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Zarzar Charur

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La dinámica de los grupos de aprendizaje.

El énfasis, por tanto, más que en las


orientaciones prácticas para la coordinación de
aprendizaje desde un enfoque los grupos, estará puesto en la exposición teórica
operativo de los conceptos fundamentales de la dinámica
Carlos Zarzar Charur de grupos, y en la explicación del proceso de
integración y desarrollo de un grupo de
Introducción aprendizaje.
El presente artículo está dirigido a todos aquellos Las ideas que expondré a continuación se
profesores que, en el ejercicio de sus labores fundamentan también en la experiencia de varios
docentes, desean trabajar o están de hecho cursos impartidos en el Centro de Investigaciones
trabajando ya con sus grupos de una manera más y Servicios Educativos, sobre todo en el
activa y participativa. Laboratorio de Dinámica de Grupos, cuya
En los últimos años han proliferado tanto los coordinación se lleva a cabo siguiendo la técnica
cursos como las publicaciones sobre técnicas de de los grupos operativos.
trabajo grupal y sobre ejercicios de dinámica de El esquema del artículo es el siguiente: en el
grupos, poniéndose especial énfasis en los primer apartado, presento cuatro de los
aspectos técnicos y prácticos de los mismos. principales conceptos utilizados en la dinámica
El conocimiento de las técnicas de dinámica de de grupos, a saber: tarea, temática, técnica y
grupo es ciertamente útil. Sin embargo, más allá dinámica. En el segundo, explico la diferencia
del nivel de la técnica está el nivel de la teoría, entre los contenidos latentes de un grupo de
de donde brota el significado interno y la aprendizaje. El tercer apartado está dedicado a la
orientación práctica de la técnica misma. distinción entre tarea explícita y tarea implícita. El
Es cierto que se puede ser técnico en algo sin cuarto habla de la importancia del encuadre y de
necesidad de dominar la teoría correspondiente; la primera sesión con el grupo. Por último, en el
pero cuando los conocimientos técnicos están quinto apartado expongo los tres momentos por
avalados por una teoría, las actitudes en el los que el grupo atraviesa en cuanto a su relación
trabajo serán diferentes, así como las acciones con la tarea, a saber: el momento de la pretarea,
emprendidas y los resultados alcanzados. La el de la tarea y el del proyecto.
técnica pasa entonces a ocupar un lugar Ya que no pretendo ser exhaustivo en el
subordinado. tratamiento de estos temas, en las notas de pie
Además, la técnica capacita normalmente para de página iré remitiendo al lector a una
manejar sólo aquellas situaciones previstas con bibliografía más especializada, donde se podrá
anterioridad. Con respecto a los grupos de encontrar un mayor desarrollo de los mismos.
aprendizaje, por ejemplo, se puede constatar que
los conocimientos técnicos capacitan al profesor Tarea, temática, técnica y dinámica
para manejar ciertas experiencias y ejercicios Son, éstos, cuatro conceptos que conviene que el
grupales; pero sucede con mucha frecuencia que coordinador de un grupo de aprendizaje tenga
la puesta en práctica de dichos ejercicios suscita claros. Cada uno de ellos se refiere a diferentes
en el grupo una serie de fenómenos que el aspectos o ámbitos del trabajo grupal. Alrededor
profesor no alcanza a comprender y que se le de cada uno de ellos se irán agrupando diversas
escapan de las manos. Es entonces cuando el experiencias y fenómenos grupales. La clara
profesor siente la necesidad de una mayor diferenciación de los mismos ayudará al profesor-
fundamentación teórica que le ayude a coordinador a elaborar hipótesis de trabajo más
comprender dichos fenómenos. apegadas a la realidad del grupo, y propiciará,
Por otro lado, en el ámbito de las ciencias por lo tanto, una mejor planeación de la
sociales es de lo más común encontrarse con que metodología de trabajo y de sus intervenciones
un mismo fenómeno es explicado teóricamente como coordinador.
de muy diversas formas, según el punto de vista En primer lugar, al hablar de la tarea, nos
o la escuela desde la que se le estudie. Lo mismo estamos refiriendo al objetivo que el grupo se ha
sucede con la dinámica de los grupos, que ha propuesto alcanzar, a la meta final, a aquello por
llegado a constituir una rama de la Psicología lo cual el grupo se encuentras constituido,
Social: existen diversos marcos teóricos sobre la actualmente como tal, a aquello que ha reunido a
dinámica de grupos, y por lo tanto diversas todos los participantes alrededor de un mismo
interpretaciones de los fenómenos grupales. trabajo grupal.1 En este sentido, la tarea está
El punto de vista que asumo en este artículo, y haciendo referencia al para qué del trabajo
desde el cual analizo la dinámico de los grupos grupal.
de aprendizaje, es el de la Teoría de los Grupos Conviene distinguir esta concepción de la tarea,
Operativos, creada por Enrique Pichon-Riviere. de aquella otra más común en ambientes
El objetivo del artículo es proporcionar al educativos, según la cual se entiende por tarea el
profesor-coordinador algunos elementos teóricos trabajo concreto que se encarga a los alumnos
sobre la dinámico de grupos, que le ayuden a para ser realizado fuera del aula. Al hablar aquí
comprender mejor la dinámica de los grupos de de tarea, no nos referiremos a este trabajo
concreto, sino al objetivo que se pretende

1
alcanzar tanto con los trabajos concretos Tomando, pues, la tarea en este sentido, es
individuales, como con el trabajo grupal realizado como se afirma que la tarea es o debe ser el líder
en la sesión de clase. del grupo; es decir, que la tarea debe estar en la
Conviene distinguir también esta concepción de mente de todos, participantes y coordinador,
la tarea de lo que en otra terminología se como aquello hacia lo cual van dirigidos todos los
denominaría objetivos terminales del aprendizaje. esfuerzos, tanto individuales como grupales. Es
Se podría decir que dichos objetivos terminales, ella la que debe guiar, dirigir y orientar todas las
redactados por lo común en forma de objetivos acciones: la toma de decisiones, la selección de
conductuales (al finalizar el curso, los la metodología de trabajo, la selección de la
participantes estarán capacitados para...) son la temática y de las técnicas, la división y
concretización conductual del objetivo último, repartición del, trabajo concreto, etc. Asimismo,
expresado en forma más general, al que es la tarea la que en todo momento deberá guiar
denominamos tarea. Todo grupo, desde el todas las intervenciones del profesor-coordinador
momento que está constituido como tal, tiene una ante el grupo, indicando el tipo, la frecuencia y el
tarea, independientemente de que dicha tarea nivel de profundidad de las mismas.
pueda ser expresada en objetivos conductuales En un sentido más restringido, pero que brota del
terminales.2 anterior, se podría hablar de la tarea de una
Algunos ejemplos ayudarán a ilustrar esta sesión particular, entendiendo por tal el objetivo
concepción de la tarea. En un programa de propuesto para dicha sesión. También aquí tienen
actualización para profesores, la tarea consiste validez las dos distinciones hechas anteriormente
en adquirir una mayor capacitación para el (diferenciando la tarea, del trabajo concreto a
ejercicio de la docencia. En un curso de realizar, y de los objetivos enunciados
Didáctica, que formara parte de ese programa conductualmente). Por ejemplo, la tarea de unas
general, la tarea sería adquirir un aprendizaje sesión, en un curso de Didáctica, podría ser
teórico sobre los principales aspectos de la lograr una mayor comprensión de lo que se
didáctica. En un Taller de Elaboración de entiende por proceso de enseñanza-aprendizaje,
Programas de Estudio, que formara parte del o conocer las variables contextuales que
mismo programa, la tarea sería adquirir la condicionan el proceso de enseñanza-
habilidad práctica, cimentada sobre algunos aprendizaje, para lograr lo cual el grupo podrá por
conocimientos teóricos, para elaborar programas estudiar y analizar algún material, traer a un
de estudio. En un Laboratorio de Física, para conferencista, preparar una exposición, o
primer año de bachillerato, la tarea sería adquirir simplemente tener una discusión o mesa redonda
un aprendizaje teórico-práctico sobre ciertos sobre el tema.
fenómenos o aspectos de la Física (según el Y con esto entramos al segundo y tercer
programa de ese año), a partir de la conceptos que nos interesa aclarar: la Temática y
experimentación directa con el objeto de estudio. la Técnica.
Manejar este concepto de tarea a un nivel tan
general reporta utilidad tanto teórica como La temática hace referencia al qué del trabajo
práctica. Por un lado, la palabra misma "tarea" grupal: qué se está viendo, qué se está
tiene una connotación de esfuerzo, trabajo, estudiando, qué se está analizando: en qué se
dedicación orientados a un fin, con una tendencia está trabajando. En este sentido, podríamos
y dirección fijadas previamente. hablar de una temática general del curso (vgr.:
Por otro lado, coloca al docente ante un horizonte Teorías de la Personalidad) y de la temática
abierto de posibilidades de acciones concretas, particular de una sesión determinada (vgr.: Freud
todas ellas conducentes, al menos en potencia, al y el Psicoanálisis, tema particular dentro de la
logro de la tarea. Esto permite una situación de temática general de Teorías de la Personalidad).
mayor flexibilidad, de creatividad, de corrección La temática está siempre en estrecha relación
contínua, de mayor adecuación a los objetivos con la tarea grupal, ella constituye el contenido
mismos. programático de un curso. Sin entrar a los
En un momento dado, el grupo puede dar a su aspectos técnicos de la elaboración de un
trabajo un sesgo hacia derroteros no programa, conviene indicar que la selección,
sospechados ni planeados previamente por el graduación y ordenamiento de la temática, debe
profesor-coordinador. La función de éste, en tales ir siempre en función directa (aunque no
casos, será la de confrontar inmediatamente la necesariamente inmediata) de la tarea grupal. Es
nueva orientación con la tarea del grupo; puede decir, que tanto en aquellos temas previamente
suceder que, para alcanzar la tarea propuesta, el programados, como en aquellos que puedan
grupo esté encontrando nuevos caminos, más surgir de las inquietudes y necesidades grupales,
creativos y adecuados a su realidad. El la preocupación del coordinador deberá ser
coordinador, entonces, deberá colaborar para la siempre la siguiente. ¿Qué tanto y en qué sentido
óptima instrumentación de esos caminos nuevos, está este tema relacionado con la tarea?
mostrando así la flexibilidad necesaria en función Por otro lado, la técnica hace referencia al cómo
de la tarea. del trabajo grupal: cómo enfrenta el grupo al
tema seleccionado, cómo se organiza para

2
trabajarlo, qué procedimientos, medios o Kurt Lewin (1890-1947), psicólogo alemán
maneras sistematizados utiliza para lograr más emigrado a los Estados Unidos, fue el primero en
eficazmente las metas propuestas.3 utilizar la expresión dinámica de grupos.
La temática de un curso es siempre elaborada "Lewin empezó usando la palabra para designar
mediante una técnica, sea el profesor consciente ciertos fenómenos que tienen lugar en la vida de
de este o no. La exposición magistral es una un grupo. La palabra griega dynamis indica en
técnica, y en cuanto tal, es también susceptible este contexto la existencia, choque, asimilación y
de ser analizada y sistematizada. Ahora bien, continua combinación de fuerzas que se
cuando se pretende trabajar grupalmente en un desarrollan en un grupo en cuanto 'punto de
curso, es necesario utilizar técnicas grupales. convergencia' de interacción de varias personas.
Algunas de estas técnicas de trabajo son, por Dinámica de grupos designa pura y simplemente
ejemplo: el seminario, la mesa redonda, la las fuerzas desplegadas por el grupo, las cuales
discusión en grupos pequeños la técnica de la ejercen una influencia tanto hacia adentro como
reñida, el desempeño de roles (role playing) el hacia afuera del mismo".7
plenario, el panel, el simposio, etc.4 La dinámica de los grupos se refiere a lo que
Además de estas técnicas de trabajo grupal, pasa en el interior del grupo a lo largo del
existen otras técnicas que pueden ser utilizadas interactuar de las personas que forman parte de
por el coordinador para propiciar algunos él. El grupo se reúne alrededor de una tarea
fenómenos grupales necesarios para la común; conforme se trabaja sobre una temática
integración y crecimiento del grupo, y/o para determinada y con una técnica determinada, algo
desarrollar actividades y habilidades de sucede en el interior del grupo. Ese algo, esos
colaboración y trabajo en equipo que faciliten el fenómenos grupales, son el resultado de una
buen desempeño del trabajo grupal. Así, tenemos serie de fuerzas o vectores, con magnitud y
técnicas de rompimiento del hielo (la fiesta de dirección variables, que entran en juego con la
presentaciones, el escudo, la línea de la vida, el interacción de los participantes, el coordinador
pastel, presentaciones progresivas, etc.); técnicas incluido.8
de comunicación (amigos y extraños, el dibujo Esta concepción de la dinámica de los grupos
hablado, el teléfono descompuesto, la historia, tiene una relación estrecha con los conceptos de
comunicación en uno y doble sentido, etc.), y situación y campo. Por situación entendemos la
técnicas para propiciar el trabajo grupal (los totalidad de factores, internos y externos,
caballos, el fin del mundo, los cuadrados, orgánicos y ambientales, de importancia para la
confianza ciega, etc.).5 conducta que se investiga.9 La situación cubre un
Dentro del campo de las técnicas, existen período de tiempo más o menos largo. Ahora
además los llamados ejercicios estructurados, bien, si se quiere estudiar la situación en un
que son técnicas de mayor complejidad y instante concreto, tenemos entonces el concepto
duración en las que se utiliza una mayor cantidad de campo; el campo no es otra cosa que la
de recursos materiales. Se trata de juegos situación total considerada en un momento dado,
grupales en los que se procura reproducir es decir, es un corte hipotético y transversal de la
artificialmente una situación de la vida real, situación.10
especialmente del ámbito social, con el fin de Cuando hablamos, pues, de la dinámica de los
analizar las actitudes y la actuación de los grupos, nos estamos refiriendo al resultado de la
participantes en dichas situaciones. Algunos de interacción de todos los factores que constituyen
estos ejercicios son, por ejemplo: Desarme, la situación del grupo. Y para estudiar, en un
Construcción de una Torre, la Magia del Poder, momento dado, lo que está pasando en el interior
Bolsa de Valores, etc.6 del grupo, es preciso un análisis del campo, es
La finalidad de las técnicas grupales puede ser decir, de todos los factores intervinientes en ese
triple: ayudar a la constitución del grupo como tal, momento concreto. El sujeto cuyas conductas se
propiciando un mayor conocimiento e integración están estudiando (en nuestro caso el grupo
entre todos los participantes; facilitar el trabajo y mismo), tiene una gran importancia; pero también
la organización grupal, mediante el desarrollo de la tienen todos esos elementos intervinientes, en
aquellas habilidades y actitudes necesarias para la medida en que su presencia está determinando
el trabajo de equipo; y, finalmente, propiciar el la dirección y la fuerza de las conductas
surgimiento de actitudes individuales y grupales emitidas.11
que hasta entonces venían operando La personalidad de cada individuo, sus
ocultamente, con lo que se propicia el análisis de experiencias previas, su ideología, sus valores,
las mismo por parte del mismo grupo. sus expectativas y necesidades, su motivación,
A estas técnicas se les llama comúnmente etc., el grupo mismo, el modo como está
técnicas de dinámica de grupo. Es un error constituido, su historia pasada, los subgrupos
llamarlas simplemente "dinámicas de grupo". existentes, las interacciones, la actividad, las
Este error brota de una confusión entre estos dos relaciones con otros grupos, etc., son algunas de
conceptos: técnica y dinámica. Y con esto estas fuerzas que llamaremos factores
entramos en la definición de nuestro último individuales.
concepto: dinámica.

3
Otras fuerzas las constituyen el tema mismo y la grupales importantes, mediante la introducción de
tarea a lograr, la metodología específica de la una serie de técnicas grupales. Se trata de
actividad académica (si es curso, seminario, taller capacitar a los participantes para el manejo de
o laboratorio), el estilo personal del profesor, su esas técnicas y otras parecidas, y al mismo
concepción sobre la educación y sobre el proceso tiempo, de aumentar su auto-conocimiento a
de enseñanza-aprendizaje, el material con que se través de la reflexión sobre las actitudes e
está trabajando, etc. A este conjunto de fuerzas interacciones manifestadas a lo largo de la
las llamaremos factores instrumentales o experiencia.
metodológicos. En este sentido, la técnica o Aunque es bueno el conocimiento y la
técnicas utilizadas intervienen como una fuerza capacitación para el manejo de las técnicas
más, tendiente a activar y movilizar al grupo. grupales (nivel del cómo), este conocimiento es
Otra serie de fuerzas está constituida por los insuficiente mientras no se complete con una
factores ambientales (sitio de trabajo, tipo de buena fundamentación teórica sobre la dinámica
mobiliario, iluminación, etc.) y los factores de los grupos. Las técnicas movilizan las fuerzas
contextuales, tanto institucionales (tipo de internas del grupo, en un momento dado pueden
escuela, de organización, de dirección, relaciones surgir una serie de fenómenos difíciles de
laborales, etc.), como sociales (situación político- manejar para quienes no hayan profundizado en
económica del país, con su repercusión en la el campo teórico de la dinámica de los grupos.
situación familiar; acontecimientos importantes El objetivo del presente artículo es,
de la vida nacional, etc.). precisamente, proporcionar al profesor algunos
La interacción de todas estas fuerzas, que entran elementos teóricos sobre la dinámica de los
en juego desde el primer momento en que el grupos de aprendizaje.
grupo se reúne, y que van variando en intensidad
y dirección, es lo que da por resultado la Lo manifiesto y lo latente
dinámica de un grupo. Este es el primer y
fundamental significado del concepto dinámica Como un primer paso para introducirnos en el
de grupo. campo de la dinámica de los grupos, es
Existe, además, un segundo significado de este conveniente distinguir dos niveles de realidad
término: como un campo de investigación, y dentro de la vida del grupo: el nivel de lo
como conceptualización y sistematización teórica manifiesto y el nivel de lo latente.
de este campo de estudio. Dicho de un modo sencillo: lo directamente
"Ampliando el uso original de la expresión, se le observable dentro del grupo no constituye la
fue dando poco a poco el sentido de una parte de totalidad de la realidad del mismo; o de otro
la psicología social, dedicada especialmente a la modo, no todo lo que pasa dentro del grupo es
investigación experimental de las estructuras y directamente observable.
procesos grupales. Objeto de esta investigación El nivel de lo manifiesto está constituído por todo
son, por tanto, problemas como el de la aquello que puede ser percibido directa e
dimensión, meta, cohesión, etc., del grupo."12 indirectamente por los sentidos. Por ejemplo,
Todo grupo tiene una dinámica propia (primera quién habla, en qué momento, con qué tono, a
acepción del término), independientemente de quién se dirige, qué dice, con qué claridad, a qué
que nos demos cuenta de ello o no. En el nivel de profundidad; quién lo escucha, quién lo
momento en que se establece dicha dinámica entiende, quién le responde, quién lo
como objeto de estudio y de investigación, y se retroalimenta, etc.; también, cómo se comporta
conceptualizan y sistematizan los conocimientos cada individuo, cómo actúa, qué actitudes
obtenidos de dicho estudio, se constituye la corporales toma, cómo se relaciona con los
dinámica de grupos como un campo de trabajo demás; así mismo, cómo se comportas el grupo
de la psicología social (segunda acepción del como tal, cuáles son los roles desempeñados,
término). qué tipo de interacciones se dan entre los
Existe empero un tercer significado del término, miembros, y entre éstos y el coordinador, etc.
que es hasta cierto punto el más extendido y Es este nivel de lo manifiesto el que se puede
conocido: el de la dinámica de grupos observar y mediar con ciertos esquemas de
considerada como método o campo de prácticas observación, vgr.: el de las Categorías de Bales,
de auto-experiencia y reflexión sobre procesos o el Sociograma.
del grupo. Pero existe otro nivel de realidad, siempre
"...se habla de dinámica de grupos en un tercer presente en los grupos, y que no es directamente
sentido... significa el concepto genérico que observable: el nivel de los latente. Este nivel se
abarca una serie de métodos y técnicas que encuentra constituido por el conjunto de aquellos
deben ayudar al individuo a conocerse mejor a sí elementos o factores que, estando de alguna
mismo dentro de reducidos círculos de forma presentes en la situación y en el campo, no
personas..."13 se manifiestan o expresan directamente en un
En esta línea van los famosos cursos de momento dado. Son latentes, en la medida en
dinámica de grupos. En ellos se debe propiciar la que no salen a la superficie, en la medida en que
experiencia directa de situaciones y momentos no se manifiestan directamente; pero en el

4
momento en que brotan a la superficie dejan de siguientes: qué diferencias existen entre el
ser latentes, para pasar a ser contenidos aprendizaje individual y el aprendizaje grupal,
manifiestos. En la medida en que están qué características le imprime el grupo al
presentes, aunque sea bajo la forma de latencia, aprendizaje logrado, cómo contribuye el grupo al
están condicionado y orientando las conductas logro de los aprendizajes, qué aspectos del
manifiestas. Estos contenidos latentes pueden trabajo grupal facilitan el aprendizaje y cuáles lo
ser conscientes, preconscientes o inconscientes. obstaculizan, cómo propiciar los primeros y cómo
Un ejemplo ayudará a distinguir con más claridad superar los segundos, etc.
los dos niveles. Cuando un participante del grupo Cuando analizamos el aprendizaje grupal, no
interviene para hacer un comentario, podemos podemos pretender lograr una correcta
entender su participación a los dos niveles: al comprensión del proceso de aprendizaje sin
nivel de lo manifiesto, tiene un significado entender al mismo tiempo el proceso del grupo
concreto, según las ideas que haya expresado en en relación con ese aprendizaje. En este sentido,
su verbalización: hace una aportación nueva, cuando un profesor está trabajando con grupos,
aclara un punto que estaba oscuro, hace una una de sus preocupaciones fundamentales debe
síntesis de lo dicho anteriormente, plantea una ser tratar de entender el proceso del grupo: qué
pregunta o responde a una preguntas hecha tipo de grupo es, cuáles son las etapas o
previamente, hace una proposición o sugerencia, momentos por los que pasa a lo largo del
etc. Pero al mismo tiempo, esa participación proceso, qué posiciones va tomando ante la tarea
tiene un significado latente. Este significado propuesta, cómo la trata de lograr, qué tipo de
latente se puede detectar respondiendo a interacciones se dan al interior del grupo y con
preguntas tales como las siguientes: por qué relación a él como profesor, qué tipo de
interviene en este momento, con qué intención lo organización están logrando, cuáles son los roles
hace, a qué motivaciones responde, a qué que se están jugando, cuáles y de qué tipo son
necesidades, qué angustia interna lo impulsa a las fuerzas afectivas que se están moviendo en
intervenir, qué quiere probar con su intervención, el interior, etc.
ante quién lo quiere probar, qué es lo que en el Ahora bien, esta comprensión del proceso grupal
fondo pretende lograr, etc. Como un paso ulterior no la puede lograr el profesor si cree que la
en esta misma línea de detectar el significado totalidad de la realidad grupal está constituida
latente, se pueden plantear preguntas como sólo por lo manifiesto, por aquello que se puede
éstas: qué estructura de personalidad está observar directamente. Como afirmaba
manifestando a través de sus intervenciones, anteriormente, además de los contenidos
cuáles son sus pautas preferenciales de manifiestos existen en el grupo los contenidos
conducta, qué aspectos de su esquema latentes.
referencial o de su ideología nos deja ver a De aquí la importancia y necesidad de que el
través de sus ideas, etc. profesor se capacite para captar, entender y
Este mismo tipo de análisis se puede aplicar manejar también los aspectos latentes de un
tanto a los individuos como al grupo en cuanto grupo, para lo cuál será necesario, además de un
tal. Hay momentos en que el grupo entero (o sólido marco teórico, un período de
subgrupos dentro de éste) manifiesta una entrenamiento práctico supervisado.
conducta común, sea ésta una actividad o una Si lo latente no es directamente observable
actitud. En esos casos nos podemos preguntar ¿cómo lo podemos detectar?
tanto por su significado manifiesto (qué hacen, Lo latente no es directamente observable; está
qué dice, qué proponen, cómo actúan, etc.), implícito, está contenido en lo manifiesto pero de
como por su significado latente (por qué hacen, una manera no explícita. El camino, pues, para
dicen o proponen eso, por qué en este momento; llegar a lo latente será a través de lo manifiesto:
a qué necesidad responde, qué conducta está en a través de lo que veo puedo llegar a descubrir lo
juego, qué pretenden lograr, etc.). que no veo pero sé que está ahí. En un primer
La constatación de la existencia de estos dos momento, lo único que puedo hacer es llegar a
niveles nos plantea varias preguntas en relación elaborar hipótesis sobre el significado de los
con los grupos de aprendizaje. contenidos latentes. A estas hipótesis las
llamaremos interpretación. 15
1. ¿De qué nos sirve detectar lo latente en los Hay que entender la interpretación como una
grupos? hipótesis de trabajo. En cuanto hipótesis, la
interpretación es una afirmación tentativa,
El proceso de enseñanza-aprendizaje es un provisional, incompleta, en proceso pero, que le
proceso difícil de entender. Plantea una serie de sirve al que la elabora como un instrumento de
cuestionamientos que el profesor no puede eludir. trabajo para la comprensión y el manejo de los
Uno de los principales es éste: qué cosa es el fenómenos que está observado. Como toda
aprendizaje y cómo se consigue. hipótesis, la interpretación debe ser puesta a
Ahora bien, al referirnos a un tipo especial de prueba, debe ser comprobada, corroborada,
aprendizaje, como es el aprendizaje grupal, antes de poder pasar al status de tésis. 16.
tenemos que plantearnos preguntas como las

5
Esta corroboración se irá logrando a lo largo del su capacitación para el trabajo con grupos de
proceso grupal, mediante el método que aprendizaje.
podríamos llamar de aproximaciones progresivas. Este marco teórico viene a ser, pues, un conjunto
Para esto, el profesor puede optar, según las de ideas, de afirmaciones o principios,
circunstancias, por tres posibles situaciones: a) sistematizados coherentemente alrededor de una
dejar que el grupo siga su curso, y estar atento a teoría armónica, científicamente fundamentada y
ulteriores manifestaciones que confirmen o suficientemente completa, sobre el objeto de
contradigan su primera interpretación; b) señalar estudio. Ante un mismo objeto de estudio pueden
al grupo el fenómeno manifiesto que a él le llamó existir diferentes marcos teóricos, diferentes
la atención, todavía sin dar ninguna interpretación escuelas o corrientes de interpretación.
del mismo, y dejar que el grupo lo elabore; c) dar Con respecto a la dinámica de grupos, nos
la interpretación del fenómeno para que el grupo encontramos por ejemplo, con diversas
trabaje sobre ella. concepciones sobre los grupos de aprendizaje,
Ahora bien, por más tentativa que sea una cada una de las cuales tiene su propia
interpretación, no se puede plantear en el aire, es concepción teórica sobre lo que es un grupo,
decir, sin fundamentos. La interpretación debe sobre lo que es el aprendizaje y sobre lo que es
esta basada en hechos observados, es por algo un grupo de aprendizaje. Algunas de estas
que el profesor observa, por lo que se plantea corrientes pedagógicas son las siguientes: los
determinada interpretación. Así mismo, la grupos de encuentro y la educación centrada en
confirmación de la interpretación debe estar el estudiante, de Carl Rogers (uno de los
fundamentada también en hechos observados. principales exponentes de la no-directividad,
De aquí la importancia que tiene la observación tanto en psicoterapia como en educación);19 la
para el proceso mismo de interpretación. corriente dinamista, apoyada en las ideas de Kurt
Respondiendo, pues, a la pregunta planteada, Lewin;20 la pedagogía institucional, de Lobrot;21
podemos decir que el modo de detectar lo latente los grupos operativos, de inspiración
de un grupo, consiste en la observación y la psicoanalítica, de Pichon-Riviere,22 etc.
interpretación de los contenidos manifiestos.17 Lo que interesa destacar en este momento es
que el marco teórico del profesor es el que le
3. ¿Cómo podemos observar e interpretar los servirá de guía en su trabajo con los grupos, en la
fenómenos grupales? medida en que le irá indicando con qué aspectos
Toda interpretación necesita un marco teórico debe fijarse más atentamente, en cuáles
previo en el cual fundarse. Asimismo, toda concentrar su esfuerzo, cómo utilizar los
observación sistemática debe estar dirigida, instrumentos de que dispone, qué actitudes tomar
orientada, por un marco teórico previo. Este y en qué situaciones. Y ya que no todas las
marco teórico es lo que va a determinar los escuelas o corrientes se fijan en los mismos
aspectos preferenciales del grupo que hay que aspectos del grupo, es importante que exista una
observar, los fenómenos grupales en los que hay definición del profesor en este sentido.
que poner más atención, las situaciones factibles El marco teórico en el que sustento las ideas
y de ser interpretadas, el sentido, orientación; principales del presente artículo está
asimismo, de este marco teórico dependerá el fundamentado, como indicaba en la introducción,
uso que se de a la interpretación, el momento en la teoría y técnica de los grupos operativos, de
oportuno para utilizarla y la finalidad con que se Pichon-Riviere.
la utilice, etc.18 Siguiendo en la línea de la última pregunta
El profesor que desee alcanzar una comprensión planteada, conviene anotar un elemento que
profunda de los grupos con los que está puede constituir un instrumento muy útil en este
trabajando, debe, pues, contar con un marco proceso de detección de los aspectos latentes de
teórico sobre la dinámica de los grupos de un grupo. Me refiero en concreto al concepto de
aprendizaje. Algunas veces, un poco de sentido emergente (de emerger, subir a la superficie).
común, con una buena dosis de experiencia Puede suceder que, en un momento dado, el
práctica como docente, llevan a lo que podríamos coordinador de un grupo esté confundido
llamar un primer esbozo de este marco teórico. Y respecto al significado latente de lo que está
así vemos profesores que, más o menos pasando dentro del grupo; o también, que haya
intuitivamente, más o menos sistemáticamente, empezado a plantearse una hipótesis o
van elaborando un diagnóstico de sus grupos, y interpretación como posible, pero necesite más
sus hipótesis de trabajo, conforme a las cuales elementos para tener una mayor seguridad sobre
van modificando de alguna manera su ella. En estos casos, el coordinador está atento al
metodología y la van adecuando a la realidad proceso grupal, se encuentra en estado de alerta,
concreta de cada grupo. En estos casos, un esperando nuevos datos que le ayuden a aclarar
estudio más detallado sobre la teoría de la su duda o a salir de su confusión. Lo latente está
dinámica de los grupos, y un período de todavía tan oculto, tan implícito, que no lo puede
supervisión de su práctica como coordinador, captar. Entonces sucede algo en el grupo que le
enriquecerán este marco teórico, y aumentarán da la pista que esperaba. Para quien no estuviera
en ese estado de alerta, dicha pista pasaría

6
inadvertida. Pero nuestro coordinador, que impiden el buen funcionamiento del grupo, y por
estaba atento, sí la capta, y encuentra en ella la lo tanto el logro de los aprendizajes. La teoría de
pieza del rompecabezas que le faltaba. Ahora sí los grupos operativos se ha preocupado por
le encuentra el significado a lo que está pasando identificar estos obstáculos y por buscar los
dentro del grupo; ahora sí puede elaborar su medios de superarlos. La superación de estos
interpretación. obstáculos es lo que constituye la tarea implícita
A ese algo que sucede en el grupo, y que del grupo.
proporciona los elementos que faltaban para "Bajo la tarea explícita, subyace otra implícita,
interpretar el significado latente del proceso, es a que apunta a la ruptura, a través del
lo que llamamos emergente.23 Es un elemento esclarecimiento de las pautas estereotipadas que
que, habiendo estado implícito hasta ese dificultan el aprendizaje y la comunicación,
momento, sale a la superficie, se manifiesta, se significando un obstáculo frente a toda situación
expresa de alguna forma, y permite así inferir de progreso o cambio.
algo, interpretar algo sobre la realidad latente. "La tarea consiste entonces en la elaboración de
El emergente puede ser la verbalización de uno o dos ansiedades básicas, miedo a la pérdida
varios individuos, alguna actitud o movimiento (ansiedad depresiva) de las estructuras
individual o grupal, la reacción primaria ante existentes, y miedo al ataque (ansiedad
algún acontecimiento o ante alguna intervención paranoide) en la nueva situación... Esta dos
interna o externa al grupo, etc. Cuando es un ansiedades, coexistentes y cooperantes,
miembro del grupo el que proporciona esta pista, configuran la situación básica de resistencia al
el que anuncia y/o denuncia el acontecer grupal, cambio que debe ser superada..."25
las fantasías que lo mueven, las ansiedades y Se trata, pues, de ir superando las pautas
necesidades de la totalidad del grupo, lo estereotipadas de conducta,26 que no hacen sino
llamamos portavoz del grupo.24 El portavoz es, expresar los elementos de resistencia al cambio
pues, un emergente, aunque no todo emergente presentes en el grupo. Mediante esta resistencia
se manifiesta a través de un portavoz. al cambio, el grupo se está oponiendo al
La observación sistemática y dirigida, sobre todo enfrentamiento de la tarea propuesta.
de los emergentes grupales, y su interpretación a En el fondo, la resistencia al cambio se compone
la luz de una teoría sobre los procesos del grupo, de los dos llamados miedos básicos: el miedo a
es lo que nos permitirá acceder al significado la pérdida de las estructuras existentes (tanto
latente de los fenómenos grupales. internas como externas) y a las que los
Las ideas que a continuación expondré, participantes ya están acostumbrados, es decir,
proporcionarán al profesor algunos elementos en las que ellos ya están acomodados; y el miedo
teóricos, tomados sobre todo de la teoría de los al ataque de la nueva situación, es decir el miedo
grupos operativos, que le ayuden en esta tarea. ante la nueva situación que se presenta como
amenazante.27
Tarea explícita y tarea implícita Otro de los elementos importantes de la tarea
Anteriormente nos referimos a la tarea como el implícita, es la elaboración de un esquema
objetivo que el grupo se propone alcanzar, como referencial grupal, que supere los esquemas
aquello que ha reunido a todos los participantes referenciales individuales. En todo grupo
alrededor de un mismo trabajo grupal y que emergen ideologías diversas, que llevan al
explica la constitución de este grupo como tal. aglutinamiento de los participantes en diversos
Esto es lo que constituye la tarea explícita del subgrupos, y que determinan la existencia y
grupo, es decir, aquello que ha sido explicitado, manifestación de contradicciones y
sea en el papel o de palabra, como el objetivo a enfrentamientos entre ellos. De este modo, las
lograr por el grupo. contradicciones entre los individuos y entre los
Ahora bien, de acuerdo con la teoría de los subgrupos tienden a llevar al grupos a una
grupos operativos, no basta con que un conjunto situación de dilema estéril en relación con la
de individuos se reúna con el fin de realizar una tarea y que funciona como una defensa ante la
tarea, para garantizar el éxito y la eficacia en el situación de cambio.28
logro de la misma. Muy por el contrario, la Si en general entendemos por implícito aquello
experiencia misma nos demuestra lo difícil que que se encuentra incluido en otra cosa, pero que
es el que un grupo llegue a funcionar realmente no es expresado, la tarea implícita será aquella
como grupo, es decir, que se de un verdadero parte que, sin ser expresada, se supone incluida
trabajo de equipo en el que todos los en la tarea explícita. Con respecto a los grupos
participantes estén verdaderamente integrados de aprendizaje, donde la tarea explícita es la
alrededor de la tarea. consecución de un aprendizaje sobre
Dejando por un momento de lado los factores determinado tema, tenemos que la tarea implícita
objetivos del trabajo grupal (libros, material va a consistir en la superación de todos los
impreso, instrumentos, mobiliario, local, etc.) y obstáculos que impiden que el grupo funcione
fijándonos únicamente en los factores subjetivos real y eficazmente como grupo. En la medida en
o en el factor humano, podemos constatar la que estos obstáculos no sean superados, sino
existencia de una serie de obstáculos que que sigan deteniendo o desviando los esfuerzos

7
grupales, los resultados as los que se llegue se que el grupo tenga claras las especificaciones
verán minimizados. establecidas y se comprometa responsablemente
Dicho de otro modo, la tarea implícita de un con ellas. Si existe algún desacuerdo, se tratará
grupo de aprendizaje va a consistir en convertir de discutir el punto en cuestión hasta llegar a un
un conjunto de personas en un verdadero grupo arreglo en el que estén de acuerdo tanto los
de trabajo. participantes como el coordinador.
"La tarea-guía latente, que el coordinador En esta primera sesión, en la que, formalmente
descubre por debajo de aquella (de la tarea-guía hablando, todavía no se inicia el trabajo del
manifiesta), consiste en considerar que lo que le curso, la tarea consiste en entender claramente el
ha sido dado es un grupo en sí, inconsciente de sí encuadre y aceptarlo responsablemente. Utilizar
mismo, y que su tarea será la de convertirlo en una sesión para este fin tiene una triple utilidad.
un grupo para sí, en el que la propia estructura En primer lugar, con el establecimiento del
del grupo se haga explícita e instrumental para contrato se delimitan las responsabilidades y
sus miembros."29 funciones, tanto del coordinador como de los
Una de las diferencias, pues, entre la tarea participantes. De ahí en adelante, cada quién va
explícita y la implícita consiste en que el objeto a saber qué es lo que le ha sido asignado, qué es
de trabajo de la primera es el tema sobre el que lo que ha asumido, de qué cosas va a ser
se pretende lograr el aprendizaje, mientras que el encargado, de qué se va a responsabilizar, etc.
objeto de trabajo de la segunda es el grupo En segundo lugar, se evita añadir inútilmente
mismo. Esta distinción tiene una doble utilidad: más angustia a la angustia normal provocada por
en primer lugar, permite asignar al proceso de lo novedoso de la situación. Si el nuevo tipo de
constitución del grupo como grupo la importancia trabajo propuesto a los alumnos es angustiante,
que merece, la importancia que realmente tiene en cuanto que los pone en una situación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En diferente, a la que no estaban acostumbrados, lo
segundo lugar, permite diferenciar las funciones y menos que puede hacer el profesor para evitar un
responsabilidades de los participantes va a aumento inútil de la angustia, es establecer
consistir principalmente en organizarse del mejor claramente las reglas del juego. El motor del
modo posible para la consecución de la tarea trabajo grupal es la ansiedad que se produce en
explícita, la responsabilidad del coordinador el grupo,30 con tal que esta ansiedad se
recaerá sobre todo en la tarea implícita. conserve con un nivel óptimo. Si este nivel
óptimo es superado, es decir, si la ansiedad o
Importancia del encuadre y de la primera angustia sobrepasa los límites soportables por el
sesión grupo, éste reaccionará no positiva ni
El profesor que desee trabajar con sus grupos de productivamente, sino mediante conductas
un modo más activo y participativo, utilizando defensivas tendientes a reducir el nivel de la
tanto la teoría como las técnicas de dinámica de ansiedad.31 La oscuridad inicial respecto a las
grupos, se encontrará, además de las dificultades normas que van a regir el trabajo grupal traería
inherentes a este tipo de trabajo, con una como consecuencia un aumento inútil en el
dificultad muy común: que sus alumnos no están momento de ansiedad del grupo. El encuadre
acostumbrados a este método de trabajo, que les viene a evitar esto.
resulta novedoso, que les produce angustia y, En tercer lugar, el encuadre va a proporcionar al
que por lo mismo, presentan resistencias al coordinador un marco dentro del cual podrá ir
cambio. Este mismo hecho, sin embargo, se situando las interpretaciones que posteriormente
presenta al mismo tiempo como una fuente muy haga sobre los fenómenos grupales. Si el
rica de material de trabajo para la tarea implícita encuadre es indefinido, o si no existe este
del coordinador, puesto que de estos elementos encuadre, el coordinador no tendrá ningún punto
de resistencia al cambio brotarán las conductas de referencia con el cual confrontar las conductas
defensivas del grupo ante la tarea, mismas que el del grupo y de los individuos. Pongamos, por
profesor deberá ir detectando e interpretando a ejemplo, la resistencia del grupo, en un momento
su debido tiempo. Pero de esto hablaré más dado, a entrar en tarea, resistencia manifestada
detenidamente en el siguiente apartado. en rodeos o evasiones, en plástica informal sobre
Sabiendo lo anterior, el profesor llega a la otras cosas, o en propuestas para trabajar en
primera sesión con su grupo. De esta primera algo que no se había señalado. Sin un encuadre
sesión, y del encuadre que se defina en ella, bien definido, el coordinador no sabrá si estas
dependerá en gran parte el éxito del trabajo conductas brotan de los elementos de resistencia
grupal a lo largo del curso. al cambio y de los miedos básicos ante la nueva
tarea, o si brotan simplemente de lo oscuro de la
Entiendo por encuadre la delimitación clara y situación, de que el grupo no sabe qué hacer ni
definida de las principales características, tanto cómo hacerlo, de que no sabe qué aspectos del
de fondo como de forma, que deberá tener el trabajo son responsabilidad de quién. Los mismos
trabajo grupal. Este encuadre toma la forma de alumnos podrán responder, ante el señalamiento
un contrato, ya que deberá ser establecido en del profesor, que "ellos no sabían qué era lo que
base a un acuerdo grupal; es decir, se trata de había que hacer, la tarea no había quedado clara,

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creían que le tocaba al profesor, indicar tal o cual Aunque esta relación grupo-tarea pueda adoptar
cosa", etc. múltiples formas, dependiendo tanto del tipo de
Para la delimitación del encuadre, hay que tareas como del tipo de grupo de que se trate, se
distinguir entre las normas que ya vienen dadas o ha podido constatar que la mayoría de los grupos
impuestas por la institución; las normas pasa por tres momentos generales que
impuestas por el profesor mismo y su estilo de denominaremos, siguiendo a Pichon-Riviere, el
coordinar, y las normas que el mismo grupo momento de la pretarea, el de la tarea y el del
deberá establecer mediante un acuerdo grupal. proyecto. Armando Bauleo habla también de tres
A continuación enuncio los principales puntos que momentos y los denomina de indiscriminación,
deberá contener el encuadre. Según lo de discriminación y de síntesis.32
determinan las circunstancias particulares de Cabe recordar aquí que al hablar de grupos de
cada curso, se incluirán todos o sólo algunos, y aprendizaje nos estamos refiriendo a aquellos
se pondrá más énfasis en unos que en otros. grupos escolares en los cuales se pretende
1. Encuadre histórico-institucional, o sitio que establecer un tipo de trabajo más activo, más
ocupa este grupo dentro de la institución en la participativo, más dinámico, en donde el grupo
que se está. mismo asume la parte de responsabilidad que le
2. Encuadre teórico, o sitio que ocupa el curso en toca en el logro de los objetivos. En aquellos
cuestión dentro del plan de estudios que se está grupos de clase en los que se siga manteniendo
siguiendo; engarce del mismo con los cursos una estructura vertical, es decir, donde el
anteriores y los que le seguirán. profesor siga siendo la única autoridad, donde lo
3. Tarea del curso, o meta final, objetivo general que predomine sea la cátedra o exposición
que deberá ser alcanzado al finalizar el curso. magistral, no se darán estos tres momentos
4. Metodología de trabajo, de acuerdo con la grupales en relación con la tarea.
naturaleza de la actividad académica: si es curso,
taller, seminario o laboratorio. 1. Pretarea:
5. Contenidos programáticos, y su grado de Una vez establecido el encuadre en la primera
obligatoriedad: si hay que agotarlos todos, o si sesión, nos encontramos con una primera
habrá que escoger algunos de entre ellos, reacción típica, caracterizada por la resistencia
conforme a los intereses de los participantes. del grupo a enfrentar la tarea propuesta. Se le ha
6. Instrumentos con los que el grupo cuenta para planteado ya una metodología diferente, en la
trabajar, y el uso que se les dará. Libros, revistas, que el profesor asume más bien el papel de
conferencias, películas, material impreso, etc. coordinador, y en la que la responsabilidad por el
7. Funciones y responsabilidades del logro de los objetivos (tarea explícita) recae más
coordinador. fuertemente en los alumnos mismos. Esto les
8. Funciones y responsabilidades de los plantea un cambio, y como todo cambio, esta
estudiantes. nueva metodología puede resultar amenazante,
9. Evaluación final y/o evaluaciones parciales, por dos razones.
clasificación y/o acreditación: cómo se llevará a Por un lado, implica perder un status, una
cabo, con qué criterios, qué elementos se posición a la que ya estaban acostumbrados, a la
tomarán en cuenta y en qué proporción, etc. que se habían acomodado. En un grupo de clase
10. Número de sesiones efectivas de trabajo, tradicional, el alumno ya ha aprendido cómo
días de vacación en que no habrá reunión, y comportarse, qué hacer, cómo tratar al profesor,
fecha en que se terminará el curso. cómo obtener el máximo de beneficios con el
11. Horario de las sesiones, hora de inicio y de mínimo de esfuerzos. Es una situación nueva, el
término. alumno no sabe cómo actuar, cómo comportarse,
12. Porcentaje de asistencia necesario para por lo menos en un primer momento; ha perdido
acreditar el curso, en caso de que se opte por su lugar, no sabe dónde acomodarse. Todo esto
establecer esta norma. provoca un miedo a la pérdida.
Por otro lado, lo nuevo de la situación es también
Momentos grupales en relación con la tarea amenazante, en cuanto viene a atacar los
Una vez iniciado el trabajo, el grupo se irá intereses personales de los alumnos. Para pasar
relacionando de diversas maneras con la tarea el curso, para sacar una buena nota, para quedar
propuesta. Desde el punto de vista operativo, se bien con el profesor, no serán suficientes las
puede decir que los diferentes tipos de relación o actitudes y conductas anteriores; si no aprende a
vínculo que el grupo va estableciendo con la trabajar de un modo coherente con la nueva
tarea, a lo largo de su historia, son los que van tarea, corre el riesgo de no salir adelante. Esta
indicando los momentos o etapas por los que va amenaza a los intereses personales provoca en
pasando en su proceso de constitución e el alumno un miedo al ataque.33
integración como grupo. De aquí la importancia La combinación de estos dos miedos básicos, el
que tiene, para el coordinador, el poder captar, miedo a la pérdida y el miedo al ataque, produce
distinguir e interpretar los diversos momentos por en los participantes una reacción de resistencia al
los que atraviesa el grupo en relación con la cambio,34 que caracteriza este primer momento
tarea. de la pretarea.

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El grupo elaborará entonces una serie de El profesor coordinador debe tener siempre en
técnicas defensivas para evitar enfrentar la tarea mente que el líder del trabajo grupal es la tarea;
propuesta. Una parte del grupo, formada por sólo con referencia a ella podrá juzgar si las
aquellos que se sienten más fuertemente acciones emprendidas por el grupo son
amenazados por la tarea, integrará al grupo pertinentes,37 o si son acciones ejecutadas con
conspirador contra la tarea y tratará de aglutinar a el fin de pasar el tiempo en esa transacción
su alrededor al resto del grupo. Este grupo acomodaticia del "como si" se trabajara. En tales
conspirador aparece como el líder de la situación momentos es conveniente hacerse preguntas
de resistencia.35 como éstas: ¿de qué ha servido esta actividad?,
Una de las técnicas más usuales en estos ¿qué aprendizaje, de qué tipo y a qué nivel de
momentos es la de probar al profesor, para ver profundidad lo estamos logrando?, ¿qué tanto
qué tan convencido está él mismo de este nuevo nos lleva adelante en el logro de la tarea?
tipo de trabajo. Se intentará comprarlo, Otro de los aspectos que caracteriza este primer
convencerlo en el sentido de que así no se puede momento de la pretarea es la conclusión reinante
trabajar, de que es mejor del otro modo, de que en el grupo con respecto a la tarea misma y al
no hay que ser tan radicales, etc. Los alumnos modo de llevarla a cabo. A pesar de que en el
suelen conocer bastante bien a sus profesores y encuadre se haya definido con toda claridad tanto
saben cómo hacerles cambiar de método de la tarea como las funciones y responsabilidades
trabajo. de los alumnos, éstos tardarán cierto tiempo en ir
Si el profesor alcanza a detectar estas aceptando existencialmente esta realidad; es
reacciones, y a interpretarlas como resistencia al decir, sólo poco a poco irán dándose cuentas de
cambio, y si se mantiene firme en la tarea todas sus consecuencias e implicaciones. Ahora
propuesta, lo más posible es que el grupo, o por bien, si en el encuadre no se clarificó lo anterior,
lo menos el subgrupo conspirador, pase a un o si posteriormente el profesor muestra a su vez
ataque directo contra los métodos escogidos por cierta confusión o inseguridad a este respecto, la
el profesor o contra la persona misma de éste. confusión grupal será mayor. De ahí que una de
Pasan de la táctica del convencimiento a la del las funciones del profesor, en ese primer
ataque, sabiendo que algunos profesores son momento, sea la de recordar y esclarecer
más vulnerables a esto último. continuamente el encuadre bajo todos sus
Si tampoco esta táctica sirve para evitar la tarea, aspectos.
los alumnos pasarán entonces a utilizar otra más En cuanto a la tarea implícita, la función principal
sutil: empezarán a realizar una serie de acciones del profesor, en este primer momento, será la de
o trabajos que aparentemente están dentro de la observar, detectar, entender e interpretar los
tarea propuesta, pero que en el fondo no son sino fenómenos grupales que se van presentando.
transacciones acomodaticias entre las exigencias Para realizar de un modo más objetivo esta
de la tarea y su propia comodidad. Con esto función, es necesario que el profesor-coordinador
están buscando de nuevo el máximo de tome cierta distancia con respecto al grupo y a su
beneficios personales (en todos los sentidos), con trabajo, es decir, que asuma más el papel de
el mínimo de esfuerzos posibles. Están haciendo observador-participante. En estas primeras
"como si" trabajaran; están actuando sesiones, el grupo estará proporcionando al
estereotipadamente, es decir, están actuando con profesor el material con el cual trabajará en la
pautas de conducta aprendidas anteriormente, tarea implícita: los miedos, las resistencias, las
que les dieron resultado en situaciones pasadas, conductas defensivas, etc.38
pero que no se aplican totalmente a lo novedoso
de esta situación.36 Sin embargo, tanto los 2. Tarea
alumnos como el profesor pueden ser engañados El grupo ha estado haciendo hasta ahora "como
por estas conductas y pueden llegar a creer que si" trabajara; es decir, ha estado realizando
"ahora sí el grupo está trabajando". acciones en la línea de la tarea explícita, pero
Las tácticas empleadas por el grupo, en su afán dichas acciones no están dirigidas por la tarea
de resistirse a la tarea, jamás se presentarán misma, sino que están determinadas por los
abierta y directamente como lo que son: tácticas miedos, las ansiedades, las resistencias grupales.
de resistencia a la tarea. Los alumnos tendrán Mientras el grupo permanezca en esta situación,
siempre una razón o explicación "lógica" para sus los resultados obtenidos serán "más o menos"
actitudes. La racionalización es una conducta buenos, el aprendizaje logrado será "más o
defensiva más. Este es un caso concreto donde menos" el que se esperaba.
se ve claramente la diferencia entre los Para pasar de esta situación del "más o menos",
contenidos manifiestos y los contenidos latentes, del "como si" se trabajara, a otra en la que el
así como la necesidad de ir más allá de los grupo trabaje realmente en función de la
manifiestos, a través de la interpretación de los consecución óptima de la tarea planteada,
mismos, hacia los contenidos latentes, donde utilizando al máximo todos los recursos
encontraremos el significado total de las materiales y humanos disponibles, es necesario
reacciones del grupo ante la tarea. que el grupo se de cuenta de las actitudes que ha
tomado; es necesario que elabore sus actitudes

10
de resistencia y las supere. Es necesario poner previo tendiente a preparar al grupo para recibir y
por un momento entre paréntesis la tarea elaborar las interpretaciones del coordinador.
explícita y enfrentar la tarea implícita, es decir, Para realizar este trabajo previo, existen algunas
manejar los aspectos latentes del grupo. Se trata técnicas específicas que es necesario conocer.39
de explicitar lo implícito, es decir, de sacar al
descubierto las actitudes ocultas, las verdaderas Para explicar más lo anterior, conviene hacer
causas que están condicionando las conductas algunas anotaciones
grupales, los miedos a la pérdida y al ataque, las
resistencias al cambio, las angustias que el grupo En primer lugar, al hablar de los contenidos
ha venido sintiendo, las estereotipias que ha latentes que han de ser explicitados mediante la
presentado como respuestas, las conductas interpretación, no nos referimos a todos los
defensivas, etc. contenidos latentes del grupo. El número posible
La realización, pues, de la tarea implícita, con el de contenidos latentes es inmenso; ni aún
manejo de los contenidos latentes del grupo, es queriéndolo, el profesor será capaz de detectarlos
lo que caracteriza este segundo momento de la todos. Por lo tanto, estamos hablando de una
tarea. selectividad en la interpretación. El criterio básico
Cabe recordar aquí que, de acuerdo con la teoría para realizar esta selección es la operatividad
de los grupos operativos, la realización de la grupal en función de la tarea. Es decir, que las
tarea implícita es responsabilidad principalmente miras del coordinador estarán puestas en
del coordinador, así como la realización de la aquellos aspectos latentes que estén
tarea explícita es responsabilidad principalmente obstaculizando el buen logro de la tarea, con el
de los participantes. fin de presentarlos al grupo para que éste los
elabore y, elaborándolos, los supere.
¿Cómo realiza, pues, el coordinador, la tarea En segundo lugar, es conveniente destacar la
implícita? importancia que tiene el saber discernir el
momento adecuado para presentar al grupo tanto
Si en las primeras sesiones ha tomado distancia los señalamientos como las interpretaciones. Si
del grupo para realizar más objetivamente sus se realizan antes de tiempo, el grupo puede no
funciones de observador, el profesor-coordinador estar en una actitud propicia para enfrentar su
contará ahora con un enorme bagage de material realidad, sea porque las resistencias y los miedos
sobre el cual trabajar en este segundo momento. son muy grandes, o porque lo latente está aún
Para llevar al grupo a reflexionar sobre los tan escondido que el grupo no sea capaz de verlo
contenidos latentes, puede optar entre tres tipos y entenderlo. En estos casos, la reacción del
de actuaciones frente al grupo, conforme a la grupo puede ser el reforzamiento de sus
situación por la que el grupo esté pasando en ese defensas, el asumir actitudes más rígidas y
momento (Cfr. la nota 18): cerradas. Pero si el profesor se tarda demasiado
a) Puede decidir no intervenir directamente, sino en realizar sus señalamientos e interpretaciones,
esperar a que el grupo realice espontáneamente puede suceder que las conductas estereotipadas,
varias tentativas de entrar en la tarea. El el "como si" se trabajara, lleguen a
Coordinador capta que el grupo está a punto de institucionalizarse como el trabajo del grupo, y
hacerlo cuando algún miembro del grupo señala entonces sea más difícil modificarlas.
la situación por la que están pasando. Es En tercer lugar, con todo lo anterior nos estamos
importante, entonces, observar cómo reacciona refiriendo a lo que Pichon-Riviere llama la unidad
el grupo ante este tipo de señalamientos hechos del trabajo grupal:
por uno de sus miembros. "La unidad de trabajo que permite realizar el
b) Puede optar por intervenir directamente para esclarecimiento que va de lo explícito a lo
hacer él mismo estos señalamientos, es decir, implícito, está integrada por el existente (material
para llamar la atención del grupo sobre aquellas aportado por el grupo a través de un miembro
situaciones grupales que considere más cualquiera que cumple en ese momento la
importantes y significativas. Existen algunos función de portavoz), la interpretación realizada
contenidos manifiestos (conductas, actitudes, por el coordinador o copensor del grupo, y el
verbalizaciones, reacciones, etc.), en los que lo nuevo emergente, conducta nacida de la
latente está a flor de piel, y basta que el organización de distintos elementos,
coordinador los señale para que el grupo los acontecimiento sintético y creador que aparece
retome y pase a elaborarlos. como respuesta a esa interpretación".40
c) Puede optar por comunicarse al grupo la Una de las características de este segundo
interpretación o hipótesis que ha elaborado sorbe momento, o de la tarea, es el mayor
la situación que está viviendo el grupo. En este esclarecimiento, comprensión y aceptación de los
caso, es de vital importancia el saber discernir el roles, tanto del coordinador como de los
momento más apto para esta comunicación, y si participantes. La responsabilidad por el logro de
el grupo está preparado para recibir y trabajar la tarea explícita, empieza a ser entendida y
esta interpretación. En caso de que no se de esta asumida en toda su realidad por el grupo; éste
última condición, será indispensable un trabajo deja de cargar sobre el coordinador toda la

11
responsabilidad del curso (conducta "El proyecto surge cuando se ha logrado una
estereotipada producida por las experiencias pertenencia de los miembros; se concreta
anteriores). Se empiezan a dejar de lado entonces una planificación. El grupo se plantea
actitudes individuales, para emprender acciones objetivos que van más allá del aquí y ahora,
de grupo. En este momento se nota la presencia construyendo una estrategia destinada a alcanzar
del subgrupo pro-tarea, así como ene l momento dicho objetivo".42
anterior se sintió más la presencia del subgrupo A lo largo de su historia como grupo, éste ha
conspirador contra la tarea. El grupo mismo venido trabajando en la realización de una tarea;
empieza a tomar sobre sí las funciones de los integrantes del mismo se han adaptado al
organización, toma de decisiones y de control. El trabajo de equipo, han conocido sus posibilidades
profesor-coordinador es colocado más en una y sus limitaciones. Una experiencia de este tipo
posición de asesor-experto-acompañante de la es siempre gratificante. El grupo busca, entonces,
experiencia grupal. una manera de proyectar esa experiencia de una
Es entonces cuando el grupo llega a lo que, en la forma socialmente útil, algunas veces al interior
terminología de Armando Bauleo se denomina el de la institución en la que están insertos, otras en
momento de la síntesis, y que en nuestro función de otros grupos similares al suyo.
esquema se podría considerar la etapa culmen Se han dado cuenta de que, para realizar la tarea
del segundo momento o de la tarea. propuesta, no bastaba quedarse al nivel de la
Es éste el momento de mayor productividad misma, sino que era necesario enfrentar una
grupal, y se denomina de síntesis porque en él serie de problemas relacionados con ella, y
los miembros del grupo comienzan a ensayar después de analizarlos, atacarlos en su fuente,
soluciones a sus problemas; primero de una en su origen mismo. Definen entonces un
manera parcial y fijándose solamente en algunos proyecto nuevo, que no es sino una prolongación
aspectos del proceso, y después integrando cada de la tarea inicial. El nuevo objetivo es
vez más todos los elementos del mismo. Se está seleccionado de entre varios posibles, de acuerdo
efectuando un trabajo de síntesis. a una estrategia acordada en el interior del grupo.
La principal característica de esta etapa es la La elaboración y realización del proyecto tiene
elasticidad del grupo con respecto a los roles además otra utilidad en función de la vida misma
establecidos. Se van dejando de lado del grupo: es una manera de canalizar el
paulatinamente las conductas estereotipadas, sentimiento de pérdida que ha venido
para actuar en una forma más adaptada a la aumentando conforme se acerca el fin de las
nueva situación concreta que se está viviendo. actividades: final del curso, terminación de las
La tarea se va convirtiendo de un modo operativo sesiones programadas, realización total de la
en el líder del grupo. tarea prefijada, etc.
El grupo suele manifestar en este momento una "Pero dentro de ese aquí y ahora podemos
gran creatividad en la búsqueda de nuevos interpretar que este proyecto, como todo
mecanismos y procedimientos de trabajo. El mecanismo de creación, está destinado a superar
profesor-coordinador llega a descubrir en el grupo la situación de muerte o de pérdida que vivencian
posibilidades de organización y técnicas de los miembros cuando a través de la realización
trabajo que él nunca hubiera llegado a imaginar de la tarea advierten la posibilidad de la
por sí solo. separación o finalización del grupo".43
Otra de las características es que aún la función Después de una experiencia grupal gratificante
de señalamiento e interpretación de los es normal este sentimiento de pérdida. Sin
contenidos latentes va siendo paulatinamente embargo, no todos los grupos elaboran y
asumida por el mismo grupo. canalizan este sentimiento en la línea de un
De esta manera, el coordinador va quedando proyecto nuevo. Este sentimiento se expresa,
cada vez más en una posición de experto-asesor algunas veces, en frases como ésta: ¿Por qué no
que acompaña al grupo en su proceso, y que está nos seguimos reuniendo de vez en cuando para
a disposición del mismo cuando el grupo solicite seguir platicando sobre estas cosas?". Otras
sus servicios. En palabras de Pichon-Riviere, "El veces este sentimiento no se expresa
grupo llega a su máximo funcionamiento, cuando abiertamente, se va guardando y va creciendo en
el, coordinador no debe ya interpretar, cuando no intensidad, hasta que brota el último día de
interviene; sólo su presencia indica el comienzo y reunión del grupo, en el momento de las
el fin de la reunión".41 despedidas.
De cualquier manera, este sentimiento de pérdida
Proyecto estará condicionando, en la medida de su
intensidad, el trabajo del grupo en las últimas
El tercer momento general, o el del proyecto, se sesiones; y este condicionamiento irá
alcanza cuando el, grupo comienza a plantearse aumentando conforme se acerque el final.
objetivos que van más allá del aquí y del ahora Es importante, pues, que el coordinador tenga en
grupal, es decir, que trascienden la tarea cuenta este fenómeno, para que pueda ayudar al
inmediata del grupo mismo. grupo a comprender, aceptar y canalizar
adecuadamente este sentimiento de pérdida.

12
Como anotación final a este apartado, conviene recurriendo tanto a los contenidos manifiestos
aclarar que los tres momentos descritos no se como latentes. Y lo latente grupal sólo puede ser
dan en la realidad totalmente diferenciados en el alcanzado mediante el método de
espacio y en el tiempo, sino que se van aproximaciones progresivas, a través de la
superponiendo uno al otro. El que el grupo haya observación de los fenómenos grupales y de la
llegado al momento de la síntesis o al del interpretación de los mismos. Para realizar esta
proyecto, no quiere decir que se hayan superado interpretación, es menester que el profesor-
completamente las resistencias al cambio, que ya coordinador cuente con un sólido marco teórico
no exista la angustia por lo novedoso del trabajo, sobre los grupos y su dinámica. La elaboración
que ya no se vayan a manifestar las estereotipias de este marco teórico constituirá, pues, una de
o las conductas defensivas, que el grupo ya no las principales tareas del coordinador. También
vuelva a caer por momentos en el "como si" se será necesario que el profesor mismo haya vivido
trabajara de la pretarea, etc. La tarea implícita o una experiencia de este tipo, en la que haya
manejo de lo latente permanecerá como tarea participado como un miembro más del grupo,
hasta el último día de trabajo del grupo; sólo que bajo la coordinación de un experto. Además es
éste estará cada vez más capacitado para conveniente que su práctica misma como
manejarla.44 coordinador sea asesorada o supervisada por
alguien conmás experiencia y conocimientos.
Conclusiones
3. Otra de las distinciones que debe tenerse en
Como indiqué en la introducción, el objetivo del cuenta es la que existe entre tarea implícita y
presente artículo es proporcionar al profesor tarea explícita, de acuerdo con la teoría de los
algunos elementos teóricos que le ayuden a grupos operativos, el coordinador no puede
comprender la dinámica de sus grupos de reducir sus funciones exclusivamente al logro de
aprendizaje. El énfasis, por tanto, ha estado la tarea explícita o del orden manifiesto del
puesto en la exposición de estos aspectos grupo. Para que el coordinador realice
teóricos, más que en la presentación de efectivamente esta tarea es necesario, en primer
orientaciones prácticas para la coordinación de lugar, que ayude a constituir realmente un grupo
los grupos. y en segundo lugar, que supere aquellos
Retomando los conceptos elaborados en las obstáculos (de resistencia al cambio, ideológicos,
páginas anteriores, paso a exponer, a manera de epistemológicos, de relaciones, etc.) que
conclusión, algunas orientaciones teóricas que impiden, dificultan o desvían los esfuerzos
pueden servir al profesor-coordinador como guías grupales. La superación de esos obstáculos y la
en su tarea de comprensión de los fenómenos constitución del grupo en un verdadero grupo,
grupales. constituyen la tarea implícita, que sólo es posible
1. La clara diferenciación entre la tarea, la realizar a través de la elaboración de los
temática, la técnica y la dinámica de los grupos contenidos latentes.
de aprendizaje es indispensable, tanto para la 4. La primera sesión de trabajo con el grupo, y el
planeación de un curso, como para la correcta encuadre que el coordinador delimite, tienen una
comprensión de los fenómenos que se presenten importancia fundamental para el desarrollo
en el grupo a lo largo de su historia. No hay que ulterior.. En esta primera sesión se establecen las
confundir, por un lado, la tarea con la temática, reglas del juego, se delimitan las
los objetivos con los contenidos; ni, por otro, la responsabilidades, se definen los objetivos del
técnica con la dinámica, los procedimientos de trabajo. En su esfuerzo de interpretación de los
trabajo con las fuerzas internas del grupo. Es fenómenos grupales, el coordinador tendrá que
conveniente, pues, que el profesor tenga bien recurrir continuamente a este encuadre que
definida la tarea del curso, antes de iniciar los constituye su marco de referencia. Cualquier
trabajos con el grupo; que tanto los contenidos situación que se salga del encuadre debe ser
principales como las técnicas de trabajo sean interpretada como un posible signo de desviación
seleccionadas por todo el grupo, a partir de la de la tarea.
propuesta inicial hecha por el profesor, y que el 5. La historia de todo grupo es la historia de un
profesor esté atento, a lo largo de todo el proceso proceso,el grupo va evolucionando, va
grupal, a aquellos fenómenos que le ayuden a aprendiendo, va modificando sus pautas de
detectar y comprender la dinámica propia de conducta, va transformando su estructura.
cada grupo. Conocer los momentos principales por los que
2. Para lograr esta comprensión de la dinámica pasa el, grupo en este proceso es básico para
de grupo, es de vital importancia distinguir entre interpretar correctamente los fenómenos
los contenidos manifiestos y los contenidos observados. Una misma conducta grupal puede
latentes, presentes en el grupo; el coordinador no ser, en un momento dado, expresión de
debe olvidar que la realidad de un grupo no se resistencia al cambio, y, en otro, expresión de
agota en los aspectos visibles, observables, una mayor creatividad grupal. Es preciso, pues,
manifiestos del mismo. Los fenómenos grupales que el coordinador tenga claro el momento por el
sólo pueden ser explicados totalmente

13
que está pasando el grupo, o sea, es el de la Docente Universitario", Revista Perfiles
pretarea, el de la tarea o el del proyecto. Educativos, Número 2, Octubre-Diciembre de
6. Como nota final, conviene aclarar lo siguiente: 1978, CISE, UNAM, pp. 45 a 51.
en las páginas anteriores he presentado algunos 13. Gear, María y Liendo, Ernesto. Psicoterapia
elementos de la teoría de los grupos operativos estructural de la pareja y del grupo familiar,
que considero pueden ser aplicados a los grupos Nueva Visión, Buenos Aires, 1977, 217 pp.
de aprendizaje. Son elementos que, por su 14. González Núñez, José de Jesús, et al.,
misma naturaleza, no son susceptibles de una Dinámica de grupos. Técnicas y tácticas,
aplicación directa, inmediata y automática; es Concepto, México, 1978, 133 pp.
decir, no constituyen recetas fácilmente 15. Herbert, E. L.; Ferry, G.; et al. Pedagogía y
aplicables al proceso de enseñanza-aprendizaje. psicología de los grupos, Nova Terra, Barcelona,
Sobre todo para poder interpretar los fenómenos 1967, 333 pp.
grupales, y para saber cómo manejar dichas 16. Hess, Remi. La pedagogía institucional hoy,
interpretaciones con el grupo, es indispensable, Narcea, S.A., Madrid, 1976, 188 pp.
como enuncié anteriormente, una mayor 17. Hostie, Raymond. Técnicas de dinámica de
capacitación tanto teórica como práctica. En un grupos. Publicaciones ICCE, Madrid, 1976, 112
primer momento, es muy útil conocer algunos de pp.
los elementos de la teoría de los grupos 18. Hoyos Medina, Carlos Angel. "La Noción de
operativos que pueden ser aplicables en la Grupo en el Aprendizaje: su Operatividad",
situación de docencia; pero para poder pasar del Revista Perfiles Educativos, Número 7, Enero-
simple conocimiento a la aplicación de los Marzo de 1980, CISE, UNAM, pp. 12 a 32.
mismos, se exige una preparación más completa. 19. Knowles, Malcolm e Hilda. Introducción a la
Esta será, pues, la tarea central del profesor que dinámica de grupos, Ed. Letras, México, 1962.
desee trabajar con sus grupos del modo descrito 20. Laplanche, Jean. Interpretar (con) Freud y
en el presente artículo. otros ensayos, Nueva Visión, Buenos Aires, 1978,
113 pp.
21. Lewin, Kurt. Dinámica de la personalidad,
Morata, Madrid, 1973, 291 pp.
22. Lewin, Kurt. La teoría del campo en la ciencia
social. Paidós, Buenos Aires, 1978, 308 pp.
Bibliografía 23. Lobrot, Miguel. Pedagogía institucional,
Humanitas, Buenos Aires, 1974, 354 pp.
1. Anzieu, Didier; Martin, Jacques-Yves. La 24. Luft, Joseph. Introducción a la dinámica de
dinámica de los grupos pequeños, Kapelusz, grupos, Herder, Barcelona, 1977, 138 pp.
Buenos Aires, 1971, 232 pp. 25. Mailhiot, Bernard. Dinámica y génesis de
2. Anzieu, Didier, et al. El trabajo psicoanalítico grupo, Marova, Madrid, 1963, 184 pp.
en los grupos, Siglo XXI, México, 1978, 439 pp. 26. Maisonneuve, Jean. La dinámica de los
3. Bauleo, Armando. Contrainstitución y grupos, grupos. Nueva Visión, Buenos Aires, 1977, 134
Fundamentos, Madrid, 1977, 135 pp. pp.
4. Bauleo, Armando. Ideología, grupo y familia, 27. Marins. Dinámica: comunión y liberación,
Kargieman, Buenos Aires, 1974, 116 pp. Sesator Editores, Lima, 1973, 1048 pp.
5. Bauleo, Armando, "Grupo operativo", 28. Michaud, Ginette. Análisis institucional y
Cuadernos de Psicología Concreta, Número 1, pedagogía, Laia, Barcelona, 1975, 197 pp.
Buenos Aires, 1969. 29. Olmsted, M. S. El pequeño grupo, Paidós,
6. Bauleo, Armando (compilador). Psicología y Buenos Aires, 1978, 187 pp.
sociología del grupo, Fundamentos, Madrid, 30. Pfeiffer and Jones. Structured Experiences
1975, 293 pp. for Human Relations Training. University
7. Bleger, José. Psicología de la conducta, Associates Press, Iowa, EE.UU. (A partir de 1969
Paidós, Buenos Aires, 1977, 351 pp. edita un volumen cada año).
8. Bleger, José. Temas de psicología, (Entrevista 31. Pichon-Riviere, Enrique. El proceso grupal.
y grupos), Nueva Visión, Buenos Aires, 1977, 119 Del psicoanálisis a la psicología social (I), Nueva
pp. Visión, Buenos Aires, 1977, 216 pp.
9. Castrejón, Jaime y Angeles, Ofelia. 32. Pichon-Riviere, Enrique. "El Concepto de
Consideraciones sobre dinámica de grupos, Portavoz", Revista Tomas de Psicología Social,
Edicol, México, 1979, 127 pp. Año 2, Número 2, Noviembre de 1978, Buenos
10. Centro de Didáctica, UNAM, Manual de Aires, pp. 7 a 15.
dinámica de grupos, Mimeógrafo, México, 159 33. Richardson, E. Dinámica de grupos de trabajo
pp. para profesores, Marova-Fax, Madrid, 1974, 164
11. Cirigliano, Gustavo y Villaverde, Aníbal. pp.
Dinámica de grupos y educación, Humanitas, 34. Rogers, Carl. Freedom to Learn, Charles and
Buenos Aires, 1966, 245 pp. Merril Publishing, Ohio, 1969, 358 pp.
12. De Lella, Cayetano. "La Técnica de los 36. Rogers, Carl. On encounter groups, Harper
Grupos Operativos en la Formación del Personal and Row Publishers, New York, 1970, 172 pp.

14
37. Rosenfeld, David. Sartre y la psicoterapia de 8. "Por una parte, la Dinámica de Grupo se
los grupos, Paidós, Buenos Aires, 1971, 163 pp. refiere a las fuerzas que actúan en cada grupo a
38. Sbandi, Pío. Psicología de grupos, Herder, lo largo de su existencia y que lo hacen
Barcelona, 1977, 278 pp. comportarse en la forma como se comporta.
39. Zito Lema, Vicente. Conversaciones con Estas fuerzas constituyen el aspecto dinámico del
Enrique Pichon-Riviere, Timerman, Buenos Aires, grupo: movimiento, acción, cambio, interacción,
1976, 165 pp. reacción, transformación, etc.; y se distinguen de
los aspectos relativamente estáticos, tales como
* Profesor e investigador del CISE. el ambiente físico, el nombre, la finalidad, la
1. "Llamamos tarea al factor por el cual el grupo constitución, etc." Cirigliano y Villaverde, op. cit.,
se ha reunido para apropiarse de él y luego p. 64. "La interacción o acción recíproca de estas
construir con él". "Tarea es el tema, ocupación o fuerzas y sus efectos resultantes sobre un grupo
título que hace converger sobre él todo el dado, constituyen su dinámica". Knowles,
funcionar de la reunión", Bauleo, Armando, Malcolm e Hilda. Introducción a la dinámica de
Grupo operativo, p. 47. grupo, p. 12.
2. La utilidad de este tipo de objetivos es doble: 9. Fairchild, citado en Bleger, Psicología de la
por un lado, permite al profesor programar las conducta, p. 45.
actividades concretas a realizar en clase, de 10. "El campo es la totalidad de hechos
acuerdo con dichos objetivos; y, por otro, permite coexistentes concebidos como mutuamente
llevar a cabo la evaluación final de acuerdo con interdependientes. Por hechos interdependientes
las conductas esperadas de los alumnos y se entienden personas y objetos". Bleger, op. cit.,
especificadas en estos objetivos. Sin embargo, p. 47 y 48.
este tipo de programación por objetivos se presta 11. "Esta consideración de la dinámica no
a serias objeciones, sobre todo desde el punto de significa que la naturaleza del objeto se convierta
vista de la dinámica de grupos: presentan un en insignificante. Las propiedades y estructura
esquema demasiado rígido de conductas del objeto indicado siguen siendo importantes...
esperadas de los alumnos; no permite una Pero la situación recibe tanta importancia como
apertura a otro tipo de actividades que no sean el objeto. Sólo a través del total concreto que
las programadas previamente por el profesor; el comprende el objeto y la situación quedan
grupo no participa responsablemente en la toma definidos los vectores que determinan la
de decisiones con respecto al logro de la tarea; dinámica del acontecimiento. Lewin, Kurt.
se ciñen los aprendizajes posibles a aquellos que Dinámica de la personalidad, p. 39.
pueden ser directamente observables y medibles, 12. Sbandi, Pío. Op. cit., p. 90. "La expresión
etc. dinámica de grupos se usa también para describir
3. "Las investigaciones realizadas en el campo de un campo de estudio, una rama de las ciencias
la Dinámica de Grupo han permitido establecer sociales que se dedica a aplicar métodos
un cuerpo de normas prácticas o 'conocimientos científicos para determinar por qué los grupos se
aplicados' útiles para facilitar y perfeccionar la comportan en la forma en que lo hacen".
acción de los grupos... Las técnicas de grupo, por Knowles, M. y H., op. cit., p. 12.
lo tanto, son maneras, procedimientos o medios 13. Sbandi, Pío. Op. cit., p. 91. "La dinámica de
sistematizados de organizar y desarrollar la grupo ha llegado a usarse para describir un
actividad de grupo, sobre la base de creciente cuerpo de conocimientos aplicados a
conocimientos suministrados por la teoría de la una tecnología que intenta traducir los
Dinámica de Grupo". Cirigliano, Gustavo y descubrimientos y teorías del conocimiento
Villaverde, Aníbal. Dinámica de Grupos y básico en principios y métodos prácticos".
Educación, p. 78. Knowles, M. y H., op. cit., p. 14.
4. En Cirigliano y Villaverde, op. cit., se podrá 14. Es decir, desde el punto de vista de la teoría
encontrar una buena selección de este tipo de y la técnica de los grupos operativos.
técnicas aplicables en educación. Asimismo, Cfr. 15. En una situación terapéutica psicoanalítica,
González Núñez, José de Jesús, et al., Dinámica por ejemplo, "es común llamar interpretación a la
de grupos. Técnicas y tácticas. proposición hecha por el terapeuta, que pone de
5. Existen muchos manuales de técnicas de este manifiesto el sentido latente, tanto del decir,
tipo, como por ejemplo: Centro de Didáctica de la como de las conductas del sujeto interpretado. Al
UNAM, Manual de dinámica de grupos; Hostie, mismo tiempo, la interpretación aclara el tipo de
Raymond, Técnicas de dinámica de grupo; y un defensa puesto en juego en la situación analítica.
manual anónimo aparecido últimamente llamado La primera 'utilidad' de la interpretación consiste
Aprender jugando. en acceder al sentido latente de los mensajes
6. Ver, por ejemplo, el Manual de dinámica de (aquellos contenidos no explícitos, que se
grupos, del Centro de Didáctica. Además, Pfeiffer constituyen en el por qué profundo)". Caparrós,
and Jones, Structured Experiences for Human Nivolás y López, Susana. Teoría y práctica de
Relations Training. grupos operativos. En Psicología y sociología de
7. Sbandi, Pío. Psicología de grupos, p. 89. grupos, compilado por Bauleo, Armando, p. 97.

15
16. "...el proceso (de la interpretación) consiste Mailhiot, Bernard, Dinámica y génesis de grupos;
en una traducción del lenguaje, que unas veces Maisonneauve, Jean. La dinámica de los grupos;
es simbólico y otras simplemente opaco, a Anzieu, Didier y Martin, Jacques-Yves, La
términos más acordes con la lógica formal. Sin dinámica de los grupos pequeños.
embargo, no es suficiente con la mostración de lo 21. Cfr. Lobrot, Michel, Pedagogía institucional;
que acontece, y ello por varias razones; en Michaud, Ginette, Análisis institucional y
primer lugar, porque no existe una manera pedagogía; y Hess, Remi, La pedagogía
unívoca de interpretarla y, por tanto, no podemos institucional hoy.
hablar sin previa mención del contexto a qué nos 22. Cfr. Pichon-Riviere, Enrique, El proceso
referimos como parámetro de interpretaciones grupal. Del psicoanálisis a la psicología social (I);
correctas e incorrectas. En segundo lugar, y Bleger, José, "Grupos operativos en la
como consecuencia de lo anterior, la enseñanza", en Temas de Psicología; y De Lella,
interpretación será siempre una aproximación Cayetano, "La técnica de los grupos operativos
parcial. Captaremos un momento de la dinámica en la formación del personal docente
o quizás aún la estructura psíquica subyacente universitario".
que opera en ese caso, pero sin abarcar la 23. Cfr. Pichon-Riviere, Enrique, op. cit., pp.
totalidad del proceso". Caparrós y López, op. cit., 11153 y 158; Caparrós y López, op. cit., pp. 86 y
p. 97. 89; Gear, María y Liendo, Ernesto, Psicoterapia
17. "En rigor, será latente todo aquello que no estructural de la pareja y del grupo familiar, pp.
aparezca como manifiesto. Además, lo 21 a 28.
manifiesto proporciona la posibilidad de inferir un 24. "Mencionamos también el concepto de
cuantum de latencia. De todo lo latente posible, portavoz, al que definimos como aquel integrante
hay un latente inferible a partir de lo manifiesto... que se desempeña como vehículo de esa
Resulta significativo, que entre todo un conjunto cualidad nueva que es el emergente... El
de señales, aquello que aprendimos a ver; y de portavoz es aquel que en el grupo, en un
entre ese aquello, lo que se puede ver". Caparrós determinado momento dice algo, enuncia algo, y
y López, op. cit., p. 106. ese algo es el signo de un proceso grupal que
18. "Tanto si se trata de grupos de formación hasta ese momento ha permanecido latente o
como de psicoterapia... para poder hallar la implícito, como escondido dentro de la totalidad
interpretación, el interpretante eventual debe del grupo. Como signo, lo que denuncia el
estar en condiciones de localizar tres variables: portavoz debe ser decodificado, es decir, hay que
a) la demanda específica de los sujetos que quitarle su aspecto implícito. De esa manera es
acuden a estos grupos; b) los procesos decodificado por el grupos —particularmente por
inconscientes, preconscientes y conscientes el coordinador— que señala la significación de
específicos de las situaciones de grupo que ese aspecto. El portavoz no tiene conciencia de
intervienen en ese momento; c) su propio deseo enunciar algo de la significación grupal que tiene
de ser interpretante en esas situaciones y, en ese momento, sino que enuncia o hace algo
correlativamente a su deseo, las fantasías y que vive como propio". Pichon-Riviere, Enrique,
angustias mediante las cuales reacciona a la "El concepto de portavoz", en Temas de
demanda de los sujetos y a la intensificación de psicología social, p. 7. "Entendemos entonces por
los procesos en estas situaciones. Para poder la portavoz al miembro del grupo que ejerce la
interpretación, debe disponer de un marco función de expresar, sobre el fondo del grupo, la
espacio-temporal y simbólico que asigne un lugar situación vivida frente a la tarea manifiesta y
y una hora, en los que la interpretación pueda ser frente al coordinador que los demás no logran
esperada y recibida por los interesados —si por lo objetivar". Gear y Liendo, op. cit., p. 28.
menos éstos observan algunas reglas que se les 25. Pichon-Riviere, Enrique, Proceso grupal, p.
precisa— y en los que se pueden comprobar 153.
algunos de sus efectos. Por último, para que una 26. "Las estereotipias son conductas rígidas, fijas,
vez proporcionada la interpretación sea aceptada, con las que los sujetos enfrentan la tarea,
es decir, para que llegue a sus destinatarios y haciendo caso omiso de la originalidad de la
desarrolle los efectos a los que acabamos de nueva situación". De Lella, Cayetano, op. cit., p.
aludir, es necesario que el interpretante 47.
encuentre el estilo adecuado a la situación grupal 27. El refrán "más vale malo conocido que bueno
y que difiere parcialmente del que existe en la por conocer", es expresión de este doble miedo.
cura individual", Anzieu, Didier. "El monitor y su 28. "La tarea que adquiere prioridad en un grupo
función interpretante". En El trabajo psicoanalítico es la elaboración de un esquema referencial
en los grupos, p. 236. común, condición básica para el establecimiento
19. Cfr. Rogers, Carl, On encounter groups. de la comunicación, la que se dará en la medida
Freedom to learn, y el capítulo IX de Client- en que los mensajes puedan ser decodificados
centered therapy. por una afinidad o coincidencia de los esquemas
20. Cfr. Lewin, Kurt, Dinámica de la personalidad. referenciales del emisor y el receptor. Esta
Se encontrarán explicaciones y comentarios construcción de un ECRO (esquema conceptual
sobre las ideas de Lewin en Sbandi, Pío, Op. Cit.; referencial y operativo) grupal constituye objetivo

16
cuya consecución implica un proceso de seguridad destinados a poner al sujeto a salvo del
aprendizaje y obliga a los integrantes del grupo a sufrimiento..." Pichon-Riviere, op. cit. p. 129.
un análisis semántico, semantístico y sistémico, 37. "Hemos llamado pertinencia a otra categoría,
partiendo siempre de la indagación de las fuentes que consiste en el centrarse del grupo en la tarea
vulgares (cotidianas) del esquema referencial", prescrita, y en el esclarecimiento de la misma. La
Pichon-Riviere, Enrique, op. cit., p. 125. Para una calidad de esta pertinencia se evalúa de acuerdo
mejor explicación sobre el ECRO, Cfr. Zito Lema, con el monto de la pretarea, la creatividad y la
Vicente, Conversaciones con Enrique Pichon- productividad del grupo y sus aperturas hacia un
Riviere, ap. 108-110. proyecto". Pichon-Riviere, op. cit., p. 154.
29. Gear y Liendo, op. cit., p. 25. 38. "¿Cómo será una apertura abierta?": es
30. La conducta es "el conjunto de respuestas aquella en la cual el coordinador se permite ser
significativas por las cuales un ser vivo en 'pasivo'. Lo de 'entre comillas' va porque en
situación integra las tensiones que amenazan la realidad el coordinador está más activo que
unidad y el equilibrio del organismo... el conjunto nunca. Pero sin actividad aparente (en un
de operaciones (fisiológicas, motrices, verbales, principio). Y sin impulsar activamente al grupo a
mentales) por las cuales un organismo en ningún tipo de acción. Como decíamos, en
situación reduce las tensiones que lo motivan y realidad está super-activo. Está 'dejando venir el
realiza sus posibilidades". Definición de Lagache, material'. Está observando y detectando los
citado en Bleger, José, Psicología de la conducta, signos que caracterizan a la apertura para luego
p. 29. Cuando nos referimos al grupo como una intervenir, a través de la interpretación, para
entidad, podemos hablar de conductas grupales, hacer explícitos los implícitos". Berstein, Marcos,
que consisten también en la respuesta del grupo Aperturas a nivel grupal, edición mimeográfica, p.
ante las tensiones del miedo. 3.
31. "Las conductas defensivas son las técnicas 39. "La tarea del coordinador... consiste en
con las que opera la personalidad total, para reflexionar con el grupo acerca de la relación que
mantener un equilibrio homeostático, eliminado los integrantes del mismo establecen entre sí y
una fuente de inseguridad, peligro, tensión o con la tarea prescrita.. Cuenta con dos
ansiedad. Son técnicas que logran un ajuste o herramientas: el señalamiento, que opera sobre
una adaptación del organismo, pero que no lo explícito, y la interpretación, que es una
resuelven el conflicto..." Bleger, José, op. cit., p. hipótesis acerca del acontecer implícito que
186. tiende a explicar hechos o profesos grupales que
32. Pichon-Riviere, op. cit., p. 33; Bauleo, no aparecen como manifiestos a los integrantes
Armando, Ideología, grupo y familia, pp. 15-18; del grupo, y que funcionan como obstáculo para
Hoyos Medina, Carlos Angel, "La noción de grupo el logro del objetivo grupal". Pichon-Riviere, op.
en el aprendizaje: su operatividad", pp. 30 y 31. cit., p. 212. Sobre las técnicas aludidas, cfr. De
33. Sobre los miedos básicos, se puede consultar Lella, Cayetano, op. cit., p. 50.
a Pichon-Riviere, op. cit., pp. 63, 125, 137 y 153. 40. Pichon-Riviere, op. cit., p. 153.
También a De Lella, Cayetano, op. cit., p. 47. 41. Citado por Bauleo, Armando, en
34. Para un mayor desarrollo sobre este tema. Contrainstitución y grupos, p. 124.
Cfr. El capítulo sobre "Cambios y resistencia al 42. Pichon-Riviere, op. cit., p. 159.
cambio", en Maisonneuve, Jean, op. cit., pp. 43- 43. Pichon-Riviere, ibid.
53. También Anzieu y Martin, op. cit., pp. 146- 44. "Una vez realizada, en el seno del grupo, la
156. máxima síntesis posible, y luego de haber
35. "A veces lo que el portavoz expresa alcanzado una decisión, en la tarea, ajustada o
representa, paradójicamente, la resistencia al dicha síntesis, vuelve a comenzar el proceso —
cambio. El grupo se organiza para estereotiparse, ahora con un nuevo proyecto más rico— y se
como defensa ante la ansiedad que produce este vuelven a reproducir también los tres momentos
cambio... Entonces el grupo se estructura como señalados, que no aparecerán necesariamente
grupo conspirador, para oponerse al cambio, ya con las mismas características e intensidad que
que éste es vivenciado como un 'enloquecer', con los anteriores, hasta alcanzar un nuevo nivel. Y
un aumento de desamparo, de inseguridad e así sucesivamente. En la medida en que nuestra
incertidumbre... La conspiración es una situación descripción es analítica, hemos tenido que
constante y latente en todo grupo social, y tiende detenernos y proceder a desmenuzar un proceso
a desplazar al coordinador... Cuando esta que en sí mismo posee un carácter de
conspiración se elabora, el grupo, en el aquí y continuidad y que, vivido desde dentro, no
ahora de la tarea, es un grupo débil". Pichon- siempre se traduce en una clara conciencia de
Riviere, op. cit., pp. 128 y 129. Cfr. También estar atravesando las diversas etapas que
Bauleo, Armando, Grupo operativo. constituyen el trabajo grupal. Sin este trabajo, la
36. "Todos los recursos, aún los más dramáticos, actividad del grupo carecería del sentido
se ponen al servicio de este eludir la tarea... Los enriquecedor que constituye justamente su
mecanismos de la pretarea, la impostura (como esencia". Gear y Liendo, op. cit., p. 58.
si) de la tarea, aparecen como dispositivos de

17
Charur, Z. (1999). Didáctica grupal. México:
FDCE

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