Plataformas y herramientas de e-Learning: LMS/CMS, herramientas de autoría y de comunicación síncrona/asíncrona

LMS/CMS, herramientas de autoría y de

comunicación síncrona/asíncrona

Objetivo/tarea:

• Enumerar y describir el funcionamiento de los disüntos entornos de aprendizaje y herramientas

más usuales en e-Learning, tanto para la gesúón del aprendizaje y los contenidos (LMS/LCMS), el
desarrollo de contenidos formativos para e-Learning y la interacción entre los usuarios, para ser
capaz de obtener el máximo rendimiento de estas herramientas a disposición
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1. Plataformas de e-Learning: LMS/LCMS

LMS [nota glosario]

El entorno tecnológico por excelencia para el desarrollo de una acfividad formafiva en formato e-Learning es
lo que comúnmente se conoce como plataformas tecnológicas de enseñanza o LMS (Learning Management
System), que no son más que el software que se usa para la creación, gestión y distribución de actividades
formafivas a través de la Web.
Los LMS son mucho más que la simple y tradicional página web estática asociada a un contenido informafivo,
pues se trata de aplicaciones que facilitan la creación de entornos de enseñanza/aprendizaje, integrando
materiales didácticos, herramientas de comunicación, colaboración y gestión educafiva.

[nota efecto]

LMS • Facilitan los contenidos y actividades

• Realizan el seguimiento del curso y

Admin ist radores Profesores

[nota efecto 2]
Estud ía ntes
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1. Plataformas de e-Learning: LMS/LCMS

[...] [nota efecto]

Pulse para obtener más información

• Distribución de contenidos
• Comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica
• Seguimiento y evaluación
• Administración y asignación de permisos
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1. Plataformas de e-Learning: LMS/LCMS

Problemas de las plataformas o LMS “Sólo” gesúonan aprendizaje, no contenido i

¿Qué permite gesúonar contenidos? CMS [nota glosario]

La solución L (CMS)= LCMS

¿Qué es un LCMS [nota glosario2]?

Un LCMS Learning Content Management System o Sistema de Gestión de Contenidos de Aprendizaje) es un sistema de
gestión de contenidos específicamente diseñado para almacenar recursos formafivos en forma de objetos o unidades de
aprendizaje, módulos o cursos. Una vez que los contenidos están en el sistema pueden ser combinados entre sí, asignados a
distintos cursos, etc., de forma que la reutilización de contenidos educativos se convierte en su principal cometido. El LCMS
puede estar integrado en un LMS o conectarse con él mediante una interfaz que permita unir las funciones de gestión de
recursos y actividades formativas en un único sistema
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1. Plataformas de e-Learning: LMS/LCMS

[nota]

Repositorio Almacén + servicios para

de objetos de gestionar recursos digitales
aprendizaje

Herramientas

Componentes de un LCMS
Pulse sobre cualquiera de ellos para obtener más información

Herramientas
de
colaboración
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1. Plataformas de e-Learning: LMS/LCMS

LCMS

Nota
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1. Plataformas de e-Learning: LMS/LCMS

ENTOR NO £ LEAR NING

LCMS

Herramientas

Repositor io
LMS

Herramientas de autor i

Integración de un LMS y un LCMS

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2. Herramientas de autoría presentes en los LMS/LCMS

• Documentos ofimática: Word,

Powerpoint, pdf...
Herramientas digitales • Archivos multimedia
• Páginas html
• Aplicaciones

Herramientas • Herramientas de autor

de las plataformas
Learning
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2. Herramientas de autoría presentes en los LMS/LCMS

• Las herramientas de creación de cuesÜonarios están presentes en la prácüca totalidad de los

sistemas de gestión de aprendizaje. Permiten crear exámenes y cuestionarios ipo test de mayor
o menor complejidad, según el caso, a parar de una base de preguntas importada o creada por
los docentes. Afortunadamente, cada vez es más frecuente que las plataformas adopten
sistemas estándar para la elaboración de las preguntas, pero cada plataforma adopta
estándares diferentes y, aunque es posible converfir las preguntas de unos estándares a otros,
no siempre resulta sencillo y no es infrecuente que se produzcan errores o incoherencias.
Importar preguntas desde un archivo

Categoría : Por defecto

Formato de arch ivo : Forn1ato G IFT

Emparejar calificacioanes rorn1ato 'Icarnwi re

F orn1«to Ai ken
F om ato AON
de Te st dc C ú rso

Subir: fi orn oto voode xvL

horn nto \Ye bCT
SIJÓ ir e tte 6 rchiYO
horn tz‹o Hot Potatoes

Resouestzs inc <ustadas (Cloze)

Importar de un archivo °'•'° "e examen
Archivo: " ""

Formatos aceptados por la plataforma Moodle (http://moodle.org) para la importación de preguntas desde otros sistemas
• Las herramientas de secuenciación instruccional permiten crear una especie de índice que
facilite al estudiante el seguimiento del curso. Este índice presenta de manera más o menos
estructurada (algunas plataformas ienen su propio sistema de organización de la información,
otras nos permiten libertad para distribuirla a nuestro criterio) los materiales, acüvidades,
pruebas de evaluación e interacción del curso. Con frecuencia puede limitarse el avance de los
estudiantes impidiendo su prosecución hasta que no hayan completado con éxito determinadas
acüvidades. Ejemplos de este ipo de herramienta se encuentran en plataformas como
Blackboard (htto://www. blackboard.com) o e-ducaüva (htto://www.e-ducaüva.com), por
mencionar sólo algunos casos.
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2. Herramientas de autoría presentes en los LMS/LCMS

U. Oidáctic a 2. Uso eficiente de herramientas para la tutoria virtual

En esta unidad ent ramos e n e I te r reno de lo p ractica, y en
e II a, se p rete nde que los alurnnos ensayen co n I a p I atafo rma e-
ducativ a co mo he r ramienta d c q estión y d e s ar rollo de

Material do estudlo
2oO7-O0 — Teoría y Práctica de fa Tutoría Virtua I Manual dc admini scmc Ion r••ducativa Ddf 'uzúu. ›”«o.,
Ver OgOlORcS dcl prOfG sOr Manual dc adm inistraciór dc I a platatorm a c- du cativo
Este manual se utiliza f3 sólo al efecto dc resolver sicnas dudas relacionadas son y
cl uso did ác-ico dc las hcrmmicntas dc tJtorfa, y en ningún caso se p rctcrde "
instruir cr la administfaciÓ n dc la p Ia»tofma, quc se d objc-o dc la fase dc
Ta bla de contenidos form s rim nrnsr ncia I

0. Plan dc trabajo dc la asignatura TPT\"

p 1.MÓDULO 1.METODOLOGÍA DE LA TUTORÍA ONLINE C onccn I do mla clonado

+ 2. ?iJÓDULO 2. TÉCNICAS DE DINAMITA CIÓN, ESTRATEGIAS DE COMUI$0 /\rchivos dc U. Didác:ica 2. Uso ct?cicn» dc hcrramicn»s pera la tu+orfa virtua I
w 2.1. Unidad 2.1. Estrategias de coinunicacidni estilo y netiquette 6 u O Lot uOS
2. 1. 1. Guía dc Estudio Unidad 2. l
Sitios d c U. Didäctica 2. Uso cti cic rtc dc hc framiur las p am la -wtof ia vinua I (1
w 2d. Unidad 2J. Los roles de la comunicacidn en red: liderazgo, estimulación y Sitios)
p 2.2. 1. Guía dc Estudio Unidad 2.2 I6NOrwuOS

w 2J. Unidad 2J. Gestión de la interacción en la dinámica de grupos virtuales Dcbates dc U. Didùctica 2. Uso cf ci cr tc dc he rramicr las pam la :utoria vinJJa I
[10 Prcquntas]

Noticias dc U. DidåcJca 2. Uso cf\cicntc dc hcrtamicntas para la tJtorfa vi r.sa \

Detalle del “módulo de contenidos" de WebCT Notinias]

FAQs dc U. Diddctica 2. Uso cf\cicnic d c hcrmmicntas para Ia tutoria v inual (0

Tennis}

Detalle de la presentación, material y contenidos del módulo “Programa" de e-ducativa

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2. Herramientas de autoría presentes en los LMS/LCMS

• Las herramientas de creación de contenidos formativos permiten desarrollar y no sólo

estructurar o enlazar contenidos, a diferencia de las herramientas de secuenciación
instruccional. Los contenidos, “lecciones" (Moodle) o “ifinerarios formafivos” (Dokeos)
consisten en una estructura de información hipertextual y eventualmente mulfimedia para la
adquisición de determinados conocimientos que pueden ser evaluados desde el propio
contenido creado, quedando registrados los resultados en el sistema si así se requiere e
impidiendo la prosecución del estudiante hasta que no responde adecuadamente a una serie de
cuesüones. Estrictamente hablando, éstas son las únicas herramientas de creación o autoría de
contenidos, pues las anteriores tenían como finalidad la evaluación y la estructura de la
información previamente creada, respecfivamente.
Lección: Cómo utilizar el módulo de lección

Se utiliza una .Íec”c”Íón cuando es necesario ofrecer a los estudiantes cierta información sobre
el tema que se"ensena. El contenido será fraccionado en pequeñas partes y se mostrará al
estudiante parte a parte. Cada estudiante tiene que cumplir el reouisJto de content ar a las
preguntas. Los estudiantes acceden a los diferentes contenidos de la lección solo cuando
han contestando correctamente a las preguntas. Las respuestas erróneas son penalizadas
mostrando el mismo contenido otra vez o incluso alguna parte posterior adicional de la
lección, o hasta el pnncipio de la lección.

Dentro de la lección estas partes se llaman Páginas. El tamaño de cada pág na es arbirrar a
pero normalmente debe ser una cantidad que cabe adecuadamente en una pantalla

;£uól es to "unidad de lu in/ormocíón‘ usoda cii et módvlo de la lección'

Unbit

Módulo

Lección

Página simple de una lección en Moodle

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3. Herramientas de comunicación síncrona/asíncrona

Probablemente el elemento más atractivo y con más potencialidades didácficas de los sistemas de gesfión del
aprendizaje sean sus herramientas de comunicación. Una plataforma sin este tipo de herramientas o con
funcionalidades limitadas desde el punto de vista de la comunicación iene actualmente muy pocas posibilidades de
supervivencia.
Las herramientas de comunicación de los sistemas LMS pueden ser sincrónicos (los usuarios tienen que coincidir en el
tiempo) o asincrónicos (sin coincidencia temporal). Podemos dividir las herramientas más usuales en cinco tipos:
Foros, chats, mensajería privada, sistemas de videoconferencia y sistemas de webconference o vvebminar.
•EI foro es el sistema de comunicación asincrónica por excelencia en e-Learning, y es con diferencia la herramienta de
comunicación más utilizada. Aunque su funcionamiento es similar al del correo electrónico (de hecho muchas
plataformas adoptan una organización de los foros similar a la de los clientes de email), la diferencia fundamental es
que se trata de una comunicación pública, comunitaria: quien escribe en un foro hace a todos los usuarios del mismo.
Es un sistema que posibilita el trabajo colaborativo y fomenta dinámicas de comunicación impensables en otras
modalidades de formación porque, a diferencia de la comunicación uno-a-uno propia de la tutoría individual o la
dinámica uno-a-muchos de la clase presencial, en el foro se da la inédita situación de comunicación “muchos-a-
muchos", en la cual cada todos pueden dirigirse a todos y todos pueden leer las contribuciones de todos.
2007—OB — Teoria y Práctica de la Tutoria Virtual
Ver Opciones del ofesora
Rir ‹›> mzw. > Ln21 R*Ça d‹=Go x n<üquzü<

Mensajes del foro: Un. 2.1 Reglas de estilo y neti‹tuette

Mensaje nuevo Actualizar listado Buscar Marcar todos corno lcfdos Opciones dc mensaje dcl profesor
Mostrar: @Todo &No leídos ) yPor temas 4Por fechas : Seleccionar foro temor IGO: Un, 2.i keg as ce esti o y ne: 9uette Aceptar
Estado Asunto Autar Fecha
w 0/19 Primer ejercicio: cdmo componer un mensaje tipo
@ _ Primer ejercicio: cómo componer un mensaje tipo Antonio Miguel Scoanc Pardo (2007-08_200 324) febrero 8, 2008 10:20
@ rc: Primer cjcicicio: cómo componen un rncnsajc Dip... ANGEL RICARDO PUENTE PEREZ (ricardo.pucmc) Febrero 9, 2008 13:15
@ _ rc! Primer ejercicio: cómo componen un mensaje tip... FERNANDO RMYIIREZ PRIETO (fcrnando.ramírczp) febrero 11, 20D8 13:43

Figura ?. Vista general del foro en WebCT

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3. Herramientas de comunicación síncrona/asíncrona

• El chat es una herramienta de comunicación sincrónica, aunque actualmente la mayoría de los sistemas permiten
almacenar las conversaciones escritas para que cualquier usuario pueda revisarlas posteriormente, lógicamente
sólo como espectador, sin posibilidad de intervenir. Es un sistema de comunicación ágil, rápido y cómodo, útil
especialmente para resolver cuestiones que se pueden explicar en pocas palabras y que requieren de un diálogo
entre los interlocutores, aunque adolece de la capacidad de reflexión que se puede desplegar en un foro y posee,
por supuesto, todos los inconvenientes de la comunicación inmediata. La comunicación puede ser privada entre
dos o más usuarios, o pública, es decir, sin posibilidad de restringir el acceso a otros usuarios: “el que pasa por allí,
entra".

Detalle de la sala de chat de Moodle

• La mensajería privada es en realidad una especie de correo electrónico interno de la plataforma. Resulta út1I para
las notificaciones y comunicaciones de carácter privado o a destinatarios seleccionados, exactamente igual que el
emai“I ” I ñiÉiJ) f JJ•J JU ü *
Ñe•sajes rec s nos.

ñ'a ina ’ üe d 1 2 3 ñ

Info me Personal - Mensaje grupal

— Marla José Hernándoc

Detalle de la mensajería interna de e-ducatJva

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3. Herramientas de comunicación síncrona/asíncrona

• Los sistemas de videoconferencia, a diferencia de las tres herramientas anteriores, presentes en la práctica
totalidad de los sistemas, son bastante menos frecuentes en los LMS. La razón es que consumen una gran cantidad
de recursos de red y, como alternafiva, existen sistemas muy conocidos fuera de los LMS que pueden ufilizarse en
caso necesario. A modo de ejemplo mencionaremos Microsoft Messenger (htto://messeneer.msn.es) y Skype
(http://www.skvoe. com). Los sistemas de videoconferencia permiten la comunicación sincrónica de dos usuarios
con soporte de audio y vídeo.
• Los sistemas de webconference o webminar son los menos frecuentes de entre las herramientas de comunicación
presentes en las plataformas. La mayor parte de los sistemas propietarios [nota glosario] que lo incorporan no lo
hacen “de serie" y son francamente caros, y algunas soluciones de códieo abierto [nota glosario 2] requieren de
infraestructuras específicas superiores a las que se requiere para mantener un “simple" LMS. Un webminar o
webinar (compuesto de web seminar, seminario web) es una compleja herramienta de comunicación sincrónica
que permite presentar contenidos en pantalla (normalmente Powerpoint, flash, gráficos, pizarra virtual y vista de
escritorio remoto del ordenador) a la vez que el profesor explica la lección. Los alumnos pueden hacer preguntas
en una ventana de chat y, en algunos sistemas, solicitar la palabra e intervenir si el moderador lo autoriza. Se trata
de un sistema extraordinario para el trabajo sincrónico en equipo entre personas distantes fisicamente, pero como
es natural iene el inconveniente de la vinculación necesaria que producen las herramientas sincrónicas.
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AUTOEVALUACION
• Un LMS (Learning Management System) es:
— Un software que pone en contacto a todos los actores que intervienen en el e-Learning con los contenidos
formativos
— Un contenedor de objetos de aprendizaje
— Un software accesible desde la red que permite crear, gestionar y distribuir actividades formativas
— Una parte integrante de otra aplicación mayor para gestión de contenidos, denominada CMS (Content
Management System)
• Las herramientas que permiten desarrollar contenidos formafivos para e-Learning se denominan
comúnmente:
— Herramientas de interacción
— Herramientas de autor
— Gestores de contenidos de e-Learning
— Herramientas de empaquetado SCORM
• ¿Cuáles de las siguientes herramientas de comunicación no permiten su ufilización de manera
asincrónica?
— El foro
— El webminar
— La mensajería interna
— Ninguna de las anteriores
• El chat permite:
— La comunicación sincrónica de los participantes
— La tutoría individual o entre pares
— Las dos anteriores son correctas
— La comunicación sincrónica, la tutoría individual y la incorporación de vídeo