Catalogo Instrumentos de Evaluacion 18

Instrumentos de
evaluación
Psicológica
2018
CLASIFICACION PARA LA ADQUISICIÓN DEL
SIGUIENTE MATERIAL
Editorial El Manual Moderno es miembro de la Internacional Test Commission

y se apega a los principios de American Psychological Association y la Sociedad
Mexicana de Psicología. Como una empresa comprometida con los valores de
las ciencias a las que sirve, protege cada uno de los instrumentos de evaluación
que publica conforme a sus características particulares. Así, en este catálogo,
los encontrará clasificados (o a sus componentes) de la siguiente forma:
Reservado exclusivamente a psicólogos acreditados y/o
C estudiantes de psicología avalados por alguna institución

o algún profesional acreditado.
Accesible a profesionales de especialidades afines a la

psicología, de acuerdo a las especificaciones de cada
B prueba: Psiquiatras, Neurólogos, Neuropsicólogos
Accesible a profesionales ajenos a la psicología, de

acuerdo a las especificaciones de cada prueba: Medicina,
A Trabajo social, Educación, Enfermería, Pedagogía,
Terapeuta físico, ocupacional, de lenguaje, etc.
PERSONALIDAD
Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota-

2 Forma Reestructurada®
NOVEDAD Ben-Porath, Yossef S.; Tellegen, Auke

Editorial Manual Moderno
Clasificación C
Objetivo. Evaluación de la personalidad
Características. El MMPI-2 RF (Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota-2 Forma

Reestructurada) es una versión revisada de los 338 reactivos del MMPI-2 (Inventario
Multifásico de Personalidad Minnesota-2); es un instrumento de evaluación psicológica de
amplio rango, es la herramienta para medir la personalidad más usada por psicólogos
clínicos y neuropsicólogos , así como en la evaluación forense de adultos, de manera
específica para la evaluación forense criminal, casos de asignación de custodia infantil,
litigio por daños personales, y casos de daño emocional. Esta versión cuenta con escalas de
validez, escalas de segundo orden, escalas clínicas restructuradas, escalas de problemas
específicos (cognitivos/somáticos, internalización, externalización e interpersonales)
además permite la evaluación más precisa de la presencia de una personalidad
psicopatológica, evaluada a través de Escalas de Personalidad Psicopatológica (PSY-5)
Evalúa. Personas mayores de 18 años

Aplicación. Individual
Tiempo de aplicación. 35-50 minutos
Componentes:
Manual de aplicación
Manual técnico
Cuadernillo de aplicación. Paq. 5 unidades
Hojas de respuesta. Paq. 5 unidades por cada escala (Total 25 unidades)
Perfiles Paq. 5 unidades por cada escala (Total 25 unidades)
Plantillas de calificación
Tarjeta con 25 aplicaciones Online
MMPI®-2. Inventario Multifásico de la personalidad
Minnesota-2. Edición Revisada
Butcher, James N., Dahlstrom, W. Grant, Graham, John R., Tellegen, Auke, and Kaemmer,
Beverly
Ahora con Editorial Manual Moderno
aplicación On-line Clasificación C
Objetivo. Evaluar ciertos patrones de la personalidad, así como los trastornos

emocionales más comunes en la actualidad.
Características Inventario que permite conocer las características de la personalidad

de los adultos y verificar la existencia de algún trastorno emocional. El inventario se
deriva del MMPI®-2, y esta estandarizado para la población mexicana. Esta versión
contiene algunas modificaciones de la prueba anterior, que permiten evaluar a
fondo la personalidad con relación a la actualidad. Consta de 567 reactivos de
respuesta verdadero o falso, los cuales se mantienen idénticos a la prueba anterior.
Para esta revisión se han implementado nuevas escalas y a la vez se han modificado
algunas de las anteriores. Esta edición revisada, cuenta con escalas de validez y
clínicas, escalas de contenido y escalas suplementarias. Así mismo, una de las
modificaciones permite la evaluación más precisa de la presencia de una
personalidad psicopatológica, evaluada a través de cinco nuevas escalas.
Esta revisión permite contar con una herramienta objetiva para la evaluación de
síntomas psicopatológicos, trastornos de la personalidad, desadaptación social y
personal, trastornos emocionales e identificación de estrategias de tratamiento. El
MMPI®-2 está ahora disponible en versión electrónica, con el fin de mantener la
actualización y el avance de la sociedad de hoy en día.
Evalúa. Adultos.
Aplicación. Individual, colectiva, autoaplicable.
Tiempo de aplicación. De 60 a 90 minutos aproximadamente.
MMPI ®-A. Inventario Multifásico de la personalidad
Minnesota para adolescentes
Butcher, James N., Williams, Carolyn L., Graham, John R., Archer, Robert P.,
Tellegen, Auke, Ben-Porath, Yossef S., and Kaemmer, Beverly
Clasificación C
Objetivo. Identificar los principales problemas personales, sociales y conductuales,

así como la psicopatología del adolescente.
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Características. El MMPI-A es la primera forma del MMPI desarrollada de manera
específica para adolescentes. Este instrumento derivado del MMPI original conserva,
por tanto, muchos de los rasgos de éste,a la vez que introduce nuevas características
que son muy apropiadas para los adolescentes hoy día.
El MMPI-A se utiliza primordialmente para la identificación, diagnóstico y
elaboración de planes de tratamiento en diversidad de escenarios: hospitales,
escuelas, práctica privada, centros de atención a menores infractores, etc. Consta de
478 reactivos. Los primeros 350 reactivos permiten la calificación de las escalas
clínicas y tres de las de validez. Se elaboraron para esta versión escalas de contenido
y suplementarias, las cuales permiten abordar problemas familiares, transtornos de
la alimentación y farmacodependencia entre otras situaciones problema comunes
entre los adolescentes.
El MMPI-A se ha revisado de manera cuidadosa para que el contenido y lenguaje

sean pertinentes a los jóvenes.
La presente edición en español del Inventario Minnesota para adolescentes está

estandarizada para México con base en una muestra conformada por 1904 varones
y 2146 mujeres, cuyas características demográficas le brindan representatividad.
Evalúa. Adolescentes de 14 a 18 años de edad.

Aplicación. Individual o colectiva.
Tiempo de aplicación. De 45 a 60 minutos.
P-IPG. Perfil - Inventario de la personalidad
Gordon, Leonard V.
Manual Moderno, 2a. Edición
Objetivo: Medir rasgos estables de la personalidad y un factor de autoestima

relacionados con la adaptación y la eficiencia del sujeto en situaciones sociales,
educativas y laborales.
Características: Instrumento que en conjunto mide 8 aspectos de la personalidad:

Ascendencia, Responsabilidad, Estabilidad emocional, Sociabilidad, Cautela,
Originalidad, Relaciones personales y Vigor. El PPG consta de 18 grupos de reactivos
y el IPG de 20; cada grupo está formado por 4 frases descriptivas (tétradas). Posee
un sistema de elección forzada consistente en tener que marcar de cada tétrada, la
aseveración que más se asemeje al sujeto (+) y la que se le parezca menos (-).
En esta versión totalmente actualizada se ofrece una gran variedad de tablas

normativas pertinentes a muy diversos grupos poblacionales: estudiantes
universitarios, gerentes, representantes de ventas, ejecutivos y muchos más.
El P-IPG proporciona información útil para las empresas, instituciones educativas, de

salud y otras superando a las técnicas tradicionales de auto informe.
Aplicación: Individual, colectiva, autoaplicable.
Evalúa. Adolescentes y adultos.
Tiempo: Aproximadamente 30 minutos
Áreas de aplicación: psicología organizacional, psicología clínica.
Manual de instrucciones
Tétradas Perfil e invent (Paq x 25)
Claves Perfil e Inventario 1
MIPS. Inventario Millon de Estilos de Personalidad
Theodore Millon
Editorial Paidós
Objetivo: Evaluar la personalidad de adultos que funcionan normalmente.
Características: El MIPS tiene como objetivo evaluar la personalidad de adultos que

funcionan normalmente. Puede aplicarse en sujetos que posean un nivel de
educación correspondiente al primer año de la escuela secundaria. El inventario está
basado en la teoría de Millon que integra conceptos psicoanalíticos, biológicos e
interpersonales y explora tres grandes áreas: Metas Motivacionales, Modos
Cognitivos y Conductas Interpersonales a través de 24 escalas bipolares (por
ejemplo: modificación/acomodación; extraversión/introversión;
retraimiento/comunicatividad) con un total de 180 ítems. La interpretación
psicológica de la elevación relativa de las escalas permite inferir el estilo de
personalidad de los examinados. Por ello, su utilización es la indicada en tareas de
orientación vocacional y ocupacional así como en el ámbito laboral. El Manual
incluye las investigaciones aplicadas realizadas con el MIPS en tareas específicas
(selección de reclutas de fuerza aérea; selección y entrenamiento de policías;
orientación y decisión vocacional universitaria; evaluación de ejecutivos, gerentes y
obreros) que brindan información valiosa para el profesional. Además de la
administración manual, el profesional cuenta con la posibilidad de evaluar el
inventario mediante un software específico. Actualmente cuenta con baremos
argentinos de población general, femenina o masculina, del año 2004. Pero se
ofrecen asimismo los baremos norteamericanos originales y baremos argentinos
anteriores, a fin de posibilitar diversos análisis para la investigación.
Edad: 18-65 años.

Tipos de administración: Individual o grupal. Autoadministrable.
Tiempo de administración: Aprox. 30 min.
Ámbitos de aplicación: Laboral Orientación vocacional-ocupacional. Investigación
aplicada.
Manual
Cuadernillos paq x 5
Plantillas de corrección
Hojas de respuestas paq x 5
5 licencias de uso on line.
HTP. Manual y guía de interpretación de la técnica
de dibujo proyectivo (Casa-Árbol y Persona)
Buck, John N. / Revisión W. L. Warren

Clasificación: C
El dibujo proyectivo tiene un lugar en diversas áreas de la actividad clínica: puede

considerarse como una muestra inicial de conducta que permite Valorar las
reacciones del individuo frente a una situación poco estructurada; como indicador
del pronóstico con base en la habilidad del paciente y del clínico para permanecer
en contacto y articular experiencias bajo estas circunstancias; para alentar el interés,
comodidad y confianza entre el entrevistador y el cliente; como herramienta de
diagnóstico debido a la información que puede revelar y su relación con otros
instrumentos.
Objetivo: Evaluar las funciones del ego, conflictos de personalidad, autoimagen,

percepción familiar, funcionamiento intelectual y coordinación visomotriz.
Características: La técnica de dibujo proyectivo H-T-P es una de las pruebas de mayor

difusión y empleo en la evaluación de la personalidad. Ofrece abundante
información clínica, es breve y puede aplicarse prácticamente a cualquier sujeto: con
poca instrucción, alteraciones en el desarrollo, impedimentos de lenguaje o
diferencias culturales, entre otros.
El Manual incluye secciones especiales para interpretar los rasgos de dibujos hechos
por niños y adultos, de manera independiente, y un apéndice especial en relación
con los trazos que efectúan los niños maltratados.
Aplicación: Individual.
Tiempo: 30 – 90 minutos
Componentes: Manual profusamente ilustrado (blanco/negro y color).
Láminas Para Psicodiagnostico De Rorschach
Rorschach, Hermann
Clasificación: C
Da Vinci, Kerner, Binet, Dearbon, Whipple y Rorschach tienen algo en común: el uso
de manchas de tinta para el estudio de la personalidad. Desde 1921, Rorschach se
ha mantenido vigente.
La prueba de las manchas de tinta de Hermann Rorschach es una técnica proyectiva

clásica que, desde su aparición pública, ha gozado de amplia aceptación. Ninguna
otra creación ha sido objeto de tan grande número de artículos científicos, y es
probable que ninguna otra prueba psicológica haya sido aplicada a más millones de
personas en todo el mundo.
El Rorschach se ha utilizado para investigar sobre la delincuencia juvenil, el

alcoholismo, la tartamudez, las interrelaciones cultura-sociedad y muchos otros
campos.
Gracias al Rorschach es posible evaluar funciones como: prueba de realidad,

funcionamiento del ego, relaciones interpersonales, apercepción, funcionamiento
afectivo y trastorno de pensamiento, entre otros.
La EDITORIAL EL MANUAL MODERNO, es el distribuidor oficial en México y otros

países de habla hispana del juego de 10 láminas originales, impresas en Suiza, que
conforman esta prueba.
Áreas de aplicación: psicología clínica.

Componentes: 10 láminas originales de 18.5 x 25 cms impresas en Suiza.
Test de la casa
María Dolores López Pérez
Manual Moderno, 2006
Clasificación: C
Las técnicas de dibujo proyectivo implican, generalmente, tres tipos de figuras:

casas, árboles y personas. Sobre estas figuras primarias se han hecho un sinnúmero
de variaciones que han conducido a otros instrumentos de evaluación como el Test
de la Persona bajo la Lluvia o el Test de la Familia.
Objetivos: evaluar los rasgos más importantes de la personalidad a partir del trazo
del dibujo de una casa
Características: Las pruebas proyectivas proponen la presentación o manejo de un

estímulo ambiguo ante la persona, pidiéndole su interpretación del mismo. Las
respuestas revelarán contenidos inconscientes que se verán proyectados sobre los
estímulos de prueba.
El Test de la Casa es una de tales técnicas de dibujo proyectivo, en la que la figura a

manejar es, evidentemente, una casa que reflejará los conflictos y relaciones
objétales del individuo.
El material de la Dra. López se presenta básicamente como una Guía de calificación

diseñada originalmente a partir de la experiencia clínica de la propia autora. Presenta
una diferenciación de las pautas de interpretación para niños y adultos, dado que en
los primeros, la casa representa también el concepto de la imagen corporal.
Evalúa el dibujo bajo los siguientes parámetros: Impresión general, Situación en la
hoja, Tamaño, Proyección, Simetría, Características del trazo, Elementos esenciales
y Elementos no esenciales. Asimismo, la Dra. López maneja Indicadores de conflicto
graduados por niveles y la Expresión de las defensas. El Manual se presenta ilustrado
con láminas originales tanto en color como en blanco y negro.
Aplicación: Individual
Tiempo: Ilimitado
Componentes: Manual profusamente ilustrado (blanco/negro y color).
EFY. Manual para la evaluación de las funciones del
yo
Bellak, Leopold
Clasificación: C
Objetivo: Evaluar 12 funciones del Yo y proporcionar un amplio Perfil de la

personalidad con información específica sobre la naturaleza y el grado de sus
disfunciones.
Características: Instrumento con formato de entrevista que permite obtener una

evaluación metódica de las multidimensionales funciones del Yo tanto en
personalidades patológicas como normales.
La EFY se propone establecer un enfoque diagnóstico, actuar como una guía para la
formación de una estrategia de tratamiento y servir como una herramienta de
pronóstico. Al efectuar la entrevista, el psicólogo clínico o psiquiatra marcará en su
folleto de registro los factores componentes que se evidencian en cada función y con
base en ello seleccionará el punto de la escala que refleja con mayor proximidad los
niveles de funcionamiento del sujeto. Los resultados se grafican permitiendo una
visualización clara del estado, nivel y áreas de disfunción yóica del paciente.
La habilidad del clínico en la interpretación, permite que este método sea

sistemático y flexible, sucinto o amplio; es decir, apropiado para satisfacer las
necesidades del examinador.
Tiempo: Ilimitado
Áreas de aplicación: psicología clínica.
TAT. Test de Apercepción Temática
Henry A. Murray
Editorial Paidós
Clasificación: C
Objetivo: Exploración de la personalidad.
Características: El TAT es un instrumento para la exploración profunda de la

personalidad que puede ser aplicado en niños, adolescentes y adultos. Se compone
de láminas acromáticas que se presentan al sujeto, quien elabora historias a partir
de ellas. Su análisis le permite al profesional inferir los deseos, esperanzas,
temores, conflictos y experiencias encubiertos que el sujeto proyecta en ellas y que
se interpretan, fundamentalmente, con referencia a la lista de necesidades y
presiones de Murray. Se han realizado diversos estudios de investigación con el
TAT que coadyuvan a una aplicación más confiable del instrumento. Es
especialmente indicado para su utilización en el ámbito clínico, en orientación
vocacional y ocupacional e investigación aplicada. La nueva edición, de 2011,
contiene una Introducción y Apéndice a la edición castellana, con estudios
realizados por la Dra. Liliana Schwartz en la Universidad de La Plata sobre todas las
láminas actuales
Edad: Niños, adolescentes y adultos.

Tipo de administración: Individual.
Tiempo de administración: Variable.
Manual
Juego de 31 láminas acromáticas
Guía para su aplicación
Galería de láminas
SAT. Técnica de Apercepción Temática para adultos
mayores
Henry A. Murray
Editorial Paidós
NOVEDAD Clasificación: C
Objetivo: Exploración de la personalidad en el adulto mayor
Características: El SAT es una extensión del Test de Apercepción Temática (TAT) y

fue diseñado con el fin de esclarecer los problemas de los individuos de edad
avanzada.
El SAT constituye una técnica temática verbal en donde al sujeto se le presenta un
estímulo y se analizan las respuestas que da en forma de historias; se observan las
palabras y el comportamiento del sujeto en busca de qué contenido puede revelar.
Las láminas representan situaciones que se encuentran frecuentemente en la vida
cotidiana y por lo tanto son capaces de suscitar repuestas típicas, que incluyen
sentimientos y pensamientos sobre estas situaciones.
Las observaciones que se proveen sobre el SAT se basan en las respuestas de más de
cientos de personas, obtenidas en los cuatro estudios piloto y en la información
clínica generada desde entonces; para lo cual se tomó una muestra de adultos con
edades comprendidas entre los 65 y 84 años.
Edad: Adultos mayores de 65 años.

Manual
CAT-A. Test de Apercepción Infantil
Leopold Bellak y Sonya Bellak
Editorial Paidós
Clasificación: C
Objetivo: Exploración de la dinámica de los niños para reaccionar frente a diversos

problemas.
Características: Leopold Bellak y Sonya Bellak son los autores del primer test de
apercepción para niños, conocido por las siglas CAT (Children’s Aperception Test),
que permite explorar la personalidad infantil.
El CAT es un método proyectivo para explorar la personalidad estudiando el sentido
dinámico de las diferencias individuales en la percepción de estímulos visuales. Este
test tiene dos variantes: láminas con figuras de animales y láminas con figuras
humanas, que dan lugar al CAT-A y al CAT-H, respectivamente.
El material del CAT-A consiste en un juego de 10 láminas con figuras de animales en
situaciones diversas. Puede aplicarse a niños de 3 a 10 años de ambos sexos.
El CAT se concibió con el objeto de facilitar la comprensión de la relación de los niños
con sus más importantes figuras y tendencias. Las láminas fueron planeadas con el
propósito de provocar respuestas específicamente relacionadas con problemas de la
alimentación, explorar problemas de rivalidad entre hermanos y comprender la
actitud del niño frente a las figuras paternas. Por esto, el CAT puede ser de provecho
para determinar los factores dinámicos vinculados a la reacción de un niño frente a
un grupo, en el jardín de infantes, la escuela y la familia. La nueva edición 2011
contiene un Prólogo y Apéndice a cargo de la Dra. Liliana Schwartz, quien ofrece
estudios sobre cada una de las láminas, investigación realizada en la Universidad de
La Plata.
Edad: 3 a 10 años.
Manual
Protocolos
T.R.O. Test de Relaciones Objetales
Herbert Phillipson
Editorial Paidós
Clasificación: C
Objetivo: Evaluación de la dinámica de las relaciones objetales, exploración de las

actitudes interpersonales.
Características: El Test de Relaciones Objetales (TRO) está compuesto por 13

láminas que presentan la particularidad de fusionar el poder de dramatización
sugestiva (típica del TAT) con la neutralidad temática (propia del Test de Rorschach).
El TRO fue diseñado para analizar y valorar las actitudes hacia las relaciones objetales
y, según el autor, aislar las principales variables dinámicas en los conflictos
psicológicos.
La base teórica del TRO se nutre de las concepciones psicoanalíticas de las relaciones
objetales inconscientes de Melanie Klein y Fairbain, así como de las nociones sobre
terapia de grupo de H. Ezriel y de las dinámicas conscientes e inconscientes de J.
Sutherland. Puede aplicarse a sujetos de 13 años en adelante. La edición 2011,
completamente renovada, incluye una Introducción y un Apéndice a la edición
castellana a cargo de la Dra María Rosa Caride, con estudios sobre cada una de las
láminas.
Edad: Adolescentes y adultos.

Administración: Individual.
Tiempo de administración: Variable. Aprox. 90 min.
Ámbitos de aplicación: Clínico. Investigación.
Manual
Juego de láminas acromáticas
Protocolos de análisis e interpretación
Guía abreviada para el análisis
El Test de Goodenough
Dale B. Harris
Editorial Paidós
Clasificación: C
Objetivo: Medir el nivel mental del niño y del adolescente
Características: Este test es uno de los instrumentos más ágiles y económicos para
medir el nivel mental del niño y del adolescente. La presente revisión realizada por
Dale Harris mantiene la idea fundamental de la investigación original, pero reordena
algunos aspectos, adaptándola a estudios recientes sobre psicología del dibujo
infantil. La estandarización del Test del Dibujo de la Figura Humana ha quedado
fijada sobre una muestra muy bien seleccionada de 50 niños y 50 niñas por cada
grupo de edad. Se han desarrollado formas alternativas al dibujo de un hombre,
como el dibujo de una mujer y el dibujo de sí mismo; se ha reclasificado el sistema
de puntaje y se han ampliado a 71 los ítems computados para la evaluación más
perfecta de los dibujos. Finalmente, el autor ha obtenido tablas de conversión
estándar de todos los resultados computados, abandonándose las que se basaban
en la edad mental. Sin perder su simplicidad y valor originales, el Test de
Goodenough obtiene de este modo una actualización que le confiere un nuevo
impulso y una fundamentación más sólida.
Edad: Niños y adolescentes.

Tiempo de administración: Aprox. 90 minutos.
Ámbitos de aplicación: Clínico, Educacional.
El Test Del Árbol
Renée Stora
Editorial Paidós
Clasificación: C
Objetivo: Ofrecer a los profesionales recursos teóricos, técnicos y metodológicos

para realizar diagnósticos a partir del análisis no sólo del dibujo del árbol sino de los
dibujos en general.
Características: Esta obra se basa en los principios y el método establecidos por

Renée Stora para la aplicación e interpretación del test del dibujo del árbol. Tras un
estudio de los antecedentes y la bibliografía existente sobre el tema, se ofrecen al
lector numerosos ejemplos de la aplicación del test antes y en el curso de la
psicoterapia de varios pacientes de diversas edades. En todos los casos, estas
exposiciones están complementadas por la reproducción de los dibujos, y
valorizadas por el análisis detallado de los trazados y su interpretación psicológica,
así como por la confrontación de ésta con los datos obtenidos de la anamnesis y de
la aplicación de otros tests. La obra demuestra la posibilidad de utilizar el método
con fines de diagnóstico a partir del análisis de los dibujos en general, cualquiera que
sea su tema y aunque no contenga árboles, lo cual implica ampliar los alcances de
este valioso instrumento. Completan la obra un estudio sobre el simbolismo del
árbol y una reseña de la bibliografía que describe el empleo de esta prueba en casos
psiquiátricos. Se proporciona así al lector un método cuya utilidad se extiende a
diferentes dominios, como la sociología, la orientación profesional, la psicología, la
psiquiatría, la psicoterapia y la pedagogía.
Edad: De 3 años en adelante.

Tipos de administración: Individual y grupal.
Tiempo de administración: Sin límite.
Ámbitos de aplicación: Clínico. Educacional. Vocacional.
ADL. Algoritmo David Liberman
David Maldavsky
Paidós
OBJETIVO: Evaluar los deseos y las defensas en el discurso, por medio del método
ADL diseñado para el estudio psicoanalítico de las manifestaciones verbales en
diferentes niveles de análisis.
CARACTERÍSTICAS: El ADL (Algoritmo David Liberman), es un método para la

detección de los deseos y las defensas en el discurso, que están en la base de la teoría
freudiana clásica, se ven en esta obra operacionalizados por David Maldavsky sobre
una base psicométrica. Para el estudio de los deseos y las defensas en el discurso, el
autor despliega tres niveles de análisis: el de los relatos (ADL-R), el de los actos de
habla (ADL-AH) y el de las palabras (ADL-P). En el manual se encuentra la descripción
de cada uno de estos niveles de análisis.
Para los dos primeros niveles, la obra provee estrategias de análisis que han de ser
consultadas en el manual de la obra. En cuanto al análisis de las palabras, el
Diccionario que cursa on line y al cual el profesional tiene acceso mediante su toma
o licencia de uso, detecta los deseos expresados en las palabras y los clasifica según
tipos de libido o deseo: LI, Líbido Intrasomática; O1, Oral Primario; O2, Sádico Oral
Secundario; A1, Sádico Anal Primario; A2, Sádico Anal Secundario; FU, Fálico Uretral;
y FG, Fálico Genital.
Tiempo:
Edad: Adultos
Componentes: Manual, guía para detectar los deseos en los relatos, guía para
detectar los deseos en los actos de habla y guía complementaria: rasgos de los
relatos según los deseos.
INTELIGENCIA
BETA-4
Kellogg, C. E. / Norton, N. W.
NOVEDAD Manual Moderno. 2004
Clasificación: C
BETA-4 es una rápida evaluación de las capacidades intelectuales no verbales de los adultos.
Es una versión actualizada del examen Beta-III, tercera edición, publicada en 1999.
Objetivo: Evaluar de manera rápida las capacidades intelectuales no verbales de los

adultos.
Características: Beta-4 fue diseñada para evaluar la capacidad intelectual no verbal,

abordando diversos aspectos como inteligencia fluida y espacial, razonamiento no
verbal, procesamiento de información visual y velocidad de procesamiento. Consta
de cinco pruebas: Claves (CL), Objetos equivocados (OE), Pares iguales y pares
desiguales (ID), Figuras incompletas (FI) y Matrices (MT).
Evalúa: Adolescentes y adultos (16 a 99 años).

Aplicación: Colectiva o individual.
Tiempo: 25 a 30 minutos. Todas las subpruebas se cronometran de manera exacta
Áreas de aplicación: psicología organizacional y psicología clínica.
Manual
Cuadernillos de respuestas (Paq x 25)
Plantilla de calificación
K-BIT. Test Breve De Inteligencia De Kaufman
A.S. Kaufman y N.L. Kaufman
Pearson Clinical & Talent Assessment
Clasificación: C
Objetivo: El K-BIT está diseñado para medir la inteligencia general de niños,

adolescentes y adultos ya que cuenta con un amplio rango de edad (desde los 4 a los
90 años).
Características: Es de fácil y rápida aplicación (entre 15 y 30 minutos

aproximadamente), por ello, se trata de una excelente herramienta para realizar un
“Screening” que permita llegar a una apreciación rápida de la inteligencia general, y
también, aporta datos para decidir una exploración más profunda.
Está formado por dos Subtests: Vocabulario: Medida de la habilidad verbal que
requiere respuestas orales. Se evalúan habilidades verbales, desarrollo del lenguaje,
formación de conceptos verbales y caudal de información; y Matrices: Mide
habilidades no verbales y capacidad para resolver nuevos problemas. Evalúa la
capacidad para resolver problemas de razonamiento a través de estímulos visuales
tanto figurativos como abstractos.
La aplicación del K-BIT suministra al profesional un C.I. verbal, un C.I. no verbal y un

C.I. compuesto que resume el rendimiento total en el test. Además, ninguno de los
test exige una respuesta motora, por lo que puede ser aplicado a sujetos con algún
tipo de impedimento físico. Las normas interpretativas del K-BIT son sencillas. El
propio Test presenta un sistema simple para interpretar las puntuaciones obtenidas
en cada subtest.
Tiempo: Variable (entre 15 y 30 min)
Edad: Desde 4 a 90 años
Áreas de aplicación: psicología clínica, educativa, organizacional.
Manual
Hoja de Anotación
Cuaderno de examen
Shipley-2. Escala Breve de Inteligencia
Walter C., Shipley; Christian P., Gruber; Thomas A., Martin

NOVEDAD
Manual Moderno, 2013
Objetivo. Evaluar de manera breve y eficaz la inteligencia en niños adolescentes y

adultos, mediante la evaluación de dos tipos de inteligencia (fluida y cristalizada),
que proporcionan una estimación rápida de la Inteligencia general.
Características. El Shipley-2 es un instrumento de aplicación en línea que se

compone de tres subpruebas: Vocabulario, mide habilidades cristalizadas, y
Abstracción y Bloques, para medir las habilidades fluidas; por medio de las
subpruebas se amplía el alcance de la evaluación y se obtienen puntuaciones
combinadas. El instrumento, debido a su brevedad, permite un uso más eficiente
tanto del tiempo del examinado como del examinador.
Evalúa. Edades de 7 a 89 años

Aplicación. Individual o grupal
Tiempo de aplicación. 20 a 25 minutos, calificación de no más de 5 minutos.
Manual
Protocolo/Perfil paq. 10
Tarjeta con 50 usos On-line
Plantilla claves de respuesta
WNV. Escala no verbal de aptitud intelectual de
Wechsler
D.Wechsler y Jack A. Naglieri
Clasificación: C
Objetivo: evaluar el funcionamiento cognitivo general a partir de una aplicación No

Verbal en niños, adolescentes y jóvenes adultos (edad de 5 a 21 años, abarcando
todo el periodo educativo).
Características: La WNV es especialmente adecuada para evaluar la aptitud

intelectual de personas que no pueden ser evaluadas eficazmente con los tests
tradicionales, gracias al contenido no verbal y a las innovadoras consignas pictóricas.
La WNV ayuda a evaluar eficazmente a población con: Trastornos del lenguaje y/o
del habla, Trastornos de la audición o sordera, Trastornos del desarrollo, Retraso
mental moderado, Altas capacidades, Trastorno del Espectro Autista, Mutismo
selectivo, Aquellos que proceden de entornos culturales o lingüísticos diferentes al
nuestro.
La WNV puede ser utilizada también con niños y adolescentes que no presentan
ningún problema en la comunicación. Es una escala de inteligencia Wechsler breve
y sin contenido verbal, aplicable además como un instrumento de “screening” para
valorar la necesidad de una exploración más profunda.
Tiempo: 45 min (forma 4 pruebas) 20 min. (Forma 2 pruebas)
Edad: Desde los 5 a los 21 años
Áreas de aplicación: psicología clínica, psicología educativa.
Manual Técnico
Manual de Aplicación
Protocolos de Registro - Paq x 15
Cuadernillo de estímulos
Cuadernillo de respuestas
Plantilla de corrección “Claves A y B”
Caja de puzles para “Rompecabezas”
Caja de tarjetas para “Historietas”
Tablero para “memoria Espacial”
WISC IV. Escala Wechsler de inteligencia para
niños
David Wechsler
Clasificación: C
Objetivo: Proporcionar una medición confiable del funcionamiento intelectual en

niños de 6 a 16 años de edad.
Características: Ésta es una revisión de la Escala Wechsler de inteligencia para el

nivel escolar-tercera edición (WISC-III; Wechsler, 1991). WISC-IV proporciona
puntuaciones compuestas que representan el funcionamiento intelectual en
dominios cognoscitivos específicos (Índice de Comprensión verbal, Índice de
Razonamiento perceptual, Índice de Memoria de trabajo e Índice de Velocidad de
procesamiento), así como una puntuación compuesta que representa la capacidad
intelectual general de un niño (CI Total). Más de 60 años de investigación apoyan la
utilidad práctica y clínica de las escalas Wechsler para una amplia gama de ambientes
y propósitos. Una y otra vez las escalas han demostrado su utilidad clínica para
propósitos como la identificación del retraso mental y de los trastornos del
aprendizaje, la asignación a programas especializados, la intervención clínica y la
Valoración neuropsicológica
Tiempo: 2 Horas Aproximadamente
Edad: Niños de 6 años 0 meses a 16 años 11 meses de edad (6:0-16:11).
Manual técnico
Protocolos de registro (Paq x 15)
Cuadernillo de respuestas 1 (Paq x 15)
Cuadernillo de respuestas 2 (Paq x 15)
Libreta de estímulos
Plantilla de calificación registros
Plantilla de calificación búsqueda de símbolos A y B
Plantilla de claves A y B Plantillas C/A y B
WISC V. Escala Wechsler de inteligencia para niños
Wechsler, David
NOVEDAD Clasificación: C
Objetivo: Evaluar la aptitud intelectual del niño y del adolescente.
Características: Proporciona más información, es más flexible y ha sido rediseñada para dar
una visión más amplia y precisa de las habilidades cognitivas del niño y del adolescente.
Estructura ampliada
La WISC-V incorpora notables mejoras que facilitan y simplifican la identificación de
problemas y la búsqueda de soluciones, sin afectar el estándar de excelencia de Wechsler.
Proporciona una evaluación amplia de la aptitud intelectual general, además de cinco
dominios cognitivos específicos que tienen influencia en el desempeño escolar y en todos
los aspectos de la vida del niño y del adolescente.
La WISC-V, más completa, más flexible

 Nuevas medidas de razonamiento fluido, visoespacial y memoria de trabajo.
 Nuevos y diferenciados Índices de razonamiento fluido y visoespacial.
 Nuevos índices secundarios que permiten ajustar el diagnóstico a situaciones clínicas
específicas.
 Las diez pruebas principales se usan en distintas combinaciones para obtener el CI total,
las puntuaciones de los indices primarios y tres de las cinco puntuaciones de los indices
secundarios.
 La WISC-V ofrece una mayor flexibilidad y aporta una mayor claridad interpretativa
gracias a las pruebas nuevas y a la nueva estructura de índices. De esta forma, se puede
obtener una visión más amplia de la aptitud intelectual del niño y del adolescente. Las
pruebas nuevas están dirigidas a cuestiones diagnósticas como la presencia de
dificultades de aprendizaje específicas, así como a situaciones clínicas concretas, como
por ejemplo la evaluación de niños que no dominan el idioma.
Tiempo: De 48 a 65 min
Edad: De 6:00 a 16:11
Manual técnico
Manual de aplicación y corrección
Cuadernillo de anotación (Paq x 25)
Cuadernillo de respuestas 1 y 2 (Paq 25 c/u)
Cuaderno de estímulos 1 y 2
25 usos de corrección on-line
WPPSI-III. Escala de inteligencia para el nivel
preescolar y primario
Wechsler, David
Clasificación: C
Objetivo: Evaluar la inteligencia de los niños con edades de 2 años y 6 meses hasta
los 7 años y 3 meses.
Características: Consta de 14 subpruebas: Diseño con cubos, Información, Matrices,

Vocabulario, Conceptos con dibujos, Búsqueda de símbolos, Pistas, Claves,
Comprensión, Figuras incompletas, Semejanzas, Vocabulario receptivo,
Rompecabezas y Nombrar dibujos. Con base en las puntuaciones de estas
subpruebas es posible obtener un Coeficiente Intelectual de Ejecución, un
Coeficiente Intelectual Verbal, un Coeficiente Intelectual Total y también un
Coeficiente de Velocidad de Procesamiento así como un Compuesto General de
Lenguaje. La WPPSI-III amplió su rango de edad y se subdivide en dos bloques,
siendo el primero el de 2 años y 6 meses a 3 años y 11 meses y el segundo de 4 años
a 7 años y 3 meses.
Tiempo: Entre 30 y 50 minutos (Dependiendo el rango de edad)
Edad: De 2 años y 6 meses hasta los 7 años y 3 meses.
Manual técnico
Protocolo de registro 2:6 - 3:11 (Paq x 15)
Protocolo de registro 4:0 - 7:11 (Paq x 15)
Cuadernillo de respuestas (Paq x 15)
Libreta de estímulos 1
WPPSI-IV. Escala de inteligencia para el nivel
preescolar y primario
Wechsler, David
NOVEDAD Pearson Clinical & Talent Assessment
Clasificación: C
Objetivo: evaluar el funcionamiento cognitivo en niños desde los 2:6 hasta los 7:7 años.
Características: La nueva revisión de la escala de WPPSI incorpora amplias y notables mejoras,

dirigidas al beneficio tanto del niño como del evaluador. El resultado es una innovadora medida de
la capacidad cognitiva, basada en las teorías e investigaciones contemporáneas y más adecuada al
desarrollo madurativo de los niños de 2 años y 6 meses a 7 años y 7 meses (2:6 a 7:7).
Novedades de la WPPSI-IV
Estructura ampliada:
Basada en las teorías contemporáneas e influenciada por la investigación más reciente, la
estructura de la WPPSI-IV ofrece numerosas mejoras que revierten en una mayor claridad
interpretativa. Ofrece además, mayor flexibilidad y puntuaciones adicionales, e incorpora: nuevo
índice y nuevas pruebas de Memoria de trabajo.
Nuevas pruebas de Velocidad de procesamiento.
 Nuevos índices de Razonamiento fluido y Visoespacial para las edades de 4:0 a 7:7.
 Nuevos índices secundarios para situaciones clínicas específicas.
Nuevas medidas de velocidad de procesamiento:
 3 nuevas pruebas en formato lúdico, que ofrecen imágenes atractivas y el uso de un tampón de
tinta para marcar las respuestas. Cada prueba se ha construido con un cuidado especial,
teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo, motor y lingüístico de los niños pequeños.
Tiempo: 30-45 min (2:6 a 3:11); 45-60 min (4:0 a 7:7).

Edad: De 2:6 a 7:7 años.
Manual técnico
Cuadernillo de anotación 2:6 - 3:11 (Paq x 25)
Cuadernillo de anotación 4:0 - 7:7 (Paq x 25)
Cuadernillo de respuestas 1,2 y 3 (Paq x 25 c/u)
Cuaderno de estímulos 1 y 2
caja con 14 cubos, 3 planos de Localización, caja de tarjetas de animales para Localización, caja con 13 puzles para
Rompecabezas y 2 tampones de tinta.
WAIS-IV. Escala de inteligencia para adultos
Wechsler, David
NOVEDAD Editorial Manual Moderno
Clasificación: C
Objetivo: La nueva WAIS-IV fue desarrollada en reconocimiento a las nuevas tendencias

demográficas y clínicas con el objetivo de obtener una medida más avanzada de la
capacidad cognitiva, con una fundamentación teórica actualizada.
Características: La versión actual de la prueba WAIS-IV, está integrada por 15 subpruebas

de las cuales 10 subpruebas son esenciales y cinco subpruebas suplementarias, en esta
nueva versión se eliminó la estructura de CI (Verbal y de Ejecución) la cual fue sustituida por
cuatro puntuaciones compuestas (ICV, IRP, IMT, IVP) que representan el funcionamiento
intelectual, en dominios cognoscitivos específicos, así como una puntuación compuesta que
representa la capacidad intelectual general (CIT).
La escala de Comprensión Verbal incluye tres subpruebas principales (Semejanzas,

Vocabulario e Información) y una subprueba suplementaria (Comprensión). La escala de
Razonamiento Perceptual incluye tres subpruebas principales (Diseño con cubos, Matrices
y Rompecabezas visual) y dos subpruebas suplementarias (Peso figurado y Figuras
incompletas). La escala de Memoria de Trabajo incluye dos subpruebas principales
(Retención de dígitos y Aritmética) y una subprueba suplementaria (Sucesión de números y
letras). La escala de Velocidad de Procesamiento incluye dos subpruebas principales
(Búsqueda de símbolos y Claves) y una subprueba suplementaria (Cancelación)
Tiempo: 1 hora 50 minutos aproximadamente
Edad: De 16 a 90 años de edad
Manual técnico
Protocolos (Paq x 15)
Cuadernillo de respuesta 1 (Paq x 15)
Cuadernillo de respuesta 2 (Paq x 15)
Plantillas de calificación juego de 3
Cubos
Test de Matrices Progresivas. Escalas Coloreada,
General y Avanzada.
J. C. Raven
Clasificación: B
Objetivo: Evalúan la capacidad educativa, es decir, el proceso de generar nuevas

comprensiones o información partiendo de lo que se percibe o ya es conocido
Características: Estas pruebas, utilizadas desde hace tiempo en más de 100 países, miden
un componente clave de la inteligencia: La capacidad eductiva. Ésta implica la capacidad
para dar sentido a un material desorganizado o confuso, para manejar constructos
claramente no verbales que facilitan la captación de una estructura compleja. Las pruebas
de este prestigioso Test permiten determinar las posibilidades o el potencial de aprendizaje
de un individuo, así como obtener una estimación de la inteligencia general o del factor g
identificado por Spearman.
Las Matrices Progresivas de Raven contienen tres versiones de dificultad creciente

organizadas en 4 cuadernillos de aplicación:
1. Escala de Matrices Progresivas General (SPM) Aplicable desde los 6 años hasta la
edad adulta. Se compone de 60 problemas repartidos en cinco series (ABCDE) de 12
elementos cada una.
2. La Escala de Matrices Coloreada (CPM) tienen la finalidad de evaluar, la claridad de
observación y el nivel del desarrollo intelectual de niños de 4 a 9 años y también
para personas mayores con déficit intelectual, o dotación intelectual baja.
3. La Escala de Matrices Avanzada (APM), Se adapta al examen de adolescentes y
adultos con mayor dotación Intelectual. 48 problemas: Serie APM-I contiene 12
problemas y la serie APM-II contiene 36 problemas.
Tipos de administración: Individual, colectiva. Autoadministrable.

Tiempo de administración: Aprox. 30 a 45 min.
Manual
Cuaderno CPM
Cuaderno SPM
Cuaderno APM-I
Cuaderno APM-II
Hoja de respuestas autocorregibles SPM (25 unidades)
Hoja de respuestas autocorregibles CPM/APM (25 unidades)
INVE. Inteligencia Verbal
Carlos Yuste Hernández
CEPE
Objetivo: Evaluación de la inteligencia verbal
Características: Evalúa:
1. Comprensión Semántica (Relaciones de Antonimia y Relación de Conceptos);

2. Comprensión Lógica (Relaciones Analógicas y Razonamiento Transitivo);
3. Comprensión Lingüística (Morfología y Sintaxis);
4. Rapidez Lectora;
5. Asimilación Lectora y
6. Memoria Visual Ortográfica.
El tiempo de aplicación es alrededor de 1 hora y 30 minutos. La fiabilidad global es

superior a 0,94. Incluye software de elaboración y corrección de gráficas.
Tiempo: 1 hora 30 minutos aproximadamente
Este instrumento se vende por los siguientes rangos de edad y escolaridad:
INVE2: niños de 3º, 4º y 5º de educación primaria.
INVE3: niños de tercer ciclo de primario y 1º de bachillerato.
INVE-M: De 12 a 16 años.
INVE-S: De 16 a 19 años.
Componentes de cada uno:

Manual
Cuaderno de aplicación
Hoja de respuestas
Hoja de lectura
DESARROLLO
BAYLEY III. Escalas Bayley de desarrollo infantil-III

Nancy Bayley
NOVEDAD
Clasificación: C
Reconocida internacionalmente, las escalas Bayley, gracias a sus excelentes

propiedades psicométricas y a su sistema de puntuación cuantitativo, son ideales
para realizar el seguimiento del rendimiento del niño a lo largo de la intervención.
Objetivo: Evaluar el desarrollo funcional de los bebés y los niños de entre 1 y 42

meses.
Características: La Bayley-III valora globalmente las áreas evolutivas más

importantes, permitiendo determinar de forma simple y precisa el nivel de
desarrollo infantil, así como identificar tempranamente retrasos en el desarrollo y
obtener información válida para planificar la intervención. Identifica las
competencias y puntos fuertes del niño, así como sus áreas de mejora. Por lo tanto,
es ideal para la evaluación en equipos de trabajo interdisciplinares, donde diversos
profesionales pueden evaluar distintas áreas del desarrollo.
Escalas del BAYLEY:
Escala Cognitiva: Preferencia visual, atención, memoria, procesamiento

sensoriomotor, exploración y manipulación, formación de conceptos.
Escala Motora: Motrocidad fina y gruesa.
Escala Lenguaje: Lenguaje receptivo y expresivo.
Novedades de la Bayley-III:
 Inventario de observación conductual que permite evaluar el comportamiento
del niño durante la evaluación y en casa.
 Nuevos ítems que implican un papel activo del cuidador durante la evaluación.
 Informe para el cuidador.
 Puntuaciones y tablas de desarrollo.
 Mejora de los suelos y techos de las pruebas, lo que permite identificar
fácilmente niños con niveles de funcionamiento más bajos o más altos.
 Disponibilidad de datos de grupos clínicos españoles.
 Tareas y materiales en formato lúdico, aumentando la motivación por parte del
niño.
 Baremos en rango de 10 días que ofrecen un mayor nivel de precisión durante
este periodo de rápido desarrollo.
Tiempo: De 30 a 90 minutos (dependiendo de la edad del niño)
Edad: Niños de 1 a 42 meses
Manual técnico
Cuaderno de estímulos
Cuadernillo de anotación paq 25
Informe para los padres o el cuidador paq 25
E.O.D. 17- Procesos evolutivos y escala observacional
del desarrollo
Francisco Secadas Marcos
CEPE
Clasificación: A
Objetivo: Instrumento diagnóstico del estado de desarrollo en que se encuentran

los niños en el momento de la exploración.
Características: La Escala Observacional del Desarrollo (E.O.D.) es un repertorio de

conductas procedentes de observaciones y experimentos, recopiladas de gran
multitud de textos, escalas y otras fuentes, y contrastadas por equipos de
investigación en el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, en el Instituto de
la Juventud y en las Universidades de Valencia, Tarragona y Autónoma de Madrid,
durante los últimos años.
La EOD se propone una triple finalidad:

1. Por una parte, intenta dotar a padres y educadores, así como a los estudiosos de
la Psicología Evolutiva, de un instrumento diagnóstico del estado de desarrollo en
que se encuentran los niños en el momento de la exploración.
2. En la vértice práctica, se diseña un procedimiento de intervención educativa
destinado a recuperar aquellas formas de conducta en que los sujetos explorados
acusen retraso notable.
3. En una tercera parte, se describe los procesos y secuencias temporales de las
principales áreas del desarrollo, aspecto que suponemos de particular interés para
el psicólogo y el pedagogo. En conjunto, constituyen un auténtico tratado de
Psicología Evolutiva basado en la observación de la conducta.
Edad: Del nacimiento a la adolescencia
Presentación: vol. I formato libro, vol. II formato DVD
MSCA. Escalas Mccarthy de aptitudes y
psicomotricidad para niños
Dorothea McCarthy
Clasificación: C
Objetivo: Valorar las habilidades cognitivas y motoras de niños de edades

comprendidas entre 2 ½ y 8 ½ años. Uno de sus objetivos principales es detectar
posibles problemas de aprendizaje que puedan influir en el rendimiento escolar.
Características: Hoy en día, el MSCA, sigue siendo uno de los test esenciales para
determinar el nivel intelectual y motor de los niños. Algunas pruebas (dibujo de un
niño, fluidez verbal) favorecen un enfoque clínico gracias al análisis cualitativo de la
producción del niño. La batería consta de 18 subtests independientes agrupados en
seis escalas: Escala Verbal: Aptitud del niño para procesar y entender estímulos
verbales, y para expresar verbalmente sus pensamientos; escala perceptivo-
manipulativa: Evalúa mediante la manipulación de materiales concretos, la
coordinación vasomotora y razonamiento no verbal; escala numérica: Evalúa la
capacidad del niño para los números y su comprensión de términos cuantitativos;
escala de memoria: Evalúa memoria inmediata del niño mediante estímulos visuales
y auditivos; escala general cognitiva: Evalúa el razonamiento del niño, formación de
conceptos y memoria, tanto para resolver problemas verbales o numéricos; como
cuando manipula materiales concretos; escala de motricidad: Evalúa coordinación
motora del niño en tareas motoras tanto finas como gruesas.
Tiempo: variable, de 45 a 60 min
Edad: Niños de 2 años y medio a 8 años y medio
Áreas de aplicación: psicología clínica y educativa.
Manual
Cuadernillos de anotación (25 unidades)
Cuaderno de láminas
Cubos, Rompecabezas, Xilófono, Cinta, Pelota, Saco,
Pantalla taladrada, Tubo, Fichas de Colores, 2
cartulinas blancas tamaño cuartilla.
MABC-2. Batería de evaluación del movimiento para
niños
S. E. Henderson, D. A. Sudgen, A. L. Barnett
Clasificación: A
Objetivo: Detectar dificultades de movimiento en los niños (4-16 años), y planificar un

programa de intervención en consecuencia.
Características: Uno de los tests más prestigiosos y utilizados internacionalmente para

detectar dificultades de movimiento en los niños (4-16 años), y planificar un programa de
intervención en consecuencia. Además el manual de intervención, donde se detallan los
procedimientos y consignas de aplicación, ofrece una completa guía para mejorar la
competencia motriz del niño mediante la participación en actividades de la vida cotidiana.
Para cada rango de edad existen 8 pruebas que evalúan, desde tres dominios específicos de
la competencia motriz del niño: destreza manual, puntería y atrape, y equilibrio.
Con el MABC-2 evaluará: Motricidad Fina, Integración Motora Fina, Destreza Manual,
Coordinación Bilateral, Equilibrio, Agilidad y Velocidad, Coordinación de Extremidades
Superiores y Fuerza.
Tiempo: 30 minutos
Edad: De 4 a 16 años (en 3 Rangos)
Áreas de aplicación: Psicólogos Infantiles, Psicólogos del Deporte, Psicólogos Educativos,
Psicopedagogos, Neuropsicólogos. Profesores Ed. Física, Psicomotricistas, Fisioterapeutas,
Terapeutas Ocupacionales, Pediatras.
Manual del examinador Temporizador, Cinta métrica, Cinta adhesiva

de color, Alfombrilla azul, 1 rotulador (rojo y
Manual de intervención ecológica
punta fina), 1 bolígrafo (rojo y punta fina), 12
Cuadernillo de Anotación Rango 1 (25 monedas amarillas, 12 clavijas amarillas con
unidades) forma de zeta, 12 clavijas bicolores, 12
Cuadernillo de Anotación Rango 2 (25 cuentas amarillas con forma de cubo, Cordel
unidades) rojo, Hucha de color azul (tapa y base),
Cuadernillo de Anotación Rango 3 (25 Clavijero azul, Tabla amarilla con orificios, 6
unidades) barritas amarillas perforadas, 6 tuercas
Cuadernillos de observación sueltas, 6 tornillos sueltos (+ 1 extra), Saquito
conductual (25 unidades) de semillas, 2 soportes azules de equilibrio,
Instrucciones cuadernillo observación Pelota de tenis, Diana roja para la pared, 6
conductual (25 unidades) alfombrillas
Perfil Sensorial-2
Winnie Dunn
Clasificación: C
Objetivo: evalúa los patrones de procesamiento sensorial de un niño en el contexto de la

vida cotidiana. La información obtenida permite determinar cómo el procesamiento
sensorial puede favorecer o dificultar la participación del niño en actividades diarias.
Características: Está compuesto por tres cuestionarios que recogen las opiniones y
valoraciones de los padres o cuidadores y los profesores, que son quienes conocen mejor
las respuestas del niño a las interacciones sensoriales que ocurren a lo largo del día.
El Perfil sensorial-2 proporciona:
1. Información valiosa para una evaluación en profundidad de los puntos fuertes y
desafíos del niño a nivel sensorial.
2. Puntuaciones de corte que proporcionan un sistema de clasificación para
categorizar la tendencia del niño a realizar determinadas conductas.
3. Puntuaciones en rangos de percentiles que permiten comparar el desempeño del
niño en relación con otros niños de su misma edad.
4. Tiene en cuenta las respuestas del niño a sus experiencias sensoriales a lo largo del
día, lo que ayuda a clarificar qué factores están influyendo en su conducta.
5. Permite una toma de decisiones basada en el modelo de procesamiento sensorial
propuesto por Dunn, que está basado en la interacción entre el umbral neurológico
y la autorregulación de la conducta.
6. Facilita una visión amplia de las respuestas del niño en diferentes entornos, lo que
resulta fundamental para que los profesionales puedan planear intervenciones
efectivas que sirvan de ayuda a los niños, familiares y profesores.
Tiempo: 5 a 20 minutos (dependiendo de la forma utilizada)
Edad: De 3 años a 14 años 11 meses
Áreas de aplicación: psicología clínica, educativa y terapia ocupacional
Manual
Cuadernillos Niño (25 unidades en papel y 25 Online)
Cuadernillos Breve (25 unidades en papel y 25 Online)
Cuadernillos Escolar (25 unidades en papel y 25
Online)
CLINICA
BDI-II. Inventario de depresión de Beck-II

Aaron T. Beck, Robert A. Steer, Gregory K. Brown
Clasificación: C
Objetivo: Evaluar la existencia y severidad de los síntomas depresivos
Características: La prueba, que consta de 21 ítems, tiene como objetivo identificar y

medir la gravedad de síntomas típicos de la depresión en adultos y adolescentes a
partir de 13 años. Los ítems del BDI–II son consistentes con los criterios recogidos
en el DSM-IV para el diagnóstico de los trastornos depresivos.
El BDI-II está adaptado por primera vez a la población española. El manual cuenta
con abundante información psicométrica derivada de los estudios realizados con una
muestra de más de 2.000 individuos con trastornos psicológicos,
población general y estudiantes universitarios.
Tiempo: Menos de 5 minutos
Edad: Desde los 13 años
Dirigido a: Psicólogos clínicos y psiquiatras.
Manual
Hojas de respuesta (50 unidades)
BDI-FS. Inventario de depresión de Beck para
pacientes médicos
A., T. Beck, R., A. Steer, G., K. Brown

Clasificación: C
Objetivo: Estimar la gravedad de los síntomas depresivos en pacientes médicos.
Características: Consta de 7 ítems extraídos del BDI-II para evaluar la depresión en

adolescentes y adultos con un diagnóstico médico. Los ítems del BDI- Fast Screen
permiten evaluar los síntomas cognitivos y afectivos más estrechamente vinculados
a la depresión, excluyendo aquellos que podrían deberse a trastornos o
enfermedades médicas.
El BDI-FS se diseñó para reducir el número de falsos positivos de depresión en

pacientes cuyos síntomas somáticos o conductuales, atribuibles a trastornos
orgánicos o relacionados con el consumo de sustancias, podrían confundir el
diagnóstico. La facilidad y brevedad del instrumento lo hacen especialmente
adecuado para el cribado de pacientes deprimidos.
Tiempo: Menos de 5 minutos
Manual
BAI. Inventario de Ansiedad de Beck
Aaron T. Beck, Robert A. Steer
Clasificación: C
Objetivo: Medir la severidad de la Ansiedad en adolescentes y adultos
Características: Es un cuestionario autoaplicable, compuesto por 21 ítems que

describen diversos síntomas de ansiedad. Los pacientes responden a cada una de las
cuestiones en una escala que va de “nada en absoluto” a “gravemente, casi no podía
soportarlo”. El BAI discrimina adecuadamente entre grupos de pacientes con y sin
trastorno de ansiedad en diferentes poblaciones clínicas.
El BAI, como el resto de las escalas de Beck, aporta abundantes datos normativos de
población española (a partir de una muestra de más de 1.400 sujetos).
En combinación con el BDI-II permite evaluar la elevada comorbidad entre los

síntomas de ansiedad y depresión.
Tiempo: De 5 a 10 minutos
Manual
IDARE. Inventario de ansiedad: rasgo-estado
Spielberger, Charles D. / Díaz - Guerrero, Rogelio

Clasificación: B
Objetivo: Se pretende medir dos dimensiones de ansiedad: Estado (se refiere a cómo
se siente el sujeto en ese momento) y Rasgo (cómo se siente generalmente).
Características: La escala A-Rasgo del Inventario de ansiedad, consta de veinte

afirmaciones en las que se pide a los examinandos describir cómo se sienten
generalmente. La escala A-Estado, también consta de 20 afirmaciones, pero las
instrucciones requieren que los sujetos indiquen cómo se sienten en un momento
dado.
La escala A-Rasgo se utiliza para la identificación de estudiantes de bachillerato y
profesional propensos a la ansiedad, y para evaluar el grado hasta el que los
estudiantes que solicitan los servicios de asesoría psicológica o de orientación, son
afectados por problemas de ansiedad neurótica.
La escala A-Estado es un indicador sensible del nivel de ansiedad transitoria

experimentada por pacientes en orientación, psicoterapia, terapéutica del
comportamiento o en los pabellones psiquiátricos.

Tiempo: Ilimitado (aproximadamente 15 – 25 minutos)
Edad: Personas con nivel educativo medio-superior en adelante.
Áreas de aplicación: psicología clínica, psicología de la salud, psicología
organizacional.
Manual e instructivo
Inventario (Paq x 25)
Claves de calificación hoja
AMAS. Escala de ansiedad manifiesta en adultos
Reynolds, C.R.; Richmond, B.O.; Lowe, P.A
Clasificación: C
Objetivo: evaluar el nivel de ansiedad experimentado por personas adultas (adultez

temprana, edad media y adultez tardía o ancianidad).
Características: según diversos estudios, la ansiedad se expresa de diferente modo a

diferente edad, lo cual apunta a la necesidad de crear escalas específicas para medirla en
cada etapa de la vida. Se divide en tres inventarios:
AMAS-A cuenta con 36 reactivos que competen a cuatro subescalas

(inquietud/hipersensibilidad, Ansiedad fisiológica, Preocupaciones sociales/concentración
y Mentira).
AMAS-C está integrado por 49 reactivos concernientes a cinco subpruebas

(Inquietud/hipersensibilidad, Ansiedad fisiológica, Preocupaciones sociales/concentración,
Ansiedad ante los exámenes y Mentira). Este inventario se diseñó pensando en los
estudiantes universitarios y sus particulares circunstancias conducentes a respuestas de
ansiedad (como es el caso de las pruebas de aprovechamiento académico).
AMAS-E comprende 44 reactivos divididos en cuatro subescalas

(Inquietud/hipersensibilidad, Ansiedad fisiológica, temor ante el envejecimiento y Mentira).
Cada uno de los inventarios proporciona, además, una puntuación global denominada
Ansiedad Total, la cual refleja un amplio conjunto de síntomas. Las subescalas especifican
los sistemas en que se desarrollaron los síntomas, y los particulariza.
Aplicación: Individual o colectiva

Tiempo: 15 minutos
Edad: AMAS A – Adultos de 19 a 59 años. AMAS E – Adultos de 60 años en adelante. AMAS
C – Estudiantes universitarios.
Manual
Forma autocalificable AMAS-A (Paq x 5)
Forma autocalificable AMAS-C (Paq x 5)
Forma autocalificable AMAS-E (Paq x 5)
CMAS-R.2. Escala de ansiedad manifiesta en niños
revisada
Reynolds, Cecil R. / Richmond, Bert O

Clasificación: C
Objetivo: Identificar el nivel y naturaleza de la ansiedad crónica.
Características: Instrumento de auto informe diseñado para evaluar el nivel y

naturaleza de la ansiedad en niños y adolescentes de 6 a 19 años de edad. Se pide al
individuo que responda a cada afirmación con "Sí" o "No". La puntuación conduce a
un índice de Ansiedad total. Además, la CMAS-R proporciona cuatro calificaciones
adicionales: Ansiedad fisiológica, Inquietud/hipersensibilidad, Preocupaciones
sociales/concentración, y Mentira.
La escala es útil para psicólogos que atienden niños con estrés académico, ansiedad
ante los exámenes escolares, conflictos familiares o de fármaco dependencia.
Aunado a las tablas normativas originales, esta edición de Manual Moderno contiene
los estudios de normativización uruguaya de la CMAS-R y las tablas de conversión
correspondientes, investigación efectuada por el DR. GUSTAVO RODRIGO, quien
trabajó estrechamente con los DRES. MABEL LUSIARDO y BERT O. RICHMOND.
Aplicación: Individual o colectiva.

Tiempo: Ilimitado (aproximadamente 15 minutos)
Edad: De 6 a 19 años.
Áreas de aplicación: psicología clínica, psicología educativa, psicología de la salud.
Manual
Cuestionario - perfil (Paq x 15)
SCL-90-R. Test de los 90 Síntomas
Leonard R. Derogatis Ph.D.
Clasificación: C
Objetivo: Evaluar una amplia gama de síntomas psicopatológicos.
Características: El Symptom Checklist-90-R (SCL-90-R) es un es un instrumento de

cuantificación sintomática diseñado en la Universidad Johns Hopkins que permite
evaluar una amplia gama de síntomas psicológicos y psicopatológicos, tanto en
población clínica, como en población normal.
El SCL-90-R valora la presencia de 90 síntomas y determina su intensidad en una

escala que va desde la ausencia total (0) hasta la máxima intensidad (4).
Cuenta con 3 niveles de información diferenciados: 3 índices globales, 9 dimensiones

sintomáticas primarias de salud mental y 1 nivel de síntomas discretos.
Valora las siguientes Dimensiones Sintomáticas:
• Somatizaciones (SOM)
• Obsesiones y compulsiones ( OBS)
• Sensitividad interpersonal ( SI)
• Depresión ( DEP)
• Ansiedad (ANS)
• Hostilidad (HOS)
• Ansiedad fóbica ( FOB)
• Ideación paranoide ( PAR)
• Psicoticismo ( PSIC)
Aplicación: Individual y colectiva

Manual
Hojas de autocorrección (25 unidades)
BSI-18. Inventario Breve de 18 Síntomas
Leonard R. Derogatis Ph.D.
Clasificación: C
Objetivo: El BSI-18 es un test autoaplicado de 18 ítems diseñado para realizar un

cribado del distrés psicológico y síntomas psiquiátricos en población general y
médica.
Características: Pertenece a la familia del SCL-90-R y, a diferencia de sus

antecesores, es concebido como un test de screening con una elevada sensibilidad
de sintomatología psiquiátrica y psicológica.
Se trata de un instrumento eficaz y fácil de aplicar, para apoyar la toma de decisiones

clínicas y evaluar el progreso a lo largo de un tratamiento.
Los ítems del BSI-18 se responden en una escala Likert de 0 a 4 puntos y el tiempo
de aplicación es de alrededor de 4 minutos. Además cuenta con 3 dimensiones
(Somatización, Depresión y Ansiedad) y un índice de severidad global, que resume el
nivel general de distrés psicológico.
Tiempo: 4 minutos aprox.

Edad: Adultos a partir de 18 años
Manual
Hojas de autocorrección (25 unidades)
MACI. Inventario Clínico para adolescentes de
Millon.
Theodore Millon
Clasificación: C
Objetivo: Evaluación y confirmación de hipótesis diagnósticas de adolescentes, en

la planificación del tratamiento y para medir el progreso del mismo.
Características: Adicional a las escalas de validez, el MACI evalúa las siguientes áreas:
Prototipos de personalidad Preocupaciones expresadas Síndromes clínicos

Introvertido Difusión de la identidad Trastornos de la
alimentación
Inhibido Desvalorización de sí mismo Inclinación al abuso de
sustancias
Pesimista Desagrado por el propio Predisposición a la
cuerpo delincuencia
Sumiso Incomodidad respecto al sexo Propensión a la
impulsividad
Histriónico Inseguridad con los iguales Sentimientos de ansiedad.
Egocéntrico Insensibilidad social Afecto depresivo
Rebelde Discordancia familiar Tendencia suicida
Rudo Abuso en la infancia
Conformista
Oposicionista
Autopunitivo
Tendencia Límite
Aplicación: Individual o Colectiva

Tiempo: 30 minutos
Edad: De 13 a 19 años
Manual
Cuadernillos (5 unidades)
Hojas de Respuesta (25 unidades)
CD Software (+5 perfiles de adm. Y 25 perfiles de
introducción de respuesta)
MCMI-III. Inventario Clínico Multiaxial de Millon III
Theodore Millon
Clasificación: C
Objetivo: Evaluación de la personalidad, patologías y síndromes clínicos.
Características: El Inventario Clínico Multiaxial de Millon, MCMI-III, facilita

información a los psicólogos clínicos y forenses, psiquiatras que necesitan realizar
evaluaciones y tomar decisiones sobre el tratamiento de personas con dificultades
emocionales e interpersonales.
También es muy apropiado para investigadores, y prueba de ello es que más de 400
estudios lo han utilizado. Este enfoque lo ha convertido en un importante referente
en el campo de la psicopatología.
El MCMI-III es aplicable a individuos que presentan problemas emocionales e
interpersonales y, para aquellos pacientes en psicoterapia. El MCMI-III se puede
utilizar para realizar un “screening” ágil y rápido, y para confirmar diagnósticos
sobre salud mental y analizar e investigar la personalidad.
En este sentido, evalúa las siguientes áreas:
Categoría Escala
1. Esquizoide
2A. Evitativo
2B. Depresivo
3. Dependiente
4. Histriónico
PATRONES CLÍNICOS DE LA
5. Narcisista
PERSONALIDAD
6A. Antisocial
6B. Agresivo (sádico)
7. Compulsivo
8A. Negativista (pasivo-agresivo)
8B. Autodestructivo
S Esquizotípico
PATOLOGÍA GRAVE DE LA
C Límite
PERSONALIDAD
P Paranoide
A Trastorno de ansiedad
SÍNDROMES CLÍNICOS H Trastorno somatomorfo
N Trastorno bipolar
D Trastorno distímico
B Dependencia del alcohol
T Dependencia de sustancias
R Estrés postraumático
SS Trastorno del pensamiento
SÍNDROMES CLÍNICOS GRAVES CC Depresión mayor
PP Trastorno delirante
X Sinceridad
ESCALAS DE VALIDEZ Y Deseabilidad social
Z Devaluación
Edad: Adultos
Instrumento Online
Manual
Cuadernillos (5 unidades)
Hojas de Respuesta (25 unidades)
Perfiles Online (25 unidades)
requiere conexión a internet
MCMI-III. Interpretativo
Theodore Millon
Objetivo: Suministrar una interpretación completa de las escalas, incluyendo una

descripción de las características de personalidad del paciente y una evaluación de
los síndromes clínicos en el contexto de esas características.
Características: MCMI-III Interpretativo resulta especialmente útil en aquellas áreas

en las cuales los individuos necesitan ser evaluados en los ámbitos emocionales,
comportamentales o en las relaciones interpersonales.
Además, el informe proporciona:
• Gráficas de perfil, amplia información sobre las respuestas del sujeto a los ítems
prototípicos de cada escala o de sus respuestas a ítems llamativos.
• La presentación gráfica de las puntuaciones directas y tasa base para todas las
escalas.
• Listado de posibles diagnósticos según el DSM-IV: trastornos de personalidad;
síndromes clínicos así como la evaluación multiaxial entre los síndromes clínicos (Eje
I) y los trastornos de personalidad (Eje II).
• Guía de tratamiento que proporciona distintas opciones de tratamiento a corto
plazo basándose en los resultados individuales (recomendaciones e implicaciones
del tratamiento)
• Resumen de resultados que permiten ayudar al profesional en la interpretación de
los datos.
Edad: Adultos
Informe interpretativo (1 unidad)

Informe interpretativo (5 unidades)
Informe interpretativo (10 unidades)
CHIPS. Entrevista de síndromes psiquiátricos en
niños y adolescentes
Weller, E. B. / Weller / Rooney / Fristad

Manual Moderno.
Clasificación: B
Objetivo: Obtener información de manera rápida y eficiente que permita al clínico

sondear la presencia de 20 trastornos en niños y adolescentes entre los 6 y los 18
años de edad.
Características: ChIPS es una entrevista psiquiátrica altamente estructurada, cuya

base se encuentra estrictamente en los criterios del DSM-IV. Esta entrevista detecta
la presencia de 20 trastornos psiquiátricos, entre ellos: Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad, Trastorno negativista desafiante, Trastorno disocial,
Abuso de sustancias, Trastorno de ansiedad por separación, Trastorno obsesivo-
compulsivo, Trastorno por estrés postraumático, Anorexia, Bulimia, Enuresis,
Encopresis, Esquizofrenia y Psicosis.
Además, ChIPS cuestiona los estresores psicosociales, incluyendo el abuso o

abandono del niño.
Tiempo: Variable
Edad: De 6 y los 18 años
Manual
Entrevista
Hoja de registro (Paq x 15)
BYI-2. Inventario de Beck para niños y
adolescentes
Beck, J.; Beck, A.; Jolly, J. & Steer, R.

Clasificación C
Objetivo: Evaluar de forma sencilla y breve el malestar psicológico en niños y adolescentes.
Características: Se compone de cinco inventarios, cada uno de ellos está formado por 20
afirmaciones sobre pensamientos, sentimientos o conductas relacionadas con trastornos
emocionales y sociales en niños y adolescentes. Los cinco inventarios de BYI-2 pueden
utilizarse por separado o combinados:
El inventario de depresión de Beck para niños y adolescentes (BDI-Y) evalúa los

pensamientos negativos del niño o del adolescente sobre sí mismo, su vida y su futuro; los
sentimientos de tristeza e indicaciones fisiológicas de depresión.
El inventario de ansiedad de Beck para niños y adolescentes (BAI-Y) evalúa los miedos y
preocupaciones del niño o del adolescente, así como síntomas físicos asociados a la
ansiedad.
El inventario de ira de Beck para niños y adolescentes (BANI-Y) evalúa la percepción de
recibir un trato injusto, pensamientos negativos sobre los demás, sentimientos de ira y
activación fisiológica.
El inventario de conducta disruptiva de Beck para niños y adolescentes (BDBI-Y) evalúa
conductas y actitudes asociadas con trastornos disruptivos, el control de los impulsos y de
la conducta.
El inventario de autoconcepto de Beck para niños y adolescentes (BSCI-Y) evalúa la
percepción que el niño o el adolescente tiene de sí mismo respecto a las competencias, la
fortaleza y la autoestima.
Tiempo: Entre 5 y 10 minutos por inventario
Edad: De 7 años a 18 años 11 meses
Manual
125 usos de aplicación y corrección On line
Guía de preguntas para el manual de
psicoterapia breve, intensiva y de urgencias
Bellak, Leopold / Siegel, Helen

Clasificación: C
Objetivo: La meta global es tranquilizar al paciente y llegar a los detalles cruciales de aquello
que lo afecta y lo hace acudir al psicoterapeuta. En resumen: ¿qué decir?, ¿Qué preguntar?,
¿Cómo diagnosticar?
Características: La Guía se diseñó para usarse con el Manual de psicoterapia breve,

intensiva y de urgencia. Este último proporciona el marco teórico, en tanto que la Guía
ofrece las palabras y frases que podrían ser útiles para iniciar y continuar el proceso
psicoterapéutico.
Los temas que abarca son: La sesión inicial, El proceso terapéutico, Métodos de
intervención, El uso de los sueños en la terapia breve, Depresión, Acting out, Suicidio,
Condiciones que permiten la psicoterapia breve, intensiva y de urgencia en psicóticos,
Estados psicóticos agudos, Enfermedad física o cirugía, Sucesos catastróficos en la vida,
Fobias (e histerias de ansiedad), Pánico, Sentimientos de irrealidad del yo y del mundo.
El Protocolo sirve no sólo como registro permanente de las breves entrevistas terapéuticas,
sino como un parámetro, durante la entrevista, que el profesional de la salud mental podrá
conservar consigo. Está diseñado como un tríptico plegadizo que permite ver los datos
estructurales básicos para la entrevista y escribir al mismo tiempo, lo que evita la necesidad
de redactar los reportes en otro momento.
Tiempo: Variable
Áreas de aplicación: psicología clínica, psicología de la salud.
Guía de preguntas para el Manual de psicoterapia breve

intensiva y de urgencias
Protocolo de registro. (Paq x 25)
TED - TED-R. Instrumento de Evaluación Test de
Esperanza desesperanza
Pereyra Lavandina, Mario
Clasificación: A
La evaluación de la esperanza y de la desesperanza, como variables diagnósticas y

pronosticas de la salud-enfermedad y de los componentes asociados a la calidad de
vida personal, familiar y social dan origen a un instrumento útil y confiable para la
investigación social: TED- TED-R.
Objetivo. La evaluación de la esperanza y de la desesperanza, como variables

diagnósticas y pronosticas de la salud-enfermedad y de los componentes asociados
a la calidad de vida personal, familiar y social. Además de constituir un instrumento
útil y confiable para la investigación social.
Características. Formato electrónico
Evalúa. Adolescentes y adultos
Aplicación. Individual-colectiva
Tiempo de aplicación. 15-20 min aproximadamente
Dirigido a. Medicina, Trabajo Social, Educación, Enfermería, Pedagogía Terapeuta

físico.
Manual técnico
Tarjeta prepago para 50 aplicaciones
INCAVISA. Inventario de calidad de vida y salud
Riveros, Angélica; Sánchez Sosa, Juan José; Groves, Mark Andrew

Clasificación: A
Objetivo. Medir la calidad de vida de pacientes en una escala lo suficientemente

inclusiva como para emplearse en cualquier condición crónica o aguda y sensible al
efecto de las intervenciones.
Características. Según los autores, en el ámbito subjetivo se distinguen tres

vertientes para evaluar la calidad de vida: a) general, b) relacionada con la salud, y
c) con enfermedades específicas.
El instrumento evalúa 12 áreas, cada una con cuatro reactivos. Dichas áreas son: -
Preocupaciones - Desempeño físico - Aislamiento - Percepción corporal - Funciones
cognitivas - Actitud ante el tratamiento - Tiempo libre - Vida cotidiana - Familia -
Redes sociales - Dependencia médica - Relación con el médico El inventario incluye
también secciones para el análisis de situaciones transitorias que pudieran estar
afectando los resultados de la escala, comentarios generales sobre el padecimiento
o el instrumento y una sección de datos generales.
Evalúa. Personas que atraviesan o han atravesado por alguna experiencia clínica.
Aplicación. Individual.
Tiempo de aplicación. Entre 15 y 20 minutos.
Manual técnico
Cuestionario (Paq x 15)
MBMD. Inventario Conductual de Millon para
pacientes con diagnóstico médico
Th. Millon
NOVEDAD Clasificación C
Objetivo. Evaluar los factores psicológicos que influyen en la evolución y el tratamiento de

los pacientes con enfermedades médicas; valorando en profundidad sus actitudes,
conductas y características personales.
Características. Test autoaplicado de 165 ítems con respuestas dicotómicas que cuenta
con: 29 escalas clínicas, 3 escalas de patrones de respuesta, 1 indicador de validez y 6
indicadores de hábitos de salud negativos.
El MBMD ayuda a:
 Identificar a pacientes que pueden tener importantes problemas psiquiátricos y
recomendar intervenciones específicas.
 Conocer los aspectos personales y sociales que pueden facilitar el ajuste a las
limitaciones físicas o cambios de estilo de vida.
 Determinar si los pacientes necesitan más comunicación y apoyo para cumplir con lo
prescrito por el médico.
 Estructurar planes posteriores al tratamiento y establecer responsabilidades sobre los
cuidados personales en el contexto social del paciente.
Organización de las Escalas de la MBMD en dominios:
DOMINIO ¿QUÉ EVALÚA?

Patrones de respuesta Patrones de respuesta y conductas problemáticas
que alertan al clínico sobre aspectos que merecen
Hábitos negativos de salud una atención especial.
Indicaciones psiquiátricas Variables psiquiátricas o psicosociales que influyen
Estilos de afrontamiento en la forma en que los pacientes manejan sus
Moderadores del estrés problemas de salud e identifican actitudes que
Pronósticos de tratamiento pueden empeorar la evolución de la enfermedad e
Guías de tratamiento inferir en el pronóstico global
Evalúa. Desde los 18 a los 85 años

Tiempo de aplicación. De 20 a 30 minutos
INACVIDIAM. Inventario de actividades de la vida
diaria del adulto mayor
Acosta Quiroz, Christian Oswaldo
Clasificación: A
Objetivo: El INACVIDIAM está centrado en el adulto mayor para obtener su

frecuencia de actividades de la vida diaria, su satisfacción ante dicha frecuencia y
dificultades para llevar a cabo tales actividades, así como identificar las estrategias
de selección, optimización y compensación que haya utilizado para adaptarse a las
pérdidas asociadas al envejecimiento. Finalmente, el INACVIDIAM puede apoyar en
la planeación y aplicación de intervenciones psicológicas en adultos mayores, y
medir los resultados de éstas.
Características: INACVIDIAM es un inventario autoaplicable que utiliza dibujos que

hacen alusión a actividades de la vida diaria del adulto mayor, donde cada reactivo
presenta un dibujo representativo de la actividad en cuestión (con variantes en el
diseño del dibujo según se trate de la versión femenina o masculina del inventario)
y cada uno con sus respectivas preguntas sobre “frecuencia”, “satisfacción” y
“dificultad”.
Evalúa: Adultos mayores de 60 años

Tiempo: 10 a 15 minutos aproximadamente
Manual
Cuestionario versión femenina
Cuestionario versión masculina
CME. Cuestionario Mi Envejecer
Graciela Zarebski
NOVEDAD Editorial Paidós
Clasificación: C
Objetivo: Detectar de forma temprana de factores de riesgo psíquico y factores

protectores y de resiliencia frente al proceso de envejecimiento
Características: El Cuestionario “Mi Envejecer” (CME) –fruto de la vasta investigación

académica y profesional de la autora– constituye una herramienta de doble alcance o
propósito. Se trata de una técnica de evaluación psicológica para la detección temprana
de factores de riesgo psíquico y factores protectores y de resiliencia frente al proceso de
envejecimiento. Y es asimismo un instrumento de intervención psicogerontológica para el
trabajo preventivo y en el campo de la atención clínica, de uso individual y grupal. Consta
de dos versiones –la versión menores, para sujetos de menos de 60 años, y la versión
Mayores, para aquellos de más de 60–. En la obra se describen los lineamientos teóricos
que dieron fundamento a la construcción del instrumento –junto con los estudios
cualitativos y cuantitativos– y se exponen las experiencias llevadas a cabo con esta técnica
en diversos ámbitos de aplicación: hospitales y centros de día, clubes de jubilados,
residencias permanentes para mayores, universidades de la tercera edad, asé como
también en el ámbito clínico. También ha demostrado su utilidad entre profesionales que
trabajan en la temática psicogerontológica, pues permite evaluar y reflexionar acerca de su
propia disposición personal hacia este proceso.
Evalúa: Adultos a partir de los 20 años

Tiempo: 30 minutos aproximadamente
Manual
Componentes Protocolo Versión menores (Vm) hasta los 59 años
Protocolo Versión mayores (VM) desde los 60 años
Grilla de síntesis para la evaluación e interpretación (Vm)
Grilla de síntesis para la evaluación e interpretación (VM)
Guía de análisis de las respuestas (Vm)
Guía de análisis de las respuestas (VM)
Cuadro de dimensiones teóricas
Alexitimia
Helena Lunazzi
Editorial Paidós
Clasificación: C
Objetivo: Facilitar la evaluación sistemática y estandarizada de la alexitimia
Características: El LAC TAS-20 es un cuestionario autoadministrable, el manual se

encuentra divido en dos partes, en la primera se encuentra la revisión teórica
correspondiente al constructo de Alexitimia, una descripción de las intervenciones
psicoterapéuticas de la misma y como se puede evaluar. La segunda parte se basa
en las investigaciones y adaptación al contexto latinoamericano de la escala TAS-20.
El LAC TAS-20 (Latino American Consensual Toronto Alexithymia Scale) es una escala
tipo Likert de 5 puntos de grado de acuerdo/desacuerdo con cada afirmación. La
valoración de la escala se realiza asignando un puntaje a cada ítem según la
respuesta del sujeto. De la suma de los puntajes obtenidos en cada ítem se obtiene
el puntaje total. De esta manera, el puntaje total de esta adaptación de la TAS-20
oscila entre un mínimo posible de 20 y un máximo posible de 100 puntos.
Esta escala se compone de tres factores o sub-escalas:

1. Dificultad para identificar sentimientos y distinguirlos de las sensaciones
corporales de las emociones
2. Dificultad para describir sentimientos a otras personas
3. Un estilo de pensamiento orientado a lo externo

Manual
Protocolos ( paq. x 15)
Pautas para la puntuación e interpretación
PERFIL DE ESTRÉS
Ahora con Nowack, Kenneth M.

aplicación On-line Editorial Manual Moderno
Clasificación: C
Objetivo: Evaluar 15 áreas relacionadas con el estrés y el riesgo para la salud en

personas de 20 a 68 años de edad.
Características: El Perfil de Estrés consta de 123 reactivos que permiten abordar

áreas como Hábitos de salud, Conducta Tipo A, Estilo de afrontamiento, Bienestar
psicológico, Red de apoyo social, etc., además de contar con una medida de sesgo y
un índice de inconsistencia en las respuestas.
Los usos del Perfil de Estrés son múltiples: para los clínicos, proporciona información
sobre estilos de vida y conductas relacionadas con la salud que pueden estar
contribuyendo a la presencia de enfermedades y trastornos físicos o psicológicos
vinculados con el estrés; por tanto, facilita al personal de salud tomar decisiones
sobre el tratamiento a estos pacientes. Puede aplicarse también en programas de
promoción para la salud, compañías de seguros y cualquier investigación con fines
clínicos, experimentales o epidemiológicos.

Edad: De 20 a 68 años de edad.
Áreas de aplicación: psicología clínica, psicología de la salud, psicología
organizacional.
Manual
Cuadernillo de aplicación (Paq x 5)
Formas de respuesta y calificación (Paq x 15)
GADS. Escala Gilliam para evaluar trastorno de
Asperger
Gilliam, James E.
Clasificación: B
Objetivo: ayudar en la identificación de personas que padecen trastorno de Asperger

y diferenciar los rasgos con los de otros trastornos.
Características: El trastorno de Asperger es un desorden caracterizado por

alteraciones severas en la interacción social; y actividades, intereses y patrones de
conducta rígidos, repetitivos y estereotipados. Este trastorno puede causar
desajustes clínicamente significativos en lo social, ocupacional y otras áreas
importantes del desarrollo.
La obra da a conocer información básica sobre el trastorno y sus características.

Incluye las instrucciones de aplicación, calificación e interpretación, además de
información técnica sobre el desarrollo de la escala. Todo el instrumento está basado
en las descripciones manejadas en el DSM-IV TR.
La GADS se compone de 32 reactivos que pueden describir conductas específicas,

observables y medibles. Se incluye un formato de evaluación con los padres a través
del cual podemos obtener información acerca del desarrollo del lenguaje,
habilidades de auto-cuidado, conductas adaptativas y curiosidad sobre el entorno.
Evalúa: personas de 3 a 22 años.

Tiempo: entre 10 y 15 minutos
Áreas de aplicación: psicología clínica y psicología educativa.
Manual
ICOD. Instrumento de codependencia
Noriega Gayol, Gloria

Clasificación: A
Objetivo: El ICOD tiene como objetivo detectar la prevalencia de codependencia y

sus factores asociados en mujeres y describir los factores asociados con la presencia
de este problema.
Características: Se define la codependencia como “Un trastorno de relación

dependiente de la pareja, caracterizado por frecuentes estados de insatisfacción y
sufrimiento personal, donde la mujer se encuentra enfocada en atender las
necesidades de su pareja y de otras personas, sin tomar en cuenta las propias.
El instrumento se encuentra formado por 30 reactivos con respuestas de 0 (no) a 3

(mucho), es de fácil aplicación y calificación. Se compone de Manual de aplicación y
cuestionario. Este Instrumento se basa en la teoría del análisis transaccional. De
acuerdo a esta teoría, la codependencia se encuentra asociada con un mecanismo
de negación, un desarrollo incompleto de la identidad, represión emocional y una
orientación rescatadora hacia los demás. El instrumento también sirve para
diferenciar el trastorno de codependencia de la personalidad dependiente.
Evalúa: Mujeres entre 18 y 65 años

Tiempo: De 15 a 10 minutos aproximadamente
Manual
Cuestionario - formulario (Paq x 25)
IDE. Inventario de dependencia emocional
Aiquipa Tello, Jesús Joél
Clasificación: A
Objetivo. Evaluar la dependencia emocional de una persona en el contexto de su relación

de pareja.
Características. El IDE está conformado por 49 reactivos y posee 7 factores: 1) Miedo a la

ruptura, 2) Miedo e Intolerancia a la soledad, 3) Prioridad de la pareja, 4) Necesidad de
acceso a la pareja, 5) Deseos de exclusividad, 6) Subordinación y sumisión, y 7) Deseos de
control y dominio.
Aplicación:
1. Uso en el ámbito clínico. En este contexto, la prueba permitirá identificar la dimensión

disfuncional de un rasgo de personalidad, dependencia emocional, que probablemente
ocasione malestar al paciente y poder, a partir de ello, elaborar un plan de intervención
específico, tomando en consideración los factores de la prueba. Asimismo, el IDE permitirá
evaluar a las personas víctimas de violencia en la pareja. Con ello, se podrá identificar
también aquellas dimensiones que ha de trabajarse con la persona identificada con
dependencia emocional y que se encuentre sufriendo violencia en la pareja.
2. En el ámbito de investigación. El IDE es útil para el estudio de variables relacionadas como

por ejemplo violencia doméstica (violencia de pareja o conyugal), trastornos de
personalidad, trastornos de dependencias a sustancias psicoactivas, trastornos de conducta
alimentaria, entre otros.
La obra permite al profesional de Psicología disponer de un instrumento que mide un

constructo (dependencia emocional) que tiene indicadores observables en la práctica
diaria, además de su relevancia y relación con temas de salud mental (depresión, ansiedad,
parejas disfuncionales) y problemas psicosociales (violencia de género).
Evalúa. Personas mayores de 18 años

Aplicación. Individual y colectiva
Tiempo de aplicación. 20 a 25 min.
MSI-R. Inventario de satisfacción marital
revisado
Snyder, Douglas K.
Clasificación: C
Objetivo: identificar los factores de tensión que originan conflictos en la pareja,

enfocándose en las posibilidades de implementar un trabajo de intervención.
Características: varios estudios han confirmado la utilidad del MSI-R en el

diagnóstico y trabajo de alteraciones como consecuencia de problemas y desajustes
en la familia o en la pareja. Está altamente relacionado con la evaluación de otras
áreas como el ciclo familiar, el estilo en las relaciones sociales, la manera de afrontar
situaciones de estrés, funcionamiento físico, emocional y ocupacional. La obra de
referencia da a conocer información amplia sobre las escalas que evalúa, criterios de
diagnóstico; sugerencias para identificar las distintas situaciones, etc. Incluye por
supuesto la Forma de aplicación, calificación e interpretación con el Valor agregado
de incluir varios reportes de casos reales para apoyar al profesional en su labor
diagnóstica. El MSI-R se compone de 150 reactivos que abarcan áreas como:
Inconsistencia, Convencionalismo, Ansiedad global, Comunicación afectiva,
Comunicación y solución de problemas, Agresión, Tiempo compartido, Desacuerdo
en las finanzas, Insatisfacción sexual, Orientación de roles, Antecedentes familiares
de ansiedad, Insatisfacción con los hijos, Conflictos por la crianza de los hijos,
Se incluye un formato de evaluación y auto reporte lo que enriquece los datos.
Evalúa. Parejas (Sin rango de edad).
Tiempo: entre 20 y 30 minutos aproximadamente.
Manual
Forma de Perfil (paq. x 15)
OQ. Cuestionario de sobreingesta alimentaria
O’Donnell, W. E. & Warren, W. L

Clasificación: A
Objetivo: Evaluar hábitos, pensamientos y actitudes vinculados con el sobrepeso y

la obesidad, con el fin de planear programas de reducción de peso personalizados y
eficaces.
Características: La obesidad puede definirse como un exceso de grasa que se

produce cuando la cantidad de energía que se ingiere con los alimentos es superior
a la que se gasta, siendo el exceso transformado en grasas y condicionando la salud
de la persona.
Es un inventario de auto informe que consta de 80 reactivos divididos en 12 escalas:

dos de validez, seis de actitudes y hábitos relacionados con el comer (sobreingesta
alimentaría: Subingesta alimentaría: Antojos alimentarios; Expectativas relacionadas
con el comer, Racionalizaciones, Motivación para bajar de peso) y cuatro escalas mas
que se relacionan con hábitos generales de salud y funcionamiento psicosocial
(Hábitos de salud, Imagen corporal aislamiento social y Alteración afectiva).
Las escalas se fundamentan en la investigación que ha mostrado que la obesidad

parece estar consistentemente relacionada con la satisfacción global en cuanto a la
vida y las relaciones interpersonales, así como con problemas cognitivos y
conductuales específicos como los atracones, la distorsión de la imagen corporal, la
falta de confianza y los sentimientos generales de aislamiento y humillación.

Evalúa. Personas de 9 años en adelante.
Tiempo: de 15 – 20 minutos
Manual
Hoja de respuesta autocalificable (Paq x 10)
IRT. Inventario de rasgos temperamentales
Thurstone, Louis L.
Clasificación: C
Objetivo: Descubrir los aspectos temperamentales del individuo.
Características: El rasgo temperamental puede definirse como una disposición

congénita para responder de manera uniforme a un determinado tipo de estímulos,
o para reaccionar en forma más o menos idéntica en presencia de situaciones que el
individuo juzga como análogas.
Esta prueba pone de manifiesto los rasgos que son relativamente estables en cada
persona, excluyendo aquellos que reflejan influencias sociales recientes, nuevas
experiencias perturbadoras o las que resultan del dominio de la propaganda.
Se exploran 7 áreas temperamentales: (A) Activo, (V) Vigoroso, (I) Impulsivo, (D)
Dominante, (E) Estable, (S) Sociable y (R) Reflexivo; empleando 140 reactivos en
total. Su uso no es clínico.
Aplicación: Individual, colectiva, autoaplicación.

Evalúa: Adolescentes y adultos.
Tiempo: Ilimitado (30 minutos aproximadamente)
Folleto de aplicación (Paq x 4)
Hoja de respuesta (Paq x 15)
CASIA. Cuestionario de Conductas Antisociales en la
Infancia y Adolescencia
María Teresa González Martínez
CEPE
Clasificación: C
Objetivo: Permite obtener información objetiva sobre la conducta antisocial y

sobre la conducta agresiva de un sujeto.
Características: La conducta antisocial es un problema complejo, que se caracteriza

por cursar con numerosas y variadas conductas que afectan y comprometen
seriamente la actividad y el comportamiento adaptivo de un sujeto y que comparten,
como característica común y esencial, la transgresión de las normas sociales y la
violación de los derechos de los demás.
Este cuestionario supone una aportación importante y de interés para el campo de

la investigación y evaluación clínica infantil y del adolescente. Dicho interés se deriva
esencialmente de las características de dicho instrumento en cuanto a su extensión,
facilidad de aplicación, fundamentación estadística y, de forma especial, de los
presupuestos teóricos que han dirigido su construcción. Estos presupuestos, en lo
que se incluye una forma específica de conceptuar la conducta antisocial, son los que
aportan una nueva forma específica de conceptuar la conducta antisocial, son los
que aportan una nueva forma de evaluar el trastorno. Dicha evaluación, más allá de
la obtención de una puntuación cuantitativa global, que establece la presencia o
ausencia del trastorno, permite discriminar y hacer una valoración más cualitativa
del mismo, en función de que en las conductas que determinan esa puntuación,
predomine un componente de agresividad o un componente de transgresión del
orden social e institucional.

Manual
Hojas de respuesta (Paq. x 10)
A-D. Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas
Seisdedos Cubero, Nicolás

Manual Moderno. 2004
Clasificación: C
El cine, la televisión, la prensa, la calle y aun los ambientes más próximos como la escuela y la familia
pueden ser fuentes de conductas agresivas que en ocasiones -cada vez más frecuentes- se
transforman en antisociales y delictivas, afectando en particular a los niños y adolescentes.
Objetivo: Detectar la existencia de conductas antisociales y delictivas en niños y adolescentes entre

los 11 y los 19 años de edad.
Características: Es un cuestionario que consta de 40 reactivos que recogen una amplia gama de
comportamientos sociales indicativos de propensión o presencia de conductas de tipo delictivo.
Con base en análisis factoriales, se determinaron las dimensiones que cubre el Cuestionario: un
factor de conducta delictiva o delincuente (D), es decir, comportamientos ilegales, así como un
factor de conductas antisociales (A) que rozan la frontera con lo que cae fuera de la ley.
El ámbito más probable de aplicación del Cuestionario A-D será sin duda el escolar, pues muchas de
las conductas a las que se refiere la prueba suelen detectarse -o incluso hacerse manifiestas- en
dicho escenario.
Las normas separadas para varones y mujeres se presentan en percentiles y puntuaciones
Aplicación: Individual, colectiva.
Tiempo: Variable (aproximadamente 10 a 15 minutos)
Componentes: Manual, Cuestionario y portadocumentos.
Manual de Instrucciones
Cuestionario A-D Paq x25
Sucesos de vida
Ahora con
Lucio Gómez - Maqueo, E.; Durán Patiño, C.
aplicación On-line
Clasificación: C
Objetivo: Detectar problemas emocionales en adolescentes de 13 a 18 años de edad

a partir de los sucesos estresantes a que el individuo se ha enfrentado y la evaluación
afectiva que hace de tales sucesos.
Características: Inventario de auto informe que consta de 129 reactivos y una

pregunta abierta referidos a los sucesos experimentados durante el último año, para
evaluar siete áreas: Familiar, Social, Personal, Problemas de conducta, Logros y
fracasos, Salud y Escolar. Sucesos de Vida evalúa tanto sucesos negativos como
positivos y aborda las áreas más importantes en el desarrollo del adolescente. Se
acompaña de un breve cuestionario sobre información demográfica muy útil para la
investigación. De gran utilidad en diversos contextos de salud mental, escolares,
sociales, etc., el cuestionario puede calificarse de manera manual o en la plataforma
de Manual Moderno.
Evalúa: Adolescentes de 13 a 18 años.
Tiempo: 40 minutos
Componentes:
Manual
Tarjeta 50 aplicaciones electrónicas
¡Detector!. Detección de riesgo en la escuela
primaria
Sánchez Escobedo, Pedro
Clasificación: A
Objetivo. Detectar de manera temprana algunos de los problemas más comunes que
afectan el desempeño escolar de los niños de primaria y permitir la referencia oportuna
con el profesional correspondiente.
Características. Es un instrumento computarizado que permite recabar de modo

sistemático la información necesaria para conformar hasta 20 hipótesis diagnósticas
sobre:
*Déficit de atención (con y sin predominio * Problema de salud
de hiperactividad)
*Disfunción cerebral * Discapacidad intelectual
* Trastorno afectivo * Problema de socialización
* Problema alimentario * Problema escolar
* Problema de ansiedad * Autoestima pobre
* Problema de conducta * Enuresis
* Problema emocional * Discapacidad de aprendizaje
* Problema de lenguaje * Epilepsia
* Problema psicomotor * Sonambulismo
* Trastornos generalizados del desarrollo * Pica
Los usos de ¡Detector! son diversos: la detección temprana y canalización oportuna de los
alumnos con problemas, incrementar las probabilidades de éxito escolar, optimación del
tiempo de trabajo que requiere la evaluación, aumentar los recursos de las escuelas
primarias, homogeneización de grupos escolares, simplificación de los procedimientos de
admisión a los servicios de educación especial, atención oportuna, servicio adicional de la
escuela hacia los padres y otros más.
Evalúa. Niños de 5 a 13 años de edad.

Tiempo de aplicación. 30 minutos.
Manual
Tarjeta 50 aplicaciones electrónicas
IADA. Inventario auto descriptivo del adolescente
Lucio Gómez-Maqueo, Emilia; Barcelta, Blanca; Durán Patiño, Consuelo

Clasificación: C
Objetivo. 1. Tener una descripción de diversas dimensiones del ambiente del

adolescente basada en la descripción que el adolescente hace de sí mismo. 2. Evaluar
la presencia de algunos indicadores de riesgo de conductas problemáticas.
Características. El Inventario Autodescriptvo del Adolescente (IADA) se desarrolló

con el fin de contar con un instrumento válido y confiable que fuera un auxiliar en la
evaluación de problemas psicológicos tanto en términos de detección temprana de
factores de riesgo en la vida del adolescente, como de la identificación de problemas
emocionales. Se pensó para ser útil básicamente en el ámbito clínico, pero también
en el educativo, así como en el proceso de intervención primaria y secundaria. El
Inventario Auto descriptivo del Adolescente (IADA) consta de 168 reactivos de
elección forzosa (SI-NO), que permite evaluar de manera confiable cinco
dimensiones o áreas de la vida del adolescente: - Familiar - Personal - Social - Salud
– Escolar. En México no existe ningún instrumento que evalúe al adolescente, las
autoras tienen una gran experiencia y son reconocidas por su labor en la
investigación en este campo.
Evalúa. Adolescentes de 13 a 18 años de edad.

Tiempo de aplicación. 30 minutos aproximadamente.
Cuadernillo de aplicación - secundaria (Paq x 15)
Cuadernillo de aplicación - preparatoria (Paq x 15)
Plantilla de calificación - secundaria
Plantilla de calificación - preparatoria
EMVA. Escala de Metas de Vida para Adolescentes
Maria Elisa Cattaneo y Vanina Schmidt
NOVEDAD Editorial Paidós
Clasificación: C
Objetivo: Evaluar las metas del sujeto a corto y largo plazo.
Características: La construcción de metas de vida es una de las principales tareas de

la adolescencia, de allí la importancia de contar con una técnica que permita
visualizarlas y ponderarlas. La adolescencia no es concebida aquí como una mera
etapa de transición entre la niñez y la adultez ni como período de crisis, sino como
una compleja trama de factores biológicos, psicológicos, sociales y culturales. La
escala está compuesta por 87 ítems, y se complementa con un cuestionario sobre
las metas a corto y largo plazo. Tras un extenso proceso de construcción del
instrumento y una exhaustiva investigación, se propone la existencia de diez factores
o subescalas: Moral-Social-Familiar, Afectivo-Interpersonal, Logros Materiales y
Prestigio, Logro Económico-Laboral, Afiliativa, Idealista-Altruista, Presión
Contextual, Capacitación como Medio, Hedonista, Estándar-Conformista. Esta
escala ha sido administrada a más de 3000 adolescentes, de 17 a 19 años, en quince
provincias argentinas. Cuenta con rigurosos estudios de confiabilidad y validez y con
baremos por género y por región (Norte, Litoral, Centro, Cuyo y Patagonia). La obra
resultará de utilidad en el campo clínico, educativo y laboral, pues posibilitará al
profesional interpretar el proyecto personal de cada adolescente, propiciando una
adecuada elaboración.
Manual
Protocolos
Registros de respuestas
CVI-CVIP. Cuestionarios de Evaluación de la Calidad
de Vida en la Infancia.
Miguel Ángel Verdugo
CEPE
Clasificación: A
Objetivo: Los cuestionarios CVI y CVIP han sido diseñados para la obtención de datos
sobre el bienestar de la población infantil con y sin necesidades educativas
especiales, en el área de las relaciones interpersonales, el desarrollo personal, el
aspecto emocional, físico y material.
Características: Cuestionarios que permiten conocer cómo los niños perciben su

calidad de vida desde su propio punto de vista, y obtener al mismo tiempo
información de los padres; valorar los beneficios de intervenciones educativas y
clínicas; estudiar la relación existente entre diferentes clases de apoyo y calidad de
vida en alumnos con necesidades especiales; evaluar diferencias entre grupos para
detectar sectores vulnerables; indagar la asociación entre calidad de vida infantil y
resultados prospectivos; detectar variables vinculadas con niveles altos y bajos de
bienestar percibido. Información de esta clase podrá orientar la puesta en marcha
de planes, programas e intervenciones para la mejora de la calidad de vida en la
infancia, sustentados en datos de carácter empírico. El tiempo de aplicación
(individual, colectiva o autoadministrable): 20 a 40 minutos.
Tiempo: 20-40 minutos aproximadamente
Manual
Cuestionario
CCVA. Cuestionario de Evaluación de la Calidad de
Vida de Alumnos Adolescentes
María Gómez-Vela, Miguel Angel Verdugo
CEPE
Clasificación: A
Objetivo: Proporciona información sobre las siguientes esferas vitales: Bienestar

emocional, Integración en la comunidad, Relaciones interpersonales, Desarrollo
personal, Bienestar físico, Autodeterminación y Bienestar material.
Características:
1) Permite la elaboración de perfiles individuales y/o grupales en los que se

representen las áreas vitales con las que los adolescentes están más y menos
satisfechos. En este sentido, facilita la detección de áreas vitales deficitarias;
2) Sirve para detectar desigualdades entre grupos de jóvenes;
3) Ayuda a detectar adolescentes que no están satisfechos con su vida y que
presentan mayor probabilidad de emitir conductas de riesgo (abuso de drogas,
violencia juvenil, etc), por lo que facilita la adopción de un enfoque preventivo de las
mismas;
4) es de utilidad para avanzar en la práctica de la educación integral de los alumnos,
porque ambos planteamientos - Educación Integral y Calidad de Vida- implican
contemplar todas las esferas vitales y conseguir el máximo desarrollo en cada una
de ellas.
Aplicación: individual o colectiva

Evalúa: alumnos entre 12 y 18 años con necesidades educativas especiales (N.E.E) y
sin ellas
Tiempo de aplicación: Aprox. 20 a 40 min.
Manual
Cuestionario
ESCALA INTEGRAL. Evaluación Objetiva y Subjetiva
de la Calidad de Vida de Personas con Discapacidad
Intelectual.
Miguel Ángel Verdugo
CEPE
Clasificación: A
Objetivo: La Escala Integral es un instrumento original e innovador que se dirige a

evaluar la calidad de vida desde perspectivas objetivas y subjetivas en personas
mayores de 18 años con discapacidades intelectuales y del desarrollo.
Características: La Escala Integral es un instrumento original e innovador que evalúa

la calidad de vida desde perspectivas objetivas y subjetivas en personas con
discapacidades intelectuales y del desarrollo. La escala se puede utilizar para aplicar
el modelo de calidad de vida propuesto por Schalok y Verdugo, sirviendo como
herramienta esencial para evaluar y planificar, de acuerdo con los indicadores de
calidad de vida más relevantes según la investigación. Las prácticas profesionales
deben dirigirse a evaluar las necesidades de apoyo de cada persona, así como a
confeccionar planes individuales de acuerdo a las preferencias e intereses de ellas.
El tiempo de aplicación (individual o colectiva): 27-40 minutos. Baremación percentil
en las escalas subjetivas y objetivas.

Edad: Mayores de 18 años
Manual
Cuestionario
ARC. Escala de Autodeterminación Personal
Felisa Peralta López
CEPE
Clasificación: A
Objetivo: Permite la implicación del alumno en su proceso educativo y en la toma de

decisiones. Además, la escala puede proporcionar la información necesaria para
desarrollar fines y objetivos relacionados con la conducta autodeterminada.
Características: La evaluación tiene múltiples aplicaciones en educación: aportar

datos para el diagnóstico y as decisiones relativas a las modalidades de
escolarización, evaluar los puntos fuertes y débiles de los alumnos, planificar las
estrategias de intervención y evaluar la efectividad de intervención.
Escalas que evalúa:
1. Autonomía
2. Autorregulación
3. Creencias de control y eficacia
4. Autoconciencia y autoconocimiento
5.
Edad: Adolescentes y Adultos con discapacidad intelectual
Manual
Cuestionario
S.E.P.P. Sistema de Evaluación para Personas
Plurideficientes
Flor Zaldívar
CEPE
Clasificación: C
Objetivo: Evaluación del comportamiento adaptativo de personas plurideficientes

de las siguientes áreas de funcionamiento: sensorial, motricidad, imagen corporal,
socialización, cognición y lenguaje
Características: La obra es un instrumento guía para la evaluación de personas

afectadas por deficiencias múltiples: psíquicas, sensoriales y/o físicas. Es
precisamente esa particular combinación de déficits lo que limita de forma sustancial
la recepción y expresión de la información de estas personas, dificultando así su
evaluación por lo menos a partir de los instrumentos tradicionales.
El SEPP ofrece igualmente una metodología sistemática para la evaluación,

independientemente del tipo del déficit, de su gravedad o del nivel de habilitación.
Para su cumplimentación hay que echar mano de una serie de recursos y materiales,
muy sencillos de conseguir personalmente, para llevar a cabo la evaluación.
Evalúa: Personas plurideficientes de todas las edades
Dossier de evaluación.
ECPP. Evaluación de la Competencia Parental
Percibida
Agustin Bayot & Jose V. Hernandez Viadel
CEPE
OBJETIVO: Consta de dos versiones, en la versión para padres/madres evalúa las siguientes
dimensiones de la competencia parental: "Implicación escolar", "Dedicación personal", "Ocio
compartido", "Asesoramiento/orientación" y "Asunción del rol de ser padre". Y en la versión para
hijos evalúa las siguientes dimensiones: "Implicación escolar", "Resolución de conflictos" y
"Consistencia disciplinar".
CARACTERISTICAS: A partir de la revisión bibliográfica realizada, los autores definen el constructo

de competencia parental percibida como: “la competencia autopercibida de los padres y madres en
relación a afrontar la tarea educativa de sus hijos de una manera satisfactoria y eficaz”. La escala
de padres se compone de 22 ítems y la escala de hijos de 53 ítems.
Factores que evalúa/versión padres:

1. Implicación escolar: este factor evalúa la participación de los padres en el proceso
de aprendizaje de sus hijos y su implicación en las tareas que realizan en el colegio.
2. Dedicación personal: evalúa en qué medida los padres dedican sus tiempos y
espacios para conversar, aclarar dudas, etc., con sus hijos.
3. Ocio compartido: En este aspecto se analiza a la familia como un ente socializador.
Es decir, se trata de una institución importante para que los hijos aprendan a
conocer el medio en el que viven y a integrarse en él. En este aspecto las familias
tienen una responsabilidad ineludible en la educación y formación de los hijos
siendo el ocio parte de ese proceso.
4. Asesoramiento y orientación: este factor mide el asesoramiento y orientación que
proporcionan los padres a sus hijos y destaca la capacidad de diálogo y de
comunicación de los padres ante las demandas y necesidades de los hijos
5. Asunción del rol de ser padre: pretende medir hasta qué punto los progenitores se
han adaptado a las circunstancias que conllevan al nacimiento de un hijo.
Factores que evalúa/versión hijos:

1. Implicación parental: lo componen los factores de comunicación/expresión de
emociones, actividades de ocio, integración educativa y comunicativa,
establecimiento de normas, sobreprotección y por último actividades compartidas
2. Resolución de conflictos: lo componen los factores de conflictividad, toma de
decisiones, y reparto de tareas domesticas.
3. Consistencia disciplinar: mantenimiento de la disciplina y permisividad.

Tiempo: 20 minutos aproximadamente.
Evalúa: Padres con hijos de 3 a 18 años e hijos de 10 a 17 años de edad.
Componentes: Manual, dentro del manual se encuentra las escalas para la evaluación.
ERAVE. Escalas Reynolds de acoso-victimización para
escolares.
Reynolds, William M.
Manual Moderno
NOVEDAD
Objetivo: Evaluar el impacto de la victimización por intimidación en niños y

adolescentes.
Características: El estudio del acoso es también el estudio de quienes son

victimizados por los acosadores. Las víctimas de acoso son fuente de gran
preocupación debido a los efectos nocivos que esta conducta puede tener en los
niños y jóvenes en edad escolar. La investigación del comportamiento acosador-
victimizante se ha centrado en tres bloques de individuos: aquellos que acosan a
otros; quienes no acosan, pero son víctimas de alguien más; y estudiantes que
acosan y son, al mismo tiempo, víctimas de acoso.
Las tres medidas de la Escala Reynolds de Acaso Victimización para Escolares son:
1. Escala de Acoso Victimización. Mide el comportamiento de intimidación y
acoso entre iguales
2. Escala de Angustia de Acoso Victimización. Evalúa Angustia Externalizada e
Internalizada, las respuestas pueden ir de lo leve al malestar transitorio y a la
angustia extrema.
3. Escala de Ansiedad por Violencia Escolar. Está diseñada para medir la
ansiedad del estudiante respecto de las escuelas como entornos peligroso o
amenazantes.
Evalúa. Niños y adolescentes.

Aplicación. Lápiz y papel
Tiempo de aplicación. 10 a 15 minutos cada escala. 45 minutos
Componentes:
Protocolos/perfil (25 unidades)
INSEBULL. Instrumento para la Evaluación del
Bullying
José María Avilés Martínez & Juan Antonio Elices Simón

CEPE
Objetivo: Evaluar el maltrato entre iguales a través de dos instrumentos, un

AUTOINFORME y un HETEROINFORME con dos formas, una para iguales y otra para
profesorado.
Características: Se compone de dos instrumentos, un autoinforme que permite

recoger información del alumno acerca de cómo percibe los que le pasa respecto al
bullying y el heteroinforme que permite tener en cuenta también lo que piensa el
grupo de pares y los adultos que habitualmente conviven con él/ella, esto nos
asegura disponer de los puntos de vista de los agentes activos en la dinámica del
maltrato (agresores/as, víctimas y testigos), lo cual completan y enriquecen el
conjunto de la información que al final conseguimos reunir para poder tomar
decisiones.
El autoinforme consta de 35 ítems, los cuales se distribuyen en ocho factores:
Intimidación- Victimización- Red Social-Solución moral- Falta de Integración Social-
Constatación del maltrato- Identificación de participantes en el bullying-
Vulnerabilidad escolar ante el Abuso.
Por otra parte, en el heteroinforme se operatizan conductas de agresión,

victimización y contemplación sobre las que el alumnado tiene que calificar de 1 a 9
a todos sus compañeros del grupo. A partir de esta evaluación se facilita un “mapa
de clase” con la ubicación de cada alumno/a en el grupo, respecto a cada uno de los
tres campos comprometidos en la dinámica bullying: agresión, victimización y
contemplación.

Tiempo: 35 minutos aproximadamente.
Edad: Entre los 12 y 16 años.
Componentes: Manual, dentro del manual se encuentra las escalas para la
evaluación.
EESHA. Escala de evaluación de habilidades sociales
para adolescentes
Ríos Saldaña, María del Refugio
NOVEDAD Manual Moderno.
Clasificación: A
Objetivo. EEHSA es un instrumento de medida de las habilidades sociales, dirigida a los

distintos profesionales que requieran del conocimiento de las formas o comportamientos
que puedan estas relacionados con déficit o carencia de habilidades sociales en
adolescentes y que impiden el establecimiento de relaciones armónicas, saludables y
productivas en distintos ámbitos de su actuar.
Características. La EEHSA es un instrumento de auto-reporte que está compuesto por 50

ítems planteados en forma de afirmaciones que evalúan 6 factores de habilidades sociales:
Factor 1. Habilidades Iniciales Básicas (HIB) con 8 ítems; Factor 2. Habilidades sociales
para la comunicación (HSC) con 7 ítems; Factor 3. Habilidades sociales para el manejo de
los sentimientos (HSS) con7 ítems; Factor 4. Habilidades alternativas a la agresión con 10
ítems; Factor 5. Habilidades para afrontar el estrés, con 7 ítems y Habilidades de
planeación y toma de decisiones con 11 ítems.
La EEHSA puede servir de apoyo a docentes de nivel medio básico, medio superior y
superior, así como a psicólogos clínicos, educativos o del ámbito laboral, especialmente
para la identificación de aquellos adolescentes o jóvenes cuyos déficits en habilidades
sociales estén relacionados con problemas de interacción social disfuncional y que pueden
tener problemas en otras esferas de la vida tales como las relaciones de pareja, con los
padres, profesores, jefes en el trabajo, etc. O adoptar comportamientos nocivos para la
salud o incompatibles con las normas sociales
Aplicación: individual y colectiva

Tiempo: 20-25 min.
Edad: De 11 a 25 años.
Tarjeta con 50 aplicaciones On-line
DTVP-3. Método de evaluación de la percepción
visual de Frostig
Hammill, Donald D. / Pearson, N. / Voress, J.

Clasificación: B
Objetivo: La DTVP-3 tiene cuatro usos principales: a) identificar niños que tienen
problemas de percepción visual o integración visomotriz, b) determinar el grado de
severidad de dichos problemas, c) verificar la efectividad de programas de
intervención diseñados para remediar los problemas, y d) servir como herramienta
de medición en estudios de investigación.
Características: Contiene cinco subpruebas que miden teóricamente diferentes

capacidades de percepción visual y visomotras pero que están altamente
interrelacionadas. La batería, que está diseñada para utilizarse con niños de edades
desde cuatro hasta doce años, ha demostrado empíricamente confiabilidad y
validez. La DTVP-3 es la más reciente versión de la popular batería de Frostig et al.
(1961, 1966) y Frostig et al. (1964). La batería puede aplicarse por psicólogos,
terapeutas ocupacionales y educadores, que estén interesados en examinar el
estatus de percepción visual de los niños. Tres subpruebas de la versión anterior
fueron eliminadas: Posición en el espacio (PE), Relaciones espaciales (RE) y Velocidad
visomotora (VVM).
Evalúa: De 4 a 12 años.
Tiempo: 30 – 60 minutos
Cuadernillo de respuestas (Paq x 15)
Cuadernillo de examinador (Paq x 15)
VMI. Prueba Beery - Buktenica del desarrollo integral
visomotriz
Beery, Keith
Clasificación: B
Objetivo: Identificar de manera temprana a los niños con necesidades especiales

mediante la evaluación del grado al que ellos pueden integrar sus habilidades
visuales y motrices.
Características: Las capacidades de los niños para copiar formas geométricas se
correlacionan de manera significativa con sus logros académicos. La VMI se visualizó
como una promesa de ayuda a los niños: un instrumento que identifica debilidades
y fortalezas como una base para remediar, e incluso prevenir, muchos de los
problemas de aprendizaje y conducta.
Es una prueba de percepción visual que consta de una secuencia de formas

geométricas -en grado ascendente de complejidad- para copiarse en lápiz y papel,
que permiten evaluar la integración visomotriz de los examinandos desde los 3 hasta
los 17 años 11 meses de edad. Incluye dos pruebas suplementarias: Percepción
Visual y Coordinación Motriz, las cuales pueden aplicarse de manera independiente.
La VMI es considerada como la prueba más válida y más investigada en su tipo.

Evalúa: De 3 a 17 años 11 meses.
Tiempo: 10 a 15 minutos
Manual
Protocolos forma completa (Paq x 15)
Formato percepción visual (Paq x 15)
Formato percepción visual (Paq x 15)
Protocolos breve (Paq x 15)
BG. Test Guestáltico Visomotor
Lauretta Bender
Editorial Paidós
Clasificación: B
Objetivo: Evaluar la madurez de la percepción visomotora.
Características: El Test de Bender, basado en la teoría de la Gestalt, es un

instrumento clásico para evaluar la maduración visoperceptual y el funcionamiento
visomotor en niños. También puede ser utilizado en tareas de despistaje (screening)
para valorar estas habilidades en adultos. Se trata de un test no verbal de rápida y
fácil administración que consta de nueve tarjetas en las que se hallan impresos
dibujos geométricos sencillos que el examinado debe copiar en un papel del modo
más similar que pueda a lo que ve. El rendimiento revela el nivel de maduración
visomotora que está asociado a varias funciones de la inteligencia (percepción visual,
coordinación motora, memoria, conceptos espacio-temporales y organización
cognitiva). Además, la investigación neuropsicológica con el Test de Bender indica su
pertinencia para la discriminación entre pacientes neurológicos y psiquiátricos. Por
estas razones es un test ampliamente utilizado en el ámbito educacional, en tareas
de diagnóstico clínico y en el despistaje de individuos (por ejemplo, conductores de
automóviles). La nueva edición, del año 2012, contiene un prólogo de la Dra Alicia
Cayssials y el Apéndice está a cargo de investigadores actuales (Alicia Pelorosso y
Martín Etchevers), que dan cuenta de las causas de la extraordinaria vigencia del
Test de Bender.
Evalúa: Niños y adultos

Tipo de administración: Individual
Tiempo de administración: Variable, aprox. 15 min.
Manual
Juego de 9 láminas
Protocolos de registro (Paq x 5)
BANPE. Batería neuropsicológica para preescolares
Ostrosky-Solís, Feggy; Lozano Gutiérrez, Asucena; González Osornio, María Guadalupe
Clasificación: B
NOVEDAD
Objetivo. El objetivo de esta prueba es evaluar el curso normal y patológico del desarrollo
neuropsicológico de diversos procesos cognitivos en la etapa preescolar.
Características. La batería contiene una historia clínica detallada que puede servir de guía
al evaluador para comprender mejor el contexto en el que se presenta el motivo de
consulta. También se incluye una valoración de signos neurológicos blandos que puede
complementar la información obtenida tanto de la entrevista e historia clínica como de la
evaluación neuropsicológica.
Procesos cognitivos que evalúa:
1. Desarrollo atencional: Cancelación, atención selectiva espacial (búsqueda visual),
tareas tipo Stroop, etc.
2. Desarrollo motor: Actividades como caminar, saltar, cortar con tijeras y copiar
figuras simples
3. Desarrollo visoespacial: Se puede realizar un análisis cualitativo de la ejecución, en
procesos cognitivos como atención, memoria de trabajo y funcionamiento
ejecutivo.
4. Desarrollo mnésico: Aprendizaje de lista de palabras o de imágenes, copia y
recuperación de imágenes complejas, así como historias y aprendizaje de rostros.
5. Desarrollo del lenguaje: Tareas de fluidez verbal, de comprensión, denominación,
designación, seguimiento de instrucciones y repetición
6. Desarrollo de las funciones ejecutivas: Se evalúa abstracción, autorregulación,
inhibición, flexibilidad mental, memoria de trabajo, planeación y procesamiento
riesgo-beneficio.
Evalúa. Niños de 3 a 5 años

Tiempo de aplicación. Aprox.50 minutos.
Protocolos
Láminas de estimulo
Tarjetas de estímulo
Cubos de madera
Figuras estímulo
BANETA. Batería Neuropsicológica para la Evaluación
de los Trastornos del Aprendizaje
Matute, E.; Rosselli, M.; Ardila, A. & Ostrosky-Solís, F.
NOVEDAD Clasificación: B
La BANETA es lo suficientemente analítica para poder determinar a través de un

perfil, cuáles son las principales deficiencias que presenta un niño, en qué procesos o
componentes de los mismos tiene dificultades, para de esta forma estar en posición
de desarrollar una intervención más dirigida a las características cognoscitivas
específicas de cada niño en particular.
Objetivo. Aunque el objetivo inicial de la BANETA fue que pudiera ser de utilidad
para evaluar los trastornos del aprendizaje, también es de utilidad para otras
poblaciones clínicas que presentan también de manera secundaria problemas de
aprendizaje, tal es el caso de los trastornos del lenguaje, de la deficiencia mental,
etc.
Características. Incluye la evaluación de algunas funciones sensoriales y motoras,

funciones cognoscitivas como atención, lenguaje y memoria, además, diferentes
niveles de procesamiento de la lectura, como el fonológico, léxico, sintáctico y
semántico y diversos componentes del procesamiento aritmético como la
comprensión y producción de números, mecanismos sintácticos, mecanismos
léxicos, procesos de recuperación de la memoria y uso de procedimientos.
Evalúa. Niños de 7 años a 11 años 11 meses de edad

Tiempo de aplicación. 3 horas aproximadamente la batería completa
Manual
Protocolos paq. X 10
Cuadernillos de respuesta paq. X10
Láminas juego de 7
Plantillas de calificación x 3
Tarjetas x 53
ENI-2. Evaluación neuropsicológica infantil
Matute, E.; Rosselli, M.; Ardila, A. & Ostrosky-Solís, F.
Clasificación: B
Se incorpora en el Manual de ENI-2, la descripción de un ejemplo de caso aclarando el

sistema de administración y de calificación, lo cual facilitará resolver las dudas que los
profesionales tengan al realizar estas dos actividades.
Objetivo: Evaluación de las características neuropsicológicas de niños y jóvenes en edad

escolar. Valorar las características de las habilidades cognoscitivas y conductuales que se
considera que reflejan la integridad del Sistema Nervioso Central.
Características: Comprende la evaluación de 11 procesos neuropsicológicos: atención,

habilidades construccionales, memoria (codificación y evocación diferida), percepción,
lenguaje oral, lectura, escritura, cálculo, habilidades visoespaciales y la capacidad de
planeación, organización y conceptualización.
Las 12 subpruebas del instrumento abarcan las relaciones entre la audición, el habla, la
lectura y son: analogías habladas. Vocabulario oral, cierre morfológico, Oraciones
sintácticas, Eliminación de sonidos, Secuencias rimadas, Secuencias de oraciones,
Vocabulario escrito, Decodificación visual, Decodificación auditiva, Ortografía Visual,
Ortografía auditiva.
Además consta de dos anexos: uno para evaluar la lateralidad manual y el otro, la presencia
de signos neurológicos blandos.
Evalúa. Niños de 5 a 16 años de edad.
Tiempo: 3 horas (aprox.)
Historia clínica (Paq x 10)
Cuestionario para padres (Paq x 10)
Libreta de puntajes (Paq x 10)
Libreta de respuestas (Paq x 10)
Libreta de puntajes de signos neurológicos blandos (Paq x 10)
Juego de 30 Tarjetas con tarjetas estímulo
Juego de 27 Tarjetas sin tarjetas estímulo
Plantillas de calificación (Juego x 4)
NEPSY-III.
M. Korkman, U. Kirk y S. Kemp
NOVEDAD
Clasificación: B
Objetivo. La NEPSY-II permite al profesional crear una evaluación cognitiva

específica y a medida del niño evaluado a partir del análisis de 6 dominios cognitivos.
Características. Los resultados obtenidos aportan información sobre trastornos

infantiles típicos como TDAH, trastorno de la lectura, trastornos
del lenguaje, autismo y trastorno de Asperger, daño cerebral y discapacidad
intelectual leve.
Con la NEPSY-II ya no es necesario recurrir a distintas pruebas que proceden de
diferentes herramientas, sino que con una sola batería el profesional puede evaluar,
seleccionando entre 32 pruebas, el funcionamiento ejecutivo, el lenguaje, la
memoria y el aprendizaje, el funcionamiento sensoriomotor, percepción/ cognición
social y el procesamiento visoespacial.
La NEPSY-II permite:
 Guiar diagnósticos precisos y planificar tratamientos, dentro y fuera del entorno
educativo.
 Una aplicación flexible: el examinador puede seleccionar el tipo de aplicación
deseado: general, diagnóstica o exhaustiva.
 Obtener una visión comprensiva de patrones de ejecución neuropsicológica, a
nivel cuantitativo y cualitativo.
 Realizar recomendaciones para intervenciones en salud mental.
Edad: De 3-16 años
Tiempo: De 45 minutos a 3 horas

NEUROPSI. Evaluación neuropsicológica breve en
español
Ostrosky-Solis, Feggy; Ardila, Alfredo; Rosselli, Mónica
Clasificación: B
Objetivo. Es un instrumento breve, confiable y objetivo que permite evaluar un

amplio espectro de funciones cognoscitivas en pacientes psiquiátricos, geriátricos,
neurológicos y pacientes con diversos problemas médicos. Incluye protocolos y
Perfiles de calificación para la evaluación cognoscitiva de población con nula
escolaridad y para individuos con baja y alta escolaridad.
Características. Las áreas cognoscitivas que evalúa el presente instrumento son:

Orientación, Atención y concentración, Memoria, Lenguaje, Habilidades viso-
espaciales, Funciones ejecutivas, Lectura, escritura y cálculo El esquema está
constituido por reactivos sencillos y cortos. En la medida de lo posible se incluyeron
pruebas con alta validez neuropsicológica, y/o se adaptaron estas pruebas para
poder evaluar poblaciones de ancianos o psiquiátricas.
Evalúa. Personas de 16 a 85 años

Tiempo de aplicación. De 25 a 30 minutos aproximadamente
Manual
Libreta de estimulos
Protocolos Escolaridad Baja, Media y Alta (paq. x20)
Protocolos Escolaridad Nula (paq. x20)
16 paquetes de protocolos x 7 c/u
BCSE. Test breve para la evaluación del estado
cognitivo
D. Wechsler
NOVEDAD
Clasificación: B
Objetivo: Evaluar brevemente el funcionamiento cognitivo general de los adultos,

de los que se sospechan, déficits de memoria o trastornos neurológicos,
psiquiátricos o del desarrollo. Permite obtener un nivel de rendimiento cognitivo
ajustado a la edad y al nivel de escolaridad del sujeto: normal, normal bajo, límite,
bajo y muy bajo.
Características: Los psicólogos que trabajan en las áreas de psiquiatría, medicina,

educativa, forense o cualquier otra disciplina de carácter clínico, encontrarán en el
BCSE una herramienta muy útil que puede ser utilizada dentro de una batería de
evaluación psicológica más amplia.
El BCSE contiene ítems que valoran orientación temporal, control mental, memoria
incidental, dibujo del reloj, inhibición y producción verbal. La brevedad del BCSE hace
especialmente útil su aplicación en los sujetos, que por sus características
particulares sean incapaces de tolerar una evaluación más extensa. También es un
test muy apropiado para realizar evaluaciones continuadas (test-retest) y estudios
de investigación.
Tiempo: Entre 15-20 minutos
Evalúa: Adolescentes y adultos de 16 a 89 años
Manual
Cuadernillo de anotación
Plantilla de corrección
BANFE-2. Batería de funciones ejecutivas y lóbulos
frontales
Flores Lázaro, Julio César; Ostrosky Shejet, Feggy; Lozano Gutiérrez, Azucena
Clasificación: B
Objetivo. Evaluar el desarrollo de las Funciones Ejecutivas mediante 15 procesos

relacionados con las Funciones Ejecutivas, los cuales se agrupan en tres áreas
específicas: Orbitomedial, Prefrontal Anterior y Dorsolateral.
Características. La batería Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas y Lóbulos

Frontales es un instrumento que agrupa un número importante de pruebas
neuropsicológicas de alta confiabilidad y validez para la evaluación de los procesos
cognitivos que dependen principalmente de la corteza prefrontal. Las pruebas que
conforman la batería se seleccionaron en base a su validez neuropsicológica: son
pruebas ampliamente utilizadas por la comunidad internacional, con suficiente
soporte en la literatura científica y con especificidad de área, determinada tanto por
estudios con sujetos con daño cerebral, como con estudios de neuroimagen
funcional. Además de las pruebas específicas, la Batería permite obtener no sólo un
índice global del desempeño sino también un índice del funcionamiento de las tres
áreas prefrontales evaluadas: corteza orbitomedial, dorsolateral y prefrontal
anterior. También se cuenta con un Perfil de ejecución en el que se observa un
resumen de las puntuaciones normalizadas correspondientes a cada una de las
subpruebas. Este perfil señala las habilidades e inhabilidades del sujeto en cada una
de las áreas cognoscitivas evaluadas.

Manual
Protocolos (Paq x 10)
Cuestionario neurológico de daño frontal (Paq x 10)
Perfiles por edad y escolaridad (Paq x 10)
Evaluación De La Fluidez Mental Controlada
María Jesús Benedet
CEPE
Clasificación: B
Objetivo: permite evaluar la fluidez mental controlada en aquellos pacientes en los

que no es posible hacerlo mediante una tarea verbal o en los que parezca
conveniente comparar su ejecución en tareas de fluidez verbal y fluidez no verbal.
Características: En este volumen se presenta un test de Fluidez Mental Contralada,

con una versión verbal (TM-FVC), que incluye tres categorías fonológicas y tres
categorías semánticas, y una versión no verbal o pictórica (TM-FPC). Ambas
versiones han sido tipificadas con más de mil individuos de 15 años de edad en
adelante.
Edad: De 15 años en adelante
Áreas de aplicación: Psicología educativa, Psicopedagogos, Profesores y Tutores.
Manual
Cuestionario
NEUROPSI. Atención y memoria
Ostrosky-Solis, Feggy; Ardila, Alfredo; Rosselli, Mónica

Clasificación: B
Objetivo. Evaluar en detalle tipos de atención entre los que se encuentran la

atención selectiva, sostenida y el control atencional; así como tipos y etapas de
memoria incluyendo memoria de trabajo, y memoria a corto y largo plazo para
material verbal y visoespacial.
Características. Las áreas cognoscitivas que evalúa el presente instrumentos son: I.

Orientación II. Atención y concentración a. Deficiencias en el nivel de conciencia o
estado de activación b. Atención selectiva c. Atención sostenida d. Control atencional
III. Memoria a. Memoria sensorial b. Memoria a corto plazo c. Memoria a largo plazo
d. Memoria de trabajo El esquema esta constituido por reactivos sencillos y cortos.
En la medida de lo posible se incluyeron pruebas con alta validez neuropsicológica,
y/o se adaptaron estas pruebas para poder evaluar poblaciones de ancianos o
psiquiátricas.

Tiempo de aplicación. De 50 a 60 minutos aprox. En población con trastornos
cognoscitivos es de 80 a 90 min.
Manual
Protocolos de aplicación. (Paq x 10)
17 paquetes de Perfiles 10 de c/u
WMS-IV. Escala de memoria de Wechsler-IV
Wechsler
Clasificación: B
Objetivo: Permiten la obtención de los índices de memoria y proporcionan un análisis

detallado de los aspectos clínicamente relevantes de la memoria, comúnmente reportado
en personas con déficit de memoria, daño cerebral, o diagnosticados con diferentes
trastornos neurológicos, psiquiátricos y de desarrollo.
Características: La WMS-IV es una batería diseñada para evaluar la memoria de forma

global, que ofrece como principal novedad dos baterías diferentes: una para la evaluación
de los adultos (16-69 años) y otra para la evaluación de los más mayores (65-89 años).
Aportes de la revisión:
 Reducción de la tasa de acierto por azar.

 Mejora de la fiabilidad y validez de las pruebas.
 Énfasis en la evaluación de la memoria de trabajo visual
 Desarrollo de pruebas que requieren manipulación mental de la información
visual y que apenas requieren verbalizar.
 Criterios de corrección más rápidos, sencillos y fiables.
 Eliminación de las pruebas que requerían retirar estímulos rápidamente e
impedían el registro adecuado de respuestas.
 Reducción de la dependencia visual por parte del examinador
Evalúa: Personas de 18 a 89 años

Manual técnico y de interpretación,
Cuaderno de estímulos 1,
Cuaderno de estímulos 2
Cuadernillo de anotación (edad 16-69 años)
Cuadernillo de anotación (edad 65-89 años)
Rejilla de memoria
Tarjetas de memoria
Plantilla de corrección
Evaluación De Las Alteraciones De La Memoria, De La
Flexibilidad Mental Y De Las Gnosias Espaciales
CEPE
Clasificación: B
Objetivo: Evaluar las alteraciones de la memoria, de la flexibilidad mental y de las

gnosias espaciales por medio de cinco instrumentos validados.
Características: Todos los instrumentos incluidos aquí han sido tipificados por la
autora con 1.401 individuos de ambos sexos, de tres niveles educativos y de 15 o
más años de edad.
Este primer volumen incluye cinco instrumentos:
- Un nuevo Test de Memoria Discursiva (TEMEDI), junto con una versión reducida,
tanto de este mismo test (TEMEDI-R) como del TAVEC (TAVEC-R), destinadas estas
últimas a la evaluación de las alteraciones moderadas a severas de las funciones de
aprendizaje.
- Una nueva versión del Test de Trazado de un Camino (TMT, del inglés Trail Making
Test), que permite evaluar el control mental.
- Una tipificación española de las cuatro tareas más utilizadas de la Batería Espacial
de Boston (BPB), que permiten evaluar las praxias bidimensionales y las gnosias
visuales y espaciales.
Evalúa: Personas de 15 años en adelante
Tiempo de aplicación: Variable.
Manual
Cuestionario
EMSEA. Evaluación de la Memoria Semántica en la
Enfermedad de Alzheimer
Herminia Peraita Adrados, Lina Grasso
Paidós
NOVEDAD Clasificación: B
Objetivo: Comprobar la integridad -o deterioro- del sistema léxico-conceptual que se ve

afectado por enfermedades neurodegenerativas.
Características: En esta adaptación de la EMSEA, se presentan 7 subtest o pruebas que

evalúan diferentes aspectos del conocimiento de seis categorías de seres vivientes y objetos
inanimados: Animales, prendas de vestir; plantas (incluyendo Frutas y Verduras); vehículos
y muebles.
Las subpruebas se dividen según la modalidad sensorial (verbal o visual) y el tipo de proceso
que evalúa (producción y comprensión), y estas son: Fluidez verbal, Definición de categorías
semánticas, Denominación de dibujos, Reconocimiento de atributos, Emparejamiento
palabra oída/Dibujo, Verificación de la verdad o falsedad de enunciados y Analogías
semánticas.
Tiempo: Variable. Entre 45 minutos y una hora y media.
Evalúa: Personas de 60 a 85 años.

Hoja de registro de respuestas
BTS-1. Batería de Test con Símbolos 1 - Atención
Sostenida
Emilio Carlos Tonglet
NOVEDAD Paidós
Clasificación: B
Objetivo: Detección rápida de la atención sostenida.
Características: La atención sostenida es aquella que permite mantener el foco atencional

y permanecer alerta ante ciertos estímulos en forma persistente en el tiempo. Se trata de
una capacidad necesaria para poder realizar cualquier tarea intelectual y puede alterarse
por causas orgánicas y emocionales.
Se trata de un test de cancelación rapidez. Es de cancelación porque la ejecución implica la

activadas de tachar figuras iguales respecto a determinados modelos; y es asimismo de
rapidez porque debe realizarse en un tiempo límite. En el SITAC-1 se utilizan como símbolos
estrellas de cinco puntas, rellenas parcialmente con los colores azul, amarillo, rojo y verde,
y todos los complementos en blanco. En el SITAC-2 se utilizan como símbolos círculos con
cuatro arcos circunscritos con los colores azul, amarillo, rojo y verde, con los complementos
en blanco.
Aplicación: Individual o grupal.

Tiempo: Aproximadamente 25 minutos.

Protocolos SITAC-1 y SITAC-2
Plantillas de corrección.
Alternante
NOVEDAD Paidós
Clasificación: B
Objetivo: Detección rápida de la atención alternante.
Características: La atención alternante implica la capacidad de cambiar el foco atencional,

de modo flexible, variando entre diferentes estímulos. Aquí juega un papel destacado la
flexibilidad cognitiva, entendida como la capacidad para alternar entre distintos estímulos
que pueden ser necesarios para responder las demandas cambiantes del medio; cuando
hay alteraciones importantes en la flexibilidad, se suelen dar a lugar manifestaciones de
rigidez mental, cognitiva y/o emocional.

activadas de tachar estrellas numeradas en secuencia de menor a mayor. En el SITED-1 se
utilizan como símbolos estrellas de cinco puntas, rellenas parcialmente con los colores azul,
amarillo, rojo y verde, y todos los complementos en blanco, las cuales están numeradas del
01 al 50, y se hallan dispersas y desordenadas. En el SITED-2 se utilizaron líneas curvas con
cuatro arcos y un círculo, en contraposición al SITED-1.


Protocolos SITED-1 y SITED-2
Selectiva
NOVEDAD Paidós
Clasificación: B
Objetivo: Detección rápida de la atención selectiva.
Características: La atención selectiva se refiere a la habilidad para elegir los estímulos

relevantes para una tarea, evitando la distracción por estímulos irrelevantes. En definitiva,
lo que caracteriza a este tipo de atención es el proceso de "inhibición"; las deficiencias en
el funcionamiento de la atención selectiva pueden observarse en tareas que requieren dar
respuesta ante estímulos designados como estímulo blanco y evita darla ante estímulos
distractores.

activadas de tachar figuras iguales respecto a determinados modelos; y es asimismo de
rapidez porque debe realizarse en un tiempo límite. Se Trata de que el sujeto pueda
determinar cuáles símbolos-ubicados en líneas horizontales- son iguales a alguno de los
cuatro símbolos-modelo situados en la parte superior del Protocolo.
En el SIMTAD-1 se utilizan como símbolos estrellas de cinco puntas y círculos dividas con
arcos circunscriptos con una parte con color y con completos en blanco. En el SIMTAD-2 se
cambia el orden y colores de los modelos, en contraposición al SITED-1.


Protocolos SIMTAD-1 y SIMTAD-2
APTITUDES
DAT 5. Tests de Aptitudes Diferenciales

G. K. Bennett, H. G. Seashore y A. G. Wesman
Editorial Pearson
Clasificación: B
Objetivo: Evaluación de aptitudes intelectuales básicas.
Características: El DAT es una batería que consta de ocho subtests que evalúan distintas
aptitudes. Presenta la ventaja de poder ser administrado en forma total o parcial,
dependiendo de los objetivos de la evaluación. Por lo tanto el análisis de las puntuaciones
puede realizarse para cada test por separado o integrando la información que resulta de la
evaluación relativa de los puntajes de dos o más tests. Es especialmente indicado para
realizar evaluaciones educacionales y/o vocacionales, ya que permite describir la capacidad
del estudiante para aprender ciertos temas o destrezas y llegar a conclusiones acerca de los
campos de actividad que pueden resultar más promisorios para los examinados. Por estas
razones, también es utilizado en selección y planificación de personal.
Ayuda a evaluar 7 aptitudes básicas: Razonamiento Verbal, Razonamiento Numérico,
Razonamiento Abstracto, Razonamiento Mecánico, Relaciones Espaciales, Ortografía,
Rapidez y Exactitud Perceptiva.
Principales ámbitos de aplicación:
- Escolar: evaluación del rendimiento y pronóstico académico.
- Orientación profesional: consejo para la elección de la profesión más adecuada
en función de las aptitudes.
- Selección de personal: ayuda a la elección del mejor candidato según las
necesidades del puesto.
Edad: 16 años en adelante.

Tipos de administración: Individual, colectiva. Autoadministrable.
Tiempo de administración: Variable, según test administrado (mínimo 10 min., máximo 30
min. por test)
Componentes: • Manual • Cuadernillos de aplicación • Hojas de respuestas

BADYG. Batería de Aptitudes Diferenciales Y
Generales
Carlos Yuste Hernanz
CEPE
Clasificación: A
Objetivo: Evaluación de aptitudes diferenciales y generales
Características: La administración es semicolectiva, porque debe realizarse en grupos muy

pequeños, de entre tres y ocho niños cada vez, constatando que cada niño entiende la
mecánica y va respondiendo en el sitio previsto y de forma adecuada. Puede administrarse
en dos o tres sesiones dejando un tiempo de descanso. El tiempo de administración es de
una hora aproximadamente. La fiabilidad es de 0,93 para la inteligencia general. Incluye
software de corrección y elaboración de gráficas.
NIVELES DE APLICABILIDAD
BADyG Infantil: Se podrá aplicar a niños entre 4 años de edad como mínimo y 6 años y 11
meses como máximo.
Evalúa: Con el nivel infantil evaluamos Factores Globales como: Inteligencia General y CI,
un Factor de Inteligencia Verbal y otro Factor de Inteligencia No Verbal. Las pruebas con
las que evaluamos estos factores son:
Evaluación complementaría
Inteligencia Verbal Inteligencia No verbal
de
Conceptos Cuantitativo
Razonamiento con Figuras Percepción Auditiva
Numéricos
Percepción y Coordinación
Información Rompecabezas lógico
Grafo-Motriz
Vocabulario gráfico
BADyG E1: 1 y 2 de educación primaria

BADyG E2: Niños de 8 y 10 años de edad.
Evalúan: Obtenemos puntuaciones para el Factor de Inteligencia General – CI y los

siguientes:
Razonamiento Factor Evaluación

Factor Verbal Factor Numérico
Lógico Espacial complementaría de
Relaciones Relaciones Problemas Matrices Memoria visoauditiva
analógicas analógicas numérico verbales lógicas inmediata
Problemas Órdenes verbales
Figuras Alteraciones en
numérico- complejas (Badyg Cálculo numérico
giradas la escritura
verbales E1)
Completar
Discriminación de
Matrices lógicas oraciones (Badyg
diferencias
E2)
BADyG E3: niños de 10 y 11 años de edad.

BADyG M: adolescentes de 12 a 16 años, Selección Profesional niveles administrativo, Ciclos
Formativos de Grado Medio
BADyG S: personas de 16 A 19 años, Selección Profesional niveles directivos, Ciclos
Formativos de Grado Superior
Evalúan: Obtenemos puntuaciones para el Factor de Inteligencia General – CI y los

siguientes:
Razonamiento Factor Evaluación
Factor Verbal Factor Numérico
Lógico Espacial complementaría de
Analogías Memoria de Relato
Matrices
Analogías verbales verbales (badyg Series numéricas Oral
lógicas
E3)
Relaciones Memoria de Visual
Problemas Encajar
Series numéricas analógicas (badyg Ortográfica
numéricos figuras
E-M y E-S)
Completar Discriminación de
Matrices lógicas
oraciones diferencias
Cada nivel se vende por separado e incluye:
BADyG Infantil: BADyG E1:

Manual
Manual
Cuaderno de elementos y respuestas
Hoja de presentación
Gestor On line (150 usos)
BADyG E2/BADyG E3/BADyG M/BADyG S
Manual
Cuaderno de respuestas
HMP Test de habilidades mentales primarias
Thurstone, Louis L. /Thurstone, Thelma G.

Clasificación: A
Objetivo: Medir cinco habilidades mentales primarias de ocho que en la actualidad

están claramente establecidas. El HMP permite detectar las fortalezas y debilidades
que un individuo posee en habilidades intelectuales específicas.
Características: La inteligencia puede ser descrita con más propiedad en términos

de varias habilidades distintas en cuanto a su naturaleza. Una persona, entonces,
puede poseer en alto grado una habilidad mental primaria y en cambio carecer de
otra.
Este test abarca la medición de Comprensión verbal, Comprensión espacial,

Raciocinio, Manejo de números, Fluidez verbal.
Pueden utilizarlo orientadores vocacionales, pedagogos, consejeros escolares y

psicólogos educativos como parte de una batería de orientación de carrera en
secundarias y bachilleratos, para estudiantes de 17 años de edad en adelante. No
tiene aplicación clínica.

Evalúa: Adolescentes y adultos.
Tiempo: 45 – 75 minutos. Cada subprueba se cronometra con exactitud.
Hoja de respuestas (Paq x 15)
Perfiles (Paq x 15)
SAGES-2. Evaluación inicial para estudiantes con
aptitudes sobresalientes educación primaria y
secundaria
Johnsen, Susan K. / Corn, Anne L.
Clasificación: A
Objetivo: Identificar niños de 5 a 14 años 11 meses de edad con aptitudes

sobresalientes en áreas académicas y de razonamiento.
Características: SAGES-2 es una prueba específicamente desarrollada para evaluar
la capacidad de razonamiento y los conocimientos generales de niños con aptitudes
sobresalientes. La prueba está dividida en dos niveles: el primero se aplica a
estudiantes desde preescolar hasta tercer grado de primaria, en tanto que el
segundo se emplea con alumnos desde cuarto grado de primaria hasta secundaria.
Consta de tres subescalas: Matemáticas/Ciencias naturales (fundamento lógico y
técnico), Lengua y literatura/ Ciencias sociales (base lingüística) y Razonamiento
(capacidad del niño para percibir relaciones y aprender tareas nuevas).
La SAGES-2 proporciona tablas normativas tanto para niños de la población escolar

general como para aquellos con aptitudes sobresalientes.
Aplicación: Grupal o individual.

Evalúa: Niños de 5 a 14 años 11 meses
Tiempo: 1 hora 30 minutos a 2 horas 15 minutos
Áreas de aplicación: psicología clínica, psicología educativa
Manual
Plantilla de calificación 4 s
Cuadernillo de respuestas k3 5
Formas de calificación k3 15
Cuadernillo de respuestas 4s 5
Hojas de respuestas 4s (Paq x 15)
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
SDS . Forma J. Búsqueda autodirigida
Holland, John
Clasificación: A
Objetivo: Indagar, junto con el alumno, la relación entre actividades, habilidades y

ocupaciones que podrían conducir a una certera elección de carrera.
Características: El SDS Forma J se diseñó en respuesta a la necesidad de un instrumento de

orientación vocacional para jóvenes de educación media. Se elaboró de manera que, gracias
a él, pudieran evaluarse los intereses profesionales u ocupacionales de los chicos, mismos
que lo verían como un método de autoconocimiento y de acercarse con mayor certeza hacia
la difícil decisión que implica elegir el futuro académico y laboral.
Esta herramienta puede utilizarse en situaciones de consejería individual o grupal e, incluso,

como una actividad dentro del salón de clases. El SDS Forma J presenta una manera
interesante y eficaz de que los estudiantes comiencen a pensar sobre el porvenir, así como
de que descubran cosas de sí mismos que ayuden en su decisión.
Los alumnos efectúan su investigación en cada una de las seis áreas de la teoría tipológica
de Holland (Realista, Investigador, Artístico, Emprendedor y Convencional (RIASEC).
Evalúa: Personas con estudios a partir del nivel medio.

Tiempo: Variable (mínimo 30 a 45 minutos)
Puede aplicarse de forma Manual o Electrónica, cada una incluye:

Forma Manual Forma electrónica
Guía para el usuario profesional Manual Técnico

Manual técnico Tarjeta de prepago para 50
Tu carrera y vocación (Paq x 5) usos
Explorador de carreras y ocupaciones (Paq x 5)
Cuaderno de autoevaluación (Paq x 5)
SDS. Forma R. Búsqueda autodirigida
Holland, John
Clasificación: A
Objetivo: Evaluar con eficacia los intereses vocacionales de estudiantes de bachillerato,

universitarios y adultos.
Características: El SDS Forma R es una experiencia simulada de orientación vocacional. Se

basa en la teoría hexagonal de John Holland que señala que tanto los individuos como los
entornos pueden clasificarse de acuerdo con seis tipos básicos: Realista, Investigador,
Artístico, Emprendedor y Convencional (RIASEC).
El SDS Forma R permite que los individuos elijan las carreras y campos de estudio que mejor
concuerden con las habilidades e intereses que hayan informado a través del instrumento.
La investigación ha mostrado que aquellos cuyos empleos y entornos laborales se
relacionan más estrechamente con sus intereses y estilo personal tienden a sentirse
satisfechos y exitosos en cuanto a las elecciones ocupacionales que han hecho.
Aplicación: Individual o grupal

Evalúa. Personas con educación media superior, superior y posgrado.
Tiempo: Variable (35 a 50 minutos)
Puede aplicarse de forma Manual o Electrónica, incluye:
Forma Manual Forma electrónica
Guía para el usuario profesional Manual Técnico

Manual técnico Tarjeta de prepago para 50
Tu carrera y vocación (Paq x 5) usos
Explorador de carreras y ocupaciones (Paq x 5)
Cuaderno de autoevaluación (Paq x 5)
KV. Escala de preferencias vocacional
Kuder, Frederic
Clasificación: A
Objetivo: Detectar las áreas donde se sitúan los intereses y preferencias del
individuo.
Características: Consiste en la elaboración de un perfil que permite localizar los

intereses del examinando en diez áreas: Actividad al aire libre, Interés mecánico,
Interés para el cálculo, Interés científico, Interés persuasivo, Interés artístico-
plástico, Interés literario, Interés musical, Interés por el servicio social, Interés en el
trabajo de oficina. Se busca determinar en cuál se manifiestan sus preferencias en
una forma más acentuada.
A continuación, se presenta una lista de numerosas ocupaciones específicas que

concuerdan dentro de cada una de esas diez áreas, y merecen una atención
preferencial de acuerdo con los resultados del perfil obtenido.
Tiempo: Ilimitado
Componentes:
Folleto de aplicación. (Paq x 4)
Hoja de respuestas. (Paq x 15)
Perfiles. (Paq x 15)
KP. Escala de preferencias personal
Kuder, Frederic
Clasificación: A
Objetivo: Evaluar las condiciones de desempeño que el individuo considera

deseables.
Características: En tanto que la Escala de preferencias -vocacional- (KV) sitúa las

preferencias del examinando dentro de diez extensas áreas ocupacionales, la Escala
de preferencias -personal- (KP) ayuda a descubrir la manera como le gustaría trabajar
en determinadas circunstancias. Permite averiguar hasta qué punto le agrada al
examinando trabajar en medio de otras personas, qué papel prefiere desempeñar
dentro del grupo, si le interesa o no explorar nuevos campos de actividad, si le gusta
imponer a los demás sus puntos de vista, si prefiere el trabajo intelectual al material.
La prueba está formada por 168 reactivos agrupados en tríadas.
Abarca 5 áreas: "A" preferencia por trabajos en grupo, "B" por situaciones estables
y familiares, "C" por trabajos de orden intelectual o teórico, "D" por situaciones no
conflictivas, "E" inclinación para dirigir o dominar a los demás.

Tiempo: Ilimitado. Se concluye aproximadamente en 1 hora
Componentes:
Folleto de aplicación. (Paq x 4)
Hoja de respuestas. (Paq x 15)
Perfiles. (Paq x 15)
Preferencias Profesionales - S
CEPE
Clasificación: A
Objetivo: Facilita la orientación y el asesoramiento hacia las diferentes modalidades

de Bachillerato, así como hacia los Ciclos Formativos de Grado Medio y hacia el
mundo laboral estando ligada a las diferentes ramas del conocimiento.
Características: Cuestionario compuesto de dos partes: La primera orienta hacia

estudios de Bachillerato (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Biosanitarias,
Humanidades… hasta 13 áreas); la segunda parte orienta hacia Ciclos Formativos de
grado medio en las áreas siguientes: Comercio y Marketing, Administración y
Gestión, Hostelería y Turismo… hasta 13 áreas. El tiempo de aplicación es alrededor
de 30 minutos, incluida la corrección por parte del propio alumno. La fiabilidad
media del PPM/B es de 0,75 y la del PPM/FP de 0,78. Incluye software de corrección
y elaboración de gráficas.
Áreas de aplicación: psicología educativa, pedagogía
Componentes:
Manual
Preferencias Profesionales - M
CEPE
Clasificación: A
Objetivo: Facilita la orientación y el asesoramiento hacia los diferentes grados o

carreras universitarias. También expone como las diferentes ramas de conocimiento
están ligadas a los diversos tipos de bachillerato así como hacia los ciclos formativos
de grado superior y hacia el mundo laboral
Características: El cuestionario se compone de dos partes: La primera orienta hacia

estudios universitarios (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Biosanitarias,
Humanidades… hasta 13 áreas); la segunda parte orienta hacia Ciclos Formativos de
grado superior en las áreas siguientes: Comercio y Marketing, Administración y
Gestión, Hostelería y Turismo… hasta 13 áreas. El tiempo de aplicación es alrededor
de 30 minutos, incluida la corrección por parte del propio alumno. La fiabilidad
media del PPS/U es de 0,83 y la del PPS/FP de 0,84. Incluye software de corrección y
elaboración de gráficas.

Edad: De 16-18 años
Áreas de aplicación: psicología educativa, pedagogía.
Componentes:
Manual
SOVI-3. Sistema de Orientación Vocacional
Informatizado
Hermelinda Fogliatto y Edgardo Pérez
Editorial Paidós
Objetivos: CIP-R: Evaluación de los intereses académicos y ocupacionales. IAMI: Evaluación

de la autopercepción de habilidades en diferentes áreas.
Características: El SOVI-3 es una herramienta fundamental para quienes realizan tareas en

el ámbito de la orientación vocacional y ocupacional. Se trata de un sistema integrado
realizado en la Argentina por especialistas en la materia: los doctores H. Fogliatto y E. Pérez.
Permite la exploración de los intereses y de las habilidades autopercibidas, mediante dos
módulos de autoevaluación (intereses –CIP-R– y autoeficacia para inteligencias múltiples –
IAMI–) y la consulta del módulo informativo. En éste se puede acceder a información sobre
carreras superiores y/o especialidades de las áreas de interés.
El Cuestionario de Intereses Profesionales Revisado (CIP-R) comprende 114 ítems que

representan actividades académicas y ocupacionales relacionadas con carreras
universitarias y terciarias. Los ítems se presentan en forma de aseveraciones a las cuales las
personas evaluadas deben responder indicando su agrado, indiferencia o desagrado. El CIP-
R permite obtener puntuaciones normativas en 15 escalas obtenidas por análisis factorial y
relacionar cada perfil de intereses con opciones educativas. El Inventario de Autoeficacia
para Inteligencias Múltiples (IAMI) comprende 69 ítems relacionados con características
asociadas a las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner. De ello se obtiene
un perfil que, combinado con el del CIP-R, permite tener una visión global de las
inclinaciones y preferencias de los entrevistados.
El Manual provee los fundamentos teóricos y metodológicos.
Edad: Adolescentes y adultos.

Tipo de administración: Individual, colectiva. Autoadministrable.
Tiempo de administración: CIP-R: aprox. 30 minutos IAMI: 10 a 15 minutos.
Componentes: Manual, administración on line
COMPETENCIAS ACADEMICAS
BACEP 1, 2 Y 3. Batería de Contenidos Escolares de

Primaria.
Marino Pérez Avellaneda
CEPE
Clasificación: A
Objetivo: Presentar una escala o prueba encaminada a la evaluación de los

aprendizajes estrictamente escolares
Características: Es una realidad cada vez más sentida en la comunidad educativa la

necesidad de materiales que ayuden a la realización de la evaluación con criterios
objetivos, científicos y exhaustivos. Este es el objetivo de la Batería de Contenidos
Escolares de Primaria. En ella presentamos pruebas comprensivas tanto de
conceptos, como de procedimientos ajustadas a los criterios oficiales de evaluación
del Ministerio. Estas pruebas (Conocimiento del Medio, Lengua, Matemáticas y
Madurez) están contrastadas mediante experimentación estadística y ofrecen
baremos comparativos elaborados a partir de una muestra significativa de colegios
públicos y privados, tanto rurales como urbanos. El tiempo de aplicación (individual
o colectiva) es: BACEP-1: 45 minutos BACEP-2: 60 minutos BACEP-3: 60 minutos
Tiempo: BACEP 1: 45 minutos, BACEP 2: 60 minutos, BACEP 3: 60 minutos.
Áreas de aplicación: Psicólogos, Pedagogos, Profesores y Tutores.
Componentes:
Manual (común 1, 2 y 3)
Cuaderno de aplicación de cada ciclo (1, 2 y 3)
Cuaderno de respuestas para cada nivel (2 y 3)
plantillas corrección para Bacep 2 y Bacep 3
BACES 1 Y 2. Batería de Contenidos Escolares
de Secundaria
Marino Pérez Avellaneda
CEPE
Clasificación: A
Objetivo: Es un instrumento útil y valioso como apoyo en la toma de decisiones que

los centros deben realizar: promoción, recuperación y apoyo, elaboración y
desarrollo de las adaptaciones curriculares.
Características: Siguiendo la línea marcada por el BACEP, esta batería, pensada para
los 12-16 años, es un instrumento útil y valioso como apoyo en la toma de decisiones
que los centros deben realizar: promoción, recuperación y apoyo, elaboración y
desarrollo de las adaptaciones curriculares. Evalúa el dominio de los contenidos
escolares, según los currículos oficiales, en las siguientes áreas: Lengua Castellana,
Lengua Inglesa, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Tecnología
(en el ciclo 2º, Prueba de las materias Troncales). El tiempo de aplicación (individual
o colectiva): 45 minutos para cada ciclo.
Edad: BACES 1 (12-14 años). BACES 2 (14-16 años)
Áreas de aplicación: Psicólogos, Pedagogos, Profesores y Tutores.
Componentes:
Manual (común 1 y 2)
Cuaderno de cada asignatura (1 y 2)
Hoja de respuestas de cada nivel
Plantillas corrección
PAIB 1. Prueba de Aspectos Instrumentales Básicos
en Lenguaje y Matemáticas
José Luis Galve Manzano
CEPE
Clasificación: A
Objetivo: Evaluar los Aspectos Instrumentales Básicos en Lenguaje (vocabulario,

ortografía y comprensión lectora) y Matemáticas (numeración, cálculo, medida y
resolución de problemas).
Características: Evalúa el nivel de desarrollo en algunas de las principales

competencias instrumentales básicas que condicionarán el aprendizaje posterior en
las distintas materias curriculares: Lectura, Escritura y Conceptos Básicos. Los
baremos están presentados en puntuaciones centiles, puntuaciones típicas y
decatipos. El CD permite elaborar informes y perfiles individuales y grupales. Tiempo
de aplicación aproximado: 2 sesiones de 50 minutos cada una, administración
individual y/o colectiva. Tiempo de corrección aproximado: 6 minutos por cada
alumno. En papel, admite la posibilidad de corrección manual e informatizada
(incluye CD con programa). También tiene la opción de aplicación informatizada
individual en los tres niveles.
Tiempo: 1 hora aproximadamente
Edad: Estudiantes de 1º y 2º de primaria
Componentes: CD
PAIB 2 Y 3. Prueba de Aspectos Instrumentales
Básicos en Lenguaje y Matemáticas
José Luis Galve Manzano
CEPE
Clasificación: A
Objetivo: Evaluar los Aspectos Instrumentales Básicos en Lenguaje (vocabulario,

ortografía y comprensión lectora) y Matemáticas (numeración, cálculo, medida y
resolución de problemas).
Características: Evalúa el nivel de desarrollo en algunas de las principales

competencias instrumentales básicas que condicionarán el aprendizaje posterior en
las distintas materias curriculares: Lectura, Escritura y Conceptos Básicos. Los
baremos están presentados en puntuaciones centiles, puntuaciones típicas y
decatipos. El CD permite elaborar informes y perfiles individuales y grupales. Tiempo
de aplicación aproximado: 2 sesiones de 50 minutos cada una, administración
individual y/o colectiva. Tiempo de corrección aproximado: 6 minutos por cada
alumno. En papel, admite la posibilidad de corrección manual e informatizada
(incluye CD con programa). También tiene la opción de aplicación informatizada
individual en los tres niveles.
Edad: Estudiantes de 3º, 4º y 5º de primaria y 1º de bachillerato
Componentes: CD
PROLEER. Escrutinio de predictores de lectura
Matute , Esmeralda
NOVEDAD Manual Moderno. 2014
Clasificación: A
Objetivo. El propósito de PROLEER es facilitar la detección de los niños con riesgo de

dificultades de lectura. Una vez que se identifiquen, podrán evaluarse con otros recursos
diagnósticos más específicos, ya sea para confirmar la presencia de un problema de lectura
o bien de alguna otra situación que dé origen a sus impedimentos en el manejo del material
escrito.
Características. Las seis tareas de PROLEER son pareamiento de seudopalabras,

pareamiento de no palabras, pareamiento de antónimos, pareamiento de sinónimos,
identificación de la Sílaba tónica, y de la palabra con Ortografía correcta.
Cada una de las tareas se presenta en una sola página, organizada reactivo por renglón.
Cada una de las tareas de PROLEER tiene una página que la antecede, la cual contiene
ejemplos de práctica. En la parte superior de cada una de las dos páginas, la de práctica y la
de prueba, se presenta una línea de dibujos infantiles, distintivos para cada tarea, los cuales
sirven de guía para que los niños, sobre todos los más pequeños, se ubiquen en la página
en la que deben trabajar, y el evaluador se cerciore de manera rápida, cuando se realiza la
evaluación grupal, que cada estudiante tiene abierto el cuadernillo en la página apropiada
Evalúa. Estudiantes de 2° a 6° grado de primaria
Aplicación. Individual-Colectiva.
Tiempo de aplicación. 10 minutos.
Componentes:
Cuadernillos de tareas (Paq x 30)
Guía de actividades
Plantillas de calificación
TPL. Tamiz de problemas del lenguaje
Auza Benavides, Alejandra

NOVEDAD Manual Moderno.
Clasificación: A
Objetivo. Revelar tempranamente el trastorno específico/primario del lenguaje (TEL) y con

ello guiar hacia la atención inmediata al niño con esta dificultad, sirve para detectar
problemas gramaticales en el español y evalúa solamente las partículas gramaticales que
son vulnerables para los niños con TEL.
Características. Evalúa sólo las partículas gramaticales que son vulnerables para los niños
con TEL. Al utilizar la prueba con sus dos tareas es posible identificar a los menores entre
los 3:0 y 6:11 años de edad que están en riesgo de cursar con este problema o que ya lo
tienen. No fue creada para evaluar el conocimiento ni el uso gramatical en general.
Evalúa. Niños de 3 a 6 años 11 meses
Tiempo de aplicación. De 5 a 7 minutos aproximadamente
Componentes:
Libreta de Estímulos
Formatos de respuesta (Disponibles en:
www.manualmoderno.com)
CDI. Inventarios MacArthur-Bates del desarrollo de
habilidades comunicativas
Jackson - Maldonado, Donna / Varios
Clasificación: A
Objetivo: Evaluar las habilidades de comunicación en niños de 8 a 30 meses de edad.
Características: Los Inventarios MacArthur-Bates del Desarrollo de Habilidades

Comunicativas son formatos de registro estandarizados que los padres completan de
acuerdo con el progreso que sus hijos presenten en tales habilidades.
Los CDI permiten registrar de manera puntual las conductas actuales y las emergentes que
el niño muestra en relación con su capacidad de comunicarse con otros.
El Inventario I está diseñado para uso con niños de 8 a 18 meses de edad en evolución típica;
se compone de dos partes principales: Primeras palabras (subdividida en Comprensión
temprana, Comprensión de las primeras frases, Maneras de hablar y Lista de vocabulario)
y; Gestos y acciones (Primeros gestos, Juegos con adultos y rutinas, Acciones con objetos,
Jugar a ser adulto e Imitación de otros tipos de actividades de adultos).
El Inventario II se elaboró para niños de 16 a 30 meses de edad y evalúa diversos aspectos

de la adquisición de vocabulario y gramática; se encuentra dividido en dos secciones
medulares: El uso de palabras (Lista de vocabulario y Cómo usa y comprende el niño el
lenguaje) y; Oraciones y gramática (Formas de verbos, Ejemplos y Complejidad de frases).
Evalúa. Niños de 8 a 30 meses de edad.
Tiempo: Variable (20 a 40 minutos)
Componentes: Guía del usuario y manual técnico

Inventario 1 (Paq x 10)
Inventario 2 (Paq x 10)
Forma de información básica (Paq x 10)
Informe del niño (Paq x 10)
FACILITO. Evaluación de precurrentes instrumentales
para la adquisición de la lectoescritura
Fuentes, Teresa
Manual Moderno.
Clasificación: A
Objetivo: Identificar la situación del niño respecto a las habilidades que pueden
facilitarle la adquisición de la lectura y la escritura.
Características: Permite evaluar siete precurrentes básicas para el aprendizaje de la

lectoescritura y ofrece, además, ejercicios idóneos conducentes a la obtención de las
siguientes habilidades: Articulación de palabras, Imitación vocal, Discriminación
visual, Expresión oral, Expresión gráfica, Trazo de líneas e Imitación gráfica de
secuencias de líneas. Este instrumento se aplica a niños de 2º. y 3º. de Jardín de
Niños, así como a aquellos que están por ingresar al 1º. de educación Primaria.
Aplicación: Individual (evaluación), Grupal (ejercitación).

Evalúa. Niños de 2º y 3º año de Jardín de Niños, así como a aquellos que están por
ingresar al 1º año de educación Primaria.
Tiempo: 45 minutos
Componentes:
Protocolo (Paq x 15)
Hoja de respuestas 1 y 2 (Paq x 15)
Cuaderno de ejercicios discr 1
Cuaderno de ejercicios discr 2
Cuaderno de ejercicios articul
Expresión oral y escrita 1 tra
Expresión oral y escrita 2 imi
LEE. Test de lectura y escritura en español
Sylvia Defior Citoler, Liliana Fonseca, Bárbara Gottheil
Editorial Paidós
Clasificación: A
Objetivo: Evaluar los procesos implicados en la lectura y escritura, haciendo referencia a los
logros esperados por año escolar.
Características: El aumento considerable de las dificultades en el dominio de la lectura y la

escritura en los niños ha llevado a dos prestigiosos equipos profesionales –uno argentino y
otro español– a crear una batería que permite evaluar el rendimiento y las dificultades
específicas de lectura y escritura. Ha sido diseñada atendiendo íntegramente a las
particularidades lingüísticas del español, y consta de 7 pruebas –Lectura de palabras,
Lectura de pseudopalabras, Comprensión de palabras y frases, Prosodia, Comprensión de
textos, Escritura de palabras y Escritura de pseudopalabras– y 2 suplementarias –
Segmentación fonémica y Lectura de letras–. El test permite registrar no sólo respuestas
correctas e incorrectas, sino el tiempo utilizado, así como también establece tipos de lectura
(fluida y no fluida) y la clasificación de los errores de lectura y escritura. En Comprensión de
textos, la batería registra la capacidad para seleccionar ideas principales, distingue procesos
inferenciales y de recuperación literal de la información, y toma en cuenta el valor de la
prosodia en la decodificación semántica. La batería cuenta con baremos argentinos y
españoles, lo que permite determinar los logros medios esperables por año escolar (de 1°
a 4° curso de la escuela primaria). En la última parte se brindan los criterios para la
interpretación de las puntuaciones, ilustradas mediante la exposición de 3 casos, así como
una guía para orientar al profesional en las tareas de recuperación de las dificultades de
lectura y escritura.
Edad: Niños de 1° a 4° curso de la escuela primaria.

Tiempo de administración: Aprox. 50 min.
Componentes:
Manual técnico
Cuadernillo de evaluación
Registro de respuestas
Hojas de trabajo
TCL. Test Leer para Comprender
V. Abusamra, A. Ferreres, A. Raiter, R. De Beni y C. Cornoldi
Editorial Paidós
Clasificación: A
Objetivo: Evaluar los procesos que median la comprensión de textos a partir de un

modelo teórico que reconoce múltiples componentes.
Características: Competencia indispensable para desempeñarse eficazmente en

todos los ámbitos de la vida, la comprensión de textos implica un proceso complejo
en el que intervienen factores de diversa índole: lingüísticos, psicolinguísticos,
culturales y personales. De allí la necesidad de contar con esta obra que aborda el
tema con rigurosidad y claridad teórica, y al mismo tiempo ofrece un modo de
evaluación de dicha competencia. Integrada por dos amplias secciones, en la primera
parte de esta obra se exponen los fundamentos teóricos que dan sustento al Test
Leer para Comprender (TLC). Desde una perspectiva cognitiva, se describen los
procesos que subyacen a la comprensión textual, discriminando entre decodificación
y comprensión lectora, y se analizan las competencias involucradas en esta
capacidad. Asimismo, se examinan las dificultades específicas y las alteraciones más
habituales en la comprensión de textos. En la segunda parte se expone el Test, que
consta de 11 áreas de evaluación. En principio diseñado para niños de 9 a 12 años,
este instrumento resultará de interés para todos aquellos interesados en ahondar
en el tema de la comprensión lectora desde sus diversos ámbitos de aplicación.
Edad: 9 a 12 años (pero puede usarse en otras franjas etarias).

Tipo de administración: Individual y colectiva.
Tiempo de administración: Aproximadamente 10 minutos por área. Toma completa
de las 11 áreas: entre 90 y 120 minutos.
Componentes: El libro ofrece en su interior la totalidad del test. Los autores

autorizan su reproducción para administrarlo.
TLC-II. Test Leer para Comprender-II
V. Abusamra, A. Ferreres, A. Raiter, R. De Beni y C. Cornoldi
Editorial Paidós
Clasificación: A
Objetivo: Evaluar los procesos que median la comprensión de textos a partir de un

modelo teórico que reconoce múltiples componentes.
Características: Continuando con la saga de investigación que se inició con el Test

Leer para Comprender para niños de entre 9 y 12 años, esta obra retoma sus
fundamentos y avanza en el trabajo sobre la siguiente franja etaria: el inicio de la
escuela secundaria. El tema de la comprensión lectora ha ganado en visibilidad y
constituye un tópico de la agenda educativa, toda vez que se trata de una
competencia indispensable para desempeñarse eficazmente en cualquier ámbito de
la vida cotidiana. El desarrollo tecnológico –con su creciente cantidad de todo tipo
de intercambios virtuales– no ha disminuido el horizonte de la comprensión lectora,
sino por el contrario, lo ha complejizado. Se trata de un proceso en el que intervienen
factores múltiples –lingüísticos, psicolingüísticos, culturales y personales–, y que la
escuela debe abordar con fundamento teórico y adecuadas estrategias
metodológicas. En este sentido, el modelo de comprensión que aquí se propone –y
que reconoce 11 áreas o componentes– ha traído ventajas, ya que facilita la
identificación de dificultades específicas de comprensión y por lo tanto permite
intervenir de modo focal sobre las mismas.
Edad: 12 A 16 años
Tipo de administración: Individual y colectiva.
Tiempo de administración: Aproximadamente 10 minutos por área. Toma completa
de las 11 áreas: entre 90 y 120 minutos.
LEE comprensivamente
Bárbara Gottheil, Liliana Fonseca, Adriana Aldrey, Ines Lagomarsino
Editorial Paidós
Clasificación: A
LEE comprensivamente es un programa de estimulación de la comprensión lectora,

desarrollado por un equipo de investigación (Grupo LEE) que ha trabajado
exhaustivamente desde 2003 sobre los procesos implicados en la lectura y la
escritura. En esta oportunidad el equipo acerca a educadores, psicopedagogos y
otros profesionales interesados en mejorar las estrategias de lectura, un proyecto
que ha sido implementado en escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, lo que ha
permitido evaluar la comprensión lectora con anterioridad y posterioridad a la
ejecución del programa, con resultados ampliamente satisfactorios.
La obra consta de una Guía teórica–donde se describe cómo se aplica el programa,

cuáles son los fundamentos teóricos que están en la base de la propuesta
pedagógica, y los resultados obtenidos– y de un Libro de Actividades para el niño,
de atractivo diseño, con stickers color, con 16 unidades ordenadas según un orden
creciente de complejidad. Así, el docente y el profesional podrán desplegar en niños
de entre 8 a 10 años (según el nivel de desarrollo de la competencia lectora) un
trabajo graduado y probado, que atiende a las últimas investigaciones realizadas en
el ámbito de la Psicolingüística Cognitiva.
Dirigido a: Niños de 8 a 10 años
Componentes:
Guía teoría
Libro de Actividades
Programa Leer para Comprender
Valeria Abusamra, Andrea Casajús, Aldo Ferreres, Alejandro Raiter
Editorial Paidós
Clasificación: A
El Programa Leer para Comprender es un instrumento para desarrollar la

comprensión lectora, diseñado y sustentado en las investigaciones llevadas a cabo
por un sólido equipo interdisciplinario que diseñó el Test Leer para Comprender
(TLC). El desafío consistía en esta oportunidad en ofrecer al docente y al
psicopedagogo herramientas que permitieran pasar del diagnóstico a la
intervención, de la detección de las dificultades al mejoramiento y el desarrollo de
las competencias involucradas en la comprensión. En este sentido, el modelo de
comprensión propuesto –que reconoce once áreas o componentes– ha traído
ventajas indiscutibles ya que facilita la identificación de dificultades específicas de
comprensión y la consiguiente intervención sobre las mismas.
La obra consta de un Libro Teórico –donde se ofrecen los fundamentos del programa
y una guía para la aplicación– y de un Libro de Actividades para el niño, de atractivo
diseño, dividido en 11 áreas. El programa, en tanto continuidad de una propuesta
global, fue diseñado para la población a la cual se dirige el test: niños de 9 a 12 años,
pero ello no impide que pueda ser aplicado en niños de mayor edad según el nivel
de competencia lectora, tanto en forma individual como colectiva.
Edad: Niños de 9 a 12 años
Componentes:
Guía teoría
Programa Leer para Comprender-II
Valeria Abusamra, Andrea Casajús, Aldo Ferreres, Alejandro Raiter
Editorial Paidós
Clasificación: A
El mismo equipo que trabajó sobre el Leer para Comprender I avanzó en las
investigaciones sobre la siguiente franja etaria: los primeros tres años de la escuela
secundaria. Creó el Test Leer para Comprender II, que permitió tener medidas
actualizadas de la comprensión lectora entre los adolescentes y asimismo dicha
investigación permitió generar un Programa adecuado para las nuevas generaciones,
hoy atravesadas por el mundo digital. La obra sigue el modelo teórico propuesto de
11 componentes de la comprensión, lo que permite trabajar focalizadamente las
dificultades y estimular el desarrollo de la comprensión lectora. La obra consta de:
Guía Teórica –donde se ofrece una guía para la aplicación del Programa y las
respuestas correctas al Libro de Actividades.
Libro de Actividades para el adolescente, dividido en 11 áreas de trabajo.
Edad: Niños de 13 a 15 años
Componentes:
Guía teoría
C.C.L. Competencia Comprensión Lectora
Eva María Martín Díaz

CEPE
Clasificación: A
Objetivo: Evaluar las capacidades relacionadas con los procesos lectores para poder
desarrollar posteriormente programas de instrucción en el momento escolar.
Características: Esta prueba nace de la necesidad de disponer de un procedimiento

de evaluación adecuado de las capacidades relacionadas con los procesos lectores
para poder desarrollar posteriormente programas de instrucción en el momento
escolar. Duración aproximada de la aplicación: 60 minutos. La tipificación contiene
tablas de puntuaciones descriptivas y centiles de cada una de las partes y del total,
por edad y sexo. Selecciona las estrategias utilizadas por los alumnos situados en el
percentil 95 y superiores acerca de: capacidad para reconocer palabras, capacidad
de establecer deducciones e inferencias para la interpretación adecuada de la
palabra; capacidad para comprender conceptos verbales; capacidad para establecer
deducciones e inferencias para la interpretación adecuada de las oraciones; para
elaborar las ideas principales
Edad: Estudiantes de 6 º y 7º de bachillerato
Componentes:
Manual en CD
Hojas de respuestas (paq. X 5)
Hojas de registro (paq. X 5)
BOEHM 3. Test Boehm de Conceptos Básicos - 3
Preescolar
Ann E. Boehm
Clasificación: A
Objetivo: Identificar rápidamente a aquellos niños con déficits en la comprensión de

los conceptos básicos, facilitando una intervención temprana e incrementando las
posibilidades de una buena adaptación escolar.
Características: El conocimiento de los conceptos básicos evaluados en el test

Boehm-3 Preescolar es fundamental para entender y describir las relaciones entre
personas, lugares y objetos; entender el orden de los acontecimientos; seguir las
instrucciones del profesor; y participar en actividades que implican clasificar,
ordenar, comparar, e identificar múltiples características.
El Boehm-3 Preescolar evalúa la comprensión de 26 conceptos básicos importantes

para el desarrollo del lenguaje y de la cognición. Conceptos que se incluyen en el
curriculum escolar y son fundamentales para comprender las instrucciones del
profesor y seguir las actividades cotidianas escolares. Cuenta con puntos de
corte establecidos a partir de una muestra de 463 niños españoles (2012), es rápido
y fácil de aplicar, tiene imágenes llenas de color que resultan muy atractivas para los
niños, adicionalmente cada concepto se evalúa dos veces para determinar la
comprensión en diferentes contextos.
Tiempo: entre 15 y 20 minutos
Edad: de 3 años a 5 años 11 meses
Componentes:
Manual
Cuadernillo de respuestas 30 unidades
BOEHM 3. Test Boehm de Conceptos básicos-3
Ann E. Boehm
Clasificación: A
Objetivo: Identificar rápidamente a aquellos niños con déficits en la comprensión de

los conceptos básicos, facilitando una intervención temprana e incrementando las
posibilidades de una buena adaptación escolar
Características: El conocimiento de los conceptos básicos evaluados en el test

Boehm-3 es fundamental para seguir las instrucciones del profesor; realizar
actividades de lectoescritura y matemáticas; entender el orden de los
acontecimientos; comunicarse eficazmente; y participar en actividades que implican
clasificar, ordenar, comparar, e identificar múltiples características.
El Boehm-3 Evalúa la comprensión de 50 conceptos básicos, tiene Puntos de corte

establecidos a partir de una muestra de 1105 niños españoles (2012) y Puntos de
corte diferenciados para inicio o final del curso escolar, es Rápido y fácil de aplicar y
cuenta con Imágenes llenas de color que resultan muy atractivas para los niños.
Aplicación: Individual o colectiva

Tiempo: Entre 30 y 45 minutos
Edad: 3º Ed. infantil, 1º y 2º Primaria
Componentes:
Manual
Hoja Anotación
Cuadernillo de respuesta
ELCE. Exploración del Lenguaje Comprensivo y
Expresivo.
MJ López, Á Redón, MD Zurita, I García, M Santamaría, J Iniesta

CEPE
OBJETIVO: Prueba psicolingüística que evalúa el lenguaje comprensivo y expresivo

en las edades de 3 a 7 años.
CARACTERÍSTICAS: Aporta:
- Una visión global del nivel lingüístico del niño, destacando los aspectos en los que
presenta dificultad.
- Un instrumento global de evaluación para la comprensión y expresión del
lenguaje.
- Una fácil interpretación de los resultados a través de los registros.
- Una fácil transmisión de información técnica entre los profesionales.
Incluye las siguientes pruebas:
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN:
Nivel sensoperceptivo (con apoyo visual):
-Aspecto semántico-Aspecto de análisis-síntesis-Aspecto de pensamiento
Nivel verbal puro: (sin apoyo visual)
-Comprensión verbal e integración gramatical: definiciones, absurdos verbales,
semejanzas y diferencias, analogías opuestas y comprensión de situaciones.
EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN:
-Órganos fonoarticulatorios y praxias-Evaluación fonológica y fonética-Ritmo y
discriminación fonética.
Edad: Entre los 3 y 7 años
Componentes: Manual, cuaderno de dibujos para la evaluación de la comprensión,
cuaderno de dibujos para la evaluación de la expresión y cuaderno de respuestas
EDALSE. Evaluación de las alteraciones del acceso al
léxico desde la semántica.

CEPE
OBJETIVO: Evaluar las alteraciones del acceso al léxico desde la semántica (EDALSE)
mediante una tarea de denominación de imágenes. La denominación de las
imágenes se puede hacer oralmente o por escrito (o en ambas modalidades).
CARACTERÍSTICAS: EL EDALSE, con sus 272 elementos, ofrece la posibilidad de llevar

a cabo un análisis de los errores del paciente a la luz de cada uno de los diferentes
parámetros que afectan a los procesos de acceso al léxico. Para ello, se incluyen
tablas destinadas a facilitar dicho análisis. En cuanto a los datos normativos, el hecho
de que se proporcione una tabla con los datos correspondientes a los aciertos del
grupo normativo en cada elemento, permite aplicar únicamente los elementos
deseados para cada finalidad de la evaluación y para cada paciente concreto. Es
decir, permite adaptar flexiblemente la utilización de este instrumento a diferentes
fines. Por ejemplo, permite utilizar únicamente los elementos de una o más
categorías semánticas o, incluso, formar las categorías semánticas deseadas en cada
caso. Esto permite, a su vez, no dar al instrumento mayor longitud de la deseada, sin
dejar de evaluar aquellos parámetros que parezca necesario contemplar en cada
caso. Además, permite aplicarlos en la secuencia deseada. Cabe, pues, pensar que el
EDALSE sea de gran utilidad, tanto para los expertos que trabajan en el estudio y la
investigación de las alteraciones del lenguaje en las diferentes condiciones
neuropsicológicas como para los clínicos que trabajan en su diagnóstico y el
tratamiento.
Edad: a partir de los 15 años de edad
Componentes: Manual y dos hojas de registro y aplicación.
PRO-CÁLCULO. Test para la evaluación del
procesamiento del número y el cálculo en niños
Víctor Feld, Irene Taussik y Clara Azaretto
Editorial Paidós
Clasificación: A
Objetivo: Evaluar el procesamiento del número y el cálculo.
Características: Sin duda el procesamiento del número y el cálculo aritmético es una

tarea que, si bien se inicia en los primeros años de vida, recibe en la etapa de
escolarización un impulso fundamental. De allí la necesidad de contar con un
instrumento que evalúe este procesamiento, de modo tal de poder detectar el tipo
de dificultad eventualmente hallada e intervenir a tiempo para su recuperación. El
aprendizaje del cálculo moviliza habilidades lingüísticas, capacidades no verbales,
visoespaciales y de memoria, es decir, un conjunto de destrezas cognitivas
específicas.
El Test Pro-cálculo consta de diversas pruebas que movilizan esas destrezas, lo que
permite identificar en qué área se manifiestan las posibles dificultades. Además de
registrar los resultados a que arriba cada sujeto, la prueba permite realizar un
análisis cualitativo del rendimiento, valorando cómo los niños procesan el número y
las dificultades aritméticas (por ejemplo, si cuentan con los dedos, si utilizan
facilitadores, si se apoyan en el lenguaje interior). El test provee las normas
correspondientes al Área Metropolitana de Buenos Aires y una guía para la
interpretación de las puntuaciones ilustrada con ejemplos de casos. Además brinda
información acerca de qué particularidades pueden encontrarse en función del nivel
socioeconómico.
Edad: Niños de 6 a 9 años.

Tiempo de administración: Aprox. entre 20 y 35 min.
Componentes: Manual Técnico

Cuadernillo de evaluación
Registro de respuestas
Protocolos
Plantilla
Fichas
RECURSOS HUMANOS
SWS . Inventario de salud mental, estrés y trabajo

Rodolfo Enrique Gutierrez & Priscila Guido
Clasificación A
Objetivo. Evaluar los niveles de estrés y salud mental de la población productiva

según las áreas personal, laboral-organizacional, y social situacional.
Características: El SWS tiene fundamento en el modelo teórico sobre Salud mental,

estrés y apoyos de Ostermann (1989) y Ostermann y Gutiérrez (1999) que considera,
dentro de contextos sociales, organizacionales y personales particularizados,
además de la cultura, la economía y el clima organizacional, aquellas variables
negativas (estrés) y positivas (apoyos) que contribuyen al bienestar (o malestar) y a
la salud mental de las personas en situación productiva.
El instrumento se divide en tres áreas: Estrés (Personal, laboral y Social), Apoyo

(Personal, laboral y Social), Salud Mental (Funcional y Disfuncional) e Indicadores
del desempeño (Cantidad, Calidad, Moral, Disciplina, Trabajo en equipo,
Responsabilidad, Puntualidad y asistencia, iniciativa, Organización y limpieza,
Eficiencia, Ritmo, Cooperación y Compromiso).
Aplicación. Individual o colectiva
Tiempo de aplicación. 25- 30 minutos
Protocolos (Paq x 15 unidades)
Aplicaciones electrónicas (15 unidades)
Teoría y Evaluación Del Liderazgo
Alejandro Castro Solano
Editorial Paidós
Objetivos: CELID A y S (Autopercepción y percepción del Superior) (34 ítems):

Evaluar el estilo de liderazgo predominante del sujeto (Transformacional,
Transaccional, Laissez faire)
CONLID A y S (18 ítems): Evaluar los distintos tipos de conducta percibidas en los
líderes (Orientadas hacia la tarea, Hacia las relaciones, Hacia el cambio)
CAMIN A y S (12 ítems): Evalúa estilos de liderazgo (Directivo, Considerado,
Participativo, Orientado a metas)
POTENLID (9 ítems): Evalúa la motivación (Intrínseca, Extrínseca y Social Normativa)
Características: Esta obra presenta un exhaustivo y riguroso panorama de los

distintos enfoques que han abordado la temática del liderazgo (las perspectivas
conductual y situacional, la teoría de la contingencia, el enfoque transformacional y
el del procesamiento de la información, entre otros) y analiza algunos aspectos de
particular vigencia: la relación entre liderazgo y género, las características del
denominado liderazgo estratégico y la noción de inteligencia emocional e
inteligencia práctica, que han resultado muy útiles a la hora de considerar esta
temática. Asimismo describe los diversos entrenamientos existentes para estimular
las habilidades de liderazgo, tales como el entrenamiento basado en feedback,
los assessment centres, el mentoring, el coaching, entre otros recursos. Pero la obra
no se limita al análisis teórico, sino que propone cuatro escalas para evaluar la
capacidad de liderazgo y las motivaciones y conductas del líder de forma válida y
confiable.
Edad: Adultos.
Tiempos de administración: CELID: 15 min. CONLID: 10 min. CAMIN: 5-10 min.

POTENLID: 5 min.
Componentes: Manual, protocolos.

Evaluación psicológica en los ámbitos militares
Alejandro Castro Solano
Editorial Paidós
Objetivos: EMAM: Evaluación de la autopercepción en la motivación para la carrera

militar CELID: Evaluación de los estilos de liderazgo (transformacional, transaccional
y laissez faire) VAL: Evaluación de la autopercepción de valores.
Características: Esta obra es fruto de una amplia investigación llevada a cabo a lo

largo de cuatro años por profesionales argentinos en el campo de la psicología
militar. En contextos anglosajones existe un vasto desarrollo de los estudios en esta
área, pero son escasas las investigaciones y la bibliografía de lengua castellana. Las
particulares condiciones en las que se desarrolla la tarea militar tornan
imprescindible contar con instrumentos adecuados de evaluación. Este libro provee
cuatro técnicas de evaluación para los ámbitos militares, con las claves de
administración e interpretación y los baremos correspondientes: • La Escala de
Metas de Aprendizaje para Población Militar (EMA-M), que permite evaluar las
motivaciones de los aspirantes a la carrera militar. • El Cuestionario de Estilos de
Liderazgo (CELID), que postula tres tipos de liderazgo: el estilo transformacional, el
transaccional y el laissez faire. • El Cuestionario VAL, que permite evaluar los valores
humanos del sujeto. Dado que éstos orientan las actitudes, los juicios, las elecciones
y las acciones de las personas, su análisis resulta de sumo interés en las instituciones
militares. • Una prueba que toma como modelo el Big Five Inventory, cuestionario
de la personalidad que evalúa los rasgos psicológicos. Esta prueba permite explicar
las conductas, advirtiendo tendencias latentes en función de la teoría de los cinco
factores de la personalidad.
Edad: Adultos.
Tiempo de administración: EMAM: 5 minutos aprox. CELID: 15 minutos aprox. VAL:
10 minutos aprox.
Ámbitos de aplicación: Psicología militar y organizacional. Evaluación de desarrollo
de carrera en estos ámbitos así como para orientación vocacional/ocupacional.
Componentes: En el Manual se hallan los Protocolos, que pueden ser reproducidos
por el usuario.
Estudio de Valores
Ahora con Allport, Gordon W. / Vernon, P. / Lindzey, G.
aplicación On-line 2a. Edición,
Manual Moderno
Los principios morales e ideológicos que condicionan el comportamiento humano se

denominan Valores. Aquellos motivos válidos para la propia conciencia inciden en la
vida diaria de los individuos y en sus diversos estilos de relacionarse con su entorno.
Objetivo: Identificación de los Valores personales y la adaptación al medio social.
Características: Este estudio se encuentra dividido en 2 partes: La primera está

formada por reactivos a contestar con base en el total o moderado acuerdo o
desacuerdo con los mismos, en tanto que la segunda posee reactivos que se
responden jerarquizando cada tétrada de mayor a menor.
La prueba abarca 6 clasificaciones de Precio: Teórico, Económico, Estético, Social,

Político y Religioso.
Su calificación es rápida y sencilla en el mismo Folleto.
Tiempo: Ilimitado (aproximadamente 30 minutos)
Áreas de aplicación: psicología educativa, psicología organizacional.
Componentes:
Tarjeta con 25 usos On-line
EMA. Escala multidimensional de asertividad
Flores Galaz, Mirta Margarita / Díaz - Loving, Rolando
La asertividad al permitir expresar deseos, opiniones y sentimientos, así como
defender los derechos e intereses propios, manejar la crítica positiva y negativa,
declinar y aceptar peticiones, respetándose a sí mismo y a los demás- se constituye
en una muy necesaria habilidad social para establecer relaciones interpersonales
armónicas.
Objetivo: Evaluar el tipo y grado de asertividad que presente el individuo.
Características: Es un instrumento autoaplicable que consta de 45 afirmaciones tipo

Likert de cinco opciones de respuesta. Puede administrarse a adolescentes y adultos
a partir de los 15 años de edad y permite la medición y entrenamiento en asertividad.
La EMA, desde una perspectiva etnopsicológica, aborda tres dimensiones:

Asertividad indirecta, No asertividad y Asertividad, las cuales expresan la habilidad o
inhabilidad que tenga la persona para autoafirmarse en diversas situaciones en su
entorno social.
Esta Escala Multidimensional de Asertividad es útil en las áreas clínica, educativa y

laboral, y sirve como Guía de intervención terapéutica, así como punto de partida
para establecer programas de entrenamiento asertivo entre personas cuyas
profesiones les hacen entrar en contacto con otros como son los médicos,
enfermeras, profesores, altos ejecutivos, vendedores, etc.
Tiempo: 20 a 30 minutos
Áreas de aplicación: psicología clínica, psicología educativa, psicología

organizacional.
Componentes:
Manual
Cuestionarios (Paq x 5)
Hoja de respuestas y perfil (Paq x 15)
Plantillas de calificación (Juego x 3)
ECO. Evaluación de Competencias Organizacionales
NOVEDAD
Kaneko Aguilar, Juan José
Manual Moderno
Objetivo: Evaluar competencias y metacompetencias relacionadas con un alto nivel

de desempeño, con el objetivo de mejorar los procesos de selección y contribuir así
a incrementar la rentabilidad de una empresa.
Características: Evalúa 8 metacompetencias organizacionales (intelectuales,

emocionales, sociales, éticas, emprendedoras, directivas, administrativas, para el
alto desempeño) y 20 competencias (capacidad de análisis, capacidad para resolver
problemas, proactividad, autocontrol, capacidad para afrontar la presión,
relaciones sociales, colaboración, comunicación eficaz, valores, responsabilidad,
orientación al cambio, emprendimiento, creatividad, persuasión, liderazgo,
trabajo en equipo, planificación y organización, capacidad de aprendizaje,
orientación al logro, iniciativa). Evaluación online para adolescentes y adultos que
están participando en un proceso de selección de personal.

Componentes:
Manual
Tarjeta con 15 usos on-line
WSA. EVALUACIÓN DE ESTILOS DE TRABAJO
NOVEDAD
Messer, Melissa A.; Ureksoy, Heather
Manual Moderno
Objetivo: El WSA evalúa los rasgos de personalidad relacionados con el trabajo de

una persona. Debido a que diferentes tipos de personalidad son más adecuados para
ocupaciones distintas, el WSA puede ayudar a un individuo a encontrar una
ocupación compatible con su estilo de trabajo.
Características: El WSA incorpora los rasgos de los estilos de trabajo de la O*NET

(Departamento de Red de Información Ocupacional del Trabajo) junto con las dos
escalas nuevas que son relevantes sobre una variedad de ocupaciones: Confianza en
Sí Mismo y Meticulosidad. A continuación, se describe la estructura de los cinco
constructos globales y los 18 estilos de trabajo individuales:
Motivación Habilidades Ajuste Responsabilidad Solución de

intrínseca interpersonales Problemas
Logro Liderazgo Autocontrol Cumplimiento Independencia
Iniciativa Cooperación Manejo del Atención a Innovación
estrés detalles
Persistencia Preocupación Adaptabilidad Apego a las Pensamiento
por otros normas analítico
Confianza en Si Orientación Meticulosidad
mismo social
Evalúa. Personas de 17 años en adelante

Componentes:
Manual
25 aplicaciones On line
SEVEN. Sistema de evaluación para vendedores
Jotham G., Friedland / Sander I., Marcus / Harvey P., Mandel
Manual Moderno
El personal y la competencia dentro del área de las ventas es sumamente amplio,

debido a esta gran población, resulta indispensable contar con un instrumento que
facilite la elección del personal para un beneficio a corto y largo plazo en las
organizaciones.
Objetivo: Evaluar rasgos que no son visibles en una entrevista o un curriculum vitae,
como inhibición ante las llamadas en frío, la renuencia a pedir una venta, y la escasa
motivación para seguir adelante una vez en el trabajo.
Características: El SEVEN es un sistema de evaluación en línea que brinda la

posibilidad de obtener resultados acerca de las habilidades para las ventas. Consta
de 140 ítems e indica resultados finales sobre las siguientes áreas: disposición para
la venta, estilo gerencial, iniciativa, asertividad, cierre de ventas, diplomacia,
evaluación, extroversión, motivación, paciencia, competitividad, cooperatividad,
planeación, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en si mismo, orientación al logro.
Evalúa: A partir de los 15 años de edad.

Tiempo: 20 a 25 minutos aproximadamente.
Áreas de aplicación: Psicología organizacional.
Componentes:
Manual
Tarjeta con 50 usos on-line
FIGS. Prueba de frases incompletas con aplicación a
la industria
Grados Espinosa, Jaime A. / Sánchez Fernández, Elda
Manual Moderno
La evaluación de la personalidad es clave en la selección de personal, pues aporta

indicativos de la adecuación del aspirante a las necesidades de la organización
laboral.
Objetivo: Evaluar la posibilidad de una integración conveniente del examinando a la

organización de trabajo.
Características: Consta de 68 frases que valoran 17 actividades. Están clasificadas en

cuatro áreas: Responsabilidad, Relaciones interpersonales, Motivaciones, Concepto
de sí mismo. Esta prueba permite describir la conducta de modo que tales resultados
sean útiles para selección de personal, análisis y evaluación de puestos.
Áreas de aplicación: psicología organizacional.
Componentes:
Manual
Hoja de calificación (Paq x 25)
IMPIL. Evaluación psicológica del estrés por
inestabilidad laboral
Nora Leibovich de Figueroa y Marta Schufer (comps.)
Editorial Paidós
Objetivo: Evaluación de estrés en situaciones laborales, en especial en contextos de

inestabilidad.
Características: Se sabe que en las últimas décadas las condiciones laborales se han
precarizado visiblemente, en el marco de sucesivas crisis socioeconómicas y políticas
que debilitaron la continuidad laboral y el sistema de protección legal de los
trabajadores. El temor al despido y la desocupación, a perder el empleo por
problemas de salud o por una disminución del volumen productivo de la empresa,
se ha convertido para muchos en una fuente constante de inquietud y ansiedad, que
se traduce a veces en insatisfacción, falta de motivación o en la emergencia de
trastornos somáticos y psíquicos. Este libro ofrece a los profesionales que actúan en
el área una herramienta para identificar, y luego evaluar y prevenir, uno de los
principales factores estresores de la sociedad actual: la inestabilidad laboral. Se trata
del IMPIL, Inventario de Malestar Percibido en la Inestabilidad Laboral, con los
criterios de administración y puntaje para su aplicación y la descripción de sus
propiedades psicométricas. Se analizan además la percepción del malestar en
muestras ocupacionales específicas -por ejemplo, la situación de los psicólogos y
telemarketers-, su incidencia en la vida familiar y la diferencia entre hombres y
mujeres a la hora de evaluar los efectos que conlleva la percepción de inestabilidad
laboral.
Edad: Adultos.
Tipos de administración: Individual, colectiva.
Autoadministrable: Tiempo de administración 30 minutos aproximadamente
Componentes:
Manual
Protocolos
EDO. Escala de desgaste ocupacional
Uribe Prado, Jesús Felipe
Manual Moderno
Objetivo. Evaluar, a través de la aplicación de 130 reactivos, el desgaste ocupacional en

adultos dentro de su vida laboral, desde tres factores, así:
I. Agotamiento:
Definido como la pérdida progresiva de energía, el cansancio, el desgaste, la fatiga.

Situación en la que los trabajadores sienten que ya no pueden dar más de sí mismos a nivel
afectivo. Es una situación de agotamiento de la energía o de los recursos emocionales
propios, una experiencia de estar emocionalmente agotado debido al contacto cotidiano y
mantenido con personas a las que hay que atender como objeto de trabajo (pacientes,
presos, alumnos, clientes, jefes, etc.).
II. Despersonalización:
Se manifiesta por irritabilidad, actitudes negativas y respuestas frías e impersonales hacia

las personas (clientes, pacientes, alumnos, compañeros, etc.). Puede ser considerada como
el desarrollo de sentimientos negativos y de actitudes y sentimientos de cinismo hacia las
personas destinatarias del trabajo; estas personas son vistas por los profesionales de forma
deshumanizada debido a un endurecimiento afectivo, lo que conlleva que les culpen de sus
problemas.
III. Satisfacción (insatisfacción al logro):
Son respuestas negativas hacia sí mismo y el trabajo. Es la tendencia de los trabajadores a

evaluarse negativamente y de forma especial esa evaluación negativa afecta a la habilidad
en la realización del trabajo y a la relación con las personas a las que atienden. La
combinación de estos aspectos es lo que se conoce como ‘Síndrome de burnout’.
Evalúa. Personas en edad laboral.

Componentes:
Manual de aplicación e interpretación
Cuestionario (Paq x 10)
Hoja de respuestas (Paq x 25)
Plantilla
Formato - Perfil de calificación (Paq x 25)
EVT. Escala de violencia en el trabajo (Mobbing)
Uribe Prado, Jesús Felipe

Objetivo: Evaluar 16 factores relacionados con el mobbing, los cuales fueron

clasificados en cuatro grupos distintos: – Hostigamiento y destrucción – Aislamiento
emocional – Dominación y desprecio – Hostilidad encubierta El instrumento arroja
12 indicadores psicosomáticos, entre los que se encuentran: trastornos de ansiedad,
sueño, depresión, agresión, entre otros.
Características: El término mobbing se refiere a conductas negativas que son

dirigidas contra uno o varios empleados por sus superiores o colegas. El fenómeno
ha sido descrito como los intentos repetidos y persistentes que una persona ejerce
sobre otra para atormentar, desgastar, frustrar o conseguir una reacción de otro
individuo, mediante un trato que continuamente provoca, presiona, asusta, intimida
o causa incomodidad en el trabajo.
La Escala de Violencia en el Trabajo (Mobbing) es un instrumento válido y confiable

que evalúa acoso psicológico en el trabajo. Arroja 12 indicadores psicosomáticos
entre los que se encuentran: trastornos de ansiedad, sueño, depresión, agresión,
entre otros. Consta de 123 reactivos, de los cuales 97 miden comportamientos de
acoso, incluyendo violencia física; 13 reactivos aportan información respecto a
síntomas psicosomáticos y 13 reactivos más sobre datos demográficos. Su aplicación
puede realizarse de forma impresa, a través del cuestionario o en versión
electrónica, a través de un sitio web y la calificación se obtiene de forma electrónica
exclusivamente

Tiempo: 50 minutos
Componentes:
Manual
Cuestionarios (Paq x 10 unidades)
Hoja de respuestas (Paq x 10 unidades)
Tarjeta con 50 aplicaciones On-line

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C estudiantes de psicología avalados por alguna institución

Accesible a profesionales de especialidades afines a la

Accesible a profesionales ajenos a la psicología, de

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Aplicación: Individual, colectiva, autoaplicable.

Evalúa. Adolescentes y adultos.

Tiempo: Aproximadamente 30 minutos

Áreas de aplicación: psicología organizacional, psicología clínica.

Características: El MIPS tiene como objetivo evaluar la personalidad de adultos que

Edad: 18-65 años.

Buck, John N. / Revisión W. L. Warren

El dibujo proyectivo tiene un lugar en diversas áreas de la actividad clínica: puede

Objetivo: Evaluar las funciones del ego, conflictos de personalidad, autoimagen,

Características: La técnica de dibujo proyectivo H-T-P es una de las pruebas de mayor

La prueba de las manchas de tinta de Hermann Rorschach es una técnica proyectiva

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Áreas de aplicación: psicología clínica.

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Objetivo: Evaluar 12 funciones del Yo y proporcionar un amplio Perfil de la

Características: Instrumento con formato de entrevista que permite obtener una

La habilidad del clínico en la interpretación, permite que este método sea

Objetivo: Exploración de la personalidad.

Características: El TAT es un instrumento para la exploración profunda de la

Edad: Niños, adolescentes y adultos.

Objetivo: Exploración de la personalidad en el adulto mayor

Características: El SAT es una extensión del Test de Apercepción Temática (TAT) y

Edad: Adultos mayores de 65 años.

Objetivo: Exploración de la dinámica de los niños para reaccionar frente a diversos

Objetivo: Evaluación de la dinámica de las relaciones objetales, exploración de las

Características: El Test de Relaciones Objetales (TRO) está compuesto por 13

Edad: Adolescentes y adultos.

Objetivo: Medir el nivel mental del niño y del adolescente

Edad: Niños y adolescentes.

Objetivo: Ofrecer a los profesionales recursos teóricos, técnicos y metodológicos

Características: Esta obra se basa en los principios y el método establecidos por

Edad: De 3 años en adelante.

CARACTERÍSTICAS: El ADL (Algoritmo David Liberman), es un método para la