Criterios Evaluación Fle Primaria

AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
CE.1.1 Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
con un repertorio de vocabulario de uso habitual y expresiones en textos tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas,
canciones, saludos, etc. O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y
entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la
lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación.
COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

CCL,CAA,CSYC Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

PRIMERO SEGUNDO PRIMERO SEGUNDO
2LE.1.1.1 Reconoce e identifica la 2LE.1.1.1 Reconoce e identifica la 1.3. Reconocimiento e identificación 1.3. Reconocimiento e identificación
idea y el sentido global de los idea y el sentido global de los de lo esencial en mensajes e de lo esencial en mensajes e
mensajes e instrucciones referidos mensajes e instrucciones referidos instrucciones de textos orales. (Ej: instrucciones de textos orales. (Ej:
a la actividad habitual del aula, a la actividad habitual del aula, junto escuchar y señalar, escuchar y escuchar y señalar, escuchar y
junto con un repertorio de con un repertorio de vocabulario de ordenar, escuchar y hacer ordenar, escuchar y hacer
vocabulario de uso muy habitual y uso muy habitual y expresiones en mímica…) C mímica…) C
expresiones en textos orales textos orales breves y sencillos
breves y sencillos como como instrucciones de clase, rimas, 1.4. Uso y comprensión de las 1.4. Uso y comprensión de las
instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc. funciones comunicativas funciones comunicativas
canciones, saludos, etc. reconociendo un léxico habitual: reconociendo un léxico habitual:
saludos y despedidas (Salut, saludos y despedidas (Salut,
Bonjour, Au revoir), invitaciones, Bonjour, Au revoir), invitaciones,
disculpa y agradecimiento (Excuse- disculpa y agradecimiento (Excuse-
moi, merci, merci beaucoup), moi, merci, merci beaucoup),
descripción de objetos de uso descripción de objetos de uso
cotidiano: color, tamaño (grand/ cotidiano: color, tamaño (grand/
grande, petit/ petite), petición y grande, petit/ petite), petición y
ofrecimiento de ayuda (Vous ofrecimiento de ayuda (Vous
pouvez répéter, s’il vous plaît?/ Je pouvez répéter, s’il vous plaît?/ Je
peux…), información (Comment on peux…), información (Comment on
dit en français?/ Ça s’écrit dit en français?/ Ça s’écrit
comment?/ Qu’est-ce que…?), comment?/ Qu’est-ce que…?),
pedir permiso (Je peux …, s’il vous pedir permiso (Je peux …, s’il vous
plaît?/ Je peux aller aux toilettes?) plaît?/ Je peux aller aux toilettes?)
Hábitos. P/C Hábitos. P/C
1.5. Reconocimiento de 1.5. Reconocimiento de

expresiones comunicativas básicas expresiones comunicativas básicas
de uso habitual en una de uso habitual en una
conversación cotidiana, que se conversación cotidiana, que se
produce en su presencia. C produce en su presencia. C
1.6. Identificación de algunas 1.6. Identificación de algunas

estrategias de comunicación para estrategias de comunicación para
comprender y relacionar el comprender y relacionar el
contenido básico de un mensaje contenido básico de un mensaje
que contenga indicaciones e que contenga indicaciones e
informaciones. C informaciones. C
Función lingüística: Función lingüística:

1.7. Adquisición de vocabulario de 1.7. Adquisición de vocabulario de
uso frecuente en textos orales uso frecuente en textos orales
breves y sencillos, canciones, breves y sencillos, canciones,
rimas, partes del cuerpo; familia y rimas, partes del cuerpo; familia y
amigos; el colegio y la clase, amigos; el colegio y la clase,
mascotas y otros animales; tiempo mascotas y otros animales; tiempo
C C
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea y el sentido global de un mensaje oral, en situaciones de
comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias, reconociendo y comprendiendo palabras claves y
expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la participación en rutinas diaria: día de la semana, mes, saludos, tiempo
atmosférico, hábitos, lenguaje de aula: instrucciones, saludos, representaciones, recitaciones o canciones reconociendo el vocabulario previamente
trabajado. Se pueden realizar juegos de mímicas para descubrir mensajes y palabras en la lengua extranjera. También juegos en equipo ara
descubrir palabras ocultas.
AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: PRIMER CICLO.

CE.1.2. Entender las ideas principales de presentaciones O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
cercanas a temas de su interés, iniciándose en pequeñas utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas
conversaciones muy sencillas, (respuestas guiadas sobre diversas relacionadas con su experiencia. O.LE.2. Expresarse e interactuar en
diversas cuestiones) sobre su familia, su casa, su escuela, situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales
sus amigos/as, etc, apoyándose en imágenes e ilustraciones. y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en
situaciones de la vida cotidiana. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
CCL, CAA Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción)
LE.1.4.1. Entiende las ideas LE 1.4.1. Entiende las ideas “Comprensión de textos orales” “Comprensión de textos orales”
principales de principales de presentaciones 1.1. Comprensión de situaciones orales 1.1. Comprensión de situaciones orales
presentaciones cercanas a cercanas a temas de su breves y sencillas, sobre aspectos breves y sencillas, sobre aspectos
temas de su interés, interés, iniciándose en una cotidianos para entender lo que se cotidianos para entender lo que se quiere
iniciándose en una conversación sencilla y clara, quiere transmitir. Ej (Ej: escuchar y transmitir.(Ej: escuchar y señalar, escuchar
conversación sencilla y apoyándose en imágenes e señalar, escuchar y hacer mímica). (C) y ordenar, escuchar y hacer mímica). (C)
clara, apoyándose en ilustraciones sobre su familia,
imágenes e ilustraciones su casa, su escuela, sus 1.2. Comprensión de las ideas 1.2. Comprensión de las ideas principales
sobre su familia, su casa, su amigos/as, etc. (CCL, CAA).. principales y estructuras básicas en una y estructuras básicas en una conversación
escuela, sus amigos/as, etc. conversación sencilla y cercana sobre sencilla y cercana sobre temas de su
(CCL, CAA). temas de su interés, apoyándose en interés, apoyándose en imágenes e
imágenes e ilustraciones. (C/P) ilustraciones. (C/P)
1.5. Reconocimiento de expresiones 1.5. Reconocimiento de expresiones

comunicativas básicas de uso habitual comunicativas básicas de uso habitual en
en una conversación cotidiana, que se una conversación cotidiana, que se
produce en su presencia. (C) produce en su presencia. (C)
1.7. Adquisición de vocabulario de uso

1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y
frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del
sencillos: canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y
cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y
amigos; el colegio y la clase. (C) otros animales; la casa: dependencias y
objetos. (C)
1.9. Valoración de la lengua extranjera

1.9. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar
como instrumento para comunicarse y a conocer la cultura andaluza. (a)
dar a conocer la cultura andaluza. (a)
“Producción de textos orales:

“Producción de textos orales: expresión e interacción”
expresión e interacción” 2.1. Descripciones de presentaciones
2.1.Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas
breves, sencillas preparadas y sobre temas cotidianos y de su interés,
ensayadas sobre temas cotidianos y de empleando un vocabulario conocido y
su interés, empleando un vocabulario habitual. (C)
conocido y habitual. (C)
2.2. Saber expresarse de forma breve y
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica
sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades
relacionada con su interés y inmediatas.
necesidades inmediatas. Responder a preguntas sobre:
Responder a preguntas sobre: - su nombre y edad o el de una persona.
- su nombre y edad. - lenguaje del aula (instrucciones…)
- qué hacen en el colegio (dessiner, - las partes del cuerpo y las que se emplan
jouer, chanter...) para los sentidos.
- lenguaje del aula - objetos que hay en su casa.
- las partes del cuerpo y las que se - mascotas (qué mascota tienen y qué
emplan para los sentidos comen)
- los miembros de su familia. - animales y decir cómo se desplazan.
- alimentos y si son de origen animal o - su estación favorita
vegetal. - juegos que realizan en el recreo/colegio.
- animales - qué les ocurre y cómo se mantienen
- juguetes y materiales de los que están sanos.
hechos. - festividades de Noel, carnaval...
- festividades deNoel, carnaval) (P)
(P)
2.3. Práctica y uso de las funciones
2.3. Práctica y uso de las funciones comunicativas elementales.(P)
comunicativas elementales. (P)
2.4. Participación en diálogos breves y
2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto
sencillos en los que se establece social básico:
contacto social básico: -Saludos y despedidas: bonjour, salut,
-Saludos y despedidas: bonjour, salut, comment ça va? Au revoir.
comment ça va? Au revoir. -Expresión de la capacidad, el gusto:
-Expresión de la capacidad, el gusto: (Jáime, je náime pas, je peux)
(Jáime, je náime mpas) -El sentimiento: contente, triste,
-El sentimiento: contente, triste...(P/A) heureux,en colère...(P/A)
2.5. Identificación y reconocimiento de

2.5.Identificacióny reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de
vocabulario usual relativo a situaciones la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno
de la vida cotidiana, vivienda, hogar y próximo; familia y amigos; alimentación y
entorno próximo; familia y amigos; restaurantes; colores, números(1-20);
alimentación y restaurantes; colores, miembros de la familia; comidas y
números (1-10); miembros de la familia; bebidas; juguetes; partes del cuerpo;
comidas y bebidas; juguetes; partes del animales; material escolar e instrucciones
cuerpo; animales; material escolar e del aula. (C)
instrucciones del aula. (C)
2.6. Identificación y repetición de los
2.6. Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para
patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve
iniciar o mantener una conversación y sencilla. (C/P)
breve y sencilla. (C/P)
2.7. Actitud receptiva hacia las personas
2.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra
cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.(P)
comunidad andaluza.(P)
Este criterio evalúa la comprensión de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales dentro de presentaciones basadas en temas de
interés, iniciando al alumnado a expresarse de forma muy sencilla y breve, ayudándose en este proceso de elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender fórmulas básicas de relación social, como
presentaciones que traten sobre temas familiares, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo C/P
libre, etc.
AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: PRIMER CICLO

CE.1.3 Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y sus experiencias e intereses, para extraer información general y
materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual básico. específica con una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a
su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
CCL
Bloque de contenidos 3: “Comprensión de textos escritos”

LE.1.3.1. Localiza, reconoce e LE.1.3.1. Localiza, reconoce e Comprensión: Comprensión:
identifica mensajes en diferentes identifica mensajes en diferentes 3.1. Identificación de lo esencial de
soportes como la cartelería del textos muy familiares, a partir de la 3.1. Identificación de lo esencial de
soportes como la cartelería del
centro escolar referida a las comprensión de elementos textos muy familiares, a partir de la
centro escolar referida a las
dependencias y materiales Lingüísticos (palabras vocabulario comprensión de elementos
utilizando un vocabulario y apoyo dependencias y materiales principal) y visuales (cuentos,
visual básico conocido utilizando un vocabulario y apoyo ilustraciones, gráficos...). lingüísticos y visuales (cuentos,
y habitual. (CCL). visual básico conocido (C/P) ilustraciones, gráficos...).
(C/P)
y habitual. (CCL). Comprensión: Comprensión:
3.3. Lectura y comprensión de
palabras de uso muy común al 3.3. Lectura y comprensión de
ámbito cercano. (vocabulario palabras de uso muy común al
específico de las unidades: ámbito cercano. (vocabulario
números 1-10, colores, material específico de las unidades: partes y
escolar, partes del cuerpo, objetos de la casa, material escolar,
miembros de la familia, animales, colores, mascotas y animales,
alimentos, juguetes. prendas de vestir, deportes y
actividades que pueden realizar en
(P) el colegio, enfermedades, lugares
que suele ir de vacaciones.
Función lingüística: (P)
3.5. Identificación y reconocimiento
de léxico escrito relativo a Función lingüística:
identificación personal; colores,
números (1-10), familia, comidas, 3.6. Identificación y reconocimiento
juguetes, material escolar, partes de léxico escrito relativo a
del cuerpo, animales, días de la identificación personal; colores,
semana, ropas, modos de números (1-20), familia, algún
transporte, etc.
trabajo cercano al día a día del
(C/P)
niño, comidas, bebidas, juguetes,
material escolar, partes del cuerpo,
animales, días de la semana, ropa,
adjetivos, casas, parques y algún
mueble, modos de transporte, el
medio ambiente, el entorno natural
y el clima de Andalucía, algunas
palabras relacionadas con las TIC.
(C/P)
En este criterio se evalúa si son capaces de localizar y reconocer en el centro escolar información relevante para su desenvolvimiento en el
mismo, así como la localización de materiales y estancias, comprendiendo las instrucciones, indicaciones e información elemental que aportan la
cartelería existente, extrapolando esta destreza a otros entornos públicos de uso muy habitual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y localizar la información de carteles más
significativos de su centro y su entorno, usando elementos visuales conocidos y aplicando un vocabulario muy concreto y limitado, a través de
gymkanas, flashcards, juegos de memoria, ejemplificaciones de cartelería dentro del aula.
AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA:PRIMARIA
CE.1.4. Identificar un conjunto de palabras y construcciones básicas en O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
textos breves y sencillos adaptados a su edad. sus experiencias e intereses, para extraer información general y
específica con una finalidad previa. O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos
en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma
de la lengua extranjera.
CCL
Bloque de contenidos 3: “Comprensión de textos escritos”

2LE.1.12.1. Identifica un conjunto 2LE.1.12.1. Identifica un conjunto de 3.2. Estrategias básicas de 3.2. Estrategias básicas de
de palabras y construcciones palabras y construcciones básicas en comprensión de mensajes escritos comprensión de mensajes
básicas en textos breves y sencillos textos breves y sencillos adaptados a breves y sencillos. Ejem. leer y escritos breves y sencillos. Ejem.
adaptados a su edad. (CCL). su edad. (CCL). escuchar construcciones fonéticas leer y escuchar construcciones
básicas y breves repitiéndolas, fonéticas básicas y breves
hasta adquirir destreza verbal (P). repitiéndolas, hasta adquirir
destreza verbal (P).
3.3. Lectura y comprensión de
palabras de uso muy común al 3.3. Lectura y comprensión de
ámbito cercano.Ejem. Saludos y palabras de uso muy común al
despedidas, peticiones básicas ámbito cercano.Ejem. Saludos y
habituales dentro del aula despedidas, peticiones básicas
apoyándonos en imágenes e habituales dentro del aula
ilustraciones (C) apoyándonos en imágenes e
ilustraciones (C)
3.4. Utilización de habilidades y
procedimientos como repetición, 3.4. Utilización de habilidades y
memorización, asociación de procedimientos como repetición,
palabras y expresiones, para la memorización, asociación de
adquisición de vocabulario (P). palabras y expresiones, para la
adquisición de vocabulario (P).
de léxico escrito relativo a 3.5. Identificación y
identificación personal; colores, reconocimiento de léxico escrito
números, familia, partes del cuerpo, relativo a identificación personal;
material escolar, animales, días de colores, números, familia, partes
la semana, ropa, modos de del cuerpo, material escolar,
transporte, etc… animales, días de la semana,
ropa, modos de transporte, etc…
Utilización de medios audiovisuales
para la adquisición y conocimiento Utilización de medios
del léxico relacionado con las audiovisuales para la adquisición
imágenes en su nivel (C) y conocimiento del léxico
relacionado con las imágenes en
3.6. Identificación de signos su nivel (C)
ortográficos básicos en los textos
adaptados a su edad, facilitándoles 3.6. Identificación de signos
la comprensión de los mismos.(C) ortográficos básicos en los textos
adaptados a su edad,
facilitándoles la comprensión de
los mismos.(C)
En este criterio se evalúa si son capaces de localizar y reconocer en el centro escolar información relevante para su desenvolvimiento en el mismo,
así como la localización de materiales y estancias, comprendiendo las instrucciones, indicaciones e información elemental que aportan la cartelería
existente, extrapolando esta destreza a otros entornos públicos de uso habitual. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que
favorezcan la capacidad para conocer y localizar la información de carteles más significativos de su centro y su entorno, usando elementos visuales
conocidos y aplicando un vocabulario muy concreto y limitado, a través de gymkanas, flashcards, juegos de memoria, ejemplificaciones de
cartelería dentro del aula.
AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: SEGUNDO CICLO

CRITERIO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
CE.2.1. Reconocer la información esencial de mensajes orales breves, O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
diferentes contextos. O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y
comunicación.

CLL Bloque 1: “comprensión de textos orales”

TERCERO CUARTO TERCERO CUARTO
2LE.2.1.1. Reconoce la información 2LE.2.1.1. Reconoce la información 1.2 .Estrategias de comprensión de 1.2. Estrategias de comprensión de
esencial de mensajes orales esencial de mensajes orales breves,
textos orales como: cuentos, textos orales como: cuentos,
breves, transmitidos de viva voz o transmitidos de viva voz o por
por medios técnicos, sobre temas medios técnicos, sobre temas narraciones, anécdotas personales. P narraciones, anécdotas personales.P
habituales y concretos donde se habituales y concretos donde se
expresan experiencias, expresan experiencias, necesidades 1.4. Uso y comprensión de las 1.4. Uso y comprensión de las
necesidades e intereses en e intereses en diferentes contextos. funciones comunicativas funciones comunicativas
diferentes contextos. reconociendo un léxico habitual: reconociendo un léxico habitual:
saludos y despedidas ( ça va? saludos y despedidas ( ça va?
comment ça va? Ça va bien! comment ça va? Ça va bien!,
bonjour madame!, bonjour bonjour madame!, bonjour
monsieur!), disculpa y monsieur!,tu va bien?, à demain!),
agradecimiento (Je suis désolé!
disculpa y agradecimiento (Je suis
Excuse-moi! pardon!), descripción
désolé! Excuse-moi! pardon!),
de objetos de uso cotidiano: color,
descripción de objetos de uso
tamaño ( gros/ grosse, grand/
grande, petit/petite), petición y cotidiano: color, tamaño (gros/
ofrecimiento de ayuda ( je grosse, grand/ grande, petit/petite,
voudrais…, donnez-moi…), long/ longue), petición y
información (pourquoi…?, qui est- ofrecimiento de ayuda ( je
ce? C’est.., qu’est-ce que je porte?, voudrais…, donnez-moi…),
tu sais…?, quel es ton…?, quelle información (pourquoi…? qui
est ta…?), pedir permiso.P est-ce? C’est.., qu’est-ce que je
1.6. Adquisición de vocabulario de porte?, tu sais…?, quel es ton…?,
uso frecuente en textos orales quelle est ta…?, de quelle couleur
breves y sencillos, canciones, est…?), pedir permiso.P
rimas, partes del cuerpo; prendas
de vestir, familia y amigos; el 1.6. Adquisición de vocabulario de
colegio y la clase, mascotas y otros uso frecuente en textos orales
animales; la casa: dependencias y breves y sencillos, canciones,
objetos.C rimas, partes del cuerpo; prendas
de vestir, familia y amigos; el
colegio y la clase, mascotas y otros
animales; la casa: dependencias y
objetos.C
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de comprensión del alumnado sobre mensajes breves.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender mensajes e instrucciones s encillas en
diversos medios como: anuncios publicitarios, instrucciones, descripciones breves, indicaciones, canciones, invitaciones, etc.
CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
etc, comprendiendo la información sobre temas concretos relacionados
con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
básicos de entonación como preguntas, exclamaciones, etc. utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación
en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y

estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y

comunicación.

CCL, CAA, CSYC Bloque1:“Comprensión de textos orales”

2LE.2.2.1. Reconoce aspectos 2LE.2.2.1. Reconoce aspectos 1.1.Identificación y comprensión de 1.1.Identificación y comprensión de
cotidianos de su entorno inmediato cotidianos de su entorno inmediato la información esencial de textos la información esencial de textos
en una conversación habitual que en una conversación habitual que orales muy breves y sencillos orales muy breves y sencillos sobre
tiene lugar en su presencia tales tiene lugar en su presencia tales
sobre temas habituales y concretos temas habituales y concretos
como instrucciones de clase, como instrucciones de clase,
preguntas básicas, saludos, preguntas básicas, saludos, normas (Instrucciones, indicaciones, (Instrucciones, indicaciones,
normas de cortesía, etc. de cortesía, etc.
peticiones, avisos). P peticiones, avisos). P
2LE.2.2.2. Identifica ideas y 2LE.2.2.2. Identifica ideas y
estructuras sintácticas básicas en estructuras sintácticas básicas en - Interrogación: Les - Interrogación: Les
una conversación captando el una conversación captando el questions: questions:
significado de lo que nos quiere significado de lo que nos quiere
Est-ce que/qu' Est-ce que/qu'
transmitir sobre temas concretos transmitir sobre temas concretos
- La interrogación directa - La interrogación directa
relacionados con sus intereses y relacionados con sus intereses y
su propia experiencia, tales como su propia experiencia, tales como (colocando "?" al final) (colocando "?" al final)
aficiones, juegos, amistades. aficiones, juegos, amistades. - Partículas interrogativas: - Partículas interrogativas:
Qui-Que-Où-Quand- Qui-Que-Où-Quand-
Comment-Combien- Comment-Combien-
Pourquoi . Pourquoi
1.2 .Estrategias de comprensión de 1.2 .Estrategias de comprensión de
textos orales como: cuentos, textos orales como: cuentos,
narraciones, anécdotas narraciones, anécdotas personales.
personales. P P
1.3. Reconocimiento e 1.3. Reconocimiento e identificación

identificación de lo esencial en de lo esencial en mensajes e
mensajes e instrucciones de textos instrucciones de textos orales. (Ej:
orales. (Ej: escuchar y señalar, escuchar y señalar, escuchar y
escuchar y ordenar, escuchar y ordenar, escuchar y hacer
hacer mímica…) C mímica…) C
1.4. Uso y comprensión de las 1.4. Uso y comprensión de las

funciones comunicativas funciones comunicativas
reconociendo un léxico habitual: reconociendo un léxico habitual:
saludos y despedidas ( ça va?
saludos y despedidas ( ça va?
comment ça va? Ça va bien!
bonjour madame!, bonjour comment ça va? Ça va bien!,
monsieur!), disculpa y bonjour madame!, bonjour
agradecimiento (Je suis désolé! monsieur!,tu va bien?, à demain!),
Excuse-moi! pardon!), descripción disculpa y agradecimiento (Je suis
de objetos de uso cotidiano: color, désolé! Excuse-moi! pardon!),
tamaño ( gros/ grosse, grand/ descripción de objetos de uso
grande, petit/petite), petición y
cotidiano: color, tamaño (gros/
ofrecimiento de ayuda ( je
voudrais…, donnez-moi…), grosse, grand/ grande, petit/petite,
información (pourquoi…?, qui est- long/ longue), petición y ofrecimiento
ce? C’est.., qu’est-ce que je porte?, de ayuda ( je voudrais…, donnez-
tu sais…?, quel es ton…?, quelle moi…), información (pourquoi…?
est ta…?), pedir permiso. P/C qui est-ce? C’est.., qu’est-ce que je
1.5.Identificación y reconocimiento porte?, tu sais…?, quel es ton…?,
de vocabulario habitual relativo a
quelle est ta…?, de quelle couleur
identificación personal, género,
partes del cuerpo; prendas de est…?), pedir permiso. P/C
vestir, familia y amigos; el colegio y
la clase; mascotas y otros
animales; actividades de la vida de vocabulario habitual relativo a
diaria; la casa y sus dependencias; identificación personal ,género,
nuevas tecnologías de las partes del cuerpo; prendas de vestir,
comunicación e información. C familia y amigos; el colegio y la
1.6. Adquisición de vocabulario de clase; mascotas y otros animales;
uso frecuente en textos orales actividades de la vida diaria;
breves y sencillos, canciones,
elementos del patrimonio artístico
rimas, partes del cuerpo; prendas
de vestir, familia y amigos; el de su entorno; la casa y sus
colegio y la clase, mascotas y otros dependencias; nuevas tecnologías
animales; la casa: dependencias y de las comunicación e información.
objetos. C C
1.7. Reconocimiento,
diferenciación y escucha de 1.6. Adquisición de vocabulario de
patrones básicos: sonidos ritmos y uso frecuente en textos orales
breves y sencillos, canciones, rimas,
entonación en preguntas y
partes del cuerpo; prendas de vestir,
exclamaciones. P familia y amigos; el colegio y la
clase, mascotas y otros animales; la
1.8. Aspectos socioculturales y casa dependencias y objetos. C
sociolingüísticos: convenciones 1.7. Reconocimiento, diferenciación
sociales, normas de cortesía; y escucha de patrones básicos:
lenguaje no verbal. A sonidos ritmos y entonación en
preguntas y exclamaciones. P
1.9. Valoración de la lengua 1.8. Aspectos socioculturales y
extranjera como instrumento para sociolingüísticos: convenciones
comunicarse y dar a conocer la sociales, normas de cortesía;
cultura andaluza. A lenguaje no verbal. A
11.9. Valoración de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza. A
Con este criterio se evalúa la capacidad de comprensión del alumnado en conversaciones sencillas referidas a temáticas conocidas, reconociendo
expresiones comunicativas elementales de uso cercano y habitual, así como las estructuras sintácticas básicas de las mismas, siendo muy
importante el inicio de interpretación de los patrones básicos de entonación. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que
desarrollen la capacidad para realizar breves escenificaciones, escucha de conversaciones en diferentes soportes, role-plays, juegos de palabras,
juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripción de anécdotas, etc. siempre que se hable de manera lenta y clara y se aplique un
vocabulario conocido de aspectos cotidianos. Otras propuestas se enmarcan en el uso de la dramatización en el aula, donde el alumnado pueda
ejemplificar diversas situaciones cotidianas y aplicar expresiones comunicativas básicas con un vocabulario propuesto y cercano, buscando
reconocer los patrones básicos de entonación tales como preguntas, exclamaciones, etc.
AREA:FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: SEGUNDO CICLO
CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones O.LE.1. Escuchar y comprendermensajes en interacciones verbales
sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre variadas, utilizando lasinformaciones transmitidas parallevar a cabo tareas
su concretasdiversas relacionadas con suexperiencia.
familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. O.LE.6. Utilizar eficazmente losconocimientos, experiencias yestrategias
de comunicación adquiridos en otras lenguas parauna adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
CCL, CAA Bloque 1: “Comprensión de textos orales”

LE.2.3.1. Entiende las ideas y .LE.2.3.1. Entiende las ideas y 1.1. Identificación y comprensión de la 1.1. Identificación y comprensión
reconoce las estructuras básicas de reconoce las estructuras básicas de información esencial de textos orales de la información esencial de
presentaciones cercanas a temas de presentaciones cercanas a temas de muy breves y sencillos sobre temas textos orales muy breves y
su interés, su interés, habituales y concretos (Instrucciones, sencillos sobre temas
iniciándose en una conversación iniciándose en una conversación indicaciones, peticiones, avisos). habituales y concretos
sencilla y clara, apoyándose en sencilla y clara, apoyándose en -reconocer instrucciones o (Instrucciones, indicaciones,
imágenes e ilustraciones sobre su imágenes e ilustraciones sobre su indicaciones tipo: ècrivez, peticiones, avisos).
familia, su casa, familia, su casa, dessinez,chantez,lisez….(P) -reconocer instrucciones o
su escuela, sus amigos/as, etc. su escuela, sus amigos/as, etc. indicaciones tipo: ècrivez,
(CCL, CAA). (CCL, CAA). 1.2. Estrategias de comprensión de dessinez,chantez,lisez,ècoutez…
textos orales como: cuentos, .(P)
narraciones, anécdotas personales. 1.2. Estrategias de comprensión de
(P) textos orales como: cuentos,
narraciones, anécdotas
1.3. Reconocimiento e identificación personales.(P)
de lo esencial en mensajes e
instrucciones de textos orales. .1.3. Reconocimiento e
(P) identificación de lo esencial en
mensajes e instrucciones de textos
1.4. Uso y comprensión de las orales
funciones comunicativas reconociendo (P)
un léxico habitual: saludos y
despedidas, .1.4. Uso y comprensión de las
disculpa y agradecimiento, descripción funciones comunicativas
de objetos de uso cotidiano: color, reconociendo un léxico habitual:
tamaño, petición y ofrecimiento de saludos y despedidas,
ayuda, información, pedir permiso. disculpa y agradecimiento,
-saludos y despedidas (salut, descripción de objetos de uso
bonjour,au revoir, ). cotidiano: color, tamaño, petición y
-disculpa y agradecimientos:(merci,s’il ofrecimiento de
vous plâit,) ayuda, información, pedir permiso.
-ayuda, información,pedir -saludos y despedidas (salut,
permiso(vous pouvez répétez,qu’est- bonjour,au revoir,a demain,bonne
ce que c’est,je peux aller aux nuit..).
toilettes…). disculpa y
(C/P) agradecimientos:(merci,s’il vous
plâit,de rien,je regrette…).
1.5. Identificación y reconocimiento de ayuda, información,pedir
vocabulario habitual relativo a permiso(vous pouvez
identificación personal, género, partes répétez,qu’est- ce que c’est,je peux
del aller aux toilettes,que veux dire…).
cuerpo; prendas de vestir, familia y (C/P)
amigos; el colegio y la clase;
mascotas y otros animales; 1.5. Identificación y reconocimiento
actividades de la vida de vocabulario habitual relativo a
diaria; identificación personal, género,
(C) partes del
cuerpo; prendas de vestir, familia y
1.6. Adquisición de vocabulario de uso amigos; el colegio y la clase;
frecuente en textos orales breves y mascotas y otros animales;
sencillos, canciones, rimas, partes del actividades de la vida
cuerpo; prendas de vestir, familia y diaria; elementos del patrimonio
amigos; el colegio y la clase, artístico de su entorno; la casa y
mascotas y otros animales; la casa: sus dependencias; nuevas
dependencias tecnologías de las
y objetos.(C) comunicación e información.
(C)
1.9. Valoración de la lengua extranjera 1.6. Adquisición de vocabulario de
como instrumento para comunicarse y uso frecuente en textos orales
dar a conocer la cultura andaluza. breves y sencillos, canciones,
(A) rimas, partes del
cuerpo; prendas de vestir, familia y
amigos; el colegio y la clase,
mascotas y otros animales; la
casa: dependencias
y objetos.
(C)
cultura andaluza.
(A)
Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente
han sido preparadas y ensayadas en diferentes contextos, para llegar a expresarse de forma clara sobre hechos cotidianos y que son de su interés
para dar una información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos, etc. Estos procesos pueden
abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breve s. Se podrá
ensayar y preparar estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de completar pequeñas frases, relacionar, descubrir el absurdo en la
frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionándolos con temas cotidianos donde el alumnado tendrá que realizar pequeña s descripciones
manejando el vocabulario conocido y de forma clara.
AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: 2º CICLO

C.E.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
previamente preparadas, para dar información básica sobre sí mismo, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía
personas, etc. suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones
de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
. O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación,
así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunicación
CCL, CAA , CSYC Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”

. 2.1. Práctica de mensajes orales claros 2.1. Práctica de mensajes orales
2LE.2.4.1. Realiza presentaciones y 2LE.2.4.1. Realiza ajustados a modelos dados. claros ajustados a modelos dados.
descripciones breves, utilizando presentaciones y descripciones (P) (P)
estructuras sencillas previamente breves, utilizando estructuras
preparadas y ensayadas, para sencillas previamente 2.2. Participación en conversaciones 2.2. Participación en
expresar de forma clara temas preparadas y ensayadas, para sencillas y breves utilizando un conversaciones sencillas y breves
cotidianos y de su interés para dar expresar de forma clara temas vocabulario y una pronunciación correcta. utilizando un vocabulario y una
información básica sobre sí mismo, cotidianos y de su interés para Mantener conversaciones sobre: pronunciación correcta.
hablar de lo que le gusta y lo que dar información básica sobre sí - su nombre y edad. Responder a preguntas sobre:
no, describir aspectos físicos de mismo, hablar de lo que le gusta - qué hacen en el colegio (dessiner, jouer, - su nombre y edad o el de una
personas, etc. (CCL, CAA, CSYC). y lo que no, describir aspectos chanter...) persona.
físicos de personas, etc. (CCL, - lenguaje del aula - lenguaje del aula
CAA, CSYC). - las partes del cuerpo y las que se (instrucciones…)
emplan para los sentidos - las partes del cuerpo y las que se
- los miembros de su familia. emplan para los sentidos.
- alimentos y si son de origen animal o - objetos que hay en su casa.
vegetal. - mascotas (qué mascota tienen y
- animales qué comen)
- juguetes y materiales de los que están - animales y decir cómo se
hechos. desplazan.
- festividades deNoel, carnaval)(P) - su estación favorita
- juegos que realizan en el
2.3. Práctica de funciones comunicativas: recreo/colegio.
-Descripción de personas (ropa), - qué les ocurre y cómo se
actividades, mantienen sanos.
lugares y objetos. . - festividades de Noel, carnaval...
-Expresión de la capacidad (je peux), el -- (P)
Gusto (Jáime, je náime pas),
-La preferencia (je prefère), e 2.3. Práctica de funciones
-El acuerdo o desacuerdo (je suis comunicativas:
dáccord, je ne suis pas dáccord avec -Descripción de personas,
vous), actividades, lugares y objetos.
-El sentimiento (je suis content, triste, (ropa y descripción física).
heureux...), la intención. Narración de hechos pasados
(P/C) remotos y recientes.
2.4. Reconocimiento y producción de Expresión de la capacidad (je
mensajes con vocabulario tratado en el peux), el gusto (jáime, jádore, je
aula, en dramatizaciones relativas a náime pas, je déteste) , la
identificación personal; actividades de la preferencia, el acuerdo o
vida diaria; familia y amigos; trabajo y desacuerdo (je suis dáccord avec
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; vous) el sentimiento (je suis
viajes y vacaciones; salud y cuidados contente, triste, heureux, fatigué ),
físicos; alimentación y restauración; la intención.
transporte; lengua y comunicación; medio Establecimiento y mantenimiento
ambiente, clima tecnologías de la de la comunicación.
información y la comunicación. Petición y ofrecimiento (Est ce
(C) que vous pouvez.... síl vous
plaît...), sugerencia de información,
2.5. Reconocimiento y uso de los patrones ayuda, instrucciones (vous devez
discursivos elementales para iniciar o tournez, suivez tout droit...) ,
mantener una conversación breve y objetos y permisos.
sencilla. (P/C) (P/C)
2.6. Utilización de estructuras sintácticas y 2.4. Reconocimiento y producción

conectores básicos para intercambiar de mensajes con vocabulario
información (conjunción: et; oposición : tratado en el aula, en
mais) preguntas, respuestas; afirmación, dramatizaciones relativas a
negación, interrogación; expresión de la identificación personal; vivienda,
posesión (jái); expresión de ubicación de hogar y entorno; actividades de la
las cosas (preposiciones de lugar: vida diaria; familia y amigos;
(derriere, à côté de , près de, à gauche de, trabajo y ocupaciones; tiempo
à droite de...).(P) libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
2.7. Aspectos socioculturales y físicos; educación y estudio;
sociolingüísticos sencillos y básicos, compras y actividades
convenciones sociales, normas de comerciales; alimentación y
cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje restauración; transporte; lengua y
no verbal. (A) comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural;
2.8. Valoración y respeto de las tecnologías de la informa
manifestaciones en lengua extranjera ción y la comunicación. (C)
como instrumento para comunicarse y dar
a conocer la cultura andaluza.(A) 2.5. Reconocimiento y uso de los
patrones discursivos elementales
para iniciar o mantener una
conversación breve y sencilla.
(P/C)
2.6. Utilización de estructuras

sintácticas y conectores básicos
para intercambiar información
(conjunción: et; oposición : mais,
preguntas, respuestas; afirmación,
negación, interrogación; expresión
de la posesión(jái); expresión de
ubicación de las cosas (dedans,
derriere, à côté de , près de, à
gauche de).(P)
2.7. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos sencillos y
básicos, convenciones sociales,
normas de cortesía; costumbres y
actitudes; lenguaje no verbal.
(A)
2.8. Valoración y respeto de las

manifestaciones en lengua
cultura andaluza.A)
Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente
han sido preparadas y ensayadas en diferentes contextos, para llegar a expresarse de forma clara sobre hechos cotidianos y que son de su interés
para dar una información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos, etc. Estos procesos pueden
abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves. Se podrá
ensayar y preparar estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de completar pequeñas frases, relacionar, descubrir el absurdo en la
frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionándolos con temas cotidianos donde el alumnado tendrá que realizar pequeñas descr ipciones
manejando el vocabulario conocido y de forma clara.
CE. 2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
consultar el diccionario para poder comprender.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio comunicativo para responder con


comunicación

CCL, CAA Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”

2LE.2.5.1 Comprende el sentido de 2LE.2.5.1 Comprende el sentido de Comprensión: Comprensión:
un texto o notas en letreros y un texto o notas en letreros y
carteles tarjetas de felicitación, carteles tarjetas de felicitación, 3.1 Comprensión de distintos 3.1 Comprensión de distintos
invitación, carteles con imágenes, invitación, carteles con imágenes, tipos de textos (notas, carteles, tipos de textos (notas, carteles,
flashcards, recetas, etc, en flashcards, recetas, etc, en horarios, menús, tickets) con horarios, menús, tickets) con
diferentes soportes, con apoyos diferentes soportes, con apoyos ayudas visuales (imágenes, ayudas visuales (imágenes,
visuales y contextualizados, con un visuales y contextualizados, con un
cuentos, ilustraciones...) y cuentos, ilustraciones...) y
léxico sencillo, pudiendo consultar léxico sencillo, pudiendo consultar
el diccionario para comprender. el diccionario para comprender. vocabulario conocido. (p) vocabulario conocido. (p)
(CCL, CAA). (CCL, CAA).
Comprensión: Comprensión:
3.2 Compresión y expresión de 3.2 Compresión y expresión de
historias o mensajes breves con historias o mensajes breves con
apoyos de elementos apoyos de elementos
paratextuales (cartas, postales, paratextuales (cartas, postales,
email, SMS gráficos...) (C/P) email, SMS gráficos...) (C/P)
Comprensión: Comprensión:
3.3. Lectura y comprensión de 3.3. Lectura y comprensión de
palabras de uso muy común al palabras de uso muy común al
ámbito cercano Vocabulario ámbito cercano. (Vocabulario
específico de las unidades, colores, específico de las unidades, colores,
material escolar, miembros de la material escolar, miembros de la
familia, animales, alimentos, familia, animales, alimentos,
juguetes). (P) juguetes). (P)
Función socicultural y Función socicultural y

sociolinguistica: sociolinguistica:
3.9.Adquisición de convenciones 3.9.Adquisición de convenciones
sociales para facilitar la sociales para facilitar la
comprensión de textos. comprensión de textos.
(A) (A)
3.10. Confianza en la propia 3.10. Confianza en la propia

capacidad para aprender una capacidad para aprender una
lengua extranjera y gusto por el lengua extranjera y gusto por el
trabajo bien hecho. (A) trabajo bien hecho. (A)
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensión del sentido de un texto o notas en distintos soportes utilizando
apoyos visuales y contextualizados, siendo la temática cercana y conocida y con un vocabulario muy sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el
diccionario para comprender. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensión de textos o notas informativas
en distintos soportes siendo capaz de extraer información global o algún dato en concreto de pequeñas tarjetas de felicitación, invitación, carteles
con imágenes, flashcards, recetas, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto
CE.2.6. Reconocer patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
breves sobre temáticas conocidas previamente, tales como demandar utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las
información, hacer un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; sobre temas reglas propias del intercambio comunicativo para responder con
adecuados a su entorno y edad.
en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.4. Leer de forma comprensiva
textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para
extraer información general y específica con una finalidad previa O.LE.5.
Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y

CCL, CAA
Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”.”

2LE.2.6.1. Reconoce patrones 2LE.2.6.1. Reconoce patrones Función lingüística: Función lingüística:
básicos para pedir información, básicos para pedir información,
hacer una sugerencia, etc; sobre hacer una sugerencia, etc; sobre 3.4. Uso de estructuras sintácticas 3.4. Uso de estructuras sintácticas
temas adecuados a su entorno y temas adecuados a su entorno y básicas para comunicarse por básicas para comunicarse por
edad. (CCL, CAA). edad. (CCL, CAA). escrito, expresión de relaciones escrito, expresión de relaciones
lógicas; frases afirmativas, lógicas; frases afirmativas,
- Quelle est la date d’aujourd’hui?
Aujourd´hui c’est exclamativas, negativas, exclamativas, negativas,
Mardi 20 janvier 2016. interrogativas; expresiones de interrogativas; expresiones de
posesión, de tiempo (presente y posesión, de tiempo (presente y
- On est le 20 janvier aujourd’hui?
futuro); de aspecto; de capacidad; futuro); de aspecto; de capacidad;
Oui/ Non. de cantidad; del gusto y de de cantidad; del gusto y de
sentimiento; preposiciones y sentimiento; preposiciones y
adverbios. (C/P) adverbios. (C/P)
Función linguistíca: Función linguistíca:
3.6. Identificación y reconocimiento 3.6. Identificación y reconocimiento

de léxico escrito relativo a la de léxico escrito relativo a la
identificación personal; comidas, identificación personal; comidas,
bebidas, juguetes, material escolar, bebidas, juguetes, material escolar,
adjetivos, casas, parques y algún adjetivos, casas, parques y algún
mueble, modos de transporte, el mueble, modos de transporte, el
medio ambiente, el entorno natural medio ambiente, el entorno natural
y el clima de Andalucía, algunas y el clima de Andalucía, algunas
palabras relacionadas con las TIC. palabras relacionadas con las TIC.
- Vocabulario específico de las - Vocabulario específico de las

unidades, unidades,
- números - números
- Colores - Colores
- material escolar - material escolar
- miembros de la familia, - miembros de la familia,
animales animales
- Alimentos - Alimentos
- juguetes). - juguetes).
(P) (P)Función lingüística:
3.7. Comprensión de distintos 3.7. Comprensión de distintos

patrones discursivos básicos. patrones discursivos básicos.
- Uso de los signos de puntuación

básicos (interrogación,
exclamación, guión)
- Asociación de grafía,
pronunciación y significado a partir
de modelos escritos y expresiones
orales conocidas.
- Reconocimiento de símbolos de
uso frecuente: €, @(C)
3.8. Utilización correcta de las

convenciones ortográficas básicas
y principales signos de puntuación.
Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones básicos para pedir información, ha cer una sugerencia,
etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad, que hayan sido tratados previamente. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales
que fomenten el reconocimiento de patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temáticas conocidas previamente, tales
como una petición de amistad, demanda de información, un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; todo ello se podrá realizar mediante la escucha y en
diferentes soportes de representaciones.

CE.2.7. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados
producir textos escritos breves y sencillos, tales como notas, previamente en el aula y con ayuda de modelos.
postales o felicitaciones, etc.
CLL Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”

2LE.2.7.1 Se inicia en la 2LE.2.7.1 Se inicia en la utilización 4.1. Elaboración de textos breves y 4.1. Elaboración de textos breves y
utilización de alguna estrategia de alguna estrategia básica para sencillos en soporte papel o sencillos en soporte papel o
básica para producir textos producir textos escritos muy breves
escritos muy breves y sencillos y sencillos.
electrónico. P electrónico. P
4.2. Iniciación en la utilización de 4.2. Iniciación en la utilización de

alguna estrategia básica para alguna estrategia básica para
producir textos escritos muy breves producir textos escritos muy breves
y sencillos. P y sencillos. P
4.3. Iniciación en el uso de una 4.3. Iniciación en el uso de una

ortografía básica y signos de ortografía básica y signos de
puntuación elementales. P puntuación elementales. P
4.4. Identificación y uso de 4.4. Identificación y uso de

vocabulario relativo a vivienda, vocabulario relativo a vivienda,
hogar y entorno próximo, familia, hogar y entorno próximo, familia,
amistades y tradiciones culturales amistades y tradiciones culturales
andaluzas; alimentación y andaluzas; alimentación y
restaurantes; colores, números, restaurantes; colores, números,
miembros de la familia; comidas y miembros de la familia; comidas y
Bebidas; juguetes; partes del Bebidas; juguetes; partes del
cuerpo; animales; material escolar cuerpo; animales; material escolar e
e instrucciones. P instrucciones. P
4.5. Representación e iniciación de 4.5. Representación e iniciación de

patrones gráficos y signos patrones gráficos y signos
ortográficos básicos para empezar ortográficos básicos para empezar
a escribir mensajes comunes. P a escribir mensajes comunes. P
4.6. Interés por el cuidado y la 4.6. Interés por el cuidado y la

presentación de textos escritos presentación de textos escritos
(orden, claridad, limpieza…). A (orden, claridad, limpieza…). A
4.7. Actitud receptiva hacia las 4.7. Actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua y personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la tienen una cultura diferente a la
propia. A propia. A
Con este criterio se evalúa la iniciación en el uso de alguna estrategia básica para producir creativamente escritos breves y sencillos, con
patrones gráficos claros y comenzando a utilizar los signos ortográficos elementales. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales
que fomenten la capacidad para utilizar alguna estrategia básica y producir textos breves y sencillos tales como; creación de diálogos,
conversaciones, narraciones breves usando bancos de palabras conocidos, completar frases habituales con un vocabulario conoci do, hacer
tarjetas de invitaciones para celebraciones diversas, etc.
ÁREA: FRANCÉS CICLO: TERCERO
CE.3.1 Comprender y distinguir la información esencial de textos orales, O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en las interacciones verbales
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
necesidades e intereses en diferentes contextos, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no dificulten el mensaje, y se O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y
cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual tales lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la
como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. comunicación.
CCL Contenidos: Bloque 1: Comprensión de textos orales.
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
2LE.3.1.1. Identifica la información .2LE.3.1.1. Identifica la información

1.1. Identificación y comprensión de 1.1. Identificación y comprensión
esencial de textos orales, esencial de textos orales,
la información esencial de textos de la información esencial de
transmitidos de viva voz o por transmitidos de viva voz o por orales breves y sencillos sobre textos orales breves y sencillos
medios técnicos, breves y medios técnicos, breves y temas habituales y concretos: sobre temas habituales y
instrucciones, indicaciones, concretos: instrucciones,
sencillos sobre temas habituales y sencillos sobre temas habituales y peticiones, avisos, etc.C indicaciones, peticiones, avisos,
concretos donde se expresan concretos donde se expresan etc.C
experiencias, necesidades e experiencias, necesidades e
intereses en diferentes intereses en diferentes
1.2. Estrategias de comprensión de
contextos y se cuente con apoyo contextos y se cuente con apoyo textos orales concretos; cuentos, 1.2. Estrategias de comprensión de
visual o con una clara referencia visual o con una clara referencia narraciones, anécdotas personales, textos orales concretos; cuentos,
contextual tales como cuentos, contextual tales como cuentos, etc.A narraciones, anécdotas
narraciones, anécdotas personales, narraciones, anécdotas personales, personales, etc.A
etc. (CCL). etc. (CCL).
partes del cuerpo; prendas de vestir,
familia y amigos; el colegio y la
partes del cuerpo; prendas de
clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; vestir, familia y amigos; el colegio y
elementos del patrimonio artístico de la clase; mascotas y otros
su entorno; la casa y sus animales; actividades de la vida
dependencias; nuevas tecnologías diaria; elementos del patrimonio
de la comunicación e información. P artístico de su entorno; la casa y
sus dependencias; nuevas
tecnologías de la comunicación e
información. P
1.9. Reconocimiento y aplicación de
los patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación. A
1.9. Reconocimiento y aplicación
de los patrones sonoros
acentuales, rítmicos y de
entonación. A
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensión del alumnado para comprender y distinguir estructuras simples y un vocabulario habitual,
que estén articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos o informáticos, tales como anuncios, programas de radio y
televisión, etc., sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para captar el sentido general y algunos detalles específicos
de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan, (ordenadores, CD, ropa y música, canciones a completar con palabras
sencillas y trabajadas) o juegos tradicionales de Andalucía como el pañuelo, veo-veo, etc., mostrándoles una comprensión crítica respecto al
consumo a través de los recursos audiovisuales y nuevas tecnologías.
ÁREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: 3er Ciclo

CE.3.2 Introducir y usar estrategias elementales para mejorar la O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
comprensión y captar el sentido general de un mensaje e información en utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las
diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc. reglas propias del intercambio comunicativo para responder con
comunicación.
CCL, CSYC y CAA. Contenidos: Bloque 1: Comprensión de textos orales.
1.1. Identificación y comprensión de 1.1. Identificación y comprensión
la información esencial de textos de la información esencial de textos
orales breves y sencillos sobre orales breves y sencillos sobre
temas habituales y concretos: temas habituales y concretos:
2LE.3.2.1. Comprende mensajes y 2LE.3.2.1. Comprende mensajes y
instrucciones, indicaciones, instrucciones, indicaciones,
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que contengan
peticiones, avisos, etc. C peticiones, avisos, etc. C
instrucciones, indicaciones y otro instrucciones, indicaciones y otro
1.2. Estrategias de comprensión de 1.2. Estrategias de comprensión de
tipo de información (por ejemplo, tipo de información (por ejemplo,
textos orales concretos; cuentos, textos orales concretos; cuentos,
números, precios, horarios, en una números, precios, horarios, en una
narraciones, anécdotas personales, narraciones, anécdotas personales,
estación o en unos grandes estación o en unos grandes
etc. A etc. A
almacenes) (CCL, CSYC). almacenes) (CCL, CSYC).
1.6. Identificación y reconocimiento 1.4. Participación activa en
2LE.3.2.2. Introduce y usa 2LE.3.2.2. Introduce y usa
del vocabulario habitual relativo a representaciones, canciones,
estrategias elementales para estrategias elementales para
identificación personal, género, recitados, dramatizaciones, en
mejorar la comprensión y captar el mejorar la comprensión y captar el
partes del cuerpo; prendas de particular de la cultura andaluza. A
sentido general de un mensaje e sentido general de un mensaje e
vestir, familia y amigos; el colegio y 1.6. Identificación y reconocimiento
información en diferentes información en diferentes contextos,
la clase; mascotas y otros animales; del vocabulario habitual relativo a
contextos, como en la tienda, la como en la tienda, la calle, etc.
actividades de la vida diaria; identificación personal, género,
calle, etc. (CAA). (CAA).
elementos del patrimonio artístico partes del cuerpo; prendas de
de su entorno; la casa y sus vestir, familia y amigos; el colegio y
dependencias; nuevas tecnologías la clase; mascotas y otros
de la comunicación e información. P animales; actividades de la vida
diaria; elementos del patrimonio
artístico de su entorno; la casa y
sus dependencias; nuevas
tecnologías de la comunicación e
información. P
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensión de mensajes que contienen instrucciones, indicaciones y otr o tipo de
información relacionada con su contexto más cercano. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para
comprender mensajes que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información a través de la visualización de información multimedia
referida a distintos tipos de anuncios, instrucciones e indicaciones cotidianas, realizando tertulias dialógicas de las mismas en el aula, que faciliten
la comprensión de los mensajes y publicidad.
ÁREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: TERCER CICLO

CE.3.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales
como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc., identificando O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las
queramos obtener. reglas propias del intercambio comunicativo para responder con


comunicación.
CLL, CAA Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
2LE.3.3.1.Diferencia y conoce el 2LE.3.3.1.Diferencia y conoce el 1.3. Expresión y comprensión de 1.3. Expresión y comprensión de
mensaje global y los aspectos mensaje global y los aspectos elementos significativos lingüísticos elementos significativos lingüísticos
socioculturales y sociolingüísticos socioculturales y sociolingüísticos y paralingüísticos. (c) y paralingüísticos. (c)
junto a un léxico habitual en una junto a un léxico habitual en una
conversación utilizando conversación utilizando 1.5 Aspectos socioculturales y 1.5 Aspectos socioculturales y
progresivamente sus progresivamente sus conocimientos sociolingüísticos sencillos y básicos sociolingüísticos sencillos y básicos
conocimientos para mejorar la para mejorar la comprensión de la (convenciones sociales, normas de (convenciones sociales, normas de
comprensión de la información información general sobre temas cortesía; costumbres y actitudes; cortesía; costumbres y actitudes;
general sobre temas tales como la tales como la familia, la tienda, el lenguaje no verbal). (C) lenguaje no verbal). (C)
familia, la tienda, el restaurante, la restaurante, la calle…; identificando
calle…; identificando distintos tipos distintos tipos de preguntas 1.6. Identificación y reconocimiento 1.6. Identificación y reconocimiento
de vocabulario habitual relativo a de vocabulario habitual relativo a
de preguntas dependiendo del tipo dependiendo del tipo de información
que queramos obtener. identificación personal, género, identificación personal, género,
de información que queramos
obtener. partes del cuerpo; prendas de partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el colegio y vestir, familia y amigos; el colegio y
la clase; mascotas y otros animales; la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; actividades de la vida diaria;
elementos del patrimonio elementos del patrimonio
artístico de su entorno; la casa y artístico de su entorno; la casa y

sus dependencias; nuevas sus dependencias; nuevas
tecnologías de las comunicación e tecnologías de las comunicación e
información. (P) información. (P)
1.7. Práctica de funciones 1.7. Práctica de funciones

comunicativas: saludos y comunicativas: saludos y
despedidas, costumbres, despedidas, costumbres,
descripción de personas, animales descripción de personas, animales
u objetos, condiciones de vida, u objetos, condiciones de vida,
petición y ofrecimiento de petición y ofrecimiento de
información, ayuda, objetos, información, ayuda, objetos,
permiso, valores, creencias y permiso, valores, creencias y
actitudes, establecimiento y actitudes, establecimiento y
mantenimiento de la comunicación, mantenimiento de la comunicación,
expresión de la capacidad, el gusto, expresión de la capacidad, el gusto,
acuerdo o desacuerdo, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención. (P) sentimiento, la intención. (P)
1.9. Reconocimiento y aplicación de 1.9. Reconocimiento y aplicación de

patrones sonoros acentuales, patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación. (P) rítmicos y de entonación. (P)
1.10. Valoración de la lengua 1.10. Valoración de la lengua

extranjera como instrumento para extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza. (A)
cultura andaluza. (A)
Este criterio pretende evaluar la capacidad de comprensión de lo que se quiere transmitir en informaciones habituales sencillas y breves utilizadas
en el contexto escolar, identificando y diferenciando algunas funciones comunicativas básicas en las que aplica un vocabulario conocido. Estos
procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para mejorar la comprensión de la información de lo que nos
quieren transmitir en conversaciones y temas cercanos de su entorno como por ejemplo realizar dramatizaciones o role-play donde el alumnado
pone en práctica instrucciones, indicaciones, peticiones. Representar en grupo obras de temática que esté relacionada con Andalucía, donde
desarrollen y utilicen un vocabulario conocido relativo a la familia, tienda, la calle, etc. y algunas funciones comunicativas básicas que están
presentes en conversaciones cotidianas.
CE.3.4 Identificar un repertorio de ideas y estructuras sintácticas básicas O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
en una conversación captando el significado, sobre temas concretos variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
aficiones, juegos, amistades, etc.

CLL, CAA Bloque 1: “Comprensión de textos orales”

2LE.3.4.1 Comprende y reconoce 2LE.3.4.1 Comprende y reconoce 1.1. Identificación y comprensión de 1.1. Identificación y comprensión de
las estructuras sintácticas básicas las estructuras sintácticas básicas la información esencial de textos la información esencial de textos
junto a un repertorio de léxico junto a un repertorio de léxico orales breves y sencillos sobre orales breves y sencillos sobre
frecuente sobre temas de la vida frecuente sobre temas de la vida temas habituales y concretos: temas habituales y concretos:
diaria y escolar y expresa diaria y escolar y expresa intereses, instrucciones, indicaciones, instrucciones, indicaciones,
intereses, necesidades y necesidades y experiencias en peticiones, avisos). P peticiones, avisos). P
experiencias en diferentes diferentes contextos, infiriendo el
contextos, infiriendo el significado significado del nuevo léxico a través 1.2. Estrategias de comprensión de 1.2. Estrategias de comprensión de
del nuevo léxico a través del del contexto en el que aparece. textos orales concretos; cuentos, textos orales concretos; cuentos,
contexto en el que aparece. narraciones, anécdotas personales. narraciones, anécdotas personales.
P P
1.6. Identificación y reconocimiento 1.6. Identificación y reconocimiento

de vocabulario habitual relativo a de vocabulario habitual relativo a
identificación personal, género, identificación personal, género,
partes del cuerpo; prendas de partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el colegio y vestir, familia y amigos; el colegio y
la clase; mascotas y otros animales; la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; actividades de la vida diaria;
elementos del patrimonio artístico elementos del patrimonio artístico
de su entorno; la casa y de su entorno; la casa y
sus dependencias; nuevas sus dependencias; nuevas

tecnologías de la comunicación e tecnologías de la comunicación e
información. P información. P
1.8. Manejo de estructuras 1.8. Manejo de estructuras

sintácticas-discursivas para sintácticas-discursivas para
establecer interacciones orales. P establecer interacciones orales. P
1.9. Reconocimiento y aplicación de 1.9. Reconocimiento y aplicación de

los patrones sonoros acentuales, los patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación. P rítmicos y de entonación. P
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar el significado de lo que se quiere transmitir en u na conversación sobre
temas concretos y relacionados con sus intereses y su propia experiencia, así como las estructuras sintácticas básicas de la misma. Estos
procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para asimilar las ideas principales de una conversación bien
estructurada sobre temas familiares o de su interés, tales como juegos de palabras, juegos populares, narraciones de cuentos populares,
descripción de anécdotas… siempre que se hable de manera lenta y clara.
AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: TERCER CICLO
CE.3.5. Comprender el sentido general de un diálogo, una entrevista, O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
etc., sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.
comunicación.

CCL
Bloque1:“Comprensión de textos orales”

2LE.3.5.1 Comprende el sentido 2LE.3.5.1 Comprende el sentido 1.1.Identificación y comprensión de 1.1.Identificación y comprensión de
general de un diálogo, una general de un diálogo, una la información esencial de textos la información esencial de textos
entrevista, etc, sobre temas entrevista, etc, sobre temas orales muy breves y sencillos orales muy breves y sencillos sobre
cotidianos y de su interés, como el cotidianos y de su interés, como el
sobre temas habituales y concretos temas habituales y concretos
tiempo libre; y en diferentes tiempo libre; y en diferentes
experiencias comunicativas, experiencias comunicativas, (instrucciones, indicaciones, (instrucciones, indicaciones,
reconociendo y diferenciando reconociendo y diferenciando peticiones, avisos). P peticiones, avisos). P
patrones sonoros y rítmicos patrones sonoros y rítmicos
básicos en la entonación. básicos en la entonación. - Interrogación: Les - Interrogación: Les questions:
questions: Est-ce que/qu'+ sujet + verbe
Est-ce que/qu'+ sujet + + complément .
verbe + complément . - La interrogación directa
- La interrogación directa (colocando "?" al final)
(colocando "?" al final) - Partículas interrogativas:
- Partículas interrogativas: Qui-Que-Où-Quand-
Qui-Que-Où-Quand- Comment-Combien-
Comment-Combien- Pourquoi.
Pourquoi. - Inicio a la interrogación
1.3. Expresión y comprensión de inversa (Sujet-Verbe):
elementos significativos Ex: As-tu, Avez-vous ...
lingüísticos y paralingüísticos. P 1.3. Expresión y comprensión de
elementos significativos lingüísticos
1.9. Reconocimiento y aplicación y paralingüísticos. P
de los patrones sonoros
acentuales, rítmicos y de 1.9. Reconocimiento y aplicación de
entonación. A los patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación. A
extranjera como instrumento para 1.10. Valoración de la lengua
comunicarse y dar a conocer la extranjera como instrumento para
cultura andaluza. A comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza. A
Este criterio evalúa la capacidad del alumno de comprender el sentido general en un diálogo o entrevistas sobre temas habituales o de sus
aficiones, en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando los patrones sonoros y rítmicos en la entonación.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la captación de los detalles y el sentido general de pequeños diálogos,
dramatizaciones, entrevistas, instrucciones, indicaciones u otro tipo de información como: números, horarios, distintos tipos de juegos al aire libre,
campamento, parque, etc, adecuada a su nivel sobre temas familiares o de su interés.

CE.3.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando
breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del
básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma
asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc, adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.
ensayándola previamente, aunque la pronunciación no sea correcta. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la
lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como
elementos básicos de la comunicación.
CCL, CSYC Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”

2LE.3.6.1 Expresa con un registro 2LE.3.6.1 Expresa con un registro 2.2.Participación en conversaciones 2.2.Participación en conversaciones
neutro e informal en intervenciones neutro e informal en intervenciones sencillas y breves utilizando un sencillas y breves utilizando un
breves y sencillas empleando breves y sencillas empleando vocabulario y pronunciaciónvocabulario y pronunciación
estructuras sintácticas y conectores estructuras sintácticas y conectores correcta. P/A correcta.P/A
básicos, utilizando un vocabulario básicos, utilizando un vocabulario 2.3. Utilización de estructuras 2.3. Utilización de estructuras
para intercambiar información para intercambiar información sobre sintácticas y conectores básicos sintácticas y conectores básicos
sobre asuntos cotidianos, sobre sí asuntos cotidianos, sobre sí mismo, para intercambiar información. P para intercambiar información. P)
mismo, sus hábitos su colegio, etc, sus hábitos su colegio, etc, y afirmación ( Je fais, je peux, je afirmación ( Je fais, je peux, je
y ensayándola previamente, ensayándola previamente, aunque vais…), negación (Je ne… pas, je vais…), negación (Je ne… pas, je
aunque la pronunciación no sea la pronunciación no sea correcta. n’aime pas… ) interrogación n’aime pas… ) interrogación
correcta. (Qu’est-ce que tu fais? ; tu peux.? (Qu’est-ce que tu fais? ; tu
peux..?
Expresión de la posesión (J’ai, tu
Expresión de la posesión (J’ai, tu
as, il a, elle a…) Posesivos ( mon, as, il a, elle a…) Posesivos ( mon,
ma, mes, ton, ta, tes, son, sa…) ma, mes, ton, ta, tes, son, sa…)
Expresión de ubicación de las Expresión de ubicación de las
cosas (Il y a, les prépositions de cosas (Il y a, les prépositions de
lieu: sous, sur, derrière, dans, lieu: sous, sur, derrière, dans,
devant…) devant…)
de vocabulario tratados en el aula de vocabulario tratados en el aula
en dramatizaciones relativas a en dramatizaciones relativas a
identificación personal, vivienda, identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la hogar y entorno, actividades de la
vida diaria, familia y amigos, trabajo
vida diaria, familia y amigos, trabajo
y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones, salud
deporte, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
estudio, compras y actividades comerciales; alimentación y
comerciales; alimentación y restauración, transporte, lengua y
restauración, transporte, lengua y comunicación, medio ambiente,
clima y entorno natural, y
comunicación, medio ambiente,
tecnologías de la información y la
clima y entorno natural, y comunicación. C
tecnologías de la información y la 2.6. Reconocimiento y uso de los
comunicación.C patrones discursivos elementales
2.6. Reconocimiento y uso de los para iniciar o mantener una
patrones discursivos elementales conversación breve y sencilla. C/P
2.7. Valoración y respeto de las
conversación breve y sencilla. C/P
manifestaciones en lengua
2.7. Valoración y respeto de las extranjera como instrumento para
manifestaciones en lengua cultura andaluza.A
cultura andaluza.A
El presente criterio trata de evaluar los procesos implicados en la expresión de mensajes e informaciones breves y sencillas con un registro neutro e informal, además de
utilizar un léxico conocido para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, su entorno, Andalucía, etc, realizando ensayos previos aunque la
pronunciación no sea correcta.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresarse en intervenciones breves y sencillas de temáticas conocidas y
cotidiana, sobre sí mismo, Andalucía y su entorno, sus hábitos, su colegio, etc. Llevar a cabo pequeñas tareas grupales de preparación de expresiones sencillas (apoyada
de gestos) sobre un tema conocido o de su entorno, pudiendo utilizar títeres o cualquier escenografía adaptada al contexto.
CE.3.7. Hacer presentaciones y descripciones, utilizando estructuras .O.LE.2. Expresarse e interactuar en situacionessencillas y habituales,
sencillas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés; utilizando procedimientosverbales y no verbales y atendiendo a las
para dar reglaspropias del intercambio comunicativo para respondercon
información básica sobre sí mismo, describir su rutina diaria, indicar sus autonomía suficiente y de forma adecuada,respetuosa y de cooperación
aficiones e intereses, describir su habitación, un menú, cantante en situaciones de la vidacotidiana.
preferido, etc. O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianzaprogresiva en la
propia capacidad de aprendizaje y deuso de la lengua extranjera.
CCL, CCSYC, CD Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
2LE.3.7.1. Hace presentaciones y 2LE.3.7.1. Hace presentaciones y 2.1. Práctica en el uso de mensajes 2.1. Práctica en el uso de
descripciones breves, utilizando descripciones breves, utilizando orales claros ajustados a modelos mensajes orales claros ajustados
estructuras sencillas previamente estructuras sencillas previamente dados. (p) a modelos dados.(p)
preparadas y preparadas y 2.2. Participación en conversaciones 2.2. Participación en
ensayadas, para expresar de forma ensayadas, para expresar de forma sencillas y breves utilizando un conversaciones sencillas y breves
clara temas cotidianos y de su clara temas cotidianos y de su vocabulario y pronunciación utilizando un vocabulario y
interés para dar información básica interés para dar información básica correcta. pronunciación
sobre sí mismo, sobre sí mismo, -Comment tu t’appelles? correcta.
hablar de lo que le gusta y lo que hablar de lo que le gusta y lo que -Je m’appelle… -Comment tu t’appelles?
no, describir aspectos físicos de no, describir aspectos físicos de -Tu as quel âge? -Je m’appelle…
personas, etc. (CCL). personas, etc. (CCL). -J’ai… -Tu as quel âge?
2LE.3.7.2 Participa en 2LE.3.7.2 Participa en -Tu habites où? -J’ai…
conversaciones cara a cara o conversaciones cara a cara o J’habite à ..en.. -Tu habites où?
usando distintos medios en las que usando distintos medios en las que -Comment ça va? -J’habite à…en..
se establece contacto social: dar se establece contacto social: dar Ça va bien..,mal…super.. -Comment ça va?
las gracias, saludar, despedirse, las gracias, saludar, despedirse, C’est quand ton anniversaire? -Ça va bien..mal..super
dirigirse a alguien, pedir disculpas, dirigirse a alguien, pedir disculpas, -Mon anniversaire c’est le…. -C’est quand ton anniversaire?
presentarse, interesarse por el presentarse, interesarse por el -Tu as des frères où des soeurs? -Mon anniversaire c’est le…
estado de alguien, estado de alguien, Oui…non.. -Tu as des frères où des soeurs?
felicitaciones, etc, donde se felicitaciones, etc, donde se -J’aime…je n’aime pas…j’adore..je Oui…non..J’ai….
intercambia información personal y intercambia información personal y déteste…(p) J’aime…je n’aime pas..j’adore…je
sobre asuntos cotidianos, se sobre asuntos cotidianos, se 2.3. Utilización de estructuras déteste…
expresan sentimientos, se expresan sentimientos, se sintácticas y conectores básicos para -Le matin je me lève..
ofrece algo a alguien, se pide ofrece algo a alguien, se pide intercambiar información. (p) -Je prends mon petit dèjeuner..
prestado algo, se queda con prestado algo, se queda con amigos 2.4.. Práctica de funciones -Je vais à l’ècole.
amigos y se dan instrucciones. y se dan instrucciones. (CCL, SYC, comunicativas: descripción de -Je dèjeune et je rentre chez moi
(CCL, SYC, CD). CD). personas, actividades, lugares y à…
objetos, narración de hechos -je dine et je me couche..
pasados remotos y recientes, (p)
expresión de la capacidad, el gusto, 2.3. Utilización de estructuras
la preferencia, el acuerdo o sintácticas y conectores básicos
desacuerdo, el sentimiento y la para intercambiar información.(p)
intención.
.Descripciones (je suis 2.4.. Práctica de funciones
blond/e,brun/e,roux/rousse…j’ai les comunicativas: descripción de
cheveux longs, courts, personas, actividades, lugares y
frisès,raides…les yeux verts, objetos, narración de hechos
bleus…je suis timide, sympa, pasados remotos y recientes,
bavard/e,gros/se, petit/e,grand/e;) expresión de la capacidad, el
Lugares: J’habite une grande/petite gusto, la
maison. Il y a une, deux, preferencia, el acuerdo o
trois…chambres, la salle de bain, la desacuerdo, el sentimiento, la
cuisine… intención, establecimiento y
La preferencia, el gusto, el mantenimiento de la
acuerdo,desacuerdo y la comunicación, petición y
intención(j’aime,je n’aime ofrecimiento, sugerencia de
pas,j’adore,je dèteste, je prèfere). información, ayuda,
(je suis dèsolè,je suis pour/contre,je instrucciones, objetos y permisos.
suis triste/content.) (c/p) .Descripciones (je suis
blond/e,brun/e,roux/rousse…j’ai
les cheveux longs, courts,
frisès,raides…les yeux verts,
bleus…je suis timide, sympa,
bavard/e,gros/se, petit/e,grand/e;)
Lugares: J’habite une
grande/petite maison. Il y a une,
deux, trois…chambres, la salle de
bain, la cuisine…
La preferencia, el gusto, el
acuerdo,desacuerdo y la
intención(j’aime,je n’aime
pas,j’adore,je dèteste, je prèfere).
(je suis dèsolè,je suis
pour/contre,je suis triste/content.)
Peticion,
ofrecimiento,ayuda,instrucciones y
permisos(je peux aller aux
toilettes?,je peux sortir,me
lever,parler…,vous pouvez
répéter? S’il vous plait,
merci…comment on dit…levez-
vous,asseyez-vous,lisez,
regardez, ècoutez….
(c/p)
ORIENTACIONES METODOLÒGICAS
Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras senci llas que previamente
han sido preparadas y ensayadas en diferentes contextos, para llegar a expresar de forma clara temas sobre hechos cotidianos y que son de su
interés para dar una información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le guste y lo que no, describir aspectos físicos, de scribir su rutina diaria,
indicar sus aficiones e intereses, describir su habitación, menú, cantante preferido, etc.etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones
breves utilizando medios tecnológicos como la pizarra digital, tablets, videoconferencia, o en soporte papel. Se podrán ensayar y preparar
estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de complementar pequeñas frases, relacionar, descubrir el absurdo en la frase. Utilizar
tareas con apoyos visuales relacionándolos con temas cotidianos donde el alumnado tendrá que realizar descripciones manejando el vocabulario
conocido y de forma clara.
AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: 3º CICLO
CE.3.8 Mantener y concluir una conversación sencilla y breve O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano y un repertorio de utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos , propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía
para hacerse entender en conversaciones cotidianas para suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones
presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc, de la vida cotidiana.
intercambiando información en la que se establezca un contacto O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
social. comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y
de uso de la lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,acentuación y entonación, así
como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunicación.
CCL, CAA , CSYC Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”

2.1. Práctica de mensajes orales claros 2.1. Práctica de mensajes orales
2LE.3.8.1. Mantiene una 2LE.3.8.1. Mantiene una ajustados a modelos dados. claros ajustados a modelos
conversación sencilla y breve conversación sencilla y breve (P) dados.(P)
utilizando un vocabulario oral de utilizando un vocabulario oral de
uso cotidiano, describir su casa, la uso cotidiano haciéndose 2.2 Participación en conversaciones 2.2. Participación en
escuela, su habitación, etc.(CCL, entender con una pronunciación sencillas y breves utilizando un conversaciones sencillas y breves
CAA) y composición elemental vocabulario y pronunciación utilizando un vocabulario y
correcta para presentarse, pronunciación
2LE.3.8.2. Aplica un repertorio muy describir su casa, la escuela, su correcta.
limitado de patrones sonoros, habitación, etc.(CCL, CAA). correcta.
acentuales, rítmicos y de -Comment tu t’appelles?
entonación básicos para 2LE.3.8.2. Aplica un repertorio -Comment tu t’appelles?
desenvolverse en conversaciones muy limitado de patrones -Je m’appelle…
cotidianas. (CCL, CSYC). sonoros, acentuales, rítmicos y -Je m’appelle…
de entonación básicos para -Tu as quel âge?
desenvolverse en -Tu as quel âge?
-J’ai…
conversaciones cotidianas.
(CCL, CSYC). -J’ai…
-Tu habites où?
-Tu habites où?
J’habite à ..en..
-J’habite à…en..
-Comment ça va?
-Comment ça va?
Ça va bien..,mal…super..
-Ça va bien..mal..super
C’est quand ton anniversaire?
-C’est quand ton anniversaire?
-Mon anniversaire c’est le….
-Mon anniversaire c’est le…
-Tu as des frères où des soeurs?
-Tu as des frères où des soeurs?
Oui…non..
Oui…non..J’ai….
-J’aime…je n’aime pas…j’adore..je
J’aime…je n’aime pas..j’adore…je
déteste…(P) déteste…
-Le matin je me lève..

2.4 Utilización de estructuras sintácticas y
conectores básicos para intercambiar -Je prends mon petit dèjeuner..
información.(P)
-Je vais à l’ècole.
2.5.. Práctica de funciones comunicativas: -Je dèjeune et je rentre chez moi

descripción de personas, actividades, à…
lugares y
-je dine et je me couche..(P)
objetos, narración de hechos pasados
remotos y recientes, expresión de la 2.4 Utilización de estructuras
capacidad, el gusto, la preferencia, el sintácticas y conectores básicos
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la para intercambiar información.
intención. (P)
.Descripciones (je suis 2.5. Práctica de funciones

blond/e,brun/e,roux/rousse…j’ai les comunicativas: descripción de
cheveux longs, courts, frisès,raides…les personas, actividades, lugares y
yeux verts, bleus…je suis timide, sympa,
bavard/e,gros/se, petit/e,grand/e;) objetos, narración de hechos
pasados remotos y recientes,
Lugares: J’habite une grande/petite expresión de la capacidad, el
maison. Il y a une, deux, trois…chambres, gusto, la
la salle de bain, la cuisine…
preferencia, el acuerdo o
La preferencia, el gusto, el desacuerdo, el sentimiento, la
acuerdo,desacuerdo y la intención, establecimiento y
intención(j’aime,je n’aime pas,j’adore,je
dèteste, je prèfere). mantenimiento de la
comunicación, petición y
(je suis dèsolè,je suis pour/contre,je suis ofrecimiento, sugerencia de
triste/content.)(C/P) información, ayuda,
2.5. Identificación y aplicación de instrucciones, objetos y permisos.

vocabulario en dramatizaciones relativas
a: Identificación personal, vivienda, hogar .Descripciones (je suis
y entorno; actividades de la vida diaria; blond/e,brun/e,roux/rousse…j’ai
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; les cheveux longs, courts,
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y frisès,raides…les yeux verts,
vacaciones; salud y cuidados físicos;
bleus…je suis timide, sympa,
educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y bavard/e,gros/se, petit/e,grand/e;)
restaurante; transporte; lengua y
Lugares: J’habite une
comunicación; medio ambiente, clima,
entorno natural y animal.(C/P) grande/petite maison. Il y a une,
deux, trois…chambres, la salle de
2.6. Reconocimiento y uso de los bain, la cuisine…
patrones discursivos elementales para
iniciar o mantener una conversación La preferencia, el gusto, el
breve y sencilla. acuerdo,desacuerdo y la
(C/P) intención(j’aime,je n’aime
pas,j’adore,je dèteste, je prèfere).
(je suis dèsolè, je suis

pour/contre,je suis triste/content.)
Peticion,
ofrecimiento,ayuda,instrucciones
y permisos(je peux aller aux
toilettes?,je peux sortir,me
lever,parler…,vous pouvez
répéter? S’il vous plait,
merci…comment on dit…levez-
vous,asseyez-vous,lisez,
regardez, ècoutez….
(C/P)
2.5. . Identificación y aplicación

de vocabulario en
dramatizaciones relativas a:
Identificación personal, vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restaurante; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; nuevas
tecnologías de la información y de
la comunicación.(C/P)
2.6. Reconocimiento y uso de los
patrones discursivos elementales
conversación breve y
sencilla.(C/P)
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que desarrollan la capacidad del alumnado para mantener una conversación s encilla y breve,
aplicando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, donde utiliza un vocabulario oral de uso
frecuente, haciéndose entender y cuidando la pronunciación y composición elemental correcta así como técnicas muy simples ver bales o no
verbales como gestos, expresiones faciales, posturas, contacto físico para iniciar, mantener o concluir una breve conversación sobre asuntos de la
vida cotidiana. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en conversa ciones cotidianas
en las que tengan que intervenir aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso, p. e. taller de
simulaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, pequeñas tertulias dialógicas, pequeñas entrevistas, role play. Se evaluará la expresión cara a
cara o por otros medios, en las que se establece contacto social: dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa,
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones, utilizando un vocabulario y
pronunciación adecuada a diferentes situaciones y contexto. Dichas tareas pretenden favorecer la capacidad de realizar descripciones personales
sobre sí mismo, su familia, su clase, vivienda ,su casa, escuela y habitación, personajes andaluces , costumbres propias, elementos y sucesos del
entorno, su menú preferido, el aspecto exterior sobre un objeto o un animal, decir lo que le gusta o no le gusta, el lugar donde está situado algo.
Dramatizaciones relativas a la identificación personal, vivienda, hogar, entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos, trabajo, y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales,
alimentación y restaurane, transporte, lengua y comunicación, medio ambiente, clima y entorno natural, nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación.
CE.3.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
en las calles, tiendas, medios de transporte, etc, en diferentes soportes, sus experiencias e intereses, para extraer información general y
con apoyos visuales y contextualizado, siendo la temática cercana y específica con una finalidad previa.
conocida, con un léxico sencillo y con la posibilidad de apoyo de
cualquier elemento de consulta. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a

CCL y CN.
Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”

2LE3.9.1. Comprende 2LE3.9.1. Comprende instrucciones, Bloque 3: “Comprensión de textos Bloque 3: “Comprensión de textos
instrucciones, indicaciones, e indicaciones, e información básica escritos” escritos”
información básica en notas, en notas, letreros y carteles en 3.1. Comprensión de distintos tipos 3.1. Comprensión de distintos tipos
letreros y carteles en calles, calles, tiendas, medios de de textos: notas, carteles, horarios, de textos: notas, carteles, horarios,
tiendas, medios de transporte, transporte, cines, museos, colegios, menús tickets, etc, con ayudas menús tickets, etc, con ayudas
cines, museos, colegios, y otros y otros servicios o lugares públicos. visuales y vocabulario conocido. visuales y vocabulario conocido.
servicios o lugares públicos. (CCL y (CCL y CAA). (P). (P).
CAA). 2LE.3.9.2 Comprende lo esencial de 3.2. Adquisición de convenciones 3.2. Adquisición de convenciones
2LE.3.9.2 Comprende lo esencial historias breves y bien sociales para facilitar la sociales para facilitar la
de historias breves y bien estructuradas e identifica a los comprensión de textos. (P). comprensión de textos. (P):
estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y 3.3. Comprensión y expresión de 3.3. Comprensión y expresión de
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción historias o mensajes breves con historias o mensajes breves con
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del apoyo de elementos paratextuales: apoyo de elementos paratextuales:
conduzcan gran parte del argumento. Para ello se utilizaran cartas, postales, email, SMS, etc.
cartas, postales, email, SMS, etc.
argumento. Para ello se utilizaran lecturas adaptadas, cómics, etc, (P).
(P)
lecturas adaptadas, cómics, etc, pudiendo consultar el diccionario
pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL y CAA).
para comprender. (CCL y CAA).
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensión del sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles,
tiendas, medios de transportes, etc, en distintos soportes utilizando apoyos visuales y contextualizados, siendo la temática cercana y conocida y
con un vocabulario sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario para comprender. Estos procesos pueden abordarse d esde tareas
globales que fomenten la comprensión de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer información global o algún dato
en concreto de carteles con imágenes, flashcards, cómics, cartas, postales, recetas, etc, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.
CE 3.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para sus experiencias e intereses, para extraer información general y
comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de específica con una finalidad previa.
la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
etc, con apoyos contextuales y visuales. estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una

CCL, CN y CAA
Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”.

2LE.3.10.1. Conoce y emplea las 2LE.3.10.1. Conoce y emplea las Bloque 3: “Comprensión de textos Bloque 3: “Comprensión de textos
estrategias básicas y los estrategias básicas y los escritos” escritos”
conocimientos sobre aspectos conocimientos sobre aspectos 3.2. Adquisición de convenciones 3.2. Adquisición de convenciones
culturales y lingüísticos más culturales y lingüísticos más sociales para facilitar la sociales para facilitar la
adecuadas para la comprensión adecuadas para la comprensión comprensión de textos. (C). comprensión de textos. (C).
global de distintos tipos de textos global de distintos tipos de textos 3.4. Comprensión de distintos 3.4. Comprensión de distintos
propios de su entorno, subraya la propios de su entorno, subraya la patrones discursivos básicos. (C). patrones discursivos básicos. (C).
información esencial y los puntos información esencial y los puntos 3.5. Empleo de funciones 3.5. Empleo de funciones
principales, y establece principales, y establece comunicativas: saludos y comunicativas: saludos y
convergencias y divergencias convergencias y divergencias presentaciones, disculpas, presentaciones, disculpas,
respecto a otros países.(CCL, CAA, respecto a otros países.(CCL, CAA, agradecimientos, expresión de la agradecimientos, expresión de la
CSYC). CSYC). capacidad, el gusto, el acuerdo o capacidad, el gusto, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento y la desacuerdo, el sentimiento y la
intención. Descripción de personas, intención. Descripción de personas,
actividades, lugares y objetos, actividades, lugares y objetos,
información, ayuda, instrucciones, información, ayuda, instrucciones,
objetos y permisos, establecimiento objetos y permisos, establecimiento
y mantenimiento de la y mantenimiento de la
comunicación. (P). comunicación. (P).
3.7. Lectura, comprensión y 3.7. Lectura, comprensión y
práctica de un léxico y/o mensajes práctica de un léxico y/o mensajes
escritos referidos a: identificación escritos referidos a: identificación
personal, género, partes del cuerpo,
personal, género, partes del
prendas de vestir, familia, amigos,
cuerpo, prendas de vestir, familia, el colegio y la clase, mascotas y
amigos, el colegio y la clase, otros animales, actividades de la
mascotas y otros animales, vida diaria, la casa y sus
actividades de la vida diaria, la casa dependencias, patrimonio artístico y
y sus dependencias, patrimonio cultural de su entorno y nuevas
artístico y cultural de su entorno y tecnologías de la comunicación e
información. (P).
nuevas tecnologías de la
comunicación e información. (P).
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en la identificación e inicio en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los
conocimientos previos y adquiridos para llegar a comprender el sentido global de un texto sobre situaciones diferentes de la vida diaria tales como
hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc. con apoyos contextuales y visuales. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que
favorezcan la capacidad para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana como puede ser la
celebración de las costumbres de su entorno, actividades de la vida diaria , mascotas y animales, prendas de vestir, etc, utilizando los apoyos
visuales, estrategias y conocimientos adquiridos para su comprensión.
AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA:TERCERO

CE.3.11 Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e sus experiencias e intereses, para extraer información general y
indicando su idea general. específica con una finalidad previa. O.LE.5. Aprender a utilizar con
progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en
la lengua extranjera.
CCL, CD Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
2LE.3.11.1. Comprende la idea 2LE.3.11.1. Comprende la idea 2LE.3.11.1. Comprende la idea 2LE.3.11.1. Comprende la idea
fundamental comunicada en una fundamental comunicada en una carta, fundamental comunicada en una fundamental comunicada en
carta, o una descripción sobre sí o una descripción sobre sí mismo, la carta, o una descripción sobre sí una carta, o una descripción
mismo, la familia, indicación de una familia, indicación de una cita, etc, mismo, la familia, indicación de una sobre sí mismo, la familia,
cita, etc, perteneciente a un perteneciente a un contexto adecuado cita, etc, perteneciente a un contexto indicación de una cita, etc,
contexto adecuado a su edad y en a su edad y en soportes papel y digital. adecuado a su edad y en soportes perteneciente a un contexto
soportes papel y digital. (CCL, CD). (CCL, CD). papel y digital. (CCL, CD). adecuado a su edad y en
soportes papel y digital. (CCL,
CD).
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en el conocimiento y explicación del patrón contextual comunicativo que conlleva un texto,
SMS, correo electrónico, postales, tarjetas, etc, expresando su función e indicando su idea general. Estos procesos pueden abordarse desde tareas
que desarrollen la comprensión de correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por ejemplo, uno mis mo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto, un lugar, etc. Realizando tareas en pequeños grupos donde deben intercambiar entre ellos y/o
estudiantes de otros países, correos electrónicos y/o mensajes en red social, sobre temas familiares y cercanos, empleando un vocabulario sencillo
y con apoyo visual

CE.3.12. Comprender el significado de textos breves, reconociendo O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
patrones básicos por escrito para pedir información, hacer una sus experiencias e intereses, para extraer información general y
sugerencia, etc., sobre temas adecuados a su entorno y edad (deportes, específica con una finalidad previa.
cine, música, etc.) que hayan sido tratados previamente. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a
CCL Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
LE.3.12.1. Comprende estructuras
sintácticas dadas, en contextos
conocidos y situaciones propias de
su entorno para pedir información,
LE.3.12.1. Comprende estructuras mostrar interés, hacer una
sintácticas dadas, en contextos sugerencia, etc. (CCL). 3.4. Comprensión de distintos
conocidos y situaciones propias de STD.21.1 Comprende instrucciones, patrones discursivos básicos. C
su entorno para pedir información, indicaciones, e información básica 3.6. Ensayo de estructuras
mostrar interés, hacer una sintácticas básicas para 3.4. Comprensión de distintos
en notas, letreros y carteles en
sugerencia, etc. (CCL). comunicarse por escrito. P patrones discursivos básicos. C
STD.21.1 Comprende calles, tiendas, medios de 3.6. Ensayo de estructuras
instrucciones, indicaciones, e transporte, cines, museos, colegios, sintácticas básicas para
información básica en notas, y otros servicios y lugares públicos. comunicarse por escrito. P
letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte, STD.21.2 Comprende lo esencial y
cines, museos, colegios, y otros los puntos principales de noticias
servicios y lugares públicos. breves y artículos de revistas para
jóvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su interés
(deportes, grupos musicales, juegos
de ordenador).
Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones básicos para pedir información, hacer u na sugerencia,
etc., sobre temas adecuados a su entorno y edad, que hayan sido tratados previamente. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales
que fomenten el reconocimiento de patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temáticas conocidas previamente, tales
como una petición de amistad, demanda de información, un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc. Todo ello se podrá realizar mediante la escucha y en
diferentes soportes de representaciones en las que se ponen en práctica dichos patrones.

CE 3.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, sus experiencias e intereses, para extraer información general y
identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, € y @) leyéndolos específica con una finalidad previa.
en textos informativos adaptados a su entorno.
CLL Bloque 3: "Comprensión de textos escritos"

2LE3.13.1. Reconoce un repertorio 2LE3.13.1. Reconoce un repertorio 3.1. Comprensión de distintos tipos 3.1. Comprensión de distintos tipos
limitado de léxico escrito relativo a limitado de léxico escrito relativo a de textos: notas, carteles, horarios, de textos: notas, carteles, horarios,
situaciones cotidianas y temas situaciones cotidianas y temas menús, tickets, etc., con ayudas menús, tickets, etc., con ayudas
habituales y diferencia los signos habituales y diferencia los signos visuales y vocabulario conocido.(C) visuales y vocabulario conocido.(c)
ortográficos básicos en los textos ortográficos básicos en los textos
adaptados a su edad para facilitar adaptados a su edad para facilitar 3.8. Interpretación de símbolos de 3.8. Interpretación de símbolos de
su comprensión. su comprensión. uso común, tales como: ☺, @, ₤, $. uso común, tales como: ☺, @, ₤,
(C/P) $.(C/P)
3.9. Utilización correcta de las 3.9. Utilización correcta de las

convenciones ortográficas básicas convenciones ortográficas básicas y
y principales signos de principales signos de
puntuación.(P) puntuación.(P)
3.10. Confianza en la propia 3.10. Confianza en la propia

capacidad para aprender una capacidad para aprender una
lengua extranjera y gusto por el lengua extranjera y gusto por el
trabajo bien hecho aceptando el trabajo bien hecho aceptando el
error como parte del proceso.(A) error como parte del proceso.
(A)
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensión de los puntos principales de distintos tipos de textos concretos
relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, llegando a identificar los signos ortográficos conocidos (₤, $, € y @) y leyéndolos en
textos informativos adaptados a su entorno .Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la comprensió n de
información esencial y específica en anuncios, menús carteles, postales, mensajes... reconociendo los signos ortográficos trabajados en
actividades de expresión escrita y su posterior lectura intercambiándolos para comprobar cuál es el más adecuado según el con texto comunicativo
y la temática.

CE.3.14 Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados
sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc., compuestos a partir de previamente en el aula y con ayuda de modelos.
frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a
principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y

CCL, CD, CSYC Bloque 4:“Producción de textos escritos: expresión e interacción”

2LE3.14.1. Redacta textos cortos y 2LE3.14.1. Redacta textos cortos y 4.1. Elaboración de textos breves y 4.1. Elaboración de textos breves y
sencillos, como notas, tarjetas, sencillos, como notas, tarjetas, sencillos en soporte papel o sencillos en soporte papel o
SMS, etc., compuestos a partir de SMS, etc., compuestos a partir de electrónico. P electrónico. P
frases simples aisladas, en un frases simples aisladas, en un
4.2. Planteamiento e iniciación de la 4.2. Planteamiento e iniciación de la
registro neutro o informal, utilizando registro neutro o informal, utilizando
escritura de textos cortos y sencillos escritura de textos cortos y sencillos
con razonable corrección las con razonable corrección las
adecuados a su edad. P adecuados a su edad. P
convenciones ortográficas básicas convenciones ortográficas básicas y
y los principales signos de los principales signos de 4.3. Uso correcto de una ortografía 4.3. Uso correcto de una ortografía
puntuación, para hablar de sí puntuación, para hablar de sí básica y signos de puntuación. P básica y signos de puntuación. P
mismo, de su entorno más mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida inmediato y de aspectos de su vida 4.5. Práctica en el uso de 4.5. Práctica en el uso de
cotidiana, en situaciones familiares cotidiana, en situaciones familiares estrategias básicas habituales para estrategias básicas habituales para
generar textos escritos. P generar textos escritos. P
y predecibles. y predecibles.
4.7. Utilización de estructuras 4.7. Utilización de estructuras
sintácticas básicas en sintácticas básicas en
elaboraciones de textos cotidianos. elaboraciones de textos cotidianos.
4.8. Expresión de mensajes con 4.8. Expresión de mensajes con

claridad ajustándose a los tipos de claridad ajustándose a los tipos de
textos: mensajes, notas, postales, textos: mensajes, notas, postales,
SMS, etc, practicando patrones SMS, etc, practicando patrones
gráficos básicos claros y legibles. P
gráficos básicos claros y legibles. P
En este criterio se evalúa si el alumno es capaz de elaborar textos cortos y sencillos, en formato papel o digital, compuestos de frases aisladas, con
registro neutro e informal y signos de puntuación; para hablar de sí mismo, de su entorno inmediato y de aspectos de su vida. Estos procesos
pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos cortos y sencillos en diferentes soportes, aplicando las
estrategias básicas y reglas ortográficas para la producción de copiados de palabras y frases usuales, títulos de cuentos, información personal,
etc., relacionada con el entorno inmediato y aspectos de la vida cotidiana. Otras tareas que pueden desarrollar son la elaboración de libros de
vocabulario, pequeños cuentos de creación propia, libros de imágenes con información a pie de página, etc., utilizando materiales diversos para su
creación.

CE.3.15. Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados
con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. previamente en el aula y con ayuda de modelos.
CCL, CSYC Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
4.1. Elaboración de textos breves y 4.1. Elaboración de textos breves y
2LE3.15.1. Redacta parafraseando
2LE3.15.1. Redacta parafraseando sencillos en soporte papel o sencillos en soporte papel o
textos breves conocidos
textos breves conocidos electrónico. electrónico.
relacionados con situaciones
relacionados con situaciones lúdicas 4.2. Planteamiento e iniciación de la 4.2. Planteamiento e iniciación de
lúdicas que se adapten a su edad.
que escritura de textos cortos y sencillos la escritura de textos cortos y
(CCL).
se adapten a su edad. (CCL). adecuados a su edad. sencillos adecuados a su edad.
2LE3.15.2. Completa un breve
2LE3.15.2. Completa un breve 4.3. Iniciación en el uso de una 4.3. Iniciación en el uso de una
formulario o una ficha con sus
formulario o una ficha con sus datos ortografía básica y signos de ortografía básica y signos de
datos personales (por ejemplo,
personales (por ejemplo, para puntuación elementales. puntuación elementales.
para
registrarse en las redes sociales, 4.9. Actitud receptiva hacia las 4.9. Actitud receptiva hacia las
registrarse en las redes sociales,
para abrir una cuenta de correo personas que hablan otra lengua y personas que hablan otra lengua y
para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.). (CCL, CSYC). tienen una cultura diferente a la tienen una cultura diferente a la
electrónico, etc.). (CCL, CSYC).
propia. propia.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de redacción de textos breves conocidos, parafraseando con situaciones lúdicas que se adapten a su
edad. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para redactar pequeños textos breves con temáticas
conocidas y
relacionándolas tanto con su contexto como con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. Se proponen tareas como un taller de escritura
creativa
sobre cuentos, pequeñas narraciones, personajes, descripciones, expresión de necesidades inmediatas; basándose en modelos, estructuras y
temas
tratados previamente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con ayuda de modelos.
CE.3.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, para comunicarse en la lengua extranjera.
utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una
contexto, respetando las normas de cortesía básicas. adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como
medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y
culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe
y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
2LE.3.16.1. Produce textos escritos 2LE.3.16.1. Produce textos escritos 4.1. Elaboración de textos muy 4.1. Elaboración de textos muy
teniendo en cuenta aspectos teniendo en cuenta aspectos breves y sencillos en soporte papel breves y sencillos en soporte papel
socioculturales y socioculturales y sociolingüísticos o electrónico. o electrónico.
sociolingüísticos básicos junto a las básicos junto a las estructuras 4.2 Planteamiento e iniciación de la 4.2 Planteamiento e iniciación de la
estructuras sintácticas adecuadas sintácticas adecuadas y aplica los escritura textos muy cortos y escritura textos muy cortos y
y aplica los conocimientos conocimientos adquiridos y un sencillos adecuados a su edad y de sencillos adecuados a su edad y de
adquiridos y un vocabulario vocabulario adaptado a sus propias utilizando habitual sobre emociones, utilizando habitual sobre
adaptado a sus propias producciones escritas, sobre necesidades y sentimientos en su emociones, necesidades y
producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al entorno más inmediato, iniciándose sentimientos en su entorno más
temáticas contexto escolar y familiar. (CCL, en el uso de una ortografía básica y inmediato, iniciándose en el uso de
habituales adaptadas al contexto CSYC). signos de puntuación elementales. una ortografía básica y signos de
escolar y familiar. (CCL, CSYC). 4.4.Utilización de las funciones puntuación elementales.
comunicativas: saludos y 4.4.Utilización de las funciones
despedidas, presentaciones, comunicativas: saludos y
disculpas y agradecimientos, despedidas, presentaciones,
expresión de la capacidad, el gusto, disculpas y agradecimientos,
el acuerdo o desacuerdo, el expresión de la capacidad, el
sentimiento y la atención, gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
descripción de personas, sentimiento y la atención,
actividades, lugares y objetos, descripción de personas,
petición y ofrecimiento de actividades, lugares y objetos,
información, ayuda, instrucciones, petición y ofrecimiento de
objetos y permisos, establecimiento información, ayuda, instrucciones,
y mantenimiento de la comunicación objetos y permisos, establecimiento
4.5. Práctica en el uso de y mantenimiento de la
estrategias básicas habituales para comunicación
generar textos escritos. 4.5. Práctica en el uso de
4.7. Utilización de estructuras estrategias básicas habituales para
sintácticas básicas en generar textos escritos.
elaboraciones de textos cotidianos. 4.7. Utilización de estructuras
4.8. Expresión de mensajes con sintácticas básicas en
claridad ajustándose a los tipos de elaboraciones de textos cotidianos.
textos: mensajes, notas, postales, 4.8. Expresión de mensajes con
SMS,etc, practicando patrones claridad ajustándose a los tipos de
gráficos básicos claros y legibles. textos: mensajes, notas, postales,
SMS,etc, practicando patrones
gráficos básicos claros y legibles.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras
sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. Estos procesos
pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para escribir textos o formularios breves en el que se incluyan convenciones
básicas de inicio y cierre del texto, pequeñas descripciones sobre sí mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos,
etc. Así mismo, trabajarán en juegos de reconocimiento de imágenes y palabras y programas o presentaciones TIC.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con ayuda de modelos.
CE.3.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
comunicativas, que más se adecuen al contexto escolar y su entorno: para comunicarse en la lengua extranjera.
una felicitación, invitación, etc, o rellenar un formulario, practicando O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas utilizando estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una
palabras comunes, no necesariamente con una ortografía totalmente adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
normalizada. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como
medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y
culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe
y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
4.2. Planteamiento e iniciación de la 4.2. Planteamiento e iniciación de
escritura de textos cortos y sencillos la escritura de textos cortos y
adecuados a su edad. sencillos adecuados a su edad.
4.3. Iniciación en el uso de una 4.3. Iniciación en el uso de una
ortografía básica y signos de ortografía básica y signos de
puntuación elementales. puntuación elementales.
4.4. Utilización de las funciones 4.4. Utilización de las funciones
comunicativas: saludos y comunicativas: saludos y
despedidas, presentaciones, despedidas, presentaciones,
disculpas y agradecimientos, disculpas y agradecimientos,
expresión de la capacidad, el gusto, expresión de la capacidad, el
2LE3.17.1. Produce textos escritos 2LE3.17.1. Produce textos escritos
el acuerdo o desacuerdo, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
cumpliendo las funciones cumpliendo las funciones
sentimiento y la atención, sentimiento y la atención,
comunicativas más frecuentes y comunicativas más frecuentes y
descripción de personas, descripción de personas,
aplican los patrones discursivos aplican los patrones discursivos
actividades, lugares y objetos, actividades, lugares y objetos,
básicos tales como: una básicos tales como: una felicitación,
felicitación, un intercambio de un intercambio de información, o un
información, ayuda, instrucciones, información, ayuda, instrucciones,
información, o un ofrecimiento sin ofrecimiento sin que la corrección
objetos y permisos, establecimiento objetos y permisos, establecimiento
que la corrección ortográfica ortográfica suponga un fin. (CCL,
y mantenimiento de la y mantenimiento de la
suponga un fin. (CCL, CSYC). CSYC).
comunicación. comunicación.
4.5. Práctica en el uso de 4.5. Práctica en el uso de
estrategias básicas habituales para estrategias básicas habituales para
generar textos escritos. generar textos escritos.
4.6. Utilización de un vocabulario 4.6. Utilización de un vocabulario
relativo a: vivienda, hogar y entorno, relativo a: vivienda, hogar y
actividades de la vida diaria, familia entorno, actividades de la vida
y amigos, trabajo y ocupaciones, diaria, familia y amigos, trabajo y
tiempo libre, ocio y deporte, viajes y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
vacaciones, salud y cuidados deporte, viajes y vacaciones, salud
físicos, educación y estudio, y cuidados físicos, educación y
compras y actividades comerciales, estudio, compras y actividades
alimentación y hosteleria; comerciales, alimentación y
transporte; lengua y comunicación, hosteleria; transporte; lengua y
medio ambiente, clima y entorno comunicación, medio ambiente,
natural, patrimonio cultural y clima y entorno natural, patrimonio
artístico andaluz y tecnologías de la cultural y artístico andaluz y
información y la comunicación. tecnologías de la información y la
4.7. Utilización de estructuras comunicación.
sintácticas básicas en 4.7. Utilización de estructuras
elaboraciones de textos cotidianos. sintácticas básicas en
elaboraciones de textos cotidianos.
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escritura de mensajes breves sobre temas habituales y conocidos, utilizando las
estructuras sintácticas y los patrones discursivos básicos más adecuados, empleando un vocabulario limitado y conocido adaptado a las funciones
comunicativas trabajadas que más se adecuen al contexto escolar y su entorno.
Estos procesos pueden llevarse a cabo mediante tareas globales que desarrollen capacidades para escribir textos breves de car ácter informativo
como: un taller de escritura creativa, donde el alumnado trabajará la escritura de mensajes breves y sencillos sobre temáticas cercanas a su vida
diaria. Para ello deberá conocer y practicar estructuras sintácticas y patrones discursivos básicos más adecuados. Dentro de este taller se trabajará
el vocabulario conocido a través de apoyos visuales haciendo que dicho léxico sea significativo y adaptado a las funciones comunicativas
trabajadas y contextualizadas en su escuela, su entorno y su comunidad andaluza. Se propone además para la práctica de la escritura de
mensajes breves, escribir correspondencia personal, mensajes, notas, narraciones breves, pasaportes de otras lenguas, completar formularios, etc.

Criterios Evaluación Fle Primaria

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Criterios Evaluación Fle Primaria

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Criterios Evaluación Fle Primaria

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: PRIMER CICLO

CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

1.5. Reconocimiento de 1.5. Reconocimiento de

1.6. Identificación de algunas 1.6. Identificación de algunas

Función lingüística: Función lingüística:

AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: PRIMER CICLO.

1.5. Reconocimiento de expresiones 1.5. Reconocimiento de expresiones

1.7. Adquisición de vocabulario de uso

1.9. Valoración de la lengua extranjera

“Producción de textos orales:

2.5. Identificación y reconocimiento de

AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: PRIMER CICLO

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA:PRIMARIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

PRIMERO SEGUNDO PRIMERO SEGUNDO

AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: SEGUNDO CICLO

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

1.3. Reconocimiento e 1.3. Reconocimiento e identificación

1.4. Uso y comprensión de las 1.4. Uso y comprensión de las

TERCERO CUARTO TERCERO CUARTO

AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: 2º CICLO

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

2.6. Utilización de estructuras sintácticas y 2.4. Reconocimiento y producción

2.6. Utilización de estructuras

2.7. Aspectos socioculturales y

2.8. Valoración y respeto de las

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

Función socicultural y Función socicultural y

3.10. Confianza en la propia 3.10. Confianza en la propia

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

Función linguistíca: Función linguistíca:

3.6. Identificación y reconocimiento 3.6. Identificación y reconocimiento

- Vocabulario específico de las - Vocabulario específico de las

3.7. Comprensión de distintos 3.7. Comprensión de distintos

- Uso de los signos de puntuación

3.8. Utilización correcta de las

AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: SEGUNDO CICLO

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

4.2. Iniciación en la utilización de 4.2. Iniciación en la utilización de

4.3. Iniciación en el uso de una 4.3. Iniciación en el uso de una

4.4. Identificación y uso de 4.4. Identificación y uso de

4.5. Representación e iniciación de 4.5. Representación e iniciación de

4.6. Interés por el cuidado y la 4.6. Interés por el cuidado y la

ÁREA: FRANCÉS CICLO: TERCERO