Manual Propedeutico Matematicas-Docente

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
AL INGRESO A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
CICLO ESCOLAR 2018-2019

Directorio
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico
Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar
Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Industrial y de Servicios
Dirección General del Bachillerato
Dirección General del Colegio de Bachilleres
Coordinación Nacional de CECyTE

Contenido
Presentación......................................................................................................................................... 1
Propósito................................................................................................................................................ 1
Papel del profesorado....................................................................................................................... 2
Estructura del curso .......................................................................................................................... 2
Descripción del manual .................................................................................................................... 4
Iconografía ............................................................................................................................................ 6
Evaluación ............................................................................................................................................. 6
Recomendaciones generales ......................................................................................................... 7
Anexo 1 ................................................................................................................................................ 99
Anexo 2 ............................................................................................................................................. 100

Presentación
“El propósito de la Educación Media Superior pública es contribuir a formar ciudadanos libres, participativos,
responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que participen activamente en la visa
social, económica y política de México. Es decir, personas que tengan la motivación y capacidad de lograr su
desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así como a continuar
aprendiendo a lo largo de la vida en un mundo complejo que vive cambios vertiginosos” (SEP, 2017, p. 21).
En este sentido, evaluar el aprendizaje durante todo el proceso formativo de cualquier nivel educativo, es
esencial para fortalecer los procesos, sistematizar y documentar los avances o retrocesos en el aprendizaje
adquirido por los estudiantes durante su formación académica. Bajo esta lógica, la Coordinación Sectorial de
Desarrollo Académico considera pertinente atender la necesidad de fortalecimiento en los estudiantes,
respecto a las competencias que se consideran transversales a toda la formación educativa. Por otro lado,
también da seguimiento a los aprendizajes adquiridos de los estudiantes de nuevo ingreso durante su
trayectoria educativa de nivel básico, para ello, pone a disposición de las instituciones de nivel medio superior,
los manuales del curso propedéutico que sirven como recurso didáctico para el desarrollo de las
competencias matemática, lectora y en ciencias experimentales.
El manual de la competencia matemática va permitir al profesorado desarrollar y fortalecer en el estudiante
la capacidad para identificar, analizar y resolver problemas de situaciones reales o hipotéticas de la vida
cotidiana empleando el pensamiento matemático, analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, por medio
de estrategias de enseñanza-aprendizaje que sitúen el aprendizaje en contextos reales o hipotéticos,
promuevan la participación, el trabajo colaborativo, la reflexión, la toma de decisiones, y ambientes de
aprendizaje donde la equidad y la inclusión sean el eje rector para dar lugar a la libre expresión y comunicación
correcta, el autoconocimiento, el respeto a sí mismo y la actuación a partir de valores.
Propósito
Apoyar pedagógicamente al profesorado en la ejecución del curso propedéutico de la competencia

matemática, al proporcionarle los elementos necesarios para que desarrolle y fortalezca en los estudiantes la
capacidad de identificar, analizar y resolver problemas de situaciones reales o hipotéticas de la vida cotidiana
empleando el pensamiento matemático, analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo.
1
Papel del profesorado
El profesorado que participe en el curso propedéutico de la competencia matemática se espera que sea
facilitador del aprendizaje, por lo que es necesario que:
 Ponga al estudiante y su aprendizaje al centro del proceso educativo.
 Trabaje en competencias.
 Favorezca la cultura del aprendizaje.
 Ofrezca acompañamiento al estudiante durante su proceso de aprendizaje.
 Muestre interés por las características de los estudiantes, reconociendo la diversidad como parte
esencial del aprendizaje y la enseñanza.
 Tome en cuenta los aprendizajes previos de los estudiantes.
 Reconozca la naturaleza social del conocimiento.
 Modele el aprendizaje.
 Reconozca la existencia y el valor del aprendizaje informal.
 Promueva la relación intradisciplinaria, interdisciplinaria y multidisciplinaria.
 Conozca del campo disciplinar en que trabajará.
 Domine la dinámica grupal.
 Tenga sensibilidad para identificar necesidades de aprendizaje en los participantes.
 Maneje estrategias de trabajo frente a grupo.
 Motive a un grupo de estudiantes de bachillerato.
 Además tenga y muestre una actitud de responsabilidad, respeto, tolerancia e iniciativa.
Estructura del curso
COMPETENCIA SESIONES MIN./SESIÓN TOTAL HORAS
Matemática 10 90 15
Para el logro del propósito del curso se recomienda utilizar 12 días, distribuidas de la siguiente manera:
Día 1 Del día 2 al 11 Día 12
Aplicación del Desarrollo de las sesiones para el logro de la Aplicación del
instrumento de competencia matemática, lectora y en ciencias instrumento de
evaluación Pre-test experimentales. evaluación Pos-test
 Evaluación del curso
2
Sesión Habilidad específica Contenido específico Tiempo
Suma
Resta
Identifica operaciones básicas de números enteros y Multiplicación 90
1 racionales para resolver problemas de la vida
División minutos
cotidiana empleando el pensamiento matemático.
Números fraccionarios
Números decimales
Expresa y utiliza sucesiones y series aritméticas y Sucesiones 90

2
geométricas. Series numéricas minutos
Expresa algebraicamente situaciones problema de la 90

3 Lenguaje algebraico
vida cotidiana minutos
Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad Razones 90
4 directa e inversa como porcentajes, escalas e interés
Proporciones minutos
simple.
Resuelve problemas que involucran una relación lineal 90
5 Ecuaciones lineales
entre dos conjuntos de cantidades. minutos
Resuelve problemas que involucran el uso de una 90
6 Ecuaciones cuadráticas
ecuación cuadrática. minutos
Perímetro
Calcula cualquiera de las variables que intervienen en Área de un polígono 90
7
las fórmulas de perímetro, área y volumen. minutos
Volumen de cuerpos
geométricos
Calcula la medida de diversos elementos del círculo Circunferencia
como circunferencia, superficie, ángulo inscrito y 90
8 Elementos
central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas minutos
circulares. Propiedades
Resuelve problemas que impliquen aplicar las Criterios de congruencia y
90
9 propiedades de la congruencia y la semejanza en semejanza de triángulos y
minutos
diversos polígonos. otros polígonos
Resuelve problemas aplicando el teorema de Teorema de Pitágoras 90
10 Pitágoras y las razones trigonométricas seno, coseno
Razones trigonométricas minutos
y tangente en la resolución de problemas.
3
Descripción del manual
Indica el número de sesión que

se trabajará y el tiempo previsto.
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Es un descriptor de logro que define lo

que se espera de cada estudiante al
término de cada sesión.
Contenido central Contenido específico Actitudes
Indica la forma en que el

estudiante debe
Es el contenido que conducirse en cada una
por su especificidad, de las sesiones.
Es el contenido
de mayor establece el alcance •Se expresa y comunica
y profundidad de correctamente.
jerarquía.
abordaje. •Se conoce y respeta a sí
mismo.
•Se orienta y actúa a
partir de valores.
APERTURA
Integrada por dos fases:
1ª Centrar la atención del estudiante, para que se disponga al nuevo aprendizaje: Es el punto de
minutos inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, se lleva a cabo por medio de una técnica que
propicie un ambiente adecuado para el aprendizaje, la atención y concentración del estudiante
para que se disponga a trabajar en la nueva experiencia de aprendizaje.
Me dispongo a aprender
2ª Encuadre de la sesión: Responde a la pregunta ¿Qué voy aprender?

El profesor expresa y explica el resultado de aprendizaje, contenidos, actitudes, tiempo y
ejemplos de aplicación del contenido en la vida cotidiana del estudiante.
4
DESARROLLO
Integrada por cuatro fases:
1ª Formación del objeto de conocimiento (aprendizaje): Responde “Sé lo que voy aprender”, aquí
el profesor recupera saberes previos y detecta necesidades de aprendizaje, a través del
planteamiento de una situación de aprendizaje, la formulación de preguntas generadoras,
minutos conectando la experiencia al contexto real y preguntas para motivar, por medio de la observación
directa al objeto de conocimiento, describiéndolo, extrayendo significados y conocimientos a
partir de la observación, sitúa al objeto en un problema real, de forma detallada, estructurada,
vívida y que involucre al estudiante.
2ª Movilización de los recursos cognitivos y recursos didácticos que le permiten solucionar el

problema o situación de aprendizaje: El estudiante tiene que responder ¿Qué tengo que hacer?
Para ello, se cuestiona ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Cuándo? ¿Dónde?, el profesor sugiere
opiniones, alternativas o procedimientos más efectivos para resolver el problema.
3ª Trabajo independiente en la solución del problema: Fase destinada a movilizar los recursos
(cognitivo, materiales y humanos) para ejecutar el plan de aprendizaje y para que el estudiante
diga “Lo hago”, por lo tanto, se deja al estudiante trabajar de manera individual.
El profesor estimula la creatividad del estudiante, permite la libertad para crear, lo motiva,
acompaña, retroalimenta y contacta de manera directa con cada uno de los estudiantes.
4ª Comunidad de aprendizaje o trabajo en equipo colaborativo: Fase de interacción con los pares,
donde el estudiante comparte lo que aprende, resultados, ideas y observaciones; el equipo llega
a acuerdos.
El profesorado genera espacios donde el estudiante pueda ejercer su derecho a tomar decisiones
y hacerse responsable por las consecuencias, mantiene una escucha activa y respetuosa, estimula
la motivación y la búsqueda de la superación, reforzando los logros y potencialidades, acompaña
y fomenta la coevaluación.
CIERRE
Integrada por dos fases:
1ª Plenaria: Fase en la que se identifica totalmente al objeto del que aprende, puede el estudiante
minutos transferir significativamente el conocimiento, desarrollar habilidades y construir un significado
de la competencia. Su propósito es la apropiación del conocimiento a través de la exposición,
ejercitación y retroalimentación.
5
El estudiante pone en palabras lo que aprendió.
2ª Evaluación: Fase en la que se cierra el ciclo, se verifica la adquisición de conocimientos,

desarrollo de la habilidad y el cambio de actitudes, el estudiante dice “Lo aprendí”.
Las estrategias que utilice el profesorado deben ayudar a sistematizar y documentar la
trayectoria sobre el avance y aprendizaje.
Iconografía
Tiempo
Indica los minutos destinados para desarrollar la actividad de aprendizaje.
Comunidad de aprendizaje
Se presenta cuando se requiere que promueva el trabajo en equipo colaborativo;
en donde se requiere que el estudiante interactúe con otros compañeros al
compartir tus resultados, elaborar propuestas, realizar tareas y compartir ideas.
Para saber más

Indica información que puede consultar, revisar o analizar el estudiante para
realizar las actividades que se solicitan.
Puede estar integrada de información que es conocida por el estudiante, pero
que no recuerda y que fue abordada en secundaria. Se proporciona, para que
recuerde o refuerce sus conocimientos.
Evaluación
Este ícono representa el momento de la autoevaluación, coevaluación o
heteroevaluación, sobre los avances que ha logrado.
Cabe mencionar que la evaluación, permea a todo el proceso de aprendizaje, no
es exclusiva para un momento.
Herramientas para el aprendizaje
Son recomendaciones de fuentes de información y recursos didácticos para el
estudiante, en los cuales encontrará actividades de aprendizaje para que
profundice en los contenidos de manera independiente.
Evaluación
Al finalizar el curso entre al siguiente link http://cosdac.sems.gob.mx/ev_propedeutico/ para valorar la
calidad del curso, es importante su opinión para mejorar el servicio.
En los anexos 1 y 2 encontrará los instrumentos para su valoración.
6
Ponemos a su disposición el siguiente correo para dudas y sugerencias
evaluacion.diagnostica@cosdac.sems.gob.mx
Recomendaciones generales
 Utilizar los manuales destinados para el curso (Manual del docente y Manual del estudiante).
 Impartir todas las sesiones para lograr su propósito.
 Profundizar en los contenidos y habilidades que se detecten como áreas de oportunidad.
 Destinar los tiempos exclusivamente al desarrollo de las competencias.
 Dejar un receso entre competencia.
 Informar a los estudiantes que al finalizar resolverán la evaluación del curso propedéutico (ver anexo).
 Revise el manual, antes de cada sesión.
 Verifique la programación.
 Planee las actividades que va implementar.
 Tenga a la mano el manual.
 Haga participe a los estudiantes de su aprendizaje.
¡Adelante y éxito!
7
Competencia Matemática
Identifica operaciones básicas de números enteros y racionales para resolver problemas de la
vida cotidiana empleando el pensamiento matemático.

 Sentido numérico y  Suma  Se expresa y comunica
pensamiento algebraico. correctamente.
 Resta
 Se conoce y respeta a sí
 Multiplicación mismo.
 División  Se orienta y actúa a partir de
 Números fraccionarios valores.
 Números decimales
APERTURA
5 minutos
 Reproduzca en su celular una canción del agrado de la mayoría de los
estudiantes y que se ajuste a la dinámica.
 Ponga el reproductor a máximo volumen, vaya bajando la intensidad, de tal manera que se logre un
silencio extremo y concentración total, para que logren escucharlo incluso a mínimo volumen o
pregunte hasta qué rango lo logran escuchar.
 Mencione al grupo lo siguiente:
1. Todos permanezcan callados para que escuchen la melodía.
2. Ahora concéntrate en la letra.
3. Ahora concéntrate en la música.
 Pregunte:
¿Les gusta la melodía?
¿Conocen la canción?
¿Quién la canta?
¿Qué les parece?
8
5 minutos
 Explique cómo se obtendrá el siguiente resultado de aprendizaje.
 Identifica operaciones básicas de números enteros y racionales para resolver problemas de la vida
cotidiana empleando el pensamiento matemático.
 Explique brevemente, los contenidos a desarrollar y mencione las actividades a realizar:
Contenidos
 Suma
 Resta
 Multiplicación
 División
 Números fraccionarios
 Números decimales
Actividades
 Lectura explicativa guiada
 Conversión de racionales a decimales y viceversa y resolución de un problema aplicado.
 Resolución de operaciones a manera de competencia interna de operaciones y problemas donde
se involucren dichas operaciones y conversiones.
 Lea la introducción al tema o elabore una con base en su experiencia.
Introducción:
La aritmética es la parte de las matemáticas que se encarga del estudio de los números y las
operaciones que se pueden realizar entre ellos y los cuales son necesarios en muchas actividades en
la escuela y en general en tu vida cotidiana. Las fracciones las utilizamos cuando vamos a comprar:
Carne, fruta, tortilla, etc.
Por ejemplo: (Escríbalos en el pizarrón)
1
 Adriana mamá de Paulo pidió vía telefónica a la carnicería 2
kg de carne, que equivale a 0.500 kg.
3
 Al medir de metros de tela que equivalen a 0.750 metros
4
1
 Cuando compramos 1.5 litros de leche que expresado como fracción es 1 2 litros
Los números pueden expresarse de formas diferentes y diversas: Enteros, decimales o racionales, que
son los que desarrollaremos en las actividades que a continuación llevaremos a cabo.
9
DESARROLLO
35minutos
 Solicite a los estudiantes que conviertan según sea el caso y llenen la tabla siguiente, del manual.
Número Racional Número decimal
3
5
0.75
5
2
8
3.8
Respuesta:
Número Racional Número decimal
3
0.6
5
3
0.75
4
5
2 2.625
8
4
3 3.8
5
 A continuación pregunte:
1. ¿Recuerdan cómo transformar un número racional a un número decimal y viceversa?
2. ¿Pueden todos los racionales transformarse en un decimal? ¿Por qué?
R. Sí, porque siempre se puede realizar la división.
4. ¿Puede cualquier decimal transformarse en un racional? ¿Por qué?
R. No, porque no todos los decimales provienen exactamente de una división o de un número
racional.
10
 Exponga la situación de aprendizaje por medio del siguiente problema:

2
Para la elaboración de un coctel de frutas, Miguel va al mercado a comprar 0.750 kg de naranjas, 1 3
kg de mango y medio kg de jícamas. ¿Cuánto pesará el total de su compra, de tal forma que escoja la
bolsa correcta que deberá llevar al mercado?
 Antes de realizar la actividad, indique al alumno que responda las preguntas del manual.
¿Se pueden sumar los kilos de fruta directamente?
¿Cuál es el proceso más fácil para transformar a decimales o a fracciones racionales?
¿Cuáles operaciones utilizarías para resolver el problema?
¿Qué necesitan estudiar y repasar para poder contestar correctamente?
Operaciones básicas
Las operaciones básicas son:
Suma Resta Multiplicación División
Los números enteros, los racionales y los decimales pueden ser: Positivos y negativos, en este sentido
siguen reglas muy específicas.
Leyes de los signos
Suma (adición) Resta (sustracción)
Cuando los sumados son positivos, la suma es +,

mientras que cuando son negativos, la suma es–; para Cuando el minuendo es mayor que el sustraendo, la
el caso en que los sumandos tengan signos diferentes,
resta es +, en cambio, con el minuendo menor que el
la suma será + siempre que el sumando positivo se
sustraendo, la resta es –y cuando el minuendo es igual
encuentre más alejado del cero que el sumando
que el sustraendo, la resta es cero.
negativo, de otra manera, la suma será – y cuando sean
simétricos la suma es cero.
11
Leyes de los signos

Multiplicación División
+  + = + + ÷ + = +
–  - = + – ÷ – = +
+  - = - + ÷ – = –
–  + = - – ÷ + = –
Operaciones con racionales.

Un número racional es la expresión del cociente de dos números
enteros. Recordemos de manera básica sus elementos.
Numerador 2
4 Denominador
Suma de fracciones
Para poder sumar fracciones es requisito indispensable que los términos a sumar tengan el mismo
denominador, en cuyo caso solo será cuestión de sumar o restar los numeradores.
a c a+c
+ =
b b b
Ejemplos: Recuerda que el resultado deberá simplificase

1 3 4 hasta su mínima expresión.
a. + = =2
2 2 2
2 1
b. 3 -1
3 3
Aquí se hace indispensable primero convertir el número mixto a fracción
(3)(3)+2 (1)(3)+1 11 4 7 1
- = - = =2
3 3 3 3 3 3
Cuando el numerador es mayor que el denominador, deberán obtenerse los enteros, como se muestra a
continuación:
12
7 1
=2
3 3
Entero 2
Denominador 37
1 Numerador
Hasta ahora solo se mostraron operaciones con igual denominador, al sumar o restar fracciones con
diferente denominador es necesario el método que se conoce como “fracciones equivalentes”.
Una fracción equivalente es otra fracción de igual valor, pero con diferente numerador y denominador.
Para encontrar una fracción equivalente, basta con multiplicar el numerador y el denominador por un
mismo número.
Ejemplo.
2 1
Si se desea sumar la siguiente fracción: 3 + 4, procedemos a aplicar la siguiente regla:
bd bd
a c b
×a+ d ×c
+ =
b d (b)(d)
12 12
2 1 3
×2+ 4 ×1 8+3 11
+ = = =
3 4 (3)(4) 12 12
En este caso, el numerador es menor que el denominador, por lo que no hay enteros, sin embargo, se
debe de simplificar, que es lo mismo que una fracción equivalente, para simplificar se debe dividir tanto el
numerador como el denominador por un mismo número, en este caso, aunque el 12 del denominador se
11
puede dividir entre 2, 3 y 4, el 11 del numerador no. Por tanto, la expresión 12 es la solución dada en su
mínima expresión.
Producto y cociente de fracciones:

Para este caso, se aplica las siguientes reglas:
Producto Cociente
a c ac a c ad
× = ÷ =
b d bd b d bc
Se multiplica numerador por numerador, y se Se multiplica numerador por denominador y se
coloca en el numerador, y denominador por coloca en el numerador, a continuación, se
denominador y se coloca en el denominador. Se multiplica denominador por numerador y se
simplifica y si es el caso se obtienen enteros. coloca en el denominador.
13
Conversión de decimal a fracción y viceversa

 Toda fracción equivale a una división no efectuada, el numerador es el dividendo y el denominador
es el divisor si la fracción es propia el cociente es decimal, si la fracción es impropia el cociente tiene
enteros y decimales.
Ejemplos:
2
La fracción 5 =2÷5=0.4
20
La fracción 7
= 20÷7=2.857142
36
La fracción 4 = 36÷4=9
 Todo decimal se puede expresar en forma fraccionaria. Si el decimal es exacto se divide entre la
unidad seguida de tantos ceros como cifras tenga el decimal.
Ejemplos:
a. Transformar 0. 4 en número fraccionario
4 2
0.4= =
10 5
b. Transformar 0.25 en número fraccionario
25 5 1
0.25= = =
100 20 4
 Indique a los estudiantes que resuelva la actividad de manera independiente.
2
Para la elaboración de un coctel de frutas, Miguel va al mercado a comprar 0.750 kg de naranjas, 1 kg
3
de mango y medio kg de jícamas. ¿Cuánto pesará el total de su compra, de tal forma que escoja la bolsa
correcta que deberá llevar al mercado?
 Promueva la libre expresión de cómo desarrollaron el ejercicio.
 Utilice palabras que alienten el desempeño de los alumnos
 Pase por los pasillos e identifique a los alumnos que tienen dificultad para resolver la actividad y
ayúdelos, sin resolver el ejercicio.
 Indique a los alumnos, que formen equipos de 6 10 minutos

participantes, en los cuales al interior expondrán sus
desarrollos y confrontaran sus soluciones, llegando a un consenso de cuál fue
la forma más fácil, rápida y exacta de resolver el problema planteado.
 Pregunte si alguien quiere presentar y exponer, tanto sus desarrollos como sus respuestas, en caso
de no recibir una propuesta, invite a un equipo a que lo haga.
14
CIERRE
25minutos
 Mencione al grupo:
“Ahora como actividad final confrontaremos a unas carreras de resolución de operaciones con
decimales y racionales, a manera de “Olimpiadas del conocimiento”, para lo cual el equipo escogerá
un compañero que los represente y se enfrentarán por pares a eliminación directa, de tal forma que
resulte un sólo ganador”.
El siguiente esquema muestra el rol de cómo deben enfrentarse los representantes de cada equipo a
eliminación directa.
La única finalidad, es el reconocimiento de su equipo y de sus compañeros.

 Coloque a los dos contendientes, uno de cada lado del pizarrón, escriba el ejercicio en el centro del
mismo (sin que lo vean los alumnos), y a continuación, indique el momento en el que pueden
empezar a resolverlo.
 Mencione que usted es el juez, que dictaminará quien lo hizo de manera más rápida y eficiente, para
otorgar en su caso la eliminación o el pase a la siguiente etapa.
Ejercicios propuestos para las confrontaciones:
3 5 65
1) + +1.5= =2.70
8 6 24
7 6 1
2) (4 -1) + (5 -2) =- 20 =-0.05
7 2 709
3) 2 5 +3.75+4 3 = 60
=11.81
2 3
4) -3.5- 5 +5.4= 2 =1.5
15
 Para semifinal y finales, lea un problema e indique a los estudiantes que deberán anotar los datos y a
continuación resolverlo.
Problemas propuestos para las semifinales y final
1.- La mamá de Juan lo manda al mercado a comprar: 2 3⁄4 kg de jitomate, medio kg de carne y 1 kg y
medio de tortillas, ¿Cuánto peso trae Juan en su bolsa?
19
Respuesta: 4 ¾ = 4 =4.75kilos
2.- Una bicicleta de aluminio pesa en total 10 kg, si las llantas juntas pesan 1.8 kg, el manubrio y los
pedales 2 2⁄3 kg con y la cadena, el asiento y accesorios 3.25 kg, ¿Cuánto pesa el cuadro solo?
Respuesta: 2 17⁄60 = 137
60
=2.28 kilos
3.- Para elaborar un pastel se necesitan: 2 kg y medio de harina, 0.5 kg de huevo, 3⁄4de kg de
mantequilla, un litro de leche (1.64 kg) y 1 kg 2/3 de algunos otros condimentos, ¿Cuánto pesara el
pastel?
2117 17
Respuesta: 300 = 7 300 =7.056kilos
4.- Se recorre una carretera de 5 km en 4 días, el primer día avanza 1 km 2⁄3 el segundo día 1.2 km, y
el tercer día 1 km ½, ¿Cuánto debe de recorrer el último día para terminar su ruta?
Respuesta: 19/30 = 0.63 km
 Sugiera a los estudiantes los links y códigos QR, que podrán consultar, para una mejor comprensión
del tema tratado.
Operaciones con fracciones. Conversión de números decimales a fracciones
https://drive.google.com/file/d/0B3pmZAep7vmeM https://www.youtube.com/watch?v=3PK-WfE2hmc
1FEM00tVEVmQzg/view?usp=sharing
Convertir un numero decimal Operaciones con fracciones y números decimales

https://www.youtube.com/watch?v=jrn700gv4IU https://www.youtube.com/watch?v=-
WtpagRWoNU
16
Referencias de las imágenes:

Pastel
Icarito ( mayo de 2018), recuperado de
https://www.google.com.mx/search?biw=1600&bih=794&tbm=isch&sa=1&ei=yIwVW_TRAe61tgW7o
azQCw&q=pastel+para+fraaciones+matematicas&oq=pastel+para+fraaciones+matematicas&gs_l=img.
3...2283.11037.0.11352.35.32.3.0.0.0.417.4730.0j21j2j4j1.28.0....0...1c.1.64.img..4.8.1450...0j0i30k1j0
i8i30k1.0.uV_QMXu61c0#imgrc=DcSPlnwLH7zg5M:
Aros olímpicos con los signos matemáticos

Escuela de Educación Técnica “Dr. Conrado Etchebarne” ( mayo de 2018), recuperado de
https://www.google.com.mx/search?biw=1600&bih=794&tbm=isch&sa=1&ei=1IwVW-
j1D_GwtgWbza7YDA&q=aros+olimpicos+con+los+signos+matematicos+&oq=aros+olimpicos+con+lo
s+signos+matematicos+&gs_l=img.3...107255.129260.0.129457.61.45.6.10.14.0.295.4743.0j30j3.33.
0....0...1c.1.64.img..12.31.2461...0j0i67k1j0i10i24k1j0i8i30k1j0i30k1j0i5i30k1.0.zaFQ1oIVAMg#imgdi
i=dUN03FGBI_py5M:&imgrc=Bji8E1t0fVudBM
17
Sesión 2
Tiempo previsto
90 minutos
Expresa y utiliza sucesiones y series aritméticas y geométricas.

mismo.
 Sentido numérico y  Sucesiones
pensamiento algebraico.  Se orienta y actúa a partir de
 Series numéricas
valores.
 Se expresa y comunica
correctamente.
APERTURA
 En esta sesión, proponga al grupo lo siguiente:

1. Todos, pónganse de pie y salgan de su banca sobre el pasillo. 5 minutos
2. Teniendo mucho cuidado de no golpear a sus compañeros, cuando cuente
hasta tres, van a soltar un golpe hacia arriba con un puño, al tiempo de que van a gritar con todas
sus fuerzas.
3. Hacemos lo mismo con el otro puño, como si fueran karatecas.
4. Respiren profundamente tres veces y pongan atención.
 Pregunte:
¿Cómo se sienten?
¿Están ahora más dispuestos y listos para trabajar?

 Expresa y utiliza sucesiones y series aritméticas y geométricas 5 minutos
 Escriba en el pizarrón y explique brevemente, los contenidos a desarrollar:
 Sentido numérico y pensamiento algebraico.
18
 Sucesiones
 Series numéricas
 Mencione las actividades a realizar:
 Análisis de un problema
 Actividad
Introducción
En la vida de estudiante y en la vida real, nos hemos encontrado muchas veces con varios números escritos
con una regla que a veces no sabemos cómo es que se hizo. Leemos por ejemplo: En los números 2, 4, 8,
16, 32,…., y nos damos cuenta rápidamente que estos números siguen la regla de ir multiplicando por dos
el último número. También hay series que nos gustan por su contenido, como las de televisión o las escritas,
pero básicamente nos encargaremos de las que tienen que ver con los números.
Estos arreglos de números basan su secuencia en reglas básicas, que conocemos como progresiones y
series, aritméticas y geométricas. O conocidas como sucesiones y series, aritméticas y geométricas.
En la vida real muchas veces los usamos como juegos entre amigos, en la escuela pueden utilizarse para
entender el comportamiento de acuerdo a una regla, pero lo más importante es que en la vida científica,
estas sucesiones analizan el comportamiento de fenómenos diversos y nos permiten obtener conclusiones
muy importantes para el desarrollo humano.
Bien, entonces estudiaremos cómo es que se construyen estas sucesiones, pon atención pues es muy
interesante.
DESARROLLO
 Solicite a los estudiantes contestar las siguientes preguntas en el manual:

1. ¿Qué entiendes por sucesión matemática?
25 minutos
Respuesta. Es un arreglo de términos formados de acuerdo con una ley.
2. ¿Serie será lo mismo que sucesión, en matemáticas?
Respuesta No, pues la serie es por definición la suma de los términos de una progresión.
3. Observa y analiza los siguientes conjuntos de datos, ¿serán sucesiones?
1, 6,11,16, 21, 26 Respuesta: Sucesión aritmética
2, 6, 18, 54, 162 Respuesta: Sucesión geométrica
3 3
6, 3, 2 , 4
, Respuesta: Sucesión geométrica
2, 9, 18, 19, 20, 30, 40, 43, 44, 100, 102 Respuesta: Sucesión, sin ninguna regla.
19
También pude ser una sucesión de figuras, por ejemplo

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
4. ¿Cómo será la séptima figura?
1 2 3 4 7
...
Respuesta:
1 2 3 4 7
...
Algunas sucesiones se escriben con una regla, regularmente algebraica.

Por ejemplo, la siguiente sucesión: 3, 5, 7, 9, …
5. Podrías decir que es ¿n+2?, ó ¿3+2n?, ¿u otra?, ¿cómo lo verificas?
Respuesta. La regla que cumple con esta sucesión es 2n+3, para n=0, 1, 2, 3,…
 Presente la siguiente situación de aprendizaje

Al comprar un celular, Laura se entera de que tiene una promoción curiosa en tiempo aire. El vendedor
le dice: Cada mes cuentas con 40 minutos de tiempo aire para hablar con tus contactos, y por cada
peso que abones a tu saldo, tendrás 45 min, 50 min, 55 min, y así sucesivamente.
1. ¿Cuál es la regla que determina los minutos que se otorgan en cada recarga?
2. ¿Qué expresión matemática representará la sucesión planteada?
3. ¿Puedes resolver cualquier sucesión que se te presente?, ¿Todas las sucesiones se comportan
igual?
20
 Indique a los alumnos que completen el siguiente cuadro QQQ, para conocer aspectos importantes
de la resolución de sucesiones.
¿Qué sé, y me ayuda a ¿Qué no sé, para ¿Qué necesito saber,
determinar una expresión determina, explicar y para determina, explicar
matemática que justificar la expresión que y justificar la expresión
represente la sucesión representa la serie? que representa la serie?
planteada?
15 minutos
Progresiones y series numéricas.

Sucesión. Es un arreglo de términos, que se comportan de acuerdo a alguna ley lógica.
Ejemplos:
a) Si anotamos los números A las sucesiones donde se suma
una cantidad para obtener el
1, 4, 7, 10, 13, 16,…
siguiente término, se le llama
Es una sucesión, cuya regla está dado por sucesión (progresión) aritmética.
la suma de 3 a cada término que se
escribe.
b) Si tenemos: A las sucesiones donde se

multiplica una cantidad para
2, 8, 32, 128,…
obtener el siguiente término se le
Es una progresión, cuya ley o regla es que llama sucesión (progresión)
cada término se obtiene multiplicando geométrica.
por 4
En la sucesión aritmética, el valor que se utiliza para obtener el siguiente término es llamado razón o
diferencia, y se halla restándole a cualquier término el anterior.
En la sucesión geométrica, el valor que se utiliza es llamado razón, y se halla dividiendo cualquier término
entre el anterior.
Recuerden que pueden trabajarse con números enteros o fraccionarios, incluso con decimales.
Veamos algunos ejemplos más complejos.
21
En la siguiente sucesión, indica si se trata de una 1 5 7

, 1, , , 3, …
geométrica o aritmética y encuentra la razón. 3 3 3
Probemos primero dividiendo para encontrar la 7
7
3
razón (el cuarto elemento entre el tercero), 5 =
5
suponiendo que creemos que es una sucesión 3
geométrica:
Si este valor fuera la razón buscada, al multiplicar cualquier número de la sucesión daría el siguiente,
“pero esto no se cumple”, por lo que mejor pensemos en una sucesión aritmética.
Probemos con el tercer elemento menos el 5 2
−1 =
segundo. 3 3
2
Esta es la razón, y si sumamos estos a cualquier elemento de la sucesión, vemos que sí se cumple. Por
3
lo que, podemos afirmar que se trata de una sucesión aritmética.
Con esta razón encontrada, podemos determinar cualquier elemento de esta serie de números.
También podemos encontrar sucesiones combinadas entre aritméticas y geométricas, como 6, 9, 12, 15,
18,…, donde la regla es 3n+6, si consideramos que “n” va desde cero hasta infinito.
O esta otra: -7, -3, 1, 5, 9, 13, …., donde la regla es 4n-7, considerando también valores desde n=0, hasta el
infinito.
Estos son otros ejemplos de sucesiones.
 Solicite a los estudiantes que resuelva el problema de manera individual. 10 minutos

 Motive en todo momento al estudiante.
 Acompañe de manera directa a los estudiantes que muestran dificultades para resolverlo.
22
Solución de problema:
1. ¿Cuál es la regla que determina los minutos que se otorgan en cada recarga?
Respuesta: 40, 45, 50, 55, 60, … cada término se obtiene multiplicando n por 5
2. ¿Qué expresión matemática representará la sucesión planteada?
Respuesta: 5n + 40, considerando n=0, 1, 2, 3, 4, ……
3. ¿Puedes resolver cualquier sucesión que se te presente?, ¿Todas las sucesiones se comportan igual?
Respuesta: No, pues hay algunas que tienen reglas más complejas.
Van a depender de la regla que las guía.
10 minutos
 Solicite formar equipos de cinco integrantes:

 Indique a los equipos que comparen sus respuestas y en su caso rectifiquen.
 Solicite a un equipo que exponga sus respuestas y justifique el por qué llegó a esos resultados.
CIERRE
20 minutos
 Pida a los estudiantes trabajar de manera individual para completar el siguiente mapa y en la
solución de los siguientes ejercicios.
23
a) -2, 1, 4, 7, _, 13,…
Respuesta: 3n-2, para n=0, 1, 2, …
b) 1, 5, 9, 13, __, 25, __
Respuesta: 4n + 1, para n=0, 1, 2,…
c) -6, 0, 6, 12, 18, __, __, __
Respuesta: 6n, para n=-1, 0, 1, 2,…
 Solicite la participación de los estudiantes para compartir sus características, ejemplos y expresiones
matemáticas con el resto del grupo.
 Sugiera los siguientes enlaces:

https://youtu.be/o5V6tm5_EiM https://www.youtube.com/watch?v=bKC8YOZlVY4
24
Sesión 3
Tiempo previsto
90 minutos
Expresa algebraicamente situaciones problemas de la vida cotidiana

 Sentido numérico y  Lenguaje algebraico  Se expresa y comunica
mismo.
 Se orienta y actúa a partir de
valores.
APERTURA
 Aplique la técnica: Múltiplos y cantidades con el número 3. Solicite al grupo

formar un círculo y realizar un conteo del modo siguiente: 10 minutos
1. Los alumnos deberán contar progresivamente de uno en uno,
comenzando por el 1, cada vez que toque un múltiplo de tres o una cifra que contiene un número
tres, no se dice el número y en su lugar se aplaude.
2. Si un alumno se equivoca en el conteo, se vuelve a comenzar en uno, a partir de este alumno.
3. El objetivo es lograr el mayor conteo.

 Expresa algebraicamente situaciones problemas de la vida cotidiana 5 minutos
 Escriba en el pizarrón y explique brevemente, los contenidos a desarrollar:

 Lenguaje algebraico
 Adivinanza matemática
 Ejercicios sobre conversión de lenguaje verbal a lenguaje algebraico
 Planteamiento de expresiones algebraicas
25
Lea la introducción al tema o elabore una con base en su experiencia

Introducción
El álgebra será indispensable para el desarrollo de tu habilidad matemática, ya que esta rama de las
matemáticas, implica la representación simbólica de las relaciones que se dan entre algunas cantidades de
nuestro entorno, muchas de las fórmulas de matemáticas, física y química se han construido a partir del
algebra. En esta sesión aprenderás a traducir las relaciones e interacciones entre cantidades a lenguaje
algebraico o simbólico.
DESARROLLO
 Plantee el siguiente acertijo matemático a los estudiantes.

25minutos
Instrucciones minutos
 Piensa y escribe en tu manual un número positivo entero, mayor que dos e identifícalo como el
primer número.
 Piensa y escribe en tu manual un número positivo entero, menor que el primer número e
identifícalo como el segundo número.
 Realiza las siguientes operaciones con estos dos números.
Operaciones
1. Resta al primer número el segundo número
2. Obtén el doble del resultado anterior
3. Suma al resultado anterior el doble del segundo número.
4. Triplica el resultado anterior
5. Aumenta seis unidades el resultado anterior.
6. Divide el resultado anterior entre seis, dicho de otro modo, tome la sexta parte del resultado
anterior.
7. Resta al resultado anterior, el primer número anotado.
 Diga al grupo: el resultado es 1
 En plenaria resuelvan las siguientes preguntas:
¿Cómo es posible que todo el grupo tenga el mismo resultado?
¿De qué otra forma podemos expresar los enunciados de la adivinanza?
Si el grupo no sugiere el uso de letras para los números involucrados usted indique que para
generalizar la adivinanza se pueden usar letras, tales como X y Y u otras. Como ejemplo, puede utilizar
X para el primero y Y el para el segundo.
¿Cómo podrías escribir el enunciado 1 de la adivinanza, simbólicamente?
26
Si el grupo no sugiere para el enunciado 1 la expresión X − Y, usted escríbala y explíquela.

 Presente al grupo la siguiente situación de aprendizaje:
Cultura del ahorro
Ernesto desea fomentar en su hijo Luis la cultura del ahorro, por lo que le propone:
Por la cantidad que deposites en tu alcancía yo depositaré el triple de esta, pero tomaré $10.00 de la
alcancía. Al término de tu ahorro te daré una sexta parte de la cantidad que juntaste para iniciar tu segundo
ahorro.
1. ¿Qué expresión algebraica permite analizar el ahorro de Luis?
2. ¿Cuánto debe depositar en su alcancía Luis como mínimo, para no tener pérdidas en su ahorro?
3. ¿Cuál es la expresión algebraica con la que Luis comenzará su segundo ahorro?
 Lea al grupo lo que se entiende por una expresión algebraica

Podríamos decir que una expresión algebraica es la
representación con el uso de letras, de las
relaciones o situaciones que se dan entre
diferentes cantidades.
 Explique los siguientes ejemplos.

1. Consideremos, las edades de dos hermanas Ale y Alba (estas son dos cantidades) Ale tiene 6 años
cumplidos y Alba tiene 3 años cumplidos, entonces se puede decir que:
o Ale es 3 años mayor que Alba.
o La edad de Ale es el doble que la edad de Alba
o Alba tiene la mitad de los años que Ale
Establezcamos algunas expresiones algebraicas (en este caso, equivalencias) que se dan entre las
cantidades: la edad de Ale y la edad de Alba. Designemos
“x” a la edad de Ale,
“y” a la edad de Alba,
“=” signo igual,
Podemos escribir para el primer enunciado,
Ale es 3 años mayor que Alba. x = y + 3,
para el segundo enunciado,
la edad de Ale es el doble que la edad de Alba, x = 2y,
y para el tercer enunciado,
x
Alba tiene la mitad de los años que Ale, y = 2.
27
2. En la clase de física hemos escuchado que el maestro dice, “La fuerza es igual al producto de la masa por
la aceleración”. En este caso si identificamos a las cantidades presentes con la primera letra de la
palabra, podemos escribir F = m*a
3. En la clase de química se dice que para convertir grados celsius a grados Fahrenheit, se requiere
9
aumentar 32 unidades a 5 partes de los grados Celsius que se desean convertir. Algebraicamente es,
9
F= 5 C+32
Por otro lado, decimos que un término algebraico es:
Término algebraico es el producto de una o más potencia (con base

una letra) por un número.
Ejemplo:
3 2
-4x y
Al número que multiplica lo llamamos coeficiente
Y a la base de las potencias las llamamos literales
 Antes de resolver la situación “Cultura del ahorro”, indique a los alumnos que 15 minutos
completen el siguiente cuadro QQQ.
¿Qué sé, y me ayudará a ¿Qué no sé, para ¿Qué necesito saber, para
escribir una expresión determinar una expresión escribir una expresión
algebraica? algebraica? algebraica?
 Explique que para referirse verbalmente a una operación se sigue el formato: Mencionar la operación,
menciona el primer número (o elemento), mencionar el símbolo de operación y terminar mencionando
el segundo número (o elemento).
Ejemplo:
Para las operaciones elementales tenemos

A+B Suma de A más B
A–B Diferencia de A menos B
AxB Producto de A por B
A/B Cociente de A entre B
A2 Cuadrado de A
√𝑨 Raíz de A
28
Donde las letras A y B pueden ser nuevamente operaciones.
 Solicite a los alumnos completar los enunciados de cada expresión.

a) a2 +b2 , 5 minutos
Suma del cuadrado de _________ más _____________________
b) √a-b,
Raíz cuadrada de la _________ de dos números cuales quiera
2
c) (a+b) ,
Cuadrado de la _________ de “a” _______ “b”
M
d) D= V ,
Densidad es igual al ________ de la masa _________ el volumen

mv2
e) Ec = ,
2
Energía cinética es igual a la mitad del _________ de la masa _______ el __________ del volumen.
20 minutos
 Solicite al grupo formar equipo de trabajo de tres alumnos para resolver la situación “Cultura del
ahorro”.
Ernesto desea fomentar en su hijo Luis la cultura del ahorro, por lo que le propone:
Por la cantidad que deposites en tu alcancía yo depositaré el triple de esta, pero tomaré $10.00 de la
alcancía. Al término de tu ahorro te daré una sexta parte de la cantidad que juntaste para iniciar tu segundo
ahorro.
 Considere a x como la cantidad que Luis deposita en la alcancía.
1. ¿Qué expresión algebraica permite analizar el ahorro de Luis?
x+3x-10, ó 4x-10
2. ¿Cuánto debe depositar en su alcancía Luis como mínimo, para no tener pérdidas en su ahorro?
$2.5
3. ¿Cuál es la expresión algebraica con la que Luis comenzará su segundo ahorro?
4x-10
6
 Acompañe de manera directa a los estudiantes que muestren tener dificultades para contestar las
preguntas de la situación.
29

 Permita, al menos a dos equipos presentar sus respuestas de la problemática.
 Acuerde con el grupo o corrija usted, las expresiones algebraicas.
CIERRE
20 minutos
 Solicite a los alumnos relacionar el enunciado con la representación algebraica que le corresponde.
1. La diferencia de dos números X×Y

cualquiera
2. El triple de la diferencia de 3X + 2Y
dos números cualesquiera
3. La diferencia del triple de un X(X-2)

número menos la mitad de
otro número
4. La suma del triple de un Y

número más el doble de otro 3X –
2
5. El cociente de dos números X+Y
cualquiera X-Y
6. El producto de dos números X–Y
cualquiera
7. El cociente de la suma de dos 3(X – Y)

números entre la diferencia
de los mismos números
8. El producto de un número X
por el mismo número Y
disminuido en 2
 Recapitule el uso del lenguaje algebraico
30
 Sugiera realizar los ejercicios sobre expresiones algebraicas del sitio web:
https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/alg-basics-algebraic-
expressions/modal/e/writing_expressions_1
31
Sesión 4
Tiempo previsto
90 minutos
Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa e inversa como porcentajes, escalas e
interés simple.

 Manejo de la información  Razones y proporciones  Se expresa y comunica
correctamente.
mismo.
valores.
APERTURA
 Aplique la técnica: “Bostezo enérgico”.

 Solicite a los alumnos que se pongan de pie y sigan las indicaciones.
5 minutos
1. Pon la yema de los dedos en las mejillas.
2. Simula un bostezo con mucha energía y haz presión con los dedos.
3. Realiza 3 repeticiones.
4. Relájate y estírate.
5. Pon la yema de los dedos nuevamente en las mejillas.
6. Simula un bostezo con poca energía y haz presión con los dedos.
7. Realiza 3 repeticiones.
8. Relájate y estírate.
 Pregunte:
1. ¿Cómo se sintieron?
2. ¿Les gusto la actividad?
3. ¿Qué esperan aportar hoy a la clase?
32

 Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa e inversa como 5 minutos
porcentajes, escalas e interés simple.
 Escriba en el pizarrón y explique brevemente los contenidos a desarrollar en la sesión
 Proporcionalidad
 Proporción directa
 Proporción inversa
 Indique que para desarrollar la habilidad es necesario realizar operaciones básicas de la aritmética:
suma, resta, multiplicación y división con números reales.
 Lea la introducción o presente una similar a la propuesta.
Introducción
La “proporcionalidad” es una herramienta muy útil, muchos
fenómenos físicos se pueden modelar con este concepto,
desde la antigüedad se utilizó en amplias áreas, como son: La
repartición justa de mercancías, la producción de música,
construcciones de grandes monumentos como el Coliseo
Romano o el Partenón.
Actualmente la aplicas de diversas maneras en tu vida diaria
como son: Determinar el costo a pagar por un artículo que
tiene un descuento sobre su precio original, obtener
distancias reales en un mapa que se representa a escala, seleccionar la mejor compra de los artículos
que ofrecen las compañías en diferentes presentaciones (contenido), también para determinar la
cantidad que se debe pagar cuando se consigue un préstamo con un interés fijo, o establecer la
cantidad de cada ingredientes que se debe mezclar para la elaboración de una receta, sólo por
mencionar algunos.
$$$$$
$$
$
$
400gr
150gr
33
DESARROLLO
Limpieza de las áreas verdes

 Presente la situación “Limpieza de áreas verdes”. Solicite la participación para
10 minutos
realizar la lectura.
En tu comunidad deciden organizarse para realizar una limpieza y
reforestación de las áreas verdes, por lo que publican una invitación
a todos los habitantes de ésta, los organizadores consideran que
asistirán 15 voluntarios y que concluyan la actividad en 5 horas,
para lo que tienen contempladas 2 bolsas de recolección que
entregarán a cada participante.
Sí el día del evento asisten 25 voluntarios, ¿cuántas bolsas
necesitarán para todos los participantes? ¿En cuánto tiempo
terminarán la labor?
Sí sólo cuentan con 30 bolsas, ¿Cómo deberán hacer la distribución de estas?
Para una segunda convocatoria, los organizadores solicitan un registro de los asistentes, para tener
los elementos necesarios para la realización de la actividad, sólo han confirmado su participación 10
personas, ¿Cuánto tiempo utilizarán para la limpieza? ¿Cuántas bolsas deberán tener?
 Pregunte:
¿Aumentó o disminuyó el número de participantes que tenían previsto los organizadores?
Respuesta: Aumentó, estaban contemplados 15 y asistieron 25.
¿Qué pasará con el tiempo de realización de la actividad si el número de participantes es mayor que el
previsto?
Respuesta: Disminuye.
El número de bolsas que ocuparán de acuerdo a los asistentes ¿deberá ser mayor o menor que las
consideradas?
Respuesta: Mayor.
 Indique que en la vida cotidiana, muchas situaciones presentan relaciones entre cantidades de forma
similar a la situación de aprendizaje que se presenta, algunas aumentan y otras disminuyen.
 Pida que establezcan la relación entre las cantidades, respondiendo lo solicitado en los siguientes
enunciados:
1. Si aumenta la velocidad del vehículo que te transporta a tu escuela, ¿cómo es el tiempo de
recorrido?
Respuesta: Menor
2. Si realizas mayor número de horas de ejercicio ¿cómo será tu condición física?
Respuesta: Mejor
34
3. Si disminuye el número de trabajadores para realizar una actividad ¿cómo es el tiempo para
concluirla?
Respuesta: Mayor
4. Si el precio de un artículo se mantiene constante, entre más artículos adquieras de éste, la cantidad
a pagar será ¿mayor o menor?
Respuesta: Mayor.
 Pregunte:
a) ¿Cómo se les llama a las relaciones entre cantidades que cuando una aumenta la otra también?
Respuesta: Directas
b) ¿Cómo se les llama a las relaciones entre cantidades que cuando una aumenta
y la otra disminuye?
Respuesta: Inversas
15 minutos
 Indique llenen el cuadro QQQ.
¿Qué sé, y me ayuda a resolver ¿Qué no sé para resolver ¿Qué necesito saber?
el problema? el problema?
 Seleccione algunos estudiantes para dar lectura a las respuestas que colocaron en el cuadro QQQ,
permita la participación del grupo para reconocer los elementos que se requieren en la solución del
problema.
 Solicite elaboren un plan de acción para la solución del problema, describiendo los pasos que
realizarán para conocer la cantidad total a pagar
 Pregunte:
¿Qué es una proporción?
Respuesta: Igualdad entre dos razones, y una razón es la comparación entre dos cantidades
¿Cuáles son los tipos de proporciones que existen?
Respuesta: Directas e Inversas.
No espere a obtener respuestas correctas, la solución se irá construyendo durante el desarrollo de las
actividades.
35
 Presente los conceptos clave de la sesión.
La comparación entre dos magnitudes o valores, se expresa

Razón Matemática a
en forma de cociente o como relación: ó a:b (se lee “a” es a
b
“b”), donde a y b son cualesquiera números.
Es la igualdad entre dos razones

Proporción a c
= , a:b∷c:d (se lee “a” es a “b” como “c” es a “d”), los
b d
términos a y d se denominan extremos mientras que b y c
son los medios; por ejemplo:
4 12 7 x
= , 9:24∷18:48, =
2 6 3 4
Dos magnitudes son directamente proporcionales si al

producirse el aumento de una de ellas, las cantidades que
Proporción Directa corresponden a la otra también aumentan en las mismas
cantidades y viceversa, sí una disminuye la otra también lo
hace en la misma proporción.
Dos magnitudes son directamente proporcionales si al

producirse el aumento de una de ellas, las cantidades que
Proporcionalidad inversa corresponden a la otra también aumentan en las mismas
cantidades y viceversa, sí unadisminuye la otra también lo
hace en la misma proporción.
Teorema fundamental
En cualquier proporción el producto de los medios es igual al
de las Proporciones producto de los extremos.
Ejemplos
 Presente el siguiente ejemplo:

a. Tu papá solicita un préstamo al banco para utilizarlo
en tus útiles escolares, el ejecutivo le indica que $$
tendrá que pagar un interés de 5% de la cantidad
solicitada, si decide pedir $1,500 ¿cuánto deberá $$
pagar de interés al banco?
$
36
 Pregunte:
¿Qué tipo de proporción son los porcentajes, por qué?
 Establezca el tipo de proporción

+
Si el porcentaje de interés aumenta
+
La cantidad generada por el interés aumenta
Es decir, a mayor porcentaje de interés la cantidad generada por el interés es mayor, es una proporción
directa.
Recordar que los porcentajes corresponden a una proporción directa, en las que se encuentra un dato no
mencionado directamente en los problemas que es el 100%, refiriendo a la cantidad de la cual se desea
obtener el porcentaje.
Escriba la proporción:
$1500 100%
=
x 5%
Explique las operaciones a realizar, se efectúa la multiplicación cruzada y se divide por el facto restante.
(Se aplica el teorema fundamental de las proporciones)
Analice y exponga el proceso de las unidades, para justificar el resultado
($1500)(5%) $7500
x= = =$75
100% 100
Respuesta: $75
b. Si para realizar una construcción se emplearon 10 obreros y se terminó en 20 días, ¿En cuántos días se
realizará una construcción similar con 40 obreros?
¿Qué tipo de proporción es la situación presentada en el problema, por qué?
Establezca el tipo de proporción en el pizarrón
+
Si el número de obreros aumenta.
El número de días para realizar la obra -

disminuye.
Es decir, a mayor número de obreros, menor número de días en realizarlo. Es una proporción inversa.
Escriba la proporción, indicando que por ser inversa, el orden de las operaciones es diferente a la
proporción directa, se multiplica de forma directa y se divide por el elemento faltante.
10 obreros 20 días
=
40 obreros x
37
10 obreros 20 días
=
40 obreros x
(10 obreros)(20 días) 200 días

x= = =5 días
40 obreros 40
Respuesta: 5 días
 Pida resuelvan los siguientes problemas. Supervise la actividad y aclare dudas.

1. En un mapa 2 cm representan 7 km. ¿Cuántos kilómetros representan 5 centímetros en el mapa?
Solución:
Es una proporción directa
2cm 7km
=
5cm x
(5cm)(7km) 35km
x= = =17.5km
2cm 2
Respuesta: 17.5 km
2. Un grupo de 20 excursionistas llevan provisiones para 15 días. Si al momento de partir, el grupo

aumenta a 25 excursionistas, ¿para cuántos días les alcanzarán las provisiones?
Solución:
Es una proporción inversa
20 excursionistas 15 días
=
25 excursionistas x
(20 excursionistas)(15 días) 300

x= = días=12 días
25 excursionistas 25
Respuesta: 12 días
15 minutos
 Solicite resuelvan la situación de aprendizaje de forma individual, supervise la actividad y motive en

todo momento a los estudiantes.
 Acompañe de manera directa a los estudiantes que se observan con dificultades para resolver el
problema.
38
Solución de la situación de “Limpieza de áreas verdes”.

En tu comunidad deciden organizarse para realizar una limpieza y
reforestación de las áreas verdes, por lo que publican una invitación a
todos los habitantes de ésta, los organizadores consideran que asistirán
15 voluntarios y que concluyan la actividad en 5 horas, para lo que
tienen contempladas 2 bolsas de recolección que entregarán a cada
participante.
a) ¿Cuántas bolsas necesitarán para todos los participantes?
Identificar el tipo de proporción: Es una proporción directa, a
mayor número de participantes, mayor número de bolsas
Establecer proporción:
1 participante 2 bolsas
=
25 participantes x
Realizar las operaciones indicadas en la proporción:
(25 participantes)(2 bolsas)
x= = 50 bolsas
1 participante
b) ¿En cuánto tiempo terminarán la labor?
Establecer el tipo de proporción, a mayor número de participantes, menor tiempo para realizar la
actividad.
Es una Proporción inversa.
Escribir la proporción y resolver, por ser inversa, el orden de las operaciones es diferente a la
proporción directa.
15 voluntarios 5 horas
=
25 voluntarios x
(15 voluntarios)(5 horas) 75 horas

x= = =3 horas
25 voluntarios 25
Respuesta: 3 horas
c) Si sólo cuentan con 30 bolsas, ¿cómo deberán hacer la distribución de éstas?
Establecer una razón: Nota simplificación
50 participantes 5 participantes
=
30 bolsas 3 bolsas
Una forma de repartir las bolsas es formar grupos de 5 integrantes y proporcionar 3 bolsas a cada
grupo.
d) Para una segunda convocatoria, los organizadores solicitan un registro de los asistentes, para tener
los elementos necesarios para la realización de la actividad, si han confirmado su participación sólo
10 personas, ¿cuánto tiempo utilizarán para la limpieza?
39
Establecer el tipo de proporción, a menor número de participantes, mayor tiempo para realizar la
actividad. Es una Proporción Inversa.
Escribir la proporción y resolver
15 voluntarios 5 horas
=
10 voluntarios x
(15 voluntarios)(5 horas) 75 horas

x= = =7.5 horas
10 voluntarios 10
Respuesta: 7.5 horas
e) ¿Cuántas bolsas deberán tener?
Identificar el tipo de proporción: Es una proporción directa, a menor número de participantes, menor
número de bolsas
Establecer proporción:
1 participante 2 bolsas
=
10 participantes x
(10 participantes)(2 bolsas)

x= = 20 bolsas
1 participante
Respuesta: 20 bolsas
20 minutos
 Forme equipos de trabajo de 5 integrantes, seleccione un atributo u objeto para asignar a los
participantes, por ejemplo: Colores, comida favorita, canciones, y asigne roles a cada integrante:
Coordinador, observador, secretario, motivar y creativo.
 Indique a los equipos revisen con sus compañeros los problemas resueltos de forma individual, para
verificar que todos hayan obtenido los mismos resultados.
 Coordine la plenaria para que cada equipo comparta sus resultados y su experiencia.
 Promueva la participación de todos los integrantes de los equipos.
 Puntualice en aquellos aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia.
 Recapitule con la importancia de la habilidad en nuestra vida cotidiana, tipos y características de las
proporciones y procedimiento para resolver problemas, permita la participación voluntaria de los
estudiantes.
40
CIERRE
20 minutos
 Verifique la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y cambio de actitudes, respecto

a la competencia.
 Solicite resolver los siguientes problemas y comparen su resultado, con el compañero de banca.
Para alimentar 2 perros de la misma raza se necesitan 600gr. de comida diariamente, ¿qué cantidad de
alimento se requiere para alimentar a 5 perros de las mismas características?
Respuesta: 1500 gramos 1.5 kilogramos
Un grupo de 20 excursionistas llevan provisiones para 15 días. Si al momento de partir, el grupo aumenta
a 25 excursionistas, ¿para cuántos días les alcanzarán las provisiones?
Respuesta: 12 días
 Puntualice con los aspectos sobresalientes de la sesión:

Proporcionalidad: Relación entre dos magnitudes.
Proporcionalidad directa: Cuando una magnitud aumenta la otra también, o viceversa.
Proporción inversa: Cuando una magnitud aumenta la otra disminuye y viceversa.
Teorema fundamental de las proporciones: En cualquier proporción el producto de los medios es igual al
producto de los extremos.
41
 Sugiera revisar las siguientes páginas para profundizar en los contenidos abordados y ejercitar lo
aprendido:
Definición y clasificación de proporciones Conceptos y ejemplos de tipos de proporciones

http://www.definicionabc.com/ciencia/proporci
http://www.vitutor.com/di/p/a_11.html
onalidad.php
Ejercicios para practicar la solución de Ejercicios para practicar cálculo de porcentajes

proporciones
https://www.thatquiz.org/es-
https://es.khanacademy.org/math/mx-math-by- 3/matematicas/fraccion/
grade/eb-1-semestre-bachillerato/eb-
ecuaciones-lineales-y-desigualdades-3/eb-
razones-y-proporciones-8/e/proportions_1
Referencias:
Bostezo energético
El Definido (mayo de 2018), recuperado de
http://www.eldefinido.cl/actualidad/mundo/1333/Gimnasia_para_el_cerebro_7_ejercicios_que_despert
aran_tus_neuronas/
Imagen de guitarra
PXHERE (mayo de 2017), recuperado de https://pxhere.com/es/photo/1146898
Imagen del Partenon

Pixabay (mayo de 2018), recuperado de https://pixabay.com/es/parten%C3%B3n-parque-centenario-
nashville-2287912/
42
Sesión 5
Tiempo previsto
90 minutos
Resuelve problemas que involucran una relación lineal entre dos conjuntos de cantidades.

 Manejo de la información  Ecuaciones lineales  Se expresa y comunica
correctamente.
mismo.
valores.
APERTURA
 Solicite al grupo resuelvan los siguientes acertijos:

¿Cuál es el número que si lo pones al revés vale menos?
Respuesta: 9 5 minutos
¿Qué numero tiene igual cantidad de letras como lo indica el valor de su cifra?
Respuesta: Cinco
 Presente la siguiente situación y adivine el número pensado por algunos estudiantes:
1. Adivinanza: Piensa un número entero positivo multiplícalo por 2, súmale 8, divídelo por 2, dime tu
resultado y te diré que número pensaste.
Respuesta: Al resultado que le indiquen sólo reste 4 y es el número pensado.

Justificación:
El resultado obtenido es 𝒚 y el número pensado es x, se establece la ecuación:
2x+8
=y
2
O
x+4=y
Conociendo el resultado (y) se despeja x , por lo que:
x=y-4
43
Adivine el número pensado de algunos estudiantes, sólo al restar 4, por ejemplo:

a) Número obtenido 9, valor pensado 9 - 4= 5
Si el número pensado fue 5, se multiplica por 2, es 10, se suma 8, es 18 y se divide por 2, el resultado es 9.
b) Número obtenido 25, valor pensado 25 - 4=21
2(21)+8 50
= =25
2 2
 Pregunte:
a) ¿Cómo se sintieron?
b) ¿Les gusta resolver acertijos y adivinanzas matemáticas? ¿Por qué?
Centre la atención en la última adivinanza y comente que para saber el número pensado se puede
establecer una ecuación, al resolverla es fácil conocer el valor del número pensado, que en
matemáticas se le llama incógnita y corresponde al contenido que se va trabajar en esta sesión.

 Resuelve problemas que involucran una relación lineal entre dos conjuntos 5 minutos
de cantidades.
 Escriba en el pizarrón y explique brevemente los contenidos a desarrollar en la sesión:
 Ecuación
 Clasificación de ecuaciones
 Métodos de solución:
Igualación
Sustitución
Reducción
Determinantes
Gráfico
 Lea la introducción o presente una similar a la propuesta
Introducción
La solución de ecuaciones nos permite obtener valores desconocidos llamados incógnitas,
frecuentemente las utilizamos sin darnos cuenta, por ejemplo, cuándo realizamos una compra de diversos
artículos sin conocer el precio de cada uno o cuando realizamos mezclas con diferentes substancias. La
aplicación de sistema de ecuaciones está ampliamente demostrada en áreas de ingeniería, economía y
manufactura.
Desde el siglo VI A.C. los egipcios resolvían problemas con el uso de las ecuaciones, determinaban la
repartición de víveres y cosechas, los egipcios también utilizaron ecuaciones en la solución de diversos
problemas que se encuentran escritos en papiros que dejaron, pero fue hasta 1637 cuando René
Descartes inventó la notación para las incógnitas que utilizamos hoy en día.
44
DESARROLLO
 Pregunte:
¿Qué es una ecuación?
¿Qué tipos de ecuaciones conocen? 10 minutos
¿Qué métodos de solución aplican para resolver ecuaciones?
 Presente la situación de aprendizaje:
En la kermes de la escuela vas a participar en un puesto con
frutas, tu mamá coopera con 3 kilogramos de manzana y 5
kilogramos de naranjas, lo que le ocasionó un gasto de $165,
mientras tu tía con 4 kilogramos de manzanas y 3 kilogramos
de naranjas, gastando $176; si requieres de 2 kilogramos más
de manzanas y 3 kilogramos de naranjas, ¿cuánto gastarás por
esta compra?
a) ¿Existen incógnitas en esta situación? Si tu respuesta es afirmativa ¿cuáles son?
b) ¿Es posible escribir una ecuación para esta situación? ¿De qué tipo?
c) ¿Cómo representas la aportación de tu mamá?
d) ¿Cómo representas la aportación de tu tía?
e) Traduce a lenguaje algebraico la compra que realizó tu mamá.
f) Traduce a lenguaje algebraico la compra que realizó tu tía.
g) ¿Cuál es la representación de la compra que realizarás?
 Indique que analicen los elementos que le ayudarán a resolver la situación y

pida completen las siguientes frases: 15 minutos
Lo que necesito para resolver la situación es:

Lo que sé para resolver el problema es:
Lo que me ayudará a resolver el problema es:
Lo que no sé y necesito para resolver la situación
es:
Mi plan a seguir en la solución es:
 Seleccione algunos estudiantes para dar lectura a las respuestas que colocaron en cada una de las
frases, permita la participación del grupo para reconocer los elementos que se requieren en la
solución del problema.
 Solicite elaboren un plan de acción para la solución del problema, describiendo los pasos que
realizarán para saber el costo de la compra.
45
Ejemplos:
Es la igualdad entre dos
a) 5x+2y=44
expresiones, en la que se
Ecuación involucran valore desconocidos
b) 3x=25
c) 9x-7y+4z=50
llamados incógnitas.
d) 3x2+9=4x+8
Clasificación de ecuaciones
Las ecuaciones se clasifican por el número de incógnitas y por el grado de la expresión:
a) Por el número de incógnitas:
 Con 1 incógnita
 Con dos incógnitas
 Con 3 incógnitas, etc.
b) Por el grado de la expresión:
 Primer grado o lineales
 Segundo grado o cuadráticas
 Tercer grado
 Cuarto grado, etc.
Así, las siguientes ecuaciones son:
a) 5x+2y=44 de primer grado con dos incógnitas
b) 3x=25 de primer grado con una incógnita
c) 9x-7y+4z=50 de primer grado con tres incógnitas
d) 3x2 +9=4x+8 de segundo grado con una incógnita
Existen diversos métodos de solución para obtener resultados de las ecuaciones, todo depende
del tipo de ecuación que se trate:
a) En una ecuación de primer grado con una incógnita, se agrupan términos semejantes y se despeja la
incógnita.
b) Para una ecuación de primer grado con dos o más incógnitas se tienen los métodos de igualación,
reducción, determinantes, sustitución, gráfico.
c) Para ecuaciones de segundo grado se utiliza, factorización, completación de trinomio cuadrado
perfecto y fórmula general.
46
 Explique que para esta sesión la atención se centra en ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
y se revisarán algunos métodos, pero ellos pueden utilizar el método que prefieran.
 Presente el siguiente problema y con la participación de los estudiantes modele la solución.
Seleccione estudiantes al azar para responder las siguientes preguntas y escriba en el pizarrón las
soluciones correctas.
Ejemplo:
José (un artesano de la comunidad) es invitado a una exposición donde podrá vender sus productos, al
recibir la noticia, planea presentar diferentes piezas, una de ellas en tamaño pequeño y otra grande, sabe
que el costo de material para realizar la pieza pequeña es de $15 y utiliza dos horas de trabajo, mientras
que para la pieza grande requiere de $25 de material y 6 horas de trabajo. Si tiene $850 para utilizar en
materiales y trabajará 10 horas diarias durante 14 días, ¿Cuántas piezas de cada tamaño debe realizar para
utilizar todos los recursos que dispone?
a) ¿Cuáles son las incógnitas del problema?
Respuesta: El número de piezas pequeñas que puede realizar y el número de piezas grandes que
puede hacer
b) ¿Cómo representan a cada una de ellas?
Respuesta: Seleccione una letra para cada incógnita, por ejemplo:
Piezas pequeñas …. p
Piezas grandes ……q
c) ¿Cuál es la traducción a lenguaje algebraico del tiempo que utilizará para realizar todas las piezas?
Respuesta: 2p+6q=140
d) ¿Cuál es la traducción a lenguaje algebraico del gasto del material que realizará en la fabricación de las
piezas?
e) ¿Cuál es el sistema de ecuaciones que se obtiene en el problema?
15p+25q=850
f) ¿Qué características tiene las ecuaciones obtenidas?
Respuesta: Son ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
g) ¿Cuáles son los métodos utilizados para obtener su solución?
Respuesta: Existen 5 métodos de solución: Igualación, sustitución, reducción, determinantes y gráfico.
h) ¿Cuál es la solución del sistema?
47
 Presente la solución del sistema por el método que prefiera, puede cuestionar a los estudiantes sobre
sus conocimientos previos de cada método y decidir con base a su experiencia el que mejor convenga.
Aquí se presentan los métodos de igualación y determinantes.
Solución por igualación

Se despeja la misma incógnita de ambas ecuaciones: p (puede ser también q)
140-6q
De la primera ecuación: 2p+6q=140 → p=
2
850-25q
De la segunda ecuación: 15p+25q= →850p=
15
140-6q 850-25q
Igualando ambos despejes, se tiene: =
2 15
Se realizan los productos cruzados: 15(140-6q)=(850-25q)2
Efectuando las operaciones: 2100-90q=1700-50q
-90q+50q=1700-2100
-40q=-400
Se agrupan términos semejantes:
-400
q= =10
-40
El número de piezas grandes que puede realizar son 10, para las piezas pequeñas se sustituye q en
cualquier de los despejes:
140-6q 140-6(10) 140-60 80
p= = = = =40
2 2 2 2
El número de piezas pequeñas que le conviene realizar son 40 y de piezas grandes 10.
Solución por determinantes

Se forman los determinantes con los coeficientes correspondientes. Para utilizar este método las
ecuaciones deben estar ordenadas (como en el sistema obtenido).
2p+6q=140
15p+25q=850
La solución de un determinante se obtiene al realizar los productos cruzados, a la primera multiplicación
se le antecede un signo positivo y a la segunda un signo negativo.
48
Determinante general se forma con los coeficientes de ambas incógnitas

2 6
∆= | | =(2)(25)-(6)(15)=50-90=-40
15 25
Determinante de p, se forma al intercambia el coeficiente de la incógnita p de cada ecuación por el
resultado y conservar los coeficientes de q.
140 6
∆p = | | =(140)(25)-(6)(850)=3500-5100=-1600
850 25
Determinante de q se obtiene al intercambiar los coeficientes de q por el resultado de cada ecuación y
conservar los coeficientes de p.
2 140
∆q = | | =(2)(850)-(140)(15)=1700-2100=-400
15 850
Los resultados se obtienen con el cociente del determinante de la incógnita correspondiente y el
determinante general.
∆p -1600
p= = =40
∆ -40
∆q -400
q= = =10
∆ -40
Es conveniente que elabore 40 piezas pequeñas y 10 piezas grandes para utilizar todos los recursos.
 Solicite resuelvan el problema de forma individual, 15 minutos

 Supervise la actividad y motive en todo momento a los estudiantes.
En la kermes de la escuela vas a participar en un puesto con frutas, tu mamá coopera con 3 kilogramos
de manzana y 5 kilogramos de naranjas, lo que le ocasionó un gasto de $165, mientras tu tía con 4
kilogramos de manzanas y 3 kilogramos de naranjas, gastando $176; si requieres de 2 kilogramos más
de manzanas y 3 kilogramos de naranjas, ¿cuánto gastarás por esta compra?
Respuesta:
Las incógnitas de la situación son:
Precio del kilogramo de manzana, que se representará con m
Precio del kilogramo de naranja, que se representará por n
La compra de la mamá, expresada en lenguaje algebraico es: 3m+5n=165
La compra de la tía, expresada en lenguaje algebraico es: 4m+3n=176
La compra por realizar es: 2m+3n=?
El sistema de ecuaciones originado es:
3m+5n=165
4m+3n=176
49
Se utiliza el método de solución deseado:

Método de Reducción
En éste método las dos ecuaciones deberán tener el mismo coeficiente en una de las incógnitas, una
forma de conseguirlo es multiplicar la primera de ellas por 4 y la segunda por 3
4(3m+5n)=(165)4
3(4m+3n)=(176)3
Y se obtiene:
12m+20n=660
12m+9n=528
Cuando las ecuaciones tienen el mismo signo en la incógnita con el coeficiente en común, estas se
restan, caso contrario se suman.
La resta de las ecuaciones es:
12m+20n=660
12m+ 9n=528
0m+11n=132
Se tiene ahora una ecuación de primer grado con una incógnita, se realiza el despeje:
11n=132
132
n=
11
n=12
n representa el precio del kilogramo de naranja, por lo que se sabe que cuesta $12. Para determinar
el precio del kilogramo de manzana, se sustituye en cualquiera de las 2 ecuaciones originales y se
realiza el despeje correspondiente, para este ejemplo se elige la compra de la tía:
4m+3n=176
4m+3(12)=176
4m+36=176
4m=176-36
4m=140
140
m=
4
m=35
El precio del kilogramo de manzana es de $35.
Para saber el costo de la última compra que se desea realizar, se sustituye el precio de cada fruta:
2m+3n=?
2(35)+3(12)=?
50
70+36=106 El gasto a realizar por la última compra es de $106
20 minutos
 Forme equipos de trabajo de cinco integrantes, solicite intercambien y comparen sus resultados.
 Seleccione algunos equipos para la presentación del resultado de la situación de aprendizaje.
Supervise la actividad y aclare dudas.
 Coordine la plenaria para que cada equipo comparta sus resultados y su experiencia.
 Puntualice en aquellos aspectos que ayuden al estudiante a fortalecer la competencia.
 Promueva la participación de todos los integrantes del grupo.
CIERRE
20 minutos
 Solicite resolver el siguiente problema en parejas, asigne un problema por fila o seleccione el que
usted prefiera:
1. Luis invita a sus amigos a comer tamales, consumen 5 atoles y 8 tamales, por lo que pagan $167, a la
semana siguiente su hermano compra 2 atoles y 1 tamal, gastando $36. Posteriormente su mamá le
pide vaya a comprar 3 atoles y 4 tamales para sus primos que irán a desayunar con ellos. ¿Cuánto
deberá pagar, si los precios no se han incrementado?
Ecuaciones:
5a+8t=167
2a+t=36
Respuesta:
Costo de atole $11, tamal $14. El gasto es: 3(11)+4(14)=89
2. Juan Carlos quiere comprar semillas para la próxima siembra y aprovechar una oferta que se le
presenta; el costal de maíz tiene un precio de $160, mientras que el de trigo $150, si necesita 7
costales y tiene $1100, ¿cuántos costales de cada semilla puede comprar, utilizando todo su dinero?
Ecuaciones:
160m+150t=1100
m+t=7
51
Respuesta:
5 costales de maíz y 2 costales de trigo.
 Revise resultados, aclare dudas.
 Puntualice los aspectos sobresalientes de la sesión:
Ecuación: Es la igualdad entre dos expresiones (aritméticas o algebraicas), en la que se involucran
valores desconocidos llamados incógnitas.
Las ecuaciones se clasifican por el número de incógnitas y por el grado de la expresión, en esta sesión
se revisaron ecuaciones lineales con dos incógnitas, por ejemplo:
3m+5n=165
Las ecuaciones de primer grado o lineales con dos o más incógnitas se resuelven por los métodos de
igualación, reducción, determinantes, sustitución, gráfico.
 Sugiera investigar para profundizar en los contenidos abordados y ejercitar, en las siguientes ligas:
Problemas que originan ecuaciones lineales Sistemas de ecuaciones
https://es.khanacademy.org/math/algebra/one- https://es.khanacademy.org/math/algebra-
variable-linear-equations#alg1-linear-eq-word- basics/alg-basics-systems-of-equations
probs
Ecuaciones de primer grado con una incógnita. Sistemas de ecuaciones

(Ejercicios)
https://www.thatquiz.org/es/practicetest?1y3l
https://www.thatquiz.org/es/previewtest?Y/C/ 92kw7l3r
O/F/46221464313998
52
Sesión 6
Tiempo previsto
90 minutos
Resuelve problemas que involucran el uso de una ecuación cuadrática.

 Sentido numérico y  Ecuaciones cuadráticas  Se expresa y comunica
mismo.
valores.
APERTURA

 Todos permanezcan callados, de tal manera que solo se puedan escuchar a sí 5 minutos
mismos, su pulso, su respiración, hagan una respiración muy profunda,
expulsen el aire lentamente, permanezcan en silencio.
Pregunte:
¿Se están relajando?
¿Cómo se están sintiendo?
¿Lograron escuchar los latidos de su corazón?
¿Sintieron sus latidos y su respiración?
 Lea y explique la habilidad específica que se va a desarrollar:

 Resuelve problemas que involucran el uso de una ecuación cuadrática. 5 minutos
 Escriba en el pizarrón, explique brevemente y proporciones ejemplos de aplicación en la vida
cotidiana del contenido a desarrollar:
 Ecuaciones cuadráticas
 Breve introducción teórica
 Realización de actividades
 Resolución de ecuaciones y problemas
53
 Lea la introducción al contenido o elabore una con base en su experiencia.
Introducción
Las ecuaciones de segundo grado o cuadráticas, son aquellas en las que su incógnita está elevada al
exponente 2; la gráfica de una ecuación de este tipo describe una parábola, en donde los puntos en los
cuales dicha curva cruza el eje de las abscisas, es precisamente las raíces de la ecuación (soluciones).
Las ecuaciones cuadráticas pueden ser completas e incompletas y de ello dependerá la forma de
resolverlas, las incompletas carecen de un término específico y pueden resolverse factorizando o
simplemente despejando, las completas pueden resolverse factorizando, completando el trinomio
cuadrado perfecto o con la famosa formula general.
La fórmula general se puede aplicar para resolver tanto las ecuaciones cuadráticas completas como las
incompletas, además siempre es factible mediante un buen graficador, obtener las raíces.
 Escriba ejemplos en el pizarrón:
Las ecuaciones cuadráticas completas se expresan de la siguiente forma:
x2 +x-6=0
Y las incompletas pueden ser:
2x2 +8x=0
x2 -16=0
 Comente:
Observaron que a las ecuaciones incompletas les falta un término, pero nunca el cuadrático, por esto
precisamente recibe su nombre.
DESARROLLO

 Pregunte a los alumnos si recuerdan la fórmula general para resolver
15 minutos
ecuaciones cuadráticas; pida que la anoten y escriban cada uno de los
coeficientes que la componen, después solicite realizar el ejercicio de
identificación de coeficientes, realice el primero como ejemplo.
54
Fórmula general de las

Ecuaciones cuadráticas
ax2 +bx+c=0
Donde: a, es el coeficiente de la incógnita elevada al cuadrado

b, es el coeficiente de la incógnita con exponente 1
c, es el coeficiente del término sin incógnita (independiente).
Coeficientes
Ecuación
A b c
7x2 – 14 = 0
7 0 -14
x2 + 7x = 18
1 7 -18
x2 = 5x
1 -5 0
25x2 = 4
25 0 -4
2x2 – 7x – 3 = 0
2 -7 -3
x2 - 4x = 0
1 -4 0
 Solicite a varios estudiantes sus respuestas.

 Espere sus respuestas y compruebe que sean correctas.
 A continuación pregunte:
1. ¿Recuerdan cuál es la forma de la ecuación de segundo grado?
Explique, que la forma es la manera en que están acomodados los términos de la ecuación de manera
general, solicite la participación de algunos para explicarla en el pizarrón:
Fórmula general de las

Ecuaciones cuadráticas
ax2 +bx+c=0
2. ¿Deben acomodarse siempre las ecuaciones a esta forma? ¿Por qué?

Sí, la finalidad es resolverlo por fórmula general, se recomienda, para no generar confusión en los signos
de los coeficientes.
55
3. Esta ecuación por ejemplo 3x2 = 48, ¿será necesario acomodarla?

No, porque ésta se puede resolver más fácil despejando la incógnita.
4. ¿Y esta otra? x2 = 108 – 3x

Si, por que incluso si se resolviera por otro método diferente al de fórmula general, tendrán que estar
acomodados para resolverse de forma adecuada.
 Lea el siguiente problema: 10 minutos
El niño más inteligente de la familia en una reunión dice, cuando le preguntan la edad de sus hermanitos
menores: “Si sumamos sus edades da como resultado 9, pero si sumamos sus edades elevadas al cuadrado
da 53”, pregunta a la familia ¿cuáles son las edades de mis hermanos?
 Pregunte al grupo en general.

¿Se puede responder de forma inmediata lo que plantea el niño?
No
¿Cuál es el proceso más fácil, plantear una ecuación, o buscar los números de forma ordenada?
Esperar lo que ellos digan, pero es seguro que dirán que buscando los números, a lo que se debe enfatizar,
que en este caso los datos por ser pequeños, pero que para otros datos, será necesario un planteamiento
de ecuación.
 Mencione otros números que ya no les permitan obtener la solución por ensayo y error.
Por ejemplo: Sumados da 122 y sus cuadrados sumados es 7460
 Mencione, por ejemplo para este caso ya no es tan fácil ¿verdad?
 Indique al alumno que responda a los siguientes cuestionamientos antes de realizar la resolución del
planteamiento del problema,:
1. ¿Qué tanto sabían del planteamiento algebraico para resolver el problema?
2. ¿Pudieron plantear el problema, saben cómo resolver la ecuación?
3. ¿Qué necesitan estudiar y repasar para poder contestar correctamente?
56
10 minutos
Ecuaciones de segundo grado
Una ecuación que tiene al menos una de sus incógnitas elevada al exponente 2 (al cuadrado) se conoce
como ecuación de segundo grado.
Una ecuación de segundo grado representa una parábola que cruza el eje de las “x” en dos puntos, siendo
estos puntos de cruce (en donde “y” es cero) las soluciones de dicha ecuación, tal y como se observa en el
siguiente esquema:
Gráficamente:
ax2 + c = 0
Entonces, se puede decir (de acuerdo a lo estudiado y viendo el esquema) que el número de grado indica
también el número de soluciones de una ecuación.
Analíticamente:
Dada la forma general de una ecuación de segundo grado de la siguiente manera:
ax2 + bx + c= 0
Podemos clasificar a estas ecuaciones de dos maneras:
Incompletas: Cuando el término “b” o el término “c” son nulos, siendo los casos:
1) ax2 +c= 0
2) ax2 +bx= 0
Completas: Cuando se tiene la ecuación tal y como aparece en su forma general:
ax2 + bx + c= 0
Solución de ecuaciones de segundo grado incompletas.
1) De la forma:
57
Ecuación de segundo grado incompletas
ax2 +c=0
En este caso para encontrar los valores de “x” (recuerda que son 2), bastará con despejar la incógnita,
mediante el método ya conocido, de la siguiente forma:
Dada: ax2 -c=0
Despejando:
ax2 =c
c
x2 =
a
c c
De donde: x1 =√ y x2 =-√ son las soluciones buscadas.
a a
No olvides que el exponente al cuadrado pasa como raíz, y también que la raíz considera una solución positiva y otra negativa.
2) De la forma:
Ecuación de segundo grado incompletas
ax2 +bx=0
Ahora se procede a despejar la incógnita factorizando por término común, de donde quedará un producto,
el cual por medio de una de las propiedades de la multiplicación, indica: “Si en un producto de dos o más
factores, uno de ellos es igual a cero, entonces al menos uno de estos factores también es igual a cero”.
Teniéndose así una solución exactamente igual a cero y otra que se debe de despejar de una ecuación
sencilla de 1er grado, tal y como puedes observar a continuación:
Dada: ax2 + bx=0

Factorizando por término común
x(ax + b) = 0 por medio de la propiedad de la multiplicación tenemos que:
x= 0 y ax + b = 0 de manera que una solución es cero y la otra se obtiene despejando.
-b
x1 = 0 y ax= - b ⟹x2 = a
que son las dos soluciones deseadas.
Solución de ecuaciones de segundo grado completas
58
Siendo su forma:
Ecuación de segundo grado completas
ax2 +bx+c=0
Se tiene básicamente tres formas para resolver:

1. Factorizando
2. Completando el T.C.P. (Trinomio Cuadrado Perfecto)
3. Por fórmula general
De las cuales sólo desarrollaremos la resolución por fórmula, para hacer más ágil el curso.
Por fórmula general
Este método se logra a partir de la generalización del método de completar el trinomio, siendo resultante
la siguiente fórmula:
2
-b± b -4ac
x=
2a
Tomando de la ecuación de segundo grado los coeficientes, como se indica a continuación:

Donde: a, es el coeficiente del término cuadrático (elevado al cuadrado o sea de x2)
b, es el coeficiente del termino lineal ( de x)
c, es el número solo (que no tiene literales)
 Solicite resolver de forma individual el problema planteado al inicio de la sesión.

 Pida que registren su procedimiento y subrayen el resultado.
20 minutos
 Indique a los alumnos, que formen pequeños equipos en los cuales al interior expondrán el desarrollo
y confrontarán su solución, llegando a un consenso de cuál fue la forma más fácil, rápida y exacta de
resolver el problema planteado.
 Revise los resultados para que al final de la sesión los expongan.
 Solicite al estudiante que resuelva de manera individual las siguientes ecuaciones, posteriormente
consensarán con el equipo, para obtener una sola respuesta correcta para cada ejercicio.
59
x2 – 4x – 5 = 0 x1=5 x2=-1
x2 – 9x – 10 = 0 x1=10 x2=-1
5x2 – 7x – 11 = 0 x1=2.34 x2=0.94
5x2 + 3x = 0 x1=0 x2=-3/5=-0.6
3x2 – 12x = 0 x1=0 x2=4
x2 = 5x x1=0 x2=5
2x2 – 18 = 0 x1=3 x2=-3
2x2 - 32 = 0 x1=4 x2=-4
3x2 = 48 x1=4 x2=4
CIERRE
 Organice una plenaria para evaluar los resultados del problema y

los ejercicios que realizaron en equipo. 15 minutos
 Para reforzar, pida resolver los siguientes problemas de manera individual.
 Al concluir realice coevaluación y retroalimente.
Problemas propuestos
3
1) Un número positivo es los 5 de otro y su producto es 2160. Hallar esos números.
Solución: 60 y 36
2) La longitud de una mesa rectangular excede a su ancho en 4m. Si cada dimensión se aumenta en 4m.
El área de la mesa será el doble, ¿Cuáles son las dimensiones de la mesa?
Solución: 12m y 8m
5
3) El producto de dos números es 180 y su cociente es 4 , ¿Cuáles son esos números?
Solución: 15 y 12
4) Hallar dos números consecutivos tales que su producto sea 240
Solución: 15 y 16
60
 Sugiera consultar las siguientes fuentes para seguir aprendiendo.

Resuelve ecuaciones cuadráticas Ecuaciones de segundo grado
https://es.khanacademy.org/math/algebra/quadratics/so https://www.youtube.com/watch?v=PQy
lving-quadratics-using-the-quadratic- wSd-vaAM
formula/e/quadratic_equation
Ecuaciones de segundo grado completa

https://www.youtube.com/watch?v=HA9ZB75NPJw
Referencia de las imágenes:
Dreamstime (2018), recuperado de https://es.dreamstime.com/stock-de-ilustraci%C3%B3n-personaje-

de-dibujos-animados-del-coraz%C3%B3n-del-estetoscopio-image97010649
https://www.google.com.mx/search?q=ecuaciones+cuadraticas&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0
ahUKEwiY56-
40Z7aAhVs7IMKHXlVD7cQ_AUICigB&biw=1366&bih=650#imgrc=_iRcfQnIpYMPEM:&spf=152277
6748734
Mi peque escuela (2018), recuperado de http://mipequeescuela.blogspot.com/2011/08/los-bloques-

logicos-en-las-aulas-de.html
61
Sesión 7
Tiempo previsto
90 minutos
Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen.

 Forma, espacio y medida.  Perímetro  Se expresa y comunica
 Área de un polígono correctamente.
 Volumen de cuerpos  Se conoce y respeta a sí
geométricos mismo.
valores.
APERTURA
 Mencione al grupo la siguiente frase célebre:

"Su amigo es el hombre quien conoce todo acerca de ti, y de todas maneras te 5 minutos
quiere." Elbert Hubbard
 Solicite a los estudiantes escribir alguna frase sobre el significado de la amistad, después pida
compartir su frase en plenaria.
 Lea el resultado de aprendizaje que se espera que el estudiante demuestre al 5 minutos

final de la sesión. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las
fórmulas de perímetro, área y volumen.
 Escriba en el pizarrón, explique brevemente y proporcione algunos ejemplos de su aplicación de los
contenidos a desarrollar:
 Perímetro
 Área de un polígono
 Volumen de cuerpos geométricos
 Resolución de una problemática
 Trabajo en equipo
62

Introducción
El desarrollo de la humanidad ha utilizado del campo de la geometría para la elaboración y construcción
de muchos de los objetos que nos rodean; por ejemplo, la pantalla de un celular es rectangular, los pistones
de un motor son cilíndricos, las pirámides antiguas son pirámides cuadrangulares, muchos de nuestros
envases que usamos a diario son prismas rectangulares, entre otros . El objetivo de esta lección será
conocer y calcular las diferentes magnitudes de un cuerpo geométrico.
DESARROLLO
 Lea la situación de aprendizaje.
En la clase de química del grupo 302 del COLBACH, el profesor enseña al grupo 10 minutos
preparar gel antibacterial, para ello, proporciona los siguientes materiales a los
alumnos: Alcohol etílico, carbopol, glicerina pura, trietanolamina.
Para entregar los materiales a cada equipo, solicitó los siguientes envases reciclados y limpios, con el
fin, de obtener una elaboración más precisa, además pidió calcular el volumen de cada objeto.
1. Una lata de refresco con un corte transversal. Diámetro 6.5 cm y altura 12 cm

2. Tres tapa-roscas de refresco. Diámetro 2.5 cm y altura 1.5 cm.
3. Un tetra pack de un litro con un corte transversal.
4. Un despachador de jabón liquido
5. Un trozo de malla fina de aproximadamente 30x30 cm.
 Solicite al grupo completar el cuadro QQQ, para facilitar el cálculo de los

volúmenes de los envases, revise el trabajo.
5 minutos
¿Qué sé, y me ayuda para ¿Qué no sé, para el ¿Qué necesito saber,
calcular los volúmenes de cálculo? para el cálculo?
mis envases?
63
 Realice una lectura guiada del siguiente texto.
Cualquier medición es una comparación de un objeto con un parámetro o escala 10 minutos

ya establecido de antemano.
Longitud: Es la medida lineal de un objeto, por ejemplo, tu calzado se mide en longitud, cuando vas a la
zapatería pides un zapato de un número x de centímetros, porque eso es lo que mide longitudinalmente
tu pie.
Si el calzado es de otro país puede ser que la escala o unidades este determinado en pulgadas.
Otro ejemplo, es el ancho de una caja de zapatos
Área o superficie: Para este caso ya no se tiene un instrumento de medición, tal como la regla, en su lugar
se disponen de fórmulas matemáticas, la idea principal es decir cuántos cuadros caben en una región o
superficie plana. La comparación o escala es con cuadros de un centímetro de lado (cm2); cuadros de un
metro de lado (m2), entre otros.
Por ejemplo, la base de una caja de zapatos de niño que mide 16 cm x 20 cm. Resulta, que el total de
cuadros de un cm de lado que caben en esta base es 16 cm x 20 cm = 320 cm2 que es su área,
gráficamente:
64
Existen superficies difíciles de medir, para ello se dispone de fórmulas. A continuación, se listan algunas
fórmulas del área de algunas figuras planas
Perímetro: El perímetro, de una figura plana, corresponde a la longitud de su contorno.
Volumen: De igual manera que el área, esta magnitud carece de un instrumento de medición, en su lugar
se dispone de fórmulas matemáticas para su cálculo. Ahora, la comparación o medida se realiza con cubos
que pueden ser de un cm de lado, de un metro de lado, entre otros.
Ejemplo: Imagine que la altura de la caja del ejemplo anterior es de 10.5 cm. Entonces, la cantidad de cubos
de un cm de lado que caben en la caja es 16 cm x 20 cm x 10.5 cm = 3,360 cm3.
Algunas fórmulas de volúmenes son las siguientes:
65
 Explique al grupo que para utilizar las fórmulas del área y del volumen se pueden seguir los siguientes
pasos:
1. Identificar y extraer los datos y las variables (o incógnitas) que intervienen en la figura tales como:
El ancho, largo, altura, radio, apotema, otras.
2. Si únicamente se tiene una incógnita, pero se conoce el área (o volumen) de la figura involucrada
podemos proseguir, de lo contrario no avanzamos.
3. Sustituir los datos en la formula correcta.
4. Despejar la incógnita y resolver las operaciones.
 Explique y modele la solución del siguiente ejercicio:

En un envase cilíndrico de 1 litro, se sabe que su altura es de 18cm, ¿Cuánto mide el diámetro de su
base?
1. Identificamos los datos y las variables:
Datos:
Capacidad 1 litro.
Altura 18cm. 15 minutos
Forma del envase cilíndrico.
Incógnita: diámetro de la base.
2. Se tiene una sola incógnita
3.- Vc =Ab ×h, recordamos que un litro de agua equivale a un volumen de 1000 cm3, entonces,
1000 cm3 = πr2 ×18 cm
4.- Despejamos 𝑟 y resolvemos.
1000 cm3 2
=r
18 cm×π
17.68 cm2 = r2
17.68 cm2 = r
4.20= r
Por tanto, el diámetro es 2r = 8.40
30 minutos
 Solicite a los estudiantes reunirse en equipos de trabajo de no más de cinco integrantes, para resolver
el siguiente problema:
66
1. Se desea colocar adoquín a una plaza pública de forma circular que tiene18m de diámetro, sin afectar
la estatua de un célebre personaje, la cual se encuentra ubicada en el centro de la plaza sobre una base
metálica rectangular de 3.5m de largo por 2.5m de ancho.
¿Cuántos m2 de adoquín se requieren?
Considera el valor de π=3.14
 Solicite al concluir la resolución del problema, resolver la situación de aprendizaje en donde tiene que
calcular los volúmenes de los envases.
 Acompañe de manera directa a los estudiantes que muestren tener dificultades para resolver la
actividad.
 Permita al menos a dos equipos presentar sus resultados, escribiendo en el pizarrón sus operaciones.
 Acuerde con el grupo o corrija usted, los resultados de los volúmenes.
CIERRE
10 minutos
 Verifique la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y cambio de

actitudes, respecto a la competencia, para ello plantee la siguiente situación, pida la
resuelvan de manera individual y al finalizar realice una plenaria para compartir sus
resultados.
En el municipio de Metepec, sus habitantes generan desechos biológicos, para su manejo se propone la
construcción de una fosa séptica, en cada uno de los hogares, que sea funcional por lo menos 15 años.
Determina el volumen de deshechos biológicos que pueda captar la fosa séptica, la cual tiene las
siguientes dimensiones:
67
Solución: Fórmula Sustitución

Datos
a=100cm V=a*b*h 1m equivale a 100cm
ancho a= 1m; b=2.5m y h=4m
V=(1m) (2.5m) (4m) = 10
b=250cm largo m3
100 cm h=400cm
altura
250 cm
 Para finalizar puntualice en los aspectos sobresalientes de la sesión:

 Perímetro
 Área de un polígono
 Volumen de cuerpos geométricos
 Sugiera realizar los ejercicios sobre cálculo de volúmenes utilizando las siguientes fuentes
bibliográficas.
Ejercicios de calculo de volumen de prismas.

https://es.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-volume-sa/volume-rect-
prism/e/volume_1
68
Sesión 8
Tiempo previsto
90 minutos
Calcula la medida de diversos elementos del círculo como circunferencia, superficie, ángulo inscrito y
central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.

 Forma, espacio y medida  Circunferencia  Se conoce y respeta a sí
 Elementos mismo.
 Propiedades  Se orienta y actúa a partir de
valores.
correctamente.
APERTURA
En su lugar, bien sentados, cierren los ojos y pongan atención a las indicaciones.
5 minutos
1. Nos relajaremos viajando en la punta del Titánic, imagínense el barco.
2. Respiren profundamente y suelten el aire poco a poco.
3. Nuevamente, tomen aire y suelten poco a poco.
4. Ahora, imaginen que están justo en la punta del gran barco que está navegando en el océano.
5. Sientan el aire como rosa su cara.
6. De pronto una brisa deliciosa los cubre.
7. Sientan el sol, vean a lo lejos unos delfines brincar como si los saludaran.
8. En el horizonte, alcanzan a ver tierra, es hora de regresar a casa para emprender el gran viaje del
conocimiento.
9. Abran sus ojos lentamente y dispónganse a trabajar en esta sesión de aprendizaje.
 Pregunte: ¿Cómo se sienten? ¿Pueden comenzar el trabajo con ganas?
 Motive al grupo.
 Lea el resultado específico que se va a lograr:

 Calcula la medida de diversos elementos del círculo como circunferencia,
superficie, ángulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y
5 minutos
coronas circulares
69
 Escriba en el pizarrón y explique brevemente, los contenidos a desarrollar y el aprendizaje esperado:

 Circunferencia
 Elementos como radio, diámetro, tangente, ángulos…
 Propiedades de la circunferencia y círculo
 Análisis de un problema
 Ejercicios
 Trabajo en equipo
Introducción
En unas vacaciones vemos una gran figura dibujada en una playa, y pensamos: -qué círculo tan perfecto
está dibujado en la arena, o ¿será circunferencia?
En la vida nos hemos encontrado con esta figura tan importante, la han utilizado para desarrollar grandes
inventos que han dado beneficios a la humanidad. Basta recordar la rueda, que sin ella nuestra sociedad
no se movería tan rápida, las máquinas no podrían impulsarse, pues no tendrían motores que giren.
Por ello, se ha estudiado la circunferencia y el círculo con tanto detalle, marcando diferencias pero al
mismo tiempo compartiendo elementos.
El círculo y la circunferencia están presentes en nuestro mundo, y por ellos es importante que lo
estudiemos para aplicar en nuestra vida lo que hemos aprendido de él.
El conocimiento matemático trae cosas muy interesantes, presta atención a lo siguiente:
DESARROLLO
 Utilice la técnica de lectura dirigida para el siguiente texto y al finalizar contesten las preguntas de
forma grupal, recuerde que hasta este momento no se espera que contesten con certeza.
Usted está presentando la situación de aprendizaje.
En una ciudad se está construyendo una planta potabilizadora de agua, que tiene
forma circular, para que puedan girar dos brazos y mantengan en movimiento el agua
(como se ve en la figura). En dicho proyecto, hubo una gran falla en las
computadoras y se perdió la información que se tenía de diversas dimensiones, a lo
15 minutos
que varios trabajadores sólo recuerdan que el perímetro era de 330 metros, que
iban a cercar para proteger a la gente de no caer al depósito.
70
1. ¿Qué longitud tendrán los brazos que girarán como manecillas de reloj?
2. Se pretende conocer la capacidad del depósito, por lo que necesitamos saber qué área tiene este
círculo. También se conoce que la profundidad del depósito es de 5 metros.
3. ¿Cuánto medirá el diámetro del depósito?
4. ¿Cuánto medirá el perímetro de éste?
 Ahora, indique a los estudiantes que completen el siguiente cuadro DCF, les permitirá resolver el
problema planteado.
Fórmulas que podrían
Conocimientos que tienen y les
Datos emplear para realizar los
permite resolver el problema
cálculos
10 minutos
 Solicite leer la siguiente información de forma individual.
Círculo y circunferencia
Circunferencia
Es la distancia alrededor de un
círculo (¡Su perímetro!):
La fórmula, para encontrar la
circunferencia C, de cualquier
círculo, siempre y cuando
conozcamos su diámetro d es:
L=πd
Circunferencia
Círculo. Es la región plana, dentro de la circunferencia.
Círculo
Circunferencia
71
En la circunferencia, vamos a encontrar otros elementos que debemos recordar como importantes, y son:
Arco: Es una porción de la circunferencia, comúnmente limitada por dos líneas rectas, llamadas radios.
Radio: Es un segmento de recta, que va desde el centro hasta tocar la circunferencia.
Cuerda: Es un segmento de recta que une dos puntos de la circunferencia.
Diámetro: Es el segmento de recta que pasa por el centro, por lo que equivale a dos radios, uno seguido de
otro.
Secante: Es la recta que cruza la circunferencia y por lo tanto la corta en dos puntos.
Tangente: Es la recta que toca a la circunferencia en un solo punto.
Tangente
Secante
Cuerda
Diámetro
Radio
Arco
Ahora, recordemos algunas fórmulas relacionadas con la circunferencia y el círculo: El perímetro y área.
Para el perímetro, es importante saber que el número π está relacionado, y se obtiene multiplicando el
diámetro por éste número.
Es decir: P= π x diámetro = π d
Para el área del círculo, se obtiene al aplicar la expresión:
A= pi por radio al cuadrado = π r2
Es importante saber, que estas expresiones pueden utilizarse así o despejando alguno de sus elementos,
si es que ya nos proporcionan perímetro o área.
Otros elementos que vamos a encontrar en el círculo, es lo que llamamos ángulo central, ángulo inscrito y
ángulo semi-inscrito. Veamos cuál es cuál en el siguiente dibujo.
Central
Inscrito
Semi-inscrito
72
Regularmente, los ángulos los encontraremos de manera central, y sus medidas las encontramos teniendo
en cuenta que una vuelta de todo un ángulo equivale a 360º. De ahí, podemos deducir que la cuarta parte
equivale a 90º, la sexta parte a 60º, tercera parte a 120º, etc.
 Indique empezar a trabajar de forma individual en la resolución de la situación de aprendizaje.
 Motive y retroalimente en todo momento a los estudiantes.
 Acompañe y motive a los estudiantes que muestran dificultades para entender.
Solución a las preguntas.

1. ¿Qué longitud tendrán los brazos que girarán como manecillas de reloj?
Longitud de los brazos.
Ya tenemos el dato del perímetro, por lo que de la expresión P= πd, despejamos a “d”, el diámetro:
P 330m
Entonces: d = = =105.04
π π
Si este valor es el diámetro, entonces el radio es la mitad;

Radio = r = 52.52 m
2. Se pretende conocer la capacidad del depósito, por lo que necesitamos saber qué área tiene este
círculo. También se conoce que la profundidad del depósito es de 5 metros.
Capacidad del depósito.
Buscamos entonces un volumen, y recordando, el volumen de un cilindro es el producto de su área
por su altura, es decir;
V= Ah = (π r2)(h) = π( 52.52)2(5) = 43,328 m3
3. ¿Cuánto medirá el diámetro del depósito?

Diámetro del depósito.
Ya lo hemos calculado, y es de 105.04 metros.

4. ¿Cuánto medirá el perímetro de éste?
Perímetro del depósito.
Es el dato que nos daba el problema, de 330 m.
 Forme equipos de cinco integrantes, indíqueles que

compartan sus respuestas y en su caso rectificar. 15 minutos
 Pida a un equipo que exponga sus respuestas en plenaria y justifique el por qué llegó a esos
resultados.
 Retroalimente.
73
CIERRE
 Finalmente, pida a los estudiantes que realicen algunos ejercicios de

circunferencia y círculo.
 Al terminar, solicite intercambiar sus resultados con otro compañero

para que lo evalúe. 20 minutos
 En plenaria realice la retroalimentación de cada uno de los ejercicios.

1. Obtiene el perímetro de un círculo cuando sabemos que el radio medido es de 15 m.
Respuesta: Perímetro = 94.24 m
2. Obtiene el área a pintar de este mismo círculo, cuando se pide que sea pintada solo la tercera parta
del total.
Respuesta: Área= 235.61 m2, no olvidar las unidades cuadradas.
3. En un círculo de diámetro 20 cm, se dibuja un ángulo central de 30º, ¿cuánto será la longitud del
arco que queda entre los radios?
Respuesta: Obtenemos primero el perímetro, que es de πd= π20 = 62.83 cm, y sabemos
por otro lado que 30º, equivale a la 12ª parte de los 360º, lo que da como resultado:
62.83
12
=5.23 cm
4. El arco comprendido en un círculo, con un ángulo central de 60º mide 25 metros. ¿Cuánto medirá
su circunferencia?
Es también una relación que podemos escribir como:
60° 25 m
=
360° X m
(360)(25)
Y despejando equis, tenemos: x= = 150 metros
6o
 Recomiende seguir aprendiendo, utilizando los siguientes enlaces y códigos QR.
Ejercicios de elementos de la circunferencia Aquí podrás ver vídeos y ejercitar tus

conocimientos.
https://es.khanacademy.org/math/basic- https://www.youtube.com/watch?v=YEwR2Xkx9Nc
geo/basic-geo-area-and-perimeter/area-
circumference-circle/e/area-and-
circumference-of-parts-of-circles
74
Sesión 9
Tiempo previsto
90 minutos
Resuelve problemas que implique aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en diversos
polígonos.

correctamente.
 Criterios de congruencia y
 Forma, espacio y medida. semejanza de triángulos y
mismo.
otros polígonos
valores.
APERTURA
 Realice la siguiente dinámica con el grupo.

10 minutos
 Muestre energía en la siguiente actividad y motive en todo momento al
estudiante.
1. Realizaremos la actividad “Cuerpo congruente”, pónganse de pie al lado de su lugar, cierren los ojos y
manténgalos cerrados hasta que finalice la actividad.
2. Con las manos tocar tus orejas, luego tus ojos, tus piernas, tus pies, tus brazos, tus hombros, tu cabello,
tus rodillas y tu corazón.
3. Para finalizar respirar profundamente, sostener la respiración por 5 segundos y exhalar con fuerza.
*Considere el espacio para realizar la actividad para prevenir accidentes.
 Pregunte al finalizar la actividad:
¿Qué partes de su cuerpo se encuentran en pares?
¿Qué partes de su cuerpo que se mencionaron no se encuentran en pares?
 Resuelve problemas que implique aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en
diversos polígonos.
75
 Lea la introducción del contenido que se va a prender. 5 minutos

Introducción
Las propiedades de semejanza de los triángulos propuestas por Tales
de Mileto, explican que dos triángulos de la misma forma pero medidas
diferentes guardan una proporcionalidad entre ellos, éste conocimiento
que nos heredó ha beneficiado a la humanidad en diferentes áreas, por
ejemplo, para realizar maquetas a escala de los edificios antes de su
construcción, o dibujar mapas a escala para representar la geografía de
un lugar, también en el diseño de fractales como se muestra en la
siguiente figura, o en el dibujo para dar perspectiva a las imágenes, o
para determinar la altura de objetos difíciles de medir, entre otras
aplicaciones.
10 minutos
 Lea y plantee la situación de aprendizaje, para ello dibuje en el pizarrón la imagen de un pez con sus
medidas y letras.
La papiroflexia es un arte que consiste en el doblado del papel sin usar tijeras ni pegamento para
obtener figuras de varias formas, al doblar el papel se forman líneas rectas las cuales a su vez forman
figuras geométricas en donde la mayoría correspondes a triángulos de diferentes tamaños y algunos
guardan cierta proporcionalidad como el que se muestra a continuación.
10
4
x A4
B 8 C
10
 Pida que observen la imagen para responder las preguntas.

La respuesta de la pregunta tres, indique que la responderán durante la sesión por lo que tienen que
estar atentos.
a) Observa los triángulos A, B y C que forman al pez, ¿Cuáles son iguales o congruentes?
ByC
76
b) Observa los triángulos A, B y C que forman al pez, ¿Qué triángulos son semejantes, es decir tiene
la misma forma, pero distinto tamaño?
a) A y C b) B y C
c) ¿Cuál es la razón de semejanza entre el triángulo A y C?
DESARROLLO
 Indique la realización de la siguiente actividad “Congruencia y semejanza”.

10 minutos
1. Colorear de color azul las figuras que tiene la misma forma y tamaño (congruentes); con un color verde
las figuras que tiene la misma forma, pero distinto tamaño (semejantes).
77
2. Observa los dos pentágonos (la figura de cinco lados) y contesta las siguientes preguntas.
¿La medida de los lados de ambos pentágonos es la misma? ______Si______

¿La medida de los ángulos internos de ambos pentágonos es la misma? _____Si____
3. Observa los dos triángulos y contesta las siguientes preguntas.
¿La medida de los lados de ambos triángulos es la misma? _____No_______

¿Los ángulos internos de ambos triángulos cambian al reducir o aumentar su tamaño? _____No_______
15 minutos
 Retome la situación de aprendizaje y vuelva a plantear la pregunta C.
La papiroflexia es un arte que consiste en el doblado del papel sin usar tijeras ni pegamento para obtener
figuras de varias formas, al doblar el papel se forman líneas rectas las cuales a su vez forman figuras
geométricas en donde la mayoría correspondes a triángulos de diferentes tamaños y algunos guardan
cierta proporcionalidad como el que se muestra a continuación.
10
4
x A4
B 8 C
10
c. ¿Cuál es la razón de semejanza entre el triángulo A y C?
78
 Dibuje las siguientes imágenes, ayudarán a contestar la pregunta.

 Realice la demostración de cómo se obtienen la respuesta.
10
4
x A 8 C
El lado del triángulo que mide 10 unidades y el que mide 4 unidades es correspondiente y semejante. Entre
ambos lados existe una razón de semejanza, la cual se obtiene al dividir el lado más grande entre el más
pequeño.
Veamos
10
r= =2.5
4
Quiere decir que el triángulo pequeño aumenta en 2.5 veces su tamaño o desde el punto de vista del
triángulo grande, disminuye en 2.5 veces su tamaño.
 Haga preguntas respecto al aprendizaje adquirido y retroalimente
 Solicite contestar de forma individual la siguiente actividad “Razón de

semejanza”. 15 minutos
 Continuando con el problema del pez, contesta las siguientes preguntas incluyendo el
procedimiento de forma ordenada.
Se multiplica por la razón de 10

4 semejanza
x 8
4 Se divide por la razón de
semejanza
y
¿Cuál es la medida del lado “x”?

8
x= ∴ x=3.2
2.5
¿Cuál es la medida del lado “y”?

y=4*2.5 ∴ y=10
79
15 minutos
 Reúna a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.

 Posteriormente, indique lo siguiente:
 Contesten la siguiente actividad incluyendo el procedimiento de forma ordenada.
 Al concluir participará en plenaria para dar a conocer sus resultados.
 Retroalimente en todo momento y haga participe al grupo en la plenaria.
Unos estudiantes de la carrera de arquitectura tienen que realizar una maqueta a escala de una
pirámide, para lograrlo tienen que determinar la longitud del lado “x”.
50 m 50 m
x
40 m 0.2 m
a) ¿Los triángulos son congruentes o semejantes?

Respuesta: Semejantes
b) ¿Cuál es la razón de semejanza?

Respuesta:
40 m
r= =200
0.2 m
c) ¿Cuál es la medida del lado “x”?

Respuesta:
50 m
x= ∴ x=0.25 m
200
80
CIERRE
 Solicite a los estudiantes realicen la actividad de evaluación final.

 Al concluir, realice coevaluación para validar los resultados.
10 minutos
 Retroalimente en todo momento.
 De ser necesario refuerce haciendo una demostración con otro ejemplo.
 Lee el siguiente problema y contesta las preguntas incluyendo tu procedimiento de forma ordenada.
Una persona parada en el Zócalo observa la bandera a las 10 de la mañana y tiene la curiosidad de saber
cuánto mide de altura el asta bandera. Los datos con los que cuenta son: La distancia de la sombra del asta
bandera, su propia altura y la longitud de su sombra
1.85 m
20 m
0.8 m
¿Cuál es la razón de semejanza?

20 m
r= =25
0.8 m
¿Cuál es la medida del lado “x”, es decir la altura de la bandera?
x=1.85 m ×25 ∴ x=46.25 m
81
 Promueva seguir aprendiendo, para ello presente las siguientes fuentes bibliográficas.
 Sugiera ver el video de “Introducción a la semejanza de triángulos” y “Postulados o criterios para

semejanza de triángulos”, además de resolver los ejercicios “Resuelve triángulos semejantes
avanzado” de los siguientes sitios web:
Introducción a la semejanza de triángulos. Postulados o criterios para semejanza

de triángulos.
https://es.khanacademy.org/math/eb-3-
https://es.khanacademy.org/math/eb-3-
secundaria/eb-semejanzas/eb-semejanza-en-
secundaria/eb-semejanzas/eb-semejanza-en-
triangulos/v/similar-triangle-basics
triangulos/v/similarity-postulates
Resuelve triángulos semejantes avanzado.
https://es.khanacademy.org/math/algebra-
basics/core-algebra-geometry/copy-of-triangle-
similarlity/e/solving_similar_triangles_2
82
Sesión 10
Tiempo previsto
90 minutos
Resuelve problemas aplicando el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno, coseno y
tangente en la resolución de problemas.

correctamente.
 Teorema de Pitágoras  Se conoce y respeta a sí
 Forma, espacio y medida.
 Razones trigonométricas mismo.
 Se orienta y actúa a
partir de valores.
APERTURA
 Solicite al grupo realizar la actividad “Triángulos flotantes”.

 Muestre energía en la siguiente actividad y motive en todo momento al
estudiante. 5 minutos
1.- Solicite al grupo ponerse de pie al lado de su lugar.

2.- Dibuje el siguiente triángulo en el pizarrón.
3.- Pida a los alumnos extender el brazo derecho hacia enfrente.
4.- Pida a los alumnos trazar imaginariamente en el aire un el siguiente triangulo.
5.- Repetir la acción tres veces más.
6.- Pregunte al grupo lo siguiente:
 ¿Alguien identifica que tipo de triángulo fue el que se trazó en el aire?

 ¿Qué tipos de triángulos recuerdas?
 ¿Dónde podemos encontrar éste triángulo en nuestro entorno?

Resuelve problemas aplicando el teorema de Pitágoras y las razones 10 minutos
trigonométricas (seno, coseno y tangente) en la resolución de problemas.
83
 Escriba en el pizarrón los contenidos a desarrollar:

 Teorema de Pitágoras
 Razones trigonométricas
 Lea la introducción en voz alta o solicite a un alumno que lea.
Introducción
El Teorema de Pitágoras se le atribuye a la escuela pitagórica ya que se cree, fueron los primeros en
realizar su demostración, sin embargo, se tiene registro de que fue utilizado siglos antes por los
babilónicos, mesopotámicos, chinos e hindúes. La terna pitagórica más conocida es la de 3, 4 y 5 unidades
por lado; con estas dimensiones se pueden trazar ángulos de 90º. El teorema se utiliza para obtener la
longitud de los lados del triángulo rectángulo, podemos aplicarlo en rampas para discapacitados,
escaleras, muros, entre otras aplicaciones.
𝒄𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝒃𝟐
5
3
Las razones trigonométricas seno, coseno y tangente también se utilizan en el triángulo rectángulo para
obtener la longitud de sus lados, pero además con ellas se pueden obtener los ángulos internos del
triángulo.
Función trigonométrica considerando el ángulo A
Seno Coseno
Tangente
cateto opuesto cateto adyacente
Sen A= Cos A= cateto opuesto
hipotenusa hipotenusa Tan A=
cateto adyacente
Estas relaciones se utilizan para Estas relaciones se utilizan para
determinar todos los elementos determinar todos los elementos Estas relaciones se utilizan para
de un triángulo rectángulo de un triángulo rectángulo determinar todos los elementos
cuando por lo menos se conoce cuando por lo menos se conoce de un triángulo rectángulo
un lado y un ángulo diferente un lado y un ángulo diferente cuando por lo menos se conoce
del ángulo de 90°. del ángulo de 90°. un lado y un ángulo diferente
del ángulo de 90°.
84
DESARROLLO
 Lea y plantee la situación de aprendizaje “La tirolesa” a los alumnos.

10 minutos
La tirolesa
En un parque ecológico se va a construir una tirolesa con la finalidad de aumentar la cantidad de turistas;
consiste en atar un cable de acero de un punto más alto a un punto más bajo para que los visitantes
puedan deslizarse desde lo alto y tengan una vista hermosa del parque. Para construir la tirolesa, se
necesita conocer la longitud del cable de acero que va atado desde lo alto de un poste de 16m (punto A),
a otro extremo que se encuentra a una distancia de 30m de la base del poste (punto B).
A
Cable
16 m
C 30 m B
 Plantee la primera pregunta al grupo y respóndala con las ideas de los estudiantes. Enfatice que es
un triángulo rectángulo porque tiene un ángulo recto de 90 grados.
¿Qué tipo de triángulo se forma?
Respuesta: Triángulo rectángulo
 Realice las siguientes preguntas, sin dar la solución; posteriormente se responderán en otras
actividades.
a) ¿Cómo podemos determinar la longitud del cable?
b) ¿Conoces alguna fórmula que te ayude a determinar la longitud del cable?
c) ¿Cómo se puede determinar el ángulo de inclinación del cable?
85
Reconocer al Triángulo Rectángulo
 Lea las instrucciones y solicite a los alumnos que realicen la actividad. 25 minutos
 Encerrar los triángulos rectángulos e indicar dónde está el ángulo de 90º.
Respuesta:
 Pregunte al grupo lo siguiente: ¿Por qué sabemos que es un triángulo rectángulo?

 Indique que el Teorema de Pitágoras solo se utiliza en triángulos rectángulos.
 Lea el Teorema de Pitágoras y escriba el modelo matemático en el pizarrón.
Teorema de Pitágoras: La suma del cuadrado de los catetos es igual al cuadrado de la

hipotenusa. Se utiliza para determinar la longitud de los lados.
c2 =a2 +b2
 Dibuje un triángulo rectángulo en el pizarrón y lea la definición de la
hipotenusa.
Hipotenusa: Es el lado de mayor longitud, es opuesta al ángulo de
90º y su literal depende de la letra asignada al ángulo de 90º pero en
minúscula, usualmente es la letra “c”.
 Solicite al grupo ubicar la hipotenusa en el triángulo.
86
Catetos: Son los lados que inician del ángulo de 90º, sus
literales dependen de la letra asignada al ángulo opuesto
pero en minúsculas.
B
 En el triángulo que dibujó, escriba en los vértices las letras
A, B y C como lo muestra la imagen.
𝒂 𝒄
 Solicite al grupo ubicar los catetos (letras minúsculas) en 𝒃
el triángulo. C A
Literales:
R
 Solicite al alumno escriba las letras minúsculas que le
corresponden a cada lado considerando su vértice opuesto.
P Q
Sustitución:
 Pida a los alumnos sustituir el valor de los catetos y la hipotenusa de los

siguientes triángulos en el modelo matemático del Teorema de Pitágoras. 20 minutos
c2 =a2 +b2
Ejemplo:
17
15
A C
2 2 2
17 = 15 + 18
87
Ejercicios:
B
6 C
B
12
13 4
C 7.21
5
A A
2 2 2 2 2 2
13 = 12 + 15 7.21 = 16 + 14
Demostrativa:
 Escriba en el pizarrón los tres modelos matemáticos y mencione que se utilizan cuando se
desconoce la longitud de la hipotenusa ”𝑐” y la de los catetos “𝑎 y 𝑏”.
Modelos matemáticos para determinar la longitud de los lados del triángulo rectángulo.
c=√a2 +b2
b= c2 -a2
a=√c2 -b2
88
 Resuelva el siguiente ejemplo en el pizarrón utilizando la siguiente secuencia de pasos.
A C
1.- Seleccionar el modelo matemático y asignar las

letras correspondientes a los datos.
𝒄= 𝒂𝟐 + 𝒃𝟐
2.- Sustituir los valores. 𝟐 𝟐

𝒄 = √ 𝟏𝟓 + 𝟖
3.- Elevar al cuadrado.
𝒄 = √ 𝟐𝟐𝟓 + 𝟔𝟒
4.- Sumar para el caso de obtener la hipotenusa.
𝒄 = √ 𝟐𝟖𝟗
5.- Obtener la raíz cuadrada.
𝒄 = 𝟏𝟕
 Anoten el siguiente ejercicio y resuélvanlo de forma grupal, realizando una
pregunta en cada paso.
1. ¿Cuál es el modelo matemático a utilizar?

2. ¿Qué letra se asigna a los datos?
3. ¿Dónde se sustituyen los valores?
4. ¿Cuál es el resultado de elevar al cuadrado?
5. ¿Se suman o se restan los valores que se elevaron al cuadrado?
6. ¿Cuál es el resultado de la raíz cuadrada?
89
b= c2 -a2
B
2 2
b=√ 7 - 5
b=√ 49 - 25
C
b=√ 24
A
b=4.89
 Solicite a los alumnos que retomen el problema de “La tirolesa” y los resuelvan en equipos.
 Motive en todo momento a los estudiantes.
 Acompañe de manera directa a los estudiantes que muestren tener dificultades para resolver la
actividad.
En un parque ecológico se va a construir una tirolesa con la finalidad de aumentar la cantidad de
turistas; consiste en atar un cable de acero de un punto más alto a un punto más bajo para que los
visitantes puedan deslizarse desde lo alto y tengan una vista hermosa del parque. Para construir la
tirolesa, se necesita conocer la longitud del cable de acero que va atado desde lo alto de un poste de
16m (punto A), a otro extremo que se encuentra a una distancia de 30m de la base del poste (punto
B).
A
Cable
16 m
C 30 m B
1. Escribe el modelo matemático que vas a utilizar para calcular la longitud del cable de acero.
c=√a2 +b2
2. Calcula la longitud del cable incluyendo el procedimiento de forma ordenada.
c=√a2 +b2 =√162 +302 =√256+900=√1156=34 m
3. Adiciona 4 metros a la longitud del cable porque se ocuparán 2 metros extra por extremo.
34 m+4 m=38 m
90
4. Si se tiene un cable de 40 metros, ¿será suficiente cable?

Sí, porque se tiene 40 m y se necesitan 38 m, tendremos dos metros de sobra.
 Al concluir, pregunte: ¿Cómo se puede determinar el ángulo de inclinación del cable de acero?
Razones trigonométricas
 Lea el siguiente párrafo y con ayuda de las imágenes explique:

Otra forma de conocer los lados del triángulo rectángulo es utilizar las razones
trigonométricas, pero además también nos ayudan a determinarlos ángulos internos del triángulo
rectángulo.
El cateto opuesto se coloca dependiendo del ángulo de donde nos ubiquemos, A o B.
El cateto adyacente es el lado que se ubica al lado del ángulo seleccionado.
B B
CO H
H
Cateto Hipotenusa CA
Opuesto
C A C A
CA CO
Cateto
Adyacente
91
 Solicite al alumno resolver los siguientes ejercicio:
 Coloca H, CO y CA en los siguientes triángulos considerando el ángulo agudo señalado (menor

de 90º).
O
R CA CA
T H
CO N
H
CO
S M
G CA
X Y
H
CO CO
H
F H
CA Z
¿Cómo se determinan el tipo de cateto?

 Lea el siguiente párrafo y escriba las razones trigonométricas en el pizarrón, también los modelos
matemáticos para calcular los ángulos.
Las razones trigonométricas es la comparación de los lados del triángulo rectángulo, llamadas seno,
coseno y tangente.
CO CA CO
seno A= coseno A = tangente A=
H H CA
Para determinar la medida del ángulo seleccionado se utilizan los siguientes modelos matemáticos.
CO CA CO
A = sen-1 A = cos-1 A = tan-1
H H CA
CO CA CO
B = sen-1 B = cos-1 B = tan-1
H H CA
92
 Retome la situación de aprendizaje y plantee las

siguientes preguntas para resolverlas en plenaria. 10 minutos
A
Cable
16 m
C 30 m B
1. ¿Cuál de los datos es el cateto opuesto y cuál es el cateto adyacente si nos ubicamos en el ángulo
B?
CO=16 mCA=30 m
2. Encierra el modelo matemático que se puede utilizar para calcular el ángulo B.
𝐶𝑂 𝐶𝐴 𝐶𝑂
B = sen−1 B = cos −1 B = tan−1
𝐻 𝐻 𝐶𝐴
3. Calcula el ángulo B para determinar el ángulo de inclinación del cable de acero.
CO
B = tan-1
CA
16
B = tan-1 ( )
30
B = tan-1(0.5333)
B = 28.07°
93
CIERRE
 Solicite al alumno resolver los siguientes ejercicios:
10 minutos
1. Determina la longitud del lado faltante y la medida del ángulo A, desarrolla el procedimiento de
forma ordenada.
B
A C
𝒃= 𝒄𝟐 − 𝒂𝟐 CO
A = sen-1
H
𝟐 𝟐
𝒃 = √ 𝟏𝟕 − 𝟏𝟓 15
A = sen-1 ( )
17
𝒃=√ 𝟐𝟖𝟗 − 𝟐𝟐𝟓 A = sen-1 (0.8823)
A = 62°
𝒃= 𝟔𝟒
𝒃 = 𝟖 𝒄𝒎
 Sugiera ver el video de “Introducción al teorema de Pitágoras” y realizar los ejercicios de

“Problemas de introducción al teorema de Pitágoras” de los siguientes sitios web:
Khanacademy Video.(2018).Introducción al Khanacademy Ejercicios. Problemas de

teorema de Pitágoras. Recuperado de introducción al teorema de Pitágoras. (2018)
https://es.khanacademy.org/math/basic- https://es.khanacademy.org/math/basic-
geo/basic-geometry-pythagorean-theorem/geo- geo/basic-geometry-pythagorean-
pythagorean-theorem/v/the-pythagorean- theorem/geo-pythagorean-
theorem theorem/a/pythagorean-theorem-intro
94
khanacademy. Lados de triángulos khanacademy. Razones trigonométricas en

rectángulos. (2018) triángulos rectángulos. (2018)
https://es.khanacademy.org/math/geometry/ https://es.khanacademy.org/math/geometry/
hs-geo-trig/hs-geo-trig-ratios- hs-geo-trig/hs-geo-trig-ratios-intro/a/finding-
intro/a/opposite-adjacent-hypotenuse trig-ratios-in-right-triangles
95
Referencias:
 Definición ABC tu diccionario hecho fácil (2018). Definición y clasificación de proporciones,

recuperado de: http://www.definicionabc.com/ciencia/proporcionalidad.php
 El Definido (mayo de 2018), recuperado de

http://www.eldefinido.cl/actualidad/mundo/1333/Gimnasia_para_el_cerebro_7_ejercicios_que_
despertaran_tus_neuronas/
 Khanacademy, (2018). Recuperado de Introducción a la semejanza de triángulos.

https://es.khanacademy.org/math/eb-3-secundaria/eb-semejanzas/eb-semejanza-en-
triangulos/v/similar-triangle-basics
 Khanacademy.(2018). Recuperado de Postulados o criterios para semejanza de triángulos.

https://es.khanacademy.org/math/eb-3-secundaria/eb-semejanzas/eb-semejanza-en-
triangulos/v/similarity-postulates
 Khanacademy. (2018). Recuperado de Resuelve triángulos semejantes

avanzado.https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/core-algebra-geometry/copy-of-
triangle-similarlity/e/solving_similar_triangles_2
 Vitutor (2018). Conceptos y ejemplos de tipos de proporciones, recuperado de:

http://www.vitutor.com/di/p/a_11.html
Referencias de imágenes:
 Dreamstime (2018), recuperado de https://es.dreamstime.com/stock-de-ilustraci%C3%B3n-

personaje-de-dibujos-animados-del-coraz%C3%B3n-del-estetoscopio-image97010649
 Escuela de Educación Técnica “Dr. Conrado Etchebarne” ( mayo de 2018), recuperado de

http://eetn1villaguay.info/web/735
 Icarito ( mayo de 2018), recuperado de http://www.icarito.cl/2010/03/103-8684-9-5-

fracciones-conjunto-q.shtml/
 Mi peque escuela (2018), recuperado de http://mipequeescuela.blogspot.com/2011/08/los-

bloques-logicos-en-las-aulas-de.html
 Pixabay (mayo de 2018), recuperado de https://pixabay.com/es/parten%C3%B3n-parque-

centenario-nashville-2287912/
 PXHERE (mayo de 2018), recuperado de https://pxhere.com/es/photo/1146898
96
Recomendaciones de herramientas para el aprendizaje:
 Circunferencia y círculo: https://www.youtube.com/watch?v=YEwR2Xkx9Nc
 Ecuaciones de primer grado con una incógnita. (Ejercicios)

https://www.thatquiz.org/es/previewtest?Y/C/O/F/46221464313998
 Ecuaciones de segundo grado completa: https://www.youtube.com/watch?v=HA9ZB75NPJw
 Ecuaciones de segundo grado: https://www.youtube.com/watch?v=PQywSd-vaAM
Ejercicios de calculo de volumen de prismas: https://es.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-

geo-volume-sa/volume-rect-prism/e/volume_1
 Ejercicios de elementos de la circunferencia:

https://es.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-area-and-perimeter/area-
circumference-circle/e/area-and-circumference-of-parts-of-circles
 Ejercicios para practicar la solución de proporciones:
 Expresiones algebraicas:
https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/alg-basics-algebraic-
expressions/modal/e/writing_expressions_1
 Fracciones y decimales: https://www.thatquiz.org/es-3/matematicas/fraccion/
 Introducción a la semejanza de triángulos: https://es.khanacademy.org/math/eb-3-

secundaria/eb-semejanzas/eb-semejanza-en-triangulos/v/similar-triangle-basics
 Operaciones con fracciones:

https://drive.google.com/file/d/0B3pmZAep7vmeM1FEM00tVEVmQzg/view
 Postulados o criterios para semejanza de triángulos: https://es.khanacademy.org/math/eb-3-

secundaria/eb-semejanzas/eb-semejanza-en-triangulos/v/similarity-postulates
 Problemas que originan ecuaciones lineales: https://es.khanacademy.org/math/algebra/one-

variable-linear-equations#alg1-linear-eq-word-probs
 Progresiones: https://youtu.be/o5V6tm5_EiM
 Resuelve ecuaciones cuadráticas:
https://es.khanacademy.org/math/algebra/quadratics/solving-quadratics-using-the-quadratic-
formula/e/quadratic_equation
97
 Resuelve triángulos semejantes avanzado: https://es.khanacademy.org/math/algebra-

basics/core-algebra-geometry/copy-of-triangle-similarlity/e/solving_similar_triangles_2
 Sistemas de ecuaciones: https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/alg-basics-systems-

of-equations
 Sistemas de ecuaciones: https://www.thatquiz.org/es/practicetest?1y3l92kw7l3r
 Sucesiones en la vida diaria: https://www.youtube.com/watch?v=bKC8YOZlVY4
98
Anexo 1
Evaluación del curso propedéutico
Propósito: Conocer su opinión respecto al curso propedéutico, para estar en la posibilidad de mejorar su calidad.
Nombre del plantel CCT Institución educativa Entidad federativa Competencia
Instrucciones: Seleccione con una X la opción de respuesta que mejor represente su opinión, al final se solicita que
exprese libremente los aspectos positivos, negativos y sugerencias.
General-
Siempre
A veces
Aspecto a evaluar
Nunca
mente
CALIDAD DEL CURSO
1. La metodología didáctica, utilizada en el curso, atiende a los distintos estilos de
aprendizaje.
2. Los contenidos y la metodología didáctica utilizada, facilitan la transferencia de la
información al conocimiento.
3. El curso fortalece y refuerza los aprendizajes.
4. El curso es un espacio para reforzar contenidos y seguir aprendiendo.
5. La estructura del curso en secuencia y tiempo, permite lograr los resultados de
aprendizaje.
CALIDAD DEL MANUAL
6. El diseño del manual se caracteriza por presentar una apariencia visual
agradable, equilibrada (imagen-texto, calidad-tamaño de imágenes), es dinámico
e innovador por lo que facilita su manejo.
7. El contenido del manual es didáctico, preciso, fiable y objetivo.
8. Las actividades de aprendizaje permiten lograr el resultado de aprendizaje de
cada sesión.
9. Los contenidos facilitan la construcción del conocimiento en el estudiante.
10. Las instrucciones son claras para la realización de las actividades de aprendizaje.
11. Las secciones teóricas proveen de contenido suficiente para realizar las
actividades de aprendizaje.
Escriba los aspectos positivos, negativos y sugerencias.
99
¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!
Anexo 2
Autoevaluación
Propósito: Valorar su desempeño como facilitador en el curso propedéutico, de tal manera que le permita
reflexionar sobre la importancia de su participación y compromiso en esta actividad.
Nombre del plantel CCT Institución educativa Entidad federativa Competencia
Instrucciones: Seleccione con una X la opción de respuesta que mejor represente su opinión, al final se solicita que
exprese libremente los aspectos positivos, negativos y sugerencias.
General-
Siempre
A veces
Aspecto a evaluar
Nunca
mente
ROL DE DOCENTE / FACILITADOR
1. Mostró dominio de los contenidos del curso.
2. ¿Responde satisfactoria y oportunamente a las preguntas, y resuelven dudas de
los estudiantes?
3. Retroalimenta al estudiante en las actividades de aprendizaje que presenta, por
lo que permite mejorar de su desempeño.
4. Motivan y estimula al estudiante para que participe, manteniendo su interés por
lo que potencia actitudes positivas hacia el estudio,
5. La metodología didáctica utilizada, atendió los distintos estilos de aprendizaje.
6. Los contenidos y la metodología didáctica utilizada, facilitó la transferencia de la
información al conocimiento.
7. Mostró interés por las características de los estudiantes, reconociendo la
diversidad como parte esencial del aprendizaje y la enseñanza.
8. Tomó en cuenta los aprendizajes previos para abordar los nuevos contenidos.
9. Promovió el trabajo colaborativo.
10. Mostró una actitud de responsabilidad, respeto, tolerancia e iniciativa.
Escriba los aspectos positivos, negativos y sugerencias.
¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!
100
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA AL INGRESO A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 2018-2019
Coordinadores y dirección estratégica
Guillermo Antonio Solís Sánchez
Asesor en innovación, CoSDAc.
Delia Carmina Tovar Vázquez Paulo Sergio Camacho Cano

Subdirectora de Innovación, CoSDAc. Subdirector de Divulgación, CoSDAc.
Janet Pamela Domínguez López

Subdirectora de Desarrollo Académico, CoSDAc.
Asesoría técnico-pedagógica Corrección y estilo

Adriana Hernández Fierro Laura Lucero Ramos, UEMSTIS
Gabriela Josefina Téllez Hormaeche María Josefa Fregoso Vera, UEMSTIS
Jorge Antonio Gómez Santamaría Paola Vázquez González, UEMSTIS
Maura Torres Valades
Manuel Gerardo Romero Guadarrama Diseño de portada
Víctor Adrián Lugo Hernández Edith Nolasco Carlón
Tels. 3601 1000, Ext. 64353
Página web: http://www.cosdac.sems.gob.mx Desarrollo de Software
Miguel Ángel Juárez González
Dirección Técnica Asesoría académica

UNIDAD DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Y , DE SERVICIOS
Ricardo Arnoldo Cantoral Uriza Dante Alejandro Jaramillo de León

Tels. 3600 4350, Ext. 60764 Dionisia Mayela Arellano Dorado
Página web: http://www.dgeti.sep.gob.mx Griselda Luna Ramos
Laura Lizett Soto Ortega
Leticia Gardida Mendoza
Marcos Cervantes Maciel
María del Rosario Hernández Sánchez
Martha Julia Aguilar Rodríguez
Violeta de la Vega Serna
UNIDAD DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA AGROPECUARIA Y CIENCIAS DEL MAR
Daniel Hernández Franco Gerardo Zavala González

Tel: 5328-1000 Ext. 62421 José Rodrigo Nava Mora
COLEGIO DE BACHILLERES Alejandro Nava Camacho

Remigio Jarillo González Amalia Trinidad Lojero Velásquez
Página web: http://www.cbachilleres.edu.mx Ingrid Torres Rodríguez
56244100, Ext. 4450 Juan Álvarez Lara
Julio Lagunes Yañez
Mirian Hernández Peña
Se autoriza la reproducción total o parcial de este documento, siempre y cuando se cite la fuente y no se
haga con fines de lucro.
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico
2018
101

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

AL INGRESO A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

CICLO ESCOLAR 2018-2019

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Media Superior

Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico

Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar

Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Industrial y de Servicios

Dirección General del Bachillerato

Dirección General del Colegio de Bachilleres

Coordinación Nacional de CECyTE

Papel del profesorado....................................................................................................................... 2

Estructura del curso .......................................................................................................................... 2

Descripción del manual .................................................................................................................... 4

Recomendaciones generales ......................................................................................................... 7

Anexo 2 ............................................................................................................................................. 100

Apoyar pedagógicamente al profesorado en la ejecución del curso propedéutico de la competencia

Estructura del curso

COMPETENCIA SESIONES MIN./SESIÓN TOTAL HORAS

Expresa y utiliza sucesiones y series aritméticas y Sucesiones 90

Expresa algebraicamente situaciones problema de la 90

Indica el número de sesión que

Es un descriptor de logro que define lo

Contenido central Contenido específico Actitudes

Indica la forma en que el

2ª Encuadre de la sesión: Responde a la pregunta ¿Qué voy aprender?

2ª Movilización de los recursos cognitivos y recursos didácticos que le permiten solucionar el

2ª Evaluación: Fase en la que se cierra el ciclo, se verifica la adquisición de conocimientos,

Para saber más

Contenido central Contenido específico Actitudes

 Exponga la situación de aprendizaje por medio del siguiente problema:

Las operaciones básicas son:

Suma Resta Multiplicación División

Cuando los sumados son positivos, la suma es +,

Leyes de los signos

Operaciones con racionales.

Ejemplos: Recuerda que el resultado deberá simplificase

Producto y cociente de fracciones:

Conversión de decimal a fracción y viceversa

 Indique a los alumnos, que formen equipos de 6 10 minutos

La única finalidad, es el reconocimiento de su equipo y de sus compañeros.

Convertir un numero decimal Operaciones con fracciones y números decimales

Referencias de las imágenes:

Aros olímpicos con los signos matemáticos

Expresa y utiliza sucesiones y series aritméticas y geométricas.

Contenido central Contenido específico Actitudes

 En esta sesión, proponga al grupo lo siguiente:

 Explique cómo se obtendrá el siguiente resultado de aprendizaje.

 Solicite a los estudiantes contestar las siguientes preguntas en el manual:

También pude ser una sucesión de figuras, por ejemplo

4. ¿Cómo será la séptima figura?

Algunas sucesiones se escriben con una regla, regularmente algebraica.

 Presente la siguiente situación de aprendizaje

Progresiones y series numéricas.

b) Si tenemos: A las sucesiones donde se

En la siguiente sucesión, indica si se trata de una 1 5 7

 Solicite a los estudiantes que resuelva el problema de manera individual. 10 minutos

 Solicite formar equipos de cinco integrantes:

Densidad es igual al de la masa _ el volumen