DEPARTAMENTO DE SERVICIOS

SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

PROYECTO CURRICULAR
Ciclo Formativo de Grado Medio
ATENCIÓN A PERSONAS
EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
IES LUIS BUÑUEL

PROYECTO APROBADO EN DPTO. CURSO 2013-2014

REVISADO CURSO 2014-2015
REVISADO CURSO 2015-2016

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INDICE

PRIMERA PARTE: LA FORMACIÓN PROFESIONAL.

EL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO “ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA”.

1. LA FORMACIÓN PROFESIONAL
2. FAMILIA PROFESIONAL: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD.
3. LA ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.

SEGUNDA PARTE: ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL.

2. EL CENTRO.
3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL CFGM “ATENCIÓN A PERSONAS EN
SITUACIÓN DE DEPENDENCIA”.
4. EL DEPARTAMENTO DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD.

TERCERA PARTE: DECISIONES SOBRE METODOLOGIA, EVALUACIÓN, MEDIDAS

DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EL PLAN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
PROFESIONAL.

1. METODOLOGÍA
2. EVALUACIÓN
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4. PLAN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL
5. FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
7. EQUIPAMIENTO DE LAS AULAS DE ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
9. TITULACIONES QUE EL ALUMNO OBTIENE AL APROBAR DETERMINADOS
MÓDULOS .
10. FINAL PROYECTO

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PRIMERA PARTE: LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
EL CICLO FORMATIVO GRADO SUPERIOR DE “EDUCACIÓN INFANTIL”.

1. LA FORMACIÓN PROFESIONAL
2. FAMILIA PROFESIONAL: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD.
3. EL CICLO FORMATIVO GRADO MEDIO “ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA”.

1. LA FORMACIÓN PROFESIONAL

El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, (BOE 3 enero 2007) por el que se establece la
ordenación general de la formación profesional del sistema educativo establece lo siguiente:
Concepto
La formación profesional en el sistema educativo se define como el conjunto de acciones
formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso
al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica.
Finalidad
Tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo
profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo
largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía
democrática y al aprendizaje permanente.
Objetivos
La formación profesional en el sistema educativo contribuirá a que los alumnos y las alumnas
adquieran las capacidades que les permitan:
a. Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones
objeto de los estudios realizados.
b. Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así
como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los
derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
c. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
d. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
e. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a
la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
f. Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
empresariales.
g. Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley
Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

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h. Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje
a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos
ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e
intereses.
Asimismo, la formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre
hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones
profesionales y el ejercicio de las mismas.
Ciclos Formativos
La formación profesional en el sistema educativo comprende un conjunto de ciclos formativos
con una organización modular, de duración variable y contenidos teóricos-prácticos adecuados
a los diversos campos profesionales.
Los ciclos formativos serán de grado medio y de grado superior, estarán referidos al Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales y constituirán, respectivamente, la formación
profesional de grado medio y la formación profesional de grado superior. El currículo de estas
enseñanzas se ajustará a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y
Formación Profesional.

2. FAMILIA PROFESIONAL: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

La Formación Profesional en los Institutos de Educación Secundaria se organiza en Familias

Profesionales. Dentro de cada Familia encontramos Ciclos Formativos de Grado Medio y Ciclos
Formativos de Grado Superior.
Las competencias profesionales de los Títulos de Servicios Socioculturales y a la Comunidad,
se refieren al desarrollo de las funciones de programación, organización, dinamización y
evaluación de proyectos de intervención educativa encaminados al desarrollo e integración
social, intervención educativa en la atención a la infancia, e interpretación de la lengua
de signos en los diferentes idiomas del Estado, aplicando para ello técnicas de dinámicas de
grupos y utilizando recursos comunitarios, culturales, de ocio y tiempo libre.
Las cualificaciones profesionales identificadas y expresadas en los perfiles de los Títulos
Profesionales de Servicios Socioculturales y a la Comunidad responden a las necesidades de
cualificación en el segmento del trabajo técnico del sector servicios en el área de infancia,
discapacitados, colectivos socialmente desfavorecidos y tercera edad.

FAMILIA PROFESIONAL: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

C.F GRADO MEDIO C.F GRADO SUPERIOR
Técnico en Atención a Personas en S'ituación T.S Animación Sociocultural
de Dependencia T.S Educación Infantil
T.S Integración Social
T.S Interpretación de la Lengua de Signos.

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3. EL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE ATENCIÓN A PERSONAS EN
SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.

C.F GRADO MEDIO DE ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

DURACION TITULACION ACCESO ACCESO MEDIANTE PERMITE
DIRECTO PRUEBA ACCEDER
2000 horas Técnico en . Con Título de . Carecer de requisitos . Al mundo
Graduado en ESO que permiten el aceso Laboral
(410 horas son en Atención a
o equivalente. directo. . Bachilleratos
centros de trabajo) personas en . Certificado de . 17 años cumplidos en . C. F de
haber aprobado los el año natural de Grado Superior
situación de
módulos realización de la de la misma
2 cursos escolares dependencia obligatorios de un prueba. familia y
PCPI. mediante
en modalidad
prueba de
diurna y 3 cursos acceso.
en modalidad
nocturna.

Identificación del título

Según el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de
Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas
mínima y la ORDEN de 21 de mayo de 2012, de la Consejera de Educación, Universidad,
Cultura y Deporte (BOA del 19 de junio de 2012), por la que se establece el currículo del título
de Técnico en Atención a personas en situación de dependencia para la Comunidad Autónoma
de Aragón:

Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Denominación: Atención a Personas en Situación de Dependencia
Nivel: Formación Profesional de Grado Medio.
Duración: 2.000 horas.
Referente europeo: CINE – 3b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación)

Competencia general
La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación
de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad
de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la
gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a
otros servicios cuando sea necesario.

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Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales incluídas en el título:

a) Atención sociosanitaria a personas en el domicilio SSC089_2. (Real Decreto 295/2004, de

20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:
UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria dirigidas a personas con
necesidades de atención socio-sanitaria.
UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a personas
con necesidades de atención socio-sanitaria.
UC0251_2: Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la
unidad convivencial.

b) Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales. SSC320_2. (Real

Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de
competencia:
UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las personas y a su entorno en
el ámbito institucional indicadas por el equipo interdisciplinar.
UC1017_2: Desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a personas dependientes en
el ámbito institucional
UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria dirigidas a personas
dependientes en el ámbito institucional.
UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas
dependientes en el ámbito institucional.

c) Gestión de llamadas de teleasistencia. SSC443_2 que comprende las siguientes unidades

de competencia:
UC_1423_2: Atender y gestionar las llamadas entrantes del servicio de teleasistencia.
UC_1424_2: Emitir y gestionar las llamadas salientes del servicio de teleasistencia.
UC_1425_2: Manejar las herramientas, técnicas y habilidades para prestar el servicio de
teleasistencia.

Objetivos generales del ciclo formativo.

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de

las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención
individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

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b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y
necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades
asistenciales y psicosociales.
c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia,
seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación para la
realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas
en el plan de atención individualizado.
d) Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención individualizado,
adecuando los menús y la preparación de alimentos, para organizar la intervención relacionada
con la alimentación.
e) Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de
dependencia, relacionándolas con las técnicas y soportes de ayuda para administrar los
alimentos.
f) Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los
recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el
presupuesto de la unidad de convivencia.
g) Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los recursos y
medios necesarios que garanticen las condiciones de habitabilidad, higiene y orden con
criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, para realizar las actividades de
mantenimiento y limpieza.
h) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de
medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia,
relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo
intervenciones relacionadas con el estado físico.
i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención
individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia,
para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.
j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad,
para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación
de dependencia y los propios profesionales.
k) Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para actuar
en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad
profesional.
l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación,
adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para
realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención
individualizado.
m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de
la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social.

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n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y
características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de
autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.
ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la
persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.
o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con
las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia
personal.
p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del
interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores
no formales.
q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para
resolverlas con seguridad y eficacia.
r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para
colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de
gestión.
s) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los
protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de
teleasistencia.
t) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las
tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos,
reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes
situaciones profesionales y laborales.
u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y
respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y
autonomía
v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en
el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de
su actividad.
w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a
su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.
x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional,
relacionándolos con las causas que los producen, a fi n de fundamentar las medidas
preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en
uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.
y) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al
«diseño para todos».
z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del
trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

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a.a) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de
iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un
trabajo.
a.b) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta
el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.

Entorno profesional y de trabajo.

Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el sector de servicios a las
personas: asistenciales, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
- Cuidador o cuidadora de personas en situación de dependencia en diferentes instituciones
y/o domicilios.
- Cuidador o cuidadora en centros de atención psiquiátrica.
- Gerocultor o gerocultora.
- Gobernante y subgobernante de personas en situación de dependencia en instituciones.
- Auxiliar responsable de planta de residencias de mayores y personas con discapacidad.
- Auxiliar de ayuda a domicilio.
- Asistente de atención domiciliaria.
- Trabajador o trabajadora familiar.
- Auxiliar de educación especial.
- Asistente personal.
- Teleoperador/a de teleasistencia.

La Administración educativa aragonesa tuvo en cuenta, al desarrollar el currículo de este título,

las siguientes consideraciones:
a) Las medidas establecidas en la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la
Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia y el aumento de
personas de la tercera edad hacen previsible una alta inserción laboral y tendencia de
crecimiento estable.
b) La disminución de cuidadores informales en el ámbito familiar derivada de la situación
socioeconómica y laboral de las familias redundará también en una mayor empleabilidad de
este técnico.
c) El fuerte crecimiento de los servicios de atención diurna que se observa requerirá un
profesional con mayor competencia y versatilidad en la realización de actividades de apoyo
psicosocial.
d) La figura del asistente para la autonomía personal, que aparece como sector emergente,
exige un profesional con competencias relacionadas con la función de acompañamiento.

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e) La progresiva implantación de las nuevas tecnologías hace necesaria una actualización
permanente en este campo, para adaptarse a los cambios que se vayan introduciendo en las
instituciones y en el propio domicilio.

Estructura del CFGM “Atencióna Personas en Situación de Dependencia”

Modalidad Diurna:

Distribución horaria
Módulos profesionales Horas Horas/semana
1º 2º
0020. Primeros auxilios 32 1 -
0212. Características y necesidades a las personas en 160 5
-
situación de dependencia
0213. Atención y apoyo psicosocial 224 7 -
0215. Apoyo domiciliario 224 7 -
0216. Atención sanitaria 224 7 -
0218. Formación y Orientación Laboral 96 3 -
0210. Organización de la atención a las personas en 126 - 6
situación de dependencia
0211. Destrezas sociales 126 - 6
0214. Apoyo a la comunicación 63 - 3
0217. Atención higiénica 126 - 6
0219. Empresa e Iniciativa Emprendedora 63 - 3
0831. Teleasistencia 126 - 6
er
0220. Formación en centros de trabajo 410 3 trim
TOTAL 2000 30 30

Modalidad Nocturna

Distribución horaria
Módulos profesionales Horas Horas/semana
1º 2º 3º
0020. Primeros auxilios 32 1 - -
0212. Características y necesidades a las personas en situación
160 5 - -
de dependencia
0213. Atención y apoyo psicosocial 224 7 - -
0216. Atención sanitaria
224 7 - -
0211. Destrezas sociales
126 - 4 -

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0215. Apoyo domiciliario
224 - 7 -
0218. Formación y Orientación Laboral 96 - 3 -
0831. Teleasistencia 126 - 4 -
0210. Organización de la atención a las personas en situación de
126 - - 6
dependencia
0214. Apoyo a la comunicación 63 - - 3
0217. Atención higiénica 126 - - 6
0219. Empresa e Iniciativa Emprendedora 63 - - 3
0220. Formación en centros de trabajo 410
er
3 trim
TOTAL 2000 20 18 18

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SEGUNDA PARTE: ANÁLISIS DEL CONTEXTO
1. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL.
2. EL CENTRO.
3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL CFGM “ATENCIÓN A PERSONAS EN
SITUACIÓN DE DEPEDENCIA”.
4. EL DEPARTAMENTO DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE SERVICIOS
SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD.

1. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL

El Instituto Luis Buñuel, Instituto de Enseñanza Secundaria, está ubicado en la ciudad de

Zaragoza, en el barrio de La Almozara, junto al río Ebro. El barrio ha sufrido en los últimos
años una gran trasformación debido a las infraestructuras que conllevó la Expo del 2008 y la
construcción de la Estación Intermodal Zaragoza Delicias. Su población, según datos de 2011,
ha alcanzando prácticamente los 26.000 habitantes. El perfil de esta población es bastante
joven, siendo la media de edad de aproximadamente 40 años. Es un barrio de clase media y
trabajadora en un entorno urbano con buenos servicios públicos, amplias zonas verdes y
urbanización reciente y respetuosa con el medio ambiente.

La población escolar que asiste a la oferta de educación secundaria del centro proviene
fundamentalmente de la adscripción de los tres Colegios Públicos de Educación Infantil y
Primaria situados en el mismo barrio.

La población inmigrante apenas llega a suponer el 8,3% de los residentes en el Distrito, pero
explica el constante incremento que se ha producido en el centro de alumnos procedentes de
otros países y culturas.

2. EL CENTRO

El Instituto de Enseñanza Secundaria es de titularidad pública e inició su labor educacional en

los años 80. Tiene como objetivo fundamental, transmitir a todos los alumnos los elementos
básicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y
prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a otras enseñanzas.
Desde el curso 2003/04 cambió la ubicación, contando en la actualidad con unas instalaciones
completas y modernas.

A lo largo de los años se ha ido ampliado progresivamente su oferta educativa, incorporándose

en el curso 2004/05 la Formación Profesional. En la actualidad se imparten las siguientes
enseñanzas:

 Educación Secundaria Obligatoria

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  Bachilleratos: La especialidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y la
especialidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
 Formación Profesional:
- C.F Grado Medio Atención a Personas en situación de Dependencia: Modalidad
Diurna y Nocturna.
- C. F Grado Superior Educación Infantil: Modalidad Diurna y Vespertina.
- C.F Grado Superior Anatomía Patológica y Citología
- C.F Grado Superior Patronaje y Moda
- C.F Grado Medio Confección y Moda
- F. P. Básica: Arreglo y Reparación de Artículos Textiles y de Piel.

El número de profesores es de alrededor de 90 y el de alumnos unos 1000.

Está constituida la Asociación de Madres y Padres de alumnos cuya Junta Directiva tiene una
actitud muy colaboradora con el centro.

3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL CFGM “ATENCIÓN A PERSONAS EN

SITUACIÓN DE DEPENDENCIA”.

El perfil del alumnado que cursa los ciclos formativos que se imparten en el IES Luis Buñuel es
variado. Las características que presentan se deben a diversos factores que hay que tener en
cuenta a la hora de planificar la tarea docente y de impartir las clases por parte del
profesorado.

El Ciclo de grado medio de “Atención a Personas en Situación de Dependencia”, se oferta en

varios centros de Aragón para toda la población, de tal forma que nuestros alumnos proceden
de distintas localidades de nuestra comunidad autónoma, aunque principalmente son de
Zaragoza capital y provincia. Este es un factor de diversidad en el aula que repercute en la
dinámica de trabajo, puesto que hay alumnos/as que viajan diariamente, sujetos a horarios de
transporte público y alumnos que viven fuera de su entorno familiar por primera vez. Por otro
lado implica tener en cuenta la diversidad de experiencias y oportunidades laborales en las
distintas localidades y comarcas de la Comunidad Autónoma.

Otra característica importante a señalar es la edad de las personas que cursan estos ciclos,
que incluye menores desde los 16 años hasta adultos, en algunos casos superando los 50
años. Esto se debe, en primer lugar, a las distintas vías que existen para el acceso:

- Acceso Directo: Con el Graduado en Educación secundaria Obligatoria, ya sea la ordinaria

como la de diversificación, FP1 o equivalente y alumnos que no terminaron el bachillerato.

- Mediante prueba de acceso superada. Tener como mínimo 17 años y superar la prueba de
acceso, superar PCPI, y a través de la prueba para mayores de 25 años.

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El acceso a estos estudios para cada alumno responde a un proyecto personal que responde a
su vocación y a su orientación profesional para una inserción futura en el mundo laboral.

En segundo lugar, un porcentaje significativo de nuestros alumnos trabajan y se matriculan o

bien, con el deseo de ampliar su formación, o bien con la necesidad de obtener el título por
exigencia de su puesto laboral o para promocionar, o bien para mejorar sus oportunidad para
encontrar empleo.

Todos estos aspectos implican intereses distintos en nuestro alumnado y unas altas
motivaciones. Hay que tener en cuenta, además, que los ciclos de la familia profesional de
Servicios a la Comunidad, tienen una gran demanda por parte de la población, lo que su
acceso implica que, los alumnos realicen una valoración muy alta de ellos y lo demuestran
en el interés, esfuerzo y motivación que realizan en clase.

El profesorado, por su parte, también responde a estas necesidades y características que

presentan los grupos-clase tan heterogéneos por edad, por motivaciones y también por
formación, en mayor medida en la modalidad de nocturno, a la hora de llevar a cabo las
programaciones de los diferentes módulos y, adaptando el curriculo para aquellos alumnos que
en alguna ocasión han presentado necesidades educativas especiales.

4. EL DEPARTAMENTO DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE SERVICIOS

SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD.

El Departamento de la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la

Comunidad se compone de:

 Seis profesoras de secundaria, especialidad Intervención Sociocomunitaria,

tres de ellas definitivas en el centro.
 Seis profesoras técnicos de Formación Profesional, especialidad Servicios a la
Comunidad, cinco de ellas definitivas en el centro.
 Tres profesores de Secundaria de la especialidad Sanitaria, uno de ellos definitivo
 Dos profesores de Secundaria de la especialidad de FOL, una de ellas definitiva.
 Dos profesoras de Secundaria de la especialidad de Ingles.

15
TERCERA PARTE: DECISIONES SOBRE METODOLOGIA, EVALUACIÓN, MEDIDAS DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EL PLAN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL,
FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO, EQUIPAMIENTO, EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE Y TITULACIONES.
1. METODOLOGÍA
2. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
5. FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
7. EQUIPAMIENTO DEL AULA DE ATENCIÓN A LA DEPENDENCIA
8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
9. TITULACIONES QUE EL ALUMNO OBTIENE AL APROBAR DETERMINADOS
MÓDULOS .
10. FINAL PROYECTO

1. METODOLOGÍA
Según la LOE, el currículo de los ciclos formativos ha de establecerse con carácter flexible y
abierto, de modo que permita la autonomía docente de los centros, posibilitando a los
profesores adecuar la docencia a las características de los alumnos y al entorno sociocultural
de los centros.
Según la legislación vigente, se requiere un posterior desarrollo en las programaciones
elaboradas por el equipo docente del Ciclo Formativo que concrete la referida adaptación,
incorporando principalmente el diseño de actividades de aprendizaje.
Las competencias profesionales, personales y sociales del Título están descritas en el
artículo 5, Capítulo II de la Orden de 21 de mayo de 2012, de la Consejería de Educación
Universidad, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo de Técnico en Atención a
personas en situación de dependencia para la Comunidad Autónoma de Aragón. Los objetivos
del Ciclo Formativo están expresados en el Capítulo III de dicha orden. La descripción de los
diferentes módulos profesionales, comprende: resultados de aprendizaje y criterios de
evaluación, contenidos y orientaciones pedagógicas.
Por otro lado, los bloques de contenido no han de interpretarse como una sucesión ordenada
de unidades didácticas. Los profesores deberán desarrollarlas y organizarlas conforme a los
criterios, a su juicio, permitan que se adquiera mejor la competencia profesional.
Deberá también tener en cuenta la enseñanza individualizada, la atención a la diversidad y las
adaptaciones curriculares que considere oportunas realizar.
Finalmente, la teoría y la práctica deben integrarse en el desarrollo del currículo que realicen
los profesores y en la programación del proceso educativo adoptado en el aula.

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Estas orientaciones sobre la forma de organizar el aprendizaje de los contenidos resultan por lo
general, la mejor estrategia metodológica para aprender y comprender significativamente
los contenidos del Ciclo Formativo:
 Partir de los conocimientos previos, intereses, necesidades y capacidades de los/las
alumnos/as.
 Aportar un soporte conceptual que explique los principales fundamentos teóricos.
 Facilitar la aplicación de los conceptos mediante la tecnología y la organización a la
práctica. Metodología activa y participativa.
 Permitir el análisis y valoración formativa.
 Promover el trabajo en grupos como estrategia de aprendizaje cooperativo, motivación
y adquisición de una de las capacidades esenciales para la actividad profesional.
Proporcionar a los grupos estrategias de seguimiento y control de su funcionamiento y
de resolución de conflictos.
 Relacionar los contenidos con la realidad laboral. Se tendrá en cuenta el contexto
concreto, el barrio y distrito, la ciudad y la comunidad Autónoma en los ejemplos,
ejercicios prácticos y las actividades complementarias, así como los distintos ámbitos
previstos para el ejercicio de la profesión: educación formal, no formal y atención a
menores en situación de riesgo.
 Ajustar el lenguaje a las características y nivel de conocimientos del alumnado,
utilizando el lenguaje técnico como instrumento formador.
 El seguimiento personalizado tendrá un lugar relevante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Favorecer la coordinación con el resto de los módulos para que así la construcción por
parte del alumno/a de su propio aprendizaje sea interrelacionado y global.

2. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE.

Los criterios generales sobre evaluación se ajustarán a lo establecido en la ORDEN de 26 de

octubre de 2009, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, que regula la
matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

2.1.Criterios de evaluación

Los artículos 7 y 8 de la Orden de 26 de octubre de 2009, que regulan las características y

referentes de evaluación, establecen que la evaluación se realizará de forma diferenciada para
cada uno de los módulos profesionales y en las programaciones didácticas se expresarán de

17
manera explícita y precisa los resultados de aprendizaje y los contenidos mínimos exigibles
para superar el correspondiente módulo profesional, dando a conocer estos mínimos.

En las programaciones de los módulos se reflejarán los resultados del aprendizaje y los
criterios de evaluación. Los profesores que vayan a impartir el mismo módulo profesional,
establecerán los contenidos mínimos exigibles para superarlo. Esta información se dará a
conocer a través de la web del centro educativo y adicionalmente en el aula a través de los
mecanismos que el profesor considere oportunos.

En cuanto a los criterios de calificación, excepto en el módulo profesional de FCT, se tendrán

en cuenta:
 Los resultados de pruebas escritas teórico-prácticas o tipo test. Estas pruebas se
realizarán con la periodicidad que en cada programación se determine y su calificación
corresponderá entre 50% y 80% de la calificación final.
 Trabajos individuales y/o de grupo, así como actividades de aula que se establezcan
en cada una de las programaciones. Su calificación corresponderá entre el 20% y 50%
de la calificación final.
 Actitud en el aula. Su calificación se corresponderá entre el 1 y 10% de la calificación
final.

Respecto a las actitudes, cada profesor establecerá para su módulo las que considere
relevantes. En la Orden de 29 de mayo de 2008, por la que se establece la estructura básica
de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la
Comunidad Autónoma de Aragón y en la Orden de 21 de mayo de 2012, de la Consejería de
Educación Universidad, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo de Técnico en
Atención a personas en situación de dependencia para la Comunidad Autónoma de Aragón, se
coincide en la importancia de algunas actitudes: confidencialidad, respeto y profesionalidad,
realización de actividades con criterios de calidad y seguridad, comunicación eficaz, autocrítica,
capacidad de adaptación, responsabilidad y autonomía, trabajo en equipo, habilidades para
afrontar y resolver incidencias.

2.2. Evaluación inicial

Teniendo en cuenta el artículo 10.2. de la Orden de 26 de octubre de 2009 que establece que
los Departamentos didácticos u órganos de coordinación didáctica que corresponda
determinarán, en el marco del proyecto curricular del ciclo formativo y de sus programaciones
didácticas, el contenido y forma de estas evaluaciones iniciales, se establece que la evaluación
inicial del alumnado se realizará en la primera semana del curso académico. El contenido y
forma de estas pruebas quedarán reflejadas en cada una de las programaciones didácticas.

18
2.3. Evaluación Continua

La evaluación continua se realiza en cada módulo a través del seguimiento de la actividad de

aula y de la participación de los alumnos en la misma y de las actividades individuales y
grupales realizadas por los mismos. Para ello el cuaderno del profesor del sistema de calidad
contiene varios instrumentos.
Teniendo en cuenta el artículo 7, apartados 3 y 4 de la citada Orden, en el que se establece el
porcentaje máximo de faltas de asistencia que determina la pérdida del derecho a la evaluación
continua, se dispone que este porcentaje será del 15% respecto a la duración total de cada uno
de los módulos.
Quedan excluidos los alumnos que tengan que conciliar el aprendizaje con su actividad laboral
en cuyo caso podrán ausentarse a un 30% de las horas totales en cada uno de los módulos a
lo largo del curso.

El procedimiento establecido para que esta exclusión tenga efecto será el siguiente:

 El alumno presentará a su tutor la solicitud de exclusión junto con el contrato de trabajo y

un certificado firmado por la empresa con el horario-planing del mismo.
 En reunión de Departamento el tutor expondrá la situación y el equipo docente decidirá
sobre dicha solicitud de exclusión. El acuerdo adoptado quedará reflejado en el acta de
la reunión de Departamento.
 El profesor tutor, con el visto bueno del Jefe de estudios, informará por escrito al alumno
de la decisión adoptada.

El alumno/a que pierda el derecho a evaluación continua tendrá derecho a una prueba
extraordinaria en el mes de Junio en caso de 1º y en el mes de Marzo en el caso de 2º curso.
En la modalidad nocturno las pruebas tendrán lugar en el mes de Junio en el 1º y 2º curso y en
marzo en el 3º curso. Las características y requisitos para superar esta prueba estarán
reflejadas en las programaciones didácticas de los distintos módulos y se expondrán en el
tablón de anuncios del Departamento con un mes de antelación. Podrán consistir en pruebas
teóricas, prácticas, escritas, orales y/o trabajos.

Cada profesor establecerá las medidas oportunas para el seguimiento de las actividades y la
participación en los trabajos grupales en el aula. También establecerá las distintas alternativas
para aquellos alumnos que a causa de las faltas de asistencia no cumplan los requisitos de la
evaluación continua.

19
2.4. Evaluación ordinaria y extrordinadia
Modalidad diurno
1º CURSO 2º CURSO
Evaluación ordinaria JUNIO MARZO
Evaluación extraordinaria SEPTIEMBRE JUNIO

Modalidad nocturno
1º y 2º CURSO 3º CURSO
Evaluación ordinaria JUNIO MARZO
Evaluación extraordinaria SEPTIEMBRE JUNIO

Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias, excepto el de
Formación en Centros de Trabajo que lo será en dos.

En cada curso académico, la matrícula en un módulo profesional o en una unidad formativa de

menor duración, dará derecho a dos convocatorias de evaluación final salvo en el caso del
módulo profesional de formación en centros de trabajo que podrá ser sólo de una.

El módulo profesional de FCT tendrá una única convocatoria de evaluación final que se llevará
a cabo a la finalización del mismo.

Con objeto de favorecer la conclusión de un ciclo formativo, la Dirección General competente

en materia de FP podrá establecer hasta un máximo de dos convocatorias de evaluación
extraordinarias para aquellos alumnos/as que hayan agotado las cuatro convocatorias de
evaluación por motivos de enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o impidan el
desarrollo de los estudios.

2.5.Sesiones de evaluación

El artículo 9 de la Orden de 26 de octubre de 2009 regula las sesiones de evaluación. Los

alumnos representantes del grupo participarán en la primera parte de las sesiones de
evaluación (excepto en la final), para aportar sus opiniones sobre cuestiones generales que
afecten al mismo. Antes de esta sesión de evaluación, el tutor habrá promovido y facilitado la
realización de una asamblea del grupo de alumnos con este fin (ver documentos-guía en
anexos).

20
2.6. Recuperación de aprendizajes

Teniendo en cuenta el artículo 21 de la Orden de 26 de octubre de 2009 sobre la recuperación

de aprendizajes de los módulos profesionales no superados del primer curso del ciclo
formativo, el alumnado y en su caso, sus familias, deberá ser informado con carácter inmediato
y por escrito de las actividades de recuperación de los módulos pendientes, del período de su
realización y de las fechas y procedimientos de evaluación. Se elaborará un Plan de
Recuperación y un calendario de seguimiento que deberá firmar el alumno.

Quienes se matriculen en el segundo curso sin haber superado todos los módulos
profesionales deberán matricularse de los módulos profesionales pendientes del curso anterior.

Cada profesor/a deberá recoger en sus programaciones las actividades, orientaciones y

apoyos previstos para lograr su recuperación.

2.7. Información del proceso de evaluación

El Artículo 28.1 de la Orden de 26 de octubre de 2009, establece que los centros deberán
indicar el procedimiento mediante el cual el alumnado y sus padres o tutores legales, si es el
caso, puedan solicitar aclaraciones de sus profesores y tutores acerca de las informaciones
que reciban sobre su proceso de aprendizaje.

El profesorado de los diferentes módulos proporcionará al inicio del curso académico al

alumnado los objetivos, contenidos, y criterios, tanto de evaluación como de calificación para
cada uno de los módulos.

A lo largo del curso, el alumnado y en su caso las familias que lo soliciten, serán informados de
las sucesivas calificaciones que vayan obteniendo en su proceso de aprendizaje.

Las familias de los alumnos mayores de edad podrán recibir información del proceso de
aprendizaje que se desarrolle a lo largo del curso, siempre y cuando lo soliciten y el alumno
mayor de edad haga constar su acuerdo por escrito.

Las familias que deseen solicitar información de los profesores y/o tutor deben dirigirse en
primera instancia al profesor tutor para solicitar cita.

Según lo dispuesto en el apartado 3 del artículo 28 de la Orden de 26 de octubre de 2009, “tras

la evaluación final, se informará con carácter inmediato por escrito a los alumnos y, en su caso,
a sus familias sobre los módulos profesionales no superados y de las actividades de
recuperación de aprendizajes programadas”.

21
2.8. Evaluación del módulo de FCT

Está descrita en el apartado 5.

2.9. Evaluación del alumnado con discapacidad

Para la evaluación del alumnado con discapacidad, se tendrá en cuenta el artículo 13 de la

orden 26 de octubre de 2009, el cual establece que serán evaluados con las adaptaciones de
tiempo y medios apropiados a sus posibilidades y características, incluyendo el uso de
sistemas de comunicación alternativos y la utilización de apoyos técnicos que faciliten el
proceso de evaluación pero no están previstas adaptaciones de las competencias
profesionales, personales y sociales incluidas en el ciclo formativo pro lo que estos alumnos
tendrán que ser evaluados de los contenidos mínimos.

2.10. Promoción al 2º y 3º curso en las modalidades diurno y nocturno.

No se establecen módulos profesionales que sea necesario haber superado para cursar otros
módulos profesionales del ciclo formativo.

El Módulo de Formación en Centros de Trabajo se cursará con carácter general una vez
alcanzada la evaluación positiva en todos los módulos profesionales realizados en el centro
educativo

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Debemos tener en cuenta que los alumnos pueden acceder desde muy distintas vías. Como
resultado de todo esto se tiene un alumnado con una gran diversidad de formación, de
intereses, de edades, de madurez, de hábitos escolares, de estrategias de aprendizaje etc.
Todo ello habrá de tenerse en cuenta en la práctica educativa diaria.
Las medidas ordinarias de atención a la diversidad que se llevaran a cabo son:
 Priorizar técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la
expresión por parte de las alumnas/o.
 Presentar los contenidos utilizando diversos lenguajes (orales, escritos, icónicos,
gráficos…) de tal modo que lleguen con facilidad a la mayoría de los alumnos.
 Presentar actividades que precisen diferentes tipos de agrupamientos de alumnos
para su resolución.
 Seguimiento cotidiano por parte del profesor de los alumnos con más dificultades,
ofreciéndoles ayudas y refuerzos.
 Distribuir el espacio interior del aula de tal modo que permita la máxima funcionalidad
del mismo.

22
  Evaluación específica de aquellos alumnos que presenten necesidades educativas
especiales derivadas de situaciones de discapacidad con objeto de orientar su proceso
educativo. Las medidas adoptadas serán puestas en conocimiento de todo el equipo
docente del curso. En caso necesario se contará con la colaboración del Departamento
de Orientación del centro.

Para aquellos casos en los que sean necesarias, como medidas extraordinarias, se aplicará
la Orden de 29 de mayo del 2008 ( BOA 4 de junio de 2008) del Departamento de Educación,
Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos
formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón que
señala en su artículo 12:
2. En el caso de alumnos con discapacidad que requieran una adaptación curricular, esta
deberá ser aprobada por el Director del Servicio Provincial correspondiente. Esta adaptación
deberá garantizar la consecución de las competencias profesionales incluidas en el ciclo
formativo.
3. En el establecimiento de medidas para la atención a la diversidad se estará a lo establecido
en el Decreto 217/2000, de 19 de diciembre (BOA 27/12/2000).

Contemplamos entre estas medidas la flexibilización del periodo de realización del módulo de
FCT (a realizar en dos periodos), previa autorización del Servicio de Inspección.

Así mismo, el alumnado que en la solicitud de plaza alegue discapacidad, previo a su

matriculación, mantendrá una entrevista con la Jefa del Departamento y la Orientadora del
centro que tendrá como objetivos:
- Complementar la información aportada en la documentación presentada.
- Informar sobre las competencias profesionales incluidas en el ciclo formativo, a través
de un cuestionario que el alumno/a cumplimentará.
- Detectar posibles dificultades para la adquisición de dichas competencias profesionales
que pudieran derivarse de su discapacidad.
- Valorar la posibilidad de dar respuesta a posibles dificultades través de medidas de
atención a la diversidad ordinarias o extraordinarias.

4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Marco normativo/introducción

La Orden de 29 de mayo de 2008, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la

que se establece la estructura básica de los currículos formativos de formación profesional y su
aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón, en su Capítulo III, indica las medidas de

23
atención a la diversidad, orientación y tutoría que deberán estar presentes en el proyecto
curricular de cada centro.

Además del desarrollo de adaptaciones curriculares para el alumnado con discapacidad, se

señala que cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor que, sin perjuicio de las funciones
que le asigne el Reglamento Orgánico de Centros de Secundaria o el Reglamento de Régimen
Interior del centro, asumirá las funciones de coordinación de los procesos de seguimiento y de
orientación académica, personal y profesional que serán desarrollados por el conjunto del
equipo docente, la evaluación de los alumnos y su orientación académica, personal y
profesional, con el apoyo y asesoría de los departamentos de Orientación y de Formación y
Orientación Laboral del centro y de los servicios de orientación externos a los que pueda
acceder el centro educativo.

También, en el mismo capítulo, se indica que el profesor tutor con el apoyo y asesoramiento de
los departamentos de Orientación y de Formación y Orientación Laboral deberá informar y
orientar sobre las distintas oportunidades de aprendizaje y los posibles itinerarios formativos
para facilitar la inserción y reinserción laborales y la mejora en el empleo, así como sobre la
movilidad profesional en el mercado de trabajo.

Principios del plan de acción tutorial y orientación académica y profesional

El presente Plan se enmarca en el Proyecto Educativo de nuestro centro en el que la función

tutorial se considera un elemento inherente a la función educativa. Esta identificación de la
función docente y de la función tutorial se complementa con la concepción de que la tutoría
debe ser una acción cooperativa que exige la corresponsabilidad y el compromiso de todos los
profesores de un grupo y que se fortalece con la existencia del profesor tutor de grupo.

El conjunto de profesores que imparte clase a cada grupo de alumnos deberá aunar esfuerzos
para establecer pautas de actuación comunes.

24
El tutor es pues una pieza clave en el desarrollo de la tutoría y de la orientación personal,
académica y profesional y desarrollará las tareas en colaboración con Jefatura de Estudios y
los Departamentos de Orientación y Formación y Orientación Laboral del Centro.

El Departamento de Orientación contribuirá al desarrollo del plan, asesorando al tutor en sus

funciones, facilitándole los recursos necesarios e interviniendo directamente en sesiones de
tutoria grupal. Asimismo, intervendrá nivel individual, en los casos que el tutor solicite.

El Departamento de Formación y Orientación Laboral favorecerá los procesos de inserción

profesional, facilitará que el alumnado desarrolle un proyecto vital y profesional adaptado y
flexible en función de los cambios productivos y/o sociales.

Organización de las tutorías

El objetivo general de este Plan de Tutoría es especificar los criterios orientadores de la acción
tutorial, la organización y funcionamiento, incluyendo las líneas de actuación que los tutores
desarrollarán con el grupo, con el alumnado, con sus familias y con el equipo educativo
correspondiente.

Entre las actuaciones que de forma ineludible y específica hay que realizar, podemos citar las
siguientes:
 La coordinación del proceso evaluador de los alumnos.
 La adecuación y personalización de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos.
 La detección y respuesta a las necesidades de los alumnos que requieren atención
personal y/o apoyo educativo.
 La mediación en las relaciones con el entorno, las familias y el centro educativo.

Objetivos generales

 Favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del Instituto.

 Contribuir a los procesos de madurez personal, de la propia identidad y sistema de valores
de los alumnos.
 Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de cada alumno,
ayudándole a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y limitaciones y
asegurando la coherencia de la respuesta educativa.
 Favorecer en los alumnos el autoconocimiento de sus capacidades, motivaciones e
intereses.
 Facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y
profesional.

25
 Proporcionar información al conjunto del alumnado sobre las distintas opciones educativas
o laborales relacionadas con estos estudios, y de manera especial sobre aquellas que se
ofrezcan en su entorno.
 Propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo, competencias que esperan
de ellos las empresas y con estudios posteriores, facilitando su inserción laboral y/o
continuidad académica.
 Establecer relaciones de colaboración con las familias de los alumnos.

Evaluación del plan de acción tutorial y orientación académica y profesional

De todo el conjunto de actuaciones previstas se llevará a cabo una evaluación y en la memoria

anual se incluirán:
 Las aportaciones y reflexiones de los alumnos participantes en las actividades.

 Las aportaciones y reflexiones de los tutores.

 La referencia a los logros obtenidos o a los objetivos alcanzados.

 El análisis de los factores que han facilitado, dificultado o impedido su consecución.

 Las propuestas de modificación de las actuaciones.

 Los datos procedentes de la encuesta de satisfacción a las propuestas de mejora.

Actividades

A continuación se detallan las principales tareas que debe realizar el tutor, organizadas en
función de su temporalización y utilizando los formatos, procedimientos e instrucciones del
Procedimiento de Calidad.

1. Tareas a realizar por el tutor a principio de curso.

_ Recibir a los alumnos tutorados en la jornada de acogida de alumnos, transmitiéndoles la

información que se recoge en la Instrucción 503 de Acogida del Alumnado y Familias. Para
dicha reunión resulta práctico apoyarse en el formato 50605 que recoge el Guión de
presentación de los Ciclos Formativos.

_ Recibir a las familias de los alumnos tutorados en la jornada de acogida de padres / tutores
legales, transmitiéndoles la información que se recoge en la Instrucción 503 de Acogida del
Alumnado y Familias.

_ Facilitar a los alumnos menores de edad los formatos FM50601 y FM50613 para que sean
firmados por los padres / tutores, en el caso de autorizar su salida del centro para visitas de

26
estudio y / o durante el recreo y primeras y últimas horas. Quienes entreguen firmado el
FM50613 recibirán de su tutor un carné que le permitirá salir del recinto en los recreos.

_ Entregar a los tutorados el formato FM50602 de Comunicación y aceptación de normas de

convivencia, que será firmada y devuelta por los alumnos, siendo custodiado durante el curso
por el tutor del grupo.

_ Entregar a todos los tutorados la ficha de tutoría según el formato FM50604. Una vez
cumplimentada las recogerá y serán custodiadas en el Departamento, para permitir la consulta
de las mismas por parte del resto del Equipo Docente que imparte clase al grupo.

_ Realizar la elección de delegado y subdelegado en los plazos que indique el Departamento

de Orientación. Para ello hará uso de los formatos FM50607 de Normativa de elección de
delegados y el FM50609 Acta de elección de delegados. Opcionalmente podrá hacer uso del
formato FM50608 que recoge una actividad para preparar la elección de los delegados de
clase.

2. Tareas a realizar por el tutor durante el curso.

_ Colaborar en el control de asistencia del alumnado, tal y como queda recogido en el PR505,
siendo el responsable de recoger, revisar y validar los justificantes de faltas entregados por los
alumnos.

_ Facilitar al alumnado que trabaja en horario coincidente con la actividad lectiva, el FM50810
para la solicitud de la exclusión de la pérdida del derecho a la evaluación continua por
conciliación del aprendizaje con la vida laboral. Lo recoge cumplimentado junto a la
documentación acreditativa, para su análisis por el equipo docente. Una vez resuelto,
comunica el informe final al alumno/a mediante el FM50812, firmado por todo el equipo
educativo implicado.

_ Atender en la hora de tutoría a alumnos y padres, previa comunicación por parte de los
mismos. Para recoger los asuntos tratados en dichas reuniones puede hacer uso del formato
FM50603 de Entrevistas de tutoría. También puede resultarle útil el FM50606 de Solicitud de
información a otros profesores.

_ Mantener informados a los padres / tutores de los alumnos menores de edad, cuando la
situación lo requiera, sobre la evolución académica de sus hijos.

_ Gestionar la convivencia y disciplina de sus tutorados.

_ Informar a Jefatura de Estudios de situaciones problemáticas que pudieran darse con el

alumnado, para estudiarlas conjuntamente y buscar posibles soluciones.

_ Informar a los alumnos de todo lo que ocurre en el centro y puede ser de su interés. Pondrán
especial cuidado en mantener un contacto fluido y abierto con sus alumnos, canalizando sus

27
opiniones, propuestas y posturas al resto del equipo docente y, en su caso, al Equipo Directivo
del centro.

_ Asistir a las reuniones de tutores convocadas por Jefatura de Estudios de FP y/o

Departamento de Orientación.

_ Proporcionar a sus tutorados todos los documentos que puedan necesitar para situaciones
especiales como pueden ser la renuncia a convocatoria, la solicitud de exención de FCT, de
anulación de matrícula, de convalidación de estudios… Para facilitar una rápida localización de
dichos formatos el tutor puede consultar el formato FM50612 de Relación de documentos útiles
para el tutor de Ciclos Formativos.

_ Informar a los alumnos de las salidas profesionales y académicas una vez que hayan
finalizado sus estudios. Para ello contará con la colaboración del Departamento de Formación
y Orientación Laboral.

_ Facilitar cada trimestre la evaluación de los alumnos al proceso de enseñanza aprendizaje,

tanto de forma individual como colectiva. Para ello proporcionará a los alumnos antes de la
Junta de Evaluación el FM50610 de Valoración del trimestre por parte del alumnado. Tras su
cumplimentación los recogerá y hará un análisis para presentarlo en la Junta de Evaluación.
También proporcionará al delegado el FM50611 de Conclusiones grupales para la Junta de
Evaluación, que será cumplimentado por el grupo en asamblea y transmitido oralmente en la
Junta al resto de los profesores que imparten clase en el grupo.

_ Coordinar junto al Jefe de Estudios de ciclos las Juntas de Evaluación del grupo del que es
tutor. Tras esta sesión cumplimentará la correspondiente acta, cuyo formato varía en función
del tipo de convocatoria (ordinaria, final, final de ciclo…). Si fuera necesario, elaborará y
comunicará al alumno el Consejo Orientador sobre promoción según el formato FM50807.

_ Entregar los boletines de notas firmados y sellados a los alumnos tras cada Junta de
Evaluación.

_ En el caso de ser tutor de FCT se encargará de gestionar la Formación en Centros de

Trabajo tal y como queda especificado en el PR509.

3. Tareas a realizar por el tutor al final del curso.

_ Pasar y tabular las encuestas de satisfacción del alumnado, familias y empresas (solo si es
tutor de FCT). Entregará el resumen de los datos al responsable de calidad.

- Evaluación del Plan de Acción Tutorial.

28
Con carácter general se realizarán las siguientes actividades:

PRIMER CURSO
ACTIVIDAD Y CONTENIDOS REALIZACIÓN Y MATERIALES DISTRIBUCIÓN Y
RESPONSABLES

PRIMER CURSO PRIMER CURSO PRIMER CURSO

PRIMER TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE PRIMERTRIMESTRE
Acogida, presentación y Ficha de Tutoría. Materiales del Tutoría. Departamento
conocimiento del alumnado por Departamento de Orientación. de Orientación
parte de las tutorías. Recogida
de información académica,
familiar y personal del
alumnado.
Verificación de los datos Ficha de Tutoría. Tutoría.
recogidos con los expedientes
de los alumnos en Secretaría.
Propuesta del Plan de Actividad en clase. Uso de Tutoría.
Orientación y Tutoría al dinámicas participativas.
alumnado. Recogida de
propuestas y temas de interés
que puedan ser incorporado.
Exposición del conjunto de Actividad en clase. Lectura, Tutoría.
normas, derechos y deberes del debate y aceptación de las
Centro. Reglamento de normas de Centro y aula.
Régimen Interno y Plan de
Convivencia.
Necesidad de conseguir Actividad en clase. Tutoría
cohesión grupal, diálogo,
acuerdo, consenso en la toma
de decisiones grupales.
Participación en la vida del Programas de convivencia del Tutoría
centro. Elección del delegado/a. Instituto en los que pueden
participar.
Debate en clase sobre la
normativa de delegados, el perfil
y las funciones. Tareas que se
pueden incorporar.
Material Depto. de Orientación.
Información sobre la familia Actividad en aula. Tutoría y Tutores FCT.
profesional, salidas Tarea en colaboración el
profesionales, mercado Departamento de FOL
laboral…
Preparación Junta de Actividad de aula. Cuestionario de Tutoría.
Evaluación. Información y reflexión individual. Asamblea de
propuestas de mejora al clase para preparar las
finalizar la primera evaluación. reflexiones grupales que los
delegados llevarán a la sesión de
evaluación.
PRIMER CURSO PRIMER CURSO PRIMER CURSO
SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDOTRIMESTRE
Información sobre los objetivos Actividad de planteamiento Tutores de FCT.
de la FCT en el Instituto general
Información al alumnado sobre Actividad desarrollada por Tutor/a Profesorado de FOL.
las competencias que esperan de FCT

29
de ellos las empresas. Temas
como mercado laboral, la
empresa actual, red de
recursos de orientación…Para
grupos de FCT.
Preparación Junta de Actividad de aula. Cuestionario de Tutoría.
Evaluación. Autoevaluación del reflexión individual. Asamblea de
rendimiento individual y del clase para preparar las
rendimiento grupal. Información reflexiones grupales que los
y propuestas de mejora al delegados llevarán a la sesión de
finalizar la segunda evaluación. evaluación.
Revisión de los resultados de la Actividad de aula. Tutoría.
segunda evaluación.
Comparación de los resultados
individuales y grupales en
relación con la primera
evaluación. Compromisos y
propuestas de mejora.
PRIMER CURSO PRIMER CURSO PRIMER CURSO
TERCER TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
Evaluación de la Tutoría Actividad de aula Tutoría
Encuestas de satisfacción Acctividad de aula Tutoría
SEGUNDO CURSO
SEGUNDO CURSO SEGUNDO CURSO SEGUNDO CURSO
PRIMER TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE PRIMERTRIMESTRE
ACTIVIDAD Y CONTENIDOS REALIZACIÓN Y MATERIALES DISTRIBUCIÓN Y
RESPONSABLES
Acogida del alumnado por parte Actualización de datos de la Ficha Tutoría. Departamento
de las tutorías. Recogida de de Tutoría. Materiales del de Orientación
información académica, familiar Departamento de Orientación
y personal del alumnado.
Actualización y recordatorio de Actividad de aula Tutoría
normas de convivencia del
centro y del aula
Participación en la vida del Programas de convivencia del Tutoría
centro. Elección del delegado/a. Instituto en los que pueden
participar.
Debate en clase sobre la
normativa de delegados, el perfil
y las funciones. Tareas que se
pueden incorporar.
Material Dpto. de Orientación.
Información sobre la Actividad de Aula. Documentos Tutoría y tutores de
organización de la FCT. del centro. FCT.
SEGUNDO CURSO SEGUNDO CURSO SEGUNDO CURSO
SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDOTRIMESTRE
Información sobre los centros Actividad de Aula. Documentos Tutores de FCT.
de FCT. Reparto de centros y/o del Tutor
reparto de proyectos en grado
superior.
Información sobre la Actividad de Aula. Documentos Tutoría y tutores de
organización de la FCT. del centro elaborados por el tutor. FCT.
Información sobre continuidad Actividad de Aula. Documentos Tutoría y Departamento
de estudios. Acceso a grado informativos del Departamento de de Orientación.
Superior (Grado Medio). Orientación
Información recursos Web, Actividad a desarrollar en el Aula Tutorías.
programas informáticos de Ramón y Cajal del Instituto. Departamento de
Orientación académica y Orientación.

30
profesional.
Revisión de los resultados de la Actividad de aula. Tutoría.
segunda evaluación
.Comparación de los
resultados individuales y
grupales en relación con la
primera evaluación.
Compromisos y propuestas de
mejora.
SEGUNDO CURSO SEGUNDO CURSO SEGUNDO CURSO
TERCER TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
Tutorías FCT Actividad de Aula Tutoría y tutores de
FCT.
Información y propuestas de Anexo IV Tutoría de FCT y
mejora al finalizar la tercera tutores de las empresas
evaluación.
Pasar la Encuesta de Actividad de aula y Empresa. Tutoría FCT y tutoría de
satisfacción de alumnos y Encuesta de satisfacción. las empresas.
empresas

Nota: A lo largo de todos los cursos y trimestres se realizarán tutorías individuales a los alumnos y
atención personalizada a los padres, si así lo solicitan
Nota: El Departamento de Orientación está disponible para la consulta, la colaboración y el intercambio
de información con los profesores y tutores y para la atención individualizada a los alumnos que lo
precisen.

Este Plan de actividades se adaptará a la modalidad de nocturno y se distribuirá a lo largo de los tres
cursos.

4.Tareas a realizar por el Tutor de FCT a lo largo del curso

El procedimiento a seguir por el tutor/a de FCT está gestionado a través de un programa

informático cedido por la DGA. cuyo nombre es “aplicación para el seguimiento del módulo de
formación en los centros de trabajo”. la aplicación informática está colgada de la página web
http://www.educaragon.org en el apartado de formación profesional. Allí los tutores de FCT y el
jefe de estudios adjunto de FP podrán introducir los datos necesarios para elaborar la
documentación solicitada por la unidad de programas de FP.

La mayoría de los formatos que se utilizan para la tramitación de las prácticas son formatos ya
establecidos por el programa informático, por lo que su designación se hace tal y como
aparece en dicho programa. Existe, además, un formato que ha sido fijado por el IES Luis
Buñuel. para la realización del seguimiento en empresas y otros formatos fijados por la
administración. Para aquellos casos que requieran desplazamiento del profesor y cobro de
dietas se tendrá que utlilizar el formato de autorización de desplazamiento fuera de la provincia,
el de registro de desplazamiento y el de pago de desplazamientos.

Dada la complejidad de este procedimiento se ha optado por un desarrollo en cuatro apartados,

siendo estos los siguientes: diagrama de flujo de un periodo de prácticas, temporalización de
los pasos a seguir en un curso escolar, desarrollo con más profundidad de actividades
complementarias al procedimiento y por último las responsabilidades.

31
 4.1.Diagrama de flujo.

Elaborar el calendario de prácticas para un determinado periodo.

Resp: Jefe de Estudios FP

Introducir datos de alumnos que realizarán las prácticas.

Resp: Tutor de FCT

Asignar empresa a cada alumno e informarle verbalmente.

Resp: Tutor de FCT

Empresa no tiene Empresa tiene

convenio convenio

Crear convenio con los

datos proporcionados por la

empresa (2 copias).

Resp: Tutor de FCT

Firmar convenio.

Enviar al Servicio Provincial.

Resp: Tutor de FCT

Servicio Provincial
devuelve los convenios Elaborar el programa formativo Imprimir el contrato Anexo I o IB
Archivar convenios. Anexo IV y firmarlo. (2 copias) y firmarlo.
Resp: Jefatura de Estudios Resp: Tutor de FCT Resp: Tutor de FCT
1 copia 1 copia 1 copia

Recoger todos los Anexos IV e Carpeta para entregar a Archivar Anexo I o IB.
imprimir Anexo II “listado alumnos la empresa o enviar a Resp: Tutor de FCT
participantes”. través del correo
Remitirlos al Servicio Provincial.
Servicio devuelve electrónico:
documentación
Resp: Jefe de Estudios FP * Fotocopia de convenio
Archivar Anexo II y Anexo IV.
* Datos alumno Antes de las
Resp: Jefe de Estudios prácticas
* Fotocopia Anexo I o IB
Informar al alumno de la
* Póliza de seguro
programación dentro de la
* Calendario de prácticas
empresa, horario, calendario,
Resp: Tutor de FCT
seguimiento y evaluación.

Entrega del Inicio de las

cuaderno de
prácticas
seguimiento.
Acompañar al alumnado a la empresa y
Resp: Tutor de FCT
presentarle al tutor de la misma.

Resp: Tutor de FCT Durante las

Completar la aplicación inform. prácticas
con los datos del Anexo V. Seguimiento y recepción de alumnos en el
Resp: Tutor de FCT centro.

Resp: Tutor de FCT Finalizar las

Archivar Anexo V (expediente). Imprimir Anexo V y prácticas
4.2. Temporalización:
Resp: Tutor de FCT firmarlo.

Resp: Tutor de FCT

32
Temporalización:

Como en el procedimiento de la formación en los centros de trabajo existen unos plazos fijados
por la unidad de programas para la entrega de documentación y en el diagrama de flujo del
apartado anterior sólo se ha desarrollado los pasos a seguir en un determinado periodo de
prácticas, en la tabla siguiente aparece un calendario con los plazos de entrega y una
secuencia clara de los pasos a seguir durante un curso escolar.

Durante el curso escolar existen tres periodos de prácticas: septiembre/diciembre, enero/marzo

y abril/junio. El alumno puede optar, con causa justificada a cursar el módulo de FCT en uno de
ellos, aunque en nuestro ciclo el periodo ordinario es de marzo a junio y el extraordinario de
septiembre a diciembre.

Mes Documentación a elaborar y presentar Responsable

Septiemb.
Principio de curso:
Elección de Tutores de la FCT (Anexo VII). Enviar al Servicio Provincial Jefe de Estudios
y archivar otra copia. de FP

Recopilar la documentación elaborada por los Tutores de FCT y el Jefe Jefe de Estudios
de Estudios de FP en junio del curso pasado (anexos y calendario) e de FP
informar a los Tutores del presente curso.

Antes del 15 de Septiembre:

Comprobar la asignación de cada alumno con la empresa donde va a Tutor de FCT
realizar las prácticas en el periodo Septiembre-Diciembre (Anexo I o
IB). Archivar en carpeta una copia y entregar a la empresa otra copia.
No enviar al Servicio Provincial.

Comprobar el programa formativo de cada alumno que realizará las Tutor de FCT
prácticas en el periodo Septiembre-Diciembre (Anexo IV). Enviar al
Servicio Provincial.
Jefe de Estudios
Elaborar listado definitivo de alumnos de prácticas en el periodo de FP
Septiembre-Diciembre (Anexo II). Enviar al Servicio Provincial.

Seguimiento de prácticas. Visita a empresas y/o contacto telefónico y/o Tutor de FCT
Octubre
online. Recibir alumnos en el centro.

33
 Seguimiento de prácticas. Visita a empresas y/o contacto telefónico y/o Tutor de FCT
Noviemb.
online recibir alumnos en el centro.

Diciembre
Antes del 15 de Diciembre:
Introducir datos de alumnos que realizarán las prácticas en los Tutor de FCT
siguientes periodos.

Elaborar el calendario de prácticas para el periodo Enero-Marzo. Jefe de Estudios

de FP
Crear Convenios nuevos y enviar al Servicio Provincial dos copias. Tutor de FCT

Asignar a cada alumno la empresa donde va a realizar las prácticas en Tutor de FCT
el periodo Enero-Marzo (Anexo I o IB). Archivar en carpeta una copia y
entregar a la empresa otra copia. No enviar al Servicio Provincial.

Elaborar programa formativo de cada alumno que realizará las Tutor de FCT
prácticas en el periodo Enero-Marzo (Anexo IV). Enviar al Servicio
Provincial una copia.
Jefe de Estudios
Elaborar listado de alumnos de prácticas en el periodo Enero-Marzo de FP
(Anexo II). Enviar al Servicio Provincial.

Antes de la evaluación: Tutor de FCT

Realizar la evaluación del alumnado que realizó las prácticas en el
periodo Septiembre-Diciembre (Anexo V). Archivar en expediente.
Tutor de FCT
Recogida de cuaderno de seguimiento de FCT del alumno. Archivar en
Departamento
Tutor de FCT
Completar los resultados de la evaluación en la aplicación informática

Enero
Entregar copia de la póliza de seguros del presente año a cada Tutor Jefe de Estudios
de FCT y archivar el original en carpeta. de FP

Seguimiento de prácticas. Visita a empresas y/o contacto telefónico y/o Tutor de FCT
online y recibir alumnos en el centro.

34
 Antes del 15 de Enero:
Rellenar el Anexo VI de inserción laboral con los datos de los alumnos Jefe de Estudios
que finalizaron en Junio del pasado curso. Enviar al Servicio Provincial de FP
una copia y archivar otra copia.

Febrero
Seguimiento de prácticas. Visita a empresas y/o contacto telefónico y/o Tutor de FCT
online y recibir alumnos en el centro.

Marzo
Antes del 15 de Marzo:
Elaborar el calendario de prácticas para el periodo Abril-Junio. Jefe de Estudios
de FP
Crear Convenios nuevos y enviar al Servicio Provincial dos copias (*). Tutor de FCT

Asignar a cada alumno la empresa donde va a realizar las prácticas en Tutor de FCT
el periodo Abril-Junio (Anexo I o IB). Archivar en carpeta una copia y
entregar a la empresa otra copia. No enviar al Servicio Provincial.

Elaborar programa formativo de cada alumno que realizará las Tutor de FCT
prácticas en el periodo Abril-Junio (Anexo IV). Enviar al Servicio
Provincial.
Jefe de Estudios
Elaborar listado de alumnos de prácticas en el periodo Abril-Junio de FP
(Anexo II). Enviar al Servicio Provincial.

Antes de la evaluación: Tutor de FCT

Realizar la evaluación del alumnado que realizó las prácticas en el
periodo Enero-Marzo (Anexo V). Archivar en expediente.
Tutor de FCT
Recogida de cuaderno de seguimiento de FCT del alumno. Archivar en
expediente.
Tutor de FCT
Completar los resultados de la evaluación en la aplicación informática

Seguimiento de prácticas. Visita a empresas y/o contacto telefónico y/o Tutor de FCT
Abril
online y recibir alumnos en el centro.

Seguimiento de prácticas. Visita a empresas y/o contacto telefónico y/o Tutor de FCT
Mayo
online y recibir alumnos en el centro.

35
 Junio
Antes de la evaluación:
Realizar la evaluación del alumnado que realizó las prácticas en el Tutor de FCT
periodo Abril-Junio (Anexo V). Archivar en Expediente.

Recogida de cuaderno de seguimiento de FCT del alumno. Archivar en Tutor de FCT

Departamento.

Completar los resultados de la evaluación en la aplicación informática Tutor de FCT

Antes del 30 de Junio:

Elaborar el calendario de prácticas para el periodo Septiembre- Jefe de Estudios
Diciembre del siguiente curso académico. Archivar en carpeta del de FP
siguiente curso.
Tutor de FCT
Crear Convenios nuevos y enviar al Servicio Provincial dos copias (*).
Tutor de FCT
Asignar a cada alumno la empresa donde va a realizar las prácticas en
el periodo Septiembre-Diciembre del siguiente curso académico (Anexo
I o IB). Archivar en carpeta del siguiente curso.
Tutor de FCT
Elaborar programa formativo de cada alumno que realiza las prácticas
en el periodo Septiembre-Diciembre del siguiente curso académico
(Anexo IV). Archivar en carpeta del siguiente curso.
Jefe de Estudios
Rellenar el Anexo VI de inserción laboral con los datos de alumnos que de FP
finalizaron en Diciembre del pasado curso. Enviar al Servicio Provincial
una copia y archivar otra copia.

(*) Los nuevos convenios se pueden crear a lo largo de todo el curso.

5. FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO

Siguiendo la ORDEN de 29 de mayo de 2008 (BOA 04/06/2008) el módulo de Formación en

Centros de Trabajo contribuirá al logro de las siguientes finalidades:
a) Complementar la adquisición de competencias profesionales propias de cada título
conseguidas en el centro educativo, mediante la realización de un conjunto de
actividades de formación identificadas entre las actividades productivas del centro de
trabajo.

36
 b) Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el aprendizaje a lo largo
de la vida y para las adaptaciones a los cambios de las necesidades de cualificación.
c) Completar los conocimientos relacionados con la producción, la comercialización, la
gestión económica y el sistema de relaciones sociolaborales de las empresas, con el
fin de facilitar su inserción laboral.
d) Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada por el alumno en
el centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en el empleo que no pueden
verificarse por exigir situaciones reales de trabajo.

La parte fundamental de las actividades de este módulo se desarrollará en los centros

productivos, completándose con actividades de seguimiento en el centro educativo.

Tal y como está reflejado en dicha Orden: “Cuando el alumno alcance la evaluación positiva
en todos los módulos, el alumno podrá cursar el módulo profesional de formación en centros
de trabajo, y en su caso, el módulo profesional de proyecto”

El profesor/tutor de FCT concretara en su programación las cuestiones referentes a

distribución de alumnos, centros, etc. Cada profesor/tutor de FCT decidirá cómo repartir y
adjudicar los centros a cada una de los alumnos/as del ciclo.

Los alumnos realizarán su FCT en la ciudad de Zaragoza, dado que la oferta de plazas es
suficiente para cubrir las necesidades.

Evaluación del módulo de FCT

La calificación del módulo profesional de formación de centros de trabajo se formulará en

términos de apto/no apto y será realizada por el Profesor tutor del grupo con la colaboración del
responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento de la formación del
alumnado durante su estancia en dicho centro.

Al final del periodo de formación se realizará la evaluación del módulo de FCT. En caso de no
apto podrá acceder a un nuevo periodo de formación, a una segunda y última convocatoria.

Todos los alumnos/as que no puedan realizar la FCT en periodo ordinario -de marzo a junio-
tendrán una sesión de evaluación extraordinaria, que podrá ser en diciembre o en junio. Una
fecha u otra dependerán de la organización y el tiempo establecido por el equipo docente para
la tutorización del proyecto.

Para aquellos alumnos/as que hayan superado los módulos del mismo ciclo formativo en otros
centros y quiera acceder al módulo profesional de FCT o para aquellos alumnos/as que hayan
convalidado los módulos por tener acreditadas unidades de competencia del título por el

37
procedimiento de evaluación y acreditación de competencias y quiera acceder al módulo
profesional de FCT, el tutor/a de FCT, junto con el equipo docente, establecerá al inicio de
curso la fecha concreta de inicio de FCT y de evaluación.

Aquellos alumnos/as que trabajen y acrediten contrato reglado, podrán solicitar el aumento del
tiempo extraordinario en la FCT al director del centro educativo, acompañada de la
documentación correspondiente.
Una vez visto y comprobado por el director, el tutor/a de FCT informará a la Unidad de
Programas de los alumnos que solicitan la realización de su periodo de formación en dos
trimestres seguidos (Ejp: De septiembre a marzo)
El horario de su centro de trabajo debe ser siempre compatible con el horario del centro de
prácticas (deberán entregar horario firmado por la empresa y declaración personal de
compatibilidad para todo el periodo de FCT). No se realizaran las prácticas en el mismo centro
de trabajo del alumno/a.

Igualmente, aquellos alumnos/as que hayan obtenido plaza en el ciclo por el cupo por
discapacidad y sólo en este caso, podrán también solicitar el aumento del tiempo extraordinario
en la FCT a la inspección y podrán realizar la FCT en dos trimestres.

En estos dos casos, motivos laborales y/o discapacidad, el alumno/a realizará al menos la
mitad del periodo formativo total (205 horas) en cada uno de los dos periodos, trimestres
seguidos en un mismo curso escolar
Salvo circunstancias excepcionales y debidamente justificadas, como el cambio de horario en
el trabajo, el horario estará preestablecido –siempre igual y seguido- teniendo en cuenta que,
en cualquier caso, siempre se realizará dentro de la franja horaria que la empresa de FCT
posibilite para la realización de las prácticas y siempre será concretado al máximo posible con
el tutor del centro de trabajo.

El horario establecido se atendrá siempre al calendario escolar, excepto en los casos en los
que por las características del centro de trabajo (horario extraescolar y/o festivo y/o fines de
semana y/o nocturno) presentan horarios fuera del horario y calendario escolar.
La excepción estaría en los meses de julio y agosto donde no se podría realizar la FCT.

Todo lo anterior está siempre supeditado a que haya centros de FCT compatibles con el
horario planteado por y para el alumno/a y que a su vez le posibilite la obtención óptima de los
aprendizajes y competencias básicas del módulo. Si no fuera así, el alumno/a no podrá
realizar la FCT.

Por último, aquellos alumnos/as que muestren una actitud negativa y/o irresponsable en el
centro de trabajo ante compañeros, tutores y/o usuarios serán evaluados No Aptos por su

38
tutor/a, con la colaboración del responsable designado por el centro de trabajo, en cualquier
momento del periodo de FCT.

Al alumno/a sólo se le cambiará de centro una vez y siempre bajo causas justificadas y a
criterio de los tutores. Este cambio de centro estará supeditado a que pueda realizar sus horas
de FCT en el tiempo inicial establecido en su programación.

Faltas durante el periodo de FCT

Todos los alumnos/as podrán faltar al centro de prácticas el 15% siempre y cuando éstas estén
debidamente justificadas (deben entregar justificante) y si no fuera así, deberán recuperarse en
el tiempo preestablecido en su programación. Si el alumno/a no pudiera realizar el total de
horas establecidas en su periodo de formación y en el tiempo preestablecido en su
programación será evaluado No Apto.

5.1. Exención del módulo profesional de formación en centros de trabajo por su

correspondencia con la práctica laboral.

La Orden de 29 de mayo de 2008 (BOA 4/06/2008) por la que se establece la estructura

básica de los currículos de los Ciclos Formativos de Formación Profesional en Aragón en su
artículo 9 establece: “…Podrán quedar total o parcialmente exentos de este módulo quienes,
previa solicitud, acrediten una experiencia laboral, correspondiente al trabajo a tiempo completo
de un año, relacionada con los estudios profesionales respectivos…”

Según recoge la ORDEN de 21 de mayo de 2012, por la que se establece el currículo del título
de Técnico en Atención a perso- nas en situación de dependencia para la Comunidad
Autónoma de Aragón, en el artículo 16, punto 4. De acuerdo con lo establecido en el artículo
39 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, podrá determinarse la exención total o parcial
del módulo profesional de Formación en centros de trabajo por su correspondencia con la
experiencia laboral, siempre que se acredite una experiencia relacionada con este ciclo
formativo en los términos previstos en dicho artículo.

Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales que se deben certificar como adquiridas:

UC1016_2: Preparar y apoyar las 0210. Organización de la atención a las

intervenciones de atención a las personas y a personas en situación de dependencia
su entorno en el ámbito institucional indicadas
por el equipo interdisciplinar.
UC1017_2: Desarrollar intervenciones de 0217. Atención higiénica.
atención física dirigidas a personas 0216. Atención sanitaria.

39
dependientes en el ámbito institucional.
UC1018_2: Desarrollar intervenciones de
atención socio-sanitaria dirigidas a personas
dependientes en el ámbito institucional.
UC0249_2: Desarrollar intervenciones de
atención física domiciliaria dirigidas a personas
con necesidades de atención socio-sanitaria.
UC1019_2: Desarrollar intervenciones de 0213. Atención y apoyo psicosocial.
atención psicosocial dirigidas a personas 0214. Apoyo a la comunicación.
dependientes en el ámbito institucional.
UC0250_2: Desarrollar intervenciones de
atención psicosocial domiciliaria dirigidas a
personas con necesidades de atención socio-
sanitaria.
UC0251_2: Desarrollar las actividades 0215. Apoyo domiciliario.
relacionadas con la gestión y funcionamiento
de la unidad convivencial.
UC1423_2: Atender y gestionar las llamadas 0831. Teleasistencia.
entrantes del servicio de teleasistencia.
UC1424_2: Emitir y gestionar las llamadas
salientes del servicio de teleasistencia.
UC1425_2: Manejar las herramientas, técnicas
y habilidades para prestar el servicio de
teleasistencia..

En la Resolución de 5 de Diciembre de 2012, por la que se dictan instrucciones sobre

determinados aspectos de procedimiento relacionados con la gestión del Módulo de FCT y el
Bloque de Formación Práctica, se indica: Instrucción sexta:
Para la exención total o parcial del módulo FCT/BFP se debe acraditar una experiencia laboral
relacionada con los estudios porfesionales respectivos correspondientes al trabajo a tiempo
completo de, al menos, un año, que permita demostrar que la persona solicitante tiene
adquiridos los resultados de aprendizaje del módulo profesional de FCT/BFP. En el caso de
contratos a tiempo parcial, los días de cotización deberán ser equivalentes a un año a tiempo
completo.
La exenciones se solicitarán al Director del centro docente en el que se encuentre matriculado
el alumno. La solicitud irá acompañada de la documentación que justifique la experiencia
laboral de conformidad con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 1224/2009, de 17
de Julio, de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia
laboral. La dirección del centro educativo, si lo estima necesario, podrá recabar a los
interesados cuanta información complementaria considere conveniente.
La resolución sobre la solicitud de exención adoptada por el Director del Cenyro Público será
comunicada al alumno o sus representantes legales. En caso de denegación, el interesado
podrá elevar securso de alzada ante el Director del Servicio Provincial del Departamento de
Educación, Cultura y Deporte, que pondrá fin a la vía administrativa.

El Real Decreto 1224/2009, de 17 de Julio, de Reconocimiento de la Competencias

Profesionales adquiridas por expreiencia laboral. Artículo 12. La justificación de la expriencia
laboral se hará con los siguientes documentos:

40
a) Pata trabajadores o trabajadoras asalariados: Certificación de l Tesorería General de la
Seguridad Social u organismo correspondiente donde conste la empresa, categoría laboral
(grupo de cotización), periodo de contratación y contrato de trabajo o certificación de la
empresa donde hayan adquirido la experiencia laboral, en la conste específicamente la
duración de los periordos de prestación del contrato, la actividad desarrollada y el intérvalo de
tiempo en el que se ha realizado dicha actividad.
b) Para trabajadores y trabajadoras autónomos o por cuenta propia: Certificación de la
Tesorería General de la Seguridad Social u organismo correspondiente de los periodos de alta
en la Seguridad Social en el régimen especial correspondiente y descrpción de la actividad
desarrollada e intérvalo de tiempo en el que se ha desarrollado la misma.
c) Para trabajadores y trabajadoras voluntarios o becarios. Certificado de la organización donde
se haya prestado la asistencia en la que consten específicamente, las actividades y funciones
realizadas, el año en el que se han realizado y el número total de horas dedicadas a las
mismas.

El Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad ha acordado que para

concretar dicho artículo, se puede acreditar y por lo tanto obtener la exención, en los siguientes
casos:
1. Haber trabajado un año en Atención a Personas en Situación de Dependencia,
contratado/a como auxiliar educativo/a en centros educativos públicos y/o privados.
2. Haber trabajado un año en Atención a Personas en Situación de Dependencia,
contratado/a como gobernante/a, gerocultor/a, cuidador/a de personas enfermas,
dependientes, personas mayores, personas con necesidades físicas, psíquicas y/o
sensoriales tanto en centros públicos como privados –tipo residencia-.
3. Haber trabajado un año en Atención a Personas en Situación de Dependencia,
contratado/a como cuidador/a de personas enfermas, dependientes, personas
mayores, personas con necesidades físicas, psíquicas y/o sensoriales en domicilio.
4. Haber trabajado un año en Atención a Personas en Situación de Dependencia,
contratado/a como Técnico en Atención Sociosanitaria, tanto en centros públicos,
privados como en domicilios.
5. Haber trabajado un año en Atención a Personas en Situación de Dependencia,
contratado/a como Auxiliar de clínica o enfermería en Atención Sociosanitaria, tanto en
centros públicos, privados como en domicilios.

Se entiende siempre que el contrato anual es a jornada completa.

La exención del módulo de FCT puede ser total o parcial

Proceso a seguir:
 Las solicitudes requieren la previa matriculación del alumnado.
 Documentos que se deberá adjuntar:

41
 1. Instancia dirigida al Director del centro SOLICITANDO la exención.
2. Certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social o de la mutualidad
laboral a la que estuviera afiliado, donde conste la empresa, la categoría laboral (grupo
de cotización) y el periodo de contratación, o en su caso el periodo de cotización en el
Régimen Especial de Trabajadores Autónomos o de cualquier otro medio de prueba
admitido en derecho.
3. Certificación de la empresa donde haya adquirido la experiencia laboral, en la que
conste específicamente la duración del contrato, las competencias que intervienen en
el desarrollo de su actividad profesional y el periodo de tiempo en el que se ha
realizado dicha actividad. En el caso de trabajadores por cuenta propia, certificación de
alta en censo de obligados tributarios, con una antigüedad mínima de un año, así como
una declaración del interesado de las actividades más representativas.
 Cada SOLICITUD de exención será valorada individualmente en la Comisión que al efecto
se constituya.

5.2. Horarios profesores que vean reducida su carga lectiva por la incorporación de los
alumnos a FCT

Según la ORDEN de 7 de julio de 2005, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte,

por la que se modifican parcialmente las instrucciones que regulan la organización y el
funcionamiento de los Centros Públicos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma
de Aragón, aprobadas por la Orden de 22 de agosto de 2002, del Departamento de Educación
y Ciencia: “Los profesores que impartan módulos formativos correspondientes a segundos
cursos de enseñanzas de Formación Profesional y que durante el periodo de incorporación de
los alumnos a la realización del módulo de FCT vean reducida su carga lectiva de docencia
directa, deberán realizar las siguientes actividades:
 Participación en Proyectos institucionales y de innovación.
 Participación en las tareas competenciales de su Departamento, a instancia del
Jefe del mismo.
 Desdobles de módulos profesionales.
 Impartición de clases en un nuevo grupo por ausencia o baja del profesor
responsable.
 Horas destinadas a su grupo o a otros grupos de la familia profesional.
 Otras actividades docentes relacionadas con su especialidad y categoría
profesional, a instancia del Equipo Directivo o de la Administración Educativa.
 Estancias formativas en empresas y centros de trabajo reguladas por la
Administración Educativa.

El Jefe de Estudios elaborará, respecto de los profesores sujetos a estas circunstancias, un

nuevo horario cuya aprobación se ajustará a lo establecido en la instrucción 92

42
5.3. Propuesta de reconocimiento a Empresas Colaboradoras

El Departamente establece los siguientes criterios para realizar porpuestas de reconocimiento

por parte de la Administración Educativa a Empresas Colaboradoras en la FCT.
- Colaboración con el Centro Educativo de al menos tres años en el desarrollo de la FCT.
- Interés y especial dedicación en la formación del alumnado en su centro a lo largo del periodo
de prácticas.
- En el caso de los centros privados se valorará la posibilidad de acercar al alumno al mundo
laboral a tarvés de la contratación laboral.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Los objetivos a desarrollar son los siguientes:

- Conocer los ámbitos laborales en donde pueden desempeñar su profesión.
- Realizar actividades de apoyo para la mejor comprensión y aprendizaje de los
contenidos.
- Estimular en el conocimiento de eventos relacionados con el mundo de la dependencia.
- Investigar sobre diversos asuntos mencionados en el aula.
- Conocer los recursos del entorno en relación a la atención a la dependencia.
- Recibir la visita de expertos sobre contenidos tratados en el aula.

Actividades complementarias que pueden realizarse:

 Visitas a centros residenciales y centros de día…
 Visitas a diferentes entidades sociales relacionadas con la discapacidad.
 Organización y realización de eventos relacionados con la dependencia.
 Asistencia a diferentes charlas y conferencias relacionadas con el ciclo formativo.
 Investigación-acción en el entorno.

8. EQUIPAMIENTO DEL AULA DE ATENCIÓN A LA DEPENDENCIA

Existen tres aulas con el equipamiento correspondiente:

Aula Taller de Atención a la Dependencia, con equipamiento de cocina y equipamiento para
atención sanitaria donde se realizan principalmente las prácticas de los módulos de Atención
Sanitaria, Atención Higiénica y Apoyo Domiciliario. Se utiliza para los grupos tanto de diurno
como de nocturno. Al inicio de curso se establece un calendario de utilización del aula-taller en
los módulos con prácticas.
Dos aulas ordinarias para 2º y 3º. En la de 2º hay una cama y una silla de ruedas para
desdoble de prácticas de atención sanitaria.

43
Además se utilizan las Salas de informática, la Biblioteca y el Salón de Actos comunes a todos
los alumnos/as del centro.

Al inicio de curso se establece un calendario de utilización del aula-taller por los distintos
módulos del ciclo en los que se realizan prácticas.
Medios disponibles: Salas de informática y salón de actos compartidas con el resto del
instituto.

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Los Profesores, además de evaluar el aprendizaje de los alumnos/as, evaluarán los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de sus objetivos educativos
del currículo. Igualmente se evaluará el desarrollo del currículo.
La evaluación de las programaciones de los módulos profesionales corresponde a los
Profesores de la especialidad correspondiente, que, a la vista de los informes de las sesiones
de evaluación, procederán al finalizar el curso a la revisión de sus programaciones iniciales
para reflejarlo en la memoria final de curso.
Las modificaciones que se hubieran acordado se incluirán en la programación para el curso
siguiente. Los elementos de la programación sometidos a evaluación serán, al menos, los
siguientes:
- Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo de los
módulos profesionales.
- Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso de
los alumnos.
- Adecuación de los criterios de evaluación.

10. TITULACIONES QUE EL ALUMNO OBTIENE AL APROBAR DETERMINADOS

MÓDULOS .

Módulo profesional Equivalencia

Formación y Orientación Laboral Nivel básico de prevención de riesgos laborales
Apoyo Domiciliario Garantiza el nivel de conocimiento necesario para
posibilitar unas prácticas correctas de higiene y
manipulación de alimentos.

44
11. FINAL PROYECTO
Como final de este Proyecto Curricular dejar constancia que él mismo, aprobado por el
Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, esta expuesto:
1.- A las revisiones anuales.
2.- A tener en cuenta toda la legislación superior al proyecto y sobre la que se enmarca.
3.-A que cada profesor/a lo tenga en cuenta para la elaboración de sus programaciones,
programaciones que seguirán los apartados aprobados en Calidad.

45