La Formación Del Docente y La Investigación

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LA FORMACIÓN DEL DOCENTE Y LA INVESTIGACIÓN

Ensayo
Yomaris Escalante Olaya
Tutor
Hernando de J. Velásquez Montoya, PhD
Licenciado en Inglés Frances
Doctorado en Ciencias de la Educación
Corporación Universitaria UNIMINUTO

Facultad Educación
Maestría en Educación
Medellín
2019
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La formación del docente y la investigación
La investigación aborda procesos de enseñanza y aprendizaje propios de la academia, lo cual

señala la relación que puede existir entre la investigación educativa y la práctica pedagógica; este
proceso es continuo que involucra tanto lo ontológico lo axiológico y lo epistemológico, en
tal sentido, se debe regir por una serie de parámetro y reglas, para que de esta manera sea
un proceso con valía y veracidad.
Estas razones, llevan a la reflexión sobre la importancia de la investigación educativa

frente a la formación del docente; donde la investigación como herramienta epistémica
en las manos del docente, viene a ser un instrumento valioso que le permitirá saber, que
el conocimiento es un proceso general y continuo, donde él como actor principal, está
llamado a desempeñar un papel clave como investigador de su propia práctica con la finalidad
de mejorar su formación, su desempeño en el aula, escuela y comunidad; en la búsqueda de un
cambio organizacional hacia una transformación sociocultural.
Extendiendo las apreciaciones, el presente trabajo pretende hacer un abordaje teórico-reflexivo

desde sus primeras líneas, sobre la relación e importancia de la investigación educativa frente al
ejercicio docente, la cual es indispensable para trascender las fronteras del conocimiento donde
actor y acción deben estar unidos en aras de la propia reflexión para un aprendizaje significativo
y para un genuino desarrollo profesional permitiendo así iniciar y transitar el camino hacia el
cambio educacional.
Contextualizando, el quehacer educativo a nivel particular, la vivencia observada es que existen

diversos factores que afectan al éxito o el frasco a nivel educativo, en la que se relacionan la
atención, la memoria y la motivación, donde el docente se apropia de técnicas educativas
inadecuadas sin involucrar en su proceso educativo a los educandos, suceso que de cualquier modo
desanima a los estudiante al no sentirse estimulados adecuadamente para que esa motivación les
ayude a alcanzar los objetivos propuestos.
A partir de las preguntas, ¿Cómo se podría resolver esta vivencia observada de forma particular
en el trasegar educativo en más de una oportunidad?, ¿Cuál es el alcance que podría ofrecer la
investigación educativa en relación con el problema planteado?; se puede señalar que partiendo
del interés del instructor por el aprendizaje de sus discípulos de forma esencial, motivará más a
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sus educandos al percibir ellos que sus instructores se interesan no solo por el rendimiento
educativo sino por la forma particular de sus estilos de aprendizaje; por tanto, es necesario que el
docente conozca los modos de aproximarse al aprendizaje del alumnado, teniendo en cuenta sus
actitudes, cultura, destreza y hábitos de estudio, conocimiento que se logra tras la vinculación de
la investigación educativa, que conlleve a un cambio didáctico y a un proceso de enseñanza
como medio para evitar la desmotivación y el fracaso didáctico, elevando así, la calidad de la
enseñanza.
De la misma manera, como actor de este problema educativo, y apoyada en las argumentaciones
de Delgado (1996) y Gonzales, Peiteado M. (2009-2010), quienes exponen que un verdadero
cambio se logra cuando se conduce a una praxis pedagógica en contextos reales, donde el
docente adopta y personaliza un modo de interactuar con sus aprendices en función de las
demandas específicas de la tarea, de percibir las necesidades, intereses, capacidades de
pensamiento y actuar del alumno; perspectiva integradora que se contextualiza desde la
búsqueda del docente ante los nuevos desafíos y desarrollos que se experimentan en el mundo
científico de la investigación.
En otro contexto, para Rojas Soriano R. 1, expone que en la formación integral de investigadores
debe tenerse presente que la investigación es un proceso dialéctico ya que a través de ella busca
reconstruirse en el pensamiento una realidad objetiva que se desenvuelve dialécticamente, no de
manera lineal, mecánica. Por lo mismo, no hay esquemas o modelos de investigación únicos y
definitivos sino solo guías que orientan el desarrollo del trabajo de investigación, las cuales se
ajustan a los requerimientos que exige la práctica científica en cada situación concreta.
De igual modo, en cualquier tipo de investigación es necesario mantener el contacto

con la realidad a fin de evitar caer en especulaciones. La vinculación entre la teoría y la realidad
concreta a través de una práctica organizada e instrumentada correctamente es una exigencia
del método científico.
1
Rojas Soriano, R. Citado en Abero, L., Beraldi, L., Capocasale, A., García, S. y Rojas R. (2015). Investigación
educativa. Abriendo puertas al conocimiento.
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Es por ello que, la validez de los planteamientos sobre el proceso de investigación construye
nuevos conocimientos científicos lo que permite transformar la realidad de manera racional, así
como, la interacción entre el sujeto y el objeto de conocimiento, de acuerdo con esta idea, la
investigación es un proceso objetivo - subjetivo, donde el proceso de formación de los
investigadores tiene que apoyarse en una ciencia critica de la educación para que desde una
perspectiva de totalidad, se alcance una compresión más objetiva y precisa tanto de los aspectos
y relaciones esenciales y secundarios entre el sistema social y la realidad educativa como entre la
escuela, la familia y el lugar de trabajo.
Lo cierto es que, la formación integral de los investigadores implica un trabajo interdisciplinario,

a fin de lograr un conocimiento más complejo y objetivo de los procesos que se estudian, y
donde los métodos de formación integral de investigadores, se alcanzan cuando se participa en
investigaciones; que conduzcan al investigador al dominio no solo de la metodología a usar
correctamente, sino también la contextualización en forma escrita y oral de los resultados de su
quehacer científico. Esto significa que la formación integral de investigadores es un proceso que
se da de manera formal como informal, que asume una postura filosófica y teórica que lleva
implícita una determinada actitud político-ideológica.
Por otra parte, Capocasale Bruno A. 2, hace referencias a conceptos dentro del marco de la
epistemología que posibilita ingresar en el mundo de la investigación educativa, abordado pasos
relevantes a la hora de tomar la decisión de investigar científicamente en educación.
Como primer paso, aborda la ciencia de la educación desde la epistemología, mencionando a

Bunge (1980), quien plantea, la epistemología como discurso eficaz acerca de la ciencia logra
ocuparse de problemas filosóficos que surgen en una investigación científica, con propuestas
claras a tales problemas, logrando criticar de forma fundamentada los programas y sugerir
nuevos resultados. p. (21-22)
Otro aspecto que, considerar es el problema de la clasificación de las ciencias. Su origen está en
Aristóteles, seguido por Francis Bacon, Auguste Comte y Heinrich Rickert, quienes pretendieron
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Capocasale, Bruno A. Citado en Abero, L., Beraldi, L., Capocasale, A., García, S. y Rojas R. (2015). Investigación
educativa. Abriendo puertas al conocimiento.
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dar cuenta de clasificaciones con carácter abarcativo y universal. Con base a lo anterior, un
segundo paso conduce a la reflexión acerca de conceptos epistemológicos básicos, fundamento
de todo aquel que pretenda hacer investigación educativa y científica, para conducirse
obligatoriamente al tercer paso y cuarto paso, sobre la institucionalización de la investigación
educativa y el planteamiento de la relación teórico-practica, para cada uno de los paradigmas o
enfoques; como el positivista, interpretativo y crítico que permitan conocer, comprender, unir
teoría y práctica, que oriente el conocimiento del hombre y toda la comunidad educativa, en un
proceso de compromiso social.
Finalmente, las conclusiones derivadas de este ejercicio académico, partiendo de la idea

central sobre la importancia de la investigación educativa frente a la formación del
docente, se puede reflexionar que la necesidad de investigar en educación debe surgir
desde el mismo momento en que nos hacemos preguntas sobre los comportamientos de
las personas y las instituciones educativas, sus metodologías, sobre los efectos que
produce nuestra práctica educativa o sobre como podemos innovar y mejorar los
resultados de nuestras acciones, entre otros, preguntas que busquen mejorar nuestras
actuaciones educativas.
Aunada a esta conclusión, y parafraseando a Echeverría (1994), La necesidad del mejoramiento

y el desarrollo de la educación en nuestro país constituye un reto difícil y de vital importancia.
La selección de metodologías de investigación idóneas para la confrontación de dicho reto es
imperativa. Dicho reto requiere la formación de investigadores comprometidos con la realidad
social en que viven y con una visión del proceso de investigación como una tarea de servicio, y
no como un ejercicio intelectual realizado desde una torre de marfil para su satisfacción
individual. Requiere también conocimientos sistemáticos y coherentes dentro del área de la
investigación.
Desde el constructo individualizado, se destaca la importancia de las retroalimentaciones

recibidas, las cuales ayudan a incrementar y apropiar el conocimiento así como, a obtener
conclusiones sobre la realidad, los fenómenos y los hechos que se observan; lo que lleva a un
análisis sobre la relación que se establece entre los elementos que configuran una determinada
situación educativa, y muchas veces a tomar decisiones de como intervenir en dichas situaciones
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para mejorarlas y por consiguiente mejorar la calidad de la educación; cuando se logra este
empoderamiento del conocimiento, es cuando realmente se comprende su poder transformativo,
para este propósito, se hace necesario generar investigación en educación, favoreciendo el
desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el conocimiento; situación que hace necesaria
la preparación y formación de investigadores en educación en todos los contextos académicos, en
los que los docentes en su práctica profesional, les permita contribuir a la mejora y/o
transformación de la profesión docente y a la acumulación de conocimiento sistemáticos relativos
con la investigación educativa que se ajuste a las realidades de las sociedades actuales.
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Referencias
1. Abero, L., Beraldi, L., Capocasale, A., García, S. y Rojas R. (2015). Investigación
educativa. Abriendo puertas al conocimiento. p (25-47)
2. Delgado, M. A. (1996). Aplicaciones a los Estilos de Enseñanza en la Educación
Primaria. En C. Romero (Comp.), Estrategias Metodológicas para el aprendizaje de
los contenidos de Educación Física Escolar (73-86). Granada: Universidad de Granada.
3. González Peiteado, M. (2009). “Estilos de enseñanzas predominantes en los alumnos
de los centros de formación del profesorado de la provincia de Pontevedra. Revista
Innovación Educativa”.19, 237-245. Universidad de Santiago de Compostela.
4. González Peiteado, M. (2010a). “La Institucionalización y marco legal de la formación
inicial del profesorado de educación primaria y su impronta en los estilos de
enseñanza”. Revista Innovación Educativa. 20, 145-156. Universidad de Santiago de
Compostela.
5. González Peiteado, M. y Pino Juste, M. (2010b). Entre lo real y lo posible. Necesidades
de formación para la carrera docente. Actas I Congreso Internacional: reinventar la
profesión docente, 183-194.
6. González Peiteado, M. (2010). Estilos de enseñanza: Un constructo nuclear de gran
impacto en la praxis docente. Revista Educación y Futuro Digital. Disponible en:
www.cesdonbosco.com/revista/articulos2010/ Consultado: 15/04/2012.
7. Echeverría, E., (1994). La importancia de la investigación en el campo de la educación.
Sinéctica 1 Jul.dic/1994

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Yomaris Escalante Olaya

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La investigación aborda procesos de enseñanza y aprendizaje propios de la academia, lo cual

Estas razones, llevan a la reflexión sobre la importancia de la investigación educativa

Extendiendo las apreciaciones, el presente trabajo pretende hacer un abordaje teórico-reflexivo

Contextualizando, el quehacer educativo a nivel particular, la vivencia observada es que existen

De igual modo, en cualquier tipo de investigación es necesario mantener el contacto

Lo cierto es que, la formación integral de los investigadores implica un trabajo interdisciplinario,

Como primer paso, aborda la ciencia de la educación desde la epistemología, mencionando a

Finalmente, las conclusiones derivadas de este ejercicio académico, partiendo de la idea

Aunada a esta conclusión, y parafraseando a Echeverría (1994), La necesidad del mejoramiento

Desde el constructo individualizado, se destaca la importancia de las retroalimentaciones

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