Metodologías de La Educación

Metodologías de la educación
Seguramente este concepto no requiere de tantas explicaciones como el de competencias,

ya que tiene una larga tradición en la educación.
De forma muy general, por “metodología didáctica”, son muchos los autores que entienden
la “forma de enseñar”, es decir, todo aquello que da respuesta a “¿Cómo se enseña?”. Por
tanto metodología es la “actuación del profesor (y del estudiante) durante el proceso de
enseñanza aprendizaje”. Una definición tan amplia avala que se utilicen como sinónimos
conceptos tales como: “metodología de enseñanza”, “estrategias de enseñanza”, o “técnicas
de enseñanza”.
Con un mayor rigor conceptual, metodología didácticas se podría definir como “las
estrategias de enseñanza con base científica que el/la docente propone en su aula para que
los/las estudiantes adquieran determinados aprendizajes” esto es, la metodología didáctica
es lo que define la “interacción didáctica” que se produce en las aulas (Fortea, 2009). En
esta misma línea, una “estrategia de enseñanza” es la pauta de intervención en el aula
decidida por el profesor (puede incluir aspectos de la mediación del profesor, la
organización del aula, el uso de recursos didácticos, etc.). Además, cualquier estrategia
puede englobar “tareas” (cada actividad a realizar en un tiempo y situación determinada),
“procedimientos” (una secuencia de tareas) y/o “técnicas” (secuencia ordenada de tareas
y/o procedimientos que conducen a unos resultados precisos). Desde este enfoque, la
“estrategia de enseñanza” solo se convierte en sinónimo de “metodología didáctica” cuando
ésta cuenta con una base científica demostrada. Es decir:
A) La estrategia se desarrolla con rigor y fundamento.
B) Existe una investigación previa que la avala.
C) Se ha formalizado y difundido. En conclusión, la metodología didáctica es la forma de

enseñar, cuando se hace de forma estratégica y con base científica o eficacia contrastada.
Por último aclaramos que existen 3 términos vinculados con la metodología didáctica que
de forma incorrecta muchas veces se usan como sinónimos: Estilo de enseñanza (es la
tendencia prevalente del docente de planificar, ejecutar y evaluar la enseñanza aprendizaje,
es decir, la predisposición personal de cada docente en su forma de enseñar); Pedagogía (es
la Ciencia que tiene por objeto investigar la educación y la enseñanza) y Didáctica (es la
disciplina de la pedagogía aplicada a la actividad de enseñar).
Las investigaciones sobre metodologías didácticas no han podido probar que una
metodología sea mejor que el resto en cualquier situación de enseñanza-aprendizaje. La
eficacia de la metodología depende de la combinación de muchos factores: - Resultados de
aprendizaje u objetivos previstos (objetivos sencillos frente a complejos, conocimientos
frente a destrezas y/o actitudes, etc.) - Características del estudiante (conocimientos
previos, capacidades, motivación, estilo de aprendizaje, etc.)
- Características del profesor (estilo docente, personalidad, capacidades docentes,

motivación, creencias, etc.)
- Características de la materia a enseñar (área disciplinar, nivel de complejidad, carácter

más teórico o práctico, etc.)
- Condiciones físicas y materiales (número de estudiantes, disposición del aula,

disponibilidad de recursos, tiempo disponible, etc.). (De Miguel, 2006)
Ante tal complejidad de factores, la mayoría de ellos “incontrolables” o “no modificables”,

la investigación sobre metodologías didácticas no ha sido capaz de identificar el “método
ideal”. No obstante, si que se ha llegado a tres conclusiones generales:
- Todas las metodologías son equivalentes cuando se trata de hacer alcanzar objetivos
simples como la adquisición y la comprensión de conocimientos.
- Las metodologías más centradas en el estudiante son especialmente adecuadas para

alcanzar objetivos relacionados con la memorización a largo plazo, el desarrollo del
pensamiento, el desarrollo de la motivación y la transferencia o generalización de
aprendizajes.
- La eficacia superior de ciertas metodologías didácticas es aparentemente menos atribuible

a ellas por sí mismas que a la cantidad y calidad de trabajo intelectual personal del
estudiante que permiten generar. (Fortea, 2009)
Por tanto la mejor metodología es, en realidad, una combinación de metodologías. Para
seleccionar una u otra metodología se debe conocer previamente sus ventajas e
inconvenientes (conocer críticamente dicha metodología), tener claramente definidos las
intenciones educativas (que resultados de aprendizaje se quieren lograr con el uso del
método) y preparar correctamente la pauta de trabajo (analizando todos lo factores que
hemos comentado que afectan a la eficacia de los métodos).
Para clasificar las diversas metodologías didácticas y analizar sus características, Brown y
Atkins (1988) citados por Fortea (2009) proponen que las diferentes metodologías de
enseñanza pueden ser ubicadas en un continuo: en un extremo estaría la lección magistral
en la que la participación y el control del estudiante es mínimo, mientras que en el polo
opuesto se sitúa el estudio individual o autónomo en el que es mínima la participación y
control del profesor.
Normalmente en base a la participación del profesor y del estudiante se suele resumir o

caracterizar en dos tipos de metodologías: “tradicionales” (aquellas centradas en el
profesor, tratándose básicamente de la “lección magistral”), y “modernas” (o metodologías
centradas en el estudiante). Fernández (2008), dicha clasificación la amplia a 3 categorías:
- Métodos basados en las distintas formas de exposiciones magistrales.
- Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo (seminarios, estudios de caso,

proyectos, enseñanza cooperativa, etc.).
- Métodos fundamentados en el aprendizaje individual o trabajo autónomo (contrato de

aprendizaje, enseñanza a distancia, enseñanza programada, etc.). (Fortea, 2009)
Ref
De Miguel, M. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de

competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio
europeo de educación superior. Madrid: Alianza editorial. Recuperado de:
http://www.centrorecursos.com/mec/ayudas/casaAva.asp
Fernández, A. (2008). Nuevas metodologías docentes. Recuperado de:

http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_meto_docent/nuev
as_ metodologias_docentes_2.pdf
Fortea, M. (2009). Metodologías didácticas para la enseñanza/aprendizaje de competencias.

Unitat de Suport Educatiu (USE). Recuperado de:
http://cefire.edu.gva.es/pluginfile.php/73850/mod_folder/content/0/Miguel_A._Fort
ea/Metodologias_didacticas_E-A_competencias_FORTEA_.pdf?forcedownload=1

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Seguramente este concepto no requiere de tantas explicaciones como el de competencias,

A) La estrategia se desarrolla con rigor y fundamento.

B) Existe una investigación previa que la avala.

C) Se ha formalizado y difundido. En conclusión, la metodología didáctica es la forma de

- Características del profesor (estilo docente, personalidad, capacidades docentes,

- Características de la materia a enseñar (área disciplinar, nivel de complejidad, carácter

- Condiciones físicas y materiales (número de estudiantes, disposición del aula,

Ante tal complejidad de factores, la mayoría de ellos “incontrolables” o “no modificables”,

- Las metodologías más centradas en el estudiante son especialmente adecuadas para

- La eficacia superior de ciertas metodologías didácticas es aparentemente menos atribuible

Normalmente en base a la participación del profesor y del estudiante se suele resumir o

- Métodos basados en las distintas formas de exposiciones magistrales.

- Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo (seminarios, estudios de caso,

- Métodos fundamentados en el aprendizaje individual o trabajo autónomo (contrato de

De Miguel, M. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de

Fernández, A. (2008). Nuevas metodologías docentes. Recuperado de:

Fortea, M. (2009). Metodologías didácticas para la enseñanza/aprendizaje de competencias.

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