PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Índice

1. Introducción
2. Teoría de la Psicología Educativa
3. Componentes de un Enfoque Prescriptivo de la Psicología Educativa
4. Los Métodos de Enseñanza
5. Clasificación de los Métodos de Enseñanza
6.Conclusión
7. Bibliografía

1.Introducción

Las Ciencias de la Pedagogía se entrelazan para la formación y mejoría de un sistema de educación

eficiente a través de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias está la Psicología Educativa, que
viene en auxilio para el estudio de la pedagogía y su efecto en los estudiantes como seres humanos
con el fin de lograr experiencias de enseñanza-aprendizaje duraderas.

Entre las diversas áreas que estudia la Psicología Educativa en este trabajo encontrarán una
descripción del aporte de la Psicología Educativa en la clasificación e implementación de los
métodos métodos lógicos: inductivo, deductivo, analítico y sintético, delimitando también las
estrategias más comunes en cada uno de estos. Esta clasificación es de suma utilidad para la
preparación, ejercicio y evaluación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Cabe mencionar,
que esto no delimita al maestro a utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizar los objetivos
que se quieren lograr y de organizar experiencias de aprendizaje para lograr un aprendizaje
significativo y duradero.

2. Teoría de la Psicología Educativa.

Psicología educativa

Como bien lo indica su nombre, la psicología educativa es una ciencia interdisciplinar que se
identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre sí. Por un lado, las
ciencias psicológicas, y, por otro, las ciencias de la educación.

EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicología educativa de una
estructura científica constitutiva y propia , que viene conformado a través del estudio del aprendizaje;
como fenómeno psicológico que depende básicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del
desarrollo mental, y también, como factor fundamental de la educación, en cuanto objetivo de la
enseñanza o relación maestro-alumno.

La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la

naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama
separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con
diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el
desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas.
No obstante, la psicología educativa ha de ser tratada como una ciencia autónoma, poseedora de sus
propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de problemas
específicamente educativos que se producen en el ámbito escolar.de enseñanza.

La Psicología Educativa divide los métodos de enseñanza en cuatro

Podemos señalar por tanto que la psicología educativa trata de cuestiones tales como:

o El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria, el olvido,

la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.

o Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las características del sujeto
cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden influir en
los resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones
educativas; y los alumnos con necesidades especiales.

o La interacción educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-

alumno-contexto educativo, así como la educación en el ámbito familiar, la estructura y
proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la clase.

o Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la instrucción, instrucción y

desarrollo, objetivo de la instrucción, la enseñanza individualizada, la evolución
psicoeducativa y el proceso escolar.

Más adelante encontrarán un desglose de las contribuciones de la psicología educativa en el

desarrollo de los métodos y estrategias educativas según la clasificación de los psicólogos Pienkevick
y Diego González.

En el desarrollo de la psicología educativa, han sido esencialmente relevantes tres grandes tendencias
dentro de la psicología cognoscitiva. En primer lugar, se ha producido un giro hacia el estudio de
formas de comportamientos cognoscitivos cada vez más complejas, incluyendo las que forman parte
del currículum escolar. En segundo lugar, ha habido un interés cada vez mayor en el papel del
conocimiento del comportamiento humano, dirigiéndose los esfuerzos en la actualidad a encontrar
maneras para representar la le estructura del conocimiento y a descubrir como se usa el conocimiento
en las diferentes formas del aprendizaje. Como consecuencia natural de este interés, ahora la atención
se centra en el carácter significativo y la comprensión como parte normal del proceso de aprendizaje.

Por el momento la psicología educativa se ha caracterizado como una ciencia muy descriptiva, que
analiza la ejecución, pero que no produce sugerencias para mejorarlas. El fin de la mayoría de los
psicólogos educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva capaz de guiar procesos de
enseñanza así como de describir procesos de aprendizaje.
3. Componentes de un enfoque prescriptivo de la psicología educativa.

Existen cuatro componentes de una teoría prescriptiva de aprendizaje. Éstos son:

A. descripción del estado de conocimiento a adquirir;

B. descripción del estado inicial con el cual comienza el estudiante;
C. especificación de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su estado inicial
al estado deseado, y
D. evaluación de resultados de aprendizaje específicos y generalizados.

Hasta ahora la psicología educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente en los

componentes (a) y (b). La mayor parte de las investigaciones se han dedicado a la descripción de los
procesos de quienes son hábiles en su ejecución en diversos dominios. Con el volumen cada vez
mayor de trabajo sobre niños y los diversos estudios de contraste que se han proporcionado,
actualmente se está produciendo, sin embargo, un proceso considerable en la construcción de
descripciones de estados de competencia iniciales e intermedios.

Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que pueden ayudar a los
estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la psicología educativa todavía aguarda un largo
camino por recorrer. De este estudio se derivan los métodos, técnicas y estrategias a utilizar en el
aula.

Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias, como la de reducir las exigencias de
memorización en las primeras etapas en que se enseña un concepto, relacionar las reglas sintácticas
con las justificaciones semánticas para procedimientos, o ayudar a los estudiantes a adquirir y
organizar grandes cantidades de información específica de un dominio. Algunos estudios han
investigado directamente los efectos de dicha educación en algún dominio limitado. Sin embargo, la
mayor parte de las recomendaciones educativas que se pueden extraer de la psicología cognoscitiva
deben considerarse como principios muy generales que necesitan estudio y elaboración en múltiples
dominios del aprendizaje.

Mientras la psicología cognoscitiva ha elaborado una teoría del ser humano como un activo
constructor de conocimiento, una nueva visión del aprendizaje está naciendo: la que describe los
cambios en el conocimiento como el resultado de la automodificación que hacen los estudiantes de
sus propios procesos de pensamiento y estructuras de conocimiento. Esto significa a su vez que la
enseñanza no se debe diseñar para introducir el conocimiento en las mentes de los estudiantes, sino
situar a los estudiantes en una posición que les permita construir un conocimiento bien estructurado.
Para saber cómo serán probablemente estas poblaciones se necesita saber más de lo que se sabe ahora
sobre los procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje. Mientras se va configurando un cuadro más
rico de los procesos cognoscitivos de aprendizaje, en parte a partir de estudios descriptivos de las
transformaciones del conocimiento bajo varias situaciones educativas, se podrá disponer de la base
científica para una teoría más descriptiva de intervención.

Con respecto a la valoración de los resultados específicos y generales, el componente (d), de

aprendizaje, parece que la psicología educativa dispone de más instrumentos necesarios. Al menos en
teoría, es posible usar las descripciones los estados de conocimiento deseados e intermedios, que
ahora se están identificando mediante análisis de tareas cognoscitivas, para crear métodos que midan
el éxito de los esfuerzos educativos. En lugar de tratar la ejecución en un conjunto específico de
tareas como el objetivo de la educación, debería ser posible tratar la ejecución en tareas como el
indicador de la comprensión y el conocimiento, que son objetivos más profundos de la educación.
Considerándolo desde el laboratorio, este aspecto parece casi trivial, ya que es exactamente como
procede la mayor parte de la investigación cognoscitiva en la interpretación de los datos sobre
comportamiento.

4. Los Métodos de Enseñanza.

Consideraciones generales sobre el método de enseñanza

La psicología educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificación detallada de los métodos

de enseñanza y una clasificación de estos.

Al abordar el estudio de los métodos de enseñanza, es necesario partir de una Conceptualización

filosófica del mismo como condición previa para la comprensión de estos. "Desde el punto de vista
de la filosofía, el método no es más que un sistema de reglas que determinan las clases de los
posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo
determinado", (Klinberg 1980).

Por tanto el método es en sentido general un medio para lograr un propósito, una reflexión acerca de
los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el método tiene función
de medio y carácter final.

El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso
enseñanza-aprendizaje. La característica principal del método de enseñanza consiste en que va
dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la
planificación y sistematización adecuada.

Otras definiciones incluyen la de Imideo Nérici que afirma que el método de enseñanza "es el
conjunto de movimientos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno
hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el método significa la combinación del material
que lo hace más eficaz para su uso. El método no es nada exterior al material. Es simplemente un
tratamiento de éste con el mínimo de gasto y energía".

5. Clasificación de los métodos de enseñanza

La clasificación de los métodos de enseñanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y Diego
González (1962) hacen una clasificación ubicando en primer lugar los métodos lógicos o del
conocimiento y en segundo lugar los métodos pedagógicos.

Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento: inductivo,
deductivo, analítico y sintético. La inducción, la deducción, el análisis y la síntesis, son procesos del
conocimiento que se complementan dentro del método didáctico. En la actualidad, dentro de la óptica
constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se identifican con el método didáctico y las
técnicas metodológicas; mientras que a los procedimientos lógicos que utiliza el estudiante para
lograr el aprendizaje como la observación, la división, la clasificación, entre otras, se les denomina
estrategias de aprendizaje.
Los métodos lógicos

Relación entre los métodos lógicos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje

Métodos Lógicos Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos

Observación Abstracción Comparación Experimentación

Inductivo
Generalización

Deductivo Aplicación Comprobación Demostración

Analítico División Clasificación

Recapitulación Diagrama Definición Conclusión Resumen

Sintético
Sinopsis Esquema

El método inductivo

Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar
al principio general que lo rige.

Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las Ciencias Naturales dado que
ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la
conclusión, en vez de suministrársela de antemano como en otros métodos.

Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos plenamente en su proceso de
aprendizaje. La inducción se basa en la experiencia, en la observación y en los hechos al suceder en
sí. Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de
la generalización que lo llevará al concepto de la ley científica.

Por ejemplo, para establecer la ley de dilatación en los cuerpos, se parte de una verdad demostrada o
de una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cómo el agua, al pasar del estado
líquido al sólido ocupa más espacio; cómo se dilatan los gases o cómo para un bola por un anilla de
metal de igual diámetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A través de éstas y otras
observaciones, se llega a la formulación de la ley. (Spencer, Guidici 1964).

La observación
Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se
presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La
observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza.

Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenómeno
real; y la observación indirecta, que se hace en base a su representación gráfica o multimedia.

La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin modificarlos, ni externar

juicios de valor.

Ejemplo: Observación de la formación de hongos en una lonja de pan dejada por varios días.

La experimentación

Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones
óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno.

Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y nuevos
colores.

La comparación

Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados, la comparación
complementa el análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite
advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también
de contenido cualitativo.

Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporáneos.

La abstracción

Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en
pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por la vía de la
generalización. Otra interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o
elemento de un todo excluyendo los demás componentes.

Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atracción los alumnos observan los fenómenos del
magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto
de fuerza de atracción.

La generalización

Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los
de su misma naturaleza, clases, género o especie. La generalización constituye una ley, norma o
principio universalmente aceptado. En la enseñanza continuamente se hacen generalizaciones, pues
con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo.

Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número determinado de animales

(gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son
animales que tienen plumas, pico y dos patas.
El método deductivo

Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más generales

El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo
extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o
a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas
aprendidos en Matemática, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos
particulares.

Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la aplicación, la comprobación y la
demostración.

La aplicación

Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una
manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.

Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones básicas
matemáticas que preparen un presupuesto de una excursión al Acuario Nacional, tomando en cuenta
todos los gastos.

La comprobación

Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se
emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática.

Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parábola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa
forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbón del mismo tamaño. Al lanzar una
bola pequeña de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningún movimiento lateral, en
el papel se obtendrá un dibujo que representa la parábola descrita por el cuerpo.

La demostración

Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lógicas y evidentes para
no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero.
Desde el punto de vista educativo, una demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea
o proceso importante. La demostración educativa se usa generalmente en matemáticas, física,
química y biología.

Ejemplo: realizar la demostración del teorema de Pitágoras en el pizarrón.

El método analítico
Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos constitutivos
para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan
estos elementos.

La división

Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes, pues cada
parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observación, atención y descripción.

Ejemplo: Al educando estudiar la Revolución Francesa, separar analíticamente los elementos que
configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre
otras. Después realizar el examen de las causas: ¿Por qué se originaron?... ¿cuáles causas
contribuyeron a su estallido?

La clasificación

Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas, objetos, palabras
de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para
dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.

Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la
temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presión atmosférica, entre otras. Por el
procedimiento de la división, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por
ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificación para referirse a los distintos tipos de vientos

El método sintético

Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son
procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución . La síntesis le exige
al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un
esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.

La conclusión

Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y

expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusión.

Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el área de recreo de la escuela, se llega a la
conclusión de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de
pasteles para recaudar fondos para la compra de más recipientes.

El resumen

Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema.

Ejemplo: después de los estudiantes haber leído varios capítulos del tema, resumir en dos párrafos el
proceso de momificación utilizado en Egipto.

La sinopsis
Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí, facilitando una visión
conjunta.

Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus países, y otras características.

Población Población
Continente Países Clima
Total por M2
Canadá,
América Mixto XXXX X.X
México,....
Francia,
Europa XXXX XXXX X.X
Italia,......
Australia,
Oceanía XXXX XXXX X.X
Hawai....

África Egipto.... XXXX XXXX X.X

Japón,
Asia XXXX XXXX X.X
China....

*Ejemplo no real

La recapitulación

Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con
extensión.

Ejemplo: En las escuelas de nuestro país se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o lección o
de repasar contenidos dados durante un período largo con fines de exámenes, o para afianzar el
aprendizaje.

El esquema

Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La

representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres más significativos. En el esquema se
eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo
que se quiere representar.

Ejemplo: esquema de una planta.

El diagrama

Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para representar en detalle o demostrar un
problema, proporción o fenómeno. El diagramase usa mucho en Matemática, Física, Química,
Ciencias Naturales, etc.
Ejemplo: el diagrama de Venus

(Para ver el gráfico faltante haga click en el menú superior "Bajar Trabajo")

La definición

Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de
algo material o inmaterial.

Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminación, el estudiante elaborará una definición
de contaminación.

Los métodos pedagógicos

El método tradicional dogmático

Siguiendo la clasificación de Pinkevich y González, los métodos de enseñanza se clasifican en los

métodos lógicos o del conocimiento y en segundo lugar los métodos pedagógicos o tradicionales.

Los métodos tradicionales dogmáticos se sustentan en una confianza sin límites en la razón del
hombre y se basan en la autoridad del maestro. Este fue el método de la escuela medieval, pero
todavía sigue vigente en muchas escuelas.

En este método el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el libro de textos le
transmite; requiere de educadores con dotes especiales de expositores, ya que la forma en que los
alumnos reciben los conocimientos es a través de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos
o sucesos. El alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a través de asignaciones
o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).

Este método abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva de los
estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva de los mismos.

6. Conclusión

Los aportes de la Psicología Educativa son numerosos en el campo de la Pedagogía. Su aporte en el

ámbito de los métodos de enseñanza ayuda la mejor clasificación de las diferentes estrategias de
enseñanza-aprendizaje.

Existen grandes debates entre pedagogos y psicólogos educativos entre los supuestos nuevos métodos
de enseñanza atribuyéndose características y nombres sofisticados. Cada uno de estos delimitándose
a uno sólo de los métodos lógicos o a la mezcla de dos, criticando fuertemente a los excluidos de su
método.

Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un método de enseñanza superior a
otros y que el mejor método es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y duradero de los
objetivos de la clase en especifico que se este tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que
el mezclar diferentes métodos a través de la planeación didáctica ayuda a mantener el interés activo
de los estudiantes.

7.Bibliografía
 • Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la Educación. Editorial Verbo Diario; 1991; España.

• Guzmán, Ana y Concepción, Milagros. El Método de Enseñanza, Consideraciones Generales. *, Santo

Domingo.

• Husen, Torsten y Pstlethwaite, T. Neville. Enciclopedia Internacional de la Educación, Volumen 8. Editorial

Vicens Vives y Ministerio de Educación y Ciencia; 1990; Madrid.

• Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe. Psicología Cognitiva. McGraw-Hill Litográfica Ingramex; 1999;
México.

• Moquete, Jacobo; Introducción a la Educación. Malibú y Editora Tavarez; 1995; Santo Domingo.

Categoría: pedagogía o psicología

Breve historia de la Psicología de la Educación y el aporte de esta ciencia a la clasificación de los

métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Trabajo enviado y extraído del portal

http://web.archive.org/web/20040818013720/http://www.monografias.com/ por: Priscilla Hernández
Pou Estudiante para la Licenciatura en Educación Especial Santo Domingo, República Dominicana
http://web.archive.org/web/20040818013720/http://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/priher
nandez@icqmail.com