3º ESO. Lengua Castellana. PROGRAMACIÓN DOCENTE PDF

IES Sabina Mora. 2013-14. Lengua castellana y Literatura. Programación Docente. 3º E.S.O.
Departamento de Lengua castellana y Literatura.
I.E.S. Sabina Mora.
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LEGUA CASTELLAA Y LITERATURA.
PROGRAMACIÓ DOCETE.
ETAPA: ESO. SEGUDO CICLO. CURSO: 3º
ÍNDICE
1. Objetivos del curso y su contribución al desarrollo de las competencias básicas:
1.1. Introducción general de etapa. Bases curriculares y objetivos……………………………… 3
1.2. Objetivos curriculares de 3º ESO…………………………………………………………… 5
1.3. Estructura curricular………………………………………………………………………… 6
1.4. La materia en el desarrollo de las competencias básicas…………………………………… 8
2. Contenidos del curso y su distribución temporal por evaluaciones:

2.1. Contenidos………………………………………………………………………………….. 12
2. 2. Distribución de contenidos:
2.2.1. Secuenciación de contenidos……………………………………………………. 15
2.2.2. Distribución temporal de contenidos por evaluaciones………………………… 18
3. Metodología didáctica que se va aplicar:

3.1. Principios pedagógicos generales………………………………………………………….. 20
3.2. Principios metodológicos de la materia………………………………………………………. 21
3.3. Agrupamiento de alumnos y organización de espacios……………………………………. 23
3.4. Uso de la Pizarra Digital…………………………………………………………………… 24
4. Conocimientos y aprendizajes necesarios para la evaluación positiva del curso:

4.1. Contenidos mínimos (conceptuales y procedimentales)…………………………………… 25
4.2. Condiciones necesarias para una evaluación positiva……………………………………... 26
5. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación:

5.1. Criterios generales de evaluación…………………………………………………………. 28
5.2. Proceso ordinario de evaluación:
5.2.1. Principios básicos sobre la evaluación de los aprendizajes……………………… 30
5.2.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación…………………………………… 31
5.2.3. Instrumentos de Evaluación de la Competencia Lingüística…………………… 34
5.2.4. Criterios de calificación………………………………………………………….. 34
5.3. Prueba extraordinaria de septiembre………………………………………………………… 38
1
5.4. Evaluación extraordinaria para alumnos absentistas………………………………………… 40
6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula………… 41
7. Medidas de atención a la diversidad: actuaciones de carácter ordinario y extraordinario………….43

7.1 Actuaciones de tipo ordinario………………………………………………………………… 44
7.2. Actuaciones de tipo extraordinario………………………………………………………….. 44
7.2.1. Alumnado con necesidades educativas especiales……………………………….. 44
7.2.2. Alumnado con altas capacidades intelectuales……………………….….……..46
7.2.3. Alumnado de Compensatoria………….……………………………………… 46
7.2.4. Alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo……………………… 47
8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores……… 49
9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente…………………………………………………………………………………………… 50
10. Materiales y recursos didácticos (incluidos los libros de texto de referencia)…………………… 52
11. Actividades complementarias y extraescolares………………………………………………… 56
12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente……………………………… 57
A.EXOS………………………………………………………………………………………………….61
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1. OBJETIVOS DEL CURSO Y SU CO.TRIBUCIÓ. AL

DESARROLLO DE LAS COMPETE.CIAS BÁSICAS.
1.1. I.TRODUCCIÓ. GE.ERAL DE ETAPA (ESO).
Bases curriculares de la enseñanza de la Lengua castellana y literatura en la E.S.O.
Según el DECRETO 291/2007, del 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la finalidad de esta etapa es el
desarrollo integral y armónico de la persona. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la
educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas
esferas de la actividad social, a partir de los fundamentos gramaticales suficientes para la comprensión y
fijación de los mecanismos del lenguaje; y la segunda, como el conjunto de conocimientos necesarios para
leer y apreciar los textos literarios esenciales de nuestra tradición cultural, valorándolos como la expresión
suprema del uso del idioma, la creatividad, el sentido de la belleza y el espíritu de indagación sobre sí mismo
del ser humano.
El OBJETIVO de esta materia en la ESO es, como en Educación Primaria, el desarrollo de la
capacidad comunicativa y del sentido estético en el uso del idioma, es decir, un conjunto de
conocimientos sobre la lengua y la literatura que son necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales y para gozar de los frutos de la creación
humana. Estos saberes se refieren, en primer lugar, a los principios y normas sociales que presiden los
intercambios, a las formas convencionales que presentan os textos en nuestra cultura, a los procedimientos
que articulan as partes del texto en un conjunto cohesionado, a as reglas léxico-sintácticas que permiten la
construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables, y a las normas ortográficas.
La educación literaria, por su parte, participa del conjunto de conocimientos señalados, pero implica unas
competencias específicas que obedecen a las características especiales de la literatura, a las convenciones
propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.
Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los
establecidos para la Educación Primaria, de los que se habrá de partir en esta nueva etapa. Esta progresión
supone ampliar la diversidad y complejidad de los discursos, acrecentar la importancia del uso de la lengua
en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la
comprensión de los textos literarios, aumentar la información sobre la historia literaria y los autores
fundamentales de nuestra lengua, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la
lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.
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La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en la Educación Secundaria Obligatoria tiene

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y
bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación
y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad sociocultural de forma adecuada a las distintas
funciones y situaciones comunicativas, con una actitud respetuosa y de cooperación.
4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales,
mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas
y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y
cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes
situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.
8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español como
lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países
hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las
comunidades culturales más importantes del mundo.
9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o español,
derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la
lengua como un bien para todos sus hablantes.
10. Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de Murcia,
su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar el registro
dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos.
11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
12. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.
15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales.
16. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los
autores y obras más representativos de cada una de ellas.
17. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a sus
autores más relevantes, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas y
contribuyendo, con su estudio, al conocimiento de nuestra historia y tradición cultural.
18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
19. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de
las nuevas tecnologías.
20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías
de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
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1.2. OBJETIVOS CURRICULARES DE 3º ESO.
La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en el TERCER CURSO de la Educación

Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Leer públicamente y de forma expresiva textos diversos.

2. Resumir textos orales o escritos de tipología diversa.
3. Comprender y producir mensajes escritos de distinta naturaleza.
4. Determinar las características de la comunicación oral y escrita, espontánea o planifica.
5. Conocer y aplicar las convenciones de la comunicación oral y escrita planificada.
6. Saber reproducir diálogos por escrito.
7. Elaborar textos con la debida adecuación, coherencia y cohesión.
8. Diferenciar y elaborar descripciones científicas y literarias.
9. Analizar y reconocer textos periodísticos de información y de opinión.
10. Leer expresivamente textos literarios, con voz y entonación adecuadas.
11. Leer e interpretar textos literarios desde posturas personales críticas y creativas.
12. Reconocer las principales características de los diferentes géneros literarios.
13. Identificar las principales estrofas, así como los recursos literarios más frecuentes.
14. Reconocer en textos literarios los principales recursos.
15. Disfrutar con la lectura de obras y textos representativos de la literatura española (y
murciana en particular) hasta el siglo XVIII.
16. Conocer los principales autores y obras de la literatura española (y murciana en particular)
hasta el siglo XVIII, y reconocer en ellos los rasgos de la época en que fueron escritos.
17. Percibir que las producciones literarias constituyen diferentes interpretaciones del mundo y
del ser humano, que propician el desarrollo de la imaginación y del buen gusto estético y
son un medio de enraizarse y participar en la cultura propia, así como de relacionarse con
otros pueblos.
18. Aplicar las principales normas ortográficas: grafías/fonemas y acentuación.
19. Reconocer las afinidades semánticas entre las palabras y ampliar el vocabulario mediante
sinónimos y antónimos.
20. Comprender el significado de locuciones y frases hechas.
21. Conocer los mecanismos de formación de palabras mediante prefijos y sufijos.
22. Identificar las distintas clases de palabras según su categoría morfológica.
23. Conocer las variantes morfológicas del sustantivo, el adjetivo, los determinantes y el verbo.
24. Conjugar verbos.
25. Reconocer los diferentes complementos del sintagma verbal, tanto atributivo como
predicativo.
26. Identificar la estructura de la oración simple y determinar la concordancia entre sujeto y
predicado.
27. Reconocer las distintas clases de oraciones.
28. Reconocer y clasificar los tres tipos básicos de oración compuesta: coordinadas,
subordinadas y yuxtapuestas.
29. Conocer y usar habitualmente el diccionario para la comprensión y elaboración de textos.
30. Aplicar diferentes programas informáticos a la producción y presentación de textos escritos.
31. Aplicar a los escritos personales las normas gramaticales aprendidas, de manera que éstos
sean correctos.
32. Demostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema.
33. Reconocer las distintas variedades sociales de la lengua (culta, coloquial y vulgar), así
como identificar tecnicismos y extranjerismos.
34. Conocer el origen y evolución de la lengua española.
35. Conocer y respetar el bilingüismo la historia del castellano y la situación actual de
bilingüismo en determinadas comunidades autónomas.
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1.3. ESTRUCTURA CURRICULAR.
El currículo se articula en cinco bloques:
1. Comunicación.
2. Lengua y sociedad.
3. Conocimiento de la lengua.
4. Educación literaria.
5. Técnicas de trabajo.
La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el
orden y la organización de las actividades en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo
analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, señalando los niveles alcanzables en cada
curso.
Dichos bloques reúnen contenidos interrelacionados y afectan a diferentes aspectos del área:
Estos tres bloques de contenidos son el eje del

Bloque 1. COMU.ICACIÓ. currículo, constituido por los conocimientos y
Bloque 4. EDUCACIÓ. LITERARIA técnicas necesarios para hablar, escribir, escuchar y
Bloque 5. TÉC.ICAS DE TRABAJO. leer en ámbitos significativos de la actividad social,
con especial relevancia para la creación literaria.
Estos dos bloques reúnen los contenidos que se

refieren a la capacidad de los alumnos para
Bloque 2. LE.GUA Y SOCIEDAD observar el funcionamiento de la lengua y para
Bloque 3. CO.OCIMIE.TO DE LA LE.GUA hablar de ella, a los conocimientos explícitos sobre
la lengua y sus formas de uso derivadas de la
diversidad social y de estilo.
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El BLOQUE 1 (COMU.ICACIÓ.) recoge los elementos de la comunicación, las funciones del

lenguaje y las tipologías textuales además de tres apartados sobre las habilidades lingüísticas básicas:
Escuchar, hablar y conversar: comprensión/interpretación y producción de textos orales.
Leer: comprensión/interpretación de textos escritos.
Escribir: composición/producción de textos de textos escritos.
El BLOQUE 2 (LE.GUA Y SOCIEDAD) incluye contenidos que relacionan el uso de la lengua con el
entorno social del alumno, quien habrá de conocer las diferentes variedades lingüísticas sociales,
profesionales y regionales del español. En este sentido, la educación ha de favorecer el conocimiento y la
valoración positiva de la riqueza lingüística de España, así como la identificación del español de la Región de
Murcia y de las hablas de sus distintas comarcas.
El BLOQUE 3 (CO.OCIMIE.TO DE LA LE.GUA), integra los contenidos relacionados con la

reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. La presencia
de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüísticas implica el uso
reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y
usos sociales; las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los
procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son
utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes
proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la norma
gramatical y ortográfica, etc.
Este bloque integra diferentes apartados:
Fonética y ortografía.
Norma culta de la lengua española.
Gramática
Léxico
El BLOQUE 4 (EDUCACIÓ. LITERARIA) agrupa los contenidos relacionados con la educación

literaria. Se trata de que los alumnos conozcan las convenciones literarias y a las relaciones entre las obras y
su contexto histórico. La progresión a lo largo de la etapa será la siguiente: si en el PRIMER CICLO se
desarrolla un estudio progresivo de los géneros literarios (y sus convenciones), así como del lenguaje
literario, en este SEGUNDO CICLO (3º y 4º ESO) se aborda el análisis literario y el estudio de la historia de
la literatura española (con atención a los movimientos y autores representativos en la Región de Murcia):
- TERCER CURSO: desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
- CUARTO CURSO: siglos XIX y XX.
Junto a todo ello, se favorecerá el sentimiento estético con la lectura y la recreación de textos literarios de
modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y
recreación de textos y se acceda a una idea general y esencial de nuestra historia literaria y sus principales
autores, incluyendo a los escritores más relevantes de la Región de Murcia, estableciendo, en este sentido, de
forma más sistemática también, la relación entre las obras y sus contextos históricos.
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El BLOQUE 5 (TÉC.ICAS DE TRABAJO) incluye el uso y manejo del diccionario, las técnicas de
lectura comprensiva, de análisis y síntesis de la información, así como los procedimientos para la
presentación de escritos y trabajos académicos y la adquisición de hábitos que manifiesten interés por la
presentación adecuada y correcta de los textos escritos.
1.4. LA MATERIA E. EL DESARROLLO

DE LAS COMPETE.CIAS BÁSICAS.
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para intervenir de forma
competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo
decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Además, el lenguaje no sólo es un instrumento de comunicación sino también un medio de representación

del mundo que está en la base del pensamiento y del conocimiento. Así pues, el acceso al saber y a la
construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica
de aprender a aprender.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar
planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar
nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la
competencia básica que incide en el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
A su vez, la materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener

como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos
orales y escritos propios.
Asimismo, el aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un
conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre
las personas: aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten
y a aproximarse a otras realidades. Además, la educación lingüística tiene un componente estrechamente
vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad
lingüística, así como la valoración de todas las lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de
representación. En efecto, también se contribuye desde la materia a la competencia social y ciudadana en la
medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
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estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del
lenguaje.
Por último, dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural, entendida como
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones
esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las
manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.
En este marco, la materia de Lengua castellana y Literatura incidirá en el trabajo de las

competencias básicas antes expuestas tal y como veremos a continuación:
A. LA COMPETE.CIA COMU.ICATIVA.
La competencia comunicativa debe entenderse como el eje instrumental básico en la enseñanza de la

materia, de modo que los contenidos filológicos (morfosintácticos, fonológicos y léxico-semánticos) no
deben considerarse un fin en sí mismos, sino un instrumento para el desarrollo de la capacidad para participar
de una manera apropiada y efectiva en diversas situaciones de comunicación.
El desarrollo de la competencia comunicativa, por tanto, implica poner en juego conocimientos y
estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos interrelacionados [el lingüístico, el sociolingüístico, el pragmático y
el estratégico] de tal modo que el ámbito lingüístico se configure como un instrumento para un desarrollo
efectivo en los ámbitos sociolingüístico (uso adecuado de la lengua según el contexto), pragmático
(coherencia y cohesión de los textos según su función o intención comunicativa) y estratégico (estrategias de
comprensión y elaboración de textos):
La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico,

ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una lengua. Esta
competencia está desarrollada en el bloque de objetivos 18-28 (ambos inclusive) del curso y se
trabaja en el bloque 3 del currículo.
La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado de
la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra, elección del registro, normas
de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de interacción… Uno de los ejes
fundamentales en este ámbito es el aprendizaje de los diferentes registros lingúísticos y la
necesaria adecuación pragmática. Esta competencia está desarrollada en los bloques de
objetivos 1-11 (ambos inclusive), 29-31 (ambos inclusive) y 32-35 (ambos inclusive) y se
trabaja en los bloques 1 y 2 del currículo.
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La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la

finalidad que se pretende; implica el conocimiento de las formas de organización de los textos y
los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento de las distintas formas
que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia funcional). Esta
competencia está desarrollada en los bloques de objetivos 1-11 (ambos inclusive) y 32-35
(ambos inclusive) y se trabaja en los bloques 1 y 2 del currículo.
La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y de

expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura… Esta competencia está desarrollada
en el bloque de objetivo 1-11 (ambos inclusive) y se trabaja en el bloque 1 del currículo.
B. LA COMPETE.CIA LITERARIA/CULTURAL Y ARTÍSTICA.
La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que permiten

interpretar y, en lo posible, producir textos de carácter literario. Es un campo que participa de destrezas
propias de la competencia lingüística o la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un tipo de lenguaje
que supone unos conocimientos retóricos e históricos específicos.
En el proceso de enseñanza de la materia, el desarrollo de la competencia literaria ha de estar en contacto
continuo con los textos, que serán elegidos por su relevancia y su atractivo para el alumnado, y debe
fomentar la empatía del alumnado con la literatura (las páginas literarias de internet son un buen caladero) y
el goce de la lectura (la lectura en voz alta en el aula es indispensable).
En este curso introduciremos trabajaremos la historia de la literatura española desde la Edad Media hasta
el siglo XVIII.
Esta competencia está desarrollada en los objetivos 12, 13, 14, 15, 16 y 17 del curso y se trabaja en el
bloque 4 del currículo.
C. LA COMPETE.CIA METACOG.ITIVA: APRE.DER A APRE.DER.
La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de estrategias y

destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. Para desarrollar esta competencia,
fomentaremos las estrategias de búsqueda y tratamiento de la información y los métodos de control del
propio aprendizaje. Esta competencia está desarrollada en los objetivos 29, 30 y 31 del curso y se trabaja
en el bloque 5 del currículo.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir
enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una
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misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de
comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir,
para aprender a aprender lengua: competencia metalingüística (esta competencia se trabaja en los
bloques 1, 3 y 5 del currículo y está desarrollada en todos los objetivos del curso).
D. LA COMPETE.CIA EXISTE.CIAL: AUTO.OMÍA E I.ICIATIVA PERSO.AL.
La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motivaciones, creencias y

valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constituye el campo del aprender a ser y aprender
a estar, lo que la hace presente en todos los objetivos y bloques curriculares del curso.
Las lecturas y la literatura en general son un instrumento idóneo para observar comportamientos, analizar
actitudes, aproximarse a problemas y, en definitiva, para la formación del juicio sobre la base de unos valores
compartidos. Este es uno de los parámetros para elegir las lecturas en los distintos niveles; de hecho, en el
Primer Ciclo nos guiaremos por este parámetro primordialmente, mientras que en el Segundo Ciclo
añadiremos la relevancia de los autores y obras en nuestra historia literaria.
E. LA COMPETE.CIA DIGITAL Y EL TRATAMIE.TO DE LA I.FORMACIÓ..
Este dominio comprende las habilidades para obtener, procesar y comunicar información, así como el uso
de las nuevas tecnologías para dichas tareas; por tanto, se imbrica en el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística tanto en el ámbito pragmático como en el estratégico (vid. supra).
Consecuentemente, esta competencia está desarrollada en los bloques de objetivos 1-11 (ambos inclusive) y
32-35 (ambos inclusive) y se trabaja en los bloques 1 y 2 del currículo.
F. LA COMPETE.CIA SOCIAL Y CIUDADA.A.
La adquisición de esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática y responsable en una sociedad plural, así como
participar en su mejora. El desarrollo de esta competencia, por tanto, se relaciona con el ámbito, ya expuesto,
de aprender a ser y estar (autonomía e iniciativa personal: competencia existencial) y, a su vez, se imbrica
en el ámbito sociolingüístico de la competencia comunicativa (vid. supra), por lo que se desarrolla en los
bloques de objetivos 1-11 (ambos inclusive), 18-28 (ambos inclusive) y 32-35 (ambos inclusive) y se trabaja
en los bloques 1 y 2 del currículo.
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2. CO.TE.IDOS DEL CURSO Y SU DISTRIBUCIÓ.

TEMPORAL POR EVALUACIO.ES.
2.1. CO.TE.IDOS.
BLOQUE 1. COMUICACIÓ.
Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros informativos).
Estructuras formales del texto. Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica,
reportaje, etc.).
Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.).
Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.).
Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas
conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.).
A. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión y producción de textos orales.
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y

entrevistas, emitidos por la radio y la televisión.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales,
reportajes o entrevistas.
Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de
actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de
actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales,
reportajes o entrevistas.
Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en
las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el
trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.
B. Leer. Comprensión de textos escritos.
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias
y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre
información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
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Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos

soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
autónoma para la localización, selección y organización de información.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen
cualquier tipo de discriminación.
C. Escribir. Composición de textos escritos.
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación
en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas
destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada
mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e
informes sobre tareas y aprendizajes.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
BLOQUE 2. LEGUA Y SOCIEDAD.
Origen y evolución de la lengua española. Del castellano al español.

El español como lengua común y resultado de la aportación de todos.
El bilingüismo: Características generales. Zonas bilingües de España.
BLOQUE 3. COOCIMIETO DE LA LEGUA.
a) Fonética y Ortografía (III):
Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
b) .orma culta de la lengua española (III).
Lectura en voz alta (diálogos).

Vocabulario (neologismos).
Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y
conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
c) Gramática (III):
Cuestiones morfológicas y sintácticas. Categorías y funciones:
El sustantivo.
El adjetivo.
El verbo.
La conjugación.
La preposición.
13
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e
intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales personales, no personales e impersonales en

los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.
Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento
de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oración y la perífrasis verbales de carácter modal.
Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas
deícticas en relación con la situación.
Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de
orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto, tales
como fenómeno, elemento o característica.
Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus

acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre
estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y
uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo,
indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales.
La oración compuesta: coordinación y subordinación.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente
mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en
subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes
relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su

forma (flexión, afijos...), especialmente en los aspectos relacionados con la normativa.
d) Léxico (III):
Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación, composición y parasíntesis.

Significado y sentido.
Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El cambio semántico.
BLOQUE 4. EDUCACIÓ LITERARIA.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de nuestra tradición cultural y de otras culturas.
La literatura medieval.
Características generales.
La lírica.
La épica: El Poema del Mío Cid. La prosa: El Conde Lucanor.
El cierre de la Edad Media: Jorge Manrique y las Coplas. La Celestina.
14
Los Siglos de Oro.

La lírica: Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.
La prosa: El Lazarillo y El Quijote.
El teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca.
El Siglo XVIII.
El teatro y la prosa.
Lectura de textos de los principales escritores de la Región de Murcia hasta el siglo XVIII. Los
poetas arábigo- andaluces, en particular los mursíes; Polo de Medina, Saavedra Fajardo.
Lectura comentada de fragmentos u obras de cada género tratado, comparando el tratamiento de los
temas recurrente en distintos periodos literarios, observando la transformación del género desde la
época medieval al siglo XVIII y valorando la función de los elementos simbólicos y retóricos en los
textos.
BLOQUE 5. TÉCICAS DE TRABAJO.

Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos
soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.).
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos

soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma

autónoma para la localización, selección y organización de información.
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y virtuales.
Uso progresivamente autónomo diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de

textos.
Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (I).
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto
a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
2.2. DISTRIBUCIÓ. DE CO.TE.IDOS.
2.2.1. SECUE.CIACIÓ. DE CO.TE.IDOS.
U.IDAD 1. La comunicación y los textos. La lengua y su organización.
• La comunicación. Los signos.

• Los elementos del proceso comunicativo.
• El texto. Clases de textos.
• El lenguaje, la lengua y el habla.
• Las lenguas de España. El bilingüismo.
• La organización de la lengua. Niveles de la lengua.
• El signo lingüístico. La polisemia.
• La representación gráfica de los sonidos.
15
U.IDAD 2. La narración. El enunciado.
• La narración.
• Los elementos de la narración.
• Los enunciados. Clases y modalidad.
• Los sintagmas.
• La oración. La concordancia.
• Las desinencias.
• Los signos que indican final de enunciado.
U.IDAD 3. La descripción. El sintagma verbal. El verbo. El adverbio.
• La descripción. Clases de descripción.

• El lenguaje de la descripción.La descripción en el relato.
• El verbo: raíz y desinencias.
• La conjugación verbal.
• Las formas no personales del verbo.
• El adverbio.
• Clases de adverbios.
• La sufijación.
• Las mayúsculas.
U.IDAD 4. El diálogo. El sintagma nominal. El sustantivo.
• El diálogo.
• Diálogos espontáneos y diálogos planificados.
• La organización y el lenguaje del diálogo.
• El sustantivo. Clases de sustantivos.
• El género y el número de los sustantivos.
• La prefijación.
• Principios de acentuación.
U.IDAD 5. Los medios de comunicación. El sintagma nominal. El artículo y los adjetivos

determinativos.
• La prensa. La radio. La televisión. Internet.

• La función de determinante.
• El artículo y los adjetivos determinativos.
• La composición.
• La división de palabras.
• Origen y evolución del español.
U.IDAD 6. La prensa. El sintagma nominal. El adjetivo calificativo.
• Las funciones de la prensa. Tipos de publicaciones.

• La organización y el diseño del periódico.
• Los géneros periodísticos.
• La estructura de las noticias.
• El lenguaje periodístico.
• El adjetivo calificativo. Clases, posición y grados.
• Las familias de palabras.
• La grafía h.
16
U.IDAD 7. La literatura y sus formas. El sintagma nominal. Los pronombres.
• La literatura.
• Verso y prosa. La métrica.
• Los géneros literarios.
• Los recursos literarios.
• El núcleo del sintagma nominal.
• Los pronombres.
• Clasificación de los pronombres.
• Significado léxico y significado gramatical.
• La grafía b.
U.IDAD 8. La literatura medieval. Constituyentes de la oración.
• La Edad Media.
• La literatura medieval. Características y corrientes.
• Los poetas mursíes.
• La oración: sujeto y predicado.
• Sujeto léxico y sujeto gramatical. Oraciones impersonales.
• El predicado: predicado nominal y predicado verbal.
• Estructura del predicado.
• Las perífrasis verbales.
• Significado recto y significado figurado.
• La grafía v.
U.IDAD 9. La literatura prerrenacentista. Los complementos del verbo.
• El Prerrenacimiento.
• La literatura prerrenacentista.
• La poesía culta y la poesía popular en el siglo xv.
• La Celestina.
• Los complementos del verbo.
• La polisemia y el significado contextual.
• La grafía g ante e, i.
U.IDAD 10. La literatura renacentista. La oración compuesta.
• El Renacimiento.
• Características y fuentes de la literatura renacentista.
• Géneros y corrientes de la literatura renacentista.
• Oración simple y oración compuesta.
• Oración y proposición.
• Elementos de relación: los enlaces.
• Yuxtaposición, coordinación y subordinación.
• La creación de nuevos significados.
• La grafía j ante e, i.
U.IDAD 11. La literatura barroca. Yuxtaposición y coordinación.
• El Barroco.
• La literatura barroca: características y géneros.
• Autores y escuelas del Barroco.
• Saavedra Fajardo. Polo de Medina.
• Oraciones compuestas por yuxtaposición.
• Oraciones compuestas por coordinación.
• Conjunciones coordinantes y locuciones conjuntivas.
17
• Clases de oraciones compuestas por coordinación.

• El cambio semántico.
• La coma.
U.IDAD 12. La literatura del siglo XVIII. La subordinación y sus clases.
• El siglo XVIII.
• Características del Neoclasicismo.
• Autores y obras del Neoclasicismo.
• La subordinación.
• Oraciones compuestas por subordinación.
• Clases de proposiciones subordinadas.
• Campo léxico y campo semántico.
• El punto y coma.
2.2.2. DISTRIBUCIÓ. TEMPORAL DE CO.TE.IDOS POR

EVALUACIO.ES.
1ª EVALUACIÓN (Examen temas 1 y 7 / 8 y morfología. Examen/Trabajo de

lectura).
- TEMA 1. LA COMUNICACIÓN Y LOS TEXTOS + páginas 39, 57, 75, 93, 113
(Vocabulario) + Ortografía.
- TEMA 7. LITERATURA. Ortografía. Páginas 134-135. + pág. 133. (Vocabulario).
- TEMA 8. LITERATURA. Ortografía. Páginas 158-159. + pág. 157 (Vocabulario).
* (Incluir las lecturas iniciales de cada tema y comentario literario sustituyendo las
actividades del libro que se consideren excepto las de comprensión lectora).
Lectura del libro obligatorio y examen/trabajo.
- MORFOLOGÍA.
El verbo y el adverbio (TEMA 3). Págs. 52-56. Ortografía páginas 58-59.
El sustantivo (TEMA 4). Págs. 70-74. Ortografía páginas 76-77.
El artículo y los determinantes (TEMA 5). Págs. 88-92. Ortografía
páginas 94-95.
El adjetivo calificativo (TEMA 6). Págs. 108-112. Ortografía páginas 114-
115.
Los pronombres (TEMA 7) Págs. 128-132. Ortografía páginas 134-135.
+ Añadir conjunciones y preposiciones.
• Si da tiempo y se considera oportuno por las características del grupo, se
puede incluir la explicación de los sintagmas correspondientes a cada uno
de los tipos de palabras que se trabajen. Si no, se deja para el inicio de la
2ª Evaluación tal como se detalla a continuación.
18
2ª EVALUACIÓN (Examen sintaxis y tema 9 / tema 10 y tipos de textos.

Examen/Trabajo lectura)
- SINTAXIS (Relacionarlo con morfología) -TEMA 2: El enunciado. (Págs.
34-35). Ortografía págs. 40-41.
-TEMAS 3-6: Tipos de sintagmas.
(Incluir el sintagma nominal con
pronombre del tema 7 con el
sintagma nominal del tema 3.)
-TEMAS 8-9: La oración simple.
Compl.
- TEMA 9. LITERATURA. Ortografía. Páginas 178-179. + pág. 177 (Vocabulario).

- TEMA 10. LITERATURA. Ortografía. Páginas 198-199 + pág. 197 (Vocabulario).
(Incluir las lecturas iniciales de cada tema con el comentario). Lectura del libro
obligatorio y examen/trabajo.
- TIPOS DE TEXTOS NARRACIÓN (TEMA 2) (Incluida la lectura inicial).

DESCRIPCIÓN (TEMA 3) (Incluida le lectura inicial).
DIÁLOGO (TEMA 4) (Incluida lectura inicial).
* En estos casos no veo necesario hacer comentario
puesto que los harán atendiendo a cada tipo de texto.
Aquí se puede trabajar la lectura de una forma más
corriente con resumen y algunas preguntas de
comprensión lectora).
3ª EVALUACIÓN (Examen sintaxis y tema 11/ tema 12 y 5-6. Examen/Trabajo

lectura).
- SINTAXIS. ORACIÓN COMPUESTA. TEMAS 10, 11, 12. (Incluir lecturas
iniciales y comentarios). (Recuerdo de morfología).
- TEMA 11. LITERATURA. Ortografía. Páginas 224-225 + Vocabulario. Pág. 223.

- TEMA 12. LITERATURA. Ortografía. Páginas 242-243 + Vocabulario. Página
241.
(Incluir las lecturas iniciales de cada tema con el comentario). Lectura del libro
obligatorio y examen/trabajo.
- TEMAS 5 Y 6. MEDIOS DE COMUNICACIÓN. (Incluir las lecturas iniciales y
comentario). *Solo incluye los apartados de comunicación, no son los temas
completos puesto que el resto ya se ha visto.
• Las páginas correspondientes a la norma culta de la lengua pueden

incluirse dentro del tema correspondiente cuando se estén trabajando los
aspectos gramaticales, ya que están totalmente relacionados con ellos.
19
• Las actividades y lecturas finales que hay en cada tema a modo de

repaso se impartirán a criterio del profesor cuando considere más
oportuno, pudiendo ser modificados según las necesidades del grupo por
otra serie de repasos propuestos por el mismo.
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.
3.1. Principios pedagógicos generales.
La educación ha de concebirse como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y
alumno permite el aprendizaje significativo.
Como consecuencia de esta concepción constructivista de la enseñanza, el alumno se convierte en motor de
su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor
ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los
nuevos contenidos. Esta concepción de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad del
aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien
llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.
Para conseguir una asimilación real de los conocimientos por parte de cada alumno y alumna, los
aprendizajes deben ser significativos, es decir, cercanos a sus experiencias y referentes, potencialmente
motivadores y realmente funcionales; y deben, asimismo, implicar una memorización comprensiva.
En esta línea, el proceso de aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

• Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegura la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de
sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilita que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí
solos.
• Proporciona situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos.
• Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y
alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
20
3. 2. Principios metodológicos de la materia.

El currículo de la materia de Lengua y Literatura para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
pretende potenciar la capacidad de comunicación lingüística de los alumnos y propiciar la reflexión
permanente sobre el lenguaje como medio de comunicación, de representación, de regulación de la propia
actividad y de goce estético.
Para desarrollar la competencia comunicativa del alumnado, que es, en definitiva, el objetivo prioritario
de la enseñanza del área en esta etapa, el proceso de aprendizaje se asienta en tres ejes o bloques curriculares:
I. Comunicación. Técnicas de comprensión y producción de textos de diferentes modalidades.

II. Estudio de la Lengua.
III. Literatura.
En torno a estos tres bloques, se trabajarán dos aspectos:
1. Lengua y sociedad: variación lingüística social (usos y registros lingüísticos) y geográfica

(variedades dialectales, bilingüismo y diglosia).
2. Técnicas de trabajo (esquematización, resumen, búsqueda de información y presentación).
I. COMU.ICACIÓ..
Parte del trabajo sobre los textos, orales o escritos, para desarrollar las competencias lingüísticas básicas:
hablar, escribir, escuchar y leer. A su vez, se trata de dotar a los alumnos de un sistema que les permita
trabajar (comprender-analizar / producir) distintos tipos de textos.
La finalidad última de este bloque implica tres fases:
1. Conocer la teoría de los diversos tipos de textos: narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos... Este primer paso se concreta en el conocimiento de las estructuras que permiten las
diferentes organizaciones textuales, así como las marcas y otras características que definen a cada una
de ellas.
2. Formalizar la teoría en conceptos y observarla directamente a través de la lectura de textos y

del análisis de los mismos.
3. Aplicar los conocimientos adquiridos a la producción oral y escrita de textos del mismo tipo.
Para llegar a la aplicación de estas fases, se debe trabajar a fondo la comprensión lectora, la ortografía, el
vocabulario y la coherencia discursiva. Por ello, se seguirá una progresión en los diferentes ciclos de la ESO
partiendo siempre de los conocimientos previos y de la necesidad de fomentar aprendizajes significativos y
funcionales.
Cada Unidad Didáctica tiene como punto de partida dos textos para su lectura en clase; de esas lecturas
emanan:
• Actividades dirigidas a la comprensión lectora.
• Actividades que trabajan el vocabulario.
• Actividades sobre ortografía.
• Estudio de la tipología textual y, a partir de ello, actividades de producción textual.
21
La comprensión lectora comenzará siendo dirigida en el Primer Ciclo para pasar a comentarios textuales
individuales siguiendo un guión en el Segundo Ciclo. Por lo que se refiere al vocabulario, las actividades van
dirigidas a la ampliación del léxico, la precisión lingüística, el uso del diccionario, la creación de palabras y
el dominio de las relaciones semánticas (sinonimia, antonimia, paronimia, homonimia y polisemia). Por
último, la ortografía comenzará por las grafías, seguirá con la acentuación y terminará con el uso de los
signos de puntuación, lo que ahondará en la coherencia discursiva necesaria para la producción de textos.
II. ESTUDIO DE LA LE.GUA.
Con este bloque se trata de fomentar en los alumnos una actitud permanente de análisis y reflexión sobre
la Lengua. Para que esta actitud sea fructífera es preciso:
1. Adquirir los conocimientos relativos a los mecanismos fonéticos, morfológicos, sintácticos, semánticos
y textuales que regulan el funcionamiento del sistema lingüístico.
2. Observar y comprobar el funcionamiento del sistema a través del trabajo con las diferentes unidades
lingüísticas (textos, enunciados, palabras...).
3. Adquirir aquellos otros conocimientos que permiten un uso preciso y correcto del lenguaje y que hacen
posible evitar las incorrecciones y resolver las principales dudas que se plantean en el uso diario del lenguaje.
Los alumnos deben reflexionar sobre la lengua y adquirir unos conceptos y una terminología gramatical:
- la variación lingüística que explica la existencia de dialectos, registros y usos sociales.
- las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto.
- los procedimientos de coherencia discursiva.
- las relaciones sintácticas que cohesionan el texto.
- los mecanismos para la formación de palabras.
- la norma gramatical y ortográfica.
A lo largo de los diferentes cursos de la etapa se irá progresando en estos aspectos. En 1º se trabajarán los
niveles fonológicos y morfológicos (el fonema y sus grafías; la sílaba; la palabra y los sintagmas); en 2º se
pasará a las relaciones sintácticas básicas en la oración; en 3º se podrán trabajar las oraciones y las relaciones
de coordinación; y en 4º será posible abordar las relaciones de subordinación.
Este bloque dedicado al estudio de la Lengua no debe quedarse en la reflexión metalingüística sino que
debe ser funcional y significativo; por ello, las actividades deben ser relevantes para la mejora de la
competencia lingüística del alumno. En definitiva, las actividades sobre morfosintaxis deben plantearse como
instrumentos para evitar incorrecciones lingüísticas y favorecer no sólo la precisión en el uso de la lengua
sino también la coherencia textual y la comprensión e interpretación de los textos.
III. LITERATURA.
Este tercer bloque fomenta una iniciación al texto literario. Su estudio y análisis se realiza considerando
la literatura en una doble vertiente:
22
1) Como producto que nace en un determinado contexto histórico, social y cultural. Este enfoque hace
plantearnos la necesidad de trabajar en el aula la historia de la literatura.
Esta vertiente ha de tener un enfoque interdisciplinar con la Historia y la Filosofía, por lo que se abordará
en este Segundo Ciclo (3º y 4º). Las actividades sobre conocimientos previos cobran una gran relevancia así
como la elaboración de mapas conceptuales y ejes cronológicos.
2) Como medio de comunicación que provoca determinadas impresiones, un goce estético. El carácter
comunicativo de las producciones literarias nos permite establecer una doble vía de trabajo: por un lado, se
hace necesario conocer a los autores más significativos y leer sus principales obras; por otro, se ofrece la
posibilidad de crear textos de intención literaria siguiendo los modelos propuestos y aportando un estilo
propio y personal.
Esta vertiente permite el necesario conocimiento de nuestros clásicos, para lo que las actividades deben
dirigirse no sólo al conocimiento de autores y obras significativas sino también a su capacidad para seguir
siendo actuales (estudio comparativo del tratamiento de tópicos literarios a lo largo de la historia, proyección
de películas sobre los clásicos, recitado...). Asimismo, esta vertiente entronca con la producción de textos que
tratamos en el primer bloque, lo que debe favorecer la inquietud de los alumnos por escribir textos literarios,
y con el desarrollo de los hábitos de lecturas.
Las lecturas elegidas, expuestas en el punto 10 de esta Programación, serán significativas,
atractivas y con posibilidades de una lectura actual. Para el Segundo Ciclo se elegirán obras clásicas
imbricadas en el currículo (si las características del grupo y su diversidad lo requieren, podrá optarse
por literatura juvenil como alternativa para algunos alumnos).
Con todo, el estudio de la Literatura tendrá un tratamiento progresivo a lo largo de los cursos de la etapa.
En el PRIMER CICLO quedan planteadas las bases de los géneros literarios, sus convenciones y estructuras
y se inicia el estudio del lenguaje literario (los recursos retóricos se trabajaron en 1º y se introducen las
convenciones métricas). En este SEGU.DO CICLO (3º y 4º) se realiza un estudio de la literatura en lengua
castellana. Este estudio se aborda de forma cronológica a través de dos clases de temas:
a) Temas que estudian la literatura de un período determinado en su contexto histórico, social y cultural.
En tercer curso se estudian los siguientes temas: la literatura medieval, el Prerrenacimiento, la literatura
renacentista, la literatura barroca y la literatura del siglo XVIII
b) Temas que estudian los autores o las obras más destacados de cada uno de los períodos tratados.
Además, en cada trimestre se incluyen unas breves monografías sobre los grandes autores de la literatura
universal.
Los autores van acompañados de una breve antología que permite un acercamiento directo a los textos y
de unas actividades de análisis sobre ellos. Además, los textos se toman como punto de partida y modelos
para que cada alumno inicie la senda de la creación literaria, fomentando la percepción de que la literatura no
es sólo historia, sino comunicación viva y actual. También se proponen actividades de investigación para que
los alumnos amplíen sus conocimientos en función de sus intereses personales.
3.3. Agrupamiento de alumnos y organización del espacio.
23
En función de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de los alumnos y la

heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje, se podrán articular las siguientes variantes de
agrupamiento de los alumnos:
MODALIDAD .ECESIDADES QUE CUBRE

DE
AGRUPAMIE.TO
Pequeño grupo – Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.
(apoyo). – Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.
Respuesta puntual a diferencias en:
Agrupamiento – Nivel de conocimientos.
flexible. – Ritmo de aprendizaje.
– Intereses y motivaciones.
Talleres. Respuesta a diferencias en intereses y motivaciones en función de la
naturaleza de las actividades.
Asimismo, la utilización de los diversos espacios (dentro y fuera del aula) se realizará en función de la
naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo en el marco del trabajo sobre el área:
dramatizaciones, coloquios, talleres o trabajo en pequeño grupo, audiciones, etc.
ESPACIO ESPECIFICACIO.ES USO PREVISTO

Dentro del aula. - Disposiciones espaciales diversas (según -Exposición del profesor.
la adaptabilidad del mobiliario). -Actividades diversas, de
carácter individual y grupal..
Fuera del aula. - Biblioteca. - Proyección de películas.

- Lectura en voz alta (v.g. “Los
- Aula Plumier. jueves leemos”).
- Sala de audiovisuales. - Búsqueda de información
(Internet / Biblioteca).
-Lectura individual y grupal
(Biblioteca).
3.4 Pizarras digitales.

El centro cuenta entre sus recursos con varias pizarras digitales. De las cuales dos se encuentran en sendas
aulas temáticas de Lengua. El uso de estas pizarras digitales ha influido en la metodología a la hora de
impartir docencia en esta materia. Para nuestro Departamento se han convertido en una herramienta
importante. Con este nuevo material los conceptos teóricos son asimilados mucho mejor por los alumnos por
la capacidad de visualización y concreción que aportan las PDI. Además, los recursos y tareas que
proporcionan los software que utiliza la pizarra digital usa ayudan a una mayor comprensión del alumnado
24
así como una mayor consecución de los objetivos y contenidos de cada curso y etapa educativa. A este efecto
es una gran ayuda el libro digital de Santillana para todos los cursos de la ESO que el Departamento está
utilizando.
4. CO.OCIMIE.TOS Y APRE.DIZAJES .ECESARIOS PARA

LA EVALUACIÓ. POSITIVA DEL CURSO.
4.1. CO.TE.IDOS MÍ.IMOS (CO.CEPTUALES Y PROCEDIME.TALES).
CONTENIDOS MÍNIMOS DE 3º DE ESO. COMPETENCIAS BÁSICAS.
COMUNICACIÓN:
• Conocer las diferencias fundamentales entre lenguaje, lengua y habla.

Distinguir a través de ejemplos prácticos los distintos códigos de
comunicación.
• Saber señalar en un mapa los territorios españoles en los que se dan
situaciones de bilingüismo.
• Entender el origen y la evolución del español a través de ejemplos
sencillos.
• Leer, comprender y producir textos narrativos, descriptivos y dialogados de
forma oral y escrita.
• Identificar las ideas generales y los aspectos básicos de textos orales y
escritos plasmándolos en forma de esquema y resumen.
• Extraer información de textos orales y escritos identificando temas
principales y secundarios.
• Estudiar las principales características de los medios de comunicación con
especial atención a los géneros periodísticos y los textos publicitarios.
Producir textos de este tipo.
ORTOGRAFÍA:
• Conocer y usar las principales reglas ortográficas y los principios de

acentuación de palabras aplicándolas a los textos, bien en forma de
corrección por parte del alumno, bien en actividades específicas de
ortografía.
25
MORFOLOGÍA Y LÉXICO:
• Conocer y usar las categorías gramaticales, sus usos y funciones

empleando la terminología correcta en la creación de textos de forma clara,
concisa y ordenada.
• Estudiar los principales procedimientos de creación de palabras en
castellano.
SINTAXIS:
• Estudiar los constituyentes de la oración en el plano sintáctico iniciándonos

en el análisis de la oración compuesta.
• Saber organizar las ideas de forma clara en un texto estableciendo
secuencias textuales lineales y cohesionadas respetando las normas
gramaticales, sintácticas y ortográficas.
SEMÁNTICA:
• Estudiar el significado léxico y gramatical de las palabras a través de textos

sencillos
• Realizar búsquedas en el diccionario para el estudio de palabras
polisémicas y crear textos con sus distintos significados.
• Crear campos léxicos y semánticos y saber distinguirlos dentro de
ejemplos de textos temáticos.
LITERATURA:
• Estudiar los principales géneros y recursos literarios.

• Emplear los conocimientos literarios en la comprensión y comentario de
textos, atendiendo a su temática, el valor simbólico del lenguaje y las
formas y estilos de la literatura.
• Conocer las características de la literatura medieval trabajando textos
pertenecientes a la época y a través de la lectura obligatoria El conde
Lucanor.
• Conocer las características de la literatura renacentista y barroca a través
de una Antología Poética y la obra clásica Lazarillo de Tormes.
• Estudiar el Neoclasicismo apoyándonos en fragmentos de obras teatrales y
en prosa de la época.
• Realizar trabajos personales en relación con obras literarias leídas y
comentadas, imitando o recreando fragmentos de las mismas en diferentes
soportes.
► En azul: Gramática → Competencia básicas: Comunicativa (lingüística) /Aprender a aprender.

4.2. CO.DICIO.ES .ECESARIAS PARA U.A EVALUACIÓ. POSITIVA.
26
Para lograr una evaluación positiva al final de curso, la valoración del proceso de aprendizaje de los
contenidos mínimos (conceptuales y procedimentales) antes expuestos se llevará a cabo teniendo en cuenta
los siguientes aspectos, englobados en tres bloques [vid. su relación con el desarrollo de las competencias básicas
en los puntos 5.2.2. y 5.2.3 de esta Programación]:
a) TAREAS DIARIAS Y TRABAJOS.

En este bloque se incluye la realización de las actividades y tareas diarias (en clase y casa) sobre los
contenidos de las programaciones de aula. Se valorarán los siguientes aspectos:
⇒ Realización de las actividades propuestas.
⇒ Corrección en la realización de las actividades propuestas.
⇒ Grado de comprensión de los procedimientos trabajados.
⇒ Participación activa en clase.
⇒ Cuaderno de clase:
Completo.
Ordenado.
Corregido según las indicaciones individuales o colectivas del profesor.
Limpio y bien presentado.
b) CO.TE.IDOS MÍ.IMOS CO.CEPTUALES Y PROCEDIME.TALES PROGRAMADOS.

Incluimos en este bloque las pruebas escritas que se realicen sobre una o varias unidades didácticas o
sobre una parte de una unidad, así como sobre cualquier cuestión o tema que se haya planteado y trabajado en
clase. Se valorarán los siguientes aspectos:
⇒ La adecuación de la respuesta a la cuestión planteada.
⇒ La capacidad de síntesis.
⇒ La capacidad de argumentación.
⇒ La claridad, precisión y corrección lingüísticas.
⇒ La coherencia discursiva y la adecuación del registro usado.
⇒ El grado de corrección ortográfica.
⇒ La presentación (caligrafía, orden, márgenes, limpieza...).
⇒
c) LECTURA OBLIGATORIA DEL TRIMESTRE.
d) ACTITUD DEL ALUM.O.

En este bloque se valorarán los siguientes aspectos:
Motivación e interés por el aprendizaje de la materia.
Capacidad de superación.
Actitud receptiva ante las críticas y correcciones del profesorado.
Respeto al trabajo de sus compañeros y del profesorado.
27
Respeto al entorno del aula y del centro.

Respeto a las normas de asistencia y puntualidad.
El interés en la participación en las actividades de clase propuestas por el profesor/a.
Actitud constructiva y activa en la elaboración de los propios aprendizajes.
5. PROCEDIMIE.TOS DE EVALUACIÓ.
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓ..
5.1. CRITERIOS GE.ERALES DE EVALUACIÓ..

⇒ Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización,
reproduciendo su contenido en textos escritos.
⇒ Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios
de este curso.
⇒ Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de
reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y
plasmarlo en forma de esquema y resumen.
⇒ Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente
tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización, identificando sus
intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o
ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.
⇒ Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre
hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, adecuando el tema a la situación
comunicativa y manteniendo la atención del receptor.
⇒ Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los
principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
⇒ Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados
para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de
28
aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza
la información.
⇒ Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), manuscritos o digitales,
adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las
ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.
⇒ Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.
⇒ Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de
síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el
punto de vista propio.
⇒ Comprender el origen y evolución de la lengua española, de castellano a español, y valorar su condición

de lengua común de todos los españoles.
⇒ Conocer las características principales del bilingüismo, localizar las comunidades bilingües españolas y
considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto.
⇒ Profundizar en el conocimiento de una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión

sobre el uso.
⇒ Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y
sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos orales y escritos propios de este curso.
⇒ Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras de consulta tanto en
soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.
⇒ Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación,
utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).
⇒ Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con
los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género literario, el uso
del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su
contexto y con la propia experiencia.
⇒ Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,

atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la
evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
29
⇒ Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen
y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y
de síntesis o de imitación y recreación, manuscrito o digital.
⇒ Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos
estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.
⇒ Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y
los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.
5.2. PROCESO ORDI.ARIO DE EVALUACIÓ..

5.2.1. PRI.CIPIOS BÁSICOS SOBRE LA EVALUACIÓ. DE LOS APRE.DIZAJES.
Para determinar hasta qué punto se han conseguido los objetivos propuestos, la evaluación del
aprendizaje ha de valorar en qué medida la Programación ha sido efectiva. Dicha evaluación ha de ser
continua, lo que implica un seguimiento sistemático de los resultados obtenidos y de su evolución a lo largo
del curso.
Para valorar tal evolución, comenzaremos por determinar los conocimientos previos y el nivel de
competencia lingüística del alumno al comienzo del curso; en esta evaluación inicial incluiremos, con la
debida adecuación a cada nivel:
⇒ Lectura en voz alta.
⇒ Dictado de un texto (valoraremos la ortografía) y preguntas sobre él (valoraremos la comprensión lectora).
⇒ Actividades sobre el léxico del texto dictado (definiciones, sustitución por sinónimos, creación de
antónimos y de palabras derivadas...).
⇒ Actividades de identificación del tema, resumen y síntesis del texto propuesto.
⇒ Actividades de identificación de categorías gramaticales y relaciones sintácticas en el texto.
⇒ Exposición oral sobre un aspecto derivado del texto y opinión personal.
⇒ Exposición de experiencias previas, motivación y expectativas sobre el área.
La valoración de la evaluación quedará registrada con los siguientes parámetros:
⇒ Lectura comprensiva.
⇒ Comprensión.
⇒ Léxico.
⇒ Expresión:
o Coherencia discursiva.
o Ortografía.
⇒ Gramática:
o Morfología (Primer Ciclo)
30
o Morfosintaxis (Segundo Ciclo)
⇒ Literatura:
o Géneros literarios y recursos/convenciones del lenguaje literario [Primer Ciclo].
o Historia de la literatura y análisis literario [Segundo Ciclo].
⇒ Actitud y motivación ante la materia.
La evaluación no debe limitarse a mediciones puntuales, sino que debe entenderse como la valoración de
un proceso en el que debemos tener en cuenta:
⇒ El nivel de conocimientos previos (resultado de la evaluación inicial).
⇒ El rendimiento del alumno de acuerdo a su capacidad y a su esfuerzo.
⇒ La consecución de los objetivos.
⇒ La adecuación de la programación (contenidos, metodología, criterios de evaluación y
recursos) a dichos objetivos.
⇒ La aplicación adecuada de los criterios de evaluación programados.
5.2.2. PROCEDIMIE.TOS E I.STRUME.TOS DE EVALUACIÓ..

I. OBSERVACIÓ. Y A.ÁLISIS DEL TRABAJO DIARIO.
a) Actividades de expresión / comprensión oral:
⇒ Preguntas sobre los elementos de un texto.
⇒ Preguntas rápidas de corrección automática.
⇒ Exposiciones orales sobre un tema.
⇒ Narraciones individuales.
b) Actividades de expresión / comprensión escrita:

⇒ uso del registro adecuado
⇒ corrección lingüística
Composición de ⇒ precisión semántica
diferentes tipos de textos: ⇒ coherencia discursiva
⇒ capacidad creativa
⇒ capacidad analítica
Comentarios de texto: ⇒ capacidad sintética
⇒ capacidad crítica
⇒ capacidad de abstracción: tema y subtemas
Temático ⇒ capacidad de síntesis: resumen argumental
Análisis textual: ⇒ capacidad pragmática: intencionalidad
⇒ coherencia temática.
Estructural ⇒ organización ⇒ partes/capítulos/ítems
⇒ esquema estructural
⇒ elementos de cohesión
c) Actividades de la programación de aula:

⇒ Realización de las tareas de programación de aula (en el aula y en casa)
⇒ Corrección de las tareas de programación de aula.
⇒ Participación activa en el desarrollo de la clase.
⇒ Interés por aprender y actitud positiva hacia el aprendizaje.
d) Observación y valoración del cuaderno de clase:
31
⇒ La presentación.
⇒ La caligrafía.
⇒ La ortografía.
⇒ El nivel de expresión escrita.
⇒ La corrección o no de las actividades por parte del alumno.
⇒ La ejecución de las tareas encomendadas a diario.
⇒ Capacidad de síntesis y análisis.
⇒ Utilización de fuentes de información.
⇒ Hábitos de trabajo.
II. PRUEBAS ESCRITAS/CO.TROLES PERIÓDICOS.

Las pruebas, tanto orales como escritas, tienes siempre un carácter didáctico. Su aplicación no debe
suponer una ruptura en el proceso de enseñanza, sino que debe integrarse como una actividad del mismo.
La elaboración de una prueba específica escrita tendrá en cuenta los siguientes aspectos elementales:
⇒ Si se propone un texto:
Que esté elegido según las cuestiones que interesen.
Que presente los aspectos técnicos sobre los que se va a preguntar.
Que el grado de dificultad esté proporcionado al nivel que se ha estudiado.
⇒ Sobre las cuestiones propuestas:

Claridad en la exposición.
Variedad y gradación en la dificultad.
Necesidad de razonamiento, actitud crítica...
Exigencia de técnicas (síntesis, esquematización, ampliación, transformación) adquiridas en clase.

⇒ Se valorará no solo la adecuación de las respuestas de los alumnos a las cuestiones planteadas sino
también su adecuada expresión:
Corrección ortográfica.
Coherencia discursiva y cohesión textual.
En cada evaluación se realizarán como mínimo los siguientes controles:

⇒ Una prueba escrita sobre contenidos de la Programación:
⇒ Una prueba oral o escrita sobre la lectura obligatoria del trimestre.
III. LECTURA OBLIGATORIA DEL TRIMESTRE
Dado que en cada trimestre se propone una lectura obligatoria, se realizará una prueba o trabajo sobre
ella. Dicha prueba puede ser escrita u oral y puede ser independiente o estar imbricada en otro tipo de prueba.
El alumno no puede renunciar a realizar esta prueba, que tiene carácter obligatorio para poder ser
ponderada y obtener un aprobado en la materia.
IV. ACTITUD DEL ALUM.ADO Y ASISTE.CIA A CLASE.
En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendremos también en cuenta la observación
y valoración de su actitud:
⇒ Motivación e interés.
32
⇒ Participación en el aula.
⇒ Actitud constructiva y activa en la elaboración de los propios aprendizajes.
⇒ Actitud de respeto ante el profesorado, los compañeros y los materiales propios y públicos.
⇒ Capacidad de superación.
⇒ Actitud receptiva ante las críticas y correcciones del profesorado.
⇒ Puntualidad y actitud disciplinada en su labor diaria.
⇒ Asistencia regular a clase.
Dada la obligatoriedad de esta etapa y la necesidad de la asistencia a clase y de la participación en las

tareas propuestas, las faltas de asistencia reiteradas sin justificación implicarán la imposibilidad de realizar
una evaluación continua. Así pues, aquellos alumnos con un 30% de faltas de asistencia sin justificación,
deberán hacer un examen extraordinario en junio.
La no asistencia a clase el día en que está programada una prueba escrita ha de ser justificada
debidamente (justificante médico o entrevista personal con el padre/madre/tutor del alumno); de lo contrario,
se entenderá como un suspenso con calificación de 0.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación expuestos responden al desarrollo de las competencias
básicas a las que contribuye la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura, tal y como
exponemos a continuación:
Procedimientos e instrumentos de evaluación. Competencias básicas
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
a) Actividades de expresión / comprensión oral.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Competencia social y ciudadana.
BLOQUE I. Tareas y trabajos diarios.
b) Actividades de expresión / comprensión escrita.
- Tratamiento de información y
competencia digital.
c) Actividades de la programación de aula.
- Competencia cultural y artística:
literatura/lectura.
d) Observación y valoración del cuaderno de clase.
literatura/lectura.
Estudio de la lengua.
QUE
BLO
Conceptos Literatura.
33
Comprensión
Expresión Coherencia discursiva
Procedimientos
Ortografía
literatura/lectura.
Léxico
Gramática
Literatura
Lectura
Interés y motivación.
BLOQUE III. Actitud
Esfuerzo y capacidad de superación.

Respeto a las personas y el entorno - Competencia social y ciudadana.
Actitud constructiva. - Autonomía e iniciativa personal.
Actitud receptiva. - Comunicación lingüística.
Puntualidad y disciplina. - Aprender a aprender.
Asistencia regular a clase
5.2.3. I.STRUME.TOS DE EVALUACIÓ. DE LA

COMPETE.CIA LI.GÜÍSTICA.
La consecución de todas las competencias básicas para la ESO es uno de los objetivos primordiales para
el Dpto. de Lengua y Literatura, sobre todo, obviamente, la adquisición completa de la competencia
lingüística. Para tener una guía certera del logro de la misma el Dpto. se inspira en los indicadores de la
misma que aparecen en bibliografía especializada en competencias básicas, más concretamente en Vázquez
Fernández, Pilar y Ortega Osuna, José Luis, Competencias básicas. Desarrollo y Evaluación en Educación
Secundaria, Madrid, Wolters Kluwer, 2011. Dichos niveles e instrumentos de logro (matizados por el
Departamento) pueden verse en los anexos. Así pues, a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje no sólo se
evalúan conocimientos sino también la adquisición de competencias.
5.2.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓ..
Los criterios con los que se van a calificar los procedimientos e instrumentos planteados se agrupan en
cuatro bloques planteados en el punto anterior:
BLOQUE I. TAREAS DIARIAS Y TRABAJOS.
34
Mediante la observación directa, se valorarán los siguientes aspectos:

⇒ Realización de las actividades propuestas.
⇒ Corrección en la realización de las actividades propuestas.
⇒ Grado de comprensión de los procedimientos trabajados.
⇒ Participación activa en clase.
⇒ Cuaderno de clase:
Completo.
Ordenado.
Corregido según las indicaciones individuales o colectivas del profesor.
Limpio y bien presentado.
ACTITUD.
En este bloque se valorará la actitud del alumno en su proceso de aprendizaje según los aspectos
planteados al respecto en el punto anterior sobre los procedimientos e instrumentos de evaluación.
BLOQUE II. PRUEBAS ESCRITAS SOBRE CO.TE.IDOS PROGRAMADOS.
Dentro de las pruebas escritas incluimos cualquier control que se realice sobre una o varias unidades
didácticas o sobre una parte de una unidad, así como sobre cualquier cuestión o tema que se haya planteado y
trabajado en clase. Se valorará en la calificación:
⇒ La adecuación de la respuesta a la cuestión planteada.
⇒ La capacidad de síntesis.
⇒ La capacidad de argumentación.
⇒ La claridad, precisión y corrección lingüísticas.
⇒ La coherencia discursiva y la adecuación del registro usado.
⇒ El grado de corrección ortográfica.
⇒ La presentación (caligrafía, orden, márgenes, limpieza...).
⇒ En los exámenes, controles o pruebas siempre deberán contener preguntas que versen
sobre los siguientes cuatro apartados:
⇒ -Expresión oral y escrita

⇒ -Comprensión oral y escrita
⇒ -Contenidos de literatura
⇒ -Contenidos de gramática
⇒ *La expresión y compresión oral también será un ítem importante a la hora de diseñar las
pruebas para calificar al alumno. Dada su idiosincrasia estas pruebas se realizarán a lo largo del
curso durante las clases (lecturas en voz alta, debates, audición de textos, etc.) y su calificación
35
constará en el bloque I al que le corresponde el 20% de la nota de la asignatura en cada

evaluación.
⇒ *sólo en el caso de que en los contenidos a evaluar no apareciese ninguno relacionado con el
estudio de la literatura se podrá prescindir de esta parte y se dedicaría, de la misma forma, más
contenido de la prueba a la comprensión y expresión escrita.
Las pruebas escritas sobre contenidos, cuando se hagan sobre los contenidos del
libro de texto en la medida de lo posible no se realizarán sobre un único tema o unidad didáctica
En cada evaluación se realizarán como mínimo los siguientes controles:

⇒ Una prueba escrita sobre los contenidos de la Programación.
⇒ Una prueba oral o escrita sobre la lectura obligatoria del trimestre.
Para aprobar la evaluación será condición indispensable realizar los dos tipos de pruebas.
BLOQUE III. LECTURA OBLIGATORIA DEL TRIMESTRE.

Dado que en cada trimestre se propone una lectura obligatoria, se realizará una prueba sobre ella.
Dicha prueba puede ser escrita u oral y puede ser independiente o estar imbricada en otro tipo de prueba.
El alumno no puede renunciar a realizar esta prueba, que tiene carácter obligatorio para poder ser
ponderada y obtener un aprobado en la materia.
En la calificación incluimos:
En la calificación se incluirá la valoración de la corrección lingüística y la coherencia discursiva en

las pruebas escritas del alumnado. Los errores de coherencia y cohesión discursivas supondrán hasta un
tercio de la nota.
Asimismo, consideramos que la ortografía no es menos importante que otros aspectos del dominio de la
lengua y, por tanto, se valora dentro de la capacidad de expresión general del alumno. Se proponen las
siguientes normas que aplicaremos a toda clase de escrito producido por el alumnado:
a)-Faltas de coherencia y cohesión discursiva (anacolutos, mala expresión, redundancias, etc.)
b) - Faltas de ortografía (incluidas tildes) : cada falta se penalizará con 0,25 puntos..
c) Además, el alumno debe cuidar su caligrafía, así como el orden y la limpieza en su presentación,
incluidos los márgenes adecuados. Una inadecuada presentación puede bajar la calificación de la prueba
escrita. Todos estas penalizaciones sobre la nota de la prueba nunca pueden sumar, entre todos los apartados
(a+b+c) un máximo de 3 puntos.
36
En este sentido, el departamento hace llegar al alumno mediante ficha, incluida en el “Anexo”, las
orientaciones generales y específicas para una correcta elaboración y presentación de su cuaderno de clase.
Dichas orientaciones generales son extensivas a la presentación de producciones escritas.
► La .OTA final de cada evaluación se obtendrá con una valoración ponderada de los tres bloques
desarrollados y teniendo en cuenta los dos aspectos antes expuestos:
I Tareas y trabajos diarios. Competencias básicas desarrolladas.

a) Actividades de expresión - Aprender a aprender.
y comprensión oral. - Autonomía e iniciativa personal.
b) Actividades de expresión - Autonomía e iniciativa personal.
VALORACIÓ.:
y comprensión escrita. - Competencia social y ciudadana.

- Tratamiento de información y competencia digital.
20 %
c) Programación de aula. - Autonomía e iniciativa personal.
- Competencia cultural y artística: literatura/lectura.
d) Cuaderno de clase. -Aprender a aprender.
- Competencia cultural y artística: literatura/lectura.
e) Actitud: - Competencia social y ciudadana.
Asistencia regular a clase - Autonomía e iniciativa personal.
Puntualidad y disciplina. - Comunicación lingüística.
Actitud receptiva. - Aprender a aprender.
Interés y motivación.
Actitud constructiva.
Respeto a las personas y el entorno
Esfuerzo y capacidad de superación.
II Pruebas específicas. Competencias básicas desarrolladas.

Conceptos Estudio de la lengua.
Literatura.
VALORACIÓ.:
Comprensión - Comunicación lingüística.

Expresión Coherencia discursiva - Competencia cultural y artística:
Procedimientos
70%
Ortografía literatura/lectura.
Léxico - Autonomía e iniciativa personal.
Gramática
Literatura
Lectura
37
III Lectura obligatoria del trimestre. Competencias básicas desarrolladas.

Realización de la prueba oral o escrita sobre la
VALORACIÓ.:
lectura. - Comunicación lingüística.

Comprensión lectora
10 %
literatura/lectura.
-Competencia social y ciudadana.
Interés y motivación hacia la lectura - Autonomía e iniciativa personal.
Consideramos, además, que en cada uno de los bloques, el alumnado debe conseguir al menos un 40%
de la puntuación total de dichos apartados para poder realizar la ponderación expuesta. En el caso de que
no habiendo conseguido el 40% de la nota en uno o más de los bloques citados anteriormente, pero la nota
media pondera de dichos bloques sea superior a 5, se le calificará al alumno con la nota de 4 (nota suspensa
más alta).
► La CALIFICACIÓ. global del curso en junio se obtendrá de la media aritmética de las notas de
las tres evaluaciones. Si hubiera una evolución positiva a lo largo del curso, la ponderación será la
siguiente: 30 % las notas de las dos primeras evaluaciones y 40 % la nota de la tercera evaluación.
5.3. PRUEBA EXTRAORDI.ARIA DE SEPTIEMBRE.

La prueba extraordinaria de septiembre tendrá un carácter global y su calificación será el 100 % de
la nota*. Se tratará de una única prueba escrita, en la que se evaluarán los contenidos conceptuales y
procedimentales de esta materia y curso. Por tanto, tal y como queda señalado en el punto anterior, sólo son
recuperables en esta prueba los aspectos evaluados en el Bloque II.
Elaborada por consenso entre todos los miembros del Departamento, la prueba extraordinaria de
septiembre será una prueba única para cada curso e incluirá los Contenidos Mínimos trabajados a lo largo de
las tres evaluaciones del curso; en líneas generales, se compondrá de las siguientes partes:
38
Prueba extraordinaria de septiembre. Competencias básicas

desarrolladas.
Conceptos Estudio de la lengua.
Literatura.
Comprensión: actividades de lectura - Comunicación lingüística.
comprensiva. - Competencia cultural y artística:
Expresión Mala Coherencia literatura/lectura.
discursiva: hasta -3 - Autonomía e iniciativa personal.
Procedimientos
puntos de penalización.
Ortografía:
- 0,25 cada falta
Léxico.
Gramática.
Literatura: comentario de texto.
Lectura
En el desarrollo de las cuestiones se tendrá en cuenta la corrección ortográfica y la coherencia discursiva

(cohesión textual, registro lingüístico, nivel léxico...) con los mismos criterios de evaluación y calificación
usados durante el curso. . En la prueba extraordinaria de septiembre se elimina la posibilidad de recuperación
de la calificación devengada por la ortografía.
En virtud de la evolución individual de cada alumno, el profesor señalará en informes de final de curso
indicaciones para el estudio y tareas (dictados, resúmenes, cuadernos de ortografía...) que el alumno puede
realizar para una mejor asimilación de los procedimientos y conceptos que debe recuperar. Se trata de tareas
complementarias para poder aprobar el examen de septiembre: su entrega, que no es obligatoria sino
voluntaria, no supondrá un incremento de la nota objetiva obtenida en la prueba escrita. Con estas
tareas, se trata de orientar y ayudar al alumno en su trabajo para la recuperación de la asignatura en
la convocatoria extraordinaria de septiembre.
MODELO DE I.FORME DE FI.AL DE CURSO: ORIE.TACIO.ES Y MEDIDAS DIDÁCTICAS QUE

SE PROPO.E. PARA LAS VACACIO.ES:
□ Hacer esquemas, resumir y estudiar las Unidades Didácticas trabajadas durante el curso.
□ Leer los textos propuestos de cada Unidad Didáctica y realizar las actividades sobre ellos.
□ Realizar las actividades de Gramática, Vocabulario y Ortografía de las Unidades didácticas trabajadas durante el
curso.
□ Trabajar el libro de «Vacaciones» de Santillana de 2º ESO.

□ Trabajar el libro de «Aprueba tus exámenes» de 2º ESO [Ed. Oxford].
□ Realizar un breve dictado diario, corregirlo y copiar las faltas [puede usarse el siguiente libro: Breve ortografía
escolar, Manuel Bustos Sousa, Editorial Octaedro].
39
□ Trabajar un libro de Ortografía: Ortografía básica, Guillermo Hernández, Editorial SGEL.

□ Otras recomendaciones…………………………………………………………………………………………………
* El profesor marcará con una X las tareas que considere convenientes para complementar el estudio del
alumno o para reforzar los aspectos en los que el alumno ha obtenido peores resultados.
** Eventualmente, los profesores pueden entregar este informe a alumnos aprobados en la materia de modo
que pueda recomendar las actividades que considere beneficiosas para reforzar, si los hubiere, los aspectos en
los que el alumno ha tenido más dificultades.
*** En el reverso, a modo de guía para los alumnos que la requieran, se adjuntarán posibles lecturas (vid. lista
en el punto 10 de esta Programación) para el verano.
5.4. EVALUACIÓ. EXTRAORDI.ARIA PARA ALUM.OS

ABSE.TISTAS.
Según la normativa, los alumnos que superen el 30 % de faltas de asistencia no podrán ser evaluados y
calificados de acuerdo a los criterios de evaluación continua establecidos en la Programación:
► Si las faltas son justificadas por enfermedad grave que impide la asistencia normal a clase, el profesor
del grupo del alumno elaborará propuestas de actividades y pruebas para que pueda, en lo posible, recuperar
la marcha del curso.
Las actividades se basarán en los Contenidos Mínimos de la Programación y tendrán un enfoque
procedimental. Dichos alumnos podrán incorporarse al proceso ordinario de evaluación continua de su grupo
en cuanto les sea posible:
- Si ha podido realizar tareas en casa, éstas tendrán una valoración del 40 %; las pruebas
específicas de recuperación que realice al incorporarse se valorarán como un 60 %.
- Si no ha podido realizar tareas en casa, las realizará al incorporarse con carácter
extraordinario (como instrumento de recuperación de la materia) y tendrá pruebas
específicas que supondrán el 100 % de la nota.
► Si las faltas no son justificadas y se trata de un alumno voluntariamente absentista, algo que debe
tratarse desde la acción tutorial y con el apoyo del Dpto. de Orientación (el Trabajador/a social), el profesor
del grupo, que debe comunicar de forma oficial la situación de abandono de la asignatura por parte del
alumno, realizará pruebas extraordinarias de evaluación en junio con los contenidos globales
correspondientes si así lo requiriese el alumno.
40
Dichas pruebas se realizarán sobre los Contenidos Mínimos de la Programación y la calificación se

obtendrá ponderando el 70% de la nota de la prueba y 30% de la actitud. La prueba tendrá las mismas
características que la prueba extraordinaria de septiembre.
► Si se trata de alumnos que se incorporan al curso tardíamente, generalmente inmigrantes, se realizará

una prueba de conocimientos previos para determinar si el alumno debe recibir E. Compensatoria en régimen
de Compensatoria, si la hubiere ese año para este curso, o puede incorporarse a la marcha del curso [vid.
punto 7 de esta Programación]. Si el alumno pudiera incorporarse al grupo de referencia, el profesor
implicado propondrá actividades de recuperación basadas en la Adaptación Curricular No Significativa del
nivel correspondiente.
6. APLICACIÓ. DE LAS TEC.OLOGÍAS DE LA

I.FORMACIÓ. Y LA COMU.ICACIÓ.
AL TRABAJO DEL AULA.
Las tecnologías de la información y la comunicación se incorporan al aula como instrumento válido para
el desarrollo de los contenidos y herramienta útil para la búsqueda de información y elaboración de trabajos,
además de estrategia motivadora para el alumno, valorada por la sociedad actual.
La materia de Lengua castellana y Literatura contribuye al tratamiento de la información y competencia
digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección
de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la
producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones
requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de
estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
A ello contribuye también la inclusión del uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de
modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura
(planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta
materia.
También puede contribuir al desarrollo de la competencia digital el uso en esta materia de los nuevos
medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los
conocimientos.
En este marco, plantearemos la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
en diferentes ámbitos de actuación [vid. en el punto 10 de esta Programación los enlaces, páginas y
portales más interesantes que aquí se citan]:
41
a) Búsqueda y selección de información.
Internet es una fuente inagotable de información que, debidamente usada, tiene grandes posibilidades.
Los alumnos pueden abordar la búsqueda de información sobre los temas tratados en el aula a través de
Internet, guiados por el profesor, quien no sólo mostrará la forma de de buscar [a partir de Internet Explorer,
“Google” es el mejor medio actual] sino también de seleccionar. Hemos de tener en cuenta que la
información puede ser completísima, no sólo por los enlaces que se pueden encontrar sino por la abundancia
de información no textual (imágenes, grabaciones digitalizadas de textos musicados o recitados...).
Esta faceta de aplicación de Internet se aplicará al trabajar los temas de teoría literaria (búsqueda y
selección de recursos literarios) y de historia de la literatura (búsqueda y selección de páginas de historia
literaria, de autores en concreto, de obras digitalizadas, de poemas clasificados por autores o por temas...) y
pretende ser una faceta no sólo formativa sino también motivadora, dado que permitirá a los alumnos un
contacto “directo” (virtual, pero directo), apoyado en imágenes y audiciones, con obras y autores que, de otro
modo, no sería posible. Además de las páginas enciclopédicas generales (www.Wikipedia y, en menor
medida, www.Kalipedia), son enlaces de interés los siguientes portales:
► Portal de Lengua y Literatura «Trivium» [www.lenguayliteratura.net].
► Portal Educativo «Contraclave» [www.contraclave.org].
► Biblioteca literaria «Cervantes» [www.cervantesvirtual.com].
► Bibliotecas virtuales [www.sol-e.com /www.labiblio.com].
b) Actividades de enseñanza/aprendizaje.
El uso del material informático y de Internet también nos permite ampliar las posibilidades a la hora de
plantear actividades de enseñanza, reforzando e ilustrando la lección magistral, y de aprendizaje, reforzando
el uso del diccionario y el bolígrafo.
Para las actividades de enseñanza, el uso de Internet y las presentaciones en Power Point implican un
impulso motivador para la recepción de un alumnado que, acostumbrado al imperio de la imagen, percibirá
de un modo más directo la exposición, ya sea de temas lingüísticos (se puede visualizar de un modo más
globalizado lo expuesto), ya en temas de teoría literaria (permite la profusión de ejemplos), ya en historia
literaria (las imágenes ilustrarán y acercarán las épocas, los autores y las obras a los alumnos).
Para las actividades de aprendizaje, el material informático se centrará en los temas lingüísticos como una
alternativa de apoyo a sus actividades diarias:
► Uso del diccionario digital de la RAE y su “Diccionario de dudas” [www.buscon.rae.es]
► Uso de la página Web del instituto, en la que los profesores “colgamos” actividades y temas de
ampliación o refuerzo [www.sabinamora.es].
► Actividades de lengua (morfología, léxico-semántica, sintaxis y ortografía):
- www.lenguactiva.edu [www.xtec.cat]
- www.roble.pintic.mec.es
42
- www.lenguaensecundaria.com
- www.edebedigital.com
- www.educasites.net
- www.perso.wanadoo.es
c) Actividades de composición de textos.

El uso del ordenador puede complementar nuestro objetivo de conseguir que los alumnos sean capaces de
“armar” textos coherentes y cohesionados con una expresión correcta y clara. En esta faceta de
“complementación”, guiaremos a los alumnos en el uso del procesador de textos para producir textos propios
siguiendo diferentes fases:
- elección de tema y modalidad textual.
- planificación de la organización textual.
- elección de márgenes, tipografías (visualizadoras de la estructura) y posibles ilustraciones.
- escritura y revisión (uso correcto de los correctores de ortografía y gramática del ordenador).
d) Actividades complementarias.
Los materiales informáticos ofrecen un sinfín de posibilidades para abordar actividades complementarias
de apoyo y motivación que, además, refuerzan la dimensión socializadora de la materia:
- realización de carteles publicitarios o portadas de libros con composiciones de imágenes y textos de
Internet y presentación en Power Point.
- producción de textos a raíz de una imagen digital o de autobiografías con ilustraciones (fotos propias
digitalizadas o imágenes de la red).
- producción de microrrelatos con una sucesión de imágenes ilustrativas.
- recitales de poemas digitalizados o audición de recitales (www.amediavoz.com /www.palabravirtual.com).
- creación colectiva de narraciones (plantear inicios de relatos que otros deben seguir y continuar relatos
ya iniciados: www.creatustextos.net).
- análisis semiótico de los emoticonos e indicaciones para el buen uso de la lengua en el messenger.
7. MEDIDAS DE ATE.CIÓ. A LA DIVERSIDAD.
Los alumnos de esta etapa presentan diferencias no sólo en su nivel de conocimientos previos sino
también en sus capacidades, expectativas, motivaciones y entorno familiar y social. Estas diferencias serán
tenidas en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr los objetivos de etapa.
En la atención a la diversidad planteada, hemos de distinguir dos ámbitos:
a. La atención ordinaria, necesaria para conseguir una enseñanza personalizada, que queda cubierta
por la optatividad del área, las adaptaciones generales o no significativas y los apoyos y
desdobles.
43
b. La atención extraordinaria, dirigida a alumnos con desfase curricular y desconocimiento del

español y a alumnos con necesidades educativas especiales, que deriva en adaptaciones
curriculares significativas y necesita recursos del Dpto. de Orientación (Compensatoria y
Pedagogía Terapéutica).
7.1. ACTUACIO.ES DE TIPO ORDI.ARIO.
La atención ordinaria ajusta a la realidad diversa del alumnado, persigue una atención personalizada y
tiene en cuenta los siguientes parámetros:
nivel de competencia curricular.
estilo de aprendizaje y hábitos de estudio.
expectativas e intereses del alumno.
motivación.
entorno familiar, cultural y socioeconómico.
Para valorar dichos parámetros se requiere no sólo una acción tutorial personalizada sino también una
adecuada evaluación inicial del área.
En este SEGUNDO CICLO de la etapa, la medida básica de atención a la diversidad son las Adaptaciones
Curriculares No Significativas. Se trata de adaptaciones que no afectan a los aspectos fundamentales del
currículo y persiguen facilitar un proceso de aprendizaje individualizado. Se refieren básicamente a la
variación de agrupamientos, actividades, recursos e instrumentos de evaluación y se trabajan en las
programaciones de aula, las materias optativas, los desdobles y los apoyos [vid. los materiales y recursos
destinados al respecto en el punto 10 de esta Programación].
7.2. ACTUACIO.ES DE TIPO EXTRAORDI.ARIO.
En este ámbito incluimos las medidas de atención a la diversidad que implican un desfase curricular de
más de un curso, ya por causas del entorno familiar, cultural o socioeconómico (en el caso de minorías
étnicas con problemas de integración, de familias desestructuradas o de inmigrantes que han estado poco
tiempo escolarizados en España), ya por deficiencias físicas o psíquicas debidamente diagnosticadas. En este
caso, los alumnos implicados disfrutan de las medidas extraordinarias de Planes de Trabajo Individual.
Las medidas de atención a la diversidad en este ámbito conllevan adaptaciones curriculares significativas,
que afectan no sólo a la metodología sino también a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
7.2.1. ALUM.ADO CO. .ECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Las Adaptaciones Curriculares Significativas deben tener los siguientes objetivos básicos:
⇒ Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos en español relativos a las
diversas situaciones habituales de comunicación emitidas por hablantes o por medios de
comunicación.
44
⇒ Producir mensajes orales y escritos en lengua española, utilizando recursos lingüísticos y no

lingüísticos en las diversas situaciones habituales de comunicación para conseguir que esta sea fluida y
satisfactoria mostrando una actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender.
⇒ Leer de forma compresiva y autónoma, textos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado, valorando la importancia de la lectura como fuente de información, disfrute y ocio y como
medio de acceso a otras culturas y formas de vida distintas de las propias.
⇒ Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación como elemento que
facilite aprendizaje de la lengua española y como instrumento para mejorar las producciones propias.
⇒ Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse con
personas que pertenecen a culturas distintas a la propia y para participar en las relaciones
internacionales y en otros ámbitos de la actividad humana.
⇒ Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la
experiencia y de organizar las relaciones personales.
⇒ Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente de la cultura que la lengua
española transmite y utilizar dicha información para reflexionar sobre la cultura propia.
⇒ Utilizar estrategias de aprendizaje autónomo de la lengua española elaboradas a partir de las

experiencias previas con otras leguas y de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.
Dichos objetivos implican centrar las Adaptaciones Curriculares Significativas en el desarrollo de las
siguientes competencias básicas:
⇒ La competencia comunicativa en los ámbitos sociolingüístico (convenciones sociales que

rigen el uso adecuado de la lengua), pragmático (uso de los recursos lingüísticos en relación
a la intención comunicativa) y estratégico (destrezas básicas de comprensión y expresión).
En este marco, competencia lingüística (conocimientos filológicos) debe ser un instrumento
para el desarrollo de los ámbitos relacionados.
⇒ La competencia metacognitiva (aprendizaje de las estrategias de búsqueda y tratamiento de

la información, sobre todo en el uso básico del diccionario).
⇒ La competencia existencial (desarrollo de unas actitudes idóneas para la integración social

mediante el uso de la lengua como instrumento de comunicación y de conocimiento).
El Dpto. ha elaborado unos modelos de ACSI que atienden a las necesidades educativas de los alumnos
ACNEE. Éstas se han basado en libros de texto adaptados y libros de primaria de Lengua y Literatura que
tienen cierta relación con el currículo de primero de ESO. Para el primer modelo se ha elegido la editorial
Aljibe y se ha elaborado dos tipos de adaptación para niveles diferentes. Para el segundo los libros de 2º de
primaria (adaptación para un nivel de primer ciclo de primaria) y 4º de primaria (adaptación para un nivel de
segundo ciclo de primaria) de editorial Santillana, esto es así porque es la misma editorial que utiliza el
departamento para sus cursos de la ESO. Aunque la ACS o ACSI la elabora cada profesor se han programado
los modelos para ser utilizados, véase el anexo II. Estas adaptaciones se pueden modificar, variar o
enriquecer con otros materiales o destrezas educativas siempre que el profesor lo considere adecuado para el
proceso enseñanza-aprendizaje del alumno ACNEE.
45
7. 2.2. ALUM.ADO CO. ALTAS CAPACIDADES I.TELECTUALES

Para estos alumnos, el Departamento tiene previstas un conjunto de fichas de Ampliación, además de la
elaboración personalizada por alumno/a de una lista de lecturas complementarias, principalmente de obras
literarias, atendiendo a sus intereses y expectativas. La realización de ambos trabajos será evaluada en su
apartado correspondiente: fichas de refuerzo, en el apartado de trabajo diario; lecturas, en el apartado de
“Lectura obligatoria del trimestre” (véase el apartado quinto de la presente programación: “Procedimientos
de evaluación y criterios de calificación”).
7.2.3. ALUM.ADO I.MIGRA.TE DE COMPE.SATORIA
En el marco de las medidas de atención a la diversidad de tipo extraordinario, el centro cuenta con
actuaciones de compensación educativa. Con todo, también el Departamento de Lengua castellana y
Literatura colabora de alguna manera con esta docencia, contemplando principalmente la casuística del
alumnado con desfase curricular de dos o más cursos o dificultades de aprendizaje derivadas del idioma.
Igualmente, se coordinan materiales didácticos con otro profesorado de Ed. Compensatoria.
Estos alumnos seguirán un Plan de trabajo individual. Se trata de iniciar a los alumnos en el aprendizaje
de nuestra lengua completando el enfoque comunicativo con un enfoque lingüístico, de modo que se preparen
para seguir, con una repetición de curso el año próximo.
EXPRESIÓ. ORAL: HABLAR.
1.- Utilizar un vocabulario sencillo referido a personas, acciones, objetos y cualidades de su entorno próximo.
2.- Producir frases sencillas con pronunciación y estructuración adecuadas:

a) Utiliza términos que hacen referencia a género, número, comparación, persona, posesión, proximidad o lejanía, tiempo y nexos.
b) Produce frases de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas y admirativas.
c) Se expresa con entonación, pronunciación y ritmos adecuados.
3.- Relatar hechos, cuentos, situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana ordenados en el tiempo:
a) Utiliza correctamente el vocabulario.
b) Narra de forma ordenada hechos de su experiencia próxima.
c) Narra de forma ordenada hechos imaginarios.
d) Describe formas y aspectos físicos de personas, animales y objetos familiares.
e) Describe funcionalmente personas, animales y objetos familiares.
4.- Usar formas socialmente establecidas para saludar, despedirse, solicitar...
5.- Utilizar las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar atención, esperar turno de palabra...) en situaciones de diálogo y de
conversación en grupo.
6.- Manifestar interés por participar en situaciones de intercambio oral: expresar necesidades, deseos y sentimientos.
46
COMPRE.SIÓ. ORAL: ESCUCHAR.
1.- Captar el sentido y el argumento de textos orales de uso habitual:

a) Comprende el vocabulario que usa.
b) Comprende la idea principal que se transmite.
c) Es capaz de resumir el texto.
LECTURA: LEER.
1.- Leer textos sencillos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.
2.- Captar el sentido y el argumento de textos sencillos escritos y resumir ideas:

a) Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo:
• Es capaz de resumirlo.
• Es capaz de encontrar los datos de una descripción.
• Es capaz de señalar tiempo, espacio, argumento, personajes y propósito de un texto narrativo.
b) Está interesado en descifrar textos escritos usuales: carteles, anuncios...
ESCRITURA: ESCRIBIR.
1.- Elaborar textos escritos breves y sencillos:

a) Escribe la grafía correspondiente a cada fonema.
b) Escribe sílabas directas.
c) Escribe sílabas inversas y mixtas.
d) Escribe sílabas trabadas.
2.- Producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.

a) Produce textos narrativos sencillos con coherencia y orden.
b) Produce textos descriptivos sencillos (de personas, cosas y espacios) con coherencia y orden.
GRAMÁTICA: CO.OCER LA LE.GUA.

1.- Escribir oraciones descriptivas sencillas de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas y admirativas.
2.- Usar el diccionario.
3.- Escribir sinónimos antónimos y campos léxicos y semánticos.
4.- Distinguir verbos (persona, número y tiempo) y sustantivos y adjetivos (género y número).
Según los alumnos vayan cumpliendo estos criterios (sobre todo los referidos a las destrezas básicas:
hablar, escuchar, leer y escribir), trataremos de integrar en el ritmo general del aula a los alumnos que ya no
estén englobados en le ámbito de Compensatoria y formen parte del grupo de referencia.
* Vid. los materiales básicos utilizados para la elaboración de Adaptaciones en el punto 10 de esta
Programación.
7.2.4. ALUM.ADO QUE SE I.TEGRA TARDÍAME.TE AL SISTEMA EDUCATIVO.
Los alumnos que se incorporan al curso tardíamente, generalmente inmigrantes, realizarán una prueba de
conocimientos previos para determinar si el alumno debe recibir E. Compensatoria en régimen de Acogida o
puede incorporarse a la marcha del curso. Si el alumno pudiera incorporarse a la marcha del curso, el
profesor implicado propondrá actividades de recuperación basadas en la Adaptación Curricular No
Significativa del curso [vid. materiales y recursos al respecto en el punto 10 de esta Programación].
47
La PRUEBA ESCRITA tendrá un texto narrativo, descriptivo o expositivo como punto de partida y debe
cumplir los siguientes requisitos:
1. COMPRE.SIÓ. LECTORA.
Se proponen preguntas de comprensión sobre el texto tratado: resumen, personajes (rasgos,
intervenciones, roles, relaciones...), trama, espacio, tiempo, estructura...
2. VOCABULARIO.
- Definición de palabras del texto.
- Identificar sinónimos y antónimos de palabras.
- Construcción de campos semánticos.
3. E.U.CIACIÓ..
- Escribir oraciones que incluyan palabras propuestas.
- Ordenar grupos de palabras para formar una oración.
- Construir oraciones con una característica dada o de modalidades determinadas.
4. GRAMÁTICA.
- Reconocer sustantivos, verbos y adjetivos en el texto.
- Analizar adjetivos [género y número] y sustantivos [común/propio, concreto/abstracto, género y
número]
- Analizar verbos [persona, número, tiempo] y conjugar al menos el Presente, Futuro y Pretérito [en
cualquier aspecto] del Indicativo.
5. ORTOGRAFÍA.
- Escribir palabras con unas características ortográficas dadas o realización de un breve dictado.
* En cualquier caso, se prestará especial atención a la ortografía no arbitraria [correspondencias entre
fonemas y letras en castellano].
48
8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓ. DE LOS ALUM.OS

CO. MATERIAS PE.DIE.TES DE CURSOS A.TERIORES.
Los alumnos que han promocionado a 3º ESO sin haber aprobado la Lengua castellana y literatura en 1º ó
2º ESO, deberán realizar una prueba escrita extraordinaria en cada evaluación sobre los Contenidos Mínimos
correspondientes.
Dichas pruebas se realizarán en el aula y con el profesor del curso presente, quien se encargará también
de elaborar las pruebas, cuyas bases serán consensuadas en el Departamento, y de calificarlas. Cada profesor
encargado de este cometido reflejará en las actas de evaluación y los boletines informativos la evolución del
alumno en la materia pendiente junto a la del curso presente. La nota final resultará de la media de las tres
evaluaciones.
Las pruebas de recuperación se celebrarán dentro de los siguientes periodos:
- 1ª evaluación: 2ª quincena de noviembre.

- 2ª evaluación: 2ª quincena de febrero.
- 3ª evaluación: 2ª quincena de mayo.
El Dpto. acuerda fijar un material único de trabajo de repaso por evaluaciones, el correspondiente a
la ACNS de cada curso de ESO de la Editorial Santillana, pues se trata de un material didáctico que posibilita
el repaso autónomo por parte del alumno de la asignatura pendiente del curso anterior. Este trabajo será
supervisado periódicamente por el profesor de Lengua que atiende a alumnos con la materia pendiente, quien
igualmente llevará a cabo un seguimiento general de dicha materia (orientar trabajo de repaso, recordar e
insistir en las fechas de examen, etc).
La entrega de dicho trabajo no será requisito indispensable para presentarse al examen de cada
evaluación. Pero su presentación el mismo día del examen y la evaluación positiva del trabajo podrá suponer
hasta un 20% de la nota de cada evaluación de la recuperación de la pendiente. Si no se entrega el trabajo el
100% de la calificación corresponderá a la prueba escrita.
49
9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL I.TERÉS Y EL HÁBITO

DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE
CORRECTAME.TE.
El fomento del hábito lector está imbricado en la enseñanza de nuestra materia de tal modo que es un
aspecto más de nuestro currículo y no una actividad complementaria. En este marco, actuamos a diferentes
niveles:
a) En el trabajo diario en el aula.
Cada Unidad Didáctica implica el desarrollo de, como mínimo, tres lecturas cortas que sirven de punto de
partida para las siguientes actuaciones:
- Actividades de comprensión lectora sobre temas, elementos textuales, estructura y reflexión personal.
- Actividades de ampliación de vocabulario.
- Actividades de ortografía.
- Actividades de morfología, léxico y sintaxis.
- Actividades sobre registros lingüísticos, modalidades textuales y recursos literarios.
Estas lecturas se ajustan a los aspectos comunicativos y lingüísticos tratados en la U.D. y son muy
variadas y adaptadas a cada nivel. Son los alumnos los que leen en voz alta y por turnos indicados por el
profesor; ello permite mejorar la prosodia del alumno y hacer los recesos necesarios para explicaciones del
profesor o ampliación de vocabulario.
Además, en todo el Segundo Ciclo se habilita un día (semanal o quincenal) exclusivamente para la lectura
de los libros establecidos en la Programación.
b) Lecturas obligatorias programadas.
Pese a que sería deseable no utilizar el adjetivo “obligatorio/a” para la lectura, las características de
nuestro alumnado, dado incluso a despreciar la lectura y a resistirse a adquirir libros (salvo honrosas
excepciones), nos ha llevado a programar lecturas trimestrales obligatorias que serán evaluadas con controles
trimestrales. La experiencia nos ha enseñado, con todo, que una buena elección de los títulos lleva a muchos
alumnos a agradecer la obligatoriedad que, en principio, resulta fastidiosa. Además, muchos (demasiados) de
nuestros alumnos sólo van a tener en su “haber” de lectura los libros que nosotros programamos.
Por todo lo dicho, elegimos cuidadosamente las lecturas obligatorias, teniendo en cuenta la experiencia de
cursos anteriores, el atractivo para el alumnado y la dimensión formativa de la actividad. En la elección de
títulos buscamos un equilibrio entre el atractivo y la motivación para el alumnado y la calidad y su
50
imbricación en el currículo. Asimismo, manejamos ediciones con precios asequibles e informamos de las
lecturas elegidas a la Biblioteca para que las incluyan en su inventario.
Con estas bases, hemos optado por diferentes enfoques para los dos ciclos de ESO:
► PRIMER CICLO.
En el Primer Ciclo de ESO, optamos por títulos comerciales atractivos y adecuados a los gustos y la competencia lectora del
alumnado. La experiencia nos dice que los adolescentes prefieren el género narrativo y que, en lo referente a la poesía lírica triunfa
abrumadoramente la poesía amorosa; dentro de la narrativa, los gustos se inclinan ya por la literatura de misterio o fantástica
(universos paralelos, ciencia ficción, terror y misterio), ya por libros encardinados en los espacios y problemas más actuales (institutos,
amistad, ocio, amores adolescentes, problemas con los padres...). De la literatura clásica, prefieren la decimonónica anglosajona
(relatos de Poe, Wilde, Dickens, Twain...) y la contemporánea de ciencia ficción o de universos paralelos. Los títulos de “literatura
juvenil” programados en este ciclo son una suerte de literatura de transición para el marco educativo de la adolescencia, y no una
literatura sustitutiva de la clásica: se trata de libros anzuelo, porque su objetivo inicial es pescar lectores, para conseguir
progresivamente “lectores formados y críticos”.
► SEGU.DO CICLO.
Buscando el equilibrio entre los “libros anzuelo” y la literatura clásica, en el Segundo Ciclo de ESO
optamos por títulos clásicos que abarcan todos los géneros y están imbricados en el desarrollo de la historia
literaria del currículo. En efecto, el currículo del Segundo Ciclo de ESO incluye la Historia de la Literatura
(en el Primer Ciclo se plantea una introducción a la literatura, sus géneros, convenciones y recursos) y,
además, contamos con una mayor madurez y competencia lectora del alumnado. Es por eso que las lecturas
elegidas son obras clásicas representativas de los períodos estudiados en cada curso. Con todo, se trata de
“clásicos” no sólo representativos sino atractivos y accesibles, en ediciones adaptadas, guiadas y comentadas
de la editorial Vicens Vives. Buscamos que los alumnos conozcan nuestros clásicos sin aborrecerlos e,
incluso, posibilitando una identificación con estos mundos literarios, que no son tan ajenos.
Con este planteamiento, los alumnos de 3º ESO leerán El conde Lucanor, la colección de cuentos
ejemplares del Infante don Juan Manuel, que ilustrará nuestra prosa medieval; también leerán el Lazarillo de
Tormes, que ilustrará el nacimiento de la novela picaresca en el Renacimiento español ; y se adentrarán en la
poesía renacentista y barroca con una antología que han creado los profesores del Departamento.
c) Planes lectores individuales: lecturas recomendadas.
Con la obligatoriedad de las lecturas trimestrales, queremos fomentar la lectura del alumnado a nivel
general. Con todo, hay necesidades individuales:
► Algunos (nunca serán bastantes) alumnos son o “comienzan a ser” pequeños grandes lectores y
demandan lecturas como afición. Para ellos, hemos preparado una lista de “literatura juvenil” con lecturas
atractivas. El “boom” comercial que ha supuesto J.K. Rowling y la reactivación de Tolkien ha revolucionado
la literatura juvenil y, en España, ha tenido unos efectos muy beneficiosos para fomentar la lectura de los
adolescentes; de ahí el éxito de autores (novelas fantásticas, de misterio, de terror y de aventuras
adolescentes) como Concha López Narváez, Pilar López Bernués, Care Santos, Joan Manuel Gisbert, Jordi
51
Sierra i Fabra y, con una mayor calidad literaria, Laura Gallego García. A ellos añadimos y recomendamos
las “novelas juveniles” de Carlos Ruiz Zafón e Isabel Allende, sin olvidar el último éxito de John Boyne.
Dadas las características del alumnado no podemos practicar la “ruleta de los libros” para todo el grupo
en general, pero sí entre los alumnos que demanden lecturas complementarias [vid. las lecturas relacionadas
en el punto 10 de esta Programación].
► También hay alumnos que tienen dificultades de ortografía o de expresión escrita en general y que
tienen interés en superarlas. A ellos, al margen del Refuerzo de Lengua y de las actividades correspondientes,
se les podrá recomendar lecturas complementarias en la editorial Bruño (Concha López Narváez y Pilar
López Bernués), Edelvives (Ulises Cabal) y Algar (Jordi Sierra i Fabra, Pascual Alapont y J.M. Gisbert).
* Desde el punto de vista general, a nivel de Centro, desde nuestro espacio, tanto en la acción tutorial como
en la docencia de la materia, colaboraremos para implicar a nuestros alumnos en la actividad de la
Biblioteca de “Los jueves leemos”.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

[I.CLUIDO EL LIBRO DE TEXTO DE REFERE.CIA].
A). LIBRO DE TEXTO DE REFERE.CIA.
3º ESO
TÍTULO AUTOR EDITORIAL AÑO DE EDICIÓ. ISB.
Lengua y Literatura. 3º ESO. AA.VV. Santillana 2010 978-84-294-0813-3
“Proyecto Los Caminos del
Saber”
VERSIÓN ANTERIOR: AA.VV. Santillana 2007 978-84-294-0947-5
Lengua y Literatura. 3º ESO. Ed. de Pedro López Lara
“Proyecto La casa del Saber”
B). LIBROS COMPLEME.TARIOS (ampliación o refuerzo).
Como complemento de los libros de texto, en el aula trabajamos otros libros para diversas actividades (a
partir de ellos, usamos el dictado, la pizarra, la fotocopia o, en algunos casos, instamos a algunos alumnos a
comprar el libro completo para complementar en casa algún aspecto de la materia que necesita reforzar). Al
margen de las opciones individuales de cada profesor, el Departamento usa como material de apoyo,
refuerzo y ampliación, los siguientes libros:
⇒ Cuadernos de Lengua y Literatura (Práctica / Expresión / Gramática / Ortografía) de la ed.
Santillana para 3º ESO
⇒ Cuadernos de Trabajo de Lengua y literatura 1 y 2, ed. sm.
⇒ Refuerzo de Lengua 1 y 2, ed. Almadraba.
⇒ Aprendo a escribir 1 y 2, ed Almadraba.
52
⇒ Comentario de textos literarios, Material de Refuerzo y Ampliación de ESO., ed.

Almadraba.
⇒ “Análisis gramatical”, “Ortografía básica” y “Dorma y estilo”, ed. SGEL
⇒ Lengua viva, ed. Octaedro.
⇒ Antología literaria 3º, ed. Octaedro.
⇒ Breve orografía escolar, Manuel Bustos Sousa, ed. Octaedro.
⇒ Ortografía (ESO) 1 y 2, ed. La Calesa.
⇒ ¡Buenos días, buenas letras!, ed. Almadraba.
⇒ Taller de letras, ed. Espasa.
⇒ Aula de teatro, ed. Akal.
⇒ Literatura española y universal, ed. Octaedro.
⇒ Escribir. Manual de técnicas narrativas, Enrique Páez, ed. SGEL
Para las Adaptaciones Curriculares, los libros básicos pertenecen a la editorial Santillana para garantizar
la homogeneidad curricular con el grupo de referencia:
⇒ Cuadernos de Lengua (Proyecto “La casa del saber”) por trimestres de todos lo niveles de
Educación Primaria, ed Santillana.
⇒ Adaptación Curricular de Lengua castellana y Literatura de 3º ESO, ed. Santillana.
Como material de apoyo procedimental para las Adaptaciones Curriculares o actividades de

recuperación, usamos los siguientes libros:
⇒ Español 2000, Divel elemental / medio / superior, ed. SGEL. * [Para alumnos no
hispanohablantes].
⇒ Prisma de Ejercicios [Divel B1 y B2 “Avanza”,ed. Edinumen. * [Para alumnos no
hispanohablantes].
⇒ Método de español para extranjeros [Elemental, Intermedio y Superior], ed. Edinumen. [Para
alumnos no hispanohablantes].
⇒ Avance. Curso de español [Elemental, Intermedio y Superior],ed. SGEL. * [Para alumnos no
hispanohablantes].
⇒ Comprensión lectora. Cuadernos de Lengua [2 ,3 ,4, 5 y 6], ed. Bruño.
⇒ Lecturas Comprensivas. Leo textos [12 ,13 ,14 y 15], Grupo Editorial Universitario.
⇒ Refuerzo de Lengua [1º y 2º ESO], ed. sm.
⇒ Refuerzo de Lengua. Educación Secundaria [1 y 2], ed. Anaya.
⇒ Lengua y literatura 3º ESO. Adaptación curricular, ed. Aljibe.
⇒ Lengua y literatura 3º ESO. Aprueba tus exámenes, ed. Oxford.
⇒ Lengua y literatura. Objetivo “Aprobar 3º”, ed. Anaya.
C). LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA.

Buscando el equilibrio entre la literatura juvenil y la lectura de los clásicos, hemos seleccionado para este
curso las lecturas obligatorias que a continuación se relacionan, sin detrimento de otras obras que pueden ser
recomendadas como actividad de ampliación o de refuerzo:
3º ESO
1ª EVALUACIÓ. Infante don Juan Manuel, El conde Lucanor, ed. Vicens Vives, col. Clásicos Adaptados.
2ª EVALUACIÓ. Anónimo, Lazarillo de Tormes, ed. Vicens Vives, col. Clásicos Adaptados.
3ª EVALUACIÓ. Antología poética preparada por los miembros del Departamento de Lengua
53
D). LECTURAS RECOME.DADAS (ampliación y fomento de la lectura).
Como lecturas de ampliación del currículo en Segundo Ciclo, donde ya se trata de historia de la
literatura, recomendamos las siguientes obras:
Ovidio Las Metamorfosis
Gonzalo de Berceo Los milagros de Duestra Señora
Infante don Juan Manuel El conde Lucanor
Arcipreste de Hita Libro de Buen Amor
AA.VV., edición de Elías L. Rivers Poesía Lírica del Siglo de Oro
Francisco de Quevedo El Buscón
Miguel de Cervantes Dovelas Ejemplares
Lope de Rueda y Miguel de Cervantes Pasos y entremeses
El caballero de Olmedo
Lope de Vega Fuenteovejuna
La dama boba
El perro del hortelano
La vida es sueño
Pedro Calderón de la Barca El alcalde de Zalamea
El gran teatro del mundo
La dama duende
Leandro Fernández de Moratín El sí de las niñas
José de Espronceda El estudiante de Salamanca.
Mariano José de Larra Artículos escogidos.
Duque de Rivas Don Álvaro o la fuerza del sino.
José Zorrilla Don Juan Tenorio
Benito Pérez Galdós Doña Perfecta
Marianela
Antonio Machado Poesías Completas
Martes de Carnaval
Valle-Inclán Luces de bohemia
Sonatas
Pío Baroja El árbol de la ciencia
Miguel de Unamuno La tía Tula
Rubén Darío Azul...
Cantos de vida y esperanza.
AA.VV. edición de Vicente Gaos Antología del grupo poético de 1927.
Federico García Lorca Bodas de sangre
Miguel Hernández Antología: El hombre y su poesía.
Carmen Conde Antología poética
Enrique Jardiel Poncela Cuatro corazones con freno y marcha atrás
Miguel Delibes El camino
Camilo José Cela La familia de Pascual Duarte
Antonio Buero Vallejo Historia de una escalera
El tragaluz
Ramón J. Sender Réquiem por un campesino español
George Orwell 1984
Aldous Huxley Un mundo feliz
AA.VV. Antología del cuento hispanoamericano contemporáneo
Cien años de soledad
Gabriel García Márquez Crónica de una muerte anunciada
El amor en los tiempos del cólera
Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una canción desesperada.
Mario Benedetti Antología poética
Ferando Fernán Gómez Las bicicletas son para el verano
Eduardo Mendoza El misterio de la cripta embrujada
El laberinto de las aceitunas
La aventura del tocador de señoras
Arturo Pérez Reverte El maestro de esgrima
Alberto Méndez Los girasoles ciegos
54
E). OTROS MATERIALES.

1) Materiales escritos:
- Diccionarios de uso del español.
- Prensa periódica: no sólo sus textos, de gran valor sobre todo en el 2º Ciclo para analizar y comentar los
textos expositivos, argumentativos y narrativos periodísticos, sino también sus fotografías, que podemos usar
como punto de inspiración para la composición de textos.
2) Materiales audiovisuales:
Selección de vídeos y DVD de obras clásicas llevadas al cine y la TV.
3) Ordenador:
Permite desarrollar actividades gramaticales, mapas conceptuales y técnicas de búsqueda y tratamiento de
la información así como todo tipo de actividades complementarias [vid. punto 6 de esta Programación].
En Internet, son de especial interés las siguientes entradas:
- Página web del centro: www.sabinamora.es
-Blog de la Biblioteca del centro: www.bibliosabinamora.blogspot.com
- Información general:
http://www.educarm.es / www.Wikipedia / www.Kalipedia / www.bibliotecasvirtuales.com
- Portal Educativo Contraclave (www.contraclave.org).
- RAE (http://buscon.rae.es)
- Portal de Lengua y Literatura “Trivium” (http://www.lenguayliteratura.net/index.php)
- Textos literarios: www.amediavoz.com / www.palabravirtual.com / http://www.um.es/auladeteatro/

http://www.cervantesvirtual.com.
- Lecturas y bibliotecas virtuales: www.sol-e.com / www.labiblio.com.
- Composición de textos propios interactivos: http://www.creatustextos.net
- Actividades de lengua: - www.lenguactiva.edu [www.xtec.cat]

- www.roble.pintic.mec.es
- www.lenguaensecundaria.com
- www.edebedigital.com
- www.educasites.net
- www.perso.wanadoo.es
55
11. ACTIVIDADES COMPLEME.TARIAS Y

EXTRAESCOLARES.
El Dpto. colaborará en las actividades complementarias del Centro en torno a las celebraciones de la
festividad de Santo Tomás de Aquino, las Jornadas de Interculturalidad y el Día del Libro. Junto a ello,
participará en las actividades de “Los jueves leemos”.
Al margen de las que puedan surgir a lo largo del curso, proponemos en esta Programación las siguientes
actividades:
⇒ Charla “Los edificios teatrales a través de la Historia”, en el Día de Santo Tomás de Aquino.
⇒ Charla “Música y cine”, en el Día de Santo Tomás de Aquino.
⇒ Realización de portadas de libros clásicos (o lecturas realizadas a lo largo del curso) o de

carteles con el comienzo del libro o una cita interesante. Elaboración de separadores de libros
con citas e ilustraciones que animen a la lectura. Esta actividad se realizaría en colaboración
con el Dpto. de educación Plástica y Visual y se programa para la celebración del Día del Libro.
⇒ Realización de actividad: “Qué personaje literario quieres ser”.
⇒ Para “Los jueves leemos”, proponemos lecturas de cuentos y poemas de diversas culturas. Las
diferentes aportaciones se irán encajando con la programación de la actividad en la Biblioteca
⇒ Charla sobre tema literario el día del libro o/y el día de Santo Tomás.
actividades extraescolares.
actividades extraescolares.
-Salidas para asistir a representaciones teatrales, conferencias o espectáculos de interés que estén
relacionados con la materia de Lengua y Literatura.
56
12. EVALUACIÓ. DE LOS PROCESOS DE E.SEÑA.ZA Y DE

LA PRÁCTICA DOCE.TE.
La valoración de esta Programación quedará reflejada en nuestras memorias departamentales y, tras

analizar los resultados obtenidos por los alumnos, tendrá en cuenta los siguientes parámetros:
⇒ Adecuación de los objetivos, contenidos y metodología:
Objetivos.
Contenidos y secuenciación.
Metodología.
Materiales, recursos y agrupamientos.
⇒ Adecuación de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación/calificación:

Criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación.
Instrumentos y criterios de calificación.
⇒ Adecuación de la atención a la diversidad:

Desdobles y apoyos.
Adaptaciones curriculares.
Según estos parámetros, se realizará un cuestionario previo al informe departamental de cada evaluación:
I.DICADORES VALORACIÓ.
Preparación
1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la Programación. 1 2 3 4 5
2 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución adecuada a las
características de cada grupo de alumnos. 1 2 3 4 5
3 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a las necesidades de los 1 2 3 4 5
alumnos.
4 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado. 1 2 3 4 5
Realización
5 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 1 2 3 4 5
6 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas. 1 2 3 4 5
7 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos. 1 2 3 4 5
8 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema ( mapas conceptuales,
esquemas, qué tienen que aprender, qué es lo importante) 1 2 3 4 5
9 Planteo actividades variadas que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos . 1 2 3 4 5
10 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...)
1 2 3 4 5
11 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son
correctas, fluidas y no discriminatorias. 1 2 3 4 5
12 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades … 1 2 3 4 5
13 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas. 1 2 3 4 5
14 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de 1 2 3 4 5
atención.
15 Me coordino con otros para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los
diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje. 1 2 3 4 5
Evaluación
16 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de acuerdo con las 1 2 3 4 5
programaciones.
17 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información. 1 2 3 4 5
18 Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes. 1 2 3 4 5
19 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos de los resultados de la evaluación 1 2 3 4 5
(boletines, entrevistas, Infoalu, otros..)
57
OBSERVACIO.ES Y PROPUESTAS DE MEJORA

PREPARACIÓ.:
REALIZACIÓ.:
EVALUACIÓ.:
OTRA PROPUESTA DE EVALUACIÓ. DE LA PROGRAMACIÓ. DIDÁCTICA
A. Adecuación de los objetivos, contenidos y metodología: Sí .o En parte Observaciones

¿Los objetivos de la programación se han adecuado a las
necesidades del aula?
¿Han sido adecuados los contenidos programados a los
objetivos propuestos y las necesidades del aula?
¿La secuenciación de los contenidos ha sido adecuada respecto
a los objetivos programados y las necesidades del aula?
¿Ha sido adecuada la metodología empleada en el aula para
conseguir los objetivos programados?
Materiales, recursos y agrupamientos: ¿han respondido a la
metodología, los contenidos y las necesidades del aula?
B. Adecuación de los criterios de evaluación: Sí .o En parte Observaciones
¿Los criterios de evaluación se han adecuado a los objetivos y
contenidos programados?
¿Los instrumentos y procedimientos de evaluación se han
adecuado a los objetivos y contenidos programados?
¿Han sido adecuados los instrumentos y procedimientos de
evaluación respecto a la metodología y realidad del aula?
¿Los criterios de calificación se han adecuado a los criterios,
instrumentos y procedimientos de evaluación?
C. Adecuación de la atención a la diversidad: Sí .o En parte Observaciones
¿Han respondido a las necesidades del aula los desdobles y
apoyos programados?
¿Han sido adecuadas las Adaptaciones curriculares
programadas?
Este cuestionario sobre el desarrollo y adecuación de la Programación será la base para elaborar el
informe sobre la práctica docente, que atenderá a las siguientes cuestiones:
58
EVALUACIÓ. DE LA PRÁCTICA DOCE.TE
CRITERIOS VALORACIÓ. MODIFICACIO.ES PROPUESTAS
Los objetivos se han adecuado al currículo

establecido y a las necesidades del aula.
Los contenidos se adecuado a los objetivos y
han sido significativos y relevantes.
La secuenciación de contenidos ha sido
satisfactoria y adecuada a la realidad del aula.
Las actividades de aprendizaje han sido
relevantes, diversas y motivadoras.
La metodología empleada se ha adecuado a la
realidad del aula y a los objetivos propuestos.
La metodología, los materiales y los recursos
didácticos han atendido a la diversidad del aula.
Se ha respondido al principio de evaluación
continua.
Se han llevado a cabo las actividades
complementarias y extraescolares programadas.
Coordinación con el equipo directivo.
Coordinación con el Dpto. de Orientación.
Coordinación con el resto del equipo docente.
La atención a las cuestiones antes planteadas sobre la valoración de la Programación y la práctica docente
debe tener en cuenta la experiencia del alumnado, que, de forma anónima, evaluará la práctica docente al
finalizar cada trimestre. El cuestionario que planteamos a continuación será un instrumento orientativo para
valorar y mejorar en lo posible la práctica docente:
59
CUESTIO.ARIO DEL ALUM.O SOBRE LA PRÁCTICA DOCE.TE
A. Adecuación de los objetivos, contenidos y metodología: Sí .o En parte Justifica tu respuesta
¿Los objetivos de la programación se han adecuado a tus

necesidades de aprendizaje?
¿Han sido adecuados los contenidos programados a los
objetivos propuestos y tus necesidades de aprendizaje?
¿La secuenciación de los contenidos ha sido adecuada respecto
a los objetivos y contenidos programados?
¿Ha sido adecuada la metodología empleada en el aula para
conseguir los objetivos programados?
Materiales, recursos y agrupamientos: ¿han respondido a tus
necesidades de aprendizaje?
¿Te han parecido relevantes y motivadoras las actividades
propuestas?
¿Han sido variadas y participativas las actividades propuestas?
¿Consideras excesivas las actividades propuestas?
B. Adecuación de los criterios de evaluación: Sí .o En parte Justifica tu respuesta
¿Ha sido adecuada la información sobre los criterios,

instrumentos y procedimientos de evaluación/calificación?
¿Los criterios de evaluación se han adecuado a los contenidos
y objetivos programados?
¿Los instrumentos y procedimientos de evaluación se han
adecuado al trabajo realizado en el aula?
¿Te han parecido difíciles las actividades de evaluación?
¿Los criterios de calificación se han adecuado a las actividades

de evaluación?
¿Los criterios de calificación se han adecuado a tu trabajo en el
aula?
C. Autoevaluación. Sí .o En parte Justifica tu respuesta
¿Ha sido satisfactorio tu rendimiento en el aula?
¿Has realizado tus tareas diarias?
¿Has estudiado lo suficiente?
¿Has planificado tu estudio?
¿Has participado activamente en las actividades del aula?
¿Has seguido las indicaciones del profesor?
¿Crees adecuada tu calificación?
60
A.EXOS
I. ORIE.TACIO.ES SOBRE EL CUADER.O DE CLASE Y, E.

GE.ERAL, SOBRE LA PRESE.TACIÓ. DE PRODUCCIO.ES
ESCRITAS.
El cuaderno de clase
El cuaderno de clase representa un 10% de la nota total de la asignatura. Para conseguir la
máxima puntuación en este apartado debes seguir las siguientes instrucciones:
1. El cuaderno que utilices ha de ser tamaño folio. Su uso será exclusivo para esta
asignatura. Las hojas sueltas que te entregue tu profesora a lo largo del curso debes
pegarlas o graparlas sobre una hoja blanca del cuaderno.
2. Pon tu nombre y apellidos, grupo al que perteneces y el nombre de la asignatura en la

tapa del cuaderno.
3. Deja la primera hoja en blanco.
4. Comienza en una hoja nueva cada tema o lección. Pon el número y título del tema
que acabas de empezar. Formarás así un apartado dentro de la libreta en el que deberás
incluir todos los apuntes, ejercicios y las hojas que te entregue la profesora (esto te
ayudará a estudiar, ya que tendrás integrado todo lo que trate del mismo tema y no cada
cosa en un sitio diferente).
5. Recuerda que debes respetar los márgenes y la sangría. Los márgenes a la derecha, a
la izquierda, arriba y abajo no pueden faltar en una buena presentación. Además, hace
que tu cuaderno esté limpio y claro, de forma que sea un buen apoyo para el estudio.
6. Debes tomar nota de todos los apuntes, resúmenes y esquemas que la profesora
dicte o escriba en la pizarra.
7. Es muy importante que pongas la fecha en un lugar visible, antes de tomar las notas
correspondientes a cada sesión. De este modo, puedes saber lo que se ha hecho cada
día en clase y completarlo si un día no has podido asistir a clase.
8. Los ejercicios se harán todos en el cuaderno y en el orden propuesto por la profesora.

Y deben estar bien identificados con el número de ejercicio y con todo su enunciado.
Se valorará positivamente que el enunciado vaya escrito con bolígrafo (por ejemplo,
negro) y la respuesta en otro color distinto al enunciado (por ejemplo, azul). Sólo utilizarás
el rojo para la corrección de ejercicios.
9. Cuando los ejercicios se corrijan en clase, debes comprobar que tu respuesta es la

correcta. Si no es así, debes tacharla o borrarla y anotar la respuesta dada por la
profesora (no olvides dejar siempre un pequeño espacio libre en cada ejercicio para
poder realizar estas correcciones).
61
10. Debes revisar la ortografía, acentuación, puntuación y redacción de los apuntes,

consultando en un diccionario aquellas palabras de las que no estés seguro de cómo se
escriben.
11. Recuerda que debes traer el cuaderno a clase TODOS LOS DÍAS que tengas Lengua
castellana y literatura, ya que tu profesora puede pedírtelo para su evaluación en
cualquier momento.
12. El cuaderno no debe contener nunca apuntes o ejercicios de cualquier otra asignatura,
dibujos, garabatos o mensajes que les dediques a otros compañeros.
[PEGA ESTA HOJA EN LA CONTRAPORTADA DEL CUADERNO PARA FACILITAR SU CONSULTA].
62
A.EXO II. ADAPTACIO.ES CURRICULARES SIG.FICATIVAS.
ADAPTACIÓ. CURRICULAR SIG.IFICATIVA ALJIBE I
ADAPTACIÓ. CURRICULAR SIG.IFICATIVA ALJIBE II
ADAPTACIÓ. CURRICULAR SIG.IFICATIVA PRIMER CICLO DE

PRIMARIA
..B.: EL .OMBRE DE CADA ADAPTACIÓ. VA AL FI.AL DEL DOCUME.TO

DE LA MISMA.
63
Expresión escrita Adquirido En proceso No adquirido Expresión Adquirido En proceso No adquirido Gramática Adquirido En No
oral proceso adquirido
El texto narrativo no Lectura La
literario correcta en voz comunicación
alta
El texto narrativo Las clases de
literario palabras
El resumen El sustantivo.
Género y
número
1ª
Evaluación
La descripción Lectura El adjetivo
correcta en voz
alta
El texto expositivo Exposición El verbo
cotidiano (cartas, e- oral de un
mail, recetas) texto en
público
El resumen El
determinante
2ª
Evaluación
La entrevista Lectura Los
correcta en voz pronombres
alta
La noticia Entrevista y El adverbio
debate
El texto expositivo Sujeto y
cotidiano (cartas, e-mail, predicado
recetas)
3ª
Evaluación
60
Vocabulario Adquirido En No Ortografía Adquirido En No Adquisición Adquirido En No

proceso adquirido proceso adquirido de proceso adquirido
competencias
61
Vocabulario Adquirido En No Ortografía Adquirido En No Adquisición Adquirido En No

proceso adquirido proceso adquirido de proceso adquirido
competencias
Búsqueda en el Uso de la B Aprender a
diccionario aprender
Palabras Uso de la V Iniciativa
monosémicas y personal
polisémicas
Antónimos y Uso de la H Tratamiento
sinónimos de la
información
1ª
Evaluación
Palabras derivadas y Uso de la G Aprender a
primitivas aprender
Palabras simples y Uso de la J Iniciativa
compuestas personal
Palabras parónimas Acentos y Tratamiento
tildes de la
información
2ª
Evaluación
Palabras homófonas El punto y la Aprender a
coma aprender
Lexema y La Iniciativa
morfema/prefijos y interrogación personal
sufijos y la
exclamación
Campos semánticos Las Tratamiento de
mayúsculas la información
3ª
Evaluación
62
OBJETIVOS
-Identificar las letras del abecedario.
-Comprender los procesos de formación de palabras de la lengua del alumno.
-Saber dividir en sujeto y predicado oraciones muy simples
-Reconocer las categorías gramaticales más importantes de la lengua del alumno.
-Asimilar conceptos gramaticales: género y número.
-Asimilar conceptos sencillos semánticos: significado de palabras.
-Buscar palabras antonimias, sinonimias, homófonas.
-Crear campos semánticos
-Usar correctamente los signos de puntuación más importantes.
-Expresar oralmente un sentimiento, una orden, un conocimiento o un deseo.
-Tratar la información dada en un texto.
-Asimilar las ideas principales y secundarias de un texto.
-Dividir un texto en partes, resumirlo y hacerle una crítica.
-Crear textos propios.
-Comprender textos propios y ajenos.
-Aumentar el nivel de las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, tratamiento de la información.
63
CRITERIOS DE EVALUACIÓ.
-La identificación completa, por parte del alumno, de las letras del abecedario.
-Desenvoltura en el nivel morfológico (primitivo) de la lengua del alumno.
-Desenvoltura en el nivel sintáctico (primitivo) de la lengua del alumno.
-Reconocimiento de las categorías gramaticales más importantes de la lengua del alumno.
-Asimilación de conceptos gramaticales: género y número.
-Asimilación de conceptos sencillos semánticos: significado de palabras, antonimia, sinonimia, homofonía, campos semánticos
-Los signos de puntuación más importantes.
-Expresión oral de un sentimiento, una orden, un conocimiento o un deseo.
-La expresión oral como instrumento de persuasión.
-El tratamiento de la información.
-Comprensión de distintos tipos de texto: narrativos no literarios, textos literarios, la descripción y la exposición.
-Asimilación de ideas principales y secundarias.
-División de un texto en partes, resumen y exposición escrita.
-Creación de textos propios.
-Compresión de textos propios y ajenos.
-Aumento de nivel en las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, social, tratamiento de la información.
64
1.- I.TEGRACIÓ. E. EL AULA: Adecuada En proceso Inadecuada
2.- ¿PRESE.TA PROBLEMAS DE COMPORTAMIE.TO? Sí No
3.- MEDIDAS ADOPTADAS PARA SU RECUPERACIÓ.
o Se ha establecido el nivel de conocimientos previos.

o Se han realizado actividades con metodologías diversas.
o Se ha adecuado el trabajo a su ritmo de aprendizaje:
o Se le ha dedicado tiempo extra dentro y/o fuera del aula en relación a conceptos.
o Se le ha permitido el trabajo en grupo.
o Se le ha favorecido el aprendizaje tutorado por otros compañeros.
o Se le han variado los materiales para el aprendizaje de conceptos.
o Se han adaptado los materiales a su competencia lingüística.
o Se ha solicitado a la familia un mayor control del estudio del alumno/a.
o Se ha realizado un programa de recuperación basado en los siguientes aspectos:
o Aspectos instrumentales de la materia.
o Aspectos conceptuales de la materia.
o Realización de trabajos individuales.
o Actividades de refuerzo.
4. ESTILO DE APRE.DIZAJE.
SÍ .O
Motivado/a para aprende
Presta atención en clase
Hace su trabajo personal
Se esfuerza para superar las dificultades.
Planifica su trabajo
ADAPTACIÓ. CURRICULAR SIG.IFICATIVA ALJIBE I
65
Expresión escrita Adquirido En proceso No adquirido Expresión Adquirido En proceso No adquirido Gramática Adquirido En No
oral proceso adquirido
El texto narrativo: Lectura La
estructura correcta en voz Comunicación.
alta
El texto narrativo: El sustantivo y
definir los hechos El
principales determinante
El texto narrativo: El adjetivo
protagonistas
1ª
Evaluación
El texto expositivo: Lectura El verbo
instrucciones y correcta en voz
enumeraciones alta
La noticia periodística Exposición oral Los
estructura de un texto en pronombres
público
Cuestionarios El adverbio
o formularios
2ª
Evaluación
Descripción de personas Lectura correcta Las
en voz alta conjunciones y
preposiciones
Descripción de cosas Entrevista y Sujeto y
debate predicado
Descripción de lugares Sintagma
nominal y
verbal
3ª
Evaluación
66
67
Vocabulario Adquirido En No Ortografía Adquirido En No Literatura Adquirido En No

proceso adquirido proceso adquirido proceso adquirido
Uso de la B/V La literatura
El diccionario y sus y los estilos
clases/ Las literarios
abreviaturas
La adecuación del Uso de la H El
lenguaje neoclasicismo
Antónimos y Uso de la X
sinónimos
1ª
Evaluación
Diminutivos y Uso de la G El
Aumentativos Romanticismo
Peyorativos Acentos y
tildes
Frases hechas Los diptongos
2ª
Evaluación
Préstamos El punto y la Modernismo
lingüísticos coma. La raya
y el guión
Campos semánticos La
interrogación
y la
exclamación
Palabras polisémicas Las
mayúsculas
3ª
Evaluación
68
OBJETIVOS
-Identificar las distintas clases de diccionarios.
-Asimilar el nivel morfológico de la lengua del alumno. Y uso de morfenas: aumentativos, disminutivos y peyorativos.
-Asimilar el nivel sintáctico, simple, de la lengua del alumno.
-Reconocer todas las categorías gramaticales (excepto la interjección) de la lengua del alumno.
-Dominar el uso de todas las conjunciones verbales y tiempos en español.
-Asimilar de conceptos gramaticales: género y número.
-Reconocer las abreviaturas más importantes.
-Asimilar los conceptos semánticos: significado de palabras, antonimia, sinonimia, polisemia, campos semánticos.
-Usar correctamente los signos de puntuación más importantes: punto, coma, raya, guión, interrogación, exclamación
-Saber tratar con éxito la información.
-Usar un lenguaje adecuado y demostrar capacidad diafásica por parte del alumno.
-Comprender los distintos tipos de texto: narrativos no literarios, textos literarios, la descripción, la exposición, la noticia y los cuestionarios.
-Identificar de ideas principales y secundarias de un texto.
-Dividir un texto en partes, crear un resumen y exposición escrita.
-Identificar las principales etapas literarias en español: Desde el siglo XVIII al inicio del siglo XX.
-Aumentar de nivel en las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, social, tratamiento de la información.
69
-La identificación completa, por parte del alumno, de las distintas clases de diccionarios.
-Desenvoltura en el nivel morfológico de la lengua del alumno. Y uso de morfenas: aumentativos, disminutivos y peyorativos.
-Desenvoltura en el nivel sintáctico, simple, de la lengua del alumno.
-Reconocimiento de todas las categorías gramaticales (excepto la interjección) de la lengua del alumno.
-Desenvoltura con todas las conjunciones verbales y tiempos en español.
-Reconocimiento de las abreviaturas más importantes
-Asimilación de conceptos semánticos: significado de palabras, antonimia, sinonimia, polisemia, campos semánticos.
-Los signos de puntuación más importantes: punto, coma, raya, guión, interrogación, exclamación
-Uso de un lenguaje adecuado y capacidad diafásica por parte del alumno.
-Comprensión de distintos tipos de texto: narrativos no literarios, textos literarios, la descripción, la exposición, la noticia y los cuestionarios.
-Asimilación de ideas principales y secundarias de un texto.
-Identificación de las principales etapas literarias en español: Desde el siglo XVIII al inicio del siglo XX.
-Aumento de nivel en las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, social, tratamiento de la información.
70

o Actividades de refuerzo. ADAPTACIÓ. CURRICULAR SIG.IFICATIVA ALJIBE II
SÍ .O
71
Expresión escrita Adquirido En No Expresión Adquirido En No Gramática Adquirido En No

proceso adquirido oral proceso adquirido proceso adquirido
Presentarse Lectura La lengua
correcta en
voz alta
Confección de una Dar El abecedario
lista instrucciones
La invención del final Contar una La palabra y la
de un cuento experiencia sílaba
La descripción de La oración
una persona
La escritura de El sustantivo
felicitaciones
1ª
Evaluación
Creación de notas Lectura El nombre
correcta en propio
voz alta
Creación de Formular El género de los
invitaciones deseos sustantivos
Creación de titulares Convencer El número de

los sustantivos
Confección de Exponer El artículo
carteles conocimientos
Redacción de una Recital de El adjetivo
noticia poemas
2ª
Evaluación
72
Expresión escrita Adquirido En No Expresión Adquirido En No Gramática Adquirido En No

proceso adquirido oral proceso adquirido proceso adquirido
Confección de una Lectura El verbo en
postal correcta en presente
voz alta
Redacción de pies de Dar El verbo en
fotos instrucciones pasado
La descripción de un Dar El verbo en
objeto opiniones futuro
La descripción de un Expresar El sujeto
lugar sentimientos
La expresión de El predicado
planes
3ª
Evaluación
73
Ortografía Adquirido En No Trabajo con Adquirido En No Otras Adquirido En No

proceso adquirido textos proceso adquirido competencias proceso adquirido
El punto y la Resumen Aprender a
mayúscula aprender
Palabras con Los poemas Tratamiento de
mayúsculas la información
Palabras con ca, co, La Iniciativa
cu, que, qui comparación personal
Palabras con za, zo, Juegos con Social y

zu, ce, ci palabras ciudadana
Palabras con ga, go, Identificar Cultural y
gu, gue, gui partes de un artística
texto
1ª
Evaluación
Palabras con ja, jo, ju La rima Aprender a
aprender
Palabras con je,ge,ji, Identificar el Tratamiento de
gi tema del texto la información
Palabras con r suave Los versos Iniciativa

personal
Palabras con r fuerte Conectores Social y
ciudadana
Preguntas y Creación de Cultural y
exclamaciones poemas artística
2ª
Evaluación
74
Ortografía Adquirido En No Trabajo con Adquirido En No Otras Adquirido En No

proceso adquirido textos proceso adquirido competencias proceso adquirido
Palabras con mp y mb Localizar Aprender a
datos aprender
Palabras con br y bl Temas Tratamiento de
principales la información
La coma La repetición Iniciativa

personal
Palabras terminadas Temas Social y
en y secundarios ciudadana
Palabras con h Invención de Cultural y

textos propios artística
3ª
Evaluación
75
OBJETIVOS
-Identificar las letras del abecedario.
-Comprender los procesos de formación de palabras de la lengua del alumno.
-Saber dividir en sujeto y predicado oraciones muy simples
-Reconocer las categorías gramaticales más importantes de la lengua del alumno.
-Asimilar conceptos gramaticales: género y número.
-Asimilar conceptos sencillos semánticos: significado de palabras.
-Buscar palabras antonimias, sinonimias, homófonas.
-Usar correctamente las mayúsculas, las palabras con h, las palabras con mp y mb.
-Usar correctamente las palabras con za, zo, zu, ce, ci, las palabras con ge, gi, je, ji y las palabras con ja, jo, ju.
-Identificar la r simple y vibrante.
-Expresar oralmente un sentimiento, una orden, un conocimiento o un deseo.
-Saber crear un texto oral para persuadir.
-Asimilar las ideas principales y secundarias de un texto.
-Dividir un texto en partes, resumirlo y hacerle una crítica.
-Identificar el verso, el ritmo y la rima.
-Aumentar el nivel de las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, social y ciudadana, cultural y artística, tratamiento de la
información.
76
-La identificación completa, por parte del alumno, de las letras del abecedario.
-Desenvoltura en el nivel morfológico (primitivo) de la lengua del alumno.
-Desenvoltura en el nivel sintáctico (primitivo) de la lengua del alumno.
-Reconocimiento de las categorías gramaticales más importantes de la lengua del alumno.
-Asimilación de conceptos sencillos semánticos: significado de palabras, antonimia, sinonimia, homofonía, campos semánticos
-Uso correcto de palabras mayúsculas, palabras con h, palabras con mp y mb.
-Uso correcto de palabras con za, zo, zu, ce, ci, palabras con ge, gi, je, ji y ja, jo, ju.
-Identificación de la r simple y vibrante.
-Los signos de puntuación más importantes.
-Expresión oral de un sentimiento, una orden, un conocimiento o un deseo.
-La expresión oral como instrumento de persuasión.
-Asimilación de ideas principales y secundarias.
-Identificación del verso, el ritmo y la rima.
-Aumento de nivel en las competencias: aprender a aprender, iniciativa personal, social y ciudadana, cultural y artística, tratamiento de la
información.
77

SÍ .O
ADAPTACIÓ. CURRICULAR SIG.IFICATIVA PRIMER CICLO DE PRIMARIA
78
Expresión escrita y Adquirido En No Gramática Adquirido En proceso No Vocabulario Adquirido En No

oral proceso adquirido adquirido proceso adquirido
Utilizar conectores. Sustantivos y Los prefijos.
adjetivos.
Describir a una Los posesivos. Prefijos de
persona. Hablar del negación.
cuerpo.
Dividir un texto en Los Prefijos de
párrafos. demostrativos. lugar.
Escribir normas. Numerales e Prefijos de
Hablar de animales. indefinidos. cantidad.
Insertar oraciones. El verbo. Repaso.
1ª
Evaluación
Escribir una solicitud. Número y Los sufijos.
Hablar de lugares. persona.
Continuar un texto. Los tiempos Sufijos para
verbales. formar
sustantivos.
Hacer una invitación. La primera Sufijos para
Hablar sobre la gente. conjugación. formar
adjetivos.
Evitar repeticiones. La segunda Los gentilicios.
conjugación.
Escribir una carta al La tercera Repaso.
director. Hablar sobre conjugación.
el transporte.
2ª
Evaluación
79
Expresión escrita y Adquirido En No Gramática Adquirido En proceso No Vocabulario Adquirido En No

oral proceso adquirido adquirido proceso adquirido
Palabras para Los tiempos Campo
ordenar. compuestos. semántico.
Describir un El adverbio. Campo léxico.
personaje. Hablar
sobre una historia.
Palabras para Los enlaces. Precisión
comparar. léxica.
Describir un lugar. La oración. Frases hechas.
Hablar sobre el Sujeto y
tiempo. predicado.
Palabras para Clases de Repaso.
clasificar. oraciones.
3ª
Evaluación
80
81
Ortografía Adquirido En No Literatura Adquirido En proceso No Otras Adquirido En No

proceso adquirido adquirido competencias proceso adquirido
Palabras agudas, La literatura. Aprender a
llanas y esdrújulas. aprender
Acentuación de El texto Tratamiento de
palabras agudas. informativo. la información
Acentuación de El verso y la Iniciativa
palabras llanas. prosa. personal
Acentuación de El texto con Social y
palabras esdrújulas. instrucciones. ciudadana
Palabras con h. Las estrofas. Cultural y
artística
1ª
Evaluación
Palabras con j. El folleto. Aprender a
aprender
Adjetivos con v. La rima Tratamiento de
la información
La b en los verbos. Descripción. Iniciativa
personal
La v en los verbos El ritmo. Social y
ciudadana
Verbos terminados en La noticia. Cultural y
–bir. artística
2ª
Evaluación
82
Ortografía Adquirido En No Trabajo con Adquirido En proceso No Otras Adquirido En No

proceso adquirido textos adquirido competencias proceso adquirido
La h en tiempos La repetición. Aprender a
compuestos. aprender
La y en los verbos. Texto Tratamiento de

informativo. la información
La j en los verbos. La Iniciativa

comparación. personal
Verbos terminados en La Social y
–ger y –gir. personificación. ciudadana
Los puntos El texto teatral. Cultural y
suspensivos artística
3ª
Evaluación
83
OBJETIVOS
-Identificar las palabras esdrújulas, llanas y agudas.
-Comprender los procesos de formación de palabras de la lengua del alumno: prefijos, sufijos y desinencias.
-Reconocer las categorías gramaticales más importantes de la lengua del alumno y derivación de las mismas.
-Asimilar las conjugaciones verbales.
-Asimilar los tiempos verbales.
-Reconocer distintos tipos de texto.
-Reconocer distintos tipos de textos literarios.
-Asimilar las reglas de ortografía más importantes
84
-Identificación las palabras esdrújulas, llanas y agudas.

-Asimila los procesos de formación de palabras de la lengua del alumno: prefijos, sufijos y desinencias.
-Reconocimiento de las categorías gramaticales más importantes de la lengua del alumno y derivación de las mismas.
-Tiene destreza de las conjugaciones verbales.
-Asimilación de los tiempos verbales.
-Elaboración de campos semánticos
-Uso correctamente los signos de puntuación más importantes.
-Tratamiento de la información dada en un texto.
-Reconocimiento de distintos tipos de texto.
-Reconocimiento de distintos tipos de textos literarios.
-Asimilación de las reglas de ortografía más importantes
-Comprensión textos propios y ajenos.
85

SÍ .O
ADAPTACIÓ. CURRICULAR SIG.IFICATIVA PARA SEGU.DO CICLO DE PRIMARIA
86
A.EXO. I.DICADORES PARA LA ADQUISICIÓ. DE LA COMPETE.CIA LI.GÜÍSTICA
87
88

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IES Sabina Mora. 2013-14. Lengua castellana y Literatura. Programación Docente. 3º E.S.O.

Departamento de Lengua castellana y Literatura.

I.E.S. Sabina Mora.

LEGUA CASTELLAA Y LITERATURA.

ETAPA: ESO. SEGUDO CICLO. CURSO: 3º

2. Contenidos del curso y su distribución temporal por evaluaciones:

3. Metodología didáctica que se va aplicar:

4. Conocimientos y aprendizajes necesarios para la evaluación positiva del curso:

5. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación:

5.4. Evaluación extraordinaria para alumnos absentistas………………………………………… 40

6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula………… 41

7. Medidas de atención a la diversidad: actuaciones de carácter ordinario y extraordinario………….43

8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores……… 49

9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

10. Materiales y recursos didácticos (incluidos los libros de texto de referencia)…………………… 52

11. Actividades complementarias y extraescolares………………………………………………… 56

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente……………………………… 57

1. OBJETIVOS DEL CURSO Y SU CO.TRIBUCIÓ. AL

1.1. I.TRODUCCIÓ. GE.ERAL DE ETAPA (ESO).

Bases curriculares de la enseñanza de la Lengua castellana y literatura en la E.S.O.

La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en la Educación Secundaria Obligatoria tiene

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

1.2. OBJETIVOS CURRICULARES DE 3º ESO.

La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en el TERCER CURSO de la Educación

1. Leer públicamente y de forma expresiva textos diversos.

1.3. ESTRUCTURA CURRICULAR.

El currículo se articula en cinco bloques:

Estos tres bloques de contenidos son el eje del

Estos dos bloques reúnen los contenidos que se

El BLOQUE 1 (COMU.ICACIÓ.) recoge los elementos de la comunicación, las funciones del

El BLOQUE 3 (CO.OCIMIE.TO DE LA LE.GUA), integra los contenidos relacionados con la

El BLOQUE 4 (EDUCACIÓ. LITERARIA) agrupa los contenidos relacionados con la educación

1.4. LA MATERIA E. EL DESARROLLO

Además, el lenguaje no sólo es un instrumento de comunicación sino también un medio de representación

A su vez, la materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener

Asimismo, el aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

En este marco, la materia de Lengua castellana y Literatura incidirá en el trabajo de las

La competencia comunicativa debe entenderse como el eje instrumental básico en la enseñanza de la

La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico,

La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la

La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y de

B. LA COMPETE.CIA LITERARIA/CULTURAL Y ARTÍSTICA.

La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que permiten

C. LA COMPETE.CIA METACOG.ITIVA: APRE.DER A APRE.DER.

La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de estrategias y

D. LA COMPETE.CIA EXISTE.CIAL: AUTO.OMÍA E I.ICIATIVA PERSO.AL.

La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motivaciones, creencias y

E. LA COMPETE.CIA DIGITAL Y EL TRATAMIE.TO DE LA I.FORMACIÓ..

F. LA COMPETE.CIA SOCIAL Y CIUDADA.A.

2. CO.TE.IDOS DEL CURSO Y SU DISTRIBUCIÓ.

A. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión y producción de textos orales.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y

B. Leer. Comprensión de textos escritos.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos

C. Escribir. Composición de textos escritos.

BLOQUE 2. LEGUA Y SOCIEDAD.

Origen y evolución de la lengua española. Del castellano al español.

BLOQUE 3. COOCIMIETO DE LA LEGUA.

a) Fonética y Ortografía (III):