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1. INTRODUCCIÓN
Las Ciencias Naturales se caracterizan por abarcar un sinnúmero de conte-
nidos sustentados en los fenómenos naturales y su contexto, a través de la
construcción de conceptos y la búsqueda de relaciones entre estos, se crean
modelos que permiten presuponer el comportamiento de los fenómenos na-
turales y operar sobre ellos.
Por todo lo expuesto, los conocimientos científicos que abarcan las ciencias
de la naturaleza se articulan íntimamente en el saber humanístico, el mismo
que debe formar parte de la cultura básica de las personas, huyendo del
dogmatismo y de la mera transferencia de contenidos teóricos. El alumno
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CIENCIAS NATURAL
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no solo debe aprender ciencia (sus resultados), debe verla a esta como una
consecuencia cultural de su aprendizaje, y, sobre todo debe “saber hacer
ciencia”, por medio de la aplicación en la vida cotidiana de los conocimientos
científicos y tecnológicos con el único propósito de mejorar sus condiciones
de vida y de su contexto.
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Con este precepto, se entiende que el maestro debe consolidar los “saberes
sabios” investigando a través de varios autores el conocimiento científico, y
para llegar a los estudiantes debe ser sometido a un proceso de transposición
didáctica. Esta ruta de transformación se evidencia la aplicación de los obje-
tivos (generales, de grado y de la unidad didáctica) donde se articulan tres
eslabones perfectamente establecidos: “Que voy a enseñar” “Para que voy a
enseñar” y “Como voy a enseñar”
đ Para que voy a enseñar.- Es decir, con qué propósito el maestro va a en-
señar un contenido (saber sabio) en un determinado momento.
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Micro
Macro
Meso
Docentes
Ministerio de
Instituciones educativas
Educación
Currículo Nacional
Planificación Curricular Planificación
Obligatorio Planificación de
Curricular
Institucional Unidad Didáctica
Anual
Una vez interiorizado los roles de cada uno de los niveles de concreción
curricular, es necesario establecer con exactitud el proceso de transposición
didáctica del área de Ciencias Naturales, la cual considera fundamental el
engranaje de los conocimientos previos de los estudiantes con los conoci-
mientos científicos de un determinado subnivel/nivel educativo; siempre y
cuando las habilidades y contenidos científicos que logren desarrollar los es-
tudiantes conlleve al entendimiento del medio que lo rodea, así como de los
fenómenos físicos y químicos que ocurren en el entorno y sean de inmediata
aplicación para resolver situaciones complejas que involucran al ser humano
a tomar decisiones con respecto a sí mismos, al ambiente y a la sociedad.
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Lo que se pretende con la Transposición didáctica
Lo que se hace regularmente
y contextualizada
Una ciencia solo para elites de futuros Una educación en ciencias par todos los
científicos. estudiantes.
La representación de una ciencia La representación de una ciencia intensiva
intensiva en hechos. en ideas.
La visión de la ciencia solo como
La visión de la ciencia como proceso.
producto.
Una imagen como construcción social,
Una imagen de las ciencias como como perspectiva para mirar al mundo,
descubrimiento de la verdad. y también como espacio de creación e
invención.
Una visión de la ciencia como empresa
La presentación de la búsqueda
humana, con su historia, sus comunidades,
científica como un hecho aséptico.
sus consensos y sus contradicciones.
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Según este enfoque planteado por las Ciencias Naturales, se motiva al do-
cente a repensar en su rol, pues su labor estará orientada a dinamizar la cons-
trucción de herramientas que faciliten el proyecto de vida de los estudiantes,
es decir, que puedan conocer, comprender, interpretar, diferenciar, argumen-
tar, sintetizar y facilitar su desarrollo utilizando adecuadamente estas herra-
mientas. Por ello, el estudiante se convertirá en un participante activo en el
proceso de aprendizaje y se evidenciará a través de actitudes permanentes
de investigación, de búsqueda de resultados, de contrastar sus saberes en-
señados con los saberes expuestos para formularse hipótesis o supuestos
teóricos con el fin de que llegue a la generalización de conceptos.
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A continuación se detallan las Destrezas con Criterio de Desempeño correspondientes a la asignatura de Biología:
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CN.B.5.1.6. Establecer las principales eviden- CN.B.5.1.6. Establecer las principales eviden-
cias de las teorías científicas sobre la evolu- cias de las teorías científicas sobre la evolu-
ción biológica y analizar sobre el rol de la evo- ción biológica y analizar sobre el rol de la evo-
lución con el proceso responsable del cambio lución con el proceso responsable del cambio
y diversificación de la vida en la Tierra. y diversificación de la vida en la Tierra.
CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación, CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación,
aislamiento y migración, relacionados con la aislamiento y migración, relacionados con la
selección natural, y explicar el proceso evo- selección natural, y explicar el proceso evo-
lutivo. lutivo.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fun- CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasifica- CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasifica-
damentos científicos la evolución ción taxonómica actuales y demostrar, por ción taxonómica actuales y demostrar, por
de las especies desde el análisis medio de la exploración, que los sistemas de medio de la exploración, que los sistemas de
de las diferentes teorías (teorías clasificación biológica reflejan un ancestro clasificación biológica reflejan un ancestro
de la endosimbiosis, selección na- común y relaciones evolutivas entre grupos común y relaciones evolutivas entre grupos
tural y sintética de la evolución), de organismos, y comunicar los resultados. de organismos, y comunicar los resultados.
el reconocimiento de los biomas
CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad
del mundo como evidencia de
biológica a nivel de genes, especies y ecosis- biológica a nivel de genes, especies y eco- biológica a nivel de genes, especies y eco-
procesos evolutivos y la necesi-
temas y plantear su importancia para el man- sistemas, y plantear su importancia para el sistemas, y plantear su importancia para el
dad de clasificar taxonómicamen-
tenimiento de la vida en el planeta. mantenimiento de la vida en el planeta. mantenimiento de la vida en el planeta.
te a las especies.
CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diversas CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diver-
formas de vida con el proceso evolutivo, y sas formas de vida con el proceso evolutivo,
deducir esta relación con la recopilación de y deducir esta relación con la recopilación de
datos comparativos y los resultados de inves- datos comparativos y los resultados de inves-
tigaciones de campo realizadas por diversos tigaciones de campo realizadas por diversos
científicos. científicos.
CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del
mundo e interpretarlos como sitios donde se mundo e interpretarlos como sitios donde se mundo e interpretarlos como sitios donde se
evidencia la evolución de la biodiversidad en evidencia la evolución de la biodiversidad en evidencia la evolución de la biodiversidad en
respuesta a los factores geográficos y climá- respuesta a los factores geográficos y climá- respuesta a los factores geográficos y climá-
ticos. ticos. ticos.
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CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evo- CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evo-
lución de las células procariotas y eucariotas lución de las células procariotas y eucariotas
basadas en la teoría de la endosimbiosis, y basadas en la teoría de la endosimbiosis, y
establecer semejanzas y diferencias entre establecer semejanzas y diferencias entre
ambos tipos de células. ambos tipos de células.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los
pinzones de Galápagos que sustentó la teoría
de la selección natural de Darwin, y analizar
que se complementa con la teoría sintética
de la evolución, propuesta por científicos
contemporáneos
CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la fun- CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la fun-
ción del ADN como portador de la informa- ción del ADN como portador de la informa-
CE.CN.B.5.3. Argumenta la impor- ción genética que controla las características ción genética que controla las características
tancia del ADN como portador de de los organismos y la transmisión de la he- de los organismos y la transmisión de la he-
la información genética transmi- rencia, y relacionar el ADN con los cromoso- rencia, y relacionar el ADN con los cromoso-
sor de la herencia, comprendien- mas y los genes. mas y los genes.
do su estructura, función, proceso CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y tra- CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y tra-
de transcripción y traducción del ducción del ARN, e interpretar estos proce- ducción del ARN, e interpretar estos proce-
ARN, las causas y consecuencias sos como un flujo de información hereditaria sos como un flujo de información hereditaria
de la alteración genética y cro- desde el ADN. desde el ADN.
mosómica.
CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cam- CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cam- CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cam-
bios del ADN que producen alteraciones gé- bios del ADN que producen alteraciones gé- bios del ADN que producen alteraciones gé-
nicas, cromosómicas y genómicas, e identifi- nicas, cromosómicas y genómicas, e identifi- nicas, cromosómicas y genómicas, e identifi-
car semejanzas y diferencias entre estas. car semejanzas y diferencias entre estas. car semejanzas y diferencias entre estas.
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CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos
de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión
de la información genética a la descendencia
CE.CN.B.5.4. Argumenta la impor- por medio de la fertilización.
tancia de la transmisión de la in-
CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, di- CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, di-
formación genética en función de
señar patrones de cruzamiento y deducir señar patrones de cruzamiento y deducir
la comprensión de su desarrollo
porcentajes genotípicos y fenotípicos en di- porcentajes genotípicos y fenotípicos en di-
histórico, el análisis de patrones
ferentes generaciones. ferentes generaciones.
de cruzamiento y los principios
no mendelianos, la teoría cromo- CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las
sómica y las leyes de Mendel. leyes y principios no mendelianos de cruza- leyes y principios no mendelianos de cruza-
mientos en insectos y vegetales. mientos en insectos y vegetales.
CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica
de la herencia, y relacionarla con las leyes de de la herencia, y relacionarla con las leyes de
Mendel. Mendel.
CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en
el proceso de domesticación del maíz y del el proceso de domesticación del maíz y del el proceso de domesticación del maíz y del
perro, y explicar los impactos de este tipo de perro, y explicar los impactos de este tipo de perro, y explicar los impactos de este tipo de
selección en la actualidad. selección en la actualidad. selección en la actualidad.
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de
tiempo del desarrollo histórico de la genética, tiempo del desarrollo histórico de la genética,
desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto
Genoma Humano, y explicar su aporte para la Genoma Humano, y explicar su aporte para la
salud humana. salud humana.
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de po-
blaciones, analizar e inferir los resultados de
binomios genéticos.
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CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organiza-
ción en las células animales y vegetales, com-
parar experimentalmente sus diferencias, y
establecer semejanzas y diferencias entre
organelos.
CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la es-
tructura y función de los organelos de las
células eucariotas y diferenciar sus funciones
en procesos anabólicos y catabólicos.
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composi- CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composi-
ción y función de la membrana celular para ción y función de la membrana celular para
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la relacionarlas con los tipos de transporte ce- relacionarlas con los tipos de transporte ce-
sustentación científica los tipos lular por medio de la experimentación, y ob- lular por medio de la experimentación, y ob-
de organización y función de las servar el intercambio de sustancias entre la servar el intercambio de sustancias entre la
estructuras de las células eucario- célula y el medio que la rodea. célula y el medio que la rodea.
tas (animal y vegetal), los proce-
sos de anabolismo y catabolismo CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en
desde el análisis de la fotosíntesis los procesos metabólicos a nivel celular y los procesos metabólicos a nivel celular y
y respiración celular, los efectos evidenciar experimentalmente la influencia evidenciar experimentalmente la influencia
que produce la proliferación ce- de diversos factores en la velocidad de las de diversos factores en la velocidad de las
lular alterada y la influencia de la reacciones. reacciones.
ingeniería genética en la alimen- CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosín-
tación y salud de los seres huma- tesis y la respiración celular como procesos
nos. complementarios en función de reactivos,
productos y flujos de energía a nivel celular.
CN.B.5.5.7. Registrar y sistematizar informa- CN.B.5.5.7. Registrar y sistematizar informa-
CN.B.5.5.7.Sistematizar información de diver-
ción de diversas fuentes sobre el cáncer, y ción de diversas fuentes sobre el cáncer, y
sas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con
relacionarlo con el proceso de proliferación relacionarlo con el proceso de proliferación
el proceso de proliferación celular alterada.
celular alterada. celular alterada.
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la
ingeniería genética en la producción de ali- ingeniería genética en la producción de ali-
mentos y fármacos, sus implicaciones en la mentos y fármacos, sus implicaciones en la
vida actual y explicar el efecto de la terapia vida actual, y explicar el efecto de la terapia
génica en el tratamiento de enfermedades génica en el tratamiento de enfermedades
humanas, considerando los cuestionamien- humanas, considerando los cuestionamien-
tos éticos y sociales. tos éticos y sociales.
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CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de cé- CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de cé-
lulas y tejidos en organismos multicelulares lulas y tejidos en organismos multicelulares
animales y vegetales, e identificar su organi- animales y vegetales, e identificar su organi-
zación en órganos, aparatos y sistemas. zación en órganos, aparatos y sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respirato- CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respirato-
rio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmo- rio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmo-
rregulación y termorregulación en animales rregulación y termorregulación en animales
con diferente grado de complejidad, y com- con diferente grado de complejidad, y com-
parar la evolución de sus estructuras en rela- parar la evolución de sus estructuras en rela-
ción con sus funciones. ción con sus funciones.
CE.CN.B.5.7. Argumenta con fun-
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartro- CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartro-
damentos que las especies ani-
muscular mediante la identificación de célu- muscular mediante la identificación de célu-
males y vegetales están consti-
las, tejidos y componentes, y comparar sus las, tejidos y componentes, y comparar sus
tuidas por órganos, aparatos y
características en diferentes animales. características en diferentes animales.
sistemas que tienen estructuras y
funciones diferentes, que se rela- CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso
cionan entre sí para una adecua- y endocrino en animales con diferente gra- y endocrino en animales con diferente gra- y endocrino en animales con diferente gra-
da función del organismo, y que do de complejidad explicar su coordinación do de complejidad, explicar su coordinación do de complejidad, explicar su coordinación
cada especie tiene un menor o funcional para adaptarse y responder a estí- funcional para adaptarse y responder a estí- funcional para adaptarse y responder a estí-
mayor grado de complejidad se- mulos del ambiente, y utilizar modelos cien- mulos del ambiente, y utilizar modelos cien- mulos del ambiente, y utilizar modelos cien-
gún su evolución. tíficos que demuestren la evolución de estos tíficos que demuestren la evolución de estos tíficos que demuestren la evolución de estos
sistemas. sistemas. sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolu- CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolu- CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolu-
ción del sistema inmunológico en los anima- ción del sistema inmunológico en los anima- ción del sistema inmunológico en los anima-
les invertebrados y vertebrados, y comparar les invertebrados y vertebrados, y comparar les invertebrados y vertebrados, y comparar
los componentes y distintas respuestas in- los componentes y distintas respuestas in- los componentes y distintas respuestas in-
munológicas. munológicas. munológicas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos
de reproducción de animales, elaborar mo-
delos del desarrollo embrionario, e identificar
el origen de las células y la diferenciación de
las estructuras.
15
CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los
sistemas digestivo y excretor en el ser huma-
no y explicar la relación funcional entre estos
sistemas con flujogramas.
CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sis- CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sis- CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sis-
temas circulatorio y respiratorio en el ser hu- temas circulatorio y respiratorio en el ser hu- temas circulatorio y respiratorio en el ser hu-
mano, y establecer la relación funcional entre mano, y establecer la relación funcional entre mano, y establecer la relación funcional entre
ellos, la cual mantiene el equilibrio homeos- ellos, la cual mantiene el equilibrio homeos- ellos, la cual mantiene el equilibrio homeos-
tático. tático. tático.
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el siste- CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el siste-
ma osteoartromuscular del ser humano, en ma osteoartromuscular del ser humano, en
cuanto a su estructura y función, y proponer cuanto a su estructura y función, y proponer
medidas para su cuidado. medidas para su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la es-
tructura y función del sistema nervioso y del
sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y
la respuesta a la acción hormonal.
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuer-
po humano frente a microorganismos pató-
genos, describir el proceso de respuesta in-
munitaria e identificar las anomalías de este
sistema.
BGU 16
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CIENCIAS
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CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experi- CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experi- CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experi-
mentales y reconocer el valor nutricional de mentales y reconocer el valor nutricional de mentales y reconocer el valor nutricional de
diferentes alimentos de uso cotidiano según diferentes alimentos de uso cotidiano según diferentes alimentos de uso cotidiano según
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de la composición de sus biomoléculas y esta- la composición de sus biomoléculas y esta- la composición de sus biomoléculas, y esta-
salud integral e investigaciones blecer sus efectos en el metabolismo y la blecer sus efectos en el metabolismo y la sa- blecer sus efectos en el metabolismo y la sa-
de campo bajo la comprensión salud humana. lud humana. lud humana.
crítica y reflexiva de los efectos CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas practi- CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prác- CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácti-
que producen las enfermeda- cas que contribuyen a mantener un cuerpo ticas que contribuyen a mantener un cuerpo cas que contribuyen a mantener un cuerpo
des y desórdenes que alteran los saludable y elaborar un plan de salud que saludable, y elaborar un plan de salud que saludable, y elaborar un plan de salud que
sistemas nervioso y endocrino, considere una alimentación balanceada de considere una alimentación balanceada de considere una alimentación balanceada de
como producto de inadecuadas acuerdo a su edad y actividad para asegurar acuerdo a su edad y actividad para asegurar acuerdo a su edad y actividad para asegurar
prácticas de vida, y reconoce la su salud integral. su salud integral. su salud integral.
importancia de los programas
de salud pública y el aporte de la CN.B.5.4.4. Indagar enfermedades nutricio- CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermeda- CN.B.5.4.4. Inferir r acerca de las enfermeda-
Biotecnología al campo de la Me- nales y desórdenes alimenticios más comu- des nutricionales y desórdenes alimenticios des nutricionales y desórdenes alimenticios
dicina y la Agricultura. nes que afectan a la población ecuatoriana, más comunes que afectan a la población más comunes que afectan a la población
diseñar y ejecutar una investigación en rela- ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investi- ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investi-
ción a estas, su vínculo con la dimensión psi- gación en relación a estas, su vínculo con la gación en relación a estas, su vínculo con la
cológica y comunicar por diferentes medios dimensión psicológica y comunicar por di- dimensión psicológica y comunicar por di-
las medidas preventivas en cuanto a salud y ferentes medios las medidas preventivas en ferentes medios las medidas preventivas en
nutrición. cuanto a salud y nutrición. cuanto a salud y nutrición.
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CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sin-
CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sin- CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sin-
tetizar información sobre las enfermedades
tetizar información sobre las enfermedades tetizar información sobre las enfermedades
causadas por el consumo de tabaco, la falta
causadas por el consumo de tabaco, la falta causadas por el consumo del tabaco la falta
de ejercicio, la exposición a contaminantes
de ejercicio, la exposición a contaminantes de ejercicio, la exposición a contaminantes
ambientales y a alimentos contaminados, y
ambientales y proponer medidas preventivas ambientales y proponer medidas preventi-
proponer medidas preventivas y la práctica
y la práctica de buenos hábitos. vas y la práctica de buenos hábitos.
de buenos hábitos.
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes so- CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes so- CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes so-
bre los efectos nocivos en el sistema nervio- bre los efectos nocivos en el sistema nervio- bre los efectos nocivos en el sistema nervio-
so ocasionados por el consumo de alcohol y so ocasionados por el consumo de alcohol y so ocasionados por el consumo de alcohol y
otras drogas, y proponer medidas preventi- otras drogas, y proponer medidas preventi- otras drogas, y proponer medidas preventi-
vas. vas. vas.
CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuen-
cias de las enfermedades que afectan al sis-
tema neuroendocrino, y proponer medidas
preventivas.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la
Biotecnología en el campo de la Medicina y
la Agricultura, e interpretar su aplicación en
el mejoramiento de la alimentación y la nutri-
ción de las personas.
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de
salud pública sustentados en políticas esta- salud pública sustentados en políticas esta- salud pública sustentados en políticas esta-
tales y en investigaciones socioeconómicas, tales y en investigaciones socioeconómicas, tales y en investigaciones socioeconómicas,
y analizar sobre la importancia de la accesi- y analizar sobre la importancia de la accesi- y analizar sobre la importancia de la accesi-
bilidad a la salud individual y colectiva, es- bilidad a la salud individual y colectiva, es- bilidad a la salud individual y colectiva, es-
pecialmente para poblaciones marginales, pecialmente para poblaciones marginales, pecialmente para poblaciones marginales,
aisladas o de escasos recursos. aisladas o de escasos recursos. aisladas o de escasos recursos.
BGU 18
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CIENCIAS
AS NATURALES
19
A continuación se exponen las DCD para cada año de la asignatura de Física.
BGU 20
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CIENCIAS
AS NATURALES
21
CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en dos dimensio-
nes de un objeto, mediante la obtención del vec-
tor velocidad promedio (multiplicando el vector
desplazamiento por el recíproco del intervalo de
tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a
partir de la distancia recorrida por un objeto que se
mueve en dos dimensiones y el tiempo empleado
en hacerlo.
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del gráfico posición
versus tiempo, el vector velocidad instantánea
evaluado en el instante inicial, considerando los
vectores, posiciones y desplazamiento para dos
instantes diferentes, inicial y final, haciendo que el
instante final se aproxime al inicial tanto como se
desee (pero que nunca son iguales), y reconocer
que la dirección del vector velocidad instantánea
se encuentra en la dirección de la línea tangente a
la trayectoria en el instante inicial.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de
un objeto entre dos instantes diferentes, uno inicial
y otro final, considerando el vector desplazamien-
to y el intervalo de tiempo implicado, reconocer e
inferir que este vector tiene la dirección de la línea
secante a la trayectoria; deducir gráficamente que
para la trayectoria en dos dimensiones de un obje-
to en cada instante se pueden ubicar sus vectores:
posición, velocidad y aceleración.
CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición en el plano
de los vectores velocidad (tangente a la trayecto-
ria) y aceleración (hacia el interior de la trayectoria)
se puede proyectar el vector aceleración en dos di-
recciones, una en la dirección de la velocidad y, la
otra, perpendicular a ella.
BGU 22
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AS NATURALES
23
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo
y Newton, para comparar sus experiencias frente a las y Newton, para comparar sus experiencias frente a las
razones por las que se mueven los objetos, y despe- razones por las que se mueven los objetos, y despe-
jar ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la jar ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la
finalidad de conceptualizar la primera ley de Newton finalidad de conceptualizar la primera ley de Newton
(ley de la inercia) y determinar por medio de la expe- (ley de la inercia) y determinar por medio de la expe-
rimentación que no se produce aceleración cuando rimentación que no se produce aceleración cuando
las fuerzas están en equilibrio, por lo que un objeto las fuerzas están en equilibrio, por lo que un objeto
continúa moviéndose con rapidez constante o per- continúa moviéndose con rapidez constante o per-
manece en reposo (primera ley de Newton o principio manece en reposo (primera ley de Newton o principio
de inercia de Galileo). de inercia de Galileo).
CE.CN.F.5.4. Elabora CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton, me- CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton, me-
diante la relación entre las magnitudes: aceleración diante la relación entre las magnitudes: aceleración
diagramas de cuerpo
y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa, me- y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa, me-
libre y resuelve pro- diante experimentaciones formales o no formales. diante experimentaciones formales o no formales.
blemas para reconocer
los sistemas inerciales CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en apli- CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en apli-
y los no inerciales, la caciones reales. caciones reales.
vinculación de la masa CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inercia- CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inercia-
del objeto con su ve- les a través de la observación de videos y análisis de les a través de la observación de videos y análisis de
locidad, el principio situaciones cotidianas y elaborar diagramas de cuer- situaciones cotidianas y elaborar diagramas de cuer-
de conservación de po libre para conceptualizar las leyes de Newton, re- po libre para conceptualizar las leyes de Newton, re-
la cantidad de movi- solver problemas de aplicación. solver problemas de aplicación.
miento lineal, aplican- CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magni- CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magni-
do las leyes de Newton tud de naturaleza vectorial, mediante la explicación tud de naturaleza vectorial, mediante la explicación
(con sus limitaciones gráfica de situaciones reales para resolver problemas gráfica de situaciones reales para resolver problemas
de aplicación) y deter- donde se observen objetos en equilibrio u objetos donde se observen objetos en equilibrio u objetos
minando el centro de acelerados. acelerados.
masa para un sistema CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son
simple de dos cuerpos. exactas pero dan muy buenas aproximaciones cuan- exactas pero dan muy buenas aproximaciones cuan-
do el objeto se mueve con muy pequeña rapidez, do el objeto se mueve con muy pequeña rapidez,
comparada con la rapidez de la luz o cuando el obje- comparada con la rapidez de la luz o cuando el obje-
to es suficientemente grande para ignorar los efectos to es suficientemente grande para ignorar los efectos
cuánticos, mediante la observación de videos relacio- cuánticos, mediante la observación de videos relacio-
nados. nados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una infor- CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una infor-
mación insuficiente y que lo fundamental es la vincu- mación insuficiente y que lo fundamental es la vincu-
lación de la masa del objeto con su velocidad a través lación de la masa del objeto con su velocidad a través
de la cantidad de movimiento lineal, para comprender de la cantidad de movimiento lineal, para comprender
la ley de conservación de la cantidad de movimiento la ley de conservación de la cantidad de movimiento
y demostrar analíticamente que el impulso de la fuer- y demostrar analíticamente que el impulso de la fuer-
za que actúa sobre un objeto es igual a la variación de za que actúa sobre un objeto es igual a la variación de
la cantidad de movimiento de ese objeto. la cantidad de movimiento de ese objeto.
BGU 24
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CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variación de CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variación de
momento lineal en el transcurso del tiempo, me- momento lineal en el transcurso del tiempo, me-
diante ejemplos reales, y determinar mediante la diante ejemplos reales, y determinar mediante la
aplicación del teorema del impulso, la cantidad de aplicación del teorema del impulso, la cantidad de
movimiento y, por medio de la tercera ley de New- movimiento y, por medio de la tercera ley de New-
ton ver que para un sistema aislado de dos cuer- ton ver que para un sistema aislado de dos cuer-
pos, no existe cambio en el tiempo de la cantidad pos, no existe cambio en el tiempo de la cantidad
de movimiento total del sistema. de movimiento total del sistema.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el cen- CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el cen-
tro de masa para un sistema simple de dos cuerpos tro de masa para un sistema simple de dos cuerpos
y reconocer que el centro de masa de un sistema y reconocer que el centro de masa de un sistema
aislado puede permanecer en reposo o moverse en aislado puede permanecer en reposo o moverse en
línea recta y velocidad constante. línea recta y velocidad constante.
CE.CN.F.5.5. Determi- CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del campo CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del campo
na el peso y analiza el gravitatorio de un planeta determina la fuerza del gravitatorio de un planeta determina la fuerza del
lanzamiento vertical y peso de un objeto de masa (m), para establecer peso de un objeto de masa (m), para establecer
caída libre (conside- que el peso puede variar pero la masa es la misma. que el peso puede variar pero la masa es la misma.
rando y sin considerar
la resistencia del aire) CN.F.5.1.26 Determinar que el lanzamiento vertical CN.F.5.1.26 Determinar que el lanzamiento vertical
de un objeto en fun- y la caída libre son casos concretos del movimiento y la caída libre son casos concretos del movimiento
ción de la intensidad unidimensional con aceleración constante (g), me- unidimensional con aceleración constante (g), me-
del campo gravitato- diante ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones diante ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones
rio. del movimiento vertical en la solución de proble- del movimiento vertical en la solución de proble-
mas. mas.
25
CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de pro-
CE.CN.F.5.6. Analizar yectiles se observa la naturaleza vectorial de la se-
la velocidad, ángulo gunda ley de Newton, mediante la aplicación de los
de lanzamiento, ace- movimientos rectilíneos antes estudiados.
leración, alcance, al-
CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles
tura máxima, tiempo
en la superficie de la Tierra, mediante la determi-
de vuelo, aceleración
nación de las coordenadas horizontal y vertical del
normal y centrípeta en
objeto para cada instante del vuelo y de las relacio-
el movimiento de pro-
nes entre sus magnitudes (velocidad, aceleración,
yectiles, en función de
tiempo); determinar el alcance horizontal y la altura
la naturaleza vectorial
máxima alcanzada por un proyectil y su relación
de la segunda ley de
con el ángulo de lanzamiento, a través del análisis
Newton.
del tiempo que se demora un objeto en seguir la
trayectoria, que es el mismo que emplean sus pro-
yecciones en los ejes.
CE.CN.F.5.7. Argumen- CN.F.5.1.30 Observar en objetos y fenómenos las
ta desde la experimen- fuerzas de compresión o de tracción que causan la
tación y la observación deformación de los objetos e inferir su importancia
de fenómenos la ley en su vida cotidiana.
de Hooke (fuerza que
ejerce un resorte es
proporcional a la de- CN.F.5.1.31 Determinar que la fuerza que ejerce un
formación que experi- resorte es proporcional a la deformación que expe-
menta), estableciendo rimenta y está dirigida hacia la posición de equili-
su modelo matemático brio (ley de Hooke), mediante prácticas experimen-
y su importancia para tales y el análisis de su modelo matemático y de la
la vida cotidiana. característica de cada resorte.
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27
CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el origen de la
carga eléctrica, partiendo de la comprensión de
que esta reside en los constituyentes del átomo
(electrones o protones) y que solo se detecta su
presencia por los efectos entre ellas, comprobar
la existencia de solo dos tipos de carga eléctrica
a partir de mecanismos que permiten la identifi-
CE.CN.F.5.9. Argumen-
cación de fuerzas de atracción y repulsión entre
ta, mediante la expe-
objetos electrificados, en situaciones cotidianas y
rimentación y análisis
experimentar el proceso de carga por polarización
del modelo de gas de
electrostática, con materiales de uso cotidiano.
electrones, el origen
atómico de la carga CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en
eléctrica, el tipo de ma- conductores, semiconductores y aislantes, median-
teriales según su capa- te el análisis de su capacidad para conducir carga
cidad de conducción eléctrica.
de carga, la relación CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protón es
de masa entre protón mayor que la del electrón, mediante el análisis del
y electrón e identifica experimento del físico alemán Eugen Goldstein e
aparatos de uso coti- indagar sobre los experimentos que permitieron
diano que separan car- establecer la cuantización y la conservación de la
gas eléctricas. carga eléctrica.
CN.F.5.1.41. Analizar y explicar los aparatos o dispo-
sitivos que tienen la característica de separar car-
gas eléctricas, mediante la descripción de objetos
de uso cotidiano.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conducti-
vidad eléctrica de un metal en función del modelo
del gas de electrones.
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29
CN.F.5.1.48. Analizar el origen atómico-molecular
de la resistencia eléctrica en función de compren-
der que se origina por colisión de los electrones
libres contra la red cristalina del material y definir
CE.CN.F.5.11. Demos- resistencia eléctrica con la finalidad de explicar el
trar mediante la ex- significado de resistor óhmico.
perimentación el vol- CN.F.5.1.49. Describir la relación entre diferencia de
taje, la intensidad de potencial (voltaje), corriente y resistencia eléctrica,
corriente eléctrica, la la ley de Ohm, mediante la comprobación de que la
resistencia (conside- corriente en un conductor es proporcional al voltaje
rando su origen ató- aplicado (donde R es la constante de proporciona-
mico-molecular) y la lidad).
potencia (compren-
CN.F.5.1.50. Explicar que batería produce una co-
diendo el calenta-
rriente directa en un circuito, a través de la deter-
miento de Joule), en
minación de su resistencia eléctrica e inferir que la
circuitos sencillos ali-
diferencia de potencial entre sus bornes en circuito
mentados por baterías
cerrado se llama FEM.
o fuentes de corriente
continua (consideran- CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en circuitos
do su resistencia inter- sencillos a partir de la experimentación, analizar el
na). funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo y
su simbología mediante la identificación de sus ele-
mentos constitutivos y la aplicación de dos de las
grandes leyes de conservación (de la carga y de la
energía) y explicar el calentamiento de Joule y su
significado mediante la determinación de la poten-
cia disipada en un circuito básico.
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31
CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecánico a partir del
análisis de la acción de una fuerza constante aplica-
da a un objeto que se desplaza en forma rectilínea,
CE.CN.F.5.13. Deter- considerando solo el componente de la fuerza en la
mina mediante ejerci- dirección del desplazamiento.
cios de aplicación, el
CN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente que la varia-
trabajo mecánico con
ción de la energía mecánica representa el trabajo
fuerzas constantes, la
realizado por un objeto, utilizando la segunda ley
energía mecánica, la
de Newton y las leyes de la cinemática y la con-
conservación de ener-
servación de la energía, a través de la resolución
gía, la potencia y el
de problemas que involucren el análisis de sistemas
trabajo negativo pro-
conservativos donde solo fuerzas conservativas
ducido por las fuerzas
efectúan trabajo.
de fricción al mover un
objeto, a lo largo de CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de
cualquier trayectoria fricción se definen como las que realizan un trabajo
cerrada. negativo al mover un objeto a lo largo de cualquier
trayectoria cerrada.
CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia me-
diante de la comprensión del ritmo temporal con
que ingresa o se retira energía de un sistema.
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33
CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de
la onda: amplitud, periodo y frecuencia, mediante su
representación en diagramas que muestren el estado
de las perturbaciones para diferentes instantes.
CN.F.5.3.2. Reconocer que las ondas se propagan con
una velocidad que depende de las propiedades físicas
del medio de propagación, en función de determinar
que esta velocidad, en forma cinemática, se expresa
como el producto de frecuencia por longitud de onda.
CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda (mecánica o no
CE.CN.F.5.15. Explica mecánica) que requieren o no de un medio elástico
los elementos de una para su propagación, mediante el análisis de las carac-
onda, sus propieda- terísticas y el reconocimiento de que la única onda no
des, tipos y fenóme- mecánica conocida es la onda electromagnética, dife-
nos relacionados con renciando entre ondas longitudinales y transversales
la reflexión, refracción, con relación a la dirección de oscilación y la dirección
la formación de imáge- de propagación.
nes en lentes y espe- CN.F.5.3.4. Explicar fenómenos relacionados con la re-
jos, el efecto Doppler flexión y refracción, utilizando el modelo de onda me-
y la descomposición cánica (en resortes o cuerdas) y formación de imáge-
de la luz, reconocien- nes en lentes y espejos, utilizando el modelo de rayos.
do la dualidad onda
partícula de la luz y CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler por medio del
sus aplicaciones en la análisis de la variación en la frecuencia o en la longi-
trasmisión de energía tud de una onda, cuando la fuente y el observador se
e información en los encuentran en movimiento relativo.
equipos de uso diario. CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe propiedades de
onda pero también de partícula, en función de deter-
minar que no se puede modelar como una onda me-
cánica porque puede viajar a través del espacio vacío,
a una velocidad de aproximadamente 3x108m/s y ex-
plicar las diferentes bandas de longitud de onda en
el espectro de onda electromagnético, estableciendo
relaciones con las aplicaciones en dispositivos de uso
cotidiano.
CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisión de
energía e información en ondas en los equipos de uso
diario, comunicación, información, entretenimiento,
aplicaciones médicas y de seguridad.
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35
CN.F.5.6.3 Establecer semejanzas y diferen-
cias entre el movimiento de la Luna y de los
satélites artificiales alrededor de la Tierra,
mediante el uso de simuladores.
CE.CN.F.5.18. Explica CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kui-
los límites del Sistema per y la nube de Oort, en función de recono-
Solar (el cinturón de cer que en el Sistema Solar y en sus límites
Kuiper y la nube de existen otros elementos como asteroides, co-
Oort) reconociendo metas y meteoritos.
que esta zona contie-
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del Sis-
ne asteroides, cometas
tema Solar en la galaxia para reconocer que
y meteoritos y su ubi-
está localizado a tres cuartos del centro de la
cación dentro de la Vía
Vía Láctea, que tiene forma de disco (espi-
Láctea.
ral barrada) con un diámetro aproximado de
cien mil (100 000) años luz.
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37
CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y
el núcleo atómico se encuentran unidos por
CE.CN.F.5.20. Fun- fuerzas eléctricas en función de determinar
damenta las cuatro su importancia en el desarrollo de la física
fuerzas de la naturale- nuclear.
za: electromagnética
CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad es
(mantiene unidos elec-
el fenómeno por el cual el átomo radiactivo
trones y núcleo ató-
emite ciertas —radiaciones— y este se trans-
mico), nuclear fuerte
forma en otro elemento químico (el objetivo
(mantiene unidos en el
de los alquimistas) y establecer que hay tres
núcleo a los protones
formas comunes de desintegración radiacti-
y neutrones), nuclear
va (alfa, beta y gamma), debido a la acción
débil (responsable de
de la fuerza nuclear débil, para analizar los
la desintegración ra-
efectos de la emisión de cada una.
dioactiva, establecien-
do que hay tres formas CN.F.5.5.8. Explicar mediante la indagación
comunes de desin- científica la importancia de las fuerzas fun-
tegración radiactiva: damentales de la naturaleza (nuclear fuerte,
alfa, beta y gamma), y, nuclear débil, electromagnética y gravitacio-
finalmente gravitacio- nal), en los fenómenos naturales y la vida co-
nal, valorando los efec- tidiana.
tos que tiene la tecno- CN.F.5.6.5. Analizar los efectos que tiene la
logía en la revolución tecnología en la revolución de las industrias
industrial. con el fin de concienciar que el uso indebido
del conocimiento y en especial que la aplica-
ción de leyes físicas generan perjuicios a la
sociedad.
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39
CE.CN.F.5.22. Argu- CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estándar
menta el modelo es- y reconocer que explica todo lo que se ob-
tándar “Lambda-CDM” serva hasta ahora en el Universo, excluyendo
como una explicación a la gravedad, la materia oscura y la energía
a todo lo observado en oscura.
el Universo, a excep-
ción de la gravedad,
la materia y energía
CN.F.5.5.15. Discutir sobre las características
oscura, las caracterís-
de la materia oscura y la energía oscura que
ticas y efectos de es-
constituyen el mayor porcentaje de la mate-
tas últimas (al tener un
ria y energía presentes en el Universo, en fun-
mayor porcentaje de
ción de determinar que todavía no se conoce
presencia en el Univer-
su naturaleza pero sí sus efectos.
so).
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CE.CN.Q.5.2. Analiza la CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de
estructura del átomo con las teorías atómicas de Demócrito, Dalton, con las teorías atómicas de Demócrito, Dalton, Bohr con las teorías atómicas de Demócrito,
en función de la com- Thompson y Rutherford. Thompson y Rutherford. Dalton, Thompson y Rutherford.
paración de las teo- CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teoría
CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teoría de CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teoría de
rías atómicas de Bohr de Bohr del átomo de hidrógeno explica la
Bohr del átomo de hidrógeno explica la estructura Bohr del átomo de hidrógeno explica la estructura
(explica los espectros estructura lineal de los espectros de los ele-
lineal de los espectros de los elementos químicos, lineal de los espectros de los elementos químicos,
de los elementos quí- mentos químicos, partiendo de la observa-
partiendo de la observación, comparación y aplica- partiendo de la observación, comparación y aplica-
micos), Demócrito, ción, comparación y aplicación de los espec-
ción de los espectros de absorción y emisión con ción de los espectros de absorción y emisión con
Dalton, Thompson y tros de absorción y emisión con información
información obtenida a partir de las TIC. información obtenida a partir de las TIC.
Rutherford y realiza obtenida a partir de las TIC.
ejercicios de la confi- CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecáni- CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecáni-
guración electrónica co-cuántico de la materia en la estructuración de la co-cuántico de la materia en la estructuración de la
desde el modelo me- configuración electrónica de los átomos conside- configuración electrónica de los átomos conside-
cánico-cuántico de la rando la dualidad del electrón, los números cuánti- rando la dualidad del electrón, los números cuánti-
materia. cos, los tipos de orbitales y la regla de Hund. cos, los tipos de orbitales y la regla de Hund.
41
CE.CN.Q.5.3. Analiza la CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electróni-
estructura electrónica los átomos con la posición en la tabla periódica, los átomos con la posición en la tabla periódica, ca de los átomos con la posición en la tabla
de los átomos a par- para deducir las propiedades químicas de los ele- para deducir las propiedades químicas de los ele- periódica, para deducir las propiedades quí-
tir de la posición en la mentos. mentos. micas de los elementos.
tabla periódica, la va- CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en
riación periódica y sus prácticas de laboratorio y revisiones bibliográficas prácticas de laboratorio y revisiones bibliográficas
propiedades físicas y la variación periódica de las propiedades físicas y la variación periódica de las propiedades físicas y
químicas, por medio de químicas de los elementos químicos en dependen- químicas de los elementos químicos en dependen-
experimentos sencillos. cia de la estructura electrónica de sus átomos. cia de la estructura electrónica de sus átomos.
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de áto-
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos
mos por su tendencia a donar, recibir o com-
por su tendencia a donar, recibir o compartir elec- por su tendencia a donar, recibir o compartir elec-
partir electrones para alcanzar la estabilidad
trones para alcanzar la estabilidad del gas noble trones para alcanzar la estabilidad del gas noble
del gas noble más cercano, según la teoría de
más cercano, según la teoría de Kössel y Lewis. más cercano, según la teoría de Kössel y Lewis.
Kössel y Lewis.
CE.CN.Q.5.4. Argumen- CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de
ta con fundamento CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces
enlaces químicos y su fuerza partiendo del
científico que los áto- químicos y su fuerza partiendo del análisis de la re- químicos y su fuerza partiendo del análisis de la re-
análisis de la relación existente entre la capa-
mos se unen debido lación existente entre la capacidad de transferir y lación existente entre la capacidad de transferir y
cidad de transferir y compartir electrones y
a diferentes tipos de compartir electrones y la configuración electrónica, compartir electrones y la configuración electrónica,
la configuración electrónica, con base en los
enlaces y fuerzas in- con base en los valores de la electronegatividad. con base en los valores de la electronegatividad.
valores de la electronegatividad.
termoleculares y que
tienen la capacidad de CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades físi- CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades físi- CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propieda-
relacionarse de acuer- cas de compuestos iónicos y covalentes desde el cas de compuestos iónicos y covalentes desde el des físicas de compuestos iónicos y covalen-
do a sus propiedades análisis de su estructura y el tipo de enlace que une análisis de su estructura y el tipo de enlace que une tes desde el análisis de su estructura y el tipo
al ceder o ganar elec- a los átomos, así como de la comparación de las a los átomos, así como de la comparación de las de enlace que une a los átomos, así como de
trones. propiedades de sustancias comúnmente conoci- propiedades de sustancias comúnmente conoci- la comparación de las propiedades de sus-
das. das. tancias comúnmente conocidas.
CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas inter- CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas inter- CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas
moleculares partiendo de la descripción del puen- moleculares partiendo de la descripción del puen- intermoleculares partiendo de la descripción
te de hidrógeno, fuerzas de London y de Van der te de hidrógeno, fuerzas de London y de Van der del puente de hidrógeno, fuerzas de London
Walls, y dipolo-dipolo. Walls, y dipolo-dipolo. y de Van der Walls, y dipolo-dipolo.
BGU 42
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CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de for- CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de for-
mación de compuestos químicos, con base en el mación de compuestos químicos, con base en el
estado natural de los elementos, su estructura elec- estado natural de los elementos, su estructura elec-
trónica y su ubicación en la tabla periódica. trónica y su ubicación en la tabla periódica.
CE.CN.Q.5.5. Plantea,
CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos quí- CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos quí-
mediante el trabajo
micos binarios que tienen posibilidad de formarse micos binarios que tienen posibilidad de formarse
cooperativo, la forma-
entre dos elementos de acuerdo a su ubicación en entre dos elementos de acuerdo a su ubicación en
ción de posibles com-
la tabla periódica, su estructura electrónica y sus la tabla periódica, su estructura electrónica y sus
puestos químicos bina-
posibles grados de oxidación para deducir las fór- posibles grados de oxidación para deducir las fór-
rios y ternarios (óxidos,
mulas que los representan. mulas que los representan.
hidróxidos, ácidos,
sales e hidruros) de CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de va-
acuerdo a su afinidad, lencia y número de oxidación, partiendo del análisis
enlace químico, núme- de la electronegatividad, del tipo de enlace intra-
ro de oxidación, com- molecular y de las representaciones de Lewis de los
posición, formulación y compuestos químicos.
nomenclatura. CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición, CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición,
formulación y nomenclatura de los óxidos, así como formulación y nomenclatura de los óxidos, así como
el método a seguir para su obtención (vía directa o el método a seguir para su obtención (vía directa o
indirecta) mediante la identificación del estado na- indirecta) mediante la identificación del estado na-
tural de los elementos a combinar y la estructura tural de los elementos a combinar y la estructura
electrónica de los mismos. electrónica de los mismos.
43
CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composición, CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composición,
formulación y nomenclatura de los hidróxidos, di- formulación y nomenclatura de los hidróxidos, di-
ferenciar los métodos de obtención de los hidróxi- ferenciar los métodos de obtención de los hidróxi-
dos de los metales alcalinos del resto de metales e dos de los metales alcalinos del resto de metales e
identificar la función de estos compuestos según la identificar la función de estos compuestos según la
teoría de Brönsted-Lowry. teoría de Brönsted-Lowry.
CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la compo-
CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la composición, CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la composición,
sición, formulación y nomenclatura de los
formulación y nomenclatura de los ácidos: hidrá- formulación y nomenclatura de los ácidos: hidrá-
ácidos: hidrácidos y oxácidos, e identificar la
cidos y oxácidos, e identificar la función de estos cidos y oxácidos, e identificar la función de estos
función de estos compuestos según la teoría
compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry. compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry.
de Brönsted-Lowry.
CN.Q.5.2.6. Examinar y clasificar la composición, CN.Q.5.2.6. Examinar y clasificar la composición,
formulación y nomenclatura de las sales, identificar formulación y nomenclatura de las sales, identificar
claramente si provienen de un ácido oxácido o un claramente si provienen de un ácido oxácido o un
hidrácido y utilizar correctamente los aniones sim- hidrácido y utilizar correctamente los aniones sim-
ples o complejos, reconociendo la estabilidad de ples o complejos, reconociendo la estabilidad de
estos en la formación de distintas sales. estos en la formación de distintas sales.
CN.Q.5.2.7. Examinar y clasificar la composición, CN.Q.5.2.7. Examinar y clasificar la composición,
formulación y nomenclatura de los hidruros, dife- formulación y nomenclatura de los hidruros, dife-
renciar los metálicos de los no metálicos y estos renciar los metálicos de los no metálicos y estos
últimos de los ácidos hidrácidos, resaltando las di- últimos de los ácidos hidrácidos, resaltando las di-
ferentes propiedades. ferentes propiedades.
BGU 44
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CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones químicas como la CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones químicas
reorganización y recombinación de los átomos con trans- como la reorganización y recombinación de los
ferencia de energía, mediante la observación y cuantifi- átomos con transferencia de energía, mediante la
cación de átomos que participan en los reactivos y en los observación y cuantificación de átomos que parti-
productos. cipan en los reactivos y en los productos.
CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de reacciones químicas: CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de reacciones quí-
combinación, descomposición, desplazamiento, exotér- micas: combinación, descomposición, desplaza-
micas y endotérmicas, partiendo de la experimentación, miento, exotérmicas y endotérmicas, partiendo de
análisis e interpretación de los datos registrados y la com- la experimentación, análisis e interpretación de los
plementación de información bibliográfica y procedente datos registrados y la complementación de infor-
CE.CN.Q.5.6. Deduce la de las TIC. mación bibliográfica y procedente de las TIC.
posibilidad de que se
CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxida- CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones
efectúen las reacciones
ción y reducción como la transferencia de electrones que de oxidación y reducción como la transferencia de
químicas de acuerdo a la
experimentan los elementos. electrones que experimentan los elementos.
transferencia de energía y
a la presencia de diferen- CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice de oxidación de CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice de oxida-
tes catalizadores; clasifica cada elemento que forma parte del compuesto químico e ción de cada elemento que forma parte del com-
los tipos de reacciones y interpretar las reglas establecidas para determinar el nú- puesto químico e interpretar las reglas estableci-
reconoce los estados de mero de oxidación. das para determinar el número de oxidación.
oxidación de los elemen- CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar diferentes métodos CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar diferentes métodos
tos y compuestos, y la de igualación de ecuaciones tomando en cuenta el cum- de igualación de ecuaciones tomando en cuenta el cum-
actividad de los metales; plimiento de la ley de la conservación de la masa y la plimiento de la ley de la conservación de la masa y la
y efectúa la igualación de energía, así como las reglas de número de oxidación en la energía, así como las reglas de número de oxidación en la
reacciones químicas con igualación de las ecuaciones de óxido-reducción. igualación de las ecuaciones de óxido-reducción.
distintos métodos, cum-
CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los meta- CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los meta-
pliendo con la ley de la
les, mediante la observación e interpretación de los fenó- les, mediante la observación e interpretación de los fenó-
conservación de la masa y
menos que se producen en la experimentación con agua menos que se producen en la experimentación con agua
la energía para balancear
y ácidos diluidos. y ácidos diluidos.
las ecuaciones.
CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las
reacciones químicas mediante la variación de factores reacciones químicas mediante la variación de factores
como la concentración de uno de los reactivos, el incre- como la concentración de uno de los reactivos, el incre-
mento de temperatura y el uso de algún catalizador, para mento de temperatura y el uso de algún catalizador, para
deducir su importancia. deducir su importancia.
CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones
CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones reversi-
reversibles e irreversibles en función del equilibrio
bles e irreversibles en función del equilibrio químico y la
químico y la diferenciación del tipo de electrolitos
diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen los
que constituyen los compuestos químicos reaccio-
compuestos químicos reaccionantes y los productos.
nantes y los productos.
45
CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuacio-
nes químicas son las representaciones escritas de
las reacciones que expresan todos los fenómenos y
transformaciones que se producen.
CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método
CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método más
más apropiado para balancear las ecuaciones
apropiado para balancear las ecuaciones químicas
químicas basándose en la escritura correcta
basándose en la escritura correcta de las fórmulas
de las fórmulas químicas y el conocimiento
químicas y el conocimiento del rol que desempe-
del rol que desempeñan los coeficientes y
ñan los coeficientes y subíndices, para utilizarlos o
subíndices, para utilizarlos o modificarlos co-
modificarlos correctamente.
rrectamente.
BGU 46
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CIENCIAS
AS NATURALES
CE.CN.Q.5.8. Distin- CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hidrocar- CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hi-
gue los hidrocarburos buros por su composición, su estructura, el tipo de drocarburos por su composición, su estruc-
según su composi- enlace que une a los átomos de carbono y el análi- tura, el tipo de enlace que une a los átomos
ción, su estructura y sis de sus propiedades físicas y su comportamiento de carbono y el análisis de sus propiedades
el tipo de enlace que químico. físicas y su comportamiento químico.
une a los átomos de CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a
carbono; clasifica los CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a los hi-
los hidrocarburos alifáticos partiendo del
hidrocarburos alifáti- drocarburos alifáticos partiendo del análisis del nú-
análisis del número de carbonos, tipo y nú-
cos, alcanos, alquenos mero de carbonos, tipo y número de enlaces que
mero de enlaces que están presentes en la
y alquinos por su es- están presentes en la cadena carbonada.
cadena carbonada.
tructura molecular y
sus propiedades físicas CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los alca-
y químicas en algunos nos, alquenos y alquinos por su estructura
productos de uso coti- molecular, sus propiedades físicas y químicas
diano (gas doméstico, en algunos productos de uso cotidiano (gas
kerosene, velas, eteno, doméstico, kerosene, espelmas, eteno, aceti-
acetileno), así como leno).
también los compues-
tos aromáticos, parti-
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructu-
cularmente del bence-
ra de los compuestos aromáticos, particular-
no, a partir del análisis
mente del benceno, desde el análisis de su
de su estructura mole-
estructura molecular, propiedades físicas y
cular, propiedades físi-
comportamiento químico.
cas y comportamiento
químico.
47
CE.CN.Q.5.9. Explica CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series
CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homólo-
las series homólogas a homólogas, desde la estructura de los com-
gas, desde la estructura de los compuestos orgáni-
partir de la estructura puestos orgánicos, por el tipo de grupo fun-
cos, por el tipo de grupo funcional que posee y sus
de los compuestos or- cional que posee y sus propiedades particu-
propiedades particulares.
gánicos y del tipo de lares.
grupo funcional que CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas
poseen; las propieda- CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas y quí-
y químicas de los compuestos oxigenados:
des físicas y químicas micas de los compuestos oxigenados: alcoholes,
alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éte-
de los compuestos aldehídos, ácidos, cetonas y éteres, mediante el
res, mediante el análisis de sus grupos fun-
oxigenados (alcoho- análisis de sus grupos funcionales, usando las TIC.
cionales, usando las TIC.
les, aldehídos, ácidos,
cetonas y éteres), ba- CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comporta- CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comporta- CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el com-
sándose en el compor- miento de los grupos funcionales en los compues- miento de los grupos funcionales en los compues- portamiento de los grupos funcionales en
tamiento de los grupos tos orgánicos como parte de la molécula que de- tos orgánicos como parte de la molécula que de- los compuestos orgánicos como parte de la
funcionales que for- termina la reactividad y las propiedades químicas termina la reactividad y las propiedades químicas molécula que determina la reactividad y las
man parte de la molé- de los compuestos. de los compuestos. propiedades químicas de los compuestos.
cula y que determinan CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas empíri-
la reactividad y las pro- CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas empíricas, mo- CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas empíricas, mo-
cas, moleculares, semidesarrolladas y desa-
piedades químicas de leculares, semidesarrolladas y desarrolladas y expli- leculares, semidesarrolladas y desarrolladas y expli-
rrolladas y explicar la importancia de su uso
los compuestos; y los car la importancia de su uso en cada caso. car la importancia de su uso en cada caso.
en cada caso.
principios en los que
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios
se basa la nomenclatu- CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los
en los que se basa la nomenclatura de los
ra de los compuestos que se basa la nomenclatura de los compuestos or- que se basa la nomenclatura de los compuestos or-
compuestos orgánicos en algunas sustancias
orgánicos, fórmulas gánicos en algunas sustancias de uso cotidiano con gánicos en algunas sustancias de uso cotidiano con
de uso cotidiano con sus nombres comercia-
empíricas, molecula- sus nombres comerciales. sus nombres comerciales.
les.
res, semidesarrolladas
y desarrolladas, y las
diferentes clases de
isomería, resaltando CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferen-
CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes cla- CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes cla-
sus principales carac- tes clases de isomería resaltando sus princi-
ses de isomería resaltando sus principales caracte- ses de isomería resaltando sus principales caracte-
terísticas y explican- pales características y explicando la actividad
rísticas y explicando la actividad de los isómeros, rísticas y explicando la actividad de los isómeros,
do la actividad de los de los isómeros, mediante la interpretación
mediante la interpretación de imágenes, ejemplos mediante la interpretación de imágenes, ejemplos
isómeros mediante la de imágenes, ejemplos típicos y lecturas
típicos y lecturas científicas. típicos y lecturas científicas.
interpretación de imá- científicas.
genes, ejemplos típicos
y lecturas científicas.
BGU 48
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CIENCIAS
AS NATURALES
49
CE.CN.Q.5.12. Explica CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la importancia CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la importancia
la importancia de las de las reacciones ácido base en la vida cotidiana. de las reacciones ácido base en la vida cotidiana.
reacciones ácido-base CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la
en la vida cotidiana, CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la com- CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la com-
comprensión del significado de la acidez, la
repecto al significado prensión del significado de la acidez, la forma de prensión del significado de la acidez, la forma de
forma de su determinación y su importan-
de la acidez, la forma su determinación y su importancia en diferentes su determinación y su importancia en diferentes
cia en diferentes ámbitos de la vida, como la
de su determinación y ámbitos de la vida, como la aplicación de los antiá- ámbitos de la vida, como la aplicación de los antiá-
aplicación de los antiácidos y el balance del
su importancia en di- cidos y el balance del pH estomacal, en la industria cidos y el balance del pH estomacal, en la industria
pH estomacal, en la industria y en la agricul-
ferentes ámbitos de la y en la agricultura, con ayuda de las TIC. y en la agricultura, con ayuda de las TIC.
tura, con ayuda de las TIC.
vida y la determinación
del pH a través de la CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la importancia del CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la importancia del
medición de este pa- pH a través de la medición de este parámetro en pH a través de la medición de este parámetro en
rámetro en varias solu- varias soluciones de uso diario. varias soluciones de uso diario.
ciones de uso diario y
experimenta el proce-
so de desalinización en CN.Q.5.3.6. Diseñar y experimentar el proceso de CN.Q.5.3.6. Diseñar y experimentar el proceso de
su hogar o en su comu- desalinización en el hogar o en la comunidad como desalinización en el hogar o en la comunidad como
nidad como estrategia estrategia para la obtención de agua dulce. estrategia para la obtención de agua dulce.
de obtención de agua
dulce.
BGU 50
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CIENCIAS
AS NATURALES
51
CE.CN.Q.5.14. Argu- CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los fac-
CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los factores
menta la importancia tores que inciden en la velocidad de la corro-
que inciden en la velocidad de la corrosión y sus
de los biomateriales en sión y sus efectos, para adoptar métodos de
efectos, para adoptar métodos de prevención.
la vida cotidiana, iden- prevención.
tifica la toxicidad y per- CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los con-
CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los contaminan-
manencia de los conta- taminantes y los efectos que producen en el
tes y los efectos que producen en el entorno natu-
minantes ambientales entorno natural y la salud humana basándose
ral y la salud humana basándose en su toxicidad y
y los factores que in- en su toxicidad y su permanencia en el am-
su permanencia en el ambiente; y difundir el uso de
ciden en la velocidad biente; y difundir el uso de prácticas ambien-
prácticas ambientalmente amigables que se pue-
de la corrosión de los talmente amigables que se pueden utilizar en
den utilizar en la vida diaria.
materiales y comunica la vida diaria.
métodos y prácticas CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algu- CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de
de prevención para una nos biomateriales para mejorar la calidad de vida algunos biomateriales para mejorar la calidad
mejor calidad de vida. de los seres humanos. de vida de los seres humanos.
BGU 52
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CIENCIAS NATURAL
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2.1.3 Metodología
1. Observación.- Esta etapa se lleva a cabo de dos maneras. Puede ser Ob-
servación Directa cuando el observador pone en juego todos sus sentidos
(vista, tacto, olfato, gusto, oído) al contacto con los fenómenos de la na-
turaleza, y, puede ser observación indirecta cuando utiliza diversos ins-
trumentos para tener conexión con los acontecimientos naturales. Luego
registra mentalmente algunas características para interrogarse sobre las
causas que generan tal fenómeno.
Por ejemplo: Cuando se pone al fuego agua y arroz, después de unos mi-
nutos, se observa que el agua desaparece y el arroz se ha ablandado. En-
tonces se origina una interrogante que se plantea de la siguiente manera:
¿Qué fue lo que ocurrió?, ¿Qué fenómeno se produjo?, etc.
53
indagar el efecto del calor en los cuerpos, las propiedades del agua, las
características de los alimentos.
6. Conclusión.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas an-
teriores (observación, registro de datos, registro de mediciones); estos
deben estar descritos en gráficos y tablas para poder extraer conclusiones
siempre y cuando la etapa de la experimentación sea repetida en reitera-
das ocasiones, proceso que permite que las conclusiones tengan validez o
no.
Por ejemplo: Con toda acción ocurre siempre una reacción igual y con-
traria: quiere decir que las acciones mutuas de dos cuerpos siempre son
iguales y dirigidas en sentido opuesto.
2.1.4 Evaluación
BGU 54
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55
servación realizada, así como alcanzar un resultado positivo a través del
autoanálisis, la autoevaluación y lograr un mejor desempeño docente.
đ Refuerzo pedagógico.
đ Valoración de la práctica.
BGU 56
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ticipan todos los docentes del área acompañados de una misma informa-
ción y aprendizajes que se pueden compartir con maestros y maestras de
otras esferas geográficas.
Para describir las acciones que debe realizar un docente tutor en favor de la
superación del desarrollo académico del estudiante, es necesario partir de
una definición precisa de tutoría.
De acuerdo con el criterio emitido por Campillo Meseguer y Torres Sáez (S/F)
la tutoría es “Una labor pedagógica, encaminada a la tutela, acompañamiento
y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de
cada alumno se oriente hacia su formación integral”
Con la finalidad de que la tutoría se vincule con las necesidades que los es-
tudiantes tienen con relación a los problemas de reprobación, deserción es-
colar, bajos índices de eficiencia educativa, el área de Ciencias Naturales en
su contexto plantea lineamientos de acción tutorial encaminados a fomentar
valores éticos de: calidad humana, sentido de responsabilidad y auto direc-
cionamiento en el aprendizaje, con el propósito de que el grupo de docentes
del área (designados como tutores) ejecuten acciones que favorezcan el
desarrollo integral de los estudiantes de manera personal y/o grupal.
57
Esto se logra mediante el trabajo colaborativo de entes responsables del
plantel, (docentes, DECE, madres/ padres de familia, y estudiantes), pues,
es una acción que debe estar sujeta a una planificación y organización insti-
tucional en donde cada integrante cumpla con efectividad y compromiso su
función.
BGU 58
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En las Ciencias Naturales al igual que las otras áreas de conocimiento se evi-
dencia claramente la importancia de planificar, pues se puede organizar de
manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula y en
el laboratorio. De esta manera, se toman decisiones precedentes a la práctica,
como ¿Qué es lo que se aprenderá?, ¿Para qué se hará? , ¿Cómo se puede
lograr? etc.
59
đ Además, al realizar la planificación, el docente tiene la oportunidad de lle-
var al éxito su labor en el aula y en el laboratorio, porque le permite conju-
gar la teoría con la práctica.
BGU 60
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Para tener una visión clara de los proyectos escolares, es necesario partir de
una concepción sencilla. Un proyecto escolar es un instrumento pedagógico
que enlaza una gama de actividades de los docentes (planificación, desa-
rrollo y evaluación) las mismas que están dirigidas a promover la innovación
educativa, la libertad de acción de los docentes y los vínculos afectivos entre
los miembros de la comunidad educativa.
Con estas tres pautas, que incluyen la preparación teórica y práctica, se podrá
conseguir un correcto delineamiento de un verdadero proyecto escolar, don-
de el docente debe definir un diseño que motive y estimule a los estudiantes
para que incrementen sus conocimientos.
61
3. Fundamentación: en la cual se establecen el porqué de este proyecto. Cuál
es la problemática a tratar y por qué se considera que el proyecto es la
mejor manera de llegar al saber enseñado.
Ejemplo:
BGU 62
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nación, los ruidos y los desechos sólidos, sino también con los problemas
de acceso, utilización y gestión de los recursos que permiten tratar la pér-
dida de patrimonio genético, paisaje e incluso cultural.
đ Anecdotario.
đ Lista de Cotejo
63
2.1.9 Adaptaciones curriculares
El docente utiliza esta estrategia (de planificación) para responder a las nece-
sidades de cada estudiante, por ello, contempla objetivos, contenidos, orien-
taciones metodológicas, materiales adecuados y evaluaciones distintas para
aquellos alumnos con NEE.
“En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas
adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un pro-
fesor para concretar las directrices propuestas por la administración educa-
tiva, teniendo presente las características y necesidades de sus alumnos y de
su contexto, mientras que en sentido restringido, el concepto de adaptación
curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más especifica que se
realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con NEE que no son nece-
sarias para el resto de los estudiantes”. (Orjales Villa, I, 1999)
BGU 64
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CIENCIAS NATURAL
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2. Introducción de aprendizajes
65
lación con otras personas (intercambios estudiantiles), talleres grupales
fuera del aula, para promover que los estudiantes se fortalezcan en un am-
biente natural y se empoderen por el cuidado del ambiente y su contexto.
đ Practicar el hábito de utilizar el refuerzo positivo, esto quiere decir que fa-
vorecemos la motivación del estudiante cuando incrementamos su seguri-
dad ante las tareas, partiendo de sus conocimientos previos, preferencias,
intereses y disposición
BGU 66
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đ Mantener un diálogo abierto entre los actores para negociar las estrategias
que se va a aplicar.
67
Ejemplo de un plan de mejora para estudiantes de 1º BGU
Descripción de la causa: “Carencia de actividades encaminadas a la formación integral”
Objetivo: Impulsar actividades de carácter integral, fomentando hábitos de estudio mediante la motivación al cumplimiento de responsabilidades
FECHAS MEDIOS DE
ACCIONES METAS INDICADORES RECURSOS RESPONSABLE
INICIO FINAL VERIFICACIÓN
Diseñar En el mes de đ Dar respuesta a las necesidades A partir del Al culminar el Talento Humano: Junta académica Informes periódicos
una guía de septiembre se particulares y coyunturales de mes de primer quimestre Integrantes del área de de los estudiantes que
Área de Ciencias
lineamientos contara’ con los estudiantes en los aspectos septiembre Ciencias Naturales. evidencien: la mejora de
Naturales
específicos y una guía de social y académico, mediante de 2016 sus relaciones interper-
Estudiantes
construcción lineamientos mesas redondas. Tutores de grado sonales, el reforzamiento
de materiales específicos đ Direccionar al estudiante en las Padres de Familia de su autoestima, facili-
Padres de
encaminados encaminados áreas cognoscitivas, afectivas, tando su incorporación
Tutores de Curso Familia
a la a la formación y valorativas por medio de con- y adaptación al entorno
concienciación integral de los versatorios Conversatorios con escolar, resolviendo las
del rol que estudiantes. profesionales dificultades que en-
đ Motivar al autocuidado y control
deben tener (aspectos frenta en su proceso de
de las emociones.
los estudiantes académico, enseñanza aprendizaje,
como actores fisiológico, đ Fomentar una cultura de res- Físicos: tomando decisiones
del proceso socio afectivo) peto a su prójimo y relación oportunas, favorecer el
adecuada con el ambiente, pro- Aula de clases
educativo. acceso a actividades
piciando la adopción de hábitos Entorno Natural académicas, culturales y
Elaborar de cuidado con los seres vivos (espacios abiertos deportivas.
un plan de animales y plantas. adecuados) Biblioteca
promoción de
đ Incentivar la formación ciuda- Cancha de básquet
la salud como
dana con el reforzamiento de
medida de
los valores de universalidad,
prevención de
pluralidad, tolerancia, respeto y Tecnológicos:
enfermedades
solidaridad.
(ETS) y Internet
educación đ Establecer vínculos con el
sexual para medio social y cultural, y Videos sobre reflexiones
jóvenes. mantener su salud emocional, motivadoras
buscando incidir con ello en el
Conversatorios con
mejoramiento de la calidad de
profesionales
su permanencia y desempeño
académico.
BGU 68
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CIENCIAS NATURALES
Se sugiere que para realizar la planificación curricular anual los docentes res-
ponsables de cada asignatura se reúnan para desagregar los objetivos de
nivel y las destrezas con criterios de desempeño. Para fines explicativos se
expone la siguiente matriz con dicha desagregación, en la cual se podrá evi-
denciar que las destrezas con criterios de desempeño desagregadas conten-
drán el código de referencia de las DCD original y este código irá al final, caso
contrario ocurre con las destrezas con criterios de desempeño que no han
sido desagregadas para uno o varios grados, las cuales deberán mantenerse
con el código al inicio de la DCD.
69
1º BGU 2º BGU 3º BGU
Describir las características bá- Comparar las características Analizar las características bá-
sicas de las biomoléculas a par- básicas de las biomoléculas a sicas de las biomoléculas a par-
tir de sus procesos de síntesis partir de sus procesos de sín- tir de sus procesos de síntesis
y diversidad de polímeros. (Ref. tesis y diversidad de polímeros. y diversidad de polímeros. (Ref.
CN.B.5.1.4.) (Ref. CN.B.5.1.4.) CN.B.5.1.4.)
Identificar los sustentos teóri- CN.B.5.5.1. Explicar los susten- Inferir los sustentos teóricos de
cos de científicos sobre el ori- tos teóricos de científicos sobre científicos sobre el origen de la
gen de la vida y refutar la teoría el origen de la vida y refutar la vida y refutar la teoría de la ge-
de la generación espontánea teoría de la generación espon- neración espontánea sobre la
sobre la base de experimentos tánea sobre la base de experi- base de experimentos sencillos.
sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.) mentos sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.)
BGU 70
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Indagar y describir los biomas Indagar los biomas de Asia y Indagar y describir los biomas
de América y Europa e inter- Oceanía e interpretarlos como de África y Antártida e inter-
pretarlos como sitios donde sitios donde se evidencia la pretarlos como sitios donde
se evidencia la evolución de la evolución de la biodiversidad se evidencia la evolución de la
biodiversidad en respuesta a en respuesta a los factores biodiversidad en respuesta a
los factores geográficos y cli- geográficos y climáticos. (Ref. los factores geográficos y cli-
máticos. (Ref. CN.B.5.1.18.) CN.B.5.1.18.) máticos. (Ref. CN.B.5.1.18.)
Identificar las causas de los CN.B.5.1.17. Investigar las causas Inferir las causas de los cam-
cambios del ADN que producen de los cambios del ADN que bios del ADN que producen
alteraciones génicas, cromosó- producen alteraciones génicas, alteraciones génicas, cromosó-
micas y ge-nómicas, e identi- cromosómicas y ge-nómicas, e micas y ge-nómicas, e identi-
ficar semejanzas y diferencias identificar semejanzas y dife- ficar semejanzas y diferencias
entre estas. (Ref. CN.B.5.1.17.) rencias entre estas. entre estas. (Ref. CN.B.5.1.17.)
71
1º BGU 2º BGU 3º BGU
CN.B.5.1.13. Experimentar con
los procesos de mitosis, meio-
sis, y demostrar la trasmisión
de la información genética a la
descendencia por medio de la
fertilización.
BGU 72
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CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
73
1º BGU 2º BGU 3º BGU
CN.B.5.2.4. Explicar la estruc-
tura, composición y función de
Explicar la estructura y compo-
la membrana celular para rela-
Explicar la estructura de la sición de la membrana celular
cionarlas con los tipos de trans-
membrana celular para relacio- para relacionarlas con los tipos
porte celular por medio de la
narlas con los tipos de trans- de transporte celular por me-
experimentación, y observar el
porte celular. (Ref. CN.B.5.2.4.) dio de la experimentación. (Ref.
intercambio de sustancias en-
CN.B.5.2.4.)
tre la célula y el medio que la
rodea.
BGU 74
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CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
75
1º BGU 2º BGU 3º BGU
Usar modelos y describir los Usar modelos y describir los
CN.B.5.4.5. Usar modelos y des-
sistemas circulatorio y respi- sistemas circulatorio y respi-
cribir los sistemas circulatorio y
ratorio en el ser humano, y es- ratorio en el ser humano, y es-
respiratorio en el ser humano, y
tablecer la relación funcional tablecer la relación funcional
establecer la relación funcional
entre ellos, la cual mantiene el entre ellos, la cual mantiene el
entre ellos, la cual mantiene el
equilibrio homeostático. (Ref. equilibrio homeostático. (Ref.
equilibrio homeostático.
CN.B.5.4.5.) CN.B.5.4.5.)
Identificar buenas prácticas Analizar buenas prácticas que Aplicar buenas prácticas que
que contribuyen a mantener contribuyen a mantener un contribuyen a mantener un
un cuerpo saludable, y elaborar cuerpo saludable, y elaborar cuerpo saludable, y elaborar
un plan de salud que considere un plan de salud que conside- un plan de salud que conside-
una alimentación balanceada re una alimentación balanceada re una alimentación balanceada
de acuerdo a su edad y activi- de acuerdo a su edad y activi- de acuerdo a su edad y activi-
dad para asegurar su salud in- dad para asegurar su salud in- dad para asegurar su salud in-
tegral. (Ref. CN.B.5.4.3.) tegral. (Ref. CN.B.5.4.3.) tegral. (Ref. CN.B.5.4.3.)
BGU 76
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CIENCIAS NATURAL
ALES
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Identificar en diversas fuentes CN.B.5.4.6. Indagar en diversas Inferir en diversas fuentes y sin-
y sintetizar información sobre fuentes y sintetizar informa- tetizar información sobre las
las enfermedades causadas ción sobre las enfermedades enfermedades causadas por
por el consumo de tabaco, la causadas por el consumo de el consumo de tabaco, la fal-
falta de ejercicio, la exposición tabaco, la falta de ejercicio, la ta de ejercicio, la exposición a
a contaminantes ambientales exposición a contaminantes contaminantes ambientales y
y a alimentos contaminados, y ambientales y a alimentos con- a alimentos contaminados, y
proponer medidas preventivas taminados, y proponer medi- proponer medidas preventivas
y la práctica de buenos hábitos. das preventivas y la práctica de y la práctica de buenos hábitos.
(Ref. CN.B.5.4.6.) buenos hábitos. (Ref. CN.B.5.4.6.)
77
1º BGU 2º BGU 3º BGU
Identificar sobre los programas CN.B.5.5.9. Indagar sobre los Inferir sobre los programas de
de salud pública sustentados programas de salud pública salud pública sustentados en
en políticas estatales y en in- sustentados en políticas estata- políticas estatales y en inves-
vestigaciones socioeconómi- les y en investigaciones socioe- tigaciones socioeconómicas, y
cas, y analizar sobre la impor- conómicas, y analizar sobre la analizar sobre la importancia
tancia de la accesibilidad a la importancia de la accesibilidad de la accesibilidad a la salud
salud individual y colectiva, es- a la salud individual y colectiva, individual y colectiva, especial-
pecialmente para poblaciones especialmente para poblacio- mente para poblaciones mar-
marginales, aisladas o de esca- nes marginales, aisladas o de ginales, aisladas o de escasos
sos recursos. (Ref. CN.B.5.5.9.) escasos recursos. recursos. (Ref. CN.B.5.5.9.)
BGU 78
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CIENCIAS NATURAL
ALES
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Debe tenerse en cuenta que las DCD de Física son muy específicas y acordes
con una rama particular de la misma, por lo que difícilmente se repiten o pro-
fundizan en otros años, más bien los conocimientos iniciales apuntalan a los
conocimientos venideros. Por otro lado el nombre asignado a las unidades es
meramente referencial, el docente puede seleccionar las DCD en orden distin-
to y emplear otros nombres para las unidades.
79
1º BGU 2º BGU 3º BGU
CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de
velocidad versus tiempo, a par-
tir de los gráficos posición ver-
sus tiempo; y determinar el des-
plazamiento a partir del gráfico
velocidad versus tiempo.
BGU 80
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CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
81
1º BGU 2º BGU 3º BGU
MOVIMIENTO CIRCULAR
CN.F.5.1.12. Analizar gráfica-
mente que, en el caso particu-
lar de que la trayectoria sea un
círculo, la aceleración normal
se llama aceleración central
(centrípeta) y determinar que
en el movimiento circular solo
se necesita el ángulo (medido
en radianes) entre la posición
del objeto y una dirección de
referencia, mediante el análisis
gráfico de un punto situado en
un objeto que gira alrededor de
un eje.
BGU 82
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AL
83
1º BGU 2º BGU 3º BGU
CN.F.5.1.37. Describir que si una
CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas masa se sujeta a un resorte, sin
inerciales y no inerciales a tra- considerar fuerzas de fricción,
vés de la observación de videos se observa la conservación de
y análisis de situaciones coti- la energía mecánica, conside-
dianas y elaborar diagramas de rando si el resorte está en po-
cuerpo libre para conceptuali- sición horizontal o suspendi-
zar las leyes de Newton, resol- do verticalmente, mediante la
ver problemas de aplicación. identificación de las energías
que intervienen en cada caso.
BGU 84
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
85
1º BGU 2º BGU 3º BGU
CN.F.5.1.28. Analizar que en el
movimiento de proyectiles se
observa la naturaleza vectorial
de la segunda ley de Newton,
mediante la aplicación de los
movimientos rectilíneos antes
estudiados.
BGU 86
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
FENÓMENOS ONDULATO-
RIOS
CN.F.5.3.6. Explicar que la luz
FENÓMENOS ONDULATO- exhibe propiedades de onda
RIOS pero también de partícula, en
CN.F.5.3.4. Explicar fenómenos función de determinar que no
relacionados con la reflexión y se puede modelar como una
refracción, utilizando el modelo onda mecánica porque puede
de onda mecánica (en resortes viajar a través del espacio va-
o cuerdas) y formación de imá- cío, a una velocidad de apro-
genes en lentes y espejos, utili- ximadamente 3x108m/s y ex-
zando el modelo de rayos. plicar las diferentes bandas de
longitud de onda en el espectro
de onda electromagnético, es-
tableciendo relaciones con las
aplicaciones en dispositivos de
uso cotidiano.
87
1º BGU 2º BGU 3º BGU
ENERGÍA ELÉCTRICA
ENERGÍA TÉRMICA
TRABAJO ENERGÍA Y POTEN- CN.F.5.1.46. Establecer que el
CIA CN.F.5.2.5. Determinar que la trabajo efectuado por un agen-
temperatura de un sistema es te externo al mover una carga
CN.F.5.2.1. Definir el trabajo me-
la medida de la energía cinéti- de un punto a otro dentro del
cánico a partir del análisis de la
ca promedio de sus partículas, campo eléctrico se almacena
acción de una fuerza constan-
haciendo una relación con el como energía potencial eléc-
te aplicada a un objeto que se
conocimiento de que la energía trica e identificar el agente ex-
desplaza en forma rectilínea,
térmica de un sistema se debe terno que genera diferencia de
considerando solo el compo-
al movimiento caótico de sus potencial eléctrico, el mismo
nente de la fuerza en la direc-
partículas y por tanto a su ener- que es capaz de generar traba-
ción del desplazamiento.
gía cinética. jo al mover una carga positiva
unitaria de un punto a otro den-
tro de un campo eléctrico.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la
corriente eléctrica como la tasa CN.F.5.2.7. Analizar que la va- CN.F.5.1.48. Analizar el origen
a la cual fluyen las cargas a tra- riación de la temperatura de atómico-molecular de la resis-
vés de una superficie A de un una sustancia que no cambia tencia eléctrica en función de
conductor, mediante su expre- de estado es proporcional a la comprender que se origina por
sión matemática y establecer cantidad de energía añadida o colisión de los electrones libres
que cuando se presenta un mo- retirada de la sustancia y que la contra la red cristalina del ma-
vimiento ordenado de cargas – constante de proporcionalidad terial y definir resistencia eléc-
corriente eléctrica- se transfiere representa el recíproco de la trica con la finalidad de explicar
energía desde la batería, la cual capacidad calorífica de la sus- el significado de resistor óhmi-
se puede transformar en calor, tancia. co.
luz o en otra forma de energía.
BGU 88
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
ELECTROSTÁTICA
CN.F.5.1.38. Explicar que se de-
tecta el origen de la carga eléc-
trica, partiendo de la compren-
sión de que esta reside en los
constituyentes del átomo (elec-
trones o protones) y que solo
se detecta su presencia por los
efectos entre ellas, comprobar
la existencia de solo dos tipos
de carga eléctrica a partir de
mecanismos que permiten la
identificación de fuerzas de
atracción y repulsión entre ob-
jetos electrificados, en situacio-
nes cotidianas y experimentar
el proceso de carga por polari-
zación electrostática, con ma-
teriales de uso cotidiano.
89
1º BGU 2º BGU 3º BGU
CN.F.5.1.39. Clasificar los dife-
rentes materiales en conducto-
res, semiconductores y aislan-
tes, mediante el análisis de su
capacidad, para conducir carga
eléctrica.
CN.F.5.1.43. Conceptualizar la
ley de Coulomb en función de
cuantificar con qué fuerza se
atraen o se repelen las cargas
eléctricas y determinar que
esta fuerza electrostática tam-
bién es de naturaleza vectorial.
BGU 90
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
MAGNETISMO
CN.F.5.1.52. Comprobar que los
imanes solo se atraen o repe-
len en función de concluir que
existen dos polos magnéticos,
explicar la acción a distancia
de los polos magnéticos en los
imanes, así como también los
polos magnéticos del planeta y
experimentar con las líneas de
campo cerradas.
91
1º BGU 2º BGU 3º BGU
CN.F.5.1.54. Reconocer la natu-
raleza vectorial de un campo
magnético, a través del análisis
de sus características, deter-
minar la intensidad del campo
magnético en la solución de
problemas de aplicación prác-
tica, establecer la fuerza que
ejerce el campo magnético
uniforme sobre una partícula
cargada que se mueve en su
interior a partir de su expresión
matemática.
CN.F.5.1.57. Conceptualizar la
ley de Ampère, mediante la
identificación de que la circu-
lación de un campo magnético
en un camino cerrado es direc-
tamente proporcional a la co-
rriente eléctrica encerrada por
el camino.
ELECTRODINÁMICA
CN.F.5.1.46. Establecer que el
trabajo efectuado por un agen-
te externo al mover una carga
de un punto a otro dentro del
campo eléctrico se almacena
como energía potencial eléc-
trica e identificar el agente ex-
terno que genera diferencia de
potencial eléctrico, el mismo
que es capaz de generar traba-
jo al mover una carga positiva
unitaria de un punto a otro den-
tro de un campo eléctrico.
BGU 92
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
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AL
93
1º BGU 2º BGU 3º BGU
CN.F.5.1.51. Comprobar la ley
de Ohm en circuitos sencillos
a partir de la experimentación,
analizar el funcionamiento de
un circuito eléctrico sencillo
y su simbología mediante la
identificación de sus elemen-
tos constitutivos y la aplicación
de dos de las grandes leyes de
conservación (de la carga y de
la energía) y explicar el calenta-
miento de Joule y su significa-
do mediante la determinación
de la potencia disipada en un
circuito básico.
BGU 94
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
CN.F.5.1.57. Conceptualizar la
ley de Ampère, mediante la
identificación de que la circu-
lación de un campo magnético
en un camino cerrado es direc-
tamente proporcional a la co-
rriente eléctrica encerrada por
el camino.
GRAVITACIÓN UNIVERSAL
CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes
de Kepler sobre el movimiento
planetario, mediante la indaga-
ción del trabajo investigativo
de Tycho Brahe y el análisis de
sus datos referentes al planeta
Marte.
95
1º BGU 2º BGU 3º BGU
CN.F.5.4.2. Establecer la ley de
gravitación universal de New-
ton y su explicación del siste-
ma Copernicano y de las leyes
de Kepler, para comprender el
aporte de la misión geodésica
francesa en el Ecuador, con el
apoyo profesional de Don Pe-
dro Vicente Maldonado en la
confirmación de la ley de gravi-
tación, identificando el proble-
ma de acción a distancia que
plantea la ley de gravitación
newtoniana y su explicación a
través del concepto de campo
gravitacional.
FÍSICA EN ACCIÓN
CN.F.5.5.1. Explicar los fenó-
FÍSICA EN ACCIÓN menos: radiación de cuerpo
FÍSICA EN ACCIÓN
negro y efecto fotoeléctrico
CN.F.5.6.1. Explicar las aplicacio-
CN.F.5.6.3. Establecer seme- mediante el modelo de la luz
nes de la trasmisión de energía
janzas y diferencias entre el como partícula (el fotón) y que
e información en ondas en los
movimiento de la Luna y de los a escala atómica la radiación
equipos de uso diario, comuni-
satélites artificiales alrededor electromagnética se emite o
cación, información, entreteni-
de la Tierra, mediante el uso de absorbe en unidades discretas
miento, aplicaciones médicas y
simuladores. e indivisibles llamadas fotones,
de seguridad.
cuya energía es proporcional
a su frecuencia (constante de
Planck).
BGU 96
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
97
1º BGU 2º BGU 3º BGU
CN.F.5.5.7. Distinguir que la ra-
diactividad es el fenómeno por
el cual el átomo radiactivo emi-
te ciertas —radiaciones— y este
se transforma en otro elemen-
to químico (el objetivo de los
alquimistas), y establecer que
hay tres formas comunes de
desintegración radiactiva (alfa,
beta y gamma) debido a la ac-
ción de la fuerza nuclear débil,
para analizar los efectos de la
emisión de cada una.
BGU 98
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
99
A continuación se muestran las DCD desagregadas para la asignatura de
QUÍMICA.
Deducir que la teoría de Bohr Comunicar que la teoría de Bohr Interpretar que la teoría de Bohr
del átomo de hidrógeno ex- del átomo de hidrógeno explica del átomo de hidrógeno explica
plica la estructura lineal de los la estructura lineal de los espec- la estructura lineal de los espec-
espectros de los elementos quí- tros de los elementos químicos, tros de los elementos químicos,
micos, partiendo de la observa- partiendo de la observación, partiendo de la observación,
ción, comparación y aplicación comparación y aplicación de comparación y aplicación de
de los espectros de absorción los espectros de absorción y los espectros de absorción y
y emisión con información ob- emisión con información ob- emisión con información ob-
tenida a partir de las TIC. (Ref. tenida a partir de las TIC. (Ref. tenida a partir de las TIC. (Ref.
CN.Q.5.1.4.) CN.Q.5.1.4.) CN.Q.5.1.4.)
BGU 100
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Observar el tipo de enlaces quí- Clasificar el tipo de enlaces quí- Analizar el tipo de enlaces quí-
micos y su fuerza partiendo del micos y su fuerza partiendo del micos y su fuerza partiendo del
análisis de la relación existente análisis de la relación existente análisis de la relación existente
entre la capacidad de transferir entre la capacidad de transferir entre la capacidad de transferir
y compartir electrones y la con- y compartir electrones y la con- y compartir electrones y la con-
figuración electrónica, con base figuración electrónica, con base figuración electrónica, con base
en los valores de la electronega- en los valores de la electronega- en los valores de la electronega-
tividad. (Ref. CN.Q.5.1.9.) tividad. (Ref. CN.Q.5.1.9.) tividad. (Ref. CN.Q.5.1.9.)
Deducir las propiedades físicas Explicar las propiedades físicas Analizar las propiedades físicas
de compuestos iónicos y cova- de compuestos iónicos y cova- de compuestos iónicos y cova-
lentes desde el análisis de su es- lentes desde el análisis de su es- lentes desde el análisis de su es-
tructura y el tipo de enlace que tructura y el tipo de enlace que tructura y el tipo de enlace que
une a los átomos, así como de une a los átomos, así como de une a los átomos, así como de
la comparación de las propieda- la comparación de las propieda- la comparación de las propieda-
des de sustancias comúnmente des de sustancias comúnmente des de sustancias comúnmente
conocidas. (Ref. CN.Q.5.1.10.) conocidas. (Ref. CN.Q.5.1.10.) conocidas. (Ref. CN.Q.5.1.10.)
CN.Q.5.1.11. Establecer y Diferen- Identificar las fuerzas intermole- Explicar la acción de las fuer-
ciar las fuerzas intermoleculares culares partiendo de la descrip- zas intermoleculares partiendo
partiendo de la descripción del ción del puente de hidrógeno, de la descripción del puente de
puente de hidrógeno, fuerzas de fuerzas de London y de Van hidrógeno, fuerzas de London y
London y de Van der Walls, y di- der Walls, y dipolo-dipolo. (Ref. de Van der Walls, y dipolo-dipo-
polo-dipolo. CN.Q.5.1.11.) lo. (Ref. CN.Q.5.1.11.)
101
1º BGU 2º BGU 3º BGU
Analizar los compuestos quí- Clasificar los compuestos quí-
micos binarios que tienen po- micos binarios que tienen po-
sibilidad de formarse entre dos sibilidad de formarse entre dos
elementos de acuerdo a su ubi- elementos de acuerdo a su ubi-
cación en la tabla periódica, su cación en la tabla periódica, su
estructura electrónica y sus po- estructura electrónica y sus po-
sibles grados de oxidación para sibles grados de oxidación para
deducir las fórmulas que los re- deducir las fórmulas que los re-
presentan. (Ref. CN.Q.5.2.1.) presentan. (Ref. CN.Q.5.2.1.)
BGU 102
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AL
103
1º BGU 2º BGU 3º BGU
Experimentar diferentes méto- Aplicar diferentes métodos
dos de igualación de ecuaciones de igualación de ecuaciones
tomando en cuenta el cumpli- tomando en cuenta el cumpli-
miento de la ley de la conserva- miento de la ley de la conserva-
ción de la masa y la energía, así ción de la masa y la energía, así
como las reglas de número de como las reglas de número de
oxidación en la igualación de las oxidación en la igualación de las
ecuaciones de óxido-reducción. ecuaciones de óxido-reducción.
(Ref. C.N.Q.5.1.26.) (Ref. CN.Q.5.1.26.)
BGU 104
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AL
105
1º BGU 2º BGU 3º BGU
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar
la estructura de los compuestos
aromáticos, particularmente del
benceno, desde el análisis de su
estructura molecular, propieda-
des físicas y comportamiento
químico.
Analizar los principios en los Aplicar los principios en los que Inferir los principios en los que
que se basa la nomenclatura de se basa la nomenclatura de los se basa la nomenclatura de los
los compuestos orgánicos en compuestos orgánicos en algu- compuestos orgánicos en algu-
algunas sustancias de uso coti- nas sustancias de uso cotidiano nas sustancias de uso cotidiano
diano con sus nombres comer- con sus nombres comerciales. con sus nombres comerciales.
ciales. (Ref. CN.Q.5.2.16.) (Ref. CN.Q.5.2.16.) (Ref. CN.Q.5.2.16.)
Analizar las diferentes clases Establecer las diferentes cla- Interpretar las diferentes cla-
de isomería resaltando sus ses de isomería resaltando sus ses de isomería resaltando sus
principales características y principales características y principales características y
explicando la actividad de los explicando la actividad de los explicando la actividad de los
isómeros, mediante la interpre- isómeros, mediante la interpre- isómeros, mediante la interpre-
tación de imágenes, ejemplos tí- tación de imágenes, ejemplos tí- tación de imágenes, ejemplos tí-
picos y lecturas científicas. (Ref. picos y lecturas científicas. (Ref. picos y lecturas científicas. (Ref.
CN.Q.5.2.17.) CN.Q.5.2.17.) CN.Q.5.2.17.)
BGU 106
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CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
107
1º BGU 2º BGU 3º BGU
Analizar a partir de la compren- Deducir a partir de la compren- Inferir a partir de la compren-
sión del significado de la acidez, sión del significado de la acidez, sión del significado de la acidez,
la forma de su determinación la forma de su determinación la forma de su determinación
y su importancia en diferen- y su importancia en diferen- y su importancia en diferen-
tes ámbitos de la vida, como tes ámbitos de la vida, como tes ámbitos de la vida, como
la aplicación de los antiácidos la aplicación de los antiácidos la aplicación de los antiácidos
y el balance del pH estomacal, y el balance del pH estomacal, y el balance del pH estomacal,
en la industria y en la agricultu- en la industria y en la agricultu- en la industria y en la agricultu-
ra, con ayuda de las TIC. (Ref. ra, con ayuda de las TIC. (Ref. ra, con ayuda de las TIC. (Ref.
CN.Q.5.3.4.) CN.Q.5.3.4.) CN.Q.5.3.4.)
BGU 108
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
Establecer los factores que inci- Comunicar los factores que inci-
den en la velocidad de la corro- den en la velocidad de la corro-
sión y sus efectos, para adoptar sión y sus efectos, para adoptar
métodos de prevención. (Ref. métodos de prevención. (Ref.
CN.Q.5.3.12.) CN.Q.5.3.12.)
109
2.2.1 Planificación Curricular Anual (PCA)
En este apartado encontrará ejemplos de planificación anual para cada asignatura del área de Ciencias Naturales en el primer año.
1. Datos Informativos
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología
Docente(s):
Grado/curso: Primer año de Bachillerato Nivel Educativo: Bachillerato
2. Tiempo
Carga horaria No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de semanas Total de periodos
semanal: imprevistos clases:
3 horas 40 6 34 102
3. Objetivos Generales:
Objetivos del Área: Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1. Demostrar habilidades de operaciones cognitivas desde el análisis
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curio- e interpretación de las teorías del Origen de la vida, estructura de
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado moléculas orgánicas, clasificación taxonómica, biomas del mundo,
de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. etc. para comprender la existencia de la vida en la tierra y la forma de
interrelacionarnos sin afectar a ninguna especie.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios 2. Explicar los procesos de experimentación que hacen referencia a la
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce selección artificial de especies, como evidencia del adelanto científico
en la materia.
BGU 110
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS
AS NATURALES
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geo- 3. Identificar la estructura del ADN mediante la investigación científica para
lógicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, comprender y valorar a cada especie del planeta.
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la crisis socio ambien-
4. Relacionar los avances científicos y tecnológicos con los aportes que
tal.
han permitido mejorar la calidad de vida en personas con enfermedades
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los congénitas.
espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin
5. Relacionar las catástrofes y cambios climáticos que soporta el planeta con
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
los estudios de radiaciones químicas efectuadas por las grandes potencias
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a mundiales.
partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la
6. Indagar mediante estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, para
elaboración de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la
analizar los patrones de evolución de las especies nativas y endémicas
comunicación de resultados confiables y éticos.
representativas de los diferentes ecosistemas.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunica-
ción de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros siste-
mas de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus in-
dagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarro-
llo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en
la vida personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitu-
des propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamen-
tada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y
sociedad.
4. Ejes Transversales:
đ Cuidado del Ambiente
111
5. Desarrollo de Unidades de Planificación
Título de la Objetivos específicos Duración
N.º unidad de de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
planificación planificación semanas
1 Las eviden- đŏAnalizar mediante infor- đŏIndagar la teoría de la abiogénesis đŏMotivar a los estudiantes para que utilicen el método Criterio de evaluación: 5
cias científi- mación documental la que explica el origen de la vida. (Ref. científico en cada uno de sus trabajos académicos. CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la
cas susten- teoría de la generación CN.B.5.1.1.) vida, desde el análisis de las teorías de la
tan el origen espontánea. đŏEntablar un diálogo abierto con el fin de generar en abiogénesis, la identificación de los ele-
đŏIdentificar los elementos y compuestos ellos el deseo de imitar el trabajo del científico para que
de la vida químicos de la atmósfera de la Tierra mentos y compuestos de la Tierra pri-
evolutiva. đŏInferir sobre la función evidencien que el conocimiento es una secuencia de sa- mitiva y la importancia de las moléculas
de las moléculas orgá- primitiva. (Ref. CN.B.5.1.2.) beres teóricos y comprobados de manera experimental, y macromoléculas que constituyen la
nicas como agregado đŏIndagar los procesos de abiogénesis de y pueda aportar a la ciencia con nuevos descubrimien- materia viva.
fundamental en la mate- las moléculas y macromoléculas orgáni- tos que sirvan para el conglomerado humano de su CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamen-
ria viva, cas en otros lugares del universo. (Ref. entorno y sean factibles de replicar. tos científicos la evolución de las espe-
CN.B.5.1.3.) cies desde el análisis de las diferentes
đŏInterpretar la composi- đŏAbrir un espacio adecuado en el cual los estudiantes
đŏDescribir las características básicas de teorías (teorías de la endosimbiosis,
ción química de las bio- publiquen los aportes investigativos que realicen, luego selección natural y sintética de la evo-
moléculas. las biomoléculas a partir de sus proce- de un proceso de revisión de maestros del área, para si- lución), el reconocimiento de los biomas
sos de síntesis y diversidad de políme- mular el proceso que se realiza en la vida real. Para que
đŏAnalizar los procesos de del mundo como evidencia de procesos
ros. (Ref. CN.B.5.1.4.) logren enfrentarse a este reto, es necesario facilitarles evolutivos y la necesidad de clasificar
síntesis de las biomo-
đŏUsar modelos y describir la estructura, las herramientas adecuadas y recalcarles que deben taxonómicamente a las especies.
léculas en función del ser secuenciales para obtener un buen resultado, como
diversidad y función de las biomolécu- Indicador de evaluación:
cambio y diversificación es el caso de las etapas del método científico: definición
las que constituyen la materia viva. (Ref.
de la vida en la Tierra. đŏI.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida
CN.B.5.1.5.) del problema, obtención de información relacionada
desde el sustento científico, análisis de
đŏArgumentar acerca de đŏIdentificar los sustentos teóricos de con el problema, formulación de hipótesis, diseño, rea- evidencias y/o la realización de senci-
las teorías científicas científicos sobre el origen de la vida y lización e interpretación de experimentos encaminados llos experimentos que fundamenten
que sustentan el pro- refutar la teoría de la generación espon- a la verificación de las hipótesis planteadas, formulación las teorías de la abiogénesis en la Tie-
ceso evolutivo de las tánea sobre la base de experimentos de hipótesis. rra (refutando la teoría de la genera-
especies animales y ve- sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.) ción espontánea), la identificación de
đŏDe esta manera el estudiante se convertirá en un indi- los elementos y compuestos químicos
getales.
đŏCN.B.5.1.6. Establecer las principales viduo seguro de su conocimiento y libre de esquemas de la atmósfera de la Tierra primitiva.
đŏRealizar investigaciones evidencias de las teorías científicas so- pedagógicos impositivos. (I.2., S.4.)
documentales sobre la bre la evolución biológica y analizar so- đŏI.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de
información genética bre el rol de la evolución con el proceso las biomoléculas a partir de la susten-
para la transmisión de responsable del cambio y diversifica- tación científica y/o la ejecución de ex-
caracteres hereditarios. ción de la vida en la Tierra. perimentos sencillos sobre los proceso
đŏIdentificar los procesos de variación, de abiogénesis, características bási-
aislamiento y migración, relacionados cas, estructura, diversidad y función
con la selección natural, y explicar el en la materia viva. (I.3., I.4.)
proceso evolutivo. (Ref. CN.B.5.1.7.) đŏI.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de
la evolución biológica desde la susten-
đŏDescribir los criterios de clasificación tación científica de las teorías de la
taxonómica actuales y demostrar, por
medio de la exploración, que los siste- đŏendosimbiosis, selección natural y sin-
tética de la evolución, la relación con
mas de clasificación biológica reflejan las diversas formas de vida con el pro-
un ancestro común y relaciones evolu- ceso evolutivo y su repercusión para el
tivas entre grupos de organismos, y co- mantenimiento de la vida en la Tierra.
municar los resultados. (Ref. CN.B.5.1.8.) (I.2., I.4.)
BGU 112
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS
AS NATURALES
2 El ADN, un đŏAnalizar mediante docu- đŏIndagar y describir los biomas de đŏSe sugiere apoyarse en documentación bibliográfica Criterio de evaluación: 5
aliado o un mentación bibliográfica América y Europa e interpretarlos para analizar esta temática.
destructor los factores geológicos CE.CN.B.5.2. Cuestiona con funda-
de la vida en que inciden en los bio-
como sitios donde se evidencia la đŏSe formaran grupos de trabajo donde se nombrara a un mentos científicos la evolución de las
el planeta mas del mundo. evolución de la biodiversidad en res- coordinador del mismo. especies desde el análisis de las dife-
puesta a los factores geográficos y cli- rentes teorías (teorías de la endosim-
đŏDistinguir los postulados đŏEs conveniente dialogar con los estudiantes para anali- biosis, selección natural y sintética de
máticos. (Ref. CN.B.5.1.18.)
que sustentan la teoría zar un mismo tema y poder crear un ambiente de dis- la evolución), el reconocimiento de los
endosimbiotica sobre đŏCN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución cusión al final del taller grupal, de tal forma que se logre biomas del mundo como evidencia de
la evolución de las es- de los pinzones de Galápagos que sus- la participación de todos los estudiantes y se consolide procesos evolutivos y la necesidad de
pecies. tentó la teoría de la selección natural de los aprendizajes sobre la temática a tratar. clasificar taxonómicamente a las es-
Darwin, y analizar que se complementa pecies.
đŏInterpretar los postula- đŏEs recomendable brindar un espacio físico adecuado
con la teoría sintética de la evolución,
dos de la teoría de la se- para que los estudiantes puedan plasmar sus aportes CE.CN.B.5.3. Argumenta la importan-
propuesta por científicos contemporá-
lección natural aplicadas en pos de que el aprendizaje alcanzado y desarrollado cia del ADN como portador de la in-
neos.
a las especies faunísticas por ellos alcanza sea valorado por la comunidad edu- formación genética transmisor de la
de Galápagos. đŏUsar modelos y describir la función del cativa. herencia, comprendiendo su estructu-
ADN como portador de la información ra, función, proceso de transcripción y
đŏAnalizar los postulados genética que controla las característi- traducción del ARN, las causas y con-
referentes a la teoría cas de los organismos y la transmisión secuencias de la alteración genética y
sintética que propone la de la herencia. (Ref. CN.B.5.1.11.) cromosómica.
ciencia contemporánea.
đŏIdentificar la transcripción y traducción Indicador de evaluación:
đŏDestacar la importancia del ARN, e interpretar estos procesos
de los aportes del ADN como un flujo de información heredita- đŏI.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sus-
al mejoramiento de la ria desde el ADN. (Ref. CN.B.5.1.12.) tentación científica los tipos de di-
calidad de vida. versidad biológica (a nivel de genes,
đŏIdentificar las causas de los cambios especies y ecosistemas) que existen
đŏInterpretar la relación del ADN que producen alteraciones en los biomas del mundo, la impor-
directa del ARN con el génicas, cromosómicas y ge-nómicas, tancia de estos como evidencia de
ADN. e identificar semejanzas y diferencias la evolución de la diversidad y la ne-
entre estas. (Ref. CN.B.5.1.17.) cesidad de identificar a las especies
đŏInferir sobre las altera-
según criterios de clasificación taxo-
ciones genéticas pro-
nómicas (según un ancestro común
vocadas en los cambios
y relaciones evolutivas) específicas.
realizados a nivel expe-
(I.2., J.3.)
rimental a la estructura
molecular del ADN. đŏI.CN.B.5.3.1 Explica desde la funda-
mentación científica y modelos la
importancia del ADN como portador
de la información genética, transmi-
sor de la herencia, comprendiendo
su estructura, función, proceso de
transcripción y traducción del ARN,
las causas y consecuencias de la al-
teración genética y cromosómica.
(I.2., I.4.)
113
Título de la Objetivos específicos Duración
N.º unidad de de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
planificación planificación semanas
3 El impac- đŏAnalizar los procesos de đŏCN.B.5.1.13. Experimentar con los pro- đŏ Se sugiere trabajar con la metodología Aprendizaje ba- Criterio de evaluación: 5
to de los mitosis y meiosis me- cesos de mitosis, meiosis, y demostrar sado en Problemas (ABP) y tiene lugar de acuerdo a
avances diante la experimenta- los siguientes pasos : CE.CN.B.5.4. Argumenta la importan-
la trasmisión de la información genética
científicos en ción cia de la transmisión de la información
a la descendencia por medio de la fer-
la trasmisión 1. El docente presenta a los estudiantes un problema real genética en función de la comprensión
tilización.
genética a đŏDemostrar mediante un que vincule el conocimiento científico con el contexto de su desarrollo histórico, el análisis de
sus descen- organizador grafico (se- đŏIdentificar la selección artificial en el social de los alumnos. patrones de cruzamiento y los princi-
dientes. cuencia de resultados) proceso de domesticación del maíz y pios no mendelianos, la teoría cromo-
la transmisión genética 2. Agrupados en equipos colaborativos, los estudiantes sómica y las leyes de Mendel.
del perro, y explicar los impactos de
en la descendencia de la se reúnen para organizar sus ideas y conocimientos
este tipo de selección en la actualidad.
especie. previos y para definir la naturaleza del problema. Indicador de evaluación:
(Ref. CN.B.5.5.3.)
đŏAnalizar los postulados 3. A continuación, los miembros del equipo se plantean đŏExplica la trascendencia de la trans-
de Mendel sobre la in- preguntas relacionadas con los diversos aspectos del misión de la información genética,
dagación de la teoría problema que no comprenden, y deciden qué pregun- desde la sustentación científica y la
cromosómica de la he- tas deberían ser trabajadas por todo el grupo y cuá- ejecución de experimentos; la teoría
rencia. les pueden ser asignadas para que cada miembro del cromosómica de la herencia (Ref.
equipo investigue de manera independiente. I.CN.B.5.4.1.)
đŏComparar los aportes
de Mendel con los prin- 4. Cuando los estudiantes se vuelven a reunir, se presen- đŏAnaliza patrones de cruzamiento de
cipios del Genoma Hu- tan unos a otros los hallazgos de las investigaciones en especies por selección natural y arti-
mano. torno a las preguntas planteadas en la sesión previa, ficial estableciendo su impacto en la
para de esta manera integrar sus nuevos conocimien- actualidad. (Ref. I.CN.B.5.4.2.)
đŏInferir sobre los proce- tos y habilidades en el contexto del problema.
sos de experimentación
que hacen referencia a 5. Los estudiantes continúan definiendo nuevas áreas que
la selección artificial de requieren aprendizaje, profundizando en el contenido
especies. y los supuestos subyacentes, mientras trabajan en el
problema principal, que normalmente se desenvuelve
đŏInterpretar los resulta- en varias etapas.
dos genéticos de los
múltiples procesos de 6. Al final de este ciclo, los estudiantes formulan y evalúan
experimentación sobre posibles soluciones.
binomios genéticos. đŏ Entre los resultados que se obtienen de este proceso
de aprendizaje se encuentran aquellos que promueven
el desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo en
donde participan todos los miembros del grupo en el
proceso de aprendizaje; se propicia el desarrollo de ha-
bilidades interpersonales; se favorece la interrelación
de los conocimientos previos de los estudiantes con
los nuevos conocimientos, mediante relaciones signi-
ficativas que los llevan a expandir continuamente los
límites entre el conocimiento previo y el conocimien-
to que ahora necesitan; y se favorece los procesos de
pensar y aprender de forma consciente, promoviendo
el pensamiento crítico.
BGU 114
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS
AS NATURALES
4 La conser- đŏFomentar la necesidad đŏCN.B.5.1.19. Indagar en estudios científi- đŏ Se sugiere trabajar con la metodología Aprendizaje basado en Problemas Criterio de evaluación: 5
(ABP) y tiene lugar de acuerdo a los siguientes pasos :
vación de la de conservar los eco- cos la biodiversidad del Ecuador, ana-
biodiversi- sistemas del Ecuador lizar los patrones de evolución de las 1. El docente presenta a los estudiantes un problema real (necesidad de con- CE.CN.B.5.5. Argumenta con funda-
dad en los como heredad para las especies nativas y endémicas represen-
servar los ecosistemas) que vincule el conocimiento científico con el contex- mento científico el valor de la bio-
to social de los alumnos.
ecosistemas nuevas generaciones. tativas de los diferentes ecosistemas, y diversidad a partir del análisis de los
2. Agrupados en equipos colaborativos, los estudiantes se reúnen para orga- patrones de evolución de las especies,
del ecuador explicar su mega diversidad. nizar sus ideas y conocimientos previos y para definir la naturaleza del pro-
es tareas de đŏRelacionar los patro- blema. (si es que hay posibilidad de solución) su importancia social, económica y
la sociedad nes de evolución de las đŏCN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la 3. A continuación, los miembros del equipo se plantean preguntas relaciona-
ambiental, los efectos de las activida-
actual. especies nativas con la importancia social, económica y am- das con los diversos aspectos del problema (especies en peligro de extin- des humanas, el reconocimiento de los
necesidad de la sobrevi- biental de la biodiversidad, e identificar ción, inserción de población humana al hábitat silvestre) que no compren- modelos de desarrollo económico, los
vencia. la problemática y los retos del Ecuador den, y deciden qué preguntas deberían ser trabajadas por todo el grupo y avances tecnológicos, y las estrategias
cuáles pueden ser asignadas para que cada miembro del equipo investigue
frente al manejo sostenible de su patri- de manera independiente. y políticas enfocadas al desarrollo sos-
đŏAnalizar los efectos de monio natural. tenible.
las actividades humanas 4. Cuando los estudiantes se vuelven a reunir, se presentan unos a otros los
hallazgos de las investigaciones en torno a las preguntas planteadas en la
en el equilibrio del pla- đŏIdentificar las estrategias y políticas na- sesión previa, para de esta manera integrar sus nuevos conocimientos y Indicador de evaluación:
neta, principalmente en cionales e internacionales para la con- habilidades en el contexto del problema.
la extinción de especies servación de la biodiversidad in situ y đŏI.CN.B.5.5.1. Explica el valor de la
5. Los estudiantes continúan definiendo nuevas áreas que requieren aprendi-
endémicas. ex situ, y la mitigación de problemas zaje, profundizando en el contenido y los supuestos subyacentes, mientras biodiversidad, desde la Fundamen-
ambientales globales, y generar una ac- trabajan en el problema principal, que normalmente se desenvuelve en va- tación científica de los patrones de
đŏExplicar los ciclos bio- titud crítica, reflexiva y responsable en
rias etapas. (recolección de información, selección de información) evolución de las especies nativas y
lógicos que se producen favor del ambiente. (Ref. CN.B.5.1.22.) 6. Al final de este ciclo, los estudiantes formulan y evalúan posibles soluciones. endémicas. Reconoce la importan-
en la naturaleza đŏ Entre los resultados que se obtienen de este proceso de aprendizaje se en- cia social, económica y ambiental y
đŏCN.B.5.5.10. Interpretar modelos pobla- cuentran aquellos que promueven el desarrollo de una cultura de trabajo la identificación de los efectos de las
đŏAnalizar a relación exis- cionales que relacionan el crecimiento colaborativo en donde participan todos los miembros del grupo en el proce-
actividades humanas sobre la biodi-
tente entre las especies so de aprendizaje; se propicia el desarrollo de habilidades interpersonales;
poblacional con diferentes modelos de se favorece la interrelación de los conocimientos previos de los estudiantes versidad a nivel nacional, regional y
faunísticas y florísticas desarrollo económico, y tomar una pos- con los nuevos conocimientos, mediante relaciones significativas que los global. (J.1., J.3.)
tura frente al enfoque del uso sustenta- llevan a expandir continuamente los límites entre el conocimiento previo y
đŏPropender a la genera- el conocimiento que ahora necesitan; y se favorece los procesos de pensar y
ción de una actitud crí- ble de los recursos naturales. aprender de forma consciente, promoviendo el pensamiento crítico.
tica de conservación y đŏ Se sugiere trabajar esa temática mediante la utilización de las etapas del
cuidado del ambiente y método científico pues favorece el desarrollo del pensamiento lógico, que
exige explicaciones razonables de las causas de los fenómenos; y el desa-
su contexto. rrollo del pensamiento crítico, comparando las construcciones teóricas con
los hechos observados, además contribuye a lograr una educación para la
ciudadanía.
đŏ A partir de esto, lo siguiente es explicar detalladamente los pasos del mé-
todo científico; esto es:
1 Definición del problema. Antes de comenzar cualquier estudio, deben pre-
guntarse qué es lo que quieren saber.
2 Obtención de información relacionada con el problema, consultando libros
y revistas científicas y realizando búsquedas en Internet u otras fuentes.
3 Formulación de hipótesis, en la que efectuarán predicciones que respondan
al problema planteado, basándose en la información obtenida.
4 Diseño, realización e interpretación de experimentos encaminados a la ve-
rificación de las hipótesis planteadas, que sean posibles realizar con los re-
cursos de que disponen los colegios.
5 Establecimiento de conclusiones. Elaborarán las conclusiones obtenidas en
su investigación y las plasmarán en un escrito siguiendo normas de publica-
ción establecidas.
115
Título de la Objetivos específicos Duración
N.º unidad de de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
planificación planificación semanas
5 La Organi- đŏExplicar los tipos de or- đŏC.N.B.5.2.2. Describir los tipos de orga- đŏSe sugiere utilizar la metodología de “Modelos” y re- Criterio de evaluación: 5
zación de ganización celular. nización en las células animales y vege- sultara’ más fácil para los estudiantes representar la
las células tales, comparar experimentalmente sus realidad, no con la misma exactitud, pero sí de mane- CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sus-
y la fun- đŏEstablecer patrones de diferencias, y establecer semejanzas y ra que puedan tener una idea aproximada de ella y la tentación científica los tipos de orga-
ción de sus comparación entre los diferencias entre organelos. comprendan. nización y función de las estructuras
organelos organelos citoplasmáti- de las células eucariotas (animal y
posibilitan la cos đŏCN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la đŏEste procedimiento ayudara a determinar característi- vegetal), los procesos de anabolismo
vida de los estructura y función de los organelos cas del objeto en estudio, y facilitara el acercamiento y catabolismo desde el análisis de la
đŏDemostrar experimen- de las células eucariotas y diferenciar a su comprensión; también favorecerá el desarrollo de fotosíntesis y respiración celular, los
organismos talmente la función de la
bióticos. sus funciones en procesos anabólicos y una red de capacidades complejas como la observa- efectos que produce la proliferación
membrana celular. catabólicos. ción, la deducción y la imaginación; y ayudara a hacer celular alterada y la influencia de la in-
đŏRelacionar en un organi- demostraciones y explicaciones complejas. geniería genética en la alimentación y
đŏCN.B.5.2.4. Explicar la estructura, com- salud de los seres humanos.
zador grafico (rueda de posición y función de la membrana đŏPermitirá también que el estudiante desarrolle la ca-
atributos) el proceso fo- celular para relacionarlas con los tipos pacidad de percibir y conceptualizar. Ambas facultades Indicador de evaluación:
tosintético y el proceso de transporte celular por medio de la sirven como puente entre la realidad y la mente, pues no
de respiración celular. experimentación, y observar el inter- se puede hacer la representación de algo si previamen- đŏI.CN.B.5.6.1. Explica desde la experi-
cambio de sustancias entre la célula y el te no se lo conoce en profundidad. Es recomendable mentación los tipos de organización
đŏAnalizar el proceso de de las células eucariotas (animales y
reproducción celular medio que la rodea. utilizar materiales del medio para concretar aquello que
se busca representar. vegetales), la estructura y función
alterada con el origen đŏC.N.B.5.2.6. Explorar y comparar la fo- de sus organelos, tipos de membra-
de una de las enferme- tosíntesis y la respiración celular como đŏLa construcción de modelos debe llevar a prácticas na y transporte celular. (I.2., I.4.)
dades catastróficas (el procesos complementarios en función creadoras que generen teorías, y debe ser guiada por
cáncer) de reactivos, productos y flujos de ener- el docente a fin de alcanzar los objetivos propuestos al đŏI.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos
gía a nivel celular. inicio de la temática a tratar. anabólicos y catabólicos (fotosín-
đŏDiseñar modelos para tesis y la respiración celular) con la
explicar el efecto de la đŏBuscar, información de diversas fuentes acción enzimática, los factores que
terapia génica en el tra- sobre el cáncer, y relacionarlo con el inciden en la velocidad de las re-
tamiento de enfermeda- proceso de proliferación celular altera- acciones, los productos y flujos de
des humanas. da. (Ref. CN.B.5.5.7.) energía. (I.2., I.4.)
BGU 116
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS
AS NATURALES
6 La interre- đŏIdentificar las clases de đŏObservar la forma y función de células đŏAl igual que la unidad anterior, se sugiere utilizar la me- Criterio de evaluación: 4
lación entre células y tejidos en or- y tejidos en organismos multicelulares todología de “Modelos” y resultara’ más fácil para los
células, ganismos animales y ve- animales y vegetales, e identificar su or- estudiantes representar la realidad, no con la misma CE.CN.B.5.7. Argumenta con funda-
tejidos, getales. ganización en órganos, aparatos y siste- exactitud, pero sí de manera que puedan tener una idea mentos que las especies animales y
mas. (Ref. CN.B.5.3.1.) vegetales están constituidas por ór-
órganos, aproximada de ella y la comprendan.
aparatos y đŏMediante una línea de đŏCN.B.5.3.2. Relacionar los procesos res- ganos, aparatos y sistemas que tienen
sistemas y tiempo comparar los piratorio, circulatorio, digestivo, excre- đŏEste procedimiento ayudará a determinar característi- estructuras y funciones diferentes,
procesos evolutivos de tor, de osmorregulación y termorregu- cas del objeto en estudio, y facilitara el acercamiento que se relacionan entre sí para una
sus funcione lación en animales con diferente grado
especificas su estructura en anima- a su comprensión; también favorecerá el desarrollo de adecuada función del organismo, y
les con diferente grado de complejidad, y comparar la evolución una red de capacidades complejas como la observa- que cada especie tiene un menor o
conforman de sus estructuras en relación con sus
la estructura de complejidad. ción, la deducción y la imaginación; y ayudara a hacer mayor grado de complejidad según su
funciones.
perfecta demostraciones y explicaciones complejas. evolución.
đŏDiseñar modelos para đŏCN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoar-
del cuerpo identificar los procesos tromuscular mediante la identificación đŏPermitirá también que el estudiante desarrolle la ca- Indicador de evaluación:
humano El de desarrollo embriona- de células, tejidos y componentes, y pacidad de percibir y conceptualizar. Ambas facultades
cuerpo Hu- rio comparar sus características en diferen- sirven como puente entre la realidad y la mente, pues no đŏI.CN.B.5.7.1. Explica que en los or-
mano, un la- tes animales. se puede hacer la representación de algo si previamen- ganismos multicelulares la forma
berinto para đŏInterpretar los meca- đŏCN.B.5.3.4. Describir los sistemas ner- te no se lo conoce en profundidad. Es recomendable
investigar. nismos de defensas del vioso y endocrino en animales con dife- y función de las células y los te-
utilizar materiales del medio para concretar aquello que
cuerpo humano ante las rente grado de complejidad, explicar su se busca representar.
jidos determinan la organización
amenazas de las epide- coordinación funcional para adaptarse de órganos, aparatos y sistemas
mias. y responder a estímulos del ambiente, y đŏLa construcción de modelos debe llevar a prácticas (circulatorio, respiratorio, digesti-
utilizar modelos científicos que demues- creadoras que generen teorías, y debe ser guiada por
tren la evolución de estos sistemas. vo, excretor, nervioso, reproductivo,
el docente a fin de alcanzar los objetivos propuestos al endócrino, inmunitario y osteoarto-
đŏUsar modelos y explicar la evolución inicio de la temática a tratar. muscular), establece sus elementos
del sistema inmunológico en los anima-
les invertebrados y vertebrados. (Ref. constitutivos (células, tejidos, com-
CN.B.5.3.5.) ponentes), estructura, función en el
ser humano y propone medidas para
đŏCN.B.5.3.6. Observar y analizar los pro-
cesos de reproducción de animales, ela- su cuidado. (I.2., J.3.)
borar modelos del desarrollo embriona- đŏI.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y
rio, e identificar el origen de las células y
la diferenciación de las estructuras. diferencias funcionales (adaptación,
estímulo y respuesta) y estructura-
đŏCN.B.5.4.1. Analizar el funcionamien- les (evolución de órganos y apara-
to de los sistemas digestivo y excretor
en el ser humano y explicar la relación tos) entre los sistemas de diferentes
funcional entre estos sistemas con flu- especies, mediante las cuales puede
jogramas. deducir el grado de complejidad de
đŏCN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los los mismos. (J.3., I.4.)
sistemas circulatorio y respiratorio en đŏI.CN.B.5.7.3. Establece relaciones
el ser humano, y establecer la relación
funcional entre ellos, la cual mantiene el funcionales entre los diferentes sis-
equilibrio homeostático temas (respuesta inmunológica os-
morregulación, termo regulación,
đŏCN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el
sistema osteoartromuscular del ser hu- movimiento, estímulo respuesta) de
mano, en cuanto a su estructura y fun- especies animales, invertebrados y
ción, y proponer medidas para su cui- vertebrados. (J.3., I.4.)
dado.
117
Título de la Objetivos específicos Duración
N.º unidad de de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
planificación planificación semanas
7 Una Buena đŏDestacar el valor nutri- đŏCN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones ex- đŏSe sugiere solicitar a los estudiantes que diseñen una Criterio de evaluación: 5
alimentación cional de algunos pro- perimentales y reconocer el valor nu- investigación experimental para reconocer el valor nu-
asegura la ductos alimenticios na- tricional de diferentes alimentos de uso tricional de diferentes alimentos de uso cotidiano según CE.CN.B.5.8. Promueve planes de
salud inte- turales. cotidiano según la composición de sus la composición de sus biomoléculas y para determinar salud integral e investigaciones de
biomoléculas, y establecer sus efectos campo bajo la comprensión crítica y
gral de las sus efectos sobre el metabolismo y la salud. Para esto,
personas y đŏAnalizar los efectos pro- en el metabolismo y la salud humana. los estudiantes, en grupos de 4 personas, deberán plan-
reflexiva de los efectos que producen
ducidos en el organismo las enfermedades y desórdenes que
genera bue- đŏIdentificar buenas prácticas que con- tear el problema que esperan resolver mediante esta alteran los sistemas nervioso y endo-
nos resul- humano investigación, detallar los materiales que van a necesitar
tribuyen a mantener un cuerpo salu- crino, como producto de inadecuadas
tados en la đŏDistinguir los desórde- dable, y elaborar un plan de salud que y el procedimiento a seguir. Cada grupo deberá presen- prácticas de vida, y reconoce la impor-
sociedad nes alimenticios en la considere una alimentación balancea- tar al docente su diseño experimental, de modo que se tancia de los programas de salud pú-
población juvenil. da de acuerdo a su edad y actividad puedan revisar algunos puntos, por ejemplo: ¿Cuál es la blica y el aporte de la Biotecnología al
para asegurar su salud integral. (Ref. hipótesis que van a probar o refutar? ¿Qué datos van a campo de la Medicina y la Agricultura.
đŏExplicar los efectos de CN.B.5.4.3.) registrar y comparar? ¿Cuáles van a ser las variables de
una salud preventiva đŏReconocer acerca de las enfermedades estudio? ¿Cómo van a analizar sus resultados? ¿Cómo CE.CN.B.5.9. Argumenta con funda-
mediante la generación nutricionales y desórdenes alimenticios van a presentar sus conclusiones? Luego de revisar los mentos los procesos que se realizan
de buenos hábitos de más comunes que afectan a la pobla- diseños experimentales de todos los grupos, es perti- en las plantas (transporte, provisión
convivencia familiar. ción ecuatoriana, diseñar y ejecutar nente que cada equipo presente su diseño al resto de de nutrientes, excreción de desechos,
una investigación en relación a estas, compañeros para que puedan recibir una retroalimen- mecanismos de regulación del creci-
đŏInterpretar las causas miento, desarrollo vegetal, reproduc-
su vínculo con la dimensión psicológica tación.
que originaron la Biotec- ción) desde la identificación de sus
y comunicar por diferentes medios las
nología. medidas preventivas en cuanto a salud đŏSe recomienda recolectar diferentes estudios científicos estructuras, función y factores que
y nutrición. (Ref. CN.B.5.4.4.) relacionados con las buenas prácticas que contribuyen determinan la actividad.
đŏIndagar sobre el desa-
a mantener un cuerpo saludable.
rrollo de la Biotecnología đŏCN.B.5.4.6. Identificar en diversas fuen- CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos
en el campo de la Medi- tes y sintetizar información sobre las đŏComo complemento de esto, se puede también solicitar de una maternidad/paternidad pre-
cina y la Agricultura, e enfermedades causadas por el consu- a los estudiantes que realicen una indagación sobre las matura, según su proyecto de vida,
interpretar su aplicación mo de tabaco, la falta de ejercicio, la enfermedades nutricionales y los desórdenes alimenti- partiendo del análisis crítico y reflexi-
en el mejoramiento de la exposición a contaminantes ambienta- cios más comunes que afectan a la población ecuato- vo de la salud sexual y reproductiva
alimentación y la nutri- les y a alimentos contaminados, y pro- riana. (fecundación, concepción, desarrollo
ción de las personas. poner medidas preventivas y la práctica embrionario y fetal, parto, aborto, for-
de buenos hábitos. đŏPara cerrar el ciclo de aprendizaje, podemos proponer mas de promoción, prevención y pro-
đŏIndagar en diversas fuentes sobre los a los estudiantes que inicien una campaña de promo- tección) y sus implicaciones.
efectos nocivos en el sistema nervioso ción de salud y nutrición. Como parte de la campaña,
los estudiantes podrían elaborar un plan de salud que Indicador de evaluación:
ocasionados por el consumo de alco-
hol y otras drogas, y proponer medidas considere una alimentación balanceada de acuerdo a su đŏI.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud
preventivas. (Ref. CN.B.5.4.9.) edad y actividad. También podrían elaborar material de integral, a partir de la comprensión
difusión para promover medidas preventivas de las en- de las enfermedades, desórdenes
đŏCN.B.5.4.10. Analizar las causas y con-
fermedades nutricionales y los desórdenes alimenticios. alimenticios y efectos del consumo
secuencias de las enfermedades que
afectan al sistema neuroendocrino, y de alcohol y las drogas que afectan
proponer medidas preventivas. al sistema nervioso y endocrino, así
como de los problemas generados
đŏCN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo por la falta de ejercicio, la exposición
de la Biotecnología en el campo de la a la contaminación ambiental y el
Medicina y la Agricultura, e interpretar consumo de alimentos contamina-
su aplicación en el mejoramiento de la dos, reconociendo el valor nutricio-
alimentación y la nutrición de las per- nal de los alimentos de uso cotidia-
sonas. no. (I.1., I.4.)
BGU 118
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS
AS NATURALES
119
Bibliografía/ Webgrafía (Utilizar normas APA VI edición) Observaciones
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente. DINA-
MEP, 2005
Vargas M. (2008), Biología para Primero de Bachillerato. E.P. Centro. Quito-Ecuador
Krebs Charles, J. (1998) Ecología-Estudio de la Distribución y Abundancia. Harla-Mexico
Vargas M. (2013). Biología Superior. Quito- Ecuador
ELABORADO REVISADO APROBADO
BGU 120
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS
AS NATURALES
1. Datos Informativos
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Física
Docente(s):
Grado/curso: Primer año de Bachillerato Nivel Educativo: Bachillerato
2. Tiempo
Carga horaria No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de semanas Total de periodos
semanal: imprevistos clases:
3 horas 40 3 37 111
3. Objetivos Generales:
Objetivos del Área: Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1. Reconocer la validez de las teorías de la Física en base a su comprobación
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curio- experimental.
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado
2. Describir fenómenos físicos mediante al análisis y relaciones de las
de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
magnitudes involucradas.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los
3. Caracterizar los movimientos de los cuerpos en una y dos dimensiones
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios
mediante experimentos, tablas, gráficos y simulaciones en computador.
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce
en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geo-
lógicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad,
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la crisis socio ambien-
tal.
121
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 4. Resolver problemas de aplicación de movimientos en una y dos dimensiones
espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin estableciendo la relación entre magnitudes escalares y vectoriales.
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
5. Diferenciar el movimiento circular uniforme (MCU) y movimiento circular
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a uniformemente variado (MCUV) en función de las magnitudes cinemáticas
partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la angulares.
elaboración de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la
6. Describir las fuerzas involucradas en el movimiento lineal y circular de un
comunicación de resultados confiables y éticos.
cuerpo.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
7. Explicar las leyes de Newton, los sistemas inerciales y no inerciales en
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunica-
aplicaciones reales.
ción de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
8. Comprender el principio de la conservación de la cantidad de movimiento.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros siste-
mas de notación y representación, cuando se requiera. 9. Establecer las condiciones para el equilibrio traslacional de un cuerpo.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus in- 10. Explicar los conceptos físicos de trabajo, energía mecánica de la traslación,
dagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la potencia, conservación de la energía y rendimiento en función de sus
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. magnitudes involucradas.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarro- 11. Comprender que la temperatura es la medida de la cinética promedio
llo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en de sus partículas y las condiciones del equilibrio térmico mediante
la vida personal y social. los conceptos de calor especifico, cambio de estado, calor latente en
situaciones cotidianas.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitu-
des propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamen- 12. Explicar el funcionamiento de máquinas térmicas sencillas a partir de
tada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y experimentaciones y simulaciones en computador.
sociedad.
4. Ejes Transversales:
đ Cuidado del Ambiente
BGU 122
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CIENCIAS
AS NATURALES
1 Movimiento đŏArgumentar el movimien- đŏCN.F.5.1.1. Determinar la posición y el đŏNo es posible enseñar la Física como es debido sin Criterio de evaluación: 3
en una di- to de un objeto conside- desplazamiento de un objeto (consi- hacer experimentos. Los aparatos de laboratorio
mensión rándolo como una partí- derado puntual) que se mueve, a lo sofisticados no son necesarios, pero los experi- CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes
cula y estableciendo un largo de una trayectoria rectilínea, en mentos constituyen la médula del método cien- cinemáticas (posición, velocidad,
sistema de referencia. un sistema de referencia establecida tífico. En tal virtud, el docente usando un carrito velocidad media e instantánea, ace-
y sistematizar información relaciona- de juguete a pilas, un cronometro y un flexómetro leración, aceleración media e ins-
đŏDescribir las caracte- da al cambio de posición en función puede diseñar interesantes prácticas de laborato- tantánea y desplazamiento) de un
rísticas del movimiento del tiempo, como resultado de la ob- rio para explicar conceptos cinemáticos. objeto que se mueve a lo largo de
rectilíneo uniforme y mo- servación de movimiento de un obje- una trayectoria rectilínea del Movi-
vimiento rectilíneo unifor- to y el empleo de tablas y gráficas. đŏSe recuerda al docente que la enseñanza de la Fí- miento Rectilíneo Uniforme y Recti-
memente variado. sica se sustenta en la exploración, evitando toda líneo Uniformemente Variado, según
đŏCN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la actividad orientada a la memorización. Para ello, corresponda, elaborando tablas y
đŏAnalizar tablas y gráficas experimentación de un objeto y el partiendo de preguntas apropiadas como: ¿Qué gráficas en un sistema de referencia
que describen los movi- análisis de tablas y gráficas, que el es el movimiento?, ¿es posible representar el movi- establecido.
mientos MRU y MRUV en movimiento rectilíneo uniforme impli- miento de un objeto en un sistema de referencia?,
una dimensión. ca una velocidad constante. ¿Qué estado es natural, el movimiento o el reposo? Indicador de evaluación:
đŏExplicar en base a experi- , etc., se fomenta en los estudiantes la necesidad đŏI.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes
đŏCN.F.5.1.3. Obtener la velocidad ins- de indagar y su curiosidad científica que debe cul-
mentos las variables cine- tantánea empleando el gráfico po- cinemáticas escalares como: posi-
máticas en una dimensión. tivarse durante todo el bachillerato. ción, desplazamiento, rapidez en el
sición en función del tiempo, y con-
ceptualizar la aceleración media e đŏEl concepto de trayectoria puede ser explicado in- MRU, a partir de tablas y gráficas.
đŏResolver problemas de (I.1., I.2.).
aplicación de movimiento instantánea, mediante el análisis de tuitivamente como la huella que deja un objeto al
en una dimensión. las gráficas velocidad en función del moverse. Siendo este concepto el que define si un đŏI.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de ta-
tiempo movimiento es rectilíneo o curvilíneo. blas y gráficos las magnitudes ci-
đŏCN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velo- đŏPara registrar la historia del movimiento de un nemáticas del MRUV como: posi-
cidad versus tiempo, a partir de los cuerpo, es de particular importancia el empleo ción, velocidad, velocidad media e
gráficos posición versus tiempo; y de tablas de datos con dos columnas, una para el instantánea, aceleración, acelera-
determinar el desplazamiento a partir tiempo y la otra para la posición (con sus respec- ción media e instantánea y despla-
del gráfico velocidad vs tiempo. tivas unidades), para seguidamente construir un zamiento. (I.1., I.2.)
gráfico posición vs. Tiempo, que explique el con-
cepto de cambio de posición, para luego introducir
el concepto de razón de cambio, entendido como
“la variación o el cambio de una variable en el tiem-
po”.
đŏEl abordaje de los problemas debe ser gradual,
partiendo de preguntas conceptuales al estilo de
Paul Hewitt, para luego terminar en problemas con
aplicación matemática.
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2 Movimiento đŏArgumentar vectorial- đŏCN.F.5.1.5. Reconocer que la posición, đŏSe enfatizará la importancia del sistema de refe- Criterio de evaluación: 4
en dos di- mente el movimiento de la trayectoria y el desplazamiento en rencia para comprender las variables cinemáticas,
mensiones. un objeto considerándolo dos dimensiones requieren un siste- señalando que la característica de perpendiculari- CE.CN.F.5.2. Determina mediante
como una partícula y es- ma de referencia y determinar gráfica dad del mismo garantiza la independencia entre representaciones gráficas de un ob-
tableciendo un sistema de y/o analíticamente los vectores po- las direcciones. jeto, que se mueve en dos dimen-
referencia. sición y desplazamiento, así como la siones: la posición, la trayectoria, el
trayectoria de un objeto, entendiendo đŏAl operar con vectores, el estudiante comprende vector posición, el vector despla-
đŏDescribir las caracte- que en el movimiento en dos dimen- que ésta es una herramienta poderosa para en- zamiento, la velocidad promedio, la
rísticas del movimiento siones, las direcciones perpendicula- tender la cinemática del movimiento en dos o más aceleración promedio, y establece la
rectilíneo uniforme y mo- res del sistema de referencia son in- dimensiones, debido a que un solo objeto matemá- relación entre magnitudes escalares
vimiento rectilíneo unifor- dependientes. tico es capaz de guardar tres informaciones inde- y vectoriales.
memente variado estable- pendientes: magnitud, dirección y unidad.
ciendo la relación entre đŏCN.F.5.1.6. Establecer la relación entre Indicador de evaluación:
magnitudes escalares y las magnitudes escalares y vectoria- đŏSe explicará que cualquier vector se puede proyec-
tar en las direcciones de los ejes independientes đŏI.CN.F.5.2.1 Obtiene magnitudes
vectoriales les del movimiento en dos dimensio- cinemáticas del MRUV con un en-
nes, mediante el reconocimiento de del sistema de referencia, las llamadas componen-
đŏAnalizar tablas y gráficas tes ortogonales del vector. El vector original es la foque vectorial, como: posición,
que los vectores guardan tres infor- velocidad, velocidad media e ins-
que describen los movi- maciones in-dependientes: magnitud, suma de sus componentes perpendiculares. Se
mientos MRU y MRUV en debe hacer notar al estudiante que todo vector tie- tantánea, aceleración, aceleración
dirección y la unidad respectiva, y media e instantánea y desplaza-
dos dimensiones. que cualquier vector se puede pro- ne infinito número de componentes, pero sólo dos
componentes rectangulares en un plano. miento a base de representaciones
đŏExplicar en base a experi- yectar en las direcciones de los ejes gráficas de un objeto que se mue-
mentos las variables cine- independientes del sistema de re- đŏEl gráfico de la trayectoria es importante ya que ve en dos dimensiones. (I.1., I.2.)
máticas el movimiento en ferencia, las llamadas componentes permite ubicar el vector posición, velocidad y ace-
dos dimensiones. perpendiculares u ortogonales del leración en diferentes instantes.
vector.
đŏResolver problemas de đŏEl concepto de vector cambio de posición para
aplicación de movimiento đŏCN.F.5.1.7. Establecer las diferencias dos instantes diferentes (el correspondiente inter-
en una dimensión. entre vector posición y vector des- valo de tiempo), debe quedar grabado en la mente
plazamiento, y analizar gráficas que del estudiante como una flecha que yace en la di-
representen la trayectoria en dos di- rección de una línea secante a la línea que repre-
mensiones de un objeto, observan- senta la trayectoria.
do la ubicación del vector posición y
vector desplazamiento para diferen- đŏEl estudiante debe ubicar las direcciones de la ve-
tes instantes. locidad instantánea considerando dos instantes
diferentes, uno inicial y otro final y de forma simi-
đŏCN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en lar, determinar el vector aceleración media, como
dos dimensiones de un objeto, me- el producido por el cambio en las velocidades en
diante la obtención del vector veloci- instantes diferentes. Aquí hay que observar que la
dad promedio (multiplicando el vec- dirección de la aceleración media siempre apunta
tor desplazamiento por el recíproco hacia la concavidad de la trayectoria si esta es cur-
del intervalo de tiempo implicado) y vilínea.
calcular la rapidez promedio, a partir
de la distancia recorrida por un obje-
to que se mueve en dos dimensiones
y el tiempo empleado en hacerlo.
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đŏCN.F.5.1.9. Construir, a partir del grá- đŏLa aceleración debe ser comprendida como la re-
fico posición versus tiempo, el vector lación entre el vector cambio de velocidad sobre
velocidad instantánea evaluado en el el intervalo de tiempo, de tal forma que una acele-
instante inicial, considerando los vec- ración de 8 m/s2 debe entenderse como el cambio
tores, posiciones y desplazamiento que ocurre en el vector velocidad de 8 m/s cada
para dos instantes diferentes, inicial segundo.
y final, haciendo que el instante final
se aproxime al inicial tanto como se
desee (pero que nunca son iguales), y
reconocer que la dirección del vector
velocidad instantánea se encuentra
en la dirección de la línea tangente a
la trayectoria en el instante inicial.
đŏCN.F.5.1.10. Determinar la aceleración
promedio de un objeto entre dos ins-
tantes diferentes, uno inicial y otro
final, considerando el vector despla-
zamiento y el intervalo de tiempo
implicado, reconocer e inferir que
este vector tiene la dirección de la lí-
nea secante a la trayectoria; deducir
gráficamente que para la trayectoria
en dos dimensiones de un objeto en
cada instante se pueden ubicar sus
vectores: posición, velocidad y ace-
leración.
đŏCN.F.5.1.11. Identificar que la disposi-
ción en el plano de los vectores ve-
locidad (tangente a la trayectoria) y
aceleración (hacia el interior de la tra-
yectoria) se puede proyectar el vec-
tor aceleración en dos direcciones,
una en la dirección de la velocidad y,
la otra, perpendicular a ella.
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3 Cinemática đŏArgumentar el movimien- đŏCN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, đŏSe debe abordar la velocidad angular media y la Criterio de evaluación: 4
del movi- to circular de un cuerpo en el caso particular de que la trayec- velocidad angular instantánea en forma análoga a
miento cir- que se mueve con veloci- toria sea un círculo, la aceleración como se trató el caso del movimiento unidimen- CE.CN.F.5.3. Determina mediante re-
cular dad angular constante en normal se llama aceleración central sional. Explicando que la velocidad angular mide el presentaciones gráficas de un punto
función de sus magnitu- (centrípeta) y determinar que en el ritmo al que cambia la posición angular del objeto. situado en un objeto, que gira alre-
des cinemáticas. movimiento circular solo se necesita dedor de un eje, las características y
el ángulo (medido en radianes) entre đŏLas animaciones en computador pueden ayudar las relaciones entre las cuatro mag-
đŏArgumentar vectorial- la posición del objeto y una dirección para que los estudiantes comprendan que la ace- nitudes de la cinemática del movi-
mente el movimiento de de referencia, mediante el análisis leración angular mide el ritmo al que varía la velo- miento circular (posición angular,
un objeto considerándolo gráfico de un punto situado en un cidad angular, concluyendo que el MCU es posee velocidad angular, aceleración angu-
como una partícula y es- objeto que gira alrededor de un eje. aceleración angular nula, el MCUV posee acelera- lar y tiempo) con sus análogas en el
tableciendo un sistema de ción angular constante. MRU y el MCU.
referencia. đŏCN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el
análisis de gráficos el movimiento cir- đŏSe deben establecer las relaciones entre las cuatro Indicador de evaluación:
đŏDescribir las caracte- cular uniforme (MCU) del movimien- magnitudes: posición angular, velocidad angular,
rísticas del movimiento aceleración angular y el tiempo indicando su pare- đŏI.CN.F.5.3.1 Determina las magnitu-
to circular uniformemente variado des cinemáticas del movimiento
rectilíneo uniforme y mo- (MCUV), en función de la compren- cido con las lineales estudiadas anteriormente.
vimiento rectilíneo unifor- circular uniforme y explica las ca-
sión de las características y relacio- đŏEs necesario mostrar en base a animaciones que se racterísticas del mismo conside-
memente variado estable- nes de las cuatro magnitudes de la
ciendo la relación entre pueden descargar del internet que la aceleración rando las aceleraciones normal y
cinemática del movimiento circular tangencial es igual a la aceleración angular multi- centrípeta, a base de un objeto que
magnitudes escalares y (posición angular, velocidad angular,
vectoriales plicada por el radio de la trayectoria circular, y que gira en torno a un eje. (I.1., I.2.)
aceleración angular y el tiempo). la aceleración central es igual al cociente entre el
đŏAnalizar el MCU y MCUV cuadrado de la rapidez lineal con el radio de la tra- đŏI.CN.F.5.3.2 Resuelve problemas de
đŏCN.F.5.1.14 Establecer las analogías aplicación de movimiento circular
en base a las relaciones entre el movimiento rectilíneo y el yectoria.
de posición angular, velo- uniformemente variado y estable-
movimiento circular, mediante el aná- ce analogías entre el MRU y MCU.
cidad angular, aceleración lisis de sus ecuaciones.
angular y el tiempo. (I.1., I.2.)
đŏCN.F.5.1.15 Resolver problemas de
đŏDistinguir las caracterís- aplicación donde se relacionen las
ticas del MRU y MCU en magnitudes angulares y las lineales.
base a sus descripciones
matemáticas.
đŏResolver problemas de
aplicación del MCU y
MCUV.
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4 Dinámica de đŏArgumentar los factores đŏCN.F.5.1.16. Indagar los estudios de đŏExplicar cómo Galileo usando planos inclinados lisos Criterio de evaluación: 3
la partícula capaces de producir cam- Aristóteles, Galileo y Newton, para dedujo que no es necesario aplicar fuerza adicional
bios en el estado de movi- comparar sus experiencias frente a las para mantener un cuerpo con MRU. Recordando his- CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de
miento de un cuerpo. razones por las que se mueven los ob- tóricamente que Aristóteles fue incapaz de entender cuerpo libre y resuelve problemas
jetos, y despejar ideas preconcebidas en un sentido científico las causas del movimiento. para reconocer los sistemas inercia-
đŏDescribir de forma expe- sobre este fenómeno, con la finalidad les y los no inerciales, la vinculación
rimental y matemática las de conceptualizar la primera ley de đŏEl estudiante debe conocer cuando la fuerzas están de la masa del objeto con su velo-
Leyes de Newton para la New-ton (ley de la inercia) y determi- en equilibrio el cuerpo tiene 2 posibilidades de movi- cidad, el principio de conservación
traslación. nar por medio de la experimentación miento o está en reposo o se mueve con MRU. de la cantidad de movimiento lineal,
que no se produce aceleración cuando aplicando las leyes de Newton (con
đŏElaborar diagramas, plan- đŏEs importante enfatizar que la Dinámica Newtonia- sus limitaciones de aplicación) y de-
tear la Ecuación de la las fuerzas están en equilibrio, por lo na tiene validez únicamente cuando la masa del ob-
que un objeto continúa moviéndose terminando el centro de masa para
segunda Ley de Newton jeto es mucho mayor que la de una partícula elemen- un sistema simple de dos cuerpos.
para varios casos de mo- con rapidez constante o permanece tal y su velocidad es mucho menor que la de la luz.
vimiento trasnacional de en reposo (primera ley de Newton o CE.CN.F.5.5. Determina el peso y
cuerpo, incluyendo siste- principio de inercia de Galileo). đŏEn el laboratorio se debe verificar experimentalmen- analiza el lanzamiento vertical y caí-
mas formados con cuer- te que la aceleración que experimenta un cuerpo es da libre (considerando y sin conside-
đŏCN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de directamente proporcional a la magnitud de la fuer-
das, poleas y resortes. Newton, mediante la relación entre las rar la resistencia del aire) de un ob-
za neta del sistema, es decir, se deben sumar vecto- jeto en función de la intensidad del
đŏArgumentar el teorema de magnitudes: aceleración y fuerza que rialmente todas las fuerzas mecánicas involucradas
actúan sobre un objeto y su masa, me- campo gravitatorio.
la cantidad de movimien- y su resultado es igual a la masa por la aceleración.
to. diante experimentaciones formales o CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad,
no formales. đŏLa Tercera ley de Newton, es explicada señalando ángulo de lanzamiento, aceleración,
đŏExplicar las leyes de New- que los objetos en la naturaleza no están inconexos, alcance, altura máxima, tiempo de
ton en base los conceptos đŏCN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de sino más bien mantienen interacciones entre ellos,
Newton en aplicaciones reales. vuelo, aceleración normal y centrí-
de ímpetu y cantidad de esto hace que las fuerzas estén en parejas, donde peta en el movimiento de proyecti-
movimiento. đŏCN.F.5.1.19. Reconocer sistemas iner- cada par de fuerzas, está aplicada a objetos distin- les, en función de la naturaleza vec-
ciales y no inerciales a través de la ob- tos, verificando que cuando un objeto ejerce una torial de la segunda ley de Newton.
đŏResolver problemas de fuerza sobre un segundo objeto, el segundo objeto
aplicación de Dinámica servación de videos y análisis de situa-
ciones cotidianas y elaborar diagramas siempre ejerce una fuerza sobre el primero de igual Indicador de evaluación:
traslacional. magnitud pero en sentido opuesto.
de cuerpo libre para conceptualizar las đŏI.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de
đŏPartiendo de la Dinámica leyes de Newton, resolver problemas đŏSe debe enseñar que las leyes de Newton son valida- cuerpo libre, resuelve problemas y
traslacional argumentar de aplicación. das únicamente en sistemas de referencia inerciales. reconoce sistemas inerciales y no
el lanzamiento vertical, la Por ejemplo si tenemos una balanza digital y pesa- inerciales, aplicando las leyes de
caída libre y el movimien- đŏCN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es
una magnitud de naturaleza vectorial, mos una manzana, en el aula nos da un valor deter- Newton, cuando el objeto es mucho
to de proyectiles. minado, dentro de un bus nos da valores distintos a mayor que una partícula elemental y
mediante la explicación gráfica de si-
đŏResolver problemas de tuaciones reales para resolver proble- cada instante. Concluye el estudiante que el aula de se mueve a velocidades inferiores a
aplicación de lanzamiento mas donde se observen objetos en clase es un buen sistema referencial inercial pero el la de la luz. (I.2., I.4.)
vertical, la caída libre y el equilibrio u objetos acelerados. bus no lo es.
movimiento de proyectiles
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đŏCN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de đŏTambién debe reconocer que la sola información de đŏI.CN.F.5.4.2. Determina, a través de
Newton no son exactas pero dan muy la velocidad de un objeto no es una magnitud física experimentos y ejemplos reales, el
buenas aproximaciones cuando el ob- completa. Falta considerar su masa. Así entra la defi- teorema del impulso y la cantidad
jeto se mueve con muy pequeña rapi- nición de momento lineal, o cantidad de movimiento de movimiento, el principio de con-
dez, comparada con la rapidez de la lineal de un objeto como el producto de la masa por servación de la cantidad de movi-
luz o cuan-do el objeto es suficiente- su velocidad. miento lineal y el centro de masa
mente grande para ignorar los efectos para un sistema simple de dos cuer-
cuánticos, mediante la observación de đŏEn base a ejemplos se debe explicar, que cuanto más pos. (I.1., I.2.)
videos relacionados. tarda el impulso en llegar a cero, menor es la fuerza
implicada, por consiguiente es diferente caer sobre đŏI.CN.F.5.5.1 Determina el peso y ana-
đŏCN.F.5.1.22. Reconocer que la veloci- un colchón que sobre el pavimento. liza el lanzamiento vertical y caída
dad es una información insuficiente y libre (considerando y sin considerar
que lo fundamental es la vinculación đŏEl estudiante debe conocer que la intensidad del la resistencia del aire) de un objeto,
de la masa del objeto con su velocidad campo gravitatorio de un planeta determina la fuer- en función de la intensidad del cam-
a través de la cantidad de movimiento za del peso de un objeto. En el caso de la Tierra, po gravitatorio. (I.1., I.2.)
lineal, para comprender la ley de con- cerca de su superficie, el valor del campo (g) es de
servación de la cantidad de movimien- nueve punto ocho metros por segundo al cuadrado. đŏI.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, án-
to y demostrar analíticamente que el El peso de un objeto es igual al producto de su masa gulo de lanzamiento, aceleración,
impulso de la fuerza que actúa sobre (gravitacional) por el campo. El campo gravitatorio alcance, altura máxima, tiempo de
un objeto es igual a la variación de la de la Luna es aproximadamente un sexto del de la vuelo, aceleración normal y centrí-
cantidad de movimiento de ese objeto. Tierra. peta en el movimiento de proyecti-
đŏCN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es les, en función de la naturaleza vec-
đŏUna vez que el estudiante comprende el peso, se torial de la segunda ley de Newton.
la variación de momento lineal en el analiza el lanzamiento vertical y la caída libre como
transcurso del tiempo, mediante ejem- (I.2.)
casos concretos de movimiento unidimensional con
plos reales, y determinar mediante la aceleración constante igual a la gravedad. De igual đŏI.CN.F.5.7.1 Argumenta desde la ex-
aplicación del teorema del impulso, la forma entender que en el movimiento de proyecti- perimentación y la observación de
cantidad de movimiento y, por medio les se observa la naturaleza vectorial de la segunda fenómenos la ley de Hooke (fuerza
de la tercera ley de Newton ver que ley de Newton (las dos direcciones perpendiculares que ejerce un resorte es propor-
para un sistema aislado de dos cuer- son independientes: la horizontal sin aceleración, si cional a la deformación que expe-
pos, no existe cambio en el tiempo de se desprecia la resistencia del aire, y la vertical con rimenta), estableciendo su modelo
la cantidad de movimiento total del la aceleración de la gravedad constante actuando en matemático y su importancia para
sistema. dirección perpendicular al suelo). Reconociendo que la vida cotidiana. (I.2., S.4.)
đŏCN.F.5.1.24. Determinar experimental- el tiempo que se demora el objeto en seguir la tra-
mente el centro de masa para un siste- yectoria es el mismo que emplean sus proyecciones
ma simple de dos cuerpos y reconocer en los ejes, se puede analizar por ejemplo: la altura
que el centro de masa de un sistema máxima alcanzada por el proyectil, su alcance hori-
aislado puede permanecer en reposo zontal, o el intervalo de tiempo empleado en con-
o moverse en línea recta y velocidad seguirlos.
constante.
đŏCN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad
del campo gravitatorio de un planeta
determina la fuerza del peso de un ob-
jeto de masa (m), para establecer que
el peso puede variar pero la masa es
la misma.
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5 Trabajo, đŏArgumentar el trabajo đŏCN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecáni- đŏPara abordar el concepto de trabajo físico, es de uti- Criterio de evaluación: 4
Energía mecánico a partir de la co a partir del análisis de la acción lidad explicar que en el sentido cotidiano, las perso-
Mecánica y Fuerza y el desplazamien- de una fuerza constante aplicada a nas ejecutan el trabajo, en cambio en la Física son las CE.CN.F.5.13. Determina mediante
Potencia. to, distinguiendo las dife- un objeto que se desplaza en forma fuerzas quienes lo hacen, se debe analizar el aporte de ejercicios de aplicación, el trabajo
rencias entre trabajo físico rectilínea, considerando solo el com- una fuerza constante a un desplazamiento rectilíneo y mecánico con fuerzas constantes, la
y trabajo en el sentido co- ponente de la fuerza en la dirección reconocer que solo la componente de la fuerza que se energía mecánica, la conservación
tidiano. del desplazamiento. encuentra en la dirección del desplazamiento apoya o de energía, la potencia y el trabajo
no el movimiento. negativo producido por las fuerzas
đŏDescribir las característi- đŏCN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente de fricción al mover un objeto, a lo
cas de la conversión tra- que la variación de la energía mecáni- đŏHay que enfatizar que el trabajo realizado por cual- largo de cualquier trayectoria cerra-
bajo en energía usando las ca representa el trabajo realizado por quier tipo de fuerza sobre un objeto es igual a la varia- da.
leyes de Newton. un objeto, utilizando la segunda ley ción de la magnitud ! mv2 evaluada solamente en los
de Newton y las leyes de la cinemá- instantes inicial y final del movimiento. No depende de Indicador de evaluación:
đŏCon base a ejemplos ex- tica y la conservación de la energía, a nada de lo que suceda en el intermedio. La magnitud
plicar los conceptos de ! mv2 se conoce como la energía cinética del objeto. đŏI.CN.F.5.13.1. Determina, mediante
través de la resolución de problemas ejercicios de aplicación, el trabajo
trabajo, energía mecánica, que involucren el análisis de sistemas đŏCon respecto a la energía potencial gravitacional, se
potencia y rendimiento. mecánico con fuerzas constantes,
conservativos donde solo fuerzas la debe explicar que el trabajo realizado por la fuerza energía mecánica, conservación
đŏResolver problemas de conservativas efectúan trabajo. gravitacional cerca de la superficie de la Tierra cuando de energía, potencia y trabajo ne-
aplicación de trabajo, mueve un objeto entre dos alturas diferentes se expre- gativo producido por las fuerzas
đŏCN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas sa como una variación en la energía potencial gravita-
energía mecánica y po- disipativas o de fricción se definen de fricción al mover un objeto a lo
tencia. cional (mgh). largo de cualquier trayectoria ce-
como las que realizan un trabajo ne-
gativo al mover un objeto a lo largo đŏEn relación a la energía potencial elástica, se debe rrada. (I.2.)
de cualquier trayectoria cerrada. entender que para un resorte, el trabajo realizado por
un agente externo para deformarle una longitud x, es
đŏCN.F.5.2.4. Determinar el concepto de igual a 1/2k x2, donde k es la constante de rigidez del
potencia mediante de la comprensión resorte (energía potencial elástica).
del ritmo temporal con que ingresa o đŏLa Energía Mecánica se la definirá como la suma de las
se retira energía de un sistema. energías cinética y potencial.
đŏSi las fuerzas son las que realizan trabajo, entonces se
debe explicar que las fuerzas gravitacional y elástica
son ejemplos de fuerzas conservativas. Es decir, reali-
zan un trabajo nulo a lo largo de cualquier trayectoria
cerrada.
đŏAsí mismo, se debe explicar que las fuerzas de fricción
realizan un trabajo negativo a lo largo de una trayec-
toria cerrada. A este tipo de fuerzas se las conocen
como fuerzas disipativas. Y también se debe explicar
que si el sistema es conservativo, es decir, no presenta
la acción de fuerzas disipativas, se conserva la energía
mecánica del sistema.
đŏSiempre es importante resolver problemas que invo-
lucran conservación de energía mecánica en sistemas
simples.
đŏLa potencia se la debe entender como el ritmo tempo-
ral con que ingresa o se retira energía de un sistema.
đŏLas animaciones en computador donde se muestran
colisiones elásticas e inelásticas, en una dimensión,
clarifican los principios de conservación de la energía
y del momento lineal.
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6 Física Tér- đŏDescribir los conceptos de CN.F.5.2.5. Determinar que la tempera- đŏPara abordar la Física Térmica, se debe partir del mo- Criterio de evaluación: 4
mica. temperatura y calor. tura de un sistema es la medida de la delo cinético-corpuscular de la materia la describe CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura
đŏComprender los procesos energía cinética promedio de sus partí- formada por partículas, sus átomos o moléculas, en como energía cinética promedio de
térmicos como manifes- culas, haciendo una relación con el co- constante agitación que se atenúa cuando desciende sus partículas y experimenta la ley
tación macroscópica de nocimiento de que la energía térmica de la temperatura. cero de la termodinámica (usando
la dinámica de partículas un sistema se debe al movimiento caó- đŏEs muy importante que los estudiantes reconozcan conceptos de calor especifico, cam-
que ocurre a nivel micros- tico de sus partículas y por tanto a su que la energía térmica de un sistema se debe al mo- bio de estado, calor latente y tempe-
cópico. energía cinética. vimiento caótico de sus partículas y por tanto a su ratura de equilibrio), la transferencia
đŏExplicar en base a experi- CN.F.5.2.6. Describir el proceso de energía cinética. de calor (por conducción, convec-
mentos la transferencia de transferencia de calor entre y dentro de đŏSe enfatizará que la temperatura de un sistema es la ción y radiación), el trabajo mecánico
calor por conducción, con- sistemas por conducción, convección medida de la energía cinética promedio de sus par- producido por la energía térmica de
vección y radiación. y/o radiación, mediante prácticas de la- tículas. Concluyendo que, a mayor energía cinética un sistema y las pérdidas de energía
boratorio. mayor temperatura. en forma de calor hacia el ambiente
đŏDescribir el equilibrio tér- y disminución del orden, que tienen
mico en base a variables CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de đŏCon base a experimentos o animaciones en computa-
la temperatura de una sustancia que no lugar durante los procesos de trans-
térmicas. dor se enseñará que la transferencia de calor ocurre formación de energía.
cambia de estado es proporcional a la entre y dentro de sistemas y esta puede ser por con-
đŏResolver problemas de cantidad de energía añadida o retirada Indicador de evaluación:
aplicación de Temperatura, ducción, convección y/o radiación.
de la sustancia y que la constante de I.CN.F.5.14.1. Analiza la temperatura
Calor, capacidad calorífica proporcionalidad representa el recípro- đŏLos estudiantes deben identificar que si una sustancia
y calor latente. no cambia de estado, la variación de su temperatura como energía cinética promedio de
co de la capacidad calorífica de la sus- sus partículas y experimenta la ley
tancia. es proporcional a la cantidad de energía añadida o
retirada de la sustancia; la constante de proporciona- cero de la termodinámica (usando
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experi- lidad describe el recíproco de su capacidad calorífica. conceptos de calor especifico, cam-
mentación el equilibrio térmico usando bio de estado, calor latente y tempe-
los conceptos de calor específico, cam- đŏExperimentalmente se demostrará que el calor es- ratura de equilibrio), la transferencia
bio de estado, calor latente, temperatu- pecífico como la capacidad calorífica por unidad de de calor( por conducción, convec-
ra de equilibrio, en situaciones cotidia- masa. Para ello mediante el calorímetro del Laborato- ción y radiación), el trabajo mecánico
nas. rio, se pueden determinar los calores específicos de producido por la energía térmica de
patatas, zanahorias, etc. un sistema y las pérdidas de energía
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema
con energía térmica tiene la capacidad đŏEs muy útil que los estudiantes identifiquen que todo en forma de calor hacia el ambiente
de realizar trabajo mecánico dedu- cambio de estado implica cambios en la energía in- y disminución del orden , que tienen
ciendo que, cuando el trabajo termina, terna para formar o romper enlaces entre átomos o lugar durante los procesos de trans-
cambia la energía interna del sistema, a moléculas. formación de energía. (I.2.)
partir de la experimentación (máquinas đŏEl calor latente se lo relacionará con la energía que
térmicas). se debe agregar o eliminar al sistema para cambiarle
CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la ex- su fase, de sólido a líquido, líquido a gas, etc. Se debe
perimentación de motores de combus- recalcar que la materia tiene infinito números de esta-
tión interna y eléctricos, que en siste- dos, pues cada estado se lo define por sus valores de
mas mecánicos, las transferencias y presión, volumen y temperatura. Y la fase y el estado
transformaciones de la energía siempre no son lo mismo.
causan pérdida de calor hacia el am- đŏTambién es importante reconocer que dos sistemas
biente, reduciendo la energía utilizable, en contacto transfieren energía entre sus partículas
considerando que un sistema mecánico de modo que al final los sistemas alcanzan su equi-
no puede ser ciento por ciento eficiente. librio térmico, y que un sistema con energía interna
CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar tiene la capacidad de hacer trabajo mecánico. Cuando
que la mayoría de los procesos tienden el trabajo termina, cambia la energía interna del siste-
a disminuir el orden de un sistema con- ma. Estableciendo que el cambio en la energía interna
forme transcurre el tiempo. de un sistema es igual a la energía añadida o quitada
por calentamiento más el trabajo hecho sobre o por
el sistema.
131
Bibliografía/ Webgrafía (Utilizar normas APA VI edición) Observaciones
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente. DINAMEP,
2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
BGU 132
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS
AS NATURALES
1. Datos Informativos
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Química
Docente(s):
Grado/curso: PRIMER CURSO BGU Nivel Educativo: BGU
2. Tiempo
Carga horaria No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de semanas Total de periodos
semanal: imprevistos clases:
2 horas 40 6 34 68
3. Objetivos Generales:
Objetivos del Área: Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1. Analizar las leyes de los gases y su contexto mediante la observación y
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curio- experimentación para fomentar los conocimientos en aplicaciones de la
sidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado vida diaria.
de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
2. Relacionar los postulados sobre el estudio del átomo y determinar su
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los forma de combinarse de acuerdo con su configuración electrónica.
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios
3. Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar configuraciones
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce
electrónicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las propiedades
en la materia.
químicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geo- colaborativo, ético y honesto.
lógicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad,
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la crisis socio ambien-
tal.
133
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los 4. Reconocer, mediante la investigación documental los factores que dan
espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin origen a las transformaciones de la materia, comprender que esta se
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los
cambios de estado.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a
partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la 5. Identificar los elementos químicos y sus compuestos mediante la
elaboración de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la combinación de átomos a fin de formar compuestos químicos útiles
comunicación de resultados confiables y éticos. para las actividades que se desarrollan en el planeta principales desde la
perspectiva de su importancia económica, industrial, medioambiental y en
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
la vida diaria.
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunica-
ción de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros siste-
mas de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos,
la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarro-
llo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en
la vida personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitu-
des propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamen-
tada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y
sociedad.
4. Ejes Transversales:
đ Cuidado del Ambiente
BGU 134
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CIENCIAS
AS NATURALES
Título de la Duración
Objetivos específicos de la
N.º unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
unidad de planificación semanas
planificación
1 El conoci- đŏAnalizar las propiedades de đŏCN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las pro- đŏSe sugiere iniciar con una batería de pre- Criterio de evaluación: 4
miento del los gases que inciden en la piedades de los gases que se generan guntas como por ejemplo: ¿A quiénes se les
átomo y los salud y ambiente. en la industria y aquellos que son más denomina elementos gaseosos? ¿Cuál es la CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades
modelos comunes en la vida y que inciden en la característica principal de los elementos ga- y las leyes de los gases, reconoce los
según sus đŏInferir los resultados que salud y el ambiente. seosos? ¿Pueden formar estos elementos gases más cotidianos, identifica los
defensores. arrojan el comportamiento compuestos estables? Luego se sugiere apo- procesos físicos y su incidencia en
de los gases en los procesos đŏExaminar las leyes que rigen el compor- yarse del texto y bibliografía especializada la salud y en el ambiente.
experimentales. tamiento de los gases desde el análisis para explicar las propiedades y las leyes de
experimental y la interpretación de re- CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura
đŏRelaciona los principios de la los gases. También se recomienda partir de la del átomo en función de la compa-
sultados. (Ref. CN.Q.5.1.2.) revisión de videos relacionados, a las aplica-
Teoría de Bohr sobre el áto- ración de las teorías atómicas de
mo con los postulados de đŏObservar y comparar la teoría de Bohr ciones de las propiedades de los gases y se Bohr (explica los espectros de los
Demócrito, Dalton, Thomp- con las teorías atómicas de Demócrito replique en experimentos sencillos para ana- elementos químicos), Demócrito,
son y Rutherford mediante y Dalton. (Ref. CN.Q.5.1.3.) lizarlos si tienen posibles efectos colaterales Dalton, Thompson y Rutherford y
un organizador grafico (Rue- que malogre la salud de los seres vivos. realiza ejercicios de la configuración
da de atributos). đŏDeducir que la teoría de Bohr del áto- electrónica desde el modelo mecá-
mo de hidrógeno explica la estructura đŏSe sugiere que se recolecte información a
través del trabajo grupal sobre los espectros nico-cuántico de la materia.
đŏDemostrar mediante la con- lineal de los espectros de los elementos
figuración electrónica de los químicos, partiendo de la observación, de emisión y absorción del átomo de hidro- Indicador de evaluación:
átomos, el modelo de la me- comparación y aplicación de los es- geno para socializar en una plenaria. Al final
cánica cuántica que sostiene pectros de absorción y emisión con in- se obtendrá conclusiones para socializar con đŏ I.CN.Q.5.1.1. Explica las propie-
que el átomo actúa como formación obtenida a partir de las TIC. todos los estudiantes. dades y leyes de los gases,
onda y como partícula. (Ref. CN.Q.5.1.4.) reconoce los gases cotidianos,
đŏEn cada grupo de trabajo se analizara el mo- identifica los procesos físicos
đŏReconocer que la teoría de đŏCN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el mode- delo atómico de la mecánica cuántica me- y su incidencia en la salud y el
Bohr referente al átomo de lo mecánico-cuántico de la materia en diante la resolución de ejercicios de configu- ambiente. (J.3., I.2.)
hidrogeno puede contribuir la estructuración de la configuración ración electrónica
al estudio de los espectros electrónica de los átomos consideran- đŏ Analiza la estructura del áto-
đŏPara evidenciar si el aprendizaje fue asimilado mo comparando las teorías
lineales de los elementos quí- do la dualidad del electrón, los números se solicitara a los estudiantes realizar ejerci-
micos. cuánticos, los tipos de orbitales y la re- atómicas de Bohr (explica los
cios de configuración electrónica tomando espectros de los elementos
gla de Hund. como referente la tabla periódica de los ele-
đŏ químicos), Demócrito y Dalton,
mentos químicos. Además deberán elaborar y realiza ejercicios de la confi-
đŏInferir acerca del modelo un ensayo sobre los modelos atómicos en el guración electrónica desde el
propuesto por la mecánica que se evidencie el aporte de cada uno de los modelo mecánico-cuántico de
cuántica para ejercitar en la defensores para llegar al modelo atómico ac- la materia. (Ref. I.CN.Q.5.2.1)
configuración electrónica de tual.
los átomos. (considerando
números cuánticos, orbitales,
spin)
135
Título de la Duración
Objetivos específicos de la
N.º unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
unidad de planificación semanas
planificación
2 La tabla đŏIdentifica las propiedades đŏCN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura đŏSe iniciara con una lluvia de ideas que desta- Criterio de evaluación: 5
periódica de de los átomos de acuerdo electrónica de los átomos con la posi- quen la información que hay en la tabla perió-
los elemen- con su ubicación en la tabla ción en la tabla periódica, para deducir dica de los elementos químicos. CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura
tos químicos periódica. las propiedades químicas de los ele- electrónica de los átomos a partir
y su rol en la mentos. đŏUna vez activado los conocimientos previos de la posición en la tabla periódica,
deducción đŏDemostrar mediante experi- se procederá a ampliar estos con la ejempli- la variación periódica y sus propie-
de las pro- mentos sencillos las propie- đŏComprobar y experimentar con base en ficación de la estructura electrónica de algu- dades físicas y químicas, por medio
piedades de dades físicas y químicas de prácticas de laboratorio y revisiones bi- nos elementos químicos. Para que se afiance de experimentos sencillos.
los mismos. los elementos. bliográficas la variación periódica de las el conocimiento es necesario aclarar los con-
propiedades físicas y químicas de los ceptos de átomo y de elemento químico, to- CE.CN.Q.5.4. Argumenta con funda-
đŏIdentificar los tipos de enla- elementos químicos en dependencia de mando como referencia el recurso didáctico mento científico que los átomos se
ces químicos mediante la la estructura electrónica de sus átomos. que es la Tabla Periódica. unen debido a diferentes tipos de
formación de compuestos. (Ref. CN.Q.5.1.7.) enlaces y fuerzas intermoleculares y
đŏEs imprescindible apoyarse en bibliografía que tienen la capacidad de relacio-
đŏAnalizar las fuerzas intermo- đŏDeducir la unión de átomos por su ten- especializada, webgrafía, para promover la narse de acuerdo a sus propiedades
leculares a través de la for- dencia a donar, recibir o compartir elec- exploración investigativa y la interpretación al ceder o ganar electrones.
mación de compuestos quí- trones para alcanzar la estabilidad del de la tabla periódica en forma analógica y/o
micos. gas noble más cercano, según la teoría digital y la revisión de diferentes fuentes de Indicador de evaluación:
đŏDeterminar la importancia de Kössel y Lewis. (Ref. CN.Q.5.1.8.) información científica que fortalezcan cono- đŏ I.CN.Q.5.3.1. Analiza la estructu-
de la variación periódica de cimientos y despierten inquietudes en los es- ra electrónica de los átomos a
đŏObservar el tipo de enlaces químicos tudiantes.
acuerdo con la posición de y su fuerza partiendo del análisis de la partir de la posición en la tabla
los elementos en la tabla relación existente entre la capacidad đŏPara evidenciar la asimilación del conoci- periódica, la variación periódi-
(grupos y periodos) de transferir y compartir electrones y miento se practicaran diferentes ejercicios de ca y sus propiedades físicas y
la configuración electrónica, con base enlaces químicos y fuerza intermoleculares, químicas, por medio de experi-
đŏIdentificar las posibles com- mentos sencillos. (I.2.)
binaciones de los átomos de en los valores de la electronegatividad. también mediante la observación directa, del
acuerdo con su tendencia a (Ref. CN.Q.5.1.9.) docente en ejercicios de refuerzo sobre tipos đŏ I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
donar, recibir o alcanzar la de enlaces químicos y fuerzas intermolecu- fundamento científico que los
đŏDeducir las propiedades físicas de lares.
estabilidad electrónica. compuestos iónicos y covalentes desde átomos se unen debido a di-
el análisis de su estructura y el tipo de đŏSe solicitara a los estudiantes que argumen- ferentes tipos de enlaces y
đŏDeterminar la electronegati- fuerzas intermoleculares, y que
vidad por medio de la com- enlace que une a los átomos, así como ten con fundamento científico la unión de los
de la comparación de las propiedades átomos así como de los compuestos según tienen la capacidad de relacio-
binación de átomos. narse de acuerdo a sus propie-
de sustancias comúnmente conocidas. los tipos de enlace, fuerzas intermoleculares y
đŏAnalizar los tipos de enlaces (Ref. CN.Q.5.1.10.) propiedades físicas de los átomos. dades al ceder o ganar electro-
en compuestos químicos nes. (I.2.)
conocidos y de uso cotidiano. đŏCN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las đŏSe sugiere también trabajar en grupos donde
fuerzas intermoleculares partiendo de se planteara ejercicios en clase, procurando
la descripción del puente de hidrógeno, que se fortalezca el trabajo cooperativo. Se
fuerzas de London y de Van der Walls, evidencia el trabajo del estudiante mediante
y dipolo-dipolo. ejercicios de aplicación y/o pruebas objetivas.
BGU 136
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planificación
3 Los com- đŏIdentificar a los compuestos đŏDeducir la posibilidad de formación de đŏSe sugiere partir de una lectura que refiera a Criterio de evaluación: 5
puestos quí- químicos binarios mediante compuestos químicos, con base en el los acontecimientos geológicos que han ocu-
micos son la combinación de átomos, estado natural de los elementos, su es- rrido a lo largo de la historia. Enlistar los as- CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el
originarios de acuerdo con la ubicación tructura electrónica y su ubicación en la pectos más relevantes y que tengan relación trabajo cooperativo, la formación
de la com- en la tabla periódica. tabla periódica. (Ref. CN.Q.5.1.12.) con los compuestos químicos que aparecieron de posibles compuestos químicos
binación de en la tierra, como aquellos para formar com- binarios y ternarios (óxidos, hidróxi-
los elemen- đŏClasificar a los óxidos según đŏAnalizar los compuestos químicos bi- puestos químicos binarios y ternarios. dos, ácidos, sales e hidruros) de
tos que se la forma de composición. narios que tienen posibilidad de for- acuerdo a su afinidad, enlace quími-
encuentran marse entre dos elementos de acuerdo đŏLa revisión de diferentes fuentes de consulta co, número de oxidación, composi-
đŏIdentificar la forma de obten- a su ubicación en la tabla periódica, ayuda a fortalecer y a clarificar conceptos, ción, formulación y nomenclatura.
en estado ción, la nomenclatura de los su estructura electrónica y sus posi- proponer ejercicios de aplicación mediante
hidróxidos. bles grados de oxidación para deducir el trabajo colaborativo e individual, y ejecutar CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad
las fórmulas que los representan. (Ref. experimentos en el laboratorio de ser posible, de que se efectúen las reacciones
đŏIdentificar la forma de obten- químicas de acuerdo a la transfe-
ción y la nomenclatura de CN.Q.5.2.1.) vigilados por el docente y coordinadores de
los grupos. rencia de energía y a la presencia de
las diferentes clases de áci- đŏExaminar la composición, formulación diferentes catalizadores; clasifica los
dos y nomenclatura de los óxidos, así como đŏEs importante dialogar sobre la afinidad quí- tipos de reacciones y reconoce los
đŏReconocer la forma de ob- el método a seguir para su obtención mica de los elementos, y para ello se sugiere estados de oxidación de los elemen-
tención y la nomenclatura (vía directa o indirecta) mediante la ayudarse de la revisión de diferentes fuentes tos y compuestos, y la actividad de
de hidruros metálicos e hi- identificación del estado natural de de información sobre la temática expuesta, los metales; y efectúa la igualación
druros no metálicos. los elementos a combinar y la estruc- para balancear ecuaciones químicas basadas de reacciones químicas con distin-
tura electrónica de los mismos. (Ref. en la ley de la conservación de la materia. tos métodos, cumpliendo con la ley
đŏAnalizar los diversos tipos de CN.Q.5.2.3.) de la conservación de la masa y la
reacciones químicas median- đŏMediante la realización de ejercicios, explicar energía para balancear las ecuacio-
te la realización de experi- đŏExaminar la composición, formulación la unión o combinación de átomos para reco- nes.
mentos sencillos cotidianos. y nomenclatura de los hidróxidos, dife- nocer si tiende a donar o recibir o alcanzar la
renciar los métodos de obtención de los estabilidad de gas noble. Se sugiere utilizar Indicador de evaluación:
đŏIdentificar los tipos de reac- hidróxidos de los metales alcalinos del átomos conocidos para clarificar la temática,
ciones químicas (combina- resto de metales e identificar la función y analizar las posibilidades de combinación đŏI.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
ción, de descomposición, de de estos compuestos según la teoría de con base en los valores de electronegatividad. trabajo cooperativo, la formación
desplazamiento, exotérmicas Brönsted-Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.4.) de posibles compuestos químicos
y endotérmicas) mediante đŏRealizar ejercicios sobre tipos de fuerzas in- binarios y ternarios (óxidos, hi-
la formación de compuestos đŏExaminar la composición, formulación termoleculares (puente de hidrogeno, dipolo, dróxidos, ácidos, sales e hidruros)
químicos y la comprobación y nomenclatura de los ácidos: hidráci- Van Der Walls), estableciendo semejanzas y de acuerdo a su afinidad, estructu-
de los mismos a través de la dos y oxácidos, e identificar la función diferencias. ra electrónica, enlace químico, nú-
experimentación. de estos compuestos según la teoría de mero de oxidación, composición,
Brönsted-Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.5.) đŏPara la formación de compuestos químicos formulación y nomenclatura. (I.2.,
đŏAnalizar los diferentes méto- (ácidos, hidruros, hidróxidos, sales) se sugiere S.4.)
dos de igualación de ecua- đŏExaminar la composición, formulación conformar grupos de tres estudiantes de ma-
ciones en ejercicios de apli- y nomenclatura de las sales, identificar nera que se evidencie el aporte de cada uno.
cación. claramente si provienen de un ácido
oxácido o un hidrácido y utilizar correc- đŏUtilizar la Tabla Periódica para formar estos
đŏInferir sobre los procesos quí- tamente los aniones simples o comple- compuestos químicos. Al finalizar el trabajo
micos que ocurren en la natu- jos, reconociendo la estabilidad de es- grupal, un estudiante de cada grupo sociali-
raleza y relacionarlos con los tos en la formación de distintas sales. zará a sus compañeros con un ejemplo en la
que se replica en el aula de (Ref. CN.Q.5.2.6.) pizarra.
laboratorio.
137
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planificación
đŏReconocer el origen de los đŏExaminar la composición, formulación đŏSe evidenciara el desarrollo de la DCD me-
diferentes tipos de sales, (si y nomenclatura de los hidruros, diferen- diante la aplicación de una serie de ejercicios
provienen de un oxido, o un ciar los metálicos de los no metálicos y propuestos sobre formación de compuestos
hidróxido). estos últimos de los ácidos hidrácidos, químicos (hidruros, hidróxidos, ácidos oxáci-
resaltando las diferentes propiedades. dos, sales)
đŏRelacionar las reacciones (Ref. CN.Q.5.2.7.)
químicas reversibles e irre- đŏPara comprobar la formación de compuestos
versibles apoyándose en los đŏExperimentar diferentes métodos de químicos, se realizaran experimentos sencillos
fundamentos del equilibrio igualación de ecuaciones tomando en como:
químico y la diferenciación cuenta el cumplimiento de la ley de la
del tipo de electrolitos que conservación de la masa y la energía, đŏFormación de hidróxido de sodio, dióxido de
constituyen los compuestos así como las reglas de número de oxida- azufre, cloruro de sodio, etc. Se utilizaran can-
químicos. ción en la igualación de las ecuaciones tidades pequeñas de sodio metálico (3grs.) en
de óxido-reducción. (Ref. C.N.Q.5.1.26.) 10ml de agua. Observar lo que sucede.
đŏReconocer que las reaccio-
nes químicas son el resultado đŏReconocer la diferente actividad de đŏPara la formación de dióxido de azufre, se uti-
de la reorganización y re- los metales, mediante la observación lizará 30 grs. de azufre en polvo que debe-
combinación de los átomos e interpretación de los fenómenos rán ser sometidos al calor por medio de una
con transferencia de energía. que se producen en la experimenta- cuchara de combustión. Anotar los resultados
ción con agua y ácidos diluidos. (Ref. y describir si son reacciones endotérmicas o
CN.Q.5.1.27.) exotérmicas. Realizar de forma escrita el pro-
ceso de formación del compuesto químico y
đŏDeterminar la velocidad de las reac- se determinara si la ecuación es de descom-
ciones químicas mediante la variación posición, desplazamiento o combinación.
de factores como la concentración de
uno de los reactivos, el incremento de
temperatura y el uso de algún cataliza-
dor, para deducir su importancia. (Ref.
CN.Q.5.1.28.)
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planificación
5 Un aporte đŏAnalizar la estructura de los đŏEstablecer el comportamiento de đŏSe sugiere iniciar con una lectura científica Criterio de evaluación: 5
más de los compuestos orgánicos me- los grupos funcionales en los com- sobre la importancia de los compuestos orgá-
compuestos diante el desarrollo de sus nicos en la superficie del planeta. Se sugiere CE.CN.Q.5.9. Explica las series ho-
puestos orgánicos como parte de la mólogas a partir de la estructura
orgánicos. fórmulas. molécula que determina la reactividad partir del análisis de diversas fuentes de in-
formación, donde se observen experimentos de los compuestos orgánicos y del
đŏIdentificar los grupos fun- y las propiedades químicas de los com- tipo de grupo funcional que poseen;
puestos. (Ref. CN.Q.5.2.14.) sencillos con los cuales se logre reconocer los
cionales de los compuestos grupos funcionales y las propiedades de los las propiedades físicas y químicas
orgánicos mediante la obser- đŏIdentificar las fórmulas empíricas, mole- compuestos oxigenados y del planteamiento de los compuestos oxigenados (al-
vación de fórmulas desarro- culares, semidesarrolladas y desarrolla- de ejercicios de aplicación en el aula. coholes, aldehídos, ácidos, cetonas
lladas. das y explicar la importancia de su uso y éteres), basándose en el compor-
en cada caso. (Ref. CN.Q.5.2.15.) đŏSi se trata de valorar el nivel de argumenta- tamiento de los grupos funcionales
đŏInferir en un ensayo el com- ción sobre el cumplimiento de las leyes de que forman parte de la molécula y
portamiento de los isómeros đŏCN.Q.5.2.16. Analizar los principios en transformación de la materia. Se recomienda que determinan la reactividad y las
y el rol que desempeña en la los que se basa la nomenclatura de los la revisión de fuentes de información digital propiedades químicas de los com-
naturaleza. compuestos orgánicos en algunas sus- y/o analógica, y el desarrollo de ejercicios puestos; y los principios en los que
đŏResolver situaciones problé- tancias de uso cotidiano con sus nom- dentro y fuera del aula, promoviendo el traba- se basa la nomenclatura de los com-
micas sobre masa molecular bres comerciales. jo colaborativo entre los estudiantes. puestos orgánicos, fórmulas empíri-
utilizando el Numero de Avo- cas, moleculares, semidesarrolladas
đŏAnalizar las diferentes clases de isome- y desarrolladas, y las diferentes
gadro ría resaltando sus principales caracte- clases de isomería, resaltando sus
đŏResolver ejercicios de aplica- rísticas y explicando la actividad de los principales características y expli-
ción sobre composición por- isómeros, mediante la interpretación de cando la actividad de los isómeros
centual. imágenes, ejemplos típicos y lecturas mediante la interpretación de imá-
científicas. (Ref. CN.Q.5.2.17.) genes, ejemplos típicos y lecturas
đŏValorar la presencia de los
đŏExperimentar el cumplimiento de las científicas.
alcoholes, aldehídos, ceto-
nas, éteres en la industria, en leyes de transformación de la materia: CE.CN.Q.5.10. Argumenta mediante
la medicina y en la vida dia- leyes ponderales y de la conservación la experimentación el cumplimien-
ria, mediante la difusión sus de la materia que rigen la formación de to de las leyes de transformación
usos. compuestos químicos. (Ref. CN.Q.5.2.9.) de la materia, realizando cálculos
đŏEstablecer la masa molecular de com- de masa molecular de compuestos
đŏIdentificar los tipos de fór-
puestos simples a partir de la masa simples a partir de la masa atómica
mulas químicas mediante la
atómica de sus componentes. (Ref. y el número de Avogadro, para de-
realización de ejercicios de
CN.Q.5.2.10.) terminar la masa molar y la compo-
aplicación.
sición porcentual de los compues-
đŏComprender los fundamen- đŏAnalizar el número de Avogadro en la tos químicos.
tos en los que se basaron los determinación de la masa molar de va-
rios elementos y compuestos químicos. Indicador de evaluación:
expertos para nominar a los
compuestos orgánicos. (Ref. CN.Q.5.2.11.) đŏI.CN.Q.5.9.1. Clasifica las series ho-
đŏExaminar la composición porcentual mólogas a partir de la estructura
đŏDesarrollar ejercicios de
de los compuestos químicos basándo- de los compuestos oxigenados:
fórmulas químicas sobre
se en sus relaciones moleculares. (Ref. alcoholes, aldehídos, ácidos, ceto-
compuestos orgánicos para
CN.Q.5.2.12.) nas y éteres y el comportamiento
comprender la temática de
de sus grupos funcionales. (I.2.)
Isomería y su contexto.
139
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planificación
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unidad de planificación semanas
planificación
6 Los estados đŏDistinguir los tipos de siste- đŏAnalizar disoluciones de diferente đŏMediante una lluvia de ideas que tengan re- Criterio de evaluación: 5
de agrega- mas según el estado de agre- concentración, mediante la elabora- lación con la acidez que presentan ciertas
ción mole- gación molecular. sustancias, se solicitara a los estudiantes que CE.CN.Q.5.11. Analiza las característi-
ción de soluciones de uso común. (Ref.
cular y su indaguen sobre las reacciones ácido-base, así cas de los sistemas dispersos según
CN.Q.5.3.2.)
influencia en đŏIdentificar tipos de disolucio- como la capacidad de llevar a cabo procesos su estado de agregación y compara
la formación nes según la concentración đŏCN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la de medición y rectificación de la acidez que las disoluciones de diferente con-
de sistemas de sus componentes. importancia de las reacciones ácido resulten de utilidad en la vida cotidiana. Se centración en las soluciones de uso
químicos base en la vida cotidiana. recomienda además que amplíen sus cono- cotidiano a través de la experimen-
đŏAnalizar la cantidad de con- tación sencilla.
centración en las disolucio- đŏAnalizar a partir de la comprensión del cimientos revisando información pertinente
nes para su respectiva clasi- significado de la acidez, la forma de y realizando experimentos sencillos para de- CE.CN.Q.5.12. Explica la importan-
ficación su determinación y su importancia en terminar la acidez y el pH en soluciones, en cia de las reacciones ácido-base en
diferentes ámbitos de la vida, como la reacciones comunes y en agua dulce a través la vida cotidiana, respecto al signi-
đŏIndagar por medio de las TIC, del proceso de desalinización. Al finalizar la ficado de la acidez, la forma de su
aplicación de los antiácidos y el balance
el concepto de acidez en al- práctica se evidenciará la investigación me- determinación y su importancia en
del pH estomacal, en la industria y en la
gunas sustancias y su apli- diante la elaboración de informes estructura- diferentes ámbitos de la vida y la
agricultura, con ayuda de las TIC. (Ref.
cación en la generación de dos sobre la práctica experimental. determinación del pH a través de
CN.Q.5.3.4.)
medicamentos. la medición de este parámetro en
đŏDeducir la importancia del pH a través varias soluciones de uso diario y ex-
đŏReconocer la importancia de
de la medición de este parámetro en perimenta el proceso de desaliniza-
la escala de PH en los pro-
varias soluciones de uso diario. (Ref. ción en su hogar o en su comunidad
ductos de consumo de los
CN.Q.5.3.5.) como estrategia de obtención de
seres vivos.
agua dulce.
đŏIdentificar los valores de pH
ácido y básico que soporta el Indicador de evaluación:
cuerpo humano đŏExplica las características de los
sistemas dispersos según su es-
tado de agregación y compara las
disoluciones de diferente concen-
tración en las soluciones de uso
cotidiano. (Ref. I.CN.Q.5.11.1.)
đŏI.CN.Q.5.12.1. Determina y explica la
importancia de las reacciones áci-
do-base y de la acidez en la vida
cotidiana, y experimenta con el
balance del pH en soluciones co-
munes y con la de desalinización
del agua. (I.2., J.3.)
đŏI.CN.Q.5.12.2. Explica desde la eje-
cución de sencillos experimentos
el proceso de desalinización y emi-
te su importancia para la comuni-
dad. (J.3., I.2.)
141
Título de la Duración
Objetivos específicos de la
N.º unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
unidad de planificación semanas
planificación
7 La explo- đŏDescribir el origen, y compo- đŏExaminar el origen, la composición e đŏSe sugiere iniciar con un conversatorio sobre Criterio de evaluación: 5
tación pe- sición del petróleo, y relacio- importancia del petróleo, no solo como la realidad en la que vive nuestro país, por CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la
trolera y su narlo con el desarrollo econó- fuente de energía, sino como materia los múltiples daños ambientales que se evi- composición del petróleo y su impor-
impacto en mico del país. prima para la elaboración de una gran dencian en los cambios climáticos para que tancia como fuente de energía y ma-
el ambiente cantidad de productos, a partir del uso valoren la importancia de extraer los recur- teria prima para la elaboración de una
đŏExplicar la importancia del de las TIC. (Ref. CN.Q.5.3.7.) sos naturales (petróleo), así como también gran cantidad de productos; comuni-
desarrollo tecnológico en la la necesidad de crear ciertos compuestos ca la importancia de los polímeros ar-
elaboración de polímeros ar- đŏReconocer la importancia de los alco- químicos y los compuestos orgánicos para
tificiales en sustitución de productos
tificiales y sus posibles efec- holes, en la industria, en la medicina y naturales en la industria y su aplicabi-
la vida cotidiana. Para fortalecer los conoci- lidad en la vida cotidiana; explica los
tos colaterales por su consu- la vida diaria (solventes como el alco- mientos, se recomienda partir del análisis de
mo. hol, como antiséptico en quirófanos), símbolos que indican la presencia de
bibliografía especializada y/o digital, la obser- los compuestos aromáticos y aplica
así como el peligro de su empleo no vación de videos relacionados con el origen las medidas de seguridad recomen-
đŏIdentificar las alteraciones apropiado (incidencia del alcohol en la
que ha provocado el con- y procesamiento del petróleo, la ejecución de dadas para su manejo; y comprende
química cerebral, muerte por ingestión ejercicios de aplicación y la realización de ex- la importancia para el ser humano de
sumo de solventes (alcohol, del alcohol metílico). (Ref. CN.Q.5.3.10.) alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres,
acetona, éteres), así como perimentos, valorando su aplicabilidad en la
ácidos carboxílicos grasos y ésteres,
ácidos carboxílicos, amidas, đŏExaminar los contaminantes y los efec- vida diaria, y su capacidad para identificar los de amidas y aminas, de glúcidos, lí-
aminas, glúcidos, lípidos, pro- tos que producen en el entorno natu- contaminantes ambientales, los factores que pidos, proteínas y aminoácidos, en la
teínas y aminoácidos en el ral y la salud humana basándose en inciden en la corrosión. vida diaria, en la industria, en la medi-
ser humano. su toxicidad y su permanencia en el cina, así como las alteraciones para la
đŏSe sugiere partir de la revisión de información salud que pueden causar la deficien-
ambiente; y difundir el uso de prácti- específica, experimentar en el aula el proceso
đŏDeterminar los efectos en cas ambientalmente amigables que se cia o el exceso de su consumo.
el entorno natural, y los se- de corrosión de materiales de uso cotidiano
pueden utilizar en la vida diaria. (Ref. CE.CN.Q.5.14. Argumenta la impor-
res vivos por el excesivo gas y reconocer los biomateriales del entorno que tancia de los biomateriales en la vida
CN.Q.5.3.13.) son útiles para el ser humano.
contaminante emanado por cotidiana, identifica la toxicidad y
las industrias. permanencia de los contaminantes
ambientales y los factores que inci-
den en la velocidad de la corrosión de
los materiales y comunica métodos y
prácticas de prevención para una me-
jor calidad de vida.
Indicador de evaluación:
đŏI.CN.Q.5.13.1. Explica la importancia
del petróleo y los polímeros en la
creación de materia prima y su apli-
cabilidad en la vida diaria; así como
identifica los efectos negativos para
el medio ambiente y el ser humano.
(I.2., S.1.)
đŏI.CN.Q.5.14.1. Argumenta la impor-
tancia de los biomateriales en la
vida cotidiana, identifica los conta-
minantes ambientales, los factores
que inciden en la velocidad de la co-
rrosión de los materiales y comunica
métodos y prácticas de prevención
para una mejor calidad de vida. (J.3.,
S.3.)
BGU 142
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS
AS NATURALES
143
2.3 Planificación Micro curricular
BGU 144
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CIENCIAS
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Objetivo de la Analizar los postulados que explican el origen de la vida, mediante el análisis crítico-reflexivo de los argumentos emitidos para valorar
unidad el aporte de aquellos científicos que duraron tantos años en investigar para clarificar hechos o fenómenos inciertos.
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogénesis, la identificación de los elementos y compuestos
de la Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas que constituyen la materia viva.
Criterios de
Evaluación CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies desde el análisis de las diferentes teorías (teorías de la endo-
simbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos evolutivos y
la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies.
145
¿Cómo van a aprender?
¿Qué y cómo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
¿Qué van a aprender? EVALUACIÓN
(Estrategias Metodológicas)
DESTREZAS CON CRITERIOS RECURSOS
Técnicas e
DE DESEMPEÑO Indicadores de Evaluación
Actividades instrumentos de
de la unidad
Evaluación
đ Indagar la teoría de la abiogé- đ Es recomendable empezar con la lectura “La lucha Video sobre las teorías đ I.CN.B.5.1.1. Explica el ori- Técnica: Prueba
nesis que explica el origen de la del materialismo contra el idealismo y la religión en del origen de la vida. gen de la vida desde el
Tipo: Escrita
vida. (Ref. CN.B.5.1.1.) torno al problema del origen de la vida” , en la que sustento científico, análisis
Bibliografía
se evidencia información necesaria sobre las di- de evidencias y/o la reali-
đ Identificar los elementos y com- especializada.
ferentes teorías que sustentan el origen de la vida. zación de sencillos
puestos químicos de la atmós- Instrumento:
Laboratorio de Biología
fera de la Tierra primitiva. (Ref. đ Participar en una plenaria para argumentar su po- đ experimentos que funda- Cuestionario
CN.B.5.1.2.) sición frente a los postulados emitidos en el video. Caja Petri menten las teorías de la
Tipo: Ensayo
abiogénesis en la Tierra
đ Indagar los procesos de abio- đ Es recomendable anotar las ideas emitidas por to- Pinzas (respuesta limitada)
(refutando la teoría de la
génesis de las moléculas y ma- dos los compañeros y compañeras.
Carne de res generación espontánea), Ejemplo:
cromoléculas orgánicas en
đ Para demostrar la posición de la teoría de la genera- la identificación de los
otros lugares del universo. (Ref. Frascos de cristal 1 ¿Cuál es el
ción espontánea, es necesario comprobar median- elementos y compuestos
CN.B.5.1.3.) fundamento de
te un experimento sencillo (colocar carne fresca en Pedazo de tela químicos de la atmósfera
la teoría de la
đ Describir las características bá- dos frascos; en uno de ellos tapar con un pedazo de la Tierra primitiva y los
Palillos de dientes endosimbiosis?
sicas de las biomoléculas a par- de tela y el otro frasco taparlo con la tapa original. procesos de abiogénesis
tir de sus procesos de síntesis Dejar al ambiente durante ocho días y observar lo Hojas de informes de las moléculas y macro- (responder en diez
y diversidad de polímeros. (Ref. que sucede. moléculas orgánicas. (I.2., palabras)
CN.B.5.1.4.) Cartulinas S.4.)
đ Una vez realizado el experimento elaborar un infor- 2.- Demuestre con
đ Usar modelos y describir la es- me detallando los procesos que se ejecutaron para Papel periódico đ I.CN.B.5.1.2. Explica la im- un gráfico la teoría
tructura, diversidad y función de la comprobación de la teoría de la generación es- humedecido portancia de las biomo- de la generación
las biomoléculas que constituyen pontánea. En el mismo se contemplara los siguien- Goma léculas a partir de la sus- espontánea.
la materia viva. (Ref. CN.B.5.1.5.) tes aspectos: tema, objetivos, aportes de esta teoría tentación científica y/o la
(síntesis), materiales, procedimiento a seguir gráfi- Tabla triplex ejecución de experimentos 3.- Describa una
đ Identificar los sustentos teóricos
cos, generación de conclusiones. sencillos sobre los proceso característica
de científicos sobre el origen de
de abiogénesis, caracterís- importante de
la vida y refutar la teoría de la đ Para ampliar lo asimilado en la práctica experimen-
ticas básicas, estructura, la función de las
generación espontánea sobre la tal se recolectará la información oportuna para apo-
diversidad y función en la biomoléculas. (en
base de experimentos sencillos. yar o refutar los postulados de esta teoría. ocho palabras)
materia viva. (I.3., I.4.)
(Ref. CN.B.5.5.1.)
BGU 146
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS
AS NATURALES
đ CN.B.5.1.6. Establecer las princi- đ Se sugiere también que formen grupos de trabajo đ I.CN.B.5.2.1. Explica la im-
pales evidencias de las teorías para analizar la información obtenida sobre los fun- portancia de la evolución
científicas sobre la evolución damentos de la evolución biológica. Al final cada biológica desde la sus-
biológica y analizar sobre el rol grupo emitirá conclusiones que serán socializadas tentación científica de las
de la evolución con el proceso en una plenaria. teorías de la endosimbio-
responsable del cambio y diver- sis, selección natural y
đ Se recomienda realizar investigaciones guiadas des-
sificación de la vida en la Tierra. sintética de la evolución,
de la revisión de diversas fuentes analógicas y/o
la relación con las diver-
đ Identificar los procesos de va- digitales, observar videos, procurar hacer visitas a
sas formas de vida con
riación, aislamiento y migración, lugares cercanos a la Institución (salida de campo)
el proceso evolutivo y su
relacionados con la selección na- para evidenciar la relación de especies faunísticas
repercusión para el man-
tural, y explicar el proceso evolu- y florísticas, in situ; se sugiere que los estudiantes
tenimiento de la vida en la
tivo. (Ref. CN.B.5.1.7.) elaboren maquetas en las que se pueda visualizar
Tierra. (I.2., I.4.)
la evolución biológica de las especies. Usar diferen-
đ Describir los criterios de clasi-
tes organizadores gráficos de relación, comparación
ficación taxonómica actuales y
y análisis. Se puede evidenciar el trabajo mediante
demostrar, por medio de la ex-
informes estructurados, ensayos, evaluaciones obje-
ploración, que los sistemas de
tivas, mesas de discusión y análisis.
clasificación biológica reflejan
un ancestro común y relaciones
evolutivas entre grupos de orga-
nismos, y comunicar los resulta-
dos. (Ref. CN.B.5.1.8.)
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
đ Trastornos del comportamiento Ubicar a los estudiantes en un lugar cercano al docente y junto a compañeros que influyan en ellos
de manera positiva.
đ Déficit de atención con hiperactividad
Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento (procesos de metacognición)
đ Déficit de atención sin hiperactividad
Ubicar al estudiante en una posición frente al pizarrón de tal manera que aprovechen al máximo los
estímulos de orden positivo.
Dialogar permanentemente con los representantes y emitir informes semanales del progreso de los
representados.
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
147
2.3.2 Planificación micro curricular
Física
Planificación Microcurricular
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Ciencias Naturales Primero de
Área Grado/Curso Año lectivo 2016 - 2017
Bachillerato
Asignatura Física Tiempo Diez Periodos
Unidad didáctica Física Térmica.
Describir: los conceptos de temperatura y calor, como la manifestación macroscópica de la dinámica de partículas que ocurre a nivel
Objetivo de la
microscópico, el equilibrio térmico en base a variables térmicas y la transferencia de calor por conducción, convección y radiación en
unidad
base a experimentos.
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energía cinética promedio de sus partículas y experimenta la ley cero de la termodinámica (usando
conceptos de calor especifico, cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la transferencia de calor (por conducción, con-
vección y radiación), el trabajo mecánico producido por la energía térmica de un sistema y las pérdidas de energía en forma de calor hacia el
ambiente y disminución del orden, que tienen lugar durante los procesos de transformación de energía.
CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas por conducción, convección y/o radiación, mediante
prácticas de laboratorio.
Criterios de
Evaluación CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia que no cambia de estado es proporcional a la cantidad de energía
añadida o retirada de la sustancia y que la constante de proporcionalidad representa el recíproco de la capacidad calorífica de la sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los conceptos de calor específico, cambio de estado, calor la-
tente, temperatura de equilibrio, en situaciones cotidianas.
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar trabajo mecánico deduciendo que, cuando el trabajo
termina, cambia la energía interna del sistema, a partir de la experimentación (máquinas térmicas).
BGU 148
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS
AS NATURALES
149
đ CN.F.5.2.9. Reconocer que un đ Mediante un foro exponer los aspectos más relevan-
sistema con energía térmica tie- tes de la Física Térmica.
ne la capacidad de realizar tra-
đ Después de analizar los rendimientos, desventajas
bajo mecánico deduciendo que,
y contaminación que tienen las maquinas térmicas,
cuando el trabajo termina, cam-
valorar la importancia de las centrales hidroeléctri-
bia la energía interna del sistema,
cas implementadas en el país, las cuales generan
a partir de la experimentación
energía eléctrica, de forma barata, renovable y sin
(máquinas térmicas).
contaminación, siendo parte importante de la matriz
energética del país.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
đ De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un gru- đ Se adaptaran las estrategias metodológicas al acceso del currículo, la metodología, y la eva-
po de estudiantes con dislexia que corresponde a las luación de las destrezas con criterio de desempeño.
necesidades educativas no asociadas a la discapacidad
đ Acceso al currículo: Uso de la computadora
đ Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo” para trabajar en grupo; ofrecer apoyo visual (vi-
deo) para la realización de talleres grupales.
đ Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por
escrito.
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
BGU 150
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Analizar las propiedades de los gases que inciden en la salud y ambiente, mediante el análisis de los resultados que arrojan el
comportamiento de los gases en los procesos experimentales. Relacionar los principios de la Teoría de Bohr sobre el átomo con los
Objetivo de la postulados de Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford mediante un organizador grafico (Rueda de atributos) para demostrar los
unidad beneficios de su estudio. Demostrar mediante la configuración electrónica de los átomos, las características comunes que presentan de
acuerdo con su ubicación en la tabla periódica y la consecuente formación de compuestos químicos para la aplicación en los diferentes
campos (medicina, alimentación, agricultura, etc.)
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y las leyes de los gases, reconoce los gases más cotidianos, identifica los procesos físicos y su incidencia
en la salud y en el ambiente.
Criterios de
Evaluación CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del átomo en función de la comparación de las teorías atómicas de Bohr (explica los espectros de los ele-
mentos químicos), Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuración electrónica desde el modelo mecáni-
co-cuántico de la materia.
151
¿Cómo van a aprender?
¿Qué y cómo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
¿Qué van a aprender? EVALUACIÓN
(Estrategias Metodológicas)
DESTREZAS CON CRITERIOS RECURSOS
Técnicas e
DE DESEMPEÑO Indicadores de Evaluación
Actividades instrumentos de
de la unidad
Evaluación
đ CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las đ Participar en una lluvia de ideas a partir de la for- Bibliografía đ I.CN.Q.5.1.1. Explica las pro- Técnica: Prueba
propiedades de los gases que se mulación de preguntas para activar conocimientos especializada piedades y leyes de los objetiva escrita
generan en la industria y aque- previos referentes a los elementos químicos, clasifi- gases, reconoce los gases
Organizadores gráficos Instrumento:
llos que son más comunes en la cación y características, tabla periódica y modelos cotidianos, identifica los
Cuestionario.- Escala
vida y que inciden en la salud y atómicos. Páginas web procesos físicos y su inci-
Numérica
el ambiente. interactivas. dencia en la salud y el am-
đ Analizar los ejemplos de elementos y compuestos
đ Examinar las leyes que rigen el biente. (J.3., I.2.) Actividades
químicos expuestos en la pizarra. Cintas de: magnesio,
comportamiento de los gases Evaluativas:
aluminio, gas hidrogeno, đ Analiza la estructura del
desde el análisis experimental y đ Explicar detalladamente la clasificación de estos gas oxígeno, vasos de átomo comparando las *Establezca dos
la interpretación de resultados. apoyados en la tabla periódica de los elementos
precipitación, tubos de teorías atómicas de Bohr diferencias entre
(Ref. CN.Q.5.1.2.) químicos.
ensayo, mechero pinzas. (explica los espectros sobre el átomo entre
đ Observar y comparar la teoría đ Formar grupos de trabajo y desarrollar ejercicios de los elementos quími- el modelo expuesto
Hojas de informe.
de Bohr con las teorías atómi- propuestos. cos), Demócrito y Dalton, por Bohr y el modelo
cas de Demócrito, Dalton. (Ref. y realiza ejercicios de la expuesto por
đ Comparar los resultados de los grupos en la pizarra.
CN.Q.5.1.3.) configuración electrónica Thompson
đ Deducir que la teoría de Bohr đ Distinguir características específicas de las clases de desde el modelo mecáni-
* A través de un
del átomo de hidrógeno explica elementos químicos, centrándose en los gaseosos. co-cuántico de la materia.
ensayo describir las
la estructura lineal de los espec- đ Aplicar lo analizado en la experimentación y com- (Ref. I.CN.Q.5.2.1)
propiedades de los
tros de los elementos químicos, probar los resultados experimentales con los teóri- gases y su incidencia
partiendo de la observación, cos. en la salud y el
comparación y aplicación de los ambiente.
espectros de absorción y emi- đ Obtener conclusiones y motivar para que amplíen
sión con información obtenida a los conocimientos y logren desarrollar procesos de *En un organizador
partir de las TIC. (Ref. CN.Q.5.1.4.) metacognición. grafico demuestre
como el átomo de
đ CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el
hidrogeno explica la
modelo mecánico-cuántico de la
estructura lineal de
materia en la estructuración de
los espectros de los
la configuración electrónica de
elementos químicos.
los átomos considerando la dua-
lidad del electrón, los números
cuánticos, los tipos de orbitales
y la regla de Hund.
BGU 152
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*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
đ De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un gru- đ Ubicar a los estudiantes en sitios cercanos al docente y junto a compañeros que influyan en
po de estudiantes con: ellos de manera positiva.
đ Trastornos de comportamiento. đ Ubicarlos lejos de estímulos que los distraigan.
đ Déficit de atención con hiperactividad. đ Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento.
đ Déficit de atención sin hiperactividad. đ Vigilar permanentemente al estudiante (s) para lograr el aprovechamiento óptimo del tiempo
y los recursos.
đ Deficiencia auditiva.
đ Dialogar de forma frecuente con el representante y tutor del estudiante para realizar el se-
đ Deficiencia visual.
guimiento respectivo.
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
153
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN (GENERALIDADES)
Los estudiantes sensoriales son aquellos que prefieren recibir hechos; tie-
nen habilidad para la memorización y los detalles; prefieren tener expec-
tativas claras y rutinas de aprendizaje bien establecidas. A diferencia de
BGU 154
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Comprender estas cuatro dimensiones resulta útil para que los docentes
consideren de qué manera las estrategias de enseñanza aplicadas en el aula
proveen o no acceso al aprendizaje para los diversos tipos de estudiantes.
De hecho, los alumnos cuyos estilos de aprendizaje caen en alguna de las
155
categorías mencionadas tienen el potencial de ser excelentes científicos. Por
ejemplo, los observadores y metódicos sensoriales pueden ser buenos en la
experimentación; los intuitivos e imaginativos se pueden convertir en buenos
teóricos. Los estudiantes activos son expertos en administración y trabajo en
equipo dentro de proyectos; a los estudiantes reflexivos les va bien en el dise-
ño e investigación individuales. Los estudiantes secuenciales, por lo general,
son buenos analistas y tienen habilidades para resolver problemas conver-
gentes; los estudiantes globales suelen ser buenos sintetizadores, capaces de
recoger material de varias disciplinas para resolver problemas que no podrían
haber sido resueltos con enfoques de una sola disciplina.
Ser capaces, como docentes, de reconocer los estilos de aprendizaje permite
realizar cambios importantes que incrementen el acceso al aprendizaje de las
ciencias. El uso de estrategias pedagógicas que provean tiempo a los estu-
diantes para pensar y reflexionar en clases, así como estrategias que estruc-
turan las interacciones estudiante-estudiante, permitirá tener experiencias
óptimas en diferentes momentos para todo tipo de estudiantes.
BGU 156
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CIENCIAS NATURAL
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El problema que se propone a los estudiantes para que los resuelvan inten-
cionalmente no debe proveer toda la información necesaria para encontrar
su solución. De esta manera, el problema plantea un conflicto cognitivo que
ocasiona un desequilibrio en los esquemas de pensamiento del estudiante, y
lo lleva a buscar respuestas, plantearse preguntas, investigar y descubrir, es
decir, a aprender. El docente constituye uno de los elementos de la confron-
tación, en la medida en que aporta informaciones que favorecen el cambio,
es decir, crea el desequilibrio que permite la reorganización de los campos de
conocimiento.
El ciclo de aprendizaje ideal puede tomar algunas semanas, dependiendo del
problema, y tiene lugar de acuerdo a los siguientes pasos:
157
Entre los resultados que se obtienen de este proceso de aprendizaje se en-
cuentran aquellos que promueven el desarrollo de una cultura de trabajo co-
laborativo en donde participan todos los miembros del grupo en el proceso
de aprendizaje; se propicia el desarrollo de habilidades interpersonales; se
favorece la interrelación de los conocimientos previos de los estudiantes con
los nuevos conocimientos, mediante relaciones significativas que los llevan a
expandir continuamente los límites entre el conocimiento previo y el conoci-
miento que ahora necesitan; y se favorece los procesos de pensar y aprender
de forma consciente, promoviendo el pensamiento crítico.
BGU 158
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A los estudiantes les puede resultar algo difícil aprender de manera abstracta
diversos modelos científicos que explican procesos que ocurren en la biolo-
gía, como por ejemplo, comprender el funcionamiento de modelos biológicos
a nivel molecular que explican las características estructurales de las macro-
moléculas; o modelos de fisiología celular, como los procesos de transporte a
través de la membrana. Por ello, es importante aprender a elaborar modelos
representacionales, que son herramientas que permiten describir las carac-
terísticas de un objeto o fenómeno y, de esta manera, ayudan al estudiante
a ser observador y analítico, para tener una comprensión significativa de la
naturaleza.
159
Construir modelos representacionales implica, en primer lugar, que el
estudiante desarrolle la capacidad de percibir y conceptualizar. Ambas
facultades sirven como puente entre la realidad y la mente, pues no se
puede hacer la representación de algo si previamente no se lo conoce en
profundidad. En segundo lugar, se debe dar forma a diversos materiales del
medio para concretar aquello que se busca representar, y esto se relaciona con
la manipulación de materiales y herramientas. En tercer lugar, la construcción
de modelos debe llevar a prácticas creadoras que generen teorías, tal como
ocurrió en la historia de la ciencia con el descubrimiento de la estructura y el
funcionamiento del ADN.
Para alcanzar el desarrollo de las DCD que abarca este criterio de evaluación,
es recomendable tomar como base los conocimientos previos que traen los
estudiantes sobre el origen de la vida y las diversas teorías que aportaron a
dilucidar esta interrogante por demás compleja. De esta manera se aspira a
desarrollar el pensamiento crítico-reflexivo acerca de los procesos de abio-
génesis de las moléculas y macromoléculas que forman parte de la materia
viva. Se sugiere también revisar bibliografía especializada para indagar los
postulados de las diferentes teorías que explican el origen de la vida, para
ello se debe conformar grupos de cuatro estudiantes en donde se evidencie
la participación de cada uno con sus aportes para generar el nuevo apren-
dizaje, mismo que al concluir deberán presentarlo en un ensayo que será
expuesto al interior del aula. Para clarificar la estructura de las biomoléculas
se diseñaran modelos sencillos en los cuales se sustentaran las debidas ex-
plicaciones del docente y la ratificación del aprendizaje por parte de los estu-
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Para desarrollar las DCD que abarca este criterio de evaluación, se acercará
a los estudiantes al nuevo aprendizaje por medio de preguntas tales como:
¿Existirán evidencias de orden científico que sustenten la evolución biológi-
ca? ¿Por qué ocurrió la diversificación de la vida en el planeta Tierra? ¿Existirá
un ancestro común para establecer clasificaciones de orden biológico?
161
CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la in-
formación genética transmisor de la herencia, comprendiendo su estruc-
tura, función, proceso de transcripción y traducción del ARN, las causas y
consecuencias de la alteración genética y cromosómica.
Para obtener una medición cuantitativa óptima se brindará las directrices co-
rrespondientes para la realización de la práctica, de manera que sean los
estudiantes quienes generen el aprendizaje. Podemos iniciar el ciclo de apren-
dizaje en torno al rol del ADN como sistema genético de transmisión de la
herencia con una actividad manual que busque activar los conocimientos
previos relacionados con la composición del ADN. En esta actividad, se guia-
rá al alumnado para crear un modelo del DNA utilizando piezas impresas de
un rompecabezas que representen la desoxirribosa, los grupos fosfato y los
cuatro ácidos nucleicos (adenina, tiamina, citosina y guanina).
A B C D E
Secuencia Nombre del Codón mARN Nombre del Anticodón Aminoácido
base de ADN proceso: proceso: tARN
_____________ _____________
ATA
GTT
ATT
GGG
AAA
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Para alcanzar el desarrollo de las DCD que abarca este criterio de evalua-
ción, se puede iniciar motivando a los estudiantes a fin de que revisen varias
fuentes de información científica o digital, sobre transmisión genética de
padres a hijos, los procesos de división celular mitótico y meiótico; para com-
plementar este estudio y análisis del mismo se verificara con la ejecución
de experimentos sencillos (observar microscópicamente en cortes de bulbo
germinado de raíz de cebolla) conformando grupos de trabajo, para ello se
direccionaran las técnicas del trabajo de laboratorio para obtener resultados
satisfactorios en el aprendizaje. El docente deberá vigilar permanentemente
el proceso clarificando dudas y motivando al análisis respectivo.
163
puestas en una plenaria donde se argumentaran además los postulados de
las Leyes de Mendel en los que hacen referencia a la transmisión de caracte-
rísticas hereditarias de los progenitores a sus descendientes.
Para desarrollar estas DCD se motivara a los estudiantes a fin de que puedan
argumentar con fundamentos bien sostenidos esta temática que es eminen-
temente social, por los contextos que implica el impacto de las actividades
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Una vez concluida la investigación, se propiciara una plenaria con el fin de que
cada grupo exponga sus vivencias sobre la ejecución del trabajo. Esto permi-
tirá generar en los estudiantes el empoderamiento de los múltiples problemas
que atraviesan las regiones de manera especial las de nuestro entorno, por
ello, se motivara a los estudiantes a asumir un rol protagónico como espec-
tador y locutor, bajo los parámetros de respeto, consideración y responsabi-
lidad en el trabajo realizado.
165
tipos de trasporte celular observando el intercambio de sustancias entre la
célula y el medio que le rodea.
Para desarrollar estas DCD se sugiere la utilización del método científico por
la complejidad de la temática. De tal manera que al identificar el problema (El
docente plantea una hipótesis) los estudiantes indagaran en la búsqueda de
información y con un análisis crítico aportaran a la elaboración de conjeturas
referentes a la relación de los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo,
excretor, de osmorregulación y termorregulación en animales con diferente
grado de complejidad, así como también diseñar actividades de experimen-
tación para observar si los procesos de evolución de algunas especies se
siguen ejecutando.
BGU 166
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
Una vez concluido la experiencia vivencial, al interior del aula cada grupo
elaborara organizadores gráficos (a libre elección) para que evidencien su
trabajo, con lo cual el aprendizaje de los estudiantes se torne significativo.
167
po discutirá un tema específico (de los ya socializados anteriormente) en un
tiempo de seis minutos. Cada grupo debe estar dirigido por un coordinador,
quien actuara como eje principal del grupo. Concluido el tiempo de discusión
en el grupo, el coordinador presentara una exposición de conclusiones y se
discutirán en una plenaria al interior del aula. Es recomendable que para ob-
tener las conclusiones se debe procurar la participación mayoritaria de los
estudiantes del grupo.
BGU 168
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
Para desarrollar las DCD que abarca este criterio de evaluación, se sugiere
revisar información documental en diferentes fuentes de consulta, así como
también la observación de videos relacionados sobre temas de interés so-
cial como son: riesgos de una maternidad/paternidad prematura, sexualidad
humana, protección de la salud sexual, con la fecundación humana, salud
sexual reproductiva y afectiva. Al interior del aula se propiciara un debate
para escuchar posiciones a favor o en contra de las medidas adoptadas por
los organismos gubernamentales pertinentes. Se valorara la capacidad de ar-
gumentación de los temas en discusión. Al final se establecerán conclusiones
generales de los temas expuestos.
169
3.1.6 Orientaciones específicas de evaluación para el nivel de Bachillerato General
Unificado en la asignatura de Biología.
BGU 170
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
La entrevista personal, por ejemplo, es una técnica adecuada para evaluar los
conocimientos previos al iniciar un proceso de aprendizaje o abordar nuevos
contenidos, ya que por medio de ella se lleva a cabo la comunicación verbal
planificada, utilizando guiones más o menos estructurados, que aporta datos
útiles para conocer una determinada conducta. Son muy utilizadas en la re-
solución de situaciones problemáticas.
171
Unidad 1:
CN.B.5.1.13: Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demos-
trar la trasmisión de la información genética a la descendencia por medio
de la fertilización.
đ ¿Qué es la mitosis?
Unidad 2:
CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a
nivel celular y evidenciar experimentalmente la influencia de diversos fac-
tores en la velocidad de las reacciones.
BGU 172
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
173
Unidad 1:
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las características básicas de las biomolé-
culas a partir de sus procesos de síntesis y diversidad de polímeros.
El docente podría evaluar los apuntes tomados en el cuaderno por los estu-
diantes durante una clase en la que se investigó la estructura y diversidad de
biomoléculas, mediante una lista de cotejo en la que se registran los ítems
que se evidencian y aquellos que no.
Nombre:
Fecha:
El estudiante… Sí No
Describe la estructura de los glúcidos.
Describe la estructura de los lípidos.
Describe la estructura de las proteínas.
Describe la estructura de los ácidos nucleicos.
Identifica diferentes tipos de glúcidos.
Identifica diferentes tipos de lípidos.
Identifica diferentes tipos de proteínas.
Identifica diferentes tipos de ácidos nucleicos.
Describe la función de los glúcidos.
Describe la función de los lípidos.
Describe la función de las proteínas.
Describe la función de los ácidos nucleicos.
Describe el proceso de síntesis de glúcidos.
Describe el proceso de síntesis de lípidos.
Describe el proceso de síntesis de proteínas.
Describe el proceso de síntesis de ácidos nucleicos.
Elabora una tabla comparativa de las biomoléculas en relación
a sus características, subunidades, funciones, polímeros y ejem-
plos.
BGU 174
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
Unidad 4:
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a man-
tener un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que considere una
alimentación balanceada de acuerdo a su edad.
El docente podría solicitar a los estudiantes crear un plan de salud que consi-
dere una alimentación balanceada de acuerdo a la edad y actividad física de
cada uno. Para evaluar el proceso, el docente puede llevar a cabo una entre-
vista con cada uno de los alumnos y registrar las respuestas en un formato
similar al siguiente. La retroalimentación es inmediata y busca guiar a los es-
tudiantes en el proceso para alcanzar el objetivo propuesto.
Herramienta: Entrevista
Nombre:
Fecha:
5. ¿Qué formato piensas utilizar para presentar tu plan de salud? ¿Por qué?
175
đ Cuadernos de campo, que sirven para registrar las experiencias de labo-
ratorio y permiten el registro directo de las observaciones y los datos en
forma compacta, precisa y detallada.
đ Finalmente, las pruebas son otra técnica que permite evaluar ciertos con-
tenidos y sirve de complemento a las técnicas mencionadas anteriormen-
te. Entre los instrumentos que se pueden utilizar están los siguientes:
Unidad 3:
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales,
elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las
células y la diferenciación de las estructuras.
BGU 176
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
El docente podría solicitar a los estudiantes que elaboren modelos para re-
presentar el desarrollo embrionario de un ave y, para la evaluación, entregar
a los alumnos una rúbrica con especificaciones, la que deberán llenar para
autoevaluar su trabajo.
Nombre:
Fecha:
Criterios 3 2 1 0
El modelo no
El modelo
Presentación El modelo El modelo cumple con
cumple con
y materiales cumple con cumple con ninguna de
algunas de
todas las ca- una de las ca- las caracterís-
las caracterís-
racterísticas. racterísticas. ticas solicita-
ticas.
das.
El modelo no
El modelo El modelo co- El modelo co-
corresponde
corresponde rresponde a rresponde a
a la etapa
a la etapa la etapa asig- la etapa asig-
Exactitud asignada. No
asignada y nada y mues- nada. No se
se encuen-
muestra to- tra algunas encuentran
tran repre-
das las partes de las partes representa-
sentadas las
principales principales das las partes
partes princi-
del embrión. del embrión. principales.
pales.
La escala del
La escala del La escala del
modelo es El modelo no
modelo es modelo es
Escala consistente fue hecho a
algo consis- poco consis-
en todo el escala.
tente. tente.
embrión.
Todas las par- Algunas par- Pocas partes Ninguna par-
tes principa- tes principa- principales te principal
les del feto se les del feto se del feto se del feto se
Rotulación
encuentran encuentran encuentran encuentra co-
correctamen- correctamen- correctamen- rrectamente
te rotuladas. te rotuladas. te rotuladas. rotulada.
177
Unidad 6:
CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes
avances tecnológicos que cubren las necesidades de la creciente población
humana, con un enfoque de desarrollo sostenible
Nombre:
Fecha:
BGU 178
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
Criterio de evaluación:
Indicador
179
2. Trace diagramas de una célula animal y una célula vegetal. Nombre los
organelos de cada célula.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
BGU 180
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
181
En los temas correspondientes a los bloques curriculares, se han planteado
orientaciones específicas que detallan el proceso a seguir para alcanzar el
cumplimiento de las destrezas con criterios de desempeño, por lo que es
importante que el docente considere esta guía en la secuencia indicada.
BGU 182
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
183
đ ·Construir gráficos de velocidad instantánea vs. tiempo.
BGU 184
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AL
A fin de que los estudiantes logren una mejor comprensión del movimiento, el
docente puede valerse de recursos como: observación de videos científicos,
demostraciones interactivas, lectura de publicaciones científicas, análisis de
experimentos sencillos, eventos cotidianos y caseros, simuladores, en las que
se evidenciará aplicaciones de leyes y principios físicos del movimiento de un
objeto en una trayectoria rectilínea.
185
Para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño relacionadas
al movimiento bidimensional, el docente realizará actividades que le permi-
tan al estudiante:
đ Verificar que los vectores se pueden multiplicar por números reales, cono-
cidos como escalares.
BGU 186
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
187
đ Reconocer que sin aceleración normal no hay trayectoria curva y en par-
ticular circular.
đ Establecer las relaciones entre las cuatro magnitudes: posición angular, ve-
locidad angular, aceleración angular y el tiempo (análogas al caso lineal).
Es importante reflexionar con los estudiantes sobre cuál es la causa que ge-
nera el movimiento, así como analizar por qué muchos filósofos y pensadores
antiguos se equivocaron en entenderlas y que hace solo unos quinientos años
atrás, Galileo Galilei, trabajando con algo tan simple como planos inclinados
y esferas, (lo más lisas posibles) pudo inducir correctamente la primera gran
BGU 188
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
đ Conocer que Galileo dedujo que no es necesario aplicar fuerza para man-
tener un movimiento rectilíneo con velocidad constante empleando esfe-
ras y planos inclinados lisos.
đ Verificar que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre un segundo obje-
to, el segundo objeto siempre ejerce una fuerza sobre el primero de igual
magnitud y en sentido opuesto (tercera ley de Newton).
189
đ Conocer la naturaleza vectorial de la fuerza y la adición de fuerzas (fuerza
resultante o neta).
đ Conocer que el impulso que actúa sobre un objeto se define como la va-
riación de su momento lineal.
đ Conocer que Newton afirmó que la fuerza es la tasa temporal con que va-
ría la cantidad de movimiento lineal
đ Comprender que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy bue-
nas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez
comparada con la rapidez de la luz, o cuando el objeto es suficientemente
grande para ignorar los efectos cuánticos.
BGU 190
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
191
satélite en órbita circular cambie su dirección pero no su rapidez).
BGU 192
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
đ Saber que dependiendo del eje escogido (horizontal o vertical) y del ins-
tante inicial de la observación se pueden emplear las funciones seno o
coseno y el valor de fase inicial para describir el MAS.
193
đ Conocer el proceso de carga por polarización electrostática.
đ Reconocer que la masa del protón es mil ochocientas treinta y seis veces
mayor que la del electrón (aproximadamente el noventa y nueve por cien-
to de la masa del átomo pertenece a la masa del núcleo).
đ Saber que la carga eléctrica está cuantizada (su valor mínimo es la del
electrón y no se observa en forma libre valores fraccionarios) y que tam-
bién se conserva (ni los electrones ni otras partículas con carga eléctrica
se crean o destruyen en forma individual).
Para desarrollar esta DCD, se sugiere que el docente realice actividades ten-
dientes a que el estudiante logre:
BGU 194
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đ Saber que una carga dentro de un campo eléctrico experimenta una fuer-
za producida por el campo.
đ Reconocer que el trabajo realizado por un agente externo para mover una
carga positiva unitaria de un punto a otro en un campo eléctrico se llama
diferencia de potencial eléctrico entre los puntos.
Para desarrollar esta DCD, se sugiere que el docente realice actividades ten-
dientes a que el estudiante logre:
195
đ Saber cómo se aplica la ley de Ohm en circuitos sencillos.
Para desarrollar esta DCD, se sugiere que el docente realice actividades ten-
dientes a que el estudiante logre:
đ Identificar que los imanes solo se atraen o repelen, por lo tanto se induce
que existen dos polos magnéticos.
đ Identificar que la Tierra es el mayor imán (el Sol, otras estrellas y planetas
también presentan características de imán).
đ Entender que los materiales magnéticos y las corrientes eléctricas son las
únicas fuentes de campos magnéticos.
BGU 196
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
197
El estudio de la intensidad de corriente eléctrica se iniciará mediante la rea-
lización de un análisis del flujo de carga entre dos sistemas cargados, unidos
por medio de un conductor. Definida la intensidad de corriente eléctrica, se
puede diseñar un circuito sencillo para analizar los efectos químico, térmico y
magnético de la corriente eléctrica.
Con una brújula, unas pilas y un cable conductor, es posible diseñar un cir-
cuito sencillo en el que se pueda reproducir la experiencia de Oersted, que
nos permita comprender la existencia del campo magnético. Con el uso de
imanes se puede analizar el comportamiento magnético de la materia.
La acción entre los polos magnéticos de un imán es simétrica, esto quiere de-
cir que la acción del polo norte es igual a la acción del polo sur, sin importar
su tamaño.
En la gráfica podemos observar que el polo norte y el polo sur ocupan la mi-
tad del imán respectivamente y la acción del campo magnético es a distancia
y simétrica.
BGU 198
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
Se inicia con el estudio del concepto de trabajo realizado por una fuerza
constante que actúa sobre un objeto para causar un desplazamiento. Cuando
un trabajo es realizado, existe un elemento que proporciona la fuerza para
realizarlo.
199
objeto es igual a la variación de la magnitud evaluada solamente en
los instantes inicial y final del movimiento. No depende de nada de lo que
suceda en el intermedio. La magnitud se conoce como la energía
cinética del objeto.
đ Saber que las fuerzas gravitacional y elástica son ejemplos de fuerzas con-
servativas. Es decir, realizan un trabajo nulo a lo largo de cualquier trayec-
toria cerrada.
BGU 200
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
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Si consideramos un día frío en el que nos frotamos las manos para calentarlas,
se percibe que el calor va aumentando y que parte de ese calor pasa al aire
circundante. Las manos se convierten en un sistema térmico que ha cambia-
do su energía interna porque sus condiciones iniciales son diferentes debido
al trabajo realizado en el frotamiento. Pero, ¿será posible que el calor trans-
ferido al aire circundante regrese a las manos? Evidentemente tal proceso
no es posible. La segunda ley de la termodinámica nos permite comprender
que la conversión de energía térmica en trabajo mecánico es un proceso con
pérdidas.
201
Para comprender que la entropía es una medida del desorden de un sistema,
el docente debe hacer notar a los estudiantes que en el mundo físico encon-
tramos uno de los patrones fundamentales de comportamiento, como lo es la
tendencia de las cosas a desgastarse y agotarse. Los edificios se derrumban,
la gente envejece, las montañas y las costas erosionan, los recursos naturales
se agotan, y todo aquello sin retorno.
đ Reconocer que las ondas son procesos dinámicos pero se pueden repre-
sentar por diagramas que muestran el estado de las perturbaciones para
diferentes instantes.
BGU 202
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
đ Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que depende
de las propiedades físicas del medio de propagación. Esta velocidad, en
forma cinemática, se expresa como el producto de frecuencia por longitud
de onda.
đ Saber que existen ondas que se propagan en una, dos o tres dimensiones
como: en una cuerda tensa, en una columna de aire; en la superficie en un
líquido, en la superficie de la tierra (terremotos), en una membrana tensa
(tambor); en el espacio las ondas de sonido y luminosas.
đ Reconocer que las ondas de radio, microondas, luz visible, rayos X y gama
ocupan diferentes bandas de longitud de onda en el espectro de la onda
electromagnética.
203
đ Identificar que para la luz se puede utilizar el modelo de rayos para des-
cribir la reflexión, refracción y formación de imágenes en lentes y espejos.
đ Analizar que la luz ejerce una presión sobre un objeto en el que incide,
llamada presión de radiación. Esta característica se explica mejor con el
modelo de partículas para la luz, esta característica se observa en la for-
mación de la cola de los cometas al acercarse al Sol.
đ Predecir que la luz blanca es una mezcla de diferentes colores y que estos
colores forman una pequeña parte (de cuatrocientos a setecientos nanó-
metros) del amplio espectro electromagnético.
BGU 204
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
En los dos casos, reflejo de la luz en espejo o llamada con el celular, se trata
de movimiento de energía. Para los casos que se indica la existencia de movi-
miento de energía, se presentan dos tipos:
Para demostrar cómo funcionan las ondas mecánicas, se puede tomar una
cuerda y agitar el extremo libre hacia arriba y hacia abajo. En este caso el
movimiento de la cuerda es perpendicular a la dirección del movimiento de la
onda. Cuando el movimiento del medio (en este caso, la cuerda) es perpen-
dicular a la dirección en que se propaga la onda, decimos que se trata de una
onda transversal.
205
se puede determinar algunos elementos de la onda como: vibración de las
partículas del medio, período, longitud de onda, crestas, valles, dirección de
propagación de la onda.
En el caso de las ondas en las cuerdas de una guitarra, se puede observar los
fenómenos: onda incidente, onda reflejada, superposición, onda estacionaria
y los elementos: nodos, vientres, crestas valles, longitud de onda, armónicos.
Con todos los elementos anteriores es posible realizar el estudio de la velo-
cidad de las ondas mecánicas en sólidos, líquidos y gases, así como analizar
las ondas estacionarias y el fenómeno de resonancia en cuerdas vibrantes y
tubos sonoros.
BGU 206
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
Espectro Electromagnético
Fuente: http://personales.upv.es/jquiles/prffi/magnetismo/ayuda/espectro.gif
Entre las orientaciones específicas que el docente establece para guiar a los
estudiantes se encuentran:
207
đ Identificar que se generan campos magnéticos en las proximidades de
campos eléctricos variables.
BGU 208
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
Desde tiempos muy lejanos, más o menos hace unos veinte mil años, hay re-
gistros pictóricos en cavernas que demostraban el interés del ser humano por
los fenómenos celestes. Incluso muy posiblemente la vida en la Tierra tiene su
origen fuera del planeta y eso hace que sea relevante que todo ciudadano in-
formado conozca acerca de su origen. Es pertinente un conocimiento básico
del sistema solar, su origen, sus constituyentes y características. Hay que re-
cordar que el Sol fue desde tiempos inmemoriales visto como algo esotérico,
metafísico. Pero una persona que analiza su entorno, lo explica racionalmente
y entiende cómo usarlo en su beneficio, debe conocer que el Sol es un reactor
de fusión nuclear y que de la enorme cantidad de energía que libera, nos llega
cada segundo solo una ínfima parte, es la fuente que proporciona vida al pla-
neta. Todas las actividades humanas, incluso la vida misma, están gobernadas
por el Sol. En un plano más amplio, por ejemplo, es necesario entender que
las tormentas solares influyen decisivamente en las telecomunicaciones, en
la salud de los seres humanos, pues el exceso de radiación solar causa daños
a la piel, mutaciones genéticas, así como posibles sequías que afectan a los
cultivos, entre otros.
đ Conocer sobre los modelos primitivos del sistema solar. Modelos geocén-
tricos.
209
đ Conocer que el sistema solar se formó hace aproximadamente unos cuatro
mil seis cientos millones de años a partir del colapso gravitatorio de una
nube interestelar (molecular) de gas y polvo y que los planetas se forma-
ron a partir del disco protoplanetario.
CE.CN.F.5.18. Explica los límites del Sistema Solar (el cinturón de Kuiper y
la nube de Oort) reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas
y meteoritos y su ubicación dentro de la Vía Láctea.
đ Conocer las características físicas del Sol y planetas como la masa, la com-
posición física, el radio de la órbita (distancias astronómicas), las lunas, la
existencia de atmosferas y de vida, campos magnéticos. También conocer
sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort: los asteroides, cometas y
meteoritos.
đ Conocer que las estrellas consiguen la energía que radian mediante proce-
sos de fusión nuclear: de hidrogeno para formar helio; (no existen núcleos
estables de 5 nucleones) de tres helios para formar carbono; de carbono y
helio para formar oxígeno y así hasta el hierro.
đ Conocer que los elementos más allá del hierro, se forman en explosión de
supernovas tipo II (Zwicky, Baade, Hoyle, Gamow). Este hecho lleva a la
conclusión de que nuestro cuerpo está hecho con restos de estrellas.
BGU 210
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ALES
AL
đ Entender que el sistema solar está localizado a tres cuartos del centro de
la galaxia Vía Láctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con una
diámetro aproximado de cien mil (100.000) años luz.
đ Saber que en el universo visible hay alrededor de dos cientos mil millones
(200 000 000 000) de galaxias.
đ Saber que las galaxias están formadas por miles de millones a cientos de
miles de millos de estrellas unidas gravitacionalmente y que se presentan
en tres formas básicas: elípticas, espirales (barradas o no) y las irregulares.
Que las galaxias también contienen otros elementos, entre otros: nubes
de hidrogeno, helio y polvo cósmico, cuásares, pulsares, agujeros negros.
đ Saber que F. Zwicky encontró que la forma particular del movimiento gi-
ratorio de las galaxias exige la presencia de una masa que no se observa y
que se denomina materia obscura.
đ Saber que hay evidencia científica que indica que las galaxias están en ale-
jamiento mutuo (corrimiento hacia el rojo, o efecto Doppler) y que mien-
tras mayor es la separación, mayor es la velocidad de alejamiento (energía
obscura).
đ Saber que los aceleradores de partículas sub atómicas, como el CERN, au-
mentan la energía de partículas elementales como los protones a niveles
que simulan las condiciones de energía, temperatura y densidad que hay
en las estrellas y que existía en el universo poco después de su formación
en el Big Bang.
211
Se sugiere al docente consultar en la página web, los diferentes modelos del
sistema solar propuestos por Aristóteles, Ptolomeo; y Aristarco sobre cuyos
trabajos Nicolás Copérnico se basó. También se debe investigar sobre el tra-
bajo de Thycho Brahe y el aporte de Kepler que en el análisis de sus datos
nos permitieron entender que se puede calcular matemáticamente el movi-
miento de los planetas alrededor del Sol. Finalmente se debe conocer que
Newton acogió el modelo planetario de Nicolás Copérnico y explicó la ley de
gravitación universal que rige para todos los planetas, logrando explicar ma-
temáticamente la fuerza de atracción que tienen los cuerpos. Se recomienda
conocer el destino de Giordano Bruno, quien no pudo contra el dogma reli-
gioso de su época (año 1600) y fue por ello víctima del rechazo, persecución
y muerte en la hoguera.
BGU 212
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
213
vida media al tiempo que le toma estabilizarse a la mitad de una muestra de
material radiactivo, ya que, transcurrida una vida media, la mitad de los nú-
cleos se habrá estabilizado, mientras que la mitad restante seguirá radiactiva,
por lo que es importante señalar el carácter aleatorio del proceso.
BGU 214
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
đ Que los electrones, así como por protones cumplen con el Principio de
exclusión de Pauli. Las partículas que cumplen con este principio se llaman
Fermiones.
đ Entender que los protones y neutrones dentro del núcleo atómico se man-
tienen unidos por una fuerza de atracción conocida como fuerza o inte-
racción nuclear fuerte, que se caracteriza por dos aspectos: actuar a esca-
la del tamaño del núcleo o menor y por superar ampliamente la fuerza de
repulsión eléctrica entre protones.
đ Saber que algunos isótopos naturales de los elementos son radiactivos, así
como los producidos en reacciones nucleares.
215
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estándar, que los protones
y neutrones no son partículas elementales, analizando las características
(masa, carga, espín) de las partículas elementales del átomo, distinguien-
do partículas reales: leptones (electrón, neutrino del electrón, muon, neu-
trino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm, strange,
bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks, mesones for-
mados por pares quark-antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas funda-
mentales (electromagnética, nuclear fuerte y débil), mediante partículas
virtuales o “cuantos del campo de fuerza” (gravitones, fotones, gluones y
bosones) distinguiendo en estos últimos al bosón de Higgs.
đ Entender que las partículas que constituyen los átomos son los electrones
y los quarks y que estos son Fermiones.
đ Conocer que los quarks vienen en seis diferentes “sabores” up, down,
charm, strange, top, bottom.
đ Conocer que cada sabor posee una de tres cargas de “color”: red, Green,
blue.
đ Conocer que la carga eléctrica de los quark tiene solo los valores + 2/3 y
-1/3 de la carga del electrón.
đ Conocer que el modelo estándar solo permite que se unan tres quarks
(bariones), o dos quarks en forma partícula antipartícula diferentes (me-
sones).
BGU 216
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AL
đ Discutir que aparte de la gravedad, las tres fuerzas restantes se las entien-
de como producidas por el intercambio de “cuantos del campo de fuerza”,
las llamadas partículas mensajeras de la fuerza, que son: ocho gluones
para la nuclear fuerte; W más, W menos y Z cero para la nuclear débil, y
el fotón para la electromagnética, estas doce partículas son bosones, no
cumplen con el principio de exclusión de Pauli.
đ Conocer que las partículas de materia son: el electrón, muon, tauón, que
junto con sus respectivos neutrinos se agrupan en tres parejas, llamadas
familias de leptones (no sienten la fuerza fuerte). También se incluyen los
quarks en sus seis sabores: up, down, charm, strange, top, bottom que se
agrupan también en tres parejas o familias y que son hadrones (sensibles
a la fuerza fuerte).
đ Conocer que existe una partícula llamada de Higgs (bosón) que es la res-
ponsable de dotar de masa a las partículas de materia y a las mediadoras
de las interacciones masivas.
đ Saber que las familias de quarks y leptones, junto con las doce partículas
mensajeras de las fuerzas fundamentales y el bosón de Higgs se conocen
como ¨El Modelo Estándar de Partículas y Fuerzas¨.
Para alcanzar el desarrollo de las DCD que abarca este criterio, manera se
recomienda el empleo de la técnica de la clase invertida, permitiendo que
el estudiante investigue y trabaje los conceptos por sí mismo, permitiéndole
argumentar el modelo estándar “Lambda-CDM” como una explicación a todo
lo observado en el Universo, a excepción de la gravedad, la materia y energía
oscura. Se sugiere emplear estrategias de revisión de diversas fuentes de con-
sulta en las cuales el estudiante analice el modelo estándar “Lambda-CDM”,
que en concordancia con la teoría del Big Bang, explica el conjunto de ob-
217
servaciones cósmicas (la radiación de fondo de microondas, la estructura a
gran escala del Universo y las observaciones realizadas de superno-vas). Por
consiguiente, el estudiante distinguirá que gracias a los logros del intelecto
humano, tenemos una tabla periódica y el modelo “Lambda-CDM”, el cual
sostiene que toda la materia y todas las fuerzas hasta ahora conocidas (no
conocemos sobre la materia obscura y la energía obscura que son abun-
dantes en el Universo), están formadas por doce partículas de materia: los
quarks y leptones; ocho gluones mensajeros de la fuerza fuerte, tres bosones
vectoriales masivos y el fotón, los mediadores de la interacción electro débil.
Está aún por determinar la naturaleza cuántica de la más antigua de las fuer-
zas conocidas: la gravitacional. Adicionalmente, es útil establecer debates de
discusión donde el estudiante valore que todo este gran esfuerzo trae bene-
ficios tangibles a la humanidad, pues siempre se requiere impulsar al máximo
la ingeniería existente en su desarrollo; por ejemplo, toda la tecnología de los
superconductores permite generar potentes campos magnéticos que luego
se usarán en el diseño y fabricación de mejores tomógrafos de resonancia
magnética.
BGU 218
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
219
tudiantes, para luego emitir un juicio de valor. En la mayor parte de los casos
va asociada a una decisión, de la cual deriva un reporte que aporta informa-
ción valiosa a la(s) persona involucrada(s).
Recopilación de datos
Existen varios tipos de habilidades, las mismas que pueden servir en diversi-
dad de tareas:
BGU 220
Bachillerato General Unificado
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221
3.3 Metodología para la enseñanza y aprendizaje de Química
BGU 222
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
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Tener una respuesta clara a la pregunta ¿para qué se enseña? y ¿por qué
debo aprenderlo?, es de vital importancia para los dos principales actores del
proceso de enseñanza – aprendizaje: el estudiante y el profesor, respectiva-
mente.
En este sentido, se puede afirmar que entre más claridad tenga el estudiante
en sus propósitos de formación, más autónomo puede llegar a ser, porque
sabrá hacia donde debe ir y dirigirá todos sus esfuerzos cognitivos a la con-
secución de dichas metas. En cuanto al profesor, identificar los propósitos de
formación le orienta a dirigir un proceso de asesoramiento con mucha más
calidad.
Aquello que se enseña solo desde lo abstracto es des motivante y muy com-
plejo para los estudiantes. Por ello cuanto más se contextualicen los conteni-
dos, más sentido tienen los aprendizajes.
De acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls, los contenidos que se enseñan
se pueden agrupar en tres áreas básicas: conocimiento declarativo, procedi-
mental y actitudinal.
Existe el riesgo que los docentes, bajo la presión de tener que enseñar mucha
cantidad de contenidos sientan que tienen que cortar camino para ahorrar
tiempo y, entonces se enfocan más en los conceptos que en el contexto a
partir del cual deben surgir. (Galagosky, 2007).
223
Desde esta perspectiva es conveniente realizar una selección de contenidos a
enseñar, en función a una profundización en la aplicación de los conocimien-
tos químicos para aumentar la motivación de los estudiantes.
Como apuntan Jiménez y Vilà (1999) «la diversidad es una característica in-
trínseca a la naturaleza humana y una posibilidad para la mejora y el enrique-
cimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las perso-
nas y entre los grupos sociales».
BGU 224
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
La educación debe cumplir su rol, como medio para el desarrollo de los indi-
viduos y de la sociedad en su conjunto.
Por otra parte es recomendable que a principios del año escolar se reúnan los
maestros, dialoguen e indiquen lo que no lograron cumplir en el año para que
vean en el nuevo curso.
225
1) la observación de videos previamente analizados por el profesor, que ha-
gan conocer al estudiante aplicaciones del tema a abordarse, la impor-
tancia que puede tener para la selección de su profesión, para el inicio de
algún emprendimiento, para la conservación de la salud,
BGU 226
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
Es función de los docentes el guiar para que los estudiantes desarrollen las
habilidades de pensamiento necesarias para aproximarse al conocimiento y a
la ciencia y los capacite para continuar preparándose de manera autónoma.
Los valores que se obtienen, que se consultan deben utilizarse para estable-
cer semejanzas, para analizar variabilidad de propiedades en dependencia de
algún factor y generalizar conceptos, propiedades.
227
contenidos relevantes, contextualizados, diversificados, organizados, inte-
ractivos y problematizados, de tal forma, que conviertan la tarea de apren-
dizaje del estudiante en un diálogo ameno, retador y de gran valor para
su vida personal.
Hay conocimientos que el estudiante puede creer que son innecesarios, que
no son útiles, que son muy difíciles y puede originar en ciertos casos incluso
la deserción de sus estudios, por ejemplo el Capítulo referente a los modelos
atómicos, a la configuración electrónica requiere mucha abstracción. El maes-
tro si se esfuerza un poco más de lo que suele hacerlo y valiéndose del internet
consulta sobre aplicaciones descubrirá que muchos conocimientos son valio-
sísimos y que se utilizan en la tecnología o en la industria en forma rutinaria,
entonces podrá conducir a sus alumnos a visitar por ejemplo en uno de los
laboratorios en donde aplican la absorción atómica como técnica de iden-
tificación de metales, especialmente para detectar contaminación en mues-
tras de diferente tipo: agua, suelo, sangre, muestras orgánicas diversas; así los
alumnos pueden constatar la importancia de conocer la estructura atómica.
Recordar que “se aprende solo aquello que se aplica y que es útil para la vida”
Cabe señalar que el rol del maestro es fundamental, pues él debe escoger los
temas apropiados y en dependencia de su complejidad puede formar grupos
de trabajo conformados por 2 a cuatro alumnos, guiar a lo largo de las fases de
investigación, sea en términos de bibliografía, diseños experimentales y otros.
A los estudiantes les puede resultar difícil concebir de manera abstracta los
modelos atómicos, las estructuras moleculares, algunos procesos que ocu-
rren en la química, como por ejemplo, la isomería, la resonancia.
BGU 228
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
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Coll expresa que no se trata de “utilizar las TIC para hacer lo mismo pero me-
jor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para
hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de
enseñanza que no serían posibles en ausencia de las TIC”.
229
¿Con qué enseñar? – Recursos
BGU 230
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CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y las leyes de los gases, reconoce los
gases más cotidianos, identifica los procesos físicos y su incidencia en la
salud y en el ambiente.
231
fenómenos y cosas que los educandos constatan todos los días, como por
ejemplo: ¿por qué la mamá utiliza olla de presión para cocinar alimentos du-
ros? qué han observado en ese proceso?, por qué es indispensable enfriar la
olla antes de destaparla? ¿Por qué es necesario ubicar los tanques de gas le-
jos de la estufa?, ¿cómo está el gas de cocina dentro de los tanques? y otras.
Pedir se consulte sobre varias aplicaciones de las leyes de los gases, como el
sistema airbag de los automóviles, el cual funciona descargando una canti-
dad de aire o gas desde una cámara hacia la bolsa exterior donde la presión
disminuye y el volumen aumenta con una temperatura constante, o el uso de
la ley de Boyle en el buceo, debido que el buzo debe expulsar el aire de sus
pulmones al ascender porque este se expande al disminuir la presión y le cau-
saría daño al tejido pulmonar.
Hablar de varios asuntos que inciden en la vida diaria, Por ejemplo la necesi-
dad de ubicar correctamente los tanques de gas, no junto a sitios de mucho
calor, porque al calentarse se expanden y pueden explotar. El cuidado que se
debe tener con las ollas de presión, disminuir la temperatura del fogón para
evitar que suba mucho la presión y pueda explotar. (T.P).
BGU 232
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El modelo de capas también permite explicar los saltos electrónicos, los efec-
tos energéticos, la formación de espectros lineales de los elementos químicos,
el empleo de esta propiedad en técnicas analíticas, como la absorción atómi-
ca para detectar presencia de metales en muestras de diferente naturaleza.
233
cer un elemento químico del grupo para deducir las propiedades de todos los
elementos que lo integran, gracias a la periodicidad de las propiedades.
BGU 234
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AL
narse con otros átomos. Para ello se puede utilizar tarjetas elaboradas por el
profesor. La tarjeta contendrá el o los conocimientos que el profesor necesite
que graben sus alumnos o que aprendan a dilucidar las razones por las que
un elemento está ubicado en un lugar determinado.
Mn 25
30 neutrones
55
Z = Número atómico 25 por tanto tiene 25 protones
y 25 electrones
Como átomo tiene una estructura no muy estable, por ello en la naturaleza no
existe en estado libre, siempre está en forma combinada. En los minerales se
encuentra en forma de óxidos, hidróxidos y carbonatos.
235
Su principal grado de oxidación es 2, sin embargo al donar sus dos electrones
el ión que se forma es inestable, tiene 5 electrones d desapareados listos para
formar enlaces, por lo tanto el manganeso puede tener otros grados de oxi-
dación: +3, +4, +5 +6 y +7. El ión heptavalente es el más estable pues queda
con una estructura similar a un gas noble. (8 electrones en su última capa)
Al donar sus electrones del suborbital d hay saltos entre sub-niveles y niveles,
lo cual implica absorción de energía del espectro visible, esto determina que
forme compuestos de color.
BGU 236
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Todas sus capas electrónicas están saturadas, por lo tanto no tiene tendencia
ni a recibir ni a donar electrones, es un átomo totalmente estable, su valencia
es 0, por ello es considerado gas inerte o noble.
Sus posibles valencias más probables en esas condiciones será, +2, +4, +6, +8
(Energéticamente es mejor donar por pares los electrones, que gastar ener-
gía en separarlos)
Se ha visto que los alumnos tienen mucha dificultad en reconocer los enlaces
de los compuestos químicos, apenas dan como ejemplo de compuesto con
enlace iónico el cloruro de sodio, esto se debe a que no hay una comprensión
de la formación de los enlaces.
Esto es básico para que el alumno pueda deducir relaciones de fuerza de los
enlaces, comportamiento químico de las sustancias, formación de compues-
tos químicos.
Explicar que fuerzas de atracción surgen entre los átomos por su necesidad
de alcanzar la máxima estabilidad, la cual logran cuando donando o captando
electrones adquieren estructuras electrónicas similares a la de los gases no-
bles. La cantidad establecida de electrones para la estabilidad de un elemen-
to es ocho. Esto se ha denominado como Regla del octeto.
237
Si esquemáticamente (según Lewis) se representan las estructuras de los
átomos,
Átom
Átomo
o de ffós
ósfo
foro
ro Átom
Átomoo de a
azu
zufr
fre
e Átom
Átomo
o de c
clo
loro
ro Átomo de argón
Es fácil analizar las estructuras electrónicas y constatar que para los elemen-
tos Na, Mg, Al es más fácil adquirir la estructura electrónica del neón si res-
pectivamente pierden 1, 2 o 3 electrones respectivamente, al interactuar con
otros elementos.
BGU 238
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compañero quien hará esfuerzos por no pasar la línea, sin embargo el balón
quedará hacia el lado de quien es ligeramente más fuerte. Ese es el enlace
covalente polar: ambos participan del electrón aunque esté desviado ligera-
mente hacia uno de ellos.
Finalmente dos alumnos de igual fuerza disputarán y el balón será atraído con
igual fuerza por los dos estudiantes. Los átomos iguales, Cl-Cl, F-F, H-H, etc.
son idénticos en fuerza (en electronegatividad) y por lo tanto ninguno puede
quitar al otro el par electrónico. Este es el enlace covalente apolar.
239
les no, qué elementos tienen dificultad para combinarse, que se requiere para
lograr que se combinen. También los estudiantes podrán reconocer el tipo de
enlace en las fórmulas y podrán deducir por donde se disociará una molécula.
Una vez que los alumnos comprendan razonadamente este tema, se podrá
entrar a la fase de la mecanización mediante el uso y comparación de los va-
lores de la electronegatividad, no antes.
BGU 240
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Es necesario que los alumnos reconozcan que el hecho de que dos o más sus-
tancias se pongan en contacto no significa que necesariamente se produzca
una reacción química. Por ejemplo se puede realizar una demostración sen-
cilla uniendo limallas de hierro y polvo de azufre, mientras no se use el calor
permanecerán como mezcla.
En otros casos el proceso puede darse en forma directa pero con la interven-
ción de ciertos factores como la temperatura, presión, radiaciones, acción de
microorganismos, ejemplo:
Quemar cinta de magnesio y ver cómo se
transforma en un polvo blanco de óxido de
2Mg + O2+ tT° = 2MgO magnesio. Sin calor no se forma el óxido o la
reacción es extremadamente lenta, que no
se la puede detectar.
Luego el maestro puede mencionar que hay otras reacciones que para que
ocurran se requiere de condiciones extremas de temperatura, presión u otros
factores, por lo cual es imposible llevarlas a cabo en condiciones de labora-
torio.
2 N2 + O2 + = 2NO2
241
Naturalmente los científicos han encontrado otros métodos para obtener los
compuestos que se han requerido. Resaltar que en ese intento muchos cien-
tíficos han sufrido muchos percances, explosiones, cortaduras, pérdida de
miembros e incluso de la vida. En base a sus experiencias, en muchos casos
dolorosas, nos han legado un cúmulo de conocimientos, de consejos sobre
precauciones que se deben tener en la ejecución de los experimentos. Apro-
vechar la oportunidad para incentivar a que estudien y memoricen ciertas
reglas de comportamiento que deberán cumplir dentro del laboratorio.
La respuesta que posiblemente ellos mismos den será: No, y el profesor aña-
dirá: por lo menos en condiciones de laboratorio; tal es el caso de los gases
nobles: He, Ar, Ne, etc.
BGU 242
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Luego el maestro deberá proponer a sus alumnos reflexionar sobre otros fac-
tores que pueden influir, por ejemplo sobre el tipo de enlace intra-molecular
de un compuesto químico.
Y que por lo tanto los óxidos de estos elementos no se los podrá obtener por
interacción directa de los mismos, es más, deberán deducir la razón por la
que se les llama anhídridos: si tienen este nombre (anhídrido = sin agua) es
porque mediante la deshidratación de los ácidos se obtiene los anhídridos.
En conclusión:
Se acostumbra, por ejemplo, a escribir juntos los símbolos del oxígeno y el ni-
trógeno y se hacen las fórmulas de supuestos óxidos de nitrógeno, utilizando
el intercambio de grados de oxidación, en algunos casos incluso se comete
un gravísimo error al señalar la fórmula del inexistente óxido o anhídrido per
nítrico, no porque no se lo haya obtenido aún, sino que es imposible obtener
ese grado de oxidación del nitrógeno. (Recordar que el máximo grado de
oxidación de un elemento coincide con el número del grupo en la Tabla Pe-
riódica.)
243
Otro aspecto sobre el que se tiene que meditar es la electronegatividad. El
maestro debe inducir a los educandos para que reflexionen sobre el hecho
de que si el flúor es el elemento más electronegativo de todos, por lo tanto
ningún otro elemento podrá arrancar sus electrones, de modo que no cabe
enseñar la obtención de los anhídridos de flúor. Hay algunos compuestos
oxigenados de flúor, obtenidos en condiciones muy especiales pero ninguno
responde a las características de los anhídridos, incluso el F2O responde a
la fórmula OF2 (fluoruro de oxígeno) insoluble en agua, de modo que no se
conoce el HFO.
CuSO4 + 2
KOH Cu (OH)2 + K2SO4
BGU 244
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Los óxidos de los halógenos responden a los grados de oxidación: +1, +3. +5,
+7. ¿Por qué? En realidad se conocen también los óxidos que responden a los
grados de oxidación +4 y +6 y todos por vía indirecta. . Estos últimos grados
de oxidación son más difíciles de conseguir porque se requiere el suministro
de una energía adicional para romper los pares electrónicos.
Tratamos incluso de generalizar con los óxidos del nitrógeno y los alumnos
memorizan incluso el anhídrido per nítrico. El nitrógeno tiene los siguientes
óxidos: N2O, NO, N2O3, NO2, N2O5, pero no de mayores grados de oxidación.
Recordemos que el máximo grado de oxidación es el del grupo al que perte-
nece el elemento.
Igual cosa hacemos con la obtención de los ácidos. Hay error en muchos ca-
sos. Citar como ejemplos algunos casos. No generalizar.
245
El uso de habilidades de investigación le permite al estudiante desarrollar
un pensamiento lógico, crítico y reflexivo para tomar decisiones basadas en
informaciones confiables. Para ello, el docente debe trabajar en ambientes
de aprendizaje estimulantes que promuevan la curiosidad y el asombro, la
construcción de saberes.
BGU 246
Bachillerato General Unificado
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Fe + S FeS
Se puede coger una porción pesada de una sal hidratada, por ejemplo de
sulfato de cobre. Los alumnos apreciarán el color de la sal y anotarán el peso.
Luego se someterá por unos 20minutos aproximadamente a una estufa, se
deja enfriar y pesar de nuevo.
CuSO4.5H2O CuSO4 + 5H2O
Celeste Blanco
Los jóvenes deducirán que combinaron dos sustancias y obtuvieron dos sus-
tancias. El maestro indicara que estas reacciones se llaman REACCIONES DE
INTERCAMBIO.
247
poco de agua en un vaso y sentir con las manos su temperatura. Agregar un
poco de nitrato de amonio y palpar su enfriamiento. Indicará el nombre de
las reacciones que se realizan con la absorción de calor del medio ambiente.
Una aplicación de esta última reacción es que se puede utilizar esta mezcla
(agua más nitrato de amonio) dentro de la bolsa de agua común, en sitios
apartados en donde no se dispone de hielo y se requiere uso externo para
calmar el dolor en caso de torceduras o golpes en el deporte, detener proce-
sos infecciosos, quemaduras, disminuir temperatura mientras viene el médico.
Las reacciones exotérmicas es preferible que las realice el maestro para evitar
cualquier accidente, especialmente en esta fase de inicio en la experimenta-
ción química.
Señalar que las reacciones que tienen lugar con la emisión de calor se llaman
REACCIONES EXOTÉRMICAS.
Puede señalar que hay reacciones que ocurren hasta la completa transfor-
mación de los reactivos en sustancias finales y se denominan REACCIONES
IRREVERSIBLES.
Ejemplos:
2KClO3 2KCl + 3 O2
Puede añadir también que en este caso se suele poner una flecha que señala
la dirección de la reacción.
BGU 248
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REACCIONES REVERSIBLES
Este ejemplo utilizar para explicar el uso de este gas en la preparación de ga-
seosas y una de las razones por las que se debe evitar su consumo excesivo.
Si se pone atención, estas sustancias: los gases, los precipitados, el agua son
electrolitos débiles, entonces los estudiantes pueden deducir que la dirección
de las reacciones químicas está determinada por la presencia de los electro-
litos débiles.
De allí que:
249
Habrá naturalmente otras preguntas, pero el maestro indicará que en Tercero
de Bachillerato conocerán más a profundidad este tema, pues ahí les hablarán
de los electrolitos fuertes y débiles.
BGU 250
Bachillerato General Unificado
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Sin embargo aunque se trate someramente, solo con el objetivo que los es-
tudiantes tengan una referencia especialmente de ciertos tópicos, se debe
abordarla en orden.
Sin entrar en mayores detalles se puede hablar de los compuestos que forma
el carbono. Del estudio sobre valencia se deduce la comprensión sobre la
unión de los átomos de carbono entre sí.
Comenzar con los compuestos acíclicos para ver la forma cómo el átomo de
carbono se enlaza con los vecinos.
251
producto de la refinación, para elaborar productos tales como gasolina, kero-
sene, diesel, jet fuel y otros.
Luego se hará una breve descripción de los hidrocarburos cíclicos para luego
desembocar en la serie de los hidrocarburos aromáticos.
BGU 252
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Funciones Oxigenadas
Aminas y amidas
Las aminas son compuestos orgánicos que pueden ser producto de la susti-
tución de los átomos de hidrógeno por radicales hidrocarburíferos.
Las amidas son compuestos orgánicos que tienen a más de carbono, hidro-
geno, oxígeno está presente el nitrógeno y se caracterizan por la presencia
del grupo funcional R-CO-NH2
253
Elaborar esquemas para organizar el contenido conceptual sobre las gene-
ralidades de las aminas y amidas, propiedades físicas, químicas, métodos de
obtención.
Elaborar una revista informativa sobre las aminas y amidas la misma que con-
tendrá las características y su importancia en el campo doméstico, de la sa-
lud, la industria y la vida misma. La difundirán en la institución educativa. Esto
permitirá el desarrollo cognitivo y también en la destreza.
Preparar una solución molar de cualquier sal soluble y una solución porcen-
tual para que realicen los cálculos del soluto y aprendan a preparar soluciones
utilizando los balones aforados en el caso de las soluciones molares.
Con base a la solución molar preparada tomar alícuotas y preparar otras so-
luciones de menor concentración por dilución de la solución madre.
BGU 254
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Una forma de clarificar sobre los sistemas dispersos es por ejemplo utilizar re-
cipientes altos (de preferencia probetas de 100 ml), poner en ellas aproxima-
damente 80 ml de agua y añadir a ellas sustancias cuyas partículas difieran en
tamaño, por ejemplo a la primera se puede añadir arena gruesa, a la otra un
poco de maicena y a la tercera un poco de sal común y observar. Los alumnos
serán quienes deduzcan las propiedades sobre número de fases, tiempo que
demoran en separarse las fases, es decir la estabilidad del sistema y consta-
tarán también que en las soluciones moleculares hay una sola fase y relacio-
narán estas propiedades con el tamaño de las partículas de la fase dispersa.
El profesor añade aquello que es difícil deducir, como por ejemplo los rangos
de tamaño de las partículas de la fase dispersa dentro de los cuales se con-
sidera que es una solución molecular, un coloide o una suspensión y si tiene
tiempo y materiales puede realizar otras demostraciones para que los alum-
nos vean otras propiedades especialmente de los coloides.
255
absorción o emisión de energía, etc., pues no cumplen con un requisito funda-
mental característico de las reacciones químicas, no hay una relación equiva-
lente entre las cantidades de la sustancia disuelta y el solvente, pero tampoco
se las puede considerar como simples mezclas mecánicas; ocupan un lugar
intermedio.
1) Solubles,
2) Poco solubles
3) Prácticamente insolubles.
Resaltar la función del agua y la razón por la que se considera como el sol-
vente universal.
BGU 256
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Esta teoría ayuda a entender por qué un ácido fuerte desplaza a otro débil de
sus compuestos (al igual que sucede entre una base fuerte y otra débil.
Estos temas son importantes, de modo que lo que se debe hacer es guiar a
los alumnos para que realicen la investigación por internet, especialmente en
lo concerniente a aplicaciones.
257
Se pretende la introducción al tema, y no el análisis de las reacciones foto-
químicas involucradas. Para estas problemáticas ambientales se sugiere, en la
medida de lo posible, proponer la búsqueda bibliográfica de algunos de los
documentos internacionales vinculados con el tema (Agenda 21, protocolos
Montreal, Kyoto) que intentan controlar estas problemáticas ambientales.
Como aplicación del estudio de los gases, es importante involucrar a los es-
tudiantes en la conservación del ambiente –en este caso, del aire– y buscar
medidas para su preservación. Se aconseja que el estudiante investigue (en
libros, revistas e Internet) sobre la contaminación atmosférica, que presente
un informe y defienda con argumentos lógicos las medidas de prevención
que crea necesarias y que se puedan llevar a feliz término.
BGU 258
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
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259
Es necesario poner especial atención en el alcohol etílico, una sustancia or-
gánica de consumo humano que en poca cantidad no ocasiona problemas
graves, más su abuso provoca daños a la salud y crea incluso una dependen-
cia dañando fundamentalmente sistema nervioso y particularmente cerebro.
Este tema que es de gran interés para los jóvenes y para la comunidad por
ser un problema que atañe a todos; al aumentar el consumo de alcohol hay
trágicas consecuencias para la persona como para la familia y la sociedad. Se
podrían realizar mesas redondas en la que los estudiantes busquen toda la in-
formación científica en libros y el internet y en la comunidad en distintos ser-
vicios de salud públicos y privados, fundaciones que trabajan con personas
alcohólicas; organicen la información y luego la expongan en la mesa redonda
en la que argumenten frente a los compañeros sobre los riesgos de consumo
para la salud y el daño que ocasionan al sistema nervioso y al organismo en
general, y las medidas que se pueden tomar para evitar este problema.
Se asignarán roles a los estudiantes para que puedan disertar frente a sus
compañeros y aprenderán a expresarse correctamente, a escoger los datos
que son fundamentales, explicarlos con claridad y defender sus criterios per-
sonales. (La Química y la formación de la personalidad).
BGU 260
Bachillerato General Unificado
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261
pedagógicas, sin embargo, en algunos casos se requiere de este tipo de va-
loración, sobre todo para fines de acreditación, certificación o promoción.
Cabe resaltar que en una época en la que cada vez es más fácil acceder a la
información lo importante no es evaluar cuánto ha memorizado el alumno
sino cuánto ha comprendido. Los datos los puede encontrar pero su uso lo
podrá concretar solo cuándo entiende.
Se sugiere realizar:
đ Una evaluación diagnóstica al iniciar cada tema, para detectar los cono-
cimientos previos de los/as adolescentes y jóvenes, los vacíos en ciertos
conocimientos, ciertos errores en la concepción de ciertos fenómenos o
propiedades, la disposición, interés y motivación respecto a la asignatura.
Esta evaluación inicial también le permite al docente adaptar los conteni-
dos y las metodologías a las diferencias individuales, eligiendo estrategias
y recursos pertinentes con los intereses, motivaciones y necesidades rea-
les tanto de estudiantes, en lo particular, como del grupo.
đ Una evaluación final que permita determinar hasta qué punto se han logra-
do los objetivos propuestos.
BGU 262
Bachillerato General Unificado
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đ Si el profesor tiene claro los objetivos que pretende alcanzar, las destrezas
que anhela desarrollar en base a ellos, debe preparar los cuestionarios
para la evaluación. Debe responder él mismo las preguntas con mucha
antelación y concienciar la forma en la que conducirá a sus alumnos para
que ellos adquieran razonadamente el conocimiento y estar seguro de que
sus alumnos estarán capacitados para contestarlas.
đ Las preguntas deben ser claras, precisas, reales, útiles, que a futuro les
sirva en el desempeño de sus actividades.
263
đŏ / ,.1!/ !/.%0/ -1! !!* +*0!*!. ,.!#1*0/Č 15 +*0!/0-
ción revele cuánto ha comprendido el alumno sobre determinado tema, cuán-
to está capacitado para utilizar los conocimientos.
đ Las pruebas prácticas son actividades reales que debe resolver el estu-
diante, sirven para valorar conocimientos y desarrollo de destrezas. Se las
aplica de forma individual o grupal. Son muy utilizadas en la resolución de
situaciones problemáticas.
Unidad 1:
I.CN.Q.5.1.1. Explica las propiedades y leyes de los gases, reconoce los ga-
ses cotidianos, identifica los procesos físicos y su incidencia en la salud y el
ambiente. (J.3., I.2.)
BGU 264
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Unidad 2:
I.CN.Q.5.2.1 Analiza la estructura del átomo comparando las teorías atómi-
cas de Bohr (explica los espectros de los elementos químicos), Demócri-
to, Dalton, Thompson y Rutherford, y realiza ejercicios de la configuración
electrónica desde el modelo mecánico-cuántico de la materia. (I.2)
Nombre:
Fecha:
El estudiante……………. Si No
Describe la estructura del átomo
Identifica los modelos atómicos
Analiza la posición del átomo en la tabla periódica para su con-
figuración electrónica
Describe las características específicas el átomo de acuerdo a su
ubicación en la tabla periódica
Valora la importancia del conocimiento de la tabla periódica
Identifica aquellos átomos que donan y reciben electrones
Establece diferencias entre los modelos atómicos
265
Unidad 1:
I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen
debido a diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares, y que tie-
nen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o
ganar electrones. (I.2.)
El docente podría solicitar a los estudiantes que elaboren modelos para re-
presentar los tipos de enlaces químicos y para la evaluación, entregar a los
alumnos una rúbrica con especificaciones, la que deberán llenar para autoe-
valuar su trabajo.
Nombre:
Fecha:
Criterios de
3 2 1 0
evaluación
El modelo no
Presentación y El modelo cum-
El modelo cum- El modelo cumple cumple con nin-
materiales ple con una de
ple con todas las con algunas de las guna de las ca-
las característi-
características. características. racterísticas soli-
cas.
citadas.
La escala del
modelo es con-
La escala del mo- La escala del
sistente en todo El modelo no fue
Escala delo es algo con- modelo es poco
el desarrollo de hecho a escala.
sistente. consistente.
la formación del
enlace químico.
BGU 266
Bachillerato General Unificado
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4. BANCO DE RECURSOS:
4.1 Biología
Información del recurso: Habla sobre que es la ciencia y detalla con mi-
nuciosidad como aparecieron los seres vivos en el universo desde los
microscópicos hasta la perfección de la vida. El ser humano.
đ Recurso: Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. y Valls, E. (1992). Los contenidos
de la reforma. Enseñanza y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes. Madrid: Santillana.
267
sias del materialismo contra el idealismo y la religión en torno al problema
del origen de la vida, El origen primitivo de las sustancias orgánicas más
simples: los hidrocarburos y sus derivados, origen de las proteínas primi-
tivas, origen de las formaciones primitivas coloidales, origen del proto-
plasma vivo. Entre otros, que permiten iniciar el ciclo del aprendizaje para
motivar a los estudiantes en la articulación de los nuevos conocimientos.
Información del recurso: Este texto trata que la Biología es una ciencia
fundamentada en principios unificadores que nos explica como los seres
vivos compartimos características celulares comunes. Además contribuye
en la clarificación del análisis de estos principios y se convierte en una guía
que facilita a los estudiantes en la comprensión de los mismos.
BGU 268
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
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đ Recurso: News Medical (2016). Estructura del ARN. Recuperado del link:
http://www.news-medical.net/life-sciences/RNA-Structure-%28Spani-
sh%29.aspx
4.2 Física
đ Recurso: http://www.sabalete.es/2010/01/el-universo-mecani-
co-52-el-universo.html
đ Recursos: http://www.educaplus.org/play-299-Laboratorio-virtual-de-ci-
nem%C3%A1tica.html
https://phet.colorado.edu/es/simulation/ladybug-motion-2d
269
đ Recursos:
http://www.educaplus.org/play-310-Movimiento-circular-uniforme.html
http://ceres.tucansys.com/Sco010/esp/Index.htm?e=27&q=1&d=1
http://www.hiru.com/fisica/accion-y-reaccion-conservacion-del-momento
http://www.educaplus.org/momentolineal/
https://phet.colorado.edu/es/simulation/forces-and-motion
https://phet.colorado.edu/es/simulation/forces-and-motion-basics
đ Recursos:
http://www.youtube.com/watch?v=B6kl5faTeyg
http://www.youtube.com/watch?v=LbzC4IhRiwM
http://www.iesalandalus.com/joomla3/images/stories/FisicayQuimica/
flash/fq4eso/ley_hooke.swf
http://phet.colorado.edu/sims/mass-spring-lab/mass-spring-lab_es.html
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInterac-
tiva/mas/MAS_indice.htm
đ Recurso: http://acer.forestales.upm.es/basicas/udfisica/asignaturas/fisi-
ca/electro/electro_probl_files/electro_probl.html
đ Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=XCbSF-ZenKo
đ Recurso:https://phet.colorado.edu/es/simulation/electric-hockey
BGU 270
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
đ Recursos:
http://www.experimentosnuevos.com/2011/05/experimento-de-oers-
ted-el-electromagnetismo/
https://www.youtube.com/watch?v=hQquiHHyaI0
https://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY
https://www.youtube.com/watch?v=McZPm7tkguQ
https://www.youtube.com/watch?v=FjyhM7zkuX4
https://www.youtube.com/watch?v=QRy18EwrF5g
https://www.youtube.com/watch?v=Eq_Gotu9uyo&list=PLA46CDB3A-
495DE30C&index=6
đ Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=JResMcmUjCQ
đ Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=GiQGugIoSm8
Información del recurso: En este link se explica los elementos más pe-
queños que constituyen la materia, los cuales son los Quarks. Dentro de
la física de partículas, los quarks, junto con los leptones, son los constitu-
yentes fundamentales de la materia. En el video se ve como los quarks se
combinan de manera específica para formar partículas como protones y
neutrones.
đ Recurso: https://phet.colorado.edu/es/simulation/electric-hockey
271
đ Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=UQBODkt8HNQ
4.3 Química
BGU 272
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
273
đ Recurso: Química Básica. (2013) Elementos, compuestos y mezclas. Re-
cuperado del link: http://www.youtube.com/watch?v=TvhQDmBvQgE
BGU 274
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
5. BIBLIOGRAFÍA REVISADA
5.1 Biología
đ Felder R.M. y Silverman L.K. (1998). “Learning and teaching styles in engi-
neering education”. Engineering Education, 78(7): 674–681.
đ Harlen, W., Bell, D., Devés, R., Deyase, H., y otros. (2010). Principios y gran-
des ideas de la educación en ciencias. Publicado por la Association for
Science Education.
đ James W.B. y Gardner D.L. (1995). “Learning styles: Implications for distan-
ce learning”. New Directions for Adult and Continuing Education, 67:19–32.
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đ Khun, T. (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo, B. (1997). Un currículo cien-
tífico para estudiantes de 11 a 14 años. Madrid: Unesco.
5.2 Física
BGU 276
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURAL
ALES
AL
5.3 Química:
đ Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. y Valls, E. (1992). Los contenidos de la refor-
ma. Enseñanza y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
Madrid: Santillana.
đ Coll, C., Maruri, T., Onrubia, J., (2008) La utilización de las Tecnologías en la
Información y la Comunicación: Del diseño tecno-pedagógico a las prácti-
cas de uso en Psicología de Educación Virtual. Madrid.
277
đ Méndez, Evaristo El desarrollo de la ciencia. Un enfoque epistemológico
Espacio Abierto, vol. 9, núm. 4, octubre-diciembre, 2000, pp. 505-534 Uni-
versidad del Zulia Maracaibo, Venezuela.
BGU 278