Problemas de Division Exacta Sesion Mat

SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA
Resolvemos problemas División exacta

I.E. N°64912 “Marko Emilio Jara Schenone
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA:
 DATOS INFORMATIVOS:
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área Competencias y Instrumento

Desempeños Criterios
Capacidades de evaluación
- Resuelve problemas referidos Ubica los datos que LISTA DE
Resuelve problemas de a una o más acciones de ayudarán a resolver COTEJO
cantidad agregar, quitar, igualar, repetir la división.
 Traduce cantidades a o repartir una cantidad,
expresiones numéricas combinar dos colecciones de Utiliza material
 Comunica su comprensión concreto para
objetos, así como partir una
sobre los números y las practicar las
unidad en partes iguales;
operaciones divisiones.
traduciéndolas a expresiones
 Usa estrategias y
aditivas y multiplicativas con Explica la diferencia
procedimientos de estimación
números naturales y entre las divisiones
y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre
expresiones aditivas con exactas e inexactas
las relaciones numéricas y las fracciones usuales.
operaciones.
Propósito hoy resolveremos problemas que impliquen hacer divisiones exactas

usando el material concreto.
Evidencia Ficha de trabajo.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque Los estudiantes promueven hábitos de alimentación saludable a

ambientalnfoque partir de los recursos que ofrece su comunidad, con el fin de
ambiental asegurar el bienestar de todas y todos y prevenir las enfermedades.
Enfoque ambiental
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
la sesión?
• Elaborar la sesión • Plumones para pizarra
• Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación • regletas cusiniere o base diez
• domino
• Hoja bond
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO:
Saludamos a los estudiantes y se les invita a realizar la oración del día; asimismo se
mencionan algunas recomendaciones para de desarrollo de la clase.
Iniciamos la sesión invitándoles a jugar domino de la división, en equipos de 6

integrantes. A partir de ello, les preguntamos:
- ¿Qué te pareció el juego? ¿Qué equipo gano?

- ¿Qué fue necesario saber para resolverlo?
- ¿Qué dificulta tuviste durante el juego?
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: hoy resolveremos problemas

que impliquen hacer divisiones exactas , usando el material concreto.
*Se menciona los criterios de evaluación:

-Reconoce datos relevantes en problemas de la vida cotidiana.
-Expresa un modelo de solución de divisiones exactas.
-Resuelve problemas de reparto exacto.
Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran

en el desarrollo de la sesión, como:
Levantar la mano para participar.
Escuchar atentamente a los compañeros al intervenir y a la docente.
Hacer uso de los materiales de manera responsable y compartida.
DESARROLLO: TIEMPO:
Planteamiento del problema

Iniciamos la sesión planteando la siguiente situación problemática:
Al señor Quispe, le gusta reciclar, él empaqueta 3 botellas de vidrio en una caja,

como se muestra en la figura adjunta.Hoy tiene 21 botellas.¿cuántas cajas
necesita?
Familiarización con el problema
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué hace el señor Quispe?
- ¿Cuántas botellas guarda en cada caja?
- ¿Cuántas botellas tiene?
- ¿Qué debemos averiguar?
- Solicito que expliquen con sus propias palabras.
-
Búsqueda y ejecución de la estrategia
Se invita a los estudiantes a trabajar en equipos de 4 integrantes para resolver el

problema usando sus propias estrategias, para ello se les da la mitad del
papelógrafo y las regletas.
Se plante interrogantes con el fin de realizar un plan para resolver el problema:
- ¿cómo resolveremos el problema?
- ¿alguna vez tuvieron que repartir alguna cantidad?
- ¿cómo lo hicieron?
- ¿qué materiales podríamos usar para resolver el problema?
Se les brinda un tiempo adecuado y se les acompaña en el proceso de grupo en

grupo, presentándoles a la reflexión. Se les orienta para que hagan uso de la base
diez u otro material concreto.
En el proceso se les puede preguntar:
- ¿con qué material representarán la cantidad de platos?
- ¿y con qué la cantidad de grupos?, ¿por qué?; ¿cómo van a repartir?
-
Socialización de representaciones
 Se orienta mediante las preguntas:

¿Cuántas botellas tiene?
¿Cuántas pone en cada caja?
¿Cómo saben cuantas cajas necesitan?
¿Qué ha pasado con la cantidad total que tenia?
 Acompaño en la ejecución de la resolución del problema y solicito que en sus
papelotes grafiquen lo realizado,luego representen la división haciendo uso la
formación de grupos.
 Culminada la actividad colocan sus papelotes en la pizarra y eligen a un
representante para que de a conocer sus trabajos.
Hemos agrupado 21 en grupos de 3, es decir, hemos dividido 21 entre 3 y nos
han resultado 7 grupos.
Reflexión y formalización
 Para formalizar el conocimiento formula preguntas : ¿Qué hemos hecho con la

cantidad inicial de botellas? ¿Hemos resuelto el problema repartiendo o
agrupando? ¿Hemos divido la cantidad? ¿Hemos dividido agrupado? ¿Es
diferente a lo que realizamos al inicio?
 Tomamos sus respuestas de los estudiantes y se escribe las siguientes
afirmaciones.
DIVISIÓN EXACTA
-Es una división exacta el residuo es 0.
-La división es la operación inversa de la multiplicación.Para comprobar
tenemos que multiplicar el divisor por cociente= dividiendo.
3 N° de botellas en cada Divisor

Dividendo: N° de botellas 21
21 7 N° de cajas Cociente
Residuo: Botellas que sobran 0
 Invito a la reflexión con los niños y las niñas respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema.
 Plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué datos nos sirvieron para resolver el problema?
¿Es útil trabajar con material concreto?
¿Qué operación debemos realizar cuando se reparte una cantidad de
objetos?
Repartir una cantidad ¿es dividir?
¿En que situaciones de la vida cotidiana pueden poner en practica lo
aprendido?
*Plantea otros problemas:

Desarrollamos la ficha de trabajo.
CIERRE TIEMPO:
Se conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión, realizando las
siguientes preguntas:
- ¿cuáles son los pasos para resolver el problema?
- ¿tuviste dificultad en alguna de ellas?
- ¿Cuándo una división es exacta? ¿y cuando, inexacta?
- ¿consideras útil lo aprendido?
Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión.

…………………………… …………………………………….
FICHA DE APLICACIÓN
LISTA DE COTEJO
División exacta e inexacta

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
PROPÓSITO: hoy resolveremos problemas que impliquen hacer divisiones exactas , usando
el material concreto.
CRITERIOS
Utiliza Explica la
Ubica los
material diferencia
datos que
concreto entre las
ESTUDIANTES ayudarán a
para divisiones
resolver
practicar las exactas e
la división.
divisiones. inexactas
Sí No Sí No Sí No

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Resolvemos problemas División exacta

 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencias y Instrumento

Propósito hoy resolveremos problemas que impliquen hacer divisiones exactas

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque Los estudiantes promueven hábitos de alimentación saludable a

Iniciamos la sesión invitándoles a jugar domino de la división, en equipos de 6

- ¿Qué te pareció el juego? ¿Qué equipo gano?

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: hoy resolveremos problemas

*Se menciona los criterios de evaluación:

-Expresa un modelo de solución de divisiones exactas.

-Resuelve problemas de reparto exacto.

Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran

Planteamiento del problema

Al señor Quispe, le gusta reciclar, él empaqueta 3 botellas de vidrio en una caja,

Se invita a los estudiantes a trabajar en equipos de 4 integrantes para resolver el

Se les brinda un tiempo adecuado y se les acompaña en el proceso de grupo en

 Se orienta mediante las preguntas:

 Para formalizar el conocimiento formula preguntas : ¿Qué hemos hecho con la

3 N° de botellas en cada Divisor

Residuo: Botellas que sobran 0

*Plantea otros problemas:

Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión.

División exacta e inexacta

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