Calidad en la Educacion

Asesor: Ana Laura Álvarez Piña

Unidad 2 Componentes de la Calidad Educativa

Materia. Calidad en la Educación 4585F5BA62

Grupo: 20º Generación

Fecha de entrega: 24/01/2019

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Introducción

El presente trabajo corresponde a la sesión 2 Componentes de la calidad educativa, de la

materia Calidad en la educación en la cual se hace mención de las dimensiones fundamentales
que indica la UNESCO en la educación de calidad, así como de los componentes de la calidad
educativa en el modelo nacional, se hace mención a su vez de un esquema con los
componentes considerados en el ámbito nacional para la evaluación de la calidad educativa.
Los objetivos que aparecen como los medios fundamentales para detonar el trabajo en la
escuela, mediante los cuales la escuela misma puede controlar su propio trabajo son:

 Mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

 Incorporar e interpretar las exigencias de una política educativa externa.
 Autorizar a la escuela a hacerse cargo de su propio desarrollo.
 Hacer partícipes a los padres de los compromisos educativos desde el marco legislativo.
 Desarrollar mecanismos que permitan la supervisión y la responsabilidad compartida.
 Precisar los medios para coordinar el apoyo procedente de la estructura educativa.
 Seleccionar un enfoque y herramientas de gestión que puedan ser utilizados por
directores para planificar sus procesos y controlar su presupuesto.
El enfoque de la UNESCO es global, es decir, contempla un universo muy amplio de
instituciones educativas, por lo que las dimensiones señaladas dan cuenta de elementos que las
escuelas de cualquier parte del mundo deberían tener como condiciones mínimas para
garantizar la calidad de la educación.
Para otros organismos internacionales, existen otros componentes; tal es el caso de la OCDE
que señala cuatro indicadores o características básicas de la educación de calidad: resultados
del aprendizaje, utilización de recursos económicos y humanos, acceso a la educación,
participación y promoción, contexto pedagógico y organización escolar.

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A) Cuáles son las dimensiones que señala la UNESCO como elementos esenciales de la educación de calidad.

Dimensiones

Equidad Relevancia Pertinencia Eficacia Eficiencia

Poner a disposición los Se refiere al financiamiento

Los objetivos de la educación El centro de la educación es el Da cuenta de si las metas son
conocimientos, recursos, público destinado a la
deben reflejar los intereses de estudiante, por lo que se debe alcanzadas por todos y todas;
condiciones y ayudas para educación, la responsabilidad
la sociedad en la que se considerar su idiosincrasia en la medida en que los
que los y las estudiantes, de en el uso de este, los modelos
imparte. La educación debe los procesos de enseñanza estudiantes logran acceder y
acuerdo a sus capacidades, de gestión institucional y el
promover aprendizajes aprendizaje. En este sentido la permanecer en la escuela, si
alcancen su máximo nivel, de uso de recursos. Esto da
significativos desde el punto educación debe ser son atendidas las necesidades
desarrollo para ejercer la cuenta del costo real que tuvo
de vista de las exigencias significativa para personas de de todos, si concluyen la
ciudadanía, insertarse en la el alcanzar los objetivos
sociales y de desarrollo distintos estratos sociales y educación obligatoria,
actual sociedad del educacionales. Medida en que
personal. Relevancia es la culturales, con diferentes aprendizajes adquiridos,
conocimiento, acceder a se honran los recursos que la
respuesta al “que “ y al “para capacidades e intereses. organización y administración
empleo digno y ejercer su sociedad destina a la
que” de la educación. Incluir otro como igual. de recursos en la institución.
libertad. educación.

(Aliat P. ), (J. Cruz Escalante Alvarez, 2009)

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B) Componentes de la calidad educativa en el modelo nacional y su explicación

Componente Explicación
Validez Oficial En México, la Secretaría de Educación Pública emite un documento en el que se reconoce la validez oficial de los planes y programas que oferta cualquier institución educativa particular.
A este trámite se le conoce como Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) y lo define de la siguiente manera: "Es el acto de la autoridad educativa en virtud del cual se
determina incorporar un plan y programa de estudio que un particular imparte, o pretende impartir, al sistema educativo nacional. De este modo, cuando la Secretaría de Educación
Pública otorga el RVOE a una institución, significa "el cumplimiento por parte de un particular de los requisitos mínimos que establece la Ley General de Educación y el Acuerdo
Secretarial 279 para funcionar en cuanto a: profesorado, instalaciones y planes y programas de estudio". (Aliat P. )
Modelo educativo de Se entiende como la manera en que la institución realiza, organiza y ejecuta las funciones y tareas de enseñanza. En la metodología educativa de una institución se definen los
conocimientos, las habilidades y los valores que un grupo colegiado y la cultura de una sociedad consideran que los sujetos deben aprender y construir a lo largo de la escolarización, así
investigación y vinculación
como las formas, estrategias y recursos que dedicará para ello. (Aliat P. )
Infraestructura y Este componente de la calidad educativa está relacionado con los espacios, recursos y condiciones físicas e higiénicas con los que debe contar una institución para facilitar el alcance de
sus propósitos educativos y la convivencia de los estudiantes, docentes y del personal administrativo. Se considera la existencia en el plantel de instalaciones que satisfagan las
disponibilidad de recursos
condiciones mínimas de higiene, de seguridad y pedagógicas. Éstas son aquéllas que aseguran la prevención y atención de daños ocasionados por desastres naturales, tecnológicos o
materiales humanos en el sector educativo y también los espacios en los cuales pueda ser ejercida la práctica docente. (Aliat P. )
Gestión educativa Relacionada con la toma de decisiones, control, liderazgo, seguimiento y evaluación de procesos, manejo adecuado de la información y conducción de la organización.
"El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO (2000), señala que la gestión educativa es un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados y relacionados,
tanto horizontal como verticalmente, dentro del sistema educativo para atender y cumplir las demandas sociales realizadas a la educación. La gestión educativa se establece como una
política desde el sistema para el sistema; marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre currículos, programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la escuela. " (Aliat P. )
Integración y participación Familia y escuela pueden unirse a favor de la calidad educativa. Tanto la familia y como la escuela deben estar en consenso particularmente con ello, la calidad de la educación se verá
beneficiada: Concebir al niño como una unidad indisoluble en sus dimensiones afectiva, social e intelectual, apoyar en el apego de los niños/jóvenes en el concepto sano de la disciplina,
de estudiantes, familia y
entendida como el respeto a un conjunto de normas que son mutuamente acordadas por padres, maestros y alumnos.
comunidad Escuela y familia deben propiciar y proponer una educación en libertad y para la libertad, estableciendo las condiciones fundamentales necesarias y adecuadas para que los jóvenes se
conozcan a sí mismos, descubran sus posibilidades y limitaciones, fortalezas y oportunidades que le son propios, y permitan alcanzar el éxito. (Aliat P. )
Formación continua de Su obligación como profesional consiste en revisar periódicamente su propia práctica docente con el fin de mejorar la calidad de la misma, de su pedagogía y de la toma de decisiones. A
su vez, debe continuar desarrollando su conocimiento teórico y práctico, mediante la reflexión y el estudio propios, como por medio de la interacción con otros profesionales del área. Los
formadores
mecanismos para constatar la voluntad del docente para su perfeccionamiento, es la evaluación del desempeño en la que, de manera general, emiten sus criterios los estudiantes, los
superiores, el equipo de colegas y los directivos. (Aliat P. )

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C) Al trabajar con el componente Gestión Educativa, incluye la tabla que realizaste con los
diferentes modelos revisados en el tema 2

Componentes del Modelo de Gestión Educativa Estratégica

Liderazgo Al respecto, Morán (2008) afirma que los principales factores que han permitido a los
directivos generar experiencias exitosas son: el trabajo en equipo, buena
Compartido
comunicación, adecuada visión y planeación, apoyo de colaboradores y libertad de
acción. Asimismo, como prácticas decisivas para lograr un liderazgo efectivo, el que
los directivos tengan que: Desafiar los procesos, Inspirar una visión compartida,
Habilitar a otros para que actúen; es una nueva forma de promover la relación líder-
liderados, Modelar el camino, Dar aliento al corazón, que debe haber una fuerte
carga anímica y motivacional a cada uno de los colaboradores.

Trabajo La colaboración se refiere a la expresión de una cultura efectiva de apoyo,

encaminada a dotar a la institución escolar de una visión compartida acerca de hacia
Colaborativo
dónde se quiere ir y de cuáles son las concepciones y los principios educativos que
se quieren promover. Un equipo es un conjunto de individuos con habilidades
complementarias, que dependen unos de otros para establecer y cumplir propósitos
y metas compartidas.
Practicas docentes son la propuesta que el MGEE hace a los maestros, respecto a las formas y los fines
de su práctica cotidiana que, más allá de conformarse con lograr un conjunto de
flexibles
contenidos curriculares, debe asegurar que los alumnos desarrollen competencias
que les permitan integrarse y desenvolverse con plenitud en los niveles educativos
posteriores y en la vida misma.
Planeación Este componente ha sido el más desarrollado y el que más ha generado
innovaciones, porque se parte de retomar el sentido del qué, del cómo, del cuándo y
estratégica
del para qué se planea. Es definida como el proceso sistémico y sistemático para la
mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en
consensos, que direcciona las acciones del colectivo escolar hacia escenarios
deseados a mediano plazo.
Evaluación para la Se define este componente como la valoración colectiva y crítica de los procesos
implementados en sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por
mejora continua
una actitud que asume la responsabilidad por los resultados propios y con apertura a
juicios externos, factores fundamentales para la toma de decisiones.

Participación social La participación social parte de las opiniones de la sociedad y sus organizaciones
,los órganos oficiales que desde la escuela estimulan dicha relación, son los
responsable
Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) y las Asociaciones de Padres de
Familia (APF). La dimensión de capital social de la escuela se constituye por: La
consolidación de la comunidad escolar, Relaciones basadas en la confianza entre
directores, maestros y padres de familia, El compromiso explícito de maestros,
padres y directivos por el aprendizaje significativo de los alumnos.

Rendición de Se refiere a los procesos que establece la escuela para informar a la comunidad
educativa de las actividades y resultados de su gestión; comprende el clima
cuentas
organizacional y el áulico, el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y
la administración de los recursos.
Libertad en la toma En este aspecto, tanto la investigación como las políticas educativas han sido
orientadas
de decisiones
en las últimas décadas a recuperar la capacidad interna de las escuelas para tomar
sus propias decisiones respecto a la resolución de asuntos internos que les
competen; así, la promoción del desarrollo de ciclos de mejora en los centros
escolares, donde los actores presentan un frente común para optimizar sus
procesos y resultados, privilegia las decisiones internas que consideran la opinión y
la voluntad de agentes externos, independientemente de la jerarquía institucional,
quienes a partir de una visión y misión compartidas promueven la innovación de
estrategias y acciones desde su propia concepción y realidad.

(J. Cruz Escalante Alvarez, 2009, págs. 55-79)

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Conclusiones

La naturaleza transformadora del MGEE, hace posible la apertura y compromiso con la mejora
continua de la acción educativa, la cual, por sí misma es tan compleja, singular e incierta, que
necesita ser abstraída y representada a través de los componentes que más le caracterizan. De
forma tal, que este modelo representa de forma relevante la manera en que cada uno de sus
componentes se complementan, implican, correlacionan y muestran su interdependencia.
El MGEE explicita el sentido de sus componentes, su proyección y sus significados, y aporta una
correlación directa entre éstos, en un claro intento por explicarlos y alcanzar una nueva forma de
hacer, es decir, una nueva cultura educacional, donde lo que es cotidiano transcurra en un clima
innovador para desarrollar la tarea fundamental, de formar para la vida.
La UNESCO contempla la educación como un "derecho fundamental y un bien público
irrenunciable", y es que la calidad de la educación, es sin lugar a dudas, una aspiración legítima y
constante de todos los sistemas educativos, y por lo tanto, el motor de la reforma educativa, es por
ello que resulta necesario establecer claramente, que la calidad no se centra únicamente en el
resultado de la enseñanza, sino que también considera y califica los diversos procesos que
contempla la propia educación; y cabe recalcar que quien tiene todas las facultades para calificar la
educación, es nada menos que la sociedad, a través de sus demandas básicas de educación.
Por último, puedo concluir que la Calidad, no puede ni debe ser considerada como un objetivo final
de la educación, sino como una innovación dentro de la estructura académica, administrativa y de
gestión de los propios planteles, generando así, un compromiso compartido entre todos los
integrantes de la comunidad escolar. Es por ello que la Calidad de la educación requiere de políticas
públicas que permitan planear, implementar mecanismos, dar seguimiento y evaluar, recordando que
sin un adecuado proceso de evaluación no puede haber educación de calidad.

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Bibliografía
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J. Cruz Escalante Alvarez, J. A. (2009). Plataforma Aliat. Recuperado el 24 de Enero de 2019, de

Modelo de gestion educativa para escuelas de calidad:
https://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/88566/viewContent/4500229/View

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