UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ASIGNATURA:
Practica de Intervención Pedagógica I

Tema:
Tarea 3 y 4

Participante:
Alfa Duarte

Matricula:
13-2713

FACILITADOR:
Yasmin de la Cruz M.A

NAGUA, REPUBLICA DOMINICANA

Al terminar de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés
científico para el temático objeto de estudio, se recomienda que realice las
siguientes actividades:
1. Aplica uno de los protocolos de evaluación realizados en la unidad
anterior y realiza lo siguiente:
Redacta un informe psicopedagógico siguiendo tu propio modelo.
I. DATOS PERSONALES
A.IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE
NOMBRES Y APELLIDOS: SEXO : FEMENINO
KAROL
FECHA DE NACIMIENTO: 25 Edad :
DE MAYO DE 2019
GRADO DE ESTUDIO : CUARTO GRADO DE PRIMARIA

B. IDENTIFICACIÓN FAMILIAR
NOMBRES PARENTESC EDA OCUPACIÓ PROFESIÓN/ESTUDIO
Y O D N S
APELLIDO
S
F.L.T Madre 36 Trabaja Profesora
J. A.L Padre 36 Trabaja Tec. Computación
A. A. L Hermano 3
años
Fecha de evaluación:
Responsable: Miriam Melissa Labán Rivera
II. MOTIVO DE LA EVALUACION
Evaluar el logro de habilidades ortográficas fonéticas adquiridas por los niños
después de haber participado en el proceso de intervención
III. INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Protocolo de Errores de Escritura del Dr. Jacobo Ftdman.
Registro de evaluación
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
El nivel de competencia curricular de Karol es el siguiente:
CONTENIDO EL ESTUDIANTE ES TIPO DE AYUDA QUE
CAPAZ DE… REQUIERE
EXPRESIÓN Y  Narrar hechos con  Secuenciación de ideas
COMPRENSIO orden y lógica.  Juegos de trabalenguas y
N ORAL  Leer textos con jintanforas.
entonación y buena  Practicar los tipos
vocalización. de lectura.
 Describir resaltando  Ejercicios corporales.
características
relevantes.
PRODUCCION  Crear textos  Aplicación de pasos para
DE TEXTOS. usando mayúsculas producir un
donde texto de calidad.
corresponden.  Juegos fonemáticos
 Relacionar un  Desarrollar estrategias par
grafema con su a distinguir auditivamente
fonema y visualmente dificultades
 Escribir textos a los escritoras.
tres tipos
de escritura evitand
o errores.
VII. ESTILO DE APRENDIZAJE.
La estudiante adopta el estilo visual, ya que según la información recogida en el
instrumento ENTREVISTA AL PROFESOR, aprende mejor cuando hace uso del
sentido visual, es decir observa videos, esquemas, su naturaleza. Cuando lee un
texto expresa lo que se imagina, además le gusta trabajar con contenidos que
sean entendibles para hacer mapas conceptuales, le desagrada cuando solo le
dictan por que se aburre y tiene que estar sometida a la escritura.
Además presenta un estilo kinestésico; por que disfruta mucho de las
actividades prácticas como las manualidades, proyectos que requieran de visitas
al campo, ejercicios físicos.
Trabaja mejor de manera grupal bien sea para que le ayuden en algunas
dificultades que presenta o porque se siente mejor acompañada y no sola le gusta
trabajar con contenidos que sean entretenidos como hacer esquemas con dibujos,
escribir en papelotes, uso de material para hacer adornos, canciones; pero le
desagrada cuando se trabaja con textos amplios, que tiene que ser sometidos a la
comprensión lectora o a leer en voz alta. Cuando tiene algunas dificultades
consulta con el docente a cargo.
  IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
La alumna Karol, según los resultados obtenidos al finalizar
la evaluación psicopedagógica presenta lo siguiente:
En el aspecto de DISORTOGRAFIA VISUAL a la copia. Dictado y redacción ha
superado las omisiones, agregados y repetición de letras; desarrollando la
habilidad de distinguir visual y auditivamente aquellas grafías suprimidas,
repetidas y agregadas que cambian el sentido de la palabra
En cuanto al aspecto de ASOCIACION GRAFEMA - FONEMA, en los tres tipos de
escritura la alumna ya no confunde las letras (m - n) ahora las asocian por su
grafema y fonema. Por otro lado en lo que respecta a POSICION ESPACIAL, en el
ítem de inversiones a la copia, y redacción, no invierte letras ya que reconoce que
al invertir una palabra se pierde el sentido del texto, pero cuando escribe al dictado
aun comete inversiones.
En CODIGOS, en cuanto a la copia diferencia la (r -rr / g -gu) también han logrado
superar la inadecuada separación y unión de palabras, y con respecto al dictado y
redacción logro superar esta dificultad.
Por último en el aspecto de DISCRIMINACION AUDITIVA de los fonemas (p - b / t
- d) en cuanto a la copia , dictado y redacción ya no presenta errores al escribir ya
que reconocen visualmente dichos fonemas, además desarrollo las habilidades de
identificar y diferenciar auditivamente los fonemas en confusión.

Elabora un plan de intervención psicopedagógica incluyendo actividades

para 1 semana.
Datos informativos
 Institución Educativa: " Víctor Andres Belaunde"
 Grado y Sección: Segundo Grado "A"
 Turno: Mañana
 Fechas: Inicio: 11-05-19 - Termino:17-12-19
 Responsable: Lic. Irma Rumela Aguirre Zaquinaula
Objetivo General
 Desarrollar estrategias de aprendizaje: Manejo de Recursos y Cognitivas
para mejorar el rendimiento académico en los alumnos del Segundo Grado
"A " de la I. E "Víctor Andrés Belaunde" de la provincia de Trujillo,
departamento la Libertad, durante el año 2008
 Objetivos Específicos
 Desarrollar estrategias de aprendizaje de manejo de recursos que nos
permita al educando sensibilizar a la realización de las tareas académicas.
 Desarrollar estrategias de aprendizaje cognitivas que le permita elaborar,
organizar y recuperar la información significativamente.

 Objetivo Especifico 1: Desarrollar estrategias de aprendizaje de

manejo de recursos que nos permita al educando sensibilizar a
la realización de las tareas académicas.

Nª OBJETIVO ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECU TEMPORA CRONO INDICADORES

DE DE LA PSICOPEDA RSOS LIZACION GRAMA DE EVALUACI
SESI SESIÓN GÓGICA ON
ÓN

1 Conocer el  Dinámica Conocemos Pizarr 90 minutos 12-05-08  Formula

programa de de grupo: el programa a preguntas
intervención Presentaci de Papelo acerca del
psicopedagóg ón habilidades tes programa
ica en estrat en Plumo
egias de estrategias nes  Participa activ
aprendizaje de Voz amente
aprendizaje. respondiendo
las
interrogantes d
el docente.

Papelo
2 Desarrollar el Instrucción "La 90 minutos 19-05-08 Explica los
tes
sentido de atención" beneficios de
Plumo
la atención m desarrollar el
nes.
ediante sentido de la
Pizarr
estrategias atención en las
a
que permiten clases.
Tiza
mejorar
dichos proces
os cognitivos
3
Desarrollar el "La Pizarr 90 minutos 26-05-08 Explica la
sentido de Instrucción memoria" a importancia del
la memoria m Papelo sentido de la
 ediante tes memoria para
estrategias Plumo poder comprende
que permiten nes r con facilidad.
mejorar
dichos proces
os cognitivos,
trabajando
las técnicas d
e
concentración
y relajación
que le
permiten
iniciar las
actividades
con la
suficiente
concentración
para poder co
mprender con
facilidad

4 Enseñar a Instrucción "Organizació Pizarr 90 minutos 31-05-08  Planifica u

planificar u n del tiempo a organizar el
organizar " Papelo tiempo
eltiempo adap tes adaptándolo
tándolo tanto Plumo tanto al trabajo
al trabajocom nes como a las
o a las . características
característica de su persona.
s propias de
cada persona.

5 Desarrollar el Grupos coop "Mi motivació Papel 90 minutos 05-06-08  Participa

sentido de erativos n en mis contin activamente en
la motivación estudios " uo, la clase.
mediante rotulad
estrategias or
que permiten grueso
mejorar ,
dichos papele
procesos s
verdes
y
pegam
ento
6 Explora Instrucción Reconozco Pizarr 90 minutos 11-06-08 Reconoce sus
sus actitudes Práctica mis actitudes a actitudes frente a
que asume Modelado frente a mis Papelo sus estudios.
frente a sus Retroalimenta estudios tes
estudios. ción Plumo
nes

7 Identifica sus Grupos Aprendo a Pizarr 90 minutos 17-06-08 Identifica

actitudes cooperativos reconocer a sus actitudes
positivas y mis actitudes Papelo positivas y
negativas positivas y tes negativas.
frente negativas Plumo
al estudio frente al nes
estudio.
"Mis Pizarr Identifica las
8 Explora las Grupos ansiedades a 90 minutos 21-06-08 principales
ansiedades cooperativos frente a Papelo ansiedades que
que asume una evaluaci tes asume frente a un
frente a un ón" Plumo examen.
examen nes
Cinta
Makys
tape
9 Fomentar las "Impulsamos Pizarr Practica
ansiedades Grupo nuestras a 90 minutos 26-06-08 ansiedades
positivas cooperativos ansiedades Papelo positivas frente a
frente a un positivas tes un examen.
examen frente a un Plumo
examen". nes
Cinta
makys
tape
  Objetivo Especifico 2: Desarrollar estrategias de aprendizaje cognitivas
que le permita elaborar, organizar y recuperar la información
significativamente
Nª DE OBJETIVO DE ESTRATEG ACTIVIDA RECU TEMPORALI CRONO INDICADORES
SESIÓN LA SESIÓN IA D RSOS ZACIÓN GRAMA DE EVALUA
PSICOPED CION
AGÓGICA
10 Definir las Instrucción Estudiam Pizarr  Identifica
Estrategias de Retroalimen os a 90 minutos 01-07- las princ
aprendizaje tación las Estra Papelo 08 ipales
cognitivas tegias de tes Estrategi
aprendiza Plumo as de
je nes aprendiz
cognitiva video aje
s cognitiva
s
11 Identificar las Aprende Pizarr  Practica
estrategias de Práctica mos las a 90 minutos 07-07- las estrat
elaboración de Retroalimen estrategia Papelo 08 egias de
la información. tación s de tes elaboraci
elaboraci Plumo ón de la
ón de la nes informaci
informaci video ón.
on
12 
Conocer las Instrucción Conozca Pizarr 90 minutos 9-07-08 
diversas Práctica mos a  Identifica
técnicas de Retroalimen técnicas Papelo las
elaboración de tación para elab tes diferentes
información. orar una Plumo técnicas
informaci nes para
ón. video elaborar
la
informaci
ón.
Identificar las Instrucción Mis
13 estrategias de Retroalimen habilidad Pizarr 90 minutos 12-07- Identifica las
organización d tación es a 08 principales
e la para iden Papelo estrategias de
información. tificar las tes organización de
estrategia Plumo la información.
s de nes
organizaci
ón de la
informació
n.
14 Conocer las Aprende Practica las
diversas Instrucción mos Pizarr 90 minutos 14-07- técnicas de
técnicas de Práctica técnicas a 08 organización
organización de Papelo de la
de la organizac tes información.
información ión de la Plumo
informaci nes
ón
15 Identificar las Instrucción Aprende Practica las
estrategias de Práctica mos las Pizarr 90 minutos 17 -07- estrategias de
recuperación estrategia a 08 recuperación
de la s de Papelo de la
información. recuperac tes información.
ión de la Plumo
informaci nes
ón.
Conocer las Aprende Practica las
diversas Instrucción mos Pizarra 90 minutos 14-07- técnicas de
16 técnicas de Práctica técnicas Papelot 08 recuperación d
recuperación de es e la
de la recupera Plumon información.
información ción de es
la infor
mación

17 Conocer Modelado Conocem Pizarra 90 minutos 19-07-  Describe

el procedimient meta os la Papelot 08 los proce
opara la cognitivo elaboraci es dimientos
elaboración del ón Plumon de
mapa mental del map es elaboraci
a mental. Ficha ón del
de mapa
trabajo mental.
Elabora el Elaboram
18 mapa mental a Interrogació os el Pizarra 90 minutos 20-07-  Construy
partir de n mapa Papelot 08 e el mapa
conceptos. metacogniti mental es mental en
va Plumon un
es papelote
y lo
expone
en
plenaria.
19
Redacta Trabajo en Redacta Pizarra 90 minutos 25-07-  Expone
un textoa partir grupos mos Papelot 08 la redacci
textos a es
 de un cooperativo partir de Plumon ón del
mapa mental s nuestro es texto.
mapa
mental.
20 Elabora el Interrogació
mapa mental a n meta Construi Pizarra 90 minutos 29-07-  Construy
partir de cognitiva mos Papelot 08 e el mapa
un concepto. nuestro es mental e
mapa Plumon n un
mental a es papelote.
partir de Tarjeta  Participa
un texto s activame
nte en
clase

Problemas de autoestima.
El mayor conflicto en los problemas de autoestima se debe a que, a menudo, la
persona que los sufre no lo reconoce, atribuyendo sus problemas a otros factores -
prejuicios, mala suerte, terceras personas. De esta forma, la baja autoestima
nunca es superada.

Déficit de atención con o sin hiperactividad.

El trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno del
neurodesarrollo en el que el niño presenta en diferentes grados conductas
inquietas, dificultades para mantener la atención así como comportamientos
impulsivos.
A pesar de que correctamente hablando se debería de poner en el diagnóstico
TDAH y especificar el subtipo, muchas veces en los informes el médico hace
como un diagnóstico “resumido”. Y así:
 Las siglas TDA son utilizadas en muchos casos para referirse al subtipo
inatento.
 Las siglas TH suelen referirse al subtipo de predominio impulsivo-
hiperactivo.
De esta manera, muchos médicos al leer TDA y/o TH, ya saben que es un
“Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad” y el subtipo. Hay que tener en
cuenta que los pacientes, estén en el subtipo que estén, presentan clínica de
inatención, hiperactividad y/o impulsividad en mayor o menor grado pero el
síntoma/s que presenten de manera más marcada definirá el subtipo.
Problemas de conducta.
A veces los niños discuten, son agresivos o actúan con enfado o en forma
desafiante con los adultos. Es posible que se diagnostique un trastorno del
comportamiento o de la conducta cuando estos comportamientos perturbadores
no sean comunes para la edad del niño en ese momento, persistan a través del
tiempo o sean graves. Debido a que los trastornos del comportamiento implican
portarse mal y comportarse de manera no deseada con las demás personas, a
menudo se los llama trastornos de externalización.
Dislexia.
La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter
persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap
físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del
neurodesarrollo. Según el CIE-10, los disléxicos manifiestan de forma
característica dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas
simples y para analizar o clasificar los sonidos.

Discalculia.
La discalculia es una discapacidad específica del aprendizaje en matemáticas. Los
chicos con discalculia pueden tener dificultades para entender conceptos
relacionados con los números o para usar símbolos o funciones necesarias en las
matemáticas.

Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Los trastornos del espectro autista (TEA) son una discapacidad del desarrollo
provocada por diferencias en el cerebro. Los científicos desconocen exactamente
qué provoca estas diferencias en la mayoría de las personas con TEA. Sin
embargo, algunas tienen una diferencia conocida, como una afección genética.
Existen muchas causas para los TEA, si bien aún la mayoría son desconocidas.