Guia de CCNN

Contenido
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL.............................................................. 2

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIO .............................................................. 108
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR .......................................................... 225
GUÍA DIDÁCTICA DE LAS ASIGNATURAS DEL ÁREA PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO................................................................................................. 346
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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL
1. INTRODUCCIÓN
Las Ciencias Naturales se caracterizan por abarcar un sinnúmero de contenidos sustentados en
los fenómenos naturales y su contexto, a través de la construcción de conceptos y la búsqueda de
relaciones entre estos, se crean modelos que permiten presuponer el comportamiento de los
fenómenos naturales y operar sobre ellos.
El propósito de esta ciencia es aportar con una serie de metodologías explicativas y predictivas
que se ejecutan mediante procesos de búsqueda, observación directa y/o experimental,
formulación de hipótesis las que deben ser comprobadas debidamente para evidenciar la relación
intrínseca entre el concepto y la práctica. Por consiguiente, en esta actividad constructiva de la
ciencia, los procesos de comprobación-experimentación, y los marcos conceptuales que conducen
la investigación juegan un rol fundamental en la construcción del conocimiento, sin descuidar de
ninguna manera las actitudes y los valores que como en toda actividad humana y social
determinan su desarrollo.
La Ciencias Naturales no solo permiten conocer la naturaleza y comprender sus transformaciones,
sino que también permiten comprender las propias condiciones físico-químicas de los seres vivos
y del planeta; por lo expuesto, se hace necesario anexar en esta área disciplinas tradicionales
importantes como la Física, la Química y la Biología, sin olvidar nuevas ramas que serán
desarrolladas en forma transversal a lo largo del proceso de aprendizaje.
Además, el pensamiento científico contribuye de manera decisiva de tal modo que los alumnos
sean capaces de enfrentarse a los problemas de la vida cotidiana y puedan desenvolverse en una
sociedad bombardeada por los adelantos científicos y tecnológicos, así como también, para
desarrollar comportamientos responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, y al medio
ambiente.
Por todo lo expuesto, los conocimientos científicos que abarcan las ciencias de la naturaleza se
articulan íntimamente en el saber humanístico, el mismo que debe formar parte de la cultura
básica de las personas, huyendo del dogmatismo y de la mera transferencia de contenidos
teóricos. El alumno no solo debe aprender ciencia (sus resultados), debe verla a esta como una
consecuencia cultural de su aprendizaje, y, sobre todo debe “saber hacer ciencia”, por medio de
la aplicación en la vida cotidiana de los conocimientos científicos y tecnológicos con el único
propósito de mejorar sus condiciones de vida y de su contexto.
El currículo del área de Ciencias Naturales contempla contenidos relacionados con las formas de
construir ciencia, el trabajo experimental, el lenguaje propio de la ciencia, y las actitudes
científicas propuestas para su desarrollo por subniveles y niveles; organizando los aprendizajes en
unidades didácticas y secuenciando los contenidos científicos desde el primer año de EGB hasta
el tercer año de BGU y que son comunes en todas las disciplinas que contemplan las Ciencias
Naturales.
Además incluye la actitud e identidad propias del estudiante empoderándose de los
conocimientos que generan el desarrollo de hábitos de cuidado y salud corporales que favorezcan
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el bienestar personal, convirtiéndose en un importante aporte de la enseñanza científica al
desarrollo integral del estudiante, sin olvidar que el éxito en el aprendizaje de las ciencias
contribuye a la mejora del autoestima del estudiantado. De tal suerte que es de fundamental
importancia presentar a la sociedad una ciencia funcional dinamizadora que procure motivar
permanentemente y brinde a todos oportunidades de disfrute y logro académico.
La presente guía didáctica del subnivel Elemental que contempla segundo, tercero y cuarto grado;
brinda herramientas oportunas para concretar lo propuesto para la asignatura de Ciencias
Naturales a nivel micro curricular.
2. DEL CURRICULO AL AULA
Para comprender el contexto de lo que enmarca la transposición didáctica es preciso partir de una
definición que clarifica lo implícito de este concepto. La Transposición didáctica puede ser
entendida como el mecanismo mediante el cual el docente toma los contenidos y los transforma
para presentárselo a los estudiantes.
De esto se desprende que el ser humano común (estudiante, entre otros) obtiene el conocimiento
(empoderamiento) del trabajo incasable de la comunidad científica. Por lo tanto, el docente debe
conocer el conocimiento científico (saber sabio) en gran medida para modificarlo y utilizando las
estrategias metodológicas adecuadas enseñar a los estudiantes.
Con este precepto, se entiende que el maestro debe consolidar los “saberes sabios” investigando a
través de varios autores el conocimiento científico, y para llegar a los estudiantes debe ser
sometido a un proceso de transposición didáctica. Esta ruta de transformación se evidencia la
aplicación de los objetivos (generales, de grado y de la unidad didáctica) donde se articulan tres
eslabones perfectamente establecidos: “Que voy a enseñar” “Para que voy a enseñar” y “Como
voy a enseñar”
 Qué voy a enseñar.- Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos en el currículo de
Ciencias Naturales dependiendo de la asignatura, nivel y subnivel; de tal manera que el
maestro tiene “libertad de acción” para elegir un contenido.
 Para qué voy a enseñar.- Es decir, con qué propósito el maestro va a enseñar un
contenido (saber sabio) en un determinado momento.
 Cómo voy a enseñar.- Se refiere a la manera de enseñar un contenido (uso adecuado de
estrategias metodológicas) para que los estudiantes puedan aprender. “Es cuando la
Didáctica se pone en juego” (Chevallard, 2005, pág. 45).
Cuando se evidencia un “saber aprendido” (lo que efectivamente adquiere el estudiante), se
concluye que el maestro ha logrado una buena transposición didáctica, pues, adecua los
conocimientos científicos a la estructura mental del estudiante.
En palabras de Yves Chevallard en el 2005, transposición didáctica es “el conjunto de las
transformaciones que sufre un saber con el fin de ser enseñado.”
El currículo, entendido como la expresión del proyecto educativo de un país, requiere de una
transposición didáctica entendida ésta como el proceso por el cual se modifica un contenido de
“saber sabio” para adaptarlo a la enseñanza en el aula (saber enseñado), previo a lo cual es
indispensable reconocer el proceso de vinculación de los niveles de concreción curricular; es
decir, el camino que sigue el currículo desde el Nivel Central (Macro curricular) hasta su aplicación
en el aula (Micro curricular).
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En el Ecuador existen tres niveles de concreción curricular. El primero de ellos corresponde al nivel
Central (Ministerio de Educación) encargado de emitir un currículo nacional obligatorio y que tiene
la característica de ser prescriptivo. El segundo nivel corresponde a la institución educativa quien
realiza las planificaciones curriculares institucionales y anuales a partir de un currículo nacional
con carácter de flexible. El tercer nivel corresponde al trabajo del docente en el aula quienes son
los encargados de realizar la planificación micro curricular a partir de un currículo flexible, en el
que se realizan adaptaciones individuales y grupales, según las necesidades educativas del grupo
de estudiantes y el contexto en el que se desenvuelven.
En el siguiente cuadro se visualizan las particularidades de los tres niveles de concreción curricular.
1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educación Instituciones educativas Docentes
Currículo Nacional Currículo Institucional Currículo de aula
Obligatorio Proyecto Planificación Planificación de Unidad
Curricular Curricular Anual Didáctica
Institucional
Prescriptivo Flexible Flexible
Una vez interiorizado los roles de cada uno de los niveles de concreción curricular, es necesario
establecer con exactitud el proceso de transposición didáctica del área de Ciencias Naturales, la
cual considera fundamental el engranaje de los conocimientos previos de los estudiantes con los
conocimientos científicos de un determinado subnivel/nivel educativo; siempre y cuando las
habilidades y contenidos científicos que logren desarrollar los estudiantes conlleve al
entendimiento del medio que lo rodea, así como de los fenómenos físicos y químicos que ocurren
en el entorno y sean de inmediata aplicación para resolver situaciones complejas que involucran
al ser humano a tomar decisiones con respecto a sí mismos, al ambiente y a la sociedad.
Para comprender de mejor manera este proceso consideraremos que el docente debe tomar en
cuenta la transformación que sufre el “saber sabio” hasta llegar al estudiante con la
denominación del “saber enseñado”, es decir, que es necesario seleccionar los aprendizajes (de
cada subnivel/nivel) de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, de tal manera que sean
asimiladas en su totalidad y puestos en práctica.
Desde esta perspectiva, se busca consolidar en las instituciones educativas y concomitantes a ello,
en la sociedad en general, una educación en ciencias que promueva nuevos retos donde se
propicie el tránsito de una perspectiva a otra, obteniendo reemplazar los preconceptos (Aduríz-
Bravo, 2001).
Lo que se hace regularmente Lo que se pretende con la Transposición
didáctica y contextualizada
Una ciencia solo para elites de futuros Una educación en ciencias par todos los
científicos. estudiantes.
La representación de una ciencia intensiva La representación de una ciencia intensiva en
en hechos. ideas.
La visión de la ciencia solo como producto. La visión de la ciencia como proceso.
Una imagen de las ciencias como Una imagen como construcción social, como
descubrimiento de la verdad. perspectiva para mirar al mundo, y también
como espacio de creación e invención.
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La presentación de la búsqueda científica Una visión de la ciencia como empresa humana,
como un hecho aséptico. con su historia, sus comunidades, sus consensos y
sus contradicciones.
Tomado de: Área de Ciencias Naturales-DNGCyFD-MECyT.2007
Es necesario que fomentemos en los estudiantes el deseo de descubrir por sí solos el entorno,
induciéndolos constantemente en el proceso de investigación científica, brindándoles las pautas
necesarias para que desarrollen habilidades cognitivas (indagación, recolección de información,
etc.), para que experimenten y comprueben los contenidos teóricos y lleguen a conclusiones
reales y correctamente verificadas.
2.1. Proyecto Curricular Institucional (PCI)
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es considerado como la parte principal del Proyecto
Educativo Institucional. Es un instrumento que contribuye a proporcionar las herramientas
necesarias para ejercer en gran medida la práctica educativa y está orientada a satisfacer las
necesidades primordiales de los estudiantes. Este proyecto estará sujeto a modificaciones
permanentes basadas en la participación democrática y consenso de los actores, sobre los
contenidos a enseñar, el proceso pedagógico a ser utilizado, el propósito y la oportunidad de
hacerlo.
El PCI tiene como principal aliado el ideario de la Institución Educativa, pues en él debe apoyarse
para promover una cultura educativa que se visualice a través de la práctica de valores éticos.
A pesar de que el plan curricular institucional no es disciplinar, es necesario establecer que desde
el área de Ciencias Naturales se puede contribuir con la elaboración de este instrumento.
A continuación se presentan algunas referencias de gran aporte.
2.1.1. Enfoque pedagógico:
La visión del área de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptualización de la educación
para la formación y el desarrollo humano integral y social; de este modo el aporte que brinda esta
área al enfoque pedagógico de la Institución es a través de estrategias metodológicas fáciles de ser
aplicadas. Las Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie de acciones
encaminadas al dinamismo e innovación pedagógica, donde se recupere el diálogo de saberes, el
respeto a la libre expresión, la autoformación, la articulación de los procesos educativos con
cambios de hábitos que promueven la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los
procesos interdisciplinarios, la convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el ámbito
social, económico y ambiental si se da el caso de alterar su contexto original.
Es de vital importancia asumir el compromiso de buscar alternativas pedagógicas que contribuyan
al fortalecimiento del proceso interdisciplinario que hace referencia esta ciencia. Se espera que al
articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías establecidas, leyes sustentadas en la
experimentación, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima
mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el avance creativo, el trabajo en equipo, y
las actividades de integración se pueda generar un aprendizaje significativo, que contribuirá
notablemente a su desarrollo individual y social.
Las ciencias naturales mantienen como principio rector, formar estudiantes con capacidades
observadoras y analíticas, las cuales permitirán a los estudiantes comprender el mundo que los
rodea, generar conceptos estructurados con su propio lenguaje coloquial, para desarrollar
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actividades en las que se refleje esa creatividad innata que posee cada persona, y, sobre todo,
busque respuestas a través de la investigación, para luego comunicarlo de forma oral y/o escrita,
(teniendo en cuenta el saber sabio y el saber enseñado), permitiéndole de esta manera, construir
su propio conocimiento basado en la realidad de su entorno.
Las destrezas con criterios de desempeño se desarrollan en función de las exigencias de la vida y
de los complejos problemas ambientales que afronta la humanidad, requiriendo el ejercicio de la
interdisciplinariedad, puesto que esta articulación posibilita enfrentarlos en toda su magnitud; la
vinculación de ciencias afines (ciencias sociales, educación artística, ciencias exactas, ciencias
naturales) promueve la solución de conflictos relacionados con la sociedad y el ambiente. De esta
forma la búsqueda de soluciones se realiza desde una visión holística e integral.
Según este enfoque planteado por las Ciencias Naturales, se motiva al docente a repensar en su
rol, pues su labor estará orientada a dinamizar la construcción de herramientas que faciliten el
proyecto de vida de los estudiantes, es decir, que puedan conocer, comprender, interpretar,
diferenciar, argumentar, sintetizar y facilitar su desarrollo utilizando adecuadamente estas
herramientas. Por ello, el estudiante se convertirá en un participante activo en el proceso de
aprendizaje y se evidenciará a través de actitudes permanentes de investigación, de búsqueda de
resultados, de contrastar sus saberes enseñados con los saberes expuestos para formularse
hipótesis o supuestos teóricos con el fin de que llegue a la generalización de conceptos.
2.1.2. Contenidos de Aprendizaje
Los contenidos de aprendizaje o también llamadas destrezas con criterios de desempeño para el
Nivel de Educación General Básica así como para el Nivel Bachillerato están expuestos de manera
general desde el primer nivel de concreción curricular (MINEduc), y distribuidas por subnivel no
por grados o años.
En este apartado de la Planificación Curricular Institucional se establecen los aprendizajes básicos
de las áreas del conocimiento; es necesario aportar desde el área de Ciencias Naturales y
específicamente desde la asignatura de Ciencias Naturales con una propuesta general, para el
subnivel Elemental. Los aprendizajes del currículo nacional serán impartidos para segundo, tercero
y cuarto grado de Educación General Básica.
Esta propuesta por grados es general, pues los contenidos de aprendizaje se concretan a partir de
las unidades didácticas en la Planificación Curricular Anual (PCA) de acuerdo con las necesidades
de los estudiantes.
Para realizar la primera distribución de destrezas con criterios de desempeño con sus respectivos
objetivos por subnivel sin gradar, es necesario partir de las matrices con criterios de evaluación, en
las cuales se ha empaquetado aquellas destrezas que tienen en común una temática similar y se
evidencia de manera clara estos criterios de evaluación (para aquel grupo de destrezas).
Recuerde que en este momento de la construcción del PCI es posible agregar aprendizajes según
la misión y visión de la institución educativa.
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Criterio de evaluación Destrezas con criterios de desempeño
Segundo grado Tercero grado Cuarto grado
CE.CN.2.1. Analiza la CN.2.1.1.Observar las CN.2.1.1.Observar las CN.2.1.1.Observar las
importancia del ciclo vital de etapas del ciclo vital del etapas del ciclo vital del etapas del ciclo vital del ser
los seres vivos (humanos, ser humano y registrar ser humano y registrar humano y registrar
animales y plantas) a partir gráficamente los cambios gráficamente los cambios gráficamente los cambios
de la observación y/o de acuerdo con la edad. de acuerdo con la edad. de acuerdo con la edad.
experimentación de sus
cambios y etapas, CN.2.1.2. Observar e CN.2.1.2. Observar e CN.2.1.2. Observar e
destacando la importancia identificar los cambios identificar los cambios identificar los cambios en
de la polinización y en el ciclo vital de en el ciclo vital de el ciclo vital de diferentes
dispersión de las semillas. diferentes animales diferentes animales animales (insectos, peces,
(insectos, peces, anfibios, (insectos, peces, anfibios, anfibios, reptiles, aves y
reptiles, aves y reptiles, aves y mamíferos) y compararlos
mamíferos) y mamíferos) y con los cambios en el ciclo
compararlos con los compararlos con los vital del ser humano.
cambios en el ciclo vital cambios en el ciclo vital
del ser humano. del ser humano.
CN.2.1.3.Experimentar y CN.2.1.3.Experimentar y CN.2.1.3.Experimentar y

predecir las etapas del predecir las etapas del predecir las etapas del ciclo
ciclo vital de las plantas, ciclo vital de las plantas, vital de las plantas, sus
sus cambios y respuestas sus cambios y respuestas cambios y respuestas a los
a los estímulos. a los estímulos. estímulos.
CE.CN.2.2. Aprecia la CN.2.1.4.Observar y CN.2.1.4.Observar y

diversidad de plantas y describir las describir las
animales, en función de la características de los características de los
comprensión de sus animales y clasificarlos en animales y clasificarlos
características, funciones, vertebrados e en vertebrados e
importancia, relación con el invertebrados, por la invertebrados, por la
hábitat en donde se presencia o ausencia de presencia o ausencia de
desarrollan, identificación columna vertebral. columna vertebral.
de las contribuciones de la CN.2.1.5.Indagar sobre CN.2.1.5.Indagar sobre
flora ecuatoriana al avance los animales útiles para el los animales útiles para
científico y utilidad para el ser humano e identificar el ser humano e
ser humano. los que proveen como identificar los que
alimento, vestido, proveen como alimento,
compañía y protección. vestido, compañía y
protección.
CN.2.1.6. Observar en CN.2.1.6. Observar en

forma guiada y describir forma guiada y describir las
las características de los características de los
animales vertebrados, animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a agruparlos de acuerdo a
sus características y sus características y
relacionarlos con su relacionarlos con su
hábitat. hábitat.
CN.2.1.7. Observar y CN.2.1.7. Observar y CN.2.1.7. Observar y

describir las partes de la describir las partes de la describir las partes de la
planta, explicar sus planta, explicar sus planta, explicar sus
funciones y clasificarlas funciones y clasificarlas funciones y clasificarlas por
por su estrato y uso. por su estrato y uso. su estrato y uso.
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CN.2.1.8. Observar y CN.2.1.8. Observar y
describir las plantas con describir las plantas con
semillas y clasificarlas en semillas y clasificarlas en
angiospermas y angiospermas y
gimnospermas, según gimnospermas, según sus
sus semejanzas y semejanzas y diferencias
diferencias.
CN.2.5.9. Indagar,
mediante el uso de las TIC y
otros recursos, la
contribución del científico
ecuatoriano Misael Acosta
Solís al conocimiento de la
flora ecuatoriana;
reconocer su aporte en los
herbarios nacionales como
fuente de información.
CE.CN.2.3. Propone medidas CN.2.1.9. Indagar, con CN.2.1.9. Indagar, con
de protección y cuidado uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
hacia los hábitat locales y de recursos, la diversidad e recursos, la diversidad e
las regiones naturales del importancia de los importancia de los
Ecuador, desde la vertebrados y las plantas vertebrados y las plantas
comprensión de las con semillas de las con semillas de las
características, la diversidad regiones naturales de regiones naturales de
de vertebrados y plantas con Ecuador; identificar Ecuador; identificar
semilla, las reacciones de los acciones de protección y acciones de protección y
seres vivos a los cambios y cuidado. cuidado.
amenazas a las que están
expuestos. CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10. Indagar y
describir las describir las describir las características
características de los características de los de los hábitats locales,
hábitats locales, hábitats locales, clasificarlos según sus
clasificarlos según sus clasificarlos según sus características e identificar
características e características e sus plantas y animales.
identificar sus plantas y identificar sus plantas y
animales. animales.
CN.2.1.11. Indagar en CN.2.1.11. Indagar en

forma guiada sobre las forma guiada sobre las
reacciones de los seres reacciones de los seres
vivos a los cambios de los vivos a los cambios de los
hábitats naturales y hábitats naturales y
ejemplificar medidas ejemplificar medidas
enfocadas en su cuidado. enfocadas en su cuidado.
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CN.2.1.12. Indagar e CN.2.1.12. Indagar e
identificar las diferentes identificar las diferentes
clases de amenazas que clases de amenazas que se
se manifiestan en los manifiestan en los hábitats
hábitats locales, locales, distinguir las
distinguir las medidas de medidas de control que se
control que se aplican en aplican en la localidad y
la localidad y proponer proponer medidas para
medidas para detener su detener su degradación.
degradación.
CE.CN.2.4. Promueve CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el cerebro,

estrategias para mantener cerebro, el corazón, los cerebro, el corazón, los el corazón, los pulmones y
una vida saludable, a partir pulmones y el estómago pulmones y el estómago el estómago en su cuerpo,
de la comprensión del en su cuerpo, explicar sus en su cuerpo, explicar explicar sus funciones y
funcionamiento y estructura funciones y relacionarlas sus funciones y relacionarlas con el
del cerebro, el corazón, los con el mantenimiento de relacionarlas con el mantenimiento de la vida.
pulmones, el estómago, el la vida. mantenimiento de la
esqueleto, los músculos y las vida.
articulaciones, la necesidad
de mantener una dieta CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y
equilibrada, una correcta describir los órganos que describir los órganos que describir los órganos que
actividad física, manejar permiten el movimiento permiten el movimiento permiten el movimiento
normas de higiene corporal, del cuerpo y ejemplificar del cuerpo y ejemplificar del cuerpo y ejemplificar la
y un adecuado manejo de la función coordinada del la función coordinada del función coordinada del
alimentos en sus actividades esqueleto y de los esqueleto y de los
esqueleto y de los
cotidianas en su hogar y músculos en su cuerpo. músculos en su cuerpo.
músculos en su cuerpo.
fuera de él.
analizar la estructura y analizar la estructura y
función del sistema función del sistema
osteomuscular y osteomuscular y describirlo
describirlo desde sus desde sus funciones de
funciones de soporte, soporte, movimiento y
movimiento y protección protección del cuerpo.
del cuerpo.
CN.2.2.4. Explicar la CN.2.2.4. Explicar la CN.2.2.4. Explicar la
importancia de la importancia de la importancia de la
alimentación saludable y alimentación saludable y alimentación saludable y la
la actividad física, de la actividad física, de actividad física, de acuerdo
acuerdo a su edad y a las acuerdo a su edad y a las a su edad y a las
actividades diarias que actividades diarias que actividades diarias que
realiza. realiza. realiza.
CN.2.2.5. Identificar y CN.2.2.5. Identificar y CN.2.2.5. Identificar y
aplicar normas de higiene aplicar normas de aplicar normas de higiene
corporal y de manejo de higiene corporal y de corporal y de manejo de
alimentos; predecir las manejo de alimentos; alimentos; predecir las
consecuencias si no se las predecir las consecuencias si no se las
cumple. consecuencias si no se cumple.
las cumple.
analizar la pirámide analizar la pirámide analizar la pirámide
alimenticia, seleccionar alimenticia, seleccionar alimenticia, seleccionar los
los alimentos de una los alimentos de una alimentos de una dieta
dieta diaria equilibrada y dieta diaria equilibrada y diaria equilibrada y
clasificarlos en clasificarlos en clasificarlos en energéticos,
energéticos, energéticos, constructores y
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constructores y constructores y reguladores.
reguladores. reguladores.
CN.2.5.3. Explorar, en CN.2.5.3. Explorar, en CN.2.5.3. Explorar, en

forma guiada, el manejo forma guiada, el manejo forma guiada, el manejo de
de los alimentos y las de los alimentos y las los alimentos y las normas
normas de higiene en normas de higiene en de higiene en mercados
mercados locales; mercados locales; locales; predecir las
predecir las predecir las consecuencias de un
consecuencias de un consecuencias de un manejo inadecuado para la
manejo inadecuado para manejo inadecuado para salud de las personas de la
la salud de las personas la salud de las personas localidad.
de la localidad. de la localidad.
CE.CN.2.5. Argumenta a CN.2.3.1. Observar y CN.2.3.1. Observar y CN.2.3.1. Observar y
partir de la observación y describir los estados describir los estados describir los estados físicos
experimentación con los físicos de los objetos del físicos de los objetos del de los objetos del entorno
objetos (por ejemplo, los entorno y diferenciarlos, entorno y diferenciarlos, y diferenciarlos, por sus
usados en la preparación de por sus características por sus características características físicas, en
alimentos cotidianos); físicas, en sólidos, físicas, en sólidos, sólidos, líquidos y gaseosos.
descubren sus propiedades líquidos y gaseosos. líquidos y gaseosos.
(masa, volumen, peso), CN.2.3.2 Describir los CN.2.3.2 Describir los
estados físicos cambiantes cambios del estado físico cambios del estado físico
(sólido, líquido y gaseoso), y de la materia en la de la materia en la
que se clasifican en naturaleza; experimentar naturaleza; experimentar
sustancias puras o mezclas con el agua e identificar con el agua e identificar sus
(naturales y artificiales), que sus cambios ante la cambios ante la variación
se pueden separar. variación de de temperatura.
temperatura.
CN.2.3.3. Experimentar y CN.2.3.3. Experimentar y
describir las propiedades describir las propiedades
generales de la materia generales de la materia en
en los objetos del los objetos del entorno;
entorno; medir masa, medir masa, volumen y
volumen y peso con peso con instrumentos y
instrumentos y unidades unidades de medida.
de medida.
CN.2.3.4. Observar e CN.2.3.4. Observar e CN.2.3.4. Observar e
identificar las clases de la identificar las clases de la identificar las clases de la
materia y diferenciarlas, materia y diferenciarlas, materia y diferenciarlas,
por sus características, en por sus características, por sus características, en
sustancias puras y en sustancias puras y sustancias puras y mezclas
mezclas naturales y mezclas naturales y naturales y artificiales.
artificiales. artificiales.
CN.2.3.5. Experimentar la CN.2.3.5. Experimentar la
separación de las separación de las mezclas
mezclas mediante la mediante la aplicación de
aplicación de métodos y métodos y técnicas
técnicas sencillas, y sencillas, y comunicar los
comunicar los resultados. resultados.
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CN.2.5.6. Experimentar, CN.2.5.6. Experimentar, CN.2.5.6. Experimentar, en
en forma guiada, los tipos en forma guiada, los forma guiada, los tipos de
de mezcla que se usan en tipos de mezcla que se mezcla que se usan en la
la preparación de usan en la preparación preparación de diferentes
diferentes alimentos; de diferentes alimentos; alimentos; identificar el
identificar el estado físico identificar el estado físico estado físico de los
de los componentes y de los componentes y componentes y comunicar
comunicar sus comunicar sus sus conclusiones.
conclusiones. conclusiones.
CE.CN.2.6. Argumenta desde CN.2.3.6. Observar y CN.2.3.6. Observar y CN.2.3.6. Observar y
la observación y experimentar el experimentar el experimentar el
experimentación, la movimiento de los movimiento de los movimiento de los objetos
importancia del movimiento objetos del entorno y objetos del entorno y del entorno y explicar la
y rapidez de los objetos a explicar la dirección y la explicar la dirección y la dirección y la rapidez de
partir de la acción de una rapidez de movimiento. rapidez de movimiento. movimiento.
fuerza en máquinas simples
por acción de la fuerza de la CN.2.3.7. Observar, CN.2.3.7. Observar,
gravedad. experimentar y describir experimentar y describir la
la acción de la fuerza de acción de la fuerza de las
las máquinas simples que máquinas simples que se
se utilizan en trabajos utilizan en trabajos
cotidianos. cotidianos.
CN.2.3.8. Observar y
explicar la fuerza de
gravedad y experimentarla
mediante la caída de los
cuerpos.
CE.CN.2.7. Explica desde la CN.2.3.9. Explorar e CN.2.3.9. Explorar e CN.2.3.9. Explorar e
observación y exploración identificar la energía, sus identificar la energía, sus identificar la energía, sus
las fuentes, formas y formas y fuentes en la formas y fuentes en la formas y fuentes en la
transformación de la naturaleza; compararlas y naturaleza; compararlas naturaleza; compararlas y
energía, reconociendo su explicar su importancia y explicar su importancia explicar su importancia
importancia para el para la vida, para el para la vida, para el para la vida, para el
movimiento de los cuerpos y movimiento de los movimiento de los movimiento de los cuerpos
la realización de todo tipo de cuerpos y para la cuerpos y para la y para la realización de
trabajo en la vida cotidiana. realización de todo tipo realización de todo tipo todo tipo de trabajos.
de trabajos. de trabajos.
CN.2.3.10. Indagar y CN.2.3.10. Indagar y
describir las describir las
trasformaciones de la trasformaciones de la
energía y explorar, en la energía y explorar, en la
localidad, sus usos en la localidad, sus usos en la
vida cotidiana. vida cotidiana.
CE.CN.2.8. Argumenta, a CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y
partir de la observación e explicar las explicar las explicar las características
indagación en diversas características de la luz y características de la luz y de la luz y diferenciar los
fuentes, las características diferenciar los objetos diferenciar los objetos objetos luminosos y no
de la luz, su bloqueo y luminosos y no luminosos y no luminosos, transparentes y
propagación en objetos de luminosos, transparentes luminosos, transparentes opacos
su entorno inmediato. y opacos. y opacos.
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describir el bloqueo de la describir el bloqueo de la
luz y las características luz y las características de
de la sombra y la la sombra y la penumbra;
penumbra; experimentar experimentar y explicar sus
y explicar sus diferencias, diferencias, y relacionar
y relacionar con los con los eclipses.
eclipses.
CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar,
mediante el uso de las mediante el uso de las mediante el uso de las TIC y
TIC y otros recursos, la TIC y otros recursos, la otros recursos, la
propagación de la luz y propagación de la luz y propagación de la luz y
experimentarla en experimentarla en experimentarla en
diferentes medios. diferentes medios. diferentes medios.
CE.CN.2.9. Propone CN.2.4.1. Observar y CN.2.4.1. Observar y
actividades que los seres reconocer el ciclo diario reconocer el ciclo diario
vivos podrían hacer durante en los seres vivos y el en los seres vivos y el
el día y la noche, a partir de ambiente y formular ambiente y formular
la comprensión de la preguntas sobre los preguntas sobre los
influencia del Sol y la Luna animales que realizan sus animales que realizan sus
sobre la Tierra, el clima y los actividades durante la actividades durante la
conocimientos ancestrales, y noche y durante el día. noche y durante el día.
sus conocimientos sobre
herramientas, tecnologías CN.2.4.2. Diferenciar las CN.2.4.2. Diferenciar las CN.2.4.2. Diferenciar las
tradicionales usadas para la características del día y características del día y características del día y de
agricultura, la observación de la noche a partir de la de la noche a partir de la la noche a partir de la
de los astros, la predicción observación de la observación de la observación de la presencia
del tiempo y los fenómenos presencia del Sol, la Luna presencia del Sol, la Luna del Sol, la Luna y las
atmosféricos. y las estrellas, la y las estrellas, la estrellas, la luminosidad del
luminosidad del cielo y la luminosidad del cielo y la cielo y la sensación de frío y
sensación de frío y calor, sensación de frío y calor, calor, y describir las
y describir las respuestas y describir las respuestas respuestas de los seres
de los seres vivos. de los seres vivos. vivos.
CN.2.4.3. Describir las CN.2.4.3. Describir las CN.2.4.3. Describir las
características de la características de la características de la Tierra y
Tierra y sus movimientos Tierra y sus movimientos sus movimientos de
de traslación y rotación y de traslación y rotación y traslación y rotación y
relacionarlos con las relacionarlos con las relacionarlos con las
estaciones, el día, la estaciones, el día, la estaciones, el día, la noche
noche y su influencia en noche y su influencia en y su influencia en el clima,
el clima, tanto local como el clima, tanto local tanto local como global.
global. como global.

describir, mediante el uso describir, mediante el
de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, las recursos, las
características del Sol, la características del Sol, la
Tierra y la Luna y Tierra y la Luna y
distinguir sus semejanzas distinguir sus semejanzas
y diferencias de acuerdo y diferencias de acuerdo
a su forma, tamaño y a su forma, tamaño y
movimiento. movimiento.
12
CN.2.4.5. Observar en
forma directa las fases de
la Luna e identificar su
influencia en algunos
fenómenos superficiales de
la Tierra.
CN.2.4.6. Indagar, CN.2.4.6. Indagar,

mediante el uso de las mediante el uso de las TIC y
TIC y otros recursos, otros recursos, sobre la
sobre la influencia del Sol influencia del Sol en el
en el suelo, el agua, el suelo, el agua, el aire y los
aire y los seres vivos; seres vivos; explicarla e
explicarla e interpretar interpretar sus efectos.
sus efectos.
CN.2.5.1. Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en forma

forma guiada, sobre los forma guiada, sobre los guiada, sobre los
conocimientos de conocimientos de conocimientos de
civilizaciones ancestrales civilizaciones ancestrales civilizaciones ancestrales
sobre el Sol y la Luna y su sobre el Sol y la Luna y su sobre el Sol y la Luna y su
aplicación en la aplicación en la aplicación en la agricultura
agricultura tradicional; agricultura tradicional; tradicional; seleccionar
seleccionar información y seleccionar información y información y comunicar
comunicar los resultados comunicar los resultados los resultados con recursos
con recursos pertinentes. con recursos pertinentes. pertinentes.
CN.2.5.2. Observar las CN.2.5.2. Observar las
características del cielo, características del cielo,
medir algunos medir algunos fenómenos
fenómenos atmosféricos, atmosféricos, mediante la
mediante la creación y/o creación y/o uso de
uso de instrumentos instrumentos tecnológicos,
tecnológicos, registrarlos registrarlos gráficamente y
gráficamente y predecir predecir el tiempo
el tiempo atmosférico. atmosférico.
CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con
instrumentos instrumentos instrumentos tecnológicos
tecnológicos adecuados, tecnológicos adecuados, adecuados, la posición del
la posición del Sol la posición del Sol Sol durante el día,
durante el día, registrarla durante el día, registrarla registrarla mediante
mediante fotografías o mediante fotografías o fotografías o gráficos, hacer
gráficos, hacer preguntas gráficos, hacer preguntas preguntas y dar respuestas
y dar respuestas sobre su y dar respuestas sobre su sobre su posición en la
posición en la mañana, el posición en la mañana, el mañana, el mediodía y la
mediodía y la tarde. mediodía y la tarde. tarde.
CN.2.5.5. Indagar, en CN.2.5.5. Indagar, en forma
forma guiada mediante guiada mediante el uso de
el uso de las TIC y otros las TIC y otros recursos,
recursos, sobre el sobre el desarrollo
desarrollo tecnológico de tecnológico de
instrumentos para la instrumentos para la
observación observación astronómica;
astronómica; comunicar comunicar y reconocer los
y reconocer los aportes aportes de la ciencia y la
de la ciencia y la tecnología para el
tecnología para el conocimiento del universo.
13
conocimiento del
universo.
CN.2.5.7. Indagar, CN.2.5.7. Indagar, CN.2.5.7. Indagar,

mediante el uso de las mediante el uso de las mediante el uso de las TIC y
TIC y otros recursos, las TIC y otros recursos, las otros recursos, las
tecnologías agrícolas tecnologías agrícolas tecnologías agrícolas
tradicionales de las tradicionales de las tradicionales de las culturas
culturas indígenas, culturas indígenas, indígenas, pueblos afro
pueblos afro ecuatoriano pueblos afro ecuatoriano ecuatoriano y montubio del
y montubio del Ecuador; y montubio del Ecuador; Ecuador; comunicar las
comunicar las comunicar las conclusiones y reconocer
conclusiones y reconocer conclusiones y reconocer los aportes de los saberes
los aportes de los saberes los aportes de los tradicionales en el manejo
tradicionales en el saberes tradicionales en del suelo.
manejo del suelo. el manejo del suelo.
CE.CN.2.10. Establece las CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los
características, importancia recursos naturales, recursos naturales, recursos naturales,
y localización de los recursos clasificarlos en clasificarlos en clasificarlos en renovables y
naturales (renovables y no renovables y no renovables y no no renovables y destacar su
renovables) de las regiones renovables y destacar su renovables y destacar su importancia como fuente
del Ecuador y emite razones importancia como fuente importancia como fuente de alimentos, energía y
para realizar una explotación de alimentos, energía y de alimentos, energía y materias primas.
controlada. materias primas. materias primas.
CN.2.4.8. Explorar y CN.2.4.8. Explorar y discutir
discutir cuáles son los cuáles son los principales
principales recursos recursos naturales
naturales renovables de renovables de la localidad e
la localidad e identificar identificar sus
sus características y usos. características y usos.
CN.2.4.9. Explorar y CN.2.4.9. Explorar y CN.2.4.9. Explorar y discutir
discutir los principales discutir los principales los principales recursos
recursos naturales no recursos naturales no naturales no renovables de
renovables de las renovables de las las regiones naturales del
regiones naturales del regiones naturales del país y dar razones para
país y dar razones para país y dar razones para realizar la explotación
realizar la explotación realizar la explotación controlada.
controlada. controlada.
CE.CN.2.11. Propone CN.2.4.10. Indagar, por CN.2.4.10. Indagar, por CN.2.4.10. Indagar, por
medidas de prevención y medio de la medio de la medio de la
conservación de los recursos experimentación, y experimentación, y experimentación, y
naturales (suelo y agua), a describir las describir las describir las características
partir del conocimiento de características y la características y la y la formación del suelo;
las características, formación del suelo; formación del suelo; reconocerlo como un
formación, clasificación y reconocerlo como un reconocerlo como un recurso natural.
causas del deterioro del recurso natural. recurso natural.
14
suelo; identificar la CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y
importancia, el ciclo, los clasificar los tipos de clasificar los tipos de clasificar los tipos de suelo
usos, el proceso de suelo por sus suelo por sus por sus componentes e
potabilización del agua y la componentes e componentes e identificar las causas de su
utilización de tecnologías identificar las causas de identificar las causas de deterioro y las formas de
limpias para su manejo. su deterioro y las formas su deterioro y las formas conservarlo en la localidad.
de conservarlo en la de conservarlo en la
localidad. localidad.
describir el ciclo del agua describir el ciclo del agua describir el ciclo del agua
en la naturaleza y en la naturaleza y en la naturaleza y
reconocer que el agua es reconocer que el agua es reconocer que el agua es
un recurso un recurso un recurso imprescindible
imprescindible para la imprescindible para la para la vida.
vida. vida.
describir las describir las CN.2.4.13. Indagar y
características del agua, características del agua, describir las características
sus usos y conservación y sus usos y conservación y del agua, sus usos y
destacar la importancia destacar la importancia conservación y destacar la
de conservar las fuentes de conservar las fuentes importancia de conservar
de agua dulce. de agua dulce. las fuentes de agua dulce.
CN.2.4.14. Analizar y CN.2.4.14. Analizar y
elaborar modelos del elaborar modelos del
proceso de potabilización proceso de potabilización
del agua y explicar la del agua y explicar la razón
razón de tratar el agua de tratar el agua destinada
destinada al consumo al consumo humano.
humano.
explicar, por medio de explicar, por medio de
modelos, la aplicación de modelos, la aplicación de
tecnologías limpias en el tecnologías limpias en el
manejo del agua para manejo del agua para
consumo humano; consumo humano;
comunicar las medidas comunicar las medidas de
de prevención para prevención para evitar su
evitar su contaminación. contaminación.
2.1.3. METODOLOGÍA
El área de Ciencias Naturales en pos de contribuir al proceso de construcción del PCI cuya meta es
formar un modelo de estudiante que la sociedad necesita, pretende poner en marcha una
propuesta de trabajo en el aula, focalizada en aprendizajes imprescindibles y deseables
procurando la generación de situaciones de enseñanza y aprendizaje adecuados y en concordancia
con el contexto institucional, en donde los estudiantes tengan la oportunidad de plantearse
interrogantes ajustadas al proceso de aprendizaje, y relacionarlas con los contenidos de ciencias
que se enseñarán, por ejemplo: ¿Cómo influyen las condiciones de un ambiente en las
características de las plantas? ¿Cómo afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos?,
etc. Y, de esta manera logren alcanzar resultados explicativos acerca de esas interrogantes,
apoyados lógicamente en diseños experimentales sencillos y/o construyendo modelos o replicas
basados en la realidad.
Para desarrollar estas habilidades de carácter cognitivo, las Ciencias Naturales se apoyan en una
serie de etapas que conllevan al aprendizaje basado en el razonamiento lógico, es decir, se trabaja
15
en la mayor parte del proceso educativo con el “uso del Método Científico” que permite validar o
descartar una teoría científica gracias a un ordenamiento sistematizado de sus correspondientes
etapas que contribuyen a resolver problemas o acontecimientos que se evidencian en la vida
cotidiana. Estas etapas se describen a continuación:
1.- Observación.- Esta etapa se lleva a cabo de dos maneras. Puede ser Observación Directa
cuando el observador pone en juego todos sus sentidos (vista, tacto, olfato, gusto, oído) al
contacto con los fenómenos de la naturaleza, y, puede ser observación indirecta cuando utiliza
diversos instrumentos para tener conexión con los acontecimientos naturales. Luego registra
mentalmente algunas características para interrogarse sobre las causas que generan tal
fenómeno.
2.- Planteamiento de un Problema.- Se refiere a manifestar el fenómeno observado a través de
una pregunta. La formulación correcta del fenómeno asegura el éxito de la investigación.
Por ejemplo: Cuando se pone al fuego agua y arroz, después de unos minutos, se observa que el
agua desaparece y el arroz se ha ablandado. Entonces se origina una interrogante que se plantea
de la siguiente manera: ¿Qué fue lo que ocurrió?, ¿Qué fenómeno se produjo?, etc.
3.- Recopilación de Información o Datos.- Se procede a recolectar toda la información que sea
posible respecto al fenómeno observado (cocción del arroz). En este caso es necesario acudir a
fuentes de consulta para indagar el efecto del calor en los cuerpos, las propiedades del agua, las
características de los alimentos.
4.- Formulación de Hipótesis.- Luego de analizar cada una de las preguntas formuladas y con base
a las posibles respuestas, se enuncia cuál de ellas sería la respuesta más acertada. Esta respuesta
se la denomina Hipótesis, la que se convertirá en el fundamento principal para las
comprobaciones experimentales.
En el ejemplo expuesto las hipótesis posibles de ser comprobadas serian: El calor permite la
dilatación de los cuerpos. El agua tiene la propiedad de ser un disolvente universal.
5.- Experimentación.- Cuando la hipótesis está bien formulada, es necesario comprobarla
experimentalmente de todas las formas posibles acercándose a la condición natural donde se
produjo el fenómeno. En esta fase experimental es conveniente tener a la mano todos los recursos
que pueden emplearse, las posibilidades que puedan influir al obtener el resultado, los materiales
para realizar los experimentos, disponer del tiempo necesario, las mediciones correctas y los
registros de datos anotados debidamente para los resultados respectivos.
6.- Conclusión.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas anteriores (observación,
registro de datos, registro de mediciones); estos deben estar descritos en gráficos y tablas para
poder extraer conclusiones siempre y cuando la etapa de la experimentación sea repetida en
reiteradas ocasiones, proceso que permite que las conclusiones tengan validez o no.
7.- Teoría.- Se considera como teoría a un resultado verdadero y verificado por medio de la
experimentación para un determinado lugar y un tiempo prudencial y esta se convierte en Ley
cuando ese resultado se comprueba como verdadero todo el tiempo y para todo lugar.
Por ejemplo: Con toda acción ocurre siempre una reacción igual y contraria: quiere decir que las
acciones mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y dirigidas en sentido opuesto.
2.1.4. EVALUACIÓN
16
Para que la evaluación sea realmente formativa en el sentido de ser vehículo para el aprendizaje y
el mejoramiento de la calidad educativa, esta debe ser manifiesta, confidencial y negociada con
resultados compartidos y tender siempre a la autoevaluación (Elola, N. 2000). Al interior del área
de Ciencias Naturales se aplican estrategias innovadoras como:
 Diálogo de saberes, cuando se trabaja en equipo, se evidencian los aportes generados a través
de diálogos permanentes y muy bien argumentados.
 Expresión libre basada en los conocimientos previos que tiene de su entorno social y
ambiental, libertad de acción, de modo que el estudiante sea el propio ejecutor de su
aprendizaje.
 Autoformación, es una de las estrategias articuladas con el diálogo de saberes, pues permite al
estudiante desarrollar al máximo sus potencialidades intelectuales con la finalidad de ampliar
sus conocimientos y aportar a su equipo.
Entre los instrumentos de evaluación que permiten al docente conocer los resultados de
aprendizajes de los estudiantes se encuentran: distintos tipo de pruebas (orales, escritas, de
ensayo, objetivas, base estructurada, descripciones de fenómenos, etc.), escalas interpretativas,
uso de organizadores gráficos e informes de trabajos experimentales.
2.1.5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
El esquema que plantea el área de Ciencias Naturales para realizar el acompañamiento
pedagógico a los docentes se basa en dos aspectos:
2.1.5.1 Seguimiento y Monitoreo
El proceso de seguimiento y monitoreo como parte del acompañamiento pedagógico contempla
las siguientes etapas:
 Observación en el aula, la cual consiste en recabar evidencias del trabajo docente relacionada
con: la planificación, inicio, desarrollo y cierre de la clase, a partir del acompañamiento que se
realice de manera planificada con la finalidad de reconocer y plantear las necesidades del
maestro y maestra con relación al apoyo pedagógico que requiere con la finalidad de
promover un mejor desempeño.
 El registro de datos observados.- Para este registro se sugiere la elaboración de una rúbrica
que contenga criterios específicos de la cual se obtenga información relevante que aporte al
análisis de la labor docente en el aula, y en el caso del área de Ciencias Naturales, su
desempeño en el laboratorio.
 Reflexión conjunta.- Es necesario plantear un momento de diálogo entre el docente
acompañante y el docente acompañado para establecer las fortalezas, las dificultades y las
expectativas definidas con base a la observación realizada, así como alcanzar un resultado
positivo a través del autoanálisis, la autoevaluación y lograr un mejor desempeño docente.
 Retroalimentación.- En esta etapa es imprescindible que el docente que acompaña este
proceso emita aportes que promuevan redirigir de manera conjunta las estrategias de
enseñanza y aprendizaje aplicadas por el y la docente en el aula. Con ello se identifican los
aspectos logrados y aquellos que se pueden mejorar, para lo cual el docente que guía el
acompañamiento considerará para la retroalimentación el saber cómo, dónde y hacia dónde
deben guiarse los esfuerzos del acompañamiento en el aula, lo cual permitirá establecer qué
17
se espera del docente acompañado, qué es lo que tienen que aprender, por qué y para qué
basados en criterios de autoevaluación y coevaluación.
 Planificación de la nueva práctica, la cual parte de los insumos registrados con anterioridad por
el o la docente acompañante. En esta etapa se planifican las estrategias que se llevarán a cabo
para mejorar el proceso de enseñanza. Además se incorporará los aspectos técnicos y
metodológicos que contribuyen a mejorar el desempeño profesional del docente acompañado.
 Ejecución de la nueva práctica pedagógica, en la cual los docentes con todos los insumos
proporcionados por el docente acompañante y los productos obtenidos de su autoevaluación
desarrollan una nueva práctica en la que se interroga, revisa e innova los métodos y estrategias
incluidas en su planificación.
Concluido el primer momento del acompañamiento en el aula, el docente acompañante realiza el
seguimiento y valoración del proceso realizado, para de forma secuencial y gradual, desarrollar el
refuerzo pedagógico que parte de la observación de la práctica mejorada.
2.1.5.2. Refuerzo del acompañamiento
 Observación en el aula de la práctica mejorada.
 Reflexión conjunta y compromisos, los cuales permiten establecer compromisos de mejora y
actualización para el desempeño docente. Este momento concluye con la realización de un
taller de intercambio de experiencias a nivel de circuito.
 Refuerzo pedagógico.
 Valoración de la práctica.
 Taller a nivel de circuito para intercambio de experiencias, en los que participan todos los
docentes del área acompañados de una misma información y aprendizajes que se pueden
compartir con maestros y maestras de otras esferas geográficas.
2.1.6. ACCIÓN TUTORIAL
Para describir las acciones que debe realizar un docente tutor en favor de la superación del
desarrollo académico del estudiante, es necesario partir de una definición precisa de tutoría.
De acuerdo con el criterio emitido por Campillo Meseguer y Torres Sáez (S/F) la tutoría es “Una
labor pedagógica, encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la
intención de que el proceso educativo de cada alumno se oriente hacia su formación integral”
De esto se desprende que la acción tutorial se convierte en una función ligada íntimamente al
trabajo de los docentes que tengan el perfil adecuado para cumplir con el cargo de tutor.
La característica principal de la acción tutorial es brindar a los estudiantes por medio del
acompañamiento pedagógico, afectivo, y de interés, las alternativas para superar los problemas de
rendimiento académico y de orden comportamental.
Por tratarse de una labor permanente que requiere de empoderamiento y que conlleva múltiples
responsabilidades y conocimientos, es necesario seleccionar al docente para que cumpla con ética
profesional el rol asignado.
Para complementar lo expuesto se ha tomado como referente lo señalado por Castillo Arredondo,
Torres González, & Polanco González (2009). Un tutor debe reunir las siguientes características:
“autenticidad, madurez emocional, buen carácter y sano sentido de la vida, comprensión de sí
18
mismo, capacidad empática, inteligencia y rapidez mental, cultural y social, estabilidad emocional,
confianza inteligente en los demás, inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo”
Con la finalidad de que la tutoría se vincule con las necesidades que los estudiantes tienen con
relación a los problemas de reprobación, deserción escolar, bajos índices de eficiencia educativa,
el área de Ciencias Naturales en su contexto plantea lineamientos de acción tutorial encaminados
a fomentar valores éticos de: calidad humana, sentido de responsabilidad y auto direccionamiento
en el aprendizaje, con el propósito de que el grupo de docentes del área (designados como
tutores) ejecuten acciones que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes de manera
personal y/o grupal.
Esto se logra mediante el trabajo colaborativo de entes responsables del plantel, (docentes, DECE,
madres/ padres de familia, y estudiantes), pues, es una acción que debe estar sujeta a una
planificación y organización institucional en donde cada integrante cumpla con efectividad y
compromiso su función.
Entre las estrategias metodológicas que el área de Ciencias Naturales propone para el docente o
docentes que ejercen la acción tutorial están:
 Diseñar planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones orientados al desarrollo de
habilidades tomando como referente investigativo el entorno ambiental, trabajo de campo,
análisis experimental, etc.
 Utilizar en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de los aprendizajes.
 Contextualizar los contenidos planificados a la vida cotidiana de los estudiantes y a su realidad
social en la que se desenvuelven.
 Llevar a la práctica procesos de enseñanza aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
 Comunicar ideas y conceptos con claridad y eficacia en los diferentes ambientes de aprendizaje
y ofrecer ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
 Brindar soluciones creativas ante contingencias, tomando en consideración su contexto
institucional, utilizando recursos y materiales disponibles.
 Promover el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y en relación a sus circunstancias socioculturales.
 Promover en los estudiantes el hábito de consulta de fuentes de investigación, proveyéndole
de bibliografía relevante.
 Orientar el uso adecuado de las TIC en aplicaciones didácticas, de tal manera que sirvan para
distintos ambientes de aprendizaje.
 Evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje con un enfoque formativo.
 Dar seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
 Comunicar sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva, consciente y sugerir
alternativas para su superación.
 Fomentar la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes
para afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje.
 Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
19
 Favorecer entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos,
manteniendo diálogos de superación y fortalecimiento personal.
 Favorecer entre los estudiantes el deseo de aprender, proporcionándoles herramientas para
avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento (contenido, destreza con criterios
de desempeño, estrategias metodológicas, recursos, evaluación).
 Promover el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos
establecidos.
 Motivar a los estudiantes de forma individual y grupal, así como producir expectativas de
superación y desarrollo (diálogos permanentes).
 Fomentar el gusto por la lectura, por la expresión oral y escrita.
 Propiciar la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como el deseo de expresar
sus propias ideas.
 Contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
 Practicar y promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Favorecer el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes.
 Estimular la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y
convivencia.
2.1.7. PLANIFICACION CURRICULAR
En las Ciencias Naturales al igual que las otras áreas de conocimiento se evidencia claramente la
importancia de planificar, pues se puede organizar de manera coherente lo que se quiere lograr
con los estudiantes en el aula y en el laboratorio. De esta manera, se toman decisiones
precedentes a la práctica, como ¿Qué es lo que se aprenderá?, ¿Para qué se hará? , ¿Cómo se
puede lograr? etc.
 Además, al realizar la planificación, el docente tiene la oportunidad de llevar al éxito su labor
en el aula y en el laboratorio, porque le permite conjugar la teoría con la práctica.
 La tarea de planificar conlleva al mejoramiento de la calidad educativa, pues, ayuda a orientar
al docente en el aprovechamiento de los recursos y organizar mejor el tiempo.
 La planificación es una labor fundamental en la práctica docente y por ello es vital determinar
los contenidos conceptuales, procedimentales y de actitudes que se abordarán, en cantidad y
el nivel de profundidad de los mismos.
 En las ciencias de la naturaleza, la planificación se convierte en una herramienta clave para el
desarrollo de proyectos de investigación.
 Además de los beneficios de organización adecuada de procesos, de distribuir correctamente
el tiempo para las diversas actividades, entre ellas destinadas para la ejecución de las
actividades experimentales, permite generar espacios de reflexión, decisión y participación
creativa por parte de los docentes para ponerla al servicio de los estudiantes.
20
 Es necesario integrar en todas las áreas académicas la cultura de la planificación y evaluación
en el desarrollo de los proyectos ambientales con implicaciones socio ambientales, de esta
manera se asegura la calidad de la educación y la sostenibilidad de los resultados.
 En síntesis, planificar las actividades educativas permite:
*Asegurar una mejor calidad educativa.
*Incrementar la pertinencia de las acciones de acuerdo con los intereses y necesidades
específicas de los estudiantes.
*Facilitar la comunicación y el trabajo en equipo.
*Gestionar de mejor manera los recursos y el tiempo.
Es imprescindible que al momento de planificar los docentes consideren las diferentes estrategias
y actividades que podrían transformar el conocimiento en algo cercano e interesante para los
estudiantes, contactándolos con el medio que los rodea para asegurar la comprensión de los
hechos y fenómenos cotidianos que suceden en un determinado contexto, aportando a su
aprendizaje significativo.
Se recomienda ajustar las planificaciones de acuerdo a las necesidades y entorno de los grupos de
estudiantes con los que se trabajará, incluyendo el uso de diversos recursos digitales que
posibiliten el diseño de actividades, a los valores éticos institucionales, y a la educación ambiental
propia no solo del área de Ciencias Naturales pues abarca a todas las asignaturas de las diferentes
áreas.
2.1.8. PROYECTOS ESCOLARES
Para tener una visión clara de los proyectos escolares, es necesario partir de una concepción
sencilla. Un proyecto escolar es un instrumento pedagógico que enlaza una gama de actividades
de los docentes (planificación, desarrollo y evaluación) las mismas que están dirigidas a promover
la innovación educativa, la libertad de acción de los docentes y los vínculos afectivos entre los
miembros de la comunidad educativa.
En el área de Ciencias Naturales, se considera que una de las alternativas que se utiliza para
abordar temas complejos en el aula es la de trabajar con proyectos escolares. Por medio de esta
metodología se pone en juego tantas variables como el docente las quiera encauzarlas y hacia
donde las quiera llevar.
Para la ejecución de un proyecto escolar se debe tener presente las siguientes pautas:
 Conocer de forma clara y precisa que es lo que se pretende alcanzar, de esta forma, el objetivo
propuesto guiará el desarrollo de todo el proyecto.
 Plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos, considerando los escenarios
posibles.
 Definir y diseñar claramente las actividades a efectuarse, analizando qué es lo que se va
realizar, cómo se realizará, quiénes serán los partícipes, cuándo, etc.
Con estas tres pautas, que incluyen la preparación teórica y práctica, se podrá conseguir un
correcto delineamiento de un verdadero proyecto escolar, donde el docente debe definir un
diseño que motive y estimule a los estudiantes para que incrementen sus conocimientos.
Se sugiere que el docente tome en cuenta algunos aspectos para el planteamiento de un proyecto
escolar sobre todo en el área de Ciencias Naturales; estos son:
1.- Título: Debe trasmitir de forma clara de que trata el proyecto.
21
2.- Destinatario: Es decir, definir el grupo escolar al que se orienta el proyecto.
3.- Fundamentación: en la cual se establecen el porqué de este proyecto. Cuál es la problemática a
tratar y por qué se considera que el proyecto es la mejor manera de llegar al saber enseñado.
4.- Objetivo General: se refiere a la meta que quiere alcanzar el docente.
5.- Objetivos Específicos: Son los diversos propósitos o logros que se realizan para llegar al
objetivo general.
6.- Actividades: Se detallan qué actividades se harán, cómo se harán, etc, sin perder de vista los
objetivos.
7.- Evaluación: Debe ser constante y periódica, revisando y realizando los ajustes necesarios en el
transcurso, para culminar en un análisis final.
Todo Proyecto Escolar debe estar enmarcado en tres fases:
1.- Estrategias de Motivación.- seleccionando temas de interés común
2.- Estrategias de Acompañamiento y Asesoramiento.- recopilando información mediante
conversaciones, encuestas, etc.
3.- Estrategias de Evaluación.- verificando mediante resultados estadísticos.
Además, el proyecto debe fomentar: valores, colaboración, emprendimiento y creatividad.
Los proyectos que están enmarcados en el área de ciencias naturales pueden enfocarse en
diversos temas entre ellos, a la comprensión del mundo que lo rodea (fenómenos físicos,
químicos, biológicos y sus implicaciones sociales), a la tecnología ligada a la salud y al cuidado del
ambiente en su contexto.
Ejemplo:
1.- Seleccionando el tema de interés común: Se realiza un foro con el grupo de docentes y se
exponen los temas de interés ambiental y social de la institución educativa, luego del análisis y
mediación se llega a un consenso para delimitar un tema. En este caso el tema seleccionado es
“Cuidado del ambiente”.
2.- Estrategias de Acompañamiento y Asesoramiento.- Se recopila información a través de
recursos como: encuestas, diálogos, entrevistas, fuentes de consulta. De esta manera se realiza
una síntesis de la temática elegida.
La Educación Ambiental es un proceso permanente de interaprendizaje en la que los temas que se
abordan se relacionan con los problemas del ambiente, no solo con los vinculados con la erosión
del suelo, la contaminación, los ruidos y los desechos sólidos, sino también con los problemas de
acceso, utilización y gestión de los recursos que permiten tratar la pérdida de patrimonio genético,
paisaje e incluso cultural.
La transversalidad es el medio que favorece la formación científica, humanística y en valores, en el
marco de los problemas y los cambios socios ambientales.
La transversalidad se centra en el proceso didáctico del interaprendizaje de temáticas ambientales
que involucren la participación de la comunidad educativa. En definitiva, educar para el cuidado
del ambiente y el desarrollo sostenible a través de la transversalidad (no específica del área de
Ciencias Naturales) obliga a revisar las estrategias metodológicas tradicionales e implementar
experiencias que acerquen a la institución educativa a la comprensión crítica de la realidad
respecto a los problemas ambientales analizados e interpretados con múltiples saberes y en
diferentes ámbitos (social, económico, cultural, etc.).
22
3.- Estrategias de Evaluación.- La técnica más adecuada para el proyecto educativo ambiental es
la observación, porque se puede visualizar el cambio de comportamiento hacia el logro de una
conciencia ambiental.
Los instrumentos para esta técnica son:
 Anecdotario.
 Bitácora o registro descriptivo
 Lista de Cotejo
 Escalas de Estimación: numérica, gráfica y descriptiva
En cuanto a la evaluación de contenidos y procedimientos se pueden usar estas técnicas:
entrevistas, encuestas, pruebas orales y escritas, organizadores gráficos, portafolio, etc.
Se concluye que el proyecto educativo ambiental satisface el interés de los estudiantes y las
necesidades de la comunidad educativa. Además, desarrolla en sus actores potencialidades
relacionadas con las capacidades de investigación, reflexión, actuación en realidades concretas,
búsqueda y aplicación de soluciones y comunicación acerca de los riesgos de vivir en un ambiente
contaminado.
Para visualizar ejemplos específicos de esta clase de proyectos ambientales por grado, revise el
manual para planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos ambientales como
producto del trabajo en conjunto del Ministerio de Educación y el Ministerio del Ambiente.
2.1.9. ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son habilidades educativas que se utilizan para facilitar el proceso
educativo en aquellos estudiantes con NEE (necesidades educativas específicas). Estas habilidades
se convierten en posibles soluciones o respuestas a la diversidad de NEE de los estudiantes que
permanecen en una institución educativa regular. Las adaptaciones curriculares se las ejecuta a
partir de ciertas modificaciones que sufre el currículo ordinario para contribuir con el desarrollo
personal, educativo, de interés y estilo de aprendizaje de estudiantes con NEE.
El docente utiliza esta estrategia (de planificación) para responder a las necesidades de cada
estudiante, por ello, contempla objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, materiales
adecuados y evaluaciones distintas para aquellos alumnos con NEE.
“En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a
partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices
propuestas por la administración educativa, teniendo presente las características y necesidades
de sus alumnos y de su contexto, mientras que en sentido restringido, el concepto de adaptación
curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más especifica que se realizan pensando,
exclusivamente, en los alumnos con NEE que no son necesarias para el resto de los estudiantes”.
(Orjales Villa, I, 1999)
Las Adaptaciones curriculares se las debe considerar como estrategias y recursos educativos
adicionales que se implementan en las instituciones educativas para posibilitar el acceso y
progreso de los educandos con necesidades educativas especiales en el currículo.
El tercer nivel de concreción curricular permite a los docentes producir adaptaciones curriculares
para responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes, brindándoles
aprendizajes equivalentes por su temática y nivel de profundidad. En este sentido se seleccionan,
23
elaboran y construyen propuestas que enriquezcan y diversifican al currículo común tomando en
consideración las particularidades pedagógicas establecidas en el PEI.
Corresponde al área de Ciencias Naturales aportar con algunas sugerencias que hacen referencia a
las adaptaciones curriculares que beneficiaran a los estudiantes en conjunto.
Estas adaptaciones están agrupadas según la complejidad de los estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE).
1.- Organización del aula.
 Es necesario conformar grupos flexibles que favorezcan a los estudiantes en la relación

afectiva para que aprendan de manera conjunta, que se respete el ritmo de trabajo de cada
uno, se priorice la autonomía y aquellos que tengan mayor dificultad reciban atención
individual.
 El material didáctico utilizado debe ser muy diverso y replicado (a fin de que todos los
estudiantes lo dispongan), pueden ser material experimental, laminas didácticas, textos guías,
libros de consulta, reactivos químicos, software educativos que permitan vivenciar situaciones
reales que ofrezcan un soporte concreto a los aprendizajes de mayor nivel de abstracción que
propicien la llegada de información al estudiante a través del mayor número de vías
sensoriales, de tal manera que conlleven a incrementar su motivación por el aprendizaje.
 Es importante tomar en cuenta la autonomía y características especiales de los estudiantes,
por ello la modificación del espacio físico, la iluminación del ambiente, la dispersión adecuada
del sonido favorecen el desplazamiento y la seguridad de los estudiantes.
 Implementar en los grupos de trabajo estudiantes monitores o tutores para llevar a efecto un
trabajo exitoso y complementado con el aporte de cada integrante del grupo.
2.- Introducción de aprendizajes
 Haciendo referencia a las actitudes, valores y normas de comportamiento, que contribuyan a
potenciar el conocimiento y respeto mutuo, a evitar la formación de expectativas
pseudorealistas, y se erradique la desvalorización social y se de paso al robustecimiento de la
autoestima de los estudiantes.
 Induciendo a los educandos a su cuidado personal y contribuyendo al fortalecimiento de
alguna de las habilidades innatas para llegar a la perfección de la destreza desarrollada.
 Motivando a los estudiantes a tener derecho a una alimentación saludable, procurando en lo
posible que los alimentos que se encuentran al alcance tengan la descripción correcta de los
valores nutricionales que necesitan.
 Flexibilizando el tiempo previsto para desarrollar un aprendizaje a través de las destrezas
expuestas en el Plan micro curricular.
 Favoreciendo la generalización, esto significa que para facilitar los aprendizajes se apliquen
con frecuencia otros marcos ambientales como: trabajos de campo, visitas de observación,
trabajos de experimentación, relación con otras personas (intercambios estudiantiles), talleres
grupales fuera del aula, para promover que los estudiantes se fortalezcan en un ambiente
natural y se empoderen por el cuidado del ambiente y su contexto.
24
 Practicar el hábito de utilizar el refuerzo positivo, esto quiere decir que favorecemos la
motivación del estudiante cuando incrementamos su seguridad ante las tareas, partiendo de
sus conocimientos previos, preferencias, intereses y disposición
 Crear una experiencia de éxitos que contribuye favorablemente ante la resolución de tareas
y situaciones nuevas.
 Mediar con el aprendizaje, es decir proporcionar las ayudas pedagógicas necesarias para
conseguir los objetivos propuestos.
3.- En las técnicas y estrategias
 Utilizar la enseñanza incidental, esto significa que los procesos de enseñanza y aprendizaje la
inicia el estudiante, que cuando es muy bien motivado, manifiesta interés por algo y solicita
determinado material o pide ayuda, selecciona el espacio donde tendrá lugar el aprendizaje
(de manera particular es el contexto natural), de modo que el aprendizaje se sujetará a
resultados eminentemente naturales. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se da en pocos
ensayos y la conclusión es dada por refuerzos naturales.
 Priorizar el trabajo de campo, debido a que las visitas de observación del entorno natural (in
situ) generan en el estudiante un cúmulo de experiencias vivenciales, enmarcadas en el deseo
de satisfacer sus inquietudes y le permite indagar sobre un aprendizaje recibido.
2.1.10. PLAN DE MEJORA
El Plan de Mejora es una herramienta de planeación cuyo propósito es dirigir y encauzar acciones
que contribuyan a la mejora del servicio educativo que presta una institución educativa.
La elaboración del plan de mejora requiere de un proceso participativo que incluya las opiniones
de la comunidad educativa a través de la consulta y el diálogo.
El plan de mejora permite:
 Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas.
 Identificar las acciones de mejora a aplicar en el área de Ciencias Naturales.
 Analizar si es factible de ejecutar.
 Establecer prioridades en los lineamientos de acción.
 Disponer de un plan de acciones y de un sistema de seguimiento y control.
 Mantener un diálogo abierto entre los actores para negociar las estrategias que se va a aplicar.
 Incrementar el nivel de eficacia y eficiencia de la gestión a realizar.
 Motivar a la comunidad educativa a mejorar la calidad de educación.
2.1.10.1 Ejemplo de un plan de mejora
Descripción de la causa: “Dificultad en el proceso de Escritura y Ortografía enfocadas a las palabras
o términos en la asignatura de Ciencias Naturales”
Objetivo: Motivar a los estudiantes mediante estrategias metodológicas activas para desarrollar la
habilidad de escribir correctamente.
25
FECHAS
ACTIVIDADES A MEDIOS DE VERIFICACION DEL
ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES
DESARROLLAR AVANCE
INICIO FINAL
Al inicio del año Al culminar el  Distribuir las tareas en etapas A partir del Al culminar el Talento Humano: Junta académica Informes periódicos del progreso de
lectivo 2016 - año lectivo más pequeñas, y procurar mes de primer Integrantes del área de los estudiantes en la lectura crítica.
2017 se diseñará 2016 - 2017 se que sean de interés para los septiembre Quimestre Ciencias Naturales. Área de Ciencias
la planificación aspira estudiantes. de 2016 Consejo Ejecutivo Naturales Aplicación de pruebas de ensayo para
correspondiente mejorar  Proporcionar instrucciones Tutores evidenciar el desarrollo de la escritura.
a la ejecución de y fortalecer el orales claras de escritura Padres de Familia Docentes de grado
estrategias desarrollo de la acompañadas de normas Estudiantes Evaluación cuantitativa del desarrollo
metodológicas escritura ortográficas. Físicos: Tutores de grado de la habilidad de la escritura con
activas que aplicando  Adecuar espacios libres de Aula de clases aplicación de normas ortográficas.
fomenten el correctamente distracción para desarrollar la Biblioteca Estudiantes
desarrollo de la las normas habilidad de la escritura Adecuación de espacios
escritura ortográficas.  Elaborar cartillas que naturales Padres de Familia
acompañada de permitan evidenciar el Tecnológicos:
la aplicación de desarrollo de la escritura. Internet
normas de  Organizar concursos de Videos sobre temas de
ortografía, escritura de temas de ciencias Ciencias Naturales que
incorporando naturales. sean de interés para los
ejercicios de estudiantes de educación
retroalimentación básica subnivel Elemental.
continua.
26
2.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
La Planificación curricular anual consta de varios elementos. Para elaborar el numeral 5
correspondiente al desarrollo de unidades de planificación es necesario considerar la distribución
general de las Destrezas con Criterios de Desempeño de este subnivel que se realizó en el PCI y
desagregarlo por grados.
Se sugiere que para realizar la planificación curricular anual los docentes del subnivel y por áreas
se reúnan para desagregar los objetivos del subnivel y las destrezas con criterios de desempeño.
Para fines explicativos se expone la siguiente matriz con dicha desagregación, en la cual se podrá
evidenciar que las destrezas con criterios de desempeño desagregadas contendrán el código de
referencia de las DCD original y este código irá al final, caso contrario ocurre con las destrezas con
criterios de desempeño que no han sido desagregadas para uno o varios grados, las cuales
deberán mantenerse con el código al inicio de la DCD.
A continuación se presenta un ejemplo de distribución de destrezas con criterios de desempeño
para segundo, tercero y cuarto grado correspondientes al subnivel Elemental.
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado
Observar las etapas del ciclo vital CN.2.1.1.Observar las etapas del Analizar las etapas del ciclo vital
del ser humano. (Ref. CN.2.1.1.) ciclo vital del ser humano y registrar del ser humano y registrar
gráficamente los cambios de gráficamente los cambios de
acuerdo con la edad. acuerdo con la edad. (Ref.
CN.2.1.1.)
Observar e identificar los cambios Observar e identificar los cambios CN.2.1.2. Observar e identificar
en el ciclo vital de diferentes en el ciclo vital de diferentes los cambios en el ciclo vital de
animales (aves). (Ref. CN.2.1.2.) animales (insectos, peces, anfibios, diferentes animales (insectos,
reptiles, mamíferos). (Ref. peces, anfibios, reptiles, aves y
CN.2.1.2.) mamíferos) y compararlos con
los cambios en el ciclo vital del
ser humano.
Identificar las etapas del ciclo vital Experimentar las etapas del ciclo Analizar y predecir las etapas
de las plantas. (Ref. CN.2.1.3.) vital de las plantas, sus cambios y del ciclo vital de las plantas, sus
respuestas a los estímulos al cambios y respuestas a los
observar la germinación de la estímulos, al observar la
semilla. (Ref. CN.2.1.3.) germinación de la semilla, y
reconocer la importancia de la
polinización y la dispersión de la
semilla. (Ref. CN.2.1.3.)
Observar y describir las Describir las características de los
características de los animales. animales y clasificarlos en
(Ref. CN.2.1.4.) vertebrados e invertebrados, por la
presencia o ausencia de columna
vertebral. (Ref. CN.2.1.4.)
Identificar los animales útiles CN.2.1.5. Indagar sobre los

para el ser humano. (Ref. animales útiles para el ser humano
CN.2.1.5.) e identificar los que proveen como
alimento, vestido, compañía y
protección.
27
Observar en forma guiada los Describir las características de
animales vertebrados, agruparlos los animales vertebrados,
de acuerdo a sus características. agruparlos de acuerdo a sus
(Ref. CN.2.1.6.) características y relacionarlos
con su hábitat. (Ref. CN.2.1.6.)
Observar e identificar las partes Describir las partes de la planta, Describir las partes de la planta,
de la planta. (Ref. CN.2.1.7.) explicar sus funciones. (Ref. explicar sus funciones y
CN.2.1.7.) clasificarlas por su estrato y uso.
(Ref. CN.2.1.7.)
Observar las plantas con semillas. Identificar y describir plantas
(Ref. CN.2.1.8.) con semillas y clasificarlas en
angiospermas y gimnospermas,
según sus semejanzas y
diferencias. (Ref. CN.2.1.8.)
CN.2.5.9. Indagar, mediante el
uso de las TIC y otros recursos,
la contribución del científico
ecuatoriano Misael Acosta
Solís al conocimiento de la flora
ecuatoriana; reconocer su
aporte en los herbarios
nacionales como fuente de
información.
Identificar, con uso de las TIC y CN.2.1.9. Indagar, con uso de las
otros recursos, la diversidad e TIC y otros recursos, la diversidad e
importancia de los vertebrados y importancia de los vertebrados y las
las plantas con semillas. (Ref. plantas con semillas de las regiones
CN.2.1.9.) naturales de Ecuador; identificar
acciones de protección y cuidado.
Identificar hábitats locales, Describir las características de los CN.2.1.10.Indagar y describir las
identificar sus plantas y animales. hábitats locales, clasificarlos según características de los hábitats
(Ref. CN.2.1.10.) sus características. (Ref. CN.2.1.10.) locales, clasificarlos según sus
características e identificar sus
plantas y animales.
Identificar las reacciones de los CN.2.1.11. Indagar en forma
seres vivos a los cambios de los guiada sobre las reacciones de
hábitats naturales. (Ref. CN.2.1.11.) los seres vivos a los cambios de
los hábitats naturales y
ejemplificar medidas enfocadas
en su cuidado.
Identificar las diferentes clases de CN.2.1.12. Indagar e identificar
amenazas que se manifiestan en los las diferentes clases de
hábitats locales, distinguir las amenazas que se manifiestan en
medidas de control que se aplican los hábitats locales, distinguir las
en la localidad. (Ref. CN.2.1.12.) medidas de control que se
aplican en la localidad y
proponer medidas para detener
su degradación.
Identificar el cerebro, el corazón, Ubicar el cerebro, el corazón, los CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el
los pulmones y el estómago en su pulmones y el estómago en su corazón, los pulmones y el
28
cuerpo. (Ref. CN.2.2.1.) cuerpo, explicar sus funciones. (Ref. estómago en su cuerpo, explicar
CN.2.2.1.) sus funciones y relacionarlas con
el mantenimiento de la vida.
Identificar los órganos que Explorar y describir los órganos que CN.2.2.2. Explorar y describir los
permiten el movimiento del permiten el movimiento del cuerpo. órganos que permiten el
cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.) (Ref. CN.2.2.2.) movimiento del cuerpo y
ejemplificar la función
coordinada del esqueleto y de
los músculos en su cuerpo.
Observar la estructura y función del CN.2.2.3. Observar y analizar la
sistema osteomuscular y describirlo estructura y función del sistema
desde sus funciones de soporte, osteomuscular y describirlo
movimiento y protección del desde sus funciones de soporte,
cuerpo. (Ref. CN.2.2.3.) movimiento y protección del
cuerpo.
Explicar la importancia de la Destacar la importancia de la CN.2.2.4. Explicar la importancia
alimentación saludable y la alimentación saludable y la de la alimentación saludable y la
actividad física. (Ref. CN.2.2.4.) actividad física, de acuerdo a su actividad física, de acuerdo a su
edad. (Ref. CN.2.2.4.) edad y a las actividades diarias
que realiza.
Identificar normas de higiene Aplicar normas de higiene corporal Analizar y aplicar normas de
corporal y de manejo de y de manejo de alimentos; predecir higiene corporal y de manejo de
alimentos. (Ref. CN.2.2.5.) las consecuencias si no se las alimentos; predecir las
cumple. (Ref. CN.2.2.5.) consecuencias si no se las
cumple. (Ref. CN.2.2.5.)
Seleccionar los alimentos de una Observar la pirámide alimenticia, y CN.2.2.6. Observar y analizar la
dieta diaria equilibrada. (Ref. seleccionar los alimentos de una pirámide alimenticia, seleccionar
CN.2.2.6.) dieta diaria equilibrada. (Ref. los alimentos de una dieta diaria
CN.2.2.6.) equilibrada y clasificar en los
energéticos, constructores y
reguladores.
Observar, en forma guiada, el Explorar, en forma guiada, el CN.2.5.3. Explorar, en forma

manejo de los alimentos y las manejo de los alimentos y las guiada, el manejo de los
normas de higiene en mercados normas de higiene en mercados alimentos y las normas de
locales. (Ref. CN.2.5.3.) locales; identificar las higiene en mercados locales;
consecuencias de un manejo predecir las consecuencias de un
inadecuado. (Ref. CN.2.5.3.) manejo inadecuado para la
salud de las personas de la
localidad.
Observar los estados físicos de Identificar los estados físicos de los CN.2.3.1. Observar y describir
los objetos del entorno. (Ref. objetos del entorno y diferenciarlos los estados físicos de los objetos
CN.2.3.1.) sólidos, líquidos y gaseosos. (Ref. del entorno y diferenciarlos, por
CN.2.3.1.) sus características físicas, en
sólidos, líquidos y gaseosos.
Identificar los cambios de los CN.2.3.2 Describir los cambios
estados físicos de la materia en la del estado físico de la materia
naturaleza. (Ref. CN.2.3.2.) en la naturaleza; experimentar
con el agua e identificar sus
cambios ante la variación de
temperatura.
29
Describir las propiedades generales CN.2.3.3. Experimentar y
de la materia en los objetos del describir las propiedades
entorno. (Ref. CN.2.3.3.) generales de la materia en los
objetos del entorno; medir
masa, volumen y peso con
instrumentos y unidades de
medida.
Observar las clases de la materia, Identificar las clases de la materia y Analizar las clases de la materia y
diferenciarlas por sus diferenciarlas, por sus diferenciarlas, por sus
características, en sustancias características, en sustancias puras características, en sustancias puras
y mezclas naturales y artificiales.
puras y mezclas. (Ref. CN.2.3.4.) y mezclas naturales y artificiales.
(Ref. CN.2.3.4.) (Ref. CN.2.3.4.)
Observar la separación de las CN.2.3.5. Experimentar la
mezclas mediante la aplicación de separación de las mezclas
técnicas sencillas, y comunicar los mediante la aplicación de
resultados. (Ref. CN.2.3.5.) métodos y técnicas sencillas, y
comunicar los resultados.
Observar los tipos de mezcla que CN.2.5.6. Experimentar, en forma Analizar, los tipos de mezcla que
se usan en la preparación de guiada, los tipos de mezcla que se se usan en la preparación de
diferentes alimentos. (Ref. usan en la preparación de diferentes alimentos; identificar
CN.2.5.6.) diferentes alimentos; identificar el el estado físico de los
estado físico de los componentes y componentes y comunicar sus
comunicar sus conclusiones. conclusiones. (Ref. CN.2.5.6.)
Observar el movimiento de los Experimentar el movimiento de los Analizar el movimiento de los
objetos del entorno y explicar la objetos del entorno y explicar la objetos del entorno y explicar la
dirección y la rapidez de movimiento. dirección y la rapidez de movimiento. dirección y la rapidez de
(Ref. CN.2.3.6.) (Ref. CN.2.3.6.) movimiento. (Ref. CN.2.3.6.)
Observar, la acción de la fuerza de las Experimentar y describir la acción
máquinas simples que se utilizan en de la fuerza de las máquinas simples
trabajos cotidianos. (Ref. CN.2.3.7) que se utilizan en trabajos
cotidianos. (Ref. CN.2.3.7.)
CN.2.3.8. Observar y explicar la
fuerza de gravedad y
experimentarla mediante la caída
de los cuerpos.
Observar la energía, sus formas y Identificar la energía, sus formas y CN.2.3.9. Explorar e identificar la
fuentes en la naturaleza. (Ref. fuentes en la naturaleza; compararlas y energía, sus formas y fuentes en la
CN.2.3.9.) explicar su importancia para la vida. naturaleza; compararlas y explicar
(Ref. CN.2.3.9.) su importancia para la vida, para el
movimiento de los cuerpos y para la
realización de todo tipo de trabajos.
Observar las trasformaciones de la C.N.2.3.10. Indagar y describir las
energía y explorar, en la localidad, sus trasformaciones de la energía y
usos en la vida cotidiana. (Ref. explorar, en la localidad, sus usos en la
C.N.2.3.10.) vida cotidiana.
Observar las características de la luz y Explicar las características de la luz y Analizar las características de la luz
diferenciar los objetos luminosos y no diferenciar los objetos luminosos y no y diferenciar los objetos luminosos y
luminosos. (Ref. CN.2.3.11.) luminosos, transparentes y opacos. no luminosos, transparentes y
(Ref. CN.2.3.11.) opacos. (Ref. CN.2.3.11.)
Observar el bloqueo de la luz y las Describir y analizar el bloqueo de la

características de la sombra y la luz y las características de la
penumbra. (Ref. CN.2.3.12.) sombra y la penumbra;
experimentar y explicar sus
diferencias, y relacionar con los
30
eclipses. (Ref. CN.2.3.12.)
Observar mediante el uso de las TIC y Interpretar, mediante el uso de las TIC y CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso
otros recursos, la propagación de la otros recursos, la propagación de la luz. de las TIC y otros recursos, la
luz y experimentarla en diferentes (Ref. CN.2.3.13.) propagación de la luz y
medios. (Ref. CN.2.3.13.) experimentarla en diferentes
medios.
Observar el ciclo diario en los seres CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo
vivos y el ambiente y formular diario en los seres vivos y el ambiente y
preguntas sobre los animales que formular preguntas sobre los animales
realizan sus actividades durante la que realizan sus actividades durante la
noche y durante el día. (Ref. noche y durante el día.
CN.2.4.1.)
Observar las características del día y Describir las características del día y de CN.2.4.2. Diferenciar las
de la noche a partir de la observación la noche a partir de la observación de la características del día y de la noche
de la presencia del Sol, la Luna y las presencia del Sol, la Luna y las estrellas, a partir de la observación de la
estrellas, la luminosidad del cielo y la la luminosidad del cielo y la sensación presencia del Sol, la Luna y las
sensación de frío y calor. (Ref. de frío y calor. (Ref. CN.2.4.2.) estrellas, la luminosidad del cielo y
CN.2.4.2.) la sensación de frío y calor, y
describir las respuestas de los seres
vivos.
Observar las características de la Identificar las características de la Tierra CN.2.4.3. Describir las
Tierra y sus movimientos de y sus movimientos de traslación y características de la Tierra y sus
traslación y rotación. (Ref. CN.2.4.3.) rotación y relacionarlos con las movimientos de traslación y
estaciones, el día, la noche. (Ref. rotación y relacionarlos con las
CN.2.4.3.) estaciones, el día, la noche y su
influencia en el clima, tanto local
como global.
Observar, las características del Sol, la CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante

Tierra y la Luna y distinguir sus el uso de las TIC y otros recursos, las
semejanzas y diferencias de acuerdo características del Sol, la Tierra y la Luna
a su forma, tamaño y movimiento. y distinguir sus semejanzas y diferencias
(Ref. CN.2.4.4.) de acuerdo a su forma, tamaño y
movimiento.
CN.2.4.5.)Observar en forma directa
las fases de la Luna e identificar su
influencia en algunos fenómenos
superficiales de la Tierra.
Observar mediante el uso de las TIC y CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso
otros recursos, sobre la influencia del de las TIC y otros recursos, sobre la
Sol en el suelo, el agua, el aire y los influencia del Sol en el suelo, el
seres vivos; explicarla e interpretar sus agua, el aire y los seres vivos;
efectos. (Ref. CN.2.4.6.) explicarla e interpretar sus efectos.
Observar en forma guiada, sobre los Identificar en forma guiada, sobre los CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada,
conocimientos de civilizaciones conocimientos de civilizaciones sobre los conocimientos de
ancestrales sobre el Sol y la Luna y su ancestrales sobre el Sol y la Luna y su civilizaciones ancestrales sobre el
aplicación en la agricultura aplicación en la agricultura tradicional. Sol y la Luna y su aplicación en la
tradicional. (Ref. CN.2.5.1.) (Ref. CN.2.5.1.) agricultura tradicional; seleccionar
información y comunicar los
resultados con recursos pertinentes.
Observar las características del cielo, Analizar las características del cielo,
registrarlos gráficamente y predecir el medir algunos fenómenos
tiempo atmosférico. (Ref. CN.2.5.2.) atmosféricos, mediante la creación
y/o uso de instrumentos
tecnológicos, registrarlos
gráficamente y predecir el tiempo
31
atmosférico. (Ref. CN.2.5.2.)
Observar, con instrumentos Observar, con instrumentos CN.2.5.4. Observar, con
tecnológicos adecuados, la posición tecnológicos adecuados, la posición del instrumentos tecnológicos
del Sol durante el día, registrarla Sol durante el día, registrarla mediante adecuados, la posición del Sol
mediante fotografías o gráficos. (Ref. fotografías o gráficos, hacer preguntas y durante el día, registrarla mediante
CN.2.5.4.) dar respuestas. (Ref. CN.2.5.4.) fotografías o gráficos, hacer
preguntas y dar respuestas sobre su
posición en la mañana, el mediodía
y la tarde.
CN.2.5.5. Observar, en forma guiada CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada
mediante el uso de las TIC y otros mediante el uso de las TIC y otros
recursos, sobre el desarrollo recursos, sobre el desarrollo
tecnológico de instrumentos para la tecnológico de instrumentos para la
observación astronómica. observación astronómica;
comunicar y reconocer los aportes
de la ciencia y la tecnología para el.
Observar, mediante el uso de las TIC y Identificar, mediante el uso de las TIC y CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso
otros recursos, las Tecnologías otros recursos, las Tecnologías agrícolas de las TIC y otros recursos, las
agrícolas tradicionales de las culturas tradicionales de las culturas indígenas, Tecnologías agrícolas tradicionales
indígenas, pueblos. (Ref. CN.2.5.7.) pueblos. (Ref. CN.2.5.7.) de las culturas indígenas, pueblos
afro ecuatoriano y montubio del
Ecuador; comunicar las conclusiones
y reconocer los aportes de los
saberes tradicionales en el manejo
del suelo.
Identificar los recursos naturales, Definir los recursos naturales, Analizar los recursos naturales,
clasificarlos en renovables y no clasificarlos en renovables y no clasificarlos en renovables y no
renovables. (Ref. CN.2.4.7.) renovables y destacar su importancia renovables y destacar su
como fuente de alimentos. (Ref. importancia como fuente de
CN.2.4.7.) alimentos, energía y materias
primas. (Ref. CN.2.4.7.)
Explorar cuáles son los principales CN.2.4.8. Explorar y discutir cuáles
recursos naturales renovables de la son los principales recursos
localidad e identificar sus características naturales renovables de la localidad
y usos. (Ref. CN.2.4.8.) e identificar sus características y
usos.
Identificar los principales recursos Analizar los principales recursos CN.2.4.9. Explorar y discutir los
naturales no renovables de las naturales no renovables de las regiones principales recursos naturales no
regiones naturales del país. (Ref. naturales del país y dar razones para renovables de las regiones naturales
CN.2.4.9.) realizar la explotación controlada. (Ref. del país y dar razones para realizar
CN.2.4.9.) la explotación controlada.
Identificar, por medio de la CN.2.4.10. Indagar, por medio de la
Describir las características y la experimentación, las características y la experimentación, y describir las
formación del suelo; reconocerlo formación del suelo; reconocerlo como características y la formación del
como un recurso natural. (Ref. un recurso natural. (Ref. CN.2.4.10.) suelo; reconocerlo como un recurso
CN.2.4.10.) natural.
Identificar los tipos de suelo por sus Clasificar los tipos de suelo por sus CN.2.4.11. Indagar y clasificar los
componentes. (Ref. CN.2.4.11.) componentes e identificar las causas de tipos de suelo por sus componentes
su deterioro. (Ref. CN.2.4.11.) e identificar las causas de su
deterioro y las formas de
conservarlo en la localidad.
Reconocer que el agua es un recurso Observar y describir el ciclo del agua en Analizar el ciclo del agua en la
imprescindible para la vida. (Ref. la naturaleza y reconocer que el agua es naturaleza y reconocer que el agua
CN.2.4.12.) un recurso imprescindible para la vida. es un recurso imprescindible para la
(Ref. CN.2.4.12.) vida. (Ref. CN.2.4.12.)
Destacar la importancia de conservar Describir las características del agua, Indagar las características del agua,
las fuentes de agua dulce. (Ref. sus usos y conservación. (Ref. sus usos y conservación y destacar
la importancia de conservar las
32
CN.2.4.13.) CN.2.4.13.) fuentes de agua dulce. (Ref.
CN.2.4.13.)
Explicar la razón de tratar el agua CN.2.4.14. Analizar y elaborar
destinada al consumo humano. (Ref. modelos del proceso de
CN.2.4.14.) potabilización del agua y explicar la
razón de tratar el agua destinada al
consumo humano.
Indagar la aplicación de tecnologías CN.2.5.8. Indagar y explicar, por
limpias en el manejo del agua para medio de modelos, la aplicación de
consumo humano. (Ref. CN.2.5.8.) tecnologías limpias en el manejo del
agua para consumo humano;
comunicar las medidas de
prevención para evitar su
contaminación.
33
2.2.1-PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
En este apartado encontrará ejemplos de planificación anual para los tres grados que conforman el Subnivel Elemental.
2.2.1.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA SEGUNDO GRADO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: Segundo grado Nivel Educativo: Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluación del Total de Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos semanas clases
Tres Cuarenta Seis Treinta y Ciento dos

cuatro
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1.- Identificar los ciclos de vida de los seres vivos
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad (personas, animales y plantas) a partir de la
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la observación de láminas y/o videos, y la realización de
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. pequeños experimentos sobre la germinación de la
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres semilla.
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar 2.- Destacar la importancia del conocimiento de los
en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia. animales mediante el estudiado de sus características
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas, para establecer su clasificación por la presencia o
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la ausencia de la columna vertebral.
capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental. 3.- Distinguir a los animales y plantas representativas
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios del Ecuador, valorando su capacidad de adaptación en
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas la diversidad de hábitats locales.
34
de promoción, protección y prevención de la salud integral. 4.-Reconocer al cuerpo humano como un universo
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de único identificando las funciones de sus órganos que
la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de lo componen para valorarlo y conservarlo con la
conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de aplicación de medidas alimenticias y actividades
resultados confiables y éticos. físicas adecuadas.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como 5.-Describir las cualidades de los alimentos y los
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de beneficios que brindan al ser humano, identificando
sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos. el semáforo en las envases de los alimentos
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas procesados para seleccionar su consumo.
de notación y representación, cuando se requiera. 6.-Determinar los estados físicos de la materia
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus mediante la observación y manipulación de objetos
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la del entorno mediante la descripción de característica
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. (movimiento, estado físico, utilidad).
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo 7.-Valorar la existencia de los recursos naturales
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida mediante el análisis de sus características para
personal y social. generar compromisos de conservación y buen usos de
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes los mismos.
propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante
los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Cuidado del Ambiente
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos específicos Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
unidad de de la unidad de semanas
planificación planificación
1 El ciclo de vida de  Identificar las etapas  Observar las etapas del  Iniciar con una lectura de una Criterios de evaluación: Cuatro
los seres vivos y del ciclo vital del ser ciclo vital del ser humano historia que muestre los ciclos CE.CN.2.1. Analiza la
su adaptación a humano mediante la (Ref. CN.2.1.1.) de la vida del ser humano y de importancia del ciclo vital
los hábitats observación directa y la  Observar e identificar los otros seres. de los seres vivos
locales cambios en el ciclo vital de  Identificar los preconceptos (humanos, animales y
interpretación de plantas) a partir de la
diferentes animales (aves) mediante preguntas como por
gráficos. (Ref. CN.2.1.2.) ejemplo: ¿Qué son los seres observación y/o
35
 Relacionar mediante  Identificar las etapas del vivos? ¿De qué manera se experimentación de sus
gráficos las etapas del ciclo vital de las plantas. presentan estos seres? ¿Cuáles cambios y etapas,
ciclo vital de una (Ref. CN.2.1.3.) son las etapas de los seres destacando la importancia
persona, una mascota,  Observar y describir las vivos? de la polinización y
características de los  Explicar por qué se denomina dispersión de las semillas.
y una planta de la ciclo vital a las etapas de estos CE.CN.2.2. Aprecia la
animales. (Ref. CN.2.1.4.)
localidad (maíz).  Identificar los animales seres con apoyo de diferentes diversidad de plantas y
 Observar las etapas útiles para el ser humano. recursos didácticos: carteles, animales, en función de la
del ciclo vital de las (Ref. CN.2.1.5.) tarjetas o las TIC. comprensión de sus
plantas mediante la  Observar e identificar las  Conformar pequeños grupos y características, funciones,
partes de la planta. (Ref. entregar tres grupos de importancia, relación con el
siembra de una semilla
CN.2.1.7.) tarjetas: uno con las etapas del hábitat en donde se
de maíz.
 Identificar, con uso de las ciclo de vida del ser humano, desarrollan, identificación
TIC y otros recursos, la otro con el de los animales de las contribuciones de la
diversidad e importancia de (ave), y el tercero con el de las flora ecuatoriana al avance
los vertebrados y las plantas. Los estudiantes científico y utilidad para el
plantas con semillas. (Ref. deberán ordenar las etapas de ser humano.
CN.2.1.9.) cada ciclo vital en forma de CE.CN.2.3. Propone
 Identificar hábitats locales, círculo y comparar los medidas de protección y
identificar sus plantas y resultados. cuidado hacia los hábitat
animales. (Ref. CN.2.1.10.)  Colocar en la pizarra las locales y de las regiones
tarjetas de las etapas naturales del Ecuador,
correspondientes a los ciclos desde la comprensión de las
vitales en forma desordenada y características, la diversidad
solicitar a los estudiantes que de vertebrados y plantas
las organicen en la orden con semilla, las reacciones
correcta. Comprender el ciclo de los seres vivos a los
vital de las plantas realizando cambios y amenazas a las
un experimento sencillo: la que están expuestos.
germinación de una semilla de Indicadores de evaluación:
maíz.  Explica el ciclo vital del ser
 Describir en forma oral los humano, plantas y
ciclos de vida de los seres vivos animales (aves), desde la
estudiados. identificación de los
 A continuación, podemos cambios que se producen
trabajar actitudes de cuidado en sus etapas e
de las plantas solicitándoles importancia. (Ref.
que repliquen esta experiencia I.CN.2.1.1.)
en sus hogares, de manera que  Explica el ciclo vital de las
plantas. (Ref. I.CN.2.1.2.)
36
cada estudiante adopte una  Identifica a los animales
semilla y le provea los cuidados vertebrados en función
necesarios para que germine y de la presencia de
obtenga una planta. columna vertebral y sus
características externas
(partes del cuerpo) (Ref.
I.CN.2.2.1.)
 I.CN.2.3.1. Clasifica los
hábitats locales según sus
características y
diversidad de vertebrados
y plantas con semilla que
presenten.
2 El funcionamiento  Reconocer los  Identificar el cerebro, el  Activar conocimientos previos Criterios de evaluación: Cinco
de los órganos órganos principales del corazón, los pulmones y el mediante preguntas: ¿Qué CE.CN.2.4. Promueve
facilita el cuerpo humano y la estómago en su cuerpo. órganos de su cuerpo conocen? estrategias para mantener
desarrollo una vida saludable, a partir
función que (Ref. CN.2.2.1.) ¿Qué pasaría si el corazón de
adecuado del de la comprensión del
desempeñan cada uno  Identificar los órganos que una persona deja de latir? funcionamiento y
cuerpo humano y de ellos. ¿Cuándo deja de funcionar el
permiten el movimiento del estructura
se complementa
 Describir los cuidados cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.) cerebro? ¿Adónde va el aire del cerebro, el corazón, los
con una dieta
que debemos tener con  Explicar la importancia de que entra al cuerpo por la pulmones, el estómago, el
equilibrada y esqueleto, los músculos y
nuestro cuerpo para la alimentación saludable y nariz? ¿Qué órgano se afecta p
ejercicio físico. las articulaciones, la
evitar sufrir algún la actividad física. (Ref. si se come demasiado?
necesidad de mantener una
accidente. CN.2.2.4.)  Formar grupos de trabajo para
dieta equilibrada, una
 Distinguir las diversas  Identificar normas de que dialoguen acerca de lo que correcta actividad física,
formas de movimiento higiene corporal y de comen en casa y en la manejar normas de higiene
de nuestro cuerpo manejo de alimentos. (Ref. institución educativa. corporal, y un adecuado
mediante la CN.2.2.5.)  Recoger ideas y aclarar manejo de alimentos en sus
actividades cotidianas en su
articulación de los  Seleccionar los alimentos conceptos. Promueva que cada
hogar y fuera de él.
órganos para su normal de una dieta diaria estudiante dibuje los órganos
Indicadores de evaluación:
funcionamiento. equilibrada. (Ref. CN.2.2.6.) estudiados dentro del perfil de  Explica con lenguaje claro
 Observar, en forma guiada, un cuerpo humano y los y pertinente, la ubicación
el manejo de los alimentos cuidados que deben practicar del cerebro, pulmones,
y las normas de higiene en para el mantenimiento de una corazón, en su cuerpo; y
mercados locales. (Ref. vida sana. la función de
movimiento. (Ref.
CN.2.5.3.)  Luego se establecerá una
37
plenaria para preguntar I.CN.2.4.1.)
¿Cuáles son los alimentos sanos  Explica la importancia de
para el ser humano y cuáles no mantener una vida
lo son? ¿Por qué es importante saludable en función de la
comprensión de
comer verduras y frutas?
habituarse a una dieta
¿Cómo nos ayuda el agua en alimenticia equilibrada, y
nuestro organismo? ¿? ¿Qué se el adecuado manejo de
debe hacer para mantener alimentos (Ref.
nuestro cuerpo sano? ¿Qué ICN.2.4.2.)
deporte prácticas y por qué?
Además, podemos salir al patio
de la institución educativa para
que adquieran el hábito de
oxigenar su cuerpo y hacer
ejercicios de estiramiento que
los predispongan
positivamente para realizar sus
tareas.
 Para reforzar lo aprendido se
pide a los estudiantes que
lleven al aula alimentos
diversos para conformar una
ración adecuada y nutritiva.
Sugerir algunas actividades o
deportes adecuados para
mantener una buena salud
física.
3 Las características  Identificar los  Observar los estados físicos  Identificar las características Criterios de evaluación: Cinco
de la materia y la estados de la materia de los objetos del entorno. comunes del estado líquido, (en CE.CN.2.5. Argumenta a
forma de en objetos del entorno. (Ref. CN.2.3.1.) el agua, gaseosa, etc.) para que partir de la observación y
presentarse en la  Observar las clases de la experimentación con los
 Clasificar a los objetos puedan distinguirlo del estado
naturaleza. materia, diferenciarlas por objetos (por ejemplo, los
según su estado físico. sólido. (borrador, aula). usados en la preparación de
sus características, en
 Describir las sustancias puras y mezclas.  Recuperar saberes previos alimentos cotidianos);
características de cada (Ref. CN.2.3.4.) mediante preguntas referentes descubren sus propiedades
38
estado de la materia y  Observar los tipos de los objetos (materia) de su (masa, volumen, peso),
relacionarlas con mezcla que se usan en la entorno. Para ello, podemos estados físicos cambiantes
ejemplos prácticos. preparación de diferentes presentar un conjunto de (sólido, líquido y gaseoso), y
alimentos. (Ref. CN.2.5.6.) que se clasifican en
objetos de diferente estado.
sustancias puras o mezclas
Por ejemplo: a. Sólidos, como (naturales y artificiales), que
un vaso de vidrio, una silla de se pueden separar.
madera, un pan, una bola de Indicadores de evaluación:
lana, arena, ripio y objetos del  I.CN.2.5.1. Demuestra a
aula (cuadernos, lápices, partir de la
borradores, regla, etc.). experimentación con
diferentes objetos del
B: Líquidos: agua, leche,
entorno los estados de la
gaseosa, c: Gaseoso aire, vapor materia (sólido, líquido y
de agua. Solicitaremos que gaseoso).
observen su color, forma,  Demuestra a partir de la
tamaño y textura. ejecución de
 Para describir el gas se experimentos sencillos y
necesitarán bolsas plásticas y uso de instrumentos y
unidades de medida, las
elásticas y que soplen para
propiedades de la materia
llenar con aire y las cierren de (masa, peso, volumen) los
inmediato. Se evidenciará el tipos (sustancias puras y
fenómeno presionando la mezclas naturales y
funda y observando lo que sale artificiales) (Ref.
de la funda. I.CN.2.5.2.)
4 Las formas en que  Identificar el  Observar el movimiento de  Activar conocimientos previos Criterios de evaluación: Cinco
se transforma la movimiento de los los objetos del entorno y mediante preguntas CE.CN.2.6. Argumenta
energía y el objetos del entorno. explicar la dirección y la relacionadas a: ¿Cómo se desde la observación y
movimiento como experimentación, la
 Observar objetos que rapidez de movimiento. mueven los autos? ¿Cómo
lo realiza. importancia del movimiento
emitan energía. (Ref. CN.2.3.6.) funciona una refrigeradora? y rapidez de los objetos a
 Explicar la producción  Observar la energía, sus ¿Qué hago para que la partir de la acción de una
de energía de objetos formas y fuentes en la computadora funcione? fuerza en máquinas simples
del entorno naturaleza. (Ref. C.N.2.3.9.)  Explicar cómo se produce la por acción de la fuerza de la
 Identificar las formas  Observar las energía utilizando un gráfico gravedad.
CE.CN.2.7. Explica desde la
de transformación de trasformaciones de la expuesto en etapas.
observación y exploración
energía en diversos energía y explorar, en la  Mediante un experimento las fuentes, formas y
39
objetos. localidad, sus usos en la sencillo (encendido de un foco) transformación de la
vida cotidiana. (Ref. destacar las transformaciones energía, reconociendo su
C.N.2.3.10.) de la energía. importancia para el
movimiento de los cuerpos
 Graficar ejemplos de objetos
y la realización de todo tipo
que se mueven en diferente de trabajo en la vida
dirección y diferente velocidad. cotidiana.
 Realizar una plenaria para que Indicadores de evaluación:
expliquen cómo se produce la  Demuestra el movimiento
energía. (rapidez y dirección) de
los objetos en función de
la acción de una fuerza.
(Ref. I.CN.2.6.1.)
 Explica desde su propia
experiencia las fuentes
(sol, agua, viento) formas
(cinética, potencial,
eléctrica) y
transformación (calor, luz,
sonido, y movimiento) de
la energía (Ref. I.CN.2.7.1.)
5 Las diversas  Identificar objetos  Observar las características  Activar conocimientos previos Criterios de evaluación: Cinco
formas de luminosos y no de la luz y diferenciar los mediante un dialogo acerca de CE.CN.2.8. Argumenta, a
presentarse la luz luminosos. objetos luminosos y no los objetos que iluminan y partir de la observación e
conllevan a la luminosos. (Ref. CN.2.3.11.) indagación en diversas
 Determinar formas aquellos que no pueden
selección de  Observar mediante el uso fuentes, las características
para propagar la luz iluminar. Enlistar ejemplos. de la luz, su bloqueo y
actividades de las TIC y otros recursos,
en diferentes medios. la propagación de la luz y  Describir las causa de estas propagación en objetos de
humanas.
 Destacar las experimentarla en características. su entorno inmediato.
actividades a diferentes medios. (Ref.  Formular preguntas como: ¿Es CE.CN.2.9. Propone
realizarse en el día y CN.2.3.13.) de día o es de noche en actividades que los seres
en la noche.  Observar el ciclo diario en nuestra escuela? ¿Cuántas
vivos podrían hacer durante
los seres vivos y el el día y la noche, a partir de
 Distinguir elementos horas tiene un día? ¿Cuántas la comprensión de
ambiente y formular
característicos del día preguntas sobre los horas ilumina el Sol? ¿Qué la influencia del Sol y la
y de la noche en el animales que realizan sus tiempo dura la noche? Luna sobre la Tierra, el
espacio actividades durante la  Solicitar a los estudiantes que clima y los conocimientos
interplanetario. noche y durante el día. (Ref. indiquen las actividades de los ancestrales, y sus
CN.2.4.1.) seres vivos durante el día y conocimientos sobre
40
 Observar las características durante la noche. Preguntar: herramientas, tecnologías
del día y de la noche a ¿Las actividades del día y la tradicionales usadas para la
partir de la observación de noche son las mismas? ¿Por agricultura, la observación
la presencia del Sol, la Luna de los astros, la predicción
qué?
y las estrellas, la del tiempo y los fenómenos
luminosidad del cielo y la  Proponga a los estudiantes atmosféricos.
sensación de frío y calor. conformar grupos para que Indicadores de evaluación:
(Ref. CN.2.4.2.) imiten actividades que se  Diferencia objetos
realizan durante el día y otros luminosos y no luminosos,
grupos imitarán las actividades según las características
que se realizan durante la de la luz y su propagación
en diferentes medios.
noche.
(Ref. I.CN.2.8.1.)
 Establezca una plenaria para  Propone actividades que
que los estudiantes detallen los seres vivos pueden
los elementos que caracterizan cumplir durante el día y la
al día y aquellos que noche (ciclo diario), en
caracterizan a la noche y función de la
determinara por simple comprensión de la
influencia del Sol (forma,
inspección cuando es un objeto
tamaño. Posición). (Ref.
luminoso (sol) y cuando un I.CN.2.9.1.)
objeto no es luminoso
(Obscuridad).
6 La tierra con sus  Identificar los  Observar las características  Activar conocimientos previos Criterios de evaluación: Cinco
movimientos movimientos de la de la Tierra y sus sobre el conocimiento de la CE.CN.2.9. Propone
predice el tiempo Tierra. movimientos de traslación tierra. Para explicar actividades que los seres
( días y años)  Identificar y rotación. (Ref. CN.2.4.3.)
detalladamente los
vivos podrían hacer durante
características del sol,  Observar, las características el día y la noche, a partir de
movimientos de rotación y la comprensión de
la luna y las estrellas. del Sol, la Tierra y la Luna y
 Valorar los distinguir sus semejanzas y traslación utilizaremos un globo la influencia del Sol y la
conocimientos diferencias de acuerdo a su terráqueo para indicar los Luna sobre la Tierra, el
ancestrales en forma, tamaño y movimientos de rotación (sobre clima y los conocimientos
beneficio de la movimiento. (Ref. su eje) y traslación (alrededor ancestrales, y sus
agricultura. CN.2.4.4.) del sol) y el docente formulara conocimientos sobre
 Observar en forma guiada, preguntas como: ¿Qué
herramientas, tecnologías
sobre los conocimientos de tradicionales usadas para la
sucederá si giramos el globo agricultura, la observación
civilizaciones ancestrales
sobre el Sol y la Luna y su terráqueo sobre su eje? de los astros, la predicción
41
aplicación en la agricultura Realizamos esta acción y del tiempo y los fenómenos
tradicional. (Ref. CN.2.5.1.) volvemos a preguntar: ¿Qué atmosféricos.
 Observar, con instrumentos movimiento se produce? ¿Y si Indicadores de evaluación:
tecnológicos adecuados, la giramos alrededor del Sol el  Propone actividades que
posición del Sol durante el los seres vivos pueden
globo, que movimiento se
día, registrarla mediante cumplir en función de la
fotografías o gráficos. (Ref. produce? comprensión de la
CN.2.5.4.)  Proponga a los estudiantes influencia del Sol, la Luna
 Observar, mediante el uso organizarse en grupos para y las estrellas sobre la
de las TIC y otros recursos, elaborar un gráfico que indique Tierra. (Ref. I.CN.2.9.1.)
las Tecnologías agrícolas los movimientos de la tierra.  I.CN.2.9.2. Aprecia los
tradicionales de las culturas conocimientos ancestrales
 Se sugiere a los estudiantes
indígenas. (Ref. CN.2.5.7.) sobre la influencia del Sol,
que dialoguen en casa con sus la Luna y la tecnología
padres y abuelos a fin de agrícola, aplicada por las
extraer información sobre las culturas indígenas.
civilizaciones antiguas que se
usaban para rendir homenaje al
Sol, la Luna y la Tierra.
 Organizar una plenaria para
que expongan lo aprendido en
casa.
7 La importancia de  Diferenciar los  Identificar los recursos  Iniciar con la observación de un Criterios de evaluación: Cinco
conservar los recursos renovables naturales, clasificarlos en video sobre los recursos CE.CN.2.10. Establece las
recursos de los no renovables. renovables y no renovables. naturales. características, importancia
naturales para el  Establecer (Ref. CN.2.4.7.)  Activar conocimientos con y localización de los
mantenimiento características de los  Identificar los principales preguntas como: ¿Para qué recursos naturales
de la vida. recursos renovables. recursos naturales no sirven los recursos naturales? (renovables y no
 Valorar el suelo como renovables de las regiones ¿Por qué se llaman recursos renovables) de las regiones
recursos naturales del país. (Ref. renovables? ¿Porque se llaman del Ecuador y emite razones
indispensable para la CN.2.4.9.) recursos no renovables? para realizar una
generación de la vida.  Describir las características  Explicar cuáles son estos explotación controlada.
Establecer normas y la formación del suelo; recursos, de qué manera CE.CN.2.11. Propone
para la utilización reconocerlo como un debemos consérvalos, por qué medidas de prevención y
adecuada del agua. recurso natural. (Ref. se clasifica al suelo, la forma conservación de los
CN.2.4.10.) como debemos utilizar el agua recursos naturales (suelo y
 Identificar los tipos de en las actividades humanas. agua), a partir del
suelo por sus componentes.  Emplear mapas del Ecuador conocimiento de las
42
(Ref. CN.2.4.11.) para identificar las provincias y características, formación,
 Reconocer que el agua es regiones en los que se localiza clasificación y causas del
un recurso imprescindible sus principales recursos deterioro del suelo;
para la vida. (Ref. naturales renovables y no identificar la importancia, el
CN.2.4.12.) renovables para que los ciclo, los usos, el proceso de
Destacar la importancia de estudiantes, a partir de esta potabilización del agua y la
conservar las fuentes de información, analicen la utilización de tecnologías
agua dulce. (Ref. importancia de los recursos limpias para su manejo.
CN.2.4.13.) naturales para las regiones del Indicadores de evaluación:
país.  Clasifica a los recursos
 Promover la lectura de noticias naturales en renovables y
que señalen la importancia del no renovables en función
agua para la vida. de sus características.
 Realizar un collage señalando la (Ref. I.CN.2.10.1.)
importancia del agua en la  Analiza las características,
naturaleza. formación, del suelo.
 Establecer una plenaria para (Ref. I.CN.2.11.1.)
que expongan la forma de  I.CN.2.11.2. Analiza, a
cuidar el suelo. partir de la indagación en
diversas fuentes, la
importancia del agua y la
utilización de tecnologías
limpias para su manejo y
conservación.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7.
OBSERVACIONES
https://es.scribd.com/doc/55448513/Recursos-Naturales-Del-Ecuador
https://www.google.com.ec/search?q=ciclo+de+los+seres+vivos
http://www.portaleducativo.net/primero-basico/148/Reino-Animal-Vertebrados-e-Invertebrados
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Cuerpo.htm
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
43
2.2.1.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA TERCER GRADO
Docente(s):
Grado/curso: Tercer grado Nivel Educativo: EGB Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluación del Total de semanas clases Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos
Tres Cuarenta Seis Treinta y cuatro Ciento dos

OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1.-Determinar las características específicas de las etapas del ciclo
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad vital de los seres vivos mediante el estudio de ejemplares in situ,
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la para reconocer su aporte en la perpetuidad de las especies.
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
2.-Clasificar a los animales en vertebrados e invertebrados
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres
utilizando la experimentación como recurso de aprendizaje para
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
valorar su presencia en el planeta por las bondades que presta.
el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas, 3.-Relacionar las dietas alimenticias adecuadas con el buen
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la funcionamiento de los órganos del cuerpo humano para generar
capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental. conciencia de comer sano utilizando alimentos que favorezcan la
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios salud.
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas 4.-Identificar la influencia de la temperatura en los cambios de
de promoción, protección y prevención de la salud integral. estado de la materia mediante la observación de fenómenos
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la
44
identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de naturales y artificiales (ciclo del agua) producidos en el entorno.
conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de 5.-Describir las fuentes de energía natural y artificial a través de la
resultados confiables y éticos. observación del funcionamiento de diferentes electrodomésticos
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como para valorar su utilidad al ser humano.
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de sus
6.- valorar la presencia de los recursos naturales mediante la
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
lectura del texto, observación de videos y promover medidas de
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de
notación y representación, cuando se requiera. conservación y cuidado.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus 7.- Describir las características de la tierra, del sol, y de la luna, de
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la acuerdo con su forma, tamaño y movimiento mediante el uso de
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. las TIC para determinar su influencia en el desarrollo de la vida.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida
personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes
propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
N.º Título de la Objetivos específicos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
unidad de unidad de planificación semanas
planificación
1 El ciclo de vida  Describir las etapas del  CN.2.1.1. Observar las etapas del  Para dar inicio es Criterios de evaluación: Cuatro
de los animales ciclo vital de los animales ciclo vital del ser humano y registrar recomendable que proponga CE.CN.2.1. Analiza la
y su posible mediante la observación de gráficamente los cambios de acuerdo partir con la observación de importancia del ciclo vital
modificación de con la edad. una planta para que de los seres vivos
láminas didácticas.
su estructura  Observar e identificar los cambios identifiquen sus partes. (humanos, animales y
 Identificar las características  Formar grupos de trabajos para plantas) a partir de la
ante los en el ciclo vital de diferentes
de los animales mediante la animales (insectos, peces, anfibios, experimentar el ciclo de vida, observación y/o
cambios de sus
observación directa de reptiles, mamíferos). (Ref. CN.2.1.2.) sembrando unas semillas de experimentación de sus
hábitats.
ejemplares del entorno y  Experimentar las etapas del ciclo frejol en un recipiente de cambios y etapas,
clasificar en animales vital de las plantas, sus cambios y vidrio; pasado ocho días se destacando la importancia
45
vertebrados y animales respuestas a los estímulos al observar observaran los cambios y se de la polinización y
invertebrados. la germinación de la semilla. (Ref. relacionara con el ciclo de vida dispersión de las semillas.
 Identificar características de CN.2.1.3.) de los animales. Motive para CE.CN.2.2. Aprecia la
 Describir las características de los que los estudiantes verbalicen diversidad de plantas y
las partes de las plantas
animales y clasificarlos en lo que observan. animales, en función de la
mediante la observación de vertebrados e invertebrados, por la  Proponer a los estudiantes la comprensión de sus
plantas de la localidad presencia o ausencia de columna organización de gráficos que características, funciones,
ejemplar (patata, maíz). vertebral. (Ref. CN.2.1.4.) contemplen las etapas del ciclo importancia, relación con el
 Reconocer clases de hábitat  CN.2.1.5. Indagar sobre los animales vital del ser humano para que hábitat en donde se
mediante la diversidad de útiles para el ser humano e identifiquen los cambios de desarrollan, identificación
identificar los que proveen como acuerdo con la edad y emitan de las contribuciones de la
plantas y animales
alimento, vestido, compañía y comentarios al respecto. flora ecuatoriana al avance
existentes.
protección.  Promueva la representación científico y utilidad para el
 Identificar las reacciones  Observar en forma guiada los gráfica de las etapas del ciclo ser humano.
que presentan los seres animales vertebrados, agruparlos de de vida de las plantas y de los CE.CN.2.3. Propone
vivos con los cambios de acuerdo a sus características. (Ref. animales (escoger uno a su medidas de protección y
sus hábitats y sus posibles CN.2.1.6.) criterio) pida colorear y ubicar cuidado hacia los hábitat
efectos adversos.  Describir las partes de la planta, las partes de la planta, con locales y de las regiones
explicar sus funciones. (Ref. nuestro seguimiento. Para naturales del Ecuador,
CN.2.1.7.) finalizar, podemos planificar desde la comprensión de
 Observar las plantas con semillas. una clase fuera del aula en la las características, la
(Ref. CN.2.1.8.) que los estudiantes observen y diversidad de vertebrados y
 CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC y exploren las plantas del plantas con semilla, las
otros recursos, la diversidad e entorno, palpando y reacciones de los seres
importancia de los vertebrados y las describiendo sus partes y vivos a los cambios y
plantas con semillas de las regiones relacionando funciones. amenazas a las que están
naturales de Ecuador; identificar  Exponer imágenes de expuestos.
acciones de protección y cuidado. diferentes grupos de animales Indicadores de evaluación:
 Describir las características de los para que los estudiantes los  Explica el ciclo vital del
hábitats locales, clasificarlos según clasifiquen de acuerdo a la ser humano, plantas y
sus características. (Ref. CN.2.1.10.) siguiente característica: animales (insectos, peces,
 Identificar las reacciones de los seres presencia o ausencia de anfibios, reptiles y
vivos a los cambios de los hábitats columna vertebral. Para lo cual
mamíferos), desde la
naturales. (Ref. CN.2.1.11.) describa las particularidades de
la columna vertebral. identificación de los
 Identificar las diferentes clases de
 Proponer la indagación de cambios que se producen
amenazas que se manifiestan en los
hábitats locales, distinguir las cuáles son las plantas con en sus etapas e
medidas de control que se aplican en semillas más representativas de importancia. (Ref.
la localidad. (Ref. CN.2.1.12.) las regiones naturales de I.CN.2.1.1.)
46
Ecuador. Animar para que los  I.CN.2.1.2. Explica la
estudiantes recolecten importancia de las
imágenes o fotografías y semillas en el ciclo vital
preguntes a sus padres y otros
de las plantas, a partir de
miembros de la familia sobre la
importancia y usos de estas experiencias sencillas de
plantas. Promover que germinación.
compartan la información en el  I.CN.2.2.1. Clasifica a los
aula. animales en vertebrados
 Para indagar sobre las e invertebrados, en
reacciones de los seres vivos función de la presencia o
ante los cambios de sus
ausencia de columna
hábitats prepare un
experimento sencillo, como el vertebral.
efecto de la salinidad en la  I.CN.2.3.1. Clasifica los
germinación de una semilla. hábitats locales según sus
Podemos promover un espacio características y
de reflexión en relación a la diversidad de vertebrados
pregunta: ¿Qué cambios
y plantas con semilla que
podrían ocurrir en la planta si
recibe agua salada? presenten.
De la conclusión del  Propone medidas de
experimento se puede protección para la
generalizar lo que sucederá si conservación de los
se modifican los habitas. hábitats locales, en
 Incentivar a la búsqueda de función de identificar las
estrategias que motiven el
amenazas y cambios a los
cuidado de los hábitats.
que está expuesta la
diversidad de plantas y
animales de la localidad.
(Ref. I.CN.2.3.2.)
2 La importancia  Determinar las funciones de  Ubicar el cerebro, el corazón, los  Propicie que los estudiantes Criterios de evaluación: Cinco
de conocer el los órganos principales del pulmones y el estómago en su identifiquen los órganos que CE.CN.2.4. Promueve
funcionamiento cuerpo humano mediante cuerpo, explicar sus funciones. (Ref. producen el movimiento del estrategias para mantener
de los órganos una vida saludable, a partir
la observación de videos CN.2.2.1.) cuerpo mediante actividades
para de la comprensión del
referentes al tema.  Explorar y describir los órganos que de baile, como una estrategia funcionamiento y
conservarlo
 Describir los cuidados que permiten el movimiento del cuerpo. lúdica, así los estudiantes estructura del cerebro, el
mediante una
47
alimentación debemos tener con nuestro (Ref. CN.2.2.2.) tendrán la oportunidad de corazón, los pulmones, el
saludable y cuerpo para evitar sufrir  Observar la estructura y función del verificar en su propio cuerpo estómago, el esqueleto, los
actividad física algún accidente. sistema osteomuscular y describirlo que el movimiento se debe a la músculos y las
adecuada. articulaciones, la necesidad
 Explorar las diversas formas desde sus funciones de soporte, relación entre músculos,
de mantener una dieta
de movimiento de nuestro movimiento y protección del cuerpo. articulaciones y huesos. equilibrada, una correcta
cuerpo mediante la (Ref. CN.2.2.3.)  Es recomendable que mientras actividad física, manejar
simulación de actividades  Desatacar la importancia de la los estudiantes están bailando, normas de higiene
que permitan la articulación alimentación saludable y la actividad indaguemos los saberes previos corporal, y un adecuado
de los órganos para su física, de acuerdo a su edad. (Ref. y los preconceptos por medio manejo de alimentos en sus
normal funcionamiento. de las siguientes preguntas actividades cotidianas en su
CN.2.2.4.)
hogar y fuera de él.
 Fomentar el consumo de  Aplicar normas de higiene corporal y convergentes y divergentes.
alimentos de nuestra de manejo de alimentos; predecir las Debemos promover el nuevo  I.CN.2.4.1. Explica con
localidad mediante la consecuencias si no se las cumple. conocimiento valiéndonos de lenguaje claro y
difusión del valor nutritivo (Ref. CN.2.2.5.) modelos tridimensionales o pertinente, la ubicación
que aportan al organismo  Observar la pirámide alimenticia, y láminas y mediante la del cerebro, pulmones,
para tener una vida seleccionar los alimentos de una exposición problémica, que corazón, esqueleto,
comunica conocimientos no músculos y articulaciones
saludable. dieta diaria equilibrada. (Ref.
en su cuerpo; y sus
 Establecer mediante CN.2.2.6.) acabados y los revela a medida
respectivas funciones
diálogos normas de higiene  Explorar, en forma guiada, el manejo que se progresa con la (soporte, movimiento y
para el consumo y de los alimentos y las normas de exposición. Para ello, haremos protección), estructura y
manipulación de alimentos higiene en mercados locales; preguntas que responderemos relación con el
para evitar posibles identificar las consecuencias de un con la ayuda de los estudiantes, mantenimiento de la
enfermedades infecciosas. o sin ella. Este proceso facilita vida.
manejo inadecuado. (Ref. CN.2.5.3.)
la reflexión de los estudiantes y  ICN.2.4.2. Explica la
importancia de mantener
conduce a la reconstrucción del
una vida saludable en
conocimiento. función de la
 Mediante una plenaria comprensión de
establecer la importancia de la habituarse a una dieta
lectura de etiquetas en alimenticia equilibrada,
envases de productos realizar actividad física
según la edad.
alimenticios, para tomar en
cuenta los valores nutricionales
del producto y evitar posibles
alteraciones metabólicas
48
(sobrepeso, etc.)
3 Los cambios de  Identificar y describir los  Identificar los estados físicos de los  Iniciaremos con el estudio Criterios de evaluación: Cuatro
estado de la estados físicos de la materia objetos del entorno y diferenciarlos mediante activación de CE.CN.2.5. Argumenta a
materia y su mediante la observación de sólidos, líquidos y gaseosos. (Ref. conocimientos previos sobre partir de la observación y
experimentación con los
relación con las objetos del entorno para CN.2.3.1.) los estados de la materia y sus
objetos (por ejemplo, los
variaciones de determinar sus  Identificar los cambios de los estados transformaciones producidas usados en la preparación
la temperatura. características específicas. físicos de la materia en la naturaleza. por la variación de la de alimentos cotidianos);
 Relacionar los tipos de (Ref. CN.2.3.2) temperatura. descubren sus propiedades
alimentos para determinar  Describir las propiedades generales  Para explicar este fenómeno se (masa, volumen, peso),
la clasificación de la materia de la materia en los objetos del apoyará en la técnica de la estados físicos cambiantes
(sólido, líquido y gaseoso),
en sustancias puras y en entorno. (Ref. CN.2.3.3.) experimentación donde se
y que se clasifican en
mezclas.  Identificar las clases de la materia y utilizara un poco de agua, si se
sustancias puras o mezclas
diferenciarlas, por sus características, somete a una alta temperatura (naturales y artificiales),
en sustancias puras y mezclas se observara un cambio de que se pueden separar.
naturales y artificiales. (Ref. estado, y si colocamos el agua n Indicadores de evaluación:
CN.2.3.4.) una lugar donde la temperatura  I.CN.2.5.1. Demuestra a
 Observar la separación de las mezclas era inferior también se partir de la
mediante la aplicación de técnicas observara un cambio de experimentación con
sencillas, y comunicar los resultados. estado. De esta manera el diferentes objetos del
(Ref. CN.2.3.5.) estudiante logrará analizar y entorno los estados de la
 CN.2.5.6. Experimentar, en forma generalizar que los cambios de materia (sólido, líquido y
guiada, los tipos de mezcla que se estado de la materia ocurren gaseoso) y sus cambios
usan en la preparación de diferentes cuando hace mucho calor o frente a la variación de la
alimentos, identificar el estado físico mucho frío. temperatura.
de los componentes y comunicar sus  Entonces los estudiantes  I.CN.2.5.2. Demuestra a
conclusiones. podrán expresar algunos partir de la ejecución de
ejemplos prácticos que han experimentos sencillos y
evidenciado en su entorno. uso de instrumentos y
 También se dará importancia a unidades de medida, las
los cambios de terminología propiedades de la
entre objeto por materia, de materia (masa, peso,
esta forma se inducirá al volumen) los tipos
estudiante a utilizar otro (sustancias puras y
lenguaje más técnico para mezclas naturales y
49
referirse a lo que existe en su artificiales).
entorno.
 Pediremos a los estudiantes
que en el desayuno
identifiquen lo que consumen
y determinarán si son
sustancias puras o mezclas Se
fortalecerá lo aprendido
extrayendo conclusiones de lo
que evidencian en su vida
cotidiana.
4 Los cuerpos y el  Identificar los tipos de  Experimentar el movimiento de los  Relacionar conocimientos Criterios de evaluación: Cinco
movimiento movimiento de los objetos. objetos del entorno y explicar la previos con los nuevos CE.CN.2.6. Argumenta
que presentan  Destacar la importancia de dirección y la rapidez de movimiento. conocimientos mediante desde la observación y
por la aplicación experimentación, la
la acción de fuerzas para el (Ref. CN.2.3.6.) formulación de preguntas
de fuerzas importancia del
beneficio de la especie  Observar, la acción de la fuerza de como: ¿reconocen cómo se movimiento y rapidez de
humana. las máquinas simples que se utilizan mueve el motor de la los objetos a partir de la
 Reconocer la energía como en trabajos cotidianos. (Ref. licuadora? ¿Cómo nos acción de una fuerza en
la capacidad de hacer CN.2.3.7.) movemos las personas? ¿Cómo máquinas simples por
trabajo y verificar las  Identificar la energía, sus formas y se moviliza un jaguar para cazar acción de la fuerza de la
a su presa? gravedad.
transformaciones a la que fuentes en la naturaleza; compararlas
CE.CN.2.7. Explica desde la
se expone. y explicar su importancia para la vida.  Para aclarar dudas
observación y exploración
(Ref. CN.2.3.9.) complementaremos las las fuentes, formas y
 C.N.2.3.10. Describir las respuestas con una explicación transformación de la
trasformaciones de la energía y detallada de la rapidez de energía, reconociendo su
explorar, en la localidad, sus usos en movimiento de los seres vivos. importancia para el
 Promover la observación y movimiento de los cuerpos
la vida cotidiana.
y la realización de todo tipo
descripción de la acción de una
de trabajo en la vida
fuerza en máquinas simples cotidiana.
(empujar un pupitre). Esto Indicadores de evaluación:
requiere de una actividad que  I.CN.2.6.1. Demuestra a
plantee una pregunta partir del uso de
problémica, por ejemplo: máquinas simples, el
¿Cómo funciona el empujón movimiento (rapidez y
dirección) de los objetos
50
que se le dio al pupitre para en función de la acción de
que se traslade a otro sitio? una fuerza.
¿Han visto cómo funciona una  Explica desde su propia
polea?, a fin de formular experiencia las fuentes
(sol, agua, viento, olas,
conjeturas como: La polea fija
volcanes), formas
no se desplaza, funciona como (cinética, potencial,
una máquina simple, los térmica) y transformación
estudiantes construirán una (calor, luz, sonido, y
polea fija con una rueda, movimiento) de la
cuerda plástica con un gancho energía y su importancia
para la realización de
para sujetar la carga, y una
todo tipo de trabajo. (Ref.
armadura para sujetar la rueda I.CN.2.7.1.)
y colgarla. Se verifica que la
acción de una fuerza puede
levantar objetos de diferentes
pesos y materiales.
Apoyaremos a los estudiantes
para que concluyan que la
polea no se desplaza y que en
uno de los extremos está sujeta
la carga y en el otro se aplica la
fuerza para moverla. Por lo
tanto, se comprueba que la
conjetura es verdadera: La
polea fija no se desplaza,
funciona como una máquina
simple.
 Exploraremos e
identificaremos el tema de la
energía a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué
entienden por energía? ¿De
dónde viene la energía?
 A partir de aquí, podríamos
51
presentar un video para que los
estudiantes describan las
fuentes de energía como el Sol,
el agua, el viento, el mar, los
volcanes, la biomasa y el gas
natural.
 Se concluirá con un gráfico a
libre elección de los temas
aprendidos y expondrán los
mismos en una plenaria.
5 Las  Identificar formas de  Explicar las características de la luz y  Podemos guiar una actividad Criterios de evaluación: Cuatro
características propagación de la luz. diferenciar los objetos luminosos y de entrada al proceso mediante CE.CN.2.8. Argumenta, a
de la luz y sus  Distinguir objetos luminosos no luminosos, transparentes y una estrategia lúdica con las partir de la observación e
formas de siguientes consignas: colocar indagación en diversas
y no luminosos opacos. (Ref. CN.2.3.11.)
propagación en las mochilas en un rincón del fuentes, las características
 Identificar cuerpos opacos y  Observar el bloqueo de la luz y las aula, cerrar los ojos, caminar de la luz, su bloqueo y
el día y en la
transparentes. características de la sombra y la hacia el rincón para ubicar su propagación en objetos de
noche
 Relacionar las actividades penumbra. (Ref. CN.2.3.12.) mochila y sacar un cuaderno y su entorno inmediato.
de los seres vivos con la  Interpretar, mediante el uso de las un lápiz. CE.CN.2.9. Propone
presencia de la luna, y el TIC y otros recursos, la propagación Luego preguntaremos: actividades que los seres
¿Pudieron caminar por el salón vivos podrían hacer
sol. de la luz. (Ref. CN.2.3.13.)
sin golpearse? ¿Cómo durante el día y la noche, a
 Analizar las características  CN.2.4.1. Observar y reconocer el localizaron su mochila? ¿Cómo partir de la comprensión de
de la sombra y penumbra ciclo diario en los seres vivos y el se sintieron al no disponer de la influencia del Sol y la
mediante las formas de ambiente y formular preguntas sobre luz? ¿Qué es la luz para Luna sobre la Tierra, el
bloquear la luz. los animales que realizan sus ustedes? Después, apoyaremos clima y los conocimientos
actividades durante la noche y una reflexión sobre las ancestrales, y sus
durante el día. experiencias de los estudiantes conocimientos sobre
para llegar a la conclusión de herramientas, tecnologías
 Describir las características del día y tradicionales usadas para la
que cuando no hay luz, no
de la noche a partir de la observación podemos ver los objetos que agricultura, la observación
de la presencia del Sol, la Luna y las nos rodean. de los astros, la predicción
estrellas, la luminosidad del cielo y la  A continuación, explicaremos del tiempo y los fenómenos
sensación de frío y calor. (Ref. que la luz es una forma de atmosféricos.
CN.2.4.2.) energía que nos permite ver los Indicadores de evaluación:
 I.CN.2.8.1. Diferencia
objetos y que estos pueden ser
objetos luminosos y no
luminosos o no luminosos.
luminosos, transparentes
52
 Plantear el diagnóstico de y opacos, según las
conocimientos previos por características de la luz; la
medio de preguntas como: sombra y penumbra,
¿Qué entienden por energía? según el bloqueo de luz; y
¿De dónde viene la energía? su propagación en
 A partir de aquí, podríamos diferentes medios.
presentar un video para que los  I.CN.2.9.1. Propone
estudiantes describan las actividades que los seres
fuentes de energía como el Sol, vivos pueden cumplir
el agua, el viento, el mar, los durante el día y la noche
volcanes, la biomasa y el gas (ciclo diario), en función
natural. de la comprensión de la
influencia del Sol (forma,
tamaño. posición), la
Luna (forma, tamaño,
movimiento, fases) y las
estrellas sobre la Tierra
(forma, tamaño,
movimiento).
6 La influencia de  Reconocer la importancia  Identificar las características de la  Se sugiere que se pregunte a Criterios de evaluación: Cinco
los elementos de los movimientos de la Tierra y sus movimientos de los estudiantes las actividades CE.CN.2.9. Propone
que adorna el tierra mediante la traslación y rotación y relacionarlos que se realizan durante el día, actividades que los seres
cielo y los vivos podrían hacer
simulación de estos para con las estaciones, el día, la noche. así como aquellas que se
beneficios que durante el día y la noche, a
evidenciar las presencia de (Ref. CN.2.4.3.) realizan durante la noche. partir de la comprensión de
prestan a los los días y los años.  CN.2.4.4. Indagar y describir,  A partir de esta generación de la influencia del Sol y la
seres vivos.
 Identificar las características mediante el uso de las TIC y otros respuestas solicitar cuáles son Luna sobre la Tierra, el
del sol, la tierra y la luna recursos, las características del Sol, la las diferencias entre el día y la clima y los conocimientos
mediante la observación de Tierra y la Luna y distinguir sus noche. ancestrales, y sus
conocimientos sobre
videos en el siguiente semejanzas y diferencias de acuerdo  Además para la construcción
herramientas, tecnologías
enlace web (elsollatierra- a su forma, tamaño y movimiento. del conocimiento es necesario tradicionales usadas para la
helena.blogspot.com/2012/  Observar mediante el uso de las TIC y que los estudiantes grafiquen agricultura, la observación
03/ciencia-para-ninos.html). otros recursos, sobre la influencia del un referente del día y uno de la de los astros, la predicción
 Identificar la influencia del Sol en el suelo, el agua, el aire y los noche, de esta manera se del tiempo y los fenómenos
sol en los elementos seres vivos; explicarla e interpretar podrá extraer conclusiones atmosféricos.
53
abióticos de la tierra (suelo, sus efectos. (Ref. CN.2.4.6.) verdaderas.  Reconoce la forma,
agua, aire).  Identificar en forma guiada, sobre los  Podemos partir de premisas, tamaño, movimiento de
 Describir aspectos conocimientos de civilizaciones por ejemplo: el Sol se ve de día, la Tierra y de la Luna (Ref.
relevantes de las ancestrales sobre el Sol y la Luna y su la Luna se ve de noche y la I.CN.2.9.1.)
civilizaciones ancestrales aplicación en la agricultura Tierra es el tercer planeta del  I.CN.2.9.2. Aprecia los
sobre las bondades del sol, tradicional. (Ref. CN.2.5.1.) Sistema Solar. conocimientos
y la luna.  Observar las características del cielo,  Haremos uso de recursos ancestrales sobre la
 Identificar por medio de la registrarlos gráficamente y predecir tecnológicos, como el influencia del Sol, la Luna
indagación los instrumentos el tiempo atmosférico. (Ref. computador, el proyector y el y la tecnología agrícola,
tecnológicos para predecir CN.2.5.2.) uso de páginas web interactivas aplicada por las culturas
los fenómenos producidos  Observar, con instrumentos para indagar sobre la aparición indígenas, pueblo afro
por los astros del cielo. tecnológicos adecuados, la posición de los fenómenos atmosféricos ecuatoriano y montubio
del Sol durante el día, registrarla (sol, lunas, estrellas). en la agricultura
mediante fotografías o gráficos, hacer  Podemos crear una situación tradicional.
preguntas y dar respuestas. (Ref. en la que los escolares  I.CN.2.9.3. Describir y
CN.2.5.4.) seleccionen una pregunta; por representar los
 CN.2.5.5. Observar, en forma guiada ejemplo: ¿Cuáles son las instrumentos
mediante el uso de las TIC y otros características del Sol? ¿Cuáles tecnológicos y ancestrales
recursos, sobre el desarrollo son las características de la usados para la
tecnológico de instrumentos para la Luna? ¿Cuáles son las observación astronómica,
observación astronómica. características de la Tierra? la predicción del tiempo y
 Identificar, mediante el uso de las TIC  Enseñaremos a los estudiantes los fenómenos
y otros recursos, las Tecnologías a explicar la acción del Sol atmosféricos.
agrícolas tradicionales de las culturas sobre el suelo, que por medio
indígenas, pueblos. (Ref. CN.2.5.7.) del calor facilita la
descomposición de los restos
de los seres vivos, mientras que
las variaciones entre frío y calor
rompen las rocas; la acción del
Sol sobre el aire a partir de la
formación de los vientos y los
cambios de temperatura de la
Tierra.
 Indagar sobre los
54
conocimientos tradicionales en
favor de la agricultura local
mediante conversaciones con
líderes de la localidad o
visitando un museo donde
encontrará toda la información
que se requiere para ampliar
este conocimiento.
 Al final los estudiantes
expondrán lo asimilado. Y
podrán poner en práctica.
7 Los recursos  Identificar los recursos  Definir los recursos naturales,  Se iniciará con la observación Criterios de evaluación: Cinco
naturales y su naturales que hay en la clasificarlos en renovables y no de un video referente a los CE.CN.2.10. Establece las
influencia en los Tierra. renovables y destacar su importancia recursos naturales y características, importancia
organismos como fuente de alimentos. (Ref. posteriormente con una salida y localización de los
 Relacionar las
vivos: plantas, CN.2.4.7.) de campo para identificar los recursos naturales
características de los
animales y  Explorar cuáles son los principales recursos naturales del medio y (renovables y no
diferentes tipos de suelo y recursos naturales renovables de la clasificarlos en renovables y no renovables) de las regiones
personas.
reconocer su influencia en localidad e identificar sus renovables e interpretar sus del Ecuador y emite
las especies vegetales y características y usos. (Ref. CN.2.4.8.) usos en la localidad. razones para realizar una
animales existentes.  Analizar los principales recursos  En el aula, motivaremos una explotación controlada.
naturales no renovables de las reflexión sobre las actividades CE.CN.2.11. Propone
 Valorar la presencia del
regiones naturales del país y dar anteriores con el fin de que se medidas de prevención y
agua en el planeta conservación de los
razones para realizar la explotación cree conciencia de la
señalando medidas de controlada. (Ref. C.N.2.4.9.) conservación estos recursos tan recursos naturales (suelo y
conservación y uso  Identificar, por medio de la importantes para el agua), a partir del
adecuado. experimentación, las características y mantenimiento de la vida. conocimiento de las
la formación del suelo; reconocerlo  Siguiendo con el proceso de características, formación,
como un recurso natural. (Ref. reflexión se consolidarán clasificación y causas del
CN.2.4.10.) acciones de conservación del deterioro del suelo;
 Clasificar los tipos de suelo por sus suelo y del agua, pues su uso identificar la importancia, el
componentes e identificar las causas indiscriminado provoca ciclo, los usos, el proceso
de su deterioro. (Ref. CN.2.4.11.) desastres naturales difíciles de de potabilización del agua y
 Observar y describir el ciclo del agua enfrentarlos. la utilización de tecnologías
en la naturaleza y reconocer que el  Se sugiere apoyarse en la limpias para su manejo.
agua es un recurso imprescindible experimentación para Indicadores de evaluación:
para la vida. (Ref. CN.2.4.12.) demostrar la utilidad del suelo  I.CN.2.10.1. Clasifica a los
 Describir las características del agua, en beneficio de los animales y recursos naturales en
55
sus usos y conservación. (Ref. las personas, y posteriormente renovables y no
CN.2.4.13.) pedir a los estudiantes renovables en función de
 Explicar la razón de tratar el agua elaborarán un gráfico en el que sus características,
destinada al consumo humano. (Ref. sustenten lo dicho.
importancia, usos.
CN.2.4.14.) Se adecuará un espacio
 I.CN.2.11.1. Analiza las
 Indagar la aplicación de tecnologías disponible para que expongan
limpias en el manejo del agua para estos trabajos. características,
consumo humano. (Ref. CN.2.5.8.)  Promover el análisis de las formación, clasificación y
características que debe causas del deterioro del
presentar el agua para ser suelo y propone
empleada para el consumo estrategias de
humano.
conservación para este
 Exponer estudios provenientes
de fuentes científicas confiables recurso natural.
que expliquen la aplicación dela  I.CN.2.11.2. Analiza, a
tecnología para el manejo del partir de la indagación en
agua. diversas fuentes, la
Solicite la emisión de criterios. importancia del agua, el
ciclo, usos, y la utilización
de tecnologías limpias
para su manejo y
conservación.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición 7.
OBSERVACI
ONES
http://elsollatierra-helena.blogspot.com/2012/03/ciencia-para-ninos.html
http//ecuadoryacambio.ec/recursos-naturales-al-servicio-de-todos-los-ecuatorianos
www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Cuerpo.htm
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente. DINAMEP, 2005
56
2.2.1.3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA CUARTO AÑO

Docente(s):
Grado/curso: Cuarto grado Nivel Educativo: EGB Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluación del Total de semanas Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos clases
Tres Cuarenta Seis Treinta y siete Ciento dos

OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1.- Describir el ciclo de vida de los seres vivos (personas, animales y
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad plantas) mediante la identificación de características específicas para
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la distinguir la vinculación directa que existe entre las etapas
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. correspondientes al ciclo.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres 2.- Determinar las funciones de los principales órganos del cuerpo humano
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar a través de la observación en medios digitales con el fin de promover
en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia. medidas de prevención y mantenimiento de la salud.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas, 3.- Identificar los estados de la materia mediante la observación directa y
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la descripción de sus características para valorar su importancia en los
capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental. procesos de combinación de elementos para la formación de mezclas y/o
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios sustancias puras.
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas 4.- Describir normas de higiene en el manejo de productos alimenticios
de promoción, protección y prevención de la salud integral. mediante la observación del expendio de los mismos en lugares públicos
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de para preservar la salud y mitigar los procesos infecciosos producidos en
la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de los niños al ingerir alimentos con bajos índices de salubridad.
conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de 5.- identificar las características del movimiento de rotación y del
resultados confiables y éticos. movimiento de traslación de la tierra mediante la indagación documental
57
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como y la experimentación para relacionarlos con las estaciones climáticas, el
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de día, la noche y el clima
sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas 6.- Describir las características de la luz a través de la identificación de
de notación y representación, cuando se requiera. objetos que la propagan para relacionarla con la formación de los eclipses
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus atmosféricos.
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la 7.- Describir a los recursos naturales (agua, suelo, aire) mediante la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. descripción de los elementos que lo conforman para promover su
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo explotación racional y mitigar su deterioro.
personal y social.
N.º Título de la Objetivos específicos Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de de la unidad de en
planificación planificación semanas
1 Los seres vivos  Identificar las etapas  Analizar las etapas del ciclo vital  Explicar las etapas del ciclo vital Criterios de evaluación: Cuatro
y sus cambios del ciclo de vida de del ser humano y registrar con diferentes recursos CE.CN.2.1. Analiza la importancia del
producidos de los seres vivos a gráficamente los cambios de didácticos: carteles, tarjetas o las ciclo vital de los seres vivos
acuerdo con acuerdo con la edad. (Ref. TIC. Para ello, deberemos (humanos, animales y plantas) a
través de los cambios
sus etapas de CN.2.1.1.) conformar pequeños grupos y partir de la observación y/o
que se producen
vida y  CN.2.1.2. Observar e identificar entregar tres grupos de tarjetas: experimentación de sus cambios y
según la edad. los cambios en el ciclo vital de uno con las etapas del ciclo de etapas, destacando la importancia de
modificacione
 Valorar la importancia diferentes animales (insectos, vida del ser humano, otro con el la polinización y dispersión de las
s de sus
de los procesos de peces, anfibios, reptiles, aves y de los animales (aves, peces, semillas.
hábitats. anfibios, reptiles, y mamíferos), y CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de
polinización y mamíferos) y compararlos con los
cambios en el ciclo vital del ser el tercero con el de las plantas. plantas y animales, en función de la
dispersión de semillas
humano. Los estudiantes deberán ordenar comprensión de sus características,
para la perpetuidad
 Analizar y predecir las etapas del las etapas de cada ciclo vital en funciones, importancia, relación con
de las especies forma de círculo y comparar los el hábitat en donde se desarrollan,
ciclo vital de las plantas, sus
vegetales. cambios y respuestas a los resultados entre los grupos, identificación de las contribuciones
 Determinar la estímulos, al observar la siempre con nuestra mediación. de la flora ecuatoriana al avance
58
clasificación de las germinación de la semilla, y  Compartir lecturas sobre el rol científico y utilidad para el ser
plantas según su reconocer la importancia de la que cumplen los animales humano.
estrato, presencia o polinización y la dispersión de la invertebrados (colibríes) y CE.CN.2.3. Propone medidas de
semilla. (Ref. CN.2.1.3.) animales vertebrados (osos) en la protección y cuidado hacia los
no de semillas y la
 Describir las características de los dispersión de las semillas. hábitat locales y de las regiones
utilidad que presta a
animales vertebrados, agruparlos  Es recomendable presentar una naturales del Ecuador, desde la
los seres humanos. de acuerdo a sus características y situación comunicativa que se comprensión de las características, la
 Identificar las clases relacionarlos con su hábitat. (Ref. refiera a los vertebrados diversidad de vertebrados y plantas
de hábitats locales CN.2.1.6.) representativos del país. Esto se con semilla, las reacciones de los
mediante la  Describir las partes de la planta, puede encontrar en revistas, seres vivos a los cambios y amenazas
observación de explicar sus funciones y periódicos u otros medios de a las que están expuestos.
clasificarlas por su estrato y uso. comunicación, se recomienda Indicadores de evaluación:
especies vegetales y
(Ref. CN.2.1.7.) realizar recortes de los temas  I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del
animales
 Identificar y describir plantas con propuestos y pegarlos en del ser humano, plantas y animales
característicos. semillas y clasificarlas en podemos colocar sobre la pizarra (insectos, peces, anfibios, reptiles,
 Valorar el aporte de angiospermas y gimnospermas, en forma desordenada y solicitar aves y mamíferos), desde la
Misael Acosta Solís al según sus semejanzas y a los estudiantes que las identificación de los cambios que
avance científico de la diferencias. (Ref. CN.2.1.8.) organicen en el orden que sugiere se producen en sus etapas e
flora ecuatoriana.  CN.2.1.10. Indagar y describir las el docente y de acuerdo con el importancia.
características de los hábitats tema planteado. Para concluir, los  I.CN.2.1.2. Explica la importancia de
 Reconocer las
locales, clasificarlos según sus estudiantes deben aplicar lo la polinización y dispersión de las
reacciones que características e identificar sus aprendido en el aula al describir semillas en el ciclo vital de las
presentan los seres plantas y animales. en forma oral los aspectos más plantas, a partir de experiencias
vivos ante las  CN.2.5.9. Indagar, mediante el importantes de: los ciclos de vida sencillas de germinación.
modificaciones uso de las TIC y otros recursos, la de los seres vivos las clases de  I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales
ocurridas en sus contribución del científico animales, las clases de hábitats en vertebrados e invertebrados, en
ecuatoriano Misael Acosta Solís al estudiados. función de la presencia o ausencia
hábitats y fomentar
conocimiento de la flora  Una buena estrategia para de columna vertebral y sus
medidas de características externas (partes del
ecuatoriana; reconocer su aporte comprender el ciclo vital de las
conservación de en los herbarios nacionales como plantas consiste en que los cuerpo, cubierta corporal, tamaño,
especies. fuente de información. estudiantes observen la forma de desplazarse,
 CN.2.1.11. Indagar en forma germinación de una semilla y alimentación). A su vez, agrupa a
guiada sobre las reacciones de los puedan identificar sus partes y la los vertebrados según sus
seres vivos a los cambios de los función de cada una de ellas. características, examina su utilidad
hábitats naturales y ejemplificar Estas actividades recuperan los para el ser humano y su relación
medidas enfocadas en su conocimientos previos y los con el hábitat en donde se
cuidado. preconceptos. desarrollan.
 CN.2.1.12. Indagar e identificar  Promover las salidas de campo  I.CN.2.2.2. Clasifica a las plantas en
las diferentes clases de amenazas hacia espacios verdes de la angiospermas y gimnospermas en
59
que se manifiestan en los institución educativa o de la función de sus semejanzas y
hábitats locales, distinguir las localidad para reconocer las diferencias. Describe sus partes, las
medidas de control que se plantas y animales de los hábitats clasifica según su estrato (árbol,
aplican en la localidad y proponer cercanos. arbusto y hierba), y usos
medidas para detener su  Incentivar, a partir de los datos (industriales, medicinales y
degradación. recogidos en la o las salidas de ornamentales).
campo, la diferenciación de las  Expone el aporte al conocimiento
plantas por su estrato y uso. científico que realizó el ecuatoriano
 Conversar con los estudiantes Misael Acosta Solís, a partir del
sobre la importancia de las estudio de la flora ecuatoriana.
investigaciones científicas y  I.CN.2.3.2. Propone medidas de
quienes las promueven como protección para la conservación de
antecedente para explicar el los hábitats locales, en función de
trabajo de Misael Acosta Solís con identificar las amenazas y cambios
respecto a la flora ecuatoriana. a los que está expuesta la
Compartir datos interesantes del diversidad de plantas y animales de
origen de los herbarios las regiones naturales del Ecuador.
nacionales.
2 Las funciones  Identificar las  CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el  Se sugiere que se reconozca la Criterios de evaluación: Cinco
articuladas de funciones de los corazón, los pulmones y el ubicación de los principales órganos CE.CN.2.4. Promueve estrategias
los órganos órganos principales estómago en su cuerpo, explicar (cerebro, corazón, pulmones, para mantener una vida saludable, a
del cuerpo sus funciones y relacionarlas con partir de la comprensión del
del cuerpo humano y estómago, etc.) mediante sus manos
humano y una el mantenimiento de la vida. funcionamiento y estructura del
fomentar su cuidado. y destacar las funciones de cada uno
alimentación  CN.2.2.2. Explorar y describir los cerebro, el corazón, los pulmones, el
 Describir los órganos que permiten el de ellos, así como también realizar estómago, el esqueleto, los músculos
adecuada
beneficios del movimiento del cuerpo y movimientos del cuerpo para y las articulaciones, la necesidad de
permiten su
consumo de ejemplificar la función conocer los sistemas que se fusionan mantener una dieta equilibrada, una
desarrollo correcta actividad física, manejar
alimentos nutritivos, coordinada del esqueleto y de los para brinda movimiento al cuerpo
normal y músculos en su cuerpo. normas de higiene corporal, y un
evidencia una y el respeto que debe humano.
 CN.2.2.3. Observar y analizar la adecuado manejo de alimentos en
buena salud. tenerse a sí mismo  Presentar videos referentes a esta
estructura y función del sistema sus actividades cotidianas en su
mediante la ingesta osteomuscular y describirlo temática para consolidar lo hogar y fuera de él.
de una dieta desde sus funciones de soporte, aprendido y que les permita a los Indicadores de evaluación:
saludable. movimiento y protección del estudiantes desarrollar la memoria  I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje
 Establecer normas de cuerpo. cognitiva, y motiven a pensar, inferir, claro y pertinente, la ubicación del
higiene para el  CN.2.2.4. Explicar la importancia especular, pronosticar y expresar cerebro, pulmones, corazón,
de la alimentación saludable y la esqueleto, músculos y
consumo y opiniones que será evidenciada
actividad física, de acuerdo a su articulaciones en su cuerpo; y sus
60
manipulación de edad y a las actividades diarias mediante una exposición apoyada en respectivas funciones (soporte,
alimentos. que realiza. recursos didácticos, como modelos movimiento y protección),
 Fomentar el consumo  Analizar y aplicar normas de tridimensionales o láminas del estructura y relación con el
higiene corporal y de manejo de mantenimiento de la vida.
de alimentos de sistema osteomuscular, para que los
alimentos; predecir las  ICN.2.4.2. Explica la importancia de
nuestra localidad alumnos reconozcan los músculos y
consecuencias si no se las mantener una vida saludable en
reconociendo su cumple. (Ref. CN.2.2.5.) el esqueleto, relacionen sus función de la comprensión de
valor nutritivo.  CN.2.2.6. Observar y analizar la funciones y comprendan el concepto habituarse a una dieta alimenticia
 Destacar la necesidad pirámide alimenticia, seleccionar de sistema osteomuscular como una equilibrada, realizar actividad física
de aplicar normas de los alimentos de una dieta diaria organización del cuerpo que da según la edad, cumplir con normas
higiene en el equilibrada y clasificar en los soporte, produce movimiento y de higiene corporal y el adecuado
energéticos, constructores y manejo de alimentos en sus
expendio de protege al cuerpo, expresen con
reguladores. actividades cotidianas, dentro del
productos criterio propio las medidas que se
 CN.2.5.3. Explorar, en forma hogar como fuera de él.
alimenticios. guiada, el manejo de los debe tomar para expender
alimentos y las normas de productos alimenticios, en los
higiene en mercados locales; mercados o lugares públicos. De
predecir las consecuencias de un esta manera se fomenta la
manejo inadecuado para la salud importancia de mantener una dieta
de las personas de la localidad.
alimenticia sana e higiénica.
3 Los estados de  Identificar los estados  CN.2.3.1. Observar y describir los  Se inicia la secuencia didáctica Criterios de evaluación: Cinco
la materia y físicos de la materia estados físicos de los objetos del recuperando los saberes prácticos y CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la
sus mediante la entorno y diferenciarlos, por sus conceptuales ya construidos por los observación y experimentación con
características los objetos (por ejemplo, los usados
observación de características físicas, en sólidos, estudiantes. Para ello, podemos
específicas en la preparación de alimentos
objetos del entorno. líquidos y gaseosos. presentar un conjunto de materiales cotidianos); descubren sus
permiten la
 Identificar las  CN.2.3.2 Describir los cambios del diferentes y pedirles que realicen propiedades (masa, volumen, peso),
generación de
propiedades de la estado físico de la materia en la algunas observaciones. estados físicos cambiantes (sólido,
productos
materia por medio de naturaleza; experimentar con el  Se propone la observación de los líquido y gaseoso), y que se clasifican
útiles para la en sustancias puras o mezclas
la experimentación. agua e identificar sus cambios estados físicos de los objetos, para lo
vida. (naturales y artificiales), que se
 Destacar la ante la variación de temperatura. cual comenzaremos identificando
pueden separar.
importancia del  CN.2.3.3. Experimentar y las características comunes del
conocimiento de los describir las propiedades estado líquido, para que puedan  I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la
tipos de sustancias generales de la materia en los distinguirlo del estado sólido, y por experimentación con diferentes
en la elaboración de objetos del entorno; medir masa, último indagaremos en objetos de objetos del entorno los estados de
productos volumen y peso con instrumentos estado gaseoso. Se solicitara que la materia (sólido, líquido y
alimenticios. y unidades de medida. traigan alimentos para la gaseoso) y sus cambios frente a la
variación de la temperatura.
61
 Analizar las clases de la materia y preparación de algunas mezclas con  I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la
diferenciarlas, por sus productos de consumo cotidiano ejecución de experimentos
características, en sustancias para destacar el concepto de mezclas sencillos y uso de instrumentos y
y sustancias puras. unidades de medida, las
puras y mezclas naturales y
propiedades de la materia (masa,
artificiales. (Ref. CN.2.3.4.)  Consolidaremos la secuencia peso, volumen) los tipos
 CN.2.3.5. Experimentar la didáctica para el estudio de las (sustancias puras y mezclas
separación de las mezclas propiedades de la materia en cuanto naturales y artificiales) y
mediante la aplicación de a masa, peso y volumen ubicando a empleando técnicas sencillas
métodos y técnicas sencillas, y los estudiantes en el contexto, separa mezclas que se usan en su
comunicar los resultados. mediante una lectura participativa. vida cotidiana.
 Analizar, los tipos de mezcla que  Como la habilidad científica es
se usan en la preparación de experimentar, procederemos a
diferentes alimentos; identificar formular un supuesto con los
el estado físico de los estudiantes; por ejemplo: “Todos los
componentes y comunicar sus objetos tienen masa, peso y
conclusiones. (Ref. CN.2.5.6.) volumen”. Luego, seleccionaremos
los materiales, en este caso
diferentes objetos, y los
instrumentos de medición, para
identificar las propiedades de la
materia.
 Al concluir los estudiantes expondrán
sus aprendizajes en una plenaria.
4 El movimiento  Identificar el  Analizar el movimiento de los  Se tomará en cuenta que el Criterios de evaluación: Cuatro
de los cuerpos desplazamiento de objetos del entorno y explicar la movimiento está presente en la vida CE.CN.2.6. Argumenta desde la
ejercido por los objetos de dirección y la rapidez de cotidiana y que la rapidez de observación y experimentación, la
acción de una movimiento. (Ref. CN.2.3.6.) importancia del movimiento y
acuerdo con la movimiento se relaciona con la
fuerza  Experimentar y describir la acción rapidez de los objetos a partir de la
dirección y el distancia que recorre un objeto acción de una fuerza en máquinas
de la fuerza de las máquinas
movimiento que simples que se utilizan en durante un tiempo determinado, simples por acción de la fuerza de la
produce. trabajos cotidianos. (Ref. para ello se apoyara en la gravedad.
 Destacar el CN.2.3.7.) observación de videos donde se CE.CN.2.7. Explica desde la
funcionamiento de las  CN.2.3.8. Observar y explicar la resalte el movimiento de los observación y exploración las
fuerza de gravedad y cuerpos. fuentes, formas y transformación de
maquinas simples.
experimentarla mediante la caída la energía, reconociendo su
 Identificar la energía y  A continuación, explicaremos que la
de los cuerpos. importancia para el movimiento de
62
sus clases mediante la  CN.2.3.9. Explorar e identificar la luz es una forma de energía que nos los cuerpos y la realización de todo
experimentación. energía, sus formas y fuentes en permite ver los objetos y que estos tipo de trabajo en la vida cotidiana.
la naturaleza; compararlas y pueden ser luminosos o no Indicadores de evaluación:
explicar su importancia para la luminosos. Para la aplicación,  I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del
vida, para el movimiento de los uso de máquinas simples, el
presentaremos objetos con estas
cuerpos y para la realización de movimiento (rapidez y dirección)
todo tipo de trabajos. características. de los objetos en función de la
 Promover la observación y acción de una fuerza.
descripción de la acción de una  I.CN.2.6.2. Explica a partir de la
fuerza en máquinas simples experimentación el movimiento de
(empujar una puerta que tiene los objetos en función de la acción
de la fuerza de la gravedad.
poleas), esto requiere de una
 I.CN.2.7.1. Explica desde su propia
actividad que plantee una pregunta
experiencia las fuentes (sol, agua,
problémica, por ejemplo: ¿Cómo viento, olas, volcanes, biomasa, gas
funciona la polea fija?, a fin de natural), formas (cinética,
formular conjeturas o anticipaciones potencial, térmica, lumínica,
como: La polea fija no se desplaza, química, sonora, eléctrica) y
funciona como una máquina simple. transformación (calor, luz, sonido, y
movimiento) de la energía y su
Cabe agregar que una máquina
importancia para el movimiento de
simple realiza su trabajo en un solo los cuerpos y la realización de todo
paso. Por lo tanto, la rueda, la tipo de trabajo.
palanca, el tornillo, el plano
inclinado, el torno y la cuña son
ejemplos de máquinas simples.
5 La luz y sus  Identificar los objetos  Analizar las características de la  Para el análisis de las características Criterios de evaluación: Cinco
formas de luminosos y los no luz y diferenciar los objetos de la luz debemos iniciar desde el CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la
propagar las luminosos mediante luminosos y no luminosos, diagnóstico de conocimientos observación e indagación en diversas
imágenes de transparentes y opacos. (Ref. fuentes, las características de la luz,
la experimentación. previos por medio de preguntas
los cuerpos CN.2.3.11.) su bloqueo y propagación en objetos
 Demostrar por medio como: ¿Qué entienden por objetos
 Describir y analizar el bloqueo de de su entorno inmediato.
de la la luz y las características de la luminosos? ¿De qué fuente se CE.CN.2.9. Propone actividades que
experimentación las sombra y la penumbra; obtiene la luz que se usas en tu los seres vivos podrían hacer durante
formas de experimentar y explicar sus hogar? Una vez terminada esta fase, el día y la noche, a partir de la
propagación de la luz. diferencias, y relacionar con los podemos explicar el concepto de comprensión de
eclipses. (Ref. CN.2.3.12.) la influencia del Sol y la Luna sobre la
 Analizar las energía lumínica aclarando que es
 CN.2.3.13. Indagar, mediante el un objeto luminosos con capacidad
Tierra, el clima y los conocimientos
características del día ancestrales, y sus conocimientos
uso de las TIC y otros recursos, la
63
y la noche mediante propagación de la luz y de reflejar la imagen de los cuerpos sobre herramientas, tecnologías
el reconocimiento de experimentarla en diferentes en toda su magnitud. Se orientará tradicionales usadas para la
sus elementos medios. para generalizar el concepto de que agricultura, la observación de los
observables.  CN.2.4.2. Diferenciar las la luz se propaga en línea recta.
astros, la predicción del tiempo y los
características del día y de la fenómenos atmosféricos.
noche a partir de la observación  En cuanto al tema el bloqueo de la Indicadores de evaluación:
de la presencia del Sol, la Luna y luz podemos iniciar con la  I.CN.2.8.1. Diferencia objetos
las estrellas, la luminosidad del observación y descripción la luz, las luminosos y no luminosos,
cielo y la sensación de frío y calor, características de la sombra y la transparentes y opacos, según las
y describir las respuestas de los penumbra y en forma experimental características de la luz; la sombra y
seres vivos. mediante el con el juego de manos penumbra, según el bloqueo de luz;
y su propagación en diferentes
que consiste en interponer estas
medios.
entre a una fuente de luz y la pared,  I.CN.2.9.1. Propone actividades que
de manera que la posición y la los seres vivos pueden cumplir
oscilación de las manos proyectadas durante el día y la noche (ciclo
sobre la pared formen sombras que diario), en función de la
representan diferentes seres en comprensión de la influencia del
movimiento. Al realizar esta Sol (forma, tamaño. posición), la
Luna (forma, tamaño, movimiento,
actividad en pequeños grupos
fases) y las estrellas sobre la Tierra
lograremos la regulación de los (forma, tamaño, movimiento) y el
aprendizajes, la socialización y la clima.
potenciación del equilibrio
emocional de los estudiantes.
Además, se incrementa su interés
por conocer sobre la sombra y la
penumbra, que se presentan en los
eclipses de Sol y Luna.
 Emplear videos sobre las
características del Sol, la Tierra y la
Luna, podemos partir de premisas,
por ejemplo: el Sol se ve de día, la
Luna se ve de noche y la Tierra es el
tercer planeta del Sistema Solar.
Aunque la idea de que la presencia o
la ausencia de la luz solar
64
determinan el día y la noche ya ha
sido trabajada, la retomaremos para
integrarla con el resto de los temas
que vamos a trabajar en este núcleo
de aprendizajes.
6 El  Identificar los CN.2.4.3. Describir las  Lo importante en este tema es que Criterios de evaluación: Cinco
descubrimient movimientos de características de la Tierra y sus los educandos lleguen a comprender CE.CN.2.9. Propone actividades que
o del universo rotación y traslación movimientos de traslación y y describir el movimiento de los seres vivos podrían hacer durante
gracias al rotación y relacionarlos con las rotación con respecto a la formación el día y la noche, a partir de la
mediante las
avance de la estaciones, el día, la noche y su del día y la noche y relacionarlo con comprensión de
características que influencia en el clima, tanto local los períodos de luz y oscuridad, calor la influencia del Sol y la Luna sobre la
ciencia. promueven. como global. y frío, que influyen en el Tierra, el clima y los conocimientos
 Identificar por medio CN.2.4.5. Observar en forma comportamiento de los seres vivos; y ancestrales, y sus conocimientos
de instrumentos directa las fases de la Luna e el movimiento de traslación, que sobre herramientas, tecnologías
astronómicos las identificar su influencia en algunos dura 365 días y determina las tradicionales usadas para la
fenómenos superficiales de la estaciones. También es importante agricultura, la observación de los
fases de la luna y
Tierra. hacer referencia a que el Ecuador, astros, la predicción del tiempo y los
describir la forma
CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso por estar ubicado en la línea fenómenos atmosféricos.
como su usaban de las TIC y otros recursos, sobre la ecuatorial, tiene dos estaciones: la Indicadores de evaluación:
nuestros ancestros influencia del Sol en el suelo, el lluviosa o invierno y la seca o verano.  I.CN.2.9.1. Propone actividades que
este conocimiento en agua, el aire y los seres vivos;  Promover que los estudiantes los seres vivos pueden cumplir
las labores agrícolas. explicarla e interpretar sus efectos. elaboren un mapa nocional en el que durante el día y la noche (ciclo
 Determinar las CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, describan, mediante dibujos, los dos diario), en función de la
sobre los conocimientos de movimientos de la Tierra, el de comprensión de la influencia del
formas de predecir el
civilizaciones ancestrales sobre el rotación y el de traslación. Sol (forma, tamaño. posición), la
tiempo atmosférico, Sol y la Luna y su aplicación en la  Presentar un video referente a los Luna (forma, tamaño, movimiento,
mediante la agricultura tradicional; seleccionar cuerpos celestes (luna, estrellas, sol, fases) y las estrellas sobre la Tierra
aplicación de información y comunicar los planetas) para clasificar aprendizajes (forma, tamaño, movimiento) y el
instrumentos resultados con recursos de la posición de la tierra en el día y clima.
meteorológicos. pertinentes. en la noche, se podrá analizar las  I.CN.2.9.2. Aprecia los
Analizar las características del cielo, fases de la luna en determinados conocimientos ancestrales sobre la
(INHAMI).
medir algunos fenómenos periodos de tiempo y la forma como influencia del Sol, la Luna y la
 Indagar sobre la atmosféricos, mediante la creación nuestro ancestros utilizaban este tecnología agrícola, aplicada por las
posición del sol y/o uso de instrumentos conocimiento en las labores culturas indígenas, pueblo afro
durante el día y los tecnológicos, registrarlos agrícolas. Se observará que los ecuatoriano y montubio en la
efectos de la gráficamente y predecir el tiempo avances científicos han permitido agricultura tradicional.
exposición frente a atmosférico. (Ref. CN.2.5.2.) descubrir aspectos muy importantes  I.CN.2.9.3. Describir y representar
sus rayos solares. CN.2.5.4. Observar, con del universo y que debemos los instrumentos tecnológicos y
instrumentos tecnológicos conocerlo. Al final se solicitará que ancestrales usados para la
65
 Valorar los aportes de adecuados, la posición del Sol los estudiantes evidencien lo observación astronómica, la
la ciencia en el cono durante el día, registrarla mediante asimilado en un ensayo. predicción del tiempo y los
cimientos de los fotografías o gráficos, hacer fenómenos atmosféricos.
preguntas y dar respuestas sobre
fenómenos que se
su posición en la mañana, el
producen en el mediodía y la tarde.
universo. CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada
 Valorar la importancia mediante el uso de las TIC y otros
que brindaban las recursos, sobre el desarrollo
civilizaciones tecnológico de instrumentos para
la observación astronómica;
ancestrales a la
comunicar y reconocer los aportes
posición del sol y la
de la ciencia y la tecnología para el
luna para desarrollar conocimiento del Universo.
sus actividades. CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso
de las TIC y otros recursos, las
Tecnologías agrícolas tradicionales
de las culturas indígenas, pueblos
afro ecuatoriano y montubio del
Ecuador; comunicar las
conclusiones y reconocer los
aportes de los saberes tradicionales
en el manejo del suelo.
7 Los recursos  Identificar los Analizar los recursos naturales,  Promover, con base en una salida de Criterios de evaluación: Cinco
naturales recursos naturales de clasificarlos en renovables y no campo, la identificación de los CE.CN.2.10. Establece las
promueven el nuestro país y renovables y destacar su recursos naturales del medio para características, importancia y
desarrollo destacar su importancia como fuente de clasificarlos en renovables y no localización de los recursos naturales
equilibrado importancia para el alimentos, energía y materias renovables e interpretar sus usos en (renovables y no renovables) de las
del mantenimiento de la primas. (Ref. CN.2.4.7.) la localidad. regiones del Ecuador y emite razones
mantenimient
vida. CN.2.4.8. Explorar y discutir cuáles  Explicar a qué se refiere la para realizar una explotación
 Analizar las son los principales recursos explotación controlada de los controlada.
o de la vida
características de los naturales renovables de la recursos naturales para que los CE.CN.2.11. Propone medidas de
bajo normas localidad e identificar sus prevención y conservación de los
recursos naturales estudiantes argumenten la
adecuadas de renovables y características y usos. necesidad de hacerlo considerando recursos naturales (suelo y agua), a
explotación fomentar su CN.2.4.9. Explorar y discutir los los beneficios y los impactos que partir del conocimiento de las
conservación. principales recursos naturales no estas actividades provocan. características, formación,
 Identificar los renovables de las regiones  Se sugiere iniciar con un diálogo clasificación y causas del deterioro
elementos que naturales del país y dar razones abierto para que los estudiantes del suelo; identificar la importancia,
conforman el suelo y para realizar la explotación propongan medidas de preservación el ciclo, los usos, el proceso de
controlada. potabilización del agua y la utilización
66
determinar su CN.2.4.10. Indagar, por medio de la y conservación del suelo y el agua de tecnologías limpias para su
clasificación. experimentación, y describir las luego de comprender sus manejo.
 Identificar las etapas características y la formación del características, formación, Indicadores de evaluación:
del ciclo natural del suelo; reconocerlo como un clasificación, ciclo, importancia, usos,  I.CN.2.10.1. Clasifica a los recursos
agua. recurso natural. procesos de potabilización, naturales en renovables y no
 Fomentar medidas de CN.2.4.11. Indagar y clasificar los aplicación de tecnologías limpias y renovables en función de sus
uso adecuado del tipos de suelo por sus de identificar las causas del deterioro características, importancia, usos y
agua y formas de componentes e identificar las de estos recursos. Para ello, se propone razones para realizar la
conservar fuentes causas de su deterioro y las formas promueve indagaciones guiadas, explotación controlada en las
naturales. de conservarlo en la localidad. observación, directa e indirecta, en regiones naturales del país.
 Identificar las etapas Analizar el ciclo del agua en la representaciones gráficas y la  I.CN.2.11.1. Analiza las
del proceso de naturaleza y reconocer que el agua indagación en diferentes fuentes de características, formación,
potabilización del es un recurso imprescindible para consulta. Se solicitará la elaboración clasificación y causas del deterioro
agua. la vida. (Ref. CN.2.4.12.) de informes sencillos (por la edad del suelo y propone estrategias de
 Destacar la utilización Indagar las características del cronológica) de investigaciones conservación para este recurso
de tecnologías para el agua, sus usos y conservación y científicas, trípticos y exposición de natural.
manejo del agua destacar la importancia de medidas de prevención y  I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la
usada en el consumo conservar las fuentes de agua conservación de los recursos indagación en diversas fuentes, la
humano. dulce. (Ref. CN.2.4.13.) naturales. importancia del agua, el ciclo, usos,
CN.2.4.14. Analizar y elaborar proceso de potabilización y la
modelos del proceso de utilización de tecnologías limpias
potabilización del agua y explicar la para su manejo y conservación.
razón de tratar el agua destinada al
consumo humano.
CN.2.5.8. Indagar y explicar, por
medio de modelos, la aplicación de
tecnologías limpias en el manejo
del agua para consumo humano;
comunicar las medidas de
prevención para evitar su
contaminación.
OBSERVA
CIONES
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.html
www.afese.com/img/revistas/revista17/situacionrrnn.pdf
http://www.buenastareas.com/materias/problemas-para-ense%C3%B1ar-ciencias-naturales-en-nivel-primaria/0
67
ELABORADO REVISADO APROBA
DO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE
:
Firma: Firma: Fecha:
68
2.3.- Planificación Micro curricular
La planificación microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la presente guía del docente y como ejemplo se desarrollará una
planificación microcurricular por unidad.
Este documento desarrolla las unidades de planificación, aterrizando el currículo en el tercer nivel de concreción. Está determinado por el equipo
pedagógico institucional considerando los lineamientos previstos en el PCI y la conformación de unidades elaboradas en el PCA, es de uso interno
de la institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a esta planificación, son
referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos,
contenidos, metodología, recursos y evaluación.
A continuación se presenta tres ejemplos de micro planificación correspondiente a la primera unidad de segundo, tercero y cuarto grados del
Subnivel Elemental en la asignatura de CCNN.
2.3.1 Planificación micro curricular para Segundo Grado de Educación General Básica
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Segundo Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS
Unidad didáctica El Ciclo Vital de los seres Vivos y su adaptación a los hábitats locales
Identificar las etapas del ciclo vital de los seres humanos mediante la observación directa y la interpretación de
Objetivo de la unidad
gráficos.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la
observación y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y
dispersión de las semillas.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus características,
Criterios de Evaluación funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del
Ecuador, desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las
reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
RECURSOS
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
69
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas)
Indicadores de Técnicas e
Actividades Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
 Observar las etapas del ciclo vital  Activar conocimientos con la escucha del siguiente  Entorno natural  Explica el ciclo vital del Técnica:
del ser humano. (Ref. CN.2.1.1.) poema: “De una pequeña semilla vengo, a este (alrededor de la ser humano, plantas y Prueba objetiva escrita
 Observar e identificar los cambios mundo coloquial, a pasar buenas venturas como mi Institución educativa) animales (aves), desde
en el ciclo vital de diferentes cuerpo sin igual”  Texto de los estudiantes la identificación de los
animales (aves). (Ref. CN.2.1.2.)  Responder las siguientes preguntas: ¿De qué trata el  Láminas didácticas cambios que se Instrumento:
 Identificar las etapas del ciclo vital poema? ¿De dónde venimos? ¿En qué nos  Video sobre los ciclos de producen en sus Cuestionario.- Escala
de las plantas. (Ref. CN.2.1.3.) convertiremos? Explicar el ciclo de vida del ser vida los seres humanos etapas e importancia. Numérica
 Observar y describir las humano a partir de la presentación de láminas  Hojas de papel (Ref. I.CN.2.1.1.)
características de los animales. (Ref. didácticas. Dramatizar en grupos las etapas del ciclo  Cartillas con gráficos de  Explica el ciclo vital de
CN.2.1.4.) de vida, finalizar con actividades de ordenamiento de etapas del ciclo de vida las plantas. (Ref.
 Identificar los animales útiles para las etapas del ciclo vital, graficar quienes nos de los seres vivos. I.CN.2.1.2.)
el ser humano. (Ref. CN.2.1.5 formaron, escribir el nombre, sentirse feliz en el  Identifica a los
 Observar e identificar las partes de entorno familiar. animales vertebrados
la planta. (Ref. CN.2.1.7.  Para el ciclo de las plantas, nos apoyaremos en la en función de la
 Identificar, con uso de las TIC y experimentación: colocando en un vaso de cristal una presencia de columna
otros recursos, la diversidad e semilla cubierta con algodón humedecido, después de vertebral y sus
importancia de los vertebrados y las ocho días se registrarán los cambios. Y para los características
plantas con semillas. (Ref. CN.2.1.9.) animales (Aves) apoyarse en una lámina didáctica externas (partes del
 Identificar hábitats locales, para observar las etapas del ciclo vital. cuerpo) (Ref.
identificar sus plantas y animales.  Con la ayuda de un video reconocer los distintos I.CN.2.2.1.)
(Ref. CN.2.1.10.) habitas locales que tiene nuestra ciudad y sus  I.CN.2.3.1. Clasifica los
animales y plantas característicos de esas zonas. hábitats locales según
 Relacionar las etapas del ciclo vital de los tres grupos sus características y
de seres vivos mediante gráficos, con una exposición diversidad de
individual de los cambios que fueron observando en vertebrados y plantas
cada etapa. con semilla que
 Participar en un juego de reconocimiento de los presenten.
hábitats locales para poder identificar su flora y fauna
característica.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
70
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo Se adaptaran las estrategias metodológicas al acceso del currículo, la metodología, y la
de estudiantes con dislexia que corresponde a las evaluación de las destrezas con criterio de desempeño.
necesidades educativas no asociadas a la discapacidad Acceso al currículo: Uso de la computadora
Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo” para trabajar en grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realización de talleres grupales
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir
por escrito
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
2.3.2 Planificación micro curricular para Tercer Grado de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Tercer grado Año lectivo 2016 - 2017
OCHO
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo
PERIODOS
Unidad didáctica El ciclo de vida de los animales y su posible modificación de su estructura ante los cambios de sus hábitats.
Identificar las características de los animales mediante la observación directa de ejemplares del entorno y
clasificar en animales vertebrados y animales invertebrados.
Criterios de Evaluación
funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la
71
¿Cómo van a aprender?
¿Qué y cómo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
¿Qué van a aprender? EVALUACIÓN
(Estrategias Metodológicas)
DESTREZAS CON CRITERIOS DE RECURSOS
Técnicas e
DESEMPEÑO Indicadores de
Actividades instrumentos
Evaluación de la unidad
de Evaluación
 CN.2.1.1.Observar las etapas del  Participar en una lluvia de ideas sobre el ciclo de los seres vivos.  Entorno natural  Explica el ciclo vital del ser
ciclo vital del ser humano y registrar Luego ayudarse con la observación de una planta en orden (alrededor de la humano, plantas y
gráficamente los cambios de lógico identificando sus partes y la función que cumplen cada Institución animales (insectos, peces,
acuerdo con la edad. una. Emplear láminas didácticas para relacionar el ciclo de vida educativa)
anfibios, reptiles y
 Observar e identificar los cambios de las aves, y peces.  Texto de los
mamíferos), desde la
en el ciclo vital de diferentes  Recordar en un gráfico el proceso de germinación de la semilla estudiantes
para determinar cuál es la primera etapa del ciclo de vida.  Laminas identificación de los
animales (insectos, peces, anfibios,
reptiles, mamíferos). (Ref. CN.2.1.2.  Observar animales del entorno e identificar sus características didácticas cambios que se producen
 Experimentar las etapas del ciclo externas, localizar la columna vertebral, relacionar lo observado  Video sobre los en sus etapas e
vital de las plantas, sus cambios y con el esquema de una lámina didáctica. hábitats y su importancia. (Ref. Técnica:
respuestas a los estímulos al  Seleccionar ejemplos de estos animales que por la evidencia se contexto. I.CN.2.1.1.) Prueba objetiva
observar la germinación de la llaman “vertebrados”. Enlistar en columnas para obtener la  Páginas web  I.CN.2.1.2. Explica la escrita
semilla. (Ref. CN.2.1.3.) clasificación. interactivas
importancia de las semillas
 Describir las características de los  Organizarse en grupos para realizar una visita al jardín y con  Hojas de papel
sumo cuidado levantar las hojas de las plantas y observar la en el ciclo vital de las
animales y clasificarlos en Instrumento:
serie de animales pequeños que habitan en él, manipularlos plantas, a partir de
vertebrados e invertebrados, por la Cuestionario.-
presencia o ausencia de columna con mucho cuidado, recoger información visual. experiencias sencillas de Escala Numérica
vertebral. (Ref. CN.2.1.4.) En el aula, relacionar lo observado con gráficos de animales germinación.
 CN.2.1.5. Indagar sobre los animales semejantes, concluir que son invertebrados. Con el mismo  I.CN.2.2.1. Clasifica a los
útiles para el ser humano e recurso (jardín) comentar sobre las plantas, cómo nacen, etc.
animales en vertebrados e
identificar los que proveen como Destacar que en cada espacio existen animales y plantas
propios de ese lugar y señalar lo que puede suceder si se altera invertebrados, en función
alimento, vestido, compañía y
ese espacio. de la presencia o ausencia
protección.
 Observar en forma guiada los  Participar en una plenaria para exponer las inquietudes sobre de columna vertebral.
animales vertebrados, agruparlos de esta temática y también generar acciones de protección y  I.CN.2.3.1. Clasifica los
acuerdo a sus características. (Ref. cuidado para preservar los hábitats locales y de las diferentes hábitats locales según sus
CN.2.1.6.) regiones naturales del Ecuador. características y diversidad
 Describir las partes de la planta, de vertebrados y plantas
72
explicar sus funciones. (Ref. con semilla que presenten.
CN.2.1.7.)  Propone medidas de
 Observar las plantas con semillas. protección para la
(Ref. CN.2.1.8.)
conservación de los
 CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC
hábitats locales, en
y otros recursos, la diversidad e
importancia de los vertebrados y las función de identificar las
plantas con semillas de las regiones amenazas y cambios a los
naturales de Ecuador; identificar que está expuesta la
acciones de protección y cuidado. diversidad de plantas y
 Describir las características de los animales de la localidad.
hábitats locales, clasificarlos según (Ref. I.CN.2.3.2.)
sus características. (Ref. CN.2.1.10.)
 Identificar las reacciones de los
seres vivos a los cambios de los
hábitats naturales. (Ref. CN.2.1.11.)
 Identificar las diferentes clases de
amenazas que se manifiestan en los
hábitats locales, distinguir las
medidas de control que se aplican
en la localidad. (Ref. CN.2.1.12.)
por escrito
73
2.3.3 Planificación micro curricular para Cuarto Grado de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Cuarto grado Año lectivo 2016 - 2017
OCHO
PERIODOS
Unidad didáctica Los Seres Vivos y sus cambios producidos de acuerdo con sus etapas de vida y modificaciones de sus hábitats
Objetivo de la unidad Identificar las etapas del ciclo de vida de los seres vivos a través de los cambios que se producen según la edad.
Criterios de Evaluación funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la
Técnicas e
de Evaluación
 Analizar las etapas del ciclo vital del  Observar el video referente a las características individuales de  Entorno  I.CN.2.1.1. Explica el ciclo Técnica:
ser humano y registrar gráficamente cada etapa de los seres humanos. Al culminar, se responder las natural vital del ser humano, Prueba objetiva
los cambios de acuerdo con la edad. siguientes preguntas: ¿Cuál es la característica de la etapa del (alrededor de plantas y animales escrita
(Ref. CN.2.1.1.) nacimiento? ¿En qué etapa se encuentra un niño de catorce la Institución (insectos, peces, anfibios,
 CN.2.1.2. Observar e identificar los años? ¿Cuándo es anciano que características presenta? Luego educativa) reptiles, aves y
cambios en el ciclo vital de diferentes se dialogará sobre la permanencia de las plantas en el suelo.  Texto de los mamíferos), desde la Instrumento:
animales (insectos, peces, anfibios, Se escuchará las indicaciones del docente sobre la existencia de estudiantes identificación de los Cuestionario.-
reptiles, aves y mamíferos) y organismos que ayudan a las plantas a reproducirse y este  Láminas cambios que se producen Escala Numérica
compararlos con los cambios en el proceso se llama polinización. Con este aporte se podrá didácticas. en sus etapas e
74
ciclo vital del ser humano. clasificar a las plantas por la utilidad que brinda al ser humano  Video sobre importancia.
 Analizar y predecir las etapas del ciclo y también según el tamaño en (árboles, arbustos, hierba). los hábitats y  I.CN.2.1.2. Explica la
vital de las plantas, sus cambios y  Se observará plantas que para perpetuarse necesitan de su contexto. importancia de la
respuestas a los estímulos, al observar semillas como el maíz, el pino, y, según la forma de presentarse  Páginas web polinización y dispersión
la germinación de la semilla, y la semilla se la clasificar en angiospermas y gimnospermas. Se interactivas de las semillas en el ciclo
reconocer la importancia de la enlistarán semillas de plantas de estos dos grupos.  Hojas de vital de las plantas, a partir
polinización y la dispersión de la  Para el estudio se apoyará en el uso de láminas didácticas para papel de experiencias sencillas
semilla. (Ref. CN.2.1.3. relacionar a las plantas gimnospermas y angiospermas.  Televisor DVD de germinación.
 Describir las características de los  Analizar las características de los hábitats locales y los o  I.CN.2.2.1. Clasifica a los
animales vertebrados, agruparlos de elementos característicos que allí se encuentran (plantas y computadora animales en vertebrados e
acuerdo a sus características y animales endémicos) y recordar lo que puede suceder si se Servicio de invertebrados, en función
relacionarlos con su hábitat. (Ref. altera ese espacio. internet. de la presencia o ausencia
CN.2.1.6.)  Se consultará sobre los aportes que hizo Misael Acosta Solís en de columna vertebral y sus
 Describir las partes de la planta, favor de los estudios científicos de la flora del Ecuador, y que características externas
explicar sus funciones y clasificarlas gracias a los herbarios podemos encontrar información (partes del cuerpo,
por su estrato y uso. (Ref. CN.2.1.7.) completa y actualizada acerca de las plantas de la localidad y de cubierta corporal, tamaño,
 Identificar y describir plantas con varias regiones. forma de desplazarse,
semillas y clasificarlas en  Reconocer las diferentes reacciones de los seres vivos a los alimentación). A su vez,
angiospermas y gimnospermas, según cambios de los hábitats naturales a partir de situaciones agrupa a los vertebrados
sus semejanzas y diferencias. (Ref. hipotéticas. según sus características,
CN.2.1.8.)  Enlistar las amenazas a las que se encuentran los hábitats examina su utilidad para el
 CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de locales y proponer medidas de protección para conservar estos ser humano y su relación
las TIC y otros recursos, la hábitats. con el hábitat en donde se
contribución del científico desarrollan.
ecuatoriano Misael Acosta Solís al  I.CN.2.2.2. Clasifica a las
conocimiento de la flora ecuatoriana; plantas en angiospermas y
reconocer su aporte en los herbarios gimnospermas en función
nacionales como fuente de de sus semejanzas y
información. diferencias. Describe sus
 CN.2.1.10.Indagar y describir las partes, las clasifica según
características de los hábitats locales, su estrato (árbol, arbusto y
clasificarlos según sus características e hierba), y usos
identificar sus plantas y animales. (industriales, medicinales y
 CN.2.1.11. Indagar en forma guiada ornamentales). Expone el
sobre las reacciones de los seres vivos aporte al conocimiento
a los cambios de los hábitats naturales científico que realizó el
y ejemplificar medidas enfocadas en ecuatoriano Misael Acosta
su cuidado. Solís, a partir del estudio
 CN.2.1.12. Indagar e identificar las de la flora ecuatoriana.
75
diferentes clases de amenazas que se  I.CN.2.3.2. Propone
manifiestan en los hábitats locales, medidas de protección
distinguir las medidas de control que para la conservación de los
se aplican en la localidad y proponer hábitats locales, en
medidas para detener su degradación. función de identificar las
amenazas y cambios a los
que está expuesta la
diversidad de plantas y
animales de las regiones
naturales del Ecuador.
por escrito
76
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
3.1. Metodología para la enseñanza. Generalidades
La intención de este currículo es posicionar la enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación
General Básica (EGB) mediante un conjunto de habilidades investigativas desarrolladas en forma
transversal a las destrezas con criterios de desempeño. Por lo tanto, son comunes para todas las
disciplinas que conforman las Ciencias Naturales, se trabajan de acuerdo a los conocimientos y a
los logros de aprendizaje que se espera alcanzar, tomando en cuenta el nivel de complejidad. En
los niveles superiores, el desarrollo de las habilidades investigativas se realiza según el proceso del
método científico.
Es por ello que, en las orientaciones de enseñanza y aprendizaje, se pone énfasis en el desarrollo
de habilidades investigativas, con el objetivo de guiar a los docentes en la tarea de enseñar
Ciencias Naturales.
3.1.1. Los estudiantes aprenden del mundo que les rodea
El medio natural que rodea al estudiante le permite generar nociones acerca de los fenómenos de
la naturaleza y expectativas basadas en la experiencia de la vida cotidiana. Los estudiantes tienen
una forma peculiar de ver las cosas, por ejemplo, las partes que constituyen su cuerpo, las
características de las plantas y animales, algunos cambios atmosféricos; en fin, conocen el medio
en el que se desenvuelven. Las ideas, los preconceptos o los conocimientos previos que están en el
pensamiento del estudiante pueden ser errados o aproximarse a la realidad. Los docentes
debemos tomar como referente los preconceptos, para que el estudiante contraste sus ideas con
los conceptos científicos y pueda adquirir nuevos aprendizajes y experiencias, que le permitirán
explicar fenómenos naturales cotidianos y comprender mejor el funcionamiento del mundo.
3.1.2. El aprendizaje y la motivación
Un factor muy importante para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias de la
naturaleza es la motivación, pues su ausencia es una de las principales causas del fracaso escolar.
Se puede estimular la motivación del estudiante mediante la relación de los nuevos conocimientos
con lo que ya sabe o mediante el análisis de problemas reales, por ejemplo, el cuidado de la salud
con relación a su alimentación, el ejercicio y el descanso, el cuidado del ambiente y sus cambios,
entre otros.
Especialmente en los subniveles de EGB, las actividades lúdicas motivan y favorecen el
aprendizaje, sobre todo cuando se pone a los estudiantes en contacto con el entorno que les
rodea. Este factor favorece la interiorización y la transferencia de conocimientos para volverlos
significativos porque el juego permite experimentar, probar, investigar, crear y recrear, de manera
que el niño se convierte en protagonista de su aprendizaje.
También debemos considerar que para mantener la motivación es necesario realizar actividades
adecuadas a las condiciones reales de los estudiantes, tomando en cuenta sus intereses, su
contexto sociocultural, la riqueza de experiencias de acuerdo con el lugar donde viven, y los ritmos
distintos de aprendizaje. Así podremos atender a la diversidad de los estudiantes.
3.1.3. La tarea de enseñar Ciencias Naturales
La tarea de enseñar y aprender Ciencias Naturales implica generar situaciones didácticas
contextualizadas que recuperen las experiencias de los estudiantes sobre el entorno, para
relacionarlos con los contenidos de ciencias que se enseñarán, a fin de que formulen preguntas
sobre hechos familiares o conocidos y den respuestas gracias a los distintos conocimientos que
van construyendo sobre la realidad.
Para conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenómenos del
mundo natural o emplear modelos representativos básicos de las ciencias, que aportan a la
contextualización, sensibilización, comprensión y problematización científica, puntos de partida
para iniciar un aprendizaje sistemático. Para lograr esa contextualización podemos aplicar diversas
77
estrategias, como: trabajo de campo, experimentación, visitas a lugares de interés, trabajo
experimental o investigaciones sencillas.
Enseñar ciencias significa abrir una ventana para aprender a observar cómo funciona la naturaleza,
cómo se producen los fenómenos y cómo los hechos influyen en nuestras vidas, a fin de
reconstruir los conocimientos de la realidad para explicarlos. También significa promover cambios
en los modelos iniciales de pensamiento de los estudiantes, para acercarlos gradualmente a los
modelos teóricos y lograr que representen objetos y fenómenos, incluso si todavía no saben leer
ni escribir.
También se requiere aplicar “comprensión a todo”, mediante una gama de actividades respecto a
un tema. Por ejemplo, si los estudiantes tienen que ubicar los órganos de los sentidos en su
cuerpo, podrán explicar su función y, al mismo tiempo, realizar otras actividades que les lleven a
evidenciar que estos órganos permiten obtener información vital del entorno y elaborar analogías
sobre cómo facilita la relación con el medio. Este proceso de enseñanza les conducirá a realizar
generalizaciones y a reforzar conocimientos apoyados por actividades denominadas “desempeños
de comprensión”.
Otra estrategia para aprender ciencias es la aplicación de la “modelización”,1 la misma que tiene
un rol importante en la educación científica. Los modelos de enseñanza ayudan a los estudiantes a
comprender y explicar los conceptos científicos. Además, los modelos que construye la ciencia
sirven para explicar la realidad y surgen de las representaciones de las personas que hacen ciencia.
De modo similar, los estudiantes construyen modelos que muchas veces no son explicitados, pero
que se sustentan en sus observaciones y sus formas de entender y explicar el mundo, por ejemplo,
cuando el niño modeliza la formación de las nubes y la lluvia.
Enseñar ciencia también implica leguaje y actitudes. El lenguaje como una herramienta para
cambiar la forma de pensar del mundo y las actitudes para la formación integral de los
estudiantes; tales como, desarrollar conductas de cuidado y protección del ambiente; mostrar
compromiso con un estilo de vida saludable, mediante el autocuidado, la alimentación equilibrada
y el ejercicio físico; aplicar normas de prevención y procedimientos para proteger su vida y la de
las personas que le rodean; y responsabilidad, respeto y colaboración en los trabajos en equipo.
Por consiguiente, las Ciencias Naturales promueven la utilización de una variedad de lenguajes,
como narraciones orales o escritas, informes, mapas o redes conceptuales, dibujos, esquemas,
tablas, gráficas, diagramas y relaciones con matemáticas y estudios sociales, mediante
microproyectos que aportan al aprendizaje, a la adquisición de significados y a la construcción de
conceptos y modelos.
3.1.4. Ciencia escolar y ciencia experta
La ciencia escolar debe ser coherente con los valores educativos que la escuela propone trasmitir y
promover mediante el desarrollo y crecimiento personal de los estudiantes, a diferencia de la
ciencia de los científicos o ciencia experta, que tiene como finalidad descubrir, por medio de
teoría, observación y experimentación, para llegar a comprender el mundo.
La ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos previos que tienen los estudiantes, de
su sentido común o de modelos iniciales. Estos sirven de andamiaje para los modelos científicos
escolares, que proporcionan una buena representación y explicación de los fenómenos que
permiten predecir lo que ocurre en la realidad.
Desde este enfoque, surge la necesidad de un proceso de transformación del contenido científico,
desde “el saber” al “saber enseñado”; es decir, desde los contenidos seleccionados para enseñar
hasta el contenido enseñado, mediante un proceso didáctico, que Chevallard (1998) denomina
transposición didáctica. Esto se logra cuando los docentes presentamos el objeto a enseñar como
1
Modelización: proceso para construir y utilizar el conocimiento.
78
útil, durante las prácticas de enseñanza, en las que intervenimos nosotros, el contenido y los
estudiantes.
Es necesario que promovamos en los estudiantes el interés por descubrir el entorno y la
motivación por seguir un proceso de investigación, mediante un conjunto de actividades que les
lleve de la mano a buscar información pertinente, experimentar, obtener conclusiones que den
respuesta a sus preguntas y, finalmente, comunicar autónomamente sus evidencias y reflexiones.
El uso de habilidades de investigación ayuda al estudiante a desarrollar un pensamiento lógico,
crítico y reflexivo para tomar decisiones basadas en informaciones confiables. Para ello, los
docentes debemos crear ambientes de aprendizaje estimulantes, que promuevan la curiosidad y el
asombro y la construcción de saberes como las partes de su cuerpo, las características de los seres
vivos, de los objetos y de la Tierra con sus cambios.
Este nuevo escenario requiere una ciencia escolar planificada, donde las exploraciones y
experimentaciones que se lleven a cabo estén conectadas con la construcción de significados
sobre lo que se observa y se experimenta. Al mismo tiempo, las preguntas planteadas deben ser
contrastadas con los datos obtenidos de la experimentación.
Por otro lado, se espera que la introducción de vocabulario científico vaya asociado a la
comprensión de ideas y conceptos, es decir, evitando un lenguaje vacío de contenido, porque no
se trata que los estudiantes aprendan definiciones, sino de que puedan describir y explicar lo que
perciben, valiéndose de los sentidos.
La enseñanza de las Ciencias Naturales provee a los estudiantes la oportunidad de desarrollar
habilidades de investigación, desde sus experiencias y observaciones, que los llevan a plantear
problemas, formular preguntas o hipótesis sobre los fenómenos, hechos u objetos del entorno,
obtener datos que pueden registrar y analizar, e interpretar los resultados con la finalidad de
comprobar o refutar hipótesis planteadas. Finalmente, sus evidencias y conclusiones son
comunicadas en el aula para su discusión. Esto involucra una propuesta del diseño experimental,
que puede ser resumido en tres grandes momentos (fig.1).
Las habilidades de investigación científica se refieren al saber hacer, que se desarrolla
progresivamente cuando se aplica el método científico. Estas deberán ser trabajadas en todos los
años de Educación General Básica en forma transversal y en todos los bloques curriculares. Para
lograrlo, las destrezas con criterios de desempeño se formulan en forma integrada: la habilidad de
investigación científica, las habilidades de pensamiento y de diferente índole y los conocimientos
en un contexto específico.
DETECTAR EL
PROBLEMA
Experiencias,
intereses,
COMUNICAR observaciones y FORMULAR
DESCUBRIMIENTOS curiosidades PREGUNTAS /
Y CONCLUSIONES HIPÓTESIS
ANALIZAR E PLANIFICAR LA
INTERPRETAR LOS INVESTIGACIÓN
RESULTADOS EXPERIMENTAR EXPERIMENTAL
Observación, registro,
mediciones, uso de
instrumentos y
modelos
Figura 1: Momentos del diseño experimental
79
Además, las habilidades investigación científica son comunes a todas las disciplinas de las Ciencias
Naturales y habrán de desarrollarse de acuerdo al nivel de desarrollo de pensamiento de los
estudiantes. Por lo tanto, los docentes debemos trabajarlas en forma flexible y progresiva,
seleccionándolas por subniveles, según las habilidades que deseemos desarrollar y las actividades
que planifiquemos.
3.1.5. Las Ciencias Naturales y su aporte a la alfabetización científica
La intención de este currículo es posicionar la enseñanza de las Ciencias Naturales en la EGB,
mediante un conjunto de actividades orientadas al tratamiento de habilidades de investigación
científica, desarrolladas en forma transversal a las destrezas con criterios de desempeño.
Consecuentemente, su objetivo fundamental es poner en marcha una propuesta de trabajo en el
aula alineada a generar situaciones de enseñanza y aprendizaje que recuperen las experiencias de
los estudiantes acerca de los fenómenos naturales, para que logren plantearse interrogantes
como: ¿Es lo mismo objetos que seres vivos? ¿Cómo influyen las condiciones de un ambiente en
las características de las plantas? ¿Por qué debemos reconocer los materiales de los objetos?
¿Cómo afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos? De esta manera, podrán elaborar
explicaciones a sus interrogantes utilizando diseños experimentales sencillos y guiados, aplicando
o construyendo modelos.
Las Ciencias Naturales proporcionan aportes específicos al proceso de alfabetización científica2
mediante aprendizajes básicos de las distintas disciplinas, como Biología, Física, Química, Geología
y Astronomía. Por lo tanto, concebimos tal alfabetización en la escuela como una combinación
dinámica de destrezas, saberes, actitudes, valores, modelos e ideas relacionados con la aplicación
y utilización del conocimiento científico en las actividades cotidianas de las personas.
Por lo tanto, es necesario que la ciencia se acerque más a los ciudadanos, a fin de erradicar la idea
de que no es accesible a todos, sino que es un lujo para unos pocos.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el área de Ciencias Naturales
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y en la educación son una
oportunidad, siempre y cuando los docentes tengamos una formación tecnológica y pedagógica
sobre lo que significa enseñar y aprender con el apoyo de estos recursos como medio y no como
fin. Además, es necesario que estemos motivados a renovar la manera tradicional de enseñar y
aprender con nuevas formas, materiales adecuados y conocimientos innovadores que son difíciles
de desarrollar con las metodologías tradicionales, como, por ejemplo, reconocer las ideas de las
culturas prehispánicas acerca de los elementos de la Tierra y del universo.
Desarrollar un proceso innovador con uso de las TIC requiere de diseño tecno-pedagógico,
planificación y preparación de materiales adecuados para el niño. Al respecto, Gagne menciona
que “La formación implica una nueva manera de enseñar y aprender, por lo tanto, el profesorado
debe prestar gran atención a esta renovación metodológica”. Por su parte, Coll expresa que “no se
trata de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso
con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de
aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en ausencia de las TIC”.
En la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, las TIC facilitan y aceleran la indagación, la
recopilación y el análisis de datos. En muchos casos, permiten realizar nuevos tipos de análisis,
antes imposibles de efectuar, como, por ejemplo, comprender los cambios del clima. Esto favorece
el que los estudiantes realicen en el aula actividades colaborativas de indagación, con el fin de
formular preguntas y respuestas sobre las necesidades básicas de los seres vivos; observar y hacer
bosquejos de sus características comunes; reunir, clasificar y catalogar objetos, de acuerdo con
2
Alfabetización científica: proceso de investigación orientada que permite a los estudiantes participar en la aventura científica para
enfrentar problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos, que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados.
80
características físicas y sus materiales; registrar los cambios del clima, o reconocer y valorar la
comprensión de las distintas culturas sobre los elementos de la Tierra.
3.1.6 Orientaciones metodológicas por criterio de evaluación
Las orientaciones metodológicas en el subnivel Elemental parten de la consideración de que para
conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenómenos del mundo
natural o emplear modelos representacionales básicos de las ciencias, que aportan a la
contextualización, sensibilización, comprensión y problematización científica, que son los puntos
de partida para iniciar un aprendizaje sistemático. Además, se puede contextualizar por medio de
estrategias como el trabajo de campo, la experimentación, las visitas a lugares de interés, los
trabajos experimentales e indagaciones sencillas.
En esta sección se detallará las orientaciones metodológicas para los 11 criterios de evaluación del
subnivel Elemental.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas)
a partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la
importancia de la polinización y dispersión de las semillas.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación se sugiere realizar las
siguientes actividades:
En segundo grado de EGB, podemos iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje con una
situación comunicativa mediante la lectura de una historia que muestre los ciclos de la vida del ser
humano y de otros seres. La lectura debe ser muy gestual y con diferentes entonaciones, para
despertar la atención, la imaginación y el interés por el tema. Una vez realizada la lectura,
podemos identificar los preconceptos mediante una batería de preguntas convergentes y
divergentes, como por ejemplo: ¿Es necesario que los seres vivos tengan un ciclo de vida? ¿Por
qué? ¿En qué parte de ciclo te encuentras tú? ¿Cómo definirías el ciclo de vida? ¿Qué entienden
por nacer? ¿Qué significa crecer? ¿Qué semejanzas hay entre el ciclo vital de los animales y el del
ser humano? ¿Qué diferencias encuentras entre el ciclo vital de las plantas y el de los animales?
¿Cuándo mueren las personas?
A continuación, podemos explicar las etapas del ciclo vital con diferentes recursos didácticos:
carteles, tarjetas o las TIC. Para ello, deberemos conformar pequeños grupos y entregar tres
grupos de tarjetas: uno con las etapas del ciclo de vida del ser humano, otro con el de los animales
(aves y mamíferos), y el tercero con el de las plantas. Los estudiantes deberán ordenar las etapas
de cada ciclo vital en forma de círculo y comparar los resultados entre los grupos, siempre con
nuestra mediación. Esta estrategia lúdica facilita la enseñanza de temas como este y favorece el
aprendizaje en un contexto de intercambio.
Para la construcción del conocimiento, podemos colocar sobre la pizarra las tarjetas de las etapas
correspondientes a los ciclos vitales en forma desordenada y solicitar a los estudiantes que las
organicen en el orden correcto. Para concluir, los estudiantes deben aplicar lo aprendido en el aula
al describir en forma oral los ciclos de vida de los seres vivos estudiados.
Una buena estrategia para comprender el ciclo vital de las plantas es que los estudiantes observen
la germinación de una semilla. Para ello, entregaremos a los estudiantes semillas húmedas no
germinadas de una planta, por ejemplo, maíz o haba, y otras semillas del mismo tipo ya
germinadas. Debemos permitir que los estudiantes manipulen las semillas, que remuevan la
cubierta de las semillas no germinadas y examinen su interior. Si cuentan con una lupa o un
estereomicroscopio, pueden observar las semillas. Lo mismo debe realizar con las semillas
germinadas. A continuación, podemos trabajar actitudes de cuidado de las plantas solicitándoles
que repliquen esta experiencia en sus hogares, de manera que cada estudiante adopte una semilla
y le provea los cuidados necesarios para que germine y obtenga una planta.
81
La reconstrucción de los conocimientos se realiza con una actividad en la que los estudiantes
puedan colorear, recortar y ubicar las partes de la planta, con nuestro seguimiento. Para finalizar,
podemos planificar una clase fuera del aula en la que los estudiantes observen y exploren las
plantas mirando, palpando y describiendo sus partes y funciones. Con esto, los estudiantes podrán
clasificar las plantas observadas de acuerdo a sus tamaños y usos, generando como resultado un
aprendizaje experiencial y significativo.
En tercer grado se puede desarrollar en los estudiantes la habilidad de indagar, para lo cual es
necesario que demos pautas a los estudiantes de cómo recabar información en diferentes medios
sobre las respuestas de los seres vivos cuando los hábitats naturales cambian. A fin de que los
estudiantes comprendan las respuestas de los seres vivos, podemos preparar una modelación para
comprobar la acción de un factor abiótico, presente en los hábitats, como el efecto de la salinidad
en la germinación de una semilla.
Para ello, los estudiantes deben dejar en remojo veinte semillas en agua fresca y otras veinte
semillas en agua con sal, durante toda una noche. Al día siguiente, los estudiantes deben envolver
las semillas por separado en dos toallas de papel absorbente e introducirlas en bolsas plásticas,
cada una con su etiqueta correspondiente (agua fresca/agua salada). Luego de dos días, se
cuentan las semillas en cada bolsa que muestren signos de germinación y se registran los datos.
Al término de esta experiencia, deberemos motivar a los estudiantes para que formulen preguntas
para realizar el análisis de los resultados, por ejemplo: ¿Qué factor abiótico se empleó en la
experiencia? ¿En qué medio fue mayor el número de semillas con signos de germinación? ¿Por
qué? ¿Será que las semillas que se sumergieron en agua salada germinarán más lento o más
rápido, o no llegarán a producir una planta? ¿Las cuarenta semillas estarán en capacidad de
germinar? ¿Por qué? ¿Creen que esto también sucede en los hábitats naturales?
Como cierre de esta actividad, podemos promover un espacio de reflexión en relación a la
pregunta: ¿Qué cambios podrían ocurrir en un hábitat y cuáles serían algunas de las respuestas de
los seres vivos a esto? Así los estudiantes podrán concientizarse acerca de los impactos sobre los
seres vivos cuando sus hábitats naturales cambian y proponer medidas para su cuidado.
En cuarto grado de EGB se priorizan las habilidades científicas que están relacionadas con la
observación y la indagación; las habilidades de pensamiento relacionadas con la identificación,
descripción y clasificación; y las actitudes orientadas hacia la protección y el cuidado de la
diversidad de flora y fauna en los hábitats locales y regionales.
Con respecto al tema de las características de los animales vertebrados, es recomendable
presentar una situación comunicativa que se refiera a los vertebrados representativos del país.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus
características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan,
identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el
ser humano.
Para desarrollar las DCD que agrupa este criterio de evaluación consideraremos que para la
observación de las características de las plantas, la descripción de sus partes, la explicación de sus
funciones y su clasificación por tamaño y uso, por ejemplo en segundo grado, es recomendable
empezar con la observación de una planta en orden lógico y con mucha atención sobre las partes
de la planta y sus detalles. Esto favorece que se apropien de la categoría todo-parte.
82
Mientras que para tercer grado se podría usar un modelo representacional de una planta que
debe ser sembrada, con antelación, en un recipiente transparente, de manera que se puedan
visualizar todas sus partes. Los estudiantes deben observar la planta e identificar sus partes
guiados por las siguientes preguntas que les formularemos: ¿Qué mantiene enterrada a la planta
en la tierra? ¿Cómo ayudan las raíces para que la planta sobreviva? ¿Qué parte de la planta
sostiene a las hojas? ¿Cómo son las hojas? ¿Cuál es la función del tallo? ¿Cómo son las flores?
¿Qué hacen las hojas con la luz del Sol? ¿Para qué sirven las flores? ¿Para qué sirven las plantas?
¿Cómo se puede diferenciar a las plantas? ¿Qué partes de las plantas nos sirven de alimento?
¿Qué pasaría si una planta no tuviese hojas, o tallos, o raíces, o flores, o frutos?
Esta actividad recupera los conocimientos previos y los preconceptos; los estudiantes tienen la
oportunidad de verbalizar lo que observan y pueden describir su proceso mental. Esto favorece la
metacognición, es decir, pensar sobre su propio pensamiento y actuar reflexivamente y en forma
crítica. Es el momento para que empecemos a construir los nuevos conocimientos mediante una
conversación ampliada sobre el tema, a lo largo de la cual iremos corrigiendo los supuestos o
conceptos errados de los estudiantes, y construyendo un mapa conceptual que sintetice el objeto
de la clase y logre las destrezas planteadas en su micro planificación.
Para cuarto grado podemos promover la reconstrucción de los conocimientos adquiridos
mediante una indagación, en pequeños grupos, acerca de la relación de las características
específicas de los diferentes vertebrados con el medio o el hábitat donde se desenvuelven. Para la
aplicación de este conocimiento se sugiere que cada grupo seleccione un vertebrado y elabore un
cartel en el que, con gráficos y texto, describa sus características principales, así como el hábitat
en el que se desarrolla. La finalidad de esta actividad es aplicar la estrategia denominada Galería,
donde cada grupo expone su cartel a los demás compañeros.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones
naturales del Ecuador, desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados
y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están
expuestos.
Los aprendizajes adquiridos por los estudiantes en cuanto a animales vertebrados y plantas con
semilla del Ecuador deben ser promovidos en diferentes ámbitos donde ellos sean los
protagonistas, con la finalidad de valorar la diversidad y la importancia de la flora y fauna de las
regiones naturales del Ecuador, y propiciar el respeto hacia ellas.
Para esto, podemos crear un espacio para que los estudiantes indaguen en recursos digitales o
documentales sobre la diversidad e importancia de plantas y animales del Ecuador, con el objeto
de que identifiquen las amenazas que se presentan en los hábitats locales y que impactan de
manera negativa en la biodiversidad, de modo que propongan acciones de protección y
promuevan campañas escolares para detener la degradación de estos lugares.
Se recomienda también aplicar la indagación bibliográfica y digital de diversas fuentes, la
observación directa e indirecta y las representaciones gráficas analógicas o digitales de animales y
plantas, con las cuales los estudiantes construyan su propio conocimiento y puedan realizar
investigaciones dirigidas, informes de observación, publicación de trípticos y ejecución de
campañas de conservación de la biodiversidad.
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CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión
del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el
esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada,
una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de
alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
Las diferentes estrategias que se planifiquen para desarrollar las destrezas con criterios de
desempeño enmarcadas en este criterio de evaluación deberán enfocarse en el reconocimiento
del cuerpo como sujeto de derechos.
En segundo año de EGB se sugiere que se ubique y explique la función del cerebro, el corazón, los
pulmones y el estómago, los que se relacionan con el mantenimiento de la vida. Para iniciar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, podemos solicitar que cada alumno ubique en su cuerpo los
órganos mencionados y responda las siguientes preguntas: ¿Qué órganos de su cuerpo conocen?
¿Qué pasaría si el corazón de una persona deja de latir? ¿Cuándo deja de funcionar el cerebro?
¿Adónde va el aire que entra al cuerpo por la nariz? ¿Por dónde sale? ¿Qué pasa con los pulmones
cuando una persona se ahoga? ¿Qué órganos están en el abdomen? ¿Qué órgano se afecta por
una alimentación desordenada en cuanto a horas de comida y calidad de los alimentos? ¿Qué
relación hay entre la respiración y los latidos del corazón?
Después de esta actividad, será necesario motivar a que planteen una situación problema para ser
resuelta en pequeños grupos. Mientras los estudiantes dilucidan el problema, mediaremos en
cada grupo para asegurar la comprensión de la consigna y que los resultados sean pertinentes.
Luego, organizaremos una plenaria en la que cada grupo explicará las funciones de los órganos e
intercambiará ideas sobre la relación de estos en el mantenimiento de la vida. Nuestra función
será recoger las ideas y procesarlas con el fin de aclarar conceptos, con los cuales los estudiantes
construirán sus conocimientos.
Para la reconstrucción del conocimiento, podemos solicitar que cada estudiante dibuje los órganos
estudiados dentro del perfil de un cuerpo humano y explique al grupo su función y los cuidados
que deben practicar para el mantenimiento de una vida sana.
Una vez conocida la estructura y el funcionamiento de los órganos vitales del cuerpo humano, es
importante que el estudiante conozca cómo cuidarlo. Para esto, es necesario realizar preguntas
como: ¿Cuáles son los alimentos sanos para el ser humano y cuáles no lo son? ¿Por qué es
importante comer verduras y frutas? ¿Cómo nos ayuda el agua en nuestro organismo? ¿Por qué es
importante hidratarse después de una actividad física? ¿Qué hábitos nos ayudan para mantener
un buen estado físico? ¿Qué deporte prácticas y por qué?
Con las respuestas a estas preguntas podremos conocer los conceptos y las prácticas que tienen
los estudiantes con respecto a este tema y que podremos utilizar para la construcción de
conocimientos. En este momento, podemos realizar una exposición apoyada en materiales
didácticos, como láminas y diversos alimentos. Para la aplicación, los estudiantes pueden llevar
varios alimentos para preparar un refrigerio saludable. Esta actividad induce a la reflexión y a
relacionar la alimentación con la actividad física y con las actividades cotidianas que realiza un
estudiante de segundo año de EGB.
Para finalizar este proceso, podemos pedir a los estudiantes que simulen los deportes que
practican. Además, podemos salir al patio de la escuela para que adquieran el hábito de oxigenar
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su cuerpo y hacer ejercicios de estiramiento que los predispongan positivamente para realizar sus
tareas.
En tercer grado de EGB, se sugiere que la destreza con criterios de desempeño relacionada con
explorar los órganos que producen el movimiento del cuerpo, se realice mediante el baile, como
una estrategia lúdica, Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de verificar en su propio cuerpo
que el movimiento se debe a la relación entre músculos, articulaciones y huesos.
Es recomendable que mientras los estudiantes están bailando, indaguemos los saberes previos y
los preconceptos por medio de las siguientes preguntas convergentes y divergentes: Muevan sus
brazos, piernas y tronco; toquen sus músculos. ¿Qué perciben? ¿Será que solo se mueven los
músculos? ¿Qué otros órganos intervienen? ¿Participan las articulaciones? ¿Cuál es su función?
¿Cuál es el soporte de nuestro cuerpo? ¿Qué órganos producen movimiento en nuestro cuerpo?
¿Qué es importante para estar saludables? ¿Cuáles son las normas de higiene y alimentación que
debemos seguir? ¿Por qué son importantes?
Una vez realizada la motivación como parte esencial del aprendizaje, debemos promover el nuevo
conocimiento valiéndonos de modelos tridimensionales o láminas y mediante la exposición
problémica, que comunica conocimientos no acabados y los revela a medida que se progresa con
la exposición. Para ello, haremos preguntas que responderemos con la ayuda de los estudiantes, o
sin ella. Este proceso facilita la reflexión de los estudiantes y conduce a la reconstrucción del
conocimiento.
Es recomendable realizar un trabajo grupal de extensión interdisciplinaria que incluya la destreza
con criterios de desempeño: Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de
alimentos, y predecir las consecuencias si no se las cumple, para ejecutar un micro proyecto, por
ejemplo: “Alimentación, movimiento y normas de higiene personal para una vida saludable”. Es
conveniente que ofrezca a los estudiantes tres títulos y que ellos elaboren uno, para que
seleccionen el título en conjunto. Adicionalmente al desarrollo de las actividades de Ciencias
Naturales se integrarán otras relacionadas con Lengua y Literatura, Matemáticas y Cultura Física.
El micro proyecto enriquece la habilidad indagadora, induce a la participación, mejora la calidad de
interacción en el aula, fomenta la creatividad personal, fortalece la autoestima de los estudiantes
y genera o modifica sus actitudes.
En cuarto grado de EGB, podemos iniciar el desarrollo de las habilidades de observar, analizar y
describir con relación al tema sobre el sistema osteomuscular con una batería de preguntas
convergentes, que desarrollan la memoria cognitiva, y divergentes, que motivan a pensar, inferir,
especular, pronosticar y expresar opiniones; por ejemplo: ¿Qué es el sistema osteomuscular?
¿Cuáles son las funciones del sistema osteomuscular? ¿Qué son los huesos y qué parte de nuestro
cuerpo constituyen? ¿De qué están compuestos los huesos? ¿Qué son los músculos? ¿Todos los
músculos cumplen la misma función? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si los músculos se atrofiaran? ¿Qué
soluciones darías para evitar la descalcificación y atrofia de los huesos? Expliquen algunas
alternativas para mantener en buenas condiciones el sistema osteomuscular.
De esta manera, podremos recuperar los preconceptos y continuar con la construcción de
conocimientos mediante una exposición apoyada en recursos didácticos, como modelos
tridimensionales o láminas del sistema osteomuscular, para que los alumnos reconozcan los
músculos y el esqueleto, relacionen sus funciones y comprendan el concepto de sistema
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osteomuscular como una organización del cuerpo que da soporte, produce movimiento y protege
al cuerpo.
A continuación, propondremos una tarea individual para que los estudiantes observen el sistema
osteomuscular, analicen el sistema y sus partes (músculos, esqueleto y articulaciones) y describan
sus características y funciones.
Finalmente, enviaremos una tarea relacionada con la búsqueda de un video que les permita
comprender la relación entre músculos, esqueleto y articulaciones, con el fin de compartirlo en
clase en un conversatorio dirigido por nosotros. Además, para la evaluación formativa, en
pequeños grupos deberán elaborar un cartel del sistema osteomuscular con etiquetas
desprendibles.
Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeño relacionados a una dieta equilibrada y
una correcta actividad física en estudiantes de 6 años seleccione con anterioridad noticias de
diferentes medios escritos o digitales que tengan relación con la identificación de los beneficios de
realizar regularmente actividad física; estas noticias deben preferentemente pertenecer a
ejemplos de contexto nacional, regional o local. Estructure grupos de estudiantes para que
analicen la información presentada y verifique el nivel de comprensión de lectura empleando
rúbricas específicas. Solicíteles que expliquen oralmente la noticia de manera que pueda ser
compartida con los miembros de la familia. Procure revisar con cada equipo los aciertos y
desaciertos de la información obtenida, para que realicen las correcciones pertinentes.
Otra de las estrategias que puede desarrollar en niños y niñas comprende la identificación de
frutas y vegetales e incluso algunas que pueden resultar poco familiares para los estudiantes de
esta edad (6 años), la frecuencia que estas deben ser consumidas, la razón por la que se debe
comer una variedad en colores de frutas y vegetales, así como las frutas y vegetales de la zona y
de la época estacionaria; para lo cual exponga láminas ilustrativas de las frutas y vegetales de la
localidad y en mejor de los casos lleve al aula frutas y vegetales reales para que los estudiantes
analicen colores, textura, sabores y explique cuáles son propios de la zona o localidad y los
beneficios de su consumo para mantener la salud. Motive para que los estudiantes analicen la
importancia de su ingesta frecuente.
A partir de la actividad anterior los docentes pueden pedir a los estudiantes que identifiquen
frutas y vegetales de la localidad de manera lúdica y divertida, a través de juegos de búsqueda de
pares, de la preparación de ensaladas y aperitivos nutritivos, de la elaboración de rimas, acertijos,
canciones en las que se evidencie que las frutas y vegetales son compañeros indispensables del
resto de las comidas. Lo elaborado puede ser compartido con los compañeros y compañeras de
otros subniveles educativos. Estas actividades resultan formas de promover el consumo de frutas y
vegetales con las comidas.
Una de las estrategias válidas para mantener una vida saludable es direccionar a los estudiantes
sobre la identificación de alimentos y bebidas en tres categorías: SIGA, CUIDADO Y PARE. Explique
que la categoría SIGA corresponde a los alimentos y bebidas que ellos pueden consumir sin ningún
inconveniente y permiten una vida saludable como por ejemplo las frutas, las verduras, el agua,
etc., mientras que en la categoría CUIDADO se encuentran los alimentos y bebidas cuyo consumo
debe ser previamente analizado debido a las complicaciones que pueden ocasionar su consumo a
diario como por ejemplo cereales procesados, galletas de sal o dulce, helados, etc. y finalmente en
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la categoría PARE explique que corresponden los alimentos cuyo consumo debe ser mínimo y
extremadamente analizado debido a los serios problemas de salud que puede ocasionar su ingesta
frecuente. En esta categoría se encuentran las hamburguesas, las papas fritas, alimentos fritos, los
cereales altos en azúcar, etc.
A partir de esta información promueva la identificación de alimentos SIGA, CUIDADO y PARE
empleando cartillas; adicionalmente promueva la identificación de alimentos SIGA que se pueden
convertir en PARE; identificación de bebidas azucaradas como bebidas de la categoría PARE (que
se debe consumir de manera restringida), además incentive para que los estudiantes distingan
entre jugos 100% naturales y bebidas con saborizante a frutas (procesados) a partir de lo que
traen en su lonchera diaria, promueva el análisis sobre lo identificado en cada lonchera y a partir
de esta situación se puede instar el establecimiento de compromisos en la toma de decisiones
responsables sobre los alimentos y bebidas diarias.
Para vincular la actividad física con los hábitos saludables, utilice la estrategia de títeres los cuales
contarán una historia sobre las consecuencias negativas de pasar mucho tiempo frente a pantallas
(TV, computadora, celular, Tablet). Mientras dura la presentación promueva la participación de los
niños y niñas con sus criterios, incorporándolos de una manera activa a la historia relatada. Al
finalizar solicite a los estudiantes comentar lo que presenciaron en los que incluyan sus criterios.
Formule preguntas relacionadas a la obra de títeres para que tomen conciencia sobre las
actividades saludables que pueden realizar en lugar de utilizar su tiempo frente a las pantallas.
La promoción de las estrategias para mantener una vida saludable en niños y niñas de 7 años de
edad puede ser impulsada a través de juegos en equipo, en el que implique el movimiento de los
estudiantes. Para desarrollar esta actividad establezca un objetivo claro así como las reglas.
Organice equipos de estudiantes para que resuelvan incógnitas que se relacionen con la
identificación de actitudes y hábitos relacionados con la alimentación saludable y la actividad
física, para que al finalizar el juego los estudiantes analicen y emitan criterios sobre la relación de
estos componentes para desarrollar comportamientos en salud importantes y como factores que
contribuyen a lograr un balance energético. Describa brevemente a qué se refiere el balance
energético sin profundizar en el tema.
Para reforzar el aprendizaje sobre mantener una dieta equilibrada en niños de 7 años es necesario
desarrollar actividades que involucren el análisis y la toma de decisiones responsables con
respecto a la adquisición de alimentos y bebidas incluidos en algunas de las tres categorías: SIGA,
CUIDADO Y PARE, para lo cual construya una caja que incluya propuestas de actividades que
promuevan el reconocimiento de los alimentos entre SIGA (como por ejemplo los granos y sus
beneficios para la salud) y PARE, así como aquellos alimentos que contienen grasas saludables y no
saludables; y los que contienen azúcares naturales y añadidos. Con base de las actividades
desarrolladas plantee un conversatorio para que los estudiantes analicen como las actividades
realizadas los han motivado para optar por un consumo menor de productos con azúcares
añadidos o su vez comidas altas en sal (sodio).
Explique a los estudiantes la diferencia entre alimentos naturales y procesados para que
identifiquen aquellos alimentos procesados accesibles en la localidad con altos y bajos contenidos
en sal para que investiguen sobre los efectos en la salud.
Relacione la dieta equilibrada y la actividad física con el correcto funcionamiento del esqueleto, los
músculos y las articulaciones, planteando situaciones problemas con personajes hipotéticos en los
cuales se denote la carencia de buenos hábitos saludables y sus inevitables consecuencias para la
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salud. Establezca preguntas relacionadas a la identificación de los beneficios de realizar actividad
física moderada y vigorosa con relación al fortalecimiento de músculos y huesos y su consecuente
dieta equilibrada.
Indague en los estudiantes de 8 años de edad sobre los conocimientos adquiridos y aplicados con
relación a la alimentación saludable en los años escolares anteriores y pregunte sobre los temas
que quisieran aprender con relación a la alimentación saludable y a la actividad física en un nuevo
año escolar, para lo cual los maestros y maestras pueden desarrollar la redacción de historietas
que abarquen esta temática.
Presente varias ejemplificaciones de historietas para que los estudiantes identifiquen cuáles son
los elementos que la conforman y sirvan de guía para la elaboración de sus propias historietas en
la que incluyan los personajes, los diálogos, el ambiente en el que se desarrolla la historia a contar,
los momentos que involucra la historia (introducción, nudo y final). Revise los productos
elaborados y solicite su exposición en el aula para que luego compartan con los miembros de su
familia. Recuerde que es importante que los niños y niñas vinculen lo aprendido en el aula con el
contexto familiar.
Procure que los estudiantes lean las partes de una receta con la finalidad de preparar un desayuno
saludable; apóyese en los recetarios de cocina ecuatoriana para que los niños y niñas reconozcan
la comida típica del país. Enfatice la importancia de desayunar debido a los aportes a la
concentración y a la energía que ocuparemos en las actividades cotidianas. Solicite seleccionar los
alimentos a partir de su clasificación (energéticos, constructores y reguladores) para formar un
plato saludable.
Continúe con el refuerzo de los alimentos en las categorías SIGA, CUIDADO Y PARE a partir de la
información sobre la cantidad de alimentos accesibles en la localidad, para lo cual permita que
definan e identifiquen los alimentos PARE tales como snacks: papas fritas, caramelos, galletas;
alimentos SIGA y CUIDADO como cereales integrales, manzanas, zanahorias, arvejas, leche
semidescremada; distinguir entre alimentos SIGA y CUIDADO de dos grupos de comida: Lácteos y
frutas; comparar a alimentos SIGA, CUIDADO y PARE en términos de frecuencia de consumo
dentro de un patrón de alimentación saludable.
Describir por qué la publicidad de alimentos PARE pueden ser engañosos. Establecer una meta
para cambiar un comportamiento no beneficioso para la salud, el cual se puede trabajar a partir
de la elaboración de decálogos.
Especifique, a partir de ejemplos, por qué es importante tomar de 6 a 8 vasos de agua
diariamente; y por qué las bebidas azucaradas (jugos procesados envasados, bebidas deportivas,
bebidas energéticas y bebidas saborizadas (altas en azúcar) son bebidas PARE; nombrar las
características de una bebida SIGA: baja en grasa, baja en azúcar y motivar a la toma de decisiones
sobre la elección de estas bebidas y la frecuencia de su consumo.
Pregunte sobre los conocimientos con los que cuentan los estudiantes sobre un alimento
procesado versus un alimento saludable, a partir de las respuestas promueva las siguientes
actividades:
*Realice una actividad física para que los estudiantes expliquen, con base de lo desarrollado, la
importancia de la actividad física en términos del nivel de energía y la salud del corazón; además
analizarán las consecuencias del sedentarismo y por qué esto no es saludable.
*Proponga estudios de caso en los cuales los estudiantes analicen las consecuencias de consumir
demasiada comida alta en grasa con relación a la ganancia de peso. Con base de las respuestas
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emitidas solicite especificar maneras de reducir el consumo de grasas a través de la selección y
preparación de comidas saludables.
* Explique la importancia de ingerir refrigerios en términos de la salud del corazón y energía para
que los estudiantes preparen un snack saludable que ellos recomendarían consumir.
Una de las estrategias metodológicas válidas para mantener una dieta equilibrada se relaciona con
el aprendizaje de la lectura del semáforo de alimentos procesados para el consumo humano como
lo establecen las políticas públicas de salud ecuatoriana.
Presente el semáforo nutricional y explique cada componente con ejemplos claros.
A partir de la lectura del semáforo nutricional converse con los estudiantes sobre la necesidad de
distinguir entre alimentos naturales y procesados, así como la necesidad de modificar las comidas
y snacks para que estos incluyan más alimentos saludables y naturales, con lo cual colaboraremos
con el cambio de comportamiento y con ello establecer una meta para elegir más alimentos
enteros y naturales en lugar de alimentos procesados.
Solicite que elaboren un texto que lleve por título: Razones para elegir mejor los alimentos según
la información del semáforo nutricional para que lo compartan en la institución educativa y en el
hogar.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por

ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades
(masa, volumen, peso), estados físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican
en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación se propone las siguientes
actividades:
Para Segundo grado de EGB podemos presentar un conjunto de materiales diferentes y pedirles
que realicen algunas observaciones. Por ejemplo:
a. Sólidos, como un vaso de vidrio, una silla de madera, un pan, una bola de lana, arena, ripio y
objetos del aula (cuadernos, lápices, borradores, regla, etc.). Solicitaremos que observen su color,
forma, tamaño y textura e identifiquen las semejanzas y diferencias entre ellos.
b. Líquidos, como jugos de frutas, gaseosas, agua, aceite, miel de abeja, etc., en recipientes
transparentes, de preferencia de diferentes formas. Pediremos que observen y comenten sobre su
color, que los toquen suavemente y comenten sobre su textura, y que piensen como agruparlos.
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Con esta actividad se espera que describan las características de los sólidos y de los líquidos y
lleguen a diferenciarlos, reconociendo a los líquidos porque carecen de forma propia y a los
sólidos porque no cambian de forma ni de tamaño aunque se los cambie de lugar.
c. Para describir el gas se necesitarán bolsas plásticas y elásticos. Pediremos a los estudiantes que
tomen las bolsas entre sus manos, que las muevan para llenarlas de aire y las cierren rápidamente,
asegurándolas con un elástico. Después, los estudiantes abrirán la bolsa, sentirán el aire que se
encuentra dentro de ella y percibirán su olor, color y forma. Finalmente, deberán responder
preguntas como: ¿Qué hace que el aire sea invisible? ¿Será un gas?
Es importante que, para diferenciar los estados físicos de los objetos, entreguemos a los alumnos
un cuadro de doble entrada para relacionar aquellos, representados gráficamente, con los estados
sólido, líquido y gaseoso. Se compararán los resultados obtenidos, que podrán ser coincidentes o
no. Esto dará lugar a un debate para defender su propuesta con argumentos sencillos y lograr
acuerdos.
Durante el tercer grado de EGB, conduciremos a los estudiantes a desarrollar las habilidades
científicas de observar, indagar y experimentar con los conocimientos: sustancias puras y mezclas;
movimientos de los objetos y máquinas simples; fuentes de energía y sus manifestaciones.
Iniciaremos con el estudio sobre las clases de materia, para diferenciarlas por sus características
en sustancias simples y mezclas naturales o artificiales. Para ello, pediremos a los estudiantes que
en el desayuno identifiquen las mezclas que consumen como alimentos y las sustancias puras que
están formadas por un solo tipo de materia, así como sus propiedades, como el color y el olor. Por
ejemplo la sal, el agua potable, el café, una ensalada de frutas, huevos con tocino.
La secuencia didáctica contextualizada se inicia con el conjunto de ideas estructuradas de los
estudiantes y sus modelos sobre el tema, es decir, desde la descripción que realicen los
estudiantes sobre las mezclas y las sustancias puras que lograron identificar durante el desayuno.
En este momento, es importante que vayamos corrigiendo y explicando los conceptos de
sustancia pura y mezcla con la finalidad de desarrollar la habilidad de comparar para llegar a
diferenciarlas por sus características.
En cuarto grado de EGB se busca desarrollar habilidades como indagar, explorar y observar la
energía a nuestro alrededor y que conocer sobre las principales fuentes y formas de energía nos
ayuda a entender y valorar la importancia que tiene en la vida.
Iniciaremos la secuencia didáctica para el estudio de las propiedades de la materia en cuanto a
masa, peso y volumen ubicando a los estudiantes en el contexto, mediante una lectura
participativa. Por ejemplo:
Gracias a nuestros sentidos, recibimos y percibimos información sobre diversos objetos de
diferentes formas, tamaños, clases, olores y sabores. Aunque sean diferentes entre sí, todos están
constituidos por materia, tienen masa, peso y volumen.
Procederemos a presentar dos preguntas: ¿Qué es materia? y ¿Cuáles son las propiedades de la
materia? Luego, solicitaremos que, en pequeños grupos, respondan las preguntas planteadas.
Antes de ayudar a enmendar las respuestas incorrectas haremos una nueva pregunta similar, pero
menos complicada. Seguidamente, anotaremos las conclusiones y elaboraremos el concepto con
los estudiantes.
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Como la habilidad científica es experimentar, procederemos a formular un supuesto con los
estudiantes; por ejemplo: “Todos los objetos tienen masa, peso y volumen”. Luego,
seleccionaremos los materiales, en este caso diferentes objetos, y los instrumentos de medición,
para identificar las propiedades de la materia:
a. Masa: es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. Para esto, se pesan varios objetos en una
balanza y se registra los datos.
b. Volumen: es la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo. Esto se determina mediante la
medición con vasos graduados, en litros (L) o en centímetros cúbicos (cm3), o con probetas.
c. Peso: se refiere a la fuerza con que un objeto es atraído hacia la Tierra, por la fuerza de
gravedad, y depende de su masa.
Esto se comprueba experimentalmente, por ejemplo: la masa sólida, líquida o gaseosa se
determina con las balanzas, considerando que en la en la Tierra la masa y el peso de los objetos
son iguales. El volumen se puede determinar mediante el uso de un recipiente volumétrico, el
más común es la probeta, un vaso graduado o las tazas de medidas que se utilizan en la
preparación pasteles. Luego se anotan y analizan los datos, y se elaboran las conclusiones que
permiten aceptar o refutar el supuesto planteado al inicio de la experimentación.
Para llegar a la comprensión la actividad puede estar relacionada con la preparación de un pastel
en la que participen todos los alumnos, organizado en pequeños grupos.
En este orden, la transferencia será la preparación de algunas mezclas con alimentos de consumo
cotidiano y la elaboración, junto con los estudiantes, de una colección de sustancias puras.
CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del movimiento y
rapidez de los objetos a partir de la acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la
fuerza de la gravedad.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación es necesario que se apliquen
las siguientes actividades:
En segundo grado de EGB en cuanto a observar y experimentar el movimiento de los objetos del
entorno y explicar la dirección y la rapidez de movimiento, se puede tomar en cuenta que el
movimiento está presente en la vida cotidiana y que la rapidez de movimiento se relaciona con la
distancia que recorre un objeto durante un tiempo determinado.
En este caso, podemos preparar con papel reciclado un laberinto que tenga recorridos en línea
recta, en círculo e irregulares. Para comprobar la rapidez y dirección de movimiento de los
objetos, utilizaremos un carrito accionado con pilas con el fin de que los estudiantes observen y
contesten las siguientes preguntas: ¿En qué dirección se pueden mover los objetos? ¿El
movimiento del objeto es más rápido cuando va en línea recta o cuando va en círculo? Si
comparamos la rapidez de movimiento del objeto en línea recta con el movimiento en forma
irregular, ¿cuál se mueve más rápidamente? ¿Por qué?
Anotaremos las respuestas de los estudiantes y elaboraremos una definición con el grupo. Para
cerrar la secuencia didáctica, entregaremos a cada estudiante una actividad movilizadora con
autorregulación del grupo, con la finalidad de identificar la dirección de movimiento de los
objetos y, en lo posible, su rapidez. La hoja de trabajo tendrá gráficos, tales como un reloj, un
cohete, un avión, una pelota en movimiento de caída y un trompo. En ella anotarán la dirección y
rapidez de movimiento de cada objeto.
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En Tercer grado de EGB el observar y describir la acción de una fuerza en máquinas simples
requiere de una actividad que plantee una pregunta problémica, por ejemplo: ¿Cómo funciona la
polea fija?, a fin de formular conjeturas o anticipaciones como: La polea fija no se desplaza,
funciona como una máquina simple.
Luego, ejecutamos el experimento para demostrar que la polea fija funciona como una máquina
simple. Para ello, los estudiantes construirán una polea fija con una rueda, cuerda plástica con un
gancho para sujetar la carga, y una armadura para sujetar la rueda y colgarla. Finalmente, se
verifica que la acción de una fuerza puede levantar objetos de diferentes pesos y materiales.
Apoyaremos a los estudiantes para que concluyan que la polea no se desplaza y que en uno de los
extremos está sujeta la carga y en el otro se aplica la fuerza para moverla. Por lo tanto, se
comprueba que la conjetura es verdadera: La polea fija no se desplaza, funciona como una
máquina simple.
Cabe agregar que una máquina simple realiza su trabajo en un solo paso. Por lo tanto, la rueda, la
palanca, el tornillo, el plano inclinado, el torno y la cuña son ejemplos de máquinas simples.
En Cuarto grado de EGB Para desarrollar el tema de la fuerza y la gravedad, es recomendable
proponer un diseño experimental, para explicar la acción de la fuerza de gravedad sobre los
cuerpos. El diseño experimental reunirá los siguientes requisitos: la identificación del problema, la
formulación de la hipótesis y la experiencia en sí, que se basará en la caída de dos cuerpo desde
cierta altura, como un pedazo de papel de 20 cm x 20 cm y una moneda.
A continuación, se deja caer el papel y la moneda al mismo tiempo y se obtienen conclusiones
sobre lo que se observa. Luego, tomaremos el trozo de papel y lo transformaremos en una bola
compacta. Nuevamente, dejaremos caer los dos objetos al mismo tiempo y orientaremos la
conclusión de que esto se debe a que nuestro planeta está sometido a la acción de la fuerza de
gravedad y que esta es una fuerza a distancia. Explicaremos que los cuerpos son atraídos por la
fuerza de la gravedad, que esta se relaciona con la masa de los cuerpos y que es la responsable del
peso de los cuerpos. Los estudiantes, entonces, crearán su propio concepto de lo que es la fuerza
de gravedad.
La transferencia de esta secuencia didáctica consistirá en la presentación de experimentos,
realizados por los estudiantes en pequeños grupos, para demostrar la fuerza de la gravedad y
explicar que también existe una fuerza de atracción entre la Tierra y la Luna y entre el Sol y los
planetas.
CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes, formas y transformación de la
energía, reconociendo su importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo
tipo de trabajo en la vida cotidiana.
Para desarrollar las DCD que empaqueta este criterio de evaluación se realiza las siguientes
actividades:
El tema sobre fuentes y formas de energía y el desarrollo de habilidades explorar e identificar la
energía debemos iniciarlo desde el diagnostico de conocimientos previos por medio de preguntas
como: ¿Qué entienden por energía? ¿De dónde viene la energía? ¿Por qué creen que se mueven
los autos, las bicicletas o las paletas de un ventilador? ¿De qué fuente de energía se obtiene la que
se usas en tu hogar? Una vez terminada esta fase, podemos explicar el concepto de energía
aclarando que es la capacidad de causar cambios en los cuerpos y que, aunque no podamos verla,
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sí podemos verificar su existencia en los cuerpos que cambian. Este momento culminará con la
descripción de las fuentes de energía.
A partir de aquí, podríamos presentar un video para que los estudiantes describan las fuentes de
energía como el Sol, el agua, el viento, el mar, los volcanes, la biomasa y el gas natural. Una vez
terminada la presentación del video, conviene que organicemos un taller de ciencias con el
objetivo de que los estudiantes indaguen las formas y transformaciones de energía para que las
describan, en pequeños grupos, y elaboren ejemplos gráficos. Además, solicitaremos que exploren
en la localidad el uso de las energías, como la solar, la eólica, la cinética, la eléctrica, la química, la
sonora, la lumínica, entre otras, en actividades cotidianas e industriales. Esta es una manera de
que los estudiantes desarrollen la creatividad y potencien sus habilidades investigativas.
Se sugiere aplicar estrategias de observación directa e indirecta, aplicar representaciones gráficas
analógicas y digitales de eventos y fenómenos, y ejecutar experiencias sencillas que les permita de
forma intuitiva ejemplificar procesos semejantes.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las
características de la luz, su bloqueo y propagación en objetos de su entorno inmediato.
Para desarrollar las DCD que agrupan este criterio de evaluación se recomienda realizar las
Para Segundo grado de EGB Para el tema sobre las características de la luz, podemos guiar una
actividad de entrada al proceso mediante una estrategia lúdica con las siguientes consignas:
colocar las mochilas en un rincón del aula, cerrar los ojos, caminar hacia el rincón para ubicar su
mochila y sacar un cuaderno y un lápiz.
Luego preguntaremos: ¿Pudieron caminar por el salón sin golpearse? ¿Cómo localizaron su
mochila? ¿Cómo se sintieron al no disponer de luz? ¿Qué es la luz para ustedes? Después,
apoyaremos una reflexión sobre las experiencias de los estudiantes para llegar a la conclusión de
que cuando no hay luz, no podemos ver los objetos que nos rodean.
A continuación, explicaremos que la luz es una forma de energía que nos permite ver los objetos y
que estos pueden ser luminosos o no luminosos. Para la aplicación, presentaremos objetos con
estas características.
Para Tercer grado de EGB En cuanto al tema el bloqueo de la luz podemos iniciar con la
observación y descripción la luz, las características de la sombra y la penumbra y en forma
experimental mediante el con el juego de manos que consiste en interponer estas entre a una
fuente de luz y la pared, de manera que la posición y la oscilación de las manos proyectadas sobre
la pared formen sombras que representan diferentes seres en movimiento. Al realizar esta
actividad en pequeños grupos lograremos la regulación de los aprendizajes, la socialización y la
potenciación del equilibrio emocional de los estudiantes. Además, se incrementa su interés por
conocer sobre la sombra y la penumbra, que se presentan en los eclipses de Sol y Luna. Mediante
esta actividad lúdica también motivaremos el trabajo grupal y favoreceremos la resolución de
problemas que surgen en el aula ya que se potencia la expresión de sentimientos, emociones e
ideas.
Al observar y experimentar, los estudiantes serán capaces de construir el conocimiento junto con
el docente y responder preguntas como las siguientes: ¿De qué color es la sombra? ¿Qué
características de la sombra pueden mencionar? ¿Por qué se asocia la sombra y la penumbra con
93
los eclipses? ¿Qué es el eclipse de Luna? ¿Cómo se producen los eclipses de Sol? De esta manera
llegaremos a la descripción del tema tratado.
Para Cuarto grado de EGB se sugiere utilizar la observación e indagación guiada sobre objetos o
eventos de uso cotidiano, como puertas o ventanas de vidrio, estructuras de madera, su propia
sombra o sombra de objetos de su aula, para deducir las características de la luz y, mediante
pequeños experimentos, demostrar la propagación de la misma. Estas estrategias permiten en los
estudiantes desarrollar la curiosidad científica, formular conjeturas, elaborar informes de
observación e investigación bibliográfica.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a
partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los
conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre herramientas, tecnologías tradicionales
usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación, es necesario realizar las
Para el segundo año de EGB se sugiere iniciar con la observación y diferenciación entre el día y la
noche. Para esto, utilizaremos un globo terráqueo y un adhesivo con la representación gráfica de
la escuela. Pegaremos el adhesivo en un lado del globo terráqueo que representará el lugar donde
viven. Mientras un estudiante ilumina el globo con una lámpara (en una habitación oscura),
preguntaremos: ¿Es de día o de noche en el lugar donde se encuentra la escuela? ¿Qué sucederá si
giramos el globo terráqueo? Realizamos esta acción y volvemos a preguntar: ¿Es de día o de noche
en nuestra escuela? ¿Cuántas horas tiene un día? ¿Cuántas horas ilumina el Sol? ¿Qué tiempo
dura la noche?
Indudablemente, con esta actividad los estudiantes habrán observado la formación del día y de la
noche. Sin embargo, para completar el proceso de aprendizaje es necesario que los relacionen con
el Sol, la presencia de la Luna y de las estrellas, la luminosidad del cielo y la sensación de frío y
calor, y que, además, identifiquen las respuestas de los seres vivos a estos cambios. Esto es lo que
los docentes debemos modelizar para trabajar con las ideas estructuradas que tienen los
escolares, para que el aprendizaje científico pueda entenderse como un proceso dinámico y de
reinterpretación.
Como aplicación del proceso de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes organizados en
pequeños grupos elaborarán un collage que represente el día y la noche. Por ejemplo, para el día
se puede graficar a una persona jugando en el parque, el Sol, un día claro; y en el caso de la noche,
la Luna, una persona durmiendo, estrellas, oscuridad. Una vez terminada esta actividad,
guiaremos a los estudiantes para describir las actividades que se pueden realizar en el día y en la
noche.
Durante el tercer año de EGB se puede buscar que los estudiantes sean capaces de indagar y
explicar las características del Sol, la Tierra y la Luna. Para esto, podemos partir de premisas, por
ejemplo: el Sol se ve de día, la Luna se ve de noche y la Tierra es el tercer planeta del Sistema
Solar. Aunque la idea de que la presencia o la ausencia de la luz solar determinan el día y la noche
ya ha sido trabajada, la retomaremos para integrarla con el resto de los temas que vamos a
trabajar en este núcleo de aprendizajes.
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En este orden de ideas, podemos desarrollar la destreza con criterios de desempeño planteada
mediante la indagación, en las cual haremos uso de recursos tecnológicos, como el computador, el
proyector y el uso de páginas web interactivas. Los estudiantes podrán conocer las características
en cuestión, establecer las semejanzas y diferencias entre el Sol, la Luna y la Tierra y explicarlas
tomando en cuenta sus formas, tamaños y movimientos.
Si consideramos la facilidad que tienen los estudiantes para adquirir información, podemos crear
una situación en la que los escolares seleccionen una pregunta; por ejemplo: ¿Cuáles son las
características del Sol? ¿Cuáles son las características de la Luna? ¿Cuáles son las características de
la Tierra? Una vez que cada estudiante ha seleccionado la pregunta que quiere responder, podrá
pensar en la manera en que va a indagarla, para al final presentar sus hallazgos a sus compañeros.
Los docentes apoyaremos la elaboración conjunta de las semejanzas y diferencias.
Por último, es recomendable realizar una actividad en la cual el estudiante sintetice lo aprendido.
Para Cuarto grado de EGB se sugiere la observación, a través de instrumentos tecnológicos y/o
ancestrales, de ser posible, la indagación de representaciones gráficas analógicas y/o digitales que
existan en el entorno o localidad, y la búsqueda de información en diferentes fuentes de consulta,
que promuevan, en los educandos, la comprensión y valoración de los conocimientos ancestrales
sobre el suelo y la agricultura.
CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos naturales
(renovables y no renovables) de las regiones del Ecuador y emite razones para realizar una
explotación controlada.
Para desarrollar las DCD que se encuentran en este criterio de evaluación es recomendable
trabajar desde un punto de vista práctico y considerando distintos panoramas, para poder
desarrollar las diferentes habilidades investigativas, como explorar, indagar y experimentar, y
actitudes de cuidado del suelo.
Cabe agregar que el desarrollo de la destreza Explorar y explicar los principales recursos naturales
de la localidad, e identificar sus características y usos se realizará con base en una salida de campo
para identificar los recursos naturales del medio y clasificarlos en renovables y no renovables e
interpretar sus usos en la localidad.
En el aula, motivaremos una reflexión sobre la siguiente lectura guiada, con el fin de que subrayen
los conceptos que se trabajaron antes.
Los recursos naturales son aquellos elementos que proporciona la naturaleza sin intervención del
ser humano y que pueden ser aprovechados para satisfacer sus necesidades como fuente de
energía.
Los recursos naturales renovables son aquellos que se restablecen en períodos más o menos
cortos. Entre ellos están el suelo, el agua, la flora, la fauna, el aire, el paisaje, la energía del Sol y el
viento. Pero también estos recursos son vulnerables al abuso, como ocurre con los suelos, la flora
y la fauna. En cambio, los recursos naturales no renovables son aquellos cuyos procesos de
formación tardan miles de millones de años y su explotación conduce al agotamiento; tal es el
caso de los minerales como el hierro, el petróleo, el carbón y el oro.
La conservación de los recursos naturales debe estar orientada a la utilización racional, la
conservación de los complejos naturales típicos, escasos o en vías de extinción, y la defensa del
medio ante la contaminación y la degradación.
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Para cerrar la secuencia didáctica, presentaremos una tarea que recupere los conocimientos
trabajados mediante las habilidades que constan en la destreza con criterios de desempeño.
Se sugiere la observación directa o indirecta, mediante representaciones gráficas analógicas o
digitales y la indagación en diferentes fuentes de consulta. Esta información es necesaria para que
los estudiantes estructuren informes de estudios del entorno.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y
agua), a partir del conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del
deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del
agua y la utilización de tecnologías limpias para su manejo.
Para llevar adelante una secuencia que explique, podemos hacer una modelización en la que
intervengan diferentes fenómenos naturales. Por lo tanto, enseñaremos a los estudiantes a
explicar la acción del Sol en el agua mediante la observación de su ciclo en la naturaleza; la acción
del Sol sobre el suelo por medio del calor facilita la descomposición de los restos de los seres
vivos, mientras que las variaciones entre frío y calor rompen las rocas; la acción del Sol sobre el
aire a partir de la formación de los vientos y los cambios de temperatura de la Tierra; la acción del
Sol en las plantas con base en la fotosíntesis, en los animales a partir de la observación de sus
ritmos de reproducción, y en el ser humano considerando el impulso a sus procesos vitales.
El tema del suelo implica proponer situaciones de enseñanza que rescaten las experiencias de los
estudiantes, aun cuando el aula es un espacio de diálogo e intercambio de ideales del mundo
entre docente y educando. Para iniciar, podemos explicar a los estudiantes que van a salir a un
trabajo de campo con la finalidad de explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en
forma guiada, sobre las características (color, textura y permeabilidad), formación, compuestos,
clases, deterioro y cuidados del suelo. De regreso en el aula, los estudiantes socializarán sus
observaciones y los apoyaremos para construir el nuevo conocimiento en conjunto.
Para continuar con la construcción y reconstrucción del conocimiento, podemos planificar una
actividad experimental sencilla con los requerimientos del método científico, para que los
estudiantes identifiquen y expliquen los componentes y las clases de suelo, verifiquen su
permeabilidad y modelen la formación del suelo con papel y otros materiales reciclados. Con esta
experimentación, apoyaremos la obtención de conclusiones sobre las causas del deterioro y la
forma de cuidar el suelo.
Para desarrollar el tema del agua como recurso, sus características, usos y conservación guiaremos
a los estudiantes para enumerar los usos del agua en su localidad y demostrar sus usos mediante
una simulación.
Es recomendable el uso de modelos para explicar la aplicación de tecnologías limpias en el manejo
del agua. Adicionalmente, podemos emplear la elaboración de un micro proyecto que reúna todos
los pasos, como estrategia pedagógica que se apoya en la transversalidad y que implica la
investigación, propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos de las
diferentes áreas de estudio en torno al análisis de situaciones, intereses o problemas de los
educandos, en su contexto sociocultural y natural.
El micro proyecto podría consistir en la construcción de un filtro para eliminar la turbiedad del
agua para el consumo; desinfectar el agua mediante pequeñas cantidad de cloro como se hace
para las piscinas; y almacenar el agua en el domicilio. Para esto último, deberán tomar las
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siguientes precauciones: recolectar el agua en recipientes limpios adquiridos para este objeto;
cubrir los recipientes; siempre desinfectar el agua antes de su almacenamiento; nunca meter la
mano ni otros elementos no limpios dentro del recipiente de almacenamiento. Esta actividad
integra conocimientos de Ciencias Naturales, Matemática y Lengua y Literatura.
3.2 Orientaciones de evaluación
En el área de Ciencias Naturales, los instrumentos de evaluación constituyen las vías efectivas para
verificar los logros de los objetivos, siempre y cuando: estén redactados con claridad; sean
factibles de aplicar en cuanto al tiempo, condiciones y recursos; y, estén adecuados a los
contenidos, habilidades, técnicas y a la metodología de enseñanza y aprendizaje empleada.
Los instrumentos de la evaluación cualitativa tienen que ser plurales, multidireccionales, y capaces
de obtener información sobre variados tipos de conocimientos, actitudes, destrezas cognitivas, de
trabajo o de comunicación, entre otras. En otras palabras, este tipo de instrumentos recoge
información sobre el proceso como los estudiantes construyen el conocimiento y desarrollan su
personalidad.
A continuación se hace referencia a diferentes técnicas, herramientas e instrumentos que se
aplican en el proceso de enseñanza y evaluación en el área de Ciencias Naturales y que se pueden
aplicar en las distintas áreas académicas.
1.- Observación sistemática
Es una técnica utilizada en evaluación formativa. Sirve para recoger datos útiles de diferentes
procedimientos, habilidades, conocimientos y, especialmente, actitudes. Por lo tanto, debe ser
planificada y concretarse al objeto de observación. Por ejemplo:
 Buscar información sobre un tema determinado: observar si se toma la información
literalmente de las fuentes o si se contrastan o no con diferentes informaciones sobre un tema.
 En el trabajo de laboratorio se debe observar la selección materiales, el uso adecuado de los
instrumentos, el grado de rigurosidad con que los manejan, entre otros aspectos.
 Las salidas de campo son esenciales porque permiten a los estudiantes explorar nuevos
ambientes. En ellas se puede recoger información acerca de las habilidades científicas,
conocimientos, competencias, procedimientos y actitudes.
 La actividad experimental, considerada como un proceso de enseñanza y evaluación, para
pensar científicamente, necesita de técnicas de evaluación adecuadas que permitan recoger la
información del proceso del método científico. Como sus actividades están orientadas al
trabajo en equipo, se ha de evaluar la habilidad para organizarse y distribuir funciones.
Además, se evaluarán las habilidades de formular preguntas, supuestos o hipótesis;
intercambiar ideas; elaborar modelos representacionales con creatividad, hacer predicciones
sencillas sobre determinados hechos, sucesos o fenómenos; diseñar soluciones; planificar
actividades experimentales con originalidad, y colaborar en el proyecto u otras acciones de
investigación.
 El juego de simulación y las dramatizaciones permiten evaluar la comprensión de conceptos y
procedimientos, y, especialmente, actitudes, valores y normas.
El docente debe recoger adecuadamente y sistematizar las observaciones suyas o de los mismos
estudiantes por medio de criterios concretos y diversos instrumentos: bitácoras, registros, listas de
97
cotejo, escalas de estimación, rúbricas. Lo importante es seleccionar el objeto que se evaluará, las
destrezas con criterio de desempeño, los conocimientos, las actitudes, los valores o las normas.
2.- Revisión de Trabajos
Incluye desde tareas y actividades diarias, como los informes de laboratorio que resumen el
trabajo realizado. Esto permite presentar ordenadamente el proceso de trabajo, acompañado de
esquemas, dibujos y gráficos. En ellos debe reflejarse claramente el problema estudiado, los
supuestos de partida, las hipótesis, el diseño realizado, las conclusiones obtenidas y las
aplicaciones prácticas que se derivan, indicando las fuentes de información consultadas.
3.- Análisis de textos científicos
A fin de que redacten un título adecuado a su contenido y que destaquen sus ideas principales, o
bien que realicen un esquema, un resumen, un periódico mural, un texto redactado como noticia
científica o una noticia de periódico, y que identifiquen incongruencias si las hubiese.
4.- Pruebas especificas
Existen diversos instrumentos de evaluación educativa. Las pruebas son los instrumentos
mayormente utilizados en educación formal u ordinaria. Deben ser aplicadas sistemáticamente y
estar acompañadas, siempre, por criterios claros de evaluación, que se comunican previamente a
los estudiantes. Las pruebas buscan poner en evidencia y, consecuentemente, valorar
conocimientos, destrezas y habilidades.
4.1.- Las pruebas escritas comprenden una serie de preguntas, previamente elaboradas, que
pueden ser contestadas en equipo o, de preferencia, individualmente. De acuerdo con el tipo de
preguntas, las pruebas escritas se clasifican en:
 Pruebas objetivas: comprenden una serie de preguntas previamente elaboradas, de selección
múltiple, emparejamiento, completamiento o doble alternativa, que pueden ser contestadas,
de preferencia, individualmente. Los instrumentos que se recomiendan para apoyar esta
evaluación son: cuestionarios, lista de respuestas concretas o de codificación. Son adecuadas
para verificar la utilización correcta de términos o la identificación de conceptos.
 Pruebas de ensayo: son eficaces para evaluar conocimientos complejos, así como la
comprensión, aplicación y análisis. Alientan a los estudiantes a organizar, integrar y expresar
sus propias ideas. Los instrumentos son cuestionarios con preguntas de respuestas restringidas
o extensas, cuya medición puede llegar a ser subjetiva y poco confiable. Se recomienda aplicar
en evaluación formativa y anticipar una guía con criterios de evaluación.
 Pruebas de interpretación de datos: implican la comprensión e interpretación de datos
presentados en diferentes formatos, como tablas, gráficos y representaciones diversas. Evalúan
procedimientos, aplicaciones de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos,
comparaciones de distintas formas de representar una misma información y relacionar los
datos disponibles con su sentido o significado dentro de la información. Los instrumentos se
caracterizan por presentar preguntas abiertas.
4.2.-Las pruebas orales se basan en la palabra hablada y, de preferencia, en el trabajo grupal.
Comprenden: resúmenes, discusión y exposición de temas, discusión en equipo y exposición de
conclusiones, discusión grupal y entrevista en equipos
4.3.- Las pruebas prácticas son actividades reales que debe resolver el estudiante. Sirven para
valorar conocimientos y, de preferencia, habilidades. Se las aplica de forma individual, aunque en
98
casos especiales podrían ser grupales. Los instrumentos que generalmente se utilizan son: guías de
observación, listas de cotejo, escalas estimativas e instrumentos de codificación.
3.2.1 Orientaciones específicas para el subnivel Elemental de EGB
Para evaluar los aprendizajes en los estudiantes, hay que partir por definir qué es la evaluación y
de su importancia de la aplicación. Para comenzar, la evaluación supone la atribución de un valor o
una cualidad sobre un individuo en función de determinado propósito. En este sentido, la
evaluación es considerada parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que
su aplicación es de suma importancia.
Ahora bien, es preciso recolectar información al inicio del año escolar mediante una prueba o una
actividad grupal que permita diagnosticar los aspectos fuertes y débiles, en cuanto a la adquisición
de las destrezas. Cabe recalcar que esta evaluación carece de valoración.
En el subnivel de Básica Elemental, al igual que en los otros subniveles/niveles, aplicamos en todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación diagnóstica, de proceso y sumativa, mediante
un conjunto de técnicas, como la observación, cuestionarios, entrevistas, pruebas, entre otras, e
instrumentos que sirven para recoger información y que responden a la técnica aplicada. La
heteroevaluación, evaluación directa o unidireccional es un espacio para evaluar
cuantitativamente con el fin de asignar una nota a los logros alcanzados en un período.
A medida que se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, la evaluación es permanente y
continua; es decir, mientras se enseña, se evalúa. Para ello, se puede aplicar la observación o una
batería de preguntas, a manera de entrevista, con la finalidad de evidenciar el aprendizaje de los
estudiantes, como por ejemplo: ¿Qué aprendieron? ¿Qué tema consideran más importante? ¿Por
qué? ¿Qué les pareció difícil? ¿Por qué? ¿Qué duda tienen sobre el tema estudiado? Este ejemplo
brinda información acerca de los saberes y las habilidades que el alumno aprende en la clase. Es
muy práctico puesto que toma un corto tiempo y así podemos aclarar las dudas, poner énfasis en
algunos aspectos que en ocasiones no se consideran importantes para el logro de destrezas, y
evaluar para retroalimentar.
Es preciso ahondar en la evaluación sumativa, la misma que se aplica al término del proceso de
enseñanza y aprendizaje y posibilita al docente conocer los resultados y las limitaciones que tiene
el alumno, además de considerar si los objetivos se han alcanzado o no, mas no debe servir para
difundir una valoración cuantitativa, como lo demanda el sistema educativo. A continuación se
presenta un ejemplo de evaluación sumativa.
Segundo grado
Criterio de evaluación:
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a
partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia
de la polinización y dispersión de las semillas.
Indicador de evaluación (desagregado para este año):
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de los animales (aves).
Actividad evaluativa:
Observa las imágenes, numera el orden en que se producen los cambios y completa la tabla.
Las aves
Orden Características
Crecen
Se reproducen
Nacen
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I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de las plantas.
Observa las imágenes y escribe qué características cambian en la planta y qué características
permanecen constantes.
Características que cambian:
Características que no cambian:
I. CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de las plantas desde la identificación de los cambios que se
producen en sus etapas e importancia.
Responde: ¿Qué ves en la imagen?
Marca con una X la respuesta correcta.

a. Las plantas no crecen.
b. Las plantas responden a estímulos.
c. Las plantas se desplazan.
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de los seres humanos desde la identificación de los cambios que se
producen en sus etapas e importancia.
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Observa las imágenes y colorea los recuadros que contienen características que cambian en el ser
humano con el tiempo.
Cambia No cambia Por qué

Forma del cuerpo
Tamaño del cuerpo
Peso del cuerpo
Color del cabello
Tercer grado
identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser
humano.
I. CN.2.2.2. Describe sus partes de las plantas.
Coloca en los recuadros el número correspondiente a la parte de la planta que señalan.
1. Raíz
2. Tallo
3. Hoja
4. Flor
5. Fruto
Criterio de evaluación
identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser
humano.
I.CN.2.2.2. Describe las funciones de las partes de las plantas.
Completa con las funciones de las partes de la planta.
Función de la raíz: ……………………
Función del tallo: ……………………
101
Función de las hojas: ……………………
Función de las flores: ……………………
Función de los frutos: ……………………
Cuarto grado
Criterio de evaluación
CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes, formas y transformación de la
energía, reconociendo su importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo
tipo de trabajo en la vida cotidiana.
I. CN.2.7.1. Explica desde su propia experiencia la transformación de la energía y sus fuentes.
Observa la secuencia de imágenes y explica.
Explica lo que sucede
…………………………….
…………………………….
a. ¿De dónde obtuvo la energía el trigo?

…………………………………………………………………………………………
b. ¿De dónde obtuvo la energía el molino para moler el trigo?
…………………………………………………………………………………………
c. ¿De dónde obtiene el niño la energía para vivir?
…………………………………………………………………………………………
4. BANCO DE RECURSOS
 Recurso: Basteen, C. (1992). Citado por Morín, E., Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro. Ecuador: Ediciones Santillana S.A.
Información del recurso: Este texto pretende exponer problemas centrales que la educación del
futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción. El saber científico
en el cual se apoya este texto está basado en profundos misterios concernientes al universo, a la
vida, y al nacimiento del ser humano como ser creador de su propio aprendizaje.
 Recurso: Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana

Información del recurso: Esta obra presenta información vinculada a los procesos de desarrollo y
avance tecnológico de las sustancias químicas y la aplicación de estos con la vida cotidiana de los
seres humanos. Constituye una propuesta pedagógica que hace énfasis en los fundamentos
teóricos, los cuales están acompañados de procesos de metacognición, reflexión de aspectos
ambientales y experimentación por medio de laboratorios. Promueve el desarrollo de capacidades
científicas, a través de procesos de comprensión cd la información, indagación, experimentación y
juicio crítico.
 Recurso: OIKOS, (1994). Manual de producción de materiales didácticos. Corporación de
Gestión Tecnológica y Científica sobre el ambiente. Quito. Ecuador
102
Información del recurso: Este manual tiene como propósito proporcionar a los maestros y
maestras sugerencias sobre el uso de recursos educativos para concienciar en los educandos el
cuidado del ambiente, así como también, proponer alternativas de evaluación de los aprendizajes
limitando los materiales de consumo. (hojas, cuadernos, etc.)
 Recurso: http://www.astromia.com/solar/estructura.html
Información del recurso: Estas medios virtuales contienen información oportuna sobre la
estructura del sistema solar recalcando que el sol es considerado una inmensa burbuja que flota
en el espacio, girando alrededor suyo una secuencia de masa solidas denominadas planetas ,
también expone en gran medida la formación del viento solar , de las nubes , de la lluvia y otros
aspectos relacionados con los fenómenos atmosféricos, así como también los cuerpos celestes
menores, las partículas de polvo estelar, los rayos cósmicos, y todo el espacio interplanetario.
 Recurso: Bunge, M. (1958). La ciencia, su método y su filosofía. Universidad de Buenos Aires:

Buenos Aires.
Información del recurso: Este obra: detalla ampliamente la forma de “Hacer Ciencia” donde
expone que el conocimiento es construido mediante la investigación científica siguiendo las fases
del Método Científico , de manera ordenada hasta llegar a convertirse en teorías.
 Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
Información del recurso: Este es un video interactivo donde se explica con claridad los conceptos
de presión absoluta, presión atmosférica y presión relativa, apoyándose en ejemplos prácticos y
fáciles de replicar; de tal manera que el estudiante puede alcanzar los aprendizajes sobre esta
temática sin complicaciones.
 Recurso:
www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d5f0eaff01/04f7af9d5f0eb610b/index.html
Información del recurso: Esta página contiene información detallada de la formación de tejidos ,
así como también de las clases de tejidos animales, acompañados de los gráficos respectivos que
permiten al estudiante acercarse a la realidad de los acontecimientos. Además las definiciones de
los temas referentes a los tejidos son precisas de tal manera que se generan procesos de
indagación autónoma.
 Recurso: Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9

Información del recurso: Esta obra contiene lineamientos importantes que contribuyen al
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, además permite profundizar los conocimientos
científicos de ciencias naturales a través de los instrumentos necesarios para la enseñanza
(organizadores gráficos, imágenes, lecturas críticas, talleres, cuestionarios, etc.) que permiten
lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
 Recurso: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html
Información del recurso: En este enlace se puede clarificar la conceptualización de “Currículo”,
término indispensable para la elaboración de documentos de carácter pedagógico, y establece que
es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
103
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
 Recurso: Sánchez, S. (1993). La tutoría en los centros docentes: manual del profesor tutor
Madrid. España
Información del recurso: Esta obra contiene información pertinente sobre las funciones, tareas,
contenidos, y destinatarios de la intervención tutorial, así como permite conocer los aspectos
diferenciales de la intervención tutorial en los diferentes ciclos y niveles educativos y sobre la
importancia de la acción tutorial para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Recurso: Angulo Vargas, A. (2009): La tutoría en la Educación Secundaria

Información del recurso: Esta obra permite tener una información detallada de los Programas de
Acción Tutorial (PAT) que se fomenta en las Instituciones Educativas donde el tutor es el
responsable de la ejecución que debe estar acompañado del orientador, quien desempeñara
la función de coordinador de dicho programa con el fin de garantizar coherencia en lo planteado
en el PAT.
 Recurso: Theron, A. (1968). Botánica, España. Artes Gráficas. Bilbao

Información del recurso: Esta obra facilita el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño
en lo que se refiere a la estructura celular vegetal, así como también detalla una serie de
actividades experimentales que permitirán al estudiante indagar y verificar los conocimientos.
 Recurso: Mec-Dinamep. (2005). Evaluación de los Aprendizajes. Programa de Mejoramiento y

Capacitación Docente. Ecuador.
Información del recurso: Esta obra contiene una serie de herramientas metodológicas que
contribuyen a la creatividad y desarrollo de habilidades de investigación y permite valorar la
necesidad de construir grupalmente un espacio analítico y reflexivo que conduzca a la revisión de
actitudes y al mejoramiento de habilidades profesionales.
 Recurso: George. (1977). Las Ciencias Naturales en la Educación Básica- Fundamentos y

Métodos. Santillana, S.A. Madrid
Información del recurso: Esta obra contiene una serie de estrategias de enseñanza que favorecen
el desarrollo del pensamiento formal mediante la repetición de una serie de habilidades
intelectuales. Estas estrategias suelen ir acompañadas de ejemplos aplicados a los conocimientos
científicos que ayudan a hacer más clara la temática insertada en las DCD.
 Recurso: Aispur, G. (2012). El Proyecto educativo Institucional. Registro No 040007. Ecuador

Información del recurso: Este obra contiene aspectos importantes para diseñar proyectos
educativos, pues el propósito principal del texto es brindar estructuras optimas al proceso de
planificación y comunicar informaciones esenciales a todas las etapas de preparación de los
diversos proyectos: programación, identificación, orientación, análisis, presentación ante los
comités de revisión, ejecución y evaluación. Se modifica y mejora repetidas veces tanto durante la
preparación como durante la ejecución del proyecto.
104
 Recurso: MAE – MINEDUC, (2006). Plan Nacional de Educación Ambiental para la Educación
Básica y el Bachillerato (2006-2016), Quito-Ecuador.
Información del recurso: El Plan Nacional de Educación Ambiental para la Educación Básica y el
Bachillerato constituye la “carta de navegación” que marca el pensamiento, el sentimiento y la
acción de la institucionalización de la educación ambiental para apoyar al desarrollo sostenible.
Tiene su punto de arranque en la escuela básica y continúa en el bachillerato, pues, es una
necesidad impostergable tratar la educación ambiental en la concepción del currículo, para
contribuir a la formación integral de niños, niñas y jóvenes del Ecuador.
 Recurso: MAE – MINEDUC, (2009). Manual para planificación, ejecución y evaluación de

proyectos educativos ambientales, Quito-Ecuador.
Información del recurso: EI Manual constituye un instrumento didáctico que aborda el marco
conceptual de la educación ambiental como eje transversal del currículo escolar; ilustra la
metodología para trabajar en las diferentes etapas de un proyecto, considerando la relación de los
temas con las problemáticas ambientales locales identificadas por los maestros (as) en los eventos
de validación y difusión del Plan.
 Recurso: http://www.vvob.org.ec/sitio/pensando-verde-los-modulos-de-escuelas-verdes-2006
Información del recurso: Este enlace encontrará material didáctico sobre educación ambiental del
proyecto Escuelas Verdes, de VVOB Ecuador.
 Recurso: http://www.aprendizajeverde.net/temas
Información del recurso: En este enlace encontrará cursos y juegos, historietas y videos, noticias y
eventos, buenas prácticas y sitios web de interés dirigido a niños y niñas de 5 a 12 años sobre el
cuidado del agua, reciclaje y cambio climático.
5. BIBLIOGRAFÍA REVISADA
 Aduríz-Bravo, A., (2001). Integración de la filosofía en la formación inicial del profesorado de
ciencias. Tesis Doctoral, Universidad Autónoma de Barcelona.
 Angulo Vargas, A. (2009): La tutoría en la Educación Secundaria. Wolters Kluwer.
 Basteen, C. (1992). Citado por Morín, E., Los siete saberes necesarios para la educación del
futuro. Ecuador: Ediciones Santillana S.A.
 Bunge, M. (1958). La ciencia, su método y su filosofía. Universidad de Buenos Aires: Buenos
Aires.
 Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana.
 Chevallard, Y. (2005). La trasposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. Aique.,
tercera edición, p. 45. ISBN 950-701-380-6.
 Coll, C., Maruri, T. y Onrubia, J., (2008). La utilización de las tecnologías en la información y la
comunicación: Del diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso en psicología de educación
virtual. Madrid.
 Elola, N. (2000). Congreso Evaluación y calidad de vida. Un enfoque interdisciplinario.
Universidad de Flores. Buenos Aires.
 Gagne, R. (2013). Condiciones del aprendizaje. New York: Holt, Rinehart & Winston.
 George. (1977). Las Ciencias Naturales en la Educación Básica- Fundamentos y Métodos.
105
 Mec-Dinamep. (2005). Evaluación de los Aprendizajes. Programa de Mejoramiento y
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9.
 Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Paris. UNESCO.
 OIKOS, (1994).Manual de producción de materiales didácticos. Corporación de Gestión
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106
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de-las-nuevas-alfabetizaciones
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2013 2016. Recuperado:
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 Artículo escrito por David Perkins y Tina Blythe (2006) Traducción al español cedida a EDUTEKA
por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera. Recuperado:
http://www.eduteka.org/AnteTodoComprension.php
107
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIO
1. INTRODUCCIÓN
Además, el pensamiento científico contribuye de manera decisiva de tal modo que los estudiantes
ambiente.
Naturales.
108
La presente guía didáctica del subnivel Medio, que contempla, quinto, sexto y séptimo grado;
brinda herramientas oportunas para concretar lo propuesto para la asignatura de Ciencias
2. DEL CURRÍCULO AL AULA
voy a enseñar”
1.- Que voy a enseñar.- Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos en el currículo de
Ciencias Naturales dependiendo de la asignatura, nivel y subnivel; de tal manera que el maestro
tiene “libertad de acción” para elegir un contenido.
2.- Para que voy a enseñar.- Es decir, con qué propósito el maestro va a enseñar un contenido
(saber sabio) en un determinado momento.
3.- Como voy a enseñar.- Se refiere a la manera de enseñar un contenido (uso adecuado de
estrategias metodológicas) para que los estudiantes puedan aprender. “Es cuando la Didáctica se
pone en juego” (Chevallard, 2005, pág. 45).
109
Macro Meso Micro
Institucional
Bravo, 2001).
en hechos. ideas.
110
hacerlo.
111
2.1.2.- Contenidos de Aprendizaje
por grados o años.
subnivel Media. Los aprendizajes del currículo nacional serán impartidos para quinto, sexto y
séptimo grado de Educación General Básica.
Esta propuesta por grados es general, pues los contenidos de aprendizaje se concretan a partir de
de los estudiantes.
objetivos por subnivel sin gradar, es necesario partir de las matrices con criterios de evaluación, en
las cuales se ha empaquetado aquellas destrezas que tienen en común una temática similar y se
evidencia de manera clara estos criterios de evaluación (para aquel grupo de destrezas).
112
Criterio Destrezas con criterios de desempeño
Quinto grado Sexto grado Séptimo grado
CE.CN.3.1. Explica la CN.3.1.1. Indagar, con CN.3.1.1. Indagar, con CN.3.1.1. Indagar, con
importancia de los uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
invertebrados, reconociendo recursos, las recursos, las recursos, las
las amenazas a las que están características de los características de los características de los
sujetos y proponiendo animales invertebrados, animales invertebrados, animales
medidas para su protección describirlas y clasificarlos describirlas y clasificarlos invertebrados,
en las regiones naturales del de acuerdo a sus de acuerdo a sus describirlas y
Ecuador, a partir de la semejanzas y semejanzas y clasificarlos de acuerdo
observación e indagación diferencias. diferencias. a sus semejanzas y
guiada y en función de la diferencias.
comprensión de sus CN.3.1.4. Indagar, con CN.3.1.4. Indagar, con CN.3.1.4. Indagar, con
características, clasificación, uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
diversidad y la diferenciación recursos, la diversidad recursos, la diversidad recursos, la diversidad
entre los ciclos reproductivos de invertebrados de las de invertebrados de las de invertebrados de las
de vertebrados e regiones naturales de regiones naturales de regiones naturales de
invertebrados. Ecuador y proponer Ecuador y proponer Ecuador y proponer
medidas de protección medidas de protección medidas de protección
frente a sus amenazas. frente a sus amenazas. frente a sus amenazas.
describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de los reproductivo de los
vertebrados y vertebrados y
diferenciarlos según su diferenciarlos según su
tipo de reproducción. tipo de reproducción.
describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de los reproductivo de los
invertebrados y invertebrados y
diferenciarlos según su diferenciarlos según su
tipo de reproducción. tipo de reproducción.
CE.CN.3.2. Argumenta desde CN.3.1.2. Explorar y CN.3.1.2. Explorar y
la indagación y ejecución de clasificar las plantas sin clasificar las plantas sin
sencillos experimentos, la semillas y explicar su semillas y explicar su
importancia de los procesos relación con la humedad relación con la humedad
de fotosíntesis, nutrición, del suelo y su del suelo y su
respiración, reproducción, y importancia para el importancia para el
la relación con la humedad ambiente. ambiente.
del suelo, diversidad y CN.3.1.3. Experimentar CN.3.1.3. Experimentar CN.3.1.3. Experimentar
clasificación de las plantas sin sobre la fotosíntesis, la sobre la fotosíntesis, la sobre la fotosíntesis, la
semilla de las regionales nutrición y la respiración nutrición y la respiración nutrición y la
naturales del Ecuador; en las plantas, en las plantas, respiración en las
reconoce las posibles explicarlas y deducir su explicarlas y deducir su plantas, explicarlas y
amenazas y propone, importancia para el importancia para el deducir su importancia
mediante trabajo mantenimiento de la mantenimiento de la para el mantenimiento
colaborativo, medidas de vida. vida. de la vida.
protección. CN.3.1.5. Indagar, con CN.3.1.5. Indagar, con
113
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad recursos, la diversidad
de plantas sin semillas de plantas sin semillas
de las regiones naturales de las regiones naturales
de Ecuador y proponer de Ecuador y proponer
medidas de protección medidas de protección
frente a las amenazas. frente a las amenazas.
CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y
describir el ciclo describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de las reproductivo de las reproductivo de las
plantas e identificar los plantas e identificar los plantas e identificar los
agentes polinizadores agentes polinizadores agentes polinizadores
que intervienen en su que intervienen en su que intervienen en su
fecundación. fecundación. fecundación.
CE.CN.3.3. Analiza, desde la CN.3.1.9. Indagar, con CN.3.1.9. Indagar, con CN.3.1.9. Indagar, con
indagación y observación, la uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
dinámica de los ecosistemas recursos, las recursos, las recursos, las
en función de sus características de los características de los características de los
características y clases, los ecosistemas y sus clases, ecosistemas y sus clases, ecosistemas y sus
mecanismos de interrelación interpretar las interpretar las clases, interpretar las
con los seres vivos, los interrelaciones de los interrelaciones de los interrelaciones de los
procesos de adaptación de la seres vivos en los seres vivos en los seres vivos en los
diversidad biológica que ecosistemas y ecosistemas y ecosistemas y
presentan, las causas y clasificarlos en clasificarlos en clasificarlos en
consecuencias de la extinción productores, productores, productores,
de las especies, las técnicas y consumidores y consumidores y consumidores y
prácticas para el manejo de descomponedores. descomponedores. descomponedores.
desechos, potenciando el CN.3.1.10. Indagar, con CN.3.1.10. Indagar, con
trabajo colaborativo y uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
promoviendo medidas de recursos, la diversidad recursos, la diversidad
preservación y cuidado de la biológica de los biológica de los
diversidad nativa, en las ecosistemas de Ecuador ecosistemas de
Áreas Naturales Protegidas e identificar la flora y Ecuador e identificar la
del Ecuador. fauna representativas de flora y fauna
los ecosistemas representativas de los
naturales de la localidad. ecosistemas naturales
de la localidad.
explicar las adaptaciones explicar las adaptaciones
de plantas y animales a de plantas y animales a
las condiciones las condiciones
ambientales de ambientales de
diferentes ecosistemas y diferentes ecosistemas y
relacionarlas con su relacionarlas con su
supervivencia. supervivencia.
CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y
describir las describir las describir las
interacciones interacciones interacciones
intraespecíficas e intraespecíficas e intraespecíficas e
interespecíficas en interespecíficas en interespecíficas en
diversos ecosistemas, diversos ecosistemas, diversos ecosistemas,
diferenciarlas y explicar diferenciarlas y explicar diferenciarlas y
114
la importancia de las la importancia de las explicar la importancia
relaciones. relaciones. de las relaciones.
CN.3.1.13. Indagar en CN.3.1.13. Indagar en
diversas fuentes y diversas fuentes y
describir las causas y describir las causas y
consecuencias consecuencias
potenciales de la potenciales de la
extinción de las especies extinción de las especies
en un determinado en un determinado
ecosistema, y proponer ecosistema, y proponer
medidas de protección medidas de protección
de la biodiversidad de la biodiversidad
amenazada. amenazada.
CN.3.5.4. Indagar el CN.3.5.4. Indagar el CN.3.5.4. Indagar el
aporte de la ciencia y la aporte de la ciencia y la aporte de la ciencia y la
tecnología para el tecnología para el tecnología para el
manejo de desechos, manejo de desechos, manejo de desechos,
aplicar técnicas de aplicar técnicas de aplicar técnicas de
manejo de desechos manejo de desechos manejo de desechos
sólidos en los sólidos en los sólidos en los
ecosistemas del entorno ecosistemas del entorno ecosistemas del
e inferir el impacto en la e inferir el impacto en la entorno e inferir el
calidad del ambiente. calidad del ambiente. impacto en la calidad
del ambiente.
CN.3.5.5. Planificar y CN.3.5.5. Planificar y
realizar una indagación realizar una indagación
bibliográfica sobre el bibliográfica sobre el
trabajo de los científicos trabajo de los
en las Áreas Naturales científicos en las Áreas
Protegidas de Ecuador, y Naturales Protegidas
utilizar esa información de Ecuador, y utilizar
para establecer la esa información para
importancia de la establecer la
preservación y el importancia de la
cuidado de la preservación y el
biodiversidad nativa. cuidado de la
biodiversidad nativa.
CE.CN.3.4. Explica, desde la CN.3.2.1. Indagar y CN.3.2.1. Indagar y
observación e indagación, la describir la estructura y describir la estructura y
estructura, función e función del sistema función del sistema
influencia del sistema reproductor humano reproductor humano
reproductor (masculino y femenino y masculino, y femenino y masculino, y
femenino), endócrino y explicar su importancia explicar su importancia
nervioso; los relaciona con los en la transmisión de las en la transmisión de las
procesos fisiológicos, características características
anatómicos y conductuales hereditarias. hereditarias.
que se presentan en la CN.3.2.2. Examinar los CN.3.2.2. Examinar los
pubertad y con los aspectos cambios fisiológicos, cambios fisiológicos,
biológicos, psicológicos y anatómicos y anatómicos y
sociales que determinan la conductuales durante la conductuales durante
sexualidad como condición pubertad, formular la pubertad, formular
humana. preguntas y encontrar preguntas y encontrar
115
respuestas sobre el inicio respuestas sobre el
de la madurez sexual en inicio de la madurez
mujeres y hombres, sexual en mujeres y
basándose en sus hombres, basándose
propias experiencias. en sus propias
experiencias.
CN.3.2.4. Explicar, con CN.3.2.4. Explicar, con
apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
estructura y función del estructura y función
sistema endocrino e del sistema endocrino
interpretar su e interpretar su
importancia para el importancia para el
mantenimiento del mantenimiento del
equilibrio del medio equilibrio del medio
interno (homeostasis) y interno (homeostasis)
en cambios que se dan y en cambios que se
en la pubertad. dan en la pubertad.
CN.3.2.5. Indagar, con CN.3.2.5. Indagar, con
recursos, la estructura y recursos, la estructura
función del sistema y función del sistema
nervioso, relacionarlo nervioso, relacionarlo
con el sistema con el sistema
endocrino, y explicar su endocrino, y explicar
importancia para la su importancia para la
recepción de los recepción de los
estímulos del ambiente y estímulos del ambiente
la producción de y la producción de
respuestas. respuestas.
CN.3.2.10. Observar los CN.3.2.10. Observar los
aspectos biológicos, aspectos biológicos,
psicológicos y sociales psicológicos y sociales
que determinan la que determinan la
sexualidad, y analizarla sexualidad, y analizarla
como una manifestación como una
humana. manifestación
humana.
CE.CN.3.5. Propone acciones CN.3.2.3. Describir, con CN.3.2.3. Describir, con
para la salud integral (una apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
dieta equilibrada, actividad estructura y función de estructura y función de
física, normas de higiene y el los sistemas digestivo, los sistemas digestivo,
uso de medicinas ancestrales) respiratorio, circulatorio respiratorio, circulatorio
a partir de la comprensión e y excretor y promover su y excretor y promover su
indagación de la estructura y cuidado. cuidado.
función de los aparatos CN.3.2.6. Explorar y CN.3.2.6. Explorar y
digestivo, respiratorio, describir la estructura y describir la estructura y
circulatorio, excretor y de los función de los órganos función de los órganos
órganos de los sentidos, de los sentidos, y de los sentidos, y
relacionándolos con las explicar su importancia explicar su importancia
enfermedades, los para la relación con el para la relación con el
desórdenes alimenticios ambiente social y ambiente social y
(bulimia, anorexia) y los natural. natural.
116
efectos nocivos por consumo CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la
de drogas estimulantes, importancia de la importancia de la importancia de la
depresoras y alucinógenas en actividad física, la actividad física, la actividad física, la
su cuerpo. higiene corporal y la higiene corporal y la higiene corporal y la
dieta equilibrada en la dieta equilibrada en la dieta equilibrada en la
pubertad para mantener pubertad para mantener pubertad para
la salud integral y la salud integral y mantener la salud
comunicar los beneficios comunicar los beneficios integral y comunicar
por diferentes medios. por diferentes medios. los beneficios por
diferentes medios.
CN.3.2.8. Diseñar y CN.3.2.8. Diseñar y CN.3.2.8. Diseñar y
ejecutar una indagación ejecutar una indagación ejecutar una
documental sobre las documental sobre las indagación documental
causas de las causas de las sobre las causas de las
enfermedades de los enfermedades de los enfermedades de los
sistemas digestivo, sistemas digestivo, sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio, respiratorio, circulatorio, respiratorio,
excretor y reproductor y excretor y reproductor y circulatorio, excretor y
comunicar las medidas comunicar las medidas reproductor y
de prevención. de prevención. comunicar las medidas
de prevención.
CN.3.2.9. Planificar y CN.3.2.9. Planificar y
ejecutar una indagación ejecutar una
documental sobre los indagación documental
efectos nocivos de las sobre los efectos
drogas -estimulantes, nocivos de las drogas -
depresoras, estimulantes,
alucinógenas-, y analizar depresoras,
las prácticas que se alucinógenas-, y
aplican para la analizar las prácticas
erradicación del que se aplican para la
consumo. erradicación del
consumo.
CN.3.5.1. Recoger CN.3.5.1. Recoger
información acerca de información acerca de
los conocimientos los conocimientos
ancestrales de la ancestrales de la
medicina indígena, medicina indígena,
pueblos afro ecuatoriano pueblos afro ecuatoriano
y montubio de Ecuador y y montubio de Ecuador y
argumentar sobre la argumentar sobre la
importancia que tienen importancia que tienen
en el descubrimiento de en el descubrimiento de
nuevos medicamentos. nuevos medicamentos.
CN.3.5.2. Diseñar una CN.3.5.2. Diseñar una
investigación de campo investigación de campo
sobre las creencias sobre las creencias
relacionadas con la relacionadas con la
bulimia y la anorexia, y bulimia y la anorexia, y
comparar sus resultados comparar sus
con las investigaciones resultados con las
científicas actuales. investigaciones
científicas actuales.
117
CE.CN.3.6. Explica, desde la CN.3.3.1. Explorar y CN.3.3.1. Explorar y CN.3.3.1. Explorar y
experimentación y la revisión demostrar las demostrar las demostrar las
de diversas fuentes, la propiedades específicas propiedades específicas propiedades
evolución de las teorías sobre de la materia, de la materia, específicas de la
la composición de la materia experimentar, probar las experimentar, probar las materia, experimentar,
(átomos, elementos y predicciones y predicciones y probar las predicciones
moléculas), su clasificación comunicar los comunicar los y comunicar los
(sustancias puras y mezclas resultados. resultados. resultados.
homogéneas y CN.3.3.2. Indagar, con CN.3.3.2. Indagar, con CN.3.3.2. Indagar, con
heterogéneas), sus uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
propiedades (elasticidad, recursos, la constitución recursos, la constitución recursos, la
dureza y brillo) y la de la materia, analizar el de la materia, analizar el constitución de la
clasificación de los modelo didáctico del modelo didáctico del materia, analizar el
compuestos químicos átomo y describir los átomo y describir los modelo didáctico del
(orgánicos e inorgánicos), elementos químicos y las elementos químicos y las átomo y describir los
destacando las sustancias, las moléculas. moléculas. elementos químicos y
mezclas y los compuestos de las moléculas.
uso cotidiano y/o CN.3.3.3. Indagar y CN.3.3.3. Indagar y CN.3.3.3. Indagar y
tradicionales del país. clasificar la materia en clasificar la materia en clasificar la materia en
sustancias puras y sustancias puras y sustancias puras y
mezclas, y relacionarlas mezclas, y relacionarlas mezclas, y
con los estados físicos de con los estados físicos de relacionarlas con los
la materia. la materia. estados físicos de la
materia.
CN.3.3.4 Indagar y CN.3.3.4 Indagar y CN.3.3.4 Indagar y
establecer preguntas establecer preguntas establecer preguntas
sobre las propiedades de sobre las propiedades de sobre las propiedades
los compuestos los compuestos de los compuestos
químicos, clasificarlos en químicos, clasificarlos en químicos, clasificarlos
orgánicos e inorgánicos, orgánicos e inorgánicos, en orgánicos e
y reconocerlos en y reconocerlos en inorgánicos, y
sustancias de uso sustancias de uso reconocerlos en
cotidiano. cotidiano. sustancias de uso
cotidiano.
CN.3.5.8. Indagar sobre CN.3.5.8. Indagar sobre
las bebidas tradicionales las bebidas
del país, formular tradicionales del país,
hipótesis sobre el tipo de formular hipótesis
mezclas a las que sobre el tipo de
corresponden, usar mezclas a las que
técnicas e instrumentos corresponden, usar
para probar estas técnicas e
hipótesis, interpretar los instrumentos para
resultados y comunicar probar estas hipótesis,
sus conclusiones. interpretar los
resultados y comunicar
sus conclusiones.
CN.3.5.9. Planificar y CN.3.5.9. Planificar y CN.3.5.9. Planificar y
ejecutar una indagación ejecutar una indagación ejecutar una
sobre la evolución del sobre la evolución del indagación sobre la
conocimiento acerca de conocimiento acerca de evolución del
la composición de la la composición de la conocimiento acerca
118
materia, desde las ideas materia, desde las ideas de la composición de la
de los griegos hasta las de los griegos hasta las materia, desde las
teorías modernas; teorías modernas; ideas de los griegos
representarla en una representarla en una hasta las teorías
línea de tiempo y línea de tiempo y modernas;
deducir los cambios de la deducir los cambios de la representarla en una
ciencia en el tiempo. ciencia en el tiempo. línea de tiempo y
deducir los cambios de
la ciencia en el tiempo.
CE.CN.3.7. Explica, desde la CN.3.3.5. Experimentar y CN.3.3.5. Experimentar y CN.3.3.5. Experimentar
exploración y diferenciar los tipos de diferenciar los tipos de y diferenciar los tipos
experimentación en objetos fuerzas y explicar sus fuerzas y explicar sus de fuerzas y explicar
de uso cotidiano, los tipos de efectos en objetos de efectos en objetos de sus efectos en objetos
fuerza (contacto, campo) y uso cotidiano. uso cotidiano. de uso cotidiano.
sus efectos en el cambio de la CN.3.3.6. Explorar e CN.3.3.6. Explorar e CN.3.3.6. Explorar e
forma, la rapidez y la interpretar los efectos interpretar los efectos interpretar los efectos
dirección del movimiento de de la aplicación de las de la aplicación de las de la aplicación de las
los objetos. fuerzas en los cambios fuerzas en los cambios fuerzas en los cambios
de la forma, la rapidez y de la forma, la rapidez y de la forma, la rapidez
la dirección de la dirección de y la dirección de
movimiento de los movimiento de los movimiento de los
objetos y comunicar sus objetos y comunicar sus objetos y comunicar
conclusiones. conclusiones. sus conclusiones.
CE.CN.3.8. Explica, desde la CN.3.3.7. Demostrar CN.3.3.7. Demostrar
ejecución de experimentos experimentalmente y experimentalmente y
sencillos, en varias sustancias diferenciar entre diferenciar entre
y cuerpos del entorno, las temperatura y calor, temperatura y calor,
diferencias entre calor y verificarlas por medición verificarlas por
temperatura; y, comunica, de en varias sustancias y medición en varias
forma gráfica, las formas de mediante el equilibrio sustancias y mediante
transmisión del calor térmico de los cuerpos. el equilibrio térmico de
(conducción, convección y los cuerpos.
radiación). CN.3.3.8. Experimentar CN.3.3.8. Experimentar CN.3.3.8. Experimentar
la transmisión de calor y la transmisión de calor y la transmisión de calor
deducir la forma en que deducir la forma en que y deducir la forma en
se producen la se producen la que se producen la
conducción, la conducción, la conducción, la
convección y la convección y la convección y la
radiación. radiación. radiación.
CE.CN.3.9. Analiza las CN.3.3.9. Indagar, con CN.3.3.9. Indagar, con CN.3.3.9. Indagar, con
características, importancia, uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
aplicaciones, fundamentos y recursos, las aplicaciones recursos, las aplicaciones recursos, las
transformación de las de la energía térmica en de la energía térmica en aplicaciones de la
energías térmica, eléctrica y la máquina de vapor e la máquina de vapor e energía térmica en la
magnética, a partir de la interpretar su interpretar su máquina de vapor e
indagación, observación de importancia en el importancia en el interpretar su
representaciones analógicas, desarrollo industrial. desarrollo industrial. importancia en el
digitales y la exploración en desarrollo industrial.
objetos de su entorno CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y
(brújulas, motores eléctricos). explicar los fundamentos explicar los fundamentos explicar los
Explica la importancia de y aplicaciones de la y aplicaciones de la fundamentos y
realizar estudios ambientales electricidad, examinarlos electricidad, examinarlos aplicaciones de la
119
y sociales para mitigar los en diseños en diseños electricidad,
impactos de las centrales experimentales y experimentales y examinarlos en diseños
hidroeléctricas en el elaborar circuitos elaborar circuitos experimentales y
ambiente. eléctricos con materiales eléctricos con materiales elaborar circuitos
de fácil manejo. de fácil manejo. eléctricos con
materiales de fácil
manejo.
CN.3.3.11. Analizar las CN.3.3.11. Analizar las
transformaciones de la transformaciones de la
energía eléctrica, desde energía eléctrica,
su generación en las desde su generación
centrales hidroeléctricas en las centrales
hasta su conversión en hidroeléctricas hasta
luz, sonido, movimiento su conversión en luz,
y calor. sonido, movimiento y
calor.
CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar,
identificar y describir las identificar y describir las identificar y describir
características y características y las características y
aplicaciones prácticas aplicaciones prácticas aplicaciones prácticas
del magnetismo en del magnetismo en del magnetismo en
objetos como la brújula objetos como la brújula objetos como la
sencilla y los motores sencilla y los motores brújula sencilla y los
eléctricos. eléctricos. motores eléctricos.
CN.3.5.6. Analizar los CN.3.5.6. Analizar los
impactos de las centrales impactos de las
hidroeléctricas en el centrales
ambiente y explicar hidroeléctricas en el
sobre la importancia de ambiente y explicar
los estudios ambientales sobre la importancia
y sociales para mitigar de los estudios
sus impactos. ambientales y sociales
para mitigar sus
impactos.
++CE.CN.3.10. Analiza, desde CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con
la indagación de diversas uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
fuentes, los efectos de los recursos, las orbitas recursos, las orbitas recursos, las orbitas
fenómenos geológicos sobre planetarias y el planetarias y el planetarias y el
el planeta Tierra, tomando en movimiento de los movimiento de los movimiento de los
cuenta la composición del planetas alrededor del planetas alrededor del planetas alrededor del
Sistema Solar, la estructura Sol. Sol. Sol.
de la Tierra, la influencia de CN.3.4.3. Indagar, con CN.3.4.3 Indagar, con CN.3.4.3. Indagar, con
las placas tectónicas en la uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
formación de la cordillera de recursos, sobre el recursos, sobre el recursos, sobre el
los Andes y la distribución de sistema solar, describir sistema solar, describir sistema solar, describir
la biodiversidad en las algunos de sus algunos de sus algunos de sus
regiones naturales del componentes, usar componentes, usar componentes, usar
Ecuador, reforzando su modelos de simulación y modelos de simulación y modelos de simulación
análisis con las explicar los eclipses de la explicar los eclipses de la y explicar los eclipses
contribuciones científicas al Luna y el Sol. Luna y el Sol. de la Luna y el Sol.
campo de la vulcanología del CN.3.4.4. Analizar CN.3.4.4. Analizar
país. modelos de la estructura modelos de la estructura
120
de la Tierra y diferenciar de la Tierra y diferenciar
sus capas de acuerdo a sus capas de acuerdo a
sus componentes. sus componentes.
CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar,
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros con uso de las TIC y
recursos, los efectos de recursos, los efectos de otros recursos, los
los fenómenos los fenómenos efectos de los
geológicos, relacionarlos geológicos, relacionarlos fenómenos geológicos,
con la formación de con la formación de relacionarlos con la
nuevos relieves, nuevos relieves, formación de nuevos
organizar campañas de organizar campañas de relieves, organizar
prevención ante las prevención ante las campañas de
amenazas de origen amenazas de origen prevención ante las
natural. natural. amenazas de origen
natural.
CN.3.4.6. Analizar la CN.3.4.6. Analizar la
influencia de las placas influencia de las placas
tectónicas en los tectónicas en los
movimientos orogénicos movimientos
y epirogénicos que orogénicos y
formaron la cordillera de epirogénicos que
Los Andes y explicar su formaron la cordillera
influencia en la de Los Andes y explicar
distribución de la su influencia en la
biodiversidad en las distribución de la
regiones naturales de biodiversidad en las
Ecuador. regiones naturales de
Ecuador.
CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre
los científicos que han los científicos que han los científicos que han
contribuido contribuido contribuido
significativamente al significativamente al significativamente al
avance de la ciencia y la avance de la ciencia y la avance de la ciencia y
tecnología en el campo tecnología en el campo la tecnología en el
de la vulcanología en el de la vulcanología en el campo de la
país, e interpretar la país, e interpretar la vulcanología en el país,
importancia que tienen importancia que tienen e interpretar la
sus investigaciones para sus investigaciones para importancia que tienen
la prevención y el control la prevención y el control sus investigaciones
de riesgos. de riesgos. para la prevención y el
control de riesgos.
CE.CN.3.11. Explica la CN.3.4.1. Indagar e CN.3.4.1. Indagar e
formación del viento, nubes y identificar al Sol como identificar al Sol como
lluvia, en función de la fuente de energía de la fuente de energía de la
incidencia del patrón de Tierra e inferir su Tierra e inferir su
radiación solar, patrón de importancia como importancia como
calentamiento de la recurso renovable. recurso renovable.
superficie terrestre y CN.3.4.7. Explicar, con CN.3.4.7. Explicar, con
comprensión del Sol como apoyo de modelos, los apoyo de modelos, los
fuente de energía de la patrones de incidencia patrones de incidencia
Tierra. de la radiación solar de la radiación solar
sobre la superficie sobre la superficie
121
terrestre y relacionar las terrestre y relacionar
variaciones de las variaciones de
intensidad de la intensidad de la
radiación solar con la radiación solar con la
ubicación geográfica. ubicación geográfica.
CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e
interpretar los patrones interpretar los patrones interpretar los
de calentamiento de la de calentamiento de la patrones de
superficie terrestre y superficie terrestre y calentamiento de la
explicar su relación con explicar su relación con superficie terrestre y
la formación de vientos, la formación de vientos, explicar su relación con
nubes y lluvias. nubes y lluvias. la formación de
vientos, nubes y
lluvias.
CE.CN.3.12. Explica, desde la CN.3.4.9. Observar, con CN.3.4.9. Observar, con
observación e indagación en uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
diversas fuentes, las causas y recursos, la atmósfera, recursos, la atmósfera,
consecuencias de las describir sus capas según describir sus capas según
catástrofes climáticas en los su distancia desde la su distancia desde la
seres vivos y sus hábitat, en litósfera e identificar su litósfera e identificar su
función del conocimiento importancia para el importancia para el
previo de las características, mantenimiento de la mantenimiento de la
elementos y factores del vida. vida.
clima, la función y CN.3.4.10. Reconocer la CN.3.4.10. Reconocer
propiedades del aire y la capa función de la capa de la función de la capa
de ozono en la atmósfera, ozono y ejemplificar de ozono y ejemplificar
valorando la importancia de medidas de protección medidas de protección
las estaciones y datos ante los rayos UV. ante los rayos UV.
meteorológicos y CN.3.4.11. Experimentar CN.3.4.11 Experimentar CN.3.4.11.
proponiendo medidas de y describir las y describir las Experimentar y
protección ante los rayos UV. propiedades y funciones propiedades y funciones describir las
del aire, deducir la del aire, deducir la propiedades y
importancia de este en importancia de este en funciones del aire,
la vida de los seres e la vida de los seres e deducir la importancia
identificarlo como un identificarlo como un de este en la vida de
recurso natural recurso natural los seres e identificarlo
renovable. renovable. como un recurso
natural renovable.
CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y
explicar las explicar las explicar las
características, características, características,
elementos y factores del elementos y factores del elementos y factores
clima, diferenciarlo del clima, diferenciarlo del del clima, diferenciarlo
tiempo atmosférico, tiempo atmosférico, del tiempo
registrar y analizar datos registrar y analizar datos atmosférico, registrar y
meteorológicos de la meteorológicos de la analizar datos
localidad con apoyo de localidad con apoyo de meteorológicos de la
instrumentos de instrumentos de localidad con apoyo de
medición. medición. instrumentos de
medición.
CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en
diferentes medios las diferentes medios las diferentes medios las
122
características del clima características del clima características del
en las regiones naturales en las regiones naturales clima en las regiones
de Ecuador, explicarlas y de Ecuador, explicarlas y naturales de Ecuador,
establecer la establecer la explicarlas y establecer
importancia de las importancia de las la importancia de las
estaciones estaciones estaciones
meteorológicas. meteorológicas. meteorológicas.
inferir las características inferir las características
y efectos de las y efectos de las
catástrofes climáticas y catástrofes climáticas y
establecer las establecer las
consecuencias en los consecuencias en los
seres vivos y sus seres vivos y sus
hábitats. hábitats.
CN.3.5.3. Planificar una CN.3.5.3. Planificar una
indagación sobre el indagación sobre el
estado de la calidad del estado de la calidad del
aire de la localidad, aire de la localidad,
diseñar una diseñar una
experimentación sencilla experimentación
que compruebe el nivel sencilla que
de contaminación local y compruebe el nivel de
explicar sus conclusiones contaminación local y
acerca de los efectos de explicar sus
la contaminación en el conclusiones acerca de
ambiente. los efectos de la
contaminación en el
ambiente.
2.1.3.- METODOLOGÍA
123
fenómeno.
se la denomina Hipótesis, la que se convertirá en el fundamento principal para las comprobaciones
experimentales.
2.1.4.- EVALUACIÓN
124
de diálogos permanentes y muy bien argumentados.
aprendizaje.
sus conocimientos y aportar a su equipo.
2.1.5.- ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
promover un mejor desempeño.
desempeño en el laboratorio.
positivo a través del autoanálisis, la autoevaluación y lograr un mejor desempeño docente.
basados en criterios de autoevaluación y coevaluación.
el o la docente acompañante. En esta etapa se planifican las estrategias que se llevarán a cabo
125
metodológicos que contribuyen a mejorar el desempeño profesional del docente acompañado.
incluidas en su planificación.
 Observación en el aula de la práctica mejorada.
taller de intercambio de experiencias a nivel de circuito.
 Refuerzo pedagógico.
 Valoración de la práctica.
compartir con maestros y maestras de otras esferas geográficas.
2.1.6.- ACCIÓN TUTORIAL
126
análisis experimental, etc.
 Utilizar en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de los aprendizajes.
social en la que se desenvuelven.
innovadora a su contexto institucional.
y ofrecer ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
institucional, utilizando recursos y materiales disponibles.
aspiraciones, necesidades y en relación a sus circunstancias socioculturales.
de bibliografía relevante.
distintos ambientes de aprendizaje.
 Evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje con un enfoque formativo.
 Dar seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
alternativas para su superación.
para afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje.
 Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
manteniendo diálogos de superación y fortalecimiento personal.
de desempeño, estrategias metodológicas, recursos, evaluación).
establecidos.
127
superación y desarrollo (diálogos permanentes).
 Fomentar el gusto por la lectura, por la expresión oral y escrita.
sus propias ideas.
estudiantes.
 Practicar y promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
interpersonales entre los estudiantes.
convivencia.
2.1.7.- PLANIFICACION CURRICULAR
puede lograr? etc.
en el aula y en el laboratorio, porque le permite conjugar la teoría con la práctica.
al docente en el aprovechamiento de los recursos y organizar mejor el tiempo.
el nivel de profundidad de los mismos.
desarrollo de proyectos de investigación.
creativa por parte de los docentes para ponerla al servicio de los estudiantes.
manera se asegura la calidad de la educación y la sostenibilidad de los resultados.
 En síntesis, planificar las actividades educativas permite:
128
áreas.
propuesto guiará el desarrollo de todo el proyecto.
posibles.
realizar, cómo se realizará, quiénes serán los partícipes, cuándo, etc.
objetivo general.
objetivos.
129
Ejemplo:
 Anecdotario.
 Lista de Cotejo
130
contaminado.

afectiva para que aprendan de manera conjunta, que se respete el ritmo de trabajo de cada
131
individual.
sensoriales, de tal manera que conlleven a incrementar su motivación por el aprendizaje.
del sonido favorecen el desplazamiento y la seguridad de los estudiantes.
trabajo exitoso y complementado con el aporte de cada integrante del grupo.
potenciar el conocimiento y respeto mutuo, a evitar la formación de expectativas
autoestima de los estudiantes.
alguna de las habilidades innatas para llegar a la perfección de la destreza desarrollada.
valores nutricionales que necesitan.
expuestas en el Plan micro curricular.
natural y se empoderen por el cuidado del ambiente y su contexto.
sus conocimientos previos, preferencias, intereses y disposición
y situaciones nuevas.
conseguir los objetivos propuestos.
determinado material o pide ayuda, selecciona el espacio donde tendrá lugar el aprendizaje
132
ensayos y la conclusión es dada por refuerzos naturales.
de satisfacer sus inquietudes y le permite indagar sobre un aprendizaje recibido.
2.1.10.- PLAN DE MEJORA
 Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas.
 Identificar las acciones de mejora a aplicar en el área de Ciencias Naturales.
 Analizar si es factible de ejecutar.
 Establecer prioridades en los lineamientos de acción.
 Disponer de un plan de acciones y de un sistema de seguimiento y control.
 Mantener un diálogo abierto entre los actores para negociar las estrategias que se va a aplicar.
 Incrementar el nivel de eficacia y eficiencia de la gestión a realizar.
 Motivar a la comunidad educativa a mejorar la calidad de educación.
Descripción de la causa: “Deficiencia en procesos de Lectura Crítica”
Objetivo: Motivar a los estudiantes mediante técnicas activas para propiciar la lectura crítica.
133
FECHAS
ACTIVIDADES A MEDIOS DE VERIFICACION DEL
ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES
DESARROLLAR AVANCE
INICIO FINAL
Al inicio del año Al culminar el  Seleccionar textos que A partir del Al Talento Humano: Integrantes Junta académica Informes periódicos del progreso de los
lectivo 2016-2017 año lectivo promuevan la lectura crítica y mes de culminar del área de Ciencias estudiantes en la lectura crítica.
se diseñará la 2016-2017 se sean de interés para los septiembre primer Naturales. Área de Ciencias
estudiantes. Consejo Ejecutivo
planificación aspira de 2016 Quimestre Naturales Aplicación de pruebas de ensayo para
 Adecuar espacios libres de
correspondiente mejorar Tutores evidenciar la criticidad en temas
distracción para desarrollar la
a la ejecución de y fortalecer el habilidad de la lectura crítica. Padres de Familia Profesores de científicos.
estrategias proceso de  Elaborar cartillas que Estudiantes Grado
activas que lectura crítica, permitan evidenciar el Físicos: Evaluación cuantitativa del desarrollo de
motiven la requisito desarrollo de la lectura Aula de clases Tutores de grado la habilidad de lectura crítica en medios
lectura crítica en fundamental en crítica. Biblioteca verificables (rúbricas, histogramas)
temas científicos, el proceso de la  Organizar plenarias para Adecuación de espacios Estudiantes
evidenciar el desarrollo de la
incorporando la utilización del naturales
lectura crítica mediante la
retroalimentación Método argumentación elocuente de Tecnológicos: Padres de Familia
continua. Científico en el sus expositores. Internet
área de Ciencias Videoconferencias sobre
Naturales mecanismos para incentivar
la lectura crítica.
134
2.2.- PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (PCA)
para quinto, sexto y séptimo grado correspondientes al subnivel Media.
Quinto grado Sexto grado Séptimo grado
Indagar, con uso de las TIC y otros Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y
recursos, las características de los recursos, las características de los otros recursos, las características de
animales invertebrados. (Ref. animales invertebrados, describirlas y los animales invertebrados,
CN.3.1.1.) clasificarlos. (Ref. CN.3.1.1.) describirlas y clasificarlos de acuerdo
a sus semejanzas y diferencias.
CN.3.1.4. Indagar, con uso de las TIC y Analizar, con uso de las TIC y otros Explicar, con uso de las TIC y otros
otros recursos, la diversidad de recursos, la diversidad de recursos, la diversidad de
invertebrados de las regiones invertebrados de las regiones invertebrados de las regiones
naturales de Ecuador. naturales de Ecuador y proponer naturales de Ecuador y proponer
medidas de protección frente a sus medidas de protección frente a sus
amenazas. (Ref. CN.3.1.4.) amenazas. (Ref. CN.3.1.4.)
CN.3.1.6.Indagar y describir el ciclo Explicar el ciclo reproductivo de los
reproductivo de los vertebrados y vertebrados y diferenciarlos según su
diferenciarlos según su tipo de tipo de reproducción. (Ref. CN.3.1.6.)
reproducción.
Indagar y describir el ciclo Explicar el ciclo reproductivo de los
reproductivo de los invertebrados y diferenciarlos según
Invertebrados. (Ref. CN.3.1.7.) su tipo de reproducción. (Ref.
CN.3.1.7.)
Explorar y clasificar las plantas sin CN.3.1.2. Explorar y clasificar las
semillas. (Ref. CN.3.1.2.) plantas sin semillas y explicar su
relación con la humedad del suelo y
su importancia para el ambiente.
Describir el proceso de la fotosíntesis. Indagar sobre la fotosíntesis, la CN.3.1.3. Experimentar sobre la
(Ref. CN.3.1.3.) nutrición y la respiración en las fotosíntesis, la nutrición y la
plantas, explicarlas. (Ref. CN.3.1.3.) respiración en las plantas, explicarlas
y deducir su importancia para el
mantenimiento de la vida.
Indagar, con uso de las TIC y otros Identificar, con uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad de plantas sin recursos, la diversidad de plantas sin
semillas de las regiones naturales de semillas de las regiones naturales de
Ecuador. (Ref. CN.3.1.5.) Ecuador y proponer medidas de
protección frente a las amenazas.
(Ref. CN.3.1.5.)
CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo
reproductivo de las plantas e reproductivo de las plantas e reproductivo de las plantas e
identificar los agentes polinizadores identificar los agentes polinizadores identificar los agentes polinizadores
135
que interviene en su fecundación. que interviene en su fecundación. que interviene en su fecundación.
Describir con uso de las TIC y otros Explicar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.9. Indagar, con uso de las TIC y
recursos, las características de los recursos, las características de los otros recursos, las características de
ecosistemas. (Ref. CN.3.1.9.) ecosistemas y sus clases. (Ref. los ecosistemas y sus clases,
CN.3.1.9.) interpretar las interrelaciones de los
seres vivos en los ecosistemas y
clasificarlos en productores,
consumidores y descomponedores.
Indagar, con uso de las TIC y otros Identificar la flora y fauna
recursos, la diversidad biológica de los representativas de los ecosistemas
ecosistemas de Ecuador. (Ref. naturales de la localidad. (Ref.
CN.3.1.10.) CN.3.1.10.)
Explicar las adaptaciones de plantas a CN.3.1.11. Indagar y explicar las

las condiciones ambientales de adaptaciones de plantas y animales a
diferentes ecosistemas. (Ref. las condiciones ambientales de
CN.3.1.11.) diferentes ecosistemas y relacionarlas
con su supervivencia.
Explorar las interacciones Explorar y describir las interacciones CN.3.1.12. Explorar y describir las
intraespecíficas e interespecíficas en intraespecíficas e interespecíficas en interacciones intraespecíficas e
diversos ecosistemas (Ref. CN.3.1.12.) diversos ecosistemas. (Ref. interespecíficas en diversos
CN.3.1.12.) ecosistemas, diferenciarlas y explicar
la importancia de las relaciones.
Indagar en diversas fuentes y CN.3.1.13. Indagar en diversas
describir las causas y consecuencias fuentes y describir las causas y
potenciales de la extinción de las consecuencias potenciales de la
especies en un determinado extinción de las especies en un
ecosistema. (Ref. CN.3.1.13.) determinado ecosistema, y proponer
medidas de protección de la
biodiversidad amenazada.
Indagar el aporte de la ciencia y la Describir el aporte de la ciencia y la CN.3.5.4. Indagar el aporte de la
tecnología para el manejo de tecnología para el manejo de ciencia y la tecnología para el manejo
desechos. (Ref. CN.3.5.4.) desechos. (Ref. CN.3.5.4.) de desechos, aplicar técnicas de
manejo de desechos sólidos en los
ecosistemas del entorno e inferir el
impacto en la calidad del ambiente.
Realizar una indagación bibliográfica CN.3.5.5. Planificar y realizar una
sobre el trabajo de los científicos en indagación bibliográfica sobre el
las Áreas Naturales Protegidas de trabajo de los científicos en las Áreas
Ecuador. (Ref. CN.3.5.5.) Naturales Protegidas de Ecuador, y
utilizar esa información para
establecer la importancia de la
preservación y el cuidado de la
biodiversidad nativa.
Identificar la estructura y función del CN.3.2.1. Indagar y describir la
sistema reproductor humano estructura y función del sistema
femenino y masculino. (Ref. CN.3.2.1.) reproductor humano femenino y
masculino, y explicar su importancia
en la transmisión de las características
hereditarias.
Examinar los cambios fisiológicos, CN.3.2.2. Explicar los cambios
anatómicos y conductuales durante la fisiológicos, anatómicos y
pubertad. (Ref. CN.3.2.2.) conductuales durante la pubertad,
formular preguntas y encontrar
respuestas sobre el inicio de la
madurez sexual en mujeres y
hombres, basándose en sus propias
136
experiencias.
Explicar, con apoyo de modelos, la CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de
estructura y función del sistema modelos, la estructura y función del
endocrino. (Ref. CN.3.2.4.) sistema endocrino e interpretar su
importancia para el mantenimiento
del equilibrio del medio interno
(homeostasis) y en cambios que se
dan en la pubertad.
Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.2.5. Explicar, con uso de las TIC y
recursos, la estructura y función del otros recursos, la estructura y función
sistema nervioso. (Ref. CN.3.2.5.) del sistema nervioso, relacionarlo con
el sistema endocrino, y explicar su
importancia para la recepción de los
estímulos del ambiente y la
producción de respuestas. (Ref.
CN.3.2.5.)
CN.3.2.10. Observar los aspectos Explicar los aspectos biológicos,
biológicos, psicológicos y sociales que psicológicos y sociales que
determinan la sexualidad. determinan la sexualidad, y analizarla
como una manifestación humana.
(Ref. CN.3.2.10.)
CN.3.2.3. Describir, con apoyo de Explicar, con apoyo de modelos, la
modelos, la estructura y función de estructura y función de los sistemas
los sistemas digestivo, respiratorio, y digestivo, respiratorio, y circulatorio
promover su cuidado. y promover su cuidado. (Ref.
CN.3.2.3.)
Describir la estructura y función de los CN.3.2.6. Explorar y describir la
órganos de los sentidos. (Ref. estructura y función de los órganos de
CN.3.2.6.) los sentidos, y explicar su importancia
para la relación con el ambiente social
y natural.
Reconocer la importancia de la Destacar la importancia de la Analizar la importancia de la actividad
actividad física, la higiene corporal y actividad física, la higiene corporal y física, la higiene corporal y la dieta
la dieta equilibrada en la pubertad. la dieta equilibrada en la pubertad equilibrada en la pubertad para
(Ref. CN.3.2.7.) para mantener la salud integral y mantener la salud integral y
comunicar los beneficios por comunicar los beneficios por
diferentes medios. (Ref. CN.3.2.7.) diferentes medios. (Ref. CN.3.2.7.)
Describir las causas de las Diseñar una indagación documental Ejecutar una indagación documental
enfermedades de los sistemas sobre las causas de las enfermedades sobre las causas de las enfermedades
digestivo, respiratorio y circulatorio. de los sistemas excretor y de los sistemas y comunicar las
(Ref. CN.3.2.8.) reproductor. (Ref. CN.3.2.8.) medidas de prevención. (Ref.
CN.3.2.8.)
Identificar los efectos nocivos de las CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una
drogas -estimulantes, depresores, indagación documental sobre los
alucinógenos. (Ref. CN.3.2.9.) efectos nocivos de las drogas -
estimulantes, depresoras,
alucinógenas-, y analizar las prácticas
que se aplican para la erradicación del
consumo.
Indagar acerca de los conocimientos CN.3.5.1. Recoger información acerca
ancestrales de la medicina indígena, de los conocimientos ancestrales de
pueblos afro ecuatoriano y montubio la medicina indígena, pueblos afro
del Ecuador. (Ref. CN.3.5.1.) ecuatoriano y montubio de Ecuador y
argumentar sobre la importancia que
tienen en el descubrimiento de
nuevos medicamentos.
Diseñar una investigación de campo CN.3.5.2. Diseñar una investigación
sobre las creencias relacionadas con de campo sobre las creencias
137
la bulimia y la anorexia. (Ref. relacionadas con la bulimia y la
CN.3.5.2.) anorexia, y comparar sus resultados
con las investigaciones científicas
actuales.
Indagar las propiedades específicas Explorar y experimentar las Demostrar experimentalmente las
de la materia. (Ref. CN.3.3.1.) propiedades específicas de la materia. propiedades específicas de la materia,
(Ref. CN.3.3.1.) probar las predicciones y comunicar
los resultados. (Ref. CN.3.3.1.)
Indagar, con uso de las TIC y otros Definir, con uso de las TIC y otros Aplicar, con uso de las TIC y otros
recursos, la constitución de la recursos, la constitución de la recursos, la constitución de la
materia. (Ref. CN.3.3.2.) materia, analizar el modelo didáctico materia, analizar el modelo didáctico
del átomo. (Ref. CN.3.3.2.) del átomo y describir los elementos
químicos y las moléculas. (Ref.
CN.3.3.2.)
Indagar y clasificar la materia en Diferenciar la materia y relacionarlas Identificar y clasificar la materia en
sustancias puras y mezclas. (Ref. con los estados físicos de la materia. sustancias puras y mezclas, y
CN.3.3.3.) (Ref. CN.3.3.3.) relacionarlas con los estados físicos
de la materia. (Ref. CN.3.3.3.)
Establecer preguntas sobre las Indagar sobre las propiedades de los Analizar y responder preguntas sobre
propiedades de los compuestos compuestos químicos, clasificarlos en las propiedades de los compuestos
químicos. (Ref. CN.3.3.4.) orgánicos e inorgánicos. (Ref. químicos, clasificarlos en orgánicos e
CN.3.3.4.) inorgánicos, y reconocerlos en
sustancias de uso cotidiano. (Ref.
CN.3.3.4.)
Indagar sobre las bebidas Analizar sobre las bebidas
tradicionales del país, formular tradicionales del país, formular
hipótesis sobre el tipo de mezclas a hipótesis sobre el tipo de mezclas a
las que corresponden, usar técnicas e las que corresponden, usar técnicas e
instrumentos para probar estas instrumentos para probar estas
hipótesis. (Ref. CN.3.5.8.) hipótesis, interpretar los resultados y
comunicar sus conclusiones. (Ref.
CN.3.5.8.)
Indagar sobre la evolución del Planificar una indagación sobre la Diseñar y ejecutar una indagación
conocimiento acerca de la evolución del conocimiento acerca de sobre la evolución del conocimiento
composición de la materia, desde las la composición de la materia, desde acerca de la composición de la
ideas de los griegos hasta las teorías las ideas de los griegos hasta las materia, desde las ideas de los
modernas. (Ref. CN.3.5.9.) teorías modernas. (Ref. CN.3.5.9.) griegos hasta las teorías modernas;
representarla en una línea de tiempo
y deducir los cambios de la ciencia en
el tiempo. (Ref. CN.3.5.9.)
Diferenciar los tipos de fuerzas y Diferenciar los tipos de fuerzas y CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar
explicar sus efectos en objetos de uso explicar sus efectos en objetos de uso los tipos de fuerzas y explicar sus
cotidiano. (Ref. CN.3.3.5.) cotidiano. (Ref. CN.3.3.5.) efectos en objetos de uso cotidiano.
Explorar los efectos de la aplicación Interpretar los efectos de la aplicación CN.3.3.6. Explorar e interpretar los
de las fuerzas en los objetos y de las fuerzas en los cambios de la efectos de la aplicación de las fuerzas
comunicar sus conclusiones. (Ref. forma, de los objetos y comunicar sus en los cambios de la forma, la rapidez
CN.3.3.6.) conclusiones. (Ref. CN.3.3.6.) y la dirección de movimiento de los
objetos y comunicar sus conclusiones.
Demostrar experimentalmente el CN.3.3.7. Demostrar
equilibrio térmico de los cuerpos. experimentalmente y diferenciar
(Ref. CN.3.3.7.) entre temperatura y calor, verificarlas
por medición en varias sustancias y
mediante el equilibrio térmico de los
cuerpos.
Experimentar la transmisión de calor Experimentar la transmisión de calor Experimentar la transmisión de calor
y deducir la forma en que se y deducir la forma en que se y deducir la forma en que se
producen la conducción. (Ref. producen la conducción, la producen la conducción, la
CN.3.3.8.) convección. (Ref. CN.3.3.8.) convección y la radiación. (Ref.
138
CN.3.3.8.)
Indagar, con uso de las TIC y otros Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.3.9. Indagar, con uso de las TIC y
recursos, las aplicaciones de la recursos, las aplicaciones de la otros recursos, las aplicaciones de la
energía. (Ref. CN.3.3.9.) energía térmica en la máquina de energía térmica en la máquina de
vapor. (Ref. CN.3.3.9.) vapor, e interpretar su importancia en
el desarrollo industrial.
Indagar los fundamentos y Explicar los fundamentos y Analizar los fundamentos y
aplicaciones de la electricidad, aplicaciones de la electricidad, aplicaciones de la electricidad,
examinarlos en diseños examinarlos en diseños examinarlos en diseños
experimentales (Ref. CN.3.3.10) experimentales. (Ref. CN.3.3.10) experimentales y elaborar circuitos
eléctricos con materiales de fácil
manejo. (Ref. CN.3.3.10)
Identificar las transformaciones de la CN.3.3.11. Analizar las
energía eléctrica. (Ref. CN.3.3.11.) transformaciones de la energía
eléctrica, desde su generación en las
centrales hidroeléctricas hasta su
conversión en luz, sonido,
movimiento y calor.
Observar e identificar las Identificar y describir las Analizar las aplicaciones prácticas del
características del magnetismo en características y aplicaciones prácticas magnetismo en objetos como la
objetos como la brújula sencilla y los del magnetismo en objetos como la brújula sencilla y los motores
motores eléctricos. (Ref. CN.3.3.12.) brújula sencilla y los motores eléctricos. (Ref. CN.3.3.12.)
eléctricos. (Ref. CN.3.3.12.)
Analizar los impactos de las centrales CN.3.5.6. Analizar los impactos de las
hidroeléctricas en el ambiente. (Ref. centrales hidroeléctricas en el
CN.3.5.6.) ambiente y explicar sobre la
importancia de los estudios
ambientales y sociales para mitigar
sus impactos.
CN.3.4.2. Indagar, con uso de las TIC y Describir, con uso de las TIC y otros Inferir, con uso de las TIC y otros
otros recursos, las orbitas planetarias recursos, las orbitas planetarias y el recursos, las orbitas planetarias y el
y el movimiento de los planetas movimiento de los planetas alrededor movimiento de los planetas alrededor
alrededor del Sol. del Sol. (Ref. CN.3.4.2.) del Sol. (Ref. CN.3.4.2.)
Indagar, con uso de las TIC y otros Interpretar, con uso de las TIC y otros Investigar, con uso de las TIC y otros
recursos, sobre el sistema solar, recursos, sobre el sistema solar, recursos, sobre el sistema solar,
describir algunos de sus describir algunos de sus describir algunos de sus
componentes. (Ref. CN.3.4.3.) componentes, usar modelos de componentes, usar modelos de
simulación. (Ref. CN.3.4.3.) simulación y explicar los eclipses de la
Luna y el Sol. (Ref. CN.3.4.3.)
Comparar modelos de la estructura CN.3.4.4. Analizar modelos de la
de la Tierra y diferenciar sus capas de estructura de la Tierra y diferenciar
acuerdo a sus componentes. (Ref. sus capas de acuerdo a sus
CN.3.4.4.) componentes.
Observar, con uso de las TIC y otros Identificar, con uso de las TIC y otros CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC
recursos, los efectos de los recursos, los efectos de los y otros recursos, los efectos de los
fenómenos geológicos. (Ref. fenómenos geológicos, relacionarlos fenómenos geológicos, relacionarlos
CN.3.4.5.) con la formación de nuevos relieves. con la formación de nuevos relieves,
(Ref. CN.3.4.5.) organizar campañas de prevención
ante las amenazas de origen natural.
Analizar la influencia de las placas CN.3.4.6. Analizar la influencia de las
tectónicas en los movimientos placas tectónicas en los movimientos
orogénicos y epirogénicos que orogénicos y epirogénicos que
formaron la cordillera de Los Andes. formaron la cordillera de Los Andes y
(Ref. CN.3.4.6.) explicar su influencia en la
distribución de la biodiversidad en las
regiones naturales de Ecuador.
Indagar sobre los científicos que han Describir los aportes de los Destacar los aportes de los científicos
contribuido significativamente al científicos que han contribuido que han contribuido
139
avance de la ciencia y la tecnología en significativamente al avance de la significativamente al avance de la
el campo de la vulcanología en el país. ciencia y la tecnología en el campo de ciencia y la tecnología en el campo de
(Ref. CN.3.5.7) la vulcanología en el país, e la vulcanología en el país, e
interpretar la importancia que tienen interpretar la importancia que tienen
sus investigaciones. (Ref. CN.3.5.7) sus investigaciones para la prevención
y control de riesgos. (Ref. CN.3.5.7)
Reconocer al Sol como fuente de CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol
energía de la Tierra e inferir su como fuente de energía de la Tierra e
importancia como recurso renovable. inferir su importancia como recurso
(Ref. CN.3.4.1.) renovable.
Explicar, con apoyo de modelos, los CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de
patrones de incidencia de la radiación modelos, los patrones de incidencia
solar sobre la superficie terrestre. de la radiación solar sobre la
(Ref. CN.3.4.7.) superficie terrestre y relacionar las
variaciones de intensidad de la
radiación solar con la ubicación
geográfica.
Identificar los patrones de Interpretar los patrones de CN.3.4.8. Analizar e interpretar los
calentamiento de la superficie calentamiento de la superficie patrones de calentamiento de la
terrestre. (Ref. CN.3.4.8.) terrestre y explicar su relación con la superficie terrestre y explicar su
formación de vientos, nubes y lluvias. relación con la formación de vientos,
(Ref. CN.3.4.8.) nubes y lluvias.
Observar, con uso de las TIC y otros CN.3.4.9. Describir, con uso de las TIC
recursos, la atmósfera, describir sus y otros recursos, la atmósfera,
capas según su distancia desde la describir sus capas según su distancia
litósfera. (Ref. CN.3.4.9.) desde la litósfera e identificar su
importancia para el mantenimiento
de la vida. (Ref. CN.3.4.9.)
CN.3.4.10. Reconocer la función de la Analizar la función de la capa de
capa de ozono y ejemplificar medidas ozono y ejemplificar medidas de
de protección ante los rayos UV. protección ante los rayos UV. (Ref.
CN.3.4.10.)
Describir las propiedades y funciones CN.3.4.11. Experimentar y describir Demostrar y describir las propiedades
del aire, deducir la importancia de las propiedades y funciones del aire, y funciones del aire, deducir la
este en la vida de los seres. (Ref. deducir la importancia de este en la importancia de este en la vida de los
CN.3.4.11.) vida de los seres e identificarlo como seres e identificarlo como un recurso
un recurso natural renovable. natural renovable. (Ref. CN.3.4.11.)
Indagar las características, elementos Analizar las características, Explicar las características, elementos
y factores del clima, diferenciarlo del elementos y factores del clima, y factores del clima, diferenciarlo del
tiempo atmosférico. (Ref. CN.3.4.12.) diferenciarlo del tiempo atmosférico, tiempo atmosférico, registrar y
registrar y analizar datos analizar datos meteorológicos de la
meteorológicos de la localidad con localidad con apoyo de instrumentos
apoyo de instrumentos de medición. de medición. (Ref. CN.3.4.12.)
(Ref. CN.3.4.12.)
Indagar en diferentes medios las Describir las características del clima Explicar las características del clima
características del clima de las de las regiones naturales de Ecuador, en las regiones naturales de Ecuador,
regiones naturales de Ecuador. (Ref. y establecer la importancia de las y establecer la importancia de las
CN.3.4.13.) estaciones meteorológicas. (Ref. estaciones meteorológicas. (Ref.
CN.3.4.13.) CN.3.4.13.)
Indagar las características y efectos Inferir las características y efectos de
de las catástrofes climáticas y las catástrofes climáticas y establecer
establecer las consecuencias en los las consecuencias en los seres vivos y
seres vivos y sus hábitats. (Ref. sus hábitats. (Ref. CN.3.4.14.)
CN.3.4.14.)
Planificar una indagación sobre el Diseñar una indagación sobre el
estado de la calidad del aire de la estado de la calidad del aire de la
localidad, diseñar una localidad, diseñar una
experimentación sencilla que experimentación sencilla que
140
compruebe el nivel de contaminación compruebe el nivel de contaminación
local. (Ref. CN.3.5.3.) local y explicar sus conclusiones
acerca de los efectos de la
contaminación en el ambiente. (Ref.
CN.3.5.3.)
141
En este apartado encontrará ejemplos de planificación anual para los tres grados que conforman el Subnivel Media.
2.2.1.1. PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA QUINTO GRADO

Docente(s):
Grado/curso: Quinto grado Nivel Educativo: EGB Media
2. TIEMPO

cuatro
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1. Describir características de los ciclos reproductivos
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad de animales invertebrados mediante la observación
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la directa de ejemplares del entorno para comprender
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. la magnitud de su estructura.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres 2.- Describir el ciclo reproductivo de las plantas
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar mediante la observación y la experimentación para
en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia. valorar el aporte de los agentes polinizadores en la
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, perpetuidad de la especie.
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, 3.- Identificar las adaptaciones que sufren las plantas
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental. frente a los cambios ocurridos en los ecosistemas del
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios Ecuador mediante la observación y descripción de los
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas efectos de impacto ambiental para fomentar
142
de promoción, protección y prevención de la salud integral. medidas de conservación de protección en favor de
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de los ecosistemas y sus elementos.
la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de 4.- Identificar los órganos de los sistemas del cuerpo
conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de humano mediante la descripción de sus funciones y
resultados confiables y éticos. sus posibles afecciones para palear sus deficiencias
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como con la utilización de la medicina ancestral practica por
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de los grupos étnicos del Ecuador.
sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos. 5.- Describir características de los compuestos
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas químicos mediante la observación y la
de notación y representación, cuando se requiera. experimentación para comprender la evolución del
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus conocimiento en esta temática desde las ideas griegas
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la hasta las teorías modernas.
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
personal y social.
1 El mundo de los  Describir  Indagar, con uso de las TIC y  Proponer la observación de un Criterios de evaluación: Cinco
invertebrados y características de otros recursos, las video sobre los animales CE.CN.3.1. Explica la
su diversidad en animales características de los invertebrados, para identificar importancia de los
las regiones animales invertebrados. invertebrados,
invertebrados; desde los conocimientos previos y
naturales del (Ref. CN.3.1.1.) reconociendo las amenazas
la observación de preconceptos a través de
Ecuador.  CN.3.1.4. Indagar, con uso a las que están sujetos y
modelos y ejemplares de las TIC y otros recursos, preguntas convergentes, que proponiendo medidas para
143
vivos, analizar los la diversidad de favorecen el desarrollo de la su protección en las
ciclos reproductivos. invertebrados de las memoria. regiones naturales del
 Enlistar animales regiones naturales de Esto permitirá la descripción de Ecuador, a partir de la
Ecuador. observación e indagación
invertebrados más las características de los
 CN.3.1.6.Indagar y describir guiada y en función de la
conocidos de las animales invertebrados, de las comprensión de sus
el ciclo reproductivo de los
regiones naturales del vertebrados y diferenciarlos plantas sin semilla y sus características, clasificación,
Ecuador. según su tipo de clasificaciones diversidad y la
 Describir mediante reproducción. correspondientes. diferenciación entre los
ilustraciones el ciclo  Indagar y describir el ciclo  Propiciar el reconocimiento de ciclos reproductivos de
reproductivo de los los invertebrados más vertebrados e
reproductivo de los
invertebrados. (Ref. invertebrados.
animales vertebrados conocidos y representativos.
CN.3.1.7.) Indicadores de evaluación:
así como los animales  Utilizar información actualizada  Identifica a los
invertebrados. proveniente de los portales invertebrados
web de los institutos nacionales representativos de las
encargados del estudio de regiones naturales del
invertebrados en el Ecuador Ecuador, en función de
sus semejanzas y
para exponer a los estudiantes
diferencias, su diversidad,
datos actuales sobre la
las amenazas a las que
diversidad de los invertebrados. están expuestos. (Ref.
 Emplear recursos interactivos I.CN.3.1.1.)
para explicar el ciclo  Identifica las diferencias e
reproductivo de los importancia del ciclo
vertebrados e invertebrados reproductivo (sexual y
asexual) de los
para que los estudiantes
vertebrados e
infieran las semejanzas y invertebrados. (Ref.
diferencias. I.CN.3.1.2.)
2 El proceso  Demostrar  Explorar y clasificar las  Realizar una visita de Criterios de evaluación: Cinco
fotosintético y los experimentalmente el plantas sin semillas. (Ref. observación para explorar e CE.CN.3.2. Argumenta
beneficios que proceso fotosintético CN.3.1.2.) identificar plantas sin semillas. desde la indagación y
aporta a los ejecución de sencillos
de las plantas, para  Describir el proceso de la Esta actividad permitirá a los
órganos de la experimentos, la
comprender el fotosíntesis. (Ref. CN.3.1.3.) estudiantes realizar procesos importancia de los procesos
planta para la mantenimiento de la  Indagar, con uso de las TIC y de metacognición para extraer de fotosíntesis, nutrición,
continuidad en
vida en el planeta. otros recursos, la diversidad conceptos importantes. respiración, reproducción, y
los ecosistemas.
 Reconocer la de plantas sin semillas de Además les permite utilizar la relación con la humedad
144
diversidad de los las regiones naturales de diversas actividades del suelo, diversidad y
ecosistemas, desde Ecuador. (Ref. CN.3.1.5.) interactivas en línea como clasificación de las plantas
su biodiversidad con  CN.3.1.8. Analizar y rompecabezas, juegos, textos sin semilla de las regionales
naturales del Ecuador;
sus interrelaciones y describir el ciclo incompletos, etc., que permitan
reconoce las posibles
adaptaciones, para reproductivo de las plantas a los estudiantes aplicar el amenazas y propone,
valorar la riqueza e identificar los agentes conocimiento aprendido y mediante trabajo
faunística y florícola polinizadores que establecer semejanzas y colaborativo, medidas de
de nuestro país. interviene en su diferencias. protección.
 Identificar las causas fecundación.  Presentar varias láminas y CE.CN.3.3. Analiza, desde la
indagación y observación, la
de la extinción de  Describir con uso de las TIC videos sobre los ecosistemas
dinámica de los ecosistemas
especies (flora y y otros recursos, las del Ecuador, para plantear una
en función de sus
fauna) y los efectos características de los lluvia de ideas con la finalidad características y clases, los
que ha conllevado su ecosistemas. (Ref. de que los estudiantes mecanismos de
desaparición. CN.3.1.9.) expresen lo que saben sobre interrelación con los seres
 Valorar el legado de  Explicar las adaptaciones de los ecosistemas. Estas ideas vivos, los procesos de
los científicos plantas a las condiciones servirán para la construcción adaptación de la diversidad
biológica que presentan, las
ecuatorianos para el ambientales de diferentes del conocimiento, que
causas y consecuencias de
manejo adecuado de ecosistemas. (Ref. realizaremos en conjunto con la extinción de las especies,
los desechos. CN.3.1.11.) los estudiantes, dándoles la las técnicas y prácticas para
 Explorar las interacciones posibilidad de discutir, afirmar, el manejo de desechos,
intraespecíficas e negar, etc. potenciando el trabajo
interespecíficas en diversos  Ejemplificar las relaciones colaborativo y promoviendo
intraespecíficas e medidas de preservación y
ecosistemas (Ref.
cuidado de la diversidad
CN.3.1.12.) interespecíficas para que los
nativa, en las Áreas
 Indagar en diversas fuentes estudiantes infieran las Naturales Protegidas del
y describir las causas y consecuencias de la pérdida de Ecuador.
consecuencias potenciales eslabones dentro de un Indicadores de evaluación:
de la extinción de las ecosistema y su impactos en las  Explica con lenguaje claro
especies en un relaciones intra e y apropiado la
interespecífica. importancia de los
determinado ecosistema.
procesos de fotosíntesis.
(Ref. CN.3.1.13.)  Compartir noticias ambientales
(Ref. I.CN.3.2.1.)
 Indagar el aporte de la sobre la desaparición o  Explica el proceso de
ciencia y la tecnología para vulnerabilidad de animales y reproducción de las
el manejo de desechos. plantas en el Ecuador para que plantas a partir de
reconocer sus estructuras,
145
(Ref. CN.3.5.4.) los estudiantes infieran las las fases, los factores y/o
causas y las posibles los agentes que
consecuencias de extinguirse intervienen en la
fecundación. (Ref.
una especie.
I.CN.3.2.2.)
 Promover el análisis de los  Examina la dinámica de
roles que cumplen los seres los ecosistemas en
vivos y elementos abióticos en función de sus
los ecosistemas para analizar características y las
las consecuencias de su interacciones
desaparición. (interespecíficas e
intraespecíficas), que en
 Desconstruir conceptos
ellos se producen. (Ref.
erróneos relacionados a los I.CN.3.3.1.)
desechos sólidos.  Determina desde la
 Motivar la ejecución de observación e
investigaciones documentales o investigación guiada, las
a través de entrevistas que causas y consecuencias de
la alteración de los
recaben información sobre el
ecosistemas locales. (Ref.
manejo de desechos en I.CN.3.3.2.)
diferentes ambientes  Plantea y comunica
(institución educativa, hogar, medidas de protección
comunidad). (manejo de desechos
Guiar en la recopilación y sólidos), hacia los
análisis de datos. ecosistemas afianzando
su propuesta en los
aportes científicos. (Ref.
I.CN.3.3.3.)
3 El reconocimiento  Reconocer la  Identificar la estructura y  Usar modelos que ayudarán a Criterios de evaluación: Cinco
del cuerpo estructura y función función del sistema la comprensión de la estructura CE.CN.3.4. Explica, desde la
humano permite de los aparatos reproductor humano y el funcionamiento de los observación e indagación, la
generar cambios estructura, función e
digestivo, femenino y masculino. (Ref. sistemas digestivo, respiratorio,
comportamentale influencia del sistema
respiratorio, CN.3.2.1.) circulatorio. reproductor (masculino y
s de salud y circulatorio, a través  CN.3.2.3. Describir, con  Explicar que los modelos femenino), endócrino y
alimentación
de la observación de apoyo de modelos, la pueden ser diagramas, dibujos, nervioso; los relaciona con
saludable.
láminas didácticas estructura y función de los maquetas, entre otros. los procesos fisiológicos,
para comprender la sistemas digestivo,  Plantear una batería de anatómicos y conductuales
146
relación funcional de respiratorio, y promover su preguntas a los estudiantes que se presentan en la
los sistemas del cuidado. sobre cómo se caracteriza el pubertad y con los aspectos
cuerpo humano.  Describir la estructura y estado de una persona sana y biológicos, psicológicos y
sociales que determinan la
 Indagar la estructura función de los órganos de cómo el de una enferma.
sexualidad como condición
y función del sistema los sentidos. (Ref. CN.3.2.6.)  Recoger las ideas propuestas humana.
reproductor humano,  Reconocer la importancia para explicar la estructura y el CE.CN.3.5. Propone
femenino y de la actividad física, la funcionamiento de los sistemas acciones para la salud
masculino, higiene corporal y la dieta digestivo, respiratorio, y integral (una dieta
relacionándolo con equilibrada en la pubertad. circulatorio. equilibrada, actividad física,
normas de higiene y el uso
los cambios en el (Ref. CN.3.2.7.)  Usar modelos que permitan
de medicinas ancestrales) a
comportamiento de  Describir las causas de las identificar y describir los
partir de la comprensión e
los púberes. enfermedades de los órganos de los sistemas indagación de la estructura
 Valorar las acciones sistemas digestivo, mencionados, y analizar cómo y función de los aparatos
que permiten respiratorio y circulatorio. funciona. digestivo, respiratorio,
conservar una salud (Ref. CN.3.2.8.)  Complementar esta secuencia circulatorio, excretor y de
integral, entendida  Indagar acerca de los didáctica con la descripción de los órganos de los sentidos,
relacionándolos con las
como un estado de conocimientos ancestrales las causas de las enfermedades
enfermedades, los
bienestar físico, de la medicina indígena, de los sistemas digestivo, desórdenes alimenticios
mental y social en los pueblos afro ecuatoriano y respiratorio y circulatorio, (bulimia, anorexia) y los
púberes. montubio del Ecuador. (Ref. mediante la formación de efectos nocivos por
CN.3.5.1.) grupos de trabajo que consumo de drogas
recolectaran información sobre estimulantes, depresoras y
alucinógenas en su cuerpo.
experiencias vivenciales,
noticias de difusión masiva e
 I.CN.3.4.1. Establece
historias de antepasados que relaciones entre el
han demostrado mantener una sistema reproductivo,
salud integral por muchos años. endócrino y nervioso, a
 Establecer espacios de partir de su estructura,
reconocimiento de alimentos funciones e influencia en
los cambios que se
que formen parte de una dieta
presentan en la pubertad.
equilibrada.
 I.CN.3.5.1. Explica la
Pedir que lo relacionen con el estructura, función y
ejercicio y la higiene corporal relación que existe entre
como estrategias para el aparato digestivo,
respiratorio, reproductor
147
mantener la salud integral. y los órganos de los
 Recabar información sobre los sentidos, desde la
conocimientos ancestrales de observación de
representaciones
los indígenas, afro ecuatoriano
analógicas o digitales y
y montubio. Organizar la modelado de estructuras.
información que será de gran  Promueve medidas de
relevancia para el aprendizaje prevención y cuidado
del estudiante. hacia su cuerpo, en los
Comparta con los estudiantes sistemas digestivo,
los datos recabados e incentive respiratorio, circulatorio,
y reproductor. Reconoce
para que profundicen la
la contribución de la
información y presenten sus medicina ancestral para el
resultados con el apoyo de tratamiento de
varios recursos novedosos. enfermedades. (Ref.
I.CN.3.5.2.)
4 La materia  Determinar mediante  Indagar las propiedades  Iniciar el estudio de las Criterios de evaluación: Cuatro
presente en el la experimentación específicas de la materia. propiedades de la materia en CE.CN.3.6. Explica, desde la
universo algunas propiedades (Ref. CN.3.3.1.) cuanto a elasticidad, dureza y experimentación y la
promueve revisión de diversas fuentes,
de la materia  Indagar, con uso de las TIC y brillo con un diseño
evolución del la evolución de las teorías
(elasticidad, dureza y otros recursos, la experimental para sobre la composición de la
conocimiento de brillo) y valorar su comprobarlas.
constitución de la materia. materia (átomos, elementos
su contexto.
aplicación en la vida (Ref. CN.3.3.2.)  Formar equipos de trabajo y moléculas), su
cotidiana.  Indagar y clasificar la para sortear la propiedad que clasificación (sustancias
 Formular preguntas y materia en sustancias puras van a experimentar. puras y mezclas
homogéneas y
dar respuestas sobre y mezclas. (Ref. CN.3.3.3.)  A partir de estas
heterogéneas), sus
las propiedades de los  Establecer preguntas sobre demostraciones podemos propiedades (elasticidad,
compuestos químicos las propiedades de los construir el conocimiento dureza y brillo) y la
y sus compuestos químicos. (Ref. recogiendo las conclusiones de clasificación de los
manifestaciones, por CN.3.3.4.) cada uno de los grupos. Para la compuestos químicos
medio de la  Indagar sobre la evolución transferencia de los (orgánicos e inorgánicos),
experimentación. aprendizajes, se pedirá a los destacando las sustancias,
del conocimiento acerca de
las mezclas y los
 Investigar acerca del la composición de la estudiantes que realicen
compuestos de uso
avance científico que materia, desde las ideas de demostraciones con otros cotidiano y/o tradicionales
ha tenido el los griegos hasta las teorías cuerpos u objetos. del país.
148
descubrimiento de la modernas. (Ref. CN.3.5.9.)  Presentar láminas o infografías  I.CN.3.6.1. Explica desde
materia y su contexto que representen el cambio en la observación de
desde la antigüedad la concepción del modelo diferentes
hasta nuestros representaciones cómo
atómico para que los
las teorías sobre la
tiempos. estudiantes infieran sobre la composición de la materia
importancia de las han evolucionado, hasta
investigaciones científicas en la comprender que está
comprensión de la evolución constituida por átomos,
del conocimiento. elementos y moléculas.
 Demuestra las
propiedades de la
materia. (Ref. I.CN.3.6.3.)
5 La aplicación de  Describir el  Diferenciar los tipos de  Partir de situaciones de la vida Criterios de evaluación: Cinco
fuerzas en los movimiento de los fuerzas y explicar sus real (fenómenos o hechos) en CE.CN.3.7. Explica, desde la
objetos genera objetos por acción de efectos en objetos de uso los que se evidencie las fuerzas, exploración y
procesos físicos y cotidiano. (Ref. CN.3.3.5.) experimentación en objetos
la fuerza, en calor, energía, magnetismo,
químicos  Explorar los efectos de la de uso cotidiano, los tipos
máquinas simples de para que los educandos de fuerza (contacto, campo)
evidenciados en aplicación de las fuerzas en
uso cotidiano. los objetos y comunicar sus expliquen, desde sus y sus efectos en el cambio
instrumentos de
 Indagar y explicar las conclusiones. (Ref. experiencias propias, a qué se de la forma, la rapidez y la
medida. l
fuentes de energía, CN.3.3.6.) debe este o estos eventos. dirección del movimiento
sus clases,  Experimentar la  Desarrollar actividades que de los objetos.
transmisión de calor y CE.CN.3.8. Explica, desde la
transformaciones promuevan las habilidades
deducir la forma en que se ejecución de experimentos
formas de científicas de indagación,
producen la conducción. sencillos, en varias
propagación y usos formulación de preguntas, dar sustancias y cuerpos del
(Ref. CN.3.3.8.)
en la vida cotidiana.  Indagar, con uso de las TIC y respuestas y experimentación, entorno, las diferencias
 Identificar las otros recursos, las al igual que las habilidades de entre calor y temperatura;
aplicaciones de la aplicaciones de la energía. pensamiento, como interpretar, y, comunica, de forma
electricidad mediante (Ref. CN.3.3.9.) analizar, deducir, clasificar entre gráfica, las formas de
 Indagar los fundamentos y transmisión del calor
la elaboración de otras. Haciendo uso de estas
aplicaciones de la (conducción, convección y
diseños habilidades el docente puede radiación).
electricidad, examinarlos
experimentales orientar a los estudiantes para CE.CN.3.9. Analiza las
en diseños experimentales
sencillos para valorar (Ref. CN.3.3.10) que descubran diferentes tipos características, importancia,
los beneficios que  Observar e identificar las de fuerza y sus efectos en los aplicaciones, fundamentos y
presta al ser humano. características del objetos. transformación de las
energías térmica, eléctrica y
magnetismo en objetos  Pedir a los estudiantes que
149
como la brújula sencilla y diseñen un experimento sobre magnética, a partir de la
los motores eléctricos. (Ref. la fuerza de roce, para que indagación, observación de
CN.3.3.12.) apliquen lo aprendido y representaciones
analógicas, digitales y la
obtengan sus propias
exploración en objetos de
conclusiones sobre los tipos de su entorno (brújulas,
fuerza y sus efectos en los motores eléctricos). Explica
objetos. la importancia de realizar
 Exponer videos cortos sobre las estudios ambientales y
aplicaciones de la energía sociales para mitigar los
eléctrica y determinar cuáles impactos de las centrales
hidroeléctricas en el
son sus semejanzas y
ambiente.
diferencias. Luego, los Indicadores de evaluación:
estudiantes pueden analizar y  I.CN.3.7.1. Describe los
expresar sus conclusiones. tipos de fuerza y
 Trabajar en el aula con movimiento de los
materiales reales como una objetos, desde la
exploración y
brújula sencilla y un diseño de
experimentación en
motores eléctricos para explicar
objetos de uso cotidiano.
los fundamentos del  Establece diferencias
magnetismo y analizar con los entre calor y comunicar,
estudiantes la aplicabilidad de forma gráfica, las
inmediata en la vida cotidiana. formas de transmisión del
 Promover el trabajo calor (conducción),
apoyándose en la
cooperativo al incentivar que
ejecución de
en grupos investiguen ejemplos experimentos sencillos.
de la cotidianidad en donde se (Ref. I.CN.3.8.1.)
apliquen los tipos de fuerzas  I.CN.3.9.1. Analiza las
(fuerza elástica, fuerza de características,
rozamiento, fuerza normal, importancia, aplicaciones
fuerza gravitatoria, fuerza y fundamentos del
magnetismo.
electromagnética). Propiciar
 Explica la importancia de
que al interior de cada grupo se la transformación de la
organicen los roles que asumirá energía eléctrica. (Ref.
cada estudiante. I.CN.3.9.2.)
150
6 Descubriendo los  Identificar mediante  CN.3.4.2. Indagar, con uso  Partir de hechos o fenómenos Criterios de evaluación: Cinco
fenómenos que modelos las orbitas de las TIC y otros recursos, para preguntar a los CE.CN.3.10. Analiza, desde
provocan los planetarias que se las orbitas planetarias y el estudiantes los conocimientos la indagación de diversas
componentes del producen alrededor movimiento de los planetas previos sobre el sistema solar, fuentes, los efectos de los
sistema solar del Sol. alrededor del Sol. Indagar, la estructura de la Tierra, fenómenos geológicos
valorando las  Describir las con uso de las TIC y otros fenómenos geológicos, capas sobre el planeta
características de recursos, sobre el sistema de la atmósfera, y la aplicación Tierra, tomando en cuenta
investigaciones
nuestro sistema solar, solar, describir algunos de de la ciencia y la tecnología en la composición del Sistema
que han
así como los sus componentes. (Ref. el campo de la vulcanología. Solar, la estructura de la
permitido el
elementos que lo CN.3.4.3.)  Promover actividades en las Tierra, la influencia de las
avance del conforman.  Comparar modelos de la cuales los estudiantes tengan la placas tectónicas en la
conocimiento  Identificar las capas estructura de la Tierra y oportunidad de desarrollar formación de la cordillera
científico. de la tierra y diferenciar sus capas de habilidades de indagación y el de los Andes y la
distinguir sus acuerdo a sus uso de modelos. Esto les distribución de la
características componentes. (Ref. permitirá descubrir por sí biodiversidad en las
específicas. CN.3.4.4.) mismos los aprendizajes regiones naturales del
 Reconocer los efectos  Observar, con uso de las TIC relacionados a la estructura de Ecuador, reforzando su
que ocasionan los y otros recursos, los efectos la Tierra y de la atmósfera, análisis con las
fenómenos de los fenómenos fenómenos geológicos, contribuciones científicas al
geológicos para geológicos. (Ref. CN.3.4.5.) recursos naturales, la gestión campo de la vulcanología
generar la cultura de  Reconocer al Sol como de riesgos. del país.
la prevención de fuente de energía de la  Usar modelos, para desarrollar Indicadores de evaluación:
accidentes. Tierra e inferir su el análisis y la interpretación, la  Analiza la estructura de la
 Valorar al sol como importancia como recurso cual orientará a los estudiantes Tierra (capas,
fuente de energía y renovable. (Ref. CN.3.4.1.) a relacionar conceptos, componentes) como parte
reconocer los  Identificar los patrones de describir características de las del sistema solar. (Ref.
beneficios que presta calentamiento de la orbitas planetarias, del sistema I.CN.3.10.1.)
a la tierra y a su superficie terrestre. (Ref. solar, de reconocer los efectos  Explica el movimiento de
contexto. CN.3.4.8.) de los fenómenos geológicos, las placas tectónicas como
 Describir a la  Observar, con uso de las TIC de los beneficios del sol, etc. fenómeno geológico. (Ref.
atmosfera y distinguir y otros recursos, la  Propiciar el análisis de la I.CN.3.10.2.)
sus capas según las atmósfera, describir sus estructura de la atmósfera,  Interpreta los patrones de
características que se capas según su distancia haciendo hincapié en la capa de calentamiento de la
presenta en toda la desde la litósfera. (Ref. ozono. Por lo tanto, la superficie terrestre a
extensión. CN.3.4.9.) construcción del aprendizaje se causa de la energía del
 Valorar las  Indagar sobre los hará en forma integral y en una Sol. (Ref. I.CN.3.11.1.)
investigaciones que científicos que han actividad participativa entre el  Analiza la incidencia del
han contribuido contribuido docente y los estudiantes. La sol como fuente de
significativamente al significativamente al avance transferencia se hará mediante energía renovable. (Ref.
151
avance de la ciencia y de la ciencia y la tecnología una exposición de carteles I.CN.3.11.2.)
la tecnología. en el campo de la elaborados sobre los temas  I.CN.3.12.1. Propone
vulcanología en el país. estudiados. medidas de protección
(Ref. CN.3.5.7)  Podemos proponer un trabajo ante los rayos UV, de
grupal en el aula, para acuerdo con la
socializar un tema seleccionado comprensión de las
y recopilar aportes de los funciones de las capas
integrantes del grupo, que atmosféricas y la
pueden ser modelos referentes importancia de la capa de
al sistema solar, estructura de ozono.
la tierra, capas atmosféricas,
elaborar organizadores gráficos,
entre otras actividades
7 Las regiones  Usar habilidades de  Describir las propiedades y  En esta búsqueda de saberes Criterios de evaluación: Cinco
naturales del indagación científica y funciones del aire, deducir previos y preconceptos CE.CN.3.11. Explica la
Ecuador y los valorar la importancia la importancia de este en la crearemos situaciones formación del viento, nubes
factores del proceso vida de los seres. (Ref. didácticas contextualizadas y lluvia, en función de la
atmosféricos investigativo en los CN.3.4.11.) para desarrollar el tema en incidencia del patrón de
que lo benefician fenómenos naturales  Indagar las características, cuestión. Para ello, podemos radiación solar, patrón de
cotidianos, desde las elementos y factores del seleccionar una o varias calentamiento de la
y/o destruyen.
experiencias hasta el clima, diferenciarlo del preguntas y formular superficie terrestre y
conocimiento tiempo atmosférico. (Ref. problemas, a fin de que los comprensión del Sol como
científico. CN.3.4.12.) estudiantes indaguen y fuente de energía de la
 Indagar en diferentes expongan sus conclusiones. Tierra.
medios las características Este será un excelente proceso CE.CN.3.12. Explica, desde
del clima de las regiones para la construcción la observación e indagación
naturales de Ecuador. (Ref. participativa de nuevas en diversas fuentes, las
CN.3.4.13.) experiencias de aprendizaje. causas y consecuencias de
 Indagar las características y  Promover la indagación en el las catástrofes climáticas en
efectos de las catástrofes INAMHI de los registros los seres vivos y sus hábitat,
climáticas y establecer las climatológicos de los últimos en función del
consecuencias en los seres cinco años para que los conocimiento previo de las
vivos y sus hábitats. (Ref. estudiantes interpreten el características, elementos y
CN.3.4.14.) calentamiento de la superficie factores del clima, la
terrestre. Los datos obtenidos función y propiedades del
servirán para relacionar el aire y la capa de ozono en la
incremento promedio de la atmósfera, valorando la
temperatura con el importancia de las
calentamiento global. Para estaciones y datos
meteorológicos y
152
cerrar este núcleo de proponiendo medidas de
aprendizaje propicie el análisis protección ante los rayos
de la estructura de la UV.
atmósfera, haciendo hincapié Indicadores de evaluación:
en la capa de ozono. La  I.CN.3.12.2. Explica las
transferencia se hará mediante causas y consecuencias de
una exposición de carteles las catástrofes climáticas a
elaborados sobre los temas partir del conocimiento
estudiados. de las características,
elementos y factores del
clima, considerando datos
meteorológicos locales y
características del clima
en las diferentes regiones
OBSERVACIONES
https://www.nextuniversityòllador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
153
2.2.1.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA SEXTO GRADO

Docente(s):
Grado/curso: Sexto grado Nivel Educativo: EGB Media
2. TIEMPO

OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr flexibilidad 1.- Identificar características de animales invertebrados
intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio mediante la observación directa y la experimentación para
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre valorar su presencia en las regiones naturales del Ecuador.
los seres vivos y el ambiente físico. 2.- Describir los procesos de fotosíntesis, nutrición,
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres vivos, su reproducción y respiración de las plantas mediante la
diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y observación directa y la experimentación para promover
sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia. medidas de protección y cuidado
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas, 3.- Relacionar las adaptaciones de las plantas con los cambios
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la capacidad de del clima de los ecosistemas mediante la descripción de los
inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental. fenómenos atmosféricos para comprender que la biodiversidad
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios básicos de del Ecuador está siendo amenaza.
la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, 4.- Describir características de los sistemas del cuerpo humano
protección y prevención de la salud integral. mediante la observación e identificación de sus órganos para
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la fomentar hábitos de buena salud
identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de conjetura, el 5.- Identificar normas de higiene corporal y dieta equilibrada
diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y mediante la observación y la indagación para comprender la
154
éticos. necesidad de un buen ejercicio físico y una buena dieta
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para alimenticia.
la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y 6.- relacionar los efectos de la aplicación de la fuerza con los
conclusiones sobre los fenómenos y hechos. cambios de forma de los objetos mediante la observación y
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación experimentación a fin de prevenir incidentes no adecuados
y representación, cuando se requiera. entre compañeros
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a 7.- Identificar la influencia del sol en la tierra a raves de los
diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y danos ocasionados en las plantas, en el suelo. Mediante la
reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. observación de fotografías para fomentar reglas de ,mitigación
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, en el contacto del sol con los seres humanos
tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida personal y social. 8.- Describir las características del movimiento de las placas
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del tectónicas mediante la observación de fotografías e indagación
pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas bibliográfica para comprender los daños que ocasiona este
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. fenómeno geológico.
Destacar la importancia del movimiento de las placas tectónicas
para da origen al sistema montañoso de los Andes.
N.º Título de la Objetivos específicos de Contenidos Orientaciones Evaluación Duración en
unidad de la unidad de metodológicas semanas
1 El conocimiento  Describir animales  Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las  Con el propósito de Criterios de evaluación: Cuatro
de los invertebrados y animales características de los animales invertebrados, indagar y describir el CE.CN.3.1. Explica la
animales vertebrados; agruparlos describirlas y clasificarlos. (Ref. CN.3.1.1.) ciclo reproductivo de los importancia de los
vertebrados e de acuerdo a sus  Analizar, con uso de las TIC y otros recursos, la invertebrados, y los
invertebrados,
invertebrados diversidad de invertebrados de las regiones reconociendo las amenazas
características y analizar vertebrados, a las que están sujetos y
de nuestro país, naturales de Ecuador y proponer medidas de
los ciclos reproductivos. protección frente a sus amenazas. (Ref. iniciaremos el proceso proponiendo
genera medidas
 Determinar medidas de CN.3.1.4.) de aprendizaje con la medidas para su protección
de protección
protección para preservar  Explicar el ciclo reproductivo de los recuperación de los en las regiones naturales
ante amenazas del Ecuador, a partir de la
los animales vertebrados y diferenciarlos según su tipo de conocimientos previos y
evidentes. reproducción. (Ref. CN.3.1.6.) observación e indagación
invertebrados de las preconceptos a partir de
regiones naturales del  Explicar el ciclo reproductivo de los una pensamiento, que
guiada y en función de la
invertebrados y diferenciarlos según su tipo de comprensión de sus
155
Ecuador. reproducción. (Ref. CN.3.1.7.) desarrollan la memoria características,
cognitiva, y divergentes clasificación, diversidad y la
batería de preguntas diferenciación entre los
ciclos reproductivos de
convergentes de bajo
vertebrados e
nivel de, que motivan a invertebrados.
pensar. Indicadores de evaluación:
 Formar pequeños  I.CN.3.1.1. Identifica a los
grupos y guiar a los invertebrados
estudiantes para que representativos de las
intercambien ideas regiones naturales del
sobre la información Ecuador, en función de
recogida, la cual sus semejanzas
analizarán para formular diferencias, su diversidad,
conceptos sobre el tema las amenazas a las que
en estudio. Esta están expuestos y
construcción colectiva propone medidas para su
favorece la protección.
autorregulación, que  Identifica las diferencias e
genera autonomía y la importancia del ciclo
habilidad de resolver reproductivo (sexual y
situaciones respetando asexual) de los
las ideas de los otros. vertebrados e
invertebrados. (Ref.
I.CN.3.1.2.)
2 Los agentes  Observar plantas sin  CN.3.1.2. Explorar y clasificar las plantas sin  Solicitar la identificación Criterios de evaluación: Cuatro
polinizadores semillas, describir sus semillas y explicar su relación con la humedad de los agentes CE.CN.3.2. Argumenta
permiten la características y analizar del suelo y su importancia para el ambiente. polinizadores que desde la indagación y
generación de ejecución de sencillos
la influencia de estas con  Indagar sobre la fotosíntesis, la nutrición y la permiten su
una nueva vida experimentos, la
la humedad del suelo. respiración en las plantas, explicarlas. (Ref. fecundación se puede importancia de los procesos
observando in
 Experimentar, y CN.3.1.3.) desarrollar mediante la de fotosíntesis, nutrición,
situ el proceso
relacionar las funciones  Identificar, con uso de las TIC y otros recursos, observación directa en respiración, reproducción, y
de fecundación
de nutrición, respiración y la diversidad de plantas sin semillas de las parques o reservas la relación con la humedad
de las plantas. del suelo, diversidad y
fotosíntesis de las plantas, regiones naturales de Ecuador y proponer naturales, en modelos,
clasificación de las plantas
para comprender el medidas de protección frente a las amenazas. imágenes proyectadas
sin semilla de las regionales
156
mantenimiento de la vida (Ref. CN.3.1.5.) en pizarras digitales o naturales del Ecuador;
en el planeta.  CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo láminas. reconoce las posibles
 Describir la función de los reproductivo de las plantas e identificar los  Propiciar la amenazas y propone,
mediante trabajo
agentes polinizadores que agentes polinizadores que interviene en su transferencia de los
colaborativo, medidas de
permiten la fecundación fecundación. conocimientos protección.
en las plantas. adquiridos por medio Indicadores de evaluación:
 Analizar el ciclo de descripciones a  I.CN.3.2.1. Explica con
reproductivo de las partir de esquemas en lenguaje claro y
plantas sin semillas los que se organicen, apropiado la importancia
mediante una secuencia en forma ordenada, las de los procesos de
de gráficos para valorar la etapas del proceso de fotosíntesis, nutrición,
importancia de su reproducción de las respiración, relación con
conservación plantas. la humedad del suelo e
 Instar el análisis del importancia para el
vínculo establecido ambiente.
entre la fotosíntesis, la  I.CN.3.2.2. Explica el
nutrición y la proceso de reproducción
respiración en las de las plantas a partir de
plantas. reconocer sus
 Plantear actividades estructuras, las fases, los
experimentales que factores y/o los agentes
relacionen la humedad que intervienen en la
del suelo con la fecundación, reconoce su
permanencia de las importancia para el
plantas con semillas. mantenimiento de la
Desarrollar el método vida, y mediante trabajo
científico. colaborativo propone
medidas de protección y
cuidado.
3 La visita masiva  Reconocer la diversidad  Explicar, con uso de las TIC y otros recursos, las  Promover el uso de Criterios de evaluación: Cuatro
a la diversidad de ecosistemas, así como características de los ecosistemas y sus clases. material audiovisual, CE.CN.3.3. Analiza, desde la
de los su biodiversidad (Ref. CN.3.1.9.) galería de imágenes, indagación y observación,
ecosistemas del mediante el análisis de  Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la videos, fichas, folletos,
la dinámica de los
sus interrelaciones y diversidad biológica de los ecosistemas de ecosistemas en función de
Ecuador genera textos u otros sus características y clases,
adaptaciones, con el fin Ecuador. (Ref. CN.3.1.10.)
157
vulnerabilidad e de valorar la diversidad de  CN.3.1.11. Indagar y explicar las adaptaciones materiales de difusión los mecanismos de
impacto en las los ecosistemas y de las de plantas y animales a las condiciones colectiva para indagar interrelación con los seres
relaciones especies y comprender ambientales de diferentes ecosistemas y sobre la diversidad vivos, los procesos de
que Ecuador es un país relacionarlas con su supervivencia. adaptación de la diversidad
intraespecíficas biológica de los
mega diverso.  Explorar y describir las interacciones biológica que presentan, las
e ecosistemas del
 Interpretar las intraespecíficas e interespecíficas en diversos causas y consecuencias de
interespecíficas. adaptaciones que han ecosistemas. (Ref. CN.3.1.12.) Ecuador. Esto permitirá la extinción de las especies,
desarrollado las plantas y  CN.3.1.13. Indagar en diversas fuentes y recabar información las técnicas y prácticas para
los animales frente a los describir las causas y consecuencias sobre la flora y fauna el manejo de desechos,
cambios que han potenciales de la extinción de las especies en representativa de los potenciando el trabajo
soportado los un determinado ecosistema, y proponer ecosistemas del colaborativo y
ecosistemas. medidas de protección de la biodiversidad promoviendo medidas de
Ecuador, como la franja
 Describir las causas y amenazada. preservación y cuidado de
marino-costera, los
consecuencias de la  Describir el aporte de la ciencia y la tecnología la diversidad nativa, en las
extinción de especies de para el manejo de desechos. (Ref. CN.3.5.4.) bosques secos y Áreas Naturales Protegidas
los ecosistemas  Realizar una indagación bibliográfica sobre el semiáridos, el páramo y del Ecuador.
vulnerables y buscar trabajo de los científicos en las Áreas Naturales los bosques inundados e Indicadores de evaluación:
alternativas para mitigar Protegidas de Ecuador. (Ref. CN.3.5.5.) inundables. Sin lugar a  I.CN.3.3.1. Examina la
el impacto. duda, la utilización de dinámica de los
 Valorar el aporte de los ecosistemas en función
modelos ayudará a
científicos para el manejo de sus características,
identificar las
adecuado de los
características de los clases, diversidad
desechos.
ecosistemas antes biológica, adaptación de
mencionados. especies y las
 Analizar junto a los interacciones
estudiantes las causas y (interespecíficas e
consecuencias intraespecíficas), que en
potenciales de la ellos se producen.
extinción de las  I.CN.3.3.2. Determina
especies, partiendo de desde la observación e
las amenazas investigación guiada, las
identificadas a nivel causas y consecuencias
local, así como el rol de de la alteración de los
los estudiantes para ecosistemas locales e
evitarla. infiere el impacto en la
 Exponer los datos calidad del ambiente.
 I.CN.3.3.3. Plantea y
158
informativos de algunos comunica medidas de
científicos reconocidos protección (manejo de
en el país por sus desechos sólidos), hacia
investigaciones en las los ecosistemas y las
diferentes Áreas especies nativas
Naturales Protegidas de amenazadas en las Áreas
Ecuador y propiciar el Naturales Protegidas del
análisis de la Ecuador, afianzando su
importancia de las propuesta en los aportes
investigaciones. científicos de
investigadores locales.
4 La importancia  Reconocer la estructura y  CN.3.2.1. Indagar y describir la estructura y  Usar modelos que Criterios de evaluación: Cuatro
de conocer las funciones del sistema función del sistema reproductor humano ayudarán a la CE.CN.3.4. Explica, desde la
funciones de los reproductor femenino y femenino y masculino, y explicar su comprensión de la observación e indagación,
sistemas del la estructura, función e
masculino. importancia en la transmisión de las estructura y el
cuerpo humano influencia del sistema
 Describir las funciones del características hereditarias. funcionamiento de los reproductor (masculino y
maravilla de la
sistema nervioso y  Examinar los cambios fisiológicos, anatómicos sistemas digestivo, femenino), endócrino y
creación y el
endocrino así como su y conductuales durante la pubertad. (Ref. respiratorio, circulatorio nervioso; los relaciona con
deseo de
estructura general. CN.3.2.2.) y excretor. Recordemos los procesos fisiológicos,
prevenir anatómicos y conductuales
enfermedades  Establecer semejanzas y  Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y que los modelos
pueden ser diagramas, que se presentan en la
de diversa diferencias entre el función del sistema endocrino. (Ref. CN.3.2.4.)
pubertad y con los aspectos
índole. sistema reproductor  Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la dibujos, maquetas,
biológicos, psicológicos y
masculino y femenino. estructura y función del sistema nervioso. (Ref. entre otros. Para iniciar, sociales que determinan la
 Distinguir los cambios CN.3.2.5.) podemos cuestionar a sexualidad como condición
fisiológicos que  CN.3.2.10. Observar los aspectos biológicos, los estudiantes sobre humana.
atraviesan las personas psicológicos y sociales que determinan la cómo es el estado de CE.CN.3.5. Propone
una persona sana y acciones para la salud
durante la pubertad. sexualidad.
integral (una dieta
 Demostrar  Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y cómo el de una
equilibrada, actividad física,
experimentalmente las función de los sistemas digestivo, respiratorio, enferma. Luego, normas de higiene y el uso
funciones de los órganos y circulatorio y promover su cuidado. (Ref. recogeremos las ideas de medicinas
de los sentidos con el CN.3.2.3.) propuestas para explicar ancestrales) a partir de la
entorno social y natural.  CN.3.2.6. Explorar y describir la estructura y la estructura y el comprensión e indagación
funcionamiento de los de la estructura y función
 Reconocer a las función de los órganos de los sentidos, y
sistemas digestivo, de los aparatos digestivo,
actividades físicas, higiene explicar su importancia para la relación con el
respiratorio, circulatorio,
159
corporal y alimentación ambiente social y natural. respiratorio, circulatorio excretor y de los órganos
saludable como ejes  Destacar la importancia de la actividad física, y excretor. También de los sentidos,
fundamentales para el la higiene corporal y la dieta equilibrada en la podemos usar modelos relacionándolos con las
enfermedades, los
funcionamiento adecuado pubertad para mantener la salud integral y que permitan identificar
desórdenes alimenticios
del cuerpo humano. comunicar los beneficios por diferentes y describir los órganos (bulimia, anorexia) y los
 Establecer las causas que medios. (Ref. CN.3.2.7.) de los sistemas efectos nocivos por
provocan las  Diseñar una indagación documental sobre las mencionados, y analizar consumo de drogas
enfermedades del sistema causas de las enfermedades de los sistemas cómo funciona. estimulantes, depresoras y
excretor y reproductor. excretor y reproductor. (Ref. CN.3.2.8.) Completaremos esta alucinógenas en su cuerpo.
 Reconocer los peligros y  Identificar los efectos nocivos de las drogas - secuencia didáctica con
 I.CN.3.4.1. Establece
los efectos que conlleva estimulantes, depresores, alucinógenos. (Ref. la indagación sobre las
relaciones entre el
el consumo de sustancias CN.3.2.9.) causas de las
sistema reproductivo,
psicotrópicas (drogas).  CN.3.5.1. Recoger información acerca de los enfermedades de los
endócrino y nervioso, a
 Destacar el aporte de la conocimientos ancestrales de la medicina sistemas digestivo,
partir de su estructura,
medicina indígena, de los indígena, pueblos afro ecuatoriano y montubio respiratorio, circulatorio
funciones e influencia en
pueblos afro ecuatoriano de Ecuador y argumentar sobre la importancia y excretor, mediante la
los cambios que se
y montubio para que tienen en el descubrimiento de nuevos formación de grupos de
presentan en la pubertad.
contribuir al medicamentos. trabajo.
 I.CN.3.4.2. Argumenta los
mejoramiento de la  Diseñar una investigación de campo sobre las  Establecer espacios para
cambios (fisiológicos,
calidad de vida. creencias relacionadas con la bulimia y la conversar con los
anatómicos y
 Fomentar en los anorexia. (Ref. CN.3.5.2.) estudiantes acerca del
conductuales) que se
estudiantes el deseo de significado de los
producen durante la
conservación de su aspectos biológicos,
pubertad y los aspectos
cuerpo mediante charlas psicológicos y sociales
(biológicos, psicológicos y
de motivación para evitar que determinan la
sociales) que determinan
la generación de sexualidad a partir de
la sexualidad como
problemas conductuales las experiencias
manifestación humana.
de orden psicológico vivenciales y
(bulimia y anorexia) relacionarlas con la
estructura, función y
pubertad.
relación que existe entre
 Experimentar con los
el aparato digestivo,
estudiantes la función
respiratorio, excretor,
de los órganos de los
reproductor y los órganos
sentidos para la
de los sentidos, desde la
160
relacionarnos con el observación de
medio. representaciones
Propiciar el análisis de analógicas o digitales y
los efectos que causaría modelado de estructuras.
la pérdida de uno o  I.CN.3.5.2. Promueve
varios órganos de los medidas de prevención y
sentidos. cuidado (actividad física,
higiene corporal, dieta
 Ejemplificar la relación
equilibrada) hacia su
entre la actividad física, cuerpo, conociendo el
la higiene corporal y la daño que puede provocar
dieta equilibrada el consumo de sustancias
considerando la edad, nocivas y los desórdenes
el contexto y la alimenticios (bulimia,
disponibilidad de anorexia) en los sistemas
digestivo, respiratorio,
alimentos.
circulatorio, excretor y
 Exponer datos de los reproductor. Reconoce la
conocimientos contribución de la
ancestrales para medicina ancestral y la
analizar su aporte en la medicina moderna para
medicina. el tratamiento de
enfermedades y
mantenimiento de la
salud integral.
5 Los estados de  Identificar la estructura de  Explorar y experimentar las propiedades  Propiciar el desarrollo Criterios de evaluación: Cuatro
la materia la materia y sus estados específicas de la materia. (Ref. CN.3.3.1.) de las habilidades CE.CN.3.6. Explica, desde la
evidencian físicos mediante el  Definir, con uso de las TIC y otros recursos, la relacionadas al indagar experimentación y la
notables formas constitución de la materia, analizar el modelo revisión de diversas
desarrollo de y explicar para que sean
agrupación por didáctico del átomo. (Ref. CN.3.3.2.) fuentes, la evolución de las
experimentos sencillos. utilizadas en la
sus  Diferenciar la materia y relacionarlas con los teorías sobre la
 Establecer diferencias estados físicos de la materia. (Ref. CN.3.3.3.) descripción de las composición de la materia
características
entre ejemplos de materia  Indagar sobre las propiedades de los propiedades de la (átomos, elementos y
especificas
y determinar su compuestos químicos, clasificarlos en materia. moléculas), su clasificación
clasificación. orgánicos e inorgánicos. (Ref. CN.3.3.4.)  Presentar varios (sustancias puras y mezclas
 Indagar sobre las bebidas tradicionales del homogéneas y
 Valorar los procesos de modelos o
país, formular hipótesis sobre el tipo de heterogéneas), sus
innovación científica representaciones
mezclas a las que corresponden, usar técnicas propiedades (elasticidad,
referentes a la gráficas para que los dureza y brillo) y la
e instrumentos para probar estas hipótesis.
161
descomposición de la (Ref. CN.3.5.8.) estudiantes analicen el clasificación de los
materia.  Planificar una indagación sobre la evolución modelo del átomo e compuestos químicos
del conocimiento acerca de la composición de identifiquen cuáles son (orgánicos e inorgánicos),
la materia, desde las ideas de los griegos hasta destacando las sustancias,
los cambios que se
las teorías modernas. (Ref. CN.3.5.9.) las mezclas y los
evidencian a lo largo del compuestos de uso
tiempo. cotidiano y/o tradicionales
 Propiciar la del país.
experimentación acerca Indicadores de evaluación:
de los estados físicos de  I.CN.3.6.1. Explica desde
la materia, para lo cual la observación de
promover el método diferentes
científico. representaciones cómo
 Exponer un listado de las teorías sobre la
compuestos para que composición de la
los estudiantes los materia han
clasifiquen en orgánicos evolucionado, hasta
e inorgánicos de comprender que está
acuerdo a sus constituida por átomos,
características. elementos y moléculas.
 Instar al trabajo  Reconoce las mezclas
cooperativo en los homogéneas y
estudiantes para que en heterogéneas desde la
grupos y organizando el manipulación de bebidas
rol de cada estudiante tradicionales del país.
en esta actividad, (Ref. I.CN.3.6.2.)
indaguen sobre las  I.CN.3.6.3. Demuestra, a
bebidas tradicionales partir de la exploración
del país. de sustancias de uso
Utilizar este insumo cotidiano (bebidas
para formular hipótesis tradicionales), las
sobre el tipo de mezclas propiedades de la
a las que corresponden. materia y de los
compuestos químicos
orgánicos e inorgánicos.
162
6 La aplicación de  Describir los efectos que  Diferenciar los tipos de fuerzas y explicar sus  Motivar el desarrollo de Criterios de evaluación: Cuatro
las fuerzas y los se producen en objetos efectos en objetos de uso cotidiano. (Ref. las habilidades CE.CN.3.7. Explica, desde la
cambios que cuando se aplica distintos CN.3.3.5.) científicas de exploración y
provocan en la tipos de fuerzas.  Interpretar los efectos de la aplicación de las indagación, formulación
experimentación en objetos
estructura de fuerzas en los cambios de la forma, de los de uso cotidiano, los tipos
 Inferir sobre el equilibrio objetos y comunicar sus conclusiones. (Ref.
de preguntas, dar de fuerza (contacto,
las materias respuestas y
térmico de los cuerpos. CN.3.3.6.) campo) y sus efectos en el
evidenciadas en
 Identificar las formas de  Demostrar experimentalmente el equilibrio experimentación, al cambio de la forma, la
instrumentos
trasmisión del calor de los térmico de los cuerpos. (Ref. CN.3.3.7.) igual que las habilidades rapidez y la dirección del
medibles.
cuerpos.  Experimentar la transmisión de calor y deducir de pensamiento, como movimiento de los objetos.
la forma en que se producen la conducción, la CE.CN.3.8. Explica, desde la
 Identificar las interpretar, analizar,
convección. (Ref. CN.3.3.8.) ejecución de experimentos
características del deducir, clasificar entre
 Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las sencillos, en varias
magnetismo y sus otras para propiciar el sustancias y cuerpos del
aplicaciones de la energía térmica en la
aplicaciones en la vida máquina de vapor. (Ref. CN.3.3.9.) aprendizaje de los entorno, las diferencias
cotidiana.  Explicar los fundamentos y aplicaciones de la contenidos de esta entre calor y temperatura;
 Identificar los efectos electricidad, examinarlos en diseños unidad. y, comunica, de forma
experimentales. (Ref. CN.3.3.10)  Hacer uso de estas gráfica, las formas de
nocivos que ocasionan al
 Identificar las transformaciones de la energía transmisión del calor
ambiente el habilidades para
eléctrica. (Ref. CN.3.3.11.) (conducción, convección y
funcionamiento de las orientar a los radiación).
 Identificar y describir las características y
centrales hidroeléctricas. estudiantes a descubrir CE.CN.3.9. Analiza las
aplicaciones prácticas del magnetismo en
diferentes tipos de características,
objetos como la brújula sencilla y los motores
eléctricos. (Ref. CN.3.3.12.) fuerza y sus efectos en importancia, aplicaciones,
 Analizar los impactos de las centrales los objetos. fundamentos y
transformación de las
hidroeléctricas en el ambiente. (Ref. CN.3.5.6.)  Además se apoyará en
energías térmica, eléctrica y
la observación de videos
magnética, a partir de la
referentes al equilibrio indagación, observación de
térmico de los cuerpos, representaciones
aplicaciones de la analógicas, digitales y la
energía térmica, exploración en objetos de
transformaciones de la su entorno (brújulas,
motores eléctricos). Explica
energía eléctrica, etc.
la importancia de realizar
Para que los estudiantes estudios ambientales y
puedan desarrollar sociales para mitigar los
procesos meta impactos de las centrales
cognitivos. hidroeléctricas en el
ambiente.
163
 I.CN.3.7.1. Describe los
 Promover la tipos de fuerza y el
experimentación para cambio de forma, rapidez
que los estudiantes y dirección del
interpreten los efectos movimiento de los
de la aplicación de las objetos, desde la
fuerzas en los cambios exploración y
de la forma de los experimentación en
objetos. Guiar en la objetos de uso cotidiano.
elaboración de la  I.CN.3.8.1. Establece
hipótesis para que los diferencias entre calor y
estudiantes puedan temperatura y comunica,
comprobarla y de forma gráfica, las
establecer formas de transmisión del
conclusiones. calor (conducción,
 Conversar acerca de la convección y radiación),
importancia de apoyándose en la
comunicar sus ejecución de
conclusiones. experimentos sencillos de
 Proponer los siguientes varias sustancias y
materiales: dos hielos, cuerpos de su entorno.
una ropa de lana, un  I.CN.3.9.1. Analiza las
papel de aluminio y un características,
cronómetro para importancia, aplicaciones
experimentar el y fundamentos del
equilibrio térmico de magnetismo, de la
los cuerpos. Establecer energía térmica y de la
un procedimiento energía eléctrica.
sencillo y claro para que  I.CN.3.9.2. Explica la
los estudiantes lo importancia de la
realicen de manera transformación de la
grupal. Distribuir hojas energía eléctrica, así
de registro para que los como la necesidad de
estudiantes anoten lo
164
observado, analicen la realizar estudios
información y lleguen a ambientales y sociales
conclusiones en las para mitigar los impactos
cuales rechazarán o de las centrales
aprobarán la hipótesis. hidroeléctricas en el
ambiente.
7 El movimiento  Diferenciar las orbitas  Describir, con uso de las TIC y otros recursos,  Los estudiantes podrán Criterios de evaluación: Cinco
de los planetas planetarias de acuerdo las orbitas planetarias y el movimiento de los aplicar habilidades de CE.CN.3.10. Analiza, desde
alrededor del con sus características planetas alrededor del Sol. (Ref. CN.3.4.2.) indagación, análisis y la indagación de diversas
sol genera específicas.  Interpretar, con uso de las TIC y otros recursos, uso de modelos
fuentes, los efectos de los
fenómenos sobre el sistema solar, describir algunos de sus fenómenos geológicos
 Determinar la importancia componentes, usar modelos de simulación.
respecto de la sobre el planeta Tierra,
geológicos al constitución del Sistema
de la influencia del sol en (Ref. CN.3.4.3.) tomando en cuenta la
interior de la
la tierra.  CN.3.4.4. Analizar modelos de la estructura de Solar, la estructura de la composición del Sistema
tierra formando
 Interpretar modelos la Tierra y diferenciar sus capas de acuerdo a Tierra y las Solar, la estructura de la
nuevos relieves Tierra, la influencia de las
referentes a la estructura sus componentes. características,
de la tierra y determinar  Identificar, con uso de las TIC y otros recursos, elementos y factores placas tectónicas en la
los efectos de los fenómenos geológicos, formación de la cordillera
cuál es la que más se que determinan el
relacionarlos con la formación de nuevos de los Andes y la
acerca a los fundamentos clima, especialmente el distribución de la
relieves. (Ref. CN.3.4.5.)
científicos.  Analizar la influencia de las placas tectónicas de Ecuador. biodiversidad en las
 Destacar la importancia en los movimientos orogénicos y epirogénicos  En cuanto al estudio del regiones naturales del
del movimiento de las que formaron la cordillera de Los Andes. (Ref. Sistema Solar, podemos Ecuador, reforzando su
placas tectónicas para da CN.3.4.6.) iniciar con una batería análisis con las
 Describir los aportes de los científicos que contribuciones científicas al
origen al sistema de preguntas
han contribuido significativamente al avance campo de la vulcanología
montañoso de los Andes. convergentes y del país.
de la ciencia y la tecnología en el campo de la
 Valorar los aportes de los vulcanología en el país, e interpretar la
divergentes. Indicadores de evaluación:
científicos en el campo importancia que tienen sus investigaciones.  Solicitar que se  I.CN.3.10.1. Analiza la
de la vulcanología. (Ref. CN.3.5.7) represente estructura de la Tierra
 Determinar los efectos de gráficamente el Sistema (capas, componentes)
los fenómenos geológicos Solar y elaborar una como parte del sistema
y su influencia en la línea de tiempo sobre solar y su órbita, con
formación del relieve. los principales viajes respecto al Sol y el resto
espaciales que han de planetas.
contribuido al estudio  I.CN.3.10.2. Explica el
de este. proceso de formación de
165
 Entre los temas de este la Cordillera de los Andes
núcleo de aprendizaje y la biodiversidad de
también constan las especies en las regiones
características, naturales del Ecuador, en
elementos y factores función de la
que determinan el comprensión del
clima. Se puede iniciar movimiento de las placas
con preguntas que tectónicas como
motiven a los fenómeno geológico, y de
estudiantes a las contribuciones
reflexionar, mediante la científicas y tecnológicas
inferencia, el pronóstico en el campo de la
y la expresión de vulcanología nacional.
opiniones, y con
preguntas evaluativas
que les induzcan a
justificar y defender una
posición.
8 Los efectos de  Reconocer al sol como  CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol como  Desarrollar en los Criterios de evaluación: Cinco
la radiación recurso natural renovable. fuente de energía de la Tierra e inferir su estudiantes habilidades CE.CN.3.11. Explica la
solar generan  Identificar los efectos importancia como recurso renovable. de indagación y el uso formación del viento, nubes
fenómenos y lluvia, en función de la
positivos y los efectos  Explicar, con apoyo de modelos, los patrones de modelos. Esto les
atmosféricos incidencia del patrón de
negativos de la influencia de incidencia de la radiación solar sobre la permitirá descubrir por radiación solar, patrón de
negativos para sí mismos los patrones
del sol en la tierra y su superficie terrestre. (Ref. CN.3.4.7.) calentamiento de la
los seres vivos.
contexto.  Interpretar los patrones de calentamiento de de incidencia de la superficie terrestre y
 Determinar las causas que la superficie terrestre y explicar su relación con radiación solar sobre la comprensión del Sol como
provocan el la formación de vientos, nubes y lluvias. (Ref. superficie terrestre, los fuente de energía de la
patrones de Tierra.
calentamiento de la tierra. CN.3.4.8.)
CE.CN.3.12. Explica, desde
 Describir las  Describir, con uso de las TIC y otros recursos, la calentamiento de la
la observación e indagación
características de las atmósfera, describir sus capas según su superficie terrestre y la en diversas fuentes, las
capas de la atmosfera distancia desde la litósfera e identificar su estructura de la causas y consecuencias de
mediante la observación importancia para el mantenimiento de la vida. atmósfera. las catástrofes
de modelos didácticos. (Ref. CN.3.4.9.)  Promover el uso de climáticas en los seres vivos
y sus hábitat, en función del
 Registrar los múltiples  CN.3.4.10. Reconocer la función de la capa de modelos,
conocimiento previo de las
166
beneficios de la presencia ozono y ejemplificar medidas de protección conjuntamente con el características, elementos y
de la capa de ozono a los ante los rayos UV. análisis y la factores del clima, la
seres vivos.  CN.3.4.11. Experimentar y describir las interpretación, lo cual función y propiedades del
aire y la capa de ozono en
 Identificar las propiedades y funciones del aire, deducir la orientará a los
la atmósfera, valorando la
propiedades del aire y su importancia de este en la vida de los seres e estudiantes a relacionar importancia de las
composición. identificarlo como un recurso natural las variaciones de estaciones y datos
 Diseñar instrumentos renovable. intensidad de la meteorológicos y
meteorológicos de fácil  Analizar las características, elementos y radiación solar con la proponiendo medidas de
elaboración para simular factores del clima, diferenciarlo del tiempo ubicación geográfica. protección ante los rayos
Para esto, podemos UV.
mediciones atmosférico, registrar y analizar datos
meteorológicas y prevenir meteorológicos de la localidad con apoyo de tomar como ejemplo la
 I.CN.3.11.1. Interpreta los
posibles desgracias. instrumentos de medición. (Ref. CN.3.4.12.) ubicación geográfica de
patrones de
 Reflexionar sobre las  Describir las características del clima de las nuestro país e
calentamiento de la
actividades humanas que regiones naturales de Ecuador, y establecer la identificar que la
superficie terrestre a
han provocado la importancia de las estaciones meteorológicas. intensidad de las
causa de la energía del
contaminación del aire. (Ref. CN.3.4.13.) radiaciones que llegan a
Sol y su relación con la
 Inferir las características y efectos de las la superficie terrestre en
formación de los vientos,
catástrofes climáticas y establecer las el Ecuador es mayor que
nubes y lluvia, según su
consecuencias en los seres vivos y sus hábitats. en los países que se
ubicación geográfica.
(Ref. CN.3.4.14.) encuentran alejados de
 I.CN.3.11.2. Analiza la
 Planificar una indagación sobre el estado de la la zona ecuatorial.
incidencia de la radiación
calidad del aire de la localidad, diseñar una  Proponer un trabajo
solar sobre la superficie
experimentación sencilla que compruebe el grupal de indagación
terrestre y determina la
nivel de contaminación local. (Ref. CN.3.5.3.) bibliográfica, para
importancia del Sol como
culminar con un trabajo
fuente de energía
de extensión
renovable.
interdisciplinaria sobre
 I.CN.3.12.1. Propone
“El clima en el Ecuador”.
medidas de protección
 Solicitar que construyan
ante los rayos UV, de
modelos climáticos para
acuerdo con la
predecir el
comprensión de las
calentamiento global,
funciones de las capas
elaborar organizadores
atmosféricas y la
gráficos, entre otras
importancia de la capa de
167
actividades que nos ozono.
lleven al tema en  I.CN.3.12.2. Explica las
cuestión. causas y consecuencias
 Emplear la información de las catástrofes
de los anuarios climáticas a partir del
meteorológicos para conocimiento de las
explicar a los características, elementos
estudiantes los patrones y factores del clima,
de incidencia de la considerando datos
radiación solar sobre la meteorológicos locales y
superficie terrestre en características del clima
varias localidades del en las diferentes regiones
país. naturales del Ecuador.
 Promover la indagación  I.CN.3.12.3. Formula una
para construir investigación sencilla del
instrumentos caseros de estado de la calidad del
medición meteorológica aire, en función de la
para registrar y analizar comprensión de su
datos meteorológicos importancia para la vida,
de la localidad y apoyar sus propiedades, las
a la creación de funciones y efectos de la
productos por parte de contaminación en el
los estudiantes. ambiente.
OBSERVACION
ES
https://www.nextuniversityòllador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
168
2.2.1.3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA SÉPTIMO GRADO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: X AÑO LECTIVO: 2016 -2017

Docente(s):
Grado/curso: Séptimo grado Nivel Educativo: EGB Media
2. TIEMPO
Tres Cuarenta Seis Treinta y siete Ciento dos

OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1.- Describir las características de los animales invertebrados del Ecuador
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad mediante la observación directa de varios ejemplares de la localidad para
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la reconocer las interrelaciones que guardan con los ecosistemas.
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. 2.- identificar las características específicas y la importancia del
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres funcionamiento de los sistemas del cuerpo humano mediante la
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar descripción de la complejidad de su estructura a fin de valorar su labor en
en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia. pos del funcionamiento integral del cuerpo humano.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, 3.- Determinar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicación mediante
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, la descripción y experimentación para comprender las interrelaciones
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental. entre los objetos y las fuerzas.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios 4.- identificar las propiedades de la materia, la energía y sus
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su
169
de promoción, protección y prevención de la salud integral. aplicación en la vida cotidiana.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de 5.- Describir las relaciones de causa-efecto, que se producen en la
la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de atmósfera y en la Tierra, mediante la observación e identificación de
conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de características observables para comprender el impacto de la radiación
resultados confiables y éticos. solar, los patrones de calentamiento de la superficie terrestre y el clima
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como que soporta la tierra.
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de 6.- Describir los procesos referentes a la evolución histórica del
sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos. conocimiento, mediante la indagación documental a fin de valorar los
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas avances de la ciencia y la tecnología en todos los aspectos que engloban al
de notación y representación, cuando se requiera. ser humano.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
personal y social.
N.º Título de la Objetivos específicos Contenidos Orientaciones Evaluación Duración en semanas
unidad de de la unidad de metodológicas
1 La diversidad  Describir las  CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y  Desarrollar en los Criterios de evaluación: Cinco
de los características otros recursos, las características de los estudiantes habilidades CE.CN.3.1. Explica la
animales generales de los animales invertebrados, describirlas y de indagación y importancia de los
invertebrados clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas invertebrados,
invertebrados y descripción con
es objeto de y diferencias. reconociendo las
establecer diferencias referencia a la
indagación  Explicar, con uso de las TIC y otros amenazas a las que
estructurales entre recursos, la diversidad de invertebrados reproducción de los están sujetos y
constante
ellos. de las regiones naturales de Ecuador y invertebrados. proponiendo medidas
sobre su
 Valorar la diversidad proponer medidas de protección frente a  Iniciar el proceso de para su protección en
relación con el las regiones naturales
170
ciclo de invertebrados en sus amenazas. (Ref. CN.3.1.4.) enseñanza y aprendizaje del Ecuador, a partir de
reproductivo el Ecuador mediante  CN.3.1.3. Experimentar sobre la para indagar y describir el la observación e
de las plantas. la aplicación de fotosíntesis, la nutrición y la respiración ciclo reproductivo de los indagación guiada y en
en las plantas, explicarlas y deducir su función de la
medidas de invertebrados, activando
importancia para el mantenimiento de la comprensión de sus
protección ante sus conocimientos características,
vida.
posibles amenazas de  CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo previos sobre las clasificación, diversidad
exterminio. reproductivo de las plantas e identificar características de los y la diferenciación entre
 Identificar mediante los agentes polinizadores que interviene invertebrados mediante los ciclos reproductivos
gráficos el proceso de en su fecundación. una batería de preguntas. de vertebrados e
la fotosíntesis, de la  Guiar la indagación e invertebrados.
CE.CN.3.2. Argumenta
nutrición y de la indicar fuentes de
desde la indagación y
respiración de las información, para que los ejecución de sencillos
plantas. estudiantes procesen experimentos, la
 Demostrar por medio aquella pertinente a la importancia de los
de la identificación de los procesos de
experimentación el diferentes tipos de fotosíntesis, nutrición,
respiración,
ciclo reproductivo de reproducción de los
reproducción, y la
las plantas, así como animales invertebrados. relación con la
los agentes que Es recomendable hacer humedad del suelo,
intervienen en la grupos de trabajo con la diversidad y
fecundación vegetal. finalidad de que los clasificación de las
 Identificar mediante estudiantes expliquen plantas sin semilla de
varios ejemplos sobre el las regionales naturales
la experiencia los
del Ecuador; reconoce
órganos de las plantas ciclo reproductivo de los
las posibles amenazas y
que garantizan las invertebrados, apoyados propone, mediante
funciones de en modelos. Además, se trabajo colaborativo,
circulación, nutrición puede desarrollar medidas de protección.
y respiración. actividades mediante la Indicadores de
observación directa en evaluación:
parques o reservas  I.CN.3.1.1. Identifica a
los invertebrados
naturales, en modelos,
representativos de las
imágenes proyectadas en regiones naturales del
pizarras digitales o Ecuador, en función
láminas. Guiar a los de sus semejanzas y
diferencias, su
171
estudiantes para que diversidad, las
identifiquen los órganos amenazas a las que
masculinos y femeninos están expuestos y
propone medidas
de la flor y analicen el
para su protección.
proceso de fecundación,
 I.CN.3.1.2. Identifica
en el que intervienen los las diferencias e
agentes polinizadores importancia del ciclo
como el viento, las aves o reproductivo (sexual y
los insectos. Es asexual) de los
importante examinar el vertebrados e
invertebrados de las
proceso de fecundación
regiones naturales del
desde la caída del polen Ecuador, para el
al estigma, al estilo y al mantenimiento de la
ovario, donde el óvulo es vida.
fecundado y el ovario se  I.CN.3.2.1. Explica con
transforma en fruto. lenguaje claro y
 Realizar la transferencia apropiado la
importancia de los
de los conocimientos
procesos de
adquiridos por medio de fotosíntesis,
una descripción a partir nutrición, respiración,
de un esquema en el que relación con la
se organicen, en forma humedad del suelo e
ordenada, las etapas del importancia para el
proceso de reproducción ambiente.
de las plantas.
2 Las  Describir las  CN.3.1.9. Indagar, con uso de las TIC y  Exponer material Criterios de evaluación: Cinco
interrelacione características de los otros recursos, las características de los audiovisual, galería de CE.CN.3.3. Analiza,
s entre los ecosistemas y ecosistemas y sus clases, interpretar las imágenes, videos, fichas, desde la indagación y
seres vivos y el interrelaciones de los seres vivos en los observación, la
reconocer las folletos, textos u otros
ambiente ecosistemas y clasificarlos en dinámica de los
interrelaciones entre productores, consumidores y materiales de difusión ecosistemas en función
promueve colectiva. Esto permitirá
los seres vivos y el descomponedores. de sus características y
estudios de
medio ambiente.  Identificar la flora y fauna recabar información clases, los mecanismos
investigación
 Clasificar a los seres representativas de los ecosistemas sobre la flora y fauna de interrelación con los
sobre su seres vivos, los
vivos según su naturales de la localidad. (Ref. CN.3.1.10.) representativa de los
entorno.  CN.3.1.12. Explorar y describir las procesos de adaptación
172
función en el interacciones intraespecíficas e ecosistemas y permitirá de la diversidad
ambiente. interespecíficas en diversos ecosistemas, identificar sus biológica que
 Determinar medidas diferenciarlas y explicar la importancia de características. presentan, las causas y
las relaciones. consecuencias de la
de prevención y  Activar los conocimientos
 CN.3.5.4. Indagar el aporte de la ciencia y extinción de las
conservación de la la tecnología para el manejo de mediante foros en el que especies, las técnicas y
biodiversidad nativa. desechos, aplicar técnicas de manejo de expliquen la diversidad prácticas para el
desechos sólidos en los ecosistemas del florística y faunística de manejo de desechos,
entorno e inferir el impacto en la calidad los ecosistemas del potenciando el trabajo
del ambiente. Ecuador, el manejo de colaborativo y
 CN.3.5.5. Planificar y realizar una desechos, etc. promoviendo medidas
indagación bibliográfica sobre el trabajo de preservación y
 Guiar en la recolección de
de los científicos en las Áreas Naturales cuidado de la
Protegidas de Ecuador, y utilizar esa información proveniente diversidad nativa, en las
información para establecer la de publicaciones de Áreas Naturales
importancia de la preservación y el acceso común y Protegidas del Ecuador.
cuidado de la biodiversidad nativa. especializado y Indicadores de
observaciones de campo. evaluación:
 I.CN.3.3.1. Examina la
Es necesario que
dinámica de los
proporcionemos pautas a ecosistemas en
los estudiantes para que función de sus
recaben, seleccionen y características, clases,
procesen información diversidad biológica,
pertinente. adaptación de
 Ejemplificar las especies y las
interacciones
interrelaciones más
(interespecíficas e
evidentes que se realizan intraespecíficas), que
en el ecosistema de la en ellos se producen.
localidad para que los  I.CN.3.3.2. Determina
estudiantes analicen la desde la observación
importancia de las e investigación
interrelaciones para el guiada, las causas y
consecuencias de la
equilibrio de los
alteración de los
ecosistemas. ecosistemas locales e
 Proponer el ingreso a la infiere el impacto en
página web del Ministerio la calidad del
ambiente.
173
del Ambiente del Ecuador  I.CN.3.3.3. Plantea y
y buscar las áreas comunica medidas de
protegidas del país, para protección (manejo
de desechos sólidos),
que los estudiantes
hacia los ecosistemas
naveguen por la
y las especies nativas
plataforma descubriendo amenazadas en las
aspectos interesantes de Áreas Naturales
cada una de ellas Protegidas del
ubicadas en las diferentes Ecuador, afianzando
regiones naturales. su propuesta en los
aportes científicos de
investigadores
locales.
3 La importancia  Conocer la anatomía  CN.3.2.2. Explicar los cambios  Promover el aprendizaje Criterios de evaluación: Cinco
del estudio de y fisiología de los fisiológicos, anatómicos y conductuales relacionado a las CE.CN.3.4. Explica,
las funciones sistemas durante la pubertad, formular preguntas habilidades de indagar, desde la observación e
normales de y encontrar respuestas sobre el inicio de indagación, la
reproductores explicar, argumentar,
los sistemas la madurez sexual en mujeres y hombres, estructura, función e
masculino y basándose en sus propias experiencias. comunicar y valorar para influencia del sistema
del cuerpo femenino. ser aplicados en el
humano  CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de modelos, reproductor (masculino
 Describir los cambios la estructura y función del sistema aprendizaje sobre los y femenino), endócrino
permiten
fisiológicos, endocrino e interpretar su importancia sistemas del cuerpo y nervioso; los relaciona
definir la con los procesos
anatómicos y para el mantenimiento del equilibrio del humano.
recepción medio interno (homeostasis) y en fisiológicos, anatómicos
positiva y conductuales que  Proyectar un video sobre
cambios que se dan en la pubertad. y conductuales que se
negativa de soportan los seres el sistema endocrino, su
 CN.3.2.5. Explicar, con uso de las TIC y presentan en la
estímulos al humanos durante la otros recursos, la estructura y función del estructura y función. Los pubertad y con los
ambiente. pubertad. sistema nervioso, relacionarlo con el estudiantes deberán aspectos biológicos,
 Conocer la estructura sistema endocrino, y explicar su analizar la información psicológicos y sociales
general del sistema importancia para la recepción de los del material audiovisual que determinan la
nervioso y la relación estímulos del ambiente y la producción para que formulen sexualidad como
de respuestas. (Ref. CN.3.2.5.) condición humana.
con el sistema preguntas que
 Explicar los aspectos biológicos, CE.CN.3.5. Propone
endocrino. contestaremos los acciones para la salud
psicológicos y sociales que determinan la
 Reconocer la sexualidad, y analizarla como una docentes. integral (una dieta
importancia de manifestación humana. (Ref. CN.3.2.10.)  Con el fin de que el equilibrada, actividad
mantener una  Analizar la importancia de la actividad aprendizaje sea física, normas de
actividad física física, la higiene corporal y la dieta significativo, deberemos higiene y el uso de
medicinas
174
constante, una dieta equilibrada en la pubertad para explicar la importancia ancestrales) a partir de
equilibrada para mantener la salud integral y comunicar del sistema endocrino la comprensión e
mantener una buena los beneficios por diferentes medios. para el mantenimiento indagación de la
(Ref. CN.3.2.7.) estructura y función de
salud. del equilibrio interno y su
 Ejecutar una indagación documental los aparatos digestivo,
 Identificar las causas sobre las causas de las enfermedades de
influencia en los cambios respiratorio,
que provocan las los sistemas y comunicar las medidas de que se dan en la circulatorio,
enfermedades de los prevención. (Ref. CN.3.2.8.) adolescencia. Los excretor y de los
diversos sistemas del  CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una estudiantes, organizados órganos de los sentidos,
cuerpo humano. indagación documental sobre los efectos en pequeños grupos, relacionándolos con las
nocivos de las drogas -estimulantes, enfermedades, los
 Fomentar en los dialogarán sobre sus
depresoras, alucinógenas-, y analizar las desórdenes
estudiantes el deseo dudas e inquietudes, a las
prácticas que se aplican para la alimenticios (bulimia,
de conservación de su que deberemos dar anorexia) y los efectos
erradicación del consumo.
cuerpo mediante  CN.3.5.2. Diseñar una investigación de respuesta. Con los nocivos por consumo
charlas de motivación campo sobre las creencias relacionadas aportes de los de drogas estimulantes,
para evitar la con la bulimia y la anorexia, y comparar estudiantes, depresoras y
generación de sus resultados con las investigaciones sintetizaremos la alucinógenas en su
científicas actuales. información mediante un cuerpo
problemas
Indicadores de
conductuales de mapa conceptual. Esta
evaluación:
orden psicológico situación didáctica  I.CN.3.4.1. Establece
(bulimia y anorexia) culminará con la relaciones entre el
 Describir los efectos elaboración de afiches, sistema reproductivo,
negativos que trípticos o plegables para endócrino y nervioso,
ocasiona el consumo que difundan las causas a partir de su
estructura, funciones
de sustancias de las enfermedades y
e influencia en los
psicotrópicas y buscar las formas de prevenirlas.
cambios que se
alternativas para  Es conveniente que presentan en la
erradicar su consumo. vayamos construyendo pubertad.
con ellos los nuevos  I.CN.3.4.2. Argumenta
conceptos, los cuales los cambios
podrán ser interiorizados (fisiológicos,
anatómicos y
mediante situaciones
conductuales) que se
problema. producen durante la
 Explicar el procedimiento pubertad y los
que conlleva una aspectos (biológicos,
psicológicos y
175
indagación documental, sociales) que
priorizando la determinan la
importancia que sexualidad como
manifestación
representa citar las
humana.
fuentes de donde se
obtuvo la información. estructura, función y
 Exponer las relación que existe
características de ciertas entre el aparato
drogas y propender que digestivo,
los estudiantes las respiratorio, excretor,
reproductor y los
clasifiquen en
órganos de los
estimulantes, depresoras sentidos, desde la
y alucinógenas. observación de
 Recabar información de representaciones
diferentes instituciones analógicas o digitales
estatales y privadas cuya y modelado de
misión consiste en estructuras.
 I.CN.3.5.2. Promueve
erradicar el consumo de
medidas de
drogas. Seleccionar la prevención y cuidado
información pertinente (actividad física,
para que sea socializada a higiene corporal,
los estudiantes y entablar dieta equilibrada)
un conversatorio sobre el hacia su cuerpo,
conociendo el daño
papel que desempeñan
que puede provocar
los estudiantes en el éxito el consumo de
de estos programas. sustancias nocivas y
 Apoyar las estrategias de los desórdenes
enseñanza relacionada alimenticios (bulimia,
con la anorexia y la anorexia) en los
bulimia con estudios sistemas digestivo,
respiratorio,
actuales realizados por
circulatorio, excretor
entidades de salud. y reproductor.
Reconoce la
contribución de la
medicina ancestral y
176
la medicina moderna
para el tratamiento
de enfermedades y
mantenimiento de la
salud integral.
4 El átomo es la  Explicar la estructura  Demostrar experimentalmente las  Se desarrollará la Criterios de evaluación: Cuatro
parte de la materia. propiedades específicas de la materia, habilidad de identificar CE.CN.3.6. Explica,
constitutiva de  Identificar las probar las predicciones y comunicar los compuestos químicos que desde la
la materia y resultados. (Ref. CN.3.3.1.) experimentación y la
propiedades se utilizan en el diario
sus  Aplicar, con uso de las TIC y otros revisión de diversas
específicas de la vivir. fuentes, la evolución de
características recursos, la constitución de la materia,
materia. analizar el modelo didáctico del átomo y  Diseñar una actividad las teorías sobre la
generan la
 Utilizar modelos describir los elementos químicos y las experimental para composición de la
formación de
didácticos que moléculas. (Ref. CN.3.3.2.) comprobar las materia (átomos,
elementos y
contribuyan a la  Identificar y clasificar la materia en propiedades específicas elementos y
compuestos moléculas), su
abstracción del sustancias puras y mezclas, y de la materia, para lo cual
químicos a. relacionarlas con los estados físicos de la clasificación (sustancias
conocimiento sobre el pedir a los estudiantes
materia. (Ref. CN.3.3.3.) puras y mezclas
átomo. que elaboren una
 Analizar y responder preguntas sobre las homogéneas y
 Describir la propiedades de los compuestos hipótesis y a partir de ella heterogéneas), sus
constitución del químicos, clasificarlos en orgánicos e analizar los materiales propiedades
átomo mediante inorgánicos, y reconocerlos en sustancias que utilizarían para (elasticidad, dureza y
representaciones de uso cotidiano. (Ref. CN.3.3.4.) cumplir con esta brillo) y la clasificación
 Analizar sobre las bebidas tradicionales de los compuestos
gráficas y/ o actividad. Diseñar con
del país, formular hipótesis sobre el tipo químicos (orgánicos e
maquetas. ellos el procedimiento e inorgánicos),
de mezclas a las que corresponden, usar
 Determinar la técnicas e instrumentos para probar
incentivar al registro y destacando las
clasificación de la estas hipótesis, interpretar los resultados análisis de datos para sustancias, las mezclas
materia en sustancias y comunicar sus conclusiones. (Ref. obtener conclusiones en y los compuestos de
puras y mezclas. CN.3.5.8.) la cual se incluya la uso cotidiano y/o
 Diseñar y ejecutar una indagación sobre tradicionales del país.
 Identificar la aprobación o rechazo de
la evolución del conocimiento acerca de Indicadores de
composición química la hipótesis planteada.
la composición de la materia, desde las evaluación:
de las bebidas que se  Proporcionar una lista de  I.CN.3.6.1. Explica
ideas de los griegos hasta las teorías
consumen en el país. modernas; representarla en una línea de compuestos químicos. desde la observación
 Determinar mediante tiempo y deducir los cambios de la Pedir a los estudiantes de diferentes
la experimentación ciencia en el tiempo. (Ref. CN.3.5.9.) que formulen preguntas representaciones
sobre las experiencias cómo las teorías
las propiedades de los
sobre la composición
compuestos presentadas y que emitan
de la materia han
177
químicos. ejemplos de sustancias evolucionado, hasta
que utilizan en la vida comprender que está
diaria. constituida por
átomos, elementos y
 Pedir que reconozcan las
moléculas.
sustancias químicas de
 I.CN.3.6.2. Clasifica la
uso cotidiano. materia en sustancias
 Entablar un conversatorio puras y mezclas.
con los estudiantes Además, reconoce las
proponiendo como tema mezclas homogéneas
central a los cambios de y heterogéneas desde
la manipulación de
la ciencia en el tiempo.
bebidas tradicionales
Proponer que empleen la del país.
información adquirida en  I.CN.3.6.3.
la unidad para sustentar Demuestra, a partir
las respuestas. de la exploración de
sustancias de uso
cotidiano (bebidas
tradicionales), las
propiedades de la
materia y de los
compuestos químicos
orgánicos e
inorgánicos.
5 Los efectos  Establecer los tipos  CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los  Pedir a los estudiantes Criterios de evaluación: Cuatro
que ocasiona de fuerzas que se tipos de fuerzas y explicar sus efectos en que realicen CE.CN.3.7. Explica,
la aplicación aplican a diversos objetos de uso cotidiano. demostraciones de desde la exploración y
de diferentes objetos de uso  CN.3.3.6. Explorar e interpretar los aplicación de fuerzas con
experimentación en
tipos de efectos de la aplicación de las fuerzas en objetos de uso
cotidiano, así como cuerpos u objetos. cotidiano, los tipos de
fuerzas los cambios de la forma, la rapidez y la
los efectos que se dirección de movimiento de los objetos y  Realizar preguntas sobre fuerza (contacto,
provocan
evidencian en el comunicar sus conclusiones. las experiencias que campo) y sus efectos en
cambios en la
cambio de forma,  CN.3.3.7. Demostrar experimentalmente tienen los estudiantes el cambio de la forma,
forma, rapidez la rapidez y la dirección
dirección y rapidez de y diferenciar entre temperatura y calor, con respecto a los tipos
y dirección en del movimiento de los
los mismos. verificarlas por medición en varias de fuerzas, como la de
objetos de uso sustancias y mediante el equilibrio objetos.
cotidiano  Establecer la contacto y de campo, y
térmico de los cuerpos. CE.CN.3.8. Explica,
diferencia entre calor  Experimentar la transmisión de calor y sus efectos en objetos de desde la ejecución de
178
y temperatura y deducir la forma en que se producen la la vida cotidiana. experimentos sencillos,
demostrar en conducción, la convección y la radiación. Esto favorece la en varias sustancias y
experimentos (Ref. CN.3.3.8.) construcción de nociones cuerpos del entorno, las
sencillos.  CN.3.3.9. Indagar, con uso de las TIC y básicas sobre los tipos de
diferencias entre calor y
otros recursos, las aplicaciones de la temperatura; y,
 Describir las energía térmica en la máquina de vapor,
fuerzas de contacto y
comunica, de forma
aplicaciones de la e interpretar su importancia en el campo y sus efectos. gráfica, las formas de
electricidad en desarrollo industrial.  Como parte de la transmisión del calor
actividades  Analizar los fundamentos y aplicaciones construcción del (conducción,
cotidianas. de la electricidad, examinarlos en diseños conocimiento, los convección y radiación).
experimentales y elaborar circuitos CE.CN.3.9. Analiza las
 Identificar estudiantes podrán
eléctricos con materiales de fácil manejo. características,
alternativas para explorar, dentro o fuera
(Ref. CN.3.3.10) importancia,
mitigar los impactos de la clase, los tipos de
 CN.3.3.11. Analizar las transformaciones aplicaciones,
ambientales que de la energía eléctrica, desde su fuerzas y sus efectos en fundamentos y
ocasionan el generación en las centrales varios objetos. transformación de las
funcionamiento de las hidroeléctricas hasta su conversión en  Es necesario explicar y energías térmica,
centrales luz, sonido, movimiento y calor. socializar los temas eléctrica y magnética, a
hidroeléctricas.  Analizar las aplicaciones prácticas del expuestos con un
partir de la indagación,
magnetismo en objetos como la brújula observación de
lenguaje claro y accesible representaciones
sencilla y los motores eléctricos. (Ref.
CN.3.3.12.) a los estudiantes. Pedir a analógicas, digitales y la
 CN.3.5.6. Analizar los impactos de las los estudiantes que exploración en objetos
centrales hidroeléctricas en el ambiente y diseñen un experimento de su entorno (brújulas,
explicar sobre la importancia de los sobre los circuitos motores eléctricos).
estudios ambientales y sociales para eléctricos en los que se Explica la importancia
mitigar sus impactos. de realizar estudios
evidencie la
ambientales y sociales
transformación de la para mitigar los
energía eléctrica y sus impactos de las
aplicaciones en la vida centrales
cotidiana. hidroeléctricas en el
 Guiar en la elaboración ambiente.
Indicadores de
de modelos que
evaluación:
representen el proceso
 I.CN.3.7.1. Describe
de transformación de la los tipos de fuerza y
energía eléctrica, desde el cambio de forma,
su generación en las rapidez y dirección
del movimiento de los
179
centrales hidroeléctricas objetos, desde la
hasta que llega mediante exploración y
el tendido eléctrico a los experimentación en
objetos de uso
hogares.
cotidiano.
 Para tratar el tema de los  ICN.3.8.1. Establece
impactos ambientales en diferencias entre
los ámbitos tanto social calor y temperatura y
como ambiental debido a comunica, de forma
la presencia de las gráfica, las formas de
centrales hidroeléctricas, transmisión del calor
(conducción,
se sugiere abrir un foro
convección y
para que los estudiantes radiación),
puedan expresar sus apoyándose en la
criterios de manera libre ejecución de
y voluntaria, así como experimentos
mocionar algunas sencillos de varias
medidas de mitigación sustancias y cuerpos
de su entorno.
ante este problema
 ICN.3.9.1. Analiza las
ambiental. características,
 Explicar el rol que importancia,
cumplen diferentes aplicaciones y
profesionales entre ellos: fundamentos del
ingenieros, biólogos, magnetismo, de la
energía térmica y de
arquitectos en el
la energía eléctrica.
desarrollo de los estudios
ambientales que la importancia de la
normativa ambiental del transformación de la
país lo solicita para de energía eléctrica, así
alguna manera prever y como la necesidad de
minimizar sus impactos realizar estudios
ambientales y
negativos al medio social
sociales para mitigar
y ambiental. los impactos de las
Incentivar para que centrales
asuman uno de los roles y hidroeléctricas en el
ambiente.
180
expliquen oralmente por
qué les gustaría
desarrollar esa función en
un estudio ambiental.
6 El movimiento  Conocer la estructura  Inferir, con uso de las TIC y otros  Desarrollar habilidades Criterios de evaluación: Cinco
de los del Sistema Solar recursos, las orbitas planetarias y el de indagación científica CE.CN.3.10. Analiza,
planetas  Establecer diferencias movimiento de los planetas alrededor del sobre las placas desde la indagación de
alrededor del Sol. (Ref. CN.3.4.2.) diversas fuentes, los
entre los eclipses de tectónicas, los
sol en las  Investigar, con uso de las TIC y otros efectos de los
la luna y el sol. movimientos orogénicos fenómenos geológicos
orbitas recursos, sobre el sistema solar, describir
 Describir los efectos algunos de sus componentes, usar y epirogénicos, la sobre el planeta
correspondien
provocados por los modelos de simulación y explicar los formación de la cordillera Tierra, tomando en
tes generan
fenómenos eclipses de la Luna y el Sol. (Ref. de los Andes y los efectos cuenta la composición
efectos en los del Sistema Solar, la
geológicos para CN.3.4.3.) de las catástrofes
fenómenos
prevenir pérdidas  CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC y climáticas. estructura de la Tierra,
geológicos otros recursos, los efectos de los la influencia de las
como el humanas.  El estudio de las placas
fenómenos geológicos, relacionarlos con placas tectónicas en la
movimiento  Interpretar la la formación de nuevos relieves, tectónicas y sus formación de la
de las placas influencia de las organizar campañas de prevención ante movimientos es un tema cordillera de los Andes
tectónicas y placas tectónicas en las amenazas de origen natural. que se puede trabajar y la distribución de la
se evidencian el aparecimiento del  CN.3.4.6. Analizar la influencia de las desde la formulación de biodiversidad en las
en la placas tectónicas en los movimientos problemas. En este regiones naturales del
sistema montañoso
formación de orogénicos y epirogénicos que formaron Ecuador, reforzando su
de los Andes. sentido, se sugiere elegir
la cordillera de Los Andes y explicar su análisis con las
relieves.  Reconocer los aportes aquellos problemas que
influencia en la distribución de la contribuciones
de científicos biodiversidad en las regiones naturales sean capaces de darle científicas al campo de
notables para el de Ecuador. sentido a la tarea y, la vulcanología del país.
progreso tecnológico  Destacar los aportes de los científicos mediante actividades CE.CN.3.11. Explica la
y desarrollo de la que han contribuido significativamente al planificadas, motivar a los formación del viento,
avance de la ciencia y la tecnología en el estudiantes para que nubes y lluvia, en
ciencia,
campo de la vulcanología en el país, e función de la incidencia
principalmente en el hagan conjeturas o
interpretar la importancia que tienen sus del patrón de radiación
campo de la anticipaciones y diseñen solar, patrón de
investigaciones para la prevención y
vulcanología. control de riesgos. (Ref. CN.3.5.7) “experimentos”. calentamiento de la
 Identificar los efectos  CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de modelos,  Iniciar la secuencia superficie terrestre y
de la radiación solar los patrones de incidencia de la radiación didáctica presentando comprensión del Sol
solar sobre la superficie terrestre y varios videos de como fuente de energía
en la superficie
relacionar las variaciones de intensidad de la Tierra.
181
terrestre. de la radiación solar con la ubicación diferentes catástrofes de Indicadores de
geográfica. este tipo. evaluación:
 CN.3.4.8. Analizar e interpretar los Este análisis puede servir  I.CN.3.10.1. Analiza la
patrones de calentamiento de la para formular un estructura de la Tierra
superficie terrestre y explicar su relación (capas, componentes)
problema, que puede ser
con la formación de vientos, nubes y como parte del
lluvias. debatido entre los sistema solar y su
estudiantes con la guía órbita, con respecto
del docente y así al Sol y el resto de
consolidar el nuevo planetas
conocimiento.  I.CN.3.10.2. Explica el
proceso de formación
 Explicar la importancia
de la Cordillera de los
del calentamiento de la Andes y la
superficie terrestre para biodiversidad de
el mantenimiento de la especies en las
vida. regiones naturales del
 Simular, empleando Ecuador, en función
materiales del medio y de la comprensión del
movimiento de las
reutilizables los eclipses
placas tectónicas
de la Luna y el Sol, para como fenómeno
inculcar en los geológico, y de las
estudiantes la contribuciones
importancia de recrear científicas y
los fenómenos naturales tecnológicas en el
campo de la
como parte de su
vulcanología nacional.
formación científica.
 I.CN.3.11.1.
 Con el fin de que los Interpreta los
estudiantes puedan patrones de
aplicar el conocimiento calentamiento de la
adquirido, pedir que superficie terrestre a
empleen la técnica de causa de la energía
del Sol y su relación
collage, con figuras que
con la formación de
representen las causas y los vientos, nubes y
consecuencias de las lluvia, según su
catástrofes climáticas, y ubicación geográfica.
182
que expongan sus  I.CN.3.11.2. Analiza la
productos. Esta actividad incidencia de la
se podría realizar en radiación solar sobre
equipos de trabajo. la superficie terrestre
y determina la
importancia del Sol
como fuente de
energía renovable.
7 El trabajo de  Conocer la función de  Demostrar y describir las propiedades y  Iniciar el proceso de Criterios de evaluación: Cinco
las estaciones la capa de ozono funciones del aire, deducir la importancia enseñanza y aprendizaje CE.CN.3.11. Explica la
meteorológica sobre la atmosfera y de este en la vida de los seres e mediante una discusión formación del viento,
s identificarlo como un recurso natural nubes y lluvia, en
sus componentes. que aborde la situación
monitoreando renovable. (Ref. CN.3.4.11.) función de la incidencia
 Identificar las  Explicar las características, elementos y
problémica que permitirá del patrón de radiación
los fenómenos a los estudiantes
propiedades del aire factores del clima, diferenciarlo del solar, patrón de
atmosférico
así como su tiempo atmosférico, registrar y analizar acercarse a los calentamiento de la
(aire, clima)
composición. datos meteorológicos de la localidad con conocimientos que se van superficie terrestre y
favorecen el comprensión del Sol
 Describir los factores apoyo de instrumentos de medición. (Ref. tratar y a la adquisición
desarrollo CN.3.4.12.) como fuente de energía
normal de las climáticos mediante de habilidades de
 Explicar las características del clima en de la Tierra.
actividades de el registro de datos investigación científica.
las regiones naturales de Ecuador, y CE.CN.3.12. Explica,
los seres vivos. meteorológicos establecer la importancia de las  Guiar en la indagación desde la observación e
obtenidos del estaciones meteorológicas. (Ref. bibliográfica y con base indagación en diversas
INHAMI. CN.3.4.13.) en un seguimiento será fuentes, las causas y
 Distinguir los efectos  Diseñar una indagación sobre el estado reorientada si la situación consecuencias de las
de la calidad del aire de la localidad, lo amerita. En caso de catástrofes
nocivos que ocasiona
diseñar una experimentación sencilla que climáticas en los seres
la contaminación del que la zona en estudio
compruebe el nivel de contaminación vivos y sus hábitat, en
aire. sea accesible los función del
local y explicar sus conclusiones acerca
de los efectos de la contaminación en el estudiantes, podrían conocimiento previo de
ambiente. (Ref. CN.3.5.3.) aplicar encuestas o las características,
entrevistas a los elementos y factores
científicos del lugar. del clima, la función y
propiedades del aire y
 Propiciar que la
la capa de ozono en la
aplicación de lo
atmósfera, valorando la
aprendido sea el fruto de importancia de las
la ejecución de un micro estaciones y datos
proyecto meteorológicos y
proponiendo medidas
183
interdisciplinario, para lo de protección ante los
cual los estudiantes rayos UV.
tendrán la oportunidad Indicadores de
evaluación:
de comunicar los
 I.CN.3.12.1. Propone
resultados de su trabajo,
medidas de
en cuadros de datos para protección ante los
demostrar la asimilación rayos UV, de acuerdo
del aprendizaje. con la comprensión
 Impulsar actividades de las funciones de
experimentales que las capas atmosféricas
y la importancia de la
diferencien el clima del
capa de ozono.
tiempo atmosférico, para  I.CN.3.12.2. Explica
lo cual los estudiantes las causas y
requerirán del desarrollo consecuencias de las
de habilidades científicas catástrofes climáticas
y cognitivas que permitan a partir del
registrar y analizar datos conocimiento de las
características,
para establecer
elementos y factores
conclusiones del clima,
argumentadas con base considerando datos
de lo observado. meteorológicos
 Emplear mapas climáticos locales y
del Ecuador para explicar características del
clima en las
las características del
diferentes regiones
clima en las regiones
naturales del país. En este  I.CN.3.12.3. Formula
punto es importante que una investigación
los estudiantes sencilla del estado de
comprendan los la calidad del aire, en
elementos de un mapa función de la
comprensión de su
para utilizarlo
importancia para la
correctamente. vida, sus propiedades,
las funciones y
efectos de la
contaminación en el
184
ambiente.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

http://www.buenastareas.com/materias/problemas-para-ense%C3%B1ar-ciencias-naturales-en-nivel-primaria/0

Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; está
determinado por el equipo pedagógico institucional de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la institución educativa,
por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya que las
instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología,
recursos y evaluación.
A continuación se presenta tres ejemplos de micro planificación correspondiente a la primera unidad de quinto, sexto y séptimo grados del
Subnivel Media en la asignatura de CCNN.
2.3.1 Planificación micro curricular para Quinto Grado de Educación General Básica
185
Nombre de la institución X
Nombre del Docente X Fecha X
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Quinto Año lectivo 2015 - 2016
Unidad didáctica El mundo de los invertebrados y su diversidad en las regiones naturales del Ecuador
Describir las características de los animales invertebrados desde la observación de modelos y analizar los ciclos
reproductivos.
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las amenazas a las que están sujetos y
proponiendo medidas para su protección en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observación e
indagación guiada y en función de la comprensión de sus características, clasificación, diversidad y la
diferenciación entre los ciclos reproductivos de vertebrados e invertebrados.
Actividades Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO
evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
CN.3.1.1. Indagar, con uso de las  Participar en una lluvia de ideas referentes a:  Entorno natural  Identifica a los
invertebrados
Técnica:
TIC y otros recursos, las ejemplos de animales invertebrados, (alrededor de la
representativos de las Prueba objetiva
características de los animales características de los animales invertebrados y Institución educativa)
regiones naturales del escrita
invertebrados, describirlas y formas de agrupar a estos animales.  Texto de consulta
Ecuador, en función de
clasificarlos de acuerdo a sus  Recordar características de los animales especializada. sus semejanzas y
semejanzas y diferencias. vertebrados para extraer semejanzas  Organizadores gráficos diferencias, su Instrumento:
CN.3.1.4. Indagar, con uso de las diferencias.  Laminas didácticas diversidad, las Cuestionario.- Escala
TIC y otros recursos, la  Observar láminas didácticas con gráficos de  Video sobre los amenazas a las que Numérica
diversidad de invertebrados de las animales. animales están expuestos. (Ref.
regiones naturales de  Formar grupos de trabajo (cinco integrantes) y  Páginas web I.CN.3.1.1.)
Actividades
Ecuador y proponer medidas de enlistar los animales invertebrados con una interactivas  Identifica las
diferencias e Evaluativas:
protección frente a sus amenazas. característica específica, utilizar varios recursos  Hojas de papel importancia del ciclo *Establezca dos
CN.3.1.6. Indagar y describir el para su presentación.
reproductivo (sexual y características
ciclo reproductivo de los  intercambiar las respuestas entre los grupos. asexual) de los fundamentales de los
vertebrados y diferenciarlos según  Escribir un ejemplo con la característica vertebrados e animales
su tipo de reproducción. solicitada. invertebrados. (Ref.
186
CN.3.1.7. Indagar y describir el  Colocar en el pizarrón gráficos de animales I.CN.3.1.2.) invertebrados.
ciclo reproductivo de los invertebrados.
invertebrados y diferenciarlos  Describir características de los invertebrados *Enumere los
según su tipo de reproducción  Participar de una salida alrededor de la animales
Institución Educativa en donde se observe invertebrados más
algunos ejemplares e identifiquen algunas relevantes de las
características. regiones naturales del
 Identificar por qué ciertos invertebrados son Ecuador.
seres muy importantes para colaborar en el
trabajo agrícola y de limpieza del ambiente. *Señale dos medidas
 Formar grupos de trabajo a fin de que de protección a favor
consoliden lo observado y presenten de los animales del
conclusiones utilizando varios recursos. Ecuador.
 Indagar mayor información para ampliar el
conocimiento y de esta manera desarrollar
procesos de metacognición.
 Reforzar lo aprendido en la observación de
videos en los que se observe los ciclos de
reproducción de los animales invertebrados.
 Participar de un foro para exponer los aspectos
más relevantes de los animales invertebrados.
Propiciar alternativas de cuidado y conservación
de los animales de las regiones naturales del
Ecuador.
por escrito
187
2.3.2 Planificación micro curricular para Sexto Grado de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso 6º Año lectivo
2015 - 2016
OCHO
PERIODOS
El conocimiento de los animales vertebrados e invertebrados de nuestro país genera medidas de protección ante
Unidad didáctica
amenazas evidentes.
Describir animales invertebrados y animales vertebrados; agruparlos de acuerdo a sus características y analizar los
ciclos reproductivos.
Técnicas e
evaluación de la unidad
de Evaluación
CN.3.1.1. Indagar, con uso de las  Participar en una lluvia de ideas referentes a: ejemplos  Entorno  I.CN.3.1.1. Identifica a los Técnica:
TIC y otros recursos, las de animales invertebrados con sus respectivas natural Prueba
invertebrados
características de los animales características, su tipo de reproducción y su ciclo (alrededor de objetiva escrita
representativos de las
invertebrados, describirlas y reproductivo. la Institución
regiones naturales del
clasificarlos.  Formar grupos de trabajo y realizar investigaciones de los educativa)
188
CN.3.1.4. Analizar, con uso de las animales invertebrados característicos de la localidad  Texto de Ecuador, en función de sus Instrumento:
TIC y otros recursos, la diversidad para completar fichas de observación que contengan consulta semejanzas diferencias, su Cuestionario.-
de invertebrados de las regiones datos como: particularidades principales, clasificación, especializada. diversidad, las amenazas a Escala
naturales de Ecuador y proponer función en el ecosistema, dibujo del ejemplar.  Organizadores las que están expuestos y Numérica
medidas de protección frente a sus  Intercambiar los trabajos realizados en grupos y realizar gráficos propone medidas para su
amenazas. la coevaluación.  Laminas protección. Actividades
CN.3.1.6. Explicar el ciclo  Ubicar en el mapa político del Ecuador los invertebrados didácticas  Identifica las diferencias e Evaluativas:
reproductivo de los vertebrados y representativos de cada región, analizar su diversidad y  Video sobre los importancia del ciclo *Establezca
diferenciarlos según su tipo de representarla mediante gráficos estadísticos. animales reproductivo (sexual y dos diferencias
reproducción.  Reflexionar sobre la función de los invertebrados en los  Páginas web asexual) de los vertebrados e entre animales
CN.3.1.7. Explicar el ciclo ecosistemas y establecer las amenazas a los que se interactivas invertebrados. (Ref. vertebrados e
reproductivo de los invertebrados enfrentan para inferir las consecuencias de su  Hojas de papel I.CN.3.1.2.)
invertebrados.
y diferenciarlos según su tipo de desaparición en los ecosistemas. *Enumere las
reproducción.  Realizar un decálogo con medidas de protección de los clases de
invertebrados ubicados en las diferentes regiones animales
naturales del Ecuador. invertebrados
 Observar ilustraciones, videos, gráficos del ciclo más relevantes
reproductivo de diferentes vertebrados e invertebrados de las regiones
para establecer las diferencias y semejanzas en el tipo de naturales del
reproducción. Ecuador.
 Participar en una salida de observación a un lugar * Establezca en
cercano a la institución educativa para identificar los un organizador
animales vertebrados e invertebrados, las condiciones de grafico los
hábitat e inferir su tipo de reproducción considerando los grupos de
contenidos desarrollados en la unidad. animales
 Expresar de manera escrita la importancia de proteger a vertebrados
los invertebrados a nivel local, regional y mundial. con un ejemplo
significativo.
189
por escrito
2.3.3 Planificación micro curricular para Séptimo Grado de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso 7º Año lectivo 2015 2016
Unidad didáctica El mundo de los seres diminutos
Objetivo de la unidad Describir las características generales de los invertebrados y establecer diferencias estructurales entre ellos.
Criterios de Evaluación CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación y ejecución de sencillos experimentos, la importancia de los procesos
de fotosíntesis, nutrición, respiración, reproducción, y la relación con la humedad del suelo, diversidad y
clasificación de las plantas sin semilla de las regionales naturales del Ecuador; reconoce las posibles amenazas y
propone, mediante trabajo colaborativo, medidas de protección.

DESTREZAS CON CRITERIO DE RECURSOS
Técnicas e
DESEMPEÑO Indicadores de Evaluación
Actividades instrumentos de
de la unidad
Evaluación
CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y  Participar en una lluvia de ideas relacionadas a los I.CN.3.1.1. Identifica a los Técnica:
 Texto para consulta
otros recursos, las características de los animales invertebrados, y su contexto. Por ejemplo: invertebrados representativos Prueba objetiva escrita
190
animales invertebrados, describirlas y ¿A que llamamos animales invertebrados? ¿Cuál es  Laminas didácticas de las regiones naturales del Escala: Observación
clasificarlos de acuerdo a sus la característica principal de estos animales? ¿En Páginas web Ecuador, en función de sus
semejanzas y diferencias. qué hábitats viven estos animales? ¿Por qué se dice  Laboratorio de semejanzas y diferencias, su Instrumento:
CN.3.1.4. Explicar, con uso de las TIC y que las plantas son los únicos seres que elaboran su Ciencias Naturales diversidad, las amenazas a las Cuestionario.-
otros recursos, la diversidad de alimento? ¿De qué manera se reproducen las  Semillas secas de que están expuestos y propone Escala Numérica
invertebrados de las regiones naturales plantas? maíz, frejol, haba, medidas para su protección.
de Ecuador y proponer medidas de  Visualizar un video sobre la vida de los animales lenteja, arveja I.CN.3.1.2. Identifica las Actividades
protección frente a sus amenazas. invertebrados.  Aserrín, agua, diferencias e importancia del Evaluativas:
CN.3.1.3. Experimentar sobre la  Formar grupos de trabajo. algodón, recipientes ciclo reproductivo (sexual y *Establezca la
fotosíntesis, la nutrición y la respiración  En cada grupo proceder al análisis del tema. de cristal asexual) de los vertebrados e clasificación de los
en las plantas, explicarlas y deducir su expuesto en el video.  Estereomicroscopio invertebrados de las regiones invertebrados de
importancia para el mantenimiento de  Formular conclusiones  Lupas, agitadores, naturales del Ecuador, para el acuerdo sus
la vida.  Definir términos desconocidos. pinzas, portaobjetos, mantenimiento de la vida. características
CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo  Describir características específicas de los cajas Petri I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje observables
reproductivo de las plantas e identificar invertebrados.  Guía del maestro claro y apropiado la importancia *Identifique dos
los agentes polinizadores que  Establecer clasificaciones de acuerdo con sus  Cuaderno de trabajo de los procesos de fotosíntesis, aspectos
intervienen en su fecundación. características específicas y observables.  Laminas didácticas nutrición, respiración, relación fundamentales de la
 Identificar, mediante la experimentación, los con la humedad del suelo e presencia de los
procesos de reproducción y polinización de las importancia para el ambiente. agentes polinizadores
plantas, explicar detalladamente estos procesos. en las plantas.
 Registrar lo aprendido mediante un foro donde *Explique mediante un
expongan lo aprendido con su propio lenguaje. gráfico el proceso de la
 Participar en actividades experimentales sobre la fotosíntesis de las
fotosíntesis, la nutrición y la respiración para plantas
comprobar o rechazar hipótesis. *Señale dos medidas
 Propiciar alternativas de cuidado y conservación de de protección a favor
los invertebrados de las regiones naturales del de la conservación de
Ecuador ante las amenazas presentes. los animales del
Ecuador.
Trastornos de comportamiento Ubicar a los estudiantes en un puesto cercano al
Déficit de atención sin hiperactividad docente y junto a compañeros que influyen
Déficit de atención con hiperactividad positivamente en él.
Deficiencia auditiva y visual Ubicarlos lejos de distractores que bloquean el
aprendizaje
191
Ejecutar acciones de razonamiento y desarrollo
del pensamiento
Ubicar frente al pizarrón de tal manera que
aproveche al máximo los estímulos de todos
lados
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los
estudiantes tienen dificultad para rendir por
escrito
192
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
La intención de este currículo es posicionar la enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación
General Básica (EGB) mediante un conjunto de habilidades investigativas desarrolladas en forma
transversal a las destrezas con criterios de desempeño. Por lo tanto, son comunes para todas las
disciplinas que conforman las Ciencias Naturales, se trabajan de acuerdo a los conocimientos y a
los logros de aprendizaje que se espera alcanzar, tomando en cuenta el nivel de complejidad. En
los niveles superiores, el desarrollo de las habilidades investigativas se realiza según el proceso del
método científico.
Es por ello que, en las orientaciones de enseñanza y aprendizaje, se pone énfasis en el desarrollo
de habilidades investigativas, con el objetivo de guiar a los docentes en la tarea de enseñar
Ciencias Naturales.
El medio natural que rodea al estudiante le permite generar nociones acerca de los fenómenos de
la naturaleza y expectativas basadas en la experiencia de la vida cotidiana. Los estudiantes tienen
una forma peculiar de ver las cosas, por ejemplo, las partes que constituyen su cuerpo, las
características de las plantas y animales, algunos cambios atmosféricos; en fin, conocen el medio
en el que se desenvuelven. Las ideas, los preconceptos o los conocimientos previos que están en el
pensamiento del estudiante pueden ser errados o aproximarse a la realidad. Los docentes
debemos tomar como referente los preconceptos, para que el estudiante contraste sus ideas con
los conceptos científicos y pueda adquirir nuevos aprendizajes y experiencias, que le permitirán
explicar fenómenos naturales cotidianos y comprender mejor el funcionamiento del mundo.
Un factor muy importante para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias de la
naturaleza es la motivación, pues su ausencia es una de las principales causas del fracaso escolar.
Se puede estimular la motivación del estudiante mediante la relación de los nuevos conocimientos
con lo que ya sabe o mediante el análisis de problemas reales, por ejemplo, el cuidado de la salud
con relación a su alimentación, el ejercicio y el descanso, el cuidado del ambiente y sus cambios,
entre otros.
Especialmente en los subniveles de EGB, las actividades lúdicas motivan y favorecen el
aprendizaje, sobre todo cuando se pone a los estudiantes en contacto con el entorno que les
rodea. Este factor favorece la interiorización y la transferencia de conocimientos para volverlos
significativos porque el juego permite experimentar, probar, investigar, crear y recrear, de manera
que el niño se convierte en protagonista de su aprendizaje.
adecuadas a las condiciones reales de los estudiantes, tomando en cuenta sus intereses, su
contexto sociocultural, la riqueza de experiencias de acuerdo con el lugar donde viven, y los ritmos
distintos de aprendizaje. Así podremos atender a la diversidad de los estudiantes.
contextualizadas que recuperen las experiencias de los estudiantes sobre el entorno, para
relacionarlos con los contenidos de ciencias que se enseñarán, a fin de que formulen preguntas
sobre hechos familiares o conocidos y den respuestas gracias a los distintos conocimientos que
van construyendo sobre la realidad.
Para conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenómenos del
mundo natural o emplear modelos representativos básicos de las ciencias, que aportan a la
contextualización, sensibilización, comprensión y problematización científica, puntos de partida
para iniciar un aprendizaje sistemático. Para lograr esa contextualización podemos aplicar diversas
estrategias, como: trabajo de campo, experimentación, visitas a lugares de interés, trabajo
experimental o investigaciones sencillas.
193
cómo se producen los fenómenos y cómo los hechos influyen en nuestras vidas, a fin de
reconstruir los conocimientos de la realidad para explicarlos. También significa promover cambios
en los modelos iniciales de pensamiento de los estudiantes, para acercarlos gradualmente a los
modelos teóricos y lograr que representen objetos y fenómenos, incluso si todavía no saben leer
ni escribir.
También se requiere aplicar “comprensión a todo”, mediante una gama de actividades respecto a
un tema. Por ejemplo, si los estudiantes tienen que ubicar los órganos de los sentidos en su
cuerpo, podrán explicar su función y, al mismo tiempo, realizar otras actividades que les lleven a
evidenciar que estos órganos permiten obtener información vital del entorno y elaborar analogías
sobre cómo facilita la relación con el medio. Este proceso de enseñanza les conducirá a realizar
generalizaciones y a reforzar conocimientos apoyados por actividades denominadas “desempeños
de comprensión”.
Otra estrategia para aprender ciencias es la aplicación de la “modelización”,3 la misma que tiene
un rol importante en la educación científica. Los modelos de enseñanza ayudan a los estudiantes a
comprender y explicar los conceptos científicos. Además, los modelos que construye la ciencia
sirven para explicar la realidad y surgen de las representaciones de las personas que hacen ciencia.
De modo similar, los estudiantes construyen modelos que muchas veces no son explicitados, pero
que se sustentan en sus observaciones y sus formas de entender y explicar el mundo, por ejemplo,
cuando el niño modeliza la formación de las nubes y la lluvia.
Enseñar ciencia también implica leguaje y actitudes. El lenguaje como una herramienta para
cambiar la forma de pensar del mundo y las actitudes para la formación integral de los
estudiantes; tales como, desarrollar conductas de cuidado y protección del ambiente; mostrar
compromiso con un estilo de vida saludable, mediante el autocuidado, la alimentación equilibrada
y el ejercicio físico; aplicar normas de prevención y procedimientos para proteger su vida y la de
las personas que le rodean; y responsabilidad, respeto y colaboración en los trabajos en equipo.
Por consiguiente, las Ciencias Naturales promueven la utilización de una variedad de lenguajes,
como narraciones orales o escritas, informes, mapas o redes conceptuales, dibujos, esquemas,
tablas, gráficas, diagramas y relaciones con matemáticas y estudios sociales, mediante
microproyectos que aportan al aprendizaje, a la adquisición de significados y a la construcción de
conceptos y modelos.
promover mediante el desarrollo y crecimiento personal de los estudiantes, a diferencia de la
ciencia de los científicos o ciencia experta, que tiene como finalidad descubrir, por medio de
teoría, observación y experimentación, para llegar a comprender el mundo.
La ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos previos que tienen los estudiantes, de
su sentido común o de modelos iniciales. Estos sirven de andamiaje para los modelos científicos
escolares, que proporcionan una buena representación y explicación de los fenómenos que
permiten predecir lo que ocurre en la realidad.
Desde este enfoque, surge la necesidad de un proceso de transformación del contenido científico,
desde “el saber” al “saber enseñado”; es decir, desde los contenidos seleccionados para enseñar
hasta el contenido enseñado, mediante un proceso didáctico, que Chevallard (1998) denomina
transposición didáctica. Esto se logra cuando los docentes presentamos el objeto a enseñar como
útil, durante las prácticas de enseñanza, en las que intervenimos nosotros, el contenido y los
estudiantes.
Es necesario que promovamos en los estudiantes el interés por descubrir el entorno y la
motivación por seguir un proceso de investigación, mediante un conjunto de actividades que les
3
194
lleve de la mano a buscar información pertinente, experimentar, obtener conclusiones que den
respuesta a sus preguntas y, finalmente, comunicar autónomamente sus evidencias y reflexiones.
El uso de habilidades de investigación ayuda al estudiante a desarrollar un pensamiento lógico,
crítico y reflexivo para tomar decisiones basadas en informaciones confiables. Para ello, los
docentes debemos crear ambientes de aprendizaje estimulantes, que promuevan la curiosidad y el
asombro y la construcción de saberes como las partes de su cuerpo, las características de los seres
vivos, de los objetos y de la Tierra con sus cambios.
experimentaciones que se lleven a cabo estén conectadas con la construcción de significados
sobre lo que se observa y se experimenta. Al mismo tiempo, las preguntas planteadas deben ser
contrastadas con los datos obtenidos de la experimentación.
Por otro lado, se espera que la introducción de vocabulario científico vaya asociado a la
comprensión de ideas y conceptos, es decir, evitando un lenguaje vacío de contenido, porque no
se trata que los estudiantes aprendan definiciones, sino de que puedan describir y explicar lo que
perciben, valiéndose de los sentidos.
problemas, formular preguntas o hipótesis sobre los fenómenos, hechos u objetos del entorno,
obtener datos que pueden registrar y analizar, e interpretar los resultados con la finalidad de
comprobar o refutar hipótesis planteadas. Finalmente, sus evidencias y conclusiones son
comunicadas en el aula para su discusión. Esto involucra una propuesta del diseño experimental,
que puede ser resumido en tres grandes momentos (fig.1).
Las habilidades de investigación científica se refieren al saber hacer, que se desarrolla
progresivamente cuando se aplica el método científico. Estas deberán ser trabajadas en todos los
años de Educación General Básica en forma transversal y en todos los bloques curriculares. Para
lograrlo, las destrezas con criterios de desempeño se formulan en forma integrada: la habilidad de
investigación científica, las habilidades de pensamiento y de diferente índole y los conocimientos
en un contexto específico.
DETECTAR EL
PROBLEMA
Experiencias,
intereses,
mediciones, uso de
instrumentos y
modelos

seleccionándolas por subniveles, según las habilidades que deseemos desarrollar y las actividades
que planifiquemos.
195
La intención de este currículo es posicionar la enseñanza de las Ciencias Naturales en la EGB,
mediante un conjunto de actividades orientadas al tratamiento de habilidades de investigación
científica, desarrolladas en forma transversal a las destrezas con criterios de desempeño.
Consecuentemente, su objetivo fundamental es poner en marcha una propuesta de trabajo en el
aula alineada a generar situaciones de enseñanza y aprendizaje que recuperen las experiencias de
los estudiantes acerca de los fenómenos naturales, para que logren plantearse interrogantes
como: ¿Es lo mismo objetos que seres vivos? ¿Cómo influyen las condiciones de un ambiente en
las características de las plantas? ¿Por qué debemos reconocer los materiales de los objetos?
¿Cómo afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos? De esta manera, podrán elaborar
explicaciones a sus interrogantes utilizando diseños experimentales sencillos y guiados, aplicando
o construyendo modelos.
mediante aprendizajes básicos de las distintas disciplinas, como Biología, Física, Química, Geología
y Astronomía. Por lo tanto, concebimos tal alfabetización en la escuela como una combinación
dinámica de destrezas, saberes, actitudes, valores, modelos e ideas relacionados con la aplicación
y utilización del conocimiento científico en las actividades cotidianas de las personas.
Por lo tanto, es necesario que la ciencia se acerque más a los ciudadanos, a fin de erradicar la idea
de que no es accesible a todos, sino que es un lujo para unos pocos.
oportunidad, siempre y cuando los docentes tengamos una formación tecnológica y pedagógica
sobre lo que significa enseñar y aprender con el apoyo de estos recursos como medio y no como
fin. Además, es necesario que estemos motivados a renovar la manera tradicional de enseñar y
aprender con nuevas formas, materiales adecuados y conocimientos innovadores que son difíciles
de desarrollar con las metodologías tradicionales, como, por ejemplo, reconocer las ideas de las
culturas prehispánicas acerca de los elementos de la Tierra y del universo.
Desarrollar un proceso innovador con uso de las TIC requiere de diseño tecno-pedagógico,
planificación y preparación de materiales adecuados para el niño. Al respecto, Gagne menciona
que “La formación implica una nueva manera de enseñar y aprender, por lo tanto, el profesorado
debe prestar gran atención a esta renovación metodológica”. Por su parte, Coll expresa que “no se
trata de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso
con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de
aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en ausencia de las TIC”.
recopilación y el análisis de datos. En muchos casos, permiten realizar nuevos tipos de análisis,
antes imposibles de efectuar, como, por ejemplo, comprender los cambios del clima. Esto favorece
el que los estudiantes realicen en el aula actividades colaborativas de indagación, con el fin de
formular preguntas y respuestas sobre las necesidades básicas de los seres vivos; observar y hacer
bosquejos de sus características comunes; reunir, clasificar y catalogar objetos, de acuerdo con
características físicas y sus materiales; registrar los cambios del clima, o reconocer y valorar la
comprensión de las distintas culturas sobre los elementos de la Tierra.
Las orientaciones metodológicas en el subnivel Media parten de la consideración de que para
conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenómenos del mundo
natural o emplear modelos representacionales básicos de las ciencias, que aportan a la
contextualización, sensibilización, comprensión y problematización científica, que son los puntos
4
Alfabetización científica: proceso de investigación orientada que permite a los estudiantes participar en la aventura científica para
enfrentar problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos, que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados.
196
de partida para iniciar un aprendizaje sistemático. Además, se puede contextualizar por medio de
estrategias como el trabajo de campo, la experimentación, las visitas a lugares de interés, los
trabajos experimentales e indagaciones sencillas.
En esta sección se detallará las orientaciones metodológicas para los doce criterios de evaluación
del subnivel Media.
Criterios de evaluación
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las amenazas a las que
están sujetos y proponiendo medidas para su protección en las regiones naturales del Ecuador, a
partir de la observación e indagación guiada y en función de la comprensión de sus
características, clasificación, diversidad y la diferenciación entre los ciclos reproductivos de
vertebrados e invertebrados.
Para lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño que engloba este criterio de
evaluación es necesario partir de los conocimientos previos que traen los estudiantes basados en
la comprensión de conceptos, para ello se sugiere generar un ambiente de dialogo en el cual los
estudiantes puedan responder cuestiones habituales manifestadas a través un pensamiento
lógico, crítico y creativo, sobre todo en temas vinculados con la importancia del estudio de los
animales invertebrados, el reconocimiento de las amenazas a las que están expuestos estos
animales, el ciclo reproductivo de los invertebrados, la presencia de animales invertebrados en las
regiones naturales ecuatorianas, su diversidad y su importancia.
En quinto grado de EGB, los estudiantes pueden acceder a diversas herramientas de las TIC, por
medio de las cuales tendrán la oportunidad de observar, indagar, explorar y acceder a la
información acerca de las características de los animales invertebrados.
Iniciaremos la secuencia didáctica con la observación de un video sobre los animales
invertebrados, con el fin de identificar los conocimientos previos y preconceptos por medio de
preguntas convergentes, que favorecen el desarrollo de la memoria, y divergentes, que conducen a
la comprensión; por ejemplo: ¿Cuál es la característica común de los animales invertebrados? ¿En
qué se diferencian? ¿Por qué se llaman invertebrados? ¿En qué hábitat se encuentran? ¿Cuál es la
función de los invertebrados en el ambiente? ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre una araña y
una mariposa? ¿La lombriz de tierra es un invertebrado o un vertebrado? ¿Por qué?
Luego, guiaremos a los estudiantes a nombrar las características de los animales invertebrados,
que registraremos en la pizarra. Una vez finalizada esta actividad, aclararemos, corregiremos,
profundizaremos, generalizaremos y construiremos con los estudiantes el nuevo conocimiento.
A continuación, orientaremos a los estudiantes a deducir la característica común que identifica a
los invertebrados. Una vez que realizada esta deducción, pediremos que clasifiquen a los animales
invertebrados de la localidad como gusanos, moluscos y artrópodos. A continuación, es
recomendable utilizar diversas actividades interactivas en línea como rompecabezas, juegos, textos
incompletos, etc., que permitan a los estudiantes aplicar el conocimiento aprendido y establecer
semejanzas y diferencias.
En sexto grado de EGB, las actividades brindarán la oportunidad de generar habilidades de
indagación, descripción, exploración, análisis e identificación para comprender las relaciones de los
seres vivos con su ambiente.
Con el propósito de indagar y describir el ciclo reproductivo de los vertebrados, iniciaremos el
proceso de aprendizaje con la recuperación de los conocimientos previos y preconceptos a partir
de una batería de preguntas convergentes de bajo nivel de pensamiento, que desarrollan la
memoria cognitiva, y divergentes, que motivan a pensar; por ejemplo: ¿Qué vertebrados conocen?
197
¿Todos los vertebrados tienen un mismo tipo de reproducción? ¿Por qué? ¿Qué significa
ovovivíparo? ¿Es lo mismo vivíparo que ovovivíparo? ¿Qué significa ovíparo? Las aves, ¿son
ovíparas u ovovivíparas? Los mamíferos, ¿son vivíparos? ¿Por qué?
La indagación del ciclo reproductivo de los vertebrados se realizará de forma documental y virtual
a fin acceder a diferentes fuentes de información que brinden conocimientos básicos. Luego,
podemos formar pequeños grupos y guiaremos a los estudiantes para que intercambien ideas
sobre la información recogida, la cual analizarán para formular conceptos sobre el tema en
estudio. Esta construcción colectiva favorece la autorregulación, que genera autonomía y la
habilidad de resolver situaciones respetando las ideas de los otros.
Para la aplicación, podemos presentar imágenes de los ciclos de reproducción de varios animales
vertebrados con la finalidad de que los estudiantes describan los tipos de fecundación y
reproducción (ovovivíparos, vivíparos y ovíparos).
En el séptimo grado de EGB, los estudiantes podrán desarrollar habilidades de indagación y
descripción con referencia a la reproducción de los invertebrados.
El proceso de enseñanza y aprendizaje para indagar y describir el ciclo reproductivo de los
invertebrados se inicia activando sus conocimientos sobre las características de los invertebrados
mediante una batería de preguntas como: ¿Cómo se reproducen los animales invertebrados?
¿Cómo se clasifican los animales invertebrados según su reproducción? ¿Tendrán el mismo tipo de
reproducción que los animales vertebrados? En esta actividad, guiaremos la indagación e
indicaremos fuentes de información, para que los estudiantes procesen aquella pertinente a la
identificación de los diferentes tipos de reproducción de los animales invertebrados. Es
recomendable hacer grupos de trabajo con la finalidad de que los estudiantes expliquen varios
ejemplos sobre el ciclo reproductivo de los invertebrados, apoyados en modelos.
CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación y ejecución de sencillos experimentos, la importancia

de los procesos de fotosíntesis, nutrición, respiración, reproducción, y la relación con la
humedad del suelo, diversidad y clasificación de las plantas sin semilla de las regionales
naturales del Ecuador; reconoce las posibles amenazas y propone, mediante trabajo
colaborativo, medidas de protección.
Para desarrollar las DCD de este criterio de evaluación iniciaremos promoviendo la exploración y
clasificación de las plantas sin semillas será una oportunidad para que los estudiantes pongan en
práctica sus habilidades de indagación, incluidos el análisis y la selección de categorías. Para iniciar,
podemos plantear una lluvia de ideas para que expresen todo lo que saben sobre las plantas sin
semilla. Estas ideas servirán para la construcción del conocimiento, que realizaremos en conjunto
con los estudiantes, dándoles la posibilidad de discutir, afirmar, negar, etc. Luego, podemos
formular un problema como: ¿Todas las plantas tienen semillas? Este problema obligará a los
estudiantes a realizar predicciones, que luego comprobarán por medio de la indagación
documental y experimental.
Con anticipación, podríamos preparar un blog informativo con datos sobre la relación que existe
entre las plantas sin semilla (musgos, hepáticas y licopodios) y el mantenimiento de la humedad
del suelo. Para la transferencia de conocimientos, podemos proponer una actividad en la que
identifiquen las plantas sin semilla de su entorno natural y expliquen su importancia.
Para diseñar una indagación experimental que explique la fotosíntesis, la nutrición y la respiración
de las plantas, podemos iniciar formulando preguntas indagatorias como: ¿Cómo creen que se
alimentan las plantas? ¿Cómo respiran las plantas? ¿Cuáles son los nutrientes que las plantas
198
toman del suelo? ¿Qué eliminan las plantas cuando respiran? ¿Qué utilizan las plantas para realizar
la fotosíntesis? ¿Por qué las plantas son importantes para la vida de los seres?
Los estudiantes realizarán la experimentación en parejas o pequeños grupos a partir de una
hipótesis, por ejemplo: La fotosíntesis, la nutrición y la respiración mantienen la vida en el planeta.
Para comprobar la respiración de las plantas, colocarán vaselina en el haz de dos hojas y en el
envés de otras dos hojas, que dejarán por dos días y observarán. Las hojas marchitas son las que
no pudieron respirar, ya que los estomas no cumplieron con su función. Para observar el proceso
de nutrición, colocarán una flor blanca de tallo largo en una solución de colorante azul o rojo. En
cuanto a la fotosíntesis, ubicarán una planta detrás del vidrio de una ventana y cubrirán la mitad de
una hoja con cartulina adherida a la hoja. Después de 3 a 5 días observarán la parte que
permaneció cubierta.
Finalmente, en parejas o en pequeños grupos, analizarán los resultados, elaborarán las
conclusiones que sustentarán la confirmación o la negación de la hipótesis y prepararán un
informe. Para que esta actividad sea más significativa, los estudiantes deberán explicar que la
fotosíntesis, la nutrición y la respiración mantienen la vida en el planeta
La destreza referida a analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas e identificar los
agentes polinizadores que permiten su fecundación se puede desarrollar mediante la observación
directa en parques o reservas naturales, en modelos, imágenes proyectadas en pizarras digitales o
láminas. Guiaremos a los estudiantes para que identifiquen los órganos masculinos y femeninos de
la flor y analicen el proceso de fecundación, en el que intervienen los agentes polinizadores como
el viento, las aves o los insectos. Es importante examinar el proceso de fecundación desde la caída
del polen al estigma, al estilo y al ovario, donde el óvulo es fecundado y el ovario se transforma en
fruto.
La transferencia de los conocimientos adquiridos ser realizará por medio de una descripción a
partir de un esquema en el que se organicen, en forma ordenada, las etapas del proceso de
reproducción de las plantas.
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagación y observación, la dinámica de los ecosistemas en función

de sus características y clases, los mecanismos de interrelación con los seres vivos, los procesos
de adaptación de la diversidad biológica que presentan, las causas y consecuencias de la
extinción de las especies, las técnicas y prácticas para el manejo de desechos, potenciando el
trabajo colaborativo y promoviendo medidas de preservación y cuidado de la diversidad nativa,
en las Áreas Naturales Protegidas del Ecuador.
En cuanto a la destreza con criterios de desempeño que se relaciona con la habilidad de observar
las características de los ecosistemas y sus clases, podemos iniciar presentando varias láminas y
videos sobre los ecosistemas del Ecuador, con el fin de reconocer el ecosistema como un conjunto
de especies de un área determinada, que interactúan entre ellas y con el medio físico (abiótico).
Haremos hincapié en las interacciones entre los factores bióticos (plantas, animales, bacterias,
algas y hongos) y los factores abióticos (agua, aire y suelo).
Con el fin de lograr una mayor comprensión, podemos también solicitar a los estudiantes que
elaboren tarjetas de 10 cm x 15 cm, para que dibujen en ellas los factores abióticos y abióticos que
observaron. Luego, reuniremos al grupo para colocar las tarjetas en la pizarra y, en conjunto,
definir los conceptos de ecosistema, factor abiótico y factor biótico.
Además, podemos orientar a que los estudiantes establezcan diferencias y semejanzas entre
ecosistemas, los clasifiquen según sus características e interpreten la función de los productores,
199
consumidores y descomponedores, valiéndose de herramientas multimedia. Cerraremos la
secuencia didáctica con la elaboración de un organizador gráfico que sintetice el tema tratado.
Para indagar sobre la diversidad biológica de los ecosistemas del Ecuador, será necesario contar
con material audiovisual, galería de imágenes, videos, fichas, folletos, textos u otros materiales de
difusión colectiva. Esto permitirá recabar información sobre la flora y fauna representativa de los
ecosistemas del Ecuador, como la franja marino-costera, los bosques secos y semiáridos, el páramo
y los bosques inundados e inundables. Sin lugar a duda, la utilización de modelos ayudará a
identificar las características de los ecosistemas antes mencionados.
Completaremos esta actividad mediante un foro en el que expliquen la diversidad florística y
faunística de los ecosistemas del Ecuador. Es recomendable para este estudio seleccionar
ecosistemas representativos de cada región natural del país según la nueva clasificación publicada
en el 2014 por el Ministerio del Ambiente.
El estudio de las adaptaciones de las plantas y animales a las condiciones ambientales de los
diversos ecosistemas implica indagar y explicar, mediante la recolección de información en
publicaciones de acceso común y especializado y observaciones de campo. Es necesario que
demos las pautas a los estudiantes para que recaben, seleccionen y procesen información
pertinente.
Se debe enfatizar el análisis de las adaptaciones físicas y fisiológicas de las plantas y las
adaptaciones físicas, fisiológicas y comportamentales de los animales; por ejemplo: la rana verde
que se camufla entre las hojas, la enredadera con sus raíces aéreas, la forma del pico de las aves,
los calamares que eliminan tinta como medio de protección, el canto de los pájaros, entre otros.
Las actividades de transferencia estarán orientadas a la organización de campañas de protección
de la biodiversidad nativa y amenazada del país; para ello, podrán utilizar carteles, afiches o
collage realizados por los estudiantes, en los que expliquen que Ecuador es uno de los países mega
diversos del mundo y que es importante proteger la fauna y la flora nativas.
Iniciaremos el desarrollo del contenido sobre las causas y consecuencias potenciales de la extinción
de las especies de un determinado ecosistema recuperando los conocimientos previos por medio
del planteamiento de un problema; por ejemplo: En los ecosistemas se extinguen algunas especies.
Frente a este problema, deberemos promover la formulación de hipótesis con el fin de seleccionar
una de ellas y realizar una indagación de tipo documental.
La guía para la indagación documental sobre el problema planteado debe seguir las siguientes
pautas: analizar el problema, realizar la búsqueda y selección de fuentes de información, leer los
temas relacionados con el problema, con el fin de sintetizar ideas para hacer una valoración crítica
de ellas y llegar a conclusiones. Así, los estudiantes podrán describir el contenido y proponer
medidas de conservación.
CE.CN.3.4. Explica, desde la observación e indagación, la estructura, función e influencia del
sistema reproductor (masculino y femenino), endócrino y nervioso; los relaciona con los
procesos fisiológicos, anatómicos y conductuales que se presentan en la pubertad y con los
aspectos biológicos, psicológicos y sociales que determinan la sexualidad como condición
humana.
Para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño correspondientes a este criterio de
evaluación, los estudiantes desarrollarán las habilidades de indagar y explicar la estructura y
función de los aparatos reproductores femenino y masculino del ser humano.
Para iniciar, podríamos formular las siguientes preguntas: ¿Cuál es la función del aparato
reproductor masculino? ¿Cuáles son las partes de los aparatos reproductores masculino y
200
femenino? ¿Por qué la función de los aparatos reproductores masculino y femenino es transmitir
las características hereditarias? Deberemos brindar la oportunidad de que los estudiantes
contesten las preguntas y entre ellos comenten las respuestas.
Para la construcción del conocimiento, podemos presentar un modelo de la estructura de los
aparatos reproductores masculino y femenino. Los estudiantes podrán identificar los órganos de
cada aparato y describir sus características. Además, deberán compararlos de acuerdo a sus
semejanzas y diferencias. Los estudiantes deberán luego explicar el tema tratado y la importancia
de estos aparatos en la transmisión de las características hereditarias.
Podríamos iniciar formulando preguntas indagatorias, tales como: ¿Qué significa el término
endocrino? ¿Cuál es la función del sistema endocrino? ¿Qué glándulas forman parte del sistema
endocrino? ¿Qué son las hormonas y para qué sirven? A partir de las respuestas dadas,
conoceremos el estado de los saberes previos de los estudiantes. También podríamos proyectar un
video sobre el sistema endocrino, su estructura y función. Los estudiantes deberán analizar la
información del material audiovisual para que formulen preguntas que contestaremos los
docentes.
Con el fin de que el aprendizaje sea significativo, deberemos explicar la importancia del sistema
endocrino para el mantenimiento del equilibrio interno y su influencia en los cambios que se dan
en la adolescencia. Los estudiantes, organizados en pequeños grupos, dialogarán sobre sus dudas e
inquietudes, a las que deberemos dar respuesta. Para la transferencia del conocimiento, los
estudiantes deben elaborar modelos del sistema endocrino en los que se pueda visualizar la
ubicación de las glándulas endócrinas y las relaciones entre ellas.
Es importante enfatizar el cuidado del sistema endocrino, para lo que podemos proponer un
análisis en parejas. Con los aportes de los estudiantes, sintetizaremos la información mediante un
mapa conceptual. Esta situación didáctica culminará con la elaboración de afiches, trípticos o
plegables para que difundan las causas de las enfermedades que afectan al sistema endocrino y las
formas de prevenirlas.
Para indagar sobre la estructura y función del sistema nervioso es recomendable presentar una
infografía. Invitaremos a los estudiantes a analizar la información y motivaremos a que realicen
una indagación utilizando diferentes recursos, dependiendo de las inquietudes de los estudiantes.
Al iniciar el ciclo del aprendizaje, podemos formular preguntas como: ¿Qué es el sistema nervioso?
¿Qué órganos lo constituyen? ¿Cómo se divide el sistema nervioso? ¿Qué diferencia hay entre el
sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico? ¿Cómo podrían explicar el proceso de
funcionamiento del sistema nervioso? ¿Qué diferencia hay entre respuesta voluntaria y respuesta
involuntaria? ¿Qué enfermedades del sistema nervioso conocen? ¿Qué normas podemos seguir
para el cuidado del sistema nervioso?
Luego de recoger las respuestas de los estudiantes, es conveniente que vayamos construyendo con
ellos los nuevos conceptos, los cuales podrán ser interiorizados mediante situaciones problema,
como por ejemplo: ¿Por qué los boxeadores usan cascos en las peleas? ¿Por qué debemos
precautelar la columna vertebral? ¿Cuándo se puede atrofiar el sistema nervioso? ¿Por qué el
alzhéimer es una enfermedad del sistema nervioso? ¿Crees que el consumo de alcohol y de drogas
afecta al sistema nervioso? ¿Por qué?
Una vez construido el nuevo conocimiento e interiorizado en su estructura cognitiva,
procederemos a la transferencia mediante un micro proyecto, en el que se incluya la relación entre
el funcionamiento del sistema endocrino y del sistema nervioso, tanto en su funcionamiento como
también en sus alteraciones. Recordemos que la ejecución del micro proyecto deberá incluir
contenidos de Matemática, por ejemplo, los cambios en el crecimiento por acción hormonal, como
201
el aumento de peso y estatura; de Cultura Física, con respecto a la importancia del ejercicio; de
Lengua y Literatura para la redacción de textos y el uso medios de comunicación; y los de Ciencias
Naturales relacionados con este núcleo de aprendizajes.
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una dieta equilibrada, actividad física,
normas de higiene y el uso de medicinas ancestrales) a partir de la comprensión e indagación de
la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y de los
órganos de los sentidos, relacionándolos con las enfermedades, los desórdenes alimenticios
(bulimia, anorexia) y los efectos nocivos por consumo de drogas estimulantes, depresoras y
alucinógenas en su cuerpo.
Para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño que empaqueta este criterio de
evaluación nos sustentaremos en la valoración de la importancia de la actividad física, la higiene
corporal y la dieta equilibrada en la pubertad, guiaremos a los estudiantes para preparar una
campaña de concientización sobre el tema propuesto en la que se incluya tratar los efectos y el
alcance de los modelos a seguir que nos ofrece la industria con su gran maquinaria publicitaria.
Para la construcción del conocimiento, podemos proponer a los estudiantes la elaboración de una
encuesta que sea aplicada a púberes con la finalidad de conocer sus hábitos en cuanto a ejercicio,
aseo y alimentación. Una vez que haya sido aplicada, deberán analizar los datos y elaborar
conclusiones que les permitan tomar decisiones sobre las prácticas a seguir. De manera
complementaria, se podría plantear una campaña de salud en la institución educativa en donde se
lleven a cabo varias actividades, como la semana del deporte, la semana de la buena alimentación,
etc. Para esto, podemos pedir apoyo de profesionales de la salud que compartan charlas con los
estudiantes. Se debe enfatizar en los beneficios de la práctica de buenos hábitos en la etapa de
crecimiento
En quinto grado de EGB, el usar modelos ayudará a la comprensión de la estructura y el
funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Recordemos que los
modelos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas, entre otros.
Para iniciar, podemos cuestionar a los estudiantes sobre cómo es el estado de una persona sana y
cómo el de una enferma. Luego, recogeremos las ideas propuestas para explicar la estructura y el
funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. También podemos
usar modelos que permitan identificar y describir los órganos de los sistemas mencionados, y
analizar cómo funciona.
Completaremos esta secuencia didáctica con la indagación sobre las causas de las enfermedades
de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, mediante la formación de grupos de
trabajo de “especialistas” que recogerán vivencias, noticias de difusión masiva y experiencias
transmitidas por personas de su entorno. La guía de los “especialistas” constará de las siguientes
pautas: recoger información sobre las causas de las enfermedades (digestivas, respiratorias,
circulatorias y excretoras) mediante encuestas aplicadas en los ámbitos escolar y familiar; tratar de
que el número de personas encuestadas sea adecuado (5 a 10); analizar la información recogida;
interpretar la información; formular conclusiones y recomendaciones; difundir los resultados con
énfasis en el cuidado del cuerpo, mediante mensajes o eslóganes. Es recomendable que cada
grupo de “especialistas” recabe información sobre un solo sistema.
En el tema de las “Buenas Practicas” relacionadas no solo con la ingesta de alimentos, sino con
reflexiones acerca del uso ético que hago del dinero al adquirir o no ciertos productos que pueden
ser parte de cadenas productivas poco justas o inequitativas. El hecho de preparar los alimentos
202
como un momento para compartir en familia, para intercambiar roles (los hombres cocinando
también).
La utilización de modelos ayudará a la comprensión de la estructura y el funcionamiento de los
sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor., tomando en cuenta que estos sistemas
tienen vinculación directa con las actividades físicas, dieta equilibrada, normas de higiene, y, usos
de medicina ancestral. Recordemos que los modelos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas,
entre otros.
Podemos motivar a los estudiantes sobre un conversatorio referentes a los desórdenes
alimenticos de bulimia y anorexia y los efectos fisiológicos, psicológicos que y familiares que
conlleva esta problemática social. Iniciaremos con la reflexión sobre del estado de una persona
sana y el de una enferma. También toparemos el tema del consumo de drogas estimulantes,
depresoras y alucinógenas, y por ultimo analizaremos los problemas que se presentan en el
funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Mediante la
formación de grupos de trabajo de “especialistas” que recogerán vivencias, noticias de difusión
masiva y experiencias transmitidas por personas de su entorno. La guía de los “especialistas”
constará de las siguientes pautas: recoger información sobre las causas de las enfermedades
(digestivas, respiratorias, circulatorias y excretoras) mediante encuestas aplicadas a personas del
entorno escolar y familiar; tratar de que el número de personas encuestadas sea adecuado (5 a
10); analizar la información recogida; interpretar la información; formular conclusiones y
recomendaciones; difundir los resultados con énfasis en el cuidado del cuerpo, mediante mensajes
o eslóganes.
Para valorar la importancia de la actividad física, la higiene corporal y la dieta equilibrada en la
pubertad, guiaremos a los estudiantes para preparar una campaña de concientización sobre el
tema propuesto.
Para la construcción del conocimiento, podemos proponer a los estudiantes la elaboración de una
cartilla de “Alimentación saludable” en la que consten el consumo de alimentos adecuados para
su edad, una clasificación de alimentos seleccionados por grupos (Clases de alimentos: Grupo 1 -
verduras, hortalizas y frutas; Grupo 2 - Cereales, tubérculos y plátanos; Grupo 3 - Lácteos, huevo,
carnes, leguminosas), las características de la alimentación (completa, equilibrada, suficiente,
variada, inocua, adecuada), la combinación adecuada de alimentos: el plato saludable (alimentos
formadores, protectores y energéticos) , la importancia de identificar el etiquetado en los envases
de los productos alimenticios procesados, la manipulación de los alimentos, el expendio de los
alimentos, y las normas de higiene que deben tener en cuenta quienes consumen y quienes
preparan los mismos.
Una vez que haya sido aplicada esta cartilla por un grupo representativo de estudiantes, se
deberá analizar los datos y elaborar conclusiones que les permitan tomar decisiones sobre las
prácticas a seguir. De manera complementaria, se podría plantear una campaña de salud en la
institución educativa en donde se lleven a cabo varias actividades, como la semana del deporte, la
semana de la buena alimentación, etc. Para esto, podemos pedir apoyo de profesionales de la
salud que compartan charlas con los estudiantes. Se debe enfatizar en los beneficios de la práctica
de buenos hábitos en la etapa de crecimiento.
203
Otra de las estrategias metodológicas que apoyan el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño relacionadas a promover la salud integral a partir de la elección de una dieta
equilibrada en niños y niñas de 9 años de edad, se vincula con la aplicación en la selección
responsable de alimentos. Promueva la identificación de alimentos y bebidas para el consumo
responsable a partir de tres categorías: SIGA, CUIDADO y PARE. Explique que la categoría SIGA
corresponde a los alimentos y bebidas que ellos pueden consumir sin ningún inconveniente y
permiten una vida saludable como por ejemplo las frutas, las verduras, el agua, etc., mientras que
en la categoría CUIDADO se encuentran los alimentos y bebidas cuyo consumo debe ser
previamente analizado debido a las complicaciones que pueden ocasionar su consumo a diario
como por ejemplo cereales procesados, galletas de sal o dulce, helados, etc. y finalmente en la
categoría PARE explique que corresponden los alimentos cuyo consumo debe ser mínimo y
extremadamente analizado debido a los serios problemas de salud que puede ocasionar su ingesta
frecuente. En esta categoría se encuentran las hamburguesas, las papas fritas, alimentos fritos, los
cereales altos en azúcar, etc. Refuerce este aprendizaje con propuestas de cuándo y cómo hacer
comparaciones, para lo cual solicite a los estudiantes que elijan una variedad de alimentos y
bebidas y en conjunto construya una tabla en la que consten diferentes criterios de comparación.
Enliste las semejanzas y diferencias encontradas con base a los criterios establecidos y solicite
consolidar la información en un organizador gráfico que sirva como base para reconocer que la
alimentación saludable involucra comer más alimentos SIGA que CUIDADO y más CUIDADO que
PARE; con base a lo analizado solicite la aplicación de los aprendizajes a partir del registro y
categorización de los alimentos que ingieren durante el almuerzo.
Lleve al aula publicidad relacionada a la promoción de diferentes alimentos procesados y que son
accesibles en la localidad, para que los estudiantes analicen e identifiquen las técnicas de
publicidad y marketing empleadas para vender comidas catalogadas como PARE. Promueva la
diferenciación entre alimentos SIGA, CUIDADO y PARE en la publicidad de refrigerios (o
comercialmente llamados snacks); para que los estudiantes elaboren ejemplos de estrategias que
promocionen snacks de la categoría SIGA, para lo cual presente un listado de alimentos de la
región u otras regiones que pueden ser catalogados como snacks saludables y agradables.
Explique a los estudiantes que así como los alimentos pueden ser identificados en tres categorías
SIGA, CUIDADO y PARE, lo mismo ocurre con las actividades cotidianas. Muchas de las ocasiones
ocupamos nuestro tiempo frente al televisor y las consolas de juegos limitando nuestro
movimiento diario impulsando al sedentarismo el cual conlleva graves problemas a los diferentes
sistemas del cuerpo humano, uno de ellos al sistema osteoartromuscular. Ejemplifique un listado
de actividades para que los estudiantes los reconozcan en las categorías correspondientes.
Promueva la ejecución de actividades SIGA como saludables y divertidas que puedan ser realizadas
tanto en la institución educativa como fuera de ellas. Apóyese en los juegos tradicionales del país y
los contenidos del currículo de Educación Física para este subnivel. Mientras los estudiantes
realizan las actividades promueva la asociación entre las señales corporales con el realizar
actividades catalogadas como SIGA. Solicite que lleven un cuaderno anecdótico para que revisen
periódicamente su progreso.
Para explicar las funciones básicas del aparato circulatorio, elabore un gráfico, presentación Power
Point, Prezzi, Powtoon u otras clases de presentaciones en clase que le servirá para comparar al
aparato circulatorio con una gran autopista que conecta a varias zonas de un país y a partir de este
recurso los estudiantes analizarán las funciones básicas del aparato circulatorio. Una vez que
204
interioricen este contenido, es necesario promover estrategias que guíen en cómo mantenerlo en
buenas condiciones. Para lo cual establezca actividades encaminadas a realizar diálogos
simultáneos para lo cual organice a los estudiantes en cinco equipos de trabajo. A cada uno de
ellos se le otorga preguntas específicas por ejemplo: ¿cómo llevar una dieta equilibrada?, ¿Por qué
es necesario realizar ejercicio con frecuencia?, ¿por qué es necesario evitar el uso de ropa
ajustada?, ¿por qué es importante asistir a chequeos médicos?; ¿por qué recomiendan tomar
agua? Establezca una plenaria para analizar las respuestas de cada grupo, obteniendo
conclusiones y acuerdos.
Para establecer que parte de la salud integral es reconocer una alimentación saludable
acompañada del ejercicio físico, impulse la correcta lectura del semáforo de alimentos procesados
accesibles en la localidad y proporcione información complementaria para vincular que estos
comportamientos promueven la salud de los diferentes órganos entre ellos el corazón. Promueva
la elaboración de afiches y otros recursos en los que consten ejemplos de alimentos específicos
que cuidan el corazón (vegetales, frutas, cereales, legumbres, productos lácteos, pescado, grasas
saludables) para que sean compartidos con los miembros de su familia y a partir de ello propongan
menús para el almuerzo y la cena.
Para continuar promoviendo la selección de alimentos saludables como parte de una dieta
equilibrada, sobre todo en la Pubertad, explique brevemente, a través de ejercicios de situaciones
cotidianas o presentaciones virtuales, sobre:
* La distinción entre grasas saludables y no saludables para que los estudiantes concienticen sobre
la importancia de modificar sus hábitos relacionados a la selección de las comidas para que
contengan menos grasas no saludables y esta información pueda ser compartidos con los
miembros de su hogar y aplicada al momento de elaborar sus menús familiares.
* Los tipos de azúcar añadida en comidas y las razones por las que esos azúcares añadidos
deberían ser consumidos con moderación; para que los estudiantes, a partir de la interiorización
de este aprendizaje, mejoren sus hábitos de selección de alimentos con base a la premisa de
reducir la cantidad de azúcar.
* Las cantidades de sal (sodio) saludable y no saludable en las comidas. Inste a los estudiantes
para que, a partir de alimentos reales ordenen y jerarquicen las comidas según su contenido de sal
(sodio). Pida que elaboren una propuesta de desayuno, almuerzo, cena o refrigerio en el que se
contemple los niveles de sal y azúcar en cada una de las comidas.
Para desarrollar los contenidos relacionados con la salud integral en niños y niñas de 10 años de
edad, se recomienda que los docentes guíen en la actividad conocida como “juego de roles”, a
través de cual se introducirá el siguiente tema: identificación de las barreras para la adopción de
comportamientos saludables. Los estudiantes identificarán el problema, el grupo de la población
afectada, los argumentos para elegir alimentos no saludables, los escenarios en el que se
desenvuelve este problema. Forme equipos de trabajo para que representen la situación en
diferentes contextos a nivel nacional, mientras sus compañeros y compañeras observan cada
representación para extraer los elementos que serán útiles para mantener un conversatorio
oportuno al finalizar la actividad. Una vez presentados todos los grupos, se establecerá un
momento de diálogo para discutir sobre lo observado y proponer posibles soluciones desde lo real
y práctico de los contextos analizados.
205
Es necesario que los niños y niñas en esta edad refuercen las estrategias seleccionadas para elegir
una dieta equilibrada, para lo cual los docentes pedirán que:
1.- Revisen las categorías de comidas SIGA, CUIDADO y PARE, empleando ejemplos reales de
alimentos y bebidas accesibles de su dieta diaria.
2.- Reconozcan la importancia del desayuno para mejorar la salud, concentración, energía; para
concienciar sobre la variedad de alimentos categorizados como SIGA que puede formar parte de
un desayuno saludable.
Se culminarán estas actividades con la revisión entre el vínculo del balance energético y las
comidas catalogadas como SIGA sobretodo en la etapa de la pubertad.
Además tomarán en cuenta, a partir de lo aprendido en la pirámide alimenticia, la aplicabilidad del

plato saludable: explorar los principios del plato saludable para reconocer una variedad de
comidas que contribuyen a mantener su salud en porciones adecuadas mientras que la actividad
física ayudará a sus cuerpos a mantener un balance energético apropiado. Incentive a los
estudiantes a realizar, de la manera más práctica posible, una propuesta de plato saludable como
ejemplo de alguna de las comidas del día, a partir de lo cual se establecerá una meta para cambiar
un comportamiento en salud: elegir la cantidad de comida de un determinado grupo que se
recomienda según el plato saludable (plan de alimentación diario); así como evaluar una lonchera
o almuerzo para que incluya una variedad de productos catalogados como SIGA. De esta manera
se alentará a la aplicación de los principios del plato saludable a sus hábitos alimenticios.
Al desarrollar las destrezas con criterios de desempeño relacionadas con la estructura y función de
los aparatos del cuerpo humano, explique que la actividad física es importante para mantener un
corazón saludable (y por ende una buena digestión y buena capacidad pulmonar). A partir de
aquello guíe a los estudiantes a reconocer las actividades físicas que se deberían realizar
frecuentemente, con intensidad y por 60 minutos al día. Explique cómo medir y calcular el pulso y
compararlo con el nivel de intensidad de la actividad física. Pida que registren sus observaciones
en su registro anecdótico.
Establezca un plan de acción diario con los estudiantes, tomando como base las destrezas con
criterios de desempeño del área de Educación Física para el subnivel Media, que incluya la
ejecución de un juego activo a través del cual se comprenda el concepto del balance energético.
Esta actividad motivará a los estudiantes a desarrollar su propio plan de acción diario en el que se
establecerá una meta para realizar siempre actividad física moderada o vigorosa.
Los niños y niñas de 11 años de edad reforzarán el aprendizaje relacionado a la correcta selección
de alimentos y bebidas comparte de su dieta equilibrada aplicando los conceptos SIGA, CUIDADO y
PARE, comparándolos en términos generales; además identificarán la relación entre opciones de
alimentos y el consumo apropiado de calorías, sodio, azúcar y grasas saludables. A partir de lo cual
se puede enfocar en las bebidas endulzadas para que los estudiantes identifiquen alternativas de
consumo.
Refuerce los aprendizajes relacionados con la dieta equilibrada a partir de la selección de

alimentos saludables a partir de la correcta lectura del semáforo de alimentos procesados para el
consumo humano como lo establecen las políticas públicas de salud ecuatoriana.
Presente el semáforo nutricional y explique cada componente con ejemplos claros.
206
A partir de la lectura del semáforo nutricional converse con los estudiantes sobre la necesidad de
identificar información importante de los alimentos procesados y del semáforo nutricional sobre
todo en las necesidades energéticas en la etapa de la pubertad.
Promueva el análisis de la información de los semáforos nutricionales de dos comidas similares de

la localidad; además promueva la identificarán de los grupos de alimentos aprendidos, a partir de
la pirámide alimenticia, y aplicable a partir de las características del "plato saludable". Para
socializar el aprendizaje adquirido, los estudiantes podrán crear carteles, afiches, presentaciones
virtuales, trípticos, videos, etc. que ilustren los conceptos y aplicabilidad del plato saludable,
considerando los alimentos disponibles en la localidad.
Los maestros y maestras recordarán a los estudiantes el vínculo entre una dieta equilibrada,
actividad física, normas de higiene y el uso de medicinas ancestrales para mantener la salud
integral a partir de la siguiente actividad. Plantee la necesidad de identificar el tiempo promedio
que los niños y niñas de diferentes edades pasan frente a la pantalla de un televisor o en la
consola de videojuegos y sus efectos negativos; para lo cual elabore conjuntamente con los
estudiantes una encuesta en la que se defina como primer punto los objetivos generales y
específicos que se desea alcanzar con esta actividad. Elabore un esquema general con los aspectos
a investigar del cual se generarán las preguntas de la encuesta, guíe en la selección del segmento
de la población estudiantil va a ser aplicado y los pormenores que permitirán la ejecución de esta
actividad.
Una vez obtenidos los datos guíe a los estudiantes en la sistematización, análisis y discusión de los
resultados con la finalidad de establecer la situación de los hábitos saludables en la institución
educativa de cual partirá la creación de alternativas que podrían reemplazar el tiempo frente a la
pantalla o consola de videojuegos. Establecerán una meta para limitar el tiempo no académico a
dos horas diarias frente a la pantalla y lo socializarán a toda la institución educativa, a partir de
recursos novedosos y en lo posible con uso de las TIC.
CE.CN.3.6. Explica, desde la experimentación y la revisión de diversas fuentes, la evolución de las

teorías sobre la composición de la materia (átomos, elementos y moléculas), su clasificación
(sustancias puras y mezclas homogéneas y heterogéneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y
brillo) y la clasificación de los compuestos químicos (orgánicos e inorgánicos), destacando las
sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano y/o tradicionales del país.
Para desarrollar las destrezas que hacen referencia a esta temática podemos iniciar el estudio de
la composición de la materia en el quinto y sexto grado de EGB, podemos iniciar el estudio de las
propiedades de la materia en cuanto a elasticidad, dureza y brillo con un diseño experimental para
comprobarlas. Para ello se formarán tres grupos de trabajo.
El primer grupo identificará la elasticidad en algunos objetos o cuerpos. Su trabajo consistirá en
aplicar una fuerza sobre el objeto y comprobar si es que al cesar la fuerza, este recobra su forma
original, lo que demuestra que el objeto posee esta propiedad.
207
El segundo grupo identificará la dureza de los objetos o cuerpos, para lo cual utilizarán objetos de
vidrio y madera y deberán observar si poseen esta propiedad al tratar de rayarlos con un cuchillo.
El tercer grupo comprobará el brillo de los objetos a partir de la capacidad de reflejar la luz. Para
esto, observarán el brillo en distintos cuerpos metálicos y no metálicos, como por ejemplo, una
cuchara y plastilina o cartón.
A partir de estas observaciones podemos construir el conocimiento recogiendo las conclusiones de
cada uno de los grupos. Para la reconstrucción y transferencia de los aprendizajes, se pedirá a los
estudiantes que hagan demostraciones con otros cuerpos u objetos.
A partir de estas observaciones podemos construir el conocimiento recogiendo las conclusiones de
cada uno de los grupos. Para la reconstrucción y transferencia de los aprendizajes, se pedirá a los
estudiantes que hagan demostraciones con otros cuerpos u objetos.
En séptimo grado de EGB se desarrollará la habilidad de identificar compuestos químicos que se
utilizan en el diario vivir. Por ejemplo, en la etapa de inicio del ciclo del aprendizaje, podemos
explicar el concepto de sustancia química a partir del agua, constituida por hidrógeno y oxígeno
(H20), o del cloruro de sodio (NaCl), conocido como sal de cocina.
Para demostrar una de las propiedades químicas de los compuestos se puede disolver una
cantidad de sal en agua, pedir a los estudiantes que saboreen la mezcla y preguntar qué tipo de
propiedad identifican. En este caso se identifica la solubilidad.
Para comprobar la densidad de una sustancia química se recomienda utilizar aceite y agua y
dejarlos correr, al mismo tiempo, en un plano inclinado. Luego se preguntará: ¿Cuál es más denso?
¿Por qué?
En la etapa de construcción del conocimiento, podríamos dar una lista de compuestos químicos.
Pediremos a los estudiantes que formulen preguntas sobre las experiencias presentadas y que den
ejemplos de sustancias que utilizan en la vida diaria. Al final construiremos con los estudiantes los
conceptos de propiedades de los compuestos químicos como: solubilidad, que se refiere a la
capacidad que tiene una sustancia para disolverse en un líquido a determinada temperatura, y de
densidad, como la relación que hay entre la masa de un cuerpo y su volumen. Para la aplicación de
conocimiento podemos pedir que reconozcan las sustancias químicas de uso cotidiano.
CE.CN.3.7. Explica, desde la exploración y experimentación en objetos de uso cotidiano, los tipos
de fuerza (contacto, campo) y sus efectos en el cambio de la forma, la rapidez y la dirección del
movimiento de los objetos.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación con respecto a los tipos de
fuerzas, como la de contacto y de campo, y sus efectos en objetos de la vida cotidiana, podemos
hacer preguntas sobre las experiencias que tienen los estudiantes, por ejemplo, lo que sucede al
saltar en una banda elástica, estirar un resorte, dejar caer un cuerpo, bajar por un tobogán o usar
imanes. Esto favorece la construcción de nociones básicas sobre los tipos de fuerzas de contacto y
campo y sus efectos.
Como parte de la construcción del conocimiento, los estudiantes podrán explorar, dentro o fuera
de la clase, los tipos de fuerzas y sus efectos en varios objetos. Al identificar los tipos de fuerzas,
podemos obtener conclusiones y guiar la construcción de conocimientos sobre el tema en
cuestión. Por ejemplo, se puede resaltar el tipo de fuerza elástica que surge cuando un resorte
208
comprimido trata de volver a un estado inerte, o mencionar la fuerza del empuje hacia arriba que
se produce cuando los barcos u otros objetos flotan en el agua.
Después de mencionar algunos ejemplos de fuerzas sobre magnitudes físicas, como la de
rozamiento, y haber explicado y socializado una síntesis con apoyo de una hoja de trabajo que
contiene los tipos de fuerza, pediremos a los estudiantes que diseñen un experimento sobre la
fuerza de roce, para que apliquen lo aprendido y obtengan sus propias conclusiones sobre los
tipos de fuerza y sus efectos en los objetos.
CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecución de experimentos sencillos, en varias sustancias y cuerpos

del entorno, las diferencias entre calor y temperatura; y, comunica, de forma gráfica, las formas
de transmisión del calor (conducción, convección y radiación).
Para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño que vinculan este tema con la vida
cotidiana se conformaran grupos de trabajo de cinco integrantes, en cada grupo habrá un
coordinador quien vigilara el comportamiento y la atención necesaria para comprender que el
conocimiento acientífico bien aplicado permite el bienestar de las personas. Los experimentos
diseñados para el efecto lo realizara el maestro (a) con la ayuda de estudiantes (cuatro) pues, debe
ir explicando detalladamente el proceso de transferencia de calor a través de la tres formas
(radiación, conducción y convección)
Un experimento sencillo para determinar la trasmisión del calor consiste en frotar una varilla de
hierro con las manos por unos minutos, pasado ese tiempo los estudiantes notaran que la fricción
de la varilla genera calor y es transmitida a las manos de cada estudiante.
Al final del experimento, cada grupo realizara un informe detallando las actividades realizadas y
explicara con gráficos la transmisión del calor.
Otra forma de experimentar el proceso de transmisión de calor por conducción es someter uno
de los extremos de una barra metálica a una temperatura alta (más o menos 80ºC) y el otro
extremo a temperatura ambiente, se debe procurar que no exista ninguna otra influencia externa
de temperatura y se trate de mantener la temperatura deseada (a 80ºC). Se evidenciara la
transferencia de calor por conducción acercando paulatinamente por la barra desde la parte más
caliente hasta la que tiene temperatura ambiente. Para evidenciar la transferencia de calor por
RADIACION se puede ayudar de un vehículo estacionado cerca de la playa un día no muy caluroso
por un determinado tiempo (una hora), al regresar se puede colocar la mano en el capó del
vehículo llevándose un fuerte impacto de excesivo calor proveniente de los rayos solares que
están a distancias lejanas del objeto (vehículo). El sol se encuentra a mucha distancia del vehículo,
su temperatura es muy alta que puede transferir calor por radiación”.
Un tercer experimento para verificar la transferencia de calor por CONVECCION se visualiza en la
página nergiza.com/radiacion-conduccion-y-conveccion-tres-formas-de-transferencia-de- calor/
Se detalla de la siguiente manera “Si se enciende un radiador y se espera a que alcance una
temperatura bastante alta, después de unos minutos se coloca la una mano sobre el radiador (a
una distancia prudencial) para ver que existe un flujo de aire por convección natural. El aire
alrededor del radiador se calienta disminuyendo su densidad, por lo tanto, al pesar menos que el
aire ambiente, fluye hacia arriba dando paso a un “aire de renovación” alrededor del radiador,
reiniciando el proceso de forma cíclica.”
Luego de haber observado el experimento, se propicia una plenaria para extraer conclusiones.
209
CE.CN.3.9. Analiza las características, importancia, aplicaciones, fundamentos y transformación
de las energías térmica, eléctrica y magnética, a partir de la indagación, observación de
representaciones analógicas, digitales y la exploración en objetos de su entorno (brújulas,
motores eléctricos). Explica la importancia de realizar estudios ambientales y sociales para
mitigar los impactos de las centrales hidroeléctricas en el ambiente.
Para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño que abarcan esta temática, se
pondrá en práctica habilidades de indagación científica, como investigar, explorar y experimentar
sobre los fundamentos de la electricidad con diferentes recursos sencillos. Por ejemplo, para la
etapa de inicio del ciclo del aprendizaje, podemos llevar un globo y frotarlo contra un objeto de
lana o contra el cabello, de modo que se pueda mostrar la energía eléctrica estática. Esto hará que
los estudiantes muestren interés por experimentar por sí mismos los tipos de energía eléctrica.
En la etapa de la construcción del conocimiento, podríamos mostrar videos cortos sobre los tipos
de energía eléctrica y determinar cuáles son sus semejanzas y diferencias. Luego, los estudiantes
pueden analizar y expresar sus conclusiones.
Para la etapa de la aplicación del conocimiento, los estudiantes podrían elaborar circuitos
eléctricos con materiales de fácil manejo.
Incentive la recolección de información referente a la existencia de las centrales hidroeléctricas a

nivel local, nacional y mundial. En séptimo grado se recomienda explicar las implicaciones socio
ambientales que conlleva el desarrollo de proyectos hidroeléctricos para que los estudiantes
analicen la importancia de realizar estudios ambientales y sociales para mitigar los impactos
negativos que pueden ocasionar.
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagación de diversas fuentes, los efectos de los fenómenos
geológicos sobre el planeta Tierra, tomando en cuenta la composición del Sistema Solar, la
estructura de la Tierra, la influencia de las placas tectónicas en la formación de la cordillera de
los Andes y la distribución de la biodiversidad en las regiones naturales del Ecuador, reforzando
su análisis con las contribuciones científicas al campo de la vulcanología del país.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación, los estudiantes de quinto y
sexto grados podrán aplicar habilidades de indagación, análisis y uso de modelos respecto de la
constitución del Sistema Solar, la estructura de la Tierra y las características, elementos y factores
que determinan el clima, especialmente el de Ecuador.
En cuanto al estudio del Sistema Solar, podemos iniciar con una batería de preguntas convergentes
y divergentes. Por ejemplo: Si tuvieras la oportunidad de viajar el espacio, ¿qué lugar del Sistema
Solar te gustaría conocer? ¿Por qué? ¿Cómo crees que giran los planetas alrededor del Sol? ¿Qué
otros astros acompañan a la Tierra? ¿Conoces el nombre de algún cometa? ¿Cómo crees que se
produce una lluvia de meteoritos? ¿Cómo definirías a un asteroide? ¿Qué instrumentos utilizan los
astrónomos para conocer el universo? ¿Para qué sirven las estaciones espaciales?
Con las respuestas de los estudiantes podremos construir el conocimiento y, para su aplicación,
pediremos que representen gráficamente el Sistema Solar y elaboren una línea de tiempo sobre
los principales viajes espaciales que han contribuido al estudio de este.
Entre los temas de este núcleo de aprendizaje también constan las características, elementos y
factores que determinan el clima. Se puede iniciar con preguntas que motiven a los estudiantes a
210
pensar, mediante la inferencia, el pronóstico y la expresión de opiniones, y con preguntas
evaluativas que les induzcan a justificar y defender una posición. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si la
temperatura de la Tierra siguiera incrementándose? ¿Qué soluciones podríamos dar para evitar
que el clima se modifique? ¿Cuáles son los elementos del clima? ¿Qué factores influyen en el clima
de un lugar? ¿Por qué perjudica la tala de bosques al clima de un lugar? ¿Cómo influyen las
corrientes marinas en el clima? ¿Para qué nos sirve combinar los elementos del clima con los
factores del clima? ¿Qué son las zonas climáticas? ¿En qué zona climática se encuentra el Ecuador?
¿Cuáles son las características del clima en las regiones naturales del Ecuador?
En esta búsqueda de saberes previos y preconceptos crearemos situaciones didácticas
contextualizadas para desarrollar el tema en cuestión. Para ello, podemos seleccionar una o varias
preguntas y formular problemas, a fin de que los estudiantes indaguen y expongan sus
conclusiones. Este será un excelente material para la construcción participativa de nuevas
experiencias de aprendizaje.
Luego, podemos proponer un trabajo grupal en el aula de indagación bibliográfica, para culminar
con un trabajo de extensión interdisciplinaria sobre “El clima en el Ecuador”. En este trabajo se
pueden relacionar los temas de Ciencias Naturales con Lengua y Literatura y Estudios Sociales para
redactar textos periodísticos, construir modelos climáticos para predecir el calentamiento global,
elaborar organizadores gráficos, entre otras actividades que nos lleven al tema en cuestión.
En séptimo grado de EGB, los estudiantes podrán desarrollar sus habilidades de indagación
científica sobre las placas tectónicas, los movimientos orogénicos y epirogénicos, la formación de
la cordillera de los Andes y los efectos de las catástrofes climáticas.
El estudio de las placas tectónicas y sus movimientos es un tema que se puede trabajar desde la
formulación de problemas. En este sentido, se trata de elegir aquellos problemas que sean capaces
de darle sentido a la tarea y, mediante actividades planificadas, motivar a los estudiantes para que
hagan conjeturas o anticipaciones y diseñen “experimentos”.
En este caso, uno de los problemas podría ser “La cordillera de los Andes se formó por subducción
de la placa de Nazca debajo de la placa Sudamericana”. Los estudiantes formularán hipótesis y
podrán experimentar, en grupos y utilizando materiales del medio, para demostrar los
movimientos de las placas tectónicas. De esta manera, llegarán a conclusiones que podrán ser
explicadas y sustentadas con argumentos de carácter científico y, además, comprender la
distribución de la biodiversidad en las regiones naturales de Ecuador. En este sentido, los
estudiantes construyen y reconstruyen su conocimiento desde sus preconceptos, sus experiencias
y sus análisis.
Con respecto al tema relacionado con las catástrofes climáticas, podemos iniciar la secuencia
didáctica presentando varios videos de diferentes catástrofes de este tipo, por ejemplo:
huracanes, tornados, tifones u otros. Luego, preguntaremos a los estudiantes qué tienen que ver
estas catástrofes con las actividades humanas del diario vivir. Este análisis puede servir para
formular un problema, que puede ser debatido entre los estudiantes con la guía del docente y así
consolidar el nuevo conocimiento.
CE.CN.3.11. Explica la formación del viento, nubes y lluvia, en función de la incidencia del patrón
de radiación solar, patrón de calentamiento de la superficie terrestre y comprensión del Sol
como fuente de energía de la Tierra.
Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeño que empaquetan este criterio de
evaluación los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar habilidades de indagación y el
uso de modelos. Esto les permitirá descubrir por sí mismos los patrones de incidencia de la
211
radiación solar sobre la superficie terrestre, los patrones de calentamiento de la superficie
terrestre y la estructura de la atmósfera.
El uso de modelos, conjuntamente con el análisis y la interpretación, orientará a los estudiantes a
relacionar las variaciones de intensidad de la radiación solar con la ubicación geográfica. Para esto,
podemos tomar como ejemplo la ubicación geográfica de nuestro país e identificar que la
intensidad de las radiaciones que llegan a la superficie terrestre en el Ecuador es mayor que en los
países que se encuentran alejados de la zona ecuatorial.
Para la interpretación del calentamiento de la superficie terrestre se puede indagar en el INAMHI
los registros climatológicos de los últimos cinco años. Los datos obtenidos servirán para relacionar
el incremento promedio de la temperatura con el calentamiento global. Para cerrar este núcleo de
aprendizaje se analizará la estructura de la atmosfera, haciendo hincapié en la capa de ozono. Por
lo tanto, la construcción del aprendizaje se hará en forma integral y en una actividad participativa
entre el docente y los estudiantes. La transferencia se hará mediante una exposición de carteles
elaborados sobre los temas estudiados, con la finalidad de concienciar a la comunidad educativa
sobre las acciones de la humanidad y su incidencia en el calentamiento global, bajo el principio
“Pensar globalmente y actuar localmente”.
Para la formación de las nubes se pedirá a los estudiantes que conformen grupos de cinco
estudiantes y repiquen el experimento observado, de tal manera que evidencien el conocimiento.
Además se solicitará que elaboren una línea de tiempo en la cual se detállenle las bondades de la
energía solar y los daños que ocasiona al planeta el calentamiento de la superficie.
CE.CN.3.12. Explica, desde la observación e indagación en diversas fuentes, las causas y

consecuencias de las catástrofes climáticas en los seres vivos y sus hábitat, en función del
conocimiento previo de las características, elementos y factores del clima, la función y
propiedades del aire y la capa de ozono en la atmósfera, valorando la importancia de las
estaciones y datos meteorológicos y proponiendo medidas de protección ante los rayos UV.
En quinto grado de EGB puede abordarse el estado de la calidad del aire de la localidad, a partir
de la indagación y la experimentación, con la finalidad de llegar a conclusiones sobre los efectos de
la contaminación del ambiente local.
La indagación guiada se realizará mediante preguntas problema como: ¿De qué depende la calidad
del aire de la localidad? ¿Qué niveles de contaminación tendrá? ¿Podríamos encontrar soluciones
a la situación actual del aire en la localidad? ¿Qué repercusiones tiene para las personas el respirar
un aire contaminado?
La adquisición de información, su interpretación y análisis, y la organización conceptual serán los
elementos esenciales para la construcción colectiva del tema en cuestión, que guiará la
experimentación. Este trabajo tendrá un enfoque interdisciplinario para interpretar los resultados
de la investigación de campo, desde los conocimientos de matemática y estudios sociales, con el
fin de explicar las conclusiones del estudio en forma integral y no solo desde el conocimiento
desde las Ciencias Naturales.
La investigación de campo tendrá un proceso en cada uno de los grupos de trabajo, para comparar
los resultados y redactar una comunicación oral y escrita, como transferencia de los
conocimientos adquiridos.
212
Con respecto al tema relacionado con las catástrofes climáticas, podemos iniciar la secuencia
didáctica presentando varios videos de diferentes catástrofes de este tipo, por ejemplo:
huracanes, tornados, tifones u otros. Luego, preguntaremos a los estudiantes qué tienen que ver
estas catástrofes con las actividades humanas del diario vivir. Este análisis puede servir para
formular un problema, que puede ser debatido entre los estudiantes con la guía del docente y así
consolidar el nuevo conocimiento.
Para definir las causas y las consecuencias de estas catástrofes, podemos orientar a que los
estudiantes infieran el conocimiento por medio de preguntas guía que les lleven a sacar
conclusiones referentes al tema.
Con el fin de que los estudiantes puedan aplicar el conocimiento adquirido, podemos pedir que
empleen la técnica de collage, con figuras que representen las causas y consecuencias de las
catástrofes climáticas, y que expongan sus productos. Esta actividad se podría realizar en equipos
de trabajo.
Utilizando la técnica PHILIPS 66 se solicitara que se obtengan conclusiones acerca de las medidas
de prevención ante los rayos UV, de manera que procure la participación mayoritaria de los
estudiantes, luego se realizara una plenaria en donde se expongan las conclusiones del trabajo
realizado.
Para que tengan mayor apertura en el conocimiento, se puede guiar a los estudiantes con algunas
de las medidas de prevención como: Simplemente mantenerse en la sombra es una de las mejores
maneras de limitar la exposición a la radiación ultravioleta. Si va a pasar tiempo al aire libre,
3.2. Orientaciones de evaluación

En el área de Ciencias Naturales, los instrumentos de evaluación constituyen las vías efectivas para
verificar los logros de los objetivos, siempre y cuando: estén redactados con claridad; sean
factibles de aplicar en cuanto al tiempo, condiciones y recursos; y, estén adecuados a los
contenidos, habilidades, técnicas y a la metodología de enseñanza y aprendizaje empleada.
Los instrumentos de la evaluación cualitativa tienen que ser plurales, multidireccionales, y capaces
de obtener información sobre variados tipos de conocimientos, actitudes, destrezas cognitivas, de
trabajo o de comunicación, entre otras. En otras palabras, este tipo de instrumentos recoge
información sobre el proceso como los estudiantes construyen el conocimiento y desarrollan su
personalidad.
A continuación se hace referencia a diferentes técnicas, herramientas e instrumentos que se
aplican en el proceso de enseñanza y evaluación en el área de Ciencias Naturales y que se pueden
aplicar en las distintas áreas académicas.

 Buscar información sobre un tema determinado: observar si se toma la información
literalmente de las fuentes o si se contrastan o no con diferentes informaciones sobre un tema.
213
 Las salidas de campo son esenciales porque permiten a los estudiantes explorar nuevos
ambientes. En ellas se puede recoger información acerca de las habilidades científicas,
conocimientos, competencias, procedimientos y actitudes.
 La actividad experimental, considerada como un proceso de enseñanza y evaluación, para
pensar científicamente, necesita de técnicas de evaluación adecuadas que permitan recoger la
información del proceso del método científico. Como sus actividades están orientadas al
trabajo en equipo, se ha de evaluar la habilidad para organizarse y distribuir funciones.
Además, se evaluarán las habilidades de formular preguntas, supuestos o hipótesis;
intercambiar ideas; elaborar modelos representacionales con creatividad, hacer predicciones
sencillas sobre determinados hechos, sucesos o fenómenos; diseñar soluciones; planificar
actividades experimentales con originalidad, y colaborar en el proyecto u otras acciones de
investigación.
Incluye desde tareas y actividades diarias, como los informes de laboratorio que resumen el
trabajo realizado. Esto permite presentar ordenadamente el proceso de trabajo, acompañado de
esquemas, dibujos y gráficos. En ellos debe reflejarse claramente el problema estudiado, los
supuestos de partida, las hipótesis, el diseño realizado, las conclusiones obtenidas y las
aplicaciones prácticas que se derivan, indicando las fuentes de información consultadas.
A fin de que redacten un título adecuado a su contenido y que destaquen sus ideas principales, o
bien que realicen un esquema, un resumen, un periódico mural, un texto redactado como noticia
científica o una noticia de periódico, y que identifiquen incongruencias si las hubiese.
Existen diversos instrumentos de evaluación educativa. Las pruebas son los instrumentos
mayormente utilizados en educación formal u ordinaria. Deben ser aplicadas sistemáticamente y
estar acompañadas, siempre, por criterios claros de evaluación, que se comunican previamente a
los estudiantes. Las pruebas buscan poner en evidencia y, consecuentemente, valorar
conocimientos, destrezas y habilidades.
4.1.- Las pruebas escritas comprenden una serie de preguntas, previamente elaboradas, que
pueden ser contestadas en equipo o, de preferencia, individualmente. De acuerdo con el tipo de
preguntas, las pruebas escritas se clasifican en:
múltiple, emparejamiento, completamiento o doble alternativa, que pueden ser contestadas,
de preferencia, individualmente. Los instrumentos que se recomiendan para apoyar esta
evaluación son: cuestionarios, lista de respuestas concretas o de codificación. Son adecuadas
para verificar la utilización correcta de términos o la identificación de conceptos.
214
 Pruebas de ensayo: son eficaces para evaluar conocimientos complejos, así como la
comprensión, aplicación y análisis. Alientan a los estudiantes a organizar, integrar y expresar
sus propias ideas. Los instrumentos son cuestionarios con preguntas de respuestas restringidas
o extensas, cuya medición puede llegar a ser subjetiva y poco confiable. Se recomienda aplicar
en evaluación formativa y anticipar una guía con criterios de evaluación.
 Pruebas de interpretación de datos: implican la comprensión e interpretación de datos
presentados en diferentes formatos, como tablas, gráficos y representaciones diversas. Evalúan
procedimientos, aplicaciones de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos,
comparaciones de distintas formas de representar una misma información y relacionar los
datos disponibles con su sentido o significado dentro de la información. Los instrumentos se
caracterizan por presentar preguntas abiertas.
conclusiones, discusión grupal y entrevista en equipos
4.3.- Las pruebas prácticas son actividades reales que debe resolver el estudiante. Sirven para
valorar conocimientos y, de preferencia, habilidades. Se las aplica de forma individual, aunque en
casos especiales podrían ser grupales. Los instrumentos que generalmente se utilizan son: guías de
3.2.1. Orientaciones específicas para el subnivel de Básica Media de EGB

La evaluación para el subnivel de Básica Media, al igual que en los otros subniveles, debe ser
integral y referirse a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan fuera y dentro del aula.
Para esto, el enfoque constructivista considera que la evaluación es un constante seguimiento y
refuerzo al aprendizaje de los estudiantes, bajo los principios de la evaluación formativa.
Para lograr este objetivo, es necesario establecer un Plan de Evaluación que cumpla las
condiciones básicas: diagnóstica, formativa y sumativa. Esto permitirá direccionar la evaluación
hacia los objetivos planteados.
La evaluación diagnóstica es necesaria tanto al inicio del año lectivo como al inicio de todo
proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que esto permitirá identificar los saberes que tienen los
estudiantes para consolidar futuros aprendizajes. Esta evaluación es de carácter cualitativo y
puede ser recogida en instrumentos como registros anecdóticos, registros descriptivos, listas de
cotejo, pruebas objetivas o pruebas de ensayo, mediante criterios de evaluación que forman parte
de las destrezas con criterios de desempeño.
La evaluación formativa comprende el hacer un seguimiento de las actividades que se realizan
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, para analizar si se encuentran aspectos que se
necesite reforzar por medio de diferentes métodos que permitan hacer mejoras para el logro de
las destrezas con criterios de desempeño.
Como parte de la evaluación formativa consta la autoevaluación, que consiste en lograr que los
estudiantes reflexionen sobre su participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
mediante una valoración que exprese su desempeño. También comprende la coevaluación, que se
refiere a la valoración que se realiza entre compañeros con base en criterios acordados sobre la
actuación de los participantes frente al grupo. En esta evaluación se pueden utilizar varios
instrumentos, tales como la observación sistemática, revisión de trabajos, pruebas específicas
215
(objetivas, de ensayo, de interpretación de datos), rúbricas, pruebas orales (exposiciones,
resúmenes, proyectos, etc.), pruebas prácticas (guías de observación, listas de cotejo, escalas
estimativas).
La evaluación sumativa o final es utilizada para definir los logros alcanzados de acuerdo a los
objetivos planteados, valorar los resultados de los aprendizajes y concluir sobre las limitaciones o
el nivel de desempeño que los estudiantes han alcanzado al final del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Esta evaluación debe ser cuantitativa, es decir, debe llevar una calificación
individualizada y estandarizada, y puede valerse de instrumentos como pruebas quimestrales o
exámenes finales orales o escritos que permitan determinar lo que conoce y sabe hacer el
estudiante.
Quinto Grado
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una dieta equilibrada, actividad física, normas
de higiene y el uso de medicinas ancestrales) a partir de la comprensión e indagación de la
estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y de los órganos
de los sentidos, relacionándolos con las enfermedades, los desórdenes alimenticios (bulimia,
anorexia) y los efectos nocivos por consumo de drogas estimulantes, depresoras y alucinógenas en
su cuerpo.

I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevención y cuidado (actividad física, dieta equilibrada) hacia su
cuerpo. (J.3., S.2.)
Actividades de evaluación
Para la prueba escrita:
1. ¿Qué acción permite mantener una vida saludable y fortalecer nuestro cuerpo? Encierra con un
círculo la respuesta correcta.
a. Comer un solo tipo de alimento durante toda la semana.
b. Ver televisión y utilizar los videojuegos varias horas al día.
c. Realizar actividad física y alimentarse con una dieta equilibrada.
Para la prueba práctica:
2. Con tus compañeros, confecciona un cartel con imágenes de revistas o dibujos sobre diferentes
actividades físicas y los alimentos que les ayudarán a mantener una buena salud, e invita con una
frase a practicar actividad física y tener una dieta equilibrada.
El registro de los aprendizajes puede ser una lista de cotejo como la siguiente.
Criterios Sí No
Conoce los tipos de actividad física que fortalecen el cuerpo.
Sabe qué es la higiene personal.
216
Reconoce una dieta equilibrada.
Valora la importancia del cuidado en la práctica de actividad física.
Valora la importancia de una dieta equilibrada,
Sabe el significado de salud.
Comunica valiéndose de sus conocimientos y de acuerdo al tema.
Sexto grado

Indicadores de evaluación (desagregados para este año):
I.CN.3.6.2. Reconoce las mezclas homogéneas y heterogéneas. (J.3., S.2.)
1. Lee y responde.
Te piden separar una mezcla de sal, azufre y gasolina.
¿Qué información acerca de estas sustancias consideras indispensable tener para llevar a cabo la
separación?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Propón un procedimiento adecuado para separar estas sustancias.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la exploración de sustancias de uso cotidiano, las propiedades

de la materia. (J.3., S.2.)
2. Indica el estado de la materia de las siguientes mezclas:
a. agua salada.
b. hierro y azufre.
c. alcohol y agua.
d. agua y aceite.
e. mezcla de agua y gelatina.
217
Séptimo grado


I.CN.3.6.1. Explica desde la observación de diferentes representaciones cómo las teorías sobre la
composición de la materia han evolucionado, hasta comprender que está constituida por átomos,
elementos y moléculas. (J.3.)
1. Ejecute una indagación sobre la evolución del conocimiento acerca de la composición de la
materia y para evaluar los trabajos realizados utilice la siguiente rúbrica.
Criterios 4 3 2 1
Pregunta de Plantea una Plantea una Plantea una No plantea una
investigación pregunta pregunta pregunta ambigua pregunta de
pertinente y la pertinente y no la y no pertinente y indagación
contesta a lo contesta no la contesta pertinente.
largo de la consistentemente consistentemente.
indagación. a lo largo de la
indagación.
Calidad de la La información La información La información La información
información está relacionada está relacionada está poco no está
totalmente con parcialmente con relacionada con la relacionada con
la pregunta. la pregunta. pregunta. la pregunta.
Organización La información La información La información no La información
está muy bien está organizada y está organizada y no está
organizada y con con buena tiene buena organizada y
muy buena redacción. redacción. tiene mala
redacción. redacción.
Fuentes Todas las Todas las Pocas Pocas
informaciones y informaciones y informaciones y informaciones y
gráficas están algunas gráficas pocas gráficas las gráficas no
documentadas. están están están
documentadas. documentadas. documentadas.
Reflexión Las opiniones de Algunas Las opiniones no No hay
personal reflexión están opiniones de están reflexión.
apoyadas en los reflexión están fundamentadas.
documentos apoyadas por
referenciales. documentos
218
referenciales.
2. Elabora una línea de tiempo con los resultados de la indagación acerca de evolución del
conocimiento sobre la composición de la materia, desde las ideas de los griegos hasta las
teorías modernas.
Línea de tiempo
3. Revisa los datos de la indagación acerca de la evolución del conocimiento sobre la composición
de la materia. Responde:
¿Qué conclusiones puedes obtener acerca los cambios de la ciencia en el tiempo?
futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción. El saber científico
en el cual se apoya este texto está basado en profundos misterios concernientes al universo, a la
vida, y al nacimiento del ser humano como ser creador de su propio aprendizaje.
 Recurso: Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana

avance tecnológico de las sustancias químicas y la aplicación de estos con la vida cotidiana de los
seres humanos. Constituye una propuesta pedagógica que hace énfasis en los fundamentos
ambientales y experimentación por medio de laboratorios. Promueve el desarrollo de capacidades
científicas, a través de procesos de comprensión cd la información, indagación, experimentación y
juicio crítico.
 Recurso: OIKOS, (1994).Manual de producción de materiales didácticos. Corporación de
Gestión Tecnológica y Científica sobre el ambiente. Quito. Ecuador
cuidado del ambiente, así como también, proponer alternativas de evaluación de los aprendizajes
limitando los materiales de consumo.
 Recurso: http://www.astromia.com/solar/estructura.html
219
Información del recurso: Estas medios virtuales contienen información oportuna sobre la
estructura del sistema solar recalcando que el sol es considerado una inmensa burbuja que flota
en el espacio, girando alrededor suyo una secuencia de masa solidas denominadas planetas ,
también expone en gran medida la formación del viento solar , de las nubes , de la lluvia y otros
aspectos relacionados con los fenómenos atmosféricos, así como también los cuerpos celestes
menores, las partículas de polvo estelar, los rayos cósmicos, y todo el espacio interplanetario.
 Recurso: Bunge, M. (1958). La ciencia, su método y su filosofía. Universidad de Buenos Aires:

Buenos Aires.
expone que el conocimiento es construido mediante la investigación científica siguiendo las fases
del Método Científico , de manera ordenada hasta llegar a convertirse en teorías.
Información del recurso: Este es un video interactivo donde se explica con claridad los conceptos
de presión absoluta, presión atmosférica y presión relativa, apoyándose en ejemplos prácticos y
fáciles de replicar; de tal manera que el estudiante puede alcanzar los aprendizajes sobre esta
temática sin complicaciones.
 Recurso:
Información del recurso: Esta página contiene información detallada de la formación de tejidos ,
así como también de las clases de tejidos animales, acompañados de los gráficos respectivos que
permiten al estudiante acercarse a la realidad de los acontecimientos. Además las definiciones de
los temas referentes a los tejidos son precisas de tal manera que se generan procesos de
indagación autónoma.

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, además permite profundizar los conocimientos
científicos de ciencias naturales a través de los instrumentos necesarios para la enseñanza
(organizadores gráficos, imágenes, lecturas críticas, talleres, cuestionarios, etc.) que permiten
lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
Información del recurso: En este enlace se puede clarificar la conceptualización de “Currículo” ,

término indispensable para la elaboración de documentos de carácter pedagógico, y establece que
es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
220
 Recurso: Sánchez, S. (1993). La tutoría en los centros docentes: manual del profesor tutor
Madrid. España

Información del recurso: Esta obra permite tener una información detallada de los Programas de
Acción Tutorial (PAT) que se fomenta en las Instituciones Educativas donde el tutor es el
responsable de la ejecución que debe estar acompañado del orientador, quien desempeñara la
función de coordinador de dicho programa con el fin de garantizar coherencia en lo planteado en
el PAT.

Información del recurso: Esta obra facilita el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño
en lo que se refiere a la estructura celular vegetal, así como también detalla una serie de
actividades experimentales que permitirán al estudiante indagar y verificar los conocimientos.
 Recurso: Mec-Dinamep. (2005). Evaluación de los Aprendizajes. Programa de Mejoramiento y

Capacitation Docente. Ecuador.
Información del recurso: Esta obra contiene una serie de herramientas metodológicas que
contribuyen a la creatividad y desarrollo de habilidades de investigación y permite valorar la
necesidad de construir grupalmente un espacio analítico y reflexivo que conduzca a la revisión de
actitudes y al mejoramiento de habilidades profesionales.

Métodos. Santillana ,S.A. Madrid
Información del recurso: Esta obra contiene una serie de estrategias de enseñanza que favorecen
el desarrollo del pensamiento formal mediante la repetición de una serie de habilidades
intelectuales. Estas estrategias suelen ir acompañadas de ejemplos aplicados a los conocimientos
científicos que ayudan a hacer más clara la temática insertada en las DCD.
 Recurso: Aispur, G. (2012). El Proyecto educativo Institucional. Registro No 040007. Ecuador

Información del recurso: Este obra contiene aspectos importantes para diseñar proyectos
comités de revisión, ejecución y evaluaciones modifica y mejora repetidas veces tanto durante la
preparación como durante la ejecución del proyecto.
 Recurso:
http://www.vvob.org.ec/sitio/pensando-verde-los-modulos-de-escuelas-verdes-2006
221
Información del recurso: Este enlace encontrará material didáctico sobre educación ambiental del
proyecto Escuelas Verdes, de VVOB Ecuador.
 Recurso: http://www.aprendizajeverde.net/temas
Información del recurso: En este enlace encontrará cursos y juegos, historietas y videos, noticias y
eventos, buenas prácticas y sitios web de interés dirigido a niños y niñas de 5 a 12 años sobre el
cuidado del agua, reciclaje y cambio climático.
5. BIBLIOGRAFIA
 Angulo Vargas, A. (2009): La tutoría en la Educación Secundaria. Wolters Kluwer.

Aires.
 Cárdenas, F. (2008). Quimica y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana
 Mec-Dinamep. (2005). Evaluación de los Aprendizajes. Programa de Mejoramiento y
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9
 Orjales Villa, I., Déficit de atención con hiperactividad - `Manual para padres y educadores`.
Editorial CEPE. (1999).
España.
Activo.
 Theron, A. (1968). Botánica, España. Artes Gráficas. Bilbao
6. WEBGRAFIA
 Regiones Naturales (2013) Regiones Naturales del Ecuador
Recuperado de: https://ecuador1b34.wordpress.com/
 Química Orgánica (2013) Síntesis se aminas por Transposición de Hoffman
Recuperado de: https://www.youtube.com/wtach?v=SKLrQhsH8KM
 Presión atmosféricas (2013) Principio de Arquímedes
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=95Jrk9W5wr0
222
 Funciones de las plantas (1999-2016). Funciones de las plantas, fotosíntesis, alimentación de
las plantas
Recuperado de: http://www.botanical-online.com/botanica2.html
 Presión atmosférica (2013) La presión atmosférica, unidad de medida de la presión
atmosférica.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
 La Reproducción (2013). Tipos de reproducción sexual y asexual, ventajas de la reproducción
Recuperado de: http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-
asexual.html
 Tipos.CO (2014-2016) Tipos de tejidos animales
Recuperado de: http://www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/
 Biología web (2013) Tejidos vegetales: sistema dérmico, sistema fundamental y sistema
vascular
Recuperado de:
http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d5f0eaff01/04f7af9d5f0eb1003/
 Biología Web (2013) La célula como unidad de vida
Recuperado de: http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/index.html
 Biología Web (2013) funciones celulares: nutrición, respiración, fotosíntesis
Recuperado de:
http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d590edee08/index.html
 Sistemas del Cuerpo Humano (2014) Sistemas del cuerpo humano: documental completo
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=MxyJhuRtrzg
 Los animales (2013) Invertebrados, Verberados
Recuperado de: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1013
 Dinámicas y juegos (2013) Dinámicas de grupos (para todas las áreas)
Recuperado de:
 Ciencias Naturales (2011). La Enseñanza de las Ciencias Naturales
Recuperado de: http://www.buenastareas.com/materias/problemas-para-ense%C3%B1ar-
ciencias-naturales-en-nivel-primaria/0
223
224
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR
1. INTRODUCCION
Además, el pensamiento científico contribuye de manera decisiva de tal modo que los alumnos
ambiente.
Naturales.
225
La presente guía didáctica del subnivel Superior que contempla octavo, noveno y décimo grado;
proporciona herramientas oportunas para operativizar lo expuesto en la asignatura de Ciencias
2. DEL CURRICULO AL AULA
voy a enseñar”
1.- Que voy a enseñar.- Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos en el currículo de
Ciencias Naturales dependiendo de la asignatura, nivel y subnivel; de tal manera que el maestro
tiene “libertad de acción” para elegir un contenido.
2.- Para que voy a enseñar.- Es decir, con qué propósito el maestro va a enseñar un contenido
(saber sabio) en un determinado momento.
3.- Como voy a enseñar.- Se refiere a la manera de enseñar un contenido (uso adecuado de
estrategias metodológicas) para que los estudiantes puedan aprender. “Es cuando la Didáctica se
pone en juego” (Chevallard, 2005, pág. 45).
226
Macro Meso Micro
Institucional
Bravo, 2001).
en hechos. ideas.
227
hacerlo.
228
2.1.2. Contenidos de Aprendizaje
por grados o años.
subnivel Superior. Los aprendizajes del currículo nacional serán impartidos para octavo, noveno y
décimo grado de Educación General Básica.
Esta propuesta por años es general, pues los contenidos de aprendizaje se concretan a partir de
de los estudiantes.
Para realizar la primera distribución de destrezas con criterios de desempeño es necesario partir
de las matrices con criterios de evaluación, en las cuales se ha empaquetado aquellas destrezas
que tienen en común una temática similar y se evidencia de manera clara estos criterios de
evaluación (para aquel grupo de destrezas).
En el caso del subnivel superior, este consta de 14 matrices de criterios de evaluación. Se ha leído
cada destreza con criterios de desempeño de cada matriz, independientemente del bloque al que
pertenece, y se incluye al grado o grados en el que se va a impartir.
Criterio de evaluación Destrezas con criterios de desempeño

8º 9º 10º
CE.CN.4.1. Explica a partir de la CN.4.1.1 Indagar y CN.4.1.1 Indagar y explicar CN.4.1.1 Indagar y
indagación y exploración el nivel de explicar las propiedades las propiedades de los seres explicar las
complejidad de los seres vivos, a de los seres vivos e inferir vivos e inferir su propiedades de los
partir del análisis de sus
su importancia para el importancia para el seres vivos e inferir
propiedades, niveles de
organización, diversidad y la Mantenimiento de la vida Mantenimiento de la vida su importancia para
en la Tierra. en la Tierra. el Mantenimiento
229
clasificación de grupos taxonómicos de la vida en la
dados. Tierra.
CN.4.1.2 Explorar e CN.4.1.2 Explorar e CN.4.1.2 Explorar e
identificar los niveles de identificar los niveles de identificar los
organización de la organización de la materia niveles de
materia viva, de acuerdo viva, de acuerdo al nivel de organización de la
al nivel de complejidad. complejidad. materia viva, de
acuerdo al nivel de
complejidad.
CN.4.1.7 Analizar los CN.4.1.7 Analizar los niveles CN.4.1.7 Analizar los
niveles de organización y de organización y niveles de
diversidad de los seres diversidad de los seres organización y
vivos y clasificarlos en vivos y clasificarlos en diversidad de los
grupos taxonómicos, de grupos taxonómicos, de seres vivos y
acuerdo con las acuerdo con las clasificarlos en
características características observadas a grupos
observadas a simple vista simple vista y las invisibles taxonómicos, de
y las invisibles para el ojo para el ojo humano. acuerdo con las
humano. características
observadas a simple
vista y las invisibles
para el ojo humano.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad CN.4.1.3. Indagar, con CN.4.1.3. Indagar, con uso CN.4.1.3. Indagar,
de los seres vivos (animales y uso del microscopio, de del microscopio, de las TIC con uso del
vegetales) a partir de la las TIC u otros recursos, y u otros recursos, y describir microscopio, de las
diferenciación de células y tejidos
describir las las características TIC u otros recursos,
que los conforman, la importancia
del ciclo celular que desarrollan, los características estructurales y funcionales y describir las
tipos de reproducción que ejecutan estructurales y de las células, y clasificarlas características
e identifica el aporte de la tecnología funcionales de las células, por su grado de estructurales y
para el desarrollo de la ciencia. y clasificarlas por su complejidad, nutrición, funcionales de las
grado de complejidad, tamaño y forma. células, y
nutrición, tamaño y clasificarlas por su
forma. grado de
complejidad,
nutrición, tamaño y
forma.
CN.4.1.4. Describir, con CN.4.1.4. Describir, con CN.4.1.4. Describir,
apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la con apoyo de
estructura de las células estructura de las células modelos, la
animales y vegetales, animales y vegetales, estructura de las
reconocer sus diferencias reconocer sus diferencias y células animales y
y explicar las explicar las características, vegetales,
características, funciones funciones e importancia de reconocer sus
e importancia de los los organelos. diferencias y
organelos. explicar las
características,
funciones e
importancia de los
organelos.
CN.4.1.5. Diseñar y CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar CN.4.1.5. Diseñar y
ejecutar una indagación una indagación ejecutar una
experimental y explicar experimental y explicar las indagación
230
las clases de tejidos clases de tejidos animales y experimental y
animales y vegetales, vegetales, diferenciándolos explicar las clases
diferenciándolos por sus por sus características, de tejidos animales
características, funciones funciones y ubicación. y vegetales,
y ubicación. diferenciándolos
por sus
características,
funciones y
ubicación.
CN.4.1.6. Analizar el CN.4.1.6. Analizar el CN.4.1.6. Analizar el
proceso del ciclo celular e proceso del ciclo celular e proceso del ciclo
investigar investigar celular e investigar
experimentalmente los experimentalmente los experimentalmente
ciclos celulares mitótico y ciclos celulares mitótico y los ciclos celulares
meiótico, describirlos y meiótico, describirlos y mitótico y meiótico,
establecer su importancia establecer su importancia describirlos y
en la proliferación celular en la proliferación celular y establecer su
y en la formación de en la formación de importancia en la
gametos. gametos. proliferación celular
y en la formación de
gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos y CN.4.1.8. Usar modelos y CN.4.1.8. Usar
describir la reproducción describir la reproducción modelos y describir
sexual en los seres vivos y sexual en los seres vivos y la reproducción
deducir su importancia deducir su importancia sexual en los seres
para la supervivencia de para la supervivencia de la vivos y deducir su
la especie. especie. importancia para la
supervivencia de la
especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y CN.4.1.9. Usar modelos y CN.4.1.9. Usar
describir la reproducción describir la reproducción modelos y describir
asexual en los seres vivos, asexual en los seres vivos, la reproducción
identificar sus tipos y identificar sus tipos y asexual en los seres
deducir su importancia deducir su importancia vivos, identificar sus
para la supervivencia de para la supervivencia de la tipos y deducir su
la especie. especie. importancia para la
supervivencia de la
especie.
CN.4.5.1. Indagar el CN.4.5.1. Indagar el CN.4.5.1. Indagar el
proceso de desarrollo proceso de desarrollo proceso de
tecnológico del tecnológico del microscopio desarrollo
microscopio y del y del telescopio y analizar el tecnológico del
telescopio y analizar el aporte al desarrollo de la microscopio y del
aporte al desarrollo de ciencia y la tecnología. telescopio y analizar
la ciencia y la tecnología. el aporte al
desarrollo de la
ciencia y la
tecnología.
CE.CN.4.3. Diseña modelos CN.4.1.10. Observar y CN.4.1.10. Observar y CN.4.1.10. Observar
representativos sobre la relación que explicar en diferentes explicar en diferentes y explicar en
encuentra entre la conformación y ecosistemas las cadenas, ecosistemas las cadenas, diferentes
funcionamiento de
redes y pirámides redes y pirámides ecosistemas las
231
cadenas, redes y pirámides alimenticias, identificar alimenticias, identificar los cadenas, redes y
alimenticias, el desarrollo de ciclos los organismos organismos productores, pirámides
de los bioelementos (carbono, productores, consumidores y alimenticias,
oxígeno, nitrógeno), con el flujo de
consumidores y descomponedores y identificar los
energía al interior de un ecosistema
(acuático o terrestre); así como descomponedores y analizar los efectos de la organismos
determina los efectos de la actividad analizar los efectos de la actividad humana sobre las productores,
humana en el funcionamiento de los actividad humana sobre redes alimenticias. consumidores y
ecosistemas y en la relación clima- las redes alimenticias. descomponedores y
vegetación, a partir de la analizar los efectos
investigación y la formulación de de la actividad
hipótesis pertinentes.
humana sobre las
redes alimenticias.
CN.4.1.11. Diseñar CN.4.1.11. Diseñar modelos CN.4.1.11. Diseñar
modelos representativos representativos del flujo de modelos
del flujo de energía en energía en cadenas y redes representativos del
cadenas y redes alimenticias, explicar y flujo de energía en
alimenticias, explicar y demostrar el rol de los cadenas y redes
demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión alimenticias,
seres vivos en la de energía en los diferentes explicar y demostrar
trasmisión de energía en niveles tróficos. el rol de los seres
los diferentes niveles vivos en la
tróficos. trasmisión de
energía en los
diferentes niveles
tróficos.
CN.4.1.12. Relacionar los CN.4.1.12. Relacionar los CN.4.1.12.
elementos carbono, elementos carbono, Relacionar los
oxígeno y nitrógeno con oxígeno y nitrógeno con el elementos carbono,
el flujo de energía en las flujo de energía en las oxígeno y nitrógeno
cadenas tróficas de los cadenas tróficas de los con el flujo de
diferentes ecosistemas. diferentes ecosistemas. energía en las
cadenas tróficas de
los diferentes
ecosistemas.
CN.4.4.7. Describir, con CN.4.4.7. Describir, con CN.4.4.7. Describir,
apoyo de modelos, los apoyo de modelos, los con apoyo de
ciclos del oxígeno, el ciclos del oxígeno, el modelos, los ciclos
carbono, el nitrógeno y el carbono, el nitrógeno y el del oxígeno, el
fósforo, y explicar la fósforo, y explicar la carbono, el
importancia de estos para importancia de estos para nitrógeno y el
el reciclaje de los el reciclaje de los fósforo, y explicar la
compuestos que compuestos que mantienen importancia de
mantienen la vida en el la vida en el planeta. estos para el
planeta. reciclaje de los
compuestos que
mantienen la vida
en el planeta.
CN.4.5.8. Formular CN.4.5.8. Formular CN.4.5.8. Formular
hipótesis e investigar en hipótesis e investigar en hipótesis e
forma documental sobre forma documental sobre el investigar en forma
el funcionamiento de la funcionamiento de la documental sobre
cadena trófica en el cadena trófica en el el funcionamiento
manglar, identificar manglar, identificar de la cadena trófica
232
explicaciones explicaciones consistentes, en el manglar,
consistentes, y aceptar o y aceptar o refutar la identificar
refutar la hipótesis hipótesis planteada. explicaciones
planteada. consistentes, y
aceptar o refutar la
hipótesis planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre el CN.4.5.9. Indagar sobre el CN.4.5.9. Indagar

viaje de Alexander Von viaje de Alexander Von sobre el viaje de
Humboldt a América y los Humboldt a América y los Alexander Von
aportes de sus aportes de sus Humboldt a
descubrimientos e descubrimientos e América y los
interpretar sus resultados interpretar sus resultados aportes de sus
acerca de las relaciones acerca de las relaciones descubrimientos e
clima-vegetación clima-vegetación interpretar sus
resultados acerca
de las relaciones
clima-vegetación
CE.CN.4.4. Analiza la importancia CN.4.1.13. Analizar e CN.4.1.13. Analizar e inferir CN.4.1.13. Analizar
que tiene la creación de Áreas inferir los impactos de las los impactos de las e inferir los
Protegidas en el país para la actividades humanas en actividades humanas en los impactos de las
conservación de la vida silvestre, la
los ecosistemas, ecosistemas, establecer sus actividades
investigación y la educación,
tomando en cuenta información establecer sus consecuencias y proponer humanas en los
sobre los biomas del mundo, consecuencias y proponer medidas de cuidado del ecosistemas,
comprendiendo los impactos de las medidas de cuidado del ambiente establecer sus
actividades humanas en estos ambiente consecuencias y
ecosistemas y promoviendo proponer medidas
estrategias de conservación. de cuidado del
ambiente
CN.4.1.17. Indagar sobre CN.4.1.17. Indagar sobre las CN.4.1.17. Indagar
las áreas protegidas del áreas protegidas del país, sobre las áreas
país, ubicarlas e ubicarlas e interpretarlas protegidas del país,
interpretarlas como como espacios de ubicarlas e
espacios de conservación conservación de la vida interpretarlas como
de la vida silvestre, de silvestre, de investigación y espacios de
investigación y educación. conservación de la
educación. vida silvestre, de
investigación y
educación.
CN.4.4.12. Observar, con CN.4.4.12. Observar, con CN.4.4.12.
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros Observar, con uso
recursos, los biomas del recursos, los biomas del de las TIC y otros
mundo, y describirlos mundo, y describirlos recursos, los biomas
tomando en cuenta su tomando en cuenta su del mundo, y
ubicación, clima y ubicación, clima y describirlos
biodiversidad. biodiversidad. tomando en cuenta
su ubicación, clima
y biodiversidad.
CN.4.4.13. Elaborar y CN.4.4.13. Elaborar y CN.4.4.13. Elaborar
ejecutar un plan de ejecutar un plan de y ejecutar un plan
investigación documental investigación documental de investigación
sobre los ecosistemas de sobre los ecosistemas de documental sobre
233
Ecuador, diferenciarlos Ecuador, diferenciarlos por los ecosistemas de
por su ubicación su ubicación geográfica, Ecuador,
geográfica, clima y clima y biodiversidad, diferenciarlos por su
biodiversidad, destacar su destacar su importancia y ubicación
importancia y comunicar comunicar sus hallazgos por geográfica, clima y
sus hallazgos por diferentes medios. biodiversidad,
diferentes medios. destacar su
importancia y
comunicar sus
hallazgos por
diferentes medios.
CN.4.5.5. Indagar, con CN.4.5.5. Indagar, con uso CN.4.5.5. Indagar,
uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos, con uso de las TIC y
recursos, y analizar las y analizar las causas de los otros recursos, y
causas de los impactos de impactos de las actividades analizar las causas
las actividades humanas humanas en los hábitats, de los impactos de
en los hábitats, inferir sus inferir sus consecuencias y las actividades
consecuencias y discutir discutir los resultados. humanas en los
los resultados. hábitats, inferir sus
consecuencias y
discutir los
resultados.
CE.CN.4.5. Explica la evolución CN.4.1.14. Indagar y CN.4.1.14. Indagar y CN.4.1.14. Indagar y
biológica a través de investigaciones formular hipótesis sobre formular hipótesis sobre los formular hipótesis
guiadas sobre evidencias evolutivas los procesos y cambios procesos y cambios sobre los procesos y
(registro fósil, deriva continental,
evolutivos en los seres evolutivos en los seres cambios evolutivos
extinción masiva de las especies), los
principios de selección natural y vivos, y deducir las vivos, y deducir las en los seres vivos, y
procesos que generan la diversidad modificaciones que se modificaciones que se deducir las
biológica. Infiere la importancia de la presentan en la presentan en la modificaciones que
determinación de las eras y épocas descendencia como un descendencia como un se presentan en la
geológicas de la Tierra, a través del proceso generador de la proceso generador de la descendencia como
fechado radiactivo y sus diversidad biológica. diversidad biológica. un proceso
aplicaciones.
generador de la
diversidad biológica.
interpretar los principios de interpretar los
la selección natural como principios de la
un aspecto fundamental de selección natural
la teoría de la evolución como un aspecto
biológica. fundamental de la
teoría de la
evolución biológica.
CN.4.1.16. Analizar e CN.4.1.16. Analizar
identificar situaciones e identificar
problémica sobre el situaciones
proceso evolutivo de la vida problémica sobre el
con relación a los eventos proceso evolutivo
geológicos e interpretar los de la vida con
modelos teóricos del relación a los
registro fósil, la deriva eventos geológicos
continental y la extinción e interpretar los
masiva de especies. modelos teóricos
del registro fósil, la
234
deriva continental y
la extinción masiva
de especies.
CN.4.4.14. Indagar en CN.4.4.14. Indagar
forma documental sobre la en forma
historia de la vida en la documental sobre la
Tierra, explicar los procesos historia de la vida
por los cuales los en la Tierra, explicar
organismos han ido los procesos por los
evolucionando e cuales los
interpretar la complejidad organismos han ido
biológica actual. evolucionando e
interpretar la
complejidad
biológica actual.
CN.4.4.15. Formular CN.4.4.15. Formular
hipótesis e investigar en hipótesis e
forma documental los investigar en forma
procesos geológicos y los documental los
efectos de las cinco procesos geológicos
extinciones masivas y los efectos de las
ocurridas en la Tierra, cinco extinciones
relacionarlas con el registro masivas ocurridas
de los restos fósiles y en la Tierra,
diseñar una escala de relacionarlas con el
tiempo sobre el registro registro de los
paleontológico de la Tierra. restos fósiles y
diseñar una escala
de tiempo sobre el
registro
paleontológico de la
Tierra.
CN.4.5.3. Planificar y CN.4.5.3. Planificar y CN.4.5.3. Planificar
ejecutar un proyecto de ejecutar un proyecto de y ejecutar un
investigación documental investigación documental proyecto de
sobre el fechado sobre el fechado investigación
radioactivo de los radioactivo de los cambios documental sobre
cambios de la Tierra a lo de la Tierra a lo largo del el fechado
largo del tiempo, inferir tiempo, inferir sobre su radioactivo de los
sobre su importancia importancia para la cambios de la Tierra
para la determinación de determinación de las eras o a lo largo del
las eras o épocas épocas geológicas de la tiempo, inferir
geológicas de la Tierra y Tierra y comunicar de sobre su
comunicar de manera manera gráfica sus importancia para la
gráfica sus resultados. resultados. determinación de
las eras o épocas
geológicas de la
Tierra y comunicar
de manera gráfica
sus resultados.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de CN.4.2.1. Analizar y CN.4.2.1. Analizar y explicar CN.4.2.1. Analizar y
toma de decisiones pertinentes, a explicar las etapas de la las etapas de la explicar las etapas
partir del análisis de medidas de reproducción humana, reproducción humana, de la reproducción
235
prevención, comprensión de las deducir su importancia deducir su importancia humana, deducir su
etapas de reproducción humana, como un mecanismo de como un mecanismo de importancia como
importancia de la perpetuación de la perpetuación de la perpetuación de la especie un mecanismo de
especie, el cuidado prenatal y la
especie y argumentar y argumentar sobre la perpetuación de la
lactancia durante el desarrollo del
ser humano, causas y consecuencias sobre la importancia de la importancia de la nutrición especie y
de infecciones de transmisión sexual nutrición prenatal y la prenatal y la lactancia como argumentar sobre la
y los tipos de infecciones (virales, lactancia como forma de forma de enriquecer la importancia de la
bacterianas y micóticas) a los que se enriquecer la afectividad. afectividad. nutrición prenatal y
expone el ser humano. la lactancia como
forma de
enriquecer la
afectividad.
CN.4.2.4. Indagar sobre la CN.4.2.4. Indagar sobre la CN.4.2.4. Indagar
salud sexual en los salud sexual en los sobre la salud
adolescentes y proponer adolescentes y proponer un sexual en los
un proyecto de vida proyecto de vida adolescentes y
satisfactorio en el que satisfactorio en el que proponer un
concientice sobre los concientice sobre los proyecto de vida
riesgos. riesgos. satisfactorio en el
que concientice
sobre los riesgos.
CN.4.2.5. Investigar en CN.4.2.5. Investigar en CN.4.2.5. Investigar
forma documental y forma documental y en forma
registrar evidencias sobre registrar evidencias sobre documental y
las infecciones de las infecciones de registrar evidencias
transmisión sexual, transmisión sexual, sobre las
agruparlas en virales, agruparlas en virales, infecciones de
bacterianas y micóticas, bacterianas y micóticas, transmisión sexual,
inferir sus causas y inferir sus causas y agruparlas en
consecuencias y consecuencias y reconocer virales, bacterianas
reconocer medidas de medidas de prevención. y micóticas, inferir
prevención. sus causas y
consecuencias y
reconocer medidas
de prevención.
CN.4.5.6. Plantear CN.4.5.6. Plantear CN.4.5.6. Plantear
problemas de salud problemas de salud sexual problemas de salud
sexual y reproductiva, y reproductiva, sexual y
relacionarlos con las relacionarlos con las reproductiva,
infecciones de infecciones de transmisión relacionarlos con las
transmisión sexual, sexual, investigar las infecciones de
investigar las estadísticas estadísticas actuales del transmisión sexual,
actuales del país, país, identificar variables, investigar las
identificar variables, comunicar los resultados y estadísticas actuales
comunicar los resultados analizar los programas de del país, identificar
y analizar los programas salud sexual y reproductiva. variables,
de salud sexual y comunicar los
reproductiva. resultados y analizar
los programas de
salud sexual y
reproductiva.
CE.CN.4.7. Propone medidas de CN.4.2.2. Investigar en CN.4.2.2. Investigar en CN.4.2.2. Investigar
prevención (uso de antibióticos y forma documental y forma documental y en forma
236
vacunas), contagio y propagación de explicar la evolución de explicar la evolución de las documental y
bacterias y virus en función de sus las bacterias y la bacterias y la resistencia a explicar la evolución
características, evolución, resistencia a los los antibióticos, deducir sus de las bacterias y la
estructura, función del sistema
antibióticos, deducir sus causas y las consecuencias resistencia a los
inmunitario y barreras
inmunológicas, tipos de inmunidad, causas y las de estas para el ser antibióticos, deducir
formas de transmisión, identificando consecuencias de estas humano. sus causas y las
además otros organismos patógenos para el ser humano. consecuencias de
para el ser humano. estas para el ser
humano.
CN.4.2.3. Explicar, con CN.4.2.3. Explicar, con CN.4.2.3. Explicar,
apoyo de modelos, el apoyo de modelos, el con apoyo de
sistema inmunitario, sistema inmunitario, modelos, el sistema
identificar las clases de identificar las clases de inmunitario,
barreras inmunológicas, barreras inmunológicas, identificar las clases
interpretar los tipos de interpretar los tipos de de barreras
inmunidad que presenta inmunidad que presenta el inmunológicas,
el ser humano e infiere ser humano e infiere sobre interpretar los tipos
sobre la importancia de la la importancia de la de inmunidad que
vacunación. vacunación. presenta el ser
humano e infiere
sobre la
importancia de la
vacunación.
CN.4.2.6. Explorar y CN.4.2.6. Explorar y CN.4.2.6. Explorar y
describir la relación del describir la relación del ser describir la relación
ser humano con humano con organismos del ser humano con
organismos patógenos patógenos que afectan la organismos
que afectan la salud de salud de manera transitoria patógenos que
manera transitoria y y permanente y afectan la salud de
permanente y ejemplificar las medidas manera transitoria y
ejemplificar las medidas preventivas que eviten el permanente y
preventivas que eviten el contagio y su propagación. ejemplificar las
contagio y su medidas
propagación. preventivas que
eviten el contagio y
su propagación.
CN.4.2.7. Describir las CN.4.2.7. Describir las CN.4.2.7. Describir
características de los características de los virus, las características
virus, indagar las formas indagar las formas de de los virus, indagar
de transmisión y transmisión y comunicar las las formas de
comunicar las medidas medidas preventivas, por transmisión y
preventivas, por diferentes medios. comunicar las
diferentes medios. medidas
preventivas, por
diferentes medios.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la CN.4.3.1. Investigar en CN.4.3.1. Investigar en
experimentación, el cambio de forma experimental y forma experimental y
posición de los objetos en función de explicar la posición de un explicar la posición de un
las fuerzas (fuerzas equilibradas y
objeto respecto a una objeto respecto a una
fuerzas no equilibradas), que actúan
sobre ellos y establece la velocidad referencia, ejemplificar y referencia, ejemplificar y
de un objeto como la relación entre medir el cambio de medir el cambio de
el espacio recorrido y el tiempo posición durante un posición durante un tiempo
transcurrido. tiempo determinado. determinado.
237
analizar la rapidez analizar la rapidez
promedio de un objeto promedio de un objeto en
en situaciones cotidianas situaciones cotidianas que
que relacionan distancia y relacionan distancia y
tiempo transcurrido. tiempo transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y CN.4.3.3. Analizar y
describir la velocidad de describir la velocidad de un
un objeto con referencia objeto con referencia a su
a su dirección y rapidez, e dirección y rapidez, e inferir
inferir las características las características de la
de la velocidad velocidad
CN.4.3.4. Explicar, a partir CN.4.3.4. Explicar, a
de modelos, la magnitud y partir de modelos,
dirección de la fuerza y la magnitud y
demostrar el resultado dirección de la
acumulativo de dos o más fuerza y demostrar
fuerzas que actúan sobre el resultado
un objeto al mismo tiempo. acumulativo de dos
o más fuerzas que
actúan sobre un
objeto al mismo
tiempo.
CN.4.3.5. Experimentar la CN.4.3.5.
aplicación de fuerzas Experimentar la
equilibradas sobre un aplicación de
objeto en una superficie fuerzas equilibradas
horizontal con mínima sobre un objeto en
fricción y concluir que la una superficie
velocidad de movimiento horizontal con
del objeto no cambia. mínima fricción y
concluir que la
velocidad de
movimiento del
objeto no cambia.
analizar una fuerza no analizar una fuerza
equilibrada y demostrar su no equilibrada y
efecto en el cambio de demostrar su efecto
velocidad en un objeto. en el cambio de
velocidad en un
objeto.
CN.4.3.7. Explorar, CN.4.3.7. Explorar,
identificar y diferenciar las identificar y
fuerzas que actúan sobre diferenciar las
un objeto estático fuerzas que actúan
sobre un objeto
estático
CN.4.3.8. Experimentar y CN.4.3.8. Experimentar y CN.4.3.8.
explicar la relación entre explicar la relación entre Experimentar y
masa y fuerza y la masa y fuerza y la explicar la relación
respuesta de un objeto respuesta de un objeto en entre masa y fuerza
238
en forma de aceleración. forma de aceleración. y la respuesta de un
objeto en forma de
aceleración.
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la CN.4.3.9. Experimentar CN.4.3.9. Experimentar con CN.4.3.9.
experimentación, la relación entre con la densidad de la densidad de objetos Experimentar con la
densidad de objetos (sólidos, objetos sólidos, líquidos y sólidos, líquidos y gaseosos, densidad de objetos
líquidos y gaseosos), la flotación o sólidos, líquidos y
gaseosos, al pesar, medir al pesar, medir y registrar
hundimiento de objetos, el efecto de
y registrar los datos de los datos de masa y gaseosos, al pesar,
la presión sobre los fluidos (líquidos
y gases). Expone el efecto de la masa y volumen, y volumen, y comunicar los medir y registrar los
presión atmosférica sobre diferentes comunicar los resultados. resultados. datos de masa y
objetos, su aplicación y relación con volumen, y
la presión absoluta y la presión comunicar los
manométrica. resultados.
CN.4.3.10. Explicar la CN.4.3.10. Explicar
presión sobre los fluidos y la presión sobre los
verificar fluidos y verificar
experimentalmente el experimentalmente
principio de Pascal en el el principio de
funcionamiento de la Pascal en el
prensa hidráulica. funcionamiento de
la prensa hidráulica.
CN.4.3.11. Observar a CN.4.3.11. Observar a partir
partir de una experiencia de una experiencia y
y explicar la presión explicar la presión
atmosférica, e interpretar atmosférica, e interpretar
su variación respecto a la su variación respecto a la
altitud. altitud.
CN.4.3.12. Explicar, con CN.4.3.12. Explicar, con CN.4.3.12. Explicar,
apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la con apoyo de
presión absoluta con presión absoluta con modelos, la presión
relación a la presión relación a la presión absoluta con
atmosférica e identificar atmosférica e identificar la relación a la presión
la presión manométrica. presión manométrica. atmosférica e
identificar la presión
manométrica.
CN.4.3.13. Diseñar un CN.4.3.13. Diseñar un CN.4.3.13. Diseñar
modelo que demuestre el modelo que demuestre el un modelo que
principio de Arquímedes, principio de Arquímedes, demuestre el
inferir el peso aparente inferir el peso aparente de principio de
de un objeto y explicar la un objeto y explicar la Arquímedes, inferir
flotación o hundimiento flotación o hundimiento de el peso aparente de
de un objeto en relación un objeto en relación con la un objeto y explicar
con la densidad del agua. densidad del agua. la flotación o
hundimiento de un
objeto en relación
con la densidad del
agua.
CE.CN.4.10. Establece las diferencias CN.4.3.14. Indagar y CN.4.3.14. Indagar y
entre el efecto de la fuerza explicar el origen de la explicar el origen de
gravitacional de la Tierra, con la fuerza gravitacional de la la fuerza
fuerza gravitacional del Sol en
Tierra y su efecto en los gravitacional de la
relación a los objetos que los rodean,
objetos sobre la superficie, Tierra y su efecto en
239
fortaleciendo su estudio con los e interpretar la relación los objetos sobre la
aportes de verificación experimental masa-distancia según la ley superficie, e
a la ley de la gravitación universal. de Newton. interpretar la
relación masa-
distancia según la
ley de Newton.
CN.4.3.15. Indagar, con CN.4.3.15. Indagar, con uso
uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
recursos, la gravedad la gravedad solar y las
solar y las orbitas orbitas planetarias y
planetarias y explicar explicar sobre el
sobre el movimiento de movimiento de los planetas
los planetas alrededor del alrededor del Sol.
Sol.
CN.4.5.4. Investigar en CN.4.5.4. Investigar en CN.4.5.4. Investigar
forma documental sobre forma documental sobre el en forma
el aporte del científico aporte del científico documental sobre
ecuatoriano Pedro ecuatoriano Pedro Vicente el aporte del
Vicente Maldonado, en la Maldonado, en la científico
verificación experimental verificación experimental ecuatoriano Pedro
de la ley de la gravitación de la ley de la gravitación Vicente Maldonado,
universal; comunicar sus universal; comunicar sus en la verificación
conclusiones y valorar su conclusiones y valorar su experimental de la
contribución. contribución. ley de la gravitación
universal;
comunicar sus
conclusiones y
valorar su
contribución.
CE.CN.4.11. Determina las CN.4.3.16. Diseñar una CN.4.3.16. Diseñar una CN.4.3.16. Diseñar
características y propiedades de la investigación investigación experimental una investigación
materia orgánica e inorgánica en experimental para para analizar las experimental para
diferentes tipos de compuestos y
analizar las características características de la materia analizar las
reconoce al carbono como elemento
fundamental de las biomoléculas y de la materia orgánica e orgánica e inorgánica en características de la
su importancia para los seres vivos. inorgánica en diferentes diferentes compuestos, materia orgánica e
compuestos, diferenciar diferenciar los dos tipos de inorgánica en
los dos tipos de materia materia según sus diferentes
según sus propiedades e propiedades e inferir la compuestos,
inferir la importancia de importancia de la química. diferenciar los dos
la química. tipos de materia
según sus
propiedades e
inferir la
importancia de la
química.
CN.4.3.17. Indagar sobre CN.4.3.17. Indagar sobre el CN.4.3.17. Indagar
el elemento carbono, elemento carbono, sobre el elemento
caracterizarlo según sus caracterizarlo según sus carbono,
propiedades físicas y propiedades físicas y caracterizarlo según
químicas, y relacionarlo químicas, y relacionarlo con sus propiedades
con la constitución de la constitución de objetos y físicas y químicas, y
objetos y seres vivos. seres vivos. relacionarlo con la
constitución de
240
objetos y seres
vivos.
CN.4.3.18. Explicar el papel CN.4.3.18. Explicar
del carbono como el papel del carbono
elemento base de la como elemento
química de la vida e base de la química
identificarlo en las de la vida e
biomoléculas identificarlo en las
biomoléculas
CN.4.3.19. Indagar CN.4.3.19. Indagar CN.4.3.19. Indagar
experimentalmente, experimentalmente, experimentalmente,
analizar y describir las analizar y describir las analizar y describir
características de las características de las las características
biomoléculas y biomoléculas y de las biomoléculas
relacionarlas con las relacionarlas con las y relacionarlas con
funciones en los seres funciones en los seres vivos las funciones en los
vivos seres vivos
CE.CN.4.12. Infiere la importancia CN.4.4.1. Indagar, con CN.4.4.1. Indagar, con uso CN.4.4.1. Indagar,
del desarrollo de la astronomía a uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos, con uso de las TIC y
partir de la explicación de la recursos, sobre el origen sobre el origen del otros recursos,
configuración del Universo (galaxias,
del Universo, analizar la Universo, analizar la teoría sobre el origen del
planetas, satélites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas y sus teoría del Big Bang y del Big Bang y demostrarla Universo, analizar la
constelaciones), su origen y demostrarla en modelos en modelos actuales de la teoría del Big Bang y
fenómenos astronómicos, actuales de la cosmología cosmología teórica. demostrarla en
apoyándose en la investigación y uso teórica. modelos actuales de
de medios tecnológicos. la cosmología
teórica.
uso de las TIC, modelos y de las TIC, modelos y otros con uso de las TIC,
otros recursos, la recursos, la configuración y modelos y otros
configuración y forma de forma de las galaxias y los recursos, la
las galaxias y los tipos de tipos de estrellas, describir configuración y
estrellas, describir y y explicar el uso de las forma de las
explicar el uso de las tecnologías digitales y los galaxias y los tipos
tecnologías digitales y los aportes de astrónomos y de estrellas,
aportes de astrónomos y físicos para el conocimiento describir y explicar
físicos para el del Universo. el uso de las
conocimiento del tecnologías digitales
Universo. y los aportes de
astrónomos y físicos
para el
conocimiento del
Universo.
CN.4.4.3. Observar, con CN.4.4.3. Observar, con uso
uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
recursos, y explicar la y explicar la apariencia
apariencia general de los general de los planetas,
planetas, satélites, satélites, cometas y
cometas y asteroides, y asteroides, y elaborar
elaborar modelos modelos representativos
representativos del del Sistema Solar.
Sistema Solar.
241
CN.4.4.4. Observar en el
mapa del cielo, la forma y
ubicación de las
constelaciones y explicar
sus evidencias
sustentadas en teorías y
creencias, con un
lenguaje pertinente y
modelos representativos
CN.4.4.5. Describir la CN.4.4.5. Describir la
posición relativa del Sol, posición relativa del Sol, la
la Tierra y la Luna y Tierra y la Luna y distinguir
distinguir los fenómenos los fenómenos
astronómicos que se astronómicos que se
producen en el espacio. producen en el espacio.
CN.4.4.6. Reconocer, con CN.4.4.6. Reconocer, con
recursos, los diferentes recursos, los diferentes
tipos de radiaciones del tipos de radiaciones del
espectro espectro electromagnético
electromagnético y y comprobar
comprobar experimentalmente, a
experimentalmente, a partir de la luz blanca, la
partir de la luz blanca, la mecánica de formación del
mecánica de formación arcoíris.
del arcoíris.
CN.4.5.2. Planificar y CN.4.5.2. Planificar y CN.4.5.2. Planificar
ejecutar una ejecutar una investigación y ejecutar una
investigación documental documental sobre la investigación
sobre la historia de la historia de la astronomía y documental sobre la
astronomía y los hitos los hitos más importantes historia de la
más importantes de la de la exploración espacial y astronomía y los
exploración espacial y comunicar sobre su hitos más
comunicar sobre su impacto tecnológico. importantes de la
impacto tecnológico. exploración espacial
y comunicar sobre
su impacto
tecnológico.
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de CN.4.4.8. Explicar, con CN.4.4.8. Explicar, con CN.4.4.8. Explicar,
las interacciones de los ciclos apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la con apoyo de
biogeoquímicos en la biósfera interacción de los ciclos interacción de los ciclos modelos, la
(litósfera, hidrósfera y atmósfera), y
biogeoquímicos en la biogeoquímicos en la interacción de los
los efectos del cambio climático
producto de la alteración de las biosfera (litósfera, la biosfera (litósfera, la ciclos
corrientes marinas y el impacto de hidrósfera y la hidrósfera y la atmósfera), biogeoquímicos en
las actividades humanas en los atmósfera), e inferir su e inferir su importancia la biosfera
ecosistemas y la sociedad. importancia para el para el mantenimiento del (litósfera, la
mantenimiento del equilibrio ecológico y los hidrósfera y la
equilibrio ecológico y los procesos vitales que tienen atmósfera), e inferir
procesos vitales que lugar en los seres vivos. su importancia para
tienen lugar en los seres el mantenimiento
vivos. del equilibrio
ecológico y los
procesos vitales que
242
tienen lugar en los
seres vivos.
CN.4.4.9. Indagar y CN.4.4.9. Indagar y destacar
destacar los impactos de los impactos de las
las actividades humanas actividades humanas sobre
sobre los ciclos los ciclos biogeoquímicos, y
biogeoquímicos, y comunicar las alteraciones
comunicar las en el ciclo del agua debido
alteraciones en el ciclo al cambio climático.
del agua debido al
cambio climático.
CN.4.4.10. Investigar en CN.4.4.10. Investigar en
forma documental sobre forma documental sobre el
el cambio climático y sus cambio climático y sus
efectos en los casquetes efectos en los casquetes
polares, nevados y capas polares, nevados y capas de
de hielo, formular hielo, formular hipótesis
hipótesis sobre sus causas sobre sus causas y registrar
y registrar evidencias evidencias sobre la
sobre la actividad actividad humana y el
humana y el impacto de impacto de esta en el clima.
esta en el clima.
uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos, con uso de las TIC y
recursos, y explicar los y explicar los factores que otros recursos, y
factores que afectan a las afectan a las corrientes explicar los factores
corrientes marinas, como marinas, como la de que afectan a las
la de Humboldt y El Niño, Humboldt y El Niño, y corrientes marinas,
y evaluar los impactos en evaluar los impactos en el como la de
el clima, la vida marina y clima, la vida marina y la Humboldt y El Niño,
la industria pesquera. industria pesquera. y evaluar los
impactos en el
clima, la vida
marina y la industria
pesquera.
CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de CN.4.4.16. Investigar en CN.4.4.16. Investigar en CN.4.4.16.
movimiento de las placas tectónicas, forma documental y forma documental y Investigar en forma
partiendo de la relación con las procesar evidencias procesar evidencias sobre documental y
erupciones volcánicas, la formación y
sobre los movimientos de los movimientos de las procesar evidencias
ciclo de las rocas, infiriendo los
las placas tectónicas, e placas tectónicas, e inferir sobre los
efectos de estos procesos en los
cambios climáticos y distribución de inferir sus efectos en los sus efectos en los cambios movimientos de las
organismos en los ecosistemas. cambios en el clima y en en el clima y en la placas tectónicas, e
la distribución de los distribución de los inferir sus efectos
organismos. organismos. en los cambios en el
clima y en la
distribución de los
organismos.
CN.4.4.17. Indagar sobre CN.4.4.17. Indagar sobre la CN.4.4.17. Indagar
la formación y el ciclo de formación y el ciclo de las sobre la formación y
las rocas, clasificarlas y rocas, clasificarlas y el ciclo de las rocas,
describirlas de acuerdo a describirlas de acuerdo a clasificarlas y
los procesos de los procesos de formación y describirlas de
243
formación y su su composición. acuerdo a los
composición. procesos de
formación y su
composición.
CN.4.5.7. Diseñar y CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar CN.4.5.7. Diseñar y
ejecutar un plan de un plan de investigación ejecutar un plan de
investigación documental, formular investigación
documental, formular hipótesis sobre los efectos documental,
hipótesis sobre los de las erupciones formular hipótesis
efectos de las erupciones volcánicas en la corteza sobre los efectos de
volcánicas en la corteza terrestre, contrastarla con las erupciones
terrestre, contrastarla los resultados y comunicar volcánicas en la
con los resultados y sus conclusiones. corteza terrestre,
comunicar sus contrastarla con los
conclusiones. resultados y
comunicar sus
conclusiones.
2.1.3. METODOLOGÍA
fenómeno.
244
se la denomina Hipótesis, la que se convertirá en el fundamento principal para las
comprobaciones experimentales.
2.1.4. EVALUACIÓN
de diálogos permanentes y muy bien argumentados.
aprendizaje.
sus conocimientos y aportar a su equipo.
245
promover un mejor desempeño.
desempeño en el laboratorio.
positivo a través del autoanálisis, la autoevaluación y lograr un mejor desempeño docente.
basados en criterios de autoevaluación y coevaluación.
el o la docente acompañante. En esta etapa se planifican las estrategias que se llevarán a cabo
metodológicos que contribuyen a mejorar el desempeño profesional del docente acompañado.
246
taller de intercambio de experiencias a nivel de circuito.
compartir con maestros y maestras de otras esferas geográficas.
análisis experimental, etc.
247
social en la que se desenvuelven.
innovadora a su contexto institucional.
y ofrecer ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
institucional, utilizando recursos y materiales disponibles.
aspiraciones, necesidades y en relación a sus circunstancias socioculturales.
de bibliografía relevante.
para afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje.
manteniendo diálogos de superación y fortalecimiento personal.
de desempeño, estrategias metodológicas, recursos, evaluación).
establecidos.
sus propias ideas.
estudiantes.
interpersonales entre los estudiantes.
convivencia.
248
puede lograr? etc.
en el aula y en el laboratorio, porque le permite conjugar la teoría con la práctica.
al docente en el aprovechamiento de los recursos y organizar mejor el tiempo.
el nivel de profundidad de los mismos.
creativa por parte de los docentes para ponerla al servicio de los estudiantes.
manera se asegura la calidad de la educación y la sostenibilidad de los resultados.
áreas.
249
posibles.
realizar, cómo se realizará, quiénes serán los partícipes, cuándo, etc.
objetivo general.
objetivos.
Ejemplo:
250
 Anecdotario.
 Lista de Cotejo
contaminado.
251

afectiva para que aprendan de manera conjunta, que se respete el ritmo de trabajo de cada
individual.
sensoriales, de tal manera que conlleven a incrementar su motivación por el aprendizaje.
del sonido favorecen el desplazamiento y la seguridad de los estudiantes.
potenciar el conocimiento y respeto mutuo, a evitar la formación de expectativas
252
autoestima de los estudiantes.
alguna de las habilidades innatas para llegar a la perfección de la destreza desarrollada.
valores nutricionales que necesitan.
expuestas en el Plan micro curricular.
natural y se empoderen por el cuidado del ambiente y su contexto.
sus conocimientos previos, preferencias, intereses y disposición
y situaciones nuevas.
conseguir los objetivos propuestos.
determinado material o pide ayuda, selecciona el espacio donde tendrá lugar el aprendizaje
ensayos y la conclusión es dada por refuerzos naturales.
de satisfacer sus inquietudes y le permite indagar sobre un aprendizaje recibido.
253

Descripción de la causa: “Bajo rendimiento académico y bajo nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de EGB subnivel Superior”
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes el valor de la responsabilidad frente a sus estudios,
mediante la aplicación de estrategias activas, participativas y de acompañamiento para elevar el
nivel de rendimiento de los estudiantes de EGB Subnivel SUPERIOR.
254
FECHAS MEDIOS DE
ACTIVIDADES A
ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES VERIFICACION DEL
DESARROLLAR
INICIO FINAL AVANCE
Al inicio del año Al finalizar el año lectivo,  Poner en práctica las estrategias A partir del Al finalizar el Humanos: Junta académica Elaboración de informes
lectivo 2016 2017 se mejorará y fortalecerá metodológicas encaminadas al mes de primer Consejo Ejecutivo periódicos que evidencien
se contará con el rendimiento logro de aprendizajes septiembre Quimestre Autoridades Área de Ciencias el desarrollo de las diversas
una planificación académico de los significativos autónomos y de 2016 Grupo Promotor Naturales actividades realizadas
dedicada a estudiantes de todos los cooperativos. (Integrantes del área de (rúbricas, gráficos
impulsar grados, en las  Revisar bibliografía Ciencias Naturales). Profesores de estadísticos, cartillas
estrategias asignaturas especializada sobre temas de Estudiantes diversas áreas lexicales)
metodológicas correspondientes al área interés juvenil Padres de Familia
activas , de Ciencias Naturales.  Seleccionar folletos que Físicos: Tutores de grado
participativas y evidencien la lectura Aula de clases
de pensamiento comprensiva y permitan generar Espacios adecuados de la Estudiantes Elaboración de informes
crítico, desequilibrio cognitivo sobre Institución (jardines, parciales y quimestrales
aprendizajes temas de carácter científico. auditórium, biblioteca, Padres de Familia sobre los avances en el
autónomos y (Piaget Jean,2011) Salón de actos) rendimiento académico,
trabajo  Practicar estrategias de Entorno Natural nivel de comprensión
cooperativo, retroalimentación de los Tecnológicos: lectora y desempeño de los
Incorporación de aprendizajes. Internet estudiantes
las TIC como  Ejecutar talleres que evidencien Videoconferencias sobre
recurso el proceso de mejoramiento en motivaciones a la
pedagógico y el rendimiento académico, juventud.
retroalimentación mediante intercambio de
continúa. experiencias entre los
estudiantes.
 Resolución de pruebas objetivas
organizadas por nivel y subnivel.
255
2.2.- PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (PCA)
para octavo, noveno y décimo grado correspondientes al subnivel Superior.
OCTAVO NOVENO DÉCIMO

Indagar las propiedades de los CN.4.1.1 Indagar y explicar las CN.4.1.1 Indagar y explicar las
seres vivos e inferir su propiedades de los seres vivos e propiedades de los seres vivos e
importancia para el inferir su importancia para el inferir su importancia para el
Mantenimiento de la vida en la mantenimiento de la vida en la mantenimiento de la vida en la
Tierra (Ref. CN.4.1.1.) Tierra. Tierra.
Explorar los niveles de CN.4.1.2 Explorar e identificar los Explicar los niveles de
organización de la materia viva, niveles de organización de la organización de la materia viva,
de acuerdo al nivel de materia viva, de acuerdo al nivel de acuerdo al nivel de
complejidad (Ref. CN.4.1.2) de complejidad. complejidad (Ref. CN.4.1.2)
Analizar los niveles de Analizar los niveles de CN.4.1.7 Analizar los niveles de
organización y diversidad de los organización y diversidad de los organización y diversidad de los
seres vivos de acuerdo con las seres vivos y clasificarlos en seres vivos y clasificarlos en
características observadas a grupos taxonómicos (Ref. grupos taxonómicos, de acuerdo
simple vista y las invisibles para el CN.4.1.7) con las características observadas
ojo humano (Ref. CN.4.1.7) a simple vista y las invisibles para
el ojo humano.
Indagar, con uso del microscopio, Indagar, con uso del microscopio, CN.4.1.3. Indagar, con uso del
de las TIC u otros recursos, y de las TIC u otros recursos, y microscopio, de las TIC u otros
describir las características describir las características recursos, y describir las
estructurales y funcionales de las estructurales y funcionales de las características estructurales y
células (Ref. CN.4.1.3.) células, y clasificarlas por su grado funcionales de las células, y
de complejidad, nutrición (Ref. clasificarlas por su grado de
CN.4.1.3.) complejidad, nutrición, tamaño y
forma.
Describir, con apoyo de modelos, Describir, con apoyo de modelos, CN.4.1.4. Describir, con apoyo de
la estructura de las células la estructura de las células modelos, la estructura de las
animales (Ref. CN.4.1.4.) animales y vegetales (Ref. células animales y vegetales,
CN.4.1.4.) reconocer sus diferencias y
explicar las características,
funciones e importancia de los
organelos.
Indagar las clases de tejidos Diseñar y ejecutar una indagación CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una
animales y vegetales (Ref. experimental y explicar las clases indagación experimental y
256
CN.4.1.5.) de tejidos animales y vegetales explicar las clases de tejidos
(Ref. CN.4.1.5.) animales y vegetales,
diferenciándolos por sus
características, funciones y
ubicación.
Analizar el proceso del ciclo Analizar el proceso del ciclo CN.4.1.6. Analizar el proceso del
celular (Ref. CN.4.1.6.) celular e investigar ciclo celular e investigar
experimentalmente los ciclos experimentalmente los ciclos
celulares mitótico y meiótico (Ref. celulares mitótico y meiótico,
CN.4.1.6.) describirlos y establecer su
importancia en la proliferación
celular y en la formación de
gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos y describir CN.4.1.8. Usar modelos y describir CN.4.1.8. Usar modelos y describir
la reproducción sexual en los la reproducción sexual en los la reproducción sexual en los
seres vivos. seres vivos y deducir su seres vivos y deducir su
importancia para la supervivencia importancia para la supervivencia
de la especie. de la especie.
Usar modelos y describir la CN.4.1.9. Usar modelos y describir CN.4.1.9. Usar modelos y describir
reproducción asexual en los seres la reproducción asexual en los la reproducción asexual en los
vivos (Ref. CN.4.1.9.) seres vivos, identificar sus tipos y seres vivos, identificar sus tipos y
deducir su importancia para la deducir su importancia para la
supervivencia de la especie. supervivencia de la especie.
Recoger información sobre el Indagar el proceso de desarrollo CN.4.5.1. Indagar el proceso de
proceso de desarrollo tecnológico tecnológico del microscopio y del desarrollo tecnológico del
del microscopio y del telescopio telescopio (Ref. CN.4.5.1.) microscopio y del telescopio y
(Ref. CN.4.5.1.) analizar el aporte al desarrollo de
la ciencia y la tecnología.
Observar en diferentes Explicar en diferentes ecosistemas Explicar en diferentes ecosistemas
ecosistemas las cadenas, redes y las cadenas, redes y pirámides las cadenas, redes y pirámides
pirámides alimenticias (Ref. alimenticias, identificar los alimenticias, identificar los
CN.4.1.10.) organismos productores, organismos productores,
consumidores y consumidores y
descomponedores (Ref. descomponedores y analizar los
CN.4.1.10.) efectos de la actividad humana
sobre las redes alimenticias (Ref.
CN.4.1.10.)
Diseñar modelos representativos Analizar modelos representativos Inferir modelos representativos

del flujo de energía en cadenas y del flujo de energía en cadenas y del flujo de energía en cadenas y
redes alimenticias (Ref. redes alimenticias, explicar el rol redes alimenticias, explicar y
CN.4.1.11.) de los seres vivos en la trasmisión demostrar el rol de los seres vivos
de energía en los diferentes en la trasmisión de energía en los
niveles tróficos (Ref. CN.4.1.11.) diferentes niveles tróficos (Ref.
CN.4.1.11.)
Identificar los elementos CN.4.1.12. Relacionar los CN.4.1.12. Relacionar los
carbono, oxígeno y nitrógeno en elementos carbono, oxígeno y elementos carbono, oxígeno y
el flujo de energía en las cadenas nitrógeno con el flujo de energía nitrógeno con el flujo de energía
tróficas de los diferentes en las cadenas tróficas de los en las cadenas tróficas de los
ecosistemas (Ref. CN.4.1.12.) diferentes ecosistemas. diferentes ecosistemas.
Describir, con apoyo de modelos, Analizar, con apoyo de modelos, Analizar, con apoyo de modelos,
los ciclos del oxígeno y el carbono los ciclos del nitrógeno y el los ciclos del nitrógeno y el
(Ref. CN.4.4.7.) fósforo, y explicar la importancia fósforo, y explicar la importancia
de estos para el reciclaje de los de estos para el reciclaje de los
257
compuestos que mantienen la compuestos que mantienen la
vida en el planeta (Ref. CN.4.4.7.) vida en el planeta (Ref. CN.4.4.7.)
Investigar en forma documental Formular hipótesis e investigar en CN.4.5.8. Formular hipótesis e
sobre el funcionamiento de la forma documental sobre el investigar en forma documental
cadena trófica en el manglar (Ref. funcionamiento de la cadena sobre el funcionamiento de la
CN.4.5.8.) trófica en el manglar (Ref. cadena trófica en el manglar,
CN.4.5.8.) identificar explicaciones
consistentes, y aceptar o refutar
la hipótesis planteada.
Describir el viaje de Alexander Indagar sobre el viaje de CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de
Von Humboldt a América (Ref. Alexander Von Humboldt a Alexander Von Humboldt a
CN.4.5.9.) América y los aportes de sus América y los aportes de sus
descubrimientos (Ref. CN.4.5.9.) descubrimientos e interpretar sus
resultados acerca de las
relaciones clima-vegetación.
Identificar los impactos de las Analizar los impactos de las CN.4.1.13. Analizar e inferir los
actividades humanas en los actividades humanas en los impactos de las actividades
ecosistemas (Ref. CN.4.1.13.) ecosistemas, establecer sus humanas en los ecosistemas,
consecuencias (Ref. CN.4.1.13.) establecer sus consecuencias y
proponer medidas de cuidado del
ambiente.
Indagar sobre las áreas protegidas Ubicar las áreas protegidas del CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas
del país (Ref. CN.4.1.17.) país e interpretarlas como protegidas del país, ubicarlas e
espacios de conservación (Ref. interpretarlas como espacios de
CN.4.1.17.) conservación de la vida silvestre,
de investigación y educación.
Observar, con uso de las TIC y Observar, con uso de las TIC y Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, los biomas de otros recursos, los biomas de Asia otros recursos, los biomas de
América y África describirlos y Europa, y describirlos tomando Oceanía y Antártida y describirlos
tomando en cuenta su ubicación, en cuenta su ubicación, clima y tomando en cuenta su ubicación,
clima y biodiversidad (Ref. biodiversidad (Ref. CN.4.4.12.) clima y biodiversidad (Ref.
CN.4.4.12.) CN.4.4.12.)
Elaborar un plan de investigación Ejecutar un plan de investigación Analizar el plan de investigación
documental sobre los ecosistemas documental sobre los ecosistemas documental sobre los ecosistemas
de Ecuador, diferenciarlos por su de Ecuador, diferenciarlos por su de Ecuador, diferenciarlos por su
ubicación geográfica, clima y ubicación geográfica, clima y ubicación geográfica, clima y
biodiversidad (Ref. CN.4.4.13.) biodiversidad (Ref. CN.4.4.13.) biodiversidad, destacar su
importancia y comunicar sus
hallazgos por diferentes medios
(Ref. CN.4.4.13.)
Identificar, con uso de las TIC y Indagar, con uso de las TIC y otros CN.4.5.5. Indagar, con uso de las
otros recursos, las causas de los recursos, y analizar las causas de TIC y otros recursos, y analizar las
impactos de las actividades los impactos de las actividades causas de los impactos de las
humanas en los hábitats (Ref. humanas en los hábitats (Ref. actividades humanas en los
CN.4.5.5.) CN.4.5.5.) hábitats, inferir sus consecuencias
y discutir los resultados.
Identificar los procesos y cambios Formular hipótesis sobre los CN.4.1.14. Indagar y formular
evolutivos en los seres vivos (Ref. procesos y cambios evolutivos en hipótesis sobre los procesos y
CN.4.1.14.) los seres vivos (Ref. CN.4.1.14.) cambios evolutivos en los seres
vivos, y deducir las modificaciones
que se presentan en la
descendencia como un proceso
generador de la diversidad
biológica.
258
Indagar los principios de la CN.4.1.15. Indagar e interpretar
selección natural como un los principios de la selección
aspecto fundamental de la teoría natural como un aspecto
de la evolución biológica (Ref. fundamental de la teoría de la
CN.4.1.15.) evolución biológica.
Identificar situaciones problémica Analizar situaciones problémica
sobre el proceso evolutivo de la sobre el proceso evolutivo de la
vida con relación a los eventos vida con relación a los eventos
geológicos (Ref. CN.4.1.16.) geológicos e interpretar los
modelos teóricos del registro fósil,
la deriva continental y la extinción
masiva de especies (Ref.
CN.4.1.16.)
Indagar en forma documental CN.4.4.14. Indagar en forma
sobre la historia de la vida en la documental sobre la historia de la
Tierra (Ref. CN.4.4.14.) vida en la Tierra, explicar los
procesos por los cuales los
organismos han ido
evolucionando e interpretar la
complejidad biológica actual.
Investigar en forma documental CN.4.4.15. Formular hipótesis e
los procesos geológicos y los investigar en forma documental
efectos de las cinco extinciones los procesos geológicos y los
masivas ocurridas en la Tierra efectos de las cinco extinciones
(Ref. CN.4.4.15.) masivas ocurridas en la Tierra,
relacionarlas con el registro de los
restos fósiles y diseñar una escala
de tiempo sobre el registro
paleontológico de la Tierra.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un CN.4.5.3. Elaborar un proyecto de CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un
proyecto de investigación investigación documental sobre el proyecto de investigación
documental sobre el fechado fechado radioactivo de los documental sobre el fechado
radioactivo de los cambios de la cambios de la Tierra a lo largo del radioactivo de los cambios de la
Tierra a lo largo del tiempo. tiempo, argumentar sobre su Tierra a lo largo del tiempo, inferir
importancia para la sobre su importancia para la
determinación de las eras o determinación de las eras o
épocas geológicas de la Tierra. épocas geológicas de la Tierra y
comunicar de manera gráfica sus
resultados.
Identificar las etapas de la Analizar las etapas de la CN.4.2.1. Analizar y explicar las
reproducción humana, deducir su reproducción humana, deducir su etapas de la reproducción
importancia como un mecanismo importancia como un mecanismo humana, deducir su importancia
de perpetuación de la especie de perpetuación de la especie como un mecanismo de
(Ref. CN.4.2.1.) (Ref. CN.4.2.1.) perpetuación de la especie y
argumentar sobre la importancia
de la nutrición prenatal y la
lactancia como forma de
enriquecer la afectividad.
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud Argumentar sobre la salud sexual Inferir sobre la salud sexual en los
sexual en los adolescentes y en los adolescentes y proponer un adolescentes y proponer un
proponer un proyecto de vida proyecto de vida satisfactorio en proyecto de vida satisfactorio en
satisfactorio en el que concientice el que se concientice sobre los el que concientice sobre los
sobre los riesgos. riesgos (Ref. CN.4.2.4.) riesgos (Ref. CN.4.2.4.)
Investigar en forma documental Registrar evidencias sobre las CN.4.2.5. Investigar en forma
259
sobre las infecciones de infecciones de transmisión sexual, documental y registrar evidencias
transmisión sexual, agruparlas en agruparlas en virales, bacterianas sobre las infecciones de
virales, bacterianas y micóticas y micóticas, inferir sus causas y transmisión sexual, agruparlas en
(Ref. CN.4.2.5.) consecuencias y reconocer virales, bacterianas y micóticas,
medidas de prevención (Ref. inferir sus causas y consecuencias
CN.4.2.5.) y reconocer medidas de
prevención.
Plantear problemas de salud Abordar situaciones de salud CN.4.5.6. Plantear problemas de
sexual y reproductiva, sexual y reproductiva, salud sexual y reproductiva,
relacionarlos con las infecciones relacionarlos con las infecciones relacionarlos con las infecciones
de transmisión sexual (Ref. de transmisión sexual, investigar de transmisión sexual, investigar
CN.4.5.6.) las estadísticas actuales del país las estadísticas actuales del país,
(Ref. CN.4.5.6.) identificar variables, comunicar
los resultados y analizar los
programas de salud sexual y
reproductiva.
Recolectar información en forma Investigar en forma documental Inferir y explicar la evolución de
documental la evolución de las la evolución de las bacterias y la las bacterias y la resistencia a los
bacterias y la resistencia a los resistencia a los antibióticos, antibióticos, deducir sus causas y
antibióticos (Ref. CN.4.2.2.) deducir sus causas (Ref. CN.4.2.2.) las consecuencias de estas para el
ser humano (Ref. CN.4.2.2.)
Explicar, con apoyo de modelos, CN.4.2.3. Interpretar los tipos de CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de
el sistema inmunitario (Ref. inmunidad que presenta el ser modelos, el sistema inmunitario,
CN.4.2.3.) humano (Ref. CN.4.2.3.) identificar las clases de barreras
inmunológicas, interpretar los
tipos de inmunidad que presenta
el ser humano e infiere sobre la
importancia de la vacunación.
Describir la relación del ser Interpretar la relación del ser CN.4.2.6. Explorar y describir la
humano con organismos humano con organismos relación del ser humano con
patógenos que afectan la salud de patógenos que afectan la salud de organismos patógenos que
manera transitoria y permanente manera transitoria y permanente afectan la salud de manera
y ejemplificar las medidas y ejemplificar las medidas transitoria y permanente y
preventivas que eviten el contagio preventivas que eviten el contagio ejemplificar las medidas
y su propagación (Ref.CN.4.2.6.) y su propagación (Ref.CN.4.2.6.) preventivas que eviten el contagio
y su propagación.
Describir las características de los Describir las características de los CN.4.2.7. Distinguir las
virus, indagar las formas de virus, indagar las formas de características de los virus,
trasmisión (Ref. CN.4.2.7.) transmisión y comunicar las argumentar las formas de
medidas preventivas, por transmisión y comunicar las
diferentes medios (Ref. CN.4.2.7.) medidas preventivas, por
diferentes medios.
Identificar en forma experimental CN.4.3.1. Investigar en forma
la posición de un objeto respecto experimental y explicar la posición
a una referencia (Ref. CN.4.3.1.) de un objeto respecto a una
referencia, ejemplificar y medir el
cambio de posición durante un
tiempo determinado.
Observar la rapidez promedio de CN.4.3.2. Observar y analizar la
un objeto en situaciones rapidez promedio de un objeto en
cotidianas que relacionan situaciones cotidianas que
distancia y tiempo transcurrido relacionan distancia y tiempo
(Ref. CN.4.3.2.) transcurrido.
Describir la velocidad de un CN.4.3.3. Analizar y describir la
260
objeto con referencia a su velocidad de un objeto con
dirección y rapidez, e inferir las referencia a su dirección y
características de la velocidad rapidez, e inferir las
(Ref. CN.4.3.3.) características de la velocidad.
Identificar, a partir de modelos, la CN.4.3.4. Explicar, a partir de
magnitud y dirección de la fuerza modelos, la magnitud y dirección
y demostrar el resultado de la fuerza y demostrar el
acumulativo de dos o más fuerzas resultado acumulativo de dos o
que actúan sobre un objeto al más fuerzas que actúan sobre un
mismo tiempo (Ref. CN.4.3.4.) objeto al mismo tiempo.
Experimentar la aplicación de CN.4.3.5. Experimentar la
fuerzas equilibradas sobre un aplicación de fuerzas equilibradas
objeto en una superficie sobre un objeto en una superficie
horizontal con mínima fricción horizontal con mínima fricción y
(Ref. CN.4.3.5.) concluir que la velocidad de
movimiento del objeto no cambia.
Observar una fuerza no CN.4.3.6. Observar y analizar una
equilibrada y demostrar su efecto fuerza no equilibrada y demostrar
en el cambio de velocidad en un su efecto en el cambio de
objeto (Ref. CN.4.3.6.) velocidad en un objeto.
Explorar e identificar las fuerzas CN.4.3.7. Explorar, identificar y
que actúan sobre un objeto diferenciar las fuerzas que actúan
estático (Ref. CN.4.3.7.) sobre un objeto estático.
Experimentar la relación entre Experimentar la relación entre CN.4.3.8. Experimentar y explicar
masa y fuerza (Ref. CN.4.3.8.) masa y fuerza y la respuesta de un la relación entre masa y fuerza y
objeto en forma de aceleración la respuesta de un objeto en
(Ref. CN.4.3.8.) forma de aceleración.
Experimentar con la densidad de Experimentar con la densidad de CN.4.3.9. Experimentar con la
objetos sólidos, al pesar y medir objetos sólidos, líquidos, al pesar densidad de objetos sólidos,
(Ref. CN.4.3.9.) y medir (Ref. CN.4.3.9.) líquidos y gaseosos, al pesar,
medir y registrar los datos de
masa y volumen, y comunicar los
resultados.
Interpretar la presión sobre los CN.4.3.10. Explicar la presión
fluidos y verificar sobre los fluidos y verificar
experimentalmente el principio experimentalmente el principio
de Pascal en el funcionamiento de de Pascal en el funcionamiento de
la prensa hidráulica (Ref. la prensa hidráulica.
CN.4.3.10.)
Observar a partir de una Explicar la presión atmosférica, e
experiencia la presión atmosférica interpretar su variación respecto a
(Ref. CN.4.3.11.) la altitud (Ref. CN.4.3.11.)
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de Diferenciar con apoyo de Analizar, con apoyo de modelos,
modelos, la presión absoluta con modelos, la presión absoluta y la la presión absoluta con relación a
relación a la presión atmosférica. presión atmosférica (Ref. la presión atmosférica e
CN.4.3.12.) identificar la presión manométrica
(Ref. CN.4.3.12.)
Diseñar un modelo que Explicar el modelo que demuestre CN.4.3.13. Diseñar un modelo que
demuestre el principio de el principio de Arquímedes, inferir demuestre el principio de
Arquímedes, y explicar la flotación el peso aparente de un objeto Arquímedes, inferir el peso
o hundimiento de un objeto en (Ref. CN.4.3.13.) aparente de un objeto y explicar
relación con la densidad del agua la flotación o hundimiento de un
(Ref. CN.4.3.13.) objeto en relación con la densidad
del agua.
261
Indagar el origen de la fuerza CN.4.3.14. Indagar y explicar el
gravitacional de la Tierra y su origen de la fuerza gravitacional
efecto en los objetos sobre la de la Tierra y su efecto en los
superficie (Ref. CN.4.3.14.) objetos sobre la superficie, e
interpretar la relación masa-
distancia según la ley de Newton.
CN.4.3.15. Indagar, con uso de las CN.4.3.15. Describir, con uso de
TIC y otros recursos, la gravedad las TIC y otros recursos, la
solar y las orbitas planetarias. gravedad solar y las orbitas
planetarias y explicar sobre el
movimiento de los planetas
alrededor del Sol.
CN.4.5.4. Investigar información CN.4.5.4. Investigar el aporte del CN.4.5.4. Analizar el aporte del
en forma documental sobre los científico ecuatoriano Pedro científico ecuatoriano Pedro
aportes del científico ecuatoriano Vicente Maldonado, en la Vicente Maldonado, en la
Pedro Vicente Maldonado. verificación experimental de la ley verificación experimental de la ley
de la gravitación universal. de la gravitación universal;
comunicar sus conclusiones y
valorar su contribución.
Identificar las características de la Diseñar una investigación Ejecutar una investigación
materia orgánica e inorgánica en experimental para analizar las experimental para analizar las
diferentes compuestos (Ref. características de la materia características de la materia
CN.4.3.16.) orgánica en diferentes orgánica e inorgánica en
compuestos (Ref. CN.4.3.16.) diferentes compuestos,
diferenciar los dos tipos de
materia según sus propiedades e
inferir la importancia de la
química (Ref. CN.4.3.16.)
Recoger información sobre el Indagar sobre el elemento CN.4.3.17. Indagar sobre el
elemento carbono, caracterizarlo carbono, y relacionarlo con la elemento carbono, caracterizarlo
según sus propiedades físicas y constitución de objetos y seres según sus propiedades físicas y
químicas (Ref. CN.4.3.17.) vivos (Ref. CN.4.3.17.) químicas, y relacionarlo con la
constitución de objetos y seres
vivos.
Explicar el papel del carbono CN.4.3.18. Explicar el papel del
como elemento base de la carbono como elemento base de
química de la vida (Ref. la química de la vida e
CN.4.3.18.) identificarlo en las biomoléculas.
Identificar, las características de Indagar experimentalmente, las CN.4.3.19. Indagar
las biomoléculas (Ref. CN.4.3.19.) características de las biomoléculas experimentalmente, analizar y
y relacionarlas con las funciones describir las características de las
en los seres vivos (Ref. CN.4.3.19.) biomoléculas y relacionarlas con
las funciones en los seres vivos.
Reconocer, con uso de las TIC y Inferir, con uso de las TIC y otros CN.4.4.1. Indagar, con uso de las
otros recursos, sobre el origen del recursos, sobre el origen del TIC y otros recursos, sobre el
universo (Ref. CN.4.4.1.) Universo, analizar la teoría del Big origen del Universo, analizar la
Bang (Ref. CN.4.4.1.) teoría del Big Bang y demostrarla
en modelos actuales de la
cosmología teórica.
Reconocer, con uso de las TIC, Indagar, con uso de las TIC, CN.4.4.2. Indagar, con uso de las
modelos y otros recursos, la modelos y otros recursos, la TIC, modelos y otros recursos, la
configuración y forma de las configuración y forma de las configuración y forma de las
galaxias y los tipos de estrellas galaxias y los tipos de estrellas galaxias y los tipos de estrellas,
262
(Ref. CN.4.4.2.) (Ref. CN.4.4.2.) describir y explicar el uso de las
tecnologías digitales y los aportes
de astrónomos y físicos para el
conocimiento del universo.
Observar, con uso de las TIC y CN.4.4.3. Observar, con uso de las
otros recursos, y explicar la TIC y otros recursos, y explicar la
apariencia general de los apariencia general de los
planetas, satélites, cometas y planetas, satélites, cometas y
asteroides (Ref. CN.4.4.3.) asteroides, y elaborar modelos
representativos del Sistema Solar.
CN.4.4.4. Observar en el mapa del
cielo, la forma y ubicación de las
constelaciones y explicar sus
evidencias sustentadas en teorías
y creencias, con un lenguaje
pertinente y modelos
representativos.
Describir la posición relativa del Describir la posición relativa del
Sol, la Tierra y la Luna (Ref. Sol, la Tierra y la Luna y distinguir
CN.4.4.5.) los fenómenos astronómicos que
se producen en el espacio (Ref.
CN.4.4.5.)
Reconocer, con uso de las TIC y CN.4.4.6. Reconocer, con uso de
otros recursos, los diferentes las TIC y otros recursos, los
tipos de radiaciones del espectro diferentes tipos de radiaciones del
electromagnético (Ref. CN.4.4.6.) espectro electromagnético y
comprobar experimentalmente, a
partir de la luz blanca, la mecánica
de formación del arcoíris.
Planificar una investigación Diseñar una investigación CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una
documental sobre la historia de la documental sobre la historia de la investigación documental sobre la
astronomía y los hitos más astronomía y los hitos más historia de la astronomía y los
importantes de la exploración importantes de la exploración hitos más importantes de la
espacial (Ref. CN.4.5.2.) espacial y comunicar sobre su exploración espacial y comunicar
impacto tecnológico (Ref. sobre su impacto tecnológico.
CN.4.5.2.)
Explicar, con apoyo de modelos, Analizar, con apoyo de modelos, CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de
la interacción de los ciclos la interacción de los ciclos modelos, la interacción de los
biogeoquímicos en la biosfera biogeoquímicos en la biosfera ciclos biogeoquímicos en la
(litósfera, la hidrósfera y la (litósfera, la hidrósfera y la biosfera (litósfera, la hidrósfera y
atmósfera) (Ref. CN.4.4.8.) atmósfera), e inferir su la atmósfera), e inferir su
importancia para el importancia para el
mantenimiento del equilibrio mantenimiento del equilibrio
ecológico (Ref. CN.4.4.8.) ecológico y los procesos vitales
que tienen lugar en los seres
vivos.
Identificar los impactos de las CN.4.4.9. Indagar y destacar los
actividades humanas sobre los impactos de las actividades
ciclos biogeoquímicos (Ref. humanas sobre los ciclos
CN.4.4.9. ) biogeoquímicos, y comunicar las
alteraciones en el ciclo del agua
debido al cambio climático.
Investigar en forma documental CN.4.4.10. Investigar en forma
sobre el cambio climático y sus documental sobre el cambio
263
efectos en los casquetes polares, climático y sus efectos en los
nevados y capas de hielo (Ref. casquetes polares, nevados y
CN.4.4.10.) capas de hielo, formular hipótesis
sobre sus causas y registrar
evidencias sobre la actividad
humana y el impacto de esta en el
clima.
Indagar, con uso de las TIC y otros Indagar, con uso de las TIC y otros CN.4.4.11. Indagar, con uso de las
recursos, y explicar los factores recursos, y explicar los factores TIC y otros recursos, y explicar los
que afectan a las corrientes que afectan a las corrientes factores que afectan a las
marinas (Ref. CN.4.4.11.) marinas, como la de Humboldt y corrientes marinas, como la de
El Niño (Ref. CN.4.4.11.) Humboldt y El Niño, y evaluar los
impactos en el clima, la vida
marina y la industria pesquera.
Investigar en forma documental Investigar en forma documental CN.4.4.16. Investigar en forma
evidencias sobre los movimientos evidencias sobre los movimientos documental y procesar evidencias
de las placas tectónicas (Ref. de las placas tectónicas, e inferir sobre los movimientos de las
CN.4.4.16.) sus efectos en los cambios en el placas tectónicas, e inferir sus
clima (Ref. CN.4.4.16.) efectos en los cambios en el clima
y en la distribución de los
organismos.
Indagar sobre la formación y el CN.4.4.17. Indagar sobre la Explicar sobre la formación y el
ciclo de las rocas (Ref. CN.4.4.17.) formación y el ciclo de las rocas, ciclo de las rocas, clasificarlas de
clasificarlas de acuerdo a los acuerdo a los procesos de
procesos de formación y su formación y su composición (Ref.
composición. CN.4.4.17.)
Diseñar y ejecutar un plan de Diseñar y ejecutar un plan de CN.4.5.7. Explicar los efectos de
investigación documental, sobre investigación documental, las erupciones volcánicas en la
los efectos de las erupciones formular hipótesis sobre los corteza terrestre.
volcánicas en la corteza terrestre efectos de las erupciones
(Ref. CN.4.5.7.) volcánicas en la corteza terrestre,
contrastarla con los resultados y
comunicar sus conclusiones (Ref.
CN.4.5.7.)
264
En este apartado encontrará ejemplos de planificación anual para los tres grados que conforman el Subnivel Superior.
2.2.1.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA OCTAVO GRADO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
LOGO INSTITUCIONAL 2016 - 2017
Docente(s):
Grado/curso: OCTAVO AÑO Nivel Educativo: EGB SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanas No. Semanas Evaluación del Total de semanas Total de periodos

OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr flexibilidad intelectual, 1.- Relacionar las propiedades de los seres vivos
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y con la organización de la materia viva, el flujo de
valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el energía que incide directamente en la formación
ambiente físico. de las cadenas alimenticias para comprender la
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres vivos, su diversidad, permanencia de especies en los diferentes
interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos ecosistemas.
físicos y químicos que se produce en la materia. 2.- Distinguir las clases y características específicas
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas, astronómicas, para de las células animales a través del análisis de
comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución modelos interpretativos para comprender la el
a la cris socio ambiental. proceso de formación de los tejidos, mismos que
265
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios básicos de la aseguran la perpetuación de especies.
estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y 3.- Identificar las principales amenazas de las
prevención de la salud integral. actividades humanas que han incidido en los
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de cambios climáticos y calentamiento global
problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de conjetura, el diseño de actividades mediante el análisis de los efectos observables en
experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. la superficie terrestre. (terremotos, inundaciones,
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la sequias, etc.)
búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los 4.-Analizar las características de la materia
fenómenos y hechos. orgánica e inorgánica, identificar al carbono como
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y elemento constitutivo de las biomoléculas
representación, cuando se requiera. (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes nucleicos), mediante evidencias biológicas,
interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación geológicas y paleontológicas que se han
con pruebas y evidencias. observado según los resultados de los avances
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y científicos
cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida personal y social. 5.- Identificar los microorganismos que afectan la
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del salud de los seres humanos a través del análisis
pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy crítico-reflexivo de las costumbres y hábitos que
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. reflejen en su entorno para propender al
mejoramiento de su nivel de vida y su
autocuidado.
6.- Relacionar el cambio de posición y velocidad
de los objetos por acción de una fuerza, con los
efectos de la fuerza gravitacional, presión
atmosférica y presión absoluta de los mismos
(objetos sólidos, líquidos y gaseosos), al ser
pesados y medidos.
EJES TRANSVERSALES Cuidado del Ambiente
266
N Título de la Objetivos específicos Destrezas con Criterio de Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
.º unidad de de la unidad de Desempeño semanas
1 Los seres vivos y  Identificar propiedades de  Indagar las propiedades de  Se recomienda iniciar con una lluvia Criterios de evaluación: Cuatro
los niveles de los seres vivos mediante el los seres vivos e inferir su de ideas, para ello se sugiere CE.CN.4.1. Explica a partir de la
organización de estudio de la organización importancia para el establecer una batería de preguntas indagación y exploración el nivel de
complejidad de los seres vivos, a partir
la materia viva. de la materia viva. Mantenimiento de la vida que induzcan a los estudiantes a
del análisis de sus propiedades, niveles
 Describir las características en la Tierra (Ref. CN.4.1.1.) exponer sus conocimientos previos de organización, diversidad y la
de las células, por medio  Explorar los niveles de sobre la organización de la materia clasificación de grupos taxonómicos
del estudio de sus organización de la materia viva, las propiedades de los seres dados.
organelos que lo viva, de acuerdo al nivel de vivos, las células, los tejidos, e CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de
conforman. complejidad (Ref. CN.4.1.2) instrumentos como el microscopio. los seres vivos (animales y vegetales) a
partir de la diferenciación de células y
 Diferenciar los procesos de  Analizar los niveles de  Se registrará en la pizarra las
tejidos que los conforman, la importancia
división de la reproducción organización y diversidad de respuestas que vayan surgiendo para
del ciclo celular que desarrollan, los tipos
celular sexual de la los seres vivos de acuerdo sistematizarlas y determinar el punto de reproducción que ejecutan e
reproducción celular con las características de partida del conocimiento que identifica el aporte de la tecnología para
asexual. observadas a simple vista y tienen los estudiantes. el desarrollo de la ciencia.
 Identificar las funciones del las invisibles para el ojo  Con esta primera aproximación, se Indicadores de evaluación:
microscopio y telescopio humano (Ref. CN.4.1.7) puede iniciar la construcción del  I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de
mediante la  Indagar, con uso del conocimiento mediante ciertas complejidad de la materia viva y los
experimentación y verificar microscopio, de las TIC u indagaciones, de manera que los organismos, en función de sus
los aportes de su uso a la otros recursos, y describir estudiantes recolecten datos que les propiedades y niveles de organización.
ciencia. las características permitan explicar cuestionamientos  Determina la complejidad de las
estructurales y funcionales que se irán dando conforme se células en función de sus
de las células (Ref. CN.4.1.3.) construye el conocimiento. El características estructurales,
 Describir, con apoyo de objetivo de las indagaciones consiste funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
modelos, la estructura de en que los estudiantes establezcan  Diferencia las clases de tejidos,
las células animales (Ref. observaciones, las organicen e animales y vegetales e identifica la
CN.4.1.4.) interpreten sus datos. Se los puede contribución del microscopio para el
 Indagar las clases de tejidos guiar con preguntas Luego, los desarrollo de la histología. (Ref.
animales y vegetales (Ref. estudiantes compartirán sus I.CN.4.2.2.)
 Explica el ciclo celular (Ref. I.CN.4.2.3.)
267
CN.4.1.5.) conclusiones. Este es el momento  Diferencia la reproducción sexual de la
 Analizar el proceso del ciclo para afirmar, reorientar los asexual (Ref. I.CN.4.2.4.)
celular (Ref. CN.4.1.6.) conocimientos previos e iniciar la
 CN.4.1.8. Usar modelos y construcción de un nuevo
describir la reproducción conocimiento, mediante una
sexual en los seres vivos. exposición apoyada en materiales
 Usar modelos y describir la didácticos. Luego, se construirán
reproducción asexual en los organizadores gráficos que sinteticen
seres vivos (Ref. CN.4.1.9.) lo aprendido. Los estudiantes
 Recoger información sobre pueden compartir con otros
el proceso de desarrollo compañeros sus trabajos para recibir
tecnológico del microscopio una retroalimentación y, finalmente,
y del telescopio (Ref. reflexionar acerca de la importancia
CN.4.5.1.) del trabajo en equipo.
2 El flujo de  Profundizar los  Observar en diferentes  Se sugiere iniciar con una lluvia de Criterios de evaluación: Cuatro
energia en las conocimientos sobre ecosistemas las cadenas, ideas para articular los CE.CN.4.3. Diseña modelos
cadenas y redes cadenas alimenticias redes y pirámides conocimientos nuevos con los representativos sobre la relación que
alimenticias (Ref. CN.4.1.10.) encuentra entre la conformación y
alimenticias. mediante la indagación en previos o coloquiales. Una vez
 Diseñar modelos funcionamiento de cadenas, redes y
revista científicas. motivado los mismos se registrarán pirámides alimenticias, el desarrollo de
representativos del flujo de
 Determinar la importancia energía en cadenas y redes las respuestas en la pizarra para ciclos de los bioelementos (carbono,
de la presencia de los alimenticias (Ref. CN.4.1.11.) inducir a un foro donde los oxígeno, nitrógeno), con el flujo de
elementos biogenesicos  Identificar los elementos estudiantes afirmen o refuten las energía al interior de un ecosistema
(carbono, hidrogeno, carbono, oxígeno y mismas. (acuático o terrestre); así como
nitrógeno en el flujo de determina los efectos de la actividad
oxígeno, nitrogeno)para el  Para la construcción del
energía en las cadenas humana en el funcionamiento de los
desarrollo de la vida en los conocimiento se apoyará en varios
tróficas de los diferentes ecosistemas y en la relación clima-
ecosistemas. ecosistemas (Ref. recursos interactivos donde se vegetación, a partir de la investigación y
 Identificar los niveles de CN.4.1.12.) refuerce y aclaren dudas referentes a la formulación de hipótesis pertinentes.
una cadena trófica en los  Describir, con apoyo de las cadenas alimenticias en los CE.CN.4.4. Analiza la importancia que
manglares. modelos, los ciclos del ecosistemas, los ciclos biogenésicos, tiene la creación de Áreas Protegidas en
oxígeno y el carbono (Ref. el país para la conservación de la vida
 Elaborar cadenas tróficas áreas protegidas, actividades
CN.4.4.7.) silvestre, la investigación y la educación,
señalando las relaciones antrópicas y sus efectos negativos
 Investigar en forma tomando en cuenta información sobre
entre los organismos sobre los ecosistemas. los biomas del mundo, comprendiendo
documental sobre el
presentes. funcionamiento de la  Se sugiere como aplicación la los impactos de las actividades humanas
 Investigar sobre los aportes cadena trófica en el manglar elaboración en maquetas de cadenas en estos ecosistemas y promoviendo
268
científicos de Alexander (Ref. CN.4.5.8.) alimenticias para evidenciar la estrategias de conservación.
Von Humboldt que brindo  Describir el viaje de importancia de la relación de los Indicadores de evaluación:
después de los viajes que Alexander Von Humboldt a seres vivos para el mantenimiento de  I.CN.4.3.1. Elabora la representación
América (Ref. CN.4.5.9.) de una red alimenticia (por ejemplo, el
realizo al Continente las especies y el equilibrio de los
 Identificar los impactos de manglar) en la que se identifican
Americano. ecosistemas y, lo que pude suceder si
las actividades humanas en
 Describir las características se produce una sobreproducción o cadenas alimenticias conformadas por
los ecosistemas (Ref.
relevantes de los biomas una deficiencia de especies. organismos productores,
CN.4.1.13.)
de América y de África  Indagar sobre las áreas  Propiciar la búsqueda de información consumidores y descomponedores.
para tomar conciencia de protegidas del país (Ref. científica en diferentes fuentes,  Relaciona el desarrollo de los ciclos de
su conservación y CN.4.1.17.) explicando la importancia de citar a carbono, oxígeno y nitrógeno con el
protección.  Observar, con uso de las TIC los autores de dichas investigaciones. flujo de energía como mecanismo de
y otros recursos, los biomas reciclaje de estos elementos (Ref.
 Plantear estrategias de Proponer que la búsqueda
de América y África
protección y conservación documental busque información I.CN.4.3.2.)
describirlos tomando en
de los ecosistemas actualizada sobre el manglar y su  Formula hipótesis pertinentes sobre el
cuenta su ubicación, clima y
mediante el análisis de las biodiversidad (Ref. funcionamiento, las áreas protegidas impacto de la actividad humana en la
diversas actividades CN.4.4.12.) del Ecuador, ecosistemas del dinámica de los ecosistemas (Ref.
humanas que han  Elaborar un plan de Ecuador, impactos de los seres I.CN.4.3.3.)
provocado su destrucción.
investigación documental humanos en los hábitats.  Identifica, desde la observación de
sobre los ecosistemas de diversas fuentes, los ecosistemas de
 Exponer recursos novedosos y
Ecuador, diferenciarlos por
actualizados para que los estudiantes Ecuador y biomas de América y África,
su ubicación geográfica,
clima y biodiversidad (Ref. determinen las características de los en función de la importancia,
CN.4.4.13.) biomas de América y África, con lo ubicación geográfica, clima y
 Identificar, con uso de las cual establecerán las semejanzas y biodiversidad que presentan (Ref.
TIC y otros recursos, las diferencias entre ellas. I.CN.4.4.1.)
causas de los impactos de  Solicitar la presentaran de informes  Argumenta, desde la investigación de
las actividades humanas en diferentes fuentes, la importancia de
de trabajo en los que se muestren
los hábitats (Ref. CN.4.5.5.)
conclusiones valederas de las las áreas protegidas (Ref. I.CN.4.4.2.)
temáticas analizada.
 Establecer espacios de diálogo en el
cual puedan emitir comentarios
sustentados con base de las
destrezas con criterios de
desempeño desarrolladas.
269
3 El fechado  Identificar la utilidad del  Identificar los procesos y  Se sugiere iniciar con la activación de Criterios de evaluación: Cuatro
radioactivo isotopo de carbono para cambios evolutivos en los los conocimientos previos que son CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica
evidencia los determinar la edad de los seres vivos (Ref. CN.4.1.14.) los prerrequisitos para un nuevo a través de investigaciones guiadas sobre
cambios cuerpos (objetos)  CN.4.5.3. Planificar y aprendizaje.
evidencias evolutivas (registro fósil,
existentes en la tierra. ejecutar un proyecto de deriva continental, extinción masiva de
evolutivos en los
 Valorar la importancia del investigación documental  Proporcionar a los estudiantes las especies), los principios de selección
seres vivos. conocimiento del desarrollo sobre el fechado radioactivo páginas electrónicas de índole natural y procesos que generan la
humano para el de los cambios de la Tierra a científico de las que puedan obtener diversidad biológica. Infiere la
mantenimiento de la lo largo del tiempo. información sobre la evolución y sus importancia de la determinación de las
especie en el planeta.  Identificar las etapas de la temáticas relacionadas con la eras y épocas geológicas de la Tierra, a
 Fomentar una actitud reproducción humana, intención de que identifiquen las
través del fechado radiactivo y sus
crítica, responsable y deducir su importancia aplicaciones.
fuentes científicas confiables y se
respetuosa frente a la como un mecanismo de CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma
propia sexualidad y la de perpetuación de la especie motiven a la búsqueda de las mismas de decisiones pertinentes, a partir del
los demás. (Ref. CN.4.2.1.) para la investigación de otras análisis de medidas de prevención,
 Establecer las causas que  CN.4.2.4. Indagar sobre la temáticas. comprensión de las etapas de
conllevan a la infecciones salud sexual en los  Debido a la temática que aquí se reproducción humana, importancia de la
de transmisión sexual y adolescentes y proponer un trabaja, se recomienda que en este perpetuación de la especie, el cuidado
proponer medidas de proyecto de vida prenatal y la lactancia durante el
subnivel se aborde la educación
protección y satisfactorio en el que desarrollo del ser humano, causas y
sexual como parte del desarrollo consecuencias de infecciones de
fortalecimiento de valores concientice sobre los
éticos y morales. riesgos. personal de los estudiantes, a fin de transmisión sexual y los tipos de
 Investigar en forma direccionarlos a la madurez infecciones (virales, bacterianas y
documental sobre las emocional y al fortalecimiento de micóticas) a los que se expone el ser
infecciones de transmisión valores para vivir su sexualidad de humano.
sexual, agruparlas en virales, Indicadores de evaluación:
manera consciente y responsable.
bacterianas y micóticas (Ref.  Analiza los procesos y cambios
 Proporcione información importante
CN.4.2.5.) evolutivos en los seres vivos a través
sobre las características de un
 Plantear problemas de salud de la descripción de evidencias (Ref.
proyecto de vida para que los
sexual y reproductiva, I.CN.4.5.1.)
relacionarlos con las educandos las tomen en cuenta al
 Infiere la importancia del estudio de
infecciones de transmisión momento de construir su propio
los procesos geológicos y sus efectos
sexual (Ref. CN.4.5.6.) proyecto de vida.
en la Tierra, en función del análisis del
 Exponga videos o demás recursos
fechado radiactivo (Ref. I.CN.4.5.2.)
interactivos que permitan al
 Entiende los riesgos de una
estudiante obtener información
maternidad/paternidad prematura
científica sobre las infecciones de
según su proyecto de vida, partiendo
transmisión sexual, explicando la
del análisis de las etapas de la
270
importancia de utilizar las TIC en los reproducción humana (Ref. I.CN.4.6.1.)
procesos de enseñanza y  Analiza desde diferentes fuentes
aprendizaje. (estadísticas actuales del país) las
 Para la reconstrucción del causas y consecuencia de infecciones
conocimiento se sugiere realizar de transmisión sexual, los tipos de
campañas informativas para difundir infecciones (virales, bacterianas y
los aprendizajes asimilados y que micóticas) (Ref. I.CN.4.6.2.)
forman parte de nuestra identidad.
4 Las bacterias y  Reconocer las clases de  Recolectar información en  Se sugiere iniciar con una batería de Criterios de evaluación: Cuatro
su resistencia a bacterias y profundizar los forma documental la preguntas para activar los CE.CN.4.7. Propone medidas de
los antibióticos conocimientos sobre su evolución de las bacterias y conocimientos previos. Esta batería prevención (uso de antibióticos y
vacunas), contagio y propagación de
disminuyen las proceso infeccioso en el la resistencia a los de preguntas estará relacionada con:
bacterias y virus en función de sus
defensas del organismo humano. antibióticos (Ref. CN.4.2.2.) las bacterias y su resistencia a los características, evolución, estructura,
sistema  Describir el funcionamiento  Explicar, con apoyo de antibióticos, el sistema inmunitario, función del sistema inmunitario y
inmunológico. del sistema inmunológico y modelos, el sistema organismos patógenos, virus, barreras inmunológicas, tipos de
las clases de barreras que el inmunitario (Ref. CN.4.2.3.) posición, rapidez y velocidad de un inmunidad, formas de transmisión,
organismo adopta frente a  Describir la relación del ser objeto. identificando además otros organismos
patógenos para el ser humano.
una epidemia. humano con organismos  Anotar las respuestas para seguir con
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
 Identificar la estructura de patógenos que afectan la el proceso de reflexión donde el
experimentación, el cambio de posición
los virus y las formas de salud de manera transitoria docente formulará las preguntas de los objetos en función de las fuerzas
contagio en el organismo y permanente y ejemplificar pertinentes, de tal manera que se (fuerzas equilibradas y fuerzas no
humano. las medidas preventivas que articule las respuestas expuestas en equilibradas), que actúan sobre ellos y
 Profundizar en los eviten el contagio y su la pizarra con el nuevo conocimiento. establece la velocidad de un objeto como
propagación (Ref.CN.4.2.6.)  Para la construcción del la relación entre el espacio recorrido y el
conocimientos de
tiempo transcurrido.
cinemática y poner énfasis  Describir las características conocimiento, el docente empleará,
en la posición, velocidad y de los virus, indagar las en la medida que sea posible, los Identifica la propagación de las bacterias
rapidez de los objetos. formas de trasmisión (Ref. recursos TIC donde se clarifiquen las y su resistencia a los antibióticos; así
 Profundizar en los CN.4.2.7.) dudas y se empodere el como la función del sistema inmunitario
conocimientos sobre  Identificar en forma conocimiento. Para al final verificar (Ref. I.CN.4.7.1.)
dinámica de los cuerpos. experimental la posición de lo aprendido en la práctica, etapa en Propone medidas de prevención (uso de
 Determinar la densidad, la un objeto respecto a una la que se trabajaran por grupos vacunas), a partir de la comprensión de
masa, el volumen y la referencia (Ref. CN.4.3.1.) guiados por un coordinador. sus características, estructura, formas de
fuerza de acción de los  Observar la rapidez  Propiciar la construcción del transmisión (Ref. I.CN.4.7.2.)
cuerpos que están en la promedio de un objeto en conocimiento partiendo de la I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de
271
tierra. situaciones cotidianas que experimentación o la reconstrucción posición de los objetos en función de las
relacionan distancia y de hechos o fenómenos de la fuerzas equilibradas y fuerzas no
tiempo transcurrido (Ref. cotidianidad para que los estudiantes equilibradas (posición, rapidez,
CN.4.3.2.) planteen hipótesis, las comprueben velocidad, magnitud, dirección y
 Describir la velocidad de un a través del desarrollo de un aceleración) que actúan sobre ellos.
objeto con referencia a su procedimiento y el análisis de los I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que
dirección y rapidez, e inferir resultados. alcanza un objeto a partir de la relación
las características de la  Pida presentar informes de los entre el espacio recorrido y el tiempo
velocidad (Ref. CN.4.3.3.) experimentos realizados con sus transcurrido.
correspondientes conclusiones.
5 Las magnitudes  Demostrar mediante la  Experimentar la relación  Propiciar que los estudiantes Criterios de evaluación: Cuatro
físicas (masa, experimentación la entre masa y fuerza (Ref. desarrollen habilidades como CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
fuerza, relación entre masa y CN.4.3.8.) diseñar, analizar, diferenciar y experimentación, el cambio de posición
aceleración, fuerza en un objeto  Experimentar con la valorar. Antes de iniciar el ciclo de
de los objetos en función de las fuerzas
densidad de objetos sólidos, (fuerzas equilibradas y fuerzas no
densidad, determinado. (motor de aprendizaje debemos solicitar a los equilibradas), que actúan sobre ellos y
al pesar y medir (Ref.
presión) vehículo). CN.4.3.9.) estudiantes que respondan una serie establece la velocidad de un objeto como
denotan la  Demostrar  Observar a partir de una de preguntas realizadas por el la relación entre el espacio recorrido y el
identidad de los experimentalmente si los experiencia la presión docente para activar los tiempo transcurrido.
objetos. cuerpos tienen diferente atmosférica (Ref. CN.4.3.11.) conocimientos previos relacionados CE.CN.4.9. Explica, a partir de la
densidad según su  CN.4.3.12. Explicar, con a la masa, fuerza, presión experimentación, la relación entre
apoyo de modelos, la densidad de objetos (sólidos, líquidos y
estado. atmosférica, flotación o hundimiento
presión absoluta con gaseosos), la flotación o hundimiento de
 Describir la presión que relación a la presión
de un objeto, gravedad solar, aporte objetos, el efecto de la presión sobre los
ejerce la atmosfera sobre atmosférica. de los científicos al conocimiento fluidos (líquidos y gases). Expone el
los cuerpos que están en  Diseñar un modelo que actual. efecto de la presión atmosférica sobre
la superficie de la tierra. demuestre el principio de  Como parte de la construcción del diferentes objetos, su aplicación y
relación con la presión absoluta y la
 Describir los efectos de la Arquímedes, y explicar la conocimiento, el docente puede
flotación o hundimiento de presión manométrica.
presión de acuerdo con la organizar equipos de trabajo para
un objeto en relación con la CE.CN.4.10. Establece las diferencias
altitud. que indaguen, a partir de sencillas entre el efecto de la fuerza gravitacional
densidad del agua (Ref.
 Diferenciar la presión CN.4.3.13.)
experiencias, sobre las características de la Tierra, con la fuerza gravitacional
absoluta de la presión  CN.4.3.15. Indagar, con uso de la presión atmosférica y presión del Sol en relación a los objetos que los
atmosférica. de las TIC y otros recursos, absoluta y obtengan las diferencias y rodean, fortaleciendo su estudio con los
aportes de verificación experimental a la
 Identificar los postulados la gravedad solar y las determinen si se relacionan entre sí.
ley de la gravitación universal.
de Arquímedes mediante orbitas planetarias.  Guie para que estas deducciones
 CN.4.5.4. Investigar Indicadores de evaluación:
la demostración pueden llevar al desequilibrio
información en forma Determina la relación entre densidad de
272
experimental que «Un documental sobre los cognitivo para aclarar y reafirmar objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la
cuerpo total o aportes del científico conceptos. Finalmente, la flotación o hundimiento de objetos (Ref.
parcialmente sumergido ecuatoriano Pedro Vicente transferencia del conocimiento se I.CN.4.9.1.)
Maldonado.
en un fluido en reposo, puede realizar mediante la I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y
recibe un empuje de explicación de los propios pertinente el efecto de la presión
abajo hacia arriba igual al estudiantes sobre los hechos de la atmosférica sobre varios objetos (sólidos,
peso del volumen del cotidianidad. líquidos y gases), sus aplicaciones y la
fluido que desaloja».  Para conocer los aportes del relación con la presión absoluta y la
 Establecer la importancia científico ecuatoriano de Pedro presión manométrica.
de la presencia del sol Vicente Maldonado se sugiere a los I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el
como eje de nuestro estudiantes que realicen efecto de la fuerza gravitacional de la
sistema solar, investigaciones en fuentes Tierra (interpreta la ley de Newton) con
profundizando su científicamente confiables e infieran la fuerza gravitacional del Sol en relación
estudio. la importancia de comunicar sus a los objetos que los rodean,
 Describir los aportes de resultados a través de recursos fortaleciendo su estudio con los aportes
Pedro Vicente Maldonado novedosos, creados por los a la ley de la gravitación universal de
a la ciencia. estudiantes. Pedro Vicente Maldonado.
6 Las  Determinar las  Identificar las características  Se sugiere desarrollar habilidades Criterios de evaluación: Cuatro
características características de la de la materia orgánica e como diseñar, analizar, diferenciar y CE.CN.4.11. Determina las características
de la materia materia orgánica e inorgánica en diferentes valorar. Antes de iniciar el ciclo de y propiedades de la materia orgánica e
inorgánica en diferentes tipos de
orgánica e inorgánica mediante la compuestos (Ref. aprendizaje debemos solicitar a los
compuestos y reconoce al carbono como
inorgánica observación de CN.4.3.16.) estudiantes que describan objetos elemento fundamental de las
generan la sustancias.  Recoger información sobre que encuentren a su alrededor biomoléculas y su importancia para los
formación de  Identificar al carbono el elemento carbono,  Luego, se continúa con otras seres vivos.
biomoléculas  como elemento caracterizarlo según sus preguntas que permita acceder al Indicadores de evaluación:
constitutivo de las propiedades físicas y nuevo cocimiento. En este punto, se  Establece diferencia entre materia
biomoléculas químicas (Ref. CN.4.3.17.) recomienda encaminar a los orgánica e inorgánica en función de las
(carbohidratos, lípidos, características (Ref. I.CN.4.11.1.).
 Identificar, las estudiantes a conocer y utilizar los
proteínas y ácidos  Establece la importancia del carbono
características de las términos en estudio, desde el
nucleicos)
biomoléculas (Ref. aspecto de “descomposición natural (propiedades físicas y químicas) como
CN.4.3.19.) rápida”, es decir, si un objeto es elemento constitutivo de las
biodegradable, con el fin de biomoléculas desde la comprensión de
diferenciar la materia orgánica de la sus características (Ref. I.CN.4.11.2.)
inorgánica.
273
7 La Astronomía,  Identificar mediante  Reconocer, con uso de las  Solicite la participación de los Criterios de evaluación: Cuatro
ciencia que bibliografía especializada el TIC y otros recursos, sobre el estudiantes para completar cuadros CE.CN.4.12. Infiere la importancia del
permite origen, la estructura y origen del universo (Ref. de información, que se basen en el desarrollo de la astronomía a partir de la
explicación de la configuración del
descubrir los composición del universo. CN.4.4.1.) conocimiento previo de los
universo (galaxias, planetas, satélites,
enigmas del  Describir la teoría del Big-  Reconocer, con uso de las estudiantes, sobre el origen del cometas, asteroides, tipos de estrellas y
universo y los Bag. TIC, modelos y otros universo sus componentes, creencias sus constelaciones), su origen y
cuerpos que lo  Describir las características recursos, la configuración y y teorías relacionadas a esta fenómenos astronómicos, apoyándose
conforman. principales de los cuerpos forma de las galaxias y los temática, astronomía. en la investigación y uso de medios
del universo, mediante la tipos de estrellas (Ref.  Comparta algunos recursos tecnológicos.
observación del espacio CN.4.4.2.) interactivos para que los estudiantes
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
interplanetario.  Observar, con uso de las TIC identifiquen las teorías que explican
componentes del universo (galaxias,
 Identificar mediante la y otros recursos, y explicar el origen del universo e infieran cuál
planetas, satélites, cometas, asteroides,
descripción las radiaciones la apariencia general de los de ellas son aceptadas en la
tipos de estrellas y sus constelaciones),
del espectro planetas, satélites, cometas actualidad por la comunidad
de acuerdo a la estructura y origen que
electromagnético que y asteroides (Ref. CN.4.4.3.) científica y cuáles han sido
presentan, a partir del uso de diversos
emiten algunos cuerpos.  CN.4.4.4. Observar en el rechazadas.
recursos de información.
 Destacar la importancia de mapa del cielo, la forma y  Explique la importancia de realizar
I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la
los conocimientos ubicación de las varios estudios científicos que sirvan
posición relativa del Sol, la Tierra y la
astronómicos y los viajes constelaciones y explicar sus como base para el análisis,
Luna, con el desarrollo de algunos
espaciales. evidencias sustentadas en comprobación o rechazo de teorías
fenómenos astronómicos, apoyando sus
teorías y creencias, con un que en un tiempo determinado han
estudios en la revisión de la historia de la
lenguaje pertinente y sido aceptadas pero que requieren
astronomía analógicos y/o digitales.
modelos representativos. de un constante análisis con base de
 Describir la posición relativa datos actualizados y comprobables.
del Sol, la Tierra y la Luna  Con el fin de guiar la indagación
(Ref. CN.4.4.5.) documental podemos formular
 Reconocer, con uso de las preguntas relacionadas con la
TIC y otros recursos, los memoria cognitiva; preguntas
diferentes tipos de divergentes, que motivan a pensar,
radiaciones del espectro inferir, especular, pronosticar,
electromagnético (Ref. expresar opiniones; y evaluativas,
CN.4.4.6.) que inducen a expresar juicios de
 Planificar una investigación valor para justificar una selección o
documental sobre la historia defender una posición.
274
de la astronomía y los hitos  Proponga a los estudiantes expresar
más importantes de la oralmente por qué tanto las
exploración espacial (Ref. habilidades como los contenidos
CN.4.5.2.) desarrollados en la unidad pueden
ser aplicados en la vida real.
8 Los impactos de  Identificar la estructura de  Explicar, con apoyo de  Se sugiere iniciar con una batería de Criterios de evaluación: Cinco
las actividades la biosfera mediante modelos, la interacción de preguntas para activar los CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las
humanas han bibliografía especializada los ciclos biogeoquímicos en conocimientos previos relacionados interacciones de los ciclos
la biosfera (litósfera, la biogeoquímicos en la biósfera (litósfera,
generado para fomentar medidas de a los ciclos biogeoquímicos, impactos
hidrósfera y la atmósfera) hidrósfera y atmósfera), y los efectos del
cambios en los conservación. de las actividades antrópicas, cambio climático producto de la
(Ref. CN.4.4.8.)
ciclos  Describir las evidencias  Identificar los impactos de corrientes marinas, placas alteración de las corrientes marinas y el
biogeoquímicos geológicas y las actividades humanas tectónicas, erupciones volcánicas. impacto de las actividades humanas en
de la biosfera. paleontológicas sobre las sobre los ciclos  Es conveniente conformar grupos de los ecosistemas y la sociedad.
modificaciones de la Tierra trabajo para obtener mayor CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de
biogeoquímicos (Ref.
movimiento de las placas tectónicas,
y el efecto de los ciclos CN.4.4.9. ) participación de los estudiantes e
partiendo de la relación con las
biogeoquímicos en el  Investigar en forma incentivar el trabajo cooperativo en
erupciones volcánicas, la formación y
medio natural. documental sobre el cambio el cual se evidencie una distribución ciclo de las rocas, infiriendo los efectos
 Identificar el impacto de climático y sus efectos en de roles para lograr un objetivo en de estos procesos en los cambios
las actividades humanas e los casquetes polares, común. climáticos y distribución de organismos
interpretar las  Promover una disertación de en los ecosistemas.
nevados y capas de hielo
consecuencias del cambio exposiciones basadas en la Indicadores de evaluación:
(Ref. CN.4.4.10.)  I.CN.4.13.1. Determina, desde la
climático y el  Indagar, con uso de las TIC y documentación especializada y
observación de modelos e información
calentamiento global. otros recursos, y explicar los sostenida con argumentos bien
de diversas fuentes, la interacción de
 Analizar las causas del factores que afectan a las fundamentados.
los ciclos biogeoquímicos en un
movimiento de las placas corrientes marinas (Ref. Esto les permitirá descubrir por sí
ecosistema y deduce los impactos que
tectónicas por medio de la CN.4.4.11.) mismos los patrones de incidencia
producirían las actividades humanas
investigación documental.  Investigar en forma de las actividades humanas en los
en estos espacios.
 Destacar la necesidad del documental evidencias cambios que ha soportado el
 Analiza los efectos de la alteración de
conocimiento de planes de sobre los movimientos de planeta, como por ejemplo: el
las corrientes marinas en el cambio
contingencia para las placas tectónicas (Ref. cambio climático, afectación de las
climático (Ref. I.CN.4.13.2.)
minimizar el impacto de los CN.4.4.16.) corrientes marinas y sus
consecuencias para el planeta Tierra.  Explica, desde el estudio de teorías y
desastres naturales  Indagar sobre la formación y análisis de evidencias, el movimiento
(erupciones volcánicas, el ciclo de las rocas (Ref.  Para finalizar se sugiere que organice
de placas tectónicas, su relación con
terremotos, maremotos, CN.4.4.17.) a los estudiantes para que
los procesos de erupciones volcánicas
275
inundaciones).  Diseñar y ejecutar un plan investiguen en qué consiste los (Ref. I.CN.4.14.1.)
de investigación planes de gestión de riesgos y  Explica el proceso de formación de las
documental, sobre los analicen desde su contexto, rocas (Ref. I.CN.4.14.2.)
efectos de las erupciones ubicación y nivel de riesgo, un plan
volcánicas en la corteza de prevención de desastres ante la
terrestre (Ref. CN.4.5.7.) eventualidad de una erupción
volcánica.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7.Observacio
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/humboldt.htm nes
http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-asexual.html
http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/121Esp.htm
www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/.

276
2.2.2- PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA NOVENO AÑO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
2016 - 2017
Docente(s):
Grado/curso: NOVENO AÑO Nivel Educativo: EGB SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanas No. Semanas Evaluación del Total de semanas clases Total de periodos
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr flexibilidad 1.- Vincular los niveles de organización de la materia viva
intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio con la diversidad de seres bióticos que inciden
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre notablemente en la conformación de los diversos
los seres vivos y el ambiente físico. ecosistemas mediante el análisis crítico-reflexivo y la
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres vivos, su comprensión de los modelos experimentales que permitan
diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y destacar la importancia de la biodiversidad
sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia. 2.- Analizar las etapas de la reproducción sexual y asexual
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas, en los seres vivos a través del estudio de la estructura y
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la capacidad de ciclos celulares mitóticos y meiótico para generar
inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental. conciencia de conservación y cuidado de las especies vivas.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios básicos de 3.- Explicar la presencia del carbono como elemento
la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, constitutivo de las biomoléculas en la materia orgánica e
protección y prevención de la salud integral. inorgánica mediante el estudio de procesos de fluido de
277
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la energía en cadenas alimenticias para evidenciar la relación
identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de conjetura, el de los elementos biogenésicos con las funciones de las
diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y células.
éticos. 4.- Analizar la estructura del Universo, las evidencias
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para geológicas y paleontológicas sobre los cambios que ha
la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sufrido de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos
sobre los fenómenos y hechos. a través de la identificación de las actividades humanas
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación que han incidido en la modificación del cambio climático y
y representación, cuando se requiera. calentamiento global.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a 5.- Identificar las relaciones entre el ser humano y otros
diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y seres vivos que afectan su salud, a través del análisis y la
reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. indagación para busca alternativas de controlar las
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, infecciones a través de barreras inmunológicas naturales y
tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida personal y social. artificiales.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del 6.- Relacionar los cambios de posición y velocidad de los
pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas objetos por acción de una fuerza, los efectos de la fuerza
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. gravitacional, de la presión absoluta y presión atmosférica
sobre los objetos que están en la superficie, mediante el
análisis crítico-reflexivo y la interpretación de modelos
experimentales para comprender la interacción entre los
fenómenos que ocurren en el espacio.
7.- Relacionar los avances científicos con los problemas
ambientales que soporta el planeta mediante el análisis
crítico-reflexivo de las consecuencias que provocan las
emisiones radiactivas.
278
N. Título de la Objetivos específicos Destrezas con Criterio de Orientaciones Evaluación Duración en semanas
º unidad de de la unidad de Desempeño metodológicas
1 Los niveles de  Interpretar las  CN.4.1.1 Indagar y explicar  Se recomienda iniciar con Criterios de evaluación: Cuatro
organización de propiedades de los seres las propiedades de los seres una lluvia de ideas para el CE.CN.4.1. Explica a partir de la
la materia viva, vivos mediante el estudio vivos e inferir su inicio de cada temática. indagación y exploración el nivel de
permite la de la organización de la importancia para el Para ello, se solicita a los
generación de materia viva. mantenimiento de la vida en estudiantes imaginar a de organización, diversidad y la
diversidad de  Describir las la Tierra. los seres vivos que clasificación de grupos taxonómicos
seres en la características de las  CN.4.1.2 Explorar e conocen, las células que dados.
tierra. células, por medio del identificar los niveles de forman parte de los CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad
estudio de sus organelos organización de la materia tejidos, los instrumentos de los seres vivos (animales y
tecnológicos que aportan vegetales) a partir de la diferenciación
que lo conforman. viva, de acuerdo al nivel de
de células y tejidos que los conforman,
 Diferenciar los procesos complejidad. al conocimiento de la
la importancia del ciclo celular que
de división de  Analizar los niveles de ciencia y describir sus desarrollan, los tipos de reproducción
reproducción celular organización y diversidad de características que ejecutan e identifica el aporte de la
sexual y asexual. los seres vivos y clasificarlos importantes. tecnología para el desarrollo de la
 Identificar las funciones en grupos taxonómicos (Ref.  Se anotará en la pizarra ciencia.
del microscopio y CN.4.1.7) las respuestas que vayan Indicadores de evaluación:
 I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de
telescopio mediante la  Indagar, con uso del surgiendo para poder
complejidad de la materia viva y los
experimentación. microscopio, de las TIC u sistematizarlas y
organismos, en función de sus
otros recursos, y describir determinar el punto de
propiedades y niveles de
las características partida del conocimiento
organización.
estructurales y funcionales que tienen los
estudiantes.  I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos
de las células, y clasificarlas
según criterios taxonómicos dados
por su grado de  Con esta primera
(dominio y reino) y establece
complejidad, nutrición (Ref. aproximación, se puede
relación entre el grupo taxonómico
CN.4.1.3.) iniciar la construcción del
y los niveles de organización que
 Describir, con apoyo de conocimiento mediante
presenta y su diversidad.
modelos, la estructura de indagaciones realizadas
por los estudiantes para  Determina la complejidad de las
las células animales y
que recolecten datos que células en función de sus
vegetales (Ref. CN.4.1.4.)
características estructurales e
 Diseñar y ejecutar una les permitan explicar
cuestionamientos identifica las herramientas
279
indagación experimental y relacionados a la las tecnológicas que contribuyen al
explicar las clases de tejidos propiedades de los seres conocimiento de la citología (Ref.
animales y vegetales (Ref. vivos, sus niveles de I.CN.4.2.1.)
CN.4.1.5.) organización, la  I.CN.4.2.2. Diferencia las clases de
 Analizar el proceso del ciclo diferenciación entre tejidos, animales y vegetales, de
celular e investigar célula vegetal y animal, acuerdo a características, funciones
experimentalmente los así como la reproducción y ubicación e identifica la
ciclos celulares mitótico y sexual de la asexual. contribución del microscopio para
meiótico (Ref. CN.4.1.6.)  Pedir a los estudiantes el desarrollo de la histología.
 CN.4.1.8. Usar modelos y organizar e interpretar  Explica el ciclo celular de diferentes
describir la reproducción sus datos investigados. Se tipos de células (Ref. I.CN.4.2.3.)
sexual en los seres vivos y los puede guiar con  I.CN.4.2.4. Diferencia la
deducir su importancia para preguntas. Luego, los reproducción sexual de la asexual y
la supervivencia de la estudiantes compartirán determina la importancia para la
especie. sus conclusiones. Este es supervivencia de diferentes
 CN.4.1.9. Usar modelos y el momento para afirmar, especies.
describir la reproducción reorientar los
asexual en los seres vivos, conocimientos previos e
identificar sus tipos y iniciar la construcción de
deducir su importancia para un nuevo conocimiento,
la supervivencia de la mediante una exposición
especie. apoyada en materiales
 Indagar el proceso de didácticos.
desarrollo tecnológico del  Propiciar la
microscopio y del telescopio experimentación o la
(Ref. CN.4.5.1.) presentación de placas
preparadas para que los
estudiantes comprendan
el proceso del ciclo
celular.
2 La influencia de  Diferenciar las cadenas,  Explicar en diferentes  Se sugiere iniciar con una Criterios de evaluación: Cuatro
los elementos redes y pirámides ecosistemas las cadenas, lluvia de ideas para CE.CN.4.3. Diseña modelos
biogenesicos alimenticias de acuerdo redes y pirámides articular los conocimientos representativos sobre la relación que
alimenticias, identificar los encuentra entre la conformación y
(carbono, con las características de nuevos con los previos o
organismos productores, funcionamiento de cadenas, redes y
280
hidrogeno, los ecosistemas. consumidores y coloquiales. Una vez pirámides alimenticias, el desarrollo de
oxígeno y  Identificar la dirección descomponedores (Ref. motivado los mismos se ciclos de los bioelementos (carbono,
nitrogeno) en del flujo de energía que CN.4.1.10.) anotarán las respuestas en oxígeno, nitrógeno), con el flujo de
las cadenas  Analizar modelos la pizarra para inducir a un
energía al interior de un ecosistema
se transmite en los
representativos del flujo de (acuático o terrestre); así como
tróficas de los niveles de una pirámide foro donde los estudiantes determina los efectos de la actividad
energía en cadenas y redes
diferentes alimenticia. alimenticias, explicar el rol afirmen o refuten las humana en el funcionamiento de los
ecosistemas del  Identificar el aporte del de los seres vivos en la mismas. ecosistemas y en la relación clima-
mundo. oxígeno, del carbono y trasmisión de energía en los  Para la construcción del vegetación, a partir de la investigación
nitrógeno en las cadenas diferentes niveles tróficos conocimiento se apoyará y la formulación de hipótesis
(Ref. CN.4.1.11.) en un video especializado pertinentes.
tróficas.
 CN.4.1.12. Relacionar los CE.CN.4.4. Analiza la importancia que
 Destacar los aportes de donde se refuerce y aclaren
tiene la creación de Áreas Protegidas
elementos carbono, oxígeno
Alexander Von Humboldt dudas referentes a la en el país para la conservación de la
y nitrógeno con el flujo de
sobre clima, flora y fauna energía en las cadenas presencia de los elementos vida silvestre, la investigación y la
de la zona. tróficas de los diferentes biogenesicos en los educación, tomando en cuenta
 Describir las ecosistemas. diversos ecosistemas, información sobre los biomas del
características relevantes  Analizar, con apoyo de cadenas alimenticias, mundo, comprendiendo los impactos
modelos, los ciclos del ecosistemas como el de las actividades humanas en estos
de los biomas de
nitrógeno y el fósforo, y ecosistemas y promoviendo estrategias
América y de África para manglar. Es importante en
explicar la importancia de de conservación.
tomar conciencia de su este punto desarrollar Indicadores de evaluación:
estos para el reciclaje de los
conservación y compuestos que mantienen habilidades de observación,  I.CN.4.3.1. Elabora la representación
protección. la vida en el planeta (Ref. análisis e interpretación de de una red alimenticia (por ejemplo,
 Describir el impacto que CN.4.4.7.) datos como parte de su el manglar) en la que se identifican
ha soportado el planeta  Formular hipótesis e formación científico cadenas alimenticias conformadas
investigar en forma tecnológico.
debido a las actividades por organismos productores,
documental sobre el
humanas.  Se sugiere como aplicación consumidores y descomponedores.
funcionamiento de la
la elaboración en maquetas  I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de
cadena trófica en el manglar
(Ref. CN.4.5.8.) de cadenas alimenticias los ciclos de carbono, oxígeno y
 Indagar sobre el viaje de para evidenciar la nitrógeno con el flujo de energía
Alexander Von Humboldt a importancia de la relación como mecanismo de reciclaje de
América y los aportes de sus de los seres vivos para el estos elementos, y el funcionamiento
descubrimientos (Ref. mantenimiento de las de las cadenas tróficas en los
CN.4.5.9.) especies, y, qué pude
 Analizar los impactos de las ecosistemas.
suceder si se produce una  I.CN.4.3.3. Formula hipótesis
actividades humanas en los
ecosistemas, establecer sus sobreproducción o una pertinentes sobre el impacto de la
281
consecuencias (Ref. limitación de especies. actividad humana en la dinámica de
CN.4.1.13.)  Incentive la investigación los ecosistemas (Ref. I.CN.4.3.3.)
 Ubicar las áreas protegidas de biografías de los  Identifica, desde la observación de
del país e interpretarlas científicos para que los diversas fuentes, los ecosistemas de
como espacios de
estudiantes analicen qué Ecuador y biomas de Asia y Europa,
conservación (Ref.
CN.4.1.17.) habilidades han en función de la importancia,
 Observar, con uso de las TIC desarrollado en su ubicación geográfica, clima y
y otros recursos, los biomas formación profesional. biodiversidad que presentan. (Ref.
de Asia y Europa, y  Promueva el empleo de la I.CN.4.4.1.)
describirlos tomando en página electrónica del  Argumenta, desde la investigación de
cuenta su ubicación, clima y Ministerio del Ambiente del diferentes fuentes, la importancia de
biodiversidad (Ref.
Ecuador para indagar las áreas protegidas como
CN.4.4.12.)
 Ejecutar un plan de información sobre los mecanismo de conservación de la
investigación documental ecosistemas del país con vida silvestre, Propone medidas para
sobre los ecosistemas de sus respectivas áreas su protección y conservación (Ref.
Ecuador, diferenciarlos por protegidas. I.CN.4.4.2.)
su ubicación geográfica,  Procure que los estudiantes
clima y biodiversidad (Ref.
presenten informes de
CN.4.4.13.)
trabajo en los que se
 Indagar, con uso de las TIC y
muestren conclusiones
otros recursos, y analizar las
causas de los impactos de valederas de la temática
las actividades humanas en analizada.
los hábitats (Ref. CN.4.5.5.)
3 Los postulados  Definir los cambios  Formular hipótesis sobre los  Se sugiere iniciar con la Criterios de evaluación: Cuatro
de la selección evolutivos de los seres procesos y cambios activación de los CE.CN.4.5. Explica la evolución
natural vivos con relación a los evolutivos en los seres vivos conocimientos previos biológica a través de investigaciones
eventos geológicos. (Ref. CN.4.1.14.) guiadas sobre evidencias evolutivas
permiten que son los prerrequisitos
 Destacar los postulados  Indagar los principios de la (registro fósil, deriva continental,
evidenciar la para un nuevo extinción masiva de las especies), los
de la selección natural selección natural como un
evolución como referente de la aspecto fundamental de la aprendizaje. principios de selección natural y
biológica y la evolución biológica de los teoría de la evolución  Mediante este proceso procesos que generan la diversidad
relación con los seres. biológica (Ref. CN.4.1.15.) se pretende desarrollar biológica. Infiere la importancia de la
fenómenos  Describir las etapas del  Identificar situaciones habilidades científicas determinación de las eras y épocas
geológicos. desarrollo humano, problémica sobre el proceso geológicas de la Tierra, a través del
como la indagación y la
argumentando evolutivo de la vida con fechado radiactivo y sus aplicaciones.
exploración; habilidades CE.CN.4.6. Formula su proyecto de
alternativas de salud relación a los eventos
282
sexual en adolescentes. geológicos (Ref. CN.4.1.16.) de pensamiento como la toma de decisiones pertinentes, a
 Indagar en forma identificación, la partir del análisis de medidas de
documental sobre la historia descripción, el análisis, la prevención, comprensión de las etapas
de la vida en la Tierra (Ref. de reproducción humana, importancia
explicación y la inferencia
CN.4.4.14.) de la perpetuación de la especie, el
de la historia de la vida
 Investigar en forma cuidado prenatal y la lactancia durante
documental los procesos en la Tierra, sus el desarrollo del ser humano, causas y
geológicos y los efectos de extinciones, el fechado consecuencias de infecciones de
las cinco extinciones radiactivo y la transmisión sexual y los tipos de
masivas ocurridas en la perpetuación de la infecciones (virales, bacterianas y
Tierra (Ref. CN.4.4.15.) especie. micóticas) a los que se expone el ser
 CN.4.5.3. Elaborar un humano.
 Debido a la temática que
proyecto de investigación Indicadores de evaluación:
aquí se trabaja, se  Analiza los procesos y cambios
documental sobre el
fechado radioactivo de los recomienda que en este evolutivos en los seres vivos (Ref.
cambios de la Tierra a lo subnivel se aborde la I.CN.4.5.1.)
largo del tiempo, educación sexual como  I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del
argumentar sobre su parte del desarrollo estudio de los procesos geológicos y
importancia para la personal de los
determinación de las eras o sus efectos en la Tierra, en función
adolescentes, a fin de del análisis de las eras y épocas
épocas geológicas de la
Tierra. direccionar al geológicas de la Tierra, determinadas
 Analizar las etapas de la estudiantado a la a través del fechado radiactivo y sus
reproducción humana, madurez emocional y al aplicaciones.
deducir su importancia fortalecimiento de
 Entiende los riesgos de una
como un mecanismo de valores para vivir su
perpetuación de la especie maternidad/paternidad prematura
sexualidad de manera
(Ref. CN.4.2.1.) según su proyecto de vida, partiendo
consciente y responsable.
 Argumentar sobre la salud del análisis de las etapas de la
sexual en los adolescentes y  Para la reconstrucción del reproducción humana (Ref.
proponer un proyecto de conocimiento se sugiere I.CN.4.6.1.)
vida satisfactorio en el que realizar campañas
 Analiza desde diferentes fuentes
se concientice sobre los informativas para difundir
(estadísticas actuales del país) las
riesgos (Ref. CN.4.2.4.) los aprendizajes
 Registrar evidencias sobre causas y consecuencia de infecciones
asimilados y que forman
las infecciones de de transmisión sexual, los tipos de
parte de nuestra
transmisión sexual, infecciones (virales, bacterianas y
agruparlas en virales, identidad.
micóticas), las medidas de
bacterianas y micóticas,  Guiar a los estudiantes en prevención, su influencia en la salud
283
inferir sus causas y la interpretación de los reproductiva (Ref. I.CN.4.6.2.)
consecuencias y reconocer datos pertenecientes a
medidas de prevención (Ref. las estadísticas del país
CN.4.2.5.)
para que los educandos
 Abordar situaciones de
elaboren gráficos
salud sexual y reproductiva,
relacionarlos con las estadísticos u
infecciones de transmisión organizadores gráficos
sexual, investigar las con los cuales puedan
estadísticas actuales del país presentar sus resultados.
(Ref. CN.4.5.6.)
4 Aplicación de  Reconocer las clases de  Investigar en forma  Se sugiere iniciar con una Criterios de evaluación: Cuatro
medidas bacterias y profundizar documental la evolución de batería de preguntas para CE.CN.4.7. Propone medidas de
preventivas los conocimientos sobre las bacterias y la resistencia activar los conocimientos prevención (uso de antibióticos y
para evitar la su proceso infeccioso en a los antibióticos, deducir previos. Se registrarán las
bacterias y virus en función de sus
trasmisión de el organismo humano. sus causas (Ref. CN.4.2.2.) respuestas para seguir características, evolución, estructura,
enfermedades  Describir el  CN.4.2.3. Interpretar los con el proceso de función del sistema inmunitario y
provocadas por funcionamiento del tipos de inmunidad que reflexión donde el barreras inmunológicas, tipos de
organismos sistema inmunológico y presenta el ser humano (Ref. docente formulará las inmunidad, formas de transmisión,
patógenos las clases de barreras que CN.4.2.3.) preguntas pertinentes, de identificando además otros organismos
patógenos para el ser humano.
(virus y el organismo adopta  Interpretar la relación del tal manera que se articule
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
bacterias). frente a una epidemia. ser humano con organismos las respuestas expuestas
experimentación, el cambio de
 Identificar la estructura patógenos que afectan la en la pizarra con el nuevo posición de los objetos en función de
de los virus y las formas salud de manera transitoria conocimiento. Para la las fuerzas (fuerzas equilibradas y
de contagio en el y permanente y ejemplificar construcción del fuerzas no equilibradas), que actúan
organismo humano. las medidas preventivas que conocimiento, el docente sobre ellos y establece la velocidad de
un objeto como la relación entre el
 Profundizar en los eviten el contagio y su se ayudará de un video
espacio recorrido y el tiempo
conocimientos de propagación (Ref.CN.4.2.6.) didáctico donde se
transcurrido.
cinemática y poner  Describir las características clarifiquen las dudas y se
énfasis en la posición, de los virus, indagar las empodere el  Propone medidas de prevención, a
velocidad y rapidez de los formas de transmisión y conocimiento. Para al partir de la comprensión de las
objetos. comunicar las medidas final verificar lo formas de contagio, propagación de
 Profundizar en los preventivas, por diferentes aprendido en la práctica, las bacterias y su resistencia a los
conocimientos sobre medios (Ref. CN.4.2.7.) etapa en la que se antibióticos; de su estructura,
dinámica de los cuerpos.  CN.4.3.1. Investigar en trabajaran por grupos evolución (Ref. I.CN.4.7.1.)
guiados por un
284
 Determinar la densidad, forma experimental y coordinador.  Propone medidas de prevención (uso
la masa, el volumen y la explicar la posición de un  Promover la de vacunas), a partir de la
fuerza de acción de los objeto respecto a una experimentación como comprensión de las formas de
cuerpos que están en la referencia, ejemplificar y una estrategia para que contagio y propagación de los virus,
tierra. medir el cambio de posición los estudiantes sus características, estructura, formas
durante un tiempo comprendan la rapidez, de transmisión y reconoce otros
determinado. velocidad, fuerza. organismos patógenos que afectan al
 CN.4.3.2. Observar y  Proponer la presentación ser humano (Ref. I.CN.4.7.2.)
analizar la rapidez promedio de informes de los  I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de
de un objeto en situaciones actividades posición de los objetos en función de
cotidianas que relacionan experimentales realizadas las fuerzas equilibradas y fuerzas no
distancia y tiempo con sus correspondientes equilibradas (posición, rapidez,
transcurrido. conclusiones. velocidad, magnitud, dirección y
 CN.4.3.3. Analizar y describir  Solicite recabar aceleración) que actúan sobre ellos.
la velocidad de un objeto materiales que servirán  I.CN.4.8.2. Determina la velocidad
con referencia a su dirección como insumos para que alcanza un objeto a partir de la
y rapidez, e inferir las reconocer las relación entre el espacio recorrido y
características de la características de los el tiempo transcurrido.
velocidad. organismos patógenos
 Identificar, a partir de para que los estudiantes
modelos, la magnitud y infieran, con base del
dirección de la fuerza y material recolectado,
demostrar el resultado cómo afecta a la salud.
acumulativo de dos o más  Promueva que los
fuerzas que actúan sobre un estudiantes intercambien
objeto al mismo tiempo comentarios sobre las
(Ref. CN.4.3.4.) medidas preventivas que
 Experimentar la aplicación eviten el contagio y la
de fuerzas equilibradas propagación de los
sobre un objeto en una organismos patógenos
superficie horizontal con considerando las
mínima fricción (Ref. condiciones de la
CN.4.3.5.) localidad.
 Observar una fuerza no  Propicie que los
285
equilibrada y demostrar su estudiantes reconstruyan
efecto en el cambio de modelos que
velocidad en un objeto (Ref. comprueben la aplicación
CN.4.3.6.) de las fuerzas
 Explorar e identificar las equilibradas o el efecto
fuerzas que actúan sobre un del cambio de velocidad
objeto estático (Ref. de un objeto, y los
CN.4.3.7.) presenten.
5 Los beneficios  Experimentar la relación  Experimentar la relación  Desarrolle habilidades Criterios de evaluación: Cuatro
de la presión entre masa y fuerza en un entre masa y fuerza y la como diseñar, analizar, CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
atmosférica, objeto determinado. (en respuesta de un objeto en diferenciar y valorar. experimentación, el cambio de
forma de aceleración (Ref. posición de los objetos en función de
presión un motor de vehículo). Antes de iniciar el ciclo de
CN.4.3.8.) las fuerzas (fuerzas equilibradas y
absoluta y  Demostrar  Experimentar con la
aprendizaje debemos fuerzas no equilibradas), que actúan
fuerza experimentalmente si los densidad de objetos sólidos, solicitar a los estudiantes sobre ellos y establece la velocidad de
gravitacional cuerpos tienen diferente líquidos, al pesar y medir que respondan una serie un objeto como la relación entre el
sobre los densidad según su (Ref. CN.4.3.9.) de preguntas realizadas espacio recorrido y el tiempo
objetos que se estado.  Interpretar la presión sobre por el docente para transcurrido.
los fluidos y verificar CE.CN.4.9. Explica, a partir de la
encuentran en  Describir la presión que activar los conocimientos
experimentalmente el experimentación, la relación entre
la superficie de ejerce la atmosfera sobre previos.
principio de Pascal en el densidad de objetos (sólidos, líquidos y
la tierra. los cuerpos que están en funcionamiento de la prensa  Como parte de la gaseosos), la flotación o hundimiento
la superficie de la tierra. hidráulica (Ref. CN.4.3.10.) construcción de de objetos, el efecto de la presión
 Describir los efectos de la  Explicar la presión conocimiento, podemos sobre los fluidos (líquidos y gases).
presión de acuerdo con la atmosférica, e interpretar su organizar equipos de Expone el efecto de la presión
variación respecto a la trabajo para indaguen en atmosférica sobre diferentes objetos,
altitud.
altitud (Ref. CN.4.3.11.) su aplicación y relación con la presión
 Diferenciar la presión las TIC o recursos
absoluta y la presión manométrica.
 Diferenciar con apoyo de documentales sobre las
absoluta de la presión CE.CN.4.10. Establece las diferencias
modelos, la presión absoluta
atmosférica. características de la entre el efecto de la fuerza
y la presión atmosférica
 Experimentar el Principio (Ref. CN.4.3.12.) presión atmosférica y gravitacional de la Tierra, con la fuerza
de Arquímedes que dice:  Explicar el modelo que presión absoluta y gravitacional del Sol en relación a los
«Un cuerpo total o demuestre el principio de obtengan las diferencias y objetos que los rodean, fortaleciendo
Arquímedes, inferir el peso si se relacionan entre sí. su estudio con los aportes de
parcialmente sumergido
aparente de un objeto (Ref. verificación experimental a la ley de la
en un fluido en reposo,  Explique que estas
CN.4.3.13.) gravitación universal.
recibe un empuje de deducciones pueden Indicadores de evaluación:
 Indagar el origen de la
abajo hacia arriba igual al llevar al desequilibrio Determina la relación entre densidad
fuerza gravitacional de la
286
peso del volumen del Tierra y su efecto en los cognitivo para aclarar y de objetos (sólidos, líquidos), la
fluido que desaloja». objetos sobre la superficie reafirmar conceptos. flotación o hundimiento de objetos, y
 Describir los aportes de (Ref. CN.4.3.14.) Finalmente, la el efecto de la presión sobre los fluidos
 CN.4.3.15. Describir, con uso transferencia del (Ref. I.CN.4.9.1. )
Pedro Vicente Maldonado
de las TIC y otros recursos,
sobre la ley gravitacional. conocimiento se puede I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y
la gravedad solar y las
orbitas planetarias y explicar realizar con la pertinente el efecto de la presión
sobre el movimiento de los comprobación de atmosférica sobre varios objetos
planetas alrededor del Sol. conceptos mediante la (sólidos, líquidos y gases), sus
 CN.4.5.4. Investigar el experimentación. aplicaciones y la relación con la presión
aporte del científico  Explique los fundamentos absoluta y la presión manométrica.
ecuatoriano Pedro Vicente de la ley de la gravitación I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre
Maldonado, en la
universal para que los el efecto de la fuerza gravitacional de la
verificación experimental de
la ley de la gravitación educandos investiguen Tierra (interpreta la ley de Newton) con
universal. datos sobre el aporte de la fuerza gravitacional del Sol en
Pedro Vicente relación a los objetos que los rodean,
Maldonado en esta ley. fortaleciendo su estudio con los
aportes a la ley de la gravitación
universal de Pedro Vicente Maldonado.
6 El carbono,  Determinar las  Diseñar una investigación  Active los conocimientos Criterios de evaluación: Cuatro
elemento características de la experimental para analizar previos sobre la materia CE.CN.4.11. Determina las
fundamental de materia orgánica e las características de la orgánica, el elemento características y propiedades de la
materia orgánica e inorgánica en
la química de la inorgánica mediante la materia orgánica en carbono, y las
diferentes tipos de compuestos y
vida y sus observación de diferentes compuestos (Ref. biomoléculas. reconoce al carbono como elemento
dominios en la sustancias. CN.4.3.16.)  Planifique en las fundamental de las biomoléculas y su
formación de  Identificar al carbono  Indagar sobre el elemento actividades importancia para los seres vivos.
biomoléculas.  como elemento carbono, y relacionarlo con experimentales la Indicadores de evaluación:
constitutivo de las la constitución de objetos y participación de los Reconoce a la materia orgánica en
biomoléculas seres vivos (Ref. CN.4.3.17.) estudiantes que función de las características y
(carbohidratos, lípidos, propiedades que presentan y relaciona
 Explicar el papel del carbono involucren el desarrollo
proteínas y ácidos la materia orgánica con las
como elemento base de la de los pasos del método
nucleicos)
química de la vida (Ref. científico para promover biomoléculas (Ref. I.CN.4.11.1.)
CN.4.3.18.) el perfil científico de los I.CN.4.11.2. Establece la importancia
del carbono (propiedades físicas y
 Indagar experimentalmente, estudiantes.
 Explique las químicas) como elemento constitutivo
las características de las
de las biomoléculas y su importancia
287
biomoléculas y relacionarlas particularidades del para los seres vivos, desde la
con las funciones en los carbono y de las comprensión de sus características y
seres vivos (Ref. CN.4.3.19.) biomoléculas. propiedades físicas y químicas.
7 La posición  Identificar el origen, la  Inferir, con uso de las TIC y  Para iniciar con la Criterios de evaluación: Cuatro
relativa del sol estructura y composición otros recursos, sobre el temática se sugiere CE.CN.4.12. Infiere la importancia del
la luna y la del universo. origen del universo, analizar utilizar la indagación desarrollo de la astronomía a partir de
la explicación de la configuración del
tierra provocan  Describir la teoría del Big- la teoría del Big Bang (Ref. documental mediante la
Universo (galaxias, planetas, satélites,
fenómenos Bang. CN.4.4.1.) cual podemos formular cometas, asteroides, tipos de estrellas
astronómicos  Describir las  Indagar, con uso de las TIC, preguntas motivar al y sus constelaciones), su origen y
espaciales. características del modelos y otros recursos, la desarrollo de la memoria fenómenos astronómicos, apoyándose
universo, mediante la configuración y forma de las cognitiva; preguntas en la investigación y uso de medios
observación del espacio galaxias y los tipos de divergentes, que motiven tecnológicos.
a pensar, inferir, Indicadores de evaluación:
interplanetario. estrellas (Ref. CN.4.4.2.)
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
 Identificar las radiaciones  CN.4.4.3. Observar, con uso especular, pronosticar,
componentes del universo (galaxias,
del espectro de las TIC y otros recursos, y expresar opiniones; y
planetas, satélites, cometas,
electromagnético que explicar la apariencia preguntas de carácter
asteroides, tipos de estrellas y sus
emiten algunos cuerpos. general de los planetas, evaluativo, que induzcan
constelaciones), de acuerdo a la
 Describir los avances satélites, cometas y a expresar juicios de valor
estructura y origen que presentan, a
astronómicos y viajes asteroides, y elaborar para justificar una
partir del uso de diversos recursos de
espaciales. modelos representativos del selección de respuestas o
información.
Sistema Solar. defender una posición
I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la
 Describir la posición relativa bien consolidada de
posición relativa del Sol, la Tierra y la
del Sol, la Tierra y la Luna y argumentos apoyados en
Luna, con el desarrollo de algunos
distinguir los fenómenos una revisión bibliográfica
fenómenos astronómicos, apoyando
astronómicos que se técnica.
sus estudios en la revisión de la historia
producen en el espacio (Ref.  Para la construcción del
de la astronomía en diversas fuentes
CN.4.4.5.) conocimiento se sugiere
analógicos y/o digitales.
 CN.4.4.6. Reconocer, con formar grupos de trabajo
uso de las TIC y otros en donde se formulen
recursos, los diferentes tipos conclusiones para luego
de radiaciones del espectro socializarlas en el aula.
electromagnético y  Enaltezca la importancia
comprobar de los estudios de la
experimentalmente, a partir astronomía para
288
de la luz blanca, la mecánica comprender al universo y
de formación del arcoíris. sus elementos
 Diseñar una investigación constitutivos.
documental sobre la historia  Pida que valoren la
de la astronomía y los hitos función de los
más importantes de la astrónomos y sobre qué
exploración espacial y tema les gustaría
comunicar sobre su impacto investigar.
tecnológico (Ref. CN.4.5.2.)
8 Los ciclos  Identificar los ciclos  Analizar, con apoyo de  Se sugiere iniciar con una Criterios de evaluación: Cuatro
biogeoquímicos biogeoquímicos de la modelos, la interacción de batería de preguntas para CE.CN.4.13. Infiere la importancia de
de la biosfera biosfera. los ciclos biogeoquímicos en activar los conocimientos las interacciones de los ciclos
la biosfera (litósfera, la biogeoquímicos en la biósfera
influyen en el  Describir las actividades previos.
hidrósfera y la atmósfera), e (litósfera, hidrósfera y atmósfera), y los
equilibrio humanas que han inferir su importancia para  Conforme grupos de efectos del cambio climático producto
ecológico provocado impactos en el el mantenimiento del trabajo para obtener de la alteración de las corrientes
provocando planeta. equilibrio ecológico (Ref. mayor participación de marinas y el impacto de las actividades
alteraciones en  Describir las CN.4.4.8.) los estudiantes. humanas en los ecosistemas y la
el cambio consecuencias del cambio  CN.4.4.9. Indagar y destacar  Promueva una sociedad.
climático y en los impactos de las CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de
climático y el disertación de
actividades humanas sobre movimiento de las placas tectónicas,
el ciclo del calentamiento global. exposiciones basadas en
los ciclos biogeoquímicos, y partiendo de la relación con las
agua.  Describir los efectos que comunicar las alteraciones la documentación erupciones volcánicas, la formación y
provocan en la corteza en el ciclo del agua debido especializada y sostenida ciclo de las rocas, infiriendo los efectos
terrestre las erupciones al cambio climático. con argumentos bien de estos procesos en los cambios
volcánicas.  CN.4.4.10. Investigar en fundamentados. climáticos y distribución de organismos
forma documental sobre el Esto les permitirá en los ecosistemas.
cambio climático y sus Indicadores de evaluación:
descubrir por sí mismos
efectos en los casquetes I.CN.4.13.1. Determina, desde la
los patrones de incidencia
polares, nevados y capas de observación de modelos e información
hielo, formular hipótesis de las actividades
de diversas fuentes, la interacción de
sobre sus causas y registrar humanas en los cambios
los ciclos biogeoquímicos en un
evidencias sobre la actividad que ha soportado el
ecosistema y deduce los impactos que
humana y el impacto de planeta, como: los
esta en el clima. producirían las actividades humanas en
patrones de
 Indagar, con uso de las TIC y estos espacios.
calentamiento de la
otros recursos, y explicar los I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la
superficie terrestre, la
factores que afectan a las alteración de las corrientes marinas en
289
corrientes marinas, como la modificación de la el cambio climático, y a su vez, el
de Humboldt y El Niño (Ref. corteza terrestre impacto de las actividades humanas en
CN.4.4.11.) (cinturón de fuego, los ecosistemas y la sociedad,
 Investigar en forma incremento zonas apoyando su estudio en la revisión de
documental evidencias
desérticas, degradación diversas fuentes.
sobre los movimientos de
las placas tectónicas, e de rocas) y la estructura Explica, desde el estudio de teorías y
inferir sus efectos en los de la atmósfera. análisis de evidencias, el movimiento
cambios en el clima (Ref.  Para finalizar se sugiere de placas tectónicas e infiere los
CN.4.4.16.) que los estudiantes efectos en el clima (Ref. I.CN.4.14.1.)
 CN.4.4.17. Indagar sobre la elaboren un periódico I.CN.4.14.2. Explica el proceso de
formación y el ciclo de las
mural para difundir las formación de las rocas y su relación
rocas, clasificarlas de
posibles alternativas de con los procesos eruptivos en la
acuerdo a los procesos de
formación y su composición. minimizar el impacto que corteza terrestre.
 Diseñar y ejecutar un plan ha soportado el planeta
de investigación por acción del ser
documental, formular humano.
hipótesis sobre los efectos  Promueva el análisis de
de las erupciones volcánicas los efectos de las
en la corteza terrestre,
erupciones volcánicas
contrastarla con los
resultados y comunicar sus para reconocer la
conclusiones (Ref. CN.4.5.7.) importancia en la
prevención de riesgos.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7.Observaciones
https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-segun-sus-celulas.html
290
2.2.3- PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA DÉCIMO AÑO
2016 - 2017
Docente(s):
Grado/curso: DECIMO AÑO Nivel Educativo: EGB SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanas No. Semanas Evaluación del Total de semanas clases Total de periodos
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr flexibilidad 1.- Relacionar las características estructurales de las células
intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio con los niveles de organización de los seres vivos, los
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre mismos que inciden en la clasificación de los grupos
los seres vivos y el ambiente físico. taxonómicos a través de la interpretación de modelos
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres vivos, su experimentales que permitan destacar la importancia de su
diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y presencia en la perpetuación de la vida en el planeta.
sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia.
2.- Explicar el rol de los elementos abióticos (nitrogeno y
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas,
fosforo) en las cadenas tróficas y pirámides alimenticias,
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la capacidad de
mediante el estudio de sus ciclos naturales, para
inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental.
comprender la diversidad de organismos vegetales y
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios básicos de
animales presentes en los múltiples ecosistemas.
la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción,
3.- Relacionar los impactos de las actividades humanas
protección y prevención de la salud integral.
con los cambios climáticos y calentamiento global
291
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la mediante el análisis de datos meteorológicos y la
identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de conjetura, el interpretación de los fenómenos atmosféricos, tomando
diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y en cuenta los efectos provocados en los ecosistemas del
éticos. mundo.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para 4.- Identificar los cambios evolutivos en los seres vivos ,
la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones mediante la interpretación de los principios de selección
sobre los fenómenos y hechos. natural como principio rector de la evolución biológica para
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación comprender la relación entre estos y los eventos
y representación, cuando se requiera. geológicos que han ocurrido a lo largo del tiempo en la
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a Tierra.
diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y 5.- Analizar el proceso de reproducción humana, a través
reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. del análisis de los factores que influyen en la perpetuación
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, de las especies, para comprender los cambios actitudinales
tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida personal y social. de los seres humanos en favor de su cuerpo.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del
pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
N Título de la Objetivos específicos Destrezas con Criterio Orientaciones Evaluación Duración en semanas
º unidad de de la unidad de de Desempeño metodológicas
1 Las  Identificar los niveles de  CN.4.1.1 Indagar y explicar  Se sugiere iniciar con una Criterios de evaluación: Cuatro
características organización de los seres las propiedades de los seres batería de preguntas para CE.CN.4.1. Explica a partir de la
estructurales y vivos mediante el diseño de vivos e inferir su vincular los indagación y exploración el nivel de
funcionales de modelos experimentales. importancia para el conocimientos previos
las células  Clasificar a las células de mantenimiento de la vida en con los preconceptos. de organización, diversidad y la
permiten acuerdo con su grado de la Tierra.  Las respuestas emitidas clasificación de grupos taxonómicos
clasificarlas por complejidad.  Explicar los niveles de por los estudiantes dados.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad
292
su grado de  Diseñar modelos sobre los organización de la materia deberán estar escritas en de los seres vivos (animales y
complejidad, ciclos celulares (mitótica y viva, de acuerdo al nivel de la pizarra para al final de vegetales) a partir de la diferenciación
nutrición, meiótico). complejidad (Ref. CN.4.1.2) la participación, se de células y tejidos que los conforman,
la importancia del ciclo celular que
tamaño y forma.  Describir el avance  CN.4.1.7 Analizar los niveles propondrá un foro y con
desarrollan, los tipos de reproducción
tecnológico del microscopio de organización y diversidad ayuda de bibliografía que ejecutan e identifica el aporte de la
y los beneficios que ha de los seres vivos y especializada se tecnología para el desarrollo de la
brindado a la ciencia. clasificarlos en grupos reforzarán los aportes ciencia.
taxonómicos, de acuerdo vertidos por los Indicadores de evaluación:
con las características estudiantes. Para la  I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos según
observadas a simple vista y construcción del criterios taxonómicos dados (dominio
las invisibles para el ojo conocimiento se sugiere y reino) y establece relación entre el
humano. utilizar el laboratorio grupo taxonómico y los niveles de
 CN.4.1.3. Indagar, con uso donde se conformarán organización que presenta y su
del microscopio, de las TIC u grupos de trabajo para diversidad.
otros recursos, y describir diseñar modelos de  I.CN.4.2.1. Determina la complejidad
las características organización de seres de las células en función de sus
estructurales y funcionales vivos, y clasificarlos según características estructurales,
de las células, y clasificarlas su nivel de complejidad. funcionales y tipos e identifica las
por su grado de  Además se debe realizar herramientas tecnológicas que
complejidad, nutrición, con anterioridad prácticas contribuyen al conocimiento de la
tamaño y forma. previas en casa citología.
 CN.4.1.4. Describir, con solicitando a los  I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de
apoyo de modelos, la estudiantes que preparen diferentes tipos de células, su
estructura de las células cultivos de obtención de importancia para la formación de
animales y vegetales, nuevas raíces en especies tejidos animales, tejidos vegetales y
reconocer sus diferencias y vegetales (cebolla, tallos gametos e identifica la contribución
explicar las características, de diversas plantas) para tecnológica al conocimiento de la
funciones e importancia de identificar las fases de los estructura y procesos que cumplen
los organelos.  los seres vivos.
 CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar   I.CN.4.2.4. Diferencia la reproducción
una indagación  sexual de la asexual y determina la
experimental y explicar las  importancia para la supervivencia de
clases de tejidos animales y  diferentes especies.
vegetales, diferenciándolos 
293
por sus características, ciclos celulares apoyados
funciones y ubicación. en el uso del microscopio.
 CN.4.1.6. Analizar el proceso  Al final se sugiere que el
del ciclo celular e investigar docente promueva la
experimentalmente los elaboración de los
ciclos celulares mitótico y informes del trabajo
meiótico, describirlos y investigativo así como sus
establecer su importancia debidas conclusiones.
en la proliferación celular y  Presente placas
en la formación de gametos. preparadas de los ciclos
 CN.4.1.8. Usar modelos y celulares mitóticas y
describir la reproducción meióticas, para que los
sexual en los seres vivos y estudiantes desarrollen
deducir su importancia para habilidades de
la supervivencia de la observación, análisis y
especie. elaboración de
 CN.4.1.9. Usar modelos y conclusiones.
describir la reproducción  Establezca conversatorios
asexual en los seres vivos, para que los estudiantes
identificar sus tipos y compartan sus
deducir su importancia para argumentos con relación
la supervivencia de la a temas específicos de la
especie. unidad como por ejemplo
 CN.4.5.1. Indagar el proceso en temas como: la
de desarrollo tecnológico supervivencia de las
del microscopio y del especies, desarrollo
telescopio y analizar el tecnológico y su
aporte al desarrollo de la influencia en la sociedad.
ciencia y la tecnología.
2 Los efectos de  Distinguir los organismos  Explicar en diferentes  Se sugiere planificar una Criterios de evaluación: Cuatro
las actividades productores, consumidores ecosistemas las cadenas, salida de campo a un área CE.CN.4.3. Diseña modelos
humanas y descomponedores en una redes y pirámides natural protegida cercana representativos sobre la relación que
alimenticias, identificar los encuentra entre la conformación y
influyen en la pirámide alimenticia. con el fin de observar y
organismos productores, funcionamiento de cadenas, redes y
transmisión de  Explicar el aporte de los consumidores y registrar datos pirámides alimenticias, el desarrollo de
294
energía en los ciclos del nitrógeno y el descomponedores (Ref. interesantes respecto de ciclos de los bioelementos (carbono,
organismos que fósforo a los ecosistemas. CN.4.1.10.) la flora y fauna oxígeno, nitrógeno), con el flujo de
conforman la  Describir el proceso de  Analizar modelos representativa de estos energía al interior de un ecosistema
representativos del flujo de (acuático o terrestre); así como
pirámide funcionamiento de una lugares, para
energía en cadenas y redes determina los efectos de la actividad
alimenticia. cadena alimenticia en los relacionarlos con la humana en el funcionamiento de los
alimenticias, explicar el rol
manglares. de los seres vivos en la presentada en modelos ecosistemas y en la relación clima-
 Enunciar medidas de trasmisión de energía en los didácticos. vegetación, a partir de la investigación
conservación del ambiente diferentes niveles tróficos  Proponga una lluvia de y la formulación de hipótesis
ante las amenazas de (Ref. CN.4.1.11.) ideas sobre lo observado pertinentes.
impacto que provocan las  CN.4.1.12. Relacionar los y se procederá al debate. CE.CN.4.4. Analiza la importancia que
elementos carbono, oxígeno tiene la creación de Áreas Protegidas
actividades humanas. Lograda esta estrategia se
y nitrógeno con el flujo de en el país para la conservación de la
 Describir las características energía en las cadenas ayudará a clarificar dudas vida silvestre, la investigación y la
principales de las tróficas de los diferentes mediante la observación educación, tomando en cuenta
actividades producidas en ecosistemas. de un video didáctico en información sobre los biomas del
los biomas de Antártida y  Analizar, con apoyo de que hará notar la mundo, comprendiendo los impactos
Oceanía. modelos, los ciclos del importancia de los de las actividades humanas en estos
nitrógeno y el fósforo, y ecosistemas y promoviendo estrategias
 Realizar un ensayo sobre elementos abióticos
explicar la importancia de de conservación.
los ecosistemas del Ecuador (nitrógeno, fósforo) en el Indicadores de evaluación:
estos para el reciclaje de los
estableciendo diferencias compuestos que mantienen proceso de  I.CN.4.3.1. Elabora la representación
de acuerdo al clima y la vida en el planeta (Ref. mantenimiento de la vida de una red alimenticia (por ejemplo,
biodiversidad. CN.4.4.7.) en la Tierra. el manglar) en la que se identifican
 Formular hipótesis e  Diseñe modelos cadenas alimenticias conformadas
investigar en forma experimentales sobre la por organismos productores,
documental sobre el influencia de los flujos de
funcionamiento de la consumidores y descomponedores.
energía en las cadenas  I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de
cadena trófica en el manglar
(Ref. CN.4.5.8.) tróficas, así como sobre los ciclos de carbono, oxígeno y
 Indagar sobre el viaje de los impactos destructivos nitrógeno con el flujo de energía
Alexander Von Humboldt a que han ocasionado las como mecanismo de reciclaje de
América y los aportes de sus actividades humanas en estos elementos, y el funcionamiento
descubrimientos (Ref. el planeta. de las cadenas tróficas en los
CN.4.5.9.)
 Analizar los impactos de las ecosistemas.
actividades humanas en los  I.CN.4.3.3. Formula hipótesis
ecosistemas, establecer sus pertinentes sobre el impacto de la
consecuencias (Ref. actividad humana en la dinámica de
295
CN.4.1.13.) los ecosistemas y en la relación
 Ubicar las áreas protegidas clima-vegetación.
del país e interpretarlas  Se sugiere motivar a los
 I.CN.4.4.1. Identifica, desde la
como espacios de estudiantes a investigar en
observación de diversas fuentes, los
conservación (Ref. bibliografía especializada
ecosistemas de Ecuador y biomas del
CN.4.1.17.) acerca de las características
 Observar, con uso de las TIC mundo, en función de la importancia,
de los biomas de Oceanía y
y otros recursos, los biomas ubicación geográfica, clima y
Antártida para que a través
de Asia y Europa, y biodiversidad que presentan.
de informes se realice una
describirlos tomando en  I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la
cuenta su ubicación, clima y socialización de sus
investigación de diferentes fuentes,
biodiversidad (Ref. trabajos.
la importancia de las áreas
CN.4.4.12.)  Promueva la búsqueda de
 Ejecutar un plan de protegidas como mecanismo de
información de ecosistemas
investigación documental conservación de la vida silvestre, de
y biodiversidad ecuatoriana
sobre los ecosistemas de investigación y educación,
en la página electrónica del
Ecuador, diferenciarlos por deduciendo el impacto de la
su ubicación geográfica, Ministerio del Ambiente y
actividad humana en los hábitats y
clima y biodiversidad (Ref. sus páginas electrónicas
ecosistemas. Propone medidas para
CN.4.4.13.) asociadas.
su protección y conservación.
 Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, y analizar las
causas de los impactos de
las actividades humanas en
los hábitats (Ref. CN.4.5.5.)
3 Los procesos y  Identificar los cambios en la  Formular hipótesis sobre los  Para iniciar con el estudio Criterios de evaluación: Cuatro
cambios descendencia de los seres procesos y cambios de estos aprendizajes se CE.CN.4.5. Explica la evolución
evolutivos de los vivos mediante una línea de evolutivos en los seres vivos sugiere conformar grupos biológica a través de investigaciones
tiempo. (Ref. CN.4.1.14.) guiadas sobre evidencias evolutivas
seres vivos de trabajo de estudiantes
 Describir los postulados  Indagar los principios de la (registro fósil, deriva continental,
generan para analizar mediante extinción masiva de las especies), los
de la selección natural selección natural como un
diversidad poniendo énfasis en la aspecto fundamental de la información documental principios de selección natural y
biológica en la teoría de la evolución de las teoría de la evolución los procesos evolutivos procesos que generan la diversidad
descendencia. especies. biológica (Ref. CN.4.1.15.) de los seres vivos, biológica. Infiere la importancia de la
 Describir los registros  Identificar situaciones reproducción humana, determinación de las eras y épocas
fósiles sobre la extinción problémica sobre el proceso salud sexual, y geológicas de la Tierra, a través del
de especies y la deriva evolutivo de la vida con fechado radiactivo y sus aplicaciones.
enfermedades de
continental. relación a los eventos CE.CN.4.6. Formula su proyecto de
transmisión sexual. Esta
 Elaborar un ensayo geológicos (Ref. CN.4.1.16.) toma de decisiones pertinentes, a
296
referente al fechado  CN.4.4.15. Formular actividad servirá como partir del análisis de medidas de
radioactivo de los cambios hipótesis e investigar en soporte para recopilar prevención, comprensión de las etapas
producidos en la Tierra a lo forma documental los información previa que de reproducción humana, importancia
largo del tiempo. procesos geológicos y los de la perpetuación de la especie, el
será utilizada como
 Interpretar el aporte de las efectos de las cinco cuidado prenatal y la lactancia durante
introducción en la el desarrollo del ser humano, causas y
eras geológicas mediante extinciones masivas
un organizador grafico ocurridas en la Tierra, elaboración de un consecuencias de infecciones de
(mapa jerárquico) relacionarlas con el registro proyecto de transmisión sexual y los tipos de
 Describir la importancia de de los restos fósiles y investigación, de tal infecciones (virales, bacterianas y
una nutrición saludable en diseñar una escala de manera que el docente micóticas) a los que se expone el ser
el periodo prenatal y de tiempo sobre el registro vaya verificando el humano.
lactancia. paleontológico de la Tierra. Indicadores de evaluación:
desarrollo del mismo en
 Enlistar medidas de  CN.4.5.3. Planificar y  I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y
forma constante Es
protección ante los ejecutar un proyecto de cambios evolutivos en los seres vivos,
problemas de reproducción investigación documental necesario que se plasme
como efecto de la selección natural y
sexual y transmisión de sobre el fechado radioactivo la mayor cantidad de
de eventos geológicos, a través de la
enfermedades sexuales en de los cambios de la Tierra a información científica
descripción de evidencias: registros
los adolescentes. lo largo del tiempo, inferir requerida que deberá ser
sobre su importancia para la fósiles, deriva continental y la
defendida de manera oral
determinación de las eras o extinción masiva de la especies.
por un representante del
épocas geológicas de la  I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del
Tierra y comunicar de grupo en una plenaria.
estudio de los procesos geológicos y
manera gráfica sus sus efectos en la Tierra, en función
resultados.
del análisis de las eras y épocas
 CN.4.2.1. Analizar y explicar
las etapas de la geológicas de la Tierra, determinadas
reproducción humana, a través del fechado radiactivo y sus
deducir su importancia aplicaciones.
como un mecanismo de  I.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de
perpetuación de la especie y una maternidad/paternidad
argumentar sobre la prematura según su proyecto de
importancia de la nutrición
vida, partiendo del análisis de las
prenatal y la lactancia como
forma de enriquecer la etapas de la reproducción humana, la
afectividad. importancia del cuidado prenatal y la
 Inferir sobre la salud sexual lactancia.
en los adolescentes y  I.CN.4.6.2. Analiza desde diferentes
proponer un proyecto de fuentes (estadísticas actuales del
vida satisfactorio en el que
país) las causas y consecuencia de
297
concientice sobre los riesgos infecciones de transmisión sexual, los
(Ref. CN.4.2.4.) tipos de infecciones (virales,
 CN.4.2.5. Investigar en  Al final de la temática bacterianas y micóticas), las medidas
forma documental y propicie la exposición de de prevención, su influencia en la
registrar evidencias sobre las conclusiones del salud reproductiva y valora los
las infecciones de proyecto a los
transmisión sexual, programas y campañas de salud
estudiantes en un sexual del entorno.
agruparlas en virales,
bacterianas y micóticas, periódico mural a manera
inferir sus causas y de una Casa Abierta.
consecuencias y reconocer  Invitar al aula
medidas de prevención. profesionales de la salud
 CN.4.5.6. Plantear que puedan aportar con
problemas de salud sexual y información actualizada
reproductiva, relacionarlos
sobre problemas de salud
con las infecciones de
transmisión sexual, pública, entre ellas las
investigar las estadísticas infecciones de
actuales del país, identificar transmisión sexual y el
variables, comunicar los éxito alcanzado de los
resultados y analizar los programas de salud
programas de salud sexual y pública.
reproductiva.
4 La posición de  Identificar las causa de la  Inferir y explicar la  Se partirá de una lluvia de Criterios de evaluación: Cuatro
los objetos en resistencia de las bacterias evolución de las bacterias y ideas para articular los CE.CN.4.7. Propone medidas de
relación a a los antibióticos. la resistencia a los conocimientos previos prevención (uso de antibióticos y
puntos de  Describir la relación del ser antibióticos, deducir sus con el tema de inicio, las
humano con organismos bacterias y virus en función de sus
referencia causas y las consecuencias respuesta serán guiadas características, evolución, estructura,
patógenos.
refleja cálculos  Explicar mediante una línea de estas para el ser humano por el docente para función del sistema inmunitario y
matemáticos de de tiempo las formas de (Ref. CN.4.2.2.) clarificar dudas; barreras inmunológicas, tipos de
velocidad, transmisión de los virus.  CN.4.2.3. Explicar, con seguidamente se inmunidad, formas de transmisión,
dirección y  Profundizar en los apoyo de modelos, el propone conformar identificando además otros organismos
tiempo. conocimientos de grupos para trabajar en patógenos para el ser humano.
sistema inmunitario,
cinemática y poner énfasis CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
identificar las clases de equipo de manera que se
en la posición, velocidad y experimentación, el cambio de
barreras inmunológicas, obtenga resultados posición de los objetos en función de
rapidez de los objetos.
 Profundizar en los interpretar los tipos de óptimos de aprendizaje las fuerzas (fuerzas equilibradas y
conocimientos sobre inmunidad que presenta el para propiciar eventos en fuerzas no equilibradas), que actúan
298
dinámica de los cuerpos. ser humano e infiere sobre donde estén expuestos sobre ellos y establece la velocidad de
 Determinar las fuerzas de la importancia de la dichos aportes o un objeto como la relación entre el
acción que actúan sobre vacunación. situaciones que espacio recorrido y el tiempo
los cuerpos que están en la transcurrido.
 CN.4.2.6. Explorar y promuevan el análisis, la
Tierra. Indicadores de evaluación:
describir la relación del ser reflexión y la resolución
 I.CN.4.7.1. Propone medidas de
humano con organismos sobre temas
prevención, a partir de la
patógenos que afectan la relacionados con las
comprensión de las formas de
salud de manera transitoria bacterias, con los virus y
contagio, propagación de las
y permanente y ejemplificar su contexto. Con la
bacterias y su resistencia a los
las medidas preventivas que intención de que los
antibióticos; de su estructura,
eviten el contagio y su estudiantes desarrollen
evolución, función del sistema
propagación. las habilidades de
inmunitario, barreras inmunológicas
 CN.4.2.7. Distinguir las explicar y deducir
(primarias, secundarias y terciarias) y
características de los virus, deberán previamente
los tipos de inmunidad (natural,
argumentar las formas de indagar sobre la
artificial, activa y pasiva).
transmisión y comunicar las cinemática de los cuerpos
 I.CN.4.7.2. Propone medidas de
medidas preventivas, por así como también la
prevención (uso de vacunas), a partir
diferentes medios. dinámica de los mismos.
de la comprensión de las formas de
 CN.4.3.4. Explicar, a partir contagio y propagación de los virus,
de modelos, la magnitud y sus características, estructura, formas
dirección de la fuerza y de transmisión y reconoce otros
demostrar el resultado organismos patógenos que afectan al
acumulativo de dos o más 
ser humano de forma transitoria y
fuerzas que actúan sobre un  permanente (hongos ectoparásitos y
objeto al mismo tiempo.  endoparásitos).
 CN.4.3.5. Experimentar la   I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de
aplicación de fuerzas  posición de los objetos en función de
equilibradas sobre un objeto  las fuerzas equilibradas y fuerzas no
en una superficie horizontal  equilibradas (posición, rapidez,
con mínima fricción y  velocidad, magnitud, dirección y
concluir que la velocidad de  aceleración) que actúan sobre ellos.
movimiento del objeto no   I.CN.4.8.2. Determina la velocidad
cambia.  que alcanza un objeto a partir de la
 CN.4.3.6. Observar y  relación entre el espacio recorrido y
299
analizar una fuerza no  el tiempo transcurrido.
equilibrada y demostrar su  Finalmente, el ciclo de
efecto en el cambio de aprendizaje se cierra con
velocidad en un objeto. la presentación de las
 CN.4.3.7. Explorar, dramatizaciones, que
identificar y diferenciar las tendrán como finalidad
fuerzas que actúan sobre un resolver el problema
objeto estático. expuesto por el docente.
5 Los aportes  Experimentar la relación  CN.4.3.8. Experimentar y  Se iniciarán los Criterios de evaluación: Cuatro
científicos y entre masa y fuerza en un explicar la relación entre aprendizajes con una CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
experimentales objeto determinado. (en un masa y fuerza y la respuesta batería de preguntas, las experimentación, el cambio de
motor de vehículo). posición de los objetos en función de
de Pedro Vicente de un objeto en forma de que denoten relación
 Demostrar las fuerzas (fuerzas equilibradas y
Maldonado aceleración. directa con los fuerzas no equilibradas), que actúan
experimentalmente si los
comprueban los cuerpos tienen diferente  CN.4.3.9. Experimentar con fenómenos que se sobre ellos y establece la velocidad de
postulados densidad según su estado. la densidad de objetos presentan en la un objeto como la relación entre el
sobre la ley de la  Describir la presión que sólidos, líquidos y gaseosos, cotidianidad de los espacio recorrido y el tiempo
gravitación ejerce la atmosfera sobre al pesar, medir y registrar los estudiantes. transcurrido.
los cuerpos que están en la CE.CN.4.9. Explica, a partir de la
universal. datos de masa y volumen, y  Es necesario también
superficie de la tierra. experimentación, la relación entre
comunicar los resultados. que se construya el
 Describir los efectos de la densidad de objetos (sólidos, líquidos y
presión de acuerdo con la  CN.4.3.10. Explicar la conocimiento partiendo gaseosos), la flotación o hundimiento
altitud. presión sobre los fluidos y de exploraciones u de objetos, el efecto de la presión
 Diferenciar la presión verificar experimentalmente observaciones del sobre los fluidos (líquidos y gases).
absoluta de la presión el principio de Pascal en el entorno. En este proceso Expone el efecto de la presión
atmosférica. funcionamiento de la prensa los estudiantes deben atmosférica sobre diferentes objetos,
 Experimentar el Principio su aplicación y relación con la presión
hidráulica. desarrollar habilidades de
de Arquímedes que dice: absoluta y la presión manométrica.
 Analizar, con apoyo de diseño, análisis, CE.CN.4.10. Establece las diferencias
«Un cuerpo total o
modelos, la presión absoluta diferenciación y entre el efecto de la fuerza
parcialmente sumergido en
un fluido en reposo, recibe con relación a la presión valoración. gravitacional de la Tierra, con la fuerza
un empuje de abajo hacia atmosférica e identificar la  Como parte de la gravitacional del Sol en relación a los
arriba igual al peso del presión manométrica (Ref. construcción de objetos que los rodean, fortaleciendo
volumen del fluido que su estudio con los aportes de
CN.4.3.12.) conocimiento, podemos
desaloja». verificación experimental a la ley de la
 CN.4.3.13. Diseñar un organizar equipos de
gravitación universal.
 Describir los aportes de
modelo que demuestre el trabajo para que Indicadores de evaluación:
Pedro Vicente Maldonado
sobre la ley gravitacional. principio de Arquímedes, indaguen en las TIC sobre  I.CN.4.9.1. Determina la relación
300
inferir el peso aparente de los modelos entre densidad de objetos (sólidos,
un objeto y explicar la experimentales para que líquidos y gaseosos), la flotación o
flotación o hundimiento de los repliquen en el hundimiento de objetos, y el efecto
un objeto en relación con la laboratorio. de la presión sobre los fluidos
densidad del agua.  Esta actividad consolidara (líquidos y gases).
 CN.4.3.14. Indagar y explicar los aprendizajes y  I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro
el origen de la fuerza clarificara aún más las y pertinente el efecto de la presión
gravitacional de la Tierra y posibles dudas que se atmosférica sobre varios objetos
su efecto en los objetos presenten a lo largo del (sólidos, líquidos y gases), sus
sobre la superficie, e proceso educativo. aplicaciones y la relación con la
interpretar la relación masa-  Para conocer los aportes presión absoluta y la presión
distancia según la ley de del científico ecuatoriano manométrica.
Newton. se sugiere promover en  I.CN.4.10.1. Establece diferencias
 CN.4.5.4. Analizar el aporte los estudiantes que entre el efecto de la fuerza
del científico ecuatoriano realicen investigaciones gravitacional de la Tierra (interpreta
Pedro Vicente Maldonado, oportunas de manera que la ley de Newton) con la fuerza
en la verificación se logre realizar una gravitacional del Sol en relación a los
experimental de la ley de la exposición elocuente en objetos que los rodean, fortaleciendo
gravitación universal; los patios de la Institución su estudio con los aportes a la ley de
comunicar sus conclusiones sobre el legado de Pedro la gravitación universal de Pedro
y valorar su contribución. Vicente Maldonado en Vicente Maldonado.
base a la ley de la
gravedad.
6 Las biomoléculas  Determinar las  Ejecutar una investigación  Antes de iniciar el ciclo de Criterios de evaluación: Cuatro
y su influencia características de la experimental para analizar aprendizaje debemos CE.CN.4.11. Determina las
en las funciones materia orgánica e las características de la solicitar a los estudiantes características y propiedades de la
inorgánica mediante la materia orgánica e inorgánica en
de los seres materia orgánica e que respondan una serie
observación de sustancias. diferentes tipos de compuestos y
vivos. inorgánica en diferentes de preguntas realizadas
 Identificar al carbono. reconoce al carbono como elemento
 como elemento compuestos, diferenciar los por el docente para fundamental de las biomoléculas y su
constitutivo de las dos tipos de materia según activar los conocimientos importancia para los seres vivos.
biomoléculas sus propiedades e inferir la previos. Indicadores de evaluación:
(carbohidratos, lípidos, importancia de la química  Usando esta fase de la  I.CN.4.11.1. Establece diferencia
proteínas y ácidos (Ref. CN.4.3.16.) experiencia concreta, se entre materia orgánica e inorgánica
nucleicos). en función de las características y
 CN.4.3.17. Indagar sobre el pretende desarrollar
 Identificar las funciones de
301
las biomoléculas en el elemento carbono, habilidades cognitivas de propiedades que presentan y
desarrollo de los seres caracterizarlo según sus identificación, análisis y relaciona la materia orgánica con las
vivos. propiedades físicas y clasificación. biomoléculas.
químicas, y relacionarlo con  Solicite a los estudiantes  I.CN.4.11.2. Establece la importancia
la constitución de objetos y que describan objetos del carbono (propiedades físicas y
seres vivos. que encuentren a su químicas) como elemento
 CN.4.3.18. Explicar el papel alrededor. En este punto, constitutivo de las biomoléculas y su
del carbono como elemento se recomienda encaminar importancia para los seres vivos,
base de la química de la vida a los estudiantes a desde la comprensión de sus
e identificarlo en las conocer y utilizar los características y propiedades físicas y
biomoléculas. términos nuevos propios químicas.
 CN.4.3.19. Indagar de la temática en estudio,
experimentalmente, analizar desde el aspecto de
y describir las características “descomposición natural
de las biomoléculas y rápida”, “química de la
relacionarlas con las vida”, “biomoléculas” es
funciones en los seres vivos. decir, si un objeto es
biodegradable, con el fin
de diferenciar la materia
orgánica de la inorgánica.
Estas deducciones
pueden llevar al
desequilibrio cognitivo
para aclarar y reafirmar
conceptos.
 Finalmente, la
transferencia del
conocimiento se puede
hacer con la
comprobación de
conceptos mediante la
experimentación.
302
7 Las  Describir aspectos  CN.4.4.1. Indagar, con uso  Para iniciar con la Criterios de evaluación: Cuatro
exploraciones relevantes de la de las TIC y otros recursos, temática se sugiere CE.CN.4.12. Infiere la importancia del
espaciales han conformación del sobre el origen del universo, utilizar la indagación desarrollo de la astronomía a partir de
la explicación de la configuración del
evidenciado el universo y los fenómenos analizar la teoría del Big documental mediante la
Universo (galaxias, planetas, satélites,
conocimiento que en el ocurren. Bang y demostrarla en cual podemos formular cometas, asteroides, tipos de estrellas
del universo  Identificar el origen, de la modelos actuales de la preguntas, motivar al y sus constelaciones), su origen y
formación de las placas cosmología teórica. desarrollo de la memoria fenómenos astronómicos, apoyándose
tectónicas.  CN.4.4.2. Indagar, con uso cognitiva; preguntas en la investigación y uso de medios
 Identificar los procesos de las TIC, modelos y otros divergentes, que motiven tecnológicos.
a pensar, inferir, CE.CN.4.13. Infiere la importancia de
biogeoquímicos que se recursos, la configuración y
las interacciones de los ciclos
producen en la biosfera. forma de las galaxias y los especular, pronosticar,
biogeoquímicos en la biósfera
 Describir los movimientos tipos de estrellas, describir y expresar opiniones; y (litósfera, hidrósfera y atmósfera), y los
de las placas tectónicas y explicar el uso de las preguntas de carácter efectos del cambio climático producto
los impactos de los tecnologías digitales y los evaluativo, que induzcan de la alteración de las corrientes
mismos en la superficie aportes de astrónomos y a expresar juicios de valor marinas y el impacto de las actividades
físicos para el conocimiento para justificar una humanas en los ecosistemas y la
terrestre.
sociedad.
del universo. selección de respuestas o
CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de
 CN.4.5.2. Planificar y defender una posición
movimiento de las placas tectónicas,
ejecutar una investigación bien consolidada de partiendo de la relación con las
documental sobre la historia argumentos apoyados en erupciones volcánicas, la formación y
de la astronomía y los hitos una revisión bibliográfica ciclo de las rocas, infiriendo los efectos
más importantes de la creíble. de estos procesos en los cambios
 Para la construcción del climáticos y distribución de organismos
exploración espacial y
en los ecosistemas.
comunicar sobre su impacto conocimiento se sugiere
tecnológico. formar grupos de trabajo  I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
 CN.4.4.8. Explicar, con en donde se formulen componentes del Universo (galaxias,
apoyo de modelos, la conclusiones para luego planetas, satélites, cometas,
interacción de los ciclos socializarlas en el aula. asteroides, tipos de estrellas y sus
biogeoquímicos en la  Resalte la importancia de constelaciones), de acuerdo a la
biosfera (litósfera, la los estudios realizados estructura y origen que presentan, a
hidrósfera y la atmósfera), e por los astrónomos para partir del uso de diversos recursos de
inferir su importancia para comprender el universo y información.
el mantenimiento del sus elementos  I.CN.4.12.2. Explica la relación entre
equilibrio ecológico y los constitutivos. la posición relativa del Sol, la Tierra y
303
procesos vitales que tienen  Propicie el análisis de las la Luna, con el desarrollo de algunos
lugar en los seres vivos. consecuencias evidentes fenómenos astronómicos, apoyando
 CN.4.4.11. Indagar, con uso cuando existe un sus estudios en la revisión de la
de las TIC y otros recursos, y desequilibro ecológico historia de la astronomía analógicos
explicar los factores que porque no existe una y/o digitales.
afectan a las corrientes correcta interacción de  I.CN.4.13.1. Determina, desde la
marinas, como la de los ciclos biogeoquímicos. observación de modelos e
Humboldt y El Niño, y  Solicite la indagación de información de diversas fuentes, la
evaluar los impactos en el los impactos en el clima, interacción de los ciclos
clima, la vida marina y la la vida marina y la biogeoquímicos en un ecosistema y
industria pesquera. industria pesquera a deduce los impactos que producirían
 CN.4.4.16. Investigar en través del tiempo, para las actividades humanas en estos
forma documental y que los estudiantes espacios.
procesar evidencias sobre realicen una línea de  I.CN.4.14.1. Explica, desde el estudio
los movimientos de las tiempo en el cual se de teorías y análisis de evidencias, el
placas tectónicas, e inferir analice los impactos por movimiento de placas tectónicas, su
sus efectos en los cambios periodos. relación con los procesos de
en el clima y en la  Promueva realizar la erupciones volcánicas e infiere los
distribución de los actividad anterior efectos en el clima y la distribución
organismos. considerando otros de organismos en los ecosistemas.
 Explicar sobre la formación y hechos de la naturaleza  I.CN.4.14.2. Explica el proceso de
el ciclo de las rocas, como por ejemplo las formación de las rocas y su relación
clasificarlas de acuerdo a erupciones volcánicas con los procesos eruptivos en la
los procesos de formación y para que los estudiantes corteza terrestre.
su composición (Ref. analicen qué acciones
CN.4.4.17.) pueden establecer con
 CN.4.5.7. Explicar los efectos base a este conocimiento.
de las erupciones volcánicas
en la corteza terrestre.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7.Observaciones
304
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-segun-sus-celulas.html
https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
305
Este documento desarrolla las unidades de planificación, aterrizando el currículo en el tercer nivel de concreción. Está determinado por el equipo
pedagógico institucional considerando los lineamientos previstos en el PCI y la conformación de unidades elaboradas en el PCA, es de uso interno de la
institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya
que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología,
recursos y evaluación.
A continuación se presenta tres ejemplos de micro planificación correspondiente a la primera unidad de octavo, noveno y décimo grados del Subnivel
Superior en la asignatura de CCNN.
2.3.1 Planificación micro curricular para Octavo Grado de Educación General Básica
Nombre del Docente X Fecha
Áre
Ciencias Naturales Grado/Curso Octavo Año lectivo 2016 - 2017
Unidad didáctica Los seres vivos y los niveles de organización de la materia viva
Describir las características de células animales y vegetales desde el análisis y observación de los procesos de reproducción
Objetivo de la unidad sexual y asexual en modelos experimentales, identificar niveles de organización de la materia viva de acuerdo con su nivel de
complejidad, para comprender la supervivencia de las especies.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus
propiedades, niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
Criterios de Evaluación CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos
que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte
de la tecnología para el desarrollo de la ciencia.
¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
STREZAS CON CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas)
306
DESEMPEÑO Actividades Indicadores de Evaluación de Técnicas e instrumentos
la unidad de Evaluación
CN.4.1.1 Indagar las propiedades  Socializar ideas sobre los niveles de organización de la  Video educativo:  I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de Técnica:
de los seres vivos e inferir su materia viva. https://www.goo complejidad de la materia viva y Prueba objetiva escrita
importancia para el  Mediante una lluvia de ideas socializar los conocimientos gle.com.ec/searc los organismos, en función de sus
Mantenimiento de la vida en la previos referentes a estructura celular, clasificación de h/q=niveles de Instrumento:
propiedades y niveles de
Tierra. tejidos, tipos de reproducción celular. organización de Cuestionario.- Escala
organización.
CN.4.1.2 Explorar los niveles de  Responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la la materia viva Numérica
organización de la materia viva, característica principal de las células animales? ¿Cuál es la  Laboratorio de  Determina la complejidad de las
de acuerdo al nivel de característica principal de las células vegetales? ¿Cuáles  Ciencias células en función de sus Actividades Evaluativas:
complejidad. son los niveles de organización de la materia viva? ¿En qué naturales características estructurales, *Mediante un organizador
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de se diferencian las células animales de las vegetales? ¿Qué  Laminas funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.) grafico demuestre los niveles de
modelos, la estructura de las origina la conformación de los tejidos? didácticas organización de la materia viva y
 Diferencia las clases de tejidos,
células animales  Observar y analizar un modelo de nivel de organización de proyector de su importancia en la
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una animales y vegetales e identifica la
la materia viva presentado en la pizarra. imágenes conservación de la vida..
indagación experimental y contribución del microscopio para
 Explicar detalladamente el contexto de cada nivel de  Textos de *Indique dos diferencias entre
explicar las clases de tejidos organización de la materia. consulta. el desarrollo de la histología. (Ref.
células vegetales y células
animales y vegetales,  Formar grupos de trabajos para establecer conclusiones. I.CN.4.2.2.)
animales
diferenciándolos por sus  Verificar las etapas de la división celular sexual y asexual  Explica el ciclo celular (Ref.
características, funciones y *En un gráfico interprete el
mediante la observación microscópica de la cofia de la I.CN.4.2.3.)
ubicación. proceso de división celular
raíz de la cebolla. (Se solicitara a los estudiantes que  Diferencia la reproducción sexual
CN.4.1.8. Usar modelos y sexual y asexual.
previamente deben obtener una muestra de raíz nueva
describir la reproducción sexual de la asexual (Ref. I.CN.4.2.4.)
dejando un bulbo de cebolla en la superficie del agua
en los seres vivos y deducir su durante cuatro días).
importancia para la supervivencia  Elaborar un informe de la práctica realizada.
de la especie.  Socializar las conclusiones de la práctica para robustecer el
CN.4.1.9. Usar modelos y trabajo de cada grupo.
describir la reproducción asexual
 Difundir la importancia de la organización de la materia
en los seres vivos.
viva para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
CN.4.5.1. recoger información
 Construir modelos de estructura celular para evidenciar la
sobre el proceso de desarrollo
función de cada organelo que lo conforma.
tecnológico del microscopio y del
telescopio.
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo
Se adaptaran las estrategias metodológicas al acceso del currículo, la metodología, y la
307
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por
Escrito.
308
2.3.2 Planificación micro curricular para Noveno Grado de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Noveno Año lectivo 2016 - 2017
Unidad didáctica Los niveles de organización de la materia viva, permiten la generación de diversidad de seres en la tierra.
Identificar las propiedades de los seres vivos mediante el estudio de la organización de la materia viva, describir las
características de las células, por medio del estudio de sus organelos que lo conforman, diferenciar los procesos de
división de reproducción celular sexual y asexual, mediante el uso adecuado del microscopio en el desarrollo de las
prácticas de experimentación.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de
sus propiedades, niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
Criterios de Evaluación CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y
tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e
identifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la ciencia.
DESTREZAS CON CRITERIO DE RECURSOS
Técnicas e
Evaluación
CN.4.1.1 Indagar y explicar las  Activar conocimientos previos mediante un conversatorio Entorno natural  I.CN.4.1.1. Analiza el nivel Técnica:
propiedades de los seres vivos e inferir sobre niveles de organización de la materia viva. (alrededor de la de complejidad de la Prueba objetiva escrita
su importancia para el Mantenimiento  Articular las respuestas con los nuevos conocimientos Institución materia viva y los
de la vida en la Tierra. respondiendo a las siguientes preguntas: educativa) Instrumento:
organismos, en función de
CN.4.1.2 Explorar e identificar los  ¿Cuál es la característica principal de los grupos taxonómicos? Texto de consulta Cuestionario.- Escala
especializada. sus propiedades y niveles
niveles de organización de la materia ¿Cuál es el primer nivel de organización de la materia viva? Numérica
viva, de acuerdo al nivel de ¿Qué aspectos se tomaron en cuenta para clasificar a la división Organizadores de organización.
complejidad. celular en sexual y asexual? ¿Qué origina la formación de gráficos  I.CN.4.1.2. Clasifica seres Actividades Evaluativas:
CN.4.1.7 Analizar los niveles de gametos? Laminas didácticas vivos según criterios *Establezca dos
organización y diversidad de los seres  Observar la lámina presentada en la pizarra sobre la Video sobre los diferencias entre los
309
vivos y clasificarlos en grupos clasificación de los seres vivos (grupos taxonómicos). animales taxonómicos dados animales artrópodos y
taxonómicos.  Explicar detalladamente el proceso de división celular sexual y Páginas web (dominio y reino) y los insectos.
CN.4.1.3. Indagar, con uso del asexual. interactivas establece relación entre el
microscopio, de las TIC u otros  Formar grupos de trabajos para analizar las características de Hojas de papel
grupo taxonómico y los
* Mediante un gráfico
recursos, y describir las características cada fase de la división celular y posteriormente exponer en explique las clases de
estructurales y funcionales de las niveles de organización tejidos vegetales.
una plenaria.
células, y clasificarlas por su grado de  Establecer conclusiones. que presenta y su *Enumere las etapas de
complejidad, nutrición, tamaño y  Reforzar el aprendizaje de las etapas de división celular sexual y diversidad. reproducción celular
forma. asexual mediante la observación microscópica de la cofia de la  Determina la complejidad sexual.
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de raíz de la cebolla. (Se solicitará a los estudiantes que de las células en función
modelos, la estructura de las células previamente deben obtener una muestra de raíz nueva de sus características
animales y vegetales, CN.4.1.6. dejando un bulbo de cebolla en la superficie del agua durante estructurales e identifica
Analizar el proceso del ciclo celular e cuatro días).
investigar experimentalmente los las herramientas
 Elaborar un informe de la práctica realizada.
ciclos celulares mitótico y meiótico, tecnológicas que
 Socializar las conclusiones de la práctica para robustecer el
describirlos y establecer su trabajo de cada grupo. contribuyen al
importancia en la proliferación celular  Las conclusiones pueden establecerse a partir del análisis de las conocimiento de la
y en la formación de gametos. respuestas a la siguiente batería de preguntas como por citología (Ref. I.CN.4.2.1.)
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la ejemplo ¿Qué son los gametos y cuál es su función? Extraer  I.CN.4.2.2. Diferencia las
reproducción asexual en los seres definiciones sobre el proceso de reproducción humana y la
vivos, identificar sus tipos y deducir su clases de tejidos, animales
función de los gametos.
importancia para la supervivencia de la y vegetales, de acuerdo a
 Visitar el enlace web: www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/
especie. características, funciones y
para reconocer las clases de tejidos del cuerpo humano y
CN.4.5.1. Indagar el proceso de clarificar aspectos que quedaron en duda. ubicación e identifica la
desarrollo tecnológico del microscopio
 Motivar para que amplíen el conocimiento y logren desarrollar contribución del
y del telescopio. microscopio para el
procesos de metacognición.
 Elaborar organizadores gráficos que expongan información desarrollo de la histología.
sobre la clasificación de las células por su grado de complejidad,  Explica el ciclo celular de
nutrición, tamaño y forma.
diferentes tipos de células
 Participar en un conversatorio sobre el desarrollo tecnológico y
(Ref. I.CN.4.2.3.)
las implicaciones para la sociedad y el ambiente, además
analizar qué información valiosa para la ciencia han aportado  I.CN.4.2.4. Diferencia la
los instrumentos científicos como el microscopio y el reproducción sexual de la
telescopio. asexual y determina la
importancia para la
supervivencia de
diferentes especies.
310
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo Se adaptarán las estrategias metodológicas al acceso del currículo, la metodología, y la
necesidades educativas no asociadas a la discapacidad Acceso al currículo: Uso de las páginas web interactivas.
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por
escrito
2.3.3 Planificación micro curricular para Décimo Año de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Décimo Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo DIEZ PERIODOS
Las características estructurales y funcionales de las células permiten clasificarlas por su grado de complejidad, su forma de nutrirse,
Unidad didáctica
su tamaño y su forma.
Analizar los niveles de organización de los seres vivos mediante el diseño de modelos experimentales, investigar los procesos de
Objetivo de la unidad división celular y complementar a través de la experimentación apoyándose en el avance tecnológico del microscopio.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus
propiedades, niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
Criterios de Evaluación CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos que los
conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la
tecnología para el desarrollo de la ciencia.
311
¿Qué van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS
DESEMPEÑO Indicadores de Evaluación de Técnicas e instrumentos de
Actividades
la unidad Evaluación
CN.4.1.7 Analizar los niveles de  Generar a través del diálogo una lluvia de ideas I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos según
organización y diversidad de los relacionadas a la diversidad de los seres vivos y la criterios taxonómicos dados
seres vivos y clasificarlos en grupos clasificación de los mismos en grupos según su nivel de (dominio y reino) y establece
taxonómicos, de acuerdo con las complejidad.
relación entre el grupo taxonómico y
características observadas a simple  Relacionar conocimientos previos con los nuevos
vista y las invisibles para el ojo los niveles de organización que
mediante preguntas como por ejemplo: Técnica:
humano. ¿A que llamamos grupos taxonómicos? ¿Cuál es la presenta y su diversidad. Prueba objetiva escrita
CN.4.1.3. Indagar, con uso del estructura de las células vegetales? I.CN.4.2.1. Determina la complejidad Escala: Observación
microscopio, de las TIC u otros ¿Por qué se dice que el núcleo es el órgano más  Texto para consulta. de las células en función de sus
recursos, y describir las importante de una célula?  Laminas didácticas Instrumento:
características estructurales,
características estructurales y ¿De qué manera se dividen las células? Páginas web Cuestionario.-
 Laboratorio de
funcionales y tipos e identifica las
funcionales de las células, y  Analizar un video sobre las funciones que realizan herramientas tecnológicas que
Escala Numérica
clasificarlas por su grado de cada uno de los organelos citoplasmáticos, utilizando Ciencias Naturales
complejidad, nutrición, tamaño y  Microscopio, porta contribuyen al conocimiento de la Actividades Evaluativas:
como referencia la siguiente página electrónica:
forma. objetos, cubre objetos, citología. *Identifique dos aspectos fundamentales
http://cienciasnaturalesineberp.es.tl/FUNCIONES-DE-
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de LOS-ORGANELOS-CITOPLASMATICOS.htm solución de lugol, I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de de los avances tecnológicos del
muestras de mucosa
modelos, la estructura de las células  Formar grupos de trabajo y en cada grupo diferentes tipos de células, su microscopio.
animales y vegetales, reconocer sus bucal, frotis de piel, * Demuestre la importancia de la
proceder a realizar una práctica experimental con importancia para la formación de
diferencias y explicar las algas (extraída de un presencia de los organelos citoplasmáticos
células animales (mucosa bucal, piel) y vegetales tejidos animales, tejidos vegetales y
características, funciones e charco estancado) para la perpetuación de las especies.
(algas, epidermis de cebolla) en el que se desarrollen gametos e identifica la contribución
importancia de los organelos.  Lupas, agitadores, *Explique mediante una línea de tiempo la
las etapas del método científico.
CN.4.1.6. Analizar el proceso del pinzas, cajas petri tecnológica al conocimiento de la clasificación de las células de acuerdo a su
 Manejar correctamente el microscopio, realizar
ciclo celular e investigar  cuaderno de trabajo estructura y procesos que cumplen complejidad estructural (nutrición,
observaciones y determinar sus diferencias.
experimentalmente los ciclos  Laminas didácticas los seres vivos. tamaño y forma).
 Indagar en fuentes documentales y en diferentes
celulares mitótico y meiótico, recursos TIC para ampliar el conocimiento y desarrollar I.CN.4.2.4. Diferencia la reproducción *Señale en un organizador grafico (mapa
describirlos y establecer su los procesos de metacognición. sexual de la asexual y determina la jerárquico) las diferencias entre células
importancia en la proliferación  Mediante un foro los estudiantes expondrán lo importancia para la supervivencia de vegetales y células animales.
celular y en la formación de aprendido con su propio lenguaje. diferentes especies.
gametos.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de
desarrollo tecnológico del
microscopio y del telescopio y
analizar el aporte al desarrollo de la
312
Trastornos de comportamiento Ubicar a los estudiantes en un puesto cercano al docente y junto a compañeros que influyen positivamente
Déficit de atención sin hiperactividad en él.
Déficit de atención con hiperactividad Ubicarlos lejos de distractores que bloquean el aprendizaje
Deficiencia auditiva y visual Ejecutar acciones de razonamiento y desarrollo del pensamiento
Ubicar frente al pizarrón de tal manera que aproveche al máximo los estímulos de todos lados
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por escrito
313
3.- ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

La intención de este currículo es posicionar la enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación General
Básica (EGB) mediante un conjunto de habilidades investigativas desarrolladas en forma transversal a las
destrezas con criterios de desempeño. Por lo tanto, son comunes para todas las disciplinas que
conforman las Ciencias Naturales, se trabajan de acuerdo a los conocimientos y a los logros de
aprendizaje que se espera alcanzar, tomando en cuenta el nivel de complejidad. En los niveles
superiores, el desarrollo de las habilidades investigativas se realiza según el proceso del método
científico.
Es por ello que, en las orientaciones de enseñanza y aprendizaje, se pone énfasis en el desarrollo de
habilidades investigativas, con el objetivo de guiar a los docentes en la tarea de enseñar Ciencias
Naturales.
El medio natural que rodea al estudiante le permite generar nociones acerca de los fenómenos de la
naturaleza y expectativas basadas en la experiencia de la vida cotidiana. Los estudiantes tienen una
forma peculiar de ver las cosas, por ejemplo, las partes que constituyen su cuerpo, las características de
las plantas y animales, algunos cambios atmosféricos; en fin, conocen el medio en el que se
desenvuelven. Las ideas, los preconceptos o los conocimientos previos que están en el pensamiento del
estudiante pueden ser errados o aproximarse a la realidad. Los docentes debemos tomar como
referente los preconceptos, para que el estudiante contraste sus ideas con los conceptos científicos y
pueda adquirir nuevos aprendizajes y experiencias, que le permitirán explicar fenómenos naturales
cotidianos y comprender mejor el funcionamiento del mundo.
Un factor muy importante para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias de la naturaleza es
la motivación, pues su ausencia es una de las principales causas del fracaso escolar.
Se puede estimular la motivación del estudiante mediante la relación de los nuevos conocimientos con
lo que ya sabe o mediante el análisis de problemas reales, por ejemplo, el cuidado de la salud con
relación a su alimentación, el ejercicio y el descanso, el cuidado del ambiente y sus cambios, entre otros.
Especialmente en los subniveles de EGB, las actividades lúdicas motivan y favorecen el aprendizaje,
sobre todo cuando se pone a los estudiantes en contacto con el entorno que les rodea. Este factor
favorece la interiorización y la transferencia de conocimientos para volverlos significativos porque el
juego permite experimentar, probar, investigar, crear y recrear, de manera que el niño se convierte en
protagonista de su aprendizaje.
adecuadas a las condiciones reales de los estudiantes, tomando en cuenta sus intereses, su contexto
sociocultural, la riqueza de experiencias de acuerdo con el lugar donde viven, y los ritmos distintos de
aprendizaje. Así podremos atender a la diversidad de los estudiantes.
contextualizadas que recuperen las experiencias de los estudiantes sobre el entorno, para relacionarlos
con los contenidos de ciencias que se enseñarán, a fin de que formulen preguntas sobre hechos
familiares o conocidos y den respuestas gracias a los distintos conocimientos que van construyendo
sobre la realidad.
Para conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenómenos del mundo
natural o emplear modelos representativos básicos de las ciencias, que aportan a la contextualización,
314
sensibilización, comprensión y problematización científica, puntos de partida para iniciar un aprendizaje
sistemático. Para lograr esa contextualización podemos aplicar diversas estrategias, como: trabajo de
campo, experimentación, visitas a lugares de interés, trabajo experimental o investigaciones sencillas.
cómo se producen los fenómenos y cómo los hechos influyen en nuestras vidas, a fin de reconstruir los
conocimientos de la realidad para explicarlos. También significa promover cambios en los modelos
iniciales de pensamiento de los estudiantes, para acercarlos gradualmente a los modelos teóricos y
lograr que representen objetos y fenómenos, incluso si todavía no saben leer ni escribir.
También se requiere aplicar “comprensión a todo”, mediante una gama de actividades respecto a un
tema. Por ejemplo, si los estudiantes tienen que ubicar los órganos de los sentidos en su cuerpo, podrán
explicar su función y, al mismo tiempo, realizar otras actividades que les lleven a evidenciar que estos
órganos permiten obtener información vital del entorno y elaborar analogías sobre cómo facilita la
relación con el medio. Este proceso de enseñanza les conducirá a realizar generalizaciones y a reforzar
conocimientos apoyados por actividades denominadas “desempeños de comprensión”.
Otra estrategia para aprender ciencias es la aplicación de la “modelización”,5 la misma que tiene un rol
importante en la educación científica. Los modelos de enseñanza ayudan a los estudiantes a
comprender y explicar los conceptos científicos. Además, los modelos que construye la ciencia sirven
para explicar la realidad y surgen de las representaciones de las personas que hacen ciencia. De modo
similar, los estudiantes construyen modelos que muchas veces no son explicitados, pero que se
sustentan en sus observaciones y sus formas de entender y explicar el mundo, por ejemplo, cuando el
niño modeliza la formación de las nubes y la lluvia.
Enseñar ciencia también implica leguaje y actitudes. El lenguaje como una herramienta para cambiar la
forma de pensar del mundo y las actitudes para la formación integral de los estudiantes; tales como,
desarrollar conductas de cuidado y protección del ambiente; mostrar compromiso con un estilo de vida
saludable, mediante el autocuidado, la alimentación equilibrada y el ejercicio físico; aplicar normas de
prevención y procedimientos para proteger su vida y la de las personas que le rodean; y responsabilidad,
respeto y colaboración en los trabajos en equipo.
Por consiguiente, las Ciencias Naturales promueven la utilización de una variedad de lenguajes, como
narraciones orales o escritas, informes, mapas o redes conceptuales, dibujos, esquemas, tablas, gráficas,
diagramas y relaciones con matemáticas y estudios sociales, mediante microproyectos que aportan al
aprendizaje, a la adquisición de significados y a la construcción de conceptos y modelos.
promover mediante el desarrollo y crecimiento personal de los estudiantes, a diferencia de la ciencia de
los científicos o ciencia experta, que tiene como finalidad descubrir, por medio de teoría, observación y
experimentación, para llegar a comprender el mundo.
La ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos previos que tienen los estudiantes, de su
sentido común o de modelos iniciales. Estos sirven de andamiaje para los modelos científicos escolares,
que proporcionan una buena representación y explicación de los fenómenos que permiten predecir lo
que ocurre en la realidad.
Desde este enfoque, surge la necesidad de un proceso de transformación del contenido científico, desde
“el saber” al “saber enseñado”; es decir, desde los contenidos seleccionados para enseñar hasta el
contenido enseñado, mediante un proceso didáctico, que Chevallard (1998) denomina transposición
didáctica. Esto se logra cuando los docentes presentamos el objeto a enseñar como útil, durante las
prácticas de enseñanza, en las que intervenimos nosotros, el contenido y los estudiantes.
5
315
Es necesario que promovamos en los estudiantes el interés por descubrir el entorno y la motivación por
seguir un proceso de investigación, mediante un conjunto de actividades que les lleve de la mano a
buscar información pertinente, experimentar, obtener conclusiones que den respuesta a sus preguntas
y, finalmente, comunicar autónomamente sus evidencias y reflexiones.
El uso de habilidades de investigación ayuda al estudiante a desarrollar un pensamiento lógico, crítico y
reflexivo para tomar decisiones basadas en informaciones confiables. Para ello, los docentes debemos
crear ambientes de aprendizaje estimulantes, que promuevan la curiosidad y el asombro y la
construcción de saberes como las partes de su cuerpo, las características de los seres vivos, de los
objetos y de la Tierra con sus cambios.
experimentaciones que se lleven a cabo estén conectadas con la construcción de significados sobre lo
que se observa y se experimenta. Al mismo tiempo, las preguntas planteadas deben ser contrastadas
con los datos obtenidos de la experimentación.
Por otro lado, se espera que la introducción de vocabulario científico vaya asociado a la comprensión de
ideas y conceptos, es decir, evitando un lenguaje vacío de contenido, porque no se trata que los
estudiantes aprendan definiciones, sino de que puedan describir y explicar lo que perciben, valiéndose
de los sentidos.
problemas, formular preguntas o hipótesis sobre los fenómenos, hechos u objetos del entorno, obtener
datos que pueden registrar y analizar, e interpretar los resultados con la finalidad de comprobar o
refutar hipótesis planteadas. Finalmente, sus evidencias y conclusiones son comunicadas en el aula para
su discusión. Esto involucra una propuesta del diseño experimental, que puede ser resumido en tres
grandes momentos (fig.1).
Las habilidades de investigación científica se refieren al saber hacer, que se desarrolla progresivamente
cuando se aplica el método científico. Estas deberán ser trabajadas en todos los años de Educación
General Básica en forma transversal y en todos los bloques curriculares. Para lograrlo, las destrezas con
criterios de desempeño se formulan en forma integrada: la habilidad de investigación científica, las
habilidades de pensamiento y de diferente índole y los conocimientos en un contexto específico.
DETECTAR EL
PROBLEMA
Experiencias,
intereses,
mediciones, uso de
instrumentos y
modelos

316
seleccionándolas por subniveles, según las habilidades que deseemos desarrollar y las actividades que
planifiquemos.
La intención de este currículo es posicionar la enseñanza de las Ciencias Naturales en la EGB, mediante
un conjunto de actividades orientadas al tratamiento de habilidades de investigación científica,
desarrolladas en forma transversal a las destrezas con criterios de desempeño. Consecuentemente, su
objetivo fundamental es poner en marcha una propuesta de trabajo en el aula alineada a generar
situaciones de enseñanza y aprendizaje que recuperen las experiencias de los estudiantes acerca de los
fenómenos naturales, para que logren plantearse interrogantes como: ¿Es lo mismo objetos que seres
vivos? ¿Cómo influyen las condiciones de un ambiente en las características de las plantas? ¿Por qué
debemos reconocer los materiales de los objetos? ¿Cómo afectan las variaciones de temperatura a los
seres vivos? De esta manera, podrán elaborar explicaciones a sus interrogantes utilizando diseños
experimentales sencillos y guiados, aplicando o construyendo modelos.
mediante aprendizajes básicos de las distintas disciplinas, como Biología, Física, Química, Geología y
Astronomía. Por lo tanto, concebimos tal alfabetización en la escuela como una combinación dinámica
de destrezas, saberes, actitudes, valores, modelos e ideas relacionados con la aplicación y utilización del
conocimiento científico en las actividades cotidianas de las personas.
Por lo tanto, es necesario que la ciencia se acerque más a los ciudadanos, a fin de erradicar la idea de
que no es accesible a todos, sino que es un lujo para unos pocos.
oportunidad, siempre y cuando los docentes tengamos una formación tecnológica y pedagógica sobre lo
que significa enseñar y aprender con el apoyo de estos recursos como medio y no como fin. Además, es
necesario que estemos motivados a renovar la manera tradicional de enseñar y aprender con nuevas
formas, materiales adecuados y conocimientos innovadores que son difíciles de desarrollar con las
metodologías tradicionales, como, por ejemplo, reconocer las ideas de las culturas prehispánicas acerca
de los elementos de la Tierra y del universo.
Desarrollar un proceso innovador con uso de las TIC requiere de diseño tecno-pedagógico, planificación
y preparación de materiales adecuados para el niño. Al respecto, Gagne menciona que “La formación
implica una nueva manera de enseñar y aprender, por lo tanto, el profesorado debe prestar gran
atención a esta renovación metodológica”. Por su parte, Coll expresa que “no se trata de utilizar las TIC
para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para
hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza que no serían
posibles en ausencia de las TIC”.
recopilación y el análisis de datos. En muchos casos, permiten realizar nuevos tipos de análisis, antes
imposibles de efectuar, como, por ejemplo, comprender los cambios del clima. Esto favorece el que los
estudiantes realicen en el aula actividades colaborativas de indagación, con el fin de formular preguntas
y respuestas sobre las necesidades básicas de los seres vivos; observar y hacer bosquejos de sus
características comunes; reunir, clasificar y catalogar objetos, de acuerdo con características físicas y sus
materiales; registrar los cambios del clima, o reconocer y valorar la comprensión de las distintas culturas
sobre los elementos de la Tierra.
6
Alfabetización científica: proceso de investigación orientada que permite a los estudiantes participar en la aventura científica para enfrentar
problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos, que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados.
317
Las orientaciones metodológicas en el subnivel Superior parten de la consideración de que para conocer
la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenómenos del mundo natural o
emplear modelos representacionales básicos de las ciencias, que aportan a la contextualización,
sensibilización, comprensión y problematización científica, que son los puntos de partida para iniciar un
aprendizaje sistemático. Además, se puede contextualizar por medio de estrategias como el trabajo de
campo, la experimentación, las visitas a lugares de interés, los trabajos experimentales e indagaciones
sencillas.
En esta sección se detallará las orientaciones metodológicas para los catorce criterios de evaluación del
subnivel Superior.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a
partir del análisis de sus propiedades, niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos
taxonómicos dados.
Para lograr el desarrollo de estas DCD agrupadas en este criterio de evaluación, se recomienda explicar
detalladamente el nivel de complejidad que presentan los seres vivos, apoyándose en el recurso natural
(un jardín, espacio verde de la institución, la vivienda., etc.), y/ fuentes de consulta, en los cuales se
analizaran los procesos y los factores externos (climáticos) que influyen en las características y
adaptaciones de los seres vivos. Se sugiere también apoyarse en las prácticas experimentales para
comprobar algunas de estas características que puedan ser medibles y los estudiantes puedan explorar y
verificar resultados con facilidad y utilizando materiales disponibles y de bajo costo. Para robustecer los
aprendizajes alcanzados se solicitara que revisen páginas web en las que se detallen los niveles de
organización de la materia viva, la taxonomía vegetal, los grupos taxonómicos animales y la diversidad
de seres que habitan en el planeta.
Como se trata de un tema amplio y de cultura general se recomienda plantear tareas donde el
estudiante ponga en ejercicio la lectura crítica, la identificación de aspectos esenciales, y la selección de
ejemplos que lleven a establecer conclusiones evidentes que demuestren la asimilación de
conocimientos.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la
diferenciación de células y tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan,
los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la
ciencia.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación se prioriza la comprensión de las
propiedades de los seres vivos, las características y estructuras de las células animales y vegetales, las
clases de tejidos animales y vegetales, fomentando una conversación en donde se exponga la
importancia de conocer la complejidad de los seres vivos desde la diferenciación celular y tisular, el ciclo
celular y tipos de reproducción. Se sugiere realizar prácticas de laboratorio, con muestras del entorno,
preparadas con antelación. En ellas, los estudiantes deberán determinar el tamaño, estructuras, formas,
función e importancia de células y tejidos, su ciclo celular y logren diferenciar la reproducción sexual y
asexual en diferentes organismos
En octavo grado del EGB, se recomienda iniciar el tema de las propiedades de los seres vivos con una
lluvia de ideas. Para ello, pediremos a los estudiantes imaginar que encuentran un objeto no
identificado en su camino a casa y que piensen qué características podrían analizar para determinar si
ese objeto es un ser vivo o no. Anotaremos en la pizarra las respuestas que vayan surgiendo para poder
sistematizarlas y determinar el punto de partida de los estudiantes.
318
Con esta primera aproximación, podemos iniciar la construcción del conocimiento mediante una
indagación para que los estudiantes recolecten datos que les permitan explicar cuáles son las
propiedades comunes que tienen los seres vivos. El objetivo de esta indagación es que los estudiantes
seleccionen un ser vivo simple, por ejemplo, una lombriz de tierra, y observen si presenta algunas de las
propiedades de los seres vivos, como estructura organizada, movimiento, reacción frente a estímulos o
adaptación. Los estudiantes deben colocar una lombriz de tierra en un contenedor plástico, realizar
observaciones guiadas por el docente y registrarlas en una tabla previamente construida en conjunto
con sus compañeros.
Algunas de las observaciones que pueden realizar los estudiantes son: si la lombriz presenta o no una
estructura organizada, el tipo de movimiento que realiza, la respuesta y el tiempo que le toma a la
lombriz acomodarse para seguir reptando si es volteada intencionalmente. Una vez que han finalizado
sus observaciones y registros, daremos un tiempo para que los estudiantes organicen e interpreten sus
datos. Se los puede guiar con preguntas como: ¿Cuál es la estructura de la lombriz? ¿Cómo es su
movimiento? ¿Cuánto tiempo en promedio le tomó a la lombriz volver a su posición natural? Luego, los
estudiantes compartirán sus conclusiones. Este es el momento para afirmar, reorientar los
conocimientos previos e iniciar la construcción de un nuevo conocimiento, mediante una exposición
apoyada en materiales didácticos. Luego, con la participación de los estudiantes, construiremos un
organizador gráfico que sintetice las propiedades de los seres vivos. Los estudiantes pueden compartir
con otros compañeros sus trabajos para recibir una retroalimentación y, finalmente, reflexionar acerca
de la importancia de los seres vivos para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Con el fin de que los estudiantes indaguen microscópicamente y describan las características
estructurales de las células y sus organelos, debemos iniciar el ciclo de aprendizaje con la formación de
pequeños grupos, para que observen láminas o videos con diferentes tipos de células. Al finalizar la
observación, será necesario formular un conjunto de preguntas convergentes, divergentes y evaluativas
que les conduzcan a memorizar, a pensar y a emitir juicios de valor. Por ejemplo: ¿Qué es la célula?
¿Qué partes observan en las células? ¿Qué diferencias hay entre las células? ¿Se puede afirmar que
todas las células son iguales? ¿Por qué? ¿Qué tienen en común todas las células? ¿Creen ustedes que las
células son las estructuras base de los sistemas vivientes? ¿Por qué la célula es considerada la estructura
funcional de los seres vivos?
Con base en las respuestas correctas e incorrectas de los estudiantes, podemos guiarlos a la
construcción del conocimiento, apoyada con la ejecución de una experiencia de laboratorio, a fin de
observar e indagar células animales y vegetales en muestras de cebolla y raspado de la mucosa bucal.
Durante esta actividad, los estudiantes deberán dibujar sus observaciones, en lo posible, los organelos
visibles al microscopio óptico. Como producto de esta actividad, elaborarán un informe de laboratorio
en el que planteen la hipótesis, el procedimiento, las observaciones, los resultados, el análisis y las
conclusiones, para aprobar o refutar la hipótesis planteada.
Para la reconstrucción del conocimiento, podemos proponer que los estudiantes, organizados en grupos
de trabajo, diseñen un modelo representacional o una maqueta de las células vegetales y animales. Esto
lo pueden hacer con material reciclable. Los modelos o maquetas elaborados por los alumnos pueden
ser presentados en una feria de ciencias, en la que distintos grupos expondrán sobre algún aspecto
específico, por ejemplo: la clasificación de las células por su grado de complejidad, nutrición, tamaño y
319
forma; las diferencias entre una célula animal y una célula vegetal; las características y funciones de los
organelos de una célula animal; y las características y funciones de los organelos de una célula vegetal.
CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y
funcionamiento de cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los
bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un ecosistema
(acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de
los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de
Para el logro de las DCD agrupadas en este criterio de evaluación se sugiere realizar un conversatorio
para activar conocimientos previos acerca de las interacciones de los seres vivos y su ambiente, uno de
los contenidos que se trabaja en octavo año es aquel relacionado con el flujo de energía en los hábitats
terrestres, dulceacuícolas y marinos, y los roles de los seres vivos que forman parte de las redes y
cadenas alimenticias. Para esto, comenzamos el proceso de enseñanza y aprendizaje con una actividad
fuera del aula, a fin de que los estudiantes puedan observar directamente en la naturaleza las relaciones
que ocurren entre los seres vivos y el medio que les rodea, poniendo especial énfasis en el tipo de
relaciones alimenticias y de transferencia de energía. Cada alumno debe anotar sus observaciones en su
cuaderno de campo para después compartirlas con el resto de los compañeros.
Durante la construcción del conocimiento, podemos guiar un foro sobre la transferencia y el flujo de
energía en las cadenas y redes tróficas, de modo que los estudiantes identifiquen a los productores, los
consumidores y los descomponedores. Aquí es importante aclarar conceptos ecológicos como nivel
trófico, productores, consumidores, descomponedores, seres autótrofos, seres heterótrofos, cadenas,
redes y tramas alimenticias, flujo de energía, entre los más relevantes.
A continuación, en la reconstrucción del conocimiento, se recomienda solicitar a los estudiantes que
seleccionen un hábitat y que representen las cadenas, redes y pirámides alimenticias que se encuentran
en él.
En noveno grado de EGB, para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, se sugiere que
el primer acercamiento de los estudiantes al tema relacionado con los principios de la selección natural
sea reconocer que los seres vivos cambian y se adaptan a lo largo del tiempo. Para entender los
procesos adaptativos relacionados con la selección natural, podemos pedir a los estudiantes que
simulen el camuflaje en un ambiente natural o elaborado por ellos, como una forma de adaptación que
les permite protegerse de los depredadores. Además, podemos plantear una batería de preguntas como
las siguientes: ¿Qué es el camuflaje? ¿Para qué se camuflan los animales y las plantas en la naturaleza?
¿El camuflaje es una ventaja o una desventaja para los seres vivos? ¿Por qué? ¿Qué ejemplos de
camuflaje conocen? ¿Por qué cambian de color los camaleones? ¿Qué motivos les inducen a ello?
¿Cómo lo hacen? ¿De qué mecanismos se valen?
Durante la reconstrucción del conocimiento podemos pedir a los estudiantes que redacten un ensayo
que se refiera a los principios de la selección natural como mecanismo de evolución.
Con los estudiantes de décimo grado de EGB, se sugiere planificar una salida de campo a un área natural
protegida cercana con el fin de observar y registrar datos interesantes respecto de la flora y fauna
representativa de estos lugares, para relacionarlos con la conservación de la vida silvestre, la
investigación científica y la aplicación de la educación ambiental. Esta actividad debe apoyarse en la
indagación bibliográfica o por medio de las TIC sobre las 51 áreas que forman parte del Sistema Nacional
320
de Áreas Protegidas del Ecuador. Deberán comprender las razones por las cuales fueron creadas estas
áreas, reconocer la biodiversidad representativa que albergan y los beneficios que proveen. Así también
se recomienda que los estudiantes seleccionen un área protegida y elaboren un cartel informativo
científico, que podrá ser colocado en la institución educativa para comunicar acerca de la importancia
de las áreas naturales protegidas y crear conciencia en los demás estudiantes.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación de Áreas Protegidas en el país para la
conservación de la vida silvestre, la investigación y la educación, tomando en cuenta información
sobre los biomas del mundo, comprendiendo los impactos de las actividades humanas en estos
ecosistemas y promoviendo estrategias de conservación.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación se sugiere trabajar en grupos de
cuatro estudiantes a fin de analizar a través de un micro proyecto la problemática que soportan las
áreas naturales consideradas como espacios de investigación, recreación y educación. Una vez que
haya concluido el análisis respectivo, cada grupo deberá entregar el informe detallando los aspectos
principales del problema planteado. También se sugiere que enlisten recomendaciones o acciones de
conservación y preservación de especies, para ello, se puede sugerir que acudan a las instancias
respectivas (secretarías de estado) a recolectar información relevante, sobre todo, acciones
encaminadas a la protección de la vida silvestre, planes de contingencia, (planes de manejo de la ANPs),
el manejo de material cartográfico, la selección de información certera, la formulación de alternativas
de solución a problemas ambientales actuales observados en su entorno.
Otra de las sugerencias a ser aplicadas en el desarrollo del micro proyecto, es la visita de observación “in
situ” (de ser posible) para determinar los impactos de la actividad humana sobre las áreas protegidas y
el análisis respectivo.
Al término del informe los estudiantes deberán exponer en una plenaria lo analizado al interior de cada
grupo.
Con los estudiantes de décimo grado de EGB, se sugiere planificar una salida de campo a un área natural
protegida cercana con el fin de observar y registrar datos interesantes respecto de la flora y fauna
representativa de estos lugares, para relacionarlos con la conservación de la vida silvestre, la
investigación científica y la aplicación de la educación ambiental. Esta actividad debe apoyarse en la
indagación bibliográfica o por medio de las TIC sobre las 51 áreas que forman parte del Sistema Nacional
de Áreas Protegidas del Ecuador. Deberán comprender las razones por las cuales fueron creadas estas
áreas, reconocer la biodiversidad representativa que albergan y los beneficios que proveen.
Durante la reconstrucción del conocimiento, la recopilación de esta información será el insumo para que
los estudiantes seleccionen un área protegida y elaboren un cartel informativo científico, que podrá ser
colocado en la institución educativa para comunicar acerca de la importancia de las áreas naturales
protegidas y crear conciencia en los demás estudiantes.
La secuencia didáctica se desarrolla recuperando los conocimientos previos de los estudiantes y los
preconceptos sobre los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, principalmente en el
clima.
Esta actividad será la introducción a la indagación documental sobre el cambio climático, a partir de
hipótesis que formularán los estudiantes en forma guiada. Para ello, podemos organizar grupos de
trabajo, así las hipótesis serán diferentes y los resultados aportarán al conocimiento del tema. Una vez
321
socializados los resultados por parte de los estudiantes, en plenaria podremos elaborar una síntesis de
los impactos generados por las actividades humanas en el planeta.
CAUSAS
• El aumento mundial de la demanda y del consumo energético.
• Incremento de la actividad industrial.
• Incremento de la cantidad de vehículos.
EFECTOS
• Deforestación.
• Aumento de los principales gases de efecto invernadero.
Aumento de la temperatura media de la Tierra.
• Disminución de las capas de hielo en los polos.
• Incremento del nivel del mar e inundaciones de zonas bajas e islas.
• Aumento de la desertización.
• Desaparición de flora y fauna en ecosistemas.
• Escasez de agua.
• Inestabilidades atmosféricas (huracanes, incendios, etc.).
• Propagación de la hambruna y enfermedades, etc.).
POSIBLES SOLUCIONES
Disminuir las emisiones de CO2.
• Reducir el uso de combustibles fósiles.
• Aumentar el uso de los recursos renovables.
• Mejorar la eficiencia y la diversificación energética.
• Aplicar una política de desarrollo sostenible.
• Concienciar a la humanidad sobre la gravedad del problema para las generaciones futuras.
Por consiguiente, los estudiantes llegan a registrar sus causas, efectos y soluciones y, finalmente, a
evidenciar la actividad humana como una causa del incremento del clima. Nuestra actitud debe ser
mediadora para que los alumnos expresen sus criterios, argumenten e interpreten que el cambio
climático es el problema ambiental más importante al que se enfrenta la humanidad y que es la mayor
amenaza para la biodiversidad en las próximas décadas, como se observa en los glaciares, ecosistemas
costeros, bosques y humedales.
Para finalizar la secuencia didáctica, se planteará la elaboración de un organizador gráfico de tipo espina
de pescado para que representen las causas, los efectos y las soluciones respecto del cambio climático y
que, por medio de la coevaluación, pueda reelaborar su trabajo, compartir sus experiencias y lograr
trabajos de calidad científica y estética.
CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través de investigaciones guiadas sobre evidencias
evolutivas (registro fósil, deriva continental, extinción masiva de las especies), los principios de
selección natural y procesos que generan la diversidad biológica. Infiere la importancia de la
determinación de las eras y épocas geológicas de la Tierra, a través del fechado radiactivo y sus
aplicaciones.
Para el logro de las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación se sugiere ayudarse de los medios
digitales (videos) y bibliografía especializada para evidenciar los procesos de evolución de los seres
vivos, sus legados a través de la historia y los registros evidenciados gracias al fechado radioactivo que
322
han permitido conocer nuestra ascendencia. También se solicitara a los estudiantes que indaguen
aspectos referentes a la historia de la vida en la Tierra, los ciclo biogeoquímicos, el cambio climático, y
las causas de la alteración del clima.
En octavo grado se sugiere que el primer acercamiento de los estudiantes al tema relacionado con los
principios de la selección natural sea reconocer que los seres vivos cambian y se adaptan a lo largo del
tiempo. Para entender los procesos adaptativos relacionados con la selección natural, podemos pedir a
los estudiantes que simulen el camuflaje en un ambiente natural o elaborado por ellos, como una forma
de adaptación que les permite protegerse de los depredadores. Además, podemos plantear una batería
de preguntas como las siguientes: ¿Qué es el camuflaje? ¿Para qué se camuflan los animales y las
plantas en la naturaleza? ¿El camuflaje es una ventaja o una desventaja para los seres vivos? ¿Por qué?
¿Qué ejemplos de camuflaje conocen? ¿Por qué cambian de color los camaleones? ¿Qué motivos les
inducen a ello? ¿Cómo lo hacen? ¿De qué mecanismos se valen?
Mediante estas preguntas promoveremos en los estudiantes la interpretación de algunos de los
principios de la selección natural, como la adaptación y la supervivencia, de manera que se pueda
construir el conocimiento de manera significativa. Como transferencia de este conocimiento, se sugiere
indagar sobre los pinzones de Galápagos, que fueron la base para que Charles Darwin postulara la teoría
de la evolución.
Durante la reconstrucción del conocimiento podemos pedir a los estudiantes que redacten un ensayo
que se refiera a los principios de la selección natural como mecanismo de evolución.
Mediante estas preguntas promoveremos en los estudiantes la interpretación de algunos de los
principios de la selección natural, como la adaptación y la supervivencia, de manera que se pueda
construir el conocimiento de manera significativa. Como transferencia de este conocimiento, se sugiere
indagar sobre los pinzones de Galápagos, que fueron la base para que Charles Darwin postulara la teoría
de la evolución.
A continuación, explicaremos a los estudiantes que una línea de tiempo es un modelo a escala sobre el
tiempo geológico, donde un metro equivale a 1 billón de años. Por lo tanto, cada milímetro representa 1
millón de años. En consecuencia, la línea de tiempo tendrá cinco metros de largo. Esto será una
construcción colectiva, en un lugar amplio que podría ser el suelo del aula. Con anticipación, los grupos
deberán recopilar información sobre los registros fósiles para ubicar en la línea del tiempo cada uno de
los eventos geológicos, indicando el nombre del evento y el año en el que ocurrió, como se aprecia en el
siguiente ejemplo.
Al finalizar, permitiremos que los estudiantes expliquen lo que representa su línea de tiempo. Podemos
realizar preguntas como las siguientes: ¿Cuál fue la era más larga? ¿Cuál fue la era más corta? ¿En qué
eras aparecieron las plantas, los dinosaurios, las aves, los mamíferos? ¿Cuándo ocurrieron las
extinciones masivas y cuáles fueron sus efectos? Estos son momentos de reestructuración e integración
conceptual, necesarios para el aprendizaje de los estudiantes.
En décimo grado de EGB, los estudiantes deben analizar los procesos geológicos de la historia de la
Tierra. Para esto, también deben diseñar una indagación documental y recoger información en las TIC u
otros recursos sobre los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra. Además, será
necesario motivar a los estudiantes para que, en pequeños grupos, formulen una hipótesis y se apresten
a planificar una indagación documental.
323
Con el fin de guiar la indagación documental podemos formular preguntas convergentes relacionadas
con la memoria cognitiva; preguntas divergentes, que motivan a pensar, inferir, especular, pronosticar,
expresar opiniones; y evaluativas, que inducen a expresar juicios de valor para justificar una selección o
defender una posición. Por ejemplo: ¿Hace cuántos años se formó la Tierra? ¿Cuándo aparecieron los
primeros seres vivos? ¿Cuándo aparecieron los seres humanos? ¿Qué grandes extinciones han ocurrido
en la Tierra? ¿Cuáles habrán sido las causas de las cinco extinciones masivas? ¿A qué extinción podrías
calificar como la más destructora? ¿Crees que los registros fósiles son una evidencia de las extinciones
masivas? ¿Por qué? ¿Cómo podemos identificar el tiempo en que se produjeron? ¿Qué técnicas conoces
para determinar la edad de los restos fósiles? ¿Crees que las técnicas que se utilizan en la actualidad
prometen obtener datos acertados?
Los resultados de las indagaciones serán socializados por los grupos de trabajo y con sus ideas podemos
construir el conocimiento sobre los grandes eventos ocurridos desde las primeras evidencias de vida en
la Tierra, las cinco grandes extinciones y sus tiempos aproximados. Para analizar los registros fósiles, se
indagará sobre la escala de tiempo geológico, que muestra la aparición de los organismos durante la
historia de la Tierra.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones pertinentes, a partir del análisis de medidas de
prevención, comprensión de las etapas de reproducción humana, importancia de la perpetuación de
la especie, el cuidado prenatal y la lactancia durante el desarrollo del ser humano, causas y
consecuencias de infecciones de transmisión sexual y los tipos de infecciones (virales, bacterianas y
micóticas) a los que se expone el ser humano.
Para desarrollar las DCD que se agrupan en este criterio de evaluación se sugiere conducir al estudiante
a la indagación y la exploración, así como también desarrollar habilidades de pensamiento como la
identificación, la descripción, el análisis, la explicación y la inferencia; y actitudes enfocadas en la
aplicación de medidas preventivas para la promoción de una vida sana.
Debido a la temática que aquí se trabaja, se recomienda que en este subnivel se aborde la educación
sexual como parte del desarrollo personal de los adolescentes, a fin de direccionar al estudiantado a la
madurez emocional y al fortalecimiento de valores para vivir su sexualidad de manera consciente y
responsable.
En octavo grado de EGB, podemos iniciar el tema de las etapas de la reproducción humana activando
los conocimientos previos que son los prerrequisitos para un nuevo aprendizaje. Para esto, podemos
proponer a los estudiantes formar pequeños grupos y elaborar un fichero con tarjetas de 10 x 10 cm. En
un lado de la tarjeta deben hacer el gráfico de un órgano del aparato reproductor femenino y masculino
y, al reverso, explicar las características y funciones que cumple. Con las tarjetas elaboradas, los alumnos
aplicaran una estrategia lúdica que consiste en seleccionar una las tarjetas de otro grupo e identificar el
órgano y describir su función. El grupo que tenga más aciertos gana el juego.
Al término del juego realizamos una batería de preguntas para construir el conocimiento, por ejemplo:
¿Qué es la reproducción sexual? ¿En qué consiste la reproducción humana? ¿Cómo se llaman las células
que dan origen a un nuevo ser? ¿En dónde se originan lo gametos? ¿Por qué es importante la
reproducción? Las respuestas de los estudiantes podrán ser contrastadas con la observación de videos
relacionados con este tema. Así, los estudiantes podrán explicar las etapas del desarrollo embrionario y
el parto, y argumentar sobre la nutrición prenatal y la lactancia.
324
Con la finalidad de desarrollar el tema de las infecciones de transmisión sexual (ITS), se recomienda
iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante una situación comunicativa en la que se
presente un corto reportaje sobre la incidencia de infecciones de transmisión sexual en los
adolescentes. Esta situación comunicativa puede ser analizada en grupos pequeños para dar lectura al
reportaje y reflexionar en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué infecciones de transmisión sexual
conocen? ¿Cuáles son las formas de contagio de las ITS? ¿Qué medidas de prevención conocen? Cada
grupo expondrá sus conclusiones.
Para la reconstrucción del conocimiento se sugiere hacer con los estudiantes una campaña informativa
para difundir medidas de prevención de las ITS.
En noveno grado de EGB se desarrollan las destrezas con criterios de desempeño referidas a: describir
las características de los virus e indagar las formas de trasmisión; y, explicar la evolución de las bacterias
y la resistencia a los antibióticos. Es recomendable que recuperemos los conocimientos previos y
preconceptos que tienen los estudiantes. Para esto, podemos proponer las siguientes preguntas: ¿Los
virus son considerados seres vivos? ¿Por qué? ¿Las bacterias son seres vivos? ¿Por qué? ¿Los virus son
organismos unicelulares o pluricelulares? ¿Las bacterias son organismos unicelulares o pluricelulares?
¿Cuál es el modo de reproducción de los virus? ¿Qué ejemplos de virus conocen? ¿Cuál es el rol de una
célula hospedera? ¿Cuáles son las características de las bacterias? ¿Todas las bacterias son perjudiciales
para los seres humanos? ¿Por qué? El primer estudiante que responda tiene derecho a formular otra
pregunta. De esta manera irán construyendo el conocimiento.
Para la reconstrucción, debemos formular un problema, por ejemplo: ¿Cuándo se vuelven resistentes las
bacterias? ¿Por qué es difícil combatir a los virus? El problema podrá ser indagado y analizado con base
en diferentes fuentes, como reportajes de televisión, audios de entrevistas a investigadores, artículos
del periódico, textos, entre otros. Luego, los estudiantes explicarán y propondrán soluciones acerca de
la resistencia de las bacterias a los antibióticos y la prevención ante el contagio de enfermedades
causadas por virus.
Finalmente, solicitaremos a los estudiantes que elaboren dos fichas informativas con los siguientes
datos: principales enfermedades virales presentes en el Ecuador, virus causante, características del
virus, síntomas de la enfermedad, período de incubación, tratamiento y medidas preventivas. Lo mismo
se puede hacer para las enfermedades bacterianas. Los alumnos pueden construir estas fichas en
pequeños grupos, socializarlas y generar un producto final.
En el décimo grado de EGB, los estudiantes cuentan ya con un pensamiento examinador. Por lo tanto,
podemos aprovechar la oportunidad para trabajar y evaluar un tema mediante la resolución de
problemas. Por tanto, se propone organizar al estudiantado en grupos pequeños y propiciar eventos en
donde estén expuestos a contextos o situaciones que promuevan el análisis, la reflexión y la resolución
sobre un tema relacionado con las bacterias. Podemos crear una historia escrita u oral y pedir a los
estudiantes que dramaticen cómo las bacterias evolucionan en el cuerpo humano y por qué existe
resistencia a los antibióticos. Con la intención de que se desarrollen las habilidades de explicar y deducir,
los estudiantes deberán previamente indagar sobre las bacterias, su comportamiento, su forma de
contagio y también la prevención. Finalmente, el ciclo de aprendizaje se cierra con la presentación de las
dramatizaciones, que tendrán como finalidad resolver el problema expuesto por el docente.
Se debe recordar que, gracias a nuestro sistema inmunitario, contamos con mecanismos altamente
eficaces que defienden nuestro cuerpo ante las amenazas. Sin este sistema de defensa estaríamos
325
expuestos a todos los entes nocivos que pueden perjudicar nuestra salud. Para explicar el
funcionamiento del sistema inmunitario se propone primeramente la indagación y recolección de
información por parte del docente. Podemos comenzar con preguntas como: ¿De qué manera se
recupera el cuerpo humano de una enfermedad? ¿Qué pasa con las personas que no ingieren ningún
medicamento, y sin embargo, al cabo de un tiempo se recuperan? ¿Cómo lo hacen?
Después de desarrollar algunos conceptos orientadores, podemos aplicar la estrategia metodológica
Philip 66, que consiste en formar grupos de seis estudiantes para que debatan temas durante seis
minutos. Al final, se exponen seis hipótesis, las cuales se descartan o se convierten en tesis cuando se
van comprobando en el foro que se debe propiciar a continuación.
La identificación de barreras inmunológicas se puede lograr utilizando gráficos que muestren
circunstancias en las cuales entre en acción el sistema inmunológico. Por ejemplo, una foto en donde un
niño esté estornudando, frutas sin lavar, una persona mordiendo un lápiz, la manipulación inadecuada
de alimentos, etc. Los estudiantes deberían explicar cómo funciona el sistema inmune en ese momento.
Como actividad de cierre, se puede motivar a los estudiantes a crear una historieta o un cómic en donde
el sistema inmunológico sea el superhéroe de la trama y los enemigos sean todos los organismos
externos que quieren constantemente ingresar al cuerpo humano. Además, se puede abarcar el tema de
la importancia de las vacunas por medio de un video ilustrativo. Para desarrollar este tema se puede
trabajar sobre un guion que muestre el proceso del descubrimiento de las vacunas. El guion puede ser
actuado en el minuto cívico como parte de una campaña de prevención.
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos y vacunas), contagio y propagación de
bacterias y virus en función de sus características, evolución, estructura, función del sistema
inmunitario y barreras inmunológicas, tipos de inmunidad, formas de transmisión, identificando
además otros organismos patógenos para el ser humano.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación se sugiere iniciar en octavo año con
un dialogo sobre la prevención de enfermedades, la admisión de vacunas, las barreras de defensa que
tiene el organismo frente la propagación de epidemias provocadas por la propagación de bacterias y
virus. Lograda esta inducción de conocimientos previos se recomienda formar grupos de trabajo para
tratar un tema específico a través de un micro proyecto, en el que se detallaran aspectos importantes
como: antecedentes del agente patógeno (bacterias, virus), formas de trasmisión de organismos que
afectan la salud humana, medidas para evitar el contagio, propagación de los organismos patógenos.
En noveno grado de EGB se desarrollan las destrezas con criterios de desempeño referidas a: describir
las características de los virus e indagar las formas de trasmisión; y, explicar la evolución de las bacterias
y la resistencia a los antibióticos. Es recomendable que recuperemos los conocimientos previos y
preconceptos que tienen los estudiantes. Para esto, podemos proponer las siguientes preguntas: ¿Los
virus son considerados seres vivos? ¿Por qué? ¿Las bacterias son seres vivos? ¿Por qué? ¿Los virus son
organismos unicelulares o pluricelulares? ¿Las bacterias son organismos unicelulares o pluricelulares?
¿Cuál es el modo de reproducción de los virus? ¿Qué ejemplos de virus conocen? ¿Cuál es el rol de una
célula hospedera? ¿Cuáles son las características de las bacterias? ¿Todas las bacterias son perjudiciales
para los seres humanos? ¿Por qué? El primer estudiante que responda tiene derecho a formular otra
pregunta. De esta manera irán construyendo el conocimiento.
Para la reconstrucción, debemos formular un problema, por ejemplo: ¿Cuándo se vuelven resistentes las
bacterias? ¿Por qué es difícil combatir a los virus? El problema podrá ser indagado y analizado con base
326
en diferentes fuentes, como reportajes de televisión, audios de entrevistas a investigadores, artículos
del periódico, textos, entre otros. Luego, los estudiantes explicarán y propondrán soluciones acerca de
la resistencia de las bacterias a los antibióticos y la prevención ante el contagio de enfermedades
causadas por virus.
Finalmente, solicitaremos a los estudiantes que elaboren dos fichas informativas con los siguientes
datos: principales enfermedades virales presentes en el Ecuador, virus causante, características del
virus, síntomas de la enfermedad, período de incubación, tratamiento y medidas preventivas. Lo mismo
se puede hacer para las enfermedades bacterianas. Los alumnos pueden construir estas fichas en
pequeños grupos, socializarlas y generar un producto final.
En el décimo grado de EGB, los estudiantes cuentan ya con un pensamiento examinador. Por lo tanto,
podemos aprovechar la oportunidad para trabajar y evaluar un tema mediante la resolución de
problemas. Por tanto, se propone organizar al estudiantado en grupos pequeños y propiciar eventos en
donde estén expuestos a contextos o situaciones que promuevan el análisis, la reflexión y la resolución
sobre un tema relacionado con las bacterias. Podemos crear una historia escrita u oral y pedir a los
estudiantes que dramaticen cómo las bacterias evolucionan en el cuerpo humano y por qué existe
resistencia a los antibióticos. Con la intención de que se desarrollen las habilidades de explicar y deducir,
los estudiantes deberán previamente indagar sobre las bacterias, su comportamiento, su forma de
contagio y también la prevención. Finalmente, el ciclo de aprendizaje se cierra con la presentación de las
dramatizaciones, que tendrán como finalidad resolver el problema expuesto por el docente.
Se debe recordar que, gracias a nuestro sistema inmunitario, contamos con mecanismos altamente
eficaces que defienden nuestro cuerpo ante las amenazas. Sin este sistema de defensa estaríamos
expuestos a todos los entes nocivos que pueden perjudicar nuestra salud. Para explicar el
funcionamiento del sistema inmunitario se propone primeramente la indagación y recolección de
información por parte del docente. Podemos comenzar con preguntas como: ¿De qué manera se
recupera el cuerpo humano de una enfermedad? ¿Qué pasa con las personas que no ingieren ningún
medicamento, y sin embargo, al cabo de un tiempo se recuperan? ¿Cómo lo hacen?
Después de desarrollar algunos conceptos orientadores, podemos aplicar la estrategia metodológica
Philip 66, que consiste en formar grupos de seis estudiantes para que debatan temas durante seis
minutos. Al final, se exponen seis hipótesis, las cuales se descartan o se convierten en tesis cuando se
van comprobando en el foro que se debe propiciar a continuación.
La identificación de barreras inmunológicas se puede lograr utilizando gráficos que muestren
circunstancias en las cuales entre en acción el sistema inmunológico. Por ejemplo, una foto en donde un
niño esté estornudando, frutas sin lavar, una persona mordiendo un lápiz, la manipulación inadecuada
de alimentos, etc. Los estudiantes deberían explicar cómo funciona el sistema inmune en ese momento.
Como actividad de cierre, se puede motivar a los estudiantes a crear una historieta o un cómic en donde
el sistema inmunológico sea el superhéroe de la trama y los enemigos sean todos los organismos
externos que quieren constantemente ingresar al cuerpo humano. Además, se puede abarcar el tema de
la importancia de las vacunas por medio de un video ilustrativo. Para desarrollar este tema se puede
trabajar sobre un guion que muestre el proceso del descubrimiento de las vacunas. El guion puede ser
actuado en el minuto cívico como parte de una campaña de prevención.
327
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el cambio de posición de los objetos en función de
las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no equilibradas), que actúan sobre ellos y establece la
velocidad de un objeto como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación se sugiere activar conocimientos
previos acerca las fuerzas que actúan sobre los objetos, formar grupos de trabajo para ejecutar prácticas
sencillas en las que se evidencie las fuerzas que actúan sobre los cuerpos. Luego de realizarlas se
solicitara a los estudiantes su capacidad para explicar la posición de un objeto en función de las fuerzas
que actúan sobre él. Para que el aprendizaje sea significativo se sugiere ejecutar procesos de
investigación en diversas fuentes acompañados de pequeños experimentos, de ser posible, en el
laboratorio, con los cuales, los estudiantes logren representar fenómenos y explicar procesos y
conclusiones.
En octavo grado de EGB, en cuanto al tema sobre la posición de los objetos respecto a una referencia,
podemos comenzar explicando que todos los movimientos de los objetos son relativos, pues dependen
del sistema de referencia desde el cual se describen. Por ejemplo, la Tierra se mueve con respecto al Sol,
pero el Sol se mueve en la galaxia llamada Vía Láctea.
Para la comprensión de este concepto usaremos un modelo relacionado con el recorrido del bus escolar,
es decir, cuando este se encuentra movimiento. Los estudiantes identificarán su posición dentro del bus
y la posición de los objetos que se encuentran fuera del bus, como los postes de alumbrado, árboles,
casas y otros cuerpos.
Además, en el interior del bus determinarán su posición con respecto a las personas que se encuentran
a su lado, para deducir que no se mueven. Luego, observarán a través de la ventana los cuerpos del
exterior que quedan a su paso. También reflexionarán sobre lo que piensan las personas que ven pasar
el bus con los estudiantes. Al finalizar esta experiencia, organizaremos un intercambio de ideas sobre la
posición de los objetos, referencia, el movimiento o cambio de posición durante un tiempo
determinado. Así, los estudiantes pueden usar el lenguaje de la ciencia para contrastar diferentes
interpretaciones sobre lo observado, explicar su experiencia y buscar respuestas a las preguntas que se
pueden formular sobre el tema.
Una vez construido el conocimiento en forma participativa, haremos la reconstrucción transfiriendo la
experiencia del transporte escolar a la posición de las personas que están en una rueda moscovita, en la
que se encuentran en movimiento y que, sin embargo, con respecto a su asiento, se encuentran en
reposo.
Se recomienda trabajar en equipo, hasta clarificar los conceptos referentes a velocidad, espacio y
tiempo, mediante la realización de situaciones problémicas de cinemática (movimiento sin observar las
causas que lo producen) y dinámica (movimiento de los cuerpos analizando las causas que lo producen).
Un ejemplo puede ser: Determinar el espacio que recorre un vehículo, si acciona una velocidad de
80kmm/h en un tiempo de cuarenta minutos. Una vez analizado, un estudiante pasara a la pizarra a
resolver y explicar cómo llego a la solución.
Se puede evidenciar el trabajo de los estudiantes mediante la observación directa, informes
estructurados, videos y otras representaciones digitales.
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentación, la relación entre densidad de objetos (sólidos,
líquidos y gaseosos), la flotación o hundimiento de objetos, el efecto de la presión sobre los fluidos
328
(líquidos y gases). Expone el efecto de la presión atmosférica sobre diferentes objetos, su aplicación y
relación con la presión absoluta y la presión manométrica.
Para alcanzar el desarrollo de estas DCD que se encuentran en este criterio de evaluación, es necesario
que los estudiantes relacionen las características de la materia como la densidad, la flotación y el
efecto de la presión sobre los fluidos. Se recomienda plantear tareas de trabajo colaborativo como
ejecución de trabajos de investigación, realización de experimentos dentro del aula y, de ser posible, en
un laboratorio, análisis de datos de fuentes especializadas (web). Además, podría utilizarse ejemplos de
la vida cotidiana para que encuentre explicaciones de los mismos. Las acciones de los estudiantes se
pueden evidenciar mediante la observación directa, informes de prácticas y/o pruebas objetivas.
A continuación, podemos organizar a los estudiantes en pequeños grupos para que diseñen un modelo
que demuestre el efecto de la presión atmosférica sobre los cuerpos. Es el principio de Arquímedes. El
experimento más simple para demostrarlo es utilizar una cubeta grande y transparente con agua hasta
la mitad y colocar varios objetos de distintos peso, tamaño y formas alternadamente, por ejemplo, dos
bolas de plastilina, una pequeña y otra grande, clavos, canicas, botes, canoas. Cada grupo hará el mismo
procedimiento y darán respuesta a las siguientes preguntas: ¿Los objetos flotan o se hunden? ¿Qué pasa
con el nivel del agua? Hagan dos bolas de distintos tamaños con la plastilina y pongan primero una,
luego la otra. ¿Qué sucede? ¿Qué pueden hacer para que la plastilina flote? Recuerden la forma del
casco de los botes que flotan aunque son pesados, y repitan la experiencia con la plastilina moldeándola
otra forma. ¿Qué observan? Coloquen los clavos y las tuercas en forma alternadas, ¿Qué sucede? ¿Por
qué algunos objetos flotan y otros no? Es muy importante indicar el orden de los objetos para que los
estudiantes puedan responder las preguntas.
Con este procedimiento, podemos explicar que "todo cuerpo sumergido en un fluido, experimenta un
empuje vertical y hacia arriba, igual al peso del fluido desalojado, y que flotar o hundirse depende de la
forma de un objeto”. Para que comprendan el concepto de densidad, prepararemos dos vasos
transparentes con agua a un mismo nivel. En uno colocaremos sal y la disolveremos. Luego, colocaremos
en cada vaso un huevo, pediremos que observen lo que sucede y plantearemos la pregunta: ¿En qué
vaso flota el huevo? ¿Por qué?
Para la reconstrucción del conocimiento se propone la elaboración de una lancha con materiales del
medio para la demostrar el principio de Arquímedes y explicar la flotación o hundimiento de un objeto
en relación con la densidad.
CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra, con la
fuerza gravitacional del Sol en relación a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los
aportes de verificación experimental a la ley de la gravitación universal.
Para desarrollar las DCD que agrupan este criterio de evaluación, se valora en los estudiantes la
habilidad de diferenciar los efectos que ejercen las fuerzas gravitacionales sobre los objetos que le
rodean. Para ello, se recomienda partir de la revisión de diferentes fuentes de información, que permita
a los estudiantes nutrirse de conocimiento teórico, observar y analizar material digital sobre el tema, y
una vez que tenga el conocimiento, ponerlo en práctica mediante la ejecución de experimentos
sencillos, en los cuales puedan comprobar efectos y/o fenómenos. Los resultados de estas actividades
las pueden evidenciar mediante informes estructurados y representaciones digitales.
329
Por tratarse de aprendizajes eminentemente prácticos, es conveniente trabajar en actividades
experimentales, y para ello es necesario que se construya el conocimiento a partir de exploraciones u
observaciones.
En octavo grado de EGB, en cuanto al tema sobre la posición de los objetos respecto a una referencia,
podemos comenzar explicando que todos los movimientos de los objetos son relativos, pues dependen
del sistema de referencia desde el cual se describen. Por ejemplo, la Tierra se mueve con respecto al Sol,
pero el Sol se mueve en la galaxia llamada Vía Láctea.
Para la comprensión de este concepto usaremos un modelo relacionado con el recorrido del bus escolar,
es decir, cuando este se encuentra movimiento. Los estudiantes identificarán su posición dentro del bus
y la posición de los objetos que se encuentran fuera del bus, como los postes de alumbrado, árboles,
casas y otros cuerpos.
Además, en el interior del bus determinarán su posición con respecto a las personas que se encuentran
a su lado, para deducir que no se mueven. Luego, observarán a través de la ventana los cuerpos del
exterior que quedan a su paso. También reflexionarán sobre lo que piensan las personas que ven pasar
el bus con los estudiantes. Al finalizar esta experiencia, organizaremos un intercambio de ideas sobre la
posición de los objetos, referencia, el movimiento o cambio de posición durante un tiempo
determinado. Así, los estudiantes pueden usar el lenguaje de la ciencia para contrastar diferentes
interpretaciones sobre lo observado, explicar su experiencia y buscar respuestas a las preguntas que se
pueden formular sobre el tema.
Una vez construido el conocimiento en forma participativa, haremos la reconstrucción transfiriendo la
experiencia del transporte escolar a la posición de las personas que están en una rueda moscovita, en la
que se encuentran en movimiento y que, sin embargo, con respecto a su asiento, se encuentran en
reposo.
Uno de los temas de noveno año de EGB se relaciona con el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra
y su efecto en los objetos sobre la superficie, y con el desarrollo de las habilidades de indagación e
interpretación.
A fin de desarrollar el tema, podemos organizar una indagación en pequeños grupos sobre la situación
problémica: ¿Qué es la ley de la gravitación universal? ¿Quién fue Isaac Newton? Luego, continuaremos
con un experimento que demuestre la fuerza gravitacional de la Tierra. Para ello, dejaremos caer una
manzana desde diferentes alturas, a fin de representar la experiencia que tuvo Isaac Newton. Este
ejercicio se complementará con las siguientes preguntas para estimular el pensamiento de los
estudiantes: ¿Qué observaron? ¿Cómo fue la trayectoria de la manzana al caer al suelo? ¿Qué nos
demuestra esta experiencia? ¿Quién fue Newton? ¿Qué dedujo cuando vio caer la manzana del árbol? Si
nuestro planeta no tuviese atmósfera, ¿los objetos caerían hacia la Tierra? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si
lanzáramos la manzana horizontalmente? ¿Su trayectoria sería recta o curva? ¿Por qué?
De las respuestas que se obtengan, podemos actuar como mediadores en la construcción de
conocimiento, para llegar a concluir que la gravedad de Tierra es una fuerza natural que atrae a todos
los objetos y que su tendencia es moverse en línea recta al menos que alguna fuerza influya en su
movimiento y que la Luna está siendo atraída constantemente hacia la Tierra, solo que como tiene un
movimiento horizontal, nunca alcanza a caer sobre ella.
La reconstrucción del conocimiento sobre esta ley se puede realizar a partir de una hipótesis formulada
por los estudiantes sobre el efecto de la fuerza gravitación de la Tierra y la relación masa–distancia. Para
330
comprobar su efecto se pueden utilizar objetos de diferente tamaño y peso, que se dejarán caer
simultáneamente desde alturas diferentes; también se lanzarán al mismo tiempo dos objetos iguales
hacia arriba, y se lanzarán dos objetos, uno más liviano que el otro, a diferentes distancias. Los
estudiantes deberán observar, registrar, interpretar y concluir, a fin de comprobar la hipótesis
planteada. Como actividad de cierre se puede pedir a los estudiantes que argumenten sobre la siguiente
interrogante: ¿Por qué un globo inflado con helio sube en lugar de bajar?
En décimo grado de EGB se desea lograr la comprensión del principio de Arquímedes. Para esto,
podemos utilizar las TIC para indagar sobre quién fue Arquímedes y qué descubrió, o realizar una
indagación documental dirigida para la comprensión de la densidad de los fluidos y el peso aparente de
un objeto.
CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la materia orgánica e inorgánica en
diferentes tipos de compuestos y reconoce al carbono como elemento fundamental de las
biomoléculas y su importancia para los seres vivos.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación se recomienda propiciar un
conversatorio sobre la base de evidencias documentales que permitan analizar la importancia del
carbono y las biomoléculas para los seres vivos y establecer diferencias entre la materia orgánica e
inorgánica. Se recomienda también ejecutar actividades que permitan la observación directa para
describir características, la realización de experimentos que comprueban la composición de diferentes
compuestos y la búsqueda de información que sustenta sus observaciones.
Los estudiantes de octavo año de EGB también deben estudiar la materia orgánica e inorgánica y
desarrollar habilidades como diseñar, analizar, diferenciar y valorar. Antes de iniciar el ciclo de
aprendizaje debemos solicitar a los estudiantes que abran sus mochilas y contesten las siguientes
preguntas: ¿De qué material están hechas sus mochilas? La respuesta de algunos estudiantes será:
plástico, tela, metal, cuero… Luego, se continúa con otras preguntas: ¿De qué sustancias están
compuestas las frutas? ¿De qué material está constituido el envase de un jugo? ¿Qué sustancias tiene el
sándwich? En este punto, se recomienda encaminar a los estudiantes a conocer y utilizar los términos
orgánico e inorgánico, desde el aspecto de “descomposición natural rápida”, es decir, si un objeto es
biodegradable, con el fin de diferenciar la materia orgánica de la inorgánica.
Como parte de la construcción de conocimiento, podemos organizar equipos de trabajo para indaguen
en las TIC sobre las características de la materia orgánica e inorgánica y diseñen una investigación
experimental para diferenciar a las sustancias de acuerdo a sus propiedades. La experiencia guiada que
realicen los estudiantes puede estar relacionada con someter al calor varias sustancias para ver si tienen
carbono o mediante reactivos como los de Biuret, Fleming, entre otros. El análisis de los resultados en
forma colectiva permitirá llegar a conclusiones. Por ejemplo, que la materia orgánica proviene de los
seres vivos y que lo inorgánico forma parte de la materia no viva. Aunque esta diferencia no
necesariamente es errada, en la actualidad sabemos que las sustancias orgánicas se diferencian de las
inorgánicas en que las primeras están formadas por cadenas de carbono.
En décimo grado también se estudian las biomoléculas como un prerrequisito para el Bachillerato,
desde la experimentación, con el propósito de describirlas y relacionarlas con las funciones de los seres
vivos.
331
Para ello, podemos planificar con los estudiantes una indagación experimental, partiendo de una
hipótesis, para llegar a identificar las características de cada biomolécula por medio de cuatro
experimentos, los cuales se describen a continuación. El reconocimiento de glúcidos se puede realizar
con la prueba de Fehling, de lugol o de Benedict. La identificación de lípidos requiere cuatro gotas de
solución alcohólica de Sudán III en 2 ml de aceite. Para el reconocimiento de prótidos, mediante la
coagulación de proteína, que se puede realizar con 2 ml de ácido clorhídrico en 3 ml de leche.
Finalmente, la identificación de ADN se hace por extracción al triturar un plátano en un mortero y
someterlo a la acción de agua destilada, cloruro de sodio, bicarbonato de sodio y detergente líquido,
para precintarlo y observarlo enrollado en una en una varilla de vidrio.
Esta experimentación se realiza siguiendo el procedimiento del método científico. Por lo tanto, los
estudiantes presentarán un informe técnico, que será el insumo para luego profundizar en el contenido
y que los estudiantes logren describir las características de las biomoléculas que tienen un gran impacto
en la vida del ser humano y en el resto de seres vivos.
Estas deducciones pueden llevar a la discusión para aclarar y reafirmar conceptos. Finamente, la
transferencia del conocimiento se puede hacer con la comprobación de materia orgánica a partir de la
preparación de abono orgánico o compost.
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía a partir de la explicación de la

configuración del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus
constelaciones), su origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de
medios tecnológicos.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación, se sugiere que el estudiante
indague los acontecimientos que se producen en el universo en diferentes medios de consulta (páginas
Web, textos, etc.) para que pueda explicar en una plenaria ante sus compañeros todo lo concerniente al
universo: sus características, origen y fenómenos astronómicos observables. Se sugiere además,
ejecutar acciones como la investigación guiada en diferentes medios y fuentes: la visita de observación a
sitios especializados, el análisis de videos, la elaboración de representaciones gráficas. Estas acciones
pueden evidenciarse mediante informes, ensayos, maquetas y/o pruebas objetivas.
Con el fin de complementar la indagación sobre el origen de universo, podemos formular las siguientes
preguntas: ¿Cómo se originó todo lo que observamos en el cielo? ¿Cómo aparecieron los planetas, las
estrellas, las galaxias? ¿Cómo se originó el universo? ¿Cómo ha evolucionado? Para comprender la
teoría del Big Bang nos podemos valer de las siguientes preguntas: ¿Tenemos pruebas sobre la
expansión del universo? ¿Existen rastros de esta evolución en el cielo? Además, estas preguntas servirán
para explicar el tema, reflexionar sobre la posición del hombre en el cosmos y tener contacto con la
teoría más aceptada sobre el origen y la evolución del universo.
Como se trata de un tema complejo, por la cantidad de aspectos que incluye y por la relevancia,
actualidad y desarrollo de los contenidos de astronomía, podemos pedir a los estudiantes que busquen
imágenes del universo, de su formación, de la gran explosión y del estado actual. También solicitaremos
que escriban un relato breve que incluya sus conclusiones sobre los modelos actuales de la cosmología
teórica que sustenta la teoría del Big Bang.
332
CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones de los ciclos biogeoquímicos en la biósfera
(litósfera, hidrósfera y atmósfera), y los efectos del cambio climático producto de la alteración de las
corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.
Para desarrollar las DCD de este criterio de evaluación, se sugiere a los estudiantes indagar en fuentes
bibliográficas sobre el desarrollo de ciclos biogeoquímicos, e inferir su importancia y efectos en el
cambio climático producto de la actividad humana. Se recomienda desarrollar observaciones directas en
diferentes ambientes, que permitan registrar datos, comparar registros en diferentes momentos,
además podría plantearse el estudio de un caso particular para identificar los conocimientos aprendidos
e identificar sus causas y consecuencias.
Además se recomienda trabajar en grupos para desarrollar estos temas de interés general para los seres
humanos.
En octavo grado de EGB se debe indagar sobre las interacciones de los ciclos biogeoquímicos que se
producen en la biosfera el origen del universo y analizar la teoría del Big Bang, Frente a estos temas
surge una interrogante que todos los científicos se hacen: ¿Seguirá expandiéndose el universo? ¿La
fuerza de gravitación producirá una desaceleración en la expansión? Para dilucidar estas interrogantes y
las que formulen los estudiantes, es indispensable indagar en las TIC o en otros recursos.
Con el fin de guiar la indagación sobre el origen de universo, podemos formular las siguientes preguntas:
¿Cómo se originó todo lo que observamos en el cielo? ¿Cómo aparecieron los planetas, las estrellas, las
galaxias? ¿Cómo se originó el universo? ¿Cómo ha evolucionado? Para comprender la teoría del Big
Bang nos podemos valer de las siguientes preguntas: ¿Tenemos pruebas sobre la expansión del
universo? ¿Existen rastros de esta evolución en el cielo? Además, estas preguntas servirán para explicar
el tema, reflexionar sobre la posición del hombre en el cosmos y tener contacto con la teoría más
aceptada sobre el origen y la evolución del universo.
Como se trata de un tema complejo, por la cantidad de aspectos que incluye y por la relevancia,
actualidad y desarrollo de los contenidos de astronomía, podemos pedir a los estudiantes que busquen
imágenes del universo, de su formación, de la gran explosión y del estado actual. También solicitaremos
que escriban un relato breve que incluya sus conclusiones sobre los modelos actuales de la cosmología
teórica que sustenta la teoría del Big Bang.
En noveno grado de EBG, los estudiantes deben indagar en forma documental sobre el cambio climático
y sus efectos, formular hipótesis acerca de sus causas y registrar las evidencias de la actividad humana y
su impacto en el clima.
La secuencia didáctica se inicia recuperando los conocimientos previos de los estudiantes y los
preconceptos sobre el clima, desde una situación comunicativa. Por ejemplo:
Esta actividad será la introducción a la indagación documental sobre el cambio climático, a partir de
hipótesis que formularán los estudiantes en forma guiada. Para ello, podemos organizar grupos de
trabajo, así las hipótesis serán diferentes y los resultados aportarán al conocimiento del tema. Una vez
socializados los resultados por parte de los estudiantes, en plenaria podremos elaborar una síntesis
como la que se muestra a continuación:
Causas, efectos y soluciones
• El aumento mundial de la demanda y del consumo energético.
• Incremento de la actividad industrial.
• Incremento de la cantidad de vehículos.
333
• Deforestación.
• Aumento de los principales gases de efecto invernadero.
Aumento de la temperatura media de la Tierra.
• Disminución de las capas de hielo en los polos.
• Incremento del nivel del mar e inundaciones de zonas bajas e islas.
• Aumento de la desertización.
• Desaparición de flora y fauna en ecosistemas.
• Escasez de agua.
• Inestabilidades atmosféricas (huracanes, incendios, etc.).
• Propagación de la hambruna y enfermedades, etc.).
Disminuir las emisiones de CO2.
• Reducir el uso de combustibles fósiles.
• Aumentar el uso de los recursos renovables.
• Mejorar la eficiencia y la diversificación energética.
• Aplicar una política de desarrollo sostenible.
• Concienciar a la humanidad sobre la gravedad del problema para las generaciones futuras.
Por consiguiente, los estudiantes llegan a registrar sus causas, efectos y soluciones y, finalmente, a
evidenciar la actividad humana como una causa del incremento del clima. Nuestra actitud debe ser
mediadora para que los alumnos expresen sus criterios, argumenten e interpreten que el cambio
climático es el problema ambiental más importante al que se enfrenta la humanidad y que es la mayor
amenaza para la biodiversidad en las próximas décadas, como se observa en los glaciares, ecosistemas
costeros, bosques y humedales.
Para finalizar la secuencia didáctica, se planteará la elaboración de un organizador gráfico de tipo espina
de pescado para que representen las causas, los efectos y las soluciones respecto del cambio climático y
que, por medio de la coevaluación, pueda reelaborar su trabajo, compartir sus experiencias y lograr
trabajos de calidad científica y estética.
En décimo grado de EGB, los estudiantes deben analizar los procesos geológicos de la historia de la
Tierra. Para esto, también deben diseñar una indagación documental y recoger información en las TIC u
otros recursos sobre los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra. Además, será
necesario motivar a los estudiantes para que, en pequeños grupos, formulen una hipótesis y se apresten
a planificar una indagación documental.
Con el fin de guiar la indagación documental podemos formular preguntas convergentes relacionadas
con la memoria cognitiva; preguntas divergentes, que motivan a pensar, inferir, especular, pronosticar,
expresar opiniones; y evaluativas, que inducen a expresar juicios de valor para justificar una selección o
defender una posición. Por ejemplo: ¿Hace cuántos años se formó la Tierra? ¿Cuándo aparecieron los
primeros seres vivos? ¿Cuándo aparecieron los seres humanos? ¿Qué grandes extinciones han ocurrido
en la Tierra? ¿Cuáles habrán sido las causas de las cinco extinciones masivas? ¿A qué extinción podrías
calificar como la más destructora? ¿Crees que los registros fósiles son una evidencia de las extinciones
masivas? ¿Por qué? ¿Cómo podemos identificar el tiempo en que se produjeron? ¿Qué técnicas conoces
para determinar la edad de los restos fósiles? ¿Crees que las técnicas que se utilizan en la actualidad
prometen obtener datos acertados?
334
Los resultados de las indagaciones serán socializados por los grupos de trabajo y con sus ideas podemos
construir el conocimiento sobre los grandes eventos ocurridos desde las primeras evidencias de vida en
la Tierra, las cinco grandes extinciones y sus tiempos aproximados. Para analizar los registros fósiles, se
indagará sobre la escala de tiempo geológico, que muestra la aparición de los organismos durante la
historia de la Tierra.
A continuación, explicaremos a los estudiantes que una línea de tiempo es un modelo a escala sobre el
tiempo geológico, donde un metro equivale a 1 billón de años. Por lo tanto, cada milímetro representa 1
millón de años. En consecuencia, la línea de tiempo tendrá cinco metros de largo. Esto será una
construcción colectiva, en un lugar amplio que podría ser el suelo del aula. Con anticipación, los grupos
deberán recopilar información sobre los registros fósiles para ubicar en la línea del tiempo cada uno de
los eventos geológicos, indicando el nombre del evento y el año en el que ocurrió, como se aprecia en el
siguiente ejemplo.
Al finalizar, permitiremos que los estudiantes expliquen lo que representa su línea de tiempo. Podemos
realizar preguntas como las siguientes: ¿Cuál fue la era más larga? ¿Cuál fue la era más corta? ¿En qué
eras aparecieron las plantas, los dinosaurios, las aves, los mamíferos? ¿Cuándo ocurrieron las
extinciones masivas y cuáles fueron sus efectos? Estos son momentos de reestructuración e integración
conceptual, necesarios para el aprendizaje de los estudiantes.
CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de movimiento de las placas tectónicas, partiendo de la relación con
las erupciones volcánicas, la formación y ciclo de las rocas, infiriendo los efectos de estos procesos en
los cambios climáticos y distribución de organismos en los ecosistemas.
Para el logro de estas DCD se recomienda partir de una lectura interpretativa que haga referencia al
movimiento de las placas tectónicas, las consecuencias en la superficie terrestre, la identificación de
las fases del ciclo de las rocas. Se sugiere propiciar una plenaria para que expongan sus argumentos y los
relacionen con los acontecimientos que estamos evidenciando en la actualidad por las consecuencias
del movimiento de las placas tectónicas y de las erupciones volcánicas. Se sugiere plantear tareas en
las que se realicen: lectura crítica de información científica, descomposición de la información y se
jerarquice la misma para realizar la explicación. Se puede complementar con preguntas que motiven a
los estudiantes a realizar inferencias sobre los efectos de los cambios climáticos, y por medio de la
técnica del debate lleguen a formular conclusiones aplicables en la vida diaria. Entre las preguntas para
el debate están: ¿Cuáles serán los efectos si la temperatura de la Tierra sigue incrementándose? ¿Podría
señalar algunas alternativas de solución para evitar que el clima se modifique? ¿Qué factores influyen
en el movimiento de las placas tectónicas? ¿Cuáles son las causas para que se produzcan las erupciones
volcánicas?
¿Por qué perjudica la tala de bosques al clima de un lugar? ¿Cómo influyen los cambios climáticos en la
distribución de los organismos en los diferentes ecosistemas?
Para ello, se sugiere motivar y orientar a los alumnos con el fin de que respondan argumentada mente
cada una de las preguntas. Esta técnica (del debate) permite a los estudiantes generar seguridad hacia sí
mismos y hacia su entorno y se convierte en un excelente material para la construcción participativa de
nuevas experiencias de aprendizaje.
Luego, se sugiere trabajar en grupo sobre la formación y ciclo de las rocas. Deberán recolectar
información para analizar la temática planteada, al final elaboraran un informe complementado con
335
una maqueta en la que se visualicen los ciclos de formación de las rocas y la influencia de sus
componentes en las modificaciones geológicas, aspecto que puede ser verificado de manera
experimental.
Un ejemplo práctico que podría ser replicado es “La cordillera de los Andes se formó por subducción de
la placa de Nazca debajo de la placa Sudamericana”. Los estudiantes formularán hipótesis y podrán
experimentar, en grupos y utilizando materiales del medio, para demostrar los movimientos de las
placas tectónicas. De esta manera, llegarán a conclusiones que podrán ser explicadas y sustentadas con
argumentos de carácter científico y, además, comprender la distribución de la biodiversidad en las
regiones naturales de Ecuador. En este sentido, los estudiantes construyen y reconstruyen su
conocimiento desde sus preconceptos, sus experiencias y sus análisis.
3.2 Orientaciones de evaluación
Todo aprendizaje humano implica una reflexión y una valoración de sus propias acciones. Esto significa
que las actividades de la vida deben ser revisadas y, muchas veces, reconstruidas con la finalidad de
progresar, superarse, crecer, auto desarrollarse, identificar las potencialidades y deficiencias, definir
intereses, rendir cuentas, con el fin de retroalimentar los aprendizajes.
Por lo expuesto, la evaluación es considerada parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje. Su
objetivo está orientado a fomentar el aprendizaje y desarrollar habilidades en los estudiantes para el
ejercicio de la autoevaluación. Se lleva a cabo a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje, como
una herramienta que orienta y reorienta dicho proceso, pues va comprobando, reforzando e
introduciendo adaptaciones precisas y adecuadas a las necesidades reales de cada estudiante. Para ello,
es necesario elaborar un Plan de Evaluación del Aprendizaje (PEA) como un instrumento útil donde
constan los objetivos de la evaluación, las características de los participantes, la programación, los
tiempos, los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Todos estos elementos orientan la ejecución
de la evaluación.
Al ser la evaluación una valoración que acontece dentro y fuera del aula, debe afectar a todos los
elementos que intervienen en el hecho educativo: estudiantes, docentes, propuestas didácticas,
métodos, técnicas, recursos, espacios y tiempos, con el fin de tomar decisiones para mejorar el proceso.
Con el propósito de establecer correctivos en la dinámica de cada uno de los elementos del PEA y
reconducir el proceso, es recomendable analizar y valorar la información recogida por medio de la
autoevaluación y la coevaluación, que desarrollan la capacidad de percepción subjetiva e intersubjetiva
de lo que ocurre dentro y fuera del aula, para culminar el proceso, mediante la evaluación directa o
unidireccional.
La evaluación no solo supone recoger datos sobre el avance de los estudiantes con respecto a sus
conocimientos, habilidades y actitudes, sino que supone también evaluar todos los demás aspectos que
interaccionan en el proceso: la actuación del docente, el manejo de materiales, las actividades, el
ambiente de trabajo y el grado de satisfacción en las relaciones humanas. Todo ello posibilita avanzar en
la construcción de un proyecto más adecuado y en la creación de un ambiente humano equitativo y
potencializado.
Para recoger información sobre el progreso de los estudiantes y no solamente los logros alcanzados, se
requiere tener en cuenta el diagnóstico inicial o evaluación diagnóstica. Con ella, se trata de averiguar el
nivel de partida de los conocimientos de los estudiantes y adecuar la programación didáctica a los
contenidos de los subniveles.
336
La adecuación de la intervención del docente requiere de una evaluación continua durante el proceso,
es decir, una evaluación formativa, con la que se pretende identificar las dificultades y los avances que
se van produciendo en el aprendizaje de los estudiantes. Por último, la evaluación sumativa permite
evidenciar lo que se ha aprendido. Este resultado, junto con el de la preparación inicial, permite saber el
progreso de cada estudiante.
Con esta evaluación también se pretende conseguir información sobre la práctica docente, a partir de
los progresos y las dificultades que se van originando y así poder introducir modificaciones desde la
práctica. Por tanto, también será una evaluación continua y no se la debe reducir a evaluaciones aisladas
ni confundirla con la calificación que se aplica al docente.
¿Qué evaluar?
De acuerdo con los criterios expuestos, lo lógico es evaluar el cumplimiento de los objetivos generales
de Ciencias Naturales. Sin embargo, dichos objetivos no dan lugar a una evaluación directa por ser
generales, pero pueden ser medidos en el logro y el avance de los bloques curriculares, específicamente,
desde las destrezas con criterio de desempeño, que comprenden conocimientos básicos, habilidades y
actitudes. Además, estas son el marco en que se ha de preguntar y responder sobre el qué evaluar. Por
otro lado, los bloques curriculares responden a las intenciones de los objetivos generales. En estas
destrezas con criterio de desempeño, por tanto, se observa la secuencia para construir aprendizajes y, a
su vez, evaluarlos de acuerdo al subnivel.
¿Cómo evaluar?
Para la valoración de conocimientos, destrezas y actitudes existen diversos instrumentos, herramientas
y técnicas, que se aplican desde un enfoque participativo, colaborativo y dinámico. Estos, además,
facilitan el seguimiento del proceso de recogida de datos, en el que participan docentes y estudiantes.
Los instrumentos de evaluación constituyen las vías efectivas para verificar los logros de los objetivos,
siempre y cuando: estén redactados con claridad; sean factibles de aplicar en cuanto al tiempo,
condiciones y recursos; y, estén adecuados a los contenidos, habilidades, técnicas y a la metodología de
enseñanza y aprendizaje empleada.
Los instrumentos de la evaluación cualitativa tienen que ser plurales, multidireccionales, y capaces de
obtener información sobre variados tipos de conocimientos, actitudes, destrezas cognitivas, de trabajo o
de comunicación, entre otras. En otras palabras, este tipo de instrumentos recoge información sobre el
proceso como los estudiantes construyen el conocimiento y desarrollan su personalidad.
A continuación se hace referencia a diferentes técnicas, herramientas e instrumentos que se aplican en
el proceso de enseñanza y evaluación en el área de Ciencias Naturales.
 Buscar información sobre un tema determinado: observar si se toma la información literalmente de
las fuentes o si se contrastan o no con diferentes informaciones sobre un tema.
337
 Las salidas de campo son esenciales porque permiten a los estudiantes explorar nuevos ambientes.
En ellas se puede recoger información acerca de las habilidades científicas, conocimientos,
competencias, procedimientos y actitudes.
 La actividad experimental, considerada como un proceso de enseñanza y evaluación, para pensar
científicamente, necesita de técnicas de evaluación adecuadas que permitan recoger la información
del proceso del método científico. Como sus actividades están orientadas al trabajo en equipo, se ha
de evaluar la habilidad para organizarse y distribuir funciones. Además, se evaluarán las habilidades
de formular preguntas, supuestos o hipótesis; intercambiar ideas; elaborar modelos
representacionales con creatividad, hacer predicciones sencillas sobre determinados hechos,
sucesos o fenómenos; diseñar soluciones; planificar actividades experimentales con originalidad, y
colaborar en el proyecto u otras acciones de investigación.
Incluye desde tareas y actividades diarias, como los informes de laboratorio que resumen el trabajo
realizado. Esto permite presentar ordenadamente el proceso de trabajo, acompañado de esquemas,
dibujos y gráficos. En ellos debe reflejarse claramente el problema estudiado, los supuestos de partida,
las hipótesis, el diseño realizado, las conclusiones obtenidas y las aplicaciones prácticas que se derivan,
indicando las fuentes de información consultadas.
A fin de que redacten un título adecuado a su contenido y que destaquen sus ideas principales, o bien
que realicen un esquema, un resumen, un periódico mural, un texto redactado como noticia científica o
una noticia de periódico, y que identifiquen incongruencias si las hubiese.
Existen diversos instrumentos de evaluación educativa. Las pruebas son los instrumentos mayormente
utilizados en educación formal u ordinaria. Deben ser aplicadas sistemáticamente y estar acompañadas,
siempre, por criterios claros de evaluación, que se comunican previamente a los estudiantes. Las
pruebas buscan poner en evidencia y, consecuentemente, valorar conocimientos, destrezas y
habilidades.
4.1.- Las pruebas escritas comprenden una serie de preguntas, previamente elaboradas, que pueden
ser contestadas en equipo o, de preferencia, individualmente. De acuerdo con el tipo de preguntas, las
pruebas escritas se clasifican en:
múltiple, emparejamiento, completamiento o doble alternativa, que pueden ser contestadas, de
preferencia, individualmente. Los instrumentos que se recomiendan para apoyar esta evaluación
son: cuestionarios, lista de respuestas concretas o de codificación. Son adecuadas para verificar la
utilización correcta de términos o la identificación de conceptos.
338
 Pruebas de ensayo: son eficaces para evaluar conocimientos complejos, así como la comprensión,
aplicación y análisis. Alientan a los estudiantes a organizar, integrar y expresar sus propias ideas. Los
instrumentos son cuestionarios con preguntas de respuestas restringidas o extensas, cuya medición
puede llegar a ser subjetiva y poco confiable. Se recomienda aplicar en evaluación formativa y
anticipar una guía con criterios de evaluación.
 Pruebas de interpretación de datos: implican la comprensión e interpretación de datos presentados
en diferentes formatos, como tablas, gráficos y representaciones diversas. Evalúan procedimientos,
aplicaciones de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos, comparaciones de distintas
formas de representar una misma información y relacionar los datos disponibles con su sentido o
significado dentro de la información. Los instrumentos se caracterizan por presentar preguntas
abiertas.
conclusiones, discusión grupal y entrevista en equipos.
4.3.- Las pruebas prácticas son actividades reales que debe resolver el estudiante. Sirven para valorar
conocimientos y, de preferencia, habilidades. Se las aplica de forma individual, aunque en casos
especiales podrían ser grupales. Los instrumentos que generalmente se utilizan son: guías de
3.2.1.-Orientaciones específicas para el subnivel de Básica Superior de EGB
Para la evaluación formativa se pueden realizar preguntas que vayan desde lo simple hasta lo complejo.
El docente debe hacer un seguimiento continuo para retroalimentar constantemente. Las técnicas e
instrumentos de evaluación se aplican mientras se enseña. Ejemplos:
Octavo grado
UNIDAD 1 Los seres vivos y los niveles de organización de la materia viva
DCD: CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su importancia para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
DCD: CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de organización de la materia viva, de acuerdo al nivel de
complejidad
Criterio: CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres
vivos, a partir del análisis de sus propiedades, niveles de organización, diversidad y la clasificación de
grupos taxonómicos dados.
Resuelve el caso:
Durante la investigación de un crimen se recogió en el lugar de los hechos una pequeña muestra para
observarla a través de un microscopio.
a. ¿Qué se debería tener en cuenta para saber si la muestra recogida es parte de un tejido animal o de
un tejido vegetal? …………………………………………………………………………………………………………….
b. En el informe, el especialista determinó que la muestra de tejido correspondía a la epidermis de un
vegetal. ……………………………………………………………………………………………………………………………………
c.- ¿Cuáles crees que eran las características de las células de la muestra para concluir que el tejido
correspondía a un vegetal?.............................................................................................................
d.- ¿Por qué dedujo que era un tejido epidérmico?.........................................................................
Noveno grado
339
UNIDAD 5 – La influencia de los elementos biogenésicos (carbono, hidrogeno, oxigeno, nitrógeno) en las
cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas del mundo.
CDC: CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias,
explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles
tróficos.
Criterio: CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la
conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los
bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un ecosistema
(acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de
los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de
Lee la siguiente situación comunicativa y responde.
Que es un bioma?
“Un bioma es un área geográfica, muy grande en tamaño. Cada una de estas áreas posee algunos grupos
de animales y plantas que son capaces de permanecer allí debido a su capacidad de adaptarse en ese
tipo de entorno en particular. Los cambios en una región, como el clima y la distribución geográfica,
diferencian a los biomas del mundo”
Explica las principales características de los biomas.

a…………………………………………………………………………………………………………………………….
b. ………………………………………………………………………………………………………………………….
c…………………………………………………………………………………………………………………………….
Elabora varios supuestos a partir de los datos recogidos.

a………………………………………………………………………………………………………………………………
b………………………………………………………………………………………………………………………………
c………………………………………………………………………………………………………………………………
Elabora una hipótesis según el procedimiento indicado.

1. Enuncia en tiempo presente y en forma declarativa.
2. Coherente con el marco teórico de la investigación y con los resultados que se espera obtener.
3. Pertinente al fenómeno tratado.
HIPÓTESIS: …………………………………………………………………………………………………………………….
Décimo grado
UNIDAD 6 – Las biomoléculas y su influencia en las funciones de los seres vivos.
DCD: CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento base de la química de la vida e
identificarlo en las biomoléculas.
Criterio: CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la materia orgánica e inorgánica en
diferentes tipos de compuestos y reconoce al carbono como elemento fundamental de las biomoléculas
y su importancia para los seres vivos.
Lee la siguiente situación comunicativa:
340
Las biomoléculas están constituidas por los cuatro bioelementos más abundantes en los seres vivos:
carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno, y representan alrededor del 99% de la masa de la mayoría de
las células.
a.- ¿Por qué son indispensables las biomoléculas para los seres vivos?
b.- ¿Por qué las biomoléculas son la materia prima de las proteínas?
c.- ¿Qué bioelementos forman los glúcidos?
d.- ¿Por qué el ADN es una biomolécula?
e.-Si las biomoléculas son la sal, el agua, los lípidos y los ácidos nucleicos, ¿cómo se clasifican las
biomoléculas?
f.-¿Qué son las biomoléculas?
Recuerde que:
Se valorará el proceso global de desarrollo de cada una de las actividades, en las que los estudiantes
son constructores de su propio aprendizaje. (Por lo tanto, se hace un seguimiento de cada uno de ellos
por medio de instrumentos de evaluación, como: las rúbricas o escalas de valoración)
En el ejemplo expuesto esta una rúbrica:
Criterios 4 3 2 1
Actitudinales
Disposición Participó en Participó en Participó en pocas No participó en
todas las algunas actividades. las actividades.
actividades. actividades.
Responsabilidad Tomó apuntes y Tomó apuntes y Tomó algunos No tomó
entregó la tarea entregó la tarea apuntes y entregó apuntes ni
en el tiempo después del la tarea entregó la tarea.
previsto. tiempo previsto. parcialmente
después del
tiempo previsto.
Procedimentales
Instrucciones Cumple todas. Cumple casi Cambia algunas. Cambia todas.
todas.
Uso de modelos Usa todos en Usa algunos en Usa muy pocos en No usa.
forma adecuada. forma adecuada. forma adecuada.
Conceptuales
Analiza Con argumentos Con argumentos Con No analiza.
científicos. científicos y conocimientos
empíricos. empíricos.
Relaciona La teoría con la La teoría con la La teoría con la No puede
práctica práctica con práctica relacionar.
correctamente. dificultad. inadecuadamente.
341
futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción. El saber
científico en el cual se apoya este texto está basado en profundos misterios concernientes al
universo, a la vida, y al nacimiento del ser humano como ser creador de su propio aprendizaje.
 Recurso: Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana
avance tecnológico de las sustancias químicas y la aplicación de estos con la vida cotidiana de
los seres humanos. Constituye una propuesta pedagógica que hace énfasis en los fundamentos
ambientales y experimentación por medio de laboratorios. Promueve el desarrollo de
capacidades científicas, a través de procesos de comprensión cd la información, indagación,
experimentación y juicio crítico.
 Recurso: OIKOS, (1994).Manual de producción de materiales didácticos. Corporación de Gestión
Tecnológica y Científica sobre el ambiente. Quito. Ecuador
cuidado del ambiente, así como también, proponer alternativas de evaluación de los
aprendizajes limitando los materiales de consumo (hojas, cuadernos, etc.)
 Recurso: Bunge, M. (1958). Universidad de Buenos Aires: Buenos Aires.
expone que el conocimiento es construido mediante la investigación científica siguiendo las
fases del Método Científico , de manera ordenada hasta llegar a convertirse en teorías
Información del recurso: Este es un video interactivo donde se explica con claridad los
conceptos de presión absoluta, presión atmosférica y presión relativa, apoyándose en ejemplos
prácticos y fáciles de replicar; de tal manera que el estudiante puede alcanzar los aprendizajes
sobre esta temática sin complicaciones.
 Recurso:
Información del recurso: Esta página contiene información detallada de la formación de tejidos
, así como también de las clases de tejidos animales, acompañados de los gráficos respectivos
que permiten al estudiante acercarse a la realidad de los acontecimientos. Además las
definiciones de los temas referentes a los tejidos son precisas de tal manera que se generan
procesos de indagación autónoma.
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, además permite profundizar los
conocimientos científicos de ciencias naturales a través de los instrumentos necesarios para la
enseñanza (organizadores gráficos, imágenes, lecturas críticas, talleres, cuestionarios, etc.) que
permiten lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
Información del recurso: En este enlace se puede clarificar la conceptualización de “Currículo
término indispensable para la elaboración de documentos de carácter pedagógico, y establece
que es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional
342
y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
 Recurso: Sánchez, S. (1993). La tutoría en los centros docentes: manual del profesor
tutor Madrid. España
Información del recurso: Esta obra permite tener una información detallada de los Programas
de Acción Tutorial (PAT) que se fomenta en las Instituciones Educativas donde el tutor es el
responsable de la ejecución que debe estar acompañado del orientador, quien
desempeñara la función de coordinador de dicho programa con el fin de garantizar coherencia
en lo planteado en el PAT.
Información del recurso: Esta obra facilita el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño en lo que se refiere a la estructura celular vegetal, así como también detalla una
serie de actividades experimentales que permitirán al estudiante indagar y verificar los
conocimientos científicos asimilados.
Métodos. Santillana ,S.A. Madrid
Información del recurso: Esta obra contiene una serie de estrategias de enseñanza que
favorecen el desarrollo del pensamiento formal mediante la repetición de una serie de
habilidades intelectuales. Estas estrategias suelen ir acompañadas de ejemplos aplicados a los
conocimientos científicos que ayudan a hacer más clara la temática insertada en las DCD.
 Recurso: Aispur, G. (2012). El Proyecto educativo Institucional. Registro No 040007.
Ecuador
Informe del recurso: Este obra contiene aspectos importantes para diseñar proyectos
comités de revisión, ejecución y evaluación. Se modifica y mejora repetidas veces tanto durante
la preparación como durante la ejecución del proyecto.
 Angulo Vargas, A. (2009): La tutoría en la Educación Secundaria. Wolters Kluwer
Aires.
 Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9
343
 Orjales Villa, I., Déficit de atención con hiperactividad - `Manual para padres y educadores`.
Editorial CEPE. (1999).
España.
Activo.
 Theron, A. (1968). Botánica, España. Artes Gráficas. Bilbao
6. WEBGRAFIA
 Regiones Naturales (2013) Regiones Naturales del Ecuador
Recuperado de: https://ecuador1b34.wordpress.com/
 Química Orgánica (2013) Síntesis se aminas por Transposición de Hoffman

Recuperado de: https://www.youtube.com/wtach?v=SKLrQhsH8KM
 Presión atmosféricas (2013) Principio de Arquímedes

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=95Jrk9W5wr0
 Funciones de las plantas (1999-2016). Funciones de las plantas, fotosíntesis, alimentación de las
plantas
Recuperado de: http://www.botanical-online.com/botanica2.html
 Presión atmosférica (2013) La presión atmosférica, unidad de medida de la presión atmosférica.

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
 La Reproducción (2013). Tipos de reproducción sexual y asexual, ventajas de la reproducción

Recuperado de: http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-
asexual.html
 Tipos.CO (2014-2016) Tipos de tejidos animales

Recuperado de: http://www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/
 Biología web (2013) Tejidos vegetales: sistema dérmico, sistema fundamental y sistema vascular
Recuperado de:
http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d5f0eaff01/04f7af9d5f0eb1003/
 Biología Web (2013) La célula como unidad de vida

http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/index.html
344
 Biología Web (2013) funciones celulares: nutrición, respiración, fotosíntesis
Recuperado de: http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d590edee08/index.html
 Sistemas del Cuerpo Humano (2014) Sistemas del cuerpo humano: documental completo
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=MxyJhuRtrzg
 Los animales (2013) Invertebrados y vertebrados

Recuperado de: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1013
 Dinámicas y juegos (2013) Dinámicas de grupos (para todas las áreas)

Recuperado de:
345
GUÍA DIDÁCTICA DE LAS ASIGNATURAS DEL ÁREA PARA EL NIVEL DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
1.-INTRODUCCIÓN
Las Ciencias Naturales se caracterizan por abarcar un sinnúmero de contenidos sustentados en los
fenómenos naturales y su contexto, a través de la construcción de conceptos y la búsqueda de
El propósito de esta ciencia es aportar con una serie de metodologías explicativas y predictivas que se
ejecutan mediante procesos de búsqueda, observación directa y/o experimental, formulación de
hipótesis las que deben ser comprobadas debidamente para evidenciar la relación intrínseca entre el
concepto y la práctica. Por consiguiente, en esta actividad constructiva de la ciencia, los procesos de
comprobación-experimentación, y los marcos conceptuales que conducen la investigación juegan un rol
fundamental en la construcción del conocimiento, sin descuidar de ninguna manera las actitudes y los
valores que como en toda actividad humana y social determinan su desarrollo.
La Ciencias Naturales no solo permiten conocer la naturaleza y comprender sus transformaciones, sino
que también permiten comprender las propias condiciones físico-químicas de los seres vivos y del
planeta; por lo expuesto, se hace necesario anexar en esta área disciplinas tradicionales importantes
como la Física, la Química y la Biología, sin olvidar nuevas ramas que serán desarrolladas en forma
transversal a lo largo del proceso de aprendizaje.
Además, el pensamiento científico contribuye de manera decisiva de tal modo que los alumnos sean
capaces de enfrentarse a los problemas de la vida cotidiana y puedan desenvolverse en una sociedad
bombardeada por los adelantos científicos y tecnológicos, así como también, para desarrollar
comportamientos responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, y al medio ambiente.
Por todo lo expuesto, los conocimientos científicos que abarcan las ciencias de la naturaleza se articulan
íntimamente en el saber humanístico, el mismo que debe formar parte de la cultura básica de las
personas, huyendo del dogmatismo y de la mera transferencia de contenidos teóricos. El alumno no solo
debe aprender ciencia (sus resultados), debe verla a esta como una consecuencia cultural de su
aprendizaje, y, sobre todo debe “saber hacer ciencia”, por medio de la aplicación en la vida cotidiana
de los conocimientos científicos y tecnológicos con el único propósito de mejorar sus condiciones de
vida y de su contexto.
construir ciencia, el trabajo experimental, el lenguaje propio de la ciencia, y las actitudes científicas
propuestas para su desarrollo por subniveles y niveles; organizando los aprendizajes en unidades
didácticas y secuenciando los contenidos científicos desde el primer año de EGB hasta el tercer año de
BGU y que son comunes en todas las disciplinas que contemplan las Ciencias Naturales.
Además incluye la actitud e identidad propias del estudiante empoderándose de los conocimientos que
generan el desarrollo de hábitos de cuidado y salud corporales que favorezcan el bienestar personal,
convirtiéndose en un importante aporte de la enseñanza científica al desarrollo integral del estudiante,
sin olvidar que el éxito en el aprendizaje de las ciencias contribuye a la mejora del autoestima del
estudiantado. De tal suerte que es de fundamental importancia presentar a la sociedad una ciencia
346
funcional dinamizadora que procure motivar permanentemente y brinde a todos oportunidades de
disfrute y logro académico.
La presente guía didáctica correspondiente al nivel Bachillerato, abarca las asignaturas de Biología, Física
y Química, brindando información científica sobre los temas insertados en las DCD, proponiendo
actividades de investigación oportunas, estableciendo estrategias de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación para concretar la participación activa del estudiante en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
2.- DEL CURRICULO AL AULA
definición que clarifica lo implícito de este concepto. La Transposición didáctica puede ser entendida
como el mecanismo mediante el cual el docente toma los contenidos y los transforma para
presentárselo a los estudiantes.
través de varios autores el conocimiento científico, y para llegar a los estudiantes debe ser sometido a
un proceso de transposición didáctica. Esta ruta de transformación se evidencia la aplicación de los
objetivos (generales, de grado y de la unidad didáctica) donde se articulan tres eslabones
perfectamente establecidos: “Que voy a enseñar” “Para que voy a enseñar” y “Como voy a enseñar”
1.- Que voy a enseñar.- Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos en el currículo de Ciencias
Naturales dependiendo de la asignatura, nivel y subnivel; de tal manera que el maestro tiene “libertad
de acción” para elegir un contenido.
2.- Para que voy a enseñar.- Es decir, con qué propósito el maestro va a enseñar un contenido (saber
sabio) en un determinado momento.
3.- Como voy a enseñar.- Se refiere a la manera de enseñar un contenido (uso adecuado de estrategias
metodológicas) para que los estudiantes puedan aprender. “Es cuando la Didáctica se pone en juego”
(Chevallard, 2005, pág. 45).
Cuando se evidencia un “saber aprendido” (lo que efectivamente adquiere el estudiante), se concluye
que el maestro ha logrado una buena transposición didáctica, pues, adecua los conocimientos científicos
a la estructura mental del estudiante.
transposición didáctica entendida ésta como el proceso por el cual se modifica un contenido de “saber
sabio” para adaptarlo a la enseñanza en el aula (saber enseñado), previo a lo cual es indispensable
reconocer el proceso de vinculación de los niveles de concreción curricular; es decir, el camino que
sigue el currículo desde el Nivel Central (Macro curricular) hasta su aplicación en el aula (Micro
curricular).
Central (Ministerio de Educación) encargado de emitir un currículo nacional obligatorio y que tiene la
347
característica de ser prescriptivo. El segundo nivel corresponde a la institución educativa quien realiza
las planificaciones curriculares institucionales y anuales a partir de un currículo nacional con carácter de
flexible. El tercer nivel corresponde al trabajo del docente en el aula quienes son los encargados de
realizar la planificación micro curricular a partir de un currículo flexible, en el que se realizan
adaptaciones individuales y grupales, según las necesidades educativas del grupo de estudiantes y el
contexto en el que se desenvuelven.
Macro Meso Micro
Institucional
establecer con exactitud el proceso de transposición didáctica del área de Ciencias Naturales, la cual
considera fundamental el engranaje de los conocimientos previos de los estudiantes con los
conocimientos científicos de un determinado subnivel/nivel educativo; siempre y cuando las habilidades
y contenidos científicos que logren desarrollar los estudiantes conlleve al entendimiento del medio que
lo rodea, así como de los fenómenos físicos y químicos que ocurren en el entorno y sean de inmediata
aplicación para resolver situaciones complejas que involucran al ser humano a tomar decisiones con
respecto a sí mismos, al ambiente y a la sociedad.
Para comprender de mejor manera este proceso consideraremos que el docente debe tomar en cuenta
la transformación que sufre el “saber sabio” hasta llegar al estudiante con la denominación del “saber
enseñado”, es decir, que es necesario seleccionar los aprendizajes (de cada subnivel/nivel) de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes, de tal manera que sean asimiladas en su totalidad y puestos en
práctica.
Desde esta perspectiva, se busca consolidar en las instituciones educativas y concomitantes a ello, en la
sociedad en general, una educación en ciencias que promueva nuevos retos donde se propicie el
tránsito de una perspectiva a otra, obteniendo reemplazar los preconceptos (Aduríz-Bravo, 2001).
en hechos. ideas.
348
necesarias para que desarrollen habilidades cognitivas (indagación, recolección de información, etc.),
para que experimenten y comprueben los contenidos teóricos y lleguen a conclusiones reales y
correctamente verificadas.
2.1.- Plan Curricular Institucional (PCI)
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es considerado como la parte principal del Proyecto Educativo
Institucional. Es un instrumento que contribuye a proporcionar las herramientas necesarias para ejercer
en gran medida la práctica educativa y está orientada a satisfacer las necesidades primordiales de los
estudiantes. Este proyecto estará sujeto a modificaciones permanentes basadas en la participación
democrática y consenso de los actores, sobre los contenidos a enseñar, el proceso pedagógico a ser
utilizado, el propósito y la oportunidad de hacerlo.
El PCI tiene como principal aliado el ideario de la Institución Educativa, pues en él debe apoyarse para
promover una cultura educativa que se visualice a través de la práctica de valores éticos.
A pesar de que el plan curricular institucional no es disciplinar, es necesario establecer que desde el área
de Ciencias Naturales se puede contribuir con la elaboración de este instrumento.
La visión del área de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptualización de la educación para la
formación y el desarrollo humano integral y social; de este modo el aporte que brinda esta área al
enfoque pedagógico de la Institución es a través de estrategias metodológicas fáciles de ser aplicadas.
Las Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie de acciones encaminadas al
dinamismo e innovación pedagógica, donde se recupere el diálogo de saberes, el respeto a la libre
expresión, la autoformación, la articulación de los procesos educativos con cambios de hábitos que
promueven la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los procesos interdisciplinarios, la
convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el ámbito social, económico y ambiental si se da
el caso de alterar su contexto original.
Es de vital importancia asumir el compromiso de buscar alternativas pedagógicas que contribuyan al
fortalecimiento del proceso interdisciplinario que hace referencia esta ciencia. Se espera que al articular
experiencias previas, conceptos elaborados, teorías establecidas, leyes sustentadas en la
experimentación, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por
el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el avance creativo, el trabajo en equipo, y las actividades de
integración se pueda generar un aprendizaje significativo, que contribuirá notablemente a su desarrollo
individual y social.
observadoras y analíticas, las cuales permitirán a los estudiantes comprender el mundo que los rodea,
generar conceptos estructurados con su propio lenguaje coloquial, para desarrollar actividades en las
que se refleje esa creatividad innata que posee cada persona, y, sobre todo, busque respuestas a través
de la investigación, para luego comunicarlo de forma oral y/o escrita, (teniendo en cuenta el saber sabio
y el saber enseñado), permitiéndole de esta manera, construir su propio conocimiento basado en la
realidad de su entorno.
349
Las destrezas con criterios de desempeño se desarrollan en función de las exigencias de la vida y de los
complejos problemas ambientales que afronta la humanidad, requiriendo el ejercicio de la
vinculación de ciencias afines (ciencias sociales, educación artística, ciencias exactas, ciencias naturales)
promueve la solución de conflictos relacionados con la sociedad y el ambiente. De esta forma la
búsqueda de soluciones se realiza desde una visión holística e integral.
Según este enfoque planteado por las Ciencias Naturales, se motiva al docente a repensar en su rol,
pues su labor estará orientada a dinamizar la construcción de herramientas que faciliten el proyecto de
vida de los estudiantes, es decir, que puedan conocer, comprender, interpretar, diferenciar,
argumentar, sintetizar y facilitar su desarrollo utilizando adecuadamente estas herramientas. Por ello, el
estudiante se convertirá en un participante activo en el proceso de aprendizaje y se evidenciará a través
de actitudes permanentes de investigación, de búsqueda de resultados, de contrastar sus saberes
enseñados con los saberes expuestos para formularse hipótesis o supuestos teóricos con el fin de que
llegue a la generalización de conceptos.
2.1.2.- Contenidos de Aprendizaje
Los contenidos de aprendizaje o también llamadas destrezas con criterios de desempeño para el Nivel
de Educación General Básica así como para el Nivel Bachillerato están expuestos de manera general
desde el primer nivel de concreción curricular (MINEduc), y distribuidas por subnivel no por grados o
años.
En este apartado de la Planificación Curricular Institucional se establecen los aprendizajes básicos de las
áreas del conocimiento; para lo cual es necesario aportar desde el área de Ciencias Naturales y
específicamente desde las asignaturas de Biología, Química y Física con una propuesta general, para el
nivel de Bachillerato. Estos aprendizajes del currículo nacional serán impartidos para primero, segundo y
tercer año de bachillerato general unificado.
Esta propuesta por años es general, pues los contenidos de aprendizaje se concretan a partir de las
unidades didácticas en la Planificación Curricular Anual (PCA) de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes, y, aplicando el principio de la transposición didáctica.
objetivos por asignatura en este nivel sin gradar, es necesario partir de las matrices con criterios de
evaluación, en las cuales se ha empaquetado aquellas destrezas que tienen en común una temática
similar y se evidencia de manera clara estos criterios de evaluación (para aquel grupo de destrezas).
Recuerde que en este momento de la construcción del PCI es posible agregar aprendizajes según la
misión y visión de la institución educativa.
A continuación se detallan las Destrezas con Criterio de Desempeño correspondientes a la asignatura de
Biología:
1º BGU 2º BGU 3º BGU
CE.CN.B.5.1. Argumenta CN.B.5.1.1. Indagar y analizar CN.B.5.1.1. Indagar y analizar CN.B.5.1.1. Indagar y analizar
el origen de la vida, la teoría de la abiogénesis que la teoría de la abiogénesis la teoría de la abiogénesis
desde el análisis de las explica el origen de la vida e que explica el origen de la que explica el origen de la
teorías de la interpretar las distintas evi- vida e interpretar las distintas vida e interpretar las distintas
abiogénesis, la dencias científicas. evidencias científicas. evidencias científicas.
identificación de los CN.B.5.1.2. Identificar los CN.B.5.1.2. Identificar los CN.B.5.1.2. Identificar los
elementos y elementos y compuestos elementos y compuestos elementos y compuestos
compuestos de la Tierra químicos de la atmósfera de la químicos de la atmósfera de químicos de la atmósfera de
350
primitiva y la Tierra primitiva, y relacionarlos la Tierra primitiva, y la Tierra primitiva, y
importancia de las con la formación abiogénica de relacionarlos con la relacionarlos con la
moléculas y las moléculas orgánicas que formación abiogénica de las formación abiogénica de las
macromoléculas que forman parte de la materia moléculas orgánicas que for- moléculas orgánicas que for-
constituyen la materia viva. man parte de la materia viva. man parte de la materia viva.
viva. CN.B.5.1.3. Indagar los CN.B.5.1.3. Indagar los CN.B.5.1.3. Indagar los
procesos de abiogénesis de las procesos de abiogénesis de procesos de abiogénesis de
moléculas y macromoléculas las moléculas y las moléculas y
orgánicas en otros lugares del macromoléculas orgánicas en macromoléculas orgánicas en
universo, formular hipótesis otros lugares del universo, otros lugares del universo,
sobre las teorías de diversos formular hipótesis sobre las formular hipótesis sobre las
científicos, y comunicar los teorías de diversos teorías de diversos
resultados. científicos, y comunicar los científicos, y comunicar los
resultados. resultados.
CN.B.5.1.4. Describir y CN.B.5.1.4. Describir y CN.B.5.1.4. Describir y
comparar las características comparar las características comparar las características
básicas de las biomoléculas a básicas de las biomoléculas a básicas de las biomoléculas a
partir de sus procesos de partir de sus procesos de partir de sus procesos de
síntesis y diversidad de síntesis y diversidad de síntesis y diversidad de
polímeros polímeros polímeros
CN.B.5.1.5. Usar modelos y CN.B.5.1.5. Usar modelos y CN.B.5.1.5. Usar modelos y
describir la estructura, diversi- describir la estructura, describir la estructura,
dad y función de las diversidad y función de las diversidad y función de las
biomoléculas que constituyen biomoléculas que constituyen biomoléculas que constituyen
la materia viva, y experimentar la materia viva, y la materia viva, y
con procedimientos sencillos. experimentar con experimentar con
procedimientos sencillos. procedimientos sencillos.
CN.B.5.5.1. Explicar los CN.B.5.5.1. Explicar los CN.B.5.5.1. Explicar los
sustentos teóricos de sustentos teóricos de sustentos teóricos de
científicos sobre el origen de la científicos sobre el origen de científicos sobre el origen de
vida y refutar la teoría de la la vida y refutar la teoría de la la vida y refutar la teoría de la
generación espontánea sobre generación espontánea sobre generación espontánea sobre
la base de experimentos la base de experimentos la base de experimentos
sencillos. sencillos. sencillos.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona CN.B.5.1.6. Establecer las CN.B.5.1.6. Establecer las
con fundamentos principales evidencias de las principales evidencias de las
científicos la evolución teorías científicas sobre la teorías científicas sobre la
de las especies desde el evolución biológica y analizar evolución biológica y analizar
análisis de las sobre el rol de la evolución con sobre el rol de la evolución
diferentes teorías el proceso responsable del con el proceso responsable
(teorías de la cambio y diversificación de la del cambio y diversificación
endosimbiosis, vida en la Tierra. de la vida en la Tierra.
selección natural y CN.B.5.1.7. Analizar los CN.B.5.1.7. Analizar los
sintética de la procesos de variación, procesos de variación,
evolución), el aislamiento y migración, aislamiento y migración,
reconocimiento de los relacionados con la selección relacionados con la selección
biomas del mundo natural, y explicar el proceso natural, y explicar el proceso
como evidencia de evolutivo. evolutivo.
procesos evolutivos y la CN.B.5.1.8. Indagar los criterios CN.B.5.1.8. Indagar los
necesidad de clasificar de clasificación taxonómica criterios de clasificación
taxonómicamente a las actuales y demostrar, por taxonómica actuales y
especies. medio de la exploración, que demostrar, por medio de la
los sistemas de clasificación exploración, que los sistemas
biológica reflejan un ancestro de clasificación biológica
común y relaciones evolutivas reflejan un ancestro común y
entre grupos de organismos, y relaciones evolutivas entre
comunicar los resultados. grupos de organismos, y
comunicar los resultados.
351
CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de CN.B.5.1.9. Analizar los tipos CN.B.5.1.9. Analizar los tipos
diversidad biológica a nivel de de diversidad biológica a nivel de diversidad biológica a nivel
genes, especies y ecosistemas y de genes, especies y de genes, especies y
plantear su importancia para el ecosistemas, y plantear su ecosistemas, y plantear su
mantenimiento de la vida en el importancia para el importancia para el
planeta. mantenimiento de la vida en mantenimiento de la vida en
el planeta. el planeta.
CN.B.5.1.10. Analizar la CN.B.5.1.10. Analizar la
relación de las diversas relación de las diversas
formas de vida con el proceso formas de vida con el proceso
evolutivo, y deducir esta evolutivo, y deducir esta
relación con la recopilación relación con la recopilación
de datos comparativos y los de datos comparativos y los
resultados de investigaciones resultados de investigaciones
de campo realizadas por de campo realizadas por
diversos científicos. diversos científicos.
CN.B.5.1.18. Indagar y describir CN.B.5.1.18. Indagar y CN.B.5.1.18. Indagar y
los biomas del mundo e describir los biomas del describir los biomas del
interpretarlos como sitios mundo e interpretarlos como mundo e interpretarlos como
donde se evidencia la evolución sitios donde se evidencia la sitios donde se evidencia la
de la biodiversidad en evolución de la biodiversidad evolución de la biodiversidad
respuesta a los factores en respuesta a los factores en respuesta a los factores
geográficos y climáticos. geográficos y climáticos. geográficos y climáticos.
CN.B.5.2.1. Analizar las CN.B.5.2.1. Analizar las
hipótesis sobre la evolución hipótesis sobre la evolución
de las células procariotas y de las células procariotas y
eucariotas basadas en la eucariotas basadas en la
teoría de la endosimbiosis, y teoría de la endosimbiosis, y
establecer semejanzas y establecer semejanzas y
diferencias entre ambos tipos diferencias entre ambos tipos
de células. de células.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la
evolución de los pinzones de
Galápagos que sustentó la
teoría de la selección natural
de Darwin, y analizar que se
complementa con la teoría
sintética de la evolución,
propuesta por científicos
contemporáneos
CE.CN.B.5.3. Argumenta CN.B.5.1.11. Usar modelos y CN.B.5.1.11. Usar modelos y
la importancia del ADN describir la función del ADN describir la función del ADN
como portador de la como portador de la como portador de la
información genética información genética que información genética que
transmisor de la controla las características de controla las características de
herencia, los organismos y la transmisión los organismos y la
comprendiendo su de la herencia, y relacionar el transmisión de la herencia, y
estructura, función, ADN con los cromosomas y los relacionar el ADN con los
proceso de genes. cromosomas y los genes.
transcripción y CN.B.5.1.12. Analizar la CN.B.5.1.12. Analizar la
traducción del ARN, las transcripción y traducción del transcripción y traducción del
causas y consecuencias ARN, e interpretar estos ARN, e interpretar estos
de la alteración procesos como un flujo de procesos como un flujo de
genética y información hereditaria desde información hereditaria
cromosómica. el ADN. desde el ADN.
CN.B.5.1.17. Investigar las CN.B.5.1.17. Investigar las CN.B.5.1.17. Investigar las
causas de los cambios del ADN causas de los cambios del causas de los cambios del
que producen alteraciones ADN que producen ADN que producen
352
génicas, cromosómicas y alteraciones génicas, alteraciones génicas,
genómicas, e identificar cromosómicas y genómicas, e cromosómicas y genómicas, e
semejanzas y diferencias entre identificar semejanzas y identificar semejanzas y
estas. diferencias entre estas. diferencias entre estas.
CE.CN.B.5.4. Argumenta CN.B.5.1.13. Experimentar con
la importancia de la los procesos de mitosis,
transmisión de la meiosis, y demostrar la
información genética trasmisión de la información
en función de la genética a la descendencia por
comprensión de su medio de la fertilización.
desarrollo histórico, el CN.B.5.1.14. Describir las CN.B.5.1.14. Describir las
análisis de patrones de leyes de Mendel, diseñar leyes de Mendel, diseñar
cruzamiento y los patrones de cruzamiento y patrones de cruzamiento y
principios no deducir porcentajes deducir porcentajes
mendelianos, la teoría genotípicos y fenotípicos en genotípicos y fenotípicos en
cromosómica y las leyes diferentes generaciones. diferentes generaciones.
de Mendel. CN.B.5.1.15. Experimentar e CN.B.5.1.15. Experimentar e
interpretar las leyes y interpretar las leyes y
principios no mendelianos de principios no mendelianos de
cruzamientos en insectos y cruzamientos en insectos y
vegetales. vegetales.
CN.B.5.1.16. Indagar la teoría CN.B.5.1.16. Indagar la teoría
cromosómica de la herencia, cromosómica de la herencia,
y relacionarla con las leyes de y relacionarla con las leyes de
Mendel. Mendel.
CN.B.5.5.3. Analizar la selección CN.B.5.5.3. Analizar la CN.B.5.5.3. Analizar la
artificial en el proceso de selección artificial en el selección artificial en el
domesticación del maíz y del proceso de domesticación del proceso de domesticación del
perro, y explicar los impactos maíz y del perro, y explicar maíz y del perro, y explicar
de este tipo de selección en la los impactos de este tipo de los impactos de este tipo de
actualidad. selección en la actualidad. selección en la actualidad.
CN.B.5.5.5. Indagar y CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar
elaborar una línea de tiempo una línea de tiempo del
del desarrollo histórico de la desarrollo histórico de la
genética, desde las leyes de genética, desde las leyes de
Mendel hasta el Proyecto Mendel hasta el Proyecto
Genoma Humano, y explicar Genoma Humano, y explicar
su aporte para la salud su aporte para la salud
humana. humana.
genética de poblaciones,
analizar e inferir los
resultados de binomios
genéticos.
CE.CN.B.5.5. Argumenta CN.B.5.1.19. Indagar en
con fundamento estudios científicos la
científico el valor de la biodiversidad del Ecuador,
biodiversidad a partir analizar los patrones de
del análisis de los evolución de las especies
patrones de evolución nativas y endémicas
de las especies, su representativas de los
importancia social, diferentes ecosistemas, y
económica y ambiental, explicar su mega diversidad.
los efectos de las CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca
actividades humanas, el de la importancia social,
reconocimiento de los económica y ambiental de la
modelos de desarrollo biodiversidad, e identificar la
económico, los avances problemática y los retos del
353
tecnológicos, y las Ecuador frente al manejo
estrategias y políticas sostenible de su patrimonio
enfocadas al desarrollo natural.
sostenible. CN.B.5.1.21. Indagar y
examinar las diferentes
actividades humanas que
afectan a los sistemas
globales, e inferir la pérdida
de biodiversidad a escala
nacional, regional y global.
CN.B.5.1.22. Interpretar las CN.B.5.1.22. Interpretar las
estrategias y políticas estrategias y políticas
nacionales e internacionales nacionales e internacionales
para la conservación de la para la conservación de la
biodiversidad in situ y ex situ, y biodiversidad in situ y ex situ,
la mitigación de problemas y la mitigación de problemas
ambientales globales, y generar ambientales globales, y
una actitud crítica, reflexiva y generar una actitud crítica,
responsable en favor del reflexiva y responsable en
ambiente. favor del ambiente.
CN.B.5.5.10. Investigar modelos CN.B.5.5.10. Investigar CN.B.5.5.10. Investigar
poblacionales que relacionan el modelos poblacionales que modelos poblacionales que
crecimiento poblacional con relacionan el crecimiento relacionan el crecimiento
diferentes modelos de poblacional con diferentes poblacional con diferentes
desarrollo económico, y tomar modelos de desarrollo modelos de desarrollo
una postura frente al enfoque económico, y tomar una económico, y tomar una
del uso sustentable de los postura frente al enfoque del postura frente al enfoque del
recursos naturales. uso sustentable de los uso sustentable de los
recursos naturales. recursos naturales.
CN.B.5.5.11. Planificar y CN.B.5.5.11. Planificar y
ejecutar una investigación ejecutar una investigación
sobre los diferentes avances sobre los diferentes avances
tecnológicos que cubren las tecnológicos que cubren las
necesidades de la creciente necesidades de la creciente
población humana, con un población humana, con un
enfoque de desarrollo enfoque de desarrollo
sostenible. sostenible.
CE.CN.B.5.6. Argumenta CN.B.5.2.2. Describir los tipos
desde la sustentación de organización en las células
científica los tipos de animales y vegetales, comparar
organización y función experimentalmente sus
de las estructuras de las diferencias, y establecer
células eucariotas semejanzas y diferencias entre
(animal y vegetal), los organelos.
procesos de anabolismo CN.B.5.2.3. Usar modelos y
y catabolismo desde el describir la estructura y función
análisis de la de los organelos de las células
fotosíntesis y eucariotas y diferenciar sus
respiración celular, los funciones en procesos
efectos que produce la anabólicos y catabólicos.
proliferación celular CN.B.5.2.4. Explicar la CN.B.5.2.4. Explicar la
alterada y la influencia estructura, composición y estructura, composición y
de la ingeniería función de la membrana celular función de la membrana
genética en la para relacionarlas con los tipos celular para relacionarlas con
alimentación y salud de de transporte celular por medio los tipos de transporte celular
los seres humanos. de la experimentación, y por medio de la
observar el intercambio de experimentación, y observar
sustancias entre la célula y el el intercambio de sustancias
354
medio que la rodea. entre la célula y el medio que
la rodea.
CN.B.5.2.5. Analizar la acción CN.B.5.2.5. Analizar la acción
enzimática en los procesos enzimática en los procesos
metabólicos a nivel celular y metabólicos a nivel celular y
evidenciar evidenciar
experimentalmente la experimentalmente la
influencia de diversos influencia de diversos
factores en la velocidad de las factores en la velocidad de las
reacciones. reacciones.
CN.B.5.2.6. Explorar y comparar
la fotosíntesis y la respiración
celular como procesos
complementarios en función de
reactivos, productos y flujos de
energía a nivel celular.
CN.B.5.5.7. Registrar y CN.B.5.5.7. Registrar y CN.B.5.5.7.Sistematizar
sistematizar información de sistematizar información de información de diversas
diversas fuentes sobre el diversas fuentes sobre el fuentes sobre el cáncer, y
cáncer, y relacionarlo con el cáncer, y relacionarlo con el relacionarlo con el proceso
proceso de proliferación celular proceso de proliferación de proliferación celular
alterada. celular alterada. alterada.
CN.B.5.5.8. Indagar las CN.B.5.5.8. Indagar las
aplicaciones de la ingeniería aplicaciones de la ingeniería
genética en la producción de genética en la producción de
alimentos y fármacos, sus alimentos y fármacos, sus
implicaciones en la vida implicaciones en la vida
actual y explicar el efecto de actual, y explicar el efecto de
la terapia génica en el la terapia génica en el
tratamiento de tratamiento de
enfermedades humanas, enfermedades humanas,
considerando los considerando los
cuestionamientos éticos y cuestionamientos éticos y
sociales. sociales.
CE.CN.B.5.7. Argumenta CN.B.5.3.1. Observar la forma y CN.B.5.3.1. Observar la forma
con fundamentos que función de células y tejidos en y función de células y tejidos
las especies animales y organismos multicelulares en organismos multicelulares
vegetales están animales y vegetales, e animales y vegetales, e
constituidas por identificar su organización en identificar su organización en
órganos, aparatos y órganos, aparatos y sistemas. órganos, aparatos y sistemas.
sistemas que tienen CN.B.5.3.2. Relacionar los CN.B.5.3.2. Relacionar los
estructuras y funciones procesos respiratorio, procesos respiratorio,
diferentes, que se circulatorio, digestivo, excretor, circulatorio, digestivo,
relacionan entre sí para de osmorregulación y excretor, de osmorregulación
una adecuada función termorregulación en animales y termorregulación en
del organismo, y que con diferente grado de animales con diferente grado
cada especie tiene un complejidad, y comparar la de complejidad, y comparar
menor o mayor grado evolución de sus estructuras en la evolución de sus
de complejidad según relación con sus funciones. estructuras en relación con
su evolución. sus funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema CN.B.5.3.3. Describir el
osteoartromuscular mediante sistema osteoartromuscular
la identificación de células, mediante la identificación de
tejidos y componentes, y células, tejidos y
comparar sus características en componentes, y comparar
diferentes animales. sus características en
diferentes animales.
CN.B.5.3.4. Describir los CN.B.5.3.4. Describir los CN.B.5.3.4. Describir los
355
sistemas nervioso y endocrino sistemas nervioso y sistemas nervioso y
en animales con diferente endocrino en animales con endocrino en animales con
grado de complejidad explicar diferente grado de diferente grado de
su coordinación funcional para complejidad, explicar su complejidad, explicar su
adaptarse y responder a coordinación funcional para coordinación funcional para
estímulos del ambiente, y adaptarse y responder a adaptarse y responder a
utilizar modelos científicos que estímulos del ambiente, y estímulos del ambiente, y
demuestren la evolución de utilizar modelos científicos utilizar modelos científicos
estos sistemas. que demuestren la evolución que demuestren la evolución
de estos sistemas. de estos sistemas.
explicar la evolución del explicar la evolución del explicar la evolución del
sistema inmunológico en los sistema inmunológico en los sistema inmunológico en los
animales invertebrados y animales invertebrados y animales invertebrados y
vertebrados, y comparar los vertebrados, y comparar los vertebrados, y comparar los
componentes y distintas componentes y distintas componentes y distintas
respuestas inmunológicas. respuestas inmunológicas. respuestas inmunológicas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar
los procesos de reproducción
de animales, elaborar modelos
del desarrollo embrionario, e
identificar el origen de las
células y la diferenciación de las
estructuras.
CN.B.5.4.1. Analizar el
funcionamiento de los sistemas
digestivo y excretor en el ser
humano y explicar la relación
funcional entre estos sistemas
con flujogramas.
describir los sistemas describir los sistemas describir los sistemas
circulatorio y respiratorio en el circulatorio y respiratorio en circulatorio y respiratorio en
ser humano, y establecer la el ser humano, y establecer la el ser humano, y establecer la
relación funcional entre ellos, la relación funcional entre ellos, relación funcional entre ellos,
cual mantiene el equilibrio la cual mantiene el equilibrio la cual mantiene el equilibrio
homeostático. homeostático. homeostático.
CN.B.5.4.7. Usar modelos y CN.B.5.4.7. Usar modelos y
describir el sistema describir el sistema
osteoartromuscular del ser osteoartromuscular del ser
humano, en cuanto a su humano, en cuanto a su
estructura y función, y estructura y función, y
proponer medidas para su proponer medidas para su
cuidado. cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la
relación entre la estructura y
función del sistema nervioso
y del sistema endocrino, en
cuanto a su fisiología y la
respuesta a la acción
hormonal.
CN.B.5.4.11. Interpretar la
respuesta del cuerpo humano
frente a microorganismos
patógenos, describir el
proceso de respuesta
inmunitaria e identificar las
anomalías de este sistema.
356
CE.CN.B.5.8. Promueve CN.B.5.4.2. Diseñar CN.B.5.4.2. Diseñar CN.B.5.4.2. Diseñar
planes de salud integral investigaciones experimentales investigaciones investigaciones
e investigaciones de y reconocer el valor nutricional experimentales y reconocer experimentales y reconocer
campo bajo la de diferentes alimentos de uso el valor nutricional de el valor nutricional de
comprensión crítica y cotidiano según la composición diferentes alimentos de uso diferentes alimentos de uso
reflexiva de los efectos de sus biomoléculas y cotidiano según la cotidiano según la
que producen las establecer sus efectos en el composición de sus composición de sus
enfermedades y metabolismo y la salud biomoléculas y establecer sus biomoléculas, y establecer
desórdenes que alteran humana. efectos en el metabolismo y sus efectos en el
los sistemas nervioso y la salud humana. metabolismo y la salud
endocrino, como humana.
producto de CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar
inadecuadas prácticas buenas practicas que buenas prácticas que buenas prácticas que
de vida, y reconoce la contribuyen a mantener un contribuyen a mantener un contribuyen a mantener un
importancia de los cuerpo saludable y elaborar un cuerpo saludable, y elaborar cuerpo saludable, y elaborar
programas de salud plan de salud que considere un plan de salud que un plan de salud que
pública y el aporte de la una alimentación balanceada considere una alimentación considere una alimentación
Biotecnología al campo de acuerdo a su edad y balanceada de acuerdo a su balanceada de acuerdo a su
de la Medicina y la actividad para asegurar su edad y actividad para edad y actividad para
Agricultura. salud integral. asegurar su salud integral. asegurar su salud integral.
CN.B.5.4.4. Indagar CN.B.5.4.4. Indagar acerca de CN.B.5.4.4. Inferir r acerca de
enfermedades nutricionales y las enfermedades las enfermedades
desórdenes alimenticios más nutricionales y desórdenes nutricionales y desórdenes
comunes que afectan a la alimenticios más comunes alimenticios más comunes
población ecuatoriana, diseñar que afectan a la población que afectan a la población
y ejecutar una investigación en ecuatoriana, diseñar y ecuatoriana, diseñar y
relación a estas, su vínculo con ejecutar una investigación en ejecutar una investigación en
la dimensión psicológica y relación a estas, su vínculo relación a estas, su vínculo
comunicar por diferentes con la dimensión psicológica con la dimensión psicológica
medios las medidas preventivas y comunicar por diferentes y comunicar por diferentes
en cuanto a salud y nutrición. medios las medidas medios las medidas
preventivas en cuanto a salud preventivas en cuanto a salud
y nutrición. y nutrición.
CN.B.5.4.6. Indagar en diversas CN.B.5.4.6. Indagar en CN.B.5.4.6. Indagar en
fuentes y sintetizar información diversas fuentes y sintetizar diversas fuentes y sintetizar
sobre las enfermedades información sobre las información sobre las
causadas por el consumo de enfermedades causadas por enfermedades causadas por
tabaco, la falta de ejercicio, la el consumo del tabaco la falta el consumo de tabaco, la falta
exposición a contaminantes de ejercicio, la exposición a de ejercicio, la exposición a
ambientales y proponer contaminantes ambientales contaminantes ambientales y
medidas preventivas y la y proponer medidas a alimentos contaminados, y
práctica de buenos hábitos. preventivas y la práctica de proponer medidas
buenos hábitos. preventivas y la práctica de
buenos hábitos.
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas CN.B.5.4.9. Indagar en CN.B.5.4.9. Indagar en
fuentes sobre los efectos diversas fuentes sobre los diversas fuentes sobre los
nocivos en el sistema nervioso efectos nocivos en el sistema efectos nocivos en el sistema
ocasionados por el consumo de nervioso ocasionados por el nervioso ocasionados por el
alcohol y otras drogas, y consumo de alcohol y otras consumo de alcohol y otras
proponer medidas preventivas. drogas, y proponer medidas drogas, y proponer medidas
preventivas. preventivas.
CN.B.5.4.10. Analizar las causas
y consecuencias de las
enfermedades que afectan al
sistema neuroendocrino, y
proponer medidas preventivas.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el
desarrollo de la Biotecnología
357
en el campo de la Medicina y la
Agricultura, e interpretar su
aplicación en el mejoramiento
de la alimentación y la nutrición
de las personas.
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los CN.B.5.5.9. Indagar sobre los CN.B.5.5.9. Indagar sobre los
programas de salud pública programas de salud pública programas de salud pública
sustentados en políticas sustentados en políticas sustentados en políticas
estatales y en investigaciones estatales y en investigaciones estatales y en investigaciones
socioeconómicas, y analizar socioeconómicas, y analizar socioeconómicas, y analizar
sobre la importancia de la sobre la importancia de la sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud accesibilidad a la salud accesibilidad a la salud
individual y colectiva, individual y colectiva, individual y colectiva,
especialmente para especialmente para especialmente para
poblaciones marginales, poblaciones marginales, poblaciones marginales,
aisladas o de escasos recursos. aisladas o de escasos aisladas o de escasos
recursos. recursos.
CE.CN.B.5.9. Argumenta CN.B.5.3.7. Examinar la
con fundamentos los estructura y función de los
procesos que se sistemas de transporte en las
realizan en las plantas plantas, y describir la provisión
(transporte, provisión de nutrientes y la excreción de
de nutrientes, desechos.
excreción de desechos, CN.B.5.3.8. Describir los CN.B.5.3.8. Describir los
mecanismos de mecanismos de regulación del mecanismos de regulación
regulación del crecimiento y desarrollo del crecimiento y desarrollo
crecimiento, desarrollo vegetal, experimentar e vegetal, experimentar e
vegetal, reproducción) interpretar las variaciones del interpretar las variaciones del
desde la identificación crecimiento y del desarrollo por crecimiento y del desarrollo
de sus estructuras, la acción de las hormonas por la acción de las hormonas
función y factores que vegetales y la influencia de vegetales y la influencia de
determinan la factores externos. factores externos.
actividad. CN.B.5.3.9. Observar y
analizar los procesos de
reproducción de las plantas,
elaborar modelos del
desarrollo embrionario, e
identificar el origen de las
células y la diferenciación de
las estructuras.
CE.CN.B.5.10. CN.B.5.4.12. Analizar la CN.B.5.4.12. Analizar la
Argumenta los riesgos fecundación humana, fecundación humana,
de una concepción, el desarrollo concepción, el desarrollo
maternidad/paternidad embrionario y fetal, parto y embrionario y fetal, parto y
prematura, según su aborto, y explicar de forma aborto, y explicar de forma
proyecto de vida, integral la función de la integral la función de la
partiendo del análisis reproducción humana. reproducción humana.
crítico y reflexivo de la CN.B.5.4.13. Indagar acerca del CN.B.5.4.13. Indagar acerca
salud sexual y crecimiento y desarrollo del ser del crecimiento y desarrollo
reproductiva humano, reflexionar sobre la del ser humano, reflexionar
(fecundación, sexualidad, la promoción, sobre la sexualidad, la
concepción, desarrollo prevención y protección de la promoción, prevención y
embrionario y fetal, salud sexual, reproductiva y protección de la salud sexual,
parto, aborto, formas afectiva. reproductiva y afectiva.
de promoción, CN.B.5.4.14. Relacionar la salud
prevención y sexual y reproductiva con las
protección) y sus implicaciones en el proyecto de
implicaciones. vida.
358
A continuación se exponen las DCD para cada año de la asignatura de Física.
CE.CN.F.5.1. Obtener CN.F.5.1.1. Determinar la
las magnitudes posición y el desplazamiento de
cinemáticas (posición, un objeto (considerado
velocidad, velocidad puntual) que se mueve, a lo
media e instantánea, largo de una trayectoria
aceleración, aceleración rectilínea, en un sistema de
media e instantánea y referencia establecida y
desplazamiento) de un sistematizar información
objeto que se mueve a relacionada al cambio de
lo largo de una posición en función del tiempo,
trayectoria rectilínea como resultado de la
del Movimiento observación de movimiento de
Rectilíneo Uniforme y un objeto y el empleo de tablas
Rectilíneo y gráficas.
Uniformemente CN.F.5.1.2. Explicar, por medio
Variado, según de la experimentación de un
corresponda, objeto y el análisis de tablas y
elaborando tablas y gráficas, que el movimiento
gráficas en un sistema rectilíneo uniforme implica una
de referencia velocidad constante.
establecido. CN.F.5.1.3. Obtener la
velocidad instantánea
empleando el gráfico posición
en función del tiempo, y
conceptualizar la aceleración
media e instantánea, mediante
el análisis de las gráficas
velocidad en función del
tiempo.
CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de
velocidad versus tiempo, a
partir de los gráficos posición
versus tiempo; y determinar el
desplazamiento a partir del
gráfico velocidad vs tiempo.
CE.CN.F.5.2. Determina CN.F.5.1.5. Reconocer que la
mediante posición, la trayectoria y el
representaciones desplazamiento en dos
gráficas de un objeto, dimensiones requieren un
que se mueve en dos sistema de referencia y
dimensiones: la determinar gráfica y/o
posición, la trayectoria, analíticamente los vectores
el vector posición, el posición y desplazamiento, así
vector desplazamiento, como la trayectoria de un
la velocidad promedio, objeto, entendiendo que en el
la aceleración movimiento en dos
promedio, y establece dimensiones, las direcciones
la relación entre perpendiculares del sistema de
magnitudes escalares y referencia son independientes.
vectoriales. CN.F.5.1.6. Establecer la
relación entre las magnitudes
escalares y vectoriales del
movimiento en dos
dimensiones, mediante el re-
359
conocimiento de que los
vectores guardan tres
informaciones independientes:
magnitud, dirección y la unidad
respectiva, y que cualquier
vector se puede proyectar en
las direcciones de los ejes
independientes del sistema de
referencia, las llamadas
componentes perpendiculares
u ortogonales del vector.
CN.F.5.1.7. Establecer las
diferencias entre vector
posición y vector
desplazamiento, y analizar
gráficas que representen la
trayectoria en dos dimensiones
de un objeto, observando la
ubicación del vector posición y
vector desplazamiento para
diferentes instantes.
CN.F.5.1.8. Analizar el
movimiento en dos
dimensiones de un objeto,
mediante la obtención del
vector velocidad promedio
(multiplicando el vector
desplazamiento por el
recíproco del intervalo de
tiempo implicado) y calcular la
rapidez promedio, a partir de la
distancia recorrida por un
objeto que se mueve en dos
dimensiones y el tiempo
empleado en hacerlo.
CN.F.5.1.9. Construir, a partir
del gráfico posición versus
tiempo, el vector velocidad
instantánea evaluado en el
instante inicial, considerando
los vectores, posiciones y
desplazamiento para dos
instantes diferentes, inicial y
final, haciendo que el instante
final se aproxime al inicial tanto
como se desee (pero que nunca
son iguales), y reconocer que la
dirección del vector velocidad
instantánea se encuentra en la
dirección de la línea tangente a
la trayectoria en el instante
inicial.
CN.F.5.1.10. Determinar la
aceleración promedio de un
objeto entre dos instantes
diferentes, uno inicial y otro
final, considerando el vector
desplazamiento y el intervalo
360
de tiempo implicado, reconocer
e inferir que este vector tiene
la dirección de la línea secante
a la trayectoria; deducir
gráficamente que para la
trayectoria en dos dimensiones
de un objeto en cada instante
se pueden ubicar sus vectores:
posición, velocidad y
aceleración.
CN.F.5.1.11. Identificar que la
disposición en el plano de los
vectores velocidad (tangente a
la trayectoria) y aceleración
(hacia el interior de la
trayectoria) se puede proyectar
el vector aceleración en dos
direcciones, una en la dirección
de la velocidad y, la otra,
perpendicular a ella.
CE.CN.F.5.3. Determina CN.F.5.1.12. Analizar
mediante gráficamente que, en el caso
representaciones particular de que la trayectoria
gráficas de un punto sea un círculo, la aceleración
situado en un objeto, normal se llama aceleración
que gira alrededor de central (centrípeta) y
un eje, las determinar que en el
características y las movimiento circular solo se
relaciones entre las necesita el ángulo (medido en
cuatro magnitudes de la radianes) entre la posición del
cinemática del objeto y una dirección de
movimiento circular referencia, mediante el análisis
(posición angular, gráfico de un punto situado en
velocidad angular, un objeto que gira alrededor de
aceleración angular y un eje.
tiempo) con sus CN.F.5.1.13. Diferenciar,
análogas en el MRU y el mediante el análisis de gráficos
MCU. el movimiento circular
uniforme (MCU) del
movimiento circular
uniformemente variado
(MCUV), en función de la com-
prensión de las características y
relaciones de las cuatro
magnitudes de la cinemática
del movimiento circular (po-
sición angular, velocidad
angular, aceleración angular y
el tiempo).
CN.F.5.1.14 Establecer las
analogías entre el movimiento
rectilíneo y el movimiento
circular, mediante el análisis de
sus ecuaciones.
CN.F.5.1.15 Resolver problemas
de aplicación donde se rela-
cionen las magnitudes
angulares y las lineales.
361
CE.CN.F.5.4. Elabora CN.F.5.1.16. Indagar los CN.F.5.1.16. Indagar los
diagramas de cuerpo estudios de Aristóteles, Galileo estudios de Aristóteles,
libre y resuelve y Newton, para comparar sus Galileo y Newton, para
problemas para experiencias frente a las comparar sus experiencias
reconocer los sistemas razones por las que se mueven frente a las razones por las
inerciales y los no iner- los objetos, y despejar ideas que se mueven los objetos, y
ciales, la vinculación de preconcebidas sobre este fe- despejar ideas preconcebidas
la masa del objeto con nómeno, con la finalidad de sobre este fenómeno, con la
su velocidad, el conceptualizar la primera ley finalidad de conceptualizar la
principio de de Newton (ley de la inercia) y primera ley de Newton (ley
conservación de la determinar por medio de la de la inercia) y determinar
cantidad de experimentación que no se por medio de la
movimiento lineal, produce aceleración cuando las experimentación que no se
aplicando las leyes de fuerzas están en equilibrio, por produce aceleración cuando
Newton (con sus lo que un objeto continúa las fuerzas están en
limitaciones de moviéndose con rapidez equilibrio, por lo que un
aplicación) y constante o permanece en objeto continúa moviéndose
determinando el centro reposo (primera ley de Newton con rapidez constante o
de masa para un sis- o principio de inercia de permanece en reposo
tema simple de dos Galileo). (primera ley de Newton o
cuerpos. principio de inercia de
Galileo).
CN.F.5.1.17. Explicar la segunda CN.F.5.1.17. Explicar la
ley de Newton, mediante la segunda ley de Newton,
relación entre las magnitudes: mediante la relación entre las
aceleración y fuerza que actúan magnitudes: aceleración y
sobre un objeto y su masa, fuerza que actúan sobre un
mediante experimentaciones objeto y su masa, mediante
formales o no formales. experimentaciones formales
o no formales.
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera CN.F.5.1.18. Explicar la
ley de Newton en aplicaciones tercera ley de Newton en
reales. aplicaciones reales.
CN.F.5.1.19. Reconocer CN.F.5.1.19. Reconocer
sistemas inerciales y no sistemas inerciales y no
inerciales a través de la inerciales a través de la
observación de videos y análisis observación de videos y
de situaciones cotidianas y análisis de situaciones
elaborar diagramas de cuerpo cotidianas y elaborar
libre para conceptualizar las diagramas de cuerpo libre
leyes de Newton, resolver para conceptualizar las leyes
problemas de aplicación. de Newton, resolver
problemas de aplicación.
CN.F.5.1.20. Reconocer que la CN.F.5.1.20. Reconocer que
fuerza es una magnitud de la fuerza es una magnitud de
naturaleza vectorial, mediante naturaleza vectorial,
la explicación gráfica de mediante la explicación
situaciones reales para resolver gráfica de situaciones reales
problemas donde se observen para resolver problemas
objetos en equilibrio u objetos donde se observen objetos
acelerados. en equilibrio u objetos
acelerados.
CN.F.5.1.21. Analizar que las CN.F.5.1.21. Analizar que las
leyes de Newton no son leyes de Newton no son
exactas pero dan muy buenas exactas pero dan muy
aproximaciones cuando el buenas aproximaciones
objeto se mueve con muy cuando el objeto se mueve
pequeña rapidez, comparada con muy pequeña rapidez,
362
con la rapidez de la luz o cuan- comparada con la rapidez de
do el objeto es suficientemente la luz o cuando el objeto es
grande para ignorar los efectos suficientemente grande para
cuánticos, mediante la ignorar los efectos cuánticos,
observación de videos mediante la observación de
relacionados. videos relacionados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que la CN.F.5.1.22. Reconocer que
velocidad es una información la velocidad es una
insuficiente y que lo información insuficiente y
fundamental es la vinculación que lo fundamental es la
de la masa del objeto con su vinculación de la masa del
velocidad a través de la objeto con su velocidad a
cantidad de movimiento lineal, través de la cantidad de
para comprender la ley de movimiento lineal, para
conservación de la cantidad de comprender la ley de
movimiento y demostrar conservación de la cantidad
analíticamente que el impulso de movimiento y demostrar
de la fuerza que actúa sobre un analíticamente que el
objeto es igual a la variación de impulso de la fuerza que
la cantidad de movimiento de actúa sobre un objeto es
ese objeto. igual a la variación de la
cantidad de movimiento de
ese objeto.
CN.F.5.1.23. Explicar que la CN.F.5.1.23. Explicar que la
fuerza es la variación de fuerza es la variación de
momento lineal en el momento lineal en el
transcurso del tiempo, transcurso del tiempo,
mediante ejemplos reales, y mediante ejemplos reales, y
determinar mediante la determinar mediante la
aplicación del teorema del aplicación del teorema del
impulso, la cantidad de impulso, la cantidad de
movimiento y, por medio de la movimiento y, por medio de
tercera ley de Newton ver que la tercera ley de Newton ver
para un sistema aislado de dos que para un sistema aislado
cuerpos, no existe cambio en el de dos cuerpos, no existe
tiempo de la cantidad de cambio en el tiempo de la
movimiento total del sistema. cantidad de movimiento total
del sistema.
CN.F.5.1.24. Determinar CN.F.5.1.24. Determinar
experimentalmente el centro experimentalmente el centro
de masa para un sistema de masa para un sistema
simple de dos cuerpos y simple de dos cuerpos y
reconocer que el centro de reconocer que el centro de
masa de un sistema aislado masa de un sistema aislado
puede permanecer en reposo o puede permanecer en reposo
moverse en línea recta y o moverse en línea recta y
velocidad constante. velocidad constante.
CE.CN.F.5.5. Determina CN.F.5.1.25. Explicar que la CN.F.5.1.25. Explicar que la
el peso y analiza el intensidad del campo gravitato- intensidad del campo
lanzamiento vertical y rio de un planeta determina la gravitatorio de un planeta
caída libre fuerza del peso de un objeto de determina la fuerza del peso
(considerando y sin masa (m), para establecer que de un objeto de masa (m),
considerar la resistencia el peso puede variar pero la para establecer que el peso
del aire) de un objeto masa es la misma. puede variar pero la masa es
en función de la la misma.
intensidad del campo CN.F.5.1.26 Determinar que el CN.F.5.1.26 Determinar que
gravitatorio. lanzamiento vertical y la caída el lanzamiento vertical y la
libre son casos concretos del caída libre son casos
363
movimiento unidimensional concretos del movimiento
con aceleración constante (g), unidimensional con
mediante ejemplificaciones y aceleración constante (g),
utilizar las ecuaciones del mediante ejemplificaciones y
movimiento vertical en la utilizar las ecuaciones del
solución de problemas. movimiento vertical en la
solución de problemas.
CN.F.5.1.27 Explicar el CN.F.5.1.27 Explicar el
fenómeno de la aceleración fenómeno de la aceleración
cuando un cuerpo que cae cuando un cuerpo que cae
libremente alcanza su rapidez libremente alcanza su
terminal, mediante el análisis rapidez terminal, mediante el
del rozamiento con el aire. análisis del rozamiento con el
aire.
CE.CN.F.5.6. Analizar la CN.F.5.1.28. Analizar que en el
velocidad, ángulo de movimiento de proyectiles se
lanzamiento, observa la naturaleza vectorial
aceleración, alcance, de la segunda ley de Newton,
altura máxima, tiempo mediante la aplicación de los
de vuelo, aceleración movimientos rectilíneos antes
normal y centrípeta en estudiados.
el movimiento de CN.F.5.1.29. Describir el
proyectiles, en función movimiento de proyectiles en
de la naturaleza la superficie de la Tierra,
vectorial de la segunda mediante la determinación de
ley de Newton. las coordenadas horizontal y
vertical del objeto para cada
instante del vuelo y de las
relaciones entre sus
magnitudes (velocidad,
aceleración, tiempo);
determinar el alcance
horizontal y la altura máxima
alcanzada por un proyectil y su
relación con el ángulo de
lanzamiento, a través del
análisis del tiempo que se
demora un objeto en seguir la
trayectoria, que es el mismo
que emplean sus proyecciones
en los ejes.
CE.CN.F.5.7. Argumenta CN.F.5.1.30 Observar en
desde la objetos y fenómenos las
experimentación y la fuerzas de compresión o de
observación de tracción que causan la
fenómenos la ley de deformación de los objetos e
Hooke (fuerza que inferir su importancia en su
ejerce un resorte es vida cotidiana.
proporcional a la CN.F.5.1.31 Determinar que
deformación que la fuerza que ejerce un
experimenta), resorte es proporcional a la
estableciendo su deformación que expe-
modelo matemático y rimenta y está dirigida hacia
su importancia para la la posición de equilibrio (ley
vida cotidiana. de Hooke), mediante
prácticas experimentales y el
análisis de su modelo
matemático y de la caracte-
364
rística de cada resorte.
CE.CN.F.5.8. CN.F.5.1.32. Explicar que el
Argumenta, movimiento circular
experimentalmente, las uniforme requiere la
magnitudes que aplicación de una fuerza
intervienen en el MAS constante dirigida hacia el
cuando un resorte se centro del círculo, mediante
comprime o estira (sin la demostración analítica y/o
considerar las fuerzas experimental.
de fricción), a partir de CN.F.5.1.33. Reconocer que
las fuerzas involucradas la fuerza centrífuga es una
en MCU (la fuerza fuerza ficticia que aparece en
centrífuga es una fuerza un sistema no inercial
ficticia) y la (inercia de movimiento), en
conservación de la función de explicar la acción
energía mecánica de las fuerzas en el
cuando el resorte está movimiento curvilíneo.
en posición horizontal o CN.F.5.1.34. Deducir las
suspendido ver- expresiones cinemáticas a
ticalmente, mediante la través del análisis geométrico
identificación de las del movimiento armónico
energías que simple (MAS) y del uso de las
intervienen en cada funciones seno o coseno (en
caso. dependencia del eje
escogido), y que se puede
equiparar la amplitud A y la
frecuencia angular w del MAS
con el radio y la velocidad
angular del MCU.
CN.F.5.1.35. Determinar
experimentalmente que un
objeto sujeto a un resorte
realiza un movimiento
periódico (llamado
movimiento armónico
simple) cuando se estira o se
comprime, generando una
fuerza elástica dirigida hacia
la posición de equilibrio y
proporcional a la
deformación.
CN.F.5.1.36. Identificar las
magnitudes que intervienen
en el movimiento armónico
simple, por medio de la
observación de mecanismos
que tienen este tipo de
movimiento y analizar
geométricamente el
movimiento armónico simple
como un componente del
movimiento circular
uniforme, mediante la
proyección del movimiento
de un objeto en MAS sobre el
diámetro horizontal de la
circunferencia.
CN.F.5.1.37. Describir que si
365
una masa se sujeta a un
resorte, sin considerar
fuerzas de fricción, se
observa la conservación de la
energía mecánica,
considerando si el resorte
está en posición horizontal o
suspendido verticalmente,
mediante la identificación de
las energías que intervienen
en cada caso.
CE.CN.F.5.9. CN.F.5.1.38. Explicar que se
Argumenta, mediante detecta el origen de la carga
la experimentación y eléctrica, partiendo de la
análisis del modelo de comprensión de que esta
gas de electrones, el reside en los constituyentes
origen atómico de la del átomo (electrones o
carga eléctrica, el tipo protones) y que solo se
de materiales según su detecta su presencia por los
capacidad de efectos entre ellas,
conducción de carga, la comprobar la existencia de
relación de masa entre solo dos tipos de carga
protón y electrón e eléctrica a partir de
identifica aparatos de mecanismos que permiten la
uso cotidiano que identificación de fuerzas de
separan cargas atracción y repulsión entre
eléctricas. objetos electrificados, en
situaciones cotidianas y
experimentar el proceso de
carga por polarización
electrostática, con materiales
de uso cotidiano.
CN.F.5.1.39. Clasificar los
diferentes materiales en
conductores,
semiconductores y aislantes,
mediante el análisis de su
capacidad para conducir
carga eléctrica.
CN.F.5.1.40. Determinar que
la masa del protón es mayor
que la del electrón, mediante
el análisis del experimento
del físico alemán Eugen
Goldstein e indagar sobre los
experimentos que
permitieron establecer la
cuantización y la con-
servación de la carga
eléctrica.
CN.F.5.1.41. Analizar y
explicar los aparatos o
dispositivos que tienen la
característica de separar
cargas eléctricas, mediante la
descripción de objetos de
uso cotidiano.
CN.F.5.1.42. Explicar las
366
propiedades de
conductividad eléctrica de un
metal en función del modelo
del gas de electrones.
CE.CN.F.5.10. Resuelve CN.F.5.1.43. Conceptualizar
problemas de la ley de Coulomb en función
aplicación de la ley de de cuantificar con qué fuerza
Coulomb usando el se atraen o se repelen las
principio de cargas eléctricas y
superposición, y determinar que esta fuerza
argumenta los efectos electrostática también es de
de las líneas de campo naturaleza vectorial.
alrededor de una carga CN.F.5.1.44. Explicar el
puntual en principio de superposición
demostraciones con mediante el análisis de la
material concreto, la fuerza resultante sobre
diferencia de potencial cualquier carga, que resulta
eléctrico, la corriente de la suma vectorial de las
eléctrica y fuerzas ejercidas por las otras
estableciendo, además, cargas que están presentes
las transformaciones de en una configuración estable.
energía que pueden CN.F.5.1.45. Explicar que la
darse en un circuito presencia de un campo
alimentado por una eléctrico alrededor de una
batería eléctrica. carga puntual permite
comprender la acción de la
fuerza a distancia, la acción a
distancia entre cargas a
través de la
conceptualización de campo
eléctrico y la visualización de
los efectos de las líneas de
campo en demostraciones
con material concreto, y
determinar la fuerza que
experimenta una carga
dentro de un campo
eléctrico, mediante la
resolución de ejercicios y
problemas de aplicación.
CN.F.5.1.46. Establecer que
el trabajo efectuado por un
agente externo al mover una
carga de un punto a otro
dentro del campo eléctrico se
almacena como energía
potencial eléctrica e
identificar el agente externo
que genera diferencia de
potencial eléctrico, el mismo
que es capaz de generar
trabajo al mover una carga
positiva unitaria de un punto
a otro dentro de un campo
eléctrico.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar
la corriente eléctrica como la
tasa a la cual fluyen las
367
cargas a través de una
superficie A de un conductor,
mediante su expresión
matemática y establecer que
cuando se presenta un
movimiento ordenado de
cargas –corriente eléctrica–
se transfiere energía desde la
batería, la cual se puede
transformar en calor, luz o en
otra forma de energía.
CE.CN.F.5.11. CN.F.5.1.48. Analizar el
Demostrar mediante la origen atómico-molecular de
experimentación el la resistencia eléctrica en
voltaje, la intensidad de función de comprender que
corriente eléctrica, la se origina por colisión de los
resistencia (con- electrones libres contra la
siderando su origen red cristalina del material y
atómico-molecular) y la definir resistencia eléctrica
potencia con la finalidad de explicar el
(comprendiendo el significado de resistor
calentamiento de óhmico.
Joule), en circuitos CN.F.5.1.49. Describir la
sencillos alimentados relación entre diferencia de
por baterías o fuentes potencial (voltaje), corriente
de corriente continua y resistencia eléctrica, la ley
(considerando su de Ohm, mediante la
resistencia interna). comprobación de que la
corriente en un conductor es
proporcional al voltaje
aplicado (donde R es la
constante de
proporcionalidad).
CN.F.5.1.50. Explicar que
batería produce una
corriente directa en un
circuito, a través de la
determinación de su resis-
tencia eléctrica e inferir que
la diferencia de potencial
entre sus bornes en circuito
cerrado se llama FEM.
CN.F.5.1.51. Comprobar la
ley de Ohm en circuitos
sencillos a partir de la
experimentación, analizar el
funcionamiento de un
circuito eléctrico sencillo y su
simbología mediante la
identificación de sus
elementos constitutivos y la
aplicación de dos de las
grandes leyes de
conservación (de la carga y
de la energía) y explicar el
calentamiento de Joule y su
significado mediante la
determinación de la potencia
368
disipada en un circuito
básico.
CE.CN.F.5.12. Establece CN.F.5.1.52. Comprobar que
la relación existente los imanes solo se atraen o
entre magnetismo y repelen en función de
electricidad, mediante concluir que existen dos
la comprensión del polos magnéticos, explicar la
funcionamiento de un acción a distancia de los
motor eléctrico, el polos magnéticos en los
campo magnético imanes, así como también los
próximo a un conductor polos magnéticos del planeta
rectilíneo largo y la ley y experimentar con las líneas
de Ampère. de campo cerradas.
experimentalmente que
cuando un imán en barra se
divide en dos trozos se
obtienen dos imanes, cada
uno con sus dos polos (norte
y sur) y que aún no se ha
observado monopolos
magnéticos libres (solo un
polo norte o uno sur),
reconoce que las únicas
fuentes de campos
magnéticos son los
materiales magnéticos y las
corrientes eléctricas, explica
su presencia en dispositivos
de uso cotidiano.
CN.F.5.1.54. Reconocer la
naturaleza vectorial de un
campo magnético, a través
del análisis de sus
características, determinar la
intensidad del campo
magnético en la solución de
problemas de aplicación
práctica, establecer la fuerza
que ejerce el campo
magnético uniforme sobre
una partícula cargada que se
mueve en su interior a partir
de su expresión matemática.
CN.F.5.1.55. Explicar el
funcionamiento del motor
eléctrico por medio de la
acción de fuerzas magnéticas
sobre un objeto que lleva
corriente ubicada en el
interior de un campo
magnético uniforme.
CN.F.5.1.56. Obtener la
magnitud y dirección del
campo magnético próximo a
un conductor rectilíneo largo,
en la resolución de ejercicios
y problemas de aplicación.
369
CN.F.5.1.57. Conceptualizar
la ley de Ampère, mediante
la identificación de que la
circulación de un campo
magnético en un camino
cerrado es directamente
proporcional a la corriente
eléctrica encerrada por el
camino.
CE.CN.F.5.13. CN.F.5.2.1. Definir el trabajo
Determina mediante mecánico a partir del análisis
ejercicios de aplicación, de la acción de una fuerza
el trabajo mecánico con constante aplicada a un objeto
fuerzas constantes, la que se desplaza en forma
energía mecánica, la rectilínea, considerando solo el
conservación de componente de la fuerza en la
energía, la potencia y el dirección del desplazamiento.
trabajo negativo CN.F.5.2.2. Demostrar
producido por las analíticamente que la variación
fuerzas de fricción al de la energía mecánica
mover un objeto, a lo representa el trabajo realizado
largo de cualquier por un objeto, utilizando la
trayectoria cerrada. segunda ley de Newton y las
leyes de la cinemática y la
conservación de la energía, a
través de la resolución de
problemas que involucren el
análisis de sistemas
conservativos donde solo
fuerzas conservativas efectúan
trabajo.
CN.F.5.2.3. Explicar que las
fuerzas disipativas o de fricción
se definen como las que
realizan un trabajo negativo al
mover un objeto a lo largo de
cualquier trayectoria cerrada.
CN.F.5.2.4. Determinar el
concepto de potencia mediante
de la comprensión del ritmo
temporal con que ingresa o se
retira energía de un sistema.
CE.CN.F.5.14. Analiza la CN.F.5.2.5. Determinar que la
temperatura como temperatura de un sistema es
energía cinética la medida de la energía cinética
promedio de sus promedio de sus partículas,
partículas y haciendo una relación con el
experimenta la ley cero conocimiento de que la energía
de la termodinámica térmica de un sistema se debe
(usando conceptos de al movimiento caótico de sus
calor especifico, cambio partículas y por tanto a su
de estado, calor latente energía cinética.
y temperatura de CN.F.5.2.6. Describir el proceso
equilibrio), la de transferencia de calor entre
transferencia de calor y dentro de sistemas por
(por conducción, conducción, convección y/o
convección y radiación), radiación, mediante prácticas
el trabajo mecánico de laboratorio.
370
producido por la CN.F.5.2.7. Analizar que la
energía térmica de un variación de la temperatura de
sistema y las pérdidas una sustancia que no cambia
de energía en forma de de estado es proporcional a la
calor hacia el ambiente cantidad de energía añadida o
y disminución del retirada de la sustancia y que la
orden, que tienen lugar constante de proporcionalidad
durante los procesos de representa el recíproco de la
transformación de capacidad calorífica de la
energía. sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la
experimentación el equilibrio
térmico usando los conceptos
de calor específico, cambio de
estado, calor latente,
temperatura de equilibrio, en
situaciones cotidianas.
CN.F.5.2.9. Reconocer que un
sistema con energía térmica
tiene la capacidad de realizar
trabajo mecánico deduciendo
que, cuando el trabajo termina,
cambia la energía interna del
sistema, a partir de la
experimentación (máquinas
térmicas).
CN.F.5.2.10. Reconocer
mediante la experimentación
de motores de combustión
interna y eléctricos, que en
sistemas mecánicos, las
transferencias y
transformaciones de la energía
siempre causan pérdida de
calor hacia el ambiente,
reduciendo la energía
utilizable, considerando que un
sistema mecánico no puede ser
ciento por ciento eficiente.
CN.F.5.2.11. Experimentar y
determinar que la mayoría de
los procesos tienden a
disminuir el orden de un
sistema conforme transcurre el
tiempo.
CE.CN.F.5.15. Explica CN.F.5.3.1. Describir las
los elementos de una relaciones de los elementos
onda, sus propiedades, de la onda: amplitud, periodo
tipos y fenómenos y frecuencia, mediante su
relacionados con la representación en diagramas
reflexión, refracción, la que muestren el estado de
formación de imágenes las perturbaciones para
en lentes y espejos, el diferentes instantes.
efecto Doppler y la CN.F.5.3.2. Reconocer que las
descomposición de la ondas se propagan con una
luz, reconociendo la velocidad que depende de las
dualidad onda partícula propiedades físicas del medio
de la luz y sus de propagación, en función
371
aplicaciones en la de determinar que esta ve-
trasmisión de energía e locidad, en forma cinemática,
información en los se expresa como el producto
equipos de uso diario. de frecuencia por longitud de
onda.
CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos
de onda (mecánica o no me-
cánica) que requieren o no
de un medio elástico para su
propagación, mediante el
análisis de las características
y el reconocimiento de que la
única onda no mecánica
conocida es la onda
electromagnética,
diferenciando entre ondas
longitudinales y transversales
con relación a la dirección de
oscilación y la dirección de
propagación.
CN.F.5.3.4. Explicar
fenómenos relacionados con
la reflexión y refracción,
utilizando el modelo de onda
mecánica (en resortes o
cuerdas) y formación de
imágenes en lentes y espejos,
utilizando el modelo de
rayos.
CN.F.5.3.5. Explicar el efecto
Doppler por medio del análi-
sis de la variación en la
frecuencia o en la longitud de
una onda, cuando la fuente y
el observador se encuentran
en movimiento relativo.
CN.F.5.3.6. Explicar que la luz
exhibe propiedades de onda
pero también de partícula, en
función de determinar que
no se puede modelar como
una onda mecánica porque
puede viajar a través del
espacio vacío, a una
velocidad de apro-
ximadamente 3x108m/s y
explicar las diferentes bandas
de longitud de onda en el
espectro de onda
electromagnético,
estableciendo relaciones con
las aplicaciones en dispositi-
vos de uso cotidiano.
CN.F.5.6.1. Explicar las
aplicaciones de la trasmisión
de energía e información en
ondas en los equipos de uso
diario, comunicación,
372
información,
entretenimiento, aplicacio-
nes médicas y de seguridad.
CE.CN.F.5.16. Explica CN.F.5.3.7. Identificar que se
los campos eléctricos generan campos magnéticos
generados en las en las proximidades de un
proximidades de flujos flujo eléctrico variable y
magnéticos variables, campos eléctricos en las
los campos magnéticos proximidades de flujos
generados en las magnéticos variables,
proximidades de flujos mediante la descripción de la
eléctricos variables, el inducción de Faraday según
mecanismo de la corresponda.
radiación CN.F.5.3.8. Analizar el
electromagnética por mecanismo de radiación
medio de la electromagnética, mediante
observación de videos la observación de videos
(mostrando el relacionados y la
funcionamiento de ejemplificación con aparatos
aparatos de uso de uso cotidiano.
cotidiano) y CN.F.5.6.2. Ejemplificar
ejemplificando los dentro de las actividades
avances de la humanas, los avances de la
mecatrónica al servicio mecatrónica al servicio de la
de la sociedad. sociedad, que han facilitado
las labores humanas con la
finalidad de proponer alguna
creación propia.
CE.CN.F.5.17. CN.F.5.4.1. Explicar las tres
Argumenta las tres leyes de Kepler sobre el movi-
leyes de Kepler y la ley miento planetario, mediante
de gravitación universal la indagación del trabajo
de Newton (a partir de investigativo de Tycho Brahe
las observaciones de y el análisis de sus datos
Tycho Brahe al planeta referentes al planeta Marte.
Marte y el concepto de CN.F.5.4.2. Establecer la ley
campo gravitacional), y de gravitación universal de
las semejanzas y Newton y su explicación del
diferencias entre el sistema Copernicano y de las
movimiento de la Luna leyes de Kepler, para
y los satélites comprender el aporte de la
artificiales (mediante el misión geodésica francesa en
uso de simuladores). el Ecuador, con el apoyo
profesional de Don Pedro
Vicente Maldonado en la
confirmación de la ley de
gravitación, identificando el
problema de acción a
distancia que plantea la ley de
gravitación newtoniana y su
explicación a través del
concepto de campo
gravitacional.
CN.F.5.6.3 Establecer
semejanzas y diferencias
entre el movimiento de la
Luna y de los satélites
artificiales alrededor de la
373
Tierra, mediante el uso de
simuladores.
CE.CN.F.5.18. Explica CN.F.5.4.3. Indagar sobre el
los límites del Sistema cinturón de Kuiper y la nube
Solar (el cinturón de de Oort, en función de
Kuiper y la nube de reconocer que en el Sistema
Oort) reconociendo que Solar y en sus límites existen
esta zona contiene otros elementos como
asteroides, cometas y asteroides, cometas y
meteoritos y su meteoritos.
ubicación dentro de la CN.F.5.4.4. Indagar sobre la
Vía Láctea. ubicación del Sistema Solar
en la galaxia para reconocer
que está localizado a tres
cuartos del centro de la Vía
Láctea, que tiene forma de
disco (espiral barrada) con un
diámetro aproximado de cien
mil (100 000) años luz.
CE.CN.F.5.19. Explica CN.F.5.5.1. Explicar los
los fenómenos de fenómenos: radiación de
radiación del cuerpo cuerpo negro y efecto
negro, efecto fotoeléctrico mediante el
fotoeléctrico, la modelo de la luz como
radiación partícula (el fotón) y que a
electromagnética escala atómica la radiación
(considerando la luz electromagnética se emite o
como partículas), el absorbe en unidades dis-
principio de cretas e indivisibles llamadas
incertidumbre de fotones, cuya energía es pro-
Heisenberg, el porcional a su frecuencia
comportamiento (constante de Planck).
ondulatorio de las CN.F.5.5.2. Explicar que las
partículas y la dualidad partículas a escala atómica o
onda partícula a escala menores presentan un
atómica (mediante los comportamiento ondulatorio
experimentos de a partir de la investigación del
difracción de la luz y de experimento de difracción de
la doble rendija), y electrones en un cristal.
cómo el CN.F.5.5.3. Discutir que a
electromagnetismo, la escala atómica se produce
mecánica cuántica y la una dualidad onda-partícula y
nanotecnología han establecer que por tradición
incidido en la sociedad. las ondas-partículas se llaman
partículas cuánticas.
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el
principio de incertidumbre de
Heisenberg, en función de
reconocer que para las
llamadas partículas cuánticas
existe una incertidumbre al
tratar de determinar su
posición y velocidad
(momento lineal) simul-
táneamente.
CN.F.5.5.5. Analizar el
experimento de la doble
rendija en tres casos:
374
empleando balas, empleando
ondas y con electrones para
reconocer que con los
conceptos clásicos de
partícula y onda, no existe
manera de explicar el
comportamiento de los
electrones.
CN.F.5.6.4. Analizar la
incidencia del
electromagnetismo, la
mecánica cuántica y la
nanotecnología en las
necesidades de la sociedad
contemporánea.
CE.CN.F.5.20. CN.F.5.5.6. Identificar que los
Fundamenta las cuatro electrones y el núcleo atómi-
fuerzas de la co se encuentran unidos por
naturaleza: fuerzas eléctricas en función
electromagnética de determinar su importancia
(mantiene unidos en el desarrollo de la física
electrones y núcleo nuclear.
atómico), nuclear CN.F.5.5.7. Distinguir que la
fuerte (mantiene radiactividad es el fenómeno
unidos en el núcleo a por el cual el átomo
los protones y radiactivo emite ciertas —
neutrones), nuclear radiaciones— y este se
débil (responsable de la transforma en otro elemento
desintegración químico (el objetivo de los
radioactiva, alquimistas) y establecer que
estableciendo que hay hay tres formas comunes de
tres formas comunes de desintegración radiactiva
desintegración (alfa, beta y gamma), debido
radiactiva: alfa, beta y a la acción de la fuerza
gamma), y, finalmente nuclear débil, para analizar
gravitacional, valorando los efectos de la emisión de
los efectos que tiene la cada una.
tecnología en la CN.F.5.5.8. Explicar mediante
revolución industrial. la indagación científica la
importancia de las fuerzas
fundamentales de la
naturaleza (nuclear fuerte,
nuclear débil,
electromagnética y gravita-
cional), en los fenómenos
naturales y la vida cotidiana.
CN.F.5.6.5. Analizar los
efectos que tiene la
tecnología en la revolución de
las industrias con el fin de
concienciar que el uso
indebido del conocimiento y
en especial que la aplicación
de leyes físicas generan
perjuicios a la sociedad.
CE.CN.F.5.21. CN.F.5.5.10. Explicar desde la
Argumenta mediante el indagación que el modelo es-
modelo estándar, que tándar solo permite la unión
375
los protones y entre dos (mesones), o tres
neutrones no son (bariones) quarks, los avances
partículas elementales, en las investigaciones sobre la
analizando las estructura pentaquark y sus
características (masa, implicaciones en la ciencia y
carga, espín) de las la tecnología.
partículas elementales CN.F.5.5.10. Explicar desde la
del átomo, indagación que el modelo es-
distinguiendo partículas tándar solo permite la unión
reales: leptones entre dos (mesones), o tres
(electrón, neutrino del (bariones) quarks, los avances
electrón, muon, en las investigaciones sobre la
neutrino del muon, tau estructura pentaquark y sus
y neutrino del tau), implicaciones en la ciencia y
quarks (up, down, la tecnología.
charm, strange, bottom CN.F.5.5.11. Indagar los
y top), hadrones hallazgos experimentales de
(bariones formados por partículas semejantes al
tres quarks, mesones electrón y la necesidad de
formados por pares plantear la existencia de tres
quark-antiquark) y el variedades de neutrinos (tipo
efecto de las cuatro electrón, tipo muon y tipo
fuerzas fundamentales tauón), y explicar sus
(electromagnética, características reconociendo
nuclear fuerte y débil), que aún no se conoce
mediante partículas exactamente el verdadero
virtuales o “cuantos del valor de la masa.
campo de fuerza” CN.F.5.5.12. Explicar el efecto
(gravitones, fotones, de las fuerzas
gluones y bosones) electromagnéticas, nuclear
distinguiendo en estos fuerte y la débil a partir de las
últimos al bosón de partículas llamadas —cuantos
Higgs. del campo de fuerza— y que
todas estas partículas poseen
espín entero y por ello son
bosones.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el
modelo estándar todas las
partículas y fuerzas se
describen por medio de
campos (de la partícula o
fuerza) cuantizados y que sus
—cuantos— no tienen masa,
y relacionar la obtención de la
masa con el campo de Higgs.
CE.CN.F.5.22. CN.F.5.5.14. Discutir sobre el
Argumenta el modelo modelo estándar y reconocer
estándar “Lambda- que explica todo lo que se
CDM” como una observa hasta ahora en el
explicación a todo lo Universo, excluyendo a la
observado en el gravedad, la materia oscura y
Universo, a excepción la energía oscura.
de la gravedad, la CN.F.5.5.15. Discutir sobre las
materia y energía características de la materia
oscura, las oscura y la energía oscura que
características y efectos constituyen el mayor por-
de estas últimas (al centaje de la materia y
tener un mayor energía presentes en el
376
porcentaje de presencia Universo, en función de
en el Universo). determinar que todavía no se
conoce su naturaleza pero sí
sus efectos.
A continuación se exponen las DCD para cada año de la asignatura de Química

CE.CN.Q.5.1. Explica CN.Q.5.1.1. Analizar y CN.Q.5.1.1. Analizar y
las propiedades y las clasificar las propiedades de clasificar las propiedades de
leyes de los gases, los gases que se generan en la los gases que se generan en
reconoce los gases industria y aquellos que son la industria y aquellos que
más cotidianos, más comunes en la vida y que son más comunes en la vida
identifica los procesos inciden en la salud y el y que inciden en la salud y
físicos y su incidencia ambiente. el ambiente.
en la salud y en el CN.Q.5.1.2. Examinar las CN.Q.5.1.2. Examinar las
ambiente. leyes que rigen el com- leyes que rigen el com-
portamiento de los gases portamiento de los gases
desde el análisis experimental desde el análisis expe-
y la interpretación de rimental y la interpretación
resultados, para reconocer de resultados, para
los procesos físicos que reconocer los procesos
ocurren en la cotidianidad. físicos que ocurren en la
cotidianidad.
CE.CN.Q.5.2. Analiza la CN.Q.5.1.3. Observar y CN.Q.5.1.3. Observar y CN.Q.5.1.3. Observar y
estructura del átomo comparar la teoría de Bohr comparar la teoría de Bohr comparar la teoría de Bohr
en función de la con las teorías atómicas de con las teorías atómicas de con las teorías atómicas de
comparación de las Demócrito, Dalton, Demócrito, Dalton, Demócrito, Dalton,
teorías atómicas de Thompson y Rutherford. Thompson y Rutherford. Thompson y Rutherford.
Bohr (explica los CN.Q.5.1.4. Deducir y CN.Q.5.1.4. Deducir y CN.Q.5.1.4. Deducir y
espectros de los comunicar que la teoría de comunicar que la teoría de comunicar que la teoría de
elementos químicos), Bohr del átomo de hidrógeno Bohr del átomo de Bohr del átomo de
Demócrito, Dalton, explica la estructura lineal de hidrógeno explica la hidrógeno explica la
Thompson y los espectros de los estructura lineal de los es- estructura lineal de los es-
Rutherford y realiza elementos químicos, pectros de los elementos pectros de los elementos
ejercicios de la partiendo de la observación, químicos, partiendo de la químicos, partiendo de la
configuración comparación y aplicación de observación, comparación y observación, comparación y
electrónica desde el los espectros de absorción y aplicación de los espectros aplicación de los espectros
modelo mecánico- emisión con información de absorción y emisión con de absorción y emisión con
cuántico de la materia. obtenida a partir de las TIC. información obtenida a información obtenida a
partir de las TIC. partir de las TIC.
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar CN.Q.5.1.5. Observar y
el modelo mecánico-cuántico aplicar el modelo mecánico-
de la materia en la cuántico de la materia en la
estructuración de la estructuración de la
configuración electrónica de configuración electrónica de
los átomos considerando la los átomos considerando la
dualidad del electrón, los dualidad del electrón, los
números cuánticos, los tipos números cuánticos, los tipos
de orbitales y la regla de de orbitales y la regla de
Hund. Hund.
CE.CN.Q.5.3. Analiza la CN.Q.5.1.6. Relacionar la CN.Q.5.1.6. Relacionar la CN.Q.5.1.6. Relacionar la
estructura electrónica estructura electrónica de los estructura electrónica de los estructura electrónica de los
de los átomos a partir átomos con la posición en la átomos con la posición en la átomos con la posición en la
de la posición en la tabla periódica, para deducir tabla periódica, para tabla periódica, para
tabla periódica, la las propiedades químicas de deducir las propiedades deducir las propiedades
variación periódica y los elementos. químicas de los elementos. químicas de los elementos.
377
sus propiedades físicas CN.Q.5.1.7. Comprobar y CN.Q.5.1.7. Comprobar y
y químicas, por medio experimentar con base en experimentar con base en
de experimentos prácticas de laboratorio y prácticas de laboratorio y
sencillos. revisiones bibliográficas la revisiones bibliográficas la
variación periódica de las variación periódica de las
propiedades físicas y químicas propiedades físicas y
de los elementos químicos en químicas de los elementos
dependencia de la estructura químicos en dependencia
electrónica de sus átomos. de la estructura electrónica
de sus átomos.
CE.CN.Q.5.4. CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar CN.Q.5.1.8. Deducir y CN.Q.5.1.8. Deducir y
Argumenta con la unión de átomos por su explicar la unión de átomos explicar la unión de átomos
fundamento científico tendencia a donar, recibir o por su tendencia a donar, por su tendencia a donar,
que los átomos se compartir electrones para al- recibir o compartir recibir o compartir
unen debido a canzar la estabilidad del gas electrones para alcanzar la electrones para alcanzar la
diferentes tipos de noble más cercano, según la estabilidad del gas noble estabilidad del gas noble
enlaces y fuerzas teoría de Kössel y Lewis. más cercano, según la teoría más cercano, según la teoría
intermoleculares y que de Kössel y Lewis. de Kössel y Lewis.
tienen la capacidad de CN.Q.5.1.9. Observar y CN.Q.5.1.9. Observar y CN.Q.5.1.9. Observar y
relacionarse de clasificar el tipo de enlaces clasificar el tipo de enlaces clasificar el tipo de enlaces
acuerdo a sus químicos y su fuerza químicos y su fuerza químicos y su fuerza
propiedades al ceder o partiendo del análisis de la partiendo del análisis de la partiendo del análisis de la
ganar electrones. relación existente entre la relación existente entre la relación existente entre la
capacidad de transferir y capacidad de transferir y capacidad de transferir y
compartir electrones y la compartir electrones y la compartir electrones y la
configuración electrónica, con configuración electrónica, configuración electrónica,
base en los valores de la con base en los valores de la con base en los valores de la
electronegatividad. electronegatividad. electronegatividad.
CN.Q.5.1.10. Deducir y CN.Q.5.1.10. Deducir y CN.Q.5.1.10. Deducir y
explicar las propiedades explicar las propiedades explicar las propiedades
físicas de compuestos iónicos físicas de compuestos físicas de compuestos
y covalentes desde el análisis iónicos y covalentes desde iónicos y covalentes desde
de su estructura y el tipo de el análisis de su estructura y el análisis de su estructura y
enlace que une a los átomos, el tipo de enlace que une a el tipo de enlace que une a
así como de la comparación los átomos, así como de la los átomos, así como de la
de las propiedades de comparación de las comparación de las
sustancias comúnmente propiedades de sustancias propiedades de sustancias
conocidas. comúnmente conocidas. comúnmente conocidas.
CN.Q.5.1.11. Establecer y CN.Q.5.1.11. Establecer y CN.Q.5.1.11. Establecer y
diferenciar las fuerzas diferenciar las fuerzas diferenciar las fuerzas
intermoleculares partiendo intermoleculares partiendo intermoleculares partiendo
de la descripción del puente de la descripción del puente de la descripción del puente
de hidrógeno, fuerzas de de hidrógeno, fuerzas de de hidrógeno, fuerzas de
London y de Van der Walls, y London y de Van der Walls, London y de Van der Walls,
dipolo-dipolo. y dipolo-dipolo. y dipolo-dipolo.
CE.CN.Q.5.5. Plantea, CN.Q.5.1.12. Deducir y CN.Q.5.1.12. Deducir y
mediante el trabajo predecir la posibilidad de predecir la posibilidad de
cooperativo, la formación de compuestos formación de compuestos
formación de posibles químicos, con base en el químicos, con base en el
compuestos químicos estado natural de los ele- estado natural de los ele-
binarios y ternarios mentos, su estructura mentos, su estructura
(óxidos, hidróxidos, electrónica y su ubicación en electrónica y su ubicación
ácidos, sales e la tabla periódica. en la tabla periódica.
hidruros) de acuerdo a CN.Q.5.2.1. Analizar y CN.Q.5.2.1. Analizar y
su afinidad, enlace clasificar los compuestos clasificar los compuestos
químico, número de químicos binarios que tienen químicos binarios que
oxidación, posibilidad de formarse entre tienen posibilidad de
composición, dos elementos de acuerdo a formarse entre dos
378
formulación y su ubicación en la tabla elementos de acuerdo a su
nomenclatura. periódica, su estructura ubicación en la tabla
electrónica y sus posibles periódica, su estructura
grados de oxidación para electrónica y sus posibles
deducir las fórmulas que los grados de oxidación para
representan. deducir las fórmulas que los
representan.
CN.Q.5.2.2. Comparar y
examinar los valores de
valencia y número de
oxidación, partiendo del
análisis de la
electronegatividad, del tipo
de enlace intramolecular y
de las representaciones de
Lewis de los compuestos
químicos.
CN.Q.5.2.3. Examinar y CN.Q.5.2.3. Examinar y
clasificar la composición, clasificar la composición,
formulación y nomenclatura formulación y nomenclatura
de los óxidos, así como el de los óxidos, así como el
método a seguir para su método a seguir para su
obtención (vía directa o obtención (vía directa o
indirecta) mediante la indirecta) mediante la
identificación del estado identificación del estado
natural de los elementos a natural de los elementos a
combinar y la estructura combinar y la estructura
electrónica de los mismos. electrónica de los mismos.
de los hidróxidos, diferenciar de los hidróxidos,
los métodos de obtención de diferenciar los métodos de
los hidróxidos de los metales obtención de los hidróxidos
alcalinos del resto de metales de los metales alcalinos del
e identificar la función de resto de metales e
estos compuestos según la identificar la función de
teoría de Brönsted-Lowry. estos compuestos según la
teoría de Brönsted-Lowry.
CN.Q.5.2.5. Examinar y CN.Q.5.2.5. Examinar y CN.Q.5.2.5. Examinar y
clasificar la composición, clasificar la composición, clasificar la composición,
formulación y nomenclatura formulación y nomenclatura formulación y nomenclatura
de los ácidos: hidrácidos y de los ácidos: hidrácidos y de los ácidos: hidrácidos y
oxácidos, e identificar la oxácidos, e identificar la oxácidos, e identificar la
función de estos compuestos función de estos función de estos
según la teoría de Brönsted- compuestos según la teoría compuestos según la teoría
Lowry. de Brönsted-Lowry. de Brönsted-Lowry.
de las sales, identificar de las sales, identificar
claramente si provienen de claramente si provienen de
un ácido oxácido o un un ácido oxácido o un
hidrácido y utilizar hidrácido y utilizar
correctamente los aniones correctamente los aniones
simples o complejos, simples o complejos,
reconociendo la estabilidad reconociendo la estabilidad
379
de estos en la formación de de estos en la formación de
distintas sales. distintas sales.
de los hidruros, diferenciar de los hidruros, diferenciar
los metálicos de los no los metálicos de los no
metálicos y estos últimos de metálicos y estos últimos de
los ácidos hidrácidos, los ácidos hidrácidos,
resaltando las diferentes resaltando las diferentes
propiedades. propiedades.
CE.CN.Q.5.6. Deduce la CN.Q.5.1.13. Interpretar las CN.Q.5.1.13. Interpretar las
posibilidad de que se reacciones químicas como reacciones químicas como
efectúen las la reorganización y la reorganización y
reacciones químicas de recombinación de los recombinación de los
acuerdo a la átomos con transferencia átomos con transferencia
transferencia de de energía, mediante la de energía, mediante la
energía y a la observación y cuantificación observación y cuantificación
presencia de de átomos que participan de átomos que participan
diferentes en los reactivos y en los en los reactivos y en los
catalizadores; clasifica productos. productos.
los tipos de reacciones CN.Q.5.1.14. Comparar los CN.Q.5.1.14. Comparar los
y reconoce los estados tipos de reacciones tipos de reacciones
de oxidación de los químicas: combinación, químicas: combinación,
elementos y descomposición, descomposición,
compuestos, y la desplazamiento, desplazamiento,
actividad de los exotérmicas y endotérmi- exotérmicas y endotérmi-
metales; y efectúa la cas, partiendo de la cas, partiendo de la
igualación de experimentación, análisis e experimentación, análisis e
reacciones químicas interpretación de los datos interpretación de los datos
con distintos métodos, registrados y la registrados y la
cumpliendo con la ley complementación de complementación de
de la conservación de información bibliográfica y información bibliográfica y
la masa y la energía procedente de las TIC. procedente de las TIC.
para balancear las CN.Q.5.1.24. Interpretar y CN.Q.5.1.24. Interpretar y
ecuaciones. analizar las reacciones de analizar las reacciones de
oxidación y reducción como oxidación y reducción como
la transferencia de la transferencia de
electrones que electrones que
experimentan los experimentan los
elementos. elementos.
CN.Q.5.1.25. Deducir el CN.Q.5.1.25. Deducir el
número o índice de número o índice de
oxidación de cada elemento oxidación de cada elemento
que forma parte del que forma parte del
compuesto químico e compuesto químico e
interpretar las reglas interpretar las reglas
establecidas para establecidas para
determinar el número de determinar el número de
oxidación. oxidación.
CN.Q.5.1.26. Aplicar y CN.Q.5.1.26. Aplicar y
experimentar diferentes experimentar diferentes
métodos de igualación de métodos de igualación de
ecuaciones tomando en ecuaciones tomando en
cuenta el cumplimiento de la cuenta el cumplimiento de
ley de la conservación de la la ley de la conservación de
masa y la energía, así como la masa y la energía, así
las reglas de número de como las reglas de número
380
oxidación en la igualación de de oxidación en la
las ecuaciones de óxido- igualación de las ecuaciones
reducción. de óxido-reducción.
CN.Q.5.1.27. Examinar la CN.Q.5.1.27. Examinar la
diferente actividad de los diferente actividad de los
metales, mediante la metales, mediante la
observación e interpretación observación e
de los fenómenos que se interpretación de los
producen en la fenómenos que se
experimentación con agua y producen en la
ácidos diluidos. experimentación con agua y
ácidos diluidos.
CN.Q.5.1.28. Determinar y CN.Q.5.1.28. Determinar y
comparar la velocidad de las comparar la velocidad de las
reacciones químicas reacciones químicas
mediante la variación de mediante la variación de
factores como la concen- factores como la concen-
tración de uno de los tración de uno de los
reactivos, el incremento de reactivos, el incremento de
temperatura y el uso de algún temperatura y el uso de
catalizador, para deducir su algún catalizador, para
importancia. deducir su importancia.
CN.Q.5.1.29. Comparar y CN.Q.5.1.29. Comparar y
examinar las reacciones examinar las reacciones
reversibles e irreversibles reversibles e irreversibles
en función del equilibrio en función del equilibrio
químico y la diferenciación químico y la diferenciación
del tipo de electrolitos que del tipo de electrolitos que
constituyen los compuestos constituyen los compuestos
químicos reaccionantes y químicos reaccionantes y
los productos. los productos.
CN.Q.5.2.8. Deducir y
comunicar que las
ecuaciones químicas son las
representaciones escritas
de las reacciones que
expresan todos los
fenómenos y
transformaciones que se
producen.
aplicar el método más aplicar el método más
apropiado para balancear apropiado para balancear
las ecuaciones químicas las ecuaciones químicas
basándose en la escritura basándose en la escritura
correcta de las fórmulas correcta de las fórmulas
químicas y el conocimiento químicas y el conocimiento
del rol que desempeñan los del rol que desempeñan los
coeficientes y subíndices, coeficientes y subíndices,
para utilizarlos o modifi- para utilizarlos o modifi-
carlos correctamente. carlos correctamente.
381
CE.CN.Q.5.7. CN.Q.5.1.15. Explicar que el
Argumenta la carbono es un átomo
estructura del átomo excepcional, desde la
de carbono y observación y comparación
demuestra que es un de las propiedades de
átomo excepcional, algunas de sus variedades
que tiene la capacidad alotrópicas y el análisis de
de unirse consigo las fórmulas de algunos
mismo con diferentes compuestos.
enlaces entre carbono- CN.Q.5.1.16. Relacionar la
carbono, formando así estructura del átomo de
moléculas orgánicas carbono con su capacidad
con propiedades físicas de formar de enlaces de
y químicas diversas, carbono-carbono, con la
que se representan observación y descripción
mediante fórmulas de modelos moleculares.
que indican los tipos CN.Q.5.1.17. Examinar y CN.Q.5.1.17. Examinar y
de enlace que la clasificar la composición de clasificar la composición de
conforman. las moléculas orgánicas, las las moléculas orgánicas, las
propiedades generales de propiedades generales de
los compuestos orgánicos y los compuestos orgánicos y
su diversidad, expresadas su diversidad, expresadas
en fórmulas que indican la en fórmulas que indican la
clase de átomos que las clase de átomos que las
conforman, la cantidad de conforman, la cantidad de
cada uno de ellos, los tipos cada uno de ellos, los tipos
de enlaces que los unen e de enlaces que los unen e
incluso la estructura de las incluso la estructura de las
moléculas. moléculas.
CE.CN.Q.5.8. Distingue CN.Q.5.1.18. Categorizar y CN.Q.5.1.18. Categorizar y
los hidrocarburos clasificar a los hidrocarburos clasificar a los hidrocarburos
según su composición, por su composición, su por su composición, su
su estructura y el tipo estructura, el tipo de enlace estructura, el tipo de enlace
de enlace que une a que une a los átomos de que une a los átomos de
los átomos de carbono y el análisis de sus carbono y el análisis de sus
carbono; clasifica los propiedades físicas y su propiedades físicas y su
hidrocarburos comportamiento químico. comportamiento químico.
alifáticos, alcanos, CN.Q.5.1.19. Clasificar, CN.Q.5.1.19. Clasificar,
alquenos y alquinos formular y nominar a los formular y nominar a los
por su estructura hidrocarburos alifáticos hidrocarburos alifáticos
molecular y sus propie- partiendo del análisis del partiendo del análisis del
dades físicas y número de carbonos, tipo y número de carbonos, tipo y
químicas en algunos número de enlaces que número de enlaces que
productos de uso están presentes en la están presentes en la
cotidiano (gas cadena carbonada. cadena carbonada.
doméstico, kerosene, CN.Q.5.1.20. Examinar y
velas, eteno, clasificar a los alcanos,
acetileno), así como alquenos y alquinos por su
también los estructura molecular, sus
compuestos propiedades físicas y
aromáticos, químicas en algunos
particularmente del productos de uso cotidiano
benceno, a partir del (gas doméstico, kerosene,
análisis de su espelmas, eteno, acetileno).
estructura molecular, CN.Q.5.1.21. Explicar e
propiedades físicas y interpretar la estructura de
comportamiento los compuestos aromáticos,
químico. particularmente del
382
benceno, desde el análisis
de su estructura molecular,
propiedades físicas y
comportamiento químico.
CE.CN.Q.5.9. Explica CN.Q.5.1.22. Clasificar y CN.Q.5.1.22. Clasificar y
las series homólogas a analizar las series analizar las series
partir de la estructura homólogas, desde la homólogas, desde la
de los compuestos estructura de los estructura de los
orgánicos y del tipo de compuestos orgánicos, por compuestos orgánicos, por
grupo funcional que el tipo de grupo funcional el tipo de grupo funcional
poseen; las que posee y sus que posee y sus
propiedades físicas y propiedades particulares. propiedades particulares.
químicas de los CN.Q.5.1.23. Comparar las CN.Q.5.1.23. Comparar las
compuestos propiedades físicas y propiedades físicas y
oxigenados (alcoholes, químicas de los compuestos químicas de los compuestos
aldehídos, ácidos, oxigenados: alcoholes, oxigenados: alcoholes,
cetonas y éteres), aldehídos, ácidos, cetonas y aldehídos, ácidos, cetonas y
basándose en el éteres, mediante el análisis éteres, mediante el análisis
comportamiento de de sus grupos funcionales, de sus grupos funcionales,
los grupos funcionales usando las TIC. usando las TIC.
que forman parte de la CN.Q.5.2.14. Establecer y CN.Q.5.2.14. Establecer y CN.Q.5.2.14. Establecer y
molécula y que de- examinar el comportamiento examinar el examinar el
terminan la reactividad de los grupos funcionales en comportamiento de los comportamiento de los
y las propiedades los compuestos orgánicos grupos funcionales en los grupos funcionales en los
químicas de los como parte de la molécula compuestos orgánicos compuestos orgánicos
compuestos; y los que determina la reactividad como parte de la molécula como parte de la molécula
principios en los que se y las propiedades químicas de que determina la que determina la
basa la nomenclatura los compuestos. reactividad y las pro- reactividad y las pro-
de los compuestos piedades químicas de los piedades químicas de los
orgánicos, fórmulas compuestos. compuestos.
empíricas, CN.Q.5.2.15. Diferenciar las CN.Q.5.2.15. Diferenciar las CN.Q.5.2.15. Diferenciar las
moleculares, fórmulas empíricas, molecula- fórmulas empíricas, fórmulas empíricas,
semidesarrolladas y res, semidesarrolladas y moleculares, moleculares,
desarrolladas, y las desarrolladas y explicar la semidesarrolladas y semidesarrolladas y
diferentes clases de importancia de su uso en desarrolladas y explicar la desarrolladas y explicar la
isomería, resaltando cada caso. importancia de su uso en importancia de su uso en
sus principales cada caso. cada caso.
características y CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar CN.Q.5.2.16. Analizar y CN.Q.5.2.16. Analizar y
explicando la actividad los principios en los que se aplicar los principios en los aplicar los principios en los
de los isómeros basa la nomenclatura de los que se basa la que se basa la
mediante la compuestos orgánicos en al- nomenclatura de los nomenclatura de los
interpretación de gunas sustancias de uso compuestos orgánicos en al- compuestos orgánicos en al-
imágenes, ejemplos cotidiano con sus nombres gunas sustancias de uso gunas sustancias de uso
típicos y lecturas comerciales. cotidiano con sus nombres cotidiano con sus nombres
científicas. comerciales. comerciales.
CN.Q.5.2.17. Establecer y CN.Q.5.2.17. Establecer y CN.Q.5.2.17. Establecer y
analizar las diferentes clases analizar las diferentes clases analizar las diferentes clases
de isomería resaltando sus de isomería resaltando sus de isomería resaltando sus
principales características y principales características y principales características y
explicando la actividad de los explicando la actividad de explicando la actividad de
isómeros, mediante la los isómeros, mediante la los isómeros, mediante la
interpretación de imágenes, interpretación de imágenes, interpretación de imágenes,
ejemplos típicos y lecturas ejemplos típicos y lecturas ejemplos típicos y lecturas
científicas. científicas. científicas.
CE.CN.Q.5.10. CN.Q.5.2.9. Experimentar y CN.Q.5.2.9. Experimentar y CN.Q.5.2.9. Experimentar y
Argumenta mediante deducir el cumplimiento de deducir el cumplimiento de deducir el cumplimiento de
la experimentación el las leyes de transformación las leyes de transformación las leyes de transformación
cumplimiento de las de la materia: leyes de la materia: leyes de la materia: leyes
383
leyes de ponderales y de la ponderales y de la ponderales y de la
transformación de la conservación de la materia conservación de la materia conservación de la materia
materia, realizando que rigen la formación de que rigen la formación de que rigen la formación de
cálculos de masa compuestos químicos. compuestos químicos. compuestos químicos.
molecular de CN.Q.5.2.10. Calcular y CN.Q.5.2.10. Calcular y CN.Q.5.2.10. Calcular y
compuestos simples a establecer la masa molecular establecer la masa establecer la masa
partir de la masa de compuestos simples a molecular de compuestos molecular de compuestos
atómica y el número partir de la masa atómica de simples a partir de la masa simples a partir de la masa
de Avogadro, para sus componentes, para atómica de sus atómica de sus
determinar la masa evidenciar que estas medidas componentes, para componentes, para
molar y la composición son inmanejables en la evidenciar que estas evidenciar que estas
porcentual de los práctica y que por tanto es medidas son inmanejables medidas son inmanejables
compuestos químicos. necesario usar unidades de en la práctica y que por en la práctica y que por
medida mayores, como el tanto es necesario usar tanto es necesario usar
mol. unidades de medida unidades de medida
mayores, como el mol. mayores, como el mol.
CN.Q.5.2.11. Utilizar el CN.Q.5.2.11. Utilizar el CN.Q.5.2.11. Utilizar el
número de Avogadro en la número de Avogadro en la número de Avogadro en la
determinación de la masa determinación de la masa determinación de la masa
molar de varios elementos y molar de varios elementos y molar de varios elementos y
compuestos químicos y compuestos químicos y compuestos químicos y
establecer la diferencia con la establecer la diferencia con establecer la diferencia con
masa de un átomo y una la masa de un átomo y una la masa de un átomo y una
molécula. molécula. molécula.
CN.Q.5.2.12. Examinar y CN.Q.5.2.12. Examinar y CN.Q.5.2.12. Examinar y
clasificar la composición clasificar la composición clasificar la composición
porcentual de los compuestos porcentual de los porcentual de los
químicos basándose en sus compuestos químicos compuestos químicos
relaciones moleculares. basándose en sus relaciones basándose en sus relaciones
moleculares. moleculares.
CE.CN.Q.5.11. Analiza CN.Q.5.3.1. Examinar y CN.Q.5.3.1. Examinar y
las características de clasificar las características clasificar las características
los sistemas dispersos de los distintos tipos de de los distintos tipos de
según su estado de sistemas dispersos según el sistemas dispersos según el
agregación y compara estado de agregación de sus estado de agregación de sus
las disoluciones de componentes y el tamaño componentes y el tamaño
diferente de las partículas de la fase de las partículas de la fase
concentración en las dispersa. dispersa.
soluciones de uso CN.Q.5.3.2. Comparar y CN.Q.5.3.2. Comparar y
cotidiano a través de la analizar disoluciones de analizar disoluciones de
experimentación diferente concentración, diferente concentración,
sencilla. mediante la elaboración de mediante la elaboración de
soluciones de uso común. soluciones de uso común.
CE.CN.Q.5.12. Explica CN.Q.5.3.3. Determinar y CN.Q.5.3.3. Determinar y
la importancia de las examinar la importancia de examinar la importancia de
reacciones ácido-base las reacciones ácido base en las reacciones ácido base en
en la vida cotidiana, la vida cotidiana. la vida cotidiana.
repecto al significado CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir CN.Q.5.3.4. Analizar y CN.Q.5.3.4. Analizar y
de la acidez, la forma a partir de la comprensión del deducir a partir de la deducir a partir de la
de su determinación y significado de la acidez, la comprensión del significado comprensión del significado
su importancia en forma de su determinación y de la acidez, la forma de su de la acidez, la forma de su
diferentes ámbitos de su importancia en diferentes determinación y su determinación y su
la vida y la ámbitos de la vida, como la importancia en diferentes importancia en diferentes
determinación del pH aplicación de los antiácidos y ámbitos de la vida, como la ámbitos de la vida, como la
a través de la medición el balance del pH estomacal, aplicación de los antiácidos aplicación de los antiácidos
de este parámetro en en la industria y en la y el balance del pH y el balance del pH
varias soluciones de agricultura, con ayuda de las estomacal, en la industria y estomacal, en la industria y
uso diario y TIC. en la agricultura, con ayuda en la agricultura, con ayuda
384
experimenta el de las TIC. de las TIC.
proceso de CN.Q.5.3.5. Deducir y CN.Q.5.3.5. Deducir y
desalinización en su comunicar la importancia del comunicar la importancia
hogar o en su pH a través de la medición de del pH a través de la
comunidad como este parámetro en varias medición de este parámetro
estrategia de soluciones de uso diario. en varias soluciones de uso
obtención de agua diario.
dulce. CN.Q.5.3.6. Diseñar y CN.Q.5.3.6. Diseñar y
experimentar el proceso de experimentar el proceso de
desalinización en el hogar o desalinización en el hogar o
en la comunidad como en la comunidad como
estrategia para la obtención estrategia para la obtención
de agua dulce. de agua dulce.
CE.CN.Q.5.13. Valora el CN.Q.5.3.7. Explicar y CN.Q.5.3.7. Explicar y
origen y la examinar el origen, la examinar el origen, la
composición del composición e importancia composición e importancia
petróleo y su del petróleo, no solo como del petróleo, no solo como
importancia como fuente de energía, sino como fuente de energía, sino
fuente de energía y materia prima para la como materia prima para la
materia prima para la elaboración de una gran elaboración de una gran
elaboración de una cantidad de productos, a cantidad de productos, a
gran cantidad de partir del uso de las TIC. partir del uso de las TIC.
productos; comunica CN.Q.5.3.8. Investigar y
la importancia de los comunicar la importancia
polímeros artificiales de los polímeros artificiales
en sustitución de en sustitución de productos
productos naturales en naturales en la industria y
la industria y su su aplicabilidad en la vida
aplicabilidad en la vida cotidiana, así como sus
cotidiana; explica los efectos negativos partiendo
símbolos que indican de la investigación en dife-
la presencia de los rentes fuentes.
compuestos CN.Q.5.3.9. Examinar y
aromáticos y aplica las explicar los símbolos que
medidas de seguridad indican la presencia de los
recomendadas para su compuestos aromáticos y
manejo; y comprende aplicar las medidas de
la importancia para el seguridad recomendadas
ser humano de para su manejo.
alcoholes, aldehídos, CN.Q.5.3.10. Examinar y CN.Q.5.3.10. Examinar y CN.Q.5.3.10. Examinar y
cetonas, éteres, ácidos explicar la importancia de los explicar la importancia de explicar la importancia de
carboxílicos grasos y alcoholes, aldehídos, cetonas los alcoholes, aldehídos, los alcoholes, aldehídos,
ésteres, de amidas y y éteres en la industria, en la cetonas y éteres en la cetonas y éteres en la
aminas, de glúcidos, medicina y la vida diaria industria, en la medicina y la industria, en la medicina y la
lípidos, proteínas y (solventes como la acetona, vida diaria (solventes como vida diaria (solventes como
aminoácidos, en la el alcohol, algunos éteres la acetona, el alcohol, la acetona, el alcohol,
vida diaria, en la como antiséptico en algunos éteres como algunos éteres como
industria, en la quirófanos), así como el antiséptico en quirófanos), antiséptico en quirófanos),
medicina, así como las peligro de su empleo no así como el peligro de su así como el peligro de su
alteraciones para la apropiado (incidencia del empleo no apropiado empleo no apropiado
salud que pueden alcohol en la química (incidencia del alcohol en la (incidencia del alcohol en la
causar la deficiencia o cerebral, muerte por química cerebral, muerte química cerebral, muerte
el exceso de su ingestión del alcohol por ingestión del alcohol por ingestión del alcohol
consumo. metílico). metílico). metílico).
CN.Q.5.3.11. Examinar y
comunicar la importancia
de los ácidos carboxílicos
grasos y ésteres, de las
385
amidas y aminas, de los
glúcidos, lípidos, proteínas y
aminoácidos para el ser
humano en la vida diaria, en
la industria y en la medicina,
así como las alteraciones
que puede causar la
deficiencia o exceso de su
consumo, por ejemplo de
las anfetaminas, para
valorar la trascendencia de
una dieta diaria balanceada,
mediante el uso de las TIC.
CE.CN.Q.5.14. CN.Q.5.3.12. Establecer y CN.Q.5.3.12. Establecer y
Argumenta la comunicar los factores que comunicar los factores que
importancia de los inciden en la velocidad de la inciden en la velocidad de la
biomateriales en la corrosión y sus efectos, para corrosión y sus efectos, para
vida cotidiana, adoptar métodos de adoptar métodos de
identifica la toxicidad y prevención. prevención.
permanencia de los CN.Q.5.3.13. Examinar y CN.Q.5.3.13. Examinar y
contaminantes comunicar los contaminantes comunicar los
ambientales y los y los efectos que producen en contaminantes y los efectos
factores que inciden el entorno natural y la salud que producen en el entorno
en la velocidad de la humana basándose en su natural y la salud humana
corrosión de los toxicidad y su permanencia basándose en su toxicidad y
materiales y comunica en el ambiente; y difundir el su permanencia en el
métodos y prácticas de uso de prácticas ambiente; y difundir el uso
prevención para una ambientalmente amigables de prácticas
mejor calidad de vida. que se pueden utilizar en la ambientalmente amigables
vida diaria. que se pueden utilizar en la
vida diaria.
explicar la utilidad de explicar la utilidad de
algunos biomateriales para algunos biomateriales para
mejorar la calidad de vida mejorar la calidad de vida
de los seres humanos. de los seres humanos.
2.1.3.- METODOLOGÍA
formar un modelo de estudiante que la sociedad necesita, pretende poner en marcha una propuesta
de trabajo en el aula, focalizada en aprendizajes imprescindibles y deseables procurando la generación
de situaciones de enseñanza y aprendizaje adecuados y en concordancia con el contexto institucional,
en donde los estudiantes tengan la oportunidad de plantearse interrogantes ajustadas al proceso de
aprendizaje, y relacionarlas con los contenidos de ciencias que se enseñarán, por ejemplo: ¿Cómo
influyen las condiciones de un ambiente en las características de las plantas? ¿Cómo afectan las
variaciones de temperatura a los seres vivos?, etc. Y, de esta manera logren alcanzar resultados
explicativos acerca de esas interrogantes, apoyados lógicamente en diseños experimentales sencillos
y/o construyendo modelos o replicas basados en la realidad.
Para desarrollar estas habilidades de carácter cognitivo, las Ciencias Naturales se apoyan en una serie
de etapas que conllevan al aprendizaje basado en el razonamiento lógico, es decir, se trabaja en la
mayor parte del proceso educativo con el “uso del Método Científico” que permite validar o descartar
una teoría científica gracias a un ordenamiento sistematizado de sus correspondientes etapas que
386
contribuyen a resolver problemas o acontecimientos que se evidencian en la vida cotidiana. Estas etapas
se describen a continuación:
1.- Observación.- Esta etapa se lleva a cabo de dos maneras. Puede ser Observación Directa cuando el
observador pone en juego todos sus sentidos (vista, tacto, olfato, gusto, oído) al contacto con los
fenómenos de la naturaleza, y, puede ser observación indirecta cuando utiliza diversos instrumentos
para tener conexión con los acontecimientos naturales. Luego registra mentalmente algunas
características para interrogarse sobre las causas que generan tal fenómeno.
2.- Planteamiento de un Problema.- Se refiere a manifestar el fenómeno observado a través de una
pregunta. La formulación correcta del fenómeno asegura el éxito de la investigación.
Por ejemplo: Cuando se pone al fuego agua y arroz, después de unos minutos, se observa que el agua
desaparece y el arroz se ha ablandado. Entonces se origina una interrogante que se plantea de la
siguiente manera: ¿Qué fue lo que ocurrió?, ¿Qué fenómeno se produjo?, etc.
3.- Recopilación de Información o Datos.- Se procede a recolectar toda la información que sea posible
respecto al fenómeno observado (cocción del arroz). En este caso es necesario acudir a fuentes de
consulta para indagar el efecto del calor en los cuerpos, las propiedades del agua, las características de
los alimentos.
4.- Formulación de Hipótesis.- Luego de analizar cada una de las preguntas formuladas y con base a las
posibles respuestas, se enuncia cuál de ellas sería la respuesta más acertada. Esta respuesta se la
denomina Hipótesis, la que se convertirá en el fundamento principal para las comprobaciones
experimentales.
En el ejemplo expuesto las hipótesis posibles de ser comprobadas serian: El calor permite la dilatación
de los cuerpos. El agua tiene la propiedad de ser un disolvente universal.
experimentalmente de todas las formas posibles acercándose a la condición natural donde se produjo el
fenómeno. En esta fase experimental es conveniente tener a la mano todos los recursos que pueden
emplearse, las posibilidades que puedan influir al obtener el resultado, los materiales para realizar los
experimentos, disponer del tiempo necesario, las mediciones correctas y los registros de datos anotados
debidamente para los resultados respectivos.
6.- Conclusión.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas anteriores (observación, registro
de datos, registro de mediciones); estos deben estar descritos en gráficos y tablas para poder extraer
conclusiones siempre y cuando la etapa de la experimentación sea repetida en reiteradas ocasiones,
proceso que permite que las conclusiones tengan validez o no.
experimentación para un determinado lugar y un tiempo prudencial y esta se convierte en Ley cuando
ese resultado se comprueba como verdadero todo el tiempo y para todo lugar.
Por ejemplo: Con toda acción ocurre siempre una reacción igual y contraria: quiere decir que las acciones
mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y dirigidas en sentido opuesto.
2.1.4. EVALUACIÓN
Para que la evaluación sea realmente formativa en el sentido de ser vehículo para el aprendizaje y el
mejoramiento de la calidad educativa, esta debe ser manifiesta, confidencial y negociada con resultados
compartidos y tender siempre a la autoevaluación (Elola, N. 2000). Al interior del área de Ciencias
Naturales se aplican estrategias innovadoras como:
387
 Diálogo de saberes, cuando se trabaja en equipo, se evidencian los aportes generados a través de
diálogos permanentes y muy bien argumentados.
 Expresión libre basada en los conocimientos previos que tiene de su entorno social y ambiental,
libertad de acción, de modo que el estudiante sea el propio ejecutor de su aprendizaje.
estudiante desarrollar al máximo sus potencialidades intelectuales con la finalidad de ampliar sus
conocimientos y aportar a su equipo.
Entre los instrumentos de evaluación que permiten al docente conocer los resultados de aprendizajes de
los estudiantes se encuentran: distintos tipo de pruebas (orales, escritas, de ensayo, objetivas, base
estructurada, descripciones de fenómenos, etc.), escalas interpretativas, uso de organizadores gráficos e
informes de trabajos experimentales.
El esquema que plantea el área de Ciencias Naturales para realizar el acompañamiento pedagógico a los
docentes se basa en dos aspectos:
El proceso de seguimiento y monitoreo como parte del acompañamiento pedagógico contempla las
siguientes etapas:
 Observación en el aula, la cual consiste en recabar evidencias del trabajo docente relacionada con: la
planificación, inicio, desarrollo y cierre de la clase, a partir del acompañamiento que se realice de
manera planificada con la finalidad de reconocer y plantear las necesidades del maestro y maestra
con relación al apoyo pedagógico que requiere con la finalidad de promover un mejor desempeño.
 El registro de datos observados.- Para este registro se sugiere la elaboración de una rúbrica que
contenga criterios específicos de la cual se obtenga información relevante que aporte al análisis de la
labor docente en el aula, y en el caso del área de Ciencias Naturales, su desempeño en el
laboratorio.
 Reflexión conjunta.- Es necesario plantear un momento de diálogo entre el docente acompañante y
el docente acompañado para establecer las fortalezas, las dificultades y las expectativas definidas
con base a la observación realizada, así como alcanzar un resultado positivo a través del autoanálisis,
la autoevaluación y lograr un mejor desempeño docente.
 Retroalimentación.- En esta etapa es imprescindible que el docente que acompaña este proceso
emita aportes que promuevan redirigir de manera conjunta las estrategias de enseñanza y
aprendizaje aplicadas por el y la docente en el aula. Con ello se identifican los aspectos logrados y
aquellos que se pueden mejorar, para lo cual el docente que guía el acompañamiento considerará
para la retroalimentación el saber cómo, dónde y hacia dónde deben guiarse los esfuerzos del
acompañamiento en el aula, lo cual permitirá establecer qué se espera del docente acompañado,
qué es lo que tienen que aprender, por qué y para qué basados en criterios de autoevaluación y
coevaluación.
 Planificación de la nueva práctica, la cual parte de los insumos registrados con anterioridad por el o
la docente acompañante. En esta etapa se planifican las estrategias que se llevarán a cabo para
mejorar el proceso de enseñanza. Además se incorporará los aspectos técnicos y metodológicos que
contribuyen a mejorar el desempeño profesional del docente acompañado.
388
actualización para el desempeño docente. Este momento concluye con la realización de un taller de
intercambio de experiencias a nivel de circuito.
 Taller a nivel de circuito para intercambio de experiencias, en los que participan todos los docentes
del área acompañados de una misma información y aprendizajes que se pueden compartir con
maestros y maestras de otras esferas geográficas.
Para describir las acciones que debe realizar un docente tutor en favor de la superación del desarrollo
académico del estudiante, es necesario partir de una definición precisa de tutoría.
De acuerdo con el criterio emitido por Campillo Meseguer y Torres Sáez (S/F) la tutoría es “Una labor
pedagógica, encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de
que el proceso educativo de cada alumno se oriente hacia su formación integral”
De esto se desprende que la acción tutorial se convierte en una función ligada íntimamente al trabajo de
los docentes que tengan el perfil adecuado para cumplir con el cargo de tutor.
“autenticidad, madurez emocional, buen carácter y sano sentido de la vida, comprensión de sí mismo,
capacidad empática, inteligencia y rapidez mental, cultural y social, estabilidad emocional, confianza
inteligente en los demás, inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo”
Con la finalidad de que la tutoría se vincule con las necesidades que los estudiantes tienen con relación
a los problemas de reprobación, deserción escolar, bajos índices de eficiencia educativa, el área de
Ciencias Naturales en su contexto plantea lineamientos de acción tutorial encaminados a fomentar
valores éticos de: calidad humana, sentido de responsabilidad y auto direccionamiento en el
389
aprendizaje, con el propósito de que el grupo de docentes del área (designados como tutores) ejecuten
acciones que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes de manera personal y/o grupal.
madres/ padres de familia, y estudiantes), pues, es una acción que debe estar sujeta a una planificación
y organización institucional en donde cada integrante cumpla con efectividad y compromiso su función.
habilidades tomando como referente investigativo el entorno ambiental, trabajo de campo, análisis
experimental, etc.
 Contextualizar los contenidos planificados a la vida cotidiana de los estudiantes y a su realidad social
en la que se desenvuelven.
 Llevar a la práctica procesos de enseñanza aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a
su contexto institucional.
 Comunicar ideas y conceptos con claridad y eficacia en los diferentes ambientes de aprendizaje y
ofrecer ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
 Brindar soluciones creativas ante contingencias, tomando en consideración su contexto institucional,
utilizando recursos y materiales disponibles.
 Promover el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y en relación a sus circunstancias socioculturales.
 Promover en los estudiantes el hábito de consulta de fuentes de investigación, proveyéndole de
bibliografía relevante.
 Fomentar la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje.
 Favorecer entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos, manteniendo
diálogos de superación y fortalecimiento personal.
 Favorecer entre los estudiantes el deseo de aprender, proporcionándoles herramientas para avanzar
en sus procesos de construcción del conocimiento (contenido, destreza con criterios de desempeño,
estrategias metodológicas, recursos, evaluación).
establecidos.
390
estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como el deseo de expresar sus
propias ideas.
estudiantes.
 Favorecer el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales
entre los estudiantes.
 Estimular la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia.
importancia de planificar, pues se puede organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los
estudiantes en el aula y en el laboratorio. De esta manera, se toman decisiones precedentes a la
práctica, como ¿Qué es lo que se aprenderá?, ¿Para qué se hará? , ¿Cómo se puede lograr? etc.
 Además, al realizar la planificación, el docente tiene la oportunidad de llevar al éxito su labor en el
aula y en el laboratorio, porque le permite conjugar la teoría con la práctica.
 La tarea de planificar conlleva al mejoramiento de la calidad educativa, pues, ayuda a orientar al
docente en el aprovechamiento de los recursos y organizar mejor el tiempo.
 La planificación es una labor fundamental en la práctica docente y por ello es vital determinar los
contenidos conceptuales, procedimentales y de actitudes que se abordarán, en cantidad y el nivel de
profundidad de los mismos.
 Además de los beneficios de organización adecuada de procesos, de distribuir correctamente el
tiempo para las diversas actividades, entre ellas destinadas para la ejecución de las actividades
experimentales, permite generar espacios de reflexión, decisión y participación creativa por parte de
los docentes para ponerla al servicio de los estudiantes.
 Es necesario integrar en todas las áreas académicas la cultura de la planificación y evaluación en el
desarrollo de los proyectos ambientales con implicaciones socio ambientales, de esta manera se
asegura la calidad de la educación y la sostenibilidad de los resultados.
Es imprescindible que al momento de planificar los docentes consideren las diferentes estrategias y
actividades que podrían transformar el conocimiento en algo cercano e interesante para los estudiantes,
contactándolos con el medio que los rodea para asegurar la comprensión de los hechos y fenómenos
cotidianos que suceden en un determinado contexto, aportando a su aprendizaje significativo.
391
estudiantes con los que se trabajará, incluyendo el uso de diversos recursos digitales que posibiliten el
diseño de actividades, a los valores éticos institucionales, y a la educación ambiental propia no solo del
área de Ciencias Naturales pues abarca a todas las asignaturas de las diferentes áreas.
Para tener una visión clara de los proyectos escolares, es necesario partir de una concepción sencilla. Un
proyecto escolar es un instrumento pedagógico que enlaza una gama de actividades de los docentes
(planificación, desarrollo y evaluación) las mismas que están dirigidas a promover la innovación
educativa, la libertad de acción de los docentes y los vínculos afectivos entre los miembros de la
comunidad educativa.
En el área de Ciencias Naturales, se considera que una de las alternativas que se utiliza para abordar
temas complejos en el aula es la de trabajar con proyectos escolares. Por medio de esta metodología se
pone en juego tantas variables como el docente las quiera encauzarlas y hacia donde las quiera llevar.
 Plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos, considerando los escenarios posibles.
 Definir y diseñar claramente las actividades a efectuarse, analizando qué es lo que se va realizar,
cómo se realizará, quiénes serán los partícipes, cuándo, etc.
Con estas tres pautas, que incluyen la preparación teórica y práctica, se podrá conseguir un correcto
delineamiento de un verdadero proyecto escolar, donde el docente debe definir un diseño que motive y
estimule a los estudiantes para que incrementen sus conocimientos.
5.- Objetivos Específicos: Son los diversos propósitos o logros que se realizan para llegar al objetivo
general.
objetivos.
392
Los proyectos que están enmarcados en el área de ciencias naturales pueden enfocarse en diversos
temas entre ellos, a la comprensión del mundo que lo rodea (fenómenos físicos, químicos, biológicos y
sus implicaciones sociales), a la tecnología ligada a la salud y al cuidado del ambiente en su contexto.
Ejemplo:
1.- Seleccionando el tema de interés común: Se realiza un foro con el grupo de docentes y se exponen
los temas de interés ambiental y social de la institución educativa, luego del análisis y mediación se llega
a un consenso para delimitar un tema. En este caso el tema seleccionado es “Cuidado del ambiente”.
2.- Estrategias de Acompañamiento y Asesoramiento.- Se recopila información a través de recursos
como: encuestas, diálogos, entrevistas, fuentes de consulta. De esta manera se realiza una síntesis de la
temática elegida.
abordan se relacionan con los problemas del ambiente, no solo con los vinculados con la erosión del
suelo, la contaminación, los ruidos y los desechos sólidos, sino también con los problemas de acceso,
utilización y gestión de los recursos que permiten tratar la pérdida de patrimonio genético, paisaje e
incluso cultural.
La transversalidad se centra en el proceso didáctico del interaprendizaje de temáticas ambientales que
involucren la participación de la comunidad educativa. En definitiva, educar para el cuidado del
ambiente y el desarrollo sostenible a través de la transversalidad (no específica del área de Ciencias
Naturales) obliga a revisar las estrategias metodológicas tradicionales e implementar experiencias que
acerquen a la institución educativa a la comprensión crítica de la realidad respecto a los problemas
ambientales analizados e interpretados con múltiples saberes y en diferentes ámbitos (social,
económico, cultural, etc.).
3.- Estrategias de Evaluación.- La técnica más adecuada para el proyecto educativo ambiental es la
observación, porque se puede visualizar el cambio de comportamiento hacia el logro de una conciencia
ambiental.
 Anecdotario.
 Lista de Cotejo
En cuanto a la evaluación de contenidos y procedimientos se pueden usar estas técnicas: entrevistas,
encuestas, pruebas orales y escritas, organizadores gráficos, portafolio, etc.
Se concluye que el proyecto educativo ambiental satisface el interés de los estudiantes y las necesidades
de la comunidad educativa. Además, desarrolla en sus actores potencialidades relacionadas con las
capacidades de investigación, reflexión, actuación en realidades concretas, búsqueda y aplicación de
soluciones y comunicación acerca de los riesgos de vivir en un ambiente contaminado.
Para visualizar ejemplos específicos de esta clase de proyectos ambientales por grado, revise el manual
para planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos ambientales como producto del
trabajo en conjunto del Ministerio de Educación y el Ministerio del Ambiente.
393
educativo en aquellos estudiantes con NEE (necesidades educativas específicas). Estas habilidades se
convierten en posibles soluciones o respuestas a la diversidad de NEE de los estudiantes que
permanecen en una institución educativa regular. Las adaptaciones curriculares se las ejecuta a partir de
ciertas modificaciones que sufre el currículo ordinario para contribuir con el desarrollo personal,
educativo, de interés y estilo de aprendizaje de estudiantes con NEE.
El docente utiliza esta estrategia (de planificación) para responder a las necesidades de cada estudiante,
por ello, contempla objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, materiales adecuados y
evaluaciones distintas para aquellos alumnos con NEE.
partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices propuestas
por la administración educativa, teniendo presente las características y necesidades de sus alumnos y
de su contexto, mientras que en sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a
aquellas adecuaciones de índole más especifica que se realizan pensando, exclusivamente, en los
alumnos con NEE que no son necesarias para el resto de los estudiantes”. (Orjales Villa, I, 1999)
Las Adaptaciones curriculares se las debe considerar como estrategias y recursos educativos adicionales
que se implementan en las instituciones educativas para posibilitar el acceso y progreso de los
educandos con necesidades educativas especiales en el currículo.
El tercer nivel de concreción curricular permite a los docentes producir adaptaciones curriculares para
responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes, brindándoles aprendizajes
equivalentes por su temática y nivel de profundidad. En este sentido se seleccionan, elaboran y
construyen propuestas que enriquezcan y diversifican al currículo común tomando en consideración las
particularidades pedagógicas establecidas en el PEI.
Corresponde al área de Ciencias Naturales aportar con algunas sugerencias que hacen referencia a las
adaptaciones curriculares que beneficiaran a los estudiantes en conjunto.
Estas adaptaciones están agrupadas según la complejidad de los estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE).
 Es necesario conformar grupos flexibles que favorezcan a los estudiantes en la relación afectiva para
que aprendan de manera conjunta, que se respete el ritmo de trabajo de cada uno, se priorice la
autonomía y aquellos que tengan mayor dificultad reciban atención individual.
 El material didáctico utilizado debe ser muy diverso y replicado (a fin de que todos los estudiantes lo
dispongan), pueden ser material experimental, laminas didácticas, textos guías, libros de consulta,
reactivos químicos, software educativos que permitan vivenciar situaciones reales que ofrezcan un
soporte concreto a los aprendizajes de mayor nivel de abstracción que propicien la llegada de
información al estudiante a través del mayor número de vías sensoriales, de tal manera que
conlleven a incrementar su motivación por el aprendizaje.
 Es importante tomar en cuenta la autonomía y características especiales de los estudiantes, por
ello la modificación del espacio físico, la iluminación del ambiente, la dispersión adecuada del sonido
favorecen el desplazamiento y la seguridad de los estudiantes.
394
potenciar el conocimiento y respeto mutuo, a evitar la formación de expectativas pseudorealistas, y
se erradique la desvalorización social y se de paso al robustecimiento de la autoestima de los
estudiantes.
 Induciendo a los educandos a su cuidado personal y contribuyendo al fortalecimiento de alguna de
las habilidades innatas para llegar a la perfección de la destreza desarrollada.
posible que los alimentos que se encuentran al alcance tengan la descripción correcta de los valores
nutricionales que necesitan.
 Flexibilizando el tiempo previsto para desarrollar un aprendizaje a través de las destrezas expuestas
en el Plan micro curricular.
 Favoreciendo la generalización, esto significa que para facilitar los aprendizajes se apliquen con
frecuencia otros marcos ambientales como: trabajos de campo, visitas de observación, trabajos de
experimentación, relación con otras personas (intercambios estudiantiles), talleres grupales fuera
del aula, para promover que los estudiantes se fortalezcan en un ambiente natural y se empoderen
por el cuidado del ambiente y su contexto.
 Practicar el hábito de utilizar el refuerzo positivo, esto quiere decir que favorecemos la motivación
del estudiante cuando incrementamos su seguridad ante las tareas, partiendo de sus conocimientos
previos, preferencias, intereses y disposición
 Crear una experiencia de éxitos que contribuye favorablemente ante la resolución de tareas y
situaciones nuevas.
 Mediar con el aprendizaje, es decir proporcionar las ayudas pedagógicas necesarias para conseguir
los objetivos propuestos.
 Utilizar la enseñanza incidental, esto significa que los procesos de enseñanza y aprendizaje la inicia el
estudiante, que cuando es muy bien motivado, manifiesta interés por algo y solicita determinado
material o pide ayuda, selecciona el espacio donde tendrá lugar el aprendizaje (de manera particular
es el contexto natural), de modo que el aprendizaje se sujetará a resultados eminentemente
naturales. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se da en pocos ensayos y la conclusión es dada
por refuerzos naturales.
 Priorizar el trabajo de campo, debido a que las visitas de observación del entorno natural (in situ)
generan en el estudiante un cúmulo de experiencias vivenciales, enmarcadas en el deseo de
satisfacer sus inquietudes y le permite indagar sobre un aprendizaje recibido.
El Plan de Mejora es una herramienta de planeación cuyo propósito es dirigir y encauzar acciones que
contribuyan a la mejora del servicio educativo que presta una institución educativa.
La elaboración del plan de mejora requiere de un proceso participativo que incluya las opiniones de la
comunidad educativa a través de la consulta y el diálogo.
395
Descripción de la causa: “Desconocimiento de Procesos Meta cognitivos sobre temas de orden
Científico”
Objetivo: Fomentar ejercicios de operaciones cognitivas mediante la utilización de estrategias
adecuadas que permitan que los estudiantes realizar operaciones cognitivas y meta cognitivas con el fin
de generar mentes proactivas para la sociedad.
396
Ejemplo de un plan de mejora para estudiantes de 1º BGU
Descripción de la causa: “Carencia de actividades encaminadas a la formación integral”
Objetivo: Impulsar actividades de carácter integral, fomentando hábitos de estudio mediante la motivación al cumplimiento de
responsabilidades
FECHAS
MEDIOS DE
ACCIONES METAS INDICADORES RECURSOS RESPONSABLE
VERIFICACION
INICIO FINAL
Diseñar una En el mes de  Dar respuesta a las A partir del Al culminar el Talento Humano: Integrantes Junta académica Informes periódicos de los
guía de septiembre se necesidades particulares y mes de primer quimestre del área de Ciencias Área de Ciencias estudiantes que
lineamientos contara’ con una coyunturales de los septiembre de Naturales. Naturales evidencien: la mejora de
específicos y guía de 2016 Estudiantes Tutores de grado sus relaciones
estudiantes en los aspectos
construcción lineamientos Padres de Familia Padres de Familia interpersonales, el
de materiales específicos
social y académico, mediante Tutores de Curso
mesas redondas. reforzamiento de su
encaminados encaminados a Conversatorios con
 Direccionar al estudiante en autoestima, facilitando
a la la formación profesionales
las áreas cognoscitivas, su incorporación y
concienciación integral de los
del rol que estudiantes. adaptación al entorno
afectivas, y valorativas por
deben tener (aspectos Físicos: escolar, resolviendo las
medio de conversatorios
los académico, Aula de clases dificultades que enfrenta
 Motivar al autocuidado y control
estudiantes fisiológico, socio Entorno Natural (espacios en su proceso de
de las emociones.
como actores afectivo) abiertos adecuados) enseñanza aprendizaje,
 Fomentar una cultura de respeto a
del proceso Biblioteca tomando decisiones
su prójimo y relación adecuada
educativo. Cancha de básquet oportunas, favorecer el
con el ambiente, propiciando la
Elaborar un acceso a actividades
adopción de hábitos de cuidado
plan de Tecnológicos: académicas, culturales y
con los seres vivos animales y
promoción de Internet deportivas.
plantas.
la salud como Videos sobre reflexiones
medida de  Incentivar la formación ciudadana motivadoras
prevención de con el reforzamiento de los valores Conversatorios con
enfermedades de universalidad, pluralidad, profesionales
(ETS) y tolerancia, respeto y solidaridad.
educación  Establecer vínculos con el medio
sexual para social y cultural, y mantener su
jóvenes. salud emocional, buscando incidir
con ello en el mejoramiento de la
calidad de su permanencia y
desempeño académico.
397
2.- PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
La Planificación curricular anual consta de varios elementos. Para elaborar el numeral 5 correspondiente al desarrollo de unidades de
planificación es necesario considerar la distribución general de las Destrezas con Criterios de Desempeño de las asignaturas de Biología, Física y
Química del nivel Bachillerato que se realizó en el PCI y desagregarlo por años.
Se sugiere que para realizar la planificación curricular anual los docentes responsables de cada asignatura se reúnan para desagregar los
objetivos de nivel y las destrezas con criterios de desempeño. Para fines explicativos se expone la siguiente matriz con dicha desagregación, en la
cual se podrá evidenciar que las destrezas con criterios de desempeño desagregadas contendrán el código de referencia de las DCD original y
este código irá al final, caso contrario ocurre con las destrezas con criterios de desempeño que no han sido desagregadas para uno o varios
grados, las cuales deberán mantenerse con el código al inicio de la DCD.
En este apartado encontrará ejemplos de planificación anual para los tres años que conforman las asignaturas de Biología, Física y Química del
Nivel de Bachillerato.
A continuación se muestra la tabla con DCD desagregadas para la asignatura de BIOLOGÍA.

Indagar la teoría de la abiogénesis CN.B.5.1.1. Analizar la teoría de la
que explica el origen de la vida. abiogénesis que explica el origen de la
(Ref. CN.B.5.1.1.) vida, e interpretar las distintas
evidencias científicas.
Identificar los elementos y Describir r los elementos y compuestos Inferir los elementos y compuestos
compuestos químicos de la químicos de la atmósfera de la Tierra químicos de la atmósfera de la Tierra
atmósfera de la Tierra primitiva. primitiva, y relacionarlos con la primitiva, y relacionarlos con la formación
(Ref. CN.B.5.1.2.) formación abiogénica de las moléculas abiogénica de las moléculas orgánicas
orgánicas que forman parte de la que forman parte de la materia viva. (Ref.
materia viva. (Ref. CN.B.5.1.2.) CN.B.5.1.2.)
Indagar los procesos de CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de Inferir los procesos de abiogénesis de las
abiogénesis de las moléculas y abiogénesis de las moléculas y moléculas y macromoléculas orgánicas en
macromoléculas orgánicas en otros macromoléculas orgánicas en otros otros lugares del universo, formular
lugares del universo. (Ref. lugares del universo, formular hipótesis hipótesis sobre las teorías de diversos
CN.B.5.1.3.) sobre las teorías de diversos científicos, científicos, y comunicar los resultados.
y comunicar los resultados. (Ref. CN.B.5.1.3.)
Describir las características básicas Comparar las características básicas de Analizar las características básicas de las
de las biomoléculas a partir de sus las biomoléculas a partir de sus biomoléculas a partir de sus procesos de
procesos de síntesis y diversidad de procesos de síntesis y diversidad de síntesis y diversidad de polímeros. (Ref.
398
polímeros. (Ref. CN.B.5.1.4.) polímeros. (Ref. CN.B.5.1.4.) CN.B.5.1.4.)
CN.B.5.1.5. Usar modelos y Describir la estructura, diversidad y Analizar la estructura, diversidad y
describir la estructura, diversidad y función de las biomoléculas que función de las biomoléculas que
función de las biomoléculas que constituyen la materia viva, y constituyen la materia viva, y
constituyen la materia viva. experimentar con procedimientos experimentar con procedimientos
sencillos. (Ref. CN.B.5.1.5.) sencillos. (Ref. CN.B.5.1.5.)
Identificar los sustentos teóricos de CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos Inferir los sustentos teóricos de
científicos sobre el origen de la teóricos de científicos sobre el origen de científicos sobre el origen de la vida y
vida y refutar la teoría de la la vida y refutar la teoría de la refutar la teoría de la generación
generación espontánea sobre la generación espontánea sobre la base de espontánea sobre la base de
base de experimentos sencillos. experimentos sencillos. experimentos sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.)
(Ref. CN.B.5.5.1.)
CN.B.5.1.6. Establecer las Analizar las principales evidencias de las
principales evidencias de las teorías científicas sobre la evolución
teorías científicas sobre la biológica y analizar sobre el rol de la
evolución biológica y analizar sobre evolución con el proceso responsable
el rol de la evolución con el del cambio y diversificación de la vida
proceso responsable del cambio y en la Tierra. (Ref. CN.B.5.1.6.)
diversificación de la vida en la
Tierra.
Identificar los procesos de CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de
variación, aislamiento y migración, variación, aislamiento y migración,
relacionados con la selección relacionados con la selección natural, y
natural, y explicar el proceso explicar el proceso evolutivo.
evolutivo. (Ref. CN.B.5.1.7.)
Describir los criterios de CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de
clasificación taxonómica actuales y clasificación taxonómica actuales y
demostrar, por medio de la demostrar, por medio de la exploración,
exploración, que los sistemas de que los sistemas de clasificación
clasificación biológica reflejan un biológica reflejan un ancestro común y
ancestro común y relaciones relaciones evolutivas entre grupos de
evolutivas entre grupos de organismos, y comunicar los resultados.
organismos, y comunicar los
resultados. (Ref. CN.B.5.1.8.)
399
Identificar los tipos de diversidad CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de
biológica a nivel de genes, especies y diversidad biológica a nivel de genes,
ecosistemas y plantear su importancia especies y ecosistemas, y plantear su
para el mantenimiento de la vida en el importancia para el mantenimiento de la
planeta. (Ref. CN.B.5.1.9.) vida en el planeta.
CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las Inferir la relación de las diversas formas
diversas formas de vida con el proceso de vida con el proceso evolutivo, y
evolutivo, y deducir esta relación con la deducir esta relación con la recopilación
recopilación de datos comparativos y de datos comparativos y los resultados de
los resultados de investigaciones de investigaciones de campo realizadas por
campo realizadas por diversos diversos científicos. (Ref. CN.B.5.1.10.)
científicos.
Indagar y describir los biomas de Indagar los biomas de Asia y Oceanía e Indagar y describir los biomas de África y
América y Europa e interpretarlos interpretarlos como sitios donde se Antártida e interpretarlos como sitios
como sitios donde se evidencia la evidencia la evolución de la donde se evidencia la evolución de la
evolución de la biodiversidad en biodiversidad en respuesta a los biodiversidad en respuesta a los factores
respuesta a los factores factores geográficos y climáticos. (Ref. geográficos y climáticos. (Ref.
geográficos y climáticos. (Ref. CN.B.5.1.18.) CN.B.5.1.18.)
CN.B.5.1.18.)
Analizar las hipótesis sobre la evolución CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la
de las células procariotas y eucariotas evolución de las células procariotas y
basadas en la teoría de la eucariotas basadas en la teoría de la
endosimbiosis. (Ref. CN.B.5.2.1.) endosimbiosis, y establecer semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de células.
evolución de los pinzones de
Galápagos que sustentó la teoría
de la selección natural de Darwin, y
analizar que se complementa con
la teoría sintética de la evolución,
propuesta por científicos
contemporáneos.
Usar modelos y describir la función CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la
del ADN como portador de la función del ADN como portador de la
400
información genética que controla información genética que controla las
las características de los características de los organismos y la
organismos y la transmisión de la transmisión de la herencia, y relacionar
herencia. (Ref. CN.B.5.1.11.) el ADN con los cromosomas y los genes.
Identificar la transcripción y CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y
traducción del ARN, e interpretar traducción del ARN, e interpretar estos
estos procesos como un flujo de procesos como un flujo de información
información hereditaria desde el hereditaria desde el ADN.
ADN. (Ref. CN.B.5.1.12.)
Identificar las causas de los CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los Inferir las causas de los cambios del ADN
cambios del ADN que producen cambios del ADN que producen que producen alteraciones génicas,
alteraciones génicas, alteraciones génicas, cromosómicas y cromosómicas y ge-nómicas, e identificar
cromosómicas y ge-nómicas, e ge-nómicas, e identificar semejanzas y semejanzas y diferencias entre estas.
identificar semejanzas y diferencias diferencias entre estas. (Ref. CN.B.5.1.17.)
entre estas. (Ref. CN.B.5.1.17.)
CN.B.5.1.13. Experimentar con los
procesos de mitosis, meiosis, y
demostrar la trasmisión de la
información genética a la
descendencia por medio de la
fertilización.
CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Analizar las leyes de Mendel, diseñar
Mendel, diseñar patrones de patrones de cruzamiento y deducir
cruzamiento y deducir porcentajes porcentajes genotípicos y fenotípicos en
genotípicos y fenotípicos en diferentes diferentes generaciones. (Ref.
generaciones. CN.B.5.1.14.)
CN.B.5.1.15. Experimentar las leyes y Interpretar las leyes y principios no
principios no mendelianos de mendelianos de cruzamientos en insectos
cruzamientos en insectos y vegetales. y vegetales. (Ref. CN.B.5.1.15.)
Analizar la teoría cromosómica de la CN.B.5.1.16. Indagar la teoría
herencia, y relacionarla con las leyes de cromosómica de la herencia, y
Mendel. (Ref. CN.B.5.1.16.) relacionarla con las leyes de Mendel.
Identificar la selección artificial en CN.B.5.5.3. Analizar la selección Inferir la selección artificial en el proceso
el proceso de domesticación del artificial en el proceso de domesticación de domesticación del maíz y del perro, y
401
maíz y del perro, y explicar los del maíz y del perro, y explicar los explicar los impactos de este tipo de
impactos de este tipo de selección impactos de este tipo de selección en la selección en la actualidad. (Ref.
en la actualidad. (Ref. CN.B.5.5.3.) actualidad. CN.B.5.5.3.)
Elaborar una línea de tiempo del Inferir y elaborar una línea de tiempo del
desarrollo histórico de la genética, desarrollo histórico de la genética, desde
desde las leyes de Mendel hasta el las leyes de Mendel hasta el Proyecto
Proyecto Genoma Humano, y explicar Genoma Humano, y explicar su aporte
su aporte para la salud humana. (Ref. para la salud humana. (Ref. CN.B.5.5.5.)
CN.B.5.5.5.)
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de
poblaciones, analizar e inferir los
resultados de binomios genéticos.
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios
científicos la biodiversidad del
Ecuador, analizar los patrones de
evolución de las especies nativas y
endémicas representativas de los
diferentes ecosistemas, y explicar
su mega diversidad.
CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de
la importancia social, económica y
ambiental de la biodiversidad, e
identificar la problemática y los
retos del Ecuador frente al manejo
sostenible de su patrimonio
natural.
CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las
diferentes actividades humanas que
afectan a los sistemas globales, e inferir
la pérdida de biodiversidad a escala
nacional, regional y global.
Identificar las estrategias y políticas CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias
nacionales e internacionales para y políticas nacionales e internacionales
la conservación de la biodiversidad para la conservación de la biodiversidad
402
in situ y ex situ, y la mitigación de in situ y ex situ, y la mitigación de
problemas ambientales globales, y problemas ambientales globales, y
generar una actitud crítica, generar una actitud crítica, reflexiva y
reflexiva y responsable en favor del responsable en favor del ambiente.
ambiente. (Ref. CN.B.5.1.22.)
Identificar modelos poblacionales CN.B.5.5.10. Interpretar modelos Analizar modelos poblacionales que
que relacionan el crecimiento poblacionales que relacionan el relacionan el crecimiento poblacional con
poblacional con diferentes crecimiento poblacional con diferentes diferentes modelos de desarrollo
modelos de desarrollo económico. modelos de desarrollo económico, y económico, y tomar una postura frente al
(Ref. CN.B.5.5.10.) tomar una postura frente al enfoque del enfoque del uso sustentable de los
uso sustentable de los recursos recursos naturales. (Ref. CN.B.5.5.10.)
naturales.
Planificar una investigación sobre los CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una
diferentes avances tecnológicos que investigación sobre los diferentes avances
cubren las necesidades de la creciente tecnológicos que cubren las necesidades
población humana, con un enfoque de de la creciente población humana, con un
desarrollo sostenible. (Ref. CN.B.5.5.11.) enfoque de desarrollo sostenible.
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de
organización en las células
animales y vegetales, comparar
experimentalmente sus
diferencias, y establecer
semejanzas y diferencias entre
organelos.
CN.B.5.2.3. Usar modelos y
describir la estructura y función de
los organelos de las células
eucariotas y diferenciar sus
funciones en procesos anabólicos y
catabólicos.
Explicar la estructura de la Explicar la estructura y composición de CN.B.5.2.4. Explicar la estructura,
membrana celular para la membrana celular para relacionarlas composición y función de la membrana
relacionarlas con los tipos de con los tipos de transporte celular por celular para relacionarlas con los tipos de
transporte celular. (Ref. medio de la experimentación. (Ref. transporte celular por medio de la
403
CN.B.5.2.4.) CN.B.5.2.4.) experimentación, y observar el
intercambio de sustancias entre la célula
y el medio que la rodea.
Identificar la acción enzimática en los CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática
procesos metabólicos a nivel celular y en los procesos metabólicos a nivel
evidenciar experimentalmente la celular y evidenciar experimentalmente la
influencia de diversos factores en la influencia de diversos factores en la
velocidad de las reacciones. (Ref. velocidad de las reacciones.
CN.B.5.2.5.)
CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la
fotosíntesis y la respiración celular
como procesos complementarios
en función de reactivos, productos
y flujos de energía a nivel celular.
Buscar, información de diversas Registrar información de diversas Sistematizar información de diversas
fuentes sobre el cáncer, y fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo
relacionarlo con el proceso de con el proceso de proliferación celular con el proceso de proliferación celular
proliferación celular alterada. (Ref. alterada. (Ref. CN.B.5.5.7.) alterada. (Ref. CN.B.5.5.7.)
CN.B.5.5.7.)
Identificar las aplicaciones de la CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la
ingeniería genética en la producción de ingeniería genética en la producción de
alimentos y fármacos, sus implicaciones alimentos y fármacos, sus implicaciones
en la vida actual, y explicar el efecto de en la vida actual, y explicar el efecto de la
la terapia génica en el tratamiento de terapia génica en el tratamiento de
enfermedades humanas, considerando enfermedades humanas, considerando
los cuestionamientos éticos y sociales. los cuestionamientos éticos y sociales.
(Ref. CN.B.5.5.8.)
CN.B.5.3.1. Observar la forma y Interpretar la forma y función de células
función de células y tejidos en y tejidos en organismos multicelulares
organismos multicelulares animales y vegetales, e identificar su
animales y vegetales, e identificar organización en órganos, aparatos y
su organización en órganos, sistemas. (Ref. CN.B.5.3.1.)
aparatos y sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos Interpretar los procesos respiratorio,
404
respiratorio, circulatorio, digestivo, circulatorio, digestivo, excretor, de
excretor, en animales con diferente osmorregulación y termorregulación en
grado de complejidad, y comparar animales con diferente grado de
la evolución de sus estructuras en complejidad, y comparar la evolución
relación con sus funciones. de sus estructuras en relación con sus
funciones. (Ref. CN.B.5.3.2.)
CN.B.5.3.3. Describir el sistema CN.B.5.3.3. Describir el sistema
osteoartromuscular mediante la osteoartromuscular mediante la
identificación de células, tejidos y identificación de células, tejidos y
componentes, y comparar sus componentes, y comparar sus
características en diferentes características en diferentes animales.
animales.
Describir el sistema nervioso en Describir los sistemas nervioso y CN.B.5.3.4. Describir los sistemas
animales con diferente grado de endocrino en animales con diferente
nervioso y endocrino en animales con
complejidad, explicar su grado de complejidad, explicar su diferente grado de complejidad, explicar
coordinación funcional para coordinación funcional para adaptarse y
su coordinación funcional para adaptarse
adaptarse y responder a estímulos responder a estímulos del ambiente.
y responder a estímulos del ambiente, y
del ambiente. (Ref. CN.B.5.3.4.) (Ref. CN.B.5.3.4.) utilizar modelos científicos que
demuestren la evolución de estos
sistemas.
Explicar la evolución del sistema Usar modelos y explicar la evolución del CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la
inmunológico en los animales sistema inmunológico en los animales evolución del sistema inmunológico en
invertebrados y vertebrados. (Ref. invertebrados y vertebrados. (Ref. los animales invertebrados y vertebrados,
CN.B.5.3.5.) CN.B.5.3.5.) y comparar los componentes y distintas
respuestas inmunológicas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los
procesos de reproducción de
animales, elaborar modelos del
desarrollo embrionario, e
identificar el origen de las células y
la diferenciación de las estructuras.
CN.B.5.4.1. Analizar el
funcionamiento de los sistemas
digestivo y excretor en el ser
405
humano y explicar la relación
funcional entre estos sistemas con
flujo gramas.
CN.B.5.4.5. Usar modelos y Usar modelos y describir los sistemas Usar modelos y describir los sistemas
describir los sistemas circulatorio y circulatorio y respiratorio en el ser circulatorio y respiratorio en el ser
respiratorio en el ser humano, y humano, y establecer la relación humano, y establecer la relación
establecer la relación funcional funcional entre ellos, la cual mantiene funcional entre ellos, la cual mantiene el
entre ellos, la cual mantiene el el equilibrio homeostático. (Ref. equilibrio homeostático. (Ref.
equilibrio homeostático. CN.B.5.4.5.) CN.B.5.4.5.)
CN.B.5.4.7. Usar modelos y CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el
describir el sistema sistema osteoartromuscular del ser
osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su estructura y
humano, en cuanto a su estructura función, y proponer medidas para su
y función, y proponer medidas para cuidado.
su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la
estructura y función del sistema nervioso
y del sistema endocrino, en cuanto a su
fisiología y la respuesta a la acción
hormonal.
Identificar la respuesta del cuerpo CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del Inferir la respuesta del cuerpo humano
humano frente a microorganismos cuerpo humano frente a frente a microorganismos patógenos,
patógenos, describir el proceso de microorganismos patógenos, describir describir el proceso de respuesta
respuesta inmunitaria e identificar el proceso de respuesta inmunitaria e inmunitaria e identificar las anomalías de
las anomalías de este sistema. (Ref. identificar las anomalías de este este sistema. (Ref. CN.B.5.4.11.)
CN.B.5.4.11.) sistema.
CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones Investigar experimentales y reconocer Impulsar investigaciones experimentales
experimentales y reconocer el el valor nutricional de diferentes y reconocer el valor nutricional de
valor nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano según la diferentes alimentos de uso cotidiano
alimentos de uso cotidiano según composición de sus biomoléculas, y según la composición de sus
la composición de sus establecer sus efectos en el biomoléculas, y establecer sus efectos en
biomoléculas, y establecer sus metabolismo y la salud humana. (Ref. el metabolismo y la salud humana. (Ref.
efectos en el metabolismo y la CN.B.5.4.2.) CN.B.5.4.2.)
salud humana.
406
Identificar buenas prácticas que Analizar buenas prácticas que Aplicar buenas prácticas que contribuyen
contribuyen a mantener un cuerpo contribuyen a mantener un cuerpo a mantener un cuerpo saludable, y
saludable, y elaborar un plan de saludable, y elaborar un plan de salud elaborar un plan de salud que considere
salud que considere una que considere una alimentación una alimentación balanceada de acuerdo
alimentación balanceada de balanceada de acuerdo a su edad y a su edad y actividad para asegurar su
acuerdo a su edad y actividad para actividad para asegurar su salud salud integral. (Ref. CN.B.5.4.3.)
asegurar su salud integral. (Ref. integral. (Ref. CN.B.5.4.3.)
CN.B.5.4.3.)
Reconocer acerca de las CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las Inferir acerca de las enfermedades
enfermedades nutricionales y enfermedades nutricionales y nutricionales y desórdenes alimenticios
desórdenes alimenticios más desórdenes alimenticios más comunes más comunes que afectan a la población
comunes que afectan a la que afectan a la población ecuatoriana, ecuatoriana, diseñar y ejecutar una
población ecuatoriana, diseñar y diseñar y ejecutar una investigación en investigación en relación a estas, su
ejecutar una investigación en relación a estas, su vínculo con la vínculo con la dimensión psicológica y
relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica y comunicar por comunicar por diferentes medios las
dimensión psicológica y comunicar diferentes medios las medidas medidas preventivas en cuanto a salud y
por diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y nutrición. (Ref. CN.B.5.4.4.)
preventivas en cuanto a salud y nutrición.
nutrición. (Ref. CN.B.5.4.4.)
Identificar en diversas fuentes y CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes Inferir en diversas fuentes y sintetizar
sintetizar información sobre las y sintetizar información sobre las información sobre las enfermedades
enfermedades causadas por el enfermedades causadas por el consumo causadas por el consumo de tabaco, la
consumo de tabaco, la falta de de tabaco, la falta de ejercicio, la falta de ejercicio, la exposición a
ejercicio, la exposición a exposición a contaminantes contaminantes ambientales y a alimentos
contaminantes ambientales y a ambientales y a alimentos contaminados, y proponer medidas
alimentos contaminados, y contaminados, y proponer medidas preventivas y la práctica de buenos
proponer medidas preventivas y la preventivas y la práctica de buenos hábitos. (Ref. CN.B.5.4.6.)
práctica de buenos hábitos. (Ref. hábitos.
CN.B.5.4.6.)
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas Impulsar en diversas fuentes sobre los Analizar en diversas fuentes sobre los
fuentes sobre los efectos nocivos efectos nocivos en el sistema nervioso efectos nocivos en el sistema nervioso
en el sistema nervioso ocasionados ocasionados por el consumo de alcohol ocasionados por el consumo de alcohol y
por el consumo de alcohol y otras y otras drogas, y proponer medidas otras drogas, y proponer medidas
drogas, y proponer medidas preventivas. (Ref. CN.B.5.4.9.) preventivas. (Ref. CN.B.5.4.9.)
407
preventivas.
CN.B.5.4.10. Analizar las causas y
consecuencias de las
enfermedades que afectan al
sistema neuroendocrino, y
proponer medidas preventivas.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el
desarrollo de la Biotecnología en el
campo de la Medicina y la
Agricultura, e interpretar su
aplicación en el mejoramiento de
la alimentación y la nutrición de las
personas.
Identificar sobre los programas de CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas Inferir sobre los programas de salud
salud pública sustentados en de salud pública sustentados en pública sustentados en políticas estatales
políticas estatales y en políticas estatales y en investigaciones y en investigaciones socioeconómicas, y
investigaciones socioeconómicas, y socioeconómicas, y analizar sobre la analizar sobre la importancia de la
analizar sobre la importancia de la importancia de la accesibilidad a la accesibilidad a la salud individual y
accesibilidad a la salud individual y salud individual y colectiva, colectiva, especialmente para
colectiva, especialmente para especialmente para poblaciones poblaciones marginales, aisladas o de
poblaciones marginales, aisladas o marginales, aisladas o de escasos escasos recursos. (Ref. CN.B.5.5.9.)
de escasos recursos. (Ref. recursos.
CN.B.5.5.9.)
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura
y función de los sistemas de
transporte en las plantas, y
describir la provisión de nutrientes
y la excreción de desechos.
Reconocer los mecanismos de CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de
regulación del crecimiento y regulación del crecimiento y desarrollo
desarrollo vegetal, experimentar e vegetal, experimentar e interpretar las
interpretar las variaciones del variaciones del crecimiento y del
crecimiento y del desarrollo por la desarrollo por la acción de las
acción de las hormonas vegetales y hormonas vegetales y la influencia de
408
la influencia de factores externos. factores externos.
(Ref. CN.B.5.3.8.)
CN.B.5.3.9. Observar y analizar los
procesos de reproducción de las plantas,
elaborar modelos del desarrollo
embrionario, e identificar el origen de las
células y la diferenciación de las
estructuras.
Reconocer la fecundación CN.B.5.4.12. Analizar la fecundación
humana, concepción, el desarrollo humana, concepción, el desarrollo
embrionario y fetal, parto y aborto, embrionario y fetal, parto y aborto, y
y explicar de forma integral la explicar de forma integral la función de
función de la reproducción la reproducción humana.
humana. (Ref. CN.B.5.4.12.)
CN.B.5.4.13. Dialogar acerca del CN.B.5.4.13. Indagar acerca del
crecimiento y desarrollo del ser crecimiento y desarrollo del ser
humano, reflexionar sobre la humano, reflexionar sobre la
sexualidad, la promoción, sexualidad, la promoción, prevención y
prevención y protección de la salud protección de la salud sexual,
sexual, reproductiva y afectiva. reproductiva y afectiva.
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud
sexual y reproductiva con las
implicaciones en el proyecto de
vida.
A continuación se exponen las DCD para el nivel en la asignatura de FÍSICA.

La Física históricamente se la ha clasificado en 5 ramas de estudio: mecánica clásica; termodinámica; vibraciones y ondas; electricidad y
magnetismo; y, Física moderna. Las DCD han sido seleccionadas para brindar al estudiante una presentación clara y lógica de los conceptos y
principios físicos básicos.
Debe tenerse en cuenta que las DCD de Física son muy específicas y acordes con una rama particular de la misma, por lo que difícilmente se
repiten o profundizan en otros años, más bien los conocimientos iniciales apuntalan a los conocimientos venideros. Por otro lado el nombre
asignado a las unidades es meramente referencial, el docente puede seleccionar las DCD en orden distinto y emplear otros nombres para las
unidades.
409
MOVIMIENTO TRASLACIONAL
CN.F.5.1.1. Determinar la posición
y el desplazamiento de un objeto
(considerado puntual) que se
mueve, a lo largo de una
trayectoria rectilínea, en un
sistema de referencia establecida y
sistematizar información
relacionada al cambio de posición
en función del tiempo, como
resultado de la observación de
movimiento de un objeto y el
empleo de tablas y gráficas.
CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de
la experimentación de un objeto y
el análisis de tablas y gráficas, que
el movimiento rectilíneo uniforme
implica una velocidad constante.
CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad
instantánea empleando el gráfico
posición en función del tiempo, y
conceptualizar la aceleración
media e instantánea, mediante el
análisis de las gráficas velocidad en
función del tiempo.
CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de
velocidad versus tiempo, a partir
de los gráficos posición versus
tiempo; y determinar el
desplazamiento a partir del gráfico
velocidad versus tiempo.
CN.F.5.1.5. Reconocer que la
posición, la trayectoria y el
410
desplazamiento en dos
dimensiones requieren un sistema
de referencia y determinar gráfica
y/o analíticamente los vectores
posición y desplazamiento, así
como la trayectoria de un objeto,
entendiendo que en el movimiento
en dos dimensiones, las direcciones
perpendiculares del sistema de
referencia son independientes.
CN.F.5.1.6. Establecer la relación
entre las magnitudes escalares y
vectoriales del movimiento en dos
dimensiones, mediante el
reconocimiento de que los
vectores guardan tres
informaciones independientes:
magnitud, dirección y unidad
respectiva, y que cualquier vector
se puede proyectar en las
direcciones de los ejes
independientes del sistema de
referencia, las llamadas
componentes perpendiculares u
ortogonales del vector.
diferencias entre vector posición y
vector desplazamiento, y analizar
gráficas que representen la
trayectoria en dos dimensiones de
un objeto, observando la ubicación
del vector posición y vector
desplazamiento para diferentes
instantes.
411
CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento
en dos dimensiones de un objeto,
mediante la obtención del vector
velocidad promedio (multiplicando
el vector desplazamiento por el
recíproco del intervalo de tiempo
implicado) y calcular la rapidez
promedio, a partir de la distancia
recorrida por un objeto que se
mueve en dos dimensiones y el
tiempo empleado en hacerlo.
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del
gráfico posición versus tiempo, el
vector velocidad instantánea
evaluado en el instante inicial,
considerando los vectores,
posiciones y desplazamiento para
dos instantes diferentes, inicial y
final, haciendo que el instante final
se aproxime al inicial tanto como
se desee (pero que nunca son
iguales), y reconocer que la
dirección del vector velocidad
instantánea se encuentra en la
dirección de la línea tangente a la
trayectoria en el instante inicial.
aceleración promedio de un objeto
entre dos instantes diferentes, uno
inicial y otro final, considerando el
vector desplazamiento y el
intervalo de tiempo implicado,
reconocer e inferir que este vector
tiene la dirección de la línea
412
secante a la trayectoria; deducir
gráficamente que para la
trayectoria en dos dimensiones de
un objeto en cada instante se
pueden ubicar sus vectores:
posición, velocidad y aceleración.
CN.F.5.1.11. . Identificar que la
vectores velocidad (tangente a la
trayectoria) y aceleración (hacia el
interior de la trayectoria) se puede
proyectar el vector aceleración en
dos direcciones, una en la dirección
de la velocidad y, la otra,
MOVIMIENTO CIRCULAR
CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente
que, en el caso particular de que la
trayectoria sea un círculo, la
aceleración normal se llama
aceleración central (centrípeta) y
determinar que en el movimiento
circular solo se necesita el ángulo
(medido en radianes) entre la
posición del objeto y una dirección
de referencia, mediante el análisis
gráfico de un punto situado en un
objeto que gira alrededor de un
eje.
CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante
el análisis de gráficos el
movimiento circular uniforme
(MCU) del movimiento circular
uniformemente variado (MCUV),
413
en función de la comprensión de
las características y relaciones de
las cuatro magnitudes de la
cinemática del movimiento circular
(posición angular, velocidad
angular, aceleración angular y el
tiempo).
analogías entre el movimiento
rectilíneo y el movimiento circular,
mediante el análisis de sus
ecuaciones.
CN.F.5.1.15. Resolver problemas de
aplicación donde se relacionen las
magnitudes angulares y las
lineales.
DINÁMICA DE LA TRASLACIÓN DINÁMICA DEL MOVIMIENTO
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios ARMÓNICO SIMPLE
de Aristóteles, Galileo y Newton, CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones
para comparar sus experiencias cinemáticas a través del análisis
frente a las razones por las que se geométrico del movimiento armónico
mueven los objetos y despejar simple (MAS) y del uso de las funciones
ideas preconcebidas sobre este seno o coseno (en dependencia del eje
fenómeno, con la finalidad de escogido), y que se puede equiparar la
conceptualizar la primera ley de amplitud A y la frecuencia angular w del
Newton (ley de la inercia) y MAS con el radio y la velocidad angular
determinar por medio de la del MCU.
experimentación que no se
produce aceleración cuando las
fuerzas están en equilibrio, por lo
que un objeto continúa
moviéndose con rapidez constante
o permanece en reposo (primera
ley de Newton o principio de
414
inercia de Galileo).
CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley CN.F.5.1.35. Determinar
de Newton mediante la relación experimentalmente que un objeto
entre las magnitudes: aceleración y sujeto a un resorte realiza un
fuerza que actúan sobre un objeto movimiento periódico (llamado
y su masa, mediante movimiento armónico simple) cuando
experimentaciones formales o no se estira o se comprime, generando una
formales. fuerza elástica dirigida hacia la posición
de equilibrio y proporcional a la
deformación.
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes
de Newton en aplicaciones reales. que intervienen en el movimiento
armónico simple, por medio de la
observación de mecanismos que tienen
este tipo de movimiento y analizar
geométricamente el movimiento
armónico simple como un componente
del movimiento circular uniforme,
mediante la proyección del movimiento
de un objeto en MAS sobre el diámetro
horizontal de la circunferencia.
CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas CN.F.5.1.37. Describir que si una masa
inerciales y no inerciales a través se sujeta a un resorte, sin considerar
de la observación de videos y fuerzas de fricción, se observa la
análisis de situaciones cotidianas y conservación de la energía mecánica,
elaborar diagramas de cuerpo libre considerando si el resorte está en
para conceptualizar las leyes de posición horizontal o suspendido
Newton, resolver problemas de verticalmente, mediante la
aplicación. identificación de las energías que
intervienen en cada caso.
fuerza es una magnitud de
naturaleza vectorial, mediante la
explicación gráfica de situaciones
415
reales para resolver problemas
donde se observen objetos en
equilibrio u objetos acelerados.
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes
de Newton no son exactas pero
dan muy buenas aproximaciones
cuando el objeto se mueve con
muy pequeña rapidez, comparada
con la rapidez de la luz o cuando el
objeto es suficientemente grande
para ignorar los efectos cuánticos,
mediante la observación de videos
relacionados.
velocidad es una información
insuficiente y que lo fundamental
es la vinculación de la masa del
objeto con su velocidad a través de
la cantidad de movimiento lineal,
para comprender la ley de
conservación de la cantidad de
movimiento y demostrar
analíticamente que el impulso de la
fuerza que actúa sobre un objeto
es igual a la variación de la
cantidad de movimiento de ese
objeto.
CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza
es la variación de momento lineal
en el transcurso del tiempo,
mediante ejemplos reales, y
determinar mediante la aplicación
del teorema del impulso, la
cantidad de movimiento y de la
416
tercera ley de Newton que para un
sistema aislado de dos cuerpos, no
existe cambio en el tiempo de la
cantidad de movimiento total del
sistema.
experimentalmente el centro de
masa para un sistema simple de
dos cuerpos y reconocer que el
centro de masa de un sistema
aislado puede permanecer en
reposo o moverse en línea recta y
velocidad constante.
CN.F.5.1.25. Explicar que la
intensidad del campo gravitatorio
de un planeta determina la fuerza
del peso de un objeto de masa (m),
para establecer que el peso puede
variar pero la masa es la misma.
CN.F.5.1.26. Determinar que el
lanzamiento vertical y la caída libre
son casos concretos del
movimiento unidimensional con
aceleración constante (g),
mediante ejemplificaciones y
utilizar las ecuaciones del
movimiento vertical en la solución
de problemas.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno
de la aceleración cuando un cuerpo
que cae libremente alcanza su
rapidez terminal, mediante el
análisis del rozamiento con el aire.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno
417
de la aceleración cuando un cuerpo
que cae libremente alcanza su
rapidez terminal, mediante el
análisis del rozamiento con el aire.
CN.F.5.1.28. Analizar que en el
movimiento de proyectiles se
observa la naturaleza vectorial de
la segunda ley de Newton,
mediante la aplicación de los
movimientos rectilíneos antes
estudiados.
CN.F.5.1.29. Describir el
movimiento de proyectiles en la
superficie de la Tierra, mediante la
determinación de las coordenadas
horizontal y vertical del objeto para
cada instante del vuelo y de las
relaciones entre sus magnitudes
(velocidad, aceleración, tiempo);
determinar el alcance horizontal y
la altura máxima alcanzada por un
proyectil y su relación con el
ángulo de lanzamiento, a través del
análisis del tiempo que se demora
un objeto en seguir la trayectoria,
que es el mismo que emplean sus
proyecciones en los ejes.
CN.F.5.1.30. Observar en objetos y
fenómenos las fuerzas de
compresión o de tracción que
causan la deformación de los
objetos e inferir su importancia en
su vida cotidiana.
CN.F.5.1.31. Determinar que la
418
fuerza que ejerce un resorte es
proporcional a la deformación que
experimenta y está dirigida hacia la
posición de equilibrio (ley de
Hooke), mediante prácticas
experimentales y el análisis de su
modelo matemático y de la
característica de cada resorte.
CN.F.5.1.32. Explicar que el
movimiento circular uniforme
requiere la aplicación de una
fuerza constante dirigida hacia el
centro del círculo, mediante la
demostración analítica y/o
experimental.
fuerza centrífuga es una fuerza
ficticia que aparece en un sistema
no inercial (inercia de movimiento),
en función de explicar la acción de
las fuerzas en el movimiento
curvilíneo.
FENÓMENOS ONDULATORIOS FENÓMENOS ONDULATORIOS
CN.F.5.3.4. Explicar fenómenos CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe
relacionados con la reflexión y propiedades de onda pero también de
refracción, utilizando el modelo de onda partícula, en función de determinar que
mecánica (en resortes o cuerdas) y no se puede modelar como una onda
formación de imágenes en lentes y mecánica porque puede viajar a través
espejos, utilizando el modelo de rayos. del espacio vacío, a una velocidad de
aproximadamente 3x108m/s y explicar
las diferentes bandas de longitud de onda
en el espectro de onda electromagnético,
estableciendo relaciones con las
aplicaciones en dispositivos de uso
419
cotidiano.
CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler CN.F.5.3.7. Identificar que se generan
por medio del análisis de la variación en campos magnéticos en las proximidades
la frecuencia o en la longitud de una de un flujo eléctrico variable y campos
onda, cuando la fuente y el observador eléctricos en las proximidades de flujos
se encuentran en movimiento relativo. magnéticos variables, mediante la
descripción de la inducción de Faraday
según corresponda.
CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de
radiación electromagnética, mediante la
observación de videos relacionados y la
ejemplificación con aparatos de uso
cotidiano.
TRABAJO ENERGÍA Y POTENCIA ENERGÍA TÉRMICA ENERGÍA ELÉCTRICA
CN.F.5.2.1. Definir el trabajo CN.F.5.2.5. Determinar que la CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo
mecánico a partir del análisis de la temperatura de un sistema es la medida efectuado por un agente externo al
acción de una fuerza constante de la energía cinética promedio de sus mover una carga de un punto a otro
aplicada a un objeto que se partículas, haciendo una relación con el dentro del campo eléctrico se almacena
desplaza en forma rectilínea, conocimiento de que la energía térmica como energía potencial eléctrica e
considerando solo el componente de un sistema se debe al movimiento identificar el agente externo que genera
de la fuerza en la dirección del caótico de sus partículas y por tanto a diferencia de potencial eléctrico, el
desplazamiento. su energía cinética. mismo que es capaz de generar trabajo al
mover una carga positiva unitaria de un
punto a otro dentro de un campo
eléctrico.
CN.F.5.2.2. Demostrar CN.F.5.2.6. Describir el proceso de CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente
analíticamente que la variación de transferencia de calor entre y dentro de eléctrica como la tasa a la cual fluyen las
la energía mecánica representa el sistemas por conducción, convección cargas a través de una superficie A de un
trabajo realizado por un objeto, y/o radiación, mediante prácticas de conductor, mediante su expresión
utilizan•do la segunda ley de laboratorio. matemática y establecer que cuando se
Newton y las leyes de la cinemática presenta un movimiento ordenado de
y la conservación de la energía, a cargas –corriente eléctrica- se transfiere
través de la resolución de energía desde la batería, la cual se puede
pro•blemas que involucren el transformar en calor, luz o en otra forma
420
análisis de sistemas conservativos de energía.
donde solo fuerzas conservativas
efectúan trabajo.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de CN.F.5.1.48. Analizar el origen atómico-
corriente eléctrica como la tasa a la la temperatura de una sustancia que no molecular de la resistencia eléctrica en
cual fluyen las cargas a través de cambia de estado es proporcional a la función de comprender que se origina
una superficie A de un conductor, cantidad de energía añadida o retirada por colisión de los electrones libres
mediante su expresión matemática de la sustancia y que la constante de contra la red cristalina del material y
y establecer que cuando se proporcionalidad representa el definir resistencia eléctrica con la
presenta un movimiento ordenado recíproco de la capacidad calorífica de finalidad de explicar el significado de
de cargas –corriente eléctrica- se la sustancia. resistor óhmico.
transfiere energía desde la batería,
la cual se puede transformar en
calor, luz o en otra forma de
energía.
CN.F.5.2.4. Determinar el concepto CN.F.5.2.8. Explicar mediante la CN.F.5.1.49. Describir la relación entre
de potencia mediante la experimentación el equilibrio térmico diferencia de potencial (voltaje),
comprensión del ritmo temporal usando los conceptos de calor corriente y resistencia eléctrica, la ley de
con que ingresa o se retira energía específico, cambio de estado, calor Ohm, mediante la comprobación de que
de un sistema. latente, temperatura de equilibrio, en la corriente en un conductor es
situaciones coti•dianas. proporcional al voltaje aplicado (donde R
es la constante de proporcionalidad).
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema CN.F.5.1.50. Explicar que la batería
con energía térmica tiene la capacidad produce una corriente directa en un
de realizar trabajo mecánico circuito, a través de la determinación de
deduciendo que, cuando el trabajo su resistencia eléctrica e inferir que la
termina, cambia la energía interna del diferencia de potencial entre sus bornes
sistema, a partir de la experimentación en circuito cerrado se llama FEM.
(máquinas térmicas).
CN.F.5.2.10.Reconocer mediante la CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en
experimentación de motores de circuitos sencillos a partir de la
combustión interna y eléctricos, que en experimentación, analizar el
sistemas mecánicos, las transferencias y funcionamiento de un circuito eléctrico
transformaciones de la energía siempre sencillo y su simbología mediante la
421
causan pérdida de calor hacia el identificación de sus elementos
ambiente, reduciendo la energía constitutivos y la aplicación de dos de las
utilizable, considerando que un sistema grandes leyes de conservación (de la
mecánico no puede ser ciento por carga y de la energía) y explicar el
ciento eficiente. calentamiento de Joule y su significado
mediante la determinación de la potencia
disipada en un circuito básico.
CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar
que la mayoría de los procesos tienden
a disminuir el orden de un sistema
conforme transcurre el tiempo.
ELECTROSTÁTICA
CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el
origen de la carga eléctrica, partiendo
de la comprensión de que esta reside
en los constituyentes del átomo
(electrones o protones) y que solo se
detecta su presencia por los efectos
entre ellas, comprobar la existencia de
solo dos tipos de carga eléctrica a partir
de mecanismos que permiten la
identificación de fuerzas de atracción y
repulsión entre objetos electrificados,
en situaciones cotidianas y
experimentar el proceso de carga por
polarización electrostática, con
materiales de uso cotidiano.
CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes
materiales en conductores,
semiconductores y aislantes, mediante
el análisis de su capacidad, para
conducir carga eléctrica.
CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del
protón es mayor que la del electrón,
422
mediante el análisis del experimento
del físico alemán Eugen Goldstein e
indagar sobre los experimentos que
permitieron establecer la cuantización y
la conservación de la carga eléctrica.
CN.F.5.1.41. Analizar y explicar los
aparatos o dispositivos que tienen la
característica de separar cargas
eléctricas, mediante la descripción de
objetos de uso cotidiano.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de
conductividad eléctrica de un metal en
función del modelo del gas de
electrones.
CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de
Coulomb en función de cuantificar con
qué fuerza se atraen o se repelen las
cargas eléctricas y determinar que esta
fuerza electrostática también es de
naturaleza vectorial.
CN.F.5.1.44. Explicar el principio de
superposición mediante el análisis de la
fuerza resultante sobre cualquier carga,
que resulta de la suma vectorial de las
fuerzas ejercidas por las otras cargas
que están presentes en una
configuración estable.
CN.F.5.1.45. Explicar que la presencia de
un campo eléctrico alrededor de una
carga puntual permite comprender la
acción de la fuerza a distancia, la acción
a distancia entre cargas a través de la
conceptualización de campo eléctrico y
la visualización de los efectos de las
423
líneas de campo en demostraciones con
material concreto, y determinar la
fuerza que experimenta una carga
dentro de un campo eléctrico, mediante
la resolución de ejercicios y problemas
de aplicación.
MAGNETISMO
CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes
solo se atraen o repelen en función de
concluir que existen dos polos
magnéticos, explicar la acción a distancia
de los polos magnéticos en los imanes,
así como también los polos magnéticos
del planeta y experimentar con las líneas
de campo cerradas.
experimentalmente que cuando un imán
en barra se divide en dos trozos se
obtienen dos imanes, cada uno con sus
dos polos (norte y sur) y que aún no se ha
observado monopolos magnéticos libres
(solo un polo norte o uno sur), reconoce
que las únicas fuentes de campos
magnéticos son los materiales
magnéticos y las corrientes eléctricas,
explica su presencia en dispositivos de
uso cotidiano.
CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza
vectorial de un campo magnético, a
través del análisis de sus características,
determinar la intensidad del campo
magnético en la solución de problemas
de aplicación práctica, establecer la
fuerza que ejerce el campo magnético
424
uniforme sobre una partícula cargada que
se mueve en su interior a partir de su
expresión matemática.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento
del motor eléctrico por medio de la
acción de fuerzas magnéticas sobre un
objeto que lleva corriente ubicada en el
interior de un campo magnético
uniforme.
CN.F.5.1.56. Obtener la magnitud y
dirección del campo magnético próximo a
un conductor rectilíneo largo, en la
resolución de ejercicios y problemas de
aplicación.
Ampère, mediante la identificación de
que la circulación de un campo
magnético en un camino cerrado es
directamente proporcional a la corriente
eléctrica encerrada por el camino.
ELECTRODINÁMICA
CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo
efectuado por un agente externo al
mover una carga de un punto a otro
dentro del campo eléctrico se almacena
como energía potencial eléctrica e
identificar el agente externo que genera
diferencia de potencial eléctrico, el
mismo que es capaz de generar trabajo al
mover una carga positiva unitaria de un
punto a otro dentro de un campo
eléctrico.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente
eléctrica como la tasa a la cual fluyen las
425
cargas a través de una superficie A de un
conductor, mediante su expresión
matemática y establecer que cuando se
presenta un movimiento ordenado de
cargas –corriente eléctrica- se transfiere
energía desde la batería, la cual se puede
transformar en calor, luz o en otra forma
de energía.
CN.F.5.1.48. Analizar el origen atómico-
molecular de la resistencia eléctrica en
función de comprender que se origina
por colisión de los electrones libres
contra la red cristalina del material y
definir resistencia eléctrica con la
finalidad de explicar el significado de
resistor óhmico.
CN.F.5.1.49. Describir la relación entre
diferencia de potencial (voltaje),
corriente y resistencia eléctrica, la ley de
Ohm, mediante la comprobación de que
la corriente en un conductor es
proporcional al voltaje aplicado (donde R
es la constante de proporcionalidad).
CN.F.5.1.50. Explicar que la batería
produce una corriente directa en un
circuito, a través de la determinación de
su resistencia eléctrica e inferir que la
diferencia de potencial entre sus bornes
en circuito cerrado se llama FEM.
CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en
circuitos sencillos a partir de la
experimentación, analizar el
funcionamiento de un circuito eléctrico
sencillo y su simbología mediante la
426
identificación de sus elementos
constitutivos y la aplicación de dos de las
grandes leyes de conservación (de la
carga y de la energía) y explicar el
calentamiento de Joule y su significado
mediante la determinación de la potencia
disipada en un circuito básico.
CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes
solo se atraen o repelen en función de
concluir que existen dos polos
magnéticos, explicar la acción a distancia
de los polos magnéticos en los imanes,
así como también los polos magnéticos
del planeta y experimentar con las líneas
de campo cerradas.
experimentalmente que cuando un imán
en barra se divide en dos trozos se
obtienen dos imanes, cada uno con sus
dos polos (norte y sur) y que aún no se ha
observado monopolos magnéticos libres
(solo un polo norte o uno sur), reconoce
que las únicas fuentes de campos
magnéticos son los materiales
magnéticos y las corrientes eléctricas,
explica su presencia en dispositivos de
uso cotidiano.
CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza
vectorial de un campo magnético, a
través del análisis de sus características,
determinar la intensidad del campo
magnético en la solución de problemas
de aplicación práctica, establecer la
fuerza que ejerce el campo magnético
427
uniforme sobre una partícula cargada que
se mueve en su interior a partir de su
expresión matemática.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento
del motor eléctrico por medio de la
acción de fuerzas magnéticas sobre un
objeto que lleva corriente ubicada en el
interior de un campo magnético
uniforme.
CN.F.5.1.56. Obtener la magnitud y
dirección del campo magnético próximo a
un conductor rectilíneo largo, en la
resolución de ejercicios y problemas de
aplicación.
Ampère, mediante la identificación de
que la circulación de un campo
magnético en un camino cerrado es
directamente proporcional a la corriente
eléctrica encerrada por el camino.
GRAVITACIÓN UNIVERSAL
CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes de
Kepler sobre el movimiento planetario,
mediante la indagación del trabajo
investigativo de Tycho Brahe y el
análisis de sus datos referentes al
planeta Marte.
CN.F.5.4.2. Establecer la ley de
gravitación universal de Newton y su
explicación del sistema Copernicano y
de las leyes de Kepler, para comprender
el aporte de la misión geodésica
francesa en el Ecuador, con el apoyo
profesional de Don Pedro Vicente
428
Maldonado en la confirmación de la ley
de gravitación, identificando el
problema de acción a distancia que
plantea la ley de gravitación
newtoniana y su explicación a través del
concepto de campo gravitacional.
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de
Kuiper y la nube de Oort, en función de
reconocer que en el Sistema Solar y en
sus límites existen otros elementos
como asteroides, cometas y meteoritos.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación
del Sistema Solar en la galaxia para
reconocer que está localizado a tres
cuartos del centro de la Vía Láctea, que
tiene forma de disco (espiral barrada)
con un diámetro aproximado de cien
mil (100 000) años luz.
FÍSICA EN ACCIÓN FÍSICA EN ACCIÓN FÍSICA EN ACCIÓN
CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos:
de la trasmisión de energía e diferencias entre el movimiento de la radiación de cuerpo negro y efecto
información en ondas en los Luna y de los satélites artificiales fotoeléctrico mediante el modelo de la
equipos de uso diario, alrededor de la Tierra, mediante el uso luz como partícula (el fo•tón) y que a
comunicación, información, de simuladores. escala atómica la radiación
entretenimiento, aplicaciones electromagnética se emite o absorbe en
médicas y de seguridad. unidades discretas e indivisibles llamadas
fotones, cuya energía es proporcional a
su frecuencia (constan•te de Planck).
CN.F.5.6.2. Ejemplificar, dentro de CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del CN.F.5.5.2. Explicar que las partículas a
las actividades humanas, los electromagnetismo, la mecánica escala atómica o menores presen•tan un
avances de la mecatrónica al cuántica y la nanotecnología en las comportamiento ondulatorio, a partir de
servicio de la sociedad, que han necesidades de la sociedad la investigación del experimento de
facilitado las labores humanas con contemporánea. difracción de electrones en un cristal.
la finalidad de proponer alguna
429
creación propia.
CN.F.5.6.5 Analizar los efectos que tiene CN.F.5.5.3. Discutir que, a escala atómica,
la tecnología en la revolución de las se produce una dualidad onda-partícula y
industrias, con el fin de concienciar que establecer que por tradición las ondas-
el uso indebido del conocimiento y en partículas se llaman partículas cuánticas.
especial que la aplicación de leyes
físicas generan perjuicios a la sociedad.
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de
incertidumbre de Heisenberg, en función
de reconocer que para las llamadas
partículas cuánticas existe una
incertidumbre al tratar de determinar su
posición y velocidad (momento lineal)
simultáneamente.
CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la
doble rendija en tres casos: em•pleando
balas, empleando ondas y con electrones
para reco•nocer que con los conceptos
clásicos de partícula y onda, no existe
manera de explicar el comportamiento
de los electrones.
CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones
y el núcleo atómico se encuentran unidos
por fuerzas eléctricas en función de
determinar su im•portancia en el
desarrollo de la física nuclear.
CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad
es el fenómeno por el cual el áto•mo
radiactivo emite ciertas —radiaciones— y
este se transfor•ma en otro elemento
químico (el objetivo de los alquimistas), y
establecer que hay tres formas comunes
de desintegración ra•diactiva (alfa, beta y
gamma) debido a la acción de la fuerza
430
nu•clear débil, para analizar los efectos
de la emisión de cada una.
CN.F.5.5.8. Explicar mediante la
indagación científica la importancia de las
fuerzas fundamentales de la naturaleza
(nuclear fuerte, nuclear débil,
electromagnética y gravitacional), en los
fenómenos na•turales y la vida cotidiana.
CN.F.5.5.9. Determinar que los quarks
son partículas elementales del áto•mo
que constituyen a los protones,
neutrones y cientos de otras partículas
subnucleares (llamadas colectivamente
hadrones), en función de sus
características.
CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagación
que el modelo estándar solo per•mite la
unión entre dos (mesones), o tres
(bariones) quarks, los avances en las
investigaciones sobre la estructura
pentaquark y sus implicaciones en la
CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos
experimentales de partículas semejantes
al electrón y la necesidad de plantear la
existencia de tres va•riedades de
neutrinos (tipo electrón, tipo muon y tipo
tauón), y explicar sus características
reconociendo que aún no se conoce
exactamente el verdadero valor de la
masa.
CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de las
fuerzas electromagnética, nuclear fuer•te
y la débil a partir de las partículas
431
llamadas —cuantos del campo de
fuerza”, y que todas estas partículas
poseen espín entero y por ello son
bosones.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo
estándar todas las partículas y fuer•zas se
describen por medio de campos (de la
partícula o fuerza) cuantizados y que sus
“cuantos” no tienen masa, y relacionar la
obtención de la masa con el campo de
Higgs.
CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo
estándar y reconocer que explica todo lo
que se observa hasta ahora en el
Universo, excluyendo a la gravedad, la
materia oscura y la energía oscura.
CN.F.5.5.15. Discutir sobre las
características de la materia oscura y la
ener•gía oscura que constituyen el mayor
porcentaje de la materia y energía
presentes en el Universo, en función de
determinar que todavía no se conoce su
naturaleza pero sí sus efectos.
A continuación se muestran las DCD desagregadas para la asignatura de QUÍMICA.

Analizar las Propiedades de los Clasificar las Propiedades de los gases
gases que se generan en la que se generan en la industria y
industria y aquellos que son más aquellos que son más comunes en la
comunes en la vida y que inciden vida y que inciden en la salud y el
en la salud y el ambiente. (Ref. ambiente. (Ref. CN.Q.5.1.1. )
CN.Q.5.1.1.)
Examinar las leyes que rigen el CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen
432
comportamiento de los gases el comportamiento de los gases desde
desde el análisis experimental y la el análisis experimental y la
interpretación de resultados. (Ref. interpretación de resultados, para
CN.Q.5.1.2.) reconocer los procesos físicos que
ocurren en la cotidianidad.
Observar y comparar la teoría de CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la Comparar la teoría de Bohr con las
Bohr con las teorías atómicas de teoría de Bohr con las teorías atómicas teorías atómicas de Demócrito, Dalton,
Demócrito y Dalton. (Ref. de Demócrito, Dalton, Thompson y Ru- Thompson y Rutherford, y establece
CN.Q.5.1.3.) therford. relaciones y diferencias. (Ref. CN.Q.5.1.3.)
Deducir que la teoría de Bohr del Comunicar que la teoría de Bohr del Interpretar que la teoría de Bohr del
átomo de hidrógeno explica la átomo de hidrógeno explica la átomo de hidrógeno explica la estructura
estructura lineal de los espectros estructura lineal de los espectros de los lineal de los espectros de los elementos
de los elementos químicos, elementos químicos, partiendo de la químicos, partiendo de la observación,
partiendo de la observación, observación, comparación y aplicación comparación y aplicación de los espectros
comparación y aplicación de los de los espectros de absorción y emisión de absorción y emisión con información
espectros de absorción y emisión con información obtenida a partir de las obtenida a partir de las TIC. (Ref.
con información obtenida a partir TIC. (Ref. CN.Q.5.1.4.) CN.Q.5.1.4.)
de las TIC. (Ref. CN.Q.5.1.4.)
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el Aplicar el modelo mecánico-cuántico de
modelo mecánico-cuántico de la la materia en la estructuración de la
materia en la estructuración de la configuración electrónica de los átomos
configuración electrónica de los considerando la dualidad del electrón,
átomos considerando la dualidad los números cuánticos, los tipos de
del electrón, los números orbitales y la regla de Hund. (Ref.
cuánticos, los tipos de orbitales y la CN.Q.5.1.5.)
regla de Hund.
CN.Q.5.1.6. Relacionar la Comparar la estructura electrónica de Predecir la estructura electrónica de los
estructura electrónica de los los átomos con la posición en la tabla átomos con la posición en la tabla
átomos con la posición en la tabla periódica, para deducir las propiedades periódica, para deducir las propiedades
periódica, para deducir las químicas de los elementos. (Ref. químicas de los elementos. (Ref.
propiedades químicas de los CN.Q.5.1.6.) CN.Q.5.1.6.)
elementos.
Experimentar con base en prácticas Comparar con base en prácticas de
de laboratorio y revisiones laboratorio y revisiones bibliográficas la
433
bibliográficas la variación periódica variación periódica de las propiedades
de las propiedades físicas y físicas y químicas de los elementos
químicas de los elementos químicos en dependencia de la
químicos en dependencia de la estructura electrónica de sus átomos.
estructura electrónica de sus (Ref. CN.Q.5.1.7.)
átomos. (Ref. CN.Q.5.1.7.)
Deducir la unión de átomos por su Explicar la unión de átomos por su CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de
tendencia a donar, recibir o tendencia a donar, recibir o compartir átomos por su tendencia a donar, recibir
compartir electrones para alcanzar electrones para alcanzar la estabilidad o compartir electrones para alcanzar la
la estabilidad del gas noble más del gas noble más cercano, según la estabilidad del gas noble más cercano,
cercano, según la teoría de Kössel y teoría de Kössel y Lewis. (Ref. según la teoría de Kössel y Lewis.
Lewis. (Ref. CN.Q.5.1.8.) CN.Q.5.1.8.)
Observar el tipo de enlaces Clasificar el tipo de enlaces químicos y Analizar el tipo de enlaces químicos y su
químicos y su fuerza partiendo del su fuerza partiendo del análisis de la fuerza partiendo del análisis de la
análisis de la relación existente relación existente entre la capacidad de relación existente entre la capacidad de
entre la capacidad de transferir y transferir y compartir electrones y la transferir y compartir electrones y la
compartir electrones y la configuración electrónica, con base en configuración electrónica, con base en los
configuración electrónica, con base los valores de la electronegatividad. valores de la electronegatividad. (Ref.
en los valores de la (Ref. CN.Q.5.1.9.) CN.Q.5.1.9.)
electronegatividad. (Ref.
CN.Q.5.1.9.)
Deducir las propiedades físicas de Explicar las propiedades físicas de Analizar las propiedades físicas de
compuestos iónicos y covalentes compuestos iónicos y covalentes desde compuestos iónicos y covalentes desde el
desde el análisis de su estructura y el análisis de su estructura y el tipo de análisis de su estructura y el tipo de
el tipo de enlace que une a los enlace que une a los átomos, así como enlace que une a los átomos, así como de
átomos, así como de la de la comparación de las propiedades la comparación de las propiedades de
comparación de las propiedades de de sustancias comúnmente conocidas. sustancias comúnmente conocidas. (Ref.
sustancias comúnmente conocidas. (Ref. CN.Q.5.1.10.) CN.Q.5.1.10.)
(Ref. CN.Q.5.1.10.)
CN.Q.5.1.11. Establecer y Identificar las fuerzas intermoleculares Explicar la acción de las fuerzas
Diferenciar las fuerzas partiendo de la descripción del puente intermoleculares partiendo de la
intermoleculares partiendo de la de hidrógeno, fuerzas de London y de descripción del puente de hidrógeno,
descripción del puente de Van der Walls, y dipolo-dipolo. (Ref. fuerzas de London y de Van der Walls, y
hidrógeno, fuerzas de London y de CN.Q.5.1.11.) dipolo-dipolo. (Ref. CN.Q.5.1.11.)
434
Van der Walls, y dipolo-dipolo.
Deducir la posibilidad de formación Predecir la posibilidad de formación de
de compuestos químicos, con base compuestos químicos, con base en el
en el estado natural de los estado natural de los elementos, su
elementos, su estructura estructura electrónica y su ubicación en
electrónica y su ubicación en la la tabla periódica. (Ref. CN.Q.5.1.12.)
tabla periódica. (Ref. CN.Q.5.1.12.)
Analizar los compuestos químicos Clasificar los compuestos químicos
binarios que tienen posibilidad de binarios que tienen posibilidad de
formarse entre dos elementos de formarse entre dos elementos de
acuerdo a su ubicación en la tabla acuerdo a su ubicación en la tabla
periódica, su estructura electrónica periódica, su estructura electrónica y
y sus posibles grados de oxidación sus posibles grados de oxidación para
para deducir las fórmulas que los deducir las fórmulas que los
representan. (Ref. CN.Q.5.2.1.) representan. (Ref. CN.Q.5.2.1.)
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los
valores de valencia y número de
oxidación, partiendo del análisis de la
electronegatividad, del tipo de enlace
intramolecular y de las
representaciones de Lewis de los
compuestos químicos.
Examinar la composición, Clasificar la composición, formulación y
formulación y nomenclatura de los nomenclatura de los óxidos, así como el
óxidos, así como el método a método a seguir para su obtención (vía
seguir para su obtención (vía directa o indirecta) mediante la
directa o indirecta) mediante la identificación del estado natural de los
identificación del estado natural de elementos a combinar y la estructura
los elementos a combinar y la electrónica de los mismos. (Ref.
estructura electrónica de los CN.Q.5.2.3.)
mismos. (Ref. CN.Q.5.2.3.)
formulación y nomenclatura de los nomenclatura de los hidróxidos,
hidróxidos, diferenciar los métodos diferenciar los métodos de obtención
435
de obtención de los hidróxidos de de los hidróxidos de los metales
los metales alcalinos del resto de alcalinos del resto de metales e
metales e identificar la función de identificar la función de estos
estos compuestos según la teoría compuestos según la teoría de
de Brönsted-Lowry. (Ref. Brönsted-Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.4.)
CN.Q.5.2.4.)
Examinar la composición, Clasificar la composición, formulación y Identificar la composición, formulación y
formulación y nomenclatura de los nomenclatura de los ácidos: hidrácidos nomenclatura de los ácidos: hidrácidos y
ácidos: hidrácidos y oxácidos, e y oxácidos, e identificar la función de oxácidos, e identificar la función de estos
identificar la función de estos estos compuestos según la teoría de compuestos según la teoría de Brönsted-
compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.5.) Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.5.)
Brönsted-Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.5.)
formulación y nomenclatura de las nomenclatura de las sales, identificar
sales, identificar claramente si claramente si provienen de un ácido
provienen de un ácido oxácido o un oxácido o un hidrácido y utilizar
hidrácido y utilizar correctamente correctamente los aniones simples o
los aniones simples o complejos, complejos, reconociendo la estabilidad
reconociendo la estabilidad de de estos en la formación de distintas
estos en la formación de distintas sales. (Ref. CN.Q.5.2.6.)
sales. (Ref. CN.Q.5.2.6.)
formulación y nomenclatura de los nomenclatura de los hidruros,
hidruros, diferenciar los metálicos diferenciar los metálicos de los no
de los no metálicos y estos últimos metálicos y estos últimos de los ácidos
de los ácidos hidrácidos, resaltando hidrácidos, resaltando las diferentes
las diferentes propiedades. (Ref. propiedades. (Ref. CN.Q.5.2.7.)
CN.Q.5.2.7.)
Identificar las reacciones químicas como CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones
la reorganización y recombinación de químicas como la reorganización y
los átomos con transferencia de recombinación de los átomos con
energía, mediante la observación y transferencia de energía, mediante la
cuantificación de átomos que participan observación y cuantificación de átomos
en los reactivos y en los productos. (Ref. que participan en los reactivos y en los
436
CN.Q.5.1.13.) productos.
Identificar los tipos de reacciones CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de
químicas: combinación, reacciones químicas: combinación,
descomposición, desplazamiento, descomposición, desplazamiento,
exotérmicas y endotérmicas, partiendo exotérmicas y endotérmicas, partiendo
de la experimentación, análisis e de la experimentación, análisis e
interpretación de los datos registrados y interpretación de los datos registrados y
la complementación de información la complementación de información
bibliográfica y procedente de las TIC. bibliográfica y procedente de las TIC.
(Ref. CN.Q.5.1.14.)
CN.Q.5.1.24. Interpretar las reacciones Inferir las reacciones de oxidación y
de oxidación y reducción como la reducción como la transferencia de
transferencia de electrones que electrones que experimentan los
experimentan los elementos. elementos. (Ref. CN.Q.5.1.24.)
CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice
de oxidación de cada elemento que de oxidación de cada elemento que
forma parte del compuesto químico e forma parte del compuesto químico e
interpretar las reglas establecidas para interpretar las reglas establecidas para
determinar el número de oxidación. determinar el número de oxidación.
Experimentar diferentes métodos Aplicar diferentes métodos de
de igualación de ecuaciones igualación de ecuaciones tomando en
tomando en cuenta el cuenta el cumplimiento de la ley de la
cumplimiento de la ley de la conservación de la masa y la energía, así
conservación de la masa y la como las reglas de número de oxidación
energía, así como las reglas de en la igualación de las ecuaciones de
número de oxidación en la óxido-reducción. (Ref. CN.Q.5.1.26.)
igualación de las ecuaciones de
óxido-reducción. (Ref.
C.N.Q.5.1.26.)
Reconocer la diferente actividad de CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente
los metales, mediante la actividad de los metales, mediante la
observación e interpretación de los observación e interpretación de los
fenómenos que se producen en la fenómenos que se producen en la
experimentación con agua y ácidos experimentación con agua y ácidos
437
diluidos. (Ref. CN.Q.5.1.27.) diluidos.
Determinar la velocidad de las Comparar la velocidad de las reacciones
reacciones químicas mediante la químicas mediante la variación de
variación de factores como la factores como la concentración de uno
concentración de uno de los de los reactivos, el incremento de
reactivos, el incremento de temperatura y el uso de algún
temperatura y el uso de algún catalizador, para deducir su
catalizador, para deducir su importancia. (Ref. CN.Q.5.1.28.)
importancia. (Ref. CN.Q.5.1.28.)
Comparar las reacciones reversibles e Examinar las reacciones reversibles e
irreversibles en función del equilibrio irreversibles en función del equilibrio
químico y la diferenciación del tipo de químico y la diferenciación del tipo de
electrolitos que constituyen los electrolitos que constituyen los
compuestos químicos reaccionantes y compuestos químicos reaccionantes y los
los productos. (Ref. CN.Q.5.1.29.) productos. (Ref. CN.Q.5.1.29.)
CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las
ecuaciones químicas son las
representaciones escritas de las
reacciones que expresan todos los
fenómenos y transformaciones que se
producen.
Examinar el método más apropiado Aplicar el método más apropiado para
para balancear las ecuaciones químicas balancear las ecuaciones químicas
basándose en la escritura correcta de basándose en la escritura correcta de las
las fórmulas químicas y el conocimiento fórmulas químicas y el conocimiento del
del rol que desempeñan los coeficientes rol que desempeñan los coeficientes y
y subíndices, para utilizarlos o subíndices, para utilizarlos o modificarlos
modificarlos correctamente. (Ref. correctamente. (Ref. CN.Q.5.2.13.)
CN.Q.5.2.13.)
CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es
un átomo excepcional desde la
observación y comparación de las
propiedades de algunas de sus
variedades alotrópicas y el análisis de las
438
fórmulas de algunos compuestos.
CN.Q.5.1.16. Relacionar la estructura del
átomo de carbono con su capacidad de
formar de enlaces de carbono-carbono,
con la observación y descripción de
modelos moleculares.
Examinar la composición de las Clasificar la composición de las moléculas
moléculas orgánicas, las propiedades orgánicas, las propiedades generales de
generales de los compuestos orgánicos los compuestos orgánicos y su diversidad,
y su diversidad, expresadas en fórmulas expresadas en fórmulas que indican la
que indican la clase de átomos que las clase de átomos que las conforman, la
conforman, la cantidad de cada uno de cantidad de cada uno de ellos, los tipos
ellos, los tipos de enlaces que los unen de enlaces que los unen e incluso la
e incluso la estructura de las moléculas. estructura de las moléculas. (Ref.
(Ref. CN.Q.5.1.17.) CN.Q.5.1.17.)
CN.Q.5.1.18. Categorizar a los CN.Q.5.1.18. Clasificar a los hidrocarburos
hidrocarburos por su composición, su por su composición, su estructura, el tipo
estructura, el tipo de enlace que une a de enlace que une a los átomos de
los átomos de carbono y el análisis de carbono y el análisis de sus propiedades
sus propiedades físicas y su físicas y su comportamiento químico.
comportamiento químico.
Clasificar, y nominar a los Formular y nominar a los hidrocarburos
hidrocarburos alifáticos partiendo del alifáticos partiendo del análisis del
análisis del número de carbonos, tipo y número de carbonos, tipo y número de
número de enlaces que están presentes enlaces que están presentes en la cadena
en la cadena carbonada. (Ref. carbonada. (Ref. CN.Q.5.1.19.)
CN.Q.5.1.19.)
CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los
alcanos, alquenos y alquinos por su
estructura molecular, sus propiedades
físicas y químicas en algunos productos
de uso cotidiano (gas doméstico,
kerosene, espelmas, eteno, acetileno).
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la
439
estructura de los compuestos aromáticos,
particularmente del benceno, desde el
análisis de su estructura molecular,
propiedades físicas y comportamiento
químico.
Analizar las series homólogas, desde la Clasificar las series homólogas, desde la
estructura de los compuestos orgánicos, estructura de los compuestos orgánicos,
por el tipo de grupo funcional que por el tipo de grupo funcional que posee
posee y sus propiedades particulares. y sus propiedades particulares. (Ref.
(Ref. CN.Q.5.1.22.) CN.Q.5.1.22.)
Identificar las propiedades físicas y CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades
químicas de los compuestos físicas y químicas de los compuestos
oxigenados: alcoholes, aldehídos, oxigenados: alcoholes, aldehídos, ácidos,
ácidos, cetonas y éteres, mediante el cetonas y éteres, mediante el análisis de
análisis de sus grupos funcionales, sus grupos funcionales, usando las TIC.
usando las TIC. (Ref. CN.Q.5.1.23.)
Establecer el comportamiento de Examinar el comportamiento de los Inferir el comportamiento delos grupos
los grupos funcionales en los grupos funcionales en los compuestos funcionales en los compuestos orgánicos
compuestos orgánicos como parte orgánicos como parte de la molécula como parte de la molécula que determina
de la molécula que determina la que determina la reactividad y las la reactividad y las propiedades químicas
reactividad y las propiedades propiedades químicas de los de los compuestos. (Ref. CN.Q.5.2.14.)
químicas de los compuestos. (Ref. compuestos. (Ref. CN.Q.5.2.14.)
CN.Q.5.2.14.)
Identificar las fórmulas empíricas, CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas Clasificar las fórmulas empíricas,
moleculares, empíricas, moleculares, moleculares,
semidesarrolladas y desarrolladas y semidesarrolladas y desarrolladas y semidesarrolladas y desarrolladas y
explicar la importancia de su uso explicar la importancia de su uso en explicar la importancia de su uso en cada
en cada caso. (Ref. CN.Q.5.2.15.) cada caso. caso. (Ref. CN.Q.5.2.15.)
Analizar los principios en los que Aplicar los principios en los que se basa Inferir los principios en los que se basa la
se basa la nomenclatura de los la nomenclatura de los compuestos nomenclatura de los compuestos
compuestos orgánicos en algunas orgánicos en algunas sustancias de uso orgánicos en algunas sustancias de uso
sustancias de uso cotidiano con sus cotidiano con sus nombres comerciales. cotidiano con sus nombres comerciales.
nombres comerciales. (Ref. (Ref. CN.Q.5.2.16.) (Ref. CN.Q.5.2.16.)
CN.Q.5.2.16.)
440
Analizar las diferentes clases de Establecer las diferentes clases de Interpretar las diferentes clases de
isomería resaltando sus principales isomería resaltando sus principales isomería resaltando sus principales
características y explicando la características y explicando la actividad características y explicando la actividad
actividad de los isómeros, de los isómeros, mediante la de los isómeros, mediante la
mediante la interpretación de interpretación de imágenes, ejemplos interpretación de imágenes, ejemplos
imágenes, ejemplos típicos y típicos y lecturas científicas. (Ref. típicos y lecturas científicas. (Ref.
lecturas científicas. (Ref. CN.Q.5.2.17.) CN.Q.5.2.17.)
CN.Q.5.2.17.)
Experimentar el cumplimiento de Deducir el cumplimiento de las leyes de Distinguir el cumplimiento de las leyes de
las leyes de transformación de la transformación de la materia: leyes transformación de la materia: leyes
materia: leyes ponderales y de la ponderales y de la conservación de la ponderales y de la conservación de la
conservación de la materia que materia que rigen la formación de materia que rigen la formación de
rigen la formación de compuestos compuestos químicos. (Ref. CN.Q.5.2.9.) compuestos químicos. (Ref. CN.Q.5.2.9.)
químicos. (Ref. CN.Q.5.2.9.)
Establecer la masa molecular de Calcular la masa molecular de CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa
compuestos simples a partir de la compuestos simples a partir de la masa molecular de compuestos simples a partir
masa atómica de sus componentes. atómica de sus componentes, para de la masa atómica de sus componentes,
(Ref. CN.Q.5.2.10. ) evidenciar que estas medidas son para evidenciar que estas medidas son
inmanejables en la práctica. (Ref. inmanejables en la práctica y que por
CN.Q.5.2.10.) tanto es necesario usar unidades de
medida mayores, como el mol.
Analizar el número de Avogadro en Deducir el número de Avogadro en la CN.Q.5.2.11. Utilizar el número de
la determinación de la masa molar determinación de la masa molar de Avogadro en la determinación de la masa
de varios elementos y compuestos varios elementos y compuestos molar de varios elementos y compuestos
químicos. (Ref. CN.Q.5.2.11.) químicos y establecer la diferencia con químicos y establecer la diferencia con la
la masa de un átomo y una molécula. masa de un átomo y una molécula.
(Ref. CN.Q.5.2.11.)
Examinar la composición Clasificar la composición porcentual de Indagar la composición porcentual de los
porcentual de los compuestos los compuestos químicos basándose en compuestos químicos basándose en sus
químicos basándose en sus sus relaciones moleculares. (Ref. relaciones moleculares. (Ref.
relaciones moleculares. (Ref. CN.Q.5.2.12.) CN.Q.5.2.12.)
CN.Q.5.2.12.)
Examinar las características de los Determinar las características de los
distintos tipos de sistemas dispersos distintos tipos de sistemas dispersos
441
según el estado de agregación de sus según el estado de agregación de sus
componentes y el tamaño de las componentes y el tamaño de las
partículas de la fase dispersa. (Ref. partículas de la fase dispersa. (Ref.
CN.Q.5.3.1.) CN.Q.5.3.1.)
Analizar disoluciones de diferente Comparar disoluciones de diferente Distinguir disoluciones de diferente
concentración, mediante la concentración, mediante la elaboración concentración, mediante la elaboración
elaboración de soluciones de uso de soluciones de uso común. (Ref. de soluciones de uso común. (Ref.
común. (Ref. CN.Q.5.3.2.) CN.Q.5.3.2.) CN.Q.5.3.2.)
CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la
la importancia de las reacciones importancia de las reacciones ácido
ácido base en la vida cotidiana. base en la vida cotidiana.
Analizar a partir de la comprensión Deducir a partir de la comprensión del Inferir a partir de la comprensión del
del significado de la acidez, la significado de la acidez, la forma de su significado de la acidez, la forma de su
forma de su determinación y su determinación y su importancia en determinación y su importancia en
importancia en diferentes ámbitos diferentes ámbitos de la vida, como la diferentes ámbitos de la vida, como la
de la vida, como la aplicación de los aplicación de los antiácidos y el balance aplicación de los antiácidos y el balance
antiácidos y el balance del pH del pH estomacal, en la industria y en la del pH estomacal, en la industria y en la
estomacal, en la industria y en la agricultura, con ayuda de las TIC. (Ref. agricultura, con ayuda de las TIC. (Ref.
agricultura, con ayuda de las TIC. CN.Q.5.3.4.) CN.Q.5.3.4.)
(Ref. CN.Q.5.3.4.)
Deducir la importancia del pH a Comunicar la importancia del pH a
través de la medición de este través de la medición de este
parámetro en varias soluciones de parámetro en varias soluciones de uso
uso diario. (Ref. CN.Q.5.3.5.) diario. (Ref. CN.Q.5.3.5.)
Examinar el origen, la composición Explicar el origen, la composición e
e importancia del petróleo, no solo importancia del petróleo, no solo como
como fuente de energía, sino como fuente de energía, sino como materia
materia prima para la elaboración prima para la elaboración de una gran
de una gran cantidad de productos, cantidad de productos, a partir del uso de
a partir del uso de las TIC. (Ref. las TIC. (Ref. CN.Q.5.3.7.)
CN.Q.5.3.7.)
CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar la
importancia de los polímeros artificiales
en sustitución de productos naturales en
442
la industria y su aplicabilidad en la vida
cotidiana, así como sus efectos negativos
partiendo de la investigación en
diferentes fuentes.
CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar los
símbolos que indican la presencia de los
compuestos aromáticos y aplicar las
medidas de seguridad recomendadas
para su manejo.
Reconocer la importancia de los Explicar la importancia de los alcoholes, CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la
alcoholes, en la industria, en la aldehídos, en la industria, en la importancia de los alcoholes, aldehídos,
medicina y la vida diaria (solventes medicina y la vida diaria (solventes cetonas y éteres en la industria, en la
como el alcohol, como antiséptico como la acetona, el alcohol, como medicina y la vida diaria (solventes como
en quirófanos), así como el peligro antiséptico en quirófanos), así como el la acetona, el alcohol, algunos éteres
de su empleo no apropiado peligro de su empleo no apropiado como antiséptico en quirófanos), así
(incidencia del alcohol en la (incidencia del alcohol en la química como el peligro de su empleo no
química cerebral, muerte por cerebral, muerte por ingestión del apropiado (incidencia del alcohol en la
ingestión del alcohol metílico). alcohol metílico). (Ref. CN.Q.5.3.10.) química cerebral, muerte por ingestión
(Ref. CN.Q.5.3.10.) del alcohol metílico).
CN.Q.5.3.11. Examinar y comunicar la
importancia de los ácidos carboxílicos
grasos y ésteres, de las amidas y aminas,
de los glúcidos, lípidos, proteínas y
aminoácidos para el ser humano en la
vida diaria, en la industria y en la
medicina, así como las alteraciones que
puede causar la deficiencia o exceso de
su consumo, por ejemplo de las
anfetaminas, para valorar la
trascendencia de una dieta diaria
balanceada, mediante el uso de las TIC.
Establecer los factores que inciden en Comunicar los factores que inciden en la
la velocidad de la corrosión y sus velocidad de la corrosión y sus efectos,
efectos, para adoptar métodos de para adoptar métodos de prevención.
443
prevención. (Ref. CN.Q.5.3.12.) (Ref. CN.Q.5.3.12.)
Examinar los contaminantes y los Comunicar los contaminantes y los
efectos que producen en el efectos que producen en el entorno
entorno natural y la salud humana natural y la salud humana basándose en
basándose en su toxicidad y su su toxicidad y su permanencia en el
permanencia en el ambiente; y ambiente; y difundir el uso de prácticas
difundir el uso de prácticas ambientalmente amigables que se
ambientalmente amigables que se pueden utilizar en la vida diaria. (Ref.
pueden utilizar en la vida diaria. CN.Q.5.3.13.)
(Ref. CN.Q.5.3.13.)
Examinar la utilidad de algunos Explicar la utilidad de algunos
biomateriales para mejorar la calidad de biomateriales para mejorar la calidad de
vida de los seres humanos. (Ref. vida de los seres humanos. (Ref.
CN.Q.5.3.14.) CN.Q.5.3.14.)
444
En este apartado encontrará ejemplos de planificación anual para cada asignatura del área de Ciencias Naturales en el primer año.
2.2.1.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) DE BIOLOGÍA PARA PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología
Docente(s):
Grado/curso: Primer año de Bachillerato Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO

cuatro
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1.- Demostrar habilidades de operaciones cognitivas
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad desde el análisis e interpretación de las teorías del
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la Origen de la vida, estructura de moléculas orgánicas,
clasificación taxonómica, biomas del mundo, etc. para
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
comprender la existencia de la vida en la tierra y la
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres forma de interrelacionarnos sin afectar a ninguna
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar especie.
en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia. 2.- Explicar los procesos de experimentación que
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas, hacen referencia a la selección artificial de especies,
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la como evidencia del adelanto científico
capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental. 3.- Identificar la estructura del ADN mediante la
investigación científica para comprender y valorar a
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios
cada especie del planeta.
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas 4.-Relacionar los avances científicos y tecnológicos
de promoción, protección y prevención de la salud integral. con los aportes que han permitido mejorar la calidad
de vida en personas con enfermedades congénitas.
445
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de 5.- Relacionar las catástrofes y cambios climáticos que
la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de soporta el planeta con los estudios de radiaciones
conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de químicas efectuadas por las grandes potencias
mundiales.
resultados confiables y éticos.
6.- Indagar mediante estudios científicos la
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
biodiversidad del Ecuador, para analizar los patrones
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de
de evolución de las especies nativas y endémicas
sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
representativas de los diferentes ecosistemas.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas
de notación y representación, cuando se requiera.
personal y social.
1 Las evidencias  Analizar mediante Indagar la teoría de la  Motivar a los estudiantes Criterio de evaluación: Cinco
científicas información abiogénesis que explica el para que utilicen el método
CE.CN.B.5.1. Argumenta el
sustentan el documental la origen de la vida. (Ref. científico en cada uno de sus
origen de la vida, desde el
origen de la vida teoría de la CN.B.5.1.1.) trabajos académicos. análisis de las teorías de la
evolutiva. generación Identificar los elementos y  Entablar un diálogo abierto abiogénesis, la
espontánea. compuestos químicos de la con el fin de generar en ellos identificación de los
 Inferir sobre la atmósfera de la Tierra el deseo de imitar el trabajo elementos y compuestos de
función de las primitiva. (Ref. CN.B.5.1.2.) del científico para que la Tierra primitiva y la
moléculas Indagar los procesos de evidencien que el importancia de las
orgánicas como abiogénesis de las moléculas conocimiento es una moléculas y
agregado y macromoléculas orgánicas secuencia de saberes
446
fundamental en la en otros lugares del universo. teóricos y comprobados de macromoléculas que
materia viva, (Ref. CN.B.5.1.3.) manera experimental, y constituyen la materia viva.
 Interpretar la Describir las características pueda aportar a la ciencia
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
composición básicas de las biomoléculas a con nuevos descubrimientos
fundamentos científicos la
química de las partir de sus procesos de que sirvan para el
evolución de las especies
biomoléculas. síntesis y diversidad de conglomerado humano de
desde el análisis de las
 Analizar los polímeros. (Ref. CN.B.5.1.4.) su entorno y sean factibles
diferentes teorías (teorías
procesos de Usar modelos y describir la de replicar.
de la endosimbiosis,
síntesis de las estructura, diversidad y  Abrir un espacio adecuado selección natural y sintética
biomoléculas en función de las biomoléculas en el cual los estudiantes de la evolución), el
función del cambio que constituyen la materia publiquen los aportes reconocimiento de los
y diversificación de viva. (Ref. CN.B.5.1.5.) investigativos que realicen, biomas del mundo como
la vida en la Tierra. Identificar los sustentos luego de un proceso de evidencia de procesos
 Argumentar acerca teóricos de científicos sobre revisión de maestros del
evolutivos y la necesidad de
de las teorías el origen de la vida y refutar área, para simular el proceso clasificar taxonómicamente
científicas que la teoría de la generación que se realiza en la vida real.
a las especies.
sustentan el espontánea sobre la base de Para que logren enfrentarse
proceso evolutivo experimentos sencillos. (Ref. a este reto, es necesario Indicador de evaluación:
de las especies CN.B.5.5.1.) facilitarles las herramientas I.CN.B.5.1.1. Explica el
animales y CN.B.5.1.6. Establecer las adecuadas y recalcarles que origen de la vida desde el
vegetales. principales evidencias de las deben ser secuenciales para sustento científico, análisis
 Realizar teorías científicas sobre la obtener un buen resultado, de evidencias y/o la
investigaciones evolución biológica y analizar como es el caso de las realización de sencillos
documentales sobre el rol de la evolución etapas del método experimentos que
sobre la con el proceso responsable científico: definición del fundamenten las teorías de
información del cambio y diversificación problema, obtención de la abiogénesis en la Tierra
genética para la de la vida en la Tierra. información relacionada con (refutando la teoría de la
transmisión de Identificar los procesos de el problema, formulación de generación espontánea), la
caracteres variación, aislamiento y hipótesis, diseño, realización identificación de los
hereditarios. migración, relacionados con e interpretación de elementos y compuestos
la selección natural, y explicar experimentos encaminados químicos de la atmósfera de
el proceso evolutivo. (Ref. a la verificación de las la Tierra primitiva. (I.2., S.4.)
CN.B.5.1.7.) hipótesis planteadas, I.CN.B.5.1.2 Explica la
Describir los criterios de formulación de hipótesis. importancia de las
clasificación taxonómica De esta manera el estudiante biomoléculas a partir de la
actuales y demostrar, por se convertirá en un individuo sustentación científica y/o
medio de la exploración, que seguro de su conocimiento y la ejecución de
los sistemas de clasificación libre de esquemas pedagógicos experimentos sencillos
biológica reflejan un ancestro impositivos. sobre los proceso de
común y relaciones abiogénesis, características
evolutivas entre grupos de básicas, estructura,
organismos, y comunicar los diversidad y función en la
447
resultados. (Ref. CN.B.5.1.8.) materia viva. (I.3., I.4.)
I.CN.B.5.2.1. Explica la
importancia de la evolución
biológica desde la
sustentación científica de
las teorías de la
endosimbiosis, selección
natural y sintética de la
evolución, la relación con
las diversas formas de
vida con el proceso
evolutivo y su repercusión
para el mantenimiento de
la vida en la Tierra. (I.2.,
I.4.)
2 El ADN, un aliado  Analizar mediante Indagar y describir los  Se sugiere apoyarse en Criterio de evaluación: Cinco
o un destructor documentación biomas de América y Europa documentación bibliográfica CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
de la vida en el bibliográfica los e interpretarlos como sitios para analizar esta temática. fundamentos científicos la
planeta factores geológicos donde se evidencia la  Se formaran grupos de evolución de las especies
que inciden en los evolución de la biodiversidad trabajo donde se nombrara desde el análisis de las
biomas del mundo. en respuesta a los factores a un coordinador del mismo. diferentes teorías (teorías
 Distinguir los geográficos y climáticos. (Ref.  Es conveniente dialogar con de la endosimbiosis,
postulados que CN.B.5.1.18.) los estudiantes para analizar selección natural y sintética
sustentan la teoría CN.B.5.5.2. Indagar sobre la un mismo tema y poder de la evolución), el
endosimbiotica evolución de los pinzones de crear un ambiente de reconocimiento de los
sobre la evolución Galápagos que sustentó la discusión al final del taller biomas del mundo como
de las especies. teoría de la selección natural grupal, de tal forma que se evidencia de procesos
 Interpretar los de Darwin, y analizar que se logre la participación de evolutivos y la necesidad de
postulados de la complementa con la teoría todos los estudiantes y se clasificar taxonómicamente
teoría de la sintética de la evolución, consolide los aprendizajes a las especies.
selección natural propuesta por científicos sobre la temática a tratar. CE.CN.B.5.3. Argumenta la
aplicadas a las contemporáneos.  Es recomendable brindar un importancia del ADN como
especies faunísticas Usar modelos y describir la espacio físico adecuado portador de la información
de Galápagos. función del ADN como para que los estudiantes genética transmisor de la
 Analizar los portador de la información puedan plasmar sus aportes herencia, comprendiendo
postulados genética que controla las en pos de que el aprendizaje su estructura, función,
referentes a la características de los alcanzado y desarrollado por proceso de transcripción y
teoría sintética que organismos y la transmisión ellos alcanza sea valorado traducción del ARN, las
propone la ciencia de la herencia. (Ref. por la comunidad educativa. causas y consecuencias de
contemporánea. CN.B.5.1.11.)
la alteración genética y
 Destacar la Identificar la transcripción y
cromosómica.
importancia de los traducción del ARN, e
448
aportes del ADN al interpretar estos procesos Indicador de evaluación:
mejoramiento de la como un flujo de información I.CN.B.5.2.2. Argumenta
calidad de vida. hereditaria desde el ADN. desde la sustentación
 Interpretar la (Ref. CN.B.5.1.12.) científica los tipos de
relación directa del Identificar las causas de los diversidad biológica (a nivel
ARN con el ADN. cambios del ADN que de genes, especies y
Inferir sobre las producen alteraciones ecosistemas) que existen en
alteraciones genéticas génicas, cromosómicas y ge- los biomas del mundo, la
provocadas en los nómicas, e identificar importancia de estos como
semejanzas y diferencias evidencia de la evolución de
cambios realizados a
la diversidad y la necesidad
nivel experimental a la entre estas. (Ref.
de identificar a las especies
estructura molecular del CN.B.5.1.17.)
según criterios de
ADN. clasificación taxonómicas
(según un ancestro común y
relaciones evolutivas)
específicas. (I.2., J.3.)
I.CN.B.5.3.1 Explica desde
la fundamentación
científica y modelos la
importancia del ADN
como portador de la
información genética,
transmisor de la herencia,
comprendiendo su
estructura, función,
proceso de transcripción y
traducción del ARN, las
causas y consecuencias de
la alteración genética y
cromosómica. (I.2., I.4.)
3 El impacto de los  Analizar los CN.B.5.1.13. Experimentar  Se sugiere trabajar con la Criterio de evaluación: Cinco
avances procesos de mitosis con los procesos de mitosis, metodología Aprendizaje CE.CN.B.5.4. Argumenta la
científicos en la y meiosis mediante meiosis, y demostrar la basado en Problemas (ABP) importancia de la
trasmisión la experimentación trasmisión de la información y tiene lugar de acuerdo a transmisión de la
genética a sus  Demostrar genética a la descendencia los siguientes pasos : información genética en
descendientes. mediante un por medio de la fertilización. 1. El docente presenta a los función de la comprensión
organizador grafico Identificar la selección estudiantes un problema real que de su desarrollo histórico, el
(secuencia de artificial en el proceso de vincule el conocimiento científico análisis de patrones de
resultados) la domesticación del maíz y del con el contexto social de los cruzamiento y los principios
transmisión perro, y explicar los impactos alumnos. no mendelianos, la teoría
genética en la de este tipo de selección en 2. Agrupados en equipos cromosómica y las leyes de
449
descendencia de la la actualidad. (Ref. colaborativos, los estudiantes se Mendel.
especie. CN.B.5.5.3.) reúnen para organizar sus ideas y
Indicador de evaluación:
 Analizar los conocimientos previos y para
Explica la trascendencia de
postulados de definir la naturaleza del
la transmisión de la
Mendel sobre la problema.
información genética, desde
indagación de la 3. A continuación, los
la sustentación científica y
teoría miembros del equipo se plantean
la ejecución de
cromosómica de la preguntas relacionadas con los
experimentos; la teoría
herencia. diversos aspectos del problema
cromosómica de la herencia
 Comparar los que no comprenden, y deciden
(Ref. I.CN.B.5.4.1.)
aportes de Mendel qué preguntas deberían ser
Analiza patrones de
con los principios trabajadas por todo el grupo y
cruzamiento de especies
del Genoma cuáles pueden ser asignadas para
por selección natural y
Humano. que cada miembro del equipo
artificial estableciendo su
 Inferir sobre los investigue de manera
impacto en la actualidad.
procesos de independiente.
(Ref. I.CN.B.5.4.2.)
experimentación 4. Cuando los estudiantes se
que hacen vuelven a reunir, se presentan
referencia a la unos a otros los hallazgos de las
selección artificial investigaciones en torno a las
de especies. preguntas planteadas en la
 Interpretar los sesión previa, para de esta
resultados manera integrar sus nuevos
genéticos de los conocimientos y habilidades en el
múltiples procesos contexto del problema.
de 5. Los estudiantes continúan
experimentación definiendo nuevas áreas que
sobre binomios requieren aprendizaje,
genéticos. profundizando en el contenido y
los supuestos subyacentes,
mientras trabajan en el problema
principal, que normalmente se
desenvuelve en varias etapas.
6. Al final de este ciclo, los
estudiantes formulan y evalúan
posibles soluciones.
Entre los resultados que se
obtienen de este proceso de
aprendizaje se encuentran
aquellos que promueven el
desarrollo de una cultura de
trabajo colaborativo en donde
450
participan todos los miembros
del grupo en el proceso de
aprendizaje; se propicia el
desarrollo de habilidades
interpersonales; se favorece la
interrelación de los
conocimientos previos de los
estudiantes con los nuevos
conocimientos, mediante
relaciones significativas que los
llevan a expandir
continuamente los límites entre
el conocimiento previo y el
conocimiento que ahora
necesitan; y se favorece los
procesos de pensar y aprender
de forma consciente,
promoviendo el pensamiento
crítico.
4 La conservación  Fomentar la CN.B.5.1.19. Indagar en  Se sugiere trabajar con la Criterio de evaluación: Cinco
de la necesidad de estudios científicos la metodología Aprendizaje CE.CN.B.5.5. Argumenta con
biodiversidad en conservar los biodiversidad del Ecuador, basado en Problemas (ABP) fundamento científico el
los ecosistemas ecosistemas del analizar los patrones de y tiene lugar de acuerdo a valor de la biodiversidad a
del ecuador es Ecuador como evolución de las especies los siguientes pasos : partir del análisis de los
tareas de la heredad para las nativas y endémicas 1. El docente presenta a los patrones de evolución de
sociedad actual. nuevas representativas de los estudiantes un problema real las especies, su importancia
generaciones. diferentes ecosistemas, y (necesidad de conservar los social, económica y
 Relacionar los explicar su mega diversidad. ecosistemas) que vincule el ambiental, los efectos de las
patrones de CN.B.5.1.20. Reflexionar conocimiento científico con el actividades humanas, el
evolución de las acerca de la importancia contexto social de los alumnos. reconocimiento de los
especies nativas social, económica y 2. Agrupados en equipos modelos de desarrollo
con la necesidad de ambiental de la colaborativos, los estudiantes se económico, los avances
la sobrevivencia. biodiversidad, e identificar la reúnen para organizar sus ideas y tecnológicos, y las
 Analizar los efectos problemática y los retos del conocimientos previos y para estrategias y políticas
de las actividades Ecuador frente al manejo definir la naturaleza del enfocadas al desarrollo
humanas en el sostenible de su patrimonio problema. (si es que hay sostenible.
equilibrio del natural. posibilidad de solución) Indicador de evaluación:
planeta, Identificar las estrategias y 3. A continuación, los
I.CN.B.5.5.1. Explica el valor
principalmente en políticas nacionales e miembros del equipo se plantean de la biodiversidad, desde la
la extinción de internacionales para la preguntas relacionadas con los
Fundamentación científica
especies conservación de la diversos aspectos del problema de los patrones de
endémicas. biodiversidad in situ y ex situ, (especies en peligro de extinción, evolución de las especies
451
 Explicar los ciclos y la mitigación de problemas inserción de población humana al nativas y endémicas.
biológicos que se ambientales globales, y hábitat silvestre) que no Reconoce la importancia
producen en la generar una actitud crítica, comprenden, y deciden qué social, económica y
naturaleza reflexiva y responsable en preguntas deberían ser ambiental y la identificación
 Analizar a relación favor del ambiente. (Ref. trabajadas por todo el grupo y de los efectos de las
existente entre las CN.B.5.1.22.) cuáles pueden ser asignadas para actividades humanas sobre
especies faunísticas CN.B.5.5.10. Interpretar que cada miembro del equipo la biodiversidad a nivel
y florísticas modelos poblacionales que investigue de manera nacional, regional y global.
 Propender a la relacionan el crecimiento independiente. (J.1., J.3.)
generación de una poblacional con diferentes 4. Cuando los estudiantes se
actitud crítica de modelos de desarrollo vuelven a reunir, se presentan
conservación y económico, y tomar una unos a otros los hallazgos de las
cuidado del postura frente al enfoque del investigaciones en torno a las
ambiente y su uso sustentable de los preguntas planteadas en la
contexto. recursos naturales. sesión previa, para de esta
manera integrar sus nuevos
conocimientos y habilidades en el
contexto del problema.
5. Los estudiantes continúan
definiendo nuevas áreas que
requieren aprendizaje,
profundizando en el contenido y
los supuestos subyacentes,
mientras trabajan en el problema
principal, que normalmente se
desenvuelve en varias etapas.
(recolección de información,
selección de información)
6. Al final de este ciclo, los
estudiantes formulan y evalúan
posibles soluciones.
Entre los resultados que se
obtienen de este proceso de
aprendizaje se encuentran
aquellos que promueven el
desarrollo de una cultura de
trabajo colaborativo en donde
participan todos los miembros
del grupo en el proceso de
aprendizaje; se propicia el
desarrollo de habilidades
interpersonales; se favorece la
452
interrelación de los
conocimientos previos de los
estudiantes con los nuevos
conocimientos, mediante
relaciones significativas que los
llevan a expandir continuamente
los límites entre el conocimiento
previo y el conocimiento que
ahora necesitan; y se favorece los
procesos de pensar y aprender
de forma consciente,
promoviendo el pensamiento
crítico.
 Se sugiere trabajar esa
temática mediante la
utilización de las etapas del
método científico pues
favorece el desarrollo del
pensamiento lógico, que
exige explicaciones
razonables de las causas de
los fenómenos; y el
desarrollo del pensamiento
crítico, comparando las
construcciones teóricas con
los hechos observados,
además contribuye a lograr
una educación para la
ciudadanía.
A partir de esto, lo siguiente es
explicar detalladamente los pasos
del método científico; esto es:
1 Definición del problema.
Antes de comenzar cualquier
estudio, deben preguntarse qué
es lo que quieren saber.
2 Obtención de información
relacionada con el problema,
consultando libros y revistas
científicas y realizando
búsquedas en Internet u otras
fuentes.
453
3 Formulación de hipótesis, en
la que efectuarán predicciones
que respondan al problema
planteado, basándose en la
información obtenida.
4 Diseño, realización e
interpretación de experimentos
encaminados a la verificación de
las hipótesis planteadas, que
sean posibles realizar con los
recursos de que disponen los
colegios.
5 Establecimiento de
conclusiones. Elaborarán las
conclusiones obtenidas en su
investigación y las plasmarán
en un escrito siguiendo normas
de publicación establecidas.
5 La Organización  Explicar los tipos C.N.B.5.2.2. Describir los  Se sugiere utilizar la Criterio de evaluación: Cinco
de las células y la de organización tipos de organización en las metodología de “Modelos” y
CE.CN.B.5.6. Argumenta
función de sus celular. células animales y vegetales, resultara’ más fácil para los
desde la sustentación
organelos  Establecer comparar estudiantes representar la
científica los tipos de
posibilitan la vida patrones de experimentalmente sus realidad, no con la misma
organización y función de
de los organismos comparación entre diferencias, y establecer exactitud, pero sí de manera
las estructuras de las células
bióticos. los organelos semejanzas y diferencias que puedan tener una idea
eucariotas (animal y
citoplasmáticos entre organelos. aproximada de ella y la
vegetal), los procesos de
 Demostrar CN.B.5.2.3. Usar modelos y comprendan. anabolismo y catabolismo
experimentalment describir la estructura y  Este procedimiento ayudara desde el análisis de la
e la función de la función de los organelos de a determinar características fotosíntesis y respiración
membrana celular. las células eucariotas y del objeto en estudio, y celular, los efectos que
 Relacionar en un diferenciar sus funciones en facilitara el acercamiento a produce la proliferación
organizador grafico procesos anabólicos y su comprensión; también celular alterada y la
(rueda de catabólicos. favorecerá el desarrollo de influencia de la ingeniería
atributos) el CN.B.5.2.4. Explicar la una red de capacidades genética en la alimentación
proceso estructura, composición y complejas como la y salud de los seres
fotosintético y el función de la membrana observación, la deducción y humanos.
proceso de celular para relacionarlas con la imaginación; y ayudara a
respiración celular. los tipos de transporte celular hacer demostraciones y Indicador de evaluación:
 Analizar el proceso por medio de la explicaciones complejas. I.CN.B.5.6.1. Explica desde
de reproducción experimentación, y observar  Permitirá también que el la experimentación los tipos
celular alterada el intercambio de sustancias estudiante desarrolle la de organización de las
con el origen de entre la célula y el medio que capacidad de percibir y células eucariotas (animales
454
una de las la rodea. conceptualizar. Ambas y vegetales), la estructura y
enfermedades C.N.B.5.2.6. Explorar y facultades sirven como función de sus organelos,
catastróficas (el comparar la fotosíntesis y la puente entre la realidad y la tipos de membrana y
cáncer) respiración celular como mente, pues no se puede transporte celular. (I.2., I.4.)
Diseñar modelos para procesos complementarios hacer la representación de I.CN.B.5.6.2. Relaciona los
explicar el efecto de la en función de reactivos, algo si previamente no se lo procesos anabólicos y
terapia génica en el productos y flujos de energía conoce en profundidad. Es catabólicos (fotosíntesis y
a nivel celular. recomendable utilizar la respiración celular) con
tratamiento de
Buscar, información de materiales del medio para la acción enzimática, los
enfermedades concretar aquello que se factores que inciden en la
diversas fuentes sobre el
humanas. cáncer, y relacionarlo con el busca representar. velocidad de las
proceso de proliferación La construcción de modelos reacciones, los productos
celular alterada. (Ref. debe llevar a prácticas y flujos de energía. (I.2.,
creadoras que generen teorías, I.4.)
CN.B.5.5.7.)
y debe ser guiada por el
docente a fin de alcanzar los
objetivos propuestos al inicio
de la temática a tratar.
6 La interrelación  Identificar las Observar la forma y función  Al igual que la unidad Criterio de evaluación: Cuatro
entre células, clases de células y de células y tejidos en anterior, se sugiere utilizar la CE.CN.B.5.7. Argumenta con
tejidos, órganos, tejidos en organismos multicelulares metodología de “Modelos” y fundamentos que las
aparatos y organismos animales y vegetales, e resultara’ más fácil para los especies animales y
sistemas y sus animales y identificar su organización en estudiantes representar la vegetales están constituidas
funcione vegetales. órganos, aparatos y sistemas. realidad, no con la misma por órganos, aparatos y
especificas  Mediante una línea (Ref. CN.B.5.3.1.) exactitud, pero sí de manera sistemas que tienen
de tiempo CN.B.5.3.2. Relacionar los que puedan tener una idea estructuras y funciones
conforman la
comparar los procesos respiratorio, aproximada de ella y la diferentes, que se
estructura circulatorio, digestivo, comprendan. relacionan entre sí para una
procesos
perfecta del evolutivos de su excretor, de osmorregulación  Este procedimiento ayudará adecuada función del orga-
cuerpo humano El estructura en y termorregulación en a determinar características nismo, y que cada especie
cuerpo Humano, animales con animales con diferente grado del objeto en estudio, y tiene un menor o mayor
un laberinto para diferente grado de de complejidad, y comparar facilitara el acercamiento a grado de complejidad según
investigar. complejidad. la evolución de sus su comprensión; también su evolución.
 Diseñar modelos estructuras en relación con favorecerá el desarrollo de Indicador de evaluación:
para identificar los sus funciones. una red de capacidades I.CN.B.5.7.1. Explica que en
procesos de CN.B.5.3.3. Describir el complejas como la los organismos
desarrollo sistema osteoartromuscular observación, la deducción y multicelulares la forma y
embrionario mediante la identificación de la imaginación; y ayudara a función de las células y los
 Interpretar los células, tejidos y hacer demostraciones y tejidos determinan la
mecanismos de componentes, y comparar explicaciones complejas. organización de órganos,
defensas del sus características en  Permitirá también que el aparatos y sistemas
cuerpo humano diferentes animales. estudiante desarrolle la (circulatorio, respiratorio,
455
ante las amenazas CN.B.5.3.4. Describir los capacidad de percibir y digestivo, excretor,
de las epidemias. sistemas nervioso y conceptualizar. Ambas nervioso, reproductivo,
endocrino en animales con facultades sirven como endócrino, inmunitario y
diferente grado de puente entre la realidad y la osteoartomuscular),
complejidad, explicar su mente, pues no se puede establece sus elementos
coordinación funcional para hacer la representación de constitutivos (células,
adaptarse y responder a algo si previamente no se lo tejidos, componentes),
estímulos del ambiente, y conoce en profundidad. Es estructura, función en el ser
utilizar modelos científicos recomendable utilizar humano y propone medidas
que demuestren la evolución materiales del medio para para su cuidado. (I.2., J.3.)
de estos sistemas. concretar aquello que se I.CN.B.5.7.2. Establece
Usar modelos y explicar la busca representar. semejanzas y diferencias
evolución del sistema  La construcción de modelos funcionales (adaptación,
inmunológico en los animales debe llevar a prácticas estímulo y respuesta) y
invertebrados y vertebrados. creadoras que generen estructurales (evolución de
(Ref. CN.B.5.3.5.) teorías, y debe ser guiada órganos y aparatos) entre
CN.B.5.3.6. Observar y por el docente a fin de los sistemas de diferentes
analizar los procesos de alcanzar los objetivos especies, mediante las
reproducción de animales, propuestos al inicio de la cuales puede deducir el
elaborar modelos del temática a tratar. grado de complejidad de los
desarrollo embrionario, e mismos. (J.3., I.4.)
identificar el origen de las I.CN.B.5.7.3. Establece
células y la diferenciación de relaciones funcionales
las estructuras. entre los diferentes
CN.B.5.4.1. Analizar el sistemas (respuesta
funcionamiento de los inmunológica
sistemas digestivo y excretor osmorregulación, termo
en el ser humano y explicar la regulación, movimiento,
relación funcional entre estos estímulo respuesta) de
sistemas con flujogramas. especies animales,
CN.B.5.4.5. Usar modelos y invertebrados y
describir los sistemas vertebrados. (J.3., I.4.)
circulatorio y respiratorio en
el ser humano, y establecer la
relación funcional entre ellos,
la cual mantiene el equilibrio
homeostático
CN.B.5.4.7. Usar modelos y
describir el sistema
osteoartromuscular del ser
humano, en cuanto a su
estructura y función, y
456
proponer medidas para su
cuidado.
7 Una Buena  Destacar el valor CN.B.5.4.2. Diseñar  Se sugiere solicitar a los Criterio de evaluación: Cinco
alimentación nutricional de investigaciones estudiantes que diseñen una
CE.CN.B.5.8. Promueve
asegura la salud algunos productos experimentales y reconocer investigación experimental
planes de salud integral e
integral de las alimenticios el valor nutricional de para reconocer el valor investigaciones de campo
personas y genera naturales. diferentes alimentos de uso nutricional de diferentes
bajo la comprensión crítica
buenos  Analizar los efectos cotidiano según la alimentos de uso cotidiano
y reflexiva de los efectos
producidos en el composición de sus según la composición de sus
resultados en la que producen las
organismo humano biomoléculas, y establecer biomoléculas y para
sociedad enfermedades y desórdenes
 Distinguir los sus efectos en el determinar sus efectos
que alteran los sistemas
desórdenes metabolismo y la salud sobre el metabolismo y la
nervioso y endocrino, como
alimenticios en la humana. salud. Para esto, los
producto de inadecuadas
población juvenil. Identificar buenas prácticas estudiantes, en grupos de 4
prácticas de vida, y
 Explicar los efectos que contribuyen a mantener personas, deberán plantear reconoce la importancia de
de una salud un cuerpo saludable, y el problema que esperan
los programas de salud
preventiva elaborar un plan de salud que resolver mediante esta
pública y el aporte de la
mediante la considere una alimentación investigación, detallar los Biotecnología al campo de
generación de balanceada de acuerdo a su materiales que van a
la Medicina y la Agricultura.
buenos hábitos de edad y actividad para necesitar y el procedimiento
convivencia asegurar su salud integral. a seguir. Cada grupo deberá CE.CN.B.5.9. Argumenta con
familiar. (Ref. CN.B.5.4.3.) presentar al docente su fundamentos los procesos
 Interpretar las Reconocer acerca de las diseño experimental, de que se realizan en las
causas que enfermedades nutricionales y modo que se puedan revisar plantas (transporte,
originaron la desórdenes alimenticios más algunos puntos, por provisión de nutrientes,
Biotecnología. comunes que afectan a la ejemplo: ¿Cuál es la excreción de desechos,
 Indagar sobre el población ecuatoriana, hipótesis que van a probar o mecanismos de regulación
desarrollo de la diseñar y ejecutar una refutar? ¿Qué datos van a del crecimiento, desarrollo
Biotecnología en el investigación en relación a registrar y comparar? vegetal, reproducción)
campo de la estas, su vínculo con la ¿Cuáles van a ser las desde la identificación de
Medicina y la dimensión psicológica y variables de estudio? ¿Cómo sus estructuras, función y
Agricultura, e comunicar por diferentes van a analizar sus factores que determinan la
interpretar su medios las medidas resultados? ¿Cómo van a actividad.
aplicación en el preventivas en cuanto a salud presentar sus conclusiones? CE.CN.B.5.10. Argumenta
mejoramiento de la y nutrición. (Ref. CN.B.5.4.4.) Luego de revisar los diseños los riesgos de una
alimentación y la CN.B.5.4.6. Identificar en experimentales de todos los maternidad/paternidad
nutrición de las diversas fuentes y sintetizar grupos, es pertinente que prematura, según su
personas. información sobre las cada equipo presente su proyecto de vida, partiendo
enfermedades causadas por diseño al resto de del análisis crítico y
el consumo de tabaco, la falta compañeros para que reflexivo de la salud sexual y
de ejercicio, la exposición a puedan recibir una reproductiva (fecundación,
contaminantes ambientales y retroalimentación.
457
a alimentos contaminados, y  Se recomienda recolectar concepción, desarrollo
proponer medidas diferentes estudios embrionario y fetal, parto,
preventivas y la práctica de científicos relacionados con aborto, formas de
buenos hábitos. las buenas prácticas que promoción, prevención y
Indagar en diversas fuentes contribuyen a mantener un protección) y sus
sobre los efectos nocivos en cuerpo saludable. implicaciones.
el sistema nervioso  Como complemento de esto, Indicador de evaluación:
ocasionados por el consumo se puede también solicitar a I.CN.B.5.8.1. Elabora un
de alcohol y otras drogas, y los estudiantes que realicen plan de salud integral, a
proponer medidas una indagación sobre las partir de la
preventivas. (Ref. enfermedades nutricionales comprensión de las
CN.B.5.4.9.) y los desórdenes enfermedades, desórdenes
CN.B.5.4.10. Analizar las alimenticios más comunes alimenticios
causas y consecuencias de las que afectan a la población y efectos del consumo de
enfermedades que afectan al ecuatoriana. alcohol y las drogas que
sistema neuroendocrino, y  Para cerrar el ciclo de afectan
proponer medidas aprendizaje, podemos al sistema nervioso y
preventivas. proponer a los estudiantes endocrino, así como de los
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el que inicien una campaña de problemas generados por la
desarrollo de la Biotecnología promoción de salud y falta de ejercicio, la
en el campo de la Medicina y nutrición. Como parte de la exposición a la
la Agricultura, e interpretar campaña, los estudiantes contaminación ambiental y
su aplicación en el podrían elaborar un plan de el consumo de alimentos
mejoramiento de la salud que considere una contaminados,
alimentación y la nutrición de alimentación balanceada de reconociendo el valor
las personas. acuerdo a su edad y nutricional de los alimentos
Identificar sobre los actividad. También podrían de uso cotidiano. (I.1., I.4.)
programas de salud pública elaborar material de difusión I.CN.B.5.8.2. Expone, desde
sustentados en políticas para promover medidas la investigación de campo,
estatales y en investigaciones preventivas de las la importancia de los
socioeconómicas, y analizar enfermedades nutricionales programas de salud pública,
sobre la importancia de la y los desórdenes la accesibilidad a la salud
accesibilidad a la salud alimenticios. individual y colectiva, el
individual y colectiva,
desarrollo y aplicación de la
especialmente para
Biotecnología al campo de
poblaciones marginales,
la Medicina y la Agricultura.
aisladas o de escasos
(S.1., I.4.)
recursos. (Ref. CN.B.5.5.9.)
I.CN.B.5.9.1. Explica los
CN.B.5.3.7. Examinar la
procesos que se realizan en
estructura y función de los
las plantas (transporte,
sistemas de transporte en las
provisión de nutrientes,
plantas, y describir la excreción de desechos,
458
provisión de nutrientes y la mecanismos de regulación
excreción de desechos. del crecimiento, desarrollo
Reconocer los mecanismos vegetal, reproducción)
de regulación del crecimiento desde la experimentación y
y desarrollo vegetal, la identificación de sus
experimentar e interpretar estructuras, función y
las variaciones del factores que determinan la
crecimiento y del desarrollo actividad. (I.2., I.4.)
por la acción de las hormonas I.CN.B.5.10.1. Argumenta
vegetales y la influencia de los riesgos de una
factores externos. (Ref. maternidad/ paternidad
CN.B.5.3.8.) prematura, según su
Reconocer la fecundación proyecto de vida, partiendo
humana, concepción, el del análisis crítico y
desarrollo embrionario y reflexivo de la salud sexual y
fetal, parto y aborto, y reproductiva (fecundación,
explicar de forma integral la concepción, desarrollo
función de la reproducción embrionario y fetal, parto,
humana. (Ref. C.N.B.5.4.12.) aborto, formas de
Dialogar acerca del promoción, prevención y
crecimiento y desarrollo del protección) y sus
ser humano, reflexionar implicaciones. (S.1., S.3.)
sobre la sexualidad, la
promoción, prevención y
protección de la salud sexual,
reproductiva y afectiva. (Ref.
CN.B.5.4.13.)
CN.B.5.4.14. Relacionar la
salud sexual y reproductiva
con las implicaciones en el
proyecto de vida.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7.- OBSERVACIONES
Vargas M. (2008), Biología para Primero de Bachillerato. E.P. Centro. Quito-Ecuador
Krebs Charles, J. (1998) Ecología-Estudio de la Distribución y Abundancia. Harla-Mexico
Vargas M. (2013). Biología Superior. Quito- Ecuador
459
2.2.1.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) DE FÍSICA PARA PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

Área: Ciencias Naturales Asignatura: Física
Docente(s): X
Grado/curso: Primer año de Bachillerato Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluación del Total de semanas clases Total de periodos
de trabajo aprendizaje e
imprevistos
Tres Cuarenta Tres Treinta y siete Ciento once
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el 1.-Reconocer la validez de las teorías de la Física en base a su
fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y comprobación experimental.
pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio 2.-Describir fenómenos físicos mediante al análisis y relaciones de
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la las magnitudes involucradas.
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente 3.-Caracterizar los movimientos de los cuerpos en una y dos
físico. dimensiones mediante experimentos, tablas, gráficos y
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la simulaciones en computador.
naturaleza, de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y 4.- Resolver problemas de aplicación de movimientos en una y dos
evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y dimensiones estableciendo la relación entre magnitudes escalares
sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia. y vectoriales.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, 5.-Diferenciar el movimiento circular uniforme (MCU) y
460
físicas, geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la movimiento circular uniformemente variado (MCUV) en función
tecnología, y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar de las magnitudes cinemáticas angulares.
y dar solución a la cris socio ambiental. 6.- Describir las fuerzas involucradas en el movimiento lineal y
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para circular de un cuerpo.
comprender los espacios básicos de la estructura y el 7.- Explicar las leyes de Newton, los sistemas inerciales y no
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de inerciales en aplicaciones reales.
promoción, protección y prevención de la salud integral. 8.-Comprender el principio de la conservación de la cantidad de
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método movimiento.
científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda 9.-Establecer las condiciones para el equilibrio traslacional de un
critica de información, la elaboración de conjetura, el diseño de cuerpo.
actividades experimentales, el análisis y la comunicación de 10.- Explicar los conceptos físicos de trabajo, energía mecánica de
resultados confiables y éticos. la traslación, potencia, conservación de la energía y rendimiento
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación en función de sus magnitudes involucradas.
(TIC) como herramientas para la búsqueda critica de información, el 11.-Comprender que la temperatura es la medida de la cinética
análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre promedio de sus partículas y las condiciones del equilibrio térmico
los fenómenos y hechos. mediante los conceptos de calor especifico, cambio de estado,
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así calor latente en situaciones cotidianas.
como otros sistemas de notación y representación, cuando se 12.-Explicar el funcionamiento de máquinas térmicas sencillas a
requiera. partir de experimentaciones y simulaciones en computador.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores,
mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y
reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia
del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la
acción que estas ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los
valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una
actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
N.º Título de la Objetivos específicos de Contenidos Orientaciones Evaluación Duración en
unidad de la unidad de metodológicas semanas
461
1 Movimiento en  Argumentar el movimiento CN.F.5.1.1. Determinar la  No es posible enseñar la Física Criterio de Tres
una dimensión de un objeto posición y el desplazamiento de como es debido sin hacer evaluación:
considerándolo como una un objeto (considerado puntual) experimentos. Los aparatos de
CE.CN.F.5.1.
partícula y estableciendo que se mueve, a lo largo de una laboratorio sofisticados no son Obtener las
un sistema de referencia. trayectoria rectilínea, en un necesarios, pero los magnitudes
 Describir las características sistema de referencia establecida experimentos constituyen la cinemáticas
del movimiento rectilíneo y sistematizar información médula del método científico. (posición,
uniforme y movimiento relacionada al cambio de posición En tal virtud, el docente velocidad,
rectilíneo uniformemente en función del tiempo, como usando un carrito de juguete a velocidad media
variado. resultado de la observación de pilas, un cronometro y un e instantánea,
 Analizar tablas y gráficas movimiento de un objeto y el flexómetro puede diseñar aceleración,
que describen los empleo de tablas y gráficas. interesantes prácticas de aceleración
movimientos MRU y MRUV CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de laboratorio para explicar media e
en una dimensión. la experimentación de un objeto conceptos cinemáticos. instantánea y
 Explicar en base a y el análisis de tablas y gráficas,  Se recuerda al docente que la desplazamiento
experimentos las variables que el movimiento rectilíneo enseñanza de la Física se ) de un objeto
cinemáticas en una uniforme implica una velocidad sustenta en la exploración, que se mueve a
dimensión. constante. evitando toda actividad lo largo de una
 Resolver problemas de CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad orientada a la memorización. trayectoria
aplicación de movimiento instantánea empleando el gráfico Para ello, partiendo de rectilínea del
en una dimensión. posición en función del tiempo, y preguntas apropiadas como: Movimiento
conceptualizar la aceleración ¿Qué es el movimiento?, ¿es Rectilíneo
media e instantánea, mediante el posible representar el Uniforme y
análisis de las gráficas velocidad movimiento de un objeto en Rectilíneo
en función del tiempo un sistema de referencia?, Uniformemente
CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de ¿Qué estado es natural, el Variado, según
velocidad versus tiempo, a partir movimiento o el reposo? , etc., corresponda,
de los gráficos posición versus se fomenta en los estudiantes elaborando
tiempo; y determinar el la necesidad de indagar y su tablas y gráficas
desplazamiento a partir del curiosidad científica que debe en un sistema
gráfico velocidad vs tiempo. cultivarse durante todo el de referencia
bachillerato. establecido.
 El concepto de trayectoria
puede ser explicado
intuitivamente como la huella Indicador de
que deja un objeto al moverse. evaluación:
Siendo este concepto el que I.CN.F.5.1.1.
define si un movimiento es Determina
rectilíneo o curvilíneo. magnitudes
 Para registrar la historia del cinemáticas
escalares como:
462
movimiento de un cuerpo, es posición,
de particular importancia el desplazamiento
empleo de tablas de datos con , rapidez en el
dos columnas, una para el MRU, a partir
tiempo y la otra para la de tablas y
posición (con sus respectivas gráficas. (I.1.,
unidades), para seguidamente I.2.).
construir un gráfico posición I.CN.F.5.1.2.
vs. Tiempo, que explique el Obtiene a base
concepto de cambio de de tablas y
posición, para luego introducir gráficos las
el concepto de razón de magnitudes
cambio, entendido como “la cinemáticas del
variación o el cambio de una MRUV como:
variable en el tiempo”. posición,
 El abordaje de los problemas velocidad,
debe ser gradual, partiendo de velocidad media
preguntas conceptuales al e instantánea,
estilo de Paul Hewitt, para aceleración,
luego terminar en problemas aceleración
con aplicación matemática. media e
instantánea y
desplazamiento
. (I.1., I.2.)
2 Movimiento en  Argumentar vectorialmente CN.F.5.1.5. Reconocer que la  Se enfatizará la importancia Criterio de Cuatro
dos el movimiento de un objeto posición, la trayectoria y el del sistema de referencia para evaluación:
dimensiones. considerándolo como una desplazamiento en dos comprender las variables
CE.CN.F.5.2.
partícula y estableciendo dimensiones requieren un cinemáticas, señalando que la
Determina
un sistema de referencia. sistema de referencia y característica de mediante
 Describir las características determinar gráfica y/o perpendicularidad del mismo representacione
del movimiento rectilíneo analíticamente los vectores garantiza la independencia
s gráficas de un
uniforme y movimiento posición y desplazamiento, así entre las direcciones. objeto, que se
rectilíneo uniformemente como la trayectoria de un objeto,  Al operar con vectores, el mueve en dos
variado estableciendo la entendiendo que en el estudiante comprende que dimensiones: la
relación entre magnitudes movimiento en dos dimensiones, ésta es una herramienta posición, la
escalares y vectoriales las direcciones perpendiculares poderosa para entender la trayectoria, el
 Analizar tablas y gráficas del sistema de referencia son cinemática del movimiento en vector posición,
que describen los independientes. dos o más dimensiones, el vector
movimientos MRU y MRUV CN.F.5.1.6. Establecer la relación debido a que un solo objeto desplazamiento
en dos dimensiones. entre las magnitudes escalares y matemático es capaz de , la velocidad
 Explicar en base a vectoriales del movimiento en guardar tres informaciones promedio, la
experimentos las variables dos dimensiones, mediante el independientes: magnitud, aceleración
463
cinemáticas el movimiento reconocimiento de que los dirección y unidad. promedio, y
en dos dimensiones. vectores guardan tres  Se explicará que cualquier establece la
 Resolver problemas de informaciones in-dependientes: vector se puede proyectar en relación entre
aplicación de movimiento magnitud, dirección y la unidad las direcciones de los ejes magnitudes
en una dimensión. respectiva, y que cualquier vector independientes del sistema de escalares y
se puede proyectar en las referencia, las llamadas vectoriales.
direcciones de los ejes componentes ortogonales del Indicador de
independientes del sistema de vector. El vector original es la evaluación:
referencia, las llamadas suma de sus componentes I.CN.F.5.2.1
componentes perpendiculares u perpendiculares. Se debe Obtiene
ortogonales del vector. hacer notar al estudiante que magnitudes
CN.F.5.1.7. Establecer las todo vector tiene infinito
cinemáticas del
diferencias entre vector posición número de componentes, pero
MRUV con un
y vector desplazamiento, y sólo dos componentes
enfoque
analizar gráficas que representen rectangulares en un plano.
vectorial, como:
la trayectoria en dos dimensiones  El gráfico de la trayectoria es posición,
de un objeto, observando la importante ya que permite velocidad,
ubicación del vector posición y ubicar el vector posición, velocidad media
vector desplazamiento para velocidad y aceleración en e instantánea,
diferentes instantes. diferentes instantes. aceleración,
CN.F.5.1.8. Analizar el  El concepto de vector aceleración
movimiento en dos dimensiones cambio de posición para dos media e
de un objeto, mediante la instantes diferentes (el instantánea y
obtención del vector velocidad correspondiente intervalo de desplazamiento
promedio (multiplicando el tiempo), debe quedar a base de
vector desplazamiento por el grabado en la mente del representacione
recíproco del intervalo de tiempo estudiante como una flecha s gráficas de un
implicado) y calcular la rapidez que yace en la dirección de objeto que se
promedio, a partir de la distancia una línea secante a la línea mueve en dos
recorrida por un objeto que se que representa la dimensiones.
mueve en dos dimensiones y el trayectoria. (I.1., I.2.)
tiempo empleado en hacerlo.
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del  El estudiante debe ubicar las
gráfico posición versus tiempo, el direcciones de la velocidad
vector velocidad instantánea instantánea considerando
evaluado en el instante inicial, dos instantes diferentes, uno
considerando los vectores, inicial y otro final y de forma
posiciones y desplazamiento para similar, determinar el vector
dos instantes diferentes, inicial y aceleración media, como el
final, haciendo que el instante producido por el cambio en
final se aproxime al inicial tanto las velocidades en instantes
como se desee (pero que nunca diferentes. Aquí hay que
464
son iguales), y reconocer que la observar que la dirección de
dirección del vector velocidad la aceleración media
instantánea se encuentra en la siempre apunta hacia la
dirección de la línea tangente a la concavidad de la trayectoria
trayectoria en el instante inicial. si esta es curvilínea.
aceleración promedio de un  La aceleración debe ser
objeto entre dos instantes comprendida como la
diferentes, uno inicial y otro final, relación entre el vector
considerando el vector cambio de velocidad sobre el
desplazamiento y el intervalo de intervalo de tiempo, de tal
tiempo implicado, reconocer e forma que una aceleración
inferir que este vector tiene la de 8 m/s2 debe entenderse
dirección de la línea secante a la como el cambio que ocurre
trayectoria; deducir gráficamente en el vector velocidad de 8
que para la trayectoria en dos m/s cada segundo.
dimensiones de un objeto en
cada instante se pueden ubicar
sus vectores: posición, velocidad
y aceleración.
CN.F.5.1.11. Identificar que la
vectores velocidad (tangente a la
trayectoria) y aceleración (hacia
el interior de la trayectoria) se
puede proyectar el vector
aceleración en dos direcciones,
una en la dirección de la
velocidad y, la otra,
3 Cinemática del  Argumentar el movimiento CN.F.5.1.12. Analizar  Se debe abordar la velocidad Criterio de Cuatro
movimiento circular de un cuerpo que gráficamente que, en el caso angular media y la velocidad evaluación:
circular se mueve con velocidad particular de que la trayectoria angular instantánea en forma CE.CN.F.5.3.
angular constante en sea un círculo, la aceleración análoga a como se trató el Determina
función de sus magnitudes normal se llama aceleración caso del movimiento mediante
cinemáticas. central (centrípeta) y determinar unidimensional. Explicando representacione
 Argumentar vectorialmente que en el movimiento circular que la velocidad angular mide s gráficas de un
el movimiento de un objeto solo se necesita el ángulo el ritmo al que cambia la punto situado
considerándolo como una (medido en radianes) entre la posición angular del objeto. en un objeto,
partícula y estableciendo posición del objeto y una  Las animaciones en que gira
un sistema de referencia. dirección de referencia, mediante computador pueden ayudar alrededor de un
 Describir las características el análisis gráfico de un punto para que los estudiantes eje, las
465
del movimiento rectilíneo situado en un objeto que gira comprendan que la características y
uniforme y movimiento alrededor de un eje. aceleración angular mide el las relaciones
rectilíneo uniformemente CN.F.5.1.13. Diferenciar, ritmo al que varía la velocidad entre las cuatro
variado estableciendo la mediante el análisis de gráficos el angular, concluyendo que el magnitudes de
relación entre magnitudes movimiento circular uniforme MCU es posee aceleración la cinemática
escalares y vectoriales (MCU) del movimiento circular angular nula, el MCUV posee del movimiento
 Analizar el MCU y MCUV en uniformemente variado (MCUV), aceleración angular constante. circular
base a las relaciones de en función de la comprensión de  Se deben establecer las (posición
posición angular, velocidad las características y relaciones de relaciones entre las cuatro angular,
angular, aceleración las cuatro magnitudes de la magnitudes: posición angular, velocidad
angular y el tiempo. cinemática del movimiento velocidad angular, aceleración angular,
 Distinguir las características circular (posición angular, angular y el tiempo indicando aceleración
del MRU y MCU en base a velocidad angular, aceleración su parecido con las lineales angular y
sus descripciones angular y el tiempo). estudiadas anteriormente. tiempo) con sus
matemáticas. CN.F.5.1.14 Establecer las  Es necesario mostrar en base a análogas en el
 Resolver problemas de analogías entre el movimiento animaciones que se pueden MRU y el MCU.
aplicación del MCU y rectilíneo y el movimiento descargar del internet que la Indicador de
MCUV. circular, mediante el análisis de aceleración tangencial es igual evaluación:
sus ecuaciones. a la aceleración angular I.CN.F.5.3.1
CN.F.5.1.15 Resolver problemas multiplicada por el radio de la Determina las
de aplicación donde se trayectoria circular, y que la magnitudes
relacionen las magnitudes aceleración central es igual al cinemáticas del
angulares y las lineales. cociente entre el cuadrado de movimiento
la rapidez lineal con el radio de circular
la trayectoria. uniforme y
explica las
características
del mismo
considerando
las
aceleraciones
normal y
centrípeta, a
base de un
objeto que gira
en torno a un
eje. (I.1., I.2.)
I.CN.F.5.3.2
Resuelve
problemas de
aplicación de
466
movimiento
circular
uniformemente
variado y
establece
analogías entre
el MRU y MCU.
(I.1., I.2.)
4 Dinámica de la  Argumentar los factores CN.F.5.1.16. Indagar los estudios  Explicar cómo Galileo usando Criterio de Tres
partícula capaces de producir de Aristóteles, Galileo y Newton, planos inclinados lisos dedujo evaluación:
cambios en el estado de para comparar sus experiencias que no es necesario aplicar CE.CN.F.5.4.
movimiento de un cuerpo. frente a las razones por las que fuerza adicional para Elabora
 Describir de forma se mueven los objetos, y despejar mantener un cuerpo con MRU. diagramas de
experimental y matemática ideas preconcebidas sobre este Recordando históricamente cuerpo libre y
las Leyes de Newton para la fenómeno, con la finalidad de que Aristóteles fue incapaz de resuelve
traslación. conceptualizar la primera ley de entender en un sentido problemas para
 Elaborar diagramas, New-ton (ley de la inercia) y científico las causas del reconocer los
plantear la Ecuación de la determinar por medio de la movimiento. sistemas
segunda Ley de Newton experimentación que no se  El estudiante debe conocer inerciales y los
para varios casos de produce aceleración cuando las cuando la fuerzas están en no inerciales, la
movimiento trasnacional de fuerzas están en equilibrio, por lo equilibrio el cuerpo tiene 2 vinculación de
cuerpo, incluyendo que un objeto continúa posibilidades de movimiento o la masa del
sistemas formados con moviéndose con rapidez está en reposo o se mueve con objeto con su
cuerdas, poleas y resortes. constante o permanece en MRU. velocidad, el
 Argumentar el teorema de reposo (primera ley de Newton o  Es importante enfatizar que la principio de
la cantidad de movimiento. principio de inercia de Galileo). Dinámica Newtoniana tiene conservación de
 Explicar las leyes de CN.F.5.1.17. Explicar la segunda validez únicamente cuando la la cantidad de
Newton en base los ley de Newton, mediante la masa del objeto es mucho movimiento
conceptos de ímpetu y relación entre las magnitudes: mayor que la de una partícula lineal, aplicando
cantidad de movimiento. aceleración y fuerza que actúan elemental y su velocidad es las leyes de
 Resolver problemas de sobre un objeto y su masa, mucho menor que la de la luz. Newton (con
aplicación de Dinámica mediante experimentaciones  En el laboratorio se debe sus limitaciones
traslacional. formales o no formales. verificar experimentalmente de aplicación) y
 Partiendo de la Dinámica CN.F.5.1.18. Explicar la tercera que la aceleración que determinando
traslacional argumentar el ley de Newton en aplicaciones experimenta un cuerpo es el centro de
lanzamiento vertical, la reales. directamente proporcional a la masa para un
caída libre y el movimiento CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas magnitud de la fuerza neta del sistema simple
de proyectiles. inerciales y no inerciales a través sistema, es decir, se deben de dos cuerpos.
 Resolver problemas de de la observación de videos y sumar vectorialmente todas CE.CN.F.5.5.
aplicación de lanzamiento análisis de situaciones cotidianas las fuerzas mecánicas Determina el
vertical, la caída libre y el y elaborar diagramas de cuerpo involucradas y su resultado es peso y analiza el
movimiento de proyectiles libre para conceptualizar las leyes igual a la masa por la lanzamiento
467
de Newton, resolver problemas aceleración. vertical y caída
de aplicación.  La Tercera ley de Newton, es libre
CN.F.5.1.20. Reconocer que la explicada señalando que los (considerando y
fuerza es una magnitud de objetos en la naturaleza no sin considerar la
naturaleza vectorial, mediante la están inconexos, sino más bien resistencia del
explicación gráfica de situaciones mantienen interacciones entre aire) de un
reales para resolver problemas ellos, esto hace que las fuerzas objeto en
donde se observen objetos en estén en parejas, donde cada función de la
equilibrio u objetos acelerados. par de fuerzas, está aplicada a intensidad del
CN.F.5.1.21. Analizar que las objetos distintos, verificando campo
leyes de Newton no son exactas que cuando un objeto ejerce gravitatorio.
pero dan muy buenas una fuerza sobre un segundo
CE.CN.F.5.6.
aproximaciones cuando el objeto objeto, el segundo objeto Analizar la
se mueve con muy pequeña siempre ejerce una fuerza
velocidad,
rapidez, comparada con la sobre el primero de igual ángulo de
rapidez de la luz o cuan-do el magnitud pero en sentido lanzamiento,
objeto es suficientemente grande opuesto. aceleración,
para ignorar los efectos  Se debe enseñar que las leyes alcance, altura
cuánticos, mediante la de Newton son validadas máxima, tiempo
observación de videos únicamente en sistemas de de vuelo, acele-
relacionados. referencia inerciales. Por ración normal y
CN.F.5.1.22. Reconocer que la ejemplo si tenemos una centrípeta en el
velocidad es una información balanza digital y pesamos una movimiento de
insuficiente y que lo fundamental manzana, en el aula nos da un proyectiles, en
es la vinculación de la masa del valor determinado, dentro de función de la
objeto con su velocidad a través un bus nos da valores distintos naturaleza
de la cantidad de movimiento a cada instante. Concluye el vectorial de la
lineal, para comprender la ley de estudiante que el aula de clase segunda ley de
conservación de la cantidad de es un buen sistema referencial Newton.
movimiento y demostrar inercial pero el bus no lo es.
analíticamente que el impulso de Indicador de
la fuerza que actúa sobre un  También debe reconocer que evaluación:
objeto es igual a la variación de la la sola información de la I.CN.F.5.4.1.
cantidad de movimiento de ese velocidad de un objeto no es Elabora
objeto. una magnitud física completa. diagramas de
CN.F.5.1.23. Explicar que la Falta considerar su masa. Así cuerpo libre,
fuerza es la variación de entra la definición de resuelve
momento lineal en el transcurso momento lineal, o cantidad de problemas y
del tiempo, mediante ejemplos movimiento lineal de un reconoce
reales, y determinar mediante la objeto como el producto de la sistemas
aplicación del teorema del masa por su velocidad. inerciales y no
impulso, la cantidad de inerciales,
468
movimiento y, por medio de la  En base a ejemplos se debe aplicando las
tercera ley de Newton ver que explicar, que cuanto más tarda leyes de
para un sistema aislado de dos el impulso en llegar a cero, Newton,
cuerpos, no existe cambio en el menor es la fuerza implicada, cuando el
tiempo de la cantidad de por consiguiente es diferente objeto es
movimiento total del sistema. caer sobre un colchón que mucho mayor
CN.F.5.1.24. Determinar sobre el pavimento. que una
experimentalmente el centro de partícula
masa para un sistema simple de  El estudiante debe conocer elemental y se
dos cuerpos y reconocer que el que la intensidad del campo mueve a
centro de masa de un sistema gravitatorio de un planeta velocidades
aislado puede permanecer en determina la fuerza del peso inferiores a la
reposo o moverse en línea recta y de un objeto. En el caso de la de la luz. (I.2.,
velocidad constante. Tierra, cerca de su superficie, I.4.)
CN.F.5.1.25. Explicar que la el valor del campo (g) es de I.CN.F.5.4.2.
intensidad del campo gravitatorio nueve punto ocho metros por Determina, a
de un planeta determina la segundo al cuadrado. El peso través de
fuerza del peso de un objeto de de un objeto es igual al experimentos y
masa (m), para establecer que el producto de su masa ejemplos reales,
peso puede variar pero la masa (gravitacional) por el campo. El el teorema del
es la misma. campo gravitatorio de la Luna impulso y la
CN.F.5.1.26 Determinar que el es aproximadamente un sexto cantidad de
lanzamiento vertical y la caída del de la Tierra. movimiento, el
libre son casos concretos del principio de
movimiento unidimensional con  Una vez que el estudiante conservación de
aceleración constante (g), comprende el peso, se analiza la cantidad de
mediante ejemplificaciones y el lanzamiento vertical y la movimiento
utilizar las ecuaciones del caída libre como casos lineal y el
movimiento vertical en la concretos de movimiento centro de masa
solución de problemas. unidimensional con para un sistema
CN.F.5.1.27 Explicar el fenómeno aceleración constante igual a simple de dos
de la aceleración cuando un la gravedad. De igual forma cuerpos. (I.1.,
cuerpo que cae libremente entender que en el I.2.)
alcanza su rapidez terminal, movimiento de proyectiles se I.CN.F.5.5.1
mediante el análisis del observa la naturaleza vectorial Determina el
rozamiento con el aire. de la segunda ley de Newton peso y analiza el
CN.F.5.1.28. Analizar que en el (las dos direcciones lanzamiento
movimiento de proyectiles se perpendiculares son vertical y caída
observa la naturaleza vectorial de independientes: la horizontal libre
la segunda ley de Newton, sin aceleración, si se desprecia (considerando y
mediante la aplicación de los la resistencia del aire, y la sin considerar la
movimientos rectilíneos antes vertical con la aceleración de resistencia del
469
estudiados. la gravedad constante aire) de un
CN.F.5.1.29. Describir el actuando en dirección objeto, en
movimiento de proyectiles en la perpendicular al suelo). función de la
superficie de la Tierra, mediante Reconociendo que el tiempo intensidad del
la determinación de las que se demora el objeto en campo
coordenadas horizontal y vertical seguir la trayectoria es el gravitatorio.
del objeto para cada instante del mismo que emplean sus (I.1., I.2.)
vuelo y de las relaciones entre proyecciones en los ejes, se I.CN.F.5.6.1.
sus magnitudes (velocidad, puede analizar por ejemplo: la Analiza la
aceleración, tiempo); determinar altura máxima alcanzada por el velocidad,
el alcance horizontal y la altura proyectil, su alcance ángulo de
máxima alcanzada por un horizontal, o el intervalo de lanzamiento,
proyectil y su relación con el tiempo empleado en aceleración,
ángulo de lanzamiento, a través conseguirlos. alcance, altura
del análisis del tiempo que se  En el lanzamiento de máxima, tiempo
demora un objeto en seguir la proyectiles es de utilidad de vuelo,
trayectoria, que es el mismo que analizar la relación entre el aceleración
emplean sus proyecciones en los alcance horizontal con el normal y
ejes. ángulo de lanzamiento. El centrípeta en el
estudiante concluirá que con movimiento de
45 grados se logra el mayor proyectiles, en
alcance y para ángulos función de la
complementarios se logra naturaleza
iguales alcances. vectorial de la
 Se debe verificar que el aplicar segunda ley de
una fuerza sobre un objeto de Newton. (I.2.)
manera perpendicular a la
dirección de su movimiento I.CN.F.5.7.1
causa que el objeto cambie su Argumenta
dirección pero no su rapidez, desde la
por ejemplo la fuerza experimentació
gravitacional de la tierra causa n y la
que un satélite en órbita observación de
circular cambie su dirección fenómenos la
pero no su rapidez. ley de Hooke
 En el caso del movimiento (fuerza que
circular uniforme, se debe ejerce un
entender que el mismo resorte es
requiere la aplicación de una proporcional a
fuerza constante dirigida hacia la deformación
el centro del círculo, que
reconociendo que la fuerza experimenta),
470
centrífuga es una fuerza estableciendo
ficticia necesaria para explicar su modelo
el movimiento curvilíneo matemático y
cuando el observador no se su importancia
encuentra en un sistema de para la vida
referencia inercial. cotidiana. (I.2.,
S.4.)
5 Trabajo, Energía  Argumentar el trabajo CN.F.5.2.1. Definir el trabajo  Para abordar el concepto de Criterio de Cuatro
Mecánica y mecánico a partir de la mecánico a partir del análisis de trabajo físico, es de utilidad evaluación:
Potencia. Fuerza y el desplazamiento, la acción de una fuerza constante explicar que en el sentido CE.CN.F.5.13.
distinguiendo las aplicada a un objeto que se cotidiano, las personas Determina
diferencias entre trabajo desplaza en forma rectilínea, ejecutan el trabajo, en cambio mediante
físico y trabajo en el sentido considerando solo el en la Física son las fuerzas ejercicios de
cotidiano. componente de la fuerza en la quienes lo hacen, se debe aplicación, el
 Describir las características dirección del desplazamiento. analizar el aporte de una trabajo
de la conversión trabajo en CN.F.5.2.2. Demostrar fuerza constante a un mecánico con
energía usando las leyes de analíticamente que la variación desplazamiento rectilíneo y fuerzas
Newton. de la energía mecánica reconocer que solo la constantes, la
 Con base a ejemplos representa el trabajo realizado componente de la fuerza que energía mecáni-
explicar los conceptos de por un objeto, utilizando la se encuentra en la dirección ca, la
trabajo, energía mecánica, segunda ley de Newton y las del desplazamiento apoya o no conservación de
potencia y rendimiento. leyes de la cinemática y la el movimiento. energía, la
 Resolver problemas de conservación de la energía, a  Hay que enfatizar que el potencia y el
aplicación de trabajo, través de la resolución de trabajo realizado por cualquier trabajo negativo
energía mecánica y problemas que involucren el tipo de fuerza sobre un objeto producido por
potencia. análisis de sistemas es igual a la variación de la las fuerzas de
conservativos donde solo fuerzas magnitud ½ mv2 evaluada fricción al
conservativas efectúan trabajo. solamente en los instantes mover un
CN.F.5.2.3. Explicar que las inicial y final del movimiento. objeto, a lo
fuerzas disipativas o de fricción No depende de nada de lo que largo de
se definen como las que realizan suceda en el intermedio. La cualquier
un trabajo negativo al mover un magnitud ½ mv2 se conoce trayectoria
objeto a lo largo de cualquier como la energía cinética del cerrada.
trayectoria cerrada. objeto. Indicador de
CN.F.5.2.4. Determinar el  Con respecto a la energía evaluación:
concepto de potencia mediante potencial gravitacional, se la I.CN.F.5.13.1.
de la comprensión del ritmo debe explicar que el trabajo Determina,
temporal con que ingresa o se realizado por la fuerza mediante
retira energía de un sistema. gravitacional cerca de la ejercicios de
superficie de la Tierra cuando aplicación, el
mueve un objeto entre dos trabajo
alturas diferentes se expresa mecánico con
471
como una variación en la fuerzas
energía potencial gravitacional constantes,
(mgh). energía
 En relación a la energía mecánica,
potencial elástica, se debe conservación de
entender que para un resorte, energía,
el trabajo realizado por un potencia y
agente externo para trabajo negativo
deformarle una longitud x, es producido por
igual a 1/2k x2, donde k es la las fuerzas de
constante de rigidez del fricción al
resorte (energía potencial mover un
elástica). objeto a lo largo
 La Energía Mecánica se la de cualquier
definirá como la suma de las trayectoria
energías cinética y potencial. cerrada. (I.2.)
 Si las fuerzas son las que
realizan trabajo, entonces se
debe explicar que las fuerzas
gravitacional y elástica son
ejemplos de fuerzas
conservativas. Es decir,
realizan un trabajo nulo a lo
largo de cualquier trayectoria
cerrada.
 Así mismo, se debe explicar
que las fuerzas de fricción
realizan un trabajo negativo a
lo largo de una trayectoria
cerrada. A este tipo de fuerzas
se las conocen como fuerzas
disipativas. Y también se debe
explicar que si el sistema es
conservativo, es decir, no
presenta la acción de fuerzas
disipativas, se conserva la
energía mecánica del sistema.
 Siempre es importante
resolver problemas que
involucran conservación de
energía mecánica en sistemas
simples.
472
 La potencia se la debe
entender como el ritmo
temporal con que ingresa o se
retira energía de un sistema.
 Las animaciones en
computador donde se
muestran colisiones elásticas e
inelásticas, en una dimensión,
clarifican los principios de
conservación de la energía y
del momento lineal.
6 Física Térmica.  Describir los conceptos de CN.F.5.2.5. Determinar que la  Para abordar la Física Térmica, Criterio de Cuatro
temperatura y calor. temperatura de un sistema es la se debe partir del modelo evaluación:
 Comprender los procesos medida de la energía cinética cinético-corpuscular de la
CE.CN.F.5.14.
térmicos como promedio de sus partículas, materia la describe formada
Analiza la
manifestación haciendo una relación con el por partículas, sus átomos o temperatura
macroscópica de la conocimiento de que la energía moléculas, en constante
como energía
dinámica de partículas que térmica de un sistema se debe al agitación que se atenúa cinética
ocurre a nivel microscópico. movimiento caótico de sus cuando desciende la
promedio de
 Explicar en base a partículas y por tanto a su temperatura.
sus partículas y
experimentos la energía cinética.  Es muy importante que los experimenta la
transferencia de calor por CN.F.5.2.6. Describir el proceso estudiantes reconozcan que la ley cero de la
conducción, convección y de transferencia de calor entre y energía térmica de un sistema termodinámica
radiación. dentro de sistemas por se debe al movimiento caótico (usando
 Describir el equilibrio conducción, convección y/o de sus partículas y por tanto a conceptos de
térmico en base a variables radiación, mediante prácticas de su energía cinética. calor especifico,
térmicas. laboratorio.  Se enfatizará que la cambio de
 Resolver problemas de CN.F.5.2.7. Analizar que la temperatura de un sistema es estado, calor
aplicación de Temperatura, variación de la temperatura de la medida de la energía latente y
Calor, capacidad calorífica y una sustancia que no cambia de cinética promedio de sus temperatura de
calor latente. estado es proporcional a la partículas. Concluyendo que, a equilibrio), la
cantidad de energía añadida o mayor energía cinética mayor transferencia de
retirada de la sustancia y que la temperatura. calor (por
constante de proporcionalidad  Con base a experimentos o conducción,
representa el recíproco de la animaciones en computador convección y
capacidad calorífica de la se enseñará que la radiación), el
sustancia. transferencia de calor ocurre trabajo
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la entre y dentro de sistemas y mecánico
experimentación el equilibrio esta puede ser por producido por
térmico usando los conceptos de conducción, convección y/o la energía
calor específico, cambio de radiación. térmica de un
estado, calor latente,  Los estudiantes deben
473
temperatura de equilibrio, en identificar que si una sustancia sistema y las
situaciones cotidianas. no cambia de estado, la pérdidas de
CN.F.5.2.9. Reconocer que un variación de su temperatura es energía en
sistema con energía térmica proporcional a la cantidad de forma de calor
tiene la capacidad de realizar energía añadida o retirada de hacia el
trabajo mecánico deduciendo la sustancia; la constante de ambiente y
que, cuando el trabajo termina, proporcionalidad describe el disminución del
cambia la energía interna del recíproco de su capacidad orden, que
sistema, a partir de la calorífica. tienen lugar
experimentación (máquinas  Experimentalmente se durante los
térmicas). demostrará que el calor procesos de
CN.F.5.2.10. Reconocer mediante específico como la capacidad transformación
la experimentación de motores calorífica por unidad de masa. de energía.
de combustión interna y Para ello mediante el Indicador de
eléctricos, que en sistemas calorímetro del Laboratorio, se evaluación:
mecánicos, las transferencias y pueden determinar los calores
I.CN.F.5.14.1.
transformaciones de la energía específicos de patatas, Analiza la
siempre causan pérdida de calor zanahorias, etc. temperatura
hacia el ambiente, reduciendo la  Es muy útil que los estudiantes como energía
energía utilizable, considerando identifiquen que todo cambio cinética
que un sistema mecánico no de estado implica cambios en promedio de
puede ser ciento por ciento la energía interna para formar sus partículas y
eficiente. o romper enlaces entre experimenta la
CN.F.5.2.11. Experimentar y átomos o moléculas. ley cero de la
determinar que la mayoría de los  El calor latente se lo termodinámica
procesos tienden a disminuir el relacionará con la energía que (usando
orden de un sistema conforme se debe agregar o eliminar al conceptos de
transcurre el tiempo. sistema para cambiarle su calor especifico,
fase, de sólido a líquido, cambio de
líquido a gas, etc. Se debe estado, calor
recalcar que la materia tiene latente y
infinito números de estados, temperatura de
pues cada estado se lo define equilibrio), la
por sus valores de presión, transferencia de
volumen y temperatura. Y la calor( por
fase y el estado no son lo conducción,
mismo. convección y
También es importante radiación), el
reconocer que dos sistemas en trabajo
contacto transfieren energía mecánico
entre sus partículas de modo que producido por
al final los sistemas alcanzan su la energía
474
equilibrio térmico, y que un térmica de un
sistema con energía interna tiene sistema y las
la capacidad de hacer trabajo pérdidas de
mecánico. Cuando el trabajo energía en
termina, cambia la energía forma de calor
interna del sistema. hacia el
Estableciendo que el cambio en ambiente y
la energía interna de un sistema disminución del
es igual a la energía añadida o orden , que
quitada por calentamiento más el tienen lugar
trabajo hecho sobre o por el durante los
sistema. procesos de
transformación
de energía. (I.2.)
OBSERVACI
ONES
475
2.2.1.3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) DE QUÍMICA PARA PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
2016 - 2017
1.- DATOS INFORMATIVOS
AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: QUÍMICA
DOCENTE (S):
GRADO/CURSO: PRIMER CURSO BGU NIVEL EDUCATIVO: BGU
2.- TIEMPO
Carga horaria semanal No semanas trabajo Evaluación del Total semanas clase Total de periodos
aprendizaje e
imprevistos
TRES CUARENTA SEIS TREINTA Y CUATRO CIENTO DOS
3.- OBJETIVOS GENERALES:
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1.- Analizar las leyes de los gases y su contexto mediante la observación y
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar experimentación para fomentar los conocimientos en aplicaciones de la vida
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como diaria.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente 2- Relacionar los postulados sobre el estudio del átomo y determinar su forma
físico. de combinarse de acuerdo con su configuración electrónica.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los 3.-Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar configuraciones
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y electrónicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las propiedades
su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la químicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo colaborativo,
materia. ético y honesto.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas,
4.- Reconocer, mediante la investigación documental los factores que dan
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad,
origen a las transformaciones dela materia, comprender que esta se conserva y
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental.
proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios de estado.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar 5.- Identificar los elementos químicos y sus compuestos mediante la
medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. combinación de átomos a fin de formar compuestos químicos útiles para las
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir actividades que se desarrollan en el planeta principales desde la perspectiva de
de la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración su importancia económica, industrial, medioambiental y en la vida diaria.
de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación
de resultados confiables y éticos.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación
476
de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas
de notación y representación, cuando se requiera.
personal y social.
propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada
ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4.- EJES TRANSVERSALES Cuidado del ambiente
5.- DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
No Título de la Objetivos específicos de la Contenidos Orientaciones Evaluación Duración en semanas
Unidad de Unidad de Planificación Metodológicas
Planificación
1 El conocimiento  Analizar las propiedades de los CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar  Se sugiere iniciar con una Criterio de evaluación: Cuatro
del átomo y los gases que inciden en la salud y las propiedades de los gases batería de preguntas CE.CN.Q.5.1. Explica las
modelos según ambiente. que se generan en la industria como por ejemplo: ¿A propiedades y las leyes
sus defensores.  Inferir los resultados que arrojan y aquellos que son más quiénes se les denomina de los gases, reconoce
el comportamiento de los gases comunes en la vida y que elementos gaseosos? los gases más
en los procesos experimentales. inciden en la salud y el ¿Cuál es la característica cotidianos, identifica
 Relaciona los principios de la ambiente. principal de los los procesos físicos y su
Teoría de Bohr sobre el átomo Examinar las leyes que rigen el elementos gaseosos? incidencia en la salud y
con los postulados de comportamiento de los gases ¿Pueden formar estos en el ambiente.
Demócrito, Dalton, Thompson y desde el análisis experimental elementos compuestos
CE.CN.Q.5.2. Analiza la
Rutherford mediante un y la interpretación de estables? Luego se
estructura del átomo
organizador grafico (Rueda de resultados. (Ref. CN.Q.5.1.2.) sugiere apoyarse del en función de la
atributos). Observar y comparar la teoría texto y bibliografía
comparación de las
 Demostrar mediante la de Bohr con las teorías especializada para teorías atómicas de
configuración electrónica de los atómicas de Demócrito y explicar las propiedades
Bohr (explica los
átomos, el modelo de la Dalton. (Ref. CN.Q.5.1.3.) y las leyes de los gases.
espectros de los
mecánica cuántica que sostiene Deducir que la teoría de Bohr También se recomienda
elementos químicos),
que el átomo actúa como onda y del átomo de hidrógeno partir de la revisión de
Demócrito, Dalton,
como partícula. explica la estructura lineal de videos relacionados, a las Thompson y
 Reconocer que la teoría de Bohr los espectros de los elementos aplicaciones de las
Rutherford y realiza
referente al átomo de hidrogeno químicos, partiendo de la propiedades de los gases ejercicios de la
puede contribuir al estudio de observación, comparación y y se replique en configuración
477
los espectros lineales de los aplicación de los espectros de experimentos sencillos electrónica desde el
elementos químicos. absorción y emisión con para analizarlos si tienen modelo mecánico-
información obtenida a partir posibles efectos cuántico de la materia.
 Inferir acerca del modelo de las TIC. (Ref. CN.Q.5.1.4.) colaterales que malogre
Indicador de
propuesto por la mecánica CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar la salud de los seres
evaluación:
cuántica para ejercitar en la el modelo mecánico-cuántico vivos.
I.CN.Q.5.1.1. Explica las
configuración electrónica de los de la materia en la  Se sugiere que se propiedades y leyes de
átomos. (considerando números estructuración de la recolecte información a los gases, reconoce los
cuánticos, orbitales, spin) configuración electrónica de través del trabajo grupal gases cotidianos,
los átomos considerando la sobre los espectros de identifica los procesos
dualidad del electrón, los emisión y absorción del físicos y su incidencia
números cuánticos, los tipos átomo de hidrogeno para en la salud y el
de orbitales y la regla de Hund. socializar en una ambiente. (J.3., I.2.)
plenaria. Al final se Analiza la estructura
obtendrá conclusiones del átomo comparando
para socializar con todos las teorías atómicas de
los estudiantes. Bohr (explica los
 En cada grupo de trabajo espectros de los
se analizara el modelo elementos químicos),
atómico de la mecánica Demócrito y Dalton, y
cuántica mediante la realiza ejercicios de la
resolución de ejercicios configuración
de configuración electrónica desde el
electrónica modelo mecánico-
 Para evidenciar si el cuántico de la materia.
aprendizaje fue (Ref. I.CN.Q.5.2.1)
asimilado se solicitara a
los estudiantes realizar
ejercicios de
configuración electrónica
tomando como referente
la tabla periódica de los
elementos químicos.
Además deberán
elaborar un ensayo sobre
los modelos atómicos en
el que se evidencie el
aporte de cada uno de
los defensores para
llegar al modelo atómico
actual.
2 La tabla  Identifica las propiedades de los CN.Q.5.1.6. Relacionar la  Se iniciara con una lluvia Criterio de evaluación: Cinco
478
periódica de átomos de acuerdo con su estructura electrónica de los de ideas que destaquen CE.CN.Q.5.3. Analiza la
los elementos ubicación en la tabla periódica. átomos con la posición en la la información que hay estructura electrónica
químicos y su  Demostrar mediante tabla periódica, para deducir en la tabla periódica de de los átomos a partir
rol en la experimentos sencillos las las propiedades químicas de los elementos químicos. de la posición en la
deducción de propiedades físicas y químicas los elementos.  Una vez activado los tabla periódica, la
las de los elementos. Comprobar y experimentar conocimientos previos se variación periódica y
propiedades  Identificar los tipos de enlaces con base en prácticas de procederá a ampliar sus propiedades físicas
de los mismos. químicos mediante la laboratorio y revisiones estos con la y químicas, por medio
formación de compuestos. bibliográficas la variación ejemplificación de la de experimentos
 Analizar las fuerzas periódica de las propiedades estructura electrónica de sencillos.
intermoleculares a través de la físicas y químicas de los algunos elementos CE.CN.Q.5.4.
formación de compuestos elementos químicos en químicos. Para que se Argumenta con
químicos. dependencia de la estructura afiance el conocimiento fundamento científico
 Determinar la importancia de la electrónica de sus átomos. es necesario aclarar los
que los átomos se unen
variación periódica de acuerdo (Ref. CN.Q.5.1.7.) conceptos de átomo y
debido a diferentes
con la posición de los elementos Deducir la unión de átomos de elemento químico,
tipos de enlaces y fuer-
en la tabla (grupos y periodos) por su tendencia a donar, tomando como
zas intermoleculares y
 Identificar las posibles recibir o compartir electrones referencia el recurso que tienen la capacidad
combinaciones de los átomos de para alcanzar la estabilidad del didáctico que es la Tabla
de relacionarse de
acuerdo con su tendencia a gas noble más cercano, según Periódica. acuerdo a sus
donar, recibir o alcanzar la la teoría de Kössel y Lewis.  Es imprescindible propiedades al ceder o
estabilidad electrónica. (Ref. CN.Q.5.1.8.) apoyarse en bibliografía ganar electrones.
 Determinar la Observar el tipo de enlaces especializada, web grafía,
electronegatividad por medio químicos y su fuerza partiendo para promover la Indicador de
de la combinación de átomos. del análisis de la relación exploración investigativa evaluación:
 Analizar los tipos de enlaces en existente entre la capacidad de y la interpretación de la I.CN.Q.5.3.1. Analiza la
compuestos químicos transferir y compartir tabla periódica en forma estructura electrónica
conocidos y de uso cotidiano. electrones y la configuración analógica y/o digital y la de los átomos a partir
electrónica, con base en los revisión de diferentes de la posición en la
valores de la fuentes de información tabla periódica, la
electronegatividad. (Ref. científica que fortalezcan variación periódica y
CN.Q.5.1.9.) conocimientos y sus propiedades físicas
Deducir las propiedades físicas despierten inquietudes y químicas, por medio
de compuestos iónicos y en los estudiantes. de experimentos
covalentes desde el análisis de  Para evidenciar la sencillos. (I.2.)
su estructura y el tipo de asimilación del I.CN.Q.5.4.1.
enlace que une a los átomos, conocimiento se Argumenta con
así como de la comparación de practicaran diferentes fundamento científico
las propiedades de sustancias ejercicios de enlaces que los átomos se unen
comúnmente conocidas. (Ref. químicos y fuerza debido a diferentes
CN.Q.5.1.10.) intermoleculares, tipos de enlaces y
CN.Q.5.1.11. Establecer y también mediante la fuerzas
479
diferenciar las fuerzas observación directa, del intermoleculares, y que
intermoleculares partiendo de docente en ejercicios de tienen la capacidad de
la descripción del puente de refuerzo sobre tipos de relacionarse de
hidrógeno, fuerzas de London enlaces químicos y acuerdo a sus
y de Van der Walls, y dipolo- fuerzas intermoleculares. propiedades al ceder o
dipolo.  Se solicitara a los ganar electrones. (I.2.)
estudiantes que
argumenten con
fundamento científico la
unión de los átomos así
como de los
compuestos según los
tipos de enlace, fuerzas
intermoleculares y
propiedades físicas de los
átomos.
 Se sugiere también
trabajar en grupos donde
se planteara ejercicios
en clase, procurando que
se fortalezca el trabajo
cooperativo. Se evidencia
el trabajo del estudiante
mediante ejercicios de
aplicación y/o pruebas
objetivas.
3 Los  Identificar a los compuestos Deducir la posibilidad de  Se sugiere partir de una Criterio de evaluación: Cinco
compuestos químicos binarios mediante la formación de compuestos lectura que refiera a los CE.CN.Q.5.5. Plantea,
químicos son combinación de átomos, de químicos, con base en el estado acontecimientos mediante el trabajo
originarios de acuerdo con la ubicación en la natural de los elementos, su geológicos que han cooperativo, la
la combinación tabla periódica. estructura electrónica y su ocurrido a lo largo de la formación de posibles
de los  Clasificar a los óxidos según la ubicación en la tabla periódica. historia. Enlistar los compuestos químicos
elementos que forma de composición. (Ref. CN.Q.5.1.12.) aspectos más relevantes binarios y ternarios
se encuentran  Identificar la forma de Analizar los compuestos y que tengan relación (óxidos, hidróxidos,
en estado obtención, la nomenclatura de químicos binarios que tienen con los compuestos ácidos, sales e
los hidróxidos. posibilidad de formarse entre químicos que hidruros) de acuerdo a
 Identificar la forma de obtención dos elementos de acuerdo a su aparecieron en la tierra, su afinidad, enlace
y la nomenclatura de las ubicación en la tabla periódica, como aquellos para químico, número de
diferentes clases de ácidos su estructura electrónica y sus formar compuestos oxidación,
 Reconocer la forma de posibles grados de oxidación químicos binarios y composición,
obtención y la nomenclatura de para deducir las fórmulas que ternarios. formulación y
hidruros metálicos e hidruros no los representan. (Ref.  La revisión de diferentes
480
metálicos. CN.Q.5.2.1.) fuentes de consulta nomenclatura.
 Analizar los diversos tipos de Examinar la composición, ayuda a fortalecer y a
CE.CN.Q.5.6. Deduce la
reacciones químicas mediante la formulación y nomenclatura de clarificar conceptos,
posibilidad de que se
realización de experimentos los óxidos, así como el método proponer ejercicios de
efectúen las reacciones
sencillos cotidianos. a seguir para su obtención (vía aplicación mediante el
químicas de acuerdo a
 Identificar los tipos de directa o indirecta) mediante la trabajo colaborativo e
la transferencia de
reacciones químicas identificación del estado natural individual, y ejecutar
energía y a la presencia
(combinación, de de los elementos a combinar y experimentos en el
de diferentes
descomposición, de la estructura electrónica de los laboratorio de ser
catalizadores; clasifica
desplazamiento, exotérmicas y mismos. (Ref. CN.Q.5.2.3.) posible, vigilados por el
los tipos de reacciones
endotérmicas) mediante la Examinar la composición, docente y coordinadores
y reconoce los estados
formación de compuestos formulación y nomenclatura de de los grupos.
de oxidación de los
químicos y la comprobación de los hidróxidos, diferenciar los  Es importante dialogar elementos y
los mismos a través de la métodos de obtención de los sobre la afinidad compuestos, y la
experimentación. hidróxidos de los metales química de los actividad de los
 Analizar los diferentes métodos alcalinos del resto de metales e elementos, y para ello se metales; y efectúa la
de igualación de ecuaciones en identificar la función de estos sugiere ayudarse de la igualación de
ejercicios de aplicación. compuestos según la teoría de revisión de diferentes reacciones químicas
 Inferir sobre los procesos Brönsted-Lowry. (Ref. fuentes de información con distintos métodos,
químicos que ocurren en la CN.Q.5.2.4.) sobre la temática cumpliendo con la ley
naturaleza y relacionarlos con Examinar la composición, expuesta, para balancear de la conservación de
los que se replica en el aula de formulación y nomenclatura de ecuaciones químicas la masa y la energía
laboratorio. los ácidos: hidrácidos y basadas en la ley de la para balancear las
 Reconocer el origen de los oxácidos, e identificar la función conservación de la ecuaciones.
diferentes tipos de sales, (si de estos compuestos según la materia.
provienen de un oxido, o un teoría de Brönsted-Lowry. (Ref.  Mediante la realización Indicador de
hidróxido). CN.Q.5.2.5.) de ejercicios, explicar la evaluación:
Examinar la composición, I.CN.Q.5.5.1. Plantea,
 Relacionar las reacciones
formulación y nomenclatura de
unión o combinación de
mediante el trabajo
átomos para reconocer si
químicas reversibles e cooperativo, la
las sales, identificar claramente tiende a donar o recibir o
irreversibles apoyándose en los formación de posibles
si provienen de un ácido alcanzar la estabilidad de
fundamentos del equilibrio compuestos químicos
oxácido o un hidrácido y utilizar gas noble. Se sugiere
químico y la diferenciación del binarios y ternarios
correctamente los aniones utilizar átomos conocidos
tipo de electrolitos que (óxidos, hidróxidos,
simples o complejos, para clarificar la
constituyen los compuestos ácidos, sales e
reconociendo la estabilidad de
químicos.
temática, y analizar las
estos en la formación de posibilidades de hidruros) de acuerdo
 Reconocer que las reacciones a su afinidad,
distintas sales. (Ref. combinación con base en
químicas son el resultado de la estructura electrónica,
CN.Q.5.2.6.) los valores de
reorganización y recombinación enlace químico,
Examinar la composición, electronegatividad.
de los átomos con transferencia número de oxidación,
formulación y nomenclatura de  Realizar ejercicios sobre
de energía. composición,
los hidruros, diferenciar los tipos de fuerzas
metálicos de los no metálicos y intermoleculares (puente formulación y
481
estos últimos de los ácidos de hidrogeno, dipolo, nomenclatura. (I.2.,
hidrácidos, resaltando las Van Der Walls), S.4.)
diferentes propiedades. (Ref. estableciendo
CN.Q.5.2.7.) semejanzas y diferencias.
Experimentar diferentes  Para la formación de
métodos de igualación de compuestos químicos
ecuaciones tomando en cuenta (ácidos, hidruros,
el cumplimiento de la ley de la hidróxidos, sales) se
conservación de la masa y la sugiere conformar
energía, así como las reglas de grupos de tres
número de oxidación en la estudiantes de manera
igualación de las ecuaciones de que se evidencie el
óxido-reducción. (Ref. aporte de cada uno.
C.N.Q.5.1.26.)  Utilizar la Tabla Periódica
Reconocer la diferente actividad para formar estos
de los metales, mediante la compuestos químicos. Al
observación e interpretación de finalizar el trabajo
los fenómenos que se producen grupal, un estudiante de
en la experimentación con agua cada grupo socializará a
y ácidos diluidos. (Ref. sus compañeros con un
CN.Q.5.1.27.) ejemplo en la pizarra.
Determinar la velocidad de las  Se evidenciara el
reacciones químicas mediante desarrollo de la DCD
la variación de factores como la mediante la aplicación de
concentración de uno de los una serie de ejercicios
reactivos, el incremento de propuestos sobre
temperatura y el uso de algún formación de
catalizador, para deducir su compuestos químicos
importancia. (Ref. CN.Q.5.1.28.) (hidruros, hidróxidos,
ácidos oxácidos, sales)
 Para comprobar la
formación de
compuestos químicos, se
realizaran experimentos
sencillos como:
 Formación de hidróxido
de sodio, dióxido de
azufre, cloruro de sodio,
etc. Se utilizaran
cantidades pequeñas de
sodio metálico (3grs.) en
10ml de agua. Observar
482
lo que sucede.
 Para la formación de
dióxido de azufre, se
utilizará 30 grs. de
azufre en polvo que
deberán ser sometidos al
calor por medio de una
cuchara de combustión.
Anotar los resultados y
describir si son
reacciones endotérmicas
o exotérmicas. Realizar
de forma escrita el
proceso de formación del
compuesto químico y se
determinara si la
ecuación es de
descomposición,
desplazamiento o
combinación.
5 Un aporte más  Analizar la estructura de los Establecer el comportamiento  Se sugiere iniciar con una Criterio de evaluación: Cinco
de los compuestos orgánicos mediante de los grupos funcionales en los lectura científica sobre la CE.CN.Q.5.9. Explica las
compuestos el desarrollo de sus fórmulas. compuestos orgánicos como importancia de los series homólogas a
orgánicos.  Identificar los grupos parte de la molécula que compuestos orgánicos en partir de la estructura
funcionales de los compuestos determina la reactividad y las la superficie del planeta. de los compuestos
orgánicos mediante la propiedades químicas de los Se sugiere partir del orgánicos y del tipo de
observación de fórmulas compuestos. (Ref. CN.Q.5.2.14.) análisis de grupo funcional que
desarrolladas. Identificar las fórmulas diversas fuentes de poseen; las
 Inferir en un ensayo el empíricas, moleculares, información, donde se propiedades físicas y
comportamiento de los semidesarrolladas y observen experimentos químicas de los
isómeros y el rol que desarrolladas y explicar la sencillos con los cuales compuestos
desempeña en la naturaleza. importancia de su uso en cada se logre reconocer los oxigenados (alcoholes,
 Resolver situaciones caso. (Ref. CN.Q.5.2.15.) grupos funcionales y las aldehídos, ácidos,
problémicas sobre masa CN.Q.5.2.16. Analizar los propiedades de los cetonas y éteres),
molecular utilizando el Numero principios en los que se basa la compuestos oxigenados basándose en el
de Avogadro nomenclatura de los y del planteamiento de comportamiento de los
 Resolver ejercicios de aplicación compuestos orgánicos en ejercicios de aplicación grupos funcionales que
sobre composición porcentual. algunas sustancias de uso en el aula. forman parte de la
 Valorar la presencia de los cotidiano con sus nombres  Si se trata de valorar el molécula y que de-
alcoholes, aldehídos, cetonas, comerciales. nivel de argumentación terminan la reactividad
éteres en la industria, en la Analizar las diferentes clases de sobre el cumplimiento de y las propiedades
medicina y en la vida diaria, isomería resaltando sus las leyes de químicas de los
483
mediante la difusión sus usos. principales características y transformación de la compuestos; y los
 Identificar los tipos de fórmulas explicando la actividad de los materia. Se recomienda principios en los que se
químicas mediante la realización isómeros, mediante la la revisión de fuentes de basa la nomenclatura
de ejercicios de aplicación. interpretación de imágenes, información digital y/o de los compuestos
 Comprender los fundamentos ejemplos típicos y lecturas analógica, y el desarrollo orgánicos, fórmulas
en los que se basaron los científicas. (Ref. CN.Q.5.2.17.) de ejercicios dentro y empíricas, moleculares,
expertos para nominar a los Experimentar el cumplimiento fuera del aula, semidesarrolladas y
compuestos orgánicos. de las leyes de transformación promoviendo el trabajo desarrolladas, y las
 Desarrollar ejercicios de de la materia: leyes ponderales colaborativo entre los diferentes clases de
fórmulas químicas sobre y de la conservación de la estudiantes. isomería, resaltando
compuestos orgánicos para materia que rigen la formación sus principales
comprender la temática de de compuestos químicos. (Ref. características y
Isomería y su contexto. CN.Q.5.2.9.) explicando la actividad
 Aplicar el número de Avogadro Establecer la masa molecular de de los isómeros
en cálculos de obtención de compuestos simples a partir de mediante la
masas molares de compuestos y la masa atómica de sus interpretación de
elementos químicos. componentes. (Ref. imágenes, ejemplos
 Verificar experimentalmente los CN.Q.5.2.10.) típicos y lecturas
postulados de las leyes de Analizar el número de Avogadro científicas.
transformación y conservación en la determinación de la masa
CE.CN.Q.5.10.
de la materia. molar de varios elementos y
Argumenta mediante la
 Realizar ejercicios de resolución compuestos químicos. (Ref.
experimentación el
de problemas sobre masas CN.Q.5.2.11.)
cumplimiento de las
atómicas y masas moleculares. Examinar la composición
leyes de
porcentual de los compuestos
transformación de la
químicos basándose en sus
materia, realizando
relaciones moleculares. (Ref.
cálculos de masa
CN.Q.5.2.12.)
molecular de
compuestos simples a
partir de la masa
atómica y el número de
Avogadro, para
determinar la masa
molar y la composición
porcentual de los
compuestos químicos.
Indicador de
evaluación:
I.CN.Q.5.9.1. Clasifica
las series homólogas a
partir de la estructura
484
de los compuestos
oxigenados: alcoholes,
aldehídos, ácidos,
cetonas y éteres y el
comportamiento de
sus grupos
funcionales. (I.2.)
I.CN.Q.5.9.2. Explica
las propiedades de los
compuestos orgánicos
determinando sus
fórmulas empíricas,
semidesarrolladas y
desarrolladas; y aplica
la nomenclatura de
los compuestos
orgánicos analizando
las clases de
isomerías. (I.2.)
Justifica desde la
experimentación el
cumplimiento de las
leyes de
transformación de la
materia, mediante el
cálculo de la masa
molecular, la masa
molar. (Ref.
I.CN.Q.5.10.1.)
6 Los estados de  Distinguir los tipos de sistemas Analizar disoluciones de  Mediante una lluvia de Criterio de evaluación: Cinco
agregación según el estado de agregación diferente concentración, ideas que tengan CE.CN.Q.5.11. Analiza
molecular y su molecular. mediante la elaboración de relación con la acidez las características de
influencia en la  Identificar tipos de disoluciones soluciones de uso común. (Ref. que presentan ciertas los sistemas dispersos
formación de según la concentración de sus CN.Q.5.3.2.) sustancias, se solicitara a según su estado de
sistemas componentes. CN.Q.5.3.3. Determinar y los estudiantes que agregación y compara
químicos  Analizar la cantidad de examinar la importancia de las indaguen sobre las las disoluciones de
concentración en las reacciones ácido base en la vida reacciones ácido-base, diferente
disoluciones para su respectiva cotidiana. así como la capacidad de concentración en las
clasificación Analizar a partir de la llevar a cabo procesos de soluciones de uso
 Indagar por medio de las TIC, el comprensión del significado de medición y rectificación cotidiano a través de la
concepto de acidez en algunas la acidez, la forma de su de la acidez que resulten experimentación
sustancias y su aplicación en la determinación y su importancia de utilidad en la vida sencilla.
485
generación de medicamentos. en diferentes ámbitos de la cotidiana. Se recomienda CE.CN.Q.5.12. Explica la
 Reconocer la importancia de la vida, como la aplicación de los además que amplíen sus importancia de las
escala de PH en los productos de antiácidos y el balance del pH conocimientos revisando reacciones ácido-base
consumo de los seres vivos. estomacal, en la industria y en información pertinente y en la vida cotidiana,
 Identificar los valores de pH la agricultura, con ayuda de las realizando experimentos respecto al significado
ácido y básico que soporta el TIC. (Ref. CN.Q.5.3.4.) sencillos para de la acidez, la forma
cuerpo humano Deducir la importancia del pH a determinar la acidez y el de su determinación y
través de la medición de este pH en soluciones, en su importancia en
parámetro en varias soluciones reacciones comunes y en diferentes ámbitos de
de uso diario. (Ref. CN.Q.5.3.5.) agua dulce a través del la vida y la
proceso de determinación del pH a
desalinización. Al través de la medición
finalizar la práctica se de este parámetro en
evidenciará la varias soluciones de
investigación mediante la uso diario y
elaboración de informes experimenta el proceso
estructurados sobre la de desalinización en su
práctica experimental. hogar o en su
comunidad como
estrategia de obtención
de agua dulce.
Indicador de
evaluación:
Explica las
características de los
sistemas dispersos
según su estado de
agregación y compara
las disoluciones de
diferente
concentración en las
soluciones de uso
cotidiano. (Ref.
I.CN.Q.5.11.1.)
I.CN.Q.5.12.1.
Determina y explica la
importancia de las
reacciones ácido-base
y de la acidez en la
vida cotidiana, y
experimenta con el
balance del pH en
486
soluciones comunes y
con la de
desalinización del
agua. (I.2., J.3.)
desde la ejecución de
sencillos
experimentos el
proceso de
desalinización y emite
su importancia para la
comunidad. (J.3., I.2.)
7 La explotación  Describir el origen, y Examinar el origen, la  Se sugiere iniciar con un Criterio de evaluación: Cinco
petrolera y su composición del petróleo, y composición e importancia del conversatorio sobre la CE.CN.Q.5.13. Valora el
impacto en el relacionarlo con el desarrollo petróleo, no solo como fuente realidad en la que vive origen y la composición
ambiente económico del país. de energía, sino como materia nuestro país, por los del petróleo y su
 Explicar la importancia del prima para la elaboración de múltiples daños importancia como
desarrollo tecnológico en la una gran cantidad de ambientales que se fuente de energía y
elaboración de polímeros productos, a partir del uso de evidencian en los materia prima para la
artificiales y sus posibles efectos las TIC. (Ref. CN.Q.5.3.7.) cambios climáticos para elaboración de una
colaterales por su consumo. Reconocer la importancia de que valoren la gran cantidad de
 Identificar las alteraciones que los alcoholes, en la industria, en importancia de extraer productos; comunica la
ha provocado el consumo de la medicina y la vida diaria los recursos naturales importancia de los
solventes (alcohol, acetona, (solventes como el alcohol, (petróleo), así como polímeros artificiales
éteres), así como ácidos como antiséptico en también la necesidad de en sustitución de
carboxílicos, amidas, aminas, quirófanos), así como el peligro crear ciertos compuestos productos naturales en
glúcidos, lípidos, proteínas y de su empleo no apropiado químicos y los la industria y su
aminoácidos en el ser humano. (incidencia del alcohol en la compuestos orgánicos aplicabilidad en la vida
 Determinar los efectos en el química cerebral, muerte por para la vida cotidiana. cotidiana; explica los
entorno natural, y los seres vivos ingestión del alcohol metílico). Para fortalecer los símbolos que indican la
por el excesivo gas (Ref. CN.Q.5.3.10.) conocimientos, se presencia de los
contaminante emanado por las Examinar los contaminantes y recomienda partir del compuestos
industrias. los efectos que producen en el análisis de bibliografía aromáticos y aplica las
entorno natural y la salud especializada y/o digital, medidas de seguridad
humana basándose en su la observación de videos recomendadas para su
toxicidad y su permanencia en relacionados con el manejo; y comprende
el ambiente; y difundir el uso de origen y procesamiento la importancia para el
prácticas ambientalmente del petróleo, la ejecución ser humano de
amigables que se pueden de ejercicios de alcoholes, aldehídos,
utilizar en la vida diaria. (Ref. aplicación y la realización cetonas, éteres, ácidos
CN.Q.5.3.13.) de experimentos, carboxílicos grasos y
valorando su ésteres, de amidas y
487
aplicabilidad en la vida aminas, de glúcidos,
diaria, y su capacidad lípidos, proteínas y
para identificar los aminoácidos, en la vida
contaminantes diaria, en la industria,
ambientales, los factores en la medicina, así
que inciden en la como las alteraciones
corrosión. para la salud que
 Se sugiere partir de la pueden causar la
revisión de información deficiencia o el exceso
específica, experimentar de su consumo.
en el aula el proceso de CE.CN.Q.5.14.
corrosión de materiales Argumenta la
de uso cotidiano y importancia de los
reconocer los
biomateriales en la
biomateriales del
vida cotidiana,
entorno que son útiles
identifica la toxicidad y
para el ser humano.
permanencia de los
contaminantes
ambientales y los
factores que inciden en
la velocidad de la
corrosión de los
materiales y comunica
métodos y prácticas de
prevención para una
mejor calidad de vida.
Indicador de
evaluación:
la importancia del
petróleo y los
polímeros en la
creación de materia
prima y su
aplicabilidad en la vida
diaria; así como
identifica los efectos
negativos para el
medio ambiente y el
ser humano. (I.2., S.1.)
I.CN.Q.5.14.1.
488
Argumenta la
importancia de los
biomateriales en la
vida cotidiana,
identifica los
contaminantes
ambientales, los
factores que inciden
en la velocidad de la
corrosión de los
materiales y comunica
métodos y prácticas
de prevención para
una mejor calidad de
vida. (J.3., S.3.)
6.- BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA/Utilizar normas APA VI edición 7.- OBSERVACIONES

García, J. (2000). QUIMICA .Teoría y Problemas. Alfa omega. México. D.F.
Mondragón, C. (2005). Química Inorgánica. Santillana Editorial. Bogotá-Colombia.
Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente 2. McGraw-Hill Interamericana. Bogotá D.C. Colombia.
Goldberg, D. (2005) Química Schaum. McGraw-Hill Interamericana. México D.F.
Docente(s) Nombre: Nombre:
2.3. Planificación Micro curricular
Este documento desarrolla las unidades de planificación, aterrizando el currículo en el tercer nivel de concreción. Está determinado por el
equipo pedagógico institucional considerando los lineamientos previstos en el PCI y la conformación de unidades elaboradas en el PCA, es de
uso interno de la institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a esta
planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
A continuación se presenta tres ejemplos de micro planificación correspondiente a las asignaturas de Biología, Física, Química en el BGU.
489
2.3.1. Planificación micro curricular de Biología
Área Ciencias Naturales Grado/Curso 1º BGU Área 2016 - 2017
Asignatura Biología Tiempo Diez Periodos
Unidad didáctica Las evidencias científicas sustentan el Origen de la Vida
Analizar los postulados que explican el origen de la vida, mediante el análisis crítico-reflexivo de los argumentos emitidos para valorar el
aporte de aquellos científicos que duraron tantos años en investigar para clarificar hechos o fenómenos inciertos.
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogénesis, la identificación de los elementos y
compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas que constituyen la materia viva.
Criterios de Evaluación CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies desde el análisis de las diferentes teorías (teorías de la
endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos
evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas)
DESEMPEÑO RECURSOS
Técnicas e
Indicadores de Evaluación de la
unidad
Evaluación
Indagar la teoría de la abiogénesis que  Es recomendable empezar con la lectura “La  Video sobre las I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la Técnica:
explica el origen de la vida. (Ref. lucha del materialismo contra el idealismo y la teorías del origen vida desde el sustento científico, Prueba
CN.B.5.1.1.) religión en torno al problema del origen de la de la vida. análisis de evidencias y/o la
Identificar los elementos y compuestos vida” , en la que se evidencia información  Bibliografía realización de sencillos Tipo:
químicos de la atmósfera de la Tierra necesaria sobre las diferentes teorías que especializada. experimentos que fundamenten las Escrita
primitiva. (Ref. CN.B.5.1.2.) sustentan el origen de la vida.  Laboratorio de teorías de la abiogénesis en la Tierra
Indagar los procesos de abiogénesis de las  Participar en una plenaria para argumentar su Biología (refutando la teoría de la generación Instrumento:
moléculas y macromoléculas orgánicas en posición frente a los postulados emitidos en el  Caja Petri espontánea), la identificación de los Cuestionario
otros lugares del universo. (Ref. video.  Pinzas elementos y compuestos químicos Tipo:
CN.B.5.1.3.)  Es recomendable anotar las ideas emitidas  Carne de res de la atmósfera de la Tierra Ensayo (respuesta
Describir las características básicas de las por todos los compañeros y compañeras.  Frascos de cristal primitiva y los procesos de limitada)
biomoléculas a partir de sus procesos de  Para demostrar la posición de la teoría de la  Pedazo de tela abiogénesis de las moléculas y Ejemplo:
macromoléculas orgánicas. (I.2., 1 ¿Cuál es el
síntesis y diversidad de polímeros. (Ref. generación espontánea, es necesario  Palillos de dientes
S.4.) fundamento de la
CN.B.5.1.4.) comprobar mediante un experimento sencillo  Hojas de informes
Usar modelos y describir la estructura, I.CN.B.5.1.2. Explica la importancia teoría de la
(colocar carne fresca en dos frascos; en uno  Cartulinas
diversidad y función de las biomoléculas de las biomoléculas a partir de la endosimbiosis?
de ellos tapar con un pedazo de tela y el otro  Papel periódico
que constituyen la materia viva. (Ref. frasco taparlo con la tapa original. Dejar al sustentación científica y/o la (responder en diez
humedecido
490
CN.B.5.1.5.) ambiente durante ocho días y observar lo que  Goma ejecución de experimentos sencillos palabras)
Identificar los sustentos teóricos de sucede.  Tabla triplex sobre los proceso de abiogénesis, 2.- Demuestre con
científicos sobre el origen de la vida y  Una vez realizado el experimento elaborar un características básicas, estructura, un gráfico la teoría
refutar la teoría de la generación informe detallando los procesos que se diversidad y función en la materia de la generación
espontánea sobre la base de ejecutaron para la comprobación de la teoría viva. (I.3., I.4.) espontánea.
experimentos sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.) de la generación espontánea. En el mismo se I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia 3.- Describa una
CN.B.5.1.6. Establecer las principales contemplara los siguientes aspectos: tema, de la evolución biológica desde la característica
evidencias de las teorías científicas sobre objetivos, aportes de esta teoría (síntesis), sustentación científica de las teorías importante de la
la evolución biológica y analizar sobre el materiales, procedimiento a seguir gráficos, de la endosimbiosis, selección función de las
rol de la evolución con el proceso generación de conclusiones. natural y sintética de la evolución, la biomoléculas. (en
responsable del cambio y diversificación  Para ampliar lo asimilado en la práctica relación con las diversas formas de ocho palabras)
de la vida en la Tierra. experimental se recolectará la información vida con el proceso evolutivo y su
Identificar los procesos de variación, oportuna para apoyar o refutar los postulados repercusión para el mantenimiento
aislamiento y migración, relacionados con de esta teoría. de la vida en la Tierra. (I.2., I.4.)
la selección natural, y explicar el proceso  Se sugiere también que formen grupos de
evolutivo. (Ref. CN.B.5.1.7.) trabajo para analizar la información obtenida
Describir los criterios de clasificación sobre los fundamentos de la evolución
taxonómica actuales y demostrar, por biológica. Al final cada grupo emitirá
medio de la exploración, que los sistemas conclusiones que serán socializadas en una
de clasificación biológica reflejan un plenaria.
ancestro común y relaciones evolutivas  Se recomienda realizar investigaciones
entre grupos de organismos, y comunicar guiadas desde la revisión de diversas fuentes
los resultados. (Ref. CN.B.5.1.8.) analógicas y/o digitales, observar videos,
procurar hacer visitas a lugares cercanos a la
Institución (salida de campo) para evidenciar
la relación de especies faunísticas y
florísticas, in situ; se sugiere que los
estudiantes elaboren maquetas en las que
se pueda visualizar la evolución biológica de
las especies. Usar diferentes organizadores
gráficos de relación, comparación y análisis.
Se puede evidenciar el trabajo mediante
informes estructurados, ensayos,
evaluaciones objetivas, mesas de discusión y
análisis.
Trastornos del comportamiento Ubicar a los estudiantes en un lugar cercano al docente y junto a compañeros que influyan en ellos de
Déficit de atención con hiperactividad manera positiva.
Déficit de atención sin hiperactividad Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento (procesos de metacognición)
Ubicar al estudiante en una posición frente al pizarrón de tal manera que aprovechen al máximo los
491
estímulos de orden positivo.
Dialogar permanentemente con los representantes y emitir informes semanales del progreso de los
representados.
2.3.2. Planificación micro curricular de Física

Nombre del Docente Fecha X
Primero de
Área Ciencias Naturales Curso Año lectivo 2015 - 2016
Bachillerato
Asignatura Física Tiempo CUATRO PERIODOS
Unidad didáctica Física Térmica.
Describir: los conceptos de temperatura y calor, como la manifestación macroscópica de la dinámica de partículas que ocurre a nivel
Objetivo de la unidad microscópico, el equilibrio térmico en base a variables térmicas y la transferencia de calor por conducción, convección y radiación en base a
experimentos.
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energía cinética promedio de sus partículas y experimenta la ley cero de la termodinámica (usando
conceptos de calor especifico, cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la transferencia de calor (por conducción,
convección y radiación), el trabajo mecánico producido por la energía térmica de un sistema y las pérdidas de energía en forma de calor hacia
el ambiente y disminución del orden, que tienen lugar durante los procesos de transformación de energía.
CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas por conducción, convección y/o radiación, mediante
prácticas de laboratorio.
CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia que no cambia de estado es proporcional a la cantidad de energía
añadida o retirada de la sustancia y que la constante de proporcionalidad representa el recíproco de la capacidad calorífica de la sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los conceptos de calor específico, cambio de estado, calor
latente, temperatura de equilibrio, en situaciones cotidianas.
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar trabajo mecánico deduciendo que, cuando el trabajo
termina, cambia la energía interna del sistema, a partir de la experimentación (máquinas térmicas).
¿Qué van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas)
492
DESEMPEÑO
Técnicas e
Indicadores de Evaluación de la
unidad
Evaluación
 Participar en una lluvia de ideas referentes a ¿Qué es  Material de I.CN.F.5.14.1. Analiza la temperatura
CN.F.5.2.5. Determinar que la el calor y la temperatura? ¿Son términos similares? Laboratorio de Física. como energía cinética promedio de
temperatura de un sistema es la ¿Por qué?  Computador sus partículas y experimenta la ley
medida de la energía cinética  Después, realizar un experimento colocando en 2 personal. cero de la termodinámica (usando
promedio de sus partículas, haciendo fuentes idénticas de calor (reverberos eléctricos) 2  Animaciones conceptos de calor especifico,
una relación con el conocimiento de vasos de 500 ml, conteniendo 200 y 400 ml de agua. descargadas de cambio de estado, calor latente y
que la energía térmica de un sistema Después de 3 minutos introducimos un termómetro internet. temperatura de equilibrio), la
se debe al movimiento caótico de sus en cada vaso y leemos las temperaturas. ¿En cuál  Videos descargados transferencia de calor( por
partículas y por tanto a su energía vaso es mayor la temperatura? de internet. conducción, convección y radiación),
cinética.  Determinar experimentalmente el calor específico de  Proyector de video. el trabajo mecánico producido por la
CN.F.5.2.6. Describir el proceso de un material, introduciendo una cantidad definida en  Páginas web energía térmica de un sistema y las
transferencia de calor entre y dentro masa y temperatura, en un recipiente con agua cuya interactivas. pérdidas de energía en forma de Técnica:
de sistemas por conducción, masa y cuya temperatura también son conocidas. En  Hojas A4 calor hacia el ambiente y Prueba objetiva
convección y/o radiación, mediante esas condiciones El calor absorbido es el negativo del milimetradas. disminución del orden , que tienen escrita
prácticas de laboratorio. calor desprendido.  Entorno natural lugar durante los procesos de
CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de  Observar animaciones de computadora donde con (alrededor de la transformación de energía. (I.2.)
base a gráficos versus temperatura, se explique el Instrumento:
la temperatura de una sustancia que Institución
cambio de fase de una sustancia. Cuestionarios.
no cambia de estado es proporcional a educativa).
la cantidad de energía añadida o  Emplear gráficos animados de presión versus  Texto de consulta
retirada de la sustancia y que la Problemas
volumen demostrando que los sistemas con energía especializada.
constante de proporcionalidad seleccionados
térmica tienen la capacidad de realizar trabajo  Organizadores
representa el recíproco de la mecánico. gráficos. Prácticas de
capacidad calorífica de la sustancia.  Ampliar el conocimiento sobre las temáticas tratadas  Láminas didácticas
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la laboratorio.
para lograr el desarrollo de los procesos de
experimentación el equilibrio térmico metacognición.
usando los conceptos de calor  Reforzar lo aprendido en la observación de videos en
específico, cambio de estado, calor los que se observe el fenómeno de la trasmisión de
latente, temperatura de equilibrio, en calor por conducción, convección y/ o radiación.
situaciones cotidianas.  Mediante un foro exponer los aspectos más
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema relevantes de la Física Térmica.
con energía térmica tiene la capacidad  Después de analizar los rendimientos, desventajas y
de realizar trabajo mecánico contaminación que tienen las maquinas térmicas,
deduciendo que, cuando el trabajo valorar la importancia de las centrales hidroeléctricas
termina, cambia la energía interna del implementadas en el país, las cuales generan energía
sistema, a partir de la eléctrica, de forma barata, renovable y sin
experimentación (máquinas térmicas). contaminación, siendo parte importante de la matriz
energética del país.
493
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de  Se adaptaran las estrategias metodológicas al acceso del currículo, la metodología, y la evaluación de las
estudiantes con dislexia que corresponde a las necesidades educativas destrezas con criterio de desempeño.
no asociadas a la discapacidad  Acceso al currículo: Uso de la computadora
 Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo” para trabajar en grupo; ofrecer apoyo visual (video) para la
realización de talleres grupales.
 Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por escrito.
2.3.3 Planificación micro curricular de Química

Área Ciencias Naturales Grado/Curso Primer BGU Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura Química Tiempo QUINCE PERIODOS
Unidad didáctica Los modelos atómicos según sus defensores
Analizar las propiedades de los gases que inciden en la salud y ambiente, mediante el análisis de los resultados que arrojan el
comportamiento de los gases en los procesos experimentales. Relacionar los principios de la Teoría de Bohr sobre el átomo con los
postulados de Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford mediante un organizador grafico (Rueda de atributos) para demostrar los
beneficios de su estudio. Demostrar mediante la configuración electrónica de los átomos, las características comunes que presentan de
acuerdo con su ubicación en la tabla periódica y la consecuente formación de compuestos químicos para la aplicación en los diferentes
campos (medicina, alimentación, agricultura, etc.)
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y las leyes de los gases, reconoce los gases más cotidianos, identifica los procesos físicos y su
incidencia en la salud y en el ambiente.
Criterios de Evaluación CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del átomo en función de la comparación de las teorías atómicas de Bohr (explica los espectros de los
elementos químicos), Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuración electrónica desde el modelo
mecánico-cuántico de la materia.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS
DESEMPEÑO Indicadores de Técnicas e instrumentos de
Actividades
Evaluación de la unidad Evaluación
494
CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las  Participar en una lluvia de ideas a partir de la  Bibliografía  I.CN.Q.5.1.1. Explica Técnica:
propiedades de los gases que se generan formulación de preguntas para activar especializada las propiedades y Prueba objetiva escrita
en la industria y aquellos que son más conocimientos previos referentes a los elementos  Organizadores leyes de los gases,
comunes en la vida y que inciden en la químicos, clasificación y características, tabla gráficos reconoce los gases
salud y el ambiente. periódica y modelos atómicos.  Páginas web cotidianos, Instrumento:
Examinar las leyes que rigen el  Analizar los ejemplos de elementos y compuestos interactivas. identifica los Cuestionario.- Escala Numérica
comportamiento de los gases desde el químicos expuestos en la pizarra.  Cintas de: procesos físicos y su
análisis experimental y la interpretación  Explicar detalladamente la clasificación de estos magnesio, incidencia en la Actividades Evaluativas:
de resultados. (Ref. CN.Q.5.1.2.) apoyados en la tabla periódica de los elementos aluminio, gas salud y el ambiente. *Establezca dos diferencias
Observar y comparar la teoría de Bohr químicos. hidrogeno, gas (J.3., I.2.) entre sobre el átomo entre el
con las teorías atómicas de Demócrito,  Formar grupos de trabajo y desarrollar ejercicios oxígeno, vasos de  Analiza la estructura modelo expuesto por Bohr y el
Dalton. (Ref. CN.Q.5.1.3.) propuestos. precipitación, del átomo modelo expuesto por
Deducir que la teoría de Bohr del átomo  Comparar los resultados de los grupos en la tubos de ensayo, comparando las Thompson
de hidrógeno explica la estructura lineal pizarra. mechero pinzas. teorías atómicas de
de los espectros de los elementos  Distinguir características específicas de las clases  Hojas de informe. Bohr (explica los * A través de un ensayo
químicos, partiendo de la observación, de elementos químicos, centrándose en los espectros de los describir las propiedades de
comparación y aplicación de los gaseosos. elementos los gases y su incidencia en la
espectros de absorción y emisión con  Aplicar lo analizado en la experimentación y químicos), salud y el ambiente.
información obtenida a partir de las TIC. comprobar los resultados experimentales con los Demócrito y Dalton,
(Ref. CN.Q.5.1.4.) teóricos. y realiza ejercicios *En un organizador grafico
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo  Obtener conclusiones y motivar para que amplíen de la configuración demuestre como el átomo de
mecánico-cuántico de la materia en la los conocimientos y logren desarrollar procesos electrónica desde el hidrogeno explica la estructura
estructuración de la configuración de metacognición. modelo mecánico- lineal de los espectros de los
electrónica de los átomos considerando la cuántico de la elementos químicos.
dualidad del electrón, los números materia. (Ref.
cuánticos, los tipos de orbitales y la regla I.CN.Q.5.2.1)
de Hund.
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de Ubicar a los estudiantes en sitios cercanos al docente y junto a compañeros que influyan en ellos de
estudiantes con: manera positiva.
Trastornos de comportamiento. Ubicarlos lejos de estímulos que los distraigan.
Déficit de atención con hiperactividad. Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento.
Déficit de atención sin hiperactividad. Vigilar permanentemente al estudiante (s) para lograr el aprovechamiento óptimo del tiempo y los
Deficiencia auditiva. recursos.
Deficiencia visual. Dialogar de forma frecuente con el representante y tutor del estudiante para realizar el seguimiento
respectivo.
495
3.- ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN (GENERALIDADES)
3.1. Metodología para la enseñanza y aprendizaje de Biología
La enseñanza de la Biología implica la generación de estrategias metodológicas activas y
participativas, motivando permanentemente al estudiante para que muestre interés por la ciencia
desarrollando habilidades de pensamiento crítico, procesos operativos de metacognición, de
manera que se convierta en el constructor de su propio conocimiento.
Es necesario tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de
estas habilidades, por ello es conveniente que el proceso educativo sea flexible, abierto y
adaptable a diferentes ambientes de aprendizaje.
3.1.1. La importancia de reconocer diversos estilos de aprendizaje
Promover un acceso abierto para la enseñanza y el aprendizaje de la biología, y motivar el interés
por la ciencia requiere, en primer lugar, que los docentes consideren la diversidad de estilos de
aprendizajes entre los estudiantes del aula, es decir, las varias formas en las que los educandos
perciben, procesan, almacenan y recuerdan de manera más eficiente y efectiva lo que intentan
aprender.
Desde una perspectiva biológica, el cerebro es el órgano del aprendizaje y, por lo tanto, un estilo
de aprendizaje es una interacción compleja y emergente de la neurofisiología del cerebro de un
individuo y del proceso de desarrollo único que lo ha moldeado por medio de la experiencia y la
interacción con el ambiente. Dada la plasticidad del cerebro humano y su propensión a aprender y
cambiar sinápticamente a lo largo del tiempo, los estilos de aprendizaje deben ser considerados
como algo flexible y adaptable a diferentes ambientes de aprendizaje.
Felder y Silverman plantean un marco teórico sobre las dimensiones de los estilos de aprendizaje
en ciencias, en el que se enfatiza la desconexión entre diversos estilos de aprendizaje y los estilos
tradicionales de enseñanza en la asignatura de Ciencias. En este contexto, se proponen cuatro
dimensiones de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, cada una de las cuales se relaciona
con los modos preferidos por estos para recibir información.
1) El tipo de información que reciben los estudiantes: sensorial o intuitiva.
Los estudiantes sensoriales son aquellos que prefieren recibir hechos; tienen habilidad para la
memorización y los detalles; prefieren tener expectativas claras y rutinas de aprendizaje bien
establecidas. A diferencia de ellos, los estudiantes intuitivos prefieren recibir conceptos, ver la
relación entre ideas, explorar la complejidad y las excepciones, y son afines a maneras
innovadoras y variadas para resolver problemas. Ambos tipos de aprendizajes son esenciales
para que los estudiantes adquieran tanto el conocimiento como las habilidades deseadas para
aplicar dicho conocimiento al momento de pensar críticamente sobre problemas científicos.
2) La modalidad en la cual reciben la información: visual o verbal.
Los aprendices visuales se caracterizan por una preferencia para aprender a partir de
demostraciones, diagramas, gráficos, modelos, representaciones, mientras que los aprendices
verbales prefieren las oportunidades para explorar nuevo material por medio de procesos
basados en el lenguaje, por ejemplo, hablando, escribiendo, explicando o discutiendo. Dar
preferencia a las clases dictadas deja de lado el uso de materiales visuales, lo que obstaculiza
el acceso al aprendizaje de las personas más visuales. En las ciencias biológicas los recursos
visuales están cada vez más disponibles, desde ilustraciones provistas en diferentes formatos
por diferentes editoriales, hasta librerías de recursos electrónicos que incluyen animaciones y
videos.
3) El proceso mediante el cual reciben la información: activo o reflexivo.
496
Una tercera dimensión de los estilos de aprendizaje distingue a los aprendices activos de los
reflexivos. Los primeros prefieren aprender mientras están activamente comprometidos en
una investigación, en un trabajo grupal, en discusiones o en espacios interactivos. Por el
contrario, los aprendices reflexivos prefieren en su mayoría tener oportunidades para la
reflexión, para el trabajo individual, para poder procesar la información en ausencia de un
contexto social. Idealmente, las oportunidades de realizar tanto trabajo individual como
colectivo deben ser parte de las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
4) El orden en el cual construyen la información: secuencial o global.
La última dimensión se basa en la manera en la cual el estudiante construye el nuevo
conocimiento, distinguiendo entre un aprendiz secuencial y otro global. Los primeros son
individuos que prefieren un camino ordenado y lineal hacia el nuevo conocimiento, a manera
de pequeñas piezas que encajan juntas. Los aprendices globales, por el contrario, prefieren
establecer una visión del concepto más amplio y, luego, apuntalar esas ideas en detalles más
pequeños.
Comprender estas cuatro dimensiones resulta útil para que los docentes consideren de qué
manera las estrategias de enseñanza aplicadas en el aula proveen o no acceso al aprendizaje para
los diversos tipos de estudiantes. De hecho, los alumnos cuyos estilos de aprendizaje caen en
alguna de las categorías mencionadas tienen el potencial de ser excelentes científicos. Por
ejemplo, los observadores y metódicos sensoriales pueden ser buenos en la experimentación; los
intuitivos e imaginativos se pueden convertir en buenos teóricos. Los estudiantes activos son
expertos en administración y trabajo en equipo dentro de proyectos; a los estudiantes reflexivos
les va bien en el diseño e investigación individuales. Los estudiantes secuenciales, por lo general,
son buenos analistas y tienen habilidades para resolver problemas convergentes; los estudiantes
globales suelen ser buenos sintetizadores, capaces de recoger material de varias disciplinas para
resolver problemas que no podrían haber sido resueltos con enfoques de una sola disciplina.
Ser capaces, como docentes, de reconocer los estilos de aprendizaje permite realizar cambios
importantes que incrementen el acceso al aprendizaje de las ciencias. El uso de estrategias
pedagógicas que provean tiempo a los estudiantes para pensar y reflexionar en clases, así como
estrategias que estructuran las interacciones estudiante-estudiante, permitirá tener experiencias
óptimas en diferentes momentos para todo tipo de estudiantes.
3.1.2. El aprendizaje basado en problemas (ABP)
A partir de los fundamentos constructivistas de la educación, el aprendizaje basado en problemas
(ABP) es una opción pedagógica interesante para el aprendizaje significativo de contenidos de
biología en el nivel de Bachillerato. Dada la importancia de colocar a los estudiantes como los
principales actores del proceso educativo, quienes necesitan “aprender a aprender”, los docentes
pueden diseñar experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar habilidades de pensamiento
analítico, crítico, creativo o de resolución de problemas, que favorezcan su propia construcción del
conocimiento, conectada a su vida cotidiana, y se orienten hacia la ciencia, dejando de lado la
enseñanza tradicional enfocada en la mera transmisión de conocimientos y la memorización.
El reto es lograr materializar los principios constructivistas que fundamentan el modelo
pedagógico del currículo de Biología, considerando que en el nivel de Bachillerato se busca
potenciar actitudes relacionadas con la precisión, la objetividad, la flexibilidad, la observación, la
inferencia, la deducción, la discusión y la argumentación; las habilidades de búsqueda e
interpretación de datos y conceptos, la participación en equipos, el debate colectivo y el desarrollo
de la capacidad crítica.
497
Mediante la aplicación de los fundamentos del aprendizaje basado en problemas (ABP), los
docentes pueden organizar la enseñanza para que los estudiantes desarrollen las habilidades de
pensamiento necesarias para aproximarse al conocimiento y a la ciencia, y que los capaciten para
continuar preparándose de manera autónoma. En este sentido, en el proceso de ABP el
aprendizaje se inicia y se estructura en torno a problemas complejos y reales arraigados en
situaciones que el alumno probablemente encuentra en su mundo fuera del colegio, de modo que
se puede concebir como un desafío que contribuye a que el estudiante “aprenda a aprender”.
Al crear este vínculo con el mundo real del estudiante, el involucramiento con el problema ocurre
antes que cualquier preparación o estudio formal, a diferencia del uso de problemas que se
utilizan en el aula para evaluar la capacidad del estudiante para aplicar conocimientos
previamente aprendidos.
El problema que se propone a los estudiantes para que los resuelvan intencionalmente no debe
proveer toda la información necesaria para encontrar su solución. De esta manera, el problema
plantea un conflicto cognitivo que ocasiona un desequilibrio en los esquemas de pensamiento del
estudiante, y lo lleva a buscar respuestas, plantearse preguntas, investigar y descubrir, es decir, a
aprender. El docente constituye uno de los elementos de la confrontación, en la medida en que
aporta informaciones que favorecen el cambio, es decir, crea el desequilibrio que permite la
reorganización de los campos de conocimiento.
El ciclo de aprendizaje ideal puede tomar algunas semanas, dependiendo del problema, y tiene
lugar de acuerdo a los siguientes pasos:
1. El docente presenta a los estudiantes un problema real que vincule el conocimiento científico
con el contexto social de los alumnos.
2. Agrupados en equipos colaborativos, los estudiantes se reúnen para organizar sus ideas y
conocimientos previos y para definir la naturaleza del problema.
3. A continuación, los miembros del equipo se plantean preguntas relacionadas con los diversos
aspectos del problema que no comprenden, y deciden qué preguntas deberían ser trabajadas
por todo el grupo y cuáles pueden ser asignadas para que cada miembro del equipo investigue
de manera independiente.
4. Cuando los estudiantes se vuelven a reunir, se presentan unos a otros los hallazgos de las
investigaciones en torno a las preguntas planteadas en la sesión previa, para de esta manera
integrar sus nuevos conocimientos y habilidades en el contexto del problema.
5. Los estudiantes continúan definiendo nuevas áreas que requieren aprendizaje, profundizando
en el contenido y los supuestos subyacentes, mientras trabajan en el problema principal, que
normalmente se desenvuelve en varias etapas.
6. Al final de este ciclo, los estudiantes formulan y evalúan posibles soluciones.
Entre los resultados que se obtienen de este proceso de aprendizaje se encuentran aquellos que
promueven el desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo en donde participan todos los
miembros del grupo en el proceso de aprendizaje; se propicia el desarrollo de habilidades
interpersonales; se favorece la interrelación de los conocimientos previos de los estudiantes con
los nuevos conocimientos, mediante relaciones significativas que los llevan a expandir
continuamente los límites entre el conocimiento previo y el conocimiento que ahora necesitan; y
se favorece los procesos de pensar y aprender de forma consciente, promoviendo el pensamiento
crítico.
498
3.1.3. El método científico como recurso pedagógico
El método científico es el modo de producción del conocimiento científico, que al ser aplicado
como un recurso pedagógico, promueve la realización de trabajos de investigación dirigida, que
permiten a los alumnos cuestionarse la realidad mediante la emisión de hipótesis y el diseño de
experimentos. Mediante esta metodología, se pone en práctica el pensamiento científico, cuyo
dominio facilita su utilización fuera del ámbito científico.
En este sentido, el aprendizaje a través del método científico no solamente favorece la formación
científica (hacia una visión objetiva; el desarrollo del pensamiento lógico, que exige explicaciones
razonables de las causas de los fenómenos; y el desarrollo del pensamiento crítico, comparando
las construcciones teóricas con los hechos observados), sino que puede también contribuir a
lograr una educación para la ciudadanía.
Como explica Diego-Rasilla (2004), aplicar el método científico en las clases de Biología implica
algunos pasos que van a llevar a los estudiantes a aprender ciencia, aprender a hacer ciencia y
aprender sobre ella. El primer paso es lograr la motivación de los estudiantes por el trabajo
científico, lo que implica dialogar con los alumnos sobre el mundo de la ciencia, para acercarla más
a ellos, conocer la realidad del trabajo del científico, y la manera en la que estos divulgan nuevos
descubrimientos (en congresos o publicaciones especializadas). El objetivo aquí es lograr la
fascinación por reproducir el trabajo de los científicos, por lo que es una buena alternativa
proporcionarles un medio en el colegio en el que puedan publicar las investigaciones que realicen,
luego de un proceso de revisión de especialistas, tal como ocurre en la vida real.
A partir de esto, lo siguiente es explicar detalladamente los pasos del método científico; esto es:
1 Definición del problema. Antes de comenzar cualquier estudio, deben preguntarse qué es lo
que quieren saber.
2 Obtención de información relacionada con el problema, consultando libros y revistas
científicas y realizando búsquedas en Internet u otras fuentes.
3 Formulación de hipótesis, en la que efectuarán predicciones que respondan al problema
planteado, basándose en la información obtenida.
4 Diseño, realización e interpretación de experimentos encaminados a la verificación de las
hipótesis planteadas, que sean posibles realizar con los recursos de que disponen los colegios.
5 Establecimiento de conclusiones. Elaborarán las conclusiones obtenidas en su investigación y
las plasmarán en un escrito siguiendo normas de publicación establecidas.
A continuación, se deberá proponer a los estudiantes, por grupos de trabajo de entre 2 a 4
personas, posibles temas de investigación, relacionados con los contenidos de la asignatura de
Biología y que, además, susciten su interés y presenten algún tipo de complejidad. A partir de allí,
los estudiantes deberán seguir los pasos del método científico para responder a la pregunta que se
planteen, y el docente deberá facilitar todo el apoyo a lo largo de las fases de la investigación, ya
sea en términos de bibliografía, discusión de los diseños experimentales, ayuda en la realización
de análisis estadísticos, entre otros.
3.1.4. El aprendizaje con modelos representacionales
A los estudiantes les puede resultar algo difícil aprender de manera abstracta diversos modelos
científicos que explican procesos que ocurren en la biología, como por ejemplo, comprender el
funcionamiento de modelos biológicos a nivel molecular que explican las características
estructurales de las macromoléculas; o modelos de fisiología celular, como los procesos de
transporte a través de la membrana. Por ello, es importante aprender a elaborar modelos
representacionales, que son herramientas que permiten describir las características de un objeto o
499
fenómeno y, de esta manera, ayudan al estudiante a ser observador y analítico, para tener una
comprensión significativa de la naturaleza.
Como la realidad se constituye de objetos y el conocimiento implica comprender la estructura y
funcionamiento de esos objetos, entonces, mediante un modelo representacional, como el de la
molécula de ADN, será más fácil para los estudiantes representar la realidad, no con la misma
exactitud, pero sí de manera que puedan tener una idea aproximada de ella y la comprendan. Por
lo tanto, los modelos representacionales revelan aproximadamente las características de un
objeto o fenómeno, y facilitan el acercamiento a su comprensión; favorecen el desarrollo de una
red de capacidades complejas como la observación, la deducción y la imaginación; y ayudan a
hacer demostraciones y explicaciones complejas.
Construir modelos representacionales implica, en primer lugar, que el estudiante desarrolle la
capacidad de percibir y conceptualizar. Ambas facultades sirven como puente entre la realidad y la
mente, pues no se puede hacer la representación de algo si previamente no se lo conoce en
profundidad. En segundo lugar, se debe dar forma a diversos materiales del medio para concretar
aquello que se busca representar, y esto se relaciona con la manipulación de materiales y
herramientas. En tercer lugar, la construcción de modelos debe llevar a prácticas creadoras que
generen teorías, tal como ocurrió en la historia de la ciencia con el descubrimiento de la estructura
y el funcionamiento del ADN.
3.1.5. Orientaciones metodológicas por criterios de evaluación para la asignatura de Biología
En esta sección se presentan algunas sugerencias generales y específicas para los diez criterios de
evaluación del Bachillerato General Unificado en la asignatura de Biología, a partir de una
selección de los principales aspectos que se consideran de importancia en el momento actual,
para guiar a los docentes a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Estas sugerencias parten de la necesidad de promover un acceso abierto a la enseñanza y el
aprendizaje de la Biología, y motivar, en un amplio rango de estudiantes, el interés por la ciencia,
con miras a continuar sus estudios en áreas científicas.
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogénesis, la
identificación de los elementos y compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las
moléculas y macromoléculas que constituyen la materia viva.
Para alcanzar el desarrollo de las DCD que abarca este criterio de evaluación, es recomendable
tomar como base los conocimientos previos que traen los estudiantes sobre el origen de la vida y
las diversas teorías que aportaron a dilucidar esta interrogante por demás compleja. De esta
manera se aspira a desarrollar el pensamiento crítico-reflexivo acerca de los procesos de
abiogénesis de las moléculas y macromoléculas que forman parte de la materia viva. Se sugiere
también revisar bibliografía especializada para indagar los postulados de las diferentes teorías que
explican el origen de la vida, para ello se debe conformar grupos de cuatro estudiantes en donde
se evidencie la participación de cada uno con sus aportes para generar el nuevo aprendizaje,
mismo que al concluir deberán presentarlo en un ensayo que será expuesto al interior del aula.
Para clarificar la estructura de las biomoléculas se diseñaran modelos sencillos en los cuales se
sustentaran las debidas explicaciones del docente y la ratificación del aprendizaje por parte de los
estudiantes. Y para realizar comparaciones sobre los aspectos relevantes de las teorías del origen
de la vida se recomienda ampliar la información (obtenida en el trabajo grupal y la explicación del
docente) mediante el uso de páginas interactivas, textos de carácter científico y videos referentes
a estos temas.
Una vez recopilada la información se propiciará un intercambio de conocimientos en una plenaria
al interior del aula. Se debe sugerir que participen dos personas de cada grupo y se apoyen con
esquemas y organizadores gráficos.
500
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies desde el análisis
de las diferentes teorías (teorías de la endosimbiosis, selección natural y sintética de la
evolución), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos evolutivos y
la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies.
Para desarrollar las DCD que abarca este criterio de evaluación, se acercará a los estudiantes al
nuevo aprendizaje por medio de preguntas tales como: ¿Existirán evidencias de orden científico
que sustenten la evolución biológica? ¿Por qué ocurrió la diversificación de la vida en el planeta
Tierra? ¿Existirá un ancestro común para establecer clasificaciones de orden biológico?
Esta actividad permite generar un ambiente de dialogo entre el docente y la mayoría de
estudiantes, además recupera los conocimientos previos y los preconceptos; los estudiantes
tienen la oportunidad de aportar con su propio lenguaje lo que observan y pueden generar
procesos meta cognitivos, es decir, que cada estudiante trabaje en su propio pensamiento (pensar
sobre su propio pensamiento) y actuar de manera reflexiva crítica. Este es el momento para que
empecemos a construir los nuevos conocimientos mediante una conversación ampliada sobre el
tema, a lo largo de la cual iremos corrigiendo los supuestos o conceptos errados de los
estudiantes, y procurando la construcción de un conocimiento sólido y bien fundamentado.
También es conveniente diseñar modelos sencillos de células en donde se representen
esquemáticamente la estructura de las células procariotas y eucariotas para analizar los procesos
de evolución que sostiene la teoría de la endosimbiosis. Por el nivel de complejidad de las
temáticas se sugiere estar en contacto con la bibliografía especializada y web grafía para
identificar y analizar el porqué de los procesos de evolución acelerados en algunos biomas del
mundo y la relación con los factores climáticos, geográficos y morfológicos. También es
recomendable Indagar los criterios de clasificación taxonómica, sobre la evolución de los pinzones
de Galápagos que sustentó la teoría de la selección natural de Darwin en bibliografía especializada
y con estudiosos de esta temática.
CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la información genética
transmisor de la herencia, comprendiendo su estructura, función, proceso de transcripción y
traducción del ARN, las causas y consecuencias de la alteración genética y cromosómica.
Para el logro de las DCD que se encuentran insertadas en este Criterio de Evaluación y por el nivel
de complejidad de los temas que corresponden, es conveniente conformar grupos de trabajo
para promover la participación da cada uno de los integrantes del grupo y favorecer el
aprendizaje en un proceso de intercambio de conocimientos en cuanto al ADN como portador de
la información genética que controla las características de los organismos y la transmisión de la
herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los genes.
Para obtener una medición cuantitativa óptima se brindará las directrices correspondientes para la
realización de la práctica, de manera que sean los estudiantes quienes generen el aprendizaje.
Podemos iniciar el ciclo de aprendizaje en torno al rol del ADN como sistema genético de
transmisión de la herencia con una actividad manual que busque activar los conocimientos previos
relacionados con la composición del ADN. En esta actividad, se guiará al alumnado para crear un
modelo del DNA utilizando piezas impresas de un rompecabezas que representen la desoxirribosa,
los grupos fosfato y los cuatro ácidos nucleicos (adenina, tiamina, citosina y guanina).
Para la construcción del conocimiento, se sugiere utilizar un diagrama de flujo para que los
estudiantes expliquen cómo ocurre el paso de información desde el ADN al ARN y a las proteínas.
En este punto, podemos plantear la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo es transmitida la
información genética a la descendencia desde los progenitores? Para responder esta pregunta, los
estudiantes deberán indagar acerca de la transcripción y traducción del ARN, para analizar estos
procesos e interpretarlos como un flujo de información hereditaria desde el ADN.
501
Se sugiere que, para la reconstrucción del conocimiento, se desarrolle una actividad que permita a
los estudiantes aplicar lo aprendido para hacer inferencias y predicciones. Para esto, podemos
utilizar una tabla de datos como la siguiente, en la que los estudiantes completarán las columnas
A, B, C, D y E.
A B C D E
Secuencia Nombre del Codón mARN Nombre del Anticodón Aminoácido

base de ADN proceso: proceso: tARN
ATA
GTT
ATT
GGG
AAA
En la primera fila de la columna A, pediremos a los estudiantes que escriban el nombre del
proceso que convierte la secuencia de ADN en un codón de ARN mensajero. En la columna B,
solicitaremos que escriban el codón del ARN mensajero correspondiente a la secuencia inicial de
ADN. En la columna C, los alumnos escribirán el nombre del proceso que convierte el codón del
ARN mensajero en un anticodón del ARN de transferencia. En la columna D, escribirán el
anticodón correcto que se une con cada codón de la columna B. Finalmente, solicitaremos que en
la columna E escriban el nombre del aminoácido que está codificado en cada secuencia de bases
nitrogenadas del ADN.
Como cierre de la actividad, podemos plantear algunas preguntas de análisis, por ejemplo: ¿En
qué lugar dentro de la célula están localizadas las instrucciones del ADN? ¿Dónde ocurre la
transcripción? ¿Dónde ocurre la traducción? ¿Por qué el apareamiento de bases específicas es
esencial para los procesos de transcripción y traducción?
Es el momento para que empecemos a construir los nuevos conocimientos mediante una
conversación ampliada sobre el tema, a lo largo de la cual iremos corrigiendo los supuestos o
conceptos errados que aún tienen los estudiantes, y sobre todo dejar sentado en documentos
(organizadores gráficos, ensayos, informe de laboratorio, etc.) el trabajo en conjunto del
estudiante (s) y del docente. Entonces los grupos se sentirán apoyados y seguros, y se evidenciara
que una gran mayoría tendrá mucho gusto en participar activamente como por ejemplo podrán a
analizar la transcripción y traducción del ARN, interpretar estos procesos como un flujo de
información hereditaria desde el ADN.
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisión de la información genética en función
de la comprensión de su desarrollo histórico, el análisis de patrones de cruzamiento y los
principios no mendelianos, la teoría cromosómica y las leyes de Mendel.
Para alcanzar el desarrollo de las DCD que abarca este criterio de evaluación, se puede iniciar
motivando a los estudiantes a fin de que revisen varias fuentes de información científica o
digital, sobre transmisión genética de padres a hijos, los procesos de división celular mitótico y
meiótico; para complementar este estudio y análisis del mismo se verificara con la ejecución de
experimentos sencillos (observar microscópicamente en cortes de bulbo germinado de raíz de
cebolla) conformando grupos de trabajo, para ello se direccionaran las técnicas del trabajo de
502
laboratorio para obtener resultados satisfactorios en el aprendizaje. El docente deberá vigilar
permanentemente el proceso clarificando dudas y motivando al análisis respectivo.
Al finalizar la práctica los estudiantes entregaran un informe detallado de todo el proceso
experimental. Las conclusiones de esta experiencia serán expuestas en una plenaria donde se
argumentaran además los postulados de las Leyes de Mendel en los que hacen referencia a la
transmisión de características hereditarias de los progenitores a sus descendientes.
Para analizar la selección artificial en el proceso de domesticación del maíz y del perro, y explicar
los impactos de este tipo de selección en la actualidad, se procederá a un conversatorio con los
estudiantes para que elaboren un proyecto de investigación documental en el cual tendrán la
oportunidad de desarrollar habilidades de cognición y creación en el diseño de modelos. Esto les
permitirá descubrir por sí mismos el denominado “proceso de domesticación de plantas y
animales” y el impacto que ha generado estas adaptaciones artificiales. Este proyecto
interdisciplinario se enfocara además en el desarrollo histórico de la genética desde las leyes de
Mendel hasta los postulados vertidos en el Proyecto del Genoma Humano, complementado con
los portes y/o afectaciones a la salud de las personas.
En lo que se refiere al análisis de los binomios genéticos, se sugiere iniciar con una reseña histórica
sobre lo binomios genéticos y su importancia para el conocimiento actual, con la finalidad de que
los estudiantes formulen hipótesis de interés colectivo para generar un aporte masivo de
conclusiones bien argumentadas basadas en la indagación científica.
Estos procesos de investigación permitirán a los estudiantes a desarrollar la habilidad de reflexión
sobre la importancia de la temática, que articulara los conocimientos históricos de la ciencia, con
los nuevos descubrimientos científicos; de esta vinculación se evidenciara en la elaboración de
una línea de tiempo.
CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento científico el valor de la biodiversidad a partir del
análisis de los patrones de evolución de las especies, su importancia social, económica y
ambiental, los efectos de las actividades humanas, el reconocimiento de los modelos de
desarrollo económico, los avances tecnológicos, y las estrategias y políticas enfocadas al
desarrollo sostenible.
Para lograr el desarrollo de DCD agrupadas en este bloque se recomienda inicial el ciclo del
aprendizaje con una batería de preguntas como por ejemplo: ¿Conoce cuáles son los patrones de
evolución de las especies nativas del Ecuador? ¿Identifica las posibles afectaciones a la
biodiversidad por las actividades humanas? ¿Está de acuerdo con las políticas de conservación de
la biodiversidad implementadas en la región?
Para desarrollar estas DCD se motivara a los estudiantes a fin de que puedan argumentar con
fundamentos bien sostenidos esta temática que es eminentemente social, por los contextos que
implica el impacto de las actividades humanas, las políticas de conservación de la biodiversidad, el
crecimiento poblacional, los modelos de desarrollo económico, etc. Para su ejecución se dialogará
con los estudiantes para realizar una investigación exhaustiva de los mismos y se plasmara lo
antedicho en un proyecto de investigación. Es conveniente conformar grupos de cuatro
estudiantes con un coordinador a la cabeza del grupo quien hará las veces de orientador del
trabajo, pues el, informara oportunamente al docente sobre el desarrollo del proyecto y llevara a
sus compañeros de grupo las orientaciones emitidas por el docente. Como se requiere de un
tiempo amplio para la investigación se mediara con los estudiantes para el desarrollo de las
diferentes etapas que conlleva la ejecución del proyecto. Se brindara la bibliografía necesaria para
el fundamento científico, se orientara a los estudiantes para que acudan a las dependencias
públicas y privadas en las cuales podrán receptar información pertinente y eficaz para obtener
información real y estadística de los fenómenos sociales, políticos, ambientales y económicos que atraviesa
la región.
503
Una vez concluida la investigación, se propiciara una plenaria con el fin de que cada grupo
exponga sus vivencias sobre la ejecución del trabajo. Esto permitirá generar en los estudiantes el
empoderamiento de los múltiples problemas que atraviesan las regiones de manera especial las
de nuestro entorno, por ello, se motivara a los estudiantes a asumir un rol protagónico como
espectador y locutor, bajo los parámetros de respeto, consideración y responsabilidad en el
trabajo realizado.
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de organización y función de
las estructuras de las células eucariotas (animal y vegetal), los procesos de anabolismo y
catabolismo desde el análisis de la fotosíntesis y respiración celular, los efectos que produce la
proliferación celular alterada y la influencia de la ingeniería genética en la alimentación y salud
de los seres humanos.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación se iniciara con una lluvia de ideas
para articular los conocimientos previos con los nuevos conocimientos. Se sugiere buscar
información científica en fuentes de información digital y/o analógica sobre los tipos de
organización en las células animales y vegetales, funciones de los organelos de las células
eucariotas en los procesos anabólicos y catabólicos.
En esta búsqueda de saberes previos y preconceptos crearemos situaciones didácticas
contextualizadas para desarrollar el tema en cuestión. Para ello, podemos seleccionar una o varias
preguntas y formular problemas, a fin de que los estudiantes indaguen y expongan sus
conclusiones.
Para comprobar lo expuesto se apoyara en la experimentación donde se observara la estructura
de la membrana celular y se procederá a analizar los tipos de trasporte celular observando el
intercambio de sustancias entre la célula y el medio que le rodea.
Luego, podemos proponer un trabajo grupal en el aula sobre de indagación bibliográfica, para
valorar la argumentación de los estudiantes sobre temas de interés global como es “el cáncer” y
las afectaciones que conlleva su presencia en algún miembro de la familia. Esta temática permite
generar un trabajo interdisciplinario, pues relaciona las ciencias naturales con lengua y literatura y
estudios sociales, porque permite articular elementos valiosos de cada una de estas asignaturas
para construir documentos (revistas, trípticos, afiches, etc.), de información oportuna utilizando
un lenguaje accesible a la mayoría de la población los mismos que contengan aportes muy
importantes que conlleven a la reflexión y acompañamiento en aquellas personas que padecen
esta enfermedad.
También se puede apoyar experimentalmente para evidenciar los flujos de energía a nivel celular
mediante la técnica de osmosis. La realización de estos experimentos favorece significativamente
la clarificación de los conocimientos, así como también influye notablemente en el desarrollo de
habilidades de indagación autónoma y emprendimiento, pues, permite diseñar modelos y
maquetas (que pueden ser comercializadas) que ayuden en el aprendizaje.
CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales están
constituidas por órganos, aparatos y sistemas que tienen estructuras y funciones diferentes, que
se relacionan entre sí para una adecuada función del organismo, y que cada especie tiene un
menor o mayor grado de complejidad según su evolución.
Para desarrollar estas DCD se sugiere la utilización del método científico por la complejidad de la
temática. De tal manera que al identificar el problema (El docente plantea una hipótesis) los
estudiantes indagaran en la búsqueda de información y con un análisis crítico aportaran a la
elaboración de conjeturas referentes a la relación de los procesos respiratorio, circulatorio,
digestivo, excretor, de osmorregulación y termorregulación en animales con diferente grado de
complejidad, así como también diseñar actividades de experimentación para observar si los
procesos de evolución de algunas especies se siguen ejecutando.
504
Otra de las formas de desarrollo de las DCD es la “Técnica de Campo” en la que se debe
contar como recurso fundamental la naturaleza. Para ello se solicita a los estudiantes formar
grupos de seis personas, en donde se elegirá un coordinador y un secretario (a). Una vez realizada
esta actividad, se orienta a los alumnos a utilizar esta técnica pues, posibilita a apreciar las formas
de vida en todo su magnitud y permite la interrelación entre el alumno y el ambiente, para
aprender de el con la mediación del docente.
Con las directrices expuestas a los alumnos se elige un lugar determinado (reserva ecológica,
parque metropolitano, parque La Carolina, etc.). Se inicia entonces la expedición en donde cada
integrante del grupo observara con atención la naturaleza propia de los seres vivos (características
físicas), su diversidad, las interrelaciones con los elementos de su alrededor, las posibles
modificaciones desarrolladas por los cambios que ha soportado la tierra, para que valore los
aspectos básicos del ambiente y que son fundamentales en el desarrollo de la vida. Esta
participación en el sitio posibilita al estudiante reforzar los conocimientos ya adquiridos (mediante
revisiones documentales) y a partir de esos conocimientos, enlazarlos con los nuevos
conocimientos, descubrimientos y experiencias. Una vez apropiados los conocimientos se sugiere
a los estudiantes ayudarse de recurso tecnológicos como el microscopio, la lupa y el estéreo
microscopio para observar estructuras que no fueron distinguidas a simple vista, desde luego sin
destruir su integridad (realizar un frotis de la parte externa de un saltamontes, colocar una lombriz
en el estéreo microscopio, recolectar fluidos y muestras de organismos para analizarlas en el
laboratorio, etc.).
Una vez concluido la experiencia vivencial, al interior del aula cada grupo elaborara organizadores
gráficos (a libre elección) para que evidencien su trabajo, con lo cual el aprendizaje de los
estudiantes se torne significativo.
Además se propiciara un debate para defender el trabajo de investigación sobre las funciones
delos sistemas osteoartromuscular, endocrino, nervioso. Micro organismos patógenos. Cada grupo
elaborara un collage destacando los aspectos más importantes de la relación entre estos sistemas.
Mediante la recolección de información científica los estudiantes elaboraran un ensayo sobre los
aporte de la ciencia al mejoramiento de la calidad de vida con base en la aplicación de medidas de
protección y prevención de la salud integral.
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de campo bajo la comprensión
crítica y reflexiva de los efectos que producen las enfermedades y desórdenes que alteran los
sistemas nervioso y endocrino, como producto de inadecuadas prácticas de vida, y reconoce la
importancia de los programas de salud pública y el aporte de la Biotecnología al campo de la
Medicina y la Agricultura.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación podemos motivar a los
estudiantes entablando un conversatorio referente a salud integral, inadecuadas prácticas de
vida, programas de salud pública, aportes de la Biotecnología en el campo de la Medicina y la
Agricultura. Una vez extraídos los conocimientos previos se procede a trabajar en grupos de seis
personas para aplicar la técnica “Philips 66” que consiste en que cada grupo discutirá un tema
específico (de los ya socializados anteriormente) en un tiempo de seis minutos. Cada grupo debe
estar dirigido por un coordinador, quien actuara como eje principal del grupo. Concluido el tiempo
de discusión en el grupo, el coordinador presentara una exposición de conclusiones y se discutirán
en una plenaria al interior del aula. Es recomendable que para obtener las conclusiones se debe
procurar la participación mayoritaria de los estudiantes del grupo.
También se prestara importancia a los efectos ocasionados al sistema nervioso por el consumo
de alcohol y otras drogas, y por ultimo analizaremos los problemas que se presentan en el
funcionamiento de los sistemas endocrino por la incipiente aplicación de prácticas saludables
provocadas por desórdenes alimenticios. Se trabajara con la formación de grupos de trabajo de
505
“especialistas” que recogerán vivencias, noticias de difusión masiva y experiencias transmitidas
por personas de su entorno. La guía de los “especialistas” constará de las siguientes pautas:
recoger información sobre las causas de las enfermedades nutricionales que afectan a la población
ecuatoriana, mediante encuestas aplicadas a personas del entorno escolar y familiar; tratar de
que el número de personas encuestadas sea el adecuado (5 personas); posteriormente se
analizara la información recogida, se interpretara la información; se formularan conclusiones y
recomendaciones, y, se difundirá los resultados y recomendaciones poniendo énfasis en
el cuidado del cuerpo.
Se diseñara de un plan de vida saludable apoyado en los programas de salud implementados por
las entidades públicas y sustentadas en políticas estatales para valorar la salud individual y
colectiva que será promocionado en aquellas poblaciones marginales y de escasos recursos.
CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en las plantas
(transporte, provisión de nutrientes, excreción de desechos, mecanismos de regulación del
crecimiento, desarrollo vegetal, reproducción) desde la identificación de sus estructuras, función
y factores que determinan la actividad.
Para alcanzar el logro de estas DCD se sugiere activar conocimientos previos con una batería de
preguntas como: ¿Cuáles son los sistemas de transporte de sustancias de las plantas? ¿De qué
manera se desarrolla una planta en condiciones adecuadas? ¿Cómo se reproduce una planta? Se
anotaran las respuestas en la pizarra y se procederá a clarificar las dudas.
Se sugiere trabajar en grupos de cinco estudiantes en el aula de laboratorio de Biología donde se
examinara los sistemas de transporte de las plantas (raíces, zona pilífera, vasos conductores,
células estomáticas, se pretende obtener la participación de todos los integrantes del grupo en
favor de la recolección de datos de la práctica realizada para la elaboración del informe en donde
se detallaran en forma ordenada todos los aspectos relacionados con la práctica realizada.
Se sugiere también que describan los mecanismos de regulación del crecimiento y desarrollo
vegetal, apoyados mediante documentación bibliográfica e investigación experimental, para
posteriormente elaborar maquetas didácticas que hagan referencia al desarrollo embrionario.
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de una maternidad/paternidad prematura, según su
proyecto de vida, partiendo del análisis crítico y reflexivo de la salud sexual y reproductiva
(fecundación, concepción, desarrollo embrionario y fetal, parto, aborto, formas de promoción,
prevención y protección) y sus implicaciones.
Para desarrollar las DCD que abarca este criterio de evaluación, se sugiere revisar información
documental en diferentes fuentes de consulta, así como también la observación de videos
relacionados sobre temas de interés social como son: riesgos de una maternidad/paternidad
prematura, sexualidad humana, protección de la salud sexual, con la fecundación humana, salud
sexual reproductiva y afectiva. Al interior del aula se propiciara un debate para escuchar
posiciones a favor o en contra de las medidas adoptadas por los organismos gubernamentales
pertinentes. Se valorara la capacidad de argumentación de los temas en discusión. Al final se
establecerán conclusiones generales de los temas expuestos.
Se sugiere que los estudiantes realicen un periódico mural en el que se expongan estos temas con
diferentes lineamientos, y diferentes recursos de tal manera que se convierta en un promotor de
medidas de prevención de posibles impactos en los adolescentes.
3.1.6. Orientaciones específicas de evaluación para el nivel de Bachillerato General Unificado en
la asignatura de Biología.
Los objetivos específicos de la asignatura de Biología, junto con las destrezas con criterios de
desempeño seleccionadas para el nivel de Bachillerato, son el referente a partir del cual el docente
deberá desarrollar su enseñanza. Estos constituyen el marco para responder la pregunta de qué
evaluar, debido a que los objetivos están formulados como capacidades que se busca alcanzar por
506
medio del trabajo con las destrezas con criterios de desempeño. El desarrollo de estas capacidades
puede evaluarse mediante indicadores asociados a cada destreza con criterio de desempeño y
evidenciados en las matrices de criterios de evaluación. Estas matrices marcan la concreción del
tipo y grado de aprendizaje que debe conseguirse para lograr la adquisición de las habilidades
cognitivas y científicas expresadas en las destrezas de cada bloque curricular y que han sido
seleccionadas como los conocimientos básicos imprescindibles y deseables.
Es necesario considerar que la ejecución efectiva del proceso de evaluación requiere de un
proceso de planificación y la aplicación de una serie de técnicas, herramientas e instrumentos de
evaluación que van a permitir que el estudiante demuestre que ha adquirido las habilidades
especificadas en las destrezas con criterios de desempeño, tanto en términos de las habilidades
cognitivas y científicas, como en las actitudes. Lo importante es que los docentes sepan utilizar
bien cada tipo de instrumento y sean conscientes de para qué son útiles.
Adicionalmente, debe existir una clara concordancia entre la forma de instrucción y las
herramientas de evaluación. En consecuencia, una evaluación efectiva en el Bachillerato debe
tener las siguientes características:
- Ser congruente con los métodos de instrucción.
- Ser permanente y continua.
- Ser multidimensional y utilizar una amplia variedad de herramientas y métodos.
- Estar fundada en tareas auténticas, con contextos y procesos científicos significativos.
- Ser un proceso colaborativo con el alumnado y estar sustentada en criterios de evaluación
conocidos por los estudiantes.
- Estar enfocada en lo que los estudiantes han aprendido y en las habilidades desarrolladas.
Otro aspecto que se debe considerar es que la evaluación no debe aplicarse solamente al final del
proceso de enseñanza y aprendizaje o a momentos puntuales, sino durante todo el proceso. No
obstante, hay ciertos momentos clave en los que la recolección de la información mediante las
herramientas desarrolladas es muy relevante, por lo que es aconsejable realizar cortes en ese
proceso continuo para analizar diferentes aspectos de la información recogida. Estos tres
momentos corresponden a la evaluación inicial o diagnóstica, la evaluación formativa o del
proceso, y la evaluación final o sumativa.
Evaluación inicial o diagnóstica
Debido a la gran importancia que tienen los procesos de evaluación, se sugiere que los docentes
de Biología inicien las nuevas situaciones de aprendizaje evaluando la situación de partida y
explorando los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes, de tal forma que su avance
sea debidamente evidenciado. De su resultado se obtienen conclusiones para hacer las
adecuaciones necesarias dentro de la planeación didáctica, ya sea modificar actividades, tiempos,
contenidos, entre otros. Esta evaluación inicial también le permite al docente adaptar los cursos y
sus componentes a las diferencias individuales, eligiendo estrategias y recursos pertinentes con los
intereses, motivaciones y necesidades reales, tanto de estudiantes, en lo particular, como del
grupo.
En las orientaciones de enseñanza y aprendizaje propuestas para los bloques curriculares de
Biología se plantean ejemplos de actividades que el docente puede utilizar para realizar la
evaluación diagnóstica. Algunas de estas actividades corresponden a cuestionarios, entrevistas,
lluvia de ideas y baterías de preguntas convergentes contextualizadas y preguntas divergentes que
507
permitan identificar lo que sabe y lo que no sabe el estudiante. También se sugiere la utilización
de situaciones comunicativas, sean imágenes, videos o lecturas, que sitúan al estudiante en un
nuevo contexto de aprendizaje a fin de que active sus conocimientos previos.
La entrevista personal, por ejemplo, es una técnica adecuada para evaluar los conocimientos
previos al iniciar un proceso de aprendizaje o abordar nuevos contenidos, ya que por medio de ella
se lleva a cabo la comunicación verbal planificada, utilizando guiones más o menos estructurados,
que aporta datos útiles para conocer una determinada conducta. Son muy utilizadas en la
resolución de situaciones problemáticas.
A continuación se presentan ejemplos de actividades propuestas para la evaluación diagnóstica.
Unidad1:
CN.B.5.1.13: Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión de la
información genética a la descendencia por medio de la fertilización.
Se puede iniciar la activación de los conocimientos previos de los estudiantes mediante una lluvia
de ideas para establecer las diferencias entre mitosis y meiosis. Para esto, el docente podría
plantear preguntas como las siguientes.
Herramienta: Lluvia de ideas
 ¿Qué es la mitosis?
 ¿La mitosis ocurre en todas las células de un organismo y en todo momento?
 ¿Cuál es el objetivo de la meiosis?
 ¿En qué tipo de células ocurre la meiosis?
 ¿Cuál es la diferencia entre mitosis y meiosis?
Unidad 2:
CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel celular y evidenciar
experimentalmente la influencia de diversos factores en la velocidad de las reacciones.
Para el estudio de la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel celular, se podría iniciar
el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante una situación comunicativa que sitúe a los
estudiantes en el campo de las enzimas. La situación comunicativa podría ser la siguiente.
Herramienta: Situación comunicativa
Tema: Acción enzimática
En 1833, los científicos franceses Anselme Payane y Jean-Francois Persoz descubrieron una
sustancia en las semillas germinadas de cebada que convertía el almidón en azúcar maltosa.
Los científicos inventaron un método para purificar esa sustancia y formar un polvo blanco.
Esa fue la primera enzima aislada que se investigó, a pesar de que el nombre enzima no se
utilizó sino hasta 1876.
A partir de esta información, el docente puede plantear preguntas como:
 ¿Qué son las enzimas?
 ¿Para qué sirven?
 ¿Qué tipo de enzimas conocen?
 ¿En qué procesos metabólicos a nivel celular actúan las enzimas?
508
Evaluación formativa o de proceso
Se centra en la evolución del aprendizaje de los estudiantes, fijándose en las destrezas con
criterios de desempeño, así como en los logros y dificultades detectadas en la consecución de las
mismas. De esta manera, permite al docente orientar la toma de decisiones en cuanto a la
continuidad de lo programado o la posibilidad de introducir cambios. Con una orientación
eminentemente cualitativa, centra su atención en los aprendizajes, en la manera en que se
realizan las actividades, en las dinámicas de trabajo y en los medios o recursos que se utilizan, esto
es, tiene en cuenta los procesos, sin perder de vista los resultados. Este momento de la evaluación
sirve para informar al estudiante sobre su aprendizaje y para motivarle.
Si se busca evaluar procesos, es recomendable aplicar la técnica de observación sistémica. Para
ello, el docente puede utilizar instrumentos como:
 Lista de cotejo, que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o
acción.
 Escala de estimación (categórica, numérica o descriptiva), donde se representa una lista de
rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado, con base en una
serie de valoraciones progresivas.
 Registro anecdótico, que corresponde a una ficha en la que se recogen comportamientos no
previsibles de antemano y que pueden aportar información significativa para valorar carencias
o actitudes positivas.
Lo importante de este tipo de evaluación es que debe ser planificada y debe delimitar qué va a ser
objeto de observación; debe realizarse a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo
al inicio ni al final; deben materializarse sus aportes en un registro que permita seguir su
evolución; y se deben determinar, a partir de los contenidos que se van a trabajar, los indicadores
concretos sobre los que se centrará la observación.
A manera de ejemplo, se presentan algunas herramientas que podría utilizar el docente con la
técnica de observación sistémica para determinadas destrezas con criterios de desempeño.
Unidad 1
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las características básicas de las biomoléculas a partir de sus
procesos de síntesis y diversidad de polímeros.
El docente podría evaluar los apuntes tomados en el cuaderno por los estudiantes durante una
clase en la que se investigó la estructura y diversidad de biomoléculas, mediante una lista de
cotejo en la que se registran los ítems que se evidencian y aquellos que no.
Herramienta: Lista de cotejo
Nombre:
Fecha:
El estudiante… Sí No
Describe la estructura de los glúcidos.
Describe la estructura de los lípidos.
Describe la estructura de las proteínas.
Describe la estructura de los ácidos nucleicos.
Identifica diferentes tipos de glúcidos.
Identifica diferentes tipos de lípidos.
509
Identifica diferentes tipos de proteínas.
Identifica diferentes tipos de ácidos nucleicos.
Describe la función de los glúcidos.
Describe la función de los lípidos.
Describe la función de las proteínas.
Describe la función de los ácidos nucleicos.
Describe el proceso de síntesis de glúcidos.
Describe el proceso de síntesis de lípidos.
Describe el proceso de síntesis de proteínas.
Describe el proceso de síntesis de ácidos nucleicos.
Elabora una tabla comparativa de las biomoléculas en relación a sus
características, subunidades, funciones, polímeros y ejemplos.
Unidad 4
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, y
elaborar un plan de salud que considere una alimentación balanceada de acuerdo a su edad.
El docente podría solicitar a los estudiantes crear un plan de salud que considere una alimentación
balanceada de acuerdo a la edad y actividad física de cada uno. Para evaluar el proceso, el docente
puede llevar a cabo una entrevista con cada uno de los alumnos y registrar las respuestas en un
formato similar al siguiente. La retroalimentación es inmediata y busca guiar a los estudiantes en
el proceso para alcanzar el objetivo propuesto.
Herramienta: Entrevista
Nombre:
Fecha:
1) ¿Cuántas horas de actividad física haces al día?
2) ¿Cuántas calorías necesitas al día para mantenerte saludable?
3) ¿Qué combinación de alimentos te proveerán los nutrientes necesarios para la dieta que
propones?
4) ¿Por qué es importante adaptar la dieta a tu edad?
5) ¿Qué formato piensas utilizar para presentar tu plan de salud? ¿Por qué?
Si se busca evaluar productos, se lo puede hacer por medio de la técnica de revisión de tareas o
trabajos. Como parte de esta técnica se pueden utilizar instrumentos como:
 Cuadernos de clase, que permiten hacer un análisis sistemático y continuado de las tareas
diarias realizadas en el aula y en el hogar.
 Informes y reportes, que son una presentación escrita de tareas específicas encargadas.
 Portafolios, que son una colección planificada de trabajos de cada estudiante, y que
demuestran el esfuerzo realizado, así como el progreso y desarrollo alcanzados.
 Cuadernos de campo, que sirven para registrar las experiencias de laboratorio y permiten el
registro directo de las observaciones y los datos en forma compacta, precisa y detallada.
510
Finalmente, las pruebas son otra técnica que permite evaluar ciertos contenidos y sirve de
complemento a las técnicas mencionadas anteriormente. Entre los instrumentos que se pueden
utilizar están los siguientes:
 Pruebas de estimación de respuestas orales, que evalúan la capacidad del estudiante en
cuanto a la expresión oral, el vocabulario, la fluidez, la pronunciación y la organización del
pensamiento respecto de los contenidos específicos.
 Pruebas de interpretación de datos, que van acompañadas de un material informativo en
torno al que se plantean preguntas abiertas.
 Cuestionarios de respuesta escrita, que son pruebas planificadas y organizadas que ponen
atención a objetivos y contienen preguntas para ser respondidas exclusivamente por escrito,
ya sea por medio de ensayos o pruebas objetivas.
 Valoración de prácticas, que evalúan situaciones como prácticas de laboratorio, talleres,
prácticas de campo, etc.
Durante la etapa formativa, la evaluación del docente es igual de importante que la
autoevaluación y la coevaluación, ya que son oportunidades para que estudiantes y docentes
aprendan mediante la retroalimentación y la práctica reflexiva. Se sugiere, entonces, que no se
descuiden estos procesos y se promueva el uso de herramientas que permitan a los alumnos llevar
a cabo una auto inspección y coapreciación de su evolución, así como identificar, en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, las variables que favorecen o que obstruyen el desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeño para que, de ser necesario, se modifiquen a partir de la
propuesta de una acción de mejora.
Entre las herramientas propuestas para la autoevaluación y la coevaluación se encuentran: diarios,

listas de cotejo, rúbricas, escalas de evaluación, diagramas o cuadros de progreso y formatos de
evaluación paritaria. A continuación algunos ejemplos.
Unidad 3
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales, elaborar modelos del
desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la diferenciación de las estructuras.
El docente podría solicitar a los estudiantes que elaboren modelos para representar el desarrollo
embrionario de un ave y, para la evaluación, entregar a los alumnos una rúbrica con
especificaciones, la que deberán llenar para autoevaluar su trabajo.
Herramienta: Rúbrica de autoevaluación
Nombre:
Fecha:
Tema: Desarrollo embrionario
511
Criterios 3 2 1 0
Presentación y El modelo El modelo El modelo El modelo no
materiales cumple con cumple con cumple con una cumple con
todas las algunas de las de las ninguna de las
características. características. características. características
solicitadas.
Exactitud El modelo El modelo El modelo El modelo no
corresponde a corresponde a corresponde a corresponde a
la etapa la etapa la etapa la etapa
asignada y asignada y asignada. No se asignada. No se
muestra todas muestra encuentran encuentran
las partes algunas de las representadas representadas
principales del partes las partes las partes
embrión. principales del principales. principales.
embrión.
Escala La escala del La escala del La escala del El modelo no
modelo es modelo es algo modelo es poco fue hecho a
consistente en consistente. consistente. escala.
todo el
embrión.
Rotulación Todas las partes Algunas partes Pocas partes Ninguna parte
principales del principales del principales del principal del
feto se feto se feto se feto se
encuentran encuentran encuentran encuentra
correctamente correctamente correctamente correctamente
rotuladas. rotuladas. rotuladas. rotulada.
Unidad 6
CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances tecnológicos que
cubren las necesidades de la creciente población humana, con un enfoque de desarrollo
sostenible.
Los estudiantes planificarán una investigación para evaluar, por ejemplo, cómo la tecnología
puede cubrir las crecientes necesidades de vivienda en el Ecuador. Parte del proceso de
planificación involucra la coevaluación de la información obtenida para cerciorarse de que las
fuentes utilizadas son confiables y relevantes. El docente podría entregar una lista de cotejo y
solicitar a los estudiantes que evalúen las fuentes consultadas por sus compañeros.
Herramienta: Formato de coevaluación de fuentes
Nombre:
Fecha:
512
Parámetros Puntos a considerar Sí No
Autoría ¿La autoría del recurso está bien determinada?
¿Pertenece el autor a alguna institución educativa, organismo o
entidad acreditada?
¿Es el autor una autoridad en el tema?
Contenido ¿El tema o especialidad del recurso cubre todos los aspectos?
¿Los cubre con profundidad? ¿Ofrece más de una perspectiva?
¿Añade información valiosa?
¿Existen evidencias de que los hechos han sido contrastados?
¿Cita bibliografía sobre el tema?
¿La información está actualizada?
¿El recurso tiene fecha de creación o fecha de actualización?
Evaluación sumativa o final

Una vez culminado el proceso de enseñanza y aprendizaje planificado para cumplir determinados
objetivos, se valoran los resultados alcanzados. Esto se realiza al finalizar cualquier período de
aprendizaje, sea una unidad didáctica, un ciclo o una etapa, y permite, además de la valoración de
los aprendizajes específicos, tener una apreciación sobre la madurez académica del estudiante en
relación con los objetivos del Bachillerato; por ejemplo, la capacidad para aprender por sí mismo,
trabajar en equipo, pensar de manera crítica, solucionar problemas, aplicar métodos de
investigación apropiados, y continuar estudiando en niveles superiores.
A continuación se presenta un ejemplo.
Año: Primer año de Bachillerato
Bloque 2: Biología celular y molecular
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de organización y función de las
estructuras de las células eucariotas (animal y vegetal), los procesos de anabolismo y catabolismo
desde el análisis de la fotosíntesis y respiración celular, los efectos que produce la proliferación
celular alterada y la influencia de la ingeniería genética en la alimentación y salud de los seres
humanos.
Destreza con criterios de desempeño:
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales.
Indicador
I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentación los tipos de organización de las células eucariotas
(animales y vegetales9. (I.2., I.4.)
1. Elabore un cuadro comparativo en el que se mencionen las principales diferencias entre las
células animales y vegetales.
Célula animal Célula vegetal
513
Criterio: Establecer semejanzas y diferencias entre organelos de células animales y vegetales
2. Trace diagramas de una célula animal y una célula vegetal. Nombre los organelos de cada célula.
3. Conteste: ¿Qué organelos están presentes en una célula vegetal y no en una célula animal, y a la
inversa?
4. Complete una tabla con la descripción y función de los organelos de una célula animal y vegetal.
Célula animal Célula vegetal
Estructura celular/ Organelo
Descripción Función Descripción Función
Citoplasma
Núcleo
Membrana plasmática
Pared celular
Retículo endoplasmático
Aparato de Golgi
Vacuolas
Lisosomas
Cloroplastos
Mitocondrias
Ribosomas
Centriolos
514
Gránulos reserva almidón
Reservas de glucógeno
Microfilamento
Microtúbulo
3.2. Metodología para la enseñanza y aprendizaje de Física

El sistema educativo en el ámbito de las ciencias físicas busca promover y mantener el interés del
estudiante por conocer e investigar características de los objetos y sistemas que observa en su
entorno, como por ejemplo el sol, un organismo vivo, un imán, un teléfono celular, un tomógrafo
axial computarizado, para establecer las razones que explican el funcionamiento de tales sistemas,
así como también promover la investigación, la creatividad y el ingenio.
En el BGU, muchos de los principales conceptos físicos están interiorizados, para este nivel, los
estudiantes habrán alcanzado mayor madurez intelectual y habrán adquirido las herramientas
matemáticas necesarias, así que es posible revisar y profundizar estructuradamente conceptos y
leyes naturales para lograr el análisis y comprensión del funcionamiento del mundo físico.
Es relevante reflexionar que la mayoría de los fenómenos observados en la naturaleza (sistema)
dependen en alguna medida de procesos físicos. Los sistemas se presentan en una amplia variedad
de escalas, los macro sistemas se pueden explicar empleando parámetros macroscópicos como
velocidad, aceleración, temperatura y presión. Sin embargo, una comprensión última y profunda
debe considerar una explicación basada en las estructuras atómica y subatómica de la materia.
Para comprender los procesos en cualquier escala se requiere considerar los siguientes factores:
las interacciones que ocurren entre sistemas (o al interior de los mismos) en términos de fuerza
entre objetos; el movimiento y la estabilidad presentes en los sistemas; la energía y su
transferencia y finalmente las ondas con su especial característica de portadora de energía e
información. La construcción y articulación del currículo se guía en los factores mencionados.
El orden en el que se presentan los contenidos no debe entenderse como una guía de la secuencia
en que los temas deben ser tratados a lo largo del año lectivo. Los conocimientos, destrezas y
contextos que se presentan en el currículo deben combinarse en unidades temporales de
aprendizaje que deben programarse cronológicamente. Para diseñar una unidad temporal de
aprendizaje en BGU, por ejemplo, deben combinarse los contenidos del bloque Ondas y radiación
electromagnética (los conocimientos), con los contenidos del bloque de Física en acción (los
contextos) y a manera de eje transversal las Habilidades para la Investigación Científica detalladas
en el acápite 2.2 de este documento (Contribución del currículo de la asignatura de Física a los
Objetivos Generales del área de Ciencias Naturales).
Se pueden hacer experimentos controlados y supervisados por el profesor y los resultados
comunicar en forma clara y amigable a los lectores. Se puede usar información disponible en
revistas, libros o internet para comprobar si los resultados obtenidos son similares a los que han
obtenido otras personas.
En los temas correspondientes a los bloques curriculares, se han planteado orientaciones
específicas que detallan el proceso a seguir para alcanzar el cumplimiento de las destrezas con
criterios de desempeño, por lo que es importante que el docente considere esta guía en la
secuencia indicada.
A continuación, el docente encontrará sugerencias de cómo abordar ciertos temas que son
considerados nudos críticos en cada bloque, así como también actividades que puede desarrollar
con los estudiantes y algunas direcciones electrónicas de utilidad, sin embargo, como primera
actividad, se sugiere al docente que ingrese a la siguiente dirección:
http://www.sabalete.es/2010/01/el-universo-mecanico-52-el-universo.html, donde se
encontrarán 52 videos producidos por el Instituto de Tecnología de California, correspondientes a
515
diversos temas de física, desarrollados a manera de clase y diseñados de una manera muy
didáctica.
3.2.1. Orientaciones metodológicas por criterios de evaluación de la asignatura de Física
En esta sección se presentan algunas sugerencias generales y específicas para los veinte y dos
criterios de evaluación del Bachillerato General Unificado en la asignatura de Física, a partir de
una selección de los principales aspectos que se consideran de importancia en el momento actual,
para guiar a los docentes a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas sugerencias
parten de la necesidad de promover un acceso abierto a la enseñanza y el aprendizaje de la física,
y motivar, en un amplio rango de estudiantes, el interés por la ciencia, con miras a continuar sus
estudios en áreas científicas.
CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemáticas (posición, velocidad, velocidad media e
instantánea, aceleración, aceleración media e instantánea y desplazamiento) de un objeto que
se mueve a lo largo de una trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo Uniforme y
Rectilíneo Uniformemente Variado, según corresponda, elaborando tablas y gráficas en un
sistema de referencia establecido.
El conocimiento de la Física es gradual. Se debe establecer un dominio de los conceptos básicos
como son el movimiento rectilíneo y el movimiento bidimensional. Estos temas son estudiados por
la cinemática y desde el punto de vista general, representan la geometría del movimiento en
donde se considera un solo parámetro, el tiempo para describir sus características.
El abordaje de la cinemática debe partir de preguntas que generen en los estudiantes la necesidad
de indagar sobre cómo se produce el movimiento de un objeto; si bien en la Educación General
Básica, ya se trabajaron de forma intuitiva nociones sobre posición, trayectoria, distancia y
desplazamiento, en el bachillerato, el estudiante deberá asociar dichos conocimientos con el
movimiento en una y dos dimensiones.
A continuación se proponen algunas actividades que el docente debe considerar en el desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeño propuestas para las temáticas relacionadas al bloque
de movimiento y fuerza:
 Formular preguntas, como por ejemplo: ¿Qué es movimiento?, ¿es posible
representar el movimiento de un objeto en un sistema de referencia?; entre otras.
 Concluir de forma intuitiva que un cuerpo en movimiento deja marcada una huella
que se conoce como trayectoria, y que es el registro del camino recorrido.
 Determinar que según la forma que toma la trayectoria, se acostumbra a
denominar al tipo de movimiento como rectilíneo y curvilíneo, entre otros.
 Determinar la posición y el desplazamiento cuando el objeto (considerado puntual)
se mueve a lo largo de una trayectoria rectilínea.
 Concluir que no siempre el módulo del desplazamiento corresponde a la distancia
recorrida por un objeto.
 Sistematizar la información del cambio de posición mediante el empleo de una
tabla con dos columnas, una para el tiempo y la otra para la posición (con sus
unidades correspondientes).
 Visualizar el cambio de la posición del objeto en el tiempo mediante un gráfico; el
gráfico posición vs. tiempo.
 Utilizar el concepto de razón de cambio, para describir “la variación o el cambio de
una variable en el tiempo”.
 Entender que el movimiento uniforme implica una velocidad constante.
516
 Verificar que la rapidez media se obtiene como el resultado de realizar la división
de la distancia total recorrida entre todo el tiempo empleado en hacerlo.
 Determinar que el valor instantáneo del vector velocidad igualmente será el
establecido para un tiempo específico; si es que la velocidad media no es
constante, su valor será diferente a ella.
 Obtener la velocidad instantánea, empleando el gráfico posición vs. tiempo.
 Construir gráficos de velocidad instantánea vs. tiempo.
 Obtener gráficos de velocidad vs. tiempo a partir de los gráficos posición vs.
tiempo.
 Obtener el desplazamiento a partir del gráfico velocidad vs. tiempo.
 Reconocer que se llama aceleración a la magnitud responsable de provocar un
cambio en la velocidad.
 Definir la aceleración como la razón de cambio de la velocidad, además determinar
que la aceleración es una magnitud vectorial, y aparece conceptualmente
vinculada a la velocidad que también es vector.
 Definir los conceptos de aceleración media e instantánea partir de gráficos
velocidad vs. tiempo y analizar gráficos aceleración vs. tiempo.
 Determinar que el significado físico de la aceleración se orienta a describir qué tan
intenso puede ser el cambio de velocidad que experimenta un objeto en
movimiento y por ello se hace necesario distinguir las velocidades inicial y final del
movimiento.
 Entender que cuando la aceleración es constante se presentan algunas relaciones
útiles entre las magnitudes, posición, velocidad, aceleración y tiempo, tanto en
forma gráfica así como expresadas en ecuaciones.
Es importante que el docente recalque que la velocidad media es una magnitud vectorial y se
define como el desplazamiento ∆x dividido entre el intervalo de tiempo durante el cual ocurrió el
desplazamiento, mientras que la rapidez media es una magnitud escalar y se define como la
distancia total recorrida por un objeto, dividida entre el tiempo total que toma en recorrer esa
distancia y que no siempre el módulo de la velocidad corresponde a la rapidez.
También se debe indicar que en algunas ocasiones, el valor de la aceleración media difiere en
intervalos de tiempo diferentes, por lo tanto es útil definir la aceleración instantánea como el
límite de la aceleración media a medida que el intervalo de tiempo se acerca a cero.
El docente deberá obtener las siguientes ecuaciones del movimiento en línea recta con
aceleración constante:
Ecuación Información de la ecuación
Velocidad en función del tiempo (esta ecuación se obtiene del
análisis de la gráfica velocidad en función del tiempo)
( ) Desplazamiento como una función de la velocidad y el tiempo

( primero se debe definir el concepto de velocidad media para
una aceleración constante)
Desplazamiento como una función del tiempo
Velocidad como una función del tiempo
517
A fin de que los estudiantes logren una mejor comprensión del movimiento, el docente puede
valerse de recursos como: observación de videos científicos, demostraciones interactivas, lectura
de publicaciones científicas, análisis de experimentos sencillos, eventos cotidianos y caseros,
simuladores, en las que se evidenciará aplicaciones de leyes y principios físicos del movimiento de
un objeto en una trayectoria rectilínea.
CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones gráficas de un objeto, que se mueve en dos
dimensiones: la posición, la trayectoria, el vector posición, el vector desplazamiento, la
velocidad promedio, la aceleración promedio, y establece la relación entre magnitudes escalares
y vectoriales.
El estudio del movimiento en dos dimensiones, generalmente causa dificultades que se producen
por la falta de una composición de dos movimientos simultáneos. Es recomendable usar las
ecuaciones cinemáticas, insistiendo en diferenciar su aplicación en cada uno de los ejes de
movimiento, teniendo en cuenta que el tiempo es una magnitud simultánea para las dos
dimensiones. La siguiente imagen muestra que los cuerpos no siempre se mueven en una sola
dimensión, sino que también lo pueden hacer en dos o en tres dimensiones, dependiendo del
sistema de referencia que se utilice.
Para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño relacionadas al movimiento

bidimensional, el docente realizará actividades que le permitan al estudiante:
 Entender que la posición, la trayectoria y el desplazamiento en dos dimensiones requieren

un sistema de referencia.
 Conocer que el sistema de referencia consiste en dos direcciones perpendiculares entre sí.
Esta característica de perpendicularidad asegura la independencia entre las direcciones.
 Conocer que la posición, así como el desplazamiento se representan en forma geométrica
por vectores (flechas) que se pueden sumar y restar entre ellos.
 Que los vectores guardan tres informaciones independientes: su magnitud, su dirección y
la unidad respectiva.
 Entender que cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de los ejes
independientes del sistema de referencia, las llamadas componentes perpendiculares u
ortogonales del vector. El vector original es la suma de sus componentes perpendiculares.
 Verificar que los vectores se pueden multiplicar por números reales, conocidos como
escalares.
 Entender que en un gráfico que muestre la trayectoria que sigue un objeto, se puede
ubicar el vector posición para diferentes instantes.
 Entender que el vector cambio de la posición para dos instantes diferentes (el
correspondiente intervalo de tiempo), es una flecha que yace en la dirección de una línea
secante a la línea que representa la trayectoria.
518
 Verificar que se obtiene el concepto de vector velocidad promedio multiplicando el vector
desplazamiento por el recíproco del intervalo de tiempo implicado.
 Verificar que se puede construír el vector velocidad en el instante inicial, la velocidad
instantánea, considerando que el instante final se aproxima al inicial tanto como se dese
(pero nunca son iguales).
 Entender que xeometricamente la dirección de la velocidad promedio (en la secante) en el
proceso anterior se aproxima a la dirección de la línea tángante a la trayectoria conforme
el instante final se aproxima al instante inicial.
 Determinar la dirección del vector velocidad instantánea en la dirección de la línea
tángante a la trayectoria en el instante considerado.
 Ubicar las direcciones de la velocidad instantánea considerando dos instantes diferentes,
uno inicial y orto final.
 De modo parecido al caso anterior, determinar el vector aceleración media, como el
producido por el cambio en las velocidades en instantes diferentes. Aquí ha que observar
que la dirección de la aceleración media siempre apunta había la concavidade de la
trayectoria si esta es curvilínea.
 Entender que si se mantéena fío el instante inicial y el final se lo aproxima tanto como se
dese al inicial, el vector aceleración media finaliza en un vector que sigue mantéñeno la
característica de apuntar había el interior de la concavidade de la trayectoria. Este vector
se coñece como aceleración instantánea.
 Verificar que en el gráfico para la trayectoria del objeto, en cada instante se pueden ubicar
sus vectores: posición, velocidad y aceleración.
 Conocer que al analizar la disposición en el plano de los vectores velocidad (tángante a la
trayectoria) y aceleración (había el interior de la trayectoria) se puede proyectar el vector
aceleración en dos direcciones, una en la dirección de la velocidad y la outra perpendicular
a ella. Estas proxeccións de la aceleración se llama aceleración tanxencial y la outra
aceleración perpendicular o llama dá también aceleración normal.
 Verificar que el vector aceleración tanxencial, dependiendo de su orientación respecto a la
velocidad, puede aumentar su magnitud (llama dá rapidez) o diminuirala.
 Entender que el vector aceleración normal es el responsable soamente del cambio en la
dirección del vector velocidad.
CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones gráficas de un punto situado en un
objeto, que gora alardeador de un eme, las características y las relaciones entre las cuatro
magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad angular,
aceleración angular y tiempo) con sus análogas en el MRU y el MCU.
Las actividades orientadas al desarrollo de esta DCD deben permitir al estudiante:
 Entender que en el caso particular de que la trayectoria sea un círculo, la aceleración
normal se llama aceleración central (centrípeta) pues siempre apunta en la dirección del
centro del círculo.
 Reconocer que sin aceleración normal no ha trayectoria curva y en particular circular.
 Verificar que en el movimiento circular, a diferencia del movimiento en trayectoria general
en el plano, solo se necesita el ángulo (medido en radianes) entre la posición del objeto y
una dirección de referencia (que por convención es la horizontal) para determinar su
ubicación.
 Tabular el cambio de la posición angular del objeto en el tiempo. También pueden hacer
un gráfico posición angular vs. tiempo.
519
 Definir la velocidad angular media y la velocidad angular instantánea en forma análoga a
como se trató el caso del movimiento unidimensional. La velocidad angular mide el ritmo
al que cambia la posición angular del objeto.
 Definir la aceleración angular media y la instantánea. La aceleración angular mide el ritmo
al que varía la velocidad angular.
 Analizar el caso particular de un movimiento circular con aceleración angular nula. El
movimiento circular uniforme (MCU).
 Analizar el movimiento circular con aceleración angular constante (MCV).
 Establecer las relaciones entre las cuatro magnitudes: posición angular, velocidad angular,
aceleración angular y el tiempo (análogas al caso lineal).
 Identificar la relación existente entre el movimiento lineal y el circular, a través de las
siguientes relaciones: 
 Entender que la aceleración tangencial es igual a la aceleración angular multiplicada por el
radio de la trayectoria circular, y que la aceleración central es igual al cociente entre el
cuadrado de la rapidez lineal con el radio de la trayectoria.
CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para reconocer los
sistemas inerciales y los no inerciales, la vinculación de la masa del objeto con su velocidad, el
principio de conservación de la cantidad de movimiento lineal, aplicando las leyes de Newton
(con sus limitaciones de aplicación) y determinando el centro de masa para un sistema simple de
dos cuerpos.
Es importante reflexionar con los estudiantes sobre cuál es la causa que genera el movimiento, así
como analizar por qué muchos filósofos y pensadores antiguos se equivocaron en entenderlas y
que hace solo unos quinientos años atrás, Galileo Galilei, trabajando con algo tan simple como
planos inclinados y esferas, (lo más lisas posibles) pudo inducir correctamente la primera gran
forma de actuación de la naturaleza, el llamado principio de inercia, o primera ley de Newton. Este
y otros aportes de Galileo, ayudan a retomar el método científico en la Europa medieval, dejar
atrás el oscurantismo, caracterizado por un pueblo sumido en la pobreza, suciedad, enfermedad y
superstición para iniciar la era de progreso y bienestar, la era científica moderna que nos ha
llevado a entender y aprovechar en beneficio humano, las formas o patrones de actuación de la
naturaleza, las llamadas leyes físicas.
En la naturaleza, hasta el momento, solo se conoce que actúan cuatro fuerzas fundamentales.
Históricamente la primera en ser entendida y analizada es la gravitacional. Aquí hay que recordar y
reconocer el aporte del ilustre ecuatoriano, Don Pedro Vicente Maldonado en la validación de
dicha ley al apoyar decisivamente en el gran proyecto internacional de la misión geodésica
francesa.
En el estudio de las leyes de Newton, la cantidad de movimiento, y la dinámica del movimiento
circular, el docente, desarrollará actividades que guíen al estudiante a:
 Conocer que Galileo dedujo que no es necesario aplicar fuerza para mantener un
movimiento rectilíneo con velocidad constante empleando esferas y planos inclinados
lisos.
 Conocer que Aristóteles fue incapaz de entender las complicaciones introducidas tanto
por el campo gravitacional de la Tierra (peso de los objetos) así como por el gas (la
atmósfera) en que se mueven los objetos.
 Conocer que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio, por lo que un
objeto continúa moviéndose con rapidez constante o permanece en reposo (primera ley de
Newton o principio de inercia de Galileo).
520
 Verificar que para un objeto, la aceleración que experimenta es directamente proporcional a
la magnitud de la fuerza aplicada. La constante de proporcionalidad es la masa inercial
(segunda ley de Newton).
 Entender que la segunda ley de Newton puede servir para determinar, en forma indirecta, la
magnitud de una fuerza (determinando la aceleración de una masa).
 Verificar que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre un segundo objeto, el segundo objeto
siempre ejerce una fuerza sobre el primero de igual magnitud y en sentido opuesto (tercera
ley de Newton).
 Conocer que las leyes de Newton son validadas en sistemas de referencia inerciales.
 Conocer la naturaleza vectorial de la fuerza y la adición de fuerzas (fuerza resultante o neta).
 Reconocer que la sola información de la velocidad de un objeto no es una magnitud
física completa. Falta considerar su masa. Se define el momento lineal, o cantidad de
movimiento lineal de un objeto como el producto de la masa por su velocidad.
 Conocer que el impulso que actúa sobre un objeto se define como la variación de su
momento lineal.
 Entender que cuanto más tarda el impulso en llegar a cero, menor es la fuerza
implicada (es diferente caer sobre un colchón que sobre el pavimento).
 Conocer que Newton afirmó que la fuerza es la tasa temporal con que varía la cantidad
de movimiento lineal
 Entender que para un sistema aislado de dos cuerpos no existe cambio en el tiempo de
la cantidad de movimiento total del sistema.(PRINCIPIO DE CONSERVACIÓN DE LA
CANTIDAD DE MOVIMIENTO LINEAL)
 Entender cómo se mueven los cohetes considerándolos como un sistema aislado (no
cambia el momento lineal del sistema gases expulsados-cuerpo del cohete).
 Conocer el concepto de centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos.
 Reconocer que para un sistema libre de dos cuerpos, el centro de masa permanece fijo o se
mueve con velocidad constante.
 Comprender que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy buenas
aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez comparada con
la rapidez de la luz, o cuando el objeto es suficientemente grande para ignorar los
efectos cuánticos.
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y caída libre (considerando y sin
considerar la resistencia del aire) de un objeto en función de la intensidad del campo
gravitatorio.
El docente, desarrollará actividades que permitan al estudiante:
 Conocer que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta determina la fuerza del peso
de un objeto. En el caso de la Tierra, cerca de su superficie, el valor del campo (g) es de nueve
punto ocho metros por segundo al cuadrado. El peso de un objeto es igual al producto de su
masa (gravitacional) por el campo. El campo gravitatorio de la Luna es aproximadamente un
sexto del de la Tierra.
 Conocer que el lanzamiento vertical y la caída libre son casos concretos de movimiento
unidimensional con aceleración constante.
 Entender que en este caso hay cuatro magnitudes involucradas, posición vertical, velocidad,
aceleración de la gravedad y el tiempo, y conocer las expresiones para una de ellas en función
de las restantes (y = yo + vot +/- 1/2gt2; v = vo +/- gt; v2 =( vo)2 +/- 2gy)
521
 Entender que cualesquiera tres direcciones perpendiculares entre sí son independientes.
Ninguna acción en una de ellas afecta a las demás.
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ángulo de lanzamiento, aceleración, alcance, altura máxima,
tiempo de vuelo, aceleración normal y centrípeta en el movimiento de proyectiles, en función de
la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton.
Es importante que el docente realice actividades que favorezcan en el estudiante:
 Entender que en el movimiento de proyectiles se observa la naturaleza vectorial de la segunda
ley de Newton (las dos direcciones perpendiculares son independientes: la horizontal sin
aceleración, si se desprecia la resistencia del aire, y la vertical con la aceleración de la
gravedad constante actuando en dirección perpendicular al suelo).
 Determinar la trayectoria parabólica de un proyectil a partir del conocimiento de la posición
(coordenadas x, y), en cada instante del objeto.
 Entender el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra: determinación de las
coordenadas horizontal y vertical del objeto para cada instante del vuelo y de las relaciones
entre los parámetros, velocidad, aceleración y tiempo en las direcciones horizontal y vertical.
 Reconociendo que el tiempo que se demora el objeto en seguir la trayectoria es el mismo que
emplean sus proyecciones en los ejes, se puede analizar por ejemplo: la altura máxima
alcanzada por el proyectil, su alcance horizontal, o el intervalo de tiempo empleado en
conseguirlos.
 Analizar la relación entre el alcance horizontal con el ángulo de lanzamiento.
 Verificar que el aplicar una fuerza sobre un objeto de manera perpendicular a la dirección de
su movimiento causa que el objeto cambie su dirección pero no su rapidez (la fuerza
gravitacional de la tierra causa que un satélite en órbita circular cambie su dirección pero no
su rapidez).
 Entender que el movimiento circular uniforme requiere la aplicación de una fuerza constante
dirigida hacia el centro del círculo.
 Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia necesaria para explicar el movimiento
curvilíneo cuando el observador no se encuentra en un sistema de referencia inercial (si el
observador es quien se mueve siente la fuerza centrífuga).
 Entender el movimiento de la luna y de los satélites artificiales alrededor de la Tierra.
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la experimentación y la observación de fenómenos la ley de
Hooke (fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformación que experimenta),
estableciendo su modelo matemático y su importancia para la vida cotidiana.
La ley de Hooke es el punto de partida para la comprensión del Movimiento Armónico Simple,
para ello es necesario que el docente enseñe a los estudiantes a:
 Entender que los materiales pueden ser objeto de fuerzas de compresión o de tracción.
 Verificar que bajo la acción de fuerzas de tracción/compresión los objetos se deforman. La
magnitud de la deformación es proporcional a la intensidad de las fuerzas aplicadas.
 Conocer las características de los resortes ideales y la ley de Hooke: la fuerza que ejerce un
resorte es proporcional a la deformación que sufre y está dirigida hacia la posición de
equilibrio. La constante de proporcionalidad se llama constante del resorte, que depende del
tipo de resorte y sus características.
CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS cuando
un resorte se comprime o estira (sin considerar las fuerzas de fricción), a partir de las fuerzas
involucradas en MCU (la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia) y la conservación de la energía
mecánica cuando el resorte está en posición horizontal o suspendido verticalmente, mediante la
identificación de las energías que intervienen en cada caso.
522
Para la complementar la comprensión del Movimiento Armónico Simple, es necesario que el
docente enseñe a los estudiantes a:
 Establecer que cuando un objeto está sujeto a la acción de una fuerza elástica (dirigida
hacia la posición de equilibrio y proporcional a la deformación), como la del resorte, se
produce un movimiento periódico llamado Movimiento Armónico Simple (MAS).
 Saber que cuando el movimiento circular uniforme de un objeto se proyecta sobre un eje que
pasa por el centro del círculo, se observa el MAS de la proyección del objeto.
 Saber que dependiendo del eje escogido (horizontal o vertical) y del instante inicial de la
observación se pueden emplear las funciones seno o coseno y el valor de fase inicial para
describir el MAS.
 Reconocer que las expresiones cinemáticas son: para posición x = A Cos(wt + b); para
velocidad v = -wA Sen(wt + b) y para aceleración a = -w2A Cos(wt + b). Donde A es la amplitud,
w es la frecuencia angular, t es el tiempo y b es la constante de fase inicial.
 Reconocer que como ayuda pedagógica se puede equiparar la amplitud A y la frecuencia
angular w del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU.
 Analizar que en el caso de una masa sujeta a un resorte, sin considerar fuerzas de
fricción, se observa la conservación de la energía mecánica. Aunque la suma de las
energías cinética y potencial es constante, el valor de cada una pueden variar en cada
instante del movimiento. Si el resorte está suspendido verticalmente, la energía
potencial gravitacional también interviene.
Si los alumnos se ven inmersos en un entorno de trabajo enriquecido tecnológicamente, donde
resuelven problemas apoyados con simulaciones interactivas aumentará su interés por este tema.
CE.CN.F.5.9. Argumenta, mediante la experimentación y análisis del modelo de gas de
electrones, el origen atómico de la carga eléctrica, el tipo de materiales según su capacidad de
conducción de carga, la relación de masa entre protón y electrón e identifica aparatos de uso
cotidiano que separan cargas eléctricas.
Para el estudio del electromagnetismo, se sugiere que el docente realice actividades tendientes a
que el estudiante logre:
 Identificar que solo se presentan fuerzas de atracción o repulsión entre objetos

electrificados. Inducir que solo existen dos tipos de carga eléctrica.
 Reconocer que los materiales se clasifican en conductores de carga o en aislantes y
que ellos pueden, bajo circunstancias, cambiar de categoría.
 Conocer el proceso de carga por polarización electrostática.
 Determinar que el origen de la carga eléctrica reside en los constituyentes del
átomo: electrones (negativos) y protones (positivos); que por accidente histórico se
escogió la asignación de signos y que tampoco tenemos información sensorial
sobre las características de la carga (electrones y protones son muy pequeños),
solo detectamos su presencia por los efectos entre ellas.
 Reconocer que la masa del protón es mil ochocientas treinta y seis veces mayor
que la del electrón (aproximadamente el noventa y nueve por ciento de la masa del
átomo pertenece a la masa del núcleo).
 Saber que la carga eléctrica está cuantizada (su valor mínimo es la del electrón y no
se observa en forma libre valores fraccionarios) y que también se conserva (ni los
523
electrones ni otras partículas con carga eléctrica se crean o destruyen en forma
individual).
 Describir que las baterías o pilas son esencialmente máquinas de separación de
cargas.
 Describir el modelo del gas de electrones para explicar las propiedades de un metal
(los electrones más externos se mueven con bastante libertad en el cuerpo del
material, con un movimiento parecido al de las moléculas en un gas, mientras los
iones metálicos restantes se ubican en posiciones ordenadas rígidas que en
conjunto se conoce como la red cristalina).
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicación de la ley de Coulomb usando el principio de
superposición, y argumenta los efectos de las líneas de campo alrededor de una carga puntual
en demostraciones con material concreto, la diferencia de potencial eléctrico, la corriente
eléctrica y estableciendo, además, las transformaciones de energía que pueden darse en un
circuito alimentado por una batería eléctrica.
Para desarrollar esta DCD, se sugiere que el docente realice actividades tendientes a que el
estudiante logre:
 Entender que la fuerza electrostática varía en forma directamente proporcional con
el producto de las cargas e inversamente proporcional con el cuadrado de la
separación entre ellas. La ley de Coulomb.
 Determinar que la fuerza electrostática también es de naturaleza vectorial.
 Reconocer que cuando algunas cargas están presentes en una configuración
estable, la fuerza total sobre una es la suma vectorial del efecto individual de las
otras. Principio de superposición.
 Identificar que para explicar la acción a distancia entre cargas es conveniente
introducir el concepto de campo eléctrico. El campo eléctrico en un punto es igual
a la fuerza por unidad de carga positiva presente.
 Saber que el campo eléctrico se lo visualiza con la ayuda de las líneas de campo (la
dirección del campo es la dirección de la tangente a las líneas, y además, a mayor
densidad de líneas, mayor es la magnitud del campo).
 Saber que una carga dentro de un campo eléctrico experimenta una fuerza
producida por el campo.
 Reconocer que cuando un agente externo mueve una carga de un punto a otro del
campo eléctrico el trabajo que realiza se almacena en forma de variación de
energía potencial eléctrica entre los puntos.
 Reconocer que el trabajo realizado por un agente externo para mover una carga
positiva unitaria de un punto a otro en un campo eléctrico se llama diferencia de
potencial eléctrico entre los puntos.
 Analizar que cuando existe una diferencia de potencial a través de un medio
conductor (metal o disolución electrolítica), las cargas libres se mueven: las
negativas, de menor a mayor potencial (de manera equivalente, las positivas de
mayor a menor potencial).
 Establecer que cuando se presenta este movimiento ordenado de cargas -una
corriente- se transfiere energía desde la batería, la cual se puede transformar en
calor, luz o en otra forma de energía.
524
CE.CN.F.5.11. Demostrar mediante la experimentación el voltaje, la intensidad de corriente
eléctrica, la resistencia (considerando su origen atómico-molecular) y la potencia
(comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos sencillos alimentados por baterías o
fuentes de corriente continua (considerando su resistencia interna).
estudiante logre:
 Analizar que la resistencia eléctrica de un metal se origina en el movimiento
ordenado de los electrones libres que colisionan con la red cristalina del material.
 Determinar las relaciones entre diferencia de potencial (voltaje), corriente y
resistencia eléctrica, la ley de Ohm.
 Reconocer que la batería en su interior presenta una resistencia, y la diferencia de
potencial entre sus bornes en circuito cerrado se llama FEM, que es la energía por
unidad de carga útil suministrada por la batería.
 Saber cómo se aplica la ley de Ohm en circuitos sencillos.
 Discutir que para analizar el funcionamiento de los circuitos eléctricos se
consideran dos de las grandes leyes de conservación: de la carga y la energía.
 Resolver circuitos simples.
 Saber cómo determinar la potencia disipada en un circuito básico.
CE.CN.F.5.12. Establece la relación existente entre magnetismo y electricidad, mediante la
comprensión del funcionamiento de un motor eléctrico, el campo magnético próximo a un
conductor rectilíneo largo y la ley de Ampère.
estudiante logre:
 Identificar que los imanes solo se atraen o repelen, por lo tanto se induce que
existen dos polos magnéticos.
 Reconocer que la acción de la fuerza magnética entre los polos es a distancia.
 Analizar que la presencia del campo magnético explica la acción de la fuerza a
distancia entre imanes.
 Identificar que la Tierra es el mayor imán (el Sol, otras estrellas y planetas también
presentan características de imán).
 Identificar que con limaduras de hierro se puede observar la forma de las líneas del
campo magnético.
 Saber que un imán ligero, cuando se lo suspende libremente, se orienta en la
dirección geográfica norte-sur (la brújula).
 Discutir que cuando un imán en barra se divide en dos trozos se obtienen dos
imanes, cada uno con sus dos polos (norte y sur).
 Saber que no se ha observado aún monopolos magnéticos libres (es decir, solo un
polo norte, o uno sur).
 Entender que los materiales magnéticos y las corrientes eléctricas son las únicas
fuentes de campos magnéticos.
 Reconocer que el campo magnético tiene una naturaleza vectorial. Los campos
magnéticos que se superponen se suman en forma vectorial.
525
 Determinar la fuerza ejercida (magnitud y dirección) sobre un conductor rectilíneo
de cierta longitud que lleva una corriente y que está ubicado en el interior de un
campo magnético uniforme. La unidad de intensidad del campo magnético (Tesla).
 Saber cómo determinar la fuerza que ejerce el campo magnético uniforme sobre
una partícula cargada que se mueve en su interior.
 Describir el movimiento de una espira de corriente dentro de un campo magnético
uniforme. El motor eléctrico.
 Saber cómo obtener la magnitud y dirección del campo magnético próximo a un
conductor rectilíneo largo.
 Establecer que en el campo magnético se puede definir una magnitud conocida
como circulación magnética, que se obtiene sumando sobre un camino cerrado
cualquiera, productos de un pequeño desplazamiento multiplicado por la magnitud
del campo presente en esa dirección.
 Saber que la circulación de un campo magnético en un camino cerrado es
directamente proporcional a la corriente eléctrica encerrada por el camino, Ley de
Ampere.
En el estudio del electromagnetismo, al igual que otros temas, es importante la experimentación,
por ello se sugiere que con diferentes tipos de objetos, usados en un proceso de electrización por
frotamiento o contacto, se diferencie entre materiales conductores y no conductores (en
condiciones ideales, se pueden utilizar estuches de bolígrafos, peinillas, pedazos de paño, vasos de
cristal, tubos de ensayo, fundas plásticas, globos, papel, alambre de diferente material, papel
aluminio, entre otros).
El docente podría realizar una analogía con el campo gravitacional y la interacción gravitacional
entre masas para iniciar el estudio y análisis del campo eléctrico generado por una carga puntual y
por dos conductores planos paralelos, teniendo en cuenta las dos naturalezas de carga que
generan el campo y los dos tipos de cargas de prueba, así como también las líneas de fuerza y sus
propiedades. Abordar el tema con la ayuda de experimentos sencillos en los que se puedan indicar
la dirección del campo y las líneas de fuerza, distinguiendo el movimiento de cargas dentro de un
campo uniforme, despertarán en el estudiante el deseo de indagar.
La comprensión de esta temática permitirá que el estudiante pueda extrapolar los conocimientos
de la cinemática a los movimientos de las cargas dentro de un campo eléctrico. Estos movimientos
dependerán de la naturaleza del campo y de la naturaleza de la carga.
El estudio de la intensidad de corriente eléctrica se iniciará mediante la realización de un análisis
del flujo de carga entre dos sistemas cargados, unidos por medio de un conductor. Definida la
intensidad de corriente eléctrica, se puede diseñar un circuito sencillo para analizar los efectos
químico, térmico y magnético de la corriente eléctrica.
Con material sencillo (como pilas, conductores y bombillas pequeñas) se pueden diseñar circuitos
de resistencias eléctricas en serie, paralelo y combinados, a fin de comprender las propiedades de
estas conexiones: potencial, resistencia eléctrica equivalente, potencia eléctrica, entre otras.
Con una brújula, unas pilas y un cable conductor, es posible diseñar un circuito sencillo en el que
se pueda reproducir la experiencia de Oersted, que nos permita comprender la existencia del
campo magnético. Con el uso de imanes se puede analizar el comportamiento magnético de la
materia.
Se inicia el estudio del magnetismo con el análisis de un imán, el mismo que posee únicamente
dos polos magnéticos: norte y sur. Si al imán se lo fragmenta en dos o más partes, cada una de
526
ellas presenta los dos polos magnéticos indistintamente quedando entonces en claro que no es
posible separar estos dos polos.
La acción entre los polos magnéticos de un imán es simétrica, esto quiere decir que la acción del
polo norte es igual a la acción del polo sur, sin importar su tamaño.
En la gráfica podemos observar que el polo norte y el polo sur ocupan la mitad del imán
respectivamente y la acción del campo magnético es a distancia y simétrica.
CE.CN.F.5.13. Determina mediante ejercicios de aplicación, el trabajo mecánico con fuerzas
constantes, la energía mecánica, la conservación de energía, la potencia y el trabajo negativo
producido por las fuerzas de fricción al mover un objeto, a lo largo de cualquier trayectoria
cerrada.
El tratamiento de la Fuerza permitirá al estudiante entender que los patrones o formas de
actuación de la naturaleza, las leyes naturales, han llevado a la sociedad que las han investigado y
descubierto, a construir un conjunto de ayudas tecnológicas que facilitan las labores humanas y a
salir de la pobreza, como son históricamente, la máquina de vapor que inició la industrialización
por medio de máquinas para la producción en serie y barcos o locomotoras para el traslado de
mercancías y materias primas, el dominio de la ingeniería y la construcción de estructuras que
facilitan la comunicación y uniendo lugares pueblos y culturas como carreteras, puentes y diques,
así como también en nuestro país para construir edificaciones sismo resistentes que minimicen el
impacto de los temidos terremotos. Construcción de represas hídricas para generar energía
eléctrica. Construcción de hospitales, escuelas y colegios, refinerías, fabricas.
El estudio de la ciencia tiene como uno de sus objetivos, proporcionar a los estudiantes los
conocimientos básicos para aprovechar de manera racional y creativa los recursos energéticos que
la naturaleza nos proporciona y de esta forma ser coherentes con el desarrollo sostenible. Las
transformaciones de energía que la humanidad utiliza es el reto más importante en la actualidad.
En nuestra sociedad ecuatoriana, los cambios de matriz energética actualmente son considerados
proyectos emblemáticos.
Se inicia con el estudio del concepto de trabajo realizado por una fuerza constante que actúa
sobre un objeto para causar un desplazamiento. Cuando un trabajo es realizado, existe un
elemento que proporciona la fuerza para realizarlo.
El docente debe relacionar el hecho de que el trabajo realizado por determinadas fuerzas al mover
objetos, se exprese como variaciones de energías cinéticas y potenciales, cuya resultante se
conoce como energía Mecánica. Cabe resaltar que la Energía Mecánica es frecuentemente
definida como la capacidad para realizar un trabajo. Es decir, cualquier objeto que posea energía
mecánica ya sea en forma de energía potencial o energía cinética es capaz de hacer un trabajo.
Es importante establecer diferencias entre las fuerzas conservativas y disipativas, para así saber si
el sistema es conservativo, determinando de esta manera el ritmo de ingreso y entrega de energía
al sistema.
A continuación se detallan algunas actividades que el docente puede considerar en el desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeño propuestas para las temáticas relacionadas con la
energía conservación y transferencia:
527
 Analizar el aporte de una fuerza constante a un desplazamiento rectilíneo y reconocer que
solo la componente de la fuerza que se encuentra en la dirección del desplazamiento apoya o
no el movimiento. Concepto de trabajo.
 Conocer que el trabajo realizado por cualquier tipo de fuerza sobre un objeto es igual a la
variación de la magnitud ½ mv2 evaluada solamente en los instantes inicial y final del
movimiento. No depende de nada de lo que suceda en el intermedio. La magnitud ½ mv2 se
conoce como la energía cinética del objeto.
 Entender que el trabajo realizado por la fuerza gravitacional cerca de la superficie de la Tierra
cuando mueve un objeto entre dos alturas diferentes se expresa como una variación en la
energía potencial gravitacional (mgh).
 Entender que para un resorte, el trabajo realizado por un agente externo para deformarle
una longitud x, es igual a 1/2k x2, donde k es la constante de rigidez del resorte (energía
potencial elástica).
 Definir la energía mecánica como la suma de las energías cinética y potencial (gravitacional o
elástica).
 Saber que las fuerzas gravitacional y elástica son ejemplos de fuerzas conservativas. Es decir,
realizan un trabajo nulo a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.
 Saber que las fuerzas de fricción realizan un trabajo negativo a lo largo de una
trayectoria cerrada. Se conocen como fuerzas disipativas.
 Saber que si el sistema es conservativo, es decir, no presenta la acción de fuerzas disipativas,
se conserva la energía mecánica del sistema.
 Resolver problemas que involucran conservación de energía mecánica en sistemas simples.
 Conocer el ritmo temporal con que ingresa o se retira energía de un sistema; el concepto de
potencia.
 Resolver problemas sencillos de colisiones elásticas e inelásticas, en una dimensión,
que clarifiquen los principios de conservación de la energía y del momento lineal.
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energía cinética promedio de sus partículas y
experimenta la ley cero de la termodinámica (usando conceptos de calor especifico, cambio de
estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la transferencia de calor (por conducción,
convección y radiación), el trabajo mecánico producido por la energía térmica de un sistema y
las pérdidas de energía en forma de calor hacia el ambiente y disminución del orden, que tienen
lugar durante los procesos de transformación de energía.
La ley de conservación de la energía explica que la materia puede presentarse en cualquier estado
y se diferencia en la energía cinética, distancia y fuerza de cohesión de los átomos y moléculas
cuando desciende o aumenta la temperatura; así como también que el calor es la energía que se
transfiere de un objeto a otro por el cambio de temperatura.
Al desarrollar experimentos sencillos de dilatación, se puede analizar el proceso de transferencia
de energía. Con la construcción de un calorímetro se podrá realizar el estudio del calor específico,
de los calores de transformación y de la temperatura física de una mezcla. Mediante el uso de la
dilatación de la parafina, es posible explicar el cambio de fase de la materia. En este caso, se
puede trabajar con una fuente de calor (como un mechero o reverbero), un clavo grande y una
vela. El proceso es el siguiente: se sujeta el clavo con una pinza o alicate, y se lo somete a la fuente
de calor, calentándolo por 5 minutos (siempre con la supervisión del docente). Luego se pone en
contacto el clavo con la vela, y se podrán observar las fases sólida, líquida y gaseosa de la materia.
Mediante la observación de la propagación del calor en los materiales sólidos, los metálicos o los
líquidos, es posible analizar y entender los procesos de transmisión del calor. Es importante
reflexionar sobre como los cambios de fase de la materia intervienen de modo directo en los
528
cambios de temperatura del ambiente; en los procesos de la vida de los seres vivos, como el de las
plantas, o la proliferación de plagas; en el surgimiento de deslaves; así como también en procesos
relacionados con la agricultura; la regulación de la temperatura atmosférica; el transporte y la
conservación de materiales y alimentos; la calefacción de los ambientes de trabajo; la preparación
de alimentos; entre otros.
En termodinámica, la transformación de energía térmica en energía mecánica, el proceso inverso,
y la transformación del trabajo en calor son analizados en los sistemas en equilibrio
termodinámico. El trabajo y el calor son formas de transferir energía de un sistema al entorno o
del entorno al sistema. Un sistema tendrá energía interna definida por tres parámetros: presión,
volumen y temperatura. Si el sistema absorbe o libera energía en forma de calor o trabajo,
alcanzará un nuevo estado de equilibrio, de modo que la energía se conserva.
Si consideramos un día frío en el que nos frotamos las manos para calentarlas, se percibe que el
calor va aumentando y que parte de ese calor pasa al aire circundante. Las manos se convierten en
un sistema térmico que ha cambiado su energía interna porque sus condiciones iniciales son
diferentes debido al trabajo realizado en el frotamiento. Pero, ¿será posible que el calor
transferido al aire circundante regrese a las manos? Evidentemente tal proceso no es posible. La
segunda ley de la termodinámica nos permite comprender que la conversión de energía térmica
en trabajo mecánico es un proceso con pérdidas.
Para comprender que la entropía es una medida del desorden de un sistema, el docente debe
hacer notar a los estudiantes que en el mundo físico encontramos uno de los patrones
fundamentales de comportamiento, como lo es la tendencia de las cosas a desgastarse y agotarse.
Los edificios se derrumban, la gente envejece, las montañas y las costas erosionan, los recursos
naturales se agotan, y todo aquello sin retorno.
CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenómenos
relacionados con la reflexión, refracción, la formación de imágenes en lentes y espejos, el efecto
Doppler y la descomposición de la luz, reconociendo la dualidad onda partícula de la luz y sus
aplicaciones en la trasmisión de energía e información en los equipos de uso diario.
El abordaje de esta DCD se enfoca en lograr que los estudiantes describan las características
cinemáticas del fenómeno ondulatorio para entender que la onda es un mecanismo para
transmitir energía e información de un lugar a otro sin el desplazamiento de materia.
Para ello se recomiendan actividades que lleven al estudiante a:
 Usar el modelo de masas unidas linealmente con resortes para un medio elástico,
conocer que cualquier perturbación en una masa se propaga a todas las restantes
puesto que hay un vínculo entre ellas, los resortes. Sin los vínculos no se propaga la
perturbación.
 Conocer que si se mantiene una perturbación armónica sobre una de las masas del
modelo, esta perturbación se propaga a lo largo de toda la estructura. Esta
perturbación que se propaga es la onda mecánica.
 Reconocer que las ondas son oscilaciones periódicas que transportan energía,
momento lineal, información de un lugar a otro pero no transportan materia.
 Entender que si la perturbación es perpendicular a la dirección en la cadena masas-
resortes, se tiene la onda transversal.
529
 Entender que si la perturbación es paralela a la dirección de la cadena masas-resortes,
la onda es longitudinal.
 Reconocer que las ondas son procesos dinámicos pero se pueden representar por
diagramas que muestran el estado de las perturbaciones para diferentes instantes.
 Conocer que las ondas se describen mediante relaciones entre magnitudes como:
Amplitud, periodo, frecuencia, frecuencia angular, longitud de onda, numero de onda,
velocidad de propagación.
 Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que depende de las propiedades
físicas del medio de propagación. Esta velocidad, en forma cinemática, se expresa como el
producto de frecuencia por longitud de onda.
 Saber que existen ondas que se propagan en una, dos o tres dimensiones como: en una cuerda
tensa, en una columna de aire; en la superficie en un líquido, en la superficie de la tierra
(terremotos), en una membrana tensa (tambor); en el espacio las ondas de sonido y
luminosas.
 Identificar que las ondas mecánicas necesitan un medio elástico para su propagación
(el sonido). Las electromagnéticas (no mecánicas) no lo necesitan.
 Saber que se puede utilizar el modelo de onda mecánica (en resortes o cuerdas) para
explicar fenómenos relacionados con la reflexión y refracción (por ejemplo, ecos).
 Saber que la superposición de ondas en un medio puede conducir a la formación de
ondas estacionarias como las que se producen en tubos y cuerdas de instrumentos
musicales.
 Saber que la superposición de ondas produce efectos de interferencia constructiva y
destructiva.
 Reconocer que se producen ondas superficiales en los líquidos, como un estanque con
agua y que se propagan con diferentes frentes de onda que pueden ser plana y circular.
 Analizar que cuando la fuente y el observador se encuentran en movimiento relativo se
produce una variación en la frecuencia, o en la longitud de la onda, llamada efecto
Doppler.
 Saber que la luz exhibe muchas propiedades de onda pero también de partícula; sin
embargo, no se puede modelar como una onda mecánica porque puede viajar a través
del espacio vacío aproximadamente a 300 000 000 m/s.
 Saber que la oscilación en la onda luminosa es de los llamados campos eléctrico y
magnético (onda electromagnética) y que es una onda transversal.
 Reconocer que las ondas de radio, microondas, luz visible, rayos X y gama ocupan
diferentes bandas de longitud de onda en el espectro de la onda electromagnética.
 Identificar que para la luz se puede utilizar el modelo de rayos para describir la
reflexión, refracción y formación de imágenes en lentes y espejos.
 Identificar que la onda electromagnética tiene una propiedad llamada Polarización,
relacionada con el plano de vibración de los campos constitutivos.
 Saber que la intensidad luminosa se puede percibir como diferentes iluminaciones.
 Analizar que la luz ejerce una presión sobre un objeto en el que incide, llamada presión de
radiación. Esta característica se explica mejor con el modelo de partículas para la luz, esta
característica se observa en la formación de la cola de los cometas al acercarse al Sol.
530
A lo largo de la Educación General Básica, progresivamente, se han venido desarrollando
habilidades que se utilizan en la investigación científica, es así que en la asignatura de Física
también se las propone específicamente en las destrezas con criterios de desempeño; además de
ellas se recomienda el planteamiento de actividades que lleven al estudiante a fortalecer la
habilidad y predecir, así:
• Formular preguntas sobre las características y parámetros de tal mecanismo; las ondas.
• Predecir las características de las ondas en las cuerdas, en los instrumentos de viento,
en los movimientos sísmicos.
• Preguntar si existen ondas que no necesiten un medio elástico, como cuerdas o aire,
para su existencia.
• Predecir lo que sucede cuando una onda en su camino se topa con un medio con
naturaleza diferente (reflexión, refracción).
• Predecir el resultado de superponer diferentes ondas en la misma región del Espacio
(interferencia constructiva, destructiva y formación de ondas estacionarias).
• Preguntar acerca de la naturaleza ondulatoria de la luz.
• Predecir que las ondas de radio, TV, microondas, infrarrojas, ultravioletas, rayos x y
gamma son diferentes manifestaciones de la onda electromagnética.
• Predecir que la luz blanca es una mezcla de diferentes colores y que estos colores
forman una pequeña parte (de cuatrocientos a setecientos nanómetros) del amplio
espectro electromagnético.
Otra habilidad científica es la experimentación, por ello se recomienda, antes de realizar
experimentaciones formales, iniciar con experiencias sencillas asociadas a actividades cotidianas
como por ejemplo:
Supongamos que un estudiante quiere comunicarse con su amigo que se encuentra en una
posición lejana, tiene varias opciones entre ellas: trasladarse hasta donde está el amigo o, sin
moverse lanzar un grito o silbarlo (pito) para llamar su atención. En el primer caso existe
transporte de materia e información, mientras que en el segundo caso no se transporta materia
sino energía. Otras opciones pueden ser: usar un espejo para reflejar la luz del sol hasta que el
amigo evidencie la señal, o recurrir a la telefonía celular que es la forma actual de comunicación.
En los dos casos, reflejo de la luz en espejo o llamada con el celular, se trata de movimiento de
energía. Para los casos que se indica la existencia de movimiento de energía, se presentan dos
tipos:
a) cuando la energía en movimiento es cinética y potencial elástica necesita un medio
material para su propagación, este tipo de fenómeno se llama onda elástica o
mecánica, y
b) cuando la energía en movimiento es eléctrica y magnética la onda se denomina
electromagnética, el sonido es una onda mecánica y un receptor natural de sonido
es el oído humano, la luz es una onda electromagnética, un receptor natural de la
luz es el ojo humano, entre las ondas mecánicas y electromagnéticas existe una
diferencia sustancial las ondas electromagnéticas se propagan incluso en el vacío.
Para demostrar cómo funcionan las ondas mecánicas, se puede tomar una cuerda y agitar el
extremo libre hacia arriba y hacia abajo. En este caso el movimiento de la cuerda es perpendicular
a la dirección del movimiento de la onda. Cuando el movimiento del medio (en este caso, la
cuerda) es perpendicular a la dirección en que se propaga la onda, decimos que se trata de una
onda transversal.
531
Si trazamos un corte transversal y graficamos las ondas producidas en la superficie de un líquido,
el gráfico se reduce a una línea ondulada en la que se puede determinar algunos elementos de la
onda como: vibración de las partículas del medio, período, longitud de onda, crestas, valles,
dirección de propagación de la onda.
En el caso de las ondas en las cuerdas de una guitarra, se puede observar los fenómenos: onda
incidente, onda reflejada, superposición, onda estacionaria y los elementos: nodos, vientres,
crestas valles, longitud de onda, armónicos. Con todos los elementos anteriores es posible realizar
el estudio de la velocidad de las ondas mecánicas en sólidos, líquidos y gases, así como analizar las
ondas estacionarias y el fenómeno de resonancia en cuerdas vibrantes y tubos sonoros.
CE.CN.F.5.16. Explica los campos eléctricos generados en las proximidades de flujos magnéticos
variables, los campos magnéticos generados en las proximidades de flujos eléctricos variables, el
mecanismo de la radiación electromagnética por medio de la observación de videos (mostrando
el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y ejemplificando los avances de la mecatrónica
al servicio de la sociedad.
El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño relacionado a la naturaleza ondulatoria
de la luz puede iniciar con el planteamiento de una pregunta como: ¿por qué podemos ver?, entre
las varias respuestas estarían: porque existe luz, porque tenemos ojos, porque el sol nos alumbra,
entre otras. Las respuestas antes mencionadas indican: la fuente de luz, el receptor natural y la
sensación luminosa, elementos que se analizarán en este bloque.
Llevar a los estudiantes a que formulen preguntas para determinar la naturaleza de la luz, es uno
de los objetivos del desarrollo del bloque, pues esto facilitará el camino para que el docente pueda
indicar que la mayor fuente luminosa es el sol, que la luz se produce cuando algo se quema, se
propaga en línea recta, se refleja en superficies muy pulidas, se difunde en superficies rugosas, se
refracta de un medio transparente a otro, entre otros fenómenos luminosos.
Los fenómenos de interferencia y difracción permiten repensar sobre las teorías de la luz: tratar de
explicar que su propagación no necesita de un medio elástico, de manera que la luz, la radiación
térmica y las ondas de radio tienen la misma naturaleza, pueden propagarse en el vacío, viajar con
velocidad muy alta, reflejarse, polarizarse fenómenos explicados por la teoría electromagnética de
la luz; esta es una onda de energía electromagnética que se caracteriza por la frecuencia y su
longitud de onda, como magnitudes inversamente proporcionales que define un espectro
electromagnético.
A continuación el docente debe realizar un análisis somero, relacionando la frecuencia con la
longitud de onda.
Espectro Electromagnético
532
Fuente: http://personales.upv.es/jquiles/prffi/magnetismo/ayuda/espectro.gif
Con este espectro electromagnético se puede realizar un estudio de rangos de frecuencia y
longitud de onda; ondas de radio, ondas de televisión, rayos infrarrojos, luz visible, ultravioleta y
demás radiaciones.
Para el estudio de la inducción, el docente puede reproducir el experimento de Faraday, y que lo
llevó a determinar la existencia de dicha corriente, casi por casualidad. Este sistema no es
complicado, por ello tanto en su construcción como en la observación de su funcionamiento.
Entre las orientaciones específicas que el docente establece para guiar a los estudiantes se
encuentran:
 Describir que el movimiento relativo entre un imán y una espira de alambre (alambre
cerrado en forma de lazo) induce una corriente eléctrica en el alambre.
 Analizar el concepto de variación del flujo magnético.
 Determinar la FEM inducida y su sentido.
 Describir el generador eléctrico de corriente alterna, c. a., así como de corriente
directa, c. d.
 Reconocer que se generan campos eléctricos en las proximidades de flujos magnéticos
variables.
 Identificar que se generan campos magnéticos en las proximidades de campos
eléctricos variables.
 Analizar el mecanismo de radiación electromagnética.
Explique también a los estudiantes que la cantidad de campo magnético que atraviesa un área
determinada, como la que encierra una espira de alambre que conduce corriente, contribuye al
flujo magnético (Descubrimiento de Oersted: la corriente eléctrica produce magnetismo). El
número máximo de líneas de campo pasa a través de una espira de alambre cuando su área es
perpendicular a la dirección del campo magnético.
Igual que en todos los temas es importante nombrar las aplicaciones, en el caso de FEM y
corriente inducida se tienen el transformador, el alternador y el generador, inventos que junto con
el motor eléctrico, trajeron consigo muchas aplicaciones de la energía eléctrica, las cuales han
cambiado de manera drástica nuestro modo de vida. A manera de experiencia de laboratorio se
puede construir un sencillo motor eléctrico con los estudiantes.
533
Para determinar la presencia de campos magnéticos en la proximidad de campos eléctricos es
preciso reproducir el experimento de Oersted.
Relate a sus estudiantes que en una clase de electricidad, accidentalmente el científico acercó un
alambre cerca de una brújula y paralela al conductor y la aguja. Cuando pasó una corriente a
través del alambre, la brújula se comportó como si estuviera cerca de un imán. A partir de
múltiples experimentos, Oersted pudo establecer inclusive la dirección del flujo magnético a partir
de la dirección de la corriente, mediante la que él llamo la regla de la mano derecha.
1. Reflexione con los estudiantes sobre los aportes de Faraday y Maxwell como bases para el
entendimiento de los fenómenos eléctrico, magnético y electromagnético, y cómo a partir de
ello se ha producido una continua revolución tecnológica hasta la sociedad actual.
2. Permita que los estudiantes indaguen y se planteen interrogantes como: ¿cuáles serán las
necesidades de los seres humanos dentro de 100 años?, ¿qué aparatos serán necesarios para
el ser humano?, ¿cómo será la sociedad a finales del siglo XXI?, entre otras, luego solicite que
investiguen sobre lo que dice el físico teórico Michio Kaku con respecto al pronóstico de
novedades tecnológicas para el 2100.
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitación universal de Newton (a
partir de las observaciones de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de campo
gravitacional), y las semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y los satélites
artificiales (mediante el uso de simuladores).
Desde tiempos muy lejanos, más o menos hace unos veinte mil años, hay registros pictóricos en
cavernas que demostraban el interés del ser humano por los fenómenos celestes. Incluso muy
posiblemente la vida en la Tierra tiene su origen fuera del planeta y eso hace que sea relevante
que todo ciudadano informado conozca acerca de su origen. Es pertinente un conocimiento básico
del sistema solar, su origen, sus constituyentes y características. Hay que recordar que el Sol fue
desde tiempos inmemoriales visto como algo esotérico, metafísico. Pero una persona que analiza
su entorno, lo explica racionalmente y entiende cómo usarlo en su beneficio, debe conocer que el
Sol es un reactor de fusión nuclear y que de la enorme cantidad de energía que libera, nos llega
cada segundo solo una ínfima parte, es la fuente que proporciona vida al planeta. Todas las
actividades humanas, incluso la vida misma, están gobernadas por el Sol. En un plano más amplio,
por ejemplo, es necesario entender que las tormentas solares influyen decisivamente en las
telecomunicaciones, en la salud de los seres humanos, pues el exceso de radiación solar causa
daños a la piel, mutaciones genéticas, así como posibles sequías que afectan a los cultivos, entre
otros.
Se recomienda que el docente proponga actividades para que el estudiante logre:
 Conocer sobre los modelos primitivos del sistema solar. Modelos geocéntricos.
 Conocer el sistema planetario heliocéntrico de Aristarco-Copérnico.
 Reconocer el trabajo investigativo de Thycho Brahe y el aporte de Kepler en el análisis
de sus datos. Las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario.
 Entender la ley de gravitación universal de Newton que dice que la fuerza es directamente
proporcional al producto de las masas e inversamente proporcional con el cuadrado de la
separación entre ellas.
 Reconocer que hay pruebas experimentales sobre la validez de la ley de gravitación universal.
Las mediciones realizadas por la misión geodésica francesa en el Ecuador, con el apoyo
profesional de Don Pedro V. Maldonado, sirvieron para confirmar la ley de gravitación
universal.
 Conocer el problema de acción a distancia que plantea la ley de gravitación
newtoniana y su explicación a través del concepto de campo gravitacional.
534
 Definir la intensidad de campo gravitacional como la fuerza gravitacional por unidad de
masa puntual en un punto dado del espacio alrededor de una masa generadora.
 Conocer que el sistema solar se formó hace aproximadamente unos cuatro mil seis
cientos millones de años a partir del colapso gravitatorio de una nube interestelar
(molecular) de gas y polvo y que los planetas se formaron a partir del disco
protoplanetario.
CE.CN.F.5.18. Explica los límites del Sistema Solar (el cinturón de Kuiper y la nube de Oort)
reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicación dentro de
la Vía Láctea.
Se recomienda que el docente proponga actividades para que el estudiante logre:
 Conocer las características físicas del Sol y planetas como la masa, la composición
física, el radio de la órbita (distancias astronómicas), las lunas, la existencia de
atmosferas y de vida, campos magnéticos. También conocer sobre el cinturón de
Kuiper y la nube de Oort: los asteroides, cometas y meteoritos.
 Identificar las principales misiones de sondas enviadas a investigar el sistema solar y
sus resultados. También identificar las que se planean enviar, así como la misión
tripulada para visitar Marte.
 Identificar los diferentes tipos de estrellas, conocer la composición química, masa, su
origen, evolución y muerte. Saber que existen maneras de clasificarlas. Leer el
diagrama de Hertzprung – Russel y entender la secuencia principal.
 Conocer que las estrellas consiguen la energía que radian mediante procesos de fusión
nuclear: de hidrogeno para formar helio; (no existen núcleos estables de 5 nucleones)
de tres helios para formar carbono; de carbono y helio para formar oxígeno y así hasta
el hierro.
 Conocer que los elementos más allá del hierro, se forman en explosión de supernovas
tipo II (Zwicky, Baade, Hoyle, Gamow). Este hecho lleva a la conclusión de que nuestro
cuerpo está hecho con restos de estrellas.
 Reconocer la evidencia de que el color, el brillo y la evolución de una estrella están
determinados por el equilibrio entre el colapso gravitacional y la fusión nuclear.
 Conocer los efectos que el impacto de los asteroides y meteoritos ha tenido en la
configuración de la superficie de los planetas y sus lunas.
 Conocer que los impactos de meteoritos en la Tierra han producido con bastante
certeza extinciones masivas de vida en el planeta.
 Reconocer la evidencia de que existen otros planetas que se mueven alrededor de
otras estrellas, los exo-planetas.
 Entender que el sistema solar está localizado a tres cuartos del centro de la galaxia Vía Láctea,
que tiene forma de disco (espiral barrada) con una diámetro aproximado de cien mil
(100.000) años luz.
 Entender que la Vía Láctea alberga a alrededor de ciento cincuenta mil millones (150 000 000
000) de estrellas.
 Saber que en el universo visible hay alrededor de dos cientos mil millones (200 000 000 000)
de galaxias.
 Saber que las galaxias están formadas por miles de millones a cientos de miles de millos de
estrellas unidas gravitacionalmente y que se presentan en tres formas básicas: elípticas,
535
espirales (barradas o no) y las irregulares. Que las galaxias también contienen otros
elementos, entre otros: nubes de hidrogeno, helio y polvo cósmico, cuásares, pulsares,
agujeros negros.
 Saber que F. Zwicky encontró que la forma particular del movimiento giratorio de las galaxias
exige la presencia de una masa que no se observa y que se denomina materia obscura.
 Saber que las galaxias se agrupan en grupos, cúmulos y supercúmulos por todo el universo
visible.
 Saber que hay evidencia científica que indica que las galaxias están en alejamiento mutuo
(corrimiento hacia el rojo, o efecto Doppler) y que mientras mayor es la separación, mayor es
la velocidad de alejamiento (energía obscura).
 Entender que si hoy las galaxias se alejan, en el pasado deberían haber estado cada vez más
juntas.
 Saber qué hace aproximadamente uno trece mil setecientos millones de años, todo lo que
existe en el universo, debería haber estado compactado en un punto, que originó una gran
explosión (el Big-Bang) del que surgió toda la materia, así como el espacio-tiempo que
evoluciono hasta alcanzar la estructura que observamos.
 Saber que los aceleradores de partículas sub atómicas, como el CERN, aumentan la energía de
partículas elementales como los protones a niveles que simulan las condiciones de energía,
temperatura y densidad que hay en las estrellas y que existía en el universo poco después de
su formación en el Big Bang.
 Saber que el conocimiento del universo se basa en observaciones y mediciones con
varios tipos de telescopios que cubren el espectro electromagnético como: ondas de
radio, microondas, ópticos, infrarrojos, de rayos X, de rayos gamma. Además de otros
tales como los de neutrinos.
Se sugiere al docente consultar en la página web, los diferentes modelos del sistema solar
propuestos por Aristóteles, Ptolomeo; y Aristarco sobre cuyos trabajos Nicolás Copérnico se basó.
También se debe investigar sobre el trabajo de Thycho Brahe y el aporte de Kepler que en el
análisis de sus datos nos permitieron entender que se puede calcular matemáticamente el
movimiento de los planetas alrededor del Sol. Finalmente se debe conocer que Newton acogió el
modelo planetario de Nicolás Copérnico y explicó la ley de gravitación universal que rige para
todos los planetas, logrando explicar matemáticamente la fuerza de atracción que tienen los
cuerpos. Se recomienda conocer el destino de Giordano Bruno, quien no pudo contra el dogma
religioso de su época (año 1600) y fue por ello víctima del rechazo, persecución y muerte en la
hoguera.
Un dato de interés podría ser que, desde la redefinición de planeta de 2006 por parte de la Unión
Astronómica Internacional, Plutón ya no se considera planeta, sino planeta enano.
La explicación del campo gravitacional debe partir desde la explicación de fenómenos sencillos de
caída libre por ser evidente la noción de una fuerza no visible pero que obliga a cualquier cuerpo a
caer a la superficie terrestre y así, llegar a fenómenos más complejos como el movimiento de la
Luna alrededor de la Tierra, del movimiento de los planetas en torno al Sol, las mareas, etc.
El estudiante debe comprender que la gravedad terrestre no tiene un valor constante, también se
pueden realizar cálculos sencillos del valor de la aceleración de la gravedad en nuestro planeta. Es
conveniente que se hable sobre las investigaciones y aportes de Isaac Newton quien consideró a la
gravedad como una fuerza instantánea; mientras que Albert Einstein en su teoría la relacionó con
que nada puede viajar más rápido que la luz.
CE.CN.F.5.19. Explica los fenómenos de radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctrico, la
radiación electromagnética (considerando la luz como partículas), el principio de incertidumbre
536
de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las partículas y la dualidad onda partícula a
escala atómica (mediante los experimentos de difracción de la luz y de la doble rendija), y cómo
el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la nanotecnología han incidido en la sociedad.
Esta DCD debe verse como la oportunidad de explicar, de la manera más simple posible, el mundo
microscópico que nos rodea y que históricamente conmocionó a la comunidad científica por la
fractura que marcó en el desarrollo de la Física, puesto que la mecánica newtoniana dio paso,
después de superar muchos obstáculos, a la mecánica cuántica. Con el fin de preparar el estudio
de los conocimientos esenciales del bloque, se sugiere que los jóvenes realicen una investigación
histórica acerca de los descubrimientos más destacados que condujeron a detectar las partículas
fundamentales del átomo. Luego podrán hacer una presentación del trabajo. También podrían
elaborarse varios carteles o maquetas a manera de ejemplo, con varios núcleos atómicos que
representen diversos elementos. Es importante el análisis de la tabla periódica de los elementos
químicos para evidenciar las características de algunos átomos más conocidos.
De ser posible, se recomienda la observación guiada de videos y la visita a páginas en el Internet;
se recomienda también la lectura de documentos científicos que contienen información
relacionada con contenidos como el estudio del átomo, las características y los elementos, los
quarks (clases y características), el electrón, el muon, el tauón, las variedades de neutrinos y sus
características, la desintegración, la fisión y fusión nuclear, la radiactividad, entre otros.
La formulación de la famosa ecuación del principio de equivalencia masa-energía, la cual implica
que la energía mantiene una relación directa y proporcional con la masa y el cuadrado de la
velocidad de la luz fue un aporte muy importante de Albert Einstein.
Este principio permite cuantificar la energía existente cuando un valor específico de masa parece
estar ausente. Además, este principio se cumple en los dos sentidos, es decir, la masa bien podría
convertirse en energía o, viceversa, la energía podría convertirse en masa. El principio es sostenido
también por la teoría del Big Bang, la cual afirma que una colosal explosión inicial de energía dio
lugar a la formación de nuestro universo conformado por las masas distribuidas en estrellas,
planetas, meteoritos, entre otros. Para iniciar el estudio de la radiactividad se podrían presentar
placas de rayos X, de ser posible negativos de fotografías de rayos X, como ejemplo de las
aplicaciones que tiene este proceso espontáneo que se evidencia en núcleos de ciertos elementos
que se muestran extremadamente inestables y tratan de liberar energía emitiendo partículas alfa
o beta, o radiación gamma. Un núcleo inestable libera partículas o radiación buscando convertirse
en un núcleo de otro elemento más estable. Se debe tener en cuenta que si al realizar este
proceso el número original de protones del núcleo se ve afectado, el núcleo adoptará propiedades
físicas diferentes ya que se habrá convertido en un elemento distinto. Es por esto que se dice que
el núcleo radiactivo “se ha desintegrado”, y aunque parezca que este calificativo da a entender
que ha desaparecido, en realidad un nuevo núcleo aparece en su lugar.
El cálculo de la edad o antigüedad de objetos es una de las aplicaciones de la radiactividad en la
Arqueología y en otro tipo de investigaciones (llamada datación radiactiva). Se recomienda
conseguir información relacionada con diferentes tipos de hallazgos. La estimación de la edad se
da con base en el concepto de vida media o semivida, generalmente del carbono 14. Se llama vida
media al tiempo que le toma estabilizarse a la mitad de una muestra de material radiactivo, ya
que, transcurrida una vida media, la mitad de los núcleos se habrá estabilizado, mientras que la
mitad restante seguirá radiactiva, por lo que es importante señalar el carácter aleatorio del
proceso.
Es importante que el docente guíe a sus estudiantes para que en el estudio de los procesos
cuánticos, nucleares y el Modelo Estándar, conozcan que:
Entender que los fenómenos: radiación de cuerpo negro y efecto fotoeléctrico se explican con el
modelo de la luz como partícula, el fotón. A escala atómica, la radiación electromagnética se
537
emite o absorbe en unidades discretas e indivisibles llamadas fotones, cuya energía es
proporcional a su frecuencia. La constante de proporcionalidad se conoce como Constante de
Planck: h.
 Saber que las partículas a escala atómica o menores presentan también un comportamiento
ondulatorio (difracción de electrones en un cristal).
 Discutir que a escala atómica se produce una dualidad onda-partícula. Por tradición las ondas-
partículas se llaman partículas (cuánticas).
 Reconocer que para estas partículas cuánticas existe una incertidumbre al tratar de
determinar su posición y velocidad (momento lineal) simultáneamente. Esta característica del
universo a escala cuántica se llama Principio de Incertidumbre de Heisenberg.
 Entender el experimento de la doble rendija en tres casos: empleando balas, empleando
ondas y con electrones. Reconocer que con los conceptos clásicos de partícula y onda, no
existe manera de explicar el comportamiento de los electrones.
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagnética (mantiene
unidos electrones y núcleo atómico), nuclear fuerte (mantiene unidos en el núcleo a los
protones y neutrones), nuclear débil (responsable de la des-integración radioactiva,
estableciendo que hay tres formas comunes de desintegración radiactiva: alfa, beta y gamma),
y, finalmente gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnología en la revolución
industrial.
cuánticos, nucleares y el Modelo Estándar, para que ellos puedan:
 Conocer sobre el experimento de Rutherford que analiza la dispersión de partículas alfa en
una delgada lámina de oro. La conclusión es el modelo para el átomo de Rutherford
(semejante al sistema solar).
 Conocer que los átomos, bajo determinadas circunstancias, pueden absorber/emitir luz de
longitudes de onda especificas (colores determinados) características de cada elemento,
espectro de absorción/emisión. Se induce que cada átomo posee valores de energía definidos,
sus niveles de energía discretos o cuantizados.
 Explicar que el modelo de Bohr para el átomo de hidrogeno relaciona las líneas espectrales
con los saltos entre los niveles de energía. Así mismo relaciona la naturaleza ondulatoria del
electrón con la presencia de determinadas orbitas estables.
 Conocer que el modelo de Bohr para el hidrogeno, se puede extender para otros átomos y que
este es, para todos los casos, un modelo aproximado.
 Que los electrones, así como por protones cumplen con el Principio de exclusión de Pauli. Las
partículas que cumplen con este principio se llaman Fermiones.
 Reconocer que los electrones y el núcleo atómico se encuentran unidos por fuerzas eléctricas.
 Entender que los protones y neutrones dentro del núcleo atómico se mantienen unidos por
una fuerza de atracción conocida como fuerza o interacción nuclear fuerte, que se caracteriza
por dos aspectos: actuar a escala del tamaño del núcleo o menor y por superar ampliamente
la fuerza de repulsión eléctrica entre protones.
 Saber que algunos isótopos naturales de los elementos son radiactivos, así como los
producidos en reacciones nucleares.
 Establecer que hay tres formas comunes de desintegración radioactiva: alfa, beta y gamma
(debido a la acción de la fuerza nuclear débil), y cada una produce un cambio específico en el
núcleo.
538
 Reconocer que la emisión de una partícula alfa disminuye en dos unidades el número atómico
del núcleo madre y lo convierte en otro elemento (disminuye en cuatro unidades el número
másico).
 Reconocer que en la emisión beta, un neutrón se transforma (decae) en un protón emitiendo
un electrón y un antineutrino tipo electrón.
 Discutir que el decaimiento del neutrón está controlado por la acción de la fuerza nuclear
débil.
 Reconocer que la radiación gamma, onda electromagnética de muy alta frecuencia, y los
neutrinos se emiten para asegurar la conservación de la energía y el momento lineal.
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estándar, que los protones y neutrones no son
partículas elementales, analizando las características (masa, carga, espín) de las partículas
elementales del átomo, distinguiendo partículas reales: leptones (electrón, neutrino del
electrón, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm, strange,
bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks, mesones formados por pares
quark-antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales (electromagnética, nuclear
fuerte y débil), mediante partículas virtuales o “cuantos del campo de fuerza” (gravitones,
fotones, gluones y bosones) distinguiendo en estos últimos al bosón de Higgs.
cuánticos, nucleares y el Modelo Estándar, para que ellos puedan:
 Conocer que se realizó un experimento análogo al de Rutherford, usando como blanco
neutrones, y bombardeándoles con electrones el cual muestran que los nucleones (protones o
neutrones) tienen estructura interna y están formados por tres objetos cuánticos llamados
quarks.
 Entender que las partículas que constituyen los átomos son los electrones y los quarks y que
estos son Fermiones.
 Conocer que los quarks vienen en seis diferentes “sabores” up, down, charm, strange, top,
bottom.
 Conocer que cada sabor posee una de tres cargas de “color”: red, Green, blue.
 Conocer que la carga eléctrica de los quark tiene solo los valores + 2/3 y -1/3 de la carga del
electrón.
 Conocer que los nucleones no muestran carga de color, es decir deben contener quarks con
diferentes colores primarios que dan blanco.
 Conocer que la estructura quark del protón es: (uud)
 Conocer que la estructura quark del neutrón es (udd)
 Conocer que el modelo estándar solo permite que se unan tres quarks (bariones), o dos quarks
en forma partícula antipartícula diferentes (mesones).
 Conocer que se encontraron experimentalmente partículas semejantes al electrón pero cada
vez con mayor masa, los muones (µ) y los tauones (τ).
 Saber que para asegurar la conservación del momento lineal se necesitó la hipótesis de la
existencia de una partícula llamada neutrino (con muy poca masa y sin carga eléctrica).
 Reconocer que existen tres variedades de neutrinos: tipo electrón, muon y tauón.
 Reconocer que aún no sabemos exactamente cuál es el valor de la masa de los neutrinos.
 Las fuerzas fundamentales de la naturaleza, con bastante certeza son cuatro: nuclear fuerte,
nuclear débil, electromagnética y la gravitacional.
 Discutir que aparte de la gravedad, las tres fuerzas restantes se las entiende como producidas
por el intercambio de “cuantos del campo de fuerza”, las llamadas partículas mensajeras de la
fuerza, que son: ocho gluones para la nuclear fuerte; W más, W menos y Z cero para la nuclear
539
débil, y el fotón para la electromagnética, estas doce partículas son bosones, no cumplen con
el principio de exclusión de Pauli.
 Conocer que las partículas de materia son: el electrón, muon, tauón, que junto con sus
respectivos neutrinos se agrupan en tres parejas, llamadas familias de leptones (no sienten la
fuerza fuerte). También se incluyen los quarks en sus seis sabores: up, down, charm, strange,
top, bottom que se agrupan también en tres parejas o familias y que son hadrones (sensibles a
la fuerza fuerte).
 Conocer que existe una partícula llamada de Higgs (bosón) que es la responsable de dotar de
masa a las partículas de materia y a las mediadoras de las interacciones masivas.
 Saber que las familias de quarks y leptones, junto con las doce partículas mensajeras
de las fuerzas fundamentales y el bosón de Higgs se conocen como Ël Modelo
Estándar de Partículas y Fuerzas¨.
CE.CN.F.5.22. Argumenta el modelo estándar “Lambda-CDM” como una explicación a todo lo
observado en el Universo, a excepción de la gravedad, la materia y energía oscura, las
características y efectos de estas últimas (al tener un mayor porcentaje de presencia en el
Universo).
Para alcanzar el desarrollo de las DCD que abarca este criterio, manera se recomienda el empleo
de la técnica de la clase invertida, permitiendo que el estudiante investigue y trabaje los conceptos
por sí mismo, permitiéndole argumentar el modelo estándar “Lambda-CDM” como una
explicación a todo lo observado en el Universo, a excepción de la gravedad, la materia y energía
oscura. Se sugiere emplear estrategias de revisión de diversas fuentes de consulta en las cuales el
estudiante analice el modelo estándar “Lambda-CDM”, que en concordancia con la teoría del Big
Bang, explica el conjunto de observaciones cósmicas (la radiación de fondo de microondas, la
estructura a gran escala del Universo y las observaciones realizadas de superno-vas). Por
consiguiente, el estudiante distinguirá que gracias a los logros del intelecto humano, tenemos una
tabla periódica y el modelo “Lambda-CDM”, el cual sostiene que toda la materia y todas las
fuerzas hasta ahora conocidas (no conocemos sobre la materia obscura y la energía obscura que
son abundantes en el Universo), están formadas por doce partículas de materia: los quarks y
leptones; ocho gluones mensajeros de la fuerza fuerte, tres bosones vectoriales masivos y el fotón,
los mediadores de la interacción electro débil. Está aún por determinar la naturaleza cuántica de la
más antigua de las fuerzas conocidas: la gravitacional. Adicionalmente, es útil establecer debates
de discusión donde el estudiante valore que todo este gran esfuerzo trae beneficios tangibles a la
humanidad, pues siempre se requiere impulsar al máximo la ingeniería existente en su desarrollo;
por ejemplo, toda la tecnología de los superconductores permite generar potentes campos
magnéticos que luego se usarán en el diseño y fabricación de mejores tomógrafos de resonancia
magnética.
Es importante que el docente guíe a sus estudiantes para que en el estudio del modelo estándar
“Lambda-CDM”, para que ellos puedan:
 Reconocer que aún no comprendemos la naturaleza tanto de la energía como de la materia
obscura que constituyen el mayor porcentaje de la materia y energía presentes en el universo.
3.2.2. Orientaciones para la evaluación de Física
La evaluación es un elemento relevante en el proceso de enseñanza aprendizaje, por este motivo
se han tomado algunos elementos del capítulo ocho correspondiente a Evaluación, del libro
Aprender a enseñar: una introducción a la didáctica general de Roger Standaert y Firmin troch.
(Cita basada en el texto).
Importancia de la evaluación en la enseñanza
540
La evaluación juega un papel decisivo, tanto para el estudiante, como para el docente y el
establecimiento educativo.
Al docente, una evaluación bien estructurada le permite tanto evaluar su propio estilo de
enseñanza, como medir el aprovechamiento y los logros de sus estudiantes y, a partir de ello,
tomar decisiones. Para esto, el docente se hace las siguientes preguntas: ¿con qué frecuencia
debo evaluar a mis estudiantes? ¿Qué debo hacer cuando el resultado del grupo es insuficiente?
¿Qué tipo de ayuda puedo dar a este estudiante en concreto?
El desarrollo del pensamiento y la evaluación
En las últimas décadas se han producido grandes avances en el ámbito de la enseñanza,
especialmente por los aportes de la visión y teoría socio constructivista del aprendizaje. Desde
esta perspectiva, se entiende que, además de elaborar una prueba que tome en cuenta el papel
activo del estudiante, hay que prestar especial atención al entorno de aprendizaje. Esta visión de
la evaluación crea una nueva cultura de evaluación, más relacionada con la visión de proceso, que
con la visión orientada a productos. Este enfoque pone énfasis en los siguientes aspectos:
 La evaluación no se puede limitar solo a comprobar los conocimientos adquiridos y a
promover el desarrollo de habilidades elementales. Sobre todo, tendrá que observar
de qué manera el estudiante aplica sus capacidades superiores de pensamiento a la
solución de problemas; lograr que reflexione sobre su propia práctica y observar cómo
se relaciona y colabora con los otros en el trabajo de grupos.
 La evaluación no sirve solo para poner una nota o calificación; también, y sobre todo,
debe ser utilizada para orientar a los estudiantes en sus progresos. La evaluación
estará incorporada en el día a día del aula a través de la retroalimentación.
 Esta nueva cultura de la evaluación involucra de manera activa al estudiante y al
docente.
 La evaluación debe ser significativa, es decir deberá tener sentido para el estudiante;
por tanto, debe estar lo más ajustada posible a su realidad.
 En la evaluación se tomará en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.
 La evaluación formativa y la evaluación sumativa
 El docente, antes de evaluar a sus estudiantes, tiene que definir claramente el objetivo
de la evaluación.
 Cuando su objetivo es guiar u orientar al estudiante, se habla de una evaluación
formativa.
 Si el propósito de la evaluación es reunir datos para emitir un certificado o diploma, se
habla de una evaluación sumativa.
Fases del proceso de evaluación
La evaluación es una práctica vinculada con el proceso didáctico. La evaluación permite al docente
recopilar información sobre el rendimiento de los estudiantes, para luego emitir un juicio de valor.
En la mayor parte de los casos va asociada a una decisión, de la cual deriva un reporte que aporta
información valiosa a la(s) persona involucrada(s).
La evaluación comprende, entonces, cuatro fases:
El siguiente ejemplo ha sido adaptado para la signatura de Física:
• El docente aplica a sus estudiantes una prueba sobre su materia: Física (recopila). Marco solo
logra resolver correctamente cuatro de los diez problemas planteados. El docente cree que el
resultado de Marco es insuficiente (evalúa). Por ello, le pide que realice unas tareas adicionales
(decide); finalmente, el docente entrega a un Marco un reporte sobre su trabajo con indicaciones
sobre los errores cometidos (reporte).
541
Recopilación de datos
Para la recopilación sistemática de datos en la práctica educativa se utilizan diversos tipos de
instrumentos: pruebas, exámenes, lecciones, trabajos etc. La mayoría sirve principalmente para
comprobar el conocimiento adquirido por repetición y para medir el alcance de las competencias
básicas. El docente es además quien determina qué, cuándo y cómo se evalúa. Si el docente solo
aspira a que sus estudiantes memoricen y repitan los contenidos transferidos, entonces reduce su
proceso de aprendizaje a la memorización en este contexto se aplica la siguiente aclaración: “Si
quieres mejorar el estilo de aprendizaje de tus estudiantes, entonces cambia tu sistema de
evaluación”.
Cuando las pruebas tradicionales no permiten medir los objetivos cognitivos y los no cognitivos
más altos, muchos docentes utilizan formas alternativas de evaluación, tales como observaciones,
conversaciones o entrevistas, listas de preguntas, informes de tareas, etc. Las evaluaciones
alternativas tienen como propósito ampliar el alcance de la evaluación, y sirven, tanto a la
evaluación sumativa, como a la formativa.
¿Qué es la evaluación de habilidades?
La evaluación de habilidades se realiza de manera sistemática en el aula, a fin de observar de qué
manera el estudiante ejecuta una actividad o elabora un producto y en qué medida es capaz de
aplicar su conocimiento y su comprensión. Esta forma de evaluar es conocida como evaluación
auténtica, siempre y cuando se realice en situaciones de la vida real. En este tipo de evaluaciones
se espera que el estudiante demuestre que es capaz de ir más allá de sus conocimientos y
habilidades.
Existen varios tipos de habilidades, las mismas que pueden servir en diversidad de tareas:
• Habilidades comunicativas: escribir un reporte, hacer un discurso;
• Habilidades motoras: realizar un experimento de laboratorio, preparar un plato de comida,
nadar, utilizar herramientas;
• Habilidades de comprensión: identificar sustancias químicas desconocidas, hacer un informe
sobre un experimento;
• Habilidades socio-emocionales: colaborar en grupo, poder compartir con otros, mantener un
autocontrol, respetar las reglas de la clase, trabajar independientemente.
La característica más importante de las habilidades es que son esenciales para la construcción y el
desenvolvimiento en la vida cotidiana. Por una parte, el estudiante tiene que pensar y actuar; por
la otra, tiene que ser capaz de aplicar sus conocimientos y habilidades en un contexto real y
concreto. (Standaert-Troch, 2011, p. 213-218, 246-247).
Para la asignatura de Física, las habilidades a utilizarse podrían ser:
• Habilidades comunicativas: escribir un reporte o un ensayo;
• Habilidades motoras: realizar un experimento de laboratorio, utilizar adecuadamente el equipo
de laboratorio;
• Habilidades de comprensión: hacer un informe sobre un experimento;
• Habilidades socio-emocionales: colaborar en grupo, mantener un autocontrol, respetar las reglas
de la clase, trabajar independientemente.
El docente deberá tomar en cuenta que en la evaluación a más de las pruebas formativas y
sumativas, es importante la experimentación y la entrega del respectivo informe, así como
también las investigaciones relacionadas con los temas del currículo.
3.3. Metodología para la enseñanza y aprendizaje de Química
La sociedad en que vivimos se encuentra inmersa en un contexto dominado por la ciencia y la
técnica. En consecuencia, para interpretar el mundo actual hay que aprender a manejar los
542
conocimientos científicos y tecnológicos que se han producido a lo largo de la historia y se
continúan desarrollando en forma intermitente.
El Ecuador, anhela entrar en un cambio de matriz productiva y eso presupone la formación de
talento humano en ramas técnicas que tienen como componente fundamental el estudio de la
Química.
La enseñanza de la Química atraviesa un problema grave, no se logra despertar el interés de
los/as adolescentes y jóvenes y muy pocos estudiantes continúan estudios universitarios de
Química. Esto no parece asociado solo a la falta de disponibilidad de recursos de infraestructura,
económicos o tecnológicos para la enseñanza, sino fundamentalmente a la forma de enseñar esta
asignatura.
La enseñanza tradicional de la Química se ha basado en la reproducción de experiencias, la
memorización de conceptos y la escritura de fórmulas, que no ayudan a intuir el significado de los
compuestos que las fórmulas representan, impidiendo lograr una comprensión del mundo natural.
Níaz ha resaltado: La gran mayoría de los actuales científicos y docentes, han sido formados con
una tradición epistemológica empirista y una visión a-histórica de la química, y esto es en parte
debido a que pocos son los libros de texto, aún los de niveles universitarios, que muestran algunas
de las controversias que durante años pugnaron por sostener paradigmas científicos en conflicto
(...)
Sin el marco histórico y epistemológico, se presentan a los estudiantes los modelos científicos,
leyes y teorías de Química como saberes acabados, definitivos, en los cuales deben creer con fe
ciega. (Galagosky, 2005:1,14).
A veces, cuando se enseña química se dedica una gran cantidad de tiempo a formular y nombrar
compuestos químicos, se obliga a memorizar nombres complicados que el estudiante jamás en su
vida los utilizará, muchos de los cuales corresponden a compuestos escritos pero que no existen,
alejando esta disciplina de la realidad y la curiosidad de los adolescentes y jóvenes por la misma y
por el contrario haciéndola tediosa, difícil, innecesaria.
En muchas ocasiones se enseña y se desconoce la razón y los propósitos de dicha enseñanza, es
decir, no se tiene conciencia ni claridad sobre qué es lo que se busca en el estudiante cuando se
abordan unas determinadas temáticas , ni por qué, éste, debe asimilarlas.
Es muy común observar estudiantes en los colegios y universidades, con un único objetivo frente a
un curso o asignatura: responder positivamente a las evaluaciones de los docentes para aprobar y
poder continuar al siguiente nivel (llámese este período, semestre o año académico).
Tener una respuesta clara a la pregunta ¿para qué se enseña? y ¿por qué debo aprenderlo?, es de
vital importancia para los dos principales actores del proceso de enseñanza – aprendizaje: el
estudiante y el profesor, respectivamente.
En este sentido, se puede afirmar que entre más claridad tenga el estudiante en sus propósitos de
formación, más autónomo puede llegar a ser, porque sabrá hacia donde debe ir y dirigirá todos
sus esfuerzos cognitivos a la consecución de dichas metas. En cuanto al profesor, identificar los
propósitos de formación le orienta a dirigir un proceso de asesoramiento con mucha más calidad.
¿Qué enseñar? – Contenidos
Aquello que se enseña solo desde lo abstracto es des motivante y muy complejo para los
estudiantes. Por ello cuanto más se contextualicen los contenidos, más sentido tienen los
aprendizajes.
De acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls, los contenidos que se enseñan se pueden agrupar en
tres áreas básicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal.
El primero hace referencia a datos, hechos, conceptos y principios, en otras palabras, el saber qué,
el segundo se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades,
543
destrezas, métodos, etcétera, es decir, el saber hacer, y el último hace referencia a los valores y
actitudes, que son equivalentes al saber ser.
En consecuencia, acudir a esta clasificación implica especificar detalladamente los contenidos bajo
estas tres categorías, para crear conciencia de lo que se enseña, sin desconocer que estos
conocimientos son complementarios y que ninguno es más importante que otro.
Existe el riesgo que los docentes, bajo la presión de tener que enseñar mucha cantidad de
contenidos sientan que tienen que cortar camino para ahorrar tiempo y, entonces se enfocan más
en los conceptos que en el contexto a partir del cual deben surgir. (Galagosky, 2007).
Desde esta perspectiva es conveniente realizar una selección de contenidos a enseñar, en función
a una profundización en la aplicación de los conocimientos químicos para aumentar la motivación
de los estudiantes.
Es importante que los estudiantes aprendan los contenidos académicos con ejemplos, aplicaciones
y experiencias del mundo real, dentro y fuera de la institución educativa. Los estudiantes
aprenden mejor cuando la educación es relevante, les interesa y tiene significado para sus vidas;
de esta manera no sólo entienden mejor los contenidos sino que retienen más información.
Es necesario también que las habilidades de aprendizaje se enseñen en contextos que sean válidos
para el siglo XXI.
Por su parte la Unesco estableció el período 2005-2014 como la Década de la Educación para el
Desarrollo Sostenible y desde el 2015 será el punto de partida del Programa de Acción Mundial en
esta temática, entre las actuaciones que propuso, destacan las referidas al desarrollo de
«habilidades para la vida», incardinándolas dentro del enfoque de Educación para la Salud y, más
concretamente, de una educación de calidad la cual se enlaza entre otras asignaturas con la
Química. Las destrezas promovidas por este enfoque incluyen habilidades de pensamiento crítico
y creativo, comunicación oral y escrita, colaboración y cooperación, gestión de conflictos, toma de
decisiones, resolución de problemas y planificación, utilización adecuada de las TIC y una
ciudadanía activa, todo ello agrupado en torno a las siguientes áreas: Aprender a conocer.
Aprender a ser. Aprender a vivir juntos, Aprender a hacer, lo que constituye un recurso válido para
el presente y futuro.
Es importante también poner atención en la diversidad.
Como apuntan Jiménez y Vilà (1999) «la diversidad es una característica intrínseca a la naturaleza
humana y una posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones
sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales».
Este aspecto es muy importante a considerar en un país, como el Ecuador, de una gran diversidad
étnica y cultural, con costumbres y metas características para cada región y rincón de la patria.
Esto presupone un concepto amplio de la acción educativa que debe dar respuesta a las
dificultades de aprendizaje, a la deficiencia de instrumentación, materiales y reactivos químicos
que tienen un gran número de establecimientos educativos, especialmente los del área rural, a las
discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías
étnicas, a los alumnos superdotados, a los alumnos con intereses especiales y a cualquier otra
necesidad educativa diferenciada y especializada. Esto significa escoger contenidos y metodologías
que favorezcan el aprendizaje de todo el alumnado y por igual satisfaga las necesidades de cada
grupo.
La educación debe cumplir su rol, como medio para el desarrollo de los individuos y de la sociedad
en su conjunto.
Tomando en cuenta lo expuesto, más abajo se harán recomendaciones respecto a los contenidos
relevantes que deben enseñarse.
¿Cuándo enseñar? – Secuencia
544
Antes de estructurar cualquier secuencia de aprendizaje es importante examinar cuál es el bagaje
de conocimientos que trae el estudiante, para tomar como punto de partida y luego el orden a
establecerse debe considerar que cada nuevo conocimiento debe ser la secuencia lógica del
anterior, por ejemplo no se puede enseñar la tabla periódica sin antes haber visto la estructura
atómica porque esta es la base para entender la estructura de la Tabla Periódica, tampoco se
puede enseñar nomenclatura si el estudiante no ha visto lo concerniente a enlaces y entiende la
formación de los compuestos químicos. Hacerlo de otra forma exige del estudiante la
memorización y aceptación ciega de lo que dice el profesor sin entender el tema y por lo mismo
no lo podrá aplicar en el futuro ni inmediato ni mediato.
Tampoco se puede dejar vacíos en el aprendizaje, por esa razón en Bachillerato debe comenzarse
con una revisión de comprensiones básicas sobre materia, energía, estados de agregación,
cambios de estado y la concepción de lo que es un fenómeno físico. Aun cuando desde la
educación general básica se ha trabajado en el desarrollo de aprendizajes básicos relacionados a la
Química, es necesario tomar en cuenta que no contempla el estudio de las leyes de los gases, por
lo que es importante revisar este tema (características y las leyes de los gases), porque si bien
no implica cambios internos de la materia es fundamental que los estudiantes lo identifiquen
porque casi siempre están presentes en las reacciones químicas.
Por otra parte es recomendable que a principios del año escolar se reúnan los maestros, dialoguen
e indiquen lo que no lograron cumplir en el año para que vean en el nuevo curso.
¿Cómo enseñar? – Método
Un aspecto que debe tomarse en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje es la
motivación, tanto más que la Química contempla algunos conocimientos que requieren la
abstracción. Esto se conseguirá con la utilización de varios recursos:
1) la observación de videos previamente analizados por el profesor, que hagan conocer al
estudiante aplicaciones del tema a abordarse, la importancia que puede tener para la selección de
su profesión, para el inicio de algún emprendimiento, para la conservación de la salud,
2) charlas interesantes, con temas de actualidad, de interés público, que generen expectativas
sobre el aprendizaje de tal o cual tema,
3) mediante dramatizaciones o juegos que recreen su imaginación, las abstracciones tengan un
viso de realidad, faciliten la comprensión de asuntos difíciles de explicar solo verbalmente y
apliquen mecanismos para la solución de problemas,
4) la ejecución de demostraciones experimentales fáciles de desarrollar, de replicar, de observar.
«Dejamos de temer aquello que se ha aprendido a entender» Marie Sklodowska Curie. Premio
Nobel de Física, 1903 y Premio Nobel de Química 1910
Para que los estudiantes conciencien la utilidad y aplicabilidad de lo que aprenden, sería
conveniente:
• Despertar el interés por aprender Química como la ciencia que nos va ayudar a
comprender el mundo, a explicar las propiedades de muchos materiales, las transformaciones que
experimentan. Invitar a formar un banco de preguntas sobre las que quisieran conocer la
respuesta. No dejar de contestar, hacerlo paulatinamente a medida que se avanza en el desarrollo
de la materia. Al final se adjunta un Anexo con un posible Banco de Preguntas, pero que puede ser
enriquecido por los alumnos y el profesor a lo largo del tratamiento de la materia.
• Concienciar la permanente evolución de conceptos, de tecnologías. Utilizar múltiples
ejemplos (tipos de cocinas, televisores, teléfonos, en fin) para que mediten sobre los cambios
sorprendentes entre lo que usaban los abuelos, los padres y cómo son ahora, para luego entrar
con ese criterio, por ejemplo a analizar las diferentes teorías sobre la estructura del átomo, a
valorar los aportes científicos e incluso los errores porque constituyeron catalizadores para
continuar con la búsqueda de la verdad, a modificar conceptos que tal vez erróneamente fueron
545
memorizados y a aceptar los cambios con naturalidad, como parte del proceso de avance de la
ciencia y la técnica.
• Trabajar en base de preguntas y respuestas. Retomar y reforzar la curiosidad innata que
tienen los niños de preguntar qué, cómo, cuándo, por qué y para qué; pues no se sabe cuándo
pierden y por qué, esa costumbre de preguntar y aceptan como verdad absoluta lo que dice un
libro, el internet o el maestro.
• Para abordar algunos temas se puede utilizar la técnica de aprendizaje por problemas que
le permitirá al estudiante partir del problema para aprender conocimientos y desarrollar las
habilidades, capacidades y competencias enfrentando el problema con las soluciones. Por ejemplo
hablar de la obesidad, la bulimia, la anorexia, la diabetes para razonar respecto a las causas y
deducir la importancia de conocer que alimentos son ricos en hidratos de carbono, cuales proveen
de proteínas, etc. para lograr una dieta balanceada. Otro ejemplo: coger muestras de varios óxidos
y observar su comportamiento en el agua. Unos se disuelven y otros no y ahora ¿cómo podremos
obtener los hidróxidos?, lo cual incentiva a buscar información, a elaborar nuevas preguntas.
Esta es una opción pedagógica interesante porque coloca a los estudiantes como los principales
actores del proceso educativo, quienes necesitan “aprender a aprender”.
Es función de los docentes el guiar para que los estudiantes desarrollen las habilidades de
pensamiento necesarias para aproximarse al conocimiento y a la ciencia y los capacite para
continuar preparándose de manera autónoma.
• Indagar las ideas previas que tienen mediante preguntas y actividades en donde los
adolescentes y jóvenes construyan modelos mentales que les permitan detectar errores
conceptuales.
• Dar preeminencia al desarrollo del razonamiento y memorizar solo aquello que sea
indispensable y que se haya entendido el por qué. Jamás pedir que memoricen algo que no
entienden, mediante ejercicios numéricos. Muchos valores (sobre diferentes características de los
elementos químicos o propiedades de las sustancias simples o compuestas) no deben
memorizarse, primero porque muchos de ellos ni siquiera responden a trabajos experimentales
rigurosos (por ejemplo no señalan a que presión, temperatura fueron obtenidos esos valores,
tampoco explican a qué forma alotrópica se refieren), segundo que por los mismos motivos
expuestos los valores pueden variar entre una u otra fuente de información y finalmente porque
debido al desarrollo tecnológico los podemos consultar fácilmente.
Los valores que se obtienen, que se consultan deben utilizarse para establecer semejanzas, para
analizar variabilidad de propiedades en dependencia de algún factor y generalizar conceptos,
propiedades.
Por ejemplo pueden memorizar el nombre y símbolos de los elementos químicos, pero no la tabla
periódica porque ella es instrumento para usarla como lo es la guía telefónica. ¿Podemos
memorizar el número de familiares y amigos pero a quien se le ocurriría memorizar la guía
telefónica?
• Desarrollar las clases en forma proactiva. El maestro no está para transmitir información
sino para guiar la adquisición del conocimiento. Tratar contenidos relevantes, contextualizados,
diversificados, organizados, interactivos y problematizados, de tal forma, que conviertan la tarea
de aprendizaje del estudiante en un diálogo ameno, retador y de gran valor para su vida
personal.
• Acercar a los alumnos a la realidad, Aprovechar la cercanía de la Institución Educativa por
ejemplo a una Refinería, a un pozo petrolero, a un Centro de investigación o laboratorio, a una
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mina, a una fábrica, a una industria, según el caso y la Región, para programar una visita y el
maestro pueda cumplir los objetivos que se ha propuesto.
Hay conocimientos que el estudiante puede creer que son innecesarios, que no son útiles, que son
muy difíciles y puede originar en ciertos casos incluso la deserción de sus estudios, por ejemplo el
Capítulo referente a los modelos atómicos, a la configuración electrónica requiere mucha
abstracción. El maestro si se esfuerza un poco más de lo que suele hacerlo y valiéndose del
internet consulta sobre aplicaciones descubrirá que muchos conocimientos son valiosísimos y que
se utilizan en la tecnología o en la industria en forma rutinaria, entonces podrá conducir a sus
alumnos a visitar por ejemplo en uno de los laboratorios en donde aplican la absorción atómica
como técnica de identificación de metales, especialmente para detectar contaminación en
muestras de diferente tipo: agua, suelo, sangre, muestras orgánicas diversas; así los alumnos
pueden constatar la importancia de conocer la estructura atómica.
En caso de no ser factible estos accesos, es fundamental utilizar el apoyo audiovisual para que el
alumno pueda comprender aquello que no puede ver ni palpar.
Recordar que “se aprende solo aquello que se aplica y que es útil para la vida”
• Inducir a los alumnos a utilizar el método científico en la realización de trabajos de
investigación, el cual permite a los alumnos cuestionarse la realidad, formular hipótesis, buscar
información en las TIC, diseñar experimentos para verificar las hipótesis, interpretar los resultados,
elaborar conclusiones y comunicar los resultados sea verbalmente o por escrito.
Cabe señalar que el rol del maestro es fundamental, pues él debe escoger los temas apropiados y
en dependencia de su complejidad puede formar grupos de trabajo conformados por 2 a cuatro
alumnos, guiar a lo largo de las fases de investigación, sea en términos de bibliografía, diseños
experimentales y otros.
• Utilizar el llamado aprendizaje con modelos representacionales.
A los estudiantes les puede resultar difícil concebir de manera abstracta los modelos atómicos, las
estructuras moleculares, algunos procesos que ocurren en la química, como por ejemplo, la
isomería, la resonancia.
Por ello es importante aprender a elaborar modelos representacionales, que son herramientas
que permiten describir las características de un objeto o fenómeno y, de esta manera, le ayudan al
estudiante a ser observador y analítico, para tener una comprensión significativa de la naturaleza.
En la actualidad, las plataformas educativas e interactivas, las aplicaciones multimedia, los
laboratorios virtuales, los videos y animaciones, entre otros, constituyen un recurso de gran
utilidad para los estudiantes, para comprender temas difíciles de explicar solo verbalmente.
• Incorporar en la enseñanza de la química las nuevas tecnologías de información y
conocimiento(TIC), como herramientas que promueven variantes de aprendizaje, como son: la
búsqueda de información sobre un tema determinado, el discernimiento de los datos relevantes,
el trabajo individual y colectivo, el uso de programas gráficos, programas con ejercicios planteados
que ofrecen la posibilidad de contrastar la respuesta del estudiante con la correcta, generando la
posibilidad de autoevaluarse, tabla periódica interactiva y el empleo de páginas web que recopilan
material de los diferentes contenidos de química.
Al respecto, el profesor debe observar si los educandos toman la información literalmente de las
fuentes o si contrastan o no, con diferentes informaciones sobre un tema, se escogen los datos
relevantes y se incorporan conclusiones personales.
547
Coll expresa que no se trata de “utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez
y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha
procesos de aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en ausencia de las TIC”.
• Es conveniente desarrollar aprendizajes socialmente significativos relacionados con
procesos que partan de necesidades e intereses de los adolescentes y jóvenes que garanticen así
el conocimiento y la interlocución activa de los mismos con la realidad y profundice los
aprendizajes adquiridos durante su vida.
• Es necesario consolidar en cada estudiante sus capacidades de: estudio, aprendizaje,
investigación, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad,
condiciones necesarias para su acceso al mundo laboral y a la educación a lo largo de toda su vida.
Esto dependerá en gran medida, del interés que despierte el docente por la disciplina, haciéndola
lo menos abstracta posible.
• Propiciar el uso de reactivos, materiales e instrumentos de laboratorio en diversas
experiencias, respetando las normas de seguridad e higiene y promoviendo el desarrollo de
habilidades propias de las ciencias experimentales.
¿Con qué enseñar? – Recursos
La creatividad del docente, la claridad que posea de la propuesta pedagógica, el dominio del
campo del saber que enseña y el conocimiento que tenga de los estudiantes y sus necesidades, el
entorno natural y social en el que desarrolla su actividad, serán los factores que definirán el
conjunto de herramientas que debe emplear.
En el campo de la Química el recurso más importante es contar con un laboratorio. En el
laboratorio se pueden realizar experimentos para visualizar tal o cual fenómeno o propiedad para
motivar a los alumnos a formular preguntas y luego desarrollar la clase, pero también se pueden
demostrar aplicaciones importantes de los conocimientos adquiridos.
Otro recurso es utilizar modelos y analogías sea mediante gráficos, dramatizaciones pequeñas,
observación de videos, infografías, simulaciones de procesos químicos, simulación y modelaje de
moléculas. Pero sobre todo debe desarrollar sus clases en base a la formulación de problemas y
preguntas para que los alumnos piensen, analicen, ensayen respuestas sobre lo que el maestro
quiere que aprendan, y luego explicar para clarificar conceptos, aplicaciones.
La forma ideal de estudiar la Química es mediante la experimentación. La vista de los fenómenos
que ocurren genera tal interés por conocer detalles, por profundizar los conocimientos que es la
mejor motivación para continuar con el estudio de la Química. Incluso los errores que puedan
cometerse contribuyen a nuevos aprendizajes, a precauciones que deben tenerse, a detalles que
deben tomarse en cuenta, a la necesidad de preparar con antelación un plan de trabajo, a
concienciar que es importante el orden, la disciplina, la colaboración y lo indispensable de la
rigurosidad en los conocimientos que deben tenerse antes de ejecutar una práctica.
Lo que vean en las prácticas jamás olvidarán. Constatarán la necesidad de aplicar el método
científico, especialmente cuando se trata de una investigación.
Concienciación de los conocimientos
La retención, la aplicación de los conocimientos es gradual, pero tanto más rápido se realizan
estos procesos cuánto más razonados son, cuanto más se los ha desarrollado con actividades que
coadyuven su captación, por ejemplo la inclusión de dramatizaciones, de juegos es favorable para
obtener resultados sorprendentes y naturalmente si se ha procurado aplicarlo en experimentos.
3.3.1. Orientaciones metodológicas por criterios de evaluación de la asignatura de Química
548
En esta sección se presentan algunas sugerencias generales y específicas para los catorce criterios
de evaluación del Bachillerato General Unificado en la asignatura de Química, a partir de una
selección de los principales aspectos que se consideran de importancia en el momento actual,
para guiar a los docentes a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas sugerencias
parten de la necesidad de promover un acceso abierto a la enseñanza y el aprendizaje de la
química, y motivar, en un amplio rango de estudiantes, el interés por la ciencia, con miras a
continuar sus estudios en áreas científicas.
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y las leyes de los gases, reconoce los gases más cotidianos,
identifica los procesos físicos y su incidencia en la salud y en el ambiente.
Se sugiere la obtención en el laboratorio de los gases más importantes que se generan en la
industria y aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente, como
el anhídrido carbónico, el dióxido de azufre y otros. (Dentro de una campana extractora de gases).
Simultáneamente elegir métodos apropiados de absorción de los gases para evitar la
contaminación, mediante su transformación en compuestos no volátiles.
Es importante la realización de experiencias sencillas que permitan apreciar las propiedades de los
gases, las relaciones entre variables tales como volumen y temperatura, y no aplicar dichas
relaciones para la mera realización de ejercicios de cálculos matemáticos. Se recomienda la
resolución de situaciones problemáticas conceptuales (por ejemplo: predecir qué sucederá si se
calienta una masa gaseosa contenida en un recipiente hermético y de paredes rígidas) y su
interpretación aplicando el Modelo de Partículas.
Hacer especial hincapié en la toxicidad del monóxido de carbono y del peligro que entrañan
algunos sistemas de calefacción domiciliaria, el peligro de ubicar los calefones en el interior de las
viviendas, dejar carbones semi apagados cuando hacen días fríos, permanecer en un vehículo semi
prendido, abriendo la discusión sobre estas cuestiones.
Se propone plantear una breve introducción a la problemática del calentamiento global, cuyo
tratamiento detallado excede los objetivos del bachillerato. En relación con ello, se presentarán
los procesos de transferencia de energía que tienen lugar a partir de la radiación solar que llega al
planeta.
En algunos sitios, la realización de experimentos en el Establecimiento educativo es difícil, por
falta de un laboratorio, entonces se debe recurrir a la observación de videos sobre las leyes de los
gases, o inducir a la reflexión de fenómenos y cosas que los educandos constatan todos los días,
como por ejemplo: ¿por qué la mamá utiliza olla de presión para cocinar alimentos duros? qué han
observado en ese proceso?, por qué es indispensable enfriar la olla antes de destaparla? ¿Por qué
es necesario ubicar los tanques de gas lejos de la estufa?, ¿cómo está el gas de cocina dentro de
los tanques? y otras.
Se puede incentivar a los alumnos a buscar información, con especial atención respecto a los gases
que desempeñan un rol importante en la salud. (La Química y la medicina)
Pedir se consulte sobre varias aplicaciones de las leyes de los gases, como el sistema airbag de los
automóviles, el cual funciona descargando una cantidad de aire o gas desde una cámara hacia la
bolsa exterior donde la presión disminuye y el volumen aumenta con una temperatura constante,
o el uso de la ley de Boyle en el buceo, debido que el buzo debe expulsar el aire de sus pulmones
al ascender porque este se expande al disminuir la presión y le causaría daño al tejido pulmonar.
Hablar de varios asuntos que inciden en la vida diaria, Por ejemplo la necesidad de ubicar
correctamente los tanques de gas, no junto a sitios de mucho calor, porque al calentarse se
expanden y pueden explotar. El cuidado que se debe tener con las ollas de presión, disminuir la
temperatura del fogón para evitar que suba mucho la presión y pueda explotar. (T.P).
549
Conocer los equipos que se utilizan para medir la presión, la temperatura, el volumen
(barómetros, manómetros, termómetros y en el laboratorio el sinnúmero de materiales que se
utilizan para medir volúmenes: probetas, buretas, pipetas).
CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del átomo en función de la comparación de las teorías
atómicas de Bohr (explica los espectros de los elementos químicos), Demócrito, Dalton,
Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuración electrónica desde el modelo
mecánico-cuántico de la materia.
El tratamiento breve de los distintos modelos atómicos permite poner énfasis en la idea de
provisionalidad del conocimiento científico y su progreso a través del cambio de teorías, y no en
los aspectos particulares de cada uno de los modelos. Se sugiere hacer referencia a las preguntas
que se formularon los científicos, así como los problemas y limitaciones que encontraron en su
medio.
Resaltar los postulados de Demócrito, analizar su trascendencia incluso en los conocimientos
actuales, por ejemplo si bien el átomo no es la partícula más diminuta de la materia, si es el
sistema material más diminuto (conjunto de partículas interrelacionadas entre sí) que imprime
características específicas a la materia. Un átomo de oro es muy diferente a uno de plomo. En
cambio todos los electrones de cualquier átomo son iguales, no se diferencian.
Se puede analizar brevemente otros postulados de Demócrito y otros científicos valorando sus
aportes especialmente dadas las condiciones tecnológicas en que desarrollaban su actividad.
No se pretende un análisis exhaustivo del modelo atómico actual sino solamente el tratamiento de
los conceptos de niveles de energía y de orbitales, con el objeto de mostrar la perfectibilidad del
modelo e introducir la idea de probabilidad. Sin embargo es menester recalcar en algunos
aspectos como: lo que representa el número cuántico principal, el espín, la celda electrónica, la
variación de las distancias entre los niveles de energía como los números cuánticos al cuadrado, es
decir la capa 2 está cuatro veces más alejada que la primera, la capa 3 está nueve veces más lejos
que la primera y así sucesivamente, porque estos conocimientos servirán más tarde para que
deduzcan la razón por la que en las reacciones químicas intervienen solo los electrones más
alejados del núcleo y lo difícil que resultaría arrancar electrones de las capas más internas; esto a
su vez explica la electronegatividad, los grados de oxidación.
El modelo de capas también permite explicar los saltos electrónicos, los efectos energéticos, la
formación de espectros lineales de los elementos químicos, el empleo de esta propiedad en
técnicas analíticas, como la absorción atómica para detectar presencia de metales en muestras de
diferente naturaleza.
Otro aspecto que el alumno debe conocer es la forma cómo se distribuyen los electrones en las
capas electrónicas para comprender la razón de la estructura de la Tabla Periódica y de la
ubicación de un elemento en determinado período (número de capas = número de período), en
determinado grupo de la Tabla periódica (máximo número de electrones que puede donar un
átomo) y para deducir propiedades de los elementos químicos.
CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de la posición en la tabla
periódica, la variación periódica y sus propiedades físicas y químicas, por medio de
experimentos sencillos.
La evolución de la materia se fundamenta en el principio: “el aumento cuantitativo de la masa
genera cambios cualitativos en la materia” (el incremento de protones en el núcleo deriva en la
formación de nuevos elementos químicos) y se desarrolla como un gran espiral, en cada vuelta de
ella se repiten las propiedades. La Tabla Periódica debe valorarse por cuanto es la representación
gráfica de la Ley periódica universal, por ello es de gran importancia aprender a extraer toda la
información que nos brinda y comprender que basta conocer un elemento químico del grupo para
550
deducir las propiedades de todos los elementos que lo integran, gracias a la periodicidad de las
propiedades.
La ley periódica actualmente dice: “El comportamiento químico de los elementos es función
periódica de su configuración electrónica”.
Esto debe servir para deducir conscientemente la ubicación del hidrógeno en la Tabla Periódica.
Debe usarse siempre el razonamiento, no aceptar ciegamente un dato porque está impreso o está
en el internet.
Organizar un debate en el Curso sería una buena opción. Pedir se analice la diferencia del número
atómico entre los elementos del primero, segundo y tercer período para inferir que el hidrógeno
debe estar en el grupo 7 en el período anterior al flúor para cumplir con la ley periódica. Luego
pedir se consulte y compare propiedades físicas y químicas, y preguntarse en donde empata mejor
el hidrógeno? Nunca olvidar el cumplimiento de la periodicidad.
Explicar la razón por la que hay indecisión respecto a la ubicación de este elemento, hacer
referencia al comportamiento de cualquier sustancia si está en estado puro o en solución acuosa.
Relacionar siempre y explicar la tabla periódica con la estructura del átomo, el número de capas
electrónicas con el período, el máximo grado de oxidación con el grupo en el que está ubicado el
elemento,
La predicción de ciertas propiedades de los elementos químicos solo en base a su ubicación en la
Tabla Periódica y su comprobación en la práctica proveerá al estudiante de autoestima muy
grande, que le incentivará a profundizar su aprendizaje.
Antes de comenzar alguna práctica sobre los elementos químicos de un grupo, analizar en la Tabla
periódica las magnitudes de todos los parámetros como Numero atómico, Peso atómico, Tamaño
atómico, Radio atómico, Radio iónico, Volumen atómico, Energía de ionización, Electronegatividad
de los elementos que conforman el grupo a estudiar para tener insumos en la comparación y
deducción de semejanzas, de la periodicidad en su comportamiento químico.
Desarrollar habilidades en la utilización de la tabla periódica de los elementos químicos, a través
de algún juego didáctico con dos equipos de estudiantes. Cada equipo tendrá su nombre escogido
por los propios estudiantes. El objetivo del juego puede consistir en determinar la posición del
elemento en la Tabla Periódica y utilizando los conocimientos sobre estructura atómica, en el
Capítulo anterior, determinar con qué número de electrones puede combinarse con otros átomos.
Para ello se puede utilizar tarjetas elaboradas por el profesor. La tarjeta contendrá el o los
conocimientos que el profesor necesite que graben sus alumnos o que aprendan a dilucidar las
razones por las que un elemento está ubicado en un lugar determinado.
Veamos un par de ejemplos que ilustran un empleo más amplio de la Tabla Periódica.
55 A = Número másico 55 por tanto tiene 25 protones y 30 neutrones
Mn
25 Z = Número atómico 25 por tanto tieneRecordemos
25 protones y 25queelectrones
los espines
Fórmula electrónica: 1s2 2 s2 2p6 3 s23 p6 3d5 4s2 representan la dirección del campo
magnético. Un par de electrones tienen
Su distribución electrónica es la siguiente:
cerrado el campo magnético y para
4 s2 romperlo es indispensable un gasto
Aenergético.
mayor número de electrones
3 s2 3 p6 3d5
desapareados mayor magnetismo de los
átomos.
2 s2 2p6 La necesidad de gastar energía para la
ruptura de los pares electrónicos justifica
la razón por la que ciertos grados de
551 oxidación son más fáciles de obtener.
Tiene cuatro capas electrónicas, por lo tanto está en el 4º PERÍODO
En su última capa tiene dos electrones, por lo tanto su máxima tendencia es la de donar
electrones. Es un metal.
Como átomo tiene una estructura no muy estable, por ello en la naturaleza no existe en estado
libre, siempre está en forma combinada. En los minerales se encuentra en forma de óxidos,
hidróxidos y carbonatos.
Su principal grado de oxidación es 2, sin embargo al donar sus dos electrones el ión que se forma
es inestable, tiene 5 electrones d desapareados listos para formar enlaces, por lo tanto el
manganeso puede tener otros grados de oxidación: +3, +4, +5 +6 y +7. El ión heptavalente es el
más estable pues queda con una estructura similar a un gas noble. (8 electrones en su última
capa)
Con su principal grado de oxidación exclusivamente forma enlaces de tipo iónico, con el resto
forma compuestos con enlace covalente. En los iones complejos que forma, juega el rol de
elemento más electropositivo, así en el MnO 4-1, ión permanganato el manganeso tiene un grado
de oxidación igual a 7
Su máximo grado de oxidación es 7 por lo tanto está en el GRUPO 7
El máximo grado de oxidación lo consigue con electrones de las dos últimas capas electrónicas por
lo tanto está en el SUBGRUPO B
Al donar sus electrones del suborbital d hay saltos entre sub-niveles y niveles, lo cual implica
absorción de energía del espectro visible, esto determina que forme compuestos de color.
El átomo de manganeso es paramagnético. El elemento manganeso es paramagnético. El
manganeso metal puede ser ferromagnético, pero sólo después de sufrir un tratamiento especial.
131 A = Número másico 131 = 54 protones + 77 neutrones
Xe54 Z = Número atómico 54, por lo tanto tiene 54 protones y 54

electrones
Fórmula electrónica: 1s2 2 s2 2p6 3 s23 p6 3d104 s24 p6 4d10 5 s2 5 p6
Su distribución electrónica es la siguiente:
5 s2 5 p6
4 s2 4 p6 4d10
3 s2 3 p6 3d10
2 s2 2p6
1s2
Tiene 5 capas electrónicas, por lo tanto está en el 5º PERÍODO.

Todas sus capas electrónicas están saturadas, por lo tanto no tiene tendencia ni a recibir ni a
donar electrones, es un átomo totalmente estable, su valencia es 0, por ello es considerado gas
inerte o noble.
La estabilidad del átomo determina el que se encuentre en la naturaleza en estado libre, no
combinado.
552
En condiciones especiales y frente a un elemento extremadamente electronegativo como el flúor
puede donar sus 8 electrones de su última capa, en cuyo caso su máximo grado de oxidación
posible es 8, por lo tanto está ubicado en el GRUPO 8
Sus posibles valencias más probables en esas condiciones será, +2, +4, +6, +8 (Energéticamente es
mejor donar por pares los electrones, que gastar energía en separarlos)
Su máximo grado de oxidación lo consigue con electrones solo de su última capa, por lo tanto está
ubicado en el SUBGRUPO A.
Las sales que forme serán blancas o incoloras.
En razón de tener un número par de electrones y estar formando parejas entre ellos es un átomo
diamagnético y por lo tanto también es un elemento diamagnético.
CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen debido a diferentes
tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo
a sus propiedades al ceder o ganar electrones.
Se ha visto que los alumnos tienen mucha dificultad en reconocer los enlaces de los compuestos
químicos, apenas dan como ejemplo de compuesto con enlace iónico el cloruro de sodio, esto se
debe a que no hay una comprensión de la formación de los enlaces.
Esto es básico para que el alumno pueda deducir relaciones de fuerza de los enlaces,
comportamiento químico de las sustancias, formación de compuestos químicos.
Explicar que fuerzas de atracción surgen entre los átomos por su necesidad de alcanzar la máxima
estabilidad, la cual logran cuando donando o captando electrones adquieren estructuras
electrónicas similares a la de los gases nobles. La cantidad establecida de electrones para la
estabilidad de un elemento es ocho. Esto se ha denominado como Regla del octeto.
Si esquemáticamente (según Lewis) se representan las estructuras de los átomos,
Átomo de sodio Átomo de magnesio Átomo de aluminio Átomo de neón
Átomo de fósforo Átomo de azufre Átomo de cloro Átomo de argón
(Tomado del Libro “Entendiendo la Química”)

Es fácil analizar las estructuras electrónicas y constatar que para los elementos Na, Mg, Al es más
fácil adquirir la estructura electrónica del neón si respectivamente pierden 1, 2 o 3 electrones
respectivamente, al interactuar con otros elementos.
Y para el P, S y Cl es más fácil adquirir la estructura del Ar, si respectivamente ganan 3, 2 ó 1
electrón al enlazarse con otro elemento. En conclusión “La causa que determina la interacción
química es la tendencia de los átomos a alcanzar la mayor estabilidad de sus configuraciones
electrónicas” Kössel.
Los primeros tres elementos se caracterizan como metales y los segundos como no metales.
553
Una sugerencia muy simple es llevar a cabo una pequeña dramatización en el aula: Dos alumnos se
disputan la tenencia de un balón (o cualquier otro objeto), ambos llevarán puestos carteles
“electronegatividad”. El un alumno es el más fornido del grado, el otro el más flaquito. Se traza
una línea divisoria en el piso y se entrega el balón al más frágil. El otro alumno arrancará
fácilmente el balón. Hacer un símil con los elementos químicos, el átomo más fuerte, el que tiene
mayor electronegatividad arrancha fácilmente el electrón (el balón) del otro átomo. Este es el
enlace iónico.
Ahora disputarán dos alumnos con aproximadamente la misma fuerza y se verá los esfuerzos que
cada uno hace para arrancar el balón de manos del otro. Quien sea un poco más fuerte atraerá
hacia sí no solo el balón sino al compañero quien hará esfuerzos por no pasar la línea, sin embargo
el balón quedará hacia el lado de quien es ligeramente más fuerte. Ese es el enlace covalente
polar: ambos participan del electrón aunque esté desviado ligeramente hacia uno de ellos.
Finalmente dos alumnos de igual fuerza disputarán y el balón será atraído con igual fuerza por los
dos estudiantes. Los átomos iguales, Cl-Cl, F-F, H-H, etc. son idénticos en fuerza (en
electronegatividad) y por lo tanto ninguno puede quitar al otro el par electrónico. Este es el enlace
covalente apolar.
El profesor luego utilizando gráficos apropiados explicará que en el enlace covalente hay fuerzas
no sólo eléctricas sino magnéticas que enlazan a los electrones formando pares (los espines se
acoplan en diferentes posiciones) sino que además los propios átomos fusionan sus mantos
electrónicos y constituyen un nuevo cuerpo que es la molécula y es tanto más estable cuan menor
polaridad tengan sus enlaces. Allí se pueden explicar los tipos de moléculas y también la fuerza de
cada tipo de enlace. Los alumnos sabrán la razón por la cual las sustancias con “enlace iónico”
fácilmente se disgregan en iones cuando se ponen en contacto con el agua y en consecuencia
conducen la electricidad.
Un experimento muy fácil de realizar es el siguiente: construir un circuito eléctrico sencillo con un
foco. Al introducir en el enchufe se encenderá la luz. Luego desconectamos y cortamos el un
alambre; los dos extremos del alambre introducir separados en un vaso con agua salada y volver a
conectar; los alumnos se sorprenderán que el foco se enciende nuevamente. Repetir la
experiencia en un vaso de agua con azúcar y el foco no se encenderá. El maestro explicará que en
el primer caso la sal, que es un compuesto iónico, al disolverse se dividió hasta iones, partículas
que conducen la electricidad; en el segundo caso el azúcar se disolvió pero únicamente hasta
moléculas que son partículas eléctricamente neutras y por eso no conduce la electricidad. Las
sustancias que conducen muy bien la electricidad se denominan electrolitos fuertes, aquellas que
no conducen la electricidad son no electrolitos y aquellas que conducen ligeramente se
denominan electrolitos débiles. Para completar la práctica podrán experimentar con jugos, cola,
leche, el agua de la llave y sacarán conclusiones importantes.
Así fácilmente los estudiantes entenderán los principales enlaces químicos y atendiendo a la
posición de los elementos químicos en la tabla periódica podrán dar un sinnúmero de ejemplos de
compuestos que tienen uno u otro tipo de enlace químico.
Estas breves demostraciones junto con las prácticas respectivas ayudarán a la comprensión total
de este tema, que es trascendente conocer, diferenciar para luego con fundamento explicar qué
compuestos se pueden formar, cuáles no, qué elementos tienen dificultad para combinarse, que
se requiere para lograr que se combinen. También los estudiantes podrán reconocer el tipo de
enlace en las fórmulas y podrán deducir por donde se disociará una molécula.
Hacer un análisis de la estructura electrónica de los átomos del séptimo grupo, subgrupo “A” y
deducir la razón por la que Linus Pauling definió la electronegatividad como la capacidad que
tienen los átomos de atraer y retener los electrones que participan en un enlace químico y por qué
el elemento más electronegativo es el flúor, al cual, Pauling asignó de manera arbitraria un valor
554
de 4 por ser el elemento con más capacidad para atraer electrones. La electronegatividad se ha
establecido en escala de 0 hasta 4
Una vez que los alumnos comprendan razonadamente este tema, se podrá entrar a la fase de la
mecanización mediante el uso y comparación de los valores de la electronegatividad, no antes.
Respecto a las características de los enlaces químicos intermoleculares es conveniente apoyarse
con la visualización de videos del internet.
Con la ayuda de gráficos explicar el enlace de hidrógeno, resaltando su importancia en la
determinación de muchas propiedades del agua como: gran cohesión o unión entre sí de las
moléculas, lo cual le da alta tensión superficial.
La enorme cantidad de puentes de hidrógeno que presenta el agua también es responsable de su
resistencia a los cambios de temperatura. El agua tiene un alto calor específico -o capacidad
calorífica- un alto calor de vaporización y un alto calor de fusión. Tiene buena capilaridad. Todas
estas propiedades inciden en otros campos como la agricultura, las funciones vitales.
El hidrógeno contribuye a la estabilidad de compuestos orgánicos como los lípidos, las proteínas,
el ADN y ARN. En todos ellos tiene un papel muy importante el enlace por puente de hidrógeno.
CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formación de posibles compuestos
químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su
afinidad, enlace químico, número de oxidación, composición, formulación y nomenclatura.
El estudio de lo que es un compuesto químico y la diferencia con una mezcla es preciso hacerlo
con una demostración práctica o con un video.
El maestro en primer término debe asegurarse que el educando identifique a un compuesto
químico como una sustancia química individual, que consta de átomos de diferentes elementos,
unidos entre sí, en relaciones constantes y enteras por medio de enlaces químicos
intramoleculares de diferente fuerza, entonces podrá diferenciar de lo que es una mezcla y una
solución molecular.
Se resaltará que debido a que tienen una composición constante se pueden representar mediante
fórmulas.
Es necesario que los alumnos reconozcan que el hecho de que dos o más sustancias se pongan en
contacto no significa que necesariamente se produzca una reacción química. Por ejemplo se
puede realizar una demostración sencilla uniendo limallas de hierro y polvo de azufre, mientras no
se use el calor permanecerán como mezcla.
El estudio de lo que es un compuesto químico y la diferencia con una mezcla es preciso hacerlo
con una demostración práctica.
La reacción puede darse en forma directa y fácil solo en determinados casos, ejemplo:
4Na + O2 = 2Na2O El maestro puede sacar un trocito de sodio del
recipiente con kerosene que le contiene y pedir a los
Na2O + H2O = 2NaOH estudiantes observen cómo rápidamente pierde el brillo
porque se combina espontáneamente con el oxígeno
del aire
En otros casos el proceso puede darse en forma directa pero con la intervención de ciertos
factores como la temperatura, presión, radiaciones, acción de microorganismos, ejemplo:
Quemar cinta de magnesio y ver cómo se transforma
2Mg + O2+ tT° = 2MgO en un polvo blanco de óxido de magnesio. Sin calor no
se forma el óxido o la reacción es extremadamente
lenta, que no se la puede detectar.
2H2 + O2 +  = 2H2O Debe haber una chispa ≈ 1200ºC
555
Luego el maestro puede mencionar que hay otras reacciones que para que ocurran se requiere de
condiciones extremas de temperatura, presión u otros factores, por lo cual es imposible llevarlas a
cabo en condiciones de laboratorio.
2 N2 + O2 +  = 2NO2
Este óxido se forma en la naturaleza cuando hay descargas eléctricas, en las tormentas; en la zona
que atraviesa el rayo la temperatura sube hasta 4 000 °C.
Naturalmente los científicos han encontrado otros métodos para obtener los compuestos que se
han requerido. Resaltar que en ese intento muchos científicos han sufrido muchos percances,
explosiones, cortaduras, pérdida de miembros e incluso de la vida. En base a sus experiencias, en
muchos casos dolorosas, nos han legado un cúmulo de conocimientos, de consejos sobre
precauciones que se deben tener en la ejecución de los experimentos. Aprovechar la oportunidad
para incentivar a que estudien y memoricen ciertas reglas de comportamiento que deberán
cumplir dentro del laboratorio.
Por ejemplo: Dentro de una campana extractora de gases se puede verter ácido nítrico diluido
sobre limaduras, alambre o polvo de cobre. Se observará la emisión de gases blancos de NO, que
luego en contacto con el oxígeno del aire se harán pardos transformándose en NO2. Si el ácido es
un poco concentrado directamente saldrán gases pardos.
Cu + 2HNO3 + Tº C = CuNO3 + NO2 ↑ + H2O
Estos gases y otras sustancias se obtienen en el laboratorio, pero indirectamente, no como
resultado de la unión directa de los elementos sino mediante otras reacciones químicas.
Entonces surgirán las preguntas:
¿Cuándo se combinan fácilmente y cuando no?
¿Qué factores determinan la reactividad de los componentes en una reacción química?
Al respecto el maestro debe hacer reflexionar a los alumnos sobre la estructura electrónica de
algunos elementos y a su vez preguntarles:
¿Si tienen estructuras electrónicas saturadas habrá posibilidad de reacciones químicas?
La respuesta que posiblemente ellos mismos den será: No, y el profesor añadirá: por lo menos en
condiciones de laboratorio; tal es el caso de los gases nobles: He, Ar, Ne, etc.
¿Qué pasará si los elementos tienen la última capa incompleta faltando un solo electrón o con un
solo electrón?
Posiblemente los alumnos mismos responderán: serán muy reactivos. Para obtener esta respuesta
es que justamente es necesario utilizar y analizar los gráficos anteriores para comprender y
deducir la reactividad de los elementos.
El maestro puede agregar que difícilmente se los podrá encontrar en estado natural. El flúor, cloro,
bromo, yodo existen en la naturaleza solo en forma molecular, sea combinados entre sí o con
otros elementos: Cl2, F2, Br2, I2, NaCl, KF.
Luego el maestro deberá proponer a sus alumnos reflexionar sobre otros factores que pueden
influir, por ejemplo sobre el tipo de enlace intra-molecular de un compuesto químico.
Después de preguntas y respuestas se concluirá que:
Si el enlace es covalente apolar es extraordinariamente difícil que un compuesto se combine con
otro en condiciones ambientales o de laboratorio. Ejemplos El nitrógeno, oxígeno, cloro, flúor,
hidrógeno y otros se encuentran en la naturaleza formando moléculas diatómicas con enlace
covalente apolar y requieren energía adicional para disociarse y poderse combinar.
Y que por lo tanto los óxidos de estos elementos no se los podrá obtener por interacción directa
de los mismos, es más, deberán deducir la razón por la que se les llama anhídridos: si tienen este
nombre (anhídrido = sin agua) es porque mediante la deshidratación de los ácidos se obtiene los
anhídridos.
En conclusión:
556
Al abordar el conocimiento de los compuestos químicos se debe evitar la costumbre de escribir en
la pizarra los símbolos de los elementos con el signo más y el igual para el producto. Esto conlleva
a muchos errores, el alumno asume que si se pone un elemento junto a otro ya se forma el
compuesto y esto, como se ha visto, no es así.
Se acostumbra, por ejemplo, a escribir juntos los símbolos del oxígeno y el nitrógeno y se hacen las
fórmulas de supuestos óxidos de nitrógeno, utilizando el intercambio de grados de oxidación, en
algunos casos incluso se comete un gravísimo error al señalar la fórmula del inexistente óxido o
anhídrido per nítrico, no porque no se lo haya obtenido aún, sino que es imposible obtener ese
grado de oxidación del nitrógeno. (Recordar que el máximo grado de oxidación de un elemento
coincide con el número del grupo en la Tabla Periódica.)
Pero, ¿acaso el oxígeno y el nitrógeno no están juntos en la naturaleza? (¿en el aire?), nosotros
respiramos 78% de nitrógeno y 21% de oxígeno y no óxidos de nitrógeno, esto significa que no se
combinan. ¿Por qué? Se puede explicar analizando el tipo de enlace de las moléculas de nitrógeno
y oxígeno y la gran energía que se requiere para romper esos enlaces. Entonces, ¿hay otras formas
de obtener los óxidos de nitrógeno, de cloro y otros halógenos? Claro que sí, se puede hacer
prácticas que lo comprueben.
Otro aspecto sobre el que se tiene que meditar es la electronegatividad. El maestro debe inducir a
los educandos para que reflexionen sobre el hecho de que si el flúor es el elemento más
electronegativo de todos, por lo tanto ningún otro elemento podrá arrancar sus electrones, de
modo que no cabe enseñar la obtención de los anhídridos de flúor. Hay algunos compuestos
oxigenados de flúor, obtenidos en condiciones muy especiales pero ninguno responde a las
características de los anhídridos, incluso el F2O responde a la fórmula OF2 (fluoruro de oxígeno)
insoluble en agua, de modo que no se conoce el HFO.
Finalmente hay que tomar en cuenta las condiciones externas y el estado de agregación de los
componentes en las que se realizan las reacciones. Escoger varios ejemplos en los que se trate de
hacer reaccionar entre sí, dos sólidos, dos líquidos, o dos gases y obtener las respuestas y
conclusiones respectivas. Mediante ejemplos o demostraciones sencillas también se deducirá que
una mayor temperatura y presión facilitan el curso de las reacciones. Coger casos comunes que se
dan en la casa como la cocción de alimentos.
Lo que se aconseja es dar ejemplos de cómo obtener algunos óxidos, que sean factibles de
obtener en el Laboratorio, sin generalizar los métodos y consultando previamente en las TIC.
Igualmente al tratar de los hidróxidos no se puede indicar que es la suma de un óxido más agua,
pues esto es la excepción y no la regla. En este sentido No debe pedirse que los alumnos realicen
ejercicios combinando en el papel una cantidad de óxidos con el agua. Si a alguno de ellos se le
ocurre comprar por ejemplo óxido de aluminio, hierro, cromo, etc. y en casa trata de combinar
con el agua tendrá una gran decepción pues aunque haga hervir a los componentes no se
combinarán. O simplemente podrían preguntar ¿por qué se usa hojas de zinc como techo si el zinc
forma óxido y este con la lluvia puede formar un hidróxido?, o si no hay peligro que estemos
ingiriendo hidróxido de aluminio cuando se cocina en este tipo de ollas.
Demostrar con experimentos sencillos que solo los óxidos de la primera y segunda familia,
subgrupo A. (Es decir los óxidos de litio, sodio, potasio, etc.) se disuelven en agua; el resto de
hidróxidos se obtienen por vía indirecta, por ejemplo por interacción de una sal soluble más un
hidróxido alcalino, ejemplos:
CrCl3 + 3NaOH ↓Cr (OH)3 + 3NaCl
CuSO4 + 2KOH ↓Cu (OH)2 + K2SO4
557
Al filtrar se obtiene el hidróxido.
Hay muchas cosas que pretendemos enseñar a nuestros alumnos y pedagógicamente nos parece
que es más fácil si generalizamos.
Los óxidos de los halógenos responden a los grados de oxidación: +1, +3. +5, +7. ¿Por qué? En
realidad se conocen también los óxidos que responden a los grados de oxidación +4 y +6 y todos
por vía indirecta. . Estos últimos grados de oxidación son más difíciles de conseguir porque se
requiere el suministro de una energía adicional para romper los pares electrónicos.
Tratamos incluso de generalizar con los óxidos del nitrógeno y los alumnos memorizan incluso el
anhídrido per nítrico. El nitrógeno tiene los siguientes óxidos: N2O, NO, N2O3, NO2, N2O5, pero no
de mayores grados de oxidación. Recordemos que el máximo grado de oxidación es el del grupo al
que pertenece el elemento.
Igual cosa hacemos con la obtención de los ácidos. Hay error en muchos casos. Citar como
ejemplos algunos casos. No generalizar.
Lo importante es que una reacción química escrita debe responder siempre a la realidad. No
gastemos nuestro tiempo ni el de los alumnos en pedir que memoricen métodos de obtención de
óxidos, hidróxidos, ácidos, en forma general, pues al hacerlo se cometen muchos errores.
Simplifiquemos, veamos la constitución de estos compuestos, de sus propiedades y demos como
ejemplos el método de obtención de tal o cual compuesto y que además sea posible reproducirlo
en condiciones del Laboratorio Institucional. El conocimiento detallado de cuantos métodos
existen para la obtención de los compuestos inorgánicos se da en los cursos de Química Inorgánica
en las Universidades.
Entonces, en Química lo fundamental es el razonamiento. Hay compuestos que se obtienen
fácilmente pero antes de generalizar, por favor utilizar las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) para este fin, pero ¡ojo! Allí también hay errores, se debe ver la calidad de la
fuente que se consulta.
El conocimiento de los enlaces químicos, de la estructura de los átomos, de la ubicación del
elemento en la tabla periódica para definir su electronegatividad, sus grados de oxidación, el
estado natural en el que se encuentra en la naturaleza son fundamentales para entender cómo,
cuándo y por qué los elementos químicos se combinan y las razones por las cuales no se combinan
en forma directa o tienen mucha dificultad para hacerlo.
Es indispensable promover en los estudiantes el interés por buscar la información pertinente,
experimentar, obtener respuestas a sus inquietudes y desarrollar la habilidad de expresar
oralmente todo lo investigado, lo descubierto, lo interesante, lo trascendente.
El uso de habilidades de investigación le permite al estudiante desarrollar un pensamiento lógico,
crítico y reflexivo para tomar decisiones basadas en informaciones confiables. Para ello, el docente
debe trabajar en ambientes de aprendizaje estimulantes que promuevan la curiosidad y el
asombro, la construcción de saberes.
Si la Química se aprende razonando y el educando constata en la práctica la obtención de ciertas
sustancias, conciencia que hay un mundo maravilloso por descubrir, que es posible acceder,
reconoce sus limitaciones y la necesidad de estudiar, de investigar, de seguir una carrera
adecuada para cumplir sus sueños y pronto se tendrá nuevos científicos, nuevos investigadores.
CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad de que se efectúen las reacciones químicas de acuerdo a la
transferencia de energía y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los tipos de
reacciones y reconoce los estados de oxidación de los elementos y compuestos, y la actividad de
los metales; y efectúa la igualación de reacciones químicas con distintos métodos, cumpliendo
con la ley de la conservación de la masa y la energía para balancear las ecuaciones.
558
Las clases de reacciones químicas es muy fácil enseñar con la realización de las prácticas. Podrán
en vivo verificar los cambios que se producen: cambios de estado de agregación, de color, de
temperatura.
Se sugiere introducir el tema a través del análisis de situaciones cotidianas en las que la
modificación de ciertos parámetros sea de fácil apreciación, como la transformación en ceniza de
un material orgánico al someterlo al calor, la aparición de efervescencia o la formación de un
precipitado o algunas otras características, que permiten deducir la formación de sustancias
diferentes a las iniciales. La interpretación de las reacciones químicas como un reordenamiento de
átomos/iones (ruptura de enlaces y formación de enlaces diferentes) facilita la comprensión de la
idea de la conservación de la masa y de los elementos en dichos cambios.
Se espera que, a partir de los contenidos abordados en el curso, los alumnos puedan interpretar
mejor las rupturas de enlaces y nuevos reordenamientos que se producen en las reacciones
químicas.
Si el Establecimiento educativo tiene cierta infraestructura en lo que se refiere a instrumentación y
reactivos químicos el maestro podría referirse a los tipos de reacciones químicas, no con la
descripción sino con la ejecución de unos experimentos sencillos que les permita fácilmente
identificar los diferentes tipos de reacciones químicas:
Someter al fuego una mezcla de limaduras de hierro y azufre y se obtendrá el sulfuro de hierro.
Δ
Fe + S ↓FeS
Inducir a los alumnos a que mediten sobre el número de componentes al inicio y al final de la
reacción. Los alumnos deducirán que la nueva sustancia es la suma de dos sustancias. El maestro
indicará que estas reacciones se llaman REACCIONES DE COMBINACIÓN O ADICIÓN.
Se puede coger una porción pesada de una sal hidratada, por ejemplo de sulfato de cobre. Los
alumnos apreciarán el color de la sal y anotarán el peso. Luego se someterá por unos 20minutos
aproximadamente a una estufa, se deja enfriar y pesar de nuevo.
Δ
CuSO4.5H2O CuSO4 + ↑5H2O
Celeste Blanco
Los alumnos apreciarán la pérdida de peso y podrán deducir que la sal se descompuso, que perdió
agua e incluso perdió su color azul.
El maestro informará que estas reacciones se denominan REACCIONES DE DESCOMPOSICIÓN.
En un tubo de ensayo con unos 2 o 3 mililitros de nitrato de plata añadir unas gotas de cloruro de
sodio. Se observará la precipitación de cloruro de plata, que se lo puede separar del otro
componente mediante la filtración. Hacer mención del número de componentes antes y después
de la reacción.
AgNO3 + NaCl AgCl + NaNO3
Los jóvenes deducirán que combinaron dos sustancias y obtuvieron dos sustancias. El maestro
indicara que estas reacciones se llaman REACCIONES DE INTERCAMBIO.
En un tubo de ensayo o en un vaso de precipitación (depende si la experiencia es individual o
grupal) verter una solución de sulfato de cobre. Los alumnos anotarán sus observaciones respecto
al color de la solución. Luego lanzarán un clavo de hierro y observarán el fenómeno. La solución
perderá el color azul y el clavo se hará cobrizo. El maestro explicará el fenómeno y señalara que
son REACCIONES DE DESPLAZAMIENTO.
559
Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu↓
REACCIONES ENDOTÉRMICAS.- El maestro pedirá a los alumnos verter un poco de agua en un vaso
y sentir con las manos su temperatura. Agregar un poco de nitrato de amonio y palpar su
enfriamiento. Indicará el nombre de las reacciones que se realizan con la absorción de calor del
medio ambiente.
Una aplicación de esta última reacción es que se puede utilizar esta mezcla (agua más nitrato de
amonio) dentro de la bolsa de agua común, en sitios apartados en donde no se dispone de hielo y
se requiere uso externo para calmar el dolor en caso de torceduras o golpes en el deporte,
detener procesos infecciosos, quemaduras, disminuir temperatura mientras viene el médico.
Las reacciones exotérmicas es preferible que las realice el maestro para evitar cualquier accidente,
especialmente en esta fase de inicio en la experimentación química.
Demostrar que al añadir unas gotas de ácido sulfúrico al agua el recipiente se calienta. Aprovechar
para dar todas las indicaciones pertinentes respecto al manejo de este ácido y de los cuidados y
precauciones que se deben tener.
También lo pueden hacer tirando un trocito diminuto de sodio (igual o menor a la cabeza de un
fósforo) en un recipiente con agua.
Señalar que las reacciones que tienen lugar con la emisión de calor se llaman REACCIONES
EXOTÉRMICAS.
El educador puede también referirse a las reacciones reversibles e irreversibles porque en
TERCERO DE BACHILLERATO abordarán este tema para hablar del equilibrio químico.
Puede señalar que hay reacciones que ocurren hasta la completa transformación de los reactivos
en sustancias finales y se denominan REACCIONES IRREVERSIBLES.
Ejemplos:
2KClO3 2KCl + 3 O2 ↑
HCl + NaOH NaCl + H2O
BaCl2 + Na2SO4 BaSO4 + 2NaCl ↓
FeS + 2HCl H2S + FeCl2 ↑
Puede añadir también que en este caso se suele poner una flecha que señala la dirección de la
reacción.
La mayoría de las reacciones son reversibles, de modo que se les indicará que en este caso se
acostumbra a poner dos flechas en dirección contraria. Si se desconoce si la reacción es reversible
o irreversible es mejor usar el signo igual.
REACCIONES REVERSIBLES
(En la botella destapada) ↑CO2 + H2O H2CO3 (en la botella tapada)
Este ejemplo utilizar para explicar el uso de este gas en la preparación de gaseosas y una de las
razones por las que se debe evitar su consumo excesivo.
Si los alumnos han logrado adaptarse a preguntar siempre, posiblemente lo hagan una vez más e
interroguen cómo saber ¿cuándo una reacción es reversible o irreversible?,
El maestro, entonces podrá pedir pongan atención en los compuestos formados. Les hará reparar
que en las reacciones irreversibles hay la formación de gases que se emiten a la atmósfera, o
precipitados. La reacción va en dirección a la formación de compuestos que salen de la esfera de
reacción, porque incluso se los puede separar.
560
En el caso de la última reacción se puede hacer notar que es reversible porque el gas se introduce
y permanece a presión en la gaseosa, pero en cuanto se destapa la botella este gas sale y la
reacción va en dirección de la salida del gas.
Si se pone atención, estas sustancias: los gases, los precipitados, el agua son electrolitos débiles,
entonces los estudiantes pueden deducir que la dirección de las reacciones químicas está
determinada por la presencia de los electrolitos débiles.
Si hay electrolitos débiles en los dos lados de la reacción la reacción es reversible.
Si no hay electrolitos débiles no tiene lugar la reacción.
De allí que:
HCl + NaOH NaCl + H2O
Pero NaCl + H2O No hay reacción química
En este caso solo habrá disociación de las moléculas de la sal.
Habrá naturalmente otras preguntas, pero el maestro indicará que en Tercero de Bachillerato
conocerán más a profundidad este tema, pues ahí les hablarán de los electrolitos fuertes y débiles.
CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del átomo de carbono y demuestra que es un átomo
excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces entre
carbono-carbono, formando así moléculas orgánicas con propiedades físicas y químicas diversas,
que se representan mediante fórmulas que indican los tipos de enlace que la conforman.
Es importante que se destaque la importancia del átomo de carbono en la formación de millones
de compuestos químicos orgánicos que son objeto de estudio de la Química Orgánica y que
además tienen gran trascendencia en la vida de la humanidad. Todo gracias a la estructura
atómica del carbono y a su capacidad de formar compuestos prácticamente con un número
indeterminado de átomos de carbono en la molécula. Se partirá de la observación de modelos
gráficos que representen la estructura del carbono y su configuración electrónica.
Si se dispone de tiempo y los conocimientos de los estudiantes sobre enlaces son sólidos se puede
abordar el tema de la hibridación; para facilitar la comprensión se puede recurrir a la observación
de videos adecuados. Este trabajo que lo realizarán en clases concluirá con la elaboración de un
tríptico informativo del carbono.
Diversidad de compuestos orgánicos
Se sugiere hacer referencia a observaciones y preguntas que se realizaron los científicos (como la
enorme cantidad de sustancias que se pueden formar con base al carbono y relativamente otros
pocos elementos) y cuya respuesta está dada a través del análisis de los modelos atómicos
propuestos, de la comprensión de la estructura electrónica, del tipo de enlace que pueden formar.
No se pretende un estudio detallado de los compuestos del carbono, sino el reconocimiento de su
existencia e importancia. Se propone trabajar, a modo de ejemplos, con algunas sustancias y
mezclas presentes en el entorno o de importancia industrial como: gas natural, gas envasado GNC,
naftas, solventes, etanol, metanol, formol, acetona.
Una comprensión global requiere mucho tiempo, y mucho detenimiento. Lo importante es dar una
visión general a los alumnos sobre todo respecto a la importancia que tienen ciertos compuestos
orgánicos en la vida diaria, en la industria, para incentivarles a realizar estudios en esta Área del
conocimiento.
Sin embargo aunque se trate someramente, solo con el objetivo que los estudiantes tengan una
referencia especialmente de ciertos tópicos, se debe abordarla en orden.
Sin entrar en mayores detalles se puede hablar de los compuestos que forma el carbono. Del
estudio sobre valencia se deduce la comprensión sobre la unión de los átomos de carbono entre
sí.
561
Comenzar con los compuestos acíclicos para ver la forma cómo el átomo de carbono se enlaza con
los vecinos.
Luego hacer referencia a algunos compuestos cíclicos, los de mayor importancia, finalmente los
aromáticos, con especial mención y análisis de la molécula del benceno.
CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos según su composición, su estructura y el tipo de enlace
que une a los átomos de carbono; clasifica los hidrocarburos alifáticos, alcanos, alquenos y
alquinos por su estructura molecular y sus propiedades físicas y químicas en algunos productos
de uso cotidiano (gas doméstico, kerosene, velas, eteno, acetileno), así como también los
compuestos aromáticos, particularmente del benceno, a partir del análisis de su estructura
molecular, propiedades físicas y comportamiento químico.
Partiendo del hecho que la Química orgánica es el estudio, no propiamente del carbono y sus
compuestos, sino de los hidrocarburos y sus derivados, el estudio de estos compuestos es muy
relevante.
Estructurar grupos de trabajo para que consulten sobre diversos tópicos de la industria del
petróleo. La composición del mismo y los procesos para la separación de diferentes combustibles.
La importancia que tiene el petróleo y sus derivados.
El tema se tratará indagando conocimientos previos de los estudiantes por parte del docente a
través de cuestionamientos como ¿qué elementos principales tienen los compuestos orgánicos?
¿Qué es el petróleo? Es un hidrocarburo o una mezcla de hidrocarburos? ¿Qué ventajas y
desventajas tiene el uso de los hidrocarburos?
El mundo actual se desarrolla en base de la energía que se obtiene del petróleo, es alrededor de
este recurso que gira la economía mundial y naturalmente la de Ecuador. En el país la empresa
encargada de la exploración, producción, transporte y mercadeo de los hidrocarburos, es realizada
por Petroamazonas, el petróleo se lo comercializa como materia prima para obtener sus derivados
producto de la refinación, para elaborar productos tales como gasolina, kerosene, diesel, jet fuel y
otros.
Los derivados de petróleo como el asfalto se lo utiliza para el desarrollo vial es decir se asfaltan
carreteras entre muchos otros usos que tiene el oro negro. Es tan amplio el abanico de usos del
petróleo y fundamentalmente en el campo de la producción de energía a través de los
combustibles que mueven al mundo que para profundizar en él es necesario realizar una
investigación profunda del tema con los pasos de la investigación científica, se lo podría hacer en
grupos de trabajo que luego del trabajo escrito presentarán los hallazgos realizados, en el aula de
clase. Se recomienda visitar una refinería de petróleo como una salida de observación para
relacionar la teoría con la práctica.
Resaltar la importancia de la densidad del petróleo en la determinación de su costo. Por ello si se
puede conseguir una muestra de petróleo y determinar la densidad de la muestra. Explicar y hacer
algún ejercicio con la transformación de la densidad a los grados API. (La Química y la industria);
en caso contrario se puede realizar la experiencia con kerosene o diesel.
Los estudiantes realizaran grupalmente presentaciones en PowerPoint sobre los hidrocarburos,
clases, propiedades físicas y químicas, usos; presentarán en clase y el maestro irá reforzando los
temas que menor comprensión presenten, realizarán también ejercicios. Se diseñarán prácticas de
laboratorio que permitan reconocer las propiedades químicas de los hidrocarburos, con la
elaboración de un informe que presente conclusiones y que permita demostrar el nivel de
conocimientos adquiridos.
El docente debe diseñar experiencias de laboratorio, para obtención de alcanos, alquenos y
alquinos, determinando además ciertas propiedades de cada grupo funcional. El docente debe
incentivar la investigación científica en los estudiantes para que ellos indaguen, busquen
562
información en diversas fuentes y elaboren su informe siguiendo los pasos de la investigación
científica y demostrando dominio del tema.
Luego se hará una breve descripción de los hidrocarburos cíclicos para luego desembocar en la
serie de los hidrocarburos aromáticos.
CE.CN.Q.5.9. Explica las series homólogas a partir de la estructura de los compuestos orgánicos y
del tipo de grupo funcional que poseen; las propiedades físicas y químicas de los compuestos
oxigenados (alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres), basándose en el comportamiento de
los grupos funcionales que forman parte de la molécula y que determinan la reactividad y las
propiedades químicas de los compuestos; y los principios en los que se basa la nomenclatura de
los compuestos orgánicos, fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas, y
las diferentes clases de isomería, resaltando sus principales características y explicando la
actividad de los isómeros mediante la interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas
científicas.
Bajo el nombre de compuestos aromáticos se reúne a todos los compuestos en cuya molécula se
contiene un especial grupo de seis átomos de carbono. De los compuestos aromáticos el más
simple es el benceno. El nombre de la serie se debe a que los primeros representantes de esta
serie tienen un gran número de sustancias que emiten aroma.
Se hará la descripción del benceno, se mencionará algunos derivados y se explicará la isomería.
Lo importante es enterarse de los usos y aplicaciones del benceno.
Se puede complementar los conocimientos con la observación de videos como: ¿Has Escuchado de
envenenamiento por benceno? Yo tampoco pero Apple Y Samsung, sí.
https://www.youtube.com/watch?v=u9ZuU4L8U4U
Funciones Oxigenadas
Las funciones oxigenadas constituyen todos los compuestos orgánicos que en su estructura
presentan el oxígeno además de Carbono e Hidrogeno y tienen propiedades físicas como químicas
dadas por su grupo funcional; entre éstas, están los alcoholes como el metanol y etanol, los
fenoles, ácidos orgánicos, cetonas, aldehídos, éteres, ésteres.
Se abordará las generalidades, propiedades químicas, propiedades físicas fundamentales y los
métodos de obtención más sencillos.
Realizar foros para el tratamiento de los temas y acompañados de la retroalimentación del
docente.
Aminas y amidas
Las aminas son compuestos orgánicos que pueden ser producto de la sustitución de los átomos de
hidrógeno por radicales hidrocarburíferos.
En la molécula del amoniaco se pueden sustituir uno, dos y tres átomos de hidrógeno, dando
lugar a R-NHx si es una amina primaria, R-NH-R si es secundaria y R-N-R.
Las amidas son compuestos orgánicos que tienen a más de carbono, hidrogeno, oxígeno está
presente el nitrógeno y se caracterizan por la presencia del grupo funcional R-CO-NH2
Elaborar esquemas para organizar el contenido conceptual sobre las generalidades de las aminas y
amidas, propiedades físicas, químicas, métodos de obtención.
Mediante el enfoque sistemático se pretende fomentar en el estudiante la habilidad para
organizar los conceptos, buscar las posibles relaciones y jerarquizarlos de acuerdo a su
complejidad.
Elaborar una revista informativa sobre las aminas y amidas la misma que contendrá las
características y su importancia en el campo doméstico, de la salud, la industria y la vida misma. La
difundirán en la institución educativa. Esto permitirá el desarrollo cognitivo y también en la
destreza.
563
CE.CN.Q.5.10. Argumenta mediante la experimentación el cumplimiento de las leyes de
transformación de la materia, realizando cálculos de masa molecular de compuestos simples a
partir de la masa atómica y el número de Avogadro, para determinar la masa molar y la
composición porcentual de los compuestos químicos.
Al tratar sobre la molaridad de las soluciones se hace imprescindible abordar el tema sobre el
Número de Avogadro y hacer una diferenciación muy clara entre lo que significa la masa de un
átomo, de un átomo gramo (Mol) e igualmente entre la masa de una molécula y una molécula
gramo (Mol). Hacer numerosos ejercicios para que este tema quede lo suficientemente claro y los
alumnos puedan utilizarlo conscientemente en la solución de problemas y en el desarrollo de
prácticas.
Preparar una solución molar de cualquier sal soluble y una solución porcentual para que realicen
los cálculos del soluto y aprendan a preparar soluciones utilizando los balones aforados en el caso
de las soluciones molares.
Con base a la solución molar preparada tomar alícuotas y preparar otras soluciones de menor
concentración por dilución de la solución madre.
Si antes no se realizó es hora de medir la conductividad de las soluciones y determinar lo que son
los electrolitos fuertes y débiles, midiendo también la solubilidad de otras sustancias como jugos
naturales.
CE.CN.Q.5.11. Analiza las características de los sistemas dispersos según su estado de agregación
y compara las disoluciones de diferente concentración en las soluciones de uso cotidiano a
través de la experimentación sencilla.
Es interesante que los alumnos comprendan lo que significa un sistema material. Utilizar ejemplos
de la biología para que se entienda la interrelación y coordinación entre las partes. Analizar
múltiples ejemplos.
Interesa aquí que los alumnos identifiquen la existencia de diferentes tipos de sistemas materiales
en el entorno y que los puedan clasificar de acuerdo con determinados criterios (tamaño de las
partículas o aspecto que presenta el mismo al ser observado). Se procura lograr una mayor
comprensión de los conceptos de mezcla homogénea, mezcla heterogénea y, posteriormente,
diferenciarlos del concepto de sustancia pura.
Después es indispensable concretarse a los sistemas dispersos. Los alumnos deben tener claro lo
que constituyen los Sistemas Dispersos como conjuntos de dos o más sustancias, de igual o
diferente estado de agregación, interdependientes entre sí, cuyas partículas están dispersas o
difundidas entre las partículas de la otra fase, que integran un todo con características especiales,
sin que lleguen a constituirse en compuestos químicos.
Una forma de clarificar sobre los sistemas dispersos es por ejemplo utilizar recipientes altos (de
preferencia probetas de 100 ml), poner en ellas aproximadamente 80 ml de agua y añadir a ellas
sustancias cuyas partículas difieran en tamaño, por ejemplo a la primera se puede añadir arena
gruesa, a la otra un poco de maicena y a la tercera un poco de sal común y observar. Los alumnos
serán quienes deduzcan las propiedades sobre número de fases, tiempo que demoran en
separarse las fases, es decir la estabilidad del sistema y constatarán también que en las soluciones
moleculares hay una sola fase y relacionarán estas propiedades con el tamaño de las partículas de
la fase dispersa.
El profesor añade aquello que es difícil deducir, como por ejemplo los rangos de tamaño de las
partículas de la fase dispersa dentro de los cuales se considera que es una solución molecular, un
coloide o una suspensión y si tiene tiempo y materiales puede realizar otras demostraciones para
que los alumnos vean otras propiedades especialmente de los coloides.
564
Complementar los conocimientos pidiendo se investigue en diferentes medios audiovisuales
respecto a su definición y especialmente sobre el empleo e importancia de los diferentes sistemas
materiales.
El profesor puede inducir a sus alumnos para que consulten respecto a la preparación de algunas
suspensiones de uso común, por ejemplo la leche de magnesio.
Resaltar la importancia de las soluciones moleculares y del conocimiento para su preparación. Es
indispensable precisar que: Las soluciones no pueden ser catalogadas como reacciones químicas
aunque el proceso de disolución se acompañe de algunos fenómenos como cambio de volumen,
coloración, absorción o emisión de energía, etc., pues no cumplen con un requisito fundamental
característico de las reacciones químicas, no hay una relación equivalente entre las cantidades de
la sustancia disuelta y el solvente, pero tampoco se las puede considerar como simples mezclas
mecánicas; ocupan un lugar intermedio.
Mediante sencillos experimentos los alumnos pueden deducir que Solubilidad es la propiedad de
la sustancia de disolverse en el agua o en cualquier otro solvente. En el agua pueden disolverse
sustancias sólidas, líquidas y gaseosas.
Según el grado de solubilidad en el agua todas las sustancias se clasifican en tres grupos:
1).- Solubles,
2).- Poco solubles
3).- Prácticamente insolubles.
Resaltar la función del agua y la razón por la que se considera como el solvente universal.
También se puede realizar un experimento para constatar la influencia de la temperatura en la
solubilidad.
El tamaño de las partículas de la fase dispersa es determinante en las propiedades de los sistemas
dispersos como: la estabilidad en el tiempo, la homogeneidad, y fenómenos concomitantes como
la adsorción, absorción y otros.
Cualitativamente las soluciones se pueden clasificar en concentradas, diluidas, saturadas y
sobresaturadas. Cuantitativamente hay soluciones molares, normales, molales, porcentuales, en
partes por millón, etc.
En este Curso se estudiarán solo las soluciones molares y las porcentuales.
CE.CN.Q.5.12. Explica la importancia de las reacciones ácido-base en la vida cotidiana, respecto
al significado de la acidez, la forma de su determinación y su importancia en diferentes ámbitos
de la vida y la determinación del pH a través de la medición de este parámetro en varias
soluciones de uso diario y experimenta el proceso de desalinización en su hogar o en su
comunidad como estrategia de obtención de agua dulce.
La teoría de Bronsted establece que los ácidos son sustancias capaces de ceder protones (iones
hidrógeno H+) y las bases sustancias capaces de aceptarlos.
Esta teoría ayuda a entender por qué un ácido fuerte desplaza a otro débil de sus compuestos (al
igual que sucede entre una base fuerte y otra débil.
Desde el punto de vista biológico, el pH tiene mucha importancia ya que en los organismos vivos
debe permanecer más o menos constante debido a la existencia de mecanismos reguladores
adecuados. Cualquier variación considerable del mismo es incompatible con la vida.
Si el Establecimiento educativo dispone de un pH-metro se puede utilizar este instrumento en
prácticas de laboratorio, en caso contrario utilizar papeles indicadores que hay de diferente tipo
en el comercio.
La Neutralización ácido base es un proceso mediante el cual un ácido reacciona con una base o
hidróxido y da como resultado una sal y agua.
Este principio se usa para averiguar la molaridad de un ácido o de una base gracias a un
procedimiento llamado valoración acido base o titulación acido base.
565
Estos temas son importantes, de modo que lo que se debe hacer es guiar a los alumnos para que
realicen la investigación por internet, especialmente en lo concerniente a aplicaciones.
Luego se puede organizar una exposición en la que los alumnos se ejerciten en la exposición de
determinados temas, aprendan a defender sus criterios.
La Electroquímica.- Es una rama de la química que trata los procesos químicos producidos por el
pasaje de la corriente eléctrica y la producción de la energía eléctrica a partir de energía puesta en
libertad en una reacción química.
La electrolisis se define como un proceso de óxido- reducción que tiene lugar en los electrodos al
pasar la corriente eléctrica a través de una solución.
Pedir a los estudiantes investiguen sobre las aplicaciones de la electrolisis especialmente en la
industria.
En lo que respecta al problema de la contaminación es necesario que los alumnos tengan claro lo
que significa contaminación y que puedan clasificar a los contaminantes desde distintos puntos de
vista,(por su naturaleza, por su origen, por su perdurabilidad) e identificar las fuentes principales
generadoras de los contaminantes.
Es menester revisar algunos procesos químicos naturales y antropogénicos que inciden en el
medio ambiente: contaminación ambiental por acción del SO2 y del CO2, toxicidad del CO, Los CFC
y el deterioro de la capa de ozono.
Se pretende la introducción al tema, y no el análisis de las reacciones fotoquímicas involucradas.
Para estas problemáticas ambientales se sugiere, en la medida de lo posible, proponer la
búsqueda bibliográfica de algunos de los documentos internacionales vinculados con el tema
(Agenda 21, protocolos Montreal, Kyoto) que intentan controlar estas problemáticas ambientales.
Es interesante pedir a los estudiantes que lean artículos de la actualidad que se refieran a la
contaminación, lo que los países están haciendo para enfrentar esta problemática y también lo
que están dejando de hacer.
Es también importante que los estudiantes se enteren de los Organismos de control en el Ecuador
y las Leyes más importantes que regulan las diferentes actividades a fin de lograr la disminución de
la contaminación.
Consultar sobre diferentes contaminantes y cómo afectan a los principales recursos naturales del
mundo y concretamente en nuestro país. Hacerlo por grupos y luego generar discusiones y análisis
al respecto.
Abordar lo que concierne a la química de los nuevos materiales (superconductores, cristales
líquidos, materiales cerámicos, nano materiales y otros) se lo hará a través de consultas grupales
que realicen los alumnos en las TIC, la discusión, el análisis y la elaboración de conclusiones
especialmente lo que se refiere a las aplicaciones.
Como aplicación del estudio de los gases, es importante involucrar a los estudiantes en la
conservación del ambiente –en este caso, del aire– y buscar medidas para su preservación. Se
aconseja que el estudiante investigue (en libros, revistas e Internet) sobre la contaminación
atmosférica, que presente un informe y defienda con argumentos lógicos las medidas de
prevención que crea necesarias y que se puedan llevar a feliz término.
El smog fotoquímico se forma por la combinación de algunos gases que son emitidos por la
industria. Los químicos presentes en el smog incluyen óxidos de nitrógeno, componentes
orgánicos volátiles (COV), ozono troposférico y otros. Como resultado hay efectos sinérgicos que
afectan seriamente a la salud.
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composición del petróleo y su importancia como fuente de
energía y materia prima para la elaboración de una gran cantidad de productos; comunica la
importancia de los polímeros artificiales en sustitución de productos naturales en la industria y
su aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los símbolos que indican la presencia de los
566
compuestos aromáticos y aplica las medidas de seguridad recomendadas para su manejo; y
comprende la importancia para el ser humano de alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres, ácidos
carboxílicos grasos y ésteres, de amidas y aminas, de glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos,
en la vida diaria, en la industria, en la medicina, así como las alteraciones para la salud que
pueden causar la deficiencia o el exceso de su consumo.
En estudios anteriores ya se señaló la importancia de los hidrocarburos. Luego a medida que se
avanza en el tratamiento de los temas es necesario referirse a productos de mucha utilidad.
El plástico es una sustancia cuya principal característica es la capacidad de ser moldeada bajo
diversas circunstancias y creada a partir de la adición de moléculas basadas en el carbono para
producir otras de gran tamaño, conocidas como polímeros.
Realizar las prácticas de laboratorio que le permitan al estudiante acercarse a la realidad del
mundo de la Química y pueda comprender mejor los procesos químicos y reconocer las sustancias
químicas producto de estos procesos.
Ampliar conocimientos sobre el mundo del plástico y su impacto en la vida de la humanidad y del
ambiente a través de consultas en las TIC.
Sería muy interesante tener la oportunidad de visitar una fábrica de plásticos para ver el proceso
de industrialización.
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, identifica la
toxicidad y permanencia de los contaminantes ambientales y los factores que inciden en la
velocidad de la corrosión de los materiales y comunica métodos y prácticas de prevención para
una mejor calidad de vida.
Los biomoléculas son indispensables para la vida y por tanto el funcionamiento interno del
organismo humano se realiza por la presencia de los glúcidos, proteínas y lípidos que al entrar en
un proceso bioquímico producen a más de monómeros para la reestructuración o recombinación y
producir las biomoléculas específicas que el organismo requiere, energía indispensable para la
realización de las funciones vitales. Por tal razón es imprescindible que la dieta diaria del ser
humano contenga alimentos ricos en estos nutrientes. Se recomienda realizar una feria de la
nutrición saludable en la que se ponga de manifiesto los conocimientos de las biomoléculas en
cuanto a estructura química y la función bioquímica como también los alimentos que las contienen
y las proporciones en los que se los debe consumir a diario acompañado de la preparación de
platillos que demuestren la riqueza nutricional.
Elaborar periódicos murales y trípticos para informar en casa.
Es necesario poner especial atención en el alcohol etílico, una sustancia orgánica de consumo
humano que en poca cantidad no ocasiona problemas graves, más su abuso provoca daños a la
salud y crea incluso una dependencia dañando fundamentalmente sistema nervioso y
particularmente cerebro.
Este tema que es de gran interés para los jóvenes y para la comunidad por ser un problema que
atañe a todos; al aumentar el consumo de alcohol hay trágicas consecuencias para la persona
como para la familia y la sociedad. Se podrían realizar mesas redondas en la que los estudiantes
busquen toda la información científica en libros y el internet y en la comunidad en distintos
servicios de salud públicos y privados, fundaciones que trabajan con personas alcohólicas;
organicen la información y luego la expongan en la mesa redonda en la que argumenten frente a
los compañeros sobre los riesgos de consumo para la salud y el daño que ocasionan al sistema
nervioso y al organismo en general, y las medidas que se pueden tomar para evitar este problema.
Realizar una investigación sobre la aspirina recurriendo a diversas fuentes de información
científica y médica y realizar un periódico mural sobre el tema desde su creación, reconociendo su
pro y contras para la vida misma del ser humano.
567
En base a la investigación científica de las anfetaminas se realizará una mesa redonda con
expertos abordando las utilidades y los peligros que tienen estas sustancias químicas.
Se asignarán roles a los estudiantes para que puedan disertar frente a sus compañeros y
aprenderán a expresarse correctamente, a escoger los datos que son fundamentales, explicarlos
con claridad y defender sus criterios personales. (La Química y la formación de la personalidad).
Los estudiantes visitarán las páginas web en internet recopilaran, analizaran y sintetizarán
información sobre las glándulas endocrinas, además elaborarán una tabla de doble entrada, sobre
los tipos de hormonas humanas, la glándula que las secreta y sus funciones en el organismo,
tomando como base la estructura química.
El azúcar y fundamentalmente la glucosa es indispensable para el desarrollo de la vida pues es la
fuente de energía para las células y por tanto para el organismo pero al mismo tiempo si su
acumulación es alta, superior a los requerimientos ´puede causar enfermedades como la diabetes
que podría conducir a la muerte.
Los estudiantes entonces se enfrentaran a este problema y buscarán las soluciones.
Para abordar este tema se utilizará la técnica de aprendizaje por problemas que le permitirá al
estudiante a partir del problema aprender conocimientos y desarrollar las habilidades,
capacidades y competencias, enfrentando el problema con las soluciones.
Los aminoácidos esenciales y no esenciales son monómeros o unidades básicas de las proteínas y
que requiere el organismo para la construcción de las proteínas necesarias para el desarrollo de la
vida por tanto los aminoácidos esenciales se los debe consumir en la dieta diaria y los no
esenciales los sintetiza el organismo.
Los estudiantes trabajarán en la consecución de un proyecto abordando el tema aminoácidos
esenciales y no esenciales. Este proceso les permitirá un auto aprendizaje mediante un trabajo
colaborativo en grupo, el estudiante aprenderá los contenidos curriculares a través de su propia
investigación y experiencia durante el desarrollo del proyecto, los conocimientos que obtendrá
son aplicables para su vida y de su entorno familiar.
El proyecto es desarrollado bajo la guía y dirección del docente quien establece las pautas para
desarrollarlo, incluso puede asignar distintos roles a los integrantes del grupo.
3.3.2. Orientaciones específicas de evaluación para el nivel de Bachillerato General Unificado en
la asignatura de Química.
Es evidente que todos los estudiantes no aprenderán al mismo ritmo, ni manifestarán niveles
equivalentes de motivación, por tal razón, es fundamental que el profesor proponga y materialice
un sistema de evaluación basado en el diálogo, la autoevaluación y verificación de desempeños
continuo, que garantice el desarrollo cognitivo de los estudiantes con el fin de establecer nuevos
caminos que conduzcan eficazmente hacia el conocimiento.
Según González la evaluación del aprendizaje “es la actividad cuyo objetivo es la valoración del
proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos de orientar y regular la
enseñanza para el logro de las finalidades de formación”.
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es una herramienta
indispensable para el seguimiento detallado de los procesos de construcción del conocimiento y la
manifestación de desempeños en el desarrollo de competencias.
Con este fin, no es conveniente aplazar la valoración de los aprendizajes para el final del proceso
porque poco podría servir para la toma de decisiones pedagógicas, sin embargo, en algunos casos
se requiere de este tipo de valoración, sobre todo para fines de acreditación, certificación o
promoción.
Para la construcción de los criterios de evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
química se sugiere tener en cuenta ciertos interrogantes: ¿qué pretendo evaluar con los objetivos
propuestos? ¿Qué es lo que importa realmente que aprendan mis estudiantes para que les sea un
568
aprendizaje de fondo que los acompañe en sus vidas? ¿Los criterios de evaluación que propongo,
están relacionados con los contenidos y habilidades trabajadas en el aula?
Cabe resaltar que en una época en la que cada vez es más fácil acceder a la información lo
importante no es evaluar cuánto ha memorizado el alumno sino cuánto ha comprendido. Los
datos los puede encontrar pero su uso lo podrá concretar solo cuándo entiende.
Se sugiere realizar:
• Una evaluación diagnóstica al iniciar cada tema, para detectar los conocimientos previos
de los/as adolescentes y jóvenes, los vacíos en ciertos conocimientos, ciertos errores en la
concepción de ciertos fenómenos o propiedades, la disposición, interés y motivación respecto a la
asignatura. Esta evaluación inicial también le permite al docente adaptar los contenidos y las
metodologías a las diferencias individuales, eligiendo estrategias y recursos pertinentes con los
intereses, motivaciones y necesidades reales tanto de estudiantes, en lo particular, como del
grupo.
• Una evaluación formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje que permita
detectar la necesidad o no de realizar ajustes en la planificación con respecto al grupo o para
alguna necesidad individual. Sirve para recoger datos útiles de diferentes procedimientos,
habilidades, conocimientos y, especialmente actitudes. Por lo tanto, debe ser planificada y
concretarse a la consecución del objetivo propuesto.
La autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación cobran especial importancia en la
evaluación formativa ya que son oportunidades para que estudiantes y docentes aprendan
mediante la reflexión, la valoración de cuánto se ha logrado y la retroalimentación. Este tipo de
evaluaciones permiten identificar, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, las variables que
favorecen o que obstruyen el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño para que, de
ser necesario, se modifiquen a través de la propuesta de una acción de mejora
• Una evaluación final que permita determinar hasta qué punto se han logrado los objetivos
propuestos.
Si el profesor tiene claro los objetivos que pretende alcanzar, las destrezas que anhela desarrollar
en base a ellos, debe preparar los cuestionarios para la evaluación. Debe responder él mismo las
preguntas con mucha antelación y concienciar la forma en la que conducirá a sus alumnos para
que ellos adquieran razonadamente el conocimiento y estar seguro de que sus alumnos estarán
capacitados para contestarlas.
• Las preguntas deben ser claras, precisas, reales, útiles, que a futuro les sirva en el
desempeño de sus actividades.
• ¿Qué beneficio tiene el que se pida calcular parámetros para preparar soluciones de sales
de uranio o de algún actínido si jamás las va a utilizar?
• Tampoco se trata de poner trabas para que el estudiante tenga dificultad en contestar.
• La evaluación valora el razonamiento, muy poco la memorización.
• El alumno que ha entendido, que conoce la materia puede discernir y escoger la respuesta
correcta.
• Es procedente realizar la evaluación con tarjetas que contengan preguntas específicas
para cada estudiante. Así cada uno sabe que debe responder lo que por suerte le tocó. Las
preguntas deben ser equitativas para todos.
Evaluar debería ayudar al docente a:
569
• Comprobar el grado de consecución de objetivos.
• Identificar qué aspectos interfieren en el proceso de aprendizaje.
• Conocer los errores metodológicos.
• Mejorar el sistema de evaluación
• Dar refuerzo psicopedagógico al alumnado que lo necesite
Por otro lado, a los adolescentes y jóvenes les debería ayudar a:
• Reconocer los aprendizajes significativos.
• Conocer aciertos y deficiencias.
• Desarrollar el sentido crítico.
“La evaluación debe estar al servicio de quien aprende y al hacerlo simultáneamente estará al
servicio de quién enseña” (Álvarez Méndez, 2001).La evaluación puede realizarse de varias formas
• Las pruebas escritas que deben contener preguntas, cuya contestación revele cuánto ha
comprendido el alumno sobre determinado tema, cuánto está capacitado para utilizar los
conocimientos.
• Las pruebas orales deberían utilizarse secuencialmente, una vez que se le ha dado al
alumno un tiempo para meditar, para contestar la prueba escrita.
Al examinar oralmente al estudiante se logran varios objetivos:
1) Se conoce exactamente cómo piensa el estudiante, cuál es la dificultad que afronta en el
aprendizaje.
2) Se detecta si la dificultad es individual o general.
3) El estudiante se ejercita en la exposición, en la defensa de su criterio.
4) El estudiante se esfuerza por prepararse mejor y al examinarse oralmente reconoce por sí
mismo y con ayuda del maestro algo que podía entorpecer su entendimiento y adquiere más
confianza en sí mismo.
5) Se evita la tentación de copiar, de ver furtivamente la respuesta en su celular o en la
tablet.
Las pruebas orales deben utilizarse también en la defensa de trabajos grupales, mediante: la
exposición de temas, discusión en equipo, deducción de conclusiones.
• Las pruebas prácticas son actividades reales que debe resolver el estudiante, sirven para
valorar conocimientos y desarrollo de destrezas. Se las aplica de forma individual o grupal. Son
muy utilizadas en la resolución de situaciones problemáticas.
A continuación se presentan ejemplos de actividades propuestas para la evaluación diagnóstica.
Unidad 1:
I.CN.Q.5.1.1. Explica las propiedades y leyes de los gases, reconoce los gases cotidianos, identifica los procesos
físicos y su incidencia en la salud y el ambiente. (J.3., I.2.)
570
Se puede iniciar la activación de los conocimientos previos de los estudiantes mediante una lluvia
de ideas para establecer las diferencias entre la Ley de Boyle, Ley de Charles y Ley de Gay Lussac.
Para esto, el docente podría plantear preguntas como las siguientes.
Herramienta: Lluvia de ideas
• ¿Qué propiedades presentan los gases?

• ¿Cómo se mueven las partículas en el estado gaseoso?
• ¿De qué manera se pueden comprimir a los gases?
• ¿Cuál es la magnitud que se mantiene constante según Boyle?
• ¿Cuál es la diferencia entre presión y volumen?
Unidad 2:
I.CN.Q.5.2.1 Analiza la estructura del átomo comparando las teorías atómicas de Bohr (explica los espectros de los
elementos químicos), Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford, y realiza ejercicios de la configuración electrónica
desde el modelo mecánico-cuántico de la materia. (I.2)
I.CN.Q.5.3.1. Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de la posición en la tabla periódica, la variación
periódica y sus propiedades físicas y químicas, por medio de experimentos sencillos. (I.2.)
El docente podría evaluar los contenidos de aprendizaje por los estudiantes durante una clase en
la que se investigó la estructura del átomo y las diversas teorías sobre los modelos atómicos,
mediante una lista de cotejo en la que se registran los aprendizajes impartidos.
Herramienta: Lista de cotejo

Nombre:
Fecha:
El estudiante……………. Si No
Describe la estructura del átomo
Identifica los modelos atómicos
Analiza la posición del átomo en la tabla periódica para su configuración
electrónica
Describe las características específicas el átomo de acuerdo a su ubicación
en la tabla periódica
Valora la importancia del conocimiento de la tabla periódica
Identifica aquellos átomos que donan y reciben electrones
Establece diferencias entre los modelos atómicos
Unidad 2.-
I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen debido a diferentes tipos
de enlaces y fuerzas intermoleculares, y que tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus
propiedades al ceder o ganar electrones. (I.2.)
571
El docente podría solicitar a los estudiantes que elaboren modelos para representar los tipos de
enlaces químicos y para la evaluación, entregar a los alumnos una rúbrica con especificaciones, la
que deberán llenar para autoevaluar su trabajo.
Herramienta: Rúbrica de autoevaluación
Nombre:
Fecha:
Tema: Tipos de enlaces químicos
Criterios de 3 2 1 0
evaluación
Presentación y El modelo cumple El modelo cumple El modelo cumple El modelo no
materiales con todas las con algunas de las con una de las cumple con
características. características. características. ninguna de las
características
solicitadas.
Exactitud El modelo El modelo El modelo El modelo no

corresponde al corresponde al tipo corresponde al corresponde al
tipo de enlace de enlace solicitado tipo de enlace tipo de enlace
solicitado y y muestra algunas solicitado. No se solicitado No se
muestra todas las de las encuentran encuentran
características características representadas las representadas las
(enlace (enlace covalente) características características
covalente). (enlace (enlace
covalente). covalente).
Escala La escala del La escala del La escala del El modelo no fue

modelo es modelo es algo modelo es poco hecho a escala.
consistente en consistente. consistente.
todo el desarrollo
de la formación
del enlace
químico.
Rotulación Todas las partes Algunas partes que Pocas partes que Ninguna parte
que forman el forman el enlace forman el enlace que forma el
enlace químico se químico se químico se enlace químico se
encuentran encuentran encuentran encuentra
correctamente correctamente correctamente correctamente
rotuladas. rotuladas. rotuladas. rotulada.
4. BANCO DE RECURSOS:
4.1. BIOLOGÍA
572
 Recurso: Aispur G. (2012) El Proyecto Educativo Institucional. Quito-Ecuador
Información del recurso: Esta obra permite al docente guiarse en la elaboración de
planes de mejora cuyo instrumento permite identificar y organizar las respuestas de
cambio ante las debilidades encontradas en la autoevaluación institucional.
 Recurso: Álvarez Méndez, Juan Manuel (2007) Evaluar para conocer, examinar para excluir.
Colección Razones y Propuestas Educativas. España: Editorial Morata.
Información del recurso: Este texto permite comprender la necesidad de evaluar para conocer
el contexto del estudiante y brinda las pautas para examinar desde la racionalidad práctica
(participación emancipación del sujeto que aprende) para excluir donde el profesor participa
como evaluador y el estudiante como evaluado, el profesor actúa de forma autónoma
tomando decisiones sobre el currículo.
 Recurso: Bunge, M. (1959). “La ciencia: su método y su filosofía”. Metascientific Queries.

Springfield, III.
Información del recurso: Habla sobre que es la ciencia y detalla con minuciosidad como
aparecieron los seres vivos en el universo desde los microscópicos hasta la perfección de la
vida. El ser humano.
 Recurso: Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. y Valls, E. (1992). Los contenidos de la reforma.
Enseñanza y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana.
Información del recurso: Este texto contiene información relacionada a los procesos de
enseñanza y aprendizaje centrados en el desarrollo de destrezas. También recalca que
una de las formas adecuadas para llegar con el conocimiento es la actitud que debe tener
el docente con sus estudiantes para lograr un ambiente de confianza y estabilidad
emocional de los educandos.
 Recurso: Oparin A. (1998). l Origen de la Vida.

Información del recurso: Este documento de carácter académico contiene lecturas
importantes referidas al origen de la vida, las diversa controversias del materialismo contra el
idealismo y la religión en torno al problema del origen de la vida, El origen primitivo de las
sustancias orgánicas más simples: los hidrocarburos y sus derivados, origen de las proteínas
primitivas, origen de las formaciones primitivas coloidales, origen del protoplasma vivo. Entre
otros, que permiten iniciar el ciclo del aprendizaje para motivar a los estudiantes en la
articulación de los nuevos conocimientos.
 Recurso: Vargas Mario. (2008) Biología 1º de Bachillerato. E.P. Centro de Impresión.

Quito- Ecuador.
Información del recurso: Este texto contiene talleres, lecturas reflexivas, curiosidades
científicas orientadas al manejo de competencias cognitivas, investigativas, interpretativas,
argumentativas y valorativas. Además trata los niveles de organización de la materia, sus
límites y dimensiones entre otros temas de importancia.
 Recurso: Vargas Mario. (2013) Biología 3º de Bachillerato. E.P. Centro de Impresión.

Quito- Ecuador
Información del recurso: Este texto trata que la Biología es una ciencia fundamentada en
principios unificadores que nos explica como los seres vivos compartimos características
573
celulares comunes. Además contribuye en la clarificación del análisis de estos principios y se
convierte en una guía que facilita a los estudiantes en la comprensión de los mismos.
 Recurso: ConocimientosWeb.net. (2015) Que son las biomoléculas. Recuperado del

link: http://www.conocimientosweb.net/portal/article1674.html
Información del recurso: En este link se puede encontrar información referente a las
biomoléculas, conceptos fundamentales, funciones, importancia en la estructura de los seres
vivos, y el rol que desempeña en los procesos vitales.
 Recurso: Teoría de la Generación Espontanea. Científicos que postularon la teoría de la

Generación Espontanea. Recuperado del Link:
http://pruebahabilidadesbiologia1005.weebly.com/beneficios.html
Información del recurso: En esta página se puede obtener información: Microbiología,
subdisciplinas, historia de la microbiología, los beneficios de la microbiología, síntesis histórica
de la teoría de la generación espontánea y de aquellos científicos que postularon estas teorías
basados en experimentos propios de la época.
 Recurso: El ADN (2008) El ADN.- Estructura y funciones. Recuperado del link: 

https://adnestructurayfunciones.wordpress.com/2008/08/15/adn/
Información del recurso: En este link se puede encontrar basta información sobre el ADN, su
estructura, su importancia, síntesis de proteínas, replicación, herramientas, técnicas para el
estudio del ADN y las diferentes aplicaciones en la medicina, en la industria, etc.
 Recurso: LAVANGUARDIA.VIDA (2015) El avance del estudio del ADN abre un mundo
de nuevos conocimientos. Recuperado del link:
http://www.lavanguardia.com/pr/vida/20150517/54431286497/avance-estudio-adn-
mundo-nuevos-conocimientos.html
Información del recurso: En este link podemos evidenciar los procesos de análisis del ADN
para descubrir el origen de determinada enfermedad, descubrir quién fue el autor de un
crimen, conocer quienes fueron nuestros ancestros, reconocer la paternidad, diseñar
tratamientos para evitar el envejecimiento, mejorar la calidad de los productos agrícolas y
ganaderos, etc. Todos estos procesos gracias al estudio del ADN.
 Recurso: News Medical (2016). Estructura del ARN. Recuperado del link:
http://www.news-medical.net/life-sciences/RNA-Structure-%28Spanish%29.aspx
Información del recurso: En este link se puede encontrar aspectos importantes del estudio del
ARN , como la importancia de su presencia en las células, las estructura básica , la función de
las bases de ARN, el grupo hidroxilo de RNA, el grupo de fosfato de RNA, la estructura terciaria
de ARN.
3.1.2. FÍSICA
 Recurso: http://www.sabalete.es/2010/01/el-universo-mecanico-52-el-universo.html
Información del recurso:
Para todas las destrezas contempladas en el BGU, se sugiere al docente que ingrese a esta
dirección electrónica, donde se encontrarán 52 videos producidos por el Instituto de Tecnología de
574
California, correspondientes a diversos temas de física, desarrollados a manera de clase y
diseñados de forma muy didáctica.
 Recursos:
http://www.educaplus.org/play-299-Laboratorio-virtual-de-cinem%C3%A1tica.html
https://phet.colorado.edu/es/simulation/ladybug-motion-2d
Información del recurso: En este grupo de links, el docente encontrará explicaciones animadas
sobre Cinemática de la partícula y simulaciones sobre el movimiento de los cuerpos.
 Recursos:
http://www.educaplus.org/play-310-Movimiento-circular-uniforme.html
http://ceres.tucansys.com/Sco010/esp/Index.htm?e=27&q=1&d=1
http://www.hiru.com/fisica/accion-y-reaccion-conservacion-del-momento
http://www.educaplus.org/momentolineal/
https://phet.colorado.edu/es/simulation/forces-and-motion
https://phet.colorado.edu/es/simulation/forces-and-motion-basics
Corresponden a las direcciones electrónicas que pueden ser útiles para el estudio de las Dinámica
de la partícula, desde las explicaciones detalladas de las Leyes de Newton hasta aplicaciones con
sistemas que incluyen bloques, cuerdas y resortes.
 Recursos:
http://www.youtube.com/watch?v=B6kl5faTeyg
http://www.youtube.com/watch?v=LbzC4IhRiwM
http://www.iesalandalus.com/joomla3/images/stories/FisicayQuimica/flash/fq4eso/ley_hooke.sw
f
http://phet.colorado.edu/sims/mass-spring-lab/mass-spring-lab_es.html
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/mas/MAS_indice.ht
m
Este bloque de links ofrece al docente, material multimedia para el estudio del movimiento
armónico simple.
 Recurso:
http://acer.forestales.upm.es/basicas/udfisica/asignaturas/fisica/electro/electro_probl
_files/electro_probl.html
Se presentan un conjunto de animaciones en JAVA que pueden servir para enseñar Cinemática,
Dinámica de la partícula, Dinámica de sistemas, Solido rígido, Movimiento Ondulatorio,
electrostática, Magnetismo y Termodinámica.
 Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=XCbSF-ZenKo
575
Se muestra información útil sobre IMANES RECTOS Y EN FORMA DE HERRADURA, sus propiedades.
Obtener la forma del campo magnético y la configuración de líneas de fuerza por medio de la
dispersión de limaduras de hierro. Ley de Coulomb del magnetismo. Observar el espectro
magnético.
 Recurso:https://phet.colorado.edu/es/simulation/electric-hockey
Se observa un juego virtual en el que se aplican las fuerzas de magnetismo: “El hockey magnético”,
en el que el estudiante debe orientar los polos de la cancha y del disco para hacer un gol.
 Recursos:
http://www.experimentosnuevos.com/2011/05/experimento-de-oersted-el-electromagnetismo/
https://www.youtube.com/watch?v=hQquiHHyaI0
https://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY
https://www.youtube.com/watch?v=McZPm7tkguQ
https://www.youtube.com/watch?v=FjyhM7zkuX4
https://www.youtube.com/watch?v=QRy18EwrF5g
https://www.youtube.com/watch?v=Eq_Gotu9uyo&list=PLA46CDB3A495DE30C&index=6
Este grupo de links ofrece material multimedia para enseñar destrezas relacionadas con
electromagnetismo: experimento-de-oersted, conocer la electricidad en el hogar, sus beneficios y
sus peligros, Historia de la Electricidad, Carga, electricidad estática y corriente eléctrica, Carga
eléctrica y ley de Coulomb.
 Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=JResMcmUjCQ
Información del recurso: En este link se muestra información relativa al CERN que es un
laboratorio internacional con 20 estados miembros (Austria, Bélgica, Bulgaria, la República Checa,
Dinamarca, Finlandia, Francia, Alemania, Grecia, Hungría, Italia, los Países Bajos, Noruega, Polonia,
Portugal, República Eslovaca, España, Suecia, Suiza y el Reino Unido), un estado candidato
(Rumanía) y 8 observadores (la Comisión Europea, India, Israel, Japón, la Federación Rusa, Turquía,
la UNESCO y los EE.UU.). CERN emplea a poco menos de 2400 personas. Se observa a científicos y
técnicos de laboratorio diseñando y construyendo los aceleradores de partículas. Se muestra
además, como de forma colaborativa trabajan técnicos, ingenieros y científicos para preparar,
ejecutar, analizar e interpretar los datos de los complejos experimentos científicos.
 Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=GiQGugIoSm8
Información del recurso: En este link se explica los elementos más pequeños que constituyen la
materia, los cuales son los Quarks. Dentro de la física de partículas, los quarks, junto con los
leptones, son los constituyentes fundamentales de la materia. En el video se ve como los quarks se
combinan de manera específica para formar partículas como protones y neutrones.
 Recurso: https://phet.colorado.edu/es/simulation/electric-hockey
576
Información del recurso: En donde se observa un juego virtual en el que se aplican las fuerzas de
magnetismo: “El hockey magnético”, en el que el estudiante debe orientar los polos de la cancha y
del disco para hacer un gol.
 Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=UQBODkt8HNQ
Información del recurso: Para conocer el destino de Giordano Bruno, quien no pudo contra el
dogma religioso de su época (año 1600) y fue por ello víctima del rechazo, persecución y muerte
en la hoguera.
4.2. QUÍMICA
 Recurso: Cárdenas, F. (2008) Química y Ambiente 3ª edición. McGraw-Hill

Interamericana. Printed in Colombia
Información del recurso: Esta obra contiene una propuesta pedagógica que hace énfasis en
los fundamentos teóricos los cuales están acompañados de procesos de metacognición,
reflexión de aspectos ambientales y de experimentación por medio de laboratorios;
promueve el desarrollo de capacidades científicas a través de procesos de comprensión de la
información, indagación y juicio crítico, aplica estrategias de aprendizaje desarrolladas en
términos claves, logros y capacidades, conocimientos previos, etc.
 Recurso: García, J. (2000). QUIMICA. TEORIA Y PROBLEMAS, Alfa omega. México. DF.
Información del recurso: Esta obra expone distintos conceptos teóricos intercalando
numerosos ejemplos numéricos (resolución de problemas igualación ecuaciones
nomenclatura química, además que el propio estudiante pueda dominar el tema
incrementando la confianza en sí mismo.
 Recurso: Goldberg, D. (2006) Química Schaum. McGraw-Hill Interamericana, Printed in

México
Información del recurso: Esta obra permite al estudiante desarrollar destrezas para la
resolución de problemas y generar habilidades de comprensión de lectura e interpretación
de problemas y cuestionamientos científicos. , se incluyen tablas de conversión que han
comprobado ser de ayuda para generaciones completas de alumnos. Enlaces, etc.
 Recurso: Mondragón, C. (2005) Química Inorgánica. Editorial Santillana. Bogotá-

Colombia
Información del recurso: Esta obra brinda la oportunidad al estudiante de acercarlo a topar
aspectos introductorios de la química como son: la estructura atómica, lenguaje de la
química, estados de agregación de la materia, soluciones, cinética, equilibrio en soluciones,
entre otros.
 Recurso: Teoría cinética molecular de la materia. (2012) Recuperado

https://www.youtube.com/watch?v=PHBTdmBIJ5Q
Información del recurso: En este link se puede apreciar aspectos importantes de la teoría
atómico molecular, explica el por qué se enciende un fósforo, por qué fluyen los líquidos, por
qué pueden esparcirse los gases en todas las direcciones. También comprobar que esta teoría
integra muchas teorías para poder describir el mundo íntimo de la materia.
577
 Recurso: Los Gases (2012). La Ley de Boyle-Mariotte. Recuperado del link:
https://www.youtube.com/watch?v=ytesW3GPypE
Información del recurso: En este link podemos ampliar información sobre la primera de los
gases expuesta por Boyle _ Mariotte, donde se realizan simulaciones para comprobar que la
magnitud temperatura permanece constante. Además se puede visualizar la realización de
resolución de problemas con las debidas explicaciones.
 Recurso: Química (2012). Introducción a las fuerzas intermoleculares. Recurso:

http://www.youtube.com/watch?v=egqf3Rz5tqo
Información del recurso: Introducción a las fuerzas intermoleculares, tomando como ejemplos los
átomos de hidrogeno y de cloro para explicar los enlaces covalentes polares, fuerzas
intermoleculares de London o Dipolo Inducido. De esta manera se puede visualizar que la
temperatura influye directamente en la formación de estos tipos de enlaces. Y de acuerdo con la
clase de átomo se puede observar que hay fuerzas muy intensas y muy bajas.
 Recurso: Química (2012). Fuerzas intermoleculares entre moléculas covalentes

polares. http://www.youtube.com/watch?v=oCqPwcNGIqA
Información del recurso: Información del recurso: Fuerzas intermoleculares entre moléculas
covalentes polares donde se observan las zonas con densidad de cargas negativas y otras zonas
con densidad de cargas positivas, además se pude visualizar por medio de esquemas las
interacciones que se producen entre esta moléculas, considerando como aspecto fundamental los
valores de electronegatividad. Refieren también a los enlaces de hidrogeno y las fuerzas de Van
Der Walls.
 Recurso: Tareas plus. (2012) Reacciones químicas. Recuperado del link:

http://www.youtube.com/watch?v=JI_wyfT1-Ic
Información del recurso: Este link contiene información sobre definición de reacciones químicas,
ejemplos de ecuaciones químicas con sus correspondientes formas de balancear las mismas.
 Recurso: Química Básica. (2013) Elementos, compuestos y mezclas. Recuperado del

link: http://www.youtube.com/watch?v=TvhQDmBvQgE
Información del recurso: En este link: se puede apreciar la formación de compuestos químicos a
través de las características de los elementos químicos. Y consecuentemente el tipo de mezclas
que se pueden obtener de acuerdo con las propiedades de estos elementos.
 Recurso: El Carbono (2015) Estructura tetraédrica del carbono. Recuperado del link:
http://www.youtube.com/watch?v=1gKI9jkfHAs
Información del recurso: Este link contiene información en la cual se puede distinguir la forma
tetraédrica del Carbono, llamado el átomo de la vida. Se visualiza la formación de esta estructura a
través de la elaboración de un modelo basado en burbujas para que se pueda interpretar a nivel
microscópico las estructuras geométricas del carbono.
578
 Recurso: Tabla Periódica. (2013) http://www.youtube.com/watch?v=ioWNN6IGGNw
Información del recurso: Este enlace permite clarificar las inquietudes de los seres humanos sobre
la materia, la misma que de acuerdo con estudios preliminares estaba constituida de muchos
elementos básicos químicos que presentaban muchas características las que debían organizarse
para evitar confusiones. De tal manera que se pudo empaquetarlas en una escala conocida como
Tabla Periódica.
 Recurso: Química orgánica (2014). Nomenclatura Orgánica; Hidrocarburos.

Recuperado del link: http://www.youtube.com/watch?v=vtUVJD-EUis
Información del recurso: Este link se enfoca en compuestos que están hechos principalmente de
carbono combinados con elementos como hidrogeno, oxígeno y otros. También habla de los
hidrocarburos (C e H) y también trata de los hidrocarburos alifáticos. Se visualizan ejemplos
desarrollados que permiten identificar los compuestos orgánicos.
5.1. BIOLOGÍA
 Allen, K. & Tanner, K. (2003). “Approaches to Cell Biology Teaching: Learning Content in
Context—Problem-Based Learning”. Cell Biology Education... 2: 73–81.
 Bunge, M. (1959). “La ciencia: su método y su filosofía”. Metascientific Queries.
Springfield, III.
 Coll, C., (2014). “Los aprendizajes básicos imprescindibles en el proceso de ajuste del
currículo y de los estándares de aprendizaje de la EGB y del BGU”. Ecuador: MINEDUC.
 Coll, C., (2010). Psicología y Curriculum. México, D.F.: Paidós.
 Coll, C., Maruri, T. y Onrubia, J., (2008) La utilización de las Tecnologías en la
Información y la Comunicación: Del diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso en
Psicología de Educación Virtual. Madrid.
 Coll, C. y Martín, E. (1996). El constructivismo en el aula. Colección Biblioteca de Aula.
España: Graó.
 Diego-Rasilla, F. (2004). “El método científico como recurso pedagógico en el
Bachillerato: Haciendo ciencia en clase de biología”. Pulso, 27: 111-118.
 Felder R.M. y Silverman L.K. (1998). “Learning and teaching styles in engineering
education”. Engineering Education, 78(7): 674–681.
 Gardner, H. (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo
que todos los estudiantes deberían comprender. Barcelona: Paidós.
 Gagne, R. (2013). Condiciones del aprendizaje. ADDIE.
 Harlen, W., Bell, D., Devés, R., Deyase, H., y otros. (2010). Principios y grandes ideas de
la educación en ciencias. Publicado por la Association for Science Education.
 James W.B. y Gardner D.L. (1995). “Learning styles: Implications for distance learning”.
New Directions for Adult and Continuing Education, 67:19–32.
 Junta de Andalucía (s/f). “Orientaciones para la evaluación del alumnado en
Bachillerato” Andalucía: Consejería de Educación.
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 Khun, T. (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo, B. (1997). Un currículo científico para
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 Pérez, G. (1988). Curriculum y enseñanza: análisis de componentes. Hacia un modelo
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 Perkins, D. y Blythe, T. (2006). Ante todo, la comprensión. Traducción al español cedida
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 Quintero, C. (2010). “Enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS): perspectivas
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5.2. FÍSICA
 Coll, C. (2014). Los aprendizajes básicos imprescindibles en el proceso de ajuste del
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 Hewitt,P. Física Conceptual (9na ed.).(2004).México: Pearson Educación.
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 Research Council. (2012). A Framework for K-12 Science Education: Practices,
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 Wilson, J. Física (5ta ed.).(2003) México. Pearson educación.
5.3. QUÍMICA:
580
 Álvarez, J. (2007). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Colección Razones y
propuestas educativas. Editorial Morata. España
 Brown, Theodore, Lemay Eugene, Bursten Bruce (1997) Química la ciencia central.
México: Editorial Prentice Hall Séptima edición.
 Burns Ralph (2003) Fundamentos de Química México. Pearson Educación Cuarta
edición
 Chang Raymond (2007) Química I Colombia: McGraw Hill/Interamericana S.A
 Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. y Valls, E. (1992). Los contenidos de la reforma.
Enseñanza y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana.
 Coll, C., (2014). Los aprendizajes básicos imprescindibles en el proceso de ajuste del
currículo y de los estándares de aprendizaje de la EGB y del BGU. MINEDUC de
Ecuador.
 Coll, C., Maruri, T., Onrubia, J., (2008) La utilización de las Tecnologías en la
Información y la Comunicación: Del diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso en
Psicología de Educación Virtual. Madrid.
 Chang Raymond (2007) Química II Colombia: McGraw Hill/Interamericana S.A
 Galagovsky, L. (2005) La enseñanza de la química pre-universitaria: ¿Qué enseñar,
cómo, cuánto, para quiénes? En Revista. Química Viva.
 Galagovsky, L. (2004a). Del aprendizaje significativo al aprendizaje sustentable. Parte 1.
El modelo teórico. Revista Enseñanza de las Ciencias.
 Hein Morris & Arena Susan (2005). Fundamentos de Química México: Thompsom
Undécima edición.
 Méndez, Evaristo El desarrollo de la ciencia. Un enfoque epistemológico Espacio
Abierto, vol. 9, núm. 4, octubre-diciembre, 2000, pp. 505-534 Universidad del Zulia
Maracaibo, Venezuela.
 RaynerGeoff – Canhan (2000) Química inorgánica descriptiva. México: Pearson
educación. Segunda edición
 Romero Martha (2010) Entendiendo la Química. No editado.
 Zubiría, J. (1997)Los Modelos Pedagógicos. Tratado de Pedagogía conceptual 4.
Fundación Alberto Merani. Bogotá: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino.
581
582

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Contenido

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL.............................................................. 2

CN.2.1.3.Experimentar y CN.2.1.3.Experimentar y CN.2.1.3.Experimentar y

CE.CN.2.2. Aprecia la CN.2.1.4.Observar y CN.2.1.4.Observar y

CN.2.1.6. Observar en CN.2.1.6. Observar en

CN.2.1.7. Observar y CN.2.1.7. Observar y CN.2.1.7. Observar y

CN.2.1.11. Indagar en CN.2.1.11. Indagar en

CE.CN.2.4. Promueve CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el cerebro,

CN.2.5.3. Explorar, en CN.2.5.3. Explorar, en CN.2.5.3. Explorar, en

CN.2.4.4. Indagar y CN.2.4.4. Indagar y

CN.2.4.6. Indagar, CN.2.4.6. Indagar,

CN.2.5.1. Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en forma

CN.2.5.7. Indagar, CN.2.5.7. Indagar, CN.2.5.7. Indagar,

 Es necesario conformar grupos flexibles que favorezcan a los estudiantes en la relación

Identificar los animales útiles CN.2.1.5. Indagar sobre los

Observar, en forma guiada, el Explorar, en forma guiada, el CN.2.5.3. Explorar, en forma

Observar el bloqueo de la luz y las Describir y analizar el bloqueo de la

Observar, las características del Sol, la CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante

2.2.1.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA SEGUNDO GRADO

Tres Cuarenta Seis Treinta y Ciento dos

Tres Cuarenta Seis Treinta y cuatro Ciento dos

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: AÑO LECTIVO: 2016 -2017

Tres Cuarenta Seis Treinta y siete Ciento dos

*Considerar la guía de adaptaciones curriculares

Figura 1: Momentos del diseño experimental

CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por

Características que cambian:

Características que no cambian:

Marca con una X la respuesta correcta.

Cambia No cambia Por qué

Explica lo que sucede

a. ¿De dónde obtuvo la energía el trigo?

 Recurso: Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana

 Recurso: Bunge, M. (1958). La ciencia, su método y su filosofía. Universidad de Buenos Aires:

 Recurso: Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9

 Recurso: Angulo Vargas, A. (2009): La tutoría en la Educación Secundaria

 Recurso: Theron, A. (1968). Botánica, España. Artes Gráficas. Bilbao

 Recurso: Mec-Dinamep. (2005). Evaluación de los Aprendizajes. Programa de Mejoramiento y

 Recurso: George. (1977). Las Ciencias Naturales en la Educación Básica- Fundamentos y

 Recurso: Aispur, G. (2012). El Proyecto educativo Institucional. Registro No 040007. Ecuador

 Recurso: MAE – MINEDUC, (2009). Manual para planificación, ejecución y evaluación de

 Es necesario conformar grupos flexibles que favorezcan a los estudiantes en la relación

Explicar las adaptaciones de plantas a CN.3.1.11. Indagar y explicar las

2.2.1.1. PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA QUINTO GRADO

Tres Cuarenta Seis Treinta y Ciento dos

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: AÑO LECTIVO: 2016 -2017

Tres Cuarenta Seis Treinta y cuatro Ciento dos

2.2.1.3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA SÉPTIMO GRADO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: X AÑO LECTIVO: 2016 -2017

Tres Cuarenta Seis Treinta y siete Ciento dos

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

2.3.- Planificación Micro curricular

¿Cómo van a aprender?

Figura 1: Momentos del diseño experimental

CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación y ejecución de sencillos experimentos, la importancia

CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagación y observación, la dinámica de los ecosistemas en función

Además tomarán en cuenta, a partir de lo aprendido en la pirámide alimenticia, la aplicabilidad del

Refuerce los aprendizajes relacionados con la dieta equilibrada a partir de la selección de