Akademin för utbildning, kultur och

kommunikation

La importancia del juego para adquirir

una lengua extranjera
- Un estudio cualitativo de profesores de lenguas extranjeras y sus
pensamientos sobre el juego como herramienta en el aula.
The importance of play in second language acquisition
- A qualitative study of foreign language teachers and their thoughts on play as a
tool in the classroom environment.

Autoras: Instructor:
Camilla Ledin Alejandra Donoso Alarcón
Ann-Sofie Målgren Examinador: Julio Brehault
Akademin för utbildning, kultur och
kommunikation

Resumen
Autoras: Camilla Ledin y Ann-Sofie Målgren
La importancia del juego para adquirir una lengua extranjera
- Un estudio cualitativo de profesores de lenguas extranjeras y sus pensamientos
sobre el juego como herramienta en el aula.
The importance of play in second language acquisition
- A qualitative study of foreign language teachers and their thoughts on play as a
tool in the classroom environment.

2011 Cantidad de páginas: 26

El objetivo de esta tesina ha sido investigar cómo los profesores de lenguas
extranjeras usan el juego como método de enseñanza en el aula en el sexto y séptimo
año de la escuela sueca, y por qué se lo usa. Para responder al propósito del estudio
)
de la mejor manera hemos optado por un enfoque cualitativo en el que entrevistamos
personalmente a seis profesores de idiomas en dos escuelas diferentes, también
hemos hecho dos observaciones, una en cada escuela. Casi todos los profesores están
de acuerdo, en que para ayudar a los alumnos a adquirir una lengua nueva hay que
usar el juego como método de aprendizaje; dichos juegos pueden consistir en actuar,
jugar y cantar. Los profesores tienen la sensación de que el juego es importante y que
facilita el aprendizaje. El conocimiento de la nueva lengua se fija en la mente de los
alumnos sin que haga falta describir las estructuras ni la gramática. Es un método
que sirve a todos los alumnos porque es divertido y menos formalizado. Un hecho que
también pudimos notar durante las observaciones.

Palabras clave:
Juego, enseñanza, lengua extranjera, educación primaria, desarrollo
Resumen
Índice
1. Introducción 1
1.1 Propósito 2
1.2 Pregunta de investigación 2
1.3 Definiciones de ideas 2
2. Revisión de la literatura 4
2.1 Psicología de desarrollo 4
2.2 Piaget 5
2.2.1 El estadio de las operaciones concretas 5
2.2.2 Acomodación y asimilación 5
2.2.3 Piaget y el juego 5
2.3 Vygotskij 6
2.3.1 Vygotskij y el juego 6
2.4 Neuropsicología 7
2.5 La importancia del juego en la enseñanza 7
2.6 El plan de estudio y el plan de curso 7

3. Investigaciones previas 10
)

4. Procedimiento 12
4.1 Estrategia de investigación 12
4.2 Método de recolección de datos 13
4.3 Selección 14
4.4 Procesamiento de datos y método de análisis 14
4.5 Fiabilidad y validez 16
4.6 Posiciones éticas 16

5. Resultados 17
5.1 Las entrevistas 17
5.1.1 Situación del empleo 17
5.1.2 Planificación de clase 17
5.1.3 La importancia del juego para el aprendizaje 18
5.1.4Juegos 19
5.1.5El plan de estudios 19
5.2 Resumen del resultado de las entrevistas 20
5.3Observaciones 20
6. Discusión 22
6.1 Discusión metodológica 22
6.2 Discusión de resultados 22
6.3 Preguntas de investigación nuevas y aspectos didácticos relevantes 25
6.4 Conclusión 26

7. Referencias 27

Anexos
Anexo 1 - Preguntas de la entrevista
Anexo 2 - Carta de información

)
1. Introducción
De acuerdo a lo estipulado por los planes de estudio, y en particular por el Lgr 11 que
es el plan de estudios de la escuela sueca, cada estudiante, al terminar la escuela
primaria, ha de ser capaz de expresarse no sólo en inglés, sino también en otras
lenguas extranjeras.

Dado que los niños tienen estilos muy diferentes de aprendizaje, es importante según
Lgr11 que la enseñanza sea individualizada y que esté basada en la experiencia, el
lenguaje y el conocimiento de los alumnos. Las investigaciones muestran que los
niños son altamente susceptibles a la lengua antes de la edad de 12 años, pero que el
cerebro no está lo suficientemente desarrollado para procesar los idiomas y entender
la composición y estructura de acuerdo a las reglas gramaticales. Las complicaciones
y obstáculos propios del aprendizaje de una lengua pueden ser una razón para que el
estudiante pierda el deseo y la motivación para continuar su estudio de la lengua y
por ello es importante que los profesores varíen en su enseñanza y uso de diversas
estrategias de aprendizaje como el juego. Sundin (2001, p 155) sostiene que para
tomar ventaja de la curiosidad de los estudiantes,
)
la imaginación, la espontaneidad y
las ganas de jugar con el lenguaje se debe usar rimas, cantos, canciones y juegos en el
aula.

Durante nuestros estudios en nuestras escuelas asociadas, hemos observado que

durante las sesiones de juego, el humor ha adoptado un carácter diferente, es decir,
los estudiantes han mostrado otro entusiasmo que en la enseñanza típica de cátedra.
Esto ha suscitado preocupación sobre nuestro papel como profesoras, así como
también preguntas respecto de la función del juego en el aula y la función del juego
cuando se trata de enseñar al estudiante a conocer los hechos, obtener una
comprensión de las habilidades del idioma para usar el lenguaje y sentir la
familiaridad de la lengua y utilizarla.

1
1.1 Propósito

El propósito de esta investigación es ver si los profesores piensan que el juego tiene
importancia al adquirir una lengua nueva cuando se trata de los alumnos del sexto y
séptimo año de la escuela sueca.

Premisa

El juego como estrategia de enseñanza facilita el aprendizaje de una lengua

extranjera.

1.2 Pregunta de investigación

¿Cómo se usa el juego en las clases de español en el sexto y séptimo año de la escuela
sueca?

1.3 Definiciones de conceptos

El juego
)

En este trabajo el juego está definido como una alternativa a la enseñanza tradicional
donde la creatividad y la imaginación de los alumnos pueden ser utilizadas en
situaciones de aprendizaje para facilitar la adquisición, por ejemplo jugar, cantar,
bailar y pintar. Mediante el juego se aprende a escuchar, expresar opiniones y tomar
decisiones propias.

Lenguas extranjeras

Un idioma extranjero es un idioma sobre el que una persona tiene conocimiento

después de haber adquirido su lengua materna en un entorno diferente de aquel en
que el idioma se habla, y el propósito de aprender el idioma no es necesariamente
vivir en las comunidades donde se habla la lengua (Wellros, 2004, p.63).

2
Juegos formales e informales

El juego formal se planifica y se practica en situaciones de aula, mientras que el juego

informal es un juego que no es dirigido (Pape, 2001, p.134-135).

3
2. Marco teórico

En esta sección, escribimos sobre la evolución de los diferentes aspectos psicológicos

diferentes que es necesario conocer respecto del trasfondo de los acontecimientos
relacionados con la maduración. También vamos a discutir la investigación sobre la
importancia del juego y cómo el plan de estudios se ve en el juego.

2.1 Desarrollo. ¿Qué es?

En cuanto al desarrollo de los niños hay varias teorías que explican lo que sucede
psicológicamente a los niños al crecer. En esta parte de la monografía tratamos de
explicar las teorías de Vygotskij y de Piaget. Aquellas teorías han tenido y siguen
teniendo gran influencia sobre la escuela sueca.

Según La enciclopedia nacional sueca (www.ne.se), la palabra desarrollo tiene que ver
con el concepto de cambio. Este término tiene un valor neutral en el sentido de que se
podría decir que existe un cambio, pero no se puede decir si es un cambio positivo o
)
un cambio negativo. Sin embargo, por lo general, el desarrollo requiere un fin y se
adopta el sentimiento de que el desarrollo va avanzando desde un nivel más bajo
hacia un nivel más alto y más diferenciado. Así conlleva el término un sentido de
valor abierto o disfrazado.

El concepto de desarrollo surgió en el siglo 1800 y la razón fue, según Wedel- Brandt
(2001) por el interés por los niños y surgiendo así la idea de que los niños no son
adultos incompletos sino individuos con pensamientos propios. Al tocar el tema de
desarrollo se suele, en general, pensar en los niños, pero el campo de investigación no
sólo trata de la niñez, hay que tener en cuenta toda la vida. Hay teorías centradas en
el desarrollo del niño hasta llegar a adulto porque es el periodo más importante
puesto que se trata de los grandes cambios cualitativos en lo que conciernen las
propiedades, habilidades y pensamientos. Las teorías de Piaget han tenido gran
influencia sobre la escuela sueca porque se trata del desarrollo de la conciencia de los
niños (p. 19). Wedel-Brandt (2001) escribe que surgen pensamientos y teorías del
desarrollo distintos dependiendo de la cultura desde la cual se escribe sobre él.

4
Generalizando se podría dividir aquellas teorías en tres divisiones; algunas sostienen
que el desarrollo del ser humano surge mediante la maduración (desde dentro), hay
otros que piensan que el desarrollo se produce desde fuera mediante la influencia de
otros. Y finalmente hay teorías que consideran el desarrollo como una interacción
entre ambos, entre el individuo y la sociedad (p. 21).

2.2 Piaget

Según Wood (1999) las teorías de Piaget han tenido y siguen teniendo gran influencia
sobre la educación sueca. Piaget pone de relieve en el hacer y resolver problemas, y el
conocimiento abstracto se va desarrollando mediante la práctica. Los niños no
pueden hacer todo desde el principio pero hay siempre posibilidades de actuar.
Aunque sean posibilidades pequeñas, el niño recibe comprensión a través de la acción
y así es posible desarrollarse y ampliar el conocimiento (p. 31).

2.2.1 El estadio de las operaciones concretas

Piaget (1971) ha nombrado el periodo entre) los años seis y doce años como el estadio
de las operaciones concretas. Esto significa el hecho de poder pensar lógicamente
pero al mismo tiempo el pensamiento sigue siendo concreto; el niño necesita hacer/
actuar para entender y no sólo oír/ pensar (p. 151).

2.2.2 Acomodación y asimilación

Piaget habla de dos conceptos importantes – acomodación y asimilación. La
asimilación se refiere a que el niño usa el mundo exterior y se adapta a él de acuerdo
a sus propias necesidades. Esto significa que cuando algo nuevo y desconocido surge
en la vida del niño, lo interpreta en maneras ya conocidas de entender. Para poder
desarrollarse el niño tiene que acomodarse, eso significa que se adapta y sus
pensamientos van cambiando y desarrollándose de acuerdo a las experiencias ya
conocidas. Surge un equilibrio haciendo posible el desarrollo (Wood, 1999, p.65).

2.2.3 Piaget y el juego

Una función adaptiva está constituida por el juego. Según Piaget se puede decir que
el juego es una manera para adaptar o asimilar la realidad a sí mismo sin
5
interferencia ni coerción. Mediante el juego el niño puede ampliar su comprensión
del mundo y el ambiente porque el juego ayuda al niño a tener habilidades y
posibilidades de actuar. El juego satisface los deseos del niño porque la meta del
juego está en la acción. Al mismo tiempo, mediante el juego se desarrolla no sólo la
mente sino también el cuerpo. Para niños mayores el juego se trata muy a menudo
del desarrollo de los juegos de reglas, jugar a las cartas por ejemplo. Esto tiene
importancia para la evolución social porque les ayuda a los niños a recordar y
entender reglas. El niño desarrolla su capacidad de adaptarse, así que se puede
adquirir una visión de conjunto y adaptarse a los demás. Mediante el juego se pueden
también desarrollar destrezas como el respeto, la empatía y la cooperación (Jerlang,
2001, p.240).

2.3 Vygotskij

Según Vygotskij sólo se puede entender el ser humano desde una perspectiva socio-
cultural. Esto significa que hay que tener en cuenta las circunstancias o el contexto en
que este ha crecido. El ser humano se desarrolla
) mediante el lenguaje y aprende
mediante la interacción. Por esta razón la interacción en el aula puede ser muy
significativa para adquirir cosas nuevas.
Mientras Piaget dice que el niño debe alcanzar una cierta madurez para adquirir
nuevos conocimientos, Vygotskij dice que la enseñanza es la materia prima del
desarrollo y que el niño se hace experto y aprende formas culturalmente definidas de
pensar y aprender. Con esto se afirma que se debe de mirar hacia adelante cuando se
trata del aprendizaje de los niños. Esto ocurre a través de la zona de desarrollo
próxima, la cual indica que el niño se halla siempre en desarrollo y que los adultos a
su alrededor le ayudan hacia la próxima zona de desarrollo (Jerlang, 2001, p.277).

2.3.1 Vygotskij y el juego

Según Vygotskij el niño juega para satisfacer necesidades y motivos y no por tener
ganas o por exceso de energía. El afirma que si los deseos fueran satisfechos
directamente no habría juego. El juego surge del medio social donde el niño trata de
algo de su entorno. El niño se hace consciente de sus actos y motivos y por eso se

6
desarrolla su voluntad, objetivos y comprensión social. Estos aspectos forman la base
que hace posible su desarrollo (Jerlang, 2001, p. 286).

2.4 Neuropsicología

Para desarrollarse y aprender cosas nuevas hay que tener una evolución mental, pero
al adquirir una lengua nueva, Wood (1999) dice que es necesario también ver la
estructura y la evolución del cerebro (p.67). Según Adler & Adler (2006) está basada
la adquisición en nuestra capacidad de recordar cosas. El cerebro no es un ordenador
del cual se puede sacar información sin esfuerzo. Son tres partes, o componentes,
importantes en el hecho de recordar cosas; la repetición, la asociación y la parte
afectiva. Al adquirir hechos como recordar palabras se usa la repetición. Al adquirir
hechos nuevos hacemos también una asociación con hechos ya conocidos. La parte
afectiva se trata de los sentimientos y deseos que se puede asociar a la memoria, el
estrés por ejemplo podrá afectar negativamente la adquisición (p.25).

2.5 La importancia del juego en la enseñanza

)

Wikare, Berge y Watsi (2002) escriben que los estudios científicos a partir del juego
crecieron de manera significativa a comienzos del año 1900. Desde ese entonces se
han postulado diversas teorías acerca del rol del juego en el aprendizaje y algunos de
estos científicos son Piaget, Vygotskij y Knutsdotter Olofsson (p.84).

Knutsdotter Olofsson (2003) escribe que los estudiantes que juegan en la enseñanza
hay que olvidar que se encuentran en un ambiente formal y que se explica y se
estructura a través la lengua y los estudiantes practican su lengua mientras están
jugando. Por ejemplo, juegos de rol, los estudiantes pueden jugar diferentes roles que
pueden contribuir al desarrollo lingüístico de los estudiantes (p.66, p.76-79). Según
Hangaard Rasmussen (1993), el investigador Piaget creía que el juego es una
repetición de los tipos de comportamientos. Piaget postula que el juego es una
interacción entre los distintos sentidos del niño y su motricidad (p. 20-22). Hangaard
Rasmussen (1993) escribe además que esto también se aplica a niños mayores,
quienes aprenderían primero a imitar el comportamiento, tales como el de su
maestro, y luego usarlo en el juego (p. 27-29). Piaget creía, según Hangaard
7
Rasmussen (1993), que el juego es útil, siempre y cuando cumpla una función y tenga
un sentido instrumental lo cual implica que el aprendizaje se produce mediante la
observación del comportamiento de otros, lo que a su vez conlleva a la imitación de la
conducta. Por consiguiente, Piaget considera que el juego es una gran herramienta
cuando hay un propósito serio que actúa como catalizador del aprendizaje en los
estudiantes (p. 20-22). Arfwedson (1992) escribe que el investigador Vygotskij ve el
pensamiento de una persona y su actuar como elementos que dependen de un
proceso. En este sentido, la lengua se forma y desarrolla de acuerdo a la cultura en la
que se crece. A diferencia de Vygotskij, Piaget considera que el pensamiento humano
más bien está ligado a la biología.

De acuerdo con Vygotskij el desarrollo del lenguaje es una fuerza dinámica que está
en un constante cambio y que se desarrolla a medida que el estudiante va
aprendiendo. La teoría que Vygotskij presenta es una teoría que dice que se aprende,
por ejemplo, el lenguaje, de otras personas que tienen más conocimiento que el
propio alumno, como un profesor por ejemplo. Piaget cree, sin embargo, que los
estudiantes deben interactuar con los estudiantes que están en el mismo nivel de
)
conocimiento, por ejemplo, para jugar y aprender (Arfwedson, 1992, p. 25-26, p. 17-
18).

Hay dos tipos de aprendizaje; aprendizaje formal e informal. Pape (2001) sostiene
que el aprendizaje formal es un aprendizaje que está planeado de antemano, esto
significa que las cosas han sido preparadas por un maestro y tienen un objetivo
específico. Este tipo de aprendizaje es importante para la actividad en que puede
ayudar a la labor educativa y fortalecer el sentimiento de grupo. La educación formal
también puede ayudar a los estudiantes a adquirir nuevos conocimientos que se
pueden utilizar para el juego (p.92-93).

El autor Knutsdotter Olofsson (1987) escribe que es benéfico para el desarrollo del
lenguaje del estudiante, cuando el profesor también participa en el juego; de esta
forma, los estudiantes utilizan las palabras que el profesor utiliza y aprenden nuevas
palabras; por lo tanto, este tipo de juego formal es gratificante para los estudiantes a
pesar de que el profesor está ahí y puede cambiar el juego a su propio antojo (p.38).
Henriksson (1987) describe que los profesores pueden jugar con el conocimiento de

8
las letras y con las palabras y cifras. Por ejemplo el profesor puede disfrazarse como
bruja de letras y tener un "amigo" que es la bruja de número y los dos necesitaría la
ayuda de los estudiantes con diferentes letras y números. Los estudiantes adquieren
confianza para ayudar, no ven al adulto como un profesor, sino alguien que necesita
la ayuda de sus conocimientos, los estudiantes trabajan juntos y adquieren
habilidades nuevas (p.36-37) Según Pramling Samuelsson y Sheridan (1999) la
participación del adulto en el juego es muy positiva, porque cuando el adulto entra en
el juego en los términos del juego, el profesor se convierte en un modelo para los
estudiantes y por lo tanto el profesor muestra la forma de comportarse en situaciones
diferentes. El profesor tiene la responsabilidad de ayudar a los estudiantes más
tímidos a participar en el juego (p. 87).

Doveborg, Pramling y Qvarsell (1987) escriben que el profesor, en su rol de pedagogo,

puede, a través del juego, ayudar a los estudiantes a comprender y asimilar el
conocimiento. También escriben que es probable que sea más fácil para que los
estudiantes hagan de los conocimientos nuevos su propio medio de reflexión En este
sentido, el procesamiento a través del juego representa un contexto natural para ellos
)
(p. 121).

2.6 El plan de estudio y el plan de curso

En Lgr11, el plan de estudio de la escuela primaria, se puede leer que la lengua está
asociada a la adquisición y la evolución de identidad de los alumnos. Mediante las
posibilidades de leer, escribir y hablar, los alumnos desarrollarán las habilidades de
comunicar. Esto trae consigo un aumento de la confianza para comunicarse mejor.
Una tarea muy importante para la escuela sueca es dar sentido y estimular la
creatividad, la confianza y la curiosidad para que los alumnos tengan las ganas de
aprender cosas nuevas y cosas para la vida en adelante. El objetivo es dar a los
alumnos la posibilidad de tomar la iniciativa, tomar la responsabilidad de su propia
educación y desarrollar la habilidad de poder trabajar a solas y en grupos. La escuela
tiene la responsabilidad de ayudar a los alumnos que tienen problemas a llegar a la
meta, esto significa que al preparar su docencia hay que pensar en cada alumno y el
propio estilo de aprendizaje de cada uno de los alumnos.

9
El hecho de jugar como método de enseñanza no tiene gran importancia en los
planes. En Lgr11 se puede leer que el trabajo creativo y el juego son partes
importantes al adquirir cosas nuevas. También está escrito que la enseñanza tiene
que estimular el interés por la lengua meta y para hacerlo hace falta escribir y leer
cuentos u otra ficción, cantar y actuar.

3. Investigaciones previas

En su investigación, Play in other languages Susan Fraser (2009) observó cómo

niños con idiomas y bases culturales diferentes se comunicaban en la escuela. Estudió
durante un año a dos clases y a sus maestros en Canadá para ver qué métodos se
usaban en la comunicación y cuáles eran más eficaces. En su artículo describe
estrategias diferentes que los maestros utilizan y en su observación durante un año ha
llegado a la conclusión de que el juego y materiales diferentes son las formas
principales con las que los niños se comunican y aprenden (p.15-16).

En su análisis Fraser (2009) escribe que los niños que ella observó pudieron utilizar
el juego y que los maestros los estimulaban a comunicarse y aprender mediante el
)
juego. El resultado al que llegó es por lo tanto que el juego es el método de
comunicación y aprendizaje más efectivo (p.18-19).

Felder y Henriques escriben (1995) en su informe empírico sobre la investigación,

Learning and teaching styles in foreign and second language educacion, sobre
distintas estrategias de aprendizaje y cómo los alumnos de idiomas nuevos pueden
aprender por vías diferentes y su investigación se basa en tres preguntas que con
miras a la investigación tienen que contestarse:

1. ¿Qué aspectos de los estilos de aprendizaje son especialmente importantes para

aprender idiomas nuevos o un segundo idioma?

2. ¿Qué estilos de aprendizaje son los más comunes entre los maestros de idiomas?

3. ¿Qué se puede hacer para definir la necesidad de los alumnos de idiomas nuevos o
segundos idiomas?

10
Los autores describen a continuación cinco estilos de aprendizaje diferentes de los
cuales uno se dirige a los alumnos que son activos y analíticos. Esto significa que
aprenden siendo activos y analíticos en su aprendizaje con ayuda, por ejemplo, de
juegos virtuales, teatro o competencias. El objetivo es el averiguar que método de
aprendizaje y enseñanza que tanto los alumnos como los maestros prefieren y si es
que existe una forma que funcione mejor para todos (p.22-25). Felder y Henriques
(1995) escriben en su conclusión que los maestros de idiomas que fueron consultados
dijeron sentirse incómodos con los métodos a los que no estaban acostumbrados a
pesar de que el resultado muestra que una mezcla de los distintos estilos es
preferible. Por ejemplo: la investigación muestra que con el método de aprendizaje
activo-analítico los alumnos recuerdan el 90 % de lo que dicen o aprenden si al
mismo tiempo afectan alguna actividad práctica pero recuerdan solo el 50 % de lo que
ven y oyen y el 70 % de lo que dicen. Felder y Henriques (1995) afirman por lo tanto
que el mejor método es combinar dos o más de los estilos de aprendizaje con los
cuales los alumnos conservan el mayor tanto por ciento de la información (p.28-29).

11
4. Estudio empírico

Al seleccionar un enfoque, como Denscombe (2010) escribe, nos enfrentamos a una

gran variedad de opciones. Él cree que no hay una sola manera correcta, sino que los
investigadores tienen que tomar algunas decisiones estratégicas acerca de lo que debe
ser investigado. Estas decisiones estratégicas deben basarse en lo que es apropiado y
deben ajustarse al contexto (p. 9).

4.1 Estrategia de investigación

Para responder al propósito de este estudio de la mejor manera hemos optado por un
enfoque cualitativo en el que se entrevistó personalmente (Anexo A), a seis profesores
de idiomas en escuelas diferentes. También se llevaron a cabo dos observaciones en
dos escuelas diferentes. El enfoque cualitativo se utilizó porque queríamos tener la
oportunidad de hacer preguntas complementarias a los encuestados, ya que esta es
una oportunidad para plantear cuestiones importantes que puedan surgir durante la
entrevista. Las entrevistas fueron de carácter semi-estructurado con el objeto de
poder plantear preguntas de seguimiento. Como Denscombe (2000) argumenta, esta
)
metodología es adecuada además para la persona que realiza el estudio, ya que
también proporciona la capacidad de leer el lenguaje corporal cuando se puede ver
cómo la persona entrevistada está experimentando el problema o situación.
Denscombe (2000) también considera que el riesgo de malentendidos se puede
reducir en una situación de entrevista ya que las ambigüedades posibles se resuelven
mediante el diálogo. De acuerdo con Denscombe (2000), también puede haber
desventajas con una entrevista de estudio de naturaleza semi-estructurada cuando
ideas preconcebidas, tales como la condición social, de género o la diferencia de edad
entre entrevistado y entrevistador pueden afectar a la investigación. Por otro lado el
equipo técnico puede afectar de diferentes maneras, ya que el entrevistado puede ser
inhibido por una grabadora.

Denscombe (2000) también dice que se requiere que el investigador responda a dos
preguntas esenciales; primero, el entrevistador ha de preguntarse si la investigación
realmente requiere la información detallada, por medio de, por ejemplo, una
entrevista; segundo, ha de preguntarse si realmente se puede confiar en la

12
información recogida de un número reducido de personas. Si el investigador puede
responder positivamente a estas preguntas, las respuestas también deben justificarse,
escribe Denscombe (2000), y dice que si para el proyecto se considera mejor entrar
en profundidad en lugar de estudiar la materia con un número amplio de datos, este
es un enfoque útil. Nuestro estudio está llamado para esto, puesto que nos
esforzamos por la calidad y no la cantidad (p. 132-136).

4.2 Método de recolección de datos

Nuestras entrevistas corresponden a una mezcla de entrevistas semi-estructuradas - y

no estructuradas. De acuerdo con Denscombe (2000) las entrevistas semi-
estructuradas implican que el entrevistador tiene una lista preparada de preguntas
que deben aplicarse, lo que nosotros como entrevistadores hemos tenido; sin
embargo, se les permitió a nuestros entrevistados expresar su opinión y desarrollar
su propio pensamiento, sin que el entrevistador interviniéramos o resolviéramos las
respuestas. Este tipo de respuestas a una entrevista corresponden según Denscombe
(2000) a las llamadas entrevistas no estructuradas. Nuestras entrevistas también
fueron de carácter personal, es decir, sólo uno
) de nosotros y el entrevistado se
encontraba en el lugar. Este diseño tiene, de acuerdo con Denscombe (2000), muchas
ventajas. Por ejemplo, una entrevista personal es relativamente fácil de controlar,
porque el investigador tiene sólo la respuesta de una persona para pensar en un
momento. Denscombe (2000) dice también, que un investigador que decide utilizar
las entrevistas lo hace generalmente porque él o ella puede reunir información más
detallada de una cantidad menor de encuestados (p. 134-136).

Stúkat (2010, p49) escribe que la observación puede ser útil cuando se quiere saber lo
que realmente hace la gente y no lo que dice hacer. En este estudio hemos optado por
hacer una observación sistemática ordinaria en la que dos profesores fueron
observados durante una clase. Estas observaciones se han hecho como añadidura al
otro método, en este caso las entrevistas. El foco durante la observación fue ver qué
estrategias los profesores utilizan y si el juego fue utilizado en el aula. Es decir, si las
entrevistas correspondieron con las observaciones en el aula.

13
4.3 Selección

Para obtener respuestas a las preguntas de investigación que hemos desarrollado, nos
pusimos en contacto con varias escuelas en el centro de Suecia. Los criterios que
tuvimos son que los profesores enseñe o hayan enseñado lenguas extranjeras a los
estudiantes de sexto grado. Se utilizó tanto de lo que Denscombe (2000) llama
selección subjetiva, lo que significa escoger a dedo, cuando el investigador ya es
consciente de lo que puede ser adecuado para el estudio. Le preguntamos a los
encuestados si podían destinar 45-60 minutos para la entrevista. Para no perder
información durante las entrevistas grabamos y hicimos anotadnos. Además de eso,
las notas sirven como un complemento al material grabado. Los participantes
recibieron toda la información acerca de por qué y cómo el material de la entrevista
sería utilizado. Recibieron toda la información en una carta aclaratoria (Anexo 2). En
la carta de información se les informa acerca de que las entrevistas son voluntarias y
anónimas, y que nadie más que los autores revisarán el material.

También se menciona en la carta de información acerca de nuestro propósito y el

perfil de los entrevistados. No enviamos por
) correo las preguntas de la entrevista de

antemano, porque no queríamos que los encuestados pudieran verse afectados por
algo / alguien sin permitirles leer todas las preguntas una vez antes de que comenzara
la entrevista (p.23).

4.4 Procesamiento de datos y método de análisis

Comenzamos el trabajo escuchando las entrevistas y leyendo todas las anotaciones

para ver si había diferencias entre el material grabado y el escrito.

A continuación analizamos si los entrevistados tenían respuestas semejantes y lo

registramos en un nuevo documento donde reunimos las respuestas en una unidad
(recopilación). En caso de respuestas divergentes que no eran comunes lo
registramos en otro documento para tener una idea completa de las respuestas.
Después de haber clasificado las respuestas en dos grupos: comunes y divergentes,
leímos y escuchamos una vez más las entrevistas para asegurarnos de no haber
pasado nada por alto la vez anterior. Este procedimiento fue utilizado hasta que todas

14
las respuestas estuvieron analizadas profundamente para con ello poder elaborar un
texto fluido.

En la presentación de las respuestas en la parte de resultados del estudio las

preguntas fueron reformuladas de modo acorde con encabezamientos adecuados de
acuerdo al modelo siguiente:

Tabla 1.

Preguntas de la entrevista – los Título

profesores

¿Cuántos años ha trabajado como Situación del empleo

profesor de lenguas modernas?

¿Te gusta tu trabajo?

¿Cómo describiría una clase normal en el Planificación de la clase

aula?
)

¿Cree usted que los estudiantes de los

grados 6 y 7 están maduros para
aprender un idioma extranjero?

¿Cómo ves la importancia del juego en el La importancia del juego para el

aula en términos de aprendizaje? aprendizaje

¿Cómo sientes que el juego afecta a la

situación del aula?

¿Cómo utilizas el juego en la enseñanza? Juegos

15
4.5 Fiabilidad y validez

Nosotros, como autores, creemos que los encuestados respondieron con sinceridad a
las preguntas durante las entrevistas; sin embargo, es difícil sostener esta idea de
forma rígida, puesto que, como señala Denscombe (2000), una entrevista no lee la
mente. Hicimos, sin embargo, todo lo posible para obtener una respuesta exacta y
fiel, fuimos claros durante las entrevistas y si los entrevistados no entendían,
explicamos con claridad para evitar malentendidos. Además, se debe, según
Denscombe (2000), comprobar las respuestas al pasar por las respuestas con el
entrevistado para asegurarse de que se entienden entre sí, lo que hicimos. También se
evaluó que los entrevistados tuvieran una actitud positiva para participar en las
entrevistas, lo que supone que asumieron contestar con la verdad. Se utilizó, como
ayudas, la función de grabación de móvil y grabadora de voz para asegurarse de
volver a los datos cuando los datos fueran recopilados.

Si queremos hacer el estudio de nuevo después de algún tiempo, probablemente no

obtendríamos las mismas respuestas. Además, Denscombe (2000) afirma que puede
ser difícil hacer un estudio comparativo si se
) ha utilizado un estudio cualitativo. Sin

embargo, Denscombe (2000) dice que se podría hacer, si se utiliza el mismo método,
las mismas preguntas y la misma selección de los encuestados (p. 159-163).

4.6 Posiciones éticas

Los principios éticos, de acuerdo con el Consejo de Investigación (2002), están

compuestos por los requisitos fundamentales de las necesidades de información, el
requisito del consentimiento, las obligaciones de confidencialidad y, finalmente, la
utilización requisito de los materiales: un investigador está obligado a cumplir con
estos cuatro requisitos básicos de protección de los encuestados contra el daño físico
o mental.

16
5. Compilación del resultado

Mediante un análisis de las respuestas de las entrevistas de los profesores hemos

podido hacer una categorización de las respuestas. También hemos hecho un breve
resumen del resultado de las entrevistas. Las observaciones, tal como las respuestas
de las preguntas, son discutidas en el apartado “discusión”.

5.1 Las entrevistas

5.1.1 Situación del empleo

Hemos hecho seis entrevistas en dos escuelas. Los seis profesores han trabajado entre
seis y 16 años como profesores de lengua extranjera. Todos dicen que les gusta su
trabajo, especialmente el trabajo en el aula con los alumnos. Pero dicen también que
ha pasado a ser un trabajo más duro debido a las condiciones sociales de los alumnos
y por la culpa de las tareas administrativas.

5.1.2 Planificación de clase

Todos los profesores dicen que no hay una )situación ni una clase “típica” en al aula.
Pero la mayoría tiene una estructura fija; suelen empezar la clase con la repetición. La
mayoría intenta variar su enseñanza y dicen que es muy importante tratar de usar
todas las destrezas cada vez en el aula; la interacción y la compresión oral, la
expresión escrita y la comprensión lectora.

Todos los profesores están de acuerdo con el hecho de que puede ser un desafío
enseñar a los alumnos más jóvenes una lengua extranjera. Suelen tener más
dificultades de adquirir las estructuras y la gramática de una lengua extranjera. Hace
falta explicar en diversas maneras para que todos entiendan, además puede ser más
problemático enseñar a los alumnos más jóvenes, no tienen paciencia tanto como
alumnos más mayores y suelen tener más sueño por la tarde. Es más fácil hablar de
las estructuras de la lengua meta y de las demás partes teóricas por la mañana. Sin
embargo, tienen una capacidad enorme de aprender palabras y frases nuevas,
especialmente mediante un contexto divertido, como el juego. Dos de los profesores
tienen la experiencia de que los alumnos en el curso sexto tienen más motivación y

17
quieren tener aún más deberes. También se comportan mejor que los demás alumnos
y quieren saber más cosas.

Los alumnos en el curso sexto tienen la capacidad de aprender una lengua nueva,
Pero hace falta usar más el juego como método de enseñanza.... Tengo la sensación
de que quieren aprender y que son curiosos. Quieren que les dé más deberes y no creo que
nunca pasara en el curso octavo ni en el noveno. (risa)

El profesor que dice que no suele usar el juego como método de aprendizaje dice que
es un desafío enseñar la gramática y tiene que hacerlo de una manera muy sencilla.

5.1.3 La importancia del juego para el aprendizaje

La mayoría de los profesores argumenta que el juego tiene importancia en la
adquisición de una nueva lengua, y especialmente para alumnos jóvenes. El juego
facilita el aprendizaje y hace la lengua menos difícil de aprender y algo más fácil de
manejar. Mediante el juego es posible alargar los límites y no hace falta ser tan
formal. Es importante relajarse y dejar lo estricto fuera de clase de vez en cuando.
̹
Debido al juego el ambiente del aula puede뿠ser más relajado y los alumnos pueden
estar más tranquilos. En el juego se puede combinar palabras con colores y
movimiento para que los alumnos recuerden mejor. Es importante tener la
posibilidad de ser creativo y se puede cantar y conjuntar la lengua meta y las clases de
música. Y también el movimiento es algo que puede facilitar el aprendizaje. Cantar o
hablar y mover el cuerpo es algo que puede estimular el aprendizaje, porque se usa
más sentidos del cuerpo.

Como ya comentado, los profesores dicen que el juego hace que los alumnos se
relajen más y que tengan más coraje para hablar en la lengua meta. Podrá ser por el
ambiente más informal y el hecho que no sienten como si estuvieran aprendiendo
una lengua nueva. Especialmente en los alumnos más jóvenes se puede notar la
diferencia, el juego tiene un efecto fortificante. Hay también desventajas con el juego,
el ruido por ejemplo y la falta de organización, pero ninguno de los profesores dice
que es algo negativo, solamente menos positivo:

No hay nada negativo con el juego en el aula....quizás si es un juego que suele

repetirse y los alumnos quedan aburridos. No es por culpa del juego sino es el
18
 juego fijo que les aburre. Tampoco tengo la sensación ni la experiencia
de que fuera una pérdida de tiempo ni para los alumnos ambiciosos ni para
los alumnos menos ambiciosos. Ambos grupos, o todos, se benefician
con el juego.

Uno de los profesores dice que el juego puede ser algo extraño y no natural. Dice que
al empezar como profesor el juego no formaba gran parte de los métodos de
enseñanza, era más formal. Trabajaba y sigue trabajando según el manual y tiene el
foco en la enseñanza de la gramática y del léxico. No hace como los demás profesores
que dicen que usan el manual como una herramienta cualquiera.

5.1.4 Juegos
Los profesores que usan con regularidad el juego como método de aprendizaje lo
hacen muy a menudo usando la interacción mediante el teatro y el juego de rol.
También cantan canciones, usan rimas y cantos. De vez en cuando bailan. Al
aprender la hora se lo puede hacer haciendo su propio reloj, o jugar memory para
aprender y conservar frases y palabras. A veces pueden salir al patio para jugar fútbol
ऀ◌֔
o escribir palabras en la arena o buscar palabras.

5.1.5 El plan de estudios

Todos los profesores tienen la misma opinión sobre el plan de estudios y el nuevo
plan de cursos; la enseñanza no cambiará demasiado de acuerdo a estas nuevas
directrices. Lo que podrá cambiar es el pensamiento en cuanto al desarrollo y de las
notas. Las nuevas demandas de los planes de curso en combinación con la falta de la
enseñanza de español en el curso sexto podría disminuir el juego en la clase y los
profesores temen que la enseñanza será más formal y más aburrida para los alumnos.

Lo que se solía aprender en dos años habrá que aprendérselo en un año. Está claro
que habrá cambios en la clase usando menos el juego. Temo que haya más estrés y que
vaya a planificar para que adquieran ciertas cosas en lugar de ver cada alumno y hacer
planes para una educación divertida con más juegos y menos estrés. Las calificaciones
tendrán más espacio y sí que me vuelve más estresada.

19
Pero hay profesores que dicen que, a pesar del nuevo plan de estudios creen que no
van a cambiar su manera de enseñar y el juego seguirá teniendo una gran cabida en el
aula.

5.2 Resumen del resultado de las entrevistas

En general los profesores están contentos con su trabajo y con la interacción con los
alumnos en el aula. Es un trabajo con mucha variación y flexibilidad. Lo peor con el
trabajo es el hecho de que la planificación puede ser menos trabajada por culpa de las
tareas administrativas. Enseñar una lengua extranjera puede resultar difícil,
especialmente cuando se trata de alumnos más jóvenes debido a la falta de madurez
psicológica. A pesar de esto los profesores tienen la sensación de que los alumnos
tienen mucha motivación y están abiertos para adquirir una lengua nueva. Para
apoyar a los alumnos hay que usar el juego como método de aprendizaje; actuar,
jugar y cantar. El juego facilita el aprendizaje y el conocimiento se fija sin que haga
falta describir las estructuras ni la gramática. Una cosa que podrá ser un problema
son los nuevos planes de curso. Los profesores
ऀ◌֔ temen que los alumnos dejen los
estudios de las lenguas extranjeras por la reducción del juego en la clase en
combinación con los objetivos de aprendizaje más elevados.

5.3 Observaciones

Ambas observaciones fueron hechas en el curso séptimo en dos escuelas distintas en

Mellansverige.

Observación 1 - “Hallowen.” Duración 60 minutos.

El tema de la clase es “Hallowen.” Los alumnos de clase preparan en grupos un teatro

que se iba a llevar a cabo alrededor de la semana de Hallowen. A principios de la clase
son dirigidos por el profesor quien les cuenta las reglas para el teatro. Los alumnos
hacen los textos / diálogos usando diccionario y con la ayuda del profesor. Falta un
miembro en uno de los grupos y el profesor tiene que actuar en el teatro.

20
Observación 2 – “La hora”. Duración 45 minutos.

El tema de la clase es la hora. El profesor empieza la clase con una repetición.

Después de la repetición va contando y escribiendo en la pizarra. También usa un
reloj grande para ilustrar. Mediante la revisión hace preguntas. Después de la
revisión pueden hacer sus propios relojes. Al final hablan entre ellos y tratan de decir
la hora en español.

힐̺

21
6. Discusión
6.1 Discusión metodológica
Hemos utilizado un enfoque cualitativo, con entrevistas y observaciones para tener
una mejor idea de cómo se hace en las clases y para ver si el trabajo práctico coincide
con la noción teórica que existe en la investigación. También pensamos en el
fenómeno, que Denscombe (2000) denomina “efecto de la entrevista”, lo que
significa que las personas responden de manera diferente a las preguntas cuando se
percibe el entrevistador de diferentes maneras, podría ser la identidad étnica del
entrevistador o de sexo, lo que puede determinar si el encuestado responde con
sinceridad. Además, el encuestado puede personalizar la respuesta. Nos preguntamos
si esto podría ser el caso, pero llegamos a la conclusión de que los encuestados no
eran conscientes de cómo queríamos que se respondiera de modo que se desestimó el
problema. Los encuestados respondieron sin vacilar, lo que probablemente significa
que no están tratando de adaptar las respuestas. De acuerdo con Denscombe (2000),
también puede ayudar si el entrevistador puede ocultar su “identidad” durante la
sesión de entrevista. Intentamos ser tan neutrales como fuera posible para conseguir
힐̺
las respuestas “reales” de los encuestados. También se preguntó cómo se podría
determinar si los entrevistados podían sentirse seguros con nosotros como
entrevistadores, lo que de acuerdo con Denscombe (2000) puede ser un factor
determinante y conducir a respuestas diferentes; sin embargo, sentimos que pudimos
conocer a los profesores de una manera apropiada. Las grabaciones y las notas
funcionaron como se esperaba y no hemos tenido problemas técnicos (p138-140).

6.2 Discusión de resultados

Este estudio ha revelado que los profesores creen, de acuerdo con Fraser (2009), que
el juego desempeña un papel importante en la enseñanza y el desarrollo de un
estudiante de idiomas. Los encuestados coinciden en que la educación debe ser
interesante y variada, ya que consideran que los estudiantes están más motivados
para aprender nuevos pasos. En los momentos difíciles, como la gramática, se percibe
que el juego sirve como ayuda adicional, ya que la necesidad de simplificar y explicar
de diferentes maneras para que todos entiendan aumenta cuando se introduce el
juego. Esto tiene relevancia de acuerdo a Piaget (1971), puesto que el periodo de
22
operaciones concretas, implica que el estudiante debe contar con una acción
concreta, ya que muchos estudiantes no están lo suficientemente maduros para
pensar en abstracto en el mismo grado que los estudiantes mayores. Incluso el
entrevistado que considera el juego como algo ajeno utiliza el juego hasta cierto punto
que puede ser interpretado como que el profesor cree que el juego tiene algunas
implicaciones para el aprendizaje. Wood (1991) sostiene, al igual que Piaget, que el
juego acentúa la resolución de problemas en el aprendizaje y el pensamiento
abstracto puesto que estos se crean a través de acciones prácticas. La mayoría de los
encuestados han dicho lo mismo. Por ejemplo cantar y hablar al mismo tiempo que
se baila, puede estimular el aprendizaje porque se usa más sentidos del cuerpo. Piaget
(1971) argumenta que el estudiante obtiene una visión a través del juego y una
progresión aparece. También Vygotskij (Jerlang, 2001) dice que el ser humano se
desarrolla mediante la interacción y a través del juego el alumno se hace consciente
de sus actos y motivos.

Según la teoría de esos investigadores surge un desarrollo gracias al juego. Lo que

diferencia a estas teorías es, de acuerdo con Wedel-Brandt (2001) y Arfwedson
A
(1992), que Vygotskij considera que el aprendizaje se lleva a cabo en el exterior
gracias a la interacción social con otra persona que es más conocedora, como un
profesor. Por otro lado, Piaget (1971) cree que el conocimiento se recupera desde
adentro y que el estudiante debe ser lo suficientemente maduro como para ser capaz
de absorber el conocimiento, es decir, que se va a desarrollar gracias al juego por
compañeros coetáneos. Sin embargo, los encuestados consideraron que el juego tuvo
un impacto positivo en el aprendizaje, independientemente de los conocimientos de
los estudiantes. Dijeron que el juego es una herramienta muy importante en la
enseñanza porque los alumnos pueden alargar los límites y no hace falta ser tan
formal.

Doveborg, Pramling y Qvarsell (1987) también creen que el juego puede ayudar al
alumno a asimilar nuevos conocimientos y obtener una mayor comprensión del
momento de la enseñanza dado que el contenido se vuelve más significativo. Algunos
de los encuestados creen que sería más significativo si los estudiantes pudieran ser
creativos en las clases y que lo fueran en sus propis términos de acuerdo al contenido
que en realidad se enseña. Algunos de los encuestados creen que cuando, por
23
ejemplo, se aprende a decir la hora en la lengua meta los estudiantes no sólo
aprenden la teoría, además practican puesto que trabajan en base a un reloj
producido por ellos mismos. Otro ejemplo es que los estudiantes no sólo aprenden la
receta de un libro. Los estudiantes tienen además la oportunidad de cocinar.

Los encuestados también dicen que el ambiente de trabajo se ha vuelto más difícil y
que ellos sienten que la educación ha sufrido puesto que el trabajo administrativo
requiere más energía y hay menos tiempo para la planificación de las clases. Algunos
de los encuestados creen que esto, combinado con el nuevo plan de estudios, ayudará
a asegurar que nosotros como profesores nos sintamos más estresados. Adler (2006)
sostiene que puede afectar negativamente la memoria. Según Pape (2001), es
importante tomarse el tiempo con la planificación de la educación formal, ya que es
importante que las actividades tengan un propósito para que el sentimiento del
grupo pueda ser reforzado, por ejemplo, mediante el juego. Otra cosa que puede
reforzar el sentimiento de grupo es si el profesor está involucrado en el juego. Esto
fue notado durante una observación que se realizó cuando el profesor era parte de un
juego de rol, la diferencia que surgió fue que el lenguaje del cuerpo del profesor
̺
cambió y la manera de la comunicación del profesor se hizo menos formal también.
Otro aspecto que se da cuando el profesor está involucrado en el juego, según
Hangaard Rasmussen (1993), Knutsdotter Olofsson (1987) y Henriksson (1987), es
que los estudiantes son capaces de imitar al profesor y que los estudiantes tienen más
confianza, además de crecer gracias a las tareas prácticas de usar la lengua. Pramling
Samuelsson y Sheridan (1999) también acentúan la importancia de que los profesores
participen en el juego, cuando el profesor y los estudiantes participan en condiciones
de igualdad. Esto ayuda a los estudiantes a llegar al profesor como un modelo
positivo.

Knutsdotter Olofsson (2003) escribe que por intermedio del juego, es posible que los
estudiantes entren en otro mundo donde no se dan cuenta de que están en una
situación de aprendizaje formal. Un par de los encuestados dice que se siente eso, que
los estudiantes se olvidan de que están en una situación formal en el aula, lo cual
afecta el aprendizaje en una manera positiva. Será como Adler (2006) escribe, que la
memoria está influenciada por la repetición, la asociación y la parte afectiva del
cerebro. Por ejemplo, cuando se realiza un juego de rol las palabras se repiten con
24
frecuencia lo que significa que los estudiantes pueden asociar la teoría con la
práctica. Además, y de acuerdo a lo que los entrevistados afirmaron, los alumnos
parecen valorar de forma positiva este tipo de enseñanza. Por lo tanto, estos tres
factores juntos (la repetición, la asociación y la parte afectiva) pueden hacer que los
estudiantes recuerden mejor.

6.3 Preguntas de investigación nuevas y aspectos didácticos relevantes

Wikare, Berge y Watsi (2002) escriben que el juego formal e informal ha inspirado a
muchos investigadores durante los últimos 100 años. Esto implica que por eso el
juego hoy en día debe ser un aspecto importante en la enseñanza. Nuestra
monografía ha investigado la importancia del juego para el aprendizaje y cómo usarlo
como herramienta para ayudar a todos los alumnos a sobresalir y tener confianza en
sí mismos – aspectos importantes para tener las ganas de hablar en la lengua meta.
En la escuela sueca, como apunta Sörensen (1999) hay que aprender una lengua
extranjera y mediante métodos como el juego se puede introducir la nueva lengua en
嫐̾
una manera menos formalizada y divertida. Otro aspecto didáctico importante es
elevar el juego como método de aprendizaje; en alguna partes de Suecia se ha quitado
del currículo un año de la enseñanza de las lenguas extranjeras y podría llevarse
menos tiempo para poder jugar en el aula.
Para desarrollar esta investigación se podría ampliar el foco y entrevistar más
profesores de todas las lenguas extranjeras, francés, alemán, italiano etcétera. Otro
foco podría ser una observación de los alumnos durante el juego en el aula y
comparar sus comportamientos para ver si cambian mediante el juego.

25
6.4 Conclusión

Según los resultados de las entrevistas de la monografía podemos sacar la conclusión

de que los profesores usan el juego como método de aprendizaje porque es un método
que funciona bien para adquirir una lengua nueva. El rol del pedagogo es suscitar el
interés y la curiosidad de los alumnos, y también ser consciente de las metas del
trabajo. Mediante el juego, según nuestra opinión, es más fácil despertar la
dedicación de los alumnos. Otra conclusión que se puede sacar, según los profesores
entrevistados, independientemente de la y capacidad mental y la edad de los
alumnos, el juego es una forma de aprendizaje muy apreciada por la mayoría de los
alumnos. Porque el juego conlleva con su mismo un ambiente menos formalizado en
el aula y los alumnos vuelven a ser más motivados para hablar y usar la lengua meta,
y eso es el objetivo con la enseñanza.

Lo que tememos es el estrés de los alumnos que podrá surgir más adelante por culpa
del nuevo plan (Lgr11) y las demandas más diferenciadas. Los alumnos podrían tener
problemas para obtener buenas notas y aprobar la asignatura de lengua extranjera.
Por aquella razón, pensamos que es importante
擰̾ mantener el juego como una
herramienta para enseñar una lengua extranjera. Igual como dicen Piaget (1971) y
Vygotskij (Jerlang, 2001); el conocimiento abstracto se desarrolla mediante la
práctica y la interacción.

7. Referencias

26
Adler, B. &. Adler, H. (2006). Neuropedagogik. Om komplicerat lärande. Lund:
Studenlitteratur.

Arfwedson G. (1992). Hur och när lär sig elever? Stockholm: HLS Förlag.

Denscombe, M. (2000). Forskningshandboken - för småskaliga forskningsprojekt

inom samhällsvetenskaperna. Lund: Studentlitteratur.
Doverborg, E., Pramling I., Qvarsell B. (1987). Inlärning och utveckling barnet
förskolan och skolan (9:e tryckning). Stockholm: Liber.

Hangaard Rasmussen, T. (1993). Den vilda leken. Lund: Studentlitteratur.

Henriksson L. (1987). Lära i lek och drama. Malmö: Natur och Kultur.

Jerlang, E. (2001). Ur Utvecklingspsykologiska teorier. Stockholm: Liber.

Jerlang, E., &. Ringsted, S. (2001). Ur Utvecklingspsykologiska teorier. Stockholm:
Liber.
Knutsdotter Olofsson, B. (1987). Lek för livet. Stockholm: HLS Förlag.

Knutsdotter Olofsson, B. (2003). I lekens värld. Stockholm: Liber.

Nyman, I., & Wester, K. (2001). Språkboken

힐̺ - En antologi om språkundervisning och
språkinlärning. Örebro: Skolverket.

Pape, K. (2001). Social kompetens i förskolan- att bygga broar mellan teori och
praktik. Stockholm: Liber.

Piaget, J. (1971). Intelligensens psykologi. Stockholm: Natur och Kultur.

Pramling Samuelsson, I., & Sheridan, S. (1999). Lärandets grogrund. Lund:
Studentlitteratur.

Skolverket (2000). Kursplaner och betygskriterier: Grundskolan 2000. Stockholm:

Skolverket.
Stukát S. (2010). Att skriva examensarbete inom utbildningsvetenskap. Lund:
Studentlitteratur.

Sundin, K. (2001). Nybörjarundervisning i språk för barn mellan sju och tio år.
Språkboken - En antologi om språkundervisning och språkinlärning. Örebro:
Skolverket.

Wedel-Brandt, B. (2001). Ur Utvecklingspsykologiska teorier. Stockholm: Liber.

27
Wellros, C. (2004). Språk och kultur i undervisningen i svenska för invandrare i
Svenska som andraspråk - i forskning, undervisning och samhälle. Lund:
Studentlitteratur

Wikare, U., Berge, B., Watsi, C. (2002). Förskola, skola och fritidshem. Stockholm:
Liber.

Wood, D. (1999). Hur barn tänker och lär. Lund: Studentlitteratur.

Referencias del internet

Vetenskapsrådet (2002) : Forskningsetiska principer inom humanistisk-

samhällsvetenskaplig forskning.
Consultada 2011-09-01 de la dirección:
http://www.vr.se/download/18.7f7bb63a11eb5b697f3800012802/forskningsetiska_
principer_tf_2002.pdf
Nationalencyklopedin
Consultada 2011-09-01 de la dirección:
http://www.ne.se/lang/utveckling
Lgr11 (2011). Skolverket.
힐̺

Consultada 2011-09-01 de la dirección:

http://www.skolverket.se/lagar_och_regler/laroplaner-1.147973

Artículos científicos

Felder R.M, & Henriques, E.R. (1995). Learning and teaching styles in foreign and
second language education. Foreign Language Annals, 21, p.22-29.

http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/FLAnnals.pdf

Fraser, S. (2009). Play in other languages. Theory into practice, 46, p.15-19.

DOI: 10.1080/00405840709336544
http://ep.bib.mdh.se:3599/doi/full/10.1080/00405840709336544#tabModule

28
Anexo 1

Preguntas de la entrevista

¿Cuántos años llevas trabajando como profesor de las lenguas modernas?

¿Te gusta tu trabajo?

¿Cómo describirías una clase normal en el aula?

¿Crees que los estudiantes de los grados 6 y 7 están maduros para aprender un
idioma extranjera?

¿Cómo ves la importancia del juego en el aula en términos de aprendizaje?

¿Cómo sientes que el juego afecta a la situación

㪀◌֑ del aula?

¿Cómo utilizas el juego en la enseñanza?

29
Anexo 2

Carta de información

Somos Ann-Sofie Målgren y Camilla Ledin y estudiamos en el último semestre en la

formación pedagógica en la Universidad de Mälardalen. Cuando nos graduemos
Camilla será profesora calificada en Inglés / Español, y Ann-Sofie será profesora
calificada en Psicología / Español. Estas entrevistas son importantes para nosotros
porque estamos escribiendo nuestra tesis de maestría acerca de cómo- y si el juego
puede ser importante cuando los estudiantes comienzan a aprender una lengua
extranjera, en primer lugar el español porque es una asignatura conjunta de nosotras.
Esta investigación es importante porque en general sabemos muy poco o hay
opiniones diferentes acerca el juego como método de enseñanza.

Los encuestados fueron seleccionados porque son profesores de las lenguas modernas
y que enseñan alumnos de los grados 6 y 7. El método de recolección se compone de
seis entrevistas con los profesores de idiomas. Una entrevista dura 45-60 minutos y
vamos a grabar la entrevista y tomar notas del orador, ya que la grabación se guarda
hasta que se complete el estudio. La participación es voluntaria y cada informante
podría retirar su participación en cualquier momento. Cada informante les garantiza
el anonimato también. Con nuestra petición, que ejerce ninguna persuasión, y nos
aseguró que él / ella entiende que la entrevista sea voluntaria.
Ninguna información obtenida durante las entrevistas serán utilizados para fines
distintos de la tesis, y nosotros somos los únicos que procesarán el material.
㿠◌֑

Datos de contacto:
Ann-Sofie Målgren
Camilla Ledin
Instructor:
Alejandra Donoso Alarcón
alejandra.donoso.alarcon@mdh.

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