Economia 33

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: segundo de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 1/3
TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconocemos que vivimos en un país vulnerable a los fenómenos naturales
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa Explica las relaciones entre los elementos  Identifica las potencialidades que le ofrece el
responsablemente naturales y sociales que intervienen en la territorio.
en el ambiente. construcción de los espacios geográficos.
Evalúan situaciones de riesgo y propone  Compara situaciones de desastre de origen
acciones para disminuir la vulnerabilidad natural e inducido ocurridas en distintos
frente a los desastres. escenarios y analiza sus causas.
Maneja y elabora diversas fuentes de  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el

información y herramientas digitales para abordaje de problemáticas ambientales y
comprender el espacio geográfico. territoriales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos).
I. Inicio (10 minutos)
El docente comienza la sesión presentando la situación significativa y plantea las preguntas retadoras de la unidad:
 ¿Qué acciones debemos realizar para sensibilizar a los miembros de nuestra localidad?
 Como adolescentes ¿de qué manera podemos contribuir en la prevención de riesgos en nuestro colegio?
Luego de la participación de los estudiantes en una lluvia de ideas, se presenta los aprendizajes esperados de la unidad
por medio de un fraseo, resaltando la importancia de reconocer el territorio peruano como altamente vulnerable y que
debemos estar preparados para enfrentar los desastres naturales. Presenta las características del producto central de la
unidad: plan de gestión de riesgo para la escuela.
El docente presenta el título de la sesión: “Reconocemos que vivimos en un país vulnerable a los fenómenos naturales”.
II. Desarrollo (30 minutos)

El docente presenta un video motivador que permitirá a los estudiantes visualizar los diferentes paisajes del Perú. El video
se llama Paisajes del Perú - costa, sierra, selva HD <https://www.youtube.com/watch?v=LpJoIZzbhmg> (14 minutos). Luego
los estudiantes dialogan en base a las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las potencialidades que tenemos en nuestro país?
 ¿Cómo ha intervenido el hombre en la construcción de estos espacios geográficos?
Luego del diálogo, los estudiantes, en parejas, completan el siguiente cuadro:
POTENCIALIDADES DEL TERRITORIO DE LA LOCALIDAD

POTENCIAL NATURAL ACCIONES DE LA POBLACIÓN QUE HAN
MODIFICADO EL TERRITORIO (carreteras, puentes,
campos agrícolas, construcciones, etc.)
Luego un estudiante voluntario socializa su trabajo. Los demás participan con sus aportes y comentarios.
III. Cierre (5 minutos)
El docente cierra la sesión revisando que todos hayan completado el cuadro en sus cuadernos. Consolida el aprendizaje
con las siguientes ideas fuerza:
 El territorio peruano es muy variado, contamos con elementos naturales como ríos, mares, montañas, nevados,
valles, desiertos, flora, fauna, entre otros, que nos hace un país con grandes posibilidades.
 Los espacios geográficos se van construyendo en la interrelación entre los elementos naturales y sociales. Por
ejemplo, la construcción de un muelle en la playa que facilita la actividad pesquera, la construcción de canales de
irrigación para la actividad agrícola, entre otros.
 La acción humana sobre los espacios geográficos pueden generar problemas cuando no se actúa pensando en el
bien común y la preservación de nuestra seguridad.
 El territorio nos ofrece un gran potencial; sin embargo, la población tiene que conocerlo más para evitar que ocurran
los desastres.
SEGUNDA HORA (45 MINUTOS).

I. Inicio (10 minutos)
Los estudiantes visualizan el video “Huaycos en Chosica”
<http://www.americatv.com.pe/noticias/actualidad/evacuan-poblacion-chosica-fuertes-huaicos-n174768>
Luego en parejas los estudiantes dialogan sobre las siguientes preguntas: ¿cuáles son las amenazas naturales
que afecta a la comunidad de Chosica? ¿Por qué esta comunidad es siempre afectada por estos hechos? ¿Qué
tipos de desastres se originan?
A partir de las repuestas de algunos estudiantes el docente enfatiza la necesidad de comprender los conceptos de
amenaza, vulnerabilidad, riesgo y desastres.
II. Desarrollo (30 minutos)

Los estudiantes leen el texto “Conceptos y definiciones” (Minedu, 2015a: 170) aplicando la técnica del
subrayado para identificar las ideas principales respecto de los siguientes conceptos: amenaza natural,
vulnerabilidad, desastre y riesgo. Luego de la lectura, el docente solicita que anoten sus respuestas en el
siguiente organizador de información.
•Proceso o fenómeno natural que daña la salud, la propiedad y los servicios,

Amenaza
natural causando efectos en lo social y lo económico.
•Características de una comunidad, sistema o bienes suceptibles de sufrir los

efectos de una amenaza.
Vuilnerabilidad
•Probalidad que se produzca un evento.

Riesgo
•Daños en grandes dimensiones (materiales, económicos, sociales) a causa de un

fenómeno natural o humano.
Desastres
Luego los estudiantes en tándem realizan la actividad 1: “Zonas Vulnerables” (Minedu, 2015b: 112).
III. Cierre (5 minutos)
Algunos estudiantes socializan sus planteamientos de solución para evitar situaciones de riesgos y vulnerabilidad en Santa
Eulalia (última actividad del Cuaderno de trabajo). A partir de las repuestas el docente sistematiza información respecto a
la vulnerabilidad riesgos y desastres.
TERCERA HORA (45 minutos).

Inicio (5 minutos)
El docente inicia la sesión planteando las siguientes interrogantes que serán respondidas a modo de lluvia de ideas: ¿cuál
es el fenómeno natural que ha ocurrido en la localidad o región que más recuerdan? ¿Cómo afectó a la localidad o
región? ¿Cómo actuaron las personas? A partir de las repuestas el docente precisa que nuestro país presenta algunos
factores de riesgo de dinámica interna (movimientos sísmicos) y factores de riesgo de origen hidrometeorológico
(huaycos, inundaciones, sequias y friaje).
Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes leen “factores de riesgo de origen hidrometeorológico” (Minedu, 2015b: 171), utilizando la técnica del
subrayado identifican las características de cada factor de riesgo. Luego de concluida la lectura, los estudiantes en parejas
desarrollan la actividad 2 (Minedu, 2015b: 113). Algunos estudiantes socializan su trabajo, a partir de estas
participaciones el docente sistematiza la información y explica las características de cada factor de riesgo, poniendo
énfasis en aquellas que se producen en su región.
Luego el docente invita a los estudiantes a leer el anexo 1 sobre el caso de los huaycos en Bagua y les pide que mencionen
sus causas y comparen las consecuencias de ambos en el siguiente cuadro:
Huayco en Chosica (2015) Huayco en Bagua (2015)

Causas:
¿Por qué ocurrió?
¿Por qué generó el desastre?
Consecuencias:
¿Cómo afectó a la población?
Cierre (5 minutos)
A partir del proceso desarrollado con los estudiantes, el docente consolida mediante las siguientes ideas fuerza: nuestro
país por su configuración geográfica presenta un gran potencial y fenómenos naturales que en muchos casos se
convierten en amenazas específicamente en zonas vulnerables y originan desastres.
TAREA
Desarrollan la actividad 4 (Minedu, 2015b: 113).
Averiguar qué otros desastres han ocurrido en el Perú y cómo han afectado a la población.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

Para el estudiante
 Ministerio de Educación del Perú (2015a). Texto escolar. 2.° Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú (2015b). Cuaderno de trabajo escolar. 2.° Historia, Geografía y Economía. Lima:
Santillana.
Para el docente
 Ministerio de Educación del Perú (2015c). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y
Economía. Lima: autor.
 Ministerio de Educación del Perú (2015d). Manual del docente 2.° Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.
Anexo 1
Huaycos en Bagua dejan carretera

Fernando Belaunde Terry bloqueada
Las intensas lluvias siguen generando daños y bloqueando carreteras en la parte nororiental del país,
como está ocurriendo en la localidad de Bagua en la región Amazonas, donde la quebrada Bodeguilla
se ha desbordado a la altura del kilómetro 225 de la carretera Fernando Belaunde Terry.
Según informó el corresponsal de Canal N, las lluvias han provocado que varios centros poblados de
Bagua hayan quedado parcialmente incomunicados y hasta habrían provocado la muerte de
aproximadamente 10 personas.
Refirió que la empresa IIRSA Norte, responsable del mantenimiento de la mencionada vía ya se
encontraría realizando trabajos con maquinaria pesada para restablecer el tránsito en la zona.
Recuperado de <http://larepublica.pe/25-03-2015/huaicos-en-bagua-dejan-carretera-fernando-belaunde-terry-bloqueada>

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Grado: segundo de Secundaria Número de sesión

Maneja y elabora diversas fuentes de  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el

II. Desarrollo (30 minutos)

Luego del diálogo, los estudiantes, en parejas, completan el siguiente cuadro:

POTENCIALIDADES DEL TERRITORIO DE LA LOCALIDAD

SEGUNDA HORA (45 MINUTOS).

II. Desarrollo (30 minutos)

•Proceso o fenómeno natural que daña la salud, la propiedad y los servicios,

•Características de una comunidad, sistema o bienes suceptibles de sufrir los

•Probalidad que se produzca un evento.

•Daños en grandes dimensiones (materiales, económicos, sociales) a causa de un

TERCERA HORA (45 minutos).

Desarrollo (35 minutos)

Huayco en Chosica (2015) Huayco en Bagua (2015)

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

Huaycos en Bagua dejan carretera

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