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Lengua Infantil M6T1

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Factores que intervienen en la

adquisición y desarrollo de la
competencia comunicativa

Didáctica de la lengua
CONTENIDO
1. Objetivos.

2. Expresión oral.

3. Características del lenguaje oral.


Componentes del lenguaje oral.
4. Funciones del lenguaje oral.

5. Requisitos del lenguaje oral.

6. Factores que intervienen en el lenguaje oral.

7. Métodos de aprendizaje de la lectoescritura.

8. Expresión escrita.

9. Características del lenguaje escrito.

10. Factores que intervienen en el lenguaje escrito.

11. Comprensión lectora.


Principios.
12. Bibliografía.
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OBJETIVOS Características del


1. Conocer la definición del concepto expresión oral
lenguaje oral
y expresión escrita y comprensión oral. Para que se reproduzca el lenguaje oral se han de dar
2. Aprender las características y requisitos del una serie de condiciones que se plantean a continuación:
lenguaje oral.
• Es necesaria la presencia de un interlocutor,
3. Entender las funciones y factores que intervienen para poder transmitir el mensaje deseado, y está
en el lenguaje oral. formado por sonidos.
4. Aprender las características del lenguaje escrito. • Involucra las habilidades de escuchar y hablar.
• El hablante en la comunicación emplea el
5. Entender los factores que intervienen en el lenguaje
lenguaje verbal (las palabras) y el lenguaje no
escrito.
verbal (corporal), este último tiene gran peso
6. Conocer la definición del concepto comprensión para el receptor, dependerá mucho de este para
lectora y sus principios. que sea captada la atención por el emisor. La
7. Familiarizarse con los métodos de aprendizaje falta de dominio de algunos de los códigos que
de la lectoescritura. habitualmente se utilizan dentro de una sociedad,
podría catalogarse como ruido.

Expresión oral
El lenguaje se define, en general, como una conducta
con intención comunicativa, cuya característica es única “Definiendo éste como cualquier
en los seres humanos y realiza distintas funciones: perturbación que dificulte o
comunicativas, cognitivas y por supuesto sociales. Lo
que les permite a las personas mostrar sus intenciones imposibilite la comunicación”
y regular tanto sus conductas como la de los otros, cosa
que sin ayuda del lenguaje no sería posible. (Puyuelo,
(Reyzábal, 1993)
1998). Algo parecido se desprende de la definición:

El lenguaje oral es una función • La escucha es la base de la comunicación oral,


y una destreza que se aprende el hecho de escuchar permitirá comprender el
mensaje. Por ello, cuando se les cuenta un cuento
por una serie de intercambios o relato en el aula, se les recita una poesía y se
con el entorno social, sin que en hace que la reciten con las personas, a partir de
este lenguaje, cuidado y lleno de emociones, se les
dicho entorno exista un programa ayuda a entender mejor la vida.
conscientemente premeditado • Es más personal y espontánea, esto permite
mostrarse más cerca al emisor.
para su enseñanza sistemática”
• Los interlocutores interactúan de manera
(Monfort & Juárez, 2010) instantánea, rápida y ágil, por lo que es probable,
que se produzcan, repeticiones, onomatopeyas,
En efecto, al definir el lenguaje oral, la mayoría de los autores interjecciones y frases hechas. (Cassany, Luna, &
coinciden en que se convierte en el primer instrumento de Sanz, 1994).
comunicación interpersonal y transmisor de conocimientos • Tiene un carácter temporal, ya que, al ser inmediato, el
dentro de una cultura. Para que exista comunicación receptor tiene muy poco tiempo para reflexionar acerca
se debe dar una condición imprescindible, debe haber de lo que está escuchando, por ello lingüísticamente
intención comunicativa por parte de ambos interlocutores,
se puede apreciar menos riguroso y preciso.
de lo contrario no sería posible la comunicación. Se aprende
desde el seno materno y se debe resaltar la importancia de • A lo largo del discurso pueden producirse algunas
la escucha activa en la expresión oral. La escucha es la interrupciones, o lo que se denomina “sintaxis rota”
base del buen entendimiento lingüístico. Se transmite todo (desviaciones, omisiones…) suele ocurrir cuando se
lo que enseñaron los antepasados. Se enseña para que el comunica en directo, ya que se emplean libremente
niño pueda comunicarse con los otros, además de poseer variedad de registros (Reyzábal, 1993).
otras funciones de representación, hace alusión de ello
(Monfort & Juárez, 2010). En la interacción que se establece
entre ambos, se produce una adaptación a las capacidades
comunicativas del otro, permitiendo establecer con el niño,
el conocido feedback lo que permitirá la ampliación de
vocabulario, conocimientos y sobretodo el modelo correcto
para la próxima emisión de sus palabras.
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El aprendizaje de la Lengua supone una tarea ardua y de


gran esfuerzo, tanto por parte de los docentes como de
Funciones del lenguaje oral
los discentes. Por ello, este aprendizaje en Educación Para explicar las funciones del lenguaje en esta etapa tan
Infantil se lleva a cabo en las aulas mediante el juego, lo importante del desarrollo de los niños, se debe recurrir
que propiciará la reflexión metalingüística de los niños a un autor muy significativo, como es el de lingüista
y su interés por los juegos lingüísticos. Les permitirán Michael Alexander Kirkwood Halliday quien afirma:
reflexionar, razonar, ser creativo e ingeniosos. Este
tipo de actividades motiva a los niños para que hablen En el desarrollo del niño como ser social, la lengua
y escriban a la vez, consiguen mantener en ellos la desempeña la función más importante. La lengua es el
atención y el interés por ellas. La variedad y la calidad canal principal por el que se le transmiten los modelos
de las interacciones entre el alumno y el profesor son de la vida, por el que aprende a actuar como miembro de
fundamentales en la construcción del conocimiento en una “sociedad” –dentro y a través de los diversos grupos
el niño. sociales, la familia, el vecindario, y así sucesivamente-
y a adoptar su “cultura”, sus modos de pensar y de
actuar, sus creencias y sus valores. Esto no sucede por
Componentes del lenguaje oral instrucción, cuando menos no en el periodo preescolar;
Los elementos que conforman el lenguaje se pueden nadie le enseña los principios de acuerdo con los cuales
dividir en tres dimensiones: Forma, contenido y uso. Esto están organizados los grupos sociales […] Sucede
permite realizar un análisis de todos sus componentes. indirectamente, mediante la experiencia acumulada
Se parte de las definiciones del Diccionario de Logopedia de numerosos hechos pequeños, insignificantes en sí,
de Perelló (1995). Según la forma, se pueden diferenciar en los que su conducta es guiada y regulada, y en el
los siguientes componentes: curso de los cuales él contrae y desarrolla relaciones
personales de todo tipo. Todo esto tiene lugar por medio
• La fonética es la ciencia que estudia, desde el punto del lenguaje (1982, p.18).
de vista acústico y fisiológico, el aspecto material
de los sonidos del habla, independientemente de Halliday basa su teoría en el habla social del niño y
su función lingüística. Su unidad es el sonido (no el empleo natural y funcional del lenguaje y distingue entre
fonema) (pág.224). macrofunciones y microfunciones del lenguaje.
• La fonología es una rama de la ciencia del lenguaje
que investiga los fenómenos fónicos, desde el Macrofunciones:
punto de vista de su función en la lengua. Su unidad
de estudio es el fonema (pág.226). Son aquellas funciones constantes, universales y
• La sintaxis es la parte de la gramática que enseña verdaderas que emplean los seres humanos.
a coordinar las palabras para formar las oraciones
(pág.474). 1. Función interpersonal, hace mención al uso
expresivo del lenguaje.
Atendiendo a su contenido, se hablará de: 2. Función ideacional, está relacionado con el
significado lógico, es decir, el significado literal del
• La semántica es la rama de la lingüística que mensaje que emite el sujeto.
estudia las significaciones de las palabras o de los
signos (pág. 463) 3. Función textual, se refiere al significado contextual,
al modo en el que se expresa, su tono de voz, las
En cuanto a su uso, hará mención a: pausas que hace etc.

• La pragmática estudia los aspectos extralingüísticos Microfunciones


y contextuales, prosódicos, etc. de una lengua. Es
el estudio de los signos y sus relaciones con los Son aquellas funciones que se identifican con el uso
usuarios (pág. 415). concreto del lenguaje. Consta de nueve funciones
diferentes que empleara el niño para comunicarse, a
medida que va ampliando sus recursos lingüísticos.

1. Función instrumental se emplea para satisfacer


necesidades biológicas. Por ello es la primera
función que usan los niños.
2. Función reguladora, como su nombre indica
se utiliza para graduar el comportamiento de
los demás. Es el lenguaje que se emplea para
establecer pautas y normas de comportamiento.
3. Función interaccional, se utiliza para relacionarse
con otras personas.
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4. Función personal, se usa para expresarse e Habilidades perceptivo-motoras


identificarse como individuo.
Han de desarrollar habilidades de percepción y
5. Función heurística, alude al lenguaje como vía de discriminación visual, que les permitan realizar barrido
aprendizaje. visual con una direccionalidad de izquierda a derecha, de
6. Función imaginativa, el niño hace uso de ella para lo contrario, tendrían problemas de dislexia en el futuro
crear su propio mundo, inventando, soñando e y también auditivas. Deben de ser capaces de memorizar
implantando sus propias normas, las que a él le diferentes sonidos, si no lo consiguen, se encontrarán
gustaría tener. con muchas dificultades a la hora de leer y escribir.
7. Función informativa hace uso de ella para transmitir Han de poseer buena organización y discriminar
nuevos conocimientos, opiniones etc. las relaciones espacio-temporales, es decir, deben
8. Función matética el niño la utiliza para continuar expresar su posición en el espacio con respecto a
aprendiendo. otros objetos y viceversa. Para ello, es necesario tener
constancia de los conceptos topológicos: arriba de,
9. Función pragmática, se utiliza para hablar de la abajo de, encima de, debajo de, delante de, detrás de.
propia lengua, de nuevos propósitos. Han de conseguir una buena estructuración rítmica
Todas estas funciones permiten al niño comunicarse que les permita emplear y diferenciar en los demás el
con el resto de personas, organizar su pensamiento, volumen, tono y sonido al dirigirse a ellos.
satisfacer necesidades, crear situaciones deseadas
mediante el juego, hacer propuestas, dar opiniones, en Han de gozar de una adecuada coordinación
definitiva, le permiten enfrentarse y comunicarse con psicomotora, así como también óculo-manual, que les
el mundo y lo más importante, crecer como persona. permitan realizar actividades de motricidad fina: punzar,
Desarrollar el lenguaje oral será siempre requisito ensartar etc. serán previas a la escritura.
necesario para comenzar con el lenguaje escrito, Han de alcanzar el desarrollo adecuado de contra-
pasando por el acto lector previamente. lateralidad, a través de sus experiencias y rutinas diarias,
Respecto a la comunicación oral, paulatinamente el niño irán empleando en más ocasiones un lado del cuerpo u
añadirá distintos registros de uso, así como vocabulario otro. Sí emplean, con mayor asiduidad el lado derecho,
diferente que empleará en función de las personas con serán personas diestras; sí de lo contrario, utilizan más
las que se esté comunicando (no se expresará del mismo el lado izquierdo, serás zurdos. Esto dependerá del
modo cuando se dirige a sus amigos, a sus padres, a un predominio de uno u otro hemisferio.
niño más pequeño, a sus profesores). Dichas conductas Han de reconocer su esquema corporal con todas las
lingüísticas manifiestan una competencia comunicativa posibilidades que esto implica. Deben conocer las
de mayor complejidad, dejando atrás la etapa egocentrista. partes del cuerpo fundamentales: cabeza, ojos, nariz,
Ya es capaz de hacer una distinción entre los interlocutores boca, brazos, manos, piernas y pies. Saber nombrarlas
y las variadas situaciones con las que se puede encontrar y conocer cuál es la función de cada una de ellas. Su
(Reyzábal, 2001). Cabe mencionar cuales son las desconocimiento podría llevarles a tener problemas de
habilidades lingüísticas básicas que debe poseer y dominar aprendizaje.
un niño, para poder comunicarse de forma eficaz y en
cualquier situación comunicativa que se le plantee. Dichas
habilidades son cuatro: hablar, escuchar, leer y escribir. Habilidades lingüísticas
(Cassany, Luna, & Sanz, 1994).
Deben poseer un buen nivel de desarrollo del lenguaje
oral, tanto expresivo como comprensivo, que les permita
Requisitos del lenguaje oral comprender, saber y comunicarse con los demás
evitando cometer errores gramaticales importantes.
Teniendo en cuenta el patrón anterior y con el objetivo En la etapa de educación infantil, la lengua oral tiene
del aprendizaje de la “Lecto-escritura”, para que un niño especial relevancia, ya que será el principal instrumento
comience a leer y a escribir debería de poseer una serie de comunicación y de aprendizaje. Les permitirá a
de requisitos que facilitan y favorecen la adquisición de los niños transmitir sus vivencias, emociones, ideas,
dicho aprendizaje. En caso de no tenerlos, esto podría sentimientos, deseos e ilusiones. Y a los adultos, ya
propiciar dificultades durante el proceso del mismo. sean docentes o familiares les ayudará a ir marcando
Después de hacer una revisión exhaustiva de varios las pautas que les guíen en dicho proceso.
autores que tratan este tema, se ha decidido acoger
a los requisitos que menciona Gallego (2006) como
imprescindibles para que los alumnos comiencen el acto
lecto-escritor.
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Han de cultivarse en las habilidades metalingüísticas Motivación hacia la lectura y la escritura


del lenguaje, es decir, han de desarrollar la capacidad de
conocer, reflexionar y aprender a manejar los elementos Han de tener motivación intrínseca, factor indispensable
que conforman el lenguaje, deben ser capaces de para que haya aprendizaje.
segmentar las palabras en una oración, las silabas en
Han de poseer la madurez adecuada y actitud positiva
palabras y los fonemas en palabras. En un futuro cercano,
que les permita mantener la atención de forma voluntaria,
serán capaces ser de producir y leer enunciados creados
sólo así, aprenderán e irán ampliando sus conocimientos.
por ellos mismos. Por lo tanto, una buena conciencia
fonológica asegurará el dominio de la lengua y a su vez,
el éxito en los futuros lectores. Factores que intervienen en
Habilidades cognitivas
el lenguaje oral
Para comenzar a leer es necesaria la puesta en marcha
Los niños de estas edades se encuentran cognitivamente de una serie de factores que posibilitan dicho proceso.
en el estadio de las operaciones concretas, lo que
supone que ya piensan de manera lógica, empleando
el razonamiento deductivo e inductivo, lo que les abre Perceptivos
un amplio abanico de posibilidades con cada una de las
Para poder reconocer las palabras que se leen, se
actividades que realizan a diario.
pasa por tres fases. En la primera, se desplaza los
Han de tener la capacidad de la memoria operativa a corto ojos por el texto que se lee, dando pequeños saltos
(movimientos sacádicos), combinados con una serie
plazo. Dicha memoria se encuentra dentro de la memoria
de fijaciones, en la segunda fase, que permiten al
a corto plazo y es la encargada de recibir la información de lector la extracción de la información de su lexicón.
la memoria icónica, analizarla y decidir qué es importante En la tercera fase, se producen las regresiones, como
y automáticamente pasa a la memoria a largo plazo y que su nombre indica, se vuelve a releer lo anterior, pues el
parte de la información carece de importancia y por la texto puede ser complejo, o bien, no se está prestando
tanto la desecha. atención y no se ha entendido lo que se ha leído. En
cada una de las fijaciones, se extrae información
Han de poseer capacidad de memoria semántica a largo que se haya en la memoria icónica, es allí donde se
plazo, lo que les permitirá extraer de su lexicón el significado identifica el patrón visual de las palabras que se lee.
de las palabras que tienen guardadas en él, facilitándole la A continuación, dicha información se traslada a la
comprensión de una oración o texto. MCP. Allí se analizan los datos, los más importantes
pasan a la MLP. De este modo, la memoria icónica que
Han de retener y desarrollar la capacidad de seriación vacía para recibir la información de la próxima fijación
y secuenciación: auditiva y visual. ocular. (Jiménez, V. 2004).
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Léxico • Método analítico, global o descendiente: Este


método es la antítesis del anterior. En este caso
Una vez identificados todos y cada uno de los fonemas se parte de lo general (frase o palabra) para
que componen la palabra se procede a la búsqueda del llegar a lo particular (sílaba y por último fonema).
significado. Dando lugar a la reconversión grafema-fonema, Corresponde con el modo natural en el que se les
sólo así, se puede acceder a la lectura. enseña el lenguaje verbal a los niños.
• Método mixto o ecléctico: Se trata de una
Sintáctico combinación entre el método sintético y analítico.
Algunos autores, entre los que se puede destacar
Para poder obtener el significado de las palabras, es
a Cassany (1994), afirman que las diferencias que
necesario, conocer las reglas sintácticas que conforman
existen entre los métodos nombrados anteriormente
la lengua, que permiten ordenar las palabras presentes
aluden a concepciones educativas y psicológicas
en una oración, y establecer relaciones entre ellas, así
muy distintas. De ahí, que cada persona tenga cierta
como la función que desempeñan.
tendencia hacia una metodología u otra, en función de
la trayectoria educativa.
Semántico
Para comprender las palabras, oraciones o textos, Expresión escrita
se debe extraer su significado e inmediatamente
incorporarlo a los conocimientos que ya se posee. Así Se partirá de la definición que da Daniel Gabarro sobre
se establece conexiones entre ambas informaciones, el término expresión escrita:
dando lugar a los aprendizajes significativos.
Cuando se enseña Lengua, se enseña algo más que una
Dicho proceso se da por finalizado, una vez que el lector serie de contenidos de carácter lingüístico; se dota a las
ha sido capaz de generar una imagen del texto que ha personas de las herramientas necesarias para estructurar
leído, permitiéndole responder a la tarea que se propuso su pensamiento y abordar con éxito el conocimiento del
antes de iniciarse en el acto lector, es decir, si buscaba mundo (Gabarró & Puigarnau, pag. 19).
información acerca de algún tema, o bien, debía hacer un
resumen. Cuando pueda realizar la actividad para la que Lo que Gabarro quiere decir es que es necesario dotar a los
se le encomendó la lectura de dicho texto, entonces ha alumnos de una Lengua que les sirva como herramienta,
finalizado la lectura. De lo contrario, debería leer el texto que les ayude a ordenar su pensamiento y que les permita
cuantas veces sea necesario, pedir ayuda y llevar a cabo comunicarse, escuchar, conversar, plantear opiniones o
su actividad (Cassany, Luna, & Sanz, 1994). desacuerdos, organizar su pensamiento, desarrollar su
creatividad, comprender, realizar inferencias, descifrar
mensajes e incluso escribirlos.
Métodos de aprendizaje
Tres metodologías son empleadas en los colegios Características del
del país para iniciar con los niños el proceso de la
Lectoescritura. No se va a discernir entre cual es más
lenguaje escrito
o menos efectivo, simplemente se van a describir. Una vez revisada la bibliografía referente al tema
Claro que antes de optar por uno u otro se debe tener que compete, el lenguaje escrito posee una serie de
presente, que el método seleccionado intervendrá características que se expondran a continuación:
para favorecer o reducir el adecuado aprendizaje. En
el que el alumno será el principal protagonista que • No es necesario que el emisor y el receptor se
se apoyará en las ayudas externas, lo que le ayudará encuentren situados en el mismo espacio y tiempo.
a desarrollar tanto cognitiva como lingüísticamente • Implica las habilidades de leer y escribir, lo que
nuevos aprendizajes. También, el profesor, basándose permite que se pueden expresar.
en su experiencia optará por el método que consideré • Es necesario el uso de palabras y signos de
más oportuno. Y como último requisito, antes de puntuación plasmados sobre un soporte físico.
la elección, el profesor debe tener en cuenta las
• El lenguaje empleado es formal, cuidadoso, preciso
características del aula y de los alumnos.
y elaborado. No sería correcto que en el texto
Los tres métodos de lectoescritura son: apareciesen interjecciones, repeticiones (Cassany,
Luna, & Sanz, 1994).
• Método sintético o ascendente: Como su nombre • El autor hace una descripción de la situación de
indica se parte de la unidad mínima (fonema) para forma minuciosa, incluyendo al lector en el contexto
posteriormente llegar a las unidades más complejas deseado. De este modo, se puede obtener mucha
(palabra, oración, texto). Los niños comienzan información del autor.
aprendiendo de la memoria de las letras, cuya
finalidad será la identificación de palabras, frases, etc.
Este método posee las cualidades del código escrito.
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• Para comenzar a leer se ha de tener una buena


base de lenguaje oral, reconocer las palabras, tener
Factores que intervienen
conciencia fonológica y comprensión lectora, todo en el lenguaje escrito
ello permitirá al niño iniciarse en la escritura.
Para llevar a cabo la escritura son varios los factores
• En los textos escritos poseen verdadera importancia
que han de emplearse y se podría decir, que se trata
las imágenes que los acompañan, ya que dota al
de uno de los aprendizajes más complejos que llevan
lector de mayor información.
a cabo los seres humanos a lo largo de la vida. Para
• La información que le llega al receptor es recibida en comenzar se debe comentar que existen dos tipos de
diferido, lo que permite mayor tiempo de reflexión, escritura: la productiva y la reproductiva.
acerca de lo que está leyendo.
• Ausencia de interrupciones y evitar la presencia
Escritura productiva
de expresiones populares.
• Se debe diferenciar entre escritura productiva y En esta escritura, basándose en la teoría de Luria (1984)
reproductiva. En la primera, el niño ha de realizar “de la organización funcional del cerebro”, afirma que
una planificación del mensaje, tener en cuenta la son necesarios estos procesos que se mencionan
construcción de estructuras sintácticas, saber a continuación, en el niño, para poder llevarla a cabo:
realizar la conversión fonema grafema y para
plasmarlo sobre un soporte material se ayudará • Identificar auditivamente los fonemas.
de los procesos motores. En la segunda, el niño • Convertir los sonidos fónicos en palabras a través
deberá recurrir a los procesos léxicos, motores, de impulsos motores. Es necesario tener una
además de los procesos ortográficos. (Cassany, buena coordinación óculo-manual lo que facilitará
Luna, & Sanz, 1994). la realización del trazo de forma adecuada.
• Transcribir los fonemas sobre un soporte físico
en grafemas.
• Comprobar que la secuencia sea correcta.
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Escritura reproductiva • El profesor propondrá una serie de actividades


variadas, donde la lectura tendrá mayor peso,
Los dos tipos de escritura se diferencian según Cuetos por encima de las explicaciones del profesor
(1991), en el caso de la reproductiva, no son necesarios y de los comentarios que ambos hacen sobre
los procesos sintácticos ni tampoco los conceptuales. el texto leído a posteriori. Su función primordial
Ya que simplemente se limitan a copiar un texto, o bien, será la de proponer, guiar y aconsejar, una vez
se traslada al cuaderno lo que se está transmitiendo expuesto el material con el que van a trabajar.
mediante un dictado.
• El profesor será el encargado de plantearles
retos a los alumnos, que les ayuden a desarrollar
Comprensión lectora las estrategias cognitivas necesarias que les
ayuden construir sus esquemas mentales, cuyo
La comprensión lectora puede definirse como la objetivo será: decodificar, comprender, interpretar
capacidad de leer, decodificar, entender y reflexionar y criticar de forma constructiva un texto. Y como
acerca de un texto escrito. Para que haya lectura el niño profesional de la educación, debe conseguir que
ha de ser capaz de realizar la conversión grafema-fonema los alumnos incluyan la comprensión lectora con
y fonema –grafema para poder llevar a cabo la escritura. el resto de destrezas que ya poseen y lleguen
El acto lector, es un proceso de gran complejidad, en el a unificarse.
no sólo se trata de obtener información, y dar opinión,
sino que, para poder llegar a comprenderlo, también se
ponen en marcha los conocimientos previos del alumno
Resumen
así como sus intereses, valores y experiencias. Grellet en Un punto clave en la vida y desarrollo del niño es la
1981 dio una definición muy acertada sobre el término adquisición de la lengua, la cual favorece el desarrollo
lectura y dice así: integral del alumnado en el campo cognitivo, afectivo
y social. Es un proceso complejo que ocurre en un
periodo breve de tiempo y a corta edad, y es en su
la lectura es un proceso de entorno más inmediato donde recae la tarea de apoyo
adivinación constante y lo que el y colaboración en la evolución de ese aprendizaje.
Para ello es necesario conocer los factores internos
lector aporta al texto es, a menudo, y externos que intervienen en su conquista así como
más importante que lo que las características más significativas de la lengua oral,
escrita y de la comprensión lectora principalmente.
encuentra en él”.
Bibliografía
Principios
1. CASSANY, D., LUNA, M., Y SANZ, G. (1994). Enseñar
Grellet (1981) y Willian (1986) proponen una serie de lengua. Barcelona: Graó.
principios para llevar a cabo en el aula, cuyo objetivo
2. CUETOS, F. (1991). Psicología de la lectura. Madrid.
es ayudarles a desarrollar la comprensión lectora. Los
Escuela Española.
cuales se detallan a continuación:
3. GALLEGO, C. (2006). Los prerrequisitos lectores.
• Se partirá de un texto o párrafo, como punto Comunicación presentada en el Congreso
de partida y no de unidades lingüísticas menores, Internacional de Lectoescritura. Morelia (México).
como la frase u oración. Además, se utilizará Nota tomada de: http://www.waece.org/cd_
preferentemente textos reales y de interés para morelia2006/ponencias/gallego.htm
el discente como para el docente, esto aumentará 4. GABARRÓ BERBEGAL, D. & Puigarnau Gracia, C.
la motivación de ambos. (2010). Buena ortografía sin esfuerzo con PNL.
• Se comenzará por la comprensión global para Barcelona. Boira.
llegar a lo particular, esto propiciara que el
alumno se anticipe, realice inferencias, hipótesis
etc. provocando así su interés y motivación.
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5. HALLIDAY, M. (1982). El lenguaje como semiótica 9. MONFORT & JUÁREZ, (2010). El niño que habla.
social. La interpretación social del lenguaje y del Ciencias de la educación preescolar y especial.
significado. Fondo de cultura económica: México. Madrid: Cepe S.L.
6. JIMÉNEZ RODRIGUEZ, V. (2004). Metacognición 10. PERELLO, J. (2009). Diccionario de logopedia,
y comprensión de la lectura: Evaluación de los foniatría y audiología. Barcelona: Lebón.
componentes estratégicos (procesos y variables) 11. PUYUELO, (1998). http://ceril.cl/index.php/
mediante la elaboración de una escala de conciencia articulos?id=72
lectora (ESCOLA). (Tesis inédita de doctorado).
12. REYZABAL, M.V. y CASANOVA, M.A. (1993). La
Universidad Complutense de Madrid. http://
comunicación oral y su didáctica. Madrid: La muralla.
biblioteca.ucm.es/tesis/psi/ucm-t27494.pdf
13. WILLIAMS, R. (1986). “Top Ten Principles for Teaching
7. GRELLET, F. (1981). Developing Reading Skills: A
Reading”. En ELT Journal, 40/1, pp. 36-52. Óxford: O.
Practical Guide to Reading Comprehension Exercises.
U. P.
Cambridge: C. U. P. http://cvc.cervantes.es/
ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/
comprensionlectora.htm
8. LURIA, A. R. (1984). Conciencia y lenguaje. Madrid.
Visor.

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