SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.E. Nstra. Sra. De

Guadalupe.

DOCENTE : RAUL IVAN AHUITE SUAREZ

GRADO/SECCIÓN : 3º “H”
FECHA: 19/07/2018
TITULO DE LA SESIÓN: ¡ALGO SE ESTÁ OXIDANDO!
PROPÓSITO: Que, los alumnos y alumnas conozcan el proceso de oxidación”
TIEMPO: 120 MINUTOS.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTOS

 Explica el mundo  Evalúa las implicancias del  Explica el antes y el después de un Lista de cotejo.
físico, basándose en saber y del quehacer cambio paradigmático de la ciencia
TECNOLOGÍA
CIENCIA Y

conocimientos sobre científico y tecnológico con respecto a la evolución la tabla

los seres vivos, periódica.
materia y energía,
biodiversidad, tierra y
universo

Procesos Estrategias/Actividades. Recursos y

Minutos
pedagógicos (procesos cognitivos) Materiales
ACTIVIDADES  Saluda a los estudiantes y resalta los logros en el .
DE INICIO cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Plumón.
Motivación,  Luego presento unas cintas de magnesio como material de Pizarra.
recuperación trabajo de ese día (no indica aún el nombre), entre tanto Copia.
de saberes les entrego a los estudiantes para que observen sus
previos y características. Propicia que pregunten/respondan
conflicto libremente acerca del nuevo material de estudio.
cognitivo.  Menciono que ese metal es el magnesio y añade: ¿Han
Propósito del escuchado hablar del magnesio? ¿Para qué sirve? ¿En
aprendizaje
dónde se halla el magnesio? ¿Se hallará puro o combinado?
¿Se oxidará como el fierro o hierro de nuestras casas? ¿Qué 20
lo podría oxidar? MINUTOS
 Luego de haber explorado los saberes previos, planteo la
siguiente interrogante:
¿Qué sucederá si a la cinta de magnesio la calentamos en la
llama del mechero?, generando así el conflicto cognitivo.
¿Quién desea “quemar” la cinta? Comenta las medidas de
seguridad a considerar.
Agradezco a los estudiantes interesados y los anima a
organizarse en equipos para participar de la experiencia, en la
que el reto incluirá formular hipótesis, analizar la información,
contrastar con información teórica y obtener conclusiones.
Indico que la clase se denomina “Algo se está Oxidando”.
ACTIVIDADES  El docente les recuerda a los estudiantes que deben anotar Plumón.
DE su indagación en su cuaderno de experiencias, Pizarra.
DESARROLLO: considerando el título, la fecha, los integrantes, Cuaderno.
Construcción de 80
planteamiento del problema, hipótesis, materiales,
aprendizajes. minutos
procedimientos, tablas, gráficos y otros registros
Sistematización. convenientes de las observaciones, formas de control de
variables para tener resultados válidos, comparaciones, sus
 interpretaciones y conclusiones, nuevas preguntas que
surjan durante la indagación, etc.
 Los estudiantes registran algunas características del
magnesio obtenidas al manipularlo y al consultar en su
texto (tabla periódica) :
Sustancia Propiedades Grupo en Z
la tabla
periódica
color olor estadotextura
Magnesio

 El docente invita a la lectura de información sobre la

formación de óxidos en las páginas 108 y 109 del texto.
 Luego retoma la pregunta conflicto.
 Con la participación de un estudiante somete a la acción del
calor la cinta de magnesio y analizan.
¿Qué sucedió? Anotan los cambios observados.

 A partir del cambio químico, los estudiantes también

pueden realizar diversas preguntas, y eligen una que pueda
ser indagada. El docente mediará solo si es necesario, por
ejemplo: ¿Qué les gustaría saber de este cambio químico?
¿Qué les sugiere el hecho de haber utilizado el calor?
¿Creen que si no se hubiera sometido el magnesio a la llama
se hubiera producido el cambio? Los estudiantes elegirán
una pregunta para iniciar la indagación y el docente la
escribe en la pizarra. (Ejemplo: ¿Qué efecto tiene la
temperatura en la formación del óxido de magnesio?).
Enfatiza la identificación de variables.

 Los estudiantes subrayan las variables en el problema y el

docente solicita que dialoguen y planteen su hipótesis.
 El docente acompaña a los equipos mediando con
preguntas cuando sea necesario, por ejemplo: ¿La hipótesis
responde a la pregunta de indagación o problema? ¿Las
variables son las mismas del problema? ¿Las variables
están relacionadas? ¿Es factible de ser comprobada? Puede
pegar en la pizarra un papelógrafo con las características de
la hipótesis (Anexo 1).
Los equipos socializan sus hipótesis, el docente anota en la
pizarra y felicita las participaciones.

 El docente pregunta: ¿Cómo van a poner a prueba su

hipótesis?
Muestra los materiales disponibles: cinta de magnesio,
mechero, pinzas y luna de reloj.
Pregunta qué otros materiales requieren y evalúan si son
accesibles. ¿Cuál es el procedimiento a seguir?
 Los estudiantes realizan la experiencia y registran en un
cuadro las observaciones realizadas sobre la combustión
del magnesio (ejemplo en Anexo 2).
Luego el docente indica que la ecuación química representa
a una reacción química, y explica la formulación y
 nomenclatura de los óxidos. Los estudiantes participan
indicando símbolos y estados de oxidación de la reacción
experimentada.

 Los estudiantes pueden contrastar sus resultados

consultando su texto sobre la formación de óxidos.
 Por su parte, el docente induce con preguntas a buscar más
información en otras fuentes para contrastarla o integrarla
a la que han obtenido en la indagación. Por ejemplo:
¿Qué propiedades tiene el óxido formado? ¿Para qué
sirve? ¿Es abundante en la naturaleza?
¿Todos los compuestos que contienen oxígeno pueden ser
clasificados como óxidos? Explica.
¿Puede existir un óxido si no hay oxígeno en el ambiente?
Argumenta tu respuesta.
¿Los óxidos provenientes de una combustión son óxidos
de metales o de no metales?
¿Han corroborado los estados de oxidación que han
registrado? Verifiquen con su texto o tabla periódica/de
iones.

 Los estudiantes consultan en fuentes diversas, por ejemplo

en libros de ciencia o La Biblia de la Química, del módulo de
biblioteca dotado por el MINEDU, en internet, etc. y anotan
información no solo para responder a las preguntas del
profesor, sino otra información novedosa o que quieran
añadir.

 Los equipos elaboran sus conclusiones de la indagación y

socializan con la técnica de museo.
 Interviene el docente y los reta a complementar sus
conclusiones a partir de las conclusiones de los otros
equipos.
 Los estudiantes dialogan entre equipos, si lo requieren,
para solicitar/brindar precisiones, seleccionan aquella
información relevante de las otras conclusiones, la integran
en sus conclusiones y las publican pegándolas debajo de
las primeras. Entre tanto, el docente coteja los logros y
realimenta.
 Luego, el docente pregunta: Si ahora quisiéramos realizar la
experiencia con el azufre, ¿también se formará óxido?
 El docente explica la formulación química y nomenclatura
de los óxidos ácidos.
Aplica el Anexo 3.

 El docente, durante la hora de reforzamiento y con los

Anexos 4 y 5, acompaña el trabajo y aclara las dudas de los
estudiantes.
 Pregunta qué sucede si un metal o un no metal reacciona
con el oxígeno. Los estudiantes responden y el docente
comenta que la reacción de la cinta de magnesio se emplea
para producir la flama brillante generada por las bengalas
usadas, por ejemplo, por las embarcaciones para
comunicar una emergencia.
  ¿Qué otros óxidos conocen?
 Se sintetiza la clase sobre óxidos con la participación
voluntaria de los estudiantes, quienes resuelven en la
pizarra una nueva situación propuesta por el docente.

ACTIVIDADES
DE CIERRE El docente establece ideas fuerza sobre la elaboración de Ficha de
Evaluación hipótesis, sobre la importancia de enriquecer los resultados de la metacognición.
Metacognición indagación con otras fuentes de información, y de lo potente que Ficha de
aplicación o resulta el conocimiento, en este caso, sobre los óxidos cuando las coevaluación. 20
trasferencia del conclusiones se enriquecen con las de otros equipos participantes minutos
aprendizaje. en la indagación.
Al término de la sesión solicita que voluntariamente compartan
alguna estrategia que les sirvió para enriquecer los resultados de
su indagación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
común dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de Los estudiantes logran sustentar que la distribución de los elementos
aprendizaje? químicos depende de su configuración electrónica.

V. Para trabajar en casa.

• Resuelven las actividades de las páginas 85 y 87 del libro.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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Vº Jefe de área PROF. RAUL IVAN AHUITE SUAREZ