PRUEBA DE CARÁCTER PRÁCTICO EDUCACIÓN PRIMARIA

COMUNIDAD VALENCIANA 2016

CONTEXTO ESCOLAR

Entorno

Centro de Infantil y Primaria situado en una población de la Vall d’Albaida de unos 8000
habitantes con actividad predominantemente industrial, y en menor medida agrícola y de
servicios, con nivel socioeconómico y cultural medio.

Centro

El centro dispone de dos líneas completas más una unidad habilitada en EI y una en EP. Se
aplican los programas plurilingües PPEV y PPEC. Además se aplica tanto el diseño
particular del programa PEV como el PIP, una línea en cada diseño más la habilitada de 6º
que aplica el PEV. Los programas plurilingües vehiculizan la educación artística en ingles y
el PIP vehiculiza el valenciano en el área de matemáticas.

Tiene autorizado un contrato programa con medidas de compensatoria y un PAE. Está en la

red de calidad de centros nivel III.
Se trata de un centro de reciente construcción que cuenta con todas las instalaciones.

La plantilla la componen 9 maestros de EI, 12 de EP mas otro de Primaria del Contrato

Programa, 2 de inglés 2 de EI, 1 de música, 1 de PT, 1 de AL, 1 de religión, una educadora
especial a media jornada y una orientadora a tiempo completo de Gabinete Psicopedagógico
Municipal.

Se ofrece el servicio de comedor de septiembre a junio.

Aula

Usted es tutor del grupo de 6º de EP PIP con 26 alumnos, 20 de los cuales forman grupo
desde infantil de 3 años. Grupo heterogéneo con un alumno con dictamen de escolarización
(que repitió 4º), dos alumnos con neae (uno con altas capacidades y otro con dificultades de
aprendizaje asociadas aun nivel cognitivo bajo (CI:71), TDAH y conductas disruptivas
(ninguno de los dos ha repetido curso) y tres alumnos que asisten al programa PAE con áreas
pendientes de cursos anteriores (uno de ellos con absentismo escolar que repitió 5º)

Teniendo en cuenta la información expuesta, conteste y justifique las siguientes

cuestiones:

1. Explique brevemente los aspectos que debe contemplar el PAT y relaciónelos cónsul
aula

1
2. Exponga las medidas que llevaría a cabo con sus alumnos referentes al Plan de
Transición.

3. Desarrolle una UD perteneciente al bloque de contenidos Energía y materia del área

de Ciencias Naturales, en la que contemple: justificación, objetivo general de etapa,
contenidos, criterios de evaluación, competencias, metodología, temporalización y
actividades.

4. El la sesión de evaluación final, el equipo docente que atiende su nivel ha de motivar

la decisión de promoción o no promoción del alumno con DA asociadas a nivel cognitivo
bajo y del alumno de dictamen.

5. Describa brevemente las medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario y

extraordinario que aplicaría en su grupo.

2
RESOLUCIÓN
Introducción

Previamente a la respuesta a las cuestiones planteadas realizaremos un análisis de los datos

más relevantes del supuesto planteado.

Se trata de un contexto con actividad predominantemente industrial, y en menor medida

agrícola y de servicios, con nivel socioeconómico y cultural medio. No se describen
dificultades o aspectos significativos a resaltar.

Es un centro dispone de dos líneas completas más una unidad habilitada en EI y una en EP.
Se aplican los programas plurilingües PPEV y PPEC. Además se aplica tanto el diseño
particular del programa PEV como el PIP, una línea en cada diseño más la habilitada de 6º
que aplica el PEV. Los programas plurilingües vehiculizan la educación artística en ingles y
el PIP vehiculiza el valenciano en el área de matemáticas.
Todo ello de acuerdo con la normativa vigente en relación al plurilingïsmo regulada por:

- LEY 4/1983, de 23 de Noviembre de Uso y Enseñanza del Valenciano

- Decreto 127/2012 del 3 de Agosto por el que se regula el plurilingüísmo en la enseñanza

no universitaria en CV

- ORDEN 88/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte,

por la que se desarrolla el procedimiento de autorización del proyecto lingüístico de centro
establecido en el Decreto 127/2012, de 3 de agosto, del Consell, por el que se regula el
plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en la Comunitat Valenciana.

Tiene autorizado un contrato programa con medidas de compensatoria y un PAE.

El Programa de Acompañamiento Escolar forma parte del EXIT II, regulado por la ORDEN
52/2015, de 15 de mayo, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se
establecen los procedimientos para la autorización a los centros sostenidos con fondos
públicos del proyecto experimental de contrato programa suscrito entre estos centros y la
Administración educativa en el que se incluye el desarrollo de programas de compensación
educativa, así como para la asignación de recursos a los centros de titularidad pública y la
convocatoria de ayudas económicas destinadas a los centros privados concertados, para el
curso 2015-2016

Según la citada orden, e programa de acompañamiento escolar tendrá como finalidad ampliar
las posibilidades educativas del entorno y la participación de las familias, facilitar la mejora
de los aprendizajes y el éxito escolar del alumnado, así como propiciar su integración escolar
y la cohesión social.
(…)

Está en la red de calidad de centros nivel III.

3
Los niveles de calidad de los centros están regulados por la ORDEN de 22 de marzo de
2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula el
procedimiento para la implantación de sistemas de gestión de calidad en los centros
educativos no universitarios de la Comunidad Valenciana. Esto significa que este centro:

Nivel III: Finalmente, se integrarán en el tercer nivel los centros que deseen consolidar el
sistema de gestión de calidad ya implantado.

Estos centros deberán elaborar y llevar acabo un proyecto de mejora que contenga:
– Memoria del proceso de implantación del sistema de gestión de calidad.
– Memoria de la autoevaluación.
– Implantación de Planes Anuales de mejora continua del sistema de gestión de calidad.
– Implantación de proyectos de mejora de procesos.

Se trata de un centro de reciente construcción que cuenta con todas las instalaciones. Por esta
afirmación podemos concluir en que cumple los requisitos establecidos en el Real Decreto
132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros
que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación
primaria y la educación secundaria.

La plantilla la componen 9 maestros de EI, 12 de EP mas otro de Primaria del Contrato

Programa, 2 de inglés 2 de EI, 1 de música, 1 de PT, 1 de AL, 1 de religión, una educadora
especial a media jornada y una orientadora a tiempo completo de Gabinete Psicopedagógico
Municipal. Dada esta dotación, el centro cumple los requisitos de plantillas docentes
regulados en la ORDEN 12/2013, de 14 de marzo, de la Conselleria de Educación, Cultura
y Deporte, por la que se fijan los criterios para la determinación de las relaciones de
puestos de trabajo y se publican las plantillas tipo de las escuelas infantiles (segundo
ciclo), colegios públicos de Educación Primaria, colegios públicos de Educación Infantil y
Primaria y centros de educación especial de titularidad de la Generalitat.

Cuenta en su plantilla con personal profesional y abundante para la atención a las neae

Se ofrece el servicio de comedor de septiembre a junio. Este servicio está contemplado como
un servicio complementario en el apartado 2.7 de la RESOLUCIÓN de 12 de junio de 2015,
de las direcciones generales de Centros y Personal Docente, y de Innovación, Ordenación
y Política Lingüística, por la que se dictan instrucciones para la organización y
funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo y colegios de
Educación Primaria durante el curso 2015- 2016.

El nivel educativo es 6º de Primaria, cuyas características evolutivas se pueden sintetizar en:

(…)

Es un grupo heterogéneo que en su mayoría van juntos desde la EI:

Cabe destacar los siguientes alumnos:

4
a) Un alumno con dictamen de escolarización que repitió 4º. El supuesto no detalla la neae,
pero el hecho de que lleve dictamen significa que dicha necesidad requirió de una evaluación
psicopedagógica. Este procedimiento está regulado por:

- ORDEN de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la

que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización de
los alumnos con necesidades educativas especiales

- ORDEN de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por

la que establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de
formalización.

En el citado dictamen constarán las adaptaciones (significativas o no) que se le apliquen al

alumno en función de sus necesidades, y que probablemente requerirán de la intervención de
los especialistas en esta área citados en el centro.

b) Un alumno con altas capacidades.

Según Karnes (1987) destaca los siguientes aspectos:
(…)

c) Un alumno con dificultades de aprendizaje asociadas aun nivel cognitivo bajo (CI:71). No
consta en el supuesto que lleve dictamen ni que haya repetido curso.
Las características generales son:
(…)

d) Un alumno con TDAH y conductas disruptivas

Según la clasificación norteamericana de enfermedades psiquiátricas, no todas las personas

que padecen TDAH tienen el mismo cuadro clínico. En algunas de ellas predominan los
síntomas de TDAH de inatención, en otras los de hiperactividad e impulsividad, y en otras
hay problemas tanto atencionales como de hiperactividad e impulsividad (lo que se conoce
como TDAH combinado o mixto). Es decir, el TDAH se puede desglosar en varios subtipos,
dependiendo de qué grupo de síntomas predominen.
En el niño referido se acompañan de conductas disruptivas.
Las características son:
(…)

e) Tres alumnos que asisten al programa PAE con áreas pendientes de cursos anteriores (uno
de ellos con absentismo escolar que repitió 5º)

El programa PAE ya ha sido explicado con anterioridad, por lo que recibirán refuerzos
educativos y medidas específicas en el caso del alumno con absentismo, que describiremos
en la pregunta correspondiente al PAT.

5
Por último cabe señalar que la resolución del supuesto, además de la legislación
mencionada, se enmarca en los principios establecidos en la LOE (LOE: Ley Orgánica de
Educación 2/06 del 3 de Mayo) con las modificaciones de la LOMCE (LOMCE: Ley
Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa)
En particular los siguientes aspectos:

Artículo 1. Principios.
Artículo 16. Principios generales.
Artículo 19. Principios pedagógicos.
Artículo 71. Principios.
Artículo 73. Ámbito
Artículo 76. Ámbito.
(…)

1. Explique brevemente los aspectos que debe contemplar el PAT y relaciónelos con su
aula

El Plan de Acción Tutorial es un documento consensuado por el equipo docente en el que

constan las medidas y directrices que los tutores van a poner en práctica en el ejercicio, no
solo de su función docente, sino como tutores de su grupo de alumno.

El profesor tutor es el maestro encargado de dirigir, coordinar, guiar y orientar a un grupo

determinado de alumnos a lo largo de un ciclo académico.

La función tutorial forma parte de la función docente. En el enfoque del nuevo currículo la
función tutorial no es sólo un elemento inherente a la función educativa, sino parte esencial del
desarrollo curricular.
(…)

El marco legal en el que se describe, regula y enmarca el PAT es el siguiente

RESOLUCIÓN de 12 de junio de 2015, de las direcciones generales de Centros y Personal
Docente, y de Innovación, Ordenación y Política Lingüística, por la que se dictan
instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación
Infantil de segundo ciclo y colegios de Educación Primaria durante el curso 2015-2016.
(…)

DECRETO 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los
Colegios de Educación Primaria. DOGV Nº 3073, de 08-09-1997
(…)

Por último, entre los principios establecidos en la LOE (LOE: Ley Orgánica de Educación
2/06 del 3 de Mayo) con las modificaciones de la LOMCE (LOMCE: Ley Orgánica
8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) en relación a la tutoría
cabe señalar:
6
Artículo 91. Funciones del profesorado.
(...)

En relación a las medidas que llevaría a cabo con el grupo, van a ser expresadas con un
carácter más general, dejando para la última pregunta las más específicas de atención a las
neae:

La planificación consta de los siguientes elementos:

OBJETIVOS

Con los alumnos:

- Fomentar la interiorización de actitudes y valores que promuevan la socialización e

integración del alumnado.
- Atender y cuidar la diversidad y necesidades de apoyo y refuerzo curricular
- Facilitar la adquisición de estrategias para rentabilizar y optimizar el estudio.
- Informar y preparar para la transición a la ESO
- Consolidar competencias y aprendizajes instrumentales

Con los padres:

- Promover la colaboración y participación de las familias en el proceso educativo de sus
hijos
- Intensificar los contactos con las familias cuyos presentan neae de cualquier naturaleza.
- Contribuir a la formación e información de las familias
- Supervisar y reducir el absentismo escolar

Con el equipo docente:

- Participar en iniciativas de formación permanente
- Coordinar acciones de educación, atención a al diversidad, evaluación y planificación
docente
- Colaborar con los especialistas en atención a las neae para la puesta en práctica del
dictamen y medidas de refuerzo y atención educativa para el grupo de alumnos

Con la comunidad educativa

- Investigar, informar y promover la oferta cultural, formativa y educativa del entorno
inmediato
- Participar e involucrarse en actividades de diferentes instituciones educativas del ámbito
docente.

METODOLOGÍA

La metodología será activa, cooperativa, individualizada, global.

7
El tutor extenderá sus funciones al desarrollo integral y hará de guía de los alumnos,
promoverá aprendizajes significativos.
Preventiva, procurando detectar de modo temprano las dificultades y asistiéndolas.
Aplicación de técnicas, actividades y recursos para las neae descritas.
(...)

ACTIVIDADES

1. Con los alumnos

Actividades de refuerzo y apoyo curricular

(…)
Actividades para la planificación y mejora del estudio
(…)

2. Con los padres

Actividades de información y participación

(…)
Actividades de formación
(…)

3. Con el equipo docente

(…)

4. Con la Comunidad Educativa

(…)

2. Exponga las medidas que llevaría a cabo con sus alumnos referentes al Plan de
Transición.

El marco legal en el que se apoya esta cuestión es:

RESOLUCIÓN de 12 de junio de 2015, de las direcciones generales de Centros y Personal
Docente, y de Innovación, Ordenación y Política Lingüística, por la que se dictan
instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación
Infantil de segundo ciclo y colegios de Educación Primaria durante el curso 2015-2016.
(…)
ORDEN 46/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la
transición desde la etapa de Educación Primaria a la Educación Secundaria obligatoria
en la Comunitat Valenciana
Artículo 3. Principios generales
(…)
Artículo 4. Actuaciones generales
(…)
8
Artículo 5. Plan de transición de la Educación Primaria a la Educación Secundaria
Obligatoria
(…)
Artículo 6. Composición y funciones generales de los equipos de transición
(…)
Artículo 7. Funcionamiento de los equipos de transición
(…)

Decreto 233/1997 del 2 de Septiembre del Gobierno Valenciano por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los
Colegios de Educación Primaria.

En el que especifican las funciones de los órganos de coordinación docente, siendo la

transición entre etapas, una de sus funciones.

Las actuaciones específicas que se van a llevar a cabo en el centro se concretadas en el citado
Plan de Transición son:

Con los alumnos

A nivel académico y competencial:

a) Competencia intrapersonal.

1. Identificación y análisis de las propias conductas, habilidades, emociones, afectos,

percepciones, expectativas y atribuciones; delimitación y valoración de sus consecuencias;
determinación de alternativas y reflexión sobre sus pros y contras; toma de decisiones,
supervisión y evaluación.
2. Autoestima. Autorefuerzo y motivación, concepción de la inteligencia, del esfuerzo y del
error.
3. Habilidades de resolución de problemas.
b) Competencia interpersonal.

1. Capacidad de comunicarse con eficacia, establecer y mantener relaciones.

2. Desarrollo de la asertividad y empatía.
3. Capacidad de afrontamiento y resolución de conflictos.
c) Estrategias de aprendizaje: Conocimiento y control metacognitivo.

1. Procesos reflexivos dirigidos a la identificación de la dimensión y alcance de las

demandas escolares y docentes.
2. Autoconocimiento: recursos disponibles, conocimientos asumidos, conocimientos
pendientes, necesidades...
3. Conocimiento declarativo, procedimental y condicional de técnicas de aprendizaje
específicas: selección, organización y elaboración de la información. Control y regulación de
su uso. Técnicas de estudio y planificación escolar.

9
4. Planificación, supervisión, evaluación del propio esfuerzo y desarrollo en función de los
procesos anteriores.

d) Estrategias curriculares

1. Refuerzos, repasos, desdobles… que permitan la consolidación de destrezas

instrumentales de primaria y el desarrollo de aprendizajes y competencias necesarias para la
ESO

Programa de acogida al centro de Educación Secundaria Obligatoria

La participación de alumnado, profesorado y familias, tanto de la Educación Primaria como

de la Educación Secundaria Obligatoria, deberá potenciar el conocimiento mutuo entre todas
las partes y del propio entorno escolar y, por tanto, procesos de integración e inclusión.

En este programa se prestará especial atención al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales, dificultades específicas de
aprendizaje, altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.

Dentro de la propuesta de actividades de información, asesoramiento, y visita que debería

incluir el programa de acogida, contemplamos:
a) La programación de actividades conjuntas, celebración de efemérides, encuentros
culturales, visitas del alumnado de Educación Primaria al centro de Educación Secundaria
Obligatoria, y viceversa, etc.
b) La comunicación de experiencias de exalumnos y exalumnas, en colaboración con el
consejo de delegados y delegadas y las asociaciones de alumnado.
c) La realización de charlas en los centros de ambas etapas, en las que se concreten aspectos
relativos a organización y funcionamiento general del centro de Educación Secundaria
Obligatoria, profesorado, horarios, aspectos generales sobre el desarrollo de las clases,
evaluación, convivencia, etc.

Igualmente, se proyectarán jornadas de acogida al inicio del curso, en cuyo marco, los
equipos docentes de ambas etapas concretarán de manera conjunta el programa de
bienvenida en el que, entre otras cuestiones, se podrá precisar la intervención de alumnado
acompañante de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, para que pueda participar en
el proceso de adaptación del alumnado de Educación Primaria recién incorporado.
Con las familias

La participación de las familias en la vida escolar general de sus hijos e hijas es esencial,
máxime cuando se ubica en una situación de tránsito entre etapas que redunda en demandas
y exigencias nuevas, sobre las que se suelen generar importantes dudas e inquietudes.
Por ello, se hace necesaria la programación de actividades de información, asesoramiento y
formación a desarrollar durante el curso escolar, a concretar y realizar, en el marco de los
equipos de transición, por los departamentos de Orientación, servicios psicopedagógicos
escolares y/o gabinetes psicopedagógicos autorizados, junto con las jefaturas de estudios de
10
los centros y los representantes de las asociaciones de madres y padres. En tales actividades
se deberán articular mecanismos de sensibilización de las familias con más dificultades.
Las directrices serán:

Información
(…)
Asesoramiento y formación
(…)

3. Desarrolle una UD perteneciente al bloque de contenidos Energía y materia del área

de Ciencias Naturales, en la que contemple: justificación, objetivo general de etapa,
contenidos, criterios de evaluación, competencias, metodología, temporalización y
actividades.

Nos basaremos en las prescripciones curriculares contenidas en el decreto 108/2014 del 4 de

julio por el que se establece el currículo de la EP en la CV.

Trabajaremos el bloque 1: Iniciación a la actividad científica y el bloque 4: Materia y

energía.

Consideramos así mismo el DECRETO 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el

que se modifican el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el
currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat
Valenciana, y el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el
currículo y se desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en la Comunitat Valenciana.
En él se establece la carga horaria para dos modelos de 60 y 45 minutos.
Abordamos a continuación todos los elementos requeridos en la pregunta:
Justificación y temporalización

Elegimos sesiones de 45 minutos, por tanto este área se trabajará durante 1,30 horas
semanales, es decir, dos sesiones a la semana. La ubicamos en el tercer trimestre.

La UD tendrá una duración de dos semanas y media, por tanto 5 sesiones. Su título es “A
flote” y abordará los contenidos de densidad y flotabilidad en los cuerpos.

Queremos dar a estos contenidos (densidad) algo complejos para el alumno, un carácter
esencialmente experimental, en el que a través de experiencias puedan deducir el porque
unos cuerpos flotan y oros no y que aspectos influyen en este hecho.

Algunas sesiones se realizarán en el laboratorio (el caso no lo documento pero si expresa la

totalidad de instalaciones. En caso de no existir sería el aula el escenario)

Acompañaremos toda la UD de un cuaderno de campo, metodología que usamos durante

todo el curso para otras experiencias. En él figuran las observaciones, los resultados y las
11
conclusiones, así como las leyes o datos correctamente formulados que expresan el
contenido de un modo más formal y preciso.

La UD tiene continuidad con otras anteriores en las que se han trabajado diversos tipos de
sustancias y energías.
Objetivo general de etapa
Nos basaremos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria en el que aparecen los objetivos de la etapa.
El más relacionado con la UD es:

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
De modo más indirecto trabajaremos así mismo:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Contenidos

La densidad de los cuerpos. Concepto y comparación de sustancias

La flotabilidad. Experimentación y elaboración de conclusiones.
Formulación de interrogantes e hipótesis acerca de la realidad y fenómenos cotidianos.
Búsqueda de información y contraste de datos.
Aplicación del método científico, recogida de datos y correcta formulación
Cooperación y ayuda, trabajo en equipo y respeto por la diversidad.
Uso de herramientas TIC para la obtención de información.
Criterios de evaluación

Aplica procedimientos para la estimación y cálculo de la densidad

Diferencia el grado de densidad en diversas sustancias
Explora y diferencia los diversos grados de flotabilidad.
Realiza estimaciones y comparaciones sobre la flotabilidad de diversas sustancias
Registra e interpreta la información obtenida de experiencias
Utiliza sistemas de representación diversos para el registro de experiencias
Busca y contrasta información sobre los contenidos de la UD.
Comparte experiencias y colabora en su desarrollo
Respeta y cuida los materiales
Competencias
(…)

12
Se trabajan a través de tareas que para esta UD consiste en la elaboración del cuaderno de
campo, a partir de unas pautas sencillas y un formato establecido que se les proporcionará a
los alumnos.

Las CC que trabajaremos en esta UD son:

Competencia en comunicación lingüística

La trabajaremos a través de:
(…)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Se trabajará sobre todo la parte de ciencia y tecnología:
(…)
Tratamiento de la información y competencia digital
Se trabajará desde las siguientes destrezas:
(…)
Competencia para aprender a aprender
(…)
Se basa en las siguientes dimensiones:
(…)
Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Se basa en:
(…)
Metodología
Los principios metodológicos que usaremos se basarán en:
1. Tener en cuenta las ideas previas del alumnado. Debido al contacto cotidiano con su medio
natural, el niño/a tiene un conjunto de ideas e interpretaciones de la realidad que le rodea y
que va a servir de base para la incorporación de nuevos contenidos. Estas ideas previas, a
menudo son erróneas o incompletas. De esta forma, se deben diseñar actividades que
permitan a los alumnos ponerlas en cuestión, reconstruirlas y dar paso a nuevas
concepciones más elaboradas.
2. Proporcionar aprendizajes significativos, esto es, trabajar en la zona de desarrollo próximo
(zona potencial), de manera que, siendo nuevos los contenidos a tratar, no lo sean tanto como
para que el niño/a no los pueda relacionar significativamente con los que ya posee.
3. Considerar los distintos ritmos en la evolución de los esquemas desconocimiento, por lo
que hay que prever diferentes apoyos que permitan avanzar al alumnado.
4. Propiciar el contacto con la realidad a través de la actividad del alumno. Una actividad
manipulativa, sensorial, motriz e intelectual desarrollada en la medida de lo posible sobre la
realidad misma, que utilice objetos en situaciones reales en vez de representaciones o
imágenes de la realidad, siempre que se pueda acceder directamente a ella.
5. Adoptar una metodología investigativa y de resolución de problemas. Al investigar se
ponen en juego las estructuras mentales y las conceptualizaciones de las que se parte. La
interacción de dichas estructuras y conceptos con los resultados de la investigación provoca
procesos de reestructuración y de construcción de conocimientos (Porlán y Cañal, 1986).

Las características más relevantes de esta metodología son las siguientes (Porlán y Cañal,
1986):
13
(…)

La metodología investigativa se basa en el método científico

(…)
Actividades.
Sesión 1

Para aproximarnos al concepto de densidad llevaremos a clase dos esferas del mismo tamaño
una será de metal (por ejemplo una bola de petanca) y otra será de corcho.

Los alumnos ya conocen el concepto de volumen, por tanto podremos comentar que ambos
cuerpos tienen un volumen semejante.
A continuación necesitamos recordar el concepto de masa, también conocido por los
alumnos, les haremos coger ambas bolas y comparar, ellos dirán “pesa mas” o “pesa menos”
les haremos reflexionar que es porque tienen mas materia, mas masa.
Pero como es posible que teniendo el mismo volumen tenga más masa?

Mostraremos estas imágenes sobre las que reflexionaremos: una tiene las moléculas “muy
apretadas” y la otra “mas separadas” y ambas ocupan el mismo espacio. Les preguntaremos
¿cúal creéis que pesará mas?
(…)
Esto nos llevará poco a poco al concepto de densidad

Algunas veces nos fijamos que unos cuerpos flotan en el agua y otros se hunden, esto se
debe a la diferencia de densidad entre ellos. Los cuerpos menos densos que el agua, como un
trozo de madera o aceite, flotan sobre ella, mientras que los más densos como un huevo o
una piedra, tienden a hundirse en el fondo del agua.

La densidad puede obtenerse de varias formas. Para un cuerpo sólido, lo podemos pesar en
una balanza para saber su masa, y sumergirlo en un vaso con agua para calcular su volumen
por diferencia entre los niveles del líquido. Obteniendo ya la masa y el volumen del cuerpo,
se puede calcular su densidad.
(…)
Sesión 2

Vamos a calcular la densidad de algunos cuerpos.

Preferentemente esta sesión la trabajaremos en el laboratorio, precisamos pesos y matraces
graduados.

Habremos preparado diferentes objetos de diverso tamaño y densidad y agruparemos a los

niños en 6 grupos, con diferentes materiales y sus cuadernos de campo.

Primero pesan el objeto y lo anotarán (en gramos). Después habrá que calcular su volumen,
así que los sumergiremos en los matraces para observar cuánto sube el agua, cuya cantidad
habremos anotado mirando la línea de inicio en el matraz.
A continuación anotaremos la altura final del líquido (en dl)
14
Deberán especular cual de los dos objetos de cada grupo puede tener mayor densidad.

Escucharemos sus interpretaciones y daremos la respuesta. ¿Cómo se calcula la densidad de

un cuerpo? ¿Cómo podemos saber lo apretadas que están sus moléculas si tienen formas y
volúmenes diferentes?
(…)
Sesión 3

Nos iniciamos en la flotabilidad

Una vez más en el laboratorio, experimentaremos con diferentes objetos dejándolos caer en
un recipiente de agua. Los niños irán anotando, cuales flotan, cuáles se quedan a mitad y los
que se hunden, lo irán anotando en su cuaderno.

Cogeremos diferentes objetos de materiales diversos y los meteremos en un barreno

observando cuáles flotan y cuáles se hunden. Analizaremos el porqué. Los alumnos
seguramente dirán “porque pesa menos” pero queremos llegar al concepto de densidad.

Haremos variaciones en el agua, esta vez disolveremos sal, simulando el agua marina y
volveremos a hacer las mismas experiencias de sumergir los mismos cuerpos… Hay
diferencias!!!!

Haremos un pequeño debate de porque esto ocurre… Lo que antes se hundía ahora puede
flotar….. Es que ahora el agua no tiene la misma densidad porque demos disuelto en ella la
sal.

Para verificar esto haremos un experimento con un huevo:

(…)
Sesión 4

Comenzaremos mostrando un recipiente como este en el que las sustancias han ido
depositándose según su densidad. Llamaremos su atención sobre el hecho de que hay la
misma cantidad de todas ellas, por esto ¿si hay la misma cantidad porqué unas van al fondo y
otras quedan por encima formando capas bien delimitadas?

Dedicaremos el resto de la sesión a experimentar la flotación con líquidos y crearemos al

final del experimento una fantástica columna de colores que irán quedando ubicados en
franjas de líquido según su densidad

Anotaremos de modo más formal en el cuaderno de campo el concepto y la relación entre

flotabilidad y densidad
(…)

Sesión 5

15
Dedicaremos la sesión a consolidar los aprendizajes, concluir el cuaderno de trabajo, poner
en común las conclusiones y conceptos fundamentales.

Veremos un video de consolidación y los alumnos resolverán unas pequeñas cuestiones de

modo individual que implican la reflexión y aplicación de lo aprendido.

Para el desarrollo de estas actividades precisamos los siguientes recursos:

Materiales
Cuaderno, barreños, agua, materiales de laboratorio, objetos cotidianos, material de
laboratorio, PDI, DVD.
Humanos
Profesores, compañeros
Espaciales
Aula y laboratorio

4. El la sesión de evaluación final, el equipo docente que atiende su nivel ha de motivar

la decisión de promoción o no promoción del alumno con DA asociadas a nivel cognitivo
bajo y del alumno de dictamen.
Consideraciones sobre la promoción de alumnos:
(…)
Los criterios generales de promoción son:
(…)

La promoción resulta modificada con la LOMCE al establecer que puede repetirse en

cualquier nivel y desaparecer el ciclo como unidad básica de programación y promoción.

El marco legal que regula la promoción es:

Decreto 108/2014 del 4 de julio por el que se establece el currículo de EP en al CV según

el desarrollo normativo de la LOMCE

Artículo 7. Promoción
(…)
Artículo 8. Referentes en la evaluación y promoción
(…)
En relación a los alumnos mencionados en la cuestión:

a) Un alumno con dictamen de escolarización que repitió 4º. El supuesto no detalla la neae,
pero el hecho de que lleve dictamen significa que dicha necesidad requirió de una evaluación
psicopedagógica.

El hecho de una repetición previa condiciona su no promoción a una repetición

extraordinaria, procedimiento en principio no muy adecuado pues el alumno lleva dictamen.
En el citado dictamen constarán las adaptaciones (significativas o no) que se le apliquen al
alumno en función de sus necesidades, por lo tanto en el caso de que fuese una ACI
16
significativa, este alumno será evaluado de acuerdo a los criterios establecidos en la misma,
que si han sido alcanzados deberá promocionar, con continuidad en la etapa siguiente, la
ESO:

c) Un alumno con dificultades de aprendizaje asociadas aun nivel cognitivo bajo (CI:71). No
consta en el supuesto que lleve dictamen ni que haya repetido curso.

En este caso y puesto que no consta dictamen, los criterios serán (aunque con flexibilidad)
los del nivel correspondiente.

La decisión podría contemplar la repetición de curso puesto que esta aún no ha tenido lugar a
lo largo de la etapa, dependiendo de las conclusiones a las que llegue el equipo docente al
analizar sus niveles de competencia curricular y desarrollo de las CC.

En cualquier caso, tanto si se decide su promoción como su repetición, siempre irán

acompañadas de planes de refuerzo y medidas educativas tal y como estable la legislación.
5. Describa brevemente las medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario y
extraordinario que aplicaría en su grupo.

Las medidas ordinarias y extraordinarias quedan legalmente recogidas en el DECRETO

108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana, en el que se
especifican claramente cuáles son consideradas ordinarias y extraordinarias

Artículo 15. Aspectos generales de atención a la diversidad

(…)
Artículo 16. Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa
(…)
Artículo 17. Medidas de apoyo y refuerzo
(…)
Artículo 18. Identificación, valoración e intervención de necesidades específicas de apoyo
educativo
(…)
Artículo 19. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
(…)
Artículo 20. Adaptaciones curriculares
(…)
Artículo 21. Prolongación de la escolarización un año más en la etapa
(…)
Artículo 22. Altas capacidades
(…)
Artículo 23. Incorporación tardía
(…)
Artículo 24. Dificultades de aprendizaje
(...)
Artículo 25. Acción tutorial
17
(…)
Artículo 26. Transición a la educación secundaria obligatoria
(…)

Para todo el grupo en su conjunto y como medidas generales llevamos a cabo los principios
generales de atención a la diversidad: inclusión educativa, flexibilidad, individualización y
significatividad de los aprendizajes.

En relación a las medidas específicas para cada uno de los alumnos descritos:
a) Un alumno con dictamen de escolarización que repitió 4º.
Para este alumno llevaremos a cabo las indicaciones de su dictamen, de forma coordinada
con los profesionales de PY, AL, profesores de apoyo. Las medidas irán en dirección
necesaria de acuerdo a las necesidades que motivaron dicho dictamen.
b) Un alumno con altas capacidades.
Estrategias de intervención educativa
(…)

a) Aceleración: supone pasarle a otro curso o nivel más adelantado. (…)

b) Agrupamiento: supone educarle en un centro especial o en un aula especial a
tiempo total o parcial. (…)
c) Enriquecimiento: es una medida integradora que cubre las necesidades del
alumno sin separarlo de su grupo de edad y sin sobrecargar su horario de trabajo. (…)
c) Un alumno con dificultades de aprendizaje asociadas aun nivel cognitivo bajo (CI:71).
La directrices metodológicas van dirigidas a las siguientes áreas:

– Percepción:
– Atención:
– Memoria:
– Lenguaje:
- Refuerzos, repasos y desdobles para los aprendizajes curriculares
(…)
d) Un alumno con TDAH y conductas disruptivas
Como metodología específica para los niños hiperactivos tenemos las siguientes líneas de
intervención:

– Percepción:
– Atención:
- Afectivo:
– Programa de modificación de conducta:
- Refuerzos, repasos y desdobles para los aprendizajes curriculares
(…)
e) Tres alumnos que asisten al programa PAE con áreas pendientes de cursos anteriores (uno
de ellos con absentismo escolar que repitió 5º)
Recibirán refuerzos educativos y medidas específicas repaso, desdoble, refuerzo curricular,
compañero tutor, profesionales de apoyo.

18
En el caso del alumno con absentismo supervisaremos su asistencia, aplicaremos las mismas
medidas de refuerzo, trabajaremos la inteligencia emocional y usaremos refuerzos para la
eliminación de conductas disruptivas. A esto uniremos el contacto y colaboración mantenida
con la familia.
CONCLUSION
(...)

BIBLIOGRAFÍA
(…)
Publicado 21st August 2016 por Marilo Ribes
Etiquetas: Educación Primaria Oposiciones supuestos convocatorias
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Oposiciones Maestros Marilo Ribes

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19
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Supuesto práctico Educación Primaria Comunidad Valenciana 2018

SUPUESTO PRACTICO EDUCACIÓN PRIMARIA

COMUNIDAD VALENCIANA 2018

Está trabajando en un Centro Rural Agrupado (CRA) ubicado en una comarca del interior de
la Comunidad Valenciana, con predominio lingüístico valenciano. Este CRA se construyó
hace ocho años por la voluntad de tres escuelas, apoyadas por sus respectivas comunidades
educativas y ayuntamientos, con el fin de superar el aislamiento y propiciar el
fortalecimiento de sus recursos educativos. Está formado por 8 unidades distribuidas en 3
aularios.

En el aulario de la localidad donde usted está destinado hay tres unidades: 1 de Infantil, 1 de
Primaria que agrupa a 1º, 2º y 3º y otra de Primaria, de la cuál usted es tutor, que agrupa
alumnado de 4º con 4 alumnos, 5º con 6 alumnos y 6º con 4.

Jul
11

Supuesto Practico de Educación Infantil Comunidad Valenciana 2018

20
Caso práctico Educación Infantil

Comunidad Valenciana 2018

Es usted maestro de un centro incompleto de EI y EP situado en un pueblo de una comarca

del interior. Cuenta con una unidad de EI de 3 años, una unidad mixta de 4 y 5 con 15
alumnos y tres unidades de EP.
1

Aug
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La discapacidad Visual: Necesidades, metodología y recursos

DISCAPACIDAD VISUAL

Necesidades relacionadas con la identidad y la autonomía personal

Un aspecto a tener en cuenta es la limitación que tiene este alumnado para adquirir un
desarrollo psicomotor adecuado (esquema corporal, control postural, habilidades
manipulativas) y para formarse una imagen mental y desplazarse en el espacio que le rodea.

Kamishibai

Kamishibai.

Se trata de una técnica para relatar cuentos originaria de Tokio.

Se inicia en la vía pública, con personas que sacan un teatrillo de madera del tamaño de un
maletín, por el que comienza a deslizar unas láminas con unos dibujos de trazos gruesos y
sencillos. En su reverso está escrito un texto con rápidas descripciones y diálogos vivaces,
que el hombre lee. Los niños escuchan y miran boquiabiertos.

21