Sesiones Unidad - 1ra - 2da Semana-5to-2018

5º GRADO
SEMANA Nº 1
“TODOS POR UNA CAUSA COMÚN: PROTEGER A LOS ANIMALES Y
PLANTAS”
DÍA Nº 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA CONOCEMOS EL REINO PLANTAE
SESIÓN
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/A ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
F aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose Describe las Describe el proceso de la
en conocimientos sobre los seres diferencias entre la fotosíntesis a través de la
vivos, materia y energía, célula animal y vegetal, experimentación elaboración
biodiversidad, Tierra y universo. y explica que ambas de maquetas y lapbook de las
2.1. Comprende y usa conocimientos cumplen funciones plantas
sobre los seres vivos, materia y energía, básicas. Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo. evaluación.
Prueba escrita.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Enfoque ambiental calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar la información sobre la fotosíntesis. Preparar - Fichas informativas sobre la fotosíntesis. Otras
los materiales para la experimentación. Copias de las fuentes de información. Libro de Ciencia 5º.
fichas de aplicación. Fichas de aplicación.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Saludamos amablemente a los estudiantes y se les indica que ordenen las palabras del recuadro presentado y
luego la coloquen según correspondan en la imagen de la planta
 Responden: ¿Lograron ordenar y ubicar todas las palabras? ¿Con qué tema se relacionan las palabras
mencionadas? Guiamos a los estudiantes a mencionar el tema de la Planta.
 Luego, se presenta un papelógrafo con las funciones de cada parte de la planta y solicitamos que las
relacionen.
 Después de relacionar las palabras se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿A qué reino
pertenecen las plantas?, ¿Cómo producen su alimento las plantas?, ¿Cómo se produce la fotosíntesis en las
plantas? ¿La fotosíntesis solo beneficia a las plantas? ¿Por qué es importante cuidar las plantas?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAN EL PROCESO DE FOTOSÍNTESIS DE LAS
PLANTAS.
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5º GRADO
 Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en
la sesión.
Normas de convivencia
 Cuidar el material propio y común.
 Mostrar amabilidad con todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:

 Presentamos a los estudiantes dos carteles con las palabras: OXIGENO – FOTOSINTESIS.
OXIGENO FOTOSINTESIS
 Solicitamos voluntarios para que relacionen ambas palabras y anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Formulamos la pregunta que permitirá hacer indagaciones: ¿Qué relación existen entre la fotosíntesis y la
producción de oxigeno? Escriben el problema de indagación en sus cuadernos.
Planteamiento de la hipótesis.
 Discuten y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
 Comparten sus hipótesis y se anotan en la pizarra.
 La posible hipótesis puede ser: “Las plantas producen su propio alimento a través de la fotosíntesis, además de
producir oxigeno que es un elemento importante para la respiración de los seres vivos”.
Elaboración del plan de indagación
 Recordar la hipótesis planteada. Luego, se hacen preguntas: ¿Qué hacer para confirmarla?
 Organizan la información y anotan las actividades en el siguiente cuadro.
¿Cuál es el ¿Cuáles son las ¿Qué actividades ¿Qué fuentes de ¿En qué fechas
problema a hipótesis o tareas información lo realizarán?
indagar? planteadas? realizaremos? usarán?
1. Como se 1. La fotosíntesis 1. Buscaremos 1. Libro de CyT 1.
produce la se realiza al información. 2. Páginas web 2.
fotosíntesis. interior de la 2. Realizamos 3. Libros de la 3.
2. Como se planta. experimentacione biblioteca
produce el 2. Mediante la s
oxígeno. fotosíntesis se
produce el
oxígeno.
 Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder confirmar la
hipótesis.
Análisis y recojo de datos
 Se explica que las plantas pertenecen al reino plantae y son las encargadas de producir oxígeno a través de la
fotosíntesis.
 Los estudiantes buscan información en su libro y la analizan.
 Después de leer la información, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué papel juega la luz en la fotosíntesis?
Anotamos las respuestas en la pizarra.
 Para confirmar las respuestas se realiza un experimento.
REQUERIMIENTO DE LUZ EN LA FOTOSINTESIS
MATERIALES
 Planta con hojas variadas
 Alcohol
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 Lugol
 Goma eva
 Vaso precipitado de 250ml
 Vaso precipitado de 600ml
 Pinzas
 Capsula de Petri
 Trípode
 Mechero
 Rejilla de asbesto
PROCEDIMIENTO
Paso 1: Tape con la goma eva y alfileres durante una semana una parte de las hojas de la planta, como muestra el
dibujo.
Paso 2: Llene con agua el vaso precipitado (600ml) hasta la mitad y póngalo a calentar.
Paso 3: Coloque en el otro vaso precipitado 200ml de alcohol y llévelo a “baño María” tenga cuidado con el alcohol
de no acercarlo a la llama.
Paso 4: Cuando el agua esté hirviendo, introduzca la hoja y déjela allí durante uno o dos minutos.
Paso 5: Con la ayuda de las pinzas transfiera la hoja al alcohol caliente. Déjela en el alcohol caliente durante
varios minutos, moviendo sucesivamente con las pinzas.
Paso 6: Cuando la hoja se haya blanqueado completamente, sáquela del alcohol y póngala en la capsula de Petri.
Cúbrala con la solución de Lugol. Observe.
 Describen, grafican y elaboran conclusiones de la experiencia realizada.
 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
 Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de
realizar las actividades. Luego, completen el cuadro:
Respuestas iniciales (hipótesis) Respuestas después de realizadas las actividades
- Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
Estructuración del saber construido
 Forman parejas, leen la información proporcionada y elaboran un organizador grafico donde sistematicen la
información sobre las fotosíntesis de las plantas.
Evaluación y comunicación
 Dialogan y construyen una conclusión colectiva.
 Para concluir responden: ¿De qué manera influye la fotosíntesis de las plantas en la respiración de las
personas? Redactan ejemplos.
 Se consolida la información aplicando una ficha de aplicación
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar las
dificultades en las actividades?
 Como actividad de extensión elaboran una maqueta de la fotosíntesis de las plantas explicando su proceso y se
solicita que para la siguiente sesión lleven una flor.
 Se evalúa a través de una prueba escrita y la elaboración de un lapbook de las plantas.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes reconocer el proceso de la fotosíntesis?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la experimentación?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?
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5º GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02

TÍTULO DE LA ANALIZAMOS TEXTOS PUBLICITARIOS
SESIÓN

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
F Capacidad aprendizaje?
C 2. Lee diversos Explica el tema, el propósito, los puntos Explica el contenido de un texto
tipos de textos de vista y las motivaciones de personas y publicitario y reconoce sus
escritos en su personajes, las comparaciones e partes, características del texto y
lengua materna. hipérboles, el problema central, las tipos.
2.3. Reflexiona y enseñanzas y los valores del texto, Técnicas e Inst. de
evalúa la forma, el clasificando y sintetizando la información, evaluación.
contenido y contexto para interpretar el sentido global del texto. Lista de cotejos
del texto.

- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
Enfoque ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Papelografo con la sopa letras de las plantas - Textos publicitarios. Papelógrafos. Plumones gruesos de
nativas del Perú. Leer con anticipación el texto. colores.
Preparar los papelotes con los cuadros que
utilizarás.
 Se presenta en macrogrupos una sopa de letras sobre plantas nativas del Perú.
 Se pregunta ¿Han oído o utilizado alguna de las plantas del pupiletras? ¿Consideran importante el uso de estas
plantas? ¿Por qué? ¿Cómo podemos dar a conocer los beneficios de las plantas nativas del Perú? Guiamos las
respuestas para que mencionen Los Textos Publicitarios.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué son los textos publicitarios?
¿Cuál es el objetivo de los textos publicitarios? ¿Qué características tiene los textos publicitarios? ¿Qué tipo de
texto publicitario podemos utilizar para dar a conocer sobre la protección de las plantas nativas?
 Comunicamos el propósito de la sesión: LEER UN TEXTO PUBLICITARIO Y RECONOCER SUS
CARACTERISTICAS Y TIPOS.
 Se pide que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el
desarrollo de la presente sesión.
 Cuidar el material de estudios.
 Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
Antes de la lectura
 Presentamos en la pizarra dos ejemplos de textos publicitarios sobre el cuidado de las plantas.
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 Se indica que lean los títulos y subtítulos que hay en el texto y se pide que respondan la pregunta siguiente:
¿De qué se hablará en cada título y subtítulo?
 Se comenta a los estudiantes que leerán juntos los textos publicitarios y descubrirán las ideas que se han
desarrollado en él.
Durante la lectura
 Solicitamos a los estudiantes que observen y lean individualmente los textos publicitarios de principio a fin.
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto?, ¿Qué relación existe entre los títulos, subtítulos y
las imágenes?
Después de la lectura
 Explicamos que han leído textos publicitarios, por ello presentamos un mapa conceptual de los textos
publicitarios.
 A partir de lo observado en el mapa conceptual, planteamos preguntas de comprensión.
 Preguntamos: ¿Qué características tiene los textos publicitarios? Anotamos sus respuestas en la pizarra. Luego
presentamos un cuadro con las características de los textos publicitarios.
 Presentamos un cuadro de doble entrada, para que los estudiantes identifiquen las características de los textos
presentados.
 Por último, se presenta un mapa conceptual sobre la estructura de los textos publicitarios
 Preparamos tarjetas con las partes de los textos publicitarios y solicitamos a los estudiantes a ubicarlos en los
textos presentados.
 Para concluir el análisis del texto publicitario planteamos la siguiente pregunta: ¿Los textos publicitarios nos
ayudarán a dar a conocer información sobre las plantas nativas del Perú? ¿De qué manera?
 Después del análisis de los textos publicitarios, invitamos a los estudiantes a realizar la planificación de las
actividades que podemos realizar durante nuestra unidad.
 Para ello, se coloca el papelote con la tabla para planificar.
¿Quiénes lo
haremos?
¿Qué queremos ¿Cuándo lo
¿Cómo lo haremos? ¿Quiénes nos ¿Qué necesitamos?
saber/ hacer? haremos?
ayudarán? ¿Cómo
nos organizamos?
- Reflexionar sobre la - Investigando sobre - La presente unidad - Los niños, las niñas - Libros diversos, tiras
importancia del la plantas y se realizará en dos y su maestra. de papel, cuadernos
cuidado y protección animales nativos del semanas. - Nos ayudarán de trabajo y libros,
de plantas y Perú. nuestras familias. papelotes o
animales nativos del - Investigando sobre cartulina, periódicos,
- Nos organizamos en
Perú. los cuidados que revistas, colores,
grupos y un
deben recibir las representante de témperas, hojas de
plantas y animales cada grupo. colores, etc.
del Perú.
- Reconociendo el
papel que cumple el
Estado Peruano.
- Realizando
ejercicios con
números decimales.
- Elaborando afiches.
- Elaborando Lapbook
 Se establece con los estudiantes cuáles son las actividades que les permitirán resolver el problema encontrado.
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los estudiantes en cada sesión puedan
establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
 Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Por qué es importante
reconocer las características de los textos publicitarios?, ¿Consideran importante la información presentada?
¿Por qué?
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5º GRADO
 Como actividad de extensión: Los estudiantes buscan información e imágenes para la elaboración de afiches en
la siguiente sesión.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos.
 ¿Lograron los estudiantes realizar identificar las características y partes de los textos publicitarios?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el análisis de los textos?
 ¿Los recursos y materiales fueron utilizados adecuadamente durante la sesión?
LISTA DE COTEJOS
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las
enseñanzas y los valores del texto.
Clasifica y sintetiza la información.
Interpreta el sentido global del texto.
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5º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN LA VIDA ETERNA

F aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona Explica el Reflexiona acerca de la importancia
humana, amada por Dios, digna, libre y amor de Dios que representa la vida eterna para
trascendente, comprendiendo la doctrina presente en la la fe de los cristianos a través del
de su propia religión, abierto al diálogo Creación y se análisis de citas bíblicas.
con las que le son más cercanas. compromete a Técnicas e Inst. de evaluación.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad cuidarla. Prueba escrita.
religiosa y espiritual como persona digna, libre
y trascendente.

- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
Enfoque ambiental revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
sesión?
- Preparar la imagen inicial, Copia de imagen para - Imagen inicial. Imágenes, biblia, cuadernos,
colorear, Copia de prueba escrita. papelógrafos, plumones, colores.
 Observan la imagen de los bosques como pulmones del planeta:
 Responden a las interrogantes: Si las plantas nos dan oxígeno para poder vivir ¿Por qué el hombre destruye los
bosques?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué Jesús dio su vida por nosotros? ¿Existen
personas que realizan ese tipo de sacrificios? ¿Por qué creen que lo hacen? ¿El amor es una buena razón?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REFLEXIONAN SOBRE EL SACRIFICIO DE JESÚS
PARA DARNOS LA VIDA ETERNA.
 Se eligen las normas de convivencia que se trabajaran durante la sesión:
 Respetar a los compañeros.
 Levanta la mano para intervenir.
Ver
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No entiendo por qué el Es que nos ama tanto que
profe dice que Jesús murió murió por nuestros pecados. 5º GRADO
Y el pecado nos trae la muerte
para darme vida…
eterna, pero el sacrificio de
 Observan la siguiente situación: Jesús nos da la vida eterna.
|
 Selecciona y menciona en voz alta las respuestas a las siguientes preguntas:

¿Por qué está confundido Bruno en la conversación?
a. Porque hablan sobre problemas matemáticos.
b. Porque hablan del sacrificio de Jesús.
¿Qué significa que Jesús murió para darnos vida?
a. Por su sacrificio venció a la muerte y nos dio la vida eterna.
b. Que debemos ir a misa de difuntos.
 Leen un ejemplo sobre el sacrificio de la vida por amor.
Juzgar
 Leen la siguiente cita bíblica: 1Pe 2, 21-25
 Explicamos la cita bíblica:
 Podemos complementar la información leyendo las siguientes citas bíblicas: Jn 3, 14-16; Mt 18, 11; Is 53, 3-5;
He 4, 9-12.
 Forman equipos e investigan entre los estudiantes del aula si serán capaces de dar la vida por alguien a quien
no conocen. Luego comentan si ellos serían capaces de dar la vida por algún desconocido.
Actúar
 Leen la siguiente historia y responden las preguntas en tu cuaderno.
 Decoran la siguiente imagen.
 Terminada la decoración de sus dibujos se destina un área del aula para que peguen sus trabajos y lo
complementan con frases alusivas al tema.
 Como conclusión se explica que en el Perú el 1ro de noviembre se celebra el Día de todos los Santos en el cual
se celebra a todos los millones de personas que han llegado al cielo, aunque sean desconocidos para nosotros,
entregamos a los estudiantes una ficha que explica el tema.
 Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de convivencia.
 Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué es
importante reconocer el amor de Jesús?
 Como actividad de extensión: Comparten los aprendido con sus padres.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación
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5º GRADO
 ¿Lograron los estudiantes reconocer el sacrificio de Jesús?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la práctica en clase?
 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?
NOVIEMBRE - 9
5º GRADO
DÍA Nº 02
TÍTULO DE LA RECONOCEMOS LAS CARACTERISTICAS Y ESTRUCTURA DEL ESTADO
SESIÓN PERUANO

F aprendizaje?
PS 5. Gestiona Explica el proceso económico, el Elabora organizadores
responsablemente los funcionamiento del mercado y cómo visuales de la estructura,
recursos económicos. las personas, las empresas y el características y funciones del
5.1. Comprende las Estado (los agentes económicos) estado peruano.
relaciones entre los cumplen distintos roles económicos, Técnicas e Inst. de
elementos del sistema se organizan y producen bienes y evaluación.
económico y financiero. servicios mediante el uso del dinero Prueba escrita.
para la adquisición de estos.

sesión?
- Escribe en papelotes el pupiletra. Preparar los - Papelógrafo. Fotocopias. Cuaderno. Libros de PS
materiales para sus exposiciones. 5º. Imágenes relacionadas al tema.
 Saludamos a los estudiantes y presentamos una noticia sobre la protección de las plantas nativas del Perú.
 Se pregunta con relación a la noticia: ¿Qué protege la Reserva Nacional Yanachaga Chimillen?, ¿Por qué son
importantes las Reservas Nacionales?; ¿Cuál es la institución que se encarga de proteger las especies nativas
en extinción?; Guiamos las respuestas a mencionar el Estado Peruano.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo está organizado el Estado Peruano? ¿Cuáles son
los poderes del Estado? ¿Qué características tiene el Estado Peruano? ¿Por qué es importante que exista la
separación de poderes en el Estado? ¿Cuál de los poderes del Estado crees que es el más importante? ¿Por
qué?
 A partir de las respuestas se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A EXPLICAR LAS
FUNCIONES DE LAS PRINCIPALES AUTORIDADES DE LOS PODERES DEL ESTADO.
 Establecen las normas de convivencia con los estudiantes para la sesión:
 Respetar el turno de participación.
 Escuchar cuando los compañeros participan o el docente comunica algo.

Problematización
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5º GRADO
 Se entrega un pupiletras para que encuentren palabras relacionadas con el tema y las escriban en los cuadros
 Se dialoga con los estudiantes a través de la pregunta y repregunta: ¿Por qué es necesario que un Estado
mantenga la división de poderes? ¿Qué sucedería si no se respeta esta división?
 Se invita a los estudiantes a mencionar las condiciones y cualidades que debe tener un presidente.
 Se escuchan sus respuestas y se les comenta que estas y otras interrogantes serán resueltas durante el
desarrollo de la sesión.
Análisis de la información.
 Se explica que el congreso de la República está integrado por representantes de partidos políticos que tienen
ideas diferentes y muchas veces opuestas. Por eso deben realizar largas sesiones para aprobar una ley
exponiendo argumentos y votando a favor o en contra.
 Se analiza con los estudiantes la importancia de la administración de justicia. Explicarles que algunas veces no
se aplica el criterio de equidad o las sanciones no corresponden a los delitos cometidos. Mencionar los
principios éticos con los que deben actuar los jueces para cumplir adecuadamente con su función.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de trabajo por sorteo y se les pide que primero lean el texto en forma
individual.
 Dialogan y elaboran un organizador sobre el Estado y sus poderes ;para ello se les entrega la siguiente
información
 Se pide que en la puesta en común, cada grupo exponga el trabajo realizado, argumentando sus respuestas.
 Al finalizar las exposiciones se elaborarán a partir de ellas las conclusiones en sus cuadernos
 Los felicitamos por el trabajo realizado.
Toma de decisiones
 Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de
decisiones o compromiso.
 Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Identificamos los actores
sociales en una problemática?; ¿Para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y
preguntamos si se ha cumplido.
 Como actividad de extensión: Resuelven un cuestionario.
 Se evalúa a través de una prueba escrita
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las características del Estado peruano?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el trabajo en equipo de los estudiantes?
 ¿Cómo se solucionaron los conflictos durante el trabajo en equipo?
NOVIEMBRE - 11
5º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON DIVISIONES DE DECIMALES

¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Justifica su proceso de resolución y los Emplea estrategias
cantidad. resultados obtenidos. de cálculo para
1.4. Argumenta afirmaciones sobre resolver problemas
las relaciones numéricas y las con divisiones de
operaciones. decimales y
resuelven fichas de
aplicación.
2. Resuelve problemas de Elabora afirmaciones sobre los elementos Técnicas e Inst.
regularidad, equivalencia y no inmediatos que continúan un patrón y de evaluación.
cambio. las justifica con ejemplos y cálculos Prueba escrita.
2.4. Argumenta afirmaciones sobre sencillos. Asimismo, justifica sus procesos
relaciones de cambio y de resolución mediante el uso de
equivalencia. propiedades de la igualdad y cálculos.

- Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
Enfoque ambiental producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.
sesión?
- Copias del laberinto de decimales. Tener listo el - Laberinto decimal. Papelotes y plumones. Libro de
papelógrafo con el problema. Cada grupo debe Matemática 5º. Cuadernos.
contar con monedas impresas.
 Se saluda amablemente a los estudiantes y se organizan en grupos por medio de tarjetas con nombres de
plantas nativas del Perú.
 Luego, se les entrega el tablero del Juego de Decimales para que resuelvan y encuentren el camino según la
siguiente indicación
 Responden las preguntas: ¿Lograron resolver el laberinto? ¿Qué operaciones realizaron en el laberinto?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Se pueden resolver problemas con
números decimales? ¿Qué pasos se siguen para resolver problemas con divisiones de números decimales?
¿En qué situaciones podemos aplicar las divisiones con números decimales? ¿Qué habilidades matemáticas se
desarrollan al resolver problemas matemáticos?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: HOY VAN A RESOLVER
PROBLEMAS CON DIVISIONES DE NUMEROS DECIMALES.
 Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
aprender mejor.
NOVIEMBRE - 12
5º GRADO
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Situación problemática
 A continuación, presentamos el siguiente problema:
En la huerta de Andrés se han recogido en la temporada de la naranja 4,832 Kg. Que
se quieren llevar al mercado en bolsas de 4 kg. ¿Cuántas bolsas podrá llevar?
Familiarización con el problema

 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué desea
hacer Andrés?, ¿Cómo debe repartir las naranjas?, ¿Qué nos pide el problema?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega a cada grupo el material como,
papelotes y plumones.
Búsqueda de estrategias
 Preguntamos: ¿Cómo podemos repartir la naranjas?, ¿Qué debemos tener en cuenta para dividir la cantidad de
naranjas?; ¿Podrían explicar el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo
hicieron?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo para ejecutar la
estrategia propuesta por ellos.
Representación
 Los estudiantes conversan en grupo, se organizan y proponen de qué forma solucionarán el problema usando
los materiales entregados.
 Proponemos seguir los siguientes pasos:
PIENSA VAMOS A REPARTIR
No tengas prisa por resolver el problema. Palabra importante REPARTIR las 4,832 naranjas en
bolsas, con la misma cantidad de naranjas en cada
una de ellas.
En cada bolsa hay 4kg. de naranjas.

Luego, aplicamos operaciones matemáticas:
4,832 4
-4 1,208
08
-8
032
-32
0
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿Qué estrategias
NOVIEMBRE - 13
5º GRADO
usamos para resolver el problema?, ¿De cuántas formas podemos resolver problemas con los números
decimales?
 Consolidamos junto con los estudiantes estas respuestas en un resumen.
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver
el problema, respondiendo: ¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿Cuál te pareció mejor y por qué?,
¿Qué concepto hemos construido?, ¿En qué otros casos lo podemos utilizar la división de decimales?
 Se plantean otros ejercicios.
 Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido el
día de hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en grupo los ayudó a
superar las dificultades?, ¿Por qué?
 Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan problemas con división de decimales.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
 ¿Lograron los estudiantes resolver los problemas con divisiones de números decimales?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los problemas?
NOVIEMBRE - 14
5º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS LA TECNICA DEL KUSUDAMA

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica Describe las características de Fortalece su
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales que creatividad
culturales. observa, analiza sus elementos e interpreta elaborando flores
1.1. Percibe manifestaciones las ideas y sentimientos que transmiten. con la técnica del
artístico-culturales. Kusudama.
2. Crea proyectos desde los Genera ideas a partir de estímulos y fuentes Técnicas e Inst.
lenguajes artísticos. diversas (tradicionales, locales y globales) y de evaluación.
2.2. Aplica procesos creativos. planifica su trabajo artístico tomando en Escala de
cuenta la información recogida. Manipula valoracion
una serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para desarrollar
trabajos que comunican ideas a una
audiencia específica.

- Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Enfoque ambiental segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
sesión?
- Preparar las imágenes iniciales. Tener los materiales - Hojas de colores, tijeras, pegamento, escala de
para las flores. valoración.
 Presentamos imágenes de flores del Perú en peligro de extinción.
FLOR DE AMANCAES BEGONIA CARDO SANTO

 Solicitamos que respondan las preguntas planteadas: ¿Algunas de las flores presentadas en las imágenes las
han visto?, ¿Por qué creen que están desapareciendo estas flores? ¿Qué debemos hacer para que no
desaparezcan?
 Recogemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué técnicas con papel podemos utilizar para elaborar
flores?, ¿En qué consiste la técnica del kusudama?, ¿Qué materiales podemos utilizar?, ¿Qué pasos podemos
NOVIEMBRE - 15
5º GRADO
seguir para elaborar flores con la técnica del kusudama?, ¿Qué otras creaciones podemos realizar con la
técnica del kusudama?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A ELABORAR FLORES CON LA TECNICA DEL
KUSUDAMA.
 Con la colaboración de los estudiantes se determinan las normas de convivencia que tomarán en
cuenta a lo largo de la sesión.
 Levantar la mano al participar.
 Ayudar a los compañeros que lo necesiten.
 Presentamos un cartel con el concepto de la técnica del kusudama.
 Invitamos a los estudiantes observar ejemplos con la técnica del kusudama.
 Preguntamos a los estudiantes que materiales podemos utilizar para realizar trabajos con la técnica del
kusudama.
 Indicamos a los estudiantes conseguir los materiales necesarios para realizar las flores con la técnica del
kusudama.
 Siguen los pasos para elaborar las flores.
 Limpian sus lugares de trabajo y presentan sus trabajos terminados.
 A través de la técnica del museo exponen los trabajos.
 Se entregan tarjetas a los estudiantes para que escriban sugerencias o felicitaciones a sus compañeros que
irán dejando en cada una de sus mesas.
 Luego de un tiempo prudente se cierra la exposición de trabajos.
 Después de haber participado en la técnica del museo, los estudiantes conforman grupos y redactan
apreciaciones de lo trabajado en la sesión.
 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado.
 Para cerrar se sientan y dialogan acerca de la experiencia: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Les gustó lo que
trabajamos?, ¿Les gustó la técnica del kusudama?, ¿Tuvieron dificultades?, ¿Cómo las resolvieron?
 Como actividad de extensión: Los estudiantes elaboran flores con la técnica del kusudama imitando los colores
de las plantas del Perú en peligro de extinción.
 Evaluamos a lo largo de la sesión con una escala de valoración.
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
NOVIEMBRE - 16
5º GRADO
ESCALA DE VALORACIÓN
En
Desempeños Sí proces No Observaciones
o
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales
Describe las características de manifestaciones
artístico-culturales que observa, analiza sus
elementos e interpreta las ideas y sentimientos que
transmiten.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Genera ideas a partir de estímulos y fuentes
diversas (tradicionales, locales y globales) y
planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la
información recogida.
Manipula una serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para desarrollar trabajos
que comunican ideas a una audiencia específica.
NOVIEMBRE - 17
5º GRADO
DÍA Nº 03
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICAMOS NUESTROS AFICHES

¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Planifica y escribe el
diversos tipos de Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza primer borrador de sus
textos en su en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla afiches a favor del
lengua materna. para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. cuidado de las plantas
3.2. Organiza y Establece relaciones entre las ideas, como causa- del Perú.
desarrolla las ideas efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos Técnicas e Inst. de
de forma coherente referentes y conectores. Incorpora de forma evaluación.
y cohesionada. pertinente vocabulario que incluye sinónimos y Lista de cotejos.
algunos términos propios de los campos del saber.

- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
Enfoque ambiental las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
sesión?
- Preparar los ejemplos de los afiches. Preparar el las - Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario.
fichas de planificación. Tener preparados los Cuadernos. Imágenes. Colores. Ejemplos de afiches.
materiales necesarios para elaborar sus afiches.
 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a observar afiches sobre el cuidado de las plantas.
 Invitamos a los estudiantes a mencionar el mensaje y las características de los textos publicitarios observados.
Preguntamos: ¿Qué tipo de texto publicitario son los de las imágenes? Guiamos las respuestas para que
mencionen los Afiches.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un afiche? ¿Qué características tienen los
afiches? ¿Cuál es la función que cumplen los afiches? ¿Qué pasos se deben de seguir para elaborar un afiche?
NOVIEMBRE - 18
5º GRADO
¿Por qué es importante la planificación?

 Teniendo en cuenta sus respuestas se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A PLANIFICAR Y
ELABORAR UN TEXTO PUBLICITARIO COMO EL AFICHE.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
 Cuidar el material de estudios.
 Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
Antes de la planificación
 Los estudiantes responden pregunta planteada: ¿Qué es un afiche?
 Presentamos un papelógrafo con el concepto del afiche, leen y analizan la información.
 Se plantea la pregunta: ¿Cuáles son los elementos de los afiches?
 Analizan el papelógrafo con los elementos de los afiches.
 Presentamos ejemplos de afiches y solicitamos a los estudiantes que señalen los elementos de los afiches.
 Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Hemos ubicado correctamente los elementos? ¿Para qué nos sirve un
afiche? ¿Cuáles son las características de un afiche?
 Leen un cartel con las principales características de los afiches.
 En grupos piensan un tema sobre el cual podrían crear sus afiches. (Guiamos las respuestas para qué
mencionen. El cuidado y protección de las plantas nativas del Perú).
 Se inicia el diálogo preguntando a los estudiantes: ¿Ya podemos empezar a hacer nuestros afiches?, ¿Qué
necesitamos hacer o saber para elaborar un afiche? Recogemos sus ideas y anotamos en la pizarra.
 Ordenamos las respuestas junto con ellos ubicando en primer lugar aquella que se refiera a la planificación. Se
refuerza la idea de que antes de empezar a elaborar, es necesario planificar.
 Indicamos que para planificar la elaboración de sus afiches, se va a entregar una ficha de planificación que
deberán completar.
PLANIFICACIÓN
 Se pega en la pizarra un papelógrafo con el planificador y la ficha, leemos con ellos y se pide que completen.
 Terminado el tiempo establecido y la actividad, se pide la intervención de un miembro de cada equipo para que
comente sobre su planificación.
 Se pregunta: ¿Qué hacemos ahora, después de haber planificado?
TEXTUALIZACIÓN
 Se organiza a los estudiantes en grupos de tres integrantes y comenta que para realizar la elaboración de su
afiche, deberán seguir los pasos propuestos:
1. Escriban el eslogan y el mensaje.
2. Definan los colores, las imágenes y las letras.
3. Diseñen el afiche considerando el texto y las imágenes.
4. Elaboren un esquema para considerar la composición del texto.
5. Tomen decisiones sobre la información relevante en función del propósito y el destinatario
 Indicamos que cada grupo debe organizarse, repartir responsabilidades y escribir primero borrador de su afiche
 Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión buscan información e imágenes que pueden utilizar en sus afiches.
NOVIEMBRE - 19
5º GRADO
 ¿Lograron los estudiantes planificar la elaboración de los afiches?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la planificación y escritura?
 ¿Se logró cumplir el objetivo de la sesión?
 ¿Los materiales y recursos fueron de ayuda en el desarrollo de la sesión?
LISTA DE COTEJOS
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
NOVIEMBRE - 20
5º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS CON DECIMALES

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Justifica su proceso de resolución y los Resuelve
cantidad. resultados obtenidos. operaciones
1.4. Argumenta afirmaciones combinadas con
sobre las relaciones numéricas decimales y
y las operaciones. justifica el proceso
de resolución.
2. Resuelve problemas de Elabora afirmaciones sobre los elementos no Técnicas e Inst.
regularidad, equivalencia y inmediatos que continúan un patrón y las de evaluación.
cambio. justifica con ejemplos y cálculos sencillos. Lista de cotejos.
2.4. Argumenta afirmaciones Asimismo, justifica sus procesos de resolución
sobre relaciones de cambio y mediante el uso de propiedades de la igualdad
equivalencia. y cálculos.

les brindan.
sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Elaborar - Papelógrafo. Plumones, colores. Fichas de dominó
los dominós de equivalencia. Prevéer contar con para cada grupo. Plantillas de 10 y de 100. Material
plantillas de 10 o de 100, frejoles, o material Base Base Diez, frejoles.
Diez; plumones y colores para cada grupo.
 Se saluda amablemente a los estudiantes y se organizan en grupos por medio de tarjetas con nombres de
plantas nativas del Perú.
 Luego, se les entrega el tablero del Juego de Decimales para que resuelvan y encuentren el camino según la
indicación dada.
 Preguntamos: ¿Qué operaciones realizaron en el laberinto de decimales? Guiamos las respuestas para que
mencionen: Operaciones combinadas.
 Para rescatar los saberes previos de los estudiantes realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué jerarquía se
debe de respetar para resolver operaciones combinadas? ¿Qué criterios se deben de considerar al resolver las
operaciones combinadas? ¿Qué habilidades matemáticas se desarrollan al resolver operaciones combinadas?
 Comunicamos el propósito de la sesión: EMPLEAR ESTRATEGIAS PARA RESOLVER OPERACIONES
COMBINADAS CON DECIMALES
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5º GRADO
aprender mejor.
 Dar información veraz.
 Mostrar puntos de vista en las tareas de equipo.
Problematización
 Se presenta en papelógrafo el problema propuesto.
Francisco vive en Camaná. Un día pescó aproximadamente
3 kilos de pescado y después fue al mercado, donde compró
3 bolsas de harina de 500 g cada una y 6 tomates de 15 g cada
uno. Del mercado se fue a la casa de su mamá y le regaló medio
Kilo de pescado, una bolsa de harina y la mitad de sus tomates.
¿Cuántos kilos de alimentos llevó Francisco a su casa?
 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué datos nos brinda?, ¿Cuántos productos tiene
Francisco?, ¿Qué operaciones podemos utilizar para resolver el problema?; ¿Qué nos pide el problema?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organizamos a los
estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo (plumones, colores,
papelógrafos, etc.).
 Se promueve algunas soluciones formulando estas preguntas: ¿Podrían decir el problema de otra forma?; ¿Han
resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?; ¿Qué operaciones matemáticas podemos utilizar?, ¿Qué
debemos tener en cuenta para resolver este problema?, ¿Cómo lo hacemos?
 Acompañamos a los estudiantes en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones matemáticas
que se generarán
Representación
 Se guía el proceso con la siguiente pregunta: ¿Cuántos productos se deben de tener en cuenta?
 Damos el tiempo necesario para que los estudiantes se organicen y pongan en marcha el proceso elegido.
 Guiamos a los estudiantes para que sigan el siguiente procedimiento.
Escribimos la cantidad de cada tipo de alimento que tenía Francisco, las cantidades que regaló las
representamos con una sustracción, expresando todos los valores en la misma unidad.
Pescado: 3 kg- 0,5 Kg
Harina: 3 x 500 g -1 x 500 g = 3 x 0,5 kg - 1 x 0,5 kg Tomates: 6xl5g-3xl5g = 6x 0,015 kg - 3 x 0,0015 kg
La cantidad de alimento con la que se quedó Francisco se puede representar sumando la cantidad de pescado,
de harina y de tomate, de la siguiente forma
Francisco llevo a
su casa 3, 545
kg de
alimentos.
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo
hallamos la respuesta al problema planteado?, ¿Qué operaciones han realizado? Luego, se consolida estas
respuestas en un resumen
NOVIEMBRE - 22
5º GRADO
 Se reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a “usar estrategias para
resolver operaciones combinadas con números decimales”. Para ello, se realiza preguntas como las siguientes:
¿Qué criterios se deben de tener en cuenta al resolver operaciones combinadas?; ¿Qué debemos tener en
cuenta cuando las operaciones combinadas tiene llaves, corchetes y paréntesis?, ¿Qué procedimientos hemos
elaborado?, ¿Qué conceptos hemos construido?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?
 Se plantea otros ejercicios y problemas.
 Realizan la metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿Qué estrategias utilizaron para hacerlo?, ¿Dieron
resultado?, ¿Modificarían sus estrategias?, ¿Cómo lo harían?; ¿Cómo se han sentido con la actividad?, ¿Les
gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar nuestro desempeño con relación a los números decimales?, ¿Cómo
complementarían este aprendizaje?
 Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividades de extensión resuelven los ejercicios sobre operaciones combinadas con números decimales.
 Resuelven la siguiente ficha de evaluación.
 ¿Lograron los estudiantes resolver las operaciones combinadas con decimales?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los ejercicios?
NOVIEMBRE - 23
5º GRADO
DÍA Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO ESTA ORGANIZADO EL GOBIERNO REGIONAL Y LOCAL?

Desempeños
PS 5. Gestiona Explica el proceso económico, el Elabora un círculo concéntrico
responsablemente los funcionamiento del mercado y cómo las sobre las funciones de los
recursos económicos. personas, las empresas y el Estado (los gobiernos Regional y Local y
5.1. Comprende las agentes económicos) cumplen distintos las expone en aula.
relaciones entre los roles económicos, se organizan y Técnicas e Inst. de
elementos del sistema producen bienes y servicios mediante evaluación.
económico y financiero. el uso del dinero para la adquisición de Lista de cotejos.
estos.

- Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
Enfoque ambiental favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
sesión?
- Preparar con anticipación el juego de la parte inicial. - Papelotes y plumones. Cuadernos y lapiceros.
Preparar los esquemas de los círculos concéntricos. Ficha de aplicación. Libros de Personal 5°.
Copias de la ficha de aplicación.
 Indicamos a los estudiantes que formen grupos pequeños y sigan las instrucciones del juego presentado.
 Los estudiantes responden las interrogantes: ¿Lograron responder todas las preguntas planteadas? ¿A qué tipo
de gobierno corresponden las preguntas del juego? Se guían las respuestas al Gobierno Regional y local.
 Responden las preguntas planteadas para rescatar los saberes previos: ¿Qué funciones tiene el gobierno
regional? ¿Qué funciones tiene el gobierno local? ¿Consideran importante la labor que realizan el gobierno
regional y local?
 Comunicamos el propósito de la sesión: RECONOCER LAS FUNCIONES QUE DESEMPEÑAN EL
GOBIERNO REGIONAL Y LOCAL.
 Establecen las normas de convivencia para la sesión:
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.

Problematización
 Observan las siguientes imágenes y completan el cuadro propuesto.
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5º GRADO
Gobierno Regional de Agroideas y Gobierno El presidente del El presidente regional de

Huancavelica atendiendo Regional de Loreto Gobierno de Amazonas Pasco expuso los logros
las demandas de la suscribieron convenio de promueve acciones de su gestión a la
comunidad. cooperación con la culturales. comunidad.
empresa privada.
Región Acción realizada Describe la función

Huancavelica Diálogo con la comunidad sobre sus demandas. Social
Loreto
Amazonas
Pasco
 Luego se pregunta lo siguiente: ¿Qué otras funciones cumplen nuestras autoridades regionales y locales? ¿Por
qué es importante conocer sobre este tema?; Se explica que estas preguntas serán contestadas durante la
sesión.
 Los estudiantes buscan información sobre el gobierno regional y local.
 Se forman grupos y se entrega información del gobierno regional y local.
 Después de analizar la información se entrega un círculo concéntrico para que los estudiantes lo completen y
expongan
 Finalizada la exposición, retomamos el diálogo sobre la base de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué funciones deben de cumplir las autoridades regionales?, ¿por qué?
b. ¿Cómo se da a conocer las acciones realizadas a la población?
c. ¿Qué acciones están realizando las autoridades de tu localidad en el tema de educación?
 Se elabora las conclusiones en el grupo clase, tomando en cuenta la participación de los estudiantes y sus
respuestas.
Toma de decisiones
 Los estudiantes leen el siguiente texto:Los gobiernos regionales y la inclusión
 A partir de la lectura, responden la siguiente pregunta: ¿Qué acciones y decisiones debe tomar un Gobierno
Regional para propiciar la inclusión de las comunidades nativas y campesinas?
 Solicitamos que planteen su punto de vista sobre la pregunta planteada. Deben dar por lo menos tres
argumentos para sustentar su punto de vista.
 Para fortalecer los aprendizajes de la sesión resuelven una ficha de aplicación.
 Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendí hoy? ¿Identifique las funciones del gobierno regional? ¿Por qué es necesario conocer sobre el gobierno
local? ¿Cómo podemos aplicar este nuevo conocimiento en nuestra vida diaria?
 Como actividad de extensión: los estudiantes averiguan que obras se están llevando a cabo en su localidad,
sobre todo lo orientado al cuidado de las plantas.
 Se evalúa por medio de una lista de cotejos
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5º GRADO
 ¿Lograron los estudiantes distinguir las diferencia entre el gobierno regional y local?
LISTA DE COTEJOS
Explica el proceso económico, el funcionamiento
del mercado y cómo las personas, las empresas y
el Estado (los agentes económicos) cumplen
distintos roles económicos, se organizan y
producen bienes y servicios mediante el uso del
dinero para la adquisición de estos.
NOVIEMBRE - 26
5º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS INECUACIONES

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 2. Resuelve Establece relaciones entre datos y valores Explica las
problemas de desconocidos de una equivalencia y relaciones de relaciones
regularidad, variación entre los datos de dos magnitudes, y las numéricas en la
equivalencia y cambio. transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x + a aproximación de
2.1. Traduce datos y = b) con números naturales, o en tablas de decimales.
condiciones a proporcionalidad. Técnicas e Inst.
expresiones algebraicas de evaluación.
y gráficas. Prueba escrita

- Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua
Enfoque ambiental y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua
¿Qué recursos o materiales utilizarán
en la sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Tener copias de la - Hojas cuadriculadas. Plumones y
ficha de aplicación y la prueba escrita. colores. Cuadernos de trabajo 5º.
 Se pide a los estudiantes observar las siguientes imágenes:
 Responden las interrogantes: ¿Qué balanzas no están en equilibrio? ¿Es posible saber con exactitud la masa
de la bolsa de la balanza A? ¿Y las masas de las bolsas de las balanzas B y C? ¿Habrá una única solución
para la masa de estas bolsas?
 Se pide que después de observar las balanzas expresen simbólicamente la masa de cada bolsa y establezcan
una relación de desigualdad con la masa del otro platillo.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas: ¿Es igual una desigualdad a una
inecuación? ¿Qué pasos debemos de seguir para la resolución de inecuaciones? ¿De qué manera se
presentan los resultados de una inecuación? ¿Cómo podemos aplicar las inecuaciones en nuestra vida diaria?
 Se menciona el propósito de la sesión: HOY DETERMINAN EL CONJUNTO SOLUCIÓN DE UNA
INECUACIÓN.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
NOVIEMBRE - 27
5º GRADO
 Levantar la mano para intervenir.
 Trabajar con el material concreto de forma
Planteamiento del problema
 Se presenta el papelote con el siguiente problema:
Reciclando materiales
Los estudiantes del 5º grado hicieron campaña de limpieza en el
jardín de su escuela. Ellos recogieron piedritas en una caja, también
botones, papeles, botellas, entre otros, con la finalidad de limpiar,
reciclar materiales y dejar listo el jardín para las plantas. Las piedritas
y los botones los destinaron para Matemática. Así, Juan y Paul se
dispusieron a comparar sus colecciones de piedritas. Juan sacó de su
caja todas sus piedritas, que son cinco, y Paul sacó de su caja solo
dos.
Si Paul juntó algunas piedritas menos que Juan, ¿Será posible saber
cuántas hay o no en la caja de Paul sin abrirla?, ¿Cómo?
Comprensión el problema.
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué hicieron los
estudiantes del 5° grado?, ¿Qué hicieron Juan y Paul?, ¿Cuántas piedritas en total tiene Juan?, ¿Saben
cuántas piedritas en total tiene Paul?, ¿Por qué?, ¿Qué nos pide el problema? S e solicita que algunos
expliquen el problema con sus propias palabras.
 Los ayudamos planteando estas preguntas: ¿Con la ayuda de una balanza se podrá conocer si hay piedritas en
la cajita de Paul o no?, ¿Cómo lo podemos hacer?, ¿De qué otra forma podemos saberlo sin abrir la cajita?,
¿Has resuelto alguna vez un problema parecido?, ¿Cómo?
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales: balanza,
piedritas, botones, reglas, papelotes, plumones..
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el
problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación
 Orientamos para que las representen y ubiquen para comparar valiéndose del material concreto no
estructurado, como los que se explican
 Analizamos cómo los estudiantes como podrían resolver la desigualdad y encontrar el proceso:
• Representamos en la recta numérica.
 Formaliza con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué es una desigualdad?, ¿Qué es una
inecuación?, ¿Por qué?, ¿Cómo hemos procedido para encontrar el valor o valores desconocidos de una
desigualdad?
 Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les pareció
NOVIEMBRE - 28
5º GRADO
mejor?, ¿Por qué?, ¿Les sirvió utilizar las semillas?, ¿les sirvió utilizar la balanza?, ¿Fue necesario registrar sus
resultados mientras resolvían?, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué conceptos
hemos construido?, ¿Qué interpretaciones puedes hacer en relación con las inecuaciones?, ¿En qué otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Plantea otros ejercicios con inecuaciones.
 Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios propuestos
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar
las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué significa inecuación?, ¿Cómo se resuelve?, ¿En qué situaciones de la vida
diaria han tenido que utilizar o han visto utilizar inecuaciones?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué
debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios sobre desigualdades del cuaderno de trabajo 5º (Pág. 109,
110) y ejercicios propuestos en la ficha.
 Resuelven una ficha de evaluación
 ¿Lograron los estudiantes resolver las inecuaciones?
 ¿Se cumplió el propósito de la sesión?
NOVIEMBRE - 29
5º GRADO
DÍA Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPERIMENTAMOS CON LA REPRODUCCION DE LAS PLANTAS

F aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en Describe las diferencias Experimenta con la
conocimientos sobre los seres vivos, entre la célula animal y germinación de la papa para
materia y energía, biodiversidad, Tierra y vegetal, y explica que comprender y explicar los tipos
universo. ambas cumplen de reproducción de las plantas
2.1. Comprende y usa conocimientos funciones básicas. Técnicas e Inst. de
sobre los seres vivos, materia y energía, evaluación.
biodiversidad, Tierra y universo. Prueba escrita

- Tener preparado las imágenes del inicio. Copias de - Libro de Ciencia 5ª. Fichas de recursos. Cuadernos.
los anexos según la cantidad de estudiantes. Bolsa de plástico. Guante de goma. Papas. Tierra.
Preparar los materiales para la experimentación. Cartulinas. Plumones
 Pedimos a los estudiantes que muestren las flores que se les pidió la sesión anterior.
 Solicitamos voluntarios que señalen sus partes y especifiquen cuales de ellas sirven para la reproducción de la
planta.
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Lograron reconocer todas las partes de la
flor?, ¿Por qué son importantes estas partes? Guiamos sus respuestas a la Reproducción de las plantas.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las
formas de reproducción de las plantas? ¿Qué es la germinación? ¿Qué partes de la planta intervienen en la
reproducción? ¿Se puede realizar la reproducción de las plantas sin necesidad del suelo?
 Se escucha las intervenciones de los estudiantes y se anota las ideas centrales en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICARAN LAS FORMAS DE REPRODUCCIÓN DE
PLANTAS.
 Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
NOVIEMBRE - 30
5º GRADO
 Leen la historieta y responde.

Los estudiantes de 5° grado de primaria realizaron un paseo al campo. Mientras recorrían el lugar, a Martín le
llamó la atención que los agricultores estuvieran enterrando las papas.
a. ¿Qué observan en la imagen?

b. ¿Qué fue lo que le sorprendió a Martín? ¿Por qué?
c. ¿Qué entienden por la expresión “Enterrando las papas”?
 Invitamos a los estudiantes que respondan preguntas de la historieta que les ayudaran a plantear el problema
de investigación.
a. ¿Para qué sirven las papas?
b. ¿Qué sucederá con la planta de la papa si le cortamos un trozo de raíz?
c. ¿Qué ocurrirá con la papa enterrada?
d. ¿Qué sucederá si dejamos la papa a la intemperie por varios días?
 Comparan los problemas de indagación presentados con los de los otros grupos y eligen uno.
 Proponemos alternativas y solicitamos a los estudiantes que subrayen la alternativa que dé respuesta al
problema.
a. La papa se entierra porque esta malograda.
b. La papa se entierra para que de ella crezcan más papas.
c. La papa se entierra porque es un vegetal.
d. La papa se entierra para usarla como abono porque es un vegetal.
 Comparten sus respuestas y se anotan en la pizarra.
 Recuerdan la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué haremos para confirmarla?
 Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro
hipótesis planteada.
 Buscan información en el libro y en otras fuentes de información confiable sobre la reproducción de las plantas
 Responden a la pregunta planteada: ¿Qué tipo de reproducción tiene las papas? ¿Por qué?
 Realizan la siguiente experiencia.
1. Coloquen en una bolsa plástica transparente tierra fértil hasta aproximadamente 5 cm de altura. Luego, pongan
una papa que tenga ojos en el centro de la bolsa y cúbranla con tierra (sin llenar en su totalidad la bolsa).
2. Rieguen con agua cada tres días. Esperen hasta que broten tallos y raíces. Luego, siémbrenla en un jardín.
a. Registren sus observaciones por seis días en el cuadro.
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6
¿Qué características
presenta la papa?
b. Responden: ¿Qué cambios observaron en la papa? ¿Cómo se reproduce? ¿Qué órganos le permiten
reproducirse?
 Registran el resultado en el siguiente diagrama:
NOVIEMBRE - 31
5º GRADO
 Responden las interrogantes: ¿Cómo sabrán que la papa se ha reproducido? ¿Qué pueden deducir después de
realizar la experiencia?
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Realizan las siguientes actividades: Anoten las ideas importantes que encontraron en las diferentes actividades
desarrolladas. Responden: ¿Cómo estas ideas ayudan a comprobar la hipótesis planteada?
 Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Luego,
escriben una conclusión.
Estructuración del saber construido como respuesta del problema
 Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de investigación
 Leen la pregunta planteada y anotan dos razones que fundamenten su respuesta
 Dibuja tres plantas propias de tu localidad y describe como se siembran y el tipo de reproducción que se
emplea.
 Indiquen si se trata de una reproducción sexual o asexual.
 Forman grupos de tres o cuatro estudiantes y elaboran afiches de la importancia del cuidado de plantas.
 Colocan los afiches en lugares visibles de su institución educativa, sobre todo en las áreas verdes de la
institución.
 En grupo clase elaboran las conclusiones generales del tema
 Responden: ¿Qué es lo que sabía antes de la indagación? ¿Qué es lo que saben ahora? ¿Cómo darían a
conocer a otras personas lo que sabes sobre el tema?
 Se realizan las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendí en la
sesión? ¿Cuáles son los beneficios de cuidar las plantas? ¿Qué actividades han promovido el aprendizaje en
esta sesión?
 Como actividades de extensión: Elaboran un lapbook de los tipos de reproducción de las plantas.
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las formas de reproducción de las plantas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
NOVIEMBRE - 32
5º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS Y PUBLICAMOS NUESTROS AFICHES

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Desempeños
F Capacidad de aprendizaje?
C 3. Escribe Evalúa de manera permanente el texto, para Evalúa la estructura de sus
diversos tipos de determinar si se ajusta a la situación afiches a través de fichas
textos en su comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias de revisión, realizando las
lengua materna. o digresiones que afectan la coherencia entre las correcciones necesarias.
3.4. Reflexiona y ideas, o si el uso de conectores y referentes Técnicas e Inst. de
evalúa la forma, el asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa evaluación.
contenido y la utilidad de los recursos ortográficos empleados Rúbrica
contexto del texto y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el
escrito texto y garantizar su sentido.

sesión?
- Preparar las fichas de revisión de sus afiches. - Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario.
Preparar las adivinanzas sobre las plantas. Cuadernos. Libro Comunicación 5°.
 Saludamos a los estudiantes y los invitamos responder algunas adivinanzas sobre plantas.
 Dialogamos: ¿Lograron responder todas las adivinanzas? ¿Las plantas mencionadas en las adivinanzas crecen
en su localidad? ¿Por qué son importantes?
 Después de las intervenciones de los estudiantes se inicia el diálogo sobre las actividades desarrolladas en la
sesión anterior, en la que planificaron y redactaron sus afiches sobre el cuidado de las plantas.
 Se pide que todos levanten en alto el primer borrador de sus afiches que terminaron de elaborar en casa.
 Preguntamos: ¿Están listos sus afiches para compartirlos? Se escuchan sus respuestas, si han mencionado
que aún, debemos revisarlos para mejorar, se pregunta ¿Por qué?
 Teniendo en cuenta sus respuestas se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A REVISAR,
CORREGIR Y PRESENTAR AFICHES
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
Antes de la revisión
 Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para elaborar sus afiches. Se interroga a los
estudiantes: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificación elaborado la sesión anterior.
NOVIEMBRE - 33
5º GRADO
 Se indica a los estudiantes que intercambien sus afiches con quienes los planificaron en la sesión anterior.
Durante la Revisión
 Se les hace entrega de la ficha para la revisión del afiche, marcan con una X de acuerdo a lo revisado.
FICHA DE REVISIÓN
Respuestas Recomendaciones
Preguntas
Si No
¿En el afiche se ha combinado armónicamente el texto y la imagen?
¿Los elementos constitutivos del afiche están distribuidos de manera

conveniente?
¿El afiche cumple su propósito?
¿Las imágenes utilizadas son atractivas?
¿El eslogan resume la intención que se quiere transmitir al
destinatario?
¿El afiche expresa las ideas previstas con coherencia?
¿El espacio está bien distribuido en el afiche?
¿En el mensaje del afiche se han utilizado intencionalmente los

enunciados según la actitud del hablante?
¿Todas las palabras están escritas correctamente?

 Luego de hacer la revisión, se pide que intercambien sus afiches. Se indica que lean las producciones de sus
compañeras y compañeros de otros grupos, y que las revisen siguiendo la ficha. Se lee con los estudiantes el
afiche y los ayudamos a darse cuenta si las ideas guardan relación entre sí.
Después de la revisión
 Cuando los afiches regresen a su grupo, se pide que los corrijan teniendo en cuenta las sugerencias de sus
compañeros, y que al terminar elaboren la versión final.
 Se organiza a los estudiantes para que durante la semana puedan colocar sus afiches en lugares visibles de la
Institución educativa.
 Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión.
 Responden: ¿Qué hicimos en esta sesión?, ¿Es importante revisar el texto antes de publicarlo?, ¿Por qué?,
¿Qué actividad resultó más fácil?, ¿Qué aprendimos sobre los afiches?
 Se cierra la sesión rescatando las siguientes ideas: Es importante revisar y corregir los textos que producimos
antes de publicarlos, para que nuestro mensaje sea bien entendido y cumpla su propósito.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que realicen las correcciones de sus afiches según las
recomendaciones dadas por sus compañeros.
 Se evalúa a través de una rúbrica.
 ¿Lograron los estudiantes revisar y presentar sus afiches?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la revisión y su presentación?
NOVIEMBRE - 34
5º GRADO
RÚBRICA
COMPETENCIA: Escribe distintos tipos de texto en su lengua materna
Capacidad En inicio En proceso Esperado Destacado
Reflexiona y evalúa Evalúa una sola vez Evalúa de vez en Evalúa de manera Evalúa de manera
la forma, el sus afiches, para cuando sus afiches, constante sus permanente sus
contenido y el determinar si se para determinar si afiches, para afiches, para
contexto del texto ajusta a la situación se ajusta a la determinar si se determinar si se
escrito. comunicativa, si situación ajusta a la situación ajusta a la situación
existe coherencia comunicativa, si comunicativa, si comunicativa, si
entre las ideas. existe coherencia existen digresiones existen reiteraciones
Evalúa la utilidad de entre las ideas, o si que afectan la innecesarias o
los recursos usa conectores. coherencia entre las digresiones que
ortográficos Evalúa la utilidad de ideas, o si el uso de afectan la
empleados. los recursos conectores y coherencia entre las
ortográficos referentes asegura ideas, o si el uso de
empleados y la la cohesión entre conectores y
pertinencia del ellas. Evalúa la referentes asegura
vocabulario. utilidad de los la cohesión entre
recursos ellas. Evalúa la
ortográficos utilidad de los
empleados y la recursos ortográficos
pertinencia del empleados y la
vocabulario. pertinencia del
vocabulario, para
mejorar el texto y
garantizar su
sentido.
NOVIEMBRE - 35
5º GRADO
TÍTULO DE LA PRACTICAMOS GIROS CON EJE LONGITUDINAL
SESIÓN

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve Aplica la alternancia de sus lados corporales Participa en ejercicios de
de manera autónoma de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o giros de eje longitudinal
a través de su necesidad, y anticipa las acciones motrices a aplicando la alternancia de
motricidad. realizar en un espacio y tiempo, para mejorar sus lados corporales.
1.1. Comprende su las posibilidades de respuesta en una actividad
cuerpo. física.
3. Interactúa a través Propone, junto con sus pares, soluciones Técnicas e Inst. de
de sus habilidades estratégicas oportunas, y toma en cuenta los evaluación.
sociomotrices. aportes y las características de cada integrante Lista de cotejos
3.2. Crea y aplica del grupo al practicar juegos tradicionales,
estrategias y tácticas populares, autóctonos, predeportivos y en la
de juego naturaleza.

sesión?
- Preparar el material de educación física. Lista de - Espacio amplio, cronómetro, útiles de aseo,
cotejos. colchonetas, lista de cotejos.
 Los estudiantes participan en el juego: “Saltar los gusanos”. La clase se divide en dos grupos. Todos tumbados
en decúbito prono, con un metro de separación en dos hileras. A la señal el último se levanta y empieza a saltar
su hilera hasta llegar al principio donde se vuelve a tumbar para que le salte el siguiente.
 Dialogamos: ¿Qué les fue más difícil: saltar o girar? ¿Rotar es igual a girar?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué tipos de giros podemos hacer con nuestros cuerpos? ¿Cuál es el eje de
nuestro cuerpo? ¿Cuál es el eje longitudinal? ¿Qué tipo de giros podemos realizar con el eje longitudinal? ¿Qué
habilidades motrices se desarrollan con los giros?
 Se comunica el propósito de la sesión: REALIZAN GIROS CON EJE LONGITUDINAL
 Se organizan en el campo deportivo de su institución.
NOVIEMBRE - 36
5º GRADO
 Realizan ejercicios de calentamiento

 Se explica sobre los giros de eje longitudinal.
 Forman dos grupos y practican los ejercicios propuestos.
 El transporte de tronquitos.
 El rollito de primavera.
 La croqueta gigante.
 Los giros en pareja.
 Las ocho laberínticos.
 Un número, un giro.
 Solicitamos voluntarios para que menciones que habilidades motrices han fortalecido con la realización de las
actividades propuestas.
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma.
 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Como actividad de extensión investigan sobre el eje transversal.
 Se evalúa con una lista de cotejos.
 ¿Lograron los estudiantes ejecutar giros con eje longitudinal?
 ¿Qué dificultades se observaron durante las actividades propuestas?
 ¿Están satisfechos con el trabajo realizado?
LISTA DE COTEJOS
Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo
a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las
acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo,
para mejorar las posibilidades de respuesta en una
actividad física.
Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas
oportunas, y toma en cuenta los aportes y las
características de cada integrante del grupo al practicar
juegos tradicionales, populares, autóctonos,
predeportivos y en la naturaleza.
NOVIEMBRE - 37
5º GRADO
SEMANA Nº 2
“¡NO AL MALTRATO ANIMAL!”
DÍA Nº 06
TÍTULO DE LA SESIÓN HABLAMOS SOBRE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
PS 2. Convive y participa Muestra interés por participar en Elabora organizadores visuales
democráticamente en la actividades que le permitan sobre las formas de participación
búsqueda del bien relacionarse con sus compañeros ciudadana.
común. y personas de distintas culturas Técnicas e Inst. de evaluación.
2.5. Participa en acciones para conocer sus costumbres. Escala de valoración
que promueven el
bienestar común

- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
Enfoque ambiental preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
- Preparar las letras de las palabras - Imágenes. Texto escolar de Ciencia y Ambiente 5.
desordenadas. Fotocopia los Anexos en Diversas fuentes de información disponibles sobre el
cantidad suficiente para repartir a todos tus tema.
estudiantes.
 Saludamos a los estudiantes y pedimos que ordenen las letras de la palabra: PARTICIPACION
P R AC N T I I P A I O C
 Solicitamos a los estudiantes mencionar el concepto de participación y ejemplos del mismo.
 Terminada esta parte se les presenta nuevas letras desordenadas de la palabra: CIUDADANA.
C U I A D A N A D
 Solicitamos a los estudiantes que junten las palabras y comenten sus saberes.
 Responden preguntas para rescatar los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la seguridad ciudadana?
¿Quiénes pueden participar? ¿En qué acciones ciudadanas se puede participar? ¿Cómo se realiza la
participación ciudadana en tu localidad?
 A partir de las respuestas se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN LAS FORMAS DE
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
 Establecen las normas de convivencia con los estudiantes para la sesión:
NOVIEMBRE - 38
5º GRADO
Problematización
 Invitamos a los estudiantes que lean la historieta sobre participación ciudadana
 Responden preguntas: ¿Qué significa que Alex ya cumplió 18 años? ¿Una persona se vuelve ciudadano
cuando cumple la mayoría de edad? ¿De qué manera Alex va a participar ciudadanamente? ¿Qué otras formas
de participación ciudadana hay? ¿Tu como estudiante como puedes participar?
 Mencionamos a los estudiantes que se irán resolviendo estas preguntas a lo largo de la sesión.
 Los estudiantes organizados en sus equipos analizan información relacionada a la Participación ciudadana
 A los equipos se les entrega papelógrafos y plumones para que elaboren mapas conceptuales que sistematice
la información proporcionada.
 Pegan sus papelógrafos en las paredes del aula y un representante de cada grupo explica sus organizadores
visuales.
 Luego, se promueve el diálogo a partir de las preguntas planteadas: ¿Creen que los ciudadanos(as) deben
dejar que sus autoridades trabajen solas? ¿Por qué? ¿Están de acuerdo con la norma de dar la ciudadanía
plena a los 18 años de edad? ¿Por qué? ¿Creen que las autoridades de su localidad están cumpliendo bien sus
responsabilidades? ¿Por qué? ¿De qué manera podrían colaborar con ellos?
 En grupo clase se consolidan las respuestas.
Toma de decisiones
 Entregamos la ficha de aplicación y retroalimenta la sesión
 Comentamos brevemente que para que se dé adecuadamente la participación ciudadana es importante
practicar el DIALOGO y la CONCERTACION.
 Los estudiantes se comprometen a utilizar el diálogo y la concertación como medio de participación en el aula.
 Iniciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Qué actividades
han sido importantes para aprender? ¿Cuáles eran nuestros saberes respecto del tema? Además de lo que
sabíamos, ¿qué sabemos ahora? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que redacten investiguen sobre el municipio escolar
como parte de la participación.
 Se evalúa a través de una escala de valoración.
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las formas de participación ciudadana?
NOVIEMBRE - 39
5º GRADO
En
Sí No Observaciones
proceso
Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común
Muestra interés por participar en actividades que le
permitan relacionarse con sus compañeros y
personas de distintas culturas para conocer sus
costumbres.
NOVIEMBRE - 40
5º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS OBRAS LITERARIAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos Deduce características implícitas de Lee y opina sobre el
de textos escritos en personajes, seres, objetos, hechos y contenido de las
su lengua materna. lugares, y determina el significado de narraciones literarias
2.2. Infiere e interpretapalabras, según el contexto, y de presentadas justificando
información del texto. expresiones con sentido figurado. Establece su posición sobre lo que
relaciones lógicas entre las ideas del texto dice en el texto.
escrito, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir
de información relevante explícita e
implícita.
2.3. Reflexiona y evalúa Opina sobre el contenido del texto, la Técnicas e Inst. de
la forma, el contenido y organización textual, la intención de algunos evaluación.
contexto del texto. recursos textuales (negritas, esquemas) y el Lista de cotejos
efecto del texto en los lectores, a partir de
su experiencia y del contexto sociocultural
en que se desenvuelve.

sesión?
- Preparar el papelógrafo con las imágenes de los - Cinta adhesiva o limpiatipo. Lectura. Papelógrafo.
animales en peligro de extinción y las tarjetas. Hojas. Lista de cotejos.
Fotocopia el texto “Platero y yo”. Fotocopia de la
comprensión de lectura.
 Se entrega imágenes de animales en peligro de extinción y se solicita que mencionen sus nombres que estarán
en tarjetas con las letras desordenadas.
NOVIEMBRE - 41
5º GRADO
VAPA BLANALICA PINNOGÜI DE SOO DE

BOLTHUM OJOSANTE
NARA GANGITE NOMO ROCHO DE ANAGUCO

DEL TICATICA LACO AMALLARI
 Se pregunta ¿Lograron identificar a todos los animales? ¿Por qué se dice que están en peligro de extinción?
¿Qué debemos hacer para cuidar y proteger a estos animales? ¿Existen textos que hablan de animales?
Menciónalos.
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué es un texto literario?; ¿Qué características
tienen los textos literarios? ¿Conocen el texto de Platero y Yo? ¿Quién era Platero?
 Comunicamos el propósito de la sesión: LEEN OBRAS LITERARIAS COMO PLATERO Y YO.
 Se pide que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el
desarrollo de la presente sesión.
Antes de la lectura
 Presentamos en una tira de cartulina el título de la obra literaria “PLATERO Y YO” y pedimos hacer sus
comentarios, guiados de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará el texto? ¿Qué nos
dirá el autor? ¿Qué sabes sobre Platero? ¿Para qué crees que se ha escrito este texto?
 Escribimos las hipótesis que formulan en relación al contenido y el tipo de texto y las dejamos escritas en la
pizarra, indicando que les permitirá contrastarlas durante la lectura que hagan de manera individual.
Durante la lectura
 Se pide que cada uno haga una lectura silenciosa general del texto y compruebe si las hipótesis que expresó se
relacionan con lo que va leyendo en el texto
Después de la lectura
 Preguntamos: En el texto que hemos leído ¿Qué tema plantea el autor?, ¿Qué reflexión hace sobre el
personaje que menciona? ¿Cuáles son las características que se mencionan de Platero?
 Se pide completar actividades de comprensión lectora
 Motivamos a los estudiantes a compartir sus respuestas con sus compañeros.
 Invitamos a los estudiantes a leer información sobre las narraciones literarias
 Después de leer la información se solicita completar un cuadro de doble entrada sobre el
texto “Platero y yo”
Narración Literaria
Características
“Platero y yo”
Acciones
Personajes
Espacio
Tiempo
Narrador
 Solicitamos algunos voluntarios para que socialicen sus cuadros y redacten conclusiones de la sesión.
NOVIEMBRE - 42
5º GRADO
 Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Leer la obra literaria les
agradó?; ¿Consideran importante la difusión de las obras literarias? ¿Por qué?
 Como actividad de extensión: Resuelven actividades de parte de la Obra literaria: El Principito.
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las características de la narración “Platero y yo”?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la comprensión lectora?
 ¿Los recursos y materiales fueron utilizados adecuadamente durante la sesión?
LISTA DE COTEJOS
Opina sobre el contenido del texto, la organización
textual, la intención de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas)
Opina sobre el efecto del texto en los lectores, a partir
de su experiencia y del contexto sociocultural en que
se desenvuelve.
NOVIEMBRE - 43
5º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS SOBRE EL AMOR AL PROJIMO

F aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del Participa proactivamente Demuestra en situaciones
encuentro personal y comunitario en acciones de cambio a concretas de la vida real amor
con Dios en su proyecto de vida en imagen de Jesucristo, al prójimo y reflexiona acerca
coherencia con su creencia religiosa. para alcanzar una de las enseñanzas de Jesús.
2.2. Actúa coherentemente en razón de convivencia justa y Técnicas e Inst. de
su fe según los principios de su fraterna con los demás. evaluación.
conciencia moral en situaciones Prueba escrita
concretas de la vida.

les brindan.
sesión?
- Prepara la canción en papelógrafo, Copia de la ficha - Cañón multimedia. Imágenes, biblia, cuadernos,
de aplicación, Copia de prueba escrita. papelógrafos, plumones, colores.
 Presentamos una canción: Dios ama al dador alegre.
https://www.youtube.com/watch?v=bgDfOM3FMsQ
 Responden: ¿Qué mensaje nos da la canción? ¿Por qué debemos ser dadivosos con nuestros semejantes?
¿También podemos ser dadivosos con los animales? ¿De qué manera?
 Preguntamos para rescatar los saberes previos: ¿A quién se le llama prójimo?; ¿De qué manera podemos
demostrar amor por nuestro prójimo?; ¿Jesús cómo nos enseñó el amor al prójimo?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A REFLEXIONAR SOBRE EL AMOR AL PRÓJIMO.
 Se eligen las normas de convivencia que se trabajaran durante la sesión:
 Respetar a los compañeros.
 Levanta la mano para intervenir.
Ver
 Presentamos una situación cotidiana.
NOVIEMBRE - 44
5º GRADO
º
 Responden oralmente las siguientes preguntas: ¿Qué crees que le pasa a Miguel? ¿Crees que Camila sabe
algo? ¿La gente se ve “rara” cuando hace cosas para Dios? ¿Sabes cuáles son las obras de misericordia?
 Presentamos un papelógrafo con preguntas que serán respondidas por los estudiantes:
¿Qué significa “prójimo”?
( ) Individuo o sujeto cualquiera.
( ) Semejante a uno.
¿Dónde crees que se encuentra “el prójimo”?
( ) En la calle.
( ) A nuestro alrededor.
La familia con la que vivimos, ¿son nuestros prójimos?
( ) Si, porque son semejante a nosotros.
( ) Si, porque tengo un pariente discapacitado.
 De acuerdo a lo respondido se explica sobre Obrar por amor.
Juzgar
 Solicitamos que lean la cita bíblica Mt. 25, 31-40.
 Se explica la cita bíblica.
 Forman parejas y resuelven una ficha de aplicación
 Comparten sus respuestas.
Actuar
 Se organiza a los estudiantes en parejas y se les entrega un pupiletras para que ubiquen las palabras del
recuadro
 Luego de encontrar las palabras se pide que expliquen cómo se demuestra el amor a través de las palabras del
pupiletras.
 COMPARTIR __________________________________________________
 PACIENCIA __________________________________________________
 SERVICIO __________________________________________________
 DESITERESADO __________________________________________________
 PERDON __________________________________________________
NOVIEMBRE - 45
5º GRADO
 VERDADERO __________________________________________________
 Felicitamos la labor realizada.
 Concluimos la sesión con una oración de agradecimiento.
 Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Acepto la
importancia del amor al prójimo? ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida?
 Como actividad de extensión los estudiantes realizan una lista de acciones que pueden realizar con su familia
para ayudar al prójimo.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las acciones de amor al prójimo?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la práctica en clase?
NOVIEMBRE - 46
5º GRADO
DÍA Nº 07
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS ANIMALES DE PAPEL CON ORIGAMI

Área/A ¿Qué nos dará evidencia
F de aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera Describe las características de Utiliza la técnica del
crítica manifestaciones manifestaciones artístico-culturales que origami en la elaboración
artístico-culturales. observa, analiza sus elementos e de animales.
1.1. Percibe interpreta las ideas y sentimientos que
manifestaciones artístico- transmiten.
culturales
2. Crea proyectos desde Genera ideas a partir de estímulos y Técnicas e Inst. de
los lenguajes artísticos. fuentes diversas (tradicionales, locales y evaluación
2.2. Aplica procesos globales) y planifica su trabajo artístico Lista de cotejos
creativos. tomando en cuenta la información
recogida. Manipula una serie de
elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican ideas
a una audiencia específica.

sesión?
- Preparar con anticipación los ejemplos de animales - Papeles de colores, plumones, colores, escala de
en origami. Tener preparadas las instrucciones paso valoración.
a paso de las figuras en origami.
 Saludamos a los estudiantes y mostramos ejemplos de animales en origami.
 Solicitamos voluntarios para que mencionen los nombres de los animales elaborados.
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué técnica se utilizó para elaborar estos animales?,
NOVIEMBRE - 47
5º GRADO
¿Qué procedimientos se utilizan en el origami?, ¿Qué materiales se utilizaron para elaborar los animales?,
¿Qué otros animales podemos realizar con la técnica del origami?, ¿Qué beneficios nos proporcionan el
practicar la técnica de origami?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A ELABORAR FIGURAS DE ANIMALES CON LA
TECNICA DEL ORIGAMI.
 Con la colaboración de los estudiantes se determinan las normas de convivencia que tomarán en
cuenta a lo largo de la sesión.
 Levantar la mano al participar.
 Ayudar a los compañeros que lo necesiten.
 Presentamos a los estudiantes el concepto de origami.
 Indicamos a los estudiantes observar y manipular los modelos de figuras en origami.
 Preguntamos: ¿Qué materiales se utilizaron? ¿Cómo se realizaron? ¿Qué pasos se siguieron?
 Indicamos a los estudiantes que busquen los materiales que van a utilizar: Papel de colores, plumones, colores,
etc.
 Indicamos a los estudiantes seguir las instrucciones para elaborar diferentes figuras de animales
Mariposa
Conejo
Rana
 Se piden voluntarios para que compartan sus experiencias sobre lo trabajado durante la sesión.
 Se solicita que les coloquen una cinta para que puedan ser colgados en el aula.
 A través de una plenaria se destacan las ideas fuerzas de la sesión
 Orientamos la metacognición: ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y
cada grupo presenta solo una idea acerca de lo que siente que aprendió. ¿De qué nos sirve lo aprendido?
 Como actividad de extensión: Los estudiantes elaboran una figura de origami de otro animal que ellos conozcan
y lo presentan en la siguiente sesión.
 Evaluamos a lo largo de la sesión con una escala de valoración.
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
NOVIEMBRE - 48
5º GRADO
En
DESEMPEÑOS Sí proces No Observaciones
o
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Describe las características de manifestaciones artístico-

culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta
las ideas y sentimientos que transmiten.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas
(tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo
artístico tomando en cuenta la información recogida.
Manipula una serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una audiencia específica.
NOVIEMBRE - 49
¡Desde que
trajeron esos
Hemos osos a nuestros 5º GRADO
encontrado bosques, les
varios dije que esto
animales iba a suceder!
lastimados. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18
No creo que
TÍTULO
¿Qué haDE LA SESIÓN CONOCEMOS
hayan sidoEL
losREINO ANIMALIA
pasado? osos. Pero
¿quién o qué
podrá ser?

F aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose Representa las Participa en el análisis de
en conocimientos sobre los seres diferentes formas de imágenes de animales
vivos, materia y energía, reproducción de los reconociendo los sistemas
biodiversidad, Tierra y universo. seres vivos tegumentarios que poseen.
2.1. Comprende y usa conocimientos Técnicas e Inst. de evaluación.
sobre los seres vivos, materia y energía, Prueba escrita.
biodiversidad, Tierra y universo.

sesión?
- Preparar los tableros y dados del juego inicial. - Botellas vacías de medio litro con tapa, una tela
Preparar los materiales para los experimentos. negra y otra blanca (la tela debe alcanzar para cubrir
Copias de la información sobre la energía. las botellas), tijeras y un termómetro (opcional).
Cuaderno de experiencias. Libro de Ciencia 5º
 Se invita a los estudiantes a jugar “Buscamos vida”. Se organizan en parejas y se entrega los tableros con
cuadrados de 2 cm x 2 cm.
 Luego, los estudiantes deberán de dibujar diez animales en su tablero. Se inicia el juego mencionando una
letra y un número de una casilla determinada en el tablero contrario. El otro compañero(a) dirá si ha acertado o
no la ubicación de un animal. Enseguida, marcará la casilla con un √ si se ha acertado y x si no lo ha hecho.
 Quien acierte con todas las casillas donde se encuentren los animales del ecosistema rival, será el ganador.
 Luego se pregunta: ¿Qué especies de animales dibujaron? ¿Son propias de tu región? ¿En qué región del
Perú creen que hay mayor variedad de plantas y animales?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿A qué reino de la
naturaleza pertenecen los animales?, ¿Qué características poseen los animales?, ¿Por qué es importante que
exista gran variedad de animales?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAN SOBRE EL REINO ANIMALIA.
 Leen los diálogos de la historieta. Luego, comentan:
NOVIEMBRE - 50
5º GRADO
 Responden: ¿Por qué están preocupados los campesinos? ¿Qué quiere decir el campesino cuando afirma:
“Desde que trajeron a esos osos…”? ¿Están de acuerdo con lo que el campesino afirma? ¿Por qué? ¿Qué
mecanismos de defensa tienen los animales contra los ataques de otros animales?
 Preguntamos: ¿Cuál es el problema de indagación? Eligen y subrayan una alternativa:
a) ¿Por qué los animales reacciona de manera agresiva?
b) ¿Cómo influye el sistema tegumentario animal en la defensa de los animales?
c) ¿Cómo se puede comprobar las consecuencias de la destrucción del ecosistema?
 Se invita a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo, ensayen algunas posibles soluciones a
esta pregunta. Luego, que las registren en su cuaderno de experiencias.
 Planteamos la necesidad de formular preguntas más concretas que puedan ayudarnos a responder la pregunta
que nos hemos planteado; estas nos permitirán realizar indagaciones sencillas que nos servirán de sustento,
basado en evidencias, para nuestras respuestas. Algunas de estas interrogantes son: ¿Cómo podemos saber el
sistema tegumentario de cada animal? ¿Cómo ayuda el sistema tegumentario de los animales en la protección
de las especies?
 Recordar la hipótesis planteada. Luego, se hace preguntas: ¿Qué hacer para confirmarla?
 Organizan la información y anotan tres actividades en un cuadro resumen.
hipótesis.
 Presentamos a los estudiantes tarjetas y solicitamos que las relacionen.
Escamas Plumas Mamíferos Cuernas ramificadas Aves
Pelos Picos Armadillo y serpientes Uñas y garras
Cervidos Escamas Aves Dientes Cuernos Mamíferos
Bovinos y Ovidos Barbas Ballena

Luego organizados en grupos pequeños se les entrega imágenes de algunos animales y se les solicita que
mencionen las funciones que cumplen en la defensa y protección del animal
 Terminado el análisis de los animales solicitamos voluntarios para que socialicen sus respuestas.
 Para corroborar su análisis leen información sobre los sistemas tegumentarios de los animales.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
 Se pide a un representante de cada grupo que describa sus observaciones y los resultados obtenidos.
NOVIEMBRE - 51
5º GRADO
 Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se pregunta: ¿Por qué es importante el sistema tegumentario? ¿Qué diferencias o semejanzas encuentras
entre la piel de los peces y de los reptiles?
 Comentamos que para comprender mejor esta información elaborarán un organizador visual que les permita
entender el sistema tegumentario de los animales.
 Retomamos la pregunta: ¿Cómo influye el sistema tegumentario animal en la defensa de los animales? Los
estudiantes elaboran una conclusión general que escribirán en un papelote para dejarlo expuesto en un lugar
visible del salón.
 Elaboran un afiche sobre el cuidado de los animales de su localidad.
 Responden preguntas de metacognición: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué
pueden hacer para superar las dificultades en las actividades?
 Como actividad de extensión: Investigan sobre:
 Las formas de reproducción de los animales.
- Se evalúa a través de una prueba escrita.
 ¿Lograron los estudiantes reconocer el sistema tegumentario de los animales?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el análisis de imágenes?
NOVIEMBRE - 52
5º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PORCENTAJES

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas Elabora afirmaciones sobre los elementos no Resuelve ejercicios
de regularidad, inmediatos que continúan un patrón y las justifica de porcentajes
equivalencia y cambio. con ejemplos y cálculos sencillos. Asimismo, utilizando fichas y
2.4. Argumenta justifica sus procesos de resolución mediante el bingos.
afirmaciones sobre uso de propiedades de la igualdad y cálculos. Técnicas e Inst. de
relaciones de cambio y evaluación.
equivalencia Escala de valoración.

sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Preparar - Papelógrafos, plumones, cuadernos. Libro
el juego el bingo matemático de porcentajes para Matemática 5
cada grupo. Juego de fracciones.
 Saludamos amablemente, planteamos el juego: “Bingo matemático de porcentajes”.
 Se reparte un cartón del bingo por estudiantes. La persona que lleva el juego hace sacar sucesivamente y sin
reposición tarjetas por diversos alumnos. Cada vez que se saca una tarjeta, se escriben las operaciones con
porcentajes a efectuar en la pizarra, dejando cierto tiempo entre unas operaciones y otras.
 Los estudiantes van señalando en sus tarjetas de BINGO los resultados que van obteniendo al efectuar los
cálculos.
 Gana el primero que rellena su cartón. Una alternativa es que gane el primero que haga dos líneas
completas (aunque tengan un número en común)
25% de 4 20% de 10 15% de 20 8% de 50
20% de 25 75% de 8 14% de 50 40% de 20
30% de 30 8% de 125 10% de 110 16% de 75
50% de 26 7% de 200 60% de 25 25% de 64
NOVIEMBRE - 53
5º GRADO
34% de 50 30% de 60 10% de 190 25% de 80

 Recogemos los saberes previos: ¿Alguna vez te han hecho un descuento?, ¿De cuánto?, ¿Lo puedes
representar como porcentaje, fracción y decimal? Solicitamos la participación de un estudiante para que anote
sus representaciones en la pizarra
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: HOY APRENDERÁN A RESOLVER
PROBLEMAS DE PORCENTAJES EMPLEANDO DIVERSOS PROCEDIMIENTOS.
aprender mejor.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
 Respetar las opiniones de los demás.
Planteamiento del problema
 Se presenta el siguiente problema en un papelote.
Ofertando entradas a La Granja Villa
La Municipalidad de Chorrillos está promoviendo la visita de los turistas a
La Granja Villa con entradas con muy buenos descuentos.
Entrada general del tour: S/. 80
¡Si visitas la granja durante las dos primeras semanas de julio, ingresas
con un descuento del 25%! ¡Si visitas granja durante las dos últimas
semanas de julio, ingresas con la mitad de descuento!
Si se quiere atender muy bien a los turistas y tomar previsiones, ¿En qué
semana consideras que habrá un mayor número de ellos?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Por qué?
 Para ello formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué está promoviendo la
Municipalidad de Chorrillos?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Cuánto cuesta la entrada general?, ¿Cuáles son los
descuentos?, ¿Qué nos pide el problema?
 Luego promover que los estudiantes respondan a cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿Cómo
sabremos en qué semana habrá un mayor número de turistas?, ¿Qué procedimiento podrías realizar para
resolver el problema?, ¿Cómo podemos representar el costo de la entrada?, ¿Podrías decir el problema de otra
forma?, ¿Cómo lo resolverías?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Los organizamos en
equipos de cuatro integrantes, y entregamos las fracciones rectangulares, papelote y plumones.
Representación
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema empleando los materiales entregados. Escriben la equivalencia que observan.
1 100%
 Preguntamos lo siguiente: ¿Será importante saber cuánto se pagará en cada semana?, ¿Cómo lo
averiguamos?, ¿Con qué fracción rectangular puedes expresar cada semana respecto a julio?, ¿Cómo sería su
representación gráfica?
1 25 %
4
1 100%
1 25 %
4
NOVIEMBRE - 54
5º GRADO
1 25 %
4
1 25 %
4
2 = 4
=
4 4
 Preguntamos lo siguiente: ¿Con qué fracción rectangular puedes expresar el descuento en soles respecto a la
entrada general?, ¿Cómo sería su representación gráfica?
Representación en forma gráfica
En 4 partes: S/. 80  4 = 20
S/. 20 S/. 20 S/. 20 S/. 20
Durante las dos primeras semanas habrá un descuento de 25 %.
25 % 25 % 25 % 25 %
S/. 20 S/. 20 S/. 20 S/. 20
Es decir, habrá un descuento de S/. 20.
Pregúntales: ¿de qué otra forma podemos hallar los descuentos respecto a la entrada general?
25 25
100 100 de 80 = x 80 = 20
Por lo tanto, se pagará S/. 80 – S/. 20 = S/. 60 en la primera y segunda semana.

• Durante las dos últimas semanas habrá un descuento de la mitad, pregunta: ¿Cómo lo representamos?
50% 50%
S/. 40 S/. 40
0 1 1 3 1
4 2 4
Es decir, habrá un descuento de S/. 40.
Pregúntales lo siguiente: ¿de qué otra forma podemos hallar los descuentos respecto a la entrada general?
50 50
de 80 = x 80 = 40
100 100
Por lo tanto, solo se pagará S/. 80 – S/. 40 = S/. 40 en la tercera y cuarta semana.
 Concluimos que, durante las dos primeras semanas de julio, la entrada a La Granja Villa costará S/. 60,
mientras que durante las dos últimas semanas costará S/. 40. Por lo tanto, habrá un mayor número de turistas
durante las dos últimas semanas, ya que la entrada costará menos. De modo que el alcalde debe tomar las
previsiones en estas dos semanas últimas para atender bien a los turistas.
NOVIEMBRE - 55
5º GRADO
 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes para ello pregúntales lo siguiente: ¿Qué
procedimientos hemos realizado para resolver problemas con porcentajes?, ¿Fue necesario encontrar
equivalencias?, ¿Cuáles encontraste? Consolida las ideas fuerza junto con tus estudiantes.
 Luego reflexionar sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para emplear diversos
procedimientos al resolver problemas con porcentajes; para ello pregunta, por ejemplo, ¿Los procedimientos
que utilizaste fueron útiles?, ¿Por qué fue necesario emplear la representación gráfica y el uso de
equivalencias?, ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Resuelven ejercicios sobre porcentajes.
 Mencionan sus conclusiones sobre la resolución de problemas, y las justifican.
 Se formulan las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué hemos
aprendido hoy?, ¿Cómo han hallado el porcentaje de una cantidad?, ¿Dio resultados?, ¿Por qué?, ¿Cómo se
han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar en equipo te ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué
debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué te sirve lo que has aprendido?, ¿En qué situaciones de tu vida
cotidiana has empleado los descuentos?, ¿Cómo complementarías este aprendizaje?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos.
 Resuelven ficha de evaluación
 ¿Lograron los estudiantes hallar los porcentajes?
NOVIEMBRE - 56
5º GRADO
DÍA Nº 08
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS CARTAS Y SOLICITUDES

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Redacta cartas y
tipos de textos en su Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en oficios a autoridades
lengua materna. subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para locales para solicitar
3.2. Organiza y ampliar la información, sin digresiones o vacíos. actividades para el
desarrolla las ideas Establece relaciones entre las ideas, como causa- cuidado y protección
de forma coherente y efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos de los animales.
cohesionada referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente Técnicas e Inst.
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos de evaluación.
propios de los campos del saber Prueba escrita

- Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Enfoque ambiental segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
- Tener lista la imagen inicial. Tener copias de las - Carteles. Cuadernos, libros de comunicación 5°. Ficha de
fichas de aplicación según la cantidad de evaluación. Diccionario.
estudiantes.
 Forman parejas de trabajo y leen la noticia: Mafia quería vender 2 500 tortugas en peligro de extinción
 A partir de la noticia presentada se interroga: ¿Qué problemática se describe en la noticia? ¿Qué acciones se
están tomando para proteger esta especie? ¿Ustedes como estudiantes como pueden contribuir en la solución
de este problema? Guiamos las respuestas a mencionar que pueden escribir cartas o solicitudes.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una carta? ¿Qué es una solicitud? ¿En que
ocasiones se utilizan las cartas o las solicitudes? ¿Qué tipo de temas se tratan en las cartas? ¿La solicitud es
un documento formal o informal? ¿En qué situaciones de nuestra vida podemos utilizar las cartas o las
solicitudes?
 Se explica el propósito de la sesión: HOY REDACTAN CARTAS Y SOLICITUDES A FAVOR DEL
CUIDADO DE LOS ANIMALES
 Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.
 Levantar la mano para opinar.
 Guardar silencio cuando otra persona habla.
NOVIEMBRE - 57
5º GRADO
 Organizamos a los estudiantes en dos grupos y se indica que cada grupo elaborará un documento: Un grupo
realizará cartas dirigidas al Director de la I.E para realizar una campaña sobre el cuidado y protección de los
animales y el otro grupo realizará solicitudes dirigidas al Director de la I.E. para solicitar el uso de las sillas en la
campaña de protección de los animales.
 Observan ejemplos de una carta y una solicitud.
PARTES DE LA CARTA
 Antes de empezar se proporciona información sobre la carta y la solicitud.

 Indicamos a los estudiantes que antes de redactar un texto, primero se debe realizar la planificación.
Planificación
 Se entrega a los estudiantes que completen el cuadro de planificación entregado
 Una vez llenado el cuadro de planificación se invita a los estudiantes a la redacción de las cartas y las
solicitudes siguiendo su estructura.
¿Qué vamos a ¿Cómo lo pensamos ¿Quiénes van a leer ¿Qué estructura

realizar? realizar? la solicitud? tendrá la solicitud?
Una solicitud Siguiendo el esquema Nuestra maestra y la Sumilla
propuesto persona a quien va Destinatario
dirigida. Cargo de la autoridad
Presentación
Cuerpo
Despedida
Lugar y fecha
Firma
TEXTUALIZACIÓN
 Entregamos a los estudiantes hojas bond para que puedan realizar el borrador de las cartas y las solicitudes
siguiendo el esquema propuesto
 Les recordamos utilizar un lenguaje formal en su escritura, y que no pueden dirigirse a sus compañeros de
manera muy personal o familiar. Por ejemplo: querido amiguito, o sea ya sabes, etc.
REVISIÓN
 Solicitamos que lean su primer escrito y verifiquen si han usado conectores, referentes, etc. para relacionar sus
ideas.
 Pedimos que compartan con otro estudiante su texto (Carta o solicitud) y reciban sugerencias para su mejora.
 Indicamos, que lo vuelvan a escribir teniendo en cuenta las sugerencias recibidas y que luego presenten el
texto para que puedas verificar sus avances.
 Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Leer los ejemplos de carta
NOVIEMBRE - 58
5º GRADO
y solicitud les ayudó en la planificación de sus textos?; ¿Por qué es importante la planificación? ¿Por qué?
 Como actividad de extensión: Los estudiantes completan sus borradores y buscan información que pueden
agregar en sus documentos.
 ¿Lograron los estudiantes redactar las cartas y solicitudes?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la textualización de sus documentos?
 ¿Qué estrategias podemos aplicar para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
 ¿Los recursos y materiales fueron relevantes para el desarrollo de la sesión?
NOVIEMBRE - 59
5º GRADO
LISTA DE COTEJOS
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos
del saber.
NOVIEMBRE - 60
5º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS EXPERIMENTOS ALEATORIOS

Desempeños
M 4. Resuelve problemas Expresa su comprensión de la moda Predice la ocurrencia de eventos
de gestión de datos e como la mayor frecuencia y la media o sucesos a través de
incertidumbre. aritmética como punto de equilibrio; experimentos aleatorios, con
4.2. Comunica su así como todos los posibles ruletas, dados, bolas, monedas,
comprensión de los resultados de la ocurrencia de etc.
conceptos estadísticos y sucesos cotidianos usando las
probabilísticos. nociones "seguro", "más probable" y
"menos probable".
4.4. Sustenta conclusiones Predice la mayor o menor frecuencia Técnicas e Inst. de
o decisiones con base en de un conjunto de datos, o si la evaluación
la información obtenida posibilidad de ocurrencia de un Prueba escrita.
suceso es mayor que otro. Así
también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el
análisis de datos.

la escuela y la comunidad
sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Fotocopia - Plumones y colores. Papelotes. Lista de cotejo. Libro
las fichas de aplicación y la prueba escrita según la Matemática 5. Cuaderno de trabajo
cantidad de estudiantes.
 Se presenta la ruleta de los animales.
INCLUDEPICTURE "http://1.bp.blogspot.com/-bNfUvkLOPg4/UiBx2D4Zb4I/AAAAAAAAAm0/2M-
Nar5T3fg/s1600/ruleta+animales.png" \* MERGEFORMATINET
 Preguntamos: Si giramos la ruleta ¿Qué animal tendría mayor probabilidad de salir?, ¿Por qué eligieron ese
animal? ¿Cómo interviene la probabilidad en este juego?
NOVIEMBRE - 61
5º GRADO
 Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿En este tipo de problema se pueden utilizar
probabilidades? ¿Para qué nos sirve la probabilidad? ¿En qué momentos de nuestra vida diaria se hace uso de
la probabilidad?
 Se menciona el propósito de la sesión: HOY RESOLVERAN EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON
PROBABILIDAD.
 Trabajar con el material concreto de manera ordenada.
 Comunicar y compartir la información importante.
DESARROLLO
Problematización
 Se presenta el papelógrafo con el siguiente problema.
Si yo tengo una canasta llena de peras y manzanas, de las cuales hay 20 peras y 10 manzanas.
¿Qué fruta es más probable que saque al azar de la canasta?
Comprensión del problema
 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el problema?,
¿Cómo se pueden organizar los datos?
 Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y se entrega a un papelote y 2 plumones gruesos
de diferente color.
 Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Qué procedimiento realizarías para resolverlo?,
¿Podrías decir el problema de otra forma?, ¿Cómo lo resolverías? Se pide que expliquen con sus propias
palabras el problema.
 Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema usando los materiales entregados.
Representación
 Se acompaña en sus construcciones y discusiones matemáticas, que cada equipo aplique la estrategia que
mejor lo ayude a solucionar el problema.
 Orientamos a los estudiantes para que representen y presenten sus respuestas.
Para este ejemplo tenemos que 30 es el total de frutas en la canasta; es decir los casos posibles. Para calcular
la probabilidad de sacar una manzana mis casos favorables son 10 puesto que existen sólo 10 manzanas. Así,
aplicando la fórmula obtenemos que:
P(Manzana)=10/30=1/3= 33.3% probable
Calculando igual, la probabilidad de sacar pera es:
P(Pera)=20/30=2/3= 66.7% probable
Como 66.7 es mayor que 33.3 es más probable que saque una pera, pues hay más peras que
manzanas en la canasta.
 Formalizan los aprendizajes matemáticos a través de la participación de los estudiantes sobre la resolución de
problemas con probabilidades. Consolidamos las ideas fuerza
 Resuelven ejercicios propuestos.
 Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los ejercicios propuestos.
 Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Les gustó la sesión?, ¿Cómo se
han sentido?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar dificultades?, ¿Por qué?, ¿Para qué te sirve lo
aprendido?, ¿En qué situaciones crees que podrías aplicar este aprendizaje?, ¿Cómo lo complementarías?
 Como actividades de extensión resuelven los ejercicios planteados.
 Se evalúa a través de una prueba escrita.
NOVIEMBRE - 62
5º GRADO
 ¿Lograron los estudiantes resolver ejercicios de probabilidad?
NOVIEMBRE - 63
5º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS EL REINO ANIMALIA

F aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en Representa las Participa en el análisis de
conocimientos sobre los seres vivos, materia diferentes imágenes de animales
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. formas de reconociendo los sistemas
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los reproducción tegumentarios que poseen y la
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, de los seres clasificación a la que
Tierra y universo. vivos corresponde.
Técnicas e Inst. de
evaluación
Prueba escrita.

la escuela y la comunidad
sesión?
- Preparar los dibujos y tarjetas de palabras. Copias - Papelógrafos y plumones. Cuaderno de experiencias.
de la información sobre las funciones vitales de los Libro de Ciencia 5º
animales.
 Se invita a los estudiantes a descubrir el personaje presentado:
NOVIEMBRE - 64
5º GRADO
 Luego se pregunta: ¿Descubrieron los nombres de los animales? ¿Qué conocen de ellos? ¿De qué se
alimentan? ¿Cómo respiran? ¿Qué otras funciones cumplen los animales?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué funciones
cumplen los animales?, ¿Cómo se diferencian los animales según su alimentación?, ¿Cuál es la diferencia de
los animales según su forma de respirar?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY DESCUBRIMOS LAS FUNCIONES DE LOS ANIMALES.
 Invitamos a los estudiantes a practicar la lectura cronometrada de una lista de palabras. Las leen varias veces
intentando superar el tiempo anterior pero sin cometer errores
 Responden: ¿Qué relación existe entre las palabras mencionadas? Si tuvieran que relacionar las palabras con
la palabra RESPIRACION ¿Qué palabras elegirían con la palabra NUTRICIÓN?
 Preguntamos: ¿Cuál es el problema de indagación? Eligen y subrayan una alternativa:
d) ¿Qué funciones tienen los animales?
e) ¿Cómo influye las funciones en la relación de los animales?
 Se invita a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo, ensayen algunas posibles soluciones a
esta pregunta. Luego, que las registren en su cuaderno de experiencias.
 Planteamos la necesidad de formular preguntas más concretas que pueden ayudarnos a responder la pregunta
que nos hemos planteado; estas nos permitirán realizar indagaciones sencillas que nos servirán de sustento,
basado en evidencias, para nuestras respuestas. Algunas de estas interrogantes son: ¿Cómo podemos saber
las funciones que cumplen los animales? ¿Cómo nos ayuda conocer las funciones de los animales?
 Recuerdan la hipótesis planteada. Luego, se hace preguntas: ¿Qué hacemos para confirmarla?
 Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro.
¿Cuál es el ¿Cuáles son las ¿Qué actividades ¿Qué fuentes de ¿En qué fechas
problema a hipótesis o tareas información lo realizarán?
indagar? planteadas? realizadas? usarán?
1. Sistemas 1. Cada especie 1. Realizamos 1. Libro de CyT
especializados de animales investigaciones. 2. Páginas web
de los tienen una 2. Procesaremos 3. Libros de la
animales. función según información. biblioteca
su
clasificación.
hipótesis.
 Presentamos a los estudiantes el juego de STOP.
1. Una persona, cerca del profesor, va diciendo en voz baja las letras del abecedario: a, b, c, d, e,… Pero,
¡Atención! El resto de la clase no tiene que oírle.
2. Mientras recita las letras, una persona del grupo dice: STOP. La persona que recita tiene que decir en que
letra se ha parado.
3. Los demás apuntarán en la ficha la letra y escriben el nombre del animal que empieza por esa letra, que
come y como respira, en 50 segundos.
4. La misma persona recita otra vez el abecedario y las demás copian otra vez. Después cambia la persona
que recita. Todo el grupo interviene dos veces recitando.
5. Gana la persona que ha escrito el nombre de más animales.
NOVIEMBRE - 65
5º GRADO
N° LETRA NOMBRE DEL ANIMAL ¿QUÉ COMEN? ¿CÓMO RESPIRAN?

1
2
3
4
 Terminado el juego los estudiantes leen información sobre la relación de los animales
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
 Se pide a un representante de cada grupo que describa sus observaciones y los resultados obtenidos.
 Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se pregunta: ¿Por qué es importante conocer las funciones vitales de los animales?
 Comentamos que para comprender mejor esta información elaboraran un mapa conceptual que les permita
entender las funciones vitales de los animales.
 Retomamos la pregunta: ¿Cómo influye la clasificación de los animales con las funciones vitales? Los
estudiantes elaboran una conclusión general que escribirán en un papelote para dejarlo expuesto en un lugar
visible del salón.
 Elaboran un afiche sobre el cuidado de los animales de su localidad.
 Consolidan la información a través de una ficha de aplicación.
 Responden preguntas de metacognición: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué
pueden hacer para superar las dificultades en las actividades?
 Como actividad de extensión: Investigan sobre:
 Las formas de reproducción de los animales.
- Se evalúa a través de una prueba escrita.
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las funciones vitales de los animales?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el análisis de imágenes?
NOVIEMBRE - 66
5º GRADO
DÍA Nº 09
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LAS FUNCIONES DE NUESTRO MUNICIPIO ESCOLAR

Desempeños
PS 2. Convive y participa Muestra un trato respetuoso e inclusivo Distingue las funciones de
democráticamente en la con sus compañeros de aula y propone los candidatos al municipio
búsqueda del bien acciones para mejorar la convivencia a escolar y elabora fichas de
común. partir de la reflexión sobre conductas inscripción
2.1. Interactúa con todas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento Técnicas e Inst. de
las personas. de sus deberes. evaluación.
Prueba escrita.

sesión?
- Tener las impresiones y copias de las lecturas escogidas. - Papelotes y plumones. Impresiones y copias de
Tener fotocopia los anexos según la cantidad de las lecturas escogidas.
estudiantes.
 Recuerdan y dialogan de las elecciones del Municipio Escolar del año pasado.
 Preguntamos: ¿Qué acciones participativas se observan en las imágenes?

 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué es importante elegir al alcalde o alcaldesa y a
los regidores? ¿Participas activamente en el municipio escolar o solo lo haces cuando hay una elección? ¿Por
qué? ¿Qué es el municipio escolar? ¿Qué funciones tiene el alcalde? ¿Cuáles son los objetivos del municipio
escolar?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY VAN A IDENTIFICAR LAS FUNCIONES DEL MUNICIPIO ESCOLAR.
 Establecen las normas de convivencia para la sesión:
NOVIEMBRE - 67
5º GRADO

Problematización
 Presentamos ejemplos de cartillas de elección
MUNICIPIO ESCOLAR 2018
 Preguntamos: ¿Dónde y cuándo se utilizan las cartillas presentadas? ¿Consideran importante las funciones que
realizan los integrantes del municipio escolar? ¿Conocen a los integrantes de su municipio escolar? ¿Qué
acciones realizan en favor de la I.E.?
 Se explica que estas preguntas serán contestadas durante la sesión.
 Indicamos a los estudiantes que deberán buscar información sobre los municipios escolares.
 Anotamos en la pizarra el concepto de Municipio escolar
 Planteamos la pregunta: ¿Para qué sirve el municipio Escolar? Anotamos las respuestas en la pizarra.
 Luego, presentamos en un cartel la principal función de los municipios escolares.
 Sistematizan la información en organizadores visuales.
 Indican los derechos y deberes de los estudiantes.
 Indicamos a los estudiantes que formarán grupos para organizar las elecciones de su municipio escolar. Para
ello observan el flujo del proceso electoral.
 Mostramos a los estudiantes como debe estar organizado el municipio escolar
Directora
Alcaldeza Asesor
Teniente alcalde
Regidor de Regidor de Regidor de los Regidor de

cultur a salud y medio derechos del producción y
y depor te ambiente niño y el servicio
adolescente
 Elaboran fichas de inscripción.

Toma de decisiones
 En grupo clase comentan la importancia de participar en la organización y elección de los miembros del
Municipio Escolar de su I.E., de las intervenciones se redactan las conclusiones del tema.
 Para complementar la información se aplica una ficha de aplicación.
 Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendimos?, ¿Qué pasos seguí para explicar acerca del municipio escolar?, ¿En qué pasos tuve dificultades?,
¿Cómo podría mejorar mi explicación?, ¿Qué actividad sugieren para mejorar sus aprendizajes?
 Como actividad de extensión: Investigan sobre los municipios escolares de su I.E., organización, logros,
dificultades, etc.
NOVIEMBRE - 68
5º GRADO
 Se evalúa por medio de una prueba escrita.
 ¿Lograron los estudiantes distinguir las funciones del municipio escolar?
NOVIEMBRE - 69
5º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBALILIDADES

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de Expresa su comprensión de la moda Resuelve ejercicios de
gestión de datos e
como la mayor frecuencia y la media probabilidad de un suceso
incertidumbre. aritmética como punto de equilibrio; así o evento predice la
4.2. Comunica su comprensión como todos los posibles resultados de posibilidad de ocurrencia y
la ocurrencia de sucesos cotidianos
de los conceptos estadísticos y justifica el proceso de
probabilísticos. usando las nociones "seguro", "más resolución.
probable" y "menos probable".
4.4. Sustenta conclusiones o Predice la mayor o menor frecuencia de Técnicas e Inst. de
decisiones con base en la un conjunto de datos, o si la posibilidad evaluación.
información obtenida de ocurrencia de un suceso es mayor Prueba escrita.
que otro. Así también, explica sus
decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el
análisis de datos.

- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
Enfoque ambiental preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional
sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. - Plumones y colores. Papelotes. Lista de cotejo.
Fotocopia las fichas de aplicación y la prueba escrita Libro Matemática 5. Cuaderno de trabajo
según la cantidad de estudiantes.
 Leen la siguiente noticia: DESCUBREN LOS TRES PLANETAS MÁS PARECIDOS A LA TIERRA Y CON
MAYOR PROBABILIDAD DE ALBERGAR VIDA
 Preguntamos: ¿Es posible la vida en otro planeta?, ¿Qué probabilidad existe?
 Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: En matemática ¿Qué son las probabilidades? ¿Para
qué nos sirve la probabilidad? ¿En qué momentos se hace uso de la probabilidad? La probabilidad ¿Nos da una
respuesta exacta?
 Se menciona el propósito de la sesión: HOY CALCULARÁN LA PROBABILIDAD DE UN EVENTO O
SUCESO.
 Trabajar con el material concreto de manera ordenada.
 Comunicar y compartir la información importante.
NOVIEMBRE - 70
5º GRADO

Problematización
 Presentar el papelógrafo con el siguiente problema.
Los alumnos y las alumnas de 5º grado, eligieron a Caty, Luis y Gaby para formar El Municipio Escolar del
grado.
El niño o la niña que obtenga mayor puntaje ocuparán la alcaldía, el segundo del teniente alcalde y el tercero un
regidor. ¿Qué puesto pueden obtener?
Alcalde
Teniente Alcalde
Regidor
Alcalde - Teniente Alcalde - Regidor

Comprensión del problema
 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué cargos dependerá de los
votos?, ¿Cómo se pueden organizar los datos?, ¿Consideran importante la gráfica presentada?, ¿Qué nos
piden?
 Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a un papelote y 2 plumones gruesos de
diferente color.
 Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Qué material podrás usar para resolver el problema?,
¿Qué procedimiento realizarías para resolverlo?, ¿Podrías decir el problema de otra forma?, ¿Cómo lo
resolverías? Se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema usando los materiales entregados. Se acompaña en sus construcciones y discusiones matemáticas,
que cada equipo aplique la estrategia que mejor lo ayude a solucionar el problema.
 Orientamos a los estudiantes para que representen y presenten sus respuestas.
 Se formaliza a través de la participación de los estudiantes a partir de sus ideas luego de responder las
preguntas anteriores. Consolidamos las ideas fuerza.
P(A) = Número de casos favorables A = n(A)
Número de casos posibles n ()
 Resuelven ejercicios propuestos sobre probabilidades.
 Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los ejercicios propuestos.
 Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Les gustó la sesión?, ¿Cómo se
han sentido?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar dificultades?, ¿Por qué?, ¿Para qué te sirve lo
aprendido?, ¿En qué situaciones crees que podrías aplicar este aprendizaje?, ¿Cómo lo complementarías?
 Como actividades de extensión resuelven ejercicios planteados:
 ¿Lograron los estudiantes resolver ejercicios de probabilidad?
NOVIEMBRE - 71
5º GRADO
DÍA Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LOS TIPOS DE REPRODUCCION DE LOS ANIMALES

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose Representa las diferentes Completa cuadros de
en conocimientos sobre los seres formas de reproducción de doble entrada
vivos, materia y energía, los seres vivos diferenciando la
biodiversidad, Tierra y universo. reproducción sexual y
2.1. Comprende y usa conocimientos asexual de los animales
sobre los seres vivos, materia y energía, Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo. evaluación.
Rúbrica

- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
Enfoque ambiental revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
¿Qué recursos o materiales utilizarán
en la sesión?
- Preparar en un papelógrafo el pupiletras de los animales. Leer - Pupiletas, textos de Ciencia 5°,
información sobre la reproducción de los animales. cuadernos, papelógrafos, imágenes.
 Presentamos a los estudiantes un pupiletras de animales.
 Responden: ¿Lograron encontrar a todos los animales? ¿Qué tienen en común los animales encontrados?
 Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Cómo es la reproducción de los
animales? ¿Hay diferencia entre la reproducción de los animales vertebrados e invertebrados? ¿Cómo se
puede diferenciar a los animales con dimorfismo sexual? ¿Sería posible el apareamiento en los gorriones si no
existiera el cortejo?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN LOS TIPOS DE REPRODUCCION DE LOS
ANIMALES
 Observan la imagen y responden las preguntas planteadas:
NOVIEMBRE - 72
5º GRADO
a. ¿Qué clases de animales observan? ¿Cómo se reproducen?

b. ¿Por qué la estrella de mar tienen un brazo más pequeño que los otros?
c. Si el ser humano pudiera reproducirse como la estrella de mar, ¿Qué ocurriría si alguien perdiera una
pierna?
 Completan el cuadro escribiendo las características que se indican:
Hidra Gato Delfín Gallina León
Clases de animal
Tipo de reproducción
 A continuación, organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo de cuatro miembros y escribe en la
pizarra las siguientes preguntas, que investigarán: ¿La reproducción de los animales depende de las
clases de animales?
 Se pide que cada grupo proponga sus hipótesis (sus posibles respuestas a la pregunta de indagación). Para
hacerlo, los estudiantes deberán recurrir a sus conocimientos previos.
 Los estudiantes escriben en papelotes sus hipótesis iniciales y las pegan en la pizarra.
 Preguntamos: ¿Cómo podemos probarlas? Se guían las respuestas para que mencionen la investigación.
Planteamiento del plan de indagación
 Se solicita que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo piensan probar sus hipótesis? ¿Qué
procedimientos piensan seguir? ¿De qué fuentes fiables pueden obtener información que se relacione con la
reproducción de los animales?
 Invitamos a los estudiantes a mencionar las actividades que se pueden desarrollar para comprobar nuestras
hipótesis.
 Luego, pedimos que, con toda la información obtenida de las diversas fuentes utilizadas (incluida internet),
responden a la pregunta de indagación.
 Leen el texto y marquen las afirmaciones verdaderas.
 Buscan información en sus libros y otras fuentes de información confiable sobre la reproducción en animales.
 Luego de la lectura, responden: ¿Dónde viven los cetáceos? ¿En qué dominio se ubican? ¿Qué características
de los delfines aprovecha la tecnología? ¿Cómo?
 Se solicita a los estudiantes que dibujen un animal vertebrado con reproducción sexual interna y un animal
invertebrado con reproducción sexual por brotes.
 Indicamos a los estudiantes que dibujen tres animales de su localidad e indiquen el tipo de reproducción tienen.
 Marcan con un  las casillas correspondientes a la reproducción de cada animal.
Sexual
Animales Asexual Fecundación Desarrollo
Interna Externa Ovíparo Vivíparo
Saltamontes
Vicuña
Cuy
 Observan la imagen y marca con un  las casillas correspondientes a los animales que presentan
reproducción interna y son ovíparos. Luego, responde: ¿Qué animales mamíferos observan en la
imagen? ¿Cómo se desarrollan sus crías?
NOVIEMBRE - 73
5º GRADO
Análisis de resultados y comprobación de la hipótesis

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades. Luego, completan el cuadro
 Luego responden: ¿Qué similitudes y diferencias hay en sus respuestas? Si encontraron diferencias, ¿Cuáles
son las causas de esas diferencias?
 Se da el acompañamiento y la guía permanente en la construcción de ambos prototipos.
Argumentación
 Responden: ¿Qué diferencias tienen los animales que se reproducen asexualmente en comparación con los
que se reproducen sexualmente? Redactan un breve texto fundamentando su respuesta.
 Luego, identifican a los animales de las imágenes presentadas y responden preguntas planteadas
a. ¿Estos animales son nativos? ¿Por qué?
b. ¿Qué tipo de reproducción presentan? ¿Por qué?
Comunicación.
 Escriben dos conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
 Presentamos un papelógrafo con oraciones incompletas que serán completadas por los estudiantes y que serán
las ideas fuerza.
a. La reproducción __________________ es común en animales invertebrados.
b. La ________________ es un tipo de reproducción __________________ en la cual se da la división del
organismo en varios fragmentos, cada uno de los cuales regenera un animal completo.
c. Para que los animales se reproduzcan, _________________ es necesario la participación de un macho y
una _________________. Cada sexo produce ________________ o células sexuales.
d. Las estrellas de mar se reproducen por ________________ y los gusanos planos por
____________________.
 Para concluir los estudiantes elaborarán un mapa conceptual que sintetice la respuesta al problema.
 Responden: ¿Qué han aprendido en la sesión? ¿Cómo han aprendido al realizarlo? ¿Les gustó desarrollar
esta actividad?, ¿Por qué? ¿Hubo dificultades?, ¿Cuáles fueron?; ¿Las superaron?, ¿Cómo lo consiguieron?
 Como actividad de extensión: Se solicita que sugieran las mejoras que podrían efectuar al modelo elaborado en
grupo para aumentar su potencia.
 ¿Lograron los estudiantes reconocer los tipos de reproducción en animales?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
NOVIEMBRE - 74
5º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN ORDENAMOS PLANES DE REDACCION

Desempeños
C 2. Lee diversos Deduce características implícitas de personajes, Establece relaciones lógicas
tipos de textos seres, objetos, hechos y lugares, y determina el entre las ideas de textos que
escritos en su significado de palabras, según el contexto, y de lee y los ordena para que
lengua materna. expresiones con sentido figurado. Establece tengan coherencia en
2.2. Infiere e relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, temas, subtemas, causa-
interpreta como intención-finalidad, tema y subtemas, causa- efecto, resolviendo fichas de
información del efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y razonamiento verbal.
texto. propósito, a partir de información relevante Técnicas e Inst. de
explícita e implícita. evaluación.
Prueba escrita

- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
Enfoque ambiental áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
sesión?
- Preparar los carteles. Copias de las fichas de aplicación. - Hojas bond. Plumones. Limpiatipos o masking
Preparar el dado energético. tape. Texto de Comunicación 5°. Cuadernos.
 Presentamos carteles con frases sobre las mariposas.
SU REPRODUCCION ES POR HUEVOS QUE DEPOSITA DOS VECES AL AÑO.
ES UN INSECTO DE ALAS DE COLORES BRILLANTES Y LLAMATIVOS.
LA MAYORIA DE LAS MARIPOSAS SON MUY PERJUDICIALES, PUES SUS

LARVAS U ORUGAS DAÑAN LAS PLANTAS CULTIVADAS.
SU METAMORFOSIS COMPRENDE TRES FASES: LA ORUGA, LA CRISÁLIDA Y

LA MARIPOSA ADULTA.
DURANTE LA PRIMAVERA LA PUEDEN CONTEMPLAR COMO REVOLOTEA

ENTRE LAS FLORES.
 Pedimos voluntarios para que ordenen los carteles y realizamos preguntas: ¿Les fue difícil ordenar las frases?
¿De qué trata el texto? ¿Tiene coherencia el texto? ¿Qué nombre recibe el ordenamiento de frases para dar
sentido a los textos? Guiamos las respuestas para que mencionen el Plan de Redacción.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el plan de redacción? ¿Qué estrategias se utilizan
NOVIEMBRE - 75
5º GRADO
en el plan de redacción? ¿Por qué es importante ordenar las idea del texto? ¿Qué habilidades comunicativas se
desarrollan al resolver planes de redacción?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY APLICAN ESTRATEGIAS PARA RESOLVER EL PLAN
DE REDACCION.
 Dirigen la atención de los estudiantes al cartel de normas de convivencia. Seguidamente, pedimos que
elijan dos normas que les permitan hablar y ser escuchados.
 Respetar las ideas de los demás.
 Hablar sin gritar.
 Los estudiantes se organizan en pequeños grupos y presentamos en papelógrafos dos planes de redacción.
Luego invitamos a los grupos a ordenar la serie de oraciones y las escriben de manera lógica.
 Invitamos a los estudiantes a participar leyendo las oraciones en orden y solicitamos que mencionen los
criterios que utilizaron en su ordenación. Anotamos sus respuestas de la pizarra.
 Presentamos información del Plan de redacción y los criterios de ordenación.
PLAN DE REDACCION
Es un ejercicio donde se busca el orden
correcto de las ideas en un texto.
Criterios de ordenación
1. Criterio de lo general a lo particular:
Ir de la idea más general a la idea más específica o particular.
2. Criterio de relevancia:
Ir de la idea más importante a la idea menos importante.
3. Criterio cronológico:
Partir de los hechos más remotos a los más actuales y recientes.
4. Criterio de todo a parte:
Iniciar una explicación desde una visión total del asunto y finalizar con los aspectos conformantes.
 Cotejan sus respuestas con la nueva información entregada.
 Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos
 Se solicita voluntarios para que compartan sus respuestas. Corrigen si fuese necesario.
 A través de lluvia de ideas se redactan conclusiones del tema tratado.
 Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Se pregunta: ¿Qué aprendí hoy? ¿Por qué es
importante ordenar las oraciones? ¿Cómo puedo utilizar este tema en mi aprendizaje?
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios de plan de redacción.
 ¿Lograron los estudiantes ordenar las oraciones propuestas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la ficha de aplicación?
NOVIEMBRE - 76
5º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS GIROS CON EJE TRANSVERSAL

Desempeños
EF 1. Se desenvuelve Aplica la alternancia de sus lados corporales Participa en ejercicios de
de manera autónoma de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o giros de eje transversal
a través de su necesidad, y anticipa las acciones motrices a aplicando la alternancia de
motricidad. realizar en un espacio y tiempo, para mejorar sus lados corporales.
1.1. Comprende su las posibilidades de respuesta en una
cuerpo. actividad física.
1. Se desenvuelve Aplica la alternancia de sus lados corporales Técnicas e Inst. de
de manera autónoma de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o evaluación.
a través de su necesidad, y anticipa las acciones motrices a Lista de cotejos
motricidad. realizar en un espacio y tiempo, para mejorar
1.1. Comprende su las posibilidades de respuesta en una
cuerpo. actividad física.

- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
Enfoque ambiental áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
sesión?
- Preparar el material de educación física. Lista de - Espacio amplio, cronómetro, colchonetas, silbato.
cotejos. Lista de cotejos.
 Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente actividad: “Las Carreras de tortugas”. Este
juego consiste en que por grupos de 4 estudiantes se coloquen encima una colchoneta, y caminando a 4 patas
participen en una carrera con los demás grupos. Al grupo que se le caiga la colchoneta deberá empezar desde
el inicio.
 Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Les pareció difícil mantener la colchoneta en su lugar? ¿Les
fue útil estar coordinados?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Necesitan de coordinación al realizar giros? ¿Qué es el eje transversal? ¿En
qué se diferencia el eje longitudinal al eje transversal? ¿Qué partes del cuerpo deben de utilizar para realizar
giros con eje transversal?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY PARTICIPAN EN GIROS CON EJE TRANSVERSAL.
NOVIEMBRE - 77
5º GRADO
 Se organizan en el campo deportivo de su institución.

 Realizan ejercicios de calentamiento
 Forman dos grupos y practican los ejercicios propuestos:
 La voltereta adelante agrupada.
 La voltereta adelante piernas extendidas.
 La voltereta lanzada.
 La voltereta atrás agrupada.
 Solicitamos voluntarios para que mencionen que habilidades motrices han fortalecido con la realización de las
actividades propuestas.
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma.
 Practican su higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Como actividad de extensión investigan que tipo de eje se utiliza en la realización del aspa del molino.
 Se evalúa con una lista de cotejos
 ¿Lograron los estudiantes ejecutar giros con eje transversal?
 ¿Qué dificultades se observaron durante las actividades propuestas?
 ¿Están satisfechos con el trabajo realizado?
NOVIEMBRE - 78
5º GRADO
LISTA DE COTEJOS
Aplica la alternancia de sus lados corporales
de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad, y anticipa las acciones motrices a
realizar en un espacio y tiempo, para mejorar
las posibilidades de respuesta en una actividad
física.
Propone, junto con sus pares, soluciones
estratégicas oportunas, y toma en cuenta los
aportes y las características de cada integrante
del grupo al practicar juegos tradicionales,
populares, autóctonos, predeportivos y en la
naturaleza.
NOVIEMBRE - 79

Sesiones Unidad - 1ra - 2da Semana-5to-2018

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5º GRADO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Planteamiento del problema:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Selecciona y menciona en voz alta las respuestas a las siguientes preguntas:

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Familiarización con el problema

En cada bolsa hay 4kg. de naranjas.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

FLOR DE AMANCAES BEGONIA CARDO SANTO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Por qué es importante la planificación?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Gobierno Regional de Agroideas y Gobierno El presidente del El presidente regional de

Región Acción realizada Describe la función

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Leen la historieta y responde.

a. ¿Qué observan en la imagen?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿En el afiche se ha combinado armónicamente el texto y la imagen?

¿Los elementos constitutivos del afiche están distribuidos de manera

¿En el mensaje del afiche se han utilizado intencionalmente los

¿Todas las palabras están escritas correctamente?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Realizan ejercicios de calentamiento

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

VAPA BLANALICA PINNOGÜI DE SOO DE

NARA GANGITE NOMO ROCHO DE ANAGUCO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Describe las características de manifestaciones artístico-

Área/A ¿Qué nos dará evidencia de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables