Educacion para La Salud

“Año de la Consolidación del Mar de Grau”
Universidad Nacional del Santa

Facultad de Ciencias
E.A.P. Enfermería
Alumnos : Aguirre Paredes Evelyn

Capillo Lucar Rocio
Durand Moreno Liset
Rebaza García Yohana
Vega Peralta Karina
Villegas Castillo Giuliana
Asignatura : Enfermería en Salud Comunitaria II

Docente : Lic. Betsy Pozo
Tema : Bases conceptuales de la Educación para la
Salud. Modelo pedagógico de la problematización
Ciclo : VIII
Nuevo. Chimbote- 2016

BASES CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
MODELO PEDAGÓGICO DE LA PROBLEMATIZACIÓN
1. CONCEPTOS
La Educación para la Salud es un proceso de comunicación interpersonal
dirigida propiciar las informaciones necesarias para un examen crítico de
los problemas de salud y así responsabilizar a los individuos y a los grupos
sociales en las decisiones de comportamiento que tienen efectos directos
o indirectos sobre la salud física y psíquica individual y colectiva.
La Educación para la salud pretende:

 Lograr que la salud sea un valor reconocido por la sociedad.
 Ofrecer a la población, sana o enferma, conocimientos suficientes y
capacidad práctica para resolver sus problemas de salud y/o generar
comportamientos saludables.
 Mejorar la atención sanitaria, integrando en su práctica habilidades para:
el trabajo con grupos, la “enseñanza” en salud, la comunidad
comprensiva entre los profesionales y la población, y el trabajo en y con
la comunidad.
 Favorecer la correcta utilización de los Servicios Sanitarios.
 Promover el análisis, la reflexión y la investigación de todos y cada uno
de los factores que intervienen en los comportamientos de las personas:
físicos, psíquicos, medio ambientales, culturales, políticos.
 Orientar la utilización de los instrumentos y medios de apoyo necesarios
para alcanzar la salud para todos.
2. ¿A QUIÉN VA DIRIGIDA LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD?
 Hacia los individuos, grupos, sujetos de la acción. Incluidos los grupos

de soporte familiar.
 Hacia las redes sociales de la comunidad que puedan ser soporte
potencial de la acción: grupos informales, asociaciones, colectivos,
personas influyentes.
 Hacia el propio equipo de salud que también tiene que pasar por un
proceso de aprendizaje.
 Hacia los responsables de las políticas de salud, y a las
Administraciones correspondientes, que no sólo es la Sanitaria, de
manera que favorezcan y financien los cambios favorables a la salud
3. EDUCACIÓN PARA LA SALUD COMO PROCESO DE
COMUNICACIÓN
La educación para la salud vista como un proceso de comunicación
implica la transmisión de un mensaje entre emisor y receptor, son
elementos claves de este proceso: el educador en salud, el mensaje y las
personas o grupos a los que se dirige.
a. Educador en salud
Es toda aquella persona que contribuye de forma consciente o
inconsciente a que los individuos adopten una conducta en beneficio de
su salud. En este sentido es importante rescatar el papel de la familia, el
personal de salud y los docentes de los centros educativos.
b. Mensaje
Debe estar basado en la evidencia científica adecuada a la capacidad de
aprendizaje del que lo recibe. Se transmite directamente a través de la
palabra oral o escrita, o por medio de la imagen, e indirectamente a través
del ejemplo que se deriva de las conductas y actitudes del educador en
salud.
c. Receptor
Es el individuo o grupo de personas a la que se dirige la Educación para
la salud.
4. EDUCACIÓN PARA LA SALUD COMO PROCESO EDUCATIVO
La Educación para la salud es considerada como un fenómeno

pedagógico implica la existencia de un proceso de enseñanza
aprendizaje.
a. Enseñanza: Las actividades de enseñanza buscan desarrollar las
facultades individuales para conseguir los objetivos de la acción de
capacitación.
Para conseguir una enseñanza efectiva se requiere de objetivos
educativos, adaptados a las características de las personas a las que se
dirige la educación, así como a la disposición de recursos educativos
propios y apropiados.
b. Aprendizaje: Es un proceso que se construye en función de las
experiencias personales y que cuando es significativo, produce un
cambio, duradero en la forma de actuar, pensar y sentir de las personas
La metodología educativa debe estar relacionada con las características
particulares de los receptores. Sin embargo, en todos los casos se deben
realizar actividades orientadas a construir y reconstruir conocimientos, a
que participen y valoren opiniones y actitudes, a interactuar entre sí, a
compartir experiencias, a mostrarles cómo deben actuar y apliquen lo
aprendido
5. NIVELES DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD
A. NIVELES DE INTERVENCIÓN
El desarrollo de los niveles de intervención de la Educación para la salud
depende del problema de salud que se quiera abordar, de la o las personas
a que va dirigida y del escenario en el cual se va a implementar-ejecutar o
realizar. Ante cualquier intervención que se realice e independientemente del
escenario (escolar, servicios de salud, laboral, comunitario, medios de
comunicación social), se han de considerar los contenidos que siguen:
1. Contenidos por considerar en una Intervención en educación para la salud
 Informar sobre la salud y la enfermedad a las personas y a la población
en general, mediante formas que les permita proteger su propia salud.
 Motivar a la población al cambio de prácticas y hábitos más saludables.
 Ayudar a adquirir conocimientos y la capacidad para mantener hábitos y
estilos de vida saludables.
 Propugnar cambios en el medio ambiente que faciliten unas condiciones
de vida y una conducta saludables.
B. DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA DE LOS NIVELES

Los programas de educación para la salud que tienen más posibilidades
de ser exitosos son aquellos que tienen intervenciones en todos los
niveles y que, además, son interinstitucionales e interdisciplinarios. Los
niveles de intervención más utilizados son:
 Educación Masiva
a. Descripción: intervención en salud utilizada cuando es necesario

cambiar conductas o actitudes muy arraigadas en la población.
b. Objetivo: Poner en práctica formas de educación dirigidas a fomentar
la salud pública de una área, región o país.
c. Ámbito de acción: población general
d. Recursos educativos: folletos, carteles, trípticos, murales, uso de
medios de comunicación: prensa, radio, televisión, Internet.
Ejemplo: Uso de la radio y la televisión para transmitir anuncios, cortos,
programas contra el SIDA.
 Educación Grupal
 Descripción: intervenciones dirigidas a grupos homogéneos de personas

para abordar determinado problemas de salud o aspectos de su salud.
 Objetivo: Informar, motivar, intercambiar conocimientos e inducir
conductas y actitudes de un determinado grupo poblacional con relación
con su salud.
 Ámbito de acción: centros educativos, comunidad, centros de trabajo,
servicios de salud, escenario familiar, y grupos organizados.
 Actividades Educativas: desarrollo de actividades como, talleres,
charlas, cursos, utilizando diversas técnicas educativas como: charla
coloquio, video con discusión, cuestionarios y frases incompletas.
EJEMPLO: Educación a grupos de diabéticos e hipertensos
 Educación Individual.
Descripción: intervenciones dirigidas a individuos para abordar un

problema de salud determinado o aspectos de su salud.
Objetivo: Informar, motivar, intercambiar conocimientos e inducir
conductas y actitudes en los individuos con relación a su salud.
Ámbito de acción: servicios de salud, escenario familiar.
Actividades Educativas: conversación, consejo profesional, usando
técnicas educativas de apoyo como: carteles, folletos, trípticos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Redondo Escalante P. (2004). Introducción a la Educación para la salud.
Quinta Unidad Modular. Universidad de Costa Rica. Disponible en
http://www.cendeisss.sa.cr/cursos/quinta.pdfde
2. Villa Andrada J, Ruiz Muñoz E, Ferrer Aguareles J. (2006). Antecedentes

y concepto de educación para la salud. Disponible en
http://www.saludextremadura.com/documents/19231/562422/Antecedent
es+y+Conceptos+de+EpS.pdf
3.

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a. Descripción: intervención en salud utilizada cuando es necesario

 Descripción: intervenciones dirigidas a grupos homogéneos de personas

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2. Villa Andrada J, Ruiz Muñoz E, Ferrer Aguareles J. (2006). Antecedentes

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