PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 01

TÍTULO DE LA SESIÓN
Diferencia un ser vivo de un ser no vivo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña la Justifica que todos los seres vivos están formados por una o
SOLUCIONES TECNOLOGICAS alternativa de más células y que poseen niveles de organización.
PARA RESOLVER PROBLEMAS solución
DE SU ENTORNO tecnológica.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos)
• El docente enseña a los estudiantes una variedad de imágenes o muestras de su entorno obtenidas en una
salida a un área verde de la IE o de su entorno.

• Preguntamos a los estudiantes: ¿qué observamos en las imágenes o muestras obtenidas?

• El docente recoge en tarjetas las respuestas de los estudiantes como parte de los saberes previos, las
organiza en la pizarra (características descritas de las muestras vivas y las muestras no vivas) y plantea
la siguiente pregunta: ¿a qué se debe la diferencia de un ser vivo de un ser no vivo?
• El docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: fundamentar que todos los seres
vivos están formados por una o más células y que poseen niveles de organización. Después, coloca
el título de la sesión.
DESARROLLO ( 110 minutos)
⎯ Comprende los conocimientos científicos.
• El docente muestra a los estudiantes el siguiente video de 2:20 minutos, en el que se describen las características
de los seres vivos: https://www.youtube.com/watch?v=srJUJIWUliE. Esto ayudará a enlazar las ideas previas
con la nueva información que se obtendrá. Luego, el docente plantea las siguientes preguntas: ¿cuáles son las
características que nos ayudan a diferenciar unos seres vivos de otros? Descríbelas brevemente. ¿De qué están
formados todos los seres vivos? Los estudiantes deben anotar las respuestas en su cuaderno, y el docente brinda
una orientación sobre las características de los seres vivos.

El docente hace énfasis en una característica de los seres vivos denominada “niveles de organización” y pide a
los estudiantes leer la lectura “Los seres vivos se organizan en el ambiente”, de la página 119 del libro de CTA de
primer año de Secundaria, y que, de manera grupal (tres integrantes), respondan las preguntas 1 y 2. Se socializa
entre los grupos del aula, y los estudiantes anotan en sus cuadernos los niveles de organización de los seres
vivos.

• Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada a partir de la observación de la infografía mostrada en la
página 120, haciendo énfasis en la organización microscópica de los seres vivos.
 Niveles de organización de los Características Ejemplo
seres vivos
Nivel celular
Nivel de orgánulos celulares
Nivel macromolecular
Nivel molecular
Nivel atómico

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: los estudiantes deben recortar figuras e imágenes y
pegarlas teniendo en cuenta los niveles de organización de los seres vivos.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: realiza con los estudiantes una retroalimentación de las
características y niveles de organización de los seres vivos.

Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión:

⎯ Argumenta científicamente.
• A continuación, el docente proporciona a los estudiantes la siguiente noticia: “Brote del ébola deja al menos 50
muertos en Guinea” (ver anexo 1). Después, de manera grupal, fundamentan sus respuestas, con información
científica adquirida, a las siguientes preguntas:
⎯ ¿Qué es el ébola?
⎯ ¿El virus es un ser vivo? ¿Por qué?
⎯ Si el virus es un organismo vivo, ¿en qué nivel de organización se encuentra?
• Para lograr las respuestas, el docente presenta el siguiente video que describe a los virus
https://www.youtube.com/watch?v=4fT83O6LgWg .
Socializa sus resultados con los grupos de estudiantes del aula.
CIERRE ( 15 minutos)
Los estudiantes, de manera grupal, deben sacar conclusiones en relación con los aprendizajes construidos y socializar
sus respuestas, por ejemplo:
• Los seres vivos presentan características que los distinguen de organismos no vivos.
• Todos los seres vivos están formados por células.
• Los seres vivos, así como todos los materiales, están organizados y presentan una estructura que va de lo
simple a lo complejo, a nivel microscópico, de átomos a células.
• Los virus no son seres vivos porque no forman una célula.
El docente entrega un crucigrama a cada estudiante y completa la actividad (ver anexo 2).

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes deben averiguar las formas de contagio de al menos dos virus: el del ébola, el del SIDA, el del dengue,
el del papiloma humano, etc.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

• Imágenes o muestras
• Plumones
• Tarjetas u hojas
• Video
• TV/reproductor de DVD o proyector multimedia
• Cuaderno de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
• Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma. Anexos 1 y 2

ANEXO 1
Domingo 23 de marzo del 2014 | 22:07 h

Brote de ébola deja al menos 50 muertos en Guinea

Es la primera vez que se produce un brote en humanos en ese país. Entre los fallecidos se encuentran tres niños.

CONAKRY, Guinea (AP). Las muestras tomadas a las víctimas de una fiebre hemorrágica viral que ha matado a más de 50
personas en Guinea dieron positivo al virus del ébola. Es la primera vez que se detecta un brote entre humanos en este
país del África occidental.
El virus es un organismo microscópico, mucho más pequeño que las células a las que infecta. Está compuesto de proteínas
y ácidos nucleicos, y es capaz de reproducirse al interior de las células, apropiándose de los ácidos nucleicos de la propia
célula.

PELIGROSA FALTA DE SALUBRIDAD

"En Guinea, un país con una endeble infraestructura médica, un brote como este puede ser devastador", dijo el domingo
el Dr. Mohamed Ag Ayoya, representante de la UNICEF en el país. Agregó en un comunicado que tres niños habían muerto
en el brote.
Las autoridades no han podido determinar cómo empezó el brote en la región, aunque puede deberse al contacto con un
animal infectado, como un murciélago o un mono. Entre humanos, la enfermedad se transmite a través de fluidos
corporales.
Fuente: http://elcomercio.pe/ciencias/medicina/brote-ebola-deja-al-menos-50-muertos-guinea-noticia-1717872

ANEXO 2
Crucigrama
Indicaciones:
➢ Completa los espacios en blanco de los recuadros horizontales con el nombre de las características de los seres
vivos.
Horizontal: ¿a qué característica corresponde cada ejemplo? Colocar el nombre en los casilleros.
1. Tu cuerpo está formado por células, tejidos, órganos y sistemas; y somos parte del ambiente.
3. Nuestro cuerpo requiere energía para realizar diferentes actividades.
4. Consumimos más agua en el calor para mantener hidratado nuestro cuerpo.
5. Cuando sentimos emoción, el ritmo del corazón se acelera.
6. Mi mascota tiene cachorritos.
1. 2

3
4
6

➢ Descubre el nombre de la característica del ser vivo del espacio vertical y da un ejemplo.
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
La célula es el origen del mundo vivo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Problematiza Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser
situaciones. indagada científicamente haciendo uso de su
conocimiento y la complementa con fuentes de
información científica.
Formula una hipótesis considerando la relación entre la
variable independiente, dependiente e intervinientes,
que responden al problema seleccionado por el
estudiante.
Diseña estrategias para Elabora un procedimiento que permita manipular la
INDAGA MEDIANTE hacer una indagación variable independiente, medir la dependiente y
MÉTODOS mantener constantes las intervinientes para dar
CIENTÍFICOS PARA respuesta a su pregunta.
CONSTRUIR
Genera y registra datos e Obtiene datos considerando la repetición de
CONOCIMIENTOS
información. experimentos para obtener mayor precisión en sus
resultados.
Representa los datos obtenidos en su experimentación.
Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
información. hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación o
en otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
Evalúa y comunica. Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el
proceso de su indagación.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
• El docente saluda a los estudiantes y los orienta a retomar aquellos aprendizajes de la sesión anterior sobre los
niveles de organización de los seres vivos.
• Los estudiantes observan por equipos unas muestras -una hoja de geranio, corcho, imagen de animal, zanahoria,
imagen de ser humano- y les pregunta: ¿Qué tienen en común estas muestras? ¿cuál es la porción mínima que
las define como un ser vivo? ¿En qué se diferencian?
• Los estudiantes escriben sus respuestas en el cuaderno de experiencias y el docente les indica que corroborarán
sus ideas en la sesión que tiene como propósito: Indaga sobre la célula como parte del nivel de organización de
los seres vivos.
DESARROLLO ( 70 minutos)
⎯ Problematiza situaciones.
• El docente orienta a los estudiantes a plantear preguntas de indagación en relación con la célula y seleccionar
una de ellas. Por ejemplo:
⎯ ¿Todos los seres vivos están formados por el mismo tipo de célula?
⎯ ¿Todos los seres vivos están formados por la misma cantidad de células?
⎯ ¿Las células pueden observarse a simple vista?
⎯ ¿Son iguales la célula de epitelio bucal y la célula de la cebolla?
⎯ ¿Por qué la célula vegetal y animal tienen características comunes y diferentes?
• Los estudiantes se organizan en equipos y el docente les entrega una copia del anexo 1. Se les recuerda que
todo lo que trabajen lo anotarán su cuaderno de experiencias.
• Una vez planteada la pregunta, los estudiantes deben proponer una hipótesis. Por ejemplo:
 ⎯ Si los seres vivos son diferentes, entonces las células son diferentes.
⎯ Todas las células tienen las mismas partes.
⎯ Si las células son microscópicas, entonces debemos utilizar un instrumento para observarlas.
⎯ Si las células son diferentes, entonces su estructura es diferente.
⎯ Si los seres humanos pertenecemos al reino animal, entonces tenemos las mismas células.
⎯ Si la célula vegetal y animal tienen características en común y diferencias entonces forman parte de los
seres vivos.
Diseña estrategias para hacer una indagación
• Los estudiantes plantean ideas de actividades a realizar para contrastar sus hipótesis, por ejemplo:
- Consulta de libros, videos, páginas web
- Preparar muestras para observar
- Hacer experimentos
- Organizar información, etc.
Genera y registra datos e información.
• El docente con apoyo de los estudiantes implementa lo necesario para ejecutar la secuencia de acciones para
realizar la Actividad Experimental (anexo 1). Realizan los procedimientos.
• Los estudiantes registran las observaciones que hicieron con el microscopio y las representan mediante dibujos;
describen características como la forma de las células eucariotas, diferencias entre sus partes observables, color
del teñido, resolución de la imagen, etc.
Analiza datos o información.
• Los estudiantes comparan las muestras observadas al microscopio (célula del tejido vegetal y célula animal), en
un cuadro comparativo o en un diagrama de Venn.
Diferencias Lo común Diferencias

Célula vegetal Célula animal

Evalúa y comunica.
• El docente les pide a los estudiantes que expresen si durante el proceso de observación hubo dificultades (poca
o mucha iluminación para el uso de los lentes, poca o mucha tinción, mal estado de los tintes, sensibilidad de
los tornillos macrométrico y micrométrico, etc.) y cómo hicieron para superarlas. Se escucha los aportes de los
estudiantes y se les menciona que también hay “Variables Intervinientes” como las sustancias de tinción, pero
que no afectan la observación de las muestras.
• El docente promueve que los estudiantes expresen oralmente su justificación sobre los cambios que realizan
para mejorar su proceso de indagación ante las dificultades encontradas.
Los estudiantes de manera grupal, dialogan sobre los resultados obtenidos y la información de las fuentes
bibliográficas validan su hipótesis, contrastando sus ideas previas con los nuevos aprendizajes.
CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes escriben un resumen en el cuaderno de experiencias, dando a conocer las semejanzas y diferencias de las células
eucariotas observadas.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes deben averiguar cuáles son las partes del microscopio compuesto y sus cuidados:
http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos-de-aprendizaje/secundaria/cta/usos-del-microscopio/index.html

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

• Plumones
• Tarjetas u hojas
• Papelógrafo
• Cuaderno de experiencias
 • Kit de microscopía
• Muestras
• Láminas porta y cubreobjetos
• Reactivos para tinción de células (Lugol, azul de metileno)
• Anexo 1: Práctica experimental

ANEXO 1

Problema: ¿Por qué la célula vegetal y animal tienen características comunes y diferentes?
Marca la hipótesis correcta:
( ) Si la célula vegetal y animal tienen características en común y diferencias entonces forman parte de los seres vivos.
( ) Si la célula vegetal y animal tienen características en común y diferencias entonces forman parte de la naturaleza.
Completa las variables de investigación a partir de la hipótesis:
Variable independiente (Causa): _____________________________________________________
Variable dependiente (Efecto): ______________________________________________________
Variable interviniente: _____________________________________________________________
Materiales: Insumos: Reactivos:
— microscopio. — Catáfila de la cebolla — Lugol y azul de metileno
— láminas porta y cubreobjetos — raspado bucal
— mechero, pinza hoja de afeitar
— hisopo o monda diente y gotero

I. PROCEDIMIENTO

1. IDENTIFICANDO LA CÉLULA VEGETAL

a. Recorta con el bisturí y toma con una pinza la catáfila de la cebolla (membrana interna). Coloca un pedazo sobre
el portaobjetos, agrégale una gota de Lugol sobre la muestra y encima coloca el cubreobjetos. Llévalo al
microscopio y observa a 10x y 20x o 40x. También se puede usar una muestra de planta acuática “elodea”.
b. Dibuja y describe tus observaciones:

Aumento de campo óptico:

Describe tus observaciones:

………………………………………………………………………
……………………………………………………….…..
………………………………………………………………..
………………………………………………………………..
…………………………………………………………………

10x 20x ó 40x

2. IDENTIFICA LA CÉLULA ANIMAL

a. Con el hisopo o monda diente haz un raspado en la cara interna de la mejilla de un compañero y extiende la muestra
sobre la lámina portaobjetos.
b. Enciende el mechero y sostén la lámina con la pinza. Flaméala sobre la llama para evaporar el agua de la muestra.
c. Agrega dos gotas de azul de metileno y deja la muestra durante 3 o 4 minutos. Lava el exceso de tinte con un
chorrito de agua, coloca el cubre objetos y observa la muestra del epitelio bucal en el microscopio.
d. Dibuja y describe tus observaciones:

Aumento de campo óptico:

Describe tus observaciones:
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………

20x ó 40x
3. ORGANIZACIÓN DE RESULTADOS:
Revisa la hipótesis compara con los resultados obtenidos en la experiencia y con lo que aportan las fuentes bibliográficas
sobre estas células y explica las razones por las cuáles la(s) hipótesis es válida o no.