Este documento presenta una revisión de diferentes definiciones de pensamiento crítico propuestas por diversos autores. Define el pensamiento crítico como un proceso de razonamiento reflexivo orientado a tomar decisiones o resolver problemas. También lo describe como un pensamiento de orden superior que implica autoevaluación y metacognición. Finalmente, destaca los elementos constitutivos del pensamiento crítico según Paul y Elder como el propósito, pregunta, información, interpretaciones e inferencias, conceptos, supuestos, implicaciones y puntos de vista.
Este documento presenta una revisión de diferentes definiciones de pensamiento crítico propuestas por diversos autores. Define el pensamiento crítico como un proceso de razonamiento reflexivo orientado a tomar decisiones o resolver problemas. También lo describe como un pensamiento de orden superior que implica autoevaluación y metacognición. Finalmente, destaca los elementos constitutivos del pensamiento crítico según Paul y Elder como el propósito, pregunta, información, interpretaciones e inferencias, conceptos, supuestos, implicaciones y puntos de vista.
Este documento presenta una revisión de diferentes definiciones de pensamiento crítico propuestas por diversos autores. Define el pensamiento crítico como un proceso de razonamiento reflexivo orientado a tomar decisiones o resolver problemas. También lo describe como un pensamiento de orden superior que implica autoevaluación y metacognición. Finalmente, destaca los elementos constitutivos del pensamiento crítico según Paul y Elder como el propósito, pregunta, información, interpretaciones e inferencias, conceptos, supuestos, implicaciones y puntos de vista.
Este documento presenta una revisión de diferentes definiciones de pensamiento crítico propuestas por diversos autores. Define el pensamiento crítico como un proceso de razonamiento reflexivo orientado a tomar decisiones o resolver problemas. También lo describe como un pensamiento de orden superior que implica autoevaluación y metacognición. Finalmente, destaca los elementos constitutivos del pensamiento crítico según Paul y Elder como el propósito, pregunta, información, interpretaciones e inferencias, conceptos, supuestos, implicaciones y puntos de vista.
Descargue como DOCX, PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
Descargar como docx, pdf o txt
Está en la página 1/ 3
INFORME PENSAMIENTO CRÍTICO
NOMBRE: MAMANI QUISPE JESUS RODRIGO CODIGO: 20171237
PROFESOR: LEONCIO JERI FERNANDEZ
PENSAMIENTO CRÍTICO
El trabajo de definir el pensamiento crítico puede ser una tarea que quizá no presenta mayores dificultades, sin embargo, los autores nos prevén que, si bien las personas tienen una noción de significa el hecho de pensar críticamente, y por tanto tener una idea de cómo debe ser un pensador crítico, al momento de precisar tal concepto, las opiniones comienzan a diferenciarse y no pueden definir con claridad qué es el pensamiento crítico incluso cuando se trata de profesionales de la educación (Díaz & Montengro, 2010; Marques, Tenreiro - Vieira, & Martins, 2011). Por lo tanto, la primera tarea consiste en investigar acerca de las diferentes definiciones predominantes en diversas investigaciones de ciencias sociales relacionados al ámbito educativo y establecer una definición casi precisa.
Según algunas investigaciones relacionadas pensamiento crítico, es posible darse cuenta de que se aluden a distintos autores y por consecuencia a distintas definiciones, aunque también se puede apreciar elementos comunes.
El pensamiento crítico como forma de pensamiento no es algo que se haya descubierto o
planteado de manera reciente, es posible rastrear sus orígenes en la Filosofía de la antigua Grecia en pensadores como Platón y Aristóteles (Marques et al., 2011), sin olvidar a Sócrates y la mayéutica como método para llegar a la verdad. De ahí en adelante diversos autores plantearán sus propios métodos o reglas para “razonar correctamente”. Sin embargo, es hasta la década de los años 80 que el pensamiento crítico empieza a adquirir relevancia en el ámbito de la educación y se buscará no solo su promoción sino que su adopción como parte importante del proceso educativo. Según Boisvert (1999, citado en Marques et al. 2011), la década de los ’80 representa un hito para las tres fases que representan el desarrollo de la noción de pensamiento crítico en educación. Tales fases se describen a continuación. Previo a la década de los ’80 el foco se centra en las capacidades intelectuales de pensamiento crítico y que a su vez eran considerados como fines en sí mismos; más tarde, ya en los años 80, el foco se centra en los procesos de pensamiento crítico y creativo necesarios para resolver problemas, tomar decisiones e investigar. En los años 90, la atención y la importancia se centra en 21 aplicar las habilidades intelectuales en diversas situaciones dentro del contexto escolar y en la vida personal de los estudiantes. Posterior a ello se insiste en la idea de ampliar el uso de estas habilidades en los estudiantes como una reflexión metacognitiva (Marques et al., 2011) por medio de la cual sean capaces de tomar decisiones más informados y ser más cuidadosos de sus propios procesos de pensamiento.
El auge de la importancia que se le empezó a dar al pensamiento crítico implicó que se le
considerara como parte de los objetivos propios del sistema educativo (Marques et. al 2011). Es durante estos periodos de tiempo donde es posible apreciar la emergencia de distintas definiciones y caracterizaciones para esta forma de pensamiento.
Una de las definiciones abordadas por distintos investigadores es la que plantea Ennis (1989, citado en Díaz & Montengro, 2010), quien define el pensamiento crítico como “pensamiento razonado y reflexivo que se centra en decidir qué creer o hacer”. De acuerdo con Nieto y Saiz (2008), esta conceptualización caracteriza al pensamiento crítico como un pensamiento de orden superior que exige autodeterminación, autocontrol, autorregulación, el uso de la reflexión e incluso metacognición dado que no se enfoca solo en el resultado del pensar sino que también vuelve sobre el proceso de pensamiento que nos lleva a tomar decisiones. Díaz y Montenegro (2010) destacan la idea de que esta forma de pensamiento entendida como lo hace Ennis, es un pensamiento que se orienta a la acción, donde predomina el uso de la razón, pero que en definitiva es una actividad consiente que está dirigida al logro de un objetivo como recalca Marques et al. (2011), esta forma particular de pensamiento, caracterizado como lo ha hecho Ennis, debe manifestarse cuando se deben resolver problemas o bien cuando se deben tomar decisiones, de tal forma que el pensamiento crítico tendría aplicaciones prácticas a la vida diaria, dado que todo el tiempo estamos enfrentado problemas de diversa índole y tomando decisiones en distinto orden de cosas.
La fundación para el pensamiento crítico que dirigen los investigadores Paul y Elder, ha contribuido a su promoción, desarrollo, práctica y difusión. Prueba de lo anterior es la amplia cantidad de libros y guías disponibles en formato digital en el sitio web de la fundación. Estos autores comprenden un concepto de pensamiento crítico un tanto diferente a lo planteado antes por Ennis. Para estos investigadores el pensamiento crítico consiste en “un modo de pensar […] en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes al acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales” (Paul & Elder, 2003, pág. 4). En otro documento relacionado con los estándares de competencia para el pensamiento crítico, los autores amplían el concepto con el objeto de hacer más clara la evaluación de las habilidades de pensamiento, tal definición comprende al pensamiento crítico como: “El proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo. El pensamiento crítico presupone el conocimiento de las estructuras más básicas del pensamiento (los elementos del pensamiento) y los estándares intelectuales más básicos del pensamiento (estándares intelectuales universales). La clave para desencadenar el lado creativo del pensamiento crítico (la verdadera mejora del pensamiento) está en reestructurar el pensamiento como resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva” (Paul & Elder, 2005, pág. 7).
Al considerar tales definiciones podemos observar que el objetivo del pensamiento crítico es mejorar el propio pensar, tiene una finalidad práctica. Además, se trata de una actividad recursiva, esto es, que puede aplicarse indefinidamente sobre sí misma, y donde el análisis y la evaluación son habilidades fundamentales para realizar tal mejora.
En la definición dada por Paul y Elder (2003, pág. 5) se hace alusión a los elementos del pensamiento, a saber:
- Propósito del pensamiento: guarda relación con el objetivo o meta, en otras palabras. Todo razonamiento tiene un propósito, razonamos o pensamos con un fin, tomar una decisión o resolver un problema.
- Pregunta en cuestión: corresponde al hecho de que nuestro proceso de razonamiento
ocurre frente a un problema o cuestionamiento que nos proponemos resolver, nos planteamos una pregunta frente a la cual intentamos dar respuesta.
- Información: este elemento alude a que cuando razonamos usamos información la cual se presenta como dato, hecho, experiencia. Dependiendo de la calidad y cantidad de información nuestro razonamiento puede estar bien o mal fundamentado, información insuficiente o falaz nos puede llevar a tomar decisiones equivocadas o bien, a la no resolución del problema. - Interpretación e inferencias: cuando razonamos, llegamos a las conclusiones por medio de inferencias, esto es estableciendo relaciones plausibles basadas en la información que manejamos; por otro lado, tal información para ser usada ha sido objeto de una interpretación que hacemos, del significado que le damos a tal información.
- Conceptos: el pensar se expresa por medio de ideas o conceptos, por consecuencia, es
de vital importancia manejar tales conceptos con precisión y claridad para no errar o realizar interpretaciones equívocas de la información que manejamos.
- Supuestos: esto hace referencia al hecho de que cuando pensamos lo hacemos basados en supuestos, ideas que no han sido probadas, pero que son plausibles de considerar dado un contexto, al razonar es importante reconocer tales supuestos, pues bien pueden conducirnos a errores.
- Implicaciones y consecuencias: alude a que todo razonamiento tiene consecuencias o
implicaciones, que pueden ser positivas o negativas, por ende es menester plantearse todas las consecuencias posibles antes de tomar una decisión.
- Puntos de vista: esto guarda relación con que cada vez que se piensa, se hace desde un punto de vista, para tratar de ser parciales, es necesario que las personas identifiquen desde donde están observando el problema e intenten ver la situación desde puntos de vista o perspectivas distintas.
