Tesis Cdi Quitumbe

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
Trabajo de fin de carrera titulado:
DISEÑO DE “CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL, EN LA PARROQUIA QUITUMBE”
Realizado por:
KAREN HINOJOSA PADILLA
Director del Proyecto:
MsC. ARQ. LUIS VLADIMIR MORALES POZO
Como requisito para la obtención del título de:
ARQUITECTO
QUITO, 14 de Noviembre de 2014

DECLARACIÓN JURAMENTADA
Yo, KAREN STEPHANNY HINOJOSA PADILLA, con cedula de identidad #171645807-8, declaro bajo juramento que el trabajo aquí desarrollado es de mi autoría, que no ha sido previamente presentado
para ningún grado a calificación profesional; y, que ha consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento.
A través de la presente declaración, cedo mis derechos de propiedad intelectual correspondientes a ese trabajo, a la UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK, según lo establecido por la Ley de
Propiedad Intelectual, por su reglamento y por la normativa institucional vigente.
Karen Stephanny Hinojosa Padilla
C.C: 171645807-8
DECLARATORIA
El presente trabajo de investigación titulado:
“DISEÑO ARQUITECTONICO DE CENTRO DE DESARROLLO INFANITL EN LA PARROQUIA DE QUITUMBE”
Realizado por:
KAREN STEPHANNY HINOJOSA PADILLA
Como requisito para la obtención del Título de:
ARQUITECTO
Ha sido dirigido por el profesor
LUIS VLADIMIR MORALES POZO

Quien considera que constituye un trabajo original de su autor
Vladimir Morales
DIRECTOR
LOS PROFESORES INFORMANTES
Los profesores Informantes:
PAMELA CARILLO
ELIANA SALAZAR
Después de revisar el trabajo presentado, lo han calificado como apto para su defensa oral ante
el tribunal examinador
Pamela Carrillo Eliana Salazar
Quito, 14 de noviembre de 2014

DEDICATORIA
A mis padres, ya que sin su esfuerzo, cariño y apoyo esto no sería posible.
A mi abuelito Juan, un ángel en mi vida.

AGRADECIMIENTOS
Agradezco primero a Dios por permitirme estudiar y culminar mi carrera, segundo a mis
padres y hermano, por estar siempre presentes, ser un apoyo y una guía en vida, y
parte fundamental de esta etapa de mi vida.

RESUMEN
ABSTRACT
La educación inicial en el país ha tomado fuerza en los
últimos años, sin embargo la infraestructura aun no es Elementary education in Ecuador has taken strength the last
suficiente para la demanda de niños y niñas; la relevancia few years, even though the infrastructores are not yet
que se le da esta etapa de vida de los niños es crucial para sufficient for the children' demand. The relevance given to
su desarrollo y su futuro; es por esto que se plantea un these child stage is crucial for their development and future.
Centro de Desarrollo Infantil en la parroquia de Quitumbe. This is the justification for the proposal of the Children
development Center in Quitumbe.
El proyecto se encuentra en Quitumbe, una de las nuevas
centralidades al sur de la ciudad de Quito, después de The project is located in Quitumbe, which is one of the
haber realizado un análisis urbano, se determina un plan newest areas in centered south Quito. After having
masa con equipamientos de acuerdo a las necesidades del developed an urban analysis, a mass plan is determined
usuario. with equipment according the user's needs.
>
El Centro de Desarrollo de Infantil se ubica en una zona
The children development center is located in a residential
residencial, debido a la aproximación con los usuarios; se
area, due to the proximity to the users. Spaces were created
crea espacios de acuerdo a las características de los niños,
according to the children' characteristics and environments
ambientes donde puedan explorar, descubrir el mundo y
where they can explore, discover the world and potencialize
potencializar al máximo sus capacidades motoras,
thier motor, cognitive, afective and language skills to the
cognitivas, afectivas y del lenguaje.
maximum
En Ecuador, el Gobierno Nacional ha adoptado una política
intersectorial: Estrategia Nacional Intersectorial para la
Primeria Infancia o Infancia plena, su objetivo es consolidar
un modelo integral de atención, considerando los derechos,
el territorio, la interculturalidad y el género para asegurar el
acceso, cobertura y calidad de los servicios dirigidos a las
niñas y niños de cero a cinco años.1
En la provincia de Pichincha existen diversos centros de

desarrollo infantiles, que brindan un servicio a los niños
atendiéndoles diariamente; sin embargo muchos de estos
centros son construcciones adaptadas, es decir no han sido
INTRODUCCIÓN planificadas para el tipo de actividades que los niños

necesitan para desarrollar su capacidades; o a su vez
muchos de estos centros no cuentan con el material,
servicios o personal capacitado para su funcionamiento, o
La educación temprana infantil es de gran importancia en el
muchos de ellos no han sido registrados en el Ministerio de
desarrollo integral de los niños de cero a cinco años, puesto
Bienestar Social, lo cual da a entender que no son lugares
que es aquí donde estructuran habilidades perceptivas,
apropiados para el crecimiento de los niños.
motrices, cognitivas, lingüísticas y sociales que servirán
para su crecimiento y generar una interacción entre la Debido a la importancia que tiene la educación, siendo este
persona y el entorno; es en esta etapa donde el cerebro un derecho que tiene todo ser humano en especial cuando
está en su máximo potencial de formación, por lo cual se se es niño; y a la relevancia que el Gobierno Nacional está
debe aprovechar su estimulación. proporcionando acerca de este tema, se plantea un Centro
Integral de Desarrollo Infantil para niños de cero a cinco
En los países subdesarrollados, el problema de la
años.
educación temprana destinada a los infantes, se afronta con
gran determinación debido a las condiciones de vida, Lugar en el cual los niños tengan espacios en donde
situaciones de pobreza, embarazos no deseados muchos puedan experimentar y desarrollar sus capacidades físicas,
de ellos debido a la carencia de educación sexual; estos psicológicas, sociales y emocionales, las cuales se irán
problemas son discutidos en la actualidad con el fin de fortaleciendo es las etapas posteriores del crecimiento del
encontrar una solución. ser humano.
1
http://www.desarrollosocial.gob.ec/estrategia-de-desarrollo-integral-
infantil/
6. Alcances .......................................................................... 9 1.7.1. Centros Municipales de Educación Inicial
INDICE
(CEMEI) ......................................................................18
CAPÍTULO I. DENUNCIA .................................................... 1 6.1. Teórico ...................................................................... 9
1.7.2. Servicios en Centros de Desarrollo Infantil del
1. Antecedentes................................................................... 1 6.2. Urbano ...................................................................... 9
buen vivir.....................................................................19
1.1. Ubicación del Ecuador .............................................. 1 6.3. Arquitectónico ........................................................... 9

1.8. El Desarrollo infantil ..............................................20
1.2. Descripción y ubicación del Distrito Metropolitano de 7. Cronograma .................................................................. 10

1.8.1. Infancia ...........................................................20
Quito ................................................................................ 1
CAPÍTULO II. CONCEPTUALIZACIÓN ............................ 11
1.8.2. Desarrollo Integral Infantil ...............................20
1.2.1. Antecedentes generales DMQ .......................... 2
1. Marco Teórico ............................................................... 11
1.8.3. Etapas de desarrollo del niño .........................21
1.3. Descripción y ubicación de la parroquia Quitumbe ... 4
1.1. Definición de Educación Inicial ............................... 11
1.8.4. Características de 0 a 1 año. .........................21
1.3.1. Antecedentes generales Quitumbe .................... 4
1.2. Educación Inicial a nivel mundial ........................... 12
1.8.5. Características de 1 a 2 años. ........................22
1.4. Estudio de la población ............................................. 5
1.3. Educación Inicial en el Ecuador .............................. 12
1.8.6. Características de 2 a 3 años. .......................22
1.4.1. Población de la ciudad de Quito ......................... 5
1.3.1. Contexto socio-histórico del Ecuador ............... 12
1.8.7. Características de 3 a 4 años. ........................23
1.4.2. Población de niños menores de cinco años en
1.3.2. Educación de los infantes en el Ecuador ........ 15
la ciudad de Quito ........................................................ 5 1.8.8. Características de 4 a 5 años. ........................23
1.3.3. Instituciones encargadas del cuidado y asistencia

2. Problemática.................................................................... 6 1.9. Metodologías de aprendizaje infantil .....................24
del menor ................................................................... 15
3. Objetivos ......................................................................... 6 1.9.1. Metodología Montessori .................................24

1.3.4. Instituciones encargadas de la educación de las
3.1. Objetivo General ....................................................... 6 niñas y niños .............................................................. 16 1.10. El juego como aprendizaje infantil. ....................24
3.2. Objetivos particulares ............................................... 6 1.4. Educación inicial en la actualidad en el Ecuador .... 16 1.10.1. El juego y sus características. .....................25
4. Justificación ..................................................................... 6 1.5. Marco legal de la educación inicial en el Ecuador .. 17 1.10.2. Tipos de juegos ..........................................25
4.1. Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 ................... 6 1.6. Referentes curriculares de educación inicial en el 2. Análisis del Medio .......................................................26
Ecuador ......................................................................... 17
4.2. Diagnóstico ............................................................... 7 2.1. Centralidades ..........................................................26
1.7. Centros Educativos existentes en Quito ................. 18
5. Metodología ..................................................................... 9 2.2. Medio físico natural..................................................27
2.2.1. Superficie y límites de Quitumbe ...................... 27 2.4.2. Desarrollo Económico productivo ..................... 41
2.2.2. Clima ................................................................ 27 2.4.3. Emigrantes al Exterior ...................................... 42
2.2.3. Asoleamiento.................................................... 27 3. Repertorios .................................................................... 43
2.2.4. Temperatura ..................................................... 28 4. Idea Concepto ............................................................... 54
2.2.5. Pluviosidad ....................................................... 28 CAPITULO III. PROPUESTA URBANA ............................ 55
2.2.7. Suelo ................................................................ 28 1. SISTEMA DE PROPUESTAS ....................................... 55
2.2.8. Topografía ........................................................ 28 1.1. ESTADO ACTUAL SECTOR QUITUMBE .............. 55
2.2.9. Relieve ............................................................. 28 1.2. Propuesta urbana sector Quitumbe ........................ 57
2.3. Medio físico artificial ............................................... 29 1.2.1. Integración de quebradas................................. 57
2.3.1. Límites del sector de estudio ............................ 29 1.2.2. Espacio público ................................................ 57
2.3.2. Uso de suelo .................................................... 30 1.2.3. Relación equipamientos ................................... 58
2.3.3. Equipamientos.................................................. 31 2. Conceptualización plan masa........................................ 59
2.3.4. Trazado urbano ................................................ 32 2.1. Idea conceptual ...................................................... 59
2.3.5. Trama Vial ........................................................ 33 2.2. Directriz de diseño .................................................. 60
2.3.6. Metro de Quito .................................................. 34 2.3. Propuesta plan masa .............................................. 61
2.3.7. Vacíos urbanos. ............................................... 35 2.4. Plan masa ............................................................... 64
2.3.8. Trama verde ..................................................... 36 CAPÍTULO IV. PROYECTO ARQUITÉCTONICO ............. 65
2.3.9. Conclusiones .................................................... 37 1. Ubicación ................................................................... 65
2.4. Social ...................................................................... 40 2. Estructura ................................................................... 65
2.4.1. Estudio de la población en la Administración 3. Materialidad................................................................ 65

Zonal Quitumbe ......................................................... 40
Bibliografía ........................... ¡Error! Marcador no definido.
ÍNDICE MAPAS Mapa 20: Trama Vial ......................................................... 33
Mapa 1: Ubicación Ecuador ................................................ 1 Mapa 21: Recorrido líneas Metro Quito ............................. 34
Mapa 2: Ubicación DMQ dentro del Ecuador ...................... 1 Mapa 22: Vacíos urbanos.................................................. 35
Mapa 3: Identificación Administraciones Zonales DMQ ...... 1 Mapa 23: Trazado urbano ................................................. 36
Mapa 4: Identificación de parroquias rurales ....................... 2 Mapa 24: Mapa Conclusiones ........................................... 39
Mapa 5: Identificación de parroquias urbanas ..................... 2
Mapa 6: Identificiación de la Parroquia de Quitumbe .......... 4
Mapa 7: Estructura Monocéntrica del DMQ. ........................ 9
Mapa 8. Ubicación de los CEMEIs dentro de Quito........... 19
Mapa 9 . Identificación del sistema de centralidades del

DMQ por tipología ............................................................. 26
Mapa 10. Limites Quitumbe ............................................... 27
Mapa 11. Esquema de asoleamiento ................................ 27
Mapa 12. Esquema de asoleamiento ................................ 28
Mapa 13. Límites sector de estudio ................................... 29
Mapa 14: Límites sector de estudio ................................... 29
Mapa 15: Sector de estudio ............................................... 29
Mapa 16: Sector de estudio ............................................... 29
Mapa 17: Uso de suelo...................................................... 30
Mapa 18: Equipamientos ................................................... 31
Mapa 19: Trazado urbano ................................................. 32

ÍNDICE CUADROS Tabla 3: Quitumbe: distribución de la población por Fotografía 17: Guardería Benneton ...................................47
parroquias ........................................................................... 5
Cuadro 1: Población de Quito ............................................. 5 Fotografía 18: Guardería Benneton ...................................47
Tabla 4: Quitumbe y DMQ: población por grupo de edades
Cuadro 2: Población de Quito ............................................. 5 Fotografía 19: Guardería Benneton ...................................47
en porcentajes ................................................................... 40
Cuadro 3: Quito Sur: Estructura de las familias de Fotografía 20: Guardería Benneton ...................................48
emigrantes en porcentaje .................................................... 8
Fotografía 21: Guardería Benneton ...................................48
ÍNDICE FOTOGRAFIAS
Cuadro 4: Quito Sur: Distribución de los emigrantes según
Fotografía 22: Implantación guardería Benneton ...............48
grupo de edades en porcentajes. ........................................ 8 Fotografía 1 . CEMEI “UNION Y JUSTICIA”...................... 19
Fotografía 23: Implantación guardería Benneton ...............48

Cuadro 5 . Repartición de la Población Por Nivel de Fotografía 2. CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR ........ 20
Educación Carácter PÚBLICO y PRIVADO en la Ciudad de Fotografía 24: Guardería Benneton ...................................48
Fotografía 3: Uso de suelo ................................................ 30
Quito .................................................................................. 18
Fotografía 25: Guardería Els Colors ..................................49
Fotografía 4: Equipamientos, sector de estudio ................ 31
Cuadro 6. Clasificación de centralidades .......................... 26
Fotografía 26: Fachada, Guardería Els Colors...................50
Fotografía 5: Equipamientos, sector de estudio ................ 31
Cuadro 7: Crecimiento de población por administración
zonal .................................................................................. 40 Fotografía 27: Guardería Els Colors ..................................51
Fotografía 6: AVENIDA MORAN VALVERDE ................... 33
Cuadro 8: Población por parroquia .................................... 40 Fotografía 28: Guardería Els Colors ..................................51
Fotografía 7: Accesibilidad viviendas ................................ 33
Cuadro 9: Ocupación y desocupación por género ............ 41 Fotografía 29: Guardería Els Colors ..................................52
Fotografía 8: Vacíos Urbanos............................................ 35
Cuadro 10: PEA por Parroquias ........................................ 41 Fotografía 30: Guardería Els Colors ..................................52
Fotografía 9: Trama verde, Parque Las Cuadras .............. 36
Cuadro 11 : Pobreza por parroquias ................................. 41 Fotografía 32: Cerramiento, Guardería Els Colors .............53
Fotografía 10: Trama verde, Fundeporte .......................... 36
Cuadro 12: Emigrantes al exterior ..................................... 42 Fotografía 33: Vacíos urbanos ...........................................56
Fotografía 11: Guardería Benneton................................... 43
Fotografía 34: Quebradas Quitumbe..................................56

Fotografía 12: Guardería Benneton, interior ...................... 44
ÍNDICE TABLAS Fotografía 35: Relación vacíos urbanos y área de

recreación y deportes .........................................................56
Tabla 1: Evolución de la población del Distrito Metropolitano Fotografía 14: Guardería Benneton................................... 45
de Quito: 1950-2010 ............................................................ 2
Tabla 2: Evolución de la superficie del Distrito Metropolitano
de Quito 1946-2011 ............................................................. 3 Fotografía 16: Guardería Benneton................................... 47
ÍNDICE PLANOS Esquema 3: Sección, guardería Benneton ........................ 44 Esquema 23: Idea conceptual ............................................59
Plano 1: Planta, Guardería Benneton ................................ 43 Esquema 4: Guardería Benneton ...................................... 46 Esquema 24: Módulo y transformación ..............................60
Plano 2: Planta estructural, guardería Benneton ............... 43 Esquema 5: Croquis guardería Benneton ......................... 46 Esquema 25: Malla directriz de diseño ..............................60
Plano 3:Planta estructural, guardería Benneton ................ 44 Esquema 6: Croquis guardería Benneton ......................... 46 Esquema 26: Propuesta de equipamientos........................61
Plano 4: Planta Guardería Benneton ................................. 45 Esquema 7: Guardería Els Colors, volumetría .................. 52 Esquema 27: Propuesta área verde ...................................62
Plano 5: Sección, Guardería Benneton ............................. 45 Esquema 8: Espacios planta baja ..................................... 52 Esquema 28: Propuesta espacio público ...........................63
Plano 6: Fachada, guardería Benneton ............................ 46 Esquema 9: Relación exterior interior, guardería Els Colors
.......................................................................................... 52
Plano 7: Sección, Guardería Benneton ............................. 46
Esquema 10: niños jugando .............................................. 54
Plano 8: Sección, guardería Benneton .............................. 47
Esquema 11: Energía, movimiento ................................... 54
Plano 9: Fachada, guardería Benneton ............................. 47
Esquema 12: Transformación ........................................... 54
Plano 10: Planta guardería Benneton................................ 47
Esquema 13: Presencia de quebradas ............................. 55
Plano 11: planta baja guardería Els Colors ....................... 49
Esquema 14: Relación equipamientos .............................. 55
Plano 12: Sección Guardería Els Colors ........................... 50
Esquema 15: Predominio vacíos urbanos ......................... 55
Plano 13: Fachada Norte-Este, Guardería Els Colors ....... 50
Esquema 16: Relación vacíos urbanos y área de recreación
Plano 14: Planta baja, guardería Els Colors ...................... 50
.......................................................................................... 56
Plano 15: Planta alta, guardería Els Colors ....................... 51

Esquema 17: Integración de quebradas............................ 57
Plano 16: Planta baja, guardería Els Colors ...................... 51

Esquema 18: Apropiación del espacio público .................. 57
Esquema 19: Espacios servidos ....................................... 58
ÍNDICE ESQUEMAS
Esquema 20: Espacios servidores .................................... 58
Esquema 1: Guardería Benneton ...................................... 44

Esquema 21: Área verde ................................................... 58
Esquema 2: Guardería Benneton ...................................... 44

Esquema 22: Espacio público ........................................... 58
Proyecto Fin de Carrera DISEÑO ARQUITÉCTONICO DE : “CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL EN LA PAROQUIA DE QUITUMBE”
CAPÍTULO I. DENUNCIA 1.2. Descripción y ubicación del Distrito Metropolitano descentralizar las entidades institucionales y promover la
de Quito gestión participativa ciudadana.
1. Antecedentes
El Distrito Metropolitano de Quito (DMQ), se localiza al Las administraciones zonales son:
1.1. Ubicación del Ecuador
norte del Ecuador en la región Sierra, ubicado en el norte
Calderón
La República del Ecuador está ubicada en la costa de la provincia de Pichincha está formado sobre la capital
noroccidental de América del Sur, la línea ecuatorial del país, la ciudad de Quito. Lo conforma la parte urbana, Centro – Manuela Sáenz
atraviesa su territorio; limita al norte con Colombia, al sur y centros y entornos conformados por los valles. Tiene una
este con Perú, y al oeste con el Océano Pacífico. superficie 4.204km2, y una población de 2’239.191 Los Chillos
Aproximadamente la extensión del país es de 283.561 habitantes3.

La Delicia
km22, incluyendo la región insular (Islas Galápagos).
Mapa 2: Ubicación DMQ dentro del Ecuador
Norte - Eugenio Espejo
La Cordillera de los Andes cruza el territorio de Norte a Sur,
dividiéndolo en cuatro regiones naturales: Costa, Sierra, Quitumbe
Oriente y Galápagos.
Sur - Eloy Alfaro
Mapa 1: Ubicación Ecuador
Tumbaco
Mapa 3: Identificación Administraciones Zonales DMQ
Fuente: http://www.zonu.com/fullsize/2009-11-05-10854/Mapa-Mudo-
Politico-del-Mundo.html Fuente:http://www.zonu.com/fullsize/2009-11-05-10854/Mapa-Mudo-
Politico-del-Mundo.html
El Distrito Metropolitano de Quito, está dividido en 8

Administraciones Zonales, las mismas que sirven para
Fuente: DMTV
2 3
http://www.indexmundi.com/es/ecuador/area.html INEC: Datos del censo 2010
1
Cada Administración Zonal está divida en parroquias, el Dentro de las parroquias suburbanas y rurales tenemos: Las parroquias urbanas son:
DMQ cuenta con 32 parroquias urbanas y 33 parroquias Pacto, Gualea, Nanegalito, Nanegal, San José de Minas,
Belisario Quevedo, Carcelén, Centro HIstorico, Chilibulo,
entre suburbanas y rurales. Atahualpa, Chavezpamba, Perucho, Puellaro, Calacali, San
Chillogallo, Chimbacalle, Cochapamba, Comité del Pueblo,
Antonio, Nono, Pomasqui, Guayllabamba, Calderon, El
Mapa 4: Identificación de parroquias rurales Concepción, Cotocollao, EL Condado, El Inca, Guamaní,
Quinche, Llano Chico, Tababela, Zámbiza, Nayón, Puembo,
Iñaquito, Itchimbía, Jipijapa, Kennedy, La Argelia, La
Checa, Yaruqui, Cumbayá, Tumbaco,Guangopolo,
Ecuatoriana, La Ferroviaria, La Libertad, La Mena;
Conocoto, La Merced, Alangasi, Amaguaña, Pifo y Pintag.
magdalena, Mariscal Sucre, Ponceano, Puengasí,
Mapa 5: Identificación de parroquias urbanas Quitumbe, Rumimpamba, San Bartolo, San Juan, Solanda y
Turubamba.
1.2.1. Antecedentes generales DMQ
El proceso de urbanización de Quito, nace con la expansión

tanto territorial como demográficamente; entre 1950 y 2010
la población de Quito pasa de 319 000 a 2.2 millones de
habitantes5, esto muestra una tasa de crecimiento anual
promedio de 4.1%.
Tabla 1: Evolución de la población del Distrito

Metropolitano de Quito: 1950-2010
Fuente: http://mapas.owje.com/14657_parroquias-de-quito-2001.html
En el mapa se observa las parroquias del DMQ, las zonas

de gris claro pertenecen a las zonas suburbanas y rurales,
el color gris más oscuro pertenecen las zonas urbanas,
alrededor de las parroquias urbanas se encuentra una
prolongación del área que se conoce como “protección
Fuente: http://mapas.owje.com/14657_parroquias-de-quito-2001.html
ecológica”.4 Fuente: INEC, Censos de Población y Vivienda, varios años
Elaboración: Instituto de la Ciudad de Quito, 2012
5
Estudios sobre el Distrito Metropolitano de Quito, Instituto de la
4
Plan Metropolitano de Ordenamiento Territorial 2012-2022, p. 11 Ciudad, 2010, p. 165
2
De acuerdo al cuadro, hasta el censo de 1974 se observa superficie urbana ha incrementado más de 24 veces, y el Gráfico 1: Evolución de la superficie urbana del DMQ
un crecimiento constante; en 1982 Quito experimenta su promedio de crecimiento anual es de 5.1%.
mayor incremento con una tasa de crecimiento promedio
Entre 1946 – 1956 la superficie urbana incrementa de 1 780
anual de 5.2%. Durante 1974 y 1982 se aprecia que la
a 3 311 Ha, con un 7.1% promedio anual; su crecimiento
población se multiplica casi por cuatro.
fue desde el Centro Histórico hacia al norte de la ciudad.
Después del censo de 1982, se observa un descenso que
Desde 1956 a 1971, el territorio aumento llegando a 5 189
continua hasta la actualidad, a pesar de que la ciudad siga
Ha, lo que significa un promedio anual de 3.3%, menor que
expandiéndose; la tasa de crecimiento promedio anual
el anterior periodo, sin embargo continua su expansión
entre 1982 y 2010 es de 2.6%; a pesar de la reducción de la
hacia el norte en especial, y con menor medida hacia el sur,
tasa, en este periodo la población casi llega a duplicarse.
específicamente a los alrededores del Panecillo.
Tabla 2: Evolución de la superficie del Distrito
En el ciclo que va entre 1971 a 1983, se observa un gran
Metropolitano de Quito 1946-2011
crecimiento de la superficie llegando a 12 468 ha, con la
tasa más alta de todos los periodos considerados, 8.3%. La
expansión se dio hacia al norte, hacia el sur y hacia el
suroccidente.
En la etapa de 1995 a 2003, la superficie llega a 27 473ha

con un crecimiento promedio de 7.6%, la expansión se da
especialmente a los valles de Los Chillos y Tumbaco,
Pomasqui en norte, y en el sur Quitumbe.
Fuente: Exposición Workshop on International Social Housing
El último periodo, 2006-2011, sigue la expansión de la Elaboración: Pedro Pisco, 2013
superficie con 43 550ha, se incrementa su crecimiento

hacia los valles ya mencionados y a sus alrededores, y en
menor medida al norte de la ciudad.
Fuente: Municipio de Quito, Secretaría de Territorio, Hábitat y Vivienda
El crecimiento del territorio medido por la superficie, ha

tenido tendencias de expansión similares a la de la
población, con un comienzo pausado y posteriormente una
evolución descontrolada; entre 1946 hasta el 2011, la
3
1.3. Descripción y ubicación de la parroquia Quitumbe La parroquia de Quitumbe se ubica al sur occidente de En Quitumbe se pueden distinguir tres zonas principales las
Quito; limita al norte con las parroquias de Solanda y la cuales son: zona Oriental, zona Occidental y la zona
Quitumbe constituye una de las 32 parroquias urbanas que
Argelia, al sur con las parroquias de Turubamba y céntrica; en las primeras mencionadas existe un menor
conforman la ciudad de Quito, está dentro de la
Guamaní, al este con Conocoto y oeste La Ecuatoriana y desarrollo de equipamientos y de vivienda, mientras que en
administración Zonal Quitumbe, la misma que tiene como
Chillogallo. el sector de centro se ubican equipamientos de importancia
finalidad brindar atención a las cinco parroquias urbanas
para la parroquia como son: Parque Las Cuadras, Centro
que la conforman: Chillogallo, La Ecuatoriana, Guamaní, Quitumbe tiene 79.057 habitantes, 39.905 son mujeres y
Comercial Quitumbe, Terminal Terrestre, Administración
Turubamba y Quitumbe. 39.152 hombres6; con una superficie urbana de 4.718
Zonal Quitumbe.
hectáreas su densidad llega a ser de 68 habitantes por
Mapa 6: Identificiación de la Parroquia de Quitumbe
hectárea7. 1.3.1. Antecedentes generales Quitumbe
Quito ha tenido una acelerada expansión física alargada en A partir de los Planes Zonales para el sur de Quito que se
dirección norte sur, y hacia el este, esto ha provocado que dieron a principios de la década de los noventa, empieza la
su crecimiento haya sido a los territorios circundantes; en la urbanización masiva en dicho sector.
década de 1970 Quitumbe aún se caracterizaba por la
En los Planes Zonales se incluían políticas diseñadas para
presencia de haciendas y por pueblos rurales, como
el poblamiento de la parroquia de Tururbamba y Quitumbe,
Chillogallo y Guamaní; después del proceso de la reforma
en estos documentos también se menciona que existían
agraria, modificaciones de la estructura social y económica,
asentamientos en 1950, que se dedicaban a la producción
los suelos que eran destinados para actividades agrícolas y
agropecuaria y formaban parte de grandes haciendas. En
pecuarias, pasaron a formar parte de la urbe.
1970, incrementa el proceso de urbanización debido al
Hoy por hoy, Quitumbe es un nodo de desarrollo en la auge petrolero y programas de vivienda, realizadas por el
ciudad de Quito, debido a su incremento demográfico, los Municipio y el Gobierno Nacional.
planes de vivienda han aumentado al igual que la demanda
Debido al auge de la especulación urbana y de las
comercial y de equipamientos; es por esto que su
ocupaciones clandestinas, en los ochenta se completa la
crecimiento es desordenado; aunque exista el plan de
estructuración urbana, es aquí cuando surgen la mayoría de
desarrollo de ordenamiento para la parroquia de Quitumbe
los barrios; según el censo de 1982 la población del sector
llamado Plan Ciudad Quitumbe, el cual indica la zonificación
era de 24 564 personas y para 1990 fue de 42 805
del área indicando la zona residencial, comercial y
habitantes, con una tasa promedio anual mayor al 8%, lo
equipamientos.
cual supera al promedio anual en este periodo de todo
Quito.8
6
Fuente: http://mapas.owje.com/14657_parroquias-de-quito-2001.html Instituto de la Ciudad, Quitumbe Indicadores Sociales. 2010
7
INSTITUTO DE LA CIUDAD, Quitumbe difusión y profundización de
8
los resultados del estudio sobre las características económicas y BONILLA Efrén, “Plan Zonal Turubamba” en Quito, Dirección de
productivas de las administraciones zonales, 2012,p.7 Planificación del Municipio de Quito, 1994,p. 32
4
Antes de la década de los noventa, cuando aún no existía Cuadro 1: Población de Quito
planes distritales, esta zona continuo con una expansión
desordenada y prolongada; en la actualidad continúa siendo
de uso mixto, con presencia de asentamientos ilegales.
A partir de los años noventa, inicia la normativa para

organizar y orientar el desarrollo de este sector, con la
implementación del “Plan Ciudad Quitmbe”, el mismo que
estaba enfocado en la vivienda social, y en ser un “polo de
desarrollo”9; es decir en convertirse en un centro urbano y
una alternativa para el crecimiento y expansión de la
ciudad. Fuente: INEC, Censos de Población y Vivienda 2001-2010
Fuente: INEC,
En el último periodo del censo que abarca desde 2001- Elaboración: Karen Hinojosa
2010, se observa una dinámica poblacional importante; la 1.4. Estudio de la población 1.4.2. Población de niños menores de cinco años en la
población de la Administración Zonal pasa de 190 525 a ciudad de Quito
1.4.1. Población de la ciudad de Quito11
319 85710, creciendo a una tasa promedio anual de 5.3%;
La población actual de niños menores a cinco años en
Quito crece en promedio anual 1.4%, Calderón siendo una En la estructura de la población de Quito, el 51.3%
Quito es de 234.814, para el 2020 se estima que la
Administración Zonal (AZ) de mayor dinámica crece al constituye mujeres y el 48.7% hombres; la edad promedio
población de niños incremente aproximadamente en
4.7%, mientras que la AZ de Quitumbe (7.2%) es una de las de los habitantes es de 29 años.
238.737.
que más ha crecido en comparación con las otras antes
La población de Quito se caracteriza por su diversidad,
mencionadas. Cuadro 2: Población de Quito
según el INEC12, el 82.1% de los quiteños se autoidentifican
Tabla 3: Quitumbe: distribución de la población por como mestizos, el 6.3% como blancos, el 5.3% como
parroquias indígenas, el 4.5% como afroecuatorianos, el 1.3% como
montubios.
La población de Quito registrada en el INEC del último

censo (2010) es de 2.239.191, para el 2020
aproximadamente será de 2.639.853 habitantes; existe un !"
crecimiento poblacional de 400.000 habitantes cada diez
años.
9
Estudios sobre el Distrito Metropolitano de Quito, “Características
económicas de las manufacturas localizadas en Quitumbe” Instituto de
11
la Ciudad, 2010, p. 69 Datos obtenidos del INEC, resultados del censo 2010
10 12
INEC, Censos de Población y Vivienda 2001 y 2010 Instituto Nacional de Estadísticas y Censos
5
Fuente: INEC, resultados del censo 2010 decisiones, en las relaciones que tendrá con las personas y
Elaboración: Karen Hinojosa
con el contexto en el que desarrollarán.
3. Objetivos
Debido al incremento de la población de este grupo de En Quito la infraestructura de educación inicial, así como
3.1. Objetivo General
edad, la demanda por centros infantiles que estén a cargo otros servicios y equipamientos de este tipo, ha sido
ubicadas en el hipercentro de tal manera que existe una Diseñar un Centro de Desarrollo Integral Infantil para niños
de los niños y niñas menores a cinco años aumentará.
gran cantidad de infraestructura en este sector de la ciudad; y niñas, en la parroquia de Quitumbe.
mientras que la zona sur carece de infraestructura en
3.2. Objetivos particulares
cuanto a este servicio, siendo esta una zona donde la tasa
2. Problemática
de natalidad es alta. • Investigar sobre la educación temprana infantil en el
Ecuador, en especial en el DMQ, para determinar los
En la actualidad la educación inicial infantil ha tenido un
En el sur de Quito, el problema de la migración es parámetros que se han establecido para la creación de
incremento en cuanto a la importancia, sin embargo este ha
realmente alto y preocupante, y lamentablemente incide estos centros infantiles y entender la evolución de la
sido un servicio generalmente privado, es decir tiene un
directamente en la formación de los niños y niñas, ya que educación para los niños y niñas.
costo mensual, excluyendo a las clases sociales bajas que
es en esta etapa de vida donde los niños necesitan tener la • Analizar el proceso evolutivo infantil para entender las
no pueden pagar por este servicio.
presencia de los padres de familia y que ellos le dediquen necesidades de los niños tanto física como
Las instituciones que están a cargo de esta educación tiempo; en la actualidad, existe un porcentaje de infantes intelectualmente.
funcionan en lugares que no son aptos para esta actividad, que carecen de presencia paterna y materna, quienes
• Generar espacios adecuados que permitan a los usuarios
muchos de ellos son lugares adaptados, los mismos quedan a cargo de familiares como hermanos mayores o
vivenciar y desarrollarse, incitando su formación motora,
carecen de espacios apropiados, de material, personal abuelos.
social e intelectual. sus capacidades.
capacitado y de servicios básicos, donde el espacio puede • Investigar referentes espaciales que contribuyan al diseño
El sector sur, tiene un porcentaje de pobreza elevado
ser muy perjudicial para la salud de los infantes. Hay del centro de desarrollo infantil.
comparado con el resto de la ciudad, y es por esta razón
escasos centros de desarrollo infantil que son diseñados
que la educación inicial es una herramienta que puede
única y exclusivamente para los infantes, pensando en las
servir para la evolución de esta zona de la ciudad, debido a
necesidades y características que requieren los niños. 4. Justificación
que se pueden equiparar conocimientos, dejando a un lado
En la ciudad de Quito, no se ha dado la importancia debida las diferencias de clases sociales que existe en la ciudad de 4.1. Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017
al tema de la educación infantil temprana, siendo esta la Quito, siendo muy importante el carácter público que se les
debe dar a este tipo de instituciones. Objetivo
más importante y relevante en la vida de los niños y niñas
en un futuro; el cerebro en los primero años de vida es 2. Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la
donde se desarrolla porque permite estimular sus equidad social y territorial, en la diversidad
habilidades motoras, cognitivas, afectivas y creativas, de
manera que repercute en su personalidad, en la toma de Políticas
6
2.2. Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de 4.1. Alcanzar la universalización en el acceso a la repercutido socialmente en el tema de la educación de los
salud y educación de calidad a personas y grupos que educación inicial, básica y bachillerato, y democratizar el infantes, las cuales serán mencionadas a continuación en el
requieren especial consideración, por la persistencia de acceso a la educación superior. diagnóstico social.
desigualdades, exclusión y discriminación.
4.4. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles - La incursión de la mujer en el campo laboral ha ido
2.9. Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, y modalidades, para la generación de conocimiento y la incrementando debido a las ansias de desarrollo profesional
a niños y niñas menores de 5 años. formación integral de personas creativas, solidarias, o por necesidad económica, en la ciudad de Quito el 82.4 %
responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los de mujeres que trabajan no son jefas de hogar, sin embargo
Lineamientos
principios de igualdad equidad, social y territorialidad. contribuyen a la economía del hogar, siendo el segundo
2.2. c. Ampliar la oferta y garantizar la gratuidad de la sustento económico familiar.
Lineamientos
educación pública en los niveles de educación inicial,
Social
general básica y bachillerato en todo el país y generar 4.1.a. Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación
mecanismo para fomentar la asistencia y permanencia de inicial y de los centros de desarrollo infantil integral para - La migración ha incidido directamente en el limitado
los estudiantes en el sistema, así como la culminación de estimulas las capacidades cognitivas de los niños y niñas desarrollo de los niños de temprana edad, debido a que
los estudios. menores de 5 años, conforme al modelo de cuando se produce esta situación social las familias se
desconcentración territorial, procurando en cada circuito desintegran; dejando en el país de origen solamente al
2.9.a. Fortalecer y mejorar los servicios de desarrollo infantil
exista una oferta educativa completa, con prioridad en padre o la madre, inclusive en algunos casos emigran los
integral y de educación inicial, de manera articulada al
aquellos con mayor déficit de acceso. progenitores dejando a los niños a cargo de terceras
Sistema Nacional de Educación y para todos los niños y
personas. La migración aumentó a partir del año 1999, la
niñas de país, priorizando los sectores más vulnerables, 4.1.b. Mejorar la prestación de servicios de educación
provincia de Pichincha tiene el mayor porcentaje de
con enfoque de pertenencia cultural. inicial, básica y bachillerato, de manera planificada,
migrantes con el 26.3%, le sigue Guayas con 23.6%.
considerando las particularidades del territorio y las
Meta
necesidades educativas, bajo el modelo de distritos y
- En el sur de Quito, este problema constituye una
2.6. Universalizar la cobertura de programas de primera circuitos, priorizando aquellos con mayor déficit de acceso.
realidad social, ya que como indica el cuadro solo el 61 %
infancia para niños/as menores de 5 años en situación de de las familias emigrantes se encuentran bajo el cuidado de
4.2. Diagnóstico
pobreza y alcanzar el 65.0 % a nivel nacional. ambos padres, esto indica que el 39 % de las familias
Económico emigrantes, los niños no están bajo la dirección del padre y
Objetivo
la madre. El 8 % solo tiene la presencia paterna, el 17 % la
- La falta de oportunidades de trabajo, ha llevado a las
4. Fortalecer las capacidades y potencialidades de la materna, siendo el 14 % más alarmante debido a que los
personas de escasos recursos económicos a optar por la
ciudadanía niños crecen sin el cuidado de sus padres.
migración, ya que en otros países encuentran una mejor
Políticas oferta laboral, la misma que les sirve para aumentar su
capital económico; si bien es cierto la migración es un
problema de carácter económico, las consecuencias han
7
Cuadro 3: Quito Sur: Estructura de las familias de Cuadro 4: Quito Sur: Distribución de los emigrantes reducir la pobreza y la violencia en los países en vías de
emigrantes en porcentaje según grupo de edades en porcentajes. desarrollo, tendremos que diseñar estructuras
institucionales que apoyen un desarrollo de calidad en los
! " #! #$ % ( )% ! #$ % $*% niños a edades tempranas” (F. Mustard 2005) 13
%& % ' $ & %& % '
!#! $ $%
& - El derecho a la educación inicial, debe cumplirse en
&
& &
& un marco de igualdad y equidad, sin discriminaciones
!#! ' '%
& & raciales, sociales culturales, económicas o sectoriales.
&
& - Sólo el 10.8 % de los niños menores a cinco años
'-!" &
$ *+," () $ *+," & tienen acceso a la educación inicial14 , debido a que este
& &
& &
servicio consta de un valor a pagar, es por esto que el
. . . . . . . . . . .
Estado Ecuatoriano está promoviendo e impulsando la
educación infantil dirigida a los sectores desfavorecidos
Fuente: Investigación del proceso emigratorio en el DMQ, ILDIS-FES Y Fuente: investigación del proceso emigratorio en el DMQ, ILDIS-FES Y
SJM, 2003 SJM, 2003 económicamente.
- De acuerdo a las cifras expuestas en el cuadro, el - La necesidad de los padres de familia de dejar a sus
- La desintegración familiar afecta principalmente a
índice de la población infantil que queda sin dirección de hijos en los Centros de Desarrollo Infantil cada vez
los niños, ya que la familia es considerada el núcleo de la
ambos padres es realmente alto, y afecta claramente al aumenta, puesto que el tiempo no les alcanza para
sociedad, si esta se descompone, automáticamente se
desarrollo del menor, ya que el afecto que pueden cuidarlos, sin embargo han sucedido accidentes (ver anexo
rompe un vínculo tanto afectivo como físico de parte de
proporcionar los padres de familia es irremplazable. 1), debido a la falta de personal capacitado, de
padre o madre a hijo, los cuales no se percatan del daño
infraestructura, de materiales, de servicio básicos, entre
- El siguiente cuadro nos indica en porcentajes las emocional que causan en los niños, puesto que en esta
otros.
edades de las personas que emigran, se puede concluir etapa necesitan su amor, cariño y en especial tiempo.
que las edades con mayor porcentaje son las mismas que Infraestructura
- La falta de educación inicial genera en los infantes
pueden empezar a formar una familia, sino lo han hecho ya.
retrasos en el crecimiento mental, social, físico, lingüístico, - Muchos de los centros de desarrollo infantil, son
motriz, dejando así vacíos insustituibles en los futuros construcciones adaptadas, es decir son casas que
adultos, lo cual podría repercutir en el desarrollo de la pretenden simular tener los espacios adecuados; mientras
sociedad en la cual vivimos actualmente. “Basadas en las que los propietarios no se percatan del gran daño que
evidencias que hoy están disponibles, las sociedades que
invierten menos en el desarrollo de los niños pequeños
13
tienen mayor probabilidad de tener comunidades inestables Mustard, J Fraser, “El Comportamiento, la alfabetización y el
desarrollo del niño a edades tempranas “Conferencia Magistral del 5º.
y violentas y economías débiles y poblaciones lejos de ser Encuentro Internacional de Educación Inicial y Preescolar, San Nicolás
de los Garza, N.L, 2005.
competentes. Para alcanzar la competencia de la población, 14
Datos estadísticos NIVELES DE INSTRUCCIÓN del INEC según los
años 2007-2008
8
pueden hacer a los infantes, causando daños físicos y en - Los equipamientos de educación inicial, al igual que 6. Alcances
los peores casos irreversibles. (Ver anexo 2) los equipamientos de educación básica y media, se ubican
6.1. Teórico
en el hipercentro y al norte, dejando una clara deficiencia en
- El desarrollo urbano de Quito ha tenido un
el sur de la ciudad, generando mayor demanda de este - Análisis histórico y de la situación actual de la educación
crecimiento físico y demográfico, los mismos que han sido
servicio específicamente en el área de trabajo, Quitumbe. temprana en el Ecuador.
desiguales; es por esto que se ha producido ineficiencias en
- Conocer que instituciones están a cargo de los niños y
cuanto a equipamiento y servicios dentro de la ciudad - Después de realizar el estudio de las centralidades
niñas menores a cinco años de edad.
debido a que existe una sobresaturación en área central de existentes dentro de la ciudad de Quito, se elige la
- Análisis de antecedentes tanto de ubicación como de la
la ciudad. centralidad Zonal de Quitumbe como área principal de
población.
estudio y de intervención ya que el sector sur de la ciudad
- La concentración de equipamientos y servicios están - Investigar sobre las características del proceso evolutivo de
de Quito, se encuentra en proceso de formación. La
ubicados en el hipercentro de la ciudad de Quito; los infantes, las etapas de desarrollo según su edad, y las
centralidad zonal de Quitumbe en los últimos tiempos se ha
hipercentro es el área extendida entre los ejes Tomás de metodologías de aprendizaje.
transformado en una zona de desarrollo económico,
Berlanga al norte; Alonso de Angulo al sur; América, - Análisis del medio físico, natural, artificial y social.
comercial y social.
Universitaria y Mariscal Sucre al oeste; y 6 de Diciembre, - Análisis de repertorios arquitectónicos, para poder conocer
Gran Colombia, Maldonado al oriente; sin ser estricta, sino 5. Metodología el programa arquitectónico y poder llegar a un proyecto que
referencial15 . cumpla las necesidades de los usuarios.
Mapa 7: Estructura Monocéntrica del DMQ. 6.2. Urbano
- Análisis urbano del sitio a intervenir que consta de:
Análisis de espacios servidos, servidores, públicos, trama

verde.
Dicho análisis se lo realizará en planos, llegando así al

producto final que es el plan masa.
6.3. Arquitectónico
- Proyecto definitivo que consta de:
Planos arquitectónicos, cortes, fachadas, planos

estructurales, detalles constructivos, modelo 3d, renders y
maqueta de la propuesta.
Fuente: Plan Metropolitano de Desarrollo Territorial, 2012
15
Plan Metropolitano de Ordenamiento Territorial 2012-2022, p. 20
9
7. Cronograma
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
ETAPAS ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4
ANTECEDENTES
PROBLEMÁTICA
DENUNCIA
ETAPA I
OBJETIVOS
JUSTIFICACIÓN
METODOLOGIA
ALCANCES
CRONOGRAMA
CONCEPTOS
CONCEPTUALIZACIÓN
MARCO TEÓRICO
TIPOLOGÍAS
NATURAL
ETAPA II
ESTUDIO DEL MEDIO ARTIFICIAL
SOCIAL
ANÁLISIS DE REPERTORIOS
IDEA CONCEPTO
ESPACIOS SERVIDOS
PROPUESTA URBANA
ESPACIOS SERVIDORES
SISTEMA DE PROPUESTAS
ÁREA VERDE
ESPACIO PÚBLICO
IDEA CONCEPTO
ETAPA III
CONCEPTUALIZACIÓN PLAN DIRECTRIZ DE DISEÑO

MASA
PROPUESTA
IMPLANTACIÓN PLAN MASA
MODELO 3D
RENDERS
EVALUACIÓN I
PROYECTO ARQUITECTÓNICO
/
ETAPA IV
PLANTAS
ARQUITECTÓNICAS
DETALLES
DISEÑO CONSTRUCTIVOS
CORTES
RENDERS
/ 0
1 0
10
CAPÍTULO II. CONCEPTUALIZACIÓN facilidades para poder crecer en un ambiente llenos de cultural; asiste enfáticamente a la infancia marginada
seguridad y confianza, es adecuado propiciar un entorno el dotándola de sus derechos.16
1. Marco Teórico
cual sea interesante explorar y digno de hacerles vivir
1.1. Definición de Educación Inicial experiencias que determinaran sus carácter; contar con La educación inicial es considerada por diferentes
personal capacitado, docentes que sean preparados y científicos y economistas como una inversión que tendrá a
La educación infantil es una etapa decisiva en el desarrollo
sepan poder llevar a cabo los intereses y necesidades futuro un impacto social favorable, lo piensan como una
del ser humano, es un proceso que determina la formación
intelectuales, motrices y emocionales de los infantes. efectiva vía para revertir el círculo de reproducción de la
integral de niñas y niños menores de cinco años de edad,
pobreza y como principal fuente de desarrollo. Un país que
donde los infantes desarrollan inteligencia afectiva, La participación de los padres y de la familia en esta
invierte en la formación de un capital humano y social, es
cognitiva, psicomotriz e identidad; es el ciclo previo a la instancia es de gran relevancia, deben brindar seguridad,
un país que le apuesta a un desarrollo sustentable, con
educación primaria obligatoria. protección y afecto para poder garantizar la formación
igualdad y equidad.17
correcta de los infantes, ya que todos los niños y niñas se
Esta educación se recibe en los primeros años de vida
desenvuelven en una familia donde la situación económica, Preocuparse por esta etapa en la vida de los niños y niñas
donde el cerebro evoluciona, ya que es en esta etapa
social y cultural presenta gran influencia en su futuro repercute significativamente para el resto de sus vidas,
donde los niños y niñas exploran y experimentan con su
desarrollo, es importante que la familia y su entorno brindará buenos cimientos y valores con lo cual se puede
entorno inmediato, formándose como seres auténticos y
inmediato se mantengan al tanto de los programas garantizar ciudadanos capaces, productivos y exitosos en
autónomos; el contar con ambientes saludables y
pedagógicos que sus hijos estén atravesando. todos los ámbitos de sus vidas, como son en el educativo,
estimulantes generan un bienestar y oportunidades para
social, laboral y afectivo.
crecer integralmente es aquí donde se desarrollan Expertos en Educación Inicial estipulan tres funciones
destrezas a partir de experiencias. importantes a la educación inicial: “Invertir en la primera infancia es un instrumento para
reducir la desigualdad social, como sociedad no podemos
En esta etapa el infante desarrolla los cimientos de su . Facilitadora: ya que permite desarrollar todas las
darnos el lujo de postergar las inversiones en la niñez hasta
personalidad, el objetivo es potenciar su aprendizaje, facetas del niño y la niña en diversos ámbitos
que ellos sean adultos, tampoco podemos esperar a que
proporcionando una educación que permita compensar las relativos a su personalidad: creatividad,
tengan la edad para acceder a la escuela porque puede ser
desigualdades económicas, sociales y culturales que los comunicación, socialización, autonomía, curiosidad,
demasiado tarde” 18
niños y niñas puedan presentar por diversas razones, es juego, conocimiento, entre otros.
decir promueve una educación igualitaria y equitativa para . Preventiva: mediante un diagnóstico previo, actúa en
todos los infantes. programas de apoyo; profundiza en necesidades
concretas de la población.
Para favorecer al desarrollo armónico de los niños y niñas,
. Compensadora: en caso de existir carencias. Nivela 16
se les debe dar la importancia que se merecen; en SERÓN, Juan, Ed. Educación Infantil. Orientaciones y propuestas,
los desajustes del entorno social, económico y Cádiz, Consejería de Educación y Ciencia, Junta de Andalucía, 1998,
ocasiones este ciclo educativo es considerado como un p.7
17
Dra. María Guadalupe Rodríguez, La educación temprana como eje
proceso poco relevante para el desarrollo, mientras que es central del desarrollo humano. Tomado de : http://letras-
uruguay.espaciolatino.com/aaa/rodriguez_martinez_maria_guadalupe/la
en esta etapa donde los niños desarrollan todas sus _educacion.htm#_ftnref4
18
HECKMAN, James J. Premio Nobel de Economía del año 2000.
capacidades, es por esto que es conveniente brindar las (pág…..)
11
1.2. Educación Inicial a nivel mundial en la formación de sus habitantes, es un país que apuesta a obstáculos iniciales de la pobreza o de un entorno social o
un desarrollo con igualdad y equidad. cultural desfavorecido, y puede facilitar considerablemente
En el siglo XXI se puede observar un cambio en la
la integración escolar de los niños procedentes de familias
educación, puesto que es un periodo en el cual han surgido Diferentes organismos internacionales como el Fondo de
inmigrantes o de minorías culturales o lingüísticas”.
grandes cambios a nivel mundial, como es la globalización, las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF),
el crecimiento permanente de la población, cambios Organización de Estados Americanos (OEA), Banco La organización de la ONU para la Educación, la Ciencia y
políticos, económicos, sociales, los avances de la ciencia y Mundial (WB), Banco Interamericano de Desarrollo la Cultura (UNESCO) considera que la educación
tecnológicos; este desarrollo del ser humano y por ende de (BID), han fomentado entre los gobiernos la importancia de preescolar (Temprana) es el “pariente pobre de la
la sociedad permite que sean más evidentes las diferencias la atención infantil, como generador del desarrollo de la enseñanza en la mayoría de las naciones en desarrollo del
entre clases sociales y económicas a nivel mundial. equidad y de la igualdad. mundo”; su Director General, Koichiro Matssuura declara
que, “La mejora del bienestar de la infancia en su más
Las personas que viven en la pobreza, se ven afectadas En la IX Conferencia Iberoamericana de Educación (La
temprana edad debe ser componente esencial y sistemático
directamente ya que no cuentan con acceso libre a Habana, 1999) en donde los ministros
de las políticas de educación y reducción de la pobreza y
diferentes servicios y necesidades tales como la salud, declararon: “Reforzaremos la educación inicial para
necesita un mayor respaldo político” 22
educación y cultura; teniendo en cuenta que la educación favorecer un mejor desempeño de los niños en grados
es un derecho de cada ser humano. posteriores y como factor de compensación de El concepto de educación temprana, llega a principios del
desigualdades” y resaltaron: “En este sentido, siglo XXI con ideas distintas a las antes concebidas, ya no
La educación temprana en el siglo XXI ha tenido un mayor
mantendremos nuestro compromiso con la Convención son instituciones las cuales ofrecen servicio de asistencia,
interés por parte de Latinoamérica, ya que se han dado
sobre los Derechos del Niño y con los acuerdos asumidos guarda y custodia; en la actualidad estos centros crean
avances científicos, político – económico; es en este
en la Cumbre Mundial en Favor de la Infancia, entornos de aprendizaje, socialización y estimulación de
contexto donde la pobreza afecta a mayor parte de la
reconociendo la importancia de las conclusiones de la IV todas las capacidades; siempre y cuando consten de una
población. La Dra. María Guadalupe Rodríguez, comenta
Reunión Ministerial Americana sobre Infancia y Política adecuada dirección escolar que propicie espacios de
que se debe urgir a los gobiernos a una mayor inversión en
Social” 20 intercambio entre los usuarios.
este importante nivel educativo, así como políticas públicas
que ponderen en el orden social el tema de la infancia La educación temprana puede causar un efecto positivo en 1.3. Educación Inicial en el Ecuador
temprana. 19 el mejoramiento de la convivencia entre distintas culturas.
1.3.1. Contexto socio-histórico del Ecuador
Estas son afirmaciones que se realizan en el Informe de la
Algunos científicos y economistas que han estudiado la
Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo Los datos mencionados en este capítulo serán hechos
educación inicial como una inversión, aseguran que esta
XXI21, que subraya la importancia de la educación de la relevantes históricos, económicos, sociales y políticos, que
tendrá un impacto social favorable, al analizarla como una
primera infancia, a partir de la comprobación de que “una ayudarán para un mejor entendimiento del surgimiento de la
causa del desarrollo humano, y una solución para detener
escolarización iniciada tempranamente puede contribuir a la educación inicial en el Ecuador en el período comprendido
el círculo de la pobreza. Un país que es capaz de invertir
igualdad de oportunidades al ayudar a superar los desde el año 1900 hasta el año 2000.
19
La educación temprana como eje central del desarrollo humano Dra.
20
María Guadalupe Rodríguez Martínez, tomado de: http://letras- Organización de Estados Iberoamericanos, OEI 1999
21
Uruguay.espaciolatino.com/aaa/rodriguez_martinez_maria_guadalupe Delors, Jaques. “La educación encierra un tesoro” p.p.36. UNESCO,
22
París 1996 Boletín Informativo No. 7.p.p.14 UNESCO, París, 2003
12
Antes de hablar del período comprendido y mencionado maestros y la misión era la expansión de la educación laica maltratado; y solo juega y obedece a La señorita casi tan
anteriormente, es necesario retomar algunos sucesos en el Ecuador. amablemente como a la mamá”25.
relevantes del pasado, ya que ayudarán a reconstruir el
El segundo gobierno de Leonidas Plaza (1911-1916), se La ley de la emancipación de la mujer, integra al ámbito
panorama educativo de la época de la cual se investigará.
distinguió por la aprobación de la Ley de emancipación de laboral al grupo femenino, lo que conlleva a dar importancia
En el año de 1860, el cacao tuvo un auge en cuanto a la la mujer la misma que protegía a la mujer casada, y daba a la educación de los más pequeños, la misma que debía
producción y comercialización internacional por lo que oportunidades para poder incursionar en nuevos ámbitos ser encargada por los jardines de infantes, ya que
marcó el inicio de una década que buscaba la sociales y laborales; Plaza promulgó nuevas leyes, empiezan a prestar servicios a favor del progreso y
modernización y consolidación estatal, esto fue impulsado reglamentos y programas, impulsó y mejoro a los Institutos evolución social.
por el Estado ecuatoriano, es aquí cuando nace un gran Normales de Quito.
El surgimiento de las instituciones de educación en Ecuador
interés por mejorar la educación, siendo visible las nuevas
En 1913, Luis Napoleón Dillon ministro de educación en la a principios del siglo XX, se dio como consecuencia de la
construcciones escolares, nuevos colegios y consolidación
segunda presidencia del Gral. Leonidas plaza, estuvo a “aceptación del niño como persona, el reconocimiento de la
de la educación universitaria pública, sin dejar de lado el
cargo de la contratación de la Misión Pedagógica alemana verdadera naturaleza infantil (gracias a la psicología
fanatismo religioso que caracterizaba la época.
la misma que diseñó y asesoró la planificación de un nuevo moderna)”26.
En 1895, Eloy Alfaro encabeza una revolución que tenía plan de estudios para la formación de maestros, así mismo
En 1901, según el texto del Dr. Luis Vicente Torres27 se
como propósito instaurar el liberacionismo, a causa de este formuló el Reglamento de Régimen Escolar; siendo de gran
registra el primer “Jardín de Infantes” en el país, con una
acontecimiento Alfaro transformo la doctrina que significó beneficio para la educación, sobre todo en la orientación de
gran influencia internacional. Las corrientes pedagógicas y
ruptura entre iglesia y estado, la abolición del catolicismo las escuelas normales.
el nuevo nivel educativo llegaron a Ecuador, para el primer
como religión estatal, el divorcio y la enseñanza laica. El
En cuanto a la educación inicial se puede decir que la cuarto de siglo existían al menos nueve jardines de infantes
aspecto educativo tendría un importante realce ya que se
aparición del jardín de infantes se vincula con el nacimiento en el país.28
impulsó la libertad de culto.
del liberalismo, ya que es en esta etapa donde se adopta la
Entre los años 1900 a 1925, el Ecuador gozaba de una
En la constitución de 1906, se garantiza “la sustitución de educación laica y se oficializa como la enseñanza del
economía estable debido a la exportación cacaotera, lo que
un sistema escolar dogmático y hasta fanático por su total Estado. En Quito en el Instituto Normal Manuela Cañezares
permitió que el gobierno destine mayores recursos para la
sumisión al clero, con otro de laicismo tolerante”23, esto se dictaba clases de Kindergarten o Escuela Anexa24, en las
educación, por lo tanto para la educación inicial.
debió a la radicación del liberalismo lo cual permitió una que se marcaba la diferencia entre las necesidades del niño
renovación en el área educativa. o niña en edad preescolar y escolar, basándose en “en el Entre los años 1925 a 1948, hubo una etapa de
jardín de infantes, a diferencia de la escuela, se halla el inestabilidad debido a la inconsistencia en la economía del
En 1901, con el apoyo del presidente Eloy Alfaro se fundan
infante con infantes, por los cuales no puede ser país, sin embargo este período estuvo enfocado en la
los Institutos o escuelas pedagógicas, que después se
25
llamaron Instituto Normal de varones Juan Montalvo y de TORRES Vicente Luis, Manual del Kindergarten, 1era edición,
Imprenta Elzeviriana, Cataluña, España, 1908 .p .67.
26
señoritas Manuela Cañizares, los mismos que formaban MIALARET, Gastón, La educación pre-escolar en el mundo,
UNESCO, París-Francia, 1976. P. 7.
24 27
Ministerio de Instrucción Pública del Ecuador, Informe del secretario TORRES Luis Vicente, Manual del Kindergarten, 1ra. Edición,
23
PALADINES Carlos, Arte y Cultura en el Ecuador 1830-1980, 1era de instrucción pública, correos y telégrafos, Escuela de artes y oficios, Imprenta Elzeviriana, Cataluña-España 1908
28
Edición, Corporación Editora Nacional, Quito-Ecuador, 1980. P. 142 Quito-Ecuador, 1908. P.10. TOBAR Julio, OP. Cit. P. 112
13
recuperación y reorganización de la misma, siendo así que Durante esta etapa se concibe a la educación inicial como Después de la crisis de la exportación bananera, se puede
los mandatarios trataron de encaminar al país, dejando a un “opción para aquellas mujeres obreras o madres cuyas decir que el auge del petróleo permitió que el Estado
lado los aspectos sociales que anteriormente habían condiciones económicas y sociales les impedían dedicarse designe mayor presupuesto para la educación. En la
progresado, como es la educación. exclusivamente a la crianza de sus hijos”31. Por esto la década de 1960, la educación inicial no era apreciada ya
sociedad seguía considerando a los jardines de infantes que el estado daba prioridad a extender la Educación
En 1926 el presidente Isidro Ayora, convocó una nueva
como sinónimo de cuidado, protección o atención al menor, Primaria.
Asamblea Nacional Constituyente, la misma que expidió la
no se asociaba a estas instituciones con la pedagogía y
Constitución número trece en la cual se anunció la Ley de En 1980, Jaime Roldós alcanza la presidencia, iniciando
educación del niño.
Trabajo de Mujeres y Menores y la Protección a la una fase democrática, la cual se ve interrumpida por la
maternidad, lo cual fue trascendental para la educación Galo Plaza tuvo un gobierno democrático desde el año pronta muerte del presidente. Oswaldo Hurtado Larrea
inicial; se impulsó la educación construyendo edificaciones 1948 al año 1952, fomento la producción y exportación del asume el poder en 1981, en los dos gobiernos se propuso
escolares, enfatizando el carácter laico, gratuito y banano convirtiéndolo en el producto primario la educación como una prioridad del Estado, destacando
obligatorio de la enseñanza y aumentando el número de agroexportador del país. En cuanto a la educación realizó que es un mecanismo vital para el desarrollo del país.
profesores. una labor importante principalmente en la construcción de
Según Carlos Paladines34, en esta época de realizo una
escuelas, ya que los informes ministeriales resaltan una
En 1937 el presidente Alberto Enríquez, promueve la Reforma Educativa, una de las importantes para la
baja calidad de los establecimientos donde recibían clases
construcción de nuevos hogares de menores y jardines de educación infantil.
los niños y niñas antes del gobierno de Plaza32.
infantes, estuvo a cargo de la creación del Primer Curso de
Con esta Reforma el país experimento un crecimiento en
Perfeccionamiento para profesoras de Jardines de En 1952 gana las elecciones José María Velasco Ibarra, su
equipamientos escolares en áreas urbanas y rurales,
Infantes29, como también de la creación del Primero Código gobierno empezó con un plan de construcción vial y
incorporación de profesores y creación de institutos
de Menores y Código de Trabajo, en donde se muestra la educacional; sin embargo en este gobierno se dio
docentes, y la integración del nivel educativo inicial.
obligatoriedad del Estado para garantizar los derechos de importancia a la educación a nivel primario dejando a un
los menores de edad y del trabajador. . lado la educación inicial, con el cambio de ministro de León Febres Cordero, sube a la presidencia en 1984, deja a
educación poco después se acentúa la importancia de un lado las Reformas Educativas establecidas por Roldós y
En los años treinta en el ámbito de la educación “la
formar docentes especializados y atender las necesidades Hurtado.
instrucción pública logro asentar bases sólidas 33
de este nivel educativo .
convirtiéndose en uno de los principales frutos de la antigua En 1988 ganó Rodrigo Borja Cevallos, el mismo que
revolución liberal que no pudo a pesar de las deprimentes En la década de 1960 el Ministerio de Educación inició el impulsó programas de mejoramiento de la calidad de la
30
condiciones económicas ser detenida en su acenso” proceso de modernización institucional creando el educación e instaura el Sistema Bilingüe, entre otros
departamento de Planeamiento Integral de la Educación. proyectos de alfabetización.
31
Ministerio de Bienestar Social, Protección y rehabilitación de menores En 1998 Jamil Mahuad alcanza la presidencia, en el año
29
Ministerio de Instrucción Pública del Ecuador, Informe a la Nación, en el Ecuador, Secretaria General de planificación, Quito-Ecuador, 2000 el Congreso destituyó a Mahuad tras una serie de
Talleres Gráficos de Ministerio de Educación Pública, Quito-Ecuador. 1985.
30 32
PALADINES, Carlos, Historia de la Educación y pensamiento AYALA MORA Enrique, Ecuador raíces del presente, Diario la Hora.
33 34
pedagógico ecuatoriano, 1ra. Edición Corporación Editora Nacional, Ministerio de Educación Pública, Informe a la Nación 1952, Imprenta PALADINES Carlos. Historia de la Educación y del pensamiento
Quito-Ecuador. p. 228. del Ministerio de Educación Pública, Quito-Ecuador, 1952. pedagógico ecuatorianos. p.353.
14
decisiones equívocas, y designó a Gustavo Noboa como con proyecciones educativas como son los jardines de infantes, las cuales determinan la importancia que le damos
presidente. infantes, sean coordinados por el Ministerio de Educación. a este grupo.
Este período de la historia del país fue de gran relevancia Debido a esta división ministerial, a las necesidades
En el Ecuador las instituciones que han trabajado bajo este
para la educación inicial, mientras que la educación sociales, a la evolución de las ciencias y de la forma en que
enfoque son las siguientes:
primaria y secundaria decaía en el ámbito cuantitativo y se ha percibido el infante a lo largo de la historia, se han ido
. Orfelinatos: “Instituciones que buscan sustituir al
cualitativo35, la educación inicial toma gran fuerza dentro del generando distintos modelos de servicios destinados para
hogar y proporcionar a los niños huérfanos de ambos
país. En los ochenta el nivel de la educación pre-escolar los niños, cada uno de estos con objetivos y prioridades
sexos de tres a seis años de edad, los halagos de
experimenta una transformación, políticamente es diferentes; el primero se basa en el cuidado del menor y el
una vida tranquila”41.
considerado en las leyes de educación y económicamente segundo es solamente educativo.
. Asilos: “Establecimientos que recogen a niños
se presenta como educación privada, ya que el crecimiento
1.3.3. Instituciones encargadas del cuidado y asistencia del menores de seis años de familias necesitadas que,
de la educación fiscal quedo estancada.
menor por cualquier causa no pudieron atenderles”42.
A medida que aumentaba el número de establecimientos, . Guarderías: “Instituciones benéfico sociales cuyo
El Ministerio de Bienestar Social ha orientado a trabajar de objetivo principal es el de encargarse de la guardia y
nuevas inversiones económicas aparecían para financiar la
una manera asistencial con la primera infancia, la custodia de los niños que no pueden ser atendido
educación pre-escolar y primaria. El desarrollo cuantitativo
38
UNESCO define la primera infancia como el grupo por su familia. Suelen tratarse de establecimientos
de centros de educación inicial se vio acompañado por una
comprendido entre el nacimiento y el inicio de la educación que centran su atención en los cuidados físicos y en
creciente y permanente incorporación del alumnado.36
primaria, asociado generalmente a los cinco años de edad. las necesidades orgánicas, obviando o limitando la
El desarrollo de la educación inicial fue logrado después de interacción educativa”43.
Estos centros han sido conformados generalmente por
todos los sucesos comprendidos a lo largo del siglo XX, las
. Escuelas Maternales: “son instituciones socio-
huérfanos, hijos de obreros o de personas que trabajan
experiencias y el lento proceso de la misma permitieron que
fuera del hogar, es por esto que su función se centra en educativas que tienen por objeto atender; durante el
tome un claro protagonismo para finales del siglo.
“crear ambientes familiares que regulen las funciones día a la educación, alimentación y salud de los niños
1.3.2. Educación de los infantes en el Ecuador vitales de los niños para garantizar su salud y desarrollo”39, de ambos sexos de tres a seis años. Hijos de padres
dejando que la educación sea abordada de manera obreros que por tener que trabajar en la calle, los
Desde principios del siglo XX, el Gobierno estableció que dejan abandonados en sus casas”44.
accidental.
los establecimientos que hayan sido creados con fines de . Casas-cuna: “Instituciones de Protección Social a la
40
asistencia, protección, caridad o beneficencia para niños Según Gimeno Sacristán esta visión asistencialista hacia infancia que tienen por objeto atender a los niños de
menores a cinco años estén a cargo del Ministerio de los niños es debido a que el ser humano a lo largo de la una día a tres años de edad que, por circunstancias
Bienestar Social37, mientras que los que estén planificados historia construye imágenes variadas y distintas de los
38 41
UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ministerio de Bienestar Social, Protección y rehabilitación de menores
Ciencia y la Cultura (en inglés United Nations Educational, Scientific and en el Ecuador, Secretaria General de Planificación, Quito-Ecuador,
35
AYALA MORA Enrique, Ecuador raíces del presente, Diario la Hora. Cultural Organization abreviado como Unesco) p.117.
36 39 42
PALADINES Carlos. Historia de la Educación y del pensamiento Ministerio de Bienestar Social, Recopilación de leyes de Protección GASSO Ana, La educación infantil, 1era Edición, Ediciones Ceac,
pedagógico ecuatorianos. p.391. Social, Secretaria general de Planificación, Quito-Ecuador, 1985.p.116. Barcelona-España, 2004. p. 17.
37 40 43
TORRES Vicente Luis, Manual del Kindergarten, 1era edición, GIMENO SACRISTÁN José, EL alumno como invención, 1era IDEM, p.16.
44
Imprenta Elzeviriana, Cataluña, España, 1908 .p .113-120. Edición, Ediciones Morata, Madrid-España,2003. Ministerio de Bienestar Social. Op. Cit.p. 118.
15
imprevistas y de orden social, se hallen impedido de 1.4. Educación inicial en la actualidad en el Ecuador f. Mejoramiento de la calidad y equidad de la
45
vivir su vida familiar ordinaria” . educación e implementación de un sistema nacional
Actualmente existe una tendencia que busca desvincular el
de evaluación y rendición social de cuentas del
1.3.4. Instituciones encargadas de la educación de las niñas concepto de asistencialismo, para colocar como objetivo
sistema educativo.
y niños principal la educación, prestando atención a las
g. Revalorización de la profesión docente y
necesidades del desarrollo de los niños, las mismas que
En Ecuador desde el año 1901 entra en vigencia el jardín mejoramiento de la formación inicial, capacitación
tienen carácter integral y educacional.
de infantes como institución46, cuyas características permanente, condiciones de trabajo y calidad de
En el Ecuador se ha visto la necesidad de integrar
educacionales le permitirían formar parte del sistema vida.
programas que constituyan esta realidad mundial que
educativo nacional, manejado en esa entonces por el h. Aumento del 0,5% anual en la participación del
permita “extender y mejorar la educación integral de la
Ministerio de Instrucción Pública. sector educativo en el PIB hasta el año 2012, o hasta
primera infancia, especialmente de los niños más
En 1938 entra en vigencia por primera vez una Ley de alcanzar al menos el 6% del PIB.
vulnerables y desfavorecidos”48
Instrucción Pública47, en donde se regulaba la labor dentro
de dichos establecimientos y se declaraba que el pre- Al observar las políticas del Plan Decenal de Educación
En la Declaración Mundial de Educación para todos, se
escolar forma parte de las etapas de la educación. podemos ver que el subíndice “a”, se refiere a
manifiesta que la educación comienza desde el nacimiento
exclusivamente a la educación de niños y niñas menores a
y no con el ingreso a la escuela primaria; es por esto que el
El jardín de infantes desde el origen fue pensado como una cinco años, el objetivo de esta política es “brindar educación
país con el creciente interés por la educación determinó el
institución educativa, en la que se basa una propuesta inicial para niñas y niños menores de 5 años, equitativa y de
Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015, el
diferente en cuanto a contenido y métodos, opuesto al calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad
mismo que plantea las siguientes políticas:
modelo de guarda, protección y vigilancia de los niños. cultural y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y
En los Informes Ministeriales y Leyes de educación aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporando
a. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5
revisadas, se puede constatar que el nivel educativo, a la familia y a la comunidad, en el marco de una
años.
preescolar siempre ha trabajado con niños y niñas menores concepción inclusiva”49.
b. Universalización de la Educación General Básica de
de cinco años; sin embargo a lo largo de la historia se han
primero a décimo. Con la incorporación del Plan Decenal de Educación en el
probado diversas metrologías y concepciones en cuanto a
c. Incremento de la población estudiantil del Ecuador, podemos identificar que el país se encuentra
la educación del niño, el único denominador común es que
Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de los realizando una valoración objetiva y social sobre el tema de
los niños permanezcan en grupo ordenados
jóvenes en la edad correspondiente. la educación inicial y que está siendo una prioridad para el
cronológicamente.
d. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la Estado ecuatoriano, situación que no ha ocurrido a lo largo
educación de adultos. de la historia de la educación ecuatoriana.
e. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento
El Ministerio de Educación, mediante el Proyecto
de las Instituciones Educativas.
45
IDEM, p. 116. Educación Inicial de Calidad con Calidez, trabaja en pro del
46
TORRES Vicente Luis, Manual del Kindergarten, 1era edición,
48
Imprenta Elzeviriana, Cataluña, España, 1908 .p .25. MACHADO Ana Luisa, Educación para todos en América Latina-
47 49
Ministerio de Instrucción Pública, Ley Orgánica de Instrucción Pública Informe Regional de Monitoreo de EPT 2003,1re Edición Trineo, Ministerio de Educación y Cultura, Plan Decenal de Educación del
del año 1938, Talleres Tipográficos Nacionales, Quito-Ecuador, 1938. Santiago-Chile, 2004.p.19. Ecuador; 2006-2015. p.11.
16
desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años, instituciones, programas, políticas, recursos y actores del Inicial, Básica y Bachillerato.- El nivel de educación Inicial
atiende su aprendizaje, apoya su salud y nutrición, y proceso educativo, así como acciones en los niveles de se divide en dos (2) subniveles: 1. Inicial que no es
promueve la inclusión, la interculturalidad, el respeto y educación inicial, básica y bachillerato,…" escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) años
cuidado de la naturaleza, y las buenas prácticas de . En el Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017, el de edad; e, 2. Inicial 2, que comprende a infantes de tres(3)
convivencia50. objetivo 2.estipula “Auspiciar la igualdad, la cohesión, la a cinco (5) años de edad”.
inclusión y la equidad social y territorial, en la diversidad”, y . El 26 de junio del 2002, a través del Acuerdo
1.5. Marco legal de la educación inicial en el Ecuador
en la política 2.9. “Garantizar el desarrollo integral de la Interminiesterial No. 004 suscrito por los entonces Ministros
51
. La Constitución de la República del Ecuador, en su artículo primera infancia, a niños y niñas menores de cinco años” de Educación y Bienestar Social, se puso en vigencia el
26 determina que: “la educación es derecho de las . La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) denominado Referente Curricular para Educación Inicial de
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible del garantiza el derecho a la educación y determina principio y niños de 0 a 5 años.
Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
1.6. Referentes curriculares de educación inicial en el
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión marco del Buen Vivir.52
Ecuador
social y condición indispensable para el buen vivir.- Las . El artículo 40 de la LOEI prescribe que: ”El nivel de
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la Educación Inicial es el proceso de acompañamiento al Referente Curricular.- es el diseño del currículo nacional
responsabilidad de participar en el proceso educativo”. desarrollo integral que considera los aspectos cognitivos, para la Educación Inicial de los niños y niñas de 0 a 5 años,
(Ministerio de Educación, 2014) afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y en especial los niños de 0 a 3 años, sin discriminación y con
. El artículo 27 de la norma constitucional dispone que: “La pertenencia a la comunidad y región de los niños desde los inclusión. 53
educación se centrará en el ser humano y garantizará u tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio El referente curricular, un documento realizado por el
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; de crecimiento y aprendizaje y potencia sus capacidades Ministerio de Educación, es una guía para establecer
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, habilidades y destrezas.- …” procesos de enseñanza y aprendizaje que rige a nivel
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la . El artículo 9 de la LOEI determina que “Los currículos nacional en el país; el actual Currículo de educación inicial
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; nacionales, expedidos por el Nivel Central de la Autoridad fue realizado en el 2013.
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la Educativa Nacional, son de aplicación obligatoria en todas
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de las instituciones educativas del país independientemente de Para el año 2002 se publicó el referente curricular para la
competencias y capacidades para crear y trabajar.- La sus sostenimiento y modalidad. Además, son el referente educación inicial “Volemos Alto”, el cual planteaba partir de
educación es indispensable para el conocimiento, el obligatorio para la elaboración o selección de textos los mismos objetivos generales, y cada institución debía
ejercicio de los derechos y la construcción de un país educativos, material didáctico y evaluaciones”. elaborar sus propios currículos; sin embargo eran muy
soberano, y constituyente un eje estratégico para el . El artículo 27 del referido reglamento establece que: “El amplias las visiones de los objetivos que no llegaban a
desarrollo nacional” Sistema Nacional de Educación tiene tres (3) niveles: detallar las características de cada etapa de desarrollo
. El artículo 344 de la normativa constitucional indica que: “el inicial de los niños y niñas.
51
Plan Nacional del Buen Vivir. Tomado de:
Sistema Nacional de Educación comprenderá las http://www.buenvivir.gob.ec/objetivo-2.-
52 53
Ley Orgánica de Educación Intercultural. Tomado de: INNFA, Manual del Desarrollo Infantil, Creciendo con nuestros niños
50
http://educacion.gob.ec/educacion-inicial/ www.rtu.com.ec/.../17318-ley-organica-de-educacion-intercultural-f. 2008, p.111.
17
crecen los niños; se establecen tres ejes en los cuales se

Hasta el año 2007 se publicaron diferentes currículos, que trabajarán dicha malla, el primero es acerca del desarrollo
estuvieron a cargo de instituciones que velan por el personal y social, el segundo es el descubrimiento del
bienestar de los infantes como es el INNFA54, estos medio natural y cultural y finalmente el tercero es de la
documentos se alejaron de los objetivos generales del expresión y comunicación.
referente curricular ya que establecían distintas
perspectivas que podían perjudicar la igualdad de La finalidad del Currículo de la Educación Inicial es
oportunidades de los niños y niñas. favorecer el desarrollo integral del infante, promover un alto
estándar de calidad de vida, generar oportunidades para la
El Currículo de Educación Inicial vigente reúne los integración de niños y niñas en situación de pobreza, y
componentes trascendentales de los documentos difundir un sistema de educación inicial que favorezca a la
Fuente: INEC EVC quinta ronda 2001-2003
anteriores; propone una educación libre e igualitaria en la igualdad y equidad de los individuos.
cual los niños y niñas son los protagonistas del desarrollo y
1.7. Centros Educativos existentes en Quito De acuerdo al gráfico se puede ver que la incursión del
aprendizaje, siempre con la ayuda de un docente.
infante a nivel educativo inicial es muy baja, en la poca
El rol de los docentes es fundamental para la educación Según datos del INEC, indican que en el DMQ, existe 2.168
cantidad de establecimientos que existe, predomina el de
inicial, deberán capacitarse acerca de desarrollo cognitivo, establecimientos educativos, tanto en el área urbana como
carácter privado.
regirse a los documentos, metodologías y recursos rural55, dentro de estos se encuentran guarderías,
didácticos que se establecen en el documento y equilibrar primarias, secundarias que no logran abastecer a los 1.7.1. Centros Municipales de Educación Inicial (CEMEI)
las diferencias producidas por las desigualdades sociales, estudiantes, especialmente a los sectores de Calderón, el
culturales y económicas; así el Currículo de Educación El Municipio de la Ciudad de Quito, se ha preocupado por el
Condado y del sector sur de Quito.56
Inicial originará un desarrollo cognitivo de calidad. infante, notando una deficiencia en la preparación que
Cuadro 5 . Repartición de la Población Por Nivel de reciben los niños a nivel de educación inicial; cuando se
La primera infancia no es preparación para iniciar la Educación Carácter PÚBLICO y PRIVADO en la Ciudad habla de deficiencia se trata de que el rendimiento
educación básica, esta es una etapa en la cual los niños y de Quito académico en niveles superiores a la de la inicial, como son
niñas desarrollan destrezas a través de experiencias; el el básico y secundario son bajos, las relaciones
texto se enfoca en un desarrollo integral que abarca todos interpersonales y el acoplamiento de los infantes a nuevos
los aspectos que lo forman, cognitivos, sociales, grupos sociales distintos del hogar está cada vez más
psicomotrices, físicos y afectivos. distorsionado. Esto se traduce en mal comportamiento o

problemas de adaptación al medio; tanto educativo como
La malla curricular cita a varios investigadores como social.57
Vigotsky, Pablo del Río, Rogoff y Mustard, los mismos que

55
resaltan la importancia del ambiente y el entorno en el que INEC: Datos estadísticos REPARTICION DE LA POBLACION POR
57
NIVEL DE EDUCACION Y CARÁCTER PUBLICO Y PRIVADO, 2010 Red Educativa Metropolitana de Quito REMQ. (2011). Centros
56
PLAN METROPOLITANO DE DESARROLLO 2012-2022, Quito, Educativos.
54
Instituto Nacional de la Niñez y la Familia Ecuador, 2012,p.18
18
En el Distrito existen Centros de Educación Inicial dirigidos 1.7.2. Servicios en Centros de Desarrollo Infantil del buen
por CEMEI, que pertenecen al Municipio, son vivir
establecimientos nacionales de cuidado y desarrollo infantil,
La entidad encargada en temas de niñez, es decir el
los cuales están dispuestos a los largo la ciudad de Quito.
Ministerio de Inclusión Económica, MIES, dispone como
Fotografía 1 . CEMEI “UNION Y JUSTICIA” política el desarrollo integral de los niños y niñas, junto con
la acción de padres, comunidad y otras entidades
institucionales.
Existen dos tipos de prestación del servicio:
. Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV), son

servicios encargados del MIES, puede que la
administración sea directa o realizada a través de
convenios, donde incluyen ejes de acciones en
salud, alimentación y educación, junto con la
responsabilidad de la familia y comunidad, es dirigida
a niños y niñas de 12 a 36 meses de edad.
FUENTE: REMQ
FOTOGRAFO: Desconocido Existen diferentes coberturas en cuanto a cantidad
Los catorce Centros Municipales de Educación Inicial, de usuarios, como mínimo es de 40 niños y niñas, y
ubicados en el DMQ, son: Carapungo, Abdón Calderón, máximo, de 100; en época de vacaciones escolares
Cotocollao, Carolina, Andalucía, Santa Clara, Colibrí, cuentan con un receso de 15 días dependiendo de la
Ipiales, San Roque, Empleados Municipales, Camino de región, sierra, costa y oriente.
Luz, Lucía Burneo, Magdalena, y Unión y Justicia; los

CMEI, atienden a niños desde los tres meses a cuatro años, . Centros de Desarrollo Infantil (CDI), son servicios
Fuente: Google Earth
cada uno de estos cuenta con 10 educadores parvularios, que no dependen económicamente del MIES, se
A pesar de estar distribuidos estos centros no abastecen a
2 auxiliares educativos. encuentran a cargo de instituciones privadas y
toda la población infantil del DMQ, como se puede observar
públicas, que tienen financiamiento propio; atienden
en el grafico la zona sur de Quito no cuenta con estas
a niños y niñas de 45 días de nacimiento hasta los
instituciones, es decir existe un déficit de este tipo de
36 meses de edad.
Mapa 8. Ubicación de los CEMEIs dentro de Quito equipamientos.
Estos centros se entienden como establecimientos que
están enfocados en ayudar y favorecer el desarrollo integral
de los infantes, con personal capacitado que puedan
aportar para poder proporcionar una educación integral.
19
En cuanto a los niños y niñas con discapacidad, se primer Centro Infantil del Buen Vivir y el cuarto en todo el 1.8.1. Infancia
atenderán a aquellos con un nivel leve o moderado, de país, llamado Ungui, que tiene capacidad para 75 niños y
La infancia es la etapa más importante en la vida del ser
acuerdo a una evaluación de una institución encargada de niñas de edades desde un año a cuatro años; consta de
humano, es aquí donde desarrolla sus habilidades,
esto. cinco aulas y en cada una de ellas quince niños y niñas se
capacidades cognitivas, emociones y sentimientos, por
encuentran ubicados; la jornada es desde las 8 de la
El Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) con el medio de experiencias.
mañana hasta las 3 de la tarde, es aquí donde los infantes
fin de cumplir una de las políticas de Desarrollo Social
reubicados de las guarderías cerradas desarrollan sus El infante es un ser lleno de capacidades por descubrir, su
definidas por el Gobierno Nacional, ha fomentado la
habilidades cognitivas, sociales y motrices, con la ayuda de creatividad es su principal cualidad que lo introduce a un
creación de Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) como
siete parvularias . mundo nuevo, en el cual él es el protagonista de su propia
modelo de gestión que combina la infraestructura física con
historia, y marca su ritmo en su etapa llamada infancia.
un sistema que impulsa mejorar la calidad de vida de los
(Lowrey, 1984)
infantes. Fotografía 2. CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR
Está lleno de carisma, ingenuidad y sencillez, las cosas

Los CIBVs tienen como objetivo principal promover el
más pequeñas son las que le atraen, llegando a buscar una
desarrollo integral de niñas y niños menores de cinco años
total independencia en su exploración, sin darse cuenta que
que viven en el país en situación de pobreza y extrema
necesitan de algún adulto que lo proteja y le brinde un
pobreza.
refugio. (Lowrey, 1984)
El MIES consta con un presupuesto de 400.000 USD, para
1.8.2. Desarrollo Integral Infantil
la construcción de la edificación y de mobiliarios adecuados
para los niños de cada CIBV; el terreno donde se implanten “…una educación o un sistema de crecimiento
estos proyectos deben tener 1000m2 aproximadamente en personal y grupal que implique, entienda y atienda de
los cuales se deben distribuir espacios adecuados para las manera armónica e integrada los diferentes ámbitos: el
FUENTE: Diario El Telégrafo
edades de los infantes como son: departamento médico, FOTOGRAFO: Andrés Darquea desarrollo físico, emocional, cognitivo, ecológico, estético-
sala de profesores, sala psicomotriz, áreas de juego creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y éticos-
1.8. El Desarrollo infantil
externas, comedor, área administrativa y aulas. El país solidario.”(Paymal, 2010:8)
tiene como objetivo construir e implementar 1.000 Centros El desarrollo infantil, es un proceso continuo donde los
Infantiles del Buen Vivir (CIBV) hasta el 2017 . 58
infantes van aprendiendo y experimentando distintos Cuando se refiere a una educación integral infantil, se habla
procesos, interactuando con su propio medio, es decir su de un descubrimiento de todas las áreas de la vida. No solo
familia, cultura, instituciones, creencias, representaciones involucra aprender materias de memoria, sino poder uno
Actualmente en Quito en la parroquia de Chilibulo, la misma mismo descubrir, investigar y encontrar. Implica una
sociales, etc. (ACF,2008).
que se encuentra ubicada al sur de la ciudad, existe el educación personalizada, respetando las diferentes
Se toma en cuenta al infante, como una persona única, con maneras de pensar, ser y vivir de cada uno, debe
58
Centros Infantiles del Buen Vivir en Ecuador. Tomado de: su propio pensamiento, razonamiento, aprendizaje, y involucrarse por lo menos las cuatro áreas principales del
www.andes.info.ec/es/sociedad/ecuador-tendra-dos-centros-infantiles-
buen-vivir-emblematicos-sur-pais.html entorno social.
20
ser humano: físico, emocional, mental y espiritual. infantes es indispensable para incrementar la productividad movilidad y sus forma de investigar e incluirse en el mundo
(Pacheco, 2010) y el nivel de ingreso; es importante recalcar que los niños y es su prioridad; se lo llama niño a partir de los dos años
niñas son receptores y transmisores de valores que rigen la hasta sus tres años en los cuales se integra ya en un
Los niños y niñas en la etapa de desarrollo, están a punto
sociedad, es por esto que deben desenvolverse en círculo de niños con los que comparte y juega ;el pre
de descubrir sus capacidades, de explorar un mundo
ambientes donde predominen los valores. (Organización de escolar es el niño que está entre las edades de 4 a 5 años ;
nuevo, de aprender a través de las experiencias; llegan a
Estados Iberoamericanos, Grupo redactor) este se desenvuelve ya en su mundo por sí solo convive
buscar independencia en su exploración y no se dan cuenta
con otros niños y está dispuesto a desarrollar una gran
de la necesidad de contar con un adulto que les brinde En conclusión, el desarrollo integral es lo que les permite a
parte de habilidades ; luego de estas edades empieza la
protección. (LOWREY, 1984) los infantes a incorporarse en forma activa y
etapa de la niñez que abarca los niños de 5 a 11 años para
transformadores en la sociedad donde residen.
El desarrollo infantil se puede definir como el conjunto de posterior mente ser adolescente hasta cumplir los 18 años
acciones, que permite un proceso de crecimiento armónico, 1.8.3. Etapas de desarrollo del niño .60
maduración del cerebro y evolución de las capacidades y

Las etapas de los niños definen el desarrollo infantil, se 1.8.4. Características de 0 a 1 año. 61
potencialidades de los niños y niñas.
clasifican por etapas según las edades, donde es más fácil
Desarrollo Psicomotor
Como proceso el desarrollo consta de varias clasificar los que cambios que ocurren tanto psicológicos y
características: físicos que determinan le crecimiento. Adquiere fuerza muscular en el tronco y extremidades, se
observa una evolución importante en la coordinación de la
. Integral, se refiere a todas las capacidades y Las etapas son sucesiones evolutivas que se refuerzan la
vista y las manos; cuando inicia el segundo semestre
habilidades. una a la otra, de tal manera que las unas inciden en las que
comienza a desplazarse apoyando las palmas de las manos
. Continuo, comienza antes del nacimiento, es un están por venir; sin embargo es la secuencia y no la edad lo
para arrastrarse, soporta el peso de su cuerpo en las
proceso que durará toda la vida. que constituye el factor importante para evaluar el progreso
piernas.
. Interacción, es un proceso dinámico, relación entorno de un niño.
físico-natural, y socio-cultural. Desarrollo Cognitivo
Las etapas del desarrollo infantil se pueden clasificar de la
. Adaptativo, responde a situaciones que se plantean
siguiente manera; el Recién nacido o bebe está entre los La repetición de actos con elementos externos a su cuerpo,
por medio de aprendizaje.
cero meses a un mes de nacido, posteriormente procederá para conseguir un efecto especifico, como agitar el sonajero
. No es uniforme, es un proceso individual.
a convertirse en lactante hasta cumplir los doce meses en para que suene; reconoce de casualidad las cosas,
El desarrollo integral infantil influye directamente en los los cuales el crecimiento de sus extremidades, el aumento empieza a diferenciar entre la intención y el acto, actúa con
niños y niñas como individuos, ya que se habla de un de peso, cambios físicos, con las características más deliberación sobre un objeto; perfecciona la compresión de
derecho fundamental teniendo la posibilidad de crecer, notables de esta etapa. 59 conceptos como el medio y el fin, lo alto lo bajo, lo junto y
madurar y desarrollarse; también repercute en la sociedad separado.
Después de cumplido el año se convierte en infante hasta
como grupo, la relación entre el desarrollo infantil y
llegar a las 2 años de edad en los cuales el desarrollo en su
desarrollo de la sociedad se da a través de distintos 60
59
IDEM
factores, uno de estos es la economía, el desarrollo de los María, M. (1976). La Educación para el Desarrollo Humano.
61
México: Diana. Pág. 73 Tomado de: http://www.uma.es/media/tinyimages/file/1735.pdf
21
Desarrollo Afectivo-Social Desarrollo Cognitivo 1.8.6. Características de 2 a 3 años. 63
Reconoce la presencia de los padres, desde el cuarto mes Al acabar el segundo año, su cerebro está completamente Desarrollo Psicomotor
establece una diferencia entre las personas de su entorno y formado, establece sus relaciones con el mundo exterior y
Es más preciso en cuanto a la coordinación de movimientos
el resto; imita gestos, interpreta expresiones faciales y aprende adaptarse a un nuevo mundo, es inquieto, curioso,
y conoce más su cuerpo; siente la necesidad de
empieza hacerse evidente su apego a ciertas personas, es tiene deseos de conocer todo lo que lo rodea y explora.
independizarse más ya que es capaz de comer solo,
receloso con personas extrañas a su ambiente; expresa su
Es una etapa donde hay que aprovechar para el caminar perfectamente, saltar, subir y bajar escaleras,
estado de ánimo, sentimientos y emociones.
aprendizaje y aprovechar su curiosidad, ya que puede subirse a un triciclo, atender a demás estímulos cuando
Desarrollo del Lenguaje pasar observando lo que le llama la atención, aprende camina; Su capacidad del trabajo y del movimiento de su
conductas de comportamiento, imita todo lo que y se cuerpo y músculos es mayor, encaja y diferencia objetos y
La comunicación de limita al llanto, oye muy bien y prefiere
asemeja más a su modelo. colores64
la voz humana al resto de sonidos, al cuarto mes emite
fonaciones con distintos tonos, a los ocho meses balbucea Desarrollo Afectivo-Social Desarrollo Cognitivo
repitiendo sílabas dobles, eleva la voz para llamar la
Tocar es aprender, juegan con todo tipo de objetos, Por medio del juego entiende y comprende lo que lo rodea,
atención de los adultos, escucha tonos e intenta imitarlos,
aprende de las relaciones y mediante el juego se conecta aprende por medio de rutinas ya que tiene un conocimiento
sigue instrucciones sencillas y da respuestas no verbales.
con el entorno, imita el comportamiento del adulto; le gusta temporal y espacial, creen que el mundo gira entorno a
1.8.5. Características de 1 a 2 años.62 agradar a los que lo rodena, repitiendo actos que causan ellos; ser reconoce frente al espejo, identifica elementos
gracia, mide la influencia sobre el adulto mediante diferentes, son intuitivos.
En esta etapa se producen logros importantes, que servirán
demostraciones de emociones como celos, alegría, tristeza,
a la consecución de autonomía en las actividades de la vida Desarrollo Afectivo-Social
ansiedad y desconfianza.
cotidiana.
En el proceso social está capacitado para compartir con
Desarrollo del Lenguaje
Desarrollo Psicomotor otros niños de la misma edad pero no juegan juntos aún. Es
A los doce meses empieza la etapa lingüística, parece que vigoroso y entusiasta, tiene tanta energía que no se cansan
A los doce meses es más frecuente el gateo que el caminar
sostiene una conversación con el mismo en un lenguaje de explorar, investigar y conocer nuevas cosas. 65
solos, en la motricidad fina puede agarrar un cubo y querer
que solo él entiende, con la ayuda de los gestos se
agarrar otro con la otra mano, pero no los suelta; antes de En esta etapa el juego toma fuerza, su lenguaje se
comunica, al pasar el tiempo cada vez entiende más
los 18 meses, consigue fuerza y control en sus piernas y desarrolla con mayor amplitud permitiéndole socializar con
palabras, así mismo que las pronuncia y comprende; s
puede andar solo, se sienta en su silla, sube escaleras y
capaz de responder ordenes sencillas como recoger,
baja solo, juega con pelotas, se agacha si se cae algún
guardar, buscar, sentarse, etc..
objeto; puede manejar y controlar la cuchara, le gusta jugar
con papeles rasgarlos y realiza sus primeros garabatos. 63
Tomado de: http://www.uma.es/media/tinyimages/file/1737.pdf
64
ORDOÑEZ, María del Carmen, Estimulación Temprana. Inteligencia
Emocional y Cognitiva. Madrid : cultural S.A.2006
65
ARANGO, María Teresa Manual de Estimulación Temprana, Madrid,
62
Tomado de: http://www.uma.es/media/tinyimages/file/1736.pdf 1996
22
otros niños. Su gran actividad le genera una necesidad de medio circundante asimilando así con mayor facilidad los concepto de tiempo. La audición y observación empiezan a
66 68
descanso por lo que el sueño es indispensable. hábitos en la convivencia con los demás. educarse teniendo más capacidad de concentración.
Desarrollo del Lenguaje Le gustan experiencias nuevas, colabora con más niños, se Desarrollo Afectivo-Social
vuelve más independiente, muchas imágenes desconocidas
Utiliza pequeñas expresiones, formadas con dos palabras, Esta etapa finaliza su infancia en la que el infante se vuelve
pueden ser “monstruos”, no distingue fantasía de realidad.
mantiene una conversación, comprende órdenes sencillas. muy sociable y lleno de energía. Adquiere comportamientos
Imitan acciones, hacen y responden preguntas, quieren ser Desarrollo del Lenguaje de convivencia colectiva, acepta reglas, muestra más
independientes; explora diferencias con otros niños y miden independencia. 70
Comprende ya diferentes conceptos como el de “igual” y
sus destrezas físicas.
“diferente”, domina reglas básicas de la gramática, sus Desarrollo del lenguaje
1.8.7. Características de 3 a 4 años67. oraciones son de cinco a seis palabras, cuenta historias, y
Está en la capacidad de decir nombres y direcciones,
se comunica perfectamente para que extraños lo entiendan.
Desarrollo Psicomotor recuerda parte de una historia, habla con oraciones de más
1.8.8. Características de 4 a 5 años.69 de cinco palabras, narra cuentos más largos y hace uso del
Realiza más actividades al aire libre y actividades física, su
tiempo futuro.
metabolismo es acelerado y tiene control motor y muscular, Con esta etapa finaliza du infancia, al caminarla se vuelve
salta, sube baja, patea una pelota, atrapa, se mueve ya muy sociable, aprendió comportamientos de convivencia En conclusión el saber de las etapas del desarrollo de los
adelante y hacia atrás; empieza a dibujar cosas cuadradas colectiva gracias al juego. niños, permite tener una idea de cómo se desenvuelven de
y circulares, utiliza tijeras. acuerdo a sus características motoras, afectivas sociales,
Desarrollo Psicomotor
del lenguaje y cognitivas, según sus edades, con esta
Desarrollo Cognitivo
En esta etapa ya tiene control de su cuerpo, se para en un herramienta se sabe que la exploración de los sentidos y
Mediante el juego desarrolla la atención y la memoria, la pie, brinca, salta. Se columpia, trepa; dibuja a la personas las experiencias son muy importantes dentro de todos los
percepción incrementa, nombra colores correctamente, con cuerpo, escribe algunas letras, ya utiliza cuchara rangos de edad.
tiene sentido del tiempo, recuerda partes de una historia, tenedor, ya es capaz de realizar sus necesidades
El juego es el principal medio con el cual los niños
participa en juegos. fisiológicas en el inodoro.
empiezan a desarrollar sus capacidades y habilidades; es
Desarrollo Afectivo-Social Desarrollo Cognitivo mediante este que los niños empiezan a experimentar los
sentidos.
El juego se vuelve una actividad de gran importancia para el Los niños pueden contar, pronuncia correctamente el
infante mediante el cual aprende y se vuelve parte del nombre de por lo menos cuatro colores, comprende el En los primeros años de vida, la presencia de los padres es
fundamental, ya que aquí es donde existe el vínculo y la
66
ORDOÑEZ, María del Carmen, Estimulación Temprana. Inteligencia
68
Emocional y Cognitiva. Madrid : cultural S.A.2006 ORDOÑEZ, María del Carmen, Estimulación Temprana. Inteligencia
67 70
Tomado de: http://www.healthychildren.org/Spanish/ages- Emocional y Cognitiva. Madrid : cultural S.A.2006, pág. 175 Tomado de: http://www.healthychildren.org/Spanish/ages-
69
stages/toddler/Paginas/Developmental-Milestones-3-to-4-Years- ORDOÑEZ, María del Carmen, Estimulación Temprana. Inteligencia stages/preschool/Paginas/Developmental-Milestones-4-to-5-Year-
Old.aspx Emocional y Cognitiva. Madrid : cultural S.A.2006 Olds.aspx
23
interacción con los adultos, es en esta etapa donde el La metodología de María Montessori (Italia 1870-1952), se El rol del adulto, consiste en guiar al niño y enseñarle el
desarrollo del niño empieza. basa en la atención del niño, donde el donde el adulto ambiente en forma respetuosa, ser observador, humilde,
ocupa el rol de mediador y orientador de sus actividades tener una relación con el niño de manera que ambos
Las características de cada de los niños son un precedente
pero ya no más de dictador; para su época fue una aprendan.
para el diseño del proyecto, ya que cada una de estas son
innovación radical; sin embargo hoy en día sus teorías son
muy diferentes debido a su edad, las capacidades son Lo más importante es que los niños aprendan con gusto,
más practicadas.
distintas y únicas, se debe tener en cuenta que los niño son experimenten su mundo y descubran sus propias ideas, en
seres autónomos que tienen que ir aprendiendo a trabajar 1.9.1. Metodología Montessori73 lugar de recibir el conocimiento de los demás; consideraba
en colectividad. que no se podían crear genios pero si darle a cada infante
María Montessori, baso todas su teorías de acuerdo a lo
la oportunidad de desarrollar sus potencialidades para que
1.9. Metodologías de aprendizaje infantil que observo cuando fundo la Casa de los Niños, y es aquí
sea en un futuro un ser humano independiente, seguro y
donde nace el método Montessori, miraba a los infante
“Aprendizaje” significa adquirir el conocimiento de algo por equilibrado. 74
hacer lo que ellos quisieran sin la supervisión de adultos,
medio del estudio o de la experiencia71, este es un proceso
adopta la teoría de que los pequeños son sus propios 1.10. El juego como aprendizaje infantil.
que logra entre los profesores y los niños.
maestros y necesitan libertad.
El juego tiene una importante conexión entre el desarrollo
Las metodologías de aprendizaje antiguas, consistía en que
“Nadie puede ser libre a menos que sea motor y cognitivo, ya que adquiere un valor educativo
el profesor se movilizaba por el aula y actuaba con libertad,
independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones incitando al niño a explorar el entorno y por las relaciones a
mientras que los niños tenían que estar en silencio y
activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de través de la interacción con objetos, el medio y otras
quietos, de esta manera los infantes se desarrollaban en un
tal manera que a través de esa actividad el niño pueda personas y consigo mismo.
ambiente donde el conocimiento se quedaba en ese mismo
estar en condiciones para llegar a la independencia”
lugar.72 Este es el principal enlace lúdico mediante el cual los
María Montessori (Italia 1870-1952) infantes desarrollan habilidades necesarias para un
A finales del siglo XIX en Europa nacen nuevas
pensamiento crítico, controlan impulsos y generan un
metodologías de aprendizaje, donde participen no dolo Los principios básicos de la metodología Montessori son:
liderazgo para llegar a resolver problemas incrementando el
docentes, sino también pediatras, psicólogos, con la
La mente absorbente de los niños, tiene una capacidad de vocabulario y la creatividad. 75
finalidad de que todos aporten a una educación a base de
adquirir conocimientos, aprenden inconscientemente; se los
experiencias, una manera diferente de educar, lúdica y En esta etapa es donde el juego produce relación e
compara con una esponja con la diferencia que tiene
autónoma. interacción con los demás, y empieza a definirse el
absorción ilimitada, la mente del niño es infinita.
El ambiente preparado, se diseña un espacio para fomentar

74
su aprendizaje y crecimiento, son lugares llenos de María, M. (1976). La Educación para el Desarrollo Humano. México:
71
Diccionario Real Academia Española Diana. pág. 85
72
María del Carmen Ordoñez Legarda, A. T. (2006). Estimulación simpleza, belleza, orden, cálidos y luminosos.
75
Temprana. Inteligencia Emocional y Cognitiva. Madrid: cultural S.A. pág. Garvey. (1985). El Juego Infantil. Madrid: Ediciones Morata S.A.
145 pág. 96
73
Tomado de:
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm
24
comportamiento social de la persona, sus intereses, el A través del juego el infante se prepara para las vidas
carácter expresivo y comunicativo. futuras, al alcanzar metas siente satisfacción descarga
energías y consigue alivio a sus frustraciones.78
La capacidad que tiene un niño al concentrarse al jugar es
mayor que la que tienen los adultos al realizar cualquier 1.10.2. Tipos de juegos 79
actividad, el infante se siente tan involucrado con los tipos
La clasificación de los juegos según Jean Piaget se
de estímulo que le brinda el juego.76
fundamenta por la estructura del juego, señala que le juego
1.10.1. El juego y sus características. tiene un fin intelectual; los divide en dos etapas
cronológicas, la primera de 0 a 2 años y la segunda de 2 a
La actividad lúdica es una herramienta psicopedagógica,
7 años.
sirve de base para propiciar un desarrollo correcto, el juego
tiene un carácter adaptativo, es decir, es necesario para el Los juegos sensoriomotores o de ejercicios (0 a 2 años),
aprendizaje, desarrollo físico, estabilidad psicológica e establece que casi todos los comportamientos pueden
inserción en el medio familiar y social; consta de las convertirse en juego cuando se repiten por asimilación pura.
siguientes características:
El niño genera placer a través del dominio de las
Actividad fuente de placer. capacidades motoras, así como también, de sus sentidos
como son el tacto, la vista y el sonido; obteniendo en el
Experiencia que proporciona libertad de elección.77
motivación para continuar con estas repeticiones.
Permite al infante construir, dirigir y vivir experiencias
El juego simbólico (2 a 7 años) el infante adquiere la
imaginarias que puede dominar y estas ayudan al desarrollo
capacidad para codificar sus experiencias y transformarlos
de la personalidad y autoestima
en símbolo y dramatizaciones. Este tipo de juegos se
Actividad que implica acción y participación. muestran a través de talleres activos de expresión como
son el ritmo, música, lingüística, corporal, plástica, mímicos,
Elemento de expresión y descubrimiento de si mismo y del
títeres, entre otros .Su finalidad es lograr una experiencia
mundo que lo rodea.
educativa integradora.
Interacción y comunicación, promueve la relación con los

demás, sin embargo el juego en solitario es comunicativo
entre el niño y el entorno que lo rodea.
76
María del Carmen Ordoñez Legarda, A. T. (2006). Estimulación
Temprana. Inteligencia Emocional y Cognitiva. Madrid: cultural S.A. pág. 78
180 Garvey. (1985). El Juego Infantil. Madrid: Ediciones Morata S.A.
pág. 99
77
Amonachvilli, C. (1986). El juego en la actividad de aprendizaje de los
79
escolares. Pág. 16 Tomado de: http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf
25
2. Análisis del Medio Cuadro 6. Clasificación de centralidades norte de la ciudad y centralidades en formación como la del
Nuevo Aeropuerto; y al sur de la ciudad existen
Este estudio se realizó mediante un grupo de trabajo por lo Sector de la Tipología de centralidad centralidades en formación como Quitumbe y sectoriales
ciudad Metropolitana Zonal Sectorial Barrial
cual toda la información presente ha sido analizada, Existente: Existente: Existente: como Chillogallo, La Ecuatoriana y Turubamba.
Norte
trabajada e investigada en conjunto por Karen Hinojosa y Carcelén
Cotocollao Alto, Comité Atucucho
Daniela Reinoso. y del y Mapa 9 . Identificación del sistema de centralidades del
Kennedy. Pueblo y Carcelén
Pisullí. Bajo. DMQ por tipología
Formación: Formación:
2.1. Centralidades
Carapungo Calderón,
Concepción,
Las centralidades son espacios dinámicos, que pueden Pomasqui y
San
cambiar en función al tiempo, se pueden crear de manera Carlos.
planeada o espontánea en áreas de expansión, para la Centro Existente:
Centro Histórico
implantación de centralidades es necesario conocer los y zona
objetivos de las mismas, la escala, nivel de consolidación y centro-norte
Sur Existente: Existente: Existente:
localización. La
Solanda Ecuatoriana La Mena,
La clasificación de dichas centralidades se debe a tres y La
Formación: Chillogallo. Argelia
factores principales: escala, nivel de consolidación y Sur,
Quitumbe Formación: La
localización. De acuerdo a su escala se establecen a nivel Argelia
Norte
metropolitano, zonal, sectorial y barrial, según su capacidad Guamaní y
Turubamba
de atracción de flujos de personas así como cantidad de
Área Existente: Existente:
equipamientos y servicios. Según su grado de Suburbana Conocoto Cumbayá
y
consolidación se establecen centralidades existentes y en Tumbaco Formación:
formación. En relación a su localización se determinaron

centralidades ürbanas¨ y ¨rurales¨ dependiendo el uso de Formación: San Antonio
suelo predominante en el lugar donde se encuentran.
Nuevo
Quito conforma la zona urbana dentro del DMQ el cual aeropuerto
presenta una gran concentración de equipamientos y
servicios en el hipercentro de la ciudad por lo cual se ve FUENTE: BID Banco Interamericano de Desarrollo, Identificación y
Fortalecimeinto de Centralidades Urbanas, El Caso de Quito, Julio
necesario subdivir la urbe en centralidades, las cuales sean 2010,pág.23
FUENTE: BID Banco Interamericano de Desarrollo, Identificación y
capaces de abastecer distintas zonas con los debidos Dentro del DMQ existe una centralidad metropolitana,
Fortalecimiento de Centralidades Urbanas, pág. 24 EMDUQ, 2009
equipamientos y servicios. ubicada en el centro de la ciudad, mientras que el resto de

la ciudad cuenta con varias centralidades de tipo zonal
existentes como Carapungo, Cotocollado, La Kennedy al
26
Un gran ejemplo de una centralidad urbana en formación es Guamaní y Turubamba, al este con la parroquia de aproximadamente cuatro meses con la presencia de
la centralidad zonal de Quitumbe que en los últimos años se Conocoto y al oeste, Chillogallo y La Ecuatoriana. temperaturas altas.81
ha convertido en un eje de desarrollo de la ciudad de Quito,
Mapa 10. Limites Quitumbe 2.2.3. Asoleamiento
por lo cual se ha convertido en una zona de implementación
y desarrollo de nuevos equipamientos y servicios para Quito tiene un asoleamiento de trayectoria constante, Este-
lograr abastecer a la población; es por esta razón que tras Oeste, con variaciones pequeñas que se dan en relación a
un análisis de las centralidades del DMQ junto con sus los solsticios tanto de invierno y de verano así como
necesidades se ha elegido el sector de Quitumbe como la equinoccios que transcurren en el año. Sin embargo vale la
zona de estudio. pena recalcar la importancia de la orientación de las
edificaciones para lograr aprovechar la incidencia de luz
El sector de Quitumbe, es una zona de la ciudad de Quito
natural en su interior. En la parroquia de Quitumbe al
que se llevó a cabo mediante un plan de desarrollo de un
encontrarse en una zona alta de la ciudad existe un mayor
nuevo centro al sur de la ciudad de Quito, Plan Ciudad
grado de incidencia de luz solar.
Quitumbe.80 El mismo cuyo fin era descentralizar tanto las
actividades y usos que se desarrollaban en el Centro Mapa 11. Esquema de asoleamiento
Histórico, así como controlar el crecimiento espontáneo y
asentamientos urbanos al sur de la ciudad.
Dicho plan estableció mediante una serie de ordenanzas, el

tipo de uso de suelo permitido en la zona, la estructura
Fuente: Grupo de Trabajo
urbana del sector, tipologías arquitectónicas, así también
2.2.2. Clima
ejes de equipamiento, ejes viales, protección ambiental
ecológica entre otros determinantes para el desarrollo del Debido a su ubicación, la ciudad de Quito presenta variedad
sector. de climas debido a la diferencia de altitud, orientación y
localización geográfica. Sus climas varían desde el intenso
2.2. Medio físico natural
frio de los páramos así como el clima tropical en los valles;
2.2.1. Superficie y límites de Quitumbe sin embargo predominan las temperaturas medias
relativamente constantes durante todo el año.
Con una superficie total de 8.934 ha. de las cuales 5.240 ha
son habitables, Quitumbe limita al norte con las parroquias La parroquia de Quitumbe debido a que se encuentra al sur
de Solanda y La Argelia, al sur con las parroquias de de la ciudad y en una zona alta, presenta un clima más frío;
dentro de la parroquia de Quitumbe predominan dos etapas Fuente: Google Earth
80
Plan Ciudad Quitumbe, 30 de Septiembre de 1991 con el fin de principales: invierno el cual trae consigo una época de Elaboración: Grupo de trabajo
urbanizar el sur occidente de la ciudad de Quito, se retomó como
¨Proyecto Especial Ciudad Quitumbe¨ en el año 2001, a cargo del lluvias prolongadas y una etapa seca o verano que dura 81
www.ecuadoronline.com./Soporteterrenal/
Municipio de Quito con variaciones en las ordenanzas existentes. macizos_montañosos_ecuador
27
Mapa 12. Esquema de asoleamiento mensual promedio de 112 m. m.; y anual 1.400mm.83 2.2.8. Topografía
La zona de Quitumbe, al encontrarse al sur de Quito, es

2.2.6. Vientos uno de los sectores más altos de la ciudad;
aproximadamente se ubica entre los 2890m y 3150m sobre
Los vientos predominantes en la ciudad de Quito son en
el nivel del mar. Varias quebradas atraviesan el sector de
dirección Noreste-Este-Sur; con una velocidad promedio de
Quitumbe, determinando así la topografía del lugar; son la
entre 2m/s a 3.7 m/s, pudiendo alcanzar hasta los 4m/s
quebrada de Calicanto, El Carmen, Sanchaya, y quebrada
entre las 13h00 y las 16h00
Ortega84, que constituyen afluentes al Río Machángara.
2.2.7. Suelo
2.2.9. Relieve
La ciudad de Quito, en su mayor parte cuenta con suelo de
La ciudad de Quito presenta un relieve heterogéneo; el 77%
Fuente: Google Earth origen volcánico; sin embargo las zonas norte, centro y sur
Elaboración: Grupo de trabajo del área urbana de Quito posee pendientes suaves; sin
de la ciudad poseen determinadas características que
2.2.4. Temperatura embargo por su ubicación existen varios sectores con
varían de un lugar a otro.
pendientes muy pronunciadas principalmente en las faldas
En la ciudad de Quito, las temperaturas varían desde los 8º
La zona norte, principalmente, se encuentra en un área, del volcán Pichincha, así como en las laderas de quebradas
en el mes de febrero, hasta los 26º en el mes de agosto.
que antiguamente contaba con varias lagunas, como por que desembocan en el Río Machángara y en la Quebrada
Para el año 2012 en la ciudad de Quito se registró una
ejemplo el sector de la Carolina, que con el pasar de los del Batán; en la zona centro de la ciudad.
temperatura media anual de 16.4 º. La Parroquia de
años se han secado o a su vez quebradas que en la
Quitumbe específicamente presenta una temperatura La zona de Quitumbe, muestra un relieve irregular alto en
actualidad son rellenos.
promedio de entre 10 a 11 º que es menor a la temperatura su mayor parte; esto se debe a que varias quebradas
promedio en el Centro de la ciudad.82 En la zona centro de Quito, predomina, un material de atraviesan el sector; sin embargo en el sector de Las
origen volcánico, que se le conoce como cangagua. Cuadras presenta una pendiente moderada que se extiende
2.2.5. Pluviosidad
hasta Turubamba de donde las pendientes son más
En la zona sur, donde se encuentra la Parroquia de
Quito presenta dos etapas de periodo lluvioso en el año; el regulares.
Quitumbe, cuenta con la presencia de ríos, su tierra es
principal periodo se presenta en los meses de febrero a
principalmente negra, que brinda excelentes condiciones
mayo, y el periodo secundario transcurre durante los meses
para la agricultura.
de septiembre a noviembre. En la ciudad de Quito para el
año 2012 se presentó una precipitación acumulada de 1056
mm de agua. Quitumbe a su vez presenta una precipitación
83 84
http://186.42.174.231/meteorologia/banual/2012/bol_anual_2012.pdf Proyecto Recuperación Quebradas en el Sector Quitumbe; La
Asociación de Cooperativas Solidaridad Quitumbe, así como con la
82
Boletín climatológico anual , año 2012, INAMHI ayuda del Distrito Metropolitano de Quito; Julio 2007.
28
2.3. Medio físico artificial En la conformación de los barrios de Quitumbe, existen y las caracteristicas que brindarán a la propuesta tanto
todavía unos que son irregulares y se puede observar urbana como arquitectónica.
2.3.1. Límites del sector de estudio
debido a la trama vial, ya que sus calles son discontinuas y
Mapa 16: Sector de estudio
Mapa 13. Límites sector de estudio no existe una clara accesibilidad al interior del sector.
Prinipalmente lo que se refiere a la zona ubicada entre la
Av. Maldonado y la autopista Simón Bolívar.
2.3.1.1. SECTOR DE ESTUDIO
Mapa 15: Sector de estudio
Fuente; Grupo de Trabajo
La parroquia de Quitumbe limita al norte con la Av. Morán

Valverde, al este con la autopista Simón Bolívar, al sur con
Vivienda, usuarios se podrán identificar y
la calle Quilla Ñan y al oeste con la Av. Mariscal Sucre.
apropiarse del lugar.
Mapa 14: Límites sector de estudio
Recreación permite que los equipamientos reciban
Fuente; Grupo de Trabajo mayor cantidad de usuarios.
La zona de estudio tiene como límite la Av. Morán

La plaza Quitumbe junto con el Centro Cultural
Valverde, al este la Av. Maldonado, al sur la Av. Condor
Quitumbe, se complementará con la integración de
Ñan y al oeste la Av. Mariscal Sucre.
nuevos equipamientos.
La accesibilidad a la zona de estudio no presenta mayores

Plataforma Gubernamental de Bienestar Social,
dificultades ya que se encuentra rodeada de calles
sirve como un punto de encuentro y atraccion para
principales que logran una buena distribucacion vehicular.
los usuarios del sector como del resto de la ciudad.
Dentro del sector se identificaron sus potencialidades

Área de intervención, consolidad como banda de
debido a la diversidad de uso de suelo presentes en el lugar
Fuente; Grupo de Trabajo
equipamientos, según el IMQ. Ordenanza 31
29
2.3.2. Uso de suelo Según el Plan de Uso y Ocupación del Suelo ( actualización
2008, Ordenanza 31), en el área de estudio existen
Mapa 17: Uso de suelo
diferentes tipos de uso de suelo, en las avenidas que son
limites como la Mariscal Sucre, Morán Valverde, Maldonado
y Condor Ñan; predomina el uso de suelo múltiple, es decir
de vivienda juntos con comercio, comercio de escala barrial.
Debido a que Qutiumbe es una centralidad en proceso de

consolidación, una de las mayores preocupaciones tiene
relaciñon con la vivienda, es por esto que de acuerdo a la
ordenanza, el área promociaonal es destinada a
condominios de vivienda; en la actualidad esta zona es
ocupada por conjuntos habitacionales que cuentan de
aproximadamente seis pisos, y en planta baja cosntan de
doble altura.
Los conjuntos habitacionales, presentan una misma

conformación, en el perimetro del terreno construyen los
bloques de viviendas, dejando en el centro un patio común;
por lo que la percepción del espacio se ha delimitado, y el
sentido de espacio público se ha ido perdiendo debido a
que dichos conjuntos se cierran hacia su interior.
Fotografía 3: Uso de suelo
30
2.3.3. Equipamientos Quitumbe cuenta con una franja de equipamientos que sirve
como un eje dentro de la planificación del sector con el fin
Mapa 18: Equipamientos
de lograr abastecer las necesidades de la población.Los
equipamientos predominantes sonaquellos de carácter de
recreación y deportes tales como el Parque Las Cuadras (1)
y Fundeporte (2).
Fotografía 4: Equipamientos, sector de estudio
Fuente: Grupo de trabajo
Seguido por los equipamientos de educación que a su vez

son de gran envergadura, se encuentra la Ünidad
Educativa Municipal Experimental Quitumbe¨(4) y la
Üniversidad Politécnica Salesiana¨ (3).
Fotografía 5: Equipamientos, sector de estudio
Asi también consta con equipamientos de caracter

comercial como el Quicentro del Sur. Existe a su vez la
Administración Zonal Quitumbe (5) y en la actualidad se
encuentra en proceso de planificación la Plataforma
Gubernamental de Gestión Social. El sector cuenta con la
Plaza Quitumbe y en la actualidad se conoce el proyecto de
un Centro Cultural. Cuenta también actualmente con el
Hospital Hermano Criollo Ün Canto a la Vida¨
31
2.3.4. Trazado urbano
Mapa 19: Trazado urbano El sector de estudio cuenta con un trazado urbano
complejo, el mismo que se adapta a la topografía del
terreno, sus relieves, asi como la presencia de quebradas,
las mismas que conforman los bordes que delimitan las
manzanas.
Como se puede observar, existen grandes manzanas que

ocupan la mayor cantidad de área del sector, éstas en su
mayoría son destinadas a áreas verdes o de recreación por
lo cual no existe una division interior.
Sin embargo se puede apreciar un fuerte contraste del

trazado urbano de la Av. Quitumbe Ñan hacia el oeste, es
completamente irregular con mayor presencia de
quebradas; mientras que al lado este existe un trazado con
menos irregularidad y es allí donde existe mayor cantidad
de espacio destinado a la vivienda.
Las grandes manzanas ocupadas por conjutnos

habitacionales crean vias interiores que no tienen salida ni
conexión con el resto de la ciudad.
En la zona este, donde las manzanas se acoplan a la

morfologia de las quebradas, se puede apreciar que el
trazado urbano disminuye su dimensión, causando ciertos
problemas debido a que los usuarios de las viviendas dejan
estacionados sus vehiculos a pesar de que cuentan con
parqueaderos propios. La conexión longitudinal sentido Sur-
Norte, es evidente en relacion al resto de la ciudad debido
al creciemiento de la misma, lo que se puede apreciar
dentro de la zona de estudio debido a la presencia de varias
vias princiaples en dicho sentido, mientras que existe una
Fuente: Grupo de Trabajo escasa conexión transversal en el sector.
32
2.3.5. Trama Vial El área de estudio está delimitada por vías arteriales de
primera jerarquía, como son: Av. Mariscal Sucre, Av. Morán
Mapa 20: Trama Vial
Valverde, Av. Quitumbe y Av. Maldonado; las mismas que
cumplen con la función de conectar largas distancias dentro
de la ciudad y de distribuir el tráfico vehicular dentro del
entorno urbano.
Fotografía 6: AVENIDA MORAN VALVERDE
Fuente: http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://paper.elcomercio.com
También existe la presencia de vías colectoras de segunda

jerarquía, como es la Av. Rumichaca Ñan, permite un tráfico
fluido en sentido longitudinal, mientras que la Av. Condor
Ñan y lo hace en sentido transversal, distribuyendo el
congestionamiento vehicular de las vías arteriales.
Las vías locales de tercera jerarquía, cumplen con la

función de accesibilidad a propiedades, en este tipo de vías
existe un bajo flujo vehicular ya que son adecuadas para
movimientos dentro de la urbe; en la zona estudiada son : la
Av. Amaru Ñan, calle Matilde Alvarez y la Av. Lira Ñan.
Fotografía 7: Accesibilidad viviendas
33
2.3.6. Metro de Quito Gráfico 1: Paradas metro Quito en Quitumbe
Mapa 21: Recorrido líneas Metro Quito
Fuente: http://33parroquias.blogcindario.com/
El metro de Quito, es considerado como un elemento que

articule el sistema de transporte público, integra corredores
longitudinales y tranversarles . En Quitumbe se realizan dos paradas, debido a la de una movilidad más eficaz, es un instrumento que puede
importancia que tiene como polo de la ciudad, además, integrar la ciudad, mediante una serie de equipamientos
Las condicionantes para realizar el proyecto del metro de
centraliza todo autobus al sur de Quito interparroquial, propuestos, a los cuales la gente de diferentes puntos de la
Quito, son crear permeabilidad global, permeabilidad
provincial y nacional; integra el corredor del Trole, el Sur ciudad puedan acceder sin problema.
transversal por medio de corredores transversales, y
Oriental, y finalmente el Corredor Sur Occidental; una de
permeabilidad longitudinal conectando la zona Sur y Norte, El proyecto de las paradas del Metro, es también una fuente
estas transeversal, pemitiendo una conexión a lo largo de la
en un tiempo menor de recorrido. de trabajo, lo cual debe pensarse también en las
Av. Morán Valverde y la otra donde concluye el metro,
necesidades de los trabajadores y con esto intervenir en
El proyecto plantea quince paradas en total, seis de estas incluyendo el proyecto de las cocheras.
equipamientos que satisfagan necesidades de los usuarios.
son paradadas fijas que se encuentran a lo largo de la
En el área a intervenir, la línea del metro la atraviesa, lo
ciudad, nueve de las mismas son paradas transversales
cual es importante para aprovechar este sistema de
que permiten permeabilidad y cuentan con servicio de
transporte, tomando en cuenta que el metro aparte de dotar
transporte para una mejor accesibilidad al metro.
a la ciudad
34
2.3.7. Vacíos urbanos. Dentro del sector de estudio predomina el vacío sobre el
lleno, como se puede observar, existe gran cantidad de
Mapa 22: Vacíos urbanos
lotes vacíos, así como la presencia importante de áreas
verdes o de recreación.
Una de las principales determinantes de la existencia de los

vacíos se debe a la fuerte presencia de quebradas en el
área de estudio lo cual determina la morfología de las
manzanas y dificulta la construcción en su interior.
A su vez la presencia predominante de los vacios urbanos

genera zonas abandonas, donde no se realiza ningún tipo
de actividad debido a la falta de equipamientos, servicio e
inclusive falta de conexión tanto vehicular como peatonal, lo
cual puede afectar indirectamente a la seguridad del sector.
Por otro lado de los vacios urbanos, existe un constraste

que en lugar de impactar sirven como medio de
permeabilidad entre lo natural y lo construido, ya que
debido a su presencia se genera mayor cantidad de espacio
publico y mantiene todavia el sector la escencia de un lugar
alejado de la contaminación.
Fotografía 8: Vacíos Urbanos
Fuente: Grupo de Trabajo Fuente: Grupo de estudio
35
2.3.8. Trama verde
Mapa 23: Trazado urbano El área de estudio consta con gran cantidad de áreas
verdes, donde predomina el Parque las Cuadras el mismo
que es considerado debido a su gran extensión, de
aproximadamente 24 hectáreas, como el núcleo de
Quitumbe. Dicho parque cuenta con un vivero, senderos
peatonales, bulevar , ciclo vías, así como juegos infantiles,
estacionamientos, baterías sanitarias y hasta con una
cafetería para brindar los servicios necesarios a la
comunidad.
Fotografía 9: Trama verde, Parque Las Cuadras
Fuente: Grupo de estudio
Otro punto de recreación y áreas verdes se encuentra en

Fundeporte un espacio destinado particularmente para la
recreación y prácticas de deportes como fútbol y básquet,
cuenta con una pista (circuito) para ciclistas.
Fotografía 10: Trama verde, Fundeporte
Fuente: Grupo de estudio
36
propuesta de la banda de equipamientos siempre equipamientos que puedan ser llamativos y

tendrá usuarios. atractivos para el sector.
2.3.9. Conclusiones
- Trazado Urbano
Ventajas - Vacíos Urbanos
El trazado urbano del sector de estudio se acopla a
- Uso de suelo
la morfología del terreno, debido a la presencia de La presencia de grandes vacíos urbanos, permite
varias quebradas que cruzan el sector, existen tener espacio donde trabajar e implantar los
El sector elegido para ser intervenido tiene un uso de
límites naturales que se pueden usar como ventajas equipamientos, dejando siempre espacio público
suelo destinado a ser equipamiento, lo cual nos
para crear varios recorridos y dar una percepción de donde se pueda presentar lugares de contemplación
permite analizar el área y realizar una propuesta que
espacio publico diferente y más dinámica. y de reunión para los usuarios.
este acorde con el uso de suelo de todo el sector.
- Trazado vial Al tener estas zonas abandondas permite que

Claramente en Quitumbe predomina el uso de suelo
puedan ser tranformadas en espacios donde se
de residencia, por lo que propuesta de
El área de intervención tiene una accesibilidad pueda integrar la comunidad y la arquitectura, como
equipamientos debe ser dirigida para complementar
favorable debido a que se ubica entre las avenidas un elemento que satisfaga las necesidades de los
las necesidades de los usuarios, incorporando
Condor Ñan y Rumichaca Ñan, y es por esto también usuarios.
siempre área verde donde podrán aprovechar y tener
que no tiene conflictos vehiculares ya que el flujo es
una vida de barrio.
menor que en otras avenidas del sector. - Trama Verde
Una de las principales ventajas del sector es que
- Equipamiento
tiene una conexión con una de las principales vías En el área escogida predominan grandes áreas
arteriales de la ciudad de Quito como es la avenida verdes y de recreación como son, el parque Las
El sector de estudio cuenta con equipamientos que
Mariscal Sucre. Cuadras y Fundeporte; lo cual es beneficioso para el
son un gran foco de atracción para los usuarios,
sector por la gran cantidad de usuarios que albergan.
como es el Quicentro del Sur de carácter comercial;
- Metro de Quito
en cuanto a recreación se encuentra Fundeporte y el
En la banda de equipameintos a proponer existe la
parque Las Cuadras; en educación esta presente la
Una de las mayores ventajas del sector, es que presencia de área verde, lo cual favorece para
Unidad Educativa Municipal Expeimental Quitumbe y
cuenta con dos estaciones del Metro de Quito, lo conectar tanto visual como espacialmente, y darle
la Universidad Politectina Salesiana y en salud con el
cual favorece para la movilidad, tanto para los vida a esos espacios dotando de puntos de
Hospital Hermano Carolo “Un Canto a la Vida”.
usuarios del sector, y los de las diferentes partes de encuentro para la comunidad.
la ciudad.
Al contar con equipamientos tan importantes, se
tiene un flujo alto tanto peatonal como vehicular; es
Se aprovecha el metro como un instrumento para
por esto que el sector elegido para realizar la
integrar a la ciudad y a los usuarios con
37
Desventajas lastimosamente la presencia de quebradas ha que genera zonas abandonas, que muchas veces
marcado un quiebre importante dentro de la zona, presentan alto nivel de inseguridad para los
- Uso de Suelo
impidiendo así conexiones directas entre distintas pobladores y no genera una apropiación de los
manzanas, excluyéndolas así y a su vez generando mismos por el espacio en el que habitan.
En relación al uso de suelo dentro del sector, una de
zonas abandonadas.
las mayores desventajas ha sido, a pesar de ser
- Trama Verde
contradictorio, el área destinada a la vivienda debido
- Trama Vial
a la presencia de grandes conjuntos habitacionales
Una de las mayores desventajas en relación al área
estos en su mayoría el diseño predomina en encerrar
La trama vial al igual que el trazado urbano está verde dentro del sector, es la falta de conexión en lo
el espacio hacia el interior, de esta forma se pierde la
directamente relacionada con la topografía; sin que existe como área verde y área de recreación, es
relación del espacio público exterior y la relación en
embargo otro de los inconvenientes presentes dentro decir a pesar de tener una gran extensión existe área
conjuntos del sector, se crean área excluidas las
de la trama vial se encuentra la presencia de vías sin verde que se ha convertido en terrenos baldíos
mismas que no permiten que los usuarios se
salida, principalmente en zonas de vivienda que donde no se realiza ningún tipo de actividades
apropien del espacio público, generando así grandes
únicamente dirigen a conjuntos familiares pero no generando un fuerte contraste con lo que es el
barreras entre los distintos usos de suelo existentes
guardan una conexión en general con el sector lo Parque Las Cuadras y Fundeporte.
esto se puede apreciar con la ausencia de conexión
que una vez más trae como consecuencia la
con el área destinada al uso de equipamientos
exclusión y segregación de determinadas zonas.
especialmente de orden de recreación y área verde.
- Metro Quito
- Equipamientos
Una de las desventajas del metro es que se lo ha

Dentro del sector de estudio, existen gran variedad
planificado como un medio únicamente de movilidad,
de equipamientos sin embargo los mismos son de
olvidando así otorgarle un interés de carácter social,
gran envergadura, es decir la mayoría de
es decir falta implementación de servicios que logren
equipamientos son de escala sectorial impidiendo
integrar a las personas que usan este medio de
así ofrecer servicios y vida barrial dentro del sector.
transporte y comunican la ciudad de polo a polo.
- Trazado Urbano
- Vacíos Urbanos
Una de las principales desventajas en relación al

Dentro del sector existen grandes vacíos urbanos,
trazado urbano del sector tiene relación con la
muchos de ellos se deben a lotes vacíos,
topografía la cual ha sido una determinante
abandonados que ocupan aproximadamente el 60%
importante de la morfología de las manzanas,
del área; es decir predomina el vano sobre el lleno lo
38
Mapa 24: Mapa Conclusiones
Después de haber analizado el sector, su uso de suelo,

equipamientos, trazado urbano, vacíos y llenos, trama
vial, el metro de Quito y trama verde; se ha llegado a la
conclusión de trabajar en la banda de equipamientos,
que se encuentra destinada en el uso de suelos del lugar
según la ordenanza 31 actualizada en el 2008.
El sector de estudio cuenta con equipamientos de

recreación como lo son, Fundeporte y el parque “Las
Cuadras, y de carácter administrativo como es la
plataforma gubernamental de Gestión Social; los cuales
se pueden usar como complemento para la propuesta
urbana a realizarse.
La accesibilidad a la zona de estudio es favorable, ya

que se encuentra atravesado por vías locales, colectoras
y arteriales; además que la ruta del metro de Quito
pasará por la calle Rumichaca Ñan, lo que favorece al
sector debido a la conectividad.
La presencia de quebradas en el sector es de gran

importancia, ya que estas atraviesan la banda de
equipamientos, lo cual nos permitirá utilizarlas como un
elemento integrador.
39
2.4. Social población del DMQ; 50.7% son mujeres y la edad media de La población de esta Administración Zonal es urbana,
la población es de 26.3 años. alcanza las 4.718 hectáreas, y su densidad llega a 68
2.4.1. Estudio de la población en la Administración Zonal
habitantes por hectárea86.
Quitumbe 85 Tabla 4: Quitumbe y DMQ: población por grupo de
edades en porcentajes Como ya se mencionó antes la administración Zonal de
En los últimos diez años, las Administraciones Zonales que
Quitumbe está conformada por las parroquias: Chillogallo,
registran un incremento poblacional son la de Calderón al
+ + ,- + La Ecuatoriana, Quitumbe (parroquia), Turubamba y
nororiente de Quito con 79% y al sur Quitumbe con 68%.
Guamaní.
Cuadro 7: Crecimiento de población por /,)!+ *, ! 2 & 2 & 2
Cuadro 8: Población por parroquia
administración zonal
, !" 2 & 2 & 2
, !" 2 & 2 & 2
, !" 2 & 2 & 2
3!'-+,
, !" 2 & 2 & 2 /45,+
, !" 2 & 2 & 2
/%" *, !" 2 & 2 & 2

Fuente: INEC
Elaboración: Instituto de la Ciudad.2010.
.//0 .//0 .123
Fuente: INEC, Censo de Población y Vivienda, 2011 Fuente: INEC, Censo de Población y Vivienda 2010
Elaboración: Instituto de la Ciudad, 2012 Elaboración: Instituto de la Ciudad, 2012
Con una alta presencia de migrantes indígenas y
La parroquia de Quitumbe con 79.057 habitantes es la
campesinos de las diferentes provincias, especialmente de
más poblada en la Administración Zonal, 39.152 son
la Sierra centro y sur, y De acuerdo al Censo de población
Se observa que existe una fuerte presencia de personas hombres y 39.905 mujeres; Turubamba tiene la menor
y viviendo de 2010, los habitantes de Quitumbe son
entre 20 a 40 años, la población en edad escolar, es decir cantidad de habitantes con 56.169 personas.
319.857 personas, esto corresponde al 14% de la
menores de doce años representa el 27.8% del total de la
población.
85 86
Instituto de la Ciudad, Quitumbe Difusión y profundización de los INSTITUTO DE LA CIUDAD, Quitumbe difusión y profundización de
resultados del estudio sobre las características económicas y los resultados del estudio sobre las características económicas y
productivas de las Administraciones Zonales, Quito, 2012. p.7 productivas de las administraciones zonales, 2012,p.7
40
2.4.2. Desarrollo Económico productivo87 Cuadro 9: Ocupación y desocupación por género madera y productos de madera, los cuales suman
alrededor del 52% de la ocupación sectorial.
Administración zonal Quitumbe 2 &
2 &
2 & 2 & En la enseñanza se destacan los pequeños
La PEA88 de la Administración Zonal Quitumbe es de 2 &
2 & establecimientos y en menor medida los micro, la
2 &
145.224 personas, es decir que la tasa de participación en 2 & generación de empleos es a nivel primario y a menor
la población total es de 45.4%. 2 &
medida en el secundario, entre ambas representan más
2 &
Predominan las actividades de comercio con 23.5%, del 93% de la ocupación del sector.
2 &
seguido con la industria manufacturera con 16.1%, con un 2 &
Cuadro 10: PEA por Parroquias
3!'-+," /45,+," 3!'-+," /45,+,"
porcentaje menor se encuentra la construcción con 9.2% y
64$ *!" ,"!64$ *!"
transporte con 7.9%.
& 4
Sin embargo, no todas las actividades registradas se Fuente: INEC, Censo de Población y Vivienda 2010
Elaboración: Instituto de la Ciudad, 2012 7(##!8 ##! 4 ' )9 64 :!+( ) 4(:4'-, 4+4- '-
89
realizan en la misma AZ , esto significa que existe un
déficit en cuanto a creación de empleos en todas las ramas & &
de actividad. El porcentaje de desocupación es más alto que el
promedio distrital, y crea gran preocupación que las & &
La PEA considera la ocupación de acuerdo a dos criterios mujeres ocupen casi el 53% de personas desocupadas; &
complementarios: las principales categorías por lo cual se debería crear empleos de mayor calidad, y
90
ocupacionales, y los grupos ocupacionales . enfocarse en la inserción de las mujeres en el mercado de
trabajo.
En cuanto a las principales categorías ocupacionales, las
Fuente: INEC, Censo de Población y Vivienda 2010
más destacadas son las de empleados u obreros, privados En cuanto a la estructura productiva el número de Elaboración: Instituto de la Ciudad, 2012
con el 46% y públicos con el 11%; los trabajadores por establecimientos comerciales y de manufactura son Cuadro 11 : Pobreza por parroquias
cuenta propia representan el 23%. relevantes, seguidos por otros de servicios y alojamiento y
comidas, lo más característico de estos establecimientos
En los grupos ocupacionales en la AZ, predominan los
es que son microempresas.
trabajadores de servicios y vendedores con el 26%;
oficiales, operarios y artesanos con el 20%; y ocupaciones En el comercio, lo que resalta es la ocupación en
elementales 16%. actividades minoristas, y los comercios no especializados;
seguidos de productos en comercios especializados y
87
INSTITUTO DE LA CIUDAD, Quitumbe difusión y profundización de mantenimiento y reparación de vehículos, las mismas que
los resultados del estudio sobre las características económicas y
productivas de las administraciones zonales, 2012 suman un estimado de 61% de la ocupación del sector.
88
Población Económicamente Activa
89
Administración Zonal
90
INSTITUTO DE LA CIUDAD, Quitumbe difusión y profundización de En la manufactura, predomina la elaboración de productos
los resultados del estudio sobre las características económicas y
productivas de las administraciones zonales, 2012,p.10.
alimenticios, productos minerales no metálicas y de
41
Fuente: INEC, Censo de Población y Vivienda 2010 Cuadro 12: Emigrantes al exterior
Elaboración: Instituto de la Ciudad, 2012
Dentro de la Administración Zonal Quitumbe, la parroquia

que tiene registrada mayor porcentaje de pobreza es
Guamaní con 37,45%, mientras que Quitumbe es la menor
con 25.33%, lo que refleja el crecimiento urbano y
evolución que ha tenido esta parroquia, debido a que está
siendo desarrollada como una nueva centralidad dentro del
DMQ.
2.4.3. Emigrantes al Exterior Fuente: INEC, Censo de Población y Vivienda 2010

Elaboración: Instituto de la Ciudad, 2012
A raíz de la crisis económica de los años 90, se produce la
migración, desde el año 2000 en adelante este problema
socio-económico ha ido generando un impacto social y En la Administración Zonal Quitumbe, la migración es un
psicológico en los que se quedan en el país, en especial si factor que incide directamente a la estructura familiar,
son menores de cinco años, ya que es en esta etapa siendo afectada principalmente la parroquia Quitumbe.
donde necesitan la presencia de los padres.
Es importante recalcar que los movimientos migratorios
La migración afecta a la estructura familiar severamente ya principalmente de padres de familia, o jefes de hogar,
que primero causa una ruptura física. En ocasiones los que repercuten en la formación de los infantes, ya que se
quedan a cargo de los infantes y como cabezas de hogar, encuentran en proceso de formación.
son los hermanos mayores, que en la mayoría de los
casos son adolescentes, o pueden ser los abuelos, esto
podría llamarse ruptura emocional debido al abandono.
42
3. Repertorios Se trata de una caja formada por nueve cuadrados, la 1. Ingreso

misma que se inscribe en una caja circular de mayor 2. Vestíbulo
GUARDERÍA BENNETON dimensión conformada por muros dobles circulares. 3. Aula
4. Aula lactantes
Fotografía 11: Guardería Benneton En los nueve cuadrados, el central emerge para tomar la
5. Comedor
luz de lo alto del vestíbulo, y en los circundantes se
6. Sala de reuniones
organizan las aulas.
7. Área de juego
“Nuestro objetivo era crear una escuela de párvulos que no 8. Vestuario

sólo funciona impecablemente, sino que también es capaz 9. Baño
de ofrecer una serie de espacios diversos, un edificio vivo 10. Cocina
donde los niños pueden soñar y ser felices”.91 11. Administración

12. Portería
La escuela infantil acoge a niños de 1 a 6 años de edad, 13. Bodega
mientras que el centro maternal, a bebés de 9 a 12 meses. 14. Lavandería
15. Patio
ELEMENTOS Y COMPONENTES
Estructura
Plano 1: Planta, Guardería Benneton
Fuente: Hisao Suzuku Sistema Constructivo
Ubicación: Ponzano Veneto, Treviso, Italia.
Son dos sistemas constructivos los que se hacen
Cliente: Benetton Group spa presentes en este proyecto, el primero es de muros
portantes o también denominados muros de carga.
Arquitecto: Alberto Campo Baeza
Se denomina muros portantes a las paredes que tienen
Fecha de proyecto: 2006
función estructural, que soportan otros elementos
Fecha de construcción: 2007 estructurales como vigas o viguetas; este sistema se ve

presente en la caja circular que es conformada por muros
2
Superficie: 1868m dobles.
Plano 2: Planta estructural, guardería Benneton
FILOSOFÍA – CONCEPTO
Fuente:http://www.archdaily.mx/71651/guarderia-para-benneton-
“Una caja abierta al cielo” alberto-campo-baeza/
91
CAMPO BAEZA Alberto, Benetton Nursery, Italia Treviso, 2007
43
El espacio es conformado por nueve cuadrados, que están las cuatro fachadas, para recoger la luz y formar un
inscritos por una caja circular de mayor dimensión, la cual espacio poético.
está conformada por muros dobles circulares.
Esquema 3: Sección, guardería Benneton
Esquema 1: Guardería Benneton
alberto-campo-baeza/
La estructura de la “caja abierta” es tradicional es decir

Fuente: Propia
columnas vigas, las columnas están distribuidas de
Nueve cuadrados forman la caja abierta, el cuadrado
acuerdo al funcionamiento de cada espacio, para así tener Fuente: Propia
central emerge para tomar la luz a lo alto del vestíbulo, en
una circulación fluida y una apreciación pura de los Fotografía 12: Guardería Benneton, interior
los restantes se organizan las aulas.
espacios.
Esquema 2: Guardería Benneton

Plano 3:Planta estructural, guardería Benneton
Fuente: Propia
alberto-campo-baeza
En el espacio central se desarrolla el vestíbulo, cuenta con Fuente:http://www.archdaily.mx/71651/guarderia-para-benneton-
alberto-campo-baeza
nueve perforaciones en el techo y tres más en cada una de
- Utilidad del espacio
44
El vestíbulo aparte de ser el elemento que se eleva para situados dentro del edificio, estos reciben luz de los En el interior de la guardería, se ha colocado paneles
tomar la luz desde lo más alto, es aquel que distribuye las radiantes en el suelo, y una instalación de ventilación que
demás funciones del proyecto, convirtiéndose en el eje controla la humedad y renovación del aire.
central del edificio, es por aquí por donde se debe pasar al
Los suelos son de piedra clara, las paredes y techos
momento del ingresar por cualquier acceso, y también se
blancos,
circula para ir a las aulas o para realizar actividades
para que
internas.
tragaluces circulares. sean los
Plano 4: Planta Guardería Benneton infantes
Plano 5: Sección, Guardería Benneton
quienes
alberto-campo-baeza
El perímetro, compuesto por el doble muro circular,

esconde estancias para los niños, permitiéndoles entrar y
salir por estos orificios de diferentes alturas, creando un
introduzcan color.
lugar donde puedan divertirse y crear nuevas experiencias
de interrelación con los demás niños. Fotografía 14: Guardería Benneton
Fotografía 13: Guardería Benneton
alberto-campo-baeza
Esto permite garantizar una mínima cantidad de

movimientos de aire en el interior, lo que produce una
reducción en la presencia de factores nocivos para los
niños.
alberto-campo-baeza
Si bien todo el proyecto es de color blanco, toque
La iluminación en el vestíbulo es natural gracias el
característico del arquitecto; el mobiliario es el que pone
posicionamiento de los tragaluces circulares en el techo y
color al proyecto, cabe resaltar que las dimensiones de
las paredes verticales del mismo.
estos son adecuadas para los infantes.
Las aulas son ordenadas en los cuatro lados del cuerpo

principal para recibir una iluminación natural óptima, .
espacios como los servicios higiénicos, vestuarios están Fotografía 15: Guardería Benneton
alberto-campo-baeza
45
núcleo el cual genera los espacios y la circulación dentro Plano 7: Sección, Guardería Benneton
del proyecto, siendo al mismo tiempo un punto de
encuentro para los usuarios.
Esquema 5: Croquis guardería Benneton
alberto-campo-baeza
Este elemento sobresale con el propósito de recoger la luz
en lo alto del vestíbulo, generando en su interior un
alberto-campo-baeza espacio puro y claro.
- ESTÉTICO FORMAL
Esquema 6: Croquis guardería Benneton
El proyecto desde su planta hasta la volumetría es
perfectamente simétrico, ya que está formada por nueve
cuadrados inscritos en una caja circular.
La utilización de formas geométricas puras, como son el Fuente:http://www.archdaily.mx/71651/guarderia-para-benneton-

alberto-campo-baeza
cuadrado y el círculo en este proyecto permite tener un
espacio ordenado espacial y visualmente. Plano 6: Fachada, guardería Benneton
Esquema 4: Guardería Benneton Fuente:http://www.archdaily.mx/71651/guarderia-para-benneton-

alberto-campo-baeza
El concepto de “una caja abierta al cielo” se presenta

claramente con la caja circular de doble muro que encierra
Fuente:http://www.archdaily.mx/71651/guarderia-para-benneton- todo el proyecto.
alberto-campo-baeza
Fuente: Propia
Tanto en la planta como en el corte y fachada el cuadrado

central es el que presenta jerarquía; se presenta como un
46
alberto-campo-baeza
Plano 8: Sección, guardería Benneton Los patios simbolizan áreas de juego y de interrelación de
los niños, los patios son temáticos, cada uno representa
los cuatro elementos: aire, tierra, fuego y agua.
alberto-campo-baeza
alberto-campo-baeza
Fuente:http://www.archdaily.mx/71651/guarderia-para-benneton- Fotografía 18: Guardería Benneton

alberto-campo-baeza
- Funcional Fuente:http://www.archdaily.mx/71651/guarderia-para-benneton-
alberto-campo-baeza
La relación exterior e interior en el proyecto se encuentra Fotografía 19: Guardería Benneton

en el espacio circundante al cuadrado, frente a las aulas;
llamados patios, algunos cubiertos u otros no, son un lugar
donde se desarrollan actividades lúdicas y didácticas de
los niños.
Fuente:http://www.archdaily.mx/71651/guarderia-para-benneton- Plano 10: Planta guardería Benneton

alberto-campo-baeza
El ritmo con el que crecen los volúmenes se hace evidente,

es ascendente, culminando en el cuadrado central, que es
el vestíbulo, marcándolo una vez más como un eje en todo
el proyecto.
Plano 9: Fachada, guardería Benneton alberto-campo-baeza
47
Fotografía 20: Guardería Benneton El área verde exterior se divide en dos: el huerto y bosque; Fuente:http://www.archdaily.mx/71651/guarderia-para-benneton-
alberto-campo-baeza
en el huerto se encuentran plantados árboles frutales en
El muro que envuelve el proyecto es un muro ciego, el cual
líneas ordenadas, mientras que en el bosque las plantas
impide algún tipo de relación sean estas físicas o visuales
están situadas en distinto orden.
hacia el entorno que lo rodea.
Fotografía 22: Implantación guardería Benneton
alberto-campo-baeza
alberto-campo-baeza
- Integración
A pesar de que el proyecto este emplazado en un terreno

el cual su entorno inmediato sean áreas y espacios verdes, Fuente:http://www.archdaily.mx/71651/guarderia-para-benneton-
el proyecto mantiene su concepto siendo una caja, la cual alberto-campo-baeza
encierra la guardería, privando alguna relación con su

contexto.
Fotografía 23: Implantación guardería Benneton
alberto-campo-baez
Si bien el área construida del proyecto es de 1.868 m2, el

edificio está implantado en un terreno de 9.500 m2, 5.000
m2 son destinados para área verde.
48
GUARDERÍA ELS COLORS ELEMENTOS
Fotografía 25: Guardería Els Colors Plano 11: planta baja guardería Els Colors
Fuente:es.wikiarquitectura.com/index.php/Archivo:Guarderia_Els_Colo
rs_14.jpg
Ubicación: Manlleu, Barcelona, España
Arquitecto: Rafael Aranda, Carme Pigem, Ramón Vilalta

(RCR Arquitectes)
Fecha de construcción: 2002 11. Cambiador/armario

Fuente:http://ad009cdnb.archdaily.net/wp-content/uploads/2013/07/51ecb1e1e8e44eff9f0000b4_-els-colors-nursery-rcr-
arquitectes_planta_primera.png
12. Armario
Superficie: 928m2 1. Acceso 13. Dormitorio
2. Vestíbulo 14. Conexión
FILOSOFÍA – CONCEPTO
3. Armario Coches 15. Patio
Responder a una necesidad infantil, un lugar donde los 4. Recepción 16. Sala de uso
niños puedan relacionarse con otros en un entorno 5. Cocina 17. Acceso unidades 1-3 años
apropiado, crear un mundo de diversión y conocimiento 6. Despensa/almacén 18. Pasillo aulas 1-3 años
para los niños. 7. Lavandería 19. Aula 1-2 años
8. Acceso escalera 20. Aula 2-3 años
9. Acceso unidades 0-1 año 21. Cambiador, armarios, lavabos
10. Aula 0-1 año 22. Dormitorio/sala
49
23. Armario de material Las fachadas son acristaladas con vidrio laminado y acero - Utilidad del espacio
24. Lavabos cromado, la estructura de la placa metal y vidrio de colores
La simplicidad del proyecto permite diferenciar las
25. Patio exterior transparentes son los elementos de entramado que
secciones por el color, es decir cada clase tiene diferente
26. Patio ajardinado permiten dinámica visual y una percepción del espacio
color para permitir a los niños identificarse por medio de
27. Sala de profesores diferente para los niños.
estos.
28. Dirección
Fotografía 26: Fachada, Guardería Els Colors
29. Vestidores, aseo personal El proyecto se desarrolla en dos plantas, la planta baja se
30. Archivos dispone todo el programa de los niños; mientras que en la
31. Almacén General planta alta es netamente para adultos, es decir los
32. Sala de instalaciones profesores.
33. Acceso Nivel inferior
34. Acceso servicio Las aulas están distribuidas en planta baja, en dos
secciones rectangulares, las mismas que se relacionan
ESTRUCTURA Y MATERIALES con un patio, que es accesible para todos los infantes.
- Sistema constructivo Las áreas comunes y cafetería en planta baja se conectan

con las aulas por medio de un pasillo cubierto, que también
Para los elementos verticales se ha utilizado metal, y para
permite el acceso al patio interior.
los horizontales, hormigón; también se usa vidrios de
colores (rojo, amarillo, naranja) para crear diferentes Plano 14: Planta baja, guardería Els Colors
Fuente:http://blog.a-cero.com/wp-
ambientes. content/uploads/2012/11/3555313664_0d6ea26b0d1.jpg
Plano 12: Sección Guardería Els Colors Los cerramientos de las fachadas están hechos para la
perspectiva de los usuarios de la obra, es por esto que
tiene un diferente punto de vista para los adultos.
Plano 13: Fachada Norte-Este, Guardería Els Colors
Fuente:http://www.archdaily.com/405106/els-colors-nursery-rcr-
arquitectes/51ecb1f5e8e44e67170000b2
Fuente: http://ad009cdnb.archdaily.net/wp-content/uploads/2013/07
Fuente:http://es.wikiarquitectura.com/index.php/Archivo:Guarderia_Els
_Colors
50
En la planta alta el programa es diferente, ya que los que son rojo naranja y amarillo, lo que permite que los
usuarios no son los niños, en este caso son los maestros; niños se sientan en su mundo y les incentiva a explorar.
es aquí donde se encuentra la sale de profesores, la
Fotografía 28: Guardería Els Colors
dirección y vestidores y lugar de aseo para los mismo; de
esta manera no existe una interferencia de espacios entre
estos dos usuarios.
Plano 15: Planta alta, guardería Els Colors
_Colors
El pavimento exterior es a base de hormigón

impermeabilizado, el acabado es dos capas de caucho, de Fuente: http://visitarq.net/galeria/guarderia-els-colors/#jp-carousel-769
color verde opaco.
Fotografía 27: Guardería Els Colors - Estético Formal
Por la yuxtaposición y superposición de volúmenes,

Fuente:http://es.wikiarquitectura.com/index.php/Archivo:Guarderia_Els además de la igualdad de tamaño de todas las piezas, la
_Colors
conformación del proyecto se hace de una manera clara y
Las áreas de juego al aire libre, son circundantes al simple.
proyecto, se encuentran al mismo nivel de las aulas,
debido a las necesidades de los usuarios, es decir de los La mayor parte del proyecto se desarrolla en planta baja,
niños, es necesario tener estos patios para que les permita sin embargo para romper la monotonía, el volumen que
relacionarse entre ellos y explorar el mundo. genera una proporción diferente es que el que se
encuentra en la planta alta, el mismo que es de uso
Al final de cada pasillo se dispone de accesos para los administrativo.
patios, en el área verde se encuentran juegos para
desarrollar la creatividad de los infantes y puedan explorar Fuente: http://visitarq.net/galeria/guarderia-els-colors/#jp-carousel-769
por ellos mismo el lugar.
Las divisiones internas del proyecto entre las aulas y los
Plano 16: Planta baja, guardería Els Colors
pasillos, son muy dinámicas debido a los colores utilizados
51
Esquema 7: Guardería Els Colors, volumetría El énfasis que marca el delgado volumen al ingreso del La característica principal de este estudio de arquitectura,
proyecto, da una diferente dimensión del espacio para sus es que sus obras se adapten al lugar donde sean
usuarios principales. implantadas, y esta no es la excepción.
Fotografía 29: Guardería Els Colors La integración entre arquitectura y paisaje de la guardería
Els Colors, es evidente ya que se difunde con el entorno;
debido a los materiales utilizados en todo el proyecto, ya
que rompe con los límites físicos, permitiendo una
permeabilidad visual, lo que contribuye a una experiencia
de relación arquitectura-paisaje.
Fotografía 30: Guardería Els Colors
Fuente: http://visitarq.net/galeria/guarderia-els-colors/#jp-carousel-769
La relacion exterior e interior, es fundamental en el

proyecto ya que los infantes necesitan tener contacto con
áreas recreativas, es por esto que el proyecto tiene cierto
Fuente: http://coolboom.net/es/2007/09/03/guarderia-els-colors-por-rcr-
arquitectes ritmo en cuanto a espacio vacio y lleno.
En planta la igualdad de tamaño de cada espacio, permite Esquema 9: Relación exterior interior, guardería Els
configurarlo de una manera clara, lo que permite al usuario Colors
apropiarse y explorar el lugar donde se encuentran.
Esquema 8: Espacios planta baja
Fuente: Propia
Fuente: http://es.wikiarquitectura.com/ /Archivo:Guarderia_Els_Colors
- Integración
El cerramiento utilizado en el proyecto aporta para que
Fuente: Propia este se integre de una manera sutil al entorno, no lo aparta
52
ni se cierra a sí mismo; al contrario, permite una conexión

visual muy leve.
Fotografía 31: Cerramiento, Guardería Els Colors
_Colors_5.jpg
53
4. Idea Concepto El juego es una actividad donde uno o más niños se formales que se producen en los límites del propio
recrean, disfrutan, es una experiencia vivencial donde se elemento92.
Los niños son los usuarios y protagonistas del proyecto; se pueden ser totalmente espontáneos; consta de reglas ya
encuentran en una edad en la cual empiezan a descubrir el La transformación se encuentra dentro de la categoría de
establecidas que son límites temporales o espaciales.
nuevo mundo donde se desarrollarán en todas las áreas diseño del ritmo; es una transición o secuencia de
de su vida; se enfrentan a una nueva experiencia, ya que La acción de jugar implica energía, lo cual es una configuraciones con sentido, cada forma es transformada
tienen la necesidad de explorar el mundo real. característica esencial y primordial en los niños; energía es según interpretación personal del diseñador, usuario o solo
la capacidad de generar movimiento. el que la contempla.
La realidad a la que se afrontan, es subjetiva, es decir es
diferente para cada persona, y para ellos por ser infantes Esquema 11: Energía, movimiento En el proyecto la transformación se experimenta desde lo
es mucho más distinta y su cerebro tiene que aprender a físico de los niños, es decir el crecimiento y desarrollo,
adaptarse a situaciones y experiencias en el mundo real. hasta verlo plasmado en el objeto arquitectónico, mediante
la transformación de usos y funciones, materiales, texturas,
Los niños descubren y se interesan por aprender del espacios abiertos y cerrados, alturas y colores; con todos
mundo mediante experiencias vividas, la mejor manera de estos recursos se brinda una experiencia de aprendizaje,
entender para ellos es mediante el juego, la diversión es mediante la transformación.
una manera lúdica para conocer el mundo real.
Esquema 12: Transformación
Esquema 10: niños jugando
Fuente: Propia
La ley universal de la conservación de la energía dice: “la

energía no se crea ni se destruye solo se transforma”.
Los niños en el Centro de Desarrollo Infantil, experimentan
esto, una transformación completa, en todos los sentidos,
físico, social, afectivo e intelectual.
La TRANSFORMACIÓN es cambiar de forma, transmutar Fuente: Propia

Fuente: Propia en otra cosa, pasar de un estado a otro, modificar o alterar
algo, sin perder su identidad.
En el Centro de Desarrollo Infantil, se promueve el
aprendizaje a través del juego, se ha utilizado como una De los principios ordenadores de la arquitectura, uno de
herramienta para el aporte en la educación de los infantes. ellos es la transformación, donde se define como, cambios
92
http://www.arqhys.com/arquitectura/arquitectura-ordenadores.html
54
CAPITULO III. PROPUESTA URBANA
1. SISTEMA DE PROPUESTAS
1.1. ESTADO ACTUAL SECTOR QUITUMBE
Esquema 13: Presencia de quebradas Existe una fuerte presencia de quebradas que actúan
como una barrera dentro del sector, privándolo de una
conexión directa entre los pobladores, espacio público y
privado. A su vez la presencia de dichas quebradas han
generado espacios abandonados ya que es restringida su
entrada El trazado urbano a su vez se ve marcado en
relación a la presencia de las quebradas que delimitan su
interior y dan forma las manzanas.
Esquema 14: Relación equipamientos

El sector cuenta con gran cantidad de equipamientos que
abastecen a nivel macro, es decir tienen influencia zonal o
sectorial, son equipamientos que albergan grandes áreas,
sin embargo no existe una relación directa entre los
mismos, relaciones afines no están asociadas y la variedad
de actividades se realizan específicamente en lugares
determinados.
Esquema 15: Predominio vacíos urbanos Así también debido al tipo de edificaciones principalmente
destinado a la vivienda, predominan los conjuntos
habitacionales cerrados que no tienen ninguna relación
con el espacio público, los mismos que son construidos
sobre línea de fábrica con fachadas continuas que dan
directamente a las avenidas tanto principales como
secundarias, creando así muros ciegos que actúan como
barreras para el observador.
55
Esquema 16: Relación vacíos urbanos y área de La presencia de vacíos urbanos es un factor predominante
recreación del sector, sin embargo existe una gran área de recreación
y deportes la cual atrae a la población y ofrece servicios
de ocio y entretenimiento, mientras que el resto se
encuentra completamente vacía, sin vida, no es
frecuentada por los pobladores generando así zonas
abandonadas al no tener relación unas con otras.
Fotografías estado actual sector Quitumbe Fotografía 34: Relación vacíos urbanos y área de
recreación y deportes
Fotografía 32: Vacíos urbanos
Fotografía 33: Quebradas Quitumbe
Fuente: Proyecto Recuperación de Quebradas del Sector Quitumbe,

Asociación de Cooperativas ¨Solidaridad¨
56
1.2. Propuesta urbana sector Quitumbe Integrar las quebradas que actúan como quiebre, mediante
conexiones físicas, puentes, los mismos que son de
1.2.1. Integración de quebradas
carácter público, y permitirá relacionar las actividades y a
Esquema 17: Integración de quebradas los usuarios, generando así una continuidad en el espacio.
De esta manera las actividades que se realizarán en las

quebradas, se generan con relación a implementación de
equipamientos tanto recreativos, culturales es decir
generando espacios públicos o comunitarios, los mismos
que se complementarán con caminerías, ciclo vías,
espacios de contemplación y corredores verdes.
Con la integración de las quebradas, también se produce

una conexión visual, generando una percepción del
espacio diferente; tanto para la persona que este sobre o
Fuente: Grupo de trabajo bajo la misma.
1.2.2. Espacio público
Esquema 18: Apropiación del espacio público
En los vacíos urbanos existentes, se propone otorgarle un

carácter de espacio público, para que los habitantes del
sector puedan apropiarse del espacio en donde viven y de
estar manera generar mayor relaciones entre los mismos.
Mediante el diseño de espacio público se genera la

facilidad de realizar distintas actividades que integren a la
comunidad. Los conjuntos habitacionales al ver que existe
un espacio público común como punto de encuentro,
dejaran de pensar en manzana y vivir ëncerrados¨
otorgándole al sector una vida de barrio y comunidad.
57
1.2.3. Relación equipamientos La presencia de vivienda es fundamental en la propuesta, proximidad de estos, se integran en los equipamientos
ya que aquí es donde los usuarios se relacionan más con propuestos con mayor o menor presencia de área verde.
El sector de estudio se encuentra rodeado de diferentes
su entorno y existe mayor dinamismo; por esto la banda de
equipamientos con distintas actividades, que abastecen a Esquema 21: Área verde
equipamientos y cada uso que se le dará a los mismos,
toda la zona de Quitumbe, incluso hasta más.
buscará satisfacer y responder a las necesidades de los
En la banda de equipamientos que se va a intervenir, usuarios.
predominan los sectores de vivienda, siendo esta la más

1.2.3.2. Espacios Servidores
relevante debido a que la vivencia en la comunidad dará el
sentido de apropiación del lugar a los usuarios. Esquema 20: Espacios servidores
En el sector de estudio se propone cuatro componentes

fundamentales como lo son:
- Espacios servidos (vivienda, equipamientos)

- Espacios servidores (circulación)
- Área Verde
- Espacio público 1.2.3.3. Espacio público
1.2.3.1. Espacios Servidos Esquema 22: Espacio público
Esquema 19: Espacios servidos
Se crea un recorrido para la circulación peatonal, el mismo

que atravesará ciertos equipamientos de carácter público,
permitiendo un paseo para el usuario; en cuanto a la
movilidad de autos, las calles existentes permiten una
buena accesibilidad al sector de estudio.
1.2.3.3. Área Verde

La trama verde está El espacio público se integra en la banda de

presente a lo largo equipamientos, teniendo como un precedente la plaza más
de la banda de el centro cultural Quitumbe, por el carácter de los
equipamientos, con la presencia de Fundeporte, el parque equipamientos unos serán más privados que otros y
Las Cuadras y diversas quebradas; de acuerdo a la viceversa.
58
2. Conceptualización plan masa
2.1. Idea conceptual Al analizar el sector de estudio, podemos observar que a

nivel macro, existen tres componentes que son: área
Esquema 23: Idea conceptual
verde, equipamientos y espacio público.
Dichos componentes son los que van a establecer la

composición del plan masa; ya que estos son los que
tienen que integrar y articular el espacio.
Se establecen tres patrones que se reflejarán en toda la

propuesta, tanto al exterior como interior de las manzanas,
y en la conformación de equipamientos.
Al interior de cada manzana se verá reflejado los tres

componentes, constará de un equipamiento destinado a
resolver las necesidades del lugar donde se implante; de
área verde que permitirá crear una conexión con las ya
existentes en el lugar para crear un recorrido; y de espacio
público para que los usuarios puedan relacionarse y con
esto apropiarse del lugar.
Para mejorar la accesibilidad de la banda de

equipamientos, al interior de las manzanas se creará una
circulación peatonal a lo largo de todo el sector de estudio;
en cuanto a la circulación vehicular las vías existentes
abastecen a toda la zona.
59
2.2. Directriz de diseño Esquema 25: Malla directriz de diseño
TRANSFORMACIÓN – ALTERNANCIA
MALLA DIRECTRIZ DE DISEÑO -------- MÓDULO 6 X 6
Se realiza una malla de acuerdo al trazado urbano

existente en la banda de equipamientos, las dimensiones
de la malla es de seis por seis metros, lo cual permite
tener una directriz en cuanto al diseño de espacios
servidos, servidores, públicos y áreas verdes.
Para generar ritmo en la composición se establece un

doble módulo de doce por doce metros, que al mismo
tiempo con un juego de volúmenes se cumplirá las áreas
de los equipamientos a proponerse.
Debido a la presencia de área verde, equipamientos y

espacio público en el sector a intervenir, se establecen tres
módulos, al unirlos se proponen diferentes composiciones
lo cual genera la transformación de los equipamientos,
tanto en planta como en volumetría, acoplándose en el
lugar donde se implantarán.
Esquema 24: Módulo y transformación
60
2.3. Propuesta plan masa Después de realizado el análisis del sector de estudio
tanto natural, físico y social; se logró constatar que la
Esquema 26: Propuesta de equipamientos
vivienda predomina dentro del sector, y a su vez cuenta
con espacio que en la actualidad se encuentra
completamente abandonado pero ha sido determinado
mediante ordenanza para proponer una banda de
equipamientos dentro del sector, los mismos que logren
satisfacer las necesidades de los habitantes es por esta
razón que la línea de equipamientos propuestos tienen
una íntima relación con la comunidad que los rodea.
Los equipamientos propuestos son:
1. Casa Comunal
2. Escuela
3. Centro de Desarrollo Infantil
4. Huertos Urbanos
5. Corredores Verdes
6. Biblioteca
7. Centro de Control del Medio Ambiente
8. Centro para la Inclusión Social
9. Plaza/ Mercado
Los mismos que se encuentran implantados en una

manzana cada uno diseñadas con el fin de que las
personas logren apropiarse y mantener un relación tanto
con el espacio público, los usuarios así como con la
función que ofrecen cada equipamiento.
61
Debido a la presencia de dos remates importante en lo

que es dicha banda de equipamientos que son
Esquema 27: Propuesta área verde
Fundeporte y Plaza Quitumbe, se ha tomado cierta
importancia dentro del diseño, es decir el área verde que
tiene relación con Fundeporte de manera que va
ingresando a la banda de equipamientos el área que
abastece va disminuyendo su envergadura hasta llegar al
área donde se encuentra mayor presencia de quebradas
donde el verde vuelve a incrementar y progresivamente
disminuye hasta llegar a la Plaza Quitumbe, a manera de
transformación y alternancia es decir se genera verde de
+ , -,+ -.
Por otro lado la presencia de área verde cuenta como

parte fundamental del diseño, estableciendo así 3 usos
principales que son: área verde de recreación,
permanencia y orientación.
De este modo el área determinada para la recreación, no

contará con la presencia de árboles o plantas, por el
contrario será área únicamente con la presencia de
césped donde los usuarios podrán realizar gran cantidad
de actividades de recreación sin ningún tipo de
obstáculos; el área de permanencia es aquella que
cuenta en su mayoría con árboles grandes donde los
usuarios pueden descansar bajo sombra, acostarse o
simplemente estar allí y contemplar su alrededor, por
último el área destinada a la ornamentación como su
nombre lo indica contara con distintas plantas
ornamentales con el fines estéticos de diseño.
62
Esquema 28: Propuesta espacio público
De mismo modo sucede con la presencia de la Plaza

Quitumbe y su relación con el espacio público; es decir
que las manzanas más cercanas a la plaza cuentan con
mayor presencia de espacio público, lo que son
corredores peatonales así como plazas públicas
principalmente; sin embargo es importante recalcar que la
presencia de espacio público y el incremento o no de su
extensión se ve completamente ligada con la función de
cada equipamiento determinado en las manzanas.
Dentro del diseño de la banda de equipamientos se

propone generar una especie de vereda que bordee las
manzanas y a su vez genere un modo de recorrido y
conexión dentro de todas las manzanas, a su vez con la
presencia de plazas se genera una especia de invitación
hacia los usuarios para que sea participes de las
funciones que se están generando en su interior.
Las manzanas que no cuentan con veredas, se debe a su
ubicación ya que las mismas no cuentan con vías a su
alrededor y por el contrario en su perfil se ha generado
una especie de cerramiento verde debido a la presencia
de quebradas.
63
2.4. Plan masa
64
CAPÍTULO IV. PROYECTO ARQUITÉCTONICO por esto que el “Centro de Desarrollo Infantil”, tiene una 2. Estructura
relación directa con la escuela propuesta y la vivienda de
1. Ubicación La estructura utilizada en el proyecto es metálica, tanto en
su entorno.
columnas como en vigas, para salvar las luces del
El proyecto ”Centro de Desarrollo Infantil en Quitumbe” se
Esquema 30: Ubicación Proyecto proyecto; al usar este sistema estructural permite tener
ubica dentro de la banda de equipamientos , la misma que
mayor versatilidad en cuanto a la distribución de espacios
ha sido destinada según la ordenanza 31 de usos suelo de
en la planta y con menor dimensión, en comparación con
la parroquia de Quitumbe actualizada en el 2008.
el sistema estructural de hormigón armado.
Esquema 29: Ubicación proyecto
Al igual que el hormigón armado aplicado en vigas y
columnas; la estructura metálica está diseñada para recibir
fuerzas verticales y horizontales.
3. Materialidad
Lamas de madera
Se utiliza lamas de madera pintadas con una gama de

colores que recorre a lo largo de todo el proyecto,
dotándolo de dinamismo y color; estos elementos sirven de
composición en la fachada y al mismo tiempo producen
sombra, es decir controlan el ingreso de luz en los
diferentes espacios internos.
Fotografía 35: Perspectiva general “Centro de

Fuente: Grupo de trabajo Desarrollo Infantil en Quitumbe”
Fuente: Grupo de trabajo El proyecto se emplaza en la manzana señalada en el

esquema; en el terreno predomina un eje longitudinal que
En la banda de equipamientos, se tomó en cuenta el
va en dirección Norte-Sur, rodeado de cuatro calles las
contexto urbano y de ocupación de suelo para elegir el
cuales no tienen flujo vehicular alto, el uso de suelo es
terreno adecuado; es por esto que se emplaza el proyecto
residencial lo cual favorece al proyecto y sus usuarios.
en una zona netamente residencial, para que así se integre
el equipamiento propuesto con los usuarios del sector.
La proximidad del proyecto con los demás equipamientos

propuestos en el plan masa es fundamental, para la Fuente: Propia
integración de los mismos con los residentes del lugar, es
65
Las láminas de madera funcionan como una especie de El movimiento de las lamas de madera, se lo realiza a
cortina, que cuentan con un mecanismo pivotante en el eje través de un sistema mecánico que conecta los ejes
vertical. verticales con sensores fotosensibles que se abren y
cierran de acuerdo a la intensidad lumínica.
Plano 17: Detalle Constructivo lama de madera
Este tipo de mecanismo se encuentra en el fachada del
proyecto “Centro del mundo Árabe” del arquitecto Jean
Nouvel, ubicado en París.
Fotografía 37: Centro del Mundo Árabe, París
Fuente: http://www.despiertaymira.com/index.php/2012/11/instituto-del-
mundo-arabe/
En la imagen, de izquierda a derecha se observa como los

paneles con los sensores fotosensibles empiezan a
Fuente: Propia
cerrarse cuando la intensidad lumínica aumenta y así
Detrás de las lamas de madera, existen ventanas altas que mismo cuando esta es menor cantidad, se abren
permiten la circulación cruzada de aire, lo que hace un permitiendo el ingreso de luz al proyecto.
ambiente más placentero para los usuarios del proyecto.
Fotografía 39: Fachada, Kindergarden Kekec
Se utiliza pintura de una serie de colores, esto
permite que los niños puedan identificar fácilmente su aula Fuente: http://www.despiertaymira.com/index.php/2012/11/instituto-del-
mundo-arabe/
y espacio de juego.
Fotografía 38: Detalle Fachada, Centro del Mundo

Fotografía 36: Vista patio interno
Árabe
Fuente: http://www.pinterest.com/pin/332351647472966682/
Fuente: Propia
66
En esta imagen se observa como los paneles abiertos que tendrán un gran flujo de luz natural y dotando de un Es un tipo de piso antideslizante, tiene como principal
permiten el ingreso de luz y al mismo tiempo la tamizan; carácter especial al espacio interno. característica ser duradero y resiste a las variaciones del
mientras que en el otro extremo se cierran brindando clima; en el proyecto se lo usa en los patios internos de las
Fotografía 41: Vista II patio interno
privacidad. aulas, lo cual sirve contrastando con el césped para las
actividades lúdicas de los niños.
Vidrio
Es un piso que resiste caídas y se usa en los patios para
El muro cortina está presente en todo el proyecto, es un
infantes por esa misma razón, y que resguarda la
sistema de fachada auto portante, tiene como
integridad física de los niños, y pueden disfrutar de su
característica ser ligera y acristalada, está construida para
juego.
resistir la fuerza del viento93; el tipo que se usa es de
perfilaría vista y es diseñada de acuerdo a módulos; consta Fotografía 43: Vista III patio interno
con aberturas para que la ventilación en ciertos espacios
sea la adecuada.
Fotografía 40: Vista muro cortina

Fuente: Propia
El vidrio facilita también el control visual de los infantes

desde cualquier punto de vista dentro y fuera del aula, esto
favorece a la seguridad de todos los pequeños dentro y
fuera del aula.
Piso Pebbe flex

Fuente: propia
Fotografía 42: Piso Pebble flex
Vegetación
Cerramiento verde
El proyecto utiliza como cerramiento setos, que son una

Fuente: Propia
alineación de árboles o arbustos que forman una barrera,
El vidrio se lo usa como un elemento que integra el exterior la misma que protege tanto visual como físicamente a los
con el interior, y permite tener grandes alturas, las mismas niños.
93
Tomado de:http://www.technal-
int.com/upload/Photo_gallery/PRODUCTS/Curtain%20wall/Brochure%
20MX_ve.pdf Fuente: http://www.pebbleflex.com/pebbleflex.html
67
Dentro de la vegetación también se utiliza debido a su olor,

lavanda, ruda y cedrón, los mismos que aportan al
Fotografía 44: Vista cerramiento
desarrollo de los niños, al estar en un ambiente rodeados
de vegetación estimula a su cerebro que está en pleno
desarrollo.
Fotografía 46: Lavanda
Fuente: http://articulos.infojardin.com/aromaticas/Fichas/Lavanda.htm
El uso de vegetación con diferente color, aumenta la
Fuente: Propia curiosidad de los niños y por lo tanto su cerebro empieza a

crear y recordar imágenes de las plantas, lo cual servirá
Se utiliza en el proyecto de la familia del podocarpus, el
para su aprendizaje, al mismo tiempo se le enseña al
Prodocarpus macrophyllus.
pequeño a respetar y poder convivir con su entorno.
Fotografía 45: Tipo de vegetación, podocarpus
Fuente: http://www.uaex.edu/yard-garden/resource-library/plant-
database/shrubs/chinese-podocarpus.aspx
68
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70
71
n. +3.00
n. +6.50
n. +3.00
n. +3.00
n. -0.20
n. -0.20
n. +3.00
n. +3.00
n. +3.00
n. -0.20
n. +6.5
n. +6.50
n. +5.00
n. +6.40 n. +5.00
n. -0.20
n. +3.00
n. +3.00
n. +9.00
n. -0.20
n. -0.20
n. -0.20
TEMA DEL PROYECTO: “CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL PARA LA DIRECTOR DE TESIS: NOTAS TÉCNICAS: UBICACIÓN LÁMINA:
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK PARROQUIA DE QUITUMBE” ARQ. LUIS VLADIMIR MORALES ESCALA:
A1
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO CONTIENE: NOMBRE:
PROYECTO DE FIN DE CARRERA
1:200
IMPLANTACIÓN KAREN HINOJOSA PADILLA FECHA:
2014 14/11/2014
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
-
c b
-
d
A
n. -0.20
n. -0.20 trabajo oficina
oficina social pedagogía n. -0.20
nutrición
estacionamiento
aula 36m - 48m aula 36m - 48m aula 36m - 48m

B
a salón uso a`
multiple
aula 45 dias - 6m sala

aula 45 dias - 6m
de
profesores
n. -0.20 enfermeria
control C
n. ±0.00
n. ±0.00
recepción plaza D
aula música comedor aula 12m - 24m aula 12m - 24m aula 12m - 24m aula 12m - 24m n. -0.20
n. ±0.00
sala de espera
aula 48m - 60m aula 48m - 60m
c.bombas sala n. ±0.00

E
cocina de
n. -0.20
reuniones
n. -0.20
c.equipo
archivadores
eléctrico oficina
secretaría director
alacena tesorería
basura b. cuarto
gas
limpieza
d´ c´ b´
-
-
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK PARROQUIA DE QUITUMBE” ARQ. LUIS VLADIMIR MORALES ESCALA: A2
1:200
PLANTA BAJA KAREN HINOJOSA PADILLA FECHA:
2014 14/11/2014
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
-
c b
-
d
67.60
5.60 5.60 5.60 5.60 5.60 5.60 5.60 5.60 5.60 5.60 5.60 5.60 5.60 3.40 5.60
0.40 0.50 0.40 0.50 0.70 0.40 0.20 0.40 0.20 0.40 0.20 0.40
5.20 1.57 1.06 2.47 3.34 1.06 5.20 2.70 1.60 1.70 1.94 1.50 1.38 1.58 2.90 1.90 5.60 2.18 3.02 2.70 2.30 3.20 1.80 1.40 3.60 2.53 2.67 3.80
0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.75 0.20 0.20 0.20 0.20 0.20 0.41 0.20 0.10
1.70 6.21 1.70 5.36 16.80 5.60 1.43 6.12 2.30 3.40 3.60 3.80 2.33 2.46 1.90 0.20
1.40
0.20 A
n. -0.20
n. -0.20 trabajo oficina
6.80
oficina social pedagogía n. -0.20
8.60
nutrición
8.40
8.60
9.00
8.60
estacionamiento
2.20
0.40
B
1.84
aula 36m - 48m aula 36m - 48m aula 36m - 48m

0.69
a salón uso a`
multiple
1.86
8.60
8.20
8.20
8.60
8.60
0.69
sala
1.32
aula 45 dias - 6m aula 45 dias - 6m

de
profesores
2.37
n. -0.20 enfermeria
0.23
control
0.20
C
n. ±0.00
40.40
40.40
5.16
5.60
5.20
5.60
6.00
5.80
n. ±0.00
0.20 0.24
recepción plaza D
2.40
comedor aula 12m - 24m aula 12m - 24m aula 12m - 24m aula 12m - 24m
aula música n. -0.20
1.31
n. ±0.00
0.69
8.60
8.20
8.20
8.20
8.60
8.80
sala de espera
1.86
0.69
8.20
aula 48m - 60m aula 48m - 60m
1.65
0.20
c.bombas sala n. ±0.00

E
3.00
3.00
cocina de
n. -0.20
reuniones
n. -0.20
c.equipo
archivadores
eléctrico oficina
8.60
3.00
9.00
8.60
8.60
8.60
secretaría director
6.00
alacena tesorería
basura b. cuarto
gas
limpieza
F
-
d´ c´ b´
-
-
2.30 3.35 0.37 0.20

1.33 5.95 0.20 3.50 0.20 2.91 0.00
1.72
0.20 0.20
1.50 1.60
0.20 0.20 4.581.42 1.65 1.55
0.00 3.65 0.20 4.15 2.10 4.65 0.20 4.25 0.20 0.05
0.800.20
0.85 4.55 0.20 2.00
0.10 2.10
0.10 0.20
1.10 1.66
0.20 3.74 0.20 3.10 0.20 3.00 0.20 2.10
0.20 3.46 0.10 2.04
0.20
0.64 2.30
0.40 2.750.57 1.06 1.22 5.20 0.40 5.20 3.33 1.10 1.57 5.20 0.40 5.20 0.40 4.15 2.30 4.35 0.40 3.95 2.30 4.55 0.40 0.00 5.20 0.40 9.00 5.20 0.40 5.20 0.40
5.60 5.60 5.60 5.60 5.40 5.80 5.60 5.60 5.60 5.60 5.60 5.60 3.40 5.60 5.80
85.14
1:250
PLANTA BAJA ACOTADA KAREN HINOJOSA PADILLA FECHA:
2014 14/11/2014
a - a´
13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
n. +6.50
losa inaccesible losa inaccesible
n. +5.00
n. +3.00
losa inaccesible
n. ± 0.00 n. - 0.20
b - b´
A B C D E F
n. +6.50
n. +5.00
n. +3.00
n. ± 0.00 n. - 0.20
1:200
CORTES ARQUITÉCTONICOS A-A´ Y B-B´ KAREN HINOJOSA PADILLA FECHA:
2014 14/11/2014
c-c´
F E D C B A
n. +9.00
losa inaccesible
n. +6.50
losa inaccesible
n. +5.00
losa inaccesible n. +3.00
n. ± 0.00 n. - 0.20
d - d´ A B C D E F
n. +9.00
losa inaccesible
n. +6.50
losa inaccesible
n. +5.00
n. +3.00
n. ± 0.00 n. - 0.20
1:200
CORTES ARQUITÉCTONICOS C-C´ Y D-D´ KAREN HINOJOSA PADILLA FECHA:
2014 14/11/2014
fachada frontal
L.T.
fachada lateral derecha
L.T.
1:200
FACHADAS FRONTAL Y LATERAL DERECHA KAREN HINOJOSA PADILLA FECHA:
2014 14/11/2014
fachada lateral izquierda
L.T.
fachada posterior
L.T.
1:200
FACHADAS POSTERIOR Y LATERAL IZQUIERDA KAREN HINOJOSA PADILLA FECHA:
2014 14/11/2014
Malla electrosoldada para la losa
Hierros de refuerzo para la losa
Placa colaborante
Cubierta de Gypsum
Perfiles de acero par anclaje tipo "i"
Luminaria alógena
Viga de acero tipo "i" Porcelanato verde 40x40

Espejo Bondex para pegado de porcelanato
Mesón de marmol Enlucido de pared
Armado para el meson Fluxometro para inodoro
del lavamanos
Hormigón f'c210kg/cm²
Cadena de amarre 40x40
Bloque de hormigón 20x20x40

Mortero
0,67
Hormigón en losa 210 kg/cm2
Armado de hierro de losa
0,35
Impermeabilización de losa, capa de polietileno
Capa de ripio 5cm

Capa de piedra bola 10cm
Capa de tierra compactada 20cm
Tierra natural del terreno
A8
1:15
DETALLE CONSTRUCTIVO BAÑOS PARA NIÑOS KAREN HINOJOSA PADILLA FECHA:
2014 14/11/2014
Franja de pliegue
Malla electrosoldada
Hierros de armadura de losa
Placa colaborante
Bloque 20x20x40
Gypsum
Perfil metálico para anclaje tipo "i"
Pernos de amarre
Luminaria alógena
Franja de pliegue con pendiente 2%

Malla electrosoldada
Rejilla para el desague
Sifón y tubería para el desague
Placa colaborante
Bloque 20x20x40
Gypsum
Perfil metálico para anclaje tipo "i"
Pernos de amarre
Luminaria alógena
A9
1:15
DETALLE CONSTRUCTIVO CUBIERTA KAREN HINOJOSA PADILLA FECHA:
2014 14/11/2014
Bordillo de hormigón f'c 180kg/cm2
Chicote
Losa de hormigón f'c 210kg/cm2
Placa colaborante
Cámara de aire con grasa

Tubo de acero inoxidable
Rulimán para el giro
Placa de acero para el anclaje
Soldadura para acero
Placa de soporte para el tablón
Perno para amarre
Ventana alta corrediza

Tablón de madera
impermeabilizado 5x50cm
Vidrio templado 9mm
Perfil de aluminio
Perno para amarre

Placa de soporte para el tablón
Soladura para acero
Placa de acero para el anclaje
Rulimán para el giro
Tubo acero inoxidable
Cámara de aire con grasa
Hormigón f'c 210kg/cm2

Impermeabilización capa de polietileno
Capa de ripio 5cm
Capa de piedra bola 10cm
Césped
Tierra negra
Capa de tierra compactada 20cm
Tierra natural del terreno
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK PARROQUIA DE QUITUMBE” ARQ. LUIS VLADIMIR MORALES ESCALA: A 10
1:15
DETALLE CONSTRUCTIVO LÁMINA DE MADERA KAREN HINOJOSA PADILLA FECHA:
2014 14/11/2014
1:200
RENDERS KAREN HINOJOSA PADILLA FECHA:
2014 14/11/2014
1:200
2014 14/11/2014
1:200
2014 14/11/2014
1:200
2014 14/11/2014
1:200
2014 14/11/2014
1:200
2014 14/11/2014
1:200
2014 14/11/2014
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK PARROQUIA DE QUITUMBE” ARQ. LUIS VLADIMIR MORALES ESCALA: 18
1:200
FOTOS MAQUETA KAREN HINOJOSA PADILLA FECHA:
2014 14/11/2014
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK PARROQUIA DE QUITUMBE” ARQ. LUIS VLADIMIR MORALES ESCALA: 19
1:200
FOTOS MAQUETA KAREN HINOJOSA PADILLA FECHA:
2014 14/11/2014

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UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

Trabajo de fin de carrera titulado:

DISEÑO DE “CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL, EN LA PARROQUIA QUITUMBE”

KAREN HINOJOSA PADILLA

Director del Proyecto:

MsC. ARQ. LUIS VLADIMIR MORALES POZO

Como requisito para la obtención del título de:

QUITO, 14 de Noviembre de 2014

Karen Stephanny Hinojosa Padilla

El presente trabajo de investigación titulado:

“DISEÑO ARQUITECTONICO DE CENTRO DE DESARROLLO INFANITL EN LA PARROQUIA DE QUITUMBE”

KAREN STEPHANNY HINOJOSA PADILLA

Como requisito para la obtención del Título de:

Ha sido dirigido por el profesor

LUIS VLADIMIR MORALES POZO

Los profesores Informantes:

Pamela Carrillo Eliana Salazar

Quito, 14 de noviembre de 2014

A mi abuelito Juan, un ángel en mi vida.

parte fundamental de esta etapa de mi vida.

En la provincia de Pichincha existen diversos centros de

INTRODUCCIÓN planificadas para el tipo de actividades que los niños

1.1. Ubicación del Ecuador .............................................. 1 6.3. Arquitectónico ........................................................... 9

1.2. Descripción y ubicación del Distrito Metropolitano de 7. Cronograma .................................................................. 10

1.3.3. Instituciones encargadas del cuidado y asistencia

3. Objetivos ......................................................................... 6 1.9.1. Metodología Montessori .................................24

2.2.2. Clima ................................................................ 27 2.4.3. Emigrantes al Exterior ...................................... 42

2.2.3. Asoleamiento.................................................... 27 3. Repertorios .................................................................... 43

2.2.4. Temperatura ..................................................... 28 4. Idea Concepto ............................................................... 54

2.2.5. Pluviosidad ....................................................... 28 CAPITULO III. PROPUESTA URBANA ............................ 55

2.2.7. Suelo ................................................................ 28 1. SISTEMA DE PROPUESTAS ....................................... 55

2.2.8. Topografía ........................................................ 28 1.1. ESTADO ACTUAL SECTOR QUITUMBE .............. 55

2.2.9. Relieve ............................................................. 28 1.2. Propuesta urbana sector Quitumbe ........................ 57

2.3. Medio físico artificial ............................................... 29 1.2.1. Integración de quebradas................................. 57

2.3.2. Uso de suelo .................................................... 30 1.2.3. Relación equipamientos ................................... 58

2.3.3. Equipamientos.................................................. 31 2. Conceptualización plan masa........................................ 59

2.3.4. Trazado urbano ................................................ 32 2.1. Idea conceptual ...................................................... 59

2.3.5. Trama Vial ........................................................ 33 2.2. Directriz de diseño .................................................. 60

2.3.6. Metro de Quito .................................................. 34 2.3. Propuesta plan masa .............................................. 61

2.3.7. Vacíos urbanos. ............................................... 35 2.4. Plan masa ............................................................... 64

2.3.8. Trama verde ..................................................... 36 CAPÍTULO IV. PROYECTO ARQUITÉCTONICO ............. 65

2.3.9. Conclusiones .................................................... 37 1. Ubicación ................................................................... 65

2.4. Social ...................................................................... 40 2. Estructura ................................................................... 65

2.4.1. Estudio de la población en la Administración 3. Materialidad................................................................ 65

Mapa 5: Identificación de parroquias urbanas ..................... 2

Mapa 6: Identificiación de la Parroquia de Quitumbe .......... 4

Mapa 7: Estructura Monocéntrica del DMQ. ........................ 9

Mapa 8. Ubicación de los CEMEIs dentro de Quito........... 19

Mapa 9 . Identificación del sistema de centralidades del

Mapa 10. Limites Quitumbe ............................................... 27

Mapa 11. Esquema de asoleamiento ................................ 27

Mapa 12. Esquema de asoleamiento ................................ 28

Mapa 13. Límites sector de estudio ................................... 29

Mapa 14: Límites sector de estudio ................................... 29

Mapa 15: Sector de estudio ............................................... 29

Mapa 16: Sector de estudio ............................................... 29

Mapa 17: Uso de suelo...................................................... 30