EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Nivel Inicial
C01-EBRI-11

Concurso Público de Ingreso a la

Carrera Pública Magisterial en
Instituciones Educativas Públicas de
Educación Básica - 2018
Fecha de aplicación: octubre de 2018

www. minedu.gob.pe

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 INSTRUCCIONES
Este cuadernillo contiene las tres subpruebas previstas para este concurso. A continuación se muestra, para
cada subprueba, la cantidad de preguntas que esta contiene, los puntos obtenidos por respuesta correcta
y el puntaje mínimo requerido para aprobarla:

Cantidad de Puntaje por respuesta Puntaje mínimo

Subprueba preguntas correcta requerido

Comprensión Lectora 25 2 30
Razonamiento Lógico 25 2 30
Conocimientos Curriculares
y Pedagógicos de la 40 2,5 60
Especialidad
El tiempo máximo para el desarrollo de las tres subpruebas es de 4 horas con 30 minutos. Usted puede
administrar dicho tiempo como lo estime conveniente.
Recuerde que NO debe arrancar hojas del cuadernillo, ni llevarse todo o parte del mismo.

ORIENTACIONES PARA EL MARCADO DE LA FICHA DE RESPUESTAS

Cada pregunta presenta tres alternativas de respuesta (A, B, C).

Para marcar sus respuestas:

• Use el lápiz que el aplicador le entregó.
• Marque solo una alternativa de respuesta por pregunta, rellenando el círculo completamente
de la siguiente manera:
• Recuerde que las marcas parciales o tenues (por ejemplo: ) podrían no ser
reconocidas por la máquina lectora de fichas ópticas, bajo su responsabilidad.

El correcto marcado de la Ficha de Respuestas es de su exclusiva responsabilidad y debe ser realizado

conforme a lo señalado en estas instrucciones.
• NO debe deteriorar su Ficha de Respuestas. Evite borrones, enmendaduras y/o marcas tenues que
podrían afectar la lectura de su ficha.
• NO se tomarán en cuenta las respuestas marcadas en el cuadernillo, sino solo aquellas marcadas en su
Ficha de Respuestas.
• NO se descontará puntaje por las respuestas erradas o sin marcar.

Cuando el aplicador dé la indicación de inicio de la prueba, y antes de resolverla, verifique con detenimiento
que contiene las noventa preguntas que le corresponden y que la prueba no presenta algún error de
impresión o de compaginación. Si esto ocurriera, el aplicador le facilitará el apoyo respectivo.

No pase aún esta página. Espere la indicación del aplicador para comenzar.

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 Texto 1

La mujer se despertaba cuando todavía estaba oscuro, como si pudiera oír al sol llegando por
detrás de los márgenes de la noche. Luego, se sentaba al telar. Comenzaba el día con una
hebra clara. Era un trazo delicado del color de la luz que iba pasando entre los hilos extendidos,
mientras afuera la claridad de la mañana dibujaba el horizonte.

Durante la mañana, la mujer tejía un largo tapiz que no acababa nunca. Ponía en la lanzadera
gruesos hilos del algodón más cálido, y el sol se volvía demasiado fuerte y los pétalos se
desvanecían en el jardín. La artesana elegía entonces rápidamente un hilo de plata que bordaba
sobre el tejido con gruesos puntos. Al rato, una lluvia suave llegaba hasta la ventana a saludarla.

Si durante muchos días el viento y el frío peleaban con las hojas y espantaban los pájaros,
bastaba con que la joven tejiera con sus bellos hilos dorados para que el sol volviera a apaciguar
a la naturaleza. De esa manera, la muchacha pasaba sus días cruzando la lanzadera de un lado
para el otro y llevando los grandes peines del telar para adelante y para atrás.

Cuando tenía hambre, tejía un lindo pescado, poniendo especial cuidado en las escamas. Y
rápidamente el pescado estaba en la mesa, esperando que ella lo comiese. Si tenía sed,
entremezclaba en el tapiz una lana suave del color de la leche. Por la noche, dormía tranquila
después de pasar su hilo de oscuridad.

Pero tejiendo y tejiendo, ella misma trajo el tiempo en que se sintió sola, y pensó que sería
bueno tener un esposo. Comenzó a entremezclar en el tapiz las lanas y los colores que le darían
compañía. Poco a poco, su deseo fue apareciendo: sombrero con plumas, rostro barbado,
cuerpo armonioso, zapatos lustrados. Cuando estaba a punto de tramar el último hilo de la
punta de los zapatos, el joven llegó a su puerta, se quitó el sombrero y fue entrando en su vida.
Aquella noche, recostada sobre su hombro, la mujer pensó en los hijos que tendría para que su
felicidad fuera mayor.

Y fue feliz por algún tiempo. Si el hombre había pensado en tener hijos, pronto lo olvidó. Una
vez que descubrió el poder del telar, solo pensó en todas las cosas que podía tener.

“Necesitamos una casa mejor”, le dijo a su mujer. Y a ella le pareció justo, porque ahora eran
dos. Él le exigió que escogiera las más bellas lanas color ladrillo, hilos verdes para las puertas y
las ventanas, y prisa para que la casa estuviera lista lo antes posible. Pero una vez que la casa
estuvo terminada, no le pareció suficiente.

“¿Por qué tener una casa si podemos tener un palacio?”, preguntó. Ordenó inmediatamente
que fuera de piedra con terminaciones de plata. Día tras día trabajó la mujer tejiendo techos
y puertas, patios y escaleras, y salones y pozos. Afuera caía la nieve, pero ella no tenía tiempo
para llamar al sol. Cuando llegaba la noche, ella no tenía tiempo para rematar el día. Tejía y
entristecía mientras los peines batían sin parar al ritmo de la lanzadera.

Finalmente el palacio quedó listo. Y entre tantos ambientes, el esposo escogió para ella y su
telar el cuarto más alto, en la torre más alta. “Es para que nadie sepa lo del tapiz”, dijo. Y antes
de retirarse le advirtió: “Faltan los establos. ¡Y no olvides los caballos!”.

La mujer tejía sin descanso los caprichos de su esposo, llenando el palacio de lujos, los cofres
de monedas, las salas de criados.

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 Y tejiendo y tejiendo, ella misma trajo el tiempo en que le pareció que su tristeza era más
grande que el palacio, con riquezas y todo. Y por primera vez pensó que sería bueno estar sola
nuevamente.

Solo esperó a que llegara el anochecer. Se levantó mientras su esposo dormía soñando con
nuevas exigencias. Descalza, para no hacer ruido, subió la larga escalera de la torre y se sentó
al telar. Tomó la lanzadera al revés y, pasando velozmente de un lado para otro, comenzó a
destejer su tela. Destejió los caballos, los carruajes, los establos, los jardines, los criados y al
palacio con todas sus maravillas. Y nuevamente se vio en su pequeña casa y sonrió mirando el
jardín a través de la ventana.

La noche estaba terminando, cuando el esposo se despertó extrañado por la dureza de la

cama. Espantado, miró a su alrededor. No tuvo tiempo de levantarse. Ella ya había comenzado
a deshacer el oscuro dibujo de sus zapatos y él vio desaparecer sus pies, esfumarse sus piernas.
Rápidamente la nada subió por el cuerpo, tomó el pecho armonioso, el sombrero con plumas.

Entonces, como si hubiese percibido la llegada del sol, la mujer eligió una hebra clara. Fue
pasándola lentamente entre los hilos, con alegría, como un delicado trazo de luz que la mañana
repitió en la línea del horizonte.

Adaptado de “La tejedora” de Marina Colasanti.

1 En el texto, ¿cuál de los siguientes rasgos caracteriza al esposo de la tejedora?

N18_01_01

a Es alegre.
b Es paciente.
c Es codicioso.

2 ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una secuencia de acciones que se ajusta
cronológicamente al contenido del texto?
N18_01_02

a El esposo de la tejedora pidió un palacio – La tejedora destejió los jardines y criados que
pidió su esposo – El esposo de la tejedora le dijo a ella que faltaban hilar los establos.
b Un joven llegó a la puerta de la tejedora – La tejedora usó hilos verdes para las puertas
de su nueva casa – La tejedora subió descalza la larga escalera de la torre.
c La tejedora tomó su lanzadera al revés – El esposo de la tejedora despertó por la dureza
de la cama – La tejedora sonrió mirando el jardín detrás de la ventana.

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 3 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se puede concluir del texto?
N18_01_03

a La mujer podía tejer todos los alimentos que quería comer.

b La mujer decidió provocar la nieve mientras tejía el palacio.
c La mujer buscó evitar que se sepa sobre el poder de su tapiz.

4 ¿Cuál es la razón principal por la que a la tejedora “le pareció que su tristeza era más grande
que el palacio”?
N18_01_04

a Porque su esposo se olvidó de la idea de tener hijos junto a ella.

b Porque su esposo la había aislado en la torre más alta del palacio.
c Porque su vida se redujo a tejer cada uno de los pedidos de su esposo.

5 ¿Cuál de las siguientes frases expresa la enseñanza principal del cuento?

N18_01_05

a “En la boca del mentiroso, lo cierto se hace más que dudoso”.

b “No todo lo que se ama se desea, ni todo lo que se desea se ama”.
c “Cuando dos personas desean lo mismo, se convierten en enemigos”.

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 Texto 2

Marie-Olympe de Gouges es una de las muy pocas mujeres de la historia antigua en haber sido
ejecutadas por la publicación de escritos políticos. A pesar de ello, su estatus como precursora
en la historia de las ideas no ha cobrado relevancia sino recientemente. Fue una figura de
excepción de la Ilustración francesa, no solo por su compromiso político, sino sobre todo por sus
posturas de vanguardia, valientemente expresadas, con relación a la condición de los esclavos
negros y la de las mujeres. Fue severamente juzgada por la “mayoría moral” de su tiempo,
para la cual la maternidad, el cuidado del hogar y la educación de los niños debían mantenerse
como temas exclusivos de la actividad de las mujeres –al menos de aquellas de las que se decía
que “se respetaban a sí mismas”–. No fue sino tras la Segunda Guerra Mundial, cuando se
discutieron bajo una nueva perspectiva las cuestiones sociales de fondo sobre las mujeres, el
racismo y las minorías, que el recuerdo trágico de Olympe volvió a los escenarios.

Nació en el seno de una familia burguesa en 1748, en el suroeste de Francia. Cuando tenía 17
años, sus padres arreglaron su matrimonio con un hombre mucho mayor, del que enviudó dos
años después. Nunca volvió a casarse; por el contrario, la experiencia de un matrimonio forzado
hizo nacer en ella un deseo de determinación e independencia. En 1770, se mudó a París, en
donde frecuentó salones literarios y conoció a los intelectuales de la Ilustración.

En 1774, empezó su carrera literaria, centrada en el teatro. Su pieza más conocida, Zamore y
Mirza o el naufragio feliz, en la que buscó llamar la atención sobre las injusticias de la esclavitud,
fue inscrita en el repertorio de la Comédie-Française –la tropa de teatro oficial del Estado
francés– en 1785. El éxito inicial de la pieza se empañó rápidamente, sin embargo, cuando se
comprendió que el drama hacía una crítica velada de la trata de personas. La Comédie dependía
económicamente de la corte de Versalles, en la que muchos nobles se enriquecían con la trata
de esclavos en las colonias francesas. La pieza fue dejada de lado, y de Gouges cometió el
error de manifestar ruidosamente su decepción al respecto. Recibió una carta oficial del Estado
en la que la amenazaban de encarcelamiento en la Bastilla. Vencida en un primer momento
por el miedo, fue a partir de estos sucesos que nació su compromiso político. De 1785 hasta
su muerte, 8 años después, publicó incansablemente sobre todos los temas que consideró
importantes.

Cuando sobrevino la Revolución francesa, en 1789, Olympe había redoblado su actividad

militante, multiplicando la producción de panfletos en los que exigía la igualdad de derechos
para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, color de piel o ingresos.
Precisamente en ese año, se produjo un hecho bisagra para la historia en general, y para
de Gouges en particular: la Asamblea Constituyente aprobó la Declaración de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano, texto fundamental de la Revolución francesa, cuyos principios
(incluyendo la libertad de opinión y el derecho al sufragio) aún forman parte de los gobiernos
democráticos contemporáneos. El alcance del documento era relativo, sin embargo, pues en
los años de la revolución solo eran considerados ciudadanos con derecho a voto los varones
de más de 25 años que pagaran una contribución directa igual o superior al valor de tres
jornales. Eso reducía la cantidad de electores a un escaso 15%. Los hombres menores de 25
años, las personas sin residencia fija y las mujeres eran considerados ciudadanos pasivos, sin
derecho de participación en la vida pública.

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 En 1791, Olympe decidió responder al escrito con su propia Declaración de los Derechos de la
Mujer y de la Ciudadana, cuyo encabezado reza: “Hombre, ¿eres capaz de ser justo? Una mujer
te hace esta pregunta”. En este documento, uno de los primeros en proponer la igualdad de
derechos para la mujer, de Gouges denunció la pena de muerte y reclamó el derecho al voto
independientemente del sexo. Asimismo, y tal vez presintiendo su final próximo, anunciaba:
“La mujer que tiene el derecho de subir al cadalso también debe tener el derecho de subir a la
tribuna”.

Alineada ideológicamente con los girondinos, la suerte de Olympe estuvo echada cuando, en
junio de 1793, sus rivales políticos en la Convención, los montañeses, se hicieron con el poder de
manera violenta. Ella había criticado duramente las ideas políticas (y las personas) de Robespierre
y Marat, dos de los principales líderes montañeses. Tres días después de la ejecución de los
líderes de los girondinos, fue detenida por ser la autora de un cartel propagandístico a favor de
su causa, y llevada ante el Tribunal Revolucionario, que la condenó sumariamente a muerte por
su activismo político.

Olympe de Gouges fue guillotinada el 3 de noviembre de 1793. Según fuentes de la época, subió
al cadalso con valor y dignidad. Tiempo después, y profetizando la oscuridad que caería por más
de un siglo sobre la causa por los derechos de las mujeres, un adversario político montañés la
mencionó en un discurso: “Recuerden a esa mujer-hombre, la descarada Olympe de Gouges,
quien quiso politiquear y cometió crímenes; ¡todos esos seres inmorales han sido eliminados
bajo el hierro vengador de las leyes!”. Y dirigiéndose a las mujeres en la audiencia, agregó:
“¿Y ustedes quisieran imitarlos? No, solo se sentirán dignas de estima cuando sean lo que la
naturaleza ha querido que fueran. Queremos que las mujeres se respeten, y es por ello que las
forzaremos a respetarse a sí mismas”.

Adaptado de https://www.monde-diplomatique.fr/2008/11/BLANC/16516 y https://www.infobae.com/sociedad/2017/03/08/.

6 Según el texto, ¿qué evento fue clave para el nacimiento del compromiso político de Olympe?
N18_01_06

a La exclusión de su pieza teatral del repertorio de la Comédie-Française.

b La aprobación de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
c La experiencia de un matrimonio forzado con un hombre mucho mayor que ella.

7 Según el texto, ¿cuál de los siguientes hechos ocurrió primero?

N18_01_07

a Olympe escribió la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana.

b Los montañeses tomaron el poder político francés de manera violenta.
c Olympe fue amenazada con ser encarcelada en la Bastilla.

10 C01-EBRI-11
 8 En el último párrafo del texto, el autor cita un comentario de un adversario político de Olympe.
¿Cuál es la finalidad principal del autor al citar este comentario?
N18_01_08

a Señalar que Olympe terminó siendo considerada una criminal por sus orientaciones
políticas.
b Cuestionar la actitud intolerante de los líderes políticos montañeses hacia las ideas de
sus rivales girondinos.
c Mostrar cuál fue la perspectiva dominante sobre el papel de la mujer en la sociedad tras
la Revolución francesa.

9 ¿En qué año Olympe comenzó su carrera literaria como autora de piezas de teatro?
N18_01_09

a En 1770.
b En 1774.
c En 1785.

10 Según el texto, ¿cuál de los siguientes hechos causó la detención de Olympe?

N18_01_10

a La publicación de una pieza teatral en la que denunciaba el enriquecimiento de la nobleza

a partir de la trata de esclavos.
b La manifestación pública de su disconformidad ante la exclusión de su obra del repertorio
de la Comédie-Française.
c La elaboración de un cartel propagandístico en el que defendía la causa de los líderes
girondinos.

C01-EBRI-11 11
 Texto 3

Una característica de nuestros tiempos es la fe en el mercado como mecanismo para la

asignación de bienes y servicios. El motor de la libre competencia induce a la innovación, a la
mejora continua y a la eficiencia en el uso de los recursos. Todo esto redunda en avances en la
productividad. Con estos argumentos, el Estado redujo su participación activa en los mercados
en las últimas décadas. Los resultados han sido positivos en múltiples áreas.

El fervor ha llevado a muchos a creer que cada vez más ámbitos de intercambio social pueden
beneficiarse con la llegada de la libre competencia. Un ejemplo es la educación, en la que el
Estado ha tenido algunos resultados desalentadores. Pero aquí es donde el entusiasmo por
la libre competencia induce al error. Querer mejorar la educación desde esta perspectiva es
ignorar que el servicio educativo tiene muchas particularidades. Es muy diferente a un servicio
comercial típico en el que se realizan transacciones en libre competencia. Fundamentaré esta
idea realizando una comparación entre el servicio educativo y un servicio típico, como el que se
ofrece en un restaurante.

En primer lugar, existe una diferencia relacionada con la disponibilidad de información sobre
la calidad del servicio. Los comensales pueden informarse fácilmente sobre la calidad de
los restaurantes. Las características de un buen restaurante son conocidas (calidad de los
ingredientes, higiene, etc.). Pero con la educación sucede algo distinto. Una parte de la calidad
puede observarse y medirse (aprendizajes curriculares en lengua y matemáticas, por ejemplo),
pero también hay una parte fundamental que no es fácil de medir (como los aprendizajes
referidos a las habilidades socioemocionales, valores y actitudes). Además, la información
sobre la calidad educativa es mucho más compleja de interpretar para aquellos hogares menos
favorecidos (personas que viven en condición de pobreza o no escolarizadas).

En segundo lugar, encontramos una diferencia en el tiempo que toma conocer los resultados del
servicio. Apenas sale de un restaurante, un comensal tiene una idea bastante clara de la calidad
del servicio que recibió. En educación, en cambio, los resultados del servicio se conocen mucho
después de que se ha decidido optar por él. Una parte de la calidad se revela inmediatamente,
pero parte de ella (quizá la más significativa) en el futuro. Si un colegio no hizo un buen trabajo
preparando a sus estudiantes para enfrentar sus vidas universitarias o profesionales, ellos no
podrán identificarlo sino cuando sea tarde. O, visto de manera positiva, el éxito de una institución
educativa se refleja en el éxito que logren alcanzar sus exalumnos. Así, es fácil caer en cuenta
de que las buenas inversiones educativas necesitan un horizonte de largo plazo. Esto último es
difícil de compatibilizar con los horizontes de las inversiones con fines de lucro.

En tercer lugar, observamos una diferencia con relación al rol del consumidor en el resultado
del servicio. El que un restaurante sea bueno o malo depende muy poco de los paladares o del
esfuerzo de los comensales. La provisión del servicio educativo es muy diferente. El esfuerzo de
los estudiantes –así como el de sus padres y el de sus docentes– importa mucho. Y, en esa línea,
los otros consumidores también juegan un rol. Para el comensal de un restaurante estándar poco
importa si el sujeto de la mesa vecina prefiere arroz o papas fritas, o si tiene ideas conservadoras o
liberales. Para un comensal, ni el perfil ni las preferencias de los otros comensales son relevantes
para su propia experiencia gastronómica. En la escuela, sin embargo, el resultado depende de
los estudiantes en conjunto, pues cada uno de ellos puede jugar un rol en el aprendizaje de sus
pares.

12 C01-EBRI-11
 En cuarto lugar, hay que considerar que el servicio educativo se contrata pocas veces. No hay un
aprendizaje basado en repetir frecuentemente la contratación de dicho servicio. Por otro lado,
en un período de diez años, un comensal se ha preguntado muchas veces: “¿A qué restaurante
debo ir?”. De esta manera, ha ganado experiencia como tomador de decisiones. El comensal
sabe qué factores considerar y cómo sopesarlos para decidir. Esto le ha permitido aprender a
elegir. En ese mismo período, un padre no ha tomado muchas decisiones sobre la elección de
un colegio para su hijo. La contratación del servicio educativo, debido a que es esporádica, da
menos oportunidad para la repetición. Los padres de familia son más propensos al error. Errores
que cuestan caro.

Una consideración final es la equidad. Por una variedad de razones, los niños de hogares pobres
tienen más dificultades para el aprendizaje que los niños de hogares más favorecidos. Educar a
los primeros es más caro y, por eso, un país debería asignar más recursos para la educación de
los pobres. Sin embargo, los mercados hacen exactamente lo contrario: asignan más recursos
educativos a aquellas escuelas donde hay mayor capacidad de pago.

Para que un mercado de servicios educativos funcione adecuadamente, necesitamos regular

varios aspectos de nuestra realidad. Los riesgos de no hacerlo son grandes. Mientras tanto,
pensar que los sistemas educativos van a mejorar con mayor participación privada es fe ciega. Sin
duda, se trata de un tema que necesita mucho debate sobre la base de razonamientos sesudos,
no fervorosos.
Adaptado de https://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/mercados-educacion-hugo-nopo-219411.

11 Según el autor, ¿por qué los “consumidores del servicio educativo” juegan un rol importante
en la provisión de dicho servicio?
N18_01_11

a Porque el aprendizaje en la escuela depende en buena parte del esfuerzo de los

estudiantes y de cómo interactúan entre ellos.
b Porque los estudiantes que cuentan con mayores recursos económicos reciben un
mejor servicio educativo.
c Porque la eficiencia de una escuela se ve reflejada en el éxito que logren alcanzar sus
exalumnos.

12 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se puede concluir a partir de lo sostenido por el autor?
N18_01_12

a Es sencillo medir el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los estudiantes.

b El mercado se encarga de asignar más recursos educativos en zonas menos favorecidas.
c Evaluar la calidad de una escuela es más complejo que evaluar la calidad de un restaurante.

C01-EBRI-11 13
13 Bárbara leyó el texto y realizó la siguiente observación:
N18_01_13

“El autor utiliza varios ejes de comparación para contrastar el servicio que brinda una
escuela con el servicio ofrecido por un restaurante”.

¿Cuál de las siguientes alternativas NO es uno de los “ejes de comparación” utilizados por el
autor?

a La frecuencia con la que se contrata el servicio.

b El nivel de innovación en la prestación del servicio.
c El tiempo que toma conocer los resultados del servicio.

14 Según el texto, ¿cuál fue la razón principal por la que, en las últimas décadas, el Estado
redujo su participación activa en los mercados?
N18_01_14

a Porque las decisiones del Estado relacionadas con el servicio educativo habían tenido
resultados desalentadores.
b Porque el motor de la libre competencia indujo a la mejora y al aumento de la
productividad en múltiples sectores.
c Porque el Estado debió concentrarse en aquellos mercados que tenían que ser
regulados para volverse eficientes.

15 En este texto, el autor se opone a la idea de que la libre competencia por sí sola puede
mejorar la educación. ¿Cuál es el argumento principal del autor para defender su postura?
N18_01_15

a Las decisiones ante la problemática del servicio educativo deben estar basadas en
reflexiones sesudas y no en actos de fe.
b Existen fuertes diferencias entre el servicio educativo y el servicio de comida con relación
a la disponibilidad y complejidad de la información sobre el servicio.
c Las propuestas de mejora del servicio educativo que se realizan desde la perspectiva de
la libre competencia ignoran las importantes particularidades que este servicio tiene.

14 C01-EBRI-11
 Texto 4

Un conjunto de documentos internos de la industria azucarera estadounidense (entre reportes

anuales, revisiones internas de investigación, correspondencia con investigadores, etc.) fueron
publicados en setiembre de 2016 en la revista especializada JAMA Internal Medicine. El examen
de estos archivos, junto con evidencia relativamente reciente sobre los incentivos otorgados por
parte de la industria azucarera a académicos alineados con sus intereses corporativos, sugiere
que las últimas cinco décadas de estudios sobre la relación entre nutrición y enfermedades
cardiacas (incluyendo muchas recomendaciones actuales de nutrición) han sido moldeadas por
la industria.

Los documentos muestran que un grupo comercial llamado Sugar Research Foundation,
conocido hoy como la Asociación Azucarera, pagó a tres investigadores de Harvard el equivalente
a 50 mil dólares actuales para publicar en 1967 una revisión de los estudios sobre el azúcar, la
grasa y las enfermedades cardiacas. El grupo del azúcar escogió cuidadosamente los estudios
que se utilizaron para la revisión y el artículo resultante, publicado en la prestigiosa revista New
England Journal of Medicine, minimizó el vínculo entre el azúcar y las afecciones al corazón, y
difamó a las grasas saturadas.

Aunque el tráfico de influencias develado en los documentos ocurrió hace 50 años, informes más
recientes muestran que la industria del azúcar continúa ejerciendo su influencia en la ciencia
de la nutrición. En 2015, un artículo en The New York Times reveló que una conocida empresa
de bebidas gaseosas había otorgado millones de dólares como financiamiento a investigadores
que minimizaron la relación entre las bebidas azucaradas y la obesidad. En junio del mismo
año, la Associated Press informó que los fabricantes de dulces estaban financiando estudios
que aseguraban que los niños que comían dulces tendían a pesar menos que aquellos que no
lo hacían.

Las revelaciones de JAMA son importantes porque muestran los orígenes de un esfuerzo
sostenido de la industria azucarera para manipular el debate, aún vigente, sobre los daños
relativos de los azúcares y las grasas en la salud. La polémica empezó en 1960, cuando varios
estudios comenzaron a señalar una relación entre dietas altas en azúcar y enfermedades
cardiacas. Al mismo tiempo, un grupo de científicos comenzó a investigar una teoría rival que
establecía que las grasas saturadas y el colesterol generaban un mayor riesgo de ocasionar
enfermedades del corazón. Fue en este contexto que la Sugar Research Foundation comenzó a
hilar estrategias para mover el debate a su favor. Los documentos publicados por JAMA muestran
que en 1964 John Hickson, un alto ejecutivo de la industria azucarera, discutió un plan con otros
miembros de la industria para influenciar a la opinión pública “mediante estudios y programas
legislativos”. Propuso contrarrestar los descubrimientos alarmantes sobre el azúcar con una
investigación patrocinada por la industria. “Después podemos publicar los datos y refutar a
nuestros detractores”, escribió. En 1965, Hickson reclutó a los investigadores de Harvard para
escribir una revisión que desacreditara los estudios antiazúcar. Les pagó un total de 6500 dólares
de la época (que actualmente equivalen a 49 000 dólares). Hickson seleccionó los artículos que
tenían que revisar y les aclaró que quería resultados a favor del azúcar. El Dr. Mark Hegsted,
uno de los investigadores de Harvard, tranquilizó a los ejecutivos azucareros: “Estamos muy
conscientes de su interés particular”, escribió, “y lo cubriremos tan bien como podamos”.

C01-EBRI-11 15
 Según apunta hoy un investigador de la Universidad de California, “la industria del azúcar hizo
algo muy inteligente en ese entonces. Los artículos que se dedican a revisar varios estudios
sobre un tema determinado tienden a darle forma a la discusión científica sobre dicho tema,
especialmente cuando son publicados en una revista de gran prestigio”. De hecho, el artículo
financiado por la Sugar Research Foundation pudo haber jugado un rol importante como insumo
en las políticas de salud posteriores (tampoco pudo haber sido casualidad que, en 1978, el Dr.
Hegsted se convirtiera en el director de nutrición del Departamento de Agricultura de los Estados
Unidos, donde ayudó a esbozar las normas alimentarias oficiales de este país). Durante varias
décadas, los médicos animaron a la gente a reducir su ingesta de grasas, lo que ocasionó que
muchos consumieran alimentos bajos en grasa, pero con alto contenido de azúcar. Hoy en día,
estos alimentos son considerados por los expertos como un factor clave para explicar la crisis
de obesidad que se vive en varios países, tanto ricos como pobres. Si bien en nuestros tiempos
la discusión sobre el rol del azúcar en la salud ha regresado a las primeras planas, la evidencia
parece apuntar a que, de no haber sido por la eficiencia de las tácticas de la industria azucarera,
podríamos haber ahorrado mucho tiempo en el debate.

Adaptado de https://www.nytimes.com/es/2016/09/14/.

16 Entre los siguientes hechos presentados en el texto, ¿cuál ocurrió primero?

N18_01_16

a El Dr. Mark Hegsted llegó a convertirse en el director de nutrición del Departamento de

Agricultura de los Estados Unidos.
b John Hickson y sus colegas discutieron un plan con el objetivo de redireccionar la opinión
pública sobre los efectos que genera el azúcar en la salud.
c La prensa informó que algunas empresas financiaban estudios que aseguraban que los
niños que consumían dulces tendían a pesar menos que aquellos que no lo hacían.

17 ¿Cuál es el tema central de este texto?

N18_01_17

a Los efectos negativos del azúcar en la salud.

b El debate científico sobre la industria alimenticia en EE. UU.
c La manipulación de información sobre los efectos del azúcar.

16 C01-EBRI-11
18 En el penúltimo párrafo, se presenta la siguiente cita:
N18_01_18

“Estamos muy conscientes de su interés particular”.

¿En qué consiste el “interés particular” al que se refiere la cita?

a En procurar que la opinión pública desconozca la relación entre el consumo de azúcar y

las enfermedades cardiovasculares.
b En procurar que el público reflexione sobre las decisiones de los empresarios vinculados
a la industria alimentaria.
c En procurar que el debate sobre los efectos del azúcar y las grasas en la salud siguiera
vigente.

19 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se puede concluir a partir de la información del texto?
N18_01_19

a Mark Hegsted fue nombrado en un alto cargo del gobierno estadounidense a pesar de
que se sabía que estaba involucrado en un caso de tráfico de influencias.
b La investigación de JAMA muestra que los azúcares generan un mayor riesgo de ocasionar
enfermedades del corazón que las grasas saturadas.
c Los estudios financiados por la Asociación Azucarera fueron publicados en una revista
prestigiosa para influenciar a la opinión pública.

20 En el texto, el autor afirma que la industria azucarera continúa ejerciendo hoy en día “su
influencia en la ciencia de la nutrición”, y menciona algunos hechos para apoyar esta
N18_01_20

afirmación. ¿Cuál de los siguientes es uno de estos hechos?

a John Hickson propuso contrarrestar los descubrimientos alarmantes sobre el azúcar con
una investigación patrocinada por la industria.
b Los fabricantes de dulces financiaron estudios que aseguraban que los niños que comían
dulces tendían a pesar menos que aquellos que no lo hacían.
c Un grupo de científicos investigó una teoría según la cual las grasas saturadas generan un
mayor riesgo que el azúcar de ocasionar enfermedades del corazón.

C01-EBRI-11 17
 Texto 5

Cada día, 1500 millones de niños y jóvenes en todo el mundo acuden a edificios que se llaman
escuelas. Allí pasan largas horas en salones donde algunos adultos tratan de enseñarles a leer y
a escribir, así como matemáticas, ciencias y otras materias. Esto cuesta, aproximadamente, el 5%
de todo lo que produce la economía mundial en un año (en 2016, ascendió a casi 76 billones de
dólares, según datos del Banco Mundial).

Lamentablemente, mucha de esta inversión se pierde. Una gran parte de esos 1500 millones
de estudiantes aprende poco que les vaya a ser útil para moverse eficazmente en el mundo.
Los esfuerzos que hace la humanidad para educar a sus niños y jóvenes son titánicos, pero sus
resultados no son los esperados.

Según el Informe sobre el desarrollo mundial (2018) del Banco Mundial, el 75% de los estudiantes
de tercer grado en Tanzania y Uganda tiene problemas para leer una frase sencilla como “El
perro se llama Fido”. En Kenia, el 50% de los estudiantes de quinto grado de primaria no puede
restar números de dos dígitos; en Ghana, en segundo de primaria, este porcentaje asciende al
70%. Hacia 2016, Brasil ha logrado mejorar las habilidades de los estudiantes de 15 años, pero
al actual ritmo de avance les llevará 75 años alcanzar la puntuación promedio en matemáticas
de los países con mejor rendimiento; en lectura, aunque suene irrisorio, les llevará más de dos
siglos.

El mensaje central del informe es que la escolarización no es lo mismo que el aprendizaje. En

otras palabras, que un estudiante haya acudido al colegio o a la escuela secundaria no quiere
decir que haya aprendido.

La buena noticia es que los progresos en escolarización han sido enormes. A finales de 2010, el
número de años de escolaridad completados por un adulto promedio en los países de menores
ingresos se triplicó. En 2008, esos países tenían una cobertura educativa equiparable con la de
las naciones de mayores ingresos. Claramente, el problema ya no es la falta de escolaridad. No se
trata de que niños y adolescentes no puedan ir a la escuela, el problema es que, una vez llegados
allí, no aprenden lo que deberían. Más que una crisis de escolaridad, lo que hay es una crisis de
aprendizaje.

El informe del Banco Mundial enfatiza que la escolarización sin aprendizaje no es solo una
oportunidad perdida, sino también una gran injusticia hacia los estudiantes pobres, quienes
tienen por lo general un menor rendimiento educativo que los estudiantes más favorecidos. En
Uruguay, por ejemplo, los niños de sexto grado de primaria provenientes de familias con menores
niveles de ingresos fracasan en matemáticas cinco veces más que aquellos que provienen de
hogares más ricos. Sin embargo, la escolarización por sí sola no les da las herramientas para
superar esta situación. Todo esto se convierte en una diabólica maquinaria que perpetúa la
desigualdad, la cual, a su vez, es un fértil caldo de cultivo para conflictos de toda índole.

Ante todo lo expuesto, ¿qué se debe hacer? Lo primero es medir. Por razones políticas, muchos
países se resisten a evaluar de manera transparente a sus estudiantes y profesores. Y si no se
sabe qué estrategias educativas funcionan y cuáles no, es imposible ir mejorando la puntería. Lo
segundo es comenzar a darle un mayor peso a la calidad de la educación, es decir, al aprendizaje.
Si bien es políticamente atractivo anunciar que un alto porcentaje de los jóvenes de un país van
al colegio, eso de nada sirve si la gran mayoría de ellos aprende poco. Tercero: mejorar la calidad
de la educación inicial. Cuanto más mejore la educación a edades tempranas, más capaces de

18 C01-EBRI-11
 aprender serán los estudiantes de primaria y secundaria. Cuarto: usar la tecnología de manera
selectiva y no como una solución mágica, porque no lo es.

Quizás el mensaje más importante del informe es que los países de menores ingresos no están
condenados a que sus jóvenes no aprendan. En 1950, Corea del Sur era un país devastado por
la guerra y con altos índices de analfabetismo. Pero solo en 25 años logró crear un sistema
educativo que produce algunos de los mejores estudiantes del mundo. Entre 1955 y 1975,
Vietnam también sufrió un terrible conflicto. Hoy sus estudiantes de 15 años tienen el mismo
rendimiento académico que los de Alemania. Entre 2009 y 2015, Perú fue uno de los países
cuyos resultados de aprendizaje en lectura y matemáticas mejoraron con mayor rapidez, gracias,
en buena parte, a una acción concertada en materia de políticas por parte de las autoridades
educativas y la comunidad. Entonces, ¿es posible lograr mejoras en el aprendizaje de los
estudiantes? La evidencia habla por sí sola, y deja lugar a la esperanza.

Adaptado de https://elpais.com/elpais/2018/02/17/opinion/1518885620_434917.html.

21 ¿Por qué el autor afirma que una gran parte de la inversión educativa se pierde?
N18_01_21

a Porque los estudiantes de países de menores ingresos aún tienen dificultades para
acceder a una escuela.
b Porque los estudiantes desarrollan pocas habilidades que los ayuden a moverse
eficazmente en el mundo.
c Porque los estudiantes pasan demasiadas horas realizando actividades de lectura,
matemáticas y otras materias.

22 En el texto, ¿por qué el autor afirma que “la escolarización sin aprendizaje no es solo una
oportunidad perdida, sino también una gran injusticia hacia los estudiantes pobres”?
N18_01_22

a Porque perpetúa la desigualdad entre los estudiantes pobres y aquellos que provienen
de hogares con mayores ingresos.
b Porque las autoridades ignoran que la problemática educacional tiene que ver con una
crisis de los aprendizajes.
c Porque la evidencia muestra que los estudiantes pobres fracasan en las evaluaciones
cinco veces más que los estudiantes de hogares más favorecidos.

C01-EBRI-11 19
23 ¿Cuál es la idea principal del texto?
N18_01_23

a Una de las conclusiones más importantes del informe del Banco Mundial es que los
países de menores ingresos tienen posibilidades reales de que sus jóvenes aprendan.
b Los esfuerzos por ampliar la cobertura educativa serán insuficientes si no están
acompañados por políticas orientadas a la mejora significativa de los aprendizajes.
c Además de ser una oportunidad perdida, la escolarización de baja calidad es una injusticia
que puede generar el surgimiento de conflictos de toda índole.

24 En el texto, el autor propone un conjunto de medidas para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes. ¿Cuál de las siguientes NO es una de estas medidas?
N18_01_24

a Facilitar el acceso de niños y jóvenes a la escuela.

b Medir el rendimiento educativo de los estudiantes.
c Implementar el uso de la tecnología de forma funcional.

20 C01-EBRI-11
25
N18_01_25 Relea el siguiente fragmento del último párrafo del texto:

“Entonces, ¿es posible lograr mejoras en el aprendizaje de los estudiantes?”.

¿Cuál es el objetivo principal por el que el autor utiliza esta pregunta en el texto?

a Exhortar a las autoridades educativas a que respondan si es posible mejorar los

aprendizajes de los estudiantes.
b Transmitir sus dudas sobre la posibilidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes
en los países en vías de desarrollo.
c Recalcar, sobre la base de ejemplos descritos en el texto, que existe la posibilidad de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

C01-EBRI-11 21
22 C01-EBRI-11
Subprueba de:

Razonamiento
Lógico

C01-EBRI-11 23
26 Un estudiante emplea ocho horas del día en dormir, seis horas en sus labores académicas y
tres horas en alimentarse. ¿Qué parte del día le queda para realizar otras actividades?
N18_01_26

a 7
24
9
b
24

c 17
24

27 Una heladería ofrece los siguientes sabores de helado: vainilla, fresa, chocolate y lúcuma
acompañados de un tipo de recubrimiento que puede ser mermelada, pecanas o frutas
N18_01_27

confitadas.

Si solo se puede elegir un sabor de helado y un tipo de recubrimiento, ¿cuántas combinaciones

diferentes se pueden pedir?

a 7
b 12
c 24

24 C01-EBRI-11
28 Adrián, Bruno y Cristian viven en un edificio de tres pisos, cada uno en un piso distinto. Uno
de ellos es dentista, otro es profesor y el otro es taxista.
N18_01_28

Se sabe que:

• El dentista vive inmediatamente debajo de Cristian.

• Adrián vive entre el profesor y Bruno.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

a El taxista vive en el segundo piso.

b El dentista vive en el primer piso.
c Bruno es el taxista.

29 Dada la siguiente secuencia:

N18_01_29

RUSIA2018RUSIA2018RUSIA2018RUS…

Considerando el orden de izquierda a derecha, ¿cuál es la letra o cifra que ocupa el lugar 100?

a R
b 8
c A

C01-EBRI-11 25
30
N18_01_30
Lea con atención las siguientes premisas:

• Todos los trabajadores de la empresa E han estudiado en el instituto T.

• Todos los que han estudiado en el instituto T han llevado un curso de reciclaje.

A partir de las premisas anteriores, ¿qué se puede inferir?

a Todos los que han llevado un curso de reciclaje trabajan en la empresa E.

b Todos los trabajadores de la empresa E han llevado un curso de reciclaje.
c Solo los que trabajan en la empresa E han llevado un curso de reciclaje.

31 Si se sabe que:
N18_01_31

• Relacionando 1, 8 y 2, se obtiene 4.
• Relacionando 2, 9 y 3, se obtiene 6.
• Relacionando 2, 16 y 4, se obtiene 8.

Si se mantiene la misma relación, ¿cuánto se obtiene al relacionar 4, 12 y 6?

a 8
b 10
c 12

26 C01-EBRI-11
32 En una región del Perú, se realizan trueques entre los pobladores de una comunidad. Dichos
pobladores intercambian una olla de barro por 1 kg de zanahorias y 1 kg de alverjas. Por
N18_01_32

2
otro lado, 1 kg de alverjas se puede intercambiar por 2 kg de zanahorias. ¿Cuántas ollas de
barro se pueden intercambiar por 20 kg de alverjas?

a 8 ollas de barro.
b 16 ollas de barro.
c 25 ollas de barro.

33 En una ciudad, hay tres tipos de monedas: kina, soti y lets; los cambios monetarios se realizan
entre kinas y sotis, y entre sotis y letses.
N18_01_33

Si se sabe que dos kinas equivalen a tres sotis y un soti equivale a tres letses, ¿cuál es el
precio en kinas de un artefacto que cuesta 54 letses?

a 12 kinas.
b 27 kinas.
c 36 kinas.

C01-EBRI-11 27
34 En un cuadrado de 10 cm de lado, cada vértice está representado por las letras J, K, L y M, en
ese orden y de forma consecutiva.
N18_01_34

Si un punto móvil inicia su recorrido en el vértice J, luego se dirige al vértice K, luego a L,

después a M y continúa hacia J, y vuelve a repetir sucesivamente el mismo trayecto, ¿en qué
vértice se encontrará el punto móvil cuando recorra 370 cm?

a J
b K
c L

35 Un año bisiesto es aquel que tiene 366 días, es decir, un día más que un año común.
N18_01_35

Además, se sabe que:

• Si un año es bisiesto, será múltiplo de cuatro.

• Si un año es múltiplo de cuatro, será un número par.

De lo anterior, se puede inferir lo siguiente:

a Si un año es múltiplo de cuatro, ese año será bisiesto.
b Si un año es un número par, ese año será bisiesto.
c Si un año es bisiesto, ese año será un número par.

28 C01-EBRI-11
36 Los tiempos (en segundos) de los concursantes de una competencia de natación estilo
mariposa en la prueba de 100 m son los siguientes:
N18_01_36

• Roger: 50,6
• Daniel: 50,788
• Ernesto: 50,42

¿Quién llegó primero?

a Roger
b Daniel
c Ernesto

37 Alicia, Bianca, Charo, Dafne y Elena se sientan alrededor de una mesa circular con seis asientos
distribuidos simétricamente.
N18_01_37

Se observa que:

• Elena se sienta junto a Charo y frente a Bianca.

• Alicia se sienta frente a Dafne.

Entonces, se puede afirmar que necesariamente el asiento vacío se encuentra

a junto a Alicia.
b junto a Dafne.
c junto a Bianca.

C01-EBRI-11 29
38 Melina, Nancy, Olivia y Paola compitieron en una carrera en la que no hubo empates. Más
tarde, Rodrigo le preguntó a cada una cómo le fue y ellas respondieron lo siguiente:
N18_01_38

• Melina: “Yo gané”.

• Nancy: “Yo quedé última”.
• Olivia: “Yo no quedé última”.
• Paola: “Yo no quedé primera ni última”.

Diego, quien presenció la carrera, le dijo a Rodrigo los puestos de llegada de cada una. Así
Rodrigo descubrió que una de las cuatro competidoras le había mentido.
¿Quién ganó la carrera?

a Melina
b Olivia
c Paola

39 A partir de las siguientes premisas:

N18_01_39

• Todos los exalumnos del colegio C son norteños, a excepción de uno que es
pelirrojo.
• Ningún pelirrojo es músico.

¿Cuál de los siguientes razonamientos es correcto?

a Adrián es un norteño pelirrojo; por lo tanto, estudió en el colegio C.

b Claudio es músico y estudió en el colegio C; por lo tanto, es norteño.
c Bonifacio no es pelirrojo y estudió en el colegio C; por lo tanto, es músico.

30 C01-EBRI-11
40 En la ciudad de Nairobi amanece antes que en la ciudad de Kinshasa y, además, hay
dos horas de diferencia entre ambas ciudades. El vuelo entre estas dos ciudades dura
N18_01_40

3 horas 15 minutos. Si un avión parte al mediodía de la ciudad de Nairobi (hora de Nairobi),

¿a qué hora llegará a la ciudad de Kinshasa (hora de Kinshasa)?

a 17:15 h
b 15:15 h
c 13:15 h

41 A un taller de capacitación asistieron 80 docentes peruanos. Además, se sabe que:

N18_01_41

• 44 de ellos eran de Comunicación y los restantes eran de Matemática.

• 18 docentes de Comunicación nacieron en Lima y 21 docentes de Matemática,
nacieron en una región diferente de Lima.

Del total de asistentes al taller, ¿cuántos docentes nacieron en una región diferente de Lima?

a 47
b 33
c 21

C01-EBRI-11 31
42 Juan decide preparar un flan para la cena. Según las indicaciones de una receta, se necesitan
6 huevos, 240 g de azúcar y 540 mL de leche. Juan desea obtener más porciones, manteniendo
N18_01_42

la misma proporción de los ingredientes de la receta. Si tiene pensado usar 8 huevos, ¿qué
cantidad de azúcar y de leche necesitará?

a 242 g de azúcar y 542 mL de leche.

b 320 g de azúcar y 720 mL de leche.
c 480 g de azúcar y 1080 mL de leche.

43 Cinthya es 3 cm más alta que su madre y su madre es 5 cm más baja que su abuela. Si se sabe
que la estatura de Cinthya es 1,65 m, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
N18_01_43

a La estatura de la abuela de Cinthya es 1,67 m.

b Cinthya es 2 cm más alta que su abuela.
c La madre de Cinthya mide 1,68 m.

32 C01-EBRI-11
44
N18_01_44
Se ha formado una secuencia de figuras con palitos de helado de la siguiente manera:

• En la primera figura, se usan cuatro palitos para formar un cuadrado.

• En la segunda figura, se usan siete palitos para formar dos cuadrados contiguos.
• En la tercera figura, se usan diez palitos para formar tres cuadrados contiguos.

¿Cuántos palitos se usarán para formar la figura 12?

a 48
b 40
c 37

45 Una carretera pasa por las ciudades P, Q, R y S, pero no necesariamente en ese orden. Su
recorrido es de sur a norte y viceversa. Si se sabe que la ciudad S está al norte de Q y R, la
N18_01_45

ciudad Q está al sur de P y la ciudad S está entre P y R, ¿cuál de estas ciudades está más al
norte?

a P
b Q
c R

C01-EBRI-11 33
46 En una maratón de baile, gana la pareja que logre bailar sin descanso por más tiempo. Si la
pareja ganadora empezó a bailar a las 17:36 h y paró a las 20:14 h del mismo día, ¿cuánto
N18_01_46

tiempo estuvo bailando?

a 3 h 38 min
b 3 h 22 min
c 2 h 38 min

47 Si se organiza un concurso entre cinco equipos de tal manera que cada equipo compite con
otro una sola vez, ¿cuántos encuentros se deben programar?
N18_01_47

a 10
b 20
c 25

48 Lucas está de vacaciones en Europa. De los 100 dólares que tiene, gasta 30 dólares en una
tienda y el equivalente a 40 euros en otra.
N18_01_48

Sabiendo que un dólar equivale a 3,25 soles y un euro equivale a 3,80 soles, ¿a cuántos soles
equivale el monto que le sobra?

a 75,50 soles.
b 97,50 soles.
c 114,00 soles.

34 C01-EBRI-11
49 En una biblioteca, por cada tres libros leídos, el lector recibe dos pulseras amarillas; por
cuatro pulseras amarillas, recibe tres pulseras rojas; y, por cada seis pulseras rojas, recibe dos
N18_01_49

pulseras verdes.

Si Jaime tiene seis pulseras verdes, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

a Por las seis pulseras verdes, Jaime tuvo que leer nueve libros.
b Jaime leyó ocho libros para obtener dos pulseras verdes.
c Por cada pulsera roja, Jaime tuvo que leer dos libros.

50 Ante la cercanía de un encuentro deportivo internacional, el dueño de una tienda comercial

de venta de artefactos eléctricos decide incrementar en 25% el precio de venta de los
N18_01_50

televisores.

Si uno de los televisores se vendió a S/ 2000 con el incremento, ¿cuál era el precio de venta
inicial?

a S/ 1500
b S/ 1600
c S/ 1975

C01-EBRI-11 35
36 C01-EBRI-11
 Subprueba de:

Conocimientos Curriculares y
Pedagógicos de la Especialidad

C01-EBRI-11 37
 Nivel

Inicial

51 En un niño de seis meses, la sonrisa constituye un indicio de que busca interactuar socialmente.
Considerando la importancia de este hecho, ¿qué acción es pertinente realizar ante la sonrisa
N18_01_51

de un niño de seis meses?

a Hacerle cosquillas para prolongar su alegría.

b Celebrar su sonrisa y pedirle que vuelva a sonreír.
c Responderle con sonrisas y poner en palabras su expresión.

52 La docente del aula de dos a tres años busca favorecer la colaboración voluntaria entre los
niños. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para ese propósito?
N18_01_52

a “¿Quién puede llevar las cucharas a la mesa para comer el refrigerio?”.

b “Para mantener el aula en orden, cada uno debe guardar el juguete con el que jugó”.
c “A los que esperen sentaditos, les pondré una estrellita en la frente. ¿Quién quiere una
estrellita?”.

38 C01-EBRI-11
53 Los niños del aula de doce a dieciocho meses están jugando. Andrea sostiene un payasito y
Saúl se acerca a ella con la intención de quitárselo. Al verlo, la niña toma el juguete con un
N18_01_53

brazo y, con el otro, aleja a Saúl. Ante ello, el niño mira a la docente buscando su apoyo.

Frente a esta situación de conflicto, ¿cuál de las siguientes intervenciones es pertinente que
realice la docente?

a “Andrea, tú ya jugaste con el payasito. Dámelo para entregárselo a Saúl, porque él

también quiere jugar”.
b “Niños, miren estos juguetes. Son más bonitos que el payasito y hay uno para cada uno.
Así, los dos podrán jugar sin pelear”.
c “Saúl, ya sé que quieres el payasito. Cuando Andrea termine de jugar, te lo dará. Mientras
tanto, busquemos otro juguete que te guste”.

54 Los niños del aula de cinco años y la docente han salido al parque. Un grupo de niños se acercan
a las flores y las observan. De pronto, Sofía comenta que le gustan mucho las margaritas y
N18_01_54

arranca algunas. Al verla arrancar las flores, sus compañeros la imitan. La docente se percata
de ello y decide aprovechar la situación para que los niños comprendan la importancia de
cuidar el espacio público.

¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para ese propósito?

a Decir: “Niños, ¿por qué rompen las flores? ¿A la plantita le dolerá si le arrancan sus
flores? Entonces, ¿estará bien romperlas?”.
b Decir: “Niños, ¿les gustan las flores del parque? ¿Quiénes más vienen al parque? ¿Qué
pasaría si todas esas personas arrancaran las flores? Si al parque venimos todos, ¿quiénes
deben cuidarlo?”.
c Decir: “Niños, los parques y todo lo que hay en ellos como las plantas, las flores, los
árboles, las bancas, etc. nos pertenecen a todos. Si cuidamos adecuadamente los
parques, todos podremos disfrutar de ellos”.

C01-EBRI-11 39
55 Los niños del aula de cinco años se están lavando las manos. En ese contexto, la docente
observa que, cuando terminan de asearse, algunos niños dejan el caño abierto. Ante ello, la
N18_01_55

docente busca que los niños comprendan la importancia de cuidar el agua.

¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?

a Proponerles dramatizar lo sucedido durante el lavado de manos. Luego, explicarles que

las personas, animales y plantas necesitan agua para vivir. Finalmente, decirles que el
agua se va a acabar en cualquier momento y, por lo tanto, es importante cuidarla.
b Presentarles imágenes de personas recibiendo agua de camiones cisterna y pedirles que
describan lo que observan. Luego, preguntarles si alguna vez faltó agua en sus casas,
qué hicieron en ese momento y qué harían si el agua se acabara. Finalmente, explicarles
que el agua se va a acabar en cualquier momento y preguntarles si dejar el caño abierto
ayuda a cuidarla.
c Reunir a los niños en asamblea y decirles que ha observado que los caños quedan
abiertos después del lavado de manos. Luego, indicarles que es responsabilidad de todos
cuidar el agua y para asegurar ello incorporarán la norma de convivencia “Cerrar el caño
después de usarlo”. Finalmente, decirles que evaluarán el cumplimiento de esa norma
diariamente.

40 C01-EBRI-11
56 Los niños del aula de cinco años juegan en el patio de la IE. Julio y sus amigos están saltando
liga en un extremo del patio. De pronto, Ana y un grupo de niños corren cerca de Julio y sus
N18_01_56

compañeros e interfieren en el juego de estos. Fastidiado, Julio le dice a Ana que ella y su
grupo deben jugar en otro sitio, pues él y sus amigos estaban en ese lugar primero. Ana le
responde que el patio es de todos. Ante ello, los niños empiezan a discutir. La docente, que
estuvo observando la situación, se acerca para intervenir.

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que la docente realice a continuación para
promover la resolución del conflicto entre los niños?

a Explicar a los niños que todos tienen derecho a jugar en el patio. Luego, asignar a cada
grupo un espacio en el patio para que jueguen. Finalmente, pedir a ambos grupos que
se amisten.
b Decirles que no está bien discutir entre compañeros. Luego, proponerles un nuevo juego
en el que puedan participar todos juntos. Finalmente, recordarles la importancia de
convivir en armonía.
c Preguntar a Ana y a Julio qué sucedió. Luego, pedirles que digan cómo podrían hacer para
que todos puedan jugar en el patio sin interrumpirse. Finalmente, establecer acuerdos a
partir de sus propuestas.

C01-EBRI-11 41
57 Los niños del aula de cinco años están desarrollando el proyecto “Conociendo cómo nacen
y crecen los peces”. Previamente, la docente ha coordinado con los padres la realización de
N18_01_57

una visita y han acordado que los niños elegirán el lugar. En este punto, los niños tienen dos
propuestas: visitar el río o una piscigranja, ambas cercanas a la IE. Ellos están divididos frente
a ambas propuestas y no logran ponerse de acuerdo.

En esa situación, la docente busca desarrollar en los niños habilidades para una convivencia
democrática. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para ese propósito?

a Decir: “Niños, ¿qué les parece si hacemos un sorteo para decidir a dónde iremos?
Después del sorteo, todos debemos aceptar la propuesta ganadora”.
b Decir: “Niños, como no se ponen de acuerdo, me apena decirles que yo tomaré la decisión
por ustedes. Elegiré el lugar que visitaremos y deberán aceptar mi decisión”.
c Decir: “Niños, les propongo que salgan voluntarios de cada propuesta para que nos digan
por qué el lugar que proponen visitar es mejor para lo que queremos aprender. Luego,
votaremos”.

42 C01-EBRI-11
58 Piero, de tres años, está resfriado. Para limpiarse la nariz, constantemente le pide ayuda a
la docente. Ante ello, la docente busca que él aprenda a limpiarse la nariz autónomamente.
N18_01_58

¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?

a Animar a Piero diciéndole que él ya es un niño grande y que los niños grandes sí pueden
limpiarse la nariz solos.
b Atender a Piero y luego llamar a sus padres para decirles que deben enseñarle al niño a
limpiarse la nariz solo.
c Limpiarle la nariz a Piero mostrándole cómo se hace y decirle que la próxima vez intente
hacerlo solo.

C01-EBRI-11 43
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 59 y 60.

En una IE de la sierra sur, los niños y la docente del aula de cinco años recorren la chacra que se
encuentra alrededor de la institución para reconocer las plantas que existen en la comunidad.
Durante el recorrido, se produce el siguiente diálogo:

Docente: (Señalando una planta) ¿Alguien conoce esta planta?

Rosa: Sí… ¡es muña!
Docente: ¿Cómo lo sabes?
Rosa: Es que cuando me dolía la barriga, mi mamá me dio agua de esa planta.
Docente: ¿Y te pasó el dolor?
Rosa: ¡Sí!
Docente: ¡Muy bien! ¿Y qué me dicen de esta otra planta?
Leonardo: ¡Ah! ¡Esa es paico!
Docente: ¿Así?
Leonardo: ¡Sí! Es que mi mamá le echa sus hojas a la sopa. ¡Sale riiiica!
Docente: ¡Qué bien! ¿Y de qué otras maneras se usará el paico?
Jimena: En mi casa, mi papá toma agua de paico cuando come mucho.

59 En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente?

N18_01_59

a Recoger saberes previos.

b Brindar retroalimentación.
c Generar conflicto cognitivo.

44 C01-EBRI-11
60 Al volver al aula, los niños y la docente conversan sobre las plantas que observaron durante el
recorrido y sus diferentes usos en la comunidad. Durante la conversación, los niños le dicen a
N18_01_60

la docente que desean preparar infusiones. En ese contexto, se produce el siguiente diálogo:

Docente: ¿De qué plantas quisieran preparar infusiones?

Teresa: ¡De muña!
Cristian: ¡De hierba buena!
Docente: ¡Muy bien! ¿Y qué necesitamos para preparar nuestras infusiones?
Teresa: ¡Las hojas!
Docente: Así es. ¿Qué más?
Antonio: ¡Agua!
Docente: ¿Y cómo tiene que estar el agua?
Antonio: Fría.
Docente: ¿Será lo mismo usar agua caliente o fría para preparar infusiones?
Antonio: ¡Sí!
María: ¡No! ¡Mi mamá le echa agua caliente!

La docente busca aprovechar esta situación para que los niños formulen hipótesis. ¿Cuál de
las siguientes preguntas es pertinente para ese propósito?

a “Antonio, ¿en tu casa preparan infusiones con agua fría?”.

b “Niños, ¿con qué otras plantas se podrán preparar infusiones?”.
c “María, ¿qué crees que pasa con las hojas de las plantas cuando les añadimos agua
caliente?”.

C01-EBRI-11 45
61 Sonia es una niña de cinco años que presenta hipoacusia leve o sordera leve. Ella requiere
mirar el rostro de las personas para observar sus gestos, y, de ese modo, comprender mejor
N18_01_61

lo que dicen. Sonia será incluida en una IE.

En el marco de un enfoque inclusivo, la docente busca generar condiciones que favorezcan el

aprendizaje de la niña. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la docente
para ese propósito?

a Preparar para Sonia actividades de aprendizaje más sencillas que las propuestas para el
resto de sus compañeros. Así, ella podrá realizarlas y valorar sus logros.
b Desarrollar las actividades con todos los niños, como habitualmente se realizan. Reservar
un momento de la jornada para atender las necesidades de aprendizaje de Sonia de
manera individualizada.
c Pedir a los niños que se sienten formando círculos. Asegurar que esta disposición se
mantenga tanto para las actividades de aprendizaje que se realicen en grupos pequeños
como durante la asamblea.

62 Micaela, de dos meses, ha descubierto sus manos en su campo visual. Para favorecer que la
niña continúe explorando sus manos, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?
N18_01_62

a Recostarla sobre su espalda y dejar sus manos libres.

b Colocarla boca abajo y ubicar sus manos a la altura de sus ojos.
c Cargarla con un brazo y, con el otro brazo, acercar las manos de la niña a su rostro.

46 C01-EBRI-11
63 Desde hace una semana, Bruno, de ocho meses, se chupa los dedos de su mano. Esta acción
le brinda seguridad y calma. Tomando en cuenta el desarrollo emocional de Bruno, ¿cuál de
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las siguientes acciones es pertinente que realice la docente en esta situación?

a Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para decirle que
no lo haga. Luego, distraerlo con acciones y juguetes de su agrado.
b Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para detenerlo
con suavidad. Luego, colocarle un chupón en la boca cuidadosamente.
c Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para identificar si
esta acción se produce por cansancio, ansiedad, etc. Luego, atenderlo según corresponda.

64 La docente del aula de cinco años busca desarrollar habilidades de clasificación en los niños.
Para ello, aprovechando que los niños están realizando un proyecto para reutilizar objetos del
N18_01_64

aula, entrega a cada equipo una caja con plumones usados.

Considerando el propósito de la docente, ¿qué acción es pertinente que realice a continuación?

a Decirles que agrupen los plumones en función de si pintan o no.

b Decirles que piensen cómo reutilizarán los plumones y, de acuerdo a ello, los agrupen.
c Decirles que los plumones son apropiados para aprender a contar y, por tanto, sería útil
que los agruparan por color.

C01-EBRI-11 47
65 La docente del aula de cinco años conversa con los niños respecto de sus responsabilidades
para la presente semana. Cuando conversa con el grupo “Las hormiguitas”, que cuenta con 5
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integrantes, les dice que ellos estarán a cargo de las siguientes responsabilidades:

1. Regar las plantas.

2. Repartir las loncheras.
3. Limpiar las mesas después del refrigerio.

Luego, añade lo siguiente: “Niños, las 3 responsabilidades deben ser repartidas entre todos
los integrantes”. Considerando que la docente busca aprovechar esta situación para que los
niños resuelvan problemas cotidianos, ¿qué acción debe realizar a continuación?

a Decirles que piensen cómo podrían distribuir las 3 responsabilidades en el grupo de

modo que todos realicen por lo menos una.
b Asignar a cada niño un número del 1 al 5, y luego decirles que se distribuyan las tareas
de manera correlativa hasta que todos tengan por lo menos una.
c Indicarles que limpiar las mesas y repartir las loncheras son actividades diarias y, por
tanto, cada una debe ser realizada por 2 niños; mientras que las plantas las puede regar
1 niño cada 2 días.

48 C01-EBRI-11
66 Hace dos semanas, los niños del aula de cinco años han sembrado frejolitos. Cada día se
acercan a observar cómo crecen. Hoy, Carolina y Antonio están discutiendo, pues cada uno
N18_01_66

afirma que su frejolito creció más que el de su compañero. Al escucharlos, la docente se

acerca a los niños y se produce el siguiente diálogo:

Docente: ¿Por qué están discutiendo?

Carolina: Es que Antonio dice que su frejolito creció más que el mío.
Antonio: ¡Sí, el mío creció más!
Docente: ¿Cómo podemos saber cuál de los frejolitos creció más?
Ambos: No sé.
Docente: ¿Qué les parece si los comparamos?
Carolina: ¿Cómo es comparar?
Docente: A ver… Acerquemos la mesa en la que están sus plantitas a la pared. Ahora,
cada uno estire el tallo del frejolito con mucho cuidado para que no se rompa.
Carolina: ¿Así está bien?
Docente: Sí, así está bien… Ahora, lo que haremos será marcar en la pared la altura de
las dos plantitas. Luego, vamos a mirar las dos marcas y ver cuál creció más.
Es decir, vamos a comparar las plantitas.
Antonio: ¡Ahh! ¡Así me mide mi papá para ver cuánto he crecido!
Docente: ¡Lo ves! Cada vez que tu papá te mide, compara tu altura con la marca anterior
y así sabe cuánto has crecido.
(Luego, la docente procede a marcar la altura de ambas plantas en la pared).
A ver, ahora comparen la altura de los frejolitos. ¿Qué dicen?
Ambos: ¡¡¡Yeee!!! ¡¡¡Los dos crecieron igual!!!

En esta situación, ¿qué acción está desarrollando principalmente la docente?

a Brindar andamiaje.
b Generar conflicto cognitivo.
c Promover la transferencia de los aprendizajes.

C01-EBRI-11 49
67 Organizados en grupos de 6 integrantes, los niños del aula de cinco años han reciclado
materiales y construido un juguete. Ahora, se preparan para explicar a sus compañeros
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cómo lo hicieron. La docente busca aprovechar esta situación para que los niños resuelvan
problemas. Para ello, primero les dice lo siguiente: “Necesitamos que 2 niños de cada grupo
cuenten cómo construyeron el juguete y el resto responda las preguntas que hagan sus
compañeros. Entonces, ¿cuántos niños deberán responder las preguntas?”. Luego, se asegura
de que los niños comprendan el problema que les acaba de plantear.

En el marco de la resolución de problemas, ¿qué acción es pertinente que la docente realice

a continuación?

a Pedirles que cada uno resuelva el problema. Luego, decirles que comparen sus respuestas
con las de sus compañeros.
b Designar a los niños que presentarán el juguete en cada grupo. Luego, pedir a estos niños
que cuenten cuántos compañeros quedan en sus grupos.
c Proponerles que discutan en su grupo cómo harán para saber cuántos niños responderán
las preguntas. Luego, pedirles que expliquen la propuesta que acordaron.

50 C01-EBRI-11
68
N18_01_68 ¿En cuál de las siguientes acciones se evidencia el principio de cardinalidad?

a La docente le dice a Daniel que le ayude a contar las pelotas que hay en la caja. Daniel lo
hace diciendo lo siguiente: “1, 2, 3, 4 y 5. Hay 5 pelotas”.
b La docente le dice a Sonia que reparta 4 cuerdas en su grupo. Ella entrega las cuerdas
una por una diciendo lo siguiente: “Esta es para Susana, esta para Pedro, esta para Ana
y esta para mí”.
c La docente le dice a José que escoja 3 juguetes y los ubique sobre la mesa, empezando
por el que más le gusta. José lo hace diciendo lo siguiente: “Este es el que más me gusta,
este me gusta después. Y este es el que me gusta menos”.

C01-EBRI-11 51
69 La docente y los niños del aula de cinco años han recolectado diversos materiales como
botellas, cajas, bloques de madera, etc. para el sector de construcción. Ahora, la docente les
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plantea el siguiente problema: “Niños, ¿cómo podrían ordenar estos materiales en el sector
de construcción para que puedan utilizarlos con facilidad?”.

En esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para favorecer la resolución
de problemas?

a Presentarles un dibujo del sector de construcción en el que se considere el criterio de

accesibilidad a los materiales. Luego, pedirles que ordenen el sector guiándose del dibujo.
b Pedirles que en grupos acuerden cómo organizarán los materiales del sector de
construcción y lo representen con un dibujo. Luego, decirles que expliquen su propuesta
usando el dibujo.
c Decirle a cada niño que elija un material y lo coloque en el espacio que considere
adecuado. Luego, pedir a cada uno que dibuje cómo quedó el sector y solicitar voluntarios
para que presenten sus dibujos.

70 ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para atender a la necesidad de sueño de niños
menores de dieciocho meses?
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a Observar a cada niño para identificar en qué momentos suele tener sueño y llevarlo al
espacio de descanso.
b Realizar actividades con mucho movimiento antes de dormir para que los niños se cansen
y concilien el sueño rápidamente.
c Establecer un horario de sueño para que todos los niños duerman al mismo tiempo y así
se acostumbren a seguir una rutina.

52 C01-EBRI-11
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 71 y 72.

Los niños y la docente del aula de cinco años han salido al mercado. Al pasar por un puesto
de venta de flores, los niños observan sorprendidos sus colores. “¡Mira, hay flores azules!”
“¡Y verdes!” “¡Qué colores tan bonitos!” “¡Yo nunca vi flores de estos colores!”, exclaman.

71 Juana se queda observando las flores detenidamente. Luego de unos momentos, le pregunta
a la docente: “¿Por qué las flores tienen color?”.
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La docente busca ayudar a Juana a construir sus propias explicaciones respecto del mundo
físico. Considerando ese propósito, ¿qué acción es más pertinente que realice la docente
ante la inquietud de la niña?

a Decirle que las flores tienen color porque así pueden atraer a las aves, abejas y otros insectos.
Estos llevan el polen de una flor a otra y así las flores pueden asegurar su supervivencia.
b Indicarle que, cuando regresen al aula, buscarán en los libros la respuesta. Luego de
consultar en los libros, proponerle elaborar un álbum con flores de distintos colores.
c Compartir con los demás niños la pregunta de Juana y pedirles que propongan respuestas.
Luego, complementarlas con la lectura de textos científicos sencillos.

72 La vendedora les comenta a los niños que algunas de esas flores han sido teñidas. Cuando los
niños le preguntan qué quiere decir “teñidas”, ella les precisa que eso significa que se les ha
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cambiado de color. Entusiasmados, los niños le dicen a la docente que ellos también desean
teñir flores. De regreso al aula, conversan sobre la propuesta.

La docente busca conocer qué saben los niños respecto del proceso de teñir. ¿Cuál de las
siguientes preguntas NO es pertinente para recoger los saberes previos de los niños sobre el
proceso de teñir?

a ¿Alguna vez han visto cómo se cambia de color algo? ¿Qué materiales se utilizaron?
b ¿Qué nos dijo la vendedora que era teñir? ¿A qué cosas se les podrá cambiar de color?
c ¿Quieren saber cuántas maneras de cambiar de color a las cosas hay? ¿Cómo podríamos
averiguarlo?

C01-EBRI-11 53
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 73 y 74.

Ricardo, de cinco años, lleva al aula el siguiente paracaídas de juguete:

Al verlo jugar con el paracaídas, los niños se entusiasman y participan del juego. Luego, le
comentan a la docente que les gustaría tener un juguete igual. Entonces, acuerdan elaborar
un paracaídas de juguete.

73 La docente busca aprovechar esta situación para favorecer que los niños diseñen prototipos.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
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a Pedir a cada grupo que proponga cómo elaborar el paracaídas y con qué materiales. Luego,
decirles que dibujen su propuesta y expliquen a sus compañeros cómo la realizarán.
b Repartir a cada niño un círculo de plástico recortado, ocho trozos de pita del mismo
tamaño y un muñeco pequeño. Luego, guiar paso a paso la elaboración del paracaídas.
c Presentarles en un papelógrafo los materiales que se requieren para elaborar el
paracaídas, los moldes y la secuencia de elaboración. Luego, explicarles cómo armar el
paracaídas y decirles que lo elaboren.

74 Mientras los niños construyen sus paracaídas, la docente los acompaña y conversa con ellos.
Les pide que le comenten cómo lo están haciendo, qué dificultades han tenido hasta el
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momento y cómo las han solucionado.

En la situación presentada, ¿qué acción realiza principalmente la docente?

a Activar saberes previos.

b Promover la metacognición.
c Generar conflicto cognitivo.

54 C01-EBRI-11
75 Marcela, de seis meses, ha comenzado a emitir vocalizaciones. Lo hace sobre todo cuando
está en compañía de adultos o de otros niños.
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¿Qué acción es pertinente realizar en el momento de cuidados infantiles para favorecer los
intentos comunicativos de Marcela?

a Dejar que Marcela emita vocalizaciones sin cortar su iniciativa. Luego, reproducir sonidos
de diferentes animales para que experimente estímulos distintos a los que escucha
regularmente.
b Colocarse cerca de la cara de Marcela y establecer contacto visual con ella. Luego,
decir varias veces una palabra enfatizando su pronunciación para provocar que la niña
la imite.
c Responder a Marcela con las vocalizaciones que ha emitido. Luego, continuar
interactuando con la niña para que descubra que sus intentos comunicativos pueden
tener respuesta.

76 En el aula de 2 años, Pilar se encuentra jugando con una muñeca cerca a la hora de salida.
Cuando su mamá llega a recogerla, Pilar le muestra la muñeca. Entonces, su mamá le dice:
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“¡Qué linda! ¡Es una bebé como tú!”. Ante ello, Pilar le responde: “¡No ya, no yeyo bebé, yeyo
niña!”.

Considerando el enfoque comunicativo, ¿qué intervención es pertinente para favorecer el

desarrollo de la expresión oral de la niña en esta situación?

a “Pilar, no se dice ‘yeyo’, se dice ‘soy’. A ver, repite conmigo ‘no soy bebé, soy una niña’”.
b “Pilar, entiendo que dices ‘no soy una bebé, soy una niña’. Claro que sí, Pilar, tú ya eres
una niña”.
c “Pilar, las niñas grandes no dicen ‘yeyo’, dicen ‘soy’. Tú eres grande, debes decir ‘soy’ en
vez de ‘yeyo’”.

C01-EBRI-11 55
77
N18_01_77 José, de tres años, ha realizado el siguiente dibujo:

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para favorecer que José continúe desarrollando
su capacidad de representación?

a Proporcionarle fichas de trabajo con imágenes de personas, animales u objetos

incompletos para que identifique qué partes les faltan a dichas imágenes y las dibuje.
b Después de haber realizado actividades que involucren juego libre, experiencias
corporales y exploración de materiales, proponerle que las dibuje.
c Cada vez que dibuje, preguntarle qué ha querido dibujar y brindarle distintas ideas para
que enriquezca su dibujo.

56 C01-EBRI-11
78 La docente y los niños del aula de cinco años salieron a los alrededores de la IE para recolectar
libros para la biblioteca del aula. Al retorno, la docente pide a los niños que dibujen la actividad
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realizada. Juan acompaña su dibujo con el siguiente escrito:

Luego, le muestra su dibujo a la docente. Cuando ella le pregunta qué escribió, el niño
responde: “La vecina nos regaló revistas”.

Según los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia Ferreiro, ¿en
qué nivel se encuentra Juan?

a En el nivel presilábico.
b En el nivel silábico.
c En el nivel silábico alfabético.

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79 La docente del aula de cinco años busca favorecer la apropiación del sistema de escritura en
los niños. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para dicho propósito?
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a Escribir en la pizarra un comunicado corto dirigido a los padres de familia. Luego, pedir a
los niños que lo transcriban a sus cuadernos de control.
b Pedir a los niños que comenten la última actividad realizada. Luego, decirles que dibujen
lo que más les gustó de la actividad y que, si desean escribir, lo hagan también.
c Mostrar a los niños la forma correcta de coger el lápiz y de ejercer la presión suficiente
para el trazo. Luego, plantearles actividades para que ejerciten los trazos hasta que
lleguen a dominarlos.

80 Después de visitar la tienda de la localidad, los niños y la docente del aula de cinco años
deciden organizar una tienda en el aula. Para ello, los niños recolectan botellas, empaques y
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envolturas de distintos productos. Mientras los niños ordenan la tienda, la docente recorre el
aula y observa que Samuel está sujetando una envoltura y mirándola fijamente.

La docente tiene la intención de aprovechar esa situación para favorecer que Samuel se
aproxime a la lectura. ¿Qué acción es pertinente para dicho propósito?

a Preguntar a Samuel qué dirá en la envoltura y por qué piensa que eso es lo que dice en
esta.
b Proponer a Samuel que lea las vocales que encuentra en la envoltura señalándolas, y que
lo haga de izquierda a derecha.
c Decir a Samuel que, como lo ve interesado, le leerá lo que dice en la envoltura para que
él repita las palabras después de ella.

58 C01-EBRI-11
81 La docente del aula de cinco años busca favorecer el acercamiento de los niños a la lectura.
Para ello, ha colocado en el respaldo de las sillas tarjetas con sus respectivos nombres y ha
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cambiado las sillas de lugar antes de que ellos ingresen al aula. Cuando los niños ingresan,
la docente les propone que encuentren sus sillas guiándose de las tarjetas que observan en
ellas. Entonces, Daniela y Damaris se acercan al mismo tiempo a la silla de Damaris. Este es
el diálogo que surge a continuación:

Daniela: ¡Ah! ¡Ya encontré mi silla!

Damaris: ¡No, ya! ¡Esta silla es mía! Mira, ¡aquí dice “Damaris”!
Daniela: ¡No, es mi silla! ¡Aquí dice “Daniela”!
Damaris: ¡Lee bien! ¡Aquí dice “DA-MA-RIS”! (la niña lee su nombre mientras señala
el escrito).

Daniela mira desconcertada a la docente. Ante esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones
es más pertinente para favorecer el acercamiento de Daniela a la lectura?

a Preguntar a Daniela: “¿Todavía no sabes reconocer tu nombre? ¿Te gustaría que te

enseñe a reconocerlo?”. Luego, llevarla hacia su silla, señalar la tarjeta y decirle: “Mira,
aquí dice Daniela. Ahora ya puedes sentarte en tu silla”.
b Preguntar a Daniela: “¿Hay alguna marca que te permita reconocer tu silla? ¿Qué te
parece si te doy un sticker para que lo pegues en ella cuando la encuentres?”. Luego,
pedir a los niños que ayuden a Daniela a encontrar su silla.
c Preguntar a Daniela: “¿Por qué crees que ahí está escrito tu nombre? ¿Te parece si
buscamos tu nombre en el cartel de asistencia?”. Después de hacerlo, añadir: “Ahora
vamos a la silla en la que está Damaris. ¿Ahí dice tu nombre? ¿En qué se parece a tu
nombre? ¿En qué se diferencia?”.

C01-EBRI-11 59
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 82, 83 y 84.

Las vacas que dan leche con sabor

Esteban Cabezas

El profesor Chucrut era un científico que vivía en el País de los Sabores. A él le gustaba
mucho la canción de las vacas que dan leche con sabor a chocolate y leche condensada. Un
día quiso saber si de verdad las vacas podían dar leche con sabor.

Entonces investigó el tema durante dos años y luego se puso a experimentar. Primero alimentó
a una vaca solo con chocolate, pero no dio resultado y la vaca quedó súper acelerada. A otra
le dio kilos de azúcar, pero solo le salieron caries. A otra vaca la alimentó con tanto manjar
que la pobre no quiso volver a comerlo jamás.

El profesor Chucrut pensó y dijo: “¿Tendrá algo que ver el color?”. Entonces pintó a una vaca
de color fresa, pero nada. Después pintó a una de amarillo para ver si daba leche con sabor a
plátano, pero tampoco pasó nada. Entonces cogió a una vaca y la subió a un helicóptero para
ver si daba leche batida. Pero no. La vaca se mareó y quedó atontada, y no pudo pararse en
dos días. Y la leche, claro, no salió batida.

Cansadas del profesor Chucrut, las vacas se organizaron para protestar y dejaron de dar la
leche como la conocemos. Ahora solo dan leche en polvo.

Adaptado de “Un cuento al día”

60 C01-EBRI-11
82 ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños identifiquen información
explícita en este cuento?
N18_01_82

a ¿Para qué pintó el profesor Chucrut de color fresa a una de las vacas?
b ¿Qué les parece lo que hizo el profesor Chucrut con las vacas?
c ¿Con qué alimentó el profesor Chucrut a las vacas?

83 ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños realicen inferencias sobre
este cuento?
N18_01_83

a ¿Qué hicieron las vacas para protestar contra el profesor Chucrut?

b ¿Qué creen que se merece el profesor Chucrut por lo que les hizo a las vacas?
c ¿Por qué se mareó la vaca que el profesor Chucrut subió a un helicóptero?

84 ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños reflexionen acerca de este
cuento?
N18_01_84

a ¿Dónde vivía el profesor Chucrut? ¿Cuántos años investigó cómo hacer que las vacas den
leche con sabor?
b ¿Qué significará la palabra “atontada”? ¿Cómo lo saben?
c ¿Qué parte del texto les gustó más? ¿Por qué?

C01-EBRI-11 61
85 En el aula de cuatro años, los niños están cantando la canción “Los patitos”. En ese contexto,
la docente busca favorecer la expresión corporal y gestual de los niños al entonar dicha
N18_01_85

canción.

¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?

a Pedirles que imaginen que son patitos y preguntarles cómo se moverían. Luego, dejarles
experimentar libremente esos movimientos.
b Proporcionarles diversos elementos como los picos, las alas y las patas de los patitos.
Luego, pedirles que se los pongan y canten la canción.
c Mostrarles cómo se paran, mueven su cuerpo y caminan los patitos. Luego, ensayar con
ellos hasta que logren realizar los movimientos de los patitos.

62 C01-EBRI-11
86 La docente del aula de cinco años tiene como propósito que los niños creen historias.
Aprovechando que los niños están llevando a cabo el proyecto “Hacemos un huerto”, les
N18_01_86

presenta la siguiente imagen:

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para que los niños creen historias a partir de
esta imagen?

a Contar a los niños que los personajes de la imagen se llaman Rosa y José, y que un día
descubrieron a dos conejos comiéndose las zanahorias de su huerto. Luego, decirles que
cuenten de nuevo la historia cambiando de nombre a los personajes.
b Preguntarles: “¿Qué están haciendo los niños de la imagen? ¿Qué hacen los conejos?
¿Qué opinan de lo que hacen los conejos?”. Luego, pedirles que propongan ideas para
que otros animalitos no hagan lo mismo en el huerto que están construyendo.
c Pedir a los niños que observen la imagen. Luego, preguntarles quiénes serán los personajes,
en qué lugar estarán, qué creen que está sucediendo, qué habrá pasado antes y cómo
quisieran que termine la historia. Finalmente, pedirles que cuenten la historia completa.

C01-EBRI-11 63
87 La docente del aula de cuatro años busca promover la expresión oral de los niños. ¿Cuál de
las siguientes acciones es menos pertinente para ese propósito?
N18_01_87

a Plantear a los niños que elaboren predicciones antes y durante la lectura de cuentos.
b Pedir a los niños que todos los días practiquen las canciones, poesías, rimas y trabalenguas
aprendidos hasta el momento.
c Proponer a los niños que lleven al aula el juguete que más les gusta y compartan con sus
compañeros por qué les gusta.

64 C01-EBRI-11
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 88, 89 y 90.

El bagrecico
(Fragmento)

Francisco Izquierdo Ríos

En un riachuelito de la selva del Perú, vivía un viejo pez bagre, de barbas muy largas. Él decía
con su voz ronca: «Yo conozco el mar. Cuando joven he viajado a él, y he vuelto».
Y en el fondo de las aguas se movía de un lado a otro orgullosamente. Los peces niños y
jóvenes le miraban y escuchaban con admiración. «¡Ese viejo conoce el mar!».
Tanto oírlo, un bagrecico se le acercó una noche y le dijo: «Abuelo, yo también quiero
conocer el mar».
- ¿Tú?
- Sí.
- Bien, muchacho. Yo tenía tu edad cuando realicé el gran viaje.
Esa noche, el viejo bagre enseñó al bagrecico cómo llegar al lejano mar. Al amanecer, el
bagrecico partió. «Tienes que volver», le dijo, despidiéndolo, el viejo bagre, quien era el
único que sabía de aquella aventura.
El bagrecico sentía pena por su madre. Ella, preocupada, anduvo buscándolo todo el día.
«¿Qué te sucede?», le preguntó el anciano bagre cuando la vio.
- ¿Usted sabe dónde está mi hijo?
- No. Pero lo que te puedo decir es que no tengas pena. El muchacho va a volver. Seguramente
ha salido a conocer mundo.
- ¿Y si alguien lo pesca?
- No creo. Él es muy hábil.

Adaptado

C01-EBRI-11 65
88 ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños identifiquen información
explícita en este fragmento?
N18_01_88

a ¿Qué será un bagrecico?

b ¿Dónde vivían los peces de esta historia?
c ¿Qué opinan de la decisión del bagrecico de conocer el mar?

89 ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños realicen inferencias sobre
este fragmento?
N18_01_89

a ¿Cómo eran las barbas del viejo bagre?

b ¿Por qué se sentía orgulloso el viejo bagre?
c ¿Qué piensan de la preocupación de la mamá del bagrecico?

90 ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños reflexionen sobre este
fragmento?
N18_01_90

a ¿Te parece bien que el bagrecico no se despidiera de su mamá antes de partir?

b ¿El bagrecico le dijo a su mamá que se iba de viaje?
c ¿Qué le enseñó el viejo bagre al bagrecico?

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68 C01-EBRI-11