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“Año del Buen Servicio al Ciudadano”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
I.E. N° 1190 “FELIPE HUAMÁN POMA DE AYALA” - CHOSICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE LIMA METROPOLITANA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL N° 06
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……..

TÍTULO DE LA SESIÓN
LEEMOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS Y ELABORAMOS ESQUEMAS
DATOS INFORMATIVOS:
N° 1190 “FELIPE
INSTITUCIÓN
HUAMAN POMA DE GRADO 4° SECCIÓN A
EDUCATIVA
AYALA” - CHOSICA
NIVEL Y SECUNDARIA DE
TRIMESTRE II DURACIÓN 2 horas
MODALIDAD MENORES
ÁREA
COMUNICACIÓN UNIDAD IV FECHA 05/09/2017
CURRICULAR
Jenny ABAD 1° - 2° (2 A)
DOCENTE CICLO VII HORA
CARNERO
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Recupera información de Localiza información relevante en un texto instructivo con
diversos textos escritos. estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el significado de palabras y expresiones con
sentido figurado, a partir de información explícita.
Infiere el significado de los Deduce características en textos argumentativos con
textos escritos. estructura compleja.
Comprende
Deduce los argumentos en textos con estructura
textos escritos
compleja.
Explica la intención del autor en el uso de recursos
Reflexiona sobre la
textuales, a partir de su conocimiento y del contexto
forma, contenido y
sociocultural.
contexto de los textos
Opina sobre la efectividad de los argumentos de textos
escritos.
con estructura compleja.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

INICIO (10 minutos)
Saludamos a nuestros estudiantes y establecemos 2 normas de convivencia para el
desarrollo de la sesión.
Escribimos en la pizarra la siguiente situación y pedimos a un estudiante darle lectura:
- José es estudiante de cuarto grado de secundaria, tiene dieciséis años y está
enamorado de Nancy. Sus padres le han dicho que él aún no está en edad para
Pizarra
pensar en el amor y mucho menos tener enamorada. A pesar de ello, ha decidido
hablar con sus padres y darles argumentos para que acepten su relación.
Plumones
Después de la lectura, preguntamos a los estudiantes: Si tú fueras José, ¿qué argumentos
Televisor
emplearías para convencer a tus padres?
Escuchamos los argumentos de los estudiantes y repreguntamos: ¿qué significa

argumentar?, ¿en qué otras situaciones empleas argumentos?, ¿te resulta fácil hacerlo?,
¿por qué?
Conducimos las participaciones y las vinculamos con el propósito de la sesión: Identificar,
deducir y reflexionar sobre el contenido de los textos argumentativo.
DESARROLLO (75 minutos)

APRENDEMOS 50 minutos
Presentamos a los estudiantes información pertinente sobre la argumentación. Y lo
registraran en sus cuadernos.
¿Qué es? Es un discurso que presenta hechos, razones, propuestas,
con el fin de defender una postura personal o colectiva.
¿Cuál es su propósito? Convencer al lector.
• Tesis (postura que se defiende)

¿Qué elementos presenta? • Argumentos (razones que sustentan la tesis)
• Conclusión (confirma la tesis)
• Ejemplos / casos
¿Cuáles son los • Citas de autoridad (opinión, aportes de reconocidas
tipos de personalidades)
argumentos? • Basados en datos estadísticos
• Emocionales (apela a las emociones y sentimientos)
A continuación, les invitamos a leer los textos “Me gusta el Twitter” y “Odio el Twitter”, y
aplicamos las siguientes estrategias:
Antes de la lectura
- Los estudiantes realizan una revisión panorámica y general de ambos textos.
Recordemos que este proceso les permitirá identificar títulos y la extensión de los
textos.
- Realizan una lectura de cada título preguntándose: ¿Sobre qué tratará el texto?
¿Qué ideas me sugiere el título? ¿Me gusta u odio el Twitter?, ¿por qué?
- Luego reflexionan: ¿Para qué leeré el texto?
 Libros del
MED
Durante la lectura
 Hojas bond
- Los estudiantes realizan una primera lectura silenciosa de los textos. En seguida, les
planteamos preguntas como: ¿Qué información deduzco de lo leído? ¿De qué trata
lo leído?
- Realizan una segunda lectura y aplican la técnica del subrayado o resaltado para
identificar información explícita de cada texto.
- Responden a preguntas como:
¿Qué argumentos señala el autor para enfatizar que le gusta el Twitter?
¿Qué argumentos señala el autor para enfatizar que odia el Twitter?
- Además, subrayan en los textos términos de lenguaje especializado: interfaz,
minificción, ciberespacio, high-tec, SMS, link, etc.
Después de la lectura
- Formulamos a los estudiantes las siguientes preguntas para identificar algunas
características claves de los textos:
¿Qué tipo de textos son?, ¿por qué?
- En este caso, los textos son argumentativos porque defienden posturas personales
de los autores respecto del Twitter.
¿A quiénes están dirigidos?
- Sobre el contenido de los textos, si tuvieran que dar sus propios argumentos para
manifestarse a favor o en contra del Twitter, ¿cuáles serían estos? Piensen en dos
cada caso.
- Elaboran un esquema sencillo con la tesis, los argumentos (de acuerdo con los tipos)
y la conclusión.
- Establecen comparaciones entre las ideas de los textos.
- En este caso, hagamos notar que los dos autores, a fin de sustentar sus opiniones,
precisan las ventajas y desventajas del Twitter, según que su postura sea a favor o
en contra.
“Año del Buen Servicio al Ciudadano”
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DIRECCIÓN REGIONAL DE LIMA METROPOLITANA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL N° 06
A continuación, resaltamos en los textos la riqueza del vocabulario y de las expresiones en

sentido figurado.
Trabajo en equipo y respuesta a las preguntas de la ficha de trabajo

- Después del análisis de ambos textos, formamos dúos e indicamos que desarrollen
las preguntas que se plantean en la ficha correspondiente.
- Acompañamos el trabajo de cada equipo para retroalimentarlos oportunamente y
para que desarrollen correctamente las preguntas.
- Una vez transcurrido el tiempo previsto para esta actividad, asignamos a cada grupo
una pregunta, cuya respuesta será luego comparada con las de los otros grupos.
- Realizamos la retroalimentación en los aspectos necesarios y felicitamos el trabajo
realizado por cada equipo.
PRACTICAMOS 25 minutos
Pedimos a los estudiantes que lean los textos “Defender la inocencia” y “Estemos atentos
al maltrato psicológico infantil”, en el cuaderno de comprensión lectora, y que apliquen
las estrategias utilizadas en la actividad anterior.
Al finalizar la lectura, los estudiantes forman parejas y comparten sus respuestas. De manera
voluntaria, presentan sus respuestas y las sustentan oralmente.
Intervenimos para aclarar dudas y precisar ideas.
Es importante poner énfasis en el porqué de las respuestas, a fin de propiciar la reflexión
sobre los aciertos y dificultades.
CIERRE (5 minutos)
Metacognición
Invitamos a los estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, a partir de las
siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué pasos seguí para identificar los elementos de la argumentación y los tipos de Ficha de
argumentos? observación
¿Qué dificultades encontré en el proceso de aplicación de las estrategias?
¿Qué habilidades he desarrollado en esta sesión?
TAREA PARA LA CASA

Indicamos a los estudiantes que lean los textos “Semana de muertos” y “Sanciones
que se lleva el viento”, en el cuaderno de comprensión lectora, y que apliquen las estrategias trabajadas en
la sesión para responder las preguntas planteadas en la ficha de trabajo.
Hay que animar a los estudiantes para ejecutar esta actividad de manera responsable.

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II. APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

Escuchamos los argumentos de los estudiantes y repreguntamos: ¿qué significa

DESARROLLO (75 minutos)

• Tesis (postura que se defiende)

A continuación, resaltamos en los textos la riqueza del vocabulario y de las expresiones en

Trabajo en equipo y respuesta a las preguntas de la ficha de trabajo

TAREA PARA LA CASA

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