FCC2-U1-SESION 03. Prioriz Un Asunto Púb en Mi Escuela

NÚMERO DE SESIÓN
3/
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
Priorizando un asunto público en mi escuela
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetándose a sí mismo Cuida los espacios públicos y el Fundamenta la importancia de la participación de los
y a los demás ambiente desde la perspectiva del estudiantes en asuntos públicos de su escuela.
desarrollo sostenible
Participa en asuntos públicos para Asume una posición sobre un asunto Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun
promover el bien común. público , que le permita construir cuando no esté de acuerdo con ellas.
consensos Construye consensos fundados en argumentos
razonados que aportan al bien común.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio ( 10 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes y genera el clima propicio para iniciar la sesión, de esta manera se produce el vínculo con
ellos.
 Luego el docente comunica que el propósito de esta sesión es aprender a identificar los asuntos públicos que se presentan en
su escuela y priorizar uno de ellos.
 A continuación el docente presenta el siguiente caso:
¿Por qué me maltratan?
Yo nací en la comunidad de Putis, Huanta (Ayacucho), mis padres decidieron trasladarse a Lima donde unos parientes de mi
abuelo tenían una casa grande en Comas. A mi hermano y a mí nos matricularon en un colegio nacional cercano a la casa. Los
chicos se burlaban de nosotros por nuestra forma de hablar y, aunque eran muy parecidos a nosotros, nos decían “serranos”.
En el salón de mi hermano estudiaban varios hijos de policías y no dejaban de hostigarnos. Teníamos temor hasta de ir al baño
porque nos habían amenazado con pegarnos. Nos sentíamos muy tristes. No comprendíamos ¿Por qué debíamos soportar ese
maltrato? Estábamos confusos no sabíamos cómo cambiar la situación.
Adaptado del libro de 2°de secundaria (Ministerio de Educación 2012, p. 28).
 Luego el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Por qué se produce este hecho? ¿Una situación similar se ha presentado
en tu aula o escuela? ¿Esta situación podría considerase un asunto público? ¿Por qué?
Desarrollo (30 minutos)

 El docente forma equipos de trabajo por conteo del 1 al 5.
 Luego los estudiantes presentarán en sus respectivos equipos la lista con los cinco problemas detectados en su aula y escuela.
 Al interior de cada equipo de trabajo, priorizarán un problema que más les afecte (Ejemplo: Bullying, servicios higiénicos
sucios, venta de comida chatarra en los quioscos, maltrato por parte de algunos docentes, entre otros) y que pueda ser
solucionado por ellos (viable).
 Luego de la deliberación y el diálogo de opiniones opuestas y por acuerdo del equipo de trabajo se construyen consensos
fundamentados y se prioriza el problema a tratar por el equipo.
 El docente monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes, asesorando en las dificultades que tengan los grupos y
observando que al interior de los equipos el trato entre los estudiantes sea de forma cordial y respetuosa.
Cierre (5 minutos)
 El docente felicita a los integrantes de cada equipo, ya que mostraron una participación activa, con posturas e ideas
argumentadas.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante abordar los asuntos
públicos que se presentan en la escuela? y ¿Qué autoridades de tu escuela participarán en la solución del problema? Lluvia
de ideas por parte de los estudiantes (Ver Anexo 1)

 Los estudiantes permanecen en sus equipos de trabajo de la primera hora de clase.
 El docente entrega a cada estudiante la ficha “A la caza de problemas” (Ver anexo 2), donde analizarán el problema
priorizado (Por ejemplo, puede ser bullying, servicios higiénicos sucios, comida chatarra en los quioscos, maltrato por parte
de algunos docentes, entre otros)
 Luego los estudiantes en equipos desarrollan la ficha a través de la deliberación y el diálogo para dar respuesta a las
preguntas propuestas.
 El docente monitorea el trabajo de los equipos para garantizar la participación activa de todos los estudiantes, asimismo les
recuerda que la ficha va anexada al dossier.
Cierre (5 minutos)
 El docente felicita el trabajo de los estudiantes y resalta la importancia del respeto a las opiniones controversiales.
TERCERA HORA (45 minutos)

Inicio (2 minutos)
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante abordar un asunto público como aula? ¿A través de qué
mecanismos podemos priorizar un asunto público? Lluvia de ideas por parte de los estudiantes.

 El docente se apoya de la estrategia “Asamblea de aula” (Ver anexo 3) para que los estudiantes lleguen a un acuerdo, priorizando
el asunto público que será investigado por el aula.
 El docente comunica a los estudiantes que se ubiquen formando un círculo, asimismo elige a un moderador (a) y una secretario
(a).
 El docente monitorea el trabajo, pero es el moderador (a) quien dirige toda la asamblea de aula.
 El moderador (a) organiza la asamblea y recuerda las normas básicas para intervenir.
 Un representante de cada equipo comunica a la asamblea el problema priorizado y lo escribe en la pizarra.
 Luego de la exposición, el moderador (a) solicita la opinión argumentada de sus compañeros para que decidan qué asunto público
abordará el aula.
 En consecuencia, luego de la deliberación, los estudiantes reflexionan y deciden a través de una votación la priorización del
asunto público que analizará el aula.
 El secretario (a) redacta los acuerdos tomados en la asamblea de aula que será conocido por todas y todos.
 El acta es firmada por todos los estudiantes (Cada estudiante sacará una fotocopia del acta, la cual será anexado en su dossier.
Cierre (3 minutos)
 El docente felicita a los estudiantes y les comunica que han logrado priorizar a través de la deliberación, un asunto público
que se presenta en su escuela.
 Luego enfatiza que han utilizado la estrategia de la asamblea de aula para comunicar sus opiniones, deliberar, reflexionar y
consensuar, llegando a acuerdos que permitan una mejor convivencia y fortalecer la vida en democracia.
 El docente felicita el trabajo realizado por todos los estudiantes e indica que la ficha trabajada y la fotocopia del acta de la
asamblea de aula, será adjuntada en el dossier.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

1. Indaga: ¿Quiénes son las autoridades u organizaciones de la escuela que podemos acudir cuando se presenta un problema de
asunto público?
2. Indaga sobre el problema priorizado del aula (noticias e información sobre el problema priorizado).
Anexo 1: Estrategia “Lluvia de ideas”
Nos expresamos mediante una lluvia de ideas para identificar asuntos públicos
Es una técnica que consiste en generar ideas con respecto a un determinado tema mediante la reflexión en grupo, en este caso, se
centra básicamente en que los estudiantes presenten libremente los asuntos públicos más destacados de su escuela o localidad. Esta
técnica permite identificar y abordar diferentes asuntos públicos sin tensiones, ni presiones de ninguna clase por lo que permite la más
completa libertad de expresión.
Fase preparatoria Fase de desarrollo Fase final

 Buscar un ambiente físico adecuado  Los estudiantes expresan sus ideas  Considerar las ideas más significativas
que permita un clima de confianza para sobre el tema planteado de manera a la luz del tema planteado.
la libre expresión de las ideas. espontánea, pero ordenada.  Sistematizar y clasificar las ideas
 Explicar con claridad y de manera  Se anotan las ideas en un lugar visible, significativas, tratando de obtener
concreta el objetivo de la lluvia de tal como fueron enunciadas por los conclusiones comunes.
ideas a realizar. estudiantes.
Anexo 2: “A la caza del problema”
Problema:
¿En qué consiste el problema?
Describir brevemente las características del problema
¿En dónde se presenta?
Identificar y explicar el lugar o lugares en que se presenta el
problema.
¿A quiénes afecta?
Definir las personas y grupos que se ven perjudicados, así como
la forma en que el problema los afecta
¿Es un problema que debería interesarle al grupo?
Justificar la importancia del problema y la urgencia de
solucionarlo
¿Cómo podría resolverse el problema?
Establecer si el PEI o el Manual de Convivencia de la Institución
Educativa dicen algo sobre el problema
¿Quién debe encargarse de darle solución?
Según las características del problema y las normas del colegio,
quién o quiénes son los responsables directos de darle una
solución
Otras soluciones
¿Conoces soluciones que han aplicado en otros colegios frente a
problemas similares?
¿Conoces otras Instituciones públicas y privadas que nos pueden
ayudar a solucionar el problema?
Anexo 3
Estrategia: Asamblea de aula
Asamblea de aula
Nos ubicamos de manera que podamos vernos mutuamente; de preferencia, en círculo.
La persona que dirige la asamblea se coloca al frente para plantear los temas a tratar; será nuestro moderador.
Se nombrará un secretario/a (cargo también rotativo) y serán los que tomen notas de las conclusiones o acuerdos tomados. Es fundamental que
momentos antes de terminar la asamblea, se lean estos acuerdos.
El moderador recuerda las normas básicas para intervenir:
Levantar la mano para pedir la palabra.
Escuchar al compañero que tiene la palabra.
Opinar sin agredir al otro.
Propondremos nuestras normas de convivencia en orden sin perder el tiempo.
Reflexionamos sobre lo conversado y planteamos propuestas o contrapropuestas. Aquí se llegaremos a un consenso, que será reconocido por
todos.

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¿Por qué me maltratan?

Desarrollo (30 minutos)

Desarrollo (35 minutos)

TERCERA HORA (45 minutos)

Desarrollo (40 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Fase preparatoria Fase de desarrollo Fase final

Anexo 2: “A la caza del problema”

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