Tercer Grado U3-RA-Sesión03ma PDF

TERCER Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Averiguamos qué números hemos

duplicado o triplicado
En esta sesión, se espera que los niños y
las niñas apliquen estrategias para hallar
un número si se conoce el doble o el
triple de este, a partir de la resolución
del problema propuesto en el juego
“¿Quién recibe más plumones?”.
Antes de la sesión
Revisa las respuestas de los estudiantes que anotaste

en la sesión anterior, así tendrás elementos de análisis y
reflexión para la sesión de hoy.
Materiales o recursos a utilizar

Dados usados en la sesión anterior.
Semillas, cuentas u otros objetos pequeños.
Regletas de colores.
Hojas bond.
Portafolio de los estudiantes.
Lista de cotejo propuesta en la sesión 1.
337
Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 03
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones

matemáticamente representa ideas concretas, pictóricas, gráficas y
en situaciones de matemáticas. simbólicas de la mitad o tercia
cantidad. de un número de hasta tres
cifras.
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas planteando algunas
15 interrogantes: ¿qué actividades hicimos en la sesión anterior?; ¿qué
minutos materiales utilizamos?, ¿para qué?; etc.
Propón realizar dos o tres acciones del juego “¿Quién recibe más
plumones?” con algunos estudiantes voluntarios. Esto te permitirá
reafirmar el nivel de comprensión que tuvieron respecto a las ideas
de doble y triple de un número. Felicítalos por su participación.
Pide a los niños y a las niñas que expliquen cómo realizaron la
tarea asignada para la casa. De ser necesario, haz las correcciones
pertinentes y luego felicítalos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar una
cantidad si conocemos el doble o el triple de esta.
Revisen juntos algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
y a aprender mejor entre todos.
Normas de convivencia
Respetar las opiniones de los demás.
Trabajar con orden y limpieza.
338
2. DESARROLLO
Recuerda a todos los estudiantes cómo realizaron el juego de la sesión
65
minutos
anterior y propón el siguiente problema:
Juan y Lucía jugaron “¿Quién recibe más plumones?”. Lucía lanzó los dados, pero
antes de que Juan vea los resultados, le dijo: “De acuerdo a los dados, voy a tomar
12 semillas”. ¿Qué números habrán salido en los dados?
Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del

problema: ¿quiénes jugaron?, ¿cuántas semillas tomó Lucía?,
¿sabemos por qué tomó esa cantidad?, ¿qué debemos averiguar?
Orienta a los niños y a las niñas a fin de buscar una estrategia de
resolución. Pregunta: ¿qué valor o valores pudo tener el dado especial?;
¿qué valor o valores pudo tener el dado común?; ¿podemos usar las
tapitas y semillas?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo pudo resultar 12 al lanzar
los dos dados?; ¿qué pueden hacer para responder a la pregunta del
problema?
Organiza a los estudiantes en grupos y entrégales semillas, cuentas u
otros objetos pequeños.
Observa las acciones que realizan y escucha los diálogos que sostienen
para proponer una estrategia de solución.
Guíalos mediante preguntas, por ejemplo: si la cantidad de semillas (o

tapitas) tomadas fuera el doble de un número, ¿qué pueden hacer?;
si lo que se ha tomado fuera el triple de otro número, ¿qué pueden
hacer?
Tal vez un grupo de estudiantes señale que 12 puede ser el doble
de un número; entonces, podrían decidir formar dos grupos iguales,
dado que para calcular el doble se suma dos veces la misma cantidad.
De este modo, distribuirían uno a uno cada objeto, así:
339
Continuarían repartiendo:
Hasta que finalmente tendrían:
Entonces 12 es el
doble de 6 El material concreto
6 + 6 = 12 facilita la aplicación de
la estrategia elegida. Es
importante que fomentes
su uso en las sesiones de
aprendizaje.
Quizá otro grupo de estudiantes diga que 12 puede ser

el triple de un número. En ese caso, pregunta: ¿qué
pueden hacer? Podrían formar tres grupos iguales, dado
que para calcular el triple se suma tres veces la misma
cantidad. Entonces, distribuirían uno a uno cada objeto,
así:
340
Hasta que finalmente tendrían:
Entonces 12 es el
triple de 4
4 + 4 + 4 = 12
Otro grupo quizá decida utilizar la estrategia del ensayo y error.

Sugiéreles que preparen una tabla para registrar las posibilidades, así:
Dado común Dado especial Dado común Dado especial

Sale 2 Sale 2
1 2 1 3
2 4 2 6
3 6 3 9
4 8 4 12
5 10 5 15
6 12 6 18
Si uno de los números que Si uno de los números que

se busca es 4, se observa se busca es 6, se observa
que 12 es el triple de 4. que 12 es el doble de 6.
341
Ten a la mano la lista de cotejo para

registrar los avances de los estudiantes.
Pide a cada grupo que presente a
los demás el proceso que siguió para Es importante considerar
resolver el problema y cuál o cuáles el uso de problemas
de este tipo, que tienen
fueron los resultados obtenidos. más de una respuesta
Escucha sus afirmaciones y aprecia a y se pueden resolver de
través de estas verbalizaciones cómo diferentes formas.
han entendido la idea de calcular la
mitad o la tercera parte de un número.
Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿cómo
lo resolvieron?, ¿hay una sola respuesta?, ¿habrá otra forma de
resolverlo?
A fin de formalizar el conocimiento, señala que lo que han hallado
al resolver el problema es la mitad o la tercia (tercera parte) de un
número.
Para calcular la mitad de un número, se divide en dos partes iguales;
mientras que para calcular la tercia o tercera parte, se divide en tres
partes iguales.
Esta es la representación de 12 Estos son algunos números que tienen

dividido en dos partes iguales: mitad:
4 = 2 + 2 2 es la mitad de 4.
6 = 3 + 3 3 es la mitad de 6.
No hay un número natural que sumado
6 + 6 = 12. dos veces de 7 o 5:
La mitad de 12 es 6. 7 = 3 + 4
6 es la mitad de 12. 5 = 2 + 3
Esta es la representación de 9 Estos son algunos números que tienen

dividido en tres partes iguales: tercia o tercera parte:
6 = 2 + 2 + 2 La tercia de 6 es 2.
15 = 5 + 5 + 5 La tercia de 15 es 5.
No hay un número natural que sumado
3 + 3 + 3 = 9. tres veces de 8 o 13:
La tercera parte de 9 es 3. 8 = 3 + 3 + 2
3 es la tercera parte de 9. 13 = 4 + 4 + 5
342
Pide a los estudiantes que representen los procesos realizados en su

cuaderno.
Plantea otros problemas
Juan formó grupos con las Sandra formó grupos con las
semillas y reunió 15 en total. semillas y reunió 6 en total.
¿Qué números pudo haber ¿Qué números pudo haber
obtenido al lanzar los dados? obtenido al lanzar los dados?
Indica a los estudiantes que archiven en su portafolio su mejor

producción.
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de 4 o 5 participantes y
propón la realización del juego “La mitad con las regletas”. Las reglas
son las siguientes:
• Se establecen los turnos de participación.
• Uno de los estudiantes seleccionará una
de las regletas y los otros participantes
deberán encontrar dos regletas iguales
que juntas tengan el mismo tamaño Durante el juego, los niños
que la regleta seleccionada. y las niñas ejercen su
derecho a la recreación.
• Al finalizar el juego, representarán y
escribirán en hojas las relaciones que
hallaron entre las regletas. Así, se
puede tener:
10
5 + 5 = 10
10 es el doble de 5.
El doble de 5 es 10.
La mitad de 10 es 5
4
2+2=4
4 es el doble de 2.
El doble de 2 es 4.
La mitad de 4 es 2.
343
8
4+4=8
8 es el doble de 4.
El doble de 4 es 8.
La mitad de 8 es 4.
2
1+1=2
2 es el doble de 1.
El doble de 1 es 2.
La mitad de 2 es 1.
6
3+3=6
3 es el doble de 3.
El doble de 3 es 6.
La mitad de 6 es 3.
Indica que seleccionen una de sus producciones para organizarla en su

portafolio.
Puedes usar este juego posteriormente para que los estudiantes
aprendan a diferenciar los números pares e impares. De esta manera,
descubrirán que hay regletas que no podrán unir con dos iguales. Por
ejemplo:
3 5
2+2=4 2+2=4
1+1=2 3+3=6
Una variante es calcular el doble o el triple de números usando las

regletas. Esto permitirá consolidar lo trabajado en las sesiones.
344
3. CIERRE
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre las actividades
10 realizadas en la sesión y lo aprendido hoy. Pregúntales: ¿fue sencillo
minutos encontrar una forma de resolver los problemas propuestos?, ¿por
qué?; ¿qué conocimientos les sirvieron para resolverlos?
Felicítalos por su participación y el respeto a las normas de convivencia
acordadas.
345

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Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones

Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del

Guíalos mediante preguntas, por ejemplo: si la cantidad de semillas (o

Hasta que finalmente tendrían:

Quizá otro grupo de estudiantes diga que 12 puede ser

Hasta que finalmente tendrían:

Otro grupo quizá decida utilizar la estrategia del ensayo y error.

Dado común Dado especial Dado común Dado especial

Si uno de los números que Si uno de los números que

Ten a la mano la lista de cotejo para

Esta es la representación de 12 Estos son algunos números que tienen

Esta es la representación de 9 Estos son algunos números que tienen

Pide a los estudiantes que representen los procesos realizados en su

Plantea otros problemas

Indica a los estudiantes que archiven en su portafolio su mejor

Indica que seleccionen una de sus producciones para organizarla en su

Una variante es calcular el doble o el triple de números usando las

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