TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? Es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la
evaluación, en este documento se presentan técnicas de observación y técnicas de evaluación del desempeño.

Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? es el medio a través del cual se obtendrá la información, se puede
mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.

INSTRUMENTO PARA QUÉ SE UTILIZA? CÓMO SE ESTRUCTURA CÓMO SE EVALÚA?

Lista de cotejo: Consiste en una lista Comprobar la presencia o ausencia 1. Se define la competencia a En la tabla el docente hace una
de criterios o de aspectos que de una serie de indicadores de logro, evaluar. marca para indicar la presencia o
conforman indicadores de logro que aspectos o aseveraciones. 2. Se identifican los indicadores, ausencia de cada indicador en la
permiten establecer su presencia o Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones ejecución o aprendizaje del
ausencia en el aprendizaje alcanzado aspectos o aseveraciones se necesarios para evaluar la estudiante debajo de SI o NO.
por los estudiantes. manifiestan en una ejecución. competencia. Si se desea asignar una
Anotar si un producto cumple o no 3. Se elabora un formato de calificación, es decir los puntos
con determinadas características. cuatro columnas (quedando a obtenidos por el estudiante, se
Observar ciertas características que criterio del docente). saca un porcentaje. Con esta
deben estar presentes en el objeto o I. Se anota el número que le información el docente debe
proceso. corresponde a cada indicador; platicar con el estudiante
Verificar si un comportamiento está o II. Se escriben los indicadores respecto a aquellos indicadores
no presente en la actuación o aspectos o aseveraciones en en los que debe mejorar y decirle
desempeño de los estudiantes. forma consecutiva; qué puede hacer para
cada indicador debe incluir un conseguirlo.
solo aspecto a evaluar;
Se anota Si y No
respectivamente; o también se
puede utilizar logrado - no
logrado, presente - no presente,
todo – nada.
4. También puede elaborar un
formato donde se incluya la
información de todos los
estudiantes
5. Las instrucciones de la lista
de cotejo deben ser claras para
facilitar su comprensión.
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Escala de calificación o de rango: Evaluar el nivel de logro de los 1. Se define la competencia a En la tabla el docente hace una
Consiste en una serie de indicadores y indicadores por parte de cada evaluar. marca debajo del nivel de
una escala gradada para evaluar cada estudiante. 2. Se identifican los indicadores gradación que mejor representa
uno. La escala de calificación puede ser Observar si un estudiante ha para evaluar la competencia ya el nivel de logro alcanzado por el
numérica, literal, gráfica y descriptiva. alcanzado determinada competencia sea de una ejecución o un estudiante en la ejecución o el
indicando además el nivel alcanzado. producto. Se escriben como producto.
Evaluar comportamientos, aseveraciones o preguntas que Con esta información el docente
habilidades y actitudes durante el se refieran a aspectos debe platicar con el estudiante
desarrollo del proceso de observables. respecto a aquellos indicadores
aprendizaje. 3. Se decide qué tipo de escala en los que debe mejorar y decirle
Comparar características entre los utilizar. Si utiliza la escala qué puede hacer para
estudiantes. numérica o literal debe explicar conseguirlo.
el significado de los números o
letras.
4. Se describe la calidad
esperada en una gradación
descendente. Es aconsejable
utilizar una escala par (Ej. 4
niveles de gradación).
INSTRUMENTO PARA QUÉ SE UTILIZA? CÓMO SE ESTRUCTURA? CÓMO SE EVALÚA?

Rúbrica: Determinar los criterios con los que 1. Se determinan los criterios a En la rúbrica el docente hace
La rúbrica es un instrumento de se va a calificar el desempeño de los evaluar. una marca en el nivel de
evaluación en el cual se establecen los estudiantes. 2. Se establecen los niveles de desempeño que demuestra
criterios y niveles de logro mediante la Mostrar a los estudiantes los desempeño que puede alcanzar el estudiante en cada criterio. Si
disposición de escalas para determinar diferentes niveles de logro que el estudiante en cada criterio, se desea asignar una
la calidad de ejecución de los pueden alcanzar en una ejecución o del nivel más alto al más bajo. calificación, es decir los puntos
estudiantes en tareas específicas o en un trabajo realizado, de acuerdo Ejemplo: Excelente, Muy bueno, obtenidos por el estudiante, se
productos que ellos realicen. con cada criterio. Regular, Debe mejorar. saca un porcentaje.
La misma permite a los maestros Asesorar a los estudiantes en los 3. En la rúbrica analítica se Con esta información el docente
obtener una medida aproximada tanto aspectos específicos que debe describe qué se espera del debe platicar con el estudiante
del producto como del proceso de la mejorar. estudiante en cada criterio de respecto a aquellos indicadores
ejecución de los estudiantes en estas Posibilitar la autoevaluación y acuerdo a cada uno de los niveles. en los que debe mejorar y decirle
tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global coevaluación conforme los 4. Se asigna valor a cada nivel de qué puede hacer para
desempeño.
u holística y analítica. estudiantes van tomando experiencia 5. Se deja un espacio para anotar
conseguirlo.
en su uso. los puntos obtenidos en cada
criterio.
 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes
saben o sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus
conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje y se potencia la
evaluación integral. A través de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades y actitudes
para lograr una competencia.

El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño. Dado que debe pasar de una evaluación memorista a una evaluación
relevante e integradora. Ésta también debe responder a las características individuales de los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual
beneficia el aprendizaje durante todo el proceso. La evaluación del desempeño le apuesta a la evaluación formativa, es decir, aquella que se
realiza durante el proceso. Para que el docente evalúe el desempeño de sus estudiantes debe:
• seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado.
• compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.
• proveer a los estudiantes con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño.
• fomentar la autoevaluación y coevaluación.
A continuación se presentan algunas de las técnicas de evaluación del desempeño:
Portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolución de problemas, estudio de casos, proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y
la pregunta.
 INSTRUMENTO PARA QUÉ SE UTILIZA? CÓMO SE ESTRUCTURA CÓMO SE EVALÚA?
El portafolio: Observar el progreso de las El docente El docente debe evaluar
Es una herramienta o instrumento de producciones de los estudiantes 1. Define el propósito del periódicamente el portafolio del
evaluación del desempeño que permite durante cierto tiempo. portafolio. estudiante. Para esto elige el
la recopilación o colección de Fomentar la autoevaluación y la 2. Determina con qué trabajos, instrumento de evaluación que
materiales y producciones elaboradas auto-reflexión. producciones y evidencias el utilizará: lista de cotejo, escala de
por los estudiantes donde demuestran Promover en los estudiantes la estudiante va a demostrar el calificación o rúbrica. Luego
sus habilidades y los logros alcanzados. percepción de sus propios aprendizaje asigna un punteo con base a lo
Los mismos se ordenan en forma progresos y el monitoreo del 3. Determina el instrumento de anotado en el instrumento de
cronológica e incluyen una reflexión avance en su aprendizaje. evaluación y los criterios que se evaluación. Con esta información
sobre su trabajo. Reflexionar sobre las estrategias tomarán en cuenta para valorar el el docente debe platicar con el
pedagógicas que usa el docente. portafolio. estudiante respecto a aquellos
Integrar varias áreas curriculares 4. Determina cómo se hará la indicadores en los que debe
del currículum. auto reflexión y con qué mejorar y decirle qué puede hacer
Tener evidencia concreta del periodicidad. para conseguirlo.
proceso de aprendizaje de los El estudiante El estudiante también debe
estudiantes. 1. Elabora los trabajos, realizar una autoevaluación de su
producciones y evidencias para el proceso de aprendizaje con base
portafolio. en el portafolio que está
2. Autoevalúa y reflexiona elaborando.
respecto a cada trabajo.
3. Archiva en el portafolio los
trabajos que el docente solicite
junto con sus respectivas
reflexiones.
INSTRUMENTO PARA QUÉ SE UTILIZA? CÓMO SE ESTRUCTURA CÓMO SE EVALÚA?

Diario de Clase: Es un registro Registrar la experiencia personal El docente Es importante que el docente lea
individual donde cada estudiante de cada estudiante a lo largo del 1. Establece con los estudiantes los comentarios de los estudiantes
escribe su experiencia personal en las ciclo escolar. qué recurso (cuaderno, hojas, u y escriba sus observaciones sobre
diferentes actividades que ha realizado Reflexionar sobre cada una de las otro) utilizarán como “diario de el desempeño de cada uno en la
a lo largo del ciclo escolar o durante tareas, planteando dudas, clase”. actividad. Asimismo debe
determinados períodos de tiempo y/o realizando comentarios y 2. Determina las actividades que conversar con el estudiante
actividades. Su objetivo es analizar el escribiendo sugerencias sobre las el estudiante debe incluir en el acerca de sus avances,
avance y las dificultades que los actividades. diario. dificultades y auto reflexión en su
estudiantes tienen para alcanzar las Fomentar en los estudiantes la 3. Explica a los estudiantes cual proceso de aprendizaje.
competencias, lo cual logran autoevaluación. será la forma en que deben El docente puede utilizar un
escribiendo respecto a su participación, Desarrollar procesos cognitivos anotar una nueva actividad. instrumento de observación (lista
sentimientos, emociones e como la conciencia del ser y la Ejemplo de lineamientos: de cotejo, escala de rango o
interpretaciones. metacognición. • Escribir el título de la actividad y rúbrica) para evaluar y dar una
la competencia a trabajar calificación al diario de clase. Lo
• Incluir la fecha importante
• Anotar las dudas que tengan al no es la nota sino las decisiones
inicio de la actividad que el docente tomará luego de
• Anotar lo que aprendieron al verificar si el estudiante alcanzó la
finalizar la actividad competencia.
• Comentar qué les gustó o qué Decisiones que deben estar
no les gustó de la actividad encaminadas a que todos los
• Dejar un espacio para los estudiantes alcancen la
comentarios del docente competencia que se evalúa.

El estudiante
1. Escribe en su diario su
experiencia personal en las
diferentes actividades que trabaje
siguiendo los lineamientos que el
docente le dio con anterioridad.
2. Autoevalúa y reflexiona sobre
su aprendizaje.
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El debate: Profundizar sobre un tema. El docente: Es importante que el docente sea

Es una técnica de discusión sobre Comprender mejor las causas y 1.Define el propósito y el tema del objetivo al evaluar la participación
determinado tema en el cual participan consecuencias de los hechos debate, el cual debe ser de interés de los estudiantes en un debate,
dos o más estudiantes. Durante el Desarrollar en los estudiantes no para los participantes considerando que aún cuando no
2. Define de qué manera evaluará la
debate los participantes exponen y solo destrezas de comunicación participación de los estudiantes
esté de acuerdo con sus puntos
argumentan diferentes ideas en torno a como: escucha atenta, exposición durante el debate de vista estos pueden estar
un tema polémico. El fin de un debate oral precisa y argumentación en 3. Presenta el tema a los estudiantes debidamente argumentados.
no es aportar soluciones sino analizar forma oral sino la habilidad para la y se les da un tiempo para Para evaluar un debate se
un tema y exponer diferentes puntos de investigación, formar criterio, emitir investigarlo y adoptar un punto de propone utilizar uno de los tres
vista sobre el mismo. opiniones y concluir, entre otros vista acerca del mismo instrumentos incluidos
Fomentar el respeto hacia las 4. Delimita un marco de respeto entre en las técnicas de observación
diferencias individuales. las partes y las normas de que se presentaron anteriormente
participación (modalidad y tiempo de y luego se asigna un punteo con
participación de los estudiantes,
respeto hacia sus argumentos, entre
base en lo anotado en él. Lo
otros). importante no es la calificación
5. Define los roles: sino las decisiones que el docente
Moderador. Persona que vela porque tomará luego de verificar si el
se cumplan las reglas, dirige a los estudiante alcanzó la
participantes y el encargado de cerrar competencia.
o concluir, resumiendo las diferentes
posturas.
Participantes. Integrantes de los dos
grupos que debatirán sobre un tema.
Secretario. Persona que anota lo que
se opina durante el debate, así como
de las conclusiones al finalizar el
mismo.
6. Indica a cada equipo que no se
trata de imponer sus puntos de vista
sino de convencer al otro a través de
la exposición y la argumentación. Es
importante que cumplan las reglas
definidas de antemano: dejar hablar a
los otros, respetar los puntos de vista
contrarios y enfocar la actividad con
mente abierta para aceptar cambiar
de postura
7. Guía la discusión y observa
cuidadosamente el comportamiento
de los estudiantes; anota durante el
proceso los aspectos que le llamen la
atención
8. Al finalizar el debate determina con
los estudiantes cuáles son las
 principales conclusiones a las que
llegaron con relación al tema tratado.
El estudiante:
1. Investiga acerca del tema, fija una
postura acerca del mismo y la
argumenta.
2. El día del debate asume el rol
asignado por el docente, siguiendo
las normas establecidas para el
mismo. Evalúan y reflexionan las
conclusiones finales del debate.
El ensayo: Determinar el nivel de dominio de El docente: Se elige un instrumento de
El ensayo es la interpretación escrita de un tema. 1. Proporciona a los estudiantes un observación de los que se
manera libre de un tema determinado. Favorecer la libertad de expresión tema. presentaron anteriormente y luego
Esto significa que la persona que dándole al estudiante la 2. Define la tarea e indica con se realiza la transformación de la
claridad lo que se espera que el
escribe puede elogiar, criticar o realizar oportunidad de crear un escrito estudiante haga.
valoración para asignar los puntos
una exhortación del mismo, por lo tanto propio. 3. Revisa constantemente el avance obtenidos por cada estudiante.
está cargado de subjetividad. Aunque Practicar las competencias del estudiante y lo orienta para que En el caso del ejemplo que se
se escribe con un lenguaje directo, escriturales, incluyendo redacción y realice las correcciones necesarias. presenta en la siguiente página se
sencillo y coherente es el resultado de ortografía. 4. Elabora el instrumento con el que sugiere el uso de una rúbrica.
un proceso personal que implica Evaluar niveles altos del evaluará el ensayo.
diseñar, investigar, ejecutar y revisar el conocimiento especialmente El estudiante:
escrito. La extensión y complejidad del síntesis, análisis, evaluación y 1. Realiza un proceso de
mismo depende de varios factores, creación. investigación acerca del tema a tratar.
2. Subraya y destaca las ideas
entre ellos: la edad de los estudiantes, Poner en práctica los pasos del principales. Esto ayudará a
el grado que cursan, el tema, las proceso de escritura: planificación, fundamentar el ensayo con textos o
posibilidades para obtener información, desarrollo de un borrador, revisión, frases textuales de los autores
entre otros. corrección, edición y publicación. consultados.
3. Clasifica y ordena la información
para comprenderla.
4. Sintetiza la información.
5. Define lo que va a escribir a lo
largo y al final del ensayo:
reflexiones, críticas, comentarios y
propuestas.
6. Pone en práctica los pasos del
proceso de escritura:
Planificación: identifica el tema,
elabora un esquema, identifica los
destinatarios y objetivos.
Escritura: desarrolla un borrador.
Revisión: organiza ideas, revisa
contenidos, redacción y ortografía.
Corrección: reescribe con base en las
observaciones que realizó.
Edición: corrige el documento.
 INSTRUMENTO PARA QUÉ SE UTILIZA? CÓMO SE UTILIZA? CÓMO SE EVALÚA?
Estudio de Casos: Promover la resolución de El docente: Se evalúa eligiendo uno de los
Consiste en el análisis de una situación situaciones de la vida real con la 1. Selecciona el caso o los casos que tres instrumentos incluidos en las
real, en un contexto similar al de los orientación del docente. los estudiantes van a resolver con técnicas de observación que se
estudiantes, que les permita el análisis, Aplicar a situaciones reales base en una situación real que esté presentaron anteriormente, luego
la discusión y la toma de decisiones principios aprendidos en el aula. sucediendo en el entorno escolar, se transforma la valoración para
familiar o comunitario o en la
para resolver el problema planteado en Evaluar cómo el estudiante se competencia que quiere evaluar.
asignar los puntos obtenidos por
el caso. Durante su realización es desempeña ante una situación 2. Elabora la descripción del caso y cada estudiante. No importa el
posible que específica. las preguntas que orientarán a los instrumento que se escoja para
el estudiante recoja, clasifique, organice Propiciar la búsqueda, estudiantes para resolverlo. evaluar el caso ni la nota que los
y sintetice la información recabada comparación y análisis de 3. Plantea a los estudiantes el caso y estudiantes obtienen, lo
respecto alternativas. les sugiere algún procedimiento a importante serán las decisiones
al mismo, la interprete y discuta con sus Demostrar el uso de destrezas de seguir para resolverlo. Puede ser el que usted tomará para que todos
compañeros y luego determine las pensamiento. siguiente: logren los criterios incluidos en el
acciones que tendrá que llevar a cabo Evaluar competencias específicas • Identificación, selección y instrumento, es decir para que
planteamiento del problema que da
para su solución. de un área curricular y de lugar al estudio de caso.
alcancen la competencia.
competencias transversales. • Exploración de qué alternativas
pueden llevar a su solución.
• Comparación y análisis de las
alternativas.
• Planteamiento de suposiciones
cuando no hay evidencias suficientes
y el docente lo permita.
• Toma de decisión y formulación de
las recomendaciones.
• Justificación de la opción
seleccionada.
El estudiante:
1. Trabaja en equipo o
individualmente de acuerdo con las
instrucciones del docente.
2. Analiza el caso y propone una
solución de acuerdo con el
procedimiento acordado.
3. Para los grados del Ciclo II de
primaria y del ciclo básico puede
pedirse un informe
escrito que incluya los siguientes
puntos:
• Antecedentes: descripción del
contexto en que se desarrolla el caso
y las situaciones que se plantean.
• Planteamiento y solución del
problema que genera el caso.
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Mapa Conceptual: Organizar los contenidos de El docente Para evaluar mapas conceptuales
Es una representación gráfica que aprendizaje en forma lógica. 1. Establece el tema a evaluar por el docente debe elegir uno de los
sintetiza cierta cantidad de información Interpretar, comprender, inferir y medio del mapa conceptual. tres instrumentos incluidos en las
relacionando conceptos y proposiciones sintetizar un tema tratado. El docente puede utilizar la técnicas de observación: lista de
por medio de conectores o palabras Fomentar la creatividad y el siguiente escala de rango para cotejo, escala de rango o rúbrica.
enlace. pensamiento reflexivo. evaluar el estudio de caso: No importa el instrumento que
El estudiante organiza, interrelaciona y Visualizar las relaciones entre 2. Determina los aspectos usted escoja para evaluar el mapa
fija en el mapa conceptual el conceptos. básicos que deberá incluir el conceptual, ni la nota que los
conocimiento de un tema, lo que mapa conceptual: definición, estudiantes obtengan, lo
permite la reflexión, análisis y desarrollo clasificación, características, importante serán las decisiones
de la creatividad. ejemplos, entre otros. que tomará para que todos
3. Determina los criterios que alcancen la competencia.
utilizará para evaluar el mapa
conceptual.
El estudiante
1. Selecciona los conceptos más
importantes.
2. Agrupa los conceptos cuya
relación sea próxima.
3. Ordena los conceptos del más
general al más específico.
4. Sitúa sin repetir los conceptos
en la gráfica dentro de los nodos
(elipse, cuadrado, círculos, otros).
5. Conecta los conceptos
mediante líneas formando
enlaces. Un enlace define la
relación entre dos conceptos. Se
incluyen palabras enlace a la par
de las líneas de unión. Se utilizan
verbos, preposiciones,
conjunciones u otro tipo de nexo
conceptual. Las palabras enlace
le dan sentido al mapa.
6. Desarrolla con los conceptos y
palabras enlace relaciones de
subordinación e interrelación.
 INSTRUMENTO PARA QUÉ SE UTILIZA? CÓMO SE UTILIZA? CÓMO SE EVALÚA?

Mapa Mental: Representar ideas relacionadas. El docente Para evaluar mapas mentales el
Es un diagrama usado para representar Organizar información. 1. Da una imagen, palabra central docente debe elegir uno de los
temas dispuestos alrededor de una idea Visualizar nuevas conexiones. o concepto que quiere que los tres instrumentos incluidos en las
central, de la cual se van generando Fomentar la creatividad, la estudiantes analicen. técnicas de observación: lista de
nuevas ideas. A través de él se puede memoria y la evocación de la 2. Establece el número de ideas cotejo, escala de rango o rúbrica.
visualizar de qué manera las ideas se información. principales, secundarias y/o
conectan, relacionan y expanden. ejemplos que espera que el
estudiante elabore.
3. Determina la forma, criterios o
instrumentos que utilizará para
evaluar el mapa mental.
El estudiante
1. Identifica una imagen, palabra
central o concepto y la escribe o
dibuja en el centro de una hoja.
2. Escribe las ideas principales
alrededor de esta imagen,
palabra o concepto
esparciéndolas en forma
ramificada.
3. Escribe ideas secundarias o
ejemplos de estas ideas
principales.
4. Utiliza líneas o símbolos para
relacionar las ideas en el mapa.
5. Resalta, subraya o colorea la
información clave.
INSTRUMENTO PARA QUÉ SE UTILIZA? CÓMO SE ESTRUCTURA? CÓMO SE EVALÚA?

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Enfrentar al estudiante a El docente Para evaluar la resolución de

Es una técnica en la que el estudiante situaciones o problemas nuevos 1. Determina la o las problemas el docente debe elegir
debe resolver un problema o producir que debe resolver mediante la competencias a evaluar y los uno de los tres instrumentos
un producto a partir de situaciones que aplicación de competencias. indicadores de logro. incluidos en las técnicas de
presentan un desafío o una situación a Generar un producto o respuesta 2. Describe un problema o un observación: lista de cotejo,
resolver completamente nuevos, conjunto de situaciones a escala de rango o rúbrica
permitiendo que el estudiante resolver. asegurando que se evalúen los
aplique sus conocimientos y 3. Establece lineamientos que criterios previamente
destrezas. den información precisa de lo que establecidos.
Propiciar la búsqueda de se espera del estudiante al
soluciones o productos que exigen resolver el problema.
la utilización de competencias y la El estudiante
aplicación de una combinación de 1. Identifica y delimita el problema
reglas o de principios aprendidos o a resolver.
no con anterioridad. 2. Identifica los datos, hechos u
otra información disponible,
relacionada con el problema a
resolver.
3. Analiza el problema desde
diferentes puntos de vista, lo que
permite ofrecer diferentes
soluciones al mismo.
4. Explora diferentes estrategias:
implica la consideración de
diferentes posibilidades; por
ejemplo, descomponer un
problema complejo en problemas
que sean más fáciles de manejar;
trabajar un problema partiendo
del final; usar mnemotecnias para
recordar información; presentar
diferentes alternativas de
solución; buscar inconsistencias
en los argumentos propuestos.
5. Aplica las estrategias
propuestas en el paso anterior
para resolver el problema.
6. Analiza las consecuencias o
efectos favorables o
desfavorables que produjo la
estrategia usada para solucionar
el problema.
 INSTRUMENTO PARA QUÉ SE UTILIZA? CÓMO SE ESTRUCTURA? CÓMO SE EVALÚA?
PROYECTOS: Identificar y/o proponer soluciones El docente: En el proyecto se presta especial
Es la planificación, organización y ejecución a problemas en la realidad donde 1. Determina el propósito del atención al proceso de desarrollo
de una investigación o tarea que implica la los estudiantes se desenvuelven. proyecto enfocándolo hacia el del mismo y no solo al producto
realización de varias actividades con el Evaluar el dominio y aplicación de logro de competencias. final. Se debe elaborar un
propósito de lograr cierto objetivo en un competencias. 2. Diseña el proyecto que incluye: instrumento que permita esta
periodo determinado de tiempo. En un
proyecto los estudiantes son planificadores,
Promover la toma de decisiones y objetivos, descripción, evaluación en forma objetiva. Se
organizadores, ejecutores y evaluadores del la responsabilidad individual y metodología o proceso que deben sugiere motivar a los estudiantes
proceso y de los resultados. grupal. seguir los estudiantes, recursos, a realizar una autoevaluación y la
Existen diferentes tipos de proyectos: productos esperados y coevaluación en equipos.
Proyectos de conocimiento. cronograma.
Se enfocan más hacia contenidos de tipo 3. Establece claramente las
declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen condiciones para la realización,
énfasis en el tratamiento de la información, incluyendo la cantidad de
en el análisis, en la comparación y en la participantes en el caso de ser en
síntesis. Su función principal está en la
construcción de conocimientos.
equipo y el tiempo necesario para
Por ejemplo: el periódico mural con su ejecución y finalización.
información de la escuela o comunidad que 4. Establece los criterios
implica investigación bibliográfica y de adecuados para evaluar el
hechos. proyecto.
Proyectos de acción
Se orientan a la realización de una acción
específica; es decir, los que hacen énfasis
en el “hacer algo”. Por ejemplo: hacer un El estudiante:
huerto escolar o implementar una campaña
de reciclaje.
1. Revisa el diseño del proyecto y
Proyectos por áreas se organiza individual o
Permiten trabajar temas de un área grupalmente para ejecutar cada
curricular específica. Por ejemplo un estudio una de las etapas.
sobre las plantas medicinales que se usan 2. De acuerdo con el cronograma
en la comunidad o la organización de una va identificando el avance en las
mesa redonda sobre una obra literaria. actividades, las dificultades y
Proyectos por actividades estableciendo las soluciones para
Propician la realización de una actividad la completación del mismo.
puntual, que puede ser académica, social,
recreativa, etc. Por ejemplo: construcción de
juguetes o instrumentos musicales,
elaboración de objetos para uso doméstico,
representación de la vida en la comunidad
en una maqueta.
Proyectos globales
Integran diferentes áreas curriculares. Por
ejemplo la organización de la tienda escolar
que incluye la aplicación de competencias
Matemáticas, de Comunicación y Lenguaje,
de Medio Social y Natural y Prod. Y Desarr.
 INSTRUMENTO PARA QUÉ SE UTILIZA? CÓMO SE ESTRUCTURA? CÓMO SE EVALÚA?
TEXTO PARALELO: Propiciar la reflexión sobre lo leído, El docente: Se elige entre uno de los tres
Es material que el estudiante va escrito o aprendido durante un 1. Establece el propósito del texto instrumentos incluidos en las
elaborando con base en su experiencia periodo. paralelo. técnicas de observación que se
de aprendizaje. Construir conocimientos a través 2. Determina los contenidos y presentaron anteriormente: lista
lineamientos que el estudiante debe
Se elabora en la medida que se avanza de la expresión, de la reelaboración seguir en el proceso de construcción
de cotejo, escala de rango o
en el aprendizaje de un área curricular y de información, de la del texto paralelo. Ejemplo: rúbrica.
construye con reflexiones personales, experimentación y de su aplicación. Contenido
hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, Crear un producto propio a través • Hoja de vida del estudiante quien
materiales adicionales a los que el del cual el estudiante expresa su será el autor del texto paralelo.
maestro proporciona, y todo aquello experiencia educativa. • Productos personales o grupales
que el alumno quiera agregar como Promover la metacognición en el obtenidos en su experiencia de
evidencia de trabajo personal. estudiante al favorecer que aprendizaje.
encuentre y le dé sentido a lo que • Diagramas, fotos, dibujos
• Comentario sobre su experiencia
aprende. personal en el aprendizaje,
Desarrollar la competencia de relacionado con los temas de estudio.
“aprender a aprender”. • Propuestas de aplicación de los
temas a la práctica, ya sea en el aula,
la escuela o la comunidad.
• Glosario
Lineamientos
• El estudiante debe elaborar una
actividad del texto paralelo
semanalmente.
• Cada producto escrito debe seguir
las normas del idioma.
• Cada producto debe presentarse en
forma limpia y ordenada.
3. Elabora el instrumento de
evaluación.
El estudiante:
1. Selecciona un fólder, archivo,
cartapacio, carpeta u otro recurso en
donde irá colocando las evidencias
de su apropiación del aprendizaje.
2. Construye las evidencias de
aprendizaje solicitadas por el
docente.
3. Escribe comentarios, opiniones,
reflexiones, entre
otros de su aprendizaje.
 INSTRUMENTO PARA QUÉ SE UTILIZA? CÓMO SE ESTRUCTURA? CÓMO SE EVALÚA?
LA PREGUNTA: Desarrollar destrezas de El docente: El docente prepara una lista de
Es una oración interrogativa que sirve pensamiento. 1. Determina el tema a trabajar cotejo, escala de rango o rúbrica
para obtener información sobre Motivar la curiosidad y llevar a los con los estudiantes por medio de para evaluar las respuestas de los
conceptos, procedimientos, habilidades estudiantes al análisis. preguntas. estudiantes.
cognitivas, sentimientos y experiencias, Fomentar la opinión crítica acerca 2. Establece el propósito o
así como para estimular el de un hecho, tema u objeto bajo intención de las mismas: dirigir el
razonamiento y la expresión oral de los estudio. proceso, requerir precisión y
estudiantes. Determinar fortalezas y debilidades exactitud, llevar hacia el
El nivel de procesamiento de la en el proceso de enseñanza y razonamiento, orientar hacia
información que el estudiante efectúa aprendizaje. estrategias alternativas,
con respecto a la información comprobar hipótesis o insistir en
proporcionada durante el proceso de el proceso, motivar la
enseñanza aprendizaje tiene íntima generalización, estimular la
relación con el tipo de pregunta que el reflexión y controlar la
docente realiza en el aula. La tabla a impulsividad o abrir el
continuación muestra el tipo de pensamiento divergente.
pregunta que el docente debe de hacer, 3. Elabora las preguntas y las
de acuerdo con el propósito que ordena de menor a mayor
persigue. dificultad.
Propósitos Ejemplos de
preguntas
Hacer reflexionar al estudiante
sobre los pasos que siguió para
resolver una situación o realizar
algo.
¿Qué pasos siguió para
resolverlo?
Guiar al estudiante para que
revise el procedimiento que siguió
para realizar algo.
¿Está seguro o segura de lo que
hizo?
Fomentar el razonamiento en los
estudiantes.
¿Por qué dijo o escribió esto?
Permitir que busque diferentes
soluciones a un mismo problema.
¿Por qué lo hizo así?
Fomentar en el estudiante la
capacidad de verificar lo que ha
aprendido.
¿Qué sucedería si en lugar de
 ese dato tomara otro?
¿En qué momento puso en
práctica el principio que hemos
estudiado?
Ayudar al estudiante a aplicar la
misma estrategia a otras
situaciones.
¿Qué hizo cuando comparó…?
¿Qué criterios utilizó para…?
Estimular la autoevaluación. ¿Por
qué razón se equivocó?
¿Puede demostrar lo que hizo?

4. Determina la forma como el

estudiante responderá a las
preguntas: individual o grupal,
oral o escrito, utilizando recursos
(libros, cuadernos, internet, entre
otros).
5. Determina el instrumento de
evaluación.
El estudiante:
1 Responde las preguntas que
hace el docente de acuerdo a los
lineamientos dados.
INSTRUMENTO PARA QUÉ SE UTILIZA? CÓMO SE ESTRUCTURA? CÓMO SE EVALÚA?
PRUEBA OBJETIVA: Hacer una evaluación de la COMPLETACIÓN O COMPLETACIÓN O EVOCACIÓN
Una prueba objetiva es una serie de aplicación del conocimiento. El EVOCACIÓN MÚLTIPLE: MÚLTIPLE:
tareas o conjunto de ítems (de aprendizaje requiere cierto grado
respuesta breve, ordenamiento, de de memorización, sin embargo 1. Se identifican los indicadores Se debe hacer una clave para
selección múltiple, entre otros) que se debe tener un carácter integrador, de logro a evaluar. corregir la prueba y asignar una
utiliza en el proceso evaluativo de conocimientos contextualizados 2. Se definen las preguntas o valoración a cada uno de los
académico y que los estudiantes tienen y no de datos aislados. Es proposiciones con claridad y ítems.
que realizar o responder en un tiempo importante indicar que estas precisión.
determinado. Las pruebas objetivas pruebas permiten evaluar 3. Se asegura que el ítem PAREAMIENTO:
están elaboradas con ítems de base diferentes niveles cognitivos. De solamente tenga una respuesta. Se debe hacer una clave para
estructurada, es decir, las respuestas acuerdo con la taxonomía de 4. Se redacta el ítem en forma corregir la prueba y asignar una
no dejan lugar a dudas respecto a su Robert Marzano, los niveles positiva y sin incluir pistas valoración a cada uno de los
corrección o incorrección, el estudiante cognitivos pueden ser: gramaticales (ej. artículos). ítems.
trabaja sobre una situación a la que conocimiento, comprensión, 5. Los espacios para las
aporta respuestas concretas. análisis, utilización, metacognición respuestas deben estar al final ORDENAMIENTO:
Las pruebas objetivas deben cumplir y conciencia del ser. del ítem. Se debe hacer una clave para
con las siguientes características: Los ítems de las pruebas objetivas PAREAMIENTO: corregir la prueba y asignar una
Objetividad. Es la eliminación del juicio pueden ser: 1. Se identifican los indicadores valoración a cada uno de los
personal para que no influya en el 1. Completación o evocación de logro a evaluar. ítems.
resultado de la evaluación. simple a. Las palabras que nombran
Validez. Se refiere a lograr el propósito 2. Pareamiento personas, animales, objetos,
de la evaluación. Una prueba es válida 3. Ordenamiento ideas y sentimientos se
cuando mide lo que tiene que medir. 4. Respuestas con alternativas llaman:_____(sustantivos).____
Para aumentar la validez de una prueba 5. Selección múltiple b. Los movimientos del corazón RESPUESTA CON
se recomienda formular claramente las 6. Multiítem de base común son: (sístole) y (diástole). ALTERNATIVAS:
instrucciones, usar un vocabulario 2. Se colocan las proposiciones, Se debe hacer una clave para
adecuado, evaluar lo que se ha afirmaciones o preguntas en una corregir la prueba y asignar una
desarrollado en clase y dar el tiempo columna a la izquierda, a éstas se valoración a cada uno de los
suficiente para resolver la prueba. les llama premisas. En una ítems.
Confiabilidad. Es el grado de exactitud columna a la derecha se colocan
con que un instrumento mide lo que las respuestas a las
tiene que medir. Esto se verifica cuando proposiciones, afirmaciones o
los resultados son similares en preguntas y los distractores, a
sucesivas aplicaciones de la misma, éstas se les llama respuestas.
con poco tiempo de diferencia. 3. Tanto las premisas como las
Adecuada construcción. Se refiere a repuestas deben tener
que los enunciados de la prueba sean características homogéneas o
claros en lo que se solicita, que los similares.
distractores sean adecuados, que todas 4. Se debe mantener
las opciones queden en la misma concordancia gramatical, evitando
página, entre otros. pistas gramaticales de género,
número o tiempo verbal.
5. Se debe elaborar un número
mayor de respuestas que de
premisas, que funcionan como
distractores.
6. Las instrucciones deben ser
claras y específicas para que los
estudiantes comprendan el tipo
de relación que deben encontrar.
7. Cada serie de pareamiento
debe aparecer en la misma
página.

ORDENAMIENTO:
1. Se identifican los indicadores
de logro a evaluar.
2. Se elige una serie de
elementos a ordenar. Se evita la
inclusión de elementos ajenos al
grupo (datos, conceptos,
procedimientos, hechos, otros)
que se quiere ordenar.
3. Establece el tipo de
ordenamiento que el estudiante
debe realizar.
RESPUESTA CON
ALTERNATIVAS:
1. Se identifican los indicadores
de logro a evaluar.
2. Se redacta el ítem expresando
solamente una idea, sin incluir
calificativos como: siempre,
nunca, generalmente, ninguno,
todos, otros.
3. Se redacta el ítem con
oraciones breves, sencillas y en
forma positiva.
4. Se colocan al lado derecho los
espacios para responder a los
ítems.