Guia Didáctica Módulo 1 PDF

Evaluación Y Fundamentación
Teórica
MÓDULO 1: EVALUACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Analiza e interpreta los fundamentos teóricos del

proceso evaluativo identificando las etapas para su desarrollo y elementos a tener en
cuenta para el logro de objetivos y propósitos.
INTRODUCCIÓN
“La evaluación es un proceso y no un suceso.

La evaluación será un medio y nunca un fin”i
La educación como dice la gran frase célebre, es el arma más poderosa para transformar
el mundo y quienes ejercen la docencia para hacer realidad esta premisa, tienen entre
muchos de sus retos, el desarrollo del proceso evaluativo; quizás este sea considerado
como el más polémico, complejo y sensible. Hacemos énfasis en la palabra “proceso”,
porque la evaluación debe ser asumida como tal y no como el resultado y un juicio emitido
al final del proceso educativo.
Los docentes independientemente del nivel educativo en el cual se desempeñan deben

indagar, innovar, crear, ser flexibles y juzgar sus propias estrategias, no solo las de
enseñanza y aprendizaje; sino también las estrategias evaluativas y sus instrumentos,
quizás la forma como evaluamos no sea la correcta y es mucho más probable que la
interpretación que se realiza sobre el mismo proceso evaluativo este errada. Por tanto te
invitamos estimado aprendiz a realizar el estudio del presente documento el cual indaga un
poco sobre los fundamentos de la evaluación, una evaluación del aprendizaje y para el
aprendizaje, así que ¡BIENVENIDO!
CONTENIDO:
1. Fundamentación Teórica sobre la Evaluación del aprendizaje

2. Tipos de evaluación
3. Evaluación constructivista y evaluación por competencias
4. Finalidad del proceso evaluativo
5. Criterios de evaluación y resultados de aprendizaje
6. Generalidades: Estrategias y metodologías de evaluación
DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

|MODULO 1: EVALUACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 1
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOBRE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
“Hay dos tipos de educación: la que informa y la que forma.

La educación que nos informa nos enseña a conocer el mundo donde estamos.
La educación que forma nos enseña a conocer el mundo que somos”
Augusto Cury
La evaluación es un proceso integral, sistemático y

continúo; tiene como objetivo principal el
mejoramiento de los procesos educativos, al
identificar y caracterizar los aciertos, fortalezas y
debilidades. Todos los procesos educativos son
susceptibles de ser evaluados, pero el más
conocido por todos los integrantes de una
comunidad educativa, es la evaluación centrada
sobre las acciones en desarrollo o desarrolladas
para la enseñanza y el aprendizaje.
Pero ¿Qué se entiende por enseñanza? Y ¿Qué se entiende por aprendizaje?, Según
Navarro (2004), la enseñanza y el aprendizaje se definen como:
ENSEÑANZA
•El proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales
sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene
por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a
transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación
comprende la enseñanza propiamente dicha.
APRENDIZAJE
•La acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el
cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la
adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.
Mucho podremos decir de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de las diferencias

existentes según el nivel educativo y contexto, sin embargo nuestro interés radica en la
EVALUACIÓN, proceso alterno a la enseñanza y al aprendizaje, el cual no puede
confundirse con los siguientes mitos:
1. La evaluación como ejercicio del poder del docente

2. La evaluación como calificación
3. La evaluación como resultado de un programa, ciclo o período académico

La EVALUACIÓN del aprendizaje se debe interpretar y definir como un proceso
Permanente
Continuo
Que incluye:
Sistemático
Búsqueda y recogida de
información acerca del
proceso de aprendizaje, el El establecimiento de La organización y el análisis
contenido, los métodos, el criterios de evaluación de la información
contexto, los resultados de
una actividad educativa
Para una correcta retroalimentación y mejoramiento de los procesos de enseñanza y

aprendizaje e incluso el mismo proceso evaluativo.
UNA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Para desarrollar un proceso evaluativo: continuo, permanente y sistemático; coherente con

los lineamientos educativos, competencias y finalidades del mismo proceso, es
indispensable partir de los siguientes interrogantes los cuáles hacen más sencillo el

proceso, y de manera de didáctica se explican a través del Ciclo del PHVA o también
conocido como ciclo del Mejoramiento continuo (Ver figura 1).
PLANEAR HACER
ACTUAR VERIFICAR
La fase o etapa de PLANEACIÓN debe dar respuesta a. ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo? Y

¿Cuándo evaluar?, además se debe indagar en otros aspectos miremos algunos de ellos.
1. EL PROPÓSITO: El docente al planear sus actividades de enseñanza - aprendizaje y

evaluación debe definir:
¿Qué quiero evaluar?:
 Conocimientos: Saber-Saber
 Habilidades o capacidades: Saber Hacer
 Actitudes: Saber Ser y Convivir
 Transversal: todos los saberes?
¿Por qué y para qué voy a evaluar?
 Por mandato institucional

 Por exigencia de los procesos educativos
 Por convicción
 Para la verificación de saberes adquiridos y capacidades desarrolladas….etc.
 Para identificación de aciertos, fortalezas y debilidades del proceso educativo.
¿Cuándo voy a evaluar?
¿Cuáles son los momentos claves para implementar las técnicas e instrumentos?
Antes, durante o después del proceso…o de forma permanente?

¿A quién voy a evaluar?
 ¿Qué características reúnen mis estudiantes?

 ¿Qué rango de edades?
 ¿Cuáles son sus estilos de aprendizaje y cuál predomina?
 En qué contexto aprenden
 ¿Cuáles son sus intereses?
¿Qué uso le daré a los resultados del proceso evaluativo?
 Caracterizar los procesos y reorientar su desarrollo?

 Innovar, ser flexible, mejorar..?
 Implementar planes de mejoramiento y apoyo a estudiantes con
dificultades de aprendizaje
 Para ayudar a los participantes con dificultades
Debemos identificar claramente el propósito u objetivo de la evaluación, el cual debe estar

articulado con los objetivos de aprendizajes, las competencias y los conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
2. METODOLOGÍA: Debemos identificar y seleccionar la metodología más adecuada

según el objeto a evaluar. (Sobre este aspecto indagaremos más en las próximas
semanas).
¿Cómo voy a evaluar?
 Qué estrategias voy a utilizar para valorar e indagar en saberes previos,

motivaciones, desarrollos, aprendizajes?
 ¿Cuál o cuáles son las técnicas más adecuadas según el nivel académico,
asignatura, contexto, tiempo, necesidades, tipo de evaluación (diagnóstica, sumativa
o formativa), tipo de estudiantes…?
 ¿Qué instrumento me permitirá evidenciar el aprendizaje de forma más asertiva y
objetiva?
Es importante recordar que el docente debe tener una comprensión sobre aquello que
desea evaluar, A fin de definir el método más adecuado para realizar los procesos de
evaluación y poder interpretar adecuadamente los resultados.

3. DISEÑAR EL INSTRUMENTO PARA EVALUAR: El instrumento debe estar articulado
a la estrategia y debe permitir recopilar toda la información a capturar para el
cumplimiento del propósito del proceso evaluativo.
En esta fase es indispensable cuestionar, analizar y juzgar el instrumento, verificar su

asertividad y pertinencia, y si es posible re-evaluarlo en compañía de otras personas, para
verificar su validez y coherencia.
En la Fase de HACER, se ejecuta lo planeado, lo cual involucra el desarrollo de las

técnicas y la aplicación de los instrumentos de evaluación. Debemos dejar constancia si
existen diferencias entre lo planeado y ejecutado y las causas de estas diferencias.
El VERIFICAR: supone una evaluación misma a las estrategias: técnicas e instrumentos;

es probable que en su aplicación se identifique la poca asertividad y relevancia de los
mismos o la falta de objetividad en los resultados.
Para esta fase debemos tener claridad sobre la forma de comunicar los resultados
obtenidos a las personas interesadas.
Esto contribuye a evitar la resistencia propia que generan las acciones evaluativas en
parte debido a:
- La endeble cultura evaluativa que en general se observa.

- La comunicación amplia sobre las finalidades de las acciones de evaluación
- Los procedimientos de evaluación
- La utilización de los resultados,
- La difusión de los hallazgos
Y por último en el ACTUAR, debemos implementar los

cambios y acciones correctivas con el objetivo de replantear
actividades, metodologías e instrumentos que con lleven al
mejoramiento continuo.
Para concluir este primer subtema…recordemos:
Los fines esenciales de la evaluación del aprendizaje

deben estar, en:
La promoción de los aprendizajes, pero de manera más trascendental, en la

formación de personas integrales, de ciudadanos competentes y comprometidos
con el bien común.

Así, la evaluación será entendida como
…”un catalizador de aprendizajes y competencias,

Como un instrumento respetuoso de las diferencias y la pluralidad y como un
instrumento imprescindible en la promoción de la equidad”.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Fuente: Guía 1, DV en Evaluación de Procesos Educativos
La evaluación puede tener varias denominaciones según el contexto, objeto, agente a

desarrollar, para este subtema te sugerimos elaborar un mapa conceptual, con certeza te
será de gran utilidad para su comprensión.
La evaluación independiente de su clasificación debe reunir unos principios u objetivos, los

cuales presentamos en esta imagen:
Fuente: http://ronnyfloresvillao.blogspot.com.co/2013/06/principios-de-la-evaluacion.html
Recordemos algunas clasificaciones de la evaluación:

Según el ámbito y agente:
Evaluación Interna o de aula: es la que realizan los propios docentes o la comunidad

educativa de cada escuela. Esta evaluación reconoce muy bien el contexto social y
características de los estudiantes a los cuales se les puede hacer un seguimiento en todo
su proceso de aprendizaje.
Evaluación externa: la realiza alguien diferente a quien va a ser evaluado y tanto los
criterios de evaluación, como la metodología y el procesamiento de la información son
independientes de quien es objeto de evaluación.
Según el proceso de evaluación se pueden fijar cuatro momentos:

(Macario y Pila Teleña, 2001)
Evaluación del contexto: Esta evaluación implica la determinación de objetivos,

posibilidades, condiciones y medios de realización. Este tipo de evaluación tiene
importancia para la etapa de Planificación
Evaluación de las necesidades: Significa la determinación de la puesta en práctica de los

recursos y sus medios. Involucra la identificación de las necesidades de los procesos
formativos.
Evaluación del proceso: Es el estudio de la información y datos sobre los efectos

ocasionados por los procesos educativos según sus métodos empleados, progresión y las
dificultades halladas, permite la comparación y toma de decisiones.
Evaluación del producto: Es la medición e interpretación acerca del cumplimiento de los

objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma es la evaluación de los resultados.
Según el momento, son necesarias.

La primera es antes, la segunda en el durante y la tercera al final del proceso.
Evaluación diagnóstica: Se realiza para predecir un rendimiento, identificar aptitudes y

saberes previos y tiene como objetivo determinar las características de los procesos,
procedimientos o del alumno antes de un programa académico, esto permite su ubicación
en un nivel determinado y adecuar el punto de partida del proceso educativo.
Evaluación formativa: Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y

tiene por objeto informar los logros obtenidos e identificar las dificultades existentes a nivel
de aprendizaje, lo que permite la búsqueda de nuevas estrategias educativas más
exitosas.. La promoción de curos del alumno o la acreditación de conocimientos mediantes

calificaciones. Es u juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el
producto del aprendizaje.
Evaluación sumativa: Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después

de un periodo de aprendizaje o de la finalización de un curso. Con este tipo de evaluación
se obtienen datos parciales sobre los conocimientos y competencias y permite obtener
información para la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa, retroceder,
cambiar las estrategias, simplificar proceso, agregar contenido, etc.
Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:
Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una

totalidad, es una apreciación globalizadora.
Evaluación informal: sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria
observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo.
Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud

frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales.
Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación

matemática.
Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se

aprendió.
Según el proceso y formas de participación
Auto evaluación: la realiza el mismo individuo, grupo o institución que desea conocer su
progreso con respecto a unos objetivos trazados con anticipación. En este caso puede
partir de unos instrumentos definidos de manera autónoma, o puede usar instrumentos

preparados por otros para poder verificar su situación. Un estudiante, por ejemplo, puede
recurrir a cuestionarios previamente elaborados o que existen en sus libros de texto para
verificar su aprendizaje y luego consultar las respuestas para saber dónde tiene
dificultades y proceder a subsanarlas. Otro tanto puede hacer un colegio para analizar el
logro de sus objetivos académicos, organizativos o administrativos. Lo mismo vale para los
maestros, los directivos o las entidades territoriales. En muchos casos los instrumentos de
auto evaluación son suministrados por entidades externas, con el fin de ayudar en estos
procesos.
COEVALUACION: La evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su

trabajo, actuación, rendimiento. En la coevaluación las personas pertenecen al mismo
nivel o cumplen el mismo papel (estudiantes a estudiantes, directivos a directivos,
docentes a docentes).
HETEROEVALUACION: es un proceso importante dentro de la enseñanza, ofrece

información muy útil, pero a la vez es un proceso complejo, es llevada a cabo por un
tercero, el cual en la mayoría de los casos es el docente. Se considera importante que el
alumno también evalúe al docente, que la evaluación se efectúe en las dos vías.
Más allá de esta distinción se pueden realizar diversas modalidades de evaluación

con un valor pedagógico significativo para el docente y para los estudiantes.
EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA Y EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS
Los términos Evaluación Constructivista y Evaluación por Competencias tienen sus

orígenes en la teoría educación relacionada con los modelos y enfoques pedagógicos.
Pero ¿Qué se entiende por modelo y qué se entiende por enfoque?
Según (Bermon) “un modelo es una representación de un objeto, sistema o idea, de forma
diferente al de la entidad misma. El propósito de los modelos es ayudarnos a explicar,
entender o mejorar un sistema. Un modelo de un objeto puede ser una réplica exacta de
éste o una abstracción de las propiedades dominantes del objeto”.
Un modelo se utiliza como ayuda para organizar y clasificar conceptos confusos e

inconsistentes. Al realizar un análisis de sistemas, se crea un modelo del sistema que
muestre las entidades, las interrelaciones, etc. La adecuada construcción de un modelo
ayuda a organizar, evaluar y examinar la validez de pensamientos (Bermon)ii.

Vizhco (2011), nos propone las dos definiciones a analizar:
Modelo: Es un plan estructura representativo derivado de un análisis y un sustento

científico para configurar el currículo, para el diseño de materiales de enseñanza –
aprendizaje y orientar el mismo.
Enfoque: Descubrir, dirigir, proyectar y comprender los puntos esenciales de un asunto o

problema educativo para tratarlo acertadamente de una manera flexible ya que se puede
replantear en el transcurso para así dar origen a modelos y corrientes pedagógicas.
Por tanto al hablar de evaluación constructivista y evaluación por competencias nos vamos
a remitir a la expresión Modelo Pedagógica Constructivista y aunque es más conocido el
Enfoque Pedagógico por Competencias, lo vamos a interpretar como un modelo por
competencias.
Si nos inclinamos por la expresión Modelos Pedagógicos….debemos tener claridad en lo

siguiente (Sena, 2014):
El modelo pedagógico es la representación de las relaciones predominantes en el acto de

enseñar, el cual tiene en cuenta al hombre interactuando con la sociedad e inmerso en
diferentes situaciones de tipo psicológico, sociológico y antropológico permitiendo dar
respuesta a ¿para qué?, ¿cuándo?, ¿con qué?
Como modelos pedagógicos se identifican: tradicional, romántico, conductista,

desarrollista, socialista y el cognoscitivo y en este último se ubica el constructivismo y el
aprendizaje significativo. Veamos algunos y sus definiciones:
Modelo tradicional. El maestro transmite informaciones, elige los contenidos y la forma de

trabajar en clase. Los estudiantes son pasivos dentro del proceso de formación. Es un
modelo coercitivo porque este modelo busca formar el carácter de la personal, por la tanto
se establece una relación vertical entre maestro y alumno.
Modelo romántico: Se preocupa por la parte interna del estudiante, quien se constituye en
el eje central de la educación, de ahí que la clase se desarrolla en un ambiente flexible,
donde el desarrollo natural del estudiante es la meta y el maestro es el auxiliar que
fomenta la expresión libre. El alumno determina lo que el maestro debe hacer. El método y
los contenidos no están determinados.
Modelo conductista. Se caracteriza por la fijación y control de logro de los objetivos,

existe transmisión parcelada de saberes técnicos, pues busca el modelamiento de la
conducta del estudiante. Existe una relación programada, donde le maestro es el mediador
y el estudiante el receptor de la programación. Se da la acumulación de aprendizajes
específicos.

Modelo desarrollista. El maestro crea un ambiente estimulante que facilita al estudiante el
acceso a las estructuras cognoscitivas. La meta es lograr que el estudiante acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las
necesidades. El maestro es facilitador y el estudiante construye sus propios contenidos de
aprendizaje.
Modelo socialista. El maestro educa para el desarrollo pleno del individuo para la
producción socialista. Se hace énfasis en el trabajo en grupo. El método depende de la
ciencia, el desarrollo es progresivo, secuencial, pero está mediatizado por lo científico.
Por último tenemos nuestro modelo pedagógico de interés, el….
Modelo constructivista. El conocimiento se construye y la escuela promueve la actividad

mental constructiva del estudiante como ser único, pero teniendo en cuenta que pertenece
a un contexto y a un grupo social determinado que influyen en él. En este modelo los
docentes deben tener en cuenta los siguientes cuestionamientos:
 ¿Qué tipo de sujeto se quiere formar?,

 ¿qué tipo de escuela se requiere?,
 ¿para qué tipo de sociedad?
Los modelos constructivistas orientan diferente las estrategias de evaluación. Privilegian el

papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto organizada y de
evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación
formativa.
La evaluación, por tanto en este modelo debe estar orientada a evaluar los procesos
personales de construcción personal del conocimiento.
La evaluación formativa se desarrolla como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir

el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que puede ser
utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.
Los modelos tradicionales centran la evaluación en actividades cognitivas aisladas sin

considerar el contexto, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas
que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción del conocimiento que
exige una evaluación que considere las cadenas complejas de significado y la interacción
dinámica entre los mismos. Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integración,
es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el
contexto de un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione (Luna, 2007).

Evaluación tradicional Evaluación constructivista
Mide la cantidad de Las técnicas constructivistas enfatizan la evaluación
conocimientos u objetivos del desarrollo.
logrados, representados como la
frecuencia de respuestas Centran la atención en el nivel de análisis, por lo tanto
correctas en los instrumentos las capacidades del alumno para clasificar comparar y
estructurados sistematizar son claves para la evaluación formativa.
Las técnicas tradicionales se Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un

dirigen principalmente a evaluar conjunto de construcciones personales y únicas con
las que estructuran su propio conocimiento, mientras
el presente del alumno y en el
que la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un
mejor de los casos el pasado conjunto de construcciones validadas externamente.
reciente (evaluación acumulativa)
La evaluación en este marco tiene la intención de dar
La evaluación tradicional mide la a los estudiantes una oportunidad para seguir
cantidad de información aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las
memorizada por los alumnos. diferencias individuales y de desarrollo de intereses,
capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así,
la evaluación debe partir verificando lo que los
alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).
Cuadro resumen: Recopilado de: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/competencias.htm
Según María Luna (2007) la evaluación constructivista mide:
 Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en

situaciones variadas.
 El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
 Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere
de la que demanda el profesor.
 Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando
incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.
 La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se
espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades;
una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una
clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción
buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los
aprendizajes.
Un modelo educativo basado en Competencias es la organización e implementación de
procesos educativos con base en el concepto de Competencias, entendiéndose como la
combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la
disposición para aprender además del saber cómo, posibilitándose que el educando pueda
generar un capital cultural o desarrollo personal, un capital social que incluye la
participación ciudadana, y un capital humano o capacidad para ser productivo (Dirección
General de Educación y Cultura de la Comisión Europea, 2004).
Las Competencias deben ser consideradas como parte de la capacidad adaptativa

cognitivo-conductual inherente al ser humano, las cuales son desplegadas para responder
a las necesidades específicas que las personas enfrentan en contextos socio históricos y
culturales concretos, lo que implica un proceso de adecuación entre el sujeto, la demanda
del medio y las necesidades que se producen, con la finalidad de poder dar respuestas y/o
soluciones a las demandas planteadas (Frade, 2009, citado por García, 2011)). Estas
demandas pueden tener dos órdenes: las sociales (que deberían ser priorizadas en el
contexto que enfrenta la humanidad en la actualidad) y las individuales. Por lo anterior, el
modelo educativo debe procurar organizar la enseñanza con la finalidad que los
educandos logren desarrollar capacidades para resolver problemas, tanto a nivel social
como personal (Aguerrondo, 2009, citado por García, 2011).
La Evaluación de competencias, por tanto es la evaluación de la capacidad o del

desempeño; es una técnica de ejecución que requiere que el estudiante elabore una
respuesta o un producto que demuestre su conocimiento, capacidades y habilidades. Con
las técnicas de ejecución se pretende evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en
lugar de lo que saben y que utilicen lo que saben para poder hacer.
La Evaluación de Competencias valora "... la interacción de disposiciones (valores,

actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.), conocimientos y
habilidades, interiorizados en cada persona", que le permiten abordar y solucionar
situaciones concretas; "una competencia no es estática; por el contrario, ésta se construye,
asimila y desarrolla con el aprendizaje y la práctica, llevando a una persona a que logre
niveles de desempeño cada vez más altos." (MEN, 2008)
La evaluación por competencias es una propuesta trabajada en otros países, valora el

hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar específico,
pero cuando se involucra el lenguaje en ese hacer y tiende a la formación implica no solo
el hacer del individuo sino también al ser.
Este tipo de evaluación requiere de la integración de conocimientos sobre contenidos

específicos, destrezas, capacidades, habilidades mentales y ciertas actitudes para lograr la
meta.

FINALIDAD DEL PROCESO EVALUATIVO
Desarrollar el proceso evaluativo es una tarea que exige compromiso, dedicación,

conocimiento y planeación. Para llevar a cabo las tareas requeridas es indispensable dar
respuesta a estos dos interrogantes:
¿PARA QUÉ SE EVALUAR? Y ¿POR QUÉ SE EVALÚA?, Las respuestas permiten

construir los objetivos, propósitos o como lo plantea el subtema a desarrollar a
continuación las finalidades del proceso evaluativo. Pero….
El Para qué se evalúa y por qué se evalúa con dos elementos indisolublemente unidos.
La delimitación del propósito exige la definición del objeto de evaluación. Resumiendo, la
finalidad está dada justamente por el para qué se utiliza la información que en las
diferentes instancias evaluativos se produce.
De manera general, se han determinado cuatro finalidades principales en todo proceso

evaluativo: diagnóstica, de pronóstico, de selección y de acreditación.
Las mismas no se presentan de manera excluyente. Esto significa que una misma
evaluación puede contener diferentes finalidades pero seguramente que alguna de ellas
tendrá un peso mayor que la otra, es importante además que quien o quienes sean el o
los responsables del diseño de la evaluación tengan en cuenta cuál es la finalidad
que reviste la evaluación que desea llevar adelante en el momento de determinar el objeto,
los criterios, y los instrumentos de evaluación. No es lo mismo conocer cuáles son los
conocimientos previos respecto de nuevos contenidos o los aprendizajes de los alumnos
antes de comenzar una nueva unidad de trabajo que conocer los aprendizajes de los
alumnos para determinar quiénes "entran en un curso" o "pasan de año". Miremos las
características de cada una de ellas:
 La finalidad de diagnóstico: es la que permitirá tomar decisiones en la enseñanza o

en la gestión. Es importante no identificar esta función con la clasificación de
la evaluación según su temporalización. Es decir: la evaluación inicial.
 La finalidad de pronóstico enfatiza el valor de la predicción de la información que

se ha obtenido como resultado de las acciones evaluativas. Éstas intentan anticipar
y explicar los procesos o los fenómenos que han sido objeto de evaluación.

 La finalidad de selección persigue propósitos de ubicación, identificar a la
persona más apta para un determinado espacio pedagógico o, viceversa, buscar
cual es el mejor espacio pedagógico para una determinada persona.
 La finalidad de acreditación enfatiza los resultados de la evaluación. Es

decir, la información se utiliza para decidir por ejemplo, la continuidad de los
estudios.
Fuente: http://www.educar.ec/edu/dipromepg/evaluacion/1_14.htm
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Partiendo del subtema anterior FINALIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO, el cual permite
la construcción del Objeto de evaluación, continuamos con lo relacionado con dos
conceptos claves del proceso evaluativo, que nos permiten articular de forma asertiva y
adecuada las técnicas e instrumentos, dichos conceptos son:
- Los criterios de evaluación

- Los resultados de aprendizaje
Miremos en qué consiste cada uno de estos términos
Criterios de Evaluación Resultados de Aprendizaje
Los criterios de evaluación son los Los resultados del aprendizaje de los estudiantes se definen
principios, normas o ideas de valoración en en términos de conocimientos, competencias y habilidades
relación a los cuales se emite un juicio que un estudiante ha alcanzado al final (o como resultado)
valorativo sobre el objeto evaluado. Deben de su compromiso con un conjunto concreto de experiencias
permitir entender qué conoce, comprende de educación superior. (Council for Higher Education CHEA,
y sabe hacer el alumno, lo que exige una EE.UU.)
evaluación de sus conocimientos teóricos,
su capacidad de resolución de problemas, Los resultados del aprendizaje son declaraciones de lo que
sus habilidades orales y sociales, entre se espera que un estudiante sea capaz de hacer como
otros aspectos. resultado de la actividad de aprendizaje. (Jenkins y Unwin,
2001)
Los resultados del aprendizaje son declaraciones de lo que

se espera que un estudiante conozca, comprenda y/o sea
capaz de demostrar después de terminar un proceso de
aprendizaje. Glosario de Tuning Educacional Structures

Los criterios de evaluación deben concretarse en distintas dimensiones, sus dimensiones y
atributos que permitan medir de manera más precisa la evolución en el aprendizaje del
alumno, su nivel y calidad.
Para definir los criterios de evaluación es necesario tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
 Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y

establecerle un criterio de evaluación.
 Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que el alumno debe alcanzar.
Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo como tales, aquellos
necesarios para que el alumno avance en dicho proceso.
 Determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, fijar diferentes niveles para
evaluar la diversidad de aprendizajes.
Los resultados del aprendizaje por su parte ofrecen una mayor claridad y transparencia,
son herramientas importantes de clarificación de los frutos del aprendizaje para los
estudiantes.
Para las instituciones educativas supone una herramienta muy útil de planificación y
organización del aprendizaje ya que hace evidentes los resultados previstos de las
enseñanzas y permite que éstos sean fácilmente comprensibles para docentes,
estudiantes, demás miembros de la comunidad educativa.
Al docente le permite orientar su desempeño hacia el logro de determinados objetivos que

se han hecho explícitos en términos de conocimientos y competencias.
Al estudiante saber de antemano los retos a los que se van a enfrentar a lo largo de su
formación, es decir, lo que se espera de él al término de sus estudios y cómo se va a
evaluar el aprendizaje logrado.
El uso de los resultados del aprendizaje aumenta la coherencia del modelo de enseñanza-
aprendizaje centrado en el estudiante ya que establece un vínculo entre actividades
formativas, metodologías de evaluación y resultados.
En términos generales, se puede afirmar que los resultados del aprendizaje ofrecen una
herramienta muy ventajosa para estructurar el plan de estudios ya que:
Promueven el enfoque centrado en el estudiante en la planificación del currículo

académico, favoreciendo el cambio de los modelos de enseñanza basados o centrados en

lo que el profesor enseñaba en el aula, hacia aquellos fundamentados en el estudiante y
su aprendizaje.
Otras ventajas del uso de resultados de aprendizaje
 Aportan claridad y transparencia fomentando la coherencia entre formación, evaluación

y resultados, promoviendo la integración y la consistencia de las diferentes asignaturas
con los resultados globales que se pretende que alcancen los estudiantes.
 Como elemento director en el diseño y en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
 Como elemento descriptor de lo que se pretende llevar a cabo en un plan de estudios.
 Como facilitador para la elaboración de otros elementos del diseño curricular, como
son las actividades formativas y el sistema de evaluación.
Te invitamos a realizar la lectura y estudio del material de apoyo disponible en el

diplomado relacionado con criterios de evaluación, resultados de aprendizaje y su
redacción.
GENERALIDADES: ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DE

EVALUACIÓN
La Estrategias de Evaluación corresponde al plan en el cual se especifica la forma en que

será desarrollado el proceso evaluativo, las evidencias a recolectar y actividades a
desarrollar para determinar el nivel de logro de aprendizaje; tomando en cuenta las
actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los
indicadores de evaluación.
Las estrategias de evaluación tienen un alcance superior a la simple aplicación de

técnicas, instrumentos y recursos utilizados por el docente para valorar la actuación de los
alumnos, tomando en cuenta los diferentes resultados de aprendizaje así sea aprendizaje
de tipo cognoscitivo, aprendizaje socio-afectivo y aprendizaje psicomotores.
El docente debe utilizar diversas técnicas e instrumentos que sean adecuados, validos,
confiables y prácticos, para comprobar el logro de los objetivos de la acción educativa.
Además con las técnicas e instrumentos de evaluación deben garantizar la objetividad de
los resultados para la toma de decisiones en los diferentes momentos y funciones de la
evaluación educativa. Por la cual mediante las estrategias de evaluación podemos saber y
tomar en cuenta los componentes de ella misma.

En este sentido, y de acuerdo con numerosos autores, parece preciso utilizar estrategias
en que el alumnado:
• Se sienta como agente activo en su propia evaluación
• Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes
• Utilice técnicas de autoevaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de

situaciones y contextos
• Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluación en función de valores, contextos,

realidades sociales, momentos, etc.
Bajo este esquema el docente debe seleccionar las técnicas de evaluación más adecuadas
a la tipología de aprendizaje evaluado. En los módulos siguientes se brindará más
información al respecto, por momento vamos a definir dos términos claves:
 Técnicas de Evaluación
 Instrumentos de Evaluación
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Las técnicas de evaluación dan respuesta al ¿cómo se va a evaluar?, consiste en el

procedimiento mediante el cual se lleva a cabo la evaluación. Ejemplos de técnicas de
evaluación:
- Observación
- Interrogatorio
- Resolución de problemas
- Solicitud de evidencias
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación dan respuesta al ¿Con qué se va a evaluar? Es el medio a

través del cual se obtendrá la información. También se define como el conjunto de
herramientas y prácticas diseñadas para que los profesores puedan obtener información
precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus estudiantes.
Otra de sus finalidades es facilitar el diálogo entre los estudiantes y el profesor referente al
proceso de aprendizaje y cómo mejorarlo.

BIBLIOGRAFÍA
García, J. (2011). Modelo Educativo Basado En Competencias: Importancia Y Necesidad

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http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4060010/lecciones/Capitulo1/modelo.htm
ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

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Evaluación Y Fundamentación

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Analiza e interpreta los fundamentos teóricos del

“La evaluación es un proceso y no un suceso.

Los docentes independientemente del nivel educativo en el cual se desempeñan deben

1. Fundamentación Teórica sobre la Evaluación del aprendizaje

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

“Hay dos tipos de educación: la que informa y la que forma.

La evaluación es un proceso integral, sistemático y

Mucho podremos decir de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de las diferencias

1. La evaluación como ejercicio del poder del docente

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para una correcta retroalimentación y mejoramiento de los procesos de enseñanza y

UNA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Para desarrollar un proceso evaluativo: continuo, permanente y sistemático; coherente con

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La fase o etapa de PLANEACIÓN debe dar respuesta a. ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo? Y

1. EL PROPÓSITO: El docente al planear sus actividades de enseñanza - aprendizaje y

 Por mandato institucional

¿Cuándo voy a evaluar?

Antes, durante o después del proceso…o de forma permanente?

 ¿Qué características reúnen mis estudiantes?

¿Qué uso le daré a los resultados del proceso evaluativo?

 Caracterizar los procesos y reorientar su desarrollo?

Debemos identificar claramente el propósito u objetivo de la evaluación, el cual debe estar

2. METODOLOGÍA: Debemos identificar y seleccionar la metodología más adecuada

¿Cómo voy a evaluar?

 Qué estrategias voy a utilizar para valorar e indagar en saberes previos,

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En esta fase es indispensable cuestionar, analizar y juzgar el instrumento, verificar su

En la Fase de HACER, se ejecuta lo planeado, lo cual involucra el desarrollo de las

El VERIFICAR: supone una evaluación misma a las estrategias: técnicas e instrumentos;

- La endeble cultura evaluativa que en general se observa.

Y por último en el ACTUAR, debemos implementar los

Para concluir este primer subtema…recordemos:

Los fines esenciales de la evaluación del aprendizaje

La promoción de los aprendizajes, pero de manera más trascendental, en la

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

…”un catalizador de aprendizajes y competencias,

Fuente: Guía 1, DV en Evaluación de Procesos Educativos

La evaluación puede tener varias denominaciones según el contexto, objeto, agente a

La evaluación independiente de su clasificación debe reunir unos principios u objetivos, los

Recordemos algunas clasificaciones de la evaluación:

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación Interna o de aula: es la que realizan los propios docentes o la comunidad

Según el proceso de evaluación se pueden fijar cuatro momentos:

Evaluación del contexto: Esta evaluación implica la determinación de objetivos,

Evaluación de las necesidades: Significa la determinación de la puesta en práctica de los

Evaluación del proceso: Es el estudio de la información y datos sobre los efectos

Evaluación del producto: Es la medición e interpretación acerca del cumplimiento de los

Según el momento, son necesarias.

Evaluación diagnóstica: Se realiza para predecir un rendimiento, identificar aptitudes y

Evaluación formativa: Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y

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Evaluación sumativa: Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después

Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:

Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una

Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud

Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación

Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se