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“Ley de Reforma Educativa de Puerto Rico”
Ley Núm. 85 de 29 de marzo de 2018
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Para establecer la “Ley de Reforma Educativa de Puerto Rico”, con el propósito de fijar la
nueva política pública del Gobierno de Puerto Rico en el área de educación; revisar y
desarrollar, mediante consenso y estudio crítico-reflexivo-investigativo, el nuevo marco
filosófico, sociológico, psicológico y neurocientífico que fundamentará el sistema de
enseñanza en Puerto Rico que atenderá las necesidades actuales y futuras de nuestra
sociedad; reformular el sistema educativo en función del estudiante como centro y eje
principal de la educación; establecer un presupuesto basado en el costo promedio por
estudiante para garantizar que cada estudiante reciba la misma inversión de recursos en su
educación; establecer las Escuelas Públicas Alianza para darle acceso a un mayor
ofrecimiento académico a los estudiantes a través de entidades especializadas sin fines de
lucro que puedan fortalecer el currículo y la enseñanza, y permitir que las comunidades,
incluyendo a los padres y madres, tengan un rol más activo en la educación de sus hijos;
establecer la Oficina Regional Educativa para descentralizar los servicios, tener una
estructura más eficiente que responda a las necesidades de toda la comunidad escolar,
reducir costos y eliminar la redundancia; establecer sistemas de evaluación y rendición de
cuentas efectivos; establecer una política de transparencia digital en los procesos
educativos; delegar mayores facultades y responsabilidades a los Superintendentes
Regionales y Directores para atender los asuntos académicos y administrativos y evaluar
sus ejecutorias mediante la rendición de cuentas constante; reconocer y brindarle mayor
participación al tercer sector para que tengan una colaboración directa y activa en el
proceso de enseñanza con el Departamento de Educación; establecer el Programa de Libre
Selección de Escuelas como una alternativa adicional para promover la igualdad en el
acceso a una educación de calidad para los sectores más vulnerables de nuestra sociedad,
el cual promueve el subsidio directo a los padres mediante becas educativas; enmendar la
definición del término “Empresa Pública” en el Artículo 1-104 de la Ley Núm. 447 de 15
de mayo de 1951, según enmendada; derogar la Ley 149-1999, según enmendada, conocida
como “Ley Orgánica del Departamento de Educación de Puerto Rico”; derogar la Ley 71-
1993, según enmendada, conocida como “Ley del Programa de Vales Educativos y Libre
Selección de Escuelas”; y para otros fines relacionados.
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS
El derecho fundamental a la educación trasciende los factores de enseñanza y aprendizaje e

incide sobre otros derechos de igual naturaleza tales como la vida, libertad y propiedad. Además,
dota a los seres humanos de destrezas imprescindibles para una mejor calidad de vida, acceso a
recursos y oportunidades laborales. La educación es la piedra angular de nuestra sociedad y un
factor vital en el desarrollo del ser humano como futuro ciudadano. Su enfoque está dirigido a
Rev. 06 de abril de 2018 www.ogp.pr.gov Página 1 de 93

“Ley de Reforma Educativa de Puerto Rico” [Ley 85-2018]
proveer el conocimiento y las destrezas necesarias para que el estudiante adquiera las herramientas
y capacidades que le permitan atender las exigencias de un mundo cambiante y en constante
evolución.
En las economías modernas, la educación se ha convertido en uno de los factores más
importantes de la producción nacional. Las sociedades que más han avanzado en sus aspectos
económicos y sociales han logrado cimentar su progreso en el conocimiento, tanto el que se
transmite con la escolarización, como el que se genera a través de la investigación, la
productividad, la innovación, la creatividad y la competitividad económica. De igual manera, el
desarrollo social y cultural de las naciones dependen, cada vez más, de la educación, los sistemas
robustos de comunicación, ciencia e innovación tecnológica. El desarrollo de un sistema de
instrucción pública moderno, eficiente, humano y de excelencia es indispensable para que el
desarrollo de nuestra Isla sea uno sustentable que, a su vez, maximice los recursos disponibles en
la actualidad sin comprometer el progreso de futuras generaciones.
Al presente, Puerto Rico atraviesa una de las peores crisis fiscales y económicas de su historia.
Esta crisis fue causada, en parte, por malas políticas del pasado. Esta realidad, unida al azote de
los huracanes Irma y María, han provocado un éxodo masivo de familias puertorriqueñas,
principalmente hacia Estados Unidos continentales, y con ello una fuga de profesionales en busca
de mejores oportunidades laborales. Aunque la población estudiantil del sistema público viene
disminuyendo por años, en los últimos meses hemos visto una disminución vertiginosa en la
matrícula mientras aumenta la emigración, situación que continúa disminuyendo la disponibilidad
de capital humano con altas destrezas en nuestra Isla.
Inevitablemente, los factores socioeconómicos inciden sobre el proceso educativo y de
aprendizaje de los estudiantes. El rezago educativo y la limitación de futuras oportunidades
laborales fomentan la desidia educativa de los estudiantes y la deserción escolar del Sistema de
Educación Pública. Esta situación lamentable, se da en un contexto económico y laboral en el cual
las industrias existentes y emergentes exigen del capital humano un mayor dominio académico,
con creatividad, que puedan trabajar en grupos, con ideas innovadoras y dominio tecnológico. Ante
un mundo globalizado, es inminente la formación de ciudadanos que desarrollen las competencias
necesarias. La modalidad de educación a distancia permite conocer e interactuar con ese mundo
desconocido, convirtiendo al estudiante en un ciudadano sin limitaciones geográficas.
Según el Instituto de Estadísticas de Puerto Rico, al mes de julio de 2017, la distribución
porcentual de las personas empleadas por nivel educacional es como sigue: con grado
universitario, 54.9%; con estudios postsecundarios no universitario, 5.2%; con diploma de escuela
superior, 29.6%; con nivel intermedio, 1.5% y con nivel elemental, 1.7%; otro grado o no supieron
informar 2.5%. La educación no sólo fomenta el crecimiento del individuo, sino que impacta
directamente el desarrollo económico, debido a que el mejor recurso de cada lugar es su capital
humano y sus ciudadanos preparados.
Frente a este panorama, es ineludible que los futuros ciudadanos de Puerto Rico tengan una
formación para ser personas competentes, sensibles y autodidactas; seres comprometidos con el
bien común, con mantener, defender los principios y valores humanos que toda sociedad justa y
democrática debe promover. Los seres humanos que son educados en el sistema público deben
convertirse en humanistas empáticos ante la realidad y necesidades del prójimo y de las
comunidades en que viven, trabajan y se desenvuelven; convertirse en profesionales
emprendedores y ser capaces de insertarse en una economía global dinámica. El propósito es
desarrollar pensadores críticos con sensibilidad y profundidad; hombres y mujeres de estado

desprendidos y de un carácter resiliente, verticales, genuinos y comprometidos con el progreso y

la sustentabilidad de una Isla que los necesita. Para lograr esta meta, se requiere de una visión
abarcadora que nos permita reconocer y honrar nuestro pasado e historia, utilizando las fortalezas
que esto acarrea y atendiendo las áreas de oportunidad que enfrentamos. Este compromiso debe
trascender el Estado, intercambiar y adoptar ideas de todos los sectores de la sociedad
puertorriqueña que son pieza clave dentro de esta transformación: padres, madres y custodios
encargados, entidades sin fines de lucro del tercer sector, empresarios, instituciones educativas
privadas, el sector de base de fe, eruditos de la academia, instituciones de educación superior,
filántropos y emprendedores, en fin, todos los componentes de la sociedad civil.
En ese sentido, resulta necesario impartir una educación innovadora y efectiva que promueva
el interés y desarrollo del estudiante. El Departamento de Educación (en adelante Departamento),
como ente del Estado, tiene el deber y la obligación de promulgar la excelencia en la calidad de
enseñanza que se imparte en cada una de las escuelas del Sistema de Educación Pública de Puerto
Rico. Es deber del Departamento y sus diversos componentes, proveer las herramientas necesarias
para dotar a los estudiantes con los conocimientos, disciplinas y experiencias educativas que les
motiven a culminar sus estudios secundarios encaminados a continuar estudios postsecundarios y
que les permitan insertarse productivamente en la fuerza laboral. Esta motivación se fortalece
creando comunidades educativas que promulguen el aprendizaje de forma innovadora, atendiendo
la necesidad de que el individuo que egrese del sistema pueda prospectivamente insertarse en la
fuerza laboral y ser productivo. La integración de la tecnología a la academia, en el desarrollo del
programa a distancia en sus diferentes modalidades (cursos híbridos, cursos en línea, cursos por
video conferencias), le permite al estudiante ser parte de una sociedad sin fronteras.
El Artículo II, Sección 5 de la Constitución de Puerto Rico, dispone que:
“[t]oda persona tiene derecho a una educación que propenda al pleno desarrollo de su
personalidad y al fortalecimiento del respeto de los derechos del hombre y de las libertades
fundamentales. Habrá un sistema de instrucción pública el cual será libre y enteramente no
sectario. La enseñanza será gratuita en la escuela primaria y secundaria y, hasta donde las
facilidades del Estado lo permitan, se hará obligatorio para la escuela primaria. No se utilizara´
propiedad ni fondos públicos para el sostenimiento de escuelas o instituciones educativas que
no sean las del Estado. Nada de lo contenido en esta disposición impedirá que el Estado pueda
prestar a cualquier niño servicios no educativos establecidos por la ley para protección o
bienestar de la niñez. La asistencia obligatoria a las escuelas públicas primarias, hasta donde
las facilidades del Estado lo permitan, según se dispone en la presente, no se interpretará como
aplicable a aquellos que reciban instrucción primaria en escuelas establecidas bajo auspicios
no gubernamentales.”
Como se puede apreciar, nuestra Carta Magna regula aspectos generales de la educación de
nuestros niños. “La educación de los niños no es un fin público cualquiera – es uno de los más
importantes que tiene el Estado, proclamado constitucionalmente en la Sec. 5 del Art. II”, Asoc.
Maestros P.R. v. Srio. Educación, 137 D.P.R. 528, 601 (1994).
El sistema de educación pública es la punta de lanza del desarrollo económico y social en
Puerto Rico. Es precisamente este sistema, el que se ocupa de educar y preparar para el futuro a la
gran mayoría de los niños de la Isla. Ciertamente, mejorar el sistema de educación pública ha sido,
y aún es, el reto más grande de cualquier administración pública. A pesar de que el presupuesto
del Departamento es mayor al de cualquier otra agencia, tenemos que aceptar que la educación
pública en Puerto Rico no está a la altura de otras jurisdicciones ni cumple con las necesidades

tecnológicas de los tiempos. De igual forma, y más preocupante aún, se ha perdido lo que debe ser
el norte de todos: el bienestar de los niños.
La educación siempre es, y ha sido un tema medular en cualquier programa de gobierno. El
Plan para Puerto Rico, plataforma que recibió el aval del pueblo en las urnas en noviembre de
2016, no es la excepción. Esta Ley está fundamentada en los compromisos que hiciéramos con el
pueblo y garantiza que la educación en Puerto Rico responda a las necesidades de una sociedad en
evolución constante, impactada por elementos globales emergentes y por los devastadores efectos
de los recientes huracanes Irma y María, mientras se mantiene y refuerza la ética y los valores.
Un sistema de educación de excelencia debe proveer para que el participante sea el núcleo de
ideas innovadoras, promoviendo alternativas y soluciones a situaciones vinculadas a su comunidad
y a la sociedad en general. Como consecuencia, las escuelas deben servir como conducto de ideas
concretas y soluciones viables que respondan al desarrollo económico y social, tanto globalmente,
como de nuestro Puerto Rico contemporáneo.
La Ley 149-1999, según enmendada, conocida como “Ley Orgánica del Departamento de
Educación de Puerto Rico”, ha sido la piedra angular de la educación pública en Puerto Rico. La
misma atiende aspectos administrativos del Departamento, de nuestros maestros, así como la
política pública educativa en el salón de clases. Sin embargo, aunque el espíritu de dicha Ley fue
darle autonomía a las comunidades para empoderarse de la educación de sus hijos, la carencia de
suficientes garras y parámetros malogró ese fin. Con la presente Ley, pretendemos alcanzar una
verdadera reforma del sistema educativo de Puerto Rico.
El objetivo de esta reforma es poner los mejores intereses de los estudiantes por encima de
todo, para que puedan recibir una educación de calidad que les permita desarrollar al máximo sus
capacidades y convertirse en adultos plenos contribuyendo al bienestar de nuestra sociedad desde
todos los ámbitos. Esta medida tiene como meta el continuo progreso de las capacidades del ser
humano en este mundo cambiante para que su preparación sea una que responda a la realidad
actual de la Isla en medio de retos económicos gigantes y luego de sufrir el embate de los huracanes
Irma y María. Para esto, establecemos cambios fundamentales en la dirección educativa de Puerto
Rico. Comenzamos creando una arquitectura que nos permite llegar a nuestra meta, cambiando
legislación que obstaculiza y se opone a los cambios fundamentales que requieren los tiempos.
Tomando al estudiante como el estandarte del Departamento, se reenfocan las gestiones
administrativas, académicas y de recursos humanos, para priorizar el derecho educativo de los
estudiantes. Por otro lado, con el propósito de proveer escuelas de alto rendimiento y la
disponibilidad de recursos humanos de excelencia, es necesaria la consideración de varios
elementos que deben ser diseñados con cuidado, transparencia y competencia por parte del nivel
central del Departamento. Dentro de este proceso, existe la necesidad de un sistema de rendición
de cuentas, constante comunicación con la ciudadanía en general y seguimiento a la
implementación de los diversos cambios en todos los niveles del sistema.
FILOSOFÍA DEL SISTEMA EDUCATIVO PUERTORRIQUEÑO
El proceso educativo debe estar fundamentado en ideas racionales que invitan a establecer
consideraciones puntuales sobre el ser humano en su consideración introspectiva y la vinculación
al universo que le sirve de entorno. En la búsqueda de dirección y sentido, este enfoque filosófico
debe fomentar la sensibilidad hacia el prójimo dentro de una dinámica que propenda las más altas
aspiraciones democráticas, implicando un alejamiento del individualismo. Ante esa perspectiva,

es fundamental construir un modelo filosófico dirigido a la construcción de un aprendizaje

significativo para nuestros egresados y garantizar su inmersión y adaptación a un proceso de
interacción pedagógica que utiliza las tecnologías emergentes como estrategias de enseñanza.
Todo sistema educativo de avanzada, cuyo énfasis sea el bienestar de su población a la
que sirve y de la sociedad en general, está cimentado sobre bases pedagógicas sólidas desarrolladas
en su filosofía educativa. Puerto Rico no es la excepción y esta Ley, busca desarrollar los elementos
necesarios para el logro de este cimiento.
Según el Diccionario de la Real Academia Española, el término filosofía es el
“conjunto de saberes que busca establecer, de manera racional, los principios más generales que
organizan y orientan el conocimiento de la realidad, así como el sentido del obrar humano”. El
término es un compuesto de los vocablos griegos philos y sophia, cuya raíz define el “amor a la
sabiduría”. La filosofía tiene como propósito la comprensión general del ser humano y su entorno,
buscando una explicación de su razón de ser y de cómo son ellos mismos.
La filosofía educativa es, pues, un concepto concerniente a la naturaleza del hombre y
al concepto de la vida que, de forma directa o indirecta, orientan al desarrollo educativo de cada
ser humano y, por ende, de toda sociedad. En su concepción colectiva, la filosofía educativa es un
conglomerado de condiciones que llevan a establecer los fines que deben orientar a un sistema
educativo.
Para el desarrollo de una filosofía educativa cónsona con la historia, la cultura, la
idiosincrasia, la herencia, las influencias y las tendencias, así como con el desarrollo social y
económico de nuestro Puerto Rico, teóricos y estudiosos del campo, locales e internacionales, han
elaborado marcos de referencia importantes que guían los sistemas educativos hacia su
consecución máxima... la formación integral del educando. Estos marcos de referencia, a su vez,
emanan de otros principios y andamiajes de estudio e investigación. De aquí la importancia de
que, todo sistema educativo debe fundamentar su desarrollo educativo en una filosofía que reúna
los marcos de referencia más relevantes. De esta filosofía educativa depende todo el desarrollo
social, cultural y económico de ésta y de futuras generaciones.
Además de la Constitución de Puerto Rico, el marco filosófico donde se fundamentará
el sistema educativo en Puerto Rico tendrá su génesis en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en París, el 10 de
diciembre de 1948, en su Resolución 217 A (III), como un ideal común para todos los pueblos y
naciones. Específicamente, en su Artículo 26 establece que:
“1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será
obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos
étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para
el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse
a sus hijos.”
A pesar de haber desarrollado varias legislaciones que buscaron atender el desarrollo educativo
de la Isla e inclusive, en algunas de ellas planteamientos muy válidos de reforma y de filosofía

educativa, en la actualidad el Departamento de Educación de Puerto Rico tiene un postulado

general de la filosofía educativa que Puerto Rico necesita, que lee:
“La educación es esencial en el proceso de liberación del ser humano (Freire, Hostos).
Es necesario entender el término “liberación” en el marco de una concepción del ser humano
como enraizado en su sociedad y cultura. Liberar al ser humano requiere que éste comprenda
su interacción con la cultura y la sociedad en que vive, que adquiera las diversas herramientas
que su cultura le ofrece y desarrolle tanto la capacidad de ser crítico de su propia cultura como
la imaginación para crear un espacio dentro de la sociedad.”
El Departamento de Educación de Puerto Rico tiene la responsabilidad de garantizar que todos
los puertorriqueños tengan acceso a una educación liberadora, integral y pertinente que le sirva
para desarrollarse plenamente en su vida. Para lograr este fin, la escuela debe crear las condiciones
ideales para que el estudiante se apropie de las herramientas que la sociedad le ofrece para su
desarrollo; reconocer la diversidad de los estudiantes y elaborar diversas alternativas para lograr
que desarrollen al máximo sus capacidades; apoyar el desarrollo socioemocional de sus estudiantes
y permitir que los estudiantes encuentren o construyan un espacio propio en la sociedad.
Para garantizar el desarrollo pleno e integral de nuestros estudiantes es esencial, además, elevar
los estándares en el proceso de enseñanza y aprendizaje, promover la excelencia y reducir de
manera significativa las brechas en el aprovechamiento académico. Para ello deben impulsarse
acciones que garanticen un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad, la responsabilidad y
creatividad para la atención de las necesidades educativas de nuestros niños y jóvenes y dotar al
personal con los recursos necesarios que puedan apoyar su gestión educativa. De este postulado
emana una Visión y una Misión. Actualmente, la Visión y Misión del Departamento, leen:
“La escuela puertorriqueña debe ser un instrumento eficaz para la construcción de una sociedad
justa y democrática, cultivando la ética, la solidaridad y la conciencia social. Debe ser una unidad
dinámica de cambio social, capaz de desarrollar de manera explícita las actitudes, destrezas y
conocimientos que preparen a los estudiantes de manera competente y con creatividad para
enfrentarse a los retos del mundo moderno. La educación debe responder a las variadas
necesidades y talentos de los estudiantes, diversificando los ofrecimientos con alternativas
creativas de aprendizaje y evaluación, tanto en horario regular como en horario extendido.
Reconocemos la importancia del desarrollo del conocimiento y las competencias académicas, en
armonía con el desarrollo emocional y social del estudiante.
Como Misión tiene garantizar una educación gratuita y no sectaria, que desarrolle las actitudes,
destrezas y conocimientos de todos los estudiantes para que los preparen para desempeñarse con
éxito en un mercado laboral globalizado y de manera competente y con creatividad a los retos del
mundo moderno, independientes, aprendices de por vida, respetuosos de la ley y del ambiente
natural, y capaces de contribuir al bienestar común.”
Con esta referencia introductoria, esta Ley instituye la Comisión para el Estudio y
Recomendación de la Filosofía Educativa de Puerto Rico (CERFE-PR). Las funciones de esta
Comisión tienen carácter de urgencia y deberá someter, dentro de los primeros noventa (90) días
calendario de aprobada la Ley, un Informe crítico-reflexivo recomendando el anclaje filosófico,
sociológico, psicológico y neurocientífico que tendrá el sistema de educación puertorriqueño.
También, la CERFE-PR revisará los postulados de visión y la misión actual, así como las metas y
objetivos y recomendará sobre los cambios que representen estos postulados ante la nueva realidad
del sistema educativo. La filosofía educativa, Visión y Misión, metas y objetivos deben estar

alineados conforme a las políticas públicas y documentos normativos, estatales, federales e

internacionales.
Los resultados de este estudio se convertirán en política pública, siendo este afianzamiento
teórico de nuestro Sistema, uno de carácter generacional continuo, con instancias de permanente,
sin perder el dinamismo, la maleabilidad y los cambios generados por nuevas corrientes
pedagógicas emergentes. Se recomienda la participación colegial colaborativa de todos los
sectores, por lo que, la Ley sugiere que la CERFE-PR se compondrá de: ejecutivos y académicos
del Departamento de Educación de Puerto Rico y otros recursos internos que sean necesarios; una
representación de los maestros, directores, consejeros profesionales, psicólogos; representantes
gremiales y de asociaciones de maestros; estudiosos (docentes y administradores) provenientes de
la Universidad de Puerto Rico y de las universidades privadas de Puerto Rico; representantes del
sector económico y de la comunidad escolar, pública y privada; asesores conocedores del campo
pedagógico e investigativo y aquellos otros representantes de la sociedad civil que se estime deben
ser convocados para este ejercicio intelectual.
Esta sugerencia para crear la CERFE-PR se fundamenta en que la reforma será desarrollada
integrando los fundamentos educativos (teóricos y aplicados) que le son esenciales a su gestión
natural, el educar sus generaciones de niños, jóvenes y adultos. Cada uno de los fundamentos
educativos se proyectará de alguna forma en la organización del sistema de enseñanza, muy
especialmente en su currículo y en sus actividades educativas enfocadas a visualizar al estudiante
como un aprendiz con plenas posibilidades y para toda la vida. Los fundamentos permitirán el
desarrollo flexible y la agilidad que requiere el currículo en educación en todos sus niveles, desde
Head Start, pre-Kinder e incluyendo el postsecundario. A su vez, impactará las modalidades de
diseño organizativas y estructurales de las escuelas e institutos postsecundarios que se aprobarán
con esta Ley. Con esto creemos que:
• Los fundamentos sociológicos de la educación son un medio para estudiar, implantar y
evaluar la interacción entre los distintos componentes sociales (hogar, comunidad, escuela,
grupos en general) y la educación, las organizaciones educativas públicas y privadas, tanto de
nivel preescolar como postsecundario y la educación en su importante rol de creadora de
cambios sociales positivos para toda la población.
• Los fundamentos filosóficos son un medio de reflexionar de manera crítica y constructiva,
analizar las diversas escuelas filosóficas y las variadas e importantes proposiciones
epistemológicas, axiológicas y valorativas, que justifican los propósitos de la educación en la
sociedad contemporánea puertorriqueña.
• Los fundamentos psicológicos son un medio de reflexión crítica del marco de referencia para
entender los procesos que ocurren en los distintos ambientes en los que se desenvuelven los
profesionales de la educación. Estos procesos incluyen el conocimiento de: objetivos
educativos y diseño instruccional; desarrollo, personalidad y aptitud del estudiante; proceso
de aprendizaje, teorías del aprendizaje, de la creatividad y la motivación; los métodos de
enseñanza (seleccionar, organizar, motivar, explicar y proporcionar una base a los esfuerzos
de aprendizaje de los estudiantes); dinámica social, esto es, cómo organizar a los estudiantes
para trabajo colaborativo en grupo; manejo del salón de clases; evaluación de los resultados y
assessment, entre otros muchos aspectos.
• Los fundamentos neurocientíficos son un medio que ofrecen una visión distinta y actualizada
sobre cómo el ser humano aprende y la relación anatómica-fisiológica-farmacológica del
cerebro y su íntima relación con el aprendizaje. Las nuevas investigaciones establecen la

importancia de las convergencias conceptuales y sinápticas de los cinco sentidos en el cerebro,

que permiten el desarrollo de mecanismos conscientes y no conscientes de representación de
información y, por ende, de aprendizaje. Con estos hallazgos, se han acuñado los términos
neuroeducación y neuroaprendizaje para tratar de explicar los fenómenos mencionados.
Se puntualiza que los fundamentos filosóficos, los sociológicos, los psicológicos y
neurocientíficos de la Reforma que sugiere esta Ley, se cimentarán en el paradigma del
aprendizaje, bajo el cual se han desarrollado varios enfoques entre los cuales, algunos ya son
utilizados y modelados por el sistema público actual en su desempeño pedagógico y que esta
Ley pretende reunir, ampliar y oficializar.
Aquí destacamos:
Primero, el conectivismo desarrollado por Siemens y Downes, plantea que la manera
de aprender en la era postdigital tiene factores influyentes: la ecología del conocimiento, los
conductos de las redes, los espacios y los entornos virtuales. Este enfoque destaca la relevancia
e impacto que produce esta forma de generar conocimientos en una sociedad global cada vez
más interconectada. Para el conectivismo, es necesario lograr que los alumnos reconozcan e
interpreten las pautas debido a la influencia ejercida por la diversidad de las redes, la fuerza de
los lazos y su contexto. Para este enfoque, la transferencia de conocimientos y el aprendizaje
se realizan mediante la conexión de redes cada vez más personales. Asimismo, establece que
fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.
Segundo, las teorías cognoscitivas-humanistas: los educandos, no importa su nivel de
desarrollo, son seres integrales que desarrollan entendimiento de las relaciones entre los
elementos de su conocimiento y construyen combinaciones cognoscitivas para retener este
conocimiento de una forma organizada. Los teóricos que mejor se relacionan a nuestro entorno
puertorriqueño son, entre otros:
• Eugenio María de Hostos (puertorriqueño): Para Hostos, la educación debe ser armónica,
progresiva; el educador debe buscar siempre algún ejercicio conveniente al desarrollo de
las facultades humanas. El maestro es un auxiliar de la naturaleza donde el ejercicio
siempre se aplica a un objeto y así debe hacerse en el arte educativo. Según Hostos, el
mundo que nos rodea estimula el desarrollo de la razón y la enseñanza debe ser adecuada
al estado del desarrollo de la razón y a sus objetos propios en cada etapa. La enseñanza
debe basarse siempre en los conocimientos previamente adquiridos y la observación es
base indispensable de nuestro conocimiento. Hostos abogó por el derecho del niño a buscar
la verdad por sí mismo, a eliminar la memorización mecánica y por la actividad creativa
como única forma de crear los intereses cognitivos. También, dio importancia al estudio
científico bajo el sistema de intuir para inducir, inducir para deducir y deducir para
sistematizar.
• Paulo Freire (brasilero): Para Freire, la educación tiene que ser liberadora, para que el ser
humano logre las condiciones de descubrirse y conquistarse reflexivamente, como sujeto
de su propio destino histórico. La educación constituye, además, un proceso de
humanización, en el cual los seres humanos se reencuentran en la plenitud de ser
ciudadanos plenamente libres, con una conciencia de sujeto protagónico, hacedor de su
propia historia, con la fuerza y la capacidad de transformar su propia realidad social,
económica y política, haciéndolo apto para vivir una auténtica democracia real y no sólo
formal, que sea participativa y protagónica. Varios conceptos se destacan en su teoría
liberadora, destacándose que Freire promulgaba una pedagogía para el oprimido, como una

esperanza, como medio de libertad y que fuera autónoma. Freire también se declara en
contra de la educación bancaria y sus consecuencias no liberadoras para el ser humano. En
la concepción bancaria, se da énfasis a la memorización mecánica de los contenidos. Los
educandos son, así, una fuente de “recipientes” en los que se “deposita” el saber. Un
educador humanista se identifica con los educandos y les orienta a prácticas de liberación
para ambos, educador y educando, reclama Freire.
• John Dewey (norteamericano): Para Dewey, se aprende, haciendo. Los niños no llegan a
la escuela como limpias pizarras pasivas en las que los maestros pueden escribir las
lecciones de la civilización. Postula que el niño que llega al aula “ya es intensamente activo
y el cometido de la educación consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla.
Cuando el niño empieza su escolaridad, lleva en sí cuatro “impulsos innatos, el de
comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma más precisa”, que
constituyen “los recursos naturales, el capital para invertir, de cuyo ejercicio depende el
crecimiento activo del niño”. El niño también lleva consigo intereses y actividades de su
hogar y del entorno en que vive y al maestro le incumbe la tarea de utilizar esta “materia
prima” orientando las actividades hacia “resultados positivos”. La pedagogía de Dewey
requiere que los maestros realicen una tarea extremadamente difícil, que es “reincorporar
a los temas de estudio en la experiencia”. Los temas de estudio, al igual que todos los
conocimientos humanos, son el producto de los esfuerzos del hombre por resolver los
problemas que su experiencia le plantea, pero antes de constituir ese conjunto formal de
conocimientos, han sido extraídos de las situaciones en que se fundaba su elaboración.
Innovaciones metodológicas como el Problem Based Learning (PBL), Active Learning y
ejercicios de creatividad son ejemplos que enmarcan este enfoque de Dewey.
Tercero, el paradigma constructivista: el desarrollo del conocimiento en los educandos
se proporciona a través de procesos de construcción social activa (conexión de ideas y
experiencias previas y nuevas, manipulación de objetos, inquirir, pensamiento crítico creativo),
y que vinculan el conocimiento nuevo con el conocimiento previo. Los teóricos que mejor se
relacionan a nuestro entorno puertorriqueño son, entre otros:
• Jean Piaget (suizo): Según este paradigma, el conocimiento no es una copia de la realidad
si no una construcción que realiza el ser humano por sí mismo. Estas construcciones las
hacemos día con día y en todos los entornos en los que desarrollamos distintas actividades.
Este paradigma concibe al ser humano como racional activo y competente, quien procesa
la información obtenida del entorno, la interpreta de acuerdo a lo que ya conoce
convirtiendo esto en un nuevo conocimiento. Está centrado en la persona y sus experiencias
previas de las cuales realiza nuevas construcciones mentales, concibe el conocimiento
como una construcción propia donde el alumno queda como protagonista en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La educación debe favorecer e impulsar el desarrollo cognitivo del
alumno, mediante la promoción de su autonomía moral e intelectual. El alumno es un
constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los distintos contenidos
escolares a los que se enfrenta. El alumno siempre debe ser visto como un sujeto que posee
un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de
interpretaciones o construcciones sobre ciertos contenidos escolares. Es indispensable
conocer en principio en que períodos de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos y
tomar esa información como base, pero no suficiente, para programar actividades
curriculares. Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran confianza en sus propias ideas

permitir que las desarrollen y las exploren por sí mismos, a tomar sus propias decisiones y
a aceptar sus errores como algo que será constructivo. Es importante una estrecha
interacción entre alumnos o en forma particular entre el profesor y alumno, ya que la
corriente piagetana fomenta el desarrollo cognitivo y socioafectivo. Para Piaget, el hecho
de que un alumno sea bueno o malo en la escuela no depende a veces sino de su capacidad
de adaptación al tipo de enseñanza que en esa escuela se imparte.
• Lev Vygotsky (ruso): La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y, por lo tanto, en el medio en el cual se desarrolla. Para
Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias,
tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma
parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos donde, el
contexto social debe ser considerado en diversos niveles. La teoría de Vygotsky se refiere
a como el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del desarrollo”
también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que
el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción
sociocultural. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien
de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus
capacidades cognitivas. A esto, Vygotsky se refiere como la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP). Lo que el niño pueda realizar por sí mismo y lo que pueda hacer con el apoyo de
un adulto, la ZDP es la distancia que exista entre uno y otro. Para Vygotsky, el desarrollo
y formación de la personalidad ocurre en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje
cuya concepción debe tener en cuenta las siguientes consideraciones: La enseñanza, no se
ha de basar en el desarrollo ya alcanzado por el sujeto, sino que, teniéndolo en cuenta, se
proyecta hacia lo que el sujeto debe lograr en el futuro, como producto de este propio
proceso; es decir, haciendo realidad las posibilidades que se expresan en la llamada ZDP.
Las situaciones sociales en que las personas viven y se desarrollan constituyen elemento
esencial en la organización y dirección del proceso de enseñanza y educación. La propia
actividad que el sujeto realiza en interacción social con un grupo de personas, resulta
elemento fundamental a tener en consideración en el proceso de enseñanza y educación.
Cuando hablamos de proceso de educación nos referimos a los distintos ámbitos en el cual
tiene lugar. Ningún intento de promover la educación y el desarrollo de los niños debe
disminuir la suprema importancia de la familia, la escuela y toda la sociedad en la
estimulación, educación y desarrollo infantil. El niño es el único ser vivo que sin la ayuda
del adulto durante un prolongado período de tiempo, no logra un desarrollo de su
existencia. Paradójicamente a esta aparente insuficiencia adaptativa, posee la capacidad
para la educabilidad, para que mediante la ayuda y colaboración con los otros, se convierta
en una persona independiente, autónoma, que contribuya no sólo a su educación, sino
también a todo quehacer humano.
• Albert Bandura: Centra el foco de su estudio sobre los procesos de aprendizaje en la
interacción entre el aprendiz y el entorno social. Sin embargo, nos recuerda Bandura,
también hay que tener en cuenta la otra cara de la moneda de su Teoría del Aprendizaje
Social: el factor cognitivo. El aprendiz no es un sujeto pasivo que asiste
desapasionadamente a la ceremonia de su aprendizaje, sino que participa activamente en
el proceso e incluso espera cosas de esta etapa de formación; o sea, tiene expectativas. En
un contexto de aprendizaje interpersonal, somos capaces de prever los resultados

novedosos de nuestras acciones (de manera acertada o equivocada), y, por lo tanto, no

dependemos totalmente del condicionamiento, que se basa en la repetición. Es decir, somos
capaces de transformar nuestras experiencias en actos originales en previsión de una
situación futura que nunca antes se había producido. La cumbre del aspecto social es el
aprendizaje vicario recalcado por Bandura, en el que un organismo es capaz de extraer
enseñanzas a partir de la observación de lo que hace otro. Así, somos capaces de aprender
haciendo algo difícilmente medible en un laboratorio: la observación (y atención) con la
que seguimos las aventuras de alguien.
Cuarto, los nuevos enfoques de estudios del aprendizaje basado en la neurocognición.
El aprendizaje neurocognitivo es una síntesis de tres distintas corrientes de investigación, a
saber: primero, neurofisiología con un énfasis en las bases biológicas del cerebro y la actividad
neural; segundo, la ciencia cognitiva con un enfoque en el procesamiento de la información y
las representaciones internas de la experiencia y, tercero, las teorías de aprendizaje que
explican las interacciones acumuladas y cómo el ser humano se adapta a su ambiente. En la
medida que cada una de estas corrientes proveen mutuamente explicaciones del aprendizaje
humano, nuestra habilidad para entender y predecir aprendizaje se fortalece. Ya que aprender
es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en constante aprendizaje. Este proceso
adquiere mayor relevancia cuando se traduce en el plano educativo, en la escuela. Sin embargo,
durante el proceso de aprendizaje los individuos enfrentan algunas dificultades para alcanzar
las competencias. Actualmente, el estudio de la conducta y de los hábitos del ser humano, así
como del funcionamiento completo del cerebro, ha permitido encontrar algunas respuestas y
ha colaborado con una mejor implantación en el campo educativo. Los grandes avances de la
neurociencia han consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender,
el recordar y el grabar la información de manera permanente en el cerebro. En efecto la
neurociencia aplicada al ámbito educativo puede generar resultados altamente positivos. En el
proceso de aprendizaje, es necesario valorar dos puntos relevantes, en primera instancia, el
estado de ánimo del alumno, o la predisposición que éste tenga hacia la captación de una
información novedosa. En segundo lugar, está la metodología utilizada, es elemento esencial
en la enseñanza porque depende en gran parte de la manera cómo el estudiante se predisponga
para aprender. Los puntos focales para un óptimo aprendizaje son las emociones. Esto significa
que, si las emociones son placenteras, el rechazo a información novedosa será menor y, por
ende, el aprendizaje más efectivo. Enseñar entonces no puede ser visto como una transmisión
de ideas o copia de conocimientos, como si se digitalizara algo y se pegara en otro archivo, es
un acto que requiere de entender al otro, analizar lo que hace falta enseñar y lo que se tiene
para aprender. Es, al mismo tiempo saber, hasta dónde se puede llegar con un cerebro que
nunca termina de cambiar su forma, adaptándose a múltiples necesidades cognitivas,
ambientales y de salud, buscando la eficiencia y al mismo tiempo evolucionando. Es por ello
que, la visión de la neurociencia abre nuevas formas de ver al educando, que puede convertirse
en un puente hacia la aplicación de las nuevas tecnologías a la educación, o bien en una puerta
hacia el desarrollo del talento de una forma más práctica que agrupar a niños a partir de las
capacidades demostrables por una prueba, pero que no mira las posibilidades de ese niño, más
allá de lo que ya es. Intentar homogeneizar el aprendizaje, ha sido la meta de la educación,
comprender que no todos son aptos para las mismas cosas, es una meta de la neuroeducación.
Hay evidencia suficiente que muestra que empleando las redes neuronales fuertes se pueden
beneficiar las débiles. Hay que reconocer que las redes neuronales del lenguaje, la lectura, la

escritura y las matemáticas, solo se cruzan, pero cada una evoluciona distinto. Por tanto, abre
la posibilidad de crear nuevas estrategias de aprendizaje a partir de lo que sí se puede hacer y
no explicando por qué no es posible eliminando muchas tensiones en los niños y dejando de
ser un auténtico dolor de cabeza tanto para educadores como para los estudiantes.
Quinto, en enfoques de estudios emergentes que relacionan el componente social y
emocional como muy importantes en el proceso de aprendizaje. Se define como el proceso en
que el ser humano desarrolla las destrezas, las actitudes y los valores necesarios para la
competencia social y emocional. Este enfoque relaciona el desarrollo de la habilidad para
entender, manejar, y expresar aspectos socioemocionales que permiten el aprendizaje, la
formación de relaciones, la solución de problemas, la adaptación a las demandas complejas
durante el desarrollo y el crecimiento entre otras. Incluye una toma de conciencia personal
sobre control de la impulsividad, el trabajo colaborativo, la empatía, la salud mental emocional
y el cuidado personal, entre otros. En esta dimensión se destacan distintas teorías como:
Inteligencias Múltiples (Howard Gardner), Inteligencia Emocional (Daniel Goldman), Valores
y Educación Moral, Educación Espiritual, entre otras.
Para que los Fundamentos Educativos y las teorías de aprendizaje sean productores de
conocimiento, se hace necesario crear e implantar una estructura de servicios cónsona y coherente
para este nuevo sistema educativo. La Ley recomienda cinco cimientos para la estructura
organizativa óptima de manera que el estudiante alcance su desarrollo pleno, a saber:
LOS CINCO PILARES DEL SISTEMA EDUCATIVO DIRIGIDOS AL DESARROLLO

INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
Históricamente, las leyes y legislaciones relacionadas a reformas educativas en Puerto Rico

colocan al estudiante como el centro de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje.Esta Ley
no es la excepción. Para obtener el logro de formar un estudiante de manera integrada, los cinco
(5) pilares indispensables para ello requerirán de recursos y esfuerzos importantes para su
desarrollo, a saber:
1. Los docentes y líderes académicos (maestros, directores, facilitadores docentes,
superintendentes regionales, trabajadores sociales, consejeros profesionales, y psicólogos,
entre otros).
2. La cultura educativa (comunidad; padres; colaboradores; tercer sector).
3. La metodología educativa (constructivista, conectivista, cognoscitiva-humanista,
basada en problemas, hacer haciendo, énfasis en Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Artes y
Matemáticas (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics).
4. Los centros de aprendizaje (escuelas tradicionales y modelos, escuelas públicas
alianzas, bibliotecas, recursos de información y tecnológicos).
5. Las políticas públicas (legislaciones; reglamentos; normas aplicables).
OFICINA REGIONAL EDUCATIVA
En esa misma línea, esta Ley promueve una estructura interna del Departamento más eficiente
y descentralizada, pero a su vez respetando el principio de mérito como eje fundamental en los
derechos de los servicios públicos y la Ley 45-1998, según enmendada, conocida como “Ley de
Relaciones del Trabajo para el Servicio Público de Puerto Rico”. Gran parte de la ineficiencia del

sistema resulta de la falta de conocimiento de las necesidades particulares de una escuela o región
educativa desde la oficina central en San Juan. Por ello, en el Plan para Puerto Rico nos
comprometimos a promover un sistema de apoyo ágil donde las decisiones se tomen lo más
cercano al entorno donde serán implementadas. Véase Plan para Puerto Rico, página 106. Así,
promovemos una política pública contundente a favor del empoderamiento de las regiones
educativas, a través de las Oficinas Regionales Educativas. Con este sistema se consolidan las
regiones educativas y los distritos escolares en una sola estructura para lograr mayores eficiencias,
reducción de costos, eliminar la redundancia, tener una respuesta más rápida y uniforme ante las
necesidades de las comunidades escolares y, en general, mejorar la educación. Esta Oficina
Regional tendrá un rol más activo en la toma de decisiones y ostentará mayor responsabilidad en
la administración educativa y académica de las escuelas públicas elementales y secundarias de
cada región. Es importante señalar que Puerto Rico es la única jurisdicción de la Nación Americana
que no ha establecido el modelo LEA a nivel regional. El establecimiento de las Oficinas
Regionales Educativas, es otro compromiso cumplido del Plan para Puerto Rico (página 107).
La cercanía entre la Oficina Regional Educativa y las escuelas permitirá atender con mayor
diligencia y eficiencia las necesidades y particularidades de las comunidades escolares a las que
sirven. A su vez, las Oficinas Regionales Educativas concederán una mayor autonomía a las
escuelas para que éstas, dentro del marco de esta Ley, la política pública del Departamento y los
reglamentos promulgados por el Secretario, puedan implementar aquellas medidas que resulten
pertinentes y adecuadas para atender su matrícula y las características particulares de su región
demográfica.
Cada Oficina Regional Educativa será dirigida por un Superintendente Regional que le
responderá directamente al Secretario y quien será responsable de ejecutar todos los asuntos
académicos y administrativos de dicha oficina. Además, se dispone que el Superintendente
Regional deberá ser un profesional capacitado, bilingüe, con experiencia y preparación académica
en Educación, Administración, Supervisión y Gerencia. Las Oficinas Regionales Educativas
fomentarán el desarrollo profesional del personal docente, identificarán las escuelas que denoten
bajo aprovechamiento académico y destinarán los recursos pertinentes que les permitan aumentar
sus índices hasta convertirse en escuelas de alto rendimiento. El propósito es lograr una equidad
educativa que redunde en una educación de calidad y excelencia en toda la Isla.
DELEGACIÓN DE FUNCIONES, RECLUTAMIENTO, EVALUACIÓN, RENDICIÓN DE

CUENTAS Y TRANSPARENCIA
Asimismo, se delegan de forma clara las responsabilidades a los directores de escuela y a los
maestros del salón de clase para que respondan por sus funciones de proveer una educación de
excelencia a nuestros niños. Así, por ejemplo, el Director de la Escuela responderá directamente
al Superintendente Regional y deberá desarrollar un Plan Escolar moderno, medible y riguroso, a
base del cual se evaluará su desempeño, el de la escuela y el de los estudiantes.
El Director de la Escuela también será responsable de la administración eficiente y transparente
del presupuesto asignado a la escuela, de las evaluaciones periódicas del personal bajo su cargo, y
deberá establecer vínculos con la comunidad, de modo que estos asuman una participación activa
en la gestión educativa de la escuela.
De otra parte, es imperativo renovar el sistema de reclutamiento de maestros y directores para
que el Departamento pueda incorporar y retener a los mejores profesionales y, además, desarrollar

en estos profesionales las capacidades necesarias para desempeñar las tareas docentes con
excelencia y pertinencia. Así también, es de suma importancia el establecimiento de un proceso
riguroso de evaluación de desempeño del personal que resulte en la promoción, retención,
determinación de permanencia, reconocimiento e incentivación de aquellos que cumplen o
exceden las expectativas, así como en la consideración de imposición de medidas correctivas
oportunas y adecuadas o hasta la terminación del empleo, cuando se detecte un reiterado bajo
rendimiento. Es decir, se hace urgente poner en vigor un sistema de rendición de cuentas en el que
pueda identificarse, sin demora, dónde están las deficiencias, y cómo atenderlas.
En atención a lo anterior, esta Ley permite establecer un sistema de rendición de cuentas y
evaluación de personal más eficiente con métricas claras y precisas. Con esta actuación,
cumplimos el compromiso programático de procurar el desarrollo continuo de la docencia
mediante un proceso de evaluación justo (página 103 y 106 del Plan para Puerto Rico). Asimismo,
se establece un sistema de evaluación anual del desempeño de las escuelas que permitirá tomar
medidas oportunas para su mejoramiento. La implementación de este sistema es medular para
garantizar que el derecho a la educación de los estudiantes sea promovido de forma eficaz.
También se promueve un sistema de total transparencia relacionada a la información sobre el
desempeño de todo el componente educativo. A esos fines, se dispone para el establecimiento de
un sistema de divulgación de información de forma electrónica clara, transparente, accesible,
interconectada entre las siete (7) regiones y longitudinal que permitirá una identificación
informada y clara de cuáles son los asuntos que deben atenderse con prioridad. Los datos serán el
fundamento para darle prioridad a los asuntos a trabajar dentro del sistema. A su vez, el Secretario
podrá implementar medidas rigurosas para la fiscalización y auditoría efectiva de la utilización de
los fondos asignados a cada escuela, para garantizar una administración sana y transparente de los
recursos del Departamento.
ESCUELAS PÚBLICAS ALIANZA
Otra innovación que introducimos mediante esta reforma es el establecimiento de Escuelas

Públicas Alianza que serán públicas, gratuitas, no sectarias y libres de cualquier tipo de discrimen.
La creación de estas escuelas permitirá a los padres y comunidades la oportunidad de insertarse y
empoderarse de la educación de sus niños, conociendo las necesidades particulares de ellos y de
sus comunidades. Esta iniciativa está reflejada en el Plan para Puerto Rico, página 103, pues de
esta forma pasamos a un sistema con opción para padres e hijos. Resaltamos que este tipo de
escuela ha probado ser parte esencial de las mejores prácticas implementadas en otras
jurisdicciones y que existe evidencia sustancial que indica su efectividad. Por lo tanto, se hará una
evaluación cautelosa que demuestre que su implementación será en beneficio de nuestros
estudiantes y toda la comunidad escolar.
Las Escuelas Públicas Alianza redundarán en una mayor oferta y oportunidades educativas
para los estudiantes. Al mismo tiempo, entidades especializadas sin fines de lucro podrán
administrar las escuelas para fortalecer y enriquecer el currículo y la experiencia de aprendizaje y
enseñanza de los estudiantes. En ese sentido, ofrecerán diferentes programas para atender las
necesidades educativas de diversos sectores y aptitudes de los estudiantes, pudiendo transformar
la programación de su escuela, los planes que ofrecen a sus estudiantes, e incluso los programas
de enriquecimiento educativo, cultural, artístico y docente.

Estas escuelas deberán fomentar el bilingüismo (español e inglés) en su enseñanza y priorizar

en una educación enfocada en la Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (materias STEM,
por sus siglas en inglés) o Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas (materias
STEAM, por sus siglas en ingles). Además, la inclusión de estas escuelas le dará mayor flexibilidad
y efectividad al Secretario del Departamento para propiciar Entidades Educativas Certificadas que
estén enfocadas en brindar enseñanza a los estudiantes de educación especial, fortaleciendo la
oferta y los servicios disponibles para ese sector tan importante de la población estudiantil. Ello
debido a que estas escuelas podrán enfocar sus servicios educativos a un tipo de población
estudiantil en particular, como por ejemplo, estudiantes de escuela elemental, estudiantes de
educación especial, estudiantes con problemas de disciplina, y estudiantes dotados, estableciendo
que bajo ninguna circunstancia se segregarán a los estudiantes de educación especial, exceptuando
cuando el PEI así lo requiera.
Las Escuelas Públicas Alianza, así como las Entidades Certificadas que administren las
mismas, estarán sujetas a los mismos estándares de evaluación y rendición de cuentas del
Departamento que el resto de las escuelas públicas de Puerto Rico. Además, el Departamento, a
través de su Secretario, supervisará estas escuelas para asegurar que éstas cumplen cabalmente con
esta Ley, las leyes estatales y federales y con la Carta Constitutiva.
CONSEJO ESCOLAR
A tono con la promoción de la regionalización del sistema de educación, promovemos cambios

a los consejos escolares, para que su participación sea real y efectiva, respondiendo a las
necesidades de la escuela a la que representan, con la responsabilidad, entre otras, de fomentar la
participación de los padres y la comunidad en la gestión educativa de la escuela y de proponer
medidas que favorezcan la sana convivencia, igualdad y solución pacífica de conflictos. Además,
el Consejo Escolar deberá identificar y establecer alianzas con entidades sin fines de lucro, el tercer
sector, instituciones educativas, empresas y agencias e instrumentalidades del Estado para proveer
actividades extracurriculares, servicios de salud, y actividades educativas y culturales, entre otros,
después del horario lectivo.
FACILIDADES ESCOLARES
Si bien una infraestructura óptima, limpia y organizada no implica una educación de excelencia
si se mira aisladamente, sí es indiscutible que afecta, enormemente, la gestión educativa. Los
planteles deben ser ambientes óptimos para el aprendizaje donde la comunidad escolar se sientan
cómodos y libres de peligros a la integridad física. El deterioro de los edificios incrementa por
factores tales como: el uso continuo, las inclemencias meteorológicas, los actos vandálicos, la
frecuencia en el mantenimiento y el pasar del tiempo. Muchos de los edificios del sistema público
fueron construidos hace más de cincuenta (50) años por lo que requieren constante renovación en
adición al mantenimiento mensual que se les brinda. Por otra parte, los cambios en regulaciones
de infraestructura y códigos de construcción requieren que se atempere o modifique la estructura
de los planteles para estar en cumplimiento con dichos estatutos. A esto se le suman los cambios
necesarios de sistemas de electricidad, cableados y sistemas de seguridad para poder implementar
sistemas de tecnología requeridos para desarrollar en los estudiantes las destrezas tecnológicas
necesarias en el contexto del siglo 21. Actualmente la gestión de mantenimiento y mejoras de

planteles está en manos de varias agencias que no están bajo el Departamento de Educación,
resultando en un fraccionamiento de los esfuerzos y prioridades. Para lograr un manejo
coordinado, eficiente y eficaz de los recursos destinados a la infraestructura escolar, la presente
Ley propone que se consolide y otorgue al Departamento la planificación de todos los planteles
escolares mediante unas guías uniformes de manejo, seguridad, salubridad y determinación de
necesidad y prioridades de atención de los planteles.
PRESUPUESTO
Para asegurar que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad educativa y reciban la
misma inversión de recursos que los demás, para poder desarrollarse al máximo y recibir una
educación de excelencia, se establece un cambio paradigmático en la fórmula presupuestaria de
cada escuela, tomando como base el costo promedio de cada estudiante y sus necesidades
particulares. Cónsono con ello, se dispone una estructura más eficiente basada en un sistema
descentralizado de educación que destina no menos del setenta por ciento (70%) del presupuesto
del Departamento a las gestiones educativas en los salones de clases y a las actividades
relacionadas poniendo primero al estudiante. Con este nuevo sistema presupuestario, se permitirá
enfocar los recursos para mejorar la educación de todos los estudiantes y fomentar la integración
a la corriente regular de los estudiantes de educación especial para que puedan formarse
plenamente y tengan las mismas oportunidades de integrarse a la fuerza laboral.
REHABILITACIÓN
Se establece que el Departamento garantizará los servicios educativos a los niños y jóvenes
que cumplen su sentencia en una Institución Juvenil o Institución Correccional para Adultos con
el objetivo de impactarlos positivamente con herramientas que les permitan reincorporarse a la
sociedad y ser miembros productivos de esta. También se propone un programa educativo y
moderno en línea bajo el Departamento de Educación para que los confinados puedan completar
sus estudios y participar de una Educación Continua mientras cumplen su condena.
TERCER SECTOR Y LA COMUNIDAD
En sintonía con el Plan para Puerto Rico, esta Ley reconoce la importancia del tercer sector en
nuestra sociedad y en el quehacer educativo. En ese sentido, se crea el “Programa de Integración
Comunitaria”, adscrito a la Oficina del Secretario del Departamento, el cual tendrá como objetivo
fomentar el trabajo voluntario, los acuerdos colaborativos y la participación de la comunidad en
actividades curriculares y extracurriculares. El Departamento deberá establecer alianzas con las
entidades sin fines de lucro para que puedan ofrecer servicios a los estudiantes y a sus padres en
las facilidades escolares en horario regular y en horario extendido. Esta iniciativa ayudará a
intervenir con niños y adolescentes en riesgo de deserción para aumentar el contacto entre los pares
de forma positiva y fomentar la participación en actividades extracurriculares. Los estudiantes
estarán ocupados mientras tienen un lugar de esparcimiento e integración de la comunidad que
incluye a los padres. Como ejemplo, las canchas de las escuelas pueden ser utilizadas por las ligas
de deportes, o por escuelas de arte y música, luego del horario escolar. Véase pág. 123 de Plan
para Puerto Rico.

Esto va de la mano con el rol protagónico que tiene la educación en la transformación integrada
de nuestra sociedad. Las escuelas tienen un rol importante en el desarrollo de comunidades
vibrantes, modernas y llenas de vida; proveyendo espacios saludables e impecables para la
incorporación de toda la ciudadanía. El objetivo es que toda la comunidad colabore en conjunto
como un ecosistema saludable y sustentable con sentido de pertenencia, con el fin de encaminar a
la escuela a convertirse en un centro educativo de alto rendimiento a través de alianzas y acuerdos
de colaboración que promuevan la gestión educativa de excelencia mientras se les permite aportar
al bienestar de las comunidades en las que se ubican las escuelas. De esta manera, las escuelas
pueden colaborar con las demás agencias del gobierno para llevar, expandir y alinear sus servicios
en las comunidades atendiendo sus necesidades particulares y haciendo de la comunidad escolar y
su entorno lugares más saludables y estables.
PROGRAMA DE LIBRE SELECCIÓN DE ESCUELAS
Finalmente, en esta Ley establecemos el Programa de Libre Selección de Escuelas. Mediante

dicho programa, se autoriza, la otorgación de certificados equivalentes al tres por ciento (3%) del
número de estudiantes del sistema, para que los mismos puedan escoger la escuela pública que
desee o que lo utilice para asistir a una escuela privada de su preferencia. Con esta nueva política
pública, esta administración reafirma que la educación y la igualdad en el acceso a la misma son
un interés apremiante y un principio de justicia social para los sectores más vulnerables de nuestra
sociedad. Esta iniciativa está contenida en la página 103 del Plan para Puerto Rico, en la manera
que se ofrece un sistema con opciones para padres e hijos.
Como es sabido, el Programa de Becas y Libre Selección de Escuelas fue creado mediante la
Ley 71-1993. Esa ley de avanzada perseguía establecer, de forma experimental, un programa de
libre selección en la Isla considerando: 1) ampliar las opciones de padres y estudiantes en lo
referente a la selección de escuelas, permitiéndoles escoger entre planteles públicos y privados, lo
mismo que entre planteles públicos radicados dentro o fuera de la demarcación escolar en que
residen; 2) estimular a estudiantes talentosos a realizar un mayor esfuerzo intelectual y a iniciar
estudios universitarios mientras cursan la escuela secundaria; y 3) ofrecer incentivos económicos
para que las escuelas públicas mejoren sus ofrecimientos. No obstante, esta iniciativa fue
invalidada por el Tribunal Supremo de Puerto Rico en ese entonces, indicando que el
establecimiento del Programa violentaba la Constitución de Puerto Rico.
Con la decisión de la mayoría en Asoc. Maestros P.R. v. Srio. Educación, 137 D.P.R. 528, 601
(1994), se troncharon “las esperanzas de tantos niños en nuestro país que, por nacer en condiciones
de pobreza económica, no tienen los mecanismos para alcanzar la igualdad social y, naturalmente,
con sus padres, veían en estas becas la forma para educarse mejor y así alcanzar vindicación
humana y social.” Asoc. Maestros P.R. v. Srio. Educación, en la pág. 605 (Opinión disidente del
Juez Asociado Negrón García).
Luego de más de dos décadas, las circunstancias que vive la Isla y los sectores más vulnerables
como consecuencia de la grave situación económica de los últimos años y los daños causados por
los huracanes Irma y María, producen retos aún mayores en todos los renglones de la sociedad
incluyendo la educación. Las circunstancias históricas de la Isla han cambiado drásticamente en
estos últimos 25 años y, más aun considerando la devastación dejada por los 2 huracanes que nos
impactaron recientemente.

La realidad jurídica bajo la cual se decidió el caso de Asoc. Maestros P.R. v. Srio. Educación,
supra, también ha sufrido cambios sustanciales. El desarrollo y manera de interpretar la cláusula
de establecimiento de la Constitución Federal ha ido evolucionando con el pasar de los años, a
tono con las exigencias del Siglo XXI. El Tribunal Supremo de los Estados Unidos en Zelman v.
Simmons Harris, 536 U.S. 369 (2001), validó y sostuvo un sistema de certificados provistos por
el estado similar al establecido en la presente Ley. Esto aún ante argumentos de violación a la
cláusula de establecimiento. De igual forma, en Trinity Lutheran Church of Columbia, Inc. v.
Comer, 582 U.S. ___ (2017), 137 S. Ct. 2012, el Tribunal Supremo Federal se enfrentó a la
controversia sobre la exclusión de una iglesia de participar de un programa que ofrecía un
reembolso a las organizaciones sin fines de lucro que instalaran en las áreas de juegos de sus patios
material de gomas recicladas. El 27 de junio de 2017, el Tribunal Supremo Federal concluyó que
el programa del Departamento de Recursos Naturales del Estado de Missouri violaba la Primera
Enmienda de la Constitución Federal al negar a la iglesia un beneficio, por motivo de su estatus
religioso, que de otra forma estaría disponible al público. Más allá, como consecuencia de Trinity
Lutheran Church of Columbia, id, el Tribunal Supremo Federal expidió certiorari y devolvió para
evaluación por el Tribunal Supremo de Colorado, varios casos que declararon inconstitucional, a
la luz de una prohibición de la Constitución Estatal, un programa que permitía a estudiantes recibir
becas para asistir a la escuela de su preferencia, pública o privada. Véase, Doyle, Florence v.
Taxpayers for Public Ed., 582 U.S. ____ (2017); Douglas County School District v. Taxpayers for
Public Ed., 582 U.S. ____ (2017); y Colorado State Board of Education v. Taxpayers for Public
Ed., 582 U.S. ____ (2017). De igual forma, en New Mexico Association of Nonpubic School v.
Moses, 582 U.S. ____ (2017), el Tribunal Supremo Estatal, tomando como fundamento la
constitución del estado, declaró inconstitucional la inclusión de escuelas privadas en un programa
de préstamo de libros. Recientemente, el Tribunal Supremo Federal expidió certiorari y devolvió
el caso al Tribunal Supremo del Estado de Nuevo México.
Ante los recientes desarrollos históricos y los pronunciamientos del Tribunal Supremo de
Estados Unidos, Puerto Rico no debe esperar para atender un tema tan medular en el bienestar de
los niños. Debemos revisitar este asunto a la luz de una detenida evaluación de todos los
fundamentos en derecho, de los desarrollos históricos a nivel local y jurisprudenciales recientes a
nivel federal. Por tal razón, nos enfocamos en proveer alternativas adicionales a los participantes
de este programa que les permita a los padres y madres tener herramientas adicionales para
seleccionar a su discreción de forma privada e independiente el lugar donde estudiará su hijo o
hija.
Sin lugar a dudas, el acceso a la educación y a la información educativa de la red cibernética
es una prioridad y una responsabilidad con el pueblo. Mediante esta Ley se declara el compromiso
de brindar: igualdad de oportunidades educativas de alta calidad a todos los estudiantes, desde el
nivel preescolar, hasta el nivel postsecundario, y aquel dado a niños y jóvenes que se encuentran
en instituciones juveniles y correccional de adultos; un sistema de apoyo ágil donde las decisiones
se tomen lo más cercano al entorno donde se implementan y estén fundamentadas en el análisis de
los datos recopilados; un sistema de evaluación atado a la rendición de cuentas y a la
descentralización del sistema tradicional; un sistema que convierte al estudiante y al salón de clase
en el objetivo principal hacia el cual apunten todos los recursos que el Estado destina a la
educación; y que estimula la mayor participación de todos los integrantes de la comunidad en el
proceso educativo y las decisiones que afectan la escuela.

Es el momento para empoderar a las comunidades a que provean una educación pública de
excelencia a tono con los tiempos modernos. Debemos acabar con la burocracia existente en el
Departamento de Educación y poner a los estudiantes primero, dándole las herramientas necesarias
para triunfar en el futuro y ser agentes de cambios positivos para Puerto Rico. Con esta reforma
educativa damos un nuevo enfoque al sistema de educación de Puerto Rico.
Decrétase por la Asamblea Legislativa de Puerto Rico:
CAPÍTULO I: DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1.01. — Título.
Esta Ley se conocerá como la “Ley de Reforma Educativa de Puerto Rico”.
Artículo 1.02. — Declaración de Política Pública.
a. La Constitución de Puerto Rico consagra el derecho de toda persona a una educación que
propenda al pleno desarrollo de su personalidad y al fortalecimiento del respeto de los derechos y
las libertades fundamentales del hombre. Ordena también, que el Gobierno establezca un Sistema
de Educación Pública libre, sin ninguna inclinación sectaria y gratuita en los niveles primario y
secundario que comprenda los grados de kínder a duodécimo. El currículo escolar, las actividades
de las escuelas y el entorno administrativo departamental se regirán específicamente por este
cometido constitucional. Los presupuestos, la planificación, las normas y los reglamentos, así
como las estrategias de enseñanza recomendadas, estarán directamente dirigidas, justificadas y
explicadas a este fin.
b. Esta Ley establece un Sistema de Educación Pública descentralizado, con más opciones
educativas para los estudiantes y garantiza una distribución equitativa de los recursos.
c. Se establecen las Oficinas Regionales Educativas, conformadas por escuelas primarias,
segundas unidades, secundarias, y otras organizaciones, con deberes y responsabilidades
administrativas y académicas que le permitan dirigir la totalidad de la operación de las escuelas.
Estas regiones se enmarcan en la visión y política pública establecida por el Estado mediante esta
Ley y cualquier otra que se establezca por reglamento a nivel central y que sean cónsonas con esta
Ley, para garantizarle a todos los estudiantes de Puerto Rico, la oportunidad de obtener una
educación eficiente y de calidad, que propenda al desarrollo de su personalidad y que le permita
contribuir eficazmente al bienestar propio, de su familia, de su comunidad y de Puerto Rico.
d. El Sistema de Educación Pública se fundamenta sobre los siguientes principios esenciales:
1. El estudiante es la única razón de ser del sistema educativo y el maestro su recurso
principal. Todos los reglamentos tienen que adelantar este fin y no deben de manera alguna
obstaculizarlo. El Secretario deberá así consignarlo en los reglamentos y cartas circulares.
2. La prioridad en la asignación de los fondos destinados al Departamento de Educación
es el estudiante.

3. El objetivo global de la educación es desarrollar al estudiante al máximo de su

capacidad y asegurar que se gradúe preparado en las materias de STEM o STEAM, para que
pueda competir en la economía global. Al mismo tiempo, se le debe permitir el desarrollo pleno
de su personalidad y fortalecer su aprecio a los derechos humanos.
4. Los estudiantes serán educados de forma integral atendiendo sus intereses y velando
por satisfacer sus necesidades particulares. Esto incluye velar por su bienestar físico,
emocional y mental.
5. Los maestros serán profesionales capacitados que probadamente y evidenciariamente
dominen las materias que han de impartir con excelencia. La certificación de maestro que emite
el Secretario es una garantía al padre o encargado de que así ha sido constatado.
6. Un sistema educativo de excelencia requiere que los recursos y el personal tengan un
alto grado de compromiso y un sentido de responsabilidad social profundo. Será
responsabilidad del Estado con el estudiante así garantizarlo.
7. Las escuelas tienen que desarrollar las estrategias, usos y costumbres dirigidas a contar
con el compromiso y participación de las comunidades. De igual forma, las escuelas deben
buscar integrarse al desarrollo comunitario mediante su interacción con otras agencias del
Estado y colaborando entre éstas para atender las necesidades de la escuela y de la comunidad.
8. Alcanzar una educación de excelencia en Puerto Rico requiere la participación de todos
los sectores de la sociedad. Entendiéndose todo aquel individuo o grupo interesado en el éxito
y cumplimiento de las metas de una escuela, incluyendo, pero sin limitarse a municipios,
empresas privadas, instituciones educativas y de salud, organizaciones del tercer sector,
entidades sin fines de lucro, organizaciones de base de fe, entre otras.
9. El Departamento debe implementar prácticas presupuestarias que permitan su
sustentabilidad manteniendo aquellos programas que han demostrado su efectividad.
10. El estudiante al que aspira el Departamento es uno de personalidad integrada, holística,
sensible como ciudadano, comprometido con el bien común, y con las destrezas y actitudes
que le permitan aportar a Puerto Rico y a su comunidad de forma proactiva.
e. La gestión educativa de la escuela debe cumplir los propósitos que la Constitución y esta Ley
pautan para el Sistema de Educación Pública de Puerto Rico. A esos efectos, la escuela debe
perseguir que el estudiante desarrolle:
1. Las destrezas necesarias para convertirse en motor del desarrollo económico de Puerto
Rico. Esto incluye no solo el fortalecimiento del aprovechamiento académico de las STEM y
STEAM, sino también conocimiento financiero, destrezas empresariales y de emprendedores,
el fortalecimiento de sus destrezas lingüísticas, y la apreciación y valoración del modelo
cooperativo.
2. Empatía y sensibilidad con las realidades y necesidades del prójimo y los diversos
sectores que componen la sociedad, sobre todo con las personas con necesidades especiales y
los sectores marginados de la sociedad.
3. El dominio de la comunicación oral y escrita en español e inglés para tener estudiantes
verdaderamente bilingües. Además, el desarrollo de otros idiomas cuyo dominio se prevé como
esencial en un futuro próximo.
4. Conciencia de la necesidad de una buena condición física y del valor de la vida,
haciendo énfasis en la importancia de cuidar la salud, tanto en su dimensión física, como en la
mental y emocional.

5. Destrezas que le permitan al estudiante adaptarse a los cambios del mundo

contemporáneo y a sus nuevos retos, de forma que sean futuros profesionales, empresarios y
emprendedores que contribuyan al sustento propio, al de su familia y al desarrollo económico
de Puerto Rico, y a su vez aporten a la economía global, desarrollando su capacidad de aprender
en todos estos renglones.
6. Capacidad para ejercer oficios vocacionales o técnicos que le permitan contribuir al
sustento propio y de su familia, a la economía y al desarrollo de la Isla.
7. Una conciencia sana y positiva de su identidad en los múltiples aspectos de su
personalidad y actitudes de respeto hacia sus semejantes.
8. La capacidad de enfrentar situaciones de conflicto entre los deseos personales y los
imperativos de la sociedad, valiéndose de destrezas socioemocionales, la comunicación y la
mediación.
9. La capacidad de pensar y actuar con autonomía y de aceptar las responsabilidades y
consecuencias de sus decisiones, de forma tal que repare los daños realizados y restaure las
relaciones con la comunidad escolar.
10. Conciencia de sus derechos y deberes ciudadanos y la disposición para ejercerlos
mediante la participación en decisiones de la comunidad.
11. Actitudes positivas respecto al esfuerzo productivo.
12. Una actitud empática, reflexiva y crítica frente al mundo contemporáneo, de forma que
pueda insertarse como un ciudadano comprometido con el bien común, la igualdad y la justicia,
para que sea un ente de cambio positivo en la sociedad en la que se desempeña y vive.
f. Esta Ley concibe la escuela de la comunidad como un ente dinámico y multidimensional.
Mediante esta Ley, se delega y autoriza al Secretario, que reglamente la creación de núcleos
escolares que se auto planifiquen, auto desarrollen, auto administren y auto evalúen; y se delega
en la escuela la autoridad para implementar el currículo que establezca el Secretario mediante
reglamento, así como que realice las funciones gerenciales para que ello se lleve a cabo. Se deben
trascender las limitaciones del plantel escolar para integrar, e integrarse, a las comunidades que
forman parte del entorno de la escuela. Las escuelas tendrán la capacidad para acoplar sus
ofrecimientos a las necesidades de sus alumnos, siempre y cuando busquen formalmente una
variación cónsona con la política pública, al dominio de STEM o STEAM, así como la agilidad
para adaptarse a cambios que generen el desarrollo del conocimiento y la tecnología pedagógica.
Además, deben servir como un espacio que provea alternativas extracurriculares a los estudiantes
después del horario lectivo; como también servir a la comunidad como centros vibrantes de
participación multisectorial. A estos fines, las escuelas deben viabilizar y promover las alianzas
con el tercer sector y otras instituciones de la sociedad civil. Esta trasciende las limitaciones del
plantel escolar buscando integrar, e integrarse, a las comunidades que forman parte del entorno de
la escuela. Las escuelas deben tener la capacidad para acoplar sus ofrecimientos a las necesidades
de sus alumnos y la agilidad para adaptarse a cambios que generen el desarrollo del conocimiento
y la tecnología pedagógica. Además, deben servir como un espacio que provea alternativas
extracurriculares a los estudiantes después del horario lectivo; como también servir a la comunidad
como centros vibrantes de participación multisectorial. A estos fines, las escuelas deben viabilizar
y promover las alianzas con el tercer sector y otras instituciones de la sociedad civil.
g. Todas las escuelas, incluyendo las Escuelas Públicas Alianza, forman parte del Sistema de
Educación Pública de Puerto Rico; todas están bajo la jurisdicción y administración primaria del

Secretario y de las Oficinas Regionales Educativas; y todas se rigen por una pauta general,
dispuesta en esta Ley, que dan coherencia al Sistema de Educación Pública en su conjunto.
Ninguna disposición de esta Ley, menoscaba la autoridad que la Constitución le otorga al
Secretario para dirigir la educación pública en Puerto Rico. Por el contrario, reafirma su deber y
responsabilidad de administrar el Sistema de Educación Pública de Puerto Rico con mejor balance
de poderes y responsabilidades.
El Secretario delegará a las Oficinas Regionales Educativas y a los directores de las escuelas
de la comunidad, una mayor responsabilidad en la toma de decisiones y ejecución. Esta delegación
de responsabilidad tendrá que establecerse mediante reglamento. Dicho reglamento tendrá que
enviarse a la Asamblea Legislativa para su aprobación. La Asamblea Legislativa tendrá un término
de treinta (30) días para aprobar o rechazar el mismo. Una vez transcurrido dicho término, sin que
la Asamblea Legislativa haya expresado oposición al mismo, se considerará que el mismo fue
aprobado. El Reglamento antes mencionado deberá ser cónsono con esta Ley y con el principio
de equidad y distribución de presupuesto a las escuelas, lo que incluye los fondos federales hasta
dónde la ley lo permita, sin que por ello menoscabe la posibilidad de cada escuela de competir por
fondos federales, fuera de los beneficios generales de éstos. El Secretario además establecerá una
fórmula que garantice la permanencia de las escuelas en las comunidades aisladas de Puerto Rico.
h. La educación especial debe proveer a los estudiantes que sirve, una instrucción de calidad, que
reconozca y atienda sus necesidades particulares. A esos fines, el sistema público de enseñanza
debe facilitar la prestación de servicios sin obstaculizarlos y contando con los mecanismos que
permitan una administración y operación eficaz y ágil. Además, como parte del compromiso con
esta población, el sistema de enseñanza debe desarrollar en los estudiantes de la corriente de
educación especial, las destrezas que le permitan su futura independencia y que faciliten su
integración a la fuerza laboral.
Artículo 1.03. — Definiciones.
A efectos de esta Ley, los siguientes términos tendrán el significado que se expresa a
continuación:
1. Acomodo Razonable: Modificación o ajuste al proceso o escenario educativo o de trabajo que
permita a la persona con discapacidad participar y desempeñarse en ese ambiente.
2. Aprendizaje a distancia: Enfoque educativo que provee un proceso de enseñanza y
aprendizaje en el cual el alumno está separado físicamente del docente. Este modelo puede llevarse
a cabo a través de cursos en línea y otras modalidades tecnológicas que facilitan la interacción
pedagógica.
3. Aprendizaje basado en el trabajo: Conocido en inglés como Work Based Learning (WBL),
es la estrategia que provee al estudiante la oportunidad de aplicar y desarrollar las destrezas
académicas y ocupacionales, haciendo uso de diferentes modelos, entre ellos; la exploración y
concienciación ocupacional, las experiencias de trabajo, el adiestramiento estructurado y la
mentoría en el lugar de trabajo.
4. Autonomía: Facultad que se le otorga a las escuelas de la comunidad para tomar decisiones
sobre sus asuntos académicos, fiscales y administrativos dentro de los márgenes establecidos en
esta Ley.
5. Autorizador: Se refiere al Secretario del Departamento de Educación, el cual procederá a: (i)
certificar y aprobar solicitantes como Entidades Educativas Certificadas; (ii) otorgar Cartas

Constitutivas a Entidades Educativas Certificadas para operar las Escuelas Públicas Alianza; (iii)
supervisar y asumir la responsabilidad de las Entidades Educativas Certificadas en la operación y
administración de Escuelas Públicas Alianza como se establece en esta Ley; y (iv) realizar
cualesquiera otros deberes y responsabilidades establecidos en esta Ley.
6. Carta Constitutiva: Se refiere a un acuerdo formal, vinculante entre el Secretario y una
entidad, que la certifica como una Entidad Educativa Certificada y la autoriza a operar y
administrar una Escuela Pública Alianza dentro de los términos específicos del acuerdo.
7. Certificado: Se refiere al certificado de ayuda económica que el Departamento concederá a
los estudiantes para sufragar los gastos de sus estudios en una escuela pública, privada o
universidad del programa que sus padres o madres seleccionen como parte de su ejercicio privado
decisorio genuino e independiente, a la luz del proceso que se disponga por reglamento a estos
fines.
8. Comunidad: Vecindarios comprendidos dentro del área servida por una escuela.
9. Comité Asesor del Secretario: Se refiere al Comité compuesto por los cinco (5) directores de
los departamentos de educación de las universidades en Puerto Rico, seleccionados de entre los
que obtengan el porcentaje más alto de aprobación de los PCMAS cada año; estableciéndose que
estos recintos deberán contar con todas las acreditaciones correspondientes.
10. Consorcio Municipal: Se refiere a los consorcios municipales creados de conformidad con la
Ley 81-1991, según enmendada, conocida como “Ley de Municipios Autónomos del Gobierno de
Puerto Rico”.
11. Cursos híbridos (blended courses): Cursos a los cuales se les han integrado actividades a
distancia y presenciales alineadas a la estrategia curricular.
12. Cursos por videoconferencia: Cursos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, total
o parcialmente interactivo, bidireccional y multimedios, cuando el maestro y el estudiante no se
encuentran en el mismo lugar, estableciendo que el estudiante deberá estar en el plantel escolar.
13. Currículo: Programa o plan de estudio de una escuela o temario de un curso o materia del
mismo.
14. Departamento o Departamento de Educación: Se refiere al Departamento de Educación de
Puerto Rico.
15. Director: Director de Escuela del Sistema de Educación Pública de Puerto Rico.
16. Docencia: Proceso de interacción entre maestros y estudiantes en el salón de clases o en
cualquier otro lugar en que se ofrezca una lección.
17. Educación a distancia: Proceso de enseñanza-aprendizaje donde el maestro y el estudiante no
están en el mismo lugar.
18. Educación Especial: Enseñanza pública gratuita especialmente diseñada para responder a las
necesidades particulares de la persona con discapacidad, en el ambiente menos restrictivo.
19. Entidad Educativa Certificada: Se refiere a: (i) una entidad pública como un municipio, un
consorcio municipal o una universidad pública; (ii) una entidad no gubernamental sin fines de
lucro; (iii) una alianza entre una o más entidades públicas y una o más entidades sin fines de lucro
no gubernamentales, certificadas y autorizadas por el Secretario para operar y administrar una
Escuela Pública Alianza mediante el otorgamiento de una Carta Constitutiva; y (iv) organizaciones
sin fines de lucro creadas por padres y madres o maestros. Para propósitos de la ESEA, y cualquier
otra ley federal o del Gobierno de Puerto Rico aplicable, una Entidad Educativa Certificada será
considerada como una organización administrativa educativa.

20. ESEA: Se refiere a la “Ley de Educación Elemental y Secundaria” (Elementary and Secondary
Education Act, ESEA, por sus siglas en inglés) del 1965, Ley Pública 89-10, 79 Stat. 27, 20 U.S.C.
ch 70, según enmendada, y leyes sucesivas.
21. Escuela de la Comunidad: Comunidad de estudio formada por padres, estudiantes, maestros
y personal de apoyo docente y administrativo que sirve a una comunidad y disfruta de autonomía.
22. Escuela Pública Alianza: Se refiere a: (i) una escuela pública de nivel elemental y/o
secundario de nueva creación que es operada y administrada por una Entidad Educativa Certificada
autorizada por el Secretario o Autorizador; o (ii) una escuela pública de nivel elemental y/o
secundario existente, cuya operación y administración es transferida a una Entidad Educativa
Certificada autorizada por el Autorizador, de conformidad con el otorgamiento de una Carta
Constitutiva.
23. Escuela Magneto Ocupacional (CTE Magnet School): Escuela pública con ofrecimientos
académicos y ocupacionales que atrae a estudiantes de diferentes regiones y grupos con intereses
definidos.
24. Estudiante Bona Fide: Se refiere a todo estudiante matriculado en una escuela pública o
privada, por lo menos durante el semestre inmediatamente anterior a su solicitud para participar
en el Programa de Certificados.
25. Estudiante en riesgo: Se refiere al estudiante que tiene una alta probabilidad de fracasar el
grado en el que se encuentra o que haya expresado la intención de abandonar el sistema público
de enseñanza y que requiere servicios o asistencia especial para tener éxito en los programas
educativos.
26. ESSA: Se refiere a la “Ley Cada Estudiante Triunfa” (Every Student Succeeds Act, ESSA, por
sus siglas en inglés) de 2015, Ley Pública 114-95.
27. Evaluación: Procedimiento para justipreciar el desempeño del personal docente y no docente
de una escuela para los fines establecidos en esta Ley.
28. Impedimento o Discapacidad: Cualquier condición física, mental o emocional que limite o
interfiera con el desarrollo o la capacidad de aprendizaje de la persona.
29. Ley de Ética Gubernamental: Se refiere a la Ley 1-2012, según enmendada, conocida como
“Ley Orgánica de la Oficina de Ética Gubernamental de Puerto Rico” o cualquier otra ley que la
sustituya.
30. Ley de Procedimiento Administrativo Uniforme (LPAU): Se refiere a la Ley 38-2017,
conocida como “Ley de Procedimiento Administrativo Uniforme del Gobierno de Puerto Rico” o
cualquier otra ley que la sustituya.
31. Modelo de Intervención: Se refiere a las intervenciones para escuelas elegibles, según: (a) el
Departamento de Educación de Estados Unidos y/o (b) lo establecido en el Plan ESSA
Consolidado.
32. Oficina: Se refiere a la Oficina del Programa de Libre Selección de Escuelas.
33. Oficina Regional Educativa: Unidad funcional del Departamento bajo la dirección de un
Superintendente Regional, a cargo de ejecutar labores académicas y administrativas sobre las
escuelas comprendidas en su región.
34. Organizaciones estudiantiles: Organismo que agrupa a los estudiantes de los programas
ocupacionales a nivel de la nación estadounidense y sus territorios.
35. Padre: Se refiere al padre, madre, tutor o encargado de un estudiante.
36. Persona con discapacidad: Infantes, niños, jóvenes y adultos hasta los 21 años de edad
inclusive, a quienes se les ha diagnosticado una o varias de las siguientes condiciones: problemas

de audición incluyendo sordera, problemas del habla o lenguaje, problemas de visión incluyendo
ceguera, disturbios emocionales severos, problemas ortopédicos, autismo, sordo-ciego, daño
cerebral por trauma, otras condiciones de salud, problemas específicos de aprendizaje,
discapacidad intelectual, discapacidades múltiples; quienes por razón de su discapacidad,
requieran educación especial y servicios relacionados. Incluye también retraso en el desarrollo
para los infantes desde el nacimiento hasta los dos (2) años inclusive.
37. Personal docente: Los maestros, directores de escuela, bibliotecarios, orientadores,
facilitadores docentes, trabajadores sociales, y otro personal con funciones técnicas,
administrativas y de supervisión en el Sistema de Educación Pública, que posean certificados
docentes expedidos conforme a la ley.
38. Personal no docente: Funcionarios o empleados no comprendidos en la categoría “docente”.
39. Plan Escolar “Diseño de Excelencia Escolar o DEE”: Documento desarrollado por las
escuelas basado en los criterios establecidos por el Secretario, el cual incluirá expectativas
objetivamente medibles y constatables en torno a la calidad y efectividad de la enseñanza en la
escuela, tales como tasas de retención, tasas de graduación, tasas de admisión a universidades,
distribución de los fondos asignados entre tareas directamente docentes y tareas no docentes, días
reales de clase y una apreciación general del tiempo dedicado específicamente a la tarea educativa
programada (time-on task), entre otros.
40. Plan ESSA Consolidado: Se refiere al Plan Estatal Consolidado del Departamento de
Educación de Puerto Rico bajo la ESEA, según enmendado por la “Ley Cada Estudiante Triunfa”
(Every Student Succeeds Act, ESSA, por sus siglas en inglés). El plan surgirá de la recopilación
directa de la data sobre efectividad de cada escuela.
41. Programa de Educación Individualizado o PEI: Documento legal que implica el contrato
entre el Departamento y el padre, tutor o encargado, que ha resultado elegible para recibir servicios
de educación especial. En éste se establece: nivel de funcionamiento educativo; metas anuales
medibles y objetivos a corto plazo; grado y actividades extracurriculares donde el estudiante se
integrará; la alternativa de ubicación; y los acomodos que se ofrecerán, entre otros por un periodo
no mayor de un año. Este documento será preparado por un Comité de Programación y Ubicación
de Educación Especial (COMPU) Será obligación del Departamento que cada estudiante con
necesidades especiales tenga un PEI y que se lleve la educación conforme al mismo. Será una
aspiración del Departamento que todo estudiante de la corriente regular, tenga a su vez, un PEI.
42. Programa de Estudio (POS, por sus siglas en inglés): Secuencia de cursos progresivos, no
repetitivos, que alinea la educación secundaria ocupacional con la postsecundaria, dirigidos a la
obtención de una credencial avalada por la industria, un certificado ocupacional, un certificado
técnico a nivel postsecundario, un grado asociado o un bachillerato en ocupaciones que deben estar
en gran demanda y de altas destrezas.
43. Pruebas Estandarizadas Ocupacionales (CTE Skills Assessment): Medida de progreso
basada en los estándares de la industria correspondiente, en la que el estudiante demuestra
conocimiento y dominio de las destrezas técnicas a través del programa de estudios seleccionado.
44. Puesto regular o de carrera: Se refiere al puesto donde el empleado del Departamento
adquiere derecho propietario o su permanencia.
45. Secretario: El Secretario del Departamento de Educación de Puerto Rico.
46. Sistema de Datos Longitudinal: Sistema accesible a las comunidades escolares que permite
recopilar todos los datos intra e interagencial, para la toma de decisiones que apoye el modelo

Prek-16 y el desarrollo del perfil de cada estudiante graduado de escuela superior de nuestro
sistema.
47. Sistema de Educación Pública de Puerto Rico: Comprende todas aquellas escuelas provistas
por el Estado en cumplimiento con el Artículo II, Sección 5, de la Constitución del Gobierno de
Puerto Rico, dirigida a los estudiantes hasta culminar estudios de escuela superior, salvo en la
corriente de Educación Especial cuya extensión es objeto de leyes específicas.
48. Solicitante: Se refiere a cualquier persona u entidad que desarrolle y envíe una propuesta para
recibir una Carta Constitutiva que autorice la operación y administración de una Escuela Pública
Alianza.
49. Solicitud: Se refiere a una propuesta presentada por un solicitante para recibir una Carta
Constitutiva que le autorice la operación y administración de una Escuela Pública Alianza.
50. STEM: Educación enfocada en las áreas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas,
por sus siglas en inglés.
51. STEAM: Educación enfocada en las áreas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y
Matemáticas, por sus siglas en inglés.
52. Superintendente Regional: Funcionario que dirige las tareas tanto administrativas, como
docentes y académicas en una Oficina Regional Educativa.
53. Transición: Proceso para facilitar a la persona con discapacidad su adaptación o integración a
un nuevo ambiente, de las etapas de intervención temprana a la preescolar; a la escolar; al mundo
del trabajo; a la vida independiente; o a la educación postsecundaria.
54. Tercer Sector: Entidades, asociaciones, fundaciones o corporaciones sin fines de lucro,
debidamente incorporadas en el Departamento de Estado y no gubernamentales, encargadas de
realizar proyectos de acción social a través de voluntarios y profesionales.
En los casos aplicables, las palabras utilizadas en tiempo presente incluyen también el futuro;
las usadas en el género masculino incluyen el femenino; el singular incluye el plural y el plural
incluye el singular. La conjunción “y” no se entenderá como excluyente.
Artículo 1.04. — Asistencia Compulsoria.
a. La asistencia a las escuelas será obligatoria para los estudiantes entre cinco (5) a dieciocho
(18) años de edad, excepto: los estudiantes que participen de un programa educativo alterno de
enseñanza primaria y secundaria o su equivalente; los estudiantes que estén matriculados en algún
programa de educación secundaria para adultos u otros programas que los preparen para ser
readmitidos en las escuelas regulares diurnas o que hayan tomado el examen de equivalencia de
escuela superior.
b. Queda terminantemente prohibido la salida de estudiantes de los planteles escolares durante el
horario escolar, así como durante cualquier receso de la actividad docente. El Director Escolar y
el maestro del estudiante, serán corresponsables de la ausencia no programada de esta naturaleza
y se consignará en su evaluación sino se demuestran los esfuerzos claros y contundentes para
evitarlos. Se dispone, además, que el Secretario vendrá obligado a establecer mediante reglamento
a tales efectos, el procedimiento para autorizar la salida de estudiantes durante el horario escolar.
Dicho reglamento contendrá, al menos, una disposición sobre autorización expresa del padre, tutor
o encargado.
c. Todo padre, tutor o persona encargada de un estudiante que alentase, permitiese o tolerase la
ausencia de éste a la escuela, por un periodo igual o mayor de tres (3) días consecutivos sin justa

causa, o que descuidase su obligación de velar que asista a la misma, y luego de haber recibido
una advertencia sobre su incumplimiento, incurrirá en delito menos grave y será sancionado con
una multa no mayor de mil (1,000) dólares o una pena de servicio comunitario en la institución
donde asista el estudiante de quien es responsable, por un periodo mínimo de cien (100) horas, o
ambas penas a discreción del Tribunal. Incurrirá, también, en una falta administrativa que podría
conllevar la cancelación de beneficios al amparo del Programa de Asistencia Nutricional, de
Programas de Vivienda Pública y de Programas de Vivienda con Subsidio. Cada escuela
desarrollará un plan estratégico para evitar la ausencia continua de los estudiantes al salón de clase.
d. Ningún estudiante podrá estar fuera de algún programa educativo hasta terminar la escuela
superior o su equivalente. Cada padre, tutor o persona encargada de un estudiante será responsable
de la asistencia obligatoria del estudiante a la escuela, según lo dispone este Artículo.
e. El Secretario, en conjunto con los Superintendentes Regionales y los directores escolares,
establecerán los métodos o procedimientos que las Oficinas Regionales Educativas utilizarán para
implementar las disposiciones de la asistencia obligatoria de los estudiantes, a través de un
reglamento que incluirá, entre otros:
1. La responsabilidad del Director de Escuela en cuanto a que se cumpla con la asistencia
obligatoria.
2. Un récord diario de asistencia de los estudiantes de la escuela. Las escuelas utilizarán
los mecanismos tecnológicos establecidos por el Departamento para registrar la asistencia a
clases de cada estudiante.
3. Un sistema de notificación de ausencias a los padres. Dichas notificaciones serán
mensuales, y de existir un patrón se deberá notificar semanal.
4. Las gestiones que desarrollará la escuela para atender casos de estudiantes con
problemas de asistencia a clases.
5. Los incentivos para todo padre, tutor o persona encargada de un estudiante en el
descargo de su deber en cuanto a la asistencia obligatoria del estudiante.
f. El Secretario rendirá al fin de cada semestre un “Reporte de Deserción Escolar en Puerto Rico”,
cuya información será presentada de manera clara y comprensible para el público en general.
Dicho Reporte será sometido al Gobernador de Puerto Rico, a la Asamblea Legislativa a través de
la Secretaría de cada Cuerpo y al Instituto de Estadísticas de Puerto Rico. Además, el Reporte
estará disponible en la página electrónica del Departamento. El mismo deberá incluir, sin
limitarse, la tasa de deserción total para cada uno de los grados por cada región educativa y por
cada escuela; la tasa de aprobación del Examen de Equivalencia a Escuela Superior; datos sobre
traslados, expulsiones, suspensiones y ausentismo; y cualquier otra información pertinente al
progreso académico de los estudiantes. A su vez, el Secretario deberá hacer disponible en la página
electrónica del Departamento, mensualmente, el informe de asistencia de cada escuela, el cual será
reportado conforme al reglamento.
g. Se designa al Instituto de Estadísticas de Puerto Rico como representante autorizado del
Departamento para propósitos de que se comparta con el Instituto la información estudiantil,
salvaguardando los derechos de confidencialidad del estudiante a tenor con el Artículo 1.05 de esta
Ley.

Artículo 1.05. — Expedientes Escolares.
Los directores de escuelas serán responsables de mantener y custodiar los expedientes

escolares de su matrícula. Estos deberán contener la siguiente información del estudiante: nombre,
dirección, teléfono, nombre de los padres, tutores o encargados y su información de contacto, datos
académicos tales como calificaciones y resultados de evaluaciones, información sobre condiciones
de salud y certificado de vacunas, siempre salvaguardando la confidencialidad de dicha
información, informes disciplinarios, informes de asistencia, escuelas en las que ha estado
matriculado, cursos tomados, reconocimientos y grados otorgados, y en los casos de estudiantes
de educación especial los informes del PEI.
Los expedientes escolares serán de naturaleza confidencial, con excepción de la información
compartida entre funcionarios de las agencias de gobierno o instituciones educativas, según las
limitaciones y requisitos impuestos por las leyes aplicables, en el curso y ejercicio de sus funciones
o cualquier información requerida mediante orden judicial. El expediente escolar deberá contener
información clara y actualizada y deberá estar accesible para casos de traslado del estudiante a
otras escuelas o jurisdicciones.
La información escolar recopilada será enviada a las Oficinas Regionales Educativas para que,
salvaguardando la identidad de los estudiantes, formen parte del Sistema de Datos Longitudinal
del Departamento.
CAPÍTULO II: SISTEMA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Artículo 2.01. — Composición.
El Sistema de Educación Pública de Puerto Rico lo compone el Secretario, las Oficinas

Regionales Educativas, las Escuelas de la Comunidad y las Escuelas Públicas Alianza.
Artículo 2.02. — Secretario de Educación.
El Secretario es el funcionario designado por el Gobernador de Puerto Rico con arreglo a la

Constitución de Puerto Rico. El Secretario es el funcionario de más alto rango en el Departamento,
y entre otras funciones o encomiendas, podrá establecer la visión, misión, prioridades y metas del
Sistema de Educación Pública, a través de normas, reglamentos, órdenes administrativas o
directrices, cónsonas con el ordenamiento jurídico vigente, pero en ningún caso podrá afectar los
derechos de los maestros. El Secretario tendrá aquellas facultades ejecutivas, administrativas y
académicas establecidas en esta Ley o dispuesta en cualquier otra ley aplicable. El Secretario
dispondrá el establecimiento de aquellas oficinas administrativas necesarias para cumplir con las
encomiendas de esta Ley o cualquier otra ley aplicable. El Secretario, a través de la solicitud
presupuestaria, se asegurará que no menos del setenta por ciento (70%) del presupuesto
departamental se dirija a servicios directos a los estudiantes en las escuelas y rendirá un informe
anual a la Asamblea Legislativa al respecto, con las recomendaciones que los directores de escuela
tengan a bien hacer.

Artículo 2.03. — Nombramiento de Secretario de Educación.
El Secretario será nombrado por el Gobernador de Puerto Rico con el consejo y consentimiento
del Senado. Será ciudadano de Estados Unidos.
Artículo 2.04. — Deberes y Responsabilidades del Secretario de Educación.
a. El Secretario será responsable por la administración eficiente y efectiva del Sistema de

Educación Pública de conformidad con la ley, la política educativa debidamente establecida y la
política pública que la Asamblea Legislativa y el Gobernador adopten, con el fin de realizar los
propósitos que la Constitución de Puerto Rico y esta Ley pautan para el Sistema de Educación
Pública.
b. El Secretario deberá:
1. Servir como el administrador del Departamento y del Sistema de Educación Pública en
Puerto Rico incluyendo, pero sin limitarse, a su organización, planificación, monitoreo y
evaluación financiera, y actividades académicas y administrativas.
2. Establecer e implementar la política pública del Departamento, junto a la Asamblea
Legislativa, incluyendo la promulgación de reglamentos y procedimientos, de modo que
reflejen que el estudiante es la razón de ser del Sistema de Educación y que cumpla con los
propósitos de la Constitución de Puerto Rico, esta Ley y de las leyes y política pública
adoptadas por el Gobierno de Puerto Rico.
3. Desarrollar un plan estratégico para implementar la política pública establecida para el
Departamento junto a los directores de escuela, dirigidos por los Superintendentes Regionales.
4. Velar por la sustentabilidad del sistema de forma que futuras generaciones puedan
contar con los recursos necesarios para ofrecer una educación de excelencia.
5. Representar al Departamento en actividades oficiales del Gobierno y ante la
comunidad, tomando siempre en consideración la participación de los directores escolares.
6. Delegar, conforme a las leyes y reglamentos aplicables, cualquiera de sus
responsabilidades, deberes o funciones en empleados o funcionarios del Departamento, así
como retirar tal delegación.
7. Crear la estructura organizacional mínima necesaria para asegurar la efectividad de las
operaciones del Departamento.
8. Preparar y manejar el presupuesto del Departamento y los fondos de fuentes externas,
asegurando que las regiones y las escuelas reciban dichos fondos conforme a las necesidades
identificadas y de importancia. Deberá publicar en la página cibernética del Departamento, las
asignaciones anuales, por escuela, donde se identifique de forma detallada el uso de los fondos
federales y estatales por separado.
9. Establecer por reglamento un sistema de contabilidad y desembolsos para el
Departamento que sea ágil, transparente, coherente, que optimice los recursos y que refleje una
sana administración de los fondos, en armonía con la reglamentación establecida a estos fines
por el Departamento de Hacienda.
10. Diseñar y establecer sistemas de auditoría para constatar regularmente la legalidad de
los desembolsos a cada Oficina Regional Educativa e instaurar el concepto de auditoría
operacional para asegurar el uso óptimo de los fondos.

11. Administrar los fondos y programas estatales y federales y asignar el presupuesto a

cada Oficina Regional Educativa fundamentado en estándares de equidad, por estudiante y por
escuela, con modelo base cero y partidas específicas de origen.
12. Establecer las normas referentes a las compras y suministros de las Oficinas Regionales
Educativas y de las escuelas, como parte del Reglamento de Compras y Suministros del
Departamento. Dichas normas incluirán la obligación de publicar en la página cibernética del
Departamento, todas las necesidades de productos y servicios a ser adquiridos por el Sistema
de Educación Pública de Puerto Rico, de conformidad con las normas estatales y federales
aplicables, que garantice la transparencia y la confiabilidad de los procesos de adquisición de
bienes y servicios para todos los componentes de dicho Sistema.
13. Establecer mediante reglamento las condiciones, garantías y términos económicos de
los arrendamientos de instalaciones escolares a entidades privadas para la celebración de
actividades o la prestación de servicios compatibles con la actividad educativa y la política
pública establecida por esta Ley.
14. Establecer y regular la apertura y cierre, consolidación y/o reorganización de las
instalaciones donde operan las escuelas públicas de Puerto Rico, previa determinación de
necesidad. Disponiéndose que, para el cierre, consolidación y/o reorganización de las
instalaciones, el Secretario seguirá el procedimiento establecido en el Artículo 8.01, inciso (f)
de esta Ley. Disponiéndose que la Autoridad de Edificios Públicos o la Oficina para el
Mejoramiento de Escuelas Públicas, continuarán proveyendo los servicios de mantenimiento
a las facilidades de las escuelas públicas a las que dichas entidades proveen esos servicios
actualmente.
15. Desarrollar la estrategia y el manejo de las instalaciones escolares.
16. Concertar acuerdos, contratos y convenios con agencias o instrumentalidades del
Gobierno de Puerto Rico o sus municipios, así como con agencias e instrumentalidades del
gobierno federal o los gobiernos estatales y/o locales de Estados Unidos o con personas o
entidades privadas, a los efectos de implementar esta Ley y lograr sus propósitos.
17. Establecer alianzas con el tercer sector, entidades sin fines de lucro, instituciones
educativas, empresas privadas, cooperativas y la comunidad, entiéndase todos aquellos
sectores que forman parte del entorno de la escuela. Se incluye para estos fines, la otorgación
de acuerdos colaborativos con entidades que fomenten la creatividad y las artes como parte del
proceso educativo.
18. Asesorar y colaborar con los cuerpos que componen la Rama Legislativa y la Rama
Ejecutiva de forma que aúnen esfuerzos en favor de la educación de Puerto Rico. Contribuir a
los trabajos legislativos y del ejecutivo con el peritaje que la agencia posee en materia
educativa.
19. Velar por el bienestar físico y psicoemocional de los estudiantes. Esto incluye la
integración de profesionales del área psicológica, hasta donde los recursos del Estado lo
permitan; como también la promoción de estilos de vida saludables y campañas de prevención
del contagio de enfermedades y del suicidio. Además, establecerá alianzas con profesionales
de la salud y entidades afines, de forma que contribuyan a alcanzar este fin.
20. Promover y viabilizar el establecimiento de cooperativas juveniles para fortalecer el
desarrollo de estudiantes emprendedores y, a su vez, de la economía de Puerto Rico. De igual
forma, establecerán alianzas con el sector privado para el desarrollo de cursos de empresarismo
en las escuelas.

21. Transformar los contenidos educativos de forma que estén atemperados a los cambios
y exigencias de la economía globalizada de hoy, y efectuar los cambios necesarios en los
requisitos de certificación de maestros, para asegurar que los cambios curriculares sean
cónsonos a los requisitos de la certificación de maestros, con el fin de garantizar que el maestro
cumpla con los mismos o que reciba el adiestramiento profesional.
22. Establecer y promover internados para los estudiantes del sistema público de enseñanza
en instrumentalidades y agencias del Estado, como también en corporaciones privadas,
organizaciones sin fines de lucro y del tercer sector. Además, establecerá alianzas y puentes
de colaboración con otras instituciones educativas para viabilizar y facilitar el que estudiantes
universitarios, puedan realizar sus prácticas en diferentes áreas del Departamento que se
relacionen con la profesión que estudian, de forma que puedan completar sus requisitos de
graduación mientras contribuyen al servicio público y aportan a lograr un mejor Sistema de
Educación Pública.
23. Dar el espacio a la opinión de los sectores empresariales, de emprendedores,
industriales, agroempresarios en todas sus modalidades, de programación y robótica y otras
corporaciones o entidades del tercer sector, a participar y asesorar a través de comités o grupos
de trabajos establecidos por la Oficina del Secretario. De igual forma, fomentará el desarrollo
empresarial de emprendedores dirigido a proveer a todos los estudiantes las herramientas
necesarias para el desarrollo y manejo de negocios, empresas, así como para la creación y el
manejo de presupuestos.
24. Aceptar donaciones en bienes, especie, servicios o dinero de organismos
gubernamentales locales, estatales o federales, lo mismo que de personas o instituciones
privadas, sin sujeción a lo dispuesto en la Ley Núm. 57 de 19 de junio de 1958, según
enmendada, siempre que las donaciones no estuvieren sujetas a condiciones que afecten el
funcionamiento del Sistema de Educación Pública. Cuando estas donaciones fueren
condicionadas, estarán sujetas a las disposiciones de la Ley Núm. 57 de 19 de junio de 1958,
según enmendada.
25. Designar y establecer Oficinas Regionales Educativas, Entidades Educativas
Certificadas, Escuelas Públicas Alianza o grupos de Entidades Educativas Certificadas como
Agencias Locales de Educación, según definido dicho término en la Ley Federal, 20 U.S.C.
7801(30), y conforme a la reglamentación aplicable.
26. Facilitar recursos y herramientas a las Oficinas Regionales Educativas y al personal
docente, promover las prácticas más avanzadas de investigación y administración local y
fomentar que las comunidades aporten ideas y soluciones a nuevos desafíos.
27. Establecer y evaluar los criterios de los programas de capacitación para el personal
administrativo de las escuelas en las áreas de preparación y administración de presupuesto,
administración de personal, auditoría tributaria y cualquier otra área administrativa que se
considere esencial para la administración adecuada del Sistema de Educación Pública.
28. Autorizar, supervisar y evaluar las Escuelas Públicas Alianza de manera que exista una
mayor oferta de escuelas para los estudiantes.
29. Formular las normas relacionadas con la administración y evaluación del personal de
las escuelas, sin afectar ningún derecho adquirido por los maestros previo a la aprobación de
esta Ley.
30. Establecer estándares educativos de calidad y excelencia que fomenten el éxito
estudiantil.

31. Establecer los criterios sobre los cuales cada escuela desarrollará su Plan Escolar o
DEE.
32. Establecer y supervisar los asuntos académicos y administrativos de todas las escuelas
públicas de Puerto Rico, incluyendo, pero sin limitarse a:
i. Currículo;
ii. Programas y actividades, incluyendo las extracurriculares;
iii. Requisitos para promoción de grados y graduación;
iv. Evaluaciones;
v. Auditoría de las operaciones de la escuela y de su personal; y
vi. Fiscalizar el uso de fondos destinados a las escuelas.
33. Hacer disponibles los servicios de comedor y transportación escolar.
34. Velar por que los estudiantes con discapacidad reciban los servicios que disponen las
leyes y reglamentos estatales y federales aplicables a esta población.
35. Establecerá, en coordinación con la Oficina de la Procuradora de la Mujer, un programa
de enseñanza dirigido a promover la igualdad entre los seres humanos, el manejo de conflicto
o control de ira y la prevención de violencia doméstica.
36. Desarrollará un programa sobre derechos humanos, civiles y constitucionales.
37. Diseñará e integrará en el currículo del Programa de Salud Escolar, en todos los niveles,
actividades escolares, proyectos y módulos electrónicos, dirigidos a brindarle al estudiantado
de la corriente regular, la oportunidad de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas de
vida que les orienten con respecto a las condiciones de salud o trastornos del desarrollo que
afectan el aprendizaje de los estudiantes de educación especial, con el propósito de
sensibilizarlos y crearles empatía con miras a aumentar el conocimiento general sobre sus
problemáticas y evitar el discrimen y aislamiento de esta población y los daños a su autoestima.
38. Establecerá acuerdos de colaboración con el Centro Nacional de Astronomía e
Ionósfera (NAIC) y la Fundación Nacional de Ciencias (NSF), a los fines de que todos los
estudiantes del Sistema de Educación de Puerto Rico tengan la oportunidad de visitar el
Radiotelescopio de Arecibo y aprendan sobre la importancia de éste, en la investigación
científica a nivel mundial, y a su vez, esto los motive a reforzar los estudios en las ciencias y
la astronomía, entre otras, a través del Programa “Hacer Nuestras Escuelas Divertidas a través
de la Ciencia y la Astronomía”.
39. Incluirá en su currículo de enseñanza, a tenor con lo dispuesto en el Plan de
Reorganización Núm. 5-2010, temas orientados a la planificación y el manejo de las finanzas,
incluyendo, pero sin limitarse a, manejo de deudas, ahorro, manejo e importancia del crédito,
compra de hogar, prevención de fraude y planificación del retiro.
El Departamento trabajará el diseño de los temas en coordinación con el Instituto de
Educación Financiera de Puerto Rico. Además, deberá colaborar, en la medida que sea posible,
con la Oficina del Comisionado de Instituciones Financieras, el Consumer Credit Counseling
Services of Puerto Rico, Inc., la Asociación de Bancos y la Corporación para la Supervisión y
Seguro de Cooperativas en la confección del material a ser utilizado en la educación financiera.
40. Establecer e implementar un programa de comunicación y relación entre estudiantes y
personalidades puertorriqueñas destacadas en distintos ámbitos y ocupaciones, tales como,
pero sin limitarse a: cultura, literatura, artes, teatro, cooperativismo, música, danza, ciencias,
deportes, comercio y finanzas. El programa tendrá el propósito de facilitar y viabilizar la
interacción y comunicación entre los estudiantes y puertorriqueños con reconocidos talentos.

El Secretario podrá establecer acuerdos de colaboración con la Corporación de las Artes

Musicales, el Centro de Bellas Artes, el Conservatorio de Música, la Universidad de Puerto
Rico, la Escuela de Artes Plásticas, el Instituto de Cultura Puertorriqueña y otras agencias u
organizaciones públicas o privadas con o sin fines de lucro y requerir de éstas la cooperación
y asesoramiento necesarios para la implantación del programa. El Secretario adoptará los
reglamentos que sean necesarios para establecer el programa. De igual forma, fomentará
mediante currículos, las diversas modalidades de las bellas artes en todos los niveles.
Para los efectos de este inciso, una personalidad puertorriqueña destacada es un
ciudadano que se distingue por su calidad, talentos y virtudes en un marco de carácter ético-
moral y con cualidades dignas de imitar, respetuoso de la ley y capaz de contribuir al bienestar
común de Puerto Rico al máximo de su potencial.
41. Garantizar los servicios educativos a los niños y jóvenes que cumplen su sentencia en
una institución juvenil o institución correccional para adultos.
42. Mantener a la población informada de forma transparente sobre el desempeño del
sistema público de enseñanza. A tales fines utilizará cualquier medio tecnológico disponible.
43. Ser sensible a las necesidades y realidades de los maestros y procurar que se les ofrezca
un ambiente de trabajo donde se promueva su salud y bienestar emocional, garantizando todos
los derechos adquiridos previo a la aprobación de esta Ley.
44. Flexibilizar el uso de las instalaciones educativas para servir en la restructuración,
transformación de la comunidad y el aprendizaje permanente.
45. Proveer herramientas digitales para la medición de la efectividad escolar y del personal
docente en todas las escuelas públicas de Puerto Rico.
46. Proporcionar herramientas digitales para la medición del logro académico de los
estudiantes en todas las escuelas públicas de Puerto Rico.
47. Asegurar la disponibilidad de servicios para estudiantes de educación especial,
conforme a las leyes y reglamentos estatales y federales aplicables.
48. Asegurar el diseño y la implementación de medidas correctivas del Superintendente
Regional y el régimen de administración provisional para las escuelas que así lo requieran, tras
el proceso de evaluación correspondiente.
49. Tomar acciones inmediatas y proactivas ante algún incumplimiento por parte del
personal que atente contra la educación o seguridad de los estudiantes.
50. Desarrollar un Sistema de Datos Longitudinal fundamentado en la visión y misión de
los principios rectores del plan estratégico del Departamento, el cual será accesible a las
comunidades escolares y proveerá datos precisos y confiables que faciliten la toma de
decisiones justificadas en beneficio de los estudiantes.
51. Hacer disponible la información de forma electrónica de los logros académicos por
escuela y por región, así como los cumplimientos con las métricas establecidas, resultados de
evaluaciones y uso de fondos, además de asegurar que los Superintendentes Regionales
comuniquen a la población dichos resultados.
52. Anualmente, auditará y hará pública la información sobre:
a. El progreso de las principales iniciativas educativas del Gobierno;
b. El número de escuelas de alto rendimiento, y los usos, estrategias y actividades que los
llevaron a este rendimiento;
c. Datos estadísticos sobre las evaluaciones de las metas educativas;
d. El éxito alcanzado por el sistema educativo; y

e. Los desafíos existentes en el sistema educativo.

53. Someter un informe anual al Gobernador y a la Asamblea Legislativa sobre los logros,
hallazgos y problemas del Departamento.
54. Revisar los reglamentos del Departamento junto a representación del personal
directamente afectado y con la participación de los gremios certificados, cada tres (3) a cinco
(5) años para actualizarlos de conformidad a las necesidades del Sistema de Educación Pública.
55. Garantizar que toda escuela del Sistema de Educación Pública, independientemente de
si dicho plantel es administrado por el Departamento o una Escuela Pública Alianza, cuente
con bibliotecas administradas por el personal docente necesario y debidamente certificado por
el Departamento, durante un horario que facilite el acceso de estudiantes, maestros, padres y
la comunidad en general. Las bibliotecas podrán contar con los recursos impresos y equipo
tecnológico con Internet de banda ancha para acceder a las diversas fuentes de información.
Aquellas escuelas que, a la fecha de aprobación de esta Ley, no cuenten con una biblioteca
deberán establecer la misma dentro del término de dos (2) años a partir de la aprobación de la
misma. Para cumplir con lo dispuesto en este inciso, el Departamento podrá realizar los
acuerdos y alianzas necesarias.
56. Promulgará por cualquier medio de difusión los alcances de esta Ley, ya sea por la
página cibernética de la agencia o cualquier otro medio disponible.
57. Fomentar la autoevaluación e introspección en la comunidad escolar al iniciar los
trabajos con cinco (5) minutos de reflexión en todos los planteles educativos, conforme a la
Ley 60-2009.
58. Establecer un programa de reciclaje en todas las escuelas del sistema.
59. Publicar anualmente un informe estadístico de los resultados de PCMAS, sin identificar
a los maestros, que corrobore la preparación de los nuevos maestros, las universidades a las
que pertenecieron y otorgaron el grado.
60. Establecer conforme a la Ley 119-2017, el Programa Escuela Libre de Drogas y Armas,
con el fin de fomentar un ambiente pacífico y seguro en los planteles y zonas escolares del
Sistema de Educación Pública.
61. Tendrá la obligación de implementar en el currículo cursos de lenguaje de señas para
el nivel elemental, intermedio y superior, conforme a la Ley 56-2018.
62. Cumplir con la Ley 146-2013, que establece la “Ley de Igualdad de Oportunidades y
Acceso a la Educación Superior”, así como con el Fondo Especial para cubrir el costo de la
Prueba de Evaluación y Admisión Universitaria (PEAU) dispuesto en la misma.
63. Establecer programas sobre prevención de violencia doméstica dirigidos a estudiantes
del sistema público, a padres y madres, adaptado a los diferentes niveles: elementales y
secundarios; con énfasis en los aspectos, sociales y emocionales de la violencia doméstica.
Artículo 2.05. — Escuelas Municipales.
Las escuelas creadas por un municipio al amparo de la Ley 81-1991, según enmendada,
conocida como “Ley de Municipios Autónomos del Estado Libre Asociado de Puerto Rico”,
tendrán su propio ordenamiento. Este consistirá de un Código de Educación aprobado por la
Legislatura Municipal y las normas sobre organización y funcionamiento de las escuelas, pautadas
por la Junta que ejerza el gobierno del sistema de educación municipal. Las escuelas municipales

están fuera del ámbito jurisdiccional del Departamento y su Secretario. No obstante, los municipios
podrán participar bajo el modelo de Escuelas Públicas Alianza.
Artículo 2.06. — Oficinas Regionales Educativas.
Las oficinas regionales del Departamento se convertirán en Oficinas Regionales Educativas y

éstas tendrán a su cargo los aspectos de las operaciones departamentales, asumiendo un rol más
activo en la toma de decisiones ostentando mayor responsabilidad por el resultado en la
administración educativa y académica de las escuelas públicas comprendidas en su región. El
Secretario establecerá las guías y la misión y visión que los Superintendentes Regionales deberán
utilizar en la administración y ejecución de sus deberes establecidos en esta Ley.
El Secretario establecerá la estructura organizacional de cada Oficina Regional Educativa
mediante reglamento, la cual contará con un Superintendente Regional que estará a cargo de
implementar la visión y misión establecidas por el Secretario, para el Sistema de Educación
Pública en la Oficina Regional Educativa, hacer recomendaciones al Secretario y ejecutar todos
los asuntos académicos y administrativos, tales como, presupuesto, cumplimiento y
responsabilidad, servicios al estudiante, asuntos de la comunidad, mantenimiento de instalaciones,
por la Autoridad de Edificios Públicos, recursos humanos, asuntos legales, entre otros
específicamente delegados por ley o reglamento.
Artículo 2.07. — Superintendente de la Oficina Regional Educativa.
El Superintendente de la Oficina Regional Educativa se reportará directamente al Secretario.

Será responsable de dirigir la Oficina Regional Educativa y de ejecutar los deberes y
responsabilidades de la Oficina Regional Educativa según esta Ley, los reglamentos, las guías,
visión y misión, así como las normas y directrices promulgadas por el Secretario. Además, el
Superintendente Regional deberá asegurar que se cumpla con las leyes del Gobierno de Puerto
Rico, las reglas, reglamentos, órdenes, normas, directrices y política pública del Departamento en
las escuelas bajo su supervisión.
Artículo 2.08. — Deberes y Responsabilidades del Superintendente de la Oficina Regional

Educativa.
Además de los deberes y responsabilidades que se establezcan mediante reglamento o por

directrices del Secretario, el Superintendente de cada Oficina Regional Educativa deberá:
a. Administrar eficiente y efectivamente la Oficina Regional Educativa de conformidad con el
plan estratégico del Departamento, la ley y la política educativa debidamente establecida.
b. Administrar de forma eficiente y con arreglo a las normas, directrices, reglas, reglamentos
promulgados por el Secretario y a las leyes aplicables, los fondos y programas federales y/o
estatales, y el presupuesto asignado a la Oficina Regional Educativa.
c. Contribuir al aumento en el porciento de fondos directamente destinados a los salones de clase
y al apoyo de los mismos.
d. Implementar las normas, directrices, reglas y reglamentos promulgados por el Secretario
respecto a las compras y suministros de la Oficina Regional Educativa.

e. Balancear apropiadamente el número de escuelas y de maestros con el número de estudiantes

servidos, previo análisis a tales efectos.
f. Recopilar, analizar y divulgar al Departamento, la información estudiantil provista por las
escuelas, incluyendo, pero sin limitarse a, datos académicos, matrícula, asistencia, tasas de
graduación, entre otros.
g. Tomar decisiones apoyadas o sustentadas en la información y datos recopilados.
h. Procurar el aumento en el número de escuelas de alto rendimiento para ofrecer a las familias
más opciones educativas de alta calidad.
i. Aprobar el Plan Escolar desarrollado por las escuelas comprendidas en la Región y evaluar
anualmente su ejecución.
j. Establecer con cada Director de Escuela sus deberes y responsabilidades, en cumplimiento con
el plan estratégico del Departamento y con el Plan Escolar.
k. Diseñar y proveer programas y servicios para el desarrollo de los estudiantes, maestros y
directores de las escuelas.
l. Gestionar con las universidades de Puerto Rico la coordinación y revisión de sus ofrecimientos
con las necesidades del sistema de educación pública en lo referente a:
1. La capacitación del maestro en las áreas técnicas de su profesión, lo mismo que en las
disciplinas de su especialidad;
2. El manejo adecuado de la tecnología pedagógica más avanzada;
3. La preparación del personal gerencial de las escuelas incluyendo el uso de la
tecnología;
4. La capacitación de personal profesional para tareas de apoyo a la docencia; y
5. El establecimiento de programas de educación continua y de readiestramiento de
maestros.
m. Supervisar la implementación de los currículos, servicios y programas académicos en las
escuelas.
n. Evaluar anualmente al personal de la Oficina Regional Educativa y a los directores de escuelas.
o. Implementar el sistema de rendición de cuentas para el personal, según las normas, directrices,
reglas y reglamentos promulgados por el Secretario.
p. Implementar las medidas correctivas en las escuelas que incumplan con el Plan Escolar y
reflejen un bajo rendimiento cónsonas con ESSA.
q. Tomar control y administrar provisionalmente aquellas escuelas que así lo requieran, tras el
proceso de evaluación correspondiente.
r. Identificar y atender las necesidades de los estudiantes, incluyendo los servicios de comedor y
transportación escolar apropiados.
s. Coordinar el ofrecimiento de servicios de educación especial en las escuelas.
t. Promover y viabilizar la participación y los acuerdos colaborativos con la comunidad, el tercer
sector y otras entidades que repercutan en beneficio de la comunidad escolar y general.
u. Facilitar el acceso y uso de los planteles a entidades del tercer sector y sin fines de lucro que
ofrezcan servicios o actividades y programas extracurriculares a la comunidad y los estudiantes,
como también de forma interagencial para la prestación de servicios.
v. Revisar semanalmente las bitácoras sobre el comportamiento de estudiantes que se alejen de
la norma comunitaria de trabajo en grupo, asociación de pares y comportamientos ajenos al que
normalmente exhiben. Deberá notificar al Secretario de forma inmediata para las acciones
correspondientes.

Artículo 2.09. — Director de Escuela.
El Director de Escuela será el encargado de dirigir la escuela y se reportará directamente al

Superintendente de su Oficina Regional Educativa.
Artículo 2.10. — Deberes y Responsabilidades del Director de Escuela.
Además de los deberes y responsabilidades que se establezcan mediante reglamento, el

Director de Escuela deberá:
a. Administrar eficiente y efectivamente la escuela, sus recursos y los fondos destinados a ésta.
b. Desempeñar sus funciones de conformidad con el plan estratégico del Departamento, el Plan
Escolar y con los deberes y responsabilidades establecidos con el Superintendente Regional.
c. Desarrollar un Plan Escolar, de conformidad con los criterios establecidos por el Secretario, el
cual deberá ser aprobado por el Superintendente Regional.
d. Dirigir la escuela con el fin de mantenerse o convertirse en una escuela de alto rendimiento de
conformidad con las guías, visión y misión que establezca el Secretario, promoviendo expectativas
de éxito en su comunidad escolar y el cumplimiento de los reglamentos y directrices del
Departamento.
e. Evaluar el personal de la escuela conforme a las normas, directrices, reglas y reglamentos
promulgados por el Secretario, respetando siempre los derechos adquiridos por los maestros previo
a la aprobación de esta Ley.
f. Apoyar la implementación de un currículo riguroso, estimulante y coherente.
g. Implementar los programas académicos, así como los programas para el desarrollo profesional
del personal.
h. Garantizar las condiciones para el desarrollo educativo y socio-emocional de los estudiantes.
i. Custodiar y mantener actualizados los expedientes de la matrícula de la escuela.
j. Rendir informes periódicos a la Oficina Regional Educativa pertinentes a la matrícula y gestión
educativa de la escuela.
k. Implementar el sistema de rendición de cuentas, según las normas, directrices, reglas y
reglamentos promulgados por el Secretario.
l. Implementar las medidas correctivas determinadas por el Superintendente Regional.
m. Promover la colaboración, participación e integración de los padres y la comunidad en la
gestión educativa de la escuela.
n. Propiciar un ambiente educativo seguro, inclusivo y dinámico.
o. Implementar las medidas disciplinarias a los estudiantes de conformidad con la política
pública, directrices, normas, reglas y reglamentos promulgados por el Secretario.
p. Facilitar el acceso y uso de los planteles a entidades del tercer sector y sin fines de lucro que
ofrezcan servicios, actividades o programas extracurriculares a la comunidad y los estudiantes;
como también de forma interagencial para la prestación de servicios. Además, coordinar con éstos
para llevar a cabo las actividades y promover las mismas entre la comunidad escolar.
q. Emplear la autonomía conferida en asuntos de:
1. Supervisión y administración del personal de la escuela, para lograr las metas
establecidas;
2. Adaptación de los programas educativos para servir mejor los intereses de los
estudiantes; previa consulta con el Superintendente Regional;

3. Administración de los recursos asignados a la escuela;

4. Desarrollo de planes para la seguridad interna de la escuela y un proceso para referir al
Departamento de la Familia e informar al Secretario, o a cualquier otra autoridad competente,
casos de maltrato de menores que se detecten en la escuela y darle seguimiento a los mismos.
A tales fines, creará un plan de seguridad en las escuelas públicas del Gobierno de Puerto Rico,
ya sea con la Policía de Puerto Rico, Policías Municipales o con entidades privadas. Para
cumplir con esta obligación, llevará a cabo las reuniones que estime pertinentes en caso de
utilizar entidades de seguridad gubernamentales o presupuestará el costo de seguridad en caso
de ser compañías privadas. Esta disposición será una mandatoria y no discrecional del
Secretario;
5. Desarrollo de actividades curriculares y extracurriculares con la colaboración de los
estudiantes, padres y la comunidad;
6. Establecer y mantener estructuras adecuadas para un ambiente de aprendizaje positivo;
7. Establecer y apoyar una cultura de aprendizaje que transmita altas expectativas para los
estudiantes;
8. Coordinar recursos para apoyar las metas escolares y suplir las necesidades de los
estudiantes;
9. Aplicar los reglamentos de normas de conducta y medidas disciplinarias establecidas
por el Departamento al personal docente, no docente y al estudiantado.
r. Establecer una bitácora que detalle los esfuerzos exitosos e infructuosos para lograr las metas.
Artículo 2.11. — Maestro.
El maestro es el recurso principal del proceso educativo, cuya función primordial es enseñar y
educar al estudiante y ser guía y orientador en el proceso de enseñanza y aprendizaje de éste. Sus
logros están estrechamente relacionados con su motivación. Para ello, deben contar con el apoyo
y los recursos adecuados, tanto tecnológicos como de infraestructura. Por esa razón, los derechos
adquiridos por los maestros, previo a la aprobación de esta Ley, serán garantizados por el
Secretario del Departamento y el Gobierno de Puerto Rico. Específicamente, aquellos que
atiendan su permanencia y retiro.
Artículo 2.12. — Deberes y Responsabilidades del Maestro.
El maestro trabajará eficientemente para:

a. Educar y fomentar que los estudiantes alcancen o superen las metas de aprendizaje y que
cumplan con los requisitos de rendimiento establecidos por el Secretario;
b. Atender las necesidades educativas de los estudiantes;
c. Fomentar la colaboración de los padres en el proceso educativo de los estudiantes;
d. Preparar a los estudiantes de modo que dominen las habilidades necesarias para graduarse de
la escuela secundaria, para continuar estudios postsecundarios y/o para incorporarse a la fuerza
laboral;
e. Informar inmediatamente al Director de Escuela sobre cualquier caso o sospecha de maltrato,
de cualquier índole, contra un estudiante;
f. Cumplir con eficacia las exigencias técnicas relativas a los procesos de aprendizaje y su
programación;

g. Planificar el trabajo docente, organizando la estructura de sus clases para dar el máximo
aprovechamiento a la formación de los alumnos y disminuir los conflictos que puedan surgir en
clase;
h. Orientar los estudios fundamentado en dónde, qué y cómo pueden estudiar sus alumnos;
i. Reconocer el esfuerzo y el éxito de sus alumnos;
j. Inculcar principios de trabajo en equipo;
k. Despertar la motivación interna del alumno por el aprendizaje, preparando con esmero las
clases y los materiales didácticos con el fin de favorecer el aprendizaje;
l. Vivir los valores que se quieren transmitir;
m. Mantener sus registros de una forma precisa, oportuna y completa; y
n. Contar con las condiciones óptimas para la enseñanza y el aprendizaje al ser proporcionados
con:
1. Los recursos y las condiciones necesarias de trabajo para impartir clase;
2. Desarrollo profesional fundamentado en la investigación, sus intereses y necesidades
de los estudiantes;
3. Incentivos;
4. Respeto como profesionales de gran valor para la sociedad;
5. Flexibilidad y autonomía para diseñar sus procesos de enseñanzas, siempre cónsonos
con las leyes, reglas, reglamentos, órdenes, normas y directrices establecidos a estos fines;
6. Comunidades de aprendizaje entre pares donde puedan intercambiar ideas y buenas
prácticas;
7. Espacio y voz en la mesa de toma de decisiones en las escuelas; y
8. Aumento en las capacidades profesionales de los educadores a través del desarrollo
profesional específico, intensivo y práctico, y el diseño de aprendizaje en red, que permita
identificar las necesidades profesionales, especialmente las necesidades socioemocionales, el
plan de estudio, la instrucción y la evaluación, así como la alineación de ofertas con estándares
y evaluaciones.
El maestro deberá observar y hacer cumplir los requisitos y responsabilidades establecidos
mediante ley, reglas, reglamentos, órdenes, normas y directrices dirigidas a optimizar la calidad
educativa.
Artículo 2.12(a). — Derechos de los Maestros
Además de los derechos que se establezcan mediante leyes, normas, reglas, reglamentos,
convenios y aquellos derechos adquiridos previo a la aprobación de esta Ley, el maestro tiene
derecho a:
1. Recibir un trato justo y respetuoso. El maestro tiene derecho a impartir sus clases en un
ambiente sosegado, en armonía y recibir un trato digno, así como respetuoso, por parte de sus
compañeros de profesión, Director de Escuela, alumnos y padres;
2. Respeto a la integridad física y moral;
3. Actualizar sus conocimientos para mejorar su desempeño profesional y su desarrollo personal;
4. Respeto a sus convicciones religiosas, morales, ideológicas y a su intimidad en lo que respecta
a sus propias convicciones o pensamientos;
5. A asociarse de forma voluntaria a distintas entidades como colegios profesionales, sindicatos
o asociaciones, cónsono con las leyes aplicables.

Artículo 2.12(b). — Autonomía Docente del Maestro.
El Secretario, los Superintendentes Regionales, los directores de escuela y los consejos

escolares validarán la autonomía docente del maestro, que incluye la libertad para: (a) hacer los
cambios que estimen pertinentes con el fin de adaptar el temario de los cursos al perfil socio-
cultural y geográfico de sus estudiantes, previa aprobación con sus superiores; (b) adoptar la
metodología pedagógica que según su juicio profesional suscite mejor el interés y la curiosidad de
sus alumnos en los temas bajo estudio; (c) prestarle atención singularizada a estudiantes con
discapacidades, al igual que a estudiantes de alto rendimiento académico o con habilidades
especiales; y (d) organizar grupos de alumnos para realizar estudios o proyectos especiales
relacionados con sus cursos.
La autonomía docente del maestro se referirá siempre a los temas comprendidos en los cursos
que imparte, no a temas o materias marginales a los mismos. Los reglamentos reconocerán la
autoridad de los maestros para mantener el orden en sus salas de clases. La autonomía docente que
aquí se reconoce, no excusará al maestro de cubrir su curso según éste se establece en el currículo
del sistema educativo.
Artículo 2.12(c). — Incentivos para la Retención de Maestros de Difícil Reclutamiento.
El Secretario establecerá por reglamento, un sistema de incentivos para retener en el salón de

clases a los maestros mejor cualificados y de mayor rendimiento en las áreas de difícil
reclutamiento. Los incentivos podrán ser licencias para estudios en estas áreas, bonificaciones y
otras distinciones que destaquen la valía del maestro y la labor docente.
Artículo 2.12 (d). — Preparación de maestros.
El Secretario gestionará con las universidades radicadas en Puerto Rico la coordinación de sus
ofrecimientos con las necesidades del Sistema de Educación Pública en lo referente a: (a) la
capacitación del maestro en las áreas técnicas de su profesión, lo mismo que en las disciplinas de
su especialidad; (b) el manejo adecuado de la tecnología pedagógica más avanzada; (c) la
preparación del personal gerencial de las escuelas; (d) la capacitación de personal profesional para
tareas de apoyo a la docencia; y (e) el establecimiento de programas de educación continua y de
readiestramiento de maestros. Se establece, además, la prioridad para solicitar estos servicios a la
Universidad de Puerto Rico, sin menoscabo a los ofrecimientos de otras instituciones privadas.
Artículo 2.12(e). — Aspirantes a maestros—Examen.
Los aspirantes a cualquier posición establecida al amparo de la Ley Núm. 94 de 21 de junio de

1955, según enmendada, sobre certificación de maestros, y de los reglamentos adoptados en virtud
de la misma, deberán aprobar un examen que les cualifique como maestros. El Secretario
promulgará las normas que regirán la preparación y administración de estos exámenes. Las
puntuaciones en los mismos se tomarán en cuenta a efectos de asignar turnos en los registros de
elegibles, al igual que sus otros grados académicos, promedios generales, entre otras
cualificaciones que se establezcan.

Artículo 2.12(f). — Exención de embargo y ejecuciones.
La parte de los sueldos del personal docente del Sistema de Educación Pública de Puerto Rico
correspondiente al sueldo básico de entrada al magisterio estarán exentos de embargo y ejecución,
excepto en aquellos casos que una ley estatal, federal u orden judicial disponga de este remedio.
Artículo 2.13. — Psicólogo; Funciones; Certificación.
El psicólogo en el ámbito de la educación es un profesional en este campo cuyo objetivo es el

análisis, reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en situaciones educativas,
apoyando a los estudiantes a superar los procesos que afectan su aprendizaje y las dificultades de
índole personal y de relaciones con compañeros, familiares y maestros. Los psicólogos también
asesorarán y actuarán de refuerzo del personal docente en sus estrategias de enseñanza,
especialmente en el tratamiento de estudiantes con necesidades educativas especiales y en la
solución de conflictos.
Los psicólogos de las escuelas darán apoyo y servicios tanto al personal docente como al
estudiantado directamente. Deberán hacer evaluaciones en el área académica (de aprovechamiento
y conocimiento), en las áreas intelectual y emocional. Además, generarán un perfil del estudiante,
tanto de sus limitaciones como de sus fortalezas, con el propósito de ayudar al maestro a utilizar
estrategias que ayuden al estudiante en el proceso de aprendizaje. Será consultor de los maestros
en la búsqueda de nuevas alternativas y facilitará las adaptaciones necesarias para beneficio del
estudiante. Podrá identificar posibles problemas del estudiante, intervenir con el mismo y si es
necesario, referir el caso a otros profesionales de la salud.
El psicólogo de las escuelas, tendrá que: (a) desarrollar estrategias de prevención primaria y
secundaria dentro del contexto escolar; (b) identificar problemas de aprendizaje y de desarrollo en
el estudiantado; (c) participar en el trabajo interdisciplinario de equipo en el desarrollo,
implementación y evaluación de programas en el sistema escolar; (d) administrar e interpretar
pruebas psicológicas, psicoeducativas, cuestionarios e inventarios; y (e) asesorar a maestros,
padres, madres, tutores, encargados y administradores en el análisis, intervención e
implementación de estrategias de intervención para la solución de problemas y conflictos
escolares.
Artículo 2.14. — Creación de la Comisión para el Estudio y Recomendación de la Filosofía

Educativa de Puerto Rico (CERFE-PR).
Se crea la Comisión para el Estudio y Recomendación de la Filosofía Educativa de Puerto Rico

(CERFE-PR), con el fin de hacer recomendaciones al Secretario para la adopción de la filosofía
educativa del Sistema de Educación Pública. La Comisión estará compuesta por:
a) El Secretario o la persona que éste designe;
b) Un (1) Director de Educación de cada universidad debidamente acreditada en Puerto Rico
seleccionado por el Presidente de la institución académica;
c) Siete (7) maestros, uno por cada región educativa, con Doctorado en Pedagogía en
representación del magisterio seleccionado entre sus pares. Para ello, el Superintendente Regional
convocará a los maestros que cualifiquen, dentro de un término de diez (10) días contados a partir
con la aprobación de esta Ley;

d) El Subsecretario de Asuntos Académicos del Departamento;

e) El Presidente de la Comisión con jurisdicción primaria en Educación de la Cámara de
Representantes de Puerto Rico;
f) El Presidente de la Comisión con jurisdicción primaria en Educación del Senado de Puerto
Rico;
g) Dos (2) profesores de pedagogía a nivel Doctoral de la Universidad de Puerto Rico
seleccionado entre sus pares. Para ello, el Presidente de la Universidad de Puerto Rico convocará
a los profesores que cualifiquen, dentro de un término de diez (10) días contados a partir de la
aprobación de esta Ley; y
h) Los exsecretarios del Departamento que de manera voluntaria quieran participar de la
Comisión.
Artículo 2.15. — Comité Ejecutivo del CERFE-PR.
Se crea un Comité Ejecutivo del CERFE-PR, compuesto por el Subsecretario de Asuntos

Académicos del Departamento, quien lo presidirá; tres (3) Directores de Educación de las
universidades que formen parte del CERFE-PR, seleccionados entre sus pares, estableciendo que
al menos uno (1) será de la Universidad de Puerto Rico; el Presidente de la Comisión con
jurisdicción primaria en Educación de la Cámara de Representantes de Puerto Rico; el Presidente
de la Comisión con jurisdicción primaria en Educación del Senado de Puerto Rico; y un (1)
exsecretario del Departamento, escogido entre sus pares.
Artículo 2.16. — Deberes y Responsabilidades del CERFE-PR.
1. Tendrá el deber de redactar informes de trabajo que contengan sus recomendaciones y

sugerencias. Dichos informes deberán estar acompañado de estudios y documentos evidenciarios.
2. Crear los comités de trabajo necesarios con el fin de que el Secretario de Educación entienda
pertinentes para agilizar las labores y rendir los informes correspondientes al Comité Ejecutivo de
la Comisión.
3. El Secretario rendirá un informe con las recomendaciones del CERFE-PR a la Asamblea
Legislativa y al Gobernador de Puerto Rico. Dicho informe irá acompañado de un ante proyecto
de ley, que recoja la filosofía educativa de Puerto Rico, el cual deberá ser sometido en o antes del
30 de junio de 2018.
CAPÍTULO III: RECURSOS HUMANOS
Artículo 3.01. — Sistema de Personal del Departamento de Educación.
a. El Departamento administrará su propio sistema de personal sin sujeción a la Ley 8-2017,

según enmendada, conocida como la “Ley para la Administración y Transformación de los
Recursos Humanos en el Gobierno de Puerto Rico”, ni al Artículo 14 de la Ley 66-2014, según
enmendada, conocida como la “Ley Especial de Sostenibilidad Fiscal y Operacional del Gobierno
del Estado Libre Asociado de Puerto Rico”. No obstante, el Departamento reconocerá los derechos

adquiridos por los maestros previo a la aprobación de esta Ley y adoptará sus reglamentos de
personal incorporando el principio de mérito a la administración de sus recursos humanos, según
definido por la Ley 8-2017, el cual comprenderá las áreas esenciales al principio de mérito y otras
áreas de administración de personal contenidas en las leyes relativas al servicio público. Dicho
reglamento contendrá, también, toda otra materia afín, según lo determine el Secretario.
b. Son áreas esenciales al principio de mérito las siguientes:
1. Clasificación de puestos;
2. Reclutamiento y selección de personal;
3. Ascensos, traslados y descensos;
4. Adiestramientos; y
5. Retención en el servicio.
c. El Departamento deberá someter copia de sus reglamentos a la Oficina de Administración y
Transformación de los Recursos Humanos del Gobierno de Puerto Rico (OATRH).
d. El concepto de la movilidad y el mecanismo establecido por la OATRH para implementar el
movimiento de los empleados públicos, según establecido en la Ley 8-2017, según enmendada,
aplicará en el Departamento. Disponiéndose, sin embargo, que la movilidad no aplicará a los
maestros, directores escolares ni al personal que requiera la certificación de maestro del
Departamento.
e. Los empleados docentes y directores escolares seguirán acumulando la licencia por vacaciones
que acumulaban previo a la aprobación de la Ley 26-2017, según enmendada.
f. El personal docente del Sistema de Educación Pública será nombrado conforme a las
disposiciones establecidas en esta Ley y mediante reglamento. Toda convocatoria para llenar un
puesto deberá ser abierta al público en general y publicada conforme se disponga por reglamento.
g. El Departamento tendrá empleados de confianza, empleados de carrera y empleados
transitorios.
1. Los empleados de confianza serán de libre selección y remoción y deberán reunir
aquellos requisitos de preparación, experiencia y de otra naturaleza que el Secretario considere
imprescindibles para el adecuado desempeño de las funciones asignadas al puesto. Los
empleados de confianza son los que intervienen sustancialmente en el establecimiento y la
implementación de la política pública en el Departamento o asesoran o prestan servicios
directamente al Secretario.
2. Los empleados de carrera son aquellos que han ingresado en el servicio público a tenor
con el principio de mérito y en cumplimiento cabal de lo establecido por el ordenamiento
jurídico vigente y aplicable a los procesos de reclutamiento y selección del servicio de carrera
al momento de su nombramiento.
3. Los empleados transitorios serán contratados para trabajos de duración fija y no tendrán
derecho propietario de su posición. Se establece que el Departamento, en aquellas áreas de
difícil reclutamiento como los maestros de inglés, matemática, física y química, promoverá la
permanencia de los mismos dentro del término de un (1) año, de haber disponibilidad fiscal de
la plaza y de estar la misma vacante.
h. Los derechos de los empleados del Departamento están supeditados a los derechos educativos
de los estudiantes, quienes son la razón de ser del Sistema de Educación Pública.
i. Las determinaciones finales sobre asuntos de personal serán revisadas, a solicitud de parte, en
la Oficina de Apelaciones del Sistema de Educación, la cual tendrá jurisdicción primaria para
atenderlas.

Artículo 3.02. — Oficina de Apelaciones del Sistema de Educación.
La Oficina de Apelaciones del Sistema de Educación estará compuesta por jueces

administrativos contratados por el Departamento, así como por el personal de apoyo que disponga
el Secretario para su funcionamiento. La organización y operación interna de la Oficina de
Apelaciones del Sistema de Educación será establecida mediante reglamento promulgado por el
Secretario. Los jueces administrativos tendrán total independencia en la adjudicación de las
apelaciones y/o asuntos ante su consideración. La cantidad de jueces administrativos será
determinada por el Secretario, tomando en consideración el cúmulo de apelaciones radicadas, los
términos para atenderlas y la disponibilidad de fondos.
Los jueces administrativos contratados deberán ser abogados con por lo menos tres (3) años
de haber sido admitidos al ejercicio de la profesión y con experiencia en el área laboral. Estos no
podrán ser empleados del Departamento, ni tener interés personal o profesional que esté en
conflicto con su objetividad en los asuntos ante su consideración. Disponiéndose que no se
considerará que una persona es empleada del Departamento por el solo hecho de que el
Departamento le pague para que desempeñe las funciones de juez administrador.
Los jueces atenderán las apelaciones de los asuntos de personal, de conformidad con el
reglamento de procedimientos y términos que para esos fines promulgue el Secretario.
Se establece que, a partir de la aprobación de esta Ley, el Departamento tendrá ciento veinte
(120) días para realizar la transición de todos los casos que se encuentren en el trámite de apelación
ante la Comisión Apelativa del Servicio Público. Se exceptúan de la transición aquellos casos que
tienen ante la Comisión Apelativa del Servicio Público señalamientos de vistas en su fondo o
aquellos a los que se le celebró la vista en su fondo y no se ha emitido una determinación final. Se
ordena, además, que una vez sea resuelto el caso por un juez administrativo, el Departamento no
podrá dilatar el proceso de reinstalación del empleado al Departamento cuando haya obtenido una
adjudicación favorable. Una vez emitida la Orden, el Departamento tendrá diez (10) días
laborables a partir de su notificación para la reinstalación. El incumplimiento de la Orden emitida
por un juez administrativo, conllevará el pago doble del salario del empleado desde el momento
de la adjudicación, hasta su reinstalación, luego de transcurrido los diez (10) días de haber sido
notificada la Orden.
Se establece, además, que ningún caso contra empleados del Departamento, docentes o no
docentes, excepto cuando estén envueltas alegaciones de delitos sexuales o delitos tipificados
como graves por el Código Penal de Puerto Rico, deberá exceder de noventa (90) días en el foro
administrativo y no más de noventa (90) días en el foro apelativo que se crea mediante esta Ley.
La Ley 38-2017, conocida como “Ley de Procedimiento Administrativo Uniforme del
Gobierno de Puerto Rico”, regirá los procedimientos administrativos.
Artículo 3.03. — Responsabilidades de funcionarios y empleados del Departamento.
El Secretario promulgará un reglamento de normas de conducta y medidas disciplinarias. Los

funcionarios y empleados del Departamento vendrán obligados a cumplir y hacer cumplir con su
trabajo, las normas y conductas del Departamento y las leyes promulgadas por la Asamblea
Legislativa, así como la legislación y reglamentación federal aplicable. El incumplimiento con
cualquiera de éstas dará paso a la imposición de medidas disciplinarias que comprenderán desde

una amonestación o reprimenda, hasta la destitución del servicio, luego de haberse garantizado el
debido proceso de ley.
Artículo 3.04. — Evaluaciones.
El Secretario establecerá, mediante reglamento, sistemas de evaluación para todos los

empleados del Departamento. El resultado de las evaluaciones será un factor determinante para
considerar su ascenso, permanencia, pasos por mérito, medidas correctivas o disciplinarias.
Estas evaluaciones deben medir el desempeño que comprende el establecimiento de
compromisos, logros, la apreciación de lo conseguido y las acciones de mejora y reconocimiento.
Asimismo, es un instrumento bajo el cual se orientará a los empleados hacia las prioridades
estratégicas del Departamento.
El nuevo sistema de evaluaciones que se establezca mediante reglamento, debe estar

fundamentado en los siguientes principios:
1. Evaluación simultánea: Exige la evaluación institucional, grupal e individual de manera

conjunta. El personal del Departamento debe estar enfocado en objetivos claros que fomenten la
participación del trabajo en equipo y valorar a cada uno de sus integrantes.
2. Evaluación objetiva: Utiliza bases rectificables y datos no manipulables. Deberá ser obtenida
a los mismos rangos o niveles independientes de quien los aplique o los realice.
3. Evaluación sustantiva: Valora los aspectos sustantivos y no los accesorios. Se refiere al
cumplimiento de metas, productividad, calidad del trabajo, entre otros aspectos. También debe
considerarse la satisfacción del estudiante.
4. Generar compromisos: Fomenta el espíritu de responsabilidad y de servicio. Se evalúa el
esfuerzo para satisfacer a los estudiantes en el cumplimiento de sus metas educativas.
El proceso de evaluación de desempeño, debe ser bien estructurado y organizado. La

reglamentación promulgada a estos fines, contendrá las siguientes fases:
a) Fase de Planificación (comportamientos del sistema, instrumentos, datos, retroalimentación y

creación de estímulos);
b) Fase de Sensibilización (definir la Misión, Visión y Objetivos estratégicos);
c) Fase Piloto (permitirá ver si se han previsto todos los aspectos y si es necesario hacer cambios
para instrumentarlo);
d) Fase de Operación, Seguimiento y Apoyo (en esta etapa se presume el conocimiento de todos
los que han de ser evaluados); y
e) Fase de evaluación (consiste en hacer una revisión/ evaluación de los resultados con base a los
objetivos estratégicos).
El sistema de evaluación del sistema educativo, nos permitirá establecer como política pública,
lo siguiente:
1. Mejorar la gestión de cada escuela, contribuyendo a:

a) Clarificar actividades y responsabilidades de cada persona y del conjunto;

b) Proporcionar a los directivos un instrumento de planificación y organización de

actividades a través de la dirección por objetivos; y
c) Reforzar las funciones directivas de los puestos de mando a través del liderazgo de los
miembros de la comunidad escolar.
2. Mejorar el desempeño de nuestros docentes y no docentes, facilitando:
a) El reconocimiento de la actuación del personal;
b) Otorgar estímulos y bonificaciones a dicha actuación; y
c) El desarrollo de la comunicación superior-subordinado.
3. Mejorar la gestión de recursos humanos:
a) Analizando el nivel de adecuación persona/puesto;
b) Identificando necesidades de formación; y
c) Utilizando los resultados en los ascensos correspondientes.
Estas evaluaciones deben extenderse a todos los niveles del Departamento y debe ser:
1. Objetiva, creíble y de fácil utilización;

2. Facilitadora de la comunicación y el diálogo entre las partes;
3. Fundamentada en el respeto mutuo;
4. Apoyada por el Secretario;
5. Aceptada por los Directivos en toda la jerarquía;
6. Comprendida y asimilada por los docentes y no docentes;
7. De continuo desarrollo; y
8. Parte coherente de las mejores prácticas en el Departamento y el desarrollo de Recursos
Humanos.
Artículo 3.05. — Prohibición de Nepotismo.
No se efectuarán nombramientos a puestos transitorios o regulares en una escuela, de personas

dentro del cuarto grado de consanguinidad o de afinidad con el Director de Escuela, o con
miembros del consejo escolar de dicha escuela, excepto que medie la dispensa correspondiente de
la Oficina de Ética Gubernamental.
No se efectuarán nombramientos para el puesto de Director de Escuela, de personas dentro del
cuarto grado de consanguinidad o de afinidad con el Superintendente Regional que corresponda,
excepto que medie la dispensa correspondiente de la Oficina de Ética Gubernamental.
Artículo 3.06. — Bienestar y salud del empleado.
El Departamento será sensible con las situaciones y necesidades de salud particulares de los
empleados. Asimismo, velará por ofrecer un ambiente de trabajo seguro y libre de barreras físicas
que representen un obstáculo a su movilidad. De igual forma, le mantendrá informado sobre las
fechas de solicitud y cierre de planes médicos y proveerá la información suministrada por las
aseguradoras en cuanto a planes médicos. Además, coordinará con las agencias e
instrumentalidades del Estado, como también entidades del tercer sector, para ofrecer diversas
orientaciones y realizar campañas de salud durante el año.

En el caso de los docentes que tengan una condición de salud diagnosticada como grave o
terminal o enfermedad catastrófica, se deberá proveer de inmediato un acomodo razonable,
tomando en consideración la cercanía de su hogar o del lugar donde recibe el tratamiento. El
empleado deberá suministrar al Departamento un certificado médico que así lo valide.
Artículo 3.07. — Seguro Social de los Maestros.
Todo maestro de nuevo reclutamiento en el Sistema de Educación Pública tendrá el Seguro

Social federal como parte de su compensación y beneficios.
Para los maestros en el Sistema al momento de entrar en vigor esta Ley, el Secretario tendrá
un (1) año para llevar a cabo la consulta mandatoria, que deberá estar fundamentada en el beneficio
del maestro y años de servicio, para incluirlos en el Sistema de Seguro Social. De dicha consulta
obtener una mayoría a favor, se procederá a separar, destinar y obligar los fondos para su
financiamiento en un periodo adicional de un (1) año.
CAPÍTULO IV: NOMBRAMIENTOS ESPECIALES
Artículo 4.01. — Nombramientos Especiales.
a. Superintendente Regional
El Superintendente de la Oficina Regional Educativa será nombrado por y servirá a discreción
del Secretario. Deberá ser ciudadano de Estados Unidos, poseer estudios graduados, y deberá
contar con experiencia en educación, finanzas y administración de nivel óptimo que le capacite
para la dirección de la Región Educativa. El Secretario podrá sustituir cualesquiera de los tres (3)
requisitos, si es una persona con experiencia probada en dirección de escuela por más de diez (10)
años.
b. Director de Escuela
Sin perjuicio de la posición de carrera que ya ostentan algunos directores de escuela, cuyos
derechos serán respetados, los nuevos directores de escuela serán nombrados por el
Superintendente Regional de conformidad con las leyes y los reglamentos aplicables. El
nombramiento del Director de Escuela será por el término de un (1) año y será renovado por un
término de tres (3) años adicionales, sujeto al resultado de las evaluaciones correspondientes y al
desempeño de la escuela.
El aspirante a Director de Escuela deberá estar cualificado, demostrar su capacidad para dirigir
una escuela, contar con experiencia pedagógica y cinco (5) años o más como maestro del Sistema
de Educación Pública. Su expediente se evaluará a base de su rendimiento en posiciones de similar
naturaleza y se considerará su currículum, evaluaciones y referencias provistas. Aquellos
aspirantes que cuenten con experiencia en el área de finanzas o en el área administrativa, recibirán
una puntuación adicional.
Al momento de expedirse el nombramiento, la persona designada deberá ser mayor de edad y
ciudadano de Estados Unidos, además de cumplir con las cualificaciones y requisitos establecidos
por esta Ley, reglas, reglamentos o normas aplicables.

c. Puestos Gerenciales
Sin perjuicio de la posición de carrera que ya ostentan algunos directores de oficina,
superintendentes auxiliares y demás personal gerencial que se reporta directamente al
Superintendente Regional, cuyos derechos serán respetados y garantizados, los nuevos
nombramientos para dichos puestos serán por el término de un (1) año, que podrá ser renovado
sujeto a su desempeño y al resultado de las evaluaciones correspondientes.
CAPÍTULO V: ASPIRANTES A MAESTROS
Artículo 5.01. — Requisitos para los Aspirantes a Maestros.
a. Para ser maestros en el Sistema de Educación Pública, un aspirante deberá poseer un

Certificado de Maestro de conformidad con la Ley Núm. 94 de 21 de junio de 1955, según
enmendada. El Secretario adoptará un reglamento mediante el cual se establecerán los requisitos
académicos, vocacionales, técnicos, de experiencia profesional y de especialidades relacionados
con su profesión, que deberán reunir los aspirantes para ejercer en las distintas categorías de
maestros dentro del Sistema de Educación Pública, así como el procedimiento para su
reclutamiento. Dichos reglamentos deberán ser revisados cada tres (3) años para actualizarlos
acorde a las necesidades del Sistema de Educación Pública.
b. Los aspirantes deberán certificarse completando un programa de preparación pedagógica - ya
sea un programa tradicional o alterno:
1. Certificación tradicional: Los aspirantes pueden obtener un Bachillerato en Artes o
Ciencias que incluya cursos generales de pedagogía, una certificación en un área de enfoque,
educación profesional, ciento ochenta (180) horas de práctica y un semestre enseñando o de
internado en una escuela.
2. Rutas alternas para la certificación: Los aspirantes que cuenten con un Bachillerato en
Artes o Ciencias, que no tengan los cursos y experiencia pedagógica, pueden completar una de
las siguientes tres alternativas para la certificación: i) completar un grado de maestría; ii) un
programa de certificación; o iii) un programa de maestro practicante.
c. Como parte de los requisitos de certificación cada aspirante deberá tomar un examen
de aptitud estandarizado en pedagogía, tecnología y en su materia de especialidad. El
contenido, grado de dificultad y materias comprendidas en dicho examen deben comparar con
la práctica en otras jurisdicciones y reflejar los niveles más altos de calidad educativa.
El proceso de reclutamiento en cada Región Educativa, se llevará a cabo mediante un Registro
de Elegibles y el mismo se utilizará únicamente cuando existan plazas disponibles. La posición
del aspirante en el Registro de Elegibles se basará principalmente es un sistema de puntos. Además
de los requisitos que serán adoptados mediante reglamento, en el proceso de reclutamiento se
deberá tomar en consideración:
1. Las puntuaciones obtenidas en el PCMAS por los aspirantes;
2. La preparación académica;
3. El índice académico;
4. Los años de experiencia;
5. Si fue veterano;

6. Si padece de alguna discapacidad; y

7. El lugar de residencia.
Asimismo, se dispone que cuando la sumatoria de los puntos otorgados por el cumplimiento
de los requisitos antes mencionados, se encuentre entre: i) 88-118, se le sumarán dos (2) puntos;
ii) 119-139, se le sumarán cuatro (4) puntos; y iii) 140-160, se le sumarán seis (6) puntos.
d. El Departamento debe coordinar con las instituciones educativas la revisión del currículo de
preparación de maestros, para que sus ofrecimientos académicos reflejen e integren los cambios
necesarios, de forma que los maestros puedan adaptarse a los requerimientos del mundo
contemporáneo (aplicación de la tecnología, aprendizaje a base de proyectos, control de grupo,
investigación, colaboración y desarrollo de la creatividad) y para que puedan preparar a los
estudiantes de forma que sean entes de cambio y motor de la economía y desarrollo cultural de la
Isla.
CAPÍTULO VI: SISTEMA DE ESCUELAS PÚBLICAS
Artículo 6.01. — Definición y Composición de la Escuela.
La escuela es la unidad funcional del Sistema de Educación Pública. Está constituida por:
a. Los estudiantes;
b. El componente académico, formado por maestros, el personal profesional de apoyo a la
docencia y el Director de Escuela;
c. El componente gerencial, formado por funcionarios administrativos y empleados de oficina y
de mantenimiento de la escuela; y
d. El componente externo, formado por los padres, tutores y encargados de los estudiantes y la
comunidad.
Las escuelas se clasificarán de acuerdo con el nivel de los cursos que imparten como: primarias,
segundas unidades, secundarias y postsecundarias.
Artículo 6.02. — Actividades y Servicios.
La escuela promoverá actividades curriculares y extracurriculares que estimulen el desarrollo

académico y personal del estudiante. Para esto, promoverá y entablará acuerdos colaborativos con
el tercer sector, agencias e instrumentalidades del Estado, entidades sin fines de lucro, instituciones
educativas, empresas privadas, cooperativas, y la comunidad, entiéndase todos aquellos sectores
que forman parte del entorno de la escuela. Además, el personal docente y administrativo de la
escuela, procurará la participación y colaboración de los estudiantes, padres y la comunidad para
la creación de diversos proyectos e iniciativas que impacten positivamente la escuela y enriquezcan
la experiencia educativa del estudiante; y que hagan de los planteles centros vibrantes de
participación inclusiva.
La escuela, además:
a) Proveerá servicios a alumnos con discapacidades como ordenan las leyes y reglamentos
estatales y federales aplicables a esta población, entre las que se encuentra la Ley 51-1996, según

enmendada, conocida como “Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con
Impedimentos”;
b) Implementará programas remediadores para estudiantes con rezago académico, lo mismo que
para estudiantes en riesgo de abandonar la escuela;
c) Impartirá cursos para estudiantes de alto rendimiento académico o con habilidades especiales;
d) Prestará servicios de orientación vocacional a su matrícula;
e) Proveerá servicios de consejería a sus estudiantes para ayudarlos a entender y manejar
problemas propios de su edad; e
f) Implementará alternativas de aceleración y servicios educativos para estudiantes dotados.
Artículo 6.03. — Evaluación de la Escuela.
a. Las escuelas estarán sujetas a evaluaciones anuales de conformidad al Plan Escolar

desarrollado por cada escuela, el cual deberá observar los criterios promulgados por el Secretario
y ser aprobado por la Oficina Regional Educativa.
b. La evaluación considerará el cumplimiento de la escuela con el Plan Escolar, incluyendo las
áreas objetivamente medibles y constatables en torno a la calidad y efectividad de la enseñanza en
la escuela, tales como tasas de retención, tasas de graduación, tasas de admisión a universidades,
aprovechamiento académico, niveles de costo efectividad, resultados en las pruebas
estandarizadas, iniciativas de desarrollo de proyectos innovadores, proyectos comunitarios y
logros obtenidos por sus maestros y estudiantes, a nivel estatal, federal o internacional.
c. El Secretario promulgará un reglamento que proveerá las medidas correctivas para intervenir
con aquellas escuelas que incumplan con el Plan Escolar o que reiteradamente reflejen un bajo
desempeño en su gestión educativa, deficiencias administrativas o irregularidades fiscales. Las
medidas correctivas incluirán entre sus alternativas, la toma de control y administración de dichas
escuelas por parte del Superintendente Regional.
Artículo 6.04. — El Consejo Escolar.
Cada escuela tendrá un Consejo Escolar en el que estarán representados los cuatro
componentes de la escuela. Las facultades, composición, deberes y responsabilidades del Consejo
Escolar serán promulgados por el Secretario mediante reglamento. El número de miembros de
cada Consejo Escolar dependerá de la clasificación de la escuela, pero no podrá ser menor de cinco
(5) ni mayor de once (11) miembros. Se dispone que al menos uno de los miembros sea un padre,
madre, tutor o encargado de alguno de los estudiantes participantes de la institución.
Los Consejos Escolares adoptarán un cuerpo de reglas para su gobierno; elegirán sus propios
oficiales; se reunirán no menos de una (1) vez por mes en horas no lectivas; y cuando lo estimen
conveniente, podrán solicitar el asesoramiento profesional o técnico de la Oficina Regional
Educativa.
Los directores de escuela no podrán presidir los Consejos Escolares, pero sí tendrán voz y voto
en sus deliberaciones y, como ejecutivos principales de la escuela, implementarán los acuerdos
que dichos organismos adopten en relación con asuntos bajo su jurisdicción.
El Secretario ordenará la disolución de un Consejo Escolar que permanezca inactivo por tres
(3) meses o más, o que incumpla con las disposiciones de esta Ley o los reglamentos adoptados al
amparo de la misma. Dispondrá, además, lo que corresponda sobre la elección de un nuevo

Consejo Escolar en un término no mayor de treinta (30) días laborables, que comenzará a contar
una vez disuelto el Consejo Escolar.
Artículo 6.05. — Funciones del Consejo Escolar.
Además de las que se establezcan mediante reglamento, el Consejo Escolar tendrá las
siguientes funciones:
a. Adoptar metas educativas para la escuela que sean consistentes con las políticas educativas y
las normas estatales de aprovechamiento académico.
b. Identificar las necesidades educativas de los estudiantes que asisten a la escuela.
c. Formular un plan de mejoramiento escolar y académico.
d. Fomentar la participación y colaboración de los padres y la comunidad en la gestión educativa
de la escuela.
e. Proveer alternativas y recomendaciones en apoyo a la gestión educativa.
f. Participar en el desarrollo e implementación de programas y/o actividades curriculares y/o
extracurriculares.
g. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.
h. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en la escuela, la igualdad y la
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
i. Identificar necesidades particulares de la comunidad escolar y general.
j. Identificar y establecer alianzas con entidades sin fines de lucro, el tercer sector, instituciones
educativas, empresas, agencias e instrumentalidades del Estado para proveer actividades
extracurriculares, servicios de salud, y actividades educativas y culturales, entre otros, después del
horario lectivo.
k. Realizar y coordinar campañas preventivas de suicidio, bullying, trata humana y enfermedades
contagiosas o para promover estilos de vida saludables.
l. Evaluar y autorizar la disposición de los fondos, producto de las ventas generadas en los
programas de educación agrícola y/o especializados en agricultura, para fines de mejoras a
proyectos agrícolas en la finca escolar y para otros fines cónsonos con la ley.
m. Colaborar en los esfuerzos de comunicación a la comunidad escolar, asegurándose que se
cumple con la amplia divulgación por las vías formales y electrónicas, de todo lo relacionado a:
los contenidos académicos, currículos, materiales educativos y didácticos, actividades, alianzas,
programas, iniciativas y lo relacionado a situaciones de salud, seguridad o emergencias.
n. Asegurarse de que la participación de los estudiantes en las diversas actividades, alianzas,
programas, proyectos e iniciativas, requiere obtener el claro y expreso consentimiento escrito de
los padres o tutores legales.
Artículo 6.06. — Responsabilidad civil de los miembros del Consejo Escolar.
Los miembros de los Consejos Escolares no incurrirán en responsabilidad civil de carácter

personal por acciones u omisiones en el cumplimiento de las obligaciones de sus cargos, según
éstas se definen en la ley y los reglamentos que gobiernan el Sistema de Educación Pública. No
obstante, ningún Consejo Escolar o miembro de éste, reclamará inmunidad al amparo de este
Artículo, por acciones que intencionalmente lesionen derechos reconocidos a miembros del
personal docente y no docente del Departamento o a estudiantes del Sistema de Educación Pública.

Artículo 6.07. — Consejo de Estudiantes.
Cada escuela tendrá un Consejo de Estudiantes. Los estudiantes de cada escuela decidirán
sobre la composición de su Consejo de Estudiantes de conformidad con las guías o reglamentos
que adopte el Secretario. Este será el representante oficial del cuerpo estudiantil de una escuela
ante la Oficina Regional Educativa, el Director de Escuela, el Consejo Escolar, la facultad y la
comunidad. En tal capacidad podrá:
a. Organizar y participar en actividades que enriquezcan la experiencia educativa de conformidad
con las normas y reglamentos en vigor.
b. Expresar opiniones e inquietudes de la comunidad estudiantil y ofrecer alternativas sobre
asuntos de interés para la escuela.
c. Desarrollar y promover la participación estudiantil en la escuela y en la comunidad.
d. Organizar y establecer cooperativas juveniles junto al personal del Departamento y siguiendo
los reglamentos y disposiciones que gobiernan la materia.
e. Informar al estudiantado sobre las diversas actividades a realizarse en la escuela.
f. Proponer al Consejo Escolar el establecimiento de clubes, como el de Naciones Unidas, Niños
y Niñas Escucha, entre otros, y el ofrecimiento de actividades extracurriculares de su interés.
El Consejo de Estudiantes será seleccionado cada año durante la segunda semana de
septiembre, en votación secreta, por los estudiantes del plantel. El Director de Escuela será
responsable del cumplimiento estricto de esta iniciativa.
Artículo 6.08. — Ventas de productos agrícolas, obras de arte, bienes muebles.
Las escuelas adscritas al programa de educación agrícola, o con programas especializados en

agricultura o aquellos programas de autoempleo de estudiantes con discapacidades que permiten
fomentarles su capacidad de sostenerse económicamente, manejar dinero, y demás destrezas de
transición al empleo, retendrán, en sus cuentas bancarias, el noventa por ciento (90%) del total del
producto de las ventas que realicen y podrán utilizarlos para fines de mejoras a proyectos agrícolas
en la finca escolar y para otros fines cónsonos con esta Ley, previa autorización del Consejo
Escolar.
Las escuelas con programas especializados en artes visuales, llevarán a cabo anualmente una
actividad abierta a la comunidad y al público en general que, entre otros aspectos, provea para la
venta del trabajo en artes visuales realizado por sus estudiantes y cuyo resultado constituya una
obra de arte. También, se autoriza la venta de productos, bienes muebles, obras y actividades
generadas, elaboradas o creadas por estudiantes en otras escuelas con programas especializados,
así como vocacionales, técnicas o deportivas. Todo estudiante sujeto a esta Ley recibirá el
adiestramiento básico de administración de empresas y mercadeo correspondiente a su área de
estudio. Con excepción a lo establecido en el primer párrafo de este Artículo, el producto de las
ventas, en prioridad, será destinado para beneficio del estudiante, o en su lugar, mediante el
consentimiento expreso del estudiante y sus padres, se utilizará para la compra de materiales
necesarios en la creación y la exposición artística en las escuelas de artes visuales; o para generar,
elaborar o crear los productos, bienes muebles, obras y actividades en las escuelas vocacionales,
técnicas y deportivas de acuerdo con la reglamentación aprobada. Se faculta al Director de las
respectivas escuelas, para la aprobación en conjunto de reglas y reglamentos en la implementación
de este Artículo.

Se establece que el producto de cualquier venta de cada programa se distribuirá de la siguiente

manera: noventa por ciento (90%) del total del producto de las ventas se destinará para el desarrollo
del programa que competa, y el diez por ciento (10%) restante se destinará al fondo de cada escuela
para gastos administrativos.
CAPÍTULO VII: PRESUPUESTO ESCOLAR
Artículo 7.01. — Presupuesto Escolar.
Para cumplir con el propósito de esta Ley y para establecer un Sistema de Educación Pública
descentralizado, se requerirá que como mínimo, el setenta por ciento (70%) del presupuesto
aprobado para el Departamento, sea destinado para la gestión educativa en los salones de clase o
actividades relacionadas a éstos.
El Departamento desarrollará un modelo de presupuesto basado en el costo promedio por
estudiante. El Departamento deberá calcular los costos promedio por estudiante para propósitos
del presupuesto y la correspondiente asignación de fondos a las Oficinas Regionales Educativas,
basado en el número de estudiantes en la Región. Cuando se realice el cálculo del costo por
estudiante, el Departamento deberá tomar en consideración los siguientes factores: 1) educación
especial; 2) capacitación vocacional; y 3) nivel de pobreza, entre otros factores.
El Secretario promulgará las guías para la Oficina Regional Educativa, sobre el uso y
distribución de los fondos a las escuelas. El Superintendente Regional distribuirá los fondos a las
escuelas de conformidad con las guías promulgadas. El Departamento le otorgará autonomía al
Superintendente Regional para la distribución de fondos a las escuelas, la cual estará regida por
las guías generales promulgadas. El Departamento también distribuirá los fondos federales para
gastos a los Superintendentes Regionales de conformidad con las directrices federales.
a. Presupuesto Escolar Base – El “Presupuesto Escolar Base” de cada escuela pública será el
producto de: (i) el Presupuesto Base por Estudiante, como se define a continuación, multiplicado
por (ii) la Matrícula Estimada de la Escuela correspondiente a dicha escuela pública, según
estimada y certificada por el Director de Finanzas del Departamento, de acuerdo con el siguiente
protocolo:
1. Como parte del proceso presupuestario anual del Gobierno de Puerto Rico, cada
Escuela Pública debe informar de forma electrónica al Director de Finanzas del Departamento,
la matrícula estimada para dicho año fiscal, utilizando como base el número de estudiantes
matriculados en la escuela durante el año escolar corriente. De acuerdo con dichos estimados,
el Director de Finanzas, en coordinación con el Superintendente Regional, realizará su propio
estimado para la matrícula de cada escuela pública durante el año escolar bajo consideración
presupuestaria. El estimado para cada escuela pública se conocerá como el “Estimado de
Matrícula Escolar” y la cantidad total de todos los estudiantes estimados a ser matriculados en
todas las escuelas públicas se conocerá como el “Número Total de Estudiantes Estimados”. Si
la variación entre el estimado por la escuela y el real fuere mayor de tres por cientos (3%), se
deberá ajustar en el presupuesto fiscal del año siguiente;
2. Luego de que se determine el número total de estudiantes estimados, dicha cantidad
será utilizada como base para determinar el “Presupuesto Base por Estudiante”. El

“Presupuesto Base por Estudiante” significa la cantidad resultante de la división de (i) el

“Presupuesto Global Escolar” entre (ii) el número total de estudiantes estimados;
3. Como parte del proceso presupuestario del Gobierno de Puerto Rico, el Director de
Finanzas deberá certificar anualmente a la Asamblea Legislativa la Base Presupuestaria por
Estudiante proyectada para al año fiscal bajo consideración y la variación que hubiere en el
presupuesto correspondiente al año anterior.
b. Determinación de Factores de Costo Adicional – De justificarse mediante el uso de datos sobre
el sistema, el Director de Finanzas puede aumentar el presupuesto de cualquier escuela pública
utilizando los siguientes factores de costo:
(1) Programas Básicos;
(A) Pre-Kínder a 3er Grado (Elemental);
(B) 4to a 8vo Grado (Intermedia)
(C) 9no a 12mo Grado (Secundaria)
(2) Programas Extraordinarios;
(3) Educación Especial;
(4) Número de estudiantes por salón de clase;
(5) Condición de las facilidades físicas;
(6) Programas Vocacionales;
(7) Programas Especializados;
(8) Nivel de Pobreza;
(9) Comunidad aislada; y
(10) Cualquier otro factor determinado por el Director de Finanzas en coordinación con el
Superintendente Regional.
El Director de Finanzas no podrá discriminar contra las Escuelas Públicas Alianza. A tales
efectos, utilizará criterios objetivos y llevará a cabo esfuerzos para alcanzar un pareo comparable
con las escuelas públicas al asignar fondos de acuerdo con los Factores de Costo Adicional,
entendiendo que la meta es proveer al director de escuela los recursos equivalentes a los que suelen
tener las escuelas privadas.
Artículo 7.02. — Fondos insuficientes.
En caso de que la cantidad asignada según la Sección (b) del Artículo 7.04 de esta Ley resulte
en fondos insuficientes para cubrir los gastos de una escuela pública específica, el Secretario
deberá evaluar dicha escuela para consolidación, después de haber considerado otras estrategias
de enseñanza y contacto con el estudiante. El objetivo es reducir los costos sin menoscabar el
aprovechamiento académico, conforme a esta Ley, promoviendo así la eficiencia presupuestaria y
administrativa del Sistema de Educación Pública de Puerto Rico.
Artículo 7.03. — Transparencia presupuestaria.
a. Como parte del principio de transparencia presupuestaria, el Secretario debe publicar,

anualmente, la siguiente información en la página electrónica del Departamento:
1. Itinerario de las vistas de presupuesto para cada escuela pública;

2. Todos los acuerdos de negociación colectiva, o cualquier otro acuerdo alcanzado con
los maestros, estableciendo el impacto que ha de tener en las horas contacto entre el estudiante
y el maestro, y los días efectivos de escuela;
3. Un listado detallado de la asignación presupuestaria anual por estudiante y escuela,
según estipulado en este Artículo; y
4. Cualquier otra información que este entienda pertinente.
Los Directores de Escuela, deberán cumplir con lo dispuesto en este Artículo, publicando la
información en los tablones de edicto escolar y de las comunidades.
Artículo 7.04. — Desembolso de fondos.
a. Los desembolsos al Departamento, de conformidad con este Artículo, son los pagos hechos a
nombre del Departamento para Gastos Administrativos.
b. Desembolsos a escuelas públicas – Se harán desembolsos a escuelas públicas trimestralmente,
por adelantado, según estipulado en este Capítulo, con excepción de los pagos de nómina, que
serán realizados directamente al Departamento de Finanzas. Los desembolsos y el pago de nómina
se publicarán trimestralmente, detallando la escuela, por nivel y por grado, en la página cibernética
del Departamento. La información publicada deberá garantizar la confidencialidad de los maestros.
c. Desembolsos a Escuelas Públicas Alianza – Los Desembolsos a Escuelas Públicas Alianza se
realizarán según acordado en la Carta Constitutiva correspondiente y se harán trimestralmente y
por adelantado, según estipulado en este Artículo. Los desembolsos y el pago de nómina se
publicarán trimestralmente, detallando la escuela, por nivel y por grado, en la página cibernética
del Departamento. La información publicada deberá garantizar la confidencialidad de los maestros.
CAPÍTULO VIII: INSTALACIONES ESCOLARES
Artículo 8.01. — Autoridad.
a. El Secretario establecerá mediante reglamento la planificación y estrategias sobre uso, manejo

y asuntos presupuestarios de todos los planteles escolares, incluyendo aquellos cuya
administración la ostente alguna otra entidad gubernamental.
b. El Secretario deberá establecer los estándares correspondientes para la construcción,
reparación, mantenimiento, inspección y uso de las instalaciones escolares, los cuales deberán:
i. Ser razonables y prácticos;
ii. Garantizar la salud y seguridad de los estudiantes y del personal;
iii. Contribuir al aprendizaje de los estudiantes;
iv. Estar fundamentados en el desempeño y los objetivos establecidos; y
v. Ser establecidos de conformidad con un proceso de desarrollo de normas profesionales
refrendado por una organización profesional especializada en infraestructura.
El Secretario deberá a su vez, consultar a la comunidad a impactarse.
c. El Secretario aprobará los proyectos y planos de construcción de planteles escolares y otras
instalaciones del Departamento. Asimismo aprobará los contratos para las obras de construcción
o mejoras de las mismas con empresas públicas o privadas, siempre y cuando la localización esté

refrendada por un estudio de una entidad ajena y profesional, que establezca la proyección de
crecimiento de la zona y la demanda de servicios.
d. El Secretario, en consulta con los Directores Escolares y los Superintendentes Regionales,
promulgará reglamentos operacionales de procedimiento, ejecución y evaluación de condiciones
de las instalaciones escolares; o revisará los reglamentos existentes, según sea necesario, para
implementar las disposiciones de este Capítulo.
e. El Secretario podrá crear un comité de consenso para proponer o revisar los estándares y
reglamentos, de conformidad con este Capítulo. El comité será nombrado por el Secretario e
incluirá diversos intereses, miembros y regiones, incluyendo representantes de las comunidades y
Consejos Escolares.
f. Efectivo el 1 de julio de 2018 y previo al cierre, consolidación y/o reorganización de cualquier
escuela, el Secretario deberá preparar un estudio. El referido estudio deberá contener indicadores
de medición que permitan la valorización por cada criterio. Tal estudio incluirá la siguiente
información con respecto a la escuela de la cual se propone su cierre, consolidación y/o
reorganización:
1. La matrícula actual y proyectada por los próximos cinco (5) años para los alumnos de
la escuela impactada;
2. Condiciones de la infraestructura: año y condición de la planta del edificio escolar, el
mantenimiento, mejoras recientes o necesarias para el edificio de la escuela, y las
características especiales de dicha construcción, si alguna, incluyendo si dicha escuela es
utilizada como refugio durante emergencias;
3. Indicadores de aprovechamiento académico de la escuela;
4. Cantidad de empleados por categoría;
5. Costos operacionales, incluyendo costos por estudiante;
6. Evaluación del costo-beneficio académico y los ahorros resultantes con el cierre,
consolidación y/o reorganización de la escuela;
7. Localización de la escuela;
8. El impacto del cierre, consolidación y/o reorganización de la escuela en los estudiantes
y en la comunidad;
9. Disposición de la escuela, incluyendo una descripción de cualquier uso propuesto o
potencial del edificio para otros programas educativos o los servicios administrativos;
10. El efecto del cierre, consolidación y/o reorganización de la escuela sobre las
necesidades de personal, los costos de la enseñanza, la administración del transporte y otros
servicios de apoyo;
11. La capacidad certificada de la escuela receptora ubicada en el distrito educativo de la
comunidad afectada para dar cabida a los alumnos a partir del cierre, consolidación y/o
reorganización de la escuela;
12. Manera en la cual se continuará proveyendo los servicios educativos a los estudiantes
afectados;
13. Fecha en la cual se proyecta el cierre, consolidación y/o reorganización de la escuela;
14. Una explicación detallada de las razones en las cuales se basa la decisión de cerrar,
consolidar y/o reorganizar la escuela;
15. Cualquier otra información que el Secretario estime pertinente.
Este estudio estará a disposición del público en el Distrito Escolar de la escuela que se propone
cerrar, consolidar y/o reorganizar. También deberá estar disponible a través de la página de Internet

del Departamento de Educación. Una copia también deberá ser enviada al Director de la escuela
que se propone cerrar, consolidar y/o reorganizar.
No obstante, lo anteriormente dispuesto, en el caso de que el Secretario determine que el cierre,
consolidación y/o reorganización de escuelas es urgente y necesario para la preservación de la
salud de los estudiantes o la seguridad general, el Secretario podrá proceder con el cierre temporal
de una escuela pública o consolidar o reorganizar la misma. En dicho caso, el cierre, consolidación
y/o reorganización de la escuela sólo se mantendrá vigente por un periodo no mayor de seis (6)
meses. Culminado dicho término, el Secretario deberá cumplir con los requisitos de esta Ley para
que el cierre, consolidación y/o reorganización de la escuela pueda extenderse más allá de los seis
(6) meses.
CAPÍTULO IX: ESTUDIANTES
Artículo 9.01. — Derechos de los estudiantes.
Los estudiantes deben ser guiados al desarrollo de su personalidad y formados para ser
personas competentes, sensibles y autodidactas; seres comprometidos con el bien común, y con
mantener y defender, los principios y valores humanos que toda sociedad justa y democrática debe
promover. El propósito es desarrollar pensadores críticos con gran profundidad, hombres y
mujeres desprendidos y de un carácter resiliente, verticales, genuinos y comprometidos con el
progreso y la sustentabilidad de una Isla que los necesita. Por lo tanto, todo estudiante en las
escuelas del Sistema de Educación Pública a nivel primario y secundario tiene derecho a:
a. No ser discriminado por motivo de raza, color, sexo, nacimiento, origen o condición social, ni
ideas políticas o religiosas, según se establece en el Artículo II, Sección 1 de la Constitución de
Puerto Rico.
b. Recibir una educación de alta calidad y progreso que propicie el éxito estudiantil, incluyendo
aquellos niños y jóvenes que cumplen su sentencia en una institución juvenil o institución
correccional para adultos.
c. Todo estudiante, perteneciente al Sistema de Educación Pública, que posea alguna
discapacidad física, mental o necesidad especial, tendrá derecho a recibir los servicios necesarios
de acuerdo a su condición y a que se le garantice un acomodo razonable acorde con sus
necesidades.
d. Ser evaluado para permitir la entrada a la escuela previo a los cinco (5) años, de haber sido
identificado como un niño dotado, lo cual implica la entrada a kínder, primero o segundo grado,
según los resultados de la evaluación y recomendación de un especialista certificado por el Estado.
A los estudiantes identificados como dotados, se les ofrecerán alternativas de aceleración mediante
estrategias integradas al salón de clase regular, así como otras categorías de servicios que
correspondan a sus necesidades particulares e impartidos por maestros preparados a estos fines,
como por ejemplo, y sin limitarse a, estudios independientes, estudios en el hogar mediante
educación mixta (blended) o educación a distancia.
e. Recibir una educación bilingüe, en la cual se le enseñe a comunicarse con fluidez en al menos
los dos idiomas oficiales de Puerto Rico, el inglés y el español. Los estudiantes que sean aprendices
de español como segundo idioma o inmigrantes, recibirán los acomodos inherentes a este tipo de

aprendizaje de acuerdo a su nivel de comunicación de las lenguas oficiales. Lo anterior no debe

interpretarse en ninguna manera como una limitación para las escuelas especializadas en idiomas.
f. Ser evaluados y calificados a base de los criterios objetivos y razonables que oficialmente
establezca el Departamento.
g. Recibir servicios de transportación y comedor escolar.
h. Participar de programas y servicios dirigidos al desarrollo y crecimiento del estudiante.
i. Participar de cursos en instituciones postsecundarias, sujeto a los criterios que se establezcan
como parte de los acuerdos colaborativos con dichas instituciones.
j. Que se evalúe periódicamente el desempeño del Director, personal docente y no docente de la
escuela para constatar su ejecución en el cumplimiento con sus deberes y la relación de dicho
desempeño con el aprovechamiento académico.
k. Que se supervisen las labores del salón de clase adecuadamente, para asegurar su dirección y
calidad, además del tiempo efectivo de enseñanza (time on-task) y se tomen las medidas
correctivas necesarias para maximizar la calidad educativa impartida en la escuela.
l. Maestros cualificados y en constante desarrollo profesional; que dominen claramente todas las
destrezas de enseñanza de la materia que tienen la responsabilidad de impartir; con capacidad para
mantener a los estudiantes enfocados en las tareas del día y con estrategias para atender los casos
de estudiantes que se extravían en sus deberes.
m. Disfrutar de un entorno escolar seguro, inclusivo y dinámico.
n. Participar en organizaciones o asociaciones estudiantiles, consejos, actividades y en otras
entidades autorizadas por reglamentos o iniciativas promovidas por el Departamento.
o. Que se le escuche regular y sistemáticamente, para que pueda expresar sus opiniones
oportunamente, en forma ordenada y respetuosa, manteniendo autocontrol, y mientras no interfiera
con los procesos de enseñanza de la escuela.
p. Recibir preparación académica que le lleve al desarrollo personal y capacite para el mundo
laboral y para aportar al desarrollo económico de Puerto Rico.
q. Si es un estudiante zurdo, les será provisto el equipo y materiales necesarios para que pueda
recibir satisfactoriamente su aprendizaje.
r. Que se le expliquen sus deberes y responsabilidades de forma oportuna y con regularidad, así
como darle la oportunidad de corregir sus faltas antes de ser reprendidos.
s. No ser discriminado por discapacidad física o mental; ni por ser víctima de violencia, agresión
sexual, acecho, ser un niño sin hogar (“homeless”) o cualquier otro discrimen.
Artículo 9.02. — Deberes de los Estudiantes.
Además de los deberes y responsabilidades que se establezcan mediante reglamento, todo

estudiante en las escuelas del Sistema de Educación Pública a nivel primario y secundario deberá:
a. Respetar las leyes, reglamentos, normas, instrucciones y directrices emitidas, y explicadas
regularmente por las autoridades académicas;
b. Reflejar una actitud de compromiso y participar proactivamente de su proceso educativo;
c. Asistir con puntualidad y regularidad a la escuela durante el tiempo lectivo establecido por el
Departamento para concluir cada uno de los cursos del programa docente, requisitos de graduación
y plan de estudios vigente;

d. Mantener una conducta decorosa tanto en el horario escolar como en los recesos y otras
actividades escolares, que sean celebradas en el plantel escolar o fuera de éste; incluyendo su
comportamiento en el transporte escolar;
e. Conservar, cuidar, proteger y evitar daños a la propiedad pública, equipo, libros y materiales
escolares; como también respetar la propiedad privada de sus compañeros de clase, personal
escolar o la comunidad en general;
f. Respetar la libertad de expresión de otros estudiantes, incluyendo, pero sin limitarse, a
expresiones sociales, políticas o religiosas; y
g. No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por motivo de raza, color, sexo,
nacimiento, origen o condición social, ni ideas políticas o religiosas.
Artículo 9.03. — Medidas y Sanciones Disciplinarias.
a. Las medidas disciplinarias tomadas por el personal administrativo de la escuela deben

encaminarse a lograr un cambio positivo en el comportamiento de los estudiantes de forma que
redunde en un ambiente escolar seguro y óptimo para el aprendizaje, como también en una mejoría
del desempeño académico del estudiante. El proceso disciplinario debe ser preventivo, gradual,
justo y razonable, con el fin de rehabilitar y reeducar, respetando los derechos de toda la comunidad
escolar. A tales fines, si se lleva un procedimiento disciplinario contra un estudiante, o una
evaluación con el psicólogo o consejero, estos deberán completar la evaluación dentro de un
término de quince (15) días, contados a partir del inicio del procedimiento.
b. Las estrategias utilizadas para atender problemas disciplinarios o conductas nocivas deben
estar encaminadas a reparar los daños realizados y a restaurar las relaciones de respeto y sana
convivencia que deben imperar en la comunidad escolar, particularmente a reintegrarlo a la misma.
c. El maestro será responsable del orden institucional dentro del salón de clases y sus alrededores,
asegurando el cumplimiento de los estudiantes en este menester. Referirá las situaciones
disciplinarias al Director de Escuela, luego que haya agotado todos los recursos a su disposición
tales como, pero sin limitarse a: prácticas restaurativas, mediación, entrevistas y reuniones con el
alumno, con el encargado, con el equipo interdisciplinario o haber referido al estudiante al maestro
de salón hogar, al trabajador social escolar o al consejero profesional, entre otros.
d. Antes de imponer cualquier sanción o medida disciplinaria, se requiere agotar los recursos de
intervención y orientación al estudiante y a sus padres, encargados o tutores. Estas gestiones deben
estar documentadas y formar parte del expediente del estudiante. Además, siempre se le debe dar
la oportunidad al estudiante sujeto a ser disciplinado y a la otra parte afectada, a expresarse y a ser
escuchado de forma ordenada, oportuna y respetuosamente.
e. La suspensión de un estudiante fuera del plantel escolar es un método disciplinario excluyente,
que solo debe usarse en situaciones extraordinarias y solo cuando el bienestar de los estudiantes o
la comunidad escolar se pueda ver en riesgo. Bajo cualquier otra circunstancia, los directores
deberán optar por medidas disciplinarias no excluyentes como la mediación y las prácticas
restaurativas, entre otras.
f. El Secretario promulgará un reglamento para la disciplina escolar con el fin de asegurar el
desarrollo ininterrumpido de las labores del Sistema de Educación Pública y cada Oficina Regional
Educativa implementará los métodos disciplinarios que mejor atiendan las necesidades
particulares de su matrícula, de conformidad con dicho reglamento. Dicho reglamento estará
acorde con las leyes de menores aplicables en nuestra jurisdicción.

g. Cada Oficina Regional Educativa deberá entregar al personal del Departamento a nivel central,
antes del primero de junio de cada año, una copia del código disciplinario que se propone
implementar, para que sea revisado y autorizado. Los códigos de conducta carecerán de validez y
vigencia, hasta tanto no se haya realizado el referido proceso y se haya notificado a cada Oficina
Regional Educativa, en forma escrita, la aprobación de estos.
h. Ningún estudiante podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación. No podrán
imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del estudiante.
i. La imposición de medidas disciplinarias deberán ser proporcionales a la falta y tendrán que
contribuir a mejorar la conducta del estudiante.
j. Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del estudiante antes
de seleccionar la medida disciplinaria correcta.
Artículo 9.04. — Posesión de Armas y Sustancias Controladas en las Escuelas.
Todo estudiante que introduzca, distribuya, regale, venda o posea cualquier tipo de arma de
fuego o cualquier tipo de sustancia controlada tipificada como tal en la Ley Núm. 4 de 23 de junio
de 1971, según enmendada, conocida como “Ley de Sustancias Controladas de Puerto Rico”, en
la escuela o sus alrededores, será suspendido por el Secretario por un período no menor de un (1)
año en consideración a las circunstancias de cada caso en particular y según el procedimiento
establecido mediante reglamentación. A los fines de este Artículo “cualquier tipo de arma” incluye
todas las armas de las dispuestas en la Ley 404-2000, según enmendada, conocida como “Ley de
Armas de Puerto Rico”, o cualquier otra ley sucesora, y/o ley federal.
Por “alrededores de una escuela” se entiende cien (100) metros radiales a contarse desde los
límites de la escuela según indicados estos límites por una cerca o por cualquier otro signo de
demarcación. El Departamento, en coordinación con las agencias concernidas, le proveerá al
alumno suspendido servicios de educación alternos durante el tiempo de su suspensión y,
concluido éste, lo ubicará en el nivel y el grado que le corresponda.
Se aplicarán las disposiciones legales disponibles en nuestro ordenamiento jurídico de ser
necesario.
Artículo 9.05. — Pertinencia de Programas de Estudio.
Los programas de estudio de la escuela se ajustarán a las necesidades y experiencias de sus

estudiantes. Los directores, los maestros y los consejos profesionales, cuidarán que los cursos que
la escuela imparte:
(a) Sean pertinentes a la realidad social, cultural y geográfica de sus alumnos.
(b) Aviven la imaginación y despierten la curiosidad de los estudiantes.
(c) Le proporcionen a los alumnos la oportunidad de desarrollar la capacidad de observar y
razonar.
(d) Adiestren a los estudiantes en la búsqueda de información a través de medios tradicionales y
de medios electrónicos. A tales efectos, todos los salones de clase en las escuelas públicas deberán
usar plataformas de estudio (LMS), siempre que los recursos fiscales lo permitan, para que los
estudiantes adquieran destrezas de IT, proveyendo a su vez, actividades de aprendizaje en literacia
tecnológica, la cual estará integrada a los currículos de enseñanza del sistema público de
educación.

El Departamento deberá realizar un estudio de vulnerabilidad y sostenibilidad de los sistemas

e infraestructura tecnológica que apoyan los servicios educativos en las escuelas adscritas al
mismo, al menos cada cinco (5) años. El estudio permitirá entender el funcionamiento de los
sistemas a nivel tecnológico y operacional, al igual que identificar costos asociados a la operación
y el mantenimiento de la infraestructura (Cost of ownership).
El estudio proveerá un inventario de los componentes de la infraestructura como lo son:
equipos y facilidades, estado operacional, vulnerabilidades técnicas y energéticas, estados y costos
de mantenimiento y licenciamiento. Además, identificará los recursos humanos y económicos
dedicados a la operación de la infraestructura, mediante la identificación de procedimientos y
políticas que rigen la operación de los sistemas.
Deberá someter a la Asamblea Legislativa, antes del 30 de junio de 2019, un reporte que
identifique todos los componentes de infraestructura, costos operacionales y recursos dedicados a
los mismos. El informe deberá establecer si la infraestructura actual es apta para apoyar las
iniciativas y los retos actuales y futuros del Departamento. El reporte debe también comprender y
analizar recomendaciones para la optimización y mejoras del mismo en un plazo de cinco (5) años.
(e) Promuevan el desarrollo físico saludable a través de requisitos de participación en los cursos
de educación física y en la práctica del deporte.
(f) Les permitan a los alumnos ampliar su vocabulario y desarrollar las destrezas de la
comunicación oral y escrita, tanto en español como en inglés.
(g) Les brinden a los estudiantes información u orientación sobre el desarrollo del ser humano;
relaciones de familia; problemas del adolescente; y finanzas personales.
(h) Desarrollar en el estudiante las destrezas del aprendizaje.
(i) Cuenten con programas dirigidos a atender las necesidades académicas del estudiante dotado,
sus necesidades particulares y únicas, mediante alternativas de enriquecimiento, agrupación,
aceleración y modelos curriculares que le permitan recibir el aprendizaje a base de su crecimiento
cognitivo individualizado.
(j) Incluyan valores universales como la confiabilidad, el respeto, la responsabilidad, la justicia,
la bondad y el civismo, sin interferir con los objetivos de la escuela, con el fin de lograr una
educación integrada, desarrollando atributos positivos del carácter y destrezas sociales y
emocionales, fundamentales para la vida cotidiana.
(k) Propendan en el estudiante un amplio desarrollo de competencia intercultural.
(l) Les proporcionen a los estudiantes el dominio de destrezas de ejecución y pensamiento, así
como habilidades para cumplir con el currículo establecido.
Artículo 9.06. — Educación física.
Las escuelas proveerán a todos sus estudiantes con un mínimo de tres (3) horas semanales de
educación física. Se garantizará un maestro de educación física en cada escuela. Para el caso de
escuelas con más de doscientos cincuenta (250) estudiantes, se nombrarán maestros adicionales
por cada doscientos cincuenta (250) estudiantes o fracción. Disponiéndose, además, que, de
conformidad a los recursos fiscales disponibles, se incluya la integración de instrumentos de
tecnología moderna para proveer información sobre la educación física a los estudiantes. Se
entenderán como instrumentos de tecnología moderna las computadoras, equipos de comunicación
y equipos audiovisuales, entre otros.

Artículo 9.07. — Acoso Escolar (Bullying).
Queda terminantemente prohibido todo acto de acoso escolar, hostigamiento e intimidación a

estudiantes dentro de la propiedad o predios de las escuelas, en áreas circundantes al plantel, en
actividades auspiciadas por las escuelas y/o en la transportación escolar.
a. Acoso (Bullying): Para que una situación o incidente disciplinario sea catalogado como acoso
escolar, deben estar presentes los siguientes elementos: i) patrón de acciones verbales, escritas o
físicas continuas, repetitivas e intencionales, por uno o más estudiantes; ii) dirigidas a causar daño
o malestar; y iii) en donde hay un desbalance de poder real o percibido por la víctima. No podrá
definirse como acoso escolar los incidentes de violencia interpersonal o conflictos entre pares en
el escenario escolar en los que no estén presentes los elementos antes descritos.
b. Acoso Cibernético (Cyberbullying): El acoso escolar podría darse mediante una comunicación
o mensaje realizado a través de medios electrónicos, que incluye, pero no se limita a, mensajes de
texto, correos electrónicos, fotos, imágenes y publicaciones en redes sociales mediante el uso de
equipos electrónicos, tales como, teléfonos, teléfonos celulares, computadoras, y tabletas, entre
otros dispositivos electrónicos.
c. Deber de Notificar: Toda persona que advenga en conocimiento de una situación de acoso
escolar entre estudiantes, deberá notificarlo al personal escolar para que éste haga la evaluación y
determinación pertinente para catalogar el caso como uno de acoso escolar. Si de la evaluación, se
determina que no hubo acoso escolar, se deberá someter un escrito al efecto con el razonamiento
que llevará a tal decisión y sustentado con prueba evidenciaria. El personal escolar deberá informar
a las autoridades de ley y orden pertinentes, aquellos casos de acoso escolar en los cuales
identifique un riesgo a la seguridad y bienestar del estudiante o comunidad escolar. Además,
deberán tomar las medidas cautelares que entiendan necesarias. Estas acciones deben realizarse en
coordinación con el personal regional, siempre y cuando las circunstancias así lo permitan y
siguiendo los protocolos establecidos por ley o reglamentos.
d. Dilucidación de Incidentes: De ordinario, los incidentes de acoso escolar deben ser atendidos
por el personal escolar buscando reparar los daños causados, restaurando cualquier relación
lacerada entre los miembros de la comunidad escolar, rehabilitando las partes involucradas y
siguiendo los protocolos y reglamentos pertinentes. De ser necesario, comenzarán los procesos
para canalizar la situación ante las autoridades pertinentes.
e. Casos que involucren Estudiantes de Educación Especial: En los casos en que estén
involucrados estudiantes registrados en el Programa de Educación Especial del Departamento, las
instituciones educativas se regirán por los procedimientos disciplinarios contenidos en el “Manual
de Procedimiento de Educación Especial”.
f. Deber de Informar: El Secretario, a través del personal autorizado, le informará a todos los
estudiantes del Sistema de Educación Pública, de las disposiciones de esta Ley y/o los reglamentos
o normas relacionadas a la prohibición contra el bullying. Se autoriza al Secretario a facilitar estos
documentos a toda escuela privada en Puerto Rico, para cumplir con la política pública dispuesta
en nuestro ordenamiento para erradicar el hostigamiento y la intimidación dentro de las
instituciones educativas.
g. Todo estudiante, personal o voluntario de las escuelas públicas que someta un informe
realizado de buena fe, que contenga algún relato sobre la incidencia de hostigamiento o
intimidación, a alguno de los estudiantes, por parte de un abusador (bully), estará protegido de
cualquier acción en daños o represalia que surja como consecuencia de reportar dicho incidente.

h. El Superintendente Regional, en coordinación con los directores escolares y los Consejos

Escolares, proveerá a los empleados y estudiantes de las escuelas públicas la oportunidad de
participar en programas, actividades y talleres de capacitación, diseñados y desarrollados para
adquirir conocimiento y herramientas sobre la política pública, establecida en este Artículo, sobre
el hostigamiento e intimidación entre estudiantes o el personal escolar. De la misma manera, los
trabajadores sociales y los consejeros profesionales tendrán la responsabilidad de orientar a los
estudiantes en torno al problema del hostigamiento e intimidación, y ofrecerán consejería tanto a
las víctimas de esta conducta, como a los abusadores (bullies).
i. El Secretario someterá a la Asamblea Legislativa un informe anual, por escuela, de casos
notificados de bullying.
Artículo 9.08. — Estudiantes con Asma, Diabetes u otras Condiciones de Salud.
Se dispone que el Secretario de Educación emitirá una Carta Circular que establezca la política
pública del Departamento relacionada a los estudiantes con asma, diabetes u otras condiciones de
salud que los afecten.
Por medio del Programa de Enfermería Escolar y Salud, y tomando como guía la Carta Circular
emitida por el Secretario a estos fines, cada Oficina Regional Educativa establecerá e
implementará un programa para el manejo de las condiciones asmáticas, de las condiciones
diabéticas, de las deficiencias en la capacidad auditiva, de las deficiencias en la capacidad visual,
y de las emergencias médicas que a consecuencia de estas condiciones puedan sufrir los estudiantes
que padecen de ellas, en los planteles escolares del Sistema de Educación Pública. Mediante este
programa, cada Superintendente Regional deberá velar por que la salud de los niños matriculados
en el Sistema de Educación Pública, no esté expuesta a situaciones desfavorables y desgraciadas
por la falta de orientación, para la prevención y atención adecuada y oportuna para su particular
situación de estado de salud. De igual forma, el Secretario, en coordinación con el Departamento
de Salud, el Programa Head Start del Departamento de la Familia y los profesionales en el campo
de la salud en el sector privado designados por éste, diseñará y adoptará mediante reglamento un
protocolo para atender situaciones de emergencias médicas de los estudiantes, relacionadas a las
condiciones de salud incluidas en este inciso, el cual debe incluir, pero sin limitarse a:
a. Adiestrar a los maestros y personal escolar sobre cómo identificar una situación de emergencia
relacionada a las condiciones de salud mencionadas en este inciso, sus signos y sus síntomas, y a
quién contactar inmediatamente en caso de una situación de emergencia. Dichos adiestramientos
se realizarán anualmente.
b. Adiestrar a los maestros y personal escolar sobre cómo asistir y velar por la automedicación
de manera correcta a los estudiantes que para ello estén facultados por virtud de la Ley 56-2006,
según enmendada, conocida como “Ley de Tratamiento de Estudiantes que Padecen de Asma,
Diabetes u otra Enfermedad” y sus reglamentos, en caso de que éstos sufran de un episodio o
emergencia médica relacionada a su condición.
El incumplir con las disposiciones de este Artículo podrá conllevar sanciones, de conformidad
con las normas, directrices, reglas y reglamentos promulgados por el Secretario.

Artículo 9.09. — Programa discrecional de capacitación a estudiantes de escuela pública

relacionado con el movimiento de escutismo.
El movimiento de escutismo es uno de autoeducación para niños y jóvenes. Este movimiento

ayuda a que los participantes desarrollen sus capacidades físicas, intelectuales, emocionales,
sociales y espirituales, ya sean como individuos y como miembros de la sociedad, encaminándolos
a construir un mundo mejor. El escutismo no sustituye el ofrecimiento de la escuela, sino que lo
complementa ayudando en las áreas, que por falta de recursos, en ocasiones no logran cubrir. El
objetivo del movimiento con la educación es que se entienda como una opción para contribuir al
pleno desarrollo de una persona autónoma, solidaria, responsable y comprometida.
Las escuelas públicas establecerán discrecionalmente programas de capacitación a estudiantes
relacionados con el movimiento de escutismo. Los materiales educativos y actividades
relacionadas a la educación sobre el escutismo y los valores que promueve esta iniciativa cívica,
podrán integrarse al currículo de estudios sociales o a cualquier otro currículo educativo, según
resultare más conveniente, a los fines de promover el movimiento escutista. Asimismo, las
escuelas participantes en lo aquí dispuesto, auspiciarán la formación de Tropas de Niños y Niñas
Escuchas en dichas escuelas, con la cooperación de padres y de líderes comunitarios.
Artículo 9.10. — Servicios relacionados a la salud.
El Departamento establecerá alianzas con entidades del tercer sector y agencias e

instrumentalidades del Estado que ofrezcan servicios relacionados a la salud para realizar talleres
y campañas educativas sobre estilos de vida saludables, buenas prácticas nutricionales,
condiciones de depresión y de prevención de enfermedades contagiosas y del suicidio. De igual
forma, se coordinará con estas entidades para la vacunación de estudiantes, con el consentimiento
de sus padres, en épocas de alto contagio. Se debe promover, además, campañas de orientación al
inicio del año escolar sobre la importancia de la salud oral, la cual será coordinada junto al
Departamento de Salud, la Escuela Dental del Recinto de Ciencias Médicas de la Universidad de
Puerto Rico y cualquier otra entidad o compañía relacionada a la salud oral.
CAPÍTULO X: EDUCACIÓN ESPECIAL
Artículo 10.01. — Derechos de los estudiantes de educación especial.
Todo estudiante, perteneciente al sistema público de enseñanza, que posea alguna condición o
discapacidad física, mental o sensorial tendrá derecho a recibir los servicios necesarios de acuerdo
con su condición, conforme a la legislación federal y local vigente con sujeción a lo dispuesto en
las leyes federales y estatales relacionadas a los estudiantes con discapacidades. Así pues, es
política pública del Departamento de Educación que el estudiante con discapacidad recibirá una
educación pública, gratuita y apropiada, fundamentada en una evaluación diseñada especialmente
para atender sus necesidades particulares, en el ambiente menos restrictivo.
Las disposiciones aquí contenidas son complementarias a cualquier otra establecida para la
atención de los estudiantes con discapacidades.

Artículo 10.02. — Transición e integración.
Los programas del Departamento asegurarán una transición apropiada de los estudiantes en
sus distintas etapas. Estos procesos facilitarán a la persona con discapacidad su adaptación o
integración a un nuevo ambiente, desde las etapas de intervención temprana a la preescolar; a la
escolar; al mundo del trabajo; a la vida independiente, o a la educación post-secundaria.
En ese sentido, los servicios educativos brindados y los acomodos para la población de
educación especial se brindarán, en la medida que las particularidades y necesidades del estudiante
lo permitan, en la sala de clases con sus compañeros de la corriente regular. El maestro deberá
colaborar y viabilizar la integración del estudiante de educación especial en el salón de clases.
Artículo 10.03. — Inclusión en la sala de clases.
El sistema educativo público será uno inclusivo, en el que los estudiantes elegibles al programa
de educación especial estarán beneficiándose de ambientes acorde con sus necesidades y
capacidades. Los servicios educativos y relacionados se darán en el ambiente menos restrictivo
posible para el estudiante que los va a recibir.
Se prohíbe el establecimiento de procesos de matrícula en las escuelas del sistema público que
tomen en consideración la discapacidad de un estudiante.
Los maestros incluirán continuamente actividades encaminadas a sensibilizar a los estudiantes
sobre las necesidades, realidades y particularidades de la población de educación especial de forma
que se fomente en el estudiante una actitud empática y de comprensión. De igual forma, los
directores, en colaboración con el consejo escolar y con entidades sin fines de lucro, del tercer
sector y otras empresas y corporaciones, llevarán a cabo actividades y orientaciones para los
mismos fines.
Artículo 10.04. — Obligación del Personal Escolar.
Es obligación de todos los funcionarios del Departamento garantizar y proteger los derechos
de los estudiantes de educación especial facilitando y viabilizando los servicios educativos y
acomodos que se le ofrecen. Una vez identificado el servicio, se someterá a la autoridad pertinente
en un término no mayor de setenta y dos (72) horas laborables. De igual forma, se deberá tomar la
determinación en un término que no exceda de setenta y dos horas (72) laborables, contados a
partir del recibo de la solicitud de servicios. El Departamento deberá cumplir con el servicio en el
menor tiempo posible, el cual no deberá exceder de sesenta (60) días laborables, salvo
circunstancias extraordinarias. A su vez, deberá notificar al padre, madre, tutor o encargado de las
gestiones realizadas para la adquisición del equipo.
Artículo 10.05. — Procesos administrativos.
Los procesos administrativos de la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para

Personas con Impedimentos deben ser eficaces y ágiles, de forma que no dificulten u obstaculicen
el derecho a la educación de esta población y los servicios que recibe.

Artículo 10.06. — Programa de Educación Especial.
El Departamento y sus Oficinas Regionales Educativas cumplirán con mantener un programa

de educación especial acorde con los estándares establecidos por la Secretaría Auxiliar de
Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos.
Cada Oficina Regional Educativa garantizará el diseño y redacción de un Programa Educativo
Individualizado (PEI) para cada estudiante bajo el programa de educación especial. El programa
educativo individualizado es un documento escrito que será diseñado, revisado y redactado por el
equipo multidisciplinario que conforman el Comité de Ubicación y Planificación (COMPU), a
tenor con lo dispuesto en IDEA y su Reglamentación aplicable. Con ello se establecerán los
servicios educativos especializados y los relacionados que recibirá cada estudiante y a los que el
Departamento y sus Oficinas Regionales Educativas quedarán obligadas.
El Departamento debe asegurar la disponibilidad de los equipos multidisciplinarios
especializados necesarios para diseñar el PEI de acuerdo a las necesidades específicas de los
estudiantes.
Artículo 10.07. — Programas Académicos.
Se ordena que cada programa académico del Departamento tome en cuenta la población de
educación especial. El servicio en nuestras escuelas debe estar acorde a las necesidades de nuestros
estudiantes en un ambiente inclusivo, responsabilidad que recae en el Director Escolar.
Lo anterior se deberá llevar a cabo sin menoscabar la autonomía académica de la Secretaría
Auxiliar de Servicios Integrales para Personas con Impedimentos para desarrollar programas
especializados para los estudiantes con discapacidad.
Artículo 10.08. — Diploma Modificado y Certificación.
El estudiante que recibe los servicios de educación especial y que participa en la corriente
regular alcanzando los requisitos de graduación de secundaria, recibirá el diploma de graduación
que otorga el Departamento al completar su cuarto año. El Departamento desarrollará los
mecanismos necesarios para otorgar un diploma modificado o certificación, según dispone la Ley
53-2016, conocida como “Ley para la Certificación de Destrezas Académicas Funcionales y de
Pre-empleo para Estudiantes con Impedimentos”, para aquellos estudiantes que, por razón de su
discapacidad, no logren alcanzar las competencias académicas requeridas, bajo un diploma general
de secundaria, pero logran prepararse para el ejercicio de un oficio. A través de este diploma
modificado o certificación se evidenciarán las habilidades, talentos, destrezas y competencias que
posee la persona con discapacidad, que demuestre sus cualificaciones para el empleo. En el caso
de los diplomas modificados, estos deberán ser aceptados por las instituciones educativas
superiores, cuando el estudiante determina continuar sus estudios hacia una carrera vocacional o
técnica. Se dispone además, que el Departamento deberá otorgar un Diploma Modificado a
aquellos estudiantes del Programa de Educación Especial que aprueben los créditos en cursos
generales.

Artículo 10.09. — Unidad Secretarial de Querellas y Remedio Provisional.
A. Querellas
El Departamento mantendrá un sistema de querellas centralizado para atender, en primera
instancia, todas las controversias surgidas en torno a los servicios de educación especial. Este
mecanismo estará disponible para los padres, estudiantes y funcionarios. Lo anterior sin el
menoscabo del derecho que se tiene de acudir al tribunal. A tales efectos, el Secretario queda
expresamente facultado para promulgar la correspondiente reglamentación.
El Secretario queda expresamente facultado a promulgar la correspondiente reglamentación,
incluyendo la autoridad de otorgar honorarios de abogado a aquella parte prevaleciente en el
proceso de conformidad con el ordenamiento legal aplicable.
B. Remedio Provisional
Se establece un mecanismo de remedio provisional que asegurará proveer al padre, madre,
tutor o encargado la alternativa de contratar un servicio relacionado que el Departamento no haya
podido proveerle al estudiante por falta de disponibilidad o agilidad en la coordinación o
prestación. Para poder activar este mecanismo de provisión de servicios, el servicio deberá estar
contemplado en el Programa Educativo Individualizado.
El Secretario queda facultado a establecer las normas para la operación de este mecanismo y
para la contratación de proveedores de servicios, incluyendo el cumplimiento con la provisión de
información y estándares del servicio contratado. A su vez, se autoriza el establecimiento de tarifas
basadas en el comportamiento del mercado, con sujeción a lo dispuesto en las leyes y reglamentos
federales y estatales relacionados a los derechos de las personas con discapacidad.
Artículo 10.10. — Informes y Monitoreo.
La Secretaría Auxiliar de Servicios Integrales para Personas con Impedimentos, deberá

mantener un mecanismo de monitoreo y recopilación de datos centralizados.
Los funcionarios del Departamento, proveedores de servicios y demás individuos u
organizaciones relacionadas con la provisión de servicios de educación especial, deberán cumplir
a cabalidad con proveer toda la información que se les solicite en el formato y mecanismo
establecido.
La información a ser provista debe permitir evaluar y asegurar el servicio educativo a cada
estudiante con discapacidad.
Artículo 10.11. — Presupuesto.
La Secretaría Auxiliar de Servicios Integrales para Personas con Impedimentos, tiene la

encomienda de, basado en las necesidades de los estudiantes y las obligaciones para con estos,
desarrollar la petición presupuestaria que asegure el cumplimiento con los servicios a esta
población con discapacidad.
El Departamento, de acuerdo a los recursos asignados para atender las necesidades de los
estudiantes, debe realizar asignaciones a las oficinas regionales educativas que aseguren el
cumplimiento con la obligación educativa y los servicios relacionados para los estudiantes.

Artículo 10.12. — Penalidad.
El incumplimiento con los servicios de educación especial conlleva un gran impacto en la vida
de un estudiante. Ante ello, la acción u omisión en el descargo de sus funciones que conlleve la
falta de servicios a un estudiante será causa suficiente para la destitución inmediata de un empleado
o funcionario, o la cancelación inmediata de un contrato de servicios.
CAPÍTULO XI: PADRES, ENCARGADOS Y COMUNIDAD EN GENERAL
Artículo 11.01. — Derechos de los padres, tutores y encargados.
Reconocemos que la libertad de los padres, tutores o encargados para dirigir la crianza,
educación y cuidado de sus hijos es un derecho fundamental. El Sistema de Educación Pública
buscará integrar a los padres, tutores o encargados en todo el proceso educativo de sus hijos,
estableciendo que la escuela tiene una función subsidiaria, no sustitutiva, de la responsabilidad
paterna y materna. Por tanto, los padres, tutores o encargados de los estudiantes del Sistema de
Educación Pública, tendrán derecho a:
a. No ser discriminado por motivo de raza, color, sexo, nacimiento, origen o condición social, ni
ideas políticas o religiosas, según se establece en el Artículo II, Sección 1 de la Constitución de
Puerto Rico.
b. Recibir información sobre el desempeño académico del estudiante y todo lo concerniente a su
educación.
c. Recibir regularmente y tener acceso a la información sobre el desempeño académico y
administrativo de la escuela, de manera clara y transparente.
d. Exigir calidad educativa en beneficio de los estudiantes, lo que incluye ciento ochenta (180)
días de contacto de seis (6) horas diarias de su hijo, con un maestro calificado para enseñar la
materia y en el nivel que cursa.
e. Exigir un entorno escolar seguro, inclusivo y dinámico.
f. Solicitar los servicios de transportación, comedor, servicios de salud, de estudios
individualizados, acomodo razonable y cualquier otro servicio provisto por el Departamento para
atender las necesidades del estudiante. Cualquier denegación o tardanza se le debe explicar
claramente.
g. Que se le dé oportunidad, por lo menos una vez al mes y en ocasiones de emergencia o crisis,
para expresar sus opiniones oportunamente en forma ordenada y respetuosa, manteniendo
autocontrol, mientras que no interfiera con los procesos de enseñanza de la escuela.
Seleccionar, de forma exclusiva, la forma y manera que se educarán sus hijos respecto a la
sexualidad y afectividad.
Artículo 11.02. — Deberes de los Padres, Tutores y Encargados.
Los padres, tutores o encargados de los estudiantes del Sistema de Educación Pública deberán:

a. Involucrarse activa y continuamente en la gestión educativa de los estudiantes al fomentar el

aprendizaje, participar de las actividades escolares, asistir a las reuniones de padres y maestros y
citaciones del personal de apoyo y administrativo.
b. Solicitar oportunamente reuniones con los maestros y con el Director de la Escuela.
c. Reconocer y respetar la autoridad escolar, así como las leyes, reglamentos y directrices que
gobiernan la escuela; como también seguir y cumplir con las mismas.
d. Evitar interferir y obstaculizar el proceso de aprendizaje del estudiante. El Departamento
deberá, a esos efectos, notificar al padre, tutor o encargado las situaciones, actuaciones u omisiones
que interfieren y obstaculizan el proceso de aprendizaje del estudiante.
e. Completar el proceso de matrícula puntualmente cumplimentando o entregando los
documentos necesarios para el registro, así como cualquier evaluación o certificación médica
requerida por ley.
f. Mantener actualizada su información de contacto en la oficina del Director Escolar y con los
maestros, en caso de que las autoridades escolares tengan que comunicarse con ellos. Además,
deberá mantener actualizado el expediente del estudiante con cualquier evaluación médica o
psicológica pertinente, de forma que puedan realizarse los acomodos necesarios.
g. Contestar oportunamente cualquier citación realizada por el personal escolar para participar en
reuniones o actividades escolares y asistir a las mismas siempre y cuando hayan sido informadas
en un tiempo razonable conforme a la urgencia que la situación amerite.
h. Los padres, tutores o encargados de los estudiantes tendrán la responsabilidad de asistir a las
escuelas, como mínimo, dos (2) veces por semestre, para conocer sobre el desempeño y
aprovechamiento académico del estudiante. Si los padres, tutores o encargados no asistieren a las
reuniones establecidas por las escuelas, y estas ausencias constituyen un patrón de ausencias
recurrentes, el Director Escolar remitirá al trabajador social de la escuela dicho hecho. Para fines
de este inciso, se entenderá que un patrón de ausencias recurrentes, significará tres (3) ausencias o
más al año, donde no hubiese mediado una circunstancia meritoria que le impidiere asistir. El
trabajador social tendrá la responsabilidad de realizar la investigación correspondiente de acuerdo
a los protocolos, reglamentos y legislación aplicables, para determinar si procede un referido al
Departamento de la Familia. Si determina que procede un referido, deberá dentro de un término
de cinco (5) días proveer una reunión con el trabajador social del Departamento de Familia y
formular un plan de servicios integrales en un término no mayor de quince (15) días. Dicho plan
de servicios deberá contar en el expediente del estudiante junto a un informe mensual de progreso.
i. Ser responsables de inculcar en sus hijos valores de respeto, cuidado y responsabilidad hacia
la comunidad y propiedad escolar. Dichos valores incluyen el deber de mantener y devolver en
buen estado a la escuela al finalizar el año escolar o cuando se les exigiese, los libros, materiales,
equipos y computadoras que se les hubiese prestado para sus estudios.
j. Participar de las actividades realizadas en el plantel después del horario lectivo.
k. Recibir capacitación y orientaciones sobre diversos aspectos que contribuyan a mejorar el
aprovechamiento académico de los estudiantes y el desarrollo de sus destrezas, talentos e intereses;
como también experiencias educativas propias.
Artículo 11.03. — Tercer Sector.
La educación es tarea de todos los componentes de la sociedad civil. Alcanzar una educación
de excelencia requiere la participación y colaboración de personas y entidades preparadas y

comprometidas con el futuro de Puerto Rico. Por tal razón el Departamento establece como política
pública una postura de apertura y colaboración con las diversas entidades que componen el Tercer
Sector. Se identificarán, promoverán y establecerán diversas alianzas y acuerdos de colaboración
con estas entidades que repercutan en beneficio del estudiante, la comunidad escolar y la
comunidad general.
A esos fines, se crea el “Programa de Integración Comunitaria”, adscrito a la Oficina del
Secretario del Departamento, el cual tendrá los siguientes objetivos:
a) Fomentar el trabajo voluntario, los acuerdos colaborativos y la participación de la comunidad
en actividades curriculares y extracurriculares.
b) Identificar, promover y establecer alianzas con entidades sin fines de lucro, el tercer sector,
instituciones educativas, empresas y agencias e instrumentalidades del Estado para proveer
actividades extracurriculares, servicios de salud y actividades educativas y culturales, entre otras,
que repercutan en el mejoramiento de la educación y de la sociedad a la que pertenece.
Además, el Departamento podrá establecer alianzas corporativas para permitir que aquellas
corporaciones que interesen desarrollar proyectos de responsabilidad social empresarial con las
escuelas públicas de Puerto Rico, puedan brindar sus servicios gratuitamente.
(c) Trabajar en coordinación con las agencias e instrumentalidades del Estado y entidades del
tercer sector para hacer de los planteles, centros vibrantes de desarrollo comunitario, cultural y
recreativo que integren la participación ciudadana, desde los más niños, hasta nuestra población
de la tercera edad.
(d) Coordinar cualquier capacitación y orientación a padres y encargados sobre diversos aspectos
que contribuyan a mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes y el desarrollo de sus
destrezas, talentos e intereses; como también experiencias educativas propias.
(e) Identificar potenciales actividades y programas extracurriculares para ofrecer al estudiantado
y a la comunidad escolar, además de, coordinar con las regiones y escuelas para facilitar su
ofrecimiento en el horario extendido después de clases.
(f) Colaborar junto al Consejero Escolar en las campañas preventivas de suicidio, bullying y trata
humana.
(g) Cualesquiera otras funciones que le sean encomendadas por el Secretario y que repercutan en
beneficio del estudiante, la comunidad escolar y la comunidad general.
El Secretario dispondrá, mediante reglamento, las normas que regirán el programa aquí
establecido.
CAPÍTULO XII: EDUCACIÓN OCUPACIONAL, TÉCNICA Y ALTERNATIVA
Artículo 12.01. — Disposiciones Generales.
El Programa de Educación Ocupacional y Técnica del Departamento, proveerá a todos los

estudiantes acceso a una educación ocupacional y técnica con una estructura rigurosa, pertinente,
coherente y alineada a la industria y bajo los estándares, destrezas, conocimientos, y actitudes que
la misma requiera. Este responderá a las necesidades y realidades del Puerto Rico de hoy, como
también a la demanda y tendencias a nivel mundial. Los contenidos del programa buscarán que los
estudiantes puedan desarrollar las destrezas y competencias que le permitan insertarse en la fuerza

laboral y que reflejen, además, las necesidades del mercado y economía puertorriqueña y de
aquellas en las que nos queremos integrar alrededor del mundo. Para garantizar estos ofrecimientos
se promoverá el desarrollo de servicios, programas de estudios académicos y ocupacionales, el
establecimiento de acuerdos colaborativos con el comercio e instituciones postsecundarias, y se
proveerá al estudiante la oportunidad de obtener un certificado de destrezas, una credencial, una
licencia o un grado.
Artículo 12.02. — Junta Estatal de Educación Ocupacional y Técnica.
De conformidad con los requerimientos del Departamento de Educación de Estados Unidos

para el acceso de los fondos de la “Ley Carl D. Perkins Career and Technical Education Act”, del
2006, se crea la Junta Estatal de Educación Ocupacional y Técnica. Esta Junta será el organismo
responsable de evaluar la efectividad de la educación ocupacional y técnica y de velar que el
Departamento cumpla con los estándares mínimos de la industria en los programas de estudios de
las Escuelas Magneto y las instituciones postsecundarias. Ello requerirá que la Junta recopile
información adecuada y que tome las medidas apropiadas para garantizar que:
a. La educación ocupacional y técnica está igualmente disponible para todos los estudiantes y sea
de calidad constante en todo Puerto Rico;
b. El tiempo y el contenido de la educación ocupacional y técnica se coordinan correcta y
flexiblemente con la instrucción académica;
c. La educación ocupacional y técnica esté disponible para toda población estudiantil,
particularmente en áreas donde el desempleo es alto o las necesidades de readiestramiento
ocupacional sean requeridas;
d. Los programas de educación ocupacional y técnica, así como los cursos de los programas de
estudio son útiles para que sus graduandos obtengan un empleo o mejorar la calidad del mismo;
e. Los programas de educación ocupacional y técnica estarán coordinados con los programas
estatales relacionados a educación y capacitación. Esto incluye, garantizar que los graduados en
educación ocupacional y técnica, reciban créditos adecuados para los requisitos en programas de
aprendizaje y de licencias profesionales, con el propósito de que los egresados pasen los exámenes
de reválida;
f. Se proporcionen servicios regionales de educación ocupacional y técnica de manera eficiente.
g. Se desarrollen currículos y/o estándares alternativos que permitan la inclusión de estudiantes
con discapacidad y que los fondos puedan ser utilizados para la prestación de los servicios
requeridos en el PEI, según lo dispuesto por la legislación federal.
La composición de la Junta Estatal de Educación Ocupacional y Técnica, así como sus
procedimientos internos serán establecidos por el Secretario mediante reglamento, de conformidad
con las leyes aplicables.
Artículo 12.03. — Fondos para Programas de Estudios y Educación Técnica.
El Secretario asignará y distribuirá los fondos estatales y federales al Programa de Educación

Ocupacional y Técnica del Departamento. Mediante reglamentos, el Secretario establecerá las
normas de evaluación sobre el uso, manejo y distribución de los fondos de forma equitativa, de
conformidad con las necesidades de cada escuela y mediante la validación de datos. Los fondos
asignados deberán asignarse para proveer servicios directos a los estudiantes, para lograr una

educación coherente, organizada y que permita el establecimiento de altas destrezas técnicas, con
el propósito de que ingrese efectivamente al mercado laboral.
Se establece como política pública que no se podrá discriminar por razones de índice
académico al momento de solicitar participación en cualquiera de los Programas de Educación
Ocupacional y Técnica.
Artículo 12.04. — Programas para los Ofrecimientos de Cursos no Conducentes a

Certificado Ocupacional.
Los programas para los ofrecimientos de cursos no conducentes a certificados ocupacionales

impactarán a los estudiantes de sexto, séptimo y octavo grado, mientras los recursos fiscales lo
permitan y respondan a las necesidades de la economía actual. Los programas tendrán una vigencia
anual con los requerimientos que establezca el Departamento. El propósito primordial de estos
cursos es introducir a los estudiantes de esos niveles escolares, en experiencias de exploración
ocupacional, que los guíen hacia la decisión de una ocupación y que los preparen para enfrentar
nuevos retos de manera crítica y creativa. Se espera que el estudiante identifique rutas dirigidas
hacia una ocupación, que luego le permita ingresar en una escuela magneto ocupacional de manera
que posteriormente esté preparado para un ingreso exitoso en el mercado laboral, con alta
remuneración económica, empleabilidad y certificaciones.
Artículo 12.05. — Escuelas Magneto Ocupacional (CTE Magnet School).
a. Una Escuela Magneto, según esta Ley, es una escuela de enfoque especializado (magnet school
en inglés) de conformidad con el Departamento de Educación de Estados Unidos. El enfoque de
la misma será establecer programas especiales y promover la admisión de estudiantes de distintas
regiones educativas (de ahí la referencia de Magneto) con intereses definidos. La Escuela Magneto
Ocupacional brindará ofrecimientos académicos y ocupacionales en diferentes Programas de
Estudio. Cada Programa de Estudio, estará compuesto por conglomerados establecidos para el
desarrollo de la fuerza laboral y rutas ocupacionales regidas por la continua innovación en la
industria según, la región geográfica de Puerto Rico.
b. Los Programas de Estudios (POS, por sus siglas en inglés) comprenden los ofrecimientos
ocupacionales de cada Escuela Magneto. El diseño, la secuencia y los requisitos de los Programas
de Estudios deberán reflejar una integración de las disciplinas académicas y ocupacionales,
alineadas a los conglomerados establecidos por el Departamento de Educación de Estados Unidos
y en coordinación a las necesidades de la industria según la región geográfica y la fuerza laboral.
c. Cada Escuela Magneto Ocupacional establecerá e identificará en su plan local las estrategias
que formarán parte del currículo. Para efectos de esta Ley, se considerarán como estrategias el
aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en el trabajo, el programa de aprendiz, la
articulación de educación postsecundaria, técnica y universitaria, las organizaciones estudiantiles
y el desarrollo empresarial.
Artículo 12.06. — Estrategias de Educación Ocupacional para las Escuelas Magneto.
a. Las estrategias que formarán parte del currículo de educación ocupacional en cada Escuela
Magneto serán las siguientes:

1. Aprendizaje basado en proyectos (Project Based Learning-PBL): Mediante esta

estrategia se promoverá el aprendizaje basado en proyectos. Esta estrategia les permitirá a los
programas de estudios una enseñanza basada en que cada estudiante sea responsable del
desarrollo de su propio aprendizaje, enfrentándose a retos y proyectos.
2. Aprendizaje basado en el trabajo (Work based learning-WBL): Esta estrategia incluye
una secuencia de actividades que enlaza los conocimientos teóricos obtenidos en la sala de
clases, con las actividades que se llevan a cabo en un ambiente real de trabajo.
3. Articulación en educación postsecundaria técnica o universitaria: Con esta alternativa,
el currículo a nivel secundario proveerá la oportunidad a los estudiantes de tomar cursos en
instituciones postsecundarias con acuerdos colaborativos en sus dos modalidades: matrícula
dual o convalidación de ambos niveles. Estos cursos se acreditarán en el nivel secundario como
créditos conducentes a graduación, según establecido en la política pública del Departamento.
4. Organizaciones estudiantiles: En cada Escuela Magneto se establecerá un capítulo local
de la organización estudiantil que corresponda, de forma integrada al programa de clases, en
el que se requerirá la participación de todos los estudiantes. Cada organización estudiantil
utiliza un enfoque práctico para el aprendizaje, ya sea en capacitación de liderazgo o en un
evento competitivo y se utilizan estrategias de instrucción para desarrollar, mejorar y expandir
las competencias ocupacionales relacionadas con una ocupación particular y una materia
técnica y, como tal, aumentar la relevancia de la instrucción. Además, permite que los
estudiantes participen de forma activa de eventos organizados para que adquieran habilidades
personales y de liderazgo, haciéndolos más aptos para el empleo, preparándolos para
convertirse en ciudadanos productivos y ayudándolos a asumir roles positivos en el hogar y la
comunidad.
5. Pruebas estandarizadas ocupacionales (CTE Skills Assessment): El Departamento
establecerá un programa confiable de pruebas estandarizadas ocupacionales, basadas en los
estándares de la industria correspondiente.
6. Programa de aprendiz (Apprentice program): A través de los Programas de Estudio, el
Departamento establecerá un programa de aprendizaje en el que se combine la capacitación en
el trabajo con la instrucción académica para los estudiantes ocupacionales y de educación
técnica que estén próximos a ingresar a la fuerza laboral. Este programa también permitirá el
establecimiento de una capacitación dual, debido a la combinación de componentes
ocupacionales y de práctica en la industria.
7. Alianzas, servicios a la comunidad y programas colaborativos: Las escuelas
promoverán el establecimiento de alianzas entre Oficinas Regionales Educativas, instituciones
de educación superior, proveedores de educación para adultos, entidades como empleadores,
organizaciones laborales, intermediarios, padres y asociaciones locales, entidades
gubernamentales públicas y privadas, que permitan el desarrollo de destrezas ocupacionales,
técnicas y profesionales de los estudiantes. Las alianzas, servicios y programas colaborativos
estarán reglamentados por el Departamento, tomando en consideración el mercado laboral
contemporáneo.
8. Empresas escolares ocupacionales y el establecimiento de un Fondo para el Acceso de
Préstamos y Premios para el Desarrollo Empresarial de Estudiantes Ocupacionales:
i. Empresas escolares ocupacionales: con el establecimiento y funciones de las empresas
escolares se propone salvaguardar, ampliar y desarrollar escenarios reales de trabajo como
parte la formación integral del estudiante ocupacional. Estas empresas escolares

representan una estrategia educativa de WBL adicional para que los estudiantes desarrollen
destrezas ocupacionales y de empleabilidad según su programa de estudio.
ii. Fondo para el Acceso de Préstamos y Premios para el Desarrollo Empresarial de
Estudiantes Ocupacionales: Este fondo se nutrirá de los fondos generados por las empresas
escolares. La distribución de las ganancias será establecida en el reglamento que disponga
el Departamento, considerando que los porcientos sean equitativos y justos, beneficiando
al estudiante como principal propósito y a la escuela. Además, debe desarrollarse un fondo
que permita la otorgación de premios, becas especiales y préstamos a los alumnos para el
desarrollo de su primera empresa.
Artículo 12.07. — Programa de Educación Técnica.
El Programa de Educación Técnica incluye los servicios de nivel postsecundario que se ofrecen
en el Departamento a través de instituciones de educación superior acreditadas, conducentes a una
certificación técnica o a un grado asociado. Mediante la Educación Técnica se promueve el
desarrollo de destrezas técnicas y una transición efectiva al mundo del trabajo, atemperada a la
realidad social, económica, educativa y laboral de Puerto Rico.
La organización y ofrecimientos de la Educación Técnica serán establecidos por el Secretario.
Artículo 12.08. — Junta de Gobierno del Programa de Educación Técnica.
Las instituciones de educación superior postsecundaria del Programa de Educación Técnica

estarán regidas por la Junta de Gobierno del Programa de Educación Técnica, compuesta por el
Secretario de Educación, el Secretario Auxiliar de Educación Ocupacional y Técnica, el Director
Administrativo de Educación Técnica, el Director Docente de Educación Técnica, el encargado de
la Secretaría Asociada del Programa de Educación Especial, un representante de los directores
postsecundarios, un representante de los estudiantes, un representante de la facultad docente de
cada uno de los centros o instituciones de educación superior postsecundaria que en este momento
estén bajo la jurisdicción del Departamento de Educación, y cinco (5) representantes del sector
privado. Las facultades, elección de miembros, deberes y responsabilidades de la Junta de
Gobierno, serán promulgadas por el Secretario mediante reglamento.
La Junta de Gobierno contará con autonomía administrativa, docente y fiscal, y regirá los
procesos operacionales de sus cuentas de recaudos, conforme a las disposiciones reglamentarias.
La Junta supervisará el funcionamiento general del sistema postsecundario utilizando sus poderes
autonómicos y establecerá las normativas de la gobernanza en todos sus recintos. Además,
formulará, examinará y aprobará directrices que regirán la orientación y el desarrollo de todos los
componentes de las instituciones postsecundarias.
Artículo 12.09. — Pasantías e Internados Ocupacionales, Técnicos y Agrícolas.
Se establecerán acuerdos con entidades del tercer sector, empresas y corporaciones a fines con
profesiones, oficios técnicos y agrícolas, y con agencias e instrumentalidades del Estado, como el
Departamento del Trabajo y Recursos Humanos y el Departamento de Agricultura, para ofrecer
internados y pasantías a los estudiantes. Estos internados permitirán que el estudiante valore la

importancia de estos oficios y profesiones de la agricultura. También le permitirán familiarizarse

con las labores que algún día podrían realizar y con las comunidades a las que sirven.
Artículo 12.10. — Educación Alternativa.
A través de esta Secretaría, el Departamento proveerá servicios educativos y de apoyo a la

población regular de adultos y a la población de niños y jóvenes que se encuentran fuera de la
escuela o con potencial de alto riesgo de abandono escolar.
Ofrecerá programas innovadores, en horario regular y extendido, para desarrollar diversas
destrezas académicas y sociales. Estos ofrecimientos reflejarán la demanda del mundo laboral,
incluyendo la importancia de dominar el idioma inglés a nivel conversacional, y estarán
atemperados a las necesidades del Puerto Rico actual.
A tales fines, el Departamento continuará ofreciendo servicios educativos a la población de
niños y jóvenes que se encuentren fuera de la escuela o con potencial de alto riesgo de deserción
escolar a través de centros de servicios destinados como los proyectos Alianza para la Educación
Alternativa, Centros de Servicios de Apoyo Sustentable al Alumno, mejor conocidos como
“Proyecto C.A.S.A”, entre otros.
Estas Escuelas Alternativas tendrán los siguientes estándares:
a. Reclutamiento y admisión.
b. Ambientes de aprendizaje.
c. Desarrollo integral del estudiante participante y su aprendizaje.
d. Diseño de contenido programático.
e. Evaluación de efectividad organizacional.
f. Competencia organizacional.
g. Alianza y colaboraciones.
h. Las mismas podrán recibir cualquier acreditación internacional, federal o estatal que exista
para los diferentes programas.
Artículo 12.11. — Escuelas con Método Programa Montessori.
El Programa Montessori es un modelo educativo que se caracteriza por poner énfasis en la

actividad dirigida por el joven y observación clínica por parte del maestro. El propósito de este
método es liberar el potencial de cada joven para que se auto desarrolle en un ambiente
estructurado. Así, la escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un
lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño, se desarrollarán a través de un trabajo libre,
con material didáctico especializado.
Se establece que las escuelas que, al momento de la aprobación de esta Ley, utilizan este
método, permanecerán abiertas brindando servicios a la comunidad que le sirve, y solo se podrán
relocalizar las mismas, en caso de que no tengan la matrícula necesaria en dicha comunidad o que
las condiciones de la edificación que tiene como sede no sean aptas para los estudiantes. En estos
casos, los estudiantes del Programa Montessori, serán reubicados en la escuela más cerca
disponible, del mismo nivel escolar y con cabida.
El Departamento continuará promoviendo el expandir el Programa a otras escuelas, pero
sujetándose a la fórmula establecida por cada estudiante anualmente.

Artículo 12.12. — Escuelas Especializadas.
Se dispone que las Escuelas Especializadas que al momento de la aprobación de esta Ley estén
establecidas, no podrán ser convertidas en Escuelas Públicas Alianza, ya que las mismas cumplen
con los parámetros de Excelencia Académica establecidos por el Departamento.
El Departamento garantizará que las Escuelas Especializadas tengan los recursos necesarios
para su sostenimiento, siempre velando que se cumpla con los parámetros de asignación básica
por estudiante que establece esta Ley. El Secretario podrá asignar recursos adicionales, de ser
necesario, mediante fondos federales o estatales, propuestas o auspicios del sector privado en
equipo o mejoras a las facilidades.
CAPÍTULO XIII: ESCUELAS PÚBLICAS ALIANZA
Artículo 13.01. — Escuelas Públicas Alianza.
Una Escuela Pública Alianza es: (i) una escuela pública de nivel elemental y/o secundario, de
nueva creación que es operada y administrada por una Entidad Educativa Certificada autorizada
por el Secretario; o (ii) una escuela pública de nivel elemental y/o secundario existente, cuya
operación y administración es transferida a una Entidad Educativa Certificada autorizada por el
Secretario, de conformidad con el otorgamiento de una Carta Constitutiva.
Artículo 13.02. — Disposiciones generales.
a. Una Escuela Pública Alianza será una escuela pública, no sectaria y sin fines de lucro, que
operará bajo la supervisión del Secretario, de conformidad con la Carta Constitutiva y por el
ordenamiento jurídico vigente.
b. Una Escuela Pública Alianza tendrá autonomía sobre sus decisiones, incluyendo, pero sin
limitarse a, asuntos de finanzas, personal, calendario, currículo e instrucción. El currículo tendrá
que cumplir con el reglamento promulgado por el Secretario a estos fines, las expectativas de
aprendizaje que se conocen como estándares y tendrá que usar medidas generales de
aprovechamiento tales como las pruebas META.
c. Una Escuela Pública Alianza estará sujeta a todas las leyes federales y del Gobierno de Puerto
Rico, al igual que a las disposiciones constitucionales que prohíben el discrimen, incluyendo a la
población con discapacidad.
d. La matrícula en una Escuela Pública Alianza estará abierta a cualquier estudiante que resida
en Puerto Rico. No obstante, se tendrá que dar prioridad de matrícula a estudiantes que residen en
la comunidad circundante y dentro de los límites regionales. Disponiéndose que el Autorizador
podrá establecer límites de matrícula si determina que dichos límites son necesarios para evitar el
hacinamiento o para proveer un mejor servicio a los estudiantes de bajo ingreso o en riesgo. Se
dispone que, de haber cupo disponible no se podrá negar la admisión de un estudiante que cumpla
con los requisitos de admisión contenidos en la Carta Constitutiva, por el único hecho haber
comenzado el año escolar.

e. Si no hay suficiente capacidad para matricular a todos los estudiantes que deseen asistir a la
Escuela Pública Alianza, la escuela puede seleccionar estudiantes mediante una lotería realizada
según las normas que establezca el Autorizador. No obstante, de conformidad con esta Ley y las
reglas establecidas por el Autorizador, una Escuela Pública Alianza tendrá que dar preferencia de
matrícula en la selección de estudiantes a: (i) aquellos que estuvieron matriculados en la escuela
durante el año anterior, a menos que hayan sido expulsados de forma justificada, exceptuando
cualquier razón de índole académico; (ii) a los hermanos de los estudiantes que están matriculados
en la escuela; y (iii) a los estudiantes que residen dentro de los límites regionales de la escuela. Si
un estudiante cualifica para preferencia de matrícula, el estudiante será excluido de la lotería.
f. La Escuela Pública Alianza será administrada y gobernada por una junta de directores u otro
cuerpo de gobernanza de la Entidad Educativa Certificada, según sea estipulado en la Carta
Constitutiva. Los nombres de los miembros de ese cuerpo de gobernanza deberán ser publicados
anualmente por cada Escuela Pública Alianza, a través de la página cibernética del Departamento.
g. La Escuela Pública Alianza cumplirá con todas las disposiciones establecidas en la Carta
Constitutiva y en esta Ley, y estará sujeta a las mismas exigencias de protección de los derechos
civiles, salud y seguridad que las escuelas públicas de Puerto Rico, salvo las excepciones
establecidas en esta Ley. Así también, estarán sujetas a los requisitos de evaluación y rendición de
cuentas, que serán uniformes para todas las escuelas del Sistema de Educación Pública,
incluyendo, las Escuelas Públicas Alianza. No obstante, una Escuela Pública Alianza podrá
establecer medidas adicionales a los requisitos del Departamento para la evaluación de un
estudiante, sujeto a la aprobación del Autorizador y que conste en la Carta Constitutiva.
h. El personal contratado por la Escuela Pública Alianza estará exento de las leyes y
reglamentaciones que gobiernan los asuntos de personal del Departamento, de conformidad con lo
establecido en esta Ley.
i. Salvo lo dispuesto en las leyes de Puerto Rico, las Escuelas Públicas Alianza no podrán cobrar
gastos ni matrícula.
La Escuela Pública Alianza podrá negociar y contratar con el Departamento, o con el cuerpo
administrativo de cualquier colegio, universidad o instituto educativo público o cualquier otra
entidad pública o privada para: (i) el uso de un edificio escolar y sus terrenos, o cualquier otro bien
inmueble o instalaciones que desee utilizar o convertir para ser utilizada como una escuela, (ii) la
operación o mantenimiento de ésta, o (iii) cualquier servicio, actividad o proyecto dirigido a
cumplir con los términos de la Carta Constitutiva. Se dispone, además, que todo bien mueble o
inmueble propiedad del Estado que haya sido transferido su uso, mediante la negociación o
contratación con una Escuela Pública Alianza, revertirá al patrimonio estatal en caso de cierre de
la institución o cancelación del contrato.
j. Cualquier contrato de servicio de la Escuela Pública Alianza con el Departamento, el cuerpo
administrativo de cualquier colegio, universidad o instituto educativo público o cualquier entidad
gubernamental, incluyendo el uso de las estructuras, terrenos o instalaciones, será provisto a un
costo, que estará sujeto a la revisión y autorización del Secretario, y siempre cumpliendo con las
leyes y reglamentos vigentes aplicables.
k. La Carta Constitutiva no podrá eximir o liberar a la Escuela Públicas Alianza de cumplir con
la política pública, estándares y evaluaciones establecidas por el Departamento.

Artículo 13.03. — Estatus Legal de las Escuelas Públicas Alianza.
a. Las Escuelas Públicas Alianza deberán ser organizadas como entidades educativas sin fines de
lucro para cumplir con su propósito público.
b. Para propósitos del Artículo 2.01 de esta Ley y de todas las leyes, reglas y reglamentos estatales
y federales, las Escuelas Públicas Alianza son componentes del Sistema de Educación Pública.
c. Las Escuelas Públicas Alianza estarán gobernadas por esta Ley y por todas las leyes estatales
y federales aplicables.
d. Se le requerirá a cada Entidad Educativa Certificada que adopte un código de ética y una
política de conflicto de intereses.
e. Cada Entidad Educativa Certificada adoptará una política relacionada a la contratación de
familiares, para evitar la existencia de nepotismo en los procesos de reclutamiento y supervisión.
La política debe incluir, entre otras cosas, la divulgación a la junta de directores u otro cuerpo de
gobernanza de la Entidad Educativa Certificada, de cualquier potencial nepotismo en el proceso
de contratación o supervisión.
f. Las personas que reciban compensación de algún proveedor de servicios que tenga contrato
con una Entidad Educativa Certificada y autorizada mediante Carta Constitutiva para operar y
administrar una Escuela Pública Alianza, quedarán impedidas de participar como miembros con
derecho al voto en la junta administradora de dicha Escuela Pública Alianza.
g. Cada Entidad Educativa Certificada tendrá acceso a los expedientes de sus proveedores de
servicios para monitorear el desempeño de dicho contrato.
h. De conformidad con las reglas establecidas por el Secretario, éste tendrá la autoridad para
designar como una Agencia Local de Educación, según definido dicho término en 34 CFR §
303.23, a una Entidad Educativa Certificada a la que se le otorgue una Carta Constitutiva y esté
operando una Escuela Pública Alianza bajo esta Ley.
Artículo 13.04. — Designación del Comité Asesor del Secretario.
a. Nombramiento del Comité Asesor. El Secretario constituirá en o antes del 1 de julio de cada
año, un Comité Asesor, el cual estará compuesto por los cinco (5) directores de los departamentos
de educación seleccionados de entre los que obtengan el porcentaje más alto de aprobación de la
PCMAS cada año; estableciéndose que estos Recintos deberán contar con todas las acreditaciones
correspondientes.
b. Deberes y Poderes. El Secretario actuando como Autorizador tendrá los siguientes deberes y
facultades:
1. Establecer cualquier regla y/o reglamentación necesaria, que no sea inconsistente con
esta Ley, para implementar y alcanzar los propósitos y disposiciones de este Capítulo,
incluyendo la evaluación y certificación de las Entidades Educativas Certificadas y los
estándares y procedimientos para la revocación o no renovación de la Carta Constitutiva; y
para la administración de aquellas escuelas cuya Carta Constitutiva haya sido revocada o no
renovada.
2. Establecer las reglas y/o reglamentos para determinar el Modelo de Intervención más
apropiado para cada una de las Entidades Educativas Certificadas autorizadas bajo este
Capítulo, que pudieran estar sujetas a intervención, de conformidad con los términos de la
Carta Constitutiva.

3. Establecer reglas y/o reglamentos para solicitar y evaluar las propuestas de las Cartas
Constitutivas por parte de las Entidades Educativas Certificadas, de conformidad con los
requisitos establecidos bajo este Capítulo y la legislación federal aplicable.
4. Otorgar una Carta Constitutiva con la Entidad Educativa Certificada que, en su juicio,
sometió la propuesta mejor cualificada, de conformidad con la evaluación correspondiente. No
obstante, el Secretario podrá ofrecer una certificación de preferencia a: (i) propuestas
sometidas por Entidades Educativas Certificadas que sean municipios, consorcios municipales
o alianzas entre municipios o consorcios municipales, y universidades públicas o instituciones
no gubernamentales sin fines de lucro, en caso de que sus propuestas sean de una calidad
sustancialmente equivalente, tomando en consideración las recomendaciones del Comité
Asesor, para las propuestas recibidas de otras Entidades Educativas Certificadas; o (ii) las
propuestas con énfasis en modelos que ofrezcan servicios a estudiantes de educación especial,
estudiantes en riesgo de fracaso académico o deserción escolar, estudiantes dotados, o que
provean una educación especializada con enfoque en programas educativos innovadores u
ofertas especiales para estudiantes.
5. Otorgar Cartas Constitutivas con Entidades Educativas Certificadas para operar y
administrar múltiples recintos bajo una sola autorización, las cuales también podrán ofrecer
educación en línea o a distancia sujeto a la previa aprobación del Autorizador.
6. Retener y ejecutar la responsabilidad directa y exclusiva sobre aquellas escuelas a las
que se otorgue una Carta Constitutiva.
7. Establecer las reglas y/o reglamentos para el monitoreo anual del desempeño
académico, financiero y operacional de las Entidades Educativas Certificadas con Cartas
Constitutivas, y realizar una evaluación rigurosa de dicho desempeño cada dos (2) años, como
mínimo.
8. Establecer las reglas y/o reglamentos para designar oficiales evaluadores o establecer
comités de evaluación para medir el desempeño de las Entidades Educativas Certificadas.
9. Presentar al Gobernador y a la Asamblea Legislativa un informe anual sobre el progreso
alcanzado en la implementación de este Capítulo, y el desempeño académico, financiero y
operacional de todas las Entidades Educativas Certificadas y Escuelas Públicas Alianza.
10. El Secretario tendrá todos aquellos poderes adicionales que sean necesarios para llevar
a cabo las funciones delegadas en este Capítulo.
c. El Comité Asesor del Secretario deberá reunirse por lo menos una (1) vez al mes, para la
evaluación de las solicitudes sometidas por los interesados en establecer Entidades Educativas
Certificadas. Las solicitudes deberán ser evaluadas siguiendo los parámetros de esta Ley y
auscultando el sentir de la comunidad escolar. El Comité Asesor, por mayoría simple, recomendará
al Secretario la aprobación o denegatoria de una Carta Constitutiva a una Entidad Educativa. En
el informe que rinda el Comité Asesor, con su recomendación, deberá explicar las razones y
fundamentos para la misma.
De la recomendación ser negativa, el Secretario citará una vista formal en conjunto con el
Comité Asesor, para escuchar los planteamientos de la entidad afectada. Una vez se cumpla con
este requisito, el Secretario procederá con la certificación correspondiente o con la denegatoria del
mismo, tomando en consideración las recomendaciones del Comité Asesor y los fundamentos
expuestos por la parte afectada durante la vista.
Todos los documentos relacionados con la solicitud de una Entidad Educativa, serán de
carácter público.

d. Determinaciones de Solicitudes. El Secretario será responsable de revisar y autorizar o denegar

en todo o en parte, la Solicitud de una Entidad Educativa Certificada, para recibir una Carta
Constitutiva para la operación y administración de una Escuela Pública Alianza. Las
determinaciones del Secretario bajo este Artículo, serán apelables en el Tribunal de Apelaciones
dentro del término de treinta (30) días, contados a partir de la notificación de la denegatoria. Se
dispone además que dichas entidades podrán iniciar un proceso de nueva aprobación a partir de un
(1) año de tomada dicha determinación.
e. Financiamiento. Los fondos para cubrir los costos operacionales y administrativos deben ser
identificados e incluidos como parte del presupuesto del Departamento de manera clara y
específica, al momento de la presentación del mismo ante la Asamblea Legislativa.
Artículo 13.05. — Entidades Educativas Certificadas.
a. Cualificaciones para Entidades Educativas Certificadas. De acuerdo a los procedimientos y

criterios establecidos por esta Ley y por el Autorizador, las siguientes entidades pueden calificar
como Entidades Educativas Certificadas a las que se les otorgue una Carta Constitutiva:
1. Un municipio de Puerto Rico.
2. Consorcios municipales.
3. Alianzas entre municipios o consorcios municipales con otras entidades educativas
públicas u otras entidades educativas no gubernamentales sin fines de lucro. Estas alianzas se
pueden configurar siguiendo diferentes figuras jurídicas.
4. Instituciones públicas o sin fines de lucro de educación postsecundaria.
5. Instituciones de educación escolar elemental, intermedia y superior sin fines de lucro.
6. Entidades educativas no gubernamentales u otras entidades sin fines de lucro.
7. Organizaciones sin fines de lucro creadas por padres y madres o maestros.
8. Organizaciones de maestros, sindicato de maestros o cualquier grupo de maestros
debidamente organizado y certificado por el Departamento del Trabajo y Recursos Humanos
conforme a las disposiciones de la Ley 45-1998, según enmendada.
9. Cooperativas debidamente organizadas con fines educativos.
b. Criterios de Aprobación para Entidades Educativas Certificadas. Para cualificar como una
Entidad Educativa Certificada y recibir una Carta Constitutiva para operar una Escuela Pública
Alianza, el solicitante debe poseer o ser capaz de satisfacer los siguientes requisitos:
1. Una estructura organizacional adecuada.
2. Un plan de mejoramiento riguroso, dirigido a trabajar con el aprovechamiento
académico de los estudiantes.
3. Un equipo de personal ejecutivo y gerencial con la preparación y experiencia necesaria
para administrar, operar y dirigir una escuela.
4. Personal docente con la preparación, experiencia, licencias y certificaciones
correspondientes, disponiendo que, deberán cumplir con los mismos requisitos establecidos en
una escuela pública tradicional.
5. Un plan para identificar y servir exitosamente a los estudiantes con discapacidades.
6. Un plan para la colaboración de los padres y la comunidad en la escuela, de modo que
estos asuman una participación activa en la gestión educativa.
7. Procesos adecuados para las compras, operaciones fiscales, administrativas, de
enseñanza, y un sistema de evaluación para las mismas.

8. Capacidad financiera certificada y demostrada por un Estado Financiero auditado.

9. Cualquier otro requisito que el Secretario establezca mediante reglamentación.
c. Requisitos de Solicitud. El Secretario establecerá los requisitos y elementos esenciales de la
solicitud. Para alentar y orientar el desarrollo de las solicitudes de Escuelas Públicas Alianza, el
Secretario utilizará los métodos a su alcance para divulgar pública y ampliamente la solicitud de
modo que las entidades participen en la misma.
d. Proceso de Evaluación de la Solicitud. El proceso de evaluación de la solicitud será realizado
por el Comité Asesor del Secretario según definido en esta Ley.
e. Determinación de la Solicitud. El Secretario emitirá una decisión por escrito aprobando o
denegando total o parcialmente la solicitud. Si la determinación del Secretario resulta en la
denegación de la solicitud, o en la imposición de cualquier condición con la que el solicitante debe
cumplir previo al otorgamiento de la Carta Constitutiva, el Secretario detallará su razonamiento
para la denegatoria o las condiciones impuestas. De ser necesario, el Secretario tendrá la facultad
de requerir al solicitante, por escrito, cualquier información adicional relevante para la
determinación. Dicha determinación será debidamente notificada a la entidad, la cual podrá volver
a solicitar su certificación dentro del término de un (1) año.
Artículo 13.06. — Presupuesto y Financiamiento.
a. Presupuesto: Salvo lo expresamente establecido en este Artículo, el presupuesto para cada

Escuela Pública Alianza se determinará de conformidad con las disposiciones estipuladas en el
Capítulo VII de esta Ley.
b. Fondos Destinados: El Departamento dirigirá proporcionalmente la partida de todos los fondos
estatales y federales generados bajo los programas de ayuda destinados a las Escuelas Públicas
Alianza que ofrecen servicios a los estudiantes elegibles para dichas ayudas, incluyendo
estudiantes con discapacidad y estudiantes con riesgo de fracaso académico o deserción escolar.
El Departamento garantizará que las Escuelas Públicas Alianza con matrículas de rápida
expansión, sean tratadas de manera equitativa en el cálculo y desembolso de todos los fondos
estatales y federales de los programas de ayuda destinada a esos fines. Cada Escuela Pública
Alianza que ofrezca servicios a estudiantes que puedan ser elegibles para recibir servicios
ofrecidos a través de dichos programas, deberán cumplir con todos los requisitos programáticos
para recibir la ayuda.
c. Financiamiento de Educación Especial: Una Escuela Pública Alianza podrá recibir fondos
federales y estatales destinados a educación especial y será responsable por el costo de educar a
todos los estudiantes con discapacidades que se matriculen en su escuela, incluyendo los costos de
defensa legal.
d. Financiamiento de Instalaciones: De existir fondos disponibles bajo algún estatuto o
regulación estatal o federal, para el financiamiento, la compra o alquiler de instalaciones
exclusivamente para Escuelas Públicas Alianzas de educación elemental o secundaria, el
Secretario podrá, de forma equitativa y tomando en consideración la cantidad de la matrícula y las
necesidades, transferir dichos fondos a las Entidades Educativas Certificadas para el
financiamiento, compra o alquiler de instalaciones.
e. Asignación de los Fondos: Cuando el Secretario otorgue la Carta Constitutiva para una Escuela
Pública Alianza, deberá destinar los fondos correspondientes a dicha escuela y cumplir con las

demás responsabilidades relacionadas a estas escuelas, de conformidad con lo establecido en esta

Ley y todas las leyes y reglamentaciones estatales y federales, incluyendo la ESEA.
f. Itinerarios de Pago: El Departamento, realizará los pagos de conformidad con este Artículo
anualmente en cuatro (4) plazos trimestrales sustancialmente equivalentes, comenzando el primer
día de operaciones del mes de julio y posteriormente cada cuatro (4) meses. El Departamento
determinará las cantidades a ser pagadas bajo este inciso.
g. Servicios de Transportación y Comedor: El Departamento continuará ofreciendo a los
estudiantes matriculados en una Escuela Pública Alianza que opere de conformidad con la Carta
Constitutiva, los mismos servicios de transportación pública y servicio de comedor escolar que
ofrece a estudiantes matriculados en las otras escuelas administradas por el Departamento.
h. Donaciones: La junta de directores de la Escuela Pública Alianza estará autorizada a aceptar
fondos, equipos y donaciones de cualquier naturaleza hechas a la Escuela Pública Alianza y a
disponer de ellos, conforme a las condiciones establecidas por el donante; siempre y cuando no
sean contrarios a la Ley, a los reglamentos aplicables, ni a los términos de la Carta Constitutiva.
Artículo 13.07. — Carta Constitutiva.
a. Cada Carta Constitutiva otorgada por el Autorizador deberá reflejar los términos de la solicitud
de la Entidad Educativa Certificada, según aprobados y cumplir con los siguientes requisitos:
1. Deberá estar firmada por el Secretario y el principal oficial ejecutivo de la Entidad
Educativa Certificada.
2. Deberá establecer que la educación provista por la Entidad Educativa Certificada será
pública, libre de costo, no sectaria, ni de educación en el hogar (non-home based).
3. Deberá establecer que la educación provista por la Entidad Educativa Certificada debe
fomentar la enseñanza bilingüe de español e inglés y priorizar la educación de la Ciencia,
Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) o de la Ciencia,
Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas (STEAM, por sus siglas en inglés); también puede
tener un currículo dedicado a preparar al estudiante para el trabajo y someterse a una
evaluación en estos términos, además de cumplir con los otros aquí establecidos. Este requisito
no es compulsorio, pero si recomendable para las escuelas departamentales ya existentes,
aunque éstas deberán demostrar la capacidad que tienen para llevar a cabo sus programas.
4. Deberá incluir un plan de mejoramiento académico, con sus objetivos, estrategias de
enseñanza y programas de estudio a ser implementados por la Entidad Educativa Certificada,
cumpliendo con los requisitos legislativos estatales y federales aplicables.
5. Deberá incluir un plan a ser implementado por la Entidad Educativa Certificada para
el mejoramiento y mantenimiento de las facilidades físicas de las escuelas.
6. Deberá incluir un Modelo de Intervención, disponiendo en la Carta Constitutiva, la
política disciplinaria de la Entidad Educativa Certificada, garantizando el debido proceso de
ley. Dicha política deberá ser entregada a los padres, tutores o encargados al inicio del curso
escolar.
7. En caso de la conversión de una escuela pública existente a una Escuela Pública
Alianza, deberá claramente establecer si se modificarán los grados escolares ofrecidos en la
escuela de conformidad con la Carta Constitutiva. La escuela vendrá obligada a servir a todos
los estudiantes que estuvieron matriculados en la escuela, previo al otorgamiento de la Carta
Constitutiva.

8. Deberá estipular que si la escuela recibe solicitudes que excedan la cantidad de espacios
disponibles y luego de haber cumplido con lo establecido en el Artículo 12.03 (e), dichos
espacios serán ocupados por los estudiantes seleccionados mediante una lotería, de
conformidad con el procedimiento y las excepciones dispuestas en este Capítulo.
9. Deberá estipular los requisitos o cualificaciones aplicables para la admisión a la
escuela. Las escuelas autorizadas por la Carta Constitutiva no podrán establecer requisitos
mínimos de admisión tales como promedio académico; no obstante, podrán requerir ciertas
cualificaciones que sean razonablemente necesarias para alcanzar la misión educativa de la
escuela, siempre y cuando las mismas cumplan con las leyes estatales y federales aplicables.
Se dispone que dichas cualificaciones no podrán establecerse para discriminar contra
estudiantes con discapacidades.
10. Deberá garantizar la autonomía fiscal, operacional y administrativa de las escuelas que
operen, según la Carta Constitutiva y los permisos de la Entidad Educativa Certificada, para
obtener fondos adicionales para la escuela a través de subvenciones, u otras propuestas o
mecanismos permisibles por ley para usos que resulten en beneficios educativos para la
escuela.
11. Tendrá que incluir una propuesta de presupuesto para el término de la Carta
Constitutiva y una descripción de la auditoría financiera anual.
12. Requerirá que la Entidad Educativa Certificada sea anualmente auditada
financieramente por un contador público independiente; establecerá los requisitos de dicha
auditoría; y requerirá que la misma sea radicada al Autorizador. Una vez radicada ante el
Autorizador, cada auditoría financiera anual tendrá que estar disponible para inspección
pública y será publicada en la página cibernética del Departamento.
13. Deberá estipular que la Entidad Educativa Certificada y la escuela o escuelas
autorizadas bajo la Carta Constitutiva estarán sujetas a los procesos de evaluación y las
auditorías establecidas por el Secretario o requeridas por ley, para garantizar el cumplimiento
con los términos y condiciones de la Carta Constitutiva y los requisitos legales aplicables.
14. Deberá garantizar que toda Escuela Pública Alianza, cuente con bibliotecas
administradas por el personal docente necesario y debidamente certificado por el
Departamento, durante un horario que facilite el acceso de estudiantes, maestros, padres y la
comunidad en general. Las bibliotecas deberán contar con los recursos impresos y equipo
tecnológico con Internet de banda ancha para acceder a las diversas fuentes de información.
15. Todos los demás requisitos razonablemente establecidos por el Autorizador para
adelantar la política pública de esta Ley.
b. La Carta Constitutiva también incluirá disposiciones de desempeño fundamentada en un marco
de rendimiento que, claramente, estipulen los indicadores, medidas y métricas de desempeño
académico y operacional, que regirán las evaluaciones del Secretario para cada escuela autorizada
por la Carta Constitutiva.
El Secretario será responsable de la recopilación, análisis y el proceso de reporte de todas las
evaluaciones y otras fuentes de información estatal, de conformidad con el marco de rendimiento
anual. El mismo, requerirá la clasificación de toda la información de desempeño estudiantil de
subgrupos mayores, incluyendo género, raza, estatus de pobreza, educación especial, aprendizaje
del inglés y de estudiante destacado, entre otras.
c. El Secretario deberá continuar monitoreando el desempeño y el cumplimiento legal de cada
Escuela Pública Alianza, incluyendo la recopilación y análisis de datos en apoyo a la evaluación

continua, según la Carta Constitutiva. El Secretario tendrá la autoridad de realizar actividades de

supervisión que le permitan cumplir con sus responsabilidades de conformidad con esta Ley,
incluyendo hacer requerimientos de información o investigaciones, siempre que sean consistentes
con los términos y condiciones de la Carta Constitutiva.
d. El Secretario deberá publicar en la página cibernética del Departamento, un informe del
desempeño anual por cada Escuela Pública Alianza.
e. Cada Carta Constitutiva se otorgará por un término inicial de cinco (5) años y podrá ser
renovada por términos sucesivos de hasta cinco (5) años. El Secretario deberá especificar el
término de cada renovación, fundamentado en el rendimiento, capacidades demostradas y las
circunstancias particulares de la Escuela Pública Alianza. El Secretario podrá otorgar la renovación
disponiendo condiciones específicas para el mejoramiento necesario de una Escuela Pública
Alianza.
f. Se podrá revocar o no renovar la Carta Constitutiva en cualquier momento, si el Secretario
determina que la Escuela Pública Alianza llevó a cabo cualquiera de las acciones enumeradas a
continuación:
1. Infringir de forma material y sustancial cualquiera de los términos, condiciones,
estándares, procedimientos o entrega de informes requeridos por la Carta Constitutiva o esta
Ley;
2. No alcanzar o tener suficiente progreso con las expectativas de rendimiento
establecidas en la Carta Constitutiva;
3. Incumplir con los estándares generalmente aceptados de administración fiscal;
4. Infringir cualquier disposición de esta Ley o cualquier otra ley, de la cual la Escuela
Pública Alianza no estaba exenta;
5. Discriminar contra algún estudiante o personal docente; o
6. No cumple con el pago a empleados, contratistas y/o suplidores siguiendo las normas
establecidas por ley.
g. El Secretario deberá establecer un procedimiento para la evaluación de la renovación de las
Escuelas Públicas Alianza, que le permita a éstas presentar evidencia en apoyo de su solicitud de
renovación, incluyendo una descripción de las mejoras realizadas, si alguna, y de los planes que
tiene la escuela para seguir operando como Escuela Pública Alianza.
h. Previo a la determinación de cierre de cualquier Escuela Pública Alianza, el Secretario deberá
haber desarrollado un protocolo de cierre de Escuela Pública Alianza para garantizar la pronta
notificación a los padres, tutores o encargados, la transición ordenada de los estudiantes y sus
respectivos expedientes a las escuelas nuevas. Así como, la disposición adecuada de los fondos,
propiedad y activos escolares, de conformidad con los requisitos de esta Ley. El protocolo deberá
especificar las acciones, fechas límites y entidades responsables, incluyendo la delineación de las
responsabilidades de la escuela y el Secretario, respectivamente. En caso del cierre de una Escuela
Pública Alianza, el Secretario supervisará y trabajará con la misma, para garantizar un cierre y una
transición transparente y ordenada para los estudiantes y padres, tutores o encargados, según lo
estipule el protocolo de cierre. Además, los activos de la escuela serán distribuidos para satisfacer,
en primer lugar, los saldos de nómina de los empleados de la escuela; en segundo lugar, los
acreedores de la misma; y en tercer lugar, a otra Escuela Pública Alianza o al Departamento de
Hacienda para ingresar al fondo general. Si los activos de la escuela no son suficientes para saldar
a todas las partes a las que la escuela debe compensar, la prioridad de la distribución de activos

será, en primer lugar, para saldo de nómina de los empleados de la escuela, y de existir sobrante,
será determinado por decreto de un tribunal de justicia.
Artículo 13.08. — Empleados Docentes y No Docentes.
a. El personal docente y no docente que trabaja en una escuela administrada por el Departamento
que pase a ser una Escuela Pública Alianza, podrá participar en entrevistas y evaluaciones con el
fin de recibir una oferta de empleo por parte de la Entidad Educativa Certificada, que operará y
administrará la escuela. Los empleados del Departamento que reciban y acepten de forma
voluntaria una oferta de empleo por parte de la Entidad Educativa Certificada, se convertirán en
empleados de ésta. El Departamento otorgará, por un periodo de dos (2) años, una licencia sin
sueldo para tales empleados. La Entidad Educativa Certificada garantizará la escala salarial y los
beneficios marginales de los maestros y personal docente y no docente que ostentaban en el
Departamento al momento de éstos aceptar la oferta de empleo. Estableciéndose que a partir de
los dos (2) años, el salario no podrá ser reducido de permanecer el maestro en la Escuela Pública
Alianza, pero no así, los demás beneficios marginales que no provea la Escuela Pública Alianza.
A petición del maestro, se le continuará reteniendo la aportación al Sistema de Retiro de Maestros
del Gobierno de Puerto Rico, el cual tendrá que ser remitido inmediatamente al Sistema. Al final
de la licencia autorizada, si el empleado desea continuar laborando en la Escuela Pública Alianza,
deberá presentar su renuncia al Departamento. Del empleado no regresar al Departamento
inmediatamente culmine la licencia autorizada o presentar su renuncia, se entenderá que éste
renunció a la posición que ostentaba antes de haberse autorizado la misma.
b. Toda Escuela Pública Alianza tendrá que ofrecer un plan de seguro de salud para los empleados
de la Entidad Educativa Certificada.
c. Aquellas Entidades Educativas Certificadas que establezcan escuelas nuevas, serán
responsables por el reclutamiento, contratación, adiestramiento y evaluación de su personal
docente y no docente. Dicho personal, será empleado de la entidad que opera como su patrono y
no se considerará empleado del Departamento, ni le aplicarán las leyes y reglamentaciones del
Departamento. Este inciso no será de aplicación a aquellos maestros, personal docente o no docente
que se acojan a la licencia sin sueldo otorgada conforme al Artículo 13.08(a) de esta Ley, los cuales
deberán cumplir con las leyes, reglamentos, reglas y normas que regulan las licencias sin sueldo
en el Gobierno de Puerto Rico.
d. Los empleados docentes en las Escuelas Públicas Alianza estarán sujetos a los mismos
requisitos de certificación aplicables a los empleados docentes en otras escuelas bajo la
jurisdicción del Departamento.
Artículo 13.09. — Participación de los Empleados de Entidades Educativas Certificadas en

los Sistemas del Gobierno de Puerto Rico.
a. Una Entidad Educativa Certificada tendrá la opción de establecer, de conformidad con la Ley
Federal, 26 U.S.C. §401(k), cuentas de ahorro para todos o algunos de sus empleados docentes
calificados y todos o algunos de sus empleados no docentes.
b. Si el personal docente o no docente de la Escuela Pública Alianza realizó contribuciones al
Sistema de Retiro de Maestros de Puerto Rico o al Sistema de Retiro de los Empleados del
Gobierno de Puerto Rico, como empleado del Departamento antes de convertirse en empleado de

la Entidad Educativa Certificada, y ésta establece un plan de ahorro de conformidad con la Ley
Federal, 26 U.S.C. §401(k), dicho empleado podrá seleccionar entre, continuar bajo su sistema de
retiro de conformidad con la Ley 106-2017, conocida como “Ley para Garantizar el Pago a
Nuestros Pensionados y Establecer un Nuevo Plan de Aportaciones Definidas para los Servidores
Públicos” o comenzar a formar parte del plan de ahorro ofrecido por la Entidad Educativa
Certificada. A tales efectos, del empleado optar por continuar en su sistema de retiro actual, la
Entidad Educativa Certificada continuará haciendo las deducciones correspondientes de
conformidad con la Ley 106-2017.
Artículo 13.10. — Cantidad de Escuelas Públicas Alianza.
Se establece que el número de Escuelas Públicas Alianza no será mayor del diez por ciento
(10%) utilizando como base el número total de las escuelas públicas en funciones al 15 de agosto
de 2018. El Secretario promoverá el inicio de este proyecto para el año fiscal 2018-2019.
Artículo 13.11. — Disposiciones Generales sobre las Escuelas Públicas Alianza.
a) Cada Escuela Pública Alianza deberá, realizar el sorteo de ingreso a la escuela, cuando la
cantidad de estudiantes solicitantes supera los cupos disponibles, no más tarde del 15 de abril para
el semestre que inicia en agosto. Dicha fecha tendrá que ser publicada en la página cibernética del
Departamento y notificada a los padres, tutores o encargados de los estudiantes matriculados, con
al menos quince (15) días antes de celebrar dicho sorteo. Los estudiantes que soliciten el ingreso
después de la fecha del sorteo pueden inscribirse en la lista de espera.
b) Los estudiantes matriculados o seleccionados en el sorteo quedarán inscritos en la escuela y
podrán continuar en la misma en el futuro. Todos los años los padres, tutores o encargados tendrán
que informar antes de la fecha del sorteo, si el estudiante tiene previsto continuar en la escuela el
año escolar siguiente.
Las Escuelas Públicas Alianza serán gratuitas y estarán abiertas a todos los niños,
independientemente de sus habilidades o necesidades académicas. Se dispone que se constituirán,
al menos, dos (2) Escuelas Públicas Alianza por región educativa, de haber partes interesadas.
CAPÍTULO XIV: PROGRAMA DE LIBRE SELECCIÓN DE ESCUELAS
Artículo 14.01. — Creación del Programa.
Se crea el Programa de Libre Selección de Escuelas del Departamento a los fines de permitir
que los padres, madres, tutores o encargados participantes en el Programa, puedan seleccionar la
escuela pública o privada de su preferencia y que obtengan para tales fines un certificado para
facilitar la toma de esta decisión por parte del padre, madre, tutor o encargado. El Secretario creará
la Oficina del Programa de Libre Selección de Escuelas y designará los recursos para atender todos
los asuntos de la misma.
La Oficina, atenderá todos los asuntos del Programa incluyendo las cualificaciones pertinentes
y los requisitos que deberán cumplir las escuelas privadas y universidades que participen del

Programa. El Secretario promulgará la reglamentación necesaria para establecer un procedimiento

objetivo y equitativo para hacer las adjudicaciones correspondientes.
Además, la Oficina tendrá los siguientes deberes y facultades:
(a) Implementar y administrar el Programa.
(b) Determinar la cantidad de Certificados a emitirse.
(c) Analizar y hacer recomendaciones para: identificar los fondos para este Programa; determinar
la cantidad de dinero de cada certificado a distribuirse a la luz de los fondos disponibles; y la
distribución y entrega de los certificados. Dicho certificado no podrá ser mayor del ochenta por
ciento (80%) de la totalidad del presupuesto designado para un estudiante.
(d) Asesorar al Secretario sobre el establecimiento de criterios de evaluación y procesos de
otorgación a utilizarse en el Programa a la luz de la política pública expresada en esta Ley.
(e) Evaluar el Programa por lo menos una vez al año y someter recomendaciones al Secretario
sobre el desarrollo del mismo.
(f) Llevar a cabo cualesquiera otras funciones que le sean asignadas por el Secretario.
Artículo 14.02. — Elegibilidad.
Serán elegibles para los beneficios del Programa los estudiantes de escuelas públicas o
Escuelas Públicas Alianza que soliciten admisión a una escuela privada o estudiantes de escuela
privada que soliciten ingreso a una escuela pública y que cumplan con los requisitos que se
establecen en esta Ley y mediante reglamento para cada una de las modalidades del Programa. El
Programa empezará a regir a partir del segundo grado y sus beneficios se concederán al comienzo
de cada año escolar. En total, serán elegibles para dicho programa hasta un tres por ciento (3%)
del total de los estudiantes del sistema matriculados cada año escolar.
Los Certificados para la libre selección de escuelas públicas, tanto por estudiantes del Sistema
de Educación Pública como de escuelas privadas, podrán ser solicitados por los padres, madres,
tutor o encargados de los estudiantes a las escuelas que formen parte del Programa y que a su vez
seleccionen como parte de su ejercicio decisorio independiente.
El Programa constará de cinco (5) tipos o modalidades:
(a) libre selección de escuelas públicas por estudiantes de otras escuelas públicas;
(b) libre selección de escuelas públicas por estudiantes de escuelas privadas;
(c) acceso a escuelas privadas por estudiantes de escuelas públicas;
(d) adelanto educativo para estudiantes talentosos que tomen cursos universitarios acreditables
tanto para programas universitarios como para programas de escuela secundaria; o
(e) acceso a escuelas privadas para cumplir con el acomodo razonable para un estudiante de
educación especial al cual el Departamento no le ha podido proveer lo necesario para cumplir sus
logros académicos según disponen las leyes estatales y federales aplicables.
Artículo 14.03. — Procedimiento.
La concesión de los Certificados en años subsiguientes a que este se otorgue, estará sujeta a
que el estudiante cumpla con los requisitos de aprovechamiento establecidos por la escuela, que
en ningún caso podrán ser diferentes a los establecidos para los estudiantes no participantes del
Programa y a que cumplan con el requisito de ingreso familiar que se disponga mediante

reglamento. Se dispone además que los beneficiarios de los Certificados al menos hayan cursado
estudios dos (2) años en cualquier escuela pública.
Artículo 14.04. — Estudiantes Talentosos.
Los Certificados otorgados a estudiantes talentosos para adelantar sus estudios universitarios
se regirán por lo dispuesto en el Artículo anterior, excepto en lo relativo al requisito referente al
ingreso familiar.
Artículo 14.05. — Programa Piloto.
Este Programa se instituye con carácter experimental. El Secretario determinará las áreas en
que se ensayará y la forma en que podría ampliarse gradualmente, estableciéndose que será
equitativamente entre todas las regiones educativas. Al hacer esas determinaciones, el Secretario
ponderará factores como los siguientes: la población estudiantil de las áreas, el número y la
capacidad de las escuelas públicas y privadas en las mismas, así como otras variables que
promuevan el mejor aprovechamiento de los recursos. Se establece que no se utilizará más del tres
por ciento (3%) del equivalente al presupuesto asignado por el Departamento de acuerdo a la
fórmula establecida por estudiante para cada año fiscal, es decir, del setenta por ciento (70%)
destinado a servicios directos al estudiante.
Artículo 14.06. — Reglamentación.
Se faculta al Secretario a emitir las órdenes, resoluciones o determinaciones que fueren

necesarias para llevar a cabo los propósitos de este Capítulo y a efectuar auditorías fiscales y
operacionales, cuando lo estime conveniente para el mejor funcionamiento del Programa.
Igualmente, se le faculta para adoptar las reglas y reglamentos necesarios para implementar las
disposiciones del mismo, asegurándose de que la reglamentación que adopte no interfiera o
menoscabe en forma alguna la autonomía funcional y la libertad académica de las escuelas
privadas y que sea conforme a la Ley 38-2017, según enmendada, conocida como “Ley de
Procedimiento Administrativo Uniforme del Gobierno de Puerto Rico”.
Artículo 14.07. — Presupuesto del Programa.
El Departamento evaluará y recomendará los fondos necesarios para sufragar los gastos de
implantación de este Capítulo y se consignarán anualmente en el Presupuesto General de Gastos
del Departamento. Para cubrir gastos administrativos del Programa, no podrá utilizarse una
cantidad en exceso del dos por ciento (2%) de los fondos asignados al mismo. Los fondos del
Programa se distribuirán entre las cinco (5) modalidades del mismo con arreglo a la demanda que
cada uno tenga.
La Oficina del Contralor podrá examinar, revisar, fiscalizar o auditar documentos, papeles o
récords de las escuelas y universidades privadas relacionados al Programa y que participen de éste,
para constatar que los recursos que les llegan por vía de los Certificados han sido utilizados
conforme a lo que pauta este Capítulo.

Artículo 14.08. — Criterios para la Elegibilidad del Programa.
Para determinar la elegibilidad para la otorgación de un Certificado bajo el Programa, se le

dará prioridad a los solicitantes que cumplan con los siguientes criterios:
a) bajos ingresos según las normas federales;
b) estudiantes con discapacidades severas;
c) niños adoptados, en albergues o en hogares sustitutos;
d) estudiantes víctimas de bullying o acoso sexual;
e) estudiantes dotados;
f) Cualesquiera otro, utilizando el promedio del estudiante en orden descendente a ascendente,
dando prioridad a los estudiantes de rezago académico.
Disponiéndose que todo estudiante participante del Programa debe cumplir con un progreso
académico satisfactorio y/o una mejoría considerable en sus destrezas congnitivas y
metacognitivas para poder continuar siendo elegible al mismo.
Artículo 14.09. — Penalidades.
Toda persona que por sí misma o a través de un agente violare las disposiciones de este
Capítulo o los reglamentos adoptados a su amparo, será culpable de delito menos grave y convicta
que fuere, será condenada con pena de reclusión por un término que no excederá de seis (6) meses
o con multa que no excederá de cinco mil (5,000) dólares, o ambas penas a discreción del tribunal.
En los casos de apropiación ilegal o malversación de fondos públicos, le aplicarán las penas
establecidas en la Ley 146-2012, según enmendada, conocida como “Código Penal de Puerto
Rico” y cualquier otra ley estatal o federal aplicable.
CAPÍTULO XV: OTRAS DISPOSICIONES
Artículo 15.01. — Participación en Actividades Políticas.
Los funcionarios y empleados del Sistema de Educación Pública tendrán derecho a participar
de actividades político-partidista, siempre y cuando se realicen fuera de sus respectivas jornadas
de trabajo o las horas laborables del Sistema de Educación Pública y fuera de las instalaciones y
terrenos del Departamento. Los funcionarios y empleados del Departamento, independientemente
de su posición, función, clasificación o del tipo de nombramiento que ostenten, se abstendrán,
durante horas laborables o en instalaciones y terrenos del Departamento, de:
a. exhibir insignias, símbolos o emblemas de partidos u organizaciones políticas;
b. formar grupos u organizar actividades de apoyo o de repudio a partidos, organizaciones
políticas o a candidatos o personas que participan en un proceso electoral;
c. distribuir o difundir propaganda relacionada con un proceso político o una contienda electoral.
La infracción de las disposiciones de este Artículo se considerará conducta profesional
impropia y constituirá causa suficiente para las acciones disciplinarias correspondientes, bajo las
disposiciones de esta Ley o de cualquier otra ley o reglamento aplicable.

CAPÍTULO XVI: DISPOSICIONES FINALES GENERALES
Artículo 16.01. — Disposiciones Transitorias.
Dentro de un periodo que no excederá de noventa (90) días naturales, contados a partir de la
fecha de aprobación de esta Ley, el Departamento iniciará todas las acciones administrativas
necesarias, apropiadas y convenientes, para eliminar las oficinas de distrito del Departamento y
distribuir sus funciones, bienes y personal a las nuevas Oficinas Regionales Educativas y al nivel
central, según el Secretario considere necesarios para cumplir con los propósitos de esta Ley,
reconociendo siempre los derechos adquiridos por el maestro previo a la aprobación de la misma.
Los actuales reglamentos, órdenes, resoluciones, cartas circulares y demás documentos
administrativos del Departamento, se mantendrán vigentes, en lo que sea compatible con lo
dispuesto en esta Ley, hasta que estos sean enmendados, suplementados, derogados o dejados sin
efecto por quien corresponda según las funciones y facultades delineadas en esta Ley.
Los empleados de carrera y/o regulares de los distritos u oficinas eliminadas continuarán
siendo empleados del Departamento y serán reubicados en un término no mayor de noventa (90)
días, desde la aprobación de esta Ley. Las disposiciones de esta Ley, no podrán ser utilizadas como
fundamento para el despido de ningún empleado con un puesto regular o de carrera. El Secretario
tendrá la facultad y discreción de asignar a los empleados transferidos a cualquiera de las áreas del
Departamento, conforme las necesidades y la continuidad del servicio así lo requieran, siempre y
cuando esa reasignación no resulte onerosa para el empleado. Se dispone además que, debe darse
alta prioridad a éstos dentro del municipio de residencia o dentro del Distrito Escolar al que
pertenecía.
Todos los casos que a la fecha de aprobación de esta Ley estén pendientes de resolución y
adjudicación ante la Comisión Apelativa del Servicio Público (CASP), deberán ser transferidos
según dispone el Artículo 13.02 de esta Ley.
Artículo 16.02. — Informes
El Secretario presentará un informe por semestre escolar, no más tarde de diez (10) días de
culminado el semestre, a la Asamblea Legislativa, a través de la Secretaría de ambos Cuerpos,
sobre la implementación y progreso de los propósitos establecidos en esta Ley. El mismo
contendrá, pero no se limitará a, lo siguiente: i) número de escuelas; ii) número de estudiantes
matriculados; iii) cantidad de fondos utilizados por estudiante; iv) progreso académico de los
estudiantes; v) número de maestros; vi) estatus fiscal; y vii) estatus operacional de las escuelas.
Dicho informe contendrá la información antes enumerada tanto para las escuelas públicas
como para las Escuelas Públicas Alianzas, de forma separada.
Artículo 16.03. — Reglamentos
Se autoriza al Secretario a proclamar los reglamentos necesarios y aquí establecidos, conforme

a las disposiciones de esta Ley y cualquier otra aplicable.
Se dispone además que, el reglamento para establecer el currículo del Sistema de Educación
Pública de Puerto Rico tendrá que enviarse a la Asamblea Legislativa para su aprobación. La

Asamblea Legislativa, tendrá un término de treinta (30) días para aprobar o rechazar el mismo.
Una vez transcurrido dicho término, sin que la Asamblea Legislativa haya expresado oposición al
mismo, se considerará que el mismo fue aprobado tácitamente.
Artículo 16.04. — Enmienda a la Ley de los Sistemas de Retiro.
Se enmienda la definición del término “Empresa Pública” en el Artículo 1-104 de la Ley Núm.
447 de 15 de mayo de 1951, según enmendada, para que lea como sigue:
“Artículo 1-104. — Definiciones.
Los siguientes términos y frases, según se usan en esta Ley, tendrán los significados
que a continuación se expresan salvo cuando el contexto indique claramente otro significado:
(1) ...
(2) ...
(3) ...
(4) Empresa Pública. — Significará toda instrumentalidad gubernamental del Gobierno
de Puerto Rico, que haya sido creada o que en el futuro se creare. No incluirá, sin embargo,
aquellas empresas subsidiarias de instrumentalidades gubernamentales cuyos empleados, a
juicio de la Junta de Síndicos del Sistema de Retiro, no tuvieran una clara relación de empleado
y patrono con el Gobierno de Puerto Rico. Cualquier funcionario o empleado que fuere
participante del Sistema y pasare o hubiere pasado a ser funcionario o empleado de una
empresa subsidiaria de cualquier empresa pública sin que haya interrupción en el servicio,
continuará con los mismos derechos y privilegios como participante del Sistema, aunque dicha
empresa subsidiaria no esté cubierta por el Sistema; entendiéndose, que la aportación patronal
necesaria la hará la empresa subsidiaria de conformidad con las disposiciones de esta Ley. Esta
definición incluirá a cada entidad no gubernamental que ha sido certificada como una Entidad
Educativa Certificada a la que se le otorga una Carta Constitutiva, de conformidad con la “Ley
de Reforma Educativa de Puerto Rico”. No obstante, solo aquellos empleados de la Entidad
Educativa Certificada que eran personal no docente del Departamento de Educación y que
comenzaron a trabajar en la Entidad Educativa Certificada como parte de la transición de la
escuela, conforme a la Carta Constitutiva bajo la Ley de Reforma Educativa de Puerto Rico,
pueden participar en el Sistema. Los incisos (a) y (b) del Artículo 1-110 de esta Ley no
aplicarán a una entidad no gubernamental certificada a la que se le haya otorgado una Carta
Constitutiva, de conformidad con la “Ley de Reforma Educativa de Puerto Rico”.
...”.
Artículo 16.05. — Cláusula Derogatoria.
Mediante esta Ley se deroga la Ley 149-1999, según enmendada, conocida como “Ley
Orgánica del Departamento de Educación de Puerto Rico” y la Ley 71-1993, según enmendada,
conocida como “Ley del Programa de Vales Educativos y Libre Selección de Escuelas”.

Artículo 16.06. — Legitimación Activa.
La presente Ley reconoce el derecho fundamental a estudiantes, padres, tutores y encargados,

a una educación pública que propenda el pleno desarrollo de su personalidad y al fortalecimiento
del respeto de los derechos del hombre y de las libertades fundamentales bajo la Constitución de
Puerto Rico; y crea y reafirma la legitimación activa que tienen estudiantes, padres, tutores y
encargados de reclamar, exigir y vindicar judicialmente este derecho. Dado que todas las Escuelas
Públicas Alianza son parte del Sistema de Educación Pública de Puerto Rico, dicho derecho
cobijará a estudiantes, padres, tutores y encargados en dichos planteles.
Artículo 16.07. — Vigencia.
Esta Ley entrará en efecto inmediatamente después de su aprobación, salvo el Programa de

Libre Selección de Escuelas establecido en el Capítulo XIV, el cual deberá estar listo para
comenzar a operar en el año fiscal 2019-2020.
Nota. Este documento fue compilado por personal de la Oficina de Gerencia y Presupuesto del Gobierno de
Puerto Rico, como un medio de alertar a los usuarios de nuestra Biblioteca de las últimas enmiendas aprobadas
para esta Ley. Aunque hemos puesto todo nuestro esfuerzo en la preparación del mismo, este no es una
compilación oficial y podría no estar completamente libre de errores inadvertidos; los cuales al ser tomados en
conocimiento son corregidos de inmediato. En el mismo se han incorporado todas las enmiendas hechas a la Ley a
fin de facilitar su consulta. Para exactitud y precisión, refiérase a los textos originales de dicha ley y a la colección
de Leyes de Puerto Rico Anotadas L.P.R.A..Las anotaciones en letra cursiva y entre corchetes añadidas al texto, no
forman parte de la Ley; las mismas solo se incluyen para el caso en que alguna ley fue derogada y ha sido sustituida
por otra que está vigente.Los enlaces al Internet solo se dirigen a fuentes gubernamentales. Los enlaces a las leyes
enmendatorias pertenecen a la página web de la Oficina de Servicios Legislativos de la Asamblea Legislativa de
Puerto Rico.Los enlaces a las leyes federales pertenecen a la página web de la US Government Publishing Office
GPO de los Estados Unidos de Norteamérica. Los enlaces a los Reglamentos y Ordenes Ejecutivas del Gobernador,
pertenecen a la página web del Departamento de Estado del Gobierno de Puerto Rico. Compilado por la Biblioteca
de la Oficina de Gerencia y Presupuesto.
Véase además la Versión Original de esta Ley, tal como fue aprobada por la Legislatura de Puerto Rico.

TABLA DE CONTENIDO
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS
CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES
CAPÍTULO II SISTEMA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
CAPÍTULO III RECURSOS HUMANOS
CAPÍTULO IV NOMBRAMIENTOS ESPECIALES
CAPÍTULO V ASPIRANTES A MAESTROS
CAPÍTULO VI SISTEMA DE ESCUELAS PÚBLICAS
CAPÍTULO VII PRESUPUESTO ESCOLAR
CAPÍTULO VIII INSTALACIONES ESCOLARES
CAPÍTULO IX ESTUDIANTES
CAPÍTULO X EDUCACIÓN ESPECIAL
CAPÍTULO XI PADRES, ENCARGADOS Y COMUNIDAD EN GENERAL
CAPÍTULO XII EDUCACIÓN OCUPACIONAL, TÉCNICA Y ALTERNATIVA
CAPÍTULO XIII ESCUELAS PÚBLICAS ALIANZA
CAPÍTULO XIV PROGRAMA DE LIBRE SELECCIÓN DE ESCUELAS
CAPÍTULO XV OTRAS DISPOSICIONES
CAPÍTULO XVI DISPOSICIONES FINALES GENERALES
Nota: Esta Tabla de Contenido no forma parte de la “Ley de Reforma Educativa de Puerto Rico”,
se incluye aquí para la facilidad de los usuarios de este documento.
⇒⇒⇒ Verifique en la Biblioteca Virtual de OGP la Última Copia Revisada (Rev.) para esta compilación.

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“Ley de Reforma Educativa de Puerto Rico”

Ley Núm. 85 de 29 de marzo de 2018

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El derecho fundamental a la educación trasciende los factores de enseñanza y aprendizaje e

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desprendidos y de un carácter resiliente, verticales, genuinos y comprometidos con el progreso y

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FILOSOFÍA DEL SISTEMA EDUCATIVO PUERTORRIQUEÑO

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es fundamental construir un modelo filosófico dirigido a la construcción de un aprendizaje

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educativa, en la actualidad el Departamento de Educación de Puerto Rico tiene un postulado

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alineados conforme a las políticas públicas y documentos normativos, estatales, federales e

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importancia de las convergencias conceptuales y sinápticas de los cinco sentidos en el cerebro,

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Rev. 06 de abril de 2018 www.ogp.pr.gov Página 9 de 93

Rev. 06 de abril de 2018 www.ogp.pr.gov Página 10 de 93

novedosos de nuestras acciones (de manera acertada o equivocada), y, por lo tanto, no

Rev. 06 de abril de 2018 www.ogp.pr.gov Página 11 de 93

LOS CINCO PILARES DEL SISTEMA EDUCATIVO DIRIGIDOS AL DESARROLLO

Históricamente, las leyes y legislaciones relacionadas a reformas educativas en Puerto Rico

OFICINA REGIONAL EDUCATIVA

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DELEGACIÓN DE FUNCIONES, RECLUTAMIENTO, EVALUACIÓN, RENDICIÓN DE

Rev. 06 de abril de 2018 www.ogp.pr.gov Página 13 de 93

ESCUELAS PÚBLICAS ALIANZA

Otra innovación que introducimos mediante esta reforma es el establecimiento de Escuelas

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Estas escuelas deberán fomentar el bilingüismo (español e inglés) en su enseñanza y priorizar

A tono con la promoción de la regionalización del sistema de educación, promovemos cambios

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TERCER SECTOR Y LA COMUNIDAD

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PROGRAMA DE LIBRE SELECCIÓN DE ESCUELAS

Finalmente, en esta Ley establecemos el Programa de Libre Selección de Escuelas. Mediante

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Decrétase por la Asamblea Legislativa de Puerto Rico:

CAPÍTULO I: DISPOSICIONES GENERALES

Artículo 1.01. — Título.

Esta Ley se conocerá como la “Ley de Reforma Educativa de Puerto Rico”.

Artículo 1.02. — Declaración de Política Pública.

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3. El objetivo global de la educación es desarrollar al estudiante al máximo de su

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5. Destrezas que le permitan al estudiante adaptarse a los cambios del mundo

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Artículo 1.03. — Definiciones.

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Rev. 06 de abril de 2018 www.ogp.pr.gov Página 25 de 93

Artículo 1.04. — Asistencia Compulsoria.

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