INTELIGENCIA

CONCEPTOS

Hofstätter
capacidades comunes a los triunfadores dentro de una determinada cultura

Binet y Simon
el modo de dominar la situación actual, juzgar bien, entender bien, pensar bien

Weschler
capacidad global del individuo para actuar con miras a un fin, pensar racionalmente y enfrentarse de
modo eficaz con su entorno

Stern
capacidad personal de enfrentarse a nuevas exigencias mediante la adecuada utilización de los
recursos mentales

relacionaban inteligencia con pensamiento

se buscó un enfoque operacional donde la inteligencia era aquello que median los test de
inteligencia

Binet + Simon “Escala métrica de la inteligencia” encargo de autoridades francesas para selección
del alumnado con dificultades académicas
concepto de Edad Mental: edad a la que los sujetos resuelven los problemas

RM= edad mental – edad cronológica

Terman---Escala Stanford-Binet

Binet inteligencia a evaluar con tareas conocidas o aplicables a la vida diaria

Fundó primer laboratorio francés en la U de Sorbona de París

Stern Cociente Mental = EM/EC

Terman Cociente intelectual = EM/EC *100 en torno a 100=inteligencia normal

dificil de aplicar a adultos, por no localizar tareas que lo midieran

Weschler Cociente de Desviación= el rendimiento medio va aumentando con la edad, con lo que la
puntuación de referencia se va desviando en función de la edad

CI dt 15 se encuentran el 68% de las observaciones

TIPOS DE ESTUDIOS

TRANSVERSALES: comparan grupos de diferentes edades o cohortes examinados al mismo

tiempo y en una sola ocasión
se dan dos sesgos:
-Efecto Cohorte: las personas nacidas en un mismo año comparten un momento histórico
determinado y unas experiencias culturales, sociales que se diferencian de los aspectos que
comparten otras cohortes.
-Efecto Flynn: sesgo que se ve en las investigaciones centradas en el estudio de las diferencias
intergrupales en inteligencia
-Efecto Jensen o Ho de Sperman-Jensen: cuando hay correlaciones en el fg de inteligencia y
cualquier otra variable “X”

LONGITUDINALES: estudio de un grupo de sujetos repetidamente a lo largo del tiempo a diversas

edades.
Efecto del Aprendizaje

TRANSVERSOS: estudio de dos o más grupos de individuos nacidos en diferentes momentos que
son examinados repetidamente a lo largo del tiempo y comparados entre si

Vernon “eficiencia neural”

diferencias individuales en la realización de tests psicométricos que reflejan medias neurofisiológicas subyacentes,
los cerebros que actúen más rápido y eficientemente, sin errores, tendrán un mejor resultado.

Eysenck estudios centrados en la velocidad y precisión con que el SNC procesa la información , relacionándolo
con la base de la inteligencia.
El sms neuronal se transmite de forma reiterada, hasta que alcance el peso necesario para que el sujeto alcance el
sms. Cuantos menos errores de transmisión de informaciones antes se hará la aceptación del sms, menor será el
tiempo de reacción y la latencia de respuesta de potenciales evocados.

Congruente con estudios de consumo de glucosa cerebral, el nº de repeticiones de sms en los cerebros más
inteligentes es menor que en caso de personas con menor inteligencia. Los cerebros de personas más inteligentes
consumen menos glucosa.

Inteligencia biológica se relaciona con:

-una transmisión neural con un mínimo de errores
-la capacidad de aplicar de manera eficiente los recursos energéticos disponibles en el cerebro

Estudios relacionados: tareas verbales conllevan mayor consumo de glucosa en células del HI, tareas
manipulativas en el HD.

Estudios con Potenciales Evocados: correlación positiva entre amplitud de onda cerebral ante E inesperados y el
CI: a > CI , > amplitud de onda
Correlación negativa entre nivel de inteligencia y la latencia de los PE de latencia más corta
Correlación negativa entre CI y la variabilidad de los PE: las personas con más inteligencia muestran unos
patrones de PE más estable en comparación con las personas menos inteligentes.

MODELOS DE INTELIGENCIA DE INTEGRACIÓN DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Y LA PSICOLOGÍA

DIFERENCIAL:

Acercamiento teóricos básicos:

1. postura de Spearman: en relación a la Inteligencia General g, evaluación con técnicas simples,

propuestas por Galton
2. postura de Binet y Simon, sistema de evaluación de la inteligencia basado en cogniciones complejas

Eysenck y Jensen

Estudio de la inteligencia desde la perspectiva de la velocidad mental y la eficiencia neural

Ho: inteligencia se relaciona con medidas sencillas como el TR tiempo de reacción, TE tiempo de elección o de
decisión, TI tiempo de inspección. A mayor inteligencia mayor velocidad y consistencia en el tiempo empleado en
emitir una R ante estas tareas simples.

(El TR se divide en :
TRE tiempo de reacción de elección o TR propiamente dicho,
y TM tiempo de movimiento o tiempo de emisión de la respuesta requerida)

Usan tareas cognitivas elementales TCE (tan simples que podrían hacerlas personas con deficiencia, no
requieren aprendizaje pasado, no comportan valor o significación psicológica)

Resultados:
• TR correlaciona negativa en test del WAIS de inteligencia, TRE ofrece correlaciones más altas, sobre
todo en caso de que el sujeto maneje una cantidad de información > 4bits (correlación -0.20 y -0.30)
• si se usan varios test, la correlación entre diferentes pruebas y CI -0.50
• TRE y TM significativa y negativamente correlacionados con CI, el tiempo de decisión suele ser más
informativo que el movimiento.
• Corrrelación negativa entre inteligencia y variabilidad intraindividual tanto en TR y TRE: los sujetos con
evaluación psicométrica de inteligencia altos presentan menos oscilaciones en los TR en las diferentes
pruebas realizadas, y son más estables
Esta variabilidad del TR correlaciona más con el CI que el porpio TR, -0.30

INTELIGENCIA Y CORRELATOS CON OTRAS VARIABLES

Retraso mental y superdotación

Estudio más grande con niños superdotados: Terman
Valoración de niños con CI 135 y superiores, y seguimiento
Cuadro favorable de estatus educativo, social, emocional y físico del niño y de sus logros en la vida adulta

Destacaban desde la infancia por su estatura y peso, superioridad física aprendiendo más pronto a andar y a hablar,
alcanzaron antes la pubertad.

Superioridad a nivel intelectual, emocional, motivacional y de intereses. > frecuencia de estudios universitarios,
de nº de lecturas, y nivel de intereses.

Alcanzaron la mayoría, posiciones profesionales superiores y sociales privilegiadas

Intervenían variables de éxito como perseverancia y seguridad, padres graduados, hogares estables...

Destrezas que aparecen precozmente en niños superdotados: aparición y uso del lenguaje verbal y destrezas en
lecto-escritura

Inteligencia y aprendizaje

Correlación moderada en la cuantía y la velocidad del aprendizaje o resistencia a la extinción entre diferentes tipos
de tareas, tanto en aprendizaje verbal como motor.

Mejores rendimientos de aprendizaje en sujetos con inteligencia superior

En aprendizaje de conceptos: relación positiva entre rendimiento e inteligencia.

Aprendizaje de sílabas sin sentido, asociaciones de ares: aparecen superioridad de sujetos inteligentes frente a
menos dotados.

Inteligencia y éxito escolar

Correlaciones en educación primaria de 0.50

El valor se reduce en educación secundaria y universitaria: a medida que se asciende de nivel académico
aumentan las exigencias, con lo que la variabilidad de las puntuaciones disminuye, se obtienen coeficientes de
correlación bajos.

Correlación más elevada en escalas verbales frente a no verbales.

Correlación más elevada en sexo femenino
Correlaciones en test Raven y éxito académico son menores en sujetos con altos niveles de angustia

Factores de personalidad intervienen a la hora de predecir el éxito escolar, moderan la relación inteligencia y
rendimiento escolar, en el sentido de que están detrás de rendimientos bajos y altos discordantes con los niveles de
inteligencia.

Inteligencia y éxito profesional

Estudios de Harrell sobre evaluaciones realizadas de la 2GM en reclutas de aviación (Army General
Classification Test)
los valores medios de CI son de profesiones liberales (contables, abogados, ingenieros, profesores...), por debajo
artesano, maquinistas, capataces que requieren una cualificación, en último lugar profesiones que apenas
requieren formación (camioneros, peluqueros, labradores...)

la variabilidad de CI en los primeros es baja

La aptitud intelectual tiene poca repercusión directa sobre el status profesional, siendo esta influencia poderosa de
manera indirecta a través del nivel formativo

Inteligencia 0.49 Educación

0.53

0.08

Profesión

CI se está sustituyendo pro el de competencia, para predecir el éxito laboral, ya que se vincula con tareas
concretas. Tiene en cuenta la importancia de la inteligencia emocional de cara al logro del éxito laboral.

Las competencias personales y sociales muestran un nivel alto de predicción en cuanto al rendimiento laboral que
la medida de CI.

ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS EN INTELIGENCIA

Qué factor explica la mayor variabilidad de la inteligencia.

Primero en interesarse Galton “Hereditary Genius” estudio de árboles genealógicos

Influencia de la herencia, sin embargo, poco peso de ésta .

Estimaciones de la heredabilidad 0.40-0.70 = la mitad de las variaciones de las puntuaciones en inteligencia son
de origen genético.
Al menos la mitad e la VAR de CI se puede atribuir a diferencias genéticas de los individuos. Colom (2007)

Andrés Pueyo :
La otra mitad depende del ambiente = VAR ambiental común o inter-familiar 30%
VAR ambeintal no compartida es un 10%
VAR de error 10%
Colom:
Factor “g“ es el más influenciado por el ambiente compartido, sobre todo en la niñez, a partir de la infancia
disminuye la influencia de ese ambiente compartido.
En los extremos de la distribución se ve una influencia genética notable, influencia que se reduce a medida que
vamos hacia la m de 100.

Evidencia importante de componente genético en factor”g”

Estudio U.Colorado:
*Efectos de la herencia en inteligencia no evidentes en 1 año de vida, se nota el efecto primera y segunda
infancia
*Competencia verbal: semejanza padres bio-hijos adoptados 0.1% a los 3 años a 0.3% a los 16 años
similar en Competencia espacial
*Los efectos de la herencia en inteligencia no se hacen evidente en el 1 año de vida, aumentan con el paso de
los años

Plomin y cols. (2002):

• la herencia se refleja con mayor fuerza en adultos que en niños. Hay mayor parecido en inteligencia a los
padres biológicos en la edad adulta que en la niñez.
• El CI verbal no representa influencia genética hasta los 6 años
• El CI manipulativo muestra su influencia hacia los 4 años
• En la edad adulta, la heredabilidad es > CI verbal
• Por tanto la dimensión verbal es la más heredable
• La manifestación de la influencia genética aumenta desde la adolescencia ala edad adulta temprana (en
especial en HH verbal)

Más clara la estabilidad de la inteligencia que la de la personalidad

Conley (1984) sitúa las medidas de rendimiento intelectual como más estables, después en personalidad y
finalmente actitudes políticas y la opinión acerca de uno mismo.