Ilustraciones:

Sandra Lavandeira
Leyendo leyendas Cantidad de páginas: 160
María Inés Falconi Formato: 20 x 13,5 cm
Serie: Naranja

Guía de lectura

La autora Cada leyenda explica un origen según la cosmogonía

de un determinado grupo étnico: el del cactus según
los calchaquíes; el del fuego según los tobas; el de los
Biografía:
hombres según los pampas; la flor del lilolay, una le-
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yenda de origen español adoptada por los kollas; el
autores/maria-ines-falconi
del universo y el del primer tehuelche, según los te-
huelches; el del colibrí según los onas; y el del maíz
según los guaraníes.
Cierra cada relato un breve texto que aporta datos sobre
el elemento que se enuncia y el grupo aborigen, además
Síntesis del libro
de un apéndice de palabras y expresiones de uso poco fre-
cuente o regional, que los lectores puedan desconocer.
El libro está integrado por ocho leyendas pertenecientes Leyendo leyendas es un libro ideal para propiciar el
a diferentes grupos indígenas que habitan o habitaron el acercamiento de los chicos a los relatos y a las creen-
territorio argentino. Se inicia con un prólogo en el cual cias anteriores a la Conquista.
la autora se refiere a las leyendas en general, a la vez que
cuenta al lector que estas se encuentran “adornadas” por
Propuestas de actividades
ciertos detalles propios de su imaginación, hecho que da
a pie a diálogos, ambientes, acciones y situaciones que
tienen más que ver con la época actual que con el tiempo Antes de la lectura
en que transcurren los hechos, otorgando un carácter
informal y ameno a los relatos. Observar atentamente la ilustración de la tapa:
Los hechos son transmitidos por un narrador situado en ¿qué personajes aparecen? ¿Dónde se encuentran?
el presente, a través de un lenguaje coloquial, divertido ¿Qué les parece que están haciendo?
y con un marcado predominio de la lengua oral, donde
son frecuentes los guiños al lector. Cabe destacar el uso Luego de leer el título preguntar a los alumnos si
del aspecto connotativo del lenguaje para provocar sor- conocen alguna leyenda y pedirles que repongan el
presa, humor y complicidad. argumento. Entre todos establecer las característi-
Las leyendas presentan una estructura fácil de re- cas de este tipo de relatos.
construir por el lector, con hechos que se encadenan
según una secuencia cronológica y personajes bien Leer el texto que figura en la contratapa y el pró-
definidos. logo. Elaborar entre todos una hipótesis sobre el

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 tema general del libro. Observar cada ilustración, Después de la lectura
relacionarla con el título de la leyenda que acom-
paña y proponer su contenido. Ubicar en un mapa de la República Argentina los
lugares en los que se originaron los relatos. Obser-
Preguntar a los chicos si conocen a la autora. Leer var fotografías. Divididos en grupos repartir las
la biografía de ella que se encuentra en el interior leyendas para elaborar pequeñas investigaciones
del libro: ¿quién la escribió? ¿A qué se dedica Ma- sobre la región y/o sobre los indígenas que les die-
ría Inés Falconi? ¿Cómo fue que tomó la decisión ron origen. Compartir los trabajos mediante expo-
de escribir estas leyendas? ¿Conocen alguno de los siciones grupales.
libros que ella escribió? Si la respuesta es afirmati-
va, contar al resto del grupo el argumento. Determinar en qué relatos aparecen los siguientes
rasgos:
Comprensión de la lectura
• Personificación de animales.
Luego de leer todas las leyendas preguntar a los • Metamorfosis.
alumnos cuál de todas les gustó más y cuál les re- • Existencia de mundos paralelos.
sultó menos atractiva; que comenten las situacio-
nes que les parecieron divertidas; que mencionen Explicar científicamente algunos de los sucesos que tie-
los personajes que les resultaron más interesantes. nen un fundamento mágico en las leyendas: el origen
del hombre, la evolución del planeta, el fuego, etc.
Estas leyendas explican situaciones que no tenían
una respuesta científica para los indígenas. ¿Qué Dividirse en equipos para realizar la narración de
acontecimientos encuentran su explicación en ellas? la leyenda que más les haya gustado. Repartir los
personajes, practicar la entonación y las diferentes
Pedir a los chicos que ideen un cuadro sinóptico o un voces, incluyendo sonidos y ruidos. Luego, organi-
esquema de contenido que les permita sintetizar to- zar una jornada de narración para otros grupos de
dos los elementos que conforman las leyendas: lu- la escuela.
gar, grupo aborigen, nombre de los personajes prin-
cipales y secundarios, síntesis de la historia, etc. Se
Taller de producción
puede simplificar la actividad entregando el cuadro
vacío a los alumnos para que cada uno lo complete.
Una vez que fueron volcados los datos, compararlos Imaginar un encuentro ente un indígena y un blan-
con el fin de que cada chico realice una autoevalua- co en la actualidad. Escribir el diálogo que podrían
ción y efectúe los ajustes necesarios. mantener.

Responder: ¿Cuáles son las leyendas protagoni- Elegir un personaje y elaborar un cuestionario
zadas por animales y cuáles por personas? ¿En para entrevistarlo. Juntar todas las entrevistas y
qué relatos aparecen personajes sobrenaturales repartirlas entre los alumnos para que cada uno
y quiénes son? ¿En qué historias se desarrollan responda las preguntas por escrito. Poner énfasis
fenómenos ambientales? ¿Qué elementos en co- en que los chicos deben ubicarse en el lugar del
mún encuentran entre las leyendas de “El cactus” personaje que les tocó para efectuar las declara-
y “El maíz”?, ¿y entre “La flor del lilolay” y “El co- ciones. Una vez terminada la actividad, se puede
librí”? ¿Qué relaciones existen entre la leyenda de confeccionar una revista con el material resul-
“Kooch” y la de “Elal”? tante. Para ello, proponer a los alumnos que se

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organicen en grupos según las distintas áreas de Buscar información sobre la situación actual de las
trabajo: corrección, reescritura (si hay una compu- comunidades indígenas que se incluyen en libro.
tadora a mano sería ideal tipear los textos), ilus-
tración, encuadernación. Recopilar leyendas argentinas y armar una anto-
logía con ilustraciones realizadas por los alumnos.
Tomar la leyenda “El colibrí” o “El maíz” como base Entre todos confeccionar los elementos paratex-
para elaborar una historia actual. Conservar el tuales y la encuadernación del ejemplar, y donarlo
conflicto entre los personajes, y modificar el lugar, a la biblioteca escolar.
la época, las profesiones, el destino de los hijos y
las circunstancias étnicas y mágicas.

Redactar un texto bibliográfico para recomendar

la lectura de este libro.

Articulaciones interdisciplinarias

“Laflor del lilolay” presenta una leyenda de ori-

gen español adoptada por el pueblo kolla. Investi-
gar sobre la conquista y colonización española en
nuestro territorio.

Relevar los diferentes grupos étnicos, religiosos,

sociales, culturales, etc., que conviven en el barrio
o la ciudad de los alumnos. Investigar las creencias,
las costumbres y la historia de esas comunidades.
Si es posible, invitar a algunos representantes para
entrevistarlos en el aula.

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