Objetivo: Que los estudiantes logren desarrollar Es aquella donde en las variadas situaciones en las Objetivo: Valorar la situación

situación inicial del individuo y

todas las habilidades del currículum escolar. que los estudiantes deben desenvolverse, ellos generar un cambio en él para analizar su potencial.
aplican sus conocimientos y destrezas de la misma
manera que lo haría en la vida real.
El docente debe conocer de Características:
sus estudiantes:
Es un enfoque cen-  El evaluador interviene directamente en el
 Los estilos de aprendizaje. individuo (es interactiva).
trado en medir en
 Los conocimientos previos. contexto los apren-  Tiene la estructura de Test-Entrenamiento-
dizajes y habilidades Retest.
 Otros factores que afecten
de los estudiantes.
aprendizaje y evaluación.  Se estandariza la interacción y la asistencia
del evaluador al evaluado.
Características:
 Está centrada en el objetivo de aprendizaje.
La evaluación en este  Apunta a conocimientos específicos. Basado en el concepto de zona de desarrollo
enfoque debe ser: próximo.
 Deben presentarse situaciones que requieran
 Reflexiva. demostrar desempeños pertinentes.  Tiene calificación cuantitativa y/o cualitativa.
 Crítica.  Las situaciones deben pertenecer a la vida real y
estar al alcance de todos los estudiantes.
 Formativa.
 Se deben crear criterios adecuados observables.
 Permanente.
 El tiempo asignado debe permitir demostrar los
desempeños.

En palabras de Ausubel:
Wiggins (1990, p. 8) la define de manera re-
Si el alumno es capaz de expresar coherentemen-
sumida como “una actividad focalizada en las
te lo aprendido, podemos afirmar que aprendió.
habilidades de los estudiantes para producir Al estudiante se le ayuda en cada parte del
Si nos contentamos con que el alumno repita,
un producto o un desempeño de calidad”. proceso de acuerdo a sus necesidades, hasta
estamos echando por tierra la presencia de
aprendizajes sólidos y de calidad... que pueda lograr la habilidad.
Tiene 2 propósitos:

 Favorecer el conocimiento de los alumnos acerca 1. Son prácticas de la evaluación centradas ma-
de sus aprendizajes. yoritariamente en los procesos más que en
 Mejorar las estrategias de aprendizaje de los es- resultados.
tudiantes.
2. Son prácticas fundamentadas epistemológica-
mente en el constructivismo.
No busca determinar
3. Focaliza la preocupación en el dominio de las
Del Texto
el conocimiento o las
habilidades que posee, destrezas a alcanzar en desempeños determi-
sino cómo proceder nados, y no únicamente en el logro de conoci-
estratégicamente para mientos.
continuar aprendiendo.
4. Invitan e incentivan a la discusión de nuevas
ideas.

5. Comprometen la presencia de estrategias de

Está centrado en el concep- aprendizaje de parte del alumno para sinteti-
to de evaluación integral, zar, clasificar, organizar y sistematizar la infor-
asociando lo cognitivo, lo mación necesaria en contextos determinados.
metacognitivo, lo social y lo
motivacional del aprendizaje 6. Son prácticas que tienden a la innovación de
las estrategias de enseñanza y prácticas peda-
gógicas.

 Usa instrumentos previamente construidos. 7. Sus prácticas evaluativas están sustentadas

por teorías de la psicología cognitiva.
 Hay interacción entre profesor/alumno, y
alumnos entre sí. 8. Exigen una metodología diferente, lo que re-
Autores:
quiere emplear estrategias de evaluación para
 Profesor mediador y estudiantes activos.
evaluar el desempeño (ensayos, mapas men- Sebastián Aguirre
 Uso de autoinformes integrales. tales, proyectos, debates, solución de proble-
Andrea Casado
mas, entre otros.).
 Aplicación de actividades metacognitivas
Tomás Moreno
 También conocida como Stufflebeam (1973) “La evaluación es el proceso de
Basado en el método científico y el análisis de
“Evaluación de Objetivos delimitar, obtener y proporcionar información útil para
“Teorías de Gestión”, analizando la correlación de
Conductuales”. juzgar posibles decisiones alternativas" (pág. 129).
los resultados de test con resultados cuantitativos.

 Se centra en los objetivos de aprendizaje.  Toma las metas del pro- Se definen :
grama tal como están  Tres ámbitos de decisión (homeostasia, Incrementa-
 Funciona bajo una racionalidad técnica.
formuladas lismo y neomovilismo.).
 Prueban la efectividad de un programa como el
 Los objetivos son la úni-  cuatro tipos (planificación, estructuración, imple-
de gobierno.
ca fuente de normas o mentación y reciclado.).
 Se rige por la curva de distribución normal. criterios.
 tres fases en el proceso de evaluación (delimitación,
 El objetivo del evalua- obtención y comunicación.).
dor es determinar si los
 cuatro tipos de evaluación [de contexto, de entrada
estudiantes lograron los
(input), de proceso y de producto].
objetivos conductuales
(Tyler 1950).
 Con las evaluaciones se recoge, organiza, analiza y
 Se analizan costos para saber cual programa se transmite la información requerida.
obtiene por menos dinero.  Los objetivos dan a conocer los indicadores y  Cada fase se divide en diversas tareas subordinadas
 Se trabaja bajo un diseño experimental, o uno niveles de logro (Mager 1962). del evaluador.
cercano a él, dependiendo de la factibilidad.  Se usan variables de logros cuantificadas.
Los resultados de los instrumentos se traducen a datos
 Las evaluaciones se efectúan con fines de ges-  Se evalúa a través de test objetivos que se ajus- cuantitativos, los cuales se analizan bajo el paradigma
tión, planificación, desarrollo normativo y efectos ten al paradigma positivista. positivista, donde puntaje. Su objeto consiste en iden-
fiscales. tificar los cursos de acción que favorecen al máximo la
utilidad de todos los estudiantes
Este enfoque utiliza la metodología positivista de Si los estudiantes contestan bien todo el test La metodología descansa, en gran medida, en la meto-
las ciencias sociales, por lo tanto los instrumentos formulado en este enfoque, implicará que el dología de encuesta como cuestionarios o entrevistas, y
de evaluación buscarán ser lo más objetivos posi- estudiante es mínimamente competente en las el evaluador trabaja más sobre las variaciones natura-
ble, y solo se utilizarán aquellos que estén bajo habilidades. les en el medio en donde se desarrolla el programa que
este paradigma. tratando de montar experimentos.
Nace como respuesta a que la mayoría de los enfoques Basado en la crítica de arte, la crítica literaria, la critica
se centran en los objetivos. teatral y la crítica de cine.

Scriven (1973) sostiene que el evaluador no sólo no

tiene que basar su evaluación en los objetivos del pro-
Este enfoque, al usar la
grama, sino que debe procurar evitar deliberadamente
crítica, se basa en el
informarse sobre ellos.
paradigma naturalista.
 Busca encontrar todos los logros obtenidos por los Del Texto
estudiantes gracias al programa aplicado.

 Requiere que el docente tenga un gran dominio

sobre las temáticas a evaluar.
 Todo puede ser objeto de crítica.

Se descubren efectos colatera-  Requiere que el evaluador sea un experto en el

les que pueden ser positivos o área a evaluar.
negativos.  El evaluador debe reconocer y clasificar el objeto
de la evaluación..

 Diferentes evaluadores podrían dar resultados

Se evalúa tomando como referencia a los beneficiados diferentes, dada la naturaleza subjetiva del proce-
por el programa que se aplica, tomando en cuenta sus so.
necesidades asociadas al programa.
 La crítica se realiza para la mejora de los aprendi-
Como técnica se utiliza el zajes o habilidades de los estudiantes.
“doble ciego” (enfoque
experimental), donde ni el  No tiene una metodología normalizada, pero se
evaluador ni el evaluado basa en la observación.
conocen cual es el placebo,
y cual es el tratamiento. Autores:
“El crítico o crítica de arte se enfrenta con la difícil
Otras técnicas abarcan la mezcla antecedente y pos- tarea de traducir las cualidades esencialmente inefa- Sebastián Aguirre
terior de los elementos que se juzgan. bles que constituyen las obras de arte a un lenguaje
Andrea Casado
que ayude a los demás a percibir la obra con mayor
A diferencia de la mayoría de los otros enfoques, este
profundidad" Tomás Moreno
tiene una naturaleza paradigmática naturalista.