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UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIÁTEGUI

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN

FACULTAD DE INGENIERIA Y
ARQUITECTURA

ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECURA

TESIS
SOSTENIBILIDAD URBANA COMO TEMA EN LA
FORMACIÓN DEL ARQUITECTO

PRESENTADO POR

EGRESADO VILLAR COAYLA LUIS ENRIQUE

PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER EN

ARQUITECTURA

MOQUEGUA-PERÚ

2018
 UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIÁTEGUI

FACULTAD DE INGENIERIA Y
ARQUITECTURA

UNIDAD DE INVESTIGACIÓN

PAGINA DE JURADO

SOSTENIBILIDAD URBANA COMO TEMA EN LA

FORMACIÓN DEL ARQUITECTO

Tesis aprobada con……….…….. (.…..), el ….….de……………….del

2018 por los jurados:

Presidente : ………..……………………………
Nombre y apellidos

Secretario : ………..……………………………
Nombre y apellidos

Vocal : ………..……………………………
Nombre y apellidos

Asesor : ………..……………………………
Nombre y apellidos
DEDICATORIA

Me gustaría dedicar esta Tesis a toda mi familia. Para mis padres Heroína Coayla
y Juan Gamez, por su comprensión y ayuda en momentos malos y menos malos.
Me han enseñado a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni
desfallecer en el intento. Me han dado todo lo que soy como persona, mis valores,
mis principios, mi perseverancia y mi empeño, y todo ello con una gran dosis de
amor y sin pedir nunca nada a cambio. Es sin duda mi referencia para el presente
y para el futuro. A todos ellos, muchas gracias de todo corazón
AGRADECIMIENTOS

Primero y como más importante, me gustaría agradecer sinceramente a mi director

y tutor de Tesis, por su esfuerzo y dedicación. Sus conocimientos, sus
orientaciones, su manera de trabajar, su persistencia, su paciencia y su motivación
han sido fundamentales para mi formación como investigador. Él ha inculcado en
mí un sentido de seriedad, responsabilidad y rigor académico sin los cuales no
podría tener una formación completa como investigador. A su manera, ha sido
capaz de ganarse mi lealtad y admiración, así como sentirme en deuda con él por
todo lo recibido durante el periodo de tiempo que ha durado esta Tesis. También
me gustaría agradecer los consejos recibidos a lo largo de los últimos años por
otros profesores del Departamento Arquitectura, que de una manera u otra han
aportado su granito de arena a mi formación. A mis mejores compañeras que se
pueden tener. El ambiente de trabajo creado es simplemente perfecto, y su visión,
motivación y optimismo me han ayudado en momentos muy críticos de la Tesis.
Las considero como dos de mis mejores amigas y estoy orgulloso que ellas
también me consideren a mi digno de poseer su amistad. No todo el mundo puede
decir lo mismo de sus compañeros de trabajo. Soy un hombre afortunado. Para
ellos, muchas gracias por todo.
 CONTENIDO
PORTADA
Página de Jurados……………………………………………………….…..….i
Dedicatoria……………………………………………………………….……ii
Agradecimiento…………………………………………………………....….iii
Contenido………………………………………………………………….…..iv
Índice de tablas……………………………………………..….…………..…..v
Índice de figuras………………………………………………..………….….vi
RESUMEN…………………………………………………..……………….vii
ABSTRACT……………………………………………………………..…..viii
INTRODUCCION……………………………….……………………….……ix

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Introducción……………………………………………………………..
1.2. Descripción de la realidad………………………………………………
1.3. Objetivos………………………………………………………………..
1.3.1. Objetivos generales……………………………………………………..
1.3.2. Objetivos específicos……………………………………………………

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación…………………………………………..
2.2. Bases teóricas………………………………………………………………
2.3. Definición de términos……………………………………………………

CAPÍTULO III
MÉTODO
3.1. Tipo de investigación………………………………………………………
3.2. Instrumentos tecnológicos para a recolección de datos…………………..

CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Presentación de resultados…………………………………………………
4.2. Discusión de resultados……………………………………………………
 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones…………………………………………………………….
5.2. Recomendaciones……………………………………………………….

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………….
APÉNDICE…………………………………………………………………
INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS…………………
AUTORIZACIÓN PARA PUBLICACIÓN…………………………………
INDICE DE TABLAS
INDICE DE FIGURAS
RESUMEN

El presente artículo es una reflexión basada en la fase diagnóstica de un

trabajo investigativo en desarrollo. El objetivo del mismo es examinar el estado
del arte en la definición de competencias del profesional de la arquitectura
respecto al desarrollo sostenible, enfocado en la evolución del tema sostenibilidad
urbana y su incorporación en la docencia universitaria, específicamente en la
Facultad de Arquitectura y Urbanismo (FAU) de la Universidad Central de
Venezuela. El arquitecto de este siglo deberá enfrentar retos que requerirán
creatividad, conocimiento, actitud, aptitud, valores e intuición, para ofrecer a la
humanidad soluciones acertadas y concertadas, que permitan sostener la actividad
humana en el planeta con calidad de vida. Es decir, requiere desarrollar
competencias para implementar acciones positivas y concretas en favor de los
objetivos de la Agenda 2030 y la Nueva Agenda Urbana (Hábitat III). El
arquitecto tiene un papel preponderante en este tema. La reflexión nos lleva a
plantear inquietudes: ¿Está el profesional de la arquitectura capacitado y es
competente para asumir y afrontar los retos que presenta la humanidad, dentro de
su ámbito de actuación, en este momento histórico? Desde el punto de vista de la
academia, ¿se han incorporado y/o actualizado asignaturas que permitan una
aproximación objetiva a la problemática del cambio climático y reconozca un
enfoque de actuaciones hacia el desarrollo sostenible? En busca de respuestas que
admitan un acercamiento al tema, se presentan los resultados parciales del
diagnóstico del Plan de Estudios de la FAU (1995) y la oferta académica de los
años 2015, 2016 y 2017, con la intención de aportar recomendaciones en favor de
su actualización. Palabras clave: desarrollo sostenible, sostenibilidad urbana,
calidad de vida, formación del arquitecto, Plan de Estudios FAU-UCV.

Palabras clave: desarrollo sostenible, sostenibilidad urbana, calidad de vida,

formación del arquitecto, Plan de Estudios FAU-UCV.
ABSTRACT

The present article is a reflection based on the diagnostic phase of a research

work in development. The objective of the same is to examine the state of the art
in the definition of competences of the architecture professional with respect to
sustainable development, focused on the evolution of the topic of urban
sustainability and its incorporation in university teaching, specifically in the
Faculty of Architecture and Urbanism ( FAU) of the Central University of
Venezuela. The architect of this century will have to face challenges that will
require creativity, knowledge, attitude, aptitude, values and intuition, to offer
humanity solutions that are right and concerted, to sustain human activity on the
planet with quality of life. That is, it requires developing competencies to
implement positive and concrete actions in favor of the objectives of the 2030
Agenda and the New Urban Agenda (Habitat III). The architect has a
preponderant role in this subject. The reflection leads us to raise concerns: Is the
professional architecture trained and competent to take on and face the challenges
presented by humanity, within its scope of action, in this historical moment? From
the point of view of the academy, have there been incorporated and / or updated
subjects that allow an objective approach to the problem of climate change and
recognize a focus of actions towards sustainable development? In search of
answers that admit an approach to the subject, the partial results of the diagnosis
of the Plan of Studies of the FAU (1995) and the academic offer of the years
2015, 2016 and 2017 are presented, with the intention of providing
recommendations in favor of your update

Key words: sustainable development, urban sustainability, quality of life,

architect training, FAU-UCV Study Plan.
INTRODUCCIÓN

Las ciudades de hoy, caso latinoamericano, exhiben algunas cuestiones tal

como lo expresó en su momento la Carta de Atenas (1933). “La mayoría de las
ciudades (…) presentan hoy una imagen caótica. Estas ciudades no responden de
modo alguno a su destino, que debiera consistir en satisfacer las necesidades
primordiales, biológicas y psicológicas, de su población” (p. 26). El tiempo ha
pasado, sin embargo, el deterioro social, económico y ecológico se ha
incrementado, desmejorando la calidad de vida de sus habitantes y la calidad de
vida urbana de las mismas, una consecuencia del desequilibrio existente “… entre
crecimiento económico global y escasez de recursos naturales,…” (Cárdenas,
1998, p. 4).

Esta relación ha incidido directamente en el empeoramiento del cambio

climático, el cual manifiesta sus efectos en la salud pública, la seguridad
alimentaria e hídrica, la migración, la paz y la seguridad. Incluso se ha visualizado
que ignorar al mismo hará desandar los logros alcanzados en los últimos decenios
en materia de desarrollo y paralizará la posibilidad de realizar nuevos avances.

El arquitecto tiene un papel preponderante en estos temas. “La ciudad, tal

y como la conocemos en la actualidad es por definición insostenible” (López,
2008, p. 3). De acuerdo con datos estadísticos de la ONU, para el año 2016 el
54,4% de la población mundial vive en áreas urbanas y se espera que para el año
2030 ese porcentaje llegue al 60%. Es decir, los entornos urbanos son espacios
clave en la sostenibilidad del desarrollo, lo que se evidenció en la Conferencia
Hábitat III, donde se definieron y actualizaron parámetros en función del
desarrollo sostenible de las urbes y se replantearon aspectos como la
planificación, la administración y las acciones para el bienestar de sus ciudadanos.

El propósito es transformar y construir ciudades más prósperas e

inclusivas, siendo los temas principales a abordar: la eliminación de la pobreza, el
proveer los servicios básicos, el acceso a la igualdad, promover ciudades limpias,
fortalecer la resiliencia de las ciudades, mejorar la conectividad, apoyar iniciativas
innovadoras y ecológicas, promover espacios públicos seguros, accesibles y
ecológicos.

En estas áreas el profesional de la arquitectura tiene una responsabilidad

implícita y explícita y juega un papel protagónico. Desde el diseño de un objeto,
los materiales, espacios habitables, las energías a utilizar, hasta la planificación
del crecimiento y el diseño de nuevas urbes. Su intervención y participación en
estos procesos puede hacer la diferencia.
 Es fundamental la integración de la educación para la sostenibilidad y, en
el caso particular, en la formación del arquitecto. Esta premisa plantea inquietudes
relacionadas con el proceso de formación, a la academia, a la revisión,
actualización y/o incorporación de asignaturas que se ofertan en el Plan de
Estudios. ¿Permiten los contenidos y temas impartidos un acercamiento objetivo a
la problemática del cambio climático y un enfoque activo de actuaciones hacia el
desarrollo sostenible?

La búsqueda de referencias se apoya en la metodología exploratoria,

permitiendo dar una visión general de aproximación respecto al estado del arte en
el tema de la educación para la sostenibilidad en arquitectura, basado en
publicaciones de estos últimos 10 años. La información permite reflexionar sobre
los elementos principales a contemplar, en una aproximación a la formulación de
competencias del profesional de la arquitectura y la incorporación del tema del
desarrollo sostenible en el pensum de estudio.

La investigación base de la cual se genera este artículo, analiza el Plan de

Estudios de la Escuela de Arquitectura y Urbanismo Carlos Raúl Villanueva
(EAUCRV) de la FAU del año 1995, el cual fue evaluado en el año 2005 y
aceptado en la acreditación Acusur1 con observaciones. Una de esas
observaciones está relacionada con el hecho de no poseer una definición
específica del perfil deseado. El mismo está plasmado de manera disgregada en
las consideraciones iniciales del plan. Sin embargo, esto permite reflexionar sobre
la oportunidad que presenta el Plan de Estudios de la FAU en cuanto a propuestas
e innovación en su oferta académica.

Se elaboró un diagnóstico basado en el contenido temático de las áreas de

conocimiento y la distribución en los tres ciclos que componen el Plan de
Estudios. Se revisó la correspondencia de las asignaturas con los contenidos y las
temáticas educativas para la sostenibilidad. La finalidad fue identificar el grado de
la incorporación o no del tema del desarrollo sostenible y su inevitable
transformación hacia la sostenibilidad urbana, al entender la ciudad como un
objeto contenido y contenedor del diseño arquitectónico.

La reflexión apunta a la importancia no solo de la actualización de los

contenidos y asignaturas que incorporen el tema del desarrollo sostenible en teoría
y práctica en la carrera de Arquitectura, sino de razonar sobre el requerimiento de
un cambio de enfoque, basado en esa relación de contenidos teóricos y la práctica
a través del diseño y su ubicación temporal en el Plan de Estudios.
CAPÍTULO I
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 INTRODUCCION

SOSTENIBILIDAD URBANA COMO TEMA EN LA FORMACIÓN DEL

ARQUITECTO

La inquietud sobre el futuro de nuestras ciudades, tema de

discusión constante a nivel mundial por la necesidad de cambio en los
patrones de consumo, en favor de mejorar las condiciones de calidad de
vida de los habitantes de la ciudad, ha desembocado en “… la
conceptualización de la Sostenibilidad Urbana como una nueva visión en
el pensar e intervenir el espacio urbano” (Collell, 2007, p. i). La visión se
orienta a la forma de intervenir el tejido existente más que a la
construcción de nuevas ciudades. Es imperativo comprender que la
sostenibilidad se debe construir en los espacios urbanos existentes; son
nuestras ciudades las que deben ser sostenibles. La definición de
sostenibilidad urbana se orienta a intervenciones puntuales, estructuradas
dentro de un plan o visión estratégica de conjunto, cuya repercusión afecte
positivamente al resto del espacio urbano. Está fundada en la planificación
urbana sostenible, el diseño urbano y la gestión participativa, dentro de
una estrategia global orientada al desarrollo sostenible.

1.2DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.-

Evolución histórica: desarrollo sostenible La definición del término

desarrollo sostenible se presenta “… por primera vez en el Club de Roma
en 1972 aludiendo al vínculo existente entre crecimiento económico
global y escasez de recursos naturales…”. (Cárdenas, 1998, p. 4).

El desarrollo sostenible es un concepto que viene de las ciencias

económicas y se refiere a un proceso que puede mantenerse a sí mismo,
como lo hace, por ejemplo, un desarrollo económico sin ayuda exterior ni
merma de los recursos existentes.
1.3 OBJETIVOS.-

El desarrollo sostenible es un concepto que viene de las ciencias

económicas y se refiere a un proceso que puede mantenerse a sí mismo,
como lo hace, por ejemplo, un desarrollo económico sin ayuda exterior ni
merma de los recursos existentes.

Un enfoque ecológico del concepto de desarrollo sostenible lo

aporta la Conferencia sobre la Estrategia Mundial de Conservación de la
Naturaleza, formada por UICN2 , el Pnuma3 y el WWF4 , en 1980, al
esbozar tres objetivos considerados necesarios para la conservación de los
recursos vivos: el mantenimiento de los procesos ecológicos esenciales y
de los sistemas que dan sostén a la vida; la preservación de la diversidad
genética; y el aprovechamiento sustentable de las especies y los
ecosistemas. Se expresa por primera vez la noción de la sostenibilidad del
desarrollo.

Desde la ecología se describe cómo los sistemas biológicos se

mantienen diversos, materiales y productivos con el transcurso del tiempo.
Es decir, se refiere al equilibrio de una especie con los recursos de su
entorno.

Con la definición “cualidad de sostenible” (DRAE, s.f.) se hace

énfasis especialmente en las características del desarrollo que asegura las
necesidades del presente sin comprometer las necesidades de futuras
generaciones.

Después de 15 años del Club de Roma, se promueve el uso del

término “desarrollo sustentable” en el informe de la Comisión Bruntland
“Nuestro Futuro Común”, publicado en 1987: “…satisfacer las
necesidades de esta generación sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para cubrir sus propias necesidades” (Cárdenas,
1998, p. 4). El mismo se refiere al equilibrio existente entre una especie
con los recursos del entorno al cual pertenece.

Se observa que indeterminadamente se habla de sostenible y

sustentable, ¿acaso significan lo mismo? De acuerdo con Vargas (s.f.),
“Sostenibilidad viene del verbo de fuentes de la Antigüedad clásica
“sustineo, sustines, sustinere, sustinui, sustentum”. El significado es:
mantener, sostener, defender, contener, conservar // sustentar, mantener,
 alimentar. Sustentabilidad viene del verbo “sustento, sustentas, sustentare,
sustentavi, sustentatum”, cuyo significado es muy similar: sostener,
mantener en buen estado, cuidar, conservar, apoyar, favorecer”. Ambos
significados son similares, porque el segundo se forma a partir de una de
las formas del primero “sustentum”; es decir, ambos términos son
correctos.

Importante el aporte de Andrade y Benítez (2009) que plantean

“Sostenible es un concepto referido al tiempo (…). Por otro lado (…)
sustentable (…) implica una visión de cómo debe ser el desarrollo para
generar el equilibrio medio ambiente y desarrollo” (pp. 28, 29). Es decir,
sostenible alude a lo que se mantiene y sustentable al sustento necesario
para vivir.

1.3.1 OBJETIVOS GENERALES.-

Entonces, los principales factores que conducen al desarrollo

sostenible son: el crecimiento económico, medido en términos monetarios;
la equidad, medida en parámetros sociales; y la sostenibilidad en el uso de
los recursos naturales, medida con parámetros físico-bióticos.

Se trata, en definitiva, de pasar de los viejos esquemas de dominio

a un emergente paradigma ambiental en el que nuestros valores, visiones
científicas y modelos económicosociales se abran a nuevas formas de
relación humanidad-naturaleza que de verdad tengan posibilidades
históricas en el mediano y largo plazo para constituirse en alternativas
viables a la actual situación.

En la actualidad el desarrollo sostenible es concebido como la

búsqueda de seguridad social, económica y ambiental, que garantice la
permanencia y continuidad de la humanidad, como la conocemos hoy en
día. A este tipo de desarrollo se le atribuye la doble función de “proveer al
mayor número de personas los requisitos mínimos de una vida digna… y
perpetuar los recursos que el planeta provee para la subsistencia del ser
humano” (Collell, 2007, p. 6).

La Cumbre de Río en 1992 (ONU, 1992) es donde se establecen

por primera vez las directrices a nivel mundial para avanzar hacia el
desarrollo sostenible, dando paso a la primera agenda: Agenda 21. Esta
consolida las bases para las futuras discusiones en Hábitat II, Hábitat III Y
LA Agencia 2030.En este tiempo se a llevado a cabo una serie de eventos
 internacionales , en su mayoría de carácter vinculante , sobre el tema de
educación ambiental y el desarrollo sostenible( véase figura 1).

FIGURA 1: Evolución histórica de eventos sobre el desarrollo sostenible y la

educación ambiental Elaboración propia (2017), tomando de cruz. En Principios
básicos de educación ambiental

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.-

El planteamiento del objetivo se enfoca en lograr que las ciudades

y los asentamientos humanos sean incluidos, seguros, resilientes y
sostenibles. Esto implica asegurar el acceso de todas las personas a
viviendas y servicios básicos adecuados , seguros y asequibles, mejorar
los barrios marginales; proporcionar acceso a sistemas de trasportes
seguros, asequibles, accesibles y sostenibles; mejorar la seguridad vial;
aumentar la urbanización inclusiva y sostenible; la capacidad para la
planificación y la gestión participativa , integrada y sostenible de los
asentamientos humanos; proteger y salvaguardar el patrimonio cultural y
natural del mundo; reducir el impacto ambiental negativo per cápita de las
ciudades; proporcionar acceso universal a zonas verdes y espacios
públicos seguros, inclusivos y accesibles

Proyecta aumentar considerablemente el número de ciudades y

asentamientos humanos que adopten e implementen políticas y planes
integrados para promover la inclusión, el uso eficiente de los recursos, la
mitigación del cambio climático y la adaptación a él, la resiliencia ante los
 desastres, y desarrollar y poner en práctica, en consonancia con el Marco
de Sendai para la Reducción del Riesgo de Desastres 2015-2030, la
gestión integral de los riesgos de desastre a todos los niveles.

Propone proporcionar apoyo a los países menos adelantados,

incluso mediante asistencia financiera y técnica, para que puedan construir
edificios sostenibles y resilientes utilizando materiales locales.

1.3.3 JUSTIFICACIÓN.-

Los desafíos y compromisos que se plantean están relacionados

entre sí y requieren de soluciones integradas. La educación para la
sostenibilidad está presente en cada objetivo y para abordarlos con eficacia
es necesario adoptar un nuevo enfoque relacionado con los medios de
implantación que asumieron los gobiernos, instituciones y demás
participantes al suscribir dicho documento.

La Nueva Agenda Urbana: Hábitat III (ONU, 2016) intenta ser la

guía para impulsar el desarrollo urbano en las ciudades. Identifica a la
urbanización como la tendencia transformadora del siglo xxi. Plantea tres
principios básicos: no dejar a alguna ciudad atrás (en su desarrollo),
promover las economías urbanas sostenibles e inclusivas, y fomentar la
sostenibilidad ambiental.

Asimismo, considera a la urbanización como el motor impulsor del

crecimiento económico, social, cultural y la producción del medio
ambiente de forma sostenida e inclusiva. Visualiza el desarrollo urbano
sostenible como el proceso de participación de todos y todas desde el nivel
global hasta el nivel local, coordinado e integrado al desarrollo sostenible,
a partir del objetivo 11 expuesto en la Agenda 2030. El ideal común es la
ciudad para todos, la igualdad de derechos y de oportunidades, el respeto a
las libertades fundamentales: el derecho a la ciudad.

Las ciudades deben ser justas, seguras, sanas, accesibles,

asequibles, resilientes y sostenibles para habitar en ellas como símbolo de
prosperidad y con calidad de vida para todas y todos.

Es el momento de afrontar los desafíos y de aprovechar las

oportunidades, basados en un crecimiento económico inclusivo y
sostenible, fruto de la urbanización, en aras de una trasformación
estructural que permita desarrollar una alta productividad, el fomento de
actividades con valor añadido, la eficiencia en el uso de recursos y
aprovechando las economías locales, entendiendo la función territorial de
la ciudad como centros e impulsores del desarrollo urbano sostenible
(ONU, Hábitat III, 2016). La única manera de lograr esto es a través de la
educación.