Temario Puem 2019

FACULTAD DE MEDICINA, UNAM
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

SUBDIVISIÓN DE ESPECIALIZACIONES MÉDICAS
COORDINACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
PLAN ÚNICO DE ESPECIALIZACIONES MÉDICAS (PUEM)

EN
México, D.F.
2009
Plan de estudios aprobado por el

Consejo Universitario el 21 de abril de 1994.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
_________________________________________________
Dr. José Narro Robles

Rector
Dr. Eduardo Bárzana García

Secretario General
Ing. Leopoldo Silva Gutiérrez

Secretario Administrativo
Dr. Francisco José Trigo Tavera

Secretario de Desarrollo Institucional
Lic Enrique Balp Díaz

Secretario de Servicios a la Comunidad
Dr. César Iván Astudillo Reyes

Abogado General
Dr. Juan Pedro Laclette San Román

Coordinador General de Estudios de Posgrado
II
FACULTAD DE MEDICINA
________________________________
Dr. Enrique Graue Wiechers

Director
Dra. Rosalinda Guevara Guzmán

Secretaria General
Dr. Pelayo Vilar Puig

Jefe de la División de Estudios de Posgrado
Dr. Rogelio Chavolla Magaña

Secretario Académico
Dr. Carlos Lavalle Montalvo

Jefe de la Subdivisión de Especializaciones Médicas
Dr. Bernardo Pintos Aguilar

Coordinador de Desarrollo Curricular
III
Subcomité Académico
________________________________
Dr. José Alberto García Aranda

Coordinador
Dr. Jorge Alberto del Castillo Medina

Dr. Héctor Jaime González Cabello
Dr. Antonio Lavalle Villalobos
Dra. Ana Elena Limón Rojas
Dra. Albina Martínez Pérez
Dr. Aarón Pacheco Ríos
Dr. Miguel Ángel Pezotti Rentería
Dr. José N. Reynes Manzur
Dra. Ana Carolina Sepúlveda Vildosola
Dr. Alejandro Serrano Sierra
Dra. Alejandra Consuelo Sánchez

(Gastroenterología Pediátrica)
Dr. Luis Alberto Fernández Carrocera

(Neonatología)
Unidad de Posgrado. Edificio G-2º piso.

Circuito de Posgrados. Ciudad Universitaria.
Coyoacán. C.P. 04510. México, D.F.
IV
CONTENIDO
Presentación del plan de estudios .............................................................................. 1

Reseña histórica de la especialidad ........................................................................... 4
Fundamento de la estructura académica ................................................................... 6
Las funciones profesionales del médico .................................................................. 6
Estructura académica del plan único .......................................................................... 9
Objetivo general del plan de estudios...................................................................... 9
Propósitos de enseñanza. ....................................................................................... 9
Organización didáctica. ...........................................................................................
10
Perfil del egresado. ..................................................................................................15
Metodología educativa ................................................................................................16
Actividades de aprendizaje del alumno. ..................................................................18
Actividades docentes del profesor. ..........................................................................18
Criterios académicos y administrativos para la implantación del curso de
especialización ........................................................................................................22
Programa académico..................................................................................................25
Duración del curso y estudios previos de posgrado. ...............................................25
Características de las unidades médicas sedes .....................................................25
Seminario de atención médica. ...............................................................................27
Trabajo de atención médica. ...................................................................................50
Seminario de investigación. .....................................................................................61
Seminario de educación. .........................................................................................67
Requisitos de ingreso de los aspirantes, y de permanencia y graduación de los
alumnos ......................................................................................................................72
Unidades médicas sedes............................................................................................73
V
Plan Único de Especializaciones Médicas Pediatría
PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
Han transcurrido ya cuatro lustros de haber entrado en vigor el Plan Único de Especializaciones
Médicas (PUEM) desde que el Consejo Universitario lo aprobó en 1994. Este plan curricular,
organizado en una construcción conceptual funcional, está destinado a conducir acciones educativas
médicas consideradas social y culturalmente valiosas y profesionalmente eficientes, cuyo diseño ha
sido la consecuencia de acciones de discernimiento que establecen diversos compromisos
consensuados entre la Facultad de Medicina, las Instituciones de Salud y los Consejos Mexicanos de
Especialistas en relación con los procesos educativos de este personal de salud. El Plan Único
implica, a su vez, el resultado de un ejercicio libre para definir con claridad los fines a los que debe
orientarse la acción, y esclarecer los mejores recursos y estrategias para lograr su consecución.
En el tiempo de estos años las sociedades actuales, al igual que la nuestra, no han cejado en su
proceso de transformación. El cambio ha sido el signo del presente, el rasgo dominante de la
sociedad que ha mostrado estar dotada de gran potencialidad innovadora cuyos logros se precipitan
inconteniblemente, siguiendo el ritmo creciente de las necesidades y anhelos de la comunidad
humana. La amplitud del significado de lo moderno permite sostener que se trata de todo un proceso
real y complejo, en el que van cambiando las bases económicas, la estructura social, la organización
política, el universo cultural e ideológico, e innovando los conocimientos científicos y procesos
tecnológicos. La diversidad de dichas condiciones en que se realiza esta evolución, entraña un
proyecto más complejo de transformación cualitativa de la sociedad global, en la cual la educación
superior desempeña un papel imprescindible.
Las relaciones recíprocas entre la sociedad, la ciencia y la tecnología en esta era del conocimiento,
que convergen y se condensan en los procesos productivos de bienes y servicios, constituyen los
fundamentos y logros de una nueva educación superior que al realizarse, da a quien la recibe
preparación tecnoacadémica en diversos campos, regula la distribución del saber disponible y
transmite deliberadamente habilidades y valores, lo mismo que formas de cultura y normas de
comportamiento requeridas por el sistema social al que pertenece.
En el terreno de la salud se ha generado, en consecuencia, un importante desarrollo científico y
tecnológico que aunado a las transformaciones sociales e institucionales, han hecho que el ejercicio
de la Medicina actual sea cada vez más complejo. El médico especialista se encuentra en un medio
donde el conocimiento se transforma día a día, y la existencia de un vigoroso desarrollo de nuevas
tecnologías le plantea el imperativo de renovar su formación académica y adquirir competencias
profesionales actuales, con el fin de alcanzar un perfeccionamiento que le permita conocer,
comprender, valorar y aplicar los progresos tecnocientíficos en beneficio de sus pacientes.
En este contexto de la era del conocimiento, donde sobresale el fenómeno de la globalización, la
Facultad de Medicina de la UNAM enfrenta nuevos retos y desafíos, pero también nuevas
oportunidades en la realización de sus fines académicos dentro del cumplimiento de su misión
educativa.
Ante la insoslayable realidad del incremento explosivo del conocimiento médico en todos sus campos
profesionales, y el notable progreso de la tecnología diagnóstica y terapéutica de las enfermedades,
aunados a la creciente y válida exigencia de la sociedad de recibir servicios de calidad en la atención
a sus problemas de salud, la Facultad de Medicina de la UNAM ha asumido su responsabilidad
histórica de velar porque sus planes y programas de estudios de posgrado médico se mantengan al
día para cumplir la finalidad de responder a las nuevas y previsibles demandas educativas.
Es con base en estos principios y ante la dinámica realidad sociocultural del país, que la División de
Estudios de Posgrado de la Facultad ha conducido los procesos permanentes de evaluación del
PUEM, que permitan identificar el mérito, en cuanto a sus alcances y limitaciones, de los diversos
componentes curriculares que participan en, y condicionan este quehacer de la educación médica de
posgrado. La organización de estos espacios ha privilegiado la autorreflexión y análisis colegiado
acerca de las condiciones estructurales y de operación del Plan Único, en los que participan los
profesores que integran los Subcomités Académicos de Especialidades Médicas, líderes de la
Medicina mexicana adscritos a las diversas instituciones de salud del país, públicas y privadas.
Las deliberaciones de estos ejercicios de evaluación curricular han estado orientadas a favorecer el
desarrollo o mejoramiento del PUEM y, las recomendaciones más significativas que proponen
cambios, son sometidas a la consideración de los cuerpos colegiados de la Facultad y sujetas a la
estimación de la Universidad para que, una vez aprobadas, se divulguen en las publicaciones
institucionales.
Resultados adicionales de estos ejercicios periódicos de análisis y reflexión, han sido los juicios
favorables que los Subcomités Académicos han emitido respecto del conjunto interrelacionado de
conceptos académicos, proposiciones pedagógicas, disposiciones didácticas y normas
administrativas con las que ha venido operando este plan de estudios. Entre las apreciaciones
formuladas sobresalen las siguientes:
1. El fundamento académico del Plan Único con base en las funciones profesionales sustantivas del
médico, cuyo ejercicio en la práctica conducen a un quehacer de calidad, esto es: la prestación de
atención médica, el desarrollo de la investigación y la labor educativa que realizan profesores y
alumnos;
2. La metodología de enseñanza-aprendizaje centrada en la solución de problemas, sean teóricos y
prácticos, que favorece en los alumnos la adquisición del hábito y la habilidad necesarios para
razonar y actuar crítica y reflexivamente ante los problemas de salud en su campo profesional;
3. La divulgación en la página de internet de la Facultad, de los programas académicos de cada una
de las especialidades comprendidas en el PUEM (http://www.fmposgrado.unam.mx);
4. El establecimiento de las cualidades profesionales y académicas idóneas que deben reunir los
profesores de especialidades médicas, así como los requisitos que deben cumplir las sedes
hospitalarias en términos de su infraestructura y organización asistencial y docente;
5. Las acciones de formación pedagógica y didáctica de los profesores, que logran convertirlos en
auténticos facilitadores del aprendizaje significativo de sus alumnos y la experticia técnica de la
medicina;
6. La administración en computadora de exámenes departamentales objetivos, estructurados a partir
de la presentación textual de casos clínicos, que exploran diferentes problemas de conocimiento y
ponen a prueba diversas habilidades de razonamiento médico que debe poseer el alumno para
atender los problemas inherentes a su especialidad.
7. Los ciclos de visitas de supervisión y asesoría a las sedes hospitalarias, para el seguimiento de los
cursos universitarios, que han generado recomendaciones importantes a las autoridades de las
instituciones de salud, referentes a las mejores condiciones que debe reunir cada especialización
en aspectos relativos a la atención médica y la docencia de posgrado.
En el devenir del tiempo que ha estado vigente el PUEM ha crecido una nueva conciencia social
sobre el derecho a recibir una óptima formación profesional, unida a la asunción de
responsabilidades por parte de directivos, profesores y alumnos. El particular reto que deberá
afrontar la compleja docencia universitaria está en relación con la calidad de la educación superior;
sobre la cual se han hecho claros planteamientos y propuestas actuales a la luz del análisis de sus
dimensiones y componentes, así como de los factores que la condicionan, la oportunidad de
mejorarla, y los intereses interinstitucionales salud-educación que se ven favorecidos.
Por su importancia, la calidad será el proyecto que habremos de suscribir como el gran compromiso
que la Facultad de Medicina y las Instituciones de Salud asumirán por convicción en los años por
venir, en aras de formar médicos especialistas capaces de desarrollar una práctica profesional
competente, con un profundo sentido humanista y vocación social de servicio, que garanticen
mejores niveles de salud para la población mexicana y nos prepare, como país, para afrontar los
retos del futuro con alto nivel académico y competitividad profesional.
2
BPA
3
RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESPECIALIDAD
Poco antes de la caída del imperio de Maximiliano se había constituido en el Hospital de San Andrés
un pequeño servicio de dieciséis camas destinadas al internamiento de niños enfermos, el médico
encargado de ellos era Eduardo Liceaga. Más tarde, ya habiéndose hecho cargo el Ayuntamiento de
la ciudad de México de los hospitales existentes en ella, se decidió que este servicio de niños
enfermos se pasara a un local anexo a la Casa de Maternidad, la cual se convirtió así, en el Hospital
de Maternidad e Infancia. Nuevamente Liceaga fue el alma del cambio pues logró que este Hospital
de Niños, como él mismo lo llamaba, fuera una institución de primera calidad. Liceaga permaneció al
frente de este Hospital hasta 1885. Años más tarde, cuando Liceaga se hizo cargo de la planeación
del modernísimo Hospital General, no faltaron en su proyecto los pabellones para niños, que incluían
salas separadas para las niñas y un pabellón aislado para quienes padecían enfermedades
infecciosas. Las reformas hechas al Hospital Juárez incluyeron también una sala para niños; además
existía la sala correspondiente en el Manicomio de la Castañeda.
La Escuela Nacional de Medicina incluyó, entre sus cátedras de perfeccionamiento a la Clínica

Infantil, que aparece en los programas para el año lectivo de 1892. Los primeros profesores fueron
Roque Macouzet, cirujano que se dedicó en gran medida a la atención de niños y posteriormente, en
1894, Carlos Tejeda. El reconocimiento por parte de la Academia Nacional de Medicina vino en 1906,
con la implantación de un sillón para el representante de la especialidad.
La construcción, en 1922, del primer Centro de Higiene Infantil, el cual llevó el nombre de Eduardo
Liceaga, entonces recién fallecido, marcó el inicio de la formación de un grupo de médicos que se
preocuparon por las peculiaridades de las enfermedades de los niños. El impulsor de ello fue Isidro
Espinoza de los Reyes, quien además reunió a obstetras y pediatras para instituir en 1928 la
Sociedad Mexicana de Puericultura. Hacia 1930, buscando una mayor integración de los pediatras,
Espinoza de los Reyes es nuevamente el motor de la fundación de otra sociedad, a saber, la
Sociedad Mexicana de Pediatría.
Una institución fundamental para el desarrollo de la pediatría mexicana fue la Casa de Cuna. En
1927, el nuevo director del plantel, doctor Manuel Cárdenas de la Vega, intentó conformar un servicio
de atención pediátrica formal, aunque en principio la población de niños que allí había era
predominantemente sana. Cárdenas de la Vega logró que la sección de niños enfermos de la Casa
de Cuna funcionara como un pabellón pediátrico de excepcional calidad.
Federico Gómez fue su continuador, logrando reafirmar esa estructura hospitalaria que más tarde se
convertiría en el Hospital Infantil.
La actividad del doctor Mario Torroella, en relación con la conformación de la pediatría como
especialidad, fue de importancia capital, pues logró en 1925 la introducción de esta materia en los
programas de pregrado de la Escuela Nacional de Medicina.
También fueron importantes Alfonso G. Alarcón, quien individualizó el síndrome de la dispepsia

transitoria del recién nacido; Hermilo Castañeda, gran conocedor de las características de la
tuberculosis y la sífilis en la infancia; Marín Ramos Contreras, especializado en París y poco a poco
convertido en el primer neuropsiquiatra pediátrico en nuestro medio, Jorge Muñoz Turnbull, estudioso
de las diarreas y de los principios de la alimentación infantil, Rigoberto Aguilar Pico, también formado
en Francia, y quien fue el introductor de las sulfas en la terapéutica pediátrica, Jesús Álvarez de los
Cobos, quien con Federico Gómez, inició la atención de los lactantes para después iniciar el cuidado
de los niños prematuros.
4
El primer consultorio, y luego Hospital Dolores Sanz de Lavie, a cargo de Rigoberto Aguilar Pico y de
Gabriel Araujo, cumplió desde su fundación, en 1935, una importante función en la conformación de
la Pediatría mexicana.
Aunque fue requerido desde 1922, no se empezó a construir sino hasta 1934, un hospital general
para niños, llamado primero Hospital del Niño y luego Hospital Infantil de México. Fue inaugurado el
día 30 de abril de 1943. Se previó incluir las especialidades que pudieran tener injerencia en el
manejo de las enfermedades de los niños, pero siempre sobre la base de una pediatría que pudiera
llamarse general. Desde 1943 fue incluido en el Hospital un grupo de internos que serían preparados
para ser pediatras. El curso, que duraba 18 meses, pronto fue alargado a dos años y, desde 1951,
fue incorporado como curso de graduados a la UNAM.
El modelo del Hospital Infantil fue seguido para la creación de varios hospitales en otras ciudades del
país, como Torreón, Jalapa, Ciudad Victoria, y otras más. La escasez de camas y los daños
causados por el temblor de 1957 en el edificio de aquél, propiciaron el proyecto, en 1958, de
hospitales infantiles periféricos. La inauguración, en 1963, del Hospital de Pediatría del Centro
Médico Nacional del IMSS, cuyo primer director fue también Federico Gómez y, en 1970, del Hospital
del Instituto Mexicano de Ayuda a la Niñez, que se convertiría posteriormente en Instituto Nacional de
Pediatría, son muestra de la importancia y el auge de la Pediatría en México.
Departamento de Historia y Filosofía de la Medicina.
5
FUNDAMENTO DE LA ESTRUCTURA ACADÉMICA
LAS FUNCIONES PROFESIONALES DEL MÉDICO
En la actualidad se puede distinguir en una práctica médica de alto nivel de calidad, el desempeño de
tres funciones profesionales sustantivas; a saber: la prestación de atención médica, el desarrollo de
la investigación y las actividades educativas.
Estas tres funciones, en torno a las cuales se organiza el Plan Único de Especializaciones Médicas,
conforman un ejercicio profesional en el cual la atención médica da origen y razón de ser a la
investigación, y la función educativa representa el vehículo que permite la integración constante
acción-conocimiento-acción.
En los párrafos siguientes se caracteriza cada una de ellas, de acuerdo con la filosofía educativa que
sustenta la presente propuesta metodológica para la formación de médicos especialistas.
La atención médica es la función profesional que desempeña el médico cuando aplica el

conocimiento y la tecnología de la Medicina –y de otras disciplinas afines– al manejo de un problema
particular de salud, de personas o de grupos, en el marco de una interacción social entre el médico y
quien requiere de sus servicios. Esta atención ocurre en el seno de diversos grupos sociales: familia,
escuelas, empresas, equipos deportivos; y se efectúa en espacios muy diversos: en el domicilio del
paciente, la cama del hospital, en el consultorio y la sala de urgencias, en el laboratorio de análisis
clínicos, el gabinete de imaginología, el servicio de anatomía patológica, en la comunidad y otros
ámbitos. Su realización se expresa en la asistencia oportuna al paciente o a grupos de individuos, a
través de actividades múltiples; sea ya una consulta, o examen clínico, una inmunización, o consejo
genético, una intervención quirúrgica, o procedimiento diagnóstico, un estudio histopatológico; en fin,
un sinnúmero de actividades que involucran la aplicación del saber en las diversas formas
profesionales de ejercer la práctica médica.
En los cursos de especialización las actividades de atención médica se constituyen en espacios de

aprendizaje, mediante la aplicación permanente de los conocimientos adquiridos por los alumnos y
en el desarrollo de habilidades intelectuales, competencias y destrezas psicomotrices necesarias
para la solución de los problemas de salud, propios de su ámbito de acción profesional.
Acorde con lo anterior, y como componente fundamental de los servicios de salud, la función de
atención médica comprende: el conjunto de actividades que, a través de medios directos e indirectos
sobre las personas, promueven la salud y permiten la prevención, el diagnóstico, el pronóstico y
tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación del paciente.
La mejor comprensión de la relación salud-enfermedad, fenómeno multicausal, en el cual sobre un

sustrato biológico confluyen factores psicosociales, culturales, económicos y ambientales que lo
explican, ha ido cambiando la situación de la investigación médica en las últimas décadas. Los
ensayos clínicos controlados, las revisiones sistemáticas, el aspecto colectivo de las enfermedades y
la investigación de operaciones en los servicios de salud van alcanzando importancia creciente, hasta
transformar en forma visible el panorama de la investigación en este amplio escenario.
La investigación como producto de la insatisfacción del médico con el conocimiento de que dispone,
aunada a su curiosidad sistemática y al deseo persistente de conocer más, comprende las
indagaciones que se realizan con el objeto de avanzar en el conocimiento relacionado tanto con la
prevención y el diagnóstico, como con la terapéutica y rehabilitación. Está ligada, así mismo, a
6
mejorar la calidad de la atención médica y de la prestación individual, y a hacer llegar a toda la

población las mejores posibilidades que brinda la Medicina actual.
Desde esta perspectiva, la investigación que realizan los médicos en su ámbito específico persigue la
consecución de un profundo conocimiento acerca de los complicados procesos individuales y
sociales que condicionan, prolongan, agravan, atenúan o revierten la expresión de los problemas de
salud; así como el amplio dominio en el manejo de los mejores recursos disponibles para
identificarlos, predecirlos y modificarlos, así como para optimizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje conducentes.
El médico especialista encuentra un ilimitado campo de acción para la investigación en torno a su

quehacer cotidiano. La consulta clínica, la realización e interpretación de estudios de gabinete y
laboratorio, el manejo de esquemas terapéuticos y de rehabilitación, las actividades de promoción a
la salud; en suma, cualquier espacio, procedimiento o material dispuesto para la atención médica es
fuente natural de problemas de conocimiento propios de este especialista. Así, las funciones de
investigación y de atención médica no se excluyen entre sí, sino que se complementan y se muestran
como una secuencia continua que es esencial para el progreso de la Medicina y el bienestar humano.
La investigación vinculada directamente con el quehacer de la atención médica –de enorme

diversidad y posibilidades– es de bajo costo, ya que procura "recuperar de la rutina" las actividades
cotidianas de atención médica y educación, mediante una perspectiva metodológica de conocimiento
que sitúa a la actividad heurística como criterio racionalizador de la práctica profesional.
La factibilidad de esta investigación depende no tanto de los recursos como de los valores y actitudes
del personal, de su espíritu reflexivo y pensamiento crítico, de su afán de progreso, de su capacidad
de imaginación creativa y del dominio de la metodología científica que sea capaz de aplicar. La
actitud inquisitiva, la tendencia a someter a prueba las doctrinas aceptadas y el deseo de obtener
mayor certidumbre en alguna decisión médica, redundan inevitablemente en la superación
académica del personal de salud y en la calidad de los servicios que se prestan. Este enfoque de la
investigación en Medicina nos permite superar la añeja concepción de tal actividad como espacio
independiente y aislado de la atención médica.
Como corolario obligado de lo anterior, podemos definir a la investigación médica como: el conjunto
de actividades realizadas bajo un proceder sistemático, controlado, reflexivo y crítico, orientado hacia
el desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos acerca del origen, expresión y detección de
los problemas de salud, así como de los mejores recursos y procedimientos para preservarla y
restaurarla.
En el proceso educativo de los especialistas la realización de la función de investigación reviste un

significado y alcances de singular importancia. En el caso de la Medicina, este personal se encuentra
en un medio donde el conocimiento se transforma día a día y la existencia de un vigoroso desarrollo
de nuevas y muy definidas tecnologías le plantean el imperativo de renovar su formación académica
con el fin de alcanzar un perfeccionamiento que le permita conocer, comprender, valorar y aplicar los
progresos científicos y tecnológicos en beneficio de sus pacientes.
En la consecución de estos logros educativos que coadyuvan a interiorizar el valor y hábito del
perfeccionamiento y actualización profesional permanente, es donde la función de investigación
cobra su mayor relevancia para la formación del especialista. En este sentido, incrementar la calidad
del "saber hacer" conlleva al médico a enfrentarse a un sinnúmero de publicaciones procedentes de
las fuentes más diversas, cuyo rigor metodológico no siempre es suficiente para sustentar resultados
válidos, confiables y generalizables en su práctica médica.
7
Al emprender el análisis de la literatura científica en el terreno de la propia especialidad, en particular

los informes de investigación, el médico tiene que ser selectivo para decidir cuáles revisar, por tener
un mérito particular, y cuáles desechar, por su limitado alcance respecto al valor de los hallazgos.
Asegurar que el especialista médico desarrolle la habilidad de recopilar información y la capacidad de
análisis necesaria para discriminar su utilidad implica, por ende, ejercitarlo en el dominio de criterios
metodológicos que le permitan normar su juicio respecto a la adecuación de un plan de investigación,
a su rigurosa realización y al análisis lógico de los hallazgos del estudio.
Por su parte, la función educativa representa una consecuencia natural del quehacer de la atención
médica. La formación del médico sólo es concebible cerca del profesional experto que, al tiempo que
realiza su quehacer, adiestra a un grupo de aprendices que lo auxilian en las tareas de atención a la
salud.
La validez de dicho modelo pedagógico a través de la historia ha conducido a concebir la enseñanza

de la Medicina y la atención médica como dos partes fundamentales de un todo que no pueden
desvincularse a riesgo de perder su esencia educativa. La enseñanza en la atención directa de los
problemas de salud, en la que el alumno como parte de su aprendizaje observa, discute y
desempeña tales actividades, bajo la asesoría y supervisión del personal médico de mayor
experiencia, constituye el más eficaz procedimiento para que se ejercite en el desempeño de sus
funciones profesionales mediante la solución de problemas.
Las acciones educativas del médico se realizan no sólo en el aula, sino principalmente y de manera
natural en el consultorio, en la comunidad, la sala de hospitalización, el quirófano, el laboratorio y
cualquier otro espacio donde ocurre el quehacer de la atención médica. Cotidianamente el médico se
ve involucrado en actividades educativas, sea ya que las dirija a sus colegas y alumnos (en asuntos
profesionales), a los pacientes (en lo que atañe a su enfermedad), o bien a grupos sociales (en
materia de salud).
En la actualidad ya no se concibe que el futuro médico especialista concluya sus estudios sin haber
realizado una reflexión crítica acerca del propio proceso formativo en el que ha estado inmerso, y sin
haber participado en el diseño, la supervisión, asesoría y conducción de actividades educativas para
las nuevas generaciones de profesionales de la salud. Así como haber contribuido a la instrucción del
enfermo, su familia y la comunidad, porque es merced a la realización de la educación médica desde
los tiempos más remotos, que las sociedades humanas han preservado su herencia cultural acerca
de la salud y la enfermedad y han evolucionado hacia el progreso actual de la Medicina.
Acorde con lo antedicho, la función educativa del médico en su acepción más amplia puede definirse
como: el conjunto de actividades destinadas a la formación e información de las personas acerca de
los contenidos culturales propios del saber y el quehacer de la Medicina.
8
ESTRUCTURA ACADÉMICA DEL PLAN ÚNICO
OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS.
Como expresión cualitativa de los fines educativos que se pretenden alcanzar, acorde con las
necesidades sociales de salud de la población mexicana y las expectativas de formación profesional
de los estudiantes, el presente plan de estudios se propone: formar médicos especialistas
competentes en los diversos campos disciplinarios del saber y el quehacer de la Medicina, capaces
de desarrollar una práctica profesional de alta calidad científica, con un profundo sentido humanista y
vocación social de servicio, que integren a su trabajo experto de atención médica las actividades de
investigación y de educación.
En el PUEM cada una de las funciones profesionales da lugar a las actividades académicas
(asignaturas) que los alumnos habrán de acreditar en cada año lectivo ante la Universidad,
independientemente del curso de especialización en que estén inscritos.
Con el objeto de proporcionar el enfoque multimetodológico e interdisciplinario inherente a la práctica

médica especializada, el Plan Único de Especializaciones Médicas adopta la estructura académica
que se específica a continuación.
PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA.
Desde la perspectiva de la enseñanza, el plan de estudios se propone:
Ejercitar al alumno en el dominio del conocimiento, de los métodos y las técnicas preventivas,
diagnósticas y terapéuticas de la enfermedad y de rehabilitación del paciente ante los casos-
problema de salud propios del ámbito de su especialidad.
Promover una actuación profesional con sentido crítico ante los problemas médicos de su
competencia, que procure la búsqueda de su fundamento científico y de respuestas pertinentes
ante los interrogantes que ellos plantean.
Proporcionar al alumno las condiciones institucionales que le permitan adentrarse en el proceso

riguroso de la investigación médica en su especialidad.
Proveer las condiciones de docencia médica que estimulen en el alumno el pensamiento

reflexivo y su conducta humanista ante los pacientes en sus actividades de atención médica.
Facilitar la comprensión del proceso salud-enfermedad como un fenómeno integral determinado

por condiciones individuales, sociales e históricas.
Favorecer el análisis de la literatura médica pertinente a su ámbito especializado de acción para

su aplicación reflexiva y crítica en las actividades asistenciales.
Propiciar la interacción productiva con el personal de salud en la atención de los problemas

médicos en su especialidad.
Estimular el análisis de las condiciones sociales e institucionales en las que se realizan la

práctica y la educación médicas.
9
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA.
El Plan Único de Especializaciones Médicas comprende cursos de especialización de dos a cinco

años de duración, tiempo en el cual el alumno debe dedicar 40 horas semanales para la realización
de las actividades académicas (asignaturas) que lo conforman. La preparación de las mismas
requiere, además, un mínimo de 15 horas semanales de estudio individual.
La duración en años y requisitos de estudios previos de posgrado de otra especialidad médica que
debe acreditar el aspirante para ingresar a cada curso de especialización del Plan Único se
especifican en la Tabla Nº 1.
El plan de estudios se organiza en ciclos lectivos anuales y está conformado por cuatro asignaturas
(un trabajo y tres seminarios) en torno a la función profesional sustantiva: la atención médica, origen
y razón de ser de las funciones de investigación y educación que, acorde con los propósitos de
enseñanza, merecen menor profundización.
La Tabla Nº 2 especifica, según las funciones profesionales en torno a las cuales se organizan estos
estudios, el nombre de las asignaturas, su ubicación anual y su carga académica en horas y en
créditos escolares, de acuerdo con la duración de las especializaciones de dos, tres, cuatro y cinco
años.
Como puede apreciarse, la función de atención médica se desarrolla a través de dos actividades
(trabajo y seminario), la función de investigación con una actividad (seminario) y la función de
educación con otra más (seminario). Las actividades de investigación y de educación establecidas
en el PUEM representan la creación ‒en los cursos de especialización médica‒ de espacios
definidos para ejercitar al alumno en el pensamiento reflexivo y la práctica de estos quehaceres
‒que habrán de formar parte habitual de su ulterior desarrollo profesional‒.
Acorde con los principios pedagógicos que sustentan la concepción de un Plan Único para la
formación de especialistas, las actividades de la atención médica se programan ininterrumpidamente
a lo largo del plan de estudios y por su carga académica en horas (92.5%) y en créditos (92.2%),
constituyen el eje de la estructura curricular. La actividad académica orientada a la investigación
ocupa igualmente el ciclo completo de instrucción con una carga horaria sensiblemente menor
(5.0%), en tanto que la actividad orientada a la educación se establece con una carga académica de
2.5% de las horas.
El trabajo de atención médica constituye el eje conductor del plan de estudios e independientemente
de la duración de la especialización, se desarrolla ininterrumpidamente del primero al último año, con
una carga horaria de 34 horas semanales. Los seminarios de atención médica, de investigación y de
educación se extienden también a lo largo del plan de estudios y mantienen su carga horaria semanal
del primero al último año con tres, dos y una hora respectivamente.
10
Tabla Nº 1
Duración en años y estudios previos de posgrado que requieren los
cursos de especialización comprendidos en el Plan Único.
2015
Estudios previos Duración Total años
Especialidad
de posgrado (*) del curso de estudios
1. Alergia e inmunología clínica 2 MI 2 4
2. Alergia e inmunología clínica pediátrica 3P 2 5
3. Anatomía patológica ---- 3 3
4. Anestesiología ---- 3 3
5. Anestesiología pediátrica 3A 2 5
6. Angiología y cirugía vascular 1 CG 4 5
7. Audiología, otoneurología y foniatría ---- 4 4
8. Biología de la reproducción humana 4 GO ó 4 E 2 6
9. Cardiología 2 MI 3 5
10. Cardiología pediátrica 3P 2 5
11. Cirugía cardiotorácica 2 CG 4 6
12. Cirugía cardiotorácica pediátrica 5 CP ó 6 CC 3 8ó9
13. Cirugía general ---- 4 4
14. Cirugía oncológica 4 CG 3 7
15. Cirugía pediátrica 1P 4 5
16. Cirugía plástica y reconstructiva 2 CG 4 6
17. Coloproctología 4 CG 2 6
18. Dermatología 1 MI 3 4
19. Dermatología pediátrica 1P 3 4
20. Dermatopatología 4D 2 6
21. Endocrinología 2 MI 2 4
22. Endocrinología pediátrica 3P 2 5
23. Epidemiología ---- 3 3
24. Gastroenterología 2 MI 3 5
25. Gastroenterología y nutrición pediátrica 3P 2 5
26. Genética médica ---- 3 3
27. Geriatría ---- 4 4
28. Ginecología oncológica 4 GO 3 7
29. Ginecología y obstetricia ---- 4 4
30. Hematología 1 MI 3 4
31. Hematología pediátrica 3P 2 5
32. Imagenología diagnóstica y terapéutica ---- 4 4
33. Infectología 3 P ó 4 MI 2 5ó6
34. Medicina crítica 3 MI ó 3 A ó 3 MU 2 5
35. Medicina crítica pediátrica 3P 2 5
36. Medicina de la actividad física y deportiva ---- 3 3
37. Medicina de rehabilitación ---- 4 4
38. Medicina de urgencias ---- 3 3
39. Medicina del trabajo y ambiental ---- 3 3
40. Medicina familiar ---- 3 3
41. Medicina interna ---- 4 4
(*) Simbología: ver página siguiente.
11
Tabla Nº 1 (Continuación)
Duración en años y estudios previos de posgrado que requieren los
cursos de especialización comprendidos en el Plan Único
2015
Estudios previos Duración Total años
Especialidad
de posgrado (*) del curso de estudios
42. Medicina legal ---- 3 3
43. Medicina maternofetal 4 GO 2 6
44. Medicina nuclear e imaginología molecular ---- 3 3
45. Nefrología 2 MI 3 5
46. Nefrología pediátrica 3P 2 5
47. Neonatología 3P 2 5
48. Neumología ---- 4 4
49. Neumología pediátrica 3P 2 5
50. Neuroanestesiología 3A 2 5
51. Neurocirugía 1 CG 5 6
52. Neurocirugía pediátrica 6 NC 2 8
53. Neurofisiología clínica 5 N ó 5 NP ó 4 MR ó 4 AOF 2 6ó7
54. Neurología 2 MI 3 5
55. Neurología pediátrica 3P 2 5
56. Neurootología 4 ORL 2 6
57. Neuropatología 3 AP 2 5
58. Neurorradiología 4 IDT 2 6
59. Nutriología clínica 2 MI ó 2 P 2 4
60. Oftalmología ---- 3 3
61. Oftalmología neurológica 3O 2 5
62. Oncología médica 2 MI 3 5
63. Oncología pediátrica 3P 2 5
64. Ortopedia ---- 4 4
65. Otorrinolaringología pediátrica 4 ORL 2 6
66. Otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello ---- 4 4
67. Patología clínica ---- 3 3
68. Patología pediátrica 3 AP 2 5
69. Pediatría ---- 3 3
70. Psiquiatría ---- 4 4
71. Psiquiatría infantil y de la adolescencia 2 Ps 2 4
72. Radiooncología 2 MI 3 5
73. Reumatología 2 MI 2 4
74. Reumatología pediátrica 3P 2 5
75. Terapia endovascular neurológica 4 IDT ó 5 N ó 6 NC 2 6, 7 u 8
76. Urgencias pediátricas 3 P ó 3 MU 2 5
77. Urología 1 CG 4 5
78. Urología ginecológica 4 GO 2 6
(*) Simbología:
A= Anestesiología; AOF= Audiología, otoneurología y foniatría; AP= Anatomía patológica; CC= Cirugía cardiotorácica;
CG= Cirugía general; CP= Cirugía pediátrica; D= Dermatología; E= Endocrinología; GO= Ginecología y obstetricia;
IDT= Imagenología diagnóstica y terapéutica; MI =Medicina interna; MR= Medicina de rehabilitación; MU= Medicina
12
de urgencias; N= Neurología; NC= Neurocirugía; NP= Neurología pediátrica; O= Oftalmología; ORL=

Otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello; P= Pediatría; Ps= Psiquiatría.
13
Tabla Nº 2
Organización por funciones profesionales y distribución anual de la carga horaria y en créditos escolares de las
actividades académicas del PUEM, según la duración de los cursos de especialización (1, 2, 3)
2015
Especialización de dos años.
Funciones Actividades académicas Carga académica en horas/semana/año y en (créditos)
Profesionales (Asignaturas) 1º 2º Absoluto % horas (% créditos)
Atención Trabajo de Atención Médica I, II 34 (196) 34 (196) 3128 (392) 85.0 (84.8)
Médica Seminario de Atención Médica I, II 3 (17) 3 (17) 276 (34) 7.5 ( 7.4)
Investigación Seminario de Investigación I, II 2 (12) 2 (12) 184 (24) 5.0 ( 5.2)
Educación Seminario de Educación I, II 1 ( 6) 1 ( 6) 92 (12) 2.5 ( 2.6)
TOTAL 40 (231) 40 (231) 3680 (462) 100.0 (100.0)
Especialización de tres años.

Funciones Actividades académicas Carga académica en horas/semana/año y en (créditos )
Profesionales (Asignaturas) 1º 2º 3º Absoluto % horas (% créditos)
Atención Trabajo de Atención Médica I, II, III 34 (196) 34 (196) 34 (196) 4692 (588) 85.0 (84.8)
Médica Seminario de Atención Médica I, II, III 3 (17) 3 (17) 3 (17) 414 (51) 7.5 ( 7.4)
Investigación Seminario de Investigación I, II, III 2 (12) 2 (12) 2 (12) 276 (36) 5.0 ( 5.2)
Educación Seminario de Educación I, II, III 1 ( 6) 1 ( 6) 1 ( 6) 138 (18) 2.5 ( 2.6)
TOTAL 40 (231) 40 (231) 40 (231) 5520 (693) 100.0 (100.0)
Especialización de cuatro años.

Profesionales (Asignaturas) 1º 2º 3º 4º Absoluto % horas (% créditos)
Atención Trabajo de Atención Médica I, II, III, IV 34 (196) 34 (196) 34 (196) 34 (196) 6256 (784) 85.0 (84.8)
Médica Seminario de Atención Médica I, II, III, IV 3 (17) 3 (17) 3 (17) 3 (17) 552 (68) 7.5 ( 7.4)
Investigación Seminario de Investigación I, II, III, IV 2 (12) 2 (12) 2 (12) 2 (12) 368 (48) 5.0 ( 5.2)
Educación Seminario de Educación I, II, III, IV 1 ( 6) 1 ( 6) 1 ( 6) 1 ( 6) 184 (24) 2.5 ( 2.6)
TOTAL 40 (231) 40 (231) 40 (231) 40 (231) 7360 (924) 100.0 (100.0)
Especialización de cinco años.

Profesionales (Asignaturas) 1º 2° 3º 4º 5º Absoluto % horas (% créditos)
Atención Trabajo de Atención Médica I, II, III, IV, V 34 (196) 34 (196) 34 (196) 34 (196) 34 (196) 7820 (980) 85.0 (84.8)
Médica Seminario de Atención Médica I, II, III, IV, V 3 (17) 3 (17) 3 (17) 3 (17) 3 (17) 690 (85) 7.5 ( 7.4)
Investigación Seminario de Investigación I, II, III, IV, V 2 (12) 2 (12) 2 (12) 2 (12) 2 (12) 460 (60) 5.0 ( 5.2)
Educación Seminario de Educación I, II, III, IV, V 1 ( 6) 1 ( 6) 1 ( 6) 1 ( 6) 1 ( 6) 230 (30) 2.5 ( 2.6)
TOTAL 40 (231) 40 (231) 40 (231) 40 (231) 40 (231) 9200 (1155) 100.0 (100.0)
(1) La duración estimada de los ciclos lectivos anuales es de 46 semanas.
(2) “En las actividades teóricas, experimentales o prácticas de investigación que requieren estudio o trabajo adicional, ocho horas corresponden a un crédito”. Reglamento General de Estudios de
Posgrado. México: Gaceta UNAM; 9 de octubre de 2006. Artículo 8°. a) y b).
(3) La acreditación de las asignaturas es seriada.
14
PERFIL DEL EGRESADO.

Uno de los marcos de referencia que sustenta la presente propuesta de Plan Único para la formación
de especialistas médicos está constituido por el perfil del egresado de los cursos universitarios. En su
formulación, común a todos los especialistas, se precisan las competencias profesionales y los
atributos personales deseables que habrá de mostrar el egresado para contribuir a satisfacer
determinadas necesidades relacionadas con la superación personal del médico e incidir en la calidad
de la atención que presta.
El perfil comprende tres vertientes de logros educativos que se esperan como efectos del proceso de
educación formal, esto es: la orientación profesional-humanista (el ser), la formación intelectual (el
saber) y el desempeño operativo del especialista médico (el saber hacer).
A través de una práctica médica sustentada en una metodología educativa centrada en la solución de
problemas se propone lograr que el egresado sea un especialista altamente competente en su
disciplina para:
Emplear con eficacia y eficiencia el conocimiento médico –clínico, paraclínico, biomédico,
psicológico, sociomédico, humanista– apropiado a las circunstancias individuales del paciente
bajo atención y las condiciones de grupo que afronta en su práctica profesional.
Aplicar con habilidad y juicio crítico los procedimientos y recursos técnicos de prevención,
diagnóstico, tratamiento y rehabilitación en la atención de los pacientes.
Sustentar el ejercicio de su especialidad en los principios del humanismo, que considere la
dignidad de la persona y su integridad biopsíquica en interacción constante con el entorno social.
Reconocer los límites de su actuación profesional que lo conduzcan a solicitar ayuda de las
instancias correspondientes en la atención de los pacientes en el momento oportuno.
Demostrar habilidades interpersonales y de comunicación que resulten en un intercambio de
información eficaz y en una adecuada relación con los pacientes, sus familias y los integrantes
del equipo de salud.
Seleccionar, analizar y valorar la literatura médica de su especialidad, aplicándola con
pertinencia a su quehacer cotidiano con el fin de sustentar, profundizar y ampliar sus acciones
profesionales.
Participar en el desarrollo de proyectos de investigación médica orientados hacia la solución de
problemas significativos de su especialidad.
Colaborar productivamente en grupos de trabajo interdisciplinario del ámbito de la salud,
procurando una visión integradora de su quehacer en relación con el trabajo de los demás
profesionales del área.
Participar en la educación médica de sus pares y de las generaciones de profesionales que le
suceden, así como en actividades de promoción de la salud dirigidas a los pacientes y grupos
sociales.
Interpretar el proceso de formación profesional del médico como fenómeno humano y social,
tomando en consideración las condiciones institucionales en las que se realiza el ejercicio y la
enseñanza de la Medicina.
Procurar su educación permanente y superación profesional para su continuo perfeccionamiento
y el empleo ético del conocimiento médico.
15
METODOLOGÍA EDUCATIVA
En un mundo de rápidos cambios, donde las transformaciones sociales e institucionales se suceden

en tiempos breves, y la expansión de la ciencia y la tecnología médicas adopta un crecimiento
exponencial, se hace indispensable que los especialistas médicos desarrollen la capacidad de
adaptarse a situaciones nuevas, de hacer discriminaciones, de pensar con sentido crítico y creador, y
de hacer elecciones apropiadas. La necesidad diaria de desarrollar la capacidad de reconocer y
resolver problemas prácticos, así como el interés de resolver problemas intelectuales se ha
convertido en un objetivo importante de la enseñanza superior: la meta suprema es el desarrollo de la
capacidad de pensar; esto es, de tomar con autonomía resoluciones inteligentes.
En su quehacer cotidiano el especialista médico –y a su lado el alumno en formación– se enfrenta

con situaciones reales que demandan su atención y le plantean, de inicio, un conflicto conceptual y
de toma de decisiones; sea ya en aspectos preventivos, diagnósticos, terapéuticos o de
rehabilitación. Estas situaciones problema que se presentan en el consultorio, en las salas de
hospitalización, en el laboratorio clínico, en el quirófano, en la sala de urgencias, en la comunidad, en
los grupos escolares, deportivos o de trabajadores y en cualesquiera ámbitos donde se precise la
acción del médico constituyen el sustento de la metodología educativa del Plan Único de
Especializaciones Médicas.
La cualidad de resolver problemas no es una habilidad innata que se desenvuelva naturalmente, o

algo que simplemente suceda en forma espontánea o incidentalmente conforme el alumno pasa por
las etapas de descubrir respuestas a las preguntas del maestro. Tampoco se aprende observando al
propio maestro, o a otros estudiantes, cuando resuelven problemas. Para aprender a resolver
problemas no existe un sustituto de la propia experiencia, se hace necesario enfrentarse a
dificultades, capitalizar los errores y, finalmente, descubrir una solución que conduzca a disipar la
incertidumbre de la situación planteada. Por consiguiente, se requiere de una enseñanza formal para
estimular el aprendizaje de resolver problemas como una habilidad adquirida, estrechamente ligada
al pensamiento reflexivo: concebir la actividad de resolver problemas como la realización de un
conjunto de pasos memorizados puede ir en contra del desarrollo de tal habilidad.
El enfoque del quehacer educativo como una actividad reflexiva y creadora constituye una
disposición de los educadores, que concede la mayor importancia a que los alumnos adquieran el
hábito y la habilidad necesarios para pensar crítica y reflexivamente. La enseñanza reflexiva de la
medicina se inicia con la presencia de problemas reales (de prevención, diagnóstico, pronóstico,
tratamiento o rehabilitación) ante los cuales los alumnos asumen la necesidad de resolverlos. En una
buena enseñanza médica, el proceso de solución de problemas va acompañado de ejemplos y de
explicaciones para facilitar la comprensión del método y supone, a la vez, la participación activa de
los alumnos en la búsqueda y análisis de la información bibliohemerográfica pertinente al problema.
Bajo estas condiciones se producen experiencias e ideas que son nuevas para ellos y van
desarrollando, gradualmente, las habilidades y los rasgos de la personalidad que son esenciales para
obtener niveles más maduros de creatividad. Desde esta perspectiva, los contenidos específicos de
los programas de estudios son tan sólo el vehículo a través del cual el alumno se ejercita en la
solución de los problemas de atención médica que competen a su campo especializado de actividad
profesional.
En el marco de esta innovación educativa existe un cambio radical en el papel del profesor, que
orienta su función en lograr el aprendizaje del alumno y no en la enseñanza por sí misma, a través
del empleo de una metodología activa de enseñanza centrada en la solución de problemas, que lo
convierte en fomentador de análisis, inductor de cambios, activador de búsqueda, motivador y
facilitador de experiencias, suscitador de discusión y crítica, generador de hipótesis, planteador de
problemas y alternativas; es decir: promotor y dinamizador de cultura médica. En contraparte, la
16
responsabilidad de su nueva función será ante un grupo de alumnos que analiza, crea, transforma la
realidad, organiza y estructura conocimientos en un sistema personal y dinámico; un grupo que a su
vez elegirá y optará autónomamente, como sujeto que es del proceso educativo.
El desarrollo de una metodología educativa centrada en la solución de problemas en un campo

particular del ejercicio médico no depende exclusivamente del interés de profesores y alumnos, se
vincula estrechamente con la estructura organizativa del quehacer médico cotidiano –el cómo se
realiza la labor de atención médica– en la institución de salud. En el marco de esta dinámica
educativa la previsión de las condiciones del medio ambiente institucional se constituye en un factor
clave para hacer eficaz el proceso de aprendizaje, a la vez que en el diseño del plan didáctico es
crucial favorecer toda una gama de experiencias organizadas que mejoren la capacidad de los
estudiantes para aplicar sus enseñanzas a situaciones nuevas y variadas que permitan profundizar
en el significado de los conceptos importantes.
La participación del profesor resulta crucial en la adquisición por el alumno de los procedimientos
psicomotrices, propios de la especialidad que estudia, al requerir una demostración experta antes de
practicar su ejecución. En el aprendizaje de estas habilidades es primordial identificar los aciertos y
proporcionar información para la corrección de los errores y, con ello favorecer el logro de su
perfección. De aquí la importancia del profesor al proporcionar realimentación al alumno durante el
entrenamiento, para la adquisición idónea de las competencias y habilidades psicomotrices, hasta
lograr su cabal dominio.
Los alumnos mostrarán un verdadero y significativo avance de sus capacidades heurísticas y

destrezas, como resultado de sus experiencias personales, cuando se favorece toda una
organización de actividades académicas que comparten con sus profesores, incrementando a su vez
la seguridad de conducir una enseñanza planificada con materiales auxiliares, con procedimientos y
con técnicas didácticas empleadas sobre una base lógica y psicológica.
La forma en que el alumno se relaciona con y profundiza en el conocimiento existente acerca de los
problemas de salud que afronta es determinante en el desarrollo de su habilidad para solucionarlos.
Para ello, la información que consulta el futuro especialista médico deberá relacionarse
sistemáticamente con problemas significativos de su quehacer cotidiano: vincular el saber propio de
los diversos enfoques disciplinarios que se ocupan del estudio del fenómeno salud-enfermedad con
las prácticas profesionales para las cuales se quiere formar constituye la esencia de la metodología
educativa centrada en la solución de problemas (Esquema Nº 1).
Esquema Nº 1
Enfoques disciplinarios para la solución de problemas médicos
17
Acorde con esta concepción, la organización de las diversas experiencias de aprendizaje supone una
relación bidireccional ininterrumpida entre la teoría y la práctica, entre la acción y la información. Ello
significa, en un sentido, que la búsqueda, la obtención, el análisis y la reflexión de la información
consultada responden a una necesidad de conocimiento suscitada por situaciones reales de la
práctica médica cotidiana y que todo ello se valora a partir de su confrontación con la práctica. En el
otro sentido, que atañe al trabajo de atención médica, lo anterior significa que la acción médica tenga
como punto de apoyo el análisis de información bibliohemerográfica pertinente. Este ir y venir
(práctica-teoría-práctica) es lo que permite al alumno avanzar efectivamente en el dominio del trabajo
de atención médica que le compete como especialista, al tiempo que aprende a buscar información,
a cuestionarla, a delimitar sus alcances y limitaciones –adquiriendo su verdadera utilidad y
significado– y aplicarla en su quehacer cotidiano.
El proceso de aprendizaje centrado en la solución de problemas requiere del alumno la capacidad de
transferir experiencias pasadas a situaciones nuevas, determinar relaciones, analizar la nueva
situación, seleccionar entre los principios conocidos los que se adecuan para resolver la situación
problema y aplicar convenientemente dichos principios. En todo este proceso el alumno recoge y
organiza datos, analiza e interpreta documentos, realiza inferencias inductivas y deductivas;
procedimientos que variarán según sea el tipo de materia y de problema.
En el Cuadro Nº 1 se ilustra una posible secuencia de las etapas del proceso de enseñanza-
aprendizaje centrado en la solución de problemas. El procedimiento no sigue, necesariamente, una
secuencia lineal o cronológica; está constituido, más bien, por los momentos lógicos e importantes
del procedimiento.
El desarrollo de un proceso educativo como el descrito implica del profesor y del alumno, la
realización de un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje, entre las que cabe destacar las
siguientes.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
Participar activamente, bajo asesoría y con responsabilidad creciente en la prestación de
servicios de atención médica en su ámbito específico de acción.
Analizar críticamente con sus colegas y profesores, en el momento mismo de la prestación de la
atención y en las sesiones médicas propias de los servicios, los problemas de salud que se
atienden.
Colaborar en la integración de expedientes médicos con énfasis en los datos propios de la
especialidad correspondiente, planteando con precisión y claridad la información más relevante
para la comprensión cabal del caso individual o de grupo que se atiende.
Realizar búsquedas y análisis bibliohemerográficos de la información pertinente a los problemas
de conocimiento que le plantea su quehacer médico cotidiano.
Participar activamente en la presentación y discusión de la información atinente a los problemas
de atención, investigación y educación médicas.
ACTIVIDADES DOCENTES DEL PROFESOR.
Participar en la elaboración del programa operativo del curso de especialización en coordinación
con la jefatura de enseñanza de la unidad sede y el jefe de residentes.
Demostrar, supervisar y orientar al alumno en la ejecución de las maniobras, técnicas y
procedimientos que competen a su especialidad médica.
Asesorar a los alumnos en relación con los métodos y procedimientos para desarrollar
habilidades intelectuales y adquirir y valorar información.
18
Promover la discusión para el análisis crítico de los conocimientos referentes a los problemas de
salud y a la atención médica que, por su relevancia, significación y utilidad, son necesarios para
comprender, manejar y dominar una disciplina médica especializada.
Estimular la participación activa del estudiante en la conducción de su propio aprendizaje y
organizar las condiciones de enseñanza que favorezcan la realización adecuada de las tareas
educativas.
Valorar permanentemente el desempeño profesional y avance académico del alumno para
establecer el grado en que se han alcanzado los logros educativos postulados como deseables.
Proporcionar realimentación al alumno sobre los resultados de su evaluación, que informe acerca
de las metas educativas alcanzadas e identifique los contenidos de aprendizaje que deben ser
adquiridos.
Para hacer posible el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la metodología centrada en la
solución de problemas y asegurar una relación bidireccional ininterrumpida entre el saber y el
quehacer médico, las actividades que realizan el profesor y el alumno se organizan, en este curso de
especialización, en dos modalidades didácticas: trabajo y seminario.
Trabajo de Atención Médica.
La modalidad trabajo se centra en la participación del alumno en la prestación de atención médica de
alta calidad a los individuos con problemas de salud propios de su ámbito específico de acción
profesional, y en la reflexión inmediata acerca de los mismos con los miembros del equipo de salud
con quienes interactúa. Sus propósitos didácticos generales son:
Ejercitar al alumno en la aplicación de conocimientos y en el desarrollo de los procedimientos
profesionales, habilidades intelectuales y destrezas psicomotrices necesarias para el desempeño
de las competencias específicas en los diversos campos de la práctica médica especializada.
Habilitar al alumno en la organización y puesta en práctica de estrategias de atención médica
que le permitan abordar y resolver eficazmente la mayor parte de los problemas médicos propios
de su especialidad.
Seminarios.
La modalidad seminario se centra en el estudio e indagación individual y en la discusión analítica, en
grupos de pares, para la reflexión a posteriori acerca de problemas de conocimiento que se
presentan cotidianamente al médico en el desempeño de sus funciones profesionales (atención
médica, investigación y educación). Sus propósitos didácticos generales son:
Ejercitar al alumno en la búsqueda independiente de información y en su reflexión crítica para el
estudio a fondo de un tema de conocimiento, así como en la exposición y confrontación
sustentada de sus ideas y experiencias profesionales.
Propiciar la adquisición y aplicación de técnicas, procedimientos e instrumentos de investigación,
así como de formas académicas de presentación de informes y resultados.
Desarrollar la disciplina (hábito) del trabajo regular, constante y socializado; que responsabilice al
alumno y propicie su iniciativa y creatividad, al situarlo como sujeto de su propio aprendizaje.
Las habilidades particulares que habrá de desarrollar el alumno en cada uno de los tres seminarios
incluidos el Plan Único se precisan en seguida.
SEMINARIO DE ATENCIÓN MÉDICA.
Profundizar en el conocimiento multidisciplinario –clínico, biomédico, paraclínico, psicológico,
sociomédico, humanista– del objeto de estudio propio de la especialidad estudiada.
19
Consultar y recuperar con eficiencia la información bibliohemerográfica pertinente a las

necesidades de conocimiento suscitadas por situaciones reales de la práctica médica relativas al
diagnóstico, pronóstico, tratamiento, prevención y rehabilitación.
Analizar los criterios éticos que norman la prestación de servicios de salud y los dilemas a los
que se enfrenta el médico en su desempeño profesional.
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN.
Aplicar los criterios de la metodología científica para avanzar, ampliar y profundizar en el
conocimiento específico de su especialidad médica.
Valorar la calidad de la literatura de investigación médica publicada en su campo profesional,
buscando la mejor evidencia para la toma de decisiones clínicas.
Aplicar los conceptos metodológicos y técnicas fundamentales del enfoque científico en la
realización del proyecto de investigación de fin de cursos (tesis), así como en la práctica clínica
cotidiana.
SEMINARIO DE EDUCACIÓN.
Comprender los conceptos fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje en las ciencias
de la salud, y su relevancia en la formación profesional del médico especialista.
Desarrollar las competencias educativas necesarias para facilitar el aprendizaje de los diversos
integrantes del equipo de salud en los diferentes escenarios clínicos.
Emplear estrategias y técnicas educativas eficaces para su educación permanente y superación
profesional.
Cuadro Nº 1
Etapas lógicas del proceso de enseñanza-aprendizaje

centrado en la solución de problemas
1. Identificar y plantear problemas solubles.

 Poner atención a las dificultades que se presentan en alguna situación y reconocerlas (duda, perplejidad,
contradicción, incongruencia conceptual, confusión).
 Analizar la situación: delimitar y esclarecer los términos del problema a la luz de enfoques multidisciplinarios.
 Percibir su importancia científica y social con el propósito de aclarar su significado en la práctica.
2. Encontrar información y desarrollar métodos.

 Recordar conocimientos -datos, conceptos, principios- y métodos ya aprendidos sobre todos aquellos
aspectos que tengan alguna relación con la cuestión por resolver.
 Realizar una búsqueda intencionada de nuevos conocimientos y desarrollar nuevos métodos.
3. Generar posibles soluciones (hipótesis).

 Procesar la información y aplicar los conocimientos y los métodos para la solución del problema.
 Esclarecer progresivamente las relaciones medios-fines mediante el análisis de variedad de combinaciones.
 Analizar, organizar y sintetizar la información en principios o "guías instructivas" de acción.
4. Formular y probar hipótesis.

 Deducir las consecuencias e inferir posibles soluciones.
 Evaluar y seleccionar la metodología acorde con cada solución.
 Establecer criterios que avalan la confirmación o rechazo de la solución.
 Recolectar datos, organizarlos y verificarlos.
20
5. Estimular el descubrimiento independiente y la evaluación.

 Valorar la conveniencia o pertinencia de los métodos seleccionados y de la posible solución.
 Analizar todo el proceso de pensamiento a través de las reglas de inferencia que determinan la pertinencia y
validez de las conclusiones obtenidas. (Reglas del razonamiento "si-entonces" o las que garantizan lo lógico
y veraz de un sistema de inducciones o de deducciones).
21
CRITERIOS ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS PARA LA IMPLANTACIÓN DEL

CURSO DE ESPECIALIZACIÓN
El Plan Único de Especializaciones Médicas constituye la propuesta de un modelo pedagógico para
la formación de especialistas de alto nivel en los diversos campos de la Medicina ‒en cuanto a las
capacidades, competencias y habilidades complejas requeridas para el desempeño de sus funciones
profesionales‒ lo cual conlleva necesariamente a establecer diversos criterios cualitativos referentes
a las características generales que deben reunir las unidades médicas sedes de los cursos
universitarios y el personal docente de los mismos. En virtud de que tales criterios se consideran
indispensables para asegurar el mejor desarrollo y el buen éxito de los programas de estudios se
acepta que estas disposiciones generales de carácter académico-administrativo no pueden estar
sujetas a modificaciones sustanciales y deben preservarse, independientemente del campo del
ejercicio médico de que se trate. Las características particulares referidas a las unidades sedes de
esta especialización se precisan más adelante.
DE LAS SEDES.
Las unidades médicas que sean sedes de los cursos universitarios del Plan Único de
Especializaciones Médicas deben reunir las características siguientes.
En cuanto al tipo de padecimientos que se atienden.

Cubrir una amplia gama de los problemas de atención médica más representativos de la
especialidad correspondiente (estadísticas intrahospitalarias de morbimortalidad y de atención
médica).
En cuanto al ejercicio médico que se realiza.

Permitir un tiempo de dedicación adecuado para la atención individual de los pacientes, que
haga posible la reflexión crítica de los problemas de salud que presentan.
Integrar expedientes médicos que reflejen fielmente el quehacer de la atención médica cotidiana,
la reflexión crítica acerca del estado y evolución de los pacientes, así como la supervisión y
asesoría del trabajo de atención médica.
Realizar sistemáticamente sesiones académicas en los servicios de atención médica para la
discusión de los problemas de salud que se presentan.
Promover actividades de investigación en el área médica, demostrado por publicaciones del
personal adscrito en revistas de reconocido prestigio.
En cuanto a la organización e infraestructura con la que operan.
Contar con las instalaciones, servicios y áreas de atención médica, y los auxiliares de diagnóstico
y tratamiento necesarios, con equipo y material suficiente y adecuado para el buen desarrollo del
curso de especialización correspondiente.
Contar con el personal médico de base o adscrito necesario para el desarrollo de las actividades
académicas previstas en el plan de estudios de la especialización.
Promover la actuación de los Comités de Control de la Práctica Profesional que resulten más
pertinentes para garantizar la calidad del quehacer médico.
22
Disponer de espacios físicos con equipo suficiente y adecuado para la realización de las
sesiones médicas propias de los departamentos o servicios asistenciales de la unidad sede, así
como para el desarrollo de los seminarios y actividades académicas establecidas en los
programas de estudios.
Tener archivo de expedientes médicos con acceso permanente, codificados según la
clasificación internacional de enfermedades.
Disponer de servicios de cómputo e internet y de bibliohemeroteca que, a más de contener una
amplia variedad de libros actualizados y publicaciones periódicas de reconocido prestigio
relacionadas con la especialidad médica correspondiente, ofrezca servicios de búsqueda en
bancos electrónicos de información, recuperación de artículos y fotocopiado.
Incluir en su estructura organizativa una instancia responsable de la planeación y coordinación
de las actividades de enseñanza y de investigación.
Contar con áreas de descanso y servicios de aseo personal en condiciones adecuadas de
higiene para uso de los alumnos.
En cuanto a los requisitos administrativos.

La unidad médica sede de las especializaciones deberá adherirse a los convenios interinstitucionales
que garantizan:
A los profesores, tiempo suficiente para su dedicación al cabal cumplimiento de sus actividades
docentes.
A los alumnos y profesores el libre acceso, con fines de enseñanza, a todos los pacientes y
servicios asistenciales de la unidad médica.
A la Subdivisión de Especializaciones Médicas de la Facultad, el acceso a las fuentes de
información institucional y las facilidades para valorar la idoneidad de la sede y realizar las
actividades de supervisión, asesoría y seguimiento de la operación de los programas de
estudios.
DE LOS PROFESORES.
Para ser profesor de los cursos de especialización médica se requiere:
Tener diploma de especialista en la disciplina respectiva, otorgado por institución de educación
superior.
Contar con la certificación vigente del Consejo Mexicano de Especialistas correspondiente.
Contar con experiencia docente en el nivel de la educación superior.
Mostrar su participación regular en la divulgación del conocimiento médico.
Acreditar cursos de formación pedagógica.
Estar contratado en la unidad médica sede con horario matutino por un mínimo de seis horas
diarias, con actividades de atención médica bien definidas en el servicio o departamento de la
especialidad correspondiente.
23
DE LOS SUBCOMITÉS ACADÉMICOS DE ESPECIALIDADES MÉDICAS.
Los Subcomités Académicos de Especialidades Médicas son los cuerpos colegiados asesores de la
Subdivisión de Especializaciones Médicas. Están integrados por profesores de los cursos de
especialización acreditados por la Facultad de Medicina y por médicos especialistas de reconocido
prestigio, y tienen las atribuciones siguientes:
Precisar los requisitos particulares para cada especialidad médica relativos a la organización e
infraestructura asistencial y docente de las unidades sedes de los cursos.
Proponer modificaciones a la duración de los cursos, los requisitos de estudios previos de

posgrado, los contenidos temáticos, procedimientos y destrezas profesionales y la bibliografía de
los programas de estudios de especialización para su continuo perfeccionamiento.
Establecer procedimientos y participar en la supervisión, asesoría y evaluación de los alumnos,

los profesores, las unidades sedes y del propio plan de estudios del curso de especialización.
Sancionar el programa operativo de enseñanza de los cursos de especialización que se

desarrolla en las unidades médicas sedes.
Recomendar acerca de la incorporación o desincorporación de las sedes de los cursos, con base
en los resultados de las evaluaciones realizadas.
Opinar acerca de las propuestas de creación de nuevos cursos de especialización o de

cancelación de los existentes.
Los Subcomités tendrán las responsabilidades siguientes:
Realizar visitas periódicas de supervisión y asesoría a las sedes, y entrevistar a los jefes de
enseñanza, profesores del curso y alumnos con el fin de recabar información acerca de la
operación de los programas de estudios.
Participar, en coordinación con el cuerpo de profesores de la especialidad, en el diseño,

elaboración y aplicación de los exámenes departamentales y demás evaluaciones que se
requieran.
Actualizar periódicamente, en coordinación con el cuerpo de profesores, los programas de

estudios de su área de especialización.
Realizar al menos una sesión anual de evaluación y planeación relativa al desarrollo académico-
administrativo de los cursos de su especialidad, con la participación del jefe de la División y el
jefe de la Subdivisión de Especializaciones Médicas.
Acudir a las citas que el director de la Facultad, el jefe de la División o el jefe de la Subdivisión de
Especializaciones Médicas convoquen en relación con el Plan Único de especializaciones
Médicas, en asuntos de su competencia o interés.
24
PROGRAMA ACADÉMICO
DURACIÓN DEL CURSO Y ESTUDIOS PREVIOS DE POSGRADO.
La duración del curso de Pediatría es de tres años y no se requiere acreditar estudios previos de otra
especialidad médica.
CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES MÉDICAS SEDES
La especialización podrá llevarse a cabo en las unidades médicas que cumplan con los requisitos
siguientes:
Ser una institución de segundo o tercer nivel que incluya la estructura organizativa, los recursos
asistenciales y docentes que se especifica enseguida.
Servicios y áreas de atención médica mínimas para el buen desarrollo de la especialización.
Recién nacido.
Lactantes y preescolares.
Escolares y adolescentes.
Urgencias y/o terapia intensiva.
Infectología.
Cirugía pediátrica.
Anestesiología y terapia respiratoria.
Consulta externa.
Servicios interconsultantes de especialidades afines a la Pediatría brindados por
superespecialistas pediatras o por especialistas de adultos que atienden niños, de
preferencia que se encuentren ubicados en la misma sede o con la factibilidad de referir al
paciente a sitios específicos dentro de la misma organización del sector salud que le
corresponda.
Contar con jefatura de enseñanza e investigación.
Tener un mínimo de 40 camas censables y 10 camas no censables.
Tener un mínimo de cinco consultorios para la atención de pacientes ambulatorios.
Áreas de descanso para los alumnos, de preferencia cerca del sitio de adscripción.
Equipo y servicios auxiliares de diagnóstico y tratamiento

Laboratorio clínico con secciones de bioquímica, hematología, bacteriología, parasitología, urianálisis.
Para los exámenes de inmunología, micología, endocrinología, y virología se deben tener centros de
referencia cercanos a la sede, regionales o nacionales, con base en convenios formales
interinstitucionales.
Anatomía patológica que realice biopsias transoperatorias, citologías, estudios de piezas quirúrgicas,
y al menos 12 autopsias al año.
Imagenología diagnóstica y terapéutica; con estudios radiográficos simples y contrastados,
ultrasonografía, facilidades de tomografía computarizada y resonancia magnética.
Cardiofisiología; electrocardiografía.
Banco de sangre.
Asignar al menos un quirófano para niños y realizar 40 intervenciones quirúrgicas al mes.
Tener archivo clínico codificado con base en la clasificación internacional de enfermedades.
Contar con manual de normas y procedimientos pediátricos.
Mantener estadísticas actualizadas de:
Atención médica.
Morbilidad y mortalidad.
Consulta externa.
25
Complicaciones hospitalarias.
Intervenciones quirúrgicas.
Exámenes de laboratorio y gabinete más solicitados.
Recursos docentes:
La sede dispondrá de aulas y auditorio equipados con recursos audiovisuales modernos para
realizar las actividades académicas previstas en el plan de estudios, así como áreas de usos
múltiples anexas al servicio de Pediatría para impartir enseñanza y realizar sesiones de discusión
de casos clínicos.
Bibliohemeroteca con los libros de texto actualizados y de consulta afines a la especialidad y

suscripción vigente a las principales revistas de reconocido prestigio pediátricas. Servicio de
fotocopiado e informática médica con acceso permanente a la biblioteca médica digital de la
UNAM; con apoyo institucional para que cada alumno obtenga 200 fotocopias mensuales sin
cargo alguno, y las facilidades de fotografía clínica e ilustración médica y demás formas de
apoyo didáctico con recursos tecnológicos modernos para que realice presentaciones
académicas.
Comités de control de la práctica profesional, formalmente instalados y actuantes:

Morbimortalidad.
Auditoría médica y calidad de la atención.
Infecciones nosocomiales.
Ética médica.
Trasplantes y tejidos.
Farmacia.
Enseñanza.
Investigación.
26
PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

SEMINARIO DE ATENCIÓN MÉDICA I, II, III.
Orientación del programa.

Las actividades académicas del alumno se centran en el estudio e indagación individual y en la
discusión analítica, en grupo de pares, para ampliar y profundizar en el conocimiento (el saber) de la
especialidad que estudia, a través de la reflexión a posteriori acerca de problemas de conocimiento
que se presentan cotidianamente al médico residente en el desempeño de su práctica profesional.
Logros educativos.
El alumno deberá demostrar su competencia para:
Emplear con eficacia y eficiencia el conocimiento intelectual –clínico, paraclínico, biomédico,
psicológico, sociomédico, humanista– apropiado a las circunstancias individuales del
paciente bajo atención médica y las condiciones de grupo que afronta en su práctica
profesional.
Seleccionar, analizar y valorar la literatura médica de la especialidad, aplicándola con pertinencia
a su quehacer cotidiano con el fin de sustentar, profundizar y ampliar sus acciones
profesionales.
Analizar los criterios bioéticos que norman la prestación de servicios de salud y los dilemas a los
que se enfrenta el especialista en su desempeño profesional.
Unidades didácticas.
Primer año
Profesionalismo médico.
Pediatría ambulatoria.
Pediatría social.
Salud pública
Aspectos médicos de la antropología, economía y sociología
Maltrato infantil
Nutrición I: En el niño sano.
Trastornos hidroelectrolíticos y ácido-base.
Infectología.
Neonatología I: El recién nacido sano.
Perinatología
Periodo neonatal
Accidentes e intoxicaciones.
Cirugía pediátrica.
Segundo año
Dermatología.
Neurología.
Neumología.
Cardiología.
Gastroenterología.
Nutrición II: El niño enfermo.
Nefrología y urología.
Hematología y hematoncología.
Terapia intensiva.
Neonatología II: El recién nacido enfermo.
27
Tercer año
Paidopsiquiatría.
Endocrinología.
Páncreas.
Endocrinología neonatal.
Tiroides.
Adrenales.
Gónadas.
Paratiroides.
Trastornos del crecimiento.
Tumores endocrinos y alteraciones hormonales.
Obesidad y anorexia.
Endocrinología ginecológica.
Oncología.
Inmunología y reumatología.
Alergia.
Autoinmunidad.
Otorrinolaringología.
Genética.
Ortopedia y traumatología.
Oftalmología.
El estudio de las entidades sindrómicas y nosológicas pediátricas comprende, según el caso, la

revisión de los tópicos siguientes:
Concepto. Etiología (agente, huésped, ambiente) y formas clínicas. Epidemiología (distribución y
frecuencia, incidencia y prevalencia). Patogenia y anatomía patológica. Manifestaciones clínicas,
evolución y complicaciones; secuelas. Datos de laboratorio y gabinete. Diagnóstico diferencial.
Tratamiento integral (médico, quirúrgico; agudo, de sostén, rehabilitatorio). Pronóstico y
prevención.
SEMINARIO DE ATENCIÓN MÉDICA I
PROFESIONALISMO MÉDICO
Historia y evolución del concepto de profesionalismo en las ciencias de la salud.
Influencia de la sociedad y otros factores externos en la medicina.
Marco conceptual y definiciones de profesión, profesionista y profesionalismo en general y aplicadas
a la medicina.
Atributos y conductas del profesionalismo:
Altruismo, honor, integridad, humanismo y compasión, responsabilidad, rendición de cuentas,
excelencia.
Compromiso con la erudición y los avances científicos en su campo, desarrollo profesional
continuo, medicina basada en evidencias.
Liderazgo.
Preocupación por los demás y por la sociedad.
Altos estándares éticos y morales.
Confiabilidad y confidencialidad.
Reflexiones sobre sus acciones y decisiones.
Manejo de problemas complejos y de la incertidumbre.
Uso apropiado del poder y la autoridad.
Multiculturalismo.
Relación médico paciente.
Ética y profesionalismo.
28
Ética médica.
Antecedentes históricos.
Juramento hipocrático.
Corrientes de bioética.
Código de Nuremberg.
Declaración de Helsinki.
Principios fundamentales de bioética; principialismo.
Consentimiento plenamente informado.
Principales dilemas clínicos y de investigación con implicaciones éticas.
Comités de ética médica.
Enseñanza de la ética médica.
Problemas legales de la práctica clínica.
Aspectos legales del profesionalismo.
El profesional de la medicina y la industria farmacéutica.
El profesional reflexivo.
Estrategias para enseñar y modelar el profesionalismo.
Evaluación del profesionalismo.
Autoevaluación.
Evaluación por pares.
Evaluación por paciente.
Evaluación de 360 grados.
Observación por los profesores.
Portafolios.
Incidentes críticos.
Encuestas.
Profesionalismo en la certificación y acreditación.
Evaluación por examen clínico estructurado objetivo.
Exámenes de selección múltiple.
Simuladores.
PEDIATRÍA AMBULATORIA
Atributos biológicos que caracterizan a la vida del hombre.
Crecimiento celular y tisular.
El crecimiento visto como fenómeno mecánico.
Las etapas de la vida.
Cambios durante el segundo brote de crecimiento.
Factores genéticos.
Factores neuroendocrinos.
Factores ambientales.
Factores nutrimentales.
Los gradientes del crecimiento.
Somatometría pediátrica, evaluación e interpretación; gráficas de velocidad.
Predicción de la talla final.
Tablas de edad ósea.
Desarrollo sexual escala de Tanner.
Edad biológica.
Tablas de la Norma Oficial Mexicana de atención pediátrica; tablas de la NCHS y la OMS.
Tablas de crecimiento; Denver II, Gesell, Goudenough, WISC, Bender.
Protección específica.
Vacunación; esquema nacional e ideal.
Protección inespecífica.
Alimentación.
29
Por grupos de edad.

Aporte calórico, proteico y vitamínico.
Sueño; trastornos del dormir.
Ejercicio; adecuación del tipo de deporte al grupo de edad; preescolar, escolar y adolescentes
El lactante y el preescolar
Aspectos biológicos.
Somatometría: evaluación e interpretación.
Historia clínica y exploración clínica.
Radiología del crecimiento y desarrollo óseo.
La guardería; características ideales para su elección.
Casa cuna.
Jardín de niños.
Escuela primaria.
Escuela secundaria y preparatoria.
Actividades cotidianas.
Actividades recreativas.
Conducta y disciplina; una guía para los padres.
Puericultura prenatal.
Puericultura natal.
Higiene personal.
La importancia de los medios de comunicación.
Prevención de accidentes.
Juego.
Dentición.
El escolar
Somatometría: evaluación e interpretación.
El adolescente
Crecimiento y desarrollo físico durante la adolescencia.
Somatometría.
Niveles hormonales, circulares, metabolitos en orina, masa magra y masa grasa.
Aspectos psicosociales de la adolescencia.
Búsqueda de la identidad.
Relación con los padres.
Actividades estéticas.
El adolescente trabajador.
Búsqueda de pareja.
Formación de grupos.
Escala de valores.
Características biopsicosociales que determinan el fin de la adolescencia.
Enfermedades en la adolescencia.
Síndrome de talla baja.
Pubertad precoz constitucional.
Sangrado disfuncional.
Talla superior a lo normal.
30
Desnutrición aguda y crónica.

Obesidad.
Ulcera gastroduodenal.
Sangrado del tubo digestivo.
Enfermedades de la colágena.
Urgencias medicoquirúrgicas en la adolescencia.
Patología psicosocial.
Deprivación emocional.
Manejo de la sexualidad.
Anticoncepción; de barrera, hormonales, otros.
La adolescente embarazada.
Síndrome conversivo.
Homosexualidad.
Intento de suicidio.
Alcoholismo.
Drogadicción.
Pandillerismo.
El adolescente que huye de la casa.
Trastornos de la alimentación; anorexia nerviosa, bulimia.
Tipos de relación familiar.
Independencia.
Dependencia.
Responsabilidad.
Irresponsabilidad.
Imitativa.
Imitación.
Permisividad.
Libertinaje.
Autoridad.
Autoritarismo.
Derechos y deberes.
PEDIATRÍA SOCIAL
Salud pública
Evolución histórica del concepto de etiología en relación con el proceso salud enfermedad.
Historia natural de la enfermedad.
Periodo prepatogénico.
Periodo patogénico.
Niveles de prevención.
Epidemiología; concepto, objetivos y campos de aplicación a la medicina clínica.
Panorama epidemiológico del país; morbilidad y mortalidad.
Indicadores de daño a la salud.
Mortalidad general.
Mortalidad específica.
Años de vida perdidos ajustados.
Esperanza de vida.
Indicadores de los recursos médicos en la república mexicana.
Esquema de vacunación universal y vacunas adicionales en pediatría.
Esquema de vacunación en el trabajador de la salud.
Elaboración permanente de modelos de la historia natural de la enfermedad ante casos específicos
de enfermedad transmisible y no transmisible.
31
Elaboración de programas prioritarios de atención médica de acuerdo con el Programa de

Epidemiología en la Edad Pediátrica (Programa Nacional de Salud).
Aspectos médicos de la antropología, economía y sociología
Origen y desarrollo de la familia.
Las características sociológicas de la familia, su ubicación dinámica, status y sus roles sociales.
Cultura, valores, normas y costumbres de la familia.
Procesos de socialización.
Las características sociomédico-antropológicas ante el proceso salud enfermedad.
Conceptos salud enfermedad y pensamiento mágico y relación con la salud.
Los factores socioeconómicos que influyen en el proceso salud enfermedad.
Desarrollo y subdesarrollo socioeconómico.
Fuentes de información y estadísticas vitales, demografía en los niveles de salud.
Morbimortalidad, fecundidad y natalidad.
Índice de crecimiento y políticas de población en corrientes de crecimiento demográfico y sus efectos
en la salud.
Los formatos institucionales donde se reflejan las condiciones socioeconómicas de la población.
Maltrato infantil
La violencia social e intrafamiliar contra el menor.
Abuso, maltrato y negligencia.
NUTRICIÓN I: EN EL NIÑO SANO

Conceptos generales de nutrición y alimentación.
Metabolismo energético.
Metabolismo de nutrimentos.
Leyes de la alimentación.
Nutrición y alimentación en las diferentes edades.
Recién nacido.
Lactante.
Preescolar.
Escolar.
Adolescente.
TRASTORNOS HIDROELECTROLÍTICOS Y ÁCIDO-BASE

Conceptos fundamentales de física y química.
Metabolismo del agua y requerimientos hidroelectrolíticos.
Alteraciones del equilibrio ácido-base e hidroelectrolítico, metabolismo, diagnóstico y tratamiento.
Acidosis metabólica.
Alcalosis metabólica.
Acidosis respiratoria.
Alcalosis respiratoria.
Trastornos mixtos.
Fisiopatología, diagnóstico y tratamiento de las alteraciones del sodio, potasio, cloro, calcio, fósforo y
magnesio.
INFECTOLOGÍA
Relación agente, huésped y medio ambiente.
Relación huésped-parásito.
Mecanismos de patogenicidad de los microorganismos, mecanismos defensivos, mecanismos de
defensa del huésped contra agentes patógenos.
Estudio del paciente con fiebre de larga evolución; procedimientos de diagnóstico diferencial.
Infecciones en el recién nacido.
Citomegalovirus.
32
Toxoplasmosis.
Rubéola congénita.
Sepsis neonatal.
Sífilis congénita.
Meningitis.
Infecciones del aparato digestivo.
Gastroenteritis infecciosa.
Fiebre tifoidea y salmonelosis.
Parasitosis.
Hepatitis infecciosa.
Infecciones del aparato respiratorio.
Infecciones de vías respiratorias altas.
Resfriado común.
Faringitis.
Otitis media.
Mastoiditis.
Sinusitis.
Epiglotitis.
Laringotraqueitis y laringotrequeobronquitis.
Laringitis.
Bronquitis.
Infecciones de vías respiratorias bajas.
Bronquiolitis.
Neumonía.
Tuberculosis pulmonar.
Empiema y derrame pleural.
Infecciones del sistema nervioso.
Meningitis bacteriana.
Meningitis viral.
Absceso cerebral.
Tuberculosis meníngea.
Encefalitis.
Poliomielitis.
Rabia.
Tétanos.
Infecciones del corazón.
Miocarditis y cardiomiositis.
Infecciones intrabdominales.
Peritonitis.
Absceso intra-abdominal.
Enfermedades exantemáticas.
Sarampión.
Rubéola.
Varicela.
Escarlatina.
Eritema infeccioso.
Roséola; exantema súbito.
Exantema por enterovirus.
Enfermedad de Lyme.
Enfermedad de Kawasaki.
Infecciones genitourinarias.
Infección de vías urinarias.
Vulvovaginitis.
33
Enfermedades de transmisión sexual.

Sífilis.
Gonorrea.
Infecciones por Chlamydia trachomatis.
Linfogranuloma venéreo.
Chancroide.
Granuloma inguinal (donovanosis).
Infecciones de piel y tejidos blandos.
Celulitis.
Miositis y piomiositis.
Infecciones osteoarticulares.
Artritis séptica.
Osteomielitis.
Misceláneas.
Parotiditis.
Brucelosis.
Mononucleosis infecciosa.
VIH/Sida.
Toxoplasmosis.
Micosis profunda.
Manejo del paciente inmunocomprometido.
Estudio y control de las infecciones hospitalarias.
Inmunizaciones en el niño sano.
Inmunizaciones en situaciones especiales.
Farmacología de drogas antiinfecciosas.
Uso apropiado de antimicrobianos.
NEONATOLOGÍA I: EL RECIÉN NACIDO SANO
Perinatología
Concepto.
Periodo perinatal I, II y III.
Tasas de morbilidad y mortalidad perinatal en México y otros países.
Curvas de crecimiento intrauterino.
Embarazo normal y de alto riesgo.
Periodo neonatal
Valoración de la maduración anatómica y fisiológica.
Valoración de Apgar.
Valoración de Silverman.
Cuidados inmediatos y mediatos del recién nacido de término, pretérmino y postérmino.
Valoración de la edad de gestación.
Características del recién nacido; de término, pretérmino y postérmino.
Anatómicas.
Fisiológicas
Respiratorias.
Circulatorias.
Termorregulación.
Metabólicas.
Equilibrio hidroelectrolítico y ácido base.
Alimentación del recién nacido de término, pretérmino y postérmino.
Características del recién nacido en el periodo de transición.
Interacción madre e hijo.
34
ACCIDENTES E INTOXICACIONES
Epidemiología de los accidentes.
Prevención de accidentes y lesiones.
Insolación.
Traumatismos.
Cara, boca, cuello.
Craneoencefálico, oculares.
Musculoesquelético, tórax, abdomen.
Politraumatismo, choque traumático.
Quemaduras.
Asfixia por inmersión.
Herida por arma de fuego.
Cuerpos extraños en vías aéreas y digestivas.
Conceptos fundamentales sobre toxicología; epidemiología, conceptos de tóxico/veneno,
toxicocinética, metodología pata el diagnóstico y tratamiento del paciente intoxicado.
Intoxicaciones por productos químicos no medicamentosos:
Blanqueadores, detergentes, jabones, cosméticos, perfumes, tinturas, plaguicidas, agentes
cáusticos, hidrocarburos; gases: butano, monóxido de carbono; cianuro, sulfuros y tóxicos
metahemoglobinizantes; alcoholes: etanol, metanol, glicoles.
Intoxicaciones por medicamentos.
AINES; salicilatos, paracetamol, pirazolona, ibuprofeno.
Depresores del SNC; anticonvulsivos: barbitúricos, DFH, carbamacepina.
Medicamentos que afectan al sistema nervioso central; anfetaminas, IMAO.
Anticolinérgicos, antihipertensivos, beta bloqueadores, antagonistas del calcio.
Antidepresivos tricíclicos, digoxina, hierro, isoniazida, etc.
Plantas tóxicas; identificación y clasificación de las plantas tóxicas, sus efectos tóxicos y medicinales;
hongos y tóxico D.
Animales ponzoñosos; abejas, alacrán, arácnidos y serpientes.
CIRUGÍA PEDIÁTRICA
Respuesta metabólica al trauma quirúrgico.
Los procesos de reparación y regeneración tisular.
Concepto y técnicas de asepsia y antisepsia.
Estados preoperatorio, transoperatorio y postoperatorio.
Patología de canal inguinal.
Hernia inguinal.
Criptorquidia.
Hidrocele.
Torsión testicular.
Hernia umbilical.
Abdomen agudo.
Estenosis hipertrófica de píloro.
Oclusión intestinal.
Hemorragia del tubo digestivo.
Malformación anorrectal.
Atresia de vías biliares y quiste de colédoco.
Atresia de duodeno.
Atresia de yeyuno.
Atresia de ileon y colon.
Hernias diafragmáticas; Bochdaleck, hiatal y Morgagni.
Atresia de esófago.
35
Complicaciones quirúrgicas de la gastroenteritis.

Onfalocele y gastrosquisis.
SEMINARIO DE ATENCIÓN MÉDICA II
DERMATOLOGÍA
Características anatómicas y fisiológicas de la piel en pediatría.
Piodermias.
Síndrome de la piel escaldada por estafilococo.
Tiñas.
Candidosis.
Ectoparasitosis; escabiasis y pediculosis).
Infecciones por VPH; condiloma y verrugas: vulgares, plantares, plana.
Eritema polimorfo.
Urticaria.
Necrolisis tóxica epidérmica (Lyell).
Síndrome de Stevens-Johnson.
Dermatitis atópica.
Dermatitis de la región del pañal.
Prúrigos.
Hemangiomas y malformaciones vasculares.
Vitiligo.
Eritema tóxico neonatal.
Molusco contagioso.
Dermatitis seborreica.
Miliaria rubra.
Pitiriasis alba.
Terapia dermatológica.
NEUROLOGÍA
Embriología del sistema nervioso.
Etapas básicas de neurulación, migración, proliferación, organización y mielinización.
Malformaciones comunes asociadas a trastornos de neurulación y proliferación; espina bífida,
microcefalia, hidrocefalia.
Fisiología del sistema nervioso.
Trasmisión sináptica.
Neurotrasmisores.
Etapas básicas del desarrollo neurológico infantil.
Exploración neurológica neonatal y pediátrica.
Historia clínica del desarrollo y semiología de la cefalea y crisis convulsivas.
Evaluación del estado de conciencia.
Identificación de afecciones de nervios craneales.
Evaluación de fondo de ojo.
Identificación de síndromes.
De neurona motora superior y motora inferior.
Cerebeloso; meníngeo; de hipertensión intracraneal.
Neuropático y miopático.
Crisis convulsivas y epilepsia.
Diagnóstico diferencial de crisis convulsivas y epilepsia.
Tipos de crisis epilépticas.
Tratamiento farmacológico de primera línea.
Crisis febriles.
Abordaje de la primera crisis.
Urgencias neurológicas.
36
Estado epiléptico.
Hipertensión endocraneal.
Síndrome meníngeo.
Trauma craneoencefálico.
Trastornos del estado de alerta y coma.
Neurología neonatal.
Tratamiento de la encefalopatía hipóxico-isquémica.
Abordaje de la hidrocefalia neonatal.
Manejo de la hemorragia subependimaria/intraventridcular.
Abordaje clínico diagnóstico de la cefalea aguda y crónica.
Trastornos del aprendizaje.
Trastorno por déficit de atención.
Dislexia-disgrafías.
Trastornos del desarrollo.
Abordaje del retardo global del desarrollo y retardo mental.
Reconocimiento temprano del espectro autista.
Abordaje del síndrome de regresión del desarrollo.
Manejo interdisciplinario de la parálisis cerebral.
Síndromes neurocutáneos.
Esclerosis tuberosa.
Neurofibromatosis.
Sturge-Weber.
Utilidad e indicación de los estudios de imagen y neurofisiológicos.
Radiología simple, ultrasonido, tomografía y resonancia.
Electroencefalografía, electromiografia, potenciales evocados y velocidades de conducción.
NEUMOLOGÍA
Embriología, anatomía y fisiología pulmonar.
Semiología clínica; rinorrea, tos, disnea, taquipnea, bradipnea, sibilancias, estertores, dolor torácico,
síndromes pleuropulmonares.
Patología de las vías aéreas superiores.
Cuerpos extraños en vías respiratorias altas.
Patología de las vías aéreas inferiores.
Congénitas: secuestro pulmonar, hipoplasia pulmonar, enfisema lobar, enfermedad
adenomatosa quística, hernia diafragmática, fístula arteriovenosa diseminada.
Complicaciones pleuropulmonares.
Pruebas funcionales respiratorias.
Estudios de imagen del aparato respiratorio: radiografía simple de tórax, tomografía axial computada,
ultrasonido de tórax, resonancia magnética, correlación clínico imagenológica.
Urgencias neumológicas.
Insuficiencia respiratoria aguda y crónica.
Guía para el estudio y tratamiento de neumopatía crónica.
Guía para el estudio y tratamiento de trastornos del mecanismo de la deglución.
Guía para estudio y tratamiento del niño con estridor.
Estenosis congénita.
Laringomalacia.
Compresiones extrínsecas por anillos vasculares, ganglios linfáticos, tumores.
Guía para el estudio y tratamiento del niño con supuración broncopulmonar.
Bronquiectasias.
Absceso pulmonar crónico.
Guía para el estudio y tratamiento de afección intersticial pulmonar.
Neumonitis alérgica extrínseca.
Hemosiderosis pulmonar.
37
Proteinosis alveolar.
Vasculitis y otras enfermedades autoinmunes y su repercusión pulmonar.
Hemosiderosis.
Mucoviscidosis.
Neumonía lipoídica.
Neumonía por aspiración.
Neumotórax.
Hemotórax.
Quilotórax.
Fármacos útiles en neumología.
CARDIOLOGÍA
Fisiología del corazón.
Bases de electrofisiología.
Desarrollo embriológico de corazón, arterias y venas.
El electrocardiograma normal y patológico en pediatría.
Cardiopatías congénitas cianógenas y acianógenas.
Cardiopatía reumática.
Pericarditis y derrame pericárdico.
Insuficiencia cardíaca.
Crisis de hipoxia.
Taquicardia paroxística, ventricular y supraventricular.
Bloqueo auriculoventricular.
Intoxicación digitálica.
Edema agudo pulmonar.
Taquiarritmias, bradiarritmias, bloqueos, ectopatías auriculares y ventriculares.
Repercusión cardíaca de enfermedades sistémicas.
Fármacos útiles en cardiología.
GASTROENTEROLOGÍA
Anatomía y fisiología del aparato digestivo.
Hepatomegalia en estudio.
Complicaciones del síndrome diarreico agudo.
Deshidratación y desequilibrio hidroelectrolítico.
Intolerancia a la lactosa.
Íleo paralítico metabólico.
Enfermedad isquémica intestinal; neumatosis, perforación e infarto intestinal.
Diarrea persistente.
Síndrome de mala absorción.
Asociado a daño de mucosa intestinal; enfermedad celíaca.
Asociado a defecto de secreción intestinal; fibrosis quística.
Por alteración anatómica; síndrome de intestino corto.
Trastornos funcionales del tubo digestivo.
Síndrome de intestino irritable.
Dispepsia.
Cólico del lactante.
Disquezia.
Constipación funcional.
Enfermedad de Hirschprung.
Enfermedad inflamatoria intestinal.
Enfermedad de Crohn.
Colitis ulcerativa crónica inespecífica.
Otras colitis.
38
Colitis pseudomembranosa.
Colitis alérgica.
Enfermedad hepática aguda.
Hepatitis viral y tóxica.
Hepatitis fulminante.
Síndrome de Reye.
Hepatitis crónica.
Infección por virus B.
Infección por virus C.
Autoinmune.
Síndrome de hipertensión portal.
Síndrome de colestasis neonatal.
Colecistitis y colelitiasis.
Enfermedad por reflujo gastroesofágico.
Enfermedad ácido péptica.
Pancreatitis aguda.
Edematosa.
Hemorrágica.
Pancreatitis crónica.
Pseudoquiste pancreático.
Insuficiencia pancreática.
Hemorragia del tubo digestivo; alto y bajo.
Fármacos útiles en gastroenterología.
NUTRICIÓN II: EL NIÑO ENFERMO

Nutrición en diferentes estados patológicos.
Cardiopatías.
Neuropatía crónica.
Hepatopatías; colestasis crónica, encefalopatía hepática.
Errores innatos del metabolismo.
Galactosemia.
Tirosinemia.
Acidemias orgánicas.
Glucogenosis.
Hiperlipidemias.
Quirúrgicos; intestino corto.
Deficiencias de oligoelementos, vitaminas y minerales.
Neuropatías; insuficiencia renal y síndrome nefrótico.
Desnutrición.
Síndrome de mala absorción intestinal.
Obesidad.
Paciente críticamente enfermo.
Nutrición y alimentación artificial.
Elemental, parenteral central y periférica.
Por sonda nasogástrica.
Con alimentador.
Fórmulas especiales.
NEFROLOGÍA Y UROLOGÍA
Desarrollo embrionario, anatómico y funcional del sistema renal y del aparato urinario.
Glomerulonefritis postinfecciosa.
Nefritis por púrpura vascular.
Nefropatía lúpica.
39
Síndrome nefrótico puro o de cambios mínimos y el corticorresistente.

Reflujo vesicoureteral.
Malformaciones congénitas renales y de vías urinarias; asociación entre sí y con otras
malformaciones.
Insuficiencia renal aguda.
Insuficiencia renal crónica.
Tubulopatías.
Diabetes insípida y nefrogénica.
Acidosis tubular renal.
Hipertensión arterial.
Clasificación histopatológica de las glomerulopatías.
Vejiga neuropática.
Uropatía.
Farmacodinamia en insuficiencia renal.
Transplante renal.
Interpretación del examen general de orina y urocultivo.
Síndrome nefrítico.
Obstrucción de la unión ureteropélvica.
Enuresis.
Fármacos útiles en nefrología y en urología.
HEMATOLOGÍA Y HEMATONCOLOGÍA
Aspectos fundamentales de la hematopoyesis y la célula tallo hematopoyética.
Fisiología de la serie roja y blanca, de las plaquetas y de la coagulación normal.
Mecanismos de producción de anemia.
Anemias carenciales.
Anemias hemolíticas congénitas y adquiridas.
Aplasia medular.
Causas de pancitopenia; anemia aplástica adquirida y constitucional, síndromes mielodisplásicos y
enfermedades por atesoramiento.
Púrpuras; trombocitopénica y no trombocitopénica.
Alteraciones de la función plaquetaria.
Eosinofilia y síndrome hipereosinofílico.
Policitemia.
Alteraciones de la coagulación.
Hemofilias.
Trombofilias; congénitas y adquiridas.
Coagulación intravascular diseminada.
Hematología maligna; linfomas, leucemias e histiocitosis.
Hemoderivados, indicaciones para su uso.
Fármacos útiles en hematología.
TERAPIA INTENSIVA
Su filosofía; diseño y organización; equipamiento mínimo.
Estado de choque; síndrome de respuesta inflamatoria sistémica; sepsis, sepsis grave, choque
séptico y falla orgánica múltiple.
Clasificación, fisiopatología en pediatría; cuadro clínico, diagnóstico y tratamiento.
Insuficiencia respiratoria.
Fisiopatología, cuadro clínico, diagnóstico, tratamiento, prevención de secuelas.
Estado asmático.
Indicaciones y técnica de intubación endotraqueal en el niño.
Variedades de ventilación asistida.
40
Insuficiencia renal aguda.

Etiopatogenia, diagnóstico, tratamiento, prevención de secuelas.
Indicaciones y técnica de diálisis peritoneal.
Coagulación intravascular diseminada.
Fisiopatología, diagnóstico, tratamiento, prevención de secuelas.
Edema cerebral e hipertensión endocraneana.
Fisiopatología, diagnóstico y tratamiento, prevención de secuelas.
Algoritmo del manejo del paciente con status epilepticus.
Principios fisiológicos de la nutrición parenteral.
Indicaciones de alimentación parenteral en el paciente pediátrico críticamente enfermo.
Cálculo de requerimientos en la alimentación parenteral.
Quemaduras extensas.
Fisiopatología, manejo inicial del paciente, distintos sistemas de manejo.
Principios hemodinámicos del paciente sometido a bomba extracorpórea y cirugía de corazón.
Manejo del paciente postoperado de corazón.
Implicaciones legales en terapia intensiva.
Falla orgánica múltiple, propuestas terapéuticas; fisiopatología, técnica y manejo.
Diagnóstico y tratamiento del paciente con insuficiencia hepática aguda.
Estado de coma.
Paciente politraumatizado.
Manejo del dolor en el niño.
Fármacos útiles en terapia intensiva.
Valoración hemodinámica, respiratoria y nutricia del paciente pediátrico en estado crítico.
Introducción a la ventilación mecánica convencional.
Tipos y modos de ventilación.
Indicaciones y complicaciones.
Retiro del ventilador.
Reanimación cardiopulmonar y cerebral en el paciente crítico.
Pancreatitis.
Diagnóstico y tratamiento del paciente con muerte cerebral y potencial donador de órganos.
NEONATOLOGÍA II: EL RECIÉN NACIDO ENFERMO

Problemas específicos del RN por aparatos y sistemas.
Respiratorio.
Síndrome de dificultad respiratoria, taquipnea transitoria.
Apnea del RN prematuro.
Síndrome de aspiración de líquido amniótico meconial.
Displasia broncopulmonar.
Hemorragia pulmonar.
Fugas aéreas; neumotórax y enfisema intersticial.
Hipertensión arterial pulmonar persistente.
Malformaciones congénitas.
Cardiovascular.
Insuficiencia cardiaca.
Cardiopatías congénitas.
Crisis de hipoxia.
Gastrointestinal.
Malformaciones.
Enterocolitis necrosante.
Neurológico.
Hemorragia perintraventricular.
Encefalopatía hipóxico-isquémica.
Crisis convulsivas.
41
Malformaciones congénitas del SNC.
Hematológico.
Anemias.
Policitemia.
Enfermedad hemorrágica del RN.
Otras alteraciones de la coagulación; CID, trombocitopenia.
Isoinmunización materno fetal.
Renal.
Insuficiencia renal.
Malformaciones.
Endocrino y metabólico.
Hipoglucemia e hiperglucemia.
Hipocalcemia e hipercalcemia.
Hipomagnesemia e hipermagnesemia.
Hipofosfatemia e hiperfosfatemia.
Hipotiroidismo e hipertiroidismo.
Fetopatía diabética.
Ambigüedad sexual.
Hiperplasia suprarrenal congénita.
Infeccioso.
Gastroenteritis.
Neumonías.
Meningoencefalitis.
Tétanos.
TORCH.
Septicemia.
VIH/Sida.
Misceláneos.
Ictericia en el RN.
Trauma obstétrico.
Hijo de madre alcohólica y drogadicta.
Farmacología en el RN; medicamentos en el embarazo y la lactancia.
Curso de Reanimación Neonatal.
SEMINARIO DE ATENCIÓN MÉDICA III
PAIDOPSIQUIATRÍA
Historia clínica y técnicas de entrevista psiquiátrica.
Generalidades de pruebas psicométricas.
Psiquiatría de enlace.
Desarrollo normal.
Psicomotor.
Intelectual.
Afectivo.
Modelos de: S. Freud (psicosexual), M. Erickson (psicosocial) y J. Piaget.
Trastornos de la función vegetativa.
Anorexia nerviosa.
Pica.
Enuresis.
Encopresis.
42
Trastornos del sueño.
Trastornos del hábito.

Bruxismo.
Hábitos orales.
Tics.
Masturbación.
Tartamudeo.
Alteraciones emotivas.
Neurosis.
Fobias.
Depresión.
Intento suicida.
Psicosis infantil.
Trastornos de la conducta.
Espasmo del sollozo.
Desafío.
Negativismo.
Crisis temperamental.
Mentira, mitomanía.
Drogadicción.
Síndromes hiperquinéticos.
Trastornos de aprendizaje.
Subnormalidad mental.
Trastornos de la sexualidad.
Reacciones ante la enfermedad crónica y aguda.
El niño hospitalizado, estados psicoafectivos.
Drogadicción.
Hijo de núcleo familiar desintegrado.
Síndrome del niño maltratado.
La crisis de la adolescencia.
Farmacología en psiquiatría.
ENDOCRINOLOGÍA
Fisiología de las hormonas proteicas y esteroideas.
Fisiología de la regulación neuroendocrina.
Regulación de hormonas adenohipofisiarias.
Regulación de hormonas neurohipofisiarias.
Diabetes insípida.
Síndrome cerebral perdedor de sal.
Hiponatremia e hipernatremia.
Síndrome de secreción inapropiada de HAD.
Páncreas
Fisiología pancreática y autorregulación.
Diabetes mellitus tipo 1.
Diabetes mellitus tipo 2 y otros tipos.
Cetoacidosis diabética.
Coma hiperosmolar.
Coma hipoglucémico.
Endocrinología neonatal
Hipoglucemias en etapa neonatal.
43
RN pretérmino, panhipopituitarismo transitorio.

Hijo de madre diabética.
Hipoglucemia hiperinsulinémica persistente de la infancia.
Diabetes mellitus neonatal.
Hipotiroidismo congénito.
Hipertiroidismo (Graves) neonatal.
Trastornos del desarrollo sexual.
Hiperplasia adrenal congénita.
Trastornos del desarrollo sexual XX.
Trastornos del desarrollo sexual XY.
Tiroides
Fisiología tiroidea y de unidad materno-fetal.
Hipotiroidismo adquirido.
Hipotiroidismo subclínico.
Hipertiroidismo y enfermedad de Graves.
Adrenales
Fisiología adrenal.
Síndrome y enfermedad de Cushing.
Insuficiencia suprarrenal primaria y secundaria.
Alteraciones del sistema renina-angiotensina-aldosterona.
Hipertensión endocrina.
Bloqueos enzimáticos distintos a deficiencia de 21 hidroxilasa.
Gónadas
Fisiología gonadal.
Minipubertad y variantes normales del desarrollo puberal.
Telarca prematura.
Pubarca prematura.
Menarca prematura.
Ginecomastia.
Pubertad precoz; central y periférica.
Retraso puberal y variantes normales del retraso puberal.
Paratiroides
Fisiología paratifoidea; Ca, P, vitamina D, fisiología renal.
Hiperparatiroidismo.
Hipoparatiroidismo.
Otras causas de hipocalcemia.
Raquitismo.
Trastornos del crecimiento

Regulación genética y hormonal del crecimiento.
Talla normal y variantes normales de talla baja.
Talla baja patológica.
Retardo intrauterino del crecimiento.
Síndromes genéticos asociados con talla baja.
Acromegalia y gigantismo.
Tumores endocrinos y alteraciones hormonales

Adenomas hipofisiarios.
Hamartomas.
44
Craniofaringiomas.
Disgerminomas.
Carcinoma suprarrenal.
Carcinoma tiroideo.
Tumores gonadales.
Obesidad y anorexia
Mecanismos reguladores del apetito, saciedad y gasto energético.
Fisiopatología de la obesidad y programación fetal.
Síndrome metabólico y resistencia a la insulina.
Diagnóstico de obesidad, síndrome metabólico y DM tipo 2.
Comorbilidades asociadas a obesidad.
Intervención y prevención.
Nutrición en neonatos, lactantes, preescolares, escolares y adolescentes.
Actividad física.
Cambios familiares para una vida saludable.
Farmacoterapia y tratamiento quirúrgico de la obesidad.
Diagnóstico y manejo médico de la anorexia.
Endocrinología ginecológica
Fisiología de la pubertad.
Fisiología del ciclo menstrual.
Manejo de las irregularidades menstruales.
Pacientes sanas.
Pacientes con enfermedades crónicas.
Sangrado uterino anormal.
Hiperandrogenismo y síndrome de ovarios poliquísticos.
Hiperprolactinemia-galactorrea.
ONCOLOGÍA
Epidemiología del cáncer infantil en México.
Tasa de morbimortalidad por edad, sexo y distribución geográfica.
Concepto de malignidad y benignidad.
Displasia, metaplasia, hiperplasia y neoplasia.
Neoplasia y tumor.
Clasificación clinicopatológica de las neoplasias pediátricas.
Tumores primarios del SNC.
Retinoblastoma.
Nefroblastoma.
Neuroblastoma.
Tumores óseos; sarcoma de Ewing y osteosarcoma.
Tumores malignos de los tejidos blandos.
Tumores de células germinales.
Hepatoblastoma.
Tumores endocrinos.
Tumores neuroepiteliales.
Principios farmacológicos del tratamiento oncológico.
INMUNOLOGÍA Y REUMATOLOGÍA
Concepto de respuesta inmune.
Células, tejidos y órganos que constituyen el sistema inmune en el humano.
Complejo principal de histocompatibilidad.
Procesamiento y presentación de antígenos.
45
Respuesta inmune humoral.

Respuesta inmune celular.
Esquema de la cascada del complemento.
Fagocitosis.
Regulación de la respuesta inmune.
Desarrollo integral de timo, médula ósea, hígado, ganglios linfáticos.
Semanas de gestación en que se establece la inmunidad celular, la humoral, las proteínas del
complemento y las células fagocíticas.
Curva del catabolismo de la inmunoglobulina en el lactante.
Concepto de hipersensibilidad, alergia y Coombs.
Clasificación de hipersensibilidad de Gell y Coombs.
Inmunodeficiencias primarias.
Patogenia de las inmunodeficiencias secundarias.
Desnutrición.
Enfermedad intestinal crónica.
Diabetes.
Tratamiento con citotóxicos.
Inmunosupresores.
Infecciones bacterianas y virales.
Alergia
Asma.
Rinitis alérgica.
Dermatitis atópica.
Anafilaxia.
Urticaria.
Alergia alimentaria.
Autoinmunidad
Epidemiología, fisiopatología.
Enfermedades autoinmunes sistémicas.
Lupus eritematoso sistémico.
Síndrome antifosfolípido.
Artritis reumatoide juvenil y espodiloartropatías.
Dermatomiositis.
Esclerodemia; esclerosis sistémica progresiva.
Enfermedad mixta del tejido conectivo y enfermedad de sobreposición.
Enfermedad de Behcet.
Vasculitis sistémicas.
Takayasu.
Poliarteritis nodosa clásica.
Poliangitis microscópica.
Enfermedad de Kawasaki.
Síndrome de Churg-Strauss.
Granulomatosis de Wegener.
Henöch Schönlein.
Enfermedad injerto contra huésped.
Enfermedades autoinmunes órgano-específicas.
Hematológicas.
Anemia hemolítica autoinmune.
Neutropenia inmune.
Púrpura trombocitopénica autoinmune.
Enfermedad autoinmune cutánea.
46
Miastenia gravis.
Enfermedades desmielinizantes.
Enfermedades inmunológicas gastrointestinales.
Enfermedades inmunológicas renales.
Enfermedades autoinmunes tiroideas.
Enfermedades autoinmunes pulmonares.
Síndrome de activación de macrófagos.
Inmunosupresión.
Inmunoestimulación.
Trasplantes.
OTORRINOLARINGOLOGÍA
Anatomía y fisiología de oído, nariz, faringe y laringe; características del niño.
Hipoacusia; conceptos generales y detección temprana.
Otitis media aguda y crónica; complicaciones y secuelas.
Otitis media crónica con derrame; diagnóstico, tratamiento médico e indicaciones quirúrgicas.
Rinitis crónica; diagnóstico diferencial.
Rinosinusitis aguda y crónica; diagnóstico, tratamiento y complicaciones.
Faringoamigdalitis aguda y crónica.
Indicaciones de adenoamigdalectomía.
Abscesos profundos de cuello.
Urgencias en otorrinolaringología; manejo pediátrico.
Malformaciones congénitas de oído, nariz y laringe.
GENÉTICA
Bases bioquímicas, biológicas y citogenéticas de la herencia.
ADN genómico.
Estructura de ácidos nucleicos.
Replicación, transcripción traducción.
Mutaciones y polimorfismos.
Mecanismos de reparación del ADN.
Cromosomas.
Mitosis, meiosis.
Técnicas de análisis molecular; PCR, secuenciación, RFLPs.
ADN mitocondrial.
Técnicas de análisis citogenético y su aplicación en pediatría.
Cariotipo bandas GTG en sangre periférica.
Técnicas especiales de bandeo; R,C,T.
Análisis de otros tejidos.
Técnica de FISH.
Abordaje del paciente con alteración genética.
Clasificación de las enfermedades genéticas.
História clínica genética; árbol genealógico.
Generalidades de dismorfología.
Clasificación de alteraciones cromosómicas.
Mecanismos de formación y clasificación de euploidías y aneuploidías.
Síndromes cromosómicos.
Autosomas; T21, T18, T13, 4p-, 5p-.
Cromosomas sexuales; síndrome de Turner, síndrome de Klinefelter.
Herencia mendeliana.
Leyes de Mendel.
Autosómica dominante.
Autosómica recesiva.
47
Ligada al X dominante
Ligada al X recesiva.
Herencia no mendeliana.
Mitocondrial.
Mosaicismo germinal.
Disomía uniparental.
Impronta genómica.
Trinucleótidos de repetición.
Síndromes de genes contiguos.
Herencia multifactorial.
Modelo del umbral.
Padecimientos crónicos
Malformaciones congénitas.
Alteraciones de la diferenciación sexual.
Clasificación.
Técnicas diagnósticas.
Manejo y tratamiento.
Errores congénitos del metabolismo.
Clasificación.
Técnicas diagnósticas; tamiz metabólico.
Manejo y tratamiento.
Teratógenos; físicos, químicos y biológicos.
Diagnóstico prenatal.
Clasificación; métodos invasivos y no invasivos.
Biopsia de vellosidades coriales, amniocentesis.
Marcadores ultrasonográficos.
Cálculo de riesgo, triple y cuádruple marcador.
ORTOPEDIA Y TRAUMATOLOGÍA
Maduración ósea por edad y sexo.
Cronología del desarrollo óseo.
Osificación.
Alteraciones de la columna vertebral; escoliosis, xifosis y lordosis.
Alteraciones de la cadera.
Displasia del desarrollo de la cadera.
Luxación congénita de cadera.
Necrosis de la cabeza femoral; enfermedad de Legg-Calvé-Perthes.
Deslizamiento epifisiario femoral proximal.
Trauma óseo.
Obstétrico.
Fracturas.
Luxaciones.
Alteraciones del pie.
Pie equino varo aducto.
Pie plano valgo.
Astrágalo vertical.
Manifestaciones óseas de enfermedades sistémicas.
Artritis reumatoide.
Artritis reactivas.
Artropatía hemofílica.
Infiltrados leucémicos.
OFTALMOLOGÍA
48
Anatomía, embriología y fisiología del globo ocular y anexos.

Padecimientos congénitos.
Obstrucción de vías lagrimales.
Catarata.
Glaucoma.
Estrabismo.
Retinoblastoma.
Retinitis pigmentosa.
Trastornos de refracción.
Padecimientos adquiridos.
Fibroplasia retrolental.
Retinopatía del prematuro.
Dacriocistitis aguda y crónica.
Orzuelo y chalazión.
Conjuntivitis bacteriana.
Ambliopía.
Traumatismos.
Cuerpos extraños.
Celulitis periorbitaria.
Manifestaciones oculares de enfermedades sistémicas.
49

TRABAJO DE ATENCIÓN MÉDICA I, II, III.

Las actividades académicas y profesionales se centran en la participación del médico residente en la
prestación de atención médica de alta calidad a los individuos con problemas de salud en la
especialidad que estudia, y en la reflexión inmediata acerca de los mismos, con los miembros del
equipo de salud con quienes interactúa.
En el Trabajo de Atención Médica se adquiere el dominio del conocimiento procedimental (el saber
hacer competente del especialista) a través de la realización de acciones médicas, clínicas e
invasivas para la solución de problemas teóricos y prácticos, aplicando los métodos, estrategias,
técnicas, habilidades cognoscitivas y metacognitivas y destrezas psicomotrices que operan sobre la
realidad del paciente.
Logros educativos.
Aplicar con habilidad y juicio crítico los procedimientos y recursos técnicos de la especialidad en
la prevención, diagnóstico, pronóstico y tratamiento de las enfermedades y en la
rehabilitación de los pacientes.
Emplear habilidades interpersonales y de comunicación que resulten en un intercambio de
información eficaz y en una adecuada relación con los pacientes, sus familias y los
integrantes del equipo de salud.
Reconocer los límites de su actuación profesional que lo conduzcan a solicitar ayuda de las
instancias correspondientes en la atención de los pacientes en el momento oportuno.
Colaborar productivamente en grupos de trabajo interdisciplinario del ámbito de la salud,
procurando una visión integradora de su quehacer en relación con el trabajo de los demás
profesionales del área.
Sustentar el ejercicio de la especialidad en los principios del humanismo, que considere la
dignidad de la persona y su integridad biopsíquica en interacción constante con el entorno social.
Competencias, procedimientos y destrezas.
Enseguida se listan los procedimientos y destrezas que los alumnos deben ejercitar en función del
año académico que cursan, bajo la supervisión de los profesores. Para este fin se utilizan las
categorías de Hiss y Vanselow, señaladas con números romanos, de tal forma que para cada una se
toma en cuenta lo siguiente:
Categoría I. En el 90% de los casos el alumno es capaz de reconocer la necesidad del

procedimiento, de practicarlo e interpretarlo sin consultar.
Categoría II. En el 90% de los casos el alumno es capaz de reconocer la necesidad del
procedimiento a seguir y ordenarlo, pero debe consultar para ejecutarlo y/o
interpretarlo.
Categoría III. El alumno está enterado de la existencia del procedimiento y de sus características
generales, pero requiere consultar para determinar la necesidad del mismo y refiere
al paciente para su ejecución e interpretación.
50
Alumno
1º año 2º año 3º año
Aspiración de secreciones. I I I
Cateterismo de vasos umbilicales. II I I
Curaciones. I I I
Debridación de abscesos. I I I
Extracción de cuerpo extraño en conducto auditivo externo y
III II I
nariz.
Exsanguíneo transfusión. III II I
Intubación orotraqueal. I I I
Instalación de presión venosa central. I I I
Instalación de sello de agua. III II I
Instalación de sonda nasogástrica y duodenal. I I I
Instalación de sonda vesical. I I I
Manejo de incubadora. I I I
Manejo de monitores. I I I
Manejo de nebulizadores. I I I
Manejo de ventiladores. II I I
Microhematócrito. I I I
Necropsia. III II II
Paracentesis. III II I
Punción arterial radial. II I I
Punción aspirado de médula ósea. III II I
Punción lumbar y raquimanometría. II I I
Punción suprapúbica. II I I
Taponamiento nasal anterior. I I I
Taponamiento nasal posterior. II II I
Electrocardiograma. I I I
Toracocentesis. III II I
Sutura de heridas profundas. III II II
Sutura de heridas superficiales. I I I
Vendas y férulas. I I I
Venodisección superficial. II II I
Venodisección profunda. III II I
Venopunción y venoclisis. I I I
Diálisis peritoneal. III II I
Reanimación cardiopulmonar básica y avanzada. II I I
Asistencia neonatal. I I I
Instalación de catéter subclavio. III III II
Somatometría. I I I
Toma de presión arterial. I I I
Aplicación de biológicos y lectura de respuestas. I I I
Exploración neurológica. I I I
Sedación y anestesia local. III II I
Medición de agudeza visual. I I I
Punción trasfontanelar. III III III
Densidad urinaria. I I I
51
Alumno
1º año 2º año 3º año
Fondo de ojo. I I I
Glucosa semicuantitativa. I I I
Rehidratación oral. I I I
Fisioterapia pulmonar. I I I
Citología fecal. I I I
Biopsia hepática percutánea. III III III
Amiba en fresco. I I I
Valoración de Apgar y Silverman. I I I
Valoración física y neurológica de edad gestacional. I I I
Tinción de Gram en líquidos corporales. I I I
Manejo de desfibrilador. III II I
Manejo de catéter de Swan Ganz. III II II
Esputo inducido. I I I
Aplicación de quimioterapia endovenosa e intratecal. III III II
Aislamiento y reporte de enfermedades trasmisibles. I I I
Biopsia de piel. III II I
Osteoclisis. II I I
Evaluación de Gesell. I I I
Manejo de bomba de infusión. I I I
Manejo de fototerapia. I I I
Manejo de calentador radiante. I I I
Diálisis enteral. I I I
Identificación de alto riesgo neurológico. I I I
Tiempo de sangrado y coagulación. I I I
Toma de productos para cultivo. I I I
Lavado gástrico. I I I
Otoneumatoscopia. I I I
Timpanocentesis. III III III
Cuidado de catéteres. I I I
Colocación de sonda duodenal. I I I
Exploración ginecológica instrumentada. III II II
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Los procesos de evaluación del rendimiento escolar y profesional de los alumnos del PUEM,
necesariamente deben ser compatibles con sus metas educativas y guardar una relación acorde con
la filosofía pedagógica que lo fundamenta y la enseñanza que se pretende desarrollar.
La finalidad que persigue la evaluación se concreta en el empleo de procedimientos que coincidan
con el arquetipo de egresado que se pretende formar. Esto implica promover estrategias de
evaluación que estimulen la creatividad, la crítica y la reorganización reflexiva del conocimiento.
Determinar la competencia del alumno para enfrentar y resolver por propia iniciativa, problemas
teóricos y prácticos nuevos e imprevistos. Valorar el progreso tomando en cuenta su habilidad para
organizar y relacionar los diversos enfoques disciplinarios de la medicina –clínico, biomédico,
paraclínico, psicológico, sociomédico, humanista– en la atención de los casos-problema propios de la
especialidad que estudia. Establecer el grado en que el futuro especialista es capaz de aplicar a
problemas de salud y situaciones de atención médica, la información, habilidades intelectuales y
52
destrezas adquiridas; así como su capacidad funcional con que ha adquirido los hábitos, intereses,
actitudes y valores propios de la profesión.
En virtud de la diversidad y complejidad de las habilidades cognitivas, procedimientos profesionales,
destrezas psicomotrices y competencias que deberá mostrar el futuro especialista en el desempeño
de su función de atención médica, el profesor deberá obtener información sistemática, de modo
constante y permanente, acerca de las capacidades de los alumnos y su grado de dominio que
pueden manejar en el quehacer cotidiano de la especialidad, con el objeto de determinar la magnitud
de sus logros educativos como efecto del proceso docente.
Diversos procedimientos, medios e instrumentos podrán emplearse con el fin de conducir un proceso
de evaluación como el anteriormente descrito. En principio, cualquier procedimiento elegido con la
intención de formular juicios de valor, debe realizarse con el rigor y disciplina propios de un proceso
de investigación, porque sólo en la medida en que se conduzca bajo esta orientación se estará en las
mayores posibilidades de detectar, objetivar y esclarecer el problema de discernimiento enfrentado.
La Facultad de Medicina realizará, a su vez, evaluaciones periódicas del aprovechamiento escolar
mediante pruebas objetivas de rendimiento elaboradas por el Subcomité Académico y el grupo de
profesores de la especialidad correspondiente; esto es: Exámenes departamentales estructurados a
partir de la presentación textual de casos clínicos, que exploran diversas habilidades intelectuales
que debe poseer el alumno, como atributos de su competencia, para atender los problemas médicos
de su especialidad; tales como la identificación de los datos más significativos del interrogatorio y la
exploración física del paciente, la indicación e interpretación de exámenes de laboratorio y gabinete,
la formulación de hipótesis diagnósticas y su comprobación o rechazo, la etiología y fundamentos
fisiopatológicos de la enfermedad, la previsión de complicaciones médicas y quirúrgicas, las
indicaciones terapéuticas y de rehabilitación, el establecimiento de un pronóstico y demás habilidades
de razonamiento médico requeridas para el manejo adecuado del caso-problema presentado.
Al efectuar las revisiones necesarias del proceso educativo, las reuniones entre profesores–
estudiantes–grupo de expertos resultarán pertinentes y de mayor utilidad para la toma de decisiones,
que no deberán restar atención a lo que se considera importante para el especialista en su campo
médico, pero tampoco sobrevalorar logros que no se consideran como básicos.
Entre las diversas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden emplearse, se recomiendan de
preferencia las siguientes:
Portafolio de evidencias que debe ser alimentado con los resultados siguientes:
Pruebas de rendimiento (orales y escritas).
Escalas estimativas del desempeño profesional (bipolares, de calificaciones, rúbricas).
Listas de comprobación (cotejo) y guías de observación.
Simuladores clínicos (escritos, en computadora, robots).
Control de lecturas y análisis crítico del material bibliohemerográfico.
Trabajos escritos (monografía, informe de casos, ensayo).
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UptoDateonLine
http://www.uptodateonline.com/online/login.do
60

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II, III.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje se centran en la aplicación por el médico residente, de los
criterios de la metodología del enfoque científico para generar conocimiento acerca del objeto
particular de estudio de su especialidad.
Logros educativos.
Dominar el conocimiento acerca de la metodología, estrategias, instrumentos y técnicas de la
investigación médica en el campo de su especialidad.
Valorar el mérito de los informes de investigación en la especialidad que estudia, en términos de
la adecuación del plan de investigación realizado, de su rigurosa realización y del análisis
lógico de los hallazgos encontrados.
Aplicar los conceptos fundamentales de la metodología científica en la realización de su proyecto
(protocolo) de investigación de fin de cursos (tesis).
Unidades didácticas y contenidos temáticos.
Panorama nacional e internacional de la investigación en salud.

La investigación científica en el desarrollo de la Medicina, del conocimiento de la enfermedad y de la
preservación de la salud.
Prospectiva de la investigación médica.
Finalidad y función de la investigación científica.

La descripción de fenómenos y la explicación de la realidad.
La probabilidad de ocurrencia y el control de la salud y la enfermedad.
El desarrollo tecnológico en la profesión médica.
Fuentes del conocimiento humano.

La experiencia personal, la autoridad, el razonamiento deductivo, el razonamiento inductivo, el
razonamiento hipotético deductivo.
La ciencia.
Concepto y clasificación, orígenes del pensamiento científico, evolución histórica del método
científico.
Caracterización del conocimiento científico.
Elementos conceptuales de la teoría científica, su papel en la investigación.

El significado de los términos siguientes: teoría, postulado, axioma, teorema, corolario, hipótesis,
hecho y dato, concepto y constructo, estructura teórica, ley, modelo, paradigma.
Nociones de teoría del conocimiento.

Interpretaciones y problemas filosóficos del conocimiento.
Los elementos del conocimiento, el sujeto, el objeto, la operación cognoscitiva y el pensamiento.
Las posturas del idealismo y el realismo.
61
El reduccionismo en la ciencia, la explicación mecanicista, el antirreduccionismo, la explicación

teleológica.
El método como instrumento de la investigación científica.
Las etapas lógicas principales del método científico.
Postulados acerca de la naturaleza (universo) en que se basa el método científico.
Alcances y limitaciones del método científico.
El proyecto (protocolo) de investigación.

Título. Resumen o síntesis del proyecto. Antecedentes (revisión de la literatura), justificación y
planteamiento del problema. Formulación de hipótesis: centrales, subsidiarias. Definición de
variables: conceptual, operacional. Tipo y diseño de investigación. Implicaciones éticas. Población y
muestra; criterios de selección. Técnicas, aparatos e instrumentos de investigación (observación); el
estudio piloto. Recolección de datos. Tratamiento estadístico: descriptivo, inferencial. Logística:
recursos, cronograma de actividades. Fuentes de información consultadas. Apéndices o anexos.
Tipos de estudios en la investigación médica.

Alcances y propósitos fundamentales de los principales estudios.
El estudio de las personas enfermas; medidas de morbilidad (incidencia, prevalencia, medidas de
riesgos, momios, ajustes para edad y sexo).
Medidas de mortalidad, tasas brutas y específicas.
Estudios de casos, de tipo encuesta y de desarrollo (longitudinales y transversales).
Las revisiones sistemáticas.
Los estudios evaluativos de los métodos diagnósticos.

Confiabilidad de los métodos diagnósticos, precisión, exactitud, reproducibilidad, validez (sensibilidad
y especificidad), valor de predicción.
Los estándares para establecer el curso clínico, el pronóstico, la etiología o causalidad de la

enfermedad.
Ensayos clínicos (aleatorio, controlados vs no controlados), estudio de una o más cohortes, estudio
de casos y controles (ex-post facto), serie de casos.
Estudios para identificar tratamientos útiles, inútiles o perjudiciales.

Fases de la investigación farmacológica terapéutica.
Fases preclínica y clínica (l, ll, lll y lV).
Medidas de eficacia del tratamiento.
Diseños experimentales, de dos grupos al azar, de grupos apareados, de multigrupos con n iguales y
n desiguales, diseños factoriales.
Estudios doble ciego.
El problema de investigación médica.

Naturaleza, fuentes, selección, evaluación y redacción del planteamiento del problema.
La hipótesis.
Concepto y funciones de la hipótesis en la investigación científica.
Criterios de clasificación y tipos de hipótesis; fuentes para su obtención.
La evaluación de hipótesis, criterios para juzgar su utilidad.
Formulación, redacción y prueba empírica de hipótesis.
Las variables, indicadores, índices y reactivos.

Conceptos, clases de variables y criterios para su clasificación.
Definición de variables y construcción de indicadores e índices.
Niveles (escalas) de medición de las variables; nominal, ordinal, de intervalos y de razones.
62
Población y muestra.
Tipos de muestreo.
Probabilístico (aleatorio simple, sistemático, estratificado, por conglomerados).
No probabilístico (por cuotas, accidental, intencional o de juicio).
Empleo de las tablas de números aleatorios.
Cálculo del tamaño de la muestra.
La estadística en la investigación.
Objeto, orígenes e importancia de la estadística; desconfianza hacia la estadística.
El uso de modelos en la estadística.
La estadística descriptiva.
Organización y presentación de datos.
Medidas de tendencia central y de dispersión.
La curva de distribución normal, propiedades y aplicaciones.
Puntuaciones estándar.
Diseño de tablas, cuadros y gráficas.
La estadística inferencial.
Pruebas no paramétricas (ji cuadrada, contingencia de Cramer, prueba U de Mann-Whitney, prueba
de Kolmogorov-Smirnov, coeficiente de concordancia, pruebas de correlación y regresión).
Pruebas paramétricas (prueba t de Student, análisis de variancia, pruebas de correlación y
regresión).
Significación estadística y significación sustantiva; intervalos de confianza; el tamaño del efecto;
errores tipo I y tipo II.
Fuentes de sesgo (confusión, efecto Hawthorne, efecto Pigmalión y con intervenciones, efecto
placebo, sesgo del observador).
Análisis estadístico secundario: metanálisis.
La comunicación de la investigación.
Clasificación de los informes de investigación.
La preparación del manuscrito para su publicación; los errores más frecuentes.
Las Normas de Vancouver del International Committee of Medical Journal Editors (ICMJE).
<http://www.icmje.org/>
Ética y legislación de la investigación médica.

Principios éticos de beneficencia, de respeto a la dignidad humana y de justicia; el consentimiento
con plena información y la carta de asentimiento.
La Declaración de Helsinki en 1964 adoptada por la 18ª Asamblea Médica Mundial, y sus enmiendas.
<http://www.wma.net/en/30publications/10policies/b3/ index.html>
Norma jurídica y legislación en México; Ley General de Salud y reglamentación para la investigación
en humanos.
Medicina Basada en Evidencias (MBE).

Historia y evolución del concepto.
Medicina probabilística; conceptos básicos de probabilidad.
Concepto de MBE.
Controversias, aspectos filosóficos, éticos, epistemológicos y médico-legales.
El modelo de los cinco pasos de la MBE.
Formulación de la pregunta.
Búsqueda de respuestas.
63
Evaluación de la evidencia.
Aplicación de resultados en el paciente.
Valoración del resultado.
Necesidades de información del médico.
Elaboración de preguntas clínicas estructuradas y relevantes.
Preguntas de cuatro partes.
Preguntas PICO (paciente-intervención-comparación-observación de resultados).
Recursos de información biomédica; estrategias de búsqueda.
Libros de texto.
Trabajos de investigación primarios y secundarios.
Bases de datos electrónicas; MEDLINE, PubMed, Ovid, WinSPIRS MEDLINE; la Biblioteca
Virtual en Salud Cochrane Plus. <http://cochrane.bvsalud.org>
Análisis crítico de la literatura médica; niveles de evidencia y grados de recomendación.
Guías del usuario de la literatura médica.
Tipos de estudios; cómo analizar artículos.
De terapéutica y diagnóstico; de revisiones sistemáticas y metanálisis.
De pronóstico, de riesgo y daño, estudios económicos, análisis de decisiones, guías de práctica
clínica.
De investigación cualitativa.
Cómo aplicar los resultados de las publicaciones médicas en el paciente individual y en la población.
Traducción de la investigación a la práctica.
Toma de decisiones bajo condiciones de incertidumbre.
Evaluación del proceso de MBE.
La evaluación del aprendizaje del alumno debe enfocarse a la estimación de sus logros educativos en
términos de: el dominio del conocimiento acerca de la metodología, estrategias, instrumentos y
técnicas de la investigación médica; la capacidad para valorar el mérito de los informes de
investigación en la especialidad estudiada en términos de la adecuación del plan del estudio
realizado, de su rigurosa realización y del análisis lógico de los hallazgos; y la competencia para
desarrollar su trabajo escrito de investigación de fin de cursos (tesis) con base en el enfoque
científico.
Entre las diversas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden emplearse se recomiendan de
preferencia los siguientes:
Portafolio de evidencias que puede ser alimentado con los resultados siguientes:
Ejercicios prácticos referidos a la metodología de investigación.
Control de lecturas y análisis crítico del material bibliohemerográfico.
Trabajo escrito (análisis de investigaciones publicadas, elaboración de proyectos de
investigación).
BIBLIOGRAFÍA.
Se debe incluir publicaciones periódicas de informes de investigación en la especialidad estudiada,

además de obras relevantes sobre aspectos filosóficos, teóricos, metodológicos y técnicos de la
investigación científica en Medicina.
Álvarez CR. Estadística aplicada a las ciencias de la salud. Madrid: Díaz de Santos; 2007.
64
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The Little Handbook of Statiscal Practice. <http://www.jerrydallal.com/LHSP/LHSP.htm>
66

SEMINARIO DE EDUCACIÓN I, II, III.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje se centran en el concepto de el médico residente como
educador: ante sus pares, las generaciones que le suceden, el equipo de salud, el paciente y su
familia, y ante los grupos sociales.
Logros educativos.
Realizar actividades de educación médica a sus pares, residentes de la especialidad, y a las
generaciones de profesionales que le suceden, así como en actividades de promoción de la
salud dirigidas a los pacientes y grupos sociales.
Interpretar el proceso de formación profesional del médico como fenómeno humano y social,
tomando en consideración las condiciones institucionales en las que se realiza el ejercicio de
su especialidad y su enseñanza.
Emplear estrategias de aprendizaje eficaces que procuren su educación permanente y
superación profesional para su continuo perfeccionamiento y el empleo ético del conocimiento
adquirido.
Unidades didácticas y contenidos temáticos.

La educación en medicina.
El acto educativo: de un concepto general de educación a la educación médica.
La formación profesional del médico: contexto social e institucional, perspectivas y tendencias
actuales.
La función educativa del médico: ante el paciente, la familia, los grupos sociales, ante sí mismo y
ante sus colegas. La educación para la salud.
El papel del paciente en el proceso educativo.
La educación médica en el posgrado y las residencias.
El residente como educador médico: papel y funciones educativas de los residentes con otros
residentes, internos, enfermeras, estudiantes de medicina, los profesores y los pacientes.
Los fundamentos del aprendizaje en medicina.
El proceso del aprendizaje: atención, memoria, comprensión, solución de problemas.
Teorías y mecanismos del aprendizaje: teorías conductista, constructivista, experiencial.
Principios psicopedagógicos del aprendizaje.
El aprendizaje por descubrimiento; el aprendizaje significativo; las teorías del procesamiento de la
información; principios de educación del adulto.
Estilos individuales de aprendizaje, educación individualizada.
Motivación y aprendizaje.
Conceptos: motivo, interés, necesidad e incentivo. Motivación positiva y negativa.
Factores involucrados en la motivación: del alumno, del profesor, del contexto, de la enseñanza.
Motivación inicial y de desarrollo: cambios evolutivos en la motivación del estudiante.
Principios y técnicas de motivación en la enseñanza.
Educación por competencias.
Tendencias mundiales en la educación por competencias.
Competencia profesional, competencias clínicas.
Pirámide de Miller: conocimiento, aplicación del conocimiento, competencia, desempeño.
Competencias en las residencias médicas.
67
Profesión y profesionalismo en Medicina.

Planeación y programación de la educación médica.
El currículo médico formal, fundamentación y diseño.
Conceptos, fases y componentes que intervienen en el proceso de planeación y de programación.
Planeación didáctica y estructuración lógica y psicológica de contenidos programáticos.
El currículo real y el oculto.
Metodología educativa y técnicas de enseñanza.

Métodos de enseñanza individualizada y de enseñanza socializada (la dinámica de grupos y el
trabajo en equipo).
El docente reflexivo; pensamiento crítico en educación médica; medicina basada en evidencias y
educación; educación médica basada en evidencias; enseñanza del método científico.
Principales técnicas de enseñanza en la medicina: descripción, ventajas, utilidad y limitaciones,
preparación, realización y desarrollo.
La enseñanza con grupos grandes; cómo planear, implementar y evaluar una conferencia.
El aprendizaje observacional y el papel del docente como modulador de conductas.
Los medios audiovisuales y otras herramientas en educación médica.

Conceptos; clasificación, selección, diseño y utilización de los principales auxiliares de enseñanza.
Habilidades de comunicación en educación y la práctica médica.
Medios audiovisuales tradicionales, informática médica.
Simuladores en educación médica, robótica.
Educación a distancia, educación en ambientes virtuales.
Estrategias de aprendizaje.
Concepto, criterios para su clasificación, tipos y funciones en la consecución de la meta educativa de
aprender a aprender.
Relación e importancia entre los procesos estratégicos, metacognitivos, autorreguladores y reflexivos
del aprendizaje significativo.
Aprendizaje basado en problemas: historia, fundamentos educativos, aplicación práctica en las
residencias.
La educación de la clínica y destrezas médicas.

La educación clínica en las residencias médicas.
El razonamiento clínico: implicaciones educativas.
Técnicas de educación en destrezas clínicas.
La enseñanza de la cirugía, de procedimientos y destrezas psicomotrices.
El síndrome de "burnout" (desgaste psicofísico) en las residencias médicas.
Evaluación en educación médica.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje: concepto y funciones social y pedagógica de la
evaluación.
Análisis crítico de la utilización actual de la evaluación en las especializaciones médicas.
Momentos centrales de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumaria; sus funciones en la
educación.
Realimentación en educación médica.
Técnicas e instrumentos de evaluación: informales y formales; validez y confiabilidad.
Evaluación como herramienta de mejora de calidad continua.
La evaluación del educando.

Evaluación de contenidos declarativos, de contenidos procedimentales, de la modificación de
actitudes.
68
Planeación, construcción, administración y calificación de los principales instrumentos de evaluación:

pruebas objetivas de opción múltiple, listas de cotejo, escalas estimativas, pruebas de ensayo,
portafolios, evaluación de competencias profesionales, otros instrumentos.
La evaluación del profesor.
La calidad de la enseñanza como variable multidimensional.
Criterios y paradigmas de la evaluación del docente.
La calidad de la educación; la innovación educativa.
Aspectos éticos de la educación médica.

La enseñanza y aprendizaje de la ética en las residencias.
Implicaciones éticas del proceso educativo.
Enseñanza, aprendizaje y evaluación del profesionalismo en las residencias.
La evaluación del aprendizaje del alumno deberá enfocarse a la estimación de sus logros educativos
en términos de las competencias siguientes: el empleo de técnicas eficaces en su formación
permanente; la aplicación de recursos didácticos idóneos que le permitan participar eficazmente en la
enseñanza, supervisión y evaluación de los profesionales que conforman el equipo de salud
(residentes, internos, estudiantes de medicina, enfermeras); así como de la capacidad para
desempeñar actividades de educación para la salud dirigidas al paciente y su familia, y a grupos
sociales.
Entre las diversas técnicas e instrumentos de evaluación que podrán emplearse, se recomiendan de
preferencias los siguientes:
Portafolio de evidencias que puede ser alimentado con los resultados siguientes:
Planeación e instrumentación de sesiones de enseñanza.
Técnicas de observación, microenseñanza.
Trabajos escritos (ensayo, anteproyecto de enseñanza, anteproyecto de evaluación del
aprendizaje).
Control de lectura y análisis crítico del material bibliohemerográfico.
Sociodrama y práctica simulada.
BIBLIOGRAFÍA.
Se deberá incluir publicaciones periódicas en el campo de la educación médica, además de obras
relevantes sobre aspectos filosóficos, teóricos, metodológicos y técnicos de la educación.
Texto base del Seminario.

Graue-Wiechers E, Sánchez-Mendiola M, Durante-Montiel I, Rivero-Serrano O, coordinadores. La
educación en las residencias médicas. México: Editores de Textos Médicos (ETM)/Facultad
de Medicina UNAM-División de Estudios de Posgrado; 2010.
Akunjee M, Jalali S, Siddiqui S. The easy guide to OSCEs for specialties. A step-by-step guide to
OSCE success. Abingdon (OX, United Kingdom): Radcliffe Publishing; 2009.
, Hoon-Eng K. Basics in medical education. 2nd ed. London: World Scientific Publishing; 2009.
Barrett T, Moore S, editors. New approaches to problem-based learning. Revitalising your
practice in higher education. New York: Routledge; 2011.
Bing You RG, Edwards JC, Friedland JA, editors. Resident teaching skills. New York: Springer;
2002.
69
Calderón AM. Filosofía quirúrgica. Principios básicos en la formación de todo cirujano. México:
McGraw-Hill/Interamericana; 2001.
Cantillon P, Wood D, editors. ABC of learning and teaching in medicine. 2nd ed. London: BMJ
Books; 2010. (ABC Series).
Carter Y, Jackson N, editors. Medical education and training. From theory to delivery. New York:
Oxford University Press; 2008.
Irby DM, O'Brien BC. Educating physicians. A call for reform of medical school and residency.
San Francisco (CA): Jossey-Bass; 2010. (The Carnegie Foundation for the Advancement of
Teaching).
Dent JA, Harden RM, editors. A practical guide for medical teachers. 4th ed. Philadelphia (PA):
Churchill Livingstone Elsevier; 2013.
Díaz-Barriga AF, Hernández RG. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. 3ª ed. México: McGraw-Hill-Interamericana; 2010.
Distlehorst LH, Dunnington GL, Folse JR, editors. Teaching and learning in medical and surgical
education. Lessons learned for the 21st century. Mahwah (NJ): Routledge Lawrence Erlbaum;
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competencies. 2nd ed. Marblehead (MA): HCPro, Inc; 2010.
Rodríguez SJ, Higuera RFJ, De Anda BE. Educación médica. Aprendizaje basado en problemas.
México: Médica Panamericana; 2003.
Saint S, Drazen J, Solomon C. The New England Journal of Medicine (NEJM). Clinical problem
solving. Massachusetts: McGraw-Hill; 2006.
Schön DA. El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona:
Paidós Ibérica; 1998. (Temas de Educación).
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Wallace P. Coaching standardized patients. For use in the assessment of clinical competence.
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(Oxford Textbook Series).
PUBLICACIONES PERIÓDICAS.
70
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Advances in Health Sciences Education.
American Educational Research Journal.
BMC Medical Education.
British Journal of Medical Education.
Educación Médica.
Educational Researcher.
Evaluation and the Health Professions.
Investigación en Educación Médica.
Journal of Educational Measurement.
Journal of Educational Research.
Medical Teacher.
Medical Education.
Medical Education Online.
Teaching and Learning in Medicine.
DIRECCIONES EN INTERNET.
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Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina. <http://www.amfem.edu.mx/>
Association for Medical Education in Europe (AMEE). <http://www.amee.org/home>
Association for Surgical Education. <http://www.surgicaleducation.com/>
Association for the Study of Medical Education. <http://www.asme.org.uk/>
Association of American Medical Colleges (AAMC). <https://www.aamc.org/>
Best Evidence Medical Education (BEME). <http://www.bemecollaboration.org/Home/>
BioMedCentral Medical Education. <http://www.biomedcentral.com/bmcmededuc>
Education in Quality Improvement for Pediatric Practice (American Academy of Pediatrics).
<http://eqipp.aap.org/>
Education Resources Information Center. <www.eric.ed.gov/>
Einstein Healthcare Network <http://www.einstein.edu/education>
Learning Styles. <www.learningstyles.org/>
Medical Education Online. <http://med-ed-online.net/index.php/meo>
National Board of Medical Examiners. <http://www.nbme.org/>
National Council of Measurement in Education. <http://ncme.org/index.cfm>
Problem Based Learning Initiative. <www.pbli.org/pbl/pbl_essentials.htm>
Residents' Teaching Skills Web Site. <http://residentteachers.usc.edu/index.html>
Sociedad Española de Educación Médica. <http://www.sedem.org/>
The JAMA Network. <http://jamanetwork.com/collections.aspx>
Web Center for Social Research Methods. <http://www.socialresearchmethods.net/>
Websites for Evidence-based Medicine.
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World Federation for Medical Education. <www.wfme.org/>
71
REQUISITOS DE INGRESO DE LOS ASPIRANTES, Y DE PERMANENCIA Y

GRADUACIÓN DE LOS ALUMNOS
De ingreso.
Presentar título profesional de médico cirujano (o denominación equivalente).

Haber obtenido un promedio mínimo de calificaciones de 8.0 en los estudios de licenciatura en
medicina.
Obtener constancia de seleccionado del Examen Nacional para Aspirantes a Residencias Médicas
(ENARM) en sus dos secciones: conocimientos médicos y comprensión de textos médicos en
inglés, que administra la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos
para la Salud (CIFRHS). (La constancia corresponderá al mismo año lectivo emitido en la
convocatoria).
Acreditar según corresponda a la especialización solicitada, los años de estudios previos de otra
especialidad médica o la especialización completa.
Aprobar el Examen de Competencia Académica (ECA) que administra la Facultad de Medicina, en
los casos de aspirantes mexicanos que tengan un promedio inferior de 8.0 en la licenciatura, y
de los extranjeros independientemente de su promedio.
Estar aceptado oficialmente en una unidad médica sede reconocida por la Facultad para la
especialización solicitada.
Comprobar, en el caso de los aspirantes extranjeros cuya lengua materna no sea el Español, su
dominio mediante constancia emitida por el Centro de Enseñanza para Extranjeros (CEPE) de la
UNAM, en la que conste que cuenta al menos con el nivel B, correspondiente al rango de 701 a
850 puntos.
Disponer de tiempo completo para dedicarse a sus estudios de especialización.
De permanencia.
Dedicar tiempo completo a sus estudios de especialización.

Cumplir con el total de actividades académicas (asignaturas) y créditos escolares establecidos para
cada año del plan de estudios, con base en la seriación prevista.
Sustentar los Exámenes Departamentales que administra la Facultad.
No rebasar los tiempos establecidos en el plan de estudios según la duración de la especialización
(2, 3, 4 y 5 años).
Realizar los trámites escolares de reinscripción anual en la Facultad.
De graduación (1)
Haber concluido el 100% de los créditos escolares y el total de las actividades académicas
establecidas para la especialización en particular (Seminario de atención médica, Trabajo de
atención médica, Seminario de investigación y Seminario de educación).
Aprobar el examen general de la especialidad que administra la División de Estudios de Posgrado.
Presentar el informe escrito de un trabajo de investigación acerca de un problema significativo en la
especialidad estudiada, aprobado por el profesor titular.
(1) La Coordinación de Estudios de Posgrado de la UNAM expedirá un certificado complementario al grado de médico
especialista, mismo que proporcionará una descripción de la naturaleza, nivel, contexto, contenido y estatus de los
estudios concluidos por el alumno, facilitando el reconocimiento académico y profesional.
El certificado se expedirá y entregará en dicha Coordinación, en un plazo no mayor a 45 días hábiles, contados a partir
de la fecha en la que el alumno proporcione en la dependencia mencionada, copia del acta que avale la obtención del
grado de médico especialista. El certificado complementario contendrá la información siguiente: a) Datos generales
sobre el médico graduado; b) Información general del grado de especialista que se otorga, c) Historia académica del
graduado.
72
UNIDADES MÉDICAS SEDES
UMAE Hospital de Pediatría Centro Médico Nacional Siglo XXI; IMSS

Av. Cuauhtémoc No. 330, esq. Av. Dr. Guillermo Morone
Col. Doctores, Delg. Cuauhtémoc
México, D.F., C.P. 06720
Teléf: 5627-6900
UMAE Hospital General del CMN La Raza Dr. Gaudencio González Garza; IMSS
Jacarandas y Calz. Vallejo 1er. Piso
Col. La Raza
Teléf: 5782-1088
Centro Médico Nacional 20 de Noviembre; ISSSTE

Félix Cuevas y Av. Coyoacán No. 540
Col. Del Valle, Deleg. Benito Juárez
Teléf: 5200-5003
Hospital General Dr. Darío Fernández Fierro; ISSSTE

Av. Revolución no. 1182 esq. Barranca del Muerto
Col. San José Insurgentes, Deleg. Benito Juárez
Teléf: 5593-5300
Hospital General Dr. Fernando Quiroz Gutiérrez; ISSSTE

Calle Felipe Ángeles y Canarios s/n
Col. Bellavista, Deleg. Álvaro Obregón
Teléf: 5272-5263
Hospital General Tacuba; ISSSTE

Calle Lago Ontario No. 119
Col. Tacuba, Deleg. Miguel Hidalgo
Teléf: Dir.: 5399-6379
Hospital Regional 1° de Octubre; ISSSTE

Av. Instituto Politécnico Nacional No.1669
Col. Magdalena de las Salinas, Deleg. Gustavo A. Madero
Teléf: 5586-6011 ext: 186, 5586-3027
Hospital Regional Gral. Ignacio Zaragoza; ISSSTE

Calz. Ignacio Zaragoza No. 1711
Col. Ejército Constitucionalista, Deleg. Iztapalapa
Teléf: Dir.: 5744-4358, fax: 5745-5172
73
Hospital Regional Lic. Adolfo López Mateos; ISSSTE

Av. Universidad No. 1321
Col. Florida, Deleg. Álvaro Obregón
México, D. F.; C.P. 01030
Teléf: 5322-2313
Hospital Central Sur de Alta Especialidad; PEMEX

Periférico Sur No. 4091
Col. Fuentes del Pedregal, Deleg. Tlalpan
Teléf: 5645-5963
CRAE Hospital de Especialidades Pediátricas, SSa

Blvd. SS Juan Pablo II y Blvd. Antonio Pariente Algarín S/N
Colonia Castillo Tielmans
C.P. 29045 Tuxtla Gutiérrez, Chiapas
Teléf: (961) 61 70 700 y (961) 61 70 704
Hospital Regional de Alta Especialidad del Niño “Dr. Rodolfo Nieto Padrón”; SSa
Av. Coronel Gregorio Méndez Magaña No. 2832
Col. Atasta
Villahermosa, Tabasco, C.P. 86100
Teléf: 01993 351-1055 y 351-1090
Hospital General de Acapulco, Gro.; SSa

Av. Adolfo Ruiz Cortinez No. 128
Col. Alta Progreso
Acapulco, Gro. C.P. 39570
Teléf: 01744 4456608
Hospital Infantil de Hermosillo Dra. Luisa María Godoy Olvera, Sonora; SSa
Reforma No. 355, entre calle 8 y 11
Col. Ley 57
Hermosillo, Son. C.P. 83100
Teléf: 0166 2210-5433
Hospital Regional de Alta Especialidad del Bajío; SSa

Blvd. Milenio #130
Col. San Carlos La Roncha
León, Guanajuato, C.P. 37660
Teléf: 01 (477) 267-2000 ext: 1702
Hospital Regional de Alta Especialidad de Ixtapaluca, SSa

Carretera Federal México-Puebla Km. 34.5,
Pueblo de Zoquiapen,
Ixtapaluca, Estado de México.
Teléf: 5972-9800 Ext.1202
Hospital General de México "Dr. Eduardo Liceaga"; SSa

Av. Dr. Balmis No. 148, 4º piso
Col. Doctores, Deleg. Cuauhtémoc
74
Teléf: 2789-2000 ext: 1093

Hospital General Dr. Manuel Gea González; SSa
Calz. de Tlalpan No. 4800
Col. Toriello Guerra, Deleg. Tlalpan
Teléf: 4000-3000 ext: 3050 y 3218
Hospital Infantil de México Dr. Federico Gómez; SSa

Av. Dr. Márquez No. 162
Col. Doctores
Teléf: 5761-0270
Hospital Juárez de México; SSa

Av. Instituto Politécnico Nacional No. 5160
Col. Magdalena de las Salinas, Deleg. Gustavo A. Madero
Teléf: 5747-7632
Hospital Infantil de Tlaxcala, SSa

Calle 20 de noviembre s/n
Carretera San Damián Tlacocalpan, Km 2.5
Comunidad de San Matías Tepetomatitlán
Tlaxcala, Tlaxcala, C.P. 90606
Teléf: 01246-4651700 ext. 217
Instituto Nacional de Pediatría; SSa

Insurgentes Sur No. 3700
Col. Insurgentes Cuicuilco, Deleg. Coyoacán
Teléf: 1084-0900 ext: 1162
Hospital Pediátrico Tacubaya; SS DF

Calle Carlos Lazo No. 25, esq. Gaviotas
Col. Tacubaya, Deleg. Miguel Hidalgo
Teléf: 5515-7987
Hospital Ángeles del Pedregal

Camino a Sta. Teresa No. 1055
Col. Héroes de Padierna, Deleg. Magdalena Contreras
Teléf: 5449-5500
Hospital Infantil Privado

Viaducto Río Becerra No. 97
Col. Nápoles, Deleg. Benito Juárez
Teléf: 5682-5000
75
Plan Único de Especializaciones Médicas (PUEM)

En
Pediatría
Coordinación editorial del Dr. Bernardo Pintos Aguilar.

La edición estuvo a cargo de
Ing. María Elena Reyes Sánchez.
Ciudad de México
Febrero de 2014
76

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FACULTAD DE MEDICINA, UNAM

DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

PLAN ÚNICO DE ESPECIALIZACIONES MÉDICAS (PUEM)

Plan de estudios aprobado por el

Dr. José Narro Robles

Dr. Eduardo Bárzana García

Ing. Leopoldo Silva Gutiérrez

Dr. Francisco José Trigo Tavera

Lic Enrique Balp Díaz

Dr. César Iván Astudillo Reyes

Dr. Juan Pedro Laclette San Román

Dr. Enrique Graue Wiechers

Dra. Rosalinda Guevara Guzmán

Dr. Pelayo Vilar Puig

Dr. Rogelio Chavolla Magaña

Dr. Carlos Lavalle Montalvo

Dr. Bernardo Pintos Aguilar

Dr. José Alberto García Aranda

Dr. Jorge Alberto del Castillo Medina

Dra. Alejandra Consuelo Sánchez

Dr. Luis Alberto Fernández Carrocera

Unidad de Posgrado. Edificio G-2º piso.

Presentación del plan de estudios .............................................................................. 1

PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESPECIALIDAD

La Escuela Nacional de Medicina incluyó, entre sus cátedras de perfeccionamiento a la Clínica

También fueron importantes Alfonso G. Alarcón, quien individualizó el síndrome de la dispepsia

Departamento de Historia y Filosofía de la Medicina.

FUNDAMENTO DE LA ESTRUCTURA ACADÉMICA

LAS FUNCIONES PROFESIONALES DEL MÉDICO

La atención médica es la función profesional que desempeña el médico cuando aplica el

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(*) Simbología: ver página siguiente.

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Especialización de tres años.

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