Bullying

Desarrollo:
1) La palabra bullying describe un modo de trato entre personas. Su significado
fundamental es: acosar, molestar, hostigar, obstaculizar o agredir físicamente a
alguien.
2) Es un continuo y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño o niña
por parte de otro u otros, que se comportan con él/ ella cruelmente con objetivo de
someter, arrinconar, amenazar, intimidar u obtener algo de la víctima.

Características del bullying

El bullying puede tener como autores tanto a individuos como a grupos.
• Se caracteriza por un proceder sistemático y estratégico.
• Suele extenderse por un periodo más o menos prolongado.
• El bullying es un proceso de represión de problemas.
• Sus víctimas se sienten en desventaja y se consideran las culpables de la
situación
• Puede tener lugar tanto de forma directa como indirecta(a través de
agresiones físicas o psíquicas, o de intriga)
• Acechar y espiar en el camino de la escuela a casa, perseguir, echar, dar
puñetazos o codazos, empujar y propinar palizas.
• Marginarlo de la comunidad escolar o clase.
• Inventar rumores y mentiras.
• Juego sucio en el deporte y tender trampas.
• Reírse del otro, hacer comentarios hirientes sobre él.
• Burlarse, mofarse continuamente, tratar con sobrenombres.
Tipos de Bullying Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da
con más frecuencia en primaria que en secundaria. Verbal: insultos, menosprecios
en público, resaltar defectos físicos, etc. Es el más habitual. Psicológico: minan la
autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor. Social: pretende aislar
al joven del resto del grupo y compañeros.

Participantes del Bullying

• Agresor ´
• Víctima
• Observadores

Agresor: Suelen ser fuertes físicamente, impulsivos, dominantes, con conductas

antisociales y poco empáticos con sus víctimas. Se pueden distinguir tres tipos de
acosadores:
Acosador intelectual: Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad
en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus
órdenes
Acosador poco inteligente: Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y
que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de
autoestima y de confianza en sí mismo.
Acosador victima: Es aquel que acosa a compañeros más jóvenes que él y es a la
vez acosado por chicos mayores o incluso es víctima en su propia casa.

La Victima: Suelen ser niños tímidos, inseguros, mantienen una excesiva

protección de los padres, menos fuertes físicamente, etc. Existen dos tipos de
víctima: Victima pasiva: Suele ser débil físicamente e insegura, por lo que resulta
un objetivo fácil para el acosador. Otras características de las víctimas pasivas
serían: escasa autoestima, ausencia de amigos, depresión, aunque algunos de
estos rasgos podrían ser consecuencia del acoso. Victima provocadora: Suele
tener un comportamiento molesto e irritante para los demás . En ocasiones, sus
iguales les provocan para que reaccionen de manera inapropiada, por lo que el
acoso posterior que sufren podría llegar a parecer justificado.

¿Cómo se desarrolla?
1º El acosador puede comenzar a fijar objetivos potenciales de acoso mientras
que los componentes del grupo se van posicionando frente a posibles ataques .
2º Pronto el acosador pasa a realizar pequeñas intimidaciones que no son
afrontadas eficazmente por la víctima, mientras que los espectadores o bien
apoyan o se desentienden de las primeras agresiones .
3º Comienza la agresión física, con la victima sufriendo determinadas
consecuencias .
4º La gravedad de las agresiones va aumentando paulatinamente con un
sentimiento de desesperación y derrumbamiento de la autoestima de la víctima,
mientras los espectadores se sumen definitivamente en la impotencia y el
individualismo

Indicaciones de acoso escolar:

• Absentismo escolar frecuente.
• Descenso en el rendimiento escolar.
• Apatía, abatimiento, tristeza.
• Alumno que no es escogido para trabajos de grupo
• Viene con golpes o heridas del recreo.
• Se pone nervioso al participar en clase.
• Murmullos, risas por lo bajo, cuando un alumno entra en clase o contesta a una
pregunta

Indicadores acoso escolar:

Agresor
• Haber sido recriminado más de una vez por peleas con sus iguales.
• Prepotente y dominante con hermanos y amigos.
• Falta de cumplimiento de las normas, burlarse de sus iguales
• Ausencia de empatía con el sufrimiento de los demás.
• Hablar despectivamente de algún chico/a de su clase.

Consecuencias del Bullying

En las víctimas se encuentra el deterioro de la autoestima, ansiedad, depresión,
fobia escolar e intentos de suicidio, con repercusiones negativas en el desarrollo
de la personalidad, la socialización y la salud mental en general.

En los agresores: Para los agresores , las conductas de acoso pueden hacerse
crónicas y convertirse en una manera ilegítima de alcanzar sus objetivos, con el
consiguiente riesgo de derivación hacia conductas delictivas, incluyendo violencia
doméstica y de género.

En los espectadores: Por su parte, los espectadores corren el riesgo de

insensibilizarse ante las agresiones cotidianas y de no reaccionar a las situaciones
de injusticia en su entorno. Cómo enfrentar la intimidación y maltrato entre
alumnos Los chicos y chicas deben saber que tienen derecho a su integridad física
y psicológica y que nadie puede abusar de ellos ni física, ni psicológicamente, ni
sexualmente. Deben conocer que actitudes y conductas no tienen que permitir en
sus relaciones con los iguales y las personas adultas.

Han de prepararse para afrontar conductas incomodas y las presiones del grupo.
Romper la ley del silencio Sus relaciones han de ser igualitarias no de prepotencia
ni de dominio-sumisión. Deben concienciarse de que tienen que informar y dar a
conocer situaciones de abuso físico, psicológico que les sucedan y las que
observen o sepan de alguno de sus compañeros/ as. tanto a los padres o
familiares como al centro educativo. Los espectadores deben mostrar una actitud
de apertura, comunicación e interés por la víctima. No posicionarse en el lado del
acosador y hacer que la víctima se lo cuente a sus padres o personas cercanas,
incluso ofertar a ir con él si no esta seguro. Han de ser conscientes de la
importancia de mantener relaciones interpersonales cordiales, positivas y
mutuamente satisfactorias entre iguales.

Violencia en los Centros Educativos

En los centros educativos públicos y privados se observa un clima de inseguridad.
Constantemente, maestros y maestras, refieren que se sienten amenazados y con poca
capacidad de ejercer su autoridad ante sus estudiantes, dicen que las familias de los
estudiantes los amenazan y agreden verbal y físicamente.

El alumnado y sus familias plantean que reciben constantemente violencia de todo tipo,
por parte de maestros y maestras. Por otra parte, el alumnado plantea que algunas
veces, sus familias realizan una alianza con sus profesores, resultando el alumnado
violentado por el magisterio y su familia. Además, el personal docente y alumnos sufren
por parte de pandillas, de violencia física, robos y atentados a la propiedad personal,
violencia sexual, discriminación de género y étnica, lo que ha provocado muertes,
renuncias y ausentismo. Es algo cotidiano observar estos problemas.

Estudiantes y claustro violentos y estudiantes temerosos de asistir a las instituciones

educativas, por las constantes amenazas y maltratos. ¿Qué ocurre en una organización
que permite que todos se sientan vulnerables y sin recursos? ¿Qué ocurre en una
sociedad que acepta este proceso de violencia repetitivo en la historia del país, e incluso
lo alimenta? ¿Qué ocurre en un Estado que permite que se dé esa violencia cotidiana en
los establecimientos educativos y hasta lo justifica?

Se observan acciones de estudiantes que violentan verbal, física y emocionalmente a

otros estudiantes. Padres y madres que justifican la conducta violenta del estudiante
porque “tiene que defenderse”. Estudiantes que violentan al claustro. Claustro que
violenta al estudiantado, estudiantes, familiares y magisterio agredidos que muestran
trastornos físicos y emocionales debido a la violencia escolar recibida. Los estudiantes,
padres, madres y claustro violentos aprenden por experiencia propia que la impunidad
existe y entonces concluyen erróneamente, que sus derechos no serán respetados a
menos que imiten patrones de violencia para imponerlos. Así, todos y todas se comunican
con valores distorsionados e injustos. Esto es parte de lo que se ha dado en llamar
“currículum oculto”.

Es muy frecuente que las instituciones educativas oculten los hechos violentos
ocasionados por los docentes y maximicen los hechos violentos de estudiantes, aunque
no ocurre así en todos los establecimientos. Además, es común que las instituciones
educativas se muestren recelosas ante cualquier intento de abordar este tema. Prefieren
manejarlo “internamente”, argumentando que para ese fin tienen su reglamento interno,
en el cual sólo aparecen sanciones para el alumnado y familiares, pero en ningún párrafo
se menciona nada sobre el claustro que irrespete a los alumnos y familiares. Además, en
Guatemala como en otros países los hechos de violencia escolar son presentados en los
medios de comunicación, como casos aislados o actividades relacionadas a conflictos
entre las pandillas, con lo que se ocultan las verdaderas causas de este fenómeno social.
En su libro Acción e Ideología, Ignacio Martín-Baró dice que la acción violenta es aquella
acción mediante la cual se pretende causar un daño a otra persona. Pero, ¿Cómo se
origina la violencia?
Al determinar la forma en que funcionan las instituciones, la violencia se refleja en las
políticas institucionales, los procedimientos y la vida cotidiana de los actores dentro de las
instituciones. La violencia es producto de las condiciones históricas-culturales, se reflejan
con intensidad similar y con el mismo impacto social en la familia, la escuela, las leyes, los
medios de comunicación social y los procesos económicos. Guatemala tiene una historia
violenta en la cual muchos grupos se han impuesto por violencia desde la Conquista,
incluso antes. El llamado Conflicto Armado nos ha dejado una tradición de violencia entre
hermanos. Desde el modelo ecológico de la comprensión de la violencia, se le define
como un fenómeno de relaciones entre personas en el que convergen aspectos de
distinto orden de repercusión, desde lo individual hasta lo macrosocial, en consideración
del presente y de la historia.

Para comprender la violencia se necesita un entendimiento previo de las raíces, causas,

explicaciones y sostenimiento estructurales, y de la presencia de formas de pensar, sentir
y actuar de los y las guatemaltecos en la que se expresa una violencia adquirida,
aprendida, asumida. Así se conforma la cultura de violencia. Esta cultura de violencia
aparece, se fortalece y se desarrolla desde 3 niveles:

- Nivel Estructural-institucional: el origen y la forma en que se ha construido Guatemala

como nación, la configuración, desarrollo y desempeño de sus instituciones, la exclusión
(racismo, de género, de edad, por religión o clase social, partido político, etc.)

- Nivel Social: las dinámicas sociales de conflictividad, de interrelaciones, las

desconfianzas e
inseguridad en todo ámbito social, las divisiones y antagonismos.

- Nivel Personal: el ámbito privado como constructor de la violencia (la identidad), las
características de cada persona, el aprendizaje personal de la violencia que se adquiere
en la familia, los medios de comunicación social y la escuela.

El nivel psicológico de la cultura de violencia se produce cuando una persona asume la

identidad de uno de los actores del proceso de la violencia. En el momento en que la
persona a muy temprana edad se identifica, se percibe y se dice a sí mismo: “soy víctima
o victimario”, asume un compromiso íntimo, personal y de voluntad con la imagen
correspondiente. Esta persona empieza a reproducir los contenidos del rol con el cual se
identifica. Si se siente víctima, actuará como tal, pensará como tal y facilitará el
encontrarse en situaciones y contextos en que se convierta en víctima. Hasta es capaz
de convertirse en víctima de sí mismo si no hay otro recurso. Aunque se trata de
aproximarse al rol identificado, cada persona le da una versión única e irrepetible que
puede ser percibida como un ego. El pensamiento tiende entonces a percibir el ambiente
social como constante, en el cual se cree que nada puede cambiar.

Entre los obstáculos que no permiten avanzar en un proceso de paz se observa que al no
haber compromisos reales de las comunidades, no lo asumen como propio, ya que no
han pasado por un proceso de reflexión comunitario y la toma de decisiones es
parcializada o nula. Así, muchas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales
han trabajado sobre los objetivos impuestos por estudios y teorías realizadas en otros
países, queriéndolos “adaptar” a Guatemala y luego de que terminan los proyectos, no
existe un proceso de seguimiento autogestionado por las comunidades, ya que no les es
propio, no existe compromiso pues no es reflejo de su ideología y necesidades.

La violencia escolar
La violencia escolar consiste en un proceso por el cual la violencia propia de una sociedad
se manifiesta a través de conductas, actos y actitudes que reflejan las relaciones sociales
en el ambiente escolar. Este proceso es producto de las relaciones históricas entre los
grupos, las relaciones políticas y culturales resultantes de la misma historia y las
decisiones personales de los actores del proceso. La violencia escolar cotidianamente ha
sido promovida como un método de sobrevivencia, defensa y modelo de enseñanza-
aprendizaje en el cual debe construirse la sociedad. La violencia en la escuela es
diferente de otras formas de violencias. Es común incluirla dentro de la violencia juvenil o
la violencia social, pero es importante tomar en cuenta que la violencia escolar tiene sus
propias características distintivas.

1. La escuela tiene su propio espacio físico y escenario ideológico. Los y las estudiantes
pasan alrededor de veinte horas semanales en las instalaciones escolares y realizan
actividades relacionadas al estudio por quince horas semanales, fuera de ella, en
promedio. Este número de horas representa un seguimiento constante a la lógica
educativo-pedagógica e ideológica de la escuela.

2. El establecimiento educativo es un sistema relativamente cerrado. En cada

establecimiento escolar se observan determinadas relaciones construidas por el origen de
clase social de estudiantes y docentes, la ubicación geográfica (en el centro o en la
periferia de las áreas urbanas, por ejemplo), si es establecimiento público o privado,
religioso o laico, mixto o sólo para hombres o mujeres. Estas relaciones que se
construyen ahí pueden propiciar la idea de que lo que ocurra dentro del establecimiento
es “privado” y que los estudiantes son “propiedad privada” del docente y que se realicen
actos violentos justificados y amparados por el reglamento interno o por la ideología del
establecimiento o los propietarios. Estos van desde castigos que no corrigen la situación
hasta despidos y expulsiones injustas.

3. Existe incongruencia entre los objetivos del proceso educativo formal y las expectativas
de vida. Los estudiantes reproducen el mensaje “debo estudiar para ser alguien en la
vida”, pero a este mensaje no le hayan sentido pues ha sido impuesto por sus docentes
y/o familiares. Esta situación puede crear conflicto en los y las estudiantes por la
necesidad de realizar actos sin sentido para ser aceptados, lo cual les produce la reacción
de obedecer, repetir, sin cuestionar, sin razonar, sin analizar; o por el contrario, pueden
reaccionar con indisciplina y actos de rebeldía sin aparente causa. A los estudiantes se les
involucra, desde muy pequeños, en la competencia personalista por los puestos de
trabajo mejor pagados y llegan a identificar a los demás como enemigos. A los maestros
se les presiona a enseñar “más y mejor” con la amenaza de mejorar su “efectividad” o ser
despedidos; así se “maquila” el conocimiento técnico y se descuida la educación en
valores.

4. No existe igualdad en las oportunidades de acceso a la educación. En la actualidad

existe un gran número de estudiantes que desean ingresar a todos los niveles de
enseñanza (pre-primaria, primaria y secundaria). Para los que desean optar a los
espacios educativos públicos en Guatemala, cada vez es más difícil hacerlo, ya que no
existe el número necesario de escuelas y por otra parte, a las familias cada vez les es
más difícil poder costear los estudios de los niños, niñas y adolescentes que desean
iniciar o continuar sus estudios, por el alto costo de inscripciones, colegiaturas (en el caso
de colegios) y materiales escolares En algunos establecimientos públicos se cobran
inscripciones y bolsas de útiles escolares cada año más costosas. Incluyen estudios de
computación, aduciendo que el uso de las computadoras es gratuito para los estudiantes,
pero, en la práctica, las familias deben “colaborar” (pagar) la maestra que les dará las
clases o sino no pueden recibirlas, el Ministerio de Educación no cubre esas plazas. Las
familias deben “colaborar” en la construcción de aulas, con dinero o mano de obra y si las
familias no “colaboran” son excluidas por las autoridades educativas como “malos padres”
y tienden a desvalorizar al estudiante. A estas “colaboraciones” le llaman
“Democratización y Participación Ciudadana en los Procesos Educativos”.

5. Ausencia o baja calidad de un programa de educación en valores. En el Reglamento

de la Ley de Educación Nacional, de fecha 7 de noviembre de 1977, en donde se
desarrollan los contenidos y aspectos de la Ley de Educación Nacional (Decreto 73-76 del
Congreso de la República) en el Artículo 53 cita “La Educación primaria trata de dar a los
educandos todos los elementos y destrezas básicas que los capaciten para desarrollar
una personalidad integrada que les permita adaptarse satisfactoriamente a la vida
ciudadana y social”. La Declaración Universal de los Derechos Humanos en su Artículo 26
refiere que el derecho a la educación asiste a todo individuo y tiene por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana, así como el fortalecimiento del respeto a los
derechos humanos, representa toda una autorización para trabajar con vistas a que esta
conquista de la humanidad se haga efectiva en la práctica, instaurando el respeto entre
ciudadanos y entre éstos y cuanto les rodea.

En la Memoria de Labores 2006 del Ministerio de Educación de Guatemala se menciona

el Programa de Educación en Valores en los que reportan haber trabajado con 2,152
alumnos (1,127 hombres y 1,025 mujeres), de una población estudiantil en todos los
niveles y sectores de 3,737,655 (1,945,667 hombres y 1,791,988 mujeres), lo que
representa el 0.057576% del total de alumnos inscritos para ese año. Esto significa que 5
alumnos de cada 10,000 recibieron algún curso de formación en valores, no significa que
lo hayan asumido sino que lo recibieron. Esta cantidad representa un nulo impacto del
esfuerzo en la educación en valores realizado por el gobierno y va en desacuerdo con su
visión “Ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de ser
guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios, valores y
convicciones que fundamentan su conducta”.
6. Se asumen estructuras de poder y comunicación de forma imitativa. Se reproduce el
sistema social y las relaciones de poder autoritario que han caracterizado la historia de
Guatemala. En el aspecto psicosocial se reproduce lo macrosocial en los espacios
microsociales. Se imitan las conductas y actitudes de prepotencia por parte de la
autoridad, la exclusión y sectorización de grupos, impunidad en los actos de violencia,
corrupción, tráfico de influencias, manipulación antojadiza de la ley. Hasta se llega a
perder la salud mental como producto de la presión enfermiza de la cultura de violencia.
El rol de la televisión, el cine, los periódicos y las radios es monstruosamente más efectivo
en la formación de la violencia que el del Ministerio de Educación en su prevención. Por
ejemplo, si se buscan recortes de servidores públicos en el periódico se hallarán policías
capturados por crímenes u observando a alguien tirado en el suelo con una manta
encima, bomberos en las mismas escenas o peores.

Manifestaciones de la violencia en la escuela

En 1940, los maestros de las escuelas públicas se quejaban de que los 7 principales
problemas disciplinarios presentes en las mismas eran: hablar sin permiso, mascar chicle,
hacer ruido, correr en el pasillo, salirse de fila, violar el código de vestimenta, y arrojar
basura. En 1990, eran: el consumo de drogas, el alcoholismo, el embarazo adolescente,
el suicidio, la violación, el robo, y el asalto. Situaciones similares se observan en la vida
escolar en todos los niveles, ya sea en instituciones públicas o privadas, en el área
urbana y rural. Pero no sólo se da en los niños y jóvenes, también los maestros y
familiares muestran clases de violencia en la escuela. Los sujetos fluctúan muchas veces
de ser víctimas a ser victimarios y viceversa. La gravedad de los actos violentos se
observa en faltas de cortesía hacia el personal docente y no docente hasta agresiones
físicas, incluso asesinatos; faltas de respeto verbal de los docentes hacia los alumnos
hasta humillaciones públicas; faltas de respeto verbal de los familiares hacia los docentes
hasta amenazas de muerte. Bromas, intimidaciones hasta enfrentamientos físicos y
asesinatos entre iguales (estudiantes y docentes, sea el caso). Pueden empezar siendo
acciones de poca magnitud pero su repetición en un estado de permisividad, descrédito
de la autoridad y falta de valores morales provocan incertidumbre, incomprensión y miedo
en los docentes, familiares y estudiantes; un clima de inseguridad a lo interno y externo de
la escuela.