PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N°

TÍTULO DE LA SESIÓN
Diferencia un ser vivo de un ser no vivo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADE DESEMPEÑOS
S
DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña la Justifica que todos los seres vivos están formados por una o
SOLUCIONES alternativa de más células y que poseen niveles de organización.
TECNOLOGICAS PARA solución
RESOLVER PROBLEMAS DE tecnológica.
SU ENTORNO

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos)
 El docente enseña a los estudiantes una variedad de imágenes o muestras de su entorno obtenidas en una
salida a un área verde de la IE o de su entorno.

 Preguntamos a los estudiantes: ¿qué observamos en las imágenes o muestras obtenidas?

 El docente recoge en tarjetas las respuestas de los estudiantes como parte de los saberes previos,
las organiza en la pizarra (características descritas de las muestras vivas y las muestras no vivas) y
plantea la siguiente pregunta: ¿a qué se debe la diferencia de un ser vivo de un ser no vivo?
 El docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: fundamentar que todos los seres
vivos están formados por una o más células y que poseen niveles de organización. Después, coloca
el título de la sesión.
DESARROLLO ( 110 minutos)
 Comprende los conocimientos científicos.
 El docente muestra a los estudiantes el siguiente video de 2:20 minutos, en el que se describen las
características de los seres vivos: https://www.youtube.com/watch?v=srJUJIWUliE. Esto ayudará a enlazar
las ideas previas con la nueva información que se obtendrá. Luego, el docente plantea las siguientes preguntas:
¿cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar unos seres vivos de otros? Descríbelas brevemente.
¿De qué están formados todos los seres vivos? Los estudiantes deben anotar las respuestas en su cuaderno, y
el docente brinda una orientación sobre las características de los seres vivos.

El docente hace énfasis en una característica de los seres vivos denominada “niveles de organización” y pide a
los estudiantes leer la lectura “Los seres vivos se organizan en el ambiente”, de la página 119 del libro de CTA de
primer año de Secundaria, y que, de manera grupal (tres integrantes), respondan las preguntas 1 y 2. Se
socializa entre los grupos del aula, y los estudiantes anotan en sus cuadernos los niveles de organización de los
seres vivos.

 Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada a partir de la observación de la infografía mostrada en la
 página 120, haciendo énfasis en la organización microscópica de los seres vivos.

Niveles de organización de los Características Ejemplo

seres vivos
Nivel celular
Nivel de orgánulos celulares
Nivel macromolecular
Nivel molecular
Nivel atómico

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: los estudiantes deben recortar figuras e imágenes y
pegarlas teniendo en cuenta los niveles de organización de los seres vivos.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: realiza con los estudiantes una retroalimentación de las
características y niveles de organización de los seres vivos.

Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión:

 Argumenta científicamente.
 A continuación, el docente proporciona a los estudiantes la siguiente noticia: “Brote del ébola deja al menos 50
muertos en Guinea” (ver anexo 1). Después, de manera grupal, fundamentan sus respuestas, con información
científica adquirida, a las siguientes preguntas:
 ¿Qué es el ébola?
 ¿El virus es un ser vivo? ¿Por qué?
 Si el virus es un organismo vivo, ¿en qué nivel de organización se encuentra?
 Para lograr las respuestas, el docente presenta el siguiente video que describe a los virus
https://www.youtube.com/watch?v=4fT83O6LgWg .
Socializa sus resultados con los grupos de estudiantes del aula.
CIERRE ( 15 minutos)
Los estudiantes, de manera grupal, deben sacar conclusiones en relación con los aprendizajes construidos y
socializar sus respuestas, por ejemplo:
 Los seres vivos presentan características que los distinguen de organismos no vivos.
 Todos los seres vivos están formados por células.
 Los seres vivos, así como todos los materiales, están organizados y presentan una estructura que va de lo
simple a lo complejo, a nivel microscópico, de átomos a células.
 Los virus no son seres vivos porque no forman una célula.
El docente entrega un crucigrama a cada estudiante y completa la actividad (ver anexo 2).

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes deben averiguar las formas de contagio de al menos dos virus: el del ébola, el del SIDA, el del
dengue, el del papiloma humano, etc.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Imágenes o muestras
 Plumones
 Tarjetas u hojas
 Video
 TV/reproductor de DVD o proyector multimedia
 Cuaderno de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma. Anexos 1 y 2
ANEXO 1

Domingo 23 de marzo del 2014 | 22:07 h

Brote de ébola deja al menos 50 muertos en Guinea

Es la primera vez que se produce un brote en humanos en ese país. Entre los fallecidos se encuentran tres
niños.

CONAKRY, Guinea (AP). Las muestras tomadas a las víctimas de una fiebre hemorrágica viral que ha matado a más
de 50 personas en Guinea dieron positivo al virus del ébola . Es la primera vez que se detecta un brote entre
humanos en este país del África occidental.
El virus es un organismo microscópico, mucho más pequeño que las células a las que infecta. Está compuesto de
proteínas y ácidos nucleicos, y es capaz de reproducirse al interior de las células, apropiándose de los ácidos nucleicos
de la propia célula.

PELIGROSA FALTA DE SALUBRIDAD

"En Guinea, un país con una endeble infraestructura médica, un brote como este puede ser devastador", dijo el
domingo el Dr. Mohamed Ag Ayoya, representante de la UNICEF en el país. Agregó en un comunicado que tres niños
habían muerto en el brote.
Las autoridades no han podido determinar cómo empezó el brote en la región, aunque puede deberse al contacto con
un animal infectado, como un murciélago o un mono. Entre humanos, la enfermedad se transmite a través de
fluidos corporales.
Fuente: http://elcomercio.pe/ciencias/medicina/brote-ebola-deja-al-menos-50-muertos-guinea-noticia-1717872

ANEXO 2
Crucigrama
Indicaciones:
 Completa los espacios en blanco de los recuadros horizontales con el nombre de las características de los
seres vivos.
Horizontal: ¿a qué característica corresponde cada ejemplo? Colocar el nombre en los casilleros.
1. Tu cuerpo está formado por células, tejidos, órganos y sistemas; y somos parte del ambiente.
3. Nuestro cuerpo requiere energía para realizar diferentes actividades.
4. Consumimos más agua en el calor para mantener hidratado nuestro cuerpo.
5. Cuando sentimos emoción, el ritmo del corazón se acelera.
6. Mi mascota tiene cachorritos.
1. 2

3
4
6

5
  Descubre el nombre de la característica del ser vivo del espacio vertical y da un ejemplo.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
La célula es el origen del mundo vivo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Problematiza Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser
situaciones. indagada científicamente haciendo uso de su
conocimiento y la complementa con fuentes de
información científica.
Formula una hipótesis considerando la relación entre la
variable independiente, dependiente e intervinientes,
que responden al problema seleccionado por el
estudiante.
INDAGA Diseña estrategias para Elabora un procedimiento que permita manipular la
MEDIANTE hacer una indagación variable independiente, medir la dependiente y
MÉTODOS mantener constantes las intervinientes para dar
CIENTÍFICOS respuesta a su pregunta.
PARA CONSTRUIR Genera y registra datos Obtiene datos considerando la repetición de
CONOCIMIENTOS e información. experimentos para obtener mayor precisión en sus
resultados.
Representa los datos obtenidos en su experimentación.
Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
información. hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación o
en otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
Evalúa y comunica. Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el
proceso de su indagación.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes y los orienta a retomar aquellos aprendizajes de la sesión anterior sobre los
niveles de organización de los seres vivos.
 Los estudiantes observan por equipos unas muestras -una hoja de geranio, corcho, imagen de animal,
zanahoria, imagen de ser humano- y les pregunta: ¿Qué tienen en común estas muestras? ¿cuál es la porción
mínima que las define como un ser vivo? ¿En qué se diferencian?
 Los estudiantes escriben sus respuestas en el cuaderno de experiencias y el docente les indica que
corroborarán sus ideas en la sesión que tiene como propósito: Indaga sobre la célula como parte del nivel de
organización de los seres vivos.
DESARROLLO ( 70 minutos)
 Problematiza situaciones.
 El docente orienta a los estudiantes a plantear preguntas de indagación en relación con la célula y seleccionar
una de ellas. Por ejemplo:
 ¿Todos los seres vivos están formados por el mismo tipo de célula?
 ¿Todos los seres vivos están formados por la misma cantidad de células?
 ¿Las células pueden observarse a simple vista?
 ¿Son iguales la célula de epitelio bucal y la célula de la cebolla?
 ¿Por qué la célula vegetal y animal tienen características comunes y diferentes?
  Los estudiantes se organizan en equipos y el docente les entrega una copia del anexo 1. Se les recuerda que
todo lo que trabajen lo anotarán su cuaderno de experiencias.
 Una vez planteada la pregunta, los estudiantes deben proponer una hipótesis. Por ejemplo:
 Si los seres vivos son diferentes, entonces las células son diferentes.
 Todas las células tienen las mismas partes.
 Si las células son microscópicas, entonces debemos utilizar un instrumento para observarlas.
 Si las células son diferentes, entonces su estructura es diferente.
 Si los seres humanos pertenecemos al reino animal, entonces tenemos las mismas células.
 Si la célula vegetal y animal tienen características en común y diferencias entonces forman parte de los
seres vivos.
Diseña estrategias para hacer una indagación
 Los estudiantes plantean ideas de actividades a realizar para contrastar sus hipótesis, por ejemplo:
- Consulta de libros, videos, páginas web
- Preparar muestras para observar
- Hacer experimentos
- Organizar información, etc.
Genera y registra datos e información.
 El docente con apoyo de los estudiantes implementa lo necesario para ejecutar la secuencia de acciones para
realizar la Actividad Experimental (anexo 1). Realizan los procedimientos.
 Los estudiantes registran las observaciones que hicieron con el microscopio y las representan mediante
dibujos; describen características como la forma de las células eucariotas, diferencias entre sus partes
observables, color del teñido, resolución de la imagen, etc.
Analiza datos o información.
 Los estudiantes comparan las muestras observadas al microscopio (célula del tejido vegetal y célula animal),
en un cuadro comparativo o en un diagrama de Venn.
Diferencias Lo común Diferencias

Célula vegetal Célula animal

Evalúa y comunica.
 El docente les pide a los estudiantes que expresen si durante el proceso de observación hubo dificultades
(poca o mucha iluminación para el uso de los lentes, poca o mucha tinción, mal estado de los tintes,
sensibilidad de los tornillos macrométrico y micrométrico, etc.) y cómo hicieron para superarlas. Se escucha los
aportes de los estudiantes y se les menciona que también hay “Variables Intervinientes” como las sustancias de
tinción, pero que no afectan la observación de las muestras.
 El docente promueve que los estudiantes expresen oralmente su justificación sobre los cambios que realizan
para mejorar su proceso de indagación ante las dificultades encontradas.
Los estudiantes de manera grupal, dialogan sobre los resultados obtenidos y la información de las fuentes
bibliográficas validan su hipótesis, contrastando sus ideas previas con los nuevos aprendizajes.
CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes escriben un resumen en el cuaderno de experiencias, dando a conocer las semejanzas y diferencias de las
células eucariotas observadas.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes deben averiguar cuáles son las partes del microscopio compuesto y sus cuidados:
http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos-de-aprendizaje/secundaria/cta/usos-del-microscopio/index.html

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

  Plumones
 Tarjetas u hojas
 Papelógrafo
 Cuaderno de experiencias
 Kit de microscopía
 Muestras
 Láminas porta y cubreobjetos
 Reactivos para tinción de células (Lugol, azul de metileno)
 Anexo 1: Práctica experimental

ANEXO 1

Problema: ¿Por qué la célula vegetal y animal tienen características comunes y diferentes?
Marca la hipótesis correcta:
( ) Si la célula vegetal y animal tienen características en común y diferencias entonces forman parte de los seres
vivos.
( ) Si la célula vegetal y animal tienen características en común y diferencias entonces forman parte de la naturaleza.
Completa las variables de investigación a partir de la hipótesis:
Variable independiente (Causa): _____________________________________________________
Variable dependiente (Efecto): ______________________________________________________
Variable interviniente: _____________________________________________________________
Materiales: Insumos: Reactivos:
— microscopio. — Catáfila de la cebolla — Lugol y azul de metileno
— láminas porta y cubreobjetos — raspado bucal
— mechero, pinza hoja de afeitar
— hisopo o monda diente y gotero

I.PROCEDIMIENTO

1. IDENTIFICANDO LA CÉLULA VEGETAL

a. Recorta con el bisturí y toma con una pinza la catáfila de la cebolla (membrana interna). Coloca un pedazo
sobre el portaobjetos, agrégale una gota de Lugol sobre la muestra y encima coloca el cubreobjetos. Llévalo
al microscopio y observa a 10x y 20x o 40x. También se puede usar una muestra de planta acuática
“elodea”.
b. Dibuja y describe tus observaciones:

Aumento de campo óptico:

Describe tus observaciones:

……………………………………………………………………
………………………………………………………….…..
………………………………………………………………..
………………………………………………………………..
…………………………………………………………………

10x 20x ó 40x

2. IDENTIFICA LA CÉLULA ANIMAL

a. Con el hisopo o monda diente haz un raspado en la cara interna de la mejilla de un compañero y extiende la
muestra sobre la lámina portaobjetos.
b. Enciende el mechero y sostén la lámina con la pinza. Flaméala sobre la llama para evaporar el agua de la
muestra.
 c. Agrega dos gotas de azul de metileno y deja la muestra durante 3 o 4 minutos. Lava el exceso de tinte con un
chorrito de agua, coloca el cubre objetos y observa la muestra del epitelio bucal en el microscopio.
d. Dibuja y describe tus observaciones:
Aumento de campo óptico:
Describe tus observaciones:
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………

20x ó 40x

3. ORGANIZACIÓN DE RESULTADOS:
Revisa la hipótesis compara con los resultados obtenidos en la experiencia y con lo que aportan las fuentes
bibliográficas sobre estas células y explica las razones por las cuáles la(s) hipótesis es válida o no.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
La célula es el origen del mundo vivo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Genera y registra datos. Obtiene datos considerando la repetición de
mediciones para disminuir los errores aleatorios y
INDAGA obtener mayor precisión en sus resultados.
MEDIANTE Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
MÉTODOS información. hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o
CIENTÍFICOS de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la
PARA CONSTRUIR hipótesis inicial.
CONOCIMIENTOS Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita,
gráfica o con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos científicos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente saluda los estudiantes y presenta las siguientes láminas o muestras en el microscopio, previamente
preparadas: (Virus, célula vegetal, célula animal, célula procariota)
  Los estudiantes expresan sus hipótesis mediante la técnica lluvia de ideas: ¿Qué células observamos? ¿Cuál
de las imágenes no representa a una célula? ¿Qué características tienen en común las células observadas?
 El docente pide a los estudiantes utilizar los aprendizajes de la sesión anterior y que lo apliquen a la
observación de las células de la experimentación.
 Los estudiantes colocan en lugar visible el papelógrafo de la sesión anterior con las preguntas planteadas y las
hipótesis formuladas, como por ejemplo: ¿todos los seres vivos estarán formados por el mismo tipo de célula?
¿Las células que tienen los seres humanos son las mismas que tienen los demás animales?
Se anotas los aportes de los estudiantes, para contrastar sus ideas durante el desarrollo de la sesión.
El docente presenta el aprendizaje a lograr: Justifica sus conclusiones sobre la diferencia entre las
células observadas durante su experimentación, a partir de la contrastación de sus hipótesis con los
resultados obtenidos.
DESARROLLO ( minutos)
Genera y registra datos
 Para dar respuesta a las pregunta de la indagación, desarrollada en la sesión anterior N°3 es necesario
completar con otras fuentes la información la adquirida en la experimentación. El docente presenta a los
estudiantes el siguiente video de 3’49’’, en el que se menciona a los virus, las células procariotas y eucariotas,
sus estructuras y funciones:
http://www.bing.com/videos/search?
q=celula&FORM=HDRSC3#view=detail&mid=AF77A93E580AB1C57A38AF77A93E580AB1C57A38
 Los estudiantes para reforzar sus aprendizajes completan en su cuaderno organizando información en el
cuadro del anexo 1, con los datos obtenidos del video y de las páginas 122 y 123 del libro de CTA.
 Posteriormente, el docente orienta la atención de los estudiantes hacia las células procariotas y eucariotas a
partir del video y pide a los estudiantes que averigüen sobre estas células haciendo uso de la ficha informativa
(Anexo 2), para completar el siguiente esquema:

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: el docente realiza con los estudiantes una actividad de
retroalimentación de los aprendizajes al completar la sopa de letras. (Ver anexo 3).

Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión

Analiza datos o información.
 El docente genera espacios y acompaña a los estudiantes a que analicen la información obtenida durante la
clase, así como los datos que recogieron en su experimentación.
 Para ello elaboran cuadros comparativos donde establecen semejanzas y diferencias entre las células
estudiadas. Con este fin, el docente guía a los estudiantes para que identifiquen los elementos y características
que se desean comparar (criterios) y para que construyan afirmaciones en las que se mencionen lo más
relevante de los elementos comparados. Se les pide utilizar el libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente para la
búsqueda de información y de las imágenes respectivas para completar los cuadros.
 Criterios Célula procariota Célula eucariota

Criterios Célula animal Célula vegetal

 El docente debe realizar una lectura guiada del anexo 2, para analizar el árbol evolutivo de las diferentes formas
vivientes, para prepararlos en la comprensión de la misma.
 Los estudiantes identifican relaciones entre las evidencias y las hipótesis planteadas, que pueden ser aceptadas
o desechadas a partir de la información. Por ejemplo: las células del tejido bucal, observadas en la
experimentación, son similares a las células animales mostradas en la información, pero diferentes de las células
vegetales en algunas estructuras (pared celular, cloroplastos) observadas en la experiencia. Entonces, de la
hipótesis, acepta que todos los seres humanos pertenecemos al reino animal; tenemos, entonces, las mismas
células eucariotas.
CIERRE ( 15 minutos)
Evalúa y comunica
 Los estudiantes de manera grupal evalúan las evidencias obtenidas en la organización de información, del
experimento y de las lecturas procesadas y comunican sus conclusiones a partir del análisis, por ejemplo,
de que según su origen las células pueden ser procariotas y eucariotas, todos los seres vivos estamos
formados por células, que las células del ser humano son eucariotas iguales a las de los animales y en algo
similares a la de los vegetales, pero ambas son células eucariotas.
 Los estudiantes socializan sus trabajos y sustentan sobre la base de evidencias obtenidas en la información
la pregunta planteada al inicio de la unidad: ¿qué diferencia a los seres vivos de los virus?
 El docente orienta a los estudiantes en la elaboración de conclusiones sobre los aprendizajes adquiridos en
esta unidad, como por ejemplo:
 Todos los seres vivos están formados por células.
 Existen dos grupos grandes de células: las células procariotas y las células eucariotas.
 Los seres vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares, según el número de células que lo conforman.
 Los virus no son seres vivos, ya que carecen de células.
 Las células están formadas por grandes moléculas: glúcidos o hidratos de carbono, proteínas, lípidos y
ácidos nucleicos.
 Los seres vivos tienen características comunes y se organizan por niveles de complejidad que van de
menor a mayor.
 El docente desarrolla en forma oral las preguntas de la ficha de metacognición con los estudiantes, para
reflexionar sobre sus aprendizajes.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Desarrollar las preguntas 1 y 2 de la página 140 del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1° de
Secundaria.
 Plantear dos preguntas a partir del análisis de la lectura del anexo 4, en su cuaderno.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 TV/reproductor de DVD
 Imágenes y muestras de células
 Kit de microscopía
 Cuaderno de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1°
 Anexos 1, 2 y 3
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1° grado de Educación Secundaria .
 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

ANEXO 1

Indicación: Con ayuda de la información obtenida en el video y el libro (páginas 122 y 123):

 Nombra las partes señaladas:

 Completa el cuadro:

PARTES DE LA CÉLULA FUNCIÓN

Membrana celular
Citoplasma
Núcleo
Centriolo
Organelos celulares

Mitocondria
Retículo endoplasmático liso
Retículo endoplasmático rugoso
Ribosomas
Aparato de Golgi
Lisosomas
Vacuola

ANEXO 2

Árbol evolutivo de las diferentes formas vivientes

Sabemos que existen teorías que

plantean que los seres nos
componemos de los seres inertes
(moléculas, macromoléculas); en
este caso especialmente la célula es
el límite entre lo vivo y lo no vivo, a
partir de ella todos los organismos
tenemos un origen común. A partir
del árbol evolutivo responde:
¿Qué tipo de célula apareció primero?
¿Por qué todos los seres vivos
tenemos un ancestro en común?
¿De dónde salió tanta variedad de seres vivos?
Las procariotas y las eucariotas: ¿En qué se diferencian?

1. Célula procariota:
 Las células procariotas no contienen membrana nuclear que proteja al material genético (núcleo). Las bacterias
y las algas cianofíceas son organismos procariotas. Todos ellos pertenecen al reino Monera. Generalmente
presentan las siguientes partes: Pared rígida, membrana plasmática, citoplasma, ribosomas, ADN, Plásmidos.

2. Célula eucariota:
Tiene el material genético protegido por una membrana nuclear, que forma el núcleo. Los organismos
eucariotas son: animales, plantas, hongos, protozoos y algas. Además, en el citoplasma aparecen orgánulos
celulares que realizan distintas funciones. Generalmente presentan las siguientes estructuras: Membrana
plasmática, citoplasma con citoesqueleto y orgánulos, núcleo con envoltura nuclear, cromatina y nucléolo.

Diferencias entre célula procariota y célula eucariota

 La diferencia más notoria entre las células procariotas y eucariotas es la presencia, en estas últimas, de
membranas internas que delimitan espacios, cada uno con características y funciones diferentes.
 Las células procariotas tienen el ADN en el citoplasma y no en un núcleo como las eucariotas, de allí el nombre
de cada tipo celular.
 El citoplasma de la célula eucariota se encuentra compartimentado, mientras que en la procariota no aparece
esta compartimentación.
 Las células procariotas son organismos más primitivos que las células eucariotas.
 El ADN de células procariotas es circular, mientras que el ADN de las eucariotas es lineal.

ANEXO 3

Busca en la sopa de conocimientos de la ciencia las palabras relacionadas con la célula.

o Aparato de Golgi o Núcleo
o Centriolo o Pared celular
o Citoplasma o Pluricelular
o Cloroplasto o Ribosoma
o Lisosoma o Unicelular
o Membrana o Vacuola
o Mitocondria o Retículo

V A C U O C E R A L U L E C D E R A P M
C S M I T O L I C E L R I B O S A R E B
L G L I S O S O M A I G L O G P S M A R
O U V A T E N D O P S A S Z A E B S V I
O R O N A O C L R P L I S R C R I U S R
R A L U L E C I R U L P A O A P O L I O
P L E S O O S O T A R T N N T A L B U S
A U S P U R U P N E O I A H O E O H Z O
T L T S C S I A D D Ñ S R O C S I A S E
I E A O A I S Z E S R R A G O T R B E L
N C M D V E A G I O S I S M E R T I D C
M I O C I T O P L A S M A V A E N L A U
I N S I R L S I N R O L U C I T E R D N
T U U N G M E S T R I C C I O N C A P C
O S A I M C L O R O P L A S T O V I R T

ANEXO 4
 LECTURA: CÉLULAS MADRE

TÉCNICA DE PREVENCIÓN: DESDE EL NACIMIENTO

Las células madre pueden ser utilizadas para tratar futuras enfermedades del bebé o de familiares directos. Gracias al
progreso de la medicina regenerativa, las células madres adultas procedentes del cordón umbilical se congelan y se
guardan para poder utilizarlas en el tratamiento de posibles enfermedades del bebé como leucemia, anemia, linfoma,
trastornos hematológicos heredados o ciertos tumores infantiles, entre otras, sin riesgo de rechazo inmunológico. Este
procedimiento fue elegido por los príncipes de España, Felipe y Leticia, que congelaron células de su segunda hija, la
infanta Leonor.
"De acuerdo con las características genéticas que posean, estas células también pueden ser empleadas por familiares
directos si son histocompatibles", remarcó Mauro Bruno, médico especialista en el tema de las células madre. Además,
tienen la capacidad de diferenciarse para dar origen a células especializadas como los glóbulos rojos, los glóbulos
blancos, las plaquetas, las neuronas y a células del sistema inmunitario, entre otras", explicó Claudio Chillik,
especialista en el tema.
Su recolección, generalmente a cargo de personal especializado, puede realizarse también por el obstetra una vez que
se seccionó el cordón umbilical y antes de la expulsión de la placenta (recolección "in útero"), o bien una vez expulsada
la placenta (recolección "ex útero"). Desde que son recolectadas hasta que son criopreservadas (congeladas) no deben
pasar más de 48 horas y se deben mantener a temperatura ambiente, entre 15 °C y 25 °C, ya que una vez fuera del
organismo no tienen una duración definida. "La teoría científica indica que duran para toda la vida pero hasta el
momento se comprobaron 15 años", indicó el doctor Chillik.
"En la actualidad se están realizando numerosas investigaciones que arrojan resultados muy esperanzadores sobre el
tratamiento de diabetes, alzhéimer, párkinson, enfermedades inmunológicas, degenerativas y otras donde sea
necesario regenerar parte del órgano afectado, como es el caso del infarto de miocardio", concluyó Bruno.
Fuente: http://edant.clarin.com/suplementos/especiales/2007/04/27/m-00704.htm
Consultado 2.2016

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 4

TÍTULO DE LA SESIÓN
Las grandes moléculas de la vida

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña la alternativa de Justifica que las biomoléculas conforman la
SOLUCIONES TECNOLOGICAS solución tecnológica. estructura de los organismos y de los
PARA RESOLVER PROBLEMAS nutrientes.
DE SU ENTORNO

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente inicia su clase con los saludos respectivos y realiza la retroalimentación de la diferencia entre los
seres vivos y los no vivos, e indica a los estudiantes que, organizados en equipos, ordenen jerárquicamente los
siguientes carteles:

Nivel macromolecular Ribosomas Nivel atómico Nivel celular

Nivel de orgánulos
Carbono La bacteria X
celulares

 El docente verifica en cada equipo el correcto ordenamiento de los carteles: ubicar el cartel naranja, referido
al nivel de organización, con el cartel lila, referido a un ejemplo del nivel. De esta manera, se recogen los
conocimientos previos sobre los niveles de organización de los seres vivos y el docente plantea las
siguientes preguntas: ¿a qué nivel de organización corresponde el cartel con letra “X”? ¿Podrían
 dar un ejemplo que corresponda a este nivel de organización?; si las células están constituidas
por organelos celulares, entonces, ¿de qué están formados estos?
 El docente recibe las sugerencias de los estudiantes, en las que se podrán evidenciar los
conocimientos previos con respecto a las macromoléculas.
 El docente presenta el propósito de la sesión: Obtener explicaciones sobre las macromoléculas
como nivel de organización de los seres vivos.
DESARROLLO (50 minutos)
 El docente muestra el siguiente esquema (anexo n°1) a los estudiantes, les pide que lo observen y
les plantea las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles son los componentes de los orgánulos celulares?

 ¿Por qué el nivel macromolecular forma parte también de la materia
inerte?
 ¿Qué relación existe entre la materia inerte y los seres vivos?

 Posteriormente, el docente entrega a los estudiantes la ficha informativa (anexo n.º 2) para
responder las preguntas.
 Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo a partir de las ideas principales del texto leído,
resaltando los tipos de macromoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
 Luego, los estudiantes observan un video de 2:12 minutos, en el que se menciona la diferencia a
nivel químico entre los seres vivos y los seres no vivos (https://www.youtube.com/watch?
v=SPIsw0PWHPs). Esto permitirá reforzar sus aprendizajes con respecto al nivel macromolecular.
 El docente pide a los estudiantes que, en equipo y a partir de la información obtenida en el video,
revisen y hagan mejoras al cuadro comparativo.
CIERRE ( 30 minutos)
 Los estudiantes socializan sus trabajos y sustentan sobre la base de evidencias obtenidas en la información la
pregunta planteada al inicio de la unidad: ¿qué diferencia a los seres vivos de los virus?
 Los estudiantes, en equipo o de manera individual, deben resolver, con ayuda de fuentes de información, la ficha
aplicativa.
 El docente orienta a los estudiantes en la elaboración de conclusiones sobre los aprendizajes adquiridos en esta
unidad, como por ejemplo:
 Todos los seres vivos están formados por células.
 Existen dos grupos grandes de células: las células procariotas y las células eucariotas.
 Los seres vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares, según el número de células que lo conforman.
 Los virus no son seres vivos, ya que carecen de células.
 Los seres vivos tienen características comunes y se organizan por niveles de complejidad que van de menor
a mayor.
 Las células están formadas por grandes moléculas: glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 TV/reproductor de DVD
 anexo n.º 1, 2 y 3
 cuaderno de Ciencia y Tecnología y Ambiente.

ANEXO 1
ANEXO 2

LAS CUATRO PRINCIPALES MACROMOLÉCULAS

Todo ser vivo está compuesto por moléculas. Las macromoléculas están constituidas por grandes cadenas de unidades
más pequeñas formadas por moléculas, y son producidas por nuestras células para utilizarlas como alimento y fuente
de energía. Entre las macromoléculas, hay cuatro clases principales que son utilizadas por nuestro cuerpo: los
carbohidratos, las proteínas, los lípidos y los ácidos nucleicos. Cada clase de macromolécula se compone de diferentes
unidades que contienen átomos de carbono (C), nitrógeno (N), hidrógeno (H) y oxígeno (O).

1.1 Glúcidos
Llamados también carbohidratos, son macromoléculas que se encuentran en la mayoría de los alimentos;
proporcionan energía para los músculos, el sistema nervioso central y el cuerpo en general. Los carbohidratos
están compuestos por unidades pequeñas (monómeros) de glucosa, y estas, a su vez, por carbono, hidrógeno y
oxígeno. El cuerpo divide los carbohidratos en sus componentes básicos, que son utilizados para darle energía a
las células y mantener los procesos del cuerpo. Las plantas usan carbohidratos, particularmente celulosa, para
 proteger sus células y crecer. Existen muchos tipos de carbohidratos, incluyendo todos los azúcares y
almidones.
1.2 Lípidos
Aunque los carbohidratos suministran energía inmediata para el cuerpo, los lípidos son una clase de
macromolécula que proporciona almacenamiento de energía a largo plazo. Los lípidos incluyen grasas, aceites,
fosfolípidos y esteroides, y se encuentran formadas por carbono e hidrógeno. Existen docenas de lípidos,
muchos de los cuales son importantes para los seres vivos. Los lípidos son almacenados por el cuerpo como
reservas de grasa, pero estas se vacían con el tiempo, según las células utilizan la energía almacenada.
1.3 Proteínas
Las proteínas, al igual que todas las macromoléculas, están compuestas por unidades más pequeñas que se
combinan y conectan para formar una gran molécula. En este caso, son los aminoácidos, formados por carbono,
hidrogeno, oxígeno y nitrógeno, los que se combinan para formar proteínas. Cada proteína tiene una función
particular, y algunas de estas funciones incluyen enzimas, anticuerpos, receptores de hormonas,
neurotransmisores, formación de cabello o uñas y estructura muscular, metabolismo, movimiento y más.
1.4 Ácidos nucleicos
Los ácidos nucleicos son moléculas que incluyen el ácido desoxirribonucleico (ADN) y el ácido ribonucleico
(ARN). Los ácidos nucleicos se componen de cadenas de monómeros llamados nucleótidos, y estos, a su vez,
están compuestos por carbono, hidrogeno, oxígeno, nitrógeno y fosforo. El ADN está hecho de dos largas
cadenas de estos monómeros en diferente orden, en una doble hélice o formación torcida. El ARN difiere del
ADN en que es solo una hebra de monómeros. El ADN proporciona las instrucciones genéticas para todas las
actividades celulares en el cuerpo y es el responsable de transmitir las características hereditarias.´

ANEXO 3
NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS

1. Empecemos por resumir los distintos niveles de organización de los seres vivos:
El primer nivel es el nivel……………………………………………
El segundo nivel es el nivel…………………………………………….
El tercer nivel es el nivel…………………………………………….
El cuarto nivel es el nivel…………………………………………….
El quinto nivel es el nivel…………………………………………….
El sexto nivel es el nivel…………………………………………….

2. ¿Cuál es el nivel en el que comienza la vida?

3. Explica qué es una célula y por qué podemos decir que está viva.
4. ¿Cómo se llaman los seres vivos que están formados por una sola célula? ¿Y los que están formados por
muchas células?
5. Indica si los siguientes seres vivos son unicelulares o pluricelulares. Justifica tu respuesta.
La bacteria es:…………………………………………………………
La hormiga es:………………………………………………………...
La planta es:…………………………………………………………..
El virus es : ……………………………………………………………
6. Relaciona las columnas mostradas en la siguiente tabla.
Clases de macromoléculas Características
( a ) Glúcidos. ( ) Almacenan energía en los organismos.
( b ) Lípidos. ( ) Incluyen el ADN y el ARN, y están formados por unidades
llamadas nucleótidos.
( c ) Proteínas. ( ) Proporcionan energía y están formados por unidades de
glucosa.
( d ) Ácidos nucleicos. ( ) Forman estructuras en los organismos, y está formadas por
unidades de aminoácidos.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 5

TÍTULO DE LA SESIÓN
Clasificando a los seres vivos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña la alternativa de Justifica que las especies actuales
SOLUCIONES TECNOLOGICAS solución tecnológica. proceden de ancestros extintos.
PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente propicia una comunicación multilateral (diálogo horizontal entre docente y estudiantes y entre los
estudiantes), para ello inicia la sesión con una vista interactiva sobre “Cronología de la evolución biológica”
http://www.tiki-toki.com/timeline/entry/47120/Cronologa-de-los-momentos-ms-importantes-de-la-evolucin-
bilogica#vars!date=892968750 BC-02-25_01:04:02
 El docente también puede utilizar solo la imagen del anexo 1; y les pide que describan lo que observan: ¿Qué es
lo que observan? ¿Se encuentran todos los animales hasta la actualidad? ¿Qué crees que ha ocurrido con
ellos? ¿Cuáles fueron las primeras formas de vida? ¿Qué podríamos hacer para estudiar a estos seres vivos?
¿Por qué es importante agruparlos? ¿En qué se basan los criterios de clasificación de los seres vivos en la
actualidad? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los seres vivos?
 Los estudiantes anotan sus predicciones debajo de cada pregunta y para que propongan la agrupación de seres
vivos se les entrega una hoja bond, o un cuarto de papelote con plumones para que realicen una propuesta en
equipo. Se les comunica que estos saberes serán corroborados a través de la búsqueda de información, durante
el desarrollo de la sesión.
 El docente anuncia que el propósito de la sesión es “Formular criterios de clasificación de la biodiversidad de los
seres vivos basándose en evidencias científicas”.
DESARROLLO ( 65 minutos)
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente .
Tarea 1:
 Los estudiantes en equipos leen el anexo 2, sobre los “Animales prehistóricos en el Perú”, y responden las
preguntas en su cuaderno en forma individual:
1. ¿Cómo se dieron cuenta de que en nuestro país vivieron estos enormes animales?
2. ¿Qué evidencias científicas tienen para asegurar su existencia y que son los ancestros de los actuales
animales?
3. ¿Cómo se formaron esos registros fósiles y por qué se conservaron tanto tiempo?
 Los estudiantes consultan fuentes de información. Para ello visualizan un video de 6 min 30 s sobre registros
fósiles: http://registrofosilasierra.weebly.com/evolucion-del-registro-fosil.html
 El docente ayuda a precisar las ideas de los estudiantes, haciendo que lean sus respuestas y derivándolos
nuevamente a la lectura, para que los demás verifiquen si sus ideas son correctas. El docente enfatiza en las
dos primeras evidencias que se encuentran en la lectura, que servirán para que los estudiantes reúnan
argumentos para la justificación.
Es importante que los estudiantes comprendan que los registros fósiles son evidencias científicas para
corroborar que pertenecieron a determinado ser vivo en una época determinada. Otra evidencia es la
característica geográfica donde se ubica la especie, debido a que estos son producto de los acontecimientos
ocurridos en su historia. El número y la biodiversidad de los seres vivos es otra evidencia científica de los
antecesores de las especies actuales, porque la clasificación es según el grado de parentesco con su antecesor
común.(*)
 Los estudiantes socializan lo avanzando hasta aquí y continúan con la búsqueda de la última evidencia en la
siguiente tarea:
Tarea 2:
 Los estudiantes en forma individual leen la página 124 y 125 del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1°
Secundaria.
 El docente guía la lectura con preguntas y promueve el diálogo: ¿Qué criterios de clasificación se observa?
¿Qué criterios de agrupamiento toma en cuenta la Taxonomía? ¿Te parece correcta la clasificación que
presentan los científicos, por qué?
 Los estudiantes comparan la información del libro con lo que dibujaron en su papelote y dialogan sus
coincidencias y sobre lo que les faltaba.
 Los estudiantes ven el video de 3 min 46 s, a partir de la siguiente página web:
http://www.bing.com/videos/search?q=clasificaci
%c3%b3n+de+los+seres+vivos&FORM=HDRSC3#view=detail&mid=A0885456A7EEFD95F1D3A0885456A7EE
FD95F1D3; para reforzar sus aprendizajes sobre las características que poseen las especies pertenecientes a
cada uno de los reinos, según Whitaker.
A partir de la información obtenida en el video y de la bibliografía consultada, se indica a los estudiantes que
elaboren un cuadro comparativo de los reinos vivientes incluyendo al dominio Archaea considerando:
 El tipo de célula (procariota o eucariota)
 El número de células (unicelular o pluricelular)
 El nivel de organización
 El tipo de nutrición (autótrofa o heterótrofa)
 La forma de desplazamiento
 El hábitat
 Ejemplos
 Los estudiantes socializan el cuadro, se les pide que establezcan las diferencias con el dominio Archaea, se
promueve el diálogo con las preguntas: “¿Quién crees que es el antecesor más cercado de los protistas, una
bacteria o una planta?, ¿por qué? ¿Quién es el antecesor más cercano del hombre, el mono o las aves?, ¿por
qué?”.
 El docente indica a los estudiantes dar argumentos con evidencias que aporta la ciencia para explicar el
siguiente caso: ¿Por qué el caballo sudamericano, hallado en Arequipa y el tigre dientes de sable, encontrado
en Piura, son los ancestros de los actuales mamíferos (caballo y tigre)?
Los estudiantes deben tener en claro los criterios de agrupamiento que explica el libro en base a las
características comunes y diferencias encontradas, según las evidencias científicas (fósiles, distribución
geográfica) siendo la última el gran número de seres vivos y la biodiversidad, que obedece a relaciones de
parentesco en menor o mayor medida y que por ello se les clasifica en determinado reino o dominio. Todo esto
refuerza la hipótesis de un antecesor común. (*)
Los estudiantes, a partir de las tareas realizadas elaboran argumentos en su cuaderno, con evidencia científica que
respalden sus respuestas, obtenidas de las tareas 1 y 2 en torno a las preguntas iniciales: ¿Cuáles fueron las
primeras formas de vida? ¿Por qué es importante agruparlos en base a criterios? ¿Cómo se clasifican los seres
vivos? ¿Por qué hay tanta diversidad de seres vivos?
CIERRE ( 10 minutos)
 A partir de las actividades realizadas, los estudiantes redactan, en equipo, un párrafo que mencione “La
importancia de clasificar a los seres vivos según criterios basados en evidencias”; luego socializarán sus
redacciones. A partir de esta actividad, al docente le será posible evidenciar el logro del aprendizaje de los
estudiantes y podrá realizar una explicación como retroalimentación de la clase.
 Luego, en forma individual los estudiantes elaboran conclusiones en relación con la clasificación de los seres
vivos en su cuaderno, por ejemplo:
 Existen seres vivos con diferentes características. Algunos solo pueden observarse con el microscopio y
otros a simple vista.
 Los seres vivos están formados por una o muchas células.
 Los diferentes seres vivos han sido organizados en reinos o dominios, a partir de las características de cada
uno.
 Los seres vivos tienen diferentes hábitats y han sufrido modificaciones por los cambios que han sufrido los
ambientes donde habitaron.
 Las clasificaciones tienen en cuenta a los ancestros más cercanos y todos nos originamos a partir de una
célula.
 Las evidencias científicas de explican la evolución de los seres vivos son: los restos fósiles, la distribución
geográfica, el número y la biodiversidad. (*) Reforzamiento docente.
Los estudiantes deben estudiar y luego compartirlo en clase:
 Investiga la ubicación de los museos en el país sobre la evolución y biodiversidad de los seres vivos, para
organizar una visita presencial o virtual.
 Visita la siguiente página web http://elcomercio.pe/ciencias/historia/seis-cosas-que-quizas-no-sabia-sobre-
dinosaurios-noticia-1740956?ref=flujo_tags_18757&ft=nota_48&e=titulo Lee el artículo periodístico “Seis
cosas que quizás no sabías sobre los dinosaurios” y responde:
1. ¿Cuál es el grupo de los dinosaurios que se lanzaron a los cielos y qué explicaciones da la ciencia?
2. ¿Qué relación tiene un avestruz y un colibrí con los dinosaurios terópodos?
3. Investiga ¿Quién es Klaus Hönninger Mitrani?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012.
Lima. Grupo Editorial Norma.
 Imágenes o muestras
 Plumones
 Tarjetas u hojas
 Video
 TV/reproductor de DVD o proyector multimedia
 Cuaderno de CTA
ANEXO 1
ANÁLISIS DE IMAGEN

Fuente: Evolución de los seres vivos: http://www.kfandrey.de/uf/ssb/Erdgeschichte2.jpg

ANEXO 2

LECTURA: ANIMALES PREHISTÓRICOS EN EL PERÚ

Pasear por las instalaciones del Museo de Historia Natural de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos puede ser
como viajar al pasado, al Perú de hace millones de años. Es que se trata de un lugar en donde los visitantes pueden
apreciar algunos restos fósiles de aquellas enormes y temibles bestias que habitaron nuestro país en lejanas épocas y
que ahora yacen bajo tierra, extintas.
El Leviatán, Titanosaurio y el Purusaurus son algunos monstruos que hacían de las suyas en el Perú de la prehistoria.
Temibles, imponentes, aterradores, el suelo retumbaba con cada paso que daban.
Durante el año 2008 se encontraron restos fósiles de un Leviathan melvillei (que medía aproximadamente de 12 a 13
metros de largo) en el desierto de Ocucaje, en el departamento de Ica. De dichos restos, los más sorprendentes son los
dientes gigantescos, algunos de los cuales se muestran en el mencionado museo.
“Son los dientes más grandes de un animal en el mundo encontrados hasta ahora. No hay algo así en otro lugar en el
planeta”, declaró la museóloga Gabriela Bertone a Peru.com.
El Titanosaurio, un herbívoro gigante de cuello largo, es otra bestia que habitaba nuestro país. En Bagua se hallaron
algunas vértebras, el húmero, la tibia y la cadera que pertenecieron a un espécimen de aproximadamente 14 metros de
longitud y 5 metros de largo. Esos restos fósiles, así como una réplica de cómo era el animal prehistórico, son exhibidos
en este museo.
El Purusaurus, un caimán gigante, vivió en la Amazonía, en la zona de Bagua, hace aproximadamente 20 millones de
años. Algunos fósiles de las tortugas marinas con marcas de los dientes de estos animales en sus caparazones pueden
ser vistos en el museo, así como una reproducción suya en tamaño real.
“¿Por qué tanto en Bagua?, la Amazonía era un mar, el de Pebas. Cuando no existía la zona de Centroamérica, toda
esa zona baja estaba llena de agua, entonces en ese mar, la zona de Bagua era una zona alta, por eso vivían tantos
animales”, contó Bertone.
Pero en el museo también encontramos réplicas a tamaño real de un carnotaurus y de un velocirraptor, animales cuyos
fósiles no fueron hallados en Perú, pero sí en otras partes de América, como Argentina y Norteamérica.
También encontramos fósiles de un caballo sudamericano (hallado en Arequipa) que vivió hace millones de años, un
megaterio, un tigre dientes de sable (encontrado en Piura), entre otros mamíferos del pasado, que son ancestros de los
animales actuales.

Fuente: http://peru.com/actualidad/cronicas-y-entrevistas/lima-que-dinosaurios-vivieron-peru-hace-millones-anos-video-
noticia-124486

Responde las preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Cómo se dieron cuenta de que en nuestro país vivieron estos enormes animales?
2. ¿Qué evidencias científicas tienen para asegurar su existencia y cuáles son los ancestros de los actuales
animales?
¿Cómo se formaron esos registros fósiles y por qué se conservaron tanto tiempo?

ANEXO 3

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Cómo te desenvolviste en el trabajo de equipo?

¿Para qué crees que te servirá lo aprendido?

 ¿De qué manera solucionaste las dificultades
individuales y grupales?

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 6

TÍTULO DE LA SESIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña la alternativa Justifica la diversidad de seres vivos a partir de
SOLUCIONES TECNOLOGICAS de solución sus características macroscópicas y
PARA RESOLVER PROBLEMAS tecnológica. microscópicas.
DE SU ENTORNO

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente proporciona información sobre un ser vivo muy peculiar: “Es un organismo que habita en lugares
insospechados, les gusta soportar temperaturas superiores a 45 °C e incluso sobreviven y se multiplican a más
de 100 °C y hasta tan altas como 140 °C. Viven en unas chimeneas hidrotermales en las profundidades
marinas, con un crecimiento óptimo respiran y se alimentan de metales como el azufre, el hierro y el
manganeso, produciendo metano e hidrógeno y viven muy felices”.
 El docente pregunta: ¿Qué piensan de estos seres? ¿Creen que se traten de seres vivos? ¿Los seres vivos
solo respiran oxígeno o pueden vivir con el azufre?
 Los estudiantes dan posibles respuestas a las preguntas y el docente plantea luego las preguntas predictivas:
¿Qué organismos conocen que pueden vivir en condiciones inimaginables y que no pueden ser vistos a simple
vista? ¿Cuáles son las características de estos seres vivos?
 El docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: “Buscar explicaciones basándose en las
características macroscópicas y microscópicas de los organismos que iniciaron la diversidad de los seres
vivos”. Colocar el título de la sesión.
DESARROLLO ( 110 minutos)
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
 Los estudiantes leen el libro de CTA 1º en la página 125 sobre “Los dominios de Woose” conocidos como
los tres dominios de vida y ubican el dominio Archaea y las Eubacteria.
 El docente presenta un video de la siguiente página web:
http://www.bing.com/videos/search?
q=el+reino+monera&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0ED2F30C2A80AA4091120ED2F30C2A80AA4091
12, donde se muestran las características e importancia de las especies del reino Monera o dominio Eubacteria
(seleccionar a partir del bloque de 6 min 40 s a 10 min 23 s; luego de 10 min y 23 s y 13 min y 43 s
respectivamente.)
 El docente proporciona a los estudiantes otro video de la siguiente página web:
http://voluntad.com.co/zonactiva/images/pdfampliacion/ciencias_naturales/quinto/za_caracteristicas_c505.p
df

 El docente distribuye el grupo de características para cada equipo y los estudiantes, a partir de la
observación del video, consultan del libro de CTA la página 126 y el anexo 1; luego completan el
cuadro comparativo (pegar papelote con cuadro), cada equipo con su representante gana un
punto por cada característica escrita:
Características Dominio Archaeae Dominio Eubacteria
Reino Monera
Según el número de células Unicelulares Unicelulares
Pared celular Sí Sí
Membrana celular Monocapa Bicapa
Proteínas peptidoglicanos
Citoplasma Disuelto Disuelto
Organelos No No
Núcleo No No
Lugar donde viven Dentro de los animales rumiantes. Libres y agrupadas (colonias) agua,
Agua, aire, tierra, volcanes, aguas aire, tierra, dentro de seres vivos, a
termales azufrosas, nevados, cualquier temperatura
geiseres, fondos oceánicos, salinas
Nutrición Mayoría heterótrofas Autótrofos y heterótrofos
Presencia de ácidos ADN circular ADN circular
nucleicos
Locomoción Flagelos y cilios Flagelos y cilios
Clasificación Bastones, cocos y espirilos Cocos, bacilos, espirilos, vibrios
por su fisiología: halófilas,
metanógenas y termófilas
por donde viven: Crenarchaeota y
Euryarchaeota
Ejemplos Methanospirillum ssp Neumococos de la neumonía
Thiomargarita namibiensis Cianobacterias que hacen fotosíntesis
Nanoorganismo Acidofílico Arqueal
Reproducción Asexual por bipartición (fisión) Asexual por bipartición (fisión)
Fotosíntesis No realizan Solo las cianobacterias
Producen enfermedades No se sabe si producen El cólera, tifoidea, neumonía.
enfermedades, porque viven en
condiciones extremas
Son útiles Depuración de aguas residuales Si, en yogur, antibióticos, tratamiento
Participan de los ciclos de agua contaminada, fijan el nitrógeno
biogeoquímicos atmosférico a los suelos, etc.
Ayuda nutrición de rumiantes
Contribuye a la biodiversidad
 El docente monitorea el llenado correcto del cuadro con preguntas: ¿Por qué crees que esta afirmación es
correcta? ¿Todo el equipo está de acuerdo con las respuestas consignadas?
 El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y les pregunta si las fuentes que han utilizado
para completar el cuadro fueron las apropiadas, si les parece que son fuentes científicas de consulta o si la
información consignada parte de las creencias populares. Dialogan en torno a la importancia de la consulta
de fuentes confiables para expresar sus ideas.
 Los estudiantes observan nuevamente las ideas anotadas en el papelote al inicio de la clase para que las
contrasten: ¿Por qué las encontramos por todos lados y en todos los ambientes? El docente les ayuda a
precisar sus ideas como las características especiales de las Eubacterias (bacterias) de vivir en agua, tierra
y aire, pero que las Archaebacterias tienen unas proteínas que además de vivir en esos ambientes viven en
ambientes ácidos, salinos, a altas temperaturas y presiones.
 El docente pregunta: ¿Por qué debemos tomar medidas de higiene en nuestra vida cotidiana? ¿Por qué no
se deben olvidar de sus hábitos de higiene personales en la escuela, hogar y comunidad?
 Los estudiantes de manera individual reformulan sus ideas y realizan un escrito dando respuesta completa y
detallada a sus predicciones iniciales del problema.
 Seguidamente, el docente entrega una copia del anexo 2, sobre “Extremófilos y la posibilidad de vida
extraterrestre” y que respondan a la pregunta: ¿Por qué los científicos se han interesado en las
Archaebacterias? ¿Por qué ayudaría a comprender las formas de vida extraterrestre?
 Finalmente, el docente guía la lectura del anexo 3 sobre “El árbol evolutivo de la vida” y plantea preguntas:
¿Quiénes se encuentran en la base de árbol? ¿Por qué crees que aparecen en esa posición? ¿Quiénes
 iniciaron la biodiversidad y por qué? Se les pide que respondan las preguntas.
 El docente entrega una copia del anexo 4 sobre “Práctica de cultivo de bacterias”. Les recuerda el inicio de
la clase el cartel del “Para qué…” y les plantea la siguiente situación para el experimento: ¿Por qué
debemos practicar hábitos de higiene en nuestra vida diaria?
 Los estudiantes responden las posibles explicaciones a la pregunta planteada. El docente formula
preguntas metacognitivas: ¿Por qué eligieron esa respuesta y no otras? (Sabiendo que la 2da. explicación
es la correcta).
 A continuación los estudiantes preparan el cultivo con la mediación del docente, siguiendo los siguientes
procedimientos:
 Lavarse bien las manos los que tomarán las muestras, y colocarse guantes esterilizados. La mesa de
trabajo debe estar desinfectada. Preguntar: ¿Por qué debemos hacer esto? ¿Qué pasaría si no tomamos
medidas de higiene? (Dialogar en torno a la precisión de las variables intervinientes).
 Disolver la gelatina sin sabor con agua caliente, añadir el cubito de pollo, agitar con bagueta y echar una
delgada capa sobre 4 placas Petri, dejar enfriar y cubrir con su respectiva tapa.
 Con mucha higiene tomar un hisopo para preparar cada muestra:
 Muestra 1: Frotis de las manos entre los dedos. Luego se frota con aspas sobre la gelatina, removiéndola
suavemente y se obtiene el cultivo 1.
 Muestra 2: Frotis de las ranuras o superficie de las carpetas. Luego se frota con aspas sobre la gelatina,
removiéndola suavemente y se obtiene el cultivo 2.
 Muestra 3: Frotis de la mucosa bucal, cara interior de la boca. Luego se frota con aspas sobre la gelatina,
removiéndola suavemente y se obtiene el cultivo 3.
 Muestra control: no se frota nada, solo se cubre con su tapa. (*)
 El docente pide a los estudiantes dibujar la observación “Antes” en la guía de práctica y detallar sus
características macroscópicas.
 Rotular, ejemplo: “Muestra control”, “Muestra 1 De manos” y con su fecha.
 Guardar en la caja de cartón, abrigarlo para que tenga aproximadamente entre 30 y 34 °C por un tiempo de
72 horas. (De día le puede dar el sol y de noche abrigarlo con un cobertor)
(*) Reforzamiento

CIERRE. El docente sugiere hacer un resumen en casa sobre las Archaebacterias, las características que
podrían ayudar a comprender una posible vida extraterrestre. Por qué pueden vivir sin oxígeno y pueden
alimentarse de amoníaco, azufre a bajas y altas temperaturas.

INICIO. El docente con anticipación solicita a los estudiantes, traer preguntas sobre las dudas y
curiosidades que tengan del proceso de la experimentación. Se hace un recuento con la participación de los
estudiantes de las actividades de la primer parte de la sesión.

Luego de las 72 horas (3 días) se continúa con el desarrollo de la sesión:

 Retirar las cuatro muestras con cuidado, llevarlas a la mesa de trabajo, tomando medidas de esterilización
de los instrumentos. Se les pregunta: ¿Por qué hay que tener estos cuidados?
 Abrir una por una las muestras y con una pipeta absorber ligeramente unas gotitas del cultivo y dejarlas
caer sobre el portaobjeto y con el cubreobjetos llevarlo al microscopio.
 Para las siguientes muestras desinfectar la pipeta y cuidar la contaminación de las manos y continuar el
mismo procedimiento (2). Se les pregunta ¿Por qué utilizar la pipeta y si se puede utilizar otro instrumento?
¿Qué pasaría si no se desinfecta la pipeta?
 Los estudiantes dibujan las observaciones y detallan las características microscópicas en la guía de
práctica.
 El docente retoma las preguntas iniciales según la información explorada en fuentes bibliográficas y la
obtenida en la experimentación, luego responde a la pregunta predictiva inicial: ¿Qué organismos conocen
que pueden vivir en condiciones inimaginables y que no pueden ser vistos a simple vista? ¿Cómo son estos
organismos que nos dan muchos beneficios, pero también nos perjudican a todos los seres vivos? Y los
estudiantes dan respuesta oral con orientación del docente y luego lo escriben en su cuaderno, en torno a
las características macroscópicas y microscópicas de las bacterias.
 Los estudiantes individualmente elaboran conclusiones en relación a las características macroscópicas y
microscópicas, en su cuaderno, por ejemplo:
- El reino monera (Eubacterias) y archaeae son seres unicelulares que constituyen los primeros seres
 vivos de la base evolutiva de los seres vivos.
- Estos microorganismos pueden vivir en condiciones extremas. Como las arqueobacterias y algunas
bacterias, debido a sus características macroscópicas y microscópicas que desarrollaron desde los
inicios de la evolución de la tierra, que tenía una atmósfera difícil y que en la actualidad podrían
sobrevivir a las condiciones extremas en otros planetas. Incluso en la tierra viven en hábitats
marginales como fuentes termales, depósitos profundos de petróleo caliente, fumarolas marinas, lagos
salinos.
- Son unicelulares, la mayoría son heterótrofas, poseen lípidos en su membrana celular, que los
diferencian de los eucariontes. Sobreviven en áreas muy contaminadas. Algunas son anaerobias, es
decir, no utilizan oxígeno, sino metano o gases sulfurosos para respirar.
El docente aplica la escala valorativa de la sesión 1 y 2. (anexo 6).
CIERRE ( 10 minutos)
El docente puede realizar las coordinaciones con los estudiantes; para ubicar los lugares para la recolección de
muestras de bacterias en las fuentes de agua de su comunidad y la selección de especialistas que pueden visitar la
Institución Educativa para conocer más sobre estos microorganismos en la siguiente sesión de aprendizaje.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes deben averiguar sobre las bacterias que producen la caries dental escribiendo los efectos de estos
microorganismos en la salud dental, en su cuaderno.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012.
Lima. Grupo Editorial Norma.
 Video, TV/ reproductor de DVD o proyector multimedia.
 Cuaderno de CTA, cuaderno de experiencias, papelógrafos, plumones.
 Video docente sobre cultivo de bacterias: https://www.youtube.com/watch?v=3eXgRXWCfjM

ANEXO 1

LECTURA: DIFERENCIAS DE LAS ARQUEOBACTERIAS CON LAS EUBACTERIA

El grupo más antiguo, las arqueobacterias, (del

griego arkhaios = antiguo). Son un fascinante conjunto
de organismos y por sus especiales características se
considera que conforman un Dominio
separado: Archaea. Son muy parecidos a las
bacterias (Eubacteria).
La mayoría son pequeños (0.5-5 micras) y
con formas de bastones, cocos y espirilos. Se
reproducen por fisión, como la mayoría de
las bacterias. Si bien lucen como
bacterias poseen características bioquímicas
y genéticas que las alejan de ellas. Por ejemplo:
- poseen paredes celulares con proteínas y no con peptidoglicanos como las bacterias.
- presentan secuencias únicas en la unidad pequeña del ARNr,
- poseen lípidos de membrana con características distintas a las bacterias.
Son unicelulares, la mayoría son heterótrofas, poseen lípidos diferentes a los de las membranas celulares de los
eucariontes. Sobreviven en áreas muy contaminadas. Algunas son anaerobias es decir no utilizan oxígeno, sino metano
o gases sulfurosos para respirar.
Viven en hábitats marginales como fuentes termales, depósitos profundos de petróleo caliente, fumarolas marinas,
lagos salinos. Por habitar ambientes "extremos", se las conocen también con el nombre de extremófilas. Según su
fisiología se clasifican en:
metanogénicas que producen metano, obtienen energía del sulfato, hierro y amoníaco.
halófilas extremas viven en regiones con muy alta concentración de sal (NaCl).
 extremas (hiper) termófilas viven a presión y temperaturas muy altas.
Poseen unas proteínas que les da características excepcionales y pueden vivir en sitios inimaginables llamados
ambientes extremos se clasifican en: Las Crenarchaeota son principalmente hipertermofílicos dependientes del sulfuro
y los Euryarchaeota son metanogénicos y halófilos extremos.
El hombre las utiliza en diferentes procesos industriales, la minería, la biotecnología, la conservación del medio
ambiente, ya que son detectores de contaminación. Se utilizan en México como tratamiento para agua residuales. Las
metanógenas son habitantes del rumen de los rumiantes. Son estas cualidades tan especiales las que las convierte en
un grupo tan difícil de estudiar en laboratorio. No se conoce que produzcan enfermedades a los seres vivos ya que
viven en condiciones extremas.

ANEXO 2

LECTURA: EXTREMÓFILOS Y LA POSIBILIDAD DE VIDA EXTRATERRESTRE

Fuente: Consultado 26.02.16 http://www.biologia.edu.ar/bacterias/arqueobacterias.htm

La exploración que están realizando en Marte con los dos robots de la
NASA ha causado que los medios periodísticos se saquen de la
manga el tema de los microbios capaces de sobrevivir en hábitats
extremos, porque éstos son los que se podrían hallar en las
condiciones que presenta Marte hoy en día. Y también en otros
planetas y lunas de nuestro Sistema Solar.
Después de convivir durante al menos dos o tres siglos con la
creencia de que la vida está conectada directamente con el sol, el
agua y las temperaturas moderadas (proveniente del conocimiento
científico, no de mistificaciones), en un par de décadas, y más que
nada en los últimos años, nos hemos topado con el descubrimiento
de que la vida medra en ambientes inimaginables de la Tierra, una
vida adaptada —muy bien adaptada y a gusto— a condiciones muy fuera de la línea de lo que considerábamos posible.
Existen microorganismos como las bacterias y arqueobacterias que pueden sobrevivir en las más extremas condiciones
de vida que puedas imaginar y habitar cada rincón del planeta, por muy lejano, frío, ácido o caliente que te parezca. Las
bacterias son un tipo de microorganismos invisibles para el ojo humano y sólo con la ayuda de un microscopio se
pueden observar. Pero hay una bacteria que es tan grande que se puede ver a simple vista pues, ¡mide casi un
centímetro! Su nombre científico es Thiomargarita namibiensis, que significa Perla Sulfurosa de Namibia. Como su
nombre lo indica, se encontró en las costas del país africano de Namibia y parece una perla blanca, de ahí su nombre.
Pero también existe otro tipo de bacterias o células muy pequeñitas, incluso, son millones de veces más pequeñas que
Thiomargarita namibiensis. De hecho, no se sabe exactamente si son bacterias verdaderas o un tipo de célula mucho
más antigua, conocida como “arquea”, sólo se les conoce como células ARMAN (Nanoorganismo Acidofílico Arqueal).
Hay bacterias que pueden o no vivir donde hay oxígeno, también hay archaebacterias que pueden únicamente respirar
azufre o alimentarse de metales pesados, entre otros muchos. Además, hay muchas otras que pueden ser muy
amigables con el medio ambiente y limpiar o biorremediar lugares contaminados con petróleo, por ser su alimento
favorito. Por lo tanto, cada vez que viajes a lugares desérticos, a los bosques o a la playa, siempre habrá
microorganismos conviviendo contigo. También, si algún día viajas al espacio o algún otro planeta como Marte, que
tampoco te sorprenda encontrarte con alguna eubacteria o archaebacteria en el camino. ¡Seguramente es un
extremófilo! Se especula que como viven en unas condiciones tan extrañas, el estudio de las Archaea podría llevarnos a
comprender el funcionamiento de una posible vida extraterrestre.
Fuentes: Adaptación http://www.sabermas.umich.mx/archivo/secciones-anteriores/articulos/14-numero-2/25-
extremofilos-microorganismos-viviendo-al-limite.html http://www.clarin.com/sociedad/Oso-extremofilo-sobrevivio-
experimento-espacial_CLAIMA20150929_0004_28.jpg

ANEXO 3

LECTURA: ÁRBOL EVOLUTIVO DE LA VIDA

Observe el árbol evolutivo de la vida y responde:

1. ¿Quiénes se encuentran en la base del árbol? ¿por qué crees que aparecen en esa posición?
ANEXO 4

INFORME DE PRÁCTICA: CULTIVO DE EUBACTERIAS

Problema: ¿Por qué debemos practicar hábitos de higiene en nuestra vida diaria?
Marca la posible respuesta correcta:
( ) Si practicamos hábitos de higiene, entonces nuestras manos y cuerpo estarán muy limpias
( ) Si practicamos hábitos de higiene, entonces evitaremos enfermedades producidas por bacterias
( ) Si practicamos hábitos de higiene, entonces nuestros ambientes serán muy saludables

I. PROCEDIMIENTO
1. Observa y dibuja los cultivos de bacteria:
Muestra Control Antes Después

2. ORGANIZACIÓN DE RESULTADOS:
A. Describe las características macroscópicas de las bacterias (Forman colonias):
Cultivo 1 Cultivo 2 Cultivo 3
Color
Forma
Tamaño

¿Cómo viven? ______________________________________________________________________

B. Observa y describe las características microscópicas de las bacterias:

Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3

Muestras 1. 2. 3.
De las manos De las carpetas De la boca
Características
 Forma
Color
Tamaño

II. CONTRASTACIÓN DE LAS RESPUESTAS