Licda. Alicia Alfaro Valverde* - M.Ed.

Gilberto Chavarria Chavarría**

La motivación:
Una actividad inicial o un proceso permanente

Palabras claves: Enseñanza y aprendizaje, Motivación del aprendizaje, Didáctica, Pedagogía.

RESUMEN
El artículo contempla una serie de reflexiones acerca del concepto de la motivación de los aprendizajes, dado que este se ha conce-
bido como una actividad inicial dentro del proceso que conlleva cada lección. Además, incluye algunos elementos necesarios en los
procesos motivacionales y cómo puede el estudiante automotivarse. Por último se plantea algunas conclusiones y recomendaciones
que contribuyen a ver la motivación como un proceso permanente.

Keys words: Teaching and learning, Learning motivation, Didactics, Pedagogy.

ABSTRACT
This article deals with a series of careful thinking about the concept of motivation in learning, as this concept has been conceived as
an initial activity within the process each lesson i s made up of, but it is not a continuum. Besides, it includes the relationship that can
exist between the rnotivation and the construction of knowledge on the student's behalf. At last, it is proposed how a student can
motivate himlherself.

En los llamados "procesos motivacionales" intervie-

nen elementos que son parte importante en la cotidiani-
n educación debe preocuparnos tener a nuestros dad de cada alumno. Algunos de ellos son los siguientes:
alumnos motivados para el aprendizaje. Para lograr el entorno, la capacidad para poder cubrir necesidades e
esto no basta con crear situaciones al inicio de cada intereses de cada quien y considerar la motivación como
cción, es necesario tener una visión más amplia de lo "expresión social y construcción que toma sus ingredien-
se puede entender por motivación. De ahí que nues- tes y contenidos de los procesos de interacción de un su-
nterés al reflexionar en torno a este tema se centra en jeto con su medio y de un alumno con las tareas de
concepción que se tiene de motivar, pues partimos de aprendizaje. (Abarca, 1995).
ea de que ver los procesos motivacionales como una
cal es muy restringido. Una visión más amplia de es- De tal forma que se insiste en que la motivación de-
rocesos conlleva acciones que se desarrollan con los be estar presente en todo momento y no es una actividad
os con miras a despertar el interes de ellos y de esa for- solamente inicial, e incluso existe la posibilidad de que
"moverlos" hacia el aprendizaje. los alumnos se automotiven y que dentro de los aprendi-
zajes la motivación esté al inicio, durante y al final del
proceso.

ccidente, Especialidad en Historia y la Enseñanza de los Estudios Sociales.

cidente, Especialidad en Educación Primaria y Administración Educativa.
La motivación compartimos por cuanto hemos podido observar que un
estudiante motivado tiene ganas y energía. En consecuen-
Una visión estrecha acerca de lo que se ha concep- cia, según estos autores la motivación en el plano peda-
tualizado como motivación de los aprendizajes nos enun- gógico significa proporcionar motivos, es decir, estimular
cia un procedimiento meramente técnico que se la voluntad de aprender.
circunscribe al inicio de una actividad. Al respecto Néri-
ci menciona: Por otra parte Woolfolk se refiere a la motivación en-
".
fatizando en que .. motivar a los estudiantes hacia ob-
"En nuestras escuelas, la motivación viene siendo jetivos apropiados es una de las tareas críticas de la
considerada como inicial; tanto es así que los planes docencia" (Woolfolk, 1996:329-330). A la vez, expone
de clase, antes de presentar e l desenvolvimiento de que la motivación se define por lo regular como un esta-
la materia, colocan el ítem: motivación. Asistiendo a do interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
las clases, se advierte que, a l comienzo, se lleva a ca-
bo la tarea, e l intento, de motivar la lección. Motivar Coincidiendo con Woolfolk, Barriga y Hernández,
para iniciar la clase. Pero después de eso, nada más. .
Barón se refiere a la motivación como ".. los procesos in-
Y es usual que, momentos más tarde, la clase caiga ternos que sirven para activar, guiar y mantener la con-
en un verdadero punto muerto" (Nérici, 7 99 7 :209). ducta. (Barón,1997:270). Agrega que la motivación es "...
el proceso interno inferido que activa, guía y mantiene la
García y otras, al referirse a este mismo aspecto conducta a lo largo del tiempo". (Barón,1997:271).
plantean: "... la motivación escolar no es algo momen-
táneo, va más allá de la preparación y preocupación por Tomando en cuenta lo que puntualizan estos autores
el inicio de una lección, está constituida más bien por se puede observar que la motivación es un proceso vital
un conjunto de elementos que constituye el ambiente fí- en el ser humano, estrechamente relacionado con los pro-
sico, social y emocional de la clase." (García y otras, cedimientos y experiencias llevadas a cabo dentro y fue-
2001 : 237). ra del ambiente escolar, que a su vez requiere de
esfuerzos compartidos entre el docente y los alumnos,
Barriga y otros (1998) coinciden con estos autores, con miras a promover un aprendizaje en el que se corre-
cuando plantean que la motivación escolar no es una téc- lacionen los diferentes contenidos y se amplíen sin perder
nica o método de enseñanza particular, sino un factor de vista el contexto sociocultural en que se desenvuelven
cognitivo-afectivo presente en todo proceso pedagógico, los estudiantes.
ya sea de manera explícita o implícita.
Abarca (1995) se refiere a la motivación indicando
Ahora bien, si tenemos en cuenta que la motivación que ésta es un proceso y que por ello prefiere hablar de
es algo más que un procedimiento meramente mecánico, proceso motivacional, el cual está constituido por necesi-
conviene precisar diferentes posiciones de autores que dades, intereses y motivos. A su vez se refiere a la motiva-
han escrito al respecto: ción como expresión social y una construcción que toma
sus ingredientes y contenidos de los procesos de interac
Imídeo Nérici (1991) de una manera muy precisa ex- ción de un sujeto con su medio, de un alumno con las ta-
presa que motivar es predisponer al alumno hacia lo que reas de aprendizaje.
se quiere enseñar; es llevarlo a participar activamente en
los trabajos escolares. Así, motivar es conducir al alumno Por otro lado, poner en movimiento al alumno es e
a que se empeñe en aprender, sea por ensayo y error, por resultado de procedimientos que mantengan secuencia
imitación o por reflexión. vertical y coherencia horizontal, para visualizar al alum-
no desde diferentes niveles del conocimiento, lo cual im-
Reynaldo Suárez (1980) indica que motivar el apren- plica innovar, actualizarse, llevar al estudiante a
dizaje es mover al estudiante a aprender y crear las con- experimentar mediante ejemplos demostrativos, para des-
diciones necesarias para su logro, quitando las barreras pertar la curiosidad, reflexión y criticidad.
que se oponen para ello.
En esta puesta de movimiento el educador puede
A la vez Barriga y otros (1998) concuerdan con Suá- "conducir" al alumno a reconocer cuáles son sus errores
rez al indicar que la motivación significa "poner en movi- para que este pueda aprender de ellos, pues lo que se in
miento" o "estar listo para la acción", opinión que tenta no es devolver al estudiante en su aprendizaje, sino
más bien que este lo intente de nuevo. En definitiva todos "No se me ocurre nada para motivar".
los estudiantes tienen intereses que como educadores de- "iQu6 técnica invento para motivar!"
bemos despertar y esto se logra muchas veces a trav6s de "Profesor (a), iCon qué motivo?"
procesos que promueven la curiosidad, de crear espacios "Voy a motivar con una lámina".
que conduzcan a aprovechar las experiencias cotidianas "Una de las cosas más difíciles de la lección es mo-
de los alumnos y del ánimo y dinamismo de quien con- tivar".
duce el aprendizaje. "No s6 con qué motivar".
"2Usted tiene un libro donde yo pueda encontrar téc-
En función de lo que venimos indicando, la motiva- nicas que me sirvan para motivar la clase?"
ción debe estar presente en todo momento, dado que el " i Q ~ ématerial llevo para motivar?"
aprendizaje es un proceso que se manifiesta en constan- ">Qué técnica invento?"
tes "momentos de ruptura y reconstrucción". Una perso- "Todo lo tengo, menos la motivación".
na aprende cuando se plantean dudas, formula hipótesis, "iPongo la motivación aquí arriba de primero?"
retrocede ante ciertos obstáculos, arriba a conclusiones "Yo siempre dejo la motivación para el final para ver
parciales, siente temor a lo desconocido, manipula obje- que se me ocurre".
tos, verifica sus conclusiones. (Pansza y otros, 1997).
Del mismo modo a partir de la observación de su
Una inadecuada concepción de la palabra motiva- práctica como estudiantes, nos hemos dado cuenta que
ción ha hecho que durante mucho tiempo se le conside- generalmente se motiva con recursos como los siguientes:
re como un momento inicial dentro de la lección o como
un procedimiento. Desde ahí le estamos restando impor- Láminas, dibujos y fotografías.
tancia, pues es algo más que un momento. Es una acción Objetos materiales, entre ellos: cubos, arcillas, pie-
y a su vez un efecto voluntario y consciente. Así la moti- dras con imitación indígena, títeres, etc.
vación se convierte en el motor de una lección, que a su Recursos de la naturaleza como: frutas, flores, hojas,
vez estará determinado por una gran cantidad de condi- maíz, caña dulce, café, entre otros.
ciones, tales como el medio en el cual se desarrolla la lec- Recursos cartográficos como: mapas, hojas cartográ-
ción, la edad de los educandos, el contexto donde viven, ficas, planos y el globo terráqueo.
sus necesidades, el plan de estudios y la presión por cum- Documentos escritos (lecturas: poemas, versos,
plirlo, entre otros. cuentos, mensajes, recortes de periódico entre otros).
Recursos audiovisuales: canciones, videos, diapo-
A través del contacto con los estudiantes de Experien- sitivas.
cia Profesional en Educación Primaria y Secundaria, con Ejercicios tales como: crucigramas, palabragramas,
personas estrechamente relacionadas con el medio educa- completar títulos en la pizarra, dramatizaciones,
tivo y nuestra propia experiencia en las instituciones edu- rompecabezas, etc.
cativas, hemos observado que la motivación de los
aprendizajes se concibe como una técnica, o un momen- Como puede observarse, sí existe interés por motivar
to en la lección, razón por la cual se lleva a cabo en la ma- a los alumnos. De una u otra manera se está haciendo de
yoría de los casos desprendida del resto del proceso. la forma que para muchos es la correcta; sin embargo es-
te tipo de motivaciones (de carácter externo) se presentan
Existe la creencia de que para motivar hay recetas y como un ejercicio aislado que puede ofrecer una chispa
no es así, esto dependerá del tipo de grupo con el que se que enciende el interés de los estudiantes, pero que al no
aabaja, el medio, los contenidos, los objetivos, la meto- estar asociada con los otros momentos de la lección real-
dología e incluso circunstancias que puedan aparecer en mente pierde utilidad.
el camino. De ahí que los procesos motivacionales deben
organizarse de manera muy particular, teniendo en cuen- Como bien lo indica Woolfolk "... la motivación es
.alos diferentes elementos y fundamentos del currículo. como un estado de ánimo constante en el salón de clases
y como una cualidad permanente en sus alumnos" (Wool-
&ómo puedo motivar a los niños de mi clase? folk, 1996:365).

Cotidianamente escuchamos a los estudiantes de Dentro de este estado de ánimo cuenta muchísimo el
!práctica docente supervisada, educadores e incluso a di- entusiasmo que manifieste el docente y sus ganas de tra-
rectores pronunciar frases como las siguientes: bajar, esto le permitirá hacer que los contenidos sean de
fácil comprensión para los alumnos o que por lo menos Las acciones que se desarrollan con miras a "mover
se interesen en ellos. El ánimo del docente conduce a evi- al estudiante" para despertar su interés. Son acciones
tar miedos en los alumnos y a lograr que superen lo que compartidas que se llevan a cabo en los diferentes
muchas veces para ellos es insuperable. "El educador de- momentos de la clase.
be evitar el sarcasmo y la ironía en sus observaciones y, El estimulo. Es presentar al alumno escenarios que
sin imponer ninguna dirección a sus alumnos, los alenta- contengan el entorno y contexto socio-cultural en el
rá a desarrollar responsabilidad y razonamientos con la cual se desenvuelve.
mayor amplitud posible" (Carballo, 1982%). De ahí que Una construcción, por cuanto conduce a la transfor-
es de vital importancia que el docente al desarrollar sus mación de escenarios donde el actor principal es el
lecciones "...conozca al niño y las circunstancias am- alumno.
bientales que inspiran su actividad, de manera que pueda Poder lograr que cada alumno y en su conjunto corn-
convertirse en su amigo, consejero, para ayudarle, ani- partan experiencias para obtener mejores resultados.
marle y mantener vivo su afán de comprensión, estimu- Despertar los motivos en el alumno, pues es articula-
lándole a manipular las cosas que desea comprender" ción, imaginación, capacidad y compromiso; ya que
(Drew y otros, l984:14). tiene un valor compartido.
La gestión, dado que es necesario que exista quién
Con base en las definiciones anteriores, cabría afir- dirija en ciertos momentos las acciones y que se in-
mar que la motivación es un proceso estrechamente rela- nove para actualizar y crear nuevos espacios.
cionado con los procedimientos y experiencias llevadas a La participación, la acción de poder dentro y fuera del
cabo dentro y fuera del ambiente escolar, encaminadas a aula, pues se convierte en el aporte del educando.
la formación integral del alumno. Una estrategia metodológica y por lo tanto el re-
sultado de la adecuada fusión entre la teoría y la
Convendría tener en cuenta que este proceso no se práctica.
refiere únicamente a lo que se desarrolla en el aula y en el Aquellos procesos internos que activan y están estre-
cómo se hace, por el contrario, se mezcla con todas las re- chamente relacionados con la conducta.
laciones dinámicas que surgen desde el momento que se
establecen vínculos entre lo escolar y social, puesto que Algunos elementos necesarios en los procesos motiva-
los aspectos específicos de la motivación y sus consecuen- cionales
cias se desarrollan en formaciones histórico-sociales con-
cretas, donde participan diferentes factores: culturales, Como bien se indicó anteriormente, la motivación
ideológicos, sociales y económicos, entre otros. del alumno hacia el proceso enseñanza-aprendizaje esta-
rá determinada por gran cantidad de elementos que de
Al planear y desarrollar lecciones existe una realidad una u otra forma están concatenados. Es por ello que se
que en la mayoría de los casos se ha mitificado, es tener requiere de una revisión de este concepto que conduzca
muy en cuenta que el alumno de cualquier nivel educati- a mejorar los procesos orientadores y mejorar la forma-
vo es una realidad participante en un contexto social es- ción de cada estudiante. De este modo podemos incorpo-
pecífico. Visto desde esta perspectiva es un ser humano rar elementos como los citados por A. Bandura (citado por
con capacidades, limitaciones, necesidades y, lo más im- Bueno, et al, 1998:303). Uno de esos elementos es el ". ..
portante, con singularidades. Debido a lo anterior existe sentimiento de la autoeficacia o sea la confianza que ma-
un desfase entre lo que se entiende por motivación y la nifiesta tener el individuo en sus posibilidades para hacer,
acción propiamente dicha, pues con frecuencia, como ya estudiar, aprender, etc. los materiales o actividades que se
lo habíamos indicado, los procesos motivacionales son le proponen". Este sentimiento a su vez está compuesto
vistos por el educador como la puesta en práctica de téc- por tres elementos que se complementan entre sí:
nicas y procedimientos sin tener en cuenta una sólida for-
mación científica. "1 .-el valor del resultado, que hace referencia al va-
lor que encuentra el alumno en aquello que va a ha-
Al precisar las concepciones que tienen diferentes cer; 2.- la expectativa del resultado, que se refiere a la
autores, no podemos caer en los extremos, por ello con- previsión del sujeto de que las acciones, operaciones
viene indicar desde nuestro punto de vista lo que consi- o conductas que va a llevar a cabo (frente a una de-
deramos que puede entenderse por motivación: terminada situación-tarea) les va a conducir al resul-
tado apetecido; y 3.- la expectativa de autoeficacia,
 que se refiere a la creencia que tiene el sujeto de que En ella intervienen elementos personales y sociales
es capaz de llevar a cabo la conducta o destreza pa- que se desarrollan en un contexto dado. Cuenta mu-
ra alcanzar el resultado deseado". (Bueno, et al, cho la conducta verbal del educador, la cual según
1998:303-304). la Carballo "... es únicamente un elemento de comu-
nicación entre él y sus alumnos. Las expresiones fa-
No cabe duda que todos estos elementos juegan un ciales del educador, el contacto con la mirada y
papel muy importante; pero necesitan ser complementa- todos sus gestos corporales son portadores de mensa-
dos por una serie de factores que contribuyan a fortalecer jes con mucha carga afectiva" (Carballo, 1982:35).
a cada alumno. Juegan así un papel importante el entor-
no en el cual se desenvuelven los alumnos, el dominio de Es evidente que la mayor preocupación de los do-
contenidos por parte del docente, las metodologías de tra- centes es mantener la atención de sus alumnos, esto Iógi-
bajo con carácter variado, la confianza y el estímulo que camente no es fácil, pues tendrá que crear una serie de
le pueda brindar el docente al alumno y que puedan dar- estrategias para lograrlo. Según Sonia Abarca ...
se de educando a educando y despertar en cada quien la
confianza en sí mismo, para que cada uno pueda creer en "El docente debe tener claridad sobre la configura-
lo que hace. ción de la motivación como un sistema propio en
cada individuo, influenciado permanentemente por
Lo anterior puede coniribuir a logros importantes, el contexto en el cual el sujeto vive y actúa, depen-
pero conviene tener muy en cuenta que "... por mucho diendo de circunstancias que provean sentido para
que se le motive, explique, repita, se enseñe al alumno los sujetos, susceptible de variar porque las activida-
aquello que pretendemos transmitir, si éste no confía en sí des no .proporcionan agrado para el alumno, impo-
mismo, en sus posibilidades (mantiene una expectativa de sible de producirse si el ambiente de aprendizaje es
eficacia baja), no va a tener ganas de aprender y por tan- rutinario e incomprensible, mantenido por medio de
to no llegará al dominio pleno de los contenidos" (Bueno, actividades que permitan la exploración y la curiosi-
et al, 1998:304). dad" (Abarca, 7 995:7).

Estos elementos y factores hacen que de una manera Mantener la atención de los alumnos debe llevar-
cuidadosa podamos indicar algunas características de la nos a recordar que en cada salón de clase existe el pre-
motivación: dominio de lo heterogéneo, de gran cantidad de ideas,
pensamientos y acciones que son y pueden ser movidas
Debe ser permanente, constante y por lo tanto como hacia el logro de determinados objetivos. Para enrique-
bien lo indica Abarca (1995), la motivación está en cer los intereses en el aula el educador debe utilizar
constante transformación: no es estática ni perma- estrategias que se ajusten a las necesidades y caracterís-
nente. ticas del grupo. (Carballo, 1982). Es aquí donde la moti-
Se alimenta de estímulos que buscan despertar en los vación juega un papel muy importante, pues a nivel
alumnos motivos internos y externos. La conducta personal existen intereses que a su vez están acompaña-
motivada intrínsicamente está alentada por motivos dos de otros que son generados por el entorno. Por
propios y por la satisfacción que se deriva de la ac- ejemplo, la confianza que puedan tener los padres de fa-
tuación en sí misma. Los motivos extrínsecos depen- milia en sus hijos y en las tareas que éstos llevan a ca-
den a su vez de necesidades que han de ser bo, contribuyen para que sus hijos puedan creer en sí
satisfechas por reforzadores externos" (Sprinthall y mismos y contemplar los fracasos escolares como la po-
otros, sf: 41 9). sibilidad que se tiene de crecer y mejorar día con día.
"Tiene una evolución inseparable de la vida y de la Esto conducirá a evitar que los estudiantes se desanimen
experiencia del sujeto. Presenta un carácter subjetivo cuando deben encarar dificultades en el aprendizaje. Al
(propio de cada individuo) y también una naturaleza respecto Helmut Showronek afirma:
objetiva (está en última conexión con lo externo a la
persona" (Abarca, 1995:3). "Los numerosos hallazgos referentes a la génesis de
Va de la mano con la confianza. Es decirle al estu- la motivación del rendimiento se pueden compen-
diante que lo puede hacer y que lo va a llevar a ca- diar en estas generalizaciones:
bo de manera satisfactoria. 7 . El fundamento general de la aparición de la moti-
Permite ofrecer explicaciones y brindar al alumno las vación del rendimiento es una relación positiva entre
razones de nuestras actuaciones en diferentes mo- los padres y el niño. Los padres alientan un compor-
mentos. tamiento motivado al rendimiento; ellos mismos
 abrigan altas expectativas en cuanto al rendimiento, En el trabajo cotidiano que realizamos con los estu-
y el niño se comporta orientándose al rendimiento a diantes cuenta mucho lo novedoso que puedan resultar
fin de agradar a sus padres. los ejercicios por emprender. Del mismo modo cuenta la
2. Los padres mismos son modelos efectivos para la apertura de espacios para que cada alumno pueda expe-
tendencia (intelectual) al rendimiento y el niño se rimentar mediante actividades como el juego y la demos-
identifica con ellos. tración. Sin embargo, en cada paso que se desarrolla en
3. Los padres ponen de relieve, dentro del conjunto la lección existe un aspecto que no podemos olvidar y
de valores concurrentes, en especial, el motivo del que está estrechamente ligado a la motivación, es la acti-
rendimiento. "(Showroneck, 1976:23). tud del docente ante los procesos de enseñanza-aprendi-
zaje, pues es necesario que este valore el aprendizaje
Por otro lado está a la mano de los educadores el es- como una actividad gratificante y de autorrealización,
pacio físico-geográfico e histórico en que se desenvuelve que produce satisfacción personal (Bueno, et al, 1998).
cada alumno, así de este modo puede despertar en él la
curiosidad, presentándole lo cotidiano para resolver pro- Lo anterior nos conduce a afirmar que con la motiva-
blemas de la vida que comparte en comunidad. Esto esti- ción se deben crear, en la medida de lo posible situacio-
mulará al estudiante para que se interese por dar nes de aprendizaje para que el alumno pueda desarrollar
soluciones a los problemas que él mismo puede plantear. su capacidad de pensar en el aula.

Nos hemos referido a la relación enseñanza-aprendi- Los estudiantes pueden automotivarse

zaje con el entorno inmediato del alumno con miras a
despertar su curiosidad, al enfrentarlo con situaciones que Esto se logrará si tenemos en cuenta la cultura de ca-
deben resolverse de alguna forma. También contempla- da individuo dentro y fuera del grupo que integra (hogar,
mos la posibilidad de la confianza que deben brindar los barrio, comunidad, escuela, etc.) pues será aquí donde
padres de familia a sus hijos y el refuerzo que los mismos sus experiencias juegan un papel fundamental. Una sana
pueden darles, pero evidentemente existen procesos muy automotivación puede conducir al estudiante a contagiar
importantes en la tarea de formar estudiantes con capaci- a los demás, de tal forma que el aprendizaje resulte todo
dad de reconocer y valorar sus fracasos para aprender de un reto y una labor que produzca satisfacción. 2Pero se
los mismos y que a su vez les sirvan de estímulo para se- puede lograr esto? Evidentemente no es tarea de un día,
guir adelante y crecer. Es así como en esta tarea entra en por el contrario, se trata de promover la autonomía en ca-
juego la evaluación, la cual permite realimentar el apren- da uno para que encuentre sus capacidades y confíe en
dizaje y las experiencias que cotidianamente viven los es- las de los demás. Antonio Mayor lo expresa de la siguien-
tudiantes dentro y fuera de las aulas, por ello el desafío se te forma: "... la autonomía se entiende como la capacidad
convierte en la pareja del éxito, como bien lo indica Sa- que tiene el hombre de autogobernarse y determinar li-
lesrnan (1994): el éxito es una habilidad. Y como todas las bremente sus propias acciones..." (Mayor, 1980:94-95).
habilidades, puede ser adquirida mediante el ejercicio Unido a la autonomía aparece la responsabilidad donde
perseverante. Este autor agrega tres pasos para conseguir el estudiante sea libre pero con ciertas orientaciones que
el éxito: cultivar un intenso deseo de conseguir lo que regulen su proceso de enseñanza-aprendizaje.
uno se ha propuesto, fijar bien y con precisión cuál es el
ideal que se desea conseguir y elaborar un plan claro y Cuando nos referimos a la automotivación partimos
concreto para lograrlo. del principio de que los alumnos tienen las facultades pa-
ra valorar el trabajo que hacen. Esto solo se logrará si es-
Indudablemente en la motivación cuenta el deseo e timulamos paso a paso al estudiante para que se involucre
interés que se le pueda dar a lo que se realice, los objeti- en el proceso enseñanza-aprendizaje. De ahí que nuestra
vos que se persiguen y la organización que se haga de concepción acerca de la motivación y automotivación
ello. De ahí que existen una serie de aspectos que con- puede enmarcarse dentro del enfoque filosófico, educati-
vendría tener en cuenta cuando nos referimos a la moti- vo y psicológico llamado humanista, por cuanto, como
vación y su relación con el éxito. En primer lugar, los bien lo indica León (1 998), se centra en la persona como
estudiantes tienen intereses al llegar a un centro educati- totalidad, en su situación y sus perspectivas haciendo de
vo, por lo tanto es necesario adaptar el trabajo a las nece- estos el eje central.
sidades y experiencias de cada alumno.
 En este caso, cabe básicamente, un tipo de motiva- sencillo, es un proceso complejo y permanente y por ello
ción: la intrínseca, con miras a que el estudiante pueda ir se recomienda:
construyendo su propio aprendizaje. Es importante dejar
daro que lo que viene del exterior no hará daño, por el Aprovechar de cuanto rodea al niño. Desde una ima-
contrario será alimento para el proceso interior que vive gen de televisión, una salida al bosque, que puede
el alumno. Esto se verá fortalecido si enseñamos a los resultar mágica, hasta el empleo de los recursos que
,dumnos a emprender las tareas por sí mismo y a no dar- se encuentran dentro del aula (láminas, mapas, piza-
ies las cosas hechas. rra, muebles, esferas, rincones u otros).
Es bien conocido que a los niños les gusta lo curio-
Si se ha logrado que cada estudiante logre automoti- so, lo ajeno y por qué no lo "raro", lo que le puede
varse, se ha cumplido a cabalidad el objetivo. Los refuer- provocar emociones diferentes.
zos externos no serán tan necesarios, probablemente al Desde una lectura expresiva (con todos los sonidos y
inicio sean muy útiles, pero luego se volverán estériles. gestos posibles), hasta la cuidadosa descripción de
Por lo tanto,",.. el punto de partida para el aprendizaje un objeto, animal o instrumento. Entonces, iDónde
autodirigido se sitúa, en primer lugar, en el mismo sujeto está la magia?. Está en los intereses que puede des-
que aprende" (Straka y Nenniger, l996:5O). pertar un educador en el nifio para que éstos estén
ocupados y no quieran irse de la lección.
Algunas conclusiones Como educadores debemos cambiar la idea de par-
cializar las disciplinas del saber, pues desde hace ra-
La motivación es una característica del ser humano to perdimos el sentido de la unidad. Por ello, la
en unión con un tiempo y espacio dados, por ello el con- escuela del presente llama a integrar y a unificar cri-
texto socio-cultural donde se desarrolla el proceso ense- terios sin perder de vista las potencialidades del niño.
ñanza-aprendizaje es condición necesaria para entender En la motivación es de vital importancia aprovechar
la motivación como un proceso de interacción con el en- las experiencias del niño para valorar la cultura de
brno. Así de este modo, cada vez que se programa en cada quien, sus éxitos y sus limitaciones. Al mismo
educación importan la palabra, los libros, los gestos, los tiempo es necesario creer en lo que hace el estudian-
materiales; pero sobre todo la interacción social del niño. te confiando en su capacidad creadora para resolver
las diferentes situaciones que se le presenta. La con-
Cuando el nifio entra en interacción con lo cotidia- fianza es un elemento muy importante en el desarro-
no, con otras personas, ideas, objetos, etc. es que surge la llo del proceso enseñanza-aprendizaje de todo niño.
motivación no como un momento, técnica o actividad No olvidar que la motivación debe ser permanente y
inicial, sino más bien como proceso. que se puede presentar transformaciones; pues de-
pende en gran medida de los estímulos que se le
Si trabajamos la motivacibn como un proceso, no se brinden al niiio para que este se convierta en actor
puede colocar al lado de algo rápido y desligado del ini- de su propio aprendizaje.
cio, desarrollo y conclusión de la lección, por el contra- Conviene tener muy en cuenta que la motivación es
rio es actividad constante que no puede ser impuesta; un proceso afectivo .y cognoscitivo que de ninguna
pues siempre debe existir una relación estrecha entre los manera puede ser impuesto.
alumnos, el entorno y los educadores. E l docente debe permitir que el niño interactúe con
el mundo que lo rodea (personas, objetos, sitios,
En síntesis, la motivación es un proceso, no un cabo etc.).
suelto para unir detalles, todo lo contrario responde a Tomar en cuenta las experiencias previas que posee
una visión más integral y de mayor significado para los el estudiante en relación con los diferentes conteni-
educandos y educadores. Es producción humana, pues dos por aprender.
tiene matices culturales, por lo tanto se crea y puede ser Relacionar los contenidos por aprender con la situa-
modificada. De ahí que hablar de la motivación no es ción actual que vive el estudiante.
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