Habilidades Sociales
Habilidades Sociales
Habilidades Sociales
MARCO TEORICO
9. Ladd y Mize (1983) definen a las habilidades sociales como la habilidad para
organizar cogniciones y conductas en un curso integrado de acción dirigidos
hacia metas interpersonales que son culturalmente aceptadas. Plantea que
para un funcionamiento social efectivo son necesarios tres elementos: -
Conocer la meta apropiada para la interacción social. - Conocer las estrategias
adecuadas para alcanzar el objetivo social - Conocer el contexto en el cual la
estrategia específica puede ser apropiadamente aplicada. Por su parte Spivack
y Shure (1974) plantean que las habilidades sociales están mediadas por
procesos cognitivos internos que denominan habilidades socio-cognitivas y que
están se desarrollan a medida que el niño crece e interactúa en su medio. •
Modelo de la Psicología social En este modelo se utiliza el término “script” para
referirse a un estereotipo fijado en la memoria, lo que supone roles, secuencia
de acciones y resultados de ejecutar acciones de una u otra manera (Caballo,
1993). Fernández y Carrobles (1981) definen a las habilidades sociales como la
capacidad del individuo de percibir, entender, descifrar y responder a los
estímulos sociales. Sustenta la psicología social que el aprendizaje de
competencias en el ambiente natural bien determinado por factores como: la
historia, el reforzamiento, la historia de aprendizaje observacional y el
moldeamiento.1.4. Características de las habilidades sociales 26
19. modelo que proporciona refuerzo al igual que sus pares durante las
interacciones que se producen en el ambiente educativo. El grupo y pares
Las interacciones con otros permite el aprendizaje de normas sociales y claves
para diferenciar entre los comportamientos adecuados e inadecuados en un
contexto cultural determinado. Además dentro del grupo se promueve la
negociación, la capacidad de enfrentar conflictos y expresión de actitudes hacia
el otro sexo. Los medios de comunicación Actualmente los niños pasan
tiempo frente a un televisor como en la escuela por lo que este medio se ha
considerado como otro agente de socialización .En el campo de la
investigación se han desarrollado dos tendencias muy marcadas: Bandura y
Ross(1963) (citados por Aron y Milick, 1996) quienes enfatizan la influencia
negativa de la televisión al trasmitir modelos agresivos; y por otro lado Sturm y
Jorg (1981) (citados por Aron y Milick, 1996) , quienes consideran a la
televisión como un vehículo importante para la socialización positiva de los
niños.• Dimensión personal Aquí se consideran los factores constitucionales y
los factores psicológicos Factores constitucionales El temperamento Influye
en las reacciones que presenta el sujeto hacia el medio. Thomas y Chess
(1977) (citados por Aron y Milick, 1996) agrupan a los niños en tres categorías
temperamentales teniendo como criterios el nivel de actividad motora, la
regularidad de las funciones fisiológicas y el umbral de la reacción a los
estímulos: 26
21. entendido como cociente intelectual sino como una habilidad general para
resolver problemas Aspectos afectivos Se refiere a la habilidad de expresar y
reconocer sentimientos propios y ajenos que guarda relación con la autoestima
que permite facilitar el desarrollo de las habilidades sociales al estar
relacionada con el rechazo o aceptación de los pares. Aspectos conductuales
Aquí se ubican los rasgos específicos de la interacción social: a la apertura, la
cordialidad, autocontrol, empatía, etc.1.7 Proceso en el desarrollo de las
habilidades sociales. Este proceso de aprendizaje de habilidades sociales se
lleva a cabo mediante un proceso de interacción de variables personales,
ambientales y conductuales en la interacción social según Bandura (1976). Si
bien es cierto, estas variables están interrelacionadas, sin embargo, algunos
autores han dado mayor énfasis en unas más que en otras de acuerdo a sus
perspectivas teóricas, sin embargo coinciden en señalar que la adquisición de
las habilidades sociales depende de un conjunto de factores encuadrados
principalmente dentro de la Teoría del aprendizaje social. No hay datos
definitivos sobre cómo y cuando se aprenden las habilidades sociales, pero la
niñez es sin duda un período crítico. Al igual que otras capacidades, es
probable, que dependan de la maduración y de las experiencias de aprendizaje
(Argyle, 1969). Sin embargo encontramos que las diferentes propuestas
coinciden en señalar que las Habilidades Sociales pueden desarrollarse de la
siguiente manera: a. El aprendizaje de habilidades sociales como consecuencia
del reforzamiento directo. En la etapa de la niñez se aprende rápidamente
aquellas conductas adecuadas para elicitar consecuencias positivas en su
ambiente, posteriormente el repertorio de conductas interpersonales del niño se
va haciendo mucho más variable, elaborado y verbal, tal es así que aquellos
sucesos que en una etapa inicial, durante el desarrollo del niño, 26
24. Podemos definir una mirada como el mirar a una persona a los ojoso a la
zona superior de la cara (zona que rodea los ojos). No esningún secreto que
las miradas son un canal de información paraleloal lenguaje hablado y hay que
saber utilizarlas para que los doscanales estén sincronizados.La forma en que
miramos es muy importante en la interacción conlos demás. Tanto que puede
afianzar, quitar importancia o desmentiraquello que nuestros labios están
diciendo. Como se ha dichoalgunas veces "los ojos tienen su propio
lenguaje".Si miramos a nuestro interlocutor conseguiremos mayor
respuestaque si estamos mirando hacia otro lado, esto es un indicativo de
queseguimos la conversación y de que nos interesa. Sin embargo hayque tener
en cuenta que un exceso de contacto ocular muy fijo ycontinuo puede resultar
molesto a nuestro interlocutor.Si retiramos la mirada estamos indicando
desinterés, timidez,sumisión o sentimientos de superioridad.Son muchos los
estudios que indican que la gente que mira más esvista como más agradable
(un extremo de esto son los enamorados,donde se da la mayor frecuencia de
contacto ocular).La distancia interpersonal Según el análisis que hace Edward
T.Hall (1959) sobre el tema existirían distintas zonas:a) Distancia íntima (0-50
cm): En esta persona se sitúan las personas amadas y familiares.b) Distancia
personal (50-125 cm): Es el espacio personal de cada uno, una especie de
esfera protectora que nos gusta mantener entre nosotros y el resto de los
individuos.c) Distancia social (1,25-3,5 m): Distancia que se usa para trabajar
en equipo o en relaciones sociales ocasionales.d) Distancia pública (Más de
3,5 m): Distancia que nos gusta mantener con los desconocidos (P. Ej. Al
caminar por la calle).Hay situaciones en las que no se respetan estas
distancias o lapersona se sitúa en una distancia que no le corresponde,
entoncesnos sentimos incómodos. Esto se produce en los dos sentidos, tantosi
un desconocido se sitúa en nuestra distancia personal como si unapersona
muy cercana (P. Ej. Nuestra pareja) se mantiene alejado denosotros y evita el
acercamiento.La posturaLa postura es la posición que adoptan los miembros
(brazos ypiernas) de una persona con respecto a cuerpo, los cual influye en
ladisposición que tiene este en el espacio. La postura de nuestrocuerpo es algo
que nuestro interlocutor percibe a simple vista y quecon lleva un mensaje. 26
25. Cruzar los Brazos El tener los brazos cruzados se ha asociado con una
actitud defensiva, mientras que la distensión y relajación de los brazos trasmite
una actitud confiada. El mantener una conversación con alguien que mantiene
sus brazos cruzados puede indicarnos que la persona no pretende cambiar sus
planteamientos Son muchos los aspectos posturales que se han asociado con
un mensaje. La inclinación de nuestro cuerpo hacia el interlocutor suele ser
interpretado por este como muestra de atención y acercamiento, mientras que
estar echado hacia atrás en la silla indica desinterés o rechazo.1.8 Déficit de
las habilidades sociales. Etiología del déficit de habilidades sociales. Cuando
se produce una interacción entre individuos recibe el nombre de interacción
social y se llevan a cabo para lograr determinados objetivos, según Kelly (1987)
éstos son: a) Refuerzo social intrínseca, b) Refuerzo extrínseco (no social) c)
Evitación de pérdida de reforzadores (defensa de algún derecho). Entonces se
considera a un sujeto inhábil cuando carece de habilidades para lograr alguno
de estos objetivos o bien sus objetivos son inadecuados. Hay una diversidad de
modelos que explican la etiología de la falta de habilidades sociales (Hidalgo y
Abarca, 1995), y son: • Modelo de déficit de habilidades sociales: Este modelo
plantea que el déficit de habilidades sociales se debe a la falta de aprendizaje
de los componentes motores verbales y no verbales necesarios para lograr un
comportamiento social competente, por lo cual el sujeto inhábil responde
inadecuadamente en una interacción social • Modelo de Inhibición por
Ansiedad: Este modelo indica que la persona tiene habilidades necesarias en
su repertorio pero que están bloqueados o inhibidos debido a la ansiedad
condicionada clásicamente a las situaciones sociales. 26
29. Se lleva a cabo una evaluación continua del EHS, cuyas funciones son: •
Indicación y diseño de la intervención. • Control de los resultados de la
intervención.2.2 Características de los métodos de evaluación de las HHSS.
Las características que influyen en la selección y adecuada utilización de los
procedimientos de evaluación de las HHSS, se plantean en forma de
cuestiones, y son: ¿Con qué muestras se ha desarrollado y utilizado el
instrumento? ¿Es fiable el instrumento? ¿Es válido el instrumento? ¿Es
práctico el instrumento?2.3 Métodos de evaluación Cuestionarios, escalas e
intervalos. Son los que más se usan en la práctica profesional y en la
intervención, proporcionan una información general. Ventajas: • Extendido uso
en la investigación y en el ámbito profesional. • Permite abordar un amplio
rango de habilidades. • Permite conocer autopercepciones, intensidad del
problema y cambios en intervención terapéutica. • Se cumplimentan con
facilidad y en un tiempo breve. • Aplicables a múltiples personas
simultáneamente. Inconvenientes: • Incongruencia contestación-conducta real
(percepción errónea y deseabilidad social) • Variabilidad en la interpretación de
los ítems. • Habilidades de percepción y razonamiento social necesarias para
contestar. 26
37. empleada para el análisis correlacional fue una llevada a cabo con 770
adultos y 1015 jóvenes, respectivamente. Todos los índices de correlación
superan los factores encontrados en el análisis factorial de los elementos en la
población general, según Gismero (por ejemplo, 0,74 entre los adultos y 0,70
entre los jóvenes en el Factor IV). La EHS de Gismero muestra una
consistencia interna alta, como se expresa en su coeficiente de confiabilidad α
= 0,88, el cual se considera elevado, pues supone que el 88% de la varianza
de los totales se debe a lo que los ítems tienen en común, o a lo que tienen de
relacionado, de discriminación conjunta (habilidades sociales o asertividad)•
LISTA DE CHEQUEO DE HABILIDADES SOCIALES PARA PRE-
ESCOLARES(VERSIÓN PARA PADRES)- Autora : Dra. Ellen Mc Ginnis y el
Dr. Goldstein(1990)- Adaptación : Lourdes Luna Vásquez (2005) en Lima-
Administración : individual y colectiva a los padres de familia de niños pre-
escolares de 3 a 5 años- Duración : Variable aproximadamente 15a 20
minutos- Aplicación : a los padres de familia de niños pre- escolares de 3 a 5
años-- Significación : Evaluación de las habilidades sociales.- Áreas: Tras la
adaptación La lista de chequeo de habilidades sociales quedo con un total 37
ítems agrupados en 6 áreas , las cuales se presentan en una escala graduada
de 1 a cinco ( casi nunca(1), rara vez usa la habilidad(2),algunas veces usa la
habilidad (3), frecuentemente usa la habilidad (4) y siempre usa la habilidad (5).
Las áreas son las siguientes: 26