Análisis de los factores que influyen en el proceso enseñanza –

aprendizaje de una institución educativa en el área rural

Tesis que para obtener el grado de:

Maestría en Educación con énfasis en procesos de enseñanza – aprendizaje

Presenta:
Mauren Andrés Guayara Ramírez

Asesor tutor:
Mtra. Sonia Fuentes

Asesor Titular
Dr. Víctor Manuel Machuca

Bogotá, Colombia Mayo 2013

 Dedicatorias

A Dios, que ha sido mi fuerza espiritual.

A mi mamá, que ha sido ejemplo de sacrificio y entrega para con mis hermanos y

conmigo.

A mi esposa Alexandra, quien ha sido mi complemento y ha entregado mucho de

sí, para que yo pudiese alcanzar este logro.

A mis hijas, Dayana, Valeria y Evelin, quienes me han mostrado el verdadero amor

y han sido la fuerza para seguir cosechando logros.

ii
 Agradecimientos

Al Tecnológico de Monterrey, por permitirme realizar mis estudios de maestría en

tan prestigiosa institución.

A mi profesor titular el Dr. Víctor Machuca, por ser la guía de este trabajo.

A mis lectoras, las maestras Margarita Peralta y Margarita Laisequilla, quienes

dedicaron su tiempo para la revisión de mi investigación y con sus sugerencias, aportes y

comentarios han contribuido a que este trabajo sea de gran nivel.

Y finalmente a mi tutora Sonia Fuentes, quien ha tenido la paciencia y dedicación

en la revisión de mi estudio y ha sido fundamental para culminar esta investigación de

forma exitosa.

iii
 Análisis de los factores que influyen en el proceso enseñanza –
aprendizaje de una institución educativa en el área rural

Resumen
El presente estudio realiza un análisis de los factores que influyen en el proceso de

enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la media vocacional en la institución

educativa José Celestino Mutis, ubicada en la vereda Montoso, del municipio de Prado,

departamento del Tolima en Colombia, la cual se encuentra marcada por diferentes

elementos que hacen que sea muy particular. La investigación hace un recorrido por

cinco capítulos, desde la concepción del problema, donde toma como base la pregunta

¿Qué factores influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes en

una comunidad educativa rural?, los referentes teóricos, donde se muestran diferentes

teorías, investigaciones empíricas y diferentes perspectivas frente al presente estudio, el

método a desarrollar, haciendo énfasis en la investigación cualitativa con un enfoque

etnográfico, la aplicación de instrumentos y la recolección de datos como lo fueron

encuestas a estudiantes de alto y bajo rendimiento académico, observaciones de clase y

entrevistas semiestructuradas a padres de familia y docentes y finalmente el análisis y

discusión de resultados, hallazgos que fueron organizados a través de la triangulación de

datos, estableciendo unidades de análisis y categorías en tablas donde estas muestran los

aspectos más comunes y relevantes en la recolección de la información. Posteriormente

en dicho análisis, se tuvieron en cuenta las variables interpersonales, intrapersonales y

de contexto socio –cultural que son consideradas esenciales en el ámbito educativo, para

iv
al final clasificar dichos factores en aquellos que son de influencia positiva como los que

son de influencia negativa para el aprendizaje. De la misma forma se mencionan las

recomendaciones para futuros estudios o cambios institucionales para hacer más exitoso

los procesos de enseñanza y aprendizaje en la institución educativa. Finalmente se

presentan las evidencias del trabajo de campo realizado en 5 apéndices, mostrando los

resultados del estudio piloto, la transcripción de las entrevistas, las fotografías de la

aplicación de instrumentos, las encuestas aplicadas y la carta de consentimiento

diligenciada.

v
 Índice

Capítulo 1. Planteamiento del problema 1

1.1 Antecedentes del problema.......................................................................................2
1.2 Planteamiento del problema.....................................................................................5
1.3 Objetivo general.......................................................................................................7
1.3.1 Objetivos específicos.........................................................................................7
1.4 Supuestos de la investigación...................................................................................8
1.5 Justificación..............................................................................................................9
1.6 Limitaciones y delimitaciones del estudio.............................................................12
1.7 Definición de términos...........................................................................................14
Capítulo 2. Marco teórico 17
2.1 Factores que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje...........................18
2.1.1 Factores académicos e institucionales.............................................................18
2.1.2 Factores emocionales y de contexto................................................................25
2.1.3 Factores desde la práctica educativa del docente............................................32
2.2 Bases teóricas relacionadas con en el proceso de enseñanza – aprendizaje..........39
2.2.1 Teorías del aprendizaje....................................................................................39
2.2.2 Estilos de aprendizaje......................................................................................42
2.2.3 Variables de influencia en el aprendizaje........................................................43
2.2.4 Modelos explicativos de influencia en la enseñanza – aprendizaje................45
2.2.5 Métodos de estudio..........................................................................................47
Capítulo 3. Método 50
3.1 Metodología...........................................................................................................51
3.1.1 Marco contextual.............................................................................................52
3.1.2 Población y muestreo......................................................................................53
3.1.3 Instrumentos de recolección de datos..............................................................55

vi
 3.1.4 Análisis de datos..............................................................................................59
3.2 Procedimientos.......................................................................................................60
Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados 63
4.1 Resultados..............................................................................................................65
4.1.1 Entrevistas.......................................................................................................65
4.1.2 Encuestas.........................................................................................................71
4.1.3 Observaciones.................................................................................................75
4.2 Análisis de Datos....................................................................................................78
4.3 Confiabilidad y validez..........................................................................................89
Capítulo 5. Conclusiones 92
5.1 Conclusiones y reporte de hallazgos......................................................................93
5.2 Recomendaciones...................................................................................................97
Referencias 99
Apéndice A. Resultados del estudio piloto 106
Apéndice B. Transcripción de entrevistas 110
Apéndice C. Fotografías trabajo de campo 117
Apéndice D. Encuestas aplicadas 118
Apéndice E. Carta de consentimiento 134
Currículum vitae 136

vii
viii
 Capítulo 1. Planteamiento del problema

En el primer capítulo se relaciona el planteamiento del problema para la

exploración y análisis de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza –

aprendizaje de una institución educativa en el área rural.

La estructura del documento aborda como primer punto los antecedentes del

problema, enunciando los factores relacionados con la actividad en el aula, el contexto

sociocultural y en general los factores para que ocurra el aprendizaje. Se plantea la

pregunta de investigación así: ¿Qué factores influyen en el proceso de enseñanza –

aprendizaje de los estudiantes en una comunidad educativa rural?

Además se estructuran las metas de la investigación, los supuestos de la

investigación y él porque es importante realizar el presente estudio. De la misma forma

se aborda los aspectos limitantes y delimitantes y finalmente un pequeño glosario de los

términos más relevantes.

1
1.1 Antecedentes del problema

Al analizar un proceso de enseñanza – aprendizaje, es casi obligatorio comenzar a

incluir la extensa área de la psicología, pues esta es la encargada del estudio del

aprendizaje humano, además que han existido diversas perspectivas que han

evolucionado en este campo a lo largo del siglo XX y que continúan desarrollándose en

el siglo XXI, ya que el aprendizaje es un proceso complicado y los psicólogos discuten

incluso sobre temas tan básicos como, qué es aprender, cómo ocurre y qué factores son

necesarios para que ocurra (Ormrond, 2008).

Desde las publicaciones de Ausubel han ido surgiendo investigaciones sobre las

percepciones de los estudiantes, las concepciones alternativas y los errores entorno a la

educación que de una manera u otra, aportan informes sobre aquellos factores que

influyen en el aprendizaje y tienen como meta mejorar y propender por la calidad

educativa.

Vygotsky, con su psicología sociocultural, enfatiza el entorno con los actores:

estudiante - docente y la importancia de las relaciones interpersonales entre ellos, desde

el punto de vista de la transmisión del conocimiento.

Existen elementos involucrados en los procesos de enseñanza – aprendizaje, que se

desconoce si enriquecen o no la formación estudiantil y la transmisión de conocimiento.

En nuestro sistema educativo, el aprendizaje se evidencia a través de calificaciones

cuantitativas, que en el contexto mencionado, se denomina rendimiento académico y es

llevado en una escala aprobatoria para verificar el logro de los objetivos planteados en

2
un currículo, pero pocas veces se plantea cuáles son los elementos que inciden en la

consecución de dichos objetivos y menos, se tienen clasificados en cuales son benéficos

y cuales perjudiciales.

Además, existen casos donde definitivamente se desconocen los factores

influyentes en el aprendizaje y que al final repercutirá en un aprendizaje significativo,

definido como: una reestructuración activa de las percepciones, las ideas y los conceptos

de la estructura cognoscitiva de quien aprende (Barriga, Díaz y Hernández, 1999 citado

en Ausubel, 1976). Por esta razón los planes de estudio, la evaluación, los medios

pedagógicos, la investigación y el trabajo social deben partir de un aprendizaje

organizado, sistémico y significativo.

Una de las situaciones que afronta la institución educativa, es la deficiencia en

términos académicos de los estudiantes y el desconocimiento de las limitaciones y los

factores internos y externos que influyen en la calidad del proceso enseñanza –

aprendizaje. Los docentes utilizan un plan de área o currículo, elaborado con los

estándares y lineamientos de los entes gubernamentales, en este caso del Ministerio de

Educación Nacional Colombiano. El cual coincide fraccionariamente con las

expectativas y necesidades de la comunidad donde se desarrolla, así como tampoco tiene

en cuenta su cultura y situación socioeconómica.

Según Flores, Monterrosa y Salguero (2005), además de los aspectos citados,

existen algunos relevantes que pueden tener incidencia en el proceso de enseñanza –

aprendizaje tales como:

1. Falta de especialidad de los docentes: Colombia por lo general, y en particular

las zonas rurales, tienden a tener un alto índice de docentes trabajando en áreas

3
 que no corresponden a su formación e incluso existen quienes no tienen la

educación necesaria para serlo.

2. Carencia de recursos económicos: Para que la educación sea de calidad y esté a

la vanguardia, se necesitan recursos académicos, recursos tecnológicos, docentes

capacitados, material bibliográfico actualizado, elementos didácticos, etc. Todos

estos elementos se basan en el recurso económico que a las instituciones

educativas llega en pequeñas proporciones y para el área rural es aún más

limitado.
3. Apatía a la educación: los jóvenes en promedio tienen un rechazo y desinterés al

proceso educativo, establecido en el filtro del afecto con elementos como: la

personalidad, la motivación y la emoción sobre el aprendizaje.

Por otra parte existen otros estudios relacionados con los factores que podrían

tener incidencia con los procesos educativos, estudios, donde Monereo, Castello,

Clariana, Palma y Pérez (1999), presentan un análisis de los factores que intervienen en

el proceso de enseñanza – aprendizaje y mencionan elementos relacionados con factores

relativos a los aspectos personales y factores relativos a la tarea como:

1. La percepción de uno mismo y su influencia en el comportamiento estratégico.

2. El interés por aprender y el uso estratégico de procedimientos de aprendizaje.
3. Interpretación de la demanda de la tarea
4. Habilidades cognitivas y tipo de conocimiento implicado en la resolución de la

tarea.
5. Nivel de complejidad de la tarea e importancia de la experiencia previa.

Entre otros estudios relacionados con la calidad de la educación, se encuentran el

realizado por Marchesi, Lucena y Ferrer (2006), donde mencionan cuatro factores que

inciden en la educación: escuela, amigos, familia y medios de comunicación. Los

4
resultados en los estudiantes muestran que la escuela y la familia son los factores que

más influyen en la educación pero en la calidad de la enseñanza muestran que los

docentes, el interés y la valoración de la educación, son los factores más incidentes.

Además sugiere cambios para mejorar la educación en relación a presupuesto educativo,

horarios de clases e instalaciones de los establecimientos.

1.2 Planteamiento del problema

Según Villamil (2007), las pedagogías contemporáneas se fundamentaron en los

estudios de psicólogos como Piaget, Ausubel, Wallon y Vygotsky, estos autores, abrieron

un camino que a criterio de algunos, la pedagogía aún no ha recorrido. Y como

pedagogo en algunos momentos se piensa en los aspectos que pueden influir en el

trabajo educativo, ya sea de una forma positiva o negativa, pero por lo general pocas

veces se reflexiona y analiza sobre cuáles son y cómo actúan estas influencias en la labor

educativa desarrollada en el aula.

Por otra parte, las teorías cognitivas han permitido avanzar en la identificación de

la naturaleza y las características del aprendizaje, de sus variables, así como las bases

neuropsicológicas de los procesos respectivos (Zubiría, 1998). Desde este planteamiento

que incide en los procesos educativos, se desea más específicamente indagar sobre los

factores característicos e influyentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los

estudiantes de la media vocacional en la institución bajo estudio, independientemente si

son de carácter benéfico o perjudicial.

5
 Además, para el estudio de los factores de influencia en la educación, se parte de

la base que la educación es un engranaje entre estudiantes, docentes y padres de familia,

y no pueden, ni deben existir ruedas sueltas, por ello se hace indispensable conocer las

percepciones de cada uno de estos actores frente a la problemática planteada.

En las instituciones rurales es de gran importancia realizar estudios de este tipo de

problemas, ya que se desconoce a ciencia cierta los factores que influyen en el proceso

educativo de una institución. Aunque se presentan ciertos factores en este tipo de zonas

rurales, que tal vez pudiera influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje como es, que

los maestros no concluyen con frecuencia el ciclo o período escolar, este estudio podrá

motivar a conocer más a fondo o de manera más precisa este tipo de factores y poder

establecer planes de mejoramiento académico que impacten en la calidad educativa

institucional.

Finalmente, identificar todas las variables, elementos o factores que pueden

presentarse en la educación y en su proceso para desarrollarlo, brinda un punto de

trascendencia para alcanzar la calidad educativa y en búsqueda de una mejora

significativa, se plantea como problema general:

¿Qué factores influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes

en una comunidad educativa rural?

1.3 Objetivo general

6
 Explorar y analizar los factores que intervienen en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, con el fin de mejorar el desarrollo académico de los estudiantes, lo cual

permitirá, identificar situaciones o factores que permitan elevar la calidad académica de

la institución.

1.3.1 Objetivos específicos

Indagar como se realiza el proceso de enseñanza – aprendizaje, en la educación

media vocacional en la institución Educativa José Celestino Mutis.

Identificar los factores que inciden de forma negativa o positiva en el trabajo

académico de los estudiantes.

Determinar cuál es la participación de los padres de familia en el proceso de

enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.

Analizar cómo se presentan los factores en el desarrollo académico, desde la

perspectiva de los padres de familia, docentes y estudiantes.

Indicar los factores que inciden en la consecución de la calidad educativa y en el

proceso de enseñanza – aprendizaje, desde la perspectiva de los docentes teniendo en

cuenta el trabajo colaborativo y las relaciones labores.

1.4 Supuestos de la investigación

7
 Para dar inicio a esta investigación, se plantean varios supuestos que servirán

como base en el curso de la investigación. Entre estos se tienen:

1. Al revisar el rendimiento académico de los estudiantes de los últimos años de la

institución educativa investigada, se deduce que existen más factores que

perjudican el proceso de enseñanza – aprendizaje, que factores favorables a

dicho proceso.
2. Entre los factores que influyen el proceso educativo, está la incidencia de las

emociones y sentimientos de los docentes, los padres de familia y los estudiantes.

3. También existen otros factores que interactúan para que la enseñanza y el

aprendizaje sean posibles, a saber, el objeto de estudio, el contexto social en que

se lleva a cabo, los métodos aplicados, etc. (Mazarío y Mazarío 2006).

4. En todo el proceso se consideran variables esenciales de la situación educativa,

como enuncian, Latorre y Rocabert (1997): Variables Interpersonales,

Intrapersonales y Contextuales. Estas variables son las que se encuentren en los

actores de la comunidad educativa.

5. El proceso de enseñanza – aprendizaje, deberá ser revaluado,

independientemente de los resultados de esta investigación, pues evidentemente

algo está fallando y existen elementos que están afectando la calidad educativa.
6. La brecha entre la educación urbana y la educación rural aún se mantiene, pues la

violencia de grupos al margen de la ley, la pobreza y en general, el ambiente

socioeconómico afecta el proceso educativo.

7. Otras variables afectivas de gran incidencia como la ansiedad, la motivación y la

confianza en sí mismo, generan un bloqueo mental y este no permite que los

datos sean procesados o adquiridos completamente. La adquisición es óptima

cuando el estudiante es motivado, confía en sí mismo y siente poca ansiedad.

(Flores et al., 2005)

8
 8. Monereo et al., (1999), afirman en términos generales que los docentes que

tienen en cuenta variables del contexto cuando se produce aprendizaje,

resaltando la individualidad y las características de las tareas, serán más

efectivos. Como factor determinante para la presente investigación se encuentran

los docentes, su trabajo colaborativo, sus relaciones laborales y su inclusión no

solo teórica sino también practica de las variables del contexto y su interacción

con la producción del aprendizaje.

9. Podrían agruparse los factores que inciden en la educación: escuela, amigos,

familia y medios de comunicación. Y mostrar en ellos cuales son los que

mostrarían los elementos más influyentes en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, en la institución educativa abordada y sugerir cambios para mejorar

la educación y alcanzar los objetivos propuestos en cada uno de los planes de

área implementados en las aulas. (Marchesi, et al., 2006).

1.5 Justificación

A partir de esta investigación se pueden inferir en que se está fallando y cuáles son

los puntos fuertes de docentes, estudiantes y padres de familia, para que sean tomados

en cuenta en las políticas institucionales y planes de mejoramiento académico en la

institución educativa José Celestino Mutis de la vereda Montoso en Prado, Tolima,

Colombia.

Además se ayudará a comprender la importancia que tiene el autodiagnóstico y el

conocimiento de los elementos que pueden influir en el proceso educativo, permitiendo

9
realizar un listado de los elementos que deben ser modificados para que el proceso

educativo en la institución en particular sea exitoso, estableciendo criterios claros a

seguir para su mejor realización y asumiendo los resultados como una herramienta

primordial que permite transformar la transmisión del conocimiento en los estudiantes

con miras hacia una educación de calidad.

Por otra parte, el conocer cuales aspectos mejoran y deterioran el proceso de

enseñanza – aprendizaje, de acuerdo al contexto en el que se desarrolla, es de suma

importancia para una institución, particularmente porque no todos los ambientes de

aprendizaje son iguales, cada uno tiene sus propias características y debe ser adaptado a

la comunidad en que se aplique; para esto se enuncia una de las fuentes del currículo, la

sociocultural, en donde se analizan los requerimientos sociales y culturales y además

aquellas demandas sociales y culturales hechas a la escuela con base en el conjunto de

conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la

socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad (Casirini,

1999).

En general y como enuncia Monzón (2002), “La investigación podrá beneficiar a

la comunidad educativa principalmente a: El alumno, los docentes, los padres de familia

y las autoridades educativas”.

1. El alumno: centro de la educación y la meta que se pretende que el estudiante

salga bien preparado para continuar sus estudios o para incorporarse a la vida

laboral.
2. Los docentes: que son un elemento importante en el proceso, con el fin de

mejorar la enseñanza, en favor de la educación del país.

10
 3. Los padres de familia: quienes participan con la orientación, acompañamiento

económico y con el proceso educativo en la educación de sus hijos.

4. Las autoridades educativas: para conocer la forma en la que pueden contribuir en

relación a las necesidades reales de las instituciones mejorando la calidad del

proceso enseñanza – aprendizaje.

Todo lo que interactúe con los procesos educativos en un plantel académico, son

factibles de analizarse y determinar qué tanta incidencia tienen en la educación, desde

aquí, podemos enunciar un poco de la psicología sociocultural de Vygotsky y todos los

que tomaron como base sus ideas y estudios, haciendo énfasis en la importancia de la

relación interpersonal que cooperan en una actividad conjunta, la actividad del docente

en el aula, la construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo, que sirven

como plataforma para comenzar a realizar un diagnóstico de los elementos que influyen

en el ámbito educativo.

Por último, la información recolectada permitirá fortalecer los elementos teóricos

y prácticos relacionados con los procesos de enseñanza – aprendizaje, en aspectos

interpersonales, intrapersonales, sociales, culturales, pedagógicos, didácticos y

metodológicos, aplicados a la realidad y al contexto regional, resaltando que cada

institución debe determinar cuáles son los elementos que debe utilizar para alcanzar la

calidad educativa, de acuerdo, al lugar donde se desarrolle e implementarlos en sus

prácticas educativas, en su currículo o planes de área y en las aulas.

1.6 Limitaciones y delimitaciones del estudio

11
 La Institución educativa José Celestino Mutis, es un establecimiento público

ubicado en la zona rural del departamento del Tolima en Colombia y adscrito a la planta

de la Secretaria de Educación y Cultural del Tolima. La planta docente está conformada

por 13 docentes de los cuales 9 laboran en la parte secundaria y media vocacional y 4 en

la básica primaria, las edades de los docentes oscilan entre los 25 y 60 años de edad, en

la secundaria laboran 6 hombres y 3 mujeres con formación académica entre,

normalistas, profesionales no licenciados, licenciados y especialistas. Para resaltar, de

los nueve docentes que orientan en la media vocacional, cuatro son de carácter

provisional y cinco se encuentran nombrados de planta en propiedad, no existe ningún

magister en la institución educativa y en la actualidad, el rector del establecimiento tiene

limitaciones visuales, por lo que los procesos de dirección administrativa son llevados a

cabo con el apoyo de la secretaria general y otros procesos de índole académico son

repartidos entre los distintos docentes.

Algunos de los factores a tener en cuenta en la institución es que la zona está

catalogada como de difícil acceso y es considerada zona de alta vulnerabilidad y de alto

riesgo de desplazamiento forzoso por la violencia de grupos al margen de la ley, por lo

cual no existe, continuidad de docentes, de los procesos académicos y las metodologías

empleadas en el aula. Además, de la dificultad del rector que oriente la administración y

coordine las actividades laborales de los docentes. La institución se encuentra en la

cordillera central colombiana, a 4 horas en carro del casco urbano, con altos índices de

analfabetismo entre la población adulta, quien es la responsable de la educación de los

niños y jóvenes de la zona. Es una región donde la educación casi que pasa a un segundo

plano, pues al existir tantas dificultades, primero se piensa en trabajar que en estudiar.

12
 Por otra parte y con relación a las personas participantes que se seleccionen,

podrían ser limitantes el hecho que la mayoría de la población adulta es analfabeta y se

le dificulta, leer y/o escribir y los docentes al estar distantes de su núcleo familiar

constantemente buscan la forma de trasladarse y su estabilidad en la institución no está

garantizada.

Se investigará la percepción en la comunidad educativa relacionada con la

enseñanza en educación media vocacional (Grados 10° y 11°).

Cantidad de docentes: 9

Cantidad de estudiantes: 50 Aproximadamente

Cantidad de Grados: 2 (Grados décimo y undécimo,)

Tipo de investigación: cualitativa - enfoque: Etnográfico

Instrumentos de recolección de información: Entrevistas semi-estructuradas,

encuestas, observación directa.

Esta investigación es factible de ser llevada a cabo pues se cuenta con los recursos

para realizarla, humanos, materiales y digitales. Humanos como: Investigador, docentes,

padres de familia y estudiantes. Materiales como: libros, acceso a internet, y digitales

como: Ebooks, revistas especializadas en educación, monografías, estudios, tesis y

disertaciones digitales. El aspecto presupuestal no tiene tanta relevancia pues no es

necesario establecer un presupuesto ya que todos los elementos tienen carácter

intelectual, académico y pedagógico y la implementación de los resultados no constituye

ningún rubro específico.

1.7 Definición de términos

13
 Aprendizaje: Tomlinson (1984) lo define como el proceso mediante el cual

cambian las capacidades (aprendizaje cognitivo) o las tendencias (aprendizaje

motivacional), como resultado de una acción o de una experiencia.

Comunicación: Según Toro y Yepes (1990) comprende no sólo los contenidos

verbales, sino además el intercambio de símbolos significativos y gestuales que influyen

en la conducta de la familia, por tanto constituye el vehículo interpersonal primario para

la interpelación familiar.

Colaboración: Para la Real Academia Española (2001) es la realización conjunta

de un trabajo o tarea para un mismo fin establecido.

Interacción: Proceso en el que los individuos entran o interactúan de forma

objetiva para realizar un determinado fin, según Betancourt (2003).

Enseñanza: Para Fenstermacher (1989) es un acto entre dos o más personas, una de

las cuales sabe o es capaz de hacer más que la otra, comprometidas en una relación con

el propósito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra.

Estrategia: Según Odderey Matus, hacen referencia a un conjunto de actividades,

en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución

de los objetivos educativos esperados. Desde el enfoque constructivista esto consistirá

en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Este diseño puede ser

realizado tanto por el docente como por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse

mutuamente.

14
 Factores: son aquellos elementos que pueden condicionar una situación,

volviéndose los causantes de la evolución o transformación de los hechos. Un factor es

lo que contribuye a que se obtengan determinados resultados al caer sobre él la

responsabilidad de la variación o de los cambios.

Investigación cualitativa: es un método de investigación cuya meta es comprender

a profundidad, describir fenómenos y construir realidades. Constituye también un

término genérico que engloba los siguientes tipos de investigación: etnografía, teoría

fundamentada, fenomenología, indagación naturalista, biografía y narrativa entre otros.

Investigación etnográfica: definida por Rodríguez, Flores y García (1996) como el

método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social

concreta, pudiendo ser ésta una familia, una clase, un claustro de profesores o una

escuela.

Pedagogía: La pedagogía puede ser un arte, técnica, una teoría y una filosofía.

Esencialmente la pedagogía es la ciencia de la Educación. Ella la estudia tal como se

presenta en la vida individual y social, como parte de la realidad humana; en este sentido

es una ciencia descriptiva.

Percepción: obedece a los estímulos cerebrales logrados a través de los cinco

sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo, gusto, los cuales dan una realidad física del medio

ambiente.

15
 Proceso: conjunto de actividades o eventos coordinados u organizados que se

realizan o suceden bajo circunstancias con un fin determinado. Este término tiene

significados diferentes según la rama de la ciencia o la técnica en que se utilice.

Relaciones laborales: Acciones que se establecen entre los miembros de una

Institución para lograr la convivencia, permiten el intercambio, la comunicación, la

disertación, los acuerdos y todas aquellas actividades que surgen en medio de la

interacción laboral.

Trabajo colaborativo: Involucra un grupo de personas con unos roles específicos

que interactúan en pro de un constructo intelectual o elemento de aprendizaje.

En el capítulo se aborda como primer punto los antecedentes del problema,

enunciando los factores relacionados con la actividad en el aula, el contexto

sociocultural y en general los factores para que ocurra el aprendizaje. Se plantea la

pregunta problema, los objetivos, los supuestos de la investigación y él porque es

importante realizar el presente estudio. De la misma forma se enuncian los aspectos que

podría limitar el éxito de la misma y hasta dónde puede llegar.

16
 Capítulo 2. Marco teórico
El proceso de enseñanza – aprendizaje, siempre será influenciado por un

sinnúmero de factores que en algunos casos puede beneficiar, pero en otros, puede

entorpecer el éxito de dicho proceso. Existirán factores de índole general que aplicaran

en cualquier institución educativa, pero también se darán los elementos que influyan en

un contexto o área específica. El marco actual muestra las bases teóricas presentes en

esta investigación relacionadas de manera explícita o implícita con la determinación de

los factores que tienen incidencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de

estudios empíricos, teorías científicas y artículos publicados de alto nivel académico,

resaltando el propósito, la metodología, los instrumentos, el análisis y sobre todo la parte

conceptual que puede beneficiar y llevar al éxito este estudio sobre el “Análisis de los

Factores que influyen en el proceso Enseñanza – Aprendizaje en la comunidad educativa

de los estudiantes de la media Vocacional en la Institución Educativa José Celestino

Mutis de la vereda Montoso en Prado, Tolima, Colombia”.

17
2.1 Factores que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje

2.1.1 Factores académicos e institucionales.

Analizar el proceso de enseñanza – aprendizaje no es tema nuevo, existen

diferentes estudios y/o investigaciones para determinar cuáles son los elementos de más

incidencia en la transmisión del conocimiento, en el Departamento de Comunicación y

periodismo del ITESM, Flores y Pedroza (2005) investigaron sobre los aspectos

positivos y negativos identificados por los estudiantes que les permiten o limitan el ser

mejores estudiantes, una investigación muy similar a la planteada para este estudio. La

recolección de los datos se realizó a través de encuestas, analizadas de una forma

cualitativa, en un software denominado UN*DIST, luego de este proceso se entregó

como resultado categorías que fueron emergiendo de los propios estudiantes, para al

final determinar los aspectos positivos y los aspectos negativos y la organización en 11

temas en tres tipos de categorías o factores: académicos, institucionales y la

combinación de ellos. La mayor parte de aspectos positivos tenían relación con actitudes

y valores, seguido de maestros y los ambientes donde se desarrollaban los procesos

educativos y los aspectos negativos se relacionaron con la carga de trabajo, algunas

actitudes de padres, docentes y estudiantes y la parte económica.

De este estudio se resalta la aplicación de medios informáticos no convencionales

o muy poco utilizados en el análisis de información como lo es el software utilizado y

resaltando que aunque se pueden aplicar encuestas en investigaciones cualitativas, este

instrumento es más utilizado en la investigaciones cuantitativas, también es relevante la

18
clasificación de los temas indagados en categorías propio de métodos comparativos,

pero en el estudio no se hace mención de ello, pudiendo ser que el software lo tenga

integrado.

Los factores académicos e institucionales son elementos que realmente influyen en

el proceso de enseñanza – aprendizaje, en este mismo sentido Ibarra (2006) presenta un

estudio acerca de las estrategias de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en una

preparatoria federal. Los objetivos generales fueron: 1) determinar si las estrategias de

enseñanza – aprendizaje utilizado por los docentes y alumnos favorecen el aprendizaje

de las matemáticas, 2) identificar el tipo de motivación que tienen los alumnos hacia el

aprendizaje de las matemáticas y establecer la relación que guardan con las estrategias

de aprendizaje.

El enfoque metodológico cualitativo, en el que se utilizó la entrevista

semiestructurada como herramienta para recolectar datos para los alumnos, tenía como

finalidad obtener información sobre el entorno educativo, social cultural y económico de

cada uno de ellos, las preguntas realizadas fueron de carácter abierto, lo que permitió

que ellos expresaran libremente sus emociones y no contuvieran ningún tipo de

información. Otro instrumento utilizado fue la encuesta tipo cuestionario para

estudiantes y profesores, que se realizó de manera aleatoria y cuyo objetivo era

recolectar información sobre la misión, visión y valores que rigen la institución. Además

cada cuestionario hace referencia a necesidades de información diferentes, las preguntas

realizadas fueron de carácter cerrado lo que facilitó su interpretación ya que solo se tenía

que seleccionar una opción dentro de las posibles que se encontraban y no fue necesario

profundizar las respuestas. Para los directivos se utilizó entrevista no estructurada o

19
abierta, con el objeto de conocer la perspectiva que tienen con respecto a los alumnos y

el conocimiento que ellos tienen acerca del modelo educativo de la institución.

Finalmente, toda la recolección de datos fue acompañada por una bitácora de

observación, en esta observación de campo el objetivo fue determinar cómo se

comportan los alumnos dentro de la clase y en su entorno especifico. Todo este proceso

se utilizó para generar nuevas estrategias y analizar cuáles motivan a los estudiantes.

Para el análisis de los resultados fue necesario clasificar la información buscando

agruparla con temas afines, se plantean cuatro categorías para el análisis de los

resultados: estrategias de enseñanza (docente), estrategias de aprendizaje (alumno),

motivación intrínseca y extrínseca y la cultura, lo que permite establecer cuáles son las

pautas para el aprendizaje de las matemáticas; partiendo de esto se realiza un proceso de

triangulación de datos que de acuerdo con Taylor y Bogdan (1987), permite la obtención

de conclusiones cruzando los resultados obtenidos, con la finalidad de asegurar la

validez de los mismos, es un modo de protegerse de las tendencias del investigador,

confrontando y sometiendo a control reciproco relatos de diferentes informantes. Las

preguntas de las entrevistas eran abiertas, pero en la metodología, se menciona que son

semiestructuradas, estos conceptos son diferentes. El recolectar información sobre

aspectos institucionales como la misión y visión no evidencian aspectos relevantes y

claros para el análisis, ni donde favorecen el aprendizaje, pero el fondo de la

investigación aporta mucho para plantear teorías después de la clasificación, la cual fue

agrupada en categorías y separando en las que intervenía el docente y el estudiante,

resaltando aspectos emocionales, académicos y de contexto, a través de una técnica

llamada triangulación de datos.

20
 Dentro de los aspectos académicos existen factores que pueden influir en el nivel

de aprovechamiento de los alumnos dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje,

entre ellos se encuentran el diseño de las estrategias de enseñanza-aprendizaje y la

forma en como se realiza la implementación por parte del maestro, así como el

incumplimiento de programa de estudio. Al respecto Torquemeda, Quintero y De Jesús

(2009) realizaron una investigación donde analizaron los procesos de enseñanza-

aprendizaje en la asignatura de formación cívica y ética en segundo grado de secundaria,

y plantean como objetivo explorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen

lugar en el área de formación en segundo grado de secundaria, partiendo del abordaje

temático que surge en torno a la formación de la asignatura; para lo cual se parte de los

planteamientos ¿Cómo son los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el

aula en la asignatura de formación cívica y ética en secundaria? ¿Las prácticas

educativas del docente son congruentes con la propuesta de trabajo descrita en el

programa para la formación cívica y ética? con relación a la metodología se realizó un

primer análisis, que permitió cuantificar número de horas y cantidad de temáticas,

detectando así el tiempo destinado a la asignatura. Posteriormente se realiza el análisis

de las actividades de enseñanza-aprendizaje desarrolladas por la profesora y las formas

de evaluación en cada uno de los bloques temáticos. Esta metodología permitió realizar

la caracterización de la clase; utilizando como instrumento una tabla en las que se podía

observar el tiempo real de clase, las temáticas abordadas durante el desarrollo de la clase

y las estrategias utilizadas por la docente. Para el análisis de resultados se observa en

primera medida que el tiempo real de clase es mucho menor al que se plantea en el

programa, con respecto a las temáticas se observa que no se abordan todas ya que

21
inicialmente se plantean 11 y en el desarrollo solo se trabajan 4, es decir que muchos

temas no se vieron y otros no se concluyeron al finalizar el año escolar, en lo referente a

los procesos de enseñanza las actividades más frecuentes se relacionaron con la

elaboración de textos escritos y en menor medida se plantearon actividades que

permitieran la participación activa del alumno, los recursos didácticos fueron el libro de

texto y la constitución política, en ocasiones el uso de folletos, videos y revistas

relacionadas, llamo la atención la carencia de recursos que lleva el alumno para generar

aprendizajes significativos. No se recurre al análisis de casos ni a la formulación de

casos hipotéticos.

Del estudio de Torquemeda et al., (2009) se pueden concluir aspectos como:

Se plantearon once temáticas, pero solo se trabajaron con 4, deduciendo con esto

que en ocasiones puede ser desgastante e innecesario pensar con una investigación

abarcar demasiados aspectos. Suele suceder que es más eficiente utilizar temas pequeños

que sirvan como base para más adelante ampliar con otras investigaciones o que

menores temas permitirán mejor análisis y conclusiones que puedan aportar a tomar

medidas de cambio o incluirlas en planes de mejoramiento institucionales, con la

importancia que se le debe dar a conceptos macro, pero desde mini o micro conceptos.

Existen otras investigaciones enfocadas a estudiar las problemáticas existentes en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, específicamente de las matemáticas, Este tipo de

investigaciones establecen metodologías que puede contribuir un adecuado

aprovechamiento dejando de lado aspectos emocionales, al respecto Camarena y

22
Escalante (2005) en su investigación “La Matemática en el Contexto de las Ciencias”

plantean como objetivo abordar las problemáticas del proceso de enseñanza-aprendizaje

de las matemáticas en las carreras de ingeniería, partiendo de la relación entre cinco

fases: la curricular, la cognitiva, la didáctica, la de formación de profesores y la

epistemología; esta investigación se inicia a través del currículo y tratando de abordar la

problemática del proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, en particular

enfrentando el por qué se tienen que impartir los contenidos programáticos de los

programas de estudio en carreras de ingeniería y tratando de buscar respuestas al hecho

de que los docentes de matemáticas viven con estudiantes quienes al parecer odian la

matemática y donde se evidencia que aparentemente nunca han visto los conocimientos

exigidos por el profesor. Partiendo del hecho que en el salón de clases están presentes

tres elementos centrales: el alumno, el profesor y el contenido a ser enseñando y

aprendido, que interactúan entre sí, estableciendo las cinco fases ya mencionadas.

Dentro de la teoría se implementan metodologías como la denominada DIPCING, para

el diseño de programas de estudio de matemáticas en carreras de ingeniería y

dependiendo de la fase se desarrollan parámetros que permiten que el proceso de

enseñanza-aprendizaje en las matemáticas sea el que espera tanto el alumno como el

profesor. Dentro de los instrumentos se encuentra la vinculación de las matemáticas a

otras asignaturas partiendo del planteamiento del problema de las disciplinas del

contexto, determinando las variables y constantes del problema, incluyendo temas y

conceptos necesarios, determinación del modelo matemático, determinación de la

solución requerida y la interpretación de la solución en términos del problema y área de

las disciplinas. En el momento de realizar el análisis de las fases y los resultados

23
arrojados se determina que esta teoría a diferencia de otras nace en un nivel superior y

no en uno básico, la teoría forma un constructo teórico denominado transposición

contextualizada donde la matemática se transforma para adaptarse a la forma de trabajar

de otras ciencias.

Este estudio aporta de forma general cinco fases la curricular, la cognitiva, la

didáctica, la de formación de profesores y la epistemología, que pueden servir en la

determinación de clasificación de datos o categorización de temas, aunque su objeto este

mas dedicado a la parte académica y al abordar problemáticas en estos aspectos no tiene

en cuenta, sentimientos o emociones del estudiante, desconociendo la parte humana para

la determinación de factores que tengan incidencia en el proceso de la enseñanza -

aprendizaje. Se resaltan dos aspectos de la investigación:

1. El hecho que aunque su énfasis es la matemática, los resultados pueden ser

adaptados a cualquier área del conocimiento.

2. La reafirmación de una teoría ya establecida “la transposición

contextualizada”

Otro estudio que enriquece las bases teóricas frente a factores académicos e

institucionales que influyen en el proceso de enseñanza - aprendizaje es el realizado por

Salinas (1999) para el diagnóstico sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje en el

sector curricular de matemáticas para ingeniería con el objetivo de realizar una

investigación evaluativa que permita diagnosticar el estado actual de la práctica de

enseñanza – aprendizaje de la matemática en las carreras de ingeniería del ITESM. La

24
metodología aplicada es de corte cualitativo – esquemático, con base en el análisis de 3

elementos; los programas analíticos y textos en uso en el sector curricular, las estrategias

de enseñanza y los procesos de aprendizaje, los datos fueron recolectados a través de

encuestas y cuestionarios, finalmente analizados y adaptados de acuerdo a Casirini

(1997) en el estudio de las fuentes del currículo: socio-cultural, psicopedagógica y

epistemológica profesional.

Esta investigación tiene un corte más amplio pues abarca tres elementos los

programas analíticos en un sector curricular, las estrategias de enseñanza y los procesos

de aprendizaje, basados en las fuentes del currículo donde se mencionan todos los

aspectos involucrados en la educación y en la elaboración de planes educativos. Los

elementos mencionados son analizados en formas diferentes pero integradas en un solo

concepto evaluativo del estado actual de la práctica enseñanza – aprendizaje en un área

en particular, aunque en un nivel de educación más alto al pretendido por el proyecto de

investigación planteado.

2.1.2 Factores emocionales y de contexto.

No solo los aspectos académicos e institucionales son los principales factores que

tienen influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, existen factores emocionales y

de contexto que pueden influir en esto. Al respecto, Herrera (2008) realizó un estudio

sobre los factores propios del alumno que influyen negativamente en el proceso de

aprendizaje del inglés, existen factores como los profesores, las capacidades y

habilidades del alumno, la metodología y el medio ambiente, tanto socioeconómico

como dentro del aula y que pueden influir de manera definitiva en el éxito o fracaso del

25
mismo, en esta investigación se planteó como objetivo, identificar si factores propios del

alumno, como son la exposición formal al inglés previa a su ingreso, la ansiedad ante el

uso del idioma y la necesidad del uso del mismo, se encuentran presentes en los

estudiantes de bajo rendimiento, dificultando su proceso de aprendizaje. La metodología

empleada fue la cualitativa de tipo no experimental transaccional, se analizaron los tres

factores descritos, ansiedad, exposición y necesidad de uso, para recolectar los datos se

aplicaron encuestas, entre las más relevantes las de ansiedad y necesidad del idioma, las

cuales fueron analizados, mediante la descomposición inicial de los mismos, utilizando

una matriz en un cuadro de triple entrada, para cada elemento muestral y finalmente se

separaron por temas entre todos aquellos factores comunes en los estudiantes de bajo

rendimiento. Los resultados arrojados muestran que la necesidad de aprender un

segundo idioma, puede ser un factor motivante, pero la ansiedad genera temor

relacionado con el cometer errores y la impresión que puedan dar a sus compañeros, por

lo que la mayoría opta por guardar silencio.

A partir del análisis de aspectos propios en determinados factores se ve en este

estudio una visión más amplia desde varios puntos que pueden y tienen incidencia en los

procesos de enseñanza - aprendizaje. Factores como docentes, capacidades y

habilidades del estudiante, metodología empleada por docentes y el medio donde se

desenvuelve permite que el análisis construya elementos de peso para determinar en un

estudiante la influencia negativa que pueda tener en su educación y a partir de aquí

definir cuál sería la influencia positiva, aunque el estudio no lo plantee así.

Todo giró en torno a factores emocionales como la ansiedad, la necesidad de uso y

la exposición frente a otros estudiantes. Las encuestas estuvieron basadas en tramas ya

26
definidas y luego separadas a través de una matriz de conceptos y clasificadas en temas.

Las conclusiones y análisis permiten mostrar los factores de gran incidencia en el

planteamiento inicial, pero sus métodos pueden ser adaptados a cualquier ambiente y

cualquier área del conocimiento, teniendo en cuenta los métodos de recolección y

análisis de los datos.

Otro punto de vista relacionado con las emociones y el contexto lo plantea

Ramírez (2000) en su estudio, sobre el proceso de enseñanza aprendizaje en la

educación superior, enfatiza el aprendizaje como condición y fuente de transformación,

de mejoramiento de calidad y de innovaciones educativas y examina la estructura del

proceso y sus componentes de acuerdo a los siguientes criterios:

1. Descomposición del proceso enseñanza – aprendizaje en sus actividades de

enseñanza y de aprendizaje, separándolas para el análisis. Cada una tiene una

importancia relativa y un énfasis de acuerdo al enfoque pedagógico.

2. Identificación y definición de los componentes estructurales del proceso

formativo. Estos componentes son las personas involucradas, el área del

conocimiento, las metas, la metodología, las actividades, los medios y

recursos del tiempo, con el fin de ser utilizados en los planes o currículo de la

institución.

Para el análisis, se examinan los componentes estructurales del proceso formativo,

a través de cuadros enfatizando el componente, la enseñanza y el aprendizaje. Zapata,

(2005), muestra el análisis del proceso enseñanza aprendizaje en la interacción Maestro-

27
alumno, como un estudio etnográfico, resaltando las estructuras motivacionales,

describiendo el modo en que los alumnos piensan, perciben, creen, sienten, dicen o

hacen y que tienen trascendencia en áreas del conocimiento, pero también en áreas

afectivas de la experiencia y el aprendizaje humano, mostrando como investigaciones

previas la motivación sobre la enseñanza, enfocadas en el refuerzo, la necesidad de

rendimiento, las motivaciones intrínsecas y extrínsecas, el control y la atribución causal.

Dentro de las conclusiones, citan a Stiles (1976), donde presentan una investigación a

estudiantes sobre su autoconcepto de responsabilidad de aprendizaje y comprobaron que

los estudiantes que creen en el esfuerzo, influye en su rendimiento y tienen mayor

probabilidad de aprender, también enuncia que los procesos de pensamiento

motivadores, puede diferir en los estudiantes de alto y bajo rendimiento escolar,

permitiendo el aprendizaje durante la enseñanza. Finalmente el proyecto deduce la

congruencia entre elementos cognoscitivos y afectivos y confluyendo dentro de cada

área existencial así:

1. Intrapersonal: Valores, actitudes, emociones, sentimientos, autoestima,

autoconcepto, asertividad, identidad etc.

2. Interpersonal: contacto con los otros, sentimientos de pertenencia,

conectabilidad, actitudes y prejuicios, etc.

3. Extrapersonal: contacto con el mundo (Programas educativos, objetivos

oficiales, estructuras de clase, sistema escolar y comunidad)

28
 Para los autores Flores et al., (2005), además de los aspectos citados, existen

algunos relevantes que pueden tener incidencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje

tales como:

1. La especialidad o falta de la misma de los docentes: Colombia por lo general,

y en particular las zonas rurales, tienden a tener un alto índice de docentes

trabajando en áreas que no corresponden a su formación e incluso existen

quienes no tienen la educación necesaria para serlo.

2. Carencia de Recursos económicos: Para que la educación sea de calidad y

este a la vanguardia, se necesitan recursos académicos, recursos tecnológicos,

docentes capacitados, material bibliográfico actualizado, elementos

didácticos, Etc. Todos estos elementos se basan en el recurso económico que

a las instituciones educativas llega en pequeñas proporciones y para el área

rural es aún más limitado.

3. Apatía a la educación: los jóvenes en promedio tienen un rechazo y

desinterés al proceso educativo, establecido en el filtro del afecto con

elementos como: la personalidad, la motivación y la emoción sobre el

aprendizaje.

Otros investigadores como, Monereo et al., (1999) encontraron que el análisis de

los factores que intervienen en la enseñanza – aprendizaje de estrategias en el aula, se

relacionan con factores relativos a los aspectos personales y Factores relativos a la tarea

como:

29
 1. La percepción de uno mismo y su influencia en el comportamiento

estratégico.
2. El interés por aprender y el uso estratégico de procedimientos de aprendizaje.
3. Interpretación de la demanda de la tarea
4. Habilidades cognitivas y tipo de conocimiento implicado en la resolución de

la tarea.
5. Nivel de complejidad de la tarea e importancia de la experiencia previa.

Finalmente en la encuesta realizada sobre la opinión de los alumnos sobre la

calidad de la educación por Marchesi, et al., (2006), se tuvo en cuenta cuatro factores

que inciden en la educación: escuela, amigos, familia y medios de comunicación. Los

resultados en los estudiantes muestran que la escuela y la familia son los factores que

más influyen en la educación pero en la calidad de la enseñanza muestran que los

docentes, el interés y la valoración de la educación, son los factores más incidentes.

Además sugiere cambios para mejorar la educación en relación a Presupuesto educativo,

horarios de clases e instalaciones de los establecimientos.

Entre los factores que influyen el proceso educativo, está la incidencia de las

emociones y sentimientos de los docentes, los padres de familia y los estudiantes.

Latorre y Rocabert (1997), enuncian que dentro del proceso educativo, se

consideran variables esenciales de la situación educativa: Variables interpersonales,

variables intrapersonales y variables contextuales.

Estas variables son las que se encuentren en los actores de la comunidad educativa.

Otras variables afectivas de gran incidencia como la ansiedad, la motivación y la

confianza en sí mismo, generan un bloqueo mental y este no permite que los datos sean

procesados o adquiridos completamente. La adquisición es óptima cuando el estudiante

30
es motivado, confía en sí mismo y siente poca ansiedad. (Flores et al., 2005), estos

factores podrían agruparse entre los que inciden en la educación: escuela, amigos,

familia y medios de comunicación. Y mostrar en ellos cuales son los que mostrarían los

elementos más influyentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en la institución

educativa abordada y sugerir cambios para mejorar la educación y alcanzar los objetivos

propuestos en cada uno de los planes de área implementados en las aulas. (Marchesi et

al., 2006).

Desde la neurociencia el proceso de enseñanza – aprendizaje es mediado por la

transmisión de estímulos sensoriales y sensitivos , memoria implícita y explicita,

conciencia y emociones pero más que un análisis científico, se tienen en cuenta las áreas

implicadas como la lectura, el procesamiento de palabras, el procesamiento ortográfico,

los componentes léxicos – fonológicos y la Metacognición, todo esto para llegar al

concepto que el proceso de enseñanza – aprendizaje es único para cada individuo,

debido a que la información se percibe y procesa de manera diferente por cada persona y

por ende sus estilos de aprendizaje son desarrollados de forma diferente, siendo posible

que se desarróllenle todos obligando a los docentes a enseñarlos en todo el desarrollo

educativo. La neurociencia involucra la motivación y la emoción ya que fomentan el

aprendizaje en la medida que sea más intenso el sistema de atención, el cual decide la

información que se archivará y por consiguiente se aprenderá (Moreira, 2012).

Desde una perspectiva comunicativa, Bravo y Cáceres (2006) la entienden como el

conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor utiliza en

su relación con los estudiantes, con elementos cognoscitivos, sensibles y afectivos,

donde se construyen significados y la comunicación que se establezca y desarrolle en

31
las clases posibilite un clima favorable entre todos los involucrados en el proceso. La

comunicación se torna importante como elemento presente en cualquier proceso

educativo, pues es el eje para la transmisión de conocimientos y emociones, en un

ambiente de aprendizaje, mirarlo desde el punto de vista comunicativo es mirarlo desde

todas las perspectivas posibles, pues los factores que allí confluyen, pueden determinar

el éxito o fracaso del mismo.

2.1.3 Factores desde la práctica educativa del docente.

Por otra parte, un aspecto de suma importancia que se considera determinante en el

proceso de enseñanza-aprendizaje es la práctica educativa de los docentes, pilar

principal en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. López (2011), menciona en una

investigación que realizó llamada “Investigación- acción en el grupo escolar del docente

de educación media en la región Sierra del estado de Tabasco (Estudio de caso)”, que un

objetivo sería, obtener un diagnostico en investigación acción del docente frente a grupo

a través de su práctica educativa, para valorar el nivel de dominio y necesidades que se

presentan en la investigación escolar que contribuyan a proponer y aplicar alternativas,

como estrategias de formación docente, en las áreas de matemáticas, lectura, expresión

oral y escritura. El diseño metodológico muestra que esta investigación fue de tipo

exploratorio y explicativo, en el cual se emplearon técnicas tales como la observación en

el grupo escolar de carácter mixto, encuestas cerradas y abiertas así como entrevistas

abiertas.

32
 En su nivel de análisis, López (2011), plantea tres vertientes: a) uso o aplicación

de la metodología de la investigación del docente en el seguimiento escolar, b) dominio

teórico práctico, y c) la necesidad formativa del investigador.

Los instrumentos utilizados, como registros de observación, cuestionarios y guías

de entrevistas, fueron aplicados a docentes de las áreas de matemáticas, lectura, escritura

y expresión oral y escrita o sus equivalentes en tres escuelas de nivel medio. Dentro del

ordenamiento de datos o análisis de resultados se planteó una codificación y captura de

la información obtenida en las encuestas en forma electrónica a través del programa

Excel. Trascripción y clasificación de entrevistas de forma manual y clasificación y

análisis del registro de observación en el aula de forma manual con lo que finalmente se

detectó que:

1. En su mayoría los docentes recibieron dentro de su formación las

competencias pedagógicas para impartir clase frente a grupo.

2. Los docentes han recibido la capacitaciones y actualizaciones en formación

docente
3. Los docentes capacitados consideran que el tiempo de sus capacitaciones es

muy corto.
4. Se observa que algunos docentes no toman nota en clase sobre los procesos

de aprendizaje de los alumnos.

5. Se evidencia que los docentes deben plantearse nuevas estrategias para

detectar con mayor profundidad la dinámica escolar y poder atenderla.

6. Se demuestra que el docente frente al grupo requiere de carácter urgente de la

actualización y formación en investigación educativa como una competencia

importante, que le permita afrontar la problemática escolar que enfrenta a

diario.

33
 El estudio de López (2011), impacta en el quehacer del docente y en la detección

de fortalezas y debilidades de su práctica escolar, estimulando así la cultura de

Investigación - Acción del docente frente al grupo en cuanto a nuevas formas de

enseñanza y desarrollo de aprendizaje del alumno.

Es una investigación un poco ambiciosa al tratar de diagnosticar, valorar

necesidades y en la misma medida proponer alternativas como estrategias para un grupo

escolar, dicha investigación deja a un lado la parte humana para realizar la recolección

de datos y se enfoca en aspectos cognoscitivos. Los datos recolectados para una

investigación cualitativa utilizan elementos gráficos que ayudan a la interpretación de

los mismos, pero que por lo general son más utilizados en las investigaciones

cuantitativas. Por otra parte los resultados arrojan muy pocos elementos para ser

investigación –acción, ya que los supuestos no son del todo comprobados y que algunos

aspectos que se consideraban no se estaban realizando o se estaban realizando mal, la

interpretación demostró que fueron menos los factores que debían utilizar. El mayor

impacto del estudio se evidencia en los docentes y en su práctica educativa, pero no

tiene trascendencia en los currículos o planes de estudio, para que realmente exista una

verdadera modificación de procesos que al final es lo que plantea una investigación

acción, donde además de analizar debe proponer cambios en los individuos u

organismos involucrados.

Otra de las facetas que se muestran en las practicas docentes es la propuesta por

Bustamante (2011), en su investigación titulada Estilos de Enseñanza, práctica docente y

su impacto en el aprendizaje de las matemáticas en el primer ciclo de educación

primaria, tiene como objetivo establecer cuál es el impacto que tienen los estilos de

34
enseñanza, la práctica docente en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de

primer ciclo de primaria, para ello plantea una metodología cualitativa, en la que se

establecen unas actividades tales como observaciones de prácticas educativas de

docentes del área urbana y rural, entrevistas sobre práctica docente, procesamiento de

datos, análisis de los mismos y posteriormente la publicación de la información recabada

sobre las prácticas educativas y desempeño de los docentes de matemáticas, se emplea

también la aplicación de una medida de conocimiento a estudiantes en las etapas de pre

y post evaluación de las matemáticas; para ello se utilizan instrumentos tales como:

guías de observación en las que se implementaron recursos de grabaciones de audio,

entrevistas y cuestionarios, software especializados aplicados a 104 personas miembros

de la comunidad educativa. Dentro del proceso de análisis de resultados se contó con

asesoría especializada que se capacito en el análisis de varianza y contraste de hipótesis

para la elaboración de análisis estadístico y la implementación de un software que

permitió establecer el análisis de los datos cualitativos sobre estilos de enseñanza y

aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje y la práctica docente son muy importante en el análisis

del proceso enseñanza – aprendizaje, se resalta de este estudio la comparación de los

procesos educativos urbanos frente a los procesos rurales y como un estilo determinado

puede ser benéfico para algunos y aplicado de la misma forma perjudicial para otros, lo

que nos lleva a concluir que cuando se trabaja cualquier investigación se debe partir de

la idea que todos los ambientes son diferentes y cada estudiante puede tener un ritmo y

estilo de aprendizaje diferente, ocasionado por el medio en el que se desarrolla, el núcleo

familiar que lo acompaña y el profesor que le motivan forma y orienta.

35
 2.1.3.1 Métodos de enseñanza – aprendizaje como factor importante desde la

práctica educativa del docente. Otra investigación relevante respecto a la práctica

educativa es la que Rodas (2004), realiza sobre métodos de enseñanza-aprendizaje, y

propone como objetivo plantear soluciones ante el rendimiento deficiente de muchos de

los estudiantes inscritos en la facultad de ingeniería, que han aprobado correctamente los

exámenes de admisión pero que reprueban las asignaturas cuando las cursan. Este

estudio se realizó durante el segundo semestre del año 2004 y con relación a su

metodología empleada, se corrió una encuesta a los catedráticos con el objeto de conocer

su opinión; el instrumento aplicado incluye preguntas centrales en el proceso de

enseñanza-aprendizaje como: ¿Qué debe tenerse en cuenta al planificar un curso o

materia? ¿Qué formas de aprendizaje pueden usarse como alternativa a la clase

magistral? ¿Qué puede hacerse para aumentar el número de estudiantes que aprendan las

materias que cursan?, con este tipo de encuesta se busca encontrar formas más de

eficientes de hacer el aprendizaje de los educandos y hallar como hacer más activo el

estudio en vez de esperar que el profesor exponga todo. Los datos se manipularon

estadísticamente para posteriormente realizar su interpretación, de lo que resulta, que se

ha hecho muy poco para que los estudiantes mejoren su aprendizaje significativo, el

docente se concentra exclusivamente en impartir su clase y no tiene muy en cuenta la

formación de actitudes adecuadas en los estudiantes, es necesario considerar que los

estudiantes de este siglo son completamente diferentes a los del siglo anterior y no

aprenden con los métodos tradicionales y se evidencia una diferencia entre los

catedráticos acerca de las nuevas metodologías y las nuevas dinámicas a emplear.

36
 Los métodos de enseñanza siempre son variables frente a los actores que los

ejecutan y frente a quienes los reciben, el problema surge de un aspecto común en todos

los ambientes educativos el bajo rendimiento académico, se involucra el ser y quehacer

docente, determinando que por lo general la dedicación es fraccionada a la parte

académica siendo este análisis fruto de la indagación de la labor docente, los aspectos

influyentes de los estudiantes serán determinados por como sea la actitud del maestro

quien juega un papel fundamental en la transmisión del conocimiento, la motivación que

pueda generar en sus alumnos y en la búsqueda de un ambiente adecuado de aprendizaje.

El estudio se centra en como los docentes asumen nuevos y antiguos procesos,

concluyendo que existen más docentes resistentes a los cambios y pocos innovadores.

Pero la práctica docente tiene facetas diferentes a los métodos de enseñanza-

aprendizaje que propone Rodas (2004) para plantear soluciones frente a las deficiencias

estudiantiles. Una de ellas es la mostrada por Croda y Bada (2007) en su investigación

titulada procesos y prácticas educativas en la implementación de un programa

académico en la modalidad semipresencial, plantean como objetivo determinar las

características de los procesos y las prácticas educativas que se presentan en la

implementación del programa académico de la licenciatura en ciencias de la educación

en la modalidad semipresencial a partir de la perspectiva tanto de docentes como de

estudiantes.

Para determinar las características de los procesos, Croda y Bada (2007), utiliza

una investigación de tipo descriptivo y su metodología desde la perspectiva del

pluralismo, integrando técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos, permitiendo

la recopilación de datos a través de la realización de encuestas a estudiantes y

37
profesores, mediante cuestionarios de tipo mixto, así como el desarrollo de técnicas

grupales tales como la discusión con una muestra de 6 (seis) profesores.

Los cuestionarios en este estudio, se validaron a criterio de seis (6) expertos y la

guía del grupo de discusión fue validada por un experto. Para la aplicación de

cuestionarios a los profesores se concertó una cita personal y para los estudiantes se

envió vía correo electrónico; para la discusión grupal se seleccionaron docentes de la

licenciatura de manera intencional y la discusión se centró en el marco temático general

de experiencias vividas por los docentes en la implementación del programa, los

materiales utilizados fueron grabadora, casetes, videocámara y cañón proyector.

En dicha investigación, en el análisis de los resultados se concluye el hecho de que

se cuenta con un diagnóstico de los procesos y prácticas educativas en la

implementación del programa académico ofreciendo alternativas de mejora y destacando

la importancia de la participación del cuerpo docente en los procesos de cambio y

adecuación curricular, adicionalmente se evidencio la necesidad de contar con un

instrumento didáctico para este tipo de educación y que a su vez responda a los

principios del enfoque constructivista.

Las características determinadas en los procesos de enseñanza – aprendizaje son

de gran relevancia cuando se tiene en cuenta dos de los más importantes agentes

involucrados en dicho proceso, en este caso docentes y estudiantes, el análisis tiene en

cuenta las dos perspectivas y en él se integran metodologías cualitativas y cuantitativas,

los resultados aportan alternativas de mejora y la participación activa de docentes,

además el hecho de que se cuenta con un enfoque especifico institucional el enfoque

“Constructivista”.

38
2.2 Bases teóricas relacionadas con en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

2.2.1 Teorías del aprendizaje.

Después de realizar la recopilación de varios estudios, investigaciones y proyectos

relacionados con los factores que influyen en el análisis del proceso enseñanza –

aprendizaje y con los elementos que inciden positiva o negativamente, se establecen las

teorías planteadas buscando y resaltando aquellas que ayudan a determinar los elementos

que inciden en los estudiantes de la media vocacional.

Para el análisis de los elementos que influyen en el proceso de enseñanza –

aprendizaje y su respectiva clasificación, se tienen en cuenta los de mayor relevancia

como la motivación, que según Santrock (2002) es el conjunto de razones por las que las

personas se comportan de las formas en que lo hacen. El estudio debe evidenciar los

aspectos de empuje o beneficio al alcanzar un logro, se acompaña de las emociones y

sentimientos, donde el docente debe ser consecuente y dar la importancia a este

elemento y en ocasiones ser quien lo genere. Frente a esto, Biggs (2005) menciona

dentro de las cuatro condiciones para que se produzca un buen aprendizaje; el contexto

motivacional adecuado, la motivación conceptúa que esta despierta, inicia, mantiene,

fortalece o debilita la intensidad del comportamiento y pone fin al mismo, una vez

lograda la meta que el sujeto persigue. Pero la clasificación de las necesidades evidencia

que para el proceso de enseñanza – aprendizaje se deben tener en cuenta las puramente

personales es decir las necesidades socio génicas, como: Autovaloración y valoración,

autorrealización, intereses cognoscitivos, dar un sentido a la vida (González, 2008).

39
 Todo aquello que gire en torno a la educación de los jóvenes, se debe tener en

cuenta, sobre todo si, se denota que el estudiante constituye un elemento primordial y

fundamental en la educación, esto se evidencia al analizar la historia, donde psicólogos y

pedagogos, han estudiado de forma minuciosa diferentes teorías y estilos de aprendizaje.

Con relación las teorías del aprendizaje, Mazarío, Mazarío, Serpa, López, Arias, Placeres

(2006), analizaron los postulados del conductismo de Skinner, Thordike y Watson, frente

a la concepción transmisionista – recepcionista, la enseñanza basada en esta concepción

permite llevar un registro o bitácora de las conductas adoptadas por los estudiantes a

medida que participan en el proceso de enseñanza – aprendizaje, estos conductistas,

plantearon tres leyes:

1. La ley del éxito: donde a partir de experiencias gratificantes, existe una mejor

predisposición para seguirlas realizando.

2. Ley de ejercitación: si una actividad produce aprendizaje, lo mejor es seguirla

aplicando.
3. Ley de la motivación si un estudiante está predispuesto por aprender, el

aprendizaje se produce más rápido y con mayor calidad.

Piaget y las variaciones sobre el desarrollo del pensamiento, buscaba la respuesta a

como el sujeto adquiría el conocimiento, con mayor estudio en el desarrollo, en lugar del

aprendizaje, al respecto Piaget argumentó: el conocimiento es la relación entre el sujeto

que actúa o piensa y los objetos de su experiencia, citado por Miller (1983).

Para Bruner, Ausubel y Rogers, lo importante es el conocimiento, teniendo en

cuenta las relaciones sociales y el desarrollo personal; la adquisición de conocimiento es

una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte

40
del estudiante (Giugni, 1989). De aquí que el cognitivismo como teoría del aprendizaje

ayude a determinar si un elemento afecta el proceso educativo.

Desde el constructivismo se hacen importantes e influyentes las representaciones y

actuaciones del docente en el aprendizaje, por lo que debe asumir diversos roles como

transmisor de conocimiento, animador, supervisor o guía del proceso de aprendizaje e

investigador educativo.

Lo anterior, porque entre el estudiante y el conocimiento el docente es un

mediador que puede llevar al éxito o al fracaso del alumno y del proceso educativo y su

práctica la constituyen dos ejes: los significados adquiridos explícitamente durante su

formación profesional y los usos prácticos que resultan de experiencias continúas en el

aula.

Por otra parte Bruner (1984) propone la metáfora del andamiaje, suponiendo que

las acciones docentes mantienen una relación inversa con el nivel de competencia, de

manera tal que mientras más dificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivo

planteado, más directivas deben ser las intervenciones del docente y viceversa.

Dentro del aprendizaje existen las estrategias instruccionales, citadas por Peley,

Morilio y Castro (2007), las cuales son las actividades, ejercicios, problemas o cualquier

tipo de experiencia por parte del docente o del alumno que tornen más efectivo el

proceso de enseñanza – aprendizaje y faciliten la consecución de los objetivos. Las

instrucciones impartidas no deben ser autoritarias o permisivas, sino acordes a las metas

del plan de área establecido, sin tratar de abusar en lo académico como en lo personal.

41
 Estas estrategias deben estar acordes con las características, intereses,

necesidades, expectativas y motivaciones del alumno y al mismo tiempo responder al

currículo lo que en ocasiones no sucede, pues el currículo se convierte en una formalidad

en el Proyecto Educativo Institucional, pero pocas veces aplicado al contexto donde se

desarrolla.

Aspectos culturales y del medio socioeconómico, con respecto al apoyo familiar,

el contexto y el medio social y académico, se relacionan con los procesos de enseñanza

– aprendizaje y como lo señala Palacio (1992), el entorno o ambiente donde se

desenvuelva el estudiante puede ser o no ser estimulante para el aprendizaje y Gómez

(2003) concluyo que por lo general los exitosos provienen de un entorno que:

1. Les ayuda a explorar

2. Les anima a predecir las consecuencias de una futura acción
3. Les anima a verificar los resultados de su acción
4. Les proporciona por adelantado retroalimentación positiva
5. Insiste en los temas, explica lo comprendido
6. Hace preguntas

2.2.2 Estilos de aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje junto con sus estrategias es otro factor al que se tienen

que enfrentar los estudiantes, que los incluimos en la metodología e interacción docente

- alumno y calidad de los docentes. Estos estilos de aprendizaje Vermunt (1992), los

clasifica en: Profundo, superficial y concreto. Que pueden determinar qué tan positivo

puede ser la motivación para aprender y éxito de la misma.

2.2.2.1 Papel docente en los estilos de aprendizaje. El cómo interactúa docente –

alumno y su influencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje está dado en la medida

42
del rol docente y sus métodos para aplicar el plan de área destinado para una asignatura

en particular o su modelo de enseñanza que va a incidir en la eficacia del aprendizaje y

la conciencia del estilo del profesor con el estilo de aprendizaje del alumno, todos los

docentes no aplican los mismo métodos o son conscientes de su labor frente a la gran

responsabilidad de educar y es aquí donde se torna fundamental tener en cuenta este

factor para la conclusión de si es benéfico o perjudica la educación y los procesos

cognoscitivos en los jóvenes de una institución educativa. Pero también cómo

interactúan docente – alumno fuera del aula o de la institución parece fundamental en la

consecución de los logros educativos, cuando existe lo que llamamos “química”, entre

estos dos agentes de la educación el proceso puede llegar a ser más exitoso, donde el

estudiante ve a su profesor con sentimientos, emociones y motivaciones en relación a no

defraudar y sobre todo a enorgullecer a la persona que está tratando por uno u otro

medio de ayudar en su formación.

2.2.3 Variables de influencia en el aprendizaje.

Para enunciar aspectos de influencia educativa se resalta a Bloom (1998) quien

enuncia variables que influyen en el aprendizaje tales como: revisión – corrección,

participación en clase, tiempo de trabajo efectivo, el aprendizaje cooperativo, la

realización de tareas, etc. Se adjudica a la tutoría el papel más influyente en los

resultados escolares.

Otros aspectos influyentes los nombra Gómez (2003) cuando habla de la

autorregulación del aprendizaje y la metacognición como factores que intervienen en el

proceso de aprendizaje, el primero se ve como un elemento clave en el aprendizaje

exitoso dentro o fuera de la escuela y significa ser capaz de desarrollar conocimientos,

43
estrategias metacognitivas y actitudes que pueden ser transferidas de un contexto de

aprendizaje a otro. El segundo es una actividad que ayuda a desarrollar la

autorregulación y está ligada estrechamente a ella, Flavell (1976) lo definió como el

conocimiento concerniente al proceso cognitivo propio, sus productos y todo lo

relacionado con ello, refiriéndose al proceso relacionado con los objetivos cognoscitivos

o con los datos en los que estos se basan. La autorregulación la definió Demetriou

(2000) como aquellas acciones dirigidas a modificar el estado presente de un sistema o

actividad, lo cual es necesario, ya sea porque el presente estado sea diferente al de una

meta prefijada o porque la misma meta necesite cambiarse. Ahora bien, esta definición

se puede aplicar si el estudiante a su vez adapta las estrategias de aprendizaje al

contexto, entorno social y ambiente donde se encuentra.

Por otra parte y desde la capacidad de ser consciente del conocimiento y de

autorregularse en la representación y manipulación de los procesos para comprender e

interaccionar con el mundo propuesto por Demetriou (2000), origina, que los estudiantes

puedan desarrollar o construir su propio perfil de capacidades y habilidades para

relacionarse e interactuar en la sociedad y el mundo general.

Cuando se busca determinar qué factores inciden en la educación de estudiantes y

se recopilan las investigaciones sobre los factores que caracterizan a estos, se evidencia

que ninguno de los factores explica adecuadamente el proceso de enseñanza –

aprendizaje, el rendimiento de los estudiantes e incluso los factores motivacionales, pues

todos estos necesitan interactuar con otros para tener influencia sobre el aprendizaje.

2.2.4 Modelos explicativos de influencia en la enseñanza – aprendizaje.

44
 Martin, García y Hernández (1999) resaltan algunos modelos explicativos que

muestra factores cognitivos, afectivos y del rendimiento, algunos son:

1. Modelo de Hernández y García (1991): el rendimiento está regulado por

cuatro factores, donde cada uno de ellos indica características propias de cada estudiante

y del tipo de tarea que va a efectuar, el primero considera las aptitudes intelectuales que

pueden ser convergentes, si el razonamiento después de interrelacionar elementos lleva a

una única solución o divergente si lleva a múltiples soluciones. La segunda la forman los

motivos que les impulsa a estudiar. La tercera son los rasgos o estilos de personalidad

como la valoración que se tiene de uno mismo denominado autoconcepto, el impulso

desproporcionado y anticipado suscitado por una percepción de amenaza o búsqueda de

éxito denominada ansiedad, las metas altas, bajas o adecuadas llamado nivel de

aspiración, la tendencia organizativa llamados hábitos organizativos y la capacidad para

controlar los impulsos propios denominado autocontrol. La cuarta es el tipo de tareas a

la que se enfrenta el estudiante que pueden ser reproductivas, productivas, heterónomas

y autónomas.

Ante este modelo hay que tener en cuenta que los factores descritos no influyen de

la misma forma a todos los estudiantes y en algunos casos son complemento uno del

otro.

2. Modelo de Covington (1993): los estudiantes se encuentran entre dos

opuestos, la motivación por lograr el éxito académico y el miedo al fracaso, afectados

por la ansiedad generando cuatro perfiles. Uno donde el estudiante se caracteriza por

tener autoconfianza en sus habilidades, pero desarrolla un elevado nivel de ansiedad

45
dedicando mucho tiempo al estudio, se considera un estudiante “exigente”. Otro perfil

donde el estudiante está muy motivado por lograr éxito académico con poco miedo al

fracaso y a diferencia del perfil anterior su nivel de ansiedad no es muy elevado,

dedicando un tiempo moderado al estudio, se considera un estudiante “orientado al

éxito”. Otro perfil muestra a los estudiantes que dudan de sus capacidades, el miedo al

fracaso les genera altos niveles de ansiedad, se consideran estudiantes “evitadores del

fracaso”. El ultimo perfil, los estudiantes tampoco confían en sus habilidades, pero no

manifiestan ningún tipo de ansiedad, apenas dedican tiempo o esfuerzo al estudio debido

al estado de desamparo en el que se encuentran, se considera un estudiante “resignado al

fracaso”.

En cualquier contexto se puedan dar cualquiera de estos cuatro perfiles,

dependiendo de otros factores extrínsecos y ayudan a clasificar los factores que influyen

en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

3. Modelo de Entwistle (1998): relaciona, el estilo de aprendizaje, la

motivación, la intención y los procesos y distingue tres tipos de estilos, el estilo

profundo donde existe una motivación intrínseca, dirigida hacia la comprensión, una

fuerte interacción con el contenido y una relación de lo nuevo con la experiencia. El

estilo superficial donde existe una motivación de miedo al fracaso, dirigida a cumplir

con los requisitos de la tarea, una memorización de partes sueltas del contenido y la

tarea es considerada una imposición externa. Y el estilo estratégico o concreto donde

existe una motivación de necesidad de rendimiento, dirigida hacia la obtención de las

46
mejores calificaciones posibles y una organización en función de la rentabilidad, para

asegurar el cumplimiento de los requerimientos del profesor.

En el anterior modelo el autor integra los estilos de estudio para determinar la

clasificación de los estudiantes con relación a sus emociones y a la forma como puede

adquirir el conocimiento dependiendo de las necesidades planteadas en la teoría de la

motivación.

4. Modelo de Pintrich (1994), se tienen en cuenta factores socioculturales,

contexto y valor social del aprendizaje que influyen en los objetivos, expectativas y

demás aspectos emocionales del estudiante que a su vez determina su conducta y la

interrelación de variables como, contexto sociocultural el cual influye en la motivación

del estudiante, el contexto de clase en relación a la tarea, autoridad, dimensión grupal y

evaluación, los factores internos como creencias y emociones y por último la conducta

motivada es el factor que impulsa.

2.2.5 Métodos de estudio.

Además de modelos, estilos y teorías del aprendizaje existen diversos psicólogos y

educadores que emplean métodos en sus estudios de niños y adolescentes, algunos de los

que se pueden emplear para el análisis de factores que influyen en el proceso de

enseñanza – aprendizaje son:

47
 1. Métodos de observación: su principal objetivo es la comprobación de un

fenómeno de forma empírica el cual es planificado sistemáticamente debido a que en él

se pregunta ¿Qué se observa, cómo y cuándo?, se controla y relaciona con proposiciones

más generales y no con una serie de curiosidades interesantes pero está sujeta a

comprobaciones de validez y fiabilidad. (Ramos, Catena y Trujillo, 2004).

2. Encuesta: La define García (1979) como una investigación realizada

sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio, utilizando

procedimientos estandarizados de interrogación que se caracterizan porque no es una

observación directa de hechos, es un método preparado para la investigación, permite

una aplicación masiva y hace que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos

de los miembros de la sociedad.

3. Entrevistas: Es una Técnica orientada a obtener información de forma

oral y personalizada sobre acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de los

informantes en relación a la situación que se está estudiando. Se desarrolla en tres partes,

la primera es la elaboración, donde se describen los objetivos, re revisa el muestreo y se

planifica el desarrollo de la entrevista, el segundo es el desarrollo donde se interactúa y

se registra la información y la tercera es el análisis e interpretación de los datos donde se

categoriza y codifica los datos recolectados, se crea una matriz y al final se elaboran las

conclusiones. (Ramos et al., 2004).

4. Método comparativo constante: presentado por Glaser y Strauss (1967),

se utiliza para analizar entrevistas, observaciones, cuestionarios y encuestas, donde se

desarrolla a través de cuatro etapas: etapa uno, comparación de incidentes aplicables a

cada categoría, etapa dos, integración de categorías y sus propiedades, etapa tres,

delimitación de la teoría y etapa cuatro, redacción de la teoría.

48
 Sintetizando el capítulo relacionado con el marco teórico, se evidencian las bases

teóricas, estudios empíricos, teorías científicas y artículos publicados de alto nivel

académico así como estudios y modelos que contextualizan de forma teórica el presente

estudio, mostrando factores que pueden aplicarse a la institución objeto de estudio y

otros que en algunos casos pueden ser benéficos y de la misma forma, pueden entorpecer

el éxito de dicho proceso. Las teorías analizadas, estudios sintetizados y lecturas

realizadas llevan a una posible clasificación en general de los factores positivos así:

Apoyo familiar, motivación, contexto, medio social y académico, metodología,

interacción docente – estudiante y calidad de los docentes; dentro de una clasificación

más específica también se resaltan aspectos poco favorables o limitantes como la

ansiedad, la carga de trabajo, la cantidad de las tareas, el diseño de algunas actividades

de clase, el tamaño de los grupos, el ambiente tenso, la falta de apoyo familiar y la falta

de compromiso de algunos docentes. (Flores y Pedroza, 2005). Todos estos elementos

son los que se tienen en cuenta a la hora de analizar el grupo escogido para el presente

estudio con su enfoque cultural, socioeconómico, emocional y epistemológico.

49
 Capítulo 3. Método
En este capítulo se presenta lo correspondiente a la metodología, la cual se

encuentra divida en dos segmentos, la metodología y el procedimiento, en cada apartado

se describen el paradigma de investigación, en este caso el cualitativo junto con su tipo

de enfoque etnográfico, siendo también un poco fenomenológico. Además se encuentra

la descripción del contexto donde se desarrolló la investigación, los instrumentos para

recolectar los datos, enunciando su utilidad, uso y forma de proceder frente a la

investigación, estos instrumentos corresponden a la observación, encuestas y entrevistas,

finalmente se enuncia el método de análisis de datos, que para este fin se utilizó la

triangulación de los datos, permitiendo confrontar la información recolectada con los

instrumentos.

50
3.1 Metodología

La metodología de esta investigación fue de tipo cualitativo, que permitió

profundizar de manera amplia y concreta sobre los factores que influyen en el proceso

de enseñanza – aprendizaje en la educación media vocacional de una institución

educativa publica de ámbito rural, como parte de la interacción educativa de estudiantes,

docentes y padres de familia y conocer sus opiniones, pensamientos y sentimientos

relacionados con el tema de investigación.

Se optó por realizar un estudio cualitativo debido a que se busca interpretar la

experiencia del modo más parecido posible a como la sienten o la viven los participantes

(Blaxter, 2000), esto, como una característica propia de los estudios cualitativos según

Niño (2011), además que el investigador está inmerso en la población estudiada y los

estudios cualitativos son exitosos en la medida que exista un proceso interactivo entre

investigador y sujetos investigados.

Además permite profundizar en los factores que influyen en el proceso de

enseñanza y aprendizaje y conocer opiniones, pensamientos y sentimientos por parte de

estudiantes, docentes y padres de familia relacionados con el tema de investigación.

Es un estudio de tipo etnográfico definido por Rodríguez, Flores y García (1996)

como el método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad

social concreta, pudiendo ser ésta una familia, una clase, un claustro de profesores o una

escuela. Pero además de ser etnográfico, también es un poco fenomenológico, que en las

palabras de Lackwood, Ruiz y Valdivia (2008), es uno de los métodos utilizados en

contextos educativos que permite la posibilidad de obtener descripciones de las

51
experiencias sobre el tema en estudio, puesto que, permitiría la posibilidad de obtener

descripciones de las experiencias, sobre el tema en estudio.

3.1.1 Marco contextual.

La Institución Educativa donde se realizó el estudio, es un establecimiento público

ubicado en la zona rural del departamento del Tolima en Colombia y adscrito a la planta

de la Secretaria de Educación y Cultural del Tolima. La planta docente está conformada

por 13 docentes de los cuales 9 laboran en la parte secundaria y media vocacional y 4 en

la básica primaria, las edades de los docentes oscilan entre los 25 y 60 años de edad, en

la secundaria laboran 6 hombres y 3 mujeres con formación académica entre,

normalistas, profesionales no licenciados, licenciados y especialistas, para resaltar, de

los nueve docentes que orientan en la media vocacional, cuatro son de carácter

provisional y cinco se encuentran nombrados de planta en propiedad, no existe ningún

Magister en la institución educativa y en la actualidad el rector del establecimiento tiene

limitaciones visuales, por lo que los procesos de dirección administrativa son llevados a

cabo con el apoyo de la secretaria general y otros procesos de índole académico son

repartidos entre los distintos docentes.

Algunos de los factores a tener en cuenta en esta institución es que la zona está

catalogada como difícil acceso y es considerada zona de alta vulnerabilidad y de alto

riesgo de desplazamiento forzoso por la violencia de grupos al margen de la ley, por lo

cual no existe, continuidad de docentes, de los procesos académicos y las metodologías

empleadas en el aula. Además, de la dificultad del rector, que oriente la administración y

52
coordine las actividades laborales de los docentes. La Institución se encuentra en la

cordillera central colombiana, a 4 horas en carro del casco urbano, con altos índices de

analfabetismo entre la población adulta, quien es la responsable de la educación de los

niños y jóvenes de la zona. Es una región donde la educación casi que pasa a un segundo

plano, pues al existir tantas dificultades, primero se piensa en trabajar que en estudiar,

ocasionando diferentes tipos de rendimiento académico en los estudiantes, que en

general, es un nivel más bajo que los estudiantes de la zona urbana, por lo que se hace

necesario determinar cuáles son los factores que influyen en el proceso de enseñanza –

aprendizaje de la institución analizada.

Desde estos aspectos se enfocó la investigación en la búsqueda de posibles

aspectos tanto positivos o negativos que influyan en el proceso de enseñanza –

aprendizaje de los estudiantes de la media vocacional de una institución pública y rural,

para, a partir de los factores más relevantes, se realizaron las reflexiones, críticas y

mejoras al proceso educativo en general en la institución educativa.

3.1.2 Población y muestreo.

El total de estudiantes de la comunidad educativa es de aproximadamente 260, de

los cuales 80 pertenecen a la educación preescolar y primaria y 180 a la educación

básica secundaria y media vocacional. En las palabras de Levin y Rubin (1996), la

población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los

cuales intentamos sacar conclusiones. Por otra parte, complementan la comunidad

educativa, 9 docentes, 3 mujeres, 6 hombres, de los cuales 2 son especialistas y los

53
demás profesionales o licenciados, con edades entre 25 y 60, 1 directivo docente que

corresponde al rector.

Para seleccionar la representación a estudiar, se emplea el muestreo, que según

Niño (2011), es una técnica por medio de la cual se determina o calcula la muestra de

una población, dentro del criterio de asegurar su confidencialidad necesaria para

adelantar una investigación. Debido a que se hace necesario filtrar un poco a los

participantes y seleccionar de la población a quienes más puedan aportar al éxito de la

determinación de los factores que inciden en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

En esa medida se optó por el muestreo no probabilístico, por lo que al respecto

Niño (2011) menciona que la técnica que permite seleccionar la muestra con una clara

intención o por un criterio preestablecido, o como enuncia Hernández et al., (2003), que

una muestra no probabilística, la elección de sujetos depende del criterio del

investigador. Retomando a Niño (2001) el cual menciona que el muestreo no

probabilístico aplicado, será de tipo por conveniencia en donde se sigue el criterio de

qué muestra es la más conveniente para el estudio. Para el presente estudio se

seleccionaron 10 estudiantes de la media vocacional, de los cuales 5 eran de alto

rendimiento académico y 5 de bajo rendimiento académico, independientemente de sus

condiciones socioculturales, junto con 1 de sus padres de familia o acudientes y el total

de los docentes y directivos docentes, es decir 30 participantes de la comunidad

educativa.

54
 De los 10 estudiantes 5 son hombres y 5 son mujeres con edades que oscilan entre

los 15 y 18 años, 5 son del grado 10° y 5 del grado 11°

3.1.3 Instrumentos de recolección de datos.

Los instrumentos que se utilizaron para recolectar los datos necesarios y hacer

exitoso este estudio fueron: observación de diferentes clases donde se evidencia la

interacción docente – estudiante y las actitudes de los dos, aplicación de encuestas a

estudiantes y padres de familia para ir conociendo su percepción frente al proceso de

enseñanza – aprendizaje en la institución y entrevistas a docentes, padres de familia y

estudiantes para que en palabras de cada uno mencionen los factores que puedan

influenciar el proceso educativo. Para la conformación de dichos instrumentos se

tomaron los datos suministrados por las pruebas piloto (ver apéndice A – pruebas piloto),

los aspectos enunciados de manera general en reuniones y asambleas tanto de padres de

familia, como de docentes. Es decir se tomaron ideas desde la experiencia docente y

percepción de padres de familia y estudiantes, desde el punto de vista relacionado con

aspectos influyentes en la educación.

3.1.3.1 Observación. La observación es una técnica fundamental en

investigaciones etnográficas, muy usada en el ámbito educativo, ya que esta se aplica

con el fin de identificar y registrar los escenarios y sucesos de la población sobre la cual

realiza su estudio. Según Niño (2011), este instrumento de recolección de información,

es uno de los ejercicios más inmediatos del ser humano. Por lo tanto se convierte en una

herramienta para obtener datos de forma casi inmediata, con el cuidado de no ser tan

55
subjetivos, considerando que el estudio es realizado por una persona inmersa en el

proceso educativo analizado. Se usó esta herramienta porque a través de ella el

investigador filtró y determinó que factores inciden en una clase, permitiendo obtener

los elementos a analizar de forma objetiva y sistemática, desprendiéndose al máximo de

aspectos ambiguos evitando la tendencia a ver lo que conocen o lo que desean ver y no

las cosas como son (Niño, 2011).

Este instrumento fue del tipo no estructurado, con características como, no

sistemática, abierta y más libre en cuanto a los datos registrados, resaltando que el papel

del observador fue con una participación activa como enuncia Hernández, Fernández, y

Baptista (2006), donde el investigador participa en la mayoría de las actividades; sin

embargo no se mezcla completamente con los participantes, sigue siendo ante todo un

observador.

Al ser una institución educativa el objeto de estudio de esta investigación y basada

en las percepciones de docentes, estudiantes y padres de familia, esta se llevó a cabo en

las actividades que se desarrollen en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Fue una

observación no estructurada que permitió flexibilidad y mayor margen para determinar

los aspectos relevantes, no se llevó un registro o formato estándar, simplemente se

consignó todo lo que se consideró pertinente y relevante para el estudio, indicando el

tipo de anotación y cuando se consignó.

3.1.3.2 Encuesta. La encuesta es la técnica que permite la recolección de los datos

que proporcionan los individuos de una población o más comúnmente de una muestra de

56
ella, usada para identificar sus opiniones, apreciaciones, puntos de vista, intereses o

experiencias. Para Niño (2011), es el procedimiento más utilizado en investigaciones de

corte social y educativo. Se aplican encuestas abiertas donde no se limita al encuestado,

pero no son fáciles de tabular y las encuestas cerradas donde las respuestas son

específicas y concisas, son fáciles de responder y de tabular.

Este instrumento de recolección de datos es exitoso en la medida que este

confrontado con los objetivos de la investigación y se posea información previa sobre

características de la población a analizar. Su uso ayuda a recolectar información de

forma masiva, en este caso, la de los estudiantes, que permitirá conocer cuales factores

favorecen y cuales perjudican su proceso de enseñanza – aprendizaje, así como permitir

filtrar información relevante para determinar los factores que inciden en el proceso

educativo.

Con los estudiantes se aplicó la encuesta al total de la muestra seleccionada (Ver

apéndice D – encuestas aplicadas)

3.1.3.3 Entrevista. Es una técnica de tipo oral donde interactúa investigador y

participante, que permite recoger opiniones y puntos de vista, Hernández et al., (2006),

la definen como una reunión para intercambiar información entre una persona y otra y

Niño (2011) resalta que esta técnica es empleada especialmente en investigaciones de

tipo cualitativo por educadores, sociólogos, psicólogos, etc., buscando obtener alguna

clase de información.

57
 Las entrevistas suelen ser estructuradas, donde casi parece ser una encuesta pero

de forma oral, las no estructuradas que son muy informales sin dirección y las

semiestructuradas poseen una guía de preguntas con la libertad de introducir preguntas

adicionales o modificar las inicialmente planteadas. Su uso en este estudio fue

semiestructurado con preguntas guías, que permitirán obtener opiniones y puntos de

vista frente al problema planteado.

Las entrevistas fueron de tipo semiestructuradas, en total se realizaron 2 a padres

de familia, 3 a docentes y 1 auto entrevista, (Ver apéndice C – fotografías de trabajo de

campo) las entrevistas se grabaron en formato mp3 con ayuda de un equipo de cómputo

y un micrófono. (Ver Apéndice B - transcripción de entrevistas)

Stake (1999), enuncia que una de las principales utilidades de una entrevista, es la

descripción y el punto de vista que se obtiene de otra persona, y al resultar que no todos

los estudiantes y docentes verán el proceso educativo de la misma forma, estas preguntas

podrán ser modificadas en el transcurso de su aplicación, pero manteniendo las

siguientes preguntas guía:

1. ¿Qué aspectos cree que inciden en la educación, desde el punto de vista, de la

familia?
2. ¿Cuáles factores influyen en el proceso educativo en la institución
3. ¿El ser una institución rural afecta el proceso educativo?
4. ¿Qué expectativas le crea la institución educativa José Celestino Mutis?
5. ¿Qué es lo que le resulta más difícil en el proceso de enseñanza?
6. ¿Qué es lo que le resulta más llamativo en el proceso de enseñanza?
7. ¿Qué lo motiva a aprender/enseñar?
8. ¿Finalmente, que cambiaría en la educación actual en la institución?

58
 3.1.4 Análisis de datos.

Para el análisis de los datos se empleó la triangulación de datos que permite la

obtención de conclusiones cruzando los resultados obtenidos, con la finalidad de

asegurar la validez de los mismos, es un modo de protegerse de las tendencias del

investigador, confrontando y sometiendo a control reciproco relatos de diferentes

informantes. (Taylor y Bogdan, 1987). Esta técnica de análisis permitió confrontar los

datos recolectados en las observaciones, encuestas y entrevistas realizadas, tratando de

sacar los factores comunes entre los tres instrumentos y construir un análisis que ayude a

identificar los factores que influyen positivamente y cuales son aquellos que influyen o

están presentes de forma negativa en el éxito del proceso enseñanza – aprendizaje.

El utilizar la triangulación de datos también eliminó aquellos aspectos que tienen

poca incidencia o fueron consignados por los participantes subjetivamente o de manera

ambigua, brindando elementos de peso para alcanzar los objetivos y metas planteados

cuando se decidió, explorar y analizar los factores que intervienen en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, con el fin de mejorar el desarrollo académico de los

estudiantes, lo cual permitirá, identificar situaciones o factores que permitan elevar la

calidad académica de la institución.

El proceso de análisis de datos se realiza mediante la triangulación de datos,

clasificando como lo sugiere Latorre y Rocabert (1997) en variables interpersonales

donde se mediatizan las interacciones humanas profesor-estudiante y estudiante-

estudiante, esta información la suministrará en gran parte la observación en el aula.

Variables intrapersonales o de tipo interno que se encuentran en los estudiantes, docentes

59
o padres de familia participantes de la situación educativa. Y variables contextuales,

derivadas de las características contextuales específicas, tanto de tipo físico, como de

tipo social, que coinciden en el contexto.

El análisis de los datos recolectados a través de las encuestas, se realizó mediante

la asignación de unidades basadas en las diferencias y similitudes de respuestas de los

estudiantes en relación a factores positivos y factores negativos de incidencia en la

enseñanza y el aprendizaje.

El análisis de las entrevistas de padres de familia y docentes se basó en un marco

común de respuestas, seleccionando las más relevantes frente a las variables

interpersonales, intrapersonales y contextuales.

3.2 Procedimientos

La investigación inició a comienzos de 2013 con la aplicación de las pruebas

piloto (ver Apéndice A - resultados de las pruebas piloto) a por lo menos y posterior

definición de los aspectos más influyentes en los procesos de enseñanza – aprendizaje,

permitiendo el reconocimiento de la realidad en estudio de forma general, y filtrar los

posibles factores y diseño de los instrumentos de mayor relevancia para la investigación.

Como segunda fase se realizaron las observaciones de las clases para recolectar

elementos en la interacción docente - estudiante, su respectiva transcripción y análisis de

aspectos influyentes en los procesos de enseñanza - aprendizaje.

60
 En un tercer momento se aplicaron entrevistas a docentes, (Ver apéndice C –

fotografías de trabajo de campo) indagando por los aspectos definidos por ellos mismos

de mayor influencia en el proceso educativo de la institución, estas entrevistas fueron

aplicadas con la ayudan de la grabadora de sonidos de un equipo portátil junto con un

micrófono, y fueron aplicadas en las instalaciones del plantel. Las encuestas a padres de

familia, se realizaron a finales del mes de Enero de 2013, aprovechando la convocatoria

institucional a la primera asamblea de padres de familia, seguido se hizo su respectiva

transcripción y análisis de aspectos influyentes en los procesos educativos. Finalmente y

dentro del mismo tercer momento se aplicaron las encuestas a estudiantes, (Ver apéndice

C – fotografías de trabajo de campo) que con ocasión de la dificultad de convocarlos en

jornadas contrarias debido al ser una zona rural y sus casas encontrarse muy alejadas, se

aprovecharon los tiempos dentro de la institución para efectuarlas. Todas las encuestas

fueron realizadas a través de impresiones en papel donde se encontraron plasmadas las

preguntas a responder por los participantes.

Como parte final, se realizó el análisis, a través de la triangulación de los mismos,

confrontando los factores comunes enunciados por estudiantes, padres de familia o

acudientes y docentes y directivo docente.

Para el uso de los datos recolectados y la forma de analizarlos, se solicitó la

participación y aprobación a través de la firma en la carta de consentimiento (Ver

Apéndice E - Carta de Consentimiento), para que la opinión y puntos de vista de los

participantes, sea consignado de manera voluntaria y la no obligación de finalizar el

estudio, si este es el deseo de dicho participante.

61
 Resumiendo el capítulo referente al método, se puede establecer que la

metodología de esta investigación es de corte cualitativo con enfoque etnográfico y en

menor proporción fenomenológica. Dentro del marco contextual se enuncian las

características más relevantes de la institución objeto de estudio, destacando su

ubicación, cantidad de estudiantes, docentes y situación sociocultural.

Además se hace referencia a aspectos de población y selección de la muestra a

través del muestreo no probabilístico y el porqué de la utilización de los instrumentos

seleccionados junto con su forma de conformación y utilización.

Finalmente se hace alusión a la forma de realizar el análisis de datos,

determinando la aplicación de la triangulación de datos, confrontando los resultados de

la información recolectada con los instrumentos utilizados.

62
 Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados
En el presente capítulo se muestran el análisis y los resultados obtenidos de las

encuestas aplicadas a 8 estudiantes, entrevistas aplicadas a 3 docentes y 3 padres de

familia y observaciones de los consejos académicos, asambleas de padres, clases y

contexto general de la institución, las cuales fueron realizadas en el mes de Enero de

2013 en las instalaciones del plantel educativo. Los hallazgos son organizados a través

de la triangulación de datos, organizados en tablas donde estos muestran los aspectos

más comunes y relevantes en la recolección de la información, esto con el fin de

responder a la pregunta problema: ¿Qué factores influyen en el proceso de enseñanza –

aprendizaje de los estudiantes en una comunidad educativa rural? Posteriormente en el

análisis, los factores de mayor influencia en el proceso educativo se clasifican en

aquellos con influencia positiva e influencia negativa,

Lo anterior con el fin de poder alcanzar los objetivos de la presente investigación

en lo concerniente a explorar y analizar los factores que intervienen en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, con el fin de mejorar el desarrollo académico de los

estudiantes, lo cual permitirá, identificar situaciones o factores que permitan elevar la

calidad académica de la institución. Dichos objetivos fueron alcanzados en la medida

que se fueron cumpliendo metas como:

1. Indagar como se realiza el proceso de enseñanza – aprendizaje, en la educación

media vocacional en la institución Educativa José Celestino Mutis.

2. Identificar los factores que inciden de forma negativa o positiva en el trabajo

académico de los estudiantes.

63
 3. Determinar cuál es la participación de los padres de familia en el proceso de

enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.

4. Analizar cómo se presentan los factores en el desarrollo académico, desde la

perspectiva de los padres de familia, docentes y estudiantes.

5. Establecer que factores, que no se presentan, ayudarían al desarrollo académico

desde la perspectiva de los padres de familia, docentes y estudiantes.

6. Indicar los factores que inciden en la consecución de la calidad educativa y en el

proceso de enseñanza – aprendizaje, desde la perspectiva de los docentes

teniendo en cuenta el trabajo colaborativo y las relaciones labores.

Finalmente todo esto ayuda a concluir, recomendar y mejorar el proceso educativo

en la institución, su interacción con la comunidad y que es lo que realmente influye en la

comunidad educativa.

64
4.1 Resultados

4.1.1 Entrevistas

Las entrevistas fueron realizadas a docentes y padres de familia de forma oral y posteriormente transcritas (Ver apéndice B

– transcripción de entrevistas). Durante el transcurso del estudio solo participaron 3 de los nueve docentes incluyendo la

percepción del investigador quien también es docente, debido a que 2 fueron trasladados, 2 participaron de forma parcial o

incompleta por lo que sus respuestas no se tuvieron en cuenta en los presentes resultados y los otros 2 están en comisión de

servicios y sus reemplazos no han llegado, este aspecto se tomará en cuenta para el análisis pues se denota una clara inestabilidad

de planta docente. Se logró realizar las entrevistas a 3 de los 8 padres de familia de los estudiantes seleccionados, debido a que

no asistían a las convocatorias del investigador, no sabían leer y escribir e incluso manifestaron su deseo de no participar en el

estudio. Este tipo de actitudes se tendrán en cuenta para el análisis de resultados pues es manifiesto el desinterés por determinar

los factores que influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la institución así como al momento de analizar el proceso

educativo se plasmará como un elemento de análisis el deseo de no participar.

Tabla 1. Datos recolectados en entrevistas aplicadas a Docentes y padres de familia.

1 2 3 4 5 6 -auto Unidades de
entrevista análisis
¿Qué aspectos El nivel El Dado que la El hecho de La familiar es desde mi La familia es tal La familiar es
cree que académico analfabetismo educación se que la mayoría punto de vista trascendental vez el factor desde mi punto
inciden en la de los o con considera un vive en un en la educación , debido a más influyente de vista
educación, integrantes educación proceso mediante núcleo que a partir de ella se inician de un trascendental
desde el punto de la familia incompleta. el cual se familiar los conocimientos previos estudiante, en la
de vista, de la transmiten descompuesto que el estudiante llevara a aspectos como educación.
familia? conocimientos, donde falta sus futuras clases, además la motivación,
tradiciones alguno de los las problemáticas de tipo el dialogo, la La mayoría
culturales, padres o en su familiar como el marcado economía y la vive en un
costumbres y defecto está a machismo, maltrato estabilidad núcleo familiar
valores entre cargo de los intrafamiliar, poca inciden en el descompuesto.
otras, es claro que abuelos, tíos o importancia a la educación proceso
todo tipo de factor cualquier otra en valores, puede incidir en enseñanza – La familia es
cultural y social persona ajena. que en los niños y jóvenes aprendizaje. tal vez el factor
que influya en la La muestren una marcada más influyente
institución inestabilidad pobreza en el diseño de sus de un
educativa, influye emocional que proyectos de vida y de poca estudiante.
también en los esto genera en visión en cuanto al futuro se
procesos el estudiante refiere, además de apatía a Aspectos como
educativos que también incide los espacios educativos. la motivación,
tienen lugar en en su proceso Entonces es relevante el el dialogo, la
ella, es decir, el educativo. papel de la familia en la economía y la
contexto social y educación porque de la estabilidad
cultural de la visión que se dé de ella en el inciden en el
institución. contexto familiar así lo proceso
asimilara el educando. enseñanza –
aprendizaje.
¿Cuáles Social, En lo El trabajo se ubica Las Influyen factores sociales Aspectos El trabajo se
factores cultural y sociocultural como actividad condiciones de como lo es el contexto rural económicos, ubica como
influyen en el económico. por la primordial en la difícil acceso en el que se encuentra la familiares, actividad
proceso naturaleza de economía pues muchos institución, factores sociales, primordial en la
educativo en la la región que familiar, dejando de los psicopedagógicos, como lo culturales. economía
institución primero piensa la educación en estudiantes son que el diseño curricular familiar,
en trabajar segundo plano. viven lejos y este acoplado a las dejando la
no cuentan necesidades de los educación en
con un estudiantes y al contexto, segundo plano.
servicio de factores institucionales que
ruta escolar permiten o no el buen Influyen
constante, las funcionamiento de la factores

66
 pocas ayudas institución desde su sociales como
didácticas con infraestructura su dotación y lo es el
las que cuenta su compromiso por el contexto rural.
la institución y mejoramiento de la acción
el entorno pedagógica, factores Las pocas
familiar en el epistemológicos como lo son ayudas
que los la organización del plan de didácticas con
educandos estudios el conocimiento del las que cuenta
crecen. mismo y de los planes la institución y
curriculares, que estos el entorno
respondan a las necesidades familiar en el
del aprendizaje de los que los
estudiantes. educandos
crecen.

Las
condiciones de
difícil acceso
pues muchos de
los estudiantes
viven lejos
¿El ser una Sí, porque El En efecto, las Si por que la A mi parecer no, este da La brecha entre La brecha entre
institución rural los aportes o nombramiento condiciones mayoría de más oportunidades de la educación la educación
afecta el ayudas que de docentes es culturales y veces los conocer desde el medio que urbana y la urbana y la
proceso brinda el una sociales del área procesos para los rodea, Si una institución educación rural educación rural
educativo? estado llegan circunstancia rural afectan el la adquisición tiene sus planes de estudio es amplia, el es amplia.
tarde, que afecta de proceso, esto es, de recursos adecuados al contexto y ha tener y no tener
cuando manera tiene un impacto son más tenido en cuenta las los recursos En la zona rural
llegan. significativa el distinto, no puedo demorados y necesidades de los influye. En la hay familias
proceso, sin embargo decir el nivel de estudiantes y las necesidades zona rural hay que se dedican
debido a que que tiene efectos actividades es de la comunidad, no tiene familias que se a labores
muchas veces positivos ni más limitado. por qué afectar el proceso dedican a agrarias.
no aceptan los negativos sobre educativo, es más lo facilita. labores agrarias
nombramiento los procesos (no es pensar en los y terminan Los docentes
s por tratarse educativos, pero obstáculos sino en descuidando no aceptan los
de regiones sí que ese impacto aprovechar lo que el medio aspectos nombramientos

67
 muy distantes distinto exige permite o entrega) familiares. por tratarse de
y de difícil metodologías regiones muy
acceso. distintas. distantes y de
difícil acceso.
¿Qué Transformar La de una Es una Siento que es una institución Es el centro que Es una
expectativas le la visión institución en institución que con un material humano de puede institución con
crea la social y crecimiento, con está haciendo calidad, tal vez poco transformar el un material
institución cultural de docentes que se todo para motivado en su quehacer entorno rural en humano de
educativa José los preparan crecer y pedagógico por parte del el que se calidad.
Celestino estudiantes continuamente y brindar a sus área administrativa, pero con desarrolla.
Mutis? están siempre estudiantes un mucho potencial para Docentes que
abiertos al nivel fortalecer la institución y se preparan
cambio. educativo más generar los cambios en la continuamente
óptimo con los acción educativa que se y están siempre
recursos necesitan , la calidad abiertos al
adecuados. humana de los padres y cambio.
estudiantes permite, bien
canalizados trabajar de Como
manera amena y debilidad el
responsable, permitiendo bajo nivel de
conseguir los logros empoderamient
propuestos , siendo solo o y sentido de
como debilidad el bajo nivel pertenencia de
de empoderamiento y los miembros
sentido de pertenencia de los de la
miembros de la comunidad comunidad
educativa. educativa.
¿Qué es lo que Manejar los Todos los Las limitaciones Establecer El poder adecuar los planes La falta de La falta de
le resulta más diferentes estudiantes no para el acceso a la pautas de de estudio al manejo de acompañamient acompañamient
difícil en el ritmos de tienen el información enseñanza sin varios niveles o grados en o del proceso o del proceso
proceso de aprendizaje mismo interés actualizada, y el los materiales una misma aula, pero a su educativo en educativo en
enseñanza? e intereses por aprender uso de medios adecuados vez eso me ha desafiado a los hogares. los hogares.
de los ni el mismo tecnológicos. para el que mi acción pedagógica
estudiantes. modo de desarrollo del sea más didáctica y menos Todos los
aprender. Los proceso. monótona. Esto en el caso de estudiantes no
ritmos de la situación laboral actual en tienen el mismo

68
 aprendizaje la que estoy, de resto nada es interés por
son diferentes. difícil en este proceso aprender ni el
porque es un proceso en el mismo modo
que se enseña pero también de aprender-
cada situación permite
aprender y generar nuevas Los ritmos de
metodologías y estrategias aprendizaje son
para que sea exitoso. diferentes.
¿Qué es lo que La Para los Me resultan La Que cada vez, así sea la Poder incidir en Formar seres
le resulta más oportunidad docentes y llamativas las satisfacción de misma temática, te permite la humanos
llamativo en el de formar padres de grandes los estudiantes ahondar en diferentes transformación íntegros y
proceso de seres familia ven en expectativas que cuando técnicas y estrategias porque de una apoyar
enseñanza? humanos la escuela la se tienen en el realizan cada educando tiene su comunidad. proyectos de
íntegros y oportunidad proceso mismo de actividades modo de aprendizaje vida.
apoyar de ser enseñanza por que dentro de diferente y en ese caso como
proyectos de integrales y parte de los su proceso de me gusta tenerlo en cuenta, Los docentes y
vida. direccionar el docentes, lo cual enseñanza hace que el proceso sea padres de
futuro de los es una postura creían dinámico, activo y muy familia ven en
estudiantes. sumamente complicadas. participativo. la escuela la
tradicional que oportunidad de
desconoce las ser integrales
limitaciones que
tienen estos
procesos en sí
mismo.
¿Qué lo motiva La La motivación Ayudar a Lo que puedo La satisfacción de poder La mayor La motivación
a transformaci principal es la transformar la transmitir a la superar los obstáculos que se motivación es principal es la
aprender/enseña ón del de poder sociedad comunidad y a presentan a diario en el sentir que con de poder
r? trabajo de aportar a la los estudiantes proceso, y la oportunidad de mi labor puede aportar a la
aula y de trasformación ya que por ser aprender de cada uno de mis contribuir a trasformación y
hecho el y el una zona de educandos. Como psicóloga mejorar una el
enriquecimie mejoramiento difícil acceso la satisfacción es doble sociedad. mejoramiento
nto de mi de la sociedad. carecen de porque puedo poner en de la sociedad.
quehacer muchas cosas práctica todas las técnicas
pedagógico que considero psicopedagógicas y
puedo aportar. reestructurarlas de acuerdo a

69
 las necesidades de cada
estudiante.
¿Finalmente, La Cambian Los métodos de Los procesos El nivel organizativo, una La organización El nivel
que cambiaría concepción constantement enseñanza de evaluación, institución que no reconoce de las organizativo,
en la educación de lo que es e las ya que son sus niveles jerárquicos metodologías, una institución
actual en la educar. metodologías obsoletos y (desde lo administrativo, el ambiente lo que no
institución? utilizadas por para mí no hasta los niveles medios de mejoraría y reconoce sus
los docentes, contribuyen la institución) y que a su ayudaría a niveles
las cuales se con la vez estos niveles desconocen comprometer jerárquicos.
corresponden formación de su funcionalidad en el más a todos los
con las los estudiantes proceso de enseñanza actores de la La
exigencias de ni con su aprendizaje y su nivel de educación: organización de
la nueva preparación gestión para el mejoramiento estudiantes, las
sociedad, de para un integral de la institución y padres de metodologías
su mercado y examen que no ejecuta estas familia y
su economía. ICFES. funciones adecuadamente, docentes
está condenada al fracaso.

De la tabla anterior se definen las siguientes unidades de análisis y clasificación de categorías:

Tabla 2. Unidades de análisis y agrupamiento en categorías de los datos recolectados en entrevistas aplicadas a Docentes

y padres de familia.

Categorías Unidades
Nivel educativo del núcleo familiar. La familiar es desde mi punto de vista trascendental en la educación.
Incidencia de la familia en la comunicación y la motivación. La mayoría vive en un núcleo familiar descompuesto.
La familia es tal vez el factor más influyente de un estudiante.
Aspectos como la motivación, el dialogo, la economía y la estabilidad inciden en el
proceso enseñanza –aprendizaje.
Economía familiar y cultura de la región. El trabajo se ubica como actividad primordial en la economía familiar, dejando la
Difícil acceso al establecimiento educativo. educación en segundo plano.
Trabajo por encima de la educación. Influyen factores sociales como lo es el contexto rural.
Las pocas ayudas didácticas con las que cuenta la institución y el entorno familiar en

70
 el que los educandos crecen.
Las condiciones de difícil acceso pues muchos de los estudiantes viven lejos
Recursos del estado y estabilidad docente La brecha entre la educación urbana y la educación rural es amplia.
En la zona rural hay familias que se dedican a labores agrarias.
Los docentes no aceptan los nombramientos por tratarse de regiones muy distantes y
de difícil acceso.
Expectativa de transformación Es una institución con un material humano de calidad.
Docentes que se preparan continuamente y están siempre abiertos al cambio.
Como debilidad el bajo nivel de empoderamiento y sentido de pertenencia de los
miembros de la comunidad educativa.
motivación por aprender La falta de acompañamiento del proceso educativo en los hogares.
Todos los estudiantes no tienen el mismo interés por aprender ni el mismo modo de
aprender-
Los ritmos de aprendizaje son diferentes.
Formación integral Formar seres humanos íntegros y apoyar proyectos de vida.
Los docentes y padres de familia ven en la escuela la oportunidad de ser integrales
Motivación por aportar y mejorar la sociedad. La motivación principal es la de poder aportar a la trasformación y el mejoramiento
de la sociedad.
Metodologías diferentes de los docentes El nivel organizativo, una institución que no reconoce sus niveles jerárquicos.
Organización administrativa de la institución La organización de las metodologías

4.1.2 Encuestas

Durante el estudio dos de los diez estudiantes seleccionados en el muestreo, decidieron no participar en la investigación y

atendiendo a la carta de consentimiento (Ver apéndice E – carta de consentimiento) fueron excluidos del estudio. Por lo tanto los

resultados de las encuestas tipifican las respuestas de solamente ocho estudiantes (Ver apéndice D – encuestas aplicadas). En la

siguiente tabla se muestren en porcentajes o frecuencia de respuestas los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes

de la media vocacional es decir de 10° y 11° grado de la institución.

71
 Tabla 3. Datos organizados según encuestas aplicadas a estudiantes de grado 10° y 11°.

Pregunta 1. Frecuencia de
Frecuencia de respuesta
Ordene de mayor Influencia en el Frecuencia de respuesta respuesta Frecuencia de respuesta
Como el segundo más bajo
a menor el factor aprendizaje Como el más alto (4) Como el segundo Como el más bajo
(2)
que más influye más alto (3)
en su Familia 5 1 1 1
aprendizaje. Amigos 0 0 2 6
Siendo 4 el más Institución 1 1 5 1
alto y 1 el más Docentes 2 6 0 0
bajo.
Pregunta 2. ¿La
educación
Si No
recibida le
100% 0%
servirá en el
futuro?
Pregunta 3. Completo Vive con 1 de los 2 No vive con ninguno de los 2
Composición del (Padre y madre) (Padre o Madre) (Sin padre y madre)
Núcleo familiar 3 3 2
Pregunta 4. Si los valoran No los valoran
Valoración de los 100% 0%
docentes en el
hogar
Pregunta 5. Familia Amigos Institución Docentes
Mayor 8 0 0 0
motivación por
aprender
Pregunta 6. En Frecuencia de respuesta como Frecuencia de respuesta como el Frecuencia de respuesta como el Frecuencia de respuesta
escala de 1 a 5 el más alto (5) segundo más alto (4) segundo más bajo (3) como el más bajo (2)
como evalúa su 3 2 2 1
interés por
aprender. Siendo

72
 5 el más alto.
Pregunta 7. Infraestructura Forma de enseñar y evaluar Recursos para el aprendizaje, Relaciones docente –
Cosas que dotación de equipos estudiante, estudiante -
cambiaría para estudiante
mejorar la 6 3 6 3
educación
Pregunta 8. Salud Trabajo Distancia Familiares
Motivos de 8 3 2 5
ausencia
Pregunta 9. Excelente Muy buena Buena Mala
Cómo evalúa la 1 2 5 0
Forma de evaluar
de los docentes
Pregunta 10. Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Cómo evalúa el 0 2 0 3 3
acompañamiento
de la familia en
su proceso
educativo.
Pregunta 11. Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Cómo evalúa el 6 0 1 1 0
interés de los
docentes por los
estudiantes
Pregunta 12. Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Cómo evalúa la 0 0 0 4 4
Infraestructura y
recursos de la
institución
Pregunta 13. Respuestas más comunes
Cómo evalúa la Solo hablan cuando tenemos problemas Solo vienen por los boletines Poca porque tiene que trabajar y no puede asistir
Comunicación 5 4 4
docente – padre
de familia
Pregunta 14. No hablamos de cosas del Mi mamá me pregunta de vez en Hablamos pero no de cosas del Hablo mucho con mi
Cómo evalúa la colegio cuando como me fue colegio mamá

73
 Comunicación 3 1 3 1
estudiante –
padre de familia

Pregunta 15. Respuestas más comunes

Cómo evalúa la Los profes viven muy pendiente Hablamos mucho con los docentes Muy buena a toda hora existe comunicación
Comunicación de nosotros
docente –
estudiante
Pregunta 16. Si No
¿Existe 0% 100%
discriminación
en la institución?
Pregunta 17. Muy poco A veces No
¿Existen 3 2 3
conflictos en la
institución?

Aunque la mayoría de las preguntas son de selección de respuesta, los estudiantes colocaban en algunas de ellas su

percepción personal (Ver apéndice D – encuestas aplicadas) sobre los aspectos preguntados.

Analizando los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes y teniendo en cuenta que aunque algunas no son

textos propios de los participantes, sí se establecen las respuestas más comunes como unidades de análisis, agrupadas en las

siguientes categorías:

Tabla 4. Unidades de análisis y agrupamiento en categorías de los datos recolectados en encuestas aplicadas a estudiantes.

74
 Categorías Unidades
Reconocimiento docente Valoración docente frente a su labor.
Motivación por aprender Estudiar por sacar adelante a la familia.
La educación si servirá en el futuro.
Labor docente Los docentes han estado muy pendientes de mi cuando supieron que vivía con mi
abuela. Ellos siempre nos aconsejan.
Relaciones interpersonales entre estudiantes Nunca discriminan, porque casi todos somos iguales o tenemos las mismas creencias
Núcleo familiar Se cuenta con alguna figura superior en el núcleo familiar pero no son núcleos
completos
Ambiente para aprender Mejorar la infraestructura
Mejorar la dotación de equipos de cómputo y laboratorios
Ausencia Los estudiantes faltan por tener que trabajar y de salud.
No asisten por motivos familiares
Acompañamiento Existe muy poco acompañamiento de la familia
Comunicación La comunicación de los docentes con los padres de familia está muy condicionada a
llamados de atención entrega de informes
Los estudiantes casi no hablan con sus familias acerca de la escuela
Los docentes mantienen una comunicación permanente con los estudiantes
Convivencia institucional No se presentan grandes conflictos.
No existe discriminación

4.1.3 Observaciones

Las observaciones fueron aplicadas a 4 aspectos importantes en el desarrollo del proceso educativo: consejos académicos

que corresponden a las reuniones mensuales de los docentes, las asambleas de padres donde se reúnen a tratar temas de interés

educativo general, las clases donde se evidencia la interacción docente - estudiante y al contexto en general donde el investigador

75
enuncia aspectos de percepción que a su criterio son relevantes para el presente estudio. Dichas observaciones son realizadas en

las instalaciones de la institución educativa.

Tabla 5. Datos organizados mediante observaciones aplicadas a consejo académico, asambleas de padres, clases y contexto en general.

Consejo académico Asamblea de padres clases Contexto general Unidades

09 de enero de 31 de enero de 2013 Clase del 22 enero de 2013: Clase de tecnología grado Al realizar un análisis Se deben buscar
2012. Los padres de 10° de la media vocacional donde el docente está general de la estrategias para que los
Los docentes tratan familia expresan su implementando un proyecto de aula con énfasis en institución se puede padres de familia estén
temas especiales de preocupación por la robótica y en esta clase en particular se realiza un observar: más pendiente de sus
estudiantes con falta de docentes. El taller tipo aprendizaje colaborativo: No existen casos hijos.
deficiencias, casos bajo rendimiento Interacción Docente – estudiante: se observan en el latentes de pandillas
de disciplina, académico de docente un rol motivador y en el estudiante un rol ni drogadicción. Los padres de familia
rendimiento algunos y el sistema expectante, los espacios en el aula tienen otra Los casos de falta de expresan su preocupación
académico, de evaluación connotación totalmente distinta a la tradicional pues la disciplina son por la falta de docentes
organización institucional. clase no la imparte en su totalidad el maestro, sino al aislados y leves.
interna de los Cuestionan la falta contrario muchos estudiantes con sus dudas y consultas A pesar de existir El ambiente es un poco
grados. de transporte se convierten en maestros de los demás compañeros estudiantes de zonas reducido, son 28
Mejoramiento escolar al citar “que que aprenden por observación. Sin embargo el muy alejadas, estos estudiantes en el aula de
académico. Proceso como van a hacer aprendizaje de muchas tareas complicadas sería difícil hacen el esfuerzo de clase. Algunos estudiantes
evaluativo. los niños que si esta no fuese la única manera de estimular el cumplir los horarios. están mojados debido a la
Uno de los quedan a 3 horas de aprendizaje correcto. Parece traumático dificultad para llegar a la
docentes expresa camino para llegar El ambiente es un poco reducido, son 28 estudiantes en para los estudiantes el institución educativa, con
“que se deben temprano y de la el aula de clase, algunos estudiantes están mojados tener que lidiar con el testimonios que aseguran
buscar estrategias misma forma para debido a la dificultad para llegar a la institución cambio repentino o tener que caminar de 2 a 3
para que los padres desplazarse a sus educativa, con testimonios que aseguran tener que ausencia de algunos horas para llegar a
de familia estén hogares”. caminar de 2 a 3 horas para llegar a estudiar y docentes que optan estudiar.
más pendiente de precisamente hoy fue día de lluvia. Por lo general la por trasladarse a
sus hijos” zona es muy húmeda al ser cordillera. lugares más cercanos No existen casos latentes
Se evidencia un cambio en la actitud de algunos a su núcleo familiar. de pandillas ni
estudiantes debido a que el docente les había motivado drogadicción.
a colaborar con los compañeros que tienen cierta
dificultad para entender los conceptos del proyecto de
aula planteado

76
 Tabla 6. Unidades de análisis y agrupamiento en categorías de los datos recolectados en observaciones.

Categorías Unidades de Análisis

Acompañamiento Se deben buscar estrategias para que los padres de familia estén más pendiente de sus hijos.
Inestabilidad docente. Los padres de familia expresan su preocupación por la falta de docentes
Recursos. La infraestructura de la institución es insuficiente para atender la población.
El ambiente es un poco reducido, son 28 estudiantes en el aula de clase. Algunos estudiantes están mojados
debido a la dificultad para llegar a la institución educativa, con testimonios que aseguran tener que caminar de 2
a 3 horas para llegar a estudiar.

Presencia de pandillas y drogadicción No existen casos latentes de pandillas ni drogadicción.

77
4.2 Análisis de Datos

Las unidades de análisis seleccionadas que según Villalpando (1996) consiste en reunir o agrupar información o

circunstancias similares registradas que brinden objetividad representativa y familiaridad de los mismos. Fueron establecidas

mediante los puntos comunes encontrados durante la aplicación de los instrumentos a los docentes estudiantes y padres de

familia y se organizaron en categorías, posteriormente y a través de la confrontación de los datos clasificando como lo sugiere

Latorre y Rocabert (1997) en aspectos o variables de tipo interpersonal, intrapersonal y del contexto socio-cultural

Tabla 7. Agrupamiento de datos según Latorre, A., Rocabert, E. (1997).

Clasificación de variables Enunciado

Donde se mediatizan las interacciones humanas
profesor-estudiante y estudiante-estudiante, esta
Interpersonales
información la suministrará en gran parte la
observación en el aula.
De tipo interno que se encuentran en los
Intrapersonales estudiantes, docentes o padres de familia
participantes de la situación educativa.
Derivadas de las características contextuales
Contextuales específicas, tanto de tipo físico, como de tipo
social, que coinciden en el contexto.

Estas clasificaciones fueron tomadas como base para la organización de los datos resultantes teniendo en cuenta la

categorización de las unidades de análisis.

 Tabla 5. Aspectos comunes encontrados en los estudiantes, padres de familia y docentes a través de los Entrevistas,
encuestas y observaciones.

Clasificación Interpersonales Intrapersonales Contextuales

Instrumentos Categorías Unidades Categorías Unidades Categorías Unidades

Entrevistas UNIDADES DE ANALISIS Nivel educativo La familiar es desde Motivación Aspectos como la Economía Influyen factores sociales
del núcleo mi punto de vista por aprender motivación, el dialogo, familiar y como lo es el contexto rural.
familiar. trascendental en la la economía y la cultura de la Las pocas ayudas didácticas
educación. Motivación estabilidad inciden en región. con las que cuenta la
Incidencia de La mayoría vive en por aportar y el proceso enseñanza – Difícil institución y el entorno
la familia en la un núcleo familiar mejorar la aprendizaje. acceso al familiar en el que los
comunicación y descompuesto. sociedad. Como debilidad el bajo establecimie educandos crecen.
la motivación. La familia es tal vez nivel de nto Las condiciones de difícil
el factor más empoderamiento y educativo. acceso pues muchos de los
Expectativa de influyente de un sentido de pertenencia Trabajo por estudiantes viven lejos
transformación estudiante. de los miembros de la encima de la La brecha entre la educación
Es una institución comunidad educativa. educación. urbana y la educación rural
Formación con un material Todos los estudiantes es amplia.
integral humano de calidad. no tienen el mismo Recursos del Los docentes no aceptan los
Docentes que se interés por aprender ni estado y nombramientos por tratarse
preparan el mismo modo de estabilidad de regiones muy distantes y
continuamente y aprender- docente de difícil acceso.
están siempre Los ritmos de El trabajo se ubica como
abiertos al cambio. aprendizaje son Metodología actividad primordial en la
Los docentes y diferentes s diferentes economía familiar, dejando
padres de familia ven Formar seres humanos de los la educación en segundo
en la escuela la íntegros y apoyar docentes plano.
oportunidad de ser proyectos de vida. Organizació La falta de acompañamiento
integrales La motivación n del proceso educativo en los
La organización de principal es la de poder administrativ hogares.
las metodologías aportar a la a de la El nivel organizativo, una
trasformación y el institución institución que no reconoce
mejoramiento de la sus niveles jerárquicos.
sociedad.

79
 Reconocimient Los docentes nos Motivación Sacar adelante a mi Relaciones Nunca discriminan, porque
o docente parecen unas por aprender familia. entre casi todos somos iguales o
personas muy La educación si servirá estudiantes tenemos las mismas
Labor docente valientes al venir por Ausencia en el futuro. creencias
acá. Ellos siempre nos Núcleo Se cuenta con alguna figura
Falta de Los docentes han aconsejan familiar superior en el núcleo
Acompañamien estado muy Los estudiantes faltan familiar pero no son núcleos
to pendientes de mi por tener que trabajar y Ambiente completos
cuando supieron que de salud. para Mejorar la infraestructura
Comunicación vivía con mi abuela. No asisten por motivos aprender Mejorar la dotación de
Existe muy poco familiares equipos de cómputo y
UNIDADES DE ANALISIS

acompañamiento de Sacar adelante a mi Convivencia laboratorios

la familia familia. institucional No se presentan grandes
La comunicación de conflictos.
los docentes con los
Encuesta
padres de familia está
muy condicionada a
llamados de atención
entrega de informes
Los estudiantes casi
no hablan con sus
familias acerca de la
escuela
Los docentes
mantienen una
comunicación
permanente con los
estudiantes
No existe
discriminación

80
 Acompañamien Se deben buscar Presencia de No existen casos Recursos. La infraestructura de la
to estrategias para que pandillas y latentes de pandillas ni institución es insuficiente
los padres de familia drogadicción drogadicción. para atender la población.

UNIDADES DE ANALISIS
estén más pendiente
de sus hijos. El ambiente es un poco
reducido, son 28 estudiantes
Inestabilidad Los padres de familia en el aula de clase. Algunos
Observación docente. expresan su estudiantes están mojados
preocupación por la debido a la dificultad para
falta de docentes. llegar a la institución
educativa, con testimonios
que aseguran tener que
caminar de 2 a 3 horas para
llegar a estudiar.

Para Latorre y Rocabert (1997), las variables enunciadas se consideran esenciales de toda situación educativa, y en el

presente estudio se demuestra que al adoptarlas encierran todos los aspectos en un proceso educativo.

El proceso de análisis de datos se inició con la lectura y tabulación de las encuestas, transcripción de las entrevistas y

posteriormente organización de los datos recolectados en las observaciones, luego se organizaron en tablas y se leyeron punto a

punto cada una de las respuestas o datos encontrados en la aplicación de los instrumentos. El establecimiento de las unidades de

análisis se realizó con la lectura continua de los aspectos que se consideran pueden influir en un proceso de enseñanza –

aprendizaje y finalmente y mediante la comparación de datos se asignaron las categorías y unidades de análisis, en aquellos

factores positivos y negativos que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la institución.

81
 Las unidades de análisis que se consideraron más relevantes para este estudio junto

con su justificación se presentan a continuación, estableciendo su connotación positiva o

negativa:

Variables interpersonales: Corresponde a aquellos aspectos donde se evidencian la

interacción entre los actores del proceso educativo.

Factores Positivos:

1. Los docentes se preocupan por el proceso educativo y aspectos administrativos

de la institución: Se nota un interés de los docentes porque las cosas funcionen

bien. Es uno de los aspectos que más influye positivamente pues si la parte

administrativa funciona la institución educativa funciona.

Los docentes están muy interesados en los estudiantes y mantienen una

comunicación permanente con estos.

2. Otro aspecto positivo es la parte humana de los docentes al tratar de ayudar a los

estudiantes, visitarlos y tener en cuenta sus condiciones sociales y las

dificultades para poder estudiar.

3. Es una comunidad educativa sin vicios. Un factor determinante y positivo en el

proceso de enseñanza – aprendizaje es que a la fecha no se cuenta con el primer

caso de pandillas, drogadicción, abuso ni ningún otro elemento contaminante

presente en los jóvenes de las áreas urbanas.

4. Expectativa de transformación. La expectativa de formación es alta aunque

carezcan de los medios para acceder a la educación superior, docentes,

estudiantes y padres de familia coinciden en que la educación es el medio para la

transformación de la región.
5. Formación integral. Los docentes insisten en orientar las clases más allá del

conocimiento necesario acompañadas de reflexiones para la vida. Además se

encuentra conformado la escuela de padres que brinda consejos para ser mejores

mamás y papás.
6. Los docentes son muy valorados y la forma de enseñar y evaluar es muy buena:

la percepción de los padres de familia y estudiantes es que los docentes hacen

una muy buena labor académica y son personas muy queridas en la vereda.

Factores Negativos

1. Metodologías diferentes de los docentes: un factor de influencia negativa es

carecer de un direccionamiento pedagógico y académico definido lo que

ocasiona que los docentes apliquen la metodología que a su parecer es la mejor,

pero influyendo de manera perjudicial el proceso educativo pues los estudiantes

se tienen que condicionar a las formas de enseñar de cada docente.

2. La comunicación de los docentes con los padres de familia: está comunicación

está muy condicionada a llamados de atención y la entrega de informes, los

docentes hablan muy poco o nada con los padres sobre el proceso educativo de

los estudiantes, al punto que solo se realiza esporádicamente cuando tienen que ir

a la vereda donde está el colegio, cuando saben que tienen que ir por algún

beneficio del estado o a recibir las notas de sus hijos.

3. Los estudiantes casi no hablan con sus familias acerca de la escuela: mediante los

instrumentos se evidencia que falta mayor comunicación entre padres y

estudiantes acerca del proceso educativo en los hogares. El dialogo en los

núcleos familiares es escaso o nulo, por lo que este aspecto influye de manera

83
 negativa al transmitir en el estudiante un desinterés de la familia por su

formación.

Variables intrapersonales: corresponde a aquellos factores donde se evidencian

motivaciones y emociones de manera intrínseca en los estudiantes.

Factores positivos

1. Los docentes son motivadores: el trabajo de los docentes como ejes motivadores

en las clases son aspectos de influencia positiva, ayudan emocionalmente a los

estudiantes para que desde sus intereses se sientan motivados por aprender.
2. Motivación por aprender: los estudiantes se sienten muy motivados por aprender,

aspecto muy positivo e influyente en el proceso educativo.

3. Motivación por aportar y mejorar la sociedad: los docentes y estudiantes sienten

que su trabajo aporta y puede mejorar la región y la sociedad.

4. La educación si servirá en el futuro: los padres de familia y estudiantes piensan

que la educación en general sí les servirá en el futuro y si tienen esta concepción

ayuda mucho en la labor educativo

5. La mayor motivación por aprender es la familia: la familia es la fuente de mayor

motivación por aprender, algunos estudiantes manifiestan “Yo estudio para sacar

adelante mi familia”, esto quiere decir que algunos ven en la educación y

motivados por sus hogares una solución a sus situaciones económicas. Como

factor más influyente en el aprendizaje es la familia y el menor los amigos, es

curioso que aun reconociendo que lo que menos los motiva a aprender sean los

amigos, si se note que estos son las personas que más comparten en las

instituciones educativas.

84
 Factores negativos

1. Existe muy poco acompañamiento de la familia: los estudiantes manifiestan que

sienten muy poco apoyo y acompañamiento por parte de sus familias con las

actividades académicas.
2. Incidencia de la familia en la comunicación y la motivación: la comunicación en

las familias es escasa, influyendo negativamente la motivación que se pueda

generar en el aula de clase.

Variables Contextuales: corresponde a los factores donde se evidencian la relación

del entorno con el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Factores positivos

1. No existe ningún tipo de discriminación: en el contexto de la región no existen

evidencias ni manifestaciones de discriminación, económica, étnica o cultural. Al

ser una zona rural, los estudiantes no discriminan ningún factor social diferente

encontrado en sus compañeros

2. No se presentan grandes conflictos: no existen conflictos marcados entre

docentes, padres de familia o estudiantes y los conflictos presentados son

manejados de una manera conciliadora por la comunidad educativa.

3. Preocupación por falta de recursos: los padres, docentes y estudiantes

manifiestan su constante preocupación por la carencia de recursos e influyen

positivamente en el proceso educativo al conocer sus realidad, trabajar con lo que

hay y velar por adquirir más elementos que ayuden a la educación.

Factores negativos

85
1. La infraestructura de la institución es insuficiente para atender la población: esto

influye de forma negativa al no contar con las condiciones mínimas y adecuadas

para recibir las clases, la carencia de una infraestructura óptima incide en la

visión de los estudiantes y la motivación para aprender.

2. Nivel educativo del núcleo familiar: la región está marcada por la falta de acceso

a la educación, el analfabetismo o estudios incompletos en adultos ocasionando

una influencia negativa pues no cuenta con el conocimiento para apoyar

académicamente a los jóvenes en las exigencias de los docentes.

3. Economía familiar y cultura de la región: cuando no se cuenta con los recursos

económicos mínimos para suplir las necesidades básicas de los jóvenes influye

negativamente pues los estudiantes ven en este aspecto un factor que les

imposibilita recibir un mejor bienestar.

4. Trabajo por encima de la educación: basados en el punto anterior algunos

estudiantes deben pensar en la economía del hogar por encima de su proceso

educativo, por lo cual tiene una gran influencia al darle prioridad al trabajo sobre

la educación.
5. Difícil acceso al establecimiento educativo: la institución se encuentra ubicada a

3 o 4 horas en carro del casco urbano y la mayoría de los estudiantes viven en

zonas muy alejadas de la vereda donde se encuentra ubicada la institución, por lo

que este influye en el proceso de enseñanza – aprendizaje al tener que caminar

mucho para llegar y al ser cordillera por lo general la lluvia siempre está

presente.
6. Recursos del estado y estabilidad docente: las zonas alejadas por lo general no

cuenta con planta de docentes estables y los recursos del estado son mínimos,

influencia la calidad de la educación transmitida y los medios para desarrollarla.

86
 7. Se cuenta con alguna figura superior en el núcleo familiar pero no son núcleos

completos: los núcleos familiares no están generalmente completos y ante los

antecedentes de violencia de la zona es común encontrar casos de estudiantes con

falta de uno de sus padres por dicha violencia.

8. Mejorar la dotación de equipos de cómputo y laboratorios: al no contar con los

equipos de cómputo ni elementos en laboratorios de química y física, se reduce

la posibilidad de desarrollar competencias laborales.

Frente a los supuestos planteados en el capítulo 1, se confirman algunos como, el

decir que existen más factores que perjudican que factores favorables frente al proceso

de enseñanza – aprendizaje en la institución, dentro de los factores que influyen se nota

la incidencia, de las motivaciones, emociones y sentimientos de los actores de la

comunidad educativa. Además se confirma la brecha que existe entre la educación

urbana y la rural debido al ambiente socioeconómico encontrado.

Y finalmente existen supuestos que son desmentidos con los resultados obtenidos,

como la influencia de los medios de comunicación según Marchesi et al., (2006) y las

características de las tareas de Monereo et al., (1999) que en ningún momento son

mostrados en los resultados como un factor que entorpezca el proceso educativo.

Por otra parte, confrontando estos resultados con los estudios revisados en el

marco teórico, existen diferencias frente a los resultados expuestos por otros autores

como los mostrados por Camarena y Escalante (2005) donde desconocen la parte

humana para la determinación de factores que tengan incidencia en el proceso de la

87
enseñanza - aprendizaje, pues su objeto este mas dedicado a la parte académica y al

abordar problemáticas en estos aspectos y no tiene en cuenta, sentimientos o emociones

del estudiante y de los docentes.

De la misma forma difiere con López. (2011) que al tratar de diagnosticar, valorar

necesidades y en la misma medida proponer alternativas como estrategias para un grupo

escolar, deja a un lado la parte humana para realizar la recolección de datos y se enfoca

en aspectos cognoscitivos.

Por otra parte los resultados de esta investigación coinciden en gran parte con

Bustamante (2011), quien resalta que los estilos de aprendizaje y la práctica docente son

muy importantes en el análisis del proceso enseñanza – aprendizaje, la comparación de

los procesos educativos urbanos frente a los procesos rurales y como un estilo

determinado puede ser benéfico para algunos y aplicado de la misma forma perjudicial

para otros.

El aprendizaje diferente ocasionado por el medio en el que se desarrolla, el

núcleo familiar que lo acompaña y el profesor que le motivan forma y orienta, son

aspectos que se resaltan en el presente estudio y reafirman los resultados de Bustamante

(2011).

Finalmente y aunque en este estudio son clasificados los factores encontrados en

negativos y positivos, Herrera (2008) brinda una base importante al estudiar los factores

que influyen negativamente en el proceso de aprendizaje como los profesores, las

capacidades y habilidades del alumno, la metodología y el medio ambiente, tanto

socioeconómico como dentro del aula y que pueden influir de manera definitiva en el

éxito o fracaso del mismo.

88
4.3 Confiabilidad y validez

Para demostrar la confiabilidad y validez del presente estudio se detallan aspectos

que los demuestran así:

1. El investigador hace parte de la comunidad educativa analizada e incluso existe

una auto entrevista, donde este responde a las preguntas realizadas a padres y

docentes.
2. Los participantes fueron seleccionados por muestreo no probabilístico de tipo por

conveniencia, eligiendo a los 5 de mejor rendimiento académico y los 5 de más

bajo rendimiento académico sin importar sus condiciones económicas, familiares

o sociales.
3. Después de organizada la información en tablas siguiendo criterios de

instrumento versus participante, se procedió a realizar la asignación de las

unidades como lo sugiere Hernández et al., (2006) seleccionando los segmentos

que proporcionan un significado de los datos, de acuerdo con el planteamiento

del problema utilizando la triangulación de datos para posteriormente analizar la

información recolectada, y categorizada según el criterio de Latorre y Rocabert

(1997) en aspectos o variables de tipo interpersonal, intrapersonal y del contexto

socio-cultural para finalmente clasificar los factores de influencia en positivos y

negativos.
4. Las entrevistas fueron realizadas a los docentes en la institución grabadas y

transcritas al presente estudio. A los padres de familia se aprovechó la asamblea

de padres de familia para grabar sus respuestas y posteriormente transcribirlas.

89
 Como dato se anexa que no pudieron participar todos los docentes inicialmente

previsto por los traslados, comisiones y desinterés por participar en el estudio

5. La observación se realizó mediante el apunte de los aspectos más relevantes de

vistos por el investigador en clases, consejo académicos, asamblea de padres de

familia y el contexto general aprovechando la experiencia del docente-

investigador frente a la región.

6. Las encuestas fueron aplicadas a los estudiantes en un solo salón y aunque hubo

dos que no desearon continuar, sus datos no fueron tenidos en cuenta en los

resultados ni el análisis
7. En el análisis se revisaron las respuestas más comunes para conformar las

unidades de análisis, se tomaron las categorías sugeridas por otro autor y se

organizaron en los aspectos de influencia positiva y negativa del proceso

enseñanza - aprendizaje.

Del presente capitulo se evidencian como ideas principales, los aspectos de

influencia negativa o positiva en los proceso de enseñanza – aprendizaje de la

institución, tomando como base la clasificación de Latorre, A., Rocabert, E. (1997) en

variables de tipo interpersonal, intrapersonal y del contexto socio-cultural. Dentro de

estos aspectos se resaltan factores como la familia, el ambiente donde se desarrolló el

proceso educativo, la economía, la brecha entre la zona urbana y la zona rural, la labor

docente, la comunicación entre los actores de la comunidad educativa y los elementos

que inciden en el aula tanto para docentes, estudiantes y padres de familia.

90
 Capítulo 5. Conclusiones

El principal objeto de este capítulo es mostrar de forma resumida los resultados

encontrados, así como las recomendaciones para estudios posteriores.

Las conclusiones son presentadas de la misma forma en que fueron analizadas,

teniendo en cuenta las categorías establecidas, es decir los factores positivos y negativos

que influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la institución objeto de estudio

y de la misma forma la categorización realizada en aspectos o variables de tipo

interpersonal, intrapersonal y contextual.

Por otra parte se enuncian si se alcanzaron y en qué medida los objetivos

establecidos, otras ideas surgidas después de realizar el estudio, como también las

posibles preguntas frente a nuevos problemas de investigación que pueden ser abordados

desde la misma perspectiva utilizada.

Finalmente se muestren concisamente las recomendaciones más relevantes para

enfrentar por parte de las directivas los aspectos encontrados y un párrafo de cierre que

muestra y cierra las ideas desarrolladas en el capítulo.

91
5.1 Conclusiones y reporte de hallazgos

Del presente estudio se puede concluir un estado satisfactorio frente al objetivo

general de explorar y analizar los factores que intervienen en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, con el fin de mejorar el desarrollo académico de los estudiantes, lo cual

permitirá, identificar situaciones o factores que permitan elevar la calidad académica de

la institución. Dicho objetivo se alcanzó, pues los factores que intervienen en el proceso

educativo fueron los consignados por los actores de la educación en la institución como,

padres de familia, docentes y estudiantes.

Además y teniendo en cuenta nuestra pregunta problema: ¿Qué factores influyen

en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes en una comunidad educativa

rural? y después del estudio realizado, se hallaron de manera general los siguientes

factores de mayor influencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje, pudiendo

clasificarlos en los positivos y los negativos y categorizados de acuerdo a lo sugerido

por Latorre y Rocabert (1997) en aspectos o variables de tipo interpersonal,

intrapersonal y del contexto socio-cultural.

Variables interpersonales

Factores Positivos:

Los docentes y su marcado interés por la institución y los estudiantes es un factor

muy influyente de forma positiva. Su parte humana y la comunicación con sus

estudiantes, visitarlos y tener en cuenta las condiciones sociales y dificultades para

estudiar. Además el tener muy en cuenta los valores e ir más allá del conocimiento ayuda

92
a reflexionar para la vida, resaltando el interés docente por la escuela de padres que

orienta actividades educativas en el hogar.

Factores Negativos

Un factor de influencia negativa es carecer de un direccionamiento frente al

modelo pedagógico y académico definido, lo que ocasiona que los docentes apliquen la

metodología que a su parecer es la mejor.

La comunicación docente – padre de familia está muy condicionada a llamados de

atención y la entrega de informes, Falta mayor comunicación entre padres y estudiantes

acerca del proceso educativo en los hogares. El dialogo en los núcleos familiares es

escaso o nulo, por lo que este aspecto influye de manera negativa al transmitir en el

estudiante un desinterés de la familia por su formación.

Variables intrapersonales

Factores positivos

El trabajo de los docentes como ejes motivadores en las clases son aspectos de

influencia positiva, ayudan emocionalmente a los estudiantes para que desde sus

intereses se sientan motivados por aprender. Los docentes y estudiantes sienten que su

trabajo aporta y puede mejorar la región y la sociedad. Los padres de familia y

estudiantes piensan que la educación en general sí les servirá en el futuro. La familia es

la fuente de mayor motivación por aprender, algunos estudiantes manifiestan “Yo

estudio para sacar adelante mi familia”. Como factor más influyente en el aprendizaje es

la familia y el menor los amigos, es curioso que aun reconociendo que lo que menos los

motiva a aprender sean los amigos, si se note que estas son las personas con las que más

comparten en las instituciones educativas.

93
 Factores negativos

Los estudiantes manifiestan que sienten muy poco apoyo y acompañamiento por

parte de sus familias con las actividades académicas.

La comunicación en las familias es escasa, influyendo negativamente la

motivación que se pueda generar en el aula de clase.

Variables Contextuales

Factores positivos

En el contexto de la región no existen evidencias ni manifestaciones de

discriminación, económica, étnica o cultural. Al ser una zona rural los estudiantes no

discriminan ningún factor social diferente encontrado en sus compañeros.

No existen conflictos marcados entre docentes, padres de familia o estudiantes y

los conflictos presentados son manejados de una manera conciliadora por la comunidad

educativa.

Los padres, docentes y estudiantes manifiestan su constante preocupación por la

carencia de recursos e influyen positivamente en el proceso educativo al conocer sus

realidad, trabajar con lo que hay y velar por adquirir más elementos que ayuden a la

educación.

Factores negativos

El no contar con las condiciones mínimas y adecuadas para recibir las clases, la

carencia de una infraestructura óptima incide en la visión de los estudiantes y la

motivación para aprender y el no contar con los equipos de cómputo ni elementos en

laboratorios de química y física, se reduce la posibilidad de desarrollar competencias

laborales.

94
 La región está marcada por la falta de acceso a la educación, el analfabetismo o

estudios incompletos en adultos ocasionando una influencia negativa pues no cuenta con

el conocimiento para apoyar académicamente a los jóvenes en las exigencias de los

docentes.

Cuando no se cuenta con los recursos económicos mínimos para suplir las

necesidades básicas de los jóvenes influye negativamente pues los estudiantes ven en

este aspecto un factor que les imposibilita recibir un mejor bienestar.

Basados en el punto anterior algunos estudiantes deben pensar en la economía del

hogar por encima de su proceso educativo, por lo cual tiene una gran influencia al darle

prioridad al trabajo sobre la educación.

La institución se encuentra ubicada a 3 o 4 horas en carro del casco urbano y la

mayoría de los estudiantes viven en zonas muy alejadas de la vereda donde se encuentra

ubicada la institución, por lo que este influye en el proceso de enseñanza – aprendizaje

al tener que caminar mucho para llegar y al ser cordillera por lo general la lluvia siempre

está presente. Además las zonas alejadas por lo general no cuenta con planta de docentes

estables y los recursos del estado son mínimos, influencia la calidad de la educación

transmitida y los medios para desarrollarla.

Los núcleos familiares no están generalmente completos y ante los antecedentes de

violencia de la zona es común encontrar casos de estudiantes con falta de uno de sus

padres por dicha violencia.

De manera general y teniendo en cuenta los aspectos anteriores, se puede decir

que los objetivos planteados fueron alcanzados en su totalidad, pues se indicaron,

identificaron, determinaron y analizaron los factores que inciden de forma positiva y

95
negativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje, desde el punto de vista de padres de

familia, estudiantes y docentes, resaltando su categoría de influencia en variables de tipo

interpersonal, intrapersonal y contextual.

También se puede inferir después de realizado el estudio que estos aspectos

pueden llevar a estudios más profundos como ¿En qué manera, el conocer los factores de

influencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje, puede mejorar el mismo?, ¿Cómo

lograr enfrentar los aspectos negativos y reforzar los aspectos positivos que influyen en

el proceso de enseñanza – aprendizaje de la institución? O ¿conociendo los aspectos que

influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en cuales se deberían prestar mayor

atención y cuáles son los de mayor relevancia para los objetivos institucionales?

Finalmente y después de realizado el estudio, existieron elementos que pudieron

incidir en los resultados o que de una u otra manera limitaron sus resultados como lo

fueron: el desinterés por algunos padres, docentes y estudiantes seleccionados para

realizar el estudio, pues se retiraron en el transcurso del mismo. El analfabetismo de

algunos padres de familia que desertaron de la investigación por su dificultad para leer o

escribir y aunque este aspecto se encuentra como un factor de influencia negativa, se

enuncia en este apartado porque limita los resultados. Y otra limitante es la dificultad del

desplazamiento de la zona para que los estudiantes y padres se pudieran acercar para la

aplicación de los instrumentos.

5.2 Recomendaciones

Producto de esta investigación es recomendable que la gestión de las directivas

estén encaminadas a aspectos institucionales como:

96
 1. Mejorar ante quien corresponda la estabilidad docente.
2. Estandarizar metodologías de clase, enfoques pedagógicos y rol docente.
3. Reestructuración de la infraestructura y dotación de recursos para el

aprendizaje.
4. Resaltar los puntos fuertes resultantes del presente estudio y diseñar

estrategias frente a los puntos débiles para mejorarlos.

Como último aspecto es bueno resaltar en las recomendaciones las partes débiles

del estudio para que sean tenidas en cuenta en próximos estudios, como lo fueron la falta

de profundización frente a la labor académica y al diseño y desarrollo de las clases en el

aula, que en un momento dado podrían brindar herramientas de peso para elevar la

calidad académica de la institución acompañado de los factores que influyen en la

comunidad educativa objeto de estudio.

En el presente capitulo se hace un barrido o análisis general de los resultados más

relevantes encontrados en la investigación, enunciando los factores de mayor influencia,

las nuevas ideas y preguntas de investigación que resultaron, la medida en que se

alcanzaron los objetivos planteados, las recomendaciones frente a estudios posteriores y

frente a los resultados encontrados, así como los puntos débiles detectados, todo esto con

el fin de que se tomen en cuenta ante nuevos estudios producto del análisis de los

factores que influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la institución.

97
 Referencias

Barriga, A. Díaz, F. Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje

Significativo. México: Mc Graw Hill.

Betancourt, A (2003) Conceptos Básicos para una Pedagogía de la Ternura: Eco

Ediciones.

Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.

Blaxter, L. (2000). Como se hace una investigación. Traducción Gabriela Ventureira.

Barcelona: Gedisa.

Bloom, B. (1988). Taxonomía de los objetivos de la educación. Colegio de educación.

Universidad de Nuevo México.

Bravo, G., Cáceres, M. (2006). El proceso de enseñanza – aprendizaje desde una

perspectiva comunicativa. Universidad de Cienfuegos. Cuba.

Bruner, J. (1984). Desarrollo cognitivo y educación. Selección de textos por Jesús

Palacios. España: Morata.

Bustamante, J. (2011). Estilos de enseñanza, práctica docente y su impacto en el

aprendizaje de las matemáticas en el primer ciclo de educación primaria. Escuela

normal del estado. Recuperado en:

http://www.enesonora.edu.mx/Proyectos/PROMEP/Documentos_promep_/REP

ORTE_OCT_2011_.pdf

Camarena, P., Escalante, H. (2005). La matemática en el contexto de las ciencias. II

encuentro participación de la mujer en la ciencia. Guanajuato. México.

98
 Recuperado en: http://congresos.cio.mx/2_enc_mujer/Extenso/Posters/S1-

EN02.doc

Casirini, M. (1999). Teoría y diseño Curricular. México: Trillas.

Covington, M. (1993). A motivational analysis of academic life in college. Nueva York:

Agathon Press.

Croda, G., Bada, J., (2007). Procesos y prácticas educativas en la implementación de un

programa académico en la modalidad semipresencial. Recuperado en:

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at07/PRE

1182283825.pdf

De Zubiría, J. (1998). Los modelos pedagógicos. Tratado de pedagogía conceptual N°

4. Bogotá, Colombia: Fundación Alberto Merani.

Demetriou, A. (2000). Organization and Development of Self-understanding and Self-

regulation. San Diego, California: Academic Press.

Entwistle, N. (1988). Motivational factors in students approaches to learning. Nueva

York: Plenum Press.

Fenstermacher, G. (1989). Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la

enseñanza. España: Paidós. Recuperado en:

http://pizarrasypizarrones.blogspot.com/2011/05/concepto-ensenanza-

aprendizaje.html

Flavel, J. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. En L. Resnick, The nature

of intelligence. Hillsdalle, NJ: Lawrence Erlbaum.

Flores, H., Monterrosa, X., Salguero, D. (2005). Perfil académico de los estudiantes de

nuevo ingreso de la licenciatura en idioma inglés, en relación a cuatro

99
 habilidades: lectura, escritura, audición y expresión oral, ciclo 01-2005 de la

Universidad Francisco Gavidia”. Tesis Licenciatura. Universidad Francisco

Gavidia. San Salvador, El Salvador.

García, M. (1979). Sobre el método. Problemas de investigación empírica en sociología.

Madrid: Centro de investigaciones sociológicas.

Giugni, D. (1989). Estrategias de enseñanza y estilos cognoscitivos, relación y efectos

sobre el rendimiento académico y la satisfacción del estudiante de educación.

Disertación Doctoral no publicada. Universidad Nacional Experimental Simón

Rodríguez. Caracas, Venezuela.

Glaser, B., Strauss, A. (1967). The discovery of grounded theory: strategies for

qualitative research. New York: Aldine Publishing Company.

Gómez, M. (2003). El éxito académico de los estudiantes en el área de Química.

(Disertación Doctoral). Universidad autónoma de Barcelona. Bellaterra, España.

Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación. 3ª

Edición. Chile: Mc Graw Hill.

Herrera, M. (2007). Factores propios del alumno que influyen negativamente en el

proceso de aprendizaje del inglés. Tesis Maestría. Instituto Tecnológico y de

estudios Superiores de Monterrey. México.

Ibarra, M. (2006). Estrategias de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas en una

preparatoria federal. Tesis Maestría. Instituto Tecnológico y de estudios

Superiores de Monterrey. Tanhuato, México.

Lackwood, I., Ruiz, Z., Valdivia, V. (2008). Factores que influyen en el proceso de

enseñanza – aprendizaje en el área de español como segunda lengua, en quinto y

100
 sexto grado en la modalidad de multigrado en la escuela Bilingüe: “Emmanuel”.

Recuperado en:

http://revistas.uraccan.edu.ni/index.php/Interculturalidad/article/view/172/140

Latorre, A., Rocabert, E. (1997). Psicología Escolar. Ámbitos de intervención. Valencia:

Promolibro.

Levin, R., Rubin, S. (1996). Estadística para Administradores. 6ª Edición. México:

Prentice-Hall Hispanoamericana.

López, P. (2011). Investigación Acción en el grupo escolar del docente de educación

media en la región Sierra del estado de Tabasco (Estudio de Caso). Centro de

Investigación e innovación para la enseñanza y el aprendizaje – CIIEA. Tabasco,

México. Recuperado en:

http://www.colectivoeducadores.org.ar/cd_6to_encuentro/_pages/pdf/eje_2/pdf_2

_mexico/M057.pdf

Marchesi, A., Lucena, R., y Ferrer, R. (2006). La opinión de los alumnos sobre la

calidad de la educación. Instituto de Evaluación y asesoramiento educativo.

Madrid, España.

Martin, E., García, L., Hernández, P. (1999). Determinantes de éxito y fracaso en la

trayectoria del estudiante universitario. Canarias: Universidad de la Laguna

Mazarío, I., Mazarío, A. (2006). Enseñar y aprender: Conceptos y contextos.

Universidad de Matanzas.

Mazarío, I., Mazarío, A., Serpa, J., López, A., Arias, O., Placeres, I. (2006). Monografía:

El aprendizaje en la escuela contemporánea: enfoques y perspectivas.

101
Modelo de Hernández, P., García, L. (1991). Psicología y enseñanza del estudio.

Teorías y técnicas para potenciar las habilidades intelectuales. Madrid:

Pirámide.

Monereo, C., Castello, M., Clariana, M., Palma, M. y Pérez, M. (1999). Estrategias de

enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela.

Barcelona: Grao.

Monzón, R. (2002). Factores internos y externos escolares que condicionan la calidad

del proceso enseñanza – aprendizaje, en los institutos por cooperativa del ciclo

básico del nivel medio, de la jornada vespertina, en el municipio de

Totonicapán”. (Tesis Licenciatura en Educación). Facultad de Humanidades.

Departamento de Pedagogía. Universidad de San Carlos de Guatemala.

Moreira, M. (2012). Proceso de enseñanza – aprendizaje desde la perspectiva de la

neurociencia. Universidad latinoamericana de ciencia y tecnología de Costa Rica.

Recuperado en: http://www.slideshare.net/sindyvargas/proceso-de-enseanza-

aprendizaje-desde-la-perspectiva-de-la-neurociencia

Niño, V, (2011). Metodología de la Investigación. Diseño y Ejecución. 1ª Edición.

Bogotá, Colombia: Ediciones de la U.

Ormrod, J. E. (2008). Aprendizaje humano. Madrid, España: Pearson/Prentice Hall.

Palacio, E. (1992). Niños que tienen éxito. SAIO. Niza

Peley, R., Morilio, R., Castro, E. (2007). Las estrategias instruccionales y el logro de

aprendizajes significativos. Omnia. Universidad de Zulia. Maracaibo, Venezuela.

102
 Recuperado en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?

iCve=73713204

Pintrich, P. (1994). Student motivation in college classroom. Westport: Greenwood

Ramirez, R. (2000). Sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Instituto de Educación

y Pedagogía IEP. Universidad Del Valle. Cali, Colombia.

Ramos, M., Catena, A., Trujillo, H. (2004). Manual de métodos y técnicas de

investigación en ciencias del comportamiento. Madrid: Biblioteca Nueva.

Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española 22.a ed.

Consultado en http://www.rae.es/rae.html

Ritchie, J. (2003) Carrying out Qualitative Analysis. En Ritchie, J. & Lewis, J. (Ed)

Qualitative Research Practice. A Guide for Social Science Students and

Researchers Thousand Oaks, California, EEUA: SAGE Publications.

Rodas, J. (2004). Investigación sobre métodos de enseñanza – aprendizaje. Facultad de

ingeniería, Universidad Rafael Landivar. Boletín Electrónico N° 4. Recuperado

en: http://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_04_INV05.pdf

Rodríguez, G., Flores, G., García, E. (1996). Metodología de la investigación

cualitativa. Granada: Algibe.

Salinas, N. (1999), Diagnostico sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en el sector

curricular de matemática para ingeniería. Tesis Maestría. Instituto Tecnológico

y de estudios Superiores de Monterrey. México.

Hernández, R., Fernández, C., y Baptista P. (2006). Metodología de la investigación.

Cuarta Edición. México: Mc Graw Hill.

Santrock, J. (2002). Psicologia de la educación. México: Mc Graw Hill.

103
Stake, R. E. (1999), Investigación con estudio de casos, Madrid: Morata.

Taylor, S. Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos Cualitativos de investigación.

Barcelona, España: Paidós.

Tomlinson, P. (1984). Psicologia Educativa. Madrid, España: Mc Graw Hill.

Toro, R., Yepes L. (1990) Psiquiatría. Medellín, Colombia: Corporación para

Investigaciones Biológicas.

Torquemeda, A. Quintero, L. De Jesús, V. (2009). Análisis de los procesos de

enseñanza-aprendizaje en la asignatura de formación cívica y ética en segundo

grado de segundaria. Recuperado en:

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_0

6/ponencias/0332-F.pdf

Vermunt, J. (1992). Estilos de aprendizaje y regulación externa en Alta educación.

Ámsterdam: Swets and Zeilinger.

Villalpando, S. (1996). Encuesta Nacional de Nutrición. Estado nutrición de niños y

mujeres en México. Cuernavaca, Morelos, México: Instituto Nacional de Salud

Pública.

Villamil, H. (2007). Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas.

Bogotá, Colombia: Revista Educación y Desarrollo Social.

104
 Apéndice A. Resultados del estudio piloto
Se realizaron preguntas acerca de múltiples aspectos institucionales donde los

estudiantes plasmaron su percepción, lo cual dio como resultado las siguientes

respuestas que fueron utilizadas para diseñar las encuestas y entrevistas.

Se tomaron como base los aspectos de seguimiento institucional para plantear un

acercamiento a lo que se piensa son los factores que influyen institucionalmente en los

procesos de enseñanza – aprendizaje.

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE CELESTINO MUTIS

MONTOSO PRADO (TOL.)

Por favor escriba su percepción frente a cada ítem.

- Participación del rector

- Participación del auxiliar administrativo.
- Actividades del consejo directivo
- Actitud del rector frente a sus inquietudes.
- Asistencia de padres a reuniones.
- Acompañamiento de los padres de familia en el proceso educativo.
- Cumplimiento del manual de convivencia.
- Cumplimiento de lo proyectado
- en general que puede decir del área directiva en la institución.
- Exigencia de las actividades a los alumnos
- Calidad de los docentes.
- Sentido de pertenencia de los estudiantes.
- Cumplimiento de tareas
- El rendimiento es el reflejo del hogar
- Como considera las instalaciones de la institución.
- La institución cuenta con los recursos adecuados para el aprendizaje.

105
OBJETIVO: captar la percepción general de los estudiantes en los aspectos relacionados
con el desarrollo de la institución educativa.
restaurante cooperativa
 más responsabilidad en la repartición de almuerzos.  tengo poco conocimiento.
 todo está bien. estoy agradecida, es barato.  bajar a las frituras.
 muy poquito el almuerzo.  hay cosas alticas de precio.
 todo está muy bueno.  más variedad en productos.
 mayor cobertura.  todo está bien.
 refrigerio para todos.  los dulces están muy caros, dicen los niños.
 almuerzo para todos.  buena calidad es la que se está ofreciendo.
 almuerzos a altas temperaturas en primaria y la hora.  creo que todo está bien.
 puntualidad en el pago de los almuerzos por parte de los  exigir una caseta en la parte de afuera en un sitio cómodo
padres. y tranquilo.
 despachar más rápido los refrigerios.  los alumnos deben pagar las deudas.
 si no se está al día no entregar paz y salvo.  es variada, que no les vendan caro a los niños.
 debe haber un espacio para la loza y no dejarla tirada.  dulces muy caros.
 presencia del profesor en el comedor.
 está muy bueno.
 no se entregue boletín a quienes deben.

Área directiva Área académica

 Más participación del rector en las actividades.  Mayor exigencia a los alumnos en sus compromisos.
 Más información a la comunidad por parte de la auxiliar  Exigir más al grado once.
administrativa.  El colegio cuenta con profesores que tienen la mejor
 Más divulgación de las actividades que hace el consejo capacidad y el saber ara educar.
directivo.  Gracias por el trabajo que hacen.
 Más compromiso por parte del rector y la secretaria.  Los jóvenes deben sentirse orgullosos de estudiar en esta
 El consejo de padres debe funcionar desde el comienzo de institución.
año para ayudar el plantel.  Buena educación.
 Los padres deben asistir a las reuniones.  Más acompañamiento a los hijos por parte de los padres de
 Considero que todo está bien. familia en tareas y obligaciones.
 Falta más acompañamiento por parte de los padres de  Corregir con justicia los estudiantes.
familia.  Tener en cuenta los valores como el sentido de pertenencia.
 Buena atención a los estudiantes por parte del rector,  Los alumnos presentan pruebas en otro lado y no pasan.
secretaría y docentes.  Buen cuerpo de profesores.
 Cumplimiento del manual de convivencia.  El rendimiento académico es el reflejo de lo que se hace en
 Entrega oportuna de documentos que solicita la comunidad casa.
a la secretaria.  Es importante hacer muchas prácticas de agricultura.
 Puntualidad en las reuniones.  Los padres debemos ayudar mucho a nuestros hijos.
 Falta proyectos que se cumplan por que dicen cosas y no se  Los profesores deben tener en cuenta los problemas de los
cumplen. alumnos.
 Mayor atención a los niños en el descanso.  Más prácticas en agropecuarias y manejo de viveros.
 Mayor compromiso de parte de la directiva.  Proporcionar más conocimiento a los niños.
 Debe haber buena coordinación padres y directiva.
 El rector debe hacer cumplir las cosas en el colegio, como
la caseta de la cooperativa.
 Hay muchas fallas institucionales.

106
 Escuela De Padres Sistema De Evaluación De Los Estudiantes
(S.I.E.E.)
 mayor participación de los padres de familia.
 buenos temas los que se han tratado hasta el momento.  evitar la recuperación. mayor compromiso y
 la escuela de padre debe continuar. responsabilidad por parte de los estudiantes.
 más diálogo entre padres e hijos.  más responsabilidad para el estudiante.
 mejor comunicación entre padres e hijos.  no se debe dar oportunidades. por eso ellos no aprecian
 aprender la forma de corregir a los hijos es importante. todos los trabajos.
 debemos preocuparnos más por nuestros hijos. mayor  mayor exigencia en el sistema de recuperaciones.
seguimiento por parte de los padres.  ofrecer buenas oportunidades a los niños.
 las charlas son buenas.  exigir al momento de asignar trabajos con equidad (igual
 más charlas frecuentes para enseñar a los padres a ser más para todos).
rígidos.  el sistema educativo es muy permisivo. por eso los
 compartir ideas es importante, ayuda cada día a ser mejor. alumnos se hacen irresponsables y no respetan a los
 más compromiso de los padres al momento de asistir a los docentes.
talleres.  es el alumno quien debe estar atento a sus recuperaciones.
 la mayoría de los padres no valoramos lo que tenemos en  más exigencia a los alumnos.
la institución.  más responsabilidad a los padres.
 me parece muy buena la reunión de consejo de padres.  depende de la responsabilidad y capacidad de cada uno.
 es importante asistir a la escuela de padres.  más intereses del estudiante en cuanto al desarrollo de
 todos los padres deben estar atentos con sus hijos en todo temas.
momento todos los días.  cada tema visto debe ser evaluado.
 los niños les gusta el juego y la televisión. no les gusta la
responsabilidad.
 les den oportunidades a los estudiantes en las
recuperaciones.
 la calidad de la educación mejorará cuando los estudiantes
aprendan a tener responsabilidad.

Área administrativa Área comunitaria

 Tablero par a el grado noveno  Mayor participación en los procesos institucionales

 Ben uso de los elementos pupitres, sillas por parte por parte de la comunidad. Que no se nos tenga en
de los estudiantes (sentido de pertenencia). cuenta solo en lo económico.
 Los alumnos deben tener mayor responsabilidad.  Reunirse para llegar a acuerdos.
 Buena gestión del rector y la secretaria.  Mayor integración padres, profesores, rector,
 Falta seguimiento para que las cosas permanezcan secretaria y consejo de padres.
en buen estado.  Los padres de familia deben estar más atentos a sus
 Mantenimiento a los equipos. hijos.
 El servicio de la biblioteca debe ser todos los días.  Estar más atentos al funcionamiento de la
 El servicio de baños es malo. institución.
 Saber administrar la institución.  Todo lo que se haga con los estudiantes debe
 Construir nuevamente la planta física de primaria hacerse por acuerdo previo con los padres.
(salones y baños).  Mayor comunicación, participación y sentido de
 Baños en mal estado de higiene y salud. pertenencia.
 Sillas del comedor en muy mal estado lo mismo los  Considero que hay buena comunicación.
pupitres hay desorden en este aspecto.  Falta más comunicación desde el inicio de año.
 Un cuerpo administrativo.  Siempre estamos en común acuerdo.
 Mayor dotación para cada una de las aulas. Se  Mayor participación de la comunidad con la
carece de elementos para trabajar. directiva y sea tenida en cuenta la comunidad para
 Los niños deben dar mejor uso a los pupitres. Pues, la toma de decisiones.
los dejan muy aruñados.  Establecer buen enlace con los profesores para
 A fin de año cada uno debe responder por su educar a nuestros hijos.
pupitre.  Los padres debe colaborar más con el colegio.
 Les pido más computadores por que no son  Es importante tener en cuenta a los padres de

107
 suficientes. familia en solucionar tanto inconveniente que hay
 Mayor responsabilidad con los recursos en la institución.

Transporte Embellecimiento

 Más responsabilidad por parte de los conductores.  Goteras, pisos rotos, corredores deteriorados.
 El conductor debe ser estricto.  El plantel está desmejorado.
 Los carros están deteriorados.  Los acuerdos del consejo de padres deben ser
 Conductores responsables. hechos y no solo escritos.
 Todos los alumnos deben ir sentados.  Incentivar el sentido de pertenencia.
 Disciplina para viajar en el vehículo y horario.  Se hace necesaria una supervisión por parte del
 Hacer anotaciones de indisciplina en el observador estado para revisar cómo se refinancia una
del alumno. remodelación junto con la comunidad.
 Mejorar el transporte.  Falta la caseta para refrigerios.
 ¿Qué pasa con los niños que son insoportables?  Todo está deteriorado.
 Niños muy desordenados en el uso del transporte.  Supremamente acabados los salones y sus
 Fijar pautas desde el inicio. alrededores.
 No lleven niños colgados para evitar tragedias.  Un kiosco es fantástico.
 El chofer debe ser más responsable.  La directiva se debe comprometer más al
 El niño que no se porte bien que no lo recojan. mejoramiento de la institución.
 Más responsabilidad tanto de los conductores como  Todo sigue como si nada.
de los alumnos.  Salones, sillas, escritorios y polideportivos en
pésimo estado.
 Poner cartas en el asunto de deterioro de la
institución en su infraestructura.
 Estoy de acuerdo con el kiosco.
 Más autoridad con quien no cuida las cosas.
 Tal pareciera que al rector ni a los profesores, no
les interesa que se acabe el colegio.
 Hacer jardines entre estudiantes y padres de familia.

108
 Apéndice B. Transcripción de entrevistas
Entrevista 1
UNIVERSIDAD TECVIRTUAL
ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACION

Análisis de los Factores que influyen en el proceso Enseñanza – Aprendizaje en

la comunidad educativa de los estudiantes de la media Vocacional en la Institución
Educativa José Celestino Mutis de la vereda Montoso en Prado, Tolima, Colombia
Método: Entrevista
Técnica: Semiestructuradas
Fecha: 16 de enero de 2013
Duración: 13 minutos
Lugar: Institución Educativa José Celestino Mutis
Sujeto: Docente Juan Ortiz Sánchez
Desarrollo de la entrevista:
Muy buenos días se realiza esta entrevista al docente Juan Ortiz Sánchez,
integrante del cuerpo docente de la IE José Celestino Mutis, para determinar los factores
que más influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la institución. La
entrevista es realizada por el estudiante de Maestría Mauren Andrés Guayara Ramírez,
quien les habla y comenzamos:
¿Qué aspectos cree que inciden en la educación, desde el punto de vista, de la
familia?
1-El nivel académico de los integrantes de la familia.
¿Cuáles factores influyen en el proceso educativo en la institución?
2- Social, cultural y económico.
¿El ser una institución rural afecta el proceso educativo?
3- sí, porque los aportes o ayudas que brinda el estado llegan tarde, cuando
llegan. El nombramiento de docentes es una circunstancia que afecta de manera
significativa el proceso, debido a que muchas veces no aceptan los nombramientos por
tratarse de regiones muy distantes y de difícil acceso
¿Qué expectativas le crea la institución educativa José Celestino Mutis?
4- Transformar la visión social y cultural de los estudiantes.
¿Qué es lo que le resulta más difícil en el proceso de enseñanza?
5-Manejar los diferentes ritmos de aprendizaje e intereses de los estudiantes.
¿Qué es lo que le resulta más llamativo en el proceso de enseñanza?
6-La oportunidad de formar seres humanos íntegros y apoyar proyectos de vida.
¿Qué lo motiva a aprender/enseñar?
7- La transformación del trabajo de aula y de hecho el enriquecimiento de mi
quehacer pedagógico.
¿Finalmente, que cambiaría en la educación actual en la institución?
8-La concepción de lo que es educar.

109
 Aquí culminamos la entrevista y agradezco la participación del docente en la
misma.

Entrevista 2
UNIVERSIDAD TECVIRTUAL
ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACION

Análisis de los Factores que influyen en el proceso Enseñanza – Aprendizaje en

la comunidad educativa de los estudiantes de la media Vocacional en la Institución
Educativa José Celestino Mutis de la vereda Montoso en Prado, Tolima, Colombia
Método: Entrevista
Técnica: Semiestructuradas
Fecha: 16 de enero de 2013
Duración: 15 minutos
Lugar: Institución Educativa José Celestino Mutis
Sujeto: Padre de familia Oscar Sánchez Varón
Desarrollo de la entrevista:
Muy buenos días se realiza esta entrevista al Padre de familia Oscar Sánchez
Varón, acudiente del estudiante Diego Osorio del grado Once de la IE José Celestino
Mutis, para determinar los factores que más influyen en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la institución. La entrevista es realizada por el estudiante de Maestría
Mauren Andrés Guayara Ramírez, quien les habla y comenzamos:
¿Qué aspectos cree que inciden en la educación, desde el punto de vista, de la
familia?
El analfabetismo o con educación incompleta.
¿Cuáles factores influyen en el proceso educativo en la institución ?
En lo sociocultural por la naturaleza de la región que primero piensa en trabajar
¿El ser una institución rural afecta el proceso educativo?
El nombramiento de docentes es una circunstancia que afecta de manera
significativa el proceso, debido a que muchas veces no aceptan los nombramientos por
tratarse de regiones muy distantes y de difícil acceso.
¿Qué es lo que le resulta más difícil en el proceso de enseñanza?
Todos los estudiantes no tienen el mismo interés por aprender ni el mismo modo
de aprender. Los ritmos de aprendizaje son diferentes.
¿Qué es lo que le resulta más llamativo en el proceso de enseñanza?
Para los docentes y padres de familia ven en la escuela la oportunidad de ser
integrales y direccionar el futuro de los estudiantes.
¿Qué lo motiva a aprender/enseñar?
La motivación principal es la de poder aportar a la trasformación y el
mejoramiento de la sociedad.
¿Finalmente, que cambiaría en la educación actual en la institución?
Cambian constantemente las metodologías utilizadas por los docentes, las cuales
se corresponden con las exigencias de la nueva sociedad, de su mercado y su economía.
Aquí culminamos la entrevista y agradezco la participación del Señor Sánchez en
la misma.

110
 Entrevista 3
UNIVERSIDAD TECVIRTUAL
ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACION

Método: Entrevista
Técnica: Semiestructuradas
Fecha: 16 de enero de 2013
Duración: 15 minutos
Lugar: Institución Educativa José Celestino Mutis
Sujeto: Docente Gerardo Patiño
Desarrollo de la entrevista:
Muy buenos días se realiza esta entrevista al Docente Gerardo Patiño, integrante
del cuerpo docente de la IE José Celestino Mutis, para determinar los factores que más
influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la institución. La entrevista es
realizada por el estudiante de Maestría Mauren Andrés Guayara Ramírez, quien les habla
y comenzamos:
¿Cuáles factores influyen en el proceso educativo en la institución?
Dado que la educación se considera un proceso mediante el cual se transmiten
conocimientos, tradiciones culturales, costumbres y valores entre otras, es claro que todo
tipo de factor cultural y social que influya en la institución educativa, influye también en
los procesos educativos que tienen lugar en ella, es decir, el contexto social y cultural de
la institución,
¿El ser una institución rural afecta el proceso educativo?
En efecto, las condiciones culturales y sociales del área rural afectan el proceso,
esto es, tiene un impacto distinto, no puedo sin embargo decir que tiene efectos positivos
ni negativos sobre los procesos educativos, pero sí que ese impacto distinto exige
metodologías distintas.
¿Qué aspectos cree que inciden en la educación, desde el punto de vista, de la
familia?
Los aspectos culturales, es decir todo tipo de costumbres que pueden ser
transmitidas, en ellas se incluyen los conocimientos de todo tipo, las costumbres sociales
y los saberes.
¿Qué expectativas le crea la institución educativa José Celestino Mutis?
La de una institución en crecimiento, con docentes que se preparan
continuamente y están siempre abiertos al cambio.
¿Qué es lo que le resulta más difícil en el proceso de enseñanza?
Las limitaciones para el acceso a la información actualizada, y el uso de medios
tecnológicos.
¿Qué es lo que le resulta más llamativo en el proceso de enseñanza?
Me resultan llamativas las grandes expectativas que se tienen en el proceso
mismo de enseñanza por parte de los docentes, lo cual es una postura sumamente
tradicional que desconoce las limitaciones que tienen estos procesos en sí mismo.
¿Qué lo motiva a aprender/enseñar?

111
 La motivación principal es la de poder aportar a la trasformación y el
mejoramiento de la sociedad.
¿Finalmente, que cambiaría en la educación actual en la institución?
Cambian constantemente las metodologías utilizadas por los docentes, las cuales
se corresponden con las exigencias de la nueva sociedad, de su mercado y su economía.

Aquí culminamos la entrevista y agradezco la participación del docente en la

misma.

Entrevista 4
UNIVERSIDAD TECVIRTUAL
ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACION

Método: Entrevista
Técnica: Semiestructuradas
Fecha: 16 de enero de 2013
Duración: 15 minutos
Lugar: Institución Educativa José Celestino Mutis
Sujeto: Padre de familia Luz Mila Granados
Desarrollo de la entrevista:
Muy buenos días se realiza esta entrevista a la señora Luz Mila Granados, Madre
del estudiante José Luis Vanegas Granados del Grado once de la IE José Celestino
Mutis, para determinar los factores que más influyen en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la institución. La entrevista es realizada por el estudiante de Maestría
Mauren Andrés Guayara Ramírez, quien les habla y comenzamos:
¿Cuáles factores influyen en el proceso educativo en la institución?
Las condiciones de difícil acceso pues muchos de los estudiantes viven lejos y no
cuentan con un servicio de ruta escolar constante, las pocas ayudas didácticas con las
que cuenta la institución y el entorno familiar en el que los educandos crecen.
¿El ser una institución rural afecta el proceso educativo?
Si por que la mayoría de veces los procesos para la adquisición de recursos son
más demorados y el nivel de actividades es más limitado.
¿Qué aspectos cree que inciden en la educación, desde el punto de vista, de la
familia?
El hecho de que la mayoría vive en un núcleo familiar descompuesto donde falta
alguno de los padres o en su defecto está a cargo de los abuelos, tíos o cualquier otra
persona ajena. La inestabilidad emocional que esto genera en el estudiante también
incide en su proceso educativo.
¿Qué expectativas le crea la institución educativa José Celestino Mutis?
Es una institución que está haciendo todo para crecer y brindar a sus estudiantes
un nivel educativo más óptimo con los recursos adecuados.
¿Qué es lo que le resulta más difícil en el proceso de enseñanza?
Establecer pautas de enseñanza sin los materiales adecuados para el desarrollo
del proceso.
¿Qué es lo que le resulta más llamativo en el proceso de enseñanza?

112
 La satisfacción de los estudiantes cuando realizan actividades que dentro de su
proceso de enseñanza creían complicadas.
¿Qué lo motiva a aprender/enseñar?
Lo que puedo transmitir a la comunidad y a los estudiantes ya que por ser una
zona de difícil acceso carecen de muchas cosas que considero puedo aportar.
¿Finalmente, que cambiaría en la educación actual en la institución?
Los procesos de evaluación, ya que son obsoletos y para mí no contribuyen con
la formación de los estudiantes ni con su preparación para un examen ICFES.
Aquí culminamos la entrevista y agradezco la participación de la señora en la
misma.

Entrevista 5
UNIVERSIDAD TECVIRTUAL
ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACION

Método: Entrevista
Técnica: Semiestructuradas
Fecha: 16 de enero de 2013
Duración: 25 minutos
Lugar: Institución Educativa José Celestino Mutis
Sujeto: Padre de familia Mónica Patricia Lombana
Desarrollo de la entrevista:
Muy buenos días se realiza esta entrevista a la señora Mónica Patricia Lombana,
Madre de la estudiante Karen Daniela González Lombana de grado decimo de la IE José
Celestino Mutis, para determinar los factores que más influyen en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la institución. La entrevista es realizada por el estudiante de
Maestría Mauren Andrés Guayara Ramírez, quien les habla y comenzamos:
¿Qué aspectos cree que inciden en la educación, desde el punto de vista, de la
familia?
La familiar es desde mi punto de vista trascendental en la educación , debido a
que a partir de ella se inician los conocimientos previos que el estudiante llevara a sus
futuras clases, además las problemáticas de tipo familiar como el marcado machismo,
maltrato intrafamiliar, poca importancia a la educación en valores, puede incidir en que
en los niños y jóvenes muestren una marcada pobreza en el diseño de sus proyectos de
vida y de poca visión en cuanto al futuro se refiere, además de apatía a los espacios
educativos. Entonces es relevante el papel de la familia en la educación porque de la
visión que se dé de ella en el contexto familiar así lo asimilara el educando.
¿Cuáles factores influyen en el proceso educativo en la institución?
Influyen factores sociales como lo es el contexto rural en el que se encuentra la
institución, factores psicopedagógicos, como lo son que el diseño curricular este
acoplado a las necesidades de los estudiantes y al contexto, factores institucionales que
permiten o no el buen funcionamiento de la institución desde su infraestructura su
dotación y su compromiso por el mejoramiento de la acción pedagógica, factores
epistemológicos como lo son la organización del plan de estudios el conocimiento del

113
mismo y de los planes curriculares, que estos respondan a las necesidades del
aprendizaje de los estudiantes.
¿El ser una institución rural afecta el proceso educativo?
A mi parecer no, este da más oportunidades de conocer desde el medio que los
rodea, Si una institución tiene sus planes de estudio adecuados al contexto y ha tenido en
cuenta las necesidades de los estudiantes y las necesidades de la comunidad, no tiene
por qué afectar el proceso educativo, es más lo facilita. (No es pensar en los obstáculos
sino en aprovechar lo que el medio permite o entrega)
¿Qué expectativas le crea la institución educativa José Celestino Mutis?
Siento que es una institución con un material humano de calidad, tal vez poco
motivado en su quehacer pedagógico por parte del área administrativa, pero con mucho
potencial para fortalecer la institución y generar los cambios en la acción educativa que
se necesitan , la calidad humana de los padres y estudiantes permite, bien canalizados
trabajar de manera amena y responsable, permitiendo conseguir los logros propuestos ,
siendo solo como debilidad el bajo nivel de empoderamiento y sentido de pertenencia
de los miembros de la comunidad educativa.
¿Qué es lo que le resulta más difícil en el proceso de enseñanza?
El poder adecuar los planes de estudio al manejo de varios niveles o grados en
una misma aula, pero a su vez eso me ha desafiado a que mi acción pedagógica sea más
didáctica y menos monótona. Esto en el caso de la situación laboral actual en la que
estoy, de resto nada es difícil en este proceso porque es un proceso en el que se enseña
pero también cada situación permite aprender y generar nuevas metodologías y
estrategias para que sea exitoso.
¿Qué es lo que le resulta más llamativo en el proceso de enseñanza?
Que cada vez, así sea la misma temática, te permite ahondar en diferentes
técnicas y estrategias porque cada educando tiene su modo de aprendizaje diferente y en
ese caso como me gusta tenerlo en cuenta, hace que el proceso sea dinámico, activo y
muy participativo.
¿Qué lo motiva a aprender/enseñar?
La satisfacción de poder superar los obstáculos que se presentan a diario en el
proceso, y la oportunidad de aprender de cada uno de mis educandos. Como psicóloga
la satisfacción es doble porque puedo poner en práctica todas las técnicas
psicopedagógicas y reestructurarlas de acuerdo a las necesidades de cada estudiante.
¿Finalmente, que cambiaría en la educación actual en la institución?
El nivel organizativo, una institución que no reconoce sus niveles jerárquicos
(desde lo administrativo, hasta los niveles medios de la institución) y que a su vez estos
niveles desconocen su funcionalidad en el proceso de enseñanza aprendizaje y su nivel
de gestión para el mejoramiento integral de la institución y que no ejecuta estas
funciones adecuadamente, está condenada al fracaso.
Aquí culminamos la entrevista y agradezco la participación de la señora en la
misma.

Entrevista 6 auto - entrevista

UNIVERSIDAD TECVIRTUAL
ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACION

114
 Método: Auto Entrevista
Técnica: Semiestructuradas
Fecha: 17 de enero de 2013
Duración: 10 minutos
Lugar: Institución Educativa José Celestino Mutis
Sujeto: Mauren Andrés Guayara Ramírez - Investigador
Desarrollo de la entrevista:
Muy buenos días a través de está auto entrevista menciono mis percepciones
frente a las preguntas planteadas para el estudio de la misma con el fin de determinar los
factores que más influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la institución:
¿Qué aspectos cree que inciden en la educación, desde el punto de vista, de la
familia?
La familia es tal vez el factor más influyente de un estudiante, aspectos como la
motivación, el dialogo, la economía y la estabilidad inciden en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
¿Cuáles factores influyen en el proceso educativo en la institución ?
Aspectos económicos, familiares, sociales, culturales.
¿El ser una institución rural afecta el proceso educativo?
La brecha entre la educación urbana y la educación rural es amplia, el tener y no
tener los recursos influye. En la zona rural hay familias que se dedican a labores agrarias
y terminan descuidando aspectos familiares.
¿Qué expectativas le crea la institución educativa José Celestino Mutis?
Es el centro que puede transformar el entorno rural en el que se desarrolla.
¿Qué es lo que le resulta más difícil en el proceso de enseñanza?
La falta de acompañamiento del proceso educativo en los hogares.
¿Qué es lo que le resulta más llamativo en el proceso de enseñanza?
Poder incidir en la transformación de una comunidad.
¿Qué lo motiva a aprender/enseñar?
La mayor motivación es sentir que con mi labor puede contribuir a mejorar una
sociedad.
¿Finalmente, que cambiaría en la educación actual en la institución?
La organización de las metodologías, el ambiente lo mejoraría y ayudaría a
comprometer más a todos los actores de la educación: estudiantes, padres de familia y
docentes
Termino mis respuestas.

115
Apéndice C. Fotografías trabajo de campo

116
Apéndice D. Encuestas aplicadas

117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Apéndice E. Carta de consentimiento

133
134
 Currículum vitae

Mauren Andrés Guayara Ramírez

Correo Electrónico Personal: mauren.guayara@gmail.com

Originario de Ibagué, Colombia, Mauren Andrés Guayara Ramírez realizó sus

estudios profesionales en Ingeniería de Sistemas en la Fundación Universitaria “San

Martín”. La investigación titulada “Análisis de los factores que influyen en el proceso

enseñanza – aprendizaje de una institución educativa en el área rural” es la que presenta

en este documento para aspirar al grado de Maestría en Educación Con Énfasis En

Procesos De Enseñanza – Aprendizaje.

Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo de la

educación, específicamente en el área de la docencia de tecnología e informática, desde

hace tres años.

Actualmente, Mauren Andrés Guayara Ramírez funge como docente de aula,

realizando funciones en la educación básica secundaria y media vocacional. Se destaca

por su activa participación en el desarrollo de las actividades institucionales y muestra

gran expectativa por alcanzar sus metas y superarse en lo personal, laboral y académico.

135