FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

II. REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

ANTECEDENTES

En ocasiones se piensa que la música, por ser parte de una actividad recreatividad, se
encuentra relacionada solamente con acciones realizadas en la etapa preescolar, en donde
las actividades lúdicas y creativas acaparan gran parte de la enseñanza.
una interrogante aparece al considerar cual es el momento en que la educación se
convierte en un proceso formal y estructurado, tanto que es casi imposible imaginar la
presencia de la música dentro del salón de clases de todos los niveles de educación.

Muchos filósofos clásicos consideran a la música como parte importante en la

educación (Mitchell, 2006). Platón sostenía que el ritmo y la armonía descienden a todas
las zonas del alma, otorgando la gracia de cuerpo y mente que sólo se encuentra en quien
ha sido educado de manera correcta. Por su parte Aristóteles fue uno de los primeros
promotores de una educación musical integral, y que estaba convencido de que los
humanos alcanza una determinada cualidad de personalidad debido a la música.
Durante la edad media y el renacimiento, la música estaba considerada dentro de
los cuatro pilares del aprendizaje, compartiendo escenarios con disciplinas como la
geometría, aritmética y astronomía. Sin embargo, en la actualidad, la música ha sido una de
las primeras asignaturas que han quedado eliminadas como parte del currículo escolar,
postura que pudiera parecer irónica, ya que su empleo puede ser uno de los recursos
pedagógicos más importantes para el desarrollo de las habilidades académicas requeridas.
Gardner (1995) sostiene que para cubrir el ámbito de la cognición humana no es
suficiente quedarse con la tradición psicométrica y que por el contrario, se debe incluir un
repertorio de aptitudes más universal.

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Las investigaciones de Georgi Lozano v, señalan que la música ejerce una profunda
influencia en nuestra capacidad para relajarnos y concentrarnos; sostiene que la música
integra las dimensiones emocional, física y cognitiva del alumno, permitiendo también
incrementar el volumen de información que se aprende se retiene (Schuster y Gritton
,1993).
Actualmente, en la cada vez más frecuente práctica de la terapia musical, se comprueba
crecientemente que la música influye en el estado de ánimo y en la salud de las personas.
Debido a la estrecha conexión entre la música y las emociones, se puede
considerar que al utilizar adecuadamente este recurso es posible que contribuya a la
creación de un entorno emocional positivo en el aula ideal para el aprendizaje.
Lozano, L. y Lozano, A. (2007) realizaron una investigación sobre” La influencia de la
música en el aprendizaje”.En el Congreso Nacional de Investigación Educativa. Mérida,
México.
La influencia de la música en el aprendizaje: un estudio casi experimental
Lucila Martínez Lozano y Armando Lozano Rodríguez Resumen Se presenta una
investigación de enfoque cuantitativo cuasi experimental, con la participación de 101
alumnos de la Prepa Tec Campus Santa Catarina que cursaron la materia de Ética
Ciudadana durante el período agosto-diciembre de 2006. El tratamiento proporcionado al
grupo experimental fue el de utilizar recursos musicales pre-seleccionados en determinadas
actividades dentro del aula y en la aplicación de exámenes, para determinar si existían
diferencias significativas en su rendimiento académico en comparación con los resultados
obtenidos por los participantes del grupo control.
Entre otros aspectos, el presente estudio reveló que la música tiene un impacto en el
rendimiento académico de los alumnos y que contribuye en la creación de un ambiente de
trabajo más agradable y propicio para el aprendizaje.

2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. La música

La música un elemento accesible y necesario para ayudar a descubrir y aprovechar las

aptitudes de los niños y niñas, hemos tomado la estimulación musical temprana como un
medio para alcanzar la excelencia en todos los aspectos del desarrollo del alumno. La
música estimula simultáneamente los demás centros de aprendizaje del educando.

2.2.2 Historia de la música

La Historia de la música es el estudio de las diferentes tradiciones en la música y su

ordenación en el tiempo. Dado que toda cultura conocida ha tenido alguna forma de
manifestación musical, la Historia de la música abarca a todas las sociedades y épocas, y no
se limita, como ha venido siendo habitual, a occidente, donde se ha utilizado la expresión
historia de la música para referirse a la historia de lo que actualmente se denomina música
docta (incorrectamente llamada música clásica). La expresión de las emociones y las ideas
a través de la música está estrechamente relacionado con todos los demás aspectos de esa
misma cultura, como la organización política y económica, el desarrollo técnico, la actitud
de los compositores y su relación con los oyentes, las ideas estéticas más generalizadas de
cada comunidad, la visión acerca de la función del arte en la sociedad, así como las
variantes biográficas de cada autor. Es su sentido más amplio, la música nace con el ser
humano, y ya estaba presente, según algunos estudiosos, mucho antes de la extensión del
ser humano por el planeta, hace más de 50.000 años. Es por tanto una manifestación
humana universal, una forma de expresar un sentimiento muy interior, trascendiendo y
cambiando en cada época.
Se ha demostrado la íntima relación entre la especie humana y la música, y mientras que
algunas interpretaciones tradicionales relacionaban su surgimiento a actividades
intelectuales vinculadas al concepto de lo sobrenatural (haciéndola cumplir una función de
finalidad supersticiosa, mágica o religiosa), actualmente se la relaciona con los rituales de
apareamiento y con el trabajo colectivo.

Para el hombre primitivo había dos señales que evidenciaban la separación entre vida y
muerte: el movimiento y el sonido. Los ritos de vida y muerte se desarrollan en esta doble
clave.

En el llamado arte prehistórico danza y canto se funden como símbolos de la vida mientras
que quietud y silencio se conforman como símbolos de la muerte. El hombre primitivo
encontraba música en la naturaleza y en su propia voz. También aprendió a valerse de
rudimentarios objetos (huesos, cañas, troncos, conchas...) para producir sonidos. Hay
constancia de que hace unos 50 siglos en sumeria ya contaban con instrumentos de
percusión y cuerda (lira y arpa). Los cantos cultos antiguos eran más bien lamentaciones
sobre textos poéticos. En la prehistoria aparece la música en los rituales de caza o de guerra
y en las fiestas donde, alrededor del fuego, se danzaba hasta el agotamiento. La música está
basada principalmente en ritmos y movimientos que imitan a los animales. Las
manifestaciones musicales del hombre consisten en la exteriorización de sus sentimientos a
través del sonido emanado de su propia voz y con el fin de distinguirlo del habla que utiliza
para comunicarse con otros seres. Los primeros instrumentos fueron objetos, utensilios o el
mismo cuerpo del hombre que podían producir sonidos. Estos instrumentos podemos
clasificarlos en:

a) Auto fonos: Aquellos que producen sonidos por medio de la materia con que la que
están construidos;
b) Membranófonos: Serie de instrumentos más sencillos que los construidos por el
hombre. Tambores: hechos con una membrana tirante, sobre una nuez de coco, un
recipiente cualquiera o una verdadera y auténtica caja de resonancia;
c) Cordófonos: Son todos de cuerda, el arpa; guitarra, charango, violín.

d) Aerófobos: El sonido se origina en ellos por vibraciones de una columna de aire. Uno de
los primeros instrumentos: la "flauta" en un principio construida con un hueso con agujeros.

2.2.3 LA MÚSICA EN EL MUNDO ANTIGUO (5000 A. C. - 476) ANTIGUO

ORIENTE

Desde los tiempos más antiguos, en China la música era tenida en máxima consideración.
Todas las dinastías le dedican un apartado especial. Aún hoy la música China está
empapada de la tradición secular, legendaria y misteriosa de una de las filosofías más
antiguas del mundo.
En el teatro chino tradicional, la música juega un papel fundamental anexo a las
representaciones. Los parámetros a la hora de elegir los repertorios siempre han sido
concordantes con la búsqueda de la armonía social dentro del contexto histórico de cada
momento, con su estética correspondiente.
Los chinos deben haber percibido la altura relativa de los sonidos de manera empírica, sin
necesidad de Fengs humanos ni mitológicos, sin arrullos de olas ni enviados al Olimpo
chino. Como cosa natural debieron haber relacionado las distintas longitudes de los tubos
con los distintos sonidos que en estos se obtienen. No es raro, tampoco, que les hayan
aplicado la relación 3:2, dado que ésta tenía para ellos un valor simbólico armonizar el cielo
con la tierra.
Un sistema musical "representa el inventario de sonidos de que se vale una música, la altura
y distancia de sonidos musicales entre si". Si ubicamos que corresponde a una quinta justa,
un poco más chica que la que se obtiene con cuerdas. Este principio se denomina cíclico,
porque el total de sonidos que integra la escala repertorio, se va generando por una
constante matemática en las longitudes de los tubos que integran el sistema. Musicalmente
se manifiesta por intervalos de quinta justa al ascender y de cuarta justa al descender.
Constituyeron los litofonos o carrilloner de piedra. En un comienzo eran doce lajas, luego
se añadían seis más. Los litofonos no eran instrumentos melódicos propiamente dicho, sino
puntos de r'i-tse (instrumentos) y chung-lu (canto) y en recuerdo de los primeros
antepasados enwu-i (instrumentos) y chia-chung (canto).

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Todo esto debía relacionarse, asimismo, con danzas específicas. Los litófonos de doce lajas
se ubicaban en dos hileras de seis cada una. La hilera inferior correspondía a los impares
(principio YAN, masculino) y la superior a los pares (principio YIN, femenino). Según
VANAALST, el primer lu es la perfección en si mismo pues de el depende todo el sistema,
es la fuente de origen del mismo, es el sistema en potencia. Por eso a la hilera impar le
correspondía el principio YAN.

Cada vez que un tubo masculino produce uno femenino, el masculino, es esposo y la
femenina esposa. Cada vez que un
tubo femenino produce uno masculino, el tubo femenino es la madre y el masculino el hijo.
Los cinco primeros sonidos del ciclo de quintas constituyen la escala usual básica,
pentatónica anhemitonal (sin semitonos).
Desde el año 1300 a. C. se usaban solo las cinco primeras notas de la serie donde cinco
transposiciones modales, o sea que tomando como tónica cada uno de sus sonidos, el
número teórico de modos posibles de obtener e un litófono de 12 lajas es de 60 modos
pentatónicos, y 84 si se trata de escalas con piens. Este número de escalas posibles variaba
también según las dinastías, y asimismo variaba el número de escalas reales empleadas.

2.2.4 ANTIGUO EGIPTO Y MESOPOTAMIA

La música en Egipto poseía avanzados conocimientos que eran reservados para los
sacerdotes, en el Imperio Nuevo utilizaban ya la escala de siete sonidos. Este pueblo contó
con instrumentario rico y variado, algunos de los más representativos son el arpa como
instrumento de cuerda y el oboe doble como instrumento de viento. En Mesopotamia los
músicos eran considerados personas de gran prestigio, acompañaban al monarca no sólo en
los actos de culto sino también en las suntuosas ceremonias de palacio y en las guerras. El
arpa es uno de los instrumentos más apreciados en Mesopotamia.

2.2.5 ANTIGUA GRECIA

Escena de un banquete hacia el siglo II a. C. Este bajorrelieve es procedente de la cultura

indo griega. Era habitual encontrar a un músico tocando una siringa o similar. Anciet Orient
Museum de Tokio (Japón).
En la GRECIA ANTIGUA, la música se vio influenciada por todas las civilizaciones que la
rodeaban, dada su importante posición estratégica. Culturas como la mesopotámica,
etrusca, egipcia o incluso las indoeuropeas fueron de importante influencia tanto en sus
músicas como en sus instrumentos musicales. Los Griegos daban mucha importancia al
valor educativo y moral de la música por ello está muy relacionada con el poema épico]].
Aparecen los bardos que, acompañados de una lira, vagan de pueblo en pueblo mendigando
y guardando memoria oral de la historia de Grecia y sus leyendas. Fue entonces cuando se
relacionó la música estrechamente con la filosofía. Los sabios de la época resaltan el valor
cultural de la música. Pitágoras la considera una medicina para el alma, y Aristóteles la
utiliza para llegar a la catarsis emocional. Posteriormente aparece en Atenas el ditirambo,
cantos dirigidos a Dionisos, acompañados de danzas y el aulos, un instrumento parecido a
la flauta. Surgen asimismo dramas, tragedias y comedias de una manera combinada pero
sin perder la danza, la música y la poesía. Los principales instrumentos utilizados en Grecia
fueron: la lira, la cítara, el aulos , la siringa (una flauta de pan), varios tipos de tambores
como por ejemplo el tympanon (siempre en manos de mujeres), el crótalo, el címbalo, el
sistro, las castañuelas.

2.2.6 ANTIGUA ROMA

Roma conquistó Grecia, pero la cultura de ésta era muy importante, y aunque ambas
culturas se fundieron, Roma no aportó nada a la música griega. Eso sí, evolucionó a la
manera romana, variando en ocasiones su estética. Habitualmente se utilizaba la música en
las grandes fiestas. Eran muy valorados los músicos virtuosos o famosos, añadiendo
vertientes humorísticas y distendidas a sus actuaciones. Estos músicos vivían de una
manera bohemia rodeados siempre de fiestas.
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En los teatros romanos se representaban comedias al estilo griego. Los autores más famosos
fueron entre otros Plauto y Terencio. La tragedia tuvo trascendencia siendo su máximo
cultivador Séneca. La música tenía un papel trascendental en estas obras teatrales.
A partir de la fundación de Roma sucede un hito musical, los ludiones. Éstos eran unos
actores de origen etrusco que bailaban al ritmo de las tibiae, una especie de aulos. Los
romanos intentan imitar estos artes y añaden el elemento de la música vocal. A estos
nuevos artistas se les denominó histriones que significa bailarines en etrusco. Ninguna
música de este estilo ha llegado hasta nosotros salvo un pequeño fragmento de una comedia
de Terencio.
Cuando el imperio romano se consolida, llega la inmigración que enriquece
considerablemente la cultura romana. Fueron relevantes las aportaciones de Siria, Egipto y
España. Vuelven a aparecer antiguos estilos como la citarodia (versos con cítara) y la
citarística (cítara sola virtuosa). Eran habituales los certámenes y competiciones en esta
disciplina. Pese a todo esto, no está claro que roma valorara institucional y culturalmente a
la música.

2.2.7 EDAD MEDIA (476-1492)

Artículo principal: Música medieval

Artículo principal: Música española en la Edad Media
Artículo principal: Compositores medievales

Los orígenes de la música medieval se confunden con los últimos desarrollos de la música
del período tardor-romano. La evolución de las formas musicales apegadas al culto se
resolvió a finales del s. VI en el llamado canto gregoriano. La música monódica profana
comenzó con las llamadas canciones de goliardos (ss. XI y XII) y alcanzó su máxima
expresión con la música de los menestrelli, juglares, trovadores y troveros, junto a los
minnesinger alemanes. Con la aparición en el s. XIII de la escuela de Notre

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Dame de París, la polifonía alcanzó un alto grado de sistematización y experimentó una
gran transformación en el s. XIV con el llamado Ars Nova, que constituyó la base de la que
se sirvió el humanismo para el proceso que culminó en la música del Renacimiento.

2.2.8 LA MUSICA EN LA IGLESIA CRISTIANA PRIMITIVA

Artículo principal: Rito litúrgico católico Constantino instauró en Roma la sede del
catolicismo hacia el año 325 D.C. Este nuevo espíritu de libertad impulsó a los primeros
cristianos a alabar a Dios por medio de cánticos. Estos cristianos primigenios, buscando
una nueva identidad no deseaban utilizar los estilos musicales predominantes paganos de la
Roma de aquella época. Para unificar los criterios musicales cristianos, San Pedro introdujo
melodías orientales. Cabe recordar que la música en Grecia se encuentra más relacionada
con
Asia que con Europa. Los Salmos son cantos litúrgicos contenidos en el Antiguo
Testamento dentro del Libro de los Salmos, ellos son de origen hebreo y los himnos son
canciones de alabanza de tradición helénica. Son estas formas de música de origen oriental
y basadas en una melodía cantada sólo con la voz humana y sin acompañamiento
instrumental de ningún tipo, las que dieron forma a la música desde entonces y hasta
principios del segundo milenio.
En un documento escrito por Plinio el Joven con la intención de informar al emperador
Justiniano acerca de las costumbres de los cristianos, encontramos una interesante
referencia de su música: "...ellos (los cristianos) tenían la costumbre de reunirse en un día
especifico al alba, para alabar a Cristo como si de un dios se tratase, con un canto alterno".
El canto alterno es aquel que se desarrolla entre dos coros, uno de los cuales canta una
estrofa y el otro le responde. En la liturgia católica se le conoce como antífona, y se puede
cantar con la participación de dos coros o de un solista y la congregación.
San Ambrosio, Obispo de Milán, introdujo en Antioquia cánticos en forma de antífona.
Compuso a la vez himnos. Sus himnos junto con otros ya existentes pronto se propagaron
por toda Italia. Debido a las frecuentes amenazas contra el Imperio Romano por parte de las
tribus bárbaras existió una gran agitación que provocó una dispersión de las melodías y la
alteración de las mismas en cada región.
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2.2.9 EL CANTO GREGORIANO

Artículo principal: Canto gregoriano .El canto gregoriano es un canto litúrgico de la Iglesia
cristiana. Es utilizado como expresión y mensaje dentro del culto y asimismo como medio
de expresión religiosa. Las principales características generales de este estilo musical son
las siguientes: Normalmente son obras de autor desconocido, monódicas cantadas a cápela
sin ornamentos instrumentales, son obras redactadas en latín culto, el ritmo es libre, el
ámbito de su interpretación es reducido a pocas personas, utiliza grados conjuntos y los
llamados ocho modos gregorianos, tiene forma de diálogo oratorio de rezos y por ello son
cantos austeros.
Estos cantos monódicos pueden clasificarse según: el momento de la liturgia o del día en el
que son interpretadas, según el incipit literario pueden ser himnos, salmos, cánticos de
alabanza, etc.; según el modelo de interpretación, si son de tracto solista o congregatorio,
antifonal (alternación de dos coros), responsorios de solista y coro o de estilo coral directo.

a) Otros tipos de liturgia

Ambrosiana o milanesa: canto de finales del siglo IV, que crea el himno e influye en el
canto gregoriano que será el nuevo canto oficial.
Mozárabe: canto mantenido en las regiones de Al-Ándalus, los centros serán
Córdoba, Sevilla, Toledo y Zaragoza. En 1076, es sustituido por el canto gregoriano, menos
en aquellas ciudades que solicitaban una dispensa para mantener su propio canto, como fue
la ciudad de Toledo. Galicano: canto propio de la Iglesia franca que fue sustituido por la
liturgia romana. Marvin Harris Nuestra Especie; Juan Luis Arsuaga El collar del
Neanderthal, El enigma de la esfinge.

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2.2.10 RENACIMIENTO (1400-1600)

Artículo principal: Música del Renacimiento

Escuela flamenca Es en la región flamenca (Países bajos) donde, por su desarrollo
económico, la polifonía recibió un mayor impulso y alcanzó su máximo esplendor entre los
siglos XV y XVI. Los músicos de Flandes pronto se distinguieron por una técnica de
contrapunto excelsa, y una inspiración cuasi-divina. En poco tiempo, esto se vio reflejado
en una mayor influencia por parte de los músicos flamencos en todos o casi todos los
centros musicales de Europa. Donde había polifonía se podía encontrar a un músico
flamenco. Esto se vio, además, potenciado gracias a la edificación de enormes catedrales en
donde fue creada una gran cantidad de "scholacantorum". Ya para finales de siglo XV,
apareció en la escena musical un gran personaje, de quien se dice salvó a la música
polifónica de los designios del santo padre: Josquin Des Pres. Aunque de nacionalidad
francesa, vivió desde muy joven en Italia. Con su estilo cautivó a más de uno, mostró gran
maestría en el manejo del contrapunto e hizo uso del semitono. Se dice que Des Pres
escribía tan sólo cuando le daba la gana: algo raro en su época y el comienzo de una gran
libertad para los compositores.

a) Música renacentista francesa

La Chanson, música de tipo cordal que desembocará en el Madrigal. En él destacan Pierre

Attaignant, Janequin y CaludeJeune. Las peculiaridades de estos compositores son el
enorme brillo y fuerza rítmica que dan a su música un carácter enormemente extravertido se
distinguió por tener realismo expresivo, describe la naturaleza y resalta la expresión del
texto; uno de sus exponentes es ClementJanaquin. Escribió una de las canciones populares
llamada L'Ahutte. Esta melodía describe escenas de cacería, cuadros de batalla, parloteo de
mujeres y el ir y venir de la gente de los mercados. Lo describe como si quisiera pintarlos
en un fresco para mostrar en la vida común. El canto de la reforma Religiosa se aplica a
melodías de canciones populares y se utiliza para el servicio religiosos en donde
intervenían grandes grupos de personas. Calvino utilizó ese canto masivo al unísono y lo
armonizó a cuatro voces.

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b) MÚSICA RENACENTISTA ITALIANA
La música italiana se vio condicionada por el papel que ocuparon los compositores
flamencos como: Adrián Willaert y sus discípulos que trasplantaron el estilo polifónico
holandés. En menos de un siglo, Italia reemplazó a los Países Bajos como centro de la vida
musical europea. Existían dos tipos de formas musicales: la Frottole (frottola en singular),
eran canciones estróficas, silábicamente musicalizadas a cuatro voces, con esquemas
rítmicos marcados, armonías diatónicas y un estilo homófono con la melodía en la voz
superior. Tiene varios subtipos como la barzelleta, el capitolo, el estrambotto etc. Se solía
ejecutar cantando la voz superior y tocar las otras tres voces a modo de acompañamiento.
Sus textos eran amatorios y satíricos. Sus principales compositores fueron italianos. La
contrapartida religiosa de la frottla fue la lauda. Se cantaban en reuniones religiosas semi
públicas a cápela, o con instrumentos que tocaban las tres voces superiores. Eran en su
mayor parte silábicas y homófonas, con la melodía en la voz superior.

c) Música renacentista inglesa

En la música del renacimiento inglés, se destaca el compositor William Byrd, quien
desempeñó un papel crucial en la música de clave; otro compositor de alta relevancia es
John Dowland, compositor de espléndidas y reconocidas melodías para laúd.

d) Música renacentista alemana

Durante el siglo XVII , Alemania vivía la guerra de los 30 años, el Sacro Imperio
Germánico a cargo de el Emperador Felipe II y de su hermano Fernando I, enfrentaba una
guerra contra el protestantismo en Alemania, por tanto las artes en Alemania sufrían una
fuerte represión por parte del clero antes y durante la guerra; entre otros, no era permitido
componer en alemán, sin embargo se dio la paz de Westfalia, por la intervención del
cardenal Richelieu en la guerra, y las artes florecieron en Alemania, entre los primeros
compositores en destacarse están EsaíasReusner, Johann Pachelbely H. Schütz, aunque
éstos no escribieron la música religiosa en alemán, uno de los primeros en componer en
alemán fueron los organistas Johann Sebastián Bach y DiderikBuxtehude.
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e) Música renacentista española
En la música renacentista española destacan las obras del compositor Tomas Luis de
Victoria (La música durante el renacimiento español fue fuertemente influenciada por la
árabe, incluso el mismo Alfonso X el sabio compuso las consigas bajo la influencia árabe,
ya que era un gran admirador de su cultura; entre las obras mas importantes del
renacimiento se destacan: El Cancionero de Palacio, música de la corte de Isabel I de
castilla y Fernando II de Aragón, el cancionero Al-Andaluz, los libros en cifras para vihuela
de Alonso Mudarra, los compositores luys de Narvaiz, Gaspar Sanz y el madrigalista Juan
del Encina).

2.2.11 BARROCO (1600-1750)

Artículo principal: Música barroca La música barroca es el período musical que domina a
Europa durante todo el siglo XVII y primera mitad del siguiente, siendo reemplazada por el
clasicismo hacia 1750-1760. Se considera que nació en Italia y alcanzó su máximo
esplendor en Alemania durante el barroco tardío. Es uno de los períodos más ricos, fértiles,
creativos y revolucionarios de la historia de la música. En este período se desarrollaron
nuevas formas y se operaron grandes avances técnicos tanto en la composición como en el
virtuosismo, así tenemos: Cromatismo, Expresividad, Bajo cifrado y bajo continuo,
Intensidad, ópera, Oratorio, cantata, sonata, tocata, suite, fuga y la sinfonía.

a) El bajo continuo
O también llamado Continuo, se designa al sistema de acompañamiento ideado a
comienzos del período barroco, es además un sistema estenográfico o taquigráfico de
escritura musical. Como técnica de composición permitía al compositor trazar tan sólo el
contorno de la melodía y el bajo cifrado, dejando las voces medias, o sea el relleno
armónico, a la invención del continuista.

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La ejecución del continuo requiere dos instrumentista un instrumento melódico grave (viola
da gamba, violencello, contrabajo, fagot, etc) que ejecuta las notas del bajo y un
instrumento armónico (laúd, clavecín órgano) a cargo del continuista, quien desenvuelve
improvisadamente las armonías, de acuerdo con las cifras del bajo cifrado, en la forma de
acordes arpegios u otras figuraciones, todo ello de conforme al estilo y las necesidades
expresivas del texto musical.

b) El sistema tonal

El sistema tonal fue una evolución desde los últimos maestros de la música medieval hasta
su máximo esplendor desde Bach a los últimos compositores tonales del post-
romanticismo.

c) Barroco italiano

Claudio Monteverdiel importantísimo compositor italiano, uno de los primeros en

desarrollar los recursos Barroco, los que aplicó extensamente a la ópera, el madrigal y la
música religiosa.
Dominó tanto los nuevos estilos de comienzos del S. XVII, como los más avanzados
recursos de la polifonía franco-flamenca. Fue niño de coroen Cremona, su ciudad natal,; fue
discípulo de Ingegneri; poco después de los veinte años entró al servicio del Duque de
mantua, donde residió hasta 1612. Desde 1613 estuvo activo en Venecia, como maestro
Capilla de San Marcos. Participó intensamente en el desarrollo de la ópera veneciana.
Compuso gran cantidad de música religiosa y más de 250 madrigales. Gran parte de sus
óperas se ha perdido. Se conservan sólo tres "Orfeo" (1607), "El Regreso de Ulises" y la
"coronación de Popea" (1624). Monteverdi sobresalió por su libertad creadora en el uso de
las formas, estilos y texturas antiguas y nuevas, del poder expresivo de la armonía y las
disonancias y del poder caracterizador de los instrumentos de la orquesta.
 17
ArcanueloCorelli Compositor y violinista italiano, uno de los primeros grandes impulsores
de la escuela italiana del violín y de la música instrumental en Italia.

Fue uno de los creadores de la forma llamada concerto grosso. Compuso también Sonatas
tanto de cámara como de iglesia. Corelli fue uno de los primeros compositores que aplicó
sistemáticamente los procedimientos derivados del Sistema tonal. AlessandroScarlatt
Antonio Vivaldi.
La música en Italia durante los siglos XVI XVII y principios del XVIII, estaba viviendo su
apogeo y además estaba en búsqueda del máximo esplendor artístico, de lo excelso de lo
sublime; el regocijo de lo religioso que se disputaba entre lo humano y lo divino en el
campo de batalla que era el barroco. El theatrummundi italiano vivía bajo el precepto de
"DELECTARE ET MOVERE", LA SPREZZATURA italiana, daba paso a lo que sería el
más grande espectáculo de la voz humana: la ópera.
El concerto grosso italiano y la orquesta italiana, fueron el prototipo de composición y de
ejecución a seguir por toda Europa occidental. Los castrati juegan un rol preponderante
durante el barroco italiano, eran el barroco humano, lo hermoso extravagante y a la vez lo
grotesco, lo confuso o manierista, lo bello con lo monstruoso, la moral y el decaimiento
contra el esplendor supremo de la sociedad de la Italia Barocca (Caffarelli, Senesino,
Carestini) inmortalizados por una voz que trascendía el concepto de "perfección", que
incluso a algunos llevó a la locura.
El violino italiano, una puesta en escena del manierismo barroco, era un vehículo más para
el virtuosismo del ejecutante que del compositor, que únicamente indicaba pautas que los
intérpretes tomaban con gran libertad. Ejemplos de esta época son los doce conciertos de
Pietro Locatelli, el concerto grosso de ArcangelloCorelli, el concerto grosso de las
quatrostagioni de Vivaldi (ilpreterosso -el cura rojo- por el color de su pelo).
BARROCO FRANCÉS Jean BaptisteLully, François Couperin, Jean-PhilippeRameau
BARROCO ESPAÑOL Francisco Correa de Arauxo, Juan Cabanilles, Gaspar Sanz,
Antonio de Literes, José de Nebra, Padre Soler, Barroco Inglés, Henry Purcell , Georg
FriefrichHäendel.
 18
Georg Friedrich HäendelHäendel es uno de los compositores más importantes del
barroco, siendo junto con su contemporáneo Bach, el más importante de la primera mitad
del siglo XVIII.
Nacido en 1685, en Alemania, en 1712 se iría a vivir a Inglaterra para consagrarse como
uno de los mejores compositores británicos, consiguiendo en 1727 la nacionalidad
británica. Es menester comprender que Häendel provenía de una familia rica y no tenía los
impedimentos o limitaciones propios de la mayoría de los músicos. En 1759, con una gran
reputación entre el círculo musical londinense, moriría a la edad de 74 años, siendo
enterrado en la abadía de Weillmesiter. Su obra musical es muy numerosa, más de 600
obras. Entre lo más destacable se incluye sus óperas (Julio César, 1724); sus oratorios (El
Mesías, 1741); sus conciertos (Conciertos para órgano Op.4, 1735) y sus suites orquestales
(Música acuática, 1717, y, los Fuegos Artificiales, 1749).

d) Barroco alemán
Heinrich Schütz, DietrichBuxtehude, Johann Pachelbel, Georg PhilippTelemann, Johann
Sebastián Bach Johann Sebastián Bach (Eisenach, Turingia, 21 de marzo de 1685 –
Leipzig, 28 de julio de 1750) fue un organista y compositor alemán de música clásica del
barroco, miembro de una de las familias de músicos más extraordinarias de la historia
(alrededor de 120 músicos).
Su fecunda obra es considerada como la cumbre de la música barroca y una de las cimas de
la música universal, no sólo por su profundidad intelectual, su perfección técnica y su
belleza artística, sino también por la síntesis de los diversos estilos internacionales de su
época y del pasado y su incomparable extensión. Bach tendrá enorme influencia en músicos
posteriores, en especial a raíz de su redescubrimiento, debido al músico Félix Mendelssohn.
Sus más importantes obras están entre las más destacadas y trascendentales de la música
clásica y de la música universal. Toda su obra está perfectamente acabada y destaca por su
originalidad y perfección técnica, si bien cabe mencionar como especialmente relevantes
los Conciertos de Brandenburgo, el Clave bien temperado, la Misa en si menor, la Pasión
según san Mateo, El arte de la fuga, La ofrenda musical, las Variaciones Goldberg.
 19
2.2.12 CLACISISMO (1750-1800)

Es el estilo caracterizado por la evolución hacia una música equilibrada entre estructura y
melodía. Ocupa la segunda mitad del siglo XVIII. Franz Joseph Haydn, Wolfgang
Amadeus Mozart y Ludwig van Beethoven son tres de sus representantes más destacados
Artículo principal: Música del clasicismo
La orquesta y nuevas formas musicales
a) Franz Joseph Haydn (1732-1809), compositor austriaco, una de las figuras más
influyentes en el desarrollo de la música del clasicismo (c. 1750-1820).
De origen humilde, nació el 31 de marzo de 1732 en Rohrauan en Keitha, cerca de Viena y
murió el 1 de mayo de 1820. Era el mayor de los dos músicos hijos de un fabricante de
ruedas. Algunos suponen que era descendiente de croatas. Con ocho años entró en la
escuela coral de la Catedral de San Esteban, en Viena, donde recibió su única formación
académica. A los 17 años abandonó el coro y pasó varios años trabajando como músico
independiente. Estudió los tratados de contrapunto y recibió algunas lecciones del
prestigioso maestro de canto y compositor italiano Nicola Porpora. En 1755 trabajó para el
barón Karl Josef von Fürnberg, época en que compuso sus primeros cuartetos para cuerda.
En 1759 fue nombrado director musical del conde Fernando Maximilian von Morzin. El
año 1760 contrajo matrimonio con Maria Anna Keller, unión que fracasó y de la que no
hubo descendencia.

b) Wolfgang Amadeus Mozart (1756-1791), compositor austriaco del período

clásico. Uno de los más influyentes en la historia de la música occidental.
Nació el 27 de enero de 1756 en Salzburgo, y lo bautizaron con el nombre de Johannes
ChrysostomusWolfgangusTheophilus Mozart. Estudió con Leopold Mozart, su padre,
conocido violinista y compositor que trabajaba en la orquesta de la corte del arzobispo de
Salzburgo. Su padre fue gran influencia para su vida musical.
Desde pequeño fue niño prodigio y un genio musical. Se dice que era el compositor
perfecto, debido a que en sus borradores casi no se detectaba error alguno. Se caracterizaba
por su pasión para componer óperas. Ludwig van Beethoven
20
c) Ludwig van Beethoven (1770-1827), compositor alemán, considerado uno de los
más grandes de la cultura occidental.
Nació en Bonn el 16 de diciembre de 1770. Se formó en un ambiente propicio para el
desarrollo de sus facultades aunque excesivamente rígido. Sus primeros brotes de talento
musical fueron dirigidos de forma tiránica por la disciplina de su padre, que era tenor en la
capilla de la corte. En 1789 Beethoven comenzó a trabajar como músico de la corte para
mantener a su familia. Sus primeras obras bajo la tutela del compositor alemán Christian
GottlobNeefe,especialmente la cantata fúnebre por la muerte del emperador José II,
mostraban ya una gran inteligencia, y se pensó en la posibilidad de que se fuera a Viena
para estudiar con Wolfgang Amadeus Mozart.
Aunque la muerte de Mozart en 1791 hizo que estos planes no pudieran realizarse,
Beethoven marchó a Viena en el año 1792 para estudiar con el compositor austriaco Joseph
Haydn.

d) Escuela de Mannheim

La escuela más importante durante el primer clasicismo fue, sin lugar a dudas, la escuela de
Manheim. En esta ciudad comienza a desarrollarse esta escuela orquestal. A partir de 1740
se establece una orquesta reconocida como la mejor de la época donde acudieron los
músicos más sobresalientes de Europa, liderados por el compositor Johann Stamitz y sobre
cuyo modelo y composición se establecerían todas las orquestas clásicas del período.
Esta escuela contribuyó a:
- Fijar las formas clásicas y a explorar y desarrollar los efectos orquestales que hasta
entonces se habían limitado a las oberturas de las óperas. - Divide la orquesta en dos partes
iguales que dialogan entre sí. Otras escuelas Clasicismo mediterráneo Luigi Boccherini,
FerranSors, Antoni Soler.
 21
2.2.13 ROMANTICISMO (1800-1900)
Artículo principal: Música del romanticismo
El piano romántico
Franz Schubert
a) Franz Schubert (1797-1828), compositor austriaco, gran incomprendido en su
tiempo, cuyos Lieder (canciones para voz solista y piano basadas en poemas
alemanes) están entre las obras maestras de este género, y cuyos trabajos
instrumentales son un puente entre el clasicismo y el romanticismo del siglo XIX.
Nació en Lichtenthal, cerca de Viena, el 31 de enero de 1797. Hijo de un párroco
maestro de escuela, entró en el coro de niños de la Capilla Imperial en 1808 y
comenzó a estudiar en el Konvikt, una escuela para cantantes de la corte, en cuya
orquesta también tocaba el violín y murió el 29 de octubre de 1828.
b) Félix MendelssohnCompositor alemán, una de las principales figuras de comienzos
del romanticismo europeo del siglo XIX.
Nació el 3 de febrero de 1809 en Hamburgo y su verdadero nombre era Jakob
Ludwig Félix Mendelssohn-Bartholdy.
Nieto del famoso filósofo judío MosesMendelssohn, adoptó su segundo apellido,
Bartholdy, cuando la familia recibió una herencia de un pariente con este
apellido,aunque normalmente se le conoce por su primer apellido. En su infancia
toda la familia se convirtió al protestantismo. Fue de genio precoz, de niño conoció
a Goethe y recibió una cuidada educación. A los 9 años Mendelssohn debutó como
pianista y a los 11 años interpretó su primera composición. Compuso la obertura
Sueño de una noche de verano cuando tenía 17 años y la obra que contiene la
famosa 'Marcha nupcial' 17 años después. Tuvo como profesores al compositor y
pianista checo IgnazMoscheles y al compositor alemán Carl Zelter. A Mendelssohn
 se le atribuye el haber redescubierto la obra de Johann Sebastián Bach, al estrenar
en 1829 su Pasión según san Mateo.
Frédéric ChopinNació el 1 de marzo de 1810 en ZelazowaWola, cerca de Varsovia.
Hijo de padre francés y madre polaca, comenzó a estudiarpiano a los cuatro años.
Aprendió la técnica del instrumento prácticamente de forma autodidacta, aunque
más tarde estudió armonía y contrapunto en el conservatorio de la capital polaca.
22
También fue precoz como compositor: su primera obra publicada data de 1817.
Desde muy joven mantuvo estrecha relación con las altas esferas sociales, ante
quienes tocaba en sus reuniones musicales. Tras graduarse con honores en el
conservatorio, su padre solicitó una beca del gobierno polaco para que pudiera
ampliar su formación en el extranjero, ayuda que le fue denegada. En 1837 inició
una relación íntima con la escritora francesa George Sand. En 1838 enfermó de
tuberculosis y se trasladó a Mallorca, en las islas Baleares. Allí, en la cartuja de
Valldemosa, Sand lo atendió en su enfermedad hasta que las continuas disputas
entre los dos condujeron a su ruptura el año 1847. A partir de entonces su actividad
concertística se limitó a varios recitales en Francia, Escocia y Gran Bretaña. Murió
en París el 17 de octubre de 1849, víctima de la tuberculosis.
c) Robert SchumannCompositor alemán del Romanticismo (1810-1856). Desde
niño, ya demostraba sus cualidades musicales, y su padre lo apoyó durante su
formación procurándole un profesor de piano. La dedicación a su carrera musical se
vio truncada por la muerte de su padre, aunque posteriormente reprendería sus
estudios. Fue un brillante compositor y crítico musical, lo que le permitió descubrir
a Johannes Brahms cuando era un joven de veinteaños. En 1839, Robert se casó con
Clara Wieck, y tuvieron ocho hijos. Finalmente, durante sus últimos años se
acentuaron las depresiones, crisis, intentosde suicidios y períodos de reclusión.
Murió de tifus en un sanatorio.
d) Franz LisztJohannes Brahms
De origen alemán, es uno de los compositores más importantes del siglo XIX, cuyas obras
combinan lo mejor de los estilos clásico y romántico. Brahms nació en Hamburgo el 7 de
mayo de 1833. Después de estudiar violín y violonchelo con su padre, contrabajista del
teatro de la ciudad, Brahms se especializó en el piano y comenzó a componer bajo la tutela
del maestro alemán EduardMarxsen, cuyo conservador gusto musical dejó una profunda
huella en él. En 1853 inició una gira de conciertos como acompañante del violinista
húngaro EduardReményi.

23
Durante esta gira conoció al violinista, también húngaro, Joseph Joachim, quién lo presentó
al compositor alemán Robert Schumann. Schumann se quedó tan sorprendido con las
composiciones de Brahms, obras aún no editadas, que escribió un apasionado artículo en
una revista de la época sobre el joven compositor.
Brahms cobró un sincero afecto a Schumann y su mujer, la famosa pianista Clara
Josephine Schumann, y esta amistad y el aliento que recibió de ellos le proporcionaron
energías para trabajar sin descanso. Muchos biógrafos han escrito sobre la atracción que
sentía Brahms por Clara, aunque nunca se la reveló abiertamente, ni siquiera tras la muerte
de Schumann en1856, y jamás se casó.

e) Música programática
Es la forma vocal menor del romanticismo más destacado. Consiste en la interpretación de
un poema realizada por un cantante y piano. La estructura general es A B A donde la
primera y la última estrofa tienen la misma melodía. El creador del lied es Schubert, sus
principales temas eranla muerte, el amor y la naturaleza.

2.2.14 POSROMANTICISMO (1870-1950)

Expresionismo
Futurismo
Música de consumo
Música modal popular
Música del realismo socialista
a) Impresionismo (1860-1940)
Gabriel Fauré
Claude Debussy
Maurice Ravel
El Bolero de Ravel, obra trascendental.
Isaac AlbénizSuite Española y Suite Ibérica como obras trascendentales.
Enrique Granados, Manuel de Falla, Joaquín Rodrigo.

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2.2.15 SIGLO XX (1900-2000)
Artículo principal: Música del siglo XX
a) Expresionismo, Dodecafonismo, Serialismo Segunda Escuela de Viena
ArnoldSchönberg
ArnoldSchönberg (13 de septiembre de 1874 – 13 de julio de 1951) es un compositor
austriaco vienés de origen judío de música clásica del período moderno (1900-1950). Uno
de los músicos más grandes del siglo XX; es, junto con Ígor Stravinski, y BélaBartók, el
compositor más importante e influyente de la primera mitad del siglo XX y una figura
clave, junto con Monteverdi, Bach, Beethoven y Wagner, en la evolución de la música
académica occidental.
Es reconocido como uno de los primeros compositores en adentrarse en la composición
atonal, y especialmente por lacreación de la técnica del dodecafonismo basada en series de
doce notas, abriendo lapuerta al posterior desarrollo del serialismo de la segunda mitad del
s. XX. Además fue fundador de la Segunda Escuela de Viena.

b) Videojuegos

KoichiSugiyama, Koji Kondo, NobuoUematsu, MotoiSakuraba

ROCK-POP (1950- ) The Beatles, Pink Floyd Rock-Pop español La Plaga de Langostas,
Los Hombres G, Miguel Bosé, Micky y Los Tonys, Los Mustang, Los Pekenikes, Alaska y
los Pegamoides, Los Secretos, Parálisis Permanente, Radio Futura, Aviador Dro, Mecano,
Duncan Dhu, Siniestro Total, Héroes del silencio, El último de la fila, 091, Los Planetas,
Fito y los Fitipaldis, Platero y Tu, Los Delincuentes, El Barrio.
Rock-Pop mexicano Maná, Café Tacuba El Tri, Los Claxons, Pecos, Moenia, Fobia, Tinta
Blanca, Peace And Love, Javier Bátiz, Los DugDug’s, LoveArmy, La Revolución de
Emiliano Zapata, Molotov, Caifanes, Zoé, Cuca, La Maldita Vecindad Y Los Hijos Del
Quinto Patio, Genitallica, Motel, Belanova, Moderatto, Panda.

25
2.2.16 SIGLO XXI (2000-Presente)

Artículo principal: Música contemporánea La música académica actual La banda sonora

actual EnnioMorricone, John Williams, Hans Zimmer, James Horner, Alan Menken, Harry
Gregson-Williams, Danny Elfman.
a) Musical actual: Rock, Rap, Pop, Rock-Pop, Dance, Trance,House, Reggae, R&B,
Neo soul, Cumbia, Punk Rock.
b) El jazz actual y el jazz fusión: Pat Metheny, Chick Corea, Bela Fleck,
JacoPastorius, Victor Wooten, John McLaughlin, Greg Howe, Amy Winehouse.
c) El rock y pop: Britney Spears, Madonna, Green Day, Linkin Park, Blink 182, Red
Hot Chili Peppers, AvrilLavigne, Simple Plan, Jonas Brothers, 30 seconds to mars,
My Chemical Romance, Fall Out Boy.
d) Electrónica: dj Tiesto, Armin Van Buuren, Sasha, John Digweed, Paul Van Dyk,
Ferry Corsten, Above & Beyond, ATB, David Guetta, Daft Punk, Darude.

2.2.16 HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

El origen de la psicomotricidad se remonta a 1905, año en el que el medico neurólogo
francés Dupre, al observar las características de niños débiles mentales, pone de relieve las
relaciones entre anomalías neurológicas y psíquicas con las motrices, describiendo el
primer cuadro clínico especifico: la debilidad motriz según la cual todo débil mental posee
igualmente alteraciones y retraso en su psicomotricidad.
Luego, Henri Wallon y los aportes de la psicobiología dan cuenta de la importancia del
desarrollo emocional del niño, basándose en la unidad psicobilogica del individuo y del
medio. De allí la importancia del movimiento en el desarrollo psíquico del niño y
la niña en la construcción del esquema corporal que no es dado inicialmente, no es una
entidad biológica, es una construcción.
Profundiza en las relaciones del tono (muscular) como telón de fondo de todo acto motor y
trama en la que se teje la emoción, es decir la expresión más primitiva de la actividad
específicamente humana, que es la actividad de relación.

26
Paralelamente, Jean Piaget dice que esa actividad motriz es el punto de partida del
desarrollo de la inteligencia- y sobre todo en la génesis de las nociones (cantidad, espacio,
tiempo...)- que el movimiento es el propio, el mismo psiquismo, ya que en los primeros
años esta inteligencia es sensoriomotriz, pues el conocimiento corporal tiene relación no
sólo con el propio cuerpo, sino que también hace referencia constante al cuerpo del otro.
Tomando estos aportes, Julian De Ajuriaguerra y su equipo suma elementos del
psicoanálisis y desarrolla el papel de la función tónica no solo como telón de fondo de la
acción corporal, sino también como medio de relación con el otro. Analiza las relaciones
entre tono y el movimiento, asociando el desarrollo del gesto con el lenguaje, y se
transforma en el verdadero artificio de los principios clínicos de la psico-motricidad, al
describir inicialmente los síndromes psicomotores. En ese ínterin se establecen los primeros
métodos de tratamiento clínico. Por lo tanto no debemos dejar de mencionar a Guilmain,
quien tomando los postulados wallonianos y las concordancias psicomotoras crea el primer
método de evaluación psicomotora (1935), ni a Mme. Soubirán, discípula de
DeAjuriaguerra y luego creadora del Instituto Superior de Reeducación Psicomotriz, que
fuera la primera formación profesional (1967).
Tampoco debemos olvidar las contribuciones de Zazzo y otros discípulos de Walloncomo
Lezine, Lurcat, TranThong, continuadores de sus investigaciones. O los aportes de la
psicología humanística, delenfoque centrado en la Persona de Carl Rogers o de la
bionergéticade Reich. Surgen también Vayer, Boucher, Jean le Boulch ( con su método
derivado de la Educación Física al que denomina psicicinética); Bernard Acouturier (
Práctica Psicomotriz), André Lapierre ( Psicomotricidad Relacional primero y Análisis
Corporal ahora), FrancoiseDesobeau, Jean Bergés ( imitación del gesto, relajación) y tantos
otros, todos ellos investigadores y científicos provenientes de los campos de la Educación,
la Reeducación y la Terapia, quienes crean y recrean distintos métodos, técnicas y
aplicaciones clínicas y pedagógicas relacionadas con la Psicomotricidad.

27

2.2.17 HISTORIA DE LA EDUCACIONPRIMARIA

La educación primaria (también conocida como educación básica, enseñanza básica,

enseñanza elemental, enseñanza primaria, estudios básicos o estudios primarios) es la que
asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico y
algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es
proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el desarrollo de
las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación
social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes relativos
mencionados anteriormente.

La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es la primera de

seis años establecidos y estructurados de la educación que se produce a partir de la edad de
entre cinco y seis años hasta aproximadamente los 12 años de edad. La mayoría de los
países exigen que los niños reciban educación primaria y en muchos, es aceptable para los
padres disponer de la base del plan de estudios aprobado.
Es el primer paso para la educación secundaria y superior. En la mayoría de países
constituye un estadio obligatorio y se imparte en escuelas o colegios.

Esto exige que el niño se apropie del código escrito, como posibilidad de significación y
construcción del sentido, y no sólo como decodificación fonética.

De aquí se desprende la importancia de la estimulación en forma oral, ya que los niños

escribirán de acuerdo a lo que escuchan y hablan, enriquecer los contextos es importante
para que los niños sean estimulados desde edades tempranas.

28

2.2.18 PERFIL DEL NIÑO Y DE LA NIÑA DE EDUCACION PRIMARIA

Las principales características que dimensionan el perfil del niño y de la niña de Educación
Primaria, en las diferentes áreas son:

•Manifiesta seguridad y confianza en si mismo(a), así como en los ámbitos social y

propiamente escolar.

•Evidencia en sus interrelaciones la practica de normas y valores positivos para la

convivencia en su hogar, escuela y comunidad.

•Se autocontrola y muestra relativa dependencia.

•Se integra y coopera en juegos y actividades grupales. Se respeta a si mismo(a) como a los
y las demás.
•Demuestra en su vida escolar y social, capacidad de comunicarse correctamente en forma
oral, comprensiva, organizada y fluida, así como por medio de expresiones simbólicas.

•Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos. Aplica nociones

elementales sobre medidas, numeración, cálculo, formas geométricas y nociones espaciales.

•Manifiesta creatividad artística por medio de la música, danza, canto, plástica y teatro.

•Demuestra interés por conocer y descubrir su entorno físico y social. Utiliza sus sentidos
para observar, explorar, extraer y clasificar información, otros.

•Aplica sus experiencias, habilidades y destrezas para resolver situaciones de la vida

cotidiana.

29
•Manifiesta interés por trabajar en equipo. En la actualidad se están dando cambios al
currículo de Educación Primaria en los cuales se pretende realizar los siguientes cambios en
la Educación Artística.
En cuanto a los objetivos específicamente en este caso a la sección de cuatro años dentro de
ellos encontramos los objetivos: Expresar con espontaneidad y agrado ideas y sentimientos
sobre personas, animales, plantas, otros elementos sociales, de la naturaleza y el universo;
utilizando los recursos expresivos verbales, gráficos, musicales y corporales, a fin de
comunicarse con agrado en los contextos donde interactúa y adoptar una disposición
favorable hacia la comunicación oral y escrita.

2.2.18 EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

Este período desarrolla las áreas de plástica, música, teatro o expresión corporal y la danza.
Se presentan vinculadas con los contenidos del período de conversación.
Este período debe potenciar conocimientos, actitudes y habilidades y destrezas básicas para
la exploración y expresión espontánea y creativa de las distintas áreas artísticas, así como
de su disfrute y apreciación. Comparte contenidos con el período de Apresto pero se
desarrollan con otro énfasis. Por ejemplo, el coloreo se enfoca desde la experimentación, el
descubrimiento y el uso creativo y autónomo de los colores. En apresto este contenido se
orienta hacia el desarrollo de habilidades psicomotrices. Regularmente, la educación
artística se desarrolla tres veces a la semana. Dentro de las unidades programáticas
encontramos al período de Educación Artística con un enfoque constructivista (conceptual,
procedimental y actitudinal), el cual no esta aislado si no que esta articulado con los demás
contenidos e indicadores de logros. Dicha articulación implica relevancia a todo el
desarrollo del proceso de aprendizaje; ya que solo integrado refleja la importancia y la
articulación del saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafió es superar la tendencia
de “enseñar” únicamente información,es decir, aprendizajes memorísticos o trabajar
procedimientos al margen de los conceptos y actitudes.

30

2.2.19 MARCO TEORICO CONCEPTUAL

La música es un lenguaje que ha servido a las personas para expresarse y comunicarse,

desde los tiempos más remotos. La música podemos encontrarla en los brazos de una madre
mientras mece a su hijo acompañando su sueño con los relajantes sonidos y ritmos de una
canción de cuna.
Cuando un coro canta, todos sus miembros entienden que hay algo que les agrupa, esta
magia tiene la música, es un lenguaje universal.
Como decía el pedagogo Kódaly “tenemos que enseñar música a los niños nueve meses
antes de su nacimiento”.
Esto que parece una exageración, no lo es, existen experiencias prenatales que lo justifican.
Este lenguaje universal, lleno de expresividad, sugerencia y evocaciónes: activo,
globalizador e integrador. Para Dalcroze (1926) el estudio de la música es el conocimiento
de uno mismo. El autor quiere que, pasando por el oído, la música llegue hasta el alma para
sentirla muy dentro, y, que el cuerpo, se transforme en resonancia. Para ello, hay que
conocer profundamente los elementos básicos de la música, como son:
1. El ritmo.
2. La armonía.
3. La melodía.
Sus diferencias, sus relaciones son temas que acompañan todo su pensamiento pedagógico.
Cuando el estudio de la música se presenta a los niños y niñas de forma conveniente a su
edad, la música se convierte en un manantial de vitalidad y alegría, transformándose en un
lenguaje en el que los niños y niñas se expresan como en su lengua materna.

31

2.2.20 ELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS:

1. Pulso: siempre seguido (nunca para). Ejemplo: pulso de la muñeca de la mano.

2. Ritmo: las palmas siguen lo que estamos cantando. Canción con ritmo. Ejemplo: el
corazón.
El ritmo tan sencillo, que vamos a bailar, lo hago con mis manos, vamos a empezar. Mis
pies, Mis dedos, Mis rodillas, Mi boca, Mi cuerpo
3. Acento: se parece a un pulso lento. El acento es cada varios pulsos.
Este puente se cayó, se cayó, se cayó. Yo lo voy a levantar si señores.
De 9 a 10 años, los niños necesitan moverse. La música, la expresividad, la creatividad y el
cariño son fundamentales en estas edades. Se aprenden mejor la música y se mueven con
mayor facilidad escuchando la voz humana y su instrumento.

a) Música y movimiento
En el niño la música se convierte en:
· Fuente de energía. Alegría
· Actividad. Juego
· Movimiento La importancia que la música tiene en la vida de la humanidad y sus efectos
educativos deben de aprenderse en los primeros estados de nuestra vida, ya que de este
modo, estaremos formando unos “buenos oyentes activos”, con lo que justificaríamos el
comenzar de la música desde la etapa de educación infantil. Es enorme la capacidad de
captación que posee el niño en estos momentos, a través de actividades, canciones,
juegos,... Con música y movimiento le ayuda a expresar sus sentimientos y a desarrollar su
creatividad.
Desde el punto de vista de tratamiento corporal, con las canciones se pretende desarrollar
unas habilidades motrices y expresivas que permitan al niño adquirir un mayor control
corporal a través de la ejecución de acciones motrices relacionadas con las actividades
tónico posturales, equilibradoras y localización del esquema corporal, la lateralidad,
respiración y relajación.

32
Los profesores son los profesionales más adecuados para acercar a nuestros niños a la
musimotricidad de forma cálida. Nosotros hacemos que estén lo más receptivos posible a la
música y al movimiento. De ahí el nombre de Musimotricidad
. El profesor es quien guía al niño para que éste adquiera un aprendizaje con el mínimo
esfuerzo, máximo interés y divertimento.
Entendiendo por:
- Motricidad el desarrollo motor.
- Psicomotricidad el desarrollo psicológico del niño a partir de la motricidad, es decir,
psicológico más motórico.
- Musimotricidad es igual a música más movimiento.
La metodología, tanto en musimotricidad como en cualquier otra área de Educación
infantil, debe ser activa: sólo se aprende lo que se hace, lo que se experimenta. El niño a
esta edad investiga, pregunta continuamente, manifiesta gran curiosidad, y, para avanzar en
la búsqueda de lo que le rodea, en principio, dispone de su propio cuerpo; son sus
sentimientos el instrumento que le va facilitando la información que necesita. El profesor
ejercerá una constante labor de animación, tratará de crear una atmósfera que fomente la
inventiva, la exploración y la producción.
El profesor debe identificarse con el trabajo que los niños estén realizando, pero sin olvidar
que la actividad les pertenece a ellos.
Para formar niños creativos debemos comenzar por desarrollar un talante creativo que
anime a los niños a crear. No debemos olvidar que el educador debe ser imaginario,
espontáneo, animador, entusiasta,..., pero a la vez, riguroso en su trabajo, organizándolo y
preparándolo sistemáticamente.

b) Decálogo sobre la mejora motora a partir de la música en los niños/as

Con la música y el movimiento ampliamos ese despertar. La musimotricidad ayuda a

resolver sus propios problemas (autonomía, autoestima, respeto, intereses,...)
Educamos aspectos cognitivos, sensoriales y afectivos. Logramos que el cuerpo sea un
instrumento de expresión.
33
Desarrollamos aptitudes creativas. Mejoramos el lenguaje expresivo. Motivamos el interés
por la motricidad fina y gruesa.
Salimos de la rutina. La mejora motora no tiene fin.

c) Los componentes de la educación música

La educación mediante la música no se puede circunscribir a la ejecución de instrumentos

musicales y a escuchar música ya sea en disco grabado o en vivo, como ha sido
tradicionalmente. Tiene que ser un proceso mucho más amplio en el que se utilicen todas
las expresiones sonoras de la realidad: desde los sonidos propios de la naturaleza hasta las
sonoridades de los objetos del entorno, de la calle, de los distintos tipos de trabajos,
materiales diversos y del cuerpo humano, incluyendo la voz. La carencia de medios no es
un obstáculopara expresarse musicalmente. Se debe hacer uso de la voz humana de
diferentes formas, tales como: hablar, cantar, resonar la voz en el pecho, en la cabeza, etc.
Los sonidos del entorno también se pueden obtener mediante la percusión, la frotación, el
soplo y la pulsación de los materiales y objetos de la realidad, a partir de su percepción
sonora, visual, táctil y cinética. El reconocimiento de los medios expresivos, del timbre, de
la altura, de la intensidad y de la duración y su descripción sonora es un medio inmejorable
para el aprendizaje de la música, desde el punto de vista creativo y de construcción del
conocimiento.
El compositor y pedagogo Murray Schafer en su obra Hacia una educación sonora
(1994 Pág. 13) argumenta: “El diseño del paisaje sonoro no se hace desde arriba o afuera,
sino desde adentro, y se logra a través de la estimulación de grupos cada vez más
numerosos de personas que aprendan a escuchar los sonidos que les rodean con una mayor
atención crítica. ¿Cuáles son los sonidos que quisiéramos conservar?
¿Cómo habría que proceder para que las características esenciales de nuestro entorno
puedan ser preservadas y embellecidas?”

34
Los procesos de percepción y emisión de sonidos del propio cuerpo humano, de la realidad
objetiva, de los instrumentos musicales y la apreciación de las diferentes músicas del
mundo, componen el material sonoro idóneo para el aprendizaje de la música y la
sensibilización musical. Sobre estas concepciones se ha seleccionado y organizado los
contenidos de la:
Educación Musical.
La educación vocal.
En cuanto a la educación vocal las posibilidades expresivas de la voz humana son infinitas.
Se pueden producir sonidos de alturas y timbres diferentes.
La utilización de vocales, consonantes, sonidos onomatopéyicos, acompañados de la
gestualidad, con distinta duración, intensidad, altura y aire, de forma individual y colectiva,
permite la creación de múltiples expresiones musicales. Se combinan las vocales, las
consonantes y los silencios a fin de lograr diferentes estructuras, formas musicales, cambios
de intensidad, aire, ostinatos rítmicos y melódicos, melodías, diseños rítmicos y poli
rítmicas. En esta actividad lo esencial es cantar con buena afinación y voz agradable,
natural y relajada, con buen fraseo y calidad interpretativa. Por medio del canto, los niños
reciben la más directa experiencia musical, mientras se sienten, a su vez, productores y
gestores.

35

2.3. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

La inclusión de la Educación musical en los períodos didácticos incide en la comprensión y

concentración de los niños y las niñas del 4to grado de nivel primario y la ejecución
correcta del solfeo y del instrumento en niños y niñas del 4to grado de nivel primario
está determinada por la inclusión de la Educación musical en los períodos didácticos.
La pronunciación correcta de fonemas en niños y niñas del 4to grado de nivel primario no
está determinada por la inclusión de la Educación musical en los periodos didácticos.

La implementación de la propuesta metodológica “Aprendo con música” incide en el

desarrollo de la memoria y expresión oral.

PORTAFOLIO

Síntesis de temas desarrollados en la primera unidad

AUTOR(A)Jossip Orlando Coca Puente

2014

ASIGNATURA: ESTRATEGIAS DE PROMCION EN SALUD

PRESENTACION
El portafolio consiste en una compilación de trabajos del estudiante que refleja
su esfuerzo, proceso y logros en las estrategias de promoción en salud y aporta
evidencia de autorreflexión sobre las actividades y sobre los propios
aprendizajes. La presente investigación forma parte de un proyecto de mayor
alcance dirigido a orientar el uso de las estrategias de promoción en salud en
la comunidad educativa y explorar la factibilidad de implementación como
estrategia. Este estudio corresponde a la fase de investigación descriptiva
documental y tiene como objetivos:

(1) Identificar los fundamentos de la promoción en salud.

(2) Analizar la importancia de las estrategias de promoción en saluden las

I.E.

(3) Desenvolverse en los ejes temáticos de la promoción de la salud y el

diagnóstico participativo

ÍNDICE
PRIMERA UNIDAD

Tema 1.1 Fundamentos de la promoción de la salud……………………03

Tema 1.2Enfoques de la Promoción de la Salud……………………….09

Tema1.3promoción de la salud sus componentes…………………….13

Tema1.4 Los ejes temáticos de la promoción de la salud y el diagnóstico

participativo……………………………………………………………18

RESULTADO 1.1 Fundamentos de la promoción de la salud

1) Individualmente expresen su opinión respecto al SPA de la asignatura y la
importancia del curso en su formación profesional

El spa de la asignatura es interesante por sus contenidos que me ayudaran a fomentar y

crecer mi carrera profesional en el ambiente de educación y la importancia del curso es De
ahí la importancia de ofrecer desde el primer momento la oportunidad de capacitar y educar
a las personas, de manera que se favorezcan y desarrollen actitudes y conductas saludables
y se dificulten las que son nocivas.

El éxito de una escuela promotora de salud depende, en parte, de la interacción con otros
elementos de la comunidad que la rodea. La familia, los vecinos y amigos, los lugares de
reunión y de diversión, los servicios de salud, los medios de comunicación, forman una
urdimbre social a la que no puede ser ajeno el centro escolar.

Una escuela promotora de salud es aquella que proporciona unas condiciones óptimas para
el desarrollo emocional, intelectual, físico y social de los alumnos. Se trata de promover,
fomentar y permitir la adquisición de habilidades personales y sociales que conduzcan a
crear unos valores y unas actitudes positivos hacia la salud, desde la propia capacidad de
toma de decisiones personales, la participación y la igualdad, acorde siempre con el
desarrollo intelectual, físico y mental del niño. El papel del profesorado es favorecer y
permitir el desarrollo de estas habilidades.

Desde siempre se ha pensado, y no en vano, que la escuela es un lugar idóneo para la

promoción de la salud. A la escuela concurre una amplia y variada población infantil y
adolescente que pasa en ella muchas horas diariamente a lo largo de varios años. Además es
una población que está atravesando etapas cruciales para su desarrollo, en las que existe
una gran receptividad y permeabilidad para el aprendizaje y asimilación de actitudes
positivas hacia la salud y de hábitos saludables duraderos.

El objetivo en la escuela debe proponerse alcanzar es el desarrollo de un creciente interés

por la salud como un valor individual y social, que permita una adecuada calidad de vida a
través del conocimiento y la comprensión de la relación directa entre las condiciones del
medio, las socioculturales y las conductas individuales. Valor salud entre el alumnado, de
modo que se faciliten comportamientos sanos, la capacidad de decisión y elecciones
personales desde la autonomía y el asentamiento de actitudes positivas duraderas para el
cuidado de la salud.

Forma parte indiscutible del proceso educativo cuya función es formar de manera integral a
los alumnos. Se trata tanto de transmitir conocimientos como de favorecer la adquisición de
habilidades que ayuden a afrontar la realidad del modo más eficaz y, para lograr este
objetivo, se requiere de la participación y el compromiso de todos.

En la escuela tiene que ser coherente con las necesidades manifiestas y potenciales de los
alumnos, lo que significa que tienen que existir programas bien estructurados y con
continuidad en el tiempo, para conseguir producir los comportamientos y actitudes que se
pretenden promocionar. Las actuaciones puntuales y aisladas suelen ser poco productivas y,
desde luego, nada satisfactorias ni para educadores ni para educandos.

3) Después lee detenidamente el material de lectura "fundamentos de la promoción de

la salud parte 1 y parte 2 (pág. 6-10 del texto digital)

4) Subraya las ideas principales de la lectura.

5) Luego responde a las siguientes preguntas:

¿Qué entiendes por salud?

Es un estado de bienestar o de equilibrio que puede ser visto a nivel subjetivo (un ser
humano asume como aceptable el estado general en el que se encuentra) o a nivel objetivo
(se constata la ausencia de enfermedades o de factores dañinos en el sujeto en cuestión). El
término salud se contrapone al de enfermedad, y es objeto de especial atención por parte de
la medicina.

La salud es la condición de todo ser vivo que goza de un absoluto bienestar tanto a nivel
físico como a nivel mental y social. Es decir, el concepto de salud no sólo da cuenta de la
no aparición de enfermedades o afecciones sino que va más allá de eso. En otras palabras,
la idea de salud puede ser explicada como el grado de eficiencia del metabolismo y las
funciones de un ser vivo a escala micro (celular) y macro (social).

¿Por qué es importante cuidar tú salud y la de tus estudiantes?

Muchas veces pensamos en trabajar duro, realizar muchas tareas, ser muy activo, poder dar
la talla en muchas actividades, pero se nos olvida que, para logar todo esto debemos
primero cuidar nuestra salud. Por otro lado si somos deportistas, nos dedicamos a entrenar
duro, haciendo series muy fuertes, a mucha intensidad y realizando entrenamientos de
largas distancias, pero se nos olvida que también lo más importante, lo verdaderamente
importante es nuestra salud.

4
Sin salud no podemos trabajar, no podemos sentirnos bien, no podemos proveer a nuestra
familia ni a nosotros mismos de un ingreso que nos permita vivir como deseamos. A la vez
si somos deportistas, sin salud no podemos entrenar, ni competir, ni rendir adecuadamente.

De nuestra salud dependen nuestro estado de ánimo, nuestro deseo de trabajar, de realizar
actividades, también de nuestra salud depende nuestro deseo de entrenar, nuestras fuerzas
físicas y mentales; es por eso que la salud es la llave de nuestro éxito.

¿Qué relación existe entre la salud y los determinantes sociales?

Los determinantes sociales de la salud son las circunstancias en que las personas nacen,
crecen, viven, trabajan y envejecen, incluido el sistema de salud. Esas circunstancias son el
resultado de la distribución del dinero, el poder y los recursos a nivel mundial, nacional y
local, que depende a su vez de las políticas adoptadas.

Los determinantes sociales de la salud explican la mayor parte de las inequidades sanitarias,
esto es, de las diferencias injustas y evitables observadas en y entre los países en lo que
respecta a la situación sanitaria

¿Qué determinantes de la salud son más frecuentes en la I.E. donde trabajas o

practicas?

El sector educacional donde laboro los determinaste de salud son estos:

A nivel personal: Las características biológicas, los hábitos personales y los procesos de
desarrollo o madurez de las personas (niñez, adultez, vejez)

A nivel social: El grado de educación alcanzado, la cultura y costumbres de la comunidad y

el grado de organización social de la comunidad.

A nivel económico: El empleo y las condiciones laborales, el acceso a los servicios básicos
y la cantidad de ingresos con los que se cuenta.

A nivel ambiental: La infraestructura de los espacios en que vivimos y trabajamos y las

características de nuestro entorno ambiental (clima, suelo, áreas verdes, contaminación)

- ¿Qué entienden por promoción de la salud?

Se entiende como “Un proceso mediante el cual los individuos y la comunidad están en
condiciones de ejercer un mayor control sobre su salud y de este modo mejorar su calidad
de vida”

- Mencionen dos ejemplos de calidad de vida

Vida saludable Sentido de vida.

Mantener autoestima.

Deseo de aprender.

Afecto por la familia.

Capacidad de autocuidado.

Ser tolerante.

Estar saludable.

Convivencia en familia.

Comunicación familiar.

Seguridad económica.

- ¿Por qué es importante hacer promoción de la salud en tu I.E?

La salud y la educación son componentes fundamentales del desarrollo y de la lucha contra

la pobreza. Actualmente se implementan estrategias basadas en enfoques multisectoriales
con el propósito de articular diversos factores sociales, económicos y culturales, donde la
educación cumple un papel clave para lograr los resultados esperados. Es por ello que las
agencias de cooperación internacional y algunos sectores del Estado tienden a poner mayor
énfasis en el trabajo con el sector educación para alcanzar los resultados esperados en la
promoción del desarrollo.

La instalación de rincones de aseo, cocinas ecológicas, servicios de agua y saneamiento

tiene un impacto en la disminución de las enfermedades y mejora el desarrollo infantil, pero
para ello se debe complementar con prácticas de higiene adecuadas, que se transmiten a
través de mecanismos sociales de aprendizaje, en procesos que requieren períodos
prolongados para su adopción. De allí la necesidad de enfatizar el enfoque multisectorial y
el rol clave de la escuela en los proyectos de lucha contra la pobreza.

Diversas investigaciones han demostrado que, cuando los participantes conocen los
beneficios acerca de la salud básica y adoptan nuevas prácticas en su entorno sociocultural,
es posible lograr cambios duraderos. Sin embargo, es aún más relevante tomar en
consideración que, cuando la promoción de la educación en salud e higiene se logra insertar
como un componente esencial en la educación inicial y primaria, y se activa un proceso
participativo involucrando a docentes, directores, padres de familia y educandos, se puede
esperar cambios sostenibles y mejoras sustanciales en la calidad de vida de las familias.

- ¿Cuáles son los campos de la promoción de la salud? ¿Por qué?

Los campos de la promoción de salud son:

Sociopolítico: políticas sectoriales, organizaciones, gobiernos descentralizados, escuelas,

etc. Hacer promoción de la salud en una institución/ comunidad es importante, porque:

-Permite mejorar la calidad de vida de las personas de esa comunidad/institución.

- Desarrolla capacidades y habilidades tanto individuales como colectivas.

-Busca modificar las condiciones sociales, ambientales y económicas.

-Busca que las personas y la comunidad organizada tomen decisiones sobre su salud.

-Involucra a varios sectores, como: economía, educación, vivienda, y no sólo al sector

salud.

- Ambientales: medio ambiente físico y social, el equilibrio entre la naturaleza y el hombre,

la comunidad, la casa, la escuela, la chacra, el rio, etc.

Sociocultural: arte, cultura, salud, educación, recreación, etc. Para promocionar la salud
intervienen diferentes sectores como: las autoridades locales, regionales, las comunidades,
los grupos organizados, etc.

• En síntesis, la Promoción de la Salud es esencialmente protectora y de fomento de

estilos de vida saludables, dirige sus esfuerzos tanto a la población general como a los
individuos en el contexto de su vida cotidiana; busca actuar en lo colectivo sobre los
determinantes de la salud y en últimas, promueve el desarrollo humano y el bienestar tanto
de la persona sana como enferma, en este contexto, la enfermedad es vista como una
oportunidad para el crecimiento. Para el mejoramiento de la calidad de vida se necesita de
un proceso a largo plazo con acciones continuadas y aunque implica altas inversiones al
inicio, su efectividad es significativa cuando se logra cambiar condiciones y estilos de vida

- Identifica las diferencias entre promoción de la salud y prevención a través de un

cuadro comparativo
 PROMOCIÓN DE LA SALUD PREVENCIÓN DE LA SALUD
 La PREVENCIÓN son las medidas de difusión que
se utilizan para evitar futuros riesgos en la salud y
 La PROMOCIÓN es el proceso de difusión de ciertas abarca las medidas destinadas no solamente a
enfermedades para conocimiento de la población prevenir la aparición de la enfermedad, tales como
mundial, que permite a las personas incrementar el la reducción de los factores de riesgo, sino
control sobre su salud para mejorarla. La promoción de también a detener su avance y atenuar sus
la salud constituye un proceso político y social global consecuencias una vez establecida.
que abarca no solamente las acciones dirigidas
 La prevención primaria está dirigida a evitar la
directamente a fortalecer las habilidades y capacidades
aparición inicial de una enfermedad o dolencia. La
de los individuos, sino también las dirigidas a modificar
prevención secundaria y terciaria tienen por
las condiciones sociales, ambientales y económicas, con
objeto detener o retardar la enfermedad ya
el fin de mitigar su impacto en la salud pública e
presente y sus efectos mediante la detección
individual. La promoción de la salud es el proceso que
precoz y el tratamiento adecuado o reducir los
permite a las personas incrementar su control sobre los
casos de recidivas y el establecimiento de la
determinantes de la salud y en consecuencia, mejorarla.
cronicidad, por ejemplo, mediante una
La participación es esencial para sostener la acción en
rehabilitación eficaz.
materia de promoción de la salud.
 La prevención de la enfermedad se utiliza a veces
 La Promoción de la salud pone su foco en “La Salud”.
como término complementario de la promoción
de la salud .La Prevención pone su foco en “La
enfermedad”.

RESULTADO 1.2
8
Enfoques de la Promoción de la Salud
 1) Leer detenidamente el material de lectura relacionado a los enfoques de la
promoción de la salud (Pág. 11 - 21 del texto digital)
2) Luego responde a las siguientes preguntas:
- ¿Qué relación existe entre equidad y derechos con la promoción de la salud?¿ es
importante para la salud?

Prácticas
tradicionales Tortura
nocivas
Esclavitud

Salud y
derecho Reducción de la Violencia
Violaciones de los
humanos vulnerabilidad a la contra las
derechos humanos
mala salud mediante mujeres
que perjudican a la
la protección de los
salud y los niños
derechos humanos
Derecho a la
alimentación
y la nutrición
Derecho a la
participación

No Promoción o violación
discriminación de los derechos
humanos a través del
Derecho a la
desarrollo sanitario
información

Derecho a la
educación

Derecho a la
intimidad
Derecho a la
participación

- ¿Porqué el enfoque de género se relaciona con la salud?

El termino sexo se deriva de las características biológicamente determinadas, relativamente
invariables del hombre y la mujer, mientras que genero se utiliza para señalar las
características socialmente construidas que constituyen la definición de lo masculino y lo
femenino en distintas culturas y podría entenderse como la red de rasgos de personalidad,
actitudes sentimientos, valores y conductas que diferencian a los hombres de las mujeres.
Esta construcción implica valoraciones que atribuyen mayor importancia y valía a las
características y actividades asociadas con el hombre.
Dos son los mecanismos fundamentales mediante los cuales la construcción de género ejerce
su influencia sobre la salud: la socialización y el control institucional. Una consideración es
la relativa a la cautela que debe ejercerse para no tratar las categorías derivadas de la
experiencia como normativamente homogéneas - marcada por factores de clase social, grupo
étnico, nivel educativo, coyuntura histórica.
El enfoque de género aplicado al análisis de la salud de la mujer, dirige la atención hacia la
dialéctica de las relaciones entre la biología y el medio social. La utilización de este enfoque
como herramienta analítica enriquece los marcos teóricos explicativos del proceso salud -
enfermedad, que señala diferenciales empíricos entre hombres y mujeres de acuerdo a las
siguientes dimensiones:

a) Necesidades especiales de atención.

b) Riesgos específicos ligados a actividades o tareas definidas como masculinas o femeninas.
c) Percepciones de enfermedad.
d) Conductas de búsqueda de atención.
e) Grado de acceso y de control ejercido por las personas sobre los recursos básicos para la
protección de la salud.
f) A nivel macrosocial, prioridades en la distribución de recursos públicos con destino a la
provisión de medios y cuidados para la salud.
- ¿Qué es la interculturalidad y cómo se relaciona con la salud?

La interculturalidad se refiere a la interacción entre culturas, de una forma respetuosa, donde

se concibe que ningún grupo cultural esté por encima del otro, favoreciendo en todo
momento la integración y convivencia entre culturas. En las relaciones interculturales se
establece una relación basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo; sin
embargo no es un proceso exento de conflictos, estos se resuelven mediante el respeto, el
diálogo, la escucha mutua, la concertación y la sinergia. Es importante aclarar que la
interculturalidad no se ocupa tan solo de la interacción que ocurre, por ejemplo, entre un
chino y un boliviano, sino además la que sucede entre un hombre y una mujer, un niño y un
anciano, un rico y un pobre, un marxista y un liberal, etc.

10

3) Posteriormente, realiza la actividad aplicativa sobre "los músicos ambulantes"

 Luego de leer el material de lectura, en parejas los estudiantes dan respuesta a las
siguientes preguntas:

¿Qué enfoques identificaste en la lectura?

¿sabes en que consiste cada uno de los enfoques?

2) Posteriormente, realiza la actividad aplicativa sobre "los músicos ambulantes"

¿Qué enfoques identificaste en la lectura?

 El enfoque de pluriculturalidad.
 El enfoque de equidad de género.
 El enfoque de equidad y derechos en salud.

¿Sabes en qué consiste cada enfoque?

a) El enfoque de género en salud permite comprender como la interacción de los factores

biológicos y psicosociales generan necesidades de salud diferentes de mujeres y hombres.

La equidad de género, promueve la modificación o cambio de situaciones de disparidades

innecesarias, evitables e injustas entre hombres y mujeres y a partir de ello, brindar
respuestas diferencias a las necesidades de salud.

b) La interculturalidad es la relación entre culturas diferentes, basada en el diálogo

horizontal, respeto a sus particularidades e individualidades.

Es reconocer, valorar y reivindicar las concepciones que tiene la población sobre los
procesos de salud y enfermedad.

c) El enfoque de equidad y derechos en salud:

 El derecho a la salud es un derecho humano, universal, integral e interdependiente con

el resto de los derechos.
 El ejercicio del derecho a la salud garantiza la equidad y el más alto nivel de salud
alcanzable
 Significa construir ciudadanía en salud y cultura democrática de los deberes y derechos
de las personas.

11

4) Finalmente propongan dos ejemplos para aplicar cada enfoque en el desarrollo de

sus actividades en la I.E. y sus respuestas serán discutidas a través del chat
programado.

La interculturalidad debe ser entendida como un proceso permanente de relación,

comunicación y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos, valores y tradiciones
diferentes, orientado a generar, construir y propiciar un respeto mutuo, y a un desarrollo
pleno de capacidades de los individuos, por encima de sus diferencias culturales y sociales.

El enfoque intercultural en promoción de la salud reivindica la necesidad de desarrollar

tanto de valores de solidaridad y respeto, como competencias y habilidades (en los
prestadores de salud) que permitan reconocer en la relación con “el otro”, que son justamente
las diferencias culturales, sociales, económicas y lingüísticas las que componen el complejo
telón de fondo sobre el cual se construyen los procesos de salud - enfermedad de la
población peruana.
Se refiere a la igualdad de oportunidades y de derechos entre hombres y mujeres, la
distribución equitativa de responsabilidad y las relaciones equilibradas entre ellos.

La equidad de género significa alcanzar la igualdad entre mujeres y hombres, reconociendo

las diferencias: características físicas, contextura, roles familiares, maternidad, etc. Se conoce
equidad de género a la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el uso de
los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminación entre ambos sexos
y que no se privilegie al hombre en ningún aspecto de la vida social, tal como era frecuente
hace algunas décadas en la mayoría de las sociedades occidentales.

12
 RESULTADO 1.3

Promoción de la salud sus componentes

1) Revisa y lee detenidamente el material de lectura " Los actores, escenarios y

campos de acción " (Pág. 23 a 35 del texto digital ), y elabora un organizador del
conocimiento, luego explica lo siguiente:

Los actores de la promoción

Escenarios
de la salud somos todos
nosotros:

 Personal de salud.  Municipios y Comunidades

 Iglesias. saludables.
 Personas .
 Familias .
 Gobiernos locales y  Instituciones educativas
regionales.
“Los actores, promotoras de la salud.
 Comunidad educativa
escenarios y
 Organizaciones sociales
campos de
de base.  Lugares de trabajo
acción "
 Trabajadores públicos saludable.
y privados .
 Autoridades.
 Representantes de  Viviendas saludables.
instituciones .
 Empresas públicas y
privadas.

Áreas de acción de la promoción de la salud:

 Desarrollo de estilos de vida saludables.

 Reorientación de los servicios de salud.

 Fortalecimiento de la acción comunitaria.

 Creación de entornos saludables. 13

2.-Con qué actores de la promoción de la salud trabaja tu I.E., y explica cómo son las
 construcción de políticas públicas
coordinaciones.
Personal de salud

Personas

Familias

Comunidad educativa.

Representantes de instituciones.

A fin de lograr los objetivos de salud escolar y maximizar la eficacia y la eficiencia, las
escuelas deben implementar las ocho estrategias siguientes para adoptar un enfoque
coordinado que mejore las políticas y los programas de salud escolar.

Asegurar y mantener el apoyo administrativo y el compromiso en la implementación y el

mantenimiento de un enfoque coordinado y sistemático de la salud escolar.

Establecer un consejo o equipo de salud escolar para orientar la programación y facilitar la

colaboración entre la escuela y la comunidad.

Nombrar un coordinador de salud escolar para ayudar a mantener activos los consejos de
salud escolar y facilitar la programación de salud en la escuela y el distrito y entre la escuela
y la comunidad.

Desarrollar un plan para alcanzar los objetivos de promoción de la salud.

Implementar múltiples estrategias a través de los componentes de salud escolar relacionados

con las instrucciones en clases, las políticas y los procedimientos, los cambios del
medioambiente, la salud, los servicios de nutrición y asesoramiento, la participación de los
padres y la comunidad y el apoyo social.

Centrarse en los estudiantes para satisfacer sus necesidades de educación y salud y ofrecer
oportunidades para que puedan participar de forma significativa en la escuela y la
comunidad.

Abordar los comportamientos de mejora de la salud prioritarios (por ejemplo: la actividad

física, la alimentación saludable) y los comportamientos de riesgo para la salud (por ejemplo:
el consumo de tabaco, la falta de actividad física, la alimentación poco saludable).

Proporcionar desarrollo profesional para el personal que se ocupa de mejorar las habilidades
de colaboración, comunicación y liderazgo.

14

Elabora un resumen de los diferentes tipos de escenarios de la promoción de la salud, y

explica cómo desarrollarías el enfoque de escuela promotora en tu I.E.
Viviendas saludables:

La vivienda más allá del espacio físico, constituyéndose en parte del entorno de las personas,
cuyas características influyen en el bienestar y la salud de las familias. La vivienda como
espacio físico, comprende los materiales que la componen, la calidad de los mismos, sus
condiciones de saneamiento, su micro localización geográfica y social.

Municipio y comunidades saludables:

El Municipio es la demarcación territorial adscrita a la municipalidad, en el que viven las

personas, familias y conforman comunidades, establecen redes sociales y relaciones entre sus
miembros con igual o diversas problemáticas. Comprende además los espacios públicos,
servicios públicos entre otros.

Lugares de trabajo saludable:

La promoción de la salud en los lugares de trabajo tiene como objetivo el bienestar y

mejoramiento de la salud de los trabajadores. El logro de éste objetivo redundará también en
beneficios para la institución como un aumento de la productividad, de la reducción de los
gastos en salud y del ausentismo y el mejoramiento de la imagen de la empresa.

Escuelas promotoras de la salud:

La iniciativa de escuelas promotoras de salud es una estrategia mundial que está

fortaleciendo la promoción y educación en salud en todos los niveles educativos, en los
espacios donde los jóvenes, los maestros y otros miembros de la comunidad educativa
aprenden, trabajan, juegan y conviven.

Las escuelas promotoras son escenarios privilegiados para la formación y difusión de una
cultura de la salud en los alumnos y padres de familia, y desde allí hacia la familia y
comunidad. Como institución representativa de la educación en su localidad, es responsable
de la construcción de espacios de desarrollo, saludables y sostenibles en el tiempo; por ello,
la institución educativa es considerada un escenario estratégico para promover la
construcción de una cultura de la salud, desde la comunidad educativa hacia la comunidad en
general

15

Explica en que consiste cada una de las áreas de acción de la promoción de la salud y
cómo se está trabajando o se puede trabajar en tu I.E.
Construcción de políticas públicas:

Construir políticas públicas saludables. La salud debe formar parte de los temas y de la
agenda política. Los sectores involucrados en la generación de políticas, deben estar
conscientes de las implicaciones a la salud de sus decisiones. Para ello el activismo social es
crucial. La salud debe ser incluida como tema prioritario dentro de las políticas públicas
nacionales, regionales y locales. Los responsables de elaborar programas políticos de todos
los sectores y todos los niveles, deben reflexionar sobre las consecuencias que sus decisiones
pueden tener para la salud y el desarrollo de las personas, asumiendo el tema con seriedad.

Fortalecimiento de la acción comunitaria:

La acción comunitaria debe comprometer a todos los sectores, organizaciones, instituciones

y población en general para que tomen conciencia de la importancia que tienen sus
decisiones con respecto a la salud, de manera que asuman con seriedad sus
responsabilidades.

Reforzar la acción comunitaria. La participación activa de la comunidad se puede dar en la

definición de prioridades, de programas de acción, la toma de decisiones y la ejecución de
los programas de promoción de la salud. Sin esta acción comunitaria, se puede caer en
programas asistencialistas, que no son promoción de la salud.

Desarrollo de estilos de vida saludables:

Nuestra forma de vivir la vamos aprendiendo en la relación con nuestros padres, profesores,
hermanos, compañeros y amigos, o por la influencia del entorno: la escuela, los medios de
comunicación masivos, o por otros factores sociales.

No todos los modos y formas de vida son atractivos o apropiados, esto va a depender de
factores como los ingresos, la vida familiar, la cultura, la edad, la capacidad física, acceso a
la salud, educación, las tradiciones, el trabajo, etc.

16

Creación de entornos saludables:

En nuestra vida diaria nos movemos en distintos ambientes: cuando estamos en nuestra
vivienda, cuando asistimos a una reunión de padres de familia en la escuela, cuando vamos al
mercado a hacer compras o simplemente cuando conversamos con el vecino o vecina en
nuestro barrio. En la medida en que estos ambientes sean sanos y amigables, y en tanto se
establezcan redes sociales que den soporte a la solución de sus problemas, se generan
entornos y ambientes saludables.

Reorientación de los servicios de salud: Se debe poner énfasis en la atención médica

preventiva y promotora en lugar de la atención médica curativa. Esto se puede ver en los
presupuestos, en la distribución del personal y en otros indicadores. Es necesario que los
servicios y los sistemas de salud se reorienten hacía atención promotora de la salud y a la
atención primaria. Se trata de que los servicios de salud se dirijan a objetivos más amplios,
que miren más a la persona y no sólo en la enfermedad. Para ello se implica, que debe
brindarse atención integral; incorporen otros tipos de medicinas y desarrollen servicios que
vayan más allá de la atención en salud.

17
RESULTADO 1.4

Los ejes temáticos de la promoción de la salud y el diagnóstico

participativo
1) Cada estudiante debe leer detenidamente cada uno de los materiales de lectura
relacionados con los siete ejes temáticos de la promoción de la salud.

2) Luego contáctate por correo electrónico con otro compañero (s) y conforma un
grupo de máximo 4 integrantes

3) Lean detenidamente el material de lectura " el diagnóstico" y el material

complementario sobre el diagnóstico que se encuentra en el campus virtual.

4) Analicen la información y elaboren un instrumento de recolección de información

que permita diagnosticar los conocimientos sobre el eje temático habilidades sociales.
 I. HABILIDADES SOCIALES: SI NO

01 Se siente feliz a lado de sus maestros, maestro y auxiliar.

02 Conoce y respeta sus derechos y deberes.

03 Respeta las normas de convivencia del aula.

04 Muestra satisfacción por sus buenas acciones, ayuda a los demás.

05 Valora su trabajo y el de los demás.

06 Conoce y demuestra valores: respeto, puntualidad, solidaridad e

identidad.

07 Practica normas de cortesía.

08 Juega con sus compañeros respetando las reglas de juego.

09 Se relaciona indistintamente.

10 Permanece cerca de la maestra o auxiliar.

11 Suele jugar con iguales de su mismo sexo.

12 Ayuda solo a sus compañeros que le simpatizan.

13 Se acerca a compañeros con problemas emocionales.

14 Manifiesta sus sentimientos con espontaneidad.

5) Seleccionen una I.E., busquen la información necesaria sobre esa institución-

COLEGIO: Juan XXIII

Nivel:Inicial. Primaria y Secundaria

Dirección:Sor Hortensia muga - Chanchamayo

Teléfono: 532165

Gestión: Particular

Género: Mixto

Departamento:Junín

Provincia:Chanchamayo

Distrito:Chanchamayo

Familias:Profesionales,comerciantes

6) selecciona una muestra de estudiantes y aplica el instrumento elaborado.

7) Elabora el informe según el esquema propuesto.

8) Para contrastar el cuestionario elaborado puede revisar la guía de habilidades

sociales pág. 87

18

BIBLIOGRAFÍA
http://www.essalud.gob.pe/

http://www.fedcut.org/WEBS/nuevo1/federacion_cut.htm

http://elcomercio.pe/noticias/essalud-514069

http://www.who.int/intestinal_worms/resources/en/spanish_schoolhygienebook1.pd

http://www.fundacionrinaldi.org/area-cooperacion-sur/cooperacion-al-
desarrollo/peru/escuela...

19
Estrategias de la promoción de la salud

Autor: Jossip Orlando Coca Puente

I. Formulación del Problema

. ¿Qué es promoción de la Salud?

El término Promoción de la Salud surgió en las dos últimas décadas en países

industrializados, particularmente en Canadá. Uno de los orígenes importantes de ese
resurgimiento fue cuestionamiento de la eficiencia de la asistencia médica curativa de alta
tecnología. A raíz de la necesidad de controlar los costos crecientes del modelo biomédico,
se abrió espacio para criticar el estrechamiento progresivo que este modelo produjo en la
racionalidad sanitaria y en la recuperación del pensamiento médico social que, a mediados
del siglo XIX, enfatizaba relaciones más amplias entre salud y sociedad.

Por ello decimos que la Promoción de la Salud es un proceso que proporciona a la

población los medios necesarios para ejercer mejor y mayor calidad de vida y control de
sobre su salud. Ya que el su desafío consiste en transformar las relaciones excluyentes
conciliando los intereses económicos y los propósitos sociales de bienestar para todos, así
como en trabajar por la solidaridad y la equidad social, condiciones indispensables para La
salud y el desarrollo.

II. OBJETIVOS:

2.1 GENERALES:

I. Analizar las estrategias de la promoción de la salud.

II. Analizar cuán importante es la promoción de la salud para el ser humano.

III. Conocer el marco conceptual y normativo de la promoción de la salud.

IV. Comprender las bases científicas de la promoción de la salud y de los factores que
determinan las conductas relacionadas con la salud.

V. Estudiar programas de promoción de la salud.

VI. Desarrollar habilidades para diseñar planificar, poner en marcha y evaluar

intervenciones en promoción de la salud en la comunidad.
 2.2 ESPECÍFICOS:

I. Analizar la intervención de promoción de salud en la comunidad

II. Analizar los campos y fines de la Promoción de la Salud.

Bibliografia
http://www.monografias.com

http://www.buenastareas.com/ensayos/Promocion-y-Prevencion/1822180.html

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
 TEMA: Promocio0n de salud
 NOMBRE DE ACTIVIDAD: “Un niño saludable,… es un niño feliz”
 FECHA: Julio del 2014
 LUGAR: Patio de la institución Juan XXIII.
 HORA DE INICIO: 8:00 A.m.
 DURACIÓN: 45 minutos.
 PARTICIPANTES O GRUPO OBJETIVO:
Estudiantes y profesores(as) de la institución educativa Juan XXIII.
FACILITADOR: Jossip Orlando Coca Puente.

II. PROBLEMA:
 Presencia de problemas -sociales en los niños de la institución Juan
XXIII.

III. COMPETENCIA: Los niños participantes en el desarrollo de las sesiones de

aprendizaje enseñanza planificadas en el presente programa educativo: Incrementan su
nivel de información sobre la importancia del autocuidado de la salud, influenciando en la
práctica de estilos de vida saludables, demostrando motivación, interés y responsabilidad
para asumir los cambios necesarios en beneficio de su salud y bienestar personal, familiar y
colectivo.

3.1. CAPACIDADES: Al finalizar la sesión de aprendizaje cada uno delos niños :

 Define qué es Salud.

Identifica los componentes de la promoción ensalud.

Define qué es una familia saludable.

Señala las características más importantes de un niño saludable.

Explica la importancia del afecto y comunicación en el hogar.

Señala si los eje temáticos de la promoción de salud.

Identifica los actores y escenario de promoción en salud.

3.2. ACTITUDES: Muestran una actitud crítica, participativa y creativa frente a la

promoción de la salud.

3.3. CONTENIDO:

Definición de la salud.

Componentes de la promoción en salud.

Características de un niño saludable.

Implicancias de los roles compartidos en la familia.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADORES DE

LOGRO
*Los niños identifican las partes de Despierta el interés del
su cuerpo con la canción las partes tema mediante
del cuerpo. participación activa.
* Se iniciará el tema con la Video con 5min
Motivación utilización de la técnica de imágenes. . Identifica tema a tratar
motivación creativa. Tercera para percibir imágenes.
Dimensión, se emitirá unos videos Palabra
para Identificar un niño saludable
 * Se rescatan las ideas y/o
comentarios por parte de los
participantes acerca de la proyección
del video.

* Se formulan preguntas inductoras:

¿Qué se observó en el video? ¿Será
importante tener una vida saludable?

Desarrollo
* Se mencionan las capacidades, * De acuerdo a sus
actitudes y contenidos a través del Diapositivas. 20 min saberes previos explica
uso de diapositivas. Cañón con sus propias
multimedia. palabras.
*Se anunciaran los contenidos
utilizando la exposición y la lluvia de Imágenes * Definición de la salud.
ideas.
*Importancia de la
salud. Saludable.
*.. Conformación de
roles saludables.

Resumen
*Se formarán dos grupos y se les Tarjeta de 5 min
asignaráfiguras relacionadas con las colores. Elaboran propuestas
características físicas funcionales de sobre
un niño saludable, para que Plumones. Niños saludables uso
formulen su propia de propuesta. ilustraciones
Palabra. Papeles
Bond.

Figuras e
ilustraciones.

Pizarra.
mota
Evaluación
La evaluación se realizara Hojas bond
utilizándola técnica el dado A-4.
preguntón y tarjetas de preguntas 10 min.
Lista de cotejo. Tarjeta de
colores.
 Plumones.

INTRODUCCIÓN

Es un proceso que proporciona a la población los medios necesarios para ejercer mejor
calidad de vida y mayor control sobre su salud.
Su finalidad es lograr que exista personas y familias saludables en comunidades saludables
(este objetivo se logra mediante el empaquetamiento).
El proceso que tiene la Promoción de la Salud, también es lograr un desarrollo completo a
lo largo de la vida.
La Promoción de la Salud fue descrita hace más de 5 décadas como "salud se promueve
mediante condiciones y estándares decentes de vida, buenas condiciones laborales,
educación, cultura física, medios de descanso y recreación. Por lo tanto, la salud no es sólo
la ausencia de enfermedad, sino algo positivo, una actitud optimista frente a la vida y la
aceptación de las responsabilidades que la vida nos da." (H. Sigerist, 1941). En su mensaje
el Dr. Alleyne cita esta obra y reflexiona sobre el concepto de salud que debemos promover
Informe Anual del Director, OPS 2001.
Él dice que en todas sus lecturas encuentra que la promoción de la salud tiene arraigado un
concepto totalizador, integral o holístico de salud. En esta definición de promoción de la
salud, salud es la dimensión central de calidad de vida, siendo que cada vez entendemos
mejor como las políticas públicas afectan la salud y los estilos de vida, y cómo éstos a la
vez le dan forma a las conductas saludables La promoción de la salud como estrategia de la
nueva salud pública surgió como resultado de un importante cambio en el concepto y la
teoría de la salud pública provocada por el informe de Lalonde "Nuevas perspectivas sobre
la salud de los Canadienses" (Canadá 1974). En este informe se reconocieron los factores
sociales y ambientales y los estilos de vida como los factores determinantes de la salud.
Este informe fue uno de los documentos fundamentales para el debate que llevo a la
adopción de la Carta de Ottawa (Canadá 1986).La Carta de Ottawa todavía representa la
formulación esencial del concepto de promoción de la salud y dice claramente que toda
acción en ese sentido significa construir políticas públicas saludables, crear un ambiente de
apoyo, fortalecer la acción comunitaria, desarrollar aptitudes personales, y reorientar los
servicios de salud (Informe Anual del Director, OPS 2001).
La promoción de la salud es el nuevo paradigma de la salud pública ya que parte de la
pregunta: ¿Dónde se crea la salud? De acuerdo a la Carta de Ottawa "la salud se crea en el
contexto de la vida cotidiana".
La División de Promoción y Protección de la Salud presentó a los Cuerpos Directivos este
concepto moderno de la promoción de la salud, más allá de los estilos de vida, entendiendo
que las conductas y los estilos o modos de vida no se dan en el vacío, sino en el contexto
social en que las personas viven cotidianamente. Este concepto y la planificación
estratégica fueron adoptados por el 43avo Consejo Directivo en Septiembre 2001.
DESARROLLO

1. HACIA DONDE APUNTA LA PROMOCIÓN DE SALUD:

 Apunta a disminuir los riesgos.
 Apunta a la transformación positiva de las condiciones de vida.
 Apunta a los mecanismos de decisión colectiva y de producción de las decisiones
sociales.
 Apunta a mejorar las condiciones de vida de una población.
 Apunta a la transformación de los procesos individuales de toma de decisiones
para lograr que sean favorables a la calidad de vida y a la posibilidad de salud.

2. CAMPO DE ACCIÓN:
 Promoción de salud: Educación para la salud.
 Prevención: Orientación, asesoría, consejería.
 Diagnóstico: Evaluación, selección y diagnóstico psicológico.
 Tratamiento y rehabilitación: Intervención psicológica
 Investigación: Factores psicosociales presentes en el proceso salud-enfermedad y
en la organización y estructura de Unidades del Sistema de Salud.
 Administración/gerencia: Servicios y/o Departamentos de Psicología,
Departamentos multidisciplinarios en los que participe la Psicología, en las
diferentes Unidades.
 Docencia: Estudiantes en formación, profesionales y técnicos del Sistema de Salud.

ESTRATEGIAS DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD:

Elaboración de políticas públicas favorables a la salud.

Fortalecimiento de la acción comunitaria.
Desarrollo de las habilidades personales.
Creación de entornos propicios a la salud.
Reorientación de los servicios de salud.
Intervenciones eficaces
Para avanzar hacia un mundo más sano se requieren medidas políticas enérgicas, una
amplia participación y actividades permanentes de promoción.

La promoción de la salud tiene a su alcance un espectro ya arraigado de estrategias de

probada eficacia que deben aprovecharse al máximo.
Medidas requeridas
Para seguir avanzando en la aplicación de esas estrategias, todos los sectores y ámbitos
deben actuar para:

• Abogar por la salud sobre la base de los derechos humanos y la solidaridad,

• Invertir en políticas, medidas e infraestructura sostenibles para abordar los factores
determinantes de la salud,
• Crear capacidad para el desarrollo de políticas, el liderazgo, las prácticas de promoción
de la salud, la transferencia de conocimientos y la investigación, y la alfabetización
sanitaria,
• Establecer normas reguladoras y leyes que garanticen un alto grado de protección frente
a posibles daños y la igualdad de oportunidades para la salud y el bienestar de todas las
personas,
• Asociarse y establecer alianzas con organizaciones públicas, privadas, no
gubernamentales e internacionales y con la sociedad civil para impulsar medidas
sostenibles.

PARTICIPACIÓN CIUDADANA.-Es la estrategia medular de la promoción de la salud

por lo anteriormente enunciado, la PS parte de sujetos consientes, de gente que sabe de sus
derechos y de sus deberes, de sus relaciones con el estado .con la naturaleza y con los
diferentes colectivos que es lo que llamamos ciudadanos.
Participación ciudadana quieres decir participación inteligente organizada con poder
creativa .En este sentido participación en función a la promoción de salud crea ciudadanía
fortalece la identidad individual y colectiva eleva las metas de la acción social y propicia
mecanismos de interacción.

CONCERTACIÓN.-La PS ejerce y propicia la concertación, entendida como acuerdo de

interés y poderes diferentes en función de determinadas metas y objetivos .Es un
mecanismo de reconocimiento y búsqueda de solución de conflictos.

COMUNICACIÓN .-Es conveniente abordar la comunicación , en tanto estratégica de la

promoción de salud , en una doble perspectiva .en primer lugar ,como mediación ,es decir
,como proceso que facilita el intercambio de información ,el mecanismo de compartir
representaciones cultura de doble flujo ,que permitía que cada decisión tenga el máximo
posible de conocimiento e información ,que cada sujeto o grupo social de llene de razones
para que la opción final ,individual o colectiva este a favor de la vida y el bienestar .
en segundo lugar ,como medio o instrumento .en la PS la comunicación cumple un papel
fundamental para identificar y propiciar mejores condiciones de vida ;para reconocer y
divulgar condiciones e inequidad y negación de derechos ,para motivar y sustentar
decisiones saludables para interconectar procesaos de participación ciudadana .Entre los
múltiples ,los mecanismos y medios de comunicación ,los llamados medios masivos y la
comunicación informal merecen especial atención ,dada su capacidad de influir sobre las
conciencias y la toma de decisiones individuales y colectivas .

EDUCACIÓN.-Entendida como el conjunto de procesos de apropiación de bienes

culturales y sociales que permiten a los sujetos enfrentar y resolver creativamente los retos
de su cotidianidad y de su historicidad, la educación constituye otra de las grandes
estrategias al servicio de opciones saludables y condiciones de bienestar.
Integrando, pero superando los procesos educativo apunta a dotar a cada sujeto y a la
sociedad de instrumentos para entender trasformar y utilizar los conocimientos y recursos
disponibles al servicio de la satisfacción de las necesidades, desarrollo de las
potencialidades y solución de los problemas y conflictos.
COMPROMISOS:
El derecho y el respeto a la vida y la paz son los valores éticos fundamentales de la cultura
de la salud. Resulta indispensable a la Promoción de la Salud en América Latina asumir
estos valores, cultivarlos y practicarlos cotidianamente.
1. Impulsar el concepto de la salud condicionada por factores políticos, económicos,
sociales, culturales, ambientales, conductuales y biológicos, y la Promoción de la
Salud como estrategia para modificar estos factores condicionantes.

2. Convocar a las fuerzas sociales para aplicar la estrategia de Promoción de la Salud,

supeditando los intereses económicos a los propósitos sociales, a fin de crear y
mantener ambientes familiares, físicos, naturales, laborales, sociales, económicos y
políticos. Tendientes a promover la vida, no a degradarla.

3. Incentivar políticas públicas que garanticen la equidad y favorezcan la creación de

ambientes y opciones saludables.

4. Afinar mecanismos de concertación y negociación entre los sectores sociales e

Institucionales para llevar a cabo actividades de Promoción de la Salud, con miras a
avanzar hacia el logro de bienestar, propiciando la transferencia de recursos de
inversión social a las organizaciones de la sociedad civil.

5. Consolidar una acción comprometida y efectiva para reducir gastos improductivos,

tales como los presupuestos militares, la desviación de fondos públicos hacia la
generación de ganancias privadas, la profusión de burocracias excesivamente
centralizadas, y otras fuentes de ineficiencia y desperdicio.

6. Fortalecer las capacidades de la población para participar en las decisiones que

afectan su vida y para optar por estilos de vida saludables.

7. Eliminar los efectos diferenciales de la .inequidad sobre !a mujer. La participación

de la mujer, gestora de vida y bienestar, constituye un eje indispensable de la
Promoción de la Salud en América Latina.

8. Estimular el diálogo de saberes diversos, de modo que el proceso de desarrollo de la

salud se incorpore al conjunto del patrimonio cultural de la Región

9. Fortalecer la capacidad de convocatoria del sector salud para movilizar recursos

hacia la promoción social de salud, estableciendo la responsabilidad del quehacer de
los diferentes actores sociales en sus efectos sobre la salud.
 10. Reconocer como trabajadores y agentes de la salud a las personas comprometidas
con los procesos de Promoción de la Salud, de la misma manera que a los
profesionales formados para la prestación de servicios asistenciales.
11. Estimular la investigación en Promoción de la Salud, para generar ciencia y
tecnología apropiada y diseminar el conocimiento resultante de forma que se
transforme en instrumento de liberación, cambio y participación.

3. PRIORIDADES PARA LA PROMOCIÓN DE LA SALUD:

Promover la responsabilidad social por la salud pública.

Aumentar las inversiones en el desarrollo de la salud.
Consolidar y ampliar las asociaciones en pro de la salud.
Ampliar la capacidad de las comunidades y empoderar al individuo.
Consolidar la infraestructura necesaria para la promoción de la salud.

4. ENFOQUES DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD:

INTERCULTURALIDAD.-Tomar en cuenta las concepciones en cuanto a sus costumbres.

EQUIDAD DE LA SALUD.-Busca la igualdad de oportunidades para todas las personas,

para así poder desarrollarse y mantenerse su salud (acceso justo a los recursos sanitarios.)

COMPLEMENTARIEDAD HOMBRE Y MUJER.-Formando la igualdad derechos

modificando estrategias en general (que afecta a su desarrollo humano).

CICLO DE VIDA.-Reconoce las particularidades que permitir responder en forma integral

a las necesidades.

5. CONDICIONES DE PROMOCIÓN DE SALUD:

 Permite avanzar la meta de lograr mayor salud y bienestar

 Incorporar conceptos de salud positiva.
 Reconocer a la persona como sujeto con derechos y deberes.
 Enfrentar a las patologías prevalentes de sus condiciones básicas.
 Presentar una alternativa organizacional financiera y más que todo de impacto, que
viven los sistemas de la salud en la actualidad.
PILARES DE LA PROMOCIÓN DE SALUD:

PARTICIPACIÓN SOCIAL.-La participación social constituye un eje principal de los

enfoques integrales en salud expresados a través de las estrategias de atención primaria
.SILOS y promoción de la salud .A ello se agrega el hecho de que la participación a ser uno
de los puntos básicos de los procesos de modernización de la gestión pública.
Bajo de estas consideras, su desarrollo ha sido impulsado reiteradamente por los diversos
organismos y reuniones internacionales DEL SECTOR, EN ESPECIAL OMS/OPS,
lográndose el compromiso de la mayoría de los países de la región.

En la comprensión de la participación en la salud se observan tendencias entre las cuales se

ubican:
 La de colaboración de la comunidad en las actividades puntuales del cuidado de
salud o extensión de cobertura y servicios propios del sector, incluyendo acciones
como son la formación de promotores y otros argentes comunitarios.
 La de motor conducente al desarrollo y promoción de la salud .poniendo énfasis
en la necesidad de reconocer en la practica la participación de diferentes actores y
sectores, ya que la salud solo puede lograrse con el compromiso y acción de la
sociedad en su conjunto.
 La participación social no se fundamenta solo en razones de tipo ético (tomar en
cuenta a las personas afectadas) o político (de profundización de la democracia)
sino que también obedece a una necesidad técnica del sector salud, puesto que
contribuye efectivamente a:
 La mejoría de la calidad de la atención y el aumento en la satisfacción de usuarios
y trabajadores de los servicios de salud.
 La movilización de recursos y construcción de redes locales, con aporte de los
diversos actores y sectores (sociales y técnicos (presentes en la comuna.
 INTERSECTORIALIDAD.-Es trabajo coordinado de instituciones representativas
de distintos sectores sociales, mediante las intervenciones conjuntas destinadas a
transformar la situación de salud y aportar al bienestar y calidad de vida de la
población.
Líneas de acción intersectorial con:
 Convocar y/o responder a convocatoria de otros sectores.
 Establecer mecanismos de dialogo y acción permanente entre el sistema de salud,
los gobiernos locales y regionales.
 La situación de salud de una población es el resultado de la interacción de una
salud y se una para diseñar y poner en práctica las soluciones es decir reconoce su
interacción de una serie de condicionantes que determinan su bienestar.
MINSA
 Tiene como misión promover la salud, prevenir las enfermedades que garantizan la
atención de todas las personas (mujeres, hombres y niños) que lo necesitan en
concertación con todos los sectores sociales.
 La función del MINSA, como agente, es de cambiar con constante superación
para lograr el bienestar humano que es el eje de muestra misión.

 LINEAMIENTOS DE PROMOCIÓN DEL MINSA (Ministerio de salud):
Son 7 lineamientos:
a. LINEAMIENTO N°1.
Crean condiciones para que los individuos, familias y comunidad adquieran un mayor
control sobre las decisiones y votos que afecta su salud física y mental.
 Fortaleciendo el rol de la familia.
 Fomentando el cuidado y autocuidado de la salud.
 Promoviendo estilos de vida saludables.
 Desarrollando habilidades y prácticas saludables.
 Construyendo una cultura ciudadana en salud.
b. LINEAMIENTO N°2
Mejora las condiciones de vida y el medio ambiental natural y psicosocial:
 Logrando el compromiso entre estado y sociedad civil para el mejoramiento de las
condiciones de vida,
 Promoviendo políticas publica saludables, colocando la promoción de la salud en la
agenda pública.
 Favoreciendo la construcción de entornos saludables.
 Movilizando recursos para la promoción de la salud.
c. LINEAMIENTO N°3
Introducir la promoción de la salud en las redes sociales existentes:
 Reconociendo y potenciando la labor de los agentes comunitarios, grupos de
voluntarios y organizaciones sociales de base.
 Desarrollo de las capacidades en los actores sociales y la participación ciudadana.
 Fortaleciendo la relación entre comunidad y los servicios de salud.
 Promoviendo municipios saludables.
d. LINEAMIENTO N°4
Fortalecer las capacidades de la comunidad educativa en la promoción de la salud física y
emocional.
 Desarrollando competencias de la comunidad educativa en el cuidado de la salud
personal, familiar y comunitaria.
 Incorporando contenidos de salud en los currículos de estudios.
 Logrando condiciones de equidad, respeto y afecto en la escuela.
 Creando ambientes saludables en las escuelas.
e. LINEAMIENTO N°5
Propiciar la generación de ambientes saludables en los lugares de trabajo.
 Propiciando información y educación en promoción de la salud a empresarios,
trabajadores y familias.
 Proponiendo políticas laborales a favor de la salud.
 Fomentando los factores protectores en el ambiente laboral.
f. LINEAMIENTO N°6
 Reorientación de los servicios de salud con criterios de promoción de la salud.
 Desarrollando competencias del personal con enfoque de promoción de la salud.
desarrollando nuevas formas de organización de servicios que incorporen el enfoque
de promoción de la salud en actividades entra y estrangulares.
 Adecuando los servicios a la cultura de los grupos humanos ,
g. LINEAMIENTO N°7
Generar evidencias se la afectividad del enfoque de promoción de la salud.
CONCLUSIONES

La promoción de la salud se constituye como una estrategia encaminada a desarrollar

procesos y actividades individuales o grupales con el fin de modificar conductas de riesgo y
adoptar estilos de vida saludables. De igual forma la promoción de la salud apunta a que las
personas y colectivos tengan una mejor calidad de vida, teniendo en cuenta que los seres
humanos son entidades biológicas y también entidades sociales que requieren ser
intervenidas por los profesionales de la salud como un todo para así conseguir personas y
comunidades saludables.

RESUMEN
Objetivo:
Profundizar en el tema de la promoción de salud como estrategia para el fomento de estilos
de vida saludables.
Metodología:
Revisión sistemática de publicaciones científicas derivadas de investigaciones y revisiones
detalladas acerca de la promoción de la salud y los estilos de vida saludables, para lo cual
se tomaron como fuentes bibliográficas: las publicaciones de la Biblioteca
Virtual de Salud, bases de datos como Proquest, LILACS, Dialnet, Ovid, Hinary, Medline e
índices bibliográficos como Scielo, que fueron publicados entre los años 1992-2009. Para
determinar su pertinencia, los artículos y documentos fueron revisados a partir de su
resumen y los libros a partir de su tabla de contenido.
Resultados:
Se obtuvo una descripción detallada de la promoción de la salud como estrategia, sus
componentes y la forma de aplicación. Respecto a los estilos de vida saludables, además de
las definiciones se tuvieron en cuenta los factores tanto internos como externos a las
personas que intervienen para su fomento. Adicional a lo anterior, se encontró una autora
que halló en la promoción de la salud la base para proponer el “Modelo de Promoción de la
Salud”, que dado su aporte a la profesión de Educación, ha sido aplicado en la práctica
profesional y utilizado para la realización de trabajos de investigación en salud.
MONOGRAFIA DE INVESTIGACION
“ESTRATEGIAS DE PROMOCION EN
SALUD”
REALIZADO POR EL
ALUMNO: Jossip Orlando Coca Puente.

Chanchamayo, Perú
2014
 MONOGRAFIA DE INVESTIGACION
“ESTRATEGIAS DE PROMOCION EN SALUD”

“ESTRATEGIAS DE PROMOCION EN
SA MONOGRAFI

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES

DE CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN
Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN

Chanchamayo - Perú.
2014

“ESTRATEGIAS DE PROMOCI
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Autor: Jossip Orlando Coca Puente

Alumno de la Universidad Ángeles de Chimbote.