Universidad Federico Henríquez y Carvajal

(UFHEC)
Recinto La Romana

Facultadad de Ciencias y Humanidades

ESCUELA DE EDUCACIÓN MENCIÓN LETRAS

CARRERA DE LICENCIATURA EN LETRAS

Informe final del curso monográfico para optar por el título de:
LICENCIATURO(A) EN LETRAS

TEMA:
ANALISIS DE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA PARA MEJORAR LA
DISCIPLINA EN ESTUDIANTES DE 1ro. y 2do CICLO NIVEL MEDIO, CENTRO
EDUCATIVO PROFESOR ALBERTO BYAS, 2017-2018

SUSTENTANTES:
Br. Idelina Esther Cabrera Polanco Mat. LR- 15-20701
Br. Suleiky Estefany Roa De Los Santos Mat. LR-14-31330
Br. Lissett Cedano Severino Mat. LR-15-10514

Lic. Pedro Denis del Rosario Licda. Johesmin Puente

Asesor de Metodológico Asesora de contenido

La Romana, Rep. Dom. Septiembre 2018.

 AGRADECIMIENTO

A Dios: Quien ha forjado mi camino y me ha dirigido, ayudándome a

aprender de mis errores y a no cometerlos otra vez.

A mi madre Rosa De Los Santos: Por haberme apoyado en todo

momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me
ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor.

A mi padre Eustaquio Roa: Por los ejemplos de perseverancia y

constancia que lo caracterizan y que me ha infundado siempre, por el valor
mostrado para salir adelante y por su amor.

A mis Hermanos: Rosaury, Maxiel y Suleydy Roa. Por estar ahí

siempre y hacerme reír, luego de un día muy estresado y agotador.

A mi abuela: Por ser la persona quien me ayudo a fórmame y a quien

amare siempre, por sus sabios consejos y demás.

A mis maestros: No solo los universitarios, si no aquellos que desde mi

formación primaria fueron inspiración y guías para mí.

A mis amigos: Quienes siempre creyeron en mí y sin importar qué, cómo o

cuándo, brindaron una mano ayudadora para poder construir este trabajo. Y
sobre todo me dieron tanto apoyo emocional, Idelina Cabrera, Liseth del
Rosario, Oriali Severino, sin su colaboración esto no hubiese sido posible.

Suleiky Estefany Roa De Los Santos

 AGRADECIMIENTO

A Dios: Por darme la vida y permitirme sentir su presencia a cada momento

y no dejar que desmaye en el proceso, por haberme permitido alcanzar este
importante logro para mí. Gracias Señor.

A mi madre Santa Julia Polanco: Por su entrega y dedicación, por ser mi

ejemplo a seguir, por siempre estar presente pero sobre todo por su amor
incondicional.

A mi padre Diomedes Arismendi Cabrera: por sus buenos consejos,

principios y valores, por su persistencia y esa humildad que lo caracteriza, por
siempre decirme que puedo y por ese amor sincero.

A mis hijos: Osvaldo, Mía y Camila Cabrera Medina este logro es de

ustedes son el motor que me inspiran a seguir adelante y luchar para cada día
ser mejor.

A mis hermanas: Luz María, Suleni Cabrera, agradezco a Dios por las
hermanas que me diste, las cuales me han servido de inspiración y motivación.

A mis compañeros de trabajo y amigos: Gracias a todos por siempre estar

dispuesto ayudarme cuando les necesite, muy en especial mi director Licdo.
Nemencio De León, Elba, Rene, Lisset Cedano, Suleiki Roa, con ustedes
formamos un excelente equipo, para emprender este proyecto

A mis maestros (as): Por su apoyo y dedicación., los cuales fueron un gran
soporte para mi carrera universitaria, y de manera especial al Licdo. Pedro
Denis del Rosario, por su gran ayuda en la elaboración de este trabajo

Idelina Esther Cabrera Polanco

 AGRADECIMIENTO

A Dios: Por darme la oportunidad de llegar a donde me encuentro hoy, por

ser un Dios que nunca me abandona, siempre está dispuesto a ayudarme en
todo momento. Dios nunca me deja sola.

A mis padres: Rosa Elena Severino y Gregorio Cedano. Mis padre los
que nunca se cansaron de decirme estudia, hazte una profesional, trata de
ser la mejor en todo lo que hagas y cumple tus sueños y metas.

A mi esposo: Erick David Meguilien Borrome. Por ser el mejor esposo,

amigo y compañero de vida, por estar ahí cuando más te necesito mi ayuda
incondicional mi media naranja, gracias por ser como eres. TE AMO.

A mi niña: Dalis Elena Meguilien Cedano. Mi princesa, la más pequeña

de la casa, ocupa un lugar grande en mi corazón. Quien me ayudó a
mostrarle a los demás, que un hijo no es un impedimentos para estudiar,
para cumplir las metas, para superarse y ser alguien en el mañana. TE AMO
mi bebé.

A mi tía: Ana Iris Linares. Como no agradecer a un ser tan amoroso como
lo he usted, gracias por existir en mi vida, gracias por ser mi segunda
madre.

Lissett Cedano Severino

 DEDICATORIA

A Dios: por darme la fuerza para seguir adelante y ayudarme a perseverar en

este largo camino a la excelencia.

A mis padres: Rosa De Los Santos y Eustaquio Roa: por ser el pilar
fundamental en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica, como
de la vida, por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del
tiempo.

A mis hermanas: Rosaury, Maxiel y Suleydy Roa: por estar

conmigo siempre y hacerme reír cuando más estresada estaba.

A mi esposo: Ricardo Bautista, por haber llegado a mi vida a llenarla de

alegría y darme inspiración a alcanzar mis metas.

A mis maestros: por su gran apoyo y motivación aquellos que marcaron

cada etapa de mi camino universitario. Especialmente al Lic. Pedro Denis
Del Rosario, por haber sido soporte fundamental en la realización de este
trabajo.

A mi prima; Lucelis Estefany Sabino Roa, por ser mi ejemplo a

seguir, consejera, amiga y abogada favorita.

A mis amigos: Que nos apoyamos mutuamente en nuestra formación

profesional y que hasta ahora, seguimos siendo amigos: Sara Esther Vásquez,
Idelina Cabrera, Liseth Del Rosario y Orialis Severino.

Suleiky Estefany Roa De Los Santos

 DEDICATORIA

A Dios: Por haberme permitido existir, por brindarme la oportunidad de ser

alguien en la vida, por no apartarse de mí, llenándome de seguridad y

levantándome cada vez que he solido caer, por ser el instrumento vivo de amor

y misericordia.

A mis padres: Diomedes Arismendi Cabrera, Santa Julia Polanco, Quienes

han confiado en mí siempre y han dedicado su vida completa por verme

realizada, y poder ser una persona de provecho y útil para la sociedad,

inculcándome buenos valores y principios.

A mis hijos: Osvaldo, Mía, Camila Medina Cabrera, Porque todo lo que

soy y tengo se lo debo en gran parte a ustedes, son mi motivación para ser

siempre alguien mejor.

A mis hermanas: Luz María, Suleni Cabrera, quienes han estado a mi lado

en los momentos más difíciles, por tener palabras alentadoras siempre que la

he necesitado.

A mis sobrinos: Los cuales me inspiran para ser alguien mejor y servirle de

orgullo y estimulo, y que con esfuerzo y perseverancia lograran todas sus

metas.

Idelina Esther Cabrera Polanco

 DEDICATORIA
A Dios: Por haberme dado vida, salud, entendimiento y el privilegio de
llegar al nivel en que hoy me encuentro.

A mi Madre. Rosa Elena Severino: Por ser un apoyo y una ayuda en mi

carrera, por estar ahí cuando más la necesito TE AMO MAMI.

A mi padre: Gregorio Cedano: Por estar al pendiente de todo, siempre

diciéndome estudia muchacha.

A mi esposo: Erick David Meguilien Borrome. Por ser el mejor esposo

del mundo el que me apoya en todo momento, el que siempre está dispuesto
a ayudarme.

A mi hija: Dalis Elena Meguilien Cedano. Por ser una niña tan especial y
por formar parte de mi vida diaria.

A mi hermana: Dolores Massiel Cedano Severino. Por ser única ya eres

especial, por brindarme el apoyo que necesite, por estar al pendiente de
todo.

A mi tía. Ana Iris Linares. Por ser tan especial, por estar dispuesta a
ayudarme, porque nunca me dijo que NO cuando la necesitaba.

A mi familia: Por animarme a cumplir las metas que había pautado, por día
a día estar al pendiente de mis logros.

A mis suegros: Malta Borrome y Maximo Meguilien. Por siempre estar

al pendiente de cada paso que daba en el trayecto de mi carrera.

A mis amigas: Por su apoyo en las buenas y en las malas.

A mis primas: Jennifer y Clarilis Rodríguez: por ser las mejores primas
del mundo, siempre al pendiente de todo lo que hago.
Lissett Cedano Severino.
 TABLA DE CONTENIDO
CAPITULO I. ASPECTOS INTRODUCTORIOS
Agradecimientos
Dedicatorias
1.1. Introducción………………………………………………………….. 1
1.2 Antecedentes………………………………………………………… 4
1.3. Contexto…………………………………………………………….. 12
1.3.1. Contexto Natural…………………………………………………… 12
1.3.2. Contexto Social……………………………………………………… 15
1.4 Planteamiento del problema…………………………………………… 16
1.5 Justificación…………………………………………………………… 18
1.6. Objetivos……………………………………………………………. 20
1.6.1. Objetivo General…………………………………………………… 20
1.6.2. Objetivo específicos..……………………………………………… 20
1.7. Variables e indicadores…………….………………………………… 21
1.8. Definición de términos……………………………………………… 22
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. Concepto de disciplina……………………………………………… 24
2.2. Importancia de la disciplina escolar ……………………………..… 27
2.3. Tipos de disciplina …………………………………………………. 29
2.4. Tratamiento de la disciplina en el aula …………………………… 30
2.5 Fundamentación y justificación de la disciplina……………………. 32
2.5.1. Fundamentación social …………………………………………… 32
2.5.2. Fundamentación pedagógica ……………………………………… 33
2.5.3.Fundamentación psicológica ….…………………………………… 34
2.6.Modelos para mantener la disciplina escolar ……………………….. 34
2.6.1. Modelo conductista ……………………………………………… 35
2.6.2.Modelo psicosocial..……………………………………………… 36
2.7. Determinantes de la disciplina escolar …………………………….. 36
2.7.1. Los alumnos como determinantes .………………………………… 36
2.8. El profesor y la disciplina.…………………………………………… 39
2.8.1. La forma de ser y actuar de los profesores………………………… 40
2.9. Principios y normas para mantener la disciplina en el aula ………… 41
2.9. La disciplina en la secundaria ….…………………………………… 43
2.10. Actividades para mejorar la disciplina en el aula………………….. 44
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de investigación………..……………….………………………. 50
3.2. Enfoque de la Investigación………………………………………… 50
3.3. Método de investigación…….……………….…………………….… 51
3.4 Diseño Muestral……………………………………………………… 52
3.5.Universo………………………..……………….……………….……. 52
3.6.Muestra………………………………………….…………….……… 52
3.7.Límites y alcances…………….……………….…………………… 53
3.8. Técnicas……………………………………………………………… 53
3.9. Instrumentos de investigación……………………………………….. 54
3.9. Diseño Metodológico………………………………………………… 54
3.10. Tipos de preguntas.………….……………….…………………… 54
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS……
4.1. Características del Centro Profesor Alberto Byas ………………….. 55
4.2. Ubicación geográfica………………………………………………… 55
4.3. Organigrama del centro……………………………………………… 59
4.4. Tablas y gráficos……..………………………………………………

CAPÍTULO V. CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIÓN………………

5.1. Conclusiones…………………………………………….…………
5.2. Recomendaciones…………………………………………………
Referencias bibliográficas…………………………………………………
 CAPITULO I. ASPECTOS INTRODUCTORIOS

1.1. INTRODUCCIÓN
La disciplina constituye uno de los principales elementos del proceso de
enseñanza aprendizaje a través del cual los alumnos aprenden a vivir como
miembro de una sociedad, por lo que se presenta como una cuestión relevante
tanto en los contextos educativos como familiares y sociales. Los educadores,
aunque están de acuerdo en que es necesario un cierto orden en las clases con
los que trabajan, coinciden en señalar que, en muchas ocasiones, actuaciones y
estrategias para mejorar la disciplina resultan inoperantes.

Una manera tradicional de disciplina en el aula era la aplicación de un castigo

después de una falta cometida de parte del alumno, el docente era conocido
como un controlador, quien poseía recompensas y castigos, en algunos casos
golpes físicos, que les ocasionaba buscar medios para escapar como:
distanciamiento entre alumnos y docentes, desinterés por asistir a clases,
inquietud; entre otros. Sin embargo es de hacer notar que cuando se le priva a
un alumno de actividades propias de su vida cotidiana, viene una
insatisfacción personal, que los lleva a frustrarse y a tener un comportamiento
agresivo. Actualmente se conoce como disciplina, el cambio de conducta a
través de una estructura del ambiente del educando, para que reciba
retroalimentación con medios eficaces y efectivos para corregir su conducta y
elevar su nivel de vida en un ambiente social.

Todos los seres humanos necesitan de otros, para tener una buena armonía en
la sociedad, es por ello que desde la escuela se deben inculcar mecanismos
para fomentar la convivencia armónica, basado en la cooperación y empatía.

Para eliminar enfrentamientos de grupos en el aula, se debe usar el trabajo

grupal cooperativo, método que ayuda a limar asperezas y a un desarrollo

1
armónico dentro de clase y en la vida familiar. Muchos asocian disciplina con
rigidez y autoritarismo; incluso hoy, cuando vivimos en un país
constitucionalmente libre y democrático, todavía algunos tienen una visión
negativa y peyorativa de la disciplina en la escuela. Podemos entender la
escuela como escenario de disciplina, orden, convivencia cuya meta consiste
en desarrollar estrategias que permitan la interiorización disciplinaria que
lleva a la “libertad de ser y elegir”. A medida que el individuo crece, necesita
aumentar su libertad y autonomía, pero éstas estarán limitadas por la aptitud
que tenga para razonar y asumir responsabilidades. La disciplina en el aula es
una herramienta importante, para fomentar una buena relación entre maestro,
alumnos y padres de familia, en estos tiempos algunos docentes no han podido
hacer nada por lograr un aula amena, en que todos los alumnos conviven en un
ambiente agradable, la comunicación es la base primordial de un buen proceso
de aprendizaje.

La metodología utilizada, se enmarca dentro de un estudio descriptivo y

analítico, desarrollado en base a las técnicas de observación, entrevistas y
aplicación de ejercicios académicos. Con un diseño de estudio probabilístico y
un enfoque mixto.

Esta investigación queda estructurada de la siguiente manera:

Capitulo I. Trata los antecedentes, introducción, el contexto natural y social,

planteamiento del problema, justificación, objetivo general y específicos, las
variables, indicadores, y las definiciones de términos.
Capitulo II. Es el marco teórico en donde se abarcaran las teorías, y
documentaciones para sustentar el tema de estudio, enmarcados en un
contexto amplio que serán sustentados por fuentes bibliográficas.

2
Capitulo III. La metodología de la investigación, donde se visualizaron los
métodos, técnicas y tipos de investigación que serán utilizados e igualmente la
población, muestra tipo de muestra para conocer la estadística de la
investigación.
Capitulo IV. Muestra la presentación y análisis de los datos estadísticos
Capitulo V. Se encuentran las conclusiones y recomendaciones, bibliografías
y los anexos y así será terminado el trabajo de investigación.

3
1.2. ANTECEDENTES
Antecedentes técnicos

La historia de la disciplina tanto al interior de la escuela como de la familia,

puede ser trazada desde el viejo entre muchos pueblos. Destacan los griegos,
por ejemplo con la educación espartana, que era bastante rígida y que incluía
el castigo físico como parte fundante de manera que el muchacho llegara al
estado de plena ciudadanía. La educación entre los pueblos semíticas como
los hebreos contemplaba también una rígida disciplina. 1

La manera más tradicional de castigar al estudiante era (y continúa a ser en

algunas sociedades del mundo), por medio de golpes dados con la regla, una
caña e incluso pellizcos. Sin embargo, existen evidencias de que no siempre
fue así desde antiguo y que la opción por una educación que omite el castigo
físico estuvo ya presente. En muchas culturas de la antigüedad como
la egipcia, griega, babiloniosy fenicios, la educación era dirigida solo a las
élites y sólo algunas culturas consideraron la educación como una actividad
pública.

Los gastos de la educación eran sufragados por la comunidad y los pupilos

tenían que seguir una estricta disciplina que, sin embargo y de acuerdo a las
recomendaciones de Samuel ben Shilat, tenía que ser firme pero afectiva con
el pupilo evitando a toda costa los castigos físicos.

1
CORNEJO CHAVEZ, Rodrigo (2003). El trabajo docente en la institución educativa. Programa de
doctorado en psicología, Universidad de Chile.

4
Antecedentes Teóricos
A) Nacional
“El presente trabajo de investigación titulado “Estrategias educativas
para mejorar la disciplina de los estudiantes de 5to grado “B” 2011,
Escuela Santa Clara, San Pedro de Macorís”, nace a raíz de la problemática
de indisciplina en el aula escolar detectada en el análisis realizado por el
docente, quien hizo el seguimiento individual y grupal de los alumnos a su
cargo para arribar a la conclusión de que la actitud indisciplinada de los
estudiantes del grado referido se manifestaba de manera constante y diversa.
Esta situación de inestabilidad actitudinal en el comportamiento de los
alumnos crea una atmósfera profundamente negativa al interior del aula de
clases y provoca, lógicamente, una falla notoria del aprendizaje y en el
rendimiento tanto individual como grupal. El resultado de este análisis
concluye que los alumnos del Quinto grado “B” no pueden mantener una
buena disciplina dentro ni fuera del aula, pese a que su docente ha intentado
varias formas de incentivarlos y encaminarlos hacia la convivencia
democrática grupal, dándoles normas de conducta dentro del aula y reglas que
ellos deben seguir en la institución, pero este empeño no ha dado resultados
positivos.2

Este estudio, fue creado por un análisis que hizo un docente, para poder llegar
a un fin de que los alumnos de ese grado, mostraban indisciplina de manera
constante y distinta, ese nivel de indisciplina causa una deficiencia en la
enseñanza-aprendizaje de esos alumnos, este estudio termina con que los
alumnos de ese nivel no pueden mantener una buena disciplina, ni dentro ni
fuera del aula, ya que el docente a tratado de buscar formas para poder
2
Juan esteban córdoba, Estrategias educativas para mejorar la disciplina de los estudiantes de 5to grado “B”
2011, Escuela Santa Clara, Liceo San Pedro de Macorís

5
mantener el orden, tanto individual como grupal en el aula, pero esto no ha
tenido buenos resultados positivos.

‘En la República Dominicana, un estudio cualitativo realizado por Tahira

Vargas en seis escuelas de tres provincias de la región suroeste del país (Azua,
San Juan y Barahona) 2008”, evidencia que la indisciplina es parte de la vida
de la escuela. El estudio se ejecutaba desde una perspectiva comparativa
realizando análisis de las manifestaciones de indisciplina que se presentaban
en estos centros. Dichos centros son parte de algún tipo de intervención desde
Plan Internacional en República Dominicana (PlanRD), teniéndose en cuenta
si estos centros eran beneficiarios del proyecto de Comunidad Educativa. En
este estudio se evidencia que en los tiempos de entrada-recreo-salida y en el
aula, hay situaciones de indisciplina para muchos niños. Describe que las
relaciones entre los actores educativos (docentes, padres, alumnos, directores,
policía escolar, vecinos) muestran manifestaciones de violencia física,
psicológica y concluye que los “niños y niñas se encuentran insertos en unas
condiciones de indisciplina que impregnan su vida cotidiana en todos sus
espacios. Familia, escuela y comunidad son lugares de exclusión, marginación
y por tanto la violencia. 3

Aquí entendemos que la indisciplina es en primer lugar lo que se vive en los

centros educativos y en la sociedad, en esta se hizo un análisis para ver qué era
lo que causaba la indisciplina en los centro, en donde en esta se ha visto, que
en horarios no especifico en las aulas y fuera de ellas, se provocan desorden
entre los compañeros, en donde le faltan el respeto a las autoridades del centro
y en esto se muestra un nivel de indisciplina.

3
En la República Dominicana, un estudio cualitativo realizado por Tahira Vargas en seis escuelas de tres
provincias de la región suroeste del país (Azua, San Juan y Barahona) 2008

6
“Gady Yamili Agustín Tirado relación del liderazgo de los docentes con la
disciplina en el aula en la Escuela Ana Josefa Puello Liceo San Pedro de
Macorís, 2010-2011”, El diseño que se utilizó en esta investigación fue
descriptivo, donde se concluyó que a pesar de los esfuerzos del profesor por
desarrollar un buen liderazgo y mantener la disciplina adecuada, necesita
actualizarse en el uso de estrategias y herramientas que le permitan
desenvolverse en el aula y beneficien a sus estudiantes. Así mismo se
recomendó a los docentes que reconozcan la importancia de su liderazgo, de
las habilidades para gobernar, organizar y dirigir una clase de manera integral
y eficaz para dar la oportunidad a los alumnos de desarrollar aptitudes que
faciliten el aprendizaje a través de la disciplina en el aula.

Aquí en este estudio vemos que según Gady Yamili Agustín Tirado, que el
docente se debe de modernizar en tácticas y herramientas que le puedan
ayudar a desenvolverse en el aula con los estudiantes, también que podamos
reconocer nuestra habilidades, para poder manejar una clase donde se pueda
mantener una disciplina buena en el aula, para que los estudiantes tengan fácil
manera de aprendizaje.

“Bolaines Martínez, Dolores Liduvina, realizaron un estudio sobre, La

indisciplina y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de las y
los adolescentes de 13 a 16 años de séptimo a noveno grado, escuela Emma
Balaguer, perteneciente al distrito escolar 15-05 del sector de Herrera, Santo
Domingo Oeste, 2016-2017”. Los educadores, aunque están de acuerdo en que
es necesario un cierto orden en las clases con los que trabajan, coinciden en
señalar que en muchas ocasiones, actuaciones y estrategias para mejorar la
disciplina resultan inoperables. Preocupaciones más importantes para todo

7
profesor comprometido en la difícil tarea de educar es, conseguir un nivel de
orden necesario para que el grupo de alumnos a quienes se desea instruir y
formar logre el funcionamiento adecuado y con ello, los objetivos en el
período de escolarización; dichos objetivos se refieren tanto al aprendizaje de
contenidos y destrezas académicas como a la socialización de los alumnos. 4
Según este estudio, los docentes aunque están de acuerdos con las normas que
ahí, que existen un cierto criterio para mantener una disciplina en el aula les
resulta difícil poder mejorar la indisciplina en el aula aunque existan
estrategias para mejorar esa indisciplina, lo difícil, según este estudio para el
docente es educar mientras en el aula ahí indisciplina.
Criollo L. Marleny y Echeandía C. Vladimiro (2002), en su trabajo de
investigación titulado “La Disciplina escolar y el rol de tutoría de docentes y
padres de familia en los alumnos(as) del primer grado de los centros
educativos secundarios “Liceo Juan Pablo Duarte” Santo Domingo, República
Dominicana” concluyen que la disciplina escolar de los alumnos(as) es
inadecuada, generando al interior del aula y fuera de ella actitudes negativas y
actos de indisciplina que atentan contra su formación personal y las relaciones
interpersonales. Para que la tutoría se dé bien es necesario que se realicen
encuentros de sensibilización en forma conjunta de padres e hijos, esto
permitirá a los estudiantes, mejorar su autoestima y favorecer su crecimiento
personal. También es necesario que los docentes informen a los padres de
familia sobre los fines de la tutoría y cómo esta puede ayudarles para el trato
con sus hijos y de esta forma promover el desarrollo personal y social en los
adolescentes. Se puede inferir entonces que el problema de la disciplina
escolar se puede minimizar si se hace un buen manejo de la tutoría tanto en la
4
Bolaines Martínez, Dolores Liduvina, realizaron un estudio sobre, La indisciplina y su incidencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las y los adolescentes de 13 a 16 años de séptimo a noveno grado,
escuela Emma Balaguer, perteneciente al distrito escolar 15-05 del sector de Herrera, Santo Domingo Oeste,
2016-2017.

8
casa como en la escuela. Se recomiendan realizar encuentros, talleres de
sensibilización, talleres de autoestima y tutoría, donde participen padres de
familia y alumnos, permitiendo mejorar la disciplina escolar, su autoestima,
relaciones interpersonales y su crecimiento en el plano personal y social. 5

Humano Villa Primavera -Sullana – Año 2008; explica que, su trabajo de

investigación se realizó con la finalidad de mejorar el comportamiento escolar.
Para ello se formuló el estudio utilizando estrategias afectivas con estudiantes
del primer grado de secundaria pertenecientes a la Institución Educativa “José
Joaquín Pérez” San Pedro de Macorís. La investigación adopta el diseño de la
investigación acción, pues a través de esta modalidad de trabajo acción se
busca transformar una realidad con la participación activa de los sujetos
implicados en la situación problemática: estudiantes, docentes y padres de
familia. De acuerdo a las variables de estudio consideradas en la
investigación, se utilizó como instrumentos: guías de observación antes y
después de la aplicación del plan de acción en una muestra de cuarenta
estudiantes seleccionadas en forma no aleatoria, es decir conformada por
grupos intactos.6

B) Internacional
5
Criollo L. Marleny y Echeandía C. Vladimiro (2002), “La Disciplina escolar y el rol de tutoría de docentes y
padres de familia en los alumnos(as) del primer grado de los centros educativos secundarios “Liceo Juan
Pablo Duarte” Santo Domingo
6
Ysabel Gómez Díaz (2012), “Propuesta de estrategia pedagógicas para mejorar la disciplina escolar a través
de los valores en los estudiantes del 5to grado “C” de la Unidad Educativa Estatal “Francisco Fajardo”
ubicado en el Estado Anzoátegui (República Bolivariana de Venezuela

9
Ysabel Gómez Díaz (2012), cuyo título es “Propuesta de estrategia
pedagógicas para mejorar la disciplina escolar a través de los valores en los
estudiantes del 5to grado “C” de la Unidad Educativa Estatal “Francisco
Fajardo” ubicado en el Estado Anzoátegui (República Bolivariana de
Venezuela), en donde se pudo diagnosticar que los y las estudiantes, sujeto de
estudio, del turno de la mañana presentan problemas de indisciplina escolar, es
posible observar en el aula de clases conductas no deseadas que en ocasiones
llegan a la violencia escolar, la falta de respeto, de honestidad, amistad entre
otros valores y a su vez perturban el buen desenvolvimiento de la
planificación educativa. Por tal motivo se propusieron estrategias
metodológicas para mejorar la disciplina escolar a través de los valores y
superar la debilidad existente en esa aula. 7
Blanca Aurora Cordova Garrido. (2013) La Disciplina escolar y su relación
con el aprendizaje en el área de historia, geografía y economía de los alumnos
del 4to año secciones “A” y “B de educación secundaria de la institución
educativa “San Miguel” de Piura.-Perú. El trabajo de investigación se orientó
en una primera instancia a determinar la situación actual de la disciplina de los
alumnos y alumnas en el aula y su trascendencia en los aprendizajes que
tienen en el Área de Historia, Geografía y Economía. A partir de las
principales debilidades se emprendió un proyecto acción con sesiones de
aprendizaje y/o talleres a los alumnos(as), docentes y padres de familia, para
que sirvan de apoyo a los cambios conductuales de los primeros permitiendo
así mejorar los aspectos negativos de la disciplina en el aula para beneficio del
proceso pedagógico y de la formación integral de los alumnos y alumnas. Los
resultados de la investigación ponen en evidencia, por una parte, la

7
Humano Villa Primavera -Sullana – Año 2008; mejorar el comportamiento escolar. en la
Institución Educativa “José Joaquín Pérez” San Pedro de Macorís
10
complejidad de la problemática en cuanto al manejo y control de la disciplina
en el aula; y su influencia en el bajo aprendizaje del Área de Historia,
Geografía y Economía. Y por otra parte que, mediante un buen trabajo de
motivación, capacitación y práctica de buenas conductas mediante sesiones de
aprendizaje y talleres, con todos los sujetos inmersos en la investigación, se
logran buenos resultados. 8

Zamudio Villafuerte Rosalba (2010) en su Tesis denominada “La Disciplina

Escolar: Desarrollo y aplicación de un Programa Actitudinal – Cognitivo para
la Formación Permanente del profesorado de Educación Primaria”
(Universidad Autónoma de Barcelona, Facultad de Psicología, Programa de
Doctorado: Psicología del Aprendizaje Humano) determinó las maneras y
circunstancias en que los profesores de educación primaria la aplican en las
clases, además de los conocimientos y actitudes que sobre la disciplina e
indisciplina tienen. Posteriormente se aplicó un programa experimental y
después una segunda encuesta que dio luces sobre la eficacia del programa
como alternativa en la formación permanente de cuerpos docentes en lo
concerniente a la disciplina escolar. Los resultados conseguidos brindan los
elementos convincentes para concluir, en efecto, que el programa de
formación influyó en los conocimientos, actitudes y habilidades del
profesorado de educación primaria para explicar y aplicar la disciplina en
clase. 9

8
Blanca Aurora Cordova Garrido. (2013) La Disciplina escolar y su relación con el aprendizaje en
el área de historia, geografía y economía de los alumnos del 4to año secciones “A” y “B de
educación secundaria de la institución educativa “San Miguel” de Piura.-Perú
9
Zamudio Villafuerte Rosalba (2010) “La Disciplina Escolar: Desarrollo y aplicación de un
Programa Actitudinal – Cognitivo para la Formación Permanente del profesorado de Educación
Primaria” (Universidad Autónoma de Barcelon
11
1.3. CONTEXTO

1.3.1 CONTEXTO NATURAL

San Pedro de Macorís: Limita al norte con las provincias Hato Mayor y El
Seibo, al este con la provincia La Romana, al sur con el Mar Caribe y al oeste
con las provincias de Santo Domingo y Monte Plata.

Fecha de creación de la provincia: San Pedro de Macorís fue erigido en

Distrito Marítimo el 13 de junio de 1882. La Constitución del 9 de septiembre
de 1907 la designó provincia, con el nombre de su capital provincial.

Historia. En 1852, Macorís, que aún no se llamaba San Pedro, fue declarado
puesto militar como sección que formaba parte de la común Hato Mayor; el 13
de junio de 1882 fue erigido en distrito marítimo con las comunes Macorís y
San José de Los LLanos. La constitución de 1907 cambió el estatus de los
distritos marítimos a provincias.Mediante la Ley N.o 5220 sobre División
Territorial, del 21 de septiembre de 1959, mantuvo su estatus de provincia con
el nombre San Pedro de Macorís, constituida con los territorios de los
municipios San Pedro de Macorís, San José de Los Llanos y Ramón Santana,
con la ciudad San Pedro de Macorís como capital del municipio cabecera.
Luego, en 1996, Consuelo fue elevada a municipio, Quisqueya en 1998 y
Guayacanes en 2006.

Geografía. Montañas: La topografía de la provincia es prácticamente llana,

formada por extensas sabanas.
Hidrología: Los principales ríos de la provincia son Soco, Higuamo, Casuí,
Brujuelas (en el límite con la provincia de Santo Domingo) y Cumayasa
(formando el límite con la provincia La Romana).

12
Las principales cuencas fluviales en la provincia son las de río Higuamo con
una superficie de 469.22 km², río Brujuelas con 225.79 km², río Soco con
192.57 km² y la del río Cumayasa con 75.27 km².3a
Zonas de Vida y Cobertura Forestal: 3b Las principales zonas de vida en la
provincia son:
 Bosque seco Subtropical (bs-S), con una superficie de 35.58 localizado en
la esquina suroccidental de la provincia.
 Bosque húmedo Subtropical (bh-S), con una superficie de 1,194.17 km² y
que cubre a casi toda la provincia.

Según el mapa de Cobertura Forestal 2003, la cobertura boscosa de la

provincia está representada solamente por bosque de latifoliadas, ocupando
para esa fecha apenas el 12% (148.61 km²) del territorio de la provincia.

Áreas protegidas: 3c Esta provincia presenta una gran diversidad biológica,

reflejada en seis (6) áreas protegidas que forman parte del Sistema Nacional
de Áreas Protegidas. Estas áreas son:
 Área de Protección Estricta
 Santuario Marino
 Arrecifes del Sureste, con una superficie marina de 7,860.65 km².
 Monumentos Naturales
 Monumento Natural
 Río Cumayasa y Cueva de las Maravillas, con superficie de 87.30 km².
 Áreas de Manejo de Hábitat/Especies
 Refugio de Vida Silvestre
 Laguna Mallén, con superficie de 1.41 km², totalmente en la provincia.

13
 Río Higuamo, con superficie en la provincia de 18.49 km².
 Río Soco, con superficie de 11.76 km², totalmente en la provincia.
 Paisajes Protegidos
 Corredor Ecológico
 Autopista Juan Bosch, con superficie de 5.56 km².
Municipios:
 Municipio cabecera: San Pedro de Macorís, con una población de
195,307 (185,255 urbana y 10,052 rural) en el municipio.
 Municipios y sus Distritos Municipales
 San Pedro de Macorís (coordenadas: 18° 28' 09'' N - 69° 17' 22'' W)
 Consuelo (coordenadas: 18° 35' 04'' N - 69° 15' 26'' W)
 Guayacanes (coordenadas: 18° 27' 02'' N - 69° 26' 00'' W)
 Quisqueya (coordenadas: 18° 32' 20'' N - 69° 25' 13'' W)
 Ramón Santana (coordenadas: 18° 30' 00'' N - 69° 10' 00'' W)
 San José de Los Llanos (coordenadas: 18° 38' 00'' N - 69° 30' 00'' W)
 El Puerto (D.M.)
 Gautier (D.M.)
Población (2010): 290,458 personas: 143,400 hombres y 147,058 mujeres.
Densidad: 231.6 habitantes/km2.
Porcentaje de población urbana: 84.1%.
Ciudad más poblada: San Pedro de Macorís, con población urbana de 185,255
habitantes.
Economía: La economía de la provincia es muy diversificada, destacándose el
turismo, la industria (en la zona franca de San Pedro de Macorís), la ganadería
vacuna y la agricultura (cítricos pero sobre todo caña de azúcar). Es la
provincia donde se encuentra la mayor cantidad de ingenios azucareros.

14
También la actividad comercial y licorera es muy importante en la ciudad de
San Pedro de Macorís.

Turismo: El turismo es importante y se concentra en la costa al oeste de la

ciudad de San Pedro de Macorís (Guayacanes y Juan Dolio).

1.3.2 CONTEXTO SOCIAL

La presente investigación está compuesto por:
1. Director y orientador/psicólogo
2. Docentes
3. Alumnos
4. Padres/Madres

15
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La falta de disciplina en el salón de clase es un factor común en todos niveles

educativos sin excepción, generado por las siguientes causas: ausencia o mala
proyección de la figura de autoridad, maltrato físico verbal o psicológico de
parte del ambiente familiar, desconocimiento de reglas y normas a cumplir,
maestros y maestras poco flexibles así como la falta de atención o indiferencia
hacia los alumnos y alumnas; lo que marca la diferencia en la atención de
estos problemas es la capacidad del docente para mantener el orden en el
proceso educativo. Aprender a controlar la disciplina en el salón de clase en
beneficio de las relaciones de convivencia y en el aprendizaje significativo
no es tarea fácil para el docente y comprometer a los padres en poner límites
para mejorar la conducta de sus hijos e hijas es un trabajo sin garantía de que
finalmente su conducta mejore.

Otro de los factores altamente significativos es el hecho de que el niño y la

niña no viven en un ambiente de cariño en el hogar, reflejando conductas
inadecuadas.

En el ámbito familiar es importante considerar que frente a las dificultades que

presentan sus miembros se impone un sistema de premios y castigos que
algunas veces toma juntamente con la escuela, de tal manera que el niño y la
niña trae de su casa pautas de conductas que respetan y que los padres se
encargan de hacer que se respeten facilitándose el buen comportamiento en el
salón de clase.

Por esta razón se considera la indisciplina como un problema ya que afecta el

desarrollo normal de las actividades escolares, las relaciones interpersonales y
de convivencia, es por ello que deben involucrar a las autoridades educativas,

16
maestros, maestras, padres y madres de familia y los alumnos y alumnas como
principales responsables comprometidos con su formación y en la sociedad en
la que interactúan.

Por ello es que se formula el problema con la siguiente interrogante:

1. ¿Qué características presenta la disciplina escolar (comportamiento) en los

estudiantes de 1ro. y 2do. ciclo nivel medio, Centro Educativo profesor
Alberto Byas?
2. ¿Qué medidas disciplinarias utiliza el docente en el aula para implementar
la disciplina en los estudiantes de 1ro. y 2do. ciclo nivel medio, Centro
Educativo profesor Alberto Byas?
3. ¿Qué estrategias utilizan los docentes en los estudiantes de 1ro. y 2do.
ciclo nivel medio, Centro Educativo profesor Alberto Byas?
4. ¿Qué nivel de rendimiento académico presentan estudiantes de 1ro. y 2do.
ciclo nivel medio, Centro Educativo profesor Alberto Byas?
5. ¿De qué manera influyen las acciones de indisciplina en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de 1ro. y 2do. ciclo nivel medio, Centro
Educativo profesor Alberto Byas?

17
1.5 JUSTIFICACION

Dentro de las practicas realizadas se logró detectar la falta de disciplina y un

inadecuado comportamiento en los alumnos, lo que ocasiona que los alumnos
no mejoren su aprendizaje y distraigan a los que no se comportan de igual
forma, lo que genera que el proceso de aprendizaje se distorsione y no cumpla
con todos los aprendizajes esperados.

Este problema puede desaparecer si se tratan constantemente temas dentro del

salón de clase referentes a los valores como el respeto y la solidaridad, además
de guiar a los alumnos a un comportamiento conforme a las reglas del salón de
clases y a las de la institución. Dentro del margen de acciones a realizar se
pueden implementar los recursos y materiales necesarios como exposiciones,
diálogos, debates, talleres, didácticas de grupo y de acuerdo a los temas los
materiales necesarios para complementar; el tiempo juega un papel
fundamental en la realización de planes de intervención educativa dentro de
las instituciones, de esta forma se pretende realizarla en 2 semanas en las
cuales se espera un resultado significativo tanto para los docentes como para
los mismos alumnos.

Mucho es lo que se dice de la disciplina, pero mucho más, es lo que debemos

conocer acerca de ella, puesto que nuestro campo de acción lo exige. Esto
quiere decir que es el futuro maestro el que debe conocer pautas del porqué se
dan fenómenos de indisciplina, como depurarlos, y cuál es su papel además de
la transmisión de conocimientos, el traspaso de actitudes, valores o normas de
convivencia. Por eso es que partiendo de la concepción de la disciplina como
reunión de las actitudes y comportamientos de un individuo, se debe decir que
esta posee un papel preponderante en el mejoramiento de la relación entre el
maestro y su estudiante y viceversa.
18
Es necesario trabajar sobre esta problemática, con la intención, primero, de
determinar las causas que la ocasionan y segundo, a partir de ahí emprender
acciones con la intención de cambiar algunos conceptos, conductas y
estrategias, las que permitirán mejorar la disciplina de los alumnos (as)
involucrados en la muestra de estudio y con ello también la mejora en su
rendimiento académico debido a los mejores logros de aprendizaje a obtener.
Por eso data su importancia en la elaboración de metodologías que vayan de
acuerdo a ciertos contextos, que se haga conciencia de criterios como:

Variantes y factores, para que la educación no entre en la arbitrariedad. Es por

ello, que por motivos de interés y ansias de conocer más acerca de las
relaciones sociales, se ha propuesto este trabajo, el cual se ha realizado con el
fin de explorar más acerca de las problemáticas de la educación en lo que
concierne a la indisciplina.

19
1.6 OBJETIVO

1.6.1. OBJETIVO GENERAL

Analizar las estrategias utilizadas para para mejorar la disciplina en
estudiantes de 1ro. y 2do ciclo nivel medio, Centro Educativo profesor Alberto
Byas, 2017-2018

1.6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Identificar las características que presenta la indisciplina escolar
(comportamiento) los estudiantes de 1ro. y 2dociclo nivel medio, Centro
Educativo profesor Alberto Byas.
2. Precisar las medidas disciplinarias que emplea el docente para
implementar la disciplina escolar los estudiantes de 1ro. y 2do ciclo nivel
medio, Centro Educativo profesor Alberto Byas.
3. Determinar las estrategias que utilizan los docentes para disciplinar los
estudiantes de 1ro. y 2do ciclo nivel medio, Centro Educativo profesor
Alberto Byas.
4. Identificar el nivel de rendimiento académico que presentan los estudiantes
de 1ro. y 2do ciclo nivel medio, Centro Educativo profesor Alberto Byas.
5. Conocer la influencia que tienen las acciones de indisciplina en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes de 1ro. y 2do ciclo nivel medio, Centro
Educativo profesor Alberto Byas.

20
1.7 VARIABLES e 1.8 INDICADORES

Variables Indicadores
Características que presenta la Molestar
indisciplina escolar Provocar ruidos
No permanecer en el puesto
No disponer del material necesario
Medidas disciplinarias Llaman a los padres
Se expulsa
Hablan con los alumnos
Estrategias que utilizan los Elaboración de organizadores de
docentes para disciplinar información.
Exposición.
Dramatización.
Diálogo.
Vídeos.
Nivel de rendimiento académico Muy Bueno
de los estudiantes Bueno
Regular
Malo
Influencia que tienen las Buena convivencia en el aula
acciones de indisciplina Práctica de valores
Respeto mutuo

21
1.9. DEFINICION DE TÉRMINO

Autoritarismo del Maestro: La actitud prepotente y autoritaria de los

maestros hace que los estudiantes se comporten grosero, y se defienda de las
agresiones del educador.

Bajo Rendimiento Escolar: Es un problema frecuente y tiene múltiples

causas; las alteraciones que lo caracterizan, se expresan fundamentalmente en
las áreas de funcionamiento cognitivo, académico y conductual.

Conflicto intrafamiliar. Considerando a la familia como el núcleo o célula

primordial del hogar, la mayoría de los hogares son incompletos siendo la
madre u otros familiares los jefes de familia; esto hace que los conflictos
familiares sean mayores, considerando a los bajos recursos económicos como
causa primordial.

Deserción escolar. El poco interés y la falta de motivación de los estudiantes,

permite que vean en la educación la oportunidad efectiva para la solución de
sus problemas del presente y del futuro; consecuentemente terminan
abandonando el plantel educativo y dedicarse a otras actividades de poco
beneficio.

Disciplina Escolar: Es la obligación que tienen los maestros y los alumnos de

seguir un código de conducta conocido por lo general como reglamento
escolar.
El departamento de inspección se desobliga a se desentiende del alumnado en
general dejando de lado el desplazamiento por los respectivas aulas de clases y
limitándose a esperar en el departamento de consejería estudiantil que los
problemas lleguen a ellos en vez de prevenirlos.

22
Escaso Control de los Maestros: La conducta indiferente y negligente de
ciertos maestros ante el problema disciplinario se debe a la formación
monótona y la falta de actualización en cuanto a reformas curriculares
vigentes.

Estudiantes agresivos. Estudiantes criados en medio de la violencia y la

agresividad, permite que su comportamiento no sea satisfactorio en los centros
educativos. Su forma de actuar incorrecta, para ellos es normar por la
concepción que tienen desde sus hogares.

Estudiantes indisciplinados. Por la falta de valores desde sus hogares los

estudiantes echan de menos comportamiento, se visualiza poco respeto hacia
los maestros y autoridades, incumplimiento de las normas disciplinarias
establecidas en el código de convivencia del plantel.

Integración Social: es un proceso dinámico y multifactorial que supone que

gente que se encuentra en diferentes grupos sociales (ya sea por cuestiones
económicas, culturales, religiosas o nacionales) se reúna bajo un mismo
objetivo o precepto.
Organización Escolar: hace referencia tanto a una comunidad educativa,
junto a las normas, procedimiento administrativo y sistema de control
necesarios para su funcionamiento y que denominamos escuela, como a la
disciplina académica (denominada "organización escolar") cuyo objeto de
estudio son las escuelas.

23
 CAPITULO II. MARCO TEÓRICO

2.1. CONCEPTO DE DISCIPLINA

Disciplina es el conjunto de reglas que obligan a una persona a obedecer a
otra. Esta obediencia puede lograrse mediante el temor, el deseo de obtener
una recompensa, o hábito. Por temor al castigo el soldado obedece a sus
oficiales; la recompensa del título nos induce a estudiar una carrera; la
costumbre nos hace marchar por la de recha en las aceras.

Pero en un sentido amplio, la disciplina implica dominio del sí mismo, es

decir, el sometimiento voluntario a un conjunto le reglas, un orden o método.
La disciplina en las escuelas ha sido tema de amplia discusión. Antiguamente
se consideraba que el castigo corporal con la palmeta o incluso el azote, era el
único medio de disciplinar a los alumnos.

Se recuerda todavía el refrán: “La letra con sangre entra. ”Hoy en cambio está
generalmente admitido que este método es contraproducente y negativo y se
considera que la mejor disciplina es la que primaria de la persuasión.

“Sergio Sánchez, considera la disciplina como rama del saber que abarca el
conjunto de conocimientos de un ámbito específico, agrupados de modo
sistemático”. Orden y forma de conductas impuestas mediante leyes y normas
procedentes de la autoridad competente o autoimpuestas, así como el modo de
actuar acorde con tales leyes y normas. 10

Según este estudio realizado por Sergio Sánchez, explica la disciplina como
un conjunto de conocimientos que abarca también la rama del saber, de modo

10
Sergio Sánchez Luis. Compendio de Didáctica General. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, Argentina. 2012. P.
387

24
sistemático. También explica el modo de actuar frente a leyes y normas de esa
disciplina.

Tanto históricamente como etimológicamente ese concepto ha estado ligado al

ámbito educativo, al alumnado y a la enseñanza. Es en el aula, donde la
disciplina se elige como un recurso instrumental para conseguir determinados
fines: socialización del alumnado, autonomía, rendimiento, autocontrol, etc.
En cualquier caso, se trata de un concepto controvertido en el que influyen dos
formas de entenderlo: por un lado, la disciplina como correctora de conductas
inadecuadas para desarrollar y controlar las conductas deseadas. En los
propios centros escolares, los equipos directivos, los profesores, los padres, las
madres y los alumnos no entienden de igual modo el concepto de disciplina y
la discrepancia se manifiesta tanto en los grupos citados como dentro de cada
uno de ellos. De esta manera, puede ser entendida como la capacidad del
profesor para mantener el orden, tarea que se torna muchas veces difícil por lo
que debe asumirse como un reto.

Rosa Sureda (2003:9) refiere: “La disciplina es una virtud que modifica a
quien la práctica y también al medio ambiente donde se ejerce”; incluso con
una particular sutileza refiere: “Así como la sabiduría es la madre de todas las
virtudes, sin disciplina en el aprendizaje, las buenas intenciones no sirven para
nada”. Lo dicho hace trascendente la labor del profesor, ya que sugiere que
para enseñar, se necesita establecer lineamientos claros, cierta disciplina en el
aula, que trascienda en el respeto a sí mismo y a los demás. 11

11
Sureda, Rosa: “La Disciplina en el Aula”. Publicaciones Lexus, Colombia, 2003. Pág. 14-1
25
GARCÍA A. (2008). Hace referencia a una serie de definiciones sobre la
disciplina que nos ayudan a entender las diferentes formas de aplicarla en el
aula. Así tenemos: 12

1. "Disciplina es el entrenamiento que hay que realizar para desarrollar un

autocontrol suficiente dirigido a conseguir una conducta ordenada"

2. La disciplina consiste en la imposición de estándares externos y controles

sobre el comportamiento individual. Permisivismo es la ausencia de dichos
estándares y controles. Autoritarismo consiste en un control excesivo,
arbitrario y autocrático diametralmente opuesto al permisivismo. Entre los
extremos de estos dos últimos conceptos existen diversos grados de control y
entre ellos, en nuestra cultura occidental, el que representa la llamada
disciplina democrática.

3. La disciplina consiste en el control del alumno mediante una mezcla

equilibrada de poder personal, emanada naturalmente del individuo y de
destrezas específicas, así como de la autoridad que se deriva del estatus de
maestro y de las normas vigentes en el colegio y en la clase.

4. "El término disciplina se entiende como el conjunto de procedimientos,

incluyendo normas o reglas, mediante las cuales se mantiene el orden en la
escuela y cuyo valor no es otro que el de favorecer la consecución de los
objetivos propuestos en el proceso enseñanza-aprendizaje del alumno"

Por su parte GARCÍA A. (2008) afirma: “Podemos definir la disciplina de

clase como el conjunto de actitudes desarrolladas por el profesor, dirigidas a

García Correa, Antonio (2008) “La Disciplina Escolar” Guía Docente.- Murcia: Universidad de
12

Murcia, Servicio de Publicaciones. 134p.

26
conseguir que el alumno esté ocupado y trabajando en las tareas
instruccionales y a minimizar los comportamientos disruptivos en el grupo.

En fin, es el conjunto de actividades planificadas y destinadas a conseguir la

disciplina en el aula. La disciplina del aula ha sido y es una de las principales
funciones del profesor. Este es un gestor del clima social y orientador del
trabajo de los alumnos. Esta función es compleja al tener que integrar las
conductas de los alumnos teniendo en cuenta el estadio evolutivo en que se
encuentran y las tareas a realizar. Crear el clima propicio para el trabajo,
facilitar la comunicación e interacción, potenciar el aprendizaje, interiorizar
las normas sociales, son las variables privilegiadas en la gestión del aula y que
ha de ejecutar el profesor.”.

2.2. IMPORTANCIA DE LA DISCIPLINA ESCOLAR

En la literatura se reseña que muchos educadores estiman que su incapacidad

para manejar la disciplina les impide disfrutar el ejercicio de su profesión, al
formarse sentimientos de frustración e ineptitud. Esta situación no solo es
frustrante para el docente como ser humano, sino que ocasiona situaciones de
tensión en el aula o, bien, el abandono que hace de la docencia y de la
inversión económica que ha hecho para formarse. Las frecuentes alteraciones
de conducta, los trastornos de comportamiento e incluso los conflictos
interpersonales de los alumnos en el aula y en la propia institución educativa
son situaciones que producen conflictos internos que se evidencia en la
insatisfacción del profesor por lo que hace como tal. “El estrés laboral se
caracteriza por el tedio, la insatisfacción en el trabajo y el deseo de abandono,
la ansiedad, la tensión, la irritación, el conflicto, la presión, “los nervios”,
repercusiones psicosomáticas, etc.

27
“La buena disciplina es importante porque ningún grupo de gente puede

trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o reglas de

conducta, respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a
cada persona del grupo a desarrollar autocontrol y autodirección”.

La escuela como institución de orden social, no es ajena a este pensamiento y,

por eso, la disciplina ha sido un área de estudio, discusión y búsqueda de
enfoques que faciliten la convivencia y el fomento de la buena salud mental de
los profesores y de los alumnos. Más aun generalmente tiene un conjunto de
normas explícitas e implícitas que regulan la actividad y las interrelaciones de
los miembros de la comunidad que la componen.

En estas normas podemos observar varias tendencias, entre ellas, la seguridad

personal de niños, adolescentes y adultos en clase y recreos, y la posibilidad
de trabajar en un ambiente que favorezca el aprendizaje. Tanto las normas
implícitas como las explícitas pueden ser transgredidas y, el resultado de esto
produce un ambiente caótico donde es casi imposible enseñar y aprender, y en
donde las relaciones humanas se violentan. La búsqueda de una disciplina
adecuada y la importancia de ésta, radican prioritariamente en el hecho de que
es: “imprescindible que exista, para que la organización del aula y de toda la
escuela, facilite los procesos de socialización y enseñanza aprendizaje, que no
pueden realizarse en ambientes educativos carentes de normas que garanticen
la posibilidad de que se lleven a cabo esos procesos en la forma más eficiente
posible”. “Las causas de la indisciplina de los estudiantes, no se encuentran
únicamente en la escuela, éstas se pueden ubicar en cinco niveles, tales como:
el hogar, la sociedad en sí misma, las condiciones escolares, los
procedimientos administrativos de la escuela y el maestro”.

28
2.3. TIPOS DE DISCIPLINA
Es común que, en las escuelas se utilice el enfoque tradicionalista, asumido
como una disciplina preventiva y, centrada mayormente en las conductas y
actitudes individuales, así como el enfoque de la disciplina voluntaria, que
viene a ser la disposición interior por la cual una persona y/o grupo conocen y
desean libremente metas esperanzadoras; en otras palabras, una disciplina en
la cual va a existir armonía o encuentro de necesidades, en el que el estudiante
en la clase logre tener el control interno sobre sus impulsos y le facilite la
asimilación y aplicación del conocimiento, que es lo que se busca en la
escuela.

El Ministerio de Educación: MINEDU (2010:123), en relación a dichos

enfoques los caracteriza de la siguiente manera: 13
Disciplina obediente Disciplina Consciente
1. Es vertical y autoritaria. 1. Es horizontal, democrática.
2. Es una larga lista de pedidos, 2. Es una relación de normas breves,
advertencias, amenazas y precisas, entendibles.
condicionamientos. 3. Las normas se conversan, se
. Las normas se imponen, son acuerdan grupalmente y se asumen
coactivas. (Se obligan). responsablemente por convicción.
4. Es pasajera, resuelven el 4. Es duradera, busca la solución
momento pero el caso puede integral del caso.
persistir. 5. Es autónoma, las normas la
5. Es heterónoma. El alumno es construye y respeta el propio
muy dependiente de las normas que alumno (autoridad interna).

13
Ministerio de Educación (2005). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Pág.
78.
29
vienen de fuera (autoridad externa). 6. Enseña a convivir.
6. Enseña la obediencia ciega 7. Si se dan sanciones deben ser con
(sumisión). reflexividad y reciprocidad
7. Las sanciones son arbitrarias.

En cuanto a la disciplina consciente, lleva más tiempo en el proceso, ya que

ello significa buscar que el estudiante tenga la disposición a socializar y
abandonar “malas costumbres”, entendiéndose esto como aquellas actitudes
inadecuadas que asume el alumno y, que dificultan el proceso enseñanza
aprendizaje.

Célestin Freinet, refiere que la escuela cooperativa implica la ayuda mutua, la

autogestión de la clase y el trabajo productivo y, resume: “la disciplina se
convierte así en una cosa natural, y el maestro en un animador cuyo papel
consiste en ayudar, aconsejar, guiar, en lugar de gobernar y detentar el saber”.
De lo dicho, probablemente sea la más efectiva en cuanto a cambio de
conductas y la que exige del profesor una mayor constancia y perseverancia.

2.4. TRATAMIENTO DE LA DISCIPLINA EN EL AULA

Célestin Freinet refiere que, es imprescindible enseñar en una clase donde la
disciplina este orientada por normas que inciten el respeto por sí mismo, y por
el prójimo que, en clase son sus compañeros y su maestro. 14

Este autor nos dice que la disciplina significa enseñar las reglas bajo las cuales
las personas viven y socializan y que la meta a corto plazo de la disciplina es
controlar la conducta del niño explicándole lo apropiado de la conducta,

14
Freinet Célestin. Técnicas Freinet de la Escuela Moderna. Ed. Siglo XXI. México, 1976.Pag.85.
30
mientras que la meta a largo plazo, es enseñar la auto disciplina y fomentar el
asumir la responsabilidad de las conductas.

A continuación se presentan algunas consideraciones sobre la enseñanza de la

disciplina que permiten dar claridad al respecto: Los estudiantes deben ser
informados acerca del contenido del código de disciplina y las consecuencias
de la violación de éste.
El profesor pone las reglas y el estudiante recibe la calificación de acuerdo a
cómo siguió las reglas. De acuerdo con Traxler (2002) si no se está al tanto de
las reglas es más probable que se obtenga una calificación menor de la
esperada. Aprender las reglas y usarlas aumenta la posibilidad de obtener
mejores calificaciones.

De acuerdo con Cotton (2002) las investigaciones apoyan el uso de las

siguientes prácticas, tanto a nivel escolar como en el aula, para los aspectos
disciplinarios que las escuelas enfrentan. Las prácticas que Cotton (2002)
menciona son: castigo, servicios de consejería para estudiantes
indisciplinados; suspensión escolar que incluyan apoyo, guía, planeamiento de
cambio y oportunidad para desarrollar nuevas habilidades; contrato de
contingencias (Cotton, 2002) en el que el estudiante se comprometa a asumir
las consecuencias por no cumplir con lo acordado, recompensas.
Cotton (2002) cita a Kounin (1970) quien hizo una investigación sobre las
estrategias usadas en el manejo del aula y dijo que los profesores que dirigen
bien a su grupo tienen pocos problemas disciplinarios y pasan más tiempo en
una labor, mientras que los grupos de los profesores que usan estrategias
inefectivas presentan problemas de conducta.
Cotton (2002) cita a Kounin (1970) quien encontró que los profesores con
estrategias efectivas tienen más habilidad para prevenir indisciplina y aquí se

31
señalan las conductas adoptadas por dichos profesores, éstas son: atiende a
diferentes situaciones simultáneamente, actuar suavemente proveyendo
señales sobre lo que se quiere por parte de los alumnos, involucrar a los
estudiantes en lo que están haciendo, dar trabajo estimulante y comunicarles a
los estudiantes que sabe lo que están haciendo. Palacios dice que cuando un
maestro tiene limitaciones externas que limitan o anulan su independencia, el
ambiente de aprendizaje y la conducta de los alumnos, se ven marcados por la
rigidez y destrezas planeadas para mantener el orden, pero no fomenta el
pensamiento abierto y de experiencias cooperativas. La autonomía del
maestro, además de su formación y perfeccionamiento permite mejorar las
relaciones en el ambiente de aprendizaje y conducirse con sensibilidad, rigor y
seguridad en la negociación de la asimilación del papel que tiene como
facilitador de aprendizaje.

2.5 FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA DISCIPLINA

2.5.1. Fundamentación social
Ninguna sociedad, por muy sencilla y rudimentaria que sea, puede funcionar
sin normas, el cumplimiento de esas normas y el control de su cumplimiento.
En las sociedades más primitivas y en las mismas tribus aparece siempre un
responsable de la gestión y control. En toda institución social existen unas
normas y control de su cumplimiento que son funciones sociales necesarias
para su buen funcionamiento. También, en todo grupo humano se dan unas
características y propiedades y entre ellas están las normas del grupo. Aún en
lo más sencillo y simple como es la pareja debe haber unas normas de respeto
del uno para el otro con el fin de poder convivir.

El hombre como ser social que se ha de respetar al otro. La escuela y colegio

como nstitución social, la clase como grupo y como parte de la escuela y

32
como ser social necesita para poder cumplir sus funciones y para poder existir
humanamente...unas normas de respeto y convivencia y que haya un control
del cumplimiento de las mismas. Además como lo que desea un alumno con
frecuencia está en contradicción con los deseos de los compañeros, la
institución educativa debe sentar las bases de unas reglas y normas que facilite
el bien común al cual todo miembro del grupo debe adherirse. Los métodos
usados para alcanzar este bien común dependerán de las ideologías
pedagógicas y proyectos educativos del centro. La función principal en este
punto es enseñar a aceptar de buen agrado los canales que el centro y la clase
imponen al alumno para su conducta social. Todo el mundo necesita reglas de
conducta para ajustar sus deseos y necesidades a los demás, y para conservar
la afección y aprobación de la gente que le rodea. Se le enseña a conocer lo
que está bien y se hace presión para que actúe como exige la sociedad.

2.5.2. Fundamentación pedagógica

Además de lo dicho la clase necesita de la gestión, control, orden, respeto y
disciplina para poder conseguir sus fines y objetivos. Como hemos visto en las
definiciones siempre aparece expresamente que para conseguir los fines
educativos, para los aprendizajes, formación y socialización el cumplimiento
de las normas escolares. La educación tiene como función disciplinar la
mente, la imaginación, la atención, y para conseguirlo es fundamental y básico
el orden, la gestión y control. También para hacer personas disciplinadas,
respetuosas y otra serie de valores y actitudes sociales.

El orden y respeto a las normas enseña al alumno que el mundo responde de

manera ordenada a sus actos y que ciertos comportamientos irán seguidos de
aprecio y estima. Ayuda a comprender que hay un orden en el mundo. Luego

33
podrá él mismo establecer prudentes decisiones de su propia responsabilidad y
desarrollar su conciencia. Fundamentación en el rendimiento académico.

Son muchas las investigaciones que han demostrado que en las clases mejor
organizadas y gestionadas se aprende más y se obtienen mejores resultados
académicos. Toda la corriente de escuelas eficaces pone el orden, respeto,
normas disciplinarias como factor y elemento básico y necesario para una
mayor eficacia escolar. Las clases mejor organizadas son las clases más
eficaces. Los profesores más eficaces son aquellos que tienen la clase mejor
organizada. Toda organización, orden, control y gestión se basa en la autoridad
del docente.

2.5.3.Fundamentación psicológica
Siempre la psicología ha creído que el niño necesita de un orden, reglas de
conductas y normas y, también, de la enseñanza del respeto a los demás.
Ahora bien en estos últimos tiempos ha habido cambios en las actitudes hacia
las razones de esta necesidad disciplinar. En el pasado se creía que un niño
necesitaba disciplina porque la sociedad le pedía comportarse de una manera
muy determinada y no toleraba desviaciones del modelo aprobado de
conducta. Ahora se acepta que el niño necesita de un orden y disciplina para
ser feliz, aceptado socialmente y para un sano desarrollo psíquico.

2.6.MODELOS PARA MANTENER LA DISCIPLINA ESCOLAR

Los modelos son medios alternativos para que los alumnos logren el
aprendizaje de las normas, orden, respeto y convivencia en el aula. Lo
importante es que el profesor se interrogue cuando intenta elegir uno u otro
modelo si está acorde con su punto de vista acerca de la educación, si
responde a los objetivos de aprendizaje que pretende conseguir, a las

34
características evolutivas de los alumnos así como a las situaciones especiales
de dicho aprendizaje y al proyecto educativo del centro. Algunos modelos:

2.6.1. Modelo conductista

Se fundamenta en la teoría del condicionamiento operante. Los individuos son
controlados por medio del refuerzo contingente de la conducta. Uno de los
objetivos primordiales de la educación ha de ser el control de los alumnos, o
lo que es lo mismo la formación en ellos de conductas mecánicas,
suscitándolas por medio de la manipulación de los estímulos y luego
reforzándolas. Estas conductas quedan bajo control de los estímulos. En este
modelo se presta mucha atención al centro de la discriminación de estímulos
por medio del refuerzo diferencial. Esta discriminación de estímulos es muy
útil en la enseñanza.
En realidad, en las instrucciones académicas, las sugerencias del profesor,
órdenes, normas sociales de grupo, son estímulos discriminativos. Entre las
técnicas que utiliza este modelo para la gestión y control del aula tenemos:

Los premios como reforzadores de conductas deseables. El premio

favorece la gestión del aula. Están basados en el refuerzo positivo. El estímulo
agradable se aplica después producida la conducta deseada.

Los castigos. La aplicación del castigo como técnica y procedimiento de

gestión del aula ha recibido numerosas y repetidas críticas a favor y en contra.

Economía de ficha. Mediante esta técnica se suministra al estudiante un

refuerzo (fichas que luego puede cambiar por diversos reforzadores) positivo
al buen comportamiento. Es un sistema eficaz, fácil y agradable.

35
2.6.2.Modelo psicosocial

Este modelo considera al alumno como miembro de un grupo de aprendizaje,

que contribuye a las metas de dicho grupo y sus conductas están sometidas a
las metas de dicho grupo. La gestión del aula viene a ser el ajuste del alumno
al grupo. La gestión no está ajena al procedimiento de enseñanza-aprendizaje
sino que forma parte de este proceso, en el que interviene no solo el maestro
como responsable institucional del grupo, sino todos los alumnos como
miembros del grupo. La regulación del grupo y de cada uno de sus miembros
se hace mediante las normas, que se han de hacer dentro del grupo y por vía,
en lo posible, de consenso. Las normas son las reguladoras de la conducta de
los miembros del grupo. Las normas que el grupo engendra provienen de
numerosos orígenes pero sobre todo de la interacción en el grupo y se irán
modificando a medida que trabajan juntos y juegan en el recreo.

Cada alumno al convertirse en parte del grupo-clase se percata cada vez más
qué se espera de él, qué reacciones ha de tener hacia el profesor, hacia los
aprendizajes, hacia los otros miembros del grupo y hacia las situaciones del
aula.

2.7. DETERMINANTES DE LA DISCIPLINA ESCOLAR

2.7.1. Los alumnos como determinantes
La edad de los alumnos. La edad es una variable determinante en la
disciplina del aula. Es obvio que la disciplina del aula no puede ser lo mismo
para unos alumnos de educación infantil, primaria o secundaria sino que las
medidas y las estrategias deben adaptarse al nivel evolutivo de cada alumno al
mismo tiempo que debe ayudársele a pasar al siguiente estadio o etapa.
Piaget ha clasificado las etapas del aprendizaje social y moral en las
siguientes:

36
Iª etapa llamada "realismo moral o preoperacional". Tanner la denomina
"etapa básica". Se caracteriza: porque el niño basa las normas en la autoridad
de los adultos, las normas son inflexibles. Le es imposible entender que una
situación puede verse desde una perspectiva diferente a la suya. Le es difícil
cooperar con los demás. La característica predominante es el egocentrismo. El
maestro ha de enseñarle a compartir materiales y recursos didácticos, a no
interrumpir, ser considerado con los demás, obedecer instrucciones, a
preguntar en su momento oportuno. Se trata de vivir estas normas con el fin de
crear un medio adecuado para a aprender a convivir.

En la segunda etapa, la de "operaciones concretas" según Piaget y

"constructiva" según Tanner, el alumno comprende el fundamento de las
normas y procedimientos razonables y adquiere el conocimiento del concepto
de obligaciones recíprocas, saber intercambiar ideas y colaborar con los
demás, aprende a trabajar en grupo y se da cuenta de las necesidades y
derechos ajenos así como de las consecuencias de sus actos. El profesor debe
explicar el porqué de las normas escolares, que éstas no son un capricho
personal, sino que obedecen a una causa justa y a los objetivos del
aprendizaje, inculcarles el concepto de justicia mediante el compromiso
personal a la vida diaria, ofrecerles oportunidades de colaborar, hacerles
comprender las necesidades y derechos de los compañeros y hacerles
comprender, también, las bases de las normas y procedimientos que rigen la
organización escolar.

La tercera etapa es las de las "operaciones formales" según Piaget y "creativa"

según Tanner. Es propia de la enseñanza secundaria. El alumno comienza a
reflexionar sobre las relaciones humanas y a tener capacidad para elaborar sus
propios principios e ideas, es capaz de controlar responsablemente su

37
conducta. El profesor debe facilitar y proporcionar oportunidades para que el
alumno sea autónomo con responsabilidad social, que sepa defender sus ideas
y conceptos de justicia, que tome decisiones y asuma responsabilidades
porque sus actos se basan en la consideración de los valores sociales y en las
consecuencias que sus actos producen en los otros.

La forma de ser y actuar de los alumnos. La forma de ser y de actuar de los

alumnos son dos finalidades fundamentales de la educación. Se trata de educar
a los alumnos para “hacer las cosas bien” y “hacer cosas buenas”. Habilidades
individuales de los alumnos. Se trata de promover y desarrollar la capacidad
de resolver problemas disruptivos y razonar. Habilidades prosociales de los
alumnos. Es muy importante que los alumnos discutan los orígenes de los
conflictos escolares, considerando también la necesidad de dar soluciones por
parte de toda la clase. Los alumnos han de aprender a solucionar los conflictos
entre ellos y no que siempre los solucionen los profesores. Para llevar a cabo
esto es necesario: Reconocer la diversidad de pareceres, ideas, culturas,
razas... que hay dentro de clase Estimular la comunicación interpersonal
permitiendo establecer relaciones positivas con todos y ejercer de mediadores
en los conflictos que surgen entre los compañeros.

El grupo-clase como determinante de la disciplina. Es un hecho evidente

que los grupos juegan un papel importante en el control y gobierno de la clase.
Los chicos imitan el estilo de vestir y modo de hablar así como las normas de
comportamiento social de sus amigos. También desean ser como los demás del
grupo y si es posible más que ellos llevándoles a esforzarse por imitar la
conducta de los demás, aceptar las normas y pautas de comportamiento que se
perciben como ideales. La simple pertenencia al grupo no lleva

38
invariablemente a aceptar las normas y modelos de conducta que se dan en el
aula, sino que esta aceptación está en función del grado en que el grupo sirve
al alumno de referencia, del grado en que utiliza sus valores para evaluar su
propia conducta y comparar sus actitudes.

2.8. EL PROFESOR Y LA DISCIPLINA.

Los estudios que se han hecho sobre la disciplina escolar y profesor se han
centrado de modo especial en los siguientes factores: estilos de gestión,
autoridad-poder, cualidades temperamentales y formas de ser y actuar en
clase.

Respecto a "estilos de gestión y control", mucho es lo que se ha escrito e

investigado y muchas las controversias que han surgido. Quizás la conclusión
más adecuada sea que el profesor elige preferentemente aquel estilo de control
que se adecua más a él porque los estilos varían, como varían los tipos de
personalidad de los profesores. De modo que muy bien podemos decir que el
estilo de control que cada docente adopta en el aula llega a ser prolongación
de su persona. Además, un estilo que puede rendir muy buenos resultados a un
profesor, puede ser ineficaz para otro.

Así pues cada profesor debe adoptar su estilo de gobierno a las fuerzas y
habilidades de su historia personal, carácter y preparación. Los estilos de
disciplina, gestión y control se suelen clasificar en tres: Autoritario, que se
caracteriza porque señala los objetivos del grupo y de sus componentes, los
modos y medios para realizarlos y los criterios estrictos para evaluarlos. El
permisivo o "laisser faire" que deja al grupo completa libertad de decisión,
proporciona medios solo cuando el grupo se lo pide y se inhibe de todo
comentario evaluativo.

39
El democrático que participa y colabora con los miembros del grupo en la
formulación de objetivos y toma de decisiones que son objeto de discusión y
decisión del grupo. Se han aplicado estos estilos la disciplina de la clase
obteniéndose los siguientes resultados: En el autoritario impera más el orden,
la disciplina, la rapidez en el trabajo, el rendimiento académico

Desventajas: obstaculiza la libertad de los alumnos, les desresponsabiliza, les

lleva a una aceptación pasiva de las normas y órdenes del docente y crea
insatisfacción, profunda frustración, agresividad y oposición más o menos
manifiesta. El estilo democrático aventaja en calidad de rendimiento escolar,
la comunicación es más franca y espontánea, existe mayor espíritu de equipo,
más responsabilidad, más cooperación, más construcción y proporciona mayor
oportunidad para el desarrollo del autocontrol.

Desventajas. Puede que la clase sea más ruidosa, más difícil de gobernar, de
vigilar y coordinar. En las clases de estilos permisivos suele reinar el desorden
y desconcierto. El profesor por su actitud permisiva y demagógica permite
todo y deja hacer sin ninguna guía, ni control ni ayuda.

2.8.1. La forma de ser y actuar de los profesores

La actuación de los profesores frente al problema de la indisciplina viene
determinada, sin duda, por su moral y por su manera de actuar, que
indudablemente, mediatizarán sus posiciones y sus procedimientos para la
resolución del solución de problema. La moral del profesor. La moral del
profesor se ha entendido de maneras diferentes, entre las que cabe destacar: 1
un sentimiento 2 un estado de la mente, 3 una actitud mental, 4 una actitud
emocional. En concreto, se puede entender la moral del profesor como el
sentimiento de un profesional de la educación tiene sobre su dedicación

40
basándose en la manera que se percibe a sí mismo en la organización, y en la
medida en que percibe que la organización es capaz de satisfacer sus propias
necesidades y dar cauce a sus expectativas. También se entiende por moral el
interés y entusiasmo que una persona muestra hacia la consecución de los
objetivos del individuo y del grupo en una situación profesional dada.

Cuando existe un ambiente escolar saludable y la moral de profesor es alta, los

profesores se sienten bien unos con otros y manifiestan de realización de su
profesión. Por regla general, la moral del profesor tiende a correlacionar con
un ambiente de centro educativo saludable, es decir, con un ambiente
educativo caracterizado por un clima positivo en relación de profesores y
alumnos. Uno de los primeros efectos de este clima positivos es un incremento
de la autoestima.

2.9. PRINCIPIOS Y NORMAS PARA MANTENER LA DISCIPLINA EN

EL AULA
El cumplimiento por los profesores de ciertas reglas simples constituye un
factor vital para garantizar un gobierno satisfactorio del aula. Una buena
gestión de la clase permite a los alumnos elaborar una imagen clara de lo que
ocurre en el aula y de lo que cabe esperar de ellos, como miembros de la clase,
así como comprender mejor las consecuencias de su propia conducta, las
positivas y negativas. También permite que los profesores reflexionen mejor
sobre su propio trabajo, establezcan con mayor precisión las estrategias
adecuadas y realicen cambios según demandan las necesidades que van
surgiendo, en vez de malgastar energías en la ardua labor de mantenerse por
encima de la situación. Una buena gestión de clase ayuda al profesor a
centrarse con mayor energía en las tareas que tiene, darse mejor cuenta de lo
que sucede en el aula y proyectar una imagen más positiva y segura de la
41
propia competencia profesional. Los principios básicos para una buena
disciplina en la clase son, entre otros, los que exponemos a continuación:

Puntualidad para empezar y acabar la clase. Muchos problemas de

indisciplina surgen porque el profesor llega tarde a clase. A medida que se
retrasa aumenta el desorden y desconcierto en el aula, pues los chicos no
pueden estar quietos y sin hacer nada.
Buena preparación de los temas y de los materiales didácticos.
Indudablemente que la autoridad del profesor se fundamenta, entre otras
razones, en el dominio y conocimiento de la materia, lo que implica estar
preparado y demostrarlo diariamente en sus explicaciones.
Ponerse rápidamente a la tarea. Una vez que el profesor y los alumnos se
encuentran en el aula hay que empezar la clase con rapidez para que la
atención se centre en las explicaciones y en las tareas a realizar.
Utilización efectiva de la palabra. La palabra constituye el hilo de la
comunicación más importante del profesor en clase. Es un medio que ayuda a
aprender.
Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase y analizarlas. Los
profesores que se mueven por el aula mantienen un contacto visual con todos
los alumnos y se da cuenta dónde van a empezar probablemente los
problemas, concentrando ahí su mirada.
Distribución justa y equitativa. Cuando el profesor logra una distribución
equitativa de su tiempo, atención, explicación,... concederá a cada alumno
concreto la ayuda y la orientación apropiadas, transmitiéndoles la impresión
que se preocupa por su trabajo y sus progresos.
Mantener las notas y promesas al día. La mayoría de los alumnos están
ansiosos de revisar sus ejercicios y agradecerán al profesor que se preocupe de

42
devolver los trabajos y exámenes corregidos, entregándolos con amabilidad y
bajo ningún pretexto arrojárselos. Otro tanto debe hacer con las promesa.
Delegación de las tareas rutinarias. A los alumnos, sobre todo en Primaria y
Secundaria Obligatoria, les gusta realizar ciertas tareas en el aula en las que
ellos se sientan responsables, pues las perciben como indicador de confianza
que el profesor deposita en ellos y acentuará el sentimiento de ser miembro
significativo de la clase.
Atención a los problemas de los alumnos. Pocas cosas hay que frustren más
a un alumno que ver que el profesor no se preocupa de sus problemas. Para el
alumno puede ser que trate de hechos graves pero para el profesor sea algo
que apenas merece consideración.
Concluir amistosamente la clase. Además de terminar la lección con tiempo
suficiente para recoger y para cualquier tarea extra o para impartir las normas
necesarias, es muy importante acabar la clase en tono amistoso. El marcharse
de clase o finalizar de forma airada dificultará enfrentarse la próxima vez a la
realidad de tensión y percepciones discordantes.

2.9. LA DISCIPLINA EN LA SECUNDARIA

Hacia la terminación de la escuela secundaria, los alumnos dan una
importancia cada vez mayor a la competencia profesional del profesor y de su
dominio de la materia, Los más capaces llegan incluso, a tolerar métodos
arbitrarios o la insensibilidad manifiesta del profesor si se trata de un
verdadero experto en su disciplina. 15

“Según Bonfil, MA. Guadalupe sobre la disciplina en la secundaria, los

alumnos aquí piensa que el docente tiene una capacidad mayor que el docente
de básica, se fija en el dominio que tiene el profesor en su trabajo practico

15
Bonfil, MA. Guadalupe. Et. Al. Pedagogía. Bases Psicológicas. México, 2011. P. 420

43
ósea su planificación, si el docente no está bien preparado los estudiantes se
distraen a esto es que se causa la indisciplina en el aula”.

Por otro lado, también se manifiestan otras características en donde el grupo

se vuelve cada vez más importante. Las presiones para ajustarse a las normas
que el mismo grupo determina y conseguir la aceptación aumentan
notablemente en esta etapa definiéndose, asimismo, con nitidez la identidad
del grupo y las lealtades externas e internas, por lo que un profesor de
secundaria es más probable que tenga problemas derivados de conducta de
grupos distintos dentro de una misma clase.

La disciplina en la secundaria.

Tiene dos objetivos

1. La Escuela secundaria y las normas
2. Tiene una estructura organizativa.
 El personal docente tiene a su cargo el proceso de enseñanza.
 Se rigen por un reglamento.
 Se asigna a un "asesor" y un representante.

2.10. ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA DISCIPLINA EN EL AULA

A) Funciones del Profesor.
Incluimos a continuación algunas alternativas que pueden contribuir al buen
mantenimiento de la disciplina escolar necesaria para que los trabajos
escolares tengan una marcha normal, para que se forme un ambiente de
seriedad espontaneidad y confianza, tan necesaria en un aula de clases. 16

16
Corestein, Martha. Factores que intervienen en la Calidad del Proceso Educativo en la Escuela Primaria.
UPN. México, 2013. P. 152

44
Estas normas son simples sugerencias, ya que los casos concretos requieren,
por parte del profesor, constante esfuerzo de comprensión y aceptación, para
que su acción se ajuste a la realidad que debe enfrentar:
1. Planee sus trabajos. No confíe mucho en la improvisación.
2. Procure ver a sus alumnos como criaturas humanas que necesitan la ayuda
del profesor.
3. Procure mantener a los alumnos ocupados, pues nada provoca tanta
indisciplina como el hecho de no tener nada que hacer.
4. Evite dedicarse a un alumno, en forma separada, por cuanto el resto del
grupo quedará librado a sí mismo.
5. Evite los privilegios en el curso. Estos desjerarquizan al profesor frente al
resto de la clase. Además la escuela debe ser un centro de combate contra
los privilegiados.
6. Evite ser excesivamente riguroso en la vigilancia de da clase, en la pruebas
parciales, bimestrales, etc. No debe hacerse alarde de rigor. Cuando se del
caso de actuar correctivamente, hacerlo con naturalidad y seguridad.
7. Evite llevar al curso asuntos extraños a la clase.
8. Evite manifestar abiertamente, y de manera ostentosa, sus preferencias
políticas o religiosas.
9. Evite que se formen grupos de alumnos rivales.
“Según Corestein Martha, sobre las funciones del profesor, este autor nos
recomienda las normas que tenemos que utilizar dentro del aula para obtener
una excelente disciplina en el aula, como docente debemos de hacer una
planificación adecuada al tema que vamos a tratar en el aula, no debemos
improvisar en clase, tenemos que ver a los alumnos como humano, porque
son personas que necesitan de la ayuda del docente, debemos mantener a
nuestros alumnos siempre ocupado, así no tienen tiempo para tener

45
indisciplina en el aula. En el aula debemos de dictar la clase en forma global,
ósea no dedicarle un tiempo a cada estudiante ya que si nos detenemos con un
estudiante los demás quedaran libres y aquí se formara la indisciplina, en el
aula no debemos tener privilegios con los estudiantes”.
Las funciones del profesor son variables, dependiendo del carácter del grupo
escolar o de su índole organizativa. Unas veces actúa como líder, designa a los
jefes de equipo y a los responsables de los distintos trabajos, ejerciendo su
control y vigilancia. Otros en cambio, delegan toda responsabilidad, dejando a
sus alumnos la plena responsabilidad de sus decisiones.
El profesor también puede hacer uso delos siguientes modelos para favorecer
y mantener una buena disciplina.

A) Comité de Disciplina. Consejo compuesto por alumnos para dar un

significado general y amplio a la disciplina escolar. Este será presidido por los
alumnos destacados.
B) Premios de Buena Conducta. Como motivación para esforzarse
voluntariamente a mantener buena conducta, la institución puede instruir
premios que se otorguen a estudiantes de comportamiento ejemplar.
C) Orientación Escolar. EL escolar cuyo comportamiento amenaza la
disciplina en clases, es un sujeto que sufre determinada perturbación está
puede ser caracterológica o de índole familiar, es necesario buscar la solución.
D) Funciones del Director. Nada lograrían altos esfuerzos para conseguir
disciplina en el ambiente escolar sino se empeñara la dirección de la escuela
en esta tarea.

Es lamentable la actitud de muchos directores que dejan caer sobre las

espaladas del docente todo es tarea, también de otros directivos que asisten
impasibles al trabajo de demolición de la disciplina por parte de los alumnos

46
como si existiera una unidad entre ambos. No menos dolorosa es la actitud de
los directores que apoyan incondicionalmente toda medida arbitraria que haya
sido adoptada por algún miembro del cuerpo docente.
Es preciso pues, que la dirección se interese por la disciplina. Además, es
necesario que la dirección y el cuerpo de docentes se unan a esa tarea.

La disciplina por supuesto, no debe ser simplemente imposición, ni un

elemento de coacción que cercene la libertad de los alumnos, por el contrario
debe basarse en el reconocimiento individual para que la vida sea ordenada y
productiva.
Se deberían realizar algunas encuestas entre los alumnos y docentes con miras
a localizar los motivos de indisciplina en toda la vida escolar, a fin de
eliminarlos adecuadamente.

Sería provechoso por otra parte que se llevasen a cabo charlas sinceras con
diversos grupos escolares, tendientes a mejorar la escuela. Algunas
alternativas que la dirección de la escuela puede llevar a cabo son:

a. La formación de grupos con el número apropiado de alumnos para que los

profesores puedan dedicar la atención debida a cada uno de ellos.
b. Clasificación de profesores que hayan demostrado sus aptitudes para
trabajar de un modo constructivo.
c. Solicitar al personal especializado que ayude al profesor a resolver
problemas especiales dentro de la escuela.
b) Exigir apoyo de los padres de familia para dar soluciones a los diversos
problemas.
E) Funciones de los Padres de Familia
La conducción de parte de los padres de familia con sus hijos determina
considerablemente la conducta de estos, los padres tiene la obligación de

47
mostrar y enseñar las normas de disciplina familiar, para que los hijos actúen
disciplinadamente fuera del hogar.
El binomio padres e hijos no deben estar desligados en ningún momento, debe
de existir una confianza plena entre los miembros de la familia, ya que ésta
traerá la armonía y la buena relación entre ambos.
Los padres deben asistir en forma regular a las escuelas, para estar al
pendiente de lo que su hijo haga o deje de hacer.

D) Funciones del Alumno

El alumno indisciplinado tiene sus diversas causas de comportamiento desde
el propio hogar hasta los diferentes medios de comunicación.
En la escuela el alumno actúa indisciplinadamente ya que esto lo hace estar
bien con su propia persona y algunas veces con los demás.
Es función del alumno recapacitar y hacer caso de das solicitudes que tanto
sus padres, profesores y amigos le dan para que su conducta negativa cambie
en forma positiva. Participar activamente en los trabajos escolares que el
profesor le diga.
E) Funciones de los Medios de Comunicación
Las campañas enajenantes emprendidas por los medios masivos de
comunicación, dejando a un lado su labor de comunicación e
información han influido de gran manera para que las personas de todas
las edades dediquen grandes espacios de su tiempo en observar y captar
todo lo que se les da, dejando así en el caso que nos ocupa, que los
estudiantes distraigan su atención más en ese tipo de actividades con la
consecuencia de convertirse en imitadores de ídolos forjados por los medios
diferidos, que vienen a acabar con todos los aspectos positivos que pueden
darnos dichos medios.

48
Los medios de comunicación ayudarían notablemente a la conducta de los
educandos si llevarán a cabo lo siguiente:
a. Programando más eventos de carácter científico cultural, al alcance
cognoscitivo de nuestros alumnos.
b. Elaborando promociones de carácter nacionalista, aprovechando
conocimientos e inventiva de los educandos.
c. Elaborando comerciales de calidad en cuanto al contenido intelectual.

49
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

3.1. Tipos de investigación

Investigación transversal: Son estudios diseñados para medir la prevalencia
de una exposición y/o resultado en una población definida y en un punto
específico de tiempo.

Investigación documental. Es un tipo de estudio de interrogantes que emplea

documentos oficiales y personales como fuente de información; dichos
documentos pueden ser de diversos tipos: impresos, electrónicos o gráficos.

Investigación de campo. Se fundamenta en interpretar y solucionar alguna

situación, problema o necesidad en un momento determinado, este tipo de
investigación es trabajado en un ambiente natural en el que están presentes las
personas, grupos y organizaciones las cuales son las fuentes de obtención de
datos.

Según explica la definición nuestra investigación es también considerada

investigación de campo, ya que todas las informaciones obtenidas fueron
recolectadas colaboradores de toda el área de administración del centro
educativo profesor Alberto Byas.

Investigación aplicada. Consiste en llevar a la práctica los conocimientos

adquiridos y con ellos traer beneficios a la sociedad.

3.2. Enfoque de la investigación

Cualitativa: Se suele considerar técnicas cualitativas entrevistas abiertas,
grupos de discusión o técnicas de observación.

50
Cuantitativa: Se vale de los números para examinar datos o información. Es
uno de los métodos utilizados por la ciencia, La matemática, la informática y
las estadísticas son las principales herramientas.

3.3. Métodos de investigación

El diseño de la investigación es un método deductivo, ya es una serie
de actividades sucesivas y organizadas, que deben adaptarse a las
particularidades de cada investigación, y que indican las pruebas a efectuar y
las técnicas a utilizar para recolectar y analizar los datos del estudio.

Método sintético, ya que implica la síntesis. Síntesis proviene de la palabra

griega síntesis, que significa reunión. Así, en el método sintético, es necesario
reunir diversos elementos para lograr llegar al resultado final de la
investigación.

Método deductivo: Es una estrategia de razonamiento empleada para deducir

conclusiones lógicas a partir de una serie de premisas o principios. En este
sentido, es un proceso de pensamiento que va de lo general (leyes o
principios) a lo particular (fenómenos o hechos concretos).

Método inductivo: Se utilizó para razonar de manera breve y concesa los

datos e informaciones con la finalidad de dar conclusiones y recomendaciones
al tema planteado en lo que respecta al tipo de estudio en el mismo explicativo
y/o formativo.

Método analítico. Es aquel método de investigación que consiste en la

desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para
observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la observación y
examen de un hecho en particular.

51
Método estadístico. Consiste en una secuencia de procedimientos para el
manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigación. Dicho
manejo de datos tiene por propósito la comprobación, en una parte de la
realidad, de una o varias consecuencias verificables deducidas de la hipótesis
general de la investigación. Las características que adoptan los procedimientos
propios del método estadístico dependen del diseño de investigación
seleccionado para la comprobación de la consecuencia verificable en cuestión.

Por otra parte, podemos decir, que también es analítico ya que consiste en la
descomposición, observación y examen de hechos.

3.4. Diseño muestral

Estudio Probabilístico. Es una técnica de muestreo en virtud de la cual las

muestras son recogidas en un proceso que brinda a todos los individuos de la

población las mismas oportunidades de ser seleccionados.

Estudio no Probabilístico. Es una técnica de muestreo donde las muestras se

recogen en un proceso que no brinda a todos los individuos de la población

iguales oportunidades de ser seleccionados.

3.5. Universo
El universo de esta investigación lo compone del siguiente personal lo cual se
detallan a continuación: es de. 610

3.6. Muestra
El grupo de población de interés sobre la cual se recolectaran datos y que
tienen y que tienen que definirse o delimitarse de antemano con precisión, este
se consideró representativo dentro del universo, para realizar el estudio.

52
La muestra es diecinueve (19) alumnos, once (11) Profesores, Un (1) director,
Un (1) psicólogo y nueve (9) padres.

3.7. Límites y alcances

La única dificultad fue el cierre del año escolar 2017-2018 que coincidía con
nuestro trabajo campo de nuestra investigación.

Alcances
La implementación de metodologías participativas para mejorar la disciplina
en los salones de clase y de esta manera un propiciar un aprendizaje
significativo.
Por medio de la práctica de valores se pretende formar personas integrales
capaces de cambiar su entorno, al lograr que niños y niñas tomen en su vida
cotidiana la práctica de éstos, en sus relaciones interpersonales mejoren y por
ende la convivencia en los salones de clase será armónica.
A criterio de grupo se considera que la aplicación del sistema preventivo del
Liceo Alberto Byas pretende cambiar el concepto de disciplina tradicional
basado en castigos y sanciones a una definición integral en donde se puedan
moldear las conductas negativas del niño y la niña.

Con la implementación de la propuesta se trataron no sólo los aspectos

disciplinarios (actitudinal) de una forma aislada, sino que se integró en el
desarrollo del área conceptual y procedimental.

3.8. Técnicas
Este trabajo está apoyado en el uso técnico y recolección de datos sobre
fuentes primarios y segundarios.
Se ha hecho uso de un cuestionario con preguntas cerradas como instrumento
esencial para la recolección de datos reales.
53
3.9. Instrumentos de investigación.
También se ha hecho uso de consultas auxiliares:
 Libros
 Internet
 Revistas
 Periódicos
 Dirección electrónica especialmente.

3.10. Tipos de preguntas

 Abiertas. Preguntas que sólo formulan las preguntas, sin establecer
categorías de respuesta. Se deben utilizar muy poco en las encuestas
porque después de la encuesta hay que cerrarlas y luego estandarizarlas.
 Cerradas. Dicotónicas. Establecen sólo 2 alternativas de respuesta, Si o
No. Se deben utilizar sólo para temas muy bien definidos que admiten
estas 2 alternativas como respuesta.
 Estructurada. La entrevista estructurada se define por ser una que utiliza
una lista de preguntas predefinida con respecto al campo del puesto que se
quiere cubrir. De esta manera, el entrevistador realiza el mismo
cuestionario a todos los candidatos para poder manejar la situación con
más orden y también para comparar de manera equitativa el desempeño de
cada uno en la entrevista.

54
4.1. Características del Centro
El centro de Excelencia Deportiva Profesor Alberto Byas está ubicado en la
zona Noreste de la ciudad de San Pedro de Macorís, detrás del complejo
deportivo, en la urbanización Los Jardines del Este, calle los Girasoles #8,
entre las cayenas, La trinitaria y los Lirios.

El centro de excelencia deportiva profesor Alberto Byas es un centro público

del nivel medio, con características muy particulares, cuenta con un personal
docente muy capacitado, pero sobre todo con muchos valores morales y
sociales que en la ardua labor de cada día les transmiten buena capacitación a
estos adultos.

Este centro se esfuerza por cumplir al máximo con lo que establece el

Ministerio de Educación.

Cuentan con un gran recurso humano compuesto de la Siguiente manera: 860

estudiantes, 38 profesores, 13 Personal administrativo, 21 personal de apoyo,
830 padres, madres y tutores.

4.2. Ubicación geográfica

Al Este: Limita con el Bo/ 24 de abril.

Al Oeste: El complejo deportivo.

Al Sur: Limita con el Bo. INVI CEA.

Al Norte: El proyecto Marina

4.2. Historia del centro
Cada sociedad busca la formación de un individuo que sea competente, crítico
y con valores, que presente capacidades, habilidades y sea un ser analítico,

55
capaz de trasformar en aras de una mejor sociedad todo esto, logrado a través
de la formación educativa.

Nos preocupaba que los estudiantes en busca de la adquisición del

conocimiento y sus aprendizajes tuvieran que desplazarse a lugares lejanos
para lograr acceder a su educación.

Teniendo un espacio que pudiera se habilitado y factible para la construcción

de un centro educativo, el cual construiría una prioridad para el sector y las
zonas aledañas.

Entendimos que con la construcción de un plantel escolar se

descongestionarían los demás centros educativos que además de retirados,
generaban una inversión con la que los padres no contaban.

Gracias a Dios y al esfuerzo de las autoridades de turno el Maestro Francisco

Santana Ortiz y sus colaboradores para el año 2004, ( luego de desalojar a las
personas que se habían asentado en los terrenos) con la ayuda de una
fundación europea dieron inicio a la construcción de este centro, con el
propósito de hacer un liceo modelo o de excelencia educativa,
lamentablemente los recursos se agotaron por la magnitud de la construcción,
por lo que el estado dominicano asumió la responsabilidad de su terminación,
la misma fue inaugurada el 26/07/2012 por el Sr. Presidente Dr. Leonel
Fernández Reyna dando inicio a la docencia del 20 de agosto del año escolar
2012/2013.

Iniciamos a laborar ambas tandas con once secciones de primero y tres

secciones de segundo en la tanda matutina con un horario que se extendida de
7:45 am a 12:45 pm, y ocho secciones de primero y dos de segundo en la

56
tanda vespertina con un horario de 1:45 a 6:45 pm con una directora, una sub
directora, quince maestros/as, dos secretarios/as docentes, y dos digitadores
distribuidos en ambas tandas, en el área de consejería contamos con un
mayordomo, un sereno, un portero y seis conserjes.

Trabajamos ambas tandas hasta que se nos comunicó que para el 25 del mes
de septiembre del año en curso, comenzaríamos a trabajar con la tanda
extendida con excelencia en los deportes con un horario de 7:30 am a 5:00 pm
y para eso nos reunimos con los maestros y maestras del centro, con los padres
y madres de nuestros estudiantes, y con todo el alumnado (por separado) , para
darles las explicaciones y orientaciones de lugar, de porque nos cambiábamos
de categoría, el significado de excelencia y las ventajas de trabajar, estudiar y
permanecer en este tipo de centro; por lo que tuvimos que desplazar todos/as
los/as estudiantes de la tanda vespertina a la tanda matutina.

De una matrícula inicial de 840 estudiantes, descendimos a 790, pues a

muchos padres y estudiantes no les interesó el cambio por compromisos
previos que ya habían establecido por ejemplo que ya pertenecían a un
programa de béisbol, que tenían un trabajo de medio tiempo o que no les
interesaba permanecer por tantas horas de estudios en el plantel, tratamos de
orientarles y hacerles reflexionar de que ese tipo de estudio era el mejor pero
no tuvimos éxito y le orientamos y ayudamos a que aseguraran su inscripción
en otro centro de su conveniencia.

Trabajamos tanda extendida solo por una semana, pues resulto muy difícil
para el personal de la dirección mantener la permanencia sin las condiciones
adecuadas como son suministro de alimentos, comedor, etc. Pretendemos el
logro máximo de la excelencia educativa que es un objetivo fundamental de
nuestro centro.

57
Tenemos una matrícula de 840 estudiantes distribuidos en 24 secciones de 35
alumnos/as promedio en cada curso.

Misión
Brindar a la sociedad una educación integral de excelente calidad con énfasis
en la formación deportiva, fundamentada en los principios y valores que
fomentan la formación y capacitación de nuestros estudiantes en los aspectos
humanos, religiosos, intelectuales, deportivos, afectivos y sociales, para
insertar jóvenes y adolescentes preparados y capaces de hacer aportes
significativos para el bienestar de la comunidad educativa y de la sociedad
dominicana.

Visión
Ser un centro educativo que se identifique por una educación de excelencia,
que conlleve al buen funcionamiento de nuestros alumnos y alumnas de
manera individual y colectiva de su persona con la finalidad de que sean
individuos más independientes, críticos, reflexivos e íntegros con habilidades
para la vida.

Valores
 Responsabilidad
 Fe en Dios
 Honestidad
 Amor
 Honradez
 Respeto

58
 4.3. Organigrama del centro

Regional 05

Distrito educativo 05-01

Junta del Centro Asociación de

Director
padres y madres y
amigas de la
escuela
Comité Coordinadora Comité
autoevaluador autoevaluador

Secretaria

Nivel Medio
Equipo docente 1er.ciclo Equipo docente 2do.
ciclo

Estudiantes
Consejo de curso Consejo de curso

Consejo estudiantil

Grupo de Apoyo

59
4.4. Tablas y Gráficos
I. Encuesta Docentes
Tabla No. 1
1.¿Cuál de estas es una características de la indisciplina escolar?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Provocar ruidos 5 46%
Molestar 3 27%
No permanecer en el puesto 2 18%
No disponer del material 1 9%
necesario
Total 11 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Profesor Alberto Byas

En cuanto a la pregunta Nº 1. Formulada a docentes, relacionada con ¿Cuál de

estas es una características de la indisciplina escolar? El 46% respondió que
provocar ruidos, seguida de molestar un 27 %, mientras que no permanecer en
el puesto un 18% y no disponer del material necesario un 9%.

60
Tabla No. 2
2.¿Qué medida disciplinaria usted utiliza en el aula para mantener la
disciplina?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Hablan con los alumnos 10 91%
Llaman a los padres 1 9%
Se expulsa 0 0%
Total 11 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Profesor Alberto Byas

En cuanto a la pregunta Nº 2. Formulada a docentes, relacionada con ¿Qué

medida disciplinaria usted utiliza en el aula para mantener la disciplina? Un
91% respondió que hablan con los alumnos y un 9% llaman a los padres.

61
 Tabla No. 3
3.¿Qué estrategia usted utiliza con los estudiantes para mejorar la
disciplina?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Diálogo. 9 82%
Elaboración de organizadores 1 9%
de información.
Exposición. 1 9%
Dramatización. 0 0%
Vídeos. 0 0%
Total 11 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Profesor Alberto Byas

En cuanto a la pregunta Nº 3. Formulada a docentes, relacionada con ¿Qué

estrategia usted utiliza con los estudiantes para mejorar la disciplina? un 82%
respondió que el diálogo, mientras que 9% respondió que utilizan la
elaboración de organizadores de información y la exposición.

62
Tabla No. 4
4.¿Qué nivel de rendimiento académico presentan los estudiantes?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Bueno 6 55%
Muy Bueno 4 36%
Regular 1 9%
Malo 0 0%
Total 11 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Profesor Alberto Byas

En cuanto a la pregunta Nº 4. Formulada a docentes, relacionada con ¿Qué

nivel de rendimiento académico presentan los estudiantes? El 55% respondió
que bueno, un 36% respondió que muy bueno y un 9% que regular.

63
Tabla No. 5
5.¿Cómo influyen las acciones implementada en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Buena convivencia en el aula 5 46%
Respeto mutuo 4 36%
Práctica de valores 2 18%
Total 11 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Profesor Alberto Byas

En cuanto a la pregunta Nº 5. Formulada a docentes, relacionada con ¿Cómo

influyen las acciones implementadas en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes? Un 46% respondió que la buena convivencia en el aula un 36% el
respeto mutuo y la práctica de valores 18%.

64
II. Entrevista a los Padres de Familia

Tabla No. 1
1.¿Cree usted que el uso de palabras impropias en sus hijos, causa la
indisciplina escolar?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Si 8 89%
No 1 11%
Total 9 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres del Centro Educativo Profesor Alberto Byas

El 89% de los padres respondieron que SI el uso de palabras impropias en sus hijos, causa
la indisciplina escolar, y que NO un 11%.

65
Tabla No. 2
2.¿Utiliza usted medidas disciplinarias con sus hijos?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Si 9 100%
No 0 0%
Total 9 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres del Centro Educativo Profesor Alberto Byas

El 100% de los padres encuestados respondieron que SI toman medidas

disciplinarias con sus hijos.

66
Tabla No. 3
3.¿Usted cree que la falta de espacios recreativos en las instituciones
educativas son causas de malestar en sus hijos?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Si 6 67%
No 3 33%
Total 9 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres del Centro Educativo Profesor Alberto Byas

El 67% de los padres consideran que la falta de espacios recreativos en las instituciones
educativas son causas de malestar en sus hijos y un 33% considera que no.

67
Tabla No. 4
4.¿Cree usted que las condiciones influyentes del barrio causan,
indisciplina escolar en sus hijos?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Si 6 67%
No 3 33%
Total 9 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres del Centro Educativo Profesor Alberto Byas

El 67% de los padres consideran que las condiciones influyentes del barrio causan,
indisciplina escolar en sus hijos y un 33% considera que no.

68
Tabla No. 5
5. ¿Cómo califica el rendimiento de sus hijos en clase?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Bueno 7 78%
Malo 1 11%
Regular 1 11%
Total 9 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres del Centro Educativo Profesor Alberto Byas

El 78% de los padres califica como bueno el rendimiento de sus hijos en clase, mientras
que el 11% lo califica como malo o regular.

69
Capitulo V. Conclusiones y Recomendaciones

70
5.1. Conclusiones
Después del análisis de los resultados y discusión de datos llegamos a las
siguientes conclusiones:

El 46% de los estudiantes provocan ruidos según los docentes. La indisciplina;

o conducta no aceptable en el aula de clase es un factor muy influyente en el
aprendizaje significativo de los estudiantes, ya que no todo tienen una buena
conducta ante los docentes y compañeros, que provoca un bloqueo adquirir un
buen conocimiento.

La indisciplina de algunos alumnos con problemas de comportamiento y

adaptación hace que los docentes hablen con los alumnos en un 91%, ya que
se vuelven inquietos y que se bloquea la apropiación del conocimiento que le
ofrece el docente en el aula de clase.

La indisciplina en los alumnos de educación media origina en el docente la

frustración y tratan de dialogar un 82%, ante la problemática de alumnos con
este fenómeno de mala adaptación.

Los (as) docentes consideran que el nivel de rendimiento académico en los

estudiantes es Bueno en un 55%.

El 46 % de los docentes determinan que la buena convivencia en el aula

influye en las acciones implementada en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.

71
Es preocupación para los padres y madres, docentes y equipo de gestión los
problemas de indisciplina que presentan algunos estudiantes de educación
media. Se necesita del apoyo de todos los actores del aprendizaje, para
mejorar su comportamiento y de esta forma obtener un aprendizaje
significativo en los alumnos

Según el equipo de gestión se implementan acciones cuando se detecta

indisciplina, luego se reúnen en conjunto con los docentes para buscar
solución a la situación ya que la falta de disciplina escolar entorpece la
enseñanza y hasta la hace imposible, porque en la clase indisciplinada no hay
silencio, ni orden y por ende casi no hay progreso alguno. Los alumnos
indisciplinados ni son estudiosos ni aplicados en las tareas escolares.

72
5.2. Recomendaciones

Después de haber analizado objetivos, escribimos nuestras conclusiones

de acuerdo al análisis de los resultados de nuestra investigación, nos
proponemos dar las siguientes sugerencias o recomendaciones

MINERD
1. Se preocupe cada día más con la preparación de los docentes que se
dedican a la labor de la educación Media.
2. Sensibilizarse y dar la importancia debida a la educación Media
3. Hacer conciencia en los docentes para que den la importancia que requiere
la modalidad, apoyado de personas especialistas en la materia
4. Dar taller a padres a cerca de la actividad y tratamiento que tienen que
observar ante la indisciplina de escolares de educación Media
5. Que en los preescolares se tenga un psicólogo orientador para los niños y
niñas que presentan problemas de adaptación en la educación Media.

Padres de familia
1. Asistir a las charlas programadas por los docentes sobre temas de
indisciplina
2. Analizar en conjunto docentes y padres la problemática que presentan los
estudiantes.
Docente
1. Especializarse en la educación Media que les permita ser capaces de
manejar a estudiantes con problemas de adaptación en el aula de clase.
2. Ser docentes más creativos, innovadores que despierten el interés a los
estudiantes para estar en el aula de clase.

73
Referencias bibliográficas
1. Juan esteban córdoba, Estrategias educativas para mejorar la disciplina de
los estudiantes de 5to grado “B” 2011, Escuela Santa Clara, Liceo San
Pedro de Macorís
2. Bolaines Martínez, Dolores Liduvina, La indisciplina y su incidencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las y los adolescentes de 13 a 16 años
de séptimo a noveno grado, escuela Emma Balaguer, perteneciente al
distrito escolar 15-05 del sector de Herrera, Santo Domingo Oeste, 2016-
2017.
3. Criollo L. Marleny y Echeandía C. Vladimiro (2002), “La Disciplina
escolar y el rol de tutoría de docentes y padres de familia en los
alumnos(as) del primer grado de los centros educativos secundarios “Liceo
Juan Pablo Duarte” Santo Domingo
4. Ysabel Gómez Díaz (2012), “Propuesta de estrategia pedagógicas para
mejorar la disciplina escolar a través de los valores en los estudiantes del
5to grado “C” de la Unidad Educativa Estatal “Francisco Fajardo” ubicado
en el Estado Anzoátegui (República Bolivariana de Venezuela
5. Humano Villa Primavera -Sullana – Año 2008; mejorar el comportamiento
escolar. en la Institución Educativa “José Joaquín Pérez” San Pedro de
Macorís
6. Blanca Aurora Cordova Garrido. (2013) La Disciplina escolar y su
relación con el aprendizaje en el área de historia, geografía y economía de
los alumnos del 4to año secciones “A” y “B de educación secundaria de la
institución educativa “San Miguel” de Piura.-Perú
7. Zamudio Villafuerte Rosalba (2010) “La Disciplina Escolar: Desarrollo y
aplicación de un Programa Actitudinal – Cognitivo para la Formación

74
 Permanente del profesorado de Educación Primaria” (Universidad
Autónoma de Barcelon
8. Sergio Sánchez Luis. Compendio de Didáctica General. Ed. Kapelusz.
Buenos Aires, Argentina. 2012. P. 387
9. Sureda, Rosa: “La Disciplina en el Aula”. Publicaciones Lexus, Colombia,
2003. Pág. 14-1
10.García Correa, Antonio (2008) “La Disciplina Escolar” Guía Docente.-
Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones. 134p.
11.Ministerio de Educación (2005). Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular. Pág. 78.
12.Freinet Célestin. Técnicas Freinet de la Escuela Moderna. Ed. Siglo XXI.
México, 1976.Pag.85.
13.Bonfil, MA. Guadalupe. Et. Al. Pedagogía. Bases Psicológicas. México,
2011. P. 420
14.Corestein, Martha. Factores que intervienen en la Calidad del Proceso
Educativo en la Escuela Primaria. UPN. México, 2013. P. 152

75
76
 Universidad Federico Henríquez y Carvajal
(UFHEC)
Recinto La Romana

Facultadad de Ciencias y Humanidades

ESCUELA DE EDUCACIÓN MENCIÓN LETRAS
ENCUESTAS PARA DOCENTES

6. ¿Cuál de estas es una características dela la indisciplina escolar?

a) Molestar
b) Provocar ruidos
c) No permanecer en el puesto
d) No disponer del material necesario
7. ¿Qué medida usted utiliza en el aula para mantener la indisciplina?
a) Llaman a los padres
b) Se expulsa
c) Hablan con los alumnos
8. ¿Qué estrategia usted utiliza con los estudiantes?
a) Elaboración de organizadores de información.
b) Exposición.
c) Dramatización.
d) Diálogo.
e) Vídeos.
9. ¿Qué nivel de rendimiento académico presentan estudiantes?
a) Muy Bueno
b) Bueno
77
 c) Regular
d) Malo
10.¿Cómo influyen las acciones implementada en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes?
a) Buena convivencia en el aula
b) Práctica de valores
c) Respeto mutuo

78
 Universidad Federico Henríquez y Carvajal
(UFHEC)
Recinto La Romana

Facultada de Ciencias y Humanidades

ESCUELA DE EDUCACIÓN MENCIÓN LETRAS
ENCUESTAS PARA PADRES DE FAMILIAS

1. ¿Cree usted que el uso de palabras impropias en sus hijos, causa la

indisciplina escolar?
 Si
 No
¿Por qué?______________________________________________

2. ¿Utiliza usted medidas disciplinarias con sus hijos?

 Si
 No
 ¿Por qué?___________________________________________
3. ¿Usted cree que la falta de espacios recreativos en las instituciones
educativas son causas de malestar en sus hijos?
 Si
 No
 ¿Por qué?___________________________________________
4. ¿Cree usted que las condiciones influyentes del barrio causan,
indisciplina escolar en sus hijos?
 Si
 No
 ¿Por qué?_______________________________________________

5. ¿Cómo califica el rendimiento de sus hijos en clase?

 Bueno
 Malo
 Regular

79
80
 Universidad Federico Henríquez y Carvajal
(UFHEC)
Recinto La Romana

Facultada de Ciencias y Humanidades

ESCUELA DE EDUCACIÓN MENCIÓN LETRAS
ENCUESTAS PARA LOS ALUMNOS

1. ¿Cuáles son las causas, por la que tus maestros llaman a tus padres?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________

2. ¿Qué estrategia utilizan tus maestros para mantener la indisciplina?

_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. ¿Qué hace tu profesor cuando tus compañeros se portan mal en clase?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________ 4. ¿Cuál
es la son las consecuencia de tener una buena indisciplina en clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. ¿Cómo te relacionas en la escuela con tu maestro?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

81
 Universidad Federico Henríquez y Carvajal
(UFHEC)
Recinto La Romana

Facultada de Ciencias y Humanidades

ESCUELA DE EDUCACIÓN MENCIÓN LETRAS
ENCUESTAS PARA EQUIPO DE GESTION

1.¿Cómo director del centro que acciones implementan? ¿Y cuándo?

_______________________________________________________________
_________________________________________________________

2.¿Existe un programa de orientación escolar, dirigido especialmente a los

alumnos?
a) SI
b) NO

¿Cuáles?
_______________________________________________________________
_________________________________________________________

3.¿Existe un reglamento que haga cumplir la indisciplina en el centro?

a) SI
b) NO
Cual es:
_______________________________________________________________
_________________________________________________________
4.¿El director del centro da acompañamiento en el aula al personal docente?
a) SI
b) NO
¿Por Qué?

82
_______________________________________________________________
_________________________________________________________

5.¿Considera que son buenas las relaciones interpersonales entre el director,

los docentes y los alumnos?
a) SI
b) NO
¿Por Qué?
_______________________________________________________________
_________________________________________________________

6. ¿Consideras que las agresiones y los conflictos en los centros escolares es

un problema actual?
a) SI
b) NO

7.¿Crees que las medidas tomadas conjuntamente por los docentes a principio
de curso podrían ayudar en la resolución de los conflictos en las aulas?
a) Si, aunque no participen todos los docentes.
b) Si, pero si participa todo el equipo docente.
c) Depende de las medidas adoptadas.
d) Si, si además participan las familias.
e) No.

83
84
Br. Idelina Esther Cabrera Polanco entrevista a profesoras del Centro
Educativo Profesor Alberto Byas.

85
Bres. Idelina Esther Cabrera Polanco, Suleiky Estefany
Roa De Los Santos y Lissett Cedano Severino
entrevista a profesoras del Centro Educativo Profesor
Alberto Byas.

86
Br. Suleiky Estefany Roa De Los Santos entrevista
a profesoras del Centro Educativo Profesor
Alberto Byas.

87
Bres. Idelina Esther Cabrera Polanco, Suleiky Estefany
Roa De Los Santos y Lissett Cedano Severino
Junto a estudiantes del Centro Educativo Profesor
Alberto Byas.
88
 Licdas. Idelina Esther Cabrera

Bres. Idelina Esther Cabrera Polanco, Suleiky Estefany

Roa De Los Santos y Lissett Cedano Severino.

89
Bres. Suleiky Estefany Roa De Los Santos y Lissett
Cedano Severino con estudiantes del Centro Educativo
Profesor Alberto Byas.

90
Licdas.

Bres. Idelina Esther Cabrera Polanco, Suleiky Estefany

Roa De Los Santos y Lissett Cedano Severino
entrevista a profesora del Centro Educativo Profesor
Alberto Byas.

91
Br. Idelina Esther Cabrera Polanco,
entrevista a estudiante del Centro Educativo Profesor
Alberto Byas.

92
Bres. Idelina Esther Cabrera Polanco, Suleiky Estefany
Roa De Los Santos y Lissett Cedano Severino
entrevista al Director del Centro Educativo Profesor
Alberto Byas.

93
Br. Suleiky Estefany Roa De Los Santos
entrevista a profesoras del Centro Educativo Profesor
Alberto Byas.

94
Bres. Lissett Cedano Severino
entrevista a profesoras del Centro Educativo Profesor
Alberto Byas.

95
Profesora del Centro Educativo Profesor Alberto Byas.

96
 Profeser del Centro Educativo Profesor Alberto Byas

Profesores del Centro Educativo Profesor Alberto Byas.

97