Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato de Syllabus de curso Didáctica

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela Ciencias de la

Sigla: ECEDU
Educación
Campo de formación: Disciplinar
Nivel: Educación superior– Grado básico común
Curso: Didáctica Código: 401305
Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: María Cristina Actualizador de curso: María Cristina
Gamboa Mora Gamboa Mora
Fecha de elaboración: diciembre de Fecha de actualización: diciembre de
2019 2019
Descripción del curso:

El curso de didáctica hace parte del núcleo problémico denominado fortalecimiento del
saber pedagógico en la formación docente respondiendo a las necesidades de las
comunidades y sus contextos interculturales. Eje del Componente Básico Común de
la Escuela Ciencias de la Educación (ECEDU), se aborda desde la pregunta
problematizadora: ¿De qué manera los conocimientos en pedagogía le permiten al
docente la comprensión analítica y reflexiva de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de sus estudiantes en el reconocimiento de las diferencias individuales,
culturales, étnicas y sociales?
El curso de didáctica se dirige a reconocer la didáctica como una ciencia cuyo objeto
de estudio, es el proceso enseñanza-aprendizaje; el ambiente de aprendizaje
dinamiza las conexiones entre el docente o maestro, los alumnos o estudiantes y los
contenidos, constituyéndose el acto didáctico.
Los planteamientos didácticos se desarrollan a lo largo del tiempo, asociados al
concepto de aprendizaje. De acuerdo con la propuesta de Meneses (2007) se asume
un modelo didáctico colaborativo en el cual la enseñanza es abierta y colaborativa. “El
profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los alumnos. Los alumnos
trabajan colaborativamente entre ellos y con el profesor. El objetivo es construir
conocimiento” (p.60). El aprendizaje se reconoce como un proceso individual que se
fortalece en los ambientes sociales, donde coexisten mayores estímulos y se ejercitan
los sentidos para anclar en el subconsciente de los estudiantes. Se hablará de
actividad científica escolar integrando los elementos descritos en la figura 1.

Figura 1. Actividad Científica escolar

Ilustración 1

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

 Generar espacios de reflexión individual y grupal para los docentes en formación

inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD, que les viabilice la
construcción colectiva y argumentada sobre la didáctica como ciencia de la
Educación.
  Proporcionar a los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la
Educación de la UNAD una serie de preguntas orientadoras, que les faculte para
estudiar y analizar los conceptos base de cada unidad analizando críticamente
las fuentes de información para argumentar sus reflexiones.

 Generar actividades individuales y grupales para que los docentes de formación

inicial de la Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD, emitan juicios críticos
sobre las decisiones que otros han tomado para la solución de problemas
referentes a la planeación didáctica, adquiriendo las habilidades y destrezas
necesarias para el análisis crítico y toma de decisiones.

 Proveer de información relevante a los docentes de formación inicial de la

Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD, sobre el desarrollo profesional, el
conocimiento didáctico del contenido, PCK (por la sigla en inglés de
Pedagogical Content Knowledge, y la transposición didáctica como objetos
de estudio de la Didáctica como ciencia de la educación.

 Suscitar la reflexión sobre la importancia de la Innovación e Investigación en

Didáctica para el proceso de enseñanza-aprendizaje diseñando unidades
didácticas para resolver el caso presentado.

Competencias del curso:

Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la

UNAD, identifican los elementos requeridos para la escrituración respetuosa con los
derechos de autor de los productos que generan.

Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD,

deciden con base en el análisis crítico y argumentan sus posturas académicas,
respetando las de sus pares; con las cuales construyen sus productos individuales y
grupales relacionándose con la producción científica.

Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD,

validan desde la argumentación, y a través del debate académico sus posturas en el
desarrollo de las actividades de trabajo colaborativo y cooperativo, a través del foro,
relacionándose con las actividades del trabajo científico.

Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD,

se comunican asertivamente con sus pares académicos de manera respetuosa por la
diferencia con el fin de construir conocimiento en colectivo como una práctica propia
del trabajo científico.

Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD,

toman conciencia a través del análisis crítico sobre la importancia de la didáctica
dentro de su formación profesional y de las situaciones descritas en un caso producto
de la lectura comprensiva del mismo.

Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD,

proponen unidades didácticas como innovaciones para la resolución del caso
planteado en el curso.

Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD,

reflexionan responsablemente, con el fin de explicar, analizar y solucionar las
situaciones problemáticas presentadas en el caso. Expresando sus opiniones
respetuosamente y contrastando con las de sus pares en búsqueda de sentido a las
situaciones, dándole sentido al contexto analizado.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

Rodríguez, J y Alamilla, P (2018). La complejidad del
conocimiento profesional docente y la formación del
conocimiento práctico del profesorado. Revista
actualidades investigativas en educación, 18 (2), 1-
24. Recuperado de
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/
33129
1. El conocimiento
profesional docente y su Montero, L y Gewerc, A. (2018). La profesión docente
desarrollo en la sociedad del conocimiento. Una mirada a través
de la revisión de investigaciones de los
últimos 10 años. Revista de Educación a Distancia, 56,
Artículo 3. Recuperado de
https://www.um.es/ead/red/56/montero_gewerc.pdf

Gamboa, M. (2019). Las concepciones y creencias del

docente y su incidencia en el desarrollo profesional.
Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a
 Distancia. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/23280

2. Transposición Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y

didáctica conocimiento
“disciplinar” del profesor: algunas reflexiones sobre la
Paso del Saber sabio al participación del profesor en la construcción y
saber enseñar enseñanza del contenido asociado a las disciplinas
Chevallard (1987) escolares. Folios Primera época, 45 (1), 87-107.
La transposition didactique. Recuperado de
Du savoir savant au savoir http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf
eneigné.
Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como
El saber sabio estatuto epistemológico fundante de los saberes
(conocimiento científico) académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-
a saber enseñar y el objeto 93. Recuperado de
de enseñanza http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/artic
le/view/1822/1794
El conocimiento didáctico
del contenido: Gamboa, M. (2019). Transposición didáctica y
Shulman (1986) Introdujo el Conocimiento didáctico del contenido. Bogotá:
concepto Pedagogical Universidad Nacional Abierta y a
Content Knowledge (PCK) Distancia. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/23282
El qué y cómo enseñan los
docentes.
3. Unidades o Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de
secuencias una secuencia didáctica- Recuperado de
Didácticas e http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo
innovación %20a%20la%20Primera%20Evaluación/Factores%2
0de%20
Campos de investigación e
Evaluación/Práctica%20Profesional/Guía-secuencias-
innovación en didáctica:
 Alfabetización científica didacticas_Angel%20Díaz.pdf
 Campo competencial
 Modelación o simulación Gobierno Vasco. (2017). Guía para la elaboración de
© Uso de TIC las programaciones didácticas Educación Básica:
Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria. Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de
Publicaciones del Gobierno Vasco. Recuperado de
 http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/com
unicaciones_centros/
es_inspec/adjuntos/GUIA_PROGRAMACIONES_JULIO
_2017_CAST.pdf

Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. (2013).

Estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo
de las inteligencias múltiples y el aprendizaje
autónomo. Revista de investigaciones de la UNAD
educación a distancia y equidad. 12, (1), 101-128.
Recuperado de
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-
de-investigaciones-unad/article/view/1162

Gamboa, M. (2019). La planeación pedagógico-

didáctica a través de las unidades didácticas. Bogotá:
Universidad Nacional Abierta y a
Distancia. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/23283
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:

Demuth, P. (2011). Conocimiento profesional docente: conocimiento académico,

saber experiencial, rutinas y saber tácito. Revista del Instituto de Investigaciones en
Educación, 2 (2), 29–46). Recuperado de
http://hum.unne.edu.ar/revistas/educa/archivos/cont2/demuth.pdf

Bailey, J., Rodríguez, M., Flores, M., González, P. (2017). Contradicciones y

propuestas para la educación en la sociedad del conocimiento. Sophia, 13(2), 30-39.
Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/sph/v13n2/1794-8932-sph-13-02-
00030.pdf

Unidad 2:

Gómez, M. (2005). La transposición didáctica: Historia de un concepto. Revista

Latinoamericana de estudios Educativos. Universidad Tecnológica de Pereira. 1, 83-
115. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134116845006
Solarte, M, (2006). Los conceptos científicos presentados en los textos escolares: son
consecuencia de la transposición didáctica. Revista electrónica de la Red de
Investigación Educativa. 1, (4), Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2392808

Unidad 3:

Gamboa, M. et al. (2016). Aplicación de la Tecnología para la Enseñanza de la

Matemática, Física, Química y Biología: Implicaciones Didácticas. Bogotá: Universidad
Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/book/issue/view/146

García-Aretio, L. (2009). Las Unidades Didácticas. Madrid: Editorial del BENED.

Recuperado de https://www2.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-3-2009.pdf

Ilustración 2
 4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje para el curso de didáctica es el estudio de caso, se
desarrolla en tres fases: la fase de identificación, la fase toma de decisiones y la fase
de resolución de problemas que contribuyen para la resolución de un caso final
centrado en la resolución de problemas. Para iniciar el proceso es importante conocer
los conocimientos previos con el fin de re-pensar los conceptos sobre el tema y
empezar la construcción de aprendizajes.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Sem Contenidos a desarrollar Actividad a desarrollar

ana según la estrategia de
aprendizaje
1y2 Revisión
OVI Pre-saberes- etapa de diagnóstico Responder preguntas
Este Objeto Virtual de información, didáctica orientadoras
como ciencia ha sido diseñado con el
propósito de reconocer la didáctica como Elaborar documento grupal
ciencia y el aporte de esta ciencia a sobre la importancia de la
formación profesional de los docentes. didáctica en el ejercicio
Gamboa, M. (2019). La didáctica como profesional docente.
ciencia. Bogotá: Universidad Nacional
Abierta y a Distancia. Recuperado
Elaborar un mapa mental que
de http://hdl.handle.net/10596/10237 integre las ideas centrales con
respecto a los interrogantes y
su articulación con el ejercicio
profesional docente.
3 El conocimiento profesional docente y Revisar la bibliografía requerida
su desarrollo para la Unidad.

Rodríguez, J y Alamilla, P (2018). La

complejidad del conocimiento profesional
docente y la formación del conocimiento
práctico del profesorado. Revista
actualidades investigativas en educación, 18
(2), 1-24. Recuperado de:
 https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/arti
cle/view/33129 Revisar la bibliografía requerida
para la Unidad.
Montero, L y Gewerc, A. (2018). La profesión
docente en la sociedad del conocimiento.
Una mirada a través de la revisión de
investigaciones de los
últimos 10 años. Revista de Educación a
Distancia, 56, Artículo 3. Recuperado de:
https://www.um.es/ead/red/56/montero_g
ewerc.pdf

Gamboa, M. (2019). Las concepciones y

creencias del docente y su incidencia en el
desarrollo profesional. Bogotá: Universidad
Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/23280
4 Fase de Identificación: Elementos Presentar ante el grupo la
conceptuales para resolver el caso final del respuesta a las cuatro
curso. preguntas orientadoras de la
unidad 1.

Se deben presentar posturas

argumentadas sobre cada
concepto.

5 Realizar la lectura de los

documentos recursos
Reflexiones requeridos de la unidad.
Fase de Identificación
Elaborar un documento grupal
producto del consenso sobre
qué elementos inciden el
conocimiento profesional del
profesor y cómo se genera su
desarrollo.

Elaborar un mapa conceptual

amplio del tema con base en las
lecturas presentadas como
 recursos requeridos de la
unidad 1.
6 Consensos Consolidar el documento final
Fase de Identificación que debe tener: portada
nombre de los participantes,
reporte 1 y 2, mapa conceptual
amplio del tema, conclusiones y
bibliografía.

7 Fase toma de decisiones Revisar el Objeto Virtual de

Información, OVI para la Unidad
¿Qué asignatura van a seleccionar para 2.
trabajar desde aquí, hasta la resolución final
de un caso; en la evaluación nacional del http://repository.unad.edu.co/
curso? handle/10596/10240
Deben elegir una asignatura para un grado
específico (0 a 11), dentro del grupo
colaborativo y dos temas para el desarrollo
de las siguientes fases.

Transposición didáctica

Gamboa, M. (2019). Transposición didáctica

y Conocimiento didáctico del contenido.
Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a
Distancia. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/23282
8 Transposición didáctica y el Revisar la bibliografía requerida
conocimiento didáctico del contenido: de la unidad 2.

Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y Responder de manera

conocimiento “disciplinar” del profesor: argumentada las preguntas
algunas reflexiones sobre la participación del orientadoras para la unidad 2.
profesor en la construcción y enseñanza del
contenido asociado a las disciplinas Elaborar un texto individual de
escolares. Folios Primera época, 45 (1), 87- máximo tres cuartillas.
107. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45
a07.pdf
 Perafán, G. (2013). La transposición
didáctica como estatuto epistemológico
fundante de los saberes académicos del
profesor. Folios, Segunda época, 83-93.
Recuperado de
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.ph
p/RF/article/view/1822/1794

9 Modelos teóricos que fundamentan la Revisar los modelos teóricos

disciplina que van a enseñar en el caso que fundamentan la disciplina
hipotético. que van a enseñan de acuerdo
con la selección grupal de
Los marcos teóricos disciplinares son de los asignatura y dos temas.
temas escogidos (avances de la disciplina a
enseñar, específicamente los dos temas de
la asignatura que como grupo decidieron), se
buscan en bases de datos o buscadores
académicos, no aparecen en la bibliografía
del curso es una consulta a realizar.
10 Toma de decisiones Elaborar un texto argumentado.

Seleccionar los marcos teóricos que Construir un mentefacto sobre

fundamentarán la unidad didáctica a transposición didáctica.
consolidar en el paso siguiente.
Consolidar documento final.
11 Fase de resolución de problemas Revisar la bibliografía señalada
en recursos educativos
requeridos para la unidad 3.

Elaborar un mapa conceptual

que integre y articule los
conceptos, y elementos
expuestos en los documentos
requeridos para la unidad 3.
12 Problema planteado Elaborar un texto de dos
Reflexione alrededor de la siguiente cuartillas donde integre la
situación problema, hipotéticamente los argumentación para resolver el
estudiantes de la asignatura seleccionada en problema planteado
semana 7, unidad dos dentro del grupo de respondiendo de manera
 trabajo colaborativo, no están aprobando la sustentada (argumentada) a los
materia y están desmotivados frente al tres interrogantes.que orientan
proceso de enseñanza-aprendizaje. el proceso.

La coordinadora del área, debe replantear la

planeación didáctica, en el grado (de
acuerdo a la selección de 0 a 11). Proceso
que inicia preguntándose.

¿Qué temas se han seleccionan

generalmente para la asignatura
seleccionada en el grado escogido?

¿Qué aspectos son los más relevantes para

la elaboración de las unidades didácticas?

¿Cuáles son los saberes disciplinares

necesarios para la asignatura en el grado en
mención?
13 En el desarrollo histórico de la disciplina aElaborar mapa conceptual
enseñar, se ha venido consolidando el saber extenso con respecto a los
sabio de la misma, cuáles son los aportes aportes disciplinares a través de
más relevantes a través del tiempo la historia para el abordaje de
presentar los aportes más relevantes. uno de los dos temas
seleccionados para la
asignatura elegida.
14 Revisar el tema de estrategias didácticas y Seleccionar dos estrategias
su importancia. Para seleccionar las que didácticas, resaltando la
consideran pertinentes para la asignatura y importancia para el abordaje de
temas proyectados. los dos temas seleccionados.
Puede revisar el siguiente documento y/o
completar con bibliografía asociada a la Elaborar el documento final que
temática. consolida el proceso individual y
grupal.
Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M.
(2013). Estrategias pedagógicas y didácticas
para el desarrollo de las inteligencias
múltiples y el aprendizaje autónomo. Revista
de investigaciones de la UNAD educación a
distancia y equidad. 12, (1), 101-128.
 Recuperado de
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/r
evista-de-investigaciones-
unad/article/view/1162

15 y Resolución del caso. Individual

16
Unidad 1. El conocimiento profesional Participar en el foro y
docente y su desarrollo responder los dos
Unidad 2. Transposición didáctica. interrogantes planteados
Unidad 3. Unidades o secuencias didácticas cumpliendo las indicaciones.
e innovación
Grupal
Estudio del caso que se presenta como anexo
1. Identificar las situaciones problemas que Complementar las tablas
se involucran en el caso, los actores en el presentadas en el estudio de
mismo y valorar los impactos de las caso. Anexo 1.
decisiones tomadas.
Presentar dos unidades
El grupo planteará una solución alternativa didácticas innovadoras para el
para el caso con el propósito de disminuir los proceso de enseñanza-
impactos negativos sobre los actores. aprendizaje de la asignatura
seleccionada y para los temas
elegidos.

Elaborar un documento final

que debe contener: portada
nombre de los participantes,
consolidado productos
individuales, tablas del caso,
las dos unidades didácticas,
conclusiones y bibliografía.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Al inicio de cada unidad se realizará una web educativa con el propósito de orientar a
los estudiantes con respecto a los temas a abordar en el curso, las actividades para
el momento y los horarios para acompañamiento docente.
Los docentes acompañan a los estudiantes de manera sincrónica y asincrónica, a
través de Skype, Chat, foros, entre otras herramientas y recursos, cubriendo horarios
flexibles para todos. Las respuestas a las inquietudes se generan en un máximo de
72 horas, a través del conducto regular de comunicación estudiante-tutor. Si no hay
respuesta efectiva pueden contactar al director de curso para resolver.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer
Momentos Productos a entregar Puntaje
o de Ponderación
de la según la estrategia de máximo/500
seman /500 puntos
evaluación aprendizaje puntos
a
Individual:
Respuesta a los cuatro
interrogantes planteados:

1. ¿Qué es didáctica?
2. ¿Cómo emplea este
término en su
contexto, para
referirse a qué cosas?
3. ¿Qué son
13 puntos
herramientas
individual
didácticas?
12 puntos
1-2 Inicial 4. ¿Qué son estrategias
Grupal
didácticas?
Total= 25
puntos
Argumentar en dos 25
cuartillas máximo.

Grupal:
© Consolidar las
respuestas de las
cuatro preguntas
orientadoras
iniciales.
 © Elaborar documento
grupal argumentado
sobre la importancia
de la didáctica en el
ejercicio profesional
docente (máximo
tres cuartillas).

© Elaborar un mapa
mental que integre
las ideas centrales
con respecto a los
interrogantes y su
articulación con el
ejercicio profesional
docente.

Entregar un solo
documento por grupo en
el entorno de
evaluación.
Individual
Respuesta a los cuatro
interrogantes

1. ¿Qué es ciencia?
2. ¿Qué es aprendizaje?
3. ¿Qué es 50 puntos
conocimiento? individual
Intermedia 4. ¿Qué es educación? 50 puntos
3-6
Unidad 1 Grupal
Con base en una consulta Total= 100
externa a la bibliografía 100 puntos
propuesta en el curso,
presentar las respuestas de
manera argumentada
dentro del foro.

Grupal
 © Realizar la lectura de
los documentos
recursos requeridos
de la unidad.

© Elaborar un
documento grupal
producto del
consenso sobre qué
elementos inciden el
conocimiento
profesional del
profesor y cómo se
genera su desarrollo.

© Elaborar un mapa
conceptual amplio del
tema con base en las
lecturas presentadas
como recursos
requeridos de la
unidad 1

© Consolidar el
documento final que
debe tener: portada
nombre de los
participantes, reporte
1 y 2, mapa
conceptual amplio del
tema, conclusiones y
bibliografía.

Reporte 1.
Presentar un consolidado
con las respuestas
argumentadas de cada
participante (escribir
nombre de cada uno y
abajo el texto) frente a los
 cuatro interrogantes o
preguntas orientadoras.

Reporte 2.
Elaborar el texto
argumentado y
consensuado por el grupo
con respecto a qué
elementos inciden el
conocimiento profesional
del profesor (incluir citas)
máximo cuatro cuartillas.

Entregar un solo
documento por grupo en
el entorno de
evaluación.
Individual
© Revisar la bibliografía
requerida de la
unidad 2.

© Responder de
manera argumentada
las preguntas
63 puntos
orientadoras para la
individual
unidad 2:
Intermedia 62 puntos
7-10
Unidad 2 Grupal
¿Qué debe conocer un
Total= 125
docente para realizar una
puntos
clase efectiva?

¿Cómo conocen un docente

la materia que enseña? 125

¿Cuáles son los saberes

científicos de la asignatura
en estudio que se deben
convertir en objeto de
enseñanza?

© Elaborar un texto
individual de máximo
tres cuartillas.

Grupal
© Elaborar un texto
argumentado de
máximo 7 cuartillas
explicando modelos
teóricos que de
acuerdo con la
discusión grupal,
determinaron como
trascendentes para el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje de la
asignatura y temas
seleccionados.

© Construir un
mentefacto sobre
transposición
didáctica en la
asignatura
seleccionada
presentando en el
concepto
infraordinado los
marcos teóricos
revisados.

© Consolidar el
documento final que
debe contener
portada con los
nombres de los
 participantes, el texto
argumentado de
máximo siete
cuartillas, el
mentefacto,
conclusiones y
bibliografía.

Entregar un solo
documento por grupo en
el entorno de
evaluación.

Individual
© Revisar la bibliografía
señalada en recursos
educativos
requeridos para la
unidad 3.

© Elaborar un mapa
conceptual que
integre y articule los
conceptos, y
63 puntos
elementos expuestos
individual
en los documentos
Intermedia 62 puntos
11-14 requeridos para la
Unidad 3 Grupal
unidad 3.
Total= 125
Grupal
puntos
© Elaborar un texto de
dos cuartillas donde
integre la
argumentación para
resolver el problema 125
planteado
respondiendo de
manera sustentada
(argumentada) a los
tres interrogantes:
1. ¿Qué temas se han
seleccionan
generalmente para la
asignatura
seleccionada en el
grado escogido?

2. ¿Qué aspectos son

los más relevantes
para la elaboración
de las unidades
didácticas?

3. ¿Cuáles son los

saberes disciplinares
necesarios para la
asignatura en el
grado en mención?

© Elaborar mapa
conceptual extenso
con respecto a los
aportes disciplinares
a través de la historia
para el abordaje de
uno de los dos temas
seleccionados para la
asignatura elegida.

© Seleccionar dos
estrategias
didácticas, resaltando
la importancia para el
abordaje de los dos
temas seleccionados.

© Consolidar el
documento final que
debe contener
portada con los
 nombres de los
participantes, los
mapas conceptuales
individuales de cada
estudiante del grupo,
el mapa conceptual
grupal, extenso sobre
los aportes
disciplinares a través
de la historia para el
abordaje de uno de
los dos temas
seleccionados para la
asignatura elegida,
las dos estrategias
seleccionadas para el
abordaje de los
temas, señalando su
importancia,
conclusiones y
bibliografía.

Entregar un solo
documento por grupo en
el entorno de
evaluación.

Individual:
Elaborar un texto de
máximo dos cuartillas
donde integre la
argumentación para
responder a los dos
15-16 Final interrogantes que orientan
la reflexión inicial para esta
unidad.
60 puntos
¿Qué aspectos deben individual
considerarse para la 65 puntos
construcción de una unidad 125 Grupal
didáctica o secuencia
didáctica para el desarrollo
de cada tema (2) de la
asignatura elegida?

¿Cuál es la importancia de
cada uno de los aspectos a
considerarse en el diseño
de una unidad o secuencia
didáctica?

Grupal
© Complementar las
tablas Presentadas
en el estudio de caso.
Anexo 1.

© Presentar las
respuestas
individuales a las
preguntas
orientadoras.

© Construir una unidad 60 puntos

didáctica para cada individual
tema seleccionado 65 puntos
por el grupo (2 en Grupal
total).

© Consolidar el Total= 125

documento final que puntos
debe contener:
portada, consolidado
individual, las dos
unidades didácticas
innovadoras,
conclusiones y
bibliografía.
Puntaje Total 500 puntos 500 puntos