UNIVERSIDAD NACIONAL DE

CÓRDOBA
FACULTAD DE LENGUAS
Programa Académico Ciclo Lectivo 2017

Asignatura:
TALLER DE LECTURA
Y EXPRESIÓN ESCRITA

Cátedra: Única

Profesor: Adjunto a cargo: Mgter. Richard Brunel Matias

Sección: PORTUGUÉS

Carrera/s: PROFESORADO

Curso: 4º

Régimen de cursado: ANUAL

Carga horaria semanal: 4 horas/cátedra por semana

Correlatividades: Lengua Portuguesa III

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1. Fundamentación
Esta propuesta de trabajo pretende abordar una necesidad específica, la de que,
según Carlino (2004: 8) “es preciso escribir y leer para aprender, ya que estas prácticas
letradas sirven como instrumento privilegiado para explorar y aprehender aquellos
contenidos disciplinares”. Por ello, la formación de los futuros Profesores de Portugués
de la UNC no debe transitar solamente por la adquisición de contenidos, sino también
por el dominio de los géneros de textos pertenecientes a las prácticas sociales que
conforman el discurso científico-académico.
Tal como afirma Hyland (2004: 11) “los estudiantes deben se apropiar de las
formas socialmente consensuadas de construir, negociar y comunicar el conocimiento en
la universidad”. Según Navarro (2014: 29) “un aspecto fundamental de este proceso de
enculturación es, justamente, la apropiación de las prácticas de lectura y escritura
científico-académicas”.
¡Qué desafío! ¿Cómo podrán, nuestros estudiantes, escribir los textos científicos-
académicos cuándo, casi siempre, se encuentran en situación de destinatarios, no en la
de agentes productores? ¿Qué géneros de textos científicos-académicos podrían
transformarse en objeto de enseñanza y de aprendizaje, es decir, ser didactizados?
Tal como defiende Dolz (2012) “escribir se aprende escribiendo”. Por ende, en
esta propuesta de trabajo postulo la didactización de algunos de los géneros de textos
científico-académicos tales como: circular de eventos científicos, resumen de ponencia,
ponencia, exposición oral de la ponencia, artículo científico.
Así, apunto a una extensiva reflexión sobre las prácticas de comprensión y
producción escrita académicas y al desarrollo de las capacidades de lenguaje para la
producción escrita de los géneros de textos propuestos en este programa.
La orientación teórica proviene del ISD (Interaccionismo sociodiscursivo)
ginebrino de Bronckart (2007) y Dolz y Schneuwly (2009) que conciben la escritura como
una actividad de comunicación que representa un desafío en todos los niveles de la
enseñanza, dado que toca los aspectos de la vida del aprendiz y porque es una
herramienta indispensable para todos los aprendizajes escolares, sobre todo en la
universidad. Según el Interaccionismo Sociodiscursivo (ISD) “las actividades y las
producciones de lenguaje del ambiente social desempeñan un papel central, dado que
son las que conducen al desarrollo humano hacia un pensamiento consciente. […] Los
textos, acciones de lenguaje, están inexorablemente conectados al uso de las formas
comunicativas que se encuentran en uso en una determinada formación social, es decir,
a la utilización de los géneros de textos. (Machado, 2009: 93-97).

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2. Objetivo general (basados en Dolz y Schneuwly, 2009)

- Propiciar instancias de aprendizaje a través de las cuales los futuros profesores de
PLE puedan conducir su proceso de desarrollo de las capacidades de lenguaje para
la producción de los géneros textuales escritos objeto de enseñanza y aprendizaje
en este programa.
- Aprender a escribir mediante el instrumento semióticodenominado “secuencias
didácticas”, siempre a partir del modelo didáctico del género de cada uno de los
géneros de texto objeto de estudio en este programa;

3. Objetivos específicos:
El estudiante deberá demostrar haber adquirido las capacidades de lenguaje que le
permitan producir los géneros textuales objeto de estudio de este programa. Siguiendo
a una propuesta de Cristovão (2010), basada en el modelo de Dolz y Schneuwly (1997)
enunciamos los principales objetivos específicos de este programa.

Capacidades de acción: conocimientos relacionados al contexto de producción

a) Realizar inferencias sobre quien escribe, a quien escribe, el asunto del texto,
donde se produce el texto y cuál es su objetivo;
b) Evaluar qué es necesario para que un texto sea adecuado a la situación en la cual
se procesa la comunicación.
c) Comprender vocabulario en su relación con aspectos sociales y/o culturales
d) Comprender la relación entre textos y la forma de ser, pensar, actuar y sentir de
quien lo produce.

Capacidades discursivas: conocimientos relacionados a la organización del contenido y su

forma de presentación.
a) Reconocer la organización del texto, sus dimensiones paratextuales, el lenguaje
no verbal;
b) Identificar características del texto que pueden hacer que el autor parezca más
distante o más próximo de su lector;
c) Entender la función de la organización del contenido en el texto;
d) Percibir la diferencia entre diferentes formas de organización.

Capacidades lingüístico-discursivas: conocimientos relacionados al dominio de las

operaciones de lenguaje.
a) Comprender los elementos que operan en la construcción de textos, párrafos,
oraciones;
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b) Dominar operaciones que contribuyan a la coherencia de un texto;

c) Dominar operaciones que colaboren a la cohesión nominal de un texto;
d) Dominar operaciones que colaboren a la cohesión verbal de un texto;
e) Expandir vocabulario que permita una mejor comprensión y producción de
textos;
f) Comprender y producir unidades lingüísticas adecuadas a la sintaxis, morfología,
fonética, fonología y semántica de la lengua;
g) Tomar consciencia de las (diferentes) voces que construyen un texto;
h) Darse cuenta de las selecciones léxicas para tratar determinado contenido
temático;
i) Reconocer la modalización (o no) en un texto;
e) Identificar la relación entre los enunciados, las frases y los párrafos de un texto

4. Contenidos

Sequência Didática 1 Sequência Didática Sequência didática 3

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Circular Resumo Artigo científico Comunicação Apresentação
da
comunicação

MÓDULO DE INTRODUÇÃO – Gênero de texto: Seminário

Abordaremos a leitura de alguns artigos, como os indicados nas “Leituras Obrigatórias”
(ver mais abaixo) e outros que poderão ser acrescentados no decorrer desse módulo. O
objetivo é realizar uma reflexão acerca dos conceitos de língua, linguagem, texto, textos,
gêneros de textos, ampliando o panorama a partir do ISD, linha teórica subjacente desse
Plano de Trabalho. Os estudantes deverão realizar as leituras e em forma de Seminário,
deverão apresentar suas leituras, reflexões e conclusões, individualmente.

Leituras obrigatórias:
Bronckart, J.P. (2010). Atividades de linguagem, textos e discursos. Por um interacionismo
sociodiscursivo. Tradução de Machado, A. R. e Cunha, P. 2a ed. São Paulo: EDUC.
Cristovão, V. L. L. 2009. Seqüências didáticas para o ensino de línguas. In: Dias, R. ;
Cristovão, V. L. L. (org.) 2009. O libro didático de língua estrangeira: múltiplas
perspectivas . 1ª ed. Campinas: Mercado de Letras. p. 305-344. Consultado em:
15 de março de 2014. Disponível em:

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http://moodle.stoa.usp.br/file.php/791/CRISTOVAO_SD_Ensino_linguas.pdf
Cristovão, V. L. L. e Nascimento, E. L. 2011. Gêneros textuais e ensino: constribuições do
interacionismo sociodiscursivo. Em: Karwoski, A. M. et al. 2011. Gêneros textuais.
Reflexões e ensino. São Paulo: Parábola. p. 33-68
Cristovão, V. L. L. (2012). Pressupostos teórico-metodológicos. In: Cristovão, V. L. L.
(2012). Modelos didáticos de gênero: uma abordagem para o ensino de língua
estrangeira. (reimpressão). Londrina: UEL. pp. 7-28
Marcuschi, L. A. 2007. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. Em: Dionísio, A. P.;
Machado A. R.; Bezerra, M. A. 2007. Gêneros textuais e ensino. 5ª edição. Rio de
Janeiro: Lucerna. P.19-36
Schneuwly, B. e Dolz, J. 1997. Os géneros escolares. Das práticas de linguagem aos objetos
de ensino. Em: Revista brasileira de educação. Consultado em 15 de março de
2014. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/pdf/rbedu/n11/n11a02.pdf

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1
Circular e Resumo de comunicação
Abordaremos a análise e a produção de um resumo de comunicação para ser apresentado
em eventos acadêmicos. Focalizaremos nossa atenção nos aspectos que podem ser
ensinados, relacionadas com o modelo de ações de linguagem e o modelo da arquitetura
textual, executando os objetivos específicos propostos nesse plano de trabalho.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2
Artigo científico para ser publicado nos anais de um evento acadêmico
Abordaremos a análise e a produção de um artigo científico para ser submetido e
publicado nos anais de um evento acadêmico cuja especialidade seja o ensino e a
aprendizagem de PLE. Focalizaremos nossa atenção nos aspectos que podem ser
ensinados, relacionadas com o modelo de ações de linguagem e o modelo da arquitetura
textual, executando os objetivos específicos propostos nesse plano de trabalho.

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3
Comunicação para ser apresentada em uma reunião científica
Abordaremos a análise e a produção de uma comunicação para ser apresentada em um
evento acadêmico. Tal trabalho será, intertextualmente, o respectivo texto do resumo
produzidos na sequência didática anterior. Focalizaremos nossa atenção nos aspectos
que podem ser ensinados, relacionadas com o modelo de ações de linguagem e o modelo
da arquitetura textual, executando os objetivos específicos propostos nesse plano de
trabalho.

5. Metodología
El postulado básico es la participación activa de los estudiantes que con el profesor
conforman una comunidad de aprendizaje. La palabra clave es “construir el
conocimiento”. Algunas pautas para que este proceso se realice:

1. El desarrollo de cada secuencia didáctica para la producción de los géneros de texto

seleccionados en este programa contará con material didáctico especialmente elaborado
por el docente, disponible en un Google Drive y en la fotocopiadora de la Facultad de
Lenguas.
2. La secuencia didáctica parte de una producción inicial, un borrador que permite
diagnosticar las capacidades y dificultades de los estudiantes frente a la producción del
género de texto solicitado, luego de ello, se trabaja con talleres de aprendizaje sobre las
dimensiones textuales problemáticas identificadas y teniendo en cuenta los objetivos
específicos expuestos en este programa. El trabajo culmina con la versión final de texto
que da la posibilidad al estudiante de poner en práctica las nociones y habilidades
elaboradas separadamente en el taller. Prima la noción de que escribir es también
reescribir. En el desarrollo de las SDs se incluirán trabajos con las prácticas de lenguaje
oral y escrito.
3.En las clases predominará el uso de la Lengua Portuguesa. En ocasiones, los estudiantes
deberán realizar presentaciones orales sobre temas del programa y enriquecerlos con
sus propias contribuciones. El aula es el espacio de convivencia con y en la lengua
portuguesa.
4. Los textos se redactarán tanto en el aula como en la casa, siguiendo el modelo de la
escritura como proceso. Todos los textos se producirán en forma colaborativa, a través
del recurso Google Doc de Google Drive. Para ello, todo estudiante deberá tener una
cuenta Gmail.

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5. Retroalimentación: En todo momento el alumno recibirá la atención adecuada para su

progreso en el aprendizaje de la lengua. El profesor se dispondrá, en forma continua a
evacuar dudas y/o a proceder en la investigación para este fin.

6. Condición de alumno y Modalidad de Evaluación

Para las tres condiciones de estudiantes, se observarán las siguientes resoluciones y

ordenanzas.
a) Ordenanza 6/2007 – régimen de Licencia Estudiantil HCS
b) Resolución 33-08 – régimen de Licencia Estudiantil HCD
c) Resolución 474/2014 – régimen de estudiantes trabajadores HCS
d) Resolución 267/2014 – régimen de estudiantes trabajadores HCD
e) Resolución 269/2014 – reprogramación de evaluaciones por paro HCD
f) Resolución 245/96 – régimen de promoción sin examen
g) Resolución HCD 216/03 y HCS 410/06 – Reglamento de Exámenes para alumnos
libres de la Facultad de Lenguas
h) Resolución HCD 221/16 y Resolución HCS 662/16
Alumnos Promocionales:
Para obtener la promoción en el Taller de Lectura y Expresión Escrita:
● El alumno deberá rendir 4 (cuatro) trabajos prácticos y 3 (tres) parciales cuyo
promedio general no podrá ser inferior a 7 (siete) puntos, que equivale a un 77%
(setenta y siete por ciento) en el baremo de la Facultad de Lenguas. La nota de los
trabajos prácticos se originará de la suma de los trabajos realizados en cada una
de las SD de este programa, incluyendo la versión inicial, los borradores y la
versión final.
● El alumno podrá recuperar un parcial y un práctico por ausencia, aplazo o para
mejorar el promedio. Consideraciones: ver resolución 269/2014 – reprogramación
de evaluaciones por paro.
● El alumno deberá tener una asistencia de 80%. Consideraciones: ver resolución
267/2014 para el caso de los estudiantes trabajadores.
● Para aprobar la asignatura, el alumno deberá rendir un coloquio oral integrador
de la materia a partir de lecturas de artículos científicos relacionados a las
prácticas de lenguajes realizadas durante el año académico.
● A cumplir estos requisitos, el alumno quedará eximido de rendir el examen final.
Ver Res. 245/96.

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Alumnos regulares
Para obtener la regularidad en el Taller de Lectura y Expresión Escrita:
● El alumno deberá rendir 3 (tres) parciales cuya nota final, y en cada uno de ellos,
no podrá ser inferior a 4 (cuatro), que equivale a un 60% (sesenta por ciento) en
el baremo de la Facultad de Lenguas - UNC.
● El alumno podrá recuperar un parcial por ausencia, aplazo o para mejorar el
promedio. Consideraciones: ver resolución 269/2014 – reprogramación de
evaluaciones por paro.
● Al regularizar la asignatura el alumno estará en condiciones de rendir el examen
final en el día y horario estipulado por Área de Enseñanza de la Facultad de
Lenguas.

Alumnos libres
Para rendir la asignatura en condición de alumno libre, el alumno deberá realizar, en
forma obligatoria, al menos una consulta previa al Examen Final de alumnos libres, 60 días
antes de la fecha de examen.
(e-mail del profesor: richardbrunelmatias@gmail.com). Ver resolución HCS 546/2011

● El alumno libre rinde teniendo en cuenta la totalidad de los temas del programa
vigente.
● Para rendir como alumno libre el alumno deberá realizar e aprobar as sequências
didáticas y producir um resumo de comunicação, a comunicação em si e o artigo
científico que son objeto de estudio de este programa, antes de presentarse al
examen final. Para ello deberá entrar en contacto con el profesor para que
desarrolle dichas actividades de producción textual mediante cada una de las SD
estipuladas. Las producciones escritas deberán ser aprobadas con no menos de
60%, cada una de ellas. Las actividades serán online, vía Google Drive.
● Aprobadas las respectivas producciones escritas, las cuales deberán ser realizadas
mediante sus respectivas secuencias didácticas, el alumno deberá rendir el
examen final de alumnos libres en el día y horario estipulado por Área de
Enseñanza de la Facultad de Lenguas. Este examen será escrito y oral. En el oral
deberá realizar una Exposición Oral a partir de lecturas teóricas que le asignará el
docente.

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6. Cronograma y Calendario de Evaluaciones

Inicio de clases: el miércoles 23 de marzo de 2016.
Total de clases programadas: 25 clases de 4h cátedras cada una.
Asistencia de promocionales: 80% que corresponde a 20 clases.

Marzo Abril Mayo Junio

Seminario Seminário Resumo de Artigo científico
Circular comunicação
Resumo de
Comunicação
Trabalho prático 1 Trabalho prático 2 Parcial 1 Parcial 2

Agosto Septiembre Octubre

Artigo científico Artigo científico Comunicação

Trabalho prático 3 Trabalho prático 4 Parcial 3

7. Criterios de evaluación:
Se evaluarán las capacidades de lenguaje adquiridas para la comprensión y producción
de los géneros de texto objeto de estudio de este programa (ver objetivos específicos).
Para ello se trabajará con análisis y producción de textos teniendo en cuenta el modelo
de acción de lengua y el modelo de la arquitectura textual. Además, se evaluarán los
conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de cada secuencia didáctica. Las consignas
de las evaluaciones perseguirán estos objetivos.

8. Bibliografía
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Sitografia
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http://www.ucs.br/ucs/extensao/agenda/eventos/vsiget/portugues/anais/textos_autor
Anais do SIGET – Tubarão – UNISUL
http://linguagem.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/eventos/cd/index1.htm

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