Primera parte: Investigación en fuentes bibliográficas y/o electrónicas

sobre los antecedentes histórico-conceptuales y marco jurídico y

realizar un informe escrito:

Educación Inclusiva: Antecedentes histórico-conceptuales

Y marco jurídico

1. Antecedentes histórico-conceptuales de la Educación Especial

La Educación Especial desde sus inicios ha estado estrechamente vinculada

con de la medicina y la psicología. Desde estas perspectivas se inició el estudio
y descripción de los déficits, estableciendo amplias y detalladas categorías
clasificatorias, en función de la etiología, con el propósito en un principio, de
“curar o corregir” la situación deficitaria o patológica (modelo bio-médico) y más
tarde, basado en el enfoque psicológico, de adaptar las intervenciones a las
particularidades del déficit diagnosticado y definido. Estos enfoques basados
en una concepción determinista del desarrollo, tuvieron su mayor auge entre
los años 40 y 60, época en la cual se define y forja una modalidad de atención
de carácter segregado, que consistió básicamente en dar atención educativa a
los niños, niñas y jóvenes con discapacidad en centros y escuelas especiales
separadas de las escuelas regulares.

En este marco, Garanto, (1984) define la Educación Especial, “como la

atención educativa (en el más amplio sentido de la palabra específica) que se
presta a todos aquellos sujetos que debido a circunstancias genéticas,
familiares, orgánicas, psicológicas y sociales, son considerados sujetos
excepcionales bien en una esfera concreta de su persona (intelectual, físico
sensorial, psicológico o social) o en varias de ellas conjuntamente

2. Institucionalización

Es el proceso de transformación de un grupo, práctica o servicio, desde una

situación informal e inorgánica hacia una situación altamente organizada, con
una práctica estable, cuya actuación puede predecirse con cierta confianza, e
interpretarse como la labor de una entidad dotada de personalidad jurídica
propia, con continuidad y proyección en el tiempo.
La institucionalización, es el proceso por el cual la organización adquiere
identidad y vida propia, tiene asociado algunos aspectos que estamos tratando
en esta serie de entregas referidas al tema, en esta oportunidad nos
referiremos a los “precios institucionales” que se deben pagar en la búsqueda
de la misma.

3. Centros de Educación Especial

Se entiende por Centro de Educación Especial aquel donde se escolariza

exclusivamente al alumnado con necesidades educativas especiales, que
requieran de adaptaciones que se apartan significativamente del currículo, en
la mayor parte o todas las áreas o materias y precisan de la utilización de
recursos muy específicos o excepcionales. Esta modalidad de escolarización
extraordinaria tendrá carácter transitorio.

Los Centros o Unidades de Educación Especial escolarizan a los alumnos con

necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, cuando sus
necesidades no puedan ser atendidas adecuadamente en el marco de las
medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.

Finalidad
Los centros de educación especial proporcionan el marco educativo específico
y personalizado, los recursos y las estrategias que, por las severas
discapacidades que presentan, necesitan sus alumnos para lograr su máximo
desarrollo personal, académico y social.

4. Integración escolar

Se habla de integración escolar de chicos con necesidades educativas

especiales (NEE) en relación a la incorporación de estos alumnos a las
escuelas “comunes” en las que puedan compartir con otros niños que no
necesariamente presenten alguna dificultad en relación al aprendizaje.

La idea de la integración escolar se basa en el paradigma de que es más

productivo para todos un grupo heterogéneo que uno –supuestamente-
homogéneo y que con la inclusión en el aula de chicos con NEE se benefician
tanto unos como otros.

Lo más común es que en una escuela los chicos tengan una serie de
necesidades educativas comunes y que algunos tengan alguna necesidad
individual que el docente del grado resolverá con una explicación en el recreo o
una ejercitación extra. En el caso de los niños con NEE, hace falta incorporar la
figura del “maestro integrador”, un adulto especializado que disponga de los
recursos que el maestro común no maneje y que pueda acompañar al niño en
el aprendizaje de los contenidos y en el aprendizaje de los vínculos.

Por lo general, los chicos con NEE trabajan con un currículo adecuado a sus
posibilidades que se redacta en equipo, entre el maestro del grado, el docente
integrador y los distintos especialistas que estén atendiendo al alumno.

5. La Escuela y la Educación Inclusiva

El principio de la Escuela Inclusiva (E.I.), alude fundamentalmente al respeto y

reconocimiento de la diferencia en los escolares para orientar las acciones a
atender la cultura y la pedagogía de la diversidad. El respeto y la atención a
la diversidad es la esencia de la E.I, su razón de ser.

El reconocimiento de la diversidad debe concebirse como un rasgo personal

irrenunciable y como un derecho del individuo que ha de ser contemplado y
alentado en la escuela. Todo esto supone un salto cualitativo que supera
modelos anteriores, en los que todos los individuos debían ir
homogeneizándose en pro de la buena marcha del grupo y la uniformidad,
generando conjuntos e individuos sin identidad.

La Educación inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una

determinada comunidad aprendan juntos independientemente de su origen, sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan
cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que
no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de
ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la
igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los
alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no
sólo los que presentan necesidades educativas especiales

La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada

a la medida de todos los niños en grupos homogéneos de edad, con
una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se
fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria
para atender a cada persona como ésta precisa. Entendiendo que podemos ser
parecidos, pero no idénticos unos a otros y con ello nuestras necesidades
deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa.

6. Antecedentes conceptuales y jurídicos de la Educación Inclusiva

En el año 1978 se publicó el informe Warnock, del Comité de Educación a
cargo de Mary Warnock para el Reino Unido. En dicho informe se hacía
mención a conceptos generales: la educación es un bien al que todos deben
tener acceso, los fines de la educación son los mismos para todos y que las
necesidades educativas son iguales para todos los niños. Aborda el concepto
de diversidad y con él, que requiere de una respuesta individualizada y
comprensiva. Considera a los niños con necesidades educativas especiales
(NEE) como aquellos que presentan alguna dificultad en su educación,
teniendo necesidades diferentes al resto de sus compañeros. El informe
establece que la educación especial debe tener un carácter adicional o
suplementario y no paralelo, ya que dichas escuelas deben seguir existiendo
para educar a niños con graves y complejas discapacidades. == El informe
Warnock conllevó un avance muy importante para la definición y clasificación
de los alumnos, ya que anteriormente eran catalogados según las carencias
que presentaban. Con este punto de vista se considera que todos los alumnos
pueden tener necesidades especiales, pero algunos en particular necesitan que
dichas necesidades sean contempladas por la escuela.

7. La Necesidad de una Educación para Todos a nivel mundial

Cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de aprovechar

las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades
básicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas
esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral,
el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos básicos del
aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios
para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus
capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el
desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y
continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje
y la manera de satisfacerlas varían según cada país y cada cultura y cambian
inevitablemente con el transcurso del tiempo.

La satisfacción de estas necesidades confiere a los miembros de una sociedad

la posibilidad y, a la vez la responsabilidad de respetar y enriquecer su
herencia cultural, lingüística y espiritual común, de promover la educación de
los demás, de defender la causa de la justicia social, de proteger el medio
ambiente y de ser tolerante con los sistemas sociales, políticos y religiosos que
difieren de los propios, velando por el respeto de los valores humanistas y de
los derechos humanos comúnmente aceptados, así como de trabajar por la paz
y la solidaridad internacionales en un mundo interdependiente.
 Otro objetivo, no menos esencial, del desarrollo de la educación es la
transmisión y el enriquecimiento de los valores culturales y morales comunes.
En esos valores asientan el individuo y la sociedad su identidad y su dignidad.

8. Declaración mundial de Educación para Todos (Jomtien)

La Conferencia de Jomtien representó sin duda alguna un hito importante en el

diálogo internacional sobre el lugar que ocupa la educación en la política de
desarrollo humano; el consenso en ella alcanzado ha dado renovado impulso a
la campaña mundial dirigida a proporcionar una enseñanza primaria universal y
a erradicar el analfabetismo de los adultos. Además ha suscitado esfuerzos con
vistas a mejorar la calidad de la educación básica y a dar con los medios más
eficaces y baratos para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de
diversos grupos desasistidos.

9. Declaración sobre necesidades educativas especiales (Salamanca)

Los delegados de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas

Especiales, en representación de 92 gobiernos y 25 organizaciones

internacionales, reunidos aquí en Salamanca, España, del 7 al 10 de Junio de
1994, por la presente reafirmamos nuestro compromiso con la Educación para
Todos, reconociendo la necesidad y urgencia de impartir enseñanza a todos los
niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del
sistema común de educación, y respaldamos además el Marco de Acción para
las Necesidades Educativas Especiales, cuyo espíritu, reflejado en sus
disposiciones y recomendaciones, debe guiar a organizaciones y gobiernos

10. Foro mundial sobre Educación para Todos (Dakar)

El Foro Mundial sobre la Educación, celebrado del 26 al 28 de abril de 2000 ha

adoptado el Marco de Acción de Dakar.

- Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Los

participantes en el Foro reiteraron su acuerdo con la perspectiva de la
Declaración Mundial sobre Educación para Todos adoptada hace diez años en
Jomtien

(Tailandia), que figura en anexo del presente folleto.

Segunda parte: video Los retos de una educación democrática e inclusiva

disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=dwP8Qic-u5U para la
realización de una síntesis del mismo.
Aula Intercultural ha celebrado el Día Mundial contra el Racismo con esta
conferencia del profesor Jurjo Torres en la que se reflexiona sobre la situación
de la educación en la actualidad, el valor de la educación pública, las claves de
una educación inclusiva, el modelo de escuela en el neoliberalismo, etc.

Con motivo del Día Internacional de la eliminación de la discriminación racial

que se celebra cada 21 de marzo, FETE-UGT ha organizado, en colaboración
con la Universidad Complutense, la conferencia ‘Los retos para una educación
democrática e inclusiva’, que será desarrollada por el catedrático de Didáctica y
Organización Escolar de la Universidad de A Coruña, Jurjo Torres.

La conferencia se encuadra dentro del programa de sensibilización para la

igualdad de oportunidades y la convivencia intercultural en el ámbito educativo,
que el sindicato desarrolla conjuntamente con el Departamento de Migraciones
de UGT. Tendrá lugar el próximo miércoles 21 de marzo de 16.00 horas a
18.00 horas en el marco de la clase del profesor Francisco A. Zurían, en el aula
542 de la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad
Complutense de Madrid.

FETE-UGT considera que es una necesidad, en los momentos en que vivimos,

reivindicar una educación inclusiva e igualitaria en todos los ámbitos de la
enseñanza, así como formar en valores a los futuros profesionales de la
docencia, de la comunicación y de la formación.

FETE-UGT ofrece recursos dirigidos a la gestión de la diversidad desde la

igualdad de oportunidades, porque tenemos el convencimiento de que es
necesario enseñar a convivir en un mundo global, desde el reconocimiento de
la diversidad y la construcción de valores democráticos comunes. En este
sentido, el sindicato cuenta con una guía para el profesorado que permite
trabajar la educación intercultural e inclusiva.

El sindicato considera que todavía existen problemas que precisan de una

verdadera educación intercultural en todos los centros escolares: una
educación intercultural como modelo inclusivo; aumentar la inversión pública;
garantizar la escolarización del alumnado en todos los centros sostenidos con
fondos públicos respetando los criterios de admisión que fija la ley; recursos
suficientes para gestionar la diversidad; desarrollo de programas multilingües
que garanticen la presencia de los distintos idiomas presentes en los centros, a
la vez que se desarrolla el aprendizaje de la lengua de instrucción; incorporar
en la vida escolar los valores de respeto, de cooperación y de diálogo
necesarios para convivir en una sociedad multicultural, y educar en el
compromiso contra la discriminación, el racismo y la xenofobia.