MATSM16G1M

MATEMÁTICA 1.
° GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Dirección editorial
Felipe Muñoz Gómez
Coordinación editorial
Daniela Cienfuegos Fernández
Edición
María Antonieta Santis Ávalos
Autoría
Verónica Muñoz Correa
Corrección de estilo
Alida Montero de la Fuente
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño y diagramación
Yanira Fuentes Pérez
Diseño de portada
Yanira Fuentes Pérez
Producción
Andrea Carrasco Zavala
Este texto corresponde al Primer año de Enseñanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N° 254/2009, del Ministerio de Educación de Chile.
© 2013 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia

ISBN: 978-956-349-547-8 / Depósito legal: 235593
Se terminó de imprimir esta edición de 5600 ejemplares en el mes de noviembre del año 2015.
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tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
1 medio
Matemática Guía didáctica del docente
Verónica Muñoz Correa

Profesora de Estado en Matemáticas
Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Educación con mención en Evaluación (c)

Licenciada en Matemáticas
Estadístico
Índice
Presentación de la propuesta editorial ...................................................................................................................................................3
Fundamentación del diseño instruccional ...........................................................................................................................................4
Estructura del Texto ........................................................................................................................................................................................6
Estructura de la Guía didáctica del docente ........................................................................................................................................8
1 Números racionales y potencias 11 3 Geometría 97
Planificación ............................................................................... 12 Planificación ............................................................................... 98
Sugerencias metodológicas ............................................ 15 Sugerencias metodológicas ..........................................102
Información y bibliografía complementaria.......... 36 Información y bibliografía complementaria........120
Actividades complementarias fotocopiables ....... 38 Actividades complementarias fotocopiables .....122
Evaluación fotocopiable..................................................... 42 Evaluación fotocopiable...................................................126
Banco de preguntas.............................................................. 47 Banco de preguntas............................................................131
2 Álgebra y funciones 49 4 Estadística y probabilidades 133
Planificación ............................................................................... 50 Planificación .............................................................................134
Sugerencias metodológicas ............................................ 53 Sugerencias metodológicas ..........................................137
Información y bibliografía complementaria.......... 77 Información y bibliografía complementaria........156
Actividades complementarias fotocopiables ....... 78 Actividades complementarias fotocopiables .....157
Evaluación fotocopiable..................................................... 82 Evaluación fotocopiable...................................................160
Banco de preguntas.............................................................. 87 Banco de preguntas............................................................165
Evaluación integradora ....................................................... 89 Evaluación integradora ................................................ 167
Índice temático ...........................................................................................................................................................................................173

Bibliografía.....................................................................................................................................................................................................175
2 MATEMÁTICA 1.º MEDIO - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Presentación de la propuesta editorial
El modelo didáctico del Texto del estudiante está basado en el proceso de

aprendizaje que se inicia con una toma de conciencia de los propios procesos de pen-
samiento de los y las estudiantes donde se despierta una necesidad o propósito de
aprender un conocimiento o habilidad para dar respuesta o satisfacer esta necesidad(1).
Dentro de las teorías cognitivas del aprendizaje, podemos considerar que un
contenido matemático generalmente es una combinación entre un concepto, una
habilidad y una actitud(2).
Cada lección del Texto comienza con una pregunta dirigida a un contenido espe-
cífico que está definido por un propósito relacionado con el objetivo de aprendizaje
planteado. De esta manera las y los estudiantes pueden contar con la primera con-
dición de la metacognición, conocer los objetivos. Pero lo anterior no es suficiente,
se agrega una segunda pregunta ¿Para qué? la cual muestra una aplicación cercana
que da sentido a la lección creando una experiencia de aprendizaje adecuada y sig-
nificativa.
En el caso de aquellos aprendizajes que requieren de un procedimiento a seguir,
se presenta la construcción de un modelo de acción mental para que los y las es-
tudiantes, por medio de la observación, puedan reproducir este modelo y a través
de una serie de pasos, se produzca un modelamiento del proceso favoreciendo la
interiorización de la estrategia.
Por otra parte, para aquellos aprendizajes que involucren conceptos se presenta un
taller grupal para conectar con la estructura de acogida del alumno y alumna para
descubrir, a través de preguntas, sus representaciones implícitas sobre el contenido
para luego proporcionar una estructura lógica que le dé sentido al concepto, inclu-
yendo un desarrollo claro y preciso de los conceptos fundamentales del objetivo, con
los correspondientes ejemplos y contraejemplos.
La organización de las actividades permite desarrollar en las y los estudiantes una
autonomía progresiva y una profundización y transferencia de los conocimientos.
Finalmente se realiza una síntesis del conocimiento, recogiendo lo fundamental en
una estructura gráfica que ayude a crear una representación mental.
Se favorece la metacognición que según J. H. Flavell(3), especialista en psicología
cognitiva, hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los
resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es
decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informa-
ción y los datos.
Al iniciar y terminar cada sección se presentan actividades cuyos objetivos son crear
una instancia de reflexión para que las y los estudiantes desarrollen a largo plazo
un proceso de metacognición que requiere, entre otras cosas, conocer los objetivos
deseados, autoobservación del propio proceso de elaboración de conocimientos y la
evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.
De esta manera se logran mejores y sólidos aprendizajes en las y los estudiantes.
(1) Pozo, J. I. (2002) Teorías congnitivas del Aprendizaje. Ciudad: Madrid, Ediciones Mo-
rata.
(2) Godino, J., Batanero, C. Font, V. (2003). Fundamentos de la enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas para maestros. Ciudad: Granada. Universidad de Granada.
(3) Flavell, J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-deve-
lopmental inquiry. Stanford. American Psychologist, 34, 906 – 911.
3
Fundamentación del diseño instruccional
El texto Matemática 1.º Medio es una propuesta didáctica elaborada a partir de los siguientes lineamientos funda-
mentales:
Organización de contenidos:
El texto Matemática 1.º Medio recoge la propuesta del Marco curricular y el Programa de estudio,
proponiendo una Unidad por eje de contenido. Cada Unidad se divide en lecciones que la organizan
y potencian la importancia de los diferentes objetivos que abordan.
Evaluación permanente: Una característica distintiva del texto es asumir la evaluación como un proceso
continuo y al servicio del aprendizaje. Matemática 1.º Medio recoge este enfoque evaluativo y lo
potencia aún más con páginas destinadas a las evaluaciones: inicial, integradora y final.
Aprendizaje significativo:
Las nuevas tendencias didácticas promueven el aprendizaje de los contenidos en contextos significati-
vos. Matemática 1.º Medio asume este postulado y lo fortalece explicitando los conceptos que están
detrás de esas actividades significativas, como una manera de integrar el aprender con entretención,
conocimiento de su entorno y contenidos de la disciplina.
Desarrollo de habilidades:
El enfoque didáctico de Matemática 1.º Medio asume el desarrollo de habilidades ligado a los conteni-
dos. Es por ello que los textos incluyen páginas especiales, destinadas a seguir profundizando el trabajo
de las habilidades con un enfoque de enseñanza explícito y ligado a los contenidos conceptuales.

Para cumplir estos lineamientos, las unidades y secciones del texto
Matemática 1.º Medio se componen de:
§ Páginas de inicio que presentan los contenidos de la unidad a es-
tudiar por medio de una imagen y de los aprendizajes esperados.
Además, se proponen actividades y preguntas destinadas a activar los
conocimientos previos de las y los estudiantes.
§ Lecciones que presentan los conte-

nidos y actividades propios del nivel
educacional. Cada lección estimula
a los estudiantes a verificar su propio
aprendizaje por medio de preguntas
y actividades de reflexión, personal o
grupal.
§ Dos páginas de evaluación integradora que

se insertan entre las lecciones. En ellas se invita al estudiante
a realizar variadas actividades que evalúan el grado de com-
prensión de los contenidos tratados hasta el momento.
§ Se incluyen páginas de resolución de problemas llamadas Aplico mis

aprendizajes donde se desarrolla, paso a paso, una estrategia de reso-
lución de problemas. En esta sección también se incluye la biografía de
un matemático o matemática famosa. Dos páginas para el Estudio mis
posibles errores que permite a los estudiantes detectarlos y corregirlos.
§ Conecto con…, relaciona el contenido de la Unidad con otras áreas del

conocimiento y recoge lo presentado en las páginas
iniciales.
§ Síntesis, para fortalecer y sintetizar los

aprendizajes utilizando organizadores grá-
ficos y resúmenes de los procedimientos.
§ Se incluyen páginas de Refuerzo destinadas

a los estudiantes con distintas necesidades.
§ La Evaluación final evalúa en forma global los contenidos tratados en

la unidad. Al final se incluye un desafío lúdico para cualquier estudiante
que se atreva a realizarlo.
FUNDAMENTACIÓN 5
Estructura del Texto
El Texto del estudiante se compone de cuatro unidades. En cada una de ellas encontrarás las siguientes
secciones:
1. Páginas de inicio de unidad

Contiene una línea de tiempo, cuya finalidad es conectar lo
que ya sabes, lo que vas aprender y el uso que darás a estos
conocimientos.
A través de las Palabras clave podrás centrarte en los conceptos
más relevantes de la unidad.
2. Páginas de evaluaciones
Destinadas a medir tus conocimientos y habi-
lidades adquiridas a lo largo de la unidad.
Existen tres momentos de evaluación:
Repaso mis conocimientos previos (Evalua-
ción inicial), Integro mis aprendizajes (Evalua-
ción intermedia) y Evalúo mis aprendizajes
(Evaluación final).
3. Páginas de desarrollo de contenidos

y habilidades
Lecciones en las que activarás tus ideas previas, desarrollarás
tus habilidades a través de un Taller o un Paso a Paso y reflexio-
narás acerca de lo aprendido a través de la cápsula Razona y
Comenta. Finalmente, en la sección En resumen encontrarás
un resumen de los contenidos más relevantes de la Lección.
En la sección Practica, te proponemos actividades de Repaso,
práctica guiada con ejercicios jerarquizados y de aplicación en
la resolución de problemas de los aprendizajes adquiridos por
medio de la sección Aplico.
Señales para aprender más… Cápsulas destinadas a complementar los contenidos tratados en cada lección.
Ü
Ü
Ü
§

4. Páginas de estrategias
Destinadas a la resolución de problemas, mediante la apli-
cación de diversas estrategias, y al tratamiento de los erro-
res más frecuentes en el desarrollo de habilidades.
Complementadas con reseñas de matemáticos famosos(as)
y Tips para prevenir posibles errores.
5. Páginas de conexión y de síntesis

Destinadas a conectar la matemática con su aplicación
en otras áreas del conocimiento y sintetizar, a través de
organizadores gráficos y actividades, los distintos apren-
dizajes de la unidad. Aparecen complementadas con in-
formación adicional acerca de temas de la actualidad y
Tips para mejorar técnicas de estudio.
6. Páginas de reforzamiento
Contienen actividades para reforzar todos los aprendi-
zajes esperados de la unidad, complementados con
cápsulas de repaso de los contenidos tratados en cada
lección.
7. Páginas Anexas
El texto también contiene evaluaciones de integra-
ción de las unidades, un solucionario para monito-
rear tu aprendizaje y una bibliografía adicional para
que profundices o refuerces los contenidos del nivel.
ESTRUCTURA DEL TEXTO 7

Estructura de la Guía didáctica del docente
La Guía Didáctica del Docente del texto Matemática 1.º Medio está organizada siguiendo las unidades del texto
y presenta los siguientes elementos:
Una Presentación de la Unidad, en la que se explicita:
t el Propósito de la misma brindando una mirada global del proceso que han
seguido los estudiantes.
t los Conocimientos Previos necesarios para ella.
t los Objetivos fundamentales determinados por el Marco curricular.
t los Contenidos mínimos determinados por el Marco curricular.
t las Actitudes que se pretende desarrollar.
Una Planificación que el docente podrá utilizar como referencia

para relacionar los Aprendizajes Esperados, el propósito de cada
lección, las habilidades y los indicadores de evaluación relacio-
nados. Se sugiere además un tiempo estimado para cada lección.
Sugerencias metodológicas
En cada unidad el docente podrá encontrar orientaciones para trabajar

la página de inicio y sugerencias para cada indicador de la evaluación
inicial. Dentro de las lecciones correspondientes, se presentan al do-
cente:
t El título y Propósito de cada lección.

t Las palabras clave del contenido que se va a abordar.
t Los prerrequisitos específicos para la lección, que ya habrán sido trabajados en la evaluación inicial
de la sección.
t Orientaciones didácticas que permiten complementar los contenidos presentados en el texto, por
medio de sugerencias de actividades, cuidados específicos relacionados con actividades del texto, tips
orientados a los estudiantes que puedan presentar mayores dificultades y, de manera general, todo lo
que pueda apoyar la labor del docente estimulando el aprendizaje de los estudiantes.
t Algunos Errores frecuentes específicos del contenido de la lección, con sugerencias para prevenirlos y
corregirlos.
t Actividades complementarias que apuntan a un mejor aprendizaje de los estudiantes con diversas
necesidades, ya sea de mayor refuerzo o de profundización, incluyendo las soluciones de estas.

1 2 3 4
Al final de cada unidad podrá encontrar sugerencias para el trabajo con las páginas Aplico mis aprendizajes
y Estudio mis posibles errores, orientaciones para la página Conecto con …, estimulando el establecimiento
de conexiones entre el contenido estudiado y la vida cotidiana; y Síntesis, para establecerla entre los conceptos
tratados en cada lección, además de una tabla de especificaciones correspondiente a Evalúo mis aprendizajes,
que presenta al docente remediales sugeridos para los estudiantes que no alcancen el nivel de logro deseado.
Información
complementaria sobre
algún aspecto interesante Tres Actividades
para el docente relativo a la complementarias
Unidad. fotocopiables para
los estudiantes, con
el fin de reforzar
o profundizar un
contenido relacionado
con cada sección.
Una Evaluación fotocopiable

con preguntas de alternativas
y desarrollo, y su respectiva
rúbrica..
Bibliografía específica y Un Banco de preguntas para el docente,

complementaria para el organizadas por contenido.
docente sobre los temas de
la Unidad.
Cada dos Unidades podrá encontrar dos

Evaluaciones integradoras, adecuadas a
los contenidos específicos de las Unidades
correspondientes.
Para finalizar, encontrará un Índice temático de los contenidos trabajados en la guía, y Bibliografía de
consulta general.
ESTRUCTURA DE LA GUÍA 9
1
Números racionales
unidad y potencias
Propósito
Esta unidad tiene por objetivo introducir los números racionales a partir de
los aprendizajes logrados en años anteriores acerca de números enteros,
fracciones y decimales positivos. Se espera que los alumnos comprendan sus
características y propiedades, y sean capaces de ordenarlos, representarlos
en la recta numérica, transformar de fracciones a números decimales y
viceversa, justificando la transformación realizada, y operar con ellos. En esta
unidad también se introducen las potencias de base racional y exponente
entero, con el objeto que los alumnos comprendan sus propiedades y las
apliquen en la resolución de problemas.
Objetivos fundamentales Contenidos mínimos Actitudes

Comprender que los números Identificación de situaciones que muestran la Trabajo en equipo e
racionales constituyen un necesidad de ampliar el conjunto de los números iniciativa personal en la
conjunto numérico en el que enteros al conjunto de los números racionales y resolución de problemas en
es posible resolver problemas caracterización de éstos últimos. diversos contextos.
que no tienen solución Representación de números racionales en la
en los números enteros y recta numérica, verificación de la cerradura de la Conocimientos previos
caracterizarlos como aquellos adición, sustracción, multiplicación y división en los
que pueden expresarse como Caracterización de los
racionales y verificación de la propiedad: “entre dos
un cociente de dos números números enteros.
números racionales siempre existe otro número
enteros con divisor distinto de racional”. Relaciones de orden en
cero. números enteros.
Justificación de la transformación de números
Representar números racionales decimales infinitos periódicos y semiperiódicos a Operatoria de números
en la recta numérica, utilizar fracción. enteros.
la representación decimal y Potencias de base entera
Sistematización de procedimientos de cálculo
de fracción de un racional y exponente natural.
escrito y con ayuda de herramientas tecnológicas
justificando la transformación
de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y Propiedades de las
de una en otra, aproximar
divisiones con números racionales y su aplicación potencias de base
números racionales, aplicar
en la resolución de problemas. natural, fraccionaria y
adiciones, sustracciones,
Aproximación de racionales a través del redondeo y decimal con exponente
multiplicaciones y divisiones
truncamiento, y reconocimiento de las limitaciones natural.
con números racionales
en situaciones diversas y de la calculadora para aproximar decimales.
demostrar algunas de sus Extensión de las propiedades de potencias al caso
propiedades. de base racional y exponente entero y aplicación Tiempo destinado
de ellas en diferentes contextos. a la unidad
Comprender el significado de
potencias que tienen como Resolución de problemas en contextos diversos 68 horas pedagógicas
base un número racional y que involucran números racionales o potencias de
exponente entero y utilizar sus base racional y exponente entero, enfatizando el
propiedades. análisis crítico de los procedimientos de resolución
y de los resultados obtenidos.
UNIDAD 1 t NÚMEROS RACIONALES Y POTENCIAS 11

Planificación
AE1
Distinguir problemas que no admiten solución en los números enteros y que pueden ser resueltos en los números
racionales.
Lección 1 (2h) Propósito lección Habilidades Indicadores de evaluación
¿Qué problemas no tienen Ampliar el ámbito nu- Reconocer si un Indican si la solución de una ecua-
solución en los números mérico que conocen los problema puede tener ción de primer grado pertenece o
enteros, pero sí en los nú- estudiantes y así resolver solución en los números no al conjunto de números enteros.
meros racionales? problemas que no tienen enteros.
Reconocen cuando un problema
solución en los números
Identificar los números contextualizado puede o no tener
enteros, pero sí en los nú-
racionales como un soluciones en el conjunto de los
meros racionales.
cociente de dos números números enteros.
enteros, con denominador
Establecen condiciones para que
distinto de cero.
al dividir dos números enteros, el
cociente sea un número entero, y
condiciones para que sea un nú-
mero decimal positivo o negativo.
Dan ejemplos de la vida cotidiana
en los que la información numérica
corresponde a números racionales
negativos.
Identifican los números raciona-
les como aquellos que pueden
expresarse como un cociente de
dos números enteros, con denomi-
nador distinto de cero.
AE2
Justificar matemáticamente que los decimales periódicos y semiperiódicos son números racionales.
Los números decimales Reconocer los números Aplicar los Citan características del conjunto
periódicos y semiperiódicos, decimales infinitos periódi- procedimientos para de los números racionales.
¿son números racionales? cos y semiperiódicos como transformar números
Justifican los pasos de un procedi-
números racionales y expre- de notación decimal a
miento para expresar como cocien-
sarlos como fracción. fracción y viceversa.
te de enteros un número decimal
Justificar los periódico o semiperiódico.
procedimientos
Conjeturan acerca de la existencia
anteriores.
de números que, expresados como
decimales, no tengan periodo.
Conjeturan acerca de la existencia
de números que no pueden ser
expresados como cociente de
enteros.
AE3
Establecer relaciones de orden entre números racionales.
¿Cómo comparar números Establecer relaciones de Conjeturar acerca de Formulan estrategias para comparar
racionales? orden y resolver problemas las propiedades de los números decimales semiperiódicos.
que involucren comparar y números racionales.
Comparan números periódicos.
ordenar números racionales.
Ordenan números racionales de
manera creciente.

1 2 3 4
AE4
Representar números racionales en la recta numérica.
¿Cómo representar núme- Representar en la recta nu- Conjeturar acerca de Formulan estrategias para ubicar
ros racionales en la recta mérica, números racionales las propiedades de los en la recta numérica números
numérica? y comprender la noción de números racionales. decimales periódicos.
intervalo que hay detrás de
Ubican en la recta numérica nú-
este proceso para poste-
meros racionales de acuerdo con
riormente utilizarlo en otros
restricciones dadas. Por ejemplo,
contenidos.
ubican 5 números que se encuen-
tren entre 0,01 y 0,02 de manera
que la cifra de las milésimas sea un
número par.
AE5
Utilizar la calculadora para realizar cálculos, reconociendo sus limitaciones.
AE6
Verificar la densidad de los números racionales.
AE7
Verificar la cerradura de las operaciones en los números racionales.
¿Cómo resolver operaciones Calcular en forma escrita y Resolver situaciones Sistematizan procedimientos de
con números racionales? utilizando la calculadora, en las que es necesario cálculo escrito las cuatro operacio-
operaciones con núme- operar con números nes con números racionales con
Lección 6 (2h)
ros racionales. Utilizar la racionales. ayuda de la calculadora.
¿Qué es la propiedad de aproximación de manera
clausura? Conjeturar acerca de Aproximan los resultados obtenidos,
pertinente y cuando sea
las propiedades de los mediante redondeo y truncamiento.
Lección 7 (2h)
necesario. Trabajar con cifras
números racionales.
significativas y analizar las Reconocen las limitaciones de la cal-
¿Por qué los números culadora para aproximar decimales.
limitaciones que tiene la
racionales son densos?
calculadora al trabajar con
Proponen algoritmos que permiten
Lección 8 (4h) estos números.
intercalar números entre dos núme-
¿Cómo aproximar números Verificar que entre dos ros racionales dados. Por ejemplo, el
racionales? números racionales existen promedio de los números dados.
infinitos números racionales,
Lección 9 (4h) Emplean el valor posicional para
es decir, la propiedad de la
¿Cuáles son las limitaciones densidad en el conjunto de mostrar que, por ejemplo, entre 0,1
de la calculadora al realizar los números racionales. y 0,2 se encuentran: 0,11, 0,12,…
cálculos con números
racionales?

Planificación
AE8
Comprender el significado de las potencias de base racional y exponente entero.

¿Qué es una potencia de Identificar situaciones que Representar situaciones Identifican situaciones que pueden
base racional y exponente pueden ser representadas utilizando las potencias ser representadas por medio de
entero? por medio de potencias de de base racional y potencias de base racional y expo-
Lección 11 (6h) base racional y exponente exponente entero. nente entero.
entero. Conjeturar y verificar
¿Qué propiedades se Realizan operaciones de multipli-
acerca de sus propiedades.
pueden utilizar para operar cación y división de potencias de
con potencias? base racional y exponente entero,
utilizando sus propiedades.
Resuelven problemas utilizando
potencias de base racional y expo-
nente entero.
AE9
Resolver problemas en contextos diversos que involucran números racionales o potencias de base racional y expo-
nente entero.
¿Cómo resolver problemas Resolver problemas que Resolver situaciones Explican los procedimientos em-
que involucran operaciones involucren otras áreas del en las que es necesario pleados para resolver problemas
combinadas con números conocimiento utilizando operar con números que involucran números racionales.
racionales y potencias? operaciones combinadas racionales.
Evalúan las soluciones de proble-
de números racionales y
Representar situaciones mas con números racionales en
potencias.
utilizando las potencias función del contexto.
de base racional y
Aplican propiedades de las po-
exponente entero.
tencias de base racional y expo-
nente entero en la resolución de
problemas.
Emplean más de una estrategia
para resolver problemas referidos a
potencias de base racional y expo-
nente entero.

Sugerencias metodológicas 1 2 3 4
Inicio de unidad Págs. 6 y 7 Repaso mis conocimientos Págs. 8 y 9
Propósito Propósito
El propósito de estas páginas es introducir los conteni- Esta instancia tiene como objetivo hacer un diagnóstico
dos que se verán en la unidad a través de una imagen del dominio que poseen los estudiantes con respecto
que muestra un entierro colectivo de una familia per- a los prerrequisitos necesarios para trabajar la unidad.
teneciente a la cultura Chinchorro, muestra que fue
realizada en el centro cultural del Palacio la Moneda. Esta
Orientaciones didácticas
fotografía es el inicio para comentar la idea central: el
Carbono 14, ya que su vida media tiene un patrón de Pida a sus estudiantes que realicen la evaluación en el
decrecimiento exponencial, es decir, relaciona números cuaderno registrando su desarrollo. Indique que pueden
racionales con potencias. consultar en los laterales el repaso de los conceptos que
necesitan para enfrentar los ejercicios. Luego pueden
Prerrequisitos intercambiar sus respuestas con su compañero de ban-
co y revisarlas utilizando el solucionario que está al final
§ Operaciones con enteros, fracciones y decimales po-
del texto.
sitivos. Decrecimiento exponencial.
Actividades complementarias
Pregunte a los estudiantes si han escuchado hablar del 1. Comprueba si los siguientes pares de fracciones
Carbono 14. Si no es así, explique que es un método para son equivalentes.
datar fósiles. Pídales que en parejas lean la sección «Ideas 2 3 4 8
a) y b) y
previas» y respondan las preguntas. Complemente el tra- 4 6 9 18
bajo con las siguientes preguntas: 2. Simplifica cada fracción.
¿Qué relación piensas que existe entre el carbono 14
y los números racionales y las potencias? a) 8 b) 81 c) 50 d) 180
32 243 150 300
¿Qué otro tipo de fósiles han sido datados con la prueba
del Carbono 14? Investiga, por ejemplo en la página 3. Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones.
http://www.actionbioscience.org/esp/evolucion/ 3 3 5
a) , y
benton.html donde podrás encontrar más información 6 4 6
acerca de fósiles datados con este método. 5 5 5
b) , y
17 11 13
Tabla de especificaciones repaso mis conocimientos
Preguntas
Indicadores de evaluación Remedial
asociadas
Caracterizan números enteros. 1 Utilizar la recta numérica para recordar el concepto de valor absoluto.
Ordenan y comparan números enteros. 2y3 Comparar números enteros presentes en contextos de la vida cotidiana.
Representan números enteros. Representar números enteros en rectas numéricas a partir de intervalos y
4
subdivisiones.
Operan con números enteros. Recordar la regla de los signos y que describan paso a paso la resolución de los
5
ejercicios.
Calculan potencias de base entera y exponente Expresar potencias como multiplicación iterada y viceversa.
6
natural.
Calculan potencias utilizando sus propiedades. 7 Identificar las propiedades de las potencias y dar un ejemplo de cada una.
Resuelven problemas que involucran números Revisar los pasos de la estrategia utilizada y comprobar los resultados utilizando
8
enteros y potencias. una estrategia diferente.

Lección 1: ¿Qué problemas no tienen solución Actividades complementarias
en los números enteros, pero sí en los números Refuerzo
racionales? Págs. 10 y 11 1. Indica todos los conjuntos a los que pertenece
cada número dado.
Propósito Número Otro
Ampliar los conjuntos numéricos para extender las aplica- 3
ciones y problemas que los estudiantes pueden resolver. –5
7
Palabras clave 7
§ Números racionales. 4
–12
Prerrequisitos
6
§ Resolución de ecuaciones de primer grado con una in-
–2
cógnita con coeficientes enteros. Transformación de 2. Ubica los números: 7; –8; 3,85; –3,21; ;
números decimales a fracción. 3
̓t̓2, en el menor conjunto al que pertene-
cen.
Inicio
Recuerde con sus estudiantes lo que sucedía con la sus-
tracción cuando solo conocían los números naturales,
reconociendo con ellos que a medida que aumenta la Profundización
complejidad de los problemas, se desarrollan nuevas
herramientas matemáticas y una de ellas es un nuevo 3. Para cada ecuación presentada en el taller de la
conjunto numérico. página 10 del texto inventa un problema.
–
Desarrollo 4. Considerando los números c Et ³
y e = 2,345678 encierra en un círculo las afirmacio-
Utilizando el esquema de la sección En resumen de la nes correctas.
página 10, pida a sus estudiantes que ubiquen en cada
a) c c) d – e e) c + d
conjunto ejemplos de números que pertenecen a él.
b) d d) e f) c t d
Haga hincapié en la relación de conjunto y subconjun-
to. Para esto trabaje con algunos conceptos ejemplos Respuestas
geométricos, por ejemplo, un subconjunto de los rombos
1. Número Otro
es el conjunto de los cuadrados, puesto que los cuadra-
3 x x x
dos cumplen con todas las condiciones necesarias para
ser rombos, pero no todos los rombos son cuadrados, de –5 x x
igual manera todo natural es entero pero no todo entero 7 x
es natural. 7
x
Cierre 4
–12
Para finalizar, utilice la cápsula «Reflexiono» de la página 11 x x
6
del texto y comente con sus estudiantes la necesidad de –2
ampliar el ámbito numérico para resolver problemas ya 2. t2; : –8; 3,85; –3,21;
sea matemáticos o reales, como es el caso de los números 3
3. Pregunta abierta.
racionales. 4. c ;d–e .
A continuación se presentan actividades complementa-
rias de refuerzo y de profundización según las distintas Link de interés
necesidades de las y los estudiantes. El recurso que aparece a continuación les permitirá a sus estu-
diantes clasificar los diferentes tipos de números que conocen
hasta el momento:
http://www.genmagic.net/mates5/numeros_reales/gmat411c.html

1 2 3 4
Lección 2: Los números decimales periódicos y Errores frecuentes

semiperiódicos, ¿son números racionales? Preste atención a dos errores típicos que cometen los es-
tudiantes: el primero, confundir un decimal semiperiódico
Págs. 12 a 15
con uno periódico y aplicar el método de conversión equi-
vocado. El 2º, muy visto en este contenido, es no considerar
Propósito las cifras enteras del decimal que se quiere convertir.
En esta lección se justifican los procedimientos para
convertir decimales periódicos y semiperiódicos en Actividades complementarias
fracción.
Refuerzo
Palabras clave 1. Identifica con una P o una S si cada número decimal
§ Decimales periódicos y semiperiódicos es respectivamente periódico o semiperiódico.
§ Número irracional a) 4,357 c) 0,18
b) 2,053
Prerrequisitos
2. Convierte cada fracción a decimal e indica si es
§ Transformación de un número decimal finito a frac-
finito, periódico o semiperiódico.
ción.
§ Resolución de ecuaciones de primer grado con una a) 3 b) 8 c) 14
incógnita. Operaciones con ecuaciones. 7 5 99
3. Convierte cada decimal a fracción.
Orientaciones didácticas a) 0,25 c) 0,23 e) 0,12
Inicio b) 0, 6 d) 0,12 f) 0,1235
Antes de comenzar con la transformación de decima- Profundización
les a fracciones realice el proceso inverso, por ejemplo,
convirtiendo las fracciones 1 o 3 a sus expresiones de- 4. Se quiere transformar el decimal periódico
6 7 –2,777… a su equivalencia fraccionaria. A pesar
cimales, de esta forma, al obtener decimales periódicos de ser negativo, ¿se puede emplear el mismo mé-
partiendo de una fracción, cobrará sentido estudiar el todo? Justifica tu respuesta.
proceso inverso.
5. Se divide un número p por 3 y se obtiene un deci-
Desarrollo mal finito. ¿Qué condición debe cumplir p?
Algunos estudiantes se sienten cómodos memorizan-
do el método de transformación, contando el número Respuestas
de 9 o 0 que deben colocar, mientras que otros acep-
tan reproducir el algoritmo completo. Para ayudar a 1. a) P b) S c) P
estos estudiantes haga hincapié en la lógica detrás de 2. a) P: 0, 428571 b) F: 1,6 c) P: 0,14
la amplificación de los decimales. Estudie la conversión 1 7 11
de, por ejemplo, x = 0,573573573…, preguntando ¿qué 3. a) c) e)
4 30 90
sucede si multiplican por diferentes potencias de 10?
2 3 1223
Para comprender la justificación de la transformación, b) d) f)
recuerde a los estudiantes que las ecuaciones pueden 3 25 9900
sumarse o restarse. También que a ambos miembros de 4. Sí porque el número dado es igual a (–1)t ,7,
una ecuación se puede restar o sumar el mismo número por lo tanto, el decimal periódico puede conver-
o expresión conservando la igualdad. tirse a fracción y luego se puede multiplicar por
Cierre menos uno.
Finalice la clase proponiendo la segunda pregunta que 5. Debe ser un múltiplo de 3.
aparece en la cápsula «Reflexiono» al final de la lección.
Invite a sus estudiantes a analizar la importancia que
tiene justificar los procesos para la comprensión de los
procedimientos y algoritmos en Matemáticas.

Lección 3: ¿Cómo comparar números racionales? Errores frecuentes
Págs. 16 a 19 A menudo los estudiantes, cuando comparan decimales,
pasan por alto el signo de los números. Por lo tanto, es reco-
mendable que antes de comparar u ordenar los estudiantes
Propósito determinen si están comparando cantidades negativas,
Establecer relaciones de orden entre elementos del positivas o combinadas.
conjunto de los números racionales. Para diagnosticar este tipo de error resuelva con los estu-
diantes los ejercicios 5. b) y e) de la página 18 del texto.
Palabras clave
§ Orden, mayor, menor e igual y las combinaciones:
mayor o igual y menor o igual
§ Creciente, decreciente Refuerzo
Prerrequisitos 1. Ordena de menor a mayor los números dados.

3
§ Relación de orden en el conjunto de los naturales y a) 2,34 b) 1 c) –5,6
enteros. 8
2. Para cada número, escribe uno mayor y uno menor.
–3
Orientaciones didácticas a) –0,17 b) c) 2,02
7
Inicio 3. Patricia corrió 100 metros en 2,27 minutos. Si se
En esta lección es importante que los estudiantes sabe que Alicia ganó la carrera, ¿cuánto podría
comprendan que no hay conocimientos nuevos, solo haberse demorado en correr los 100 metros?
generalizarán los estudiados anteriormente.
Profundización
Desarrollo 16
4. Se tiene el número racional p .
Los estudiantes deben comprender que al ampliar el 3n –1
ámbito numérico a los números racionales no cambian a) Determina dos valores de n, de manera que p
las reglas ya vistas, tanto al tratarse de comparar y orde- sea un número natural.
nar, como en este caso, o con las operaciones definidas
en los antiguos ámbitos numéricos. b) Determina un valor de n de tal manera que p sea
el mayor entero negativo.
En la página 17 se muestran tres métodos de comparar
fracciones, respecto al tercero que considera multiplicar Respuestas
cruzado los términos de las fracciones, es conveniente
mostrar a los estudiantes que este método es igual al 1. c), b) y a)
segundo método solo que no se escriben los denomina- 2. Respuestas variadas, un ejemplo es:
dores, ya que es necesario comparar los numeradores de
las fracciones cuando tienen igual denominador. a) –1,8 y 0 b) –0,5 y –0,4 c) 2 y 2,1
Cuando se comparan fracciones y decimales, ambos 3. Respuestas variadas, por ejemplo: Se demoró 2
se pueden convertir a fracciones o ambos a decimales. minutos.
Cada estudiante debe elegir aquella expresión con que 5
4. a) 3 y b) –5
se sienta más seguro para trabajar. 3
Cierre Link de interés
Utilice las preguntas de la sección «Reflexiono», comente Algunos datos interesantes sobre la evolución de los con-
la importancia de que existan distintas estrategias para juntos numéricos: http://goo.gl/vaifA
resolver los problemas presentados en Matemáticas y el http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/matematica1/
hecho de que los estudiantes deben aprender a manejar orden_en_los_nmeros_racionales.html
estas estrategias y crear las propias, lo que implica una
profunda interiorización de los conocimientos.

1 2 3 4
Lección 4: ¿Cómo representar números Errores frecuentes

racionales en la recta numérica? Págs. 20 a 23 Los errores más comunes y que debe monitorear son, por
una parte, no dividir la recta numérica en intervalos de
igual medida, y por otra ignorar los signos de los números y
Propósito trabajar con racionales negativos como si fueran positivos.
Para evitar estos errores trabaje la sección «Razona» de la
Representar los elementos de en la recta numérica.
página 20 del texto.
Palabras clave
§ Recta numérica Actividades complementarias
Refuerzo
Prerrequisitos
§ Representación de números enteros, decimales y 1. Si se coloca cada trío de números en una recta
fracciones positivas en la recta numérica. numérica, ¿cuál de ellos se ubicaría a la izquierda
de los otros?
§ Comparación y orden de números racionales.
a) 2,36; 2,36; 2,36 c) 3,23 ; 3,23 ; 3,23
Orientaciones didácticas b) –1,8;–1,8;–1,78 d) –5,12 ; –5,12 ; -5,12

–3 1,18
Inicio 2. Al ubicar los números racionales y , ¿estos
5
Cuando los estudiantes ubicaron números enteros en deben escribirse como fracción o decimal? Justifi-
la recta numérica, probablemente el razonamiento fue ca tu respuesta.
ubicar un número positivo y luego ubicar su opuesto
a igual distancia del 0. Siguiendo la misma lógica se les 3. Ubica un número decimal periódico y uno semi-
puede preguntar si, ubicando el número 3,5 saben dón- periódico en la recta numérica dada.
de colocar el racional –3,5.
2,6 3
Desarrollo
Profundización
Muestre los contenidos de esta lección como una forma
de completar lo que los estudiantes ya conocen. 4. Los racionales a y b se multiplican y su producto
M se ubica en la recta numérica como muestra la
Comente que el objetivo final es asociar cada punto de
figura. ¿Qué puedes decir de estos valores?
la recta numérica con un número y viceversa. Además, M
aproveche que ellos ya conocen algunos irracionales
–1 0 1
como o 2 y explique que con la unión de los racio-
nales y de los irracionales se completa la recta numérica Respuestas
y que luego, en 3° medio, completarán los puntos del
plano con los números complejos. 1. a) 2,36
c) 3,23
Cuando se ubican varios racionales, algunos representa- b) –1,8
d) –5,12
dos como fracción y otros como decimal, los estudiantes
deben darse un momento para pensar cuál de las dos 2. Como fracciones si se los quiere ubicar con
representaciones le resulta más fácil de trabajar, y con- exactitud.
vertirlos luego a esa representación. Discuta este punto 3. Pregunta abierta, pueden ser: 2,7;2, 84
con la sección «Razona» de la página 21.
4. Uno de ellos es positivo y otro es negativo, am-
Cierre bos se ubican en el intervalo (–1, 1).
Finalice la lección, trabajando en conjunto con sus es-
tudiantes las secciones que se encuentran al final de la
Link de interés
página 23.
En este link se encuentra un Power Point que puede ser de
utilidad al momento de preparar una clase, acerca de los con-
juntos numéricos, sus propiedades y operaciones.
http://goo.gl/R26Dt .

Integro mis aprendizajes Págs. 24 y 25
Propósito Orientaciones didácticas

Hasta el momento los estudiantes han recorrido la terce- Antes de realizar la evaluación integradora pida a sus
ra parte de la unidad de números racionales, por lo tanto, estudiantes que repasen, haciendo un resumen de los
es conveniente que realicen una evaluación, integrando contenidos vistos, para ello completando el esquema y
los contenidos vistos hasta el momento. respondiendo luego las preguntas que se presentan.
1. Explica a un compañero cómo convertir decimales
periódicos y semiperiódicos a fracción.
2. Para comparar dos números racionales, ¿qué
Números racionales características debes tomar en cuenta?
Está compuesto por 3. ¿Qué características debe tener una recta
numérica correctamente construida?
4. Describe los pasos a seguir para ubicar varias
Decimales y fracciones fracciones en la misma recta numérica.
Los decimales pueden ser
Finitos
Tabla de especificaciones integro mis aprendizajes
Preguntas
asociadas
Reconocen problemas que tienen solución 1 Resolver ecuaciones con soluciones racionales y asociarlas a un problema.
en .
Identifican los elementos de los conjuntos 2y3 Representar en un diagrama los conjuntos , y y ubicar elementos en
numéricos. ellos.
Transforman decimales a fracción. 4, 5, 6 y 7 Verbalizar los métodos de transformación de decimales a fracciones sean
estos finitos, periódicos o semiperiódicos.
Ubican números racionales en la recta 8, 10 y 12 Representar rectas numéricas, dados intervalos y subdivisiones.
numérica.
Ordenan y comparan números racionales. 9 y 11 Asociar cantidades expresadas, utilizando números racionales como
distancias y masas, y responder preguntas de comparación.

1 2 3 4
Lección 5: ¿Cómo resolver operaciones con Errores frecuentes

números racionales? Págs. 26 a 31 Un error común ocurre al determinar el signo del resulta-
do, en el caso de la adición y sustracción, presente a los
estudiantes desafíos en los que deban determinar el signo
Propósito del resultado comparando los términos del ejercicio antes
de efectuarlo.
Generalizar las operaciones básicas aplicadas a los nú-
meros racionales. En el caso de multiplicaciones y divisiones acostumbre a
los estudiantes a que antes de efectuar las operaciones,
Palabras clave declaren qué signo tendrá el resultado.
§ Operaciones con números racionales. Otro error común se produce al multiplicar o dividir deci-
males, sobre todo cuando alguno de los términos con-
Prerrequisitos tiene ceros, que los estudiantes tienden a ignorar. Realice
§ Operaciones básicas en los números naturales, ente- procedimientos paralelos con decimales y fracciones. Los
ros, decimales y fracciones positivas. ejercicios 14 y 15 de la página 31 es una buena instancia
para repasar la prioridad de las operaciones y evitar este
tipo de errores.
Inicio Actividades complementarias
El primer problema que se resuelve en esta lección pre- Refuerzo
senta una situación fácilmente comprensible en la cual
se induce naturalmente a la operatoria en los racionales. 1. Coloca paréntesis en la operación que debe
Puede utilizar los ejercicios que aparecen en el link de realizarse en primer lugar.
interés para introducir la operatoria de números racio- 2
–2, 84 3,2 t – 6, 48
nales. 5
Desarrollo 2. Si tuvieras que realizar el ejercicio anterior, ¿lo
resolverías empleando decimales o fracciones?
Nuevamente en esta lección permita que los estudiantes Justifica.
apliquen sentido común o intuición respecto a las reglas
de la operatoria en los racionales, ya que al construir la 3. Resuelve el ejercicio 1, expresándolo como
matemática, como es el caso de ampliar los ámbitos nu- fracción y como decimal.
méricos, no se puede contradecir a los conocimientos y Profundización
reglas anteriores.
Independientemente de que se trabaje en este nue- 4. Simplifica la siguiente expresión:
vo ámbito numérico, es importante que los estudiantes
desarrollen el sentido de número, tomando decisiones ⎣ ( )
⎡ –2,3– 5 3 – 2, 08 ⎤ ÷ 3
⎦
de como operar con decimales o fracciones según sea
Respuestas
conveniente en cada caso, simplificar antes de multiplicar
fracciones, determinar el orden de magnitud de un resul- ⎛ 2⎞
1. –2, 84 + ⎜ 3,2 t ⎟ – 6, 48
tado cuando se opera con decimales, entre otras. ⎝ 5⎠
En la página 27 se presenta un problema que se desarro- 2. Fracciones, porque involucra un decimal periódico.
lla operando fracciones primero y luego como decimales. –1807
Aproveche esta instancia para que los estudiantes discutan 3. –8, 031;
las ventajas y desventajas de cada método y la convenien- 225
cia de trabajar con el que se sientan más seguros. –62
4. –2,296;
27
Cierre
Al finalizar retome el concepto de inverso multiplicativo,
utilizando las cápsulas que se encuentran al final de la Link de interés
página 31. Un resumen de las operaciones con números racionales y
sus propiedades se encuentra en http://goo.gl/gaMkJ.

Lección 6: ¿Qué es la propiedad de Clausura?
Págs. 32 y 33 Refuerzo
1. En el ejercicio 6 de la página 32 se define la
Propósito operación , ¿para qué conjunto la operación es
Conocer una de las propiedades que poseen las opera- cerrada?
ciones en el conjunto de los números racionales. 2. Marca en la tabla las propiedades que se cumplen
con cada operación y conjunto.
Palabras clave
Propiedad ,+ ,∙ ,÷
§ Clausura
Clausura
Prerrequisitos
Conmutatividad
§ Operaciones básicas en el conjunto de los racionales. Asociatividad
§ Propiedades de las operaciones en los distintos con-
juntos numéricos.
Elemento neutro
3. Si se agregan otras operaciones en los racionales,

como potencias y raíz cuadrada, ¿cumplen con la
clausura?
Inicio a b
4. Se define la operación a ♠ b = . ¿Es cerrada
Recuerde las propiedades conmutativa, asociativa, ele- esta operación en ? b a
mento neutro e inverso de la adición y multiplicación
Profundización
utilizando números enteros.
Desarrollo 5. Lee el problema 8 de la página 33 del texto, ¿qué
condición deben cumplir los números para que
Destaque que esta propiedad está asociada a una opera- Claudia tenga razón?
ción definida en y no solo al conjunto numérico.
Respuestas
Esta es una buena ocasión para discutir con los estu-
diantes la lógica de los ejemplos y contraejemplos en 1. En .
Matemática. Para demostrar que una propiedad no se 2.
cumple, basta con un solo contraejemplo, es decir, la Propiedades ,+ ,∙ ,÷
sustracción en no es conmutativa, ya que 3 – 2 ≠ 2 – 3. Clausura x x x
Pero no se puede decir que se demuestra una propiedad
dando un caso particular, por ejemplo que la división en
Conmutatividad x x
es conmutativa porque 2 ÷ 2 = 2 ÷ 2. Asociatividad x x
Cierre Elemento neutro x x x
Como término de la lección reflexione con sus estudian- 3. Solo las potencias.
tes utilizando la cápsula que aparece al final de la página
33. Refuerce que la adición en los números naturales es 4. No, porque si b = 0, la operación queda indefinida.
cerrada, pero no la sustracción, y, a su vez, que la sustrac- 5. El dividendo debe ser múltiplo del divisor.
ción en los números enteros es cerrada, no así la división.
Errores frecuentes Link de interés

El error que normalmente cometen los alumnos es asignar Un resumen de las propiedades de las operaciones en se
las propiedades al conjunto y no a la operación en el con- encuentra en http://numerosracionales.com/
junto dado. No es propiamente un error, pero son pocos los
estudiantes que comprenden la importancia de las propie-
dades y lo que ellas permiten realizar.

1 2 3 4
Cierre
Lección 7: ¿Por qué los números racionales son
densos? Págs. 34 y 35 Como cierre de la lección trabaje en conjunto con sus
estudiantes la pregunta 7 de la página 35, para luego en
plenario analizar las preguntas que aparecen en la cáp-
Propósito sula «Reflexiono».
Conocer algunas propiedades de los números raciona-
les, en este caso la densidad. Errores frecuentes
Cuando se ve la densidad en la recta numérica los estudian-
Palabras clave tes tienden a pensar que si entre dos decimales se pueden
§ Densidad de un conjunto numérico ubicar infinitos decimales, entonces toda la recta numérica
puede ser ocupada solo por racionales. Presente la situación
Prerrequisitos de que entre 1,4 y 1,5 se pueden ubicar infinitos decimales
que pertenecen a los racionales, pero que también se ubica
§ Operaciones en los números racionales.
el número 2 que no puede ser expresado por un racional.
§ Promedio.
Un error común es que al calcular el promedio entre dos
números negativos, en lugar de sumar se reste, por eso es
Orientaciones didácticas importante que los estudiantes ubiquen los números en la
recta numérica, de esa forma verán el error y podrán rectificar.
Inicio
Antes de introducir esta propiedad realice actividades
como intercalar números entre enteros, luego entre
decimales, luego entre fracciones, etc. para que los es- Refuerzo
tudiantes se den cuenta que dependiendo del conjunto
numérico pueden encontrar infinitos números o una 1. Calcula el promedio entre –2,5 y 3,4.
cantidad finita de ellos. Puede proponerles que calculen 2. Se tienen los números, 8,5 y –8,6, sin realizar cálcu-
el promedio entre los valores dados. los, ¿el promedio es positivo o negativo? Justifica.
Desarrollo 3. Escribe tres decimales ubicados entre los números
En el currículo actual no se considera el estudio de las –2,7 y –2,8.
estructuras algebraicas, por lo tanto, es difícil explicar a 4. Se sabe que el promedio entre dos números es 0.
los estudiantes la importancia de esta propiedad. ¿Qué características deben tener esos números?
Un problema interesante que puede analizarse es el Profundización
cálculo del área de un cuadrado de lado 1 metro, con
el siguiente método: ir sumando el área de la mitad del 5. Sea 1n con n . ¿Para qué valor de n se obtiene
cuadrado, luego la mitad de lo que queda y así sucesiva- 2
mente, como muestra la figura. el máximo valor de la expresión?
Respuestas
1. 0,45.
2. Negativo, porque | –8,6 | > | 8,5 |
3. Pueden ser –2,75; –2,79 y –2,79
4. Deben ser opuestos.
En un lado del cuadrado se pueden encontrar infinitos 5. n = 0
números racionales que representan la mitad de la me-
dida anterior.
Link de interés
Para los alumnos más aventajados resulta interesante En este link se puede encontrar más información sobre la
discutir que la serie geométrica infinita densidad: http://goo.gl/ujF7w .
1 1
+ + = 1.
2 4

Lección 8: ¿Cómo aproximar números Errores frecuentes
racionales? Págs. 36 a 39 Un error común que cometen los estudiantes es ignorar
los ceros, por ejemplo, al redondear 1,7069 a dos dígitos
decimales no cuentan el 0 como uno de ellos. Realice algún
Propósito ejercicio utilizando una tabla de valor posicional.
En esta lección se trabajará con la aproximación de nú- Otro error frecuente es redondear todos los dígitos, por
meros racionales. ejemplo, 1,347 a un dígito decimal: primero redondean
a 1,35 y luego a 1,4. Sugerir tachar los dígitos que no se
Palabras clave utilizarán.
§ Aproximación de números racionales El tercer tipo de error es cambiar el orden de magnitud
del número, por ejemplo 354 a la centena más cercana, su
Prerrequisitos respuesta sería 4 y no 400.
§ Valor posicional.
§ Aproximación de números naturales. Actividades complementarias
Refuerzo
Orientaciones didácticas 1. Redondea al dígito decimal subrayado.
Inicio a) 3,845 c) 1,456 e) 324,7
La necesidad de redondear no depende solamente de
la necesidad de operar con números racionales, sino b) 14,38 d) 25,37 f) 12, 45
también de necesidades reales, por ejemplo, el períme- 2. Aproxima los siguientes números a tres cifras
tro de un cuadrado mide 177,9 cm, el lado entonces, significativas.
mide 44,475 cm. Si se quiere construir el cuadrado con
listones de madera, ¿se puede medir hasta la milésima a) 3542 c) 3,4507 e) 12,34
de milímetro? b) 8,2768 d) 4, 6 f) 57,75
Desarrollo
Profundización
Las dos ideas centrales de esta lección son los dos mé-
todos de aproximar que se presentan: truncamiento 3. Las dimensiones de un prisma recto son: 8,2 cm,
y redondeo, y la información que se debe entregar al 3,1 cm y 1,8 cm.
aproximar; el valor al que se aproximó o la cantidad de a) Calcula el volumen del prisma.
cifras significativas.
b) Aproxima el resultado a 3 c. s.
Una tercera idea que es importante discutir es la del error
que se comete al utilizar cualquier método de aproxima- c) Calcula el error porcentual cometido al redon-
ción. En la página 36 del texto se muestra la fórmula del dear a 3 c. s.
error absoluto, también se podría hablar del error relati-
vo o porcentual, cuya fórmula es: Respuestas
error absoluto 1. a) 3,85 c) 1,46 e) 324,8
t100%
valor exacto b) 14 d) 25,4 f) 12,5
Los estudiantes no tienen el hábito de reflexionar sobre 2. a) 3540 c) 3,45 e) 12,3
cómo entregar sus resultados cuando resuelven proble-
mas, por eso es necesario prestar especial atención en b) 8,28 d) 4,67 f) 57,8
este punto cuando se vean los contenidos respecto a 3. a) 45,756 cm³ b) 45,8 cm³ c) 0,0952%
cifras significativas en la página 37 del texto.
Cierre
Retome el concepto de cifra significativa contestando Link de interés
en conjunto con sus estudiantes la tercera pregunta de En este artículo se presenta un resumen de los contenidos
la sección «Reflexiono» de la página 39 del texto, analice de esta lección. http://es.slideshare.net/profesoralexanders/
su utilidad en el trabajo práctico con medidas. aproximacin-de-nmeros-decimales

1 2 3 4
En el ejemplo mostrado anteriormente queda claro que

Lección 9: ¿Cuáles son las limitaciones de la una de las funciones que los estudiantes deben saber
calculadora al realizar cálculos con números
utilizar es la de paréntesis. La mayoría de las calculadoras
racionales? Págs. 40 a 43 científicas trabajan con la misma lógica de la prioridad
de las operaciones que los alumnos conocen y, utilizan-
Propósito do el mismo ejemplo se puede mostrar a los estudiantes
la importancia de los paréntesis, ya que si no se utilizan
Utilizar la calculadora en forma correcta y eficiente. la calculadora llegará a:
Palabras clave 3,85 ÷ 1,4 – 7,5 ÷ 2,3 = –0,511 (Tres c. s.)
§ Calculadora y aproximar Otra de las funciones de las calculadoras científicas que
raramente los alumnos utilizan es la de memoria. Es muy
Prerrequisitos
útil cuando se quiere realizar operaciones repetitivas uti-
§ Aproximación de números racionales. lizando el resultado de otro cálculo, por ejemplo en el
§ Prioridad de las operaciones. siguiente problema:
El precio de un dólar es 458 pesos chilenos y 4530 gua-
Orientaciones didácticas ranís paraguayos.
Inicio a) ¿Cuál es el precio de 1 peso chileno en guaranís?

Proponga a los estudiantes listar las herramientas que apo- b) El precio de la locomoción colectiva en Asunción
yan su trabajo en Matemáticas y que describan su uso. es 2000 guaranís, ¿a cuántos pesos chilenos
Desarrollo corresponde este valor?
Es conveniente que cada estudiante tenga su calculado- La respuesta de a) es 9,890829694, ese número se debe
ra, en caso contrario, si se cuenta con algunas para el utilizar sin redondear para obtener la respuesta de b), en
uso del curso, es conveniente que todas sean del mis- este caso 202,2075055 pesos chilenos.
mo tipo. Muchas veces los estudiantes piden prestada
una calculadora para una evaluación desconociendo sus La primera respuesta puede ser guardada en la memo-
funciones y por lo tanto, cometen errores o no pueden ria, y luego utilizarla como divisor en la segunda parte.
aprovecharla como corresponde. También los estudiantes deberían explorar la función
Para conocer la calculadora lo primero es realizar un que se refiere a trabajar con potencias, en este caso es
ejercicio muy sencillo, calcular por ejemplo 1 ÷ 6, si el importante que identifiquen claramente en qué orden
resultado termina en 6 entonces la calculadora trunca, si se introducen los términos. Algunas calculadoras usan la
termina en 7, entonces está redondeando. notación “xy”, otras simplemente “^”.
Muchas calculadoras científicas tienen una función que En todas las calculadoras científicas también se puede
define la cantidad de dígitos decimales con la que se trabajar con notación científica, nuevamente los estu-
quiera operar. diantes deben explorar en la propia calculadora, pero
generalmente la tecla “E” indica exponente, es decir, “E3”
Indique a sus estudiantes que en aquellos ejercicios que se considera como 10³.
tengan más de un paso, se debe trabajar algebraica-
mente y realizar todos los cálculos de una sola vez en Finalmente, la función que los estudiantes podrán usar
la calculadora, como por ejemplo resolver la ecuación frecuentemente es la de fracciones, que se muestra en
2,3x + 7,5 = 3,85 ÷ 1,4. Se espera que los estudiantes las actividades del texto en la página 42.
despejen la incógnita y luego hagan los cálculos corres- Volviendo a la propuesta entregada en el inicio, los es-
pondientes en la calculadora: tudiantes deben tener claro que la calculadora es una
herramienta de gran utilidad, pero no remplaza los co-
x=
(3,85 ÷ 1, 4 –7,5) = –2,07 (Tres c. s.) nocimientos matemáticos que determinan qué pedirle
2,3 y cómo pedírselo.
De esta manera se evita el error de las aproximaciones
prematuras.

Cierre 5. Una empresa ha comprado una parcela rectan-
Comente en plenario las preguntas que aparecen en la gular en un polígono industrial. El edificio de la
2 1
sección «Reflexiono» de la página 43, para dar término a empresa ocupa los del largo por del ancho, y
esta lección. Pida a sus estudiantes que concluyan acer- 5 4
tiene 300 metros cuadrados de planta. ¿Cuántos
ca del rol de la calculadora y la aproximación al resolver metros tiene la parcela?
problemas reales.
6. Dibuja un rectángulo en un cuadriculado de 3 x 4.
Errores frecuentes 2
Pinta de amarillo los del rectángulo. Luego pinta
Una frase común entre los estudiantes es “usé la calcula- 3 3
dora, por lo tanto, tiene que estar bien”. Desarrolle en los de verde los de la zona amarilla.
4
estudiantes el hábito de comprobar sus resultados, aunque a) ¿Qué fracción del rectángulo representa la región
“hayan usado la calculadora”.
verde?
Los alumnos deben distinguir entre la nomenclatura utili-
2 3
zada por las calculadoras y el lenguaje matemático, puesto b) ¿Es la misma que t ?
que al trabajar con esta herramienta tienden a entregar sus 3 4
respuestas con símbolos que no corresponden, como por Profundización
FKFNQMPi&wFOWF[EFitþw
7. Utilizando la calculadora realiza el siguiente ejercicio:
Algunas calculadoras tienen la tecla “(–)” para el cambio
t-7t t3 t-5
de signo, en ese caso, es común confundir esa tecla con
la de la operación de sustracción produciendo los errores 8. Resuelve la siguiente ecuación.
correspondientes.
Como se planteó en las orientaciones metodológicas, una
( )
1, 8 2,1x + 8,3 = 7, t 2, 4
fuente de errores es no saber utilizar los paréntesis y no apli-

car la prioridad de las operaciones. Respuestas
1. El largo mide 8,377232143 cm
Actividades complementarias 2. t

Refuerzo 3. Consumieron 1,783 kg de fruta.
Resuelve los siguientes problemas. 4. a) Ha vendido por la mañana 90 kg de naranjas.
1. El área de un rectángulo es 18,765 cm2 y su ancho b) Ha vendido por la tarde 50 kg de naranjas.
mide 2,24 cm, ¿cuánto mide su largo? c) La fracción de kilogramos de naranjas que le
2. Para resolver el siguiente problema puedes utilizar 1
quedan por vender .
una sola vez la calculadora: escribe lo que debes 15
digitar en ella y entrega la respuesta. El promedio 5. La parcela tiene 3000 m².
de 5 notas es 3,78. Si se agrega una sexta nota: 6 1
6,36, ¿cuál será el nuevo promedio? 6. a) La región verde representa del rec-
tángulo. 12 2
3
3. Alicia compró 3,5 kg de plátano, kg de 2 3 6 1
5 b) Sí es la misma ya que t .
GSBNCVFTBTZ LHEFNBO[BOBT&TB 3 4 12 2
1 7. 0,000000003
noche su familia consumió de la fruta, ¿qué
3 8. x = 1,070175439
cantidad de fruta consumieron?
3
4. Un frutero tiene 150 kg de naranjas. Vende por
1 5
la mañana y por la tarde. Link de interés
3 Este artículo muestra un resumen del uso de la calculadora:
a) ¿Cuánto ha vendido por la mañana? http://goo.gl/KFetH
b) ¿Cuánto por la tarde? Si se buscan actividades entretenidas e interesantes para el
uso de calculadora se puede visitar el siguiente link: http://
c) ¿Qué fracción de kilogramos de naranjas le que- goo.gl/Et9WX
da para el día siguiente?

1 2 3 4
Integro mis aprendizajes Págs. 44 y 45 Aplico mis aprendizajes Págs. 46 y 47
Proponer una instancia de evaluación para que los es- Aplicar los contenidos vistos hasta el momento en la
tudiantes determinen los contenidos en que muestren resolución de problemas.
fortalezas y debilidades.
La situación óptima para los estudiantes es contar con
Esta segunda evaluación integradora, tiene por defecto un abanico de estrategias de resolución de problemas,
evitar que los estudiantes acumulen vacíos en los conte- que cada alumno debe elegir y desarrollar aquella que
nidos vistos. se adecue más a la situación o aquella con la que se sien-
Los contenidos de las últimas lecciones se pueden graficar ta más seguro.
en el siguiente esquema. Entréguelo a sus estudiantes
para que realicen un pequeño resumen de los conteni- Link de interés
dos, y también la tabla de especificaciones. Conozca más sobre el papiro de Ahmes o Rhind consul-
tando la página: http://www.egiptologia.org/ciencia/
matematicas/papiro_rhind.htm
Números racionales
Aproximaciones Operaciones
Densidad Clausura
Indicadores de evaluación Preguntas Remedial

asociadas
Calculan operaciones en . 1 Utilizar la recta numérica y la calculadora para realizar las operaciones.
Aproximan resultados en . 2y3 Asociar las aproximaciones a contextos con magnitudes.
Resuelven problemas que involucran operatoria en . 4 Revisar si los problemas se deben a la operatoria o la estrategia elegida.
Comprenden la propiedad de clausura. 5 Revisar las propiedades de las operaciones vistas anteriormente.
Comprenden el concepto de densidad. 6 a 10 Revisar la operatoria del cálculo del promedio.

Lección 10: ¿Qué es una potencia de base Errores frecuentes
racional y exponente entero? Págs. 48 a 51 Los errores más comunes que los estudiantes cometen se
relacionan con el uso de paréntesis. Uno de ellos se refiere
a la necesidad del uso de paréntesis cuando la base de la
Propósito potencia es negativa. Para evitar este tipo de error dedique
tiempo a la sección «Repasa» de la página 49 del texto.
Comprender que las potencias de exponente entero y
base en se utilizan para representar diversas situa- El segundo de los errores es el empleo de paréntesis
ciones. cuando la base es una fracción. Recurra a la pregunta de
la sección «Reflexiono» de la página 51 para discutir este
Palabras clave error con sus estudiantes. Use la calculadora.
§ Exponente, base, potencia.
Prerrequisitos
Refuerzo
§ Potencias de base entera y exponente natural.
1. Expresa la multiplicación iterada como potencia y
Orientaciones didácticas la potencia como multiplicación iterada.
Inicio a) ⎛⎜ 3 ⎞⎟ t ⎛⎜ 3 ⎞⎟ t ⎛⎜ 3 ⎞⎟ t ⎛⎜ 3 ⎞⎟ t ⎛⎜ 3 ⎞⎟
⎝ 2⎠ ⎝ 2⎠ ⎝ 2⎠ ⎝ 2⎠ ⎝ 2⎠
Se puede presentar una aplicación de potencias en
para comenzar a discutir el tema, por ejemplo puede ser b) (–0,4)3
la siguiente: Un club deportivo tiene que diseñar un nue-
2. ¿Qué signo tiene el resultado de la potencia
vo uniforme, puede elegir entre 3 colores para la polera,
(–1,7)3? Justifica.
3 colores para el pantalón y 3 colores para los calcetines.
¿Cuántos uniformes se pueden diseñar? 3. Calcula las siguientes potencias.
Desarrollo a) (–1,6)2 b) (0,4)3
Como se ha dicho, este contenido no es nuevo, es solo
Profundización
la ampliación de lo que los estudiantes ya saben sobre
potencias. 4. Un edificio tiene 7 pisos, en cada piso hay 7
En la página 49 del texto, en la sección «En resumen», departamentos y cada uno de ellos tiene 7 ven-
se presenta la definición de potencia de exponente tanas. Si un envase de limpia vidrios es suficiente
entero y base racional. Esta definición puede presentar para 30 ventanas, ¿cuántos envases como mínimo
confusiones en los estudiantes porque cuando ven la se necesitan para limpiar todas las ventanas del
expresión (–n) piensan que su valor es negativo inde- edificio?
pendientemente del valor de n. Sea enfático en que si Respuestas
n es negativo, (–n) es su opuesto, por lo tanto, positivo.
5
Con el problema e) de la página 51 introduzca el con- 1. a) ⎛⎜ 3 ⎞⎟ b) o
t o
t o
cepto de interés compuesto. Puede complementar con ⎝ 2⎠

la siguiente situación: Se depositan $1000 a un interés 2. Negativo, el exponente es impar.
anual del 6%. ¿Cuánto se tendrá al finalizar 1 año, 2 años, 3. a) 2,56 b) 0,064
…, n años? Utilizando potencias, los estudiantes verán
RVFMBTPMVDJØOFTt
n. 4. Necesitará 12 envases como mínimo.
Cierre
Al final de la lección profundice en el concepto de po- Link de interés
tencia con la última pregunta de la sección «Reflexiono» Para leer algo más sobre fractales, puede visitar el link:
de la página 51. Oriente a que concluyan que la opera- http://goo.gl/0pOSC
ción de potencias de base racional y exponente entero
es cerrada en el conjunto .

1 2 3 4
Lección 11: ¿Qué propiedades se pueden Errores frecuentes

utilizar para operar con potencias? Págs. 52 a 57 Algunos estudiantes tienden a “crear” propiedades, por
FKFNQMPBMSFTPMWFS©tÿNVMUJQMJDBOMBTCBTFTZTVNBOMPT
exponentes o cualquier otra combinación. En esos casos,
Propósito QMBOUÏFMFTVOFKFSDJDJPDPNPt¤t© ZRVFQSVF
ben que no hay combinación posible para llegar a 72. Otro
Simplificar los cálculos que involucran potencias utilizan-
error común es aplicar las propiedades de la multiplicación
do sus propiedades.
de potencias cuando deben resolver una suma de poten-
cias, mostrar con ejemplos que necesariamente deben
Palabras clave
resolver las potencias antes de sumar.
§ Multiplicación y división de potencias, potencia de
una potencia.
Prerrequisitos Refuerzo
§ Propiedades de las potencias con base entera y expo-
nente natural. 1. Expresa cada racional como una potencia de ex-
ponente negativo.
Orientaciones didácticas a) 1 b) 1 c) 4 d) 0,01

36 81
Inicio 2. Escribe cada término como un número por una
Pídales a sus estudiantes que preparen un resumen, potencia de 10 y simplifica.
con ejemplos, de las propiedades de las potencias en , 4000 t , 000006
de esa forma estarán mejor preparados para generali-
0, 00008
zar esas propiedades. Luego, pídales que resuelvan un
ejemplo de cada propiedad, por ejemplo: 42t43 o 55 : 52, 3. Simplifica la siguiente expresión.
siempre utilizando potencias con base entera y expo- ⎡⎛ 2 ⎞ 4 ⎛ 2 ⎞ –5 ⎤ ⎛ 2 ⎞ –3
nente natural. ⎢⎜⎝ ⎟⎠ t ⎜⎝ ⎟⎠ ⎥ ÷ ⎜⎝ ⎟⎠
⎢⎣ 5 5 ⎥⎦ 5
Desarrollo
Utilice calculadoras científicas, especialmente en la Profundización
resolución de problemas, asegurándose de que los estu-
diantes utilicen paréntesis cuando sea necesario. 4. Supongamos que todas las propiedades también
se cumplen cuando el exponente de una potencia
Cuando se leen las propiedades, generalmente se hace 1
de izquierda a derecha, por tanto, los estudiantes tienen es una fracción, por ejemplo, 36 2 . Entonces, la
claro, por ejemplo, que aptBq = ap + q, pero no compren- ⎛ 1⎞
2
den que la propiedad puede ser utilizada “de derecha a expresión ⎜ 36 2 ⎟ = 361 sería correcta. Utilizando
izquierda”, es decir, que a7FTFRVJWBMFOUFBBþtB¤ MPDVBM ⎝ ⎠
puede ser utilizado para simplificar expresiones, sobre lo anterior, ¿cuál sería una forma equivalente de
1
todo cuando se está trabajando con fracciones. En los escribir 36 2 ? ¿Cuál sería su valor?
ejercicios de la página 55 se trabaja esto.
Cierre Respuestas
–2 –2
Para finalizar el trabajo, reflexione con sus estudiantes 1. a) 6–¤ b) 3–⁴ c) ⎛⎜ 1 ⎞⎟ d) ⎛⎜ 1 ⎞⎟
utilizando las cápsulas finales de la página 57. Haga no- ⎝ 2⎠ ⎝ 10 ⎠
tar que las propiedades simplifican la operatoria. Analice t103 t t0 –6
que son recíprocas porque la igualdad en cada una, es 2. 300
t10 –5
para ambos lados, y por lo tanto, así como se pueden re-
2
3. ⎛⎜ 2 ⎞⎟
ducir a una potencia también se pueden descomponer
a una operación. ⎝ 5⎠
1
4. ( )
62 2 ;6

Aproveche el ejercicio 5. b) para mostrar que una suma
Lección 12: ¿Cómo resolver problemas que de dos fracciones al cuadrado es diferente que la suma
involucran operaciones combinadas con de los cuadrados de las fracciones, esto servirá como
números racionales y potencias? Págs. 58 a 63 apresto para los productos notables que verán más
adelante.
Propósito Cierre
Resolver ejercicios y problemas utilizando operaciones Termine la lección, reflexionando con sus estudiantes
combinadas y potencias. acerca de las ventajas de utilizar las propiedades de las
operaciones en la resolución de operaciones combina-
Palabras clave das. Para ello, pídales que respondan las cápsulas que
§ Operaciones combinadas de números racionales aparecen al final de la página 63.
Prerrequisitos Errores frecuentes

§ Operaciones con números enteros. Como se dijo en la lección anterior, algunos estudiantes
tienden a tener una gran imaginación al momento de utili-
§ Propiedades de las potencias de base racional y ex-
zar las propiedades de las potencias, especialmente cuando
ponente entero.
se involucran adiciones y sustracciones, si algún estudiante
§ Prioridad de las operaciones. comete este tipo de error es conveniente hacer algunos
ejercicios demostrando que los resultados son erróneos.
Inicio Actividades complementarias
Los estudiantes pueden presentar dificultades en las Refuerzo
operaciones con números racionales. Por ello, primero
se dispondrán a resolver los ejercicios, y una vez resuel- 1. Completa las siguientes igualdades.
tos, pasar a las aplicaciones.
Pídales que previo a todo hagan un pequeño esquema
a) (( __ ) ) ÷ 4
2 5 2
= 48 b) ⎛⎜ ⎞⎟ t ,2( __ ) = 1
1
⎝ 5⎠
con la prioridad de las operaciones. 2. Utilizando las propiedades de las potencias, escri-
n+
Desarrollo be dos expresiones equivalentes a b ³.
En el caso de las fracciones compuestas, como la presen- Profundización 4
tada en la página 59 del texto, introduzca un primer paso, 3. Las dimensiones de un prisma recto son ⎛⎜ 1 ⎞⎟ cm,
en el cual los estudiantes escriban los paréntesis corres- 4 ⎝ 2⎠
⎛ 1 ⎞ cm y 0,754 cm. Calcula el volumen y
pondientes comenzando desde abajo y hacia arriba. ⎜⎝ ⎟⎠
3
En los ejercicios que contienen decimales periódicos, exprésalo como potencia.
como el 5. k) y l) de la página 60 del texto, recuerde a
sus estudiantes que para operar primero deben ser con- Respuestas
vertidos a fracciones.
1. a) 4. b) –1.
Los estudiantes tienden a olvidar que antes de mul-
tiplicar o dividir fracciones deben buscar formas de 2. Podrían ser: b tC©C¤ ⁷÷ b ⁴.
n O O
simplificarlas puesto que esto les permitirá realizar las –

3. El volumen es 2 ¤DN©
operaciones con números menores. Un ejemplo de esto
es el ejercicio 3. b) de la página 60 del texto, muéstreles
que solo efectuando las operaciones llegan a la fracción
Link de interés
4,978179058 t018
, sin embargo, si utilizan algo de tiempo, El siguiente link contiene una amplia gama de ejercicios
2,89254655t011 5
⎛ 4 t73 ⎞ que involucran operaciones con potencias:
podrían convertir el ejercicio a ⎜ 2 2 ⎟ þ http://cipri.info/resources/3ESO_01-Potencias-Con_soluciones.pdf
⎝ t7 ⎠
En este ejercicio también se puede utilizar la calculadora,
pero la idea es que primero apliquen las propiedades de
las potencias.

1 2 3 4
Aplicaciones Págs. 61 a 63
Refuerzo
Propósito 1. Luis tiene 26 llaveros, Pedro tiene 2⁷ y Andrés tiene
Aplicar todos los contenidos vistos a la geometría, la 128 llaveros. Si los tres amigos forman una sola
física y la resolución de problemas. colección de llaveros, ¿cuántos tienen en total?
2. Inicialmente se tienen 8 bacterias y su número se
Orientaciones didácticas duplica cada media hora. ¿Cuántas bacterias se
tendrá después de 3 horas?
Inicio
3. ¿Cuánto es la tercera potencia de la segunda
En la página 61, de aplicaciones geométricas recuerde potencia de 8?
las fórmulas correspondientes a los contextos de cada
una, de manera que no interfirieran con el objetivo de 4. Un año luz es la distancia que recorre la luz en un
la sección. año. Si la luz recorre 300 000 km en un segundo,
¿cuántos kilómetros recorre la luz en un año?
Desarrollo Exprésalo en notación científica.
Permita el uso de la calculadora, como en la sección 5. La distancia de la Tierra al Sol es de unos 150 millones
anterior, solo para los cálculos finales, después que los es- de kilómetros, y la distancia de la Tierra a la Luna
tudiantes han utilizado las propiedades de las potencias. de unos 400 000 kilómetros. ¿Cuántas veces
En la sección de aplicaciones a la física tómese un tiem- es mayor la distancia de la Tierra al Sol que la
po para revisar con los estudiantes la unidades de las distancia de la Tierra a la Luna?
respuestas, por ejemplo en el ejercicio 7.f), ya que estas Profundización
pueden no resultar familiares para ellos.
Finalmente, para la sección de resolución de problemas 6. Un estudio concluye que la población de una
revise con los estudiantes los pasos enunciados en las localidad se duplica cada 40 años. Si al momento
páginas 46 y 47 del texto. del estudio la población era de 100 000 habitantes,
¿cuál será la población después de 160 años?
Dependiendo de la dinámica del curso, trabaje estas
páginas en grupos pequeños, de no más de tres es- 7. Juan deposita $300 000 en un banco que entrega
tudiantes, para que luego se discuta en plenario las un 5% de interés anual. ¿Cuánto dinero tendrá
distintas estrategias utilizadas para resolver todas las si- Juan después de 5 años?
tuaciones presentadas.
8. -BNBTBEFMB5JFSSBFT t24 kg, y la masa de
Cierre MB-VOB t22 kg. ¿Cuántas Lunas se podrían
formar con la masa de la Tierra?
Al finalizar el trabajo compruebe que los estudiantes en-
treguen sus respuestas en forma completa y coherente
con la pregunta del problema. Respuestas
Errores frecuentes 1. Tienen en total 320 llaveros.

Frente a los problemas como los presentados en estas pági- 2. Habrá 512 bacterias.
nas existen dos clases de errores, de operatoria y de estra-
tegia. Para los primeros resulta adecuado que el estudiante
3. 262 144
haga un pequeño resumen de las propiedades y trabaje con 4. -BMV[SFDPSSF t12 kilómetros en un año.
él, revisando los ejercicios que resuelven el problema. Para los
5. &TNBZPS t2 veces.
errores de estrategia, en cambio, se recomienda pedirle al es-
tudiante que utilice el esquema de los cinco pasos, se ayude 6. Será de 1 600 000 habitantes.
con esquemas, dibujos, plantee ecuaciones y de esta manera 7. Tendrá $382 884.
logre definir su propia estrategia de resolución de problemas.
Para estos casos es muy provechoso trabajar en grupo. 8. Se podrían formar aproximadamente 81 Lunas.

Instancia de evaluación para determinar fortalezas y Un objetivo transversal en el aprendizaje de las Matemá-
debilidades respecto a los contenidos estudiados. tica es que los estudiantes sean capaces de aplicar los
nuevos conocimientos en el desarrollo de estrategias
de resolución de problemas. Estas páginas pretenden
colaborar con lo anterior.
En las últimas lecciones se trabajó con una gran canti-
dad de aplicaciones de las potencias de base racional y
exponente entero, por lo tanto, dese el tiempo necesario Orientaciones didácticas
para realizar una última evaluación integradora antes de En esta ocasión la estrategia utilizada es la completación
la evaluación final de la unidad. de una tabla, esto será de gran utilidad cuando se trabaje
Los temas tratados en estas lecciones pueden ser rela unidad de álgebra. De los cinco pasos presentados en
presentados por el siguiente esquema que puede la primera sección de resolución de problemas solo varía
ayudar a los estudiantes al momento de estudiar antes el de la estrategia utilizada, mientras que los otros son
de la evaluación. constantes a todo tipo de problema.
Link de interés
Potencias
Para reforzar contenidos referentes a potencias y sus apli-
caciones revise el material propuesto en el siguiente link:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=137519
Base: Exponente:
Operatoria Propiedades
Aplicaciones
Indicadores de
Preguntas asociadas Remedial
evaluación
Comprenden las potencias de base racional y exponente 1y4 Repasar las semejanzas y diferencias con las potencias
entero. estudiadas anteriormente.
Operan con potencias. 2y3 Reforzar operatoria con decimales y fracciones.
Utilizan las propiedades de las potencias. 5y6 Resumir las propiedades cada una con un ejemplo.
Resuelven ejercicios que involucran operaciones combinadas. 7 Utilizar paréntesis y enumerar los pasos en cada una.
Resuelven problemas que involucran potencias. 8 Revisar los pasos de la estrategia utilizada.

1 2 3 4
3. Explica el error cometido en 29 = 2©t©.

Estudio mis posibles errores
Págs. 68 y 69 4. Escribe cada número como un producto de
potencias de base 2, 3 y 5, según sea necesario.
Propósito a) 75 b) 120
Analizar los errores más comunes en la operatoria de 1
5. Calcula el valor de: 1– .
números racionales y potencias. 1
1–
1
1–
Orientaciones didácticas 2
6. Hace algunos años Javier tenía 36 años que
Esta es una buena instancia para repasar, no solo los ejer- 2
cicios presentados en estas páginas, sino también otras representan los de su edad actual. ¿Cuál es la
3
situaciones que los estudiantes consideren especial- edad actual de Javier?
mente complicadas o difíciles de resolver.
Antes de comenzar a trabajar los estudiantes deben 7. En las últimas elecciones de alcalde de un pueblo,
3
estudiar los contenidos de la unidad, realizando resúme- de los votos fueron para el partido del
nes y dando ejemplos de cada uno de los contenidos, de 11 23
esa forma el trabajo será más eficiente. antiguo edil, de los votos; para el partido
35
Trabajar estas páginas en grupos de dos a tres estudian- de su oponente y el resto fueron los votos de
tes tiene la ventaja, además de facilitar la atención del MPTJOEFQFOEJFOUFT&OUPUBM WPUBSPO
docente, de permitir que los estudiantes se apoyen entre personas.
ellos, detectando y corrigiendo errores. En los ejemplos a) ¿Cuántos votos obtuvo cada partido?
desarrollados solo se muestran algunos errores, pero al
trabajar en parejas pueden aparecer muchos otros que b) ¿Cuántos votos obtuvieron los independientes?
se detectarán mutuamente. 7
c) Se supone que solo de la población
El uso de la calculadora también puede ser de gran ayu- 8
da: un estudiante resolverá el ejercicio con lápiz y papel y capacitada para votar lo hizo, ¿cuántas personas
el otro con la calculadora. Si llegan a diferente resultado, se abstuvieron?
ambos deberán revisar el trabajo del otro. Respuestas
En las actividades complementarias se agregaron algunos
ejercicios más y algunos problemas simples con números 1. a) V b) V c) V
racionales que pueden ser útiles para detectar otros pro-
blemas de operatoria que puedan tener los estudiantes. d) F, ya que entre 0 y 0,5 no existe ningún entero.
El estudio de los errores es una valiosa herramienta pe- 2. Multiplicó las bases y sumó los exponentes.
dagógica que puede ayudar a muchos estudiantes a
3. Mantuvo la base y multiplicó los exponentes.
que logren los objetivos de aprendizaje propuestos.
4. a) ¤t b) ©tt
5. 2
1. Evalúa las siguientes afirmaciones.
6. Javier tiene 54 años en la actualidad.
a) Todo número natural es entero.
7. a) 4200 y 10 120, respectivamente.
b) Todo número entero es racional. b) 1080 votos.
c) Siempre que multiplicamos dos números racio- c) 2200 personas.
nales obtenemos otro racional.
d) Entre dos números racionales existe siempre un Link de interés
entero.
El siguiente recurso le permitirá trabajar con sus estudiantes
2. Cecilia presentó la siguiente igualdad: de forma interactiva el concepto de potencias y sus propie-
o
©(3)²t –2)¹ ¿Qué error cometió? dades: http://goo.gl/u8pTC3

Conecto con la Química Pág. 70 Sintetizo mis aprendizajes Pág. 71
En esta página se ofrece una conexión con otra Antes de responder la evaluación final se propone esta
disciplina, la química, a través de una aplicación del Car- sección de síntesis de la unidad.
bono-14.
Está ampliamente comprobado que los apoyos visuales,
Es importante notar que la estrategia del problema es como el presentado en esta sección son de gran ayuda
plantear nuevamente una tabla de valores como se hizo para el aprendizaje. Es recomendable que en el momento
en la última sección de resolución de problemas, por lo de completarlo los estudiantes expliquen y ejemplifiquen
tanto, se puede reforzar esa estrategia. cada concepto. En paralelo se desarrolla el contenido y la
En la sección «Reflexiona» se pide a los estudiantes que correspondiente ejemplificación de su aplicación, de esta
planteen otras situaciones similares a la mostrada en esta forma aumenta la posibilidad de que los estudiantes lo
página, esto puede ser aprovechado para repasar creci- comprendan y sean capaces de aplicarlo.
miento y decrecimiento exponencial visto el año pasado.
Errores frecuentes 1. ¿Es correcto afirmar que todo número racional es
En las generalizaciones de situaciones que corresponden a entero?
crecimientos y decrecimientos exponenciales el error al que
se debe prestar atención es el valor inicial, cuando el expo- 2. Transforma a fracción los siguientes decimales.
nente es 0, ya que generalmente los estudiantes comienzan
a) 0,26 b) 0,26
contando desde el 1.
1
3–
3. ¿Cuál es el resultado de 4 ?
Actividades complementarias 12 18
–
1. El perro de Javier volvió de un paseo con 10 pulgas 5 10
en su cuerpo. Si estos parásitos se duplican cada 6 4. El volumen de un prisma de base cuadrada es 2²4 cm³,
días y, considerando que ninguno muere, ¿cuántas si el lado de la base mide 4³ cm, ¿cuánto mide el alto
pulgas tendrá el perro dentro de 12 días y de 24 días? del prisma?
2. Si una población de bacterias se triplica cada 30 mi-
nutos y además se estima que cierto alimento debe Respuestas
tener al menos 1 968 300 de estas bacterias para que
se determine como contaminado, determine: 1. No, pero todo número entero es racional.
26 4
2. a) b)
a) ¿Cuántas bacterias habrá al cabo de 3 horas si 99 15
inicialmente había 100? 55
3.
b) Si inicialmente el alimento tiene 100 bacterias, 12
¿cuánto tiempo debió pasar para que el alimento 4. El alto del prisma mide 2¹² cm.
estuviera contaminado?
Respuestas
Link de interés
1. El perro de Javier tendrá 40 pulgas dentro de 12 En el siguiente link encontrará problemas que involucran
días y 160 pulgas dentro de 24 días. números racionales: http://goo.gl/3AV81t
2. a) Habrán 72 900 bacterias.
b) Debieron transcurrir 4 horas y media.

1 2 3 4
Refuerzo mis aprendizajes Págs. 72 y 73 Evalúo mis aprendizajes Págs. 74 a 77

Organizar el estudio de los alumnos y alumnas para en- Se recomienda que los estudiantes respondan la eva-
frentar la evaluación de la unidad de forma preparada y luación en forma individual, la corrección puede ser en
seguros de sus conocimientos. forma grupal. Esta evaluación puede ser considerada por
los estudiantes como un desafío final de la unidad, sin
Orientaciones didácticas las consecuencias de una calificación y al enfrentarla de
esa forma puede ser una instancia de consolidación de
En esta sección se continúa con el sistema de presentar los conocimientos. Una forma práctica de realizar la co-
ejercicios y problemas en forma paralela a los conteni- rrección es que cada pareja de estudiantes intercambien
dos que permiten resolverlos. Presente a sus estudiantes el trabajo, discutiendo los errores o dudas de cada uno.
las ventajas de estudiar de esta manera.
Cada ítem de la evaluación tiene indicado el objetivo de
También es importante que cada estudiante verbalice este, de esta manera los estudiantes tienen claro qué lec-
los contenidos, así promoverá una comprensión más ción del texto deben repasar si enfrentaron problemas al
profunda de estos. responder las preguntas.
Se considera que si un estudiante responde el 60% o
Link de interés más de las preguntas en forma correcta, aprueba la uni-
En los siguientes liks puede encontrar más ejercitación para dad, pero se recomienda que todos revisen sus errores
sus estudiantes: http://goo.gl/dUCHb y http://goo.gl/OXzP0 y los corrijan.
Tabla de especificaciones refuerzo mis aprendizajes
Preguntas asociadas
I II
Caracterizan los números racionales. 1, 2 y 3 1 Repasar la lección y relacionar los racionales con
situaciones reales.
Comparan y ordenan números racionales. 4, 5 y 6 Ubicar números racionales en la recta numérica.
Ubican números racionales en la recta numérica. 7y8 Determinar un número entero menor y uno mayor del
racional dado.
Calculan operaciones que involucran números racionales. 9 a 15 2 Realizar ejercicios explicando los pasos que deben
efectuarse.
Comprenden propiedades de los números racionales y sus 16 3 Determinar un ejemplo en donde se aplica cada una de
operaciones. las propiedades.
Comprenden las potencias de base racional y exponente 17 a 21 4 Determinar un ejemplo para cada propiedad de las
entero y aplican sus propiedades. potencias.
Resuelven problemas que involucran números racionales. 22 a 26 5 Realizar esquemas y dibujos de los problemas.

Información complementaria
APROXIMACIÓN A LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL NÚMERO IRRACIONAL
La aproximación de la evolución histórica del número irracional se hace desde su aparición intuitiva mediante el
estudio entre segmentos inconmensurables (Edad Antigua), hasta su reconocimiento como número en el siglo XIX
en virtud de la aritmetización del Análisis (Edad Contemporánea).
Edad Antigua “Origen de los segmentos inconmensurables”

En la cultura antigua (cultura egipcia, cultura mesopotámica, cultura china y la cultura griega) se reflejan el estudio
temprano de segmentos inconmensurables, a través de la búsqueda del área de un círculo o la relación existente
entre los elementos de un cuadrado, lo que lleva a las primeras aproximaciones de los números irracionales y 2 .
8 unidades
Aproximación de
9 unidades
≈ 3,16
(Cultura egipcia)
Aproximación de
≈ 3 (Cultura china)
Origen de los segmentos

inconmesurables
Hipaso de Metaponto
(Cultura griega)
Sección
10 10
3 < <3
71 70
Arquímides de Siracusa
42; 25, 35
30 1; 24, 51, 10 Aproximación de 2
(Cultura mesopotámica)

1 2 3 4
Edad Media “hacia el reconocimiento del irracional como número”

Los estudios de los matemáticos Brahmagupta (628 d.C.), Omar Khayyam (1050 d. C), Al-Kashi (1436 d.C.) y Leonardo
de Pisa (1180 d.C.) revelan nuevos aportes en el estudio intuitivo del número irracional. Determinan valores más
exactos para el número irracional y . Es importante resaltar, que para este período, en la cultura hindú “se
utilizaron los números enteros y racionales, además del número irracional, introduciendo nuevas reglas para sumar,
restar, multiplicar y dividir con estos números” (Boyer, 2003; p. 285).
Renacimiento «reconocimiento del irracional como número mediante aproximaciones a números

racionales»
Jerónimo Cardano (1501 d.C) y Chuquet (1450 d.C) aceptaron los números irracionales con naturalidad, «a pesar
de que no estaban fundamentados de una manera rigurosa, puesto que se les podía aproximar a un número
racional»(Edwards, 1979; p. 94).
Edad Moderna y Contemporánea: «el irracional como un número».

Se acepta y se define en este período el irracional como número a través de las contribuciones de Méray (1836
d.C), Weierstrass (1815 d.C), Dedekind (1831 d.C) y Cantor. Méray «consideraba que una sucesión convergente
determinaba o bien un número racional como límite o un número ficticio»(Boyer, 2003; p. 694). Para Weierstrass
los números irracionales eran conjuntos de racionales y no meras sucesiones ordenadas de racionales (Edwards,
1979; Cantoral y Farfán, 2004). Por su parte, Dedekind, define la construcción de un sistema numérico completo
(conjunto de los números reales) a través del concepto de cortadura. Este estudio de las cortaduras permite “definir
formalmente al número irracional” (Boyer, 2003, p. 695; Edwards, 1979, p. 331; Berge y Sessa, 2003, p. 182).
Bibliografía complementaria
Algunos Links de interés con las que se puede complementar el material para esta unidad pueden ser:
Sobre conjuntos numéricos:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133202
Sobre series geométricas y se presenta, como aplicación de ellas, los decimales periódicos y su conversión a
fracciones:
http://www.tach.ula.ve/vermig/integral/paginas/series/pag7.htm
Sobre conjuntos numéricos, propiedades, operaciones y sus propiedades:
http://www.fi.unsj.edu.ar/descargas/ingreso/Unidad1.pdf
Sobre números racionales y sus operaciones:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasA/4quincena1/impresos/4quincena1.pdf
http://es.scribd.com/doc/16237905/Guia-Decimales-a-Fracciones#scribd

Actividades complementarias 1
Números Racionales
Nombre: Curso: Fecha:
Resuelve las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Determina si los siguientes números son racionales o no.

a) 2 c) 2,2222 e) 2,020020002…
b) 2,02 d) 2,020202… f) 2,022222222…
5 1
2. Calcula las siguientes operaciones a partir de los números racionales a yb
4 5
a) a + b c) BtC e) b
a
b) a – b d) a f) tBoC
b
3. Calcula las siguientes operaciones con números racionales.
3 1 2 5
Material fotocopiable
7 1 – –
a) –3+ – c) 5 3 e) 3 6
5 2 2 4 2 5
t +
3 5 3 6
1 3 5
2 1 2 +
b) 6 t d) 2 f) 5 4
5 2 1 3 2
2 –
2 2 5
4. Transforma cada decimal a fracción.
a) 0,235 c) 0,23 e) 0,87
b) 0,16 d) 0,87 f) 0,03
5. Según la recta numérica, ¿cuál es el resultado de y – x?
x y
–2 –1 0 1 2 3
6. Indica todos los conjuntos a los que pertenece cada número dado.
1,8 –5 6 0,45
4
0 –3,8 4
2

Actividades complementarias 2 1 2 3 4
Resolución de problemas con números racionales

1
1. Una lata de bebida contiene de litro. Carolina, para celebrar su cumpleaños, ha comprado 30 latas.
3
¿Cuántos litros ha comprado?
1
2. Un vaso de leche contiene de litro. ¿Cuántos vasos de leche son necesarios para llenar una botella de
8
leche de litro y medio?
1 4
3. Un viticultor vende de su cosecha de vino, y luego de lo restante. Si le quedan aún 130 hectolitros,
¿cuánto cosechó? 3 7
2 1
4. Celia gana $430 000 al mes, lo utiliza para pagar el arriendo, con de lo que le queda paga las cuentas
5 4
y con el resto del dinero vive el resto del mes. ¿Con cuánto dinero vive el resto del mes?
1 1
5. Un depósito está lleno de agua. Se saca y luego para el riego de una huerta. Por la noche se recupera
la mitad de lo que se ha gastado. 6 4
a) Emplea una operación combinada para expresar el agua recuperada por la noche.
b) Calcula la operación del apartado a).
1 1
6. Julio invierte de su dinero en un depósito que entrega un interés del 6% mensual, del dinero tiene
2 3
un 9% de interés mensual y el resto a un interés del 5% mensual. Si en total recibe $36 800 de ganancia,
¿cuánto depositó inicialmente? Aproxima al peso más cercano.
7. Se deja caer una pelota desde una ventana que está a 27 metros de altura. Después de cada bote en el
2
suelo la pelota alcanza una altura igual a del anterior.
3
a) Expresa la altura de los tres primeros botes.
b) Calcula la altura del segundo y tercer botes.
8. La masa de mi perro es 10 kg, redondeado al kilogramo más cercano, ¿cuál podría ser la masa de mi
perro? Entrega 2 ejemplos.
9. Una madre ballena está a 234,6 metros de su ballenato. Si la madre lo llama, el sonido llega al ballenato
después de 1,8 segundos, aproximadamente, ¿cuál es la rapidez del sonido bajo el mar?
10. Desafío: En un colegio hay tres niveles de francés: el primer nivel reúne la tercera parte de los alumnos;
el segundo nivel, la cuarta parte, y el tercer nivel, 20 alumnos. ¿Cuántos alumnos estudian francés?

Potencias y resolución de problemas
1. Calcula las siguientes operaciones con potencias.

−2 2
(32 t 3–1 ) : 33 –1 3
a) ⎛⎜ ⎞⎟ t ⎛⎜ ⎞⎟
2 2
c) e) (13 –3) : 13 5
⎝ 3⎠ ⎝ 3⎠ 3–1 t 35 (–13) t 13
5 5 –5 –1
(4,5–1 ) : 23 1,3 t 32
b) ⎛⎜ – ⎞⎟ t ⎛⎜ o ⎞⎟ ⎛ 1⎞
2 9
t⎜ o ⎟ d) = f)
⎝ 3⎠ ⎝ 4 ⎠ ⎝ 3⎠ ⎛ 9⎞
3 –2 1
⎜⎝ ⎟⎠ t 3
2 0,3 t
2 9
2. El cuadrado de la imagen mide 1 m de lado.

a) ¿Cuáles serían las áreas de las divisiones, si siempre son cuadrados correspondientes a un cuarto del área
anterior?
b) Escribe una fórmula que relacione el área del enésimo cuadrado con su lado.
c) Con el resultado de b), ¿cuál sería el área del cuadradito número 20? Expresa tu resultado como potencia.
3. Un alimento se considera contaminado si tiene más de 16 000 bacterias por centímetro cúbico de alimen-
to. Una bacteria se reproduce de tal manera que su número se duplica cada media hora, si inicialmente el
alimento tiene 1000 bacterias, ¿después de cuánto tiempo se considera contaminado?
4. En un laboratorio se manejan 100 gramos de una sustancia radioactiva que disminuye el 3% de su masa
cada 6 horas.
a) ¿Cuánta sustancia hay después de 12 horas?
b) ¿Cuántos gramos de la sustancia hay después de un día?
5. En una plaza se colocan 5 troncos para que los niños jueguen. Si el más alto mide 100 cm y cada uno de los
siguientes mide cuatro quintos de la medida del anterior, ¿Cuánto mide cada uno de los otros 4 troncos?

Solucionario Actividades complementarias 1 2 3 4
§ Actividades complementarias 1
1. a) Sí d) Sí
( )
5. a) 1 + 1 t 1
6 4 2
5
b) Se recupera del depósito de agua.
b) Sí e) No 24
6. Inicialmente depositó $538 537.
c) Sí f) Sí
7. a) La altura de los tres primeros botes es:
2. a) 1 9 d) 6 1 2 t 7; 2 t 2 t 7; 2 t 2 t 2 t 7
20 4 3 3 3 3 3 3
b) 1 1 e) 4 b) La altura del segundo bote es 12 m y la del
20 25
tercer bote 8 m.
c) 1 f) 2 3
4 10 8. La masa del perro podría ser 9,5 kg o 9,67 kg.
1 9. La rapidez del sonido es 130,3 m/seg.

3. a) –2 1 d) 2
10 5
10. Estudian francés 48 alumnos.
1
b) 6 e) – 1
5 9
c) 1 f) 115 2
2 22 1. a) 1 d)
59049
4. a) 235 d) 79 b) –
59049
e) 1
999 90 32 4 826809
b) 1 e) 87 c) 1 f) 27
6 99 729 4
c) 7 f) 1
30 30 2. a) 1 , 1 , 1
4 16 64
5. 4,4
()
n–1
b) 1
6. = {0, 6, 4 }, = {–5, 4}, = {1,8; –3,8; 0, 45} 4
2
c) ( 1 )
19
4
1. Ha comprado 10 litros.
3. Después de 2 horas se considera contaminado.
2. Son necesarios 12 vasos de leche.
4. a) Hay 94,09 g de la sustancia.
3. Cosechó 2 de su viñedo. b) Hay 88,53 g después de un día.
7
4. El resto del mes vive con $193 500. 5. Los troncos miden 80 cm, 64 cm, 51,2 cm y
40,96 cm.

Evaluación
I. Lee atentamente y marca la alternativa correcta.
Representa números racionales y comprende sus propiedades. 5. ¿Cuál de las siguientes operaciones cumple con
la propiedad de clausura en ?
1. ¿Cuál de las siguientes alternativas representa al
conjunto de los números racionales? I. Adición
⎧ a ⎫ II.Sustracción
A. ! = ⎨ x / x = ,a ∈" y b ∈" ⎬
⎩ b ⎭ III. Multiplicación
B. ! = ⎧⎨ x / x = ,a ∈" y b ∈" ;b ≠ 0 ⎫⎬
a IV. División
⎩ b ⎭ A. Solo I C. I y III E. I, II, III y IV
⎧ a ⎫ B. Solo II D. I, II y III
C. ! = ⎨ x / x = ,a ∈" y b ∈";a ≠ 0 ⎬
⎩ b ⎭
6. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?
⎧ a ⎫
D. ! = ⎨ x / x = ,a ∈" y b ∈# ;a ≠ 0 ⎬
⎩ b ⎭ A. Si a , entonces a .
⎧ a ⎫ B. Si a , entonces a .
E. ! = ⎨ x / x = ,a ∈" y b ∈";b ≠ 0 ⎬
⎩ b ⎭ C. Si a , entonces a .
2. ¿Cuál de las siguientes fracciones es equivalente D. Si a es un número irracional, entonces a .

a 0,6666…? E. Si a , entonces a es un número irracional.
1 2
A. D. 7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?
3 6
1 3 A. Entre dos racionales existe un solo racional
B. E.
6 6 B. Entre dos racionales existen infinitos racionales
2 C. Entre dos números naturales distintos siempre
C.
3 existe otro natural
a
3. Si el número es un número racional negativo, D. Entre dos números enteros negativos distintos
b
¿cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA? siempre existe otro número entero
A. a = 0 o b = 0 E. Entre dos números enteros de distinto signo

existen a lo menos dos números enteros
B. a y b tienen distinto signo
8. ¿Qué número está entre 1,1 y 0,9?
C. a y b son números enteros positivos
D. a y b son números enteros negativos A. 0,1
E. Ninguna de las anteriores B. 0,11

C. 0,89
4. Si el numerador de una fracción es mayor que su
denominador, ¿cuál de las siguientes afirmacio- D. 1
nes es FALSA? E. Ninguna de las anteriores.
A. La fracción podría ser 0
9. ¿Cuál de los siguientes números es el menor?
B. La fracción podría ser un número decimal
A. –0,122 D. –0,12333
C. La fracción podría ser mayor que 1
D. La fracción podría ser menor que –1 B. –0,12 E. –0,119
E. La fracción podría ser un decimal entre 0 y 1 C. –0,120

1 2 3 4
10. ¿Qué fracción es equivalente al número decimal 15. Si a, b y c son números racionales, ¿cuál(es) de
1,315 ? las proposición(es) es(son) FALSA(S)?
1302 1315 I. a – b
A. D.
990 900
II. a + b = b + a
1315 1315
B. E. III. a – 0 = 0 – a = a
990 99
1302 IV. (a + b) + c = a + (b + c)
C.
900 A. Solo I D. I, II y III
Calcula operaciones en los números racionales y utiliza la aproximación. B. Solo II E. I, II, III y IV
11. ¿Cuál de las siguientes alternativas representa a C. Solo III
2,17 redondeado a la diezmilésima? 2 ⎛ 3⎞
16. El antecesor del resultado de t ⎜ o ⎟ t ( o2 ) es:
3 ⎝ 4⎠
A. 2,172 D. 2,17171
A. 0 D. –1
B. 2,171 E. 2,17172 25
E. –
B. 1 12
C. 2,1717
C. 2
12. ¿Cuál es el resultado al truncar a la cienmilésima
el número 1,38? 17. En relación a la recta numérica: si a, b y c son nú-
meros racionales, ¿cuál de las siguientes expre-
A. 1,3838 D. 1,38384
siones representa a un número racional positivo?
B. 1,3839 E. 1,38388
b a 0 c
C. 1,38383
4 9 a c b Btc
13. El resultado de – 0,3 es: A. t D. t
3 3 b b Cta Cta
A. 1 D. 5 c a Btc
3 B. ⎛⎜ a t c ⎞⎟ t B E. t t
⎝ c b⎠ a b b
B. 2 E. – 4
3 C. a c
t
C. 2 D tc Cta
3 18. Si a, b con a < b, ¿cuál de las siguientes afir-
7
14. El resultado de 0, 05 2,17 – es: maciones es VERDADERA?
90
97 97 A. &MSFTVMUBEPEF CoB
tCFTVOOÞNFSPSBDJP
A. D. –
45 45 nal positivo
98 98 B. &MSFTVMUBEPEF BoC
tBFTVOOÞNFSPSBDJPOBM
B. E. – negativo
45 45
96 C. &MSFTVMUBEPEF BoC
t CoB
FTVOOÞNFSP
C. – racional negativo
45
D. &MSFTVMUBEPEF BoC
t BoC
FTVOOÞNFSP
racional negativo
E. &MSFTVMUBEPEF CoB
t CoB
FTVOOÞNFSP
racional negativo

Evaluación
2
19. El resultado de t ( o2 ) – 0, 6 es: Resuelve problemas que involucran potencias de base racional y
3 exponente entero.
1
3+ –2
25. Si el largo de un rectángulo mide ⎛⎜ ⎞⎟ km y el
4
2
4 ⎝ 5⎠
A. –7 D. – ancho 0,8–3 km, ¿cuál es su área?
7
–5
B. 4 E. – 7 A. ⎛ 4 ⎞ LN¤ D. ⎛⎜ 4 ⎞⎟ LN¤
7 4 ⎜⎝ ⎟⎠ ⎝ 5⎠
5
7 –3 6
C. B. ⎛⎜ 4 ⎞⎟ LN¤ E. ⎛⎜ 32 ⎞⎟ LN¤
4 ⎝ 5⎠ ⎝ 5⎠
Comprende el concepto de potencias y aplica sus propiedades. –2
–4 C. ⎛⎜ 4 ⎞⎟ LN¤
⎛ 10 ⎞ ⎝ 5⎠
20. ¿Qué resulta al resolver ⎜ – ⎟ ?
⎝ 20 ⎠
26. ¿Cuál es el volumen de un cubo de arista 0,2–4 cm?
A. –16 D. 16
A. 5 cm³ D. 512 cm³
B. –8 E. 18
B. 54 cm³ E. 564 cm³
C. 8
C. 57 cm³
21. El resultado de 0,5 ©FT–
27. 4JLt–⁵ entonces, ¿cuál es el valor de k²?

A. 8 D. 0,25
1 A. 62 D. t–ü
B. E. 0,125
2 B. 360–þ E. ü
C. 1 C. tü
8
28. ¿Cuál es el resultado de
( –0,2 )–3 ÷ 54 ?
0, 04 t ( o5)
–2 2
22. ¿Cuál es el valor de 0,16 – 0,125–¤ –¹?
A. 36 D. 100 A. 5 D. o¤
B. 64 E. 120 B. –5 –
E. o©
C. –5 ⁷ –
C. 72
4 4 a
⎛ 3⎞ ⎛ 2⎞ ⎡⎛ a ⎞ –1 ⎤
23. ¿Cuál es resultado de ⎜ ⎟ t ⎜ ⎟ ? 29. Si x = ⎢⎜ – ⎟ ⎥ y a, b son números enteros posi-
⎝ 2⎠ ⎝ 3⎠
⎢⎣⎝ b ⎠ ⎥⎦
A. 9 D. 0 tivos, se puede determinar que x es un número
4 natural, si:
B. 3 E. 1
2 (1) b es múltiplo de a.
C. 2
(2) a es un número par.
3
24. ¿Cuál es el valor de la expresión 2,5–4 : 7,5–4? A. (1) por sí sola
B. (2) por sí sola
A. 12 D. 243
C. Juntas, (1) y (2)
B. 27 E. 343
D. Cada una por sí sola, (1) o (2)
C. 81 E. Se requiere información adicional

1 2 3 4
30. ¿Cuál es el resultado al simplificar la expresión 34. Para calcular el área (A) de un triángulo equilá-
–3
t t33
3 ?–2 –4
a2 3
tero aplica la fórmula A . Si se conoce
–5 –7
t t t 28
6
4
sólo la medida del lado a, ¿cuál es el área de un
A. 72 D. 12
triángulo equilátero cuyos lados miden 2,4 cm?
B. 36 E. 6 4,8 3
A. DN¤ D.
C. 24 4
31. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) B. DN¤ E. 5,76 3

FALSA(S)?
I. Si n entonces, 0n = 0 C. 1, 44 3
II. 1 = 1, con n
n
II. Resuelve los siguientes problemas.
–
III. Si el área de un cuadrado es 2 ÿN¤ TVQFSÓ 1
– 35. Un campesino reparte 5 de semillas en 4
metro mide 2 ÿDN 4
terrenos de 1000 m² de superficie. ¿Qué fracción
A. Solo I D. II y III representa la cantidad de kilogramos de semillas
utilizó para cada terreno?
B. I y II E. I, II y III
36. Un estudiante debe leer un libro con 300 pági-
C. I y III
nas. Si el día lunes lee la tercera parte del total de
32. Un tipo de bacteria se triplica cada 10 minutos. las páginas, el martes, la quinta parte de lo que
Si en un principio hay 6 bacterias de este tipo, le quedaba y el miércoles lee el resto, ¿cuántas
¿cuántas habrá al cabo de tres horas? páginas lee el día miércoles?
A. tü D. tÿ 37. Si un terreno se vende en $ 1 024 000 000 y cada

año disminuye su valor de venta en una cuarta
B. t©ü E. t© parte, ¿cuál es el valor del terreno al transcurrir
C. tā 2 años? ¿Qué expresión permite calcular el valor
de venta del terreno luego de n años?
R2 – 6
33. Respecto a la igualdad P , ¿cuál es el
Q 38. El área (A) de un triángulo equilátero se calcula
valor de R si P = 12,5 y Q = 6? a2 3
aplicando la fórmula A , donde (a) es la
A. 75 D. 9 4
medida de cada lado del triángulo equilátero.
B. 25 E. 5
Si se utiliza 3 1,73, ¿cuál es el área de un
C. 12,5 triángulo equilátero cuyo lado mide 10² cm?
Si A = 6,92 cm², ¿cuál es la medida del perímetro
de dicho triángulo?

Solucionario evaluación
Preguntas de alternativas
(Pág. 42)
Indicador Pregunta Clave Indicador Pregunta Clave

1 E 20 D
2 C 21 A
3 B 22 C
4 E Comprende el concepto de potencias y 23 D
Representa números racionales y comprende 5 D aplica sus propiedades. 24 C
sus propiedades. 6 A
7 B
8 D
9 D
10 A 25 A
11 C 26 B
12 D 27 D
13 E Resuelve problemas que involucran 28 B
Calcula operaciones en los números racionales 14 A potencias de base racional y exponente 29 C
y utiliza la aproximación. 15 C entero. 30 D
16 A 31 A
17 D 32 C
18 C 33 D
19 D 34 C
Preguntas de desarrollo
Problema 35 Problema 36 Problema 37 Problema 38

Correcta Correcta Correcta Correcta
1
Interpreta que 5 se utilizan Escribe la expresión que permite Determina que el precio Calcula que el área (A) del triángulo es:
4 determinar la fracción que el de venta del terreno: ( 0,1–2 cN) t1,73
2
en 4 terrenos todos de igual
estudiante deberá leer el día luego de n años es: A=
superficie. Por lo tanto, la cantidad n 4
de kilogramos de semillas que miércoles: ⎛ 3⎞
1 2 1 $1024 000 000 t ⎜ ⎟ Luego, responde la segunda utilizando
debe utilizar para cada terreno 1– – t ⎝ 4⎠
3 3 5 la siguiente igualdad:
1 Luego, obtiene que la fracción es
está dado por: 5 ÷ 4 . Luego B2 t1,73
4 8 . Por lo tanto, el estudiante lee 6,92 =
4
responde: 21 de semillas. 15
8 Por lo tanto, el perímetro mide 12 cm.
16 FMEÓBNJÏSDPMFTt = 160
páginas. 15
Parcialmente correcta Parcialmente correcta Parcialmente correcta Parcialmente correcta
Escribe correctamente la expresión Escribe la expresión que permite Realiza los cálculos que Determina que el lado del triángulo
que permite determinar la fracción determinar la fracción del total de le permiten responder la equilátero mide 4 cm, pero no logra
pedida, pero en la resolución páginas que el estudiante deberá primera pregunta, pero no establecer que para responder a la
comete algún error por lo que leer el día miércoles, pero comete establece la relación que segunda pregunta debe calcular el
obtiene un resultado final errores de cálculo y no llega al hay entre esta respuesta y perímetro.
incorrecto. resultado correcto. la expresión para calcular el
precio de venta del terreno
luego de n años.
Incorrecta Incorrecta Incorrecta Incorrecta
No logra relacionar la expresión Interpreta en forma incorrecta lo No logra interpretar No logra interpretar correctamente la
entregada en el enunciado del planteado en el problema. correctamente la información.
problema. información.

Banco de preguntas 1 2 3 4
Caracterización de números racionales 1 1 1

6. Si S = 2 , ¿cuál es el valor de S?
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA? 4 8 100
2 1 2 2 477 950
A. D. > A. D.
6 3 5 7 100 100
3 2 2 4 477 477
B. < E. >
6 6 B. E.
4 10 50 200
10
C. 1 954
10 C.
2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA? 50
7. ¿Cuál es el elemento neutro para la multiplica-
A. Redondear y truncar un número no son proce-
ción en ?
sos equivalentes.
1
8 A. 0 D.
B. Al redondear a la cienmilésima el racional se –1
3
obtiene el número 2,6667. –1
B. 1 E.
1
Al redondear a la décima 2, 45 se obtiene un
C. 5
número equivalente a la fracción . C. –1
2
D. Truncar a la milésima el número 2,0563 es equi- 8. Resuelve el siguiente ejercicio.
valente a redondear a esta misma cifra. 2 1 2 ⎛ 2⎞
– t ( o2 ) + ÷ ⎜ – ⎟
E. Al truncar a la diezmilésima el número 0,097 3 4 3 ⎝ 5⎠
se obtiene un número equivalente a la fracción
979 Sol: –0,5
.
10 000
9. Sean a, b, c, d, e, f con b, d, f ≠ 0. ¿Cuál de las
3. ¿Cuál de los siguientes números racionales es siguientes expresiones representa la distributivi-
equivalente a un decimal finito? dad en ?
1 2
A. D. ⎛ a c⎞
3 3 A. ⎜ t ⎟
⎝ b d⎠
5
B. 1 E.
5 6 a c c a
B. t t
2 b d d b
C.
9 a a a
C. t t
4. ¿Cuál de los siguientes decimales es semiperiódico? b b b
A. 3,12 D. 2,2222 a ⎛ c e⎞ ⎛ a c ⎞ e
D. t⎜ t ⎟ = ⎜ t ⎟ t
B. 2,17 E. 1,3333… b ⎝ d f ⎠ ⎝ b d⎠ f
C. 0,256 a ⎛ c e⎞ a c a e
E. t⎜ + ⎟ = t + t
b ⎝d f⎠ b d b f
Operaciones con números racionales
5. ¿Cuál de las siguientes propiedades se cumple en
la sustracción de números racionales?
A. Clausura D. Conmutativa
B. Asociativa E. Elemento neutro
C. Distributiva

Concepto de potencia –1
14. ¿Cuál es el valor de la expresión ⎛⎜ – ⎞⎟ ?
4
10. &MSFTVMUBEPEF o
¤ o
¤ o
¤ o
¤FT ⎝ 3⎠
A. –1,3
A. –64
B. –0,75
B. –32
C. 0,75
C. 32
D. 1,3
D. 64
E. 1,8
E. 128
11. ¿Cuál es el valor de la potencia de base –5 y Operaciones con potencias
exponente 4? 15. ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalen-
te a 3²Y ²?
A. 625
I. ¤x¤
B. 125
II. ¤t¤x
C. –20
III. ¤xt
D. –625 A. Solo I
E. –3125 B. I y II
12. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) C. II y III
VERDADERA(S)?
D. I y III
I. Si n = 0, an = 1; con a ≠ 0.
E. I, II y III
II. Al calcular una potencia de exponente
negativo y base positiva, resulta un número B3 tb5
16. ¿Qué expresión resulta al simplificar ?
negativo. C 6 t a2
A. ab
III. Al calcular una potencia de base negativa y
exponente negativo impar, resulta un núme- B. a–C
ro positivo.
C. ab–
IV. Al calcular una potencia de base negativa y
exponente par negativo, resulta un número D. a–C–
positivo. E. N. A
A. Solo I
17. Si m = 2 y p = 0,5, ¿cuál es el valor de 3m² – p–1?
B. I y III
C. II y III Sol: 10,5
D. I y IV
E. I, III y IV
–2 –1
13. ¿Cuál es el resultado de 5 –34 ?
2
29 16
A. D. 2
800 25
8 12
B. 2 E. 3
25 25
14
C. 2
25

2
Álgebra
unidad y funciones
Propósito
Esta unidad tiene como propósito lograr que los estudiantes exploren contextos
multiplicativos de expresiones algebraicas y desarrollen productos, productos
notables y factorizaciones, priorizando la comprensión de los procedimientos y el
descubrimiento de reglas y propiedades a través de la formulación y verificación de
conjeturas. Por otra parte, se introduce el estudio de las funciones lineal y afín. Se
propone a los alumnos identificar y representar dichas funciones por medio de tablas,
gráficos y algebraicamente. Finalmente, en este nivel se trabaja la composición de
funciones para, posteriormente, conectarlo con la unidad de Geometría, la cual se
trata desde la perspectiva de las transformaciones isométricas.

Transformar expresiones Establecimiento de estrategias para transformar La perseverancia, el rigor,
algebraicas no fraccionarias expresiones algebraicas no fraccionarias en otras la flexibilidad y originalidad
utilizando diversas estrategias equivalentes, empleando productos notables y al resolver problemas
y utilizar las funciones lineales factorizaciones. matemáticos.
y afines como modelos de
situaciones o fenómenos y
Resolución de problemas cuyo modelamiento Conocimientos previos
involucre ecuaciones literales de primer grado. Concepto de variable.
representarlas gráficamente en
forma manual o empleando Análisis de las distintas representaciones de la Dependencia e
herramientas tecnológicas. función lineal, su aplicación en la resolución de independencia de
diversas situaciones problema y su relación con la variables.
Comprender los conceptos y
proporcionalidad directa.
propiedades de la composición Variación proporcional
de funciones y utilizarlos para Estudio de la composición de funciones, análisis de directa e inversa.
resolver problemas relacionados sus propiedades y aplicación a las transformaciones
con las transformaciones isométricas. Concepto de función.
isométricas. Dominio y recorrido de
Utilización de un software gráfico en la
Aplicar modelos lineales que interpretación de la función afín, análisis de las una función.
representan la relación entre situaciones que modela y estudio de las variaciones Representación gráfica de
variables, diferenciar entre que se producen por la modificación de sus funciones.
verificación y demostración parámetros.
de propiedades y analizar Ecuación de primer grado
estrategias de resolución con una incógnita.
de problemas de acuerdo Tiempo destinado
con criterios definidos, para a la unidad
fundamentar opiniones y tomar 70 horas pedagógicas
decisiones.
UNIDAD 2 t ÁLGEBRA Y FUNCIONES 49

Planificación
AE1
Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
¿Para que se utiliza el El propósito de estas leccio- Establecer los productos Multiplican expresiones alge-
lenguaje algebraico? nes es que los estudiantes notables a través de la braicas y reducen el resultado.
Lección 14 (4h) traduzcan el lenguaje natural búsqueda de regularidades
Establecen expresiones para
al algebraico reconozcan, va- en la multiplicación de
¿Qué son la expresiones sumas por diferencias y cua-
loricen y reduzcan expresiones expresiones algebraicas.
algebraicas? drados de binomios.
algebraicas para luego resolver
¿Cómo evaluarlas? ¿Cómo problemas que involucran Reconocen regularidades en
reducirlas? ecuaciones.Por último, que multiplicaciones de expresio-
multipliquen expresiones nes algebraicas.
Lección 15 (4h) algebraicas para establecer
Por ejemplo, en los productos
¿Cómo multiplicar expresio- productos notables. (a + b) (a – b), (a² – b²) (a² + b²),
nes algebraicas? (a³ – b³) (a³ +b³).
Lección 16 (4h)
¿Qué son los productos
notables?
AE2
Factorizar expresiones algebraicas no fraccionarias.
¿Qué es factorizar? El propósito de la lección Factorizar expresiones Sacan factor común en expre-
¿Cómo se factorizan ex- es que los estudiantes apli- algebraicas, empleando los siones algebraicas.
presiones algebraicas? quen el procedimiento de la productos notables.
Factorizan expresiones alge-
factorización para transformar
braicas, utilizando productos
expresiones algebraicas que
notables.
cumplen ciertas regularidades
en productos. Expresan trinomios como el
producto de dos binomios.
AE3
Establecer estrategias para resolver ecuaciones lineales.
¿Cómo plantear y resolver El objetivo de estas lecciones Resolver problemas Emplean técnicas algebraicas
ecuaciones lineales con es que los estudiantes repa- mediante ecuaciones para expresar ecuaciones
una incógnita con coefi- sen el planteamiento de las literales. literales de primer grado en la
cientes racionales? ecuaciones lineales de primer forma ax = b.
grado con una incógnita, para
Resuelven ecuaciones literales
Lección 19 (4h) posteriormente plantear y
de primer grado.
resolver ecuaciones literales.
¿Cómo plantear y resolver Verifican las soluciones obte-
ecuaciones literales? nidas.

1 2 3 4
AE6
Resolver problemas asociados a situaciones cuyos modelos son ecuaciones literales de primer grado.
¿Cuáles son las restricciones El objetivo de esta lección Resolver problemas Identifican ecuaciones literales de
en la solución de una ecua- es profundizar en la resolu- mediante ecuaciones primer grado en diversos contextos.
ción literal? ción de ecuaciones literales literales.
Reconocen situaciones cuyos mo-
analizando las restricciones
delos son ecuaciones literales.
que pueden tener las solu-
ciones de una ecuación de En situaciones cuyos modelos son
este tipo. ecuaciones literales:
- plantean la ecuación
- la resuelven
- la evalúan en función del contexto
AE1
Identificar y representar puntos y coordenadas de figuras geométricas en el plano cartesiano, manualmente o
usando un procesador geométrico.
¿Qué es el plano cartesiano? Identificar y representar Caracterizar el plano Identifican puntos y coordenadas
puntos y figuras en el plano cartesiano. de vértices de polígonos y de
¿Cómo representar figuras
cartesiano, para posterior- elementos de la circunferencia en
en él?
mente representar gráfica- el plano cartesiano.
mente una función.
Dibujan puntos, polígonos y cir-
cunferencias en el plano cartesiano
en forma manual o usando un
procesador geométrico.
AE4
Analizar representaciones de la función lineal y de la función afín.
¿Qué es una función? Estas lecciones tienen como Modelar situaciones o Reconocen la proporcionalidad
propósito que los estudian- fenómenos en diferentes directa como un caso de la función
Lección 23 (4h) tes logren modelar situacio- contextos, utilizando lineal.
nes a través de funciones funciones lineales.
¿Cuándo una función es Reconocen como funciones linea-
lineales o afínes y que las Representar
lineal? les relaciones de la física como
representen a través de una gráficamente funciones
expresión algebraica, de lineales y afines. F = ma
una tabla o de un gráfico. En
Argumentar respecto (Newton), V = Ri (en circuitos
Lección 24 (2h) este última representación
de las variaciones que eléctricos) y F = kx (ley de Hooke),
los estudiantes analizarán
¿Qué es la pendiente de se producen en la señalando variables y constantes.
los cambios que se produ-
una recta? representación gráfica
cen en la gráfica al variar Organizan en una tabla pares orde-
de funciones lineales y
¿Cómo se calcula? los parámetros de estas nados de una función.
afines, al modificar los
funciones. Generan el gráfico cartesiano a
parámetros.
Lección 25 (6h) partir de una tabla de valores.
¿Cuándo es afín una fun- Utilizan un procesador simbólico
ción? para registrar diversos valores de
y = kx, variando los valores de k.

Planificación
AE5
Realizar composiciones de funciones y establecer algunas propiedades algebraicas de esta operación.
¿Qué es una composición Estas lecciones tienen como Resolver problemas que Demuestran que la composi-
de funciones? objetivo lograr que los estu- involucren composición de ción de funciones cumple la
diantes compongan funciones funciones. propiedad de clausura.
algebraicamente, establecien- Identificar el dominio y Dadas algunas funciones, rea-
do algunas de sus propiedades recorrido de funciones lizan composiciones de ellas y
para que posteriormente pue- que son el resultado de la
Lección 27 (4h) determinan el dominio y reco-
dan realizar la composición de composición de otras. rrido de la función resultante.
¿Qué propiedades cum- transformaciones isométricas.
ple la composición de Discuten acerca de la conmu-
funciones? tatividad de la composición de
funciones.
Analizan el caso en que las fun-
ciones son transformaciones
isométricas.
Verifican que la composición
de funciones es asociativa.
Verifican que la función iden-
tidad en un conjunto opera
como elemento neutro para la
composición de funciones.

Introducir la modelación a través de las funciones y las Diagnosticar los conocimientos previos que manejan
variables involucradas en ellas en el contexto de las cen- los estudiantes y que son necesarios para el trabajo de
trales hidroeléctricas. la unidad.
Prerrequisitos
§ Definición de variables.
Es importante que los estudiantes trabajen estas pági-
§ Relación de dependencia entre variables.
nas con el objetivo de no detener la fluidez del trabajo
§ Concepto de función, dominio, y recorrido. una vez iniciado el estudio de la unidad. Es también una
§ Representación gráfica de una relación entre variables. buena instancia para detectar posibles errores que los
estudiantes pueden traer de años anteriores.
Orientaciones didácticas Los ejercicios 3 y 4 son importantes, ya que las relacio-
nes directamente proporcionales son un apresto para la
Oriente a sus estudiantes para que determinen la rela- función lineal. Deténgase en estos ejercicios y en la inter-
ción de dependencia entre la energía eléctrica generada pretación de la constante de proporcionalidad.
por la central y las variables involucradas, pregúnteles:
¿Cuál es la variable dependiente? ¿Cuáles serían las va- Al trabajar los ejercicios 7 y 8, aprovechando los diagra-
riables independientes? mas sagitales se puede repasar también cuándo una
relación no es función.
Inste a que concluyan en la importancia de las funciones
en el modelamiento de situaciones de la vida real. Aclá- En el repaso de variables dependientes e independien-
reles que previo al trabajo con funciones es necesario el tes es interesante que discuta con los estudiantes que
manejo algebraico y que será lo primero que se trabajará esta categoría puede ser definida arbitrariamente.
en la unidad. En el ejercicio 8 indique a sus estudiantes que la pregun-
Póngase de acuerdo con el docente de Física y trabajen ta determina cuál es la variable independiente y cuál la
el tema de las centrales hidroeléctricas. Pueden realizar dependiente.
algún trabajo de investigación utilizando la información
que aparece en la página 164 del Texto del Estudiante. Errores frecuentes
En los problemas que pueden ser resueltos por medio de
Link de interés relaciones proporcionales, los estudiantes pueden confun-
Para mayor información sobre centrales hidroeléctricas dir los dos tipos de proporcionalidad que han estudiado,
visite el link: en ese caso, muchas veces resulta de gran ayuda hacer un
www.profesorenlinea.cl/fisica/CentralesHidroelectricas.htm dibujo de la situación.
Para los estudiantes a los que se les dificulta la compren-
ción del concepto de función, el diagrama de una máquina
representando una función es una metáfora que ayuda y
además, facilita la distinción del dominio y el recorrido de
una función.

Lección 13: ¿Para qué se utiliza el lenguaje
algebraico? Págs. 82 a 85 Refuerzo
1. Une cada frase de la primera columna con su co-
Propósito rrespondiente expresión algebraica de la segunda
Traducir del lenguaje común al lenguaje algebraico, y columna.
viceversa. Frase Expresión
El triple de un número aumentado en 2. 2x + 1
Palabras clave
Dos disminuido en 7 veces un número. 6(x – 5)
§ Lenguaje algebraico La suma de dos números consecutivos. 2 – 7x
Prerrequisitos Seis veces la diferencia de un número y cinco. 3x + 2
§ Traducir del lenguaje natural al algebraico. Resolver 2. Traduce las siguientes frases a lenguaje algebraico.
problemas utilizando ecuaciones.
a) El cuadrado de la mitad de un número más tres.
b) El cuadrado de la suma de un número más tres.
c) El doble de la edad de Fernando dentro de diez años.
Inicio
d) Dentro de diez años la edad de Fernando será el
Los estudiantes han utilizado lenguaje algebraico desde
doble de la que tiene ahora.
hace varios años, resolviendo problemas por medio de
ecuaciones o aplicando fórmulas en geometría, por lo tan- Profundización
to, utilice el ejemplo que aparece al inicio de la página 82
para introducir la lección. 3. Escribe en lenguaje usual las siguientes igualda-
des algebraicas.
Desarrollo
a) (a + b)² = a² + 2ab + b²
En la primera actividad se llega a la relación 4b + 3c = 10 890
(donde b es el número de blusas y c el número de calcetines). b) (a – b) = a² – 2ab + b²
De esa ecuación se desprenden otras dos que son equiva- c) (a + b) (a – b) = a² – b²
10 890 − 3c 10 890 − 4b
lentes: b = yc= , en la lección 18
4 3 Respuestas
se verán ecuaciones literales, pero en este momento se
puede revisar la relación entre variable independiente y 1. Frase Expresión
variable dependiente, así mostradas las dos versiones de El triple de un número aumentado en 2. 2x + 1
la misma fórmula, se ve en forma natural las relaciones de Dos disminuido en 7 veces un número. 6(x – 5)
dependencia entre las variables. La suma de dos números consecutivos. 2 – 7x
Cierre Seis veces la diferencia de un número y cinco. 3x + 2
2
En la sección «Refuerzo», en el ejercicio 2 plantéeles a sus ⎛ x⎞
2. a) ⎜ ⎟ + 3 b) ( x + 3) c) 2(x + 10) d) (x + 10) = 2x
2
estudiantes la suma de Gauss: ⎝ 2⎠

S = 1 + 2 + 3 +…+ 100 S = 100 + 99 + 98 +…+ 1 3. a) La suma de dos números al cuadrado es igual
Si se suma verticalmente, término a término se ob- al primer número al cuadrado más el doble del
UJFOF 4 t QPS MP UBOUP MB TVNB CVTDBEB FT primero por el segundo más el segundo número
100 t101 al cuadrado.
S100 5050 . Conociendo el procedimiento, ellos
2 n(n + 1) b) La diferencia de dos números al cuadrado es
deberán llegar a la generalización Sn = . igual al primer número al cuadrado menos el do-
2 ble del primero por el segundo más el segundo
Errores frecuentes número al cuadrado.
Los estudiantes tienden a utilizar como x las incógnitas cuando
resuelven una ecuación, pero cuando escriben la respuesta no c) El producto entre la suma de dos números y su
tienen claro que significaba esta x en el contexto del problema. diferencia es igual al primer número al cuadrado
Para evitar esto, es una buena costumbre nombrar la incógnita menos el segundo número al cuadrado.
con una letra que tenga sentido en el contexto, como en el
ejercicio revisado en el desarrollo de las orientaciones didácticas.

1 2 3 4
Lección 14: ¿Qué son las expresiones algebraicas? Actividades complementarias

¿Cómo valorizarlas? ¿Cómo reducirlas? Págs. 86 a 89 Refuerzo
1. Observa las expresiones del cuadro y selecciona
Propósito las que se piden.
Introducir expresiones algebraicas, evaluarlas y reducirlas. 3x2 –7x
2xy –5x2
Palabras clave xyz 2x + 3y
§ Expresiones algebraicas, reducción y valorización de 3x + 2y – z
ellas.
a) Con coeficiente igual a 1.
Prerrequisitos b) Dos expresiones cuyos términos sean semejantes.
§ Traducción de frases al lenguaje algebraico. Aplica- c) Con coeficientes negativos.
ción de fórmulas en el modelamiento de situaciones.
2. Reduce términos semejantes en las siguientes
expresiones.
Orientaciones didácticas a) 4x + 2x – 5x c) x³ – 6x³ – 4x³
Inicio b) 6x² – x² – 4x² d) 5x4 + x4 – 3x4
En el último año los estudiantes aprendieron a calcular Profundización
It Ab
el volumen de un cono utilizando la fórmula: V , 3. Observa la siguiente expresión:
3
por lo tanto, podrían resolver el problema: “Si la altura (h) 3(x + 4) – 6(x + 4)2 + 5(x + 4) – 6x
mide 30 cm y el área de la base (Ab) mide 3 cm, ¿cuál a) Sin desarrollar los paréntesis, ¿puede reducirse?
es el volumen del cono?” Al trabajar ese problema reco- Justifica.
nozca con los estudiantes el trabajo algebraico que ya b) Si tu respuesta fue afirmativa, reduce sin desarro-
han realizado. llar el paréntesis.
Desarrollo 4. Determina el valor numérico si x = 2 de la expre-
Los estudiantes deben tener en mente que una ex- sión algebraica 3x4 – 5x² + 3x – x4 + 6x² – 1 de las
presión algebraica representa números y, como tal, siguientes formas:
debe responder a sus mismas reglas, operaciones y a) Sustituyendo el valor directamente.
propiedades. Discuta esto a partir del ejercicio 6 c) de
la página 88, uvw + vwu puede reducirse, ya que son b) Reduciendo la expresión y luego sustituyendo el
términos semejantes porque la multiplicación es una valor.
operación conmutativa, por lo tanto, también lo es c) ¿Cuál es más conveniente?
cuando se trata de variables.
Respuestas
En la sección «En resumen» de la página 86 insista en
que al decir: iguales factores literales, esto incluye varia- 1. a) xyz, b) 3x²; –5x² c) –7x; –5x²
bles y exponentes. Esto, para evitar errores frecuentes en 2. a) x b) x² c) –9x³ d)3x4
la reducción de términos semejantes. 3. a) Sí, porque se puede considerar (x + 4) como
Cierre una variable.
En la sección «Reflexiono» plantee a los estudiantes que, b) 8(x + 4) – 6(x+4)² – 6x.
entre otras cosas, sin álgebra no se podrían resolver 4. a)tĩot¤toĩt¤o
ecuaciones ni utilizar fórmulas.
b)YĩY¤Yotĩ¤to
Errores frecuentes c) Evaluar en la forma reducida.
Otro error que se debe diagnosticar rápidamente es que
muchos estudiantes ignoran el signo al considerar el Link de interés
coeficiente en una expresión algebraica, error que se puede Una breve historia del desarrollo del álgebra se puede
detectar en ejercicios como el número 3 de la página 88. encontrar en: http://goo.gl/j15f2t

Actividades Complementarias
Lección 15: ¿Cómo multiplicar expresiones
algebraicas? Págs. 90 a 93 Refuerzo
1. Escribe como monomio las siguientes potencias.
Propósito a) Y¤tY© c) ((–a)³)4
Multiplicar expresiones algebraicas. b) (x²)5 d) B¤tC¤
Ĭ
Palabras clave 2. Escribe como monomios los siguientes productos.
§ Multiplicación a) Y¤tYZ¤tYZ©
§ Expresiones algebraicas b) YZtY¤Z¤tY©Z©
Prerrequisitos c) B¤tBCtC¤
§ Propiedades de las potencias. Clasificación de expre- d) VWt oW¤
tV¤W©
siones algebraicas. 3. Calcula.
a) Y©t Y
b) Yĩt Yo
Inicio
c) Y¤t Y©Y
Si algunos estudiantes no comprenden las actividades

iniciales, remplace las variables por números y realice 4. Completa las siguientes igualdades.
las mismas operaciones. Recuérdeles que las variables a) YtYZ
representan números, por lo tanto, deben respetar las b) tBCBC¤
mismas reglas y además, poseen las mismas propieda-
des que las operaciones vistas con números. c) 2(x – 3) = –6
Desarrollo d) (x – 8)(x + ) = x² – 5x – 24
En el ejercicio 2 de la página 92, en la segunda colum- 5. Si la base de un triángulo mide 5x cm y su altura
na, existen términos con exponentes negativos, realice mide 8x cm, ¿cuál es el área del triángulo?
estos ejercicios paso a paso para asegurarse de que los
6. Si x = 2 e y = –1, ¿cuál es el valor de la expresión
estudiantes recuerdan las propiedades de las potencias
(x – 8)(y – 4)? Para resolver este ejercicio, ¿qué
y de las operaciones con enteros.
resulta más fácil, valorizar o multiplicar primero?
Por otra parte, en los ejercicios 5 a 7, recuerde a los es-
tudiantes que la tarea no termina al multiplicar sino al Profundización
reducir los términos semejantes del producto, eso los
ayudará en la lección siguiente cuando trabajen los pro- 7. Simplifica la siguiente expresión:
ductos notables. –12 – 2[–3(x – 7) – 4(1 – x)]
Cierre
Respuestas
En el «Refuerzo», ejercicio 1, pídales a los estudiantes
que calculen factor por factor, preguntando qué núme- 1. a) x5 b) x¹0 c) a¹² d) a¹4b¹4
ro multiplicado por –3 resulta 1 hasta formar la respuesta 2. a) 45x4y5 b) 36x6y6 c) 6a³b³ d) –6u³v6
completa. En los ejercicios 2 y 3 indíqueles que si lo con- 3. a) 2x4 + 7x³ b) 3x5 – 6x4 c) 4x5 + 6x³ + x²
sideran necesario dibujen cada una de las figuras.
4. a) x²y b) b c) 2x d) 3
Errores frecuentes 5. El área del triángulo es 20x² cm².
Generalmente los estudiantes al multiplicar un factor negati-
6. 30. Es más fácil valorizar primero y luego multi-
vo por un polinomio ignoran el signo menos o lo consideran
solo en el primer término del polinomio. Para evitar esta plicar.
situación acostumbre a los estudiantes a escribir los factores 7. –2x – 46.
completos al momento de distribuir, por ejemplo:
o oY
ot
o otY
oY&TUPTFFODVFOUSB
claramente propuesto en los ejercicios resueltos del texto.

1 2 3 4
Cierre
Lección 16: ¿Qué son los productos notables?
Págs. 94 a 99 Los ejercicios de la sección «Refuerzo» son interesantes
porque en el primero podrá captar si los estudiantes han
internalizado el cuadrado del binomio, desarrollándolo
Propósito para luego evaluarlo y llegar a la respuesta de: 161.
Reconocer productos notables y utilizarlos para resol- En el ejercicio 2 se introduce la dificultad del coeficiente
ver problemas. fraccionario. Pídale a sus estudiantes que se guíen por el
modelo desarrollado en el ejercicio 10 de la página 97
Palabras clave del texto.
§ Suma por diferencia Finalmente, el tercer ejercicio es útil para comprobar si
§ Cuadrado de binomio los estudiantes están utilizando correctamente las pro-
§ Binomios con término común piedades de las potencias para llegar al resultado
a²n – 2anbn+¹ + b²n+².
Prerrequisitos
§ Reducción de términos semejantes. Multiplicación Errores frecuentes
de expresiones algebraicas. Los estudiantes de forma natural tienden a desarrollar
(a + b)² como a² + b². Para evitar ese error, desarrolle algu-
Orientaciones didácticas nos cuadrados como 12² = 144, pero (10 + 2)² ≠ 100 + 4.
Inicio
La búsqueda de los patrones involucrados en los pro- Actividades Complementarias
ductos notables se realiza a través de representaciones Refuerzo
geométricas de manera que los estudiantes tengan una
herramienta visual con que trabajar. Por ello, previo al 1. Elige el producto notable más adecuado para
trabajo en el Taller de la página 94, realice ejercicios del calcular los siguientes productos.
tipo calcular el área de cuadrados y rectángulos cuyos
lados sean expresiones algebraicas. a) t b) 29² c) t
2. Completa los siguientes ejercicios
Desarrollo
a) (x – 7)(x + 7) = – 49
Muéstreles a los estudiantes que todos los productos no-
tables se desprenden del binomio con término repetido, b) (x – )² = x² – 6x +
por ejemplo, en (a + b)² = (a + b)(a + b), puede conside-
rarse que se repite el término a, entonces el producto Profundización
se traduce en: el término que se repite al cuadrado a², 3. Resuelve las siguientes ecuaciones.
la suma de los que no se repiten por el que se repite
2ab, finalmente, el producto de los que no se repiten, a) (x + 2)² – (x – 3)² = 25
b², tenemos entonces: a² + 2ab + b². De igual manera se b) (x + 7)(x – 7) – (x + 7)² = 28
puede desarrollar la suma por diferencia.
Respuestas
Trabaje el ejercicio 4 de la página 96, agrupando los tér-
minos de manera que se puedan aplicar los productos 1. a) Suma por diferencia (60 – 3)(60 + 3), 3591.
notables.
b) Cuadrado de binomio (30 – 1)², 841.
En el problema 17 de la página 99, además de estudiar
c) Suma por diferencia (100 + 2)(100 – 2), 9996.
la regularidad en el triángulo de Pascal, discuta el uso
práctico, por ejemplo, para calcular (a + b)²5. 2. a) x² b) 3 y 9
En el ejercicio 16 e) extienda el problema a la variación 3. a) x = 3 b) x = –9
del área del rectángulo, insistiendo en la conveniencia
de dibujar primero la situación. Link de interés
Este link puede resultar de utilidad para responder el
ejercicio 21 de la página 99: http://goo.gl/LHSTuh

Cierre
Lección 17: ¿Qué es factorizar? ¿Cómo se factorizan
expresiones algebraicas? Págs. 100 a 107 La sección «Reflexiono» de la página 107 es impor-
tante para integrar los nuevos contenidos. La primera
pregunta está focalizada en la comprensión de los pro-
Propósito cedimientos reversibles. Pídales que investiguen sobre
Realizar la operación inversa a multiplicar, encontrando quién fue Fermat y cuál fue su aporte a la matemática.
las factorizaciones primas de los productos.
Errores frecuentes
Palabras clave Errores comunes en las factorizaciones son los problemas
§ Factor con signos. Por ejemplo, al factorizar x² + 5x – 6, hágalos
discutir que el –6 implica que los números buscados tienen
§ Factorización distinto signo y, que el +5 implica que el mayor es positivo.
Prerrequisitos
§ Productos notables. Factorización prima de números. Actividades complementarias
Refuerzo
1. A partir de las áreas de los
Inicio rectángulos más pequeños
determina cuánto miden los 4x² 6x
Al inicio de la lección debe insistir en la frase “un par de
posibles lados”, explicando que la solución encontra- lados del rectángulo mayor.
2x 3
da no es la única. Esta idea puede ser reforzada con un
2. Factoriza las siguientes
ejemplo numérico: el área de un rectángulo es 18 cm2,
los lados pueden medir 9 cm y 2 cm, 18 cm y 1 cm, 36 cm expresiones.
y 0,5 cm, etc. a) x² + 2x + 1 e) x² – 49
Desarrollo b) 4x² – 4x + 1 f) 4x² – 25
En este caso es muy importante que los estudiantes c) 9x² + 6xt + t² g) 64 – 4x²
realicen los ejercicios de «Repaso» de la página 103, de d) x4 + 2x²y² + y4 h) x4 – y²
manera que tengan claridad sobre los productos nota-
bles que utilizarán para realizar las factorizaciones. Profundización
A muchos estudiantes les resulta de gran ayuda un apo- 3. 4JBtC a = 0 o b = 0 o ambos son 0. A partir
yo gráfico para el proceso de factorizar. de lo anterior resuelve las siguientes ecuaciones.
El ejercicio 16 de la página 105 se trata de una aplicación a) x² – 6x + 9 = 0 b) x² – 5x – 14 = 0
de las factorizaciones. A primera vista los estudiantes
pueden no saber por dónde comenzar, indíqueles que Respuestas
deben factorizar de manera que logren la expresión que 1. Los lados miden (2x + 3) y (2x + 1)
tiene un valor dado.
2. a) (x + 1)² e) (x + 7)(x – 7)
En el ejercicio 18 de la página 107, sugiérales la siguien- b) (2x + 1)² f) (2x + 5)(2x – 5)
te tabla de valores:
c) (3x + t) ² g) (8 – 2x)(8 + 2x)
Lado C. rojos C. blancos d) (x² + y²)² h) (x² – y)(x² + y)
3 5 (1 + 4) 4
3. a) x = 3 b) x = 7 o x = –2
4 8 (4 + 4) 8
5 13 (9 + 4) 12
… … … Link de interés
n ¿? ¿? Para factorizar siempre se puede dividir los polinomios
dados. Información sobre este tema se puede encontrar en:
De esta manera se hace más fácil visualizar el patrón de http://www.aulafacil.com/algebra/curso/Lecc-15.htm
formación.

1 2 3 4
Para multiplicar
Ejercicio
Propósito
¿Corresponde a un producto notable?
Esta instancia ayuda a los estudiantes a realizar un
resumen de los contenidos vistos hasta el momen-
to, ordenarlos y resolver las dudas que puedan tener.
Posteriormente pueden contrastar sus respuestas para
Sí No
determinar posibles errores.
Orientaciones didácticas Utilizar el patrón Utilizar la distributividad

Permita que los estudiantes tengan el tiempo suficiente correspondiente
para estudiar los contenidos antes de realizar la evalua-
ción, este trabajo es más efectivo si trabajan en grupos Para factorizar
de dos o tres estudiantes.
Ejercicio
Puede ser útil para los estudiantes completar la siguiente
tabla: ¿Tiene un factor común?
Objetivo Lección ¿Qué necesito saber?

Multiplicar expresiones Lección 15
Utilizar productos notables Lección 16 No Sí
Factorizar expresiones Lección 17
También pueden utilizar ciertos esquemas de trabajo
Comparar con cada uno Factorizar y revisar si
para realizar los ejercicios, por ejemplo:
de los patrones, factorizar está completamente
y revisar si está completa- factorizado.
mente factorizado.
Tabla de especificaciones ntegro mis aprendizajes

Preguntas
asociadas
Multiplican expresiones algebraicas utilizando
1, 2, 3 y 4 Verbalizar los patrones que se observan en los productos notables.
productos notables y otras regularidades.
Factorizan expresiones algebraicas. 7 Descomponer cada término del polinomio a factorizar.
Resuelven problemas utilizando productos y
5, 6 y 8 Apoyar la resolución de problemas con dibujos y esquemas.
factorizaciones.

Lección 18: ¿Cómo plantear y resolver ecuaciones
lineales con una incógnita con coeficientes Refuerzo
racionales? Págs. 110 a 113
1. Resuelve las siguientes ecuaciones.
a) (x + 3)(x – 3) = (x + 6)2
Propósito
b) x + 1,3 = –2,6
Plantear y resolver ecuaciones lineales.
c) 2(x – 1) = 4 – x
Palabras clave d) 4x + 3(7 – 2x) = 19
§ Ecuaciones lineales o de primer grado con una incógnita. e) 4(x + 1) = 6 – 2(1 – 2x)
f) 7 + 3(x – 4) = 11x – 6(x – 2)
Prerrequisitos
x x x x
§ Operaciones con números racionales. Operaciones g) + 17 = x – – –
2 3 4 5
con expresiones algebraicas.
1– x 2(5– x)
§ Traducción del lenguaje común al algebraico. h) 1+ =
8 6
i) x – 9 3x – 4 2x + 3
Orientaciones didácticas + =
3 4 3
Inicio 1 1
2. Se tiene la ecuación x − = . ¿Por qué la solución
Coloque ejemplos simples en la pizarra con coeficientes no es 0? 8 8
enteros: 5x + 1 = –9; 2x + 3 = 3x – 8. Pregúnteles si se utili- 3. Un libro de tapas dura cuesta $25 000, el mismo
zarán o no las mismas estrategias cuando los coeficientes libro, pero en versión de tapas blandas cuesta
sean racionales. $17 000. ¿Cuántos libros de tapas duras se deben
Desarrollo vender para llegar a la misma cantidad de dinero
que si se venden 30 libros de tapa blanda?
En el problema 2 b) de la página 112,
probablemente deberá recordar con Profundización
la siguiente figura, que la apotema co-
rresponde a la altura del triángulo que 4. Juan compró un auto a $3 000 000, dio un pie de
se puede formar en el hexágono. $480 000 y pagó mensualmente, durante dos años
Con el problema 2 c) se puede discutir si es necesario o $115 000. ¿Qué porcentaje de interés pagó?
no escribir una ecuación para resolverlo. 2
5. Un caminante realiza las partes de un viaje en
3
bicicleta, 1 del resto en autobús y los 10 km restan-
El problema a) del ejercicio 5, puede generar dificultades.
Por ello plantéelo como “el tercio de un número, sumado 4
con el número es igual a 5,5”. tes andando. ¿Cuántos kilómetros ha recorrido?
Cierre Respuestas
En el «Refuerzo» de la página 113, ejercicio 1, los alumnos −15
1. a) x = b) x = –3,9 c) x = 2
deberán discutir la conveniencia de convertir el decimal 4
a fracción para poder buscar un común denominador –7 –17
y resolver. En el segundo problema, recuerde a sus d) x = 1 e) x f) x
5 2
FTUVEJBOUFTRVFWtUEZRVFTJFMUJFNQPEFMQSJNFS 13
automóvil es t entonces, el del segundo es (t – 1). g) x = 60 h) x i) x = 12
5
2. Porque los octavos tienen distinto signo.
Errores frecuentes
En las ecuaciones con coeficientes racionales el error más común 3. Se deben vender 21 libros.
es multiplicar por el mínimo común denominador solo alguno 4. Pagó un 8% de interés.
de los términos de la ecuación (generalmente se multiplican solo
aquellos términos fraccionarios y no los que tienen coeficientes
5. Ha recorrido 40 km.
enteros), para lo cual se recomienda que, al menos en los prime-
ros ejercicios, escriban la multiplicación y luego distribuyan. Para
evitar este error se debe trabajar el ejercicio 11 de la página 113.

1 2 3 4
Lección 19: ¿Cómo plantear y resolver Errores frecuentes

ecuaciones literales? Págs.114 a 117 Hay estudiantes que se sienten todavía incómodos con el
trabajo algebraico, por lo que cometen errores como restar
cuando deben dividir. Hasta que aumente su confianza deben
Propósito escribir paso a paso cada resolución de ecuaciones, también
Plantear y resolver ecuaciones literales. resulta útil pedirles que verbalicen los procesos, como explicar-
le a un compañero la manera como lo resolvió.
Palabras clave
§ Ecuación literal
Refuerzo
Prerrequisitos
§ Resolución de ecuaciones lineales. Traducción del 1. Se tiene la ecuación 3a + 5b = 7 y se pide dejar a
lenguaje natural al algebraico. Operaciones con ex- en función de b. ¿Cuál variable hay que despejar?
presiones algebraicas. ¿Cuál es la nueva expresión?
2. La tabla muestra los precios (p) de los tomates (t).
Orientaciones didácticas t (kg) 3 6 12
Inicio p ($) 1500 3000 6000
Recuerde la situación de la compra del papá de Isidora, a) Escribe una forma que relacione las variables.
que se ha trabajado en lecciones 14 y 18, y anticipe que b) Si se escribe p = 500t, ¿qué significado tiene 500?
en esta ocasión los estudiantes podrán definir una varia- c) Si se escribe t = 0,002p, ¿qué significado tiene
ble en función de otra. 0,002? (Considera que 1 : 500 = 0,002)
Desarrollo 3. Encuentra los valores de x que satisfacen las si-
Los alumnos deben darse cuenta de que para resolver guientes ecuaciones:
una ecuación literal deben despejar la variable determi- a) 6x + 5a = 4x + 9a
nada a través de operaciones algebraicas, en muchos
casos, factorizando además de dividir o multiplicar. b) 17a + 7x = 29a + 4x
c) 8x – 5a + 7b = 5x – 2a + 10b
En el problema 8 de la página 116, los estudiantes deben
entender que una ecuación puede ser reescrita de tantas d) 17x + 14a – 19b = 14x + 23a – 13b
maneras como el número de variables que contiene y to- e) 2(3x + 4a + 2) = 5(x + 2a + 1)
das ellas se llaman ecuaciones o fórmulas asociadas.
f) 7(x + 2a + 1) = 5(x + 4a + 3)
Algunos problemas, por ejemplo, 10 c) y 10 d) de la
página 117 puede trabajarlos con el profesor de Física Profundización
y pedirles que averigüen cuál es la dilatación lineal ¿Qué
4. Resuelve la ecuación, considerando x como incógnita.
otros tipos de dilatación existen? ¿Qué relación existe
entre las cargas y la corriente eléctrica? ¿En qué unidad x−s x−t
= 2−
de medida se miden las cargas? t s
Cierre Respuestas
En la sección «Reflexiono», es importante que los estudian- 7 − 5b
1. a, a =
tes al terminar la lección concluyan que las ecuaciones o 3
p
fórmulas son útiles para describir y modelar situaciones y 2. a) 500
resolverlas. t
b) El precio de 1 kg de tomates.
c) Los kilogramos de tomate que se pueden
comprar con 1 peso.
3. a) x = 2a b) x = 4a c) x = a – b
d) x = 3a + 2b e) x = 2a + 1 f) x = 3a + 4
4. x = s + t

Lección 20: ¿Cuáles son las restricciones en la Errores frecuentes
solución de una ecuación literal? Págs. 118 a 121 Determinar las restricciones de las ecuaciones de un
problema requiere una gran cantidad de análisis, por lo
que más que errores, los estudiantes pueden cometer
Propósito omisiones. Una forma de evitar esto es que antes de
comenzar a resolver analicen el enunciado del problema.
Analizar los posibles valores de las variables involucra-
das en una ecuación literal para que tenga solución en
los números racionales. Actividades Complementarias
Palabras clave Refuerzo
§ Restricción 1. En la página 120, revisa los ejercicios 2 y 3 y luego

§ Ecuaciones literales responde.
a) ¿Hay restricciones matemáticas?
Prerrequisitos
b) ¿Hay restricciones de contexto?
§ Resolución de ecuaciones literales.
Profundización
Orientaciones didácticas 2. ¿Qué valores de x elevados al cuadrado dan 4?
Inicio x
3. En la fracción 2 , ¿qué restricción se le debe
x 9
Para iniciar el tema utilice contextos concretos o geomé- imponer a x?
tricos como el que aparece al inicio de la lección, ya que x
en este caso, para que exista realmente el rectángulo; b 4. Si la fracción fuera 2 , ¿habría restricciones?
no puede ser 0, pues entonces sería un cuadrado, y tam- Justifica. x 9
poco b > a porque la medida sería negativa. 5. En la ecuación 2x – 6 = 4x + M, ¿cuál debe ser el
Desarrollo valor de M para que x sea igual a 2?
Probablemente en el ejercicio 5 de la página 120 los es- 6. Una planta mide 30 cm de altura, y crece en pro-
tudiantes necesitarán bastante ayuda. En primer lugar medio n cm por día, ¿cuántos días deben transcu-
deben entender que como el valor de la variable a per- rrir para que mida z cm?
tenece a los enteros, el número de posibles soluciones
Respuestas
es finito. En segundo lugar deben tener claro cómo, en
el ejemplo resuelto se llegó a los valores de a. Guíelos 1. a) No hay restricciones matemáticas.
preguntando cuál es el menor número impar, luego se
a −1 b) Las restricciones de contexto, por tratarse de
plantea una nueva ecuación: = 3 , al resolverla se medidas, deben ser mayores que cero.
2
obtiene 7. Repitiendo este método se llega a la regla de 2. 2 y –2
formación 7 + 4n, con n natural. 3. El valor de x debe ser distinto de 3 y –3.
El ejercicio 8 de la página 121 resulta de utilidad para 4. No porque x2 + 9 es siempre mayor que 0.
discutir con los estudiantes la importancia de los sig- 5. M = –10
nos: si la ecuación se resuelve correctamente se obtiene z – 30
10 − 2b 2 6. Deben transcurrir .
x= , por lo tanto, la restricción ahora es a . n
3a − 2 3
Cierre
En la sección «Reflexiono» discuta si en una ecuación Link de interés
literal existe alguna restricción matemática diferente a Sobre la historia de las ecuaciones lineales se puede encontrar
que el denominador de una fracción sea distinto de cero. en: http://goo.gl/82HFka.
En el ejercicio d. de la sección «Refuerzo», recuerde las

fórmulas para desarrollar el cubo de una suma y de una
diferencia, es un buen ejercicio de habilidad algebraica
para llegar al resultado x = 2a.

1 2 3 4
Orientaciones didácticas Propósito

Esta evaluación integradora contiene los objetivos de las Aprender nuevas estrategias de resolución de problemas.
lecciones 18 a 20, es decir, ecuaciones lineales, literales y
análisis de las restricciones en una ecuación literal. Orientaciones didácticas
Un esquema para que los estudiantes trabajen antes de Los cinco pasos de la resolución de problemas se man-
resolver la evaluación puede ser el siguiente: tienen constantes. La estrategia utilizada en este caso es
la construcción de una tabla luego de encontrar la ecua-
ción que representa la situación dada.
Ecuaciones
Realizar el primer paso correctamente es relevante por-
que la única forma en que se puede resolver el problema
es: primero, comprendiéndolo. Igualmente importante
es el quinto paso, ya que al comunicar el resultado se
debe revisar la coherencia de este con la pregunta del
Lineales Literales problema.
Link de interés
Este artículo presenta información sobre estrategias de
Enteros o racionales Restricciones resolución de problemas.
http://platea.pntic.mec.es/jescuder/prob_int.htm
Ecuaciones
Tabla de especificaciones plico mis aprendizajes

Preguntas
asociadas
Resuelven ecuaciones lineales de primer grado en el
1 Repasar la operatoria numérica y algebraica.
ámbito de los números racionales.
Despejar cada una de las variables involucradas en una ecuación literal.
Resuelven ecuaciones literales y analizan las
3y4 Analizar restricciones que se relacionen con el contexto, para luego
restricciones de las soluciones.
complejizar a restricciones matemáticas.
Resuelven problemas utilizando ecuaciones lineales Revisar el planteamiento de la ecuación y su resolución en parejas,
2, 5 y 6
y literales. comprobando las respuestas.

Lección 21: ¿Qué es el plano cartesiano? ¿Cómo permite responder a la siguiente pregunta. También es
importante que los estudiantes se den cuenta de que
representar figuras en él? Págs. 126 a 129
a cada par ordenado le corresponde un único punto en
el plano.
Propósito En la sección «Refuerzo», los estudiantes rápidamen-
Formalizar el plano cartesiano, previo al uso de gráficos te descubrirán que la figura es un triángulo rectángulo
en la representación de funciones. de catetos 3 y 4 unidades, y recordando el Teorema de
Pitágoras podrán calcular la hipotenusa y responder las
Palabras clave preguntas.
§ Plano cartesiano
§ Ubicación de un par ordenado. 1. Forma un par ordenado, cuya abscisa sea la solu-
§ Representación de números en la recta numérica. ción de la primera ecuación, y la ordenada sea la
solución de la segunda ecuación.
Orientaciones didácticas a) x + 4 = 5; y – 3 = –4
Inicio b) 3 – x = 8; 5 – y = 3
Recuerde lo que es un par ordenado y la ubicación de 2. Determina el punto que cumple las siguientes
puntos en una cuadrícula. Realice ejercicios de ubica- condiciones:
ción de números en la recta numérica incluyendo todo El valor de la abscisa es (–8 + 4 – 1) y la ordenada es
tipo de números. 5 unidades mayor que la abscisa.
Desarrollo
3. Evalúa si los siguientes puntos se ubican en el
Probablemente resulta nuevo para los estudiantes el cuarto cuadrante.
nombre de los cuadrantes. Es importante que conozcan (5, 4) (–5, –3) (–3, 8) (4, –2)
las combinaciones de signos de los puntos de cada cua-
drante, por lo tanto, pregunte: ¿Qué signos tendrán las 4. Grafica los puntos (0, 5), (9, 4) y (0, 0) y comprueba
coordenadas de un punto ubicado en el tercer cuadran- si forman un triángulo en el plano cartesiano.
te? La idea es que respondan que ambos serán negativos, Profundización
pregunte de la misma manera para los otros cuadrantes.
5. Calcula el perímetro aproximado del cuadriláte-
También es importante que los estudiantes resuelvan
ro cuyos vértices son: A(–3, –1); B(0, 3); C(3, 4) y
el ejercicio 8 propuesto para GeoGebra, que aparece en
D(4, –1). (Ayuda: recuerda el teorema de Pitágoras.)
la página 129 para que vayan familiarizándose con el
programa, de hecho podrían realizar el ejercicio 6 de la Respuestas
página 128, en el mismo programa, utilizando la herra-
mienta punto y segmento.
1. a) (1, –1); b) (–5, 2)
En el problema 11 de la página 129, se discute si la
solución del problema es única, esa es una discusión 2. (–5, 0)
interesante cuando se les pide a los estudiantes que jus-
3. (4, –2)
tifiquen sus respuestas, también se puede hacer con los
ejercicios del problema 10. 4. Sí forman un triángulo.
Cierre 5. El perímetro es 20,26 unidades aproximadamente.
En la sección «Reflexiono», la idea es que los estudiantes
concluyan que los puntos que están sobre el eje X tiene
la coordenada y igual a 0, por lo tanto, esta respuesta Link de interés
Utilice el link http://goo.gl/4dnH3 para practicar en el plano
cartesiano con sus estudiantes.

1 2 3 4
Lección 22: ¿Qué es una función? Págs. 130 a 135 Errores frecuentes
Los estudiantes tienen problemas en determinar cuál de las
variables es la dependiente. Para trabajar en ello ínstelos a
Propósito que lean la pregunta del problema, eso puede aclararlo, de
Comenzar el estudio de funciones recordando los con- lo contrario, pídales que escriban las dos relaciones, las lean y
ceptos vistos en cursos anteriores para profundizarlos. vean cuál les resulta coherente con la situación. Por ejemplo,
en el problema 10 a) de la página 134, se puede plantear:
Palabras clave La disminución de la temperatura depende del transcur-
§ Función so del tiempo.
§ Representación gráfica de una función El transcurso del tiempo depende de la disminución de
la temperatura.
Prerrequisitos
La que debiera tener mayor coherencia para los estudiantes
§ Relación entre dos variables. Imágenes y pre imáge- es la primera relación de dependencia.
nes. Gráfico de una tabla de valores.
Refuerzo
Inicio x−3
1. Se tiene la función f(x) = .
El concepto de función fue trabajado en 8° Básico, por lo 2x + 4
que recuerde estos contenidos utilizando las preguntas a) ¿Cuál es el valor de f(2)?
que aparecen al inicio de la página 130.
b) Si f(a) = 0, ¿cuál es el valor de a?
Verifique que sus estudiantes relacionen la abscisa y la
ordenada con la pre imagen y la imagen, respectiva- c) ¿Qué valor no puede tomar x?
mente, eso facilitará la comprensión cuando utilicen la 2. Si A(n) representa el enésimo término de la suce-
notación de función como y = f(x). sión 1, 4, 7, 10, …
Desarrollo a) Encuentra una expresión para A(n).
Para trabajar la sección «En resumen», los estudiantes b) Describe el conjunto de las preimágenes de esta
deben tener claro que en la definición de función se relación.
encuentran dos condiciones: la primera se refiere a que
todos los elementos del dominio deben tener una ima- Profundización
gen, y la segunda condición es que esa imagen sea única. 3. Se define g(x) = x . Aproximadamente, ¿qué for-
La secuencia presentada en el texto debe guiar a los es- ma tendrá su gráfico?
tudiantes a formar un esquema de interrelación entre la
expresión algebraica, la numérica y la gráfica de una fun- Respuestas
ción, como muestra el siguiente esquema. −1
1. a) f(2) = b) a = 3 c) x = –2
Expresión algebraica Tabla Gráfico 8
2. a) A(n) = 3n – 2 b) Los números naturales.
3. Y
Álgebra Datos Figura
Cierre
El objetivo final del estudio de las funciones es mostrar-
les a los estudiantes esta herramienta de modelamiento
X
matemático, por esto los problemas planteados en la ac-
tividad 10 de la página 134 tratan de la interpretación
de situaciones utilizando funciones. Link de interés
Más sobre funciones se puede encontrar en http://www.mat.
uson.mx/~jldiaz/Documents/Funcion/2_1_Funciones-es.pdf

Lección 23: ¿Cuándo una función es lineal?
Págs. 136 a 139 Refuerzo
1. Un avión vuela a una velocidad aproximadamente
Propósito constante de 500 km/h.
Presentar formalmente la función lineal y analizar situa- a) Completa la siguiente tabla de valores:
ciones que pueden ser modeladas por ella.
Tiempo (Horas) 1 2 3 4 5 … x
Palabras clave Espacio recorrido (km) 500 1000
§ Función lineal b) ¿Son directamente proporcionales las magnitu-
§ Gráfico de la función lineal des tiempo y espacio recorrido?
c) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?
Prerrequisitos
2. Una estufa eléctrica gasta $900 por cada hora que
§ Proporción directa. Constante de proporcionalidad.
está encendida. Una estufa a parafina gasta $1200
cada 1,5 horas que está encendida.
a) Escribe las funciones que modelan ambas rela-
Inicio ciones.
Recuerde lo visto en 8° Básico acerca de la proporcionali- b) Según la información dada, ¿qué tipo de calefac-
dad directa, el cálculo e interpretación de la constante y ción es más barata?
el gráfico correspondiente. Este año revisarán esos conte-
c) Sin graficar, ¿cuál de las rectas forma un menor
nidos relacionando la pendiente de la recta en el gráfico
ángulo con el eje X?
como la constante de proporcionalidad.
Desarrollo Profundización
1
Los estudiantes deberán comprender que toda propor- 3. Se tienen las funciones y = 5x e y x, grafica
cionalidad directa se modela por una función lineal y toda 5
ambas y además la recta x = y. Observando los tres
función lineal representa una proporción directa.
gráficos, ¿qué puedes concluir?
Respecto al gráfico: este debe cumplir con dos condicio-
nes, el punto (0, 0) debe pertenecer al gráfico y además
Respuestas
debe ser una recta. Discuta con sus estudiantes el hecho de
que cada una por separado es necesaria, pero no suficiente. 1. a) Tiempo (Horas) 1 2 3 4 5 … x
Muestre a los estudiantes que para graficar la recta nece- Espacio recorrido (km) 500 1000 1500 2000 2500 500x
sitan calcular un solo punto ya que el segundo siempre
b) Las magnitudes son directamente proporcionales.
será (0, 0) y dados dos puntos solo una recta se puede
trazar por ellos. Otra forma de graficarla es partir del pun- c) La constante de proporcionalidad es 500.
to (0, 0) e ir trasladándose según lo que indica la constante 2. a) y = 900x, y = 800x
de proporcionalidad.
b) La parafina.
Cierre c) La recta que modela el gasto de la parafina.
En el ejercicio 2 de la sección «Refuerzo» de la página 139 3. Las gráficas son simétricas respecto a la recta x = y.
discuta el significado de la constante, en este caso la
rapidez del automóvil. Resulta muy claro, si se tiene el
gráfico de ambas funciones, que a mayor pendiente, Link de interés
más inclinada hacia el eje Y se ubica la recta. La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) del sistema
educativo español tiene esta publicación sobre función lineal,
Errores frecuentes afín y temas relacionados.
Los estudiantes tienden a mal interpretar la pendiente de http://www.vadenumeros.es/tercero/funcion-afin.htm
la recta, es decir, confunden qué dirección toma la recta
con respecto al eje Y, y con respecto al eje X. Esto refleja una
insuficiente comprensión de la relación de dependencia de
las variables.

1 2 3 4
Lección 24: ¿Qué es la pendiente de una recta? Errores frecuentes

¿Cómo se calcula? Págs. 140 a 141 Una de las posibles dificultades que pueden presentar los
estudiantes es cuando se les da más de dos puntos para
calcular la pendiente y se complican porque piensan que
Propósito deben usarlos todos. Se sugiere hacer hincapié y mostrar
que para cualquiera par de puntos que pertenezcan a la
Introducir el concepto de pendiente de una recta y cal- recta la pendiente es la misma.
cularla a partir de dos puntos que pertenezcan a ella. Un error frecuente es que los estudiantes invierten el
orden de las diferencias de las coordenadas obteniendo el
Palabras clave inverso multiplicativo de la pendiente. También presentan
§ Pendiente de una recta. dificultades cuando las coordenadas de los puntos son
negativas, se sugiere incluir ejercicios de este tipo.
Prerrequisitos
§ Plano cartesiano, pares ordenados. Actividades Complementarias
Refuerzo
Orientaciones didácticas 1. Sean A(–1, 1), B(0, 3), C(1, 1), D(1, –1) y E(0, 0). Deter-
Inicio mina si m = 0, m < 0, m > 0 o m no está definida.
Trabaje con el gráfico que aparece en la página 140 a) mAB
!#" b) m!##" c) m!##"
AC DA
d) mBC
!#" e) mEB
!"
# f) mAE
!#"
para introducir el concepto de pendiente como la

variación que se produce entre las ordenadas y las abs- 2. Dibuja las rectas anteriores en el plano cartesiano.
cisas, muéstrelo contando las unidades que se debe 3. Evalúa si las siguientes afirmaciones son verdaderas
avanzar a la derecha y luego hacia arriba y cómo se va o falsas. Para ello, escribe V o F según corresponda.
formando la recta.
a) La pendiente de la recta que pasa por los
Desarrollo puntos (0, 3) y (9, 3) es cero.
Es importante hacer hincapié que la pendiente se puede b) Una recta que tiene pendiente m = 0 siem-
calcular con cualquiera par de puntos que pertenezcan pre pasa por el origen O(0, 0).
a la recta y que solo basta con 2 puntos. Por ejemplo
realice un ejercicio en que se conocen tres puntos de c) La recta que pasa por los puntos P(0, 7) y
una recta, muestre que al elegir dos cualquiera de ellos Q(7, 0) tiene pendiente m = 7.
se puede encontrar la pendiente, luego elija otro par d) Si una recta pasa por los puntos C(a, b) y
distinto y muestre que obtiene la misma pendiente. D(a + 1, b – 1), entonces tiene pendiente negativa.
Diríjase a la sección «En resumen» de la página 140, y e) Si la pendiente (m) de una recta es 3, enton-
dé ejemplos para cada una de las posiciones relativas de ces esta recta pasa por los puntos (3, 2) y (4, 1).
una recta. Se sugieren los siguientes:
f) La recta y = 2x + 1 intersecta al eje X en el
Para m < 0 los puntos A(–4, 3) y B(5, –2). punto (2, 0).
Para m = 0 los puntos A(5, 2) y B(7, 2).
Respuestas
Para m no definida A(6, 4) y B(6, –2).
1. a) mAB
!#" > 0 c) mDA
!##" < 0 e) m!"
# No esta definida
Cierre EB
b) mAC
!##" = 0 d) mBC
!#" < 0 f) mAE
!#" < 0
En la sección «Reflexiono» guíe a los estudiantes para
que respondan en el primer punto que las abscisas de- 2. y
5
ben ser diferentes para que la recta no tenga pendiente 4
indefinida. Y en el segundo punto guíelos para que res- 3

2
B
A C
pondan que las ordenadas deben ser diferentes también. 1
E
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x
–1
–2 D
–3
–4
–5
3. a) V b) F c) F d) V e) F f) F

Organice el curso en grupos de dos o tres estudiantes y actividad preparará a los estudiantes para la evaluación y
entrégueles la tarea de hacer un resumen de los conte- además, considere que las correcciones entre pares son
nidos de las lecciones 21 a la 24. Luego pídales a uno de las más efectivas.
los grupos que escriba en la pizarra uno de los temas, los
El siguiente esquema puede ayudar para comenzar con
demás grupos revisarán si está correcto y lo corregirán
el resumen de los contenidos.
y completarán si es necesario, así, tema por tema. Esta
Relaciones
Dominio Preimágenes
Funciones
Recorrido Imágenes
Expresión
y = kx
algebraica
Función lineal
Gráfico Recta que pasa por el origen

La siguiente tabla muestra los objetivos a lograr y algunas ideas para remediar los problemas que pudiesen tener los
estudiantes.
Preguntas
asociadas
Revisar las secciones «En resumen» de la lección 21 y los ejercicios
Comprenden y caracterizan el concepto de función. 1, 2 y 5
resueltos.
Dibujar diagramas sagitales y marcar con distintos colores los elementos
Reconocen el dominio y recorrido de una función. 3y4
del dominio y del recorrido.
Reconocen una función lineal y la representan
6 Resolver problemas que involucran proporcionalidad directa.
gráficamente.
Resolver problemas equivalentes más simples utilizando los 5 pasos de la
Resuelven problemas aplicando función lineal. 7, 8 y 9
resolución de problemas.
Link de interés
Si desea recomendar algunos links para el reforzamiento de
sus estudiantes puede examinar los siguientes:
http://goo.gl/rvIR8L
www.x.edu.uy/lineal.htm

1 2 3 4
Lección 25: ¿Cuándo es afín una función? Errores frecuentes

Págs. 144 a 149 En la función lineal la constante de proporcionalidad es
la pendiente de la recta, en el caso de la función afín esta
debe calcularse. Muchos estudiantes suelen confundirse y
Propósito colocar las dos coordenadas de un punto en el numerador
y las del otro en el denominador. Para evitar esto, pídales
Ampliar el estudio de la función lineal a la función afín,
que lo hagan gráficamente.
aplicándola a una variedad de contextos.
Otro error común es pensar que la función afín representa
Palabras clave una proporción directa entre sus variables, lo cual puede
desmentirse con algunos ejemplos.
§ Función afín
§ Pendiente e intercepto
Prerrequisitos
Refuerzo
§ Función lineal. Pendiente de una función lineal. Gráfi-
co de una función lineal. 1. ¿Cuál es la pendiente de una recta paralela al eje X?
2. ¿Cuál es la pendiente de la recta que pasa por los
Orientaciones didácticas puntos (–4, 8) y (1, 3)?
3. Un árbol se trasplanta cuando mide 20 cm, desde
Inicio
entonces crece 6 cm cada 6 meses. Encuentra la
En la situación inicial se presentan en paralelo una si- función afín que describe el crecimiento del árbol
tuación que corresponde a una función afín y una que anualmente.
corresponde a una función lineal. La única diferencia en- 4. En un depósito a medio llenar, la altura del agua es
tre ambas condiciones es el cargo fijo del plan que se de 5 metros. Se quiere llenar del todo con un grifo
convertirá en el intercepto del eje Y de la función afín. que consigue subir la altura 50 cm cada hora. Es-
Desarrollo cribe la fórmula de la función que permite calcular
la altura del agua en función del tiempo que pasó
Es importante que los estudiantes revisen cuidado-
desde que se abrió el grifo.
samente la sección «En resumen» de la página 145,
puesto que en ella se encuentra toda la información ne- Profundización
cesaria para comprender la función afín. 5. La pendiente de una recta que pasa por el punto
Después de la presentación de la función afín los estu- (3, 4) es 2. Se sabe que (2, y) también pertenece a
diantes podrán comprender que la función lineal es un la recta, ¿cuál es el valor de y?
caso especial de la afín, o que es una función afín con
intercepto igual a 0. Respuestas
El trabajo que deben realizar los estudiantes es prin- 1. m = 0
cipalmente de deducción, dados los gráficos de las
2. m = –1
funciones. Tenga especial cuidado en el ejercicio 6 de la
página 147, en el cual se muestra un método para calcu- 3. C(t) = 12t + 20
lar la pendiente de la recta. También son importantes los 4. f(x) = 50x + 5; donde x: cantidad de horas trans-
problemas 7 y 10 en los cuales se pide investigar en el curridas desde que se abrió el grifo.
programa GeoGebra.
5. y = 2
Cierre
En la sección «Reflexiono» se presentan dos ideas ya ex-
Link de interés
puestas, por una parte, el que una función lineal es una
función afín con intercepto 0, y por otra, se muestra la Para preparar material de clase puede revisar el link
interrelación entre la gráfica, la expresión algebraica y la http://goo.gl/D5NkkQ.
tabla de valores. http://www.profesorenlinea.cl/geometria/Recta_Ecuacion_de.html
En la sección «Refuerzo», ejercicio 2, los estudiantes de-

ben asumir que el segundo punto es (0, 0).

Lección 26: ¿Qué es una composición de Errores frecuentes
funciones? Págs. 150 a 153 Para evitar confusiones respecto al orden en que se debe
desarrollar la composición de funciones, sus estudiantes
Propósito deben acostumbrarse a escribir f o g(x) = f (g(x)) y luego
recordar que los paréntesis siempre se desarrollan de
Preparar a los estudiantes para comprender de mejor adentro hacia afuera.
manera la composición de transformaciones isométri-
cas que se verán más adelante.
Palabras clave
Refuerzo
§ Composición de funciones
1. Para f(x) = 3x + 2 y g(x) = x2, encuentra
Prerrequisitos
a) f o g(3)
§ Evaluación de funciones. Dominio y recorrido de una
función. b) g o f(–1)
2. h(x) = (2x – 1)³, escribe dos funciones f(x) y g(x) tal
Orientaciones didácticas que f o g(x) = h(x).
Inicio 3. Dadas las funciones f(x) y g(x) encuentra la expre-
sión de f(g(x)).
Una composición de funciones se puede entender
x +1
como una función en que la variable independiente es f(x) = 3x + 1 g(x)=
otra función. Proponga el ejercicio: si f(x) = 3x. ¿Cuál es la 3
expresión que corresponde a f(2a + 1)? El resultado es 6a Profundización
+ 3, pero si se define g(x) = 2x + 1, el resultado también 4. Se sabe que f(g(x)) = x y que g(x) = 4x – 3 encuen-
corresponde a f(g(a)), es decir f o g(a) = 6a + 3. tra la función f(x).
Desarrollo
Respuestas
La primera parte de la práctica de esta lección trata de
ejercicios para utilizar la definición de la composición de 1. a) 29 b) 1
funciones y la determinación de dominios y recorridos. 2. Pueden ser f(x) = x3 y g(x) = 2x – 1
Esta parte será de utilidad para la próxima lección.
3. f(g(x)) = x + 2
La segunda parte, página 153, consiste en aplicaciones x+3
de la composición de funciones a situaciones en contexto. 4. f(x) =
4
El ejercicio 10 b) de la página 153, aprovéchelo para re-
visar nuevamente el orden en que deben ser escritas las
funciones. Como esto puede ser bastante confuso, siga
el siguiente método:
f(x) g(x)
Entra Máquina Matika Máquina Zuki Sale
Se debe completar ( (x)), la primera función
que se aplicó fue f(x), luego esa se escribe en segundo
lugar, de manera que la solución es g(f(x)).
Cierre
La sección «Reflexiono» prepara a los estudiantes para
los contenidos de la siguiente lección donde se estudia-
rá la clausura en la composición de funciones.

1 2 3 4
Cierre
Lección 27: ¿Qué propiedades cumplen la
composición de funciones? Págs. 154 a 157 La lección termina con aplicaciones para volver a insistir
que tanto las funciones como la composición de ellas
son herramientas para modelar situaciones.
Propósito
Los ejercicios propuestos en la sección «Refuerzo» de la
Completar el estudio de la composición de funciones página 157 desafiarán a los estudiantes a resolver ecua-
mostrando algunas de sus propiedades. ciones que involucran composición de funciones, por
ejemplo el primer ejercicio tendrán que resolverlo de la
Palabras clave siguiente manera:
§ Clausura f o g o h(x) = 24x – 6
§ Asociatividad f o g(4x – 1) = 24x – 6
f(12x – 3) = 24x – 6
Prerrequisitos
24x – 6 + b = 24x – 6
§ Composición de funciones. Dominio y recorrido de
b=0
una composición de funciones. Valorización de una
composición de funciones.
Errores frecuentes
Con respecto a las propiedades, los estudiantes deberán
Orientaciones didácticas tener cuidado de no aplicar propiedades que están
Inicio demostradas solo para las funciones lineales o afines.
Recuerde con sus estudiantes las propiedades de las
operaciones numéricas que ellos ya conocen: clausura, Actividades Complementarias
elemento neutro, asociatividad, elemento opuesto y
Refuerzo
conmutatividad. Luego, durante la lección haga un para-
lelo entre estas propiedades y las que se cumplen en la 3
1. Si f(x) = 2x + 3 y g(x) = encuentra:
composición de funciones. x 4
a) una expresión para f o g(x).
Desarrollo
b) una expresión para g o f(x).
En el problema 5 de la página 156 se propone otra
regularidad de la composición de funciones, si f(x) = k, c) el valor de g o g(2).
entonces g(f(x)) = g(k)
d) el valor de f o f(8).
Lo mismo sucede con el problema 6, el resultado siem-
pre será igual a 0. Demuestre esta regularidad utilizando Profundización
el siguiente procedimiento: Sean f(x) = ax, función lineal, 2. Con las funciones dadas en el ejercicio 1 deter-
g(x) = b – x, función afín, g(f(x)) = g(ax) = b – ax. Entonces, mina los valores que deben restringirse para que
b pueda definirse f o g(x).
g(f(x)) = 0 = b – ax. De donde x = que es la condición
a
de todos los ejemplos dados en el problema. Respuestas
Explore con los estudiantes otras operaciones de funcio- 3x − 6 6
1. a) f g(x) = c)
nes, como por ejemplo: x−4 11
(f + g)(x) = f(x) + g(x) 3
b) g f(x) = d) 41
(f – g)(x) = f(x) – g(x) 2x − 1
GtH
Y
G Y
tH Y
2. x = 4
f f(x)
(x)
g g(x)
BtG
Y
BtG Y
B


Esta evaluación integradora es la última de la unidad, Uno de los objetivos de estas secciones, a lo largo del
y abarca las lecciones 25 a 27. Como se ha dicho con libro, es que los estudiantes no pierdan de vista que
anterioridad, acerca del estudio entre pares ha sido am- cada contenido que estudien puede ser aplicado a una
pliamente demostrado que es muy efectivo, por lo tanto, variedad de situaciones.
se recomienda que las lecciones sean preparadas por
grupos pequeños.
Un método de estudio es que los estudiantes hagan un
Aunque los cinco pasos de la resolución de problemas
glosario con los conceptos involucrados en estas leccio-
se mantienen constantes, las estrategias se van adaptan-
nes, se puede organizar una tabla que los estudiantes
do a los contenidos específicos, por tanto, déles tiempo
completen y corrijan entre ellos. La tabla podría ser
para analizar las estrategias antes de aplicarlas a los pro-
como la siguiente:
blemas propuestos.
Concepto Explicación
Función afín Link de interés
Para revisar más información sobre la resolución de problemas
Intercepto en matemáticas se recomienda la siguiente página:
Pendiente www.unizar.es/ttm/2007-08/ESTRATEGIASI.pdf
… …

Preguntas
asociadas
Describir semejanzas y diferencias entre las funciones afines y las
Reconocen una función afín. 1
funciones lineales.
Analizan gráficos de la función afín. 2y3 Identificar los pares ordenados de un gráfico.
Representar en diagramas sagitales las preimágenes e imágenes de una
Determinan dominio y recorrido de la función afín. 5
función.
Resuelven problemas que involucran una función Utilizar los cinco pasos de la resolución de problemas y describir cada uno
afín. 4
de ellos.
Valorizan composiciones de funciones. 6y7 Valorizar funciones lineales y afines.
Determinan dominio y recorrido de una composición Representar en diagramas sagitales las preimágenes e imágenes de una
8
de funciones. composición de funciones.
Reconocen las propiedades de la composición de
9 Verificar las propiedades de las operaciones con números.
funciones.

1 2 3 4
Estudio mis posibles errores Sintetizo mis aprendizajes Pág. 165

Págs. 162 y 163
Propósito
Propósito Sintetizar los aprendizajes de la unidad para que los
Diagnosticar los errores que podrían estar cometiendo estudiantes asienten los nuevos conocimientos y apli-
los estudiantes. quen las habilidades desarrolladas.
Orientaciones didácticas Orientaciones didácticas

Que los estudiantes corrijan paso a paso los distintos En esta sección se presenta un mapa conceptual que re-
ejercicios tiene como ventaja no solo encontrar el error, sulta una gran herramienta de estudio, pero que además
sino descubrir también otros errores que el estudiante permite a los estudiantes establecer las relaciones entre
puede estar cometiendo en el proceso. los contenidos y no considerarlos en forma de cápsulas
aisladas.
Los errores ilustrados son reducción de paréntesis y
asociatividad en la parte de álgebra y en composición El esquema que presenta esta página debería ser
de funciones se confunde f o g(x) con g o f(x), pero se completado por los estudiantes con cada uno de los
puede aplicar este mismo sistema a otros errores típicos, contenidos de la unidad, esto es, en formato de tabla, el
como, por ejemplo, con los productos notables o con el tema que se va a trabajar, cómo se trabaja y uno o dos
orden de los pares ordenados y de la pendiente cuando ejemplos. Algunos de estos temas se muestran en las si-
se grafican rectas en el plano. guientes actividades complementarias.
Conecto con la Física Pág. 164 1. Productos notables

¿Cómo se hace?
Propósito (a b)² = a² 2ab + b²
Relacionar los contenidos vistos en la unidad con un (a + b)(a – b) = a² – b²
tema interesante y en boga para los estudiantes. (a + b)(a + c) = a² + a(b + c) + bc
Calcula:
a) (3 – x)² d) (x + 2y)(x – 2y)
El tema presentado en estas páginas representa un con-
flicto en nuestro país, por lo que es importante que los b) (2y + x)² e) (x – 3)(x – 7)
estudiantes planteen sus opiniones fundamentadas. c) (x2 + 5y)(x2 – 5y) f) (2x² + 5y)(2x² – 8y)
Por ello se presenta la tabla de ventajas y desventajas,
que puede ser ampliada y discutida por los estudiantes. Respuestas
Desde el punto de vista del aprendizaje matemático se
puede abordar por dos caminos: el primero es la habi- 1. a) 9 – 6x + x² d) x² – 4y²
lidad de razonamiento, el segundo, que cada fila de la b) 4y² + 4xy + x² e) x² – 10x + 21
tabla puede ser interpretada como una variable, y, en
c) x4 – 25y² f) 4x4 – 6x²y – 40y²
conjunto, todas ellas o combinaciones de ellas son las
estudiadas por ingenieros y economistas para dar viabi-
lidad a un proyecto como una hidroeléctrica.
Link de interés
Algo más sobre mapas conceptuales para el aprendizaje de las
Matemáticas se puede encontrar en el siguiente link:
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/27/Articulo04.pdf


Repasar los contenidos de la unidad antes de enfrentar La evaluación debe ser realizada en forma individual
la evaluación final. para que cada estudiante reconozca sus fortalezas y de-
bilidades.
Orientaciones didácticas El proceso de corrección es muy importante, por lo
tanto, asegúrese de que los estudiantes dispongan del
Antes de enfrentar una evaluación, para que sea efectiva,
tiempo necesario para esta tarea.
los estudiantes deben sentirse seguros de lo que saben
y de lo que pueden realizar, para ello deben repasar con Utilizando la siguiente tabla con los indicadores en el
ejercicios tipo de cada uno de los contenidos. mismo texto, los estudiantes tendrán claro qué conte-
nidos deberán repasar y en qué lección se encuentran.
El esquema presentado pretende recordar a los estudian-
tes cada contenido específico antes de que se enfrenten
a los ejercicios, de manera que ellos sepan exactamente Link de interés
qué deben repasar en cada caso. Para reforzar funciones lineales puede visitar el link:
Se debe insistir que cada estudiante verbalice los con- http://www.sectormatematica.cl/media/NM2/
tenidos, y que explique con sus palabras los diferentes ECUACIONES%20DE%20LA%20RECTA%20EN%20
procedimientos. Esto ayudará a su compresión y conso- EL%20PLANO%20CARTESIANO.pdf
lidación.
Link de interés
En el siguiente link puede encontrar algunos consejos sobre
hábitos de estudio que pueden ser útiles para sus estudiantes.
http://www.ugr.es/~ve/pdf/estudio.pdf
Tabla de especificaciones efuerzo mis aprendizajes

Preguntas asociadas
I II
Repasar las propiedades de las potencias y/o los productos
Multiplican expresiones algebraicas. 1, 2 y 3 1, 2 y 3
notables.
Repasar productos notables y la factorización prima de
Factorizan expresiones algebraicas. 4, 5 y 6 4
números.
Resuelven ecuaciones lineales y literales y analizan las 7, 8, 9, 10 Repasar operatoria con expresiones algebraicas y
5
restricciones de las soluciones. y 11 resolución de ecuaciones.
Reconocen una función lineal y afín y analizan su gráfica al Describir semejanzas y diferencias entre las funciones
12 a 19 6, 7, 8 y 9
variar sus parámetros. lineal y afín.
Realizan composiciones de funciones y analizan las Repasar el orden en que se debe evaluar una composición
20 10
propiedades que cumplen. y sus propiedades.

1 2 3 4
Integro mis aprendizajes Págs. 172 a 175
Los estudiantes han trabajado dos de las cuatro unida- so de los principales contenidos de las dos unidades,
des de este año, por esto es conveniente darles tiempo luego un trabajo en forma individual respondiendo
para que consoliden los conocimientos y habilidades la evaluación y, por último, un tercer momento para
que han adquirido. Esta actividad debería ser realizada revisar su trabajo en forma grupal, todos ellos son im-
en tres momentos: el primero corresponde a un repa- portantes para que esta actividad resulte efectiva.

Para organizar la revisión de las respuestas de los estudiantes se puede utilizar la siguiente tabla, recomendando
los remediales para aquellos estudiantes que puedan haber mostrado algún problema.
Preguntas
asociadas
Proponer algunas divisiones tales que los cocientes sean decimales
Caracterizan los números racionales. 1, 2 y 3
finitos, periódicos y semiperiódicos.
Ubicar dos números enteros consecutivos en la recta numérica y buscar

Formulan estrategias para comparar y representar en
4, 5 y 6 el punto medio entre ellos, de esa manera construir la recta numérica
la recta numérica números racionales.
comparando los números racionales.
Resuelven problemas utilizando operatoria en los Revisar los cinco pasos de la resolución de problemas, propuestos a lo
7, 8 y 9
números racionales. largo del texto.
Conjeturan acerca de las propiedades de los números Hacer un resumen de las propiedades de los números enteros y estudiar
10 y 11
racionales. las semejanzas y diferencias con las propiedades de los racionales.
Comprenden las potencias de base racional y Realizar una tabla con las propiedades de las potencias con ejemplos
12 y 13
exponente entero y utilizan sus propiedades para cada una de ellas.
Resuelven problemas que involucran números Revisar los cinco pasos de la resolución de problemas, propuestos a lo
14, 15 y 16
racionales y potencias. largo del texto.

Evaluación
Preguntas
asociadas
Multiplican expresiones algebraicas. 17, 18, 19 y 20 Repasar los productos notables y las propiedades de las potencias.
Realizar un cuadro con las fórmulas de los productos notables que se

Factorizan expresiones algebraicas. 21
utilizan en las factorizaciones.
Resuelven ecuaciones lineales y literales y analizan 22, 23, 24, 25,

Repasar la operatoria algebraica y con números racionales.
las restricciones de las soluciones. 26 y 27
Reconocen una función lineal y afín y analizan su Repasar la proporcionalidad directa y el significado de la constante de
28 y 29
gráfica al variar sus parámetros. proporcionalidad.
Valorizar funciones y determinar el orden en que se aplican las funciones

Valorizan composiciones de funciones. 30
en la composición de ellas.
76 MATEMÁTICA 1.º MEDIO - GUÍA DIDÁCTICA

DIDÁCTICADEL DOCENTE
DELDOCENTE
Información complementaria 1 2 3 4
En el texto se trabajan tres propiedades para la composición de funciones afines, si estima conveniente ver las
restantes, a continuación se muestran las siguientes:
Elemento opuesto (o inverso)
En el conjunto de los números enteros y la operación de adición existe la propiedad del elemento opuesto
que dice que para todo número entero existe otro número tal que la suma es 0 (elemento neutro). En lenguaje
de funciones se podría plantear el siguiente problema: Si f(x) es una función afín, encontrar una función g(x) tal
que f o g(x) = l(x).
Sean f(x) = ax + b y g(x). 1 3
Por ejemplo, si f(x) = 2x + 3, entonces g(x) = x −
f(g(x)) = x 2 2
sería el elemento opuesto o inverso.
a(g(x)) + b = x
x −b 1 b En un estudio más profundo se puede probar que
g(x) = g(x) = x − f(x) y g(x) son funciones inversas.
a a a
Conmutatividad
Otra propiedad que no siempre se cumple en la composición de funciones es la conmutatividad. Puede seguir la
siguiente demostración para probar que la composición de funciones lineales es conmutativa.
Sean f(x) = ax + b y g(x) = cx + d Y g(x)
f(g(x)) = a(cx + d) + b = (ac)x + (ad + b) 11
10
f(x)
Por otra parte, se tiene que: 9
g(f(x)) = c(ax + b) + d = (ac)x + (ac + d) 8
7 A
Si se comparan los términos independientes, estos son diferentes, sin 6
embargo, si se comparan los coeficientes de x, en ambos casos son 5
iguales, por lo tanto, se puede afirmar que la composición de funciones 4
afines no es conmutativa. 3 B C
2
Composición de funciones en el gráfico
1
Otro trabajo interesante que puede realizar con los estudiantes es encontrar 0
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 X
gráficamente la composición de funciones de un valor dado. –1
Por ejemplo, se da el gráfico de dos funciones cuya expresión
algebraica los estudiantes no conocen, y se pide encontrar f º g(2). Los estudiantes primero encontrarán
g(2) = 4 y luego f(4) = 8,5, como se muestra en la figura.
Para más información sobre estos temas se pueden consultar los siguientes recursos:
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/ BROWN, Richard, et al. Álgebra, Structure and Method,
Algebra1ReducirTermSemej.htm Book 1 and 2. Houghton Mifflin.
http://www.sectormatematica.cl/pruebas/NM1/ Aunque este libro está en inglés, es fácil seguirlo,
prod%20notables.pdf tiene muy buenos ejemplos y ejercicios.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/ TAHAN, Malba El hombre que calculaba.
ecuacion-linea-recta.html Un libro clásico del autor brasileño, que muestra
innumerables problemas y anécdotas matemáticas.
http://www.slideshare.net/maruja1945/ecuacin-
Se puede descargar gratuitamente el pdf en internet.
principal-de-la-recta-13494785
STEWART, Ian. De aquí al infinito. Editorial Crítica,
http://mmpchile.c5.cl/pag/productos/indus_recta/
Barcelona. 2005
los%20originales/conc1.htm
Explica en forma clara y comprensible diferentes
CARREÑO, Ximena. Álgebra. Editorial Arrayán. 2008 temas de matemáticas, hasta la demostración del
Se recomiendan los siguientes capítulos; Capítulo I: teorema de Fermant.
lenguaje algebraico. Capítulo II: Ecuaciones lineales.
Capítulo III: Relaciones y funciones.

Multiplicación y factorización de expresiones algebraicas
1. Dadas las siguientes expresiones algebraicas A = 5x³ – 2x² – 5x + 1, B = 2x³ – 3x + 5 y C = x² – 1 calcula:

a) A + B – C c) B + A – B
b) C – A + B d) 2A – B + C
2. Calcula las siguientes multiplicaciones.
a) Y¤tYĩ e) YZ¤t YoZ
i) (x4 – x2)(2x – 4)
b) Y¤Z©tYĩZ f) t Y¤oZ

j) (x³ + x²)(2x³ + 4x – 2)
c) oYZ¤tY¤Z©tYU g) (2xy – 3x²)(2x + 5) k) 2x³(1 – 4x)(3x² + x)
d) Y¤t Y©YZ

h) (x³ + 1)(4x + 3) l) Y©oY
Y
tY©
3. Calcula los siguientes productos notables.
a) (a + 3)(a – 3) f) (–5x + y)²
b) (3x + 2)(3x – 2) g) (7x – 2t)²
c) (6x + 2y)(6x – 2y) h) (–5y – 4z)²
d) (x² – 4)(x² + 4) i) (x + y)³
e) (3x + a)² j) (x – y)³

4. Determina el factor común de las siguientes expresiones.
3 2 2 2 2 5 2
a) 2x²y – 3xy³ – x c) 2u²v³z5 – 6uv³z4 – 12u³v²z³ e) 5u v w − u v w + 3u vw
2 4 8
2 3
b) x²yz³ + 3xy³ – 5xy²z d) 6a + 4ab − 2a b f) 2x³ + 2x² – 40x
25 5 15
5. Factoriza las siguientes expresiones.
a) 9t² + 12t + 4 c) 9x² – 12xz + 4z² e) 25x² – 4y² g) 4m³ – 100m
b) 25x² – 30xt + 9t2 d) 16 – 25y² f) –1 + z4 h) a³ – 27b³ + 27ab² – 9a²b

6. Loreto le propone a Luis las siguientes igualdades y le pide que las demuestre sin hallar los cuadrados:
a) 99² + 20² = 101²
b) 9999² + 200² = 10 001²
Verifica la veracidad de estas relaciones utilizando productos notables.

Ecuaciones lineales y literales
1. Une cada expresión de la columna A con la correspondiente en la columna B.
Columna A Columna B
5 menos que el doble de un número. 3x + 5
5–x
Un número disminuido en 5. 2x – 5
x–5
Dos veces un número, aumentado en 5 más que el número. 5 – 2x
2. Plantea la ecuación que calcula la edad de una persona para los siguientes casos.
a) Si al doble de su edad se le resta la edad que tiene actualmente, resulta la edad que tendrá dentro de
3 años.
b) Si al triple de su edad se le resta 3 años, resulta el triple de la edad que tenía el año pasado.
c) La edad que tendrá dentro de 15 años excede en 3 años al doble de su edad actual.
3. Resuelve las siguientes ecuaciones con coeficientes racionales.
x +1
a) 3– x =
3
x – 3 x – 5 x –1
b) = +
4 6 9
2– x 5+ x
c) + 3x =
4 6
2x 3x – 5 x
d) – = –3
15 20 5
3x –1 5 x + 2
e) 2x –1– – = +x–3
3 3 6
x – 2 x +1 x –1
f) + = +1
3 6 4
5
4. Despeja p en la ecuación k = p + 18 .
2
x −b
5. Dada la fórmula a = , ¿qué expresión representa x?
c
x+4
6. ¿Para qué valor de x la fracción NO está definida?
3x − 6
7. El peso de un objeto en la Luna varía directamente al peso en la Tierra, de tal forma que un objeto que en
la tierra pesa 45 kg, en la luna pesará 7,2 kg. Si Tamara pesa 48 kg, ¿cuánto pesará en la Luna?

Función lineal y afín
Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.
1. El dominio de la función y = x² – 1 es {0, 1, 2}, ¿cuál es el recorrido?

2. ¿Qué par ordenado pertenece a la función y = 3x – 1?
x −1
3. Se define f(x) = en el conjunto de los números racionales, ¿qué valor no puede estar en el dominio
3x − 1
de la función?
4. Un pastelero fabrica unas barras de chocolate con forma de prisma, cuya base es un triángulo de 3 cm2 de
área. Los diferentes tamaños solo varían en altura.
a) Completa la siguiente tabla.
Altura en cm 4 5 6 7 8 9
Volumen en cm³ 12
b) Las magnitudes altura y volumen de la barra de chocolate ¿se relacionan a través de una función lineal?
c) ¿Cuál es la pendiente de la recta que representa la función lineal?
5. Conocido el radio de una circunferencia, la longitud de la misma viene dada por la fórmula L = 2 r. El área
del círculo viene dada por la fórmula A = p ².
a) Completa la siguiente tabla tomando 3 como valor aproximado de .
Medida del radio en cm r 1 2 3 4 5 6 7

Longitud de la circunferencia en cm L = 2 r 6 12 18
Área del círculo en cm² A = r2 3 12 27
b) Las magnitudes radio y longitud, ¿se relacionan a través de una función lineal?
c) Las magnitudes radio y área del círculo, ¿se relacionan a través de una función lineal?
6. Dos compañías privadas de correo tienen las siguientes tarifas:
t $PNQB×ÓB-B7FMP[QPSLHNÈTEFDBSHPöKP
t $PNQB×ÓB-B4FHVSBQPSLHNÈTEFDBSHPöKP
a) Escribe v(x) y s(x) las funciones correspondientes al costo de enviar x gramos por las compañías La Veloz y
La Segura respectivamente.
b) Grafica en tu cuaderno ambas funciones.
c) Si tuvieras que recomendar la compañía más económica, ¿qué podrías decir?
7. Un banco recibe envíos de dinero desde Europa. Si un cliente recibe euros, el banco los convierte a dó-
lares, (1 euro equivale a 1,5 dólares) y si el cliente quiere el envío en pesos, el banco da $506 por dólar y
cobra una comisión de $5600.
a) Escribe la función que convierte euros en pesos.
b) Escribe la función que modela la cantidad de pesos que recibe el cliente al cambiar dólares.
c) Utilizando la composición de funciones, escribe una función que modele la cantidad de pesos que recibe
el cliente cuando convierte x euros a través del banco.

§ Actividades complementarias 1 t %PTWFDFTVOOÞNFSP BVNFOUBEPFONÈTRVF

1. a) 7x³ – 3x² – 8x + 7 c) 5x³ – 2x² – 5x + 1 el número: 3x + 5.
b) –3x³ + 3x² + 2x + 3 d) 8x³ – 3x² – 7x – 4 2. a) 2x – x = x + 3 c) x + 15 = 2x – 3
2. a) 35x6 b) 3x – 3 = 3(x – 1)
4
b) 3x6y4 3. a) x = 2 c) x e) x = 2
31
c) –30x4y5t 31
b) x = 7 d) x = 15 f) x
d) 21x5 + 15x³y 5
2k − 36
4. p =
e) 6x²y² – 4xy³ + 8xy² 5
f) 6x² – 4y + 8 5. ac + b
g) 4x²y + 10xy – 6x³ – 15 6. x = 2
h) 4x4 + 3x³ + 4x + 3 7. Laura pesará 7,68 kg en la luna.
i) 2x5 – 4x4 – 2x³ + 4x² § Actividades complementarias 3
j) 2x6 + 4x4 + 2x³ + 2x5 – 2x² 1. {–1, 0, 3}
k) –24x6 – 2x5 + 2x4 2. (1, 2)
l) YĬYīoYĪoYĩY© 1
3. x
3
3. a) a² – 9 f) 25x² – 10 xy + y²
4. a) 5 6 7 8 9
b) 9x² – 4 g) 49x² – 28 xt + 4t²
15 18 21 24 27
c) 36x² – 4y² h) 25y² + 40 yz + 16z²
b) Sí, ya que son directamente proporcionales.
d) x4 – 16 i) x³ + 3x²y + 3xy² + y³
c) La pendiente es 3.
e) 9x² + 6xa + a² j) x³ – 3x²y + 3xy² – y³
1 2 5. a) 4 5 6 7
4. a) x c) 2uv²z³ e) u vw
2 24 30 36 42
b) xy d) 2a f) 2x 48 75 108 147
5
b) Sí, ya que son directamente proporcionales de
5. a) (3t + 2)² e) (5x – 2y)(5x + 2y) función lineal f(x) = 6x.
b) (5x – 3t)² f) (z² – 1)(z² + 1) c) No son directamente proporcionales.
c) (3x – 2z)² g) m(2m – 10)(2m + 10)
6. a) v(x) = 150x + 320 s(x) = 120x + 380
d) (4 – 5y)(4 + 5y) h) (a – 3b)³
b) y
6. a) 99² + 20² = 101²
= (99 + 2)² v(x)
s(x)
¤¤tt¤
= 99² + 400 (2, 620)
= 99² + 20²
b) 9 999² + 200² = 10 001²
= (9 999 + 2)²
x
¤tt¤
= 9 999² + 40 000 c) Para paquetes de menos de 2 kg es más con-
= 9 999² + 200² veniente La Veloz y sobre ese peso conviene
contratar a La Segura.
1. t NFOPTRVFFMEPCMFEFVOOÞNFSPYo 7. a) f(x) = 1,5x b) g(x) = 506x – 5600
t Un número disminuido en 5: x – 5. c) g º f(x) = 506(1,5x) – 5600
= 759x – 5600

Evaluación

Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas 2
6. Si 3m – 4p = w, ¿cuál es el valor de w si m y
no fraccionarias y factorizarlas. 3 3
p=− ?
1. ¿Cuál de las siguientes alternativas representa al- 2
gebraicamente el enunciado “el triple de la mitad A. 0 D. –6
de la suma de dos números”?
B. 8 E. 4
3a ⎛a ⎞ 3
A. b D. 3⎜ + b⎟
2 ⎝2 ⎠ C. 9
3a b 1
B. E. t 7. Al reducir términos semejantes de la expresión
2 t(a b) ⎛ −3 2 ⎞
3(a b) 0,2m − ⎜ n − m⎟ − ( −2,5n), ¿qué expresión se
C. ⎝ 4 5 ⎠
2 obtiene?
2. ¿Cuál de los siguientes enunciados representa la
A. 0,6m + 3,25n
expresión algebraica 3(n + 1)(n − 1)?
4 B. 0,6m – 1,75n
A. La tercera parte de dos números. C. –0,2m – 3,25n
B. Las tres cuartas partes de la suma de dos números. D. –0,2m + 1,75n

C. El triple de un número aumentado en uno y E. Ninguna de las anteriores.
disminuido en uno.
8. ¿Cuánto mide el perímetro de la siguiente figura?
D. Las tres cuartas partes de un número aumenta-
do en uno y disminuido en uno. (2a – 5b) cm
4b²cm
E. La cuarta parte del triple del producto entre el
sucesor y el antecesor de un número. (a² – b) cm
3. ¿Qué expresión algebraica representa “el produc- (3a² – 4b²) cm

7a cm
to del doble de m por el doble de n, aumentado
en el quíntuplo de p? A. (9a – 6b + 4b2) cm
A. 2m (5n + 2p) D. m (n + p) B. (9a – 6b – 4a2) cm
B. 2m + 2n + 5p E. NtOQ C. (9a + 6b + 4a2) cm
C. m² (n² + p5) D. (9a – 6b + 4a2) cm
4. ¿Qué expresión algebraica representa el término E. (5a – 6b + 4a2 – 8b2 ) cm
enésimo en la siguiente secuencia numérica?
9. ¿Qué expresión resulta al reducir 0,5a – (0,03b – 0,4a)
5, 8, 11, 14, 17,…
+ (–0,2b + 0,05a) – a?
A. 2n + 3 D. n² + 4
A. 0,95a + 0,28b
B. 3n + 1 E. 3n + 2
B. 0,95a – 0,23b
C. 2n – 1
C. –0,05a – 0,23b
5. Si a = 2 y b = 3, ¿cuál es el valor de 2ab2?
D. –0,05a + 0,27b
A. 16 D. 48
E. Ninguna de las anteriores.
B. 36 E. 52
C. 24

1 2 3 4
10. ¿Qué expresión representa el producto de 3ab2 15. ¿Cuál de las siguientes alternativas representa
con –6ab2? una factorización para m² + 5m – 6?
A. –3ab² D. –18a²b² A. (m – 6)(m + 1)
B. –3a²b4 E. –18a²b4 B. (m – 6)2
C. –18ab4 C. (m + 6)(m – 1)
11. ¿Cuál es el área de la siguiente figura? D. (m – 3)(m + 2)
E. (m + 3)(m – 2)
(x + 3y) cm
16. ¿Cuál de las siguientes alternativas representa
y cm y cm
y cm una factorización de b³ – 27?
2y cm
2x cm A. (b – 3)³
2x cm 2x cm B. (b – 3)(b + 9)
A. 10xy cm2 C. (b + 3)(b² – 9)
B. 6x² + 8xy + 2y² cm² D. (b – 3)(b² + 3b + 9)
C. 6x² + 12xy + 2y² cm² E. (b + 3)(b² – 3b + 9)
D. 6x² + 18xy + 2y² cm² 17. ¿Cuál de las siguientes alternativas es un factor
común de 5uw³ + 0,3w²xyz³ – 2pw?
E. 6x² + 20xy + 6y² cm²
A. 1 D. w³
12. ¿Qué término permite completar la expresión
x2 + – 20 para que corresponda al producto B. w E. 2pw
(x – 5)(x + 4)?
C. w²
A. x D. –9x
18. Si el área de un cuadrado es (p² – 14p + 49) cm²,
B. 9x E. 10 x ¿cuál es el perímetro del cuadrado?
C. –x A. (p – 7) cm
13. ¿Cuál de las siguientes alternativas muestra el
desarrollo del producto notable (4a – b)2? B. (p2 – 49) cm
A. 4a² – 8ab + b² C. (2p + 14) cm
B. 16a² – 8ab + b² D. (4p – 28) cm
C. 16a² + 8ab – b² E. (8p – 56) cm
D. 16a² – 9ab + b² Resolver problemas asociados a situaciones cuyos modelos son

E. Ninguna de las anteriores. ecuaciones lineales y literales de primer grado.
14. ¿Cuál de los siguientes cubos de binomio corres- 19. ¿Cuál es el mínimo común múltiplo entre
ponde a la expresión 0,125x6 – 1,5x4 + 6x² – 8? los denominadores de la siguiente ecuación
2 x 1
A. (0,25x³ – 2)³ x−3= − ?
5 15 10
B. (0,5x² – 4)³ A. 5 D. 30
C. (0,5x4 – 4)³ B. 10 E. 60
D. (0,5x – 2)³
2
C. 15
E. (0,5x – 2)³

Evaluación
20. ¿Cuál(es) de la(s) siguiente(s) ecuacion(es) NO 24. ¿Cuál(es) de las siguientes ecuaciones tiene
tienen solución en ? como solución x = 2a – 1?
I. 2x – 1 = 5 I. x – 3a = –a –1
1
II. x + 3 = x II. 2x = 4a – 2
2 x 3
⎛ 1⎞ III. + 2 = a +
III. t ⎜ x − ⎟ = 4x 2 2
⎝ 2⎠
2 ⎛1 ⎞ A. Solo I D. I y II
IV. (x + 1) = 2 ⎜ − x ⎟
3 ⎝3 ⎠ B. Solo II E. I, II y III
A. Solo I D. III y IV C. Solo III

25. Respecto de la siguiente fórmula, ¿qué resultado
B. Solo II E. I, III y IV se obtiene al despejar q2?
C. Solo III L t R1 t q2
F
21. Para determinar la solución de la ecuación d2
1 ' t d2 ' t q1
− x − 0, 6b = 2(0,2x − 3a), se debe conocer: A. q2 D. q2
4 L t q1 L t d2
(1) El valor de a. L t q1 ' tL t d2
B. q2 E. q2
(2) El valor de b. ' t q2 q1
L t d2
A. (1) por sí sola. C. q2

' t q1
B. (2) por sí sola.
1 2
C. Juntas 1 y 2. 26. La fórmula E C mv , donde Ec es la energía
2
cinética, m es la masa, y v la rapidez, ¿cuál es la
D. Cada una por sí sola (1) o (2).
kgtN2 m
masa m si E C 3,5 y v 0,3 ?
E. Se requiere información adicional. s2 s
22. ¿Cuál(es) de las siguientes expresiones es (son) A. 7,7 kg D. 777,7 kg
ecuaciones literales?
B. 77,7 kg E. 77,7 kg
1 2x
I. 2x − x + 2 = + 6,3
2 3 C. 7,7 kg
3
II. x − a + = 2ax − 1 Analizar representaciones de la función lineal y de la función afín y
2
realizar composiciones de funciones.
III. 2ax + b – 2
27. ¿Cuál es el dominio de la función f = {(2, 3); (3, 5);
A. Solo II D. I y III (4, 7); (5, 9)}?
B. Solo III E. II y III A. Dom f = {2, 3, 5, 7}
C. I y II B. Dom f = {2, 3, 5, 9}
23. Si a ≠ 0, ¿cuál es la solución de la ecuación C. Dom f = {3, 5, 7, 9}

2ax – 3 = a – 2? D. Dom f = {3, 4, 5, 7}
a−5
A. x = –a + 1 D. x = E. Dom f = {2, 3, 4, 5}
2a
a +1 a +1 28. Si g(x) = x2 – 3x, ¿cuál es el valor de g(–1) + g(2)?
B. x = E. x =
a 2a A. –6 D. 4
a−5 B. –2 E. 6
C. x =
2
C. 2

1 2 3 4
29. ¿Cuál(es) de la(s )siguiente(s )es (son) función(es) 2− x

33. Si f(x) = y g(x) = x2 – 2, ¿cuál es el valor de
lineal(es)? 3
(g o f ) (0,5)?
I. g(x) = 2x³
1
A. D. –1,5
II. m(x) = 0,04x 2
2 1 7
III. k(x) = x − 3 B. E.
10 12 4
A. Solo I D. I y II
C. –2
B. Solo II E. II y III
34. ¿Cuál es el valor de (f o g)(–4)?
C. Solo III
(1) f(x) = 5
30. ¿Cuál(es) de la(s) siguiente(s) afirmacion(es) es
(son) FALSA(S)? (2) g(x) = 3x + 7
A. (1) por sí sola.
I. La función y = k· x, representa proporciona-
lidad directa entre las variables x e y. B. (2) por sí sola.
II. El gráfico de una función lineal es una recta C. Juntas 1 y 2.
que pasa por el punto (0, 0).
D. Cada una por sí sola, (1) ó (2).
III. La función h(x) = 3x – 0,4 es una función
lineal. E. Se requiere información adicional.
A. Solo I D. I y III II. Resuelve los siguientes problemas en una hoja
B. Solo II E. I, II y III aparte.
C. Solo III 35. Si el área del siguiente rectángulo es:
(3x3 + x2 + 6x + 2) cm2, ¿cuál es la medida del
31. Un club deportivo tiene una promoción en la lado AB?
que, con una inscripción de $ 6000 mensuales, las
entradas a los partidos tienen un valor de $ 500. (3x + 1) cm
A D
¿Qué función permite modelar la situación?
A. f(x) = 500x
B. f(x) = 6000
C. f(x) = 6000x
B C
D. f(x) = 6000 + 500x
E. f(x) = 6000x + 500 36. Se repartirán 6210 hectáreas en 3 sectores. El
primer sector será las dos terceras partes del
32. ¿A qué función corresponde el siguiente gráfico? segundo sector y el tercero será un cuarto del
A. f(x) = 2x – 4 y segundo sector. ¿Cuántas hectáreas correspon-
den a cada sector?
B. f(x) = 2x + 4 4
C. f(x) = –2x – 4 37. En una empresa de arriendo de automóviles

3 el cobro para un tipo de automóvil es $ 40 por
D. f(x) = –2x + 4 cada kilómetro recorrido, más un pago inicial de
2
E. N. A. $ 10 000. ¿Qué función representa la situación
1
descrita?
0
–3 –2 –1 0 1 x
–1

Preguntas de alternativas (Pág. 42)

1 C 19 D
2 E 20 C
3 E Resolver problemas asociados a 21 C
4 E situaciones cuyos modelos son 22 A
5 B 23 E
6 B ecuaciones literales de primer grado. 24 E
7 A 25 A
Identificar patrones en multiplicaciones de 8 D 26 E
expresiones algebraicas no fraccionarias y 9 C 27 E
10 E 28 C
factorizarlas. 11 D 29 B
12 C Analizar representaciones de la función 30 C
13 B lineal y de la función afín y realizar 31 D
14 D 32 B
15 C composiciones de funciones. 33 E
16 D 34 C
17 B
18 D
Problema 35 Problema 36 Problema 37

Correcta Correcta Correcta

Determina que para saber la medida del lado Plantea correctamente la ecuación siendo x el número Analiza e interpreta correctamente
AB, puede factorizar la expresión que relaciona el de hectáreas del segundo sector y plantea: la información que entrega el
área del rectángulo con la medida de los lados. 2 1 enunciado del problema y con
x + x + x = 6210
Una manera de resolver el problema puede ser la 3 4 ello concluye que si un automóvil
siguiente: Luego, resuelve la ecuación: recorre x kilómetros se deberán
3x3 + x2 + 6x + 2 2 1 QBHBS tY

x + x + x = 6210 12x +8x +3x = 74 520 Luego, si se suma el pago inicial
= x2 (3x + 1) + 2(3x + 1) 3 4
= (x2 + 2) (3x + 1) 23x = 74 520 SFTQPOEFtY
x = 3240 Finalmente responde que:
Por lo tanto, factores obtenidos son: Por último, con el valor de x obtiene las hectáreas de f(x) = 10 000 + 40x.
(x2 + 2)(3x + 1). cada sector y responde:
Luego responde que el lado AB mide: (x2 + 2) cm. 2 2 1 1
x = t 3240 = 2160 x = t 3240 = 810
3 3 4 4
El primer sector tendrá 2160 hectáreas, el segundo;
3240 hectáreas y el tercero; 810.
Parcialmente correcta Parcialmente correcta Parcialmente correcta
Factoriza la expresión, pero no logra asociar que Plantea correctamente la ecuación, calcula el número Analiza e interpreta correctamente
uno de los factores es un lado del rectángulo y el de hectáreas que le corresponde al segundo sector, la información del problema, pero
otro factor es el otro lado, por lo que no resuelve pero se equivoca en los cálculos que permiten obtener no logra determinar la función y
correctamente el problema. el número de hectáreas para los otros dos sectores. TPMPSFTQPOEFG Y
tY
Incorrecta Incorrecta Incorrecta
No realiza la factorización adecuada y plantea No plantea correctamente la ecuación relacionada con No logra interpretar correctamente
una expresión errónea respecto a la situación los datos del problema, con lo que obtiene resultados la información, por lo que no
planteada. incorrectos para la cantidad de hectáreas de cada determina la función que define el
sector. problema.
Expresiones algebraicas, valorización, reducción

1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA? 5. ¿Qué expresión resulta al reducir

3h² + 3k(2h – 5k²) – (7h³ – 3kh – 15k³)?
A. El perímetro de un cuadrado de lado 1 m es 4 m.
Sol: 3h² + 9kh – 7h³
B. Para cualquier n , n – 1 representa un nú-
mero impar.
C. Dos números pares consecutivos se puede Multiplicación de expresiones algebraicas
representar como 2n y 2n + 2 si n es natural. 6. ¿Qué expresión resulta de la multiplicación
D. El producto de un número por su sucesor se pue- Bt B2 + a3)?
de representar como n · (n + 1) si n es natural. A. a6 D. a2 + a3
E. Si n , la suma de tres números consecutivos
B. a7 E. a3 + a4
se puede representar por n + (n + 1) + (n + 2).
−1 C. 2a6
3
2. Si a = (0,3) y b = ⎛⎜ − ⎞⎟ , ¿cuál es el valor nu-
−2
⎝ 15 ⎠ ⎛3 ⎞⎛3 ⎞
7. El producto ⎜ m2 + 0,16n⎟ ⎜ m2 − 0,16n⎟ , ¿a cuál
mérico de la expresión a2 – b2? ⎝5 ⎠⎝5 ⎠
A. 9 D. 81 de las siguientes expresiones es equivalente?
3 4
B. 25 E. 106 A. m 0,16n2
5
C. –22 9 4
B. m 256n2
3. ¿Cuál es el perímetro de un cuadrado de lado 5
(5a – 2) dm? 9 2 1 2
C. m n
A. (20a – 16) cm 25 36
B. (20a – 8) dm 9 1
D.
25m4 36n2
C. (20a – 8) dm
9 4 1 2
E. m n
D. (4a – 8) cm 25 36
E. (8a – 4) dm
Factorización
4. ¿Cuál(es) de la(s) siguiente(s) afirmacion(es) es (son)
8. Según la cantidad de términos del factor co-
VERDADERA(S)
mún de la expresión a(y – x) + b(y – x), ¿cómo se
I. Si un signo negativo antecede a un parén- clasificaría?
tesis, se elimina el paréntesis y se cambian
A. Monomio D. Polinomio
todos los signos de los términos que están
en su interior. B. Binomio E. N. A.
II. Para reducir una expresión algebraica C. Trinomio
se resuelven primero las adiciones y las
sustracciones y luego las multiplicaciones y Ecuaciones lineales y literales
divisiones.
9. ¿Cuál de las siguientes igualdades es una iden-
III. Los términos semejantes de una expresión tidad?
algebraica son todos aquellos que tienen el
mismo factor literal. A. 6x = 8x – 2
A. Solo I D. II y III B. 3x + 2 = 5x
B. I y II E. I, II y III C. 8x – 5 = 4x – 1
C. I y III D. 3x + 2x = 9x – 4x
E. 3(2x – 3) = 6x – 9

Banco de preguntas
10. El largo de un rectángulo excede a su ancho en 15. ¿Cuál de los siguientes gráficos representa mejor
5 metros. Si su perímetro mide 78 m, ¿cuáles son 2
la gráfica de la función f(x) = x – 2 ?
las medidas de sus lados? 5
A. 12 m y 17m. A. Y D. Y
B. 17 m y 22 m.
C. 22 m y 27 m
X X
D. 29 m y 34 m
E. 34 m y 39 m
11. ¿Cuál es el valor de la mitad de x que satisface la
ecuación 2x – (3x – 2) = 5(–2 – x)? B. Y E. Y
A. –3 D. 3
2
3 X X
B. 3 E.
2
1
C.
2
1 b 1 C. Y
12. Si – = , ¿cuál es el valor de incógnita x?

a 2 x
2a 2 b
A. D.
2 ab 2a
X
2 ab 2a
B. E.
a ab 2
2 ab
C.
2a Sol: Gráfico letra E
Funciones lineales y afines 16. Si f(x) = 3x2 – 2 y g(x) = 2x + 5 entonces, ¿a qué
1 expresión corresponde (f o g)(x)?
13. Si g(x) = , ¿cuál de los siguientes valores NO
2–x
pertenece al dominio de la función? Sol: (f o g)(x) = 12x2 + 60x + 73
A. –2 D. 1 17. Por el costo de reparación C de un artículo eléc-

trico se cobran $ 10 000 de costo fijo y $ 3000
B. –1 E. 2 por pieza nueva utilizada como repuesto. Si se
C. 0 reponen x piezas en un artículo, ¿qué expresión
permite calcular el costo C de reparación de este?
14. ¿Cuál de las siguientes funciones asigna a cada
elemento de su dominio la cuarta parte de su Sol: C(x) = 10 000 + 3000x
valor?
A. g(x) = x + 4 D. g(x) = x4
B. g(x) = 4x E. N. A.
x
C. g(x)
4

Evaluación Integradora
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS
1. Esta evaluación consta de 46 preguntas.
2. A continuación encontrará una serie de símbolos, que puede consultar durante el desarrollo de los
ejercicios.
3. Las figuras que aparecen en la evaluación NO ESTÁN necesariamente dibujadas a escala.
4. Antes de responder las preguntas nº 44 a nº 46 de esta evaluación, lea atentamente las instrucciones.
ESTAS INSTRUCCIONES LE FACILITARÁN SUS RESPUESTAS.
Símbolos matemáticos
< menor que log logaritmo en base 10 ≠ distinto de
> mayor que ∅ conjunto vacío )) paralelo a
≥ menor o igual que [ x ] parte entera de x ∊ pertenece a
≤ mayor o igual que ≅ congruente con AB segmento AB
ángulo recto ∼ semejante con + x + valor absoluto de x
∡ ángulo ⊥ perpendicular a n! factorial de n
EVALUACIÓN DE SUFICIENCIA DE DATOS

Instrucciones para las preguntas nº 44 a nº 46
Evaluación
En las siguientes preguntas no se pide la solución al problema, sino que decida si los datos proporcionados en
el enunciado más los indicados en las afirmaciones (1) y (2) son suficientes para llegar a esa solución.
Usted deberá marcar la letra:
A. (1) por sí sola, si la afirmación (1) por sí sola es suficiente para responder a la pregunta, pero la afirma-
ción (2) por sí sola no lo es,
B. (2) por sí sola, si la afirmación (2) por sí sola es suficiente para responder a la pregunta, pero la afirma-
ción (1) por sí sola no lo es,
C. Ambas juntas, (1) y (2), si ambas afirmaciones (1) y (2) juntas son suficientes para responder a la pre-
gunta, pero ninguna de las afirmaciones por sí sola es suficiente,
D. Cada una por sí sola, (1) ó (2), si cada una por sí sola es suficiente para responder a la pregunta,
E. Se requiere información adicional, si ambas afirmaciones juntas son insuficientes para responder a la
pregunta y se requiere información adicional para llegar a la solución.
EVALUACIÓN INTEGRADORA 89
2 4
1. ¿Cuál es el valor de la expresión ⎛⎜ – 0,3⎞⎟ : ⎛⎜ – ⎞⎟ ? 6. Sean a
2
yb
1
. ¿Cuáles de las siguientes ex-
⎝3 ⎠ ⎝ 3⎠ 3 2
1 1 presiones representan un número entero?
A. D. –
3 3 I. (a + b)²
1 1
B. – E. II. 12ab
4 4
1 III. 3a
C. b
12
1 A. Solo I
2. ¿Cuál es el valor de la expresión 2 – ?
1
2– B. Solo II
1
2 4 2–
A. D. 2 C. I y II
3 5
D. II y III
3 5
B. E.
4 4 E. I, II y III
4 7. Carlos demora 1,25 horas en llegar desde el co-
C.
3 legio a su casa. Él encuentra una ruta alternativa
1 3
3. ¿Qué número se debe multiplicar por –2 para con lo que disminuye a el tiempo del trayecto.
1 3 4
obtener 3 ? ¿Cuántas horas, redondeando a la centésima,
4
28 39 ahorra al utilizar esta nueva ruta?
A. D. –
39 20 A. 0,31 horas
39 28
B. – E. – B. 0,32 horas
28 39
C. 0,63 horas
39
C. D. 0,93 horas
28
3
4. Una botella con capacidad L contiene agua E. 0,94 horas
4
hasta la mitad de su capacidad. Si se le agrega 8. ¿Qué fracción representa al número racional 2, 017?
1
L , ¿cuánta agua contiene la botella finalmente? 1816
8 A.
900
1 3
A. L D. L 2000
4 4 B.
1 3 900
B. L E. L 2015
2 2 C.
5 900
C. L
8 2016
D.
3 900
5. Si hay tres quintos de 3 docenas de huevos,
4 2017
¿cuántos huevos faltan para tener tres docenas? E.
900
A. 9 huevos 1
9. ¿Cuántas veces 0,02 es igual a ?
B. 18 huevos 2
A. 15 D. 35
C. 21 huevos
B. 25 E. 40
D. 27 huevos
C. 30
E. 30 huevos

10. Si a y b son números racionales, ¿cuáles de las 30 – t 32
15. ¿Cuál es el valor de la expresión ?
siguientes expresiones SIEMPRE representan un t(–3)2
número racional?
26
I. a + b A. –1 D. –
27
a 26 80
II. B. E. –
b 27 81
III. a² + b² 28
C.
A. Solo I D. I y III 27
B. Solo II E. I, II y III 16. ¿Qué expresión representa el promedio entre
3x + ¹, 3x y 3x + ²?
C. I y II
A. 13
1
11. Si a = y b = –3, ¿cuál es el valor de a–¹ – b–¹? B. 3x
2
5 C. 3x + ¹
A. 2 D. –
3
5 7 D. 3x + 3
B. E. –
3 3 E. tx – ¹
7
C. 17. ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalen-
3 te a (–2)x – ² : (–2)–³?
12. ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalen-
3 t 65 A. 2x
te a 2 –1 ?
t2 B. 2x – 6
Evaluación
A. ©tĮ C. (–2)x
B. Ĭt© D. (–2)x – 6
C. Ĭtĭ E. (–2)x + 6
D. Įt¤ 3p 2
– 3p
18. ¿Cuál es el valor de la expresión ?
E. Įt© 3p
A. 5 D. 3p
13. En determinado momento una población de
bacterias varía su tamaño p según la expresión B. 7 E. 3²p
Qt–t, siendo t el tiempo transcurrido C. 8
en horas. ¿Cuántas bacterias habrá al cabo de
5 horas? 19. Si en la fórmula F = K(L – L0), se despeja la varia-
ble L0, ¿cuál es el resultado?
A. 625
A. L 0 L –F
B. 1250
KL
C. 2500 KL – F
B. L0
D. 5000 K
KL + F
E. 10 000 C. L0 =
–1
⎛ 4⎞ K
14. ¿Cuál es el valor de t ⎜ ⎟ ? KL – K
⎝ 6⎠ D. L0
2 16 F
A. 12 C. E. – F – KL
3 3 E. L0
16 K
B. –12 D.
3
20. ¿Qué resulta al despejar la incógnita x de la ecua- 24. La base y la altura de un triángulo miden
ción ax + 3 = 2a(x – 1) – 2x? (a + 1) cm y a cm respectivamente. Si su altura
2a + 3 aumenta en 1 cm y su base disminuye en 2 cm,
A. x = se forma un nuevo triángulo, ¿cuál es la diferen-
a–2
cia entre sus áreas?
–2a – 3
B. x A. 2 cm²
2a
2a + 3 B. –2 cm²
C. x =
2–a ⎛ a + 1⎞
C. ⎜ cm²
2a – 3 ⎝ 2 ⎟⎠
D. x
2–a ⎛ a –1⎞
D. ⎜ cm²
2a + 3 ⎝ 2 ⎟⎠
E. x =
2a ⎛ a2 + 1⎞
E. ⎜ cm²
21. Si x = –2 es solución de la ecuación ⎝ 2 ⎟⎠
2x + 3k = 3(kx – 1), ¿cuál es el valor de k? 1 1
25. Si p y + 2q = q + 2, ¿cuál es el valor de q?
1 2 p
A.
9 A. 0
1 B. –1
B.
3
C. –2
1 1
C. – D.
3 2
1 1
D. – E. –
9 2
5
E. – 26. ¿Cuál es el valor de x en la ecuación
9
1 x 2
22. Actualmente, Rodrigo tiene r años y Pablo, p + 2. – x+2= – ?
3 2 3
Si Rodrigo hubiera nacido 3 años antes y Pablo
5 años después, ¿cuál de las siguientes expresio- A. 6
nes, hoy representaría la suma de sus edades? B. 16
A. r + p 6
C.
B. r + p – 6 5
8
C. r + p – 4 D.
5
D. r + p + 10 16
E.
E. Ninguna de las anteriores 5
23. Las edades de Pamela y Sandra se diferencian en 27. El área de un triángulo es 18 cm². Si su altura
6 años. Si hace cuatro años el doble de la edad mide (2x + 1) cm y su base mide 4 cm, ¿cuántos
de Sandra era dos años más que la edad actual centímetros mide su altura?
de Pamela, ¿cuánto suman sus edades? A. 3
A. 12 D. 30 B. 6
B. 16 E. 38 C. 9
C. 22 7
D.
4
17
E.
8

28. ¿Qué expresión representa el valor de x en la 32. ¿Cuál de las siguientes expresiones corresponde
1 2a b
igualdad ax – 1 x – ? a los dos tercios del resultado de a?
b 2
4a b
1 A.
A. 3
a 4a b
b –1 B.
B. 2
b(a – 1) 4a 2b
b –1 C.
C. 3
b(a 1) 2a 4b
D.
b –1 3
D.
a(b – 1) 3a b
E.
b 1 2
E. 1
b(a – 1) 33. ¿Cuál es la diferencia entre a – b y la expresión
2
0,3a – 2b – 1?
29. El área basal de un cono es 6 cm² y su volumen
1
16 cm³, ¿cuál es la longitud de su altura? A. a – b –1
4
A. 2 cm 1
B. a b 1
B. 4 cm 5
C. 8 cm 1
C. a – 3b – 1
5
D. 12 cm
1
D. a b 1
Evaluación
E. 16 cm 6
2 1
30. Se define a # b = – a + b2 , entonces, ¿cuál es el E. a – 3b – 1
3 6
valor de 2–¹ # –3?
2
26 34. Si x – , ¿cuál es el valor numérico de la expre-
A. 3
3 sión 3x [x(x – 1) – 6x + 3]0 – 2x?
28 4
B. A.
3 3
3 B. 2
C.
26 3
3 C. – 2
D. 3
26
D. – 4
26
E. 3
3 8
E. –14
31. Si a – b = 2 y a = –3, ¿cuál es el valor de la expre- 9
a2 – b2 1 m – 3n
sión – ? 35. Si 3m n, ¿cuál es el valor numérico de ?
b 2 m
16 16 A. 5
A. D. –
5 5
B. 17
5 16 1
B. E. –
16 6 C.
2
5 1
C. – D. –
16 2
E. –17
36. Camilo debe a una tienda comercial $p. Si paga II. y
$5000 y el resto lo pacta en 5 cuotas iguales sin
interés, ¿cuál de las siguientes expresiones repre-
senta el valor que deberá pagar por cada cuota?
x
5000p
A.
5
p + 5000
B.
5
5000 + p III. y
C.
5
p – 5000
D. x
5
E. Ninguna de las anteriores.
⎛ 1⎞
37. Si el punto A = ⎜ –2, ⎟ pertenece al gráfico de la
⎝ 2⎠ A. Solo I
2
recta cuya ecuación es 3x – ky + 2 = 0, ¿cuál es B. Solo III
el valor de k? 3
C. I y III
A. 6
D. II y III
B. 12
E. I, II y III
C. 24
40. El gráfico que se muestra a continuación
D. –12 corresponde a la función f(x) = x2. ¿Cuál es su
E. –24 recorrido?
2 y
38. ¿Cuál es el dominio de la función f(x) ?
2x – 3
A. 5
B. – {0}
C. – {2}
⎧3⎫
D. –⎨ ⎬ 0
⎩2 ⎭ –5 0 5 x
⎧ 3⎫
E. – ⎨– ⎬
⎩ 2⎭
39. ¿Cuáles de los siguientes gráficos corresponde a A.
una función afín? B. +
I. y C. +
– {0}
D. +
– {0, 5}
E. +
– {5}
x

x+3 x 44. Si a es un número entero y n un número natural,
41. Si f(x) = y g(x) , ¿cuál es el valor de
3 x –1 la expresión an es un número positivo cuando:
(f o g)(–2)?
(1) n es par.
1 1 (2) a es positivo.
A. D. –
2 2
2 11 A. (1) por sí sola
B. E. –
3 9 B. (2) por sí sola
11
C. C. Juntas (1) y (2)
9
D. Cada una por sí sola (1) ó (2)
42. Respecto del siguiente gráfico, ¿cuáles de las
siguientes afirmaciones son VERDADERAS? E. Se requiere información adicional
I. La pendiente de la recta es menor que cero 45. El valor de la potencia ab es un número natural
par si:
II. El punto (–2, 6) pertenece a la recta graficada
(1) a es par.
III. La ecuación de la recta graficada es
(2) b es par.
2y = –3x + 9
A. (1) por sí sola
A. Solo I D. II y III
B. (2) por sí sola
B. Solo II E. I, II y III
C. Juntas (1) y (2)
C. I y II
43. ¿Cuál de los siguientes diagramas NO representa
una función? E. Se requiere información adicional
Evaluación
A. A B D. A B 46. El área de un triángulo se puede representar por
la expresión algebraica (x2 – 3x – 18) cm2. Si la lon-
1 5 1 5 gitud de su altura está expresada por (x + 3) cm,
2 6 ¿cuánto mide su base?
2 6
3 7 (1) x = 7
3 7
(2) La expresión que representa la longitud
4 8 4 8
de la base del triángulo es 2(x – 6) cm.
A. (1) por sí sola
B. A B E. A B B. (2) por sí sola
1 5 1 5 C. Juntas (1) y (2)
2 6 2 6 D. Cada una por sí sola (1) ó (2)
3 7 3 7 E. Se requiere información adicional
4 8 4 8
C. A B
1 5
2 6
3 7
4 8
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Ítem Eje Contenido Habilidad Clave

1 Números Números racionales Aplicar E
2 Números Números racionales Aplicar E
3 Números Números racionales Aplicar D
4 Números Números racionales Aplicar B
5 Números Números racionales Aplicar A
6 Números Números racionales Comprender D
7 Números Números racionales Aplicar A
8 Números Números racionales Comprender A
9 Números Números racionales Comprender B
10 Números Números racionales Evaluar D
11 Números Potencias Aplicar C
12 Números Potencias Aplicar E
13 Números Potencias Aplicar B
14 Números Potencias Aplicar A
15 Números Potencias Aplicar D
16 Números Potencias Comprender E
17 Números Potencias Comprender C
18 Álgebra Expresiones algebraicas Aplicar C
19 Álgebra Expresiones algebraicas Comprender B
20 Álgebra Ecuaciones Aplicar A
21 Álgebra Ecuaciones Analizar A
22 Álgebra Expresiones algebraicas Comprender A
23 Álgebra Ecuaciones Aplicar E
25 Álgebra Expresiones algebraicas Aplicar A
26 Álgebra Ecuaciones Aplicar E
28 Álgebra Ecuaciones Aplicar D
29 Álgebra Ecuaciones Aplicar C
30 Álgebra Expresiones algebraicas Aplicar E
31 Álgebra Expresiones algebraicas Analizar A
32 Álgebra Expresiones algebraicas Comprender A
33 Álgebra Expresiones algebraicas Aplicar B
35 Álgebra Expresiones algebraicas Aplicar E
36 Álgebra Expresiones algebraicas Comprender D
37 Álgebra Ecuaciones Aplicar D
38 Álgebra Funciones Aplicar D
39 Álgebra Funciones Evaluar B
40 Álgebra Funciones Aplicar C
41 Álgebra Funciones Aplicar C
42 Álgebra Funciones Evaluar C
43 Álgebra Funciones Evaluar A
44 Números Números racionales Evaluar B
45 Números Potencias Evaluar C
46 Álgebra Expresiones algebraicas Evaluar A

3 unidad
Propósito
Geometría
Esta unidad ofrece a los alumnos la posibilidad de trabajar la geometría en el plano
cartesiano, donde estudian las transformaciones isométricas y la congruencia de figuras.
De esta manera se les presenta la oportunidad de obtener resultados geométricos y
de profundizar los ya adquiridos, relativos a estas transformaciones en 8° básico de
manera analítica. Específicamente, los estudiantes trabajan los elementos básicos del
plano cartesiano, transforman figuras del plano a través de la aplicación de traslaciones,
rotaciones y reflexiones, desarrollan el concepto de congruencia a partir del concepto
de transformación isométrica, establecen los criterios de congruencia en triángulos, y los
aplican en la resolución de problemas y en el establecimiento de propiedades en polígonos.

Identificar regularidades en la Identificación del plano cartesiano y su utilización Perseverancia, rigor,
realización de transformaciones para representar puntos y figuras geométricas flexibilidad y originalidad
isométricas en el plano manualmente, haciendo uso de un procesador al resolver problemas
cartesiano, formular y verificar geométrico. matemáticos.
conjeturas respecto de los
Notación y representación gráfica de vectores Trabajo en equipo e
efectos de la aplicación de estas
en el plano cartesiano y aplicación de la suma iniciativa personal en la
transformaciones sobre figuras
de vectores para describir traslaciones de figuras resolución de problemas
geométricas.
geométricas. en contextos diversos.
Conocer y utilizar conceptos
Formulación de conjeturas respecto de los efectos Conocimientos previos
y propiedades asociados al
de la aplicación de traslaciones, reflexiones y
estudio de la congruencia de Transformaciones
rotaciones sobre figuras geométricas en el plano
figuras planas, para resolver isométricas en el plano
cartesiano y verificación, en casos particulares, de
problemas y demostrar euclidiano.
dichas conjeturas mediante el uso de un procesador
propiedades.
geométrico o manualmente. Recta numérica.
Relación del concepto de congruencia de figuras Ángulos y lados en
planas con las transformaciones isométricas; polígonos.
formulación y verificación de conjeturas, en casos
particulares, acerca de criterios de congruencia Composición de
en triángulos; y, utilización de estos criterios en la funciones.
resolución de problemas y en la demostración de Tiempo destinado
propiedades en polígonos. a la unidad
65 horas pedagógicas
UNIDAD 3 t GEOMETRÍA 97
Planificación
AE2
Representar en el plano, adiciones, sustracciones de vectores y multiplicaciones de un vector por un escalar.
¿Qué es un vector? ¿Cómo Representar vectores en Caracterizar el plano Representan gráficamente vectores
representar vectores en el el plano cartesiano para cartesiano. en el plano cartesiano, dados sus
plano cartesiano? trasladar figuras en el plano componentes.
Lección 29 (4h)
cartesiano. A sumar, restar
Identifican vectores y encuentran
y multiplicar vectores por
¿Cómo multiplicar un vector un escalar en el plano para las componentes resultantes de
por un escalar? ¿Cómo re- adiciones y sustracciones entre
trabajar con composición
presentar el vector resultan- de transformaciones isomé- ellos.
te en el plano? tricas. Encuentran las componentes de
Lección 30 (4h) vectores que resultan de la multi-
plicación de vectores por escalar.
¿Cómo sumar y restar
vectores?

1 2 3 4
AE4
Identificar regularidades en la aplicación de transformaciones isométricas a figuras en el plano cartesiano.
AE5
Formular y verificar conjeturas acerca de la aplicación de transformaciones isométricas a figuras geométricas en el
plano cartesiano.
¿Cómo plantear y resolver Trasladar, reflejar y rotar Realizar transformaciones Identifican regularidades al aplicar
ecuaciones lineales con una figuras planas en el plano isométricas en el plano composiciones de reflexiones a
incógnita con coeficientes cartesiano, para compren- cartesiano. figuras en el plano cartesiano.
racionales? der la congruencia de
Identifican regularidades al aplicar
figuras planas.
sucesivas composiciones de
traslaciones a figuras del plano
cartesiano.
Conjeturan acerca de la aplicación
Lección 32 (4h) de composiciones de transforma-
ciones isométricas a figuras del
¿Cómo reflejar figuras en el
plano cartesiano.
plano cartesiano?
Conjeturan acerca de la conmutati-
vidad de transformaciones isomé-
tricas y verifican las conjeturas
formuladas en casos particulares.
Lección 33 (4h)
Verifican, en casos particulares,
¿Cómo rotar figuras en el conjeturas formuladas acerca de la
plano cartesiano? aplicación de sucesivas traslaciones
a figuras en el plano cartesiano, en
forma manual o usando un proce-
sador geométrico.
AE3
Aplicar composiciones de funciones para realizar transformaciones isométricas en el plano cartesiano.
¿Cuál es el resultado de la Componer transformaciones Realizar transformaciones Efectúan composiciones de
composición de transfor- isométricas, para aplicar el isométricas en el plano transformaciones isométricas en el
maciones isométricas en el concepto de composición cartesiano. plano cartesiano.
plano cartesiano? de funciones a la compo-
Reconocen las figuras resultantes al
sición de transformaciones
aplicar composiciones de transfor-
isométricas.
maciones isométricas a figuras en
el plano cartesiano.
Planificación
AE6
Establecer el concepto de congruencia a partir de las transformaciones isométricas.
¿Cuándo dos figuras son Reconocer dos figuras Caracterizar la Reconocen que dos figuras son
congruentes? congruentes para establecer congruencia de congruentes cuando existen
criterios de congruencia en figuras a partir de transformaciones isométricas que,
triángulos, resolver proble- las transformaciones aplicadas en una de ellas, permiten
mas y demostrar propieda- isométricas. obtener la otra figura.
des de los polígonos.
Identifican las transformaciones iso-
métricas que transforman una figura
en otra que es congruente a ella.
AE7
Formular y verificar conjeturas acerca de criterios de congruencia en triángulos.
¿Cuál es la mínima informa- Establecer criterios de con- Utilizar el concepto Conjeturan acerca del criterio lado-
ción para concluir que dos gruencia en triángulos, para de congruencia en la ángulo-lado.
figuras son congruentes? determinar la congruencia resolución de problemas.
Conjeturan acerca de criterios de
de dos figuras sin tener que
congruencia en triángulos y dan
medir y comparar todos sus
ideas geométricas para verificar
elementos.
esas conjeturas.
Calculan trazos en triángulos
aplicando criterios de congruencia
verificados.

1 2 3 4
AE8
Resolver problemas relativos a cálculos de vértices y lados de figuras geométricas del plano cartesiano y a la
congruencia de triángulos.
¿Cómo se realiza una Analizar la lógica que hay Aplicar el concepto Resuelven problemas relativos a la
demostración utilizando detrás de una demostración de congruencia en la congruencia en triángulos utilizan-
congruencia? matemática, demostrar pro- resolución de problemas. do los criterios establecidos.
piedades de los polígonos y
Demuestran propiedades de
utilizar estas propiedades en
congruencia en polígonos utilizan-
la resolución de problemas.
do los criterios de congruencia en
Lección 38 (4h) triángulos.
¿Cómo demostrar propieda- Resuelven problemas relativos a
des de algunos polígonos? cálculos de medidas de segmentos
en el plano cartesiano.
Resuelven problemas relativos a
coordenadas de vértices de figuras

Introducir los contenidos que se trabajarán en esta uni- Antes de comenzar el trabajo de la unidad los estu-
dad, los cuales se resumen en dos grandes temas: las diantes deben sentirse seguros de los conocimientos y
transformaciones isométricas en el plano cartesiano y habilidades que han trabajado con anterioridad.
el concepto de congruencia.
Prerrequisitos Orientaciones didácticas

§ Transformaciones isométricas en el plano. El repaso se organiza en paralelo: los contenidos que los
estudiantes necesitan recordar, y ejemplos de dichos
§ Polígonos y sus propiedades.
contenidos. Esta disposición debe ser aprovechada por
§ Composición de funciones. los estudiantes, no tienen que ir a buscar los conoci-
mientos necesarios para hacer los ejercicios, los leen con
Orientaciones didácticas cuidado y luego los aplican. Haga que los estudiantes
lean en voz alta los contenidos, y preferiblemente los
Se presenta la imagen de un domo construido en la parafraseen, eso ayuda a la comprensión de los mismos.
Antártica Chilena, estructura cada día más popular
como habitación ecológica, en campings, para alma- Es conveniente que los estudiantes se familiaricen con
cenamiento y otros muchos usos. La idea es que los los nombres de los polígonos más usados, puede ser
estudiantes relacionen la composición de la estructura una actividad buscar en Internet la clasificación de los
con la aplicación de sucesivas transformaciones isomé- polígonos según sus lados.
tricas aplicadas al triángulo equilátero que es la base de En la actividad 4 pida a sus estudiantes que copien las
esta figura tridimensional. Para que concluyan lo ante- cuadrículas en el cuaderno para que puedan reflejar de
rior dibuje la red de un icosaedro, no es necesario que la manera más cómoda.
reproduzca completamente, solo un bosquejo para que
los estudiantes se hagan la idea, luego pregunte, ¿Qué En los ejercicios 7 y 8 recuérdeles a los estudiantes que
figura forma el icosaedro? ¿Qué características tiene para la composición de funciones, primero se evalúa la
este triángulo? ¿Quién podría mencionar dos transfor- segunda función, puede decir que es la que está más
maciones isométricas diferentes que se le han aplicado cerca de la variable. También deberán recordar que la
al triángulo equilátero para formar la red del icosaedro? función I(x) es llamada función identidad y se define
¿Qué sucedería si cada triángulo se dividiera en dos como I(x) = x y su propiedad es actuar como elemen-
partes iguales? ¿Y si nuevamente se dividiera en dos? to neutro para la composición de funciones, esto es
La idea es que con esto último concluyan que mientras l º f(x) = f º l(x) = f(x).
más divisiones se haga al triángulo más esférica es la es-
tructura que se formará. Errores frecuentes
El error más común en las rotaciones es seguir el sentido
En esta unidad, se utilizará el programa GeoGebra, esto dado, para muchos de los estudiantes la frase “en contra de
permitirá hacer ejercicios y conjeturar generalizaciones las manecillas del reloj” carece de sentido, consiga un reloj
sin utilizar gran cantidad de tiempo. Recuerde que este de ese tipo, al menos para el comienzo de la lección de
programa es gratuito, es de fácil descarga y contiene una rotaciones.
excelente biblioteca de actividades que pueden ser rea-
lizadas con los estudiantes.

1 2 3 4
Cierre
Lección 28: ¿Qué es un vector? ¿Cómo representar
vectores en el plano cartesiano? Págs. 180 a 183 En la sección «Reflexiono» es importante que los estu-
diantes solo identifiquen el paralelismo con dirección,
a través de contraejemplos, dibujando vectores sobre
Propósito rectas paralelas de diferente magnitud y sentido. Este
Introducir los vectores y sus operaciones para el trabajo ejercicio puede ser efectuado en GeoGebra para que se
con transformaciones isométricas. familiaricen con las funciones “vector entre dos puntos” y
“vector desde un punto”. De hecho, con este último pue-
Palabras clave den dibujar vectores equivalentes.
§ Vectores Errores frecuentes
§ Componentes En el ejercicio 11 se ilustra el error más común
!!"cometido
!!"
con vectores, confundir como equivalentes AC con CA ,
Prerrequisitos este error se puede resolver poniendo en palabras cada
§ Plano cartesiano. vector, por ejemplo, parte del punto A y llega a C, lo cual no
§ Puntos en el plano cartesiano. es lo mismo que parta del punto C y llegue a A.
Orientaciones didácticas Actividades complementarias
Inicio Refuerzo
El concepto de vector puede ser complicado para los 1. La figura muestra el recorrido de Camila haciendo
estudiantes; se podrían discutir algunas ideas que son sus trámites; cada unidad del gráfico equivale a
cercanas a ellos, como la diferencia entre velocidad y una cuadra.
rapidez, ya que la velocidad es una magnitud vectorial y
3 B C
porque posee, dirección y sentido, en cambio, la rapidez
tiene solo magnitud. 2 D
Desarrollo 1 A
0
Aclare que un vector en el plano tendrá siempre un pun- –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
–1
to inicial y final. Cuando el punto inicial es el origen se
denomina vector posición. Siempre un vector se puede
a) Describe los vectores de cada parte de la trayectoria.
trasladar para que su punto inicial quede en (0, 0) man- !!!"
teniendo su dirección, sentido y magnitud. b) ¿Cuáles son las componentes de AD?
Los ejercicios y problemas propuestos se dirigen a que c) Si tuviera que ir desde D hasta el origen, ¿qué
los estudiantes se centren en las características que se vector describiría ese desplazamiento?
utilizarán en las traslaciones.
Profundización
Si se considera necesario mostrar la forma de calcular la
magnitud del vector, aunque no es necesario para lo- 2. En el ejercicio anterior, ¿cuántas cuadras caminó
grar el objetivo descrito, se puede hacer fácilmente en Camila? Aproxima tu respuesta.
la sección En resumen de la página 181, en la figura se Respuestas
ve claramente que, aplicando el teorema de Pitágoras !!" !!" !!!"
se puede calcular la magnitud del vector y esta es igual 1. a) AB = ( 3,2 ) ; BC = ( 3,0 ) ; CD = ( 2, −1)
a las 5 unidades como está indicado. En los problemas b) (8, 1)
propuestos, 10 a) y b) de la página 183, es importante c) (–9, –2)
que los estudiantes dibujen las situaciones y de esa for-
ma manipulen los vectores, además de percibirlos como 2. Caminó aproximadamente 9 cuadras.
herramientas muy útiles al momento de describir des-
plazamientos. Link de interés
En el link http://goo.gl/yNNg1X encontrará actividades
interactivas para esta y las siguientes lecciones.

Cierre
Lección 29: ¿Cómo multiplicar un vector por un
escalar? ¿Cómo representar el vector resultante En la sección «Reflexiono» se insiste en el elemento neu-
en el plano? Págs. 184 a 187 tro de la multiplicación de un escalar por un vector. En
la segunda pregunta enfatice en la posibilidad de cam-
biar el sentido del vector dado a través de un escalar por
Propósito ejemplo el –1.
Multiplicar vectores por un escalar como herramienta
que se utilizará en la composición de transformaciones Errores frecuentes
isométricas. Cuando los estudiantes realizan la ponderación de un vector,
asegúrese que realizan la multiplicación en ambos compo-
Palabras clave nentes del vector.
§ Escalar y vector
§ Multiplicación de un vector por un escalar Actividades complementarias
§ Adición y sustracción de vectores. 1. Con los vectores de la figura encuentra el vector
§ Vectores en el plano. resultante de:
!!" !!!"
a) 2AB c) 0,5CD
Orientaciones didácticas !"
! !!"
b) 3EF d) 3AB
Inicio
y
D F
Recuerde a los estudiantes que en un momento se 5
quiso abreviar el cálculo de ab + ab + ab en álgebra, y 4
ahora se debe buscar un método para abreviar v v v, E
3
trabajando con vectores.
2 B
C
Desarrollo 1 A
0
Los estudiantes deben tener claro en la actividad intro- –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 x
ductoria que los vectores que representan los saltos de –1
Esteban y Matilde tienen igual dirección y sentido, lo
cual lo pueden comprobar dibujando los vectores. Pída- Profundización
les que comparen ambos vectores: e = ( 6,3) y m = ( 2,1)
y pregunte: ¿Qué harían para convertir el vector Matilde 2. Con los vectores de la figura del problema
(m) en el vector Esteban (e)? ¿Qué sería necesario hacer anterior,
!!" !" !se realizó
!!!" la siguiente operación:
con m si Matilde decide saltar en la misma dirección que pAB + qEF = CD. Encuentra los escalares p y q.
Esteban pero en sentido contrario? Al final, los estudian-
tes deben concluir que el multiplicar un escalar por un Respuestas
vector puede cambiar sentido o magnitud, pero nunca
dirección. 1. a) (4, 2) b) (9, –6) c) (–2,5; 2) d) (6, 3)
En el ejercicio 3 de la página 186, al final se plantea una 2. p = –22 y q = 13
pregunta sobre la unicidad del producto de un escalar
por un vector, esta pregunta puede resultar importan-
te discutirla para que los estudiantes comprendan de Link de interés
mejor manera la composición de traslaciones en las lec- Si le interesa revisitar el producto punto y el producto cruz
ciones posteriores. de vectores, se puede revisar el link http://goo.gl/z1YBdL
En el ejercicio 9 a) y b), de la página 187 es recomenda-
ble que los estudiantes reconozcan que están trabajando
la distributividad y el elemento neutro de la multiplica-
ción de un escalar por un vector.

1 2 3 4
Lección 30: ¿Cómo sumar y restar vectores? Errores frecuentes

Págs. 188 a 191 Los errores más comunes a los que se debe estar atento
para corregir son: considerar la diferencia como conmuta-
tiva, no mantener el orden correcto de los componentes al
Propósito sumar o restar y al usar el método gráfico, no ubicar correc-
Operar con vectores para posteriormente trabajar con tamente los vectores.
composiciones de transformaciones isométricas.
Palabras clave Actividades complementarias

§ Adición y sustracción de vectores Refuerzo
Prerrequisitos 1. Muestra que (–1, 9) + (3, –7) – (2, 2) = (0, 0)
§ Características del paralelogramo. 2. Con la información de la figura encuentra:

!!" !!!" !!" !!!"
§ Vectores en el plano cartesiano. a) AB CD b) AB CD
y B
3
Inicio D A
2
C
Cuando los estudiantes vieron la composición de fun- 1
ciones, aprendieron que se podían realizar operaciones 0
con elementos que no necesariamente eran números, –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x
–1
eso puede ser el punto de partida de las operaciones
con vectores. Realice ejemplos de desplazamiento con
vectores en el plano cartesiano para mostrar adiciones y Profundización
sustracciones gráficamente.
3. Se tiene que a − x = (2,5) con a = ( −1,2). El vector
Desarrollo x (p, q) , escribe y resuelve las ecuaciones que
En la lección se muestra la forma geométrica de la suma y permiten calcular los valores de p y q.
la sustracción solo para que los estudiantes deduzcan las
Respuestas
fórmulas correspondientes. Es importante hacer notar a
los estudiantes que la suma de vectores se define como 1. (–1 + 3 – 2, 9 – 7 – 2) = (0. 0)
la suma de sus componentes respectivos, los cuales son
números, por lo tanto, tienen todas las propiedades de 2. a) (0, 3) b) (6, 1)
estos. La sustracción se define como la suma del vector 3. 1 + p = –2, p = –3; 2 – q = 5, q = –3
opuesto.
El ejercicio 4 de la página 191 muestra, en la forma de Link de interés
verdadero/falso, algunas propiedades de los vectores. Se Para más información sobre vectores puede revisar la
puede pedir que los alumnos deduzcan otras, como el página http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?GUid=
elemento neutro y la asociatividad. 123.456.789.000&id=140880
Disponga del tiempo necesario para resolver el ejercicio
6 a) de la misma página, no debería resultar complicado
para los estudiantes, pero muestra la potencialidad de
esta herramienta cuando se la utiliza, por ejemplo, a la
física.
Cierre
En la sección «Reflexiono» se insiste en hacer un paralelo
entre las operaciones numéricas y las operaciones entre
vectores, en este caso, con la relación entre la adición del
opuesto y la sustracción.

deben manejar y la completen con las realizadas por sus
Integro mis aprendizajes Págs. 192 y 193 compañeros y compañeras, es importante que den las
explicaciones con sus propias palabras y sea el resto del
Orientaciones didácticas curso el que las corrija o complete.
Esta evaluación de proceso está programada para que La tabla puede ser como la que se propone a continuación.
los estudiantes la realicen en 2 horas pedagógicas. Como
Término Definición Ejemplo
es de desarrollo, es importante que queden sus registros
en el cuaderno. Pídales que revisen sus respuestas en el Plano Cartesiano … …
solucionario al final del texto. Punto … …
Una forma de organizar el estudio puede ser a través de Componente … …
un glosario realizado por los mismos estudiantes, pidién-
Cuadrante … …
doles que lean las lecciones 28 a 30 y completen una
tabla con todos los términos que ellos consideren que … … …
Tabla de especificaciones integro mis aprendizajes

La parte más importante de una autoevaluación es que los estudiantes tengan la posibilidad de corregir su traba-
jo, asegúrese que ellos tienen el tiempo suficiente para ello y que realicen esta tarea, generalmente resulta más
eficiente que lo efectúen en grupos pequeños.
Preguntas
asociadas
Identifican y representan puntos, figuras y vectores
1 al 7 Revisar el orden en que nombraron los puntos o los vectores.
Representan en el plano cartesiano, adiciones, Determinar si los errores se cometieron por operatoria de racionales o por
sustracciones de vectores y multiplicaciones de un 8 al 12 errores de los contenidos que involucran vectores. Una vez realizado ese
vector por un escalar. diagnóstico corregir el trabajo realizado.
Revisar si fue un error en el planteamiento del problema, en su
Resolver problemas que implican vectores y sus
13 procedimiento o en la respuesta entregada y luego corregir lo que
operaciones.
corresponda.

1 2 3 4
En los ejercicios 7 y 8 de la página 196, pida a los

Lección 31: ¿Cómo trasladar figuras en el plano estudiantes que traten de generalizar los resultados pre-
cartesiano? Págs. 194 a 197
guntándoles sobre traslaciones sucesivas y pidiendoles que
traten de relacionar sus resultados con la composición de
Propósito funciones.
Aplicar traslaciones en el plano cartesiano utilizando Cierre
vectores. En la sección «Reflexiono», se retoma la discusión de las
transformaciones como función y además se muestra
Palabras clave que los vectores u y u determinan dos transformacio-
§ Traslación nes inversas.
§ Transformación isométrica
Errores frecuentes
Prerrequisitos Por lo menos al comienzo del trabajo insista que los
estudiantes escriban todos los pasos al hacer una transfor-
§ Representación de puntos y vectores en el plano car-
mación, de esta manera si no llegan a la respuesta correcta,
tesiano.
podrán revisar paso a paso su trabajo.
§ Concepto de función y sus propiedades.
Refuerzo
Inicio
1. Se tiene un pentágono cuyos vértices son los
Si se dibujan un par de triángulos idénticos en la pizarra, puntos A(1, 4), B(4, 5), C(5, 2), D(4, 0) y E(1, 1). Se
siempre es posible describir uno de ellos como el otro aplica una traslación bajo el vector (2, 3). Dibuja el
que cambió de posición, pero ¿cuál es la información pentágono, el vector y la imagen del pentágono.
que se debe tener para describir exactamente ese cam-
bio de posición? Discutiendo la situación anterior, los Profundización
estudiantes traerán en forma natural el plano cartesiano
y los vectores. 2. Considerando los datos del ejercicio anterior,
¿qué vector se debe aplicar si se requiere que C'
Desarrollo corresponda al punto D?
Los recuadros “Razona” y «En resumen» contienen una
gran cantidad de información que debe ser trabajada Respuestas
cuidadosamente para que los estudiantes la compren- 1. y
dan y la puedan aplicar, tanto en esta lección como las 9
B'
siguientes. Por una parte se considera que Tu es la nota- 8
A'
ción para la función que traslada un punto (x, y) según 7
el vector u. 6
5
B
A C'
Representar una traslación con un diagrama sagital como 4
E'
el siguiente, puede ayudar a los estudiantes a reconocer 3
D'
una traslación como función, y como tal, posee todas las 2
C
propiedades de estas y se pueden realizar operaciones 1
0 E D
como la composición. –1 0 1 2 3 4 5 6 7 x
–1
T
(a, b)
2. (–2, –1)
(x, y) (x + a, y + b) Link de interés

Para más información sobre transformaciones isométricas
visite el link http://goo.gl/U02tdv

afirmar que una relación corresponde a una función son:
Lección 32: ¿Cómo reflejar figuras en el plano que toda preimagen debe tener una imagen y que esta
cartesiano? Págs. 198 a 201
debe ser única.
Propósito Errores frecuentes

En la simetría, respecto al origen, es importante que los
El objetivo de la lección es llevar a reflexiones introdu-
estudiantes dibujen las rectas considerando dos puntos,
ciendo funciones y plano cartesiano.
el que se desea reflejar y el origen, las distancias entre el
origen y el punto deben medir lo mismo, generalmente los
Palabras clave
errores se cometen en ese proceso.
§ Reflexión axial
§ Eje de simetría
Prerrequisitos
Refuerzo
§ Rectas en el plano cartesiano.
1. Encuentra las imágenes requeridas en cada caso.
a) R₍₀, ₀₎(3, –1) b) RX(–2, 1)
2. Los vértices de un cuadrado son (5, 3), (7, 5), (5, 7)
Inicio
y (3, 5). Determina las ecuaciones de las rectas que
Utilizando la figura de la sección «Repasa» de la página 198, son ejes de simetría en el cuadrado.
se puede discutir con los estudiantes sobre cuál puede
ser la más completa descripción de la reflexión, sin in- Profundización
cluir el plano cartesiano y las coordenadas de los puntos
de las figuras. 3. Utilizando GeoGebra grafica la recta x = y, y dibuja
un triángulo cualquiera. Refleja el triángulo sobre
Desarrollo la recta y analiza la regularidad que presentan las
En la lección se presentan algunos casos de reflexión, coordenadas de las imágenes. Luego, generaliza
tomando como ejes de simetría los ejes coordenados tus resultados.
y como centro de simetría, el origen. Es conveniente
que los resultados obtenidos los resuman, como en el Respuestas
siguiente cuadro. 1. a) (–3, 1) b) (–2, –1)
Reflexión Imagen 2. y = 5, x = 5
RX(x, y) (x, –y) 3. Rx = y(x, y) = (y, x)
RY(x, y) (–x, y) y
B
R(0, 0)(x, y) (–x, –y) 3
A 2
En el ejercicio 8 de la página 201 se recomienda que 1
los estudiantes utilicen el programa GeoGebra, de esta C 0
manera podrán usar las funciones polígonos regulares y –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 x
reflexiones. En la misma página, (problema 9 a), se puede –1 B'
aprovechar el resultado para preguntar a los estudian- –2 A'
tes si era necesario dibujar todo el cuadrado original o –3
C'
si se puede utilizar la propiedad de las reflexiones que –4
nos permite asegurar que el resultado de una reflexión
es una figura idéntica a la original.
Cierre
Link de interés
En la sección «Reflexiono» se retoma el tema de las fun- Más sobre reflexiones en el link http://goo.gl/VGgVch
ciones, recuerde que las dos condiciones que permiten

1 2 3 4
Cierre
Lección 33: ¿Cómo rotar figuras en el plano?
Págs. 202 a 205 Al igual que en las lecciones anteriores, la sección
«Reflexiono» fomenta la discusión de la naturaleza de
función de las transformaciones, ya que, a cada punto
Propósito de la figura original (preimagen) le corresponde un úni-
Rotar figuras en el plano cartesiano e interpretar las ro- co punto en la figura rotada (imagen). Por otra parte, al
taciones como funciones. ser una función existe su inversa, es decir, la posibilidad
de invertir siempre una transformación.
Palabras clave
§ Rotación en el plano cartesiano Errores frecuentes
El error más común que cometen los estudiantes en las
§ Centro y ángulo de rotación
rotaciones es en la dirección del ángulo de rotación. De ser
Prerrequisitos posible, permita a los estudiantes tener la imagen de un re-
loj analógico. El ejercicio 1 de las actividades complementa-
§ Representación de puntos y rectas en el plano car- rias que aparecen a continuación ayuda a superar este error.
tesiano.
Refuerzo
Inicio
1. Observando la imagen responde el menor ángulo,
Al igual que en la lección anterior, será adecuado apro-
incluyendo el signo para rotar la manecilla como
vechar la figura de la sección «Repasa», de la página 202,
se indica en cada caso.
y discutir con los estudiantes la información necesaria 12
para realizar una rotación y comparar la pre imagen y la a) Desde la 1:00 a las 8:00.
imagen rotada.
b) Desde las 10:00 a las 4:00. 9 3
Desarrollo
c) Desde las 2:00 a las 11:00.
En la lección se generalizan los resultados de las rotacio-
nes con centro en el origen y ángulo en 90° y múltiplos d) Desde las 4:00 a las 6:00. 6
de ese ángulo. 2. Se quiere construir un octógono regular rotando
Tómese el tiempo necesario para asegurarse de que los un triángulo isósceles. ¿Qué ángulos debe tener
estudiantes tienen claro el signo del ángulo según la ese triángulo?
dirección de la rotación. Muestre un resumen de la equi-
valencia de estos como el que sigue: Profundización
3. El punto (2, 4) se rota con respecto al origen en
–90° 270° 50°, luego en 60° y finalmente en 70°. ¿Cuáles son
–180° 180° las coordenadas finales del punto?
–270 90° Respuestas
° 360° + °
1. a) 150° b) 180° c) 90° d) –60°
Si la diferencia entre dos ángulos es 360°, entonces los 2. Ángulos de la base 67,5°; el otro ángulo 45°.
resultados de la rotación será la misma, esto se ve en la
tabla: 90 – (–270) = 360, esta regularidad se puede utili- 3. El punto (–2, –4).
zar en el ejercicio 5 de la página 204.
Muchos de los ejercicios y problemas pueden ser tra- Link de interés
bajados con el programa GeoGebra, por ejemplo el En el link http://goo.gl/uQOGnp podrá encontrar ejercicios
ejercicio 7 l) de la página 205. interactivos de rotaciones.

materiales de apoyo que puede ser revisado y descarga-
Lección 34: ¿Cuál es el resultado de la do en http://www.geogebra.org.
composición de transformaciones isométricas?
Págs. 206 a 209 En las transformaciones que se piden en las actividades
del texto es importante graficar en forma exacta las coor-
denadas de los puntos dados, por lo que los estudiantes
Propósito no deberían usar la herramienta “punto” del programa si no
Aplicar composición de transformaciones isométricas que graficarlos directamente como muestra el esquema.
haciendo un paralelo con la composición de funciones.
Palabras clave
§ Composición de transformaciones
Prerrequisitos
§ Composición de funciones.
§ Aplicación de transformaciones isométricas.
Esto garantizará que los resultados obtenidos sean tam-
bién exactos.
Tomaría mucho tiempo realizar un estudio exhaustivo
Inicio de la composición de transformaciones isométricas, por
Recuerde la composición de funciones y pregunte: Al lo tanto, en el tratamiento del contenido se priorizó la
componer dos funciones lineales, ¿qué función se obtie- composición de dos o más traslaciones, dos o más re-
ne? ¿Qué propiedades se cumplen en la composición de flexiones y dos o más rotaciones, generalizando algunos
funciones lineales? Estas propiedades, ¿se cumplen para resultados para, posteriormente, en las actividades pro-
cualquier función? La idea es que recuerden que depen- puestas de la sección «Practica» se combinan distintas
de del tipo de función que se componga la propiedad transformaciones.
se cumple. Algunos estudiantes son muy propensos a generalizar
resultados a partir de un caso particular, por ejemplo,
Desarrollo
en el caso de la composición de reflexiones, en la gene-
El Programa de Estudios del Ministerio de Educación ralización dada en «En resumen», página 207, se debe
recomienda que los estudiantes efectúen algunas trans- recalcar que los ejes de simetría deben ser paralelos a
formaciones con regla y compás y también realicen otras los ejes coordenados, si alguno propone que se cumple
utilizando un software geométrico. Debido a lo anterior las en cualquier caso, puede mostrar como contraejem-
actividades del texto no especifican de qué forma deben plo la siguiente imagen, donde claramente se ve que
ser realizadas, sin embargo se recomienda organizar el !!!" !!!" !!!"
AA'' BB'' CC'' por lo tanto no hay traslación.
curso en grupos pequeños y que, alternadamente, traba-
jen tanto con regla y compás y en el computador y luego y
9
comparen sus resultados. Por ejemplo, la actividad 3 de la 8
C'
página 209 es más adecuada para trabajarla con regla y 7
compás, en cambio la actividad 5 de la misma página es 6
B'
más conveniente trabajarla en un software geométrico. B B''
5
C''
También puede resultar interesante que al finalizar discu- 4
A'
C
tan las ventajas y desventajas de ambos métodos. 3
A''
2
A
En las construcciones con regla y compás se recomienda, 1
si es posible, el uso de papel milimetrado para garantizar 0
–1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 x
resultados correctos. –1
Existe un gran número de softwares geométricos, como

Cabri, Geometer’s Sketchpad, GEUP5 y muchos otros, por Para los estudiantes que se muestren más interesados,
su facilidad de uso y descarga gratuita, en el texto y en les puede proponer utilizar rectas paralelas entre ellas
esta guía se utiliza GeoGebra. pero no a los ejes e investiguen los resultados que ob-
tengan. (Esta actividad está propuesta en las Actividades
Otra de las ventajas de GeoGebra es la gran cantidad de Complementarias de Profundización).

1 2 3 4
En el ejercicio 2 de la página 208 y 209, recomiéndeles Actividades complementarias

a los estudiantes que comiencen tratando de reconocer
Refuerzo
traslaciones, luego reflexiones y finalmente, rotaciones;
así, de lo más fácil a lo más difícil y en forma sistemática 1. Dado el punto A(2, 4) realiza las siguientes trans-
pueden simplificar el trabajo. formaciones.
En los ejercicios 3, 4 y 5 de la página 209, es convenien- a) T₍₁, ₃₎ o Rx (A) b) T₀, ₉₀º o T₍₂, –₂₎ (A)
te que los estudiantes realicen más de una figura para
responder la última pregunta de cada uno de ellos, la Profundización
cual corresponde a resultados generales o prueba de
propiedades de la composición de transformaciones. 2. En GeoGebra dibuja el triángulo A(2, 3), B(5, 2) y
C(4, 4), la recta y = –x +10 y una recta paralela a
Cierre la anterior. Refleja el triángulo sobre cada una de
Antes de finalizar la lección es conveniente hacer un la rectas y determina qué transformación puede
resumen de los resultados obtenidos utilizando el voca- describir la relación entre el primer triángulo y el
bulario de funciones y de composición de funciones. Por tercero.
ejemplo, se podría comenzar con:
Respuestas
Composición de… Se obtiene… Notación 1. y y
A
Traslaciones Traslación Tv oTu (A) = Tu+ v (A) 4
A''
5
A
3 4
2 3
En la sección «Reflexiono», guíe la discusión, por ejemplo, 1 2
para composición de traslaciones de la siguiente mane- 0 A'
1
–1 0 1 2 3 4 x
ra: ¿Qué elementos están involucrados en este tipo de –1 0
A'' –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 x
transformación? Dado un vector cualquiera, por ejem- –2 –1
plo, (3, 8), este vector ¿puede ser el resultado de sumar –3 –2
los vectores (1, 5) y (2, 3)? ¿Esta suma es conmutativa? –4 A'
Entonces, si cada uno de estos vectores representa una –5
traslación, ¿la composición de traslaciones es conmuta-
tiva? En la misma línea, los estudiantes deben reconocer, 2. Las rectas paralelas son y = mx + a e y = mx + b,
por ejemplo, que la composición de reflexiones no es la transformación es una traslación cuyo vector
conmutativa, y en este caso solo es necesario encontrar es (b – a, b – a).
un contraejemplo de ello. y
11
C''
Errores frecuentes 10
A''
9
Al momento de construir las transformaciones, los estudian- A'
8
tes deben ser muy cuidadosos, sea que trabajen con regla 7
B''
y compás o computador porque en la calidad de las figuras 6
hay grandes posibilidades de llegar a resultados y conclu- 5
C'
siones erróneas. C B'
4
3
En la composición de funciones algunos alumnos no A
2
respetaban el orden en que debían efectuar las operaciones 1
B
con las expresiones que representaban las funciones. En 0
–1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 x
esta lección puede perpetuar ese error, por lo que debe –1
enfatizarles este orden.


En estas páginas se presenta una evaluación de las lec- Resolver problemas que involucran aplicaciones del
ciones que involucran transformaciones isométricas. Un plano cartesiano.
buen ejercicio es responder preguntas como por ejemplo:
¿Qué se necesita para realizar una traslación? La respues-
ta: una figura y un vector de traslación debe ser lo más Orientaciones didácticas
completa posible, en este caso podría ser una figura de Se mantiene el método de resolución de problemas de
vértices A(x₁, y₁)… y el vector Tv oTu (A) = Tu+ v (A). También los cinco pasos, pero en este caso la estrategia utilizada
es necesario que realicen un resumen con las generaliza- es el plano cartesiano, ubicando la información entre-
ciones que realizaron en el trabajo de las lecciones y de gada y completando lo necesario para la resolución del
igual forma con las propiedades de las composiciones problema.
de transformaciones vistas.
En algunos problemas deberán recordar algunas pro-
piedades o características de las figuras geométricas y,
aunque no han estudiado la distancia entre dos puntos,
la pueden calcular aplicando el Teorema de Pitágoras.
Link de interés
Un artículo con información bastante completa sobre el
plano cartesiano se puede encontrar en http://goo.gl/Ydcpfo
Tabla de especificaciones Integro mis aprendizajes

Preguntas
asociadas
Identifican los elementos de las transformaciones
1, 2 y 3 Representan puntos, rectas y vectores en el plano cartesiano.
isométricas en el plano cartesiano.
Aplican transformaciones isométricas. 5, 6 y 7 Reforzar los elementos que componen cada transformación.
Componen transformaciones isométricas. 8 a 14 Representar en diagramas sagitales las transformaciones pedidas.
Resuelven problemas que involucran

4 y 15 Reforzar los cinco pasos de la resolución de problemas.
transformaciones isométricas.

1 2 3 4
Para la sección «Refuerzo» insista en que la respuesta

Lección 35: ¿Cuándo dos figuras son debe contener los dos criterios, las figuras son congruen-
congruentes? Págs. 214 a 217
tes porque ambos son cuadrados (misma forma) y sus
lados miden lo mismo (igual tamaño).
Propósito
Introducir el concepto de congruencia a partir de las Errores frecuentes
transformaciones isométricas. Los estudiantes tienden a confundir igual con congruente,
pero deben acostumbrarse que el igual se emplea para
Palabras clave valores numéricos, y congruente, para figuras.
§ Congruencia. Otro error común es considerar lados o ángulos homólogos

a aquellos que están en el mismo orden en las figuras y no
§ Transformaciones isométricas.
aquellos que miden lo mismo.
§ Lados o ángulos homólogos.
Prerrequisitos Actividades complementarias
§ Transformaciones isométricas en el plano cartesiano. Refuerzo
1. Identifica los B
Orientaciones didácticas lados y ángulos
E
59º
Inicio homólogos de D
los triángulos 59º
Pregunte a sus estudiantes ¿Qué significan en mate- C
congruentes de
mática palabras como igual? ¿Equivalente? ¿Idéntico? la figura.
¿Estas palabras se pueden aplicar al comparar dos fi- 42º 42º
guras geométricas? La idea es que se concluya que no A
sirven y por lo tanto es necesario introducir un nuevo
concepto; el de congruencia. 2. Si ABC DEF, C F
Desarrollo encuentra el
valor de x según
Aplicando transformaciones isométricas, los estudiantes la información 2x – 4 3x – 7
deben concluir que la imagen de una figura tiene igual de la figura.
forma y tamaño que esta, y que en geometría esa carac-
terística se denomina congruencia. A B D E
Profundización
Pídales a los estudiantes que busquen el significado de
la palabra isometría y que definan la diferencia entre 3. Se realizó la transformación RA, ₁₈₀( ABC como
igual y congruente. muestra la figu- B
Elija algunos ejercicios propuestos para que los estudian- ra. Identifica dos
tes los realicen en GeoGebra, por ejemplo el número 3 pares de ángulos
y el número 5 a) o b) de las páginas 216 y 217. En la congruentes.
página 217, en el ejercicio 5 c) es importante que los C A'
estudiantes justifiquen por qué descartan una figura, de A
esa manera se verán obligados a repasar las dos condi-
ciones de la congruencia, tamaño y forma.
Cierre
B'
En la sección «Reflexiono», recuérdeles a los estudiantes
Respuestas
que un contraejemplo basta para probar que una afirma-
ción es falsa, por ejemplo un rectángulo de lados 12 cm 1. AD AB, AE AC, DE BC
y 3 cm, tiene igual área que un cuadrado de lado 6 cm,
A A, D B, E C
pero no son congruentes.
2. x = 3
3. C C, A A', B B'

Lección 36: ¿Cuál es la mínima información Errores frecuentes
para concluir que dos figuras son congruentes? Algunos estudiantes piensan que si dos triángulos tienen
los tres ángulos correspondientes de igual medida, enton-
Págs. 218 a 223
ces los triángulos son congruentes, para enmendar este
error pídales que construyan en GeoGebra un triángulo
Propósito cualquiera, luego copien los ángulos y construyan con ellos
otro triángulo con los lados de distinta medida, así podrán
Determinar la mínima información necesaria y suficien-
comprobar que es posible construir otro triángulo que NO
te para determinar que dos triángulos son congruentes.
es congruente al original.
Palabras clave
§ Congruencia de triángulos Actividades complementarias
§ Construcción de triángulos. 1. El triángulo de la figura es isósceles y su altura CD,

¿qué puedes concluir sobre los triángulos resultantes?
C
Inicio
A B
Recordar de 7° básico la construcción de triángulos, pregun- D
tando: Si les diera la medida de los tres lados de un triángulo, 2. ¿Qué triángulos son congruentes en la figura?
¿podrían construirlo con esta información? ¿Todos cons- Justifica.
truirían el mismo triángulo? ¿Y si les diera las medidas de B
dos lados y el ángulo comprendido entre ellos? ¿Y la me-
dida de dos ángulos y el lado comprendido entre ellos? 3 cm 3 cm
La idea es que concluyan que con la información entregada
D E
es posible construir el triángulo y que todos los estudiantes
1 cm 47º 47º 1 cm
construían exactamente el mismo triángulo. F
A C
Desarrollo
Profundización
Por lo estudiado en la lección anterior se sabe que dos
triángulos son congruentes si sus tres ángulos y sus tres 3. Los triángulos de la figura son rectángulos. Con la
lados son respectivamente congruentes, pero en esos información entregada, ¿se puede afirmar que los
seis datos hay información que sobra, por lo que esta triángulos son congruentes?
lección muestra la información necesaria y suficiente A A'
para construir triángulos congruentes.
El problema puede ser parafraseado como: si le damos
información sobre un triángulo a dos personas, cómo
nos aseguramos que construyan exactamente el mismo B C' B'
C
triángulo.
Cuando se escribe la congruencia entre dos triángulos Respuestas
no es necesario escribir los vértices en el orden corres-
1. ADC BDC
pondiente, pero es un buen hábito que los estudiantes
se acostumbren a ello para que les resulte más fácil defi- 2. ABE CDB, ALA; AFD CFE, ALA
nir los lados y ángulos homólogos. 3. Sí, por ALA.
Cierre
En la sección «Refuerzo» insista en que la solución correc- Link de interés
ta no es única; es cualquiera que incluya algún criterio de En el link http://goo.gl/vRR9Fg encontrará material sobre
congruencia. congruencia de triángulos.

1 2 3 4
Lección 37: ¿Cómo se realiza una demostración Errores frecuentes

utilizando congruencia? Págs. 224 y 225 Uno de los errores comunes que cometen los estudiantes
es no distinguir la o las hipótesis de la tesis, para evitar este
problema es importante revisar con ellos la sección «Obser-
Propósito va» de la página 225, tratando de convertir el enunciado
en la forma p → q.
Mostrar los pasos de una demostración y los elementos
que la constituyen. Otro error común que debe monitorearse para que los
estudiantes no lo cometan es utilizar la tesis en alguno de
Palabras clave los pasos de la demostración.
§ Hipótesis
§ Tesis Actividades complementarias
§ Demostración Refuerzo
Prerrequisitos 1. Analiza la siguiente afirmación y responde.
§ Elementos secundarios del triángulo. Si 2(3x + 4) = 4(2x – 3) entonces x = 8
a) ¿Cuál es la hipótesis?
Orientaciones didácticas b) ¿Cuál es la tesis?
Inicio c) ¿Cómo demostrarías la afirmación?
Algunas lecciones atrás los estudiantes concluyeron que 2. Demuestre que si EAD CAB, entonces
la composición de dos funciones lineales era conmuta- EAC BAD.
tiva, recordando eso se les puede plantear las siguientes C
situaciones y discutir con ellos cuál es la diferencia entre D B
ellas, entre una verificación y una demostración. E
1. f(x) = 2x y g(x) = 3x,

f(g(x)) = 6x, g(f(x)) = 6x
2. f(x) = ax y g(x) = bx, A
f(g(x)) = abx = bax = g(f(x))
Respuestas
Desarrollo
1. a) Hipótesis: 2(3x + 4) = 4(2x – 3)
Les puede pedir a sus estudiantes que investiguen que
significan las letras Q. E. D. b) Tesis: x = 8.
(Quod erat demonstrandum), “lo que se quería demos- c) Resolviendo la ecuación.
trar”, es decir, partiendo de la o las hipótesis se llegó a la
tesis o q. e. d. 2. EAC = DAC + EAD (Por construcción)
Es importante que los estudiantes comprendan que al de- = DAC + CAB (Por hipótesis)
mostrar una cierta propiedad esta puede convertirse en = BAD (Por construcción)
una hipótesis en la demostración de otra propiedad, for-
mándose una cadena en que cada afirmación puede ser
respaldada con alguna de las demostraciones realizadas. Link de interés
Cierre Un libro dedicado a estudiantes y profesores sobre las de-
mostraciones en matemática se puede ver en http://goo.gl/
Al momento de llegar a la sección «Reflexiono», los
NaSYGo
estudiantes deberían llegar a la conclusión que la ma-
temática se construye partiendo de algunas hipótesis Diapositivas con los diferentes métodos de demostración
consideras verdaderas y demostrando todo el resto. en matemática en http://goo.gl/m9kup3

Cierre
Lección 38: ¿Cómo demostrar propiedades de
algunos polígonos? Págs. 226 a 229 Finalmente, en la sección «Reflexiono» se debe discutir
con los estudiantes el hecho de que los criterios de con-
gruencia de triángulos no solo se aplican a problemas
Propósito de triángulos, sino también de otras figuras geométricas.
Aplicar los criterios de congruencia de triángulos para También es importante que los estudiantes tengan claro
demostrar algunas propiedades de los polígonos. que el método de demostración mostrado en estas pá-
ginas no es el único.
Palabras clave
§ Cuadriláteros Errores frecuentes
No se puede considerar como error, pero una situación que
Prerrequisitos se da comúnmente es que los estudiantes no saben por
§ Caracterización de los cuadriláteros. dónde comenzar una demostración, por eso es importan-
§ Caracterización de los paralelogramos. te que verbalicen qué es lo que quieren demostrar y qué
propiedad usarán para llegar a la tesis.
Inicio
Refuerzo
En la lección anterior se ilustró un método para demos-
trar propiedades en geometría, ese método se puede 1. Las diagonales de un paralelogramo se dimidian.
utilizar también para demostrar propiedades de los cua- D C
driláteros y paralelogramos.
E
Desarrollo
En la situación planteada en la página 226, se utilizan las A B
propiedades de los ángulos entre paralelas cortadas por a) Escribe la hipótesis del enunciado.
una transversal que fue demostrada en años anteriores.
b) Escribe la tesis que se propone.
Puede haber estudiantes que se confundan al leer una
demostración y no comprendan los pasos intermedios, c) Identifica los triángulos a los cuales pertenecen
por lo cual es conveniente hacer un preámbulo antes de los segmentos involucrados en la tesis.
comenzar el trabajo. d) Demuestra que esos triángulos son congruentes.
En la situación planteada en la página 227, primero pre- e) Si los triángulos son congruentes, ¿se demuestra
sentar lo que se quiere demostrar. la tesis?
D C
Respuestas
1. a) Hip.: #ABCD es paralelogramo.
A B
b) Tesis: AE EC y DE EB
D C c) AEB y CED (o AED y CEB)
d) Demostración:
B A
AB DC (Lados opuestos en un paralelogramo)
A B
ABD CDB, CAB ACD (Propiedades
Así se puede ver que esos segmentos son partes de de los paralelogramos.)
triángulos, y si se demuestra que esos triángulos son
AEB CED (Por ALA q. e. d.)
congruentes, entonces los lados correspondientes serán
congruentes. e) Sí, porque AE y EC son lados homólogos, de
igual manera BE y ED.

1 2 3 4

Esta autoevaluación contiene los objetivos de las lec- Aprender nuevas estrategias de resolución de problemas.
ciones 35 a 38, con los contenidos correspondientes a
congruencia, criterios de congruencia y sus aplicaciones.
Se ha trabajado en estas lecciones con tres ideas básicas,
por lo que se recomienda que los estudiantes las refuer- Los cinco pasos de la resolución de problemas se man-
cen respondiendo preguntas como las que se muestran tienen constantes, pero la estrategia, en este, caso es
a continuación. aplicar los criterios de congruencia de triángulos. Es im-
portante en estas páginas trabajar con los estudiantes
que los criterios de congruencia de triángulos no solo se
¿Qué significa congruente? aplican a demostraciones de propiedades geométricas
sino también a situaciones reales.
Demostración ¿Dónde se pueden
producir dos figuras con-
Link de interés
gruentes?
Un estudio sobre resolución de problemas de matemáticas
se muestra en la página http://www.cimeac.com/images/2a_
¿Cuáles son los criterios de parte_reporte_final_inide.pdf
Triángulos congruentes congruencia de triángulos?
Explícalos.
¿Cuáles son los componen-

tes de una demostración?
Demostración
¿Cómo se realiza una de-
mostración?

La tabla está pensada para que los estudiantes traten de diagnosticar sus errores y que los puedan resolver por sí
mismos.
Preguntas
asociadas
Comprenden el concepto de congruencia y
Revisar los criterios de congruencia y buscar el que se aplica, por sus
reconocen figuras congruentes a partir de los 1a6
elementos, a la situación dada.
criterios de congruencia de triángulos.
Resuelven problemas que involucran el cálculo de
medidas en figuras planas y demostraciones de Revisar el o los pasos en que se detectan errores, si es parte de la estrategia
7y8
propiedades en polígonos a partir de los criterios de o pasos de una demostración y revisar los contenidos correspondientes.
congruencia,

Págs. 234 y 235
Propósito
Propósito Resumir y organizar los contenidos de la unidad.
Ilustrar algunos errores comunes en los contenidos de
la unidad.
Orientaciones didácticas Antes del refuerzo y la evaluación final de la unidad los es-
tudiantes tienen la posibilidad de repasar los contenidos,
Al finalizar las lecciones de esta unidad se muestran algu-
estableciendo las conexiones entre ellos y detectando
nos errores comunes en los estudiantes como confundir
posibles debilidades que deben ser corregidas en las pá-
el método del paralelogramo de la adición y sustracción
ginas de refuerzo. Al igual que en las unidades anteriores
de vectores o el utilizar la figura (sin datos) particular
esta página comienza con un mapa conceptual que ayu-
para una demostración. Es importante que los estudian-
dará a los estudiantes a ordenar los contenidos vistos,
tes realicen estos ejercicios, no solamente para descubrir
en la sección «Reflexiona» se motiva a los estudiantes a
el error en el desarrollo de él, sino también para diagnos-
complementar dicho mapa.
ticar otros errores que puedan estar cometiendo.
Conecto con la Arquitectura Pág. 236 1. Dibuja el triángulo de vértices A(1, 1) B(2, 3) y C(2, 5)
y realiza lo siguiente.
Propósito a) Traslada el triángulo según el vector (–1, 2).
Relacionar los contenidos de la unidad con algún cam- b) Refleja el triángulo respecto al eje Y.
po del saber fuera de la Matemática, en este caso, la c) Rota el triángulo con respecto al origen y en –60°.
Arquitectura.
2. Dibuja el mismo triángulo ABC de la pregunta
anterior y realiza las siguientes composición de
Orientaciones didácticas trasformaciones.
La segunda pregunta de la sección «Reflexiona» une el a) Rx = ₄ o T₍₂, ₄₎ b) T₍₂, ₄₎ o Rx = ₄

contenido de transformaciones isométricas con la red
Respuestas
de un domo. Pídales a los estudiantes que reconozcan
en la red, las rotaciones, reflexiones y traslaciones del 1.
triángulo equilátero que se utilizaron. En internet los es-
tudiantes pueden investigar las ventajas que posee este
tipo de construcción y también sobre las redes de los
sólidos regulares, reconociendo en ellos las trasforma-
ciones que se utilizan para formar su construcción.
2. C''
B''
C C C'
A''
B B B'
A A A'

1 2 3 4
Refuerzo mis aprendizajes Págs. 238 y 239 Link de interés

Si desea más actividades para sus estudiantes
sobre transformaciones isométricas puede re-
Propósito
visar el link http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/
Repasar los contenidos de la unidad antes de enfrentar P0001%5CFile%5Ctransformaciones%20isometricas.pdf
la evaluación final. Esta página entrega actividades interactivas con vec-
tores, desde los conceptos más básicos. http://www.
Orientaciones didácticas xtec.cat/~jbartrol/vectores/manual/vectores.html
Recuerde a sus estudiantes que en el refuerzo están
organizados, paralelamente, contenidos y actividades,
para que lean primero los conceptos involucrados y lue- Evalúo mis aprendizajes Págs. 240 a 241
go realicen los ejercicios propuestos. Si presentan algún
error, deben volver a la lección correspondiente y repa-
sar en forma más profunda. La manera más efectiva es
que los estudiantes trabajen en parejas, motívelos de Los estudiantes deben contar con 2 horas pedagógicas
manera que uno de ellos, alternadamente, le explique para realizar la evaluación final y también para corregirla
los contenidos o los ejercicios al otro. y despejar las dudas y errores que puedan presentar.
Tabla de especificaciones Refuerzo mis aprendizajes

Preguntas asociadas
I II
Identifican y representan puntos, figuras y vectores en el Utilizar GeoGebra y luego revisar sus resultados
1y2 1y2
plano cartesiano. confrontados con los del software.
Representan en el plano cartesiano, operaciones con Utilizar GeoGebra y luego revisar sus resultados
3 3
vectores. confrontados con los del software.
Identifican las regularidades al aplicar transformaciones Realizar transformaciones utilizando un software y revisar
4a8
isométricas en el plano cartesiano. los parámetros y la imagen de cada una de ellas.
Realizan composiciones de transformaciones isométricas
9 a 12 Repasar la composición de funciones.
en el plano.
Comprenden el concepto de congruencia y reconocen
Medir los lados y comparar la forma de una figura y sus
figuras congruentes a partir de los criterios de congruencia 13 a 15 5y6
imágenes.
de triángulos.
Resuelven problemas geométricos. 16 a 19 7 Revisar los pasos de la resolución de problemas.

El tema de vectores se trabajó en esta unidad en su representación gráfica, operaciones básicas, adición, sustrac-
ción y ponderación, debido a que es lo necesario para desarrollar el tema de las transformaciones isométricas en
el plano cartesiano.
Pero los vectores vuelven a trabajarse en 4° año de Educación Media, en el eje de geometría, pero en tres dimen-
siones. Los temas que se tratan son representación y módulo de un vector para terminar con la ecuación vectorial
de la recta y su relación con la ecuación cartesiana.
La representación y el cálculo del módulo de un vector en tres dimensiones, solo generaliza estos conceptos tra-
bajados en dos dimensiones, por ejemplo el vector que muestra la figura sería: v (2,3,5) o utilizando los vectores
unitarios su expresión sería v = 2 î + 3 ĵ + 5ẑ
z
5 P (2, 3, 5)
0 3 v = 2iˆ + 3jˆ +5zˆ

2 y
Para calcular su módulo, aplicando dos veces el teorema de Pitágoras, se obtiene:
( ) +5 =
2
2 2 2
v= 22 + 32 2
22 + 32 + 52 ≈ 6,16 , en general, para el vector (a, b, c), su módulo sería a b c .
Respecto a la ecuación vectorial de la recta en el espacio, se necesita un punto de ella, representado por el vector
a y un vector en la recta, v que representa su dirección, de esta forma, cualquier punto en la recta podrá ser repre-
sentado por la suma del vector a y del ponderado v con λ un escalar real, por lo tanto la ecuación de la recta será
r = a + λv.
z
0 Y

1 2 3 4
Para más información sobre estos temas se pueden consultar los siguientes recursos:
http://vectores-enriquehuaman.blogspot.com/p/vectores-en-tres-dimensiones-teoria.
html
Incluye la representación de un vector en tres dimensiones y las operaciones bási-
cas de vectores, como el producto punto y cruz.
http://amolasmates.es/pdf/Temas/2BachCT/Ecuaciones%20de%20la%20recta%20
y%20el%20plano%20en%20el%20espacio.pdf
Trabaja la ecuación vectorial de la recta y del plano.
http://www.vadenumeros.es/segundo/ecuaciones-de-la-recta.htm
Trabaja la ecuación vectorial de la recta y su relación con la ecuación cartesiana.
RICH, Barnett. Geometría. Colección Shawm. Editorial McGraw Hill.

Libro de consulta.
CARREÑO, Ximena. Álgebra. Editorial Arrayán. 2008

El capítulo 10 es sobre vectores.
CARREÑO, Ximena. Geometría. Editorial: Mc Graw Hill

Se recomiendan los capítulos sobre transformaciones isométricas y propiedades
de los polígonos.
SPIEGEL, Murray. Análisis Vectorial. Colección Shawm. Editorial McGraw Hill.

Libro de consulta.

Plano cartesiano
1. En el plano cartesiano están dibujados los puntos A(3, 4) y B(–1, 1). Encuentra la distancia entre los pun-
tos. (Ayuda: utiliza el teorema de Pitágoras)
y
A
4
3
2
B
1
0
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 x
–1
2. Grafica los puntos dados y describe el cuadrilátero A(–2, 1), B(1, 2), C(5, 0), D(–4, –3)
y
5
4
3
2
1
0
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 x
–1
–2
–3
–4
–5
3. Resuelve los siguientes problemas graficando los puntos dados.

a) Si A(–2, 1), B(5, 1) y C(5, 3), ¿cuál es el área del triángulo ABC?
y
5
b) Si A(–4, 2) y B(2, 2), encuentra las coordenadas del punto 4
C de tal manera que ABC sea un triángulo isósceles de 3
1
base AB y cuya altura mide AB. 2
2 1
0
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 x
–1
c) Si D(–1, –2) y E(2, 2), encuentra las coordenadas del punto
–2
F tal que el triángulo DEF sea rectángulo en con hipote-
–3
nusa DE.
–4
–5

Transformaciones isométricas
Desafío
La imagen muestra la teselación llamada Cairo, aparentemente porque
muchas calles de la ciudad del mismo nombre están pavimentadas de
esa forma.
La figura básica es un hexágono formado por 4 pentágonos cuyos
ángulos miden 120°, 120°, 90°, 120°, 90°, en ese orden, el tamaño del
pentágono no es relevante.
Este desafío consiste en que dibujes un pentágono en GeoGebra y
luego, por medio de trasformaciones dibujes el hexágono.
Para dibujar el pentágono ABCDE sigue los siguientes pasos:

Paso 1: En GeoGebra, construir el segmento AB, con punto y
medio M. D
11
10
Paso 2: Construir dos ángulos de 45° con vértice M, llámales 9
AMX y BMY. 8 E C
7
Paso 3: Dibuja un círculo !con
!!" centro en B y radio AB y marca 6
el punto C donde el rayo MY y el círculo se intersectan. 5
Paso 4: Dibuja!un
!!" círculo con centro en A y marca el punto E
4
3
donde el rayo MX y el círculo se intersecan.
2
A B
Paso 5: Localiza D, la intersección del círculo con centro C y 1
0
radio AB y el círculo con centro en E y radio AB, llegando al –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 x
–1
pentágono de la figura.
Ahora que tienes el pentágono aplícale las transformaciones necesarias para construir el hexágono, deberías
llegar a la siguiente figura.
E C
3 A B 1
Describe las transformaciones del pentágono para lograr los pentágonos 1, 2 y 3

Ahora puedes realizar la teselación, ¿con qué transformaciones?
¡Sé creativo con los colores!

Congruencia
1. De acuerdo a la información dada en cada pareja de triángulos, marca el criterio que asegura la congruencia
de ellos.
a) b)
Congruentes: LAL, LLL, ALA

Congruentes: LAL, LLL, ALA
No hay suficiente información
No hay suficiente información
2. Explica por qué ABE DCE (incluye el criterio de congruencia utilizado).

E
A B C D
3. El triángulo ABC es isósceles y CD es altura. Se quiere demostrar por LLL que ADC BDC, ¿qué otra
información necesitarías?
C
A D B
Desafío
4. La persona que está en el punto J tiene un sextante (medidor de ángulos), HJ es la orilla de una playa
frente a la cual hay un islote. Esta quiere medir la distancia HI utilizando congruencia de triángulos.
¿Cómo debería hacerlo? Utiliza el dibujo.
H
J

§ Actividades complementarias 1 § Actividades complementarias 2

1. La distancia entre A y B es de 5 unidades. Construcción del pentágono:
2. El cuadrilátero es un trapecio isósceles.

y D
2
F
1
0 FG = 4.47 E C
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x X Y
–1
EH = 4.47 G
–2 45º 45º
–3
A M B
H –4
Las respuestas pueden variar, por ejemplo:
Pentágono 1. RC , ₉₀º ABCDE
3. a) A ABC = 7u²
Pentágono 2. RAB ABCDE
y Pentágono 3. RE , ₉₀º ABCDE
C
3
Para realizar la teselación se pueden utilizar reflexiones
2
A y traslaciones.
1 B
0
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 x § Actividades complementarias 3
–1
1. a) Congruente, ALA.
b) No hay suficiente información.
b) C(–1, 5)
2. ABE DCE, porque son suplementarios de los
y ángulos basales de un triángulo isósceles. ALA.
C
5
4 3. D es punto medio de AB.
3 4. Mide los ángulos HJI y JHI y los copia en la playa,
2 B
encontrando el punto I', por ALA, los triángulos
A
1 son congruentes, por lo tanto la distancia HI es
0 igual a la distancia H'I'.
–4 –3 –2 –1 0 1 2 x
–1 I'
c) C(2, –2) o C’(–1, 2)

y H' 56.16º 26.5º J'
C' B
3 H 56.16º 26.5º J
2
1
0
–2 –1 0 1 2 3 x I
–1
A –2 C

Evaluación

1. Respecto del plano cartesiano, ¿cuál(es) de la(s) 4. Sean los " " u = (3, −7) y v (2, 4), ¿cuál es el
!" vectores
afirmacion(es) es(son) VERDADERA(S)? vector w = u + v?
!" !"
I. La intersección entre los ejes coordenados es A. w (5,3) D. w = ( −5, −3)
el punto (0, 0). !" !"
B. w = (5, −3) E. w = (5, −11)
II. El eje horizontal recibe el nombre de eje X o !"
C. w = ( −5,3)
eje de las ordenadas.
5. Si u = (0, 9) y v = ( −3, − 1), ¿cuál es el vector a = u − v?
III. El eje vertical recibe el nombre de eje Y o eje
de las abscisas. A. a (3,9) D. a (3,10)
A. Solo I C. Solo III E. I, II y III B. a = (3, −9) E. N. A
B. Solo II D. II y III C. a = ( −3, −10)
2. ¿Cuál de las afirmaciones es FALSA? 6. ¿Cuál de las afirmaciones es FALSA?
A. Las coordenadas de los puntos que pertenecen A. El vector opuesto del vector e = (2, −3) es el
al cuadrante I son positivas.
vector e = ( −2,3) .
B. Las coordenadas de los puntos que pertenecen

B. La adición de vectores cumple con la propiedad
al cuadrante III son negativas.
de asociatividad.
C. Los puntos pertenecientes al eje X tienen como
C. La adición de vectores cumple con la propiedad
segunda coordenada 0.
de conmutatividad.
D. Los puntos del IV cuadrante cumplen con que
D. El elemento neutro para la adición de vectores
su 1° coordenada es mayor que la 2°.
es el vector e (0,0).
E. En los puntos pertenecientes al eje Y la 1° coor-
denada es menor que la 2°. E. La sustracción de vectores cumple con la pro-
piedad de conmutatividad.
3. ¿Cuáles son las coordenadas de los A y B repre-
sentados en el plano cartesiano? 7. ¿Cuál es la imagen al reflejar el punto A(2, –5)
respecto del eje X?
y
A
4 A. A’(2, 5) D. A’(–2, –5)
3
B. A’(2, –5) E. N. A.
2
1 C. A’(–2, 5)
0
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 x 8. ¿Cuál(es) de las afirmaciones es FALSA(S)?
–1
–2 I. Al reflejar el punto (x, y) respecto al eje Y se
–3 obtiene el punto (–x, y).
–4 II. Al reflejar el punto (x, y) respecto al origen se
–5
obtiene el punto (–x, –y).
–6
B III. Al reflejar un punto del primer cuadrante res-
pecto al eje Y resulta un punto perteneciente
A. A(3, 5) y B(5, 6). D. A(–5, 3) y B(5, –6). al cuarto cuadrante.
B. A(–5, 3) y B(–6, 5). E. A(3, –5) y B(–6, 5). A. Solo I C. Solo III E. II y III
C. A(3, –5) y B(5, –6). B. Solo II D. I y III

1 2 3 4
9. Al trasladar el punto A (2, –6) respecto del vector C. Rotar una figura en 270° es equivalente a rotar
a = ( −7,9) , ¿qué punto del plano cartesiano se la misma figura en –90°.
obtiene?
D. Rotar una figura en 360° es equivalente a rotar
A. A’ (5, 3) D. A’ (–9, 15) la misma figura en –360°.
B. A’ (–5, 3) E. A’ (–9, –15) E. Rotar una figura en un ángulo es equivalente
C. A’ (–5, –3) a rotar la misma figura en –(360° – ).
10. ¿Cuál es el vector traslación que permite trasla- 15. Se aplicaron sobre A (x, y), con x ≠ 0 e y ≠ 0 la
dar el punto A(0,5; –2) y obtener A’(4, –6)? composición de dos rotaciones. ¿Qué es necesa-
rio saber para que la imagen sea A’(x, y)?
A. v (3,5; 8)
(1) El centro de rotación en ambas rotaciones
B. v (3,5; 4) fue el mismo.
(2) Los ángulos considerados para las rotacio-
C. v (4,5; 4)
nes suman 360°.
D. v = (3,5; − 4) A. (1) por sí sola
E. v = (4,5; − 4) B. (2) por sí sola
⎛ 1⎞ C. Ambas juntas, (1) y (2)
11. Si al punto A ⎜ 2, ⎟ se traslada respecto al vector
⎝ x⎠
a (2y, 3) y se obtiene A’(3, 6) entonces, ¿cuál es
el valor de x e y respectivamente? E. Se requiere información adicional
1 1
A. x = 3 e y = –2. D. x ey . 16. ¿Cuándo dos polígonos son congruentes?
3 2
1 1 A. Si tienen la misma área
B. x = 3 e y = 2. E. x = e y = − .
3 2 B. Si tienen lados proporcionales
C. x = –3 e y = 2. C. Si tienen la misma forma y el mismo tamaño
12. Si se le aplica una rotación al punto A(x, y), res- D. Si tienen lados correspondientes de igual
pecto al origen en un ángulo de 90°, ¿qué punto medida
se obtiene? E. Si tienen ángulos correspondientes de igual
A. A’(x, y) D. A’(x, –y) medida
B. A’(–y, x) E. A’(–y, –x) 17. En el cuadrado ABCD se ha dibujado el trián-

gulo equilátero ABE. Si AF y BG son alturas del
C. A’(–x, y) triángulo, ¿cuántos pares de triángulos con-
13. Si se rota en 180° el punto A (2, –6) respecto gruentes hay?
al origen O y luego se traslada según el vector A D
u(0, 4), ¿cuál es la imagen A’?
G
A. A (2, –2) D. A’(–2, 0)
B. A’(–2, 2) E. A’(–2, –2) E
C. A’(0, –2)
14. ¿Cuál de las afirmaciones es FALSA? F
A. Rotar una figura en 0° es equivalente a rotar la

B C
misma figura en 360°.
A. 1 C. 3 E. 5
B. Rotar una figura en 90° es equivalente a rotar la
misma figura en –180°. B. 2 D. 4

Evaluación
18. ¿Cuál de las afirmaciones es FALSA? A. ED ≅ AC D. ABC ≅ EDC
A. Si dos polígonos son congruentes, entonces B. ∡CAB ≅ ∡EDC E. CB ≅ CE
son equivalentes.
C. ∡ABC ≅ ∡CED
B. Si dos polígonos son equivalentes, entonces
22. ¿Cuál de las siguientes alternativas es CORRECTA?
son congruentes.
C
C. Si dos polígonos son equivalentes, entonces
tienen igual área.
D. Si dos polígonos son congruentes, entonces
las medidas de sus lados son proporcionales.
E. Si dos polígonos son congruentes, entonces sus
ángulos correspondientes son proporcionales. A D B
19. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) A. ADC ≇ BDC D. AC ≅ BC

VERDADERA(S)?
B. ADC ≅ BDC E. DB ≅ DA
I. Al aplicar una traslación sobre un polígono,
la figura resultante es equivalente a la figura C. ∡ADC ≅ ∡CBD
original. 23. En el triángulo ABC isósceles, de base AB, se ha
II. Al aplicar una rotación sobre un polígono, dibujado la transversal de gravedad CD. ¿Cuál de
la figura resultante es congruente a la figura las siguientes alternativas es CORRECTA?
C
original.
III. Al aplicar una simetría axial sobre un po-
lígono, la figura resultante tiene sus lados
correspondientes distintos y no proporcio-
nales. A D B
A. Solo I C. Solo III E. I y III
A. ADC ≇ BDC D. ∡ADC ≅ ∡CBD
B. Solo II D. I y II
B. ADC ≅ ABC E. ∡DAC ≅ ∡BCD
20. ¿Cuál de los siguientes postulados NO corres-
ponde a la congruencia de triángulos? C. ∡ACD ≅ ∡BCD
A. Lado – Lado – Lado 24. Sea ABC un triángulo equilátero, ADC ≅ BDC si:
C
B. Lado – Ángulo – Lado
C. Ángulo – Lado – Ángulo
D. Ángulo – Ángulo – Ángulo
E. Todas las anteriores corresponden
21. En relación con la figura, ¿cuál de las siguientes
alternativas es CORRECTA? A D B
E D
30º (1) D es punto medio del segmento AB.
(2) Si ADC ≅ BDC.
3 cm A. (1) por sí sola
C B. (2) por sí sola
3 cm
C. Ambas juntas, (1) y (2)
30º
B A E. Se requiere información adicional

1 2 3 4
25. Para demostrar que la bisectriz de un trián- 28. Respecto del romboide ABCD, ¿cuál(es) de las
gulo equilátero también es altura. ¿Cuál(es) afirmaciones es(son) FALSA(S)?
de la(s) siguiente(s) afirmación(es) es(son) A
VERDADERA(S)?
C
D
E
B
A D B
I. Los lados opuestos son congruentes.
II. E es punto medio de ambas diagonales.
I. Hipótesis: ABC equilátero y CD bisectriz.
II. Tesis: CD es altura del triángulo ABC. III. No se puede determinar la suma de sus
ángulos interiores.
III. El postulado ALA se puede utilizar en la
demostración. A. Solo I C. Solo III E. II y III
A. Solo I C. I y II E. I, II y III B. Solo II D. I y III
B. Solo II D. I y III II. Resuelve los problemas en tu cuaderno.
26. Se puede demostrar que en el siguiente triángu- 29. Aplica sobre el siguiente cuadrilátero la compo-
lo m( ) = m( ), sí: sición de una rotación con centro en R(2, –6) y en
C un ángulo de –270°, y la simetría central respec-
to del eje X.
y
8 C
D
6
4 B A
2
0
A D E B –8 –6 –4 –2 0 2 4 6 8 x
–2
(1) Si ABC es isósceles.
–4
(2) Si CDB ≅ CEA y AD ≅ EB. –6
E
A. (1) por sí sola –8
B. (2) por sí sola

30. Demuestra que en un triángulo equilátero la
C. Ambas juntas, (1) y (2) transversal de gravedad corresponde también a
D. Cada una por sí sola, (1) o (2) su altura.
E. Se requiere información adicional 31. Si el cuadrilátero ABCD es un trapecio, los trián-
gulos AED y EBC son equiláteros, y E es punto
27. En el ABC isósceles de base AB, se dibujan las medio del segmento AB, ¿es el triángulo ECD
transversales de gravedad CD y AE ¿cuál de las equilátero y congruente a los otros dos? Justifica.
siguientes afirmaciones es FALSA? D C
A. ABC ≅ ACB
B. CAB ≅ CBA
C. ADC ≅ BDC
D. ACD ≅ BCD
A E B
E. CD es simetral del lado AB


1 A 15 C
2 E 16 C
3 D 17 D
4 B 18 B
Identificar regularidades en la realización de 5 D Conocer y utilizar conceptos y 19 D
transformaciones isométricas en el plano 6 E propiedades asociados al estudio 20 D
cartesiano, formular y verificar conjeturas 7 A de la congruencia de figuras planas, 21 D
8 C 22 A
respecto de los efectos de la aplicación de estas 9 B para resolver problemas y demostrar 23 C
transformaciones sobre figuras geométricas. 10 D propiedades. 24 D
11 D 25 E
12 B 26 B
13 B 27 A
14 B 28 C
Problema 29 Problema 30 Problema 31

Correcta Correcta Correcta
Si aplicas correctamente la Identifica correctamente la hipótesis y la tesis. Responde afirmativamente la pregunta y justifica. Por
composición de transformaciones Hipótesis: ABC equilátero, CD transversal de ejemplo, como los AED y EBC son equiláteros y
pedida sobre la figura ABCD. gravedad. E es punto medio de AB, entonces estos triángulos
Tesis: CD altura. son congruentes. A raíz de esto desprende que
m( AED) + m( BEC) = 60º + 60º = 120º, con
Como una altura de un triángulo une un vértice con lo que puede afirma que: m( DEC) = 60º.Como
el lado opuesto, solo se debe demostrar que: AD ≅ CE, DE es lado común entre AED y CDE,
m( ADC) = m( BDC) = 90º. y m( ADE) + m( CED) = 60º. Entonces,
Demostración: AED ≅ CDE por el postulado LAL. Finalmente, el
Como DABC es equilátero, entonces AC ≅ BC. ECD es equilátero y congruente a los otros dos.
Además CD es transversal de gravedad, entonces
AD ≅ BD. Luego como CD es lado común de
ADC y BDC se tiene que: utilizando el postulado
LLL, por lo que m( ADC) = m( BDC). Por lo
tanto, m( ADC) + m( BDC) = 180º, entonces
m( ADC) = m( BDC) = 90º.
Parcialmente correcta Parcialmente correcta Parcialmente correcta
Si aplica solo una de las Si identifica correctamente la hipótesis y la tesis, Si responde afirmativamente la pregunta, justifica
transformaciones isométricas en pero su demostración no es coherente. que AED ≅ EBC, pero no justifica que elDECD es
forma correcta sobre la figura ABCD. equilátero y congruente a los otros dos.
Incorrecta Incorrecta Incorrecta

No aplica correctamente ninguna No determina correctamente la hipótesis y la tesis, No responde la pregunta, ni justificas correctamente
de las dos transformaciones por lo que su demostración no tiene sentido. que los AED y EBC son congruentes.
pedidas sobre la figura ABCD.

Transformaciones isométricas 3. ¿Cuál(es) de la(s) siguiente(s) afirmación(es) es (son)

VERDADERA(S)?
1. ¿Cuál de las siguientes figuras representa de me-
jor forma una simetría respecto del origen? I. Una traslación se realiza respecto de un
vector.
y y
1 6
3 6 II. Una simetría central se realiza respecto de
4 4 una recta.
2 2 III. Una rotación se realiza solo a un ángulo.
0 0
–6 –4 –2 0 2 4 6 x –6 –4 –2 0 2 4 6 x A. Solo I
–2 –2
–4 –4 B. Solo II
–6 –6
C. Solo I y II
y y
D. Solo I y III
2 4
6 6 E. I, II y III
4 4
2 2
4. ¿Cuál(es) de la(s) siguiente(s) afirmación(es) es (son)
0 0 VERDADERA(S)?
–6 –4 –2 0 2 4 6 x –6 –4 –2 0 2 4 6 x
–2 –2 I. En una traslación la figura original y la figura
–4 –4 resultante pueden NO intersectarse.
–6 –6
II. En una traslación la figura original y la figura
resultante pueden intersectarse en un solo
Sol: Gráfico N° 2 punto.
III. Para trasladar la figura resultante luego de
2. ¿Cuál de los siguientes dibujos muestran la una traslación y obtener la figura original se
composición de una simetría respecto del eje X puede aplicar una traslación respecto del
seguida de una rotación de –90° con centro en el mismo vector pero con distinto sentido.
origen del punto A(–3, 5)?
A. Solo I
y y
1 6
3 B. Solo II
A 6 A'
A'' 4 4
C. Solo III
2 2
–6 –4 –2
0
0 2 4 6 x –6 –4 –2
0
0 2 4 6 x
D. Solo I y II
–2 –2
A A'' E. I, II y III
–4 –4
–6 A'
–6 5. Aplica una rotación de 60° con centro en O sobre
el cuadrilátero ABCD. Para ello, utiliza regla y
compás.
y y
2 6 4
A A' A 6 1 C 2 D'
4 4 A' D C
2 A' C'
2
0 0 D
–6 –4 –2 0 2 4 6 x –6 –4 –2 0 2 4 6 x
–2 –2 A
A'' A'' B A B'
–4 –4
B
–6 –6
0
0
Sol: Gráfico N° 3
Sol: Figura N° 2

Banco de preguntas
Congruencia de figuras planas 8. Se quiere demostrar que las diagonales de un
cuadrado son congruentes entre sí. ¿Cuál(es)
6. ¿Cuál(es) de los siguientes casos se representa(n) de la(s) siguiente(s) afirmación(es) es (son)
pares de triángulos congruentes? VERDADERA(S)?
I. I. Hipótesis: ABCD cuadrado, AC y BD sus
diagonales
II. Tesis: AC ≅ BE.
III. El postulado LAL se puede utilizar en la de-
mostración.
II.
A. Solo I A D
B. Solo II
C. I y II E
D. I y III
III. B C
E. I, II y III
9. ¿Cuál(es) de la(s) siguiente(s) afirmacion(es) se (son)
necesita(n) para demostrar que el trapecio ABCD es
isósceles?
I. AC // DC
A. Solo I
II. CAB ≅ DBA
B. Solo II
III. "#t$%
C. I y III
A. Solo I
D. II y III
B. Solo II D C
E. I, II y III
C. I y II
7. Se puede demostrar que el cuadrilátero ABCD es
un rombo si: D. I y III
A B
D E. II y III
10. La figura está formada por dos triángulos equi-
láteros congruentes ABC y DEF, donde G y F
E
A C son puntos medios de los segmentos AB y CB
respectivamente. Si el área del triángulo GBF es
12 cm², ¿cuál es el área del triángulo ABC?
B C
(1) E es el punto medio de sus diagonales. F

(2) m( AED) = 90º
B
A. (1) por sí sola A G
B. (2) por sí sola

D E
C. Juntas, 1 y 2
D. Cada una por sí sola, (1) o (2) Sol: 48 cm²
E. Se requiere información adicional

4 unidad
Propósito
Estadística
y probabilidad
En el ámbito del tratamiento de datos, los alumnos comienzan el estudio de representaciones gráficas
para datos agrupados en intervalos tales como histogramas y polígonos de frecuencia. El propósito es
que al finalizar la unidad, los estudiantes sean capaces tanto de interpretar como de producir información
a través de estos gráficos. Asimismo, se espera que interpreten y produzcan información utilizando
medidas de tendencia central y de posición, considerando el tipo de datos involucrados. Respecto de los
conceptos de población y muestra, se pretende que reconozcan relaciones entre la media aritmética de
una población finita y la media aritmética de las medias muestrales cuando se extraen muestras de igual
tamaño desde la misma población. En cuanto al ámbito del manejo del azar, en esta unidad continúa el
trabajo con la probabilidad desde un punto de vista teórico (modelo de Laplace) y desde lo experimental
(frecuencias relativas). Además, se incorporan las técnicas combinatorias que constituyen verdaderas
herramientas para ayudar en el conteo de los elementos de un espacio muestral.

Interpretar y producir información, Obtención de información a partir del análisis de Interés por conocer la
en contextos diversos a través de los datos presentados en histogramas, polígonos realidad al trabajar con
gráficos que se obtienen desde de frecuencia y de frecuencias acumuladas, información cuantitativa de
tablas de frecuencia cuyos datos considerando la interpretación de medidas de diversos contextos.
están agrupados en intervalos. tendencia central y posición. Conocimientos previos
Obtener la cardinalidad de Organización y representación de datos extraídos
Población y muestra.
espacios muestrales y eventos desde diversas fuentes, empleando histogramas,
en experimentos aleatorios polígonos de frecuencia y frecuencias Experimento aleatorio.
finitos, aplicando más de una acumuladas, construidos manualmente y con Gráficos de frecuencia.
estrategia y aplicarlo al cálculo herramientas tecnológicas. Tablas de frecuencia
de probabilidades en diversas Análisis de una muestra de datos agrupados con datos agrupados en
situaciones. en intervalos, a través el cálculo de medidas de intervalos.
Comprender la relación que existe tendencia central (media, moda y mediana) y Media aritmética y moda
entre la media aritmética de una medidas de posición (percentiles y cuartiles), en para datos agrupados en
población de tamaño finito y la diversos contextos y situaciones. intervalos.
media aritmética de las medias Empleo de técnicas combinatorias para resolver
Muestreo aleatorio simple.
de muestras de igual tamaño diversos problemas que involucren el cálculo de
extraídas de dicha población. probabilidades. Equiprobabilidad de eventos.
Interpretar y producir información, Aplicación y establecimiento de estrategias Principio multiplicativo.
en contextos diversos mediante para determinar el número de muestras de un Espacio muestral asociado a
el uso de medidas de posición y tamaño dado, que se pueden extraer desde una un experimento aleatorio.
de tendencia central, aplicando población de tamaño finito, con y sin reemplazo. Probabilidad teórica de un
criterios referidos al tipo de datos Formulación y verificación de conjeturas en evento.
que se están utilizando. casos particulares sobre la relación que existe
Modelo de Laplace.
Seleccionar la forma de entre la media aritmética de una población de
tamaño finito y la media aritmética de las medias Condiciones del modelo de
obtener la probabilidad de Laplace: finitud del espacio
un evento, ya sea en forma de muestras de igual tamaño extraídas de dicha
población, con y sin reemplazo. muestral y equiprobabilidad.
teórica o experimentalmente,
dependiendo de las Resolución de problemas en contextos de incerteza,
características del experimento aplicando el cálculo de probabilidades mediante Tiempo destinado
aleatorio. el modelo de Laplace o frecuencias relativas, a la unidad
dependiendo de las condiciones del problema. 80 horas pedagógicas
UNIDAD 4 t ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD 133

Planificación
AE2
Producir información, a través de gráficos obtenidos desde tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos,
manualmente o mediante herramientas tecnológicas en contextos diversos.
¿Cómo representar datos Organizar datos en tablas Organizar y representar Determinan el número de intervalos
agrupados? con datos agrupados en datos utilizando para organizar un conjunto de datos.
intervalos y gráficos en for- histogramas, polígonos de
Lección 45 (4h) Construyen tablas de frecuencias
ma manual y utilizando un frecuencia y frecuencias
¿Cómo realizar un análisis con datos agrupados.
software computacional. acumuladas, construidos
estadístico utilizando una manualmente y Representan un conjunto de datos
planilla de cálculo? con herramientas agrupados en intervalos mediante
tecnológicas un histograma.
Construyen, a partir de un histo-
grama, el polígono de frecuencia
asociado.
Construyen un histograma o polí-
gono de frecuencia, utilizando una
herramienta tecnológica.
AE1
Obtener información a partir del análisis de datos presentados en gráficos, considerando la interpretación de medi-
das de tendencia central.
¿Cómo interpretar gráficos y Interpretar histogramas, Obtener información a Explican la pertinencia y ventajas
tablas de datos agrupados? polígonos de frecuencia partir del análisis de los de representar un conjunto de
y tablas de datos agrupados. datos presentados en datos, a través de un histograma o
histogramas, polígonos polígono de frecuencia.
de frecuencia y de
Obtienen información mediante el
frecuencias acumuladas,
análisis de datos presentados en his-
considerando la
togramas y polígonos de frecuencia.
interpretación de
medidas de tendencia Interpretan datos agrupados en
central y posición. intervalos y organizados en tablas
de frecuencia.
AE7
Producir información, mediante el uso de medidas de posición y de tendencia central, aplicando criterios referi-
dos al tipo de datos que se están utilizando en contextos diversos.
AE8
Utilizar el cálculo de medidas de tendencia central y de posición para analizar muestras de datos agrupados en intervalos.
¿Cómo calcular medidas de Calcular las medidas de ten- Analizar una muestra Comunican información estadísti-
tendencia central? dencia central y de posición de datos agrupados en ca, utilizando medidas de posición,
Lección 43 (4h) para analizar un conjunto intervalos, mediante por ejemplo, cuartiles.
¿Cómo calcular medidas de de datos y obtener conclu- el cálculo de medidas
Construyen un polígono de fre-
posición? siones. de tendencia central
cuencias acumuladas, e interpretan
(media, moda y mediana)
medidas de posición.
y medidas de posición
(percentiles y cuartiles), Determinan el valor de la media
en diversos contextos y muestral, la mediana, cuartiles y
situaciones. percentiles de datos agrupados en
intervalos.

1 2 3 4
AE6
Interpretar información, en diversos contextos, mediante el uso de medidas de posición y de tendencia central,
aplicando criterios referidos al tipo de datos que se están utilizando.
¿Cómo interpretar medidas Interpretar las medidas Analizar una muestra Interpretan información estadística,
de tendencia central? de tendencia central y de de datos agrupados en expresada en cuartiles o quintiles.
posición a partir de gráficos intervalos, mediante
Lección 44 (4h) Evalúan la pertinencia del uso de
de frecuencia acumulada el cálculo de medidas
¿Cómo se interpretan las medidas de posición o tendencia
y diagramas de caja para de tendencia central
medidas de posición? central de acuerdo al tipo de datos
analizar un conjunto de (media, moda y mediana)
involucrados.
datos y comparar con otros y medidas de posición
conjuntos. (percentiles y cuartiles), Extraen información respecto de
en diversos contextos y medidas de posición, a partir de un
situaciones. polígono de frecuencias acumuladas.
Comparan información respecto
a dos o más conjuntos de datos,
utilizando medidas de tendencia
central y de posición.
AE3
Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos, en experimentos aleatorios finitos, usando más de una
estrategia.
¿Cuántos elementos tiene el Calcular la cardinalidad del Resolver diversos Determinan la cardinalidad de
espacio muestral? espacio muestral en experi- problemas que un espacio muestral utilizando el
mentos aleatorios mediante involucren técnicas principio multiplicativo en diversos
Lección 47 (4h)
técnicas de conteo para combinatorias experimentos aleatorios.
¿De cuántas formas se pue- calcular la probabilidad en para el cálculo de
den ordenar una cantidad Obtienen el número de muestras
diversas situaciones. probabilidades.
de objetos? aleatorias posibles de un tamaño
dado que se pueden extraer, sin re-
Lección 48 (4h)
posición, desde una población de
¿Cuántas combinaciones se tamaño finito, aplicando el número
pueden hacer? combinatorio.
Seleccionan la técnica combinato-
ria apropiada para resolver pro-
blemas que involucren el cálculo
de probabilidades, acorde a los
requerimientos de cada problema.

Planificación
AE4
Calcular la media aritmética de las medias de muestras de igual tamaño, extraídas desde una población.
AE5
Formular conjeturas y verificarlas en casos particulares acerca de la relación que existe entre la media aritmética de
una población de tamaño finito y la media aritmética de las medias de muestras de igual tamaño, extraídas de dicha
población
¿Qué relación existe entre Reconocer relaciones entre Utilizar y establecer Establecen estrategias para deter-
el promedio de las medias la media aritmética de una estrategias para minar el número de muestras de
muestrales y la media de la población finita y la media determinar el número un tamaño dado, con o sin reem-
población? aritmética de las medias de muestras de un plazo, que se pueden extraer desde
muestrales para compren- tamaño dado, que se una población de tamaño finita.
der la relación entre el pueden extraer desde
Calculan el promedio de cada una
promedio de las medias una población de
de las muestras de igual tamaño
muestrales y la media de la tamaño finito, con y sin
extraídas desde una población.
población. reemplazo.
Formular y verificar Calculan el promedio de todos los
conjeturas en casos promedios de muestras de igual ta-
particulares acerca de maño extraídas desde una población.
la relación existentes Realizan diferentes comparaciones
entre la media aritmética entre la media de una población con
de una población de la media de cada uno de los prome-
tamaño finito y la media dios de muestras de igual tamaño
aritmética de las medias extraídas desde una población.
de muestras de igual
tamaño extraídas de Conjeturan acerca de la relación
dicha población, con y existente entre la media de una
sin reemplazo. población y el promedio de cada
uno de los promedios de muestras
de igual tamaño extraídas desde
una población.
Verifican, utilizando herramientas
tecnológicas, la conjetura formulada.
AE9
Resolver problemas referidos a cálculos de probabilidades, aplicando el modelo de Laplace o frecuencias relativas,
dependiendo de las características del experimento aleatorio.
¿Cómo calcular la probabili- Calcular la probabilidad Resolver problemas en A partir de diferentes experimentos
dad teórica? teórica y experimental de contextos de incerteza, aleatorios identifican resultados
experimentos aleatorios aplicando el cálculo equiprobables.
Lección 51 (4h)
para resolver problemas de probabilidades
¿Cómo calcular la probabili- aplicando el cálculo de Identifican experimentos aleatorios
mediante el modelo de
dad experimental? que permiten asignar probabilida-
probabilidades. Laplace o frecuencias
des a sus eventos en forma teórica
relativas, dependiendo
mediante el modelo de Laplace y
de las condiciones del
mediante las frecuencias relativas.
problema.
Asignan probabilidades de ocu-
rrencia a eventos, mediante el mo-
delo de Laplace o las frecuencias
relativas, de acuerdo a las caracte-
rísticas del experimento aleatorio.

La unidad correspondiente al eje Datos y Azar comien- Antes de comenzar el trabajo de la unidad los estudian-
za con la presentación de los datos de recién nacidos y tes deben repasar algunos contenidos que utilizarán,
se retoma al finalizar la unidad con una aplicación a la tanto en lo que se refiere a estadística como a proba-
sociología. bilidades.
La unidad tiene dos grandes secciones: la primera tiene
como objetivo la interpretación de datos agrupados, y
la segunda, el cálculo de probabilidades desde el pun-
to de vista teórico y experimental. El repaso se organiza con el contenido que se va a
estudiar y el ejercicio correspondiente, por lo que se re-
Prerrequisitos comienda que los estudiantes se organicen en parejas,
lean cuidadosamente la materia, consulten y resuelvan
§ Interpretación de tablas.
dudas y luego realicen el ejercicio cuyos resultados se
§ Media aritmética de datos agrupados. encuentran al final del texto.
§ Población y muestra.
En la fórmula de la media aritmética, página 246, pue-
§ Probabilidades. de que los estudiantes no estén familiarizados con el
símbolo de sumatoria, si es así, sería conveniente desa-
Orientaciones didácticas rrollarla como: n
∑ Gi t xi G t x + ... + G t x
El contexto presentado como introducción a la unidad i=1
= 1 1 n n
corresponde a los parámetros (percentiles) con que se n n

comparan las medidas del peso y talla de los recién naci- Donde cada sumando es el producto de la frecuencia
dos. Pregunte a sus estudiantes: ¿Han escuchado hablar por la marca de clase de cada fila de la tabla.
de que el peso de un bebé está en el percentil 75? ¿Qué
creen que significa esto? Si el peso de un bebé está en el
percentil 50, ¿pesa más o menos que el bebé cuyo peso Errores frecuentes
está en el percentil 75? El ejercicio 5 d. (página 247) puede servir para evitar erro-
res al determinar el espacio muestral de un experimento y
En las gráficas están representados el peso y la talla
para identificar los eventos que son equiprobables.
(estatura) de un recién nacido, y están marcados los
percentiles más importantes como lo son el 25 (primer Muchos estudiantes pueden responder que si la cardinali-
cuartil), 50 (segundo cuartil o mediana) y 75 (tercer dad del espacio muestral de lanzar un dado es 6, entonces
cuartil) Pida a sus estudiantes que determinen entre el de dos dados sería 12. Hay que mostrar que eso solo
qué percentiles se encuentran los recién nacidos que cuenta en los casos en que ambos dados tienen igual
aparecen en la tabla. Pregúnteles: ¿Conocen algún re- resultado y están perdiendo todos las combinaciones. Es
cién nacido? ¿Recuerdan cuánto pesó y midió? ¿Entre preferible que hagan una tabla de doble entrada donde se
qué percentiles se encuentra? darán cuenta que el total de casos son 36.
Aprovechando la misma tabla pueden ver que el experi-
mento muestra eventos que no son equiprobables.

Lección 39: ¿Cómo representar datos pero esta fórmula queda fuera de las posibilidades ac-
tuales de los estudiantes. En las tablas pedidas podrían
agrupados? Págs. 248 a 251
agrupar los datos en 6 intervalos, en general no deberían
ser menos de 5 o más de 12 porque la distribución de los
Propósito datos se puede distorsionar.
Representar datos agrupados en tablas o en gráficos. Cierre
En la sección «Refuerzo» la idea es proponer a los estu-
Palabras clave
diantes el ejercicio inverso, es decir, que a partir de un
§ Datos agrupados en intervalos gráfico se obtenga la tabla de frecuencias. Pregúnteles:
§ Histograma ¿Cuáles son los intervalos en que está organizado el con-
junto de datos? ¿Cuántos son? ¿Cuántas filas tendrá la
§ Polígono de frecuencia,
tabla? ¿Cuál es la frecuencia de cada intervalo? De esta
§ Polígono de frecuencia acumulada manera podrán responder a las preguntas.
Prerrequisitos
Errores frecuentes
§ Rango de un conjunto de datos.
Al pasar de una lista de datos a una tabla los estudiantes
§ Amplitud y marca de clase de un intervalo. pueden perder algún dato, para evitar esto deben siempre
§ Frecuencia absoluta y frecuencia acumulada. chequear el total de estos y tener sistemas como ir borran-
do cada dato que contabilizan. Uno de los hábitos que
deben desarrollar es el orden, de manera que si cometen
algún error pueden revisar hasta encontrarlo.
Inicio
Discuta con los estudiantes la importancia de contar con Actividades Complementarias
los datos adecuados para diseñar distintas políticas pú-
Refuerzo
blicas. Pregunte: Si quisiéramos saber cuántas escuelas
son necesarias en una localidad, ¿qué variable debería- 1. Compara el polígono de frecuencias con el histo-
mos investigar? ¿Cómo podríamos saber cuántos niños grama. ¿Qué ventajas o desventajas encuentras
hay en la localidad? ¿Qué deberíamos hacer con la entre ambos?
información recolectada? ¿Para qué? La idea es que con-
cluyan que no es suficiente recolectar solo los datos, sino 2. Javier tiene una lista de 35 datos y decide definir
que es necesario organizarlos y definir estadígrafos con 20 intervalos para agruparlos. ¿Qué le aconsejarías
los que se los pueda analizar. a Javier respecto de la cantidad de intervalos a
definir?
Desarrollo
Observando los datos del cuadro, página 248, y lue- Respuestas
go la tabla, pregunte: ¿Están representados los mismos 1. Pregunta abierta. Es importante que justifiquen
datos? ¿En cuál de los organizadores se muestra más que el polígono de frecuencias es más fácil de
información? dibujar, pero muestra menos información que el
Al mostrar el histograma de la página 249 es importante histograma.
que los estudiantes los distingan de los gráficos de barra. 2. Son muchos intervalos y no habría diferencia
Pregúnteles: ¿Qué diferencia hay entre el histograma y con una tabla de datos corriente.
el gráfico de barras? La idea es que concluyan que en el
histograma las barras no pueden estar separadas y que
normalmente se utilizan para variables continuas.
Link de interés
En el ejercicio 3 de la página 251 se pide organizar los
datos en una tabla de de datos agrupados en intervalos, Para tener más información sobre graficar utilizando Excel,
normalmente para calcular el número de intervalos se visite: http://goo.gl/YuXmvO.
utiliza la regla de Sturges: N = 1 + 3, 32log(n), donde N
es el número de intervalos y n el número total de datos,

1 2 3 4
Respecto a la sección «Refuerzo», pregunte: ¿A qué distri-

Lección 40: ¿Cómo interpretar gráficos y tablas bución se parece más el histograma? Esto es importante
de datos agrupados? Págs. 252 a 255
para cuando se estudien distribuciones probabilísticas
en años posteriores.
Propósito
Errores frecuentes
Interpretar distintas organizaciones de datos como los Los errores que cometen los estudiantes muy frecuente-
son tablas y gráficos. mente tienen que ver con que no saben leer tablas y gráfi-
cos, por lo que se les debe recomendar responder el paso 1
Palabras clave (página 252) al comenzar cada ejercicio o problema.
§ Interpretación de gráficos
Prerrequisitos Actividades Complementarias
§ Organización de tablas y gráficos de datos agrupados. Refuerzo
§ Lectura de tablas y gráficos de datos agrupados.
1. Utilizando el gráfico responde las preguntas.
40
Inicio 35
30
25
Recuerde a los estudiantes que los datos fueron reco- 20
lectados porque había una pregunta que necesitaba 15
10
respuesta. Por lo tanto, una vez que fueron organizados, 5
0
ya sea en tablas o gráficos, debemos interpretarlos de 5 10 15 20 25 30
forma que sirvan para llegar a la respuesta buscada. Pue-
de llevar revistas o diarios en donde aparezcan gráficos a) Inventa variables que puedan ser representadas
o tablas para que los estudiantes extraigan información por el gráfico.
y comenten acerca de las ventajas y desventajas de pre- b) Según tus variables, ¿cómo podrías interpretar la
sentar los datos de esta manera. barra más alta del gráfico?
Desarrollo
Profundización
Antes de comenzar a interpretar un gráfico o una tabla
hay que asegurarse que los estudiantes pueden leerlo, 2. Respecto al gráfico de la página 255, ejercicio 5 b,
por eso es importante el paso 1 de la actividad de la ¿cuántas personas jubiladas había ese año?
página 252; partir de una lectura adecuada para luego
Respuestas
seguir con la interpretación.
1. Pregunta abierta, puede ser edad de jóvenes y
En la página 255, ejercicio 5 b. aparece un gráfico que
niños que asisten a un consultorio de una mu-
quizás sea nuevo para los estudiantes. Dé unos minu-
nicipalidad, las personas que más asisten está
tos para analizar su construcción antes de desarrollar el
entre 15 y 20 años.
ejercicio. Es interesante ver con los estudiantes que en
realidad el gráfico está entregando información sobre 2. Aproximadamente, 1 300 000.
tres variables: población, edad y género y que puede
ser leído por separado el histograma correspondiente a
hombres o mujeres y además sirve para comparar sobre Link de interés
el género, por ejemplo se puede observar que las muje-
res son más longevas que los hombres. Más ejercicios sobre este tema se pueden encontrar en
http://goo.gl/6FcbYi
Cierre
En la sección «Reflexiono» se produce nuevamente una
ocasión para discutir que el proceso de recolectar datos
se realiza con un objetivo.

encargados del presupuesto de algún ministerio como
Lección 41: ¿Cómo calcular medidas de educación o salud.
tendencia central? Págs. 256 a 259
En la pregunta de la seccíón "Refuerzo", ayude a sus estu-
diantes diciéndoles que coloquen en el intervalo central
Propósito uno que tenga como marca de clase 23,5 y luego distri-
Familiarizar a los estudiantes con las fórmulas utilizadas buyan las frecuencias en las superiores en forma similar
para calcular medidas de tendencia central. a las inferiores.
Palabras clave Errores frecuentes

El empleo de las fórmulas presenta dificultad para muchos
§ Media
estudiantes, por eso es importante que, por una parte,
§ Moda cuenten con el tiempo necesario para practicar con ellas y,
§ Mediana por otra parte, trabajen en forma muy ordenada para evitar
confusiones. Si utilizan calculadora deben recordar el uso
Prerrequisitos de los paréntesis.
§ Medidas de tendencia central para datos no agrupados.
Orientaciones didácticas 1. El siguiente cuadro muestra los datos de las eda-
Inicio des de 24 personas.
Los estudiantes han conocido y calculado las medidas de 7 13 21 18 9 12 36 21

tendencia central por varios años, primero con una lista de 21 35 5 8 26 32 21 16
datos y luego en tablas de frecuencia. Los métodos para 25 11 17 39 6 16 24 14
realizar los cálculos van cambiando, pero el concepto no
a) Calcula la media, moda y mediana.
varía, por lo tanto, los estudiantes deben sentirse seguros
al trabajar con la media, moda y mediana. b) Los mismos datos se organizaron en la siguiente
tabla.
Desarrollo
Edad (años) Frecuencia
En esta lección se recomienda que los estudiantes uti-
[0; 10[ 5
licen calculadora científica, las fórmulas que conocerán
no son simples y es conveniente que se concentren en [10; 20[ 8
el manejo de estas y no en los cálculos. [20; 30[ 7
Es importante que los estudiantes comprendan que al [30; 40[ 4
tener los datos agrupados en intervalos no se conocen Calcula nuevamente las medidas de tendencia
los datos exactos, por tanto, los cálculos que se realizan central.
son estimaciones y no valores exactos.
c) Compara los resultados. ¿Qué puedes concluir?
El objetivo de la lección es que los estudiantes puedan
calcular las medidas de tendencia central, por tanto, que Respuestas
memoricen las fórmulas no tiene sentido en ese contex-
1. a) Media: 18,875, moda: 21 y mediana: 17,5.
to. Es conveniente que cuenten con las fórmulas en todo
momento de práctica o evaluación. b) Datos agrupados: media: 19,17; moda: 17,5 y
mediana: 18,75.
En la actividad del cálculo de la moda, página 257, dis-
cuta el resultado obtenido con los estudiantes, la moda c) Al comparar los resultados se puede concluir:
es menor que la media; esto significa que muchos va- En los datos sin agrupar la moda es mayor que
lores están por debajo de la media, es decir, hay valores las otras medidas de tendencia central, en cam-
muy altos de distorsionan la media. bio, en los datos agrupados, es la media mayor.
Cierre Al inferir sobre la distribución de los datos esto
provoca una diferencia en la traza de las curvas.
En la sección «Reflexiono» puede concretizar la dis-
cusión diciéndoles, por ejemplo, que ellos son los

1 2 3 4
Cierre
Lección 42: ¿Cómo interpretar medidas de
tendencia central? Págs. 260 a 263 La conclusión a la que deben llegar los estudiantes des-
pués de esta lección es que las medidas de tendencia
central son útiles para describir una población o muestra
Propósito en que esta sea relativamente homogénea.
Interpretar medidas de tendencia central para datos
agrupados. Errores frecuentes
Al interpretar los resultados los estudiantes pueden afirmar
Palabras clave conclusiones sin antes contrastar esos resultados con la
§ Interpretación de medidas de tendencia central homogeneidad o falta de esta en los datos, por lo tanto es
conveniente que primero analicen los gráficos o tablas y
Prerrequisitos luego, basándose en estos, incluyan las medidas de tenden-
§ Cálculo de medidas de tendencia central con datos cia central.
agrupados.
Orientaciones didácticas Refuerzo
Inicio 1. Determina si son verdaderas o falsas las siguientes
Guíe la discusión con las siguientes preguntas: ¿Para afirmaciones. Si es falsa, justifícala.
qué nos sirve calcular las medidas de tendencia central Si en una muestra hay datos con valores
de un conjunto de datos? ¿Qué información nos entre- muy por debajo del resto, lo mejor es usar la me-
ga la media de los datos? ¿Y la moda? ¿Y la mediana? dia para describirla.
Enfatice que ante cualquier procedimiento de cálculo Tendencia central significa a un punto me-
existe una problemática detrás y que los resultados dio de la distribución.
siempre se deben interpretar en función de lo que se
quiere solucionar. Profundización
Desarrollo 2. Relaciona cada una de estas ventajas con su o sus
respectiva(s) medida(s) de tendencia central.
Al analizar el caso 1 de la página 260 se ve que las
medidas de tendencia central se pueden utilizar para in- a) No se ve afectada por valores extremos.
terpretar los datos, pero en el caso 2 de la página 261, b) Se puede utilizar para valores cualitativos ordinales.
esto no es posible porque los datos son muy heterogé- c) Cada conjunto de datos tiene una que es única.
neos como se puede ver en el histograma. Se puede
simplificar este ejemplo planteándoles a los estudiantes Respuestas
que se quiere describir a dos alumnos, las notas de uno
son 1, 1, 1, 7, 7, 7 y las del otro son 4, 4, 4, 4, 4, 4, ambos 1. Falso, es mejor utilizar la moda o la mediana.
alumnos tienen promedio 4, pero en el primer caso esa Verdadero.
nota no describe el comportamiento del rendimiento
2. a) y b) Moda y Mediana.
del estudiante.
En el ejercicio 4 a. de la página 263 la decisión de elegir c) Media y Mediana.
una u otra línea de buses depende también del objetivo
de la persona: si quiere un bus que se atrase lo menos
posible o uno que garantice estabilidad respecto a sus Link de interés
horarios. Con este ejercicio también se puede discutir Para tener más información sobre la interpretación de estos
que existen otros estadígrafos que apoyan o comple- estadígrafos http://www.deie.mendoza.gov.ar/aem/material/
mentan las medidas de tendencia central, estos son los teoria/MEDIDAS%20DE%20TENDENCIA%20CENTRAL%20Y%20
de posición que se estudiarán en las próximas lecciones DE%20VARIABILIDAD.pdf
y las de dispersión que se estudiarán el próximo año.

El gráfico que se utiliza en el ejercicio 6 c., llamado curva
Lección 43: ¿Cómo calcular medidas de posición? de frecuencia acumulada, es muy útil para estimar la me-
Págs. 264 a 267
diana y, en general, las medidas de posición.
Cierre
Propósito
Para guiar la discusión de la sección «Reflexiono», indíque-
En esta lección se introducen por primera vez algunos les a los estudiantes que los datos deben ser ordenados, y
estadígrafos de posición. que eso restringe el tipo de variable con que se pueden
Palabras clave trabajar las medidas de posición.
§ Percentiles En cuanto al ejercicio del «Refuerzo», los estudiantes solo

deben ordenar los datos y calcular los porcentajes dados
§ cuartiles sobre el total de datos para ubicar los resultados.
§ quintiles
Prerrequisitos
Refuerzo
§ Frecuencias acumuladas y relativas de un conjunto
de datos. 1. Una mamá vuelve con su bebé del control de los
3 meses y dice: “mi hijo está en el percentil 75 de
peso y en el 80 de estatura”. ¿Qué significa eso?
Inicio Profundización
Inicie comentando que, en general, las medidas de tenden- 2. La curva de frecuencia acumulada muestra
cia central se utilizan para describir un conjunto de datos o los resultados de una prueba para seleccionar
para comparar dos conjuntos de datos, mientras que con integrantes de un coro.
los estadígrafos de posición se pueden comparar datos den-
tro de un mismo conjunto. Realice ejercicios donde deban Puntajes de la prueba de habilidad musical
calcular e interpretar un porcentaje, por ejemplo las frecuen- 500
cias relativas porcentuales de un conjunto de datos. 400
Frecuencia acumulada
Desarrollo 300
200
Nuevamente se recomienda que los estudiantes utilicen
la calculadora científica para determinar los valores de 100
percentiles, cuartiles y quintiles, esto teniendo cuidado 0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
al introducir los valores de la fórmula con los correspon-
Puntaje
dientes paréntesis:
⎛ kn ⎞
Pk = II + BI t ⎜ −F / f
⎝ 100 I−1 ⎟⎠ I a) Todos los participantes que están bajo el primer
quintil se consideran “duros de oído”. ¿Cuántas
Hágale ver a los estudiantes que la mediana coincide personas caen en esa categoría?
con el segundo cuartil y con el percentil 50.
b) Las personas que se encuentran sobre el percen-
También en este momento se puede introducir un grá- til 80 pasan a la segunda prueba. ¿Qué puntaje se
fico fácil de construir y muy ilustrativo, llamado de caja necesita para llegar a esa etapa?
y bigote, como el que muestra la figura. Este gráfico es
muy útil cuando se quiere comparar dos distribucio- Respuestas
nes de datos. Normalmente se dibuja bajo él una recta
numérica para leer los valores correspondientes. Este 1. El 75% de los bebés de 3 meses pesa menos
gráfico se utilizará en la próxima lección de interpreta- que la suya y el 80% mide menos.
ción de las medidas de posición. 2. a) 100 personas. b) 60 puntos.
Valor Valor
mínimo máximo
Cuartiles

1 2 3 4
Cierre
Lección 44: ¿Cómo se interpretan las medidas de
posición? Págs. 268 a 271 Antes de responder la sección «Reflexiono», pregún-
teles: ¿Por qué creen que unas medidas se llaman de
tendencia central y otras de posición? Esto les ayudará a
Propósito responder la pregunta planteada.
Interpretar las medidas de posición para un conjunto En la sección «Refuerzo», recuérdeles a sus estudiantes
de datos. que, por construcción, siempre habrá un 50% de los da-
tos entre el primer y el tercer cuartil.
Palabras clave
§ Percentiles Errores frecuentes
§ quintiles Compruebe que todos sus estudiantes puedan calcular
§ cuartiles porcentajes de cantidades dadas y que lean correctamente
gráficos, puesto que la mayor cantidad de errores se ubican
Prerrequisitos en esas dos situaciones.
§ Calculo de medidas de posición.
§ Calculo de porcentajes. Actividades Complementarias
Refuerzo
1. Dada la siguiente información, construye un
Inicio gráfico de caja y bigote.
Al iniciar esta lección es importante conversar con los
estudiantes que, por ejemplo, el número 9 no dice nada, Mínimo: 18 Q1: 22
mientras que si al 9 le agregamos la palabra “años”, en- Q3: 35
Máximo: 40 Me: 30
trega información que podemos utilizar. De igual forma,
cuando se calculan las medidas de posición, el número
Si se contó con 350 datos, ¿cuántos se encuentran
en sí mismo no entrega información, sino que debemos
interpretar esos números. fuera de la caja? ¿Y dentro de la caja?
Desarrollo Profundización
Para las comparaciones presentadas en el texto se uti- 2. Observa el gráfico de la pregunta 3 b) de la página
liza el gráfico de caja y bigote o boxplot, este gráfico es 270. Si a todos los sueldos se les aplica un reajuste
muy útil por ser muy fácil de construir y leer, además de de acuerdo al IPC, ¿qué sucede con el gráfico?
contener mucha información. En la función docente, por
ejemplo, si se quiere comparar el rendimiento de varios Respuestas
cursos con una prueba de nivel, resulta muy ilustrativo
tener este tipo de gráfico. 1.
Aunque no está en el objetivo específico de la lección,

plantee la pregunta de las ventajas y desventajas de 15 20 25 30 35 40
cada tipo de gráfico que aparecen en los ejercicios y pro- 175 y 175
blemas y cuál usarían en qué casos.
2. El gráfico se mantiene igual pero la escala se
Un proyecto que puede resultar interesante para los es- mueve a la derecha en el equivalente al IPC.
tudiantes es que averigüen en qué campos se utilizan
los percentiles, quintiles y cuartiles, como por ejemplo,
en psicología, en las pruebas de coeficiente intelectual
o en economía. Link de interés
Para más información y ejemplos sobre las medidas de
posición, se puede consultar en http://goo.gl/1Xdsam

Cierre
Lección 45: ¿Cómo realizar un análisis estadístico
utilizando una planilla de cálculo? Págs. 272 a 275 En la sección «Reflexiono» se puede comentar sobre
la cantidad de datos que, por ejemplo, arroja un censo
nacional y lo que significaría procesarla sin contar con
Propósito herramientas tecnológicas.
Calcular los estadígrafos aprendidos utilizando una pla-
nilla de cálculo. Errores frecuentes
Cuando los estudiantes utilizan herramientas tecnológicas,
Palabras clave como la calculadora por ejemplo, tienden a pensar que no
§ Planilla de cálculo se cometen errores porque la máquina, o en este caso, el
software no los comete, pero esos errores se pueden come-
Prerrequisitos ter al introducir los datos o cuando se dan las instrucciones
al programa.
§ Medidas de tendencia central y de posición.
Refuerzo
Inicio
Inicie la lección con la siguiente reflexión: El comien- 1. Realiza el mismo análisis estadístico que se realizó
zo del desarrollo de la estadística moderna se ubica a en el texto para el siguiente conjunto de datos.
mediados del siglo 18, época en que no existían ni las
calculadoras ni los computadores. ¿Cómo se analizaban 10 13 11 10 12 12 11 12
los datos? 11 12 12 13 10 12 10 12
Desarrollo
11 13 11 10 12 11 10 12
Es conveniente que los estudiantes sepan que la planilla 2. Investiga si la planilla de cálculo permite calcular
de cálculo no es el único software para procesar datos quintiles. Si no lo hace, averigua cómo se podrían
estadísticos, existen otros pagados como el SPSS (sigla calcular utilizando las funciones que sí posee.
en inglés para paquete estadístico para ciencias sociales)
o R, procesador gratis muy popular entre los estudiantes Profundización
de estadística puesto que puede programarse en él. 3. En la planilla de cálculo se pueden encontrar las
El Ministerio de Educación es muy específico en cuan- funciones “percentil.inc” y “percentil.exc”. ¿Cuál es
to a que los estudiantes aprendan a utilizar diferentes la diferencia entre ellas?
softwares relacionándolos con los contenidos específi-
cos y debe tratarse como un contenido más. Respuestas
Otra función bastante útil de la planilla de cálculo, sobre 1. Respuestas variadas dependiendo del número
todo para el trabajo de probabilidades, es “aleatorio” o de intervalos que se agrupen los datos.
“aleatorio.entre”, la que generará datos al azar en la canti-
2. Se puede utilizar la función percentil, ya que los
dad que se estime conveniente para que los estudiantes
quintiles son iguales al percentil 20, 40, 60 y 80.
los procesen.
3. En la primera se puede pedir los percentiles 0 y
El otro punto importante para discutir con los estudian-
100, en la segunda no.
tes es que al utilizar herramientas tecnológicas se debe
comprender muy bien lo que se le está pidiendo a la
herramienta, puesto que esta no piensa, solo ejecuta ór-
Link de interés
denes.
Para saber más sobre las funciones de Excel se puede con-
sultar en http://goo.gl/UiMRON

1 2 3 4

Con las lecciones anteriores se terminó el estudio de las El objetivo de esta sección es mostrar a los estudian-
medidas de tendencia central y de posición para datos tes la amplia gama de problemas a los que se pueden
agrupados en intervalos, por esto es importante que los aplicar los contenidos vistos en las lecciones anteriores.
estudiantes realicen una evaluación de lo visto hasta
este momento.
Los estudiantes primero deberán repasar los conteni-
En esta sección siempre se presenta el mismo esquema
dos, esto se puede realizar por parejas y haciendo un
de cinco pasos, de la resolución de problemas, de mane-
resumen que incluya ejemplos, para luego responder en
ra que estos al final se realicen en forma casi automática,
forma individual la evaluación, y a continuación revisar
variando solo el paso 2, Planifico, que se adapta cada vez
los resultados con un compañero o compañera.
a las herramientas recién vistas y que, a su vez, deter-
Actividades complementarias mina el paso 3, resuelvo. Recuerde que el objetivo es la
resolución de los problemas, no los cálculos numéricos,
1. El promedio entre 8 números es 12. Al agregar dos por lo tanto se recomienda el uso de la calculadora.
números más, 12 y P, ¿cuál debe ser el valor de P para Es muy importante que los estudiantes puedan revisar
que el promedio entre todos los números sea 13? su trabajo y eso es posible siempre y cuando este haya
A. 8 B. 12 C. 13 D. 18 E. 22 sido desarrollado en forma ordenada, por lo que se debe
crear el hábito en ellos de escribir los pasos uno a uno. La
2. Los siguientes datos indican la cantidad de veces forma de comprobar que esto se logró es cuando ellos
que un ejecutivo de cuentas bancarias revisa su pueden explicar su estrategia a otros.
correo electrónico diariamente, en un periodo de
9 días: Hacer una mención especial del lateral asignado al
personaje famoso estadístico como fue Florence Nig-
22 – 28 – 18 – 30 – 22 – 28 – 22 – 10 – 10
thtingale. Pida a sus estudiantes que averigüen más
¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) acerca de sus aportes a esta rama de las matemáticas.
correcta(s)?
Link de interés
I. La moda es mayor que la media.
Más sobre resolución de problemas de matemáticas se pue-
II. La mediana es igual a la moda. de encontrar en el link http://goo.gl/eSMCNJ
III. La media es menor que la mediana.
A. Solo I C. Solo III E. I, II y III
B. Solo II D. I y II

Preguntas
asociadas
Representar un conjunto de datos mediante tablas
Hacer un paralelo en cómo se organizan y calculan las medidas de
con datos agrupados y gráficos, y calcular medidas 1a4
tendencia central con datos en tablas de frecuencia.
de tendencia central.
Obtener información mediante el análisis de datos
presentados en tablas y gráficos a partir de la Verificar si se calcularon correctamente los porcentajes, asociar el percentil
5a7
interpretación de medidas de tendencia central y de 50 con la mediana.
posición.

Cierre
Lección 46: ¿Cuántos elementos tiene el
espacio muestral? Págs. 280 a 283 En la sección «Refuerzo» se puede indicar a los estudian-
tes que lo resuelvan llenando casilleros, de la siguiente
manera:
Propósito
Número de 7 dígitos:
Para calcular probabilidades se necesita la cardinalidad del
espacio muestral y el número de casos favorable, por ello El primero se pude llenar de 7 maneras diferentes, pero
los estudiantes necesitan aprender técnicas de conteo. el segundo solo de 6, ya que uno de los dígitos fue uti-
MJ[BEP QPSMPUBOUP TFUJFOFtttttt QPSFM
Palabras clave principio multiplicativo se deben multiplicar para obte-
ner 5040.
§ Diagrama de árbol
§ Principio multiplicativo
Errores frecuentes
Prerrequisitos Las técnicas de conteo es un contenido difícil de trabajar
para los alumnos porque cuando aprenden las diferentes
§ Espacio muestral de un experimento aleatorio. maneras (permutación, variación, combinación, etc.) tratan
§ Cardinalidad de un espacio muestral. de encajar el problema en alguna de ellas sin analizarlo
debidamente. Por lo tanto, se sugiere insistir en que listen
Orientaciones didácticas los resultados y que apliquen sus propias estrategias de
conteo, la tabla de doble entrada, el diagrama de árbol u
Inicio otras que a ellos les facilite la comprensión, sin importar si
Al plantear el siguiente problema: Si se lanzan tres dados, podrán contabilizarlos todos con la estrategia elegida, sino
cuántos resultados posibles se pueden tener. Puede que para vislumbrar qué tipo de técnica es la más adecuada.
sus estudiantes respondan desde 6 hasta 216, pasando
por 18, si piensan que es lo mismo un dado que tres, si Actividades Complementarias
piensan que es 6 por cada dado y los que correctamente
QJFOTBORVFFMSFTVMUBEPFTtt MPRVFRVFEBDMBSP Refuerzo
es que se necesita una forma de sistematizar el conteo
1. En el banco de una plaza caben 4 personas. Si un
de casos.
grupo de 11 personas llegan al banco, ¿de cuántas
Desarrollo formas diferentes se pueden sentar?
En la primera actividad de la página 280 se presenta el 2. Un visitador médico debe ir a 8 consultorios en un
diagrama de árbol que tiene gran cantidad de aplicacio- día. ¿De cuántas maneras puede organizar las visitas?
nes. También se puede mostrar los posibles resultados
en una tabla de doble entrada como la siguiente. Profundización
3. Se tienen 5 puntos no colineales, ¿cuántos trián-
B1 B2 B3 B4 gulos diferentes se pueden formar?
A1
A2 Respuestas
A3
1. Se pueden sentar de 7920 maneras.
Incluso antes de completarla los estudiantes sabrán cuántos
2. Las puede organizar de 40 320 maneras.
casos posibles hay. La limitación que tiene la tabla es que
solo sirve cuando se tiene 2 variables. 3. Se pueden formar 10 triángulos distintos.
El inconveniente que tiene el árbol es que se convierte
en una tarea muy tediosa cuando se tienen muchos po-
sibles casos en cada etapa, esto se puede evitar cuando Link de interés
se encuentran simetrías entre las distintas ramas, enton- Más sobre el diagrama de árbol se puede encontrar en
ces basta con completar una de ellas y luego multiplicar http://goo.gl/2kkYbQ
por el número de ramas.

1 2 3 4
Cierre
Lección 47: ¿De cuántas formas se pueden
ordenar una cantidad de objetos? Págs. 284 a 287 En la sección «Refuerzo» se deben responder primero
preguntas antes de que el problema, como si los libros
de matemática deben estar juntos, si son iguales o di-
Propósito ferentes, y posteriormente, cómo varían los resultados
Esta lección se da en el marco del cálculo de la cardina- según cada una de las respuestas.
lidad de un conjunto, para ello se debe discriminar los
casos en que se deben ordenar objetos. Errores frecuentes
Los estudiantes tienden a tratar de aplicar las fórmulas sin
Palabras clave pensar mucho en los problemas, deben leer con cuidado
§ Permutaciones. los problemas y diseñar una estrategia y finalmente ver si
pueden ayudarse con una fórmula.
§ Variaciones.
§ Factorial.
Prerrequisitos
Refuerzo
§ Principio multiplicativo.
§ Diagramas de árbol. 1. Crea un problema que pueda resolverse por
medio de permutaciones y otro con elementos
repetidos.
2. En una bolsa hay 3 bolas rojas, 2 bolas negras y
Inicio 4 amarillas. Se quiere saber de cuántas formas
Es importante que los estudiantes discutan si hay dife- diferentes se pueden sacar las bolas. ¿Qué ob-
rencia entre las siguientes situaciones: servaciones se deben hacer antes de resolver el
problema?
Seleccionar 5 libros de un grupo de 8 para leer en el
verano. 3. Con los números 1, 2, 3, 4 se quieren formar todos
los números de 3 dígitos sin repetición. ¿Por qué
Seleccionar los 5 libros y determinar el orden en que este problema se resuelve como 3! y no 4!?
se quieren leer.
Profundización
La idea es que se den cuenta en que en el segundo caso
influye el orden en las distintas maneras de realizar la se- 4. En una carrera de postas participan 5 equipos de
lección. 3 participantes cada uno. ¿De cuántas maneras
Desarrollo diferentes pueden terminar los equipos la carrera?
En el desarrollo de la lección se van resumiendo los ca-

Respuestas
sos y determinando la respectiva fórmula, hasta que los
estudiantes se sientan cómodos utilizándolas siempre 1. Pregunta abierta.
pueden volver al principio multiplicativo y los diagramas
de árboles. 2. Las bolas de igual color no producen diferencia
en el orden.
Es aconsejable mostrar a los estudiantes lo importante
del lenguaje utilizado en cada una de las situaciones, 3. Porque de los cuatro dígitos solo se utilizarán tres.
ya que una palabra puede significar un caso completa- 4. Los equipos la pueden terminar de 168 168 000
mente diferente, esto además será muy útil cuando se maneras diferentes.
trabajen los problemas de probabilidades.
El problema 3 a) de la página 287 es muy adecuado
para preparar a los estudiantes a una situación de pro- Link de interés
babilidades, calculando primero todos los números que En el link http://goo.gl/bQqa3U se muestra una calculadora
pueden escribirse y luego aquellos de los anteriores que para combinaciones y permutaciones.
cumplen con una condición.

que se trata de una caso de combinaciones, pero algu-
Lección 48: ¿Cuántas combinaciones se nos estudiantes pueden confundirse cuando se les dice
pueden hacer? Págs. 288 a 291
que algunas de las preguntas son obligatorias. Es impor-
tante que piensen cuál sería la diferencia si la prueba
Propósito tuviera 17 preguntas, de las cuales tuvieran que elegir 7.
Determinar la cantidad de maneras en que se puede se- Cierre
leccionar un grupo de elementos sin importar el orden. En la sección «Refuerzo» se puede comparar claramen-
Palabras clave te las situaciones y concluir que en el primer caso no
importa el orden, en cambio, en el segundo sí importa.
§ Combinación También se puede discutir con los estudiantes si es posi-
ble ordenar objetos que no se pueden distinguir entre sí.
Prerrequisitos
§ Permutaciones y variaciones. Actividades Complementarias
§ Factorial de un número. Refuerzo
1. Según los criterios de selección, orden y repeti-
Orientaciones didácticas ción, determina qué tipo de técnica combinatoria
Inicio (permutación, variación o combinación) se debe
aplicar en cada caso.
Para introducir el tema para esta lección en que se verán
a) Se seleccionan todos los objetos, importa el
combinaciones, pregunte a sus estudiantes: Si se tiene
orden y no se repiten.
p objetos y se quieren ordenar t de ellos, ¿qué técnica
se utiliza? Guíelos para que respondan permutaciones o b) Se seleccionan algunos objetos, no importa el
variaciones. Luego, pregunte: ¿Es ese es el mismo pro- orden y no se repiten.
blema que tener p objetos y seleccionar t de ellos?
Profundización
Desarrollo
2. Un grupo de 8 personas están postulando a
Las lecciones anteriores estaban dirigidas a resolver pos- 4 puestos en una empresa.
teriores problemas de probabilidades, el tema de esta
a) ¿De cuántas maneras se puede formar el nuevo
lección se relaciona más con cómo seleccionar muestras
equipo?
de una población.
b) ¿Y si cada una de las personas puede desempe-
En la página 289, en la sección «En resumen» se pre- ñarse en 2 puestos a la vez?
senta la fórmula de las combinaciones, pero como en
ocasiones anteriores, lo importante es que los estu- Respuestas
diantes comprendan que están resolviendo los mismos
problemas de la lección anterior, pero en este caso, 1. a) Permutación
eliminando todas las ordenaciones que contienen los
b) Combinación
mismos elementos.
2. a) Se puede formar de 70 maneras.
Para enfrentar los ejercicios y problemas de esta lección
es importante que los estudiantes respondan primero la b) Se puede formar de 28 formas distintas.
pregunta: ¿Es necesario ordenar los objetos o no? Tam-
bién es importante que recuerden que se apoyen con
dibujos y que no traten inmediatamente de aplicar una
fórmula que no necesaria comprenden. Link de interés
Para repasar los contenidos de estas lecciones puede suge-
En el problema 4 e) de la página 291, el profesor de Fí-
rir a sus estudiantes visitar http://goo.gl/MkqnYI
sica no está pidiendo que los estudiantes respondan la
prueba en un orden determinado, por lo tanto, es claro

1 2 3 4
Cierre
Lección 49: ¿Qué relación existe entre el
promedio de las medias muestrales y la media Reflexione acerca de que cuando se trabaja en esta-
de la población? Págs. 292 y 293 dística, los estudiantes, deben ser conscientes de la
variabilidad y de la incertidumbre que posee cualquier
estudio o medida estadística.
Propósito
En años anteriores se han visto los conceptos de pobla- Errores frecuentes
ción y muestra, en esta lección se trabaja una propiedad Los errores más comunes son las confusiones entre las fór-
que relaciona estos dos conceptos. mulas de la combinatoria que son aplicadas en esta lección
por lo que es conveniente que trabajen con un resumen de
Palabras clave esa lección.
§ Media
§ Población y muestra Actividades Complementarias
§ Media aritmética. 1. ¿Qué condiciones debe cumplir una muestra
§ Combinaciones. estadística?
2. Si la media de la población es 3,8, ¿cuál es la me-
Orientaciones didácticas dia muestral?
Inicio 3. Se midió el tiempo de atrasos de las líneas de

buses de varios recorridos. Para ello se escogie-
Comente con sus estudiante que cuando se realiza un ron todos los buses de un recorrido, se calculó la
estudio estadístico es muy difícil trabajar con la pobla- media y el resultado fue 8,3 minutos. ¿Cuál es el
ción completa, y, por lo tanto, se utilizan muestras de atraso promedio de todos los recorridos?
dicha población, pero ¿qué efectos produce esto en los
resultados? 4. Si una población tiene 300 datos, se escogen
todas las muestras de 100 datos y se calcula la
Desarrollo media muestral de ellas, ¿se llegará a una buena
El objetivo de la lección es conjeturar acerca de la rela- estimación?
ción que existe entre la media de las medias muestrales Respuestas
extraídas de una población con respecto a la media po-
blacional. Luego de establecer la conjetura (por ejemplo 1. Debe ser de un tamaño adecuado y no puede
que es una estimación) la idea es verificarla extrayendo ser sesgada.
muestras de tamaño finito de una población, para esto 2. La media es 3,8 si las muestras fueron escogidas
se utilizará la técnica combinatoria recién aprendida. Por adecuadamente.
lo tanto, en el taller de la página 292 los estudiantes
elegirán 20 de las 15 504 muestras posibles, pero es im- 3. No se puede determinar porque la muestra es
portante que los estudiantes comprendan que en una sesgada.
investigación real basta con calcular la media de una 4. No, porque si se puede tener los datos de todas
muestra representativa de la población para que sea un las muestras entonces es más fácil trabajar con
buen estimador de la media poblacional. toda la población.
Trabaje paralelamente esta lección utilizando una plani-
lla de cálculo, produciendo primero una lista de números
al azar, con la función “aleatorio.entre” y luego eligiendo Link de interés
muestras extraídas de esos números para calcular la me- Para tener información sobre muestreo visite http://goo.gl/
dia muestral y la media poblacional y compararlas. ww7qus.

Cierre
Lección 50: ¿Cómo calcular la probabilidad
teórica? Págs. 294 a 297 La pregunta de la sección «Reflexiono» es importante,
puesto que para resolver muchos problemas es más fácil
considerar que la suma de todas las probabilidades es 1
Propósito y restar el complemento.
Abordar las probabilidades desde el punto de vista teó-
rico, es decir, utilizando la regla de Laplace. Errores frecuentes
A veces los estudiantes confunden el concepto de eventos
Palabras clave equiprobables, por ejemplo si en una bolsa hay 15 bolitas
§ Probabilidad de un evento rojas y 1 negra, piensan que no es equiprobable porque hay
más rojas que negras. Se debe recordar que el experimen-
§ Equiprobable
to es sacar una bolita y, si todas son del mismo material y
Prerrequisitos tamaño, es un experimento equiprobable.
§ Concepto de probabilidad.
Orientaciones didácticas Refuerzo
Inicio 1. A partir de los 10 dígitos se quiere formar números
de tres dígitos, sin repetirlos.
Comente con sus estudiantes que generalmente les re-
sulta muy fácil y natural aplicar la regla de Laplace para a) ¿Cuántos números es posible formar? Recuerda
calcular la probabilidad de un evento, pero que no se que no pueden comenzar con 0.
puede olvidar que la condición de que para ocupar esta b) ¿Cuántos de ellos son pares?
regla se necesita que el experimento sea equiproblable. c) ¿Cuál es la probabilidad de elegir uno que sea
Pregúnteles: Se define el experimento de sacar una carta impar y comience con 3?
del mazo. Si se quiere calcular la probabilidad de sacar
2. En un cajón hay 10 calcetines, se abre el cajón y,
una carta al azar y una de ellas está doblada, ¿es posible
sin mirar, se sacan 2 calcetines. La probabilidad de
calcular esa probabilidad utilizando la regla de Laplace?
¿Por qué? sacar un par del mismo color es 2 .
5
Desarrollo a) ¿Cuál es la probabilidad de sacar un par de distin-
El ejercicio 3 que está resuelto (página 296) puede ser- to color?
vir para plantear la pregunta: ¿Qué modificaciones, sin b) ¿Qué puedes concluir sobre los calcetines del
cambiar los colores, debería hacerse en la tómbola para cajón?
que sea un experimento equiprobable?
El problema 5 d) de la página 297, es interesante de analizar Respuestas
con los estudiantes, ya que conociendo las probabilidades 1. a) Se pueden formar 648 números.
de los distintos eventos, se pueden determinar los datos
b) De ellos, son pares 360 números.
que normalmente son dados.
c) La probabilidad es 4 .
En los problemas planteados en la página 297, se les 81
puede pedir a los estudiantes que antes de resolver- 3
2. a) La probabilidad es .
los se discuta que método (combinatoria, diagrama de 5
árbol, tabla de doble entrada) resulta más útil en cada b) No todos los calcetines forman parejas del
caso para determinar el espacio muestral. En el ejerci- mismo color.
cio 6 b) de la misma página, revise con los estudiantes
las definiciones de números primo y compuesto; los Link de interés
estudiantes tienden a considerar el número 1 como
Recomiende a los estudiantes que visiten http://goo.gl/hgE3tI
primo y el 2 como compuesto.
para reforzar el cálculo de probabilidades con la regla de
Laplace.

1 2 3 4
En el ejercicio 5 b. de la página 301, en que se presenta

Lección 51: ¿Cómo calcular la probabilidad la tabla de doble entrada, se deben identificar las celdas
experimental? Págs. 298 a 301
como la intersección de dos eventos, este tipo de ejer-
cicio es muy importante como apresto al estudio de la
Propósito probabilidad condicionada.
Relacionar la probabilidad con la frecuencia relativa en Cierre
experimentos aleatorios cuyos resultados no necesaria- Las secciones «Reflexiono» y «Refuerzo» se pueden tra-
mente son equiprobables. bajar combinadamente, puesto que para poder resolver
Palabras clave las preguntas sobre las bebidas solo se puede utilizar la
frecuencia relativa como aproximación al cálculo de la
§ Probabilidad experimental probabilidad.
§ Frecuencia relativa
Errores frecuentes
Prerrequisitos
Asegúrese de que los estudiantes no cometan errores al
§ Frecuencia relativa en una tabla de frecuencias. calcular las frecuencias relativas a partir de las frecuencias
absolutas.
Inicio
Refuerzo
Previo a comenzar la lección recuerde la composición
de una tabla de frecuencias y el cálculo de la frecuen- 1. La probabilidad de tener un hijo asmático cuando
cia relativa y sus diferentes formas de expresión. Luego uno de los padres sufre esa enfermedad es de 0,5.
comente, si la probabilidad de un evento se calcula es- Cecilia es asmática, ella afirma que el hermano
cribiendo la razón entre los casos favorables y los casos que está esperando su mamá no puede ser asmá-
totales, entonces ¿qué información se necesita? tico. ¿Estás de acuerdo con ese razonamiento?
Desarrollo 2. Se realizó una encuesta telefónica sobre la inten-
ción de voto y, de 8000 encuestados, 586 res-
En esta lección hay dos ideas importantes para los estu- pondieron que no iban a votar. Si en la localidad
diantes, la primera es que se puede asociar la frecuencia en que se hizo la encuesta hay 50 000 personas
relativa con la probabilidad de un evento; la segunda es inscritas, ¿cuántas no van a ir a sufragar?
que al tener las frecuencias relativas solo se puede pre-
guntar sobre la probabilidad de los eventos cuyos datos Respuestas
están registrados. Puede ejemplificar lo anterior de la si-
guiente manera: Un dado cargado, luego de lanzarlo 500 1. Está equivocada porque cada vez que nace un
veces, produce una cierta tabla de frecuencias. ¿Se pue- hijo la probabilidad es 0,5.
de obtener la probabilidad de todas las caras del dado? 2. Aproximadamente, 3663 personas.
Esto se puede discutir con los estudiantes a partir de la
sección «Razona» de la página 299.
Los problemas 3 y 4 de la página 300 implican el uso de Link de interés
la planilla de cálculo para crear modelos de experimen- En el link http://www.vitutor.com/pro/2/a_g.html encontrará
tos aleatorios. Es una manera rápida y fácil de realizar ejercicios de estos contenidos.
experimentos para mostrar a los estudiantes como la fre-
cuencia relativa, probabilidad experimental, se aproxima
a la probabilidad teórica, utilizando la regla de Laplace,
esto valida el usar la frecuencia relativa como método
para calcular la probabilidad de un evento.


En esta unidad se ha recomendado permitir el uso de la Aplicar los contenidos de las últimas lecciones en la re-
calculadora porque el acento debe ponerse en la resolu- solución de problemas.
ción de problemas y no en los cálculos que en algunas
ocasiones son largos y se trabajan números grandes. Se
sugiere lo mismo para las evaluaciones. La recomenda-
ción es que se repase y se trabaje en grupos de no más Nuevamente en el momento de resolver estos pro-
de 4 estudiantes. blemas, los estudiantes deberán decidir qué tipo de
condiciones impone el problema, para utilizar permu-
Actividades Complementarias taciones o combinaciones. Para llegar a la respuesta
correcta es aconsejable que los estudiantes discutan con
Al hacer girar la flecha de la ruleta con forma de
sus compañeros y compañeras, podrán de esa manera
circunferencia, ¿cuál es la probabilidad de que desarrollar su capacidad para argumentar matemática-
apunte hacia el 1? mente y aprender métodos diferentes usados por los
(1) Todos los resultados son otros.
1 8
equiprobables. En esta página se hace una mención importante al mate-
2 7 mático suizo Jacob Bernoulli y su aporte con el número
(2) Cada resultado abarca
una región circular cuyo 3 6 combinatorio. Para que los estudiantes investiguen más
ángulo del centro es: acerca de este personaje pueden visitar http://goo.gl/
4 5
UKwkuA .
A. (1) por sí sola.
B. (2) por sí sola. Link de interés
Esta investigación se trata de la resolución de problemas
C. Ambas juntas, (1) y (2). para niños más pequeños, pero también puede ser útil para
D. Cada una por sí sola, (1) ó (2). tener mayor información sobre métodos de resolución de
problemas http://platea.pntic.mec.es/jescuder/prob_int.htm
E. Se requiere información adicional.

Preguntas
asociadas
Determinan la cardinalidad de un espacio muestral
1 Repasar las técnicas combinatorias. Utilizar diagramas de árbol.
utilizando técnicas combinatorias.
Relacionan la media de una población y el promedio

de cada uno de los promedios de muestras de igual 2a4 Reforzar el cálculo de la media de un conjunto de datos.
tamaño extraídas de la población.
Resuelven problemas que involucren el cálculo

Antes de aplicar las fórmulas revisar los espacios muestrales y casos
de probabilidad a partir de la frecuencia relativa o 5y6
favorables.
Laplace.

1 2 3 4

Págs. 306 y 307
Propósito
Propósito Que los estudiantes formen una imagen completa de
Conocer posibles errores que los estudiantes pudiesen los contenidos de la unidad y establezcan conexiones
cometer. entre ellos.
Orientaciones didácticas Orientaciones didácticas

Una forma de trabajar esta sección es que los estudiantes Los teóricos de la educación han determinado que los
realicen los ejercicios y problemas propuestos y luego mapas conceptuales son un ejercicio que fomenta la re-
comparen sus métodos y resultados con los mostrados flexión, el análisis y la creatividad, además de que sirve para
en el texto, de esta manera no solo leerán los ejercicios que los estudiantes repasen los contenidos de la unidad.
y además necesitarán desarrollar su trabajo en forma or-
El mapa conceptual puede ir acompañado de preguntas
denada para luego poder compararlo con el texto. Si los
como: ¿Qué conceptos o procedimientos me resultaron
resultados de los estudiantes no coinciden con los del
texto, los pueden comparar con los de sus compañeros, más difíciles?; si los estudiantes pueden responder esa
para así determinar otros posibles errores. pregunta, obviamente tendrán claro cuales lecciones
tendrán que repasar con más cuidado.
Como en las unidades anteriores, los ejercicios están
Conecto con la Sociología Pág. 308 organizados en forma paralela con los contenidos co-
rrespondientes, puede pedir a sus estudiantes que
Propósito completen los contenidos con ejercicios.
En esta página se revisita la situación expuesta al inicio Actividades Complementarias

de la unidad. 1. Explica la relación entre percentiles, quintiles y
cuartiles.
Orientaciones didácticas 2. Explica la diferencia entre permutaciones y combi-
Al reexaminar el problema inicial de la unidad, los es- naciones.
tudiantes podrán verla con los conocimientos que han 3. Explica la diferencia entre las medidas de tenden-
adquirido a través de las lecciones. cia central y las de posición.
Además podrán ver una aplicación directa, de las he- 4. Si quisieras elegir el mejor candidato para un traba-
rramientas estadísticas estudiadas, a otro campo de jo, ¿usarías la media de las pruebas que hizo para
estudio, en este caso la sociología. postular o su percentil?
Respuestas
Link de interés
En el siguiente link podrá encontrar datos estadísticos acer- 1. Los datos se dividen en 100, 5 y 4 intervalos
ca de la nutrición de recién nacidos para profundizar en el respectivamente.
análisis de las medidas de posición. 2. Si se pide orden en los elementos se trata de per-
http://www.deis.cl/wp-content/uploads/2013/12/IBS-2013.pdf mutaciones, si no entonces son combinaciones.
3. Básicamente las medidas de tendencia central
describen a un grupo, las medidas de posición
comparan los individuos dentro de un grupo.
4. Su percentil, porque informaría como es su ren-
dimiento comparado con los otros candidatos.
Link de interés
Para construir mapas conceptuales se puede visitar:
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasesp.pdf

Repasar los contenidos de la unidad antes de enfrentar Evaluar los aprendizajes de la unidad.
la evaluación final.
Orientaciones didácticas Recuerde planificar el tiempo necesario para que los es-
Una forma de trabajar estas páginas es que los estu- tudiantes resuelvan, en forma individual la evaluación y
diantes, en forma individual hagan un resumen de los también el tiempo necesario para que, en grupos de dos
contenidos de la unidad, luego la completen comparán- o tres estudiantes puedan corregir y discutir los errores
dola con la de un compañero o compañera y, finalmente, que puedan haber cometido. Este proceso no debería
la comparen con la del texto. tomar más de dos horas pedagógicas.
Una vez realizado el estudio se deben trabajar los ejerci-
cios y problemas del texto, entre parejas de manera que
se puedan discutir los métodos y los resultados, hay que ¿Cuál es la probabilidad de que, al preguntar la
tener en mente que esa discusión entre compañeros es simpatía futbolística de un chileno, éste escoja
muy valiosa como experiencia de aprendizaje.
Colo-Colo?
Link de interés (1) En Chile hay 17 millones de habitantes.
Ejercicios resueltos de combinatoria se pueden encontrar (2) El 26% de la población es hincha de la Uni-
en: http://goo.gl/IwDNVi versidad Católica.
A. (1) por sí sola
B. (2) por sí sola
C. Ambas juntas, (1) y (2)
D. Cada una por sí sola, (1) ó (2)
E. Se requiere información adicional.
Tabla de especificaciones Refuerzo mis aprendizajes

Preguntas asociadas
I II
Representan un conjunto de datos mediante tablas con Utilizar tablas de conteo, de frecuencia y finalmente de
1a3 1
datos agrupados y gráficos. datos agrupados.
Obtienen información, mediante el análisis de datos Leer gráficos, identificando sus elementos y relacionando
4a7 2
presentados en tablas y gráficos. estos con las preguntas.
Comparan información respecto a dos o más conjuntos de
8y9 3 Utilizar las medidas de tendencia central y de posición.
datos.
Determinan la cardinalidad de un espacio muestral Determinar si el experimento requiere orden o no y si tiene
10 a 13
utilizando técnicas combinatorias. reposición o no.
Relacionan la media de una población y el promedio de Repasar si hay errores al calcular la media de un conjunto
14
cada uno de los promedios de las muestras de datos.
Resuelven problemas que involucren el cálculo de
15 a 18 4y5 Repasar los cinco pasos de la resolución de problemas.
probabilidades.

1 2 3 4
Luego de la segunda mitad del texto se presenta una
evaluación de las unidades 3 y 4. Primero los estudian-
tes deberán repasar los contenidos, tener tiempo para
realizar la evaluación individualmente y luego corregir su
trabajo con uno o dos compañeras o compañeros.

Preguntas
asociadas
Identifican y representan puntos, figuras y vectores Identificar y relacionar la abscisa y la ordenada con los ejes
1y2
en el plano cartesiano. correspondientes.
Realizan operaciones con vectores 3y4 Graficar los vectores y realizar las operaciones en forma gráfica.
Reconocen regularidades al aplicar transformaciones Realizar un resumen con las distintas transformaciones isométricas
5 a 10
isométricas. estudiadas.
Utilizan los criterios de congruencia de triángulos. 11 a 14 Repasar las condiciones necesarias para construir triángulos.
Obtienen información mediante el análisis de datos. 15 a 19 Repasar las medidas de tendencia central y la lectura de gráficos.
Determinan la cardinalidad de un espacio muestral. 20 a 23 Hacer un resumen de los casos vistos en combinatoria.
Relacionan la media de una población y la media
24 Repasar el concepto de media y calcular la media de datos agrupados.
muestral.
Resuelven problemas que involucren el cálculo de
probabilidades a partir de la frecuencia relativa o la 25 a 27 Repasar los cinco pasos de la resolución de problemas.
regla de Laplace.

La resolución de problemas que involucran el cálculo de probabilidades se retoma en 3° de educación media con
el contenido mínimo obligatorio: Resolución de problemas en diversos contextos que implican el cálculo de pro-
babilidades condicionales y sus propiedades.
La definición de la probabilidad condicionada es, simplemente, calcular la probabilidad de un evento A cuando
P( A ∩ B)
sucede un suceso B, normalmente se presenta a los estudiantes la fórmula P ( A / B ) = , pero más allá de la
P (B )
aplicación de esta fórmula los estudiantes deben comprender, desde la regla de Laplace, que los casos favorables,
P ( A ∩ B ) son aquellos que simultáneamente cumplen con A y B, y los casos totales son aquellos que cumplen B,
que es la condición dada, es decir, se restringe el espacio muestral a B.
Para trabajar este contenido es recomendable enfrentarlo, utilizando los diagramas de Venn, las tablas de doble
entrada y los diagramas de árbol. A continuación se muestran algunos ejemplos.
Diagrama de Venn
El diagrama muestra los conjuntos A y B achurando el conjunto B
puesto que se quiere calcular P(A/B).
El sector A y B son todos los elementos de A que cumplen también
con B. Por lo tanto si P(A) = 0,7 P(A y B) = 0,2 y P(B) = 0,5, entonces: A AyB B
P(A/B) = 0,2 : 0,5 = 0,4
Tabla de doble entrada

Se quiere saber la probabilidad de que al elegir una
persona de la muestra, utilice anteojos, dado que Usan anteojos No usan anteojos Totales
es mujer. En gris se lista a todas las mujeres, que será Hombres 12 28 40
nuestro espacio muestral, y en gris oscuro está la casi-
lla que representa a las mujeres que usan anteojos, es Mujeres 15 25 40
decir los casos favorables. Entonces:
P(usa anteojos/es mujer) = 15 : 40 = 0,375
Totales 27 53 80
Diagrama de árbol
¿Cuál es la probabilidad de que llovió ese día si Juan salió de paseo?
Dado que Juan salió de paseo se incluyen todas las ramas que indican “paseo” y con una flecha se indica la rama
que incluye lluvia y paseo. Por tanto se tiene:
0, t 0,2 0,18 0,2 paseo paseo y lluvia
P(lluvia/paseo)= = ≈ 0,39 lluvia
0, t 0,2 + 0, 4 ⋅ 0,7 0, 46 0,6
0,8 no paseo
Bibliografía complementaria 0,7 paseo

0,4 sol
Para más información sobre estos temas se pueden 0,3 no paseo
consultar los siguientes recursos:
http://goo.gl/3idcz y http://goo.gl/dRj8ar
SPIEGEL, Murray. Estadística. Colección Shawm. Editorial McGraw Hill.
SPIEGEL, Murray. Probabilidad y Estadística. Colección Shawm. Editorial McGraw Hill.
LIPSCHUTZ, Seymour. Probabilidad. Colección Shawm. Editorial McGraw Hill.
Estos tres libros son de consulta, tienen buenos ejercicios propuestos y numerosos problemas y ejercicios resueltos.
Aunque no es un libro se recomienda los artículos de la Facultad de Matemáticas, Pontificia Universidad Cató-
lica de Chile, Departamento de Estadística, Serie Docencia, que pueden descargarse de internet.

Exploración: El triángulo de Pascal y probabilidades
Blaise Pascal (19 de junio 1623 a 19 de agosto de 1662) fue un matemático y físico francés que hizo numerosos
aportes a las ciencias, específicamente en matemática trabajó en la teoría de las probabilidades y formó el
triángulo numérico que se muestra a continuación.
1. Descubre el patrón y completa las filas que están en blanco.
1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
2. Observa los resultados de un lanzamiento de monedas:

1 moneda Posibles resultados: C o S 1 caso con 0 caras y 1 caso con 1 cara.
2 monedas Posibles resultados: CC, CS, SC, SS 1 caso con 0 caras, 2 casos con 1 cara y 1 caso con 2 caras.
3. Los resultados anteriores se organizaron en la siguiente tabla. Completa las dos últimas filas de la tabla.
Número de casos en que aparece el número de caras indicado

N° de monedas
0 1 2 3 4 5 6
1 1 1 - - - - -
2 1 2 1 - - - -
3 1 3 3 1 - - -
4 1 4 6 4 1 - -
5
6
4. ¿Qué relación hay entre los números en la tabla y el triángulo de Pascal?

5. Si se lanzan 5 monedas, ¿cuántos posibles resultados se pueden tener? ¿Cuál es la probabilidad de obtener
3 sellos y 2 caras en cualquier orden?
6. Si se lanzan 6 monedas, ¿cuál es la probabilidad de que salga el mismo número de caras y sellos?
7. Si se lanzan 7 monedas, ¿qué combinación de caras y sellos es más probable que salga?

Diagrama de caja (Box plot)
Una tienda tiene dos sucursales y se piensa que a cada una de ellas van clientes de edades muy diferentes,
lo cual es importante para decidir qué tipo de ropa vender en cada una y cómo arreglar las vitrinas. Para
comprobarlo deciden anotar la edad de 21 clientes que entren a cada tienda en tres intervalos de tiempo
diferentes. Los resultados se muestran a continuación.
Sucursal A: Sucursal B:
23 27 26 23 32 34 29 45 28 39 42 40 29 49
18 34 37 36 34 34 26 45 49 25 47 38 39 42
26 33 20 30 35 26 35 29 40 44 46 26 32 27
1. Ordena los valores y completa los siguientes datos:

Sucursal A: Q1 = ; Q2 = ; Q3 = ; Máximo ; Mínimo
Sucursal B: Q1 = ; Q2 = ; Q3 = ; Máximo ; Mínimo
2. Con los datos obtenidos en 1 construye un diagrama de caja para cada muestra.
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
3. Observando los gráficos responde las preguntas.

a) ¿Se confirma la hipótesis
b) ¿Cuál es el rango intercuartil de ambas muestras?
c) Escribe dos conclusiones comparando las distribuciones de las edades:
d) Escribe dos recomendaciones a los encargados de las tiendas:

1. 1, 5,10, 5, 1; 1, 6, 15, 20, 15, 6, 1
3. 1, 5,10, 5, 1; 1, 6, 15, 20, 15, 6, 1
4. Son los mismos.
5. Las probabilidades son: 32 y 0,3125.
6. La probabilidad es 0,3125.
7. Las combinaciones son 3 caras y 4 sellos o 4 caras y 3 sellos.
1. Sucursal A: Q1 = 26; Q2 = 30; Q3 = 34; Máximo 37; Mínimo 18.
Sucursal B: Q1 = 29; Q2 = 40; Q3 = 45; Máximo 49; Mínimo 25
2.
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
3. a) Sí, a la Sucursal B va gente mayor que a la sucursal A.

b) El rango intercuartil de la sucursal A es 8 y el de B es16.
c) Un ejemplo: Las edades de los clientes en B son más heterogéneas que en A.
d) Un ejemplo: La tienda B necesita mayor variedad de ropa.

Evaluación

Representa e interpreta datos a partir de tablas y gráficos. I. El mes en que se registró la temperatura más
baja fue Agosto.
1. En una comuna hay 4 colegios en los que la
distribución por género de sus estudiantes se II. El mes de mayor temperatura fue Febrero.
representa en el siguiente gráfico. Utilizando
III. La temperatura no baja de los 15 grados.
esta información, ¿cuál(es) de la(s) siguiente(s)
afirmacion(es) es (son) VERDADERA(S)? A. Solo I
B. I y II
500
Mujeres
Hombres
C. I y III
Cantidad de estudiantes
400
300 D. II y III
200 E. I, II y III
100
0
3. En relación al gráfico anterior, ¿entre qué meses se
Colegio 1 Colegio 2 Colegio 3 Colegio 4 produce una mayor variación de la temperatura?
Colegios
A. Entre Junio y Julio
I. En esta comuna hay más alumnas que
B. Entre Febrero y Marzo

alumnos.
C. Entre Diciembre y Enero
II. En solo un colegio hay más hombres que
mujeres. D. Entre Septiembre y Octubre
III. Ninguno de los colegios de esta comuna E. Entre Noviembre y Diciembre
tiene más de 900 estudiantes (entre hombres
y mujeres). Utilizando la información de la tabla responde las
preguntas 4, 5 y 6.
A. Solo III
Notas de 1° medio
B. I y II f F
C. I y III [6,0; 7,0] 14 14
D. II y III [5,0; 6,0[ 15 29
E. I, II y III [4,0; 5,0[ 8 37
2. En el siguiente gráfico se representan las tempe- [3,0; 4,0[ 2 39
raturas de una ciudad durante un año. Utilizando [2,0; 3,0[ 1 40
estos datos. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmacio- [1,0; 2,0[ 0 40
nes es (son) VERDADERA(S)?
4. ¿Cuántos estudiantes obtuvieron al menos una
(ºC) Temperatura en el año
30 nota 4,0?
25
A. 14 D. 39
20
15
B. 29 E. 40
10 C. 37
5
0
Feb ro
Ma o
rzo
ril
yo
io
Ag io
pti o
Oc re
No ubre
Dic bre
bre
rer
Se ost
J un
J ul
b
e
Ab
Ma
En
em
m
iem
t
vie

1 2 3 4
5. ¿Cuántos estudiantes tiene el curso? 9. Se realizó una encuesta a personas que habían
comprado una pantalla LCD durante el último
A. 35 D. 40 trimestre, en ella se les preguntó cuánto pagaron.
B. 37 E. 50 Los resultados se representan en el siguiente
polígono de frecuencias.
C. 39
6. ¿Qué porcentaje de los estudiantes tiene una Distribución de precios
nota menor que 4,0? 50
45
40
Cantidad de personas
A. 3% 35
30
25
B. 5% 20
15
10
C. 7,5% 5
0
[100-200[ [200-300[ [300-400[ [400-500[ [500-600]
D. 8,3%
Precio (miles de $)
E. 9,6%
7. En un colegio se realizó un ensayo PSU, cuyos ¿Entre qué precios se concentró la mayoría de las
puntajes se representan en el siguiente histo- ventas?
grama.
A. Entre $500 000 y $ 600 000
Puntajes ensayo PSU B. Entre $400 000 y $ 500 000
40 C. Entre $300 000 y $ 400 000
35
Cantidad de estudiantes
30
25 D. Entre $200 000 y $ 300 000
20
15
10 E. Entre $100 000 y $ 200 000
5
0
300 400 500 600 700 800 850 Calcula e interpreta medidas de tendencia central y de posición.
Puntajes
10. Un estudiante obtuvo las siguientes calificacio-
nes 5,7; 6,2; 4,6 obteniendo aproximadamente
¿Entre qué puntajes se concentró la mayoría de un promedio 5,7. Si en total se promediaron
los puntajes de los estudiantes? 5 calificaciones, ¿qué nota obtuvo en la última
prueba si esta es de coeficiente 2?
A. Entre 300 y 400 puntos
B. Entre 400 y 500 puntos A. 5,0
C. Entre 500 y 600 puntos B. 5,4
D. Entre 600 y 700 puntos C. 5,7
E. Entre 700 y 800 puntos D. 6.0
8. De acuerdo con la información de la pregun- E. 6,5

ta anterior, ¿cuál de las siguientes alternativas
representa con mayor exactitud la cantidad de
estudiantes que obtuvo más de 800 puntos en el
ensayo PSU?
A. 15 estudiantes
B. 12 estudiantes
C. 10 estudiantes
D. 8 estudiantes
E. 5 estudiantes

Evaluación
11. ¿Cuál(es) de la(s) siguiente(s) afirmacion(es) es 13. ¿Cuál es la mediana de los sueldos de esta em-
(son) VERDADERA(S)? presa aproximada al entero?
Edades de un grupo de niños A. $497 654

10 B. $486 111
8 C. $485 321
Cantidad de niños
D. $479 359
4
E. $480 000
2
0
14. ¿Cuál es el percentil 35 aproximado al entero?
3 6 7 8
Edades (años) A. $367 997
B. $418 665
I. El 25% de los niños tiene 3 años.
C. $423 557
II. La moda es 7 años.
D. $430 000
III. La mediana es igual al promedio.
E. $432 778
A. Solo I
15. ¿Cuál es el tercer quintil?
B. Solo II
A. $532 500
C. I y II
B. $532 000
D. II y III
C. $531 675
E. I, II y III
D. $530 000
12. Si los siguientes datos están ordenados de me-
nor a mayor son: (x – 1); x; x + 5; 2x, ¿cuál es el E. $531 000
valor x? 16. ¿Cuál es el valor de Q1 aproximado al entero?
(1) La media aritmética es 16
A. $400 000
(2) La mediana de los datos es 14,5
B. $397 333
A. (1) por sí sola C. $396 578
B. (2) por sí sola D. $394 444
C. Juntas 1 y 2 E. $392 777
D. Cada una por sí sola, (1) o (2) 17. ¿Qué sueldo es el más común en la empresa?
A. $430 000
Utilizando la información entregada en el siguien-
B. $460 000
te histograma responde las preguntas 13 a 17.
C. $465 000
Distribución de sueldos D. $470 000
40 36
35 E. $480 000
Cantidad de personas
30
25 24
18 19
20 15 16
15
10
5
0
200 300 400 500 600 700 800
miles de $

1 2 3 4
Resuelve problemas que involucra el cálculo de la cardinalidad de 23. ¿Cuál es valor de C84 ?
un espacio muestral y el cálculo de probabilidades.
A. 70 D. 840
18. ¿Cuál es la probabilidad de obtener 5 puntos al
lanzar un dado de 6 caras? B. 210 E. 1680
A. 0,1 D. 0,5 C. 420
B. 0,15 E. 0,6 24. De un total de 25 personas de una empresa se

va a tomar una muestra para realizar un estudio.
C. 0,16 ¿Cuántas muestras de tamaño 5 pueden elegirse,
19. Si en una caja hay 6 bolas amarillas y 3 bolas ro- sin reposición?
jas, ¿cuál es la probabilidad de extraer una bola A. 142 506
roja?
1 5 B. 303 600
A. D.
4 6 C. 6 375 600
2 1 D. 12 751 200
B. E.
5 2
E. 12 800 090
1
C. II. Resuelve los siguientes problemas en tu
3
cuaderno.
20. Pedro compró 6 números en una rifa que tiene
un total de 75 números, mientras que María 25. Utilizando los siguientes datos.
compró 4 números de una rifa de 50 números.
Notas de 1° medio en matemática
¿Quién es más probable que gane?
2,5 3,4 6,8 3,5 1,9 7 5,4 6,5
A. Pedro 5,7 4,4 5,4 1,8 5,5 3,6 4,7 5,4
B. María 3 2,7 5,1 6 3,9 2,6 4,9 5,5
C. No se puede determinar 3,8 4,7 6,5 4,9 5 5,1 3,5 4,7
D. Tienen la misma probabilidad a. Construye una tabla de datos agrupados.
E. Ninguna de las anteriores b. Calcula las medidas de tendencia central.
21. ¿Cuántas patentes distintas se pueden formar si 26. Se tiene un tablero de forma circular formado
se ocupan 2 letras y 4 dígitos? por tres sectores A, B y C.
A. 676 000
B
B. 967 000 45º
C. 1 245 000 140º
A C
D. 6 760 000
E. 729 000 000
22. ¿Cuál es el valor de P5?
Suponiendo que todos los lanzamientos de los
A. 15 dardos caen en el tablero, responde:
B. 24 a. ¿Cuál es la probabilidad que al lanzar un dardo,
C. 60 caiga en el sector A?
D. 96 b. ¿Cuál es la probabilidad que al lanzar un dardo,

caiga en el sector B?
E. 120
c. ¿Cuál es la probabilidad que al lanzar un dardo,
caiga en el sector C?


1 B 13 B
2 D 14 E
3 B Calcula e interpreta medidas de 15 A
4 C tendencia central y de posición. 16 D
5 D 17 B
Representa e interpreta datos a partir de tablas 6 C 18 C
y gráficos. 7 C 19 B
8 D Resuelve problemas que involucran el 20 D
9 D cálculo de la cardinalidad de un espacio 21 E
10 D 22 E
11 A muestral y el cálculo de probabilidades. 23 A
12 D 24 C
Problema 25 Problema 26
Correcta Correcta
Si comprende el problema, aplica correctamente los procedimientos y Si analiza la situación descrita en el problema. Luego, determina que
calcula correctamente las medidas de tendencia central y completa la el ángulo interior correspondiente al sector A mide 175°. Por lo tanto,
tabla de manera adecuada. responde que:

Notas f Marca de clase f 175 35
P(A)= = = 0,4861
[1,0; 2,0[ 2 1,5 2 360 72
[2,0; 3,0[ 3 2,5 5 45 1
[3,0; 4,0[ 7 3,5 12 P(B)= = = 0,125
360 8
[4,0; 5,0[ 6 4,5 18
140 7
[5,0; 6,0[ 9 5,5 27 P(C)= = = 0,38
360 18
[6,0; 7,0] 5 6,5 32
Total 32
x = 4,5, M0 ≈ 5,43 (aproximado a la centésima) y Me = 4,6 .
Parcialmente correcta Parcialmente correcta

Sí comprende el problema, aplica correctamente los procedimientos y Sí analiza e interpreta correctamente la información del problema y
calcula correctamente los valores para completar la tabla que se pide, determina que para saber cuáles son las probabilidades de que el dardo
pero comete errores al calcular las medidas de tendencia central. caiga en un sector determinado, es necesario realizar la división entre
el ángulo de cada sector circular y 360°. Luego comete un error en los
cálculos y no logra responder las preguntas.
Incorrecta Incorrecta
No logra aplicar de manera correcta los conceptos que le permitirían No logra interpretar correctamente la información, por lo que no
calcular los valores representados en la tabla y con esto entrega determina los procedimientos a seguir y plantea una expresión
valores erróneos para las medidas de tendencia central. errónea respecto a la situación planteada.

Representa e interpreta datos a partir de tablas y I. La marca de clase del tercer intervalo es 25.
gráficos. II. El 30% de las personas reacciona entre los 20
1. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) y 30 minutos.
VERDADERA(S)? III. El 42,5% de las personas reacciona antes de
los 20 minutos.
I. A través de las encuestas es posible recopilar
mucha y variada información. A. Solo I
II. Una encuesta es un conjunto de preguntas B. Solo II
tipificadas, dirigidas a una muestra represen-
C. Solo III
tativa.
D. I y II
III. Son pasos necesarios de una encuesta:
diseñar la encuesta, recopilar la información E. I, II y III
y analizar los resultados.
A. Solo I Calcula e interpreta medidas de tendencia cen-
tral y de posición.
B. Solo II
4. Respecto a la tabla de la pregunta anterior, ¿cuál
C. I y II es el valor aproximado del percentil 28?
D. II y III Sol: Tiene un valor aproximado de 16,78.
E. I, II y III
5. El siguiente histograma muestra los tiempos,
en segundos, que demoran 40 automóviles en
2. ¿Cuál de los siguientes conceptos corresponde al
alcanzar los 100 km/h. ¿Cuál es el promedio de
“número de veces que se repite un dato”?
los tiempos?
A. Intervalo
B. Frecuencia relativa
14
C. Frecuencia absoluta
Números de autos
10
D. Frecuencia relativa porcentual
6
E. Frecuencia absoluta acumulada
2
3. La tabla de frecuencias muestra el tiempo de
reacción, en minutos, de 40 personas luego 0
2 4 6 8 10
de aplicarles un medicamento. ¿Cuáles de las Tiempo en segundos
siguientes afirmaciones son FALSAS?
Tiempo de reacción al medicamento Sol: El promedio de los tiempos es 4,4 segundos.

X f F f%
[10 – 15[ 8 8 20
[15 – 20[ 9 17 22,5
[20 – 25[ 12 29 30
[25 – 30[ 11 40 27,5

Banco de preguntas
6. En un colegio se quiere conocer la cantidad de Resuelve problemas que involucran el cálculo de
hermanos que tienen los estudiantes. Para ello la cardinalidad de un espacio muestral y el cálcu-
se eligieron las siguientes muestras. ¿Cuál es la lo de probabilidades.
media aritmética de las medias aritméticas de
7. De un grupo de 7 mujeres y 5 hombres se quie-
las muestras?
re elegir otro grupo de 3 hombres y 4 mujeres.
3 4 2 3 ¿Cuántos grupos distintos se pueden formar?
4 5 6 4 Sol: Se pueden formar $74 t C53 = 350 grupos.
2 3 1 2
8. En un curso de 30 estudiantes se quiere elegir la
4 6 3 2 directiva. ¿Cuántos grupos distintos de 3 estu-
5 3 1 3 diantes pueden formarla?
1 2 2 4
Sol: Pueden formarla 4060 estudiantes.
A. 3 9. Una persona tiene dos distintas chaquetas, 3
B. 3,125 camisas distintas, 4 pantalones distintos y 3 pares
de zapatos distintos. ¿De cuántas formas diferen-
C. 3,25
tes puede vestirse?
D. 3,5
Sol: Puede vestirse de 72 formas distintas.
E. 4
10. ¿Cuántos números pares de 4 cifras se pueden
formar con los dígitos del 1 al 9?
Sol: Se pueden formar 2916 números pares.

INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS
1. Esta evaluación consta de 26 preguntas.
2. A continuación encontrará una serie de símbolos, los que puede consultar durante el desarrollo de los
ejercicios.
3. Las figuras que aparecen en la evaluación NO ESTÁN necesariamente dibujadas a escala.
4. Antes de responder las preguntas nº 25 y nº 26 de esta evaluación, lea atentamente las instrucciones.
ESTAS INSTRUCCIONES LE FACILITARÁN SUS RESPUESTAS.
Símbolos matemáticos
< menor que log logaritmo en base 10 ≠ distinto de
> mayor que ∅ conjunto vacío )) paralelo a
≥ menor o igual que [ x ] parte entera de x ∊ pertenece a
≤ mayor o igual que ≅ congruente con AB segmento AB
ángulo recto ∼ semejante con + x + valor absoluto de x
∡ ángulo ⊥ perpendicular a n! factorial de n
EVALUACIÓN DE SUFICIENCIA DE DATOS

Instrucciones para las preguntas nº 25 y nº 26
Evaluación
En las siguientes preguntas no se le pide la solución al problema, sino que decida si los datos proporcionados en
el enunciado más los indicados en las afirmaciones (1) y (2) son suficientes para llegar a esa solución.
Usted deberá marcar la letra:
A. (1) por sí sola, sí la afirmación (1) por sí sola es suficiente para responder a la pregunta, pero la afirmación
(2) por sí sola no lo es,
B. (2) por sí sola, sí la afirmación (2) por sí sola es suficiente para responder a la pregunta, pero la afirmación
(1) por sí sola no lo es,
C. Juntas, (1) y (2), sí ambas afirmaciones (1) y (2) juntas son suficientes para responder a la pregunta, pero
ninguna de las afirmaciones por sí sola es suficiente,
D. Cada una por sí sola, (1) ó (2), sí cada una por sí sola es suficiente para responder a la pregunta,
E. Se requiere información adicional, sí ambas afirmaciones juntas son insuficientes para responder a la
pregunta y se requiere información adicional para llegar a la solución.

1. Si a un punto en el plano se le aplica una simetría 5. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son VER-
axial respecto de uno de los ejes cartesianos y DADERAS?
sobre la imagen obtenida se aplica una nueva si-
I. La composición de dos o más traslaciones
metría respecto del otro eje, ¿cuál de las siguien-
en un mismo sentido se puede reducir a una
tes afirmaciones es FALSA?
sola traslación.
A. La imagen se puede obtener con una rotación
II. Una simetría central o puntual es equivalente
B. La imagen se puede obtener con una traslación a una rotación de 180° en torno al centro de
simetría.
C. La imagen se puede obtener con una simetría
central III. Si se aplica la composición de dos rotaciones
sobre una figura es equivalente a aplicarle
D. La imagen se puede obtener con una sola sime-
una sola rotación con un ángulo que es la
tría axial
suma de los otros dos.
E. La imagen tiene las coordenadas intercambia-
A. Solo I D. II y III
das respecto del punto original
B. I y II E. I, II y III
2. La siguiente figura muestra la rotación del pen-
tágono ABCDE respecto del punto O. ¿Cuál es el C. I y III
ángulo de rotación utilizado?
6. ¿Qué se obtiene al aplicarle una simetría central
C B
a un hexágono regular, considerando uno de sus
vértices como centro de simetría?
A. Un rombo
D E
A' B. Un cuadrado
A O
E' D'
C. Un romboide
D. Un hexágono regular
B' C'
E. Un heptágono regular
A. 45° C. 180° E. 360° 7. Si sobre el punto P(2, –3) se aplica una rotación en
B. 90° D. 270° 180º con centro en el punto H(1, –1) y sobre la ima-
gen resultante se aplica una simetría respecto del
3. Al aplicar una traslación considerando el vector eje x, ¿cuál es el la imagen resultante de la combi-
t (–4, 5) sobre el cuadrado ABCD se genera la nación de estas transformaciones isométricas?
figura A’B’C’D’. Si A(2, 3), B(6, –1), C(10, 3) y D(6, 7).
¿En qué cuadrante queda ubicado el punto C’? A. (0, 0) D. (0, –1)
A. Cuadrante I D. Cuadrante IV B. (0, 1) E. (–1, 0)
B. Cuadrante II E. En el origen C. (1, 0)
C. Cuadrante III 8. ¿Cuáles de las siguientes transformaciones

isométricas se pueden aplicar a la figura A para
4. Si se aplica sobre el punto M(–2, 5) una simetría obtener la figura B?
axial respecto a uno de los ejes cartesianos, ¿cuál
de los siguientes puntos puede ser su imagen? I. Rotación A
I. M’(2, 5) II. Simetría axial
II. M’(2, –5) III. Simetría central

B
III. M’(–2, –5)
A. Solo I C. I y II E. II y III A. Solo I D. I y III
B. Solo II D. I y III B. Solo II E. I, II, y III

C. I y II

9. ¿En cuáles de los siguientes casos se representa la 13. En el triángulo ABC de la figura: D, E y F son pun-
suma de los vectores t y v ? tos medios de sus respectivos lados. ¿Cuáles de
las siguientes afirmaciones son FALSAS?
I. II. t
v I. CF ≅ DE
II. AED ≅ FDE
v
t III. FDC ≅ ADE
III. A. Solo I C
B. Solo II
v C. Solo III D F
t D. I y II
A E B
A. Solo I D. I y III E. I, II y III
B. Solo III E. I, II y III 14. Si en la figura, ABCD es un cuadrado y ECD es un
C. I y II triángulo equilátero, ¿cuáles de las siguientes
⎛ 1⎞ ⎛ 2 ⎞ afirmaciones son VERDADERAS?
10. Sea el vector v = ⎜ p, ⎟ y el punto A ⎜ – , 5⎟ . Si
⎝ q⎠ ⎝ 3 ⎠ I. La medida del ángulo CFD es 75°.
se aplica una traslación, respecto de v, al punto II. La medida del ángulo ADC es 45°.
⎛3 ⎞
A se obtiene A' ⎜ p + 1, 3⎟ . ¿Cuáles son respecti- III. La medida del ángulo D
⎝2 ⎠
AFC es 105°.
vamente los valores de p y q?
Evaluación
10 1 10 1 A. Solo I
A. y D. – y
3 2 3 2 B. Solo II E C
F
1 10 10 1 C. Solo III
B. y E. – y–
2 3 3 2
D. I y II
10 1
C. y–
3 2 E. I, II y III A B
11. El triángulo ABC de la figura es equilátero. Si DA y 15. En la figura, los puntos A, B y E son colineales,
ED son bisectrices de los ángulos BAC y ADB res- m( EBC) = 100° y m( BCF) = 120°. Si A, C y F son
pectivamente, ¿cuál es la medida del ángulo DEA? colineales, ¿cuál es el valor de ?
F
A. 30° A. 10° C
B
B. 45° D B. 40°
C A
C. 60° E C. 50°
D. 75° D. 80° D
B
E. 105° E. 130° E
A
12. En un triángulo ABC isósceles de base AB, D es 16. Considerando el siguiente paralelogramo, ¿qué
punto medio de la base y m( BAC) = 35°. ¿Cuán- alternativa representa la congruencia entre los
to mide el ángulo DCB? triángulos formados?
A. 35° A. ABD ≅ BCD B A
B. 55° B. ADB ≅ DCB
C. 75° C. DAB ≅ BCD
D. 90° D. BDA ≅ BDC
C D
E. 110° E. DBA ≅ DBC

17. En el triángulo ABC, H es su ortocentro. Si 23. Al lanzar 2 dados de seis caras, ¿cuál es la proba-
m(∡ACB) = 70°, ¿cuál es el valor de ? bilidad de que la suma de los puntos obtenidos
en sus caras superiores sea menor que 7?
A. 20º
C 1 5 11
A. C. E.
B. 35º 6 36 36
C. 70º 7
H B. 5 D.
D. 110º 12 36
A B 24. De un curso de 35 estudiantes se elegirá un
E. 140º
grupo de 5. ¿Cuál de las siguientes expresiones
18. Si el paralelogramo ABCD es un rombo, ¿cuál es representa el total de grupos distintos que se
el valor de x? pueden formar?
A. 15° D C A. P530 C. C535 E. C35
5
x
B. 30° B. P535 D. C30
5
C. 45° 25. En el romboide ABCD, ¿cuál es la medida del

2x ángulo BEC?
D. 60°
A B
D C
E. 90°
P8
19. ¿Cuál es el valor de ? E
C58
A. 56 D. 20 160
B. 360 E. 40 320 A B
C. 720 (1) m(∡ECB) + m(∡BEC) = 110°

20. ¿Cuántas palabras distintas, con o sin sentido, (2) m(∡ADC) = 110°
se pueden formar al reordenar las letras de la A. (1) por sí sola
palabra EXPLORA?
B. (2) por sí sola
A. 49 D. 2 401
C. Juntas (1) y (2)
B. 343 E. 5 040
C. 420
21. ¿Cuántos elementos tiene el espacio muestral
del experimento aleatorio “lanzar una moneda y 26. En la siguiente figura, ¿cuál es la medida del
un dado de 6 caras”? ángulo ADE?
A D
A. 6 D. 24
E
B. 12 E. 36
C. 14
22. Al lanzar 3 monedas, ¿cuál es la probabilidad de B C
obtener menos de 3 sellos?
(1) El triángulo BCE es equilátero.
1 5
A. D. (2) El cuadrilátero ABCD es un cuadrado.
2 8
1 7 A. (1) por sí sola
B. E.
8 8 B. (2) por sí sola
3
C. C. Juntas, (1) y (2)
8
D. Cada una por sí sola, (1) ó (2)

TABLA DE ESPECIFICACIONES
Ítem Eje Contenido Habilidad Clave

1 Geometría Transformaciones isométricas Evaluar E
2 Geometría Transformaciones isométricas Comprender C
3 Geometría Transformaciones isométricas Analizar A
4 Geometría Transformaciones isométricas Evaluar D
5 Geometría Transformaciones isométricas Evaluar E
7 Geometría Transformaciones isométricas Analizar D
9 Geometría Transformaciones isométricas Evaluar B
10 Geometría Transformaciones isométricas Analizar E
11 Geometría Triángulos y congruencia Aplicar E
12 Geometría Triángulos y congruencia Aplicar B
13 Geometría Triángulos y congruencia Evaluar C
14 Geometría Triángulos y congruencia Evaluar E
15 Geometría Triángulos y congruencia Aplicar C
16 Geometría Triángulos y congruencia Recordar C
17 Geometría Triángulos y congruencia Aplicar D
18 Geometría Triángulos y congruencia Aplicar B
19 Datos y azar Permutación y combinatoria Aplicar C
Evaluación
20 Datos y azar Permutación y combinatoria Aplicar E
21 Datos y azar Probabilidad Recordar D
22 Datos y azar Probabilidad Aplicar E
23 Datos y azar Probabilidad Aplicar B
24 Datos y azar Permutación y combinatoria Aplicar E

Hoja de respuestas
IDENTIFICACIÓN DEL POSTULANTE RESPUESTAS

1 A B C D E 41 A B C D E
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO 5 A B C D E 45 A B C D E
NOMBRES 7 A B C D E 47 A B C D E
NÚMERO DE IDENTIFICACIÓN 15 A B C D E 55 A B C D E
0 0 0 0 0 0 0 0 0 18 A B C D E 58 A B C D E
1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 A B C D E 59 A B C D E
2 2 2 2 2 2 2 2 2 A B C D E A B C D E
20 60
3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8 8 8 8
9 9 26 A B C D E 66 A B C D E
9 9 9 9 9 9 9
K 27 A B C D E 67 A B C D E
NÚMERO 36 A B C D E 76 A B C D E
Buenas 37 A B C D E 77 A B C D E
Malas
Omitidas 40 A B C D E 80 A B C D E

Índice temático
Contenido Página
A Error de aproximación 20
Adición y sustracción de vectores 98 Escalar 99
Aproximación por defecto 20 Espacio muestral 140
Aproximación por exceso 20 Evento o suceso 144
C Experimento aleatorio 144
Calculadora científica 21 Expresión algebraica 50
Cardinalidad 140 F
Cifra significativa 20 Factor literal 50
Clausura 24 Factorial 141
Coeficiente de posición 64 Factorizar 54
Coeficiente numérico 56 Frecuencia absoluta 132
Combinación 142 Frecuencia acumulada 132
Componentes de un vector 97 Frecuencia relativa 145
Composición de funciones 65 Función 60
Congruencia de polígonos 107 Función afín 64
Conjunto de los números racionales 14 Función lineal 62
Conjunto de los números reales 61 G
Coordenada 96 GeoGebra 64
Criterio 108 H
Cuadrante 96 Histograma 132
Cuartil 136 Homólogo 107
D I
Demostración 109 Imagen 60
Densidad 23 Intervalo 132
Diagrama de árbol 140 L
Diagrama de cajas o Boxplot 137 Lenguaje algebraico 50
Diagrama sagital 61 M
Dirección de un vector 97 Marca de clase 132
Distribución 133 Media aritmética (o media) 134
Dominio 61 Media muestral 143
E Media poblacional 143
Ecuación literal 57 Mediana 134
Eje 96 Medida de posición 136
ÍNDICE TEMÁTICO 173

Medida de tendencia central 134 Q
Moda 134 Q.e.d 109
Módulo de un vector (o magnitud) 97 Quintil 136
Muestra 143 R
Multiplicación de expresiones algebraicas 52 Rango 132
Multiplicación de un vector por un escalar 99 Recorrido 61
N Reflexión en el plano cartesiano 102
Número decimal infinito periódico 15 Relación 60
Número decimal infinito semiperiódico 15 Restricción de la solución 58
O Rotación en el plano cartesiano 103
Origen del plano cartesiano 97 S
P Sentido de un vector 97
Par ordenado (o coordenada cartesiana) 96 T
Pendiente 62 Tabla de frecuencia de datos agrupados 132
Percentil 136 Traslación en el plano cartesiano 101
Permutación 141 Truncar 20
Plano cartesiano 96 V
Población 135 Valor máximo 136
Polígono de frecuencia acumulada 132 Valor mínimo 136
Polígono de frecuencia 132 Valorizar expresiones algebraicas 50
Polinomio 54 Variable dependiente 60
Potencia de base racional y exponente entero 26 Variable independiente 60
Preimagen 60 Variable 50
Principio multiplicativo 140 Vector 97
Probabilidad experimental 145
Probabilidad teórica (o modelo de Laplace). 144
Producto notable 53

Bibliografía
Bibliografía de consulta
1. Matemática Programa de Estudios, Primer año Medio. Ministerio de Educación,

República de Chile. Santiago de Chile. 1998.
2. ARAYA S., Roberto. Inteligencia Matemática. Editorial Universitaria. Santiago de

Chile. 2000.
3. Potter, Lawrence. A jugar con las matemáticas. Libros Aula Magna. 2008
4. DE GUZMÁN, Miguel. Tendencias Innovadoras en Educación Matemática. Edipubli.

Buenos Aires. 1992.
5. Chile y el Aprendizaje de las matemáticas y ciencias según TIMSS. Unidad de

Currículo y Evaluación. Ministerio de Educación. Santiago de Chile. 2004.
6. Juan D. Godino, et al. Didáctica de las Matemáticas para Maestros. Proyecto

Edumat-Maestros, Gami, Granada, España. 2002
7. Actividades prácticas de matemática y su didáctica. Editorial CCS. España. 2013
8. Liping Ma. Conocimiento y enseñanza de las matemáticas elementales. Academia

Chilena de Ciencias.
BIBLIOGRAFÍA 175
Notas del docente
176

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MATEMÁTICA 1.

° GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

© 2013 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia

Verónica Muñoz Correa

María Antonieta Santis Ávalos

1 Números racionales y potencias 11 3 Geometría 97

Planificación ............................................................................... 12 Planificación ............................................................................... 98

Sugerencias metodológicas ............................................ 15 Sugerencias metodológicas ..........................................102

Información y bibliografía complementaria.......... 36 Información y bibliografía complementaria........120

Actividades complementarias fotocopiables ....... 38 Actividades complementarias fotocopiables .....122

Evaluación fotocopiable..................................................... 42 Evaluación fotocopiable...................................................126

Banco de preguntas.............................................................. 47 Banco de preguntas............................................................131

2 Álgebra y funciones 49 4 Estadística y probabilidades 133

Planificación ............................................................................... 50 Planificación .............................................................................134

Sugerencias metodológicas ............................................ 53 Sugerencias metodológicas ..........................................137

Información y bibliografía complementaria.......... 77 Información y bibliografía complementaria........156

Actividades complementarias fotocopiables ....... 78 Actividades complementarias fotocopiables .....157

Evaluación fotocopiable..................................................... 82 Evaluación fotocopiable...................................................160

Banco de preguntas.............................................................. 87 Banco de preguntas............................................................165

Evaluación integradora ....................................................... 89 Evaluación integradora ................................................ 167

Índice temático ...........................................................................................................................................................................................173

2 MATEMÁTICA 1.º MEDIO - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

El modelo didáctico del Texto del estudiante está basado en el proceso de

4 MATEMÁTICA 1.º MEDIO - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

§ Lecciones que presentan los conte-

§ Dos páginas de evaluación integradora que

§ Se incluyen páginas de resolución de problemas llamadas Aplico mis

§ Conecto con…, relaciona el contenido de la Unidad con otras áreas del

§ Síntesis, para fortalecer y sintetizar los

§ Se incluyen páginas de Refuerzo destinadas

§ La Evaluación final evalúa en forma global los contenidos tratados en

1. Páginas de inicio de unidad

3. Páginas de desarrollo de contenidos

6 MATEMÁTICA 1.º MEDIO - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

5. Páginas de conexión y de síntesis

ESTRUCTURA DEL TEXTO 7

Una Presentación de la Unidad, en la que se explicita:

Una Planificación que el docente podrá utilizar como referencia

En cada unidad el docente podrá encontrar orientaciones para trabajar

t El título y Propósito de cada lección.

8 MATEMÁTICA 1.º MEDIO - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Una Evaluación fotocopiable

Bibliografía específica y Un Banco de preguntas para el docente,

Cada dos Unidades podrá encontrar dos

Objetivos fundamentales Contenidos mínimos Actitudes

UNIDAD 1 t NÚMEROS RACIONALES Y POTENCIAS 11

12 MATEMÁTICA 1.º MEDIO - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

UNIDAD 1 t NÚMEROS RACIONALES Y POTENCIAS 13

Comprender el significado de las potencias de base racional y exponente entero.

14 MATEMÁTICA 1.º MEDIO - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Inicio de unidad Págs. 6 y 7 Repaso mis conocimientos Págs. 8 y 9

UNIDAD 1 t NÚMEROS RACIONALES Y POTENCIAS 15

16 MATEMÁTICA 1.º MEDIO - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Lección 2: Los números decimales periódicos y Errores frecuentes

UNIDAD 1 t NÚMEROS RACIONALES Y POTENCIAS 17

Prerrequisitos 1. Ordena de menor a mayor los números dados.

18 MATEMÁTICA 1.º MEDIO - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Lección 4: ¿Cómo representar números Errores frecuentes

Orientaciones didácticas b) –1,8;–1,8;–1,78 d) –5,12 ; –5,12 ; -5,12

UNIDAD 1 t NÚMEROS RACIONALES Y POTENCIAS 19

3. Explica el error cometido en 29 = 2©t©.

27. 4JLt–⁵ entonces, ¿cuál es el valor de k²?

31. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) B. DN¤ E. 5,76 3