USP.

Ingeniería Industrial

CURSO: METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

TEMA 7:
DISEÑO DE INVESTIGACION

DOCENTE: ING. FRANCISCO RODRÍGUEZ

 Diseño de la investigación

 Luego de definirse el tipo de estudio a realizar el siguiente

paso es elaborar un plan o estrategia para responder a la(s)
preguntas de investigación o alcanzar los objetivos
propuestos.

 i hay hipótesis, el diseño debe permitir analizar su certeza

en un contexto particular
 El Diseño Depende
Del tipo de pregunta planteada como problema
• De los objetivos trazados
• Del tipo de estudio a realizar
• De las hipótesis.

Los criterios de elección de diseños son:

 El diseño debe ser coherente con el tipo de problema a investigar.
 Un diseño está relacionado con el grado de control que debe
proporcionar con respecto a las variables relevantes del estudio.
 Clasificación de Diseños de Investigación
A.- No experimentales u Observacionales
 Transversales o transeccionales: Exploratorios, Descriptivos y
Correlacionales-causales
 Longitudinales: Diseños de Tendencia, Diseños de análisis evolutivo de
grupos (cohorte) y Diseños Panel
B.- Experimentales.- (Aplicación de un estímulo o tratamiento)
 Preexperimentos.- Mínimo control
 Cuasiexperimentos.- Utiliza grupos intactos
 Experimentos “puros” (Verdaderos) .- Hay manipulación de la variable
y aleatorización. Dos tipos básicos, con medición pre test y sin pre test.
 Diseño Transversal o Transeccional

Los diseños de investigación transeccional o transversal

recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único (Liu,
2008 y Tucker, 2004). Su propósito es describir variables y analizar
su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como
tomar una fotografía” de algo que sucede. Por ejemplo:
1. Medir las percepciones y actitudes de los jóvenes (18-25 años)
acerca del congreso de su país.
2. Evaluar el estado de los edificios de un barrio o una
urbanización, después de un terremoto
 Diseño Transversal o Transeccional

Clasificación

 Exploratorios.-

 Descriptivos.-

 Relacional /Causales.- Asociaciones entre categorías.

 Diseños transeccionales exploratorios

El propósito de los diseños transeccionales exploratorios es

comenzar a conocer una variable o un conjunto de variables,
una comunidad, un contexto, un evento, una situación. Se trata
de una exploración inicial en un momento específico. Por lo
general, se aplican a problemas de investigación nuevos o poco
conocidos; además, constituyen el preámbulo de otros diseños
(no experimentales y experimentales).
 Diseños transeccionales exploratorios
Por ejemplo, unas investigadoras pretenden obtener un panorama
sobre el grado en que las empresas de una ciudad contratan a
personas con capacidades distintas (impedimentos físicos,
deficiencias motrices, visuales, mentales). Buscan en los archivos
municipales y encuentran muy poca información, acuden a las
cámaras empresariales de la localidad y tampoco descubren datos
que les sean útiles. Entonces inician un sondeo en las organizaciones
productivas de su localidad, haciendo una serie de preguntas a los
gerentes de personal, recursos humanos o equivalentes: ¿contratan
a personas con capacidades diferentes? ¿Cuántas personas al año, al
mes? ¿Para qué tipo de empleos?, etc.
 Diseños transeccionales exploratorios

Al explorar la situación logran formarse una idea del problema que

les interesa y sus resultados son exclusivamente válidos para el
tiempo y lugar en que efectuaron su estudio. Sólo recolectaron datos
una vez. Posteriormente podrían planear una investigación
descriptiva más profunda sobre la base proporcionada por esta
primera aproximación o comenzar un estudio que indague qué
empresas son las que contratan a más individuos con capacidades
distintas y por qué motivo
 Diseños transeccionales descriptivos

Los diseños transeccionales descriptivos tienen como objetivo

indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más
variables en una población. El procedimiento consiste en ubicar en
una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres vivos,
objetos, situaciones, contextos, fenómenos, comunidades, etc., y
proporcionar su descripción. Son, por tanto, estudios puramente
descriptivos y cuando establecen hipótesis, éstas son también
descriptivas (de pronóstico de una cifra o valores).
 Diseños transeccionales descriptivos

1. Las famosas encuestas nacionales de opinión sobre las tendencias de

los votantes durante periodos electorales. Su objetivo es describir —en
una elección específica— el número de votantes que se inclinan por los
diferentes candidatos contendientes. Es decir, se centran en la
descripción de las preferencias del electorado.
 Diseños transeccionales correlacionales-causales

 Estos diseños describen relaciones entre dos o más categorías,

conceptos o variables en un momento determinado. A veces,
únicamente en términos correlacionales, otras en función de la
relación causa efecto (causales).
 Los diseños correlacionales-causales pueden limitarse a establecer
relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o
pretender analizar relaciones causales. Cuando se limitan a
relaciones no causales, se fundamentan en planteamientos e
hipótesis correlacionales; del mismo modo, cuando buscan evaluar
vinculaciones causales, se basan en planteamientos e hipótesis
causales
Diseños transeccionales correlacionales-causales
Diseños transeccionales correlacionales-causales. Ejm

1. Una investigación que estudiara cómo la motivación intrínseca influye

en la productividad de los trabajadores de línea de grandes empresas
industriales, de determinado país y en cierto momento, observando si
los obreros más productivos son los más motivados; en caso de que así
sea, evaluando por qué y cómo es que la motivación intrínseca
contribuye a incrementar la productividad (esta investigación establece
primero la correlación y luego la relación causal entre las variables).
2. Un estudio que pretendiera analizar quiénes compran más en las
tiendas de una cadena departamental, los hombres o las mujeres, y de
qué edades y perfiles socioeconómicos (correlacional: asocia nivel de
compra con género, edad y nivel socioeconómico).
 Diseños transeccionales correlacionales-causales

 Estos diseños pueden ser sumamente complejos y abarcar diversas

categorías, conceptos o variables.
 Cuando establecen relaciones causales son explicativos. Su
diferencia con los experimentos es la base de la distinción entre
experimentación y no experimentación.
 En los diseños transeccionales correlacionales-causales, las
causas y los efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dados y
manifestados) o suceden durante el desarrollo del estudio, y quien
investiga los observa y reporta. En cambio, en los diseños
experimentales y cuasi experimentales se provoca
intencionalmente al menos una causa y se analizan sus efectos o
consecuencias.
 Diseños transeccionales correlacionales-causales

 En todo estudio, la posible causalidad la establece el investigador

de acuerdo con sus hipótesis, las cuales se fundamentan en la
revisión de la literatura.
 En los experimentos —como ya se ha insistido—, la causalidad va
en el sentido del tratamiento o tratamientos (variable o variables
independientes) hacia el efecto o efectos (variable o variables
dependientes).
 En los estudios transeccionales correlacionales-causales, la
causalidad ya existe, pero es el investigador quien determina su
dirección y establece cuál es la causa y cuál el efecto (o causas y
efectos).
 Investigación longitudinal o evolutiva
 En ocasiones, el interés del investigador es analizar cambios al paso del
tiempo en determinadas categorías, conceptos, sucesos, variables,
contextos o comunidades, o bien, de las relaciones entre éstas.

 Aún más, a veces ambos tipos de cambios. Entonces disponemos de los

diseños longitudinales, los cuales recolectan datos en diferentes
momentos o periodos para hacer inferencias respecto al cambio, sus
determinantes y consecuencias. Tales puntos o periodos generalmente
se especifican de antemano.

 Por ejemplo, un investigador que buscara analizar cómo evolucionan los

niveles de empleo durante cinco años en una ciudad; otro que buscara
observar cómo se desarrolla una comunidad indígena con los años, con
la llegada de la computadora e internet a su vida. Son, pues, estudios de
seguimiento.
 Investigación longitudinal o evolutiva

Los diseños longitudinales se dividen en tres tipos:

 diseños de tendencia

 diseños de análisis evolutivo de grupos (cohorte) y

 diseños panel
 Diseños longitudinales de tendencia
Los diseños de tendencia son aquellos que analizan cambios al paso del
tiempo en categorías, conceptos, variables o sus relaciones de alguna
población en general. Su característica distintiva es que la atención se
centra en la población o universo. Por ejemplo, una investigación para
analizar cambios en la actitud hacia cuidado del medio ambiente por
parte de universitarios de una comunidad. Dicha actitud se mide en
varios puntos en el tiempo (digamos, cada año o en periodos no
preestablecidos durante 10 años) y se examina su evolución a lo largo de
este gran periodo. Se puede estudiar a toda la población, o bien tomar
una muestra de ella cada vez que se observen o midan las variables o las
relaciones entre éstas.
 Diseños longitudinales de tendencia
Es importante señalar que los participantes o casos de la investigación no
son los mismos, pero la población sí. Obviamente, los universitarios crecen
con el tiempo, pero siempre hay una población de ellos. Por ejemplo, los
estudiantes de Medicina de la Universidad Nacional San Marcos de hoy no
serán las mismas personas que las de años futuros, pero siempre habrá una
población de estudiantes de medicina de dicha institución. El principio se
aplica también a seres que experimentan crecimiento, como los animales o
las plantas. Estos diseños se representan en la figura 7.9
Diseños longitudinales de evolución de grupo (cohortes)

Con los diseños de evolución de grupo se examinan cambios a través del

tiempo en subpoblaciones o grupos específicos. Su atención son las
cohortes o grupos de individuos vinculados de alguna manera o
identificados por una característica común, generalmente la edad o la
época o la región geográfica (Bell, 2009; Hsieh, 2007 y Glenn, 1977). Un
ejemplo de estos grupos (cohortes) sería el formado por las personas
que nacieron en 1983 en Perú, el año del inicio de Sendero Luminoso;
las personas que se casaron durante 2010 en Chimbote, Perú. Tales
diseños hacen seguimiento de los grupos al paso del tiempo y por lo
común se extrae una muestra cada vez que se recolectan datos sobre el
grupo o la subpoblación, más que incluir a toda la subpoblación.
Diseños longitudinales de evolución de grupo (cohortes)
 Diseños longitudinales panel
 Los diseños panel son similares a las dos clases de diseños vistas
anteriormente, sólo que los mismos casos o participantes son
medidos u observados en todos los tiempos o momentos. Un
ejemplo sería una investigación que observara anualmente los
cambios en las actitudes (mediante la aplicación de una prueba
estandarizada) de un grupo de ejecutivos en relación con un
programa para elevar la productividad, por ejemplo, durante cinco
años. Cada año se observaría la actitud de los mismos ejecutivos. Es
decir, los individuos, y no sólo la muestra, población o subpoblación,
son los mismos.
Diseños longitudinales panel
 Diseños longitudinales panel
 En los diseños panel se tiene la ventaja de que, además de conocer los
cambios grupales, se conocen los cambios individuales. Se sabe qué
casos específicos introducen el cambio.

 La desventaja es que a veces resulta muy difícil obtener con exactitud

a los mismos participantes para una segunda medición u
observaciones subsecuentes.

 Este tipo de diseños sirve para estudiar poblaciones o grupos más

específicos y es conveniente cuando se tienen poblaciones
relativamente estáticas.
 Diseños experimentales
 El término experimento tiene al menos dos acepciones, una general y
otra particular. La general se refiere a “elegir o realizar una acción” y
después observar las consecuencias (Babbie, 2014).

 Este uso del término es bastante coloquial; así, hablamos de

“experimentar” cuando mezclamos sustancias químicas y vemos la
reacción provocada, o cuando nos cambiamos de peinado y
observamos el efecto que causa en nuestras amistades.

 La esencia de esta concepción de experimento es que requiere la

manipulación intencional de una acción para analizar sus posibles
resultados.
 Diseños experimentales
 Una acepción particular de experimento, más armónica con un sentido
científico del término, se refiere a un estudio en el que se manipulan
intencionalmente una o más variables independientes (supuestas
causas antecedentes), para analizar las consecuencias que la
manipulación tiene sobre una o más variables dependientes
(supuestos efectos consecuentes), dentro de una situación de control
para el investigador (Fleiss, 2013; O’Brien, 2009 y Green, 2003).
 Diseños experimentales

Los experimentos manipulan tratamientos, estímulos, influencias o

intervenciones (denominadas variables independientes) para
observar sus efectos sobre otras variables (las dependientes) en una
situación de control.
Diseños experimentales
 Tipos de diseños experimentales
Según grado de control que se tenga sobre las variables extrañas o
intervinientes (Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista
Lucio, 2010):
 Pre experimentos.- No hay manipulación, no hay aleatoriedad, escaso
o nulo control.
 Cuasi- experimentos.- No hay aleatoriedad, la equivalencia inicial
de grupo en duda.
 Experimentos “Verdaderos” o diseño clásico.- Hay aleatoriedad,
manipulación de variables y estricto control de la experiencia en los
grupos para el estudio.

Con el agregado de los diseños matemáticos

• Diseños factoriales.- Tiene más de una variable independiente
• Diseños estadísticos: Completamente al azar y en bloques completos al
azar.
 Simbología
R = Asignación al azar o aleatoria (Randomización). Controla sesgos de
selección
G = Grupo de sujetos (G1, grupo 1; G2, grupo 2; etc.). Cuando se desea
identificar al grupo experimental se utilizará las letras GE y para el
grupo control GC.
X = Tratamiento, estímulo o condición experimental. Cuando se usan varios
tratamientos serán designados X1, X2, X3, etc.
O = Una medición a sujetos de un grupo, llevará un índice, según el caso,
para identificación (O1, O2, etc.)
- = Ausencia de estímulo, nivel “cero” de la variable independiente. Grupo
control
La secuencia horizontal de los símbolos indica tiempo distintos.
Cuando en dos grupos aparecen dos símbolos alineados verticalmente,
indica que tienen lugar al mismo momento del experimento.
El uso de una línea quebrada ( ------------- ), indicará que se usaron grupos
intactos ( Sesgo de selección no controlado).
 Simbología

Ejemplos de uso de simbología

RG1 O X O

Se entiende:
(Asignación al azar a sujetos en el 1ª grupo, medición previa,
aplicación del estímulo y nueva medición)
 Simbología

Ejemplos de uso de simbología

RG1 X O

RG2 - O

Se entiende:
(Al mismo tiempo se forman los grupos al azar, a uno se aplica el
estímulo y al otro no, y al mismo tiempo se realiza medición de
efecto)
 Diseño de Pre experimentos
Los pre experimentos se llaman así porque su grado de control es mínimo
1. Estudio de caso con una sola medición
Este diseño podría diagramarse de la siguiente manera:
G X 0

Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después

aplicar una medición de una o más variables para observar cuál es el nivel
del grupo en éstas. Este diseño no cumple con los requisitos de un
experimento “puro”. No hay manipulación de la variable independiente
(niveles) o grupos de contraste (ni siquiera el mínimo de presencia o
ausencia). Tampoco hay una referencia previa de cuál era el nivel que
tenía el grupo en la o las variables dependientes antes del estímulo. No
es posible establecer causalidad con certeza ni se controlan las fuentes
de invalidación interna.
 Diseño de Pre experimentos
1. Estudio de caso con una sola medición

Ejemplos
 Aplicación de un método de enseñanza, medir resultados; si obtiene
buenos resultados asumir que se debe al método aplicado.
 Para evaluar una nueva promoción (Publicidad) de presentación de
un producto al público, luego de aplicar la técnica promocional se
mide la conducta de compra del producto.
 Diseño de Pre experimentos
2. Diseño de preprueba/posprueba con un solo grupo. Este diseño
podría diagramarse de la siguiente manera:
G 01 X 02

A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento

experimental, después se le administra el tratamiento y finalmente se le
aplica una prueba posterior al estímulo.
Este diseño ofrece una ventaja sobre el anterior: existe un punto de
referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en las variables
dependientes antes del estímulo; es decir, hay un seguimiento del grupo.
Sin embargo, el diseño no resulta conveniente para fines de establecer
causalidad: no hay manipulación ni grupo de comparación y es posible
que actúen varias fuentes de invalidación interna.
 Diseño de Pre experimentos
2. Diseño de preprueba/posprueba con un solo grupo. Entre 01 y 02
podrían ocurrir otros acontecimientos capaces de generar cambios,
además del tratamiento experimental, y cuanto más largo sea el lapso
entre ambas mediciones, mayor será también la posibilidad de que
actúen tales fuentes.

Por otro lado, se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico o que en el

momento del experimento no se encuentre en su estado normal.
 Diseño de Pre experimentos
Ejemplos del procedimiento.-
• Se desea estudiar el efecto de cambio en la administración de una empresa
financiera. Se mide el grado de uso del servicio antes y después del cambio de
administración.

• Enotro estudio se desea estudiar los efectos que tiene una nuevo métodos de
producción. Primero debe evaluarse a los operarios para determinar el nivel
de dominio del método, luego se introduce la variable independiente
(Nuevo método) y al final una nuevaevaluación
 Diseño Cuasi – Experimental
 No es exactamenteexperimentalporquelainclusiónen los gruposdeestudios nose
haceenformaaleatoria.
 La falta de aleatorización en la conformación de los grupos no da seguridad a la
equivalenciainicialque puedantenerlosgrupos
 Generalmente se toman grupos que ya estaban formados antes del experimento
(Setomangruposintactos).
 Eldiseñonocontrolatodaslasvariablesextrañasquepuedan afectarlosresultados.
 Seempleacuandoesimposiblehaceruncontrol experimentalriguroso:Porejemplo
cuando se quiere experimentar un nuevo programa de enseñanza pero las
autoridadesinstitucionalesnopermitenquelasaulassean perturbadas,divididas,etc.
 Tipos de Diseño Cuasi – Experimental
A.- Diseño con Postprueba únicamente y grupos intactos

B.- Diseño cuasi experimental con preprueba - postprueba y grupos

intactos (Grupos no equivalentes, uno de ellos control, ó con grupo
control no aleatorizado).-

C.- De muestras separadas (Grupos intactos o grupos no equivalentes

separados en el tiempo).-
Diseño con Postprueba únicamente y grupos intactos
• Cuando la evaluación se realiza cierto tiempo después que se dio el
tratamiento (Estímulo), y se forman dos grupos (A criterio del
investigador, sin aleatorización), uno que recibió el estímulo y el otro
no.
• Se aplica en investigaciones sociales
• Su esquema es:
GE X OI GE= Grupo experimental
--------------------
GC= Grupo control
GC O2

• La línea quebrada indica que los grupos se han formado sin

aleatorización u otro procedimiento que control que anule el sesgo
de selección, es decir se trata de “grupos intactos”.
Diseño con Postprueba únicamente y grupos intactos
Ejemplos:

 Tomar para estudio sobre rendimiento a dos grupos de escolares

(Ya están formados antes del experimento) donde cada grupo
constituye un grupo experimental.

 Otros ejemplos es tomar grupos ya integrados, equipos deportivos,

grupos de habitantes de distintas zonas geográficas (Ya estaban
agrupados por zonas).
 Evaluar productividad en una empresa, tomando como grupo
experimental al grupo de la mañana (Aplicando algún estímulo) y
de control al grupo de la tarde
Diseño cuasi experimental con preprueba - postprueba y grupos intactos

Grupos no equivalentes, uno de ellos control, o con grupo control no

aleatorizado

La preprueba sirve para verificar equivalencia de los grupos, no debe

haber diferencia significativa entre las prepruebas de los grupos
 De muestras separadas
 Resulta de la repetición por dos veces del diseño pre –
experimental de un solo grupo antes y después.
 Se utiliza cuando no se puede aplicar el estímulo a todos al
mismo tiempo y no se puede asignar como control a un grupo,
porque debe aplicarse el estímulo.
El esquema es:
O1 X O2
------------------------
O3 X O4

 Ejemplo: Comprobar eficacia de un programa para niños

excepcionales, donde siempre están ingresando niños (Grupos)
Diseño cuasi-experimental de series cronológicas (Series de tiempos)

• Para evaluar efectos en el mediano y largo plazo o efectos de aplicar el

mismo tratamiento.
• Se realizan mediciones repetidas de la variable dependiente y se
inserta tratamiento en medio de dos de las mediciones en al menos un
grupo, y al otro grupo no se aplica ningún tratamiento durante el
periodo de la experiencia

Series cronológicas de un solo grupo

O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8
Diseño cuasi-experimental de series cronológicas (Series de tiempos)

Ejemplos.-
 Estudio sobre frecuencia de accidentes de tránsito, antes y después
de aplicar nuevo reglamento de tránsito. Si se observa disminución
en la frecuencia del patrón de presentación de accidentes (Gráfica
de Correlación), podría decirse que es efecto de la aplicación del
nuevo reglamento (Presentación ascendente, meseta, o irregular
del fenómeno).
 Estudio sobre las ventas de un producto en meses sucesivos y luego
lanzar campaña de publicidad y medir nuevamente las ventas
Diseño experimental propiamente dicho (“puro”)
Característica de los estudios experimentales verdaderos:
• Aplicación de un estímulo al grupo de estudio:
Manipulación y Repetición
• Control de variables que atentan contra la validez
• Conformación al azar de los grupos

 El procedimiento hace comparables los grupos experimental y

control.
 Por lo tanto es esencial que los grupos en estudio sean
equivalentes y que exista variación de la variable independiente
introducida por el investigador
 Requisitos para un estudio experimental
1.- Manipulación de variables (Independientes).-
a.- Grados de variación de la variable independiente.-
b.- Cambio en la modalidad de manipulación de variable
independiente.-

2.- Medir el efecto que la variable independiente tiene en la

variable dependiente: Instrumento adecuado

3.- Tener validez interna la situación experimental:

Control de influencias
Conformación al azar de grupos o por apareamiento
Tipos de diseños de investigación experimental “verdaderos”

A.- Diseño con post prueba únicamente y grupo control.-

Si en la comparación entre las postpruebas se encuentra

diferencia significativa, nos informa que si tuvo efecto la
manipulación.

Generalmente se usa la prueba “t” para grupos correlacionados,

al nivel de medición por intervalos
Tipos de diseños de investigación experimental “verdaderos”

B.- Diseño con preprueba – postprueba y grupo control (Diseño

experimental clásico)
A grupos formados aleatoriamente se aplica una pre prueba, un grupo
recibe el tratamiento experimental y el otro sirve de control. Finalmente
se toma la post prueba simultáneamente a los dos grupos.
El diagrama es:
RG1 O1 X O2
RG2 O3 - O4
Se puede realizar las siguientes comparaciones:
 O2 y O4, evalúa el efecto de la variable experimental
 O1 y O3, evalúa la equivalencia de los grupos
 La media de O2 - O1 puede compararse con la media de O4 – O3 para
determinar si la variable independiente tuvo efecto diferencial en los
grupos.
FIN