2. TITULO: Conociendo las características geográficas de las 8 regiones naturales del Perú.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente el - Compara los elementos naturales Identifica y explica la
espacio y el ambiente. y sociales de los espacios variedad de flora, fauna
geográficos de su localidad y y actividades
4.1. Comprende las relaciones
región, y de un área natural económicas de las 8
entre los elementos naturales y
protegida, y explica cómo los regiones naturales del
sociales.
distintos actores sociales Perú y sistematiza la
4.2. Maneja fuentes de información intervienen en su transformación información en cuadros
para comprender el espacio de acuerdo a su función. de doble entrada.
geográfico y el ambiente.
- Explica los servicios ambientales
4.3. Genera acciones para que brindan las principales áreas
conservar el ambiente local y naturales protegidas de su
global. localidad o región, y propone y
lleva a cabo soluciones prácticas
para potenciar su sostenibilidad
- Explica el uso de recursos
naturales renovables y no
renovables, y los patrones de
consumo de su comunidad, y
planifica y ejecuta acciones
orientadas a mejorar las
prácticas para la conservación
del ambiente, en su escuela y en
su localidad relacionadas al ma-
nejo y uso del agua, la energía,
3R (reducir, reusar y reciclar) y
residuos sólidos, conservación
de los ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre
otros,—teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de
vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta

ENFOQUE BUSQUEDA DE LA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio

EXCELENCIA desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
  Selección de crucigrama  Papelotes, plumones, papel bond, cuadros de
 Elaboración de cuadros de doble entrada doble entrada
 Fichas informativas con el tema

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

 Se saluda a los estudiantes y se les reparte crucigramas para que completen.
Horizontal
2. Relieve con grandes oscilaciones térmicas
5. Relieve: Generalmente piano y ondulado
6. Relieve Se muestra escarpado y otras piano u ondulado
7. Relieve formado por nevados y montañas escarpadas
Vertical
1. Su relieve formado por los valles amazónicos, pongos, cataratas cavernas y montañas escarpadas
2. Relieve formado por llanuras amazónicas
3. Relieve Generalmente montañoso y complejo
4. Relieve: Montañoso

 Pregunta: ¿de qué trata el crucigrama?¿qué palabras registraron?¿qué regiones nos menciona en las líneas
horizontales y en las líneas verticales?¿cuáles son las 8 regiones naturales del Perú?
 Rescatamos saberes previos:¿Cuáles son los pisos ecologicos del Perú?¿que regiones o departamentos
forman la region yunga?¿cómo son los climas de estas regiones?¿quien clasificó las 8 regiones naturales?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué clase de flora y fauna tiene cada una de las 8 regiones naturales?¿con
que otro nombre se reconoce a cada piso ecologico?
 Comunicamos el propósito comunicativo: hoy explican la flora, fauna, actividades económicas y ciudades
que tiene cada piso ecológico del Perú.
 Acordamos las normas de convivencia
- Respetar las opiniones de los compañeros
- Utilizar adecuadamente los materiales del aula y ubicarlos en su lugar al terminar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PROBLEMATIZACION
 Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes para que realicen diversas actividades.
 Observan y analizan el siguiente esquema.

 Responden. ¿De qué trata la imagen? ¿qué nos muestra? ¿Cuál es el nombre de cada región? ¿Cuál es la
ubicación de cada una? ¿Qué significado tendrá el nombre de cada una de estas regiones? ¿cómo es la
temperatura en estas regiones? ¿Todas estas regiones tendrán la misma flora y fauna?¿porque? ¿Qué
actividades económicas crees que se realizan en estas regiones? ¿Qué ciudades forman parte de estos pisos
ecológicos?
 Reparte papelotes y plumones a cada equipo y solicita que saquen los textos o impresiones que se les pidió la
clase anterior para contrastar información sobre las preguntas planteadas.
Análisis de la información
 Indica que cada grupo realizará la indagación y análisis de la información.
GRUPO 1: Flora y fauna de cada región.
GRUPO 2: Clima y relieve de cada piso ecológico
GRUPO 3: Actividades económicas de las 8 regiones
GRUPO 4: Significado del nombre y ciudades que conformen las 8 regiones.
 En macro grupo leen una ficha informativa de las ocho regiones naturales del Perú que se pegará en la pizarra
y a la vez se repartirá una fotocopia a cada estudiante.
 TOMA DE DECISIONES
 Registran en un cuadro de doble entrada las características geográficas de las 8 regiones naturales.
Flora y fauna de Significado del Actividades ciudades que
cada región nombre de cada económicas de las 8 conforman las 8
piso ecológico regiones regiones

 Dales un tiempo prudencial para que dialoguen y realicen la actividad, oriéntalos si es necesario y diles que al
terminar deben pegar sus papelotes en un lugar visible del aula para que un integrante del grupo explique lo
que hicieron y después contrasten sus ideas al culminar la sesión.
 Entrega a los estudiantes una hoja bond para que reflexionen y escriban acciones para cuidar la flora y fauna
de estas regiones
 Desarrollan una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado:
 Responden a preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos sobre la flora y fauna como reconocimos las
ciudades que forman parte de los pisos ecologicos del Perú?¿como reconociste las actividades económicas
de estas regiones? ¿para qué me sirve lo que aprendi en mi vida diaria?
 Se evalúa con una escala de valoración y una prueba escrita
 ESCALA DE VALORACION
- Compara los elementos naturales y sociales - Explica el uso de recursos naturales renova-
Desempeños de los espacios geográficos de su localidad bles y no renovables, y los patrones de con-
y región, y de un área natural protegida, y sumo de su comunidad, y planifica y ejecuta
explica cómo los distintos actores sociales acciones orientadas a mejorar las prácticas
intervienen en su transformación de acuerdo para la conservación del ambiente, en su
a su función. escuela y en su localidad relacionadas al ma-
nejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir,
reusar y reciclar) y residuos sólidos, conser-
vación de los ecosistemas terrestres y mari-
nos, transporte, entre otros, teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.
Nombres

Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda con ayuda

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Los estudiantes lograron identificar, explicar la variedad de flora ,fauna y actividades económicas de estas regiones y
sistematizaron información en cuadros de doble entrada?
- ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
MATEMÁTICA
FICHA DE APLICACIÓN
1. Resuelve los siguientes ejercicios de potencia de fracciones.

2 3 2 2
a)
5
.
5
2 3 2 −2
b)
3
:
3
2 3 5 2
c)
5
.
2
2
2 3 5 2
d)
5
:
2
2 −2
2 4 5 3
e) :
5 2

RESOLUCION
a) Para el primer ejercicio tenemos un producto (multiplicación) de dos potencias con la misma base 2/5 y 2/5 y la
regla dice que sus exponentes se suman entonces quedaría 2/5 elevado a 5 y hallas el resultado

b) Para el segundo ejercicio tenemos una división con la misma base y la regla dice que se restan los
exponentes entonces quedaría 2/3 elevado a 5 porque el exponente 3 – (-2) = 3 + 2 = 5 . Hallas el resultado

c) En este ejercicio los términos no tienen la misma base entonces giramos uno de los términos:
- el primer término queda (2/5) elevado a 3
- el segundo término se gira quedando 2/5 elevado a la menos 2
- El producto de dos potencias con la misma base es 2/5 y se suman los exponentes (3 + -2= 1)

d).- En este caso tenemos una potencia de una potencia y para ello se multiplican los exponentes quedando así:

Pero observamos que las potencias no tienen la misma base, entonces giraremos una potencia y cambiamos el signo
del exponente que pasa a ser negativo.
Ahora tenemos la división de dos potencias con la misma base por lo tanto restamos los exponentes.
6 – ( -2)= 8 y ahora hallas la respuesta.

e).-Tenemos potencia de una potencia para lo cual al primer término le multiplicamos los exponentes (4 x 2 = 8 )en el
segundo término igual pero no olvides que el exponente es negativo (3 x -2 = 6 )

Como vemos las potencias no tienen las mismas bases para lo cual giraremos una de ellas y al exponente le
cambiamos el signo pasando a positivo.
Como tenemos la división con la misma base, pues escribimos el mismo término y restamos los exponentes
 f) =
3
6
2 4
2. Resuelve ejercicios aplicando las propiedades de la g) =
3 potencia:
3 2
2 2 h) 2 =
a) = 4
3 3
2 3 3 2
b) = i) =
3 5
-2 2 3 2 3 3
c) = j) . =
3 5 5
-2 3 3 4 3 2
d) = k) ÷ =
3 2 2
3 −2 3 2 4 2
e) = l) . =
2 2 9
-2 3 3 3 9 3
f) = m) ÷ =
3 4 2
6
2 4
g) =
3
3. Resuelven 3 2
ejercicios de radicación de fracciones.
h)
Hallar: 2 =
4
81 3
4 3 2
i)16 =
5
a.-El radical afecta a ambos términos.
3 2 3 3 el número 81 y el número 16.
b.-Descomponemos
j) . =
5
c.-Al descomponer 5 81 su resultado es 3 elevado a la cuarta, por lo tanto, raíz cuarta de 81 es igual a 3.
3 4
Al descomponer 163 su2resultado es 2 elevado a la cuarta, por lo tanto raíz cuarta de 16 es igual a 2.
k)
d.- El resultado÷ es 23/2 =
2
81 34 81 2 4 2 81 4 81 3
   
16 24 16 . 9 =
4
l) 3 4
16 4 16 2
3 3 9 3
m) 81 3 ÷ = 16 2
4 2
27 3 8 2
4 4
93 3 4 2 2
33 2 2
1 1
4. Resuelve los siguientes ejercicios:
27
a.- 3 
8
4
b.- 
36
1

c.-
64 
4096 64

16

d.- 4
400 
25 1
Solución:
27 3 27 3
a.- 3  3 
8 8 2
4 4 2
b.-  
36 36 6
1

c.-
64 
1

1 1

4096 64
64 64 8
16

d.- 4
400 4
16 4 16 2
 4  2
251
1 1 1
TAREA PARA LA CASA
1.- Resuelve los ejercicios planteados y escribe sus resultados:

3 2
a) =
5
5 3
b) 4
=
1 4
2.- Resuelve los siguientes ejercicios: c) =
3
3 2 24 2
a) = d) =
5 48
5 3 128 3
b) = e) =
4 320
1 4 2 3
c) = f) =
3 10
Rpta: 24 2
d) – b) 125/64
a) 9/25 48
= – c) 1/81 – d) 1/4 – e) 8/125 – f) 2/250
128los3ejercicios aplicando las propiedades de potencia y radicación de fracciones.
3.- Resuelve
e)
320
=
2 3
f)
10
=
4.- Calcula las siguientes potencias:

5.- Halla el resultado de las operaciones.

 6.- Halla las siguientes raíces:

Las ocho regiones naturales del Perú

Ir a la navegaciónIr a la búsqueda

,
Regiones naturales del Perú de acuerdo con los parámetros de Javier Pulgar Vidal.
Las ocho regiones naturales del Perú es una tesis del geógrafo peruano Javier Pulgar Vidal formulada en 1938,
dicho autor busca hacer una división sistemática del Perú en regiones naturales de acuerdo a
pisos altitudinales, flora y fauna. Las indicaciones altitudinales cambian levemente entre las diferentes ediciones de
su obra, y deben ser entendidos como orientación.

Índice

 1Antecedentes
 2Costa o Chala
 3Yunga
 4Quechua
 5Suni
 6Puna
 7Janca o Cordillera
 8Selva Alta o Rupa Rupa
 9Selva Baja u Omagua
 10Véase también
 11Referencias y notas
 12Bibliografía
 13Enlaces externos

Antecedentes[editar]
Los antiguos habitantes de los Andes ya poseían un conocimiento geográfico importante sobre el suelo que
habitaban. Este conocimiento se dio gracias a la interacción que experimentaron con su medio en el proceso de
producción de sus medios de existencia. Estos hombres llegaron a identificar diversos pisos ecológicos a los cuales
les dieron distintos nombres.
Con la llegada de los españoles a territorio americano, a la división hecha por los antiguos pobladores andinos se
impuso una nueva en la que se dividía el territorio peruano en tres grandes regiones: Los llanos (costa), Sierra y
Montaña (selva), sin embargo los quechuahablantes siempre han hablado y siguen hablando de hanka (hirka) o rit'i
urqu,1 hallqa (púna),2 qechwa, yunka, chala, hatun-qucha (patsa mayu), rupa rupa, etc.
En las primeras décadas del siglo XX, se volvió a plantear la existencia de diversas regiones altitudinales al interior
del Perú, criticando la división simplista dada por los conquistadores españoles. Posteriormente, gracias al esfuerzo
de diferentes estudiosos nacionales y extranjeros como: Pedro Paulet, José de la Riva Agüero, entre otros, se
fueron acumulando estudios geográficos modernos sobre el Perú. Estos estudios serían sintetizados y expuestos
años más tarde en la tesis sobre las Ocho Regiones Naturales del Perú (1943) postulada por el Dr. Javier Pulgar
Vidal, geógrafo y estudioso de los recursos naturales del Perú, pero sólo basado en una visión de Huánuco, Pasco
y Ayacucho ,Junín.3

Costa o Chala[editar]

Dunas del desierto de Sechura.

Artículo principal: Costa (Perú)

 Definición: Región que se extiende a lo largo del litoral peruano. Se ubica entre los 0 y 500 msnm.

 Toponimia: Entre los distintos significados que se dan a la palabra chala se encuentran: “maíz que crece
apiñado” o “región de las nieblas”. También significa “tupido” o “acolchado” , refiriéndose sin duda a las nubes
estratos que se presentan en su cielo durante el invierno y a la abundancia de guijarros en su suelo.

 Relieve: Generalmente plano y ondulado, con partes montañosas, especialmente en la costa sur. Presenta
pampas, dunas, tablazos; en un desierto arenoso interrumpido por ríos estacionales en cuyos valles se
levantan las principales ciudades del Perú.
 Clima: En la costa norte es semitropical con presencia de lluvias y subtropical árido en la costa centro y sur. Su
temperatura ronda los 21ºC, menos a la que le corresponde por latitud, esto se debe a la influencia de
la Corriente peruana y principalmente del afloramiento de aguas profundas que genera una fuerte inversión
térmica a partir de los 850 msnm y a la gran altura de la cordillera Occidental, fenómenos que se suman a una
presión atmosférica casi constante.

 Flora: En los arenales que cuentan con capa freática, crece el algarrobo, un árbol común en toda la costa
peruana. De allí se pueden distinguir la caña brava, el carrizo (originario de España), grama salada, olivo, vid y
manglares; como los más importantes, también la yuca y la caña de azúcar.

 Fauna: Muy variada entre peces, mamíferos marinos, crustáceos. Son comunes anchoveta, mero, sardina,
caballa, bonito, lisa, camarones, cangrejos, concha negra, calamar, pulpo, choro (mejillón), concha de abanico,
caracol, etc.

Yunga[editar]
Artículo principal: Yungas del Perú

 Definición:

1. Yunga marítima : de 500 a 2500 msnm y ubicada en la parte baja del flanco occidental de los Andes.
2. Yunga fluvial : de 1000 a 2500 msnm.4 Ubicada en la parte oriental del Perú.

 Relieve: Generalmente montañoso y complejo. Se observan valles estrechos y profundos, y también

empinados contrafuertes andinos.

 Clima:

1. Clima de Yunga marítima : Es semicálido y seco, con escasas precipitaciones estacionales de verano, y se
caracteriza por la presencia del sol en casi todo el año.
2. Clima de Yunga fluvial : Es subtropical húmedo con lluvias todo el año, especialmente en verano (más de
1000 mm anuales).

 Flora: Destacan el carrizo, la tara, la cabuya, el huarango, el boliche, la retama, el molle, la pitahaya, etc. En
las faldas de los cerros crecen cactáceas columnares, las achupallas, la sábila, champiñones el maguey y el
mito. Se cultivan bastantes arbustos frutales como el palta, el lúcuma, el chirimoya, el guayaba, el ciruela, etc.
 Fauna:

1. Fauna de Yunga marítima : palomas, tórtolas, picaflor, insectos transmisores del paludismo y uta, ciempiés,
culebras, víboras, lagartijas, chaucato, taurigaray, zorros, vizcachas, puma.
2. Fauna de Yunga fluvial : tigrillos, zorros, vizcachas, oso de anteojos, puma, entre otros.

Quechua[editar]
Artículo principal: Quechua (región)

 Definición: La región [quechua] está situada entre los 2300–2500 y 3500 msnm de altitud, aproximadamente,
sobre ambos flancos andinos.
 Toponimia: Su nombre significa «tierras de climas templados».

 Relieve: Montañoso, pero también presenta valles interandinos.

 Clima: Clima sumamente variado, desde templado a templado frío dependiendo de la altitud, latitud y época del
año. Las lluvias se presentan con mayor intensidad desde octubre a mayo. En el norte y oriente la región
quechua presenta un clima subhúmedo y con mayor número de precipitaciones. La zona sur presenta un clima
semiárido con mucha diferencia de temperatura entre el día y la noche.
 Fauna: Vizcachas, halcones, águilas, zorros, pumas, huashuas, ovinos, camélidos sudamericanos, entre otros.
 Flora: El árbol característico es el aliso o lambrán, usado en carpintería. Otras especies son: la gongapa, la
arracacha, el yacón, la ñuña, el pashullo, el maíz (más de cien variedades), la calabaza, la granadilla, el
tomate, la papaya y la tuna rayuela.

Suni[editar]
Artículo principal: Suni

 Definición: La región Suni es, según Javier Pulgar Vidal, una región de los Andes que se ubica entre los 3,500
y los 4,000–4,100 msnm.
 Toponimia: Del quechua "ancho, amplio".
 Relieve: En esta zona el índice de pluviosidad es muy alto, las temperaturas son más rigurosas, con grandes
oscilaciones térmicas entre el día y la noche.

 Clima: Es frío con temperatura anual promedio de 9 °C, seco durante los meses de mayo a octubre,
precipitaciones desde octubre a abril. Puede producirse algunas heladas entre junio, julio y agosto. En la sierra
norte, la región Suni se denomina Jalca, presentando allí mayores precipitaciones, lo que la asemeja con
el páramo.

 Fauna: entre los animales silvestres y salvajes el puma, águilas, venado cola blanca, taruca, zorro. Entre los
domésticos el cuy y los auquénidos como la llama y la alpaca.

 Flora: crecen el saúco, la cantuta, cola de zorro, wiñay-wayna (quechua, "juventud eterna", una variedad de
orquídea), quinua, cañihua, tarhui (una variedad de altramuz), oca y olluco. Abunda una gramínea que se
cultiva y que permitió la domesticación del cuy en grandes proporciones.

Puna[editar]
Artículo principal: Puna

En primer plano la laguna Conococha a 4050 msnm en la región Puna. Al fondo la nevada región Janca o Cordillera.
Es la región más alta que no está permanentemente congelada. A veces se menciona que es sinónimo jalca, sin
embargo, la palabra jalca tiene un uso ambiguo en el Perú y también equivale al ecosistema de los páramos.

 Definición:La Región Puna se encuentra situada entre los 4,000–4,100 y los 4,800 msnm . Puna significa en
quechua soroche o mal de altura. El relieve de esta región es diverso conformado en su mayor parte por
mesetas andinas en cuya amplitud se localizan numerosos lagos y lagunas. Debido a esto se dice que es el
piso altitudinal de las mesetas y lagunas andinas.

 Relieve: Se muestra escarpado y otras plano u ondulado.

Entre las mesetas más importantes de esta región y del país tenemos la Meseta del Collao, que se encuentra
ubicada entre la Cordillera Volcánica y la Cordillera de Carabaya; y la Meseta de Junín o Bombón ubicada en el
Nudo de Pasco Cadenas Occidental y Central de los Andes Centrales. También podemos encontrar mesetas de pie
de monte, las cuales se encuentran situadas en la base de cadenas de montañas, como el de Castrovirreyna
(Huancavelica) y de Parinacochas (sur de Ayacucho).
Entre los poblados más importantes de esta región destaca la de Cerro de Pasco, que se encuentra ubicada a
4.288 msnm . Cerro de Pasco es el centro minero más antiguo del país destacándose la mina de cobre que se
explota a tajo abierto.

 Clima: El clima de la región Puna se caracteriza por ser frígido, es decir, muy frío pero con un promedio que
está por encima de la congelación. La temperatura media anual fluctúa entre los 0 y 7 °C. Asimismo la
temperatura mínima varía entre -9 y -25 °C, durante la noche, que fue la más baja registrada en el Perú,
mientras que la temperatura máxima ha llegado a 20°C durante el día. El clima es subhúmedo, observándose
frecuentes precipitaciones durante los meses de diciembre a marzo. Estas precipitaciones se manifiestan en
estado sólido a partir de los 4200 msnm como nieve o granizo.
El atmósfera de esta región se caracteriza por la ausencia de humedad siendo casi seco, lo que produce que a los
forasteros se les resquebraje la piel. A Las personas extrañas que visitan estas regiones sufren el efecto del
soroche que se manifiesta en dolores de cabeza, náuseas, vómitos y mareos, todo esto debido al enrarecimiento
del oxígeno en el aire que se respira.

 Flora: La vegetación silvestre típica de esta región es el ichu, que tiene múltiple usos y la Puya de
Raimondi.Entre las plantas domésticas mejor adaptadas a las condiciones geográficas y climatológicas
tenemos la papa amarga o mashua y la cebada; ambas, de poco cultivo.

 Fauna:La Fauna típica de esta región lo constituyen los auquénidos como la llama y la alpaca, destacando
como la ganadería de mayor importancia del poblador de dicha región, también la cría de vacunos y ovinos.
Entre los silvestres están la vicuña, la taruca y el cóndor.

Janca o Cordillera[editar]
Artículo principal: Janca

 Definición: Se localiza desde los 4,800 hasta los 6,768 msnm (altura del Huascarán).
 Toponimia: Janca significa en aymara "blanco".

 Relieve: Su relieve está conformado por nevados y montañas escarpadas.

 Clima: Posee un clima gélido, con temperaturas bajo 0 °C durante la mayor parte del año.

 Flora: Su flora está conformada por el musgo y líquenes principalmente.

 Fauna: Su fauna destaca la presencia del cóndor pero sólo como habitante ocasional. Ninguna especie vive en
esta región en forma permanente.
Es conocida como la región despoblada así como la región de atmósfera más diáfana.

Selva Alta o Rupa Rupa[editar]

Artículo principal: Rupa-Rupa

 Definición: Está ubicada entre los 400 y 1.000 msnm en el sector oriental de los andes (ocasionalmente se
menciona que se extiende hasta 1500 msnm).
 Toponimia: Rupa Rupa significa "ardiente"
 Relieve: Su relieve es complejo, conformado por los valles amazónicos, pongos, cataratas, cavernas y
montañas escarpadas.
 Clima:Su clima es Tropical. Es la región más nubosa y lluviosa del Perú.
 Flora: Posee una flora conformada por el árbol de la quina o cascarilla, que es el árbol nacional, el ojé, el
barbasco, el palo balsa, la canela, mohena, etc.
 Fauna: Su fauna es diversa destacando el gallito de las rocas o tunqui, considerado el ave nacional, otorongo,
sajinos, guacamayos, serpientes, caimán, tortuga motelo, etc.

Selva Baja u Omagua[editar]

Artículo principal: Selva baja

 Definición: Se encuentra ubicado de 80 a 400 m.s.n.m.

 Relieve: Se encuentra conformado por la llanura amazónica. Entre las principales geoformas destacan las
tahuampas o aguajales
 El Clima: Su clima es tropical. Es la región más calurosa y húmeda del Perú, presenta lluvia continuamente.
 Flora: Vegetación de selva tropical y de inundación, destacando árboles como caoba, cedro, tornillo, lupuna,
etc.
 Fauna: Su fauna está conformada prácticamente por las mismas especies de la Rupa Rupa con la diferencia
que aquí encontramos anacondas y paiches.

Véase también[editar]
 Geografía del Perú
 Regiones naturales del Perú
 Ecorregiones del Perú
 Andes peruanos
 Amazonía peruana
 Jalca

Referencias y notas[editar]
1. ↑ Cerrón Palomino Quechua sureño
2. ↑ Diccionario Jorge A. Lira y otro Diccionario quechua castellano..." ISBN 978-9972- 236-70-9
3. ↑ Hallqa no tiene igual signicado en toda la región andina, tampoco hanka
4. ↑ Atlas del Perú, 1989. pag. 108 Instituto Geográfico Nacional, Lima-Perú

Bibliografía[editar]
 Academia ADUNI (2003). Compendio académico de Geografía. Lima: Lumbreras.

 Benavides Estrada, Juan (1999). Geografía del Perú 2do año de Secuandaria. Lima: Escuela Nueva.

 Enciclopedia el Gran Maestro. Lima: Ceac. 2002. ISBN 9972-58-007-5.

 Instituto Geográfico Nacional - IGN (1989). Atlas del Perú. Lima: IGN

 Lopez Mazzotti, Daniel (2015). A mochila en Perú (Versión Digital 3ra edición). Madrid: Bubok.

 Pulgar Vidal, Javier (1987). Geografía del Perú (Novena edición). Lima: PEISA. ISBN 84-599-6883-9.

 Tiznado Alva, José (2003). Desarrollo Social 5to año de secundaria. Chiclayo - Perú.

Enlaces externos
PRINCIPALES CIUDADES DEL PERU Y SU UBICACIÓN
CONSIDERANDO LAS OCHO REGIONES NATURALES

CHALA – 0 a 500msnm
Lima – Lima
Chincha – Ica
Camaná – Arequipa
Acarí – Arequipa
Yauca – Arequipa
Ilo – Moquegua
Mollendo – Arequipa
Pisco – Ica
Chiclayo – Lambayeque
Huarmey – Ancash
Pacasmayo – La Libertad
Supe – Lima

YUNGA – 500 a 2300msnm

Chosica – Lima
Tacna – Tacna
Moquegua – Moquegua
Santa Eulalia – Lima
Chaclacayo – Lima
Huánuco – Huánuco
Chachapoyas – Amazonas

QUECHUA – 2300 a 3500msnm

Canta – Lima
Matucana – Lima
Urubamba – Cusco
Abancay – Apurímac
Condebamba – Cajamarca
Cutervo – Cajamarca
Ayabaca – Piura
Ayacucho – Ayacucho
Arequipa – Arequipa
Yungay – Ancash
Carhuaz – Ancash
Santiago de Chuco – La Libertad

SUNI – 3500 a 4000msnm

Puno – Puno
Juliaca – Puno
Huancavelica – Huancavelica
La Oroya – Junín
Castrovirreyna – Huancavelica
Ilave – Puno
Chivay - Arequipa

PUNA – 4000 a 4800msnm

Cerro de Pasco – Pasco
Junín – Junín
Caylloma – Arequipa

JANCA – 4800 a 6768msnm

Es la región despoblada del Perú

RUPA RUPA – 400 a 1000msnm

Oxapampa - Pasco
Villa Rica – Pasco
Chanchamayo – Junín
La Merced – Junín
Satipo – Junín
Tingo María – Huánuco
Huallaga – San Martín
Rioja – San Martín
Jaén – Cajamarca
Quincemil – Cusco
Bagua – Amazonas

OMAGUA – 83 a 400msnm
Yurimaguas – Loreto
Contamana – Ucayali
Puerto Maldonado – Madre de Dios
Iquitos – Loreto
Nauta – Loreto
Pucallpa – Ucayali
Tarapoto – San Martín
Publicadas por JAVIER a la/s 11:29 p
6.- Halla las siguientes raíces:
I.E 0634 INCA ROCA - LOBOYACU
SESIÓN DE APRENDIZAJE Resolvemos problemas con fracciones

Área: Grado: 6° Nivel:

MAT Primaria
‘BIMESTRE: FECHA: DOCENTE:
II 15/08/19 Tania Pérez Olivera

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias/Capacidade Evidencia /
Desempeños
s Instrumento Evaluación

1. Resuelve problemas de - La fracción como operador y como cociente; las - Aplica diversas
cantidad. equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes estrategias para
usuales; las operaciones de adición, sustracción y resolver problemas con
1.2. Comunica su
multiplicación con fracciones y decimales. fracciones en fichas de
comprensión sobre los
- Emplea estrategias y procedimientos como los aplicación.
números y las operaciones.
siguientes:
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación • Estrategias heurísticas.
y cálculo. • Estrategias de cálculo, como el uso de la
reversibilidad de las operaciones con números
naturales, la amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la
propiedad distributiva.
• Procedimientos y recursos para realizar operaciones
con números naturales, expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta

ENFOQUE BUSQUEDA DE LA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Selección de ficha de juego  Papelotes, plumones, cuadernos, fichas de aplicación
 Selección de problemas con fracciones
 Elaboración de Fichas de aplicación
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

 Organiza a tus estudiantes en grupos y entrega una tarjeta de juego para resolver operaciones con fracciones.

2 15 7 3
5 x 8 4 + 5
 Entrega a los grupos ganadores caritas de felicitación para que las peguen en sus cuadernos los cuales significan
puntos a favor por sus participaciones (gana el grupo que termine primero con las respuestas exactas)
 Preguntamos: ¿Qué operaciones resolvieron?¿cómo lo hicieron?¿todas las operaciones se realizaron con los
mismos procedimientos?¿porqué?
 Rescatamos saberes previos:¿Cómo resolvemos sumas y restas de fracciones heterogéneas?¿como multiplicas y
divides de fracciones ?¿sabes cómo resolver problemas con fracciones?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué estrategias se pueden utilizar para resolver problemas con fracciones?
 Comunicamos el proposito de la sesión:
Hoy aplicaremos diversas estrategias para resolver problemas con fracciones.
 Acordamos las normas de convivencia
- Levantar la mano antes de participar
- Respetar las opiniones de los compañeros
Desarrollo Tiempo aproximado:

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Presenta en un papelote dos situaciones problemáticas de fracciones.
Situación 1: Situación 2
En abril, el nivel de un embalse era de 3/4 partes En una clase de 30 alumnos, 5/6 partes han traído hechos
y en mayo de 5/7 partes. ¿Cuándo estaba más los deberes. ¿Cuántos alumnos, en fracción, no han hecho
lleno de agua? los deberes? ¿Qué número de alumnos si los ha traído
hechos?
 Analiza con tus estudiantes el problema preguntando: ¿de qué tratan los problemas planteados?¿qué datos tienen
los problemas? ¿Que nos piden las preguntas de ambos problemas? ¿ambos ejercicios son iguales? ¿qué puedes
hacer para hallar la solución?
 Pide a los estudiantes que expliquen las situaciones problemáticas con sus propias palabras
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega los materiales: papelotes, plumones,
hojas bond.
 Entrega a cada estudiante una fotocopia con las situaciones problemáticas para que las desarrollen durante la
sesión.
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
 Promueve la búsqueda de estrategias, para ello pregunta: ¿cómo crees que debemos resolver los problemas
propuestos?¿qué estrategias podemos utilizar para encontrar la solución?¿alguna vez has resuelto una situación
parecida?¿cuál?¿cómo lo resolviste?¿crees que la estrategia que utilizaste para resolver esa situación te pueda
ayudar para la situación que tienes que resolver ahora?
 Conversan en equipos ,se organizan y proponen de qué manera pueden encontrar la solución para resolver los
problemas planteados.
 Guía a los estudiantes en el proceso de resolución de cada problema , verifica que realicen los pasos
correctamente o corrígeles si es pertinente.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Dales un tiempo prudencial para que resuelvan y diles que al término deben elegir a un representante de cada grupo
para que explique la estrategia o procedimiento que acordaron ejecutar para hallar la solución de ambos problemas
con fracciones.
En abril, el nivel de embalse era de 3/4 partes En este problema tenemos que comparar las dos
y en mayo de 5/7 partes. ¿Cuándo estaba más fracciones:
lleno de agua? RECUERDA: HALLAR DENOMINADOR COMUN PARA
ABRIL MAYO COMPARAR FRACCIONES
Para compararlas tenemos que transformar las
3 5
fracciones en otras fracciones que tengan
4 7
igual denominador.
↓ ↓
Para ello hallamos el M.C.M. DE 4 Y 7 el cuál es 28
21 20 Colocamos el 28 como denominador:
28 28 28:4 x 3 = 21 que irá como numerador en la primera
fracción
28:7 x 5 = 20 que irá como numerador en la segunda
fracción
Observa ambas fracciones, veras que en el mes de abril
el nivel de embalse estaba más lleno que en el mes de
abril.
En una clase de 30 alumnos, 5/6 partes han Hallamos la solución gráficamente:
traído hechos los deberes. ¿Cuántos alumnos, Dibujamos un rectángulo y lo dividimos en 6 partes
en fracción, no han hecho los deberes? ¿Qué iguales que equivale a los 30 alumnos.
número de alumnos si los ha traído hechos?
El problema dice que 5/6 (cinco sextos) han traído los
deberes, entonces pintamos 5 partes en el cuadro.
Nos queda 1/6 (un sexto) que representa a los que no
han hecho sus deberes que responde a la primera
pregunta.
La segunda pregunta nos pide: ¿qué número de
alumnos si los han traídos hechos?
Sabemos que 5/6 son los que han traído sus deberes.
Observamos el gráfico:
30 es el número de alumnos que dividimos entre las 6
partes y nos da como resultado 5 alumnos (30:6=5).
Esto quiere decir que cada parte del gráfico equivale a 5
alumnos.
Sumamos las 5 partes pintadas (5+5 + 5 + 5 + 5 = 25) ó
multiplicamos 5 x 5 = 25 alumnos.
Entonces 5/6 es igual a 25 alumnos. Respuesta a la
segunda pregunta.

REFLEXION Y FORMALIZACION
 Tras las respuestas de los estudiantes se menciona que los problemas resueltos son de fracciones. Con el fin de
reforzar genera preguntas en función a las situaciones planteadas:¿las dos situaciones tienen las mismas
estrategias de desarrollo?¿qué hicieron en el primer caso y que en el segundo caso?
 Formaliza los procesos de la resolución de los problemas de fracciones .
 COMO RESOLVER PROBLEMAS CON FRACCIONES
 Cuando nos enfrentamos a este tipo de problemas de fracciones, lo primero que debemos hacer es
encontrar los datos
 Una vez que tenemos los datos localizados, lo siguiente es leer con atención la pregunta. Así sabremos
exactamente lo que debemos calcular para resolver el problema.
 A continuación tenemos que diseñar una estrategia para resolver el problema.
 Esta es la parte más complicada y, por eso, debes tener mucho cuidado con ella.
 Es posible reflejar los datos en un esquema o gráfico de toda la información del problema.
 Se realizan los cálculos o procesos para encontrar la solución.
 Por último, te recomendamos que siempre que te enfrentes a problemas de fracciones compruebes si la
solución tiene sentido en el contexto del enunciado.
 Además, debes escribir el resultado indicando la unidad que corresponda.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Desarrollan otros problemas aplicando lo que hicieron en la etapa de la formalización .
Cierre Tiempo aproximado:
 Escriben diferentes conclusiones sobre cómo resolver problemas con fracciones .
 Responden las preguntas de meta-cognición:¿Qué aprendimos sobre los problemas con fracciones?¿cómo
resolvieron los problemas?¿para que servirá lo que aprendimos?
 Resuelven una ficha de aplicación
 Se evalúa con una lista de cotejo
 Lista de cotejo
- Establece relaciones entre - Establece relaciones entre
datos y una o más acciones de datos y acciones de dividir una
comparar, igualar, reiterar y o más unidades en partes
dividir cantidades, y las iguales y las transforma en
transforma en expresiones expresiones numéricas
Nombre y apellidos de los numéricas (modelo) de adición, (modelo) de fracciones y
estudiantes. sustracción, multiplicación y adición, sustracción y
N.° división de dos números multiplicación con expresiones
naturales (obtiene como fraccionarias y decimales (hasta
cociente un número decimal el centésimo).
exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.
1
2
3
4
5
6
7

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Los estudiantes lograron aplicar diversas estrategias para resolver problemas con fracciones en fichas de aplicación?
- ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
I.E 0634 INCA ROCA - LOBOYACU
SESIÓN DE APRENDIZAJE Experimentamos con los cambios físicos y químicos de la materia.

Área: Grado: 6° Nivel:

MAT Primaria
‘BIMESTRE: FECHA: DOCENTE:
II 15/08/19 Tania Pérez Olivera
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
2. Explica el mundo físico - Determina el problema tecnológico, las causas que Diferencia y explica los
basándose en conocimientos lo generan y su alternativa de solución, con base en cambios físicos y
sobre los seres vivos, materia conocimientos científicos o prácticas locales; químicos de la materia
y energía, biodiversidad, Tierra asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los través de experimentos y
y universo. recursos disponibles para construirla. de la construcción de un
- Construye su alternativa de solución tecnológica extintor casero.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico manipulando los materiales, instrumentos y
y tecnológico. herramientas según sus funciones; cumple las
normas de seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución tecnológica; detecta
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos,
o errores en la selección de materiales; y realiza
ajustes o cambios necesarios para cumplir los
requerimientos establecidos.
3. Diseña y construye - Determina el problema tecnológico, las causas que
soluciones tecnológicas para lo generan y su alternativa de solución, con base en
resolver problemas de su conocimientos científicos o prácticas locales;
entorno. asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los
3.1. Determina una alternativa recursos disponibles para construirla.
de solución tecnológica. - Selecciona herramientas, instrumentos y materiales
3.2. Diseña la alternativa de según sus propiedades físicas; incluye los recursos
solución tecnológica. a utilizar y los posibles costos. Considera el tiempo
para desarrollarla y las medidas de seguridad
3.3. Implementa la alternativa
necesarias.
de solución tecnológica.
3.4. Evalúa y comunica el - Construye su alternativa de solución tecnológica
funcionamiento y los impactos manipulando los materiales, instrumentos y
de su alternativa de solución herramientas según sus funciones; cumple las
tecnológica normas de seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución tecnológica; detecta
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos,
o errores en la selección de materiales; y realiza
ajustes o cambios necesarios para cumplir los
requerimientos establecidos.

Enfoques transversales Actitudes observables

 ENFOQUE AMBIENTAL Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta

ENFOQUE BUSQUEDA DE LA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Selección de video para la motivación  Láminas, papelotes, papel bond, tijeras, clavos, vasos,
 Selección de láminas lupas, hielo, manzanas, mechero
 Elaboración de fichas de aplicación
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

 Observan un video https://www.youtube.com/watch?v=AoF2LPHEu5Y

 Preguntamos: que imágenes observas?¿qué hacen los niños?¿dónde están?¿una cocina podría parecerse a
un laboratorio?¿por qué?¿en la cocina se mezclaran diverso alimentos para procesarlos o cocinarlos?¿por
qué?
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué es la materia?¿cuáles son sus propiedades?¿se puede transformar la
materia?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué procedimientos se pueden realizar para transformar la materia?¿qué
son los procedimientos físicos y químicos de la materia?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY EXPERIMENTAREMOS LOS CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS DE LA MATERIA
 Acordamos las normas de convivencia
- Levantar la mano antes de participar
- Organizar materiales y usarlos adecuadamente
- Respetar las opiniones de los compañeros
Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema

 De acuerdo al video que observaron invita a tus estudiantes a indagar lo siguiente:
 ¿Cómo se clasifica la materia?¿cómo se puede transformar la materia? ¿cuál es la diferencia entre un cambio
físico y un cambio químico?
Planteamiento de hipótesis
 Invítalos a que se organicen en cinco grupos e indica que dialoguen para que den posibles soluciones a las
preguntas planteadas.
 Luego diles que las registren en su cuaderno de experiencias
 Plantéales la necesidad de formular preguntas más concretas que pueden ayudarlos a responder la pregunta
que se han planteado; diles que las preguntas nos permitirán realizar indagaciones sencillas que nos servirán
de sustento basado en evidencias, para nuestras respuestas algunas de estas interrogantes son:
“Es posible que la materia se transforme mediante procedimientos físicos y químicos”
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Solicita a los estudiantes que se organicen para que propongan un plan sencillo para dar respuesta al
problema.

ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS

 ¿Qué es un cambio físico?
Ejems
¿Qué es un cambio químico?
ejms
Experimentación con la materia.
 Organizados en grupos observan los materiales que se les pidió traer en la sesión anterior y entrega una ficha
de experimentación para que realicen sus experiencias (cambios físicos y químicos)
 Recuérdales que necesitarán indagar en fuentes escritas –textos de información y también realizar otras
indagaciones para que nos ayude a responder las preguntas.
 Indica a tus estudiantes que en base a la información y al video que observaron al inicio de la sesión deben
elaborar algunos experimentos para afianzar la sesión desarrollada.
RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE RESULTADOS
 Pide a un representante de cada grupo a describir sus observaciones y los resultados obtenidos
 Pregunta :¿Qué experiencias realizaste con los materiales que trajiste en la experimentación del aula?¿será
importante en la vida del ser humano la descomposición de la materia mediante procedimiento físicos y
químicos?¿por qué?
 Registran sus resultados en una tabla.
cambios físicos cambios químicos

 Analizan información sobre los cambios físicos y químicos de la materia.

ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- Verifican que todos los integrantes participen en el procesamiento de la información y en la elaboración de los
resúmenes y esquemas o cuadros.
 Elaboran sus esquemas para compartirlos con sus compañeros.
 Materia
Presenta
Cambios
Que son

Cambios físicos Cambios químicos

No se altera la naturaleza de las Se obtienen nuevas sustancias y

sustancias, es un cambio algunas de ellas pueden
transitorio desaparecerse
Se produce

Cambia estado Cambia la forma Cambia de Desprendimiento Cambio de Aparición de

de agregación color de gases. temperatura preciptados

Por medio de Por medio de

Calentamiento Combustión

Deformación Sintesis

Movimiento Descomposición

 Diles que al terminar deben elegir a un representante de grupo para que realice las explicaciones de su
sistematización.
 Luego junto con tus estudiantes seleccionan la información más relevante para que la registren en sus
cuadernos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se les pide que contrasten sus hipótesis con los resultados de todo el proceso de indagación
 Retoma las preguntas: ¿Es posible que los materiales sufran transformaciones?¿es probable que se pueda
diferenciar un cambio físico y un cambio químico de la materia?¿será posible aplicar procedimientos físicos y
químicos de la materia?
 Elabora una conclusión general junto con tus estudiantes en un papelote.
Cierre Tiempo aproximado:
 Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos sobre los cambios físicos y
químicos de la materia?¿cómo aprendimos a diferenciar estos cambios? ¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será
importante en nuestra vida?
 Se evalúa la sesión con una Lista de Cotejo y prueba escrita.
TAREA PARA LA CASA
 Toma dos semillas secas de eucalipto (la parte superior que tiene la forma de un trompito) y realiza lo que se
indica a continuación.
 LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y - Determina el - Selecciona - Construye su alternativa de
NOMBRES problema tecnológico, herramientas, solución tecnológica
las causas que lo instrumentos y manipulando los materiales,
generan y su materiales según sus instrumentos y herramientas
alternativa de propiedades físicas; según sus funciones; cumple las
solución, con base en incluye los recursos a normas de seguridad y
conocimientos utilizar y los posibles considera medidas de
científicos o prácticas costos. Considera el ecoeficiencia. Usa unidades de
locales; asimismo, los tiempo para medida convencionales. Verifica
requerimientos que desarrollarla y las el funcionamiento de cada parte
debe cumplir y los medidas de seguridad o etapa de la solución
recursos disponibles necesarias. tecnológica; detecta
para construirla. imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos, o
errores en la selección de
materiales; y realiza ajustes o
cambios necesarios para cumplir
los requerimientos establecidos.
SI NO SI NO SI NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Los estudiantes lograron identificar cómo se realizan los cambios físicos y químicos a través de experimentos?,
- ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
I.E 0634 INCA ROCA - LOBOYACU
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos avisos publicitarios

Área: Grado: 6° Nivel:

com Primaria
‘BIMESTRE: FECHA: DOCENTE:
II 19/08/19 Tania Pérez Olivera
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evidencia /
Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación

1. Se comunica oralmente en - Explica el tema y el propósito comunicativo del - Deduce información

su lengua materna. texto oral. Distingue lo relevante de lo de avisos
1.1. Obtiene información del complementario clasificando y sintetizando la publicitarios que
texto oral. información. Establece conclusiones sobre lo observa y lee; explica
1.2. Infiere e interpreta comprendido; para ello, vincula el texto con su el tema, propósito y
información del texto oral. experiencia y los contextos socioculturales en que datos específicos al
se desenvuelve. responder preguntas
de una ficha de
análisis.

2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita, relevante y

escritos en su lengua materna. complementaria que se encuentra en distintas
2.1. Obtiene información del partes del texto. Selecciona datos específicos e
texto escrito. integra información explícita cuando se encuentra
2.2. Infiere e interpreta en distintas partes del texto, o al realizar una
información del texto. lectura intertextual de diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma
de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño
EXCELENCIA y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Seleccionar revistas para que los estudiantes observen Libro de Comunicación 6 MINEDU
los textos publicitarios y las tengan como modelo. Lista de cotejo
Papelógrafos
 Asegúrate de que traigan a esta sesión la lista de Plumones
actividades económicas, productos y/o lugares que Cinta masking tape
hicieron y la propuesta de publicidad que
Rompecabezas
plantearon.
Organizadores gráficos
Puedes revisar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=EnRoal8Ze00 cuaderno
Asegúrate de tener en el aula los materiales gráficos o
esquemas que han trabajado en las sesiones
anteriores.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

Se saluda y organiza a los estudiantes por equipos.
Se reparte a cada grupo una ficha impresa con 5 enunciados sobre diferentes datos del folklore
indicales que deben elaborar tarjetas de cartulina y recortarlas en forma de listones, luego las
colocarán en una cajita para que jueguen “el adivina adivinador”.

Pregunta: ¿de qué trata el juego ?¿te gustó participar

Rescatamos saberes previos:¿recuerdan la sesión de las 8 regiones naturales del Perú?¿todas las
regiones tienen las mismas características?¿les gustaría elaborar un aviso publicitario para
promocionar estos lugares?
Planteamos el conflicto cognitivo:¿ la estructura y las características de un aviso publicitario son igual o
parecido a un afiche?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy conocerán las características y estructura de los avisos publicitarios
Acordamos las normas de convivencia:
- Levantar la mano antes de participar
- Respetar las opiniones de los compañeros
- Mantener el aula limpia,
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DE LA LECTURA
Se pregunta por las actividades realizadas en las últimas sesiones .
Pídeles que te dicten la lista de actividades económicas, productos y lugares turísticos que han
podido ubicar en las 8 regiones específicamente de las zonas que corresponden a la sierra y selva.
Toman nota en la pizarra utilizando la siguiente tabla:
SIERRA SELVA
Actividad Actividade
es ¿Qué s ¿Qué
¿Qué se ¿Qué se
económic lugares económic lugares
REGION produce REGION produce
as que se turísticos as que se turísticos
? ?
desarrolla conoces? desarrolla conoces?
n n
Región Región
Quechua Selva Alta
Región o Rupa-
Suni o Rupa
Jalca. Región
Región Selva Baja
Puna u
Omagua.
Región
Janca

Pregúntales: ¿cuál de estas actividades, productos o lugares les gustaría promocionar o publicar?
¿cómo podemos hacer para promocionarlas?
Escucha las respuestas de tus estudiantes y anota en la pizarra algunas propuestas.
DURANTE LA LECTURA
Antes de observar los avisos publicitarios que llevaste al aula pega un cartel en la pizarra y pídeles
que lo lean en macrogrupo.
Entrega revistas a cada equipo y pídeles que observen y lean cómo son los anuncios publicitarios
que se publican, recuérdales que deben tener en cuenta la ficha de análisis de los avisos
publicitarios pregúntales: ¿podríamos promocionar estas actividades, productos o lugares a través
de un aviso publicitario?
Responden: ¿qué tipo de texto serán los avisos publicitarios?, ¿según lo observado , qué
características presentan?,¿para qué habrán sido escritos? ¿qué elementos o estructura
tienen?¿cómo podrías definir un aviso publicitario?
Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, a fin de que las confronten durante y después de la
lectura.
Entrega a cada estudiante la ficha que preparaste sobre un aviso publicitario y su estructura e indica
que deben leer en forma individual y silenciosa.
Diles que encierren las palabras o expresiones que no conocen a fin de que puedan deducir su
significado de acuerdo al contexto.
DESPUES DE LA LECTURA
Responden diferentes interrogantes ¿de qué trata el aviso publicitario? ¿el aviso es igual a un
comunicado?¿qué características tiene el aviso que leíste?¿quién lo habrá escrito?¿Qué partes nos
señalan?¿en qué consiste cada una?
Los estudiantes expresan con sus propias palabras las respuestas a las preguntas planteadas.
Reparte a cada equipo papelotes y plumones para que elaboren un cuadro y registren en él sus
respuestas a la siguientes preguntas: ¿Qué es un aviso turístico? ¿Qué características tiene?
¿Cuáles son los factores fundamentales para llamar la atención del viajero en un anuncio turístico?
Invítalos a dialogar entre ellos y dales un tiempo prudencial para que desarrollen su actividad.
Al terminar diles que peguen sus papelotes en un lugar visible para compartir con todos sus
compañeros.
Mediante la técnica exposición-diálogo, los estudiantes junto a la orientación del docente explican lo
que hizo cada grupo y después con ayuda de ellos seleccionan las ideas más importantes para que
registren en sus cuadernos.
¿Qué es un aviso ¿Qué características tiene ¿Cuáles son los factores
turístico? un aviso turístico? fundamentales para
llamar la atención del
viajero en un anuncio
turístico?
Es una técnica de Son claros Especificar la duración del
comunicación comercial Son breves viaje
que intenta fomentar la Utilizar la imagen de
Son precisos
visita a un determinado personas
lugar a través de los Fomentan el atractivo
turístico de un lugar. Incorporar al mismo tiempo
medios de comunicación,
• Da a conocer la oferta que el precio del viaje y algún
como: el correo
existe para el turista. tipo de oferta
electrónico, los afiches,
vallas publicitarias, medios • Capta eventos de cierta Emplear el azul como color
de transporte, etc. relevancia del lugar a de fondo
visitar. Incluir animación
• Incentivan el turismo a un
Incorporar la frase:
determinado lugar para
“Encuentra el tuyo” como
conocerlo y atraer a mayor
llamada a la acción.
número de visitantes.
Al término, el docente responde las preguntas de los estudiantes, aclara dudas y consolida la
información destacando la importancia de los avisos publicitarios .
 Los estudiantes registran información en sus cuadernos y elaboran un organizador gráfico
-

-
Haz un recuento de las actividades realizadas y pregunta: ¿cómo hemos logrado conocer las
características de un anuncio turístico? Anota las ideas que manifiestan los estudiantes en un
papelógrafo, haz un comentario general y felicítalos por el trabajo realizado. Deja pegado el
papelógrafo en un ambiente del aula.
Cierre Tiempo aproximado:
Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN ¿Qué aprendimos sobre los avisos
publicitarios? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve el análisis de los avisos publicitarios?
¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las hemos superado?
Pídeles que resuelvan la siguiente ficha de aplicación.
Se evalúa con una lista de cotejo.
 - Lista de cotejos
- Recupera información - Explica el tema y el propósito
APELLIDOS Y NOMBRES
explícita de textos orales comunicativo del texto oral.
que escucha Distingue lo relevante de lo
seleccionando datos es- complementario clasificando y
pecíficos. Integra esta sintetizando la información.
información cuando es Establece conclusiones sobre
dicha en distintos lo comprendido; para ello,
momentos y por distintos vincula el texto con su
interlocutores en textos experiencia y los contextos
que incluyen expresiones socioculturales en que se
con sentido figurado, y desenvuelve.
vocabulario que incluye
sinónimos y términos
propios de los campos del
saber. .
- - SI - N - SI - NO
O
- - - - -
- - - - -
- - - - -
- - - - -
- - - - -
- - - - -
- - - -
- - - -
- - - -
- - - - -
- - - - -
- - - - -
- - - - -
- - - - -
- - - - -
- - - - -
- - - - -
- - - - -
- - - - -
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Los estudiantes lograron identificar y sistematizar la estructura de un aviso turístico en un organizador
gráfico?
- ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
I.E 0634 INCA ROCA - LOBOYACU
SESIÓN DE APRENDIZAJE Clasificamos las ecorregiones según sus características geográficas.

Área: Grado: 6° Nivel:

ps Primaria
‘BIMESTRE: FECHA: DOCENTE:
II 19/08/19 Tania Pérez Olivera
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evidencia /
Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación

4. Gestiona responsablemente - Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas Explica y sistematiza las
el espacio y el ambiente. para obtener información y ubicar elementos en el características
espacio geográfico y el ambiente. geográficas de las 11
4.1. Comprende las relaciones
entre los elementos naturales y - Explica los servicios ambientales que brindan las ecorregiones en un
sociales. principales áreas naturales protegidas de su localidad o organizador gráfico.
región, y propone y lleva a cabo soluciones prácticas
4.2. Maneja fuentes de
para potenciar su sostenibilidad.
información para comprender
el espacio geográfico y el - Explica el uso de recursos naturales renovables y no
ambiente. renovables, y los patrones de consumo de su
comunidad, y planifica y ejecuta acciones orientadas a
4.3. Genera acciones para
mejorar las prácticas para la conservación del ambiente,
conservar el ambiente local y
en su escuela y en su localidad relacionadas al manejo
global.
y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar)
y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas
terrestres y marinos, transporte, entre otros, teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
- Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 Mapa del Perú  Papelotes, plumones, hojas bond, fichas de
 Elaboración de tarjetas aplicación, cuadernos, láminas, tarjetas, cuadros
de doble entrada ,.papelotes, cuadros de doble
 Elaboración de fichas de aplicación
entrada.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

 Entrega a los estudiantes una ficha grafica con diversas tarjetas para que ubiquen en el mapa del Perú las once
ecorregiones.

 Pregunta: ¿qué imagen nos muestra el mapa del Perú?¿qué mensaje tiene cada tarjeta?¿de qué trata el
juego?¿Qué lugares encontraron ? ¿alguna vez visitaste uno de estos lugares?¿cuál?
 Pega en la pizarra el mapa del Perú y junto con los estudiantes señalan con tarjetas la forma correcta de ubicar
las ecorregiones y las contrastan con lo que hicieron al inicio de la sesión.
 Rescatamos saberes previos:¿recuerdan la sesión de las 8 regiones naturales del Perú?¿todas las regiones
tienen las mismas características?¿cuáles son las 8 regiones naturales?¿Tendrán las mismas características
de las 11 regiones? ¿Quién clasificó estas regiones?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué aspectos crees que se haya considerado para clasificar las 11
ecorregiones?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos y explicaremos las características de las 11 ecorregiones del Perú.
 Acordamos las normas de convivencia:
- Levantar la mano antes de participar
- Respetar las opiniones de los compañeros
- Mantener el aula limpia,
Desarrollo Tiempo aproximado:

PROBLEMATIZACION
 Invita a los estudiantes a organizarse en grupos de cuatro o cinco integrantes
 Pega un cartel en la pizarra con la frase:” LAS ONCE ECORREGIONES NATURALES DEL PERÚ”
 Pregunta :De acuerdo a la frase ¿de qué tratará la sesión de hoy? ¿Qué es una ecorregión? ¿qué factores
determinan las ecorregiones?; ¿qué relación hay entre las características de las ecorregiones y su
biodiversidad?;¿qué consecuencias sobre el ser humano tiene atentar contra el equilibrio de las ecorregiones?
Pueden sintetizarse estas interrogantes en esta gran pregunta: ¿qué importancia tienen las ecorregiones?
 Comparten las respuestas con sus compañeros y anota en la pizarra o en papelógrafos las ideas más
relevantes.
ANALISIS DE LA INFORMACION
 Entrega una fotocopia a los estudiantes con una noticia para que en grupo lean y analicen
 Dales un tiempo prudencial para que dialoguen y diles que usando la técnica del subrayado resalten las ideas
más importantes del texto que leen.
 Leen la noticia.

 Mientras leen y para asegurar su comprensión pregunta: ¿en que se basó Brack para plantear que existían
11 ecorregiones?¿en qué consistió la importancia de su propuesta con respecto a estas ecorregiones?¿cuáles
son las 11 ecorregiones mencionadas?.
 Haz que compartan sus opiniones con los compañeros y aclara dudas si es necesario.
 Entrega papelotes y plumones a cada equipo y diles que cada grupo desarrollará diversas actividades :
- GRUPO 1: Responden ¿en qué se parece una selva a un desierto?
- GRUPO 2: ¿qué es una ecorregión? ¿qué factores determinan las ecorregiones?
- GRUPO 3:¿Por qué son importantes las 11 ecorregiones?
 Pega en la pizarra un cuadro de doble entrada con las preguntas que planteaste.
 Asegúrate de que todos los integrantes de cada equipo participen y dialoguen en cada actividad para ponerse
de acuerdo en cuanto a la organización de su trabajo.
 Diles que al culminar la actividad deben pegar sus papelotes en un lugar visible del aula para compartir con sus
compañeros.
 Pide a los estudiantes que deben elegir a un representante de grupo para que dé a conocer lo que hicieron.
 Después de la exposición, junto con tus estudiantes eligen las ideas más relevantes y las escribes debajo de
cada pregunta que pegaste en la pizarra para que registren en sus cuadernos.
¿EN QUÉ SE ¿QUE ES UNA ¿QUE FACTORES DETERMINAN
PARECE UNA SELVA ECORREGION? Y ¿Por LAS ECORREGIONES?
Y UN DESIERTO? qué es importante?

Ambos son Es una área geográfica Cordillera de los andes: La cordillera

ecosistemas con clima, que tiene características de los Andes atraviesa todo el Perú y
suelo, agua y luz, y particulares en el clima, el se caracteriza por tener diferentes
cuentan con plantas, suelo, la flora y la fauna. altitudes. Con el aumento de altitud,
animales y otros seres Las ecorregiones tienen las condiciones ambientales cambian.
vivos. un rol fundamental en Corrientes marinas: Las corrientes
cuestiones de marinas más importantes son dos: la
Pero ni las plantas y conservación de la Corriente Peruana o de Humboldt,
animales son los biodiversidad del planeta. que tiene aguas frías y se desplaza
mismos, ni las Además porque ayuda a de sur a norte aproximadamente
condiciones del medio preservar el medio hasta Piura, y la Cordillera del Niño,
son iguales, por eso ambiente, y permite que
 son ecosistemas haya programas más que tiene aguas cálidas y baña las
distintos. efectivos de protección al costas de Tumbes y Piura.
medio ambiente. Vientos: los vientos que vienen del
océano Atlántico llegan cargados de
humedad, y al chocar con la Cordillera
de los Andes causan grandes
Precipitaciones en el lado de la selva.

TOMA DE DECISIONES
 Entrega imágenes de las 11 ecorregiones a cada equipo para que grupalmente observen, describan y registren
las características más importantes de cada una de ellas.
 Retoma la imagen del mapa del Perú que presentaste al inicio de la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas:¿Cuál es la ecorregión más pequeña?¿y la más extensa?¿en qué ecorregión
vives tú?
 Invita a un representante de cada grupo para que voluntariamente ubique en el mapa la región de Loreto,
Tumbes ,Piura, La Libertad ,Junín, Lima, Arequipa, y Cuzco .
 Continúa preguntando: ¿a qué ecorregiones pertenecen los departamentos que ubicaron?¿crees que en las
ecorregiones se pueden encontrar diversidad de ecosistemas?¿por qué?
 Escucha sus respuestas y diles que deben registrar en sus cuadernos las respuestas a las preguntas.
 Invítalos a organizar y sistematizar la información en un organizador gráfico.

Cierre Tiempo aproximado:

 Escriben en diferentes carteles conclusiones de la sesión
 Responden las preguntas de meta cognición:¿Qué aprendimos sobre la importancia de las 11 ecorregiones
del Perú?¿cómo aprendieron la sesión de hoy?¿para qué nos servirá lo que aprendimos?
 Resuelven una ficha de aplicación
 Se evalúa la sesión con una escala de valoración.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven cuestionario.
 ESCALA DE VALORACION
Desempeños - Utiliza diversas fuentes y - Explica el uso de recursos naturales renovables y no
herramientas cartográficas para renovables, y los patrones de consumo de su
obtener información y ubicar comunidad, y planifica y ejecuta acciones orientadas a
elementos en el espacio geográfico mejorar las prácticas para la conservación del
y el ambiente. ambiente, en su escuela y en su localidad
relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R
(reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos, conser-
vación de los ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros,—teniendo en cuenta el
Nombres desarrollo sostenible.

Lo hace No lo Lo hace con

Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda hace ayuda

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Los estudiantes lograron identificar las características más importantes de las ecorregiones en un organizador
gráfico?
- ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
I.E 0634 INCA ROCA - LOBOYACU
SESIÓN DE APRENDIZAJE Hallamos el área del círculo

Área: Grado: 6° Nivel:

MAT Primaria
‘BIMESTRE: FECHA: DOCENTE:
II 20/08/19 Tania Pérez Olivera
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evidencia /
Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación

3. Resuelve problemas de - . Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones Relaciona datos, aplica
forma, movimiento y de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad formulas y
localización. de medida no convencional o convencional, según representaciones gráficas
convenga, así como instrumentos de dibujo (compás, para hallar el área del
3.3. Usa estrategias y
transportador) y de medición, y diversos recursos. círculo y resolver
procedimientos para orientarse
en el espacio. - Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los problemas.
objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y
3.4. Argumenta afirmaciones
entre las formas geométricas, así como su desarrollo
sobre relaciones geométricas.
en el plano cartesiano, entre el perímetro y la su-
perficie de una forma geométrica, y las explica con
argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos,
propiedades y en sus conocimientos matemáticos con
base en su exploración o visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así también, explica el
proceso seguido.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de
vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando
los saberes ancestrales.
- Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño
EXCELENCIA y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 Selección del juego de motivación  Pizarra, papelotes, plumones, cuadernos, carteles,
 Selección de fichas de aplicación fichas de aplicación.
 Resolver problemas de área del circulo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se les otorga a los estudiantes dos desafíos, uno para cada grupo.

 Recuperan saberes previos:¿recuerdas cuáles son los elementos de la circunferencia?¿cómo se halla la

longitud o perímetro de la circunferencia?¿sabes cómo hallar el área del círculo?¿se emplean las mismas
fórmulas con las que se halla el área del cuadrado o triángulos? ¿Qué es un círculo?¿para hallar el área del
círculo nos servirá alguna fórmula que ya conocemos?¿cuál?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué fórmula y estrategia podemos utilizar para hallar el área del círculo?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy aplicaremos fórmulas y estrategias para hallar el área del círculo
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener un comportamiento adecuado, mostrando tus principios y valores
- Utilizar de forma responsable el material de estudio.
- Trabajar en armonía con tus compañeros.
-
Desarrollo Tiempo aproximado:

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

- Diles a tus estudiantes que es necesario recordar lo que hicimos la sesión anterior y para ello pega un cartel
para que lean:

1.-La circunferencia de un círculo es el contorno o longitud o perímetro.

2.-el radio es el segmento que va del centro a cualquier punto de la
circunferencia.
3.-el diámetro es un segmento de recta que pasa por el centro del circulo y
lo divide en dos partes iguales
4.- Pi es un valor establecido y se representa con: π= 3.1416 y es las veces
que cabe el diámetro dentro de la circunferencia. Por lo tanto el diámetro
cabe tres veces en cada circulo.
- Presenta en un papelote dos situaciones matemáticas sobre el área del círculo.
SITUACIÓN 1: Hallar el área del círculo SITUACIÓN 2: Hallar el área del
cuyo radio es 5cm circulo cuyo diámetro es 20 cm

5cm d
- Analiza con tus estudiantes el problema preguntando : ¿de qué tratan los ejercicios planteados? ¿Qué datos
nos da cada problema?¿Qué significa radio y diámetro de la circunferencia?¿ambos ejercicios son iguales?
¿qué puedes hacer para hallar la solución?
- Pide a los estudiantes que expliquen las situaciones problemáticas con sus propias palabras
- Organízalos en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega los materiales : papelotes, plumones ,hojas
bond.
- Entrega a cada estudiante una fotocopia con las situaciones problemáticas para que las desarrollen durante
la sesión.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
- Promueve la búsqueda de estrategias ,para ello pregunta,:¿cómo crees que debemos resolver la situación
propuesta?¿qué estrategias podemos utilizar para encontrar la solución?¿alguna vez has resuelto una
situación parecida?¿cuál?¿cómo lo resolviste?¿crees que la estrategia que utilizaste para resolver esa
situación te pueda ayudar para la situación que tienes que resolver ahora?
- Conversan en equipos ,se organizan y proponen de qué manera pueden encontrar la solución para resolver la
situación planteada.
- Guía a los estudiantes en el proceso de resolución del problema , verifica que realicen los pasos
correctamente o corrígeles si es pertinente.
- Vuelven leer el problema que se le presentó como desafío y realizan la solución.
PRIMER PROBLEMA

 Nota: la región verde recibe el nombre de corona circular

 Solución
 Podemos imaginar que la corona circular es un círculo grande al que le hemos borrado un círculo pequeño.
 Por tanto, el área de la región se puede calcular como el área del círculo grande menos el área del círculo
pequeño.
 Los lados de la cuadrícula miden 1 decímetro, es decir, 10 centímetros.
 El radio del círculo grande mide la mitad del lado de la cuadrícula, es decir, 5 centímetros. Luego su área es

 El radio del círculo pequeño mide la mitad del radio del círculo grande. Luego su área es
 Restamos las áreas:

 Por tanto, el área de la corona circular es aproximadamente 58,87cm 2.

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Dales un tiempo prudencial para que resuelvan y diles que al término deben elegir a un representante de cada
grupo para que explique la estrategia o procedimiento que acordaron ejecutar para hallar la solución.
SITUACIÓN 1: Hallar el área del círculo cuyo radio es 5cm

5cm

Para calcular el área debemos tener en cuenta el perímetro o longitud y para ello existen dos fórmulas:
P= π x D
P = 2π x r
a) La primera cuando conoces el diámetro
b) La segunda cuando te dan como dato el radio

Entonces primero hallaremos el perímetro de la circunferencia que tiene como radio 5cm.

5cm
5cm

P = 2π x r
P = 2(3.1416) x 5 cm
P = 2π x r p = 31. 416cm
 Ahora que ya conocemos la longitud o perímetro de la circunferencia
 Hallaremos el área del círculo que es la cantidad de unidades cuadradas que hay dentro del circulo y para ello
dividimos el circulo en rebanadas y luego las extendemos

5cm 5cm
 Y para calcular el área lo vamos a hacer como si fuera un rectangulo la base sería el perímetro y la altura
sería el radio , .Por lo tanto el área del circulo es perímetro por radio sobre dos y susutituimos datos.

A=Pxr A=Pxr
5cm 2 5cm 2
A = 31.416 x 5
2
perimetro: 31.416 A = 78.54
perimetro: 31.416

5cm 5cm
 Ahora revisemos la fórmula del área del círculo , sabemos que Area del círculo es igual a perímetro por radio
sobre dos y si remmplazamos nos quedaria así:

COMPROBAMOS
Y NOS QUEDA
ASI

SITUACIÓN 2: Hallar el área del circulo cuyo diámetro es 20 cm

Paso 1: Divide el diámetro a la mitad. Recuerda que el diámetro equivale al doble del radio. Por lo tanto, si el
problema te indica el diámetro, divide por la mitad para obtener el radio.
En este ejemplo, el círculo tiene un diámetro de 20 cm, lo que significa que su radio mide 20/2 o 10 cm.
Paso 2: Utiliza la fórmula original del área. Después de convertir el diámetro en el radio, podrás utilizar la
fórmula para calcular el área del círculo. Introduce el valor del radio y realiza los demás cálculos
d = 20 in A =πr2 d = 20 in
r = d/2 A = π10 2 r = d/2
r = 20 /2 = 10 A = 100π d r = 20 /2 = 10
A =πr2
A = π102
A = 100π in2
Paso 3: Recuerda que el área debe expresarse en unidades cuadradas. En este ejercicio, como el diámetro está
en centímetros, el radio también lo estará.
 Por consiguiente, el área deberá expresarse en centímetros cuadrados, lo que hace que el área del círculo
sea de centímetros cuadrados. Esto dará como respuesta (100)(3,14) = 314 centímetros cuadrados.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Tras las respuestas de los estudiantes se menciona que los problemas resueltos corresponden al área del
círculo. Con el fin de reforzar genera preguntas en función a las situaciones planteadas: ¿las dos situaciones
tienen las mismas estrategias de desarrollo?¿qué hicieron en la primera situación y que en la segunda
situación?
 Formaliza el conocimiento para hallar el área del círculo .
El área de un círculo es el número de unidades cuadradas dentro del círculo. Para calcular el área de un
círculo debes antes obtener o calcular el radio, es decir, la distancia desde el centro del círculo hacia el
exterior. La fórmula que debes aplicar para calcular el área de un círculo es: A = Π x r²
Pasos a seguir:
1.-Primero debemos leer el enunciado o problema.
Ejemplo:
Encuentra el área de un círculo cuyo diámetro es de 38 centímetros.

38cm

2
2.-Sabiendo su diámetro calculamos el radio del círculo y para ello recordamos que el radio es igual al
diámetro dividido por 2, es decir, el radio mide la mitad que el diámetro.
Matemáticamente, la fórmula sería:
r=D/2
r = 38 / 2 = 19 cm
3.-También deberás saber que la fórmula para obtener el área del círculo es igual a Pi por Radio al
cuadrado:
A = Πr²
Ahora que conoces ya el valor del radio, nos preguntamos ¿cuánto vale el número pi? Recordamos que
su valor es 3,14 y aplicamos la fórmula matemática siguiendo nuestro ejemplo:

A = Π x 19²
A = Π x 361 1133,54cm2

A = 3,14 x 361
A = 1133,54 cm²
4.-Como puedes ver, la fórmula para sacar el área de un círculo es sencilla, fácil de recordar, y solamente
necesitas el dato del radio del círculo. Típicamente, en los problemas matemáticos donde debes
encontrar el área de un círculo evitarán darte la medida del radio, por eso es necesario aprender también
como encontrarlo.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Motívales para que resuelvan otros ejercicios similares a estos en sus cuadernos aplicando lo que hicieron en
la etapa de formalización y que voluntariamente salgan a la pizarra para que los resuelvan y efectuemos la
revisión y corrección.
Cierre Tiempo aproximado:
 Escriben diferentes conclusiones sobre cómo hallar el área del círculo .
 Responden las preguntas de meta-cognición:¿Qué aprendimos sobre el área del círculo?¿cómo lo
aprendiste?¿para qué servirá lo que aprendimos?
 Resuelven una ficha de aplicación
 Evalúa la sesión con una lista de cotejo
 LISTA DE COTEJOS
APELLIDOS Y NOMBRES - Realiza cálculos numéricos para - Plantea afirmaciones sobre las
hacer conversiones de medidas relaciones entre los objetos,
(unidades de longitud). Emplea la entre los objetos y las formas
unidad de medida no geométricas, y entre las formas
convencional o convencional, geométricas, así como su
según convenga, así como desarrollo en el plano cartesiano,
instrumentos de dibujo (compás, entre el perímetro y la superficie
transportador) y de medición, y de una forma geométrica, y las
diversos recursos. explica con argumentos basados
en ejemplos concretos, gráficos,
propiedades y en sus
conocimientos matemáticos con
base en su exploración o
visualización, usando el razo-
namiento inductivo. Así también,
explica el proceso seguido.
SI NO SI NO

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Los estudiantes lograron aplicar fórmulas para hallar el área del círculo en fichas de aplicación?
- ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?